桂花雨说课稿 (菁华6篇)

桂花雨说课稿1

　　大家上午好！我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

　　基于对教材的研究，结合学生的学*实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：

　　1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3、能联系实际生活谈谈对课后练*4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。

　　二、说教法学法

　　1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

　　（1）读：让学生走进文本，与文本对话。

　　（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。

　　（3）悟：每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

　　2、学法：采用“自主、探究”的学*方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

　　三、说教学过程

　　本文的教学，我准备分两个课时完成。

　　在第一课时中主要让学生读通课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在阅读的过程中学*掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。

　　下面我将主要讲第二课时的内容：精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡，思念家乡之情。

　　（一）复*旧知，导入新课

　　这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们学*了作者喜欢桂花的原因是因为它的`香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧！

　　创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　（二）细读课文，探究解疑

　　1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花？从中，也能让学生认识到桂花树的特点。

　　2、重点是学*第二部分，要理解摇桂花的乐趣。

　　在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。

　　（1）找出每个人的做法，分角色朗读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。

　　（2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题：

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（3）联系实际，了解桂花的作用。

　　（4）对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗读。

　　重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　让小组进行讨论、交流。要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到_____。

　　外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练*：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　（三）课堂总结，深切体会

　　在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。通过总结课文的内容，进一步复*课文，深切体会文中透露的思想感情。

　　（四）拓展延伸，深化认识

　　新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”，让学生从读后的感慨入手，以实际的生活为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　四、说板书设计

　　喜欢桂花

　　桂花雨思念家乡，怀念童年

　　“摇花乐”

　　这样设计板书，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙事顺序，表现作者的思想感情，便于学生理解进而辅助教学。

　　以上是我说课的内容，请评委、老师批评指正，谢谢！

桂花雨说课稿2

　　大家上午好！我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的'香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

　　基于对教材的研究，结合学生的学*实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：

　　1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3、能联系实际生活谈谈对课后练*4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。

　　二、说教法学法

　　1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

　　（1）读：让学生走进文本，与文本对话。

　　（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。

　　（3）悟：每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

　　2、学法：采用“自主、探究”的学*方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

　　三、说教学过程

　　本文的教学，我准备分两个课时完成。

　　在第一课时中主要让学生读通课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在阅读的过程中学*掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。

　　下面我将主要讲第二课时的内容：精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡，思念家乡之情。

　　（一）复*旧知，导入新课

　　这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们学*了作者喜欢桂花的原因是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧！

　　创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　（二）细读课文，探究解疑

　　1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花？从中，也能让学生认识到桂花树的特点。

　　2、重点是学*第二部分，要理解摇桂花的乐趣。

　　在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。

　　（1）找出每个人的做法，分角色朗读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。

　　（2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题：

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（3）联系实际，了解桂花的作用。

　　（4）对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗读。

　　重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　让小组进行讨论、交流。要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到_____。

　　外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练*：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　（三）课堂总结，深切体会

　　在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。通过总结课文的内容，进一步复*课文，深切体会文中透露的思想感情。

　　（四）拓展延伸，深化认识

　　新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”，让学生从读后的感慨入手，以实际的生活为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　四、说板书设计

　　喜欢桂花

　　桂花雨思念家乡，怀念童年

　　“摇花乐”

　　这样设计板书，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙事顺序，表现作者的思想感情，便于学生理解进而辅助教学。

　　以上是我说课的内容，请评委、老师批评指正，谢谢！

桂花雨说课稿3

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

　　虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。

　　一、抓文本用心读

　　课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；第二，选好读的重点去读，一篇课文不能*均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读能力。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

　　二、在理解中美读

　　在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

　　1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。 2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我让学生试着练*读，把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位了。

　　三、在感悟中读美

　　1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让学生带着欢乐的心情读文，学生欢乐的心情体现得不够充分，我又让学生把欢乐的词语带到句中读。这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

　　2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

桂花雨说课稿4

　　尊敬的各位老师、各位评委，你们好！

　　今天我说课的内容是五年级上册《桂花雨》。下面我将从教材、教学重难点、教法学法、教学程序和教学反思这五个方面来像大家阐述我的这堂课：

　　一、说教材

　　《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、说教学目标及重难点的确立

　　从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过品味优美句子和经典词语，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　为了让第二课时的教学目标更集中，更突出，我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成，所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为：

　　品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。

　　这也是我这节课要完成的重点。

　　教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　三、说教法和学法：

　　新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

　　1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学*，充分激发了学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学*伙伴的身份参与到学*中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　四、说教学过程设计

　　（一）、导入课文

　　开课伊始，我引导学生说说自己对雨的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者，也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

　　（二）、复*检测，整体感知

　　通过第一课时的学*，同学们对课文的内容已经有了整体的感知，为检测同学们对课文的理解，我先引出问题：“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，用一个字来形容，你觉得是哪个字？”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

　　（三）、研读摇桂花三个自然段，体会感情

　　课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落，同时更是情感激荡的几个段落，而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上：

　　※ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　※ “啊！真像下雨！好香的雨呀

　　※“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　在这一环节我采用多种形式、多种方法让学生欣赏句子的生动，体会其中饱含的思想感情。让学生充分朗读，让学生利用课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀，说出：“桂花像什么一样落下来？”使学生在读、悟、说、想的学*过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学*的奇妙境界

　　（四）、升华情感，品悟乡愁

　　母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。

　　最后通过一个写话练*检测大家这节课的学*成果。

　　五、说教学反思

桂花雨说课稿5

　　一、说教材内容

　　《桂花雨》这篇课文是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。

　　二、说教学目标

　　知识与技能：识记本课生字词。能正确、流利、有感情的朗读课文。积累好的语段会运用。

　　情感态度与价值观：能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情师怎样表达出来的。

　　过程与方法：能抓住文章主要内容质疑问难，带着问题自读自悟。

　　三、说教学重难点

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　四、说教法学法

　　说教法：

　　1、以读代讲法。

　　“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，通过指导学生快读、浏览、默读、有感情朗读、一边读一边想，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　2、启发诱导法。

　　我努力做到做学生学*的引领者，帮助者，通过启发诱导，帮助学生质疑探究，寻求问题的答案，获得个性的体验。

　　3、自主、合作、探究法。

　　我努力实践着以学定教，鼓励自主探究，适时点拨，并通过课外实践作业培养学生的合作探究的意识和能力。

　　4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯，让学生读、找、品、诵的方法学*课文。

　　说学法：

　　1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。从学生最初接触最初质疑开始层层推进，理解课文。

　　2、读、思、记、想、练的方法学*课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、想象、交流”的学*方式来理解课文内容，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学*活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　五、说教学程序

　　（一）复*导入

　　因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸，因此我就通过复*旧知，把学*的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情，思念家乡的什么上。学生很容易就知道文章的中心。

　　（二）检查预*，整体感知

　　我们的语文教学一直坚持一个原则，要求学生学会课前预*，在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不将课文。这样有助于学生学会自学，有助于提高课堂效率。因此我设计了一个环节要求学生以最快的速度读课文，检查学生对字词的掌握情况以及熟读的情况，况且五年级的学生读书也该有一定的速度了，有助于培养学生快读的好*惯，扩大阅读量。然后在默读浏览的基础上抓住文章的主要内容，从整体上把握课文。

　　（三）品读课文

　　1.读题质疑

　　每个学生接触一篇文章都是从课题开始的，况且这篇课文的课题是那样美，充满了遐想的空间，而且也很有创意。让学生从课题感知课文质疑问难，并带着问题去品读课文有的放矢，也有助于给学生以课题设置的熏陶。

　　2.品读摇花乐

　　学生从读题质疑解惑开始很自然地就会抓住文章的主要内容，再通过一边读一边想，有感情朗读，想象读等方式领悟课文内容，体会作者感情。而且在读得过程中会自然地产生问题，引领自读自悟的方向。

　　3.探究桂花的品质

　　通过学生在自读自悟的过程中产生的问题：“母亲为什么这样爱惜桂花？”很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切关系而学*课文内容。通过教师有意识的引领：“如果赋予桂花人的品质你会弄什么词语形容它？”来深入的挖掘课文的人文内涵，并搜集学生日常积累的好词，准确应用。唤起学生积累好词佳句的意识和愿望。

　　4.体会母亲的思乡之情

　　由母亲这般珍爱桂花，很自然地体会到母亲对桂花对故乡的那份深情。一句从那看出来的？引领学生浏览、默读、思考，抓住文章的重点语句。在教师的引领下启发学生练*前后文对比阅读，体会母亲话里的深情厚谊。

　　（四）积累语言，模仿运用

　　文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，此环节鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

　　（四）总结收获，扩展阅读

　　一篇课文的教学应该遵循从整体到部分，再从部分到整体的原则，此环节鼓励学生从不同的侧面，不同的角度总结整篇文章，整堂课的收获，帮助学生整理新知内化吸收。并趁热打铁，将这种阅读的热情和方法扩展到课外同类文章的阅读理解上去。以阅读扩大阅读。积累写作素材和情感沉淀。

　　（五）布置综合实践性的作业

　　新课标特别强调要重视培养学生语文综合实践性学*的意识和能力，培养雪深的创新思维。因此我布置了这个作业要求，有意培养学生的动手操作能力和合作探究的能力以及创新思维。

　　总之我本着自主学，简单教的原则，设计这节课的教学，但因为时间仓促，准备不充分，考虑的不够全面科学，其中还有着很多的不足。比如怎样处理好内容多与时间的关系，怎样处理读的教学，怎样体现合作探究的理念，怎样通过多媒体创设教学情境等方面都没有一个自己认为满意的教学设计。或者自己的教学理念上、方法上存在一些不足和错误，请领导提出宝贵的意见。

桂花雨说课稿6

　　[说教材]

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

　　[说教学目标及重难点]

　　从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的：

　　【教学目标如下】：

　　1、认识课文生字词，“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过学生有感情地朗读，体会作者思恋家乡的思想感情。

　　【教学重点】：

　　（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　[说教法]：

　　1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学*。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　【说学法】：

　　读、思、议、想、练的方法学*课文。让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，让每一位学生投入到学*活动中来。

　　[说教学过程设计]

　　一、创设情境，导入课文

　　开课伊始，播放歌曲《八月桂花遍地开》，引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。

　　二、合作学*，理解课文。

　　虽然文章洋溢着浓浓的思乡之情，但是不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。我安排了四个教学步骤：

　　（一）抓文本用心读

　　好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，内心融入。

　　第一，让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；

　　第二，选好读的重点去读。

　　我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。

　　(二)在理解中美读

　　在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

　　1、为什么说母亲却说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生浏览课文，从中找出写桂花香的句子，那个句子最能体现桂花香呢？

　　学生找出：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。

　　引导学生扣住关键词体会这两句的不同，这些诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，就更深刻地去理解母亲所说的话了。

　　2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。

　　学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我先作示范朗读，（需要自己朗读这句话）再让学生试着练*读，把这种期待与迫切的心情读出来。

　　三、在想象中读美

　　1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使劲地摇”摇出了什么？。自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？我先让学生做动作体会“摇”的场景，再让学生带着欢乐的心情读文，这样学生就自然理解了。

　　②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢乐情景。通过同桌共同享受着欢乐时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一快乐时光。

　　2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话，用学生对生活中亲情的认识引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　四、拓展延伸，走向生活

　　在拓展阶段，引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。

　　[说板书]

　　这课的板书力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。

　　桂花香

　　桂花雨思念家乡，怀念童年

　　“摇花乐”

桂花雨说课稿 (菁华6篇)扩展阅读

桂花雨说课稿 (菁华6篇)（扩展1）

——《桂花雨》说课稿 (菁华6篇)

《桂花雨》说课稿1

　　一、整体感知

　　1、同学们童年是美好的幸福的令人难忘的。今天让你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受那场奇妙的——《桂花雨》。读了课题,你想知道什么?

　　2、同学们真会思考，下面让我们带着疑问用心地读读课文把生字念准把课文读通读到喜欢的地方可以多读几遍。学生自由读

　　3、大家读得很认真,读完了课文你从文章中知道了什么学生自由交流

　　4、大家刚才提到的家乡院子里的桂花给我还有我的家人留下了深刻的印象所以母亲会说—“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”课件出示谁来读读这句话。

　　5、“这里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一处小山山上种的全是桂花树花开的时候香飘十里。这样一处名胜却不及我家乡院子里的桂花。下面我们不妨一起走进作者家乡的院子去欣赏那里的桂花。

　　6、刚才大家读了课文家乡院子里的桂花给你留下了怎样的印象桂花非常香摇桂花很有趣?

