《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)

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《桂花雨》说课稿1

  一、整体感知

  1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

  2、同学们真会思考,下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读

  3、大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流

  4、大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说—“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。

  5、“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。

  6、刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣?

  二、桂花香

  1、没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句子。(板书:桂花香)

  2、学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。

  课件出示

  可是桂花的香气太迷人了。桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。

  1、朗读指导

  引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。

  评价语:这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。

  2、体会香味

  引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗“浸”

  ①学生自由说自己的感受

  ②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着??其实桂花的香味不也是这样的吗

  ③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中。人们举手投足间都能感受到那份桂花香。

  “全年”:

  ①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢

  ②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。

  3、一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

  三、摇花乐

  1、故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐。课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。

  2、文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢?学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊”

  3、这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读

  体会“乐”

  1、摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。

  2、同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋??你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。

  3、你还从哪儿看到了我摇桂花的乐

  ① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。

  ② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那就喜欢地开心地读一读吧。

  ③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。

  (4)想象写话深入“乐”

  ①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。

  课件出示小诗教师有感情朗读

  摇呀摇

  摇落了朵朵金黄的桂花

  落在了我的手上

  落在了我的肩上。

  落得我满头满身。

  摇呀摇

  摇落了滴滴金色的雨点

  落进了我的心田

  落进了我的梦中。

  落进了我快乐的童年。

  摇呀摇

  我仿佛看见了

  _____________________

  ______________________

  摇呀摇

  我仿佛听见了

  _____________________

  ______________________)

  ②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)

  ③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。

  此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。体会父母的乐

  此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌:

  细细香风淡淡烟

  竞收桂子*年。

  儿童解得摇花乐

  花雨缤纷入梦甜。

  学生自由交流丰收看见孩子们乐了??

  桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

  四、思乡情

  看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花之间还发生着怎样的故事呢

  悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。

  送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。

  做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。

  是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替

《桂花雨》说课稿2

尊敬的各位评委老师好!

  今天我试讲的题目是《故乡的桂花雨》。

  人的一生会体验各种各样的情感,亲情、友情、师生情,喜怒哀乐等等。今天我们来继续学*《故乡的桂花雨》,全身心地投入课文中,去感受体会台湾作者琦君丰富美好的情感。

  上一节课我们整体地阅读了课文,我们知道作者喜欢桂花的原因是什么呢?——对,桂花很香,还有——摇桂花很快乐。好的,下面我们就先来看看作者具体是怎么描写桂花香的。同学们自由朗读课文,找出描写桂花香的句子,读的时候呢要慢慢地细细地,带着感情去朗读,争取读出桂花的香味和作者的喜爱之情。——好,同学们都已经读完了。那么你找到了哪些句子呢?请最后一排红色衣服的男生来读一读你找到的。——同学们说这位同学朗读得怎么样呢,嗯,还不错,要是能再多投入点感情,增加点抑扬顿挫就更好了。好的,请坐。这位同学找到了四句描写桂花香的句子。

  一是:一提到桂花,那股子香味就仿佛闻到了。二是:可是桂花的香气味真实迷人。迷人的原因是它不但可以闻,还可以吃。

  第三句是:桂花开得最茂盛时,不说香闻十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。那么除了这四句还有其他的句子吗?有没有哪位同学要补充?好的,这位女同学还有。——嗯,很好,请坐。这位同学阅读很仔细,她在第一段中又找到了一句:我曾在走过人家围墙外时闻到这香味,一闻到就会引起乡愁。还有倒数第二段的:那股子淡雅清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香,因为栗子长在桂花丛中,本身就带有桂花香。好的,刚才这两位同学一共找出了六句描写桂花香的句子,很全面,说明同学们读得都很认真。在刚才两位同学回答问题的过程中呢我发现有很多同学很细心,边听边用笔把这些句子圈画出来了,这种*惯很好,在以后的学*中呢,希望同学们都能养成阅读时随手标注、做笔记的*惯,这样既可以帮助我们理清思路,有能加强记忆,还能培养我们的思考能力和总结能力。

  好的,下面我们来具体地看一看这六句对桂花香是如何描写的。

  首先第一段中的两句。作者为什么提到桂花就仿佛闻到了香味?这样写有什么好处呢?同学们思考下,好好地体味一下这里面的感情。想想我们自己有没有这种经历,比如说,有些同学说,我一提到冬天就感觉冷,我一想到过年就听到了鞭炮声,可是天气并没有变冷,也没有人在放鞭炮啊,同样的作者也没有真的站在桂花树前啊。那为什么会这样呢?我们请班长来说说——哎~对啦,因为香味给作者留下了深刻的印象。请坐。正是因为这种浓浓的香气作为桂花最重要的特征深深地刻在了作者的脑海里,给她留下了刻骨铭心的记忆,作者才会一提到桂花就仿佛闻到了香味。那么为什么作者又一闻到这种香味,就引起了乡愁呢?又是一种看似匪夷所思的感觉。我们再结合下自己的经验来想想。有没有同学一看到老师就想起语文课本啊,寒冬腊月天里,有没有看到绿色就想念春天呢?对啊,我们经历的这样的感觉很多。因为老师是教语文课的,绿色是冬天缺少的而与春天的生机勃勃连在一起。同样的,桂花让作者想到了故乡,它是作者童年美好而深刻的记忆,而作者此刻却远离故乡,怎么能不引起乡愁呢?

  第二段中这一句意思很简单,作者说桂花不仅可以闻,还可以吃,我想很多同学都吃过桂花做的东西吧,比如桂花糕等等。后面三句也不难,同学们尝试着自己分析下好不好。下面前后两排为一组,一起讨论一下这三句的描写有什么妙处。——好了,大家都讨论差不多了。请右边第二小组派代表来分析下第三段这两句。——不错,这一组同学的感受能力很强,他们抓住了“浸”和“沉浸”两个词,说明桂花香的香味之浓和弥漫之广,也说明了人们的陶醉。那么,还有别的妙处吗?我们请左边第一小组补充下。——哎,很好,“全年,整个村庄,都沉浸在桂花香中”,全,整个,都这三个词都强调了香气传播的广,而且“全年”和“整个村庄”两个词语都用逗号断成句,有突出强调的作用。下面我们继续看最后一句,请左边最后一个小组的同学来说一说他们的分析。——哦~他们觉得这一句中的“即使”句型用的很好,即使不放桂花也很清香,因为生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以说明桂花香味之浓。是不是用了衬托的手法来强调啊,哦,对了,正是这样。

  好的,今天我们对课文中桂花香的描写作了描写,那么同学们还知道哪些描写桂花的诗文呢?希望课后同学们搜集下,认真地读一读。

  我今天的试讲到此结束,谢谢各位评委老师。

《桂花雨》说课稿3

  一、说教材

  课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了作者童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

  文章清新自然,感情丰富真挚,在教学中如何调动学生的生活经验,让学生走进文本与文本对话,让学生走进作者与作者情感相融,是我本课设计与研究的重点。

  根据课程改革与语文课程标准的基本理念,确定了以下教学目标:

  1、知识能力目标:正确、流利、有感情的朗读课文,想象文中描写的情景,感受作者的“摇化乐”。

  2、过程方法目标:以插图,引导学生读课文,从中感受“摇花乐”,体会思乡情。

  3、情感态度价值观目标:理解母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话,体会思乡情。

  教学重点:引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  教学重点:体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  二、 说教法、学法

  教法:

  我采用以下教法:

  1、以“读——赏——悟”的教学方法组织教学

  (1) 读:让学生走进文本,与文本对话。

  (2) 赏:赏读文中优美的句子,积累内化。

  (3) 悟:每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

  学法:

  采用“自主、探究”的学*方法,培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

  三、 说教学程序

  为了让学生更容易理解母亲那句话,我把课文分成:桂花香、摇花乐、思乡情三部分,重点引导学生体会“桂花香、摇花乐”,以更好的理解母亲的“思香情”。

  1、 学*第一部分:桂花香

  (1)学生默读课文,画出桂花香的句子。(让学生在喜欢的句子旁加批注,养成不动笔墨不读书的*惯)

  (2)出示具体句子,引导学生理解“浸”字。(培养学生抓重点字理解句子的能力)

  2、 过渡到下一部分:让作者难忘的不仅仅是桂花香,更难忘的是“摇花乐”

  (1)提出问题:“摇花乐”都有谁乐?(让学生边读边在旁边作记号,学会带问题读书)

  反馈交流,总结:我乐、全家乐、全村乐

  (2) 引导学生体会“我乐”

  指导学生从读中体会作者由着急到快乐的心情,调动学生的生活经验理解“缠”,分角色朗读,着急用什么成语表示,快乐用什么成语表示,让学生读出这种心情。(语文是人文性与工具性的统一,既注重人文性的教育,又让学生练好遣词用句的基本功)

  质疑:桂花开在秋天,为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中?(以矛盾点激发学生的求知欲望)理解母亲对家乡深厚的感情。

  (3)朗读“摇花乐”深化理解。

  3、在此基础上,出示理解母亲的话“外地的桂花再香,也比不得家乡旧宅院子里的金桂香。”

  反复读,出示问题“外地的桂花再香”仅仅指的外地的桂花吗?“家乡旧宅院子里的金桂”是否仅仅指家乡的金桂?读前文,然后引导学生联系实际谈谈自己的看法,体会母亲对家乡的山水人的深厚的感情。

  4、师总结课文。

  5、通读全文感受。

  整个过程是形散而神不散,循序渐进引导学生感悟理解母亲的话。

  6、布置作业

  (1)学*作者的写作方法,写一件自己童年里最难忘的事。(学以致用)

  (2)读琦君其他作品《烟愁》。(提高学生的文学素养)

  7、板书设计:

  爱 桂花 思故乡

  摇桂花 爱故乡

  吃故乡 恋故乡

《桂花雨》说课稿4

  一、说教材内容

  《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课,这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

  二、说教学目标

  1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

  2、正确流利,有感情的朗读课文。

  3、通过自读自悟合计与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领会这种感情是怎样表达出来的。

  三、说教学重难点

  抓住主要内容和重点句子。

  四、说教法学法

  1、直观教学法:由于对桂花的了解人们很陌生,带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受,拉*了学生和课文的距离,帮助理解重、难词句。

  2、朗读体会法:通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情,同时进行有效的语感培养。

  3、启发诱导法:通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

  4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯,让学生读、找、品、诵的方法学*课文。

  五、说教学程序

  (一)激趣导入:

  同学们回忆你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗?

  是啊!童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家的童年,欣赏美丽的桂花雨(板书

  7、桂花雨)

  上课一开始激发学生,教师充满激情的导语创设优美的情景,把学生引入课文,激发他们的学*兴趣,紧紧抓住了学生的注意力,使他们积极主动的参与到学*中。

  (二)出示插图,听录音,整体感知:

  请同学们看《桂花雨》的插图,放录音朗读,让学生感知作者摇桂花的快乐,感受课文语言的优美。

  (三)朗读体会重点句段:

  1、自由朗读(2—6)自然段,说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

  2、提问:哪个自然段给你留下的印象深?生回答:“第五自然段”接着出示大屏幕。

  ①指定学生读,其他学生进行评价。

  ②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴,妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化,从而进入到身临其境的境界。

  ③让学生演读“摇桂花”这部分,感受作者的快乐。

  3、抓住重点句“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州的小山上桂花因为多,更是香气浓郁,这是我们用鼻子来分辨香气的,那妈妈是用什么来分辨的呢?其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了,她是用感情来分辨的。同时引出:

  ①东西是自己的好;

  ②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……),此时桂花已充满她生活的全部空间,不难看出家乡在母亲心中的分量。

  (四)培养学生良好的读书*惯。(多读、多背)

  (五)展示学生成果。(背诵)

  (六)总结全文:

  课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

  六、板书:略

《桂花雨》说课稿5

  一、说教材内容

  《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课,这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

  二、说教学目标

  1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

  2、正确流利,有感情的朗读课文。

  3、通过自读自悟合计与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领会这种感情是怎样表达出来的。

  三、说教学重难点

  抓住主要内容和重点句子。

  四、说教法学法

  1、直观教学法:由于对桂花的了解人们很陌生,带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受,拉*了学生和课文的'距离,帮助理解重、难词句。

  2、朗读体会法:通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情,同时进行有效的语感培养。

  3、启发诱导法:通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

  4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯,让学生读、找、品、诵的方法学*课文。

  五、说教学程序

  (一)激趣导入:

  同学们回忆你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗?

  是啊!童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家的童年,欣赏美丽的桂花雨(板书

  7、桂花雨)

  上课一开始激发学生,教师充满激情的导语创设优美的情景,把学生引入课文,激发他们的学*兴趣,紧紧抓住了学生的注意力,使他们积极主动的参与到学*中。

  (二)出示插图,听录音,整体感知:

  请同学们看《桂花雨》的插图,放录音朗读,让学生感知作者摇桂花的快乐,感受课文语言的优美。

  (三)朗读体会重点句段:

  1、自由朗读(2—6)自然段,说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

  2、提问:哪个自然段给你留下的印象深?生回答:“第五自然段”接着出示大屏幕。

  ①指定学生读,其他学生进行评价。

  ②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴,妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化,从而进入到身临其境的境界。

  ③让学生演读“摇桂花”这部分,感受作者的快乐。

  3、抓住重点句“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州的小山上桂花因为多,更是香气浓郁,这是我们用鼻子来分辨香气的,那妈妈是用什么来分辨的呢?其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了,她是用感情来分辨的。同时引出:

  ①东西是自己的好;

  ②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……),此时桂花已充满她生活的全部空间,不难看出家乡在母亲心中的分量。

  (四)培养学生良好的读书*惯。(多读、多背)

  (五)展示学生成果。(背诵)

  (六)总结全文:

  课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

  六、板书:略


《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)扩展阅读


《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)(扩展1)

——桂花雨说课稿 (菁华6篇)

桂花雨说课稿1

  大家上午好!我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

  一、说教材

  《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段,可分成三个部分:第一段开篇明旨,写作者小时候最喜欢桂花,因为它的香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段,写母亲爱家乡的金桂,同时点题,写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚,作者以童年时代的眼光看待事物,反映出童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

  基于对教材的研究,结合学生的学*实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求,我制定了以下教学目标:

  1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字,会读“拙”等四个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景,体会作者表达的浓浓思乡之情。

  3、能联系实际生活谈谈对课后练*4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段,学会鉴赏,学会积累,并联系生活实际学会仿写运用。

  教学重点:引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  教学难点:文章不光有着丰富的人文内涵,还有着优美的语言,学是为了用,培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。

  二、说教法学法

  1、教法:以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

  (1)读:让学生走进文本,与文本对话。

  (2)赏:赏读文中优美的句子,积累内化。

  (3)悟:每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

  2、学法:采用“自主、探究”的学*方法,引导学生自学、讨论、交流和感受,为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。

  三、说教学过程

  本文的教学,我准备分两个课时完成。

  在第一课时中主要让学生读通课文,了解课文的内容,弄清课文的叙述顺序,在阅读的过程中学*掌握本文的九个生字,以及课后第三题中的词语。

  下面我将主要讲第二课时的内容:精读课文,理解内容,想象作者描写的景象,感受作者小时候摇桂花的乐趣,体会文中作者对童年生活的怀念,以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡,思念家乡之情。

  (一)复*旧知,导入新课

  这篇课文的第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。”昨天我们学*了作者喜欢桂花的原因是因为它的`香气迷人,令人陶醉。作者那么喜欢桂花,但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢?当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢?好,这一节课让我们再一次走进课文,跟随作者一起去摇桂花,同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧!

