二年级上册语文说课稿 (菁华6篇)

二年级上册语文说课稿1

　　一、说教材

　　这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影响。

　　二、说学情

　　由于学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文是一篇十分优秀的文章，教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。

　　三、说教学目标

　　基于对教材的理解，我把本课的教学目标定为：

　　1、认识9个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

　　四、说重点难点

　　教学重点：识字写字，有感情地朗读课文 。

　　教学难点：在朗读中体会元元的心情，感悟时间的宝贵。

　　五、说设计理念：

　　1、语文学*的终极目标就是读、写。作为二年级的学生，自读探究的能力还没有形成，所以教师要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，进行有效引导，潜移默化地渗透自主合作、探究的学*方法。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生情感体验。关注学生的内心感受、注意培养学生对事物有正确的情感态度，让学生知道要“分秒必争”。

　　3、使朗读成为学生学*探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学*，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“一分钟”，珍惜“一分钟”、科学利用“一分钟”。

　　六、说教法学法

　　教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学*的'主动性。依据课标理念、教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、多媒体演示法为辅，优化结合。

　　教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学*，本节课我将重点培养学生“自主学*”和“合作探究”。具体的教法学法我会在下面的教学流程中结合着展开来说。

　　七、课时安排

　　本课安排两课时，第一课时初步感知课文，通过范读、自由读、开火车读等多种形式熟悉课文内容，在交流合作中认识9个生字，并会写“叹、哈”等8个生字；第二课时在竞赛和教师引导下，学生能够正确、有感情地朗读课文，并在朗读中体会元元的心情，感悟时间的宝贵。我今天说课的内容为第二课时。

　　八、说教学流程

二年级上册语文说课稿2

　　一、 说教材

　　《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教科书人教版第三册的一篇课文。现就以下两方面说一说教材。

　　1. 说教材内容的作用和意义。

　　随着21世纪的到来，高科技突飞猛进，地球村悄然形成，空间站相继兴建，新能源不断开发，然而人们也清醒地意识到我们生存的环境正遭到较为严重的破坏，如不警醒，人类终将遭遇灭顶之灾。

　　保护环境，关爱自然从小是做起，从自己做起。就是给我们自己创造良好的生存的空间。引导学生在语言文字中感到大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

　　2. 说教材的内容安排

　　跟随着小洁的月光，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

　　3. 说教材的重点和难点

　　重难点：陪养学生有感情的朗读，力求在读中感悟，在读中想象，在读中得到美德的熏陶，关注环境，热爱自然的情感得到升华。

　　4. 课时建议：

　　2课时或2课时以上。

　　二、 说目标

　　1.认识目标：认识12个生字。会写8个字。理解欣赏、变幻、展翅高飞等词的意思。能用……像……练*说句

　　2. 技能目标：有感情的'朗读课文，背诵课文，背诵自己喜欢的部分，促进学生的阅读和想象的能力。

　　3. 情感目标：感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　三、 说学情

　　从二年级已有知识和经验来看。教学这一课时，学生已经能说一句比较完整的话，并能在教师创设的情景中体验感受，达到情感的共鸣。

　　四、 说教法，学法、

　　教法：

　　1.创设情景

　　根据儿童的认知规律，结合教材特点，用课件图画，音乐渲染情境，用语言描绘情境，从而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。

　　2.自主探究

　　《课标》指出：学生是学*和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学*特点，倡导自主，合作，探究的学*方式。在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学*方法，让学生自渎自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学*的主人。

　　3.朗读感悟

　　朗读是语文的重要手段。它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，让学生感悟体验。

　　4.练*说法

　　语言是情感的载体，情感是语言的内涵。在本课中，我设计了想象说话和句式练*以培养学生的语言表达能力。

　　学法：自主学*法、合作学*法、朗读感悟学*法。

　　五、 说教学课程序

　　1. 教具学具准备：生字卡片，课件。

　　课前准备：画环保图画。

　　2. 设计思路：

　　语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路：

　　激趣导入，感知美——初读课文，寻找美——自主品读，欣赏美——交流讨论，发现美——拓展练说，延续美

　　3. 教学流程

　　(一)激趣导入，感知美

　　师激趣导入；同学们，今天老师要带给大家去看一弯清澈的湖水。（出示课间）清澈的湖水是怎样的？说一说。感受有情境美，激发对大自然的喜爱之情。老师在问：这一湾清澈的湖水你喜欢吗？带着喜爱之情齐读课题，揭示课题。

　　（二）初读课文，寻找美

　　风景美，语言文字更美。引入初读全文。给难读的生字做上记号，划出词语，多读几遍。

　　交流预*情况，把难读的字、词指出来，再把问题抛给学生。鼓励学生善于发现问题，互相合作帮助。（课文指出，教师在教给识字方法的同时，要注意引导发现使儿童渐渐学会用喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养独立识字能力）。

　　1.把难读的字词读给同桌听一听，互相纠正字音。

　　2.检查学*情况：开火车认读生字卡片。注意把字音读准，及时评价。

　　3.表扬学*成果：自学能力多强啊！读对了这么多生字和词语。让我们随着小洁荡舟湖上去欣赏如诗画的美景吧。教师范读课文。

　　请同学们用“—”把句中描写景物的句子找出来，读一读。和同桌讨论讨论，说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）

　　（三）自主品味、欣赏美

　　教师请学生来说说找到的句子。课标强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自补性，重在感受体验，整体把握，而不是单纯性，机械的分析，要重朗读感悟，我依据理念这样设计：

　　课件出示，看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰、半山腰的石龟、石兔，好像在赛跑。

　　指名读句子，比一比谁读的好，进行朗读争星，鼓励学生乐读美读。

　　说说为什么喜欢这个句子？学生在理解的基础上能说出山石很有趣等原因。教师板书山石奇特。

　　在图上找一找，认一认这些石头，用动作表演“展翅欲飞”。

　　再指名读，读出有趣，肯定，你完全有资格做小导游了，为我们介绍一下其它的山石。

　　引导说话练*，图上还有怎样的山石，积累语言出事出示课件词语卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百态、奇形怪状、美不胜收

　　读一读，积累词语。

　　合作背诵（师生合作，美美背诵）

　　1.课件出示，湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。

　　读读，湖水给你什么印象？（*静）你从哪里看出来的？

　　2.闭上眼睛读一读。，感受美丽湖水。

　　此时小洁的感觉是怎样的？有感情的读，我觉的自己像在天上飞，又像在水里游。

　　过渡：小石是奇特的美，湖水是*静的美，继续汇报美的句子。

　　3.课件出示：清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跳跃出水面又在浪花中消失，好像在给游人表演。重点能解决“跃”是什么意思？感受小鱼的有趣。结合老师范读——想象读——表演读，多种形式读，读中感悟景之美。

　　4.在音乐中齐读1——4突然之前自然段。

　　引导学生欣赏美的风景、感受美的风景。在教学设计中我是紧紧扣住朗读，了解感悟语言文字的美。著名特级教师窦桂梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说学生感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个地球。

　　（四）交流讨论，发现美。

　　过渡，山石美、湖水美、鱼儿美、人更美，你从哪里看出来？（板书：人美）

　　引导学生抓住面包纸的主线，抓住“刚想”“生怕”“”三个词语。指名，读，她在想什么？（想象读，想象说话练*）

　　小洁在欣赏美景时又发现了什么？读出“不满”的语气。（板书不满）

　　小洁把纸扔进河了吗？找出文中句子，她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。————她在寻找什么呢？生：垃圾箱，清洁工培养学生的环保意识。

　　（五）拓展延续美

　　假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么呢？（教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足学生个性的表达愿望。）

　　（六） 总结全文

　　简述本文大意，让学生谈谈学后想法，强化保护环境，人人有责的意识。

　　（七）说板书

　　板书是整堂课的教学思路的缩影，是教学的蓝图。

二年级上册语文说课稿3

　　一、说教材

　　《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

　　二、说理念

　　课标提出：学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　三、说目标

　　1、认识9个生字。

　　2、正确、流利，地朗读课文。

　　3、学*诗歌中一个小节。

　　四、说教法

　　1、重视学生个性化的识字方法。

　　2、重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作、探究精神

　　五、说学法。

　　自主、合作、探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。

　　六、说教学流程

　　一、紧扣生活，导入新课。

　　学生的已知经验是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的作用吗？让学生明白马良这枝神奇的`笔为穷人做了许多好事，这样就调动学生对神笔的兴趣，学*的欲望也被激发了。

　　二、听配乐朗读，整体感知课文。

　　诗歌是艺术创作的精点，它融音乐、美术、文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识。

　　三、识记生字，理解词语，交流个性化的识字方法。

　　低年级主要的教学任务是以识字为主，二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实际情况，我采用多种形式多次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求学生在小组自学中相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培养学生个性化的识字方法。接着全班汇报交流，先由学生提出难记的生字，全班交流共同识记，而后齐读几遍。最后我以小组为单位，开火车领读、开火车读、小组赛读等多种形式反复出现生字，及时正音，并把生字放在词语中认读，进一步巩固生字的音、形、义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。

　　四、初读课文，读通句子。

　　在学生学会生字的基础上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求：1、读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。

　　五、细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。

　　“书读百遍，其义自见”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜欢的一节学*，小组内读后交流：这一节诗讲什么？你喜欢哪一句为什么？充分发挥学生合作学*的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

　　总之，整个设计，我把学*的自主**给学生，让学生在自主地参与学*，加深理解和体验，使每个学生的学*兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学*过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中掌握知识，发展语言。

二年级上册语文说课稿4

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25 课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　二、教学对象

　　本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

　　三、教学目标

　　根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水*，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、 学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。

　　3、 通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

　　教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　四、说教法和学法

　　根据学生的学*情况，结合文本自身的`特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　五、教学过程

　　本课采用两课时完成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

　　下面我着重说第二课时的教学过程。

　　（一） 直接揭题，了解大意。

　　课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。

　　（二） 诗文对照，初步感知。

　　1、 指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、 在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