　　二、桂花香

　　1、没有见到桂花却先闻到了桂花的香味。请同学们默读课文找出文中描写家乡桂花香的句子。(板书：桂花香)

　　2、学生交流朗读。是啊在作者的笔下字里行间都透露着桂花香我们一起来读读这些句子。

　　课件出示

　　可是桂花的香气太迷人了。桂花盛开的时候不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里。全年整个村子都浸在桂花的香气里。

　　1、朗读指导

　　引读都说“八月桂花香”虽然现在我们闻不到桂花的香味但老师相信你用心地读这些句子一定会让自己也让我们感受到那份桂花香。

　　评价语：这是淡淡的桂花香沁人心脾叫人难忘。这是浓浓的桂花香芳香扑鼻久久不散。

　　2、体会香味

　　引入读着读着有没有一个字或一个词深深地吸引了你能说说你的感受吗“浸”

　　①学生自由说自己的感受

　　②什么时候我们会说“浸”字你能用“浸”组个词或说个句子吗沉浸——深深地吸引和陶醉了浸润——慢慢地渗入浸泡——长时间地浸着??其实桂花的香味不也是这样的吗

　　③引读每当桂花盛开时满树生香花香随风飘散人们都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸润着无时无刻不透露着桂花的芳香。整个村子都浸泡在桂花香中。人们举手投足间都能感受到那份桂花香。

　　“全年”：

　　①为什么全年我们都能享受到那份桂花香呢

　　②引读春天到了泡上一杯浓浓的桂花茶那香萦绕左右久久不散。冬天到了尝一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齿留香令人心旷神怡。

　　3、一年四季我们都能享受到桂花的香难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想到此情此景母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

　　三、摇花乐

　　1、故乡的桂花仅仅是因为它的花香让我和家人久久难忘吗你觉得更重要的还有什么板书摇花乐。课件出示于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　2、文中哪些地方就是具体描述了“摇花乐”和桂花雨呢？学生交流课件出示这下我可乐了帮大人抱着桂花树使劲地摇。摇呀摇桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花。我喊着“啊真像下雨好香的雨啊”

　　3、这就是摇桂花的乐趣这就是奇妙的桂花雨想读读这些句子吗读读你喜欢的句子。学生自由读

　　体会“乐”

　　1、摇桂花对我来说可是件大事我能不乐吗读读第一句话读出这种乐。

　　2、同学们这是一种怎样的乐啊你能用两个字的词语来形容这样的乐吗高兴、开心、兴奋??你还能用四字词语来形容这种乐吗兴高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就读出这种兴高采烈这种欣喜若狂吧。

　　3、你还从哪儿看到了我摇桂花的乐

　　① “使劲地摇”——那你就使劲地摇一摇开心地读一读吧。

　　② “满头满身”——瞧桂花落在了你的手上肩上头上脚上喜欢这样的感觉吗那就喜欢地开心地读一读吧。

　　③ “我喊着”——是啊喊出了我发自内心的快乐谁也来喊一喊。

　　(4)想象写话深入“乐”

　　①引读摇桂花给我带来了多大的乐趣啊。

　　课件出示小诗教师有感情朗读

　　摇呀摇

　　摇落了朵朵金黄的桂花

　　落在了我的手上

　　落在了我的肩上。

　　落得我满头满身。

　　摇呀摇

　　摇落了滴滴金色的雨点

　　落进了我的心田

　　落进了我的梦中。

　　落进了我快乐的童年。

　　摇呀摇

　　我仿佛看见了

　　_____________________

　　______________________

　　摇呀摇

　　我仿佛听见了

　　_____________________

　　______________________)

　　②相信在你的脑海中一定有了精彩的画面,那就赶紧拿起笔写下来吧.(学生练笔)

　　③交流反馈。啊这雨滋润着我的心田啊这声音可真好听。你的想象力可真丰富。多么富有诗意啊。桂花在你眼中充满着活力。多么甜美的歌声我也仿佛听见了。

　　此时作者已经深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声中也深深地浸润在童年美好的回忆中让我们再一起读感受那份摇花乐。体会父母的乐

　　此时作者的父母也在场他们也乐了读读父亲即兴写下的小诗说说他们为什么乐了。课件出示诗歌：

　　细细香风淡淡烟

　　竞收桂子*年。

　　儿童解得摇花乐

　　花雨缤纷入梦甜。

　　学生自由交流丰收看见孩子们乐了??

　　桂花雨中有我们多少欢乐的笑声有我们多少美好的回忆难怪母亲会说——“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”一想起这样的往事母亲会怎么说呢课件出示母亲_______地说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花。”

　　四、思乡情

　　看着这里的桂花母亲想到了家乡的桂花想到了孩子们摇桂花的快乐想到了丰收桂花的喜悦同学们母亲还会想到什么呢快速读读课文找一找在母亲和桂花之间还发生着怎样的故事呢

　　悉心呵护桂花——桂花让母亲付出了多少心血。

　　送桂花给邻居——虽然是一件小事却蕴涵着一份浓浓的邻里情啊他们是多么友好多么和睦。

　　做桂花糕泡桂花茶——是母亲的劳动让我们一年四季品尝到了桂花的香甜。

　　是啊母亲每年都关注着桂花收获着桂花她品尝着桂花的香甜体验着馈赠桂花的快乐桂花已经充实了她生活的全部空间在母亲心中家乡的桂花是任何东西都无法代替

《桂花雨》说课稿2

　　大家上午好！我今天说课的题目《桂花雨》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到四段写童年的“摇花乐”。第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。

　　基于对教材的研究，结合学生的学*实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：

　　1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3、能联系实际生活谈谈对课后练*4中重点句的阅读感受。鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。

　　教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。

　　二、说教法学法

　　1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。

　　（1）读：让学生走进文本，与文本对话。

　　（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。

　　（3）悟：每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

　　2、学法：采用“自主、探究”的学*方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

　　三、说教学过程

　　本文的教学，我准备分两个课时完成。

　　在第一课时中主要让学生读通课文，了解课文的内容，弄清课文的叙述顺序，在阅读的过程中学*掌握本文的九个生字，以及课后第三题中的词语。

　　下面我将主要讲第二课时的内容：精读课文，理解内容，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲那浓浓的热爱家乡，思念家乡之情。

　　（一）复*旧知，导入新课

　　这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们学*了作者喜欢桂花的原因是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是什么样的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷的场景带给我们带来的快乐吧！

　　创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　（二）细读课文，探究解疑

　　1、第一部分的教学，主要围绕“小时候，我最喜欢桂花”这个句子，读读这个部分，想想为什么爱桂花？从中，也能让学生认识到桂花树的特点。

　　2、重点是学*第二部分，要理解摇桂花的乐趣。

　　在学生读了这一部分后，引导讨论：为什么摇桂花对我是件大事？这得从全家人的活动，以及桂花的用途中去体会。

　　（1）找出每个人的做法，分角色朗读，有利于认识父母及作者不同的性格，体会内心共同的喜悦。

　　（2）交流各人做了什么，说了什么。并指导感情朗读。重点理解我摇桂花时的动作和话语，母亲小心翼翼的动作，和父亲随口吟诵的那首诗，体会一家人对桂子丰收的喜悦。并注意几个问题：

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这句话。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（3）联系实际，了解桂花的作用。

　　（4）对这部分的内容做个总结，谈谈从哪些地方体会到了摇桂花的乐趣，并进一步进行朗读。

　　重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中得到语言文字训练。充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　3、在总结第二部分后，学生对作者怀念童年时光的感情是不难理解的。所以，第三部分中，重点应指导学生理解母亲的这句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　让小组进行讨论、交流。要认识到，此时的母亲已经远离故乡，当母亲看到_____。

　　外地的桂花时，说比不得家乡旧宅院子里的金桂，可以看到母亲在想念家乡了，不是外地的桂花不香，实在是太思念家乡，太热爱家乡，家乡的什么都是最好的。接着进行仿写练*：外地的环境好，还是（_____）。外地的生活好，还是（_____）。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　（三）课堂总结，深切体会

　　在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。通过总结课文的内容，进一步复*课文，深切体会文中透露的思想感情。

　　（四）拓展延伸，深化认识

　　新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说一说你童年中难以忘怀的人和事”，让学生从读后的感慨入手，以实际的生活为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　四、说板书设计

　　喜欢桂花

　　桂花雨思念家乡，怀念童年

　　“摇花乐”

　　这样设计板书，既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出文章的叙事顺序，表现作者的思想感情，便于学生理解进而辅助教学。

　　以上是我说课的内容，请评委、老师批评指正，谢谢！

《桂花雨》说课稿3

　　尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文《桂花雨》第二课时。

　　一、说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇

　　花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。

　　教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学*课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、学情分析

　　本班学生学*积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的*惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

　　三、教学目标及重难点

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

　　1、总目标

　　1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　第二课时教学目标：

　　1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　2）、理解母亲说的“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的含义。

　　3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重点难点：

　　（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　四、教法学法

　　说教法：

　　新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

　　1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学*，充分激发了学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学*伙伴的身份参与到学*中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　说学法

　　素质教育应强调落实学生在学*中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学*方法的训练指导。

　　1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

　　2读、思、议、想、练的方法学*课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学*方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学*活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。五、教学过程设计及其理论依据

《桂花雨》说课稿4

　　【说教材教法】

　　我通过精读课文，理解内容，主要通过展示图片，带领学生走进课文场景，想象作者描写的景象，感受作者小时候摇桂花的乐趣，体会文中作者对童年生活的怀念，以及作者和母亲浓浓的热爱家乡，思念家乡的思想感情。

　　（小学生的特点是活泼好动，有意注意保持时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果学*只是单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。我根据学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学*的好*惯。）

　　【说教学过程】

　　复*旧知，导入新授

　　1.第一部分的教学，我在上课一开始就引入了课文的作者，琦君的资料：琦君1949年离开家乡，身在他乡，他却十分思念自己的故乡的桂花，从而引出。作者在课文开头的一句话“小时候，我最喜欢桂花”，第一部分的教学也是围绕这句话展开，读读这个部分，想想为什么爱桂花，从而引出桂花香和摇花乐，两个教学板块。

　　（在课堂上，集中学生的注意力是非常重要的。小学生由于年龄小自制力较差，教师授课时往往许多学生的注意力没随着教师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。如果教师课堂教学是教师向学生直接传授知识的主要形式。那么随着时间的推移，学生的注意力容易过多的分散。这时需要老师当机立断，简洁高效地找准切入点进行教学，减少学生由于过多的分散注意力而影响学*效果。）

　　2.感受桂花香，我主要是采用品味两句重点句子，桂花不与繁花争艳，可它的香气味儿真是迷人。和桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。重点抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香气。这里我采用让学生看着课件出示的提示（自读要求），进行自读，自己划句子，品读。（在课堂中，由于学生的学*目标不明确，分散了学生的精力，也降低了注意力对学*的促进作用，因此教师应该，在恰当的适合，运用适合的方法引导学生明确方法，提高注意力，最终提高课堂效率。）

　　我把教学重点放在教学第三自然段，

　　1.课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我让学生试着练*读，把这种期待与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的基础上读起来就比较到位。

　　（中年级学生虽然已经脱离了低年级孩子的好动的特点，但是在长时间的高强度的注意力下的学*，容易引起学生的学*疲倦感。这时候他们就需要在一些课文的场景中，用表演的方式舒缓学*的高度紧张感。这也是从另外的角度来提高学*注意力和提高课堂的接受力。）

　　2.课文的第三小节重点是摇花乐片段的品读，感受摇花乐，通过让生自己找句子，读句子在感悟中读出美。我先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。“，你是怎么摇的，。同学们边读边表演，使劲的摇，用力的要，摇出了喜悦，摇出了幸福。让学生带着欢乐的心情读文，这样学生就自然理解了。②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象分别落到了哪里，肩上手心头上脚上这就叫满头满身，这是我调动了孩子的亲身体验，想象如果你的身上各个部位沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，你是什么感受，随机让学生练*说话，从而想象作者当时的欢乐情景。突破了这一教学重点。