  创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力,对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有机的联系。

  (二)细读课文,探究解疑

  1、第一部分的教学,主要围绕“小时候,我最喜欢桂花”这个句子,读读这个部分,想想为什么爱桂花?从中,也能让学生认识到桂花树的特点。

  2、重点是学*第二部分,要理解摇桂花的乐趣。

  在学生读了这一部分后,引导讨论:为什么摇桂花对我是件大事?这得从全家人的活动,以及桂花的用途中去体会。

  (1)找出每个人的做法,分角色朗读,有利于认识父母及作者不同的性格,体会内心共同的喜悦。

  (2)交流各人做了什么,说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语,母亲小心翼翼的动作,和父亲随口吟诵的那首诗,体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题:

  ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”这句话。

  ②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  (3)联系实际,了解桂花的作用。

  (4)对这部分的内容做个总结,谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣,并进一步进行朗读。

  重视以读促理解,在充分的读中体会到课文的思想感情,让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神,真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使“教法学法化,学法教法化”。

  3、在总结第二部分后,学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以,第三部分中,重点应指导学生理解母亲的这句话:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

  让小组进行讨论、交流。要认识到,此时的母亲已经远离故乡,当母亲看到_____。

  外地的桂花时,说比不得家乡旧宅院子里的金桂,可以看到母亲在想念家乡了,不是外地的桂花不香,实在是太思念家乡,太热爱家乡,家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练*:外地的环境好,还是(_____)。外地的生活好,还是(_____)。

  学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

  (三)课堂总结,深切体会

  在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。通过总结课文的内容,进一步复*课文,深切体会文中透露的思想感情。

  (四)拓展延伸,深化认识

  新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受,引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨,同时也为了强化对学生的思想教育,于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”,让学生从读后的感慨入手,以实际的生活为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。

  四、说板书设计

  喜欢桂花

  桂花雨思念家乡,怀念童年

  “摇花乐”

  这样设计板书,既能形象直观地概括本节课的主要内容,又能体现出文章的叙事顺序,表现作者的思想感情,便于学生理解进而辅助教学。

  以上是我说课的内容,请评委、老师批评指正,谢谢!

桂花雨说课稿2

  大家上午好!我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

  一、说教材

  《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段,可分成三个部分:第一段开篇明旨,写作者小时候最喜欢桂花,因为它的'香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段,写母亲爱家乡的金桂,同时点题,写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚,作者以童年时代的眼光看待事物,反映出童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

  基于对教材的研究,结合学生的学*实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求,我制定了以下教学目标:

  1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字,会读“拙”等四个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景,体会作者表达的浓浓思乡之情。

  3、能联系实际生活谈谈对课后练*4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段,学会鉴赏,学会积累,并联系生活实际学会仿写运用。

  教学重点:引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  教学难点:文章不光有着丰富的人文内涵,还有着优美的语言,学是为了用,培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。

  二、说教法学法

  1、教法:以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

  (1)读:让学生走进文本,与文本对话。

  (2)赏:赏读文中优美的句子,积累内化。

  (3)悟:每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

  2、学法:采用“自主、探究”的学*方法,引导学生自学、讨论、交流和感受,为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。

  三、说教学过程

  本文的教学,我准备分两个课时完成。

  在第一课时中主要让学生读通课文,了解课文的内容,弄清课文的叙述顺序,在阅读的过程中学*掌握本文的九个生字,以及课后第三题中的词语。

  下面我将主要讲第二课时的内容:精读课文,理解内容,想象作者描写的景象,感受作者小时候摇桂花的乐趣,体会文中作者对童年生活的怀念,以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡,思念家乡之情。

  (一)复*旧知,导入新课

  这篇课文的第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。”昨天我们学*了作者喜欢桂花的原因是因为它的香气迷人,令人陶醉。作者那么喜欢桂花,但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢?当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢?好,这一节课让我们再一次走进课文,跟随作者一起去摇桂花,同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧!

  创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力,对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有机的联系。

  (二)细读课文,探究解疑

  1、第一部分的教学,主要围绕“小时候,我最喜欢桂花”这个句子,读读这个部分,想想为什么爱桂花?从中,也能让学生认识到桂花树的特点。

  2、重点是学*第二部分,要理解摇桂花的乐趣。

  在学生读了这一部分后,引导讨论:为什么摇桂花对我是件大事?这得从全家人的活动,以及桂花的用途中去体会。

  (1)找出每个人的做法,分角色朗读,有利于认识父母及作者不同的性格,体会内心共同的喜悦。

  (2)交流各人做了什么,说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语,母亲小心翼翼的动作,和父亲随口吟诵的那首诗,体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题:

  ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”这句话。

  ②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  (3)联系实际,了解桂花的作用。

  (4)对这部分的内容做个总结,谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣,并进一步进行朗读。

  重视以读促理解,在充分的读中体会到课文的思想感情,让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神,真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使“教法学法化,学法教法化”。

  3、在总结第二部分后,学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以,第三部分中,重点应指导学生理解母亲的这句话:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

  让小组进行讨论、交流。要认识到,此时的母亲已经远离故乡,当母亲看到_____。

  外地的桂花时,说比不得家乡旧宅院子里的金桂,可以看到母亲在想念家乡了,不是外地的桂花不香,实在是太思念家乡,太热爱家乡,家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练*:外地的环境好,还是(_____)。外地的生活好,还是(_____)。

  学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

  (三)课堂总结,深切体会

  在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。通过总结课文的内容,进一步复*课文,深切体会文中透露的思想感情。

  (四)拓展延伸,深化认识

  新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受,引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨,同时也为了强化对学生的思想教育,于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”,让学生从读后的感慨入手,以实际的生活为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。

  四、说板书设计

  喜欢桂花

  桂花雨思念家乡,怀念童年

  “摇花乐”

  这样设计板书,既能形象直观地概括本节课的主要内容,又能体现出文章的叙事顺序,表现作者的思想感情,便于学生理解进而辅助教学。

  以上是我说课的内容,请评委、老师批评指正,谢谢!

桂花雨说课稿3

  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美,使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。

  虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情,不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此,我在这堂课上以读代讲,以读促情的做法,收到良好的效果。

  一、抓文本用心读

  课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。因此,在整堂课的教学活动中,我先让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,反复体味,内心融入。第一,让学生带着问题去读,做到每读一段都要有目的,不白读;第二,选好读的重点去读,一篇课文不能*均使用力量,必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文,提高学生的朗读能力。若能长期坚持这项训练,让学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文所要表达的思想感情,也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

  二、在理解中美读

  在课堂上,要想吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来。

  1、为什么说母亲却说:“外地的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”呢?我让学生浏览课文,从中找出写桂花香的句子,那个句子最能体现桂花香呢?学生找出:桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。和全年,整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同,这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照,就更深刻地去理解母亲所说的话了。 2、课文第三节的第一句:“摇桂花”对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,我问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着,我让学生试着练*读,把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词,我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。

  三、在感悟中读美

  1、课文的第三小节,我先让学生读课文,找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!” ①理解“使劲地摇”摇出了什么?。自己盼望已久的事情发生了,应当是怎样的心情呢?让学生带着欢乐的心情读文,学生欢乐的心情体现得不够充分,我又让学生把欢乐的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻,师生合作说话,来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

  2、理解:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时,我让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。

桂花雨说课稿4

  尊敬的各位老师、各位评委,你们好!

  今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课:

  一、说教材

  《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新,情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花,因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花,“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。

  二、说教学目标及重难点的确立

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,我拟定本课的教学目标如下:

  1、认识2个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过品味优美句子和经典词语,体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  为了让第二课时的教学目标更集中,更突出,我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成,所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标,具体为:

  品味优美句子和经典词语,体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情;借助想象和情景对话,想象摇花的快乐。

  这也是我这节课要完成的重点。

  教学难点为:体会母亲说的“这里的桂花再香,还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

  三、说教法和学法:

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

  1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学*,充分激发了学生学*的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。

  2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学*伙伴的身份参与到学*中去,适当的点拨,引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

  3、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  四、说教学过程设计

  (一)、导入课文

  开课伊始,我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者,也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

  (二)、复*检测,整体感知

  通过第一课时的学*,同学们对课文的内容已经有了整体的感知,为检测同学们对课文的理解,我先引出问题:“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受,用一个字来形容,你觉得是哪个字?”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

  (三)、研读摇桂花三个自然段,体会感情

  课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落,同时更是情感激荡的几个段落,而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上:

  ※ “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  ※ “啊!真像下雨!好香的雨呀

  ※“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  在这一环节我采用多种形式、多种方法让学生欣赏句子的生动,体会其中饱含的思想感情。让学生充分朗读,让学生利用课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀,说出:“桂花像什么一样落下来?”使学生在读、悟、说、想的学*过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学*的奇妙境界

  (四)、升华情感,品悟乡愁

  母亲的话语是文章情感积淀的一个句子,但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上,这一句的理解,也就是文章难点的突破上,也就显得轻而易举了。

  最后通过一个写话练*检测大家这节课的学*成果。

  五、说教学反思

桂花雨说课稿5

  一、说教材内容

  《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课,这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。

  二、说教学目标

  知识与技能:识记本课生字词。能正确、流利、有感情的朗读课文。积累好的语段会运用。

  情感态度与价值观:能体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情师怎样表达出来的。

  过程与方法:能抓住文章主要内容质疑问难,带着问题自读自悟。

  三、说教学重难点

  略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

  四、说教法学法

  说教法:

  1、以读代讲法。

  “读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  2、启发诱导法。

  我努力做到做学生学*的引领者,帮助者,通过启发诱导,帮助学生质疑探究,寻求问题的答案,获得个性的体验。

  3、自主、合作、探究法。

  我努力实践着以学定教,鼓励自主探究,适时点拨,并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。

  4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯,让学生读、找、品、诵的方法学*课文。

  说学法:

  1、质疑探究法。学起于思,思源于疑。从学生最初接触最初质疑开始层层推进,理解课文。

  2、读、思、记、想、练的方法学*课文。根据教材的特点,我引导学生采用“自读、自悟、想象、交流”的学*方式来理解课文内容,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学*活动中来,实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

  五、说教学程序

  (一)复*导入

  因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸,因此我就通过复*旧知,把学*的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情,思念家乡的什么上。学生很容易就知道文章的中心。

  (二)检查预*,整体感知

  我们的语文教学一直坚持一个原则,要求学生学会课前预*,在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不将课文。这样有助于学生学会自学,有助于提高课堂效率。因此我设计了一个环节要求学生以最快的速度读课文,检查学生对字词的掌握情况以及熟读的情况,况且五年级的学生读书也该有一定的速度了,有助于培养学生快读的好*惯,扩大阅读量。然后在默读浏览的基础上抓住文章的主要内容,从整体上把握课文。

  (三)品读课文

  1.读题质疑

  每个学生接触一篇文章都是从课题开始的,况且这篇课文的课题是那样美,充满了遐想的空间,而且也很有创意。让学生从课题感知课文质疑问难,并带着问题去品读课文有的放矢,也有助于给学生以课题设置的熏陶。

  2.品读摇花乐

  学生从读题质疑解惑开始很自然地就会抓住文章的主要内容,再通过一边读一边想,有感情朗读,想象读等方式领悟课文内容,体会作者感情。而且在读得过程中会自然地产生问题,引领自读自悟的方向。

  3.探究桂花的品质

  通过学生在自读自悟的过程中产生的问题:“母亲为什么这样爱惜桂花?”很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切关系而学*课文内容。通过教师有意识的引领:“如果赋予桂花人的品质你会弄什么词语形容它?”来深入的挖掘课文的人文内涵,并搜集学生日常积累的好词,准确应用。唤起学生积累好词佳句的意识和愿望。

  4.体会母亲的思乡之情

  由母亲这般珍爱桂花,很自然地体会到母亲对桂花对故乡的那份深情。一句从那看出来的?引领学生浏览、默读、思考,抓住文章的重点语句。在教师的引领下启发学生练*前后文对比阅读,体会母亲话里的深情厚谊。

  (四)积累语言,模仿运用

  文章不光有着丰富的人文内涵,还有着优美的语言,学是为了用,此环节鼓励学生选择自己喜欢的语段,学会鉴赏,学会积累,并联系生活实际学会仿写运用。

  (四)总结收获,扩展阅读

  一篇课文的教学应该遵循从整体到部分,再从部分到整体的原则,此环节鼓励学生从不同的侧面,不同的角度总结整篇文章,整堂课的收获,帮助学生整理新知内化吸收。并趁热打铁,将这种阅读的热情和方法扩展到课外同类文章的阅读理解上去。以阅读扩大阅读。积累写作素材和情感沉淀。

  (五)布置综合实践性的作业

  新课标特别强调要重视培养学生语文综合实践性学*的意识和能力,培养雪深的创新思维。因此我布置了这个作业要求,有意培养学生的动手操作能力和合作探究的能力以及创新思维。

  总之我本着自主学,简单教的原则,设计这节课的教学,但因为时间仓促,准备不充分,考虑的不够全面科学,其中还有着很多的不足。比如怎样处理好内容多与时间的关系,怎样处理读的教学,怎样体现合作探究的理念,怎样通过多媒体创设教学情境等方面都没有一个自己认为满意的教学设计。或者自己的教学理念上、方法上存在一些不足和错误,请领导提出宝贵的意见。

桂花雨说课稿6

  [说教材]

  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美,使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。

  [说教学目标及重难点]

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,拟定本课的:

  【教学目标如下】:

  1、认识课文生字词,“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过学生有感情地朗读,体会作者思恋家乡的思想感情。

  【教学重点】:

  (1)理解课文内容,体会作者表达的思想感情。

  (2)想像课文描写的情景,体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

  [说教法]:

  1、情景教学法:我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学*。

  2、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  【说学法】:

  读、思、议、想、练的方法学*课文。让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流,让每一位学生投入到学*活动中来。

  [说教学过程设计]

  一、创设情境,导入课文

  开课伊始,播放歌曲《八月桂花遍地开》,引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。

  二、合作学*,理解课文。

  虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情,但是不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此,我在这堂课上以读代讲,以读促情的做法,收到良好的效果。我安排了四个教学步骤:

  (一)抓文本用心读

  好的朗读胜过繁琐的讲解。因此,在整堂课的教学活动中,我先让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,内心融入。

  第一,让学生带着问题去读,做到每读一段都要有目的,不白读;

  第二,选好读的重点去读。

  我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文,让学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文所要表达的思想感情,也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

  (二)在理解中美读

  在课堂上,要想吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来。

  1、为什么说母亲却说:“外地的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”呢?我让学生浏览课文,从中找出写桂花香的句子,那个句子最能体现桂花香呢?

  学生找出:桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。和全年,整个村子都浸在桂花的香气里这两句。

  引导学生扣住关键词体会这两句的不同,这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照,就更深刻地去理解母亲所说的话了。

  2、课文第三节的第一句:“摇桂花”对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。

  学生读文后,我问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着,我先作示范朗读,(需要自己朗读这句话)再让学生试着练*读,把这种期待与迫切的心情读出来。

  三、在想象中读美

  1、课文的第三小节,我先让学生读课文,找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!” ①理解“使劲地摇”摇出了什么?。自己盼望已久的事情发生了,应当是怎样的心情呢?我先让学生做动作体会“摇”的场景,再让学生带着欢乐的心情读文,这样学生就自然理解了。

  ②桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻,师生合作说话,来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

  2、理解:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时,我让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

  家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,通过师生合作说话,用学生对生活中亲情的认识引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。

  四、拓展延伸,走向生活

  在拓展阶段,引导学生回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通,既即时锻炼了学生的语言表达能力,也使学生的心与课文融为一体。

  [说板书]

  这课的板书力求抓住课文的主要内容,表现作者的思想感情,简单明了。

  桂花香

  桂花雨思念家乡,怀念童年

  “摇花乐”


《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)(扩展2)

——《桂花雨》教案 (菁华10篇)

《桂花雨》教案1

  【教学目标】:

  知识与技能

  1.有感情地朗读课文。

  2.学*课文生字新词。

  3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

  4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

  过程与方法

  1.通过自学,扫清字词阅读障碍。

  2.通过反复品读课文重点语句,体会作者要表达的思乡之情。

  情感、态度与价值观

  通过朗读课文,体会作者的思想感情。

  【教学重点】:

  抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

  【教学难点】:

  体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学流程】

  一、谈话引入

  1、谈话:

  同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

  2、简介作者:

  3、介绍桂花:

  二、出示自学指导

  1、交流课前收集的有关桂花的名句。

  2、读课文,解决生字、新词。

  3、默读课文,思考:

  1)课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

  课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。

  2) 默读2~6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。

  3)体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  三、讨论交流,检查学*效果

  (1) 重点理解摇花时的乐趣:

  为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

  画出“我”摇桂花的句子:

  ① 理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。

  ② 想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  ③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  (2)体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  ① 同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

  ②表达了什么思想感情?