　　3、 学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

　　（三） 品词析句，体悟情感。

　　1、 光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

　　2、 学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。

　　3、 结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

　　（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

　　以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。

　　（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

　　4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

　　（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

　　（四） 内化积累，巩固深化。

　　在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　（五） 作业

　　从以下四题作业中任选一题完成。

　　1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

　　2、收集几首送别诗，并背诵。

　　3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

　　4、从你背诵的送别诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

　　（课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地）

二年级上册语文说课稿5

　　一、说教材：

　　《我们成功了》这篇课文来自（人教版）义务教育课程标准实验教科书二年级（上册）第三组第11课。这篇课文所介绍的是2001年7月13日的夜晚，北京申办2008年奥运会成功。喜讯传来，北京人民到处欢歌笑语、人潮如涌、热泪横飞.从这欢乐的场面背后所折射出来的是*人*百年的主办奥运会的梦想成真；所透露出的是*的综合国力在国际上得到了应有的承认；所表露出来的是中华儿女的拳拳爱国之心。在文章的第一段交待了申办2008年奥运会成功的讯息，接着以“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋”而统领全文。接着描写了门广场和中华世纪坛这一历史建筑物和现代建筑物前，人们激动、欢乐的场面。最后一段“2008年，奥林匹克旗帜将在*北京高高飘扬”。这句话，不仅是一个讯息，而且还赋予了很多意义：对奥运的憧憬、对成功举办的期盼、申办成功后油然而生的民族自豪感等。文章字里行间所流露出来的那种爱国之情是我们无法不关注的。

　　申办奥运成功的那一年，我们的学生年龄并不大，不过三四岁。对当时的情形并不了解，更重要的是这些孩子并不明白，申办奥运会成功意味着什么。这是他们生活上的空白区。苏霍姆林斯基曾说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯的学*知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上，他的生活就会变得不堪忍受，他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”我觉得这一课，如果让孩子适当地了解*申办奥运的艰辛，在历史上，*的奥运之旅是的漫长而艰难，更能让孩子觉得语文与生活相通，文人所关注的问题也是生活中亿万人同样关注的话题，使之爱上这门学科。针对这样的学情和文情，我制定了如下教学目标：

　　教学目标：

　　1、会认14个生字，会写10个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、在朗读、学*中，体会到申奥成功后人们激动、欢乐的场面，激发起爱国之情和民族自豪感。

　　阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此有感情地朗读是本课的重点所在，同时，识字教学也是重点。对于低段的孩子来说，非智力因素的培养与智力因素的培养是同等重要的：本课在非智力因素方面主要是培养学生正确书写、认真读文、用心感受的*惯。低年级的形象思维占优势，理解申奥成功后，人们激动、欢乐的场面，激发起爱国之情和民族自豪感是本课的学*难点所在，生字词“不约而同、聚集”的理解也是学*难点所在。

　　课文是一个整体，我们在设计教学的过程中也要考虑到整体性的原则。以往的教学有存在这样一个问题：第一课时空，第二课时挤，第三课时空。同时安排得没有坡度，不能在教学中让学生课课皆有得。因此在备课时，我都会根据课文实际情况，给课文分课时，每个课时都有训练重点所在，都有明确的目标，这样做更能有的放矢。

　　本文的课时安排如下：

　　第一课时：

　　1、通过交流课前所收集的资料，初步了解*申办奥运的*一百年的历史，及申办奥运的条件等。

　　2、会认14个生字，会写“申、匹、互” 等7个生字。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　4、学*课文的第一自然段，理解“涌上街头”所表达的激动，理解“不约而同”所表达的是亿万人齐心合一，共同关注申奥有问题。会用“不约而同”说话。

　　第二课时：

　　1、进一步认识14个生字，会读会写3个生字。

　　2、通过理解“欢乐的海洋、聚集、挥舞、高呼、歌如潮、拥抱”等词，能有感情地朗读课文。

　　3、在读中在理解中初步培养起爱情之情和民族自豪感。

　　二、说教法、学法

　　方法在古希腊里是道路的意思，是解决问题的途径、手段，正确的方法能起到事半功倍之效，是走向成功的桥梁。

　　根据文本情意浓厚、所描写的场面热烈的特点。我主要采用的教学方法是：

　　1、理解朗读法：朗读是从章节的美感入手，来熏陶朗读者的情怀。但这要有一个前提，那就是阅读者要能够从音节或者音节所描绘的对象中感受到美的力量。那就是要求朗读者对语言所描绘的内容有较为深刻的把握。脱离了这种把握，朗读就变成了浅层次的东西，无法深入到文本所蕴藉的美中去了。理解朗读法可以使朗读从浅层次的状态转入到真正的对美的体悟中去。

　　2．情境教学法：“作者胸有境，入境始于亲”，教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方法把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学*。特别是本文离学生生活实际较远，这种方法尤为有效。

　　由于学生对这一课所描述的内容，缺乏生活经验，因此本课指导学生学会的学*方法是：

　　1、读书入境法：朗读是一种古老而又富有生命力的学*方法，新课标强调要让学生充分地读，在读中实现学生素质的全面提升。在学*课文的过程中，我着力创设情境，开展多层次、多视角的读，（如齐读、轮读；自由读、男女读、分组读；轻声读、快速读、诵读、范读、引读等。）让学生入情入境，在读中整体感知、培养语感、受到情感的熏陶，优化学生的综合素质。

　　2、合作探究法：《新课标》指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。

二年级上册语文说课稿6

　　一、说教材

　　这篇课文以“诚实”为主题，讲述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的美丽所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心饱受痛苦，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的快乐。告诉我们：勇于承认自己的错误，是一种诚实的行为，诚实的人才能生活的快乐。文章虽短，但却是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

　　二、说教学目标及教学重难点

　　〈〈语文课程标准〉〉指出：低年级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练；教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法，在读中感悟。

　　根据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点：

　　1． 知识与能力：认字13个，能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。

　　2． 过程与方法：倡导自主合作的学*方式，以读代讲，学*在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。

　　3． 情感态度与价值观：通过阅读，让学生懂得勇于承认错误是诚实的行为，诚实的人才能生活得快乐的道理。

　　教学重点：会用不同的方法识字，能有感情地朗读课文。

　　教学难点：结合自身体验体会珍妮复杂的心情。

　　三.说教法

　　由于低年级儿童的认知特征，学生往往对故事内容比较感兴趣，而对人物心理体验较

　　少。因此，教学时要紧密联系学生的生活实际，并善于拨动学生心灵的琴弦，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。

　　四.说学法

　　学生是学*的主体，尊重学生已有的知识经验，鼓励他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生学*的信心与能动性；让学生在具体的情境中入情入境地读，在读中感悟；最后，通过哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物情感。

　　五.说教具准备

　　生字、词语卡片，布娃娃，多媒体课件

　　六.说教学程序

　　这篇课文的教学，我设计了如下四大环节：

　　（一）.谈话导入，激**感

　　语文课标指出：教法的选择，必须密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学*兴趣与探究欲望。因此，我设计了如下的导入方式：

　　（出示手中的布娃娃）“同学们，老师手中拿着什么？”学生回答。师板书“娃娃”，师再问：“这是一个什么样的娃娃？”学生在补充课题的同时，也进行了扩词训练，加强了语言积累。老师选择“可爱的”一词板书完整课题《可爱的娃娃》。再启发提问：“如果你有了这样一个可爱的娃娃，你的心情会怎样？”学生回答：我会很高兴，很快乐，很幸福，我的心里就像喝了蜜一样甜……师话峰一转：“然而，有一个叫珍妮的小姑娘，她得到了这个娃娃 ，却变得不快乐了，这是为什么呢？咱们一起到课文中寻找答案，好不好？”

　　布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟悉并喜爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差。利用这种情感的碰撞，使学生产生探究欲望。

　　（二）读文识字，积淀情感

　　心理学研究表明：学生一旦对学*对象产生兴趣，就能主动排除各种外界因素的干扰，集中注意力积极主动地投入到学*中去。因此，在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段序号，同时圈出自己不认识的字。然后引导学生用学过的识字方法自主识字，并试着有感情地朗读“浑身湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词，做动作理解“盯”字，为后面有感情地朗读课文打下基础，使教学重点有了训练坡度。在这一环节中，要注意对生字掌握较好的学生及时予以肯定和鼓励，让学生体验到自主学*的成就感。

　　（三）.精读品悟，体验情感

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在积极主动的思维活动和情感体验中有所感悟和思考。在这一环节中，我注重对阅读方法的指导，引导学生在读中感悟。

　　1.在学生正确、流利朗读课文的基础上，引导学生试着用“谁、在什么地方、做了什么、结果怎样”这种句式概括课文的主要内容，培养学生从整体上把握课文的能力。

　　2.引导学生用默读的方法将课文内容读通、读懂。做到“字字入目，句句入心”。边读边找出自己最喜欢的自然段。

　　3.指导学生有感情地朗读自己喜欢的自然段。在课文的重点部分——第四自然段，播放多媒体课件（电闪雷鸣的场面）创设情境，在读中体验珍妮由不安到害怕再到心惊肉跳的心理变化过程。

　　4.在学生准确地把握人物心理之后，鼓励学生试着用动作、眼眼神、表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。

　　5.在学生表演之后，启发学生由文本内容想开去：“妈妈看到女儿‘哇哇大哭’，会怎样说，怎样做呢？”

　　6.最后由“珍妮又变得活泼快乐了。”回归文本。引导学生初步体会一下“首尾呼应”的写作方法。

　　（四）.拓展延伸，升华情感

　　这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟、角色体验、哑剧表演，让学生将自己和课文中的形象合而为一，启发学生思考：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子，如果她就在你身边，你愿意和她做朋友吗？”这样不只让学生学到知识，还把情感目标落实到每个个体身上。

　　这一板书设计，不但将课文的主要内容十分简明 地体现在黑板上，更容易让学生理解课文的内涵——“可爱的娃娃”不但指美丽的布娃娃，还指知错 能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。

　　结合这个板书设计，我设计了这样的结语：“有一个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。通过今天的学*，让我们都来做一个诚实 的人，一个可爱的人，一个美丽的人，一个快乐的人。”

二年级上册语文说课稿 (菁华6篇)扩展阅读

二年级上册语文说课稿 (菁华6篇)（扩展1）

——二年级上册语文说课稿 (菁华10篇)