　　接着向学生明确，沐浴着桂花雨的缤纷，享受到桂花雨带来的快乐的除了是作者，还有父亲母亲，父亲和母亲用各自的方式表达了对桂花雨的喜爱。我让学生分角色来读母亲和父亲的描写。在母亲描写，抓住母亲的几个动作，“洗*双手，撮“来体会母亲小心翼翼的动作是爱桂花，珍稀桂花的表现。父亲的描写。重点是体会他的那首，口占一绝。通过自读自悟，感受诗中的意蕴。父亲的诗道出了桂花雨不仅摇来了童年的欢乐，还有全家的喜悦，还有全村的丰收。

　　（利用多媒体教学手段。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，有趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学*环境，让学生主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。在声情并茂的情景中现在网络无所不有，可以在网上下载一些课件，充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，化无声为有声、化静为动、变难为易，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。）

　　母亲的那句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂“是本课的教学重点也是教学难点。单单让生说是很难说清的。我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，凝聚着母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念，这种感情是不会因时因人因地而改变的。又通过说话练*引导学生体会到这是琦君母亲对故乡的赞美、对故乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情感。

　　（由于学生年龄小注意力集中时间较短，造成了课堂注意力分散，课堂效率不高。教师的评价，可以促进学生思维与情感体验的展开，不但可以引起学生注意，激发求知欲，及时反馈和调控教学节奏，而且还能增强师生的感情沟通，强化学*重难点，达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的。陈瑞老师在评价中应用南风效应和罗森塔儿效应来应对课堂中注意力不集中现象。南风效应用就是温和的方法处理一些事情，会比强硬的手段更有效。罗森塔尔效应---用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势，这种定势给人以心理暗示，影响别人的表现。）

　　最后一部分我把琦君在乡愁中的一段话搬到了课堂中，让生好好的品读，感受作者心中的思乡情。升华课文主题。

《桂花雨》说课稿5

　　一、说教材

　　（一）教材分析：

　　《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段，可分成三个部分：第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。第二到第四自然段写童年的“摇花乐”第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。

　　（二）教学目标：

　　根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。

　　1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　２、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　３、体会作品中语言文字和感情表达的关系。

　　本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　二、 说教法：

　　新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的教学法。

　　1、情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学*，充分激发了学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一个学*伙伴的身份参与到学*中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　三、说学法

　　素质教育应强调落实学生在学*中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学*方法的训练指导。

　　1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

　　2读、思、议、想、练的方法学*课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学*方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学*活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　四、教学过程设计及其理论依据

　　（一）谈话复*导入

　　这篇课文的`第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。作者那么喜欢桂花，但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。那么到底作者的摇花乐“乐”在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是一番什么样儿的呢？好，这一节课让我们再一次走进课文，跟随作者一起去摇桂花，同作者一起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧！

　　创设了一个特定的环境

　　激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　（二）、精读感悟课文３——6自然段

　　上课伊始，我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第３自然段，并用自己喜欢的符号画出表示摇花乐的有关句子。

　　然后集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学*这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：

　　首先指名读有关的句子与学生一起评议。

　　接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。

　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

　　最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议，

　　再让学生美美地朗读第3自然段。

　　学生是学*的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学*过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受快乐，进入语言学*的奇妙境界，这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。

　　全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。

　　首先学生自读课文的5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。小伙伴讨论、交流。接着进行说话练*：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡的思念之情。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　（三）、回归整体，总结全文：

　　1、“我”为什么要写这篇文章？

　　2、在优美的音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识的巩固和深化，也是对整体的回顾。

　　3、拓展了练*。学*文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

　　读写结合的练*，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　五、谈板书

　　喜欢桂花 怀念家乡

　　11 桂花雨

　　摇花乐 怀念童年生活

　　一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复*课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。

《桂花雨》说课稿6

　　一、说教材内容

　　《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。

　　二、说教学目标

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。

　　2、正确流利，有感情的朗读课文。

　　3、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。

　　三、说教学重难点

　　抓住主要内容和重点句子。

　　四、说教法学法

　　1、直观教学法：由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉*了学生和课文的'距离，帮助理解重、难词句。

　　2、朗读体会法：通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。

　　3、启发诱导法：通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。

　　4、培养学生“不动笔墨不读书”的良好*惯，让学生读、找、品、诵的方法学*课文。

　　五、说教学程序

　　（一）激趣导入：

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书

　　7、桂花雨）

　　上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学*兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学*中。

　　（二）出示插图，听录音，整体感知：

　　请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。

　　（三）朗读体会重点句段：

　　1、自由朗读（2—6）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。

　　2、提问：哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

　　①指定学生读，其他学生进行评价。

　　②在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。

　　③让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。

　　3、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：

　　①东西是自己的好；

　　②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

　　（四）培养学生良好的读书*惯。（多读、多背）

　　（五）展示学生成果。（背诵）

　　（六）总结全文：

　　课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

　　六、板书：略

桂花雨说课稿 (菁华6篇)（扩展2）

——《桂花雨》教案 (菁华10篇)

《桂花雨》教案1

　　【教学目标】：

　　知识与技能

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.学*课文生字新词。

　　3.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

　　4.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　1.通过自学，扫清字词阅读障碍。

　　2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

　　情感、态度与价值观

　　通过朗读课文，体会作者的思想感情。

　　【教学重点】：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

　　【教学难点】：

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学流程】

　　一、谈话引入

　　１、谈话：

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

　　２、简介作者：

　　３、介绍桂花：

　　二、出示自学指导

　　１、交流课前收集的有关桂花的名句。

　　２、读课文，解决生字、新词。

　　３、默读课文，思考：

　　1）课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　2） 默读２～６自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

　　3）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　三、讨论交流，检查学*效果

　　（1） 重点理解摇花时的乐趣：

　　为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　画出“我”摇桂花的句子：

　　① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　② 想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（2）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　① 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　②表达了什么思想感情？

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　四、拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　五、课堂总结

　　1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

　　2.指名有感情地朗读全文。

　　【板书设计】

　　喜欢桂花 怀念家乡

　　桂花雨

　　摇花乐 怀念童年生活

《桂花雨》教案2

　　一、听音乐，交流有关桂花的诗词

　　课前活动，我利用多媒体画面以桂花飘落为背景，展示课题，单击课题就有轻快活泼的音乐响起，让学生在轻松愉悦的音乐里，相互对着课前收集的有关桂花的诗，充分调动了学生学*本课的积极性。

　　二、再现桂花，创设情景

　　上课伊始，伴着音乐，与孩子谈话，引入课题，单击黄色按钮就出示桂花图片，丰富了学生的感性认识，我让学生找出作者不是一般喜欢桂花的句子，接着追问作者为什么会最喜欢桂花呢，为后面的学*创造了问题情境。

　　三、复*旧知，突出“读”字

　　欣赏完桂花，了解作者喜欢桂花的一些原因后，紧接着复*有关桂花香的句子，结合多媒体课件的强大功能，按黄色按钮，来到小房子画面，我将句子隐藏在蓝色的云朵里，学生答出哪个句子，老师就拎出那个句子，让学生用多种不同的读书形式进行反复品味朗读，提高了孩子的读书能力，培养了孩子良好的读书*惯。

　　四、品悟语言，培养能力

　　在感悟课文重点段时，我根据课文及教学设计要求，课件设计中，没有面面俱到，重点抓住了课文的几个语句，一个字，一小段动画，让学生体味摇花乐，感悟思乡情。因为孩子只有“看”了充满童真童趣的摇桂花情景，才能“想”到童年是多么快乐；看到纷纷飘落的桂花雨后，才会“闻”到花香是多么美妙；只有了解“缠”的与众不同，才能感受作者儿时对摇桂花的渴望。由于作者淋漓尽致的表达技巧，我充分利用课件，既让孩子们欣赏到了摇桂花的情景，还培养了学生理解、想象、表达能力。

　　首先，我让学生自由读课文第三段，找出让自己体会到摇花乐的句子，反复读，写感受，而后交流。在课件上，按黄色按钮就向下（按黑色按钮可回到上一页），到用扇形作背景的画面，我将有关句子隐在绿色小方块里，根据孩子的交流情况，即时出示重点句子。当学生引出“‘摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！’”说到“缠”时，利用鼠标单击句子，让“缠”跳出来，让学生想象“缠”景，表演“缠”劲，读出“缠”味。当引出“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。”时，利用多媒体，引读父亲诗句，结合理解诗句意思。当引出“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”时，我就让孩子欣赏配有声音的摇桂花的情景，想象落花如雨的感觉，体验摇花的感受，想象作者在树下喊时的情景，单击黄色按钮处，出示“我就大声地喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”让孩子加个提示语也来喊一喊。在多媒体课件的强大交互功能中，提高学生学*的乐趣，培养学生学*语文的能力。

　　接着，利用问题“还有谁也在这场桂花雨中感受到了快乐了呢？”引导学生说出母亲后，根据学生的交流，按黄色按钮，出示原作的句子（母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着：“只要不做台风，我可以收几大箩。送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多。”）让学生自己品味，从而让课文内容得到拓展，更好地理解课文内容，感受母亲的快乐。说出村子人，就按黄色按钮，引出“竞收桂子*年”让学生品读。

　　然后，感悟思乡情时，就按黄色按钮，引读出母亲的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”，学生交流母亲的想法后，在创设情境中，对这句话重复引读，以达到理解，激发孩子内心最真挚的'情感，按黄色按钮，引读并出示第六自然段文本。利用了课件，让孩子更容易接*文本，更容易让孩子与文本摩擦出情感的火花。

　　最后，单击第六自然段的文本，充满浓浓思乡情的古筝乐曲响起，教师朗诵琦君里《烟愁》里的一段后记，让学生在教师的配乐朗诵中，情感得到升华延续，激发孩子愿读，想读更多更好作品的愿望，按黄色按钮，出现自主选择的作业，再按黄色按钮，就出现“再见”但音乐延续到结束。

　　实践证明，使用这个课件进行教学，能充分激发学生学*的积极性，点燃学生智慧的火花，在培养学生欣赏桂花，想象能力，感悟能力，语言表达，和学**惯等方面起到事半功倍的作用。

《桂花雨》教案3

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　教学资源：1、课件。2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。

　　课时安排：一课时

　　教学流程：

　　一、复*导入，揭题释题

　　1．本单元我们学*了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　2．那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预*指名回答）

　　【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

　　了解作者琦君，课件出示琦君资料。

　　明确阅读提示。

　　这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示生字词，指名认读。（开火车、小组、齐读）

　　2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）

　　4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。

　　【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。】

　　深入学文、品析感悟

　　<一>学*最后一段

　　在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。

　　2、“摇花乐”是什么意思？桂花雨到底是什么样的呢？我们来学*第五段。指名读。

　　<二>学*“摇花乐”部分

　　对于作者，她小时候最期盼的事是做什么？(摇桂花）哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情？（缠着）谁能读出那种急切的心情来？指名读。

　　当母亲知道快来台风了，让我们提前摇桂花时，我心里怎么样？（可乐了）从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢？

　　同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢？（像一只只黄蝴蝶、像雪花……）播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。

　　此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢？（兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……）

　　在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的？（动作、语言描写）

　　桂花摇落以后，可以做什么呢？课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，还有什么令作者难忘呢？

　　<三>学*“桂花香”部分

　　快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。

　　交流。

　　指名读，师出示具体描写桂花香的语句：

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

　　【设计意图】

　　语文课程标准指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。

　　母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？

　　比较：

　　这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　体会桂花已成为了母亲生命的一部分，没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书：思乡情

　　同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗？

　　出示：这里的——再—————，也比不上家乡的————。

　　指名说。

　　师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的`桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。

　　请大家再读读最后一段。

　　(于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。)

　　琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢？我们通过了解她的生*资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。

　　课件出示：

　　关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

　　师配乐朗读，升华文章中心。

　　感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。

　　好书推荐。

　　《琦君说童年》《朝花夕拾》。

　　拓展练笔。

　　童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。

　　板书设计

　　7*桂花雨

　　桂花香思乡情

　　摇花乐

《桂花雨》教案4

　　一、读题设疑，整体感知

　　１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。）

　　⑴自由读文，读准字音。

　　⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶“桂花雨”是什么意思？

　　二、检查自学，汇报交流

　　１、解决学生提出的生字疑难。

　　２、指名逐段读文，正音。

　　３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自读课文，读出精彩

　　１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学*：第２～６自然段：

　　⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学*时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　①“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　１、找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　⑵“于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　①“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　②模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回归整体，交流感受

　　１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

《桂花雨》教案5

　　教学要求：

　　1.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　2.自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　3.想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

　　教学时间：1课时

　　一.导入新课

　　同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学*的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

　　二.初读课文思考：

　　1.课题桂花雨是什么意思？用的是什么修辞方法？

　　2.课文主要讲了什么事？

　　3.画出不理解的词语和问题。

　　三.学*课文

　　1.自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

　　2.学*第一、二自然段.读了这一段你对我桂花都有了什么了解？

　　3.学*三至六自然段

　　这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　　结合自己有过的类似经历,想像为什么用桂花雨做题目.