  母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。

  四、拓展延伸

  回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

  五、课堂总结

  1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

  2.指名有感情地朗读全文。

  【板书设计】

  喜欢桂花 怀念家乡

  桂花雨

  摇花乐 怀念童年生活

《桂花雨》教案2

  一、听音乐,交流有关桂花的诗词

  课前活动,我利用多媒体画面以桂花飘落为背景,展示课题,单击课题就有轻快活泼的音乐响起,让学生在轻松愉悦的音乐里,相互对着课前收集的有关桂花的诗,充分调动了学生学*本课的积极性。

  二、再现桂花,创设情景

  上课伊始,伴着音乐,与孩子谈话,引入课题,单击黄色按钮就出示桂花图片,丰富了学生的感性认识,我让学生找出作者不是一般喜欢桂花的句子,接着追问作者为什么会最喜欢桂花呢,为后面的学*创造了问题情境。

  三、复*旧知,突出“读”字

  欣赏完桂花,了解作者喜欢桂花的一些原因后,紧接着复*有关桂花香的句子,结合多媒体课件的强大功能,按黄色按钮,来到小房子画面,我将句子隐藏在蓝色的云朵里,学生答出哪个句子,老师就拎出那个句子,让学生用多种不同的读书形式进行反复品味朗读,提高了孩子的读书能力,培养了孩子良好的读书*惯。

  四、品悟语言,培养能力

  在感悟课文重点段时,我根据课文及教学设计要求,课件设计中,没有面面俱到,重点抓住了课文的几个语句,一个字,一小段动画,让学生体味摇花乐,感悟思乡情。因为孩子只有“看”了充满童真童趣的摇桂花情景,才能“想”到童年是多么快乐;看到纷纷飘落的桂花雨后,才会“闻”到花香是多么美妙;只有了解“缠”的与众不同,才能感受作者儿时对摇桂花的渴望。由于作者淋漓尽致的表达技巧,我充分利用课件,既让孩子们欣赏到了摇桂花的情景,还培养了学生理解、想象、表达能力。

  首先,我让学生自由读课文第三段,找出让自己体会到摇花乐的句子,反复读,写感受,而后交流。在课件上,按黄色按钮就向下(按黑色按钮可回到上一页),到用扇形作背景的画面,我将有关句子隐在绿色小方块里,根据孩子的交流情况,即时出示重点句子。当学生引出“‘摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!’”说到“缠”时,利用鼠标单击句子,让“缠”跳出来,让学生想象“缠”景,表演“缠”劲,读出“缠”味。当引出“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。”时,利用多媒体,引读父亲诗句,结合理解诗句意思。当引出“桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”时,我就让孩子欣赏配有声音的摇桂花的情景,想象落花如雨的感觉,体验摇花的感受,想象作者在树下喊时的情景,单击黄色按钮处,出示“我就大声地喊:‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”让孩子加个提示语也来喊一喊。在多媒体课件的强大交互功能中,提高学生学*的乐趣,培养学生学*语文的能力。

  接着,利用问题“还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢?”引导学生说出母亲后,根据学生的交流,按黄色按钮,出示原作的句子(母亲每天都要在前后院子走一遭,嘴里念着:“只要不做台风,我可以收几大箩。送一斗给胡宅老爷爷,一斗给毛宅二婶婆,他们两家糕饼做得多。”)让学生自己品味,从而让课文内容得到拓展,更好地理解课文内容,感受母亲的快乐。说出村子人,就按黄色按钮,引出“竞收桂子*年”让学生品读。

  然后,感悟思乡情时,就按黄色按钮,引读出母亲的话“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”,学生交流母亲的想法后,在创设情境中,对这句话重复引读,以达到理解,激发孩子内心最真挚的'情感,按黄色按钮,引读并出示第六自然段文本。利用了课件,让孩子更容易接*文本,更容易让孩子与文本摩擦出情感的火花。

  最后,单击第六自然段的文本,充满浓浓思乡情的古筝乐曲响起,教师朗诵琦君里《烟愁》里的一段后记,让学生在教师的配乐朗诵中,情感得到升华延续,激发孩子愿读,想读更多更好作品的愿望,按黄色按钮,出现自主选择的作业,再按黄色按钮,就出现“再见”但音乐延续到结束。

  实践证明,使用这个课件进行教学,能充分激发学生学*的积极性,点燃学生智慧的火花,在培养学生欣赏桂花,想象能力,感悟能力,语言表达,和学**惯等方面起到事半功倍的作用。

《桂花雨》教案3

  教学目标:

  1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  教学重难点:

  重点:通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  教学资源:1、课件。2、课外查阅资料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

  教学方法:自读自悟、细读悟情,抓关键词进行品味。

  课时安排:一课时

  教学流程:

  一、复*导入,揭题释题

  1.本单元我们学*了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  2.那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预*指名回答)

  【设计意图:让学生回忆本单元课文,都是思乡为主题的课文,这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

  了解作者琦君,课件出示琦君资料。

  明确阅读提示。

  这是一篇略读课文,我们可以根据前面的连接语的提示来自学,谁来读读阅读要求?

  二、初读课文,整体感知

  1、出示生字词,指名认读。(开火车、小组、齐读)

  2、听读课文,边听边思考:文章主要讲了什么内容?(师板书:桂花香摇花乐)

  4、根据板书,找出文章的相应段落,体会作者的情感。

  【设计意图:先让学生认准字音,读通句子,明白本文讲了什么内容,让学生初步从整体上感知课文。】

  深入学文、品析感悟

  <一>学*最后一段

  在作者的记忆中,最让她难忘的是什么?指名读最后一段。

  2、“摇花乐”是什么意思?桂花雨到底是什么样的呢?我们来学*第五段。指名读。

  <二>学*“摇花乐”部分

  对于作者,她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情?(缠着)谁能读出那种急切的心情来?指名读。

  当母亲知道快来台风了,让我们提前摇桂花时,我心里怎么样?(可乐了)从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢?

  同学们想像一下,摇啊摇,桂花纷纷落下来,就像什么一样落在你的脸上、身上呢?(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片,感受桂花雨的美丽。

  此时此刻,如果是你在摇桂花,你会怎么喊呢?(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)

  在这段描写中,作者主要抓住了人物的什么和什么描写,来表现摇花的欢乐的?(动作、语言描写)

  桂花摇落以后,可以做什么呢?课件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,体会:为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  在作者的心里,最难忘的是摇花乐和桂花雨,还有什么令作者难忘呢?

  <三>学*“桂花香”部分

  快速浏览课文,用“——”画出写桂花香的语句。

  交流。

  指名读,师出示具体描写桂花香的语句:

  可是桂花的香气,太迷人了。

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较)

  【设计意图】

  语文课程标准指出:“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字,不禁让人感觉花香弥漫,扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处,从而体会浸在花香中的感觉。

  母亲为什么说:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花呢?

  比较:

  这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  体会桂花已成为了母亲生命的一部分,没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书:思乡情

  同学们,你们能仿照母亲说的句式说一说吗?

  出示:这里的——再—————,也比不上家乡的————。

  指名说。

  师:再甜不过家乡水,再浓不过故乡情,再好不过家乡人,乡情难忘,童年难忘,千般情、万般情,都化作一场美丽的`桂花雨,永远萦绕在作者的心中,也飘落在我们心间。

  请大家再读读最后一段。

  (于是,我又想起了童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。)

  琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生*资料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段,感受她浓浓的思乡情。

  课件出示:

  关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”

  师配乐朗读,升华文章中心。

  感谢琦君,感谢她笔下美丽的桂花雨,是他们让我们感受到了童年是美妙的,故乡是美丽的、难忘的,愿故乡永远印在我们每个人的心中。

  好书推荐。

  《琦君说童年》《朝花夕拾》。

  拓展练笔。

  童年是多么的美好,那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法,用手中的笔,去撷取童年生活的浪花,写一写难以忘怀的人和事。

  板书设计

  7*桂花雨

  桂花香思乡情

  摇花乐

《桂花雨》教案4

  一、读题设疑,整体感知

  1、导入新课:同学们,傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念,香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢?今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。(板题、读题)读了课题,你心中有什么疑问,请大胆地提出来。

  2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧,自学课文:(出示自学提纲。)

  ⑴自由读文,读准字音。

  ⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。

  ⑶“桂花雨”是什么意思?

  二、检查自学,汇报交流

  1、解决学生提出的生字疑难。

  2、指名逐段读文,正音。

  3、课文讲了一件什么事?(课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。)

  4、“桂花雨”是什么意思?(“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来,就像下雨一样。)引导学生引用文中的语句来回答:桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”

  三、自读课文,读出精彩

  1、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分,并开展学*:第2~6自然段:

  ⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读2~6自然段,和同桌说说你读懂了什么。

  ⑵进行朗读指导:指名学生读一读,其他学生进行评价。

  师:你听出了什么味道?还有想读出自己不同感受的吗?(让学生充分参与)

  ⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱,同时也写了桂花树的特点:样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略,可引导学生说出一、两种花名来补充。

  ⑷第三自然段写了桂花开时,正好是台风季节,母亲总是担心台风来破坏桂花。同时,还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

  ⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因:学*时让学生闭眼想象桂花的香。

  ⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱:引导学生找出能体现这一点的词句:是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气:

  ①“妈,怎么还不摇桂花呀?”──迫不及待

  ②“啊,真像下雨,好香的雨啊!”──赞美

  感悟形象:一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景,再闭眼想象“桂花雨”,和作者分享童年的快乐。

  ⑺第六自然段写了桂花的收、藏及作用。(可引导学生说一说对桂花的认识)

  2、全班有感情地朗读2~6自然段,让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

  四、品读词句,体会感情

  1、找出抒发作者思想感情的句子体会:

  ⑴“杭州的一处小山全是桂花,香飘十里,可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  仿照这个句式,让学生说说,从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

  如:这里的环境真好,母亲会怎么说?这里的生活真舒适,母亲会怎么说?

  ⑵“于是,我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。”

  ①“摇花乐”指的是在作者眼里,摇桂花是一件非常快乐的事。

  ②模仿写句,启发学生回忆童年里难忘的人和事:

  听到_____,我总会想起______,还有______。

  五、回归整体,交流感受

  1、师:课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活,内容丰富,感情真挚,文字中蕴含着浓郁的乡情,读来很感人,让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。(配乐朗读全文)

  2、交流阅读感受,联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

《桂花雨》教案5

  教学要求:

  1.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

  2.自学课文中的新词;理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。

  3.想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

  重点难点:理解课文内容,体会作者表达的思想感情;想像课文描写的情景。

  教学时间:1课时

  一.导入新课

  同学们,回忆过去经历过的美好的事情是一种享受,充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗?爸爸妈妈也会回忆他们的童年,今天我们学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章,饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

  二.初读课文思考:

  1.课题桂花雨是什么意思?用的是什么修辞方法?

  2.课文主要讲了什么事?

  3.画出不理解的词语和问题。

  三.学*课文

  1.自由读课文,标出有几个自然段,主要写了什么事,哪几段是写这件事?(小组讨论再全班发言)

  2.学*第一、二自然段.读了这一段你对我桂花都有了什么了解?

  3.学*三至六自然段

  这部分主要写了什么?找出相关词句读一读,体会作者表达的思想感情。

  结合自己有过的类似经历,想像为什么用桂花雨做题目.

  4.学*第七八自然段.

  如何理解母亲说的话?杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗?(自由发言)

  5.老师总结:这篇课文通过写桂花的事,看出了我对童年生活的怀念,也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

  6.带感情读课文,再读课文,理解内容.

《桂花雨》教案6

  【教材简析】

  读着课题,浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫,纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开,引发了多少美好的遐想,读着课文,和作者一起沉浸在童年的美好回忆中,喜欢桂花的迷人香气,难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,,也就理解了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的,作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间,也久久萦绕在我们的心头,且引得我们浮想联翩。

  怀念家乡的纯朴情感,留恋童年的纯真童趣,这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓,在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感,给人以美好的享受和情趣熏陶。

  【设计理念】

  桂花是芳香的,桂花雨是美丽迷人的,而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了,美好的童年时光也已一去不复返,但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼,摇花时的快乐,摇花后的喜悦中,一起重温段美好的时光,体验那种美好的情感。

  选编本课的意图,一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力,理解课文内容,另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱,培养热爱生活的情趣。

  【教学目标】

  1、认识2个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,能边读边想象课文描述的情景。

  3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

  【教学重点】

  抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

  【教学难点】

  体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  【课时安排】

  1课时。

  【课前准备】

  根据学生家庭的实际,让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事,或者回忆自己的儿时趣事,丰富他们的感情体验。

  【教学过程】

  一、联系上文,激**感

  学*了上课《梅花魂》,透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱,尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜,以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼,深深激起了我们的爱国之情。下面,老师带来了王维的一首诗:“君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?”里面也提到了梅花,它表现的又是怎样一种感情呢?

  (出示诗歌)

  学生自由吟诵诗歌,交流体会。

  小结:

  诗人漂泊他乡,通过心系家乡窗前的梅花,含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中,通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天,我们就来学*一篇《桂花雨》,聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是──桂花,那它又表达了什么感情呢?让我们一起走进课文吧。

  结合所学课文和已有的知识积累,迁移学*方法,自主阅读,自行体会,能调动学生的阅读积极性,提高学生的阅读能力。

  二、初读课文,体会情感

  学生带着阅读任务,自由朗读课文,边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情,并划出有关词句。

  反馈交流:

  1、“中秋节前后,正是故乡桂花盛开的季节。”

  2、“我念中学的时候,全家到了杭州。”

  3、“可是母亲说‘这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花’。”

  4、“于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。”

  (从这些句子,体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。)

  精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感,整体把握了课文的主旨。

  三、赏析课文,领悟写法

  1、学生默读课文,边读边思考:

  课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流,听听小组同学的意见,如果意见不相同,互相讨论讨论。

  交流:理解全文内容可分为三部分,主要写了“摇花乐”这件事。

  ⑴ 第一部分介绍桂花开放的时间,描写桂花树的样子:

  “桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。”

  (这句话说明桂花树样子很一般。)

  “不开花时,只是满树的叶子;开花时,也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。”(这句话描写了桂花树的叶子和花朵,表明桂花并不鲜艳,也不够明显。可是,就是这种普普通通的树,不显眼的小花,它的香气却“真是迷人”。)

  ⑵ 第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形,细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容:

  ① 桂花开放,母亲担心台风刮来。

  ② 桂花盛开,前后十几家邻居“没有不浸在桂花香里的”。

  理解“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  (一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景,可以形成生动的画面,培养学生想象说话的能力,更好地理解作者对故乡的爱恋。)

  ③ “我”帮母亲摇桂花的情景:

  A、为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

  B、理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。

  C、想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  D、为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  引导学生多读几遍课文,再画出有关描写摇花乐的句子,然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如,学生可能有淋雨的经历,雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花,想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用,引导学生仔细看图,观察人物的动作、神态,想象人物的内心感受。

  ④ 摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶,有的可用来做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  (桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。)

  在这一部分中,“我”对桂花的喜欢,母亲的担心,“我”盼望摇桂花的迫切心情,摇桂花时的欢乐,这些情感应通过有感情的朗读,用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨,比如,选择一两处作示范朗读,或者请学生范读,再作评议。

  ⑶ 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花,将它与家乡院子里的桂花相比较,再一次表达了对家乡的热爱和怀念。

  ① 如何理解母亲说的话?杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗?同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?(自由发言)

  交流体会:

  母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。

  ② “于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情?

  这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

  2、老师总结:

  这篇课文通过写桂花的事,看出了我对童年生活的怀念,也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

  一篇好文章,如同一幅好画、一坛好酒,需要细品,才能品出它的美、它的味,它的情,才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较,想象,实现美文美读、美悟、美育。

  四、感情读文,深化情感

  五、句式练*,加深体会

  杭州的一处小山全是桂花,香飘十里。而母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  可仿照这个句式,让学生说说,以便他们对母亲的话有更具体的感受,如,这里的环境真好,母亲会怎么说?这里的生活真舒适,母亲会怎么说?……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

  扩散思维,激**感,不仅进一步加深了对课文难点的理解,更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。

  六、联系生活,拓展延伸

  回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

  【板书设计】

  怀念童年 介绍故乡的桂花

  回忆“摇花乐”的情景

  思念故乡 再忆童年往事

《桂花雨》教案7

  一、教学目标:

  1、知识目标:有感情地朗读课文。

  2、情感目标:想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

  3、能力目标:理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事?体会作者表达思想感情的句子。

  二、教学重、难点:

  1、理解课文内容,体会作者的思想感情。

  2、想象课文描写的情景。

  三、教学准备:

  课件

  一、引出新课

  [教师活动]

  1、师谈话:同学们,回忆过去经历过的美好的往事是一种享受,充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事!