二年级上册语文说课稿1

　　一、说教学理念

　　根据教材的特点，其字里行间蕴涵着极其丰富的审美资源。因此，在学*语言文字的同时，我把引导学生审美作为重点，把这节语文课上成一堂美的欣赏课。“让诗教永驻语文课堂”，这就是我教学设计的主导思想。我的想法是：

　　1、落实“读”——读出形、读出情、读出神

　　2、感受“美”——发现美、欣赏美、创造美

　　为学生创设一个“书声琅琅”的课堂氛围，让他们沉浸在优美的意境中，丰富情感，陶冶情操。

　　二、说教学要求

　　●教学目标

　　我从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设置教学目标：

　　1、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读美课文，提高自主学*的能力；

　　2、使学生由浅入深、由表及里地感悟到诗歌的语言美、情感美和意境美，培养语感。

　　3、激发学生用自己的实际行动来热爱祖国的美好河山。

　　●教学重点

　　通过落实“读”，让学生感悟诗歌的“美”。

　　●教学方法

　　我主要采用“自读自悟”的教学方法，充分体现学生的自主性学*。在整堂课中，力求做到：

　　（课件显示：过程——尽可能让学生自己——参与；

　　问题——尽可能让学生自己——提出；

　　疑难——尽可能让学生自己——探究；

　　朗读——尽可能让学生自己——评价；

　　诗歌——尽可能让学生自己——感悟。）

　　三、说教学过程

　　1、读出诗歌的形，披文入境发现美（课件显示）

　　“读出形”即让学生通过读，在头脑中唤起语言描绘的形象，发现诗歌的美。这个环节通过3步来实施：

　　●“猜谜激趣，读题质疑”；

　　●“自读自悟，合作探究”；

　　●“观画说景，感自然美”。

　　上课一开始，我用了一首优美的关于“画”的谜语诗。（课件演示：远看山有色，*听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）这样，紧紧抓住学生好奇的心理，引导学生大胆质疑，水到渠成地引入新课学*、探究。

　　接着，让学生通过三次自读（课件显示：一读，自主解决课题质疑；二读，自主合作学*生字；三读，合作探究新的质疑），把课文读通、读顺、读懂。

　　利用课件“活化”教材内容，创设情境（课件演示：车窗外不断变换的美景），让学生身临其境，感受到大自然的美。再结合诗歌中的语言描写，让学生在头脑中唤起诗歌描绘的形象，读出诗歌的“形”。

　　这个环节，主要是激发学生自主学*的兴趣，初步读懂诗歌。

　　2、读出诗歌的`情，情理交融欣赏美

　　“读出情”即引导学生读出语言蕴涵的情感，由发现美进而到欣赏美，提高了审美的层次。要达到这一目的，教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走向教材。

　　●首先，让学生“尽情品读，赏自然美”。即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。（课件演示）通过对比读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读等方式，（课件出示：品读：对比读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读）读出自己独特的感受和体会。学生在反复诵读中，揣摩语言，欣赏景物，获得美的享受。

　　●紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美”。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，流动的画中还会有什么美景？二年级学生的生活感受毕竟有限，我用课件出示田野、果园图，（课件出示：田野、果园图）指导他们模仿课文的句子进行描绘，让“大家都来说流动的画”。为学生创设说话的情境，进行口语训练。

　　●“略读课文，悟人文美”。通过“三读三说”学*诗歌的第二小节，（出示课件：三读三说——自由读，说说读懂了什么；分角色读，说说没读懂什么；集体读，说自己的感想。）让学生一边读一边思考，感悟到诗歌中蕴藏的人文美，懂得要以自己的实际行动来热爱祖国的美好山河。此时，学生的理解已经层层深入，能明确地领悟到诗歌的语言美、情感美和意蕴美了。

　　3、读出诗歌的神，导之以行创造美

　　这个环节里，我再次借助多媒体，通过两个方面和学生一起来感受、学*，引导学生读出语言包含的精髓和言外之意，达到审美的更高境界。

　　●“广泛阅读，拓展知识”。（出示课件：模拟网站）我试着让学生自主上网，广泛阅读课外资料，更多地了解祖国的壮美山河。通过泛读拓展，“读出神”。

　　●“感官阅读，延伸情感”。让学生通过课件“饱览祖国美丽河山”，（课件演示：一张*地图，图上演示从长沙出发的铁轨图，链接著名风景点的美景）又一次让学生从感官上来“阅读“祖国的画，延伸情感。从课内知识自然地拓展到课外生活，引导学生用实际行动来表达对祖国的爱，来创造美！

　　在迷人的风景中，在优美的音乐声中，欣赏戛然而止，“课已尽而意无穷”。

　　总之，本课教学以新课程标准为指导，充分发挥学生自主性，让学生在“自读自悟”中，自主完成对诗歌的探究和感悟，提高审美情趣。力求在诗歌的教学上有所创新，“让诗教永驻语文课堂”！

二年级上册语文说课稿2

尊敬各位老师：

　　大家好!今天我说课的内容是人教版二年级语文上册第七单元第27课《清澈的湖水》。下面我从教材分析、说教法、说学法、说教学过程、等四个方面作简要的说明。

　　一、教材分析

　　本单元围绕环保这一专题，选材新颖别致，贴*儿童生活。课文中的主人翁小洁面对蔚蓝的天空和如画的山峦宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那清澈的湖水，从点滴小事中反射出了小洁美好的心灵。让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的明镜吧。别忘记小洁那企盼的目光。

　　针对课本内容和低年级阅读教学的要求以及学生的实际情况，我制定了本课的教学目标：

　　知识目标：认识12个生字，会写8个字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　情感目标：感受风景的优美和小洁心灵的美好，有保护环境卫生的意识。

　　由于低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文。因此，我将认识生字和有感情地朗读课文确立为本课的重点。有保护环境卫生的意识为难点。

　　二、说教法

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现教是为了不教的目的。因此我在识字过程中采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学*方法，让学生自读自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学*的主人。

　　三、说学法

　　学生是学*和发展的主体。语文教学应在师生*等对话的过程中进行。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学*方式。因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学*方式要充分发挥师生双方在教学中的住的主动性和创造性。因此我在教学中采用自主学*法、合作学*法、朗读感悟学*法等学法。

　　四、说教学过程

　　语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路：

　　进入情景，感知美初读课文，寻找美自主品读，欣赏美交流讨论，发现美拓展练说，延续美。

　　教学环节：

　　一)进入情景，感知美：

　　同学们，今天老师要带给大家去看一看清澈的湖水。(出示课件)清澈的湖水是怎样的?说一说。感受到得美，激发对大自然的喜爱之情。老师在问：这一湾清澈的湖水你喜欢吗?带着喜爱之情齐读课题，揭示课题。

　　二)初读课文，感受美：

　　首先教师范读课文，带学生进入如诗画的美景。风景美，语言文字更美。引入初读全文。给难读的生字做上记号，划出词语，多读几遍。交流预*情况，把难读的字、词指出来，再把问题抛给学生。鼓励学生善于发现问题，互相合作帮助。(我在教给识字方法的同时，注意引导发现使学生渐渐学会用喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养独立识字能力)。步骤如下：

　　1.把难读的字词读给同桌听一听，互相纠正字音。

　　2.检查学*情况：开火车认读生字卡片。注意把字音读准，及时评价。

　　三)自主品味，欣赏美

　　课标强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自补性，重在感受体验，整体把握，而不是单纯性，机械的分析，要重朗读感悟，我依据理念这样设计：

　　请同学们用把句中描写景物的句子找出来，读一读。和同桌讨论讨论，说说你喜欢哪句话句子?

　　有的学生可能会喜欢看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰、半山腰的石龟、石兔，好像在赛跑。这一句话。我会指名读句子，比一比谁读的好，进行朗读争星，鼓励学生乐读美读。说说为什么喜欢这个句子?学生在理解的基础上能说出山石很有趣等原因。再让学生在图上找一找，认一认这些石头，用动作表演展翅欲飞。最后指名读，读出有趣，肯定学生，你完全有资格做小导游了，为我们介绍一下其它的山石。

　　有的学生可能会喜欢湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。这一句话。出示课件，让学生读读，湖水给你什么印象?(*静)你从哪里看出来的?然后闭上眼睛读一读，感受美丽湖水。引导学生想一想此时小洁的感觉是怎样的?有感情的读，我觉的自己像在天上飞，又像在水里游。

　　有的学生可能会喜欢清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跳跃出水面又在浪花中消失，好像在给游人表演。这一句话。这句我重点解决跃是什么意思?感受小鱼的有趣。再结合老师范读想象读表演读，多种形式读，读中感悟景之美。

　　最后在音乐中齐读14自然段。引导学生欣赏美的风景、感受美的风景。在教学设计中我是紧紧扣住朗读，了解感悟语言文字的美。

　　四)交流讨论，珍惜美

　　在感受了美丽的风景后，请学生找一找在这美丽的风景中又有什么事情发生呢?引导学生抓住面包纸的主线，然后提出以下问题：

　　1、刚想、攥着、生怕三个词语，表现出小洁什么样的心情?

　　2、小洁在欣赏美景时又发现了什么使她不满?读出不满的语气。

　　3、小洁把纸扔进河里了吗?找出文中句子，她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。她在寻找什么呢?生：垃圾箱。

　　把这几个问题交给小组讨论交流，然后找出代表说出答案。这时我只是引导和点拨的作用。通过学生的讨论交流试着让学生来总结要有保护环境卫生的意识，从而达到深化主题。

　　五)拓展练说，延伸美

　　假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么呢?(教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足学生个性的表达愿望。)

　　六)作业设计：

　　自己喜欢课文哪个部分，把它背诵下来。在这种个性化的诵记之中学生不仅很愉快而且印象深刻。

　　七)板书设计：

　　我主要采用贴画配文字的板书，这样的`板书图文并茂，色彩鲜艳，能吸引学生的注意力，也为背诵有困难的学生理清了思路。

　　总之这节课我以《课程标准》为指导，结合课文特点，积极引导学生在诵记的过程中理解感悟课文内容，实现了教学目标。但是，从整个课堂来看，在教材的处理上对于小洁的心灵美突出不够，今后还需努力。

　　我的说课完毕，谢谢大家!