　　4.学*第七八自然段.

　　如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

　　5.老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　6.带感情读课文,再读课文，理解内容.

《桂花雨》教案6

　　【教材简析】

　　读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美好的遐想，读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

　　【设计理念】

　　桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。

　　选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

　　【教学目标】

　　１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。

　　３、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　４、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　【教学重点】

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

　　【教学难点】

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【课前准备】

　　根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。

　　【教学过程】

　　一、联系上文，激**感

　　学*了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？

　　（出示诗歌）

　　学生自由吟诵诗歌，交流体会。

　　小结：

　　诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学*一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。

　　结合所学课文和已有的知识积累，迁移学*方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。

　　二、初读课文，体会情感

　　学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

　　反馈交流：

　　１、“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”

　　２、“我念中学的时候，全家到了杭州。”

　　３、“可是母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’。”

　　４、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）

　　精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

　　三、赏析课文，领悟写法

　　１、学生默读课文，边读边思考：

　　课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。

　　交流：理解全文内容可分为三部分，主要写了“摇花乐”这件事。

　　⑴ 第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：

　　“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。”

　　（这句话说明桂花树样子很一般。）

　　“不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。”（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却“真是迷人”。）

　　⑵ 第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：

　　① 桂花开放，母亲担心台风刮来。

　　② 桂花盛开，前后十几家邻居“没有不浸在桂花香里的”。

　　理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。）

　　③ “我”帮母亲摇桂花的情景：

　　Ａ、为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　Ｂ、理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　Ｃ、想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　Ｄ、为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

　　④ 摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　在这一部分中，“我”对桂花的喜欢，母亲的担心，“我”盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。

　　⑶ 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的热爱和怀念。

　　① 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）

　　交流体会：

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　② “于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　２、老师总结：

　　这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。

　　四、感情读文，深化情感

　　五、句式练*，加深体会

　　杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　扩散思维，激**感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。

　　六、联系生活，拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　【板书设计】

　　怀念童年 介绍故乡的桂花

　　回忆“摇花乐”的情景

　　思念故乡 再忆童年往事

《桂花雨》教案7

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：有感情地朗读课文。

　　2、情感目标：想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　3、能力目标：理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事？体会作者表达思想感情的句子。

　　二、教学重、难点：

　　1、理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　2、想象课文描写的情景。

　　三、教学准备：

　　课件

　　一、引出新课

　　[教师活动］

　　1、师谈话：同学们，回忆过去经历过的美好的往事是一种享受，充满乐趣。你会常常回忆过去经历过的有趣的事。爸爸妈妈也会常常回忆他们童年的趣事！

　　2、揭题：今天，我们学*一篇阅读课文，这是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。

　　板书课题：桂花雨

　　［学生活动］1、学生认真听老师讲话，把精力投入新课的学*中。

　　2、齐读课题。通过老师谈话，把学生的注意力投入新课。

　　二、检查预*情况。

　　[教师活动1、引导学生同桌相互朗读课文，相互纠正读音。

　　2、根据“阅读提示”进行预*。

　　指导学生用自己的方式理解词语。

　　（重点理解以下词语：欣赏、桂花、台风）

　　[学生活动]

　　1、同桌之间互相读一遍课文。

　　2、学生介绍学*的方法与步骤并自学。

　　3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员交流。在阅读课文中联系语境理解词义，并帮助学生提高学*词语的方法。

　　三、初读课文，了解大意。

　　[教师活动]

　　1、组织学生交流初读收获：通过刚才阅读课文，你对课文内容有了哪些了解？

　　2、引导学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听他们的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。

　　3、鼓励学生质疑问难。

　　[学生活动]

　　1、学生自由交流阅读所得。

　　2、学生再次阅读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

　　3、小组的同学交流，听听别人的意见。如果意见不同，小组长组织讨论。

　　4、学生根据自己阅读课文的实际情况进行质疑问难。在学生自学和合作交流的过程中，培养学生的自学能力和团结协作的学*精神。

　　四、深入学*课文。

　　[教师活动]

　　1、引导学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。

　　2、组织学生交流再读课文的收获。

　　3、引导学生体会摇花乐。

　　引导学生想像。

　　4、重点引导学生理解母亲对故乡桂花的怀念。

　　1）从哪儿看出来母亲对故乡桂花十分怀念？

　　2）知道学生仿照这个句式进行说话练*。如：这里的环境好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。

　　［学生活动］

　　1、学生根据刚才质疑的问题，边读边思考。

　　2、学生交流再读课文的收获。

　　3、学生读读课文，画出描写摇花乐的句子，一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景，和作者分享童年的乐趣。

　　4、请学生朗读，再做评议。学生在学*课文的过程中，体会摇花乐和母亲对故乡桂花的怀念以及对家乡的热爱和怀念。

　　五、交流收获

　　师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。学生根据自己的实际情况谈谈自己对此的感受。深化认识，领会思想。

　　六、板书设计

　　桂花雨

　　我喜欢的是桂花

　　摇花乐（言、行）怀念、热爱家乡

　　比不上家乡的桂花

《桂花雨》教案8

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　教学资源：1、课件。2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。

　　课时安排：一课时

　　教学流程：

　　一、复*导入,揭题释题

　　1．本单元我们学*了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　2．那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预*指名回答）

　　【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

　　了解作者琦君，课件出示琦君资料。

　　明确阅读提示。

　　这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示生字词，指名认读。（开火车、小组、齐读）

　　2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）

　　4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。

　　【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。】

　　深入学文、品析感悟

　　<一>学*最后一段

　　在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。

　　2、“摇花乐”是什么意思？桂花雨到底是什么样的呢？我们来学*第五段。指名读。

　　<二>学*“摇花乐”部分

　　对于作者，她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花）哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情？（缠着）谁能读出那种急切的心情来？指名读。

　　当母亲知道快来台风了，让我们提前摇桂花时，我心里怎么样？（可乐了）从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢？

　　同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢？（像一只只黄蝴蝶、像雪花……）播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。

　　此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢？（兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……）

　　在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的？（动作、语言描写）

　　桂花摇落以后，可以做什么呢？课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，还有什么令作者难忘呢？

　　<三>学*“桂花香”部分

　　快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。

　　交流。

　　指名读，师出示具体描写桂花香的语句：

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

　　【设计意图：语文课程标准指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。】

　　母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？

　　比较：

　　这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　体会桂花已成为了母亲生命的一部分，没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书：思乡情

　　同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗？

　　出示：这里的——再——，也比不上家乡的——。

　　指名说。

　　师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。

　　请大家再读读最后一段。

　　(于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。)

　　琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生*资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。

　　课件出示：

　　关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

　　师配乐朗读，升华文章中心。

　　感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。

　　好书推荐。

　　《琦君说童年》《朝花夕拾》。

　　拓展练笔。

　　童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。

　　板书设计

　　7、桂花雨

　　桂花香思乡情

　　摇花乐

《桂花雨》教案9

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　教学资源：

　　1、课件。

　　2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　教学方法：

　　自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、复*导入,揭题释题

　　1．本单元我们学*了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　2．那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预*指名回答）

　　【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

　　了解作者琦君，课件出示琦君资料。

　　明确阅读提示。

　　这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示生字词，指名认读。（开火车、小组、齐读）

　　2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）

　　4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。

　　【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。】

　　深入学文、品析感悟

　　<一>学*最后一段

　　在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。

　　2、“摇花乐”是什么意思？桂花雨到底是什么样的呢？我们来学*第五段。指名读。

　　<二>学*“摇花乐”部分

　　对于作者，她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花）哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情？（缠着）谁能读出那种急切的心情来？指名读。

　　当母亲知道快来台风了，让我们提前摇桂花时，我心里怎么样？（可乐了）从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢？

　　同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢？（像一只只黄蝴蝶、像雪花……）播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。

　　此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢？（兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……）

　　在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的？（动作、语言描写）

　　桂花摇落以后，可以做什么呢？课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，还有什么令作者难忘呢？

　　<三>学*“桂花香”部分

　　快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。

　　交流。

　　指名读，师出示具体描写桂花香的语句：

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

　　【设计意图：语文课程标准指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。】

　　母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？

　　比较：

　　这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　体会桂花已成为了母亲生命的一部分，没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书：思乡情

　　同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗？

　　出示：这里的————————再———————————，也比不上家乡的————。

　　指名说。

　　师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。

　　请大家再读读最后一段。

　　(于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。)

　　琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生*资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。

　　课件出示：

　　关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

　　师配乐朗读，升华文章中心。

　　感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。

　　好书推荐。

　　《琦君说童年》《朝花夕拾》。

　　拓展练笔。

　　童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。

　　板书设计

　　7x桂花雨

　　桂花香思乡情

　　摇花乐

《桂花雨》教案10

　　教学目标：

　　1、认读本课的生字，能正确读记词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　3、学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点及解决办法：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

　　教学方法：自主-合作-探究的学*方法

　　教学手段：多媒体辅助教学

　　教学过程

　　一、读题设疑，导入课题

　　师：同学们，老师有个问题想问问大家，你们都认识什么花，谁能给我们介绍一下啊？

　　生：玫瑰，长得漂亮，可以做送人；槐花，可以做馍馍；油菜花、菊花……（同学们各抒己见）

　　师：哇，大家知道这么多花，还知道它们能干什么，让老师涨见识啦，那同学们今天我们再认识一种花-桂花（打开多媒体，展示桂花的图片和简介）

　　1、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　（利用多媒体，让孩子们更直观的观察事物，更能吸引他们的兴趣并加深记忆）

　　2、引出今天的课题《桂花雨》板书课题，并设疑为什么叫桂花“雨”？桂花时如何下雨的？

　　二、初读课文感知内容

　　1、听录音，认读本课的生字，正确读记词语。（打开多媒体，播放视频）

　　2、自主读文，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

　　3、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。

　　4、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

　　(学生汇报哪些内容，教师相应给以点评，增强其自信心)

　　三、细读课文，探究解疑

　　再读课文，想象情景，谈谈感受，重点交流以下问题：

　　（小组交流、总结，自主展示，其他小组质疑补充，将课堂形成一场小小辩论会，教师及时总结并相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。）

　　1、作者为什么喜欢桂花？画出描写桂花香的句子？

　　2、桂花给“我”带来了哪些快乐？

　　（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）

　　3、桂花的收藏作用有哪些？

　　4、理解母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　（体会母亲的话的含义，揭示主题--热爱家乡）

　　5、题目为什么叫“桂花雨”？（点题）

　　四、感情朗读，拓展升华

　　多么令人难忘的摇花乐呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情！

桂花雨说课稿 (菁华6篇)（扩展3）

——《桂花雨》教案 (菁华9篇)

《桂花雨》教案1

　　一、教学内容：

　　《桂花雨》第二课时。

　　二、教学目标：

　　1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。

　　3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的'金桂。”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　三、教学过程：