  2、揭题:今天,我们学*一篇阅读课文,这是一篇回忆童年生活的文章,饱含着作者对童年往事的无比怀念。

  板书课题:桂花雨

  [学生活动]1、学生认真听老师讲话,把精力投入新课的学*中。

  2、齐读课题。通过老师谈话,把学生的注意力投入新课。

  二、检查预*情况。

  [教师活动1、引导学生同桌相互朗读课文,相互纠正读音。

  2、根据“阅读提示”进行预*。

  指导学生用自己的方式理解词语。

  (重点理解以下词语:欣赏、桂花、台风)

  [学生活动]

  1、同桌之间互相读一遍课文。

  2、学生介绍学*的方法与步骤并自学。

  3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流。在阅读课文中联系语境理解词义,并帮助学生提高学*词语的方法。

  三、初读课文,了解大意。

  [教师活动]

  1、组织学生交流初读收获:通过刚才阅读课文,你对课文内容有了哪些了解?

  2、引导学生再次阅读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流,听听他们的意见。如果意见不同,小组长组织讨论。

  3、鼓励学生质疑问难。

  [学生活动]

  1、学生自由交流阅读所得。

  2、学生再次阅读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?

  3、小组的同学交流,听听别人的意见。如果意见不同,小组长组织讨论。

  4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难。在学生自学和合作交流的过程中,培养学生的自学能力和团结协作的学*精神。

  四、深入学*课文。

  [教师活动]

  1、引导学生根据刚才质疑的问题,边读边思考。

  2、组织学生交流再读课文的收获。

  3、引导学生体会摇花乐。

  引导学生想像。

  4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。

  1)从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念?

  2)知道学生仿照这个句式进行说话练*。如:这里的环境好,母亲会怎么说?这里的生活真舒适,母亲会怎么说?

  5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。

  [学生活动]

  1、学生根据刚才质疑的问题,边读边思考。

  2、学生交流再读课文的收获。

  3、学生读读课文,画出描写摇花乐的句子,一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景,和作者分享童年的乐趣。

  4、请学生朗读,再做评议。学生在学*课文的过程中,体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的热爱和怀念。

  五、交流收获

  师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念;还可以联系自己的生活经验谈感受。学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受。深化认识,领会思想。

  六、板书设计

  桂花雨

  我喜欢的是桂花

  摇花乐(言、行)怀念、热爱家乡

  比不上家乡的桂花

《桂花雨》教案8

  教学目标:

  1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  教学重难点:

  重点:通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  教学资源:1、课件。2、课外查阅资料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

  教学方法:自读自悟、细读悟情,抓关键词进行品味。

  课时安排:一课时

  教学流程:

  一、复*导入,揭题释题

  1.本单元我们学*了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  2.那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预*指名回答)

  【设计意图:让学生回忆本单元课文,都是思乡为主题的课文,这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

  了解作者琦君,课件出示琦君资料。

  明确阅读提示。

  这是一篇略读课文,我们可以根据前面的连接语的提示来自学,谁来读读阅读要求?

  二、初读课文,整体感知

  1、出示生字词,指名认读。(开火车、小组、齐读)

  2、听读课文,边听边思考:文章主要讲了什么内容?(师板书:桂花香摇花乐)

  4、根据板书,找出文章的相应段落,体会作者的情感。

  【设计意图:先让学生认准字音,读通句子,明白本文讲了什么内容,让学生初步从整体上感知课文。】

  深入学文、品析感悟

  <一>学*最后一段

  在作者的记忆中,最让她难忘的是什么?指名读最后一段。

  2、“摇花乐”是什么意思?桂花雨到底是什么样的呢?我们来学*第五段。指名读。

  <二>学*“摇花乐”部分

  对于作者,她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情?(缠着)谁能读出那种急切的心情来?指名读。

  当母亲知道快来台风了,让我们提前摇桂花时,我心里怎么样?(可乐了)从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢?

  同学们想像一下,摇啊摇,桂花纷纷落下来,就像什么一样落在你的脸上、身上呢?(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片,感受桂花雨的美丽。

  此时此刻,如果是你在摇桂花,你会怎么喊呢?(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)

  在这段描写中,作者主要抓住了人物的什么和什么描写,来表现摇花的欢乐的?(动作、语言描写)

  桂花摇落以后,可以做什么呢?课件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,体会:为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  在作者的心里,最难忘的是摇花乐和桂花雨,还有什么令作者难忘呢?

  <三>学*“桂花香”部分

  快速浏览课文,用“——”画出写桂花香的语句。

  交流。

  指名读,师出示具体描写桂花香的语句:

  可是桂花的香气,太迷人了。

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较)

  【设计意图:语文课程标准指出:“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字,不禁让人感觉花香弥漫,扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处,从而体会浸在花香中的感觉。】

  母亲为什么说:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花呢?

  比较:

  这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  体会桂花已成为了母亲生命的一部分,没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书:思乡情

  同学们,你们能仿照母亲说的句式说一说吗?

  出示:这里的——再——,也比不上家乡的——。

  指名说。

  师:再甜不过家乡水,再浓不过故乡情,再好不过家乡人,乡情难忘,童年难忘,千般情、万般情,都化作一场美丽的桂花雨,永远萦绕在作者的心中,也飘落在我们心间。

  请大家再读读最后一段。

  (于是,我又想起了童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。)

  琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生*资料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段,感受她浓浓的思乡情。

  课件出示:

  关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”

  师配乐朗读,升华文章中心。

  感谢琦君,感谢她笔下美丽的桂花雨,是他们让我们感受到了童年是美妙的,故乡是美丽的、难忘的,愿故乡永远印在我们每个人的心中。

  好书推荐。

  《琦君说童年》《朝花夕拾》。

  拓展练笔。

  童年是多么的美好,那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法,用手中的笔,去撷取童年生活的浪花,写一写难以忘怀的人和事。

  板书设计

  7、桂花雨

  桂花香思乡情

  摇花乐

《桂花雨》教案9

  教学目标:

  1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  教学重难点:

  重点:通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  教学资源:

  1、课件。

  2、课外查阅资料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

  教学方法:

  自读自悟、细读悟情,抓关键词进行品味。

  课时安排:

  一课时

  教学流程:

  一、复*导入,揭题释题

  1.本单元我们学*了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  2.那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预*指名回答)

  【设计意图:让学生回忆本单元课文,都是思乡为主题的课文,这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

  了解作者琦君,课件出示琦君资料。

  明确阅读提示。

  这是一篇略读课文,我们可以根据前面的连接语的提示来自学,谁来读读阅读要求?

  二、初读课文,整体感知

  1、出示生字词,指名认读。(开火车、小组、齐读)

  2、听读课文,边听边思考:文章主要讲了什么内容?(师板书:桂花香摇花乐)

  4、根据板书,找出文章的相应段落,体会作者的情感。

  【设计意图:先让学生认准字音,读通句子,明白本文讲了什么内容,让学生初步从整体上感知课文。】

  深入学文、品析感悟

  <一>学*最后一段

  在作者的记忆中,最让她难忘的是什么?指名读最后一段。

  2、“摇花乐”是什么意思?桂花雨到底是什么样的呢?我们来学*第五段。指名读。

  <二>学*“摇花乐”部分

  对于作者,她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情?(缠着)谁能读出那种急切的心情来?指名读。

  当母亲知道快来台风了,让我们提前摇桂花时,我心里怎么样?(可乐了)从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢?

  同学们想像一下,摇啊摇,桂花纷纷落下来,就像什么一样落在你的脸上、身上呢?(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片,感受桂花雨的美丽。

  此时此刻,如果是你在摇桂花,你会怎么喊呢?(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)

  在这段描写中,作者主要抓住了人物的什么和什么描写,来表现摇花的欢乐的?(动作、语言描写)

  桂花摇落以后,可以做什么呢?课件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,体会:为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  在作者的心里,最难忘的是摇花乐和桂花雨,还有什么令作者难忘呢?

  <三>学*“桂花香”部分

  快速浏览课文,用“——”画出写桂花香的语句。

  交流。

  指名读,师出示具体描写桂花香的语句:

  可是桂花的香气,太迷人了。

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较)

  【设计意图:语文课程标准指出:“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字,不禁让人感觉花香弥漫,扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处,从而体会浸在花香中的感觉。】

  母亲为什么说:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花呢?

  比较:

  这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  体会桂花已成为了母亲生命的一部分,没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书:思乡情

  同学们,你们能仿照母亲说的句式说一说吗?

  出示:这里的————————再———————————,也比不上家乡的————。

  指名说。

  师:再甜不过家乡水,再浓不过故乡情,再好不过家乡人,乡情难忘,童年难忘,千般情、万般情,都化作一场美丽的桂花雨,永远萦绕在作者的心中,也飘落在我们心间。

  请大家再读读最后一段。

  (于是,我又想起了童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。)

  琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生*资料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段,感受她浓浓的思乡情。

  课件出示:

  关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”

  师配乐朗读,升华文章中心。

  感谢琦君,感谢她笔下美丽的桂花雨,是他们让我们感受到了童年是美妙的,故乡是美丽的、难忘的,愿故乡永远印在我们每个人的心中。

  好书推荐。

  《琦君说童年》《朝花夕拾》。

  拓展练笔。

  童年是多么的美好,那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法,用手中的笔,去撷取童年生活的浪花,写一写难以忘怀的人和事。

  板书设计

  7x桂花雨

  桂花香思乡情

  摇花乐

《桂花雨》教案10

  教学目标:

  1、认读本课的生字,能正确读记词语。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

  3、学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者表达的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  教学重、难点及解决办法:

  抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情,是本课教学的重点,也是难点。可以采用以下思路展开教学:自读自悟;细读悟情;品读体会。

  教学方法:自主-合作-探究的学*方法

  教学手段:多媒体辅助教学

  教学过程

  一、读题设疑,导入课题

  师:同学们,老师有个问题想问问大家,你们都认识什么花,谁能给我们介绍一下啊?

  生:玫瑰,长得漂亮,可以做送人;槐花,可以做馍馍;油菜花、菊花……(同学们各抒己见)

  师:哇,大家知道这么多花,还知道它们能干什么,让老师涨见识啦,那同学们今天我们再认识一种花-桂花(打开多媒体,展示桂花的图片和简介)

  1、介绍桂花:桂花:也称木犀,木犀科。常绿小乔木,高达15m,冠卵圆形。叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。变种较多,有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后,可做各种甜食。

  (利用多媒体,让孩子们更直观的观察事物,更能吸引他们的兴趣并加深记忆)

  2、引出今天的课题《桂花雨》板书课题,并设疑为什么叫桂花“雨”?桂花时如何下雨的?

  二、初读课文感知内容

  1、听录音,认读本课的生字,正确读记词语。(打开多媒体,播放视频)

  2、自主读文,边读边在书中作批注,写出自己的阅读感受。

  3、小组交流,把自己的阅读感受讲给同伴听,不懂的内容,同伴互助或做标记,集体交流。

  4、代表汇报,分享阅读感悟。教师参与学生讨论,并恰当点拨。

  (学生汇报哪些内容,教师相应给以点评,增强其自信心)

  三、细读课文,探究解疑

  再读课文,想象情景,谈谈感受,重点交流以下问题:

  (小组交流、总结,自主展示,其他小组质疑补充,将课堂形成一场小小辩论会,教师及时总结并相应点击哪部分课件演示给学生看,帮助学生更好地理解课文内容。)

  1、作者为什么喜欢桂花?画出描写桂花香的句子?

  2、桂花给“我”带来了哪些快乐?

  (摇花乐,这是重点,引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心,体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景,把学生带进花香飘溢的桂花雨之中,体会课题的含义。)

  3、桂花的收藏作用有哪些?

  4、理解母亲说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  (体会母亲的话的含义,揭示主题--热爱家乡)

  5、题目为什么叫“桂花雨”?(点题)

  四、感情朗读,拓展升华

  多么令人难忘的摇花乐呀,同时,作者也把快乐带给了我们,然而,作者仅仅在写摇落的桂花雨吗?同学们,放开声音,读自己喜欢的段落,体会童年的摇花乐,体会浓浓的思乡情!


《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)(扩展3)

——《桂花雨》读书笔记 (菁华5篇)

《桂花雨》读书笔记1

  桂花,真叫我魂牵梦萦。故乡是*海县份,八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放,母亲就开始担心了,“可别来台风啊。”她担心的'第一是将收成的稻谷,第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果,也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭,嘴里念着,“只要不来台风,我可以收几大箩,送一斗给胡宅老爷爷,一斗给毛宅二婶婆,他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时,不说香闻十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时,就应当“摇”,摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜,如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹落,那就湿漉漉的,香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事,所以老是盯着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛?”母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就知道要来台风了,赶紧吩咐长工提前“摇桂花”,这下,我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟,帮着抱住桂花树使劲地摇,桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊。”母亲洗净双手,撮一撮桂花放在水晶盘中,送到佛堂供佛。父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混和在一起,佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:“细细香风淡淡烟,竞收桂子*年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明,但在我心目中,父亲确实是才高八斗,出口成诗呢。

  桂花摇落以后,全家动员,拣去小枝小叶,铺开在簟子里,晒上好几天太阳,晒干了,收在铁罐子里,和在茶叶中泡茶、做桂花卤,过年时做糕饼。全年,整个村庄,都沉浸在桂花香中。 念中学时到了杭州,杭州有一处名胜满觉垅,一座小小山坞,全是桂花,花开时那才是香闻十里。我们秋季远足,一定去满觉垅赏桂花。“赏花”是藉口,主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满觉垅除桂花以外,还有栗子。花季栗子正成熟,软软的新剥栗子,和着西湖白莲藕粉一起煮,面上撒几朵桂花,那股子雅淡清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香,因为栗子长在桂花丛中,本身就带有桂花香。 我们边走边摇,桂花飘落如雨,地上不见泥土,铺满桂花,踩在花上软绵绵的,心中有点不忍。这大概就是母亲说的“金沙铺地,西方极乐世界”吧。母亲一生辛劳,无怨无艾,就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。我回家时,总捧一大袋桂花回来给母亲,可是母亲常常说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

《桂花雨》读书笔记2

  这是本有年代感的书,这些故事看似*常;却可以带给人道德的力量、情感的力量、善良的力量……

  我最喜欢书里散文《桂花雨》,它就是这本书的典型。一个十三的少女——私生女婉灵,因为自己的身世,一生下来就注定要受苦。不管她做什么,怎样讨好别的孩子,换来的都是人们无边无际的冷漠!但无论遭受多少白眼和歧视,她都为自己的尊严而战,顽强地活着。

  每年八月村里都会有摇桂花的仪式,全村老小都会去要摇。摇下来的桂花要一尘不染,人心也会“一尘不染”。但有两个人不能去摇,一个是十五的长腿二鬼,因为他一年到头光着脚以至于脚上全是泥巴;另一个就是婉灵。没有人和他们玩。雀芹家的桂花树有如神树,怕占染婉灵的?气不让她靠*。

  在我看来这是都是因为村民思想愚昧而产生的想法,毫无科学依据。每次摇花她都站得很远静静的看着,没有觉得命运不公,只是在心里暗暗渴望自己也能去摇花,也没有因为父母的原因而有任何抱怨。她这种善良的心和包容的精神让人感动。

  终于有一次,命运拐了一个弯儿。长腿二鬼偷偷给桂花树放了一把火,当时婉灵发着烧一看见有火,不知哪来的力气,一边提水一边喊人,最后火灭了,桂树得救了。婉灵没有因为大家不让她摇花,也没有因为大家把她看成是另类而放任树不管,之所以她这样做只是因为桂树在她心里很珍贵,它承载着村里人的*俗!我想她也期盼着有一天能像其他孩子一样去摇一次花吧!

  婉灵那么瘦弱的身体却有宽广的胸襟,默默地包容着全村人对她的排挤,还不顾自己的安危去救桂树,这种无私的行为不值得我们赞美吗?

  大家一开始很感谢婉灵,可是一些心里阴暗的人却怀疑是这件事是她自导自演的,尊敬的目光立刻换成了怀疑的眼光。看到这里我真的很气愤,如果我在场一定要告诉他们:你们太过分了,怎么能这么对一个孩子,你们对她的所作所为都仅仅因为她和其他人不一样的身世,这是她的错吗?这是她妈妈的选择,她是无辜的,她没有做错任何事!你们怎么忍心这样对待一个善良的孩子呢?

  幸好,最后婉灵因祸得福,村民们为自己的错误行为给这个小女孩带来的伤害而感到惭愧,大家终于接受了她,她能和其他孩子一起玩耍,一起摇花,一起上学,她成了*常的孩子。但是这个“*常”对她来说却来得那么难!

  如果你也有兴趣的话,可以去欣赏欣赏书里孩子们的“心灵之美”!