二年级上册语文说课稿3

　　一、说教材

　　这篇课文以“诚实”为主题，讲述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的美丽所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心饱受痛苦，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的快乐。告诉我们：勇于承认自己的错误，是一种诚实的行为，诚实的人才能生活的快乐。文章虽短，但却是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

　　二、说教学目标及教学重难点

　　〈〈语文课程标准〉〉指出：低年级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练；教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法，在读中感悟。

　　根据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点：

　　1． 知识与能力：认字13个，能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。

　　2． 过程与方法：倡导自主合作的学*方式，以读代讲，学*在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。

　　3． 情感态度与价值观：通过阅读，让学生懂得勇于承认错误是诚实的行为，诚实的人才能生活得快乐的道理。

　　教学重点：会用不同的方法识字，能有感情地朗读课文。

　　教学难点：结合自身体验体会珍妮复杂的心情。

　　三.说教法

　　由于低年级儿童的认知特征，学生往往对故事内容比较感兴趣，而对人物心理体验较

　　少。因此，教学时要紧密联系学生的生活实际，并善于拨动学生心灵的琴弦，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。

　　四.说学法

　　学生是学*的主体，尊重学生已有的知识经验，鼓励他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生学*的信心与能动性；让学生在具体的情境中入情入境地读，在读中感悟；最后，通过哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物情感。

　　五.说教具准备

　　生字、词语卡片，布娃娃，多媒体课件

　　六.说教学程序

　　这篇课文的教学，我设计了如下四大环节：

　　（一）.谈话导入，激**感

　　语文课标指出：教法的选择，必须密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学*兴趣与探究欲望。因此，我设计了如下的导入方式：

　　（出示手中的布娃娃）“同学们，老师手中拿着什么？”学生回答。师板书“娃娃”，师再问：“这是一个什么样的娃娃？”学生在补充课题的同时，也进行了扩词训练，加强了语言积累。老师选择“可爱的”一词板书完整课题《可爱的娃娃》。再启发提问：“如果你有了这样一个可爱的娃娃，你的心情会怎样？”学生回答：我会很高兴，很快乐，很幸福，我的心里就像喝了蜜一样甜……师话峰一转：“然而，有一个叫珍妮的小姑娘，她得到了这个娃娃 ，却变得不快乐了，这是为什么呢？咱们一起到课文中寻找答案，好不好？”

　　布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟悉并喜爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差。利用这种情感的碰撞，使学生产生探究欲望。

　　（二）读文识字，积淀情感

　　心理学研究表明：学生一旦对学*对象产生兴趣，就能主动排除各种外界因素的干扰，集中注意力积极主动地投入到学*中去。因此，在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段序号，同时圈出自己不认识的字。然后引导学生用学过的识字方法自主识字，并试着有感情地朗读“浑身湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词，做动作理解“盯”字，为后面有感情地朗读课文打下基础，使教学重点有了训练坡度。在这一环节中，要注意对生字掌握较好的学生及时予以肯定和鼓励，让学生体验到自主学*的'成就感。

　　（三）.精读品悟，体验情感

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在积极主动的思维活动和情感体验中有所感悟和思考。在这一环节中，我注重对阅读方法的指导，引导学生在读中感悟。

　　1.在学生正确、流利朗读课文的基础上，引导学生试着用“谁、在什么地方、做了什么、结果怎样”这种句式概括课文的主要内容，培养学生从整体上把握课文的能力。

　　2.引导学生用默读的方法将课文内容读通、读懂。做到“字字入目，句句入心”。边读边找出自己最喜欢的自然段。

　　3.指导学生有感情地朗读自己喜欢的自然段。在课文的重点部分——第四自然段，播放多媒体课件（电闪雷鸣的场面）创设情境，在读中体验珍妮由不安到害怕再到心惊肉跳的心理变化过程。

　　4.在学生准确地把握人物心理之后，鼓励学生试着用动作、眼眼神、表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。

　　5.在学生表演之后，启发学生由文本内容想开去：“妈妈看到女儿‘哇哇大哭’，会怎样说，怎样做呢？”

　　6.最后由“珍妮又变得活泼快乐了。”回归文本。引导学生初步体会一下“首尾呼应”的写作方法。

　　（四）.拓展延伸，升华情感

　　这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟、角色体验、哑剧表演，让学生将自己和课文中的形象合而为一，启发学生思考：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子，如果她就在你身边，你愿意和她做朋友吗？”这样不只让学生学到知识，还把情感目标落实到每个个体身上。

　　这一板书设计，不但将课文的主要内容十分简明 地体现在黑板上，更容易让学生理解课文的内涵——“可爱的娃娃”不但指美丽的布娃娃，还指知错 能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。

　　结合这个板书设计，我设计了这样的结语：“有一个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。通过今天的学*，让我们都来做一个诚实 的人，一个可爱的人，一个美丽的人，一个快乐的人。”

二年级上册语文说课稿4

　　今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。

　　一、教材

　　本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　二、教学目标

　　根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水*，本课确定以下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

　　2、过程与方法目标

　　《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。

　　3、情感态度与价值观目标

　　通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　三、教学的重难点

　　根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

　　学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。

　　本课的重点也是难点。

　　四、教法学法

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

　　1、教法

　　本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学*氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、学法

　　新课标提出：学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的.特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　五、教学过程

　　1、创设情境、激趣导入

　　第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前准备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学*课文的欲望。要让学生成为学*的主人，应使他们形成对学*的兴趣，对学*的内在动机，使学*拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

　　2、朗读课文、感悟内容

　　语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的*台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

　　3、联系自身、激**感

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着**遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。

　　课上到这里，差不多接*尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿！”

　　六、板书设计

　　由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。

　　总之，整个设计我注意把学*的自*交给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，感悟生活。

　　上完本节课我有几点收获：

　　1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水*。

　　2、创设情境是感情朗读不可或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

　　3、精彩的生成来自和谐的课堂。

　　课堂中存在的问题：

　　1、有感情的朗读指导不够到位。

　　2、课堂上没有留给学生充足的写话时间。

　　3、板书不够完整、美观。

二年级上册语文说课稿5

各位评委、老师：

　　大家好!我讲的课文是《从现在开始》。

　　一、说教材

　　(一)教材简说

　　《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活*惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自*惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活*惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己*惯的方式过日子，深受大家的拥戴。这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。

　　(二)教学目标

　　根据《新课程标准》和本组课文训练的主题以及学生的实际，我确定了以下教学目标。

　　1、巩固认识本课的生字词。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文。通过朗读，体会课文中蕴涵的情趣和道理。

　　3、教育学生懂得要尊重别人的生活*惯，学会尊重别人。

　　(三)教学重难点

　　重点：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活*惯， 学会尊重别人。

　　难点:通过细读课文，帮助学生弄清猴子当选“万兽之王”的原因。

　　(四)课时分配：两课时

　　第一课时，我主要进行识字教学，写字教学。初步感知课文内容。我主讲的是第二课时，指导学生细读感悟，通过朗读正确、流利、有感情地朗读课文，使学生明白相互尊重，是和谐相处的重要条件。

　　二、教学理念

　　《新课程语文标准》在基本理念部分强调“以人为本”，“尊重学生在学*过程中的独特体验”，等。在教学中，要极力使学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。我根据学生身心发展和学*语文的特点，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，认真阅读全文的重点段，了解动物轮流当“万兽之王”的过程，并抓住动物的语言，让学生充分的读。教给读书方法。努力实现学生主体与文本客体的对话，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

　　三、教法与学法

　　“教学有法，教无定法”，这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通过自主学*、观察获取丰富、典型的感性材料。 在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用“扶”“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学*成果。

　　四、说教学流程

　　本课教学时间安排为二课时，今天我讲的是第二课时。

　　1、复*巩固。

　　通过开火车读生词，从而达到温故而知新的效果，充分激发学生学*的`主动意识和进取精神。

　　2、朗读感悟,理解课文。

　　《新课标》强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

　　教学二、三、四自然自然段我让学生充分地读，通过自由读，指名读、齐读、分角色读、赛读、听录音读，抓住重点语句进行品读，从整体上体会课文的情感，读出不同动物的个性特点。

　　在重点理解课文第二自然段时，就是通过朗读时的角色体验来进行的，把朗读和理解课文结合起来。先出示猫头鹰图片和第二段，让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子;接着通过观察插图，进一步感受他的神气，然后再运用各种形式来朗读猫头鹰那神气的的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理解动物们的感受时，创设情境，让学生说出感受 。于是在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。

　　同样在理解其他自然段时，也是通过朗读，体会了袋鼠的激动、小猴的机灵;真切地感受到动物们的不满、辛苦、担心，以及最后的高兴心情。

　　3、合作讨论，升华提高。

　　通过教学二、三、四自然段，学生从动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天，对小猴子的命令却会立刻欢呼起来深深体验到了动物对猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”的不同表现。我趁热打铁组织学生讨论：谁能当“万兽之王”?为什么?又将学生带入了自我的情感体会，相互的讨论交流之中， 从而使学生明白了要尊重别人，尊重别人的生活*惯，才能得到大家的尊重。这样课文的重难点也就突破了。故事的结尾是水到渠成，第五自然段采用齐读的方式一带而过。

　　4、分角色朗读课文。

　　在学生理解了课文蕴涵的深刻道理时，我也尊重学生，让学生自主选择不同的角色，给学生充分展示的时间，使学生的情感得到延续。

　　5、作业设计。

　　将学生的说、写有机地结合起来，一方面是在课后仍然注重学生的口头表达能力的训练，积累语言，另一方面，进行学生的思维拓展，体现读写并重。

　　总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生在情境中学*，在学*中交流，在交流合作中学会方法，逐步提高。

　　五、说师生活动

　　新课程要求新的课堂教学要体现师生交往，构建互动的师生关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，在学*知识、技能的同时，重视对学*过程的体验，以便形成对学生终身学*有用的学*方式、方法。在这样的交往与互动中，教师更多的是成为学生学*的服务者和学*的伙伴，对学生的学*进行组织和指导，提供足够的心理支持。学生应该成为自己学*的主人，因此，本节课，我精心创设课堂教学情境，激发学生的学*动机，培养学*兴趣，调动学*的积极性;充分尊重学生的人格，给学生以心理上的安全感，使学生敢于行动、乐于行动;建立*等融洽的师生关系。