　　（一）复*导入：

　　1、同学们，今天我们继续学*《桂花雨》。上节课，我们已经学*了课文的一、二自然段，谁能用一两个字说说桂花的特点？（香、小等）（板书：桂花香）

　　2、谁能用一个俗语说说桂花有多香？（桂子花开，十里飘香）

　　3、桂花这么香，同学们你们想做些什么呢？（想闻一闻、想摸一摸、想……）那么作者是怎样做的？（摇桂花）

　　（二）学*第三自然段。

　　请大家自读课文的第三自然段，边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句（学生自主学*）

　　讨论交流：

　　1、“我”是怎样催促母亲摇桂花的？（出示课件：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“怎么还不摇桂花嘛！母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”）

　　2、如果你是小作者，你会怎样缠着母亲问呢？（请三位学生读出不同的语调。）

　　3、作者老是缠着母亲摇桂花，但是母亲却不答应，这是为什么呢？（请学生读一读课件中的语句。）

　　4、母亲终于答应摇桂花啦！“我”是怎样做的？（出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。）（板书：摇桂花）

　　5、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情？（出示课件：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板书：摇花乐）你来喊一喊，好吗？（请三位学生喊）

　　6、你们想看看桂花落下的情景吗？（出示课件：播放动画的桂花飘落的情景）我们一起再来读一读“我”摇桂花时的欢乐的语句。

　　7、桂花摇下来了，父母们又是怎么做的呢？（出示课件：母亲洗净双手，……花雨缤纷入梦甜。”）

　　8、父亲的这首诗写出了我们一家人摇桂花的欢乐之情，哪位同学来读一读。（出示课件：细细香风淡淡烟，竞收桂子*年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）（指名读诗。）

　　小结：摇桂花是我们大家的大事，充满了无尽的欢乐，也寄托了我们对来年丰收的期盼，使我们一家沉浸在丰收的喜悦之中。让我们一起再来读一读表现作者一家人摇花乐趣的语句。（引读摇花乐趣的语句）

　　（三）学*第四自然段。

　　1、摇桂花的乐趣对于我来说是无穷的，桂花摇下来了，我们大家还在做什么？请全体女生读一读课文的第四自然段。

　　2、学生小组讨论。（板书：晒桂花、藏桂花、食桂花）

　　3、我们全家人是这样做的，那么村子里的人又是怎样的？你从哪一句话看出来的？（出示课件：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）请全体男生把它读一读，从“沉浸”中你们体会到了什么？（桂花给家乡人带来的欢乐。）

　　4、这种事情在作者的家乡是一种风俗，同学们，你们的家乡有没有什么风俗呢？（请一两位学生说一说）

　　5、全村的人都在享受着桂花带来的丰收和喜悦。让我们带着这份喜悦再把这句话读一读。（再读这句话）

　　（四）学*第五、六自然段。

　　1、几十年过去了，摇桂花的乐趣还深深地铭刻在“我”和“我们”一家人的心里，谁来读一读课文的第五、六自然段。（指名朗读）

　　2、请同学们思考一下，为什么作者从外地回家时总要捧一大袋桂花给母亲？（作者的思乡情）（板书：思乡情）

　　3、母亲又是怎么说的呢？（出示课件理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）（指名读）

　　4、母亲说的这句话，体现了她怎样的感情？（母亲的思乡情）

　　5、我们也带着思乡之情一起来读一读这句话。（齐读）

　　6、每到这时，“我”就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。因为它带给我的是童年时代的无限乐趣和离开家乡后的无尽乡愁。（出示课件：欣赏余光中的诗《乡愁》）

　　（四）总结全文。

　　1、童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间。当桂花雨从桂花树上被摇下来时，花雨缤纷，飘坠如雨丝，这是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。下面请大家有感情地朗读一下课文的最后一个自然段。（齐读）

　　2、同学们，让我们也把桂花雨和童年的快乐深深地留在我们的脑海中吧！

　　（五）板书设计：

　　桂花雨

　　桂花香

　　摇桂花

　　晒桂花

　　摇花乐

　　思乡情

　　藏桂花

　　食桂花

《桂花雨》教案2

　　教学要求

　　1.学*课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2．启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事．训练学生的思维能力和口语表达能力。

　　3．有感情地朗读课文。

　　重难点、关键

　　学*课文，了解课文内容，体会作者所表达的甩想感情。

　　课时划分

　　一课时

　　教学过程

　　一、谈话引入。

　　同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说

　　出来给大家听一听吗？(鼓励学生大胆发言)

　　是啊，童年是幸福的，难忘的，让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。(板题26.桂花雨)

　　同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识、

　　生：挂花香。古有名句：桂子花开，十里飘香。

　　生：挂花花朵小，颜色白，于中秋节前后开放。(挂图)

　　生：桂花可酿酒，可做糕点。

　　二、自学课文。 (出示自学提纲)

　　1．自由读文，读准字音。

　　2．划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　3.课文讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　三、汇报自学情况。

　　1．解决生提出的生字疑难。浸：指用水泡某种物体。文中指周围的人们都沉在桂花香的包围之中。

　　2．指名逐节读文，正音。

　　3．课文讲的是作右深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的

　　4．“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。可以引导学生引用文中的语句来回答：挂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　四、朗读课文．标出描写小时候摇桂花的部分，并展开学*。

　　1.描写小时候摇桂花的内容是：2—6自然段。

　　2．自由读2—6自然段、说说你读懂了什么，并结合进行朗读指导。

　　(1)第2自然段写了，作者对桂花的喜爱，同时也写丁桂花树的特点：样子笨，，花小、香。这一段中的省略号用法是许多花，不一一列举，可引导学生说一、二种花名来补充。

　　(2)第3白然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时．还交待了桂花收回来是为了送给邻居做糕饼。

　　(3)第4自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因。学*这一段时可让学生闭眼想象挂花的香。

　　(4)第5自然段写出作者对“摇桂花”的热爱。引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出作者的两句话的语气。

　　a．“妈，怎么还不摇桂花呀？”——迫不及待。

　　b．“啊：真像下雨，好香的雨啊！”——赞美。(看图，闭眼想像“桂花雨”)

　　（5)第6自然段写了桂花的收、藏及作用。(可引导学生说一说与校花有关的物品。)

　　3．感情朗读2—6自然段。

　　五、根据提示，将课文分成三个部分。

　　1．交待桂花盛开在中秋节前后。

　　2．作者回忆故乡的桂花及小时候摇桂花的事。

　　3．作者在杭州赏花时，母亲总是夸自己家乡的桂花。

　　本文分二段可以这样分：①／②一⑥／⑦、⑧／

　　六、齐读全文。找出点明作者思想感情的句子体会。

　　于是，我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　1．“摇花乐”是指的在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　2．模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事。

　　听到。.。.。.我总会想起。.。.。.还有。.。.。.。

　　七、 小结。

　　课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　板书设计：

　　26桂花雨

　　摇花乐思乡浓

《桂花雨》教案3

　　学*目标

　　1.学会“箩、杭”2个生字.

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文.

　　3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

　　4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

　　课前准备

　　1.按要求预*课文，自学生字词.

　　2.查找有关桂花的资料.

　　3.准备“摇花乐”的课件.

　　教学过程

　　第一课时

　　自读提示明要求

　　师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

　　教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)

　　交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.

　　初读课文知大意

　　用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

　　小组合作交流学*：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.

　　全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.

　　N品读语句悟情感

　　读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.

　　a.“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”

　　b.“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”

　　c.“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’

　　分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)

　　教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受.

　　a.“我喜欢的是桂花.”

　　b.“可是桂花的香气，太迷人了.”

　　c.“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.”

　　d.“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”

　　学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.

　　体会母亲对故乡的怀念.

　　a.找出有关描写母亲的语句.

　　b.读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.

　　试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些什么.

　　c.与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?

　　【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练*有感情地朗读课文最后一段.)

　　难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.

　　积累语言求发展

　　读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?

　　在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.

　　把自己的感受记录下来.

《桂花雨》教案4

　　学*目标

　　1.学会“箩、杭”2个生字.

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文.

　　3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

　　4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

　　课前准备

　　1.按要求预*课文，自学生字词.

　　2.查找有关桂花的资料.

　　3.准备“摇花乐”的.课件.

　　教学过程

　　第一课时

　　自读提示明要求

　　师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

　　教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)

　　交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.

　　初读课文知大意

　　用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

　　小组合作交流学*：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.

　　全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.

　　N品读语句悟情感

　　读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.

　　a.“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”

　　b.“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”

　　c.“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’

　　分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)

　　教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受.

　　a.“我喜欢的是桂花.”

　　b.“可是桂花的香气，太迷人了.”

　　c.“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.”

　　d.“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”

　　学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.

　　体会母亲对故乡的怀念.

　　a.找出有关描写母亲的语句.

　　b.读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.

　　试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些什么.

　　c.与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?

　　【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练*有感情地朗读课文最后一段.)

　　难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.

　　积累语言求发展

　　读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?

　　在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.

　　把自己的感受记录下来.

《桂花雨》教案5

　　教学目标：

　　1．读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　2．理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

　　3．体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　教学中难点：

　　理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学*一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）

　　2．齐读课题。

　　3．教师：读了课题，你有问题要问吗？

　　（学生自由提出疑问）

　　二、初读课文，感知内容

　　1．学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。

　　2．读书交流。

　　（l）请学生选读感兴趣的段落。

　　（2）说说课文主要写了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

　　三、细读课文，探究解疑

　　引导学生重点探究以下问题。

　　1．“我”为什么喜欢桂花？

　　①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

　　②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

　　2．重点理解摇花时的乐趣。

　　（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　（2）画出“我”摇桂花的句子。

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（3）指导感情朗读。

　　3．理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

　　四、课堂总结

　　1．课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

　　2．指名有感情地朗读全文。

　　五、板书设计：

　　11

　　桂花雨

　　我喜欢的是桂花

　　摇花

　　乐（言、行）

　　怀念、热爱家乡

　　比不上家乡的桂花

　　第二课时

　　一、回顾课文内容

　　二、朗读课文，体会情感。

　　采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。

　　三、拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　小组交流

　　三、指导学*生字。

　　1、分析字形

　　2、描红体会间架结构

　　3、议描红体会后，完成*字册。

《桂花雨》教案6

　　教学目标：

　　1、 感情地朗读课文。

　　2、 抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　3、 揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　教学理念：

　　1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

　　2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

　　教学过程：

　　一、背景导入，揭示中心句。

　　1、.课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。.

　　2、出示：它的香气味儿真是迷人。.

　　二、 品味香气迷人.

　　1、大家自由读第二自然段，看看有什么.发现？

　　2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你

　　有什么感受？.

　　三、 学*摇花乐。

　　1、用心读一读第三自然段。自由交流。

　　2、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！.