《桂花雨》读书笔记3

  这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

  课文先写小时候对桂花的喜爱,写为什么要摇桂花,接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。理解课文内容,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  选编本课的意图,一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力,理解课文内容,另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱,培养热爱生活的情趣。

  我喜欢琦君的散文,最简单的理由是她写情写的极*实感人,既不夸张也不见矫情;记事则清晰透彻,不拖泥带水。可喜的是,她的文字也相当美好,是那种自自然然的美,读来至为愉快。

《桂花雨》读书笔记4

  在《桂花雨》,琦君写的多半是她一生最亲*的人,如父母、丈夫、儿子、朋友,由于作者和他们有天生的关系或至深至重的情谊存在,写来加倍扣人心弦。在这些文章,琦君并不特意去强调什么,去说明什么,也没有运用什么文字技巧。而只是老老实实的去叙述,而动人的气氛,就自然进到文章里去。我想,琦君可贵的地方就在此,这是一般喜爱玩弄文字魔术的作者,所难以比拟的。

  琦君在书内发表的《母亲》和《桂花雨》是我最喜爱的二篇文章。我常认为,嫁出门的女儿,通常对生养的母亲,有一份特殊的感情,这种感情是出于女人的相知和彼此的同情。也因此,同样的二篇文章,琦君笔下的《母亲》,就比《父亲》一文来得细腻。

  琦君写她的母亲,不仅描述母亲的言行,母亲的百般好处,更成功的是,她以*实的文字,为母亲刻划下美好的形象。这种形象并不是高不可及,而是让人感觉可爱可亲。母亲的任劳任怨,朴实无华、善良勤俭,在琦君的追述下,是相当动人的。尤其看到她写母亲以鸡油代替冷霜抹手,清晨起床吟着“正月立春雨水,二月惊蛰春分,三月清明谷雨……”时,忍不住会心一笑。

  《桂花雨》这篇文章名字取得很美,让人初见之下,便有了很芬芳的印象。读过琦君的《桂花雨》,桂花的香,更叫人神往。书中写她儿时在家摇院子里的桂花树,桂花纷纷落下来,落得满坑满地的盛况,真正叫我心向往之。认为那是一幅很美的画面,也是很美的经验。

  琦君的散文,不是任何人可以寥寥数言所能形容的。必须由读者亲自阅读,再三咀嚼,才能读出真味。

《桂花雨》读书笔记5

  今天学校让上交一篇生本课的教学反思,正好昨天讲的《桂花雨》一课,感觉还不错。就随便写写吧!是一篇优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文,我在写教学设计时,以学生自主学*、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学*方法。并通过课文的学*,引导学生回忆自己的童年生活,说一说自己不能忘记的人和事,在阅读学*中培养口头表达能力。

  “摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读,再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动”的学*方法,这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

  在引导学生感受“桂花雨”的时候,我借助课件提问,从课文当中找出什么是”桂花雨“,用课文中的原句回答。孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。


《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)(扩展4)

——桂花雨说课稿实用十篇

  桂花雨说课稿 1

  尊敬的各位老师、各位评委,你们好!

  今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课:

  一、说教材

  《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新,情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花,因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花,“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。

  二、说教学目标及重难点的确立

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,我拟定本课的教学目标如下:

  1、认识2个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过品味优美句子和经典词语,体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  为了让第二课时的教学目标更集中,更突出,我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成,所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标,具体为:

  品味优美句子和经典词语,体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情;借助想象和情景对话,想象摇花的快乐。

  这也是我这节课要完成的重点。

  教学难点为:体会母亲说的“这里的桂花再香,还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

  三、说教法和学法:

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

  1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学*,充分激发了学生学*的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。

  2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学*伙伴的身份参与到学*中去,适当的点拨,引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

  3、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  四、说教学过程设计

  一)、导入课文

  开课伊始,我引导学生说说自己对雨的'印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者,也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

  (二)、复*检测,整体感知

  通过第一课时的学*,同学们对课文的内容已经有了整体的感知,为检测同学们对课文的理解,我先引出问题:“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受,用一个字来形容,你觉得是哪个字?”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

  (三)、研读摇桂花三个自然段,体会感情

  课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落,同时更是情感激荡的几个段落,而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上:

  ※ “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  ※ “啊!真像下雨!好香的雨呀

  ※“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  在这一环节我采用多种形式、多种方法让学生欣赏句子的生动,体会其中饱含的思想感情。让学生充分朗读,让学生利用课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀,说出:“桂花像什么一样落下来?”使学生在读、悟、说、想的学*过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学*的奇妙境界

  (四)、升华情感,品悟乡愁

  母亲的话语是文章情感积淀的一个句子,但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上,这一句的理解,也就是文章难点的突破上,也就显得轻而易举了。

  最后通过一个写话练*检测大家这节课的学*成果。

  五、说教学反思

  桂花雨说课稿 2

  一、说教材

  《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。

  课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨,写小时侯,“我”最喜欢桂花,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。

  教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。

  二、说教学目标及重难点的确立

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,拟定本课的教学目标如下:

  1、认识2个生字,。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  这一学*目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度;正确、流利、有感情地朗读课文既是学*课文的应该达到的能力目标,又和自读自悟、与同学交流一样,是理解课文内容、体会课文感情的方法;体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解,也是感情渗透的目标。

  五年级学生已经具备了一定的阅读能力,对课文内容的理解不会存在多大的困难,但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的学*重点是理解想象课文的情景,体会作者表达的思想感情。同时,这也是本课学*的难点。

  三、说教法的选择和学法的指导

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。教师基本采用了全放的方式,以一个学*伙伴的身份参与到学*中去,适当的点拨,引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学*方式来理解课文内容,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体。

  四、说教学过程设计

  (一)、创设情境,导入课文

  开课伊始,播放歌曲《八月桂花遍地开》,引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。

  (二)、初读课文,感知内容。

  激趣阅读期待,引导学生自由轻声读课文,把课文读正确,读通顺。通过分同桌轮读,评议,保证学生能扫清阅读障碍。在此基础上,引导学生说说课文主要写了一件什么事,使学生对课文有一个整体印象,提高学生对文本的整体把握的能力。

  (三)、合作学*,理解课文。

  整体把握课文之后,向学生提出:“你喜欢哪几句话?你能想象当时的情景吗?”引导学生合作学*,汇报交流。在交流过程中,引导学生通过观看插图,经历智慧碰撞,在不同视角和不同个性的解读中,丰富想象,形成画面,使文中桂花树的样子,母亲送桂花的情景,摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来,文本的形象能真正实现立体化。

  形成画面之后,学生感受到了作者在回忆童年生活时的快乐,此时再回归整体,引导学生默读课文,说说表达了作者怎样的感情,便显得水到渠成。

  (四)、拓展延伸

  在拓展阶段,引导学生回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通,既即时锻炼了学生的语言表达能力,也使学生的心与课文融为一体。

  (五)、作业

  作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画,使语文学*由课内走向课外,由阅读走向*作。

  桂花雨说课稿 3

  教学目标:

  1、了解课文内容,体会作者所表达的思想感情,语文教案-第26课 *桂花雨。

  2、启发学生谈谈自己难忘的事和人,训练学生的思维能力和语言表达能力。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重、难点:

  了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。

  教学过程:

  一、导入

  1、板书课题。

  2、师:同学们:你们喜欢回忆童年的事吗?是啊!童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。

  3、齐读课题。

  4、师:这是一篇阅读课文,阅读课文要求我们怎么学*?

  5、生:在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文,小学四年级语文教案《语文教案-第26课 *桂花雨》。

  6、师:老师已经把阅读提示细化了,请看阅读要求。(出示课件)

  7、生:齐读要求。

  二、初读课文,整体感知。

  1、请同学们自读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  2、检查自学情况,

  师:指名说说课文主要讲了一件什么事?

  生:主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。(主要写了作者回忆自己童年院子里的'桂花和帮妈妈摇桂花的事)

  3、同学们真能干,这么快就解决了第一个问题。

  三、 请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落,读一读。

  1、师:指名读。你喜欢哪一段?读给大家听一听。

  2、生:学生读自己喜欢的段落。

  3、师:为什么喜欢这段?这段描写了什么情景?

  生:自由发言。

  师:喜欢这段的同学站起来读一读。(适时表扬)

  桂花雨说课稿 4

  尊敬的各位老师、各位评委,你们好!

  今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课:

  一、说教材

  《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新,情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花,因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花,“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。

  二、说教学目标及重难点的确立

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,我拟定本课的教学目标如下:

  1、认识2个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过品味优美句子和经典词语,体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  为了让第二课时的教学目标更集中,更突出,我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成,所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标,具体为:

  品味优美句子和经典词语,体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情;借助想象和情景对话,想象摇花的快乐。

  这也是我这节课要完成的重点。

  教学难点为:体会母亲说的“这里的桂花再香,还是比不上家乡院子里的`桂花。”所表达的感情。

  三、说教法和学法:

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

  1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学*,充分激发了学生学*的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。

  2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学*伙伴的身份参与到学*中去,适当的点拨,引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

  3、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  四、说教学过程设计

  一)、导入课文

  开课伊始,我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者,也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

  (二)、复*检测,整体感知

  通过第一课时的学*,同学们对课文的内容已经有了整体的感知,为检测同学们对课文的理解,我先引出问题:“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受,用一个字来形容,你觉得是哪个字?”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

  (三)、研读摇桂花三个自然段,体会感情

  课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落,同时更是情感激荡的几个段落,而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上:

  ※ “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  ※ “啊!真像下雨!好香的雨呀

  ※“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  在这一环节我采用多种形式、多种方法让学生欣赏句子的生动,体会其中饱含的思想感情。让学生充分朗读,让学生利用课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀,说出:“桂花像什么一样落下来?”使学生在读、悟、说、想的学*过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学*的奇妙境界

  (四)、升华情感,品悟乡愁

  母亲的话语是文章情感积淀的一个句子,但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上,这一句的理解,也就是文章难点的突破上,也就显得轻而易举了。

  最后通过一个写话练*检测大家这节课的学*成果。

  五、说教学反思

  桂花雨说课稿 5

  教学目标:

  1、了解课文内容,体会作者所表达的思想感情,语文教案-第26课 *桂花雨。

  2、启发学生谈谈自己难忘的事和人,训练学生的思维能力和语言表达能力。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重、难点:

  了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。

  教学过程:

  一、导入

  1、板书课题。

  2、师:同学们:你们喜欢回忆童年的事吗?是啊!童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。

  3、齐读课题。

  4、师:这是一篇阅读课文,阅读课文要求我们怎么学*?

  5、生:在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文,小学四年级语文教案《语文教案-第26课 *桂花雨》。

  6、师:老师已经把阅读提示细化了,请看阅读要求。(出示课件)

  7、生:齐读要求。

  二、初读课文,整体感知。

  1、请同学们自读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  2、检查自学情况,

  师:指名说说课文主要讲了一件什么事?

  生:主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。(主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事)

  3、同学们真能干,这么快就解决了第一个问题。

  三、 请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落,读一读。

  1、师:指名读。你喜欢哪一段?读给大家听一听。

  2、生:学生读自己喜欢的段落。

  3、师:为什么喜欢这段?这段描写了什么情景?

  生:自由发言。

  师:喜欢这段的同学站起来读一读。(适时表扬)

  桂花雨说课稿 6

  一、说教材

  《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新,质朴淡雅,情感丰富而真挚,一如桂花,散发着浓浓的思乡怀旧情韵,读后让人回味绵长。

  二、说教学目标及重难点

  从教材编排上来看,本课是思乡怀乡之作,其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念,确定了以下教学目标:

  1、知识能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,想象文中描写的情景,感受作者的“摇花乐”。

  2、过程方法目标:以插图,引导学生读课文,从中感受“摇花乐”,体会思乡情。

  3、情感态度价值观目标:理解母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话,体会思乡情。

  教学重点:引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  教学重点:体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  三、说教法的选择和学法的指导

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,采用“以读促讲”的方式,以“读——赏——悟”的教学方法组织教学,通过多种形式的读让学生走进文本,与文本对话。赏读文中优美的句子,积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学*方式来理解课文内容,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。

  四、说教学程序

  1、激趣导入,板书课题。(桂花雨)

  这是从天上落下来的雨吗?像什么?有什么感觉?

  (由课题联想开去,启发学生想象画面,谈谈感受,带着感受读题目,训练了学生的朗读,也创造了学*情境和氛围,一举两得。)

  2、感悟课文

  (1)体会“摇花乐”

  A、自由默读课文的第三自然段,找一找,你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐,把让你体会到摇花乐的句子画出来,多读几遍,还可以在旁边写写你的感受。

  (先自由默读,再交流、表演,最后朗读体会)

  “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!

  这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。

  桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  (这就是儿童的快乐,只有儿童才能了解,这正是父亲诗中写的那句:细细香风淡淡烟,竟收桂子**年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。)

  (想象体会:看着这纷纷落下的桂花雨,你们觉得像什么?这缤纷的花雨落在你的头上,落到你的肩上,落到你的手上……,会有什么样的感受呢?)

  B、“摇花乐”都有谁乐?(让学生边读边在旁边作记号,学会带问题读书)

  反馈交流,总结:我乐、全家乐、全村乐

  C、质疑:桂花开在秋天,为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中?从课文的描述中,你好像看到了怎样的情景?(以矛盾点激发学生的求知欲望)理解母亲对家乡深厚的感情。

  D、朗读“摇花乐”深化理解。

  (2)感悟思乡情

  A、自由读最后两个自然段理解:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想?请你联系生活实际,谈谈你的看法。

  理解:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时,我让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。

  创设情境,引读母亲的话:这就是人们常说的',再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂,所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时,母亲深情地说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”,缕缕花香,传悠悠摇花乐,淡淡笔触,抒浓浓思乡情。

  B.(学*第六自然段)母亲的这番话,这份情,自然影响了作者,感染了作者,于是每到这个时候,作者就会想起――(童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。)

  C、同学们知道作者琦君吗?

  (她是浙江永嘉人,出生于1918年。)(她是当代女作家。)

  (她毕业于杭州之江大学,是著名词学大家夏承焘先生的学生。)

  (琦君是一位高产作家,出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。)

  我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的,那年她44岁,此时的她远离家乡,文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情,对家乡亲人和美好生活的眷恋。

  总结:桂花是作者的童年,作者难忘童年的桂花雨,桂花雨中,有甜甜的回忆,桂花雨中,有浓浓的乡情,所以,作者这样写:小时候,……;让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。

  3、布置作业(自由选做)

  A、写感言:从作者身上,从这篇课文中,你读懂了什么?用一两句话写下自己的感想收获。

  B、童年是多姿多彩的,像作者一样,学生一定也有印象深刻的事,这里,进行一个拓展练*,引导回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。并将此练*作为本课的一项作业——小练笔。

  五、说板书

  这课的板书力求抓住课文的主要内容,表现作者的思想感情,简单明了。

  板书设计:

  11、桂花雨

  桂花香揺花乐思乡情

  桂花雨说课稿 7

  一、说教材

  《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。

  课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨,写小时侯,“我”最喜欢桂花,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。

  教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。

  二、说教学目标及重难点的确立

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的'思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,拟定本课的教学目标如下:

  1、认识2个生字,。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  这一学*目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度;正确、流利、有感情地朗读课文既是学*课文的应该达到的能力目标,又和自读自悟、与同学交流一样,是理解课文内容、体会课文感情的方法;体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解,也是感情渗透的目标。

  五年级学生已经具备了一定的阅读能力,对课文内容的理解不会存在多大的困难,但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的学*重点是理解想象课文的情景,体会作者表达的思想感情。同时,这也是本课学*的难点。

  三、说教法的选择和学法的指导

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。教师基本采用了全放的方式,以一个学*伙伴的身份参与到学*中去,适当的点拨,引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学*方式来理解课文内容,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体。

  四、说教学过程设计

  (一)、创设情境,导入课文

  开课伊始,播放歌曲《八月桂花遍地开》,引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。

  (二)、初读课文,感知内容。

  激趣阅读期待,引导学生自由轻声读课文,把课文读正确,读通顺。通过分同桌轮读,评议,保证学生能扫清阅读障碍。在此基础上,引导学生说说课文主要写了一件什么事,使学生对课文有一个整体印象,提高学生对文本的整体把握的能力。

  (三)、合作学*,理解课文。

  整体把握课文之后,向学生提出:“你喜欢哪几句话?你能想象当时的情景吗?”引导学生合作学*,汇报交流。在交流过程中,引导学生通过观看插图,经历智慧碰撞,在不同视角和不同个性的解读中,丰富想象,形成画面,使文中桂花树的样子,母亲送桂花的情景,摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来,文本的形象能真正实现立体化。

  形成画面之后,学生感受到了作者在回忆童年生活时的快乐,此时再回归整体,引导学生默读课文,说说表达了作者怎样的感情,便显得水到渠成。

  (四)、拓展延伸

  在拓展阶段,引导学生回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通,既即时锻炼了学生的语言表达能力,也使学生的心与课文融为一体。

  (五)、作业

  作业布置学生写一写童年的趣事、画一幅表现童年生活的画,使语文学*由课内走向课外,由阅读走向*作。

  桂花雨说课稿 8

尊敬的各位老师、各位评委:

  大家上午好!