二年级上册语文说课稿6

　　说教材分析

　　《风娃娃》是一篇看图学文。本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。

　　说学*内容

　　本节课教学内容为本课的第二课时。这节课以读为主，以读定教，通过学生入情入境地感情朗读，从而体会文章所蕴涵的道理。课标提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的设计力求贴*学生的生活、贴*实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以读为训练的主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。采用多种手段感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书。

　　说学*目标

　　二年级的学生能借助拼音识记生字，熟读课文，有简单的自学能力和合作意识。通过第一课时的学*，同学们已经较好掌握了本课要求会认会写的字，课文能读通顺，对课文内容有一个大概的印象、整体的了解。知道风娃娃干过哪些好事，哪些不好的事。在此基础上，根据新课标所倡导的三维目标特制定第二课时学*目标：

　　★知识与能力：复*检查课后的生字词，能有感情地朗读课文。

　　★过程与方法：让学生用喜欢的方式读课文，在个人读，集体读、品读中积累语汇，获得言语美感。在自读自悟，合作探究中体会风娃娃的好心和傻气。

　　★情感态度价值观：懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　说学*重难点

　　★感情读文

　　★懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　教与学的方法

　　教法：情境创设法，图文结合法，扶放相结法

　　学法：自学探究法，角色扮演法，合作学*法。

　　学*准备

　　课件

　　学*过程

　　一、直入课题，巧设情境：

　　1、直入课题，板书课题。

　　2、听风，出示风娃娃图片，和风娃娃打招呼

　　（富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学*氛围为手段，使学生的学*活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学*的积极性，培养兴趣和能力。所以，在课始，我就用声音，图片，言语创设了虚拟的情境，使学生们带着美好的童话般的想象和期待开始这节课的学*。当学生们对这节课充满着兴趣和喜悦的时候，这节课也就有了一个良好的开端。）

　　二、复*检查、认读字词：

　　1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，把课文下面带拼音的生字多读几遍。

　　2、认读课件上出示的12个课后生字。重点：给极和吸组词，区分字形；再读驶和示，区别音*字；筝，轻声。

　　3、开火车读12个词。

　　（通过指名认，开火车认这两种方式快速地检查同学们对12个字词的掌握情况。将几个容易出错的，重点的字，进行强调。如：给“极”和“吸”通过组词来区分字形，给“示”和“驶”通过比较读来区分字音，还有“筝”的轻声读法。以巩固学生们的识记。）

　　三、图文结合，深入研读

　　1、导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？

　　（在深入学文的开始，我设计了这样的导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学*中。）

　　2、重点学*第二自然段。

　　（在这节课的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学*的段落。我设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。像先观察图再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，这一点符合新课标对于1、2年级的阅读提出了明确的要求，就是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后用“高兴”和“高兴极了”做对比使学生准确体会风娃娃的心情，每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。）

　　3、半扶半放学*第三自然段。

　　（第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。所以，这一段的学*就相对简单，处于半扶半放的状态了。只是通过观察图片体会纤夫们拉船的辛苦，及需要人帮助的心理，以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其高兴的心情。在想象纤夫们会怎样表达谢意这一点上，学生的思维发散能力和口语表达能力也得到了锻炼。）

　　4、提读第四自然段。疑问：只要有力气就行了，是这样的吗？

　　（第四自然段是研学风娃娃做“好事”和“好心办坏事”这两个模块的转折点，风娃娃的想法也是浅显易懂的。这一段的最后，设计了一个用关联词说话的环节。这是一个随文进行的说话训练，目的是将知识能力目标渗透在学文中。）

　　5、自学5、6、7、8四个自然段。

　　（有了前面两个自然段学*的基础，后四个自然段就放手让学生自已学。自读自想，自已动笔圈画，考虑黑板上的板书，以提高总结归纳的能力。不会的地方和同桌商量或请教小组内的其它同学，发挥合作学*的作用。这一部分的学*集中体现了新课标所倡导的自主合作探究的学*方式。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。在第五自然段中，使用了一个省略号，这是课文的留白部分，是最适合学生发挥想象的时机，我让学生再看看图，图上除了大风刮走了风筝，刮跑了衣服，刮断了小树，还造成了哪些破坏，图上没画出来的，你能想象到吗？想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。这一环节的'设计对学生看图观察能力，图文结合能力，思维创造能力都有训练。）

　　四、启发思考，突破难点：

　　1、同学们，你们能不能告诉风娃娃，为什么它想帮人们做好事，可人们却还要责怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。）

　　2、谈谈生活中，你象风娃娃那样经常帮助别人吗？有没有发生过类似的好心办坏事的情况？

　　（本课的难点是：懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。通过前面的深入学文和自学所知，同学们应该可以顺利地帮风娃娃解决问题。再用“生活中，你像风娃娃那样常帮助人吗？发生过类似的好心办坏事的情况吗？”这样一个问题把学生们带回到现实生活当中，使同学们跳出课文，回归自已。通过教师的言语引导和学生们的集体交流，使同学们更加明晰地了解风，了解课文所蕴涵的道理，并将其应用到自已的生活实际中。我想语文的学*有了生活的源泉，才会有生命和活力。课堂是用风妈妈的话开始，又用风娃娃的话结束，这在情境的创设上是完整的，能起到首尾照应的作用。）

　　五、拓展延伸 巩固积累：

　　1、总结课文。

　　2、读根据这篇课文改编的“三字经”

　　风娃娃，风娃娃，做好事，大家夸。大风车，转得欢，秧苗长，乐哈哈，吹帆船，帮大忙，呼啦啦，呼啦啦。风娃娃，风娃娃，做坏事，责怪他。大风筝，翻跟头，吹衣服，折小树，出蛮劲，尽惹祸，呼啦啦，呼啦啦。

　　六、作业：

　　明白道理的风娃娃又会做哪些好事呢？

　　说板书设计：

　　吹风车

　　吹船帆 做 好事 笑脸（图）

　　风娃娃（图）

　　吹风筝

　　吹衣服 好心办坏事 哭脸（图）

　　吹小树

二年级上册语文说课稿7

　　今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。

　　一、教材

　　本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　二、教学目标

　　根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水*，本课确定以下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

　　2、过程与方法目标

　　《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。

　　3、情感态度与价值观目标

　　通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　三、教学的重难点

　　根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

　　学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。

　　本课的重点也是难点。

　　四、教法学法

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

　　1、教法

　　本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学*氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、学法

　　新课标提出：学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　五、教学过程

　　1、创设情境、激趣导入

　　第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前准备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学*课文的欲望。要让学生成为学*的主人，应使他们形成对学*的兴趣，对学*的内在动机，使学*拥有一种游戏的感觉和求知的'兴奋。

　　2、朗读课文、感悟内容

　　语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的*台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

　　3、联系自身、激**感

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着**遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。

　　课上到这里，差不多接*尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿！”

　　六、板书设计

　　由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。

　　总之，整个设计我注意把学*的自*交给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，感悟生活。

　　上完本节课我有几点收获：

　　1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水*。

　　2、创设情境是感情朗读不可或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

　　3、精彩的生成来自和谐的课堂。

　　课堂中存在的问题：

　　1、有感情的朗读指导不够到位。

　　2、课堂上没有留给学生充足的写话时间。

　　3、板书不够完整、美观。

二年级上册语文说课稿8

　　一、说教材

　　１、教材简析

　　《我真希望》这首诗是S版课标教材语文第三册第五单元的一篇课文。全诗写了小朋友看到生活中的环境污染而产生的美好愿望，用儿童的语言表达儿童的内心感受，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气，还我蓝天的美好愿望。警示人们：保护环境，刻不容缓。

　　2、教学目标：

　　（1）有感情地朗读课文，背诵课文。

　　（2）感受诗歌的优美，体会诗中的感情，培养环保意识。

　　3、教学重点：正确流利地朗读和背诵课文。

　　4、教学难点：在读中领会诗中的感情。

　　5、教学准备：电脑课件。

　　二、说教法和学法

　　我按照新课标理念，根据二年级学生好玩、好动、好说的特征，制作了相应的多媒体课件。

　　教学时，我采用了情境引导法，引导学生进入课文，充分利用多媒体手段，营造情境，直观教学。让学生在一个开放而富有意境的学*氛围中展开自主、合作、探究性的学*，体现了以学生为主体的地位，让学生感受到学*的乐趣。

　　三、说教学过程

　　我的课堂结构是：准备铺垫、导入新课→多样化朗读、感悟课文→展开想象、拓展延伸→总结全文、背诵课文

　　（一）我利用多媒体课件，准备铺垫、导入新课，让学生也发出“我真希望”的感慨。

　　（二）多样化朗读、感悟课文

　　在这个环节中，我又以“提出疑问→自主合作学*→释疑→指导朗读”这一教学思路展开组织教学的。

　　1、我先以疑问“写诗的小朋友有哪些希望？”让学生初步了解课文内容，能带着目标去初读书课文。那“诗中的小朋友为什么会有这些希望？大气受到污染除了烟囱冒出的气体，还有什么原因？”进一步深化问题。

　　2、小组间展开自主合作性的学*

　　3、组员反馈本组内学*情况，共同释疑，出示相应课件辅助理解比较抽象的词语，再根据图文板书，让学生明白体会“我真希望”，理解课文内容。

　　4、本课教学重点在于读中感悟。在学生初读课文，初晓文意时，再进行指导性朗读。

　　先让学生试读，在师生互评的基础上，指导学生读好“我真希望”，重音落在“真”上等一系列要特别注意的重音、语调、节奏上。

　　再而又以教师引读，男女分读，集体读的多样化朗读方式去朗读课文，感悟文意，从中懂得去保护自己身边的环境、爱护环境，突破本节课的教学难点。

　　（三）展开想象、拓展延伸

　　1、出示相关环境污染图片，结合生活联系，让学生展开想象，说说我们身边的环境。

　　2、面对这些环境，你又有什么希望呢？说一说。那我们这节课也来做个小诗人，把你们对环境的希望用笔写出来吧！

　　（四）总结全文、背诵课文附板书设计：

　　我真希望

　　我看到我的希望浓浓的黑烟轻盈洁白的云彩灰灰的粉尘清澈晶莹的泉水难闻的气味淡淡的芬芳

　　树更绿，花更红，小鸟的歌声更动听、悠扬

二年级上册语文说课稿9

　　今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。

　　一、教材

　　本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　二、教学目标

　　根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水*，本课确定以下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