　　4、想象写话。

　　5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？

　　6、诗：

　　自己再读一读父亲的诗，你想说什么？

　　四、品味生活香浓。

　　1、个别读第四自然段。

　　2、比较句子：

　　（1）花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　3、指导朗读。

　　五、感受乡愁。

《桂花雨》教案7

　　【教学目标】

　　1、感情地朗读课文。

　　2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

　　2、体会母亲说的“”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。

　　【教学准备】

　　1、查找有关桂花的资料。

　　2、精心设计课件。

　　【教学过程】

　　一、引——展开回忆，丰富理解

　　1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学*的这篇课文又写了什么景，什么物？

　　2、板书课题，学生书空并齐读。

　　二、感——初读课文整体感知

　　1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？

　　2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？

　　3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情）

　　4、这节课，我们重点学*作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？

　　三、读——精读品味浸染桂香

　　1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香）

　　2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。

　　3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？

　　课件出示学生所说的句子。

　　①齐读句子

　　②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？

　　③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。

　　④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。（选两三句即可）

　　⑤交流汇报，发现写法有什么不同？

　　⑥小组读、齐读。

　　4、小结：学生们通过朗读感受到桂花的香气弥漫在字里行间。

　　四、品——抓重点句，品悟乡愁

　　1、写摇花这件事重点写了哪个字？（乐）

　　2、你们想看桂花雨吗？怎样才能让花落下来？怎么摇？

　　课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　①老师范读。

　　②全班齐读。

　　③想一想，作者写桂花香，出现八次，作者写乐只有一个字，作者怎样表现他的”乐“？（自己读文，自己发现）。

　　3、配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你会情不自禁地大声喊什么？会有怎样的动作？

　　4、让学生上讲台边说边配动作表演。

　　5、指导朗读。

　　五、疑——读中生疑，读中解疑

　　1、读第七自然段，你有什么问题要问？

　　①为什么母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　②听了母亲的这句话，你有什么感受？（母亲对家乡的热爱和怀念。）

　　③你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。

　　2、正因为这份热爱，是母亲对家乡的一切情有独钟。那么我相信同学们也十分热爱自己的家乡，那就请你来说说。

　　出示：外地的（）再（），还是比不上家乡的（）。

　　3、指导深情朗读。

　　六、悟——感悟情感，运用练笔

　　1、多种形式读文段，悟情感。

　　2、学作者的表达方法，并运用于*作。

　　板书设计；

　　桂花雨

　　桂花（香）

　　摇花（乐）

　　思乡情（浓浓）

　　教学反思：

　　《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者浓浓的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇略读课文。

　　去年，学校的语文公开课我选择了这篇课文，上完后感觉良好。在这篇课文的设计上，我大胆创新，改变以往拘谨的教学设计，总是想面面俱到，到最后总是达不到自己所预设的效果。这节课，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学*，通过自由阅读，同桌，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，尽快找到老师抛出去的问题，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。

　　我认为这节课最出彩的环节就是让学生们找到带有“香”字的句子，本文共出现八次，通过学生们自己找、合作学*、交流汇报、不同方式读，很自然悟出不同的含义、不同的表达方式、不同的效果。这样反而给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学*不受拘束。这是我最有价值的意外收获。

《桂花雨》教案8

　　一、读题设疑，整体感知

　　１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。）

　　⑴自由读文，读准字音。

　　⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶“桂花雨”是什么意思？

　　二、检查自学，汇报交流

　　１、解决学生提出的生字疑难。

　　２、指名逐段读文，正音。

　　３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自读课文，读出精彩

　　１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学*：第２～６自然段：

　　⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学*时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　①“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　１、找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　⑵“于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　①“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　②模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回归整体，交流感受

　　１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

《桂花雨》教案9

　　教学目标：

　　1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练*写作。

　　教学重、难点：

　　1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；

　　2、想象课文描写的情景，小诗创作。

　　教具准备：

　　电脑课件、小诗创作作业纸每人一份

　　一、谈话导入。

　　（课前欣赏桂花图片，吟诵描写桂花诗词）

　　1、刚才读了那么多的描写桂花的古诗，真让人回味无穷，这节课呢，让我们继续走进著名作家琦君笔下的《桂花雨》。

　　2、作者小时候，最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（板书：桂花香、摇花乐）

　　3、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。 “摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

　　二、感受“摇花乐”

　　1、请同学们自由朗读课文第3自然段。想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出体现“摇花乐”的句子。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，适当做些批注。

　　2、讨论交流（课件出示几个句子）

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　讨论点：

　　a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。

　　b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。

　　c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？

　　（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”

　　b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢？（说说表情和动作）

　　c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。

　　（3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　a、此时桂花落在你的头上、脖子里、身上，是怎样的情景呢？你又会有什么样的感受呢？让我们闭上眼睛想象一下。（音乐起）

　　b、学生漫谈各自的想象的情景与感受。

　　c、指导朗读。

　　(a)想一想，如果是你，你会怎样喊？

　　(b)现在我们大家就这样来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀！

　　（现场作诗：摇啊摇摇落点点的金黄伸出手 接一片浓浓的香）

　　过渡：这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（父母）

　　（4）指名读（出示课件，点击“洗净、撮”出现红色）

　　母亲——洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝 “细细香风淡淡烟，竟收桂子*年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

　　a、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么

　　b、你从父亲的诗中读出了什么呢？（课件单独出现父亲的诗）

　　c、摇桂花，摇出香，摇出乐，摇的花雨缤纷，摇的好梦连连。

　　过渡：摇桂花给我和我的家人带来了无穷的快乐，还有什么人也乐在其中呢？ （5）指名读第4自然段，

　　a、 课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　俗话说，好花不常开，再好的花儿都有谢的时候，为什么这里的桂花全年都香呢？看来不仅仅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？

　　引读：原来勤劳能干的家乡人在摇落桂花以后，全家动员，先

　　然后 ，再 。桂花晒干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，过年时还可以 。

　　b、说到这儿啊，老师又有了几句诗，你们想不想试试？

　　创意填空：

　　摇啊摇 摇啊摇

　　摇出 摇出

　　喝一口 尝一口

　　三、体悟“思乡情”

　　作者十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这给他带来童年快乐的桂花树，每次作者从外地回家时，总要给爱桂花的母亲捧上一大袋……

　　1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　a是外地的桂花不香吗？

　　b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（学生回答，相机板书：思乡情）

　　C、故乡的桂花雨，是母亲珍爱的。现在让我们假设作者在外地打电话给母亲，他在电话里说：

　　（1）这里的水真甜，母亲会说——

　　（2）这里的人真好，母亲会说——

　　（3）十多年后，作者来到了国外定居，她说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说——

　　2、古诗词交流

　　a、再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂啊！哎，正如杜甫诗中说的那样露是——今夜白，月是——故乡明，你还知道其他的表达思乡之情的诗词吗？

　　b、学生交流。

　　C、听了你们的朗诵，我更能体会到母亲那浓浓的思乡情了。让我们再来读读母亲的话吧。

　　d、我想当母亲想起家乡的桂花树，想起那勤劳纯朴的家乡人，一定会忍不住——热泪盈眶。说到这儿，我也忍不住想做一首小诗了，你想不想试试呢？

　　3、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？所以作者说——

　　（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”

　　想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？

　　试着作小诗：

　　摇啊摇

　　摇出

　　哦

　　的童年时光

　　摇啊摇

　　摇出

　　哦

　　的故乡

　　四、评价结课。

　　今天我们跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，和他一起感受了童年的摇花乐，还因此作了一首不错的小诗呢！(展示全诗)

桂花雨说课稿 (菁华6篇)（扩展4）

——《桂花雨》教学反思 (菁华6篇)

《桂花雨》教学反思1

　　《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　本课的教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句，这也正是作者的高明之处。可是怎么引导学生们体会呢？为此我考虑过几种教学方法，但都感觉无法让学生深刻地体会。后来张婷主任的一句话点醒了我：“作者对桂花印象这么深刻，不就是因为桂花的香和摇桂花时感受到的快乐吗？”

　　再读课文，细细品味，这股浓浓的思乡之情正是蕴涵在作者回忆桂花香和摇花乐的过程中的，于是，我把教学重点定位在“香”和“乐”上，引导学生从这两处去体会，最后再自然的引到母亲说的那句话，感受思乡之情。

　　桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情，才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。所以我从引导学生体会桂花“香”入手，先让学生找到文中描写桂花香的句子，在逐句知道学*“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”等语句。让学生通过自己的朗读、感悟，体会桂花的香，体会作者对桂花的喜爱之情，从而很自然的就过渡到摇桂花的“乐”。

　　这一课的教学中，学生最喜欢的就是这“摇花乐”的环节，在课堂上，他们用心体会作者的心情，开心地读课文，听了他们的朗读，我仿佛看到他们像作者一样缠着母亲摇桂花，他们也在桂花树下使劲地摇，就在他们完全投入其中时，我播放桂花雨飘落的动画，让学生闭上眼睛去想象：“现在，你就站在桂花树下，一朵朵摇落的桂花落在了你的发梢、脸颊、鼻尖、脖子里、手上、身上，谁来说说你有什么感觉？想到了什么？”很多学生立刻举起了手，有的说：“我感到桂花飘落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的说：“我感到桂花落到我的脸上，就像是可爱的小精灵在逗我。”还有的说：“我感到桂花飘落到我的头发上和手上，就像是一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。”……

　　看着学生们完全投入其中，我趁热打铁，引出母亲的这一段话：“外地的`桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”引导学生从母亲怀念家乡的桂花感悟到，母亲思念的其实是自己的家乡。就这样，学生在潜移默化中消化了本课的难点，在此基础上，我又播放了一首作家余光中写的《乡愁》，看着投影上的动画，听着深情地诗句，学生的感情再一次得到升华，更加深刻地体会到本课所要表达的情感。

　　从这一课的教学中，学生体会到很多，而我学到的更多：上一节课不容易，想上一节好课，更是需要下功夫研究，老师把教材钻研透了，方法引导对了，学生上课就轻松了，也快乐了！

《桂花雨》教学反思2

　　在教学《桂花雨》一课前，我给学生布置了一次小练笔：让他们回忆童年生活中一件记忆深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回忆童年自己故乡生活最难忘的一件事，写下来。作文收上来以后，我发现许多孩子写得非常精彩，我班有很多农民工子女，他们大多从小生活在乡村，跟随父母来到城里读书，他们在故乡的童年生活，可以说远比城里的孩子更丰富多彩：有的写自己在小河里捉、小鱼、螃蟹，有的写自己去山上探险，有的写自己去偷摘别人家的梨子、柚子，有的写自己和伙伴玩捉迷藏……因为真实体验，学生有话可写，写得有趣生动，而且有真情实感，我在读这些孩子作文的时候，也和他们一同分享了他们的快乐童年。

　　课堂上，在理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话时，我先抓住文章中四次写作者家乡“桂花香’的语句，让学生朗读、感悟，然后将落脚点放在“这里的再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话上，首先，我抓住句前“可是”一词，问学生，这个词跟上文哪句话联系最紧密，学生马上找到了，我让学生在前面加上“虽然”一词，将两句话连起来，就是“虽然杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。但是这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我让学生通过反复读后质疑：“杭州的规划真的比不上家乡院子里的桂花么？你们是怎样理解的？”学生有的说，是因为母亲思念故乡，有的说，是因为故乡在母亲心目中位置很重要，有一个孩子说因为故乡已经成为母亲生命中重要的一部分，那种思乡之情是割也割舍不断的。（听到这里，我带头，全班同学都鼓起了掌。然后，我结合课前布置的小练笔，问学生：“你们昨天有很多同学些自己在老家摘梨子、柚子，捉小鱼和螃蟹，我们现在在城市里可以买到看起来更好的梨子、柚子、小鱼和螃蟹，但是你们吃在嘴里，有没有感觉到，还是老家的那些东西，吃起来更有一番滋味呢？”孩子们连连点头，“那你们在读到母亲说的‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’的时候，是不是更理解母亲的这句话了呢？”我接着说，俗话说“甜不甜，家乡水，亲不亲，故乡人。还有杜甫的《月夜忆舍弟》中‘月是故乡明’中说的也就是这个道理。”我将这些话板书在黑板上，让学生们读着，陷入了深深的思索……

　　这节课，我利用课前练笔唤醒了学生对故乡童年生活的.美好回忆，同时，利用他们已有的生活体验，理解文章中的重点句，从而引领学生真正走进文本，与文本和作者进行了一次深入对话。

《桂花雨》教学反思3

　　《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学*了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学*第三篇略读文章《桂花雨》，难度应该不会很大。

　　在本节课的教学过程中，我发现学生的学*兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其原因，我认为有以下几点：

　　第一：把课堂真正还给学生。

　　对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的积极性和主动性。

　　第二：用课件帮助学生提升感官感受。

　　由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学*这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新鲜，并且立即就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。

　　当然，除以上两点我认为比较成功的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改进的地方：

　　首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应该给学生硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较具体之前，其他的都是一带而过。

　　其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。现在想想，这个操作如果是学生来做的话，应该会更加增强学生的兴奋度。

　　最后：在课堂练*的环节，我应该给学生做些适当的提醒，提醒学生对于自己的家乡，你可以从景色、人物、事件等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那一定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应该会变得更加开阔，下笔应该会更加容易一些。

　　我一直都认为，学生学*语文的目的，除了要掌握基本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发现语文的魅力。

《桂花雨》教学反思4

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确十分优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。可是，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必须要将自我全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心境，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的.感情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　经过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学*无止境。

《桂花雨》教学反思5

　　《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学*《桂花雨》这一课，思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学*本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

　　在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟老师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学*、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学*方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学*的时间太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。

　　另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘 十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己*时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言*惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的.重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。

　　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学*这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮助学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要激情和热情，而我就是缺乏这个。

　　课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。

　　另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学*，当然自主学*不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

　　我一直以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一直觉得自己笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转， 常因为紧张忘记了课堂程序。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自己，努力改进。