  我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

  一、说教材

  《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段,可分成三个部分:第一段开篇明旨,写作者小时候最喜欢桂花,因为它的`香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段,写母亲爱家乡的金桂,同时点题,写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚,作者以童年时代的眼光看待事物,反映出童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

  基于对教材的研究,结合学生的学*实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求,我制定了以下教学目标:

  1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字,会读“拙”等四个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景,体会作者表达的浓浓思乡之情。

  3、能联系实际生活谈谈对课后练*4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段,学会鉴赏,学会积累,并联系生活实际学会仿写运用。

  教学重点:引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  教学难点:文章不光有着丰富的人文内涵,还有着优美的语言,学是为了用,培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。

  二、说教法学法

  1、教法:以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

  (1)读:让学生走进文本,与文本对话。

  (2)赏:赏读文中优美的句子,积累内化。

  (3)悟:每一节课上,我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

  2、学法:采用“自主、探究”的学*方法,引导学生自学、讨论、交流和感受,为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境,使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。

  三、说教学过程

  本文的教学,我准备分两个课时完成。

  在第一课时中主要让学生读通课文,了解课文的内容,弄清课文的叙述顺序,在阅读的过程中学*掌握本文的九个生字,以及课后第三题中的词语。

  下面我将主要讲第二课时的内容:精读课文,理解内容,想象作者描写的景象,感受作者小时候摇桂花的乐趣,体会文中作者对童年生活的怀念,以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡,思念家乡之情。

  (一)复*旧知,导入新课

  这篇课文的第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。”昨天我们学*了作者喜欢桂花的原因是因为它的香气迷人,令人陶醉。作者那么喜欢桂花,但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢?当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢?好,这一节课让我们再一次走进课文,跟随作者一起去摇桂花,同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧!

  创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力,对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有机的联系。

  (二)细读课文,探究解疑

  1、第一部分的教学,主要围绕“小时候,我最喜欢桂花”这个句子,读读这个部分,想想为什么爱桂花?从中,也能让学生认识到桂花树的特点。

  2、重点是学*第二部分,要理解摇桂花的乐趣。

  在学生读了这一部分后,引导讨论:为什么摇桂花对我是件大事?这得从全家人的活动,以及桂花的用途中去体会。

  (1)找出每个人的做法,分角色朗读,有利于认识父母及作者不同的性格,体会内心共同的喜悦。

  (2)交流各人做了什么,说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语,母亲小心翼翼的动作,和父亲随口吟诵的那首诗,体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题:

  ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”这句话。

  ②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  (3)联系实际,了解桂花的作用。

  (4)对这部分的内容做个总结,谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣,并进一步进行朗读。

  重视以读促理解,在充分的读中体会到课文的思想感情,让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神,真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使“教法学法化,学法教法化”。

  3、在总结第二部分后,学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以,第三部分中,重点应指导学生理解母亲的这句话:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

  让小组进行讨论、交流。要认识到,此时的母亲已经远离故乡,当母亲看到_____。

  外地的桂花时,说比不得家乡旧宅院子里的金桂,可以看到母亲在想念家乡了,不是外地的桂花不香,实在是太思念家乡,太热爱家乡,家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练*:外地的环境好,还是(_____)。外地的生活好,还是(_____)。

  学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

  (三)课堂总结,深切体会

  在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。通过总结课文的内容,进一步复*课文,深切体会文中透露的思想感情。

  (四)拓展延伸,深化认识

  新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受,引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨,同时也为了强化对学生的思想教育,于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”,让学生从读后的感慨入手,以实际的生活为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。

  四、说板书设计

  喜欢桂花

  桂花雨思念家乡,怀念童年

  “摇花乐”

  这样设计板书,既能形象直观地概括本节课的主要内容,又能体现出文章的叙事顺序,表现作者的思想感情,便于学生理解进而辅助教学。

  以上是我说课的内容,请评委、老师批评指正,谢谢!

  桂花雨说课稿 9

  一、说教材

  课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇

  花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。

  课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨,写小时侯,“我”最喜欢桂花,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。

  教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。

  二、学情分析

  本班学生学*积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的*惯,自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

  三、教学目标及重难点

  语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点,以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下:

  1、总目标

  1)知识目标:学会课文中的生字新词;理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  2)能力目标:能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

  3)情感目标:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

  第二课时教学目标:

  1)、有感情朗读文章,发挥想象力,描述文中的情景。

  2)、理解母亲说的“外地桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。

  3)、通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。

  教学重点难点:

  (1).理解课文内容,体会作者表达的思想感情。

  (2).想像课文描写的情景,体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  四、教法学法

  说教法:

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

  1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的`氛围中学*,充分激发了学生学*的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。

  2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式,以一个学*伙伴的身份参与到学*中去,适当的点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体。

  3、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  说学法

  素质教育应强调落实学生在学*中的主体地位,教师的职能不在是教学生念书,而是引导学生主动的去探索。因此,教学中我着重对学生进行以下学*方法的训练指导。

  1、质疑探究法。学起于思,思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么?”进行提问,然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识。

  2读、思、议、想、练的方法学*课文。根据教材的特点,我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学*方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学*活动中来,实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

  五、教学过程设计及其理论依据

  (一)复*引入,整体感知。

  1、课件出示桂花图片:这是什么?

  2、你知道课文讲了一件什么事吗?

  3、这篇课文的第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚,不骄傲;是因为它的香气迷人,令人陶醉。喜欢桂花,更重要的因为原因是什么呢?

  创设了一个特定的环境

  激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力,对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有机的联系。

  (二)、精读感悟课文2——6自然段

  第一步:质疑问难,直奔重点。

  1)课件出示“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。

  2)学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑,教师对学生提出的问题进行梳理,写下有思考价值、牵一而动全身的问题。(怎样摇?摇桂花的心情如何?摇桂花的“乐”在哪里?是怎样的桂花雨?为什么叫桂花雨)

  “思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线,是学生自主学*的内驱力,是自主探究的源头,“学生是学*的主体”。这样设计直奔课文的重点,激发了学生探究的兴趣,体现了以学定教的理念。

  第二步:精读感悟,自主探究

  1、学生用自己喜欢的方式学*2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

  课件出示阅读提示:1)自己学*2、3、4自然段,想一想自己读懂了哪些问题。

  2)勾画出有关的词句,读一读你感受到了什么?

  2、学生自学,小组内交流。“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。由于学生存在着个体差异和不同的学*需求,教学应鼓励学生选择适合自己的学*方式。课堂上,我启发学生带着问题再次走进文本,并鼓励学生选择适合自己的学*方式进行有效地探究。教学生是为了不教,注重了学**惯的培养。

  3集体交流。随学生的交流而灵活探究,学生说到那一个问题,教师就引导大家来学*这一处。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,训练学生丰富的想象能力,培养创新思维。交流的要点:

  1)、2自然段回答为什么摇桂花?采用指名读的方式。

  “桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”,从这句话感受到了什么?指导朗读。读出桂花的芳香。

  2)、4自然段回答桂花有什么用处,采用引读的方式学*。

  2)、3自然段是全文的重点段。

  A提出哪些地方体现了作者的急切的心情?接着指名读,评议,齐读。

  B教师和学生分角色读读母亲的对话,互换角色读。

  C体会摇桂花的快乐

  首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀!”评议,听出快乐吗?

  接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者一起分享童年的欢乐。

  然后激发学生想象的翅膀,在桂花树时你仿佛看到了什么?你读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗?美在哪里?此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴,而是那细小、芬芳的桂花,那是一种什么样的感觉?

  最后学生兴奋而激动地读“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分组读,评议。

  D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。

  学生是学*的主体。经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程,又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。重视以读促理解,重视各种形式的读,如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中,主动读书,自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情,使学生在读、悟、说、想的学*过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学*的奇妙境界,这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,顺学而导,充分激发学生的主动意识和进取精神,真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使“教法学法化,学法教法化”。

  第三步、突破难点,升华感情

  重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。首先学生自读课文的5、6自然段,读后提问你们能读懂母亲的心思吗?学*小伙伴讨论、交流。接着进行说话练*:外地的环境好,还是()。外地的生活好,还是()。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

  学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

  (三)、回归整体,总结全文:

  1、“我”为什么要写这篇文章?

  2、在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。

  3、拓展了练*。学*文中的表达方法,说一说你童年难与忘怀的人和事,或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

  读写结合的练*,其目的是从读后的感慨入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。

  六、谈板书

  喜欢桂花

  怀念家乡

  11

  桂花雨

  摇花乐

  怀念童年生活

  一个好的板书,不仅能清晰地显示出课文的内容,还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书,理解文章的中心,复*课堂中所学到的知识,所以有人说板书是微型教案。我的板书,它能体现出教师教与学生学的特点,把文章的重难点展现出来了。

  桂花雨说课稿 10

  教学目标:

  1、了解课文内容,体会作者所表达的思想感情,语文教案-第26课 *桂花雨。

  2、启发学生谈谈自己难忘的事和人,训练学生的思维能力和语言表达能力。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重、难点:

  了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。

  教学过程:

  一、导入

  1、板书课题。

  2、师:同学们:你们喜欢回忆童年的事吗?是啊!童年是美好的`、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。

  3、齐读课题。

  4、师:这是一篇阅读课文,阅读课文要求我们怎么学*?

  5、生:在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文,小学四年级语文教案《语文教案-第26课 *桂花雨》。

  6、师:老师已经把阅读提示细化了,请看阅读要求。(出示课件)

  7、生:齐读要求。

  二、初读课文,整体感知。

  1、请同学们自读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  2、检查自学情况,

  师:指名说说课文主要讲了一件什么事?

  生:主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。(主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事)

  3、同学们真能干,这么快就解决了第一个问题。

  三、 请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落,读一读。

  1、师:指名读。你喜欢哪一段?读给大家听一听。

  2、生:学生读自己喜欢的段落。

  3、师:为什么喜欢这段?这段描写了什么情景?

  生:自由发言。

  师:喜欢这段的同学站起来读一读。(适时表扬)


《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)(扩展5)

——《桂花雨》优秀教案(5)份

  《桂花雨》优秀教案 1

  教学要求:

  思想品德要求:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

  知识要求:自学课文中的新词;理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。

  能力要求:想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

  重点难点:

  理解课文内容,体会作者表达的思想感情;想像课文描写的情景。

  一、导入新课

  同学们,回忆过去经历过的美好的事情是一种享受,充溢乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗?爸爸妈妈也会回忆他们的童年,今天我们学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章,饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

  二、初读课文

  考虑:

  1、课题“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辞方法?

  2、课文主要讲了什么事?

  3、画出不理解的词语和问题。

  三、学*课文

  1、自由读课文,标出有几个自然段,主要写了什么事,哪几段是写这件事?(小组讨论再全班发言)

  2、学*第一、二自然段

  读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解?

  3、学*三至六自然段

  这局部主要写了什么?找出相关词句读一读,体会作者表达的思想感情。

  结合自身有过类似的经历吗?

  结合同学的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

  4、学*第七八自然段

  如何理解母亲说的话?杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗?(自由发言)

  老师总结:这篇课文通过写桂花的事,看出了我对童年生活的怀念,也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

  5、带感情读课文

  再读课文,理解内容

  《桂花雨》优秀教案 2

  教学目标:

  1.读文章,发挥想象力,描述文中的情景。

  2.理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

  3.体会作者表达的浓浓思乡之情。

  教学重、难点:

  理解深层文意,体会文章中优美语句对表达情感的作用。

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、激趣导入

  1.导语:童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课,我们就来学*一篇回忆童年生活的文章。(板书课题)

  2.齐读课题。

  3.教师:读了课题,你有问题要问吗?

  (学生自由提出疑问)

  二、初读课文,感知内容

  1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。

  2.读书交流。

  (l)请学生选读感兴趣的段落。

  (2)说说课文主要写了一件什么事?

  (3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

  三、细读课文,探究解疑

  引导学生重点探究以下问题。

  1.“我”为什么喜欢桂花?

  ①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。

  ②有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。

  2.重点理解摇花时的`乐趣。

  (l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

  (2)画出“我”摇桂花的句子。

  ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。

  ②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  (3)指导感情朗读。

  3.理解“于是,我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

  四、课堂总结

  1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

  2.指名有感情地朗读全文。

  五、板书设计:

  11桂花雨

  我喜欢的是桂花

  摇花乐(言、行)怀念、热爱家乡

  比不上家乡的桂花

  第二课时

  一、回顾课文内容

  二、朗读课文,体会情感。

  采用多种方式的朗读形式,将学文感受蕴含在朗读中,体会情感。

  三、拓展延伸

  回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

  小组交流

  三、指导学*生字。

  1、分析字形

  2、描红体会间架结构

  3、议描红体会后,完成*字册。

  《桂花雨》优秀教案 3

  内容结构意图

  课文记叙了作者童年时候与母亲一起摇桂花的事情,抒发了作者怀念故乡,怀念故乡的桂花树的事情。学*本文,主要应引导学生在抓住主要内容的基础上体会作者的思想感情。

  发展点

  学*从内容中体会作者所要表达的思想感情。

  创新点

  :结合课文想像补白,体会作者的思想感情

  切入点:作者的“摇花乐”

  教学目标

  1、理解课文内容,体会作者的思想感情。

  2、引导学生在诵读中积累语言。

  3、培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

  教学重点

  有感情地朗读课文,从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  教学难点

  边读边想像课文描述的情景,理解母亲的话。

  教学准备

  多媒体

  教学过程

  一、导入

  1、出示桂花图片:同学们知道这是什么花吗?说说你对桂花的了解吧。

  2、揭题:桂花对于本文的作者琦君来说,有着特殊的意义。到底有什么特殊的意义呢?请同学们读读课文。

  二、初读课文。

  1、学生自由读课文,思考:课文讲了一件什么事?

  2、交流主要内容。

  3、文中的哪一段具体描写了童年时代的“摇花乐”呢?

  三、自读自悟,体会“乐”

  1、学生自学第5自然段,找出体现作者“乐”的词句。

  2、交流:哪些词句体现了作者的“乐”?

  3、看画面,想像情境,带着“乐”的心情朗读这一段。

  4、桂花带给琦君的“乐”,又何止表现在“摇”呢?想想看,桂花还给作者带来了哪些乐趣?学生分小组合作学*,体会桂花带来的其它乐趣。

  5、汇报交流:闻花乐、送花乐和品花乐,结合指导朗读。

  四、想像情境,感悟“思”

  1、琦君读中学后,搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢?生找句子。

  2、可母亲却说―――(引读)

  3、母亲为什么这么说?你能想像出母亲当时的神情吗?指导朗读。

  4、在母亲的眼中,杭州还有什么比不上家乡?

  5、引读最后一自然段。

  五、拓展:

  你还知道哪些像本文一样表达了思乡之情的诗词或文章?

  《桂花雨》优秀教案 4

  1.谈话:同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

  2.简介作者:琦君(1918—)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系,师从词学家夏承焘。1949年赴台湾,在司法部门工作了26年,并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

  3.介绍桂花:桂花:也称木犀,木犀科。常绿小乔木,高达15m,冠卵圆形。叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。变种较多,有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后,可做各种甜食。

  二、检查预*

  1.交流课前收集的有关桂花的名句。

  因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?我们却从未听说桂花会下雨。

  2.抽名读课文,解决生字、新词。

  3.默读课文。思考:

  课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

  课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。

  三、自读自悟细读悟情

  1.自读自悟(出示思考题)

  (1)默读2──6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?勾出有关的词句。

  (2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

  2.细读悟情(讨论交流)

  重点理解句子:

  (1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。

  重点理解摇花时的乐趣:

  (2)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

  (3)画出“我”摇桂花的句子。

  ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。”

  ②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  四、品读体会

  1.八月桂花,十里飘香。杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

  母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的.分量。

  2.于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情?