　　2、过程与方法目标

　　《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。

　　3、情感态度与价值观目标

　　通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　三、教学的重难点

　　根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

　　学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发同情心、爱心，关爱他人、关爱生活。

　　本课的重点也是难点。

　　四、教法学法

　　为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

　　1、教法

　　本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学*氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　2、学法

　　新课标提出：学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

　　五、教学过程

　　1、创设情境、激趣导入

　　第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前准备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了很多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学*课文的欲望。要让学生成为学*的主人，应使他们形成对学*的兴趣，对学*的内在动机，使学*拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。

　　2、朗读课文、感悟内容

　　语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的*台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的快乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

　　3、联系自身、激**感

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着**遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课的教学中，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边展开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。

　　课上到这里，差不多接*尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美好的心愿！”

　　六、板书设计

　　由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了。

　　总之，整个设计我注意把学*的自*交给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，感悟生活。

　　上完本节课我有几点收获：

　　1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水*。

　　2、创设情境是感情朗读不可或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

　　3、精彩的生成来自和谐的课堂。

　　课堂中存在的问题：

　　1、有感情的朗读指导不够到位。

　　2、课堂上没有留给学生充足的写话时间。

　　3、板书不够完整、美观。

二年级上册语文说课稿10

　　【说教材】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。

　　全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

　　【说教学目标】

　　根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学*目标如下：

　　1、 正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。

　　2、 会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。

　　3、 初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　　【说教学重、难点】

　　根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：

　　1、 正确、流利地朗读课文。

　　2、 初步感受大禹无私奉献的精神。

　　【说学情】

　　古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢?利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。

　　【说教学方法】

　　在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学*新知，陶冶情操。

　　【说教学过程】

　　一、导入

　　1、(出示禹的图片)这是谁?告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，(板书“大禹”)通过预*，你知道他做过什么?(板书“治水”)

　　2、齐读课题，你想了解什么?可以同桌交流。(相机板书：为什么?怎样?结果?)

　　意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学*方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。

　　二、初读课文

　　(一)自读课文

　　要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。

　　意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。

　　(二)消灭“拦路虎”

　　1、看书上的字，一齐拼读。

　　2、出示生字卡片，小老师领读。

　　3、一口喊出这个字。(齐读、开火车读)

　　意图：学*生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。

　　三、读书比拼

　　1、师生大擂台(分别读一句。)

　　2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。

　　意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。

　　四、解决问题

　　现在，黑板上的问题你弄明白了吗?课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。

　　意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。

　　五、做操写字

　　看着这些字你想提醒别人注意什么?(相机写出这几个字)

　　意图：学生并不喜欢写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学**惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。

二年级上册语文说课稿 (菁华6篇)（扩展2）

——二年级上册语文说课稿 (菁华9篇)

二年级上册语文说课稿1

尊敬的各位评委老师：

　　大家好，我是塘沽育才学校的任亚男。今天我说课的题目是《父亲和鸟》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标重难点、教法学法、教学流程、板书设计几个方面对本课的设计进行说明。

　　首先我来说说对教材和学情的理解。

　　《父亲和鸟》是人教版小学语文二年级上册第七单元最后一篇课文，该单元以“保护环境，人与自然和谐相处”为主题。在本单元前几篇课文中，学生们已经感受到了“爱护动物，保护自然”的重要性。《父亲和鸟》则通过文中的“我”和父亲的对话，让我们感受到父亲对鸟有不同寻常的了解，不露痕迹地渗透着爱鸟护鸟的情感启示，涓涓细流般的语言让人领略到人与自然应该是和谐统一的。

　　我校属于边远农村校，学生所受的学前教育不是很完善，虽然一年多的语文教学使他们的阅读能力有所提高，但把握文本深层含义的能力还有所欠缺，他们并不能很好地理清自己的情感体悟。因此，根据“三维”目标，结合本文的特点，我制定了以下的教学目标：

　　1、认识7个认读字，会写8个会写字；

　　2、积累课文中的优美词语，练*用“快活”这一词语说句子；

　　3、抓住关键词句，有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情；

　　4、抓住课文最后一句的留白，展开合理想象，提升学生语言表达能力。

　　文章对话描写突出，因此我准备在教学中以引导学生有感情地朗读对话为重点，加深对课文内容的感悟。另外，我将通过品读重点词句来挖掘文本所蕴涵的人文精神，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的`护鸟之情这一难点。

　　科学合理的教法学法能使教学效果事半功倍。基于此，我准备采用情境教学法、讲授法，并以多媒体课件辅助教学；为了体现语言运用的学科特点，我将引导学生有感情地朗读、以勾画圈点的学*方法深入文本，理解课文内容，以小组讨论促进学生的合作交流。

　　本课计划分两课时完成。

　　第一课时主要完成以下教学任务：

　　1、识记生字，会写四个字。

　　2、标清自然段，找出不理解的词语，如“喃喃”、“生怕”等。

　　3、正确、流利地朗读课文，找出文中有几处对话，用横线标出“我”的话，用波浪线标出“父亲“的话，通过练读人物对话体会课文大意。并重点解读课文第一句，让学生明确父亲和鸟的关系不同寻常，为下节课的细致讲解做出铺垫。

　　第一课时，主要是引导学生经历从语言文字到思想内容的阅读过程。第二课时则着重引导学生经历从思想内容到语言形式的回归，为此我设计了复*导入，再读感悟，细读文本，情感升华和写字五个环节。

　　一、创设情境，复*导入。

　　课件出示小鸟图片，告诉学生小鸟带来了一些小礼物，让学生猜一猜，点击图片，每只小鸟身后都出示一个上节课所学字词，加以认读。可爱的小鸟形象紧扣课文题目，寓教于乐，激发学生学*兴趣。

　　二、整体交付，再读感悟。

　　“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一。由于第一课时学生已经了解了课文大意，在此我交付一个整合问题：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？让学生带着问题再读课文，明确阅读方向，有理有据地回答。根据我对我班学生的了解，他们会在课文中找出父亲非常了解鸟的几处依据，在自读自悟过程中，我会巡视指导理解较慢的学生，并找出找到课文依据的学生，为后续环节的顺利进行打下伏笔。

　　三、细读文本，心灵沟通。

　　通过再读感悟，学生会认识到父亲对鸟是十分了解的，因此父亲不是猎人，鸟就少了一分危险，这就初步解决了再读感悟中提出的问题。基于此，父亲了解鸟的几处依据，就成为了细读文本的具体脉络。

　　首先、针对第3—8自然段，引导学生找出父亲看动静、闻气味就只知道林中有鸟，并板书关键词。继而提出问题：“父亲太厉害了，他是如何做到这一点的呢？”先由教师范读第3自然段“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 此处我会重读“望了又望”、“闻了又闻”、“喃喃”，引发学生思考父亲看到了什么、闻到了什么，然后以这样的句式问学生“父亲上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子闻了又闻，他闻到了……什么……”然后他们会再次仔细阅读课文的第四到八自然段，从中找到答案来填充我的问题。进而再引导学生揣摩第四自然段中的两个“没有”的作用，即从“我”和父亲的对比中发现父亲对鸟的观察细致入微；第五自然段中的“生怕”一词所表现出的父亲对鸟的爱护，体会文本中蕴含的深切感情，并带着这种感情找小组进行分角色朗读。

　　细读第9—15自然段时引导学生归纳的父亲知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候容易受伤，并板书关键词。抓住三个“快活”，我会问学生“这三个快活一样吗”，引导学生体会父亲的快活和鸟儿的快活密切相连，读懂父亲是个知鸟、爱鸟的人，并板书。再让学生练*用“快活”说句子。

　　有了一系列的感情铺垫，顺势引导孩子们再次品读课文的最后一句“我真高兴，父亲不是猎人。”是啊，还好父亲不是猎人，否则小鸟们就会遭遇灭顶之灾了。至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。让学生透视并走进“我”的心灵，受到爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心，在孩子们的心中是最纯真、最可贵、最长久的。

　　四、情感升华，拓展能力。

　　在学生领悟到这种“爱鸟护鸟”的情感体验的基础之上，我趁势追问：“如果父亲是猎人会怎样？你想对这样的父亲说什么”让学生展开想象，自主讨论，并写下来。这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——爱鸟护鸟，人与自然和谐共处。

　　五、写字指导。

　　由于学生已经掌握了一定的汉字笔画和间架结构，因此在写字环节中可以抓住重点做少而精的讲解。本课的会写字中，横这一笔画出现较多，我将重点指导学生写好横的变化，以“喜”字为例，可以先用一个顺口溜“口上十个豆”引导学生观察字形，说出第三笔的横最短，第九笔的横最长，再找学生到黑板前书写，由学生互相评议，然后让自行书写，务必保证充足的十分钟写字时间。

　　六、板书设计

　　以上是我对这节课的一份粗浅设计，由于工作时间刚满一年，经验尚浅，对于教材和学情的把握还有许多不当之处，还望各位评委老师批评指正，谢谢！

二年级上册语文说课稿2

　　《秋天的图画》是人教版小学语文二年级上册教材中的一篇描写秋天丰收美景的散文。作者用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、喜庆和热闹。整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适合低段儿童的朗读训练。特别是中间四句：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”不仅读来有滋有味，它整齐对仗的句式，更是孩子们进行模仿说话写话极好的训练点。

　　１、秋天是美丽的、可爱的、喜悦的，为了孩子们能感受真正的秋天，投入地、尽兴地、愉悦地学*课文，我对教材做了如下处理：

　　⑴ 为了更好的调动学生的学*兴趣，使他们在学文的过程中能真切地感受浓郁的秋色，针对富阳的气候特点，我进行了重组教材，将第一单元的课文后置到了十月份，这样我们就可以一边学文一边带孩子们去大自然中找秋天，画秋天，写秋天，颂秋天，真正达成情感目标和知识能力目标同步发展的目的。