《桂花雨》教学反思6

　　《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：

　　一、激发兴趣，直奔主题

　　一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

　　二、指导学生读出快乐

　　课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学*，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

　　简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？

桂花雨说课稿 (菁华6篇)（扩展5）

——桂花雨读后感 (菁华6篇)

桂花雨读后感1

　　在寒假里，我读了曹文轩写的《桂花雨》。

　　这是写的一篇散文。书里写了：婉灵是一个善良而又单纯的小女孩，不知为什么村里人都离她和她的外婆远远的，而婉灵只是默默地承受着，依然保持着一种善良的状态。这一切的一切都是外婆的善良与伟大的爱传染了她。在她孤独的时候外婆陪伴着她，在她没勇气的时候外婆鼓励着她。同样不能摇桂花树的是长腿二鬼，名字叫魏浩然。为什么叫他长腿二鬼呢?因为他跑的飞快。为什么不叫他的名字呢?因为村里大部分人没有记住。就是因为他跑的很快。长腿二鬼一年四季季，不分春、夏、秋、冬，他头上总戴着一顶草帽，脚永远光着的到处乱跑，脚非常脏。

　　有一次长腿二鬼放火烧桂花树，想报复雀芹里的家人时，是婉灵救了桂花树，可大人们有一种不相信的神情，他们也想：可能是她自己放火的呢。这时婉灵看着他们的神情哭着跑回了家。当真相大白时全村的人都向她俩___外婆和碗灵道歉……

　　最终婉灵靠自己的实力踏上了接桂花的*子。故事传说一直在陪伴着人类，故事传说推动了人类的'文明进程。我很喜欢，希望你们也能够喜欢。

桂花雨读后感2

　　上星期，我们学*了一篇课文，课文的名字是《桂花雨》。

　　这是一篇散文，作者主要讲的是故乡童年那个时代的摇花乐和桂花雨，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情和对故乡美好的回忆。我们没有看到过桂花雨，但看到了作者的描述后好像身临其境，好像看到了作者小时候摇桂花，收桂花时的情形。

　　同学们，你们见过桂花吗？我虽然没见到过桂花，但是我在书上看到过桂花。桂花也称木犀。属于木犀科，常绿乔木，高度可达15米，树冠卵圆形，叶对生，椭圆形至卵状椭圆形，花簇生叶腋式或生聚伞花序，黄色或白色花，特香，你们听懂了吗？你们喜欢桂花吗？

　　桂花的香气香飘十里，特别迷人，桂花树的树枝枝叶繁茂，桂花更是幽香而不露，秀丽而不娇，清雅高洁，香气浓郁。

　　这篇课文告诉了我们只要仔细观察每一景物，就能写出好文章。我想起了一首诗，《咏岩桂》亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。叶密千层绿，花开万点黄。我想：看到作者把这篇文章里的桂花写活了，写的惟妙惟肖。我心里不禁流出了对桂花的欣赏，我如果有机会，一定要向作者一样摇桂花。

桂花雨读后感3

　　这次，教师让我们读阅曹文轩大作家写的《桂花雨》。

　　曹文轩是当代著名作家、北京大学教授、江苏盐城人，著名的儿童文学作家，他写过的`作品有《草房子》、《根鸟》、《青铜葵花》。其中深受喜爱的《草房子》写的也是相当不错，但，这次的《桂花雨》也让我读出了不一样的感觉。

　　读完《桂花雨》，我感受到了人民的淳朴善良。婉灵是个善良自爱的小女孩，可是那里的人都视她为不祥不洁之物，全都离她远远的，她没有一个朋友。但她并没有心生怨恨，而是默默的承受，依然坚持欢乐的心态。这一切都是受外婆的善良而感染了她。

　　无论遭受什么样的白眼和歧视，她都顽强地活着。在雀芹的帮忙下，向世人澄清了自我的清白，大家对婉灵表达的自我的歉意，又表达了对婉灵的喜爱之情。

　　所以说善良就是金子，就像我在妈妈卖货的地方待着的时候，我就看见有一位正在卖货的阿姨，她就十分有爱心、善良，只要有人们送货丢了东西，那个阿姨就帮忙他找、咨询，不怕累，也不怕脏，所以说每一个人只要献出一点爱、一点善良，那么我们的生活就会更加和谐，更加完美，更加欢乐。

　　人为之善，百善而不足。人们要做好事，可是不要为了做百件好事而感到骄傲，只要你是用心去做的。

桂花雨读后感4

　　这学期我读了一本曹文轩的书，叫《桂花雨》。这本书有八个童年时代的故事，分别描写了不同时代的孩子的童年生活，我最喜欢的是《雪柿子》。

　　《雪柿子》讲的是在很久很久以前的大饥荒年代，村庄在冬季来临时，一个叫“树鱼”的男孩饿得发昏，摔倒在山谷里，发现了一棵未被采摘的柿子树。树鱼经过激烈的`思想斗争，决定不独吞柿子，把发现柿子的消息告诉了小伙伴们，36个柿子，38人分享，他们还是决定只看不吃。孩子们饿倒了，一家人准备到外地逃荒要饭。树鱼在36人的注视下摘了一个。大饥荒过去了，万物复苏，一群候鸟飞过来，叼走了35个柿子，孩子们并不难过，也不后悔把他们留在树上，“因为，那几十只柿子，曾像温暖的小灯笼在寒冷的冬季给人温暖”。

　　读文《桂花雨》我能感受到婉灵和灰娃的孤单，树鱼和孩子们的友爱，还有麦子爸爸的无助……想想现在的我们和故事里的孩子们，我们只能坐在家里看看电视，玩玩电脑，而他们可以在辽阔的田野里奔跑玩耍，享受着童年的快乐，真令人羡慕啊！

桂花雨读后感5

　　今天我读了一本书，书的名字是《桂花雨》,作者是曹文轩爷爷。读完这本书我觉得最能表现桂花树精神的一句话是:千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。

　　村里有一棵桂花树，这棵树长的很茂盛、树干粗硕敦实，树枝曲曲折折，这棵树已经活了二百岁了，村里的每一代子子孙孙生生不息一直守护着这棵桂花树。

　　一年一度的摇花节到了，大家非常兴奋，村里的孩子都盼望着这一天。摇花节这一天到了，大家的脸上都露出了灿烂的笑容，首先大家要去小溪里把脚洗干净，再到大树下，大家一起喊着：一、二摇！摇！桂花花瓣就像雨一样哗哗落下来，大家看到满地的桂花笑的可花心了！

　　可是因为一场大火，桂花树被烧的惨不忍睹，那美丽的花和粗壮的枝干都不在了，大家非常伤心，已经活了二百岁的大树好可惜啊！

　　转眼第二年到了，大家耐心的等待着那个日子—满树开花的日子。果然桂花树又回来了，变得跟以前一样充满生机，孩子们用力的摇动着枝干，金色的桂花纷纷坠落，远看一朵朵花模糊成一片金色。

　　通过桂花雨顽强的生命力，我想到了疫情期间，大家也像桂花树一样，一开始面对疫情的时候很迷茫，不知道该怎么办.

　　最后通过医生、护士和全国人民的一起努力，战胜了疫情，桂花树就像我们*人一样打不倒，再大的困难也能走出来，*那么强大，最后我们战胜了疫情，桂花树也再次苏醒了，屹立在人们的面前。

桂花雨读后感6

　　八月，我走在乡间的小路上，闻到阵阵桂花香，仿佛进入了秋天的画卷。

　　中秋节期间，落桂花了，我随手捡起一片，一闻，啊！好香。香花往往让人沉醉在大自然的色彩当中，仿佛有了生机，有了生命！

　　我爱桂花，因为它可爱，我爱桂花，因为它纯洁如玉，我爱毁花，因为它让我魂牵梦萦，我爱桂花，因为……种种原因，让我的生活更有光彩。

　　中秋节到了，我看月亮，里面仿佛有一棵桂花树，我便称它为桂花月，这时，下起了毛毛雨，我有一次闻到了桂花香，便称它为桂花雨，天上还有几片桂花云，桂花星。顿时，感觉到这一天，我是为桂花而活的，嬉戏在桂花的世界里，赏月在桂花的怀抱里……

　　雨停了，桂花香依在，惟独桂花雨在一瞬间消失了，那么匆忙，那么遗憾。真想对桂花雨说，我们还没有欣赏够呢！过去了，一切都过去了，桂花香像和我们捉迷藏似的躲了起来，但我知道，它还会在金色的秋天里出现。

　　站在无花的桂花树下，我等待着，等待着一度轮回……

桂花雨说课稿 (菁华6篇)（扩展6）

——雨霖铃说课稿 (菁华6篇)

雨霖铃说课稿1

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念

　　（首先是教材的分析）

　　一、教材分析（说教材）

　　《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学*这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力

　　（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的）

　　二、学情分析（说学情）

　　作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力

　　（基于以上分析，我分三个维度确立以下学*目标）

　　三、学*目标（说目标）

　　1.知识和技能

　　感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁

　　2.过程和方法

　　通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法

　　3.情感态度与价值观

　　感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣

　　(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学*重点和难点）

　　四、学*重点和难点

　　[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法(这也是难点)

　　（为了突破学*重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题）

　　五、说教法与学法

　　[教法]

　　①诵读法 ②提问法 ③点拨法 ④讨论法 ⑤自主探究法

　　[学法]（在学法指导上，我将

　　通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力

　　（接下来，我将通过“导读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）

　　六、教学过程设计（说过程，说亮点）

　　首先（一）导入课文，营造氛围

　　播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:

　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛 自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）

　　（二）读听结合，整体感知 （在这一环节，我将）

　　让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

　　找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

　　设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础

　　（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）

　　（三）具体赏析，揣摩名句，

　　（１）王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

　　（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）

　　（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

　　设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学*方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性

　　（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文

　　设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的.提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）

　　（五）课堂练*，拓展延伸：

　　（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练*题让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

　　（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文）

　　七、说板书

　　上阙：冷清秋之景 离情别绪 归期渺茫

　　情景交融

　　下阙：伤离别之情 前途黯淡 命运难测

　　八、课后作业

　　教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学*的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）

　　请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解２００字左右

　　教学亮点：

　　各位评委，各位老师，我现在对这一课进行一个小结，我自认为我这堂课有以下亮点：

　　１、在赏析环节中，让学生各抒己见，畅所欲言，既激活了学生的思维，体现学生的主体性，又锻炼了学生的口头表达能力，充分体现了“主体、激活、互动”的教学理念！

　　２、运用反复朗诵法，在诵读中体悟宋词通过诵读法，既规范了学生的语音、语调，又激发了学生对语文的学*兴趣。

雨霖铃说课稿2

　　一、说教材

　　婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四“阅读与鉴赏”板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。

　　【课标要求】阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

　　二、教学目标及重难点

　　（一）教学目标

　　知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。

　　过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

　　情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

　　（二）教学重点难点

　　品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

　　【课标要求】在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

　　三、说教法、学法

　　单元学*要求：反复吟咏，体会声律之美；理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。

　　学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但*时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相*的概念是学生准确运用这些概念的基础。

　　教法：讲授法、讨论法、谈话法

　　学法：朗读法、自主学*法、合作探究法、联想想象法

　　【课标要求】语文教学应为学生创设良好的自主学*情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学*心态和策略，探寻适合自己的学*方法和途径。

　　四、说过程

　　（一）导入：评价写法，明确方向

　　梁衡曾这样称赞一位词人“他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。”这位词人就是柳永。今天，我们一起学*《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。

　　【课标要求】注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

　　（二）环节一：自主探究，了解背景

　　1、词牌名的由来

　　“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”——《明皇杂录》

　　2、我眼中的柳永

　　①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭）

　　②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸）

　　③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波）

　　3、“雨霖铃”的创作

　　本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家“此词是‘别地’还是‘别人’”的疑问。

　　【课标要求】应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

　　（三）环节二：初读文本，整体感知

　　1、朗读文本

　　朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。

　　【课标要求】能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

　　2、质疑释疑

　　学过的`词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪

　　例：执：握，持。“执子之手，与子偕老”（《诗经·邶风·击鼓》）

　　本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵

　　需要讨论的问题——歇、竟

　　例：王芷子提问：“歇”能否和“停”互换？

　　【理论依据】能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学*方式。

　　3、整体感知

　　归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以“念”句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。