  这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

  五、拓展延伸

  回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

  六、板书设计

  12 桂花雨

  桂花飘香十里

  摇花真像下雨

  爱花赏花拾花

  仿佛回到故里

  《桂花雨》优秀教案 5

  教学目标:

  1.读文章,发挥想象力,描述文中的情景。

  2.理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

  3.体会作者表达的浓浓思乡之情。

  教学中难点:

  理解深层文意,体会文章中优美语句对表达情感的作用。

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、激趣导入

  1.导语:童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课,我们就来学*一篇回忆童年生活的文章。(板书课题)

  2.齐读课题。

  3.教师:读了课题,你有问题要问吗?

  (学生自由提出疑问)

  二、初读课文,感知内容

  1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。

  2.读书交流。

  (l)请学生选读感兴趣的段落。

  (2)说说课文主要写了一件什么事?

  (3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

  三、细读课文,探究解疑

  引导学生重点探究以下问题。

  1.“我”为什么喜欢桂花?

  ①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。

  ②有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。

  2.重点理解摇花时的乐趣。

  (l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

  (2)画出“我”摇桂花的句子。

  ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。

  ②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

  ③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

  (3)指导感情朗读。

  3.理解“于是,我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

  四、课堂总结

  1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

  2.指名有感情地朗读全文。

  五、板书设计:

  11

  桂花雨

  我喜欢的是桂花

  摇花

  乐(言、行)

  怀念、热爱家乡

  比不上家乡的桂花

  第二课时

  一、回顾课文内容

  二、朗读课文,体会情感。

  采用多种方式的朗读形式,将学文感受蕴含在朗读中,体会情感。

  三、拓展延伸

  回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

  小组交流

  三、指导学*生字。

  1、分析字形

  2、描红体会间架结构

  3、议描红体会后,完成*字册。


《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)(扩展6)

——五年级语文桂花雨说课稿合集五篇

  五年级语文桂花雨说课稿 1

  今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课:

  一、说教材

  《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新,情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花,因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花,“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图,画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。

  二、说教学目标及重难点的确立

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,我拟定本课的教学目标如下:

  1、认识2个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过品味优美句子和经典词语,体会作者思念家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  为了让第二课时的教学目标更集中,更突出,我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成,所以这节课我的`教学目标是在完成第三个目标,具体为:

  品味优美句子和经典词语,体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情;借助想象和情景对话,想象摇花的快乐。

  这也是我这节课要完成的重点。

  教学难点为:体会母亲说的“这里的桂花再香,还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

  三、说教法和学法:

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

  1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学*,充分激发了学生学*的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。

  2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学*伙伴的身份参与到学*中去,适当的点拨,引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

  3、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  四、说教学过程设计

  (一)、导入课文

  开课伊始,我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者,也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

  (二)、复*检测,整体感知

  通过第一课时的学*,同学们对课文的内容已经有了整体的感知,为检测同学们对课文的理解,我先引出问题:“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受,用一个字来形容,你觉得是哪个字?”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

  (三)、研读摇桂花三个自然段,体会感情

  课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落,同时更是情感激荡的几个段落,而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上:

  ※ “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  ※ “啊!真像下雨!好香的雨呀

  ※“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  在这一环节我采用多种形式、多种方法让学生欣赏句子的生动,体会其中饱含的思想感情。让学生充分朗读,让学生利用课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀,说出:“桂花像什么一样落下来?”使学生在读、悟、说、想的学*过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学*的奇妙境界

  (四)、升华情感,品悟乡愁

  母亲的话语是文章情感积淀的一个句子,但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上,这一句的理解,也就是文章难点的突破上,也就显得轻而易举了。

  最后通过一个写话练*检测大家这节课的学*成果。

  五、说教学反思

  五年级语文桂花雨说课稿 2

  [说教材]

  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美,使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。

  [说教学目标及重难点]

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,拟定本课的:

  【教学目标如下】:

  1、认识课文生字词,“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过学生有感情地朗读,体会作者思恋家乡的思想感情。

  【教学重点】:

  (1)理解课文内容,体会作者表达的思想感情。

  (2)想像课文描写的情景,体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

  [说教法]:

  1、情景教学法:我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学*。

  2、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  【说学法】:

  读、思、议、想、练的方法学*课文。让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流,让每一位学生投入到学*活动中来。

  [说教学过程设计]

  一、创设情境,导入课文

  开课伊始,播放歌曲《八月桂花遍地开》,引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。

  二、合作学*,理解课文。

  虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情,但是不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此,我在这堂课上以读代讲,以读促情的做法,收到良好的效果。我安排了四个教学步骤:

  (一)抓文本用心读

  好的朗读胜过繁琐的讲解。因此,在整堂课的教学活动中,我先让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,内心融入。

  第一,让学生带着问题去读,做到每读一段都要有目的,不白读;

  第二,选好读的重点去读。

  我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文,让学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文所要表达的思想感情,也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

  (二)在理解中美读

  在课堂上,要想吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来。

  1、为什么说母亲却说:“外地的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”呢?我让学生浏览课文,从中找出写桂花香的句子,那个句子最能体现桂花香呢?

  学生找出:桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。和全年,整个村子都浸在桂花的香气里这两句。

  引导学生扣住关键词体会这两句的不同,这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照,就更深刻地去理解母亲所说的话了。

  2、课文第三节的第一句:“摇桂花”对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。

  学生读文后,我问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着,我先作示范朗读,(需要自己朗读这句话)再让学生试着练*读,把这种期待与迫切的心情读出来。

  三、在想象中读美

  1、课文的第三小节,我先让学生读课文,找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!” ①理解“使劲地摇”摇出了什么?。自己盼望已久的事情发生了,应当是怎样的心情呢?我先让学生做动作体会“摇”的场景,再让学生带着欢乐的心情读文,这样学生就自然理解了。

  ②桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻,师生合作说话,来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

  2、理解:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时,我让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

  家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,通过师生合作说话,用学生对生活中亲情的认识引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。

  四、拓展延伸,走向生活

  在拓展阶段,引导学生回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通,既即时锻炼了学生的语言表达能力,也使学生的心与课文融为一体。

  [说板书]

  这课的板书力求抓住课文的主要内容,表现作者的思想感情,简单明了。

  桂花香

  桂花雨思念家乡,怀念童年

  “摇花乐”

  五年级语文桂花雨说课稿 3

  大家好!我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面,我将从说目标,说教法,说学法和说教学流程,说教学反思五方面进行说课。

  一、说教学目标:

  1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利的朗读课文,了解课文大意。通过用抓重点词,想象画面的方法,体会桂花给“我”带来的快乐。

  3、通过感情读文,朗读感悟,联系上下文,理解句子深刻含义。学*作者通过写童年小事表情达意的方法。

  我确立此目标有以下四点依据:

  一是基于对课程标准学段目标的理解:

  《语文课程标准》指出:目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时,要能主动进行探究性学*,学*和运用语文。

  二是基于对单元重点项目的理解:本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”,训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情;而是通过阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思想的方式、寄托的对象却是因人而异,从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。

  三是基于对教学内容的认识:《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的思乡之情。选编这篇课文的意图:目的是使学生在把握课文内容的同时,进一步体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。

  四是基于对学生学情的认识:五年级的学生正处于刚刚跨入高段学*的时期,虽然有一定初步阅读的能力,并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为:通过用抓重点词,想象画面的方法,体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文,朗读感悟,联系上下文,理解句子深刻含义。学*作者通过写童年小事表情达意的方法。

  二、说教法和学法

  新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”据此,本节课我主要通过朗读感悟,自主探究,启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力,体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学*。

  三、说教学过程

  (一)、谈话导入,想象画面

  设计意图:引入课题后,利用阅读提示,让学生梳理出问题,带着疑问去读文。

  (二)、初读课文,整体感知

  设计意图:我设定这个环节,主要是给学生充足的读书和思考空间,让学生在自主学*中从整体上感知文章内容。

  (三)、深入学文,品读感悟。

  设计意图:设计此环节主要让学生在自主学*、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时,旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。

  (四)、拓展延伸

  设计意图:对本节课所学方法学*致用,通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际,目的是为了便于反馈检测。

  四、说教学反思

  一堂课难免有许多不足,反思自己的这节课堂,存在的问题主要有以下几点:

  首先,虽注重体现学生的主体地位,努力做到民主教学,但在教学过程中,教师讲的还是过多,感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导,忽视了课堂生成,没有突出学生的主体地位。

  其次,对学生的评价也不是很合理,不及时。(李金龙提到的作者借桂花树来表达情感,这时候我的评价没跟上,方法总结不到位)评价针对性不足,导致课堂学生的发言比较单一,没有启发学生的思维。

  另外,通过这次教学,反思,也让我认识到教师对课堂的把握,对教材的处理等都需要自己去下功夫学*。这些都是我所欠缺的地方, 唯有学*反思才能使自己进步。

  以他人为镜,方能知晓自身最大的不足,对于本节课教学,可能自己还是“当局者迷”,自己还没有认识到的不足还有很多,恳请各位老师给出指导和建议,使我不断进步,有所收获,有所成长。

  五年级语文桂花雨说课稿 4

  教学目标:

  1、了解课文内容,体会作者所表达的思想感情,语文教案-第26课*桂花雨。

  2、启发学生谈谈自己难忘的事和人,训练学生的思维能力和语言表达能力。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重、难点:

  了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。

  教学过程:

  一、导入

  1、板书课题。

  2、师:同学们:你们喜欢回忆童年的事吗?是啊!童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。

  3、齐读课题。

  4、师:这是一篇阅读课文,阅读课文要求我们怎么学*?

  5、生:在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文。

  6、师:老师已经把阅读提示细化了,请看阅读要求。(出示课件)

  7、生:齐读要求。

  二、初读课文,整体感知。

  1、请同学们自读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  2、检查自学情况,

  师:指名说说课文主要讲了一件什么事?

  生:主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。(主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事)

  3、同学们真能干,这么快就解决了第一个问题。

  三、 请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落,读一读。

  1、师:指名读。你喜欢哪一段?读给大家听一听。

  2、生:学生读自己喜欢的段落。

  3、师:为什么喜欢这段?这段描写了什么情景?

  生:自由发言。

  师:喜欢这段的同学站起来读一读。(适时表扬)

  五年级语文桂花雨说课稿 5

  【说教材教法】

  我通过精读课文,理解内容,主要通过展示图片,带领学生走进课文场景,想象作者描写的景象,感受作者小时候摇桂花的乐趣,体会文中作者对童年生活的怀念,以及作者和母亲浓浓的热爱家乡,思念家乡的思想感情。

  (小学生的特点是活泼好动,有意注意保持时间短,自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右,大脑就会出现阶段性疲劳。如果学*只是单调的教师讲、学生听的过程,将会使他们的兴趣荡然无存,课堂上表现为无精打采,注意力分散。我根据学生的年龄特点,利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力,培养学生上课认真听讲、专心学*的好*惯。)

  【说教学过程】

  复*旧知,导入新授

  1.第一部分的教学,我在上课一开始就引入了课文的作者,琦君的资料:琦君1949年离开家乡,身在他乡,他却十分思念自己的故乡的桂花,从而引出。作者在课文开头的一句话“小时候,我最喜欢桂花”,第一部分的教学也是围绕这句话展开,读读这个部分,想想为什么爱桂花,从而引出桂花香和摇花乐,两个教学板块。

  (在课堂上,集中学生的注意力是非常重要的。小学生由于年龄小自制力较差,教师授课时往往许多学生的注意力没随着教师的思路动,而是无意识的想别的事情去了。如果教师课堂教学是教师向学生直接传授知识的主要形式。那么随着时间的推移,学生的注意力容易过多的分散。这时需要老师当机立断,简洁高效地找准切入点进行教学,减少学生由于过多的分散注意力而影响学*效果。)

  2.感受桂花香,我主要是采用品味两句重点句子,桂花不与繁花争艳,可它的香气味儿真是迷人。和桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。重点抓住“迷人,浸等”感悟桂花的香气。这里我采用让学生看着课件出示的`提示(自读要求),进行自读,自己划句子,品读。(在课堂中,由于学生的学*目标不明确,分散了学生的精力,也降低了注意力对学*的促进作用,因此教师应该,在恰当的适合,运用适合的方法引导学生明确方法,提高注意力,最终提高课堂效率。)

  我把教学重点放在教学第三自然段,

  1.课文第三节的第一句:“摇桂花”对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,我问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着,我让学生试着练*读,把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词,我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位。

  (中年级学生虽然已经脱离了低年级孩子的好动的特点,但是在长时间的高强度的注意力下的学*,容易引起学生的学*疲倦感。这时候他们就需要在一些课文的场景中,用表演的方式舒缓学*的高度紧张感。这也是从另外的角度来提高学*注意力和提高课堂的接受力。)

  2.课文的第三小节重点是摇花乐片段的品读,感受摇花乐,通过让生自己找句子,读句子在感悟中读出美。我先让学生读课文,找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。“,你是怎么摇的,。同学们边读边表演,使劲的摇,用力的要,摇出了喜悦,摇出了幸福。让学生带着欢乐的心情读文,这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,让学生看着画面想象分别落到了哪里,肩上手心头上脚上这就叫满头满身,这是我调动了孩子的亲身体验,想象如果你的身上各个部位沐浴着这纷纷飘落的桂花雨,你是什么感受,随机让学生练*说话,从而想象作者当时的欢乐情景。突破了这一教学重点。

  接着向学生明确,沐浴着桂花雨的缤纷,享受到桂花雨带来的快乐的除了是作者,还有父亲母亲,父亲和母亲用各自的方式表达了对桂花雨的喜爱。我让学生分角色来读母亲和父亲的描写。在母亲描写,抓住母亲的几个动作,“洗*双手,撮“来体会母亲小心翼翼的动作是爱桂花,珍稀桂花的表现。父亲的描写。重点是体会他的那首,口占一绝。通过自读自悟,感受诗中的意蕴。父亲的诗道出了桂花雨不仅摇来了童年的欢乐,还有全家的喜悦,还有全村的丰收。

  (利用多媒体教学手段。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料,形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳的音乐背景,有趣的益智游戏,把学生带入了宽松愉快的学*环境,让学生主动探索,积极进取,使学生愿学、乐学和会学。在声情并茂的情景中现在网络无所不有,可以在网上下载一些课件,充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,化无声为有声、化静为动、变难为易,使他们在快乐中获得了知识,接受了教育,提高了能力。)

  母亲的那句话“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂“是本课的教学重点也是教学难点。单单让生说是很难说清的。我让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,这种感情是不会因时因人因地而改变的。又通过说话练*引导学生体会到这是琦君母亲对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。

  (由于学生年龄小注意力集中时间较短,造成了课堂注意力分散,课堂效率不高。教师的评价,可以促进学生思维与情感体验的展开,不但可以引起学生注意,激发求知欲,及时反馈和调控教学节奏,而且还能增强师生的感情沟通,强化学*重难点,达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的。陈瑞老师在评价中应用南风效应和罗森塔儿效应来应对课堂中注意力不集中现象。南风效应用就是温和的方法处理一些事情,会比强硬的手段更有效。罗森塔尔效应---用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势,这种定势给人以心理暗示,影响别人的表现。)

  最后一部分我把琦君在乡愁中的一段话搬到了课堂中,让生好好的品读,感受作者心中的思乡情。升华课文主题。


《桂花雨》说课稿 (菁华5篇)(扩展7)

——小学语文课文《桂花雨》说课稿通用五篇

  小学语文课文《桂花雨》说课稿 1

  一、说教材

  《桂花雨》是苏教版小学语文课本四年级上册第三组课文的第11课。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新,质朴淡雅,情感丰富而真挚,一如桂花,散发着浓浓的思乡怀旧情韵,读后让人回味绵长。

  二、说教学目标及重难点

  从教材编排上来看,本课是思乡怀乡之作,其目的是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据课程改革与语文课程标准的基本理念,确定了以下教学目标:

  1、知识能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,想象文中描写的情景,感受作者的“摇花乐”。

  2、过程方法目标:以插图,引导学生读课文,从中感受“摇花乐”,体会思乡情。

  3、情感态度价值观目标:理解母亲说的“外地的`桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话,体会思乡情。

  教学重点:引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  教学重点:体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  三、说教法的选择和学法的指导

  新课标倡导学生是学*和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,采用“以读促讲”的方式,以“读——赏——悟”的教学方法组织教学,通过多种形式的读让学生走进文本,与文本对话。赏读文中优美的句子,积累内化。坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会,让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学*方式来理解课文内容,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读来训练语言、积累语言、感悟真情。

  四、说教学程序

  1、激趣导入,板书课题。(桂花雨)

  这是从天上落下来的雨吗?像什么?有什么感觉?