　　⑵ 适量的从课外引进一些学生喜爱的描写秋天的古诗、儿歌和散文，在拓宽学生的阅读面的同时，让学生感受丰富多彩的语言表达形式。

　　⑶ 与音乐老师商量是否能与此同时教一些赞美秋天的歌曲，让孩子们多维的感受秋天美丽与喜悦。

　　２、根据文本的语言特点和孩子们的实际学情，我确定了以下几个教学目标：

　　⑴ 会认本课８个生字，会写８个生字。

　　⑵ 体会秋天的美丽和喜悦，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　⑶ 能够仿照课文中的一些句式，写一写秋天的其他景物。

　　⑷ 通过拓展阅读，帮助学生进一步了解秋天的特点，积累更多的语言表达形式。

　　⑸ 在老师的带领下走进秋天，愿意用自己喜欢的形式表现秋天。为了突破重难点，我结合教学目标，计划用三课时完成这篇课文的教学：

　　在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会了生字，并理解了部分词语，完成了第一个教学目标。第三课时带学生走进春秋公园观察秋天、欣赏秋天，用自己喜欢的方法赞美秋天：如画秋天、写秋天、唱秋天等。

　　今天我所执教的是第二课时，通过这一课时的教学，我预设要帮助学生达成的是第二、第三和第四个目标。为了能较好的达成这些教学目标，我采用今天这样一个教学设计，下面我就这个设计来谈谈我的设计理念和课堂教学的反思。整个课可以分为四大部分：

　　① 第一步：以诗导入，创设情景，激发兴趣：

　　《秋天的图画》是一篇优美的散文，让学生在课堂教学中真切地感受语言文字的美和文中意境的美，是本篇课文的教学重点，也是教学难点。因此，创设一个情境，让学生迅速走入文本成了我首先要考虑的问题。李吉林曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。”学生在完成了第一课时的教学后，对秋天的美丽和喜悦已经有了初步的感知，如何才能让这种感受进一步升华，让他们不仅有对秋天美景的喜爱，更有对文中优美语句的喜爱。课后我反复地研读了课文，读着读着，我发现这篇散文读起来更像一首优美的诗歌，于是我以中间四句为主基调对其他的几句进行了修改，果然读来更朗朗上口了，而且这样的修改也突出了重点句式，便于学生的朗诵和仿写。后来我便在课堂上设计了这样一个情境：当舒缓优美的钢琴曲响起时，教师开始动情地朗诵小诗，将学生带入那幅诗意的秋天的图画中，如果孩子们的情感已完全投入，他们会情不自禁地为老师鼓掌，当老师问：“想读吗？”他们会迫不及待地像老师一样去朗诵诗歌，这时学生情感就得到了真正地激发，因为他们朗诵时的表情是投入的、幸福的、诗人的。在让学生反复地动情地朗诵之后，再让学生来谈读后的感受就比较到位了。

　　② 第二步：赏读重点句，发挥想象，指导朗读：

　　如果说前面的教学是朗读指导的第一步，学生通过仿读对课文的朗读有了一个整体的把握，那么朗读教学的第二步就应该有意识地引导学生运用一些朗读技巧，来品味经典语句，体味文本意境。所以在前一环节让学生动情朗读和谈感受之后，我抛出了这样一个问题：“你从那些句子感受到了这份快乐？”将学生的思维从感性逐渐带入理性，孩子们很聪明很快就找到四个重点句。这时问题出现了，孩子们整首诗都已经读得很有感情了，接下来我又该如何指导朗读这四个句子，才能在原有的基础上更进一步呢？这时我想到了爱因斯但的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”对，动用学生的想象，让学生眼中的文字活起来，不仅能帮助孩子更深入地感受秋天美丽的图画，而且还能潜移默化渗透比喻句的教学，为学生奠定写的基础。于是我设计了这样一个问题：“请再读读这四个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？”从今天的课堂教学看来，这一环节确实还是挺出彩的，孩子们的想象力非常丰富，所以后面读这四句的时候，情感上更多了一份有趣和可爱。

　　③ 第三步：发现规律，欣赏文外景，读写结合：

　　新课标指出：“语文教学要切实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说读写能力的培养。”这篇课文中的四个重点句，句式整齐，对仗工整，是很好的仿写载体。在第二环节想象朗读的基础上，学生很容易就能发现四个重点句的句式规律。再利用多媒体为学生提供各种各样秋天的美丽图景，让学生在感叹之余，用手中的笔，模仿课文的句式尽情书写一番，可谓水到渠成。针对一些中下学生即兴访写难度教大的特点，我采用了小组合作，选择其中的一幅或几幅写一写，让孩子们在互帮互助的过程中，愉悦地学*知识。

　　④ 第四步：拓展阅读，走出课堂，丰富积累：

　　语文专家指出：语文教学的目的不是让孩子仅仅学会课本上的几篇文章，这些文章再怎样经典，它也不过是学生学*语言的一个摹本，要真正的学好语文必须阅读大量的书籍，积累大量的语言素材，丰富自己的社会阅历。这就需要教师在课堂教学中有意识地培养学生读课外书的兴趣和*惯，指导他们做个细心观察的人，在社会生活中学*语文。所以我在课的最后一环节，将学*语文的触角伸向了课外，不仅插入了课后的选读课文学*，让学生在不同文章的.比较中，感受语言表达的多样性，秋天景物的神奇有趣。还带领学生走出课堂，走进大自然，去感受秋天，寻找秋天，画秋天、写秋天……用自己喜欢的形式赞美秋天。这一活动将安排在第三课时，希望到时孩子们会有意想不到的收获0

二年级上册语文说课稿3

　　《秋天的图画》是人教版小学语文二年级上册教材中的一篇描写秋天丰收美景的散文。作者用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、喜庆和热闹。整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适合低段儿童的朗读训练。特别是中间四句：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”不仅读来有滋有味，它整齐对仗的句式，更是孩子们进行模仿说话写话极好的训练点。

　　１、秋天是美丽的、可爱的、喜悦的，为了孩子们能感受真正的秋天，投入地、尽兴地、愉悦地学*课文，我对教材做了如下处理：

　　⑴ 为了更好的调动学生的学*兴趣，使他们在学文的过程中能真切地感受浓郁的秋色，针对富阳的气候特点，我进行了重组教材，将第一单元的课文后置到了十月份，这样我们就可以一边学文一边带孩子们去大自然中找秋天，画秋天，写秋天，颂秋天，真正达成情感目标和知识能力目标同步发展的目的。

　　⑵ 适量的从课外引进一些学生喜爱的描写秋天的古诗、儿歌和散文，在拓宽学生的阅读面的同时，让学生感受丰富多彩的语言表达形式。

　　⑶ 与音乐老师商量是否能与此同时教一些赞美秋天的歌曲，让孩子们多维的感受秋天美丽与喜悦。

　　２、根据文本的语言特点和孩子们的实际学情，我确定了以下几个教学目标：

　　⑴ 会认本课８个生字，会写８个生字。

　　⑵ 体会秋天的美丽和喜悦，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　⑶ 能够仿照课文中的一些句式，写一写秋天的其他景物。

　　⑷ 通过拓展阅读，帮助学生进一步了解秋天的特点，积累更多的语言表达形式。

　　⑸ 在老师的带领下走进秋天，愿意用自己喜欢的形式表现秋天。为了突破重难点，我结合教学目标，计划用三课时完成这篇课文的教学：

　　在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会了生字，并理解了部分词语，完成了第一个教学目标。第三课时带学生走进春秋公园观察秋天、欣赏秋天，用自己喜欢的方法赞美秋天：如画秋天、写秋天、唱秋天等。

　　今天我所执教的是第二课时，通过这一课时的教学，我预设要帮助学生达成的是第二、第三和第四个目标。为了能较好的达成这些教学目标，我采用今天这样一个教学设计，下面我就这个设计来谈谈我的设计理念和课堂教学的反思。整个课可以分为四大部分：

　　① 第一步：以诗导入，创设情景，激发兴趣：

　　《秋天的.图画》是一篇优美的散文，让学生在课堂教学中真切地感受语言文字的美和文中意境的美，是本篇课文的教学重点，也是教学难点。因此，创设一个情境，让学生迅速走入文本成了我首先要考虑的问题。李吉林曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。”学生在完成了第一课时的教学后，对秋天的美丽和喜悦已经有了初步的感知，如何才能让这种感受进一步升华，让他们不仅有对秋天美景的喜爱，更有对文中优美语句的喜爱。课后我反复地研读了课文，读着读着，我发现这篇散文读起来更像一首优美的诗歌，于是我以中间四句为主基调对其他的几句进行了修改，果然读来更朗朗上口了，而且这样的修改也突出了重点句式，便于学生的朗诵和仿写。后来我便在课堂上设计了这样一个情境：当舒缓优美的钢琴曲响起时，教师开始动情地朗诵小诗，将学生带入那幅诗意的秋天的图画中，如果孩子们的情感已完全投入，他们会情不自禁地为老师鼓掌，当老师问：“想读吗？”他们会迫不及待地像老师一样去朗诵诗歌，这时学生情感就得到了真正地激发，因为他们朗诵时的表情是投入的、幸福的、诗人的。在让学生反复地动情地朗诵之后，再让学生来谈读后的感受就比较到位了。

　　② 第二步：赏读重点句，发挥想象，指导朗读：

　　如果说前面的教学是朗读指导的第一步，学生通过仿读对课文的朗读有了一个整体的把握，那么朗读教学的第二步就应该有意识地引导学生运用一些朗读技巧，来品味经典语句，体味文本意境。所以在前一环节让学生动情朗读和谈感受之后，我抛出了这样一个问题：“你从那些句子感受到了这份快乐？”将学生的思维从感性逐渐带入理性，孩子们很聪明很快就找到四个重点句。这时问题出现了，孩子们整首诗都已经读得很有感情了，接下来我又该如何指导朗读这四个句子，才能在原有的基础上更进一步呢？这时我想到了爱因斯但的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”对，动用学生的想象，让学生眼中的文字活起来，不仅能帮助孩子更深入地感受秋天美丽的图画，而且还能潜移默化渗透比喻句的教学，为学生奠定写的基础。于是我设计了这样一个问题：“请再读读这四个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？”从今天的课堂教学看来，这一环节确实还是挺出彩的，孩子们的想象力非常丰富，所以后面读这四句的时候，情感上更多了一份有趣和可爱。