　　【理论依据】从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

　　（四）环节三：体会词境，品析鉴赏

　　1、学生浅吟低唱，感受词作意境。

　　【理论依据】要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。

　　2、品析鉴赏

　　方法指导：直接抒情—间接抒情

　　景物→景物特点→意境→情感

　　赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出“凄切”，为这首词定了调子。

　　【课标要求】能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

　　（五）结束语：巧用对联，总结概括

　　上联：才子佳人，执手相看泪眼。

　　下联：清词丽句，别情已然心头。

　　【课标要求】注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

　　五、板书设计：提纲挈领，归纳要点

　　雨霖铃

　　写给谁？为何写？情感？表现手法？

　　红颜知己离别悲伤、无奈情景交融

　　失落、不舍虚实结合

　　……

　　【课标要求】应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

　　六、作业设计：夯实基础，拓展延伸

　　1、背诵并默写《雨霖铃》。

　　2、就词中你最喜欢的一句从“情”与“景”结合的方面进行赏析。

　　3、阅读《<雨霖铃>对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。

　　【理论依据】

　　1、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

　　2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

　　3、根据自己的学*目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。

　　七、本课亮点

　　1、设计基于学情，激发学生质疑创新。

　　2、结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。

　　3、真正走进文本，传授语文知识技能。

　　4、师生合作探究，切实落实课标精神。

雨霖铃说课稿3

　　这篇文章被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。《雨霖铃》“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。

　　本文的授课对象是高中一年级学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的*惯；另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有一定的难度。

　　鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：

　　1。了解作者、写作背景。

　　2。学*本文情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。

　　3。感悟词中离情，获得精神成长。

　　那么本文的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学*本文的写作技巧，把握词中意境。

　　接下来，我们说教法学法：

　　根据学生主体，教师主导，教学有法但无定法的原则，我将采用以下教学方法：

　　1。讲授法和点拨法相结合

　　2。谈话法和情境教学法相补充

　　在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学*方式，让学生学会学*。具体包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学*和小组讨论，鼓励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参与到教学过程中来。

　　下面，我们就说下教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节：

　　1。导入

　　为学生播放歌曲《长亭送别》，营造一种离别的氛围。趁机请学生调动情感，说说和朋友分别时的场景和心情。歌词说得真好“今宵别梦寒。”黯然销魂者，唯别而已！带着这种凄凉伤感的情绪让我共同走进这首离别的绝唱《雨霖铃》。

　　2。介绍作者、背景

　　请学生结合课下注释了解作者，我将为利用幻灯片为学生补充柳永的创作风格及本文的写作背景：柳词多描绘城市风光和歌妓生活，长于抒发羁旅之情，铺叙刻画情景交融。这首词是作者仕途失意，决定离开京城与恋人分别时所作。

　　3。讲授新课

　　为了有序的组织课堂讲学，我将这一环节分解成两个教学步骤：

　　第一步，整体感知，研读文本

　　首先，请学生初读课文，朗读吟诵，感受柳词的音乐美。要求结合注释学生读准字音，读懂句意，体会节奏。

　　其次，请学生诵读课文，结合意象，感受词的意境美。意象是古典诗词的灵魂。引导学生调动积累，品悟上片典型的意象。寒蝉，鸣声凄切，充满了生命短促的哀怨，用在这里既点名了时令，又渲染了悲凉的气氛；长亭点名送别地点，也是一个伤心的意象；我们都知道一层秋雨一层凉，所以借骤雨这个意象是为了烘托凄凉的心境。

　　最后，请学生品读课文，动之以情，感受柳词的情感美。引导学生纵观全文思考作者传达了一种怎样的情感？不错，传达的是一种离情。那作者又是怎么写离情的呢？允许学生分组讨论，派代表发言，老师点拨明确：这首词可以分为三个片段： 离别之前——勾勒环境

　　雨霖铃 离别之时——描写情态

　　离别之后——刻画心理

　　在对文本有了整体感知的基础上，我们进入第二步，逐句分析，品味意境，具体把握作者的情感世界

　　在这一环节，我将围绕文本设置问题，鼓励学生调动情感，运用想象，踊跃发言：

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇——交代了离别的时间、地点，所见所闻无不凄凉。

　　都门帐饮无绪，留恋处，兰州催发——从写景转向写人的活动。离别时，借酒消愁，你侬我侬，怎奈兰州催发。正因如此，词人才迸出千古名句

　　执手相看泪眼，竟无语凝噎——此时，纵有千言万语，也难以一一倾吐，情到深处气咽喉堵，只好无言以对，泪眼相看，此时无声胜有声啊！

　　至此，情已高涨，词人笔锋一转，给我们展示了一幅壮阔的图景

　　念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔——一切景语皆情语，作者想表达的.是同样壮阔无边的是离愁。从结构上说，承上启下，为写别后的心情张本。

　　下片，主要是写离别的痛苦。开头就宕开一笔，点名了这首词的主题，也将一己的情感普遍化。但接着说“更那堪”意为自己的离情比古人更深。

　　“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”——酒醒呼应上文的帐饮，酒醒之后，恋人已无踪影，所见不过晓风残月，将离人内心的凄楚惆怅，孤独忧伤，刻画得淋漓尽致。这就好比一幅绝美的画面，却布满了清冷的色调。

　　此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说——未来岁月纵有良辰美景于我将形同虚设，因为陪我欣赏的人已远去。思念之情，伤感之意，跃然纸上。

　　到此为止，新课讲授完毕，师生进入下一环节，总结。鼓励学生总结本课所学，既检测了学生的学*效果，又检验了老师的教学效果。

　　最后，根据新课标尊重学生差异性的要求，我将设置两个不同层次的作业：

　　1。 默写雨霖铃。

　　2。 学有余力的同学试着鉴赏柳永的《八声甘州》鼓励学生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食粮。

　　四、在板书设计方面

　　我认为要简洁明了、重点突出，就本文而言，这就是我的板书设计：

　　段： 离别之前——勾勒环境

　　雨霖铃离别之时——描写情态

　　离别之后——刻画心理

雨霖铃说课稿4

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念

　　（首先是教材的分析）

　　一、教材分析（说教材）

　　《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学*这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力

　　（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的）

　　二、学情分析（说学情）

　　作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力

　　（基于以上分析，我分三个维度确立以下学*目标）

　　三、学*目标（说目标）

　　1.知识和技能

　　感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁

　　2.过程和方法

　　通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法

　　3.情感态度与价值观

　　感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣

　　(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学*重点和难点）

　　四、学*重点和难点

　　[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法(这也是难点)

　　（为了突破学*重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题）

　　五、说教法与学法

　　[教法]

　　①诵读法 ②提问法 ③点拨法 ④讨论法 ⑤自主探究法

　　[学法]（在学法指导上，我将

　　通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的'心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力

　　（接下来，我将通过“导读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）

　　六、教学过程设计（说过程，说亮点）

　　首先（一）导入课文，营造氛围

　　播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:

　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛 自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）

　　（二）读听结合，整体感知 （在这一环节，我将）

　　让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

　　找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

　　设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础

　　（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）

　　（三）具体赏析，揣摩名句，

　　（１）王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

　　（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）

　　（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

　　设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学*方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性

　　（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文

　　设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）

　　（五）课堂练*，拓展延伸：

　　（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练*题让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

　　（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文）

　　七、说板书

　　上阙：冷清秋之景 离情别绪 归期渺茫

　　情景交融

　　下阙：伤离别之情 前途黯淡 命运难测

　　八、课后作业

　　教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学*的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业（导学案）

　　请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解２００字左右

　　教学亮点：

　　各位评委，各位老师，我现在对这一课进行一个小结，我自认为我这堂课有以下亮点：

　　１、在赏析环节中，让学生各抒己见，畅所欲言，既激活了学生的思维，体现学生的主体性，又锻炼了学生的口头表达能力，充分体现了“主体、激活、互动”的教学理念！

　　２、运用反复朗诵法，在诵读中体悟宋词通过诵读法，既规范了学生的语音、语调，又激发了学生对语文的学*兴趣。

雨霖铃说课稿5

　　尊敬的各位评委、老师：

　　大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

　　二、学情分析

　　作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

　　三、学*目标

　　1.知识和技能

　　感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

　　2.过程和方法

　　通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

　　3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

　　(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学*重点和难点）

　　四、学*重点和难点

　　感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。（为了突破学*重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，）

　　五、说教法与学法

　　新课程要求以学生为主体，教师为主导

　　①诵读讨论法

　　②提问点拨法

　　③自主探究法

　　六、教学过程设计

　　（一）导入课文，营造氛围。

　　播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

　　（二）读听结合，整体感知

　　让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

　　（三）具体赏析，揣摩名句 在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。

　　（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

　　（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

　　（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

　　设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学*方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

　　（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

　　设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

　　（五）课堂练*，拓展延伸（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练*题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

　　七、说板书

　　（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

　　上阙：冷清秋之景 离情别绪 归期渺茫

　　下阙：伤离别之情 前途黯淡 命运难测

　　八、课后作业

　　教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学*的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。

雨霖铃说课稿6

　　我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学*方法、教学过程五个部分来进行说明。

　　一、教材分析

　　（一）单元教学目标

　　必修四第二单元编选的是宋词，在人教版五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一*之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学*，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

　　本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的*等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学*后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

　　因为必修五模块已没有古典诗词的学*内容，所以本单元的学*还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

　　（二）课文特点

　　这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

　　《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点及《大纲》要求，确立教学目标如下：

　　知识目标：1、了解婉约派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。

　　能力目标：1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法；2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色；3、理解虚实结合的艺术表现手法。

　　情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。

　　教学重点为：1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色；2、理解虚实结合的艺术表现手法。

　　教学难点为：名句的鉴赏方法。

　　二、学情介绍

　　本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，必修一学过《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

　　三、教学方法

　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于启发，相机诱导，教学才能获得成功。现代教育理论认为“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：

　　启发诱导式教学法；

　　2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。

　　叶圣陶说：“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学*这篇课文，教会学生1种学*方法：学*名句鉴赏法——易词造意法。

　　此外还灵活运用提问法、讨论法、练*法和板书图示法。

　　四、学法指导

　　整体把握察内容，再现意境体诗情，易词造意赏名句，熟读背诵多识记。

　　五、教学过程

　　（一）、导入语

　　宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？

　　（二）、介绍柳永及写作背景

　　作者柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不济，早年屡试不第，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起，过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

　　（三）、朗读课文：整体感知词的内容和感情

　　1.播放配乐朗读磁带。

　　2.诵读点评。

　　3.学生放声朗读，自行品味。要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。

　　4.指名诵读，感受本词的情感氛围。

　　（四）、探究赏析

　　教师点拨名句，深化学生理解：（视学生掌握情况决定详略分析）

　　例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

　　寒蝉凄凉急促第叫着，面对着长亭，正是傍晚的时候，急雨刚刚停歇。

　　分析：起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。试想：在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊！就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了！这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢？

　　例二：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

　　问1、情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。

　　学生可能只会注意到作者当时没有现在开放，不可能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的，教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。

　　此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

　　例三：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

　　问1、将“去去”改为“此去”如何？

　　问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？

　　问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？这不矛盾吗？

　　采用讨论的方式，可由学生先提出可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。

　　此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。这一点是学生最容易忽视的。

　　学*下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。

　　典型意象：酒、柳、风、月“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”

　　问1：明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

　　问2：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？

　　问3：改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？

　　问4：改为“今霄梦醒何处”如何？

　　如学生有困难可稍作解释“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句类比。

　　此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。

　　（五）、再次诵读本文，争取背诵

　　总结上下片各写了什么内容？各用了哪些意象？

　　明确：上片：离别情景，以实写为主；下片：想象别后情景，以虚写为主。

　　建议由学生讨论，找意象。学生对意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。对学生未分析的意象，教师可适当提示补充。

　　（六）、小结

　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》，感受作者了笔下哀婉动人的感情，想必也会有某种特别的感受，写下来吧。

　　（七）、作业（任选一题）

　　1、将此词改写成现代诗。

　　2、比较《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。

　　3、描写“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”场景，不少于100字。