  (由课题联想开去,启发学生想象画面,谈谈感受,带着感受读题目,训练了学生的朗读,也创造了学*情境和氛围,一举两得。)

  2、感悟课文

  (1)体会“摇花乐”

  A、自由默读课文的第三自然段,找一找,你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐,把让你体会到摇花乐的句子画出来,多读几遍,还可以在旁边写写你的感受。

  (先自由默读,再交流、表演,最后朗读体会)

  “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!

  这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。

  桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

  (这就是儿童的快乐,只有儿童才能了解,这正是父亲诗中写的那句:细细香风淡淡烟,竟收桂子**年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。)

  (想象体会:看着这纷纷落下的桂花雨,你们觉得像什么?这缤纷的花雨落在你的头上,落到你的肩上,落到你的手上……,会有什么样的感受呢?)

  B、“摇花乐”都有谁乐?(让学生边读边在旁边作记号,学会带问题读书)

  反馈交流,总结:我乐、全家乐、全村乐

  C、质疑:桂花开在秋天,为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中?从课文的描述中,你好像看到了怎样的情景?(以矛盾点激发学生的求知欲望)理解母亲对家乡深厚的感情。

  D、朗读“摇花乐”深化理解。

  (2)感悟思乡情

  A、自由读最后两个自然段理解:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想?请你联系生活实际,谈谈你的看法。

  理解:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时,我让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念。此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。

  创设情境,引读母亲的话:这就是人们常说的,再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂,所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时,母亲深情地说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”,缕缕花香,传悠悠摇花乐,淡淡笔触,抒浓浓思乡情。

  B.(学*第六自然段)母亲的这番话,这份情,自然影响了作者,感染了作者,于是每到这个时候,作者就会想起――(童年时代的“揺花乐”和那阵阵的桂花雨。)

  C、同学们知道作者琦君吗?

  (她是浙江永嘉人,出生于1918年。)(她是当代女作家。)

  (她毕业于杭州之江大学,是著名词学大家夏承焘先生的学生。)

  (琦君是一位高产作家,出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。)

  我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的,那年她44岁,此时的她远离家乡,文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情,对家乡亲人和美好生活的眷恋。

  总结:桂花是作者的童年,作者难忘童年的桂花雨,桂花雨中,有甜甜的回忆,桂花雨中,有浓浓的乡情,所以,作者这样写:小时候,……;让我们再一次读出作者内心深处浓浓的情……。

  3、布置作业(自由选做)

  A、写感言:从作者身上,从这篇课文中,你读懂了什么?用一两句话写下自己的感想收获。

  B、童年是多姿多彩的,像作者一样,学生一定也有印象深刻的事,这里,进行一个拓展练*,引导回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。并将此练*作为本课的一项作业——小练笔。

  五、说板书

  这课的板书力求抓住课文的主要内容,表现作者的思想感情,简单明了。

  板书设计:

  11、桂花雨

  桂花香揺花乐思乡情

  小学语文课文《桂花雨》说课稿 2

  一、说教材

  (一)教材分析:

  《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段,可分成三个部分:第一自然段开篇明旨,写作者小时候最喜欢桂花,因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段,写母亲爱家乡的金桂,同时点题,写“我”爱童年的“摇花乐”。

  作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新,情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

  (二)教学目标:

  根据课文的内容,从四年级学生的知识、能力现状出发,拟定以下教学目标。

  1、认知目标:学会本课九个生字,理解由生字组成的词语。

  2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,想象课文描写的情景。能联系生活实际,谈对课后练*4中重点句的阅读感受。

  3、情感目标:体会作者表达的浓浓思乡之情。

  本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  二、说教学过程

  本文的教学,我准备分两个课时完成。

  第一课时:

  本课时主要让学生读通课文、读懂课文,了解课文的内容,弄清课文的叙述顺序,在学文的过程中学*掌握本文的九个生字,以及课后第三题中的词语。

  1、激趣导入。用导语“童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆这节课。”引起学生的兴趣,引导他们学*这篇回忆童年生活的文章。

  出示课题读题后,让学生针对课题提出自己的疑问来,有利于他们更好的投入课文的学*。

  2、初读课文,感知内容。让学生用自己喜欢的方式读课文,了解课文内容。组织与同学交流,把课文读得更好,并将自己得疑问和同学互相探讨。

  3、检查初读情况,学*字词。老师请个别学生读各段,相机正音,指导学生正确读字、句、段。

  4、指导弄清各自然段的内容,理清课文的叙述顺序。

  第二课时:

  精读课文,理解内容,想象作者描写的景象,感受作者小时候摇桂花的乐趣,体会文中作者对童年生活的怀念,以及作者和母亲浓浓的热爱家乡,思念家乡的思想感情。

  (一)复*旧知,导入新授

  这个复*,主要是复*学过的字词,特别是课后要求掌握的八个词语,还要复*课文的叙述内容,帮助学生再次理清课文的思路,以便更好地来理解课文。(二)细读课文,探究解疑

  1、第一部分的教学,主要围绕“小时候,我最喜欢桂花”这句句子,读读这个部分,想想为什么爱桂花,从中,也能让学生认识到桂花树的特点。

  2、重点是学*第二部分,要理解摇桂花的乐趣。

  在学生读了这一部分后,引导讨论:为什么摇桂花对我是件大事?这得从全家人的活动,以及桂花的用途中去体会。

  (1)找出每个人的做法,分角色读读,有利于认识父母及作者不同的性格,体会内心共同的喜悦。

  (2)交流各人做了什么,说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语,母亲小心翼翼的动作,和父亲随口吟诵的那首诗,体会一家人对桂子丰收的喜悦。

  (3)联系实际,了解桂花的作用。

  (4)对这部分的内容做个总结,谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣。并进一步进行朗读。

  3、在总结第二部分后,学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以,第三部分中,重点应指导学生理解母亲的这段话:外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

  要认识到,此时的母亲已经远离故乡,当母亲看到外地的桂花时,说比不得家乡旧宅院子里的金桂,可以看到母亲在想念家乡了,不是外地的桂花不香,实在是太思念家乡,太热爱家乡,家乡的什么都是最好的。让学生联系生活实际,(好在我班有好多学生也跟着父母远离了家乡,应该理解“金窝银窝,不如自己的草窝”这句话。)理解到母亲的这种浓浓的思乡之情。

  (三)课堂总结,深切体会

  通过总结课文的内容,感情朗读全文,进一步复*课文,深切体会文中透露的思想感情。

  (四)拓展延伸,深化认识

  童年是多姿多彩的,像作者一样,学生一定也有印象深刻的事,这里,进行一个拓展练*,引导回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。并将此练*作为本课的一项作业——小练笔。

  三、说板书

  这课的板书力求抓住课文的主要内容,表现作者的思想感情,简单明了。

  小学语文课文《桂花雨》说课稿 3

  【说教材教法】

  我通过精读课文,理解内容,主要通过展示图片,带领学生走进课文场景,想象作者描写的景象,感受作者小时候摇桂花的乐趣,体会文中作者对童年生活的怀念,以及作者和母亲浓浓的热爱家乡,思念家乡的思想感情。

  (小学生的特点是活泼好动,有意注意保持时间短,自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右,大脑就会出现阶段性疲劳。如果学*只是单调的教师讲、学生听的过程,将会使他们的兴趣荡然无存,课堂上表现为无精打采,注意力分散。我根据学生的年龄特点,利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力,培养学生上课认真听讲、专心学*的好*惯。)

  【说教学过程】

  复*旧知,导入新授

  1.第一部分的教学,我在上课一开始就引入了课文的作者,琦君的资料:琦君1949年离开家乡,身在他乡,他却十分思念自己的故乡的桂花,从而引出。作者在课文开头的一句话“小时候,我最喜欢桂花”,第一部分的教学也是围绕这句话展开,读读这个部分,想想为什么爱桂花,从而引出桂花香和摇花乐,两个教学板块。

  (在课堂上,集中学生的注意力是非常重要的。小学生由于年龄小自制力较差,教师授课时往往许多学生的注意力没随着教师的思路动,而是无意识的想别的事情去了。如果教师课堂教学是教师向学生直接传授知识的主要形式。那么随着时间的推移,学生的注意力容易过多的分散。这时需要老师当机立断,简洁高效地找准切入点进行教学,减少学生由于过多的分散注意力而影响学*效果。)

  2.感受桂花香,我主要是采用品味两句重点句子,桂花不与繁花争艳,可它的香气味儿真是迷人。和桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。重点抓住“迷人,浸等”感悟桂花的香气。这里我采用让学生看着课件出示的提示(自读要求),进行自读,自己划句子,品读。(在课堂中,由于学生的学*目标不明确,分散了学生的精力,也降低了注意力对学*的促进作用,因此教师应该,在恰当的适合,运用适合的方法引导学生明确方法,提高注意力,最终提高课堂效率。)

  我把教学重点放在教学第三自然段,

  1.课文第三节的第一句:“摇桂花”对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,我问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着,我让学生试着练*读,把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词,我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位。

  (中年级学生虽然已经脱离了低年级孩子的好动的特点,但是在长时间的高强度的注意力下的学*,容易引起学生的学*疲倦感。这时候他们就需要在一些课文的场景中,用表演的方式舒缓学*的高度紧张感。这也是从另外的角度来提高学*注意力和提高课堂的接受力。)

  2.课文的第三小节重点是摇花乐片段的品读,感受摇花乐,通过让生自己找句子,读句子在感悟中读出美。我先让学生读课文,找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。“,你是怎么摇的,。同学们边读边表演,使劲的摇,用力的要,摇出了喜悦,摇出了幸福。让学生带着欢乐的心情读文,这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,让学生看着画面想象分别落到了哪里,肩上手心头上脚上这就叫满头满身,这是我调动了孩子的亲身体验,想象如果你的身上各个部位沐浴着这纷纷飘落的桂花雨,你是什么感受,随机让学生练*说话,从而想象作者当时的欢乐情景。突破了这一教学重点。

  接着向学生明确,沐浴着桂花雨的缤纷,享受到桂花雨带来的快乐的除了是作者,还有父亲母亲,父亲和母亲用各自的方式表达了对桂花雨的喜爱。我让学生分角色来读母亲和父亲的描写。在母亲描写,抓住母亲的几个动作,“洗*双手,撮“来体会母亲小心翼翼的动作是爱桂花,珍稀桂花的表现。父亲的描写。重点是体会他的那首,口占一绝。通过自读自悟,感受诗中的意蕴。父亲的诗道出了桂花雨不仅摇来了童年的欢乐,还有全家的喜悦,还有全村的丰收。

  (利用多媒体教学手段。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料,形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳的音乐背景,有趣的益智游戏,把学生带入了宽松愉快的学*环境,让学生主动探索,积极进取,使学生愿学、乐学和会学。在声情并茂的情景中现在网络无所不有,可以在网上下载一些课件,充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,化无声为有声、化静为动、变难为易,使他们在快乐中获得了知识,接受了教育,提高了能力。)

  母亲的那句话“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂“是本课的教学重点也是教学难点。单单让生说是很难说清的。我让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,这种感情是不会因时因人因地而改变的。又通过说话练*引导学生体会到这是琦君母亲对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。

  (由于学生年龄小注意力集中时间较短,造成了课堂注意力分散,课堂效率不高。教师的评价,可以促进学生思维与情感体验的展开,不但可以引起学生注意,激发求知欲,及时反馈和调控教学节奏,而且还能增强师生的感情沟通,强化学*重难点,达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的。陈瑞老师在评价中应用南风效应和罗森塔儿效应来应对课堂中注意力不集中现象。南风效应用就是温和的方法处理一些事情,会比强硬的手段更有效。罗森塔尔效应---用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势,这种定势给人以心理暗示,影响别人的表现。)

  最后一部分我把琦君在乡愁中的一段话搬到了课堂中,让生好好的品读,感受作者心中的思乡情。升华课文主题。

  小学语文课文《桂花雨》说课稿 4

  [说教材]

  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美,使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。

  [说教学目标及重难点]

  从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,拟定本课的:

  【教学目标如下】:

  1、认识课文生字词,“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过学生有感情地朗读,体会作者思恋家乡的思想感情。

  【教学重点】:

  (1)理解课文内容,体会作者表达的思想感情。

  (2)想像课文描写的情景,体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

  [说教法]:

  1、情景教学法:我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学*。

  2、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

  【说学法】:

  读、思、议、想、练的方法学*课文。让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流,让每一位学生投入到学*活动中来。

  [说教学过程设计]

  一、创设情境,导入课文

  开课伊始,播放歌曲《八月桂花遍地开》,引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。

  二、合作学*,理解课文。

  虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情,但是不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此,我在这堂课上以读代讲,以读促情的做法,收到良好的效果。我安排了四个教学步骤:

  (一)抓文本用心读

  好的朗读胜过繁琐的讲解。因此,在整堂课的教学活动中,我先让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,内心融入。

  第一,让学生带着问题去读,做到每读一段都要有目的,不白读;

  第二,选好读的重点去读。

  我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文,让学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文所要表达的思想感情,也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

  (二)在理解中美读

  在课堂上,要想吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来。

  1、为什么说母亲却说:“外地的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”呢?我让学生浏览课文,从中找出写桂花香的句子,那个句子最能体现桂花香呢?

  学生找出:桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。和全年,整个村子都浸在桂花的香气里这两句。

  引导学生扣住关键词体会这两句的不同,这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照,就更深刻地去理解母亲所说的话了。

  2、课文第三节的第一句:“摇桂花”对我来说是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。

  学生读文后,我问“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着,我先作示范朗读,(需要自己朗读这句话)再让学生试着练*读,把这种期待与迫切的心情读出来。

  三、在想象中读美

  1、课文的第三小节,我先让学生读课文,找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹*,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!” ①理解“使劲地摇”摇出了什么?。自己盼望已久的事情发生了,应当是怎样的心情呢?我先让学生做动作体会“摇”的场景,再让学生带着欢乐的心情读文,这样学生就自然理解了。

  ②桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻,师生合作说话,来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

  2、理解:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时,我让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

  家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,通过师生合作说话,用学生对生活中亲情的认识引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。

  四、拓展延伸,走向生活

  在拓展阶段,引导学生回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通,既即时锻炼了学生的语言表达能力,也使学生的心与课文融为一体。

  [说板书]

  这课的板书力求抓住课文的主要内容,表现作者的思想感情,简单明了。

  桂花香

  桂花雨思念家乡,怀念童年

  “摇花乐”

  小学语文课文《桂花雨》说课稿 5

  一、说教材内容

  《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课,这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

  二、说教学目标

  1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

  2、正确流利,有感情的朗读课文。

  3、通过自读自悟合计与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领会这种感情是怎样表达出来的。

  三、说教学重难点

  抓住主要内容和重点句子。

  四、说教法学法

  1、直观教学法:由于对桂花的了解人们很陌生,带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受,拉*了学生和课文的距离,帮助理解重、难词句。

  2、朗读体会法:通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情,同时进行有效的语感培养。

  3、启发诱导法:通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

  4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯,让学生读、找、品、诵的方法学*课文。

  五、说教学程序

  (一)激趣导入:

  同学们回忆你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗?

  是啊!童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家的童年,欣赏美丽的桂花雨(板书

  7、桂花雨)

  上课一开始激发学生,教师充满激情的导语创设优美的情景,把学生引入课文,激发他们的学*兴趣,紧紧抓住了学生的注意力,使他们积极主动的参与到学*中。

  (二)出示插图,听录音,整体感知:

  请同学们看《桂花雨》的插图,放录音朗读,让学生感知作者摇桂花的快乐,感受课文语言的优美。

  (三)朗读体会重点句段:

  1、自由朗读(2—6)自然段,说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

  2、提问:哪个自然段给你留下的印象深?生回答:“第五自然段”接着出示大屏幕。

  ①指定学生读,其他学生进行评价。

  ②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴,妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化,从而进入到身临其境的境界。

  ③让学生演读“摇桂花”这部分,感受作者的快乐。

  3、抓住重点句“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州的小山上桂花因为多,更是香气浓郁,这是我们用鼻子来分辨香气的,那妈妈是用什么来分辨的呢?其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了,她是用感情来分辨的。同时引出:

  ①东西是自己的好;

  ②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……),此时桂花已充满她生活的全部空间,不难看出家乡在母亲心中的分量。

  (四)培养学生良好的读书*惯。(多读、多背)

  (五)展示学生成果。(背诵)

  (六)总结全文:

  课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

  六、板书:略

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