　　③ 第三步：发现规律，欣赏文外景，读写结合：

　　新课标指出：“语文教学要切实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说读写能力的培养。”这篇课文中的四个重点句，句式整齐，对仗工整，是很好的仿写载体。在第二环节想象朗读的基础上，学生很容易就能发现四个重点句的句式规律。再利用多媒体为学生提供各种各样秋天的美丽图景，让学生在感叹之余，用手中的笔，模仿课文的句式尽情书写一番，可谓水到渠成。针对一些中下学生即兴访写难度教大的特点，我采用了小组合作，选择其中的一幅或几幅写一写，让孩子们在互帮互助的过程中，愉悦地学*知识。

　　④ 第四步：拓展阅读，走出课堂，丰富积累：

　　语文专家指出：语文教学的目的不是让孩子仅仅学会课本上的几篇文章，这些文章再怎样经典，它也不过是学生学*语言的一个摹本，要真正的学好语文必须阅读大量的书籍，积累大量的语言素材，丰富自己的社会阅历。这就需要教师在课堂教学中有意识地培养学生读课外书的兴趣和*惯，指导他们做个细心观察的人，在社会生活中学*语文。所以我在课的最后一环节，将学*语文的触角伸向了课外，不仅插入了课后的选读课文学*，让学生在不同文章的比较中，感受语言表达的多样性，秋天景物的神奇有趣。还带领学生走出课堂，走进大自然，去感受秋天，寻找秋天，画秋天、写秋天……用自己喜欢的形式赞美秋天。这一活动将安排在第三课时，希望到时孩子们会有意想不到的收获0

二年级上册语文说课稿4

尊敬的各位老师：

　　大家好!

　　我们组设计执教的是湘教版小学语文第三册第七单元的《神农尝百草》这篇课文。以下谨就自己对这篇课文的教学设计及设计思路等作一简要的说明。

　　一、对教材内容的解读。

　　《神农尝百草》是二年级语文第十七课，属第七单元。本单元共三课，除该课外，另有两首古诗及一个历史故事。纵观本单元的三篇课文，都是以*的传统文化为主串联起来的。我想，编者选编本单元的三篇课文的目的，一定是旨在让学生学*和积累更为丰富的传统文化知识，体悟诗人的情感，了解神话及历史人物的事迹并从中得到教育和启迪。

　　教材内容，既包括作为总起的神农发现“五谷”，制作农具，教人耕种，和作为尾声的神农之死的部分，又涵盖作为主体的.，向人们叙说神农历尽艰辛，踏遍神州，尝尽百草，身冒万险，为人类发现草药，配成药方而造福人类的故事。就本课选编意图而言，主要是让学生了解课文的主要内容，认识神农的丰功伟绩，并从神农的事迹中收到感染和熏陶，学*他做一个无私奉献的人。

　　二、对设计理念的解读。

　　在儿童接触的影视世界中，各种神话剧和动画片一样不分伯仲，也许他们早就在影视片中看到过有关神农的事迹，但是，值得一提的是，影视的作用并不能等同于对文本的理解。所以在教学本课时，有必要突出文本的特点，打破学生先入为主的形象记忆，以及可能已经拥有的对神农的固有看法。依照戴尔的“经验之塔”理论来看，过往的印象，来自于视觉，当属观察的经验，而此次通过对文本的解读，属于词语符号，是基于观察的经验之上的一种抽象的经验。从观看动画、神话剧到研读文本，符合从具体经验逐步上升到抽象的科学理论。

　　在教学设计上，我力争突出、尊重学生的主体地位，尽力站在学生的角度去思考，为他们树立自信。譬如在幻灯的制作上力争体现出动感，让学生有一种视觉的冲击。在语言的选择上，使用“我能……”“我会……”等词汇，努力让学生感到自己就是学*的主人，从而激发他们更加浓厚的学*兴趣。

　　三、对教学目标的解读。

　　知识能力方面，认识本课的16个生字，会写其中的“尝、炎、帝、治、病、健、康”等7个汉字。理解课文内容，了解神农的事迹。

　　过程方法方面，要求学生通过朗读理解课文内容，通过讨论探究识字方法来识记生字，通过抓关键词的方法助解课文内容。

　　情感态度价值观方面，要求学生体会神农的科学态度和为人类而无私奉献的精神品质，学*他的奉献精神。

　　四、对教学过程的解读。

　　对本课教学，我共设计了两个课时。第一课时主要是突出生字词的教学和对课文内容的整体把握，第二课时力求在前一课时的基础上通过朗读、抓关键词结合学生的探讨等形式、渠道来达成学生对课文内容的细致理解，对课文中心的把握和对神农精神品质的膜拜。第一课时是基础知识，力求突出一个“实”，第二课时是对文章的领悟，力求突出一个“活”字。

　　以上就是我对《神农尝百草》一课的设计与领悟的一种个人观念的陈述。由于个人学识和理念所限，对问题的认识和陈述，难免浮光掠影，挂一漏万，乃至避重就轻，本末倒置，但借今天的机会，向彭老师及各位学友诚挚请教，请予斧正。谢谢大家!

二年级上册语文说课稿5

　　一、说教材

　　这篇课文以“诚实”为主题，讲述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的美丽所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心饱受痛苦，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的快乐。告诉我们：勇于承认自己的错误，是一种诚实的行为，诚实的'人才能生活的快乐。文章虽短，但却是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

　　二、说教学目标及教学重难点

　　〈〈语文课程标准〉〉指出：低年级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练；教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法，在读中感悟。

　　根据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点：

　　1． 知识与能力：认字13个，能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。

　　2． 过程与方法：倡导自主合作的学*方式，以读代讲，学*在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。

　　3． 情感态度与价值观：通过阅读，让学生懂得勇于承认错误是诚实的行为，诚实的人才能生活得快乐的道理。

　　教学重点：会用不同的方法识字，能有感情地朗读课文。

　　教学难点：结合自身体验体会珍妮复杂的心情。

　　三.说教法

　　由于低年级儿童的认知特征，学生往往对故事内容比较感兴趣，而对人物心理体验较

　　少。因此，教学时要紧密联系学生的生活实际，并善于拨动学生心灵的琴弦，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。

　　四.说学法

　　学生是学*的主体，尊重学生已有的知识经验，鼓励他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生学*的信心与能动性；让学生在具体的情境中入情入境地读，在读中感悟；最后，通过哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物情感。

　　五.说教具准备

　　生字、词语卡片，布娃娃，多媒体课件

　　六.说教学程序

　　这篇课文的教学，我设计了如下四大环节：

　　（一）.谈话导入，激**感

　　语文课标指出：教法的选择，必须密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学*兴趣与探究欲望。因此，我设计了如下的导入方式：

　　（出示手中的布娃娃）“同学们，老师手中拿着什么？”学生回答。师板书“娃娃”，师再问：“这是一个什么样的娃娃？”学生在补充课题的同时，也进行了扩词训练，加强了语言积累。老师选择“可爱的”一词板书完整课题《可爱的娃娃》。再启发提问：“如果你有了这样一个可爱的娃娃，你的心情会怎样？”学生回答：我会很高兴，很快乐，很幸福，我的心里就像喝了蜜一样甜……师话峰一转：“然而，有一个叫珍妮的小姑娘，她得到了这个娃娃 ，却变得不快乐了，这是为什么呢？咱们一起到课文中寻找答案，好不好？”

　　布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟悉并喜爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差。利用这种情感的碰撞，使学生产生探究欲望。

　　（二）读文识字，积淀情感

　　心理学研究表明：学生一旦对学*对象产生兴趣，就能主动排除各种外界因素的干扰，集中注意力积极主动地投入到学*中去。因此，在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段序号，同时圈出自己不认识的字。然后引导学生用学过的识字方法自主识字，并试着有感情地朗读“浑身湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词，做动作理解“盯”字，为后面有感情地朗读课文打下基础，使教学重点有了训练坡度。在这一环节中，要注意对生字掌握较好的学生及时予以肯定和鼓励，让学生体验到自主学*的成就感。

　　（三）.精读品悟，体验情感

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在积极主动的思维活动和情感体验中有所感悟和思考。在这一环节中，我注重对阅读方法的指导，引导学生在读中感悟。

　　1.在学生正确、流利朗读课文的基础上，引导学生试着用“谁、在什么地方、做了什么、结果怎样”这种句式概括课文的主要内容，培养学生从整体上把握课文的能力。

　　2.引导学生用默读的方法将课文内容读通、读懂。做到“字字入目，句句入心”。边读边找出自己最喜欢的自然段。

　　3.指导学生有感情地朗读自己喜欢的自然段。在课文的重点部分——第四自然段，播放多媒体课件（电闪雷鸣的场面）创设情境，在读中体验珍妮由不安到害怕再到心惊肉跳的心理变化过程。

　　4.在学生准确地把握人物心理之后，鼓励学生试着用动作、眼眼神、表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。

　　5.在学生表演之后，启发学生由文本内容想开去：“妈妈看到女儿‘哇哇大哭’，会怎样说，怎样做呢？”

　　6.最后由“珍妮又变得活泼快乐了。”回归文本。引导学生初步体会一下“首尾呼应”的写作方法。

　　（四）.拓展延伸，升华情感

　　这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟、角色体验、哑剧表演，让学生将自己和课文中的形象合而为一，启发学生思考：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子，如果她就在你身边，你愿意和她做朋友吗？”这样不只让学生学到知识，还把情感目标落实到每个个体身上。

　　这一板书设计，不但将课文的主要内容十分简明 地体现在黑板上，更容易让学生理解课文的内涵——“可爱的娃娃”不但指美丽的布娃娃，还指知错 能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。

　　结合这个板书设计，我设计了这样的结语：“有一个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。通过今天的学*，让我们都来做一个诚实 的人，一个可爱的人，一个美丽的人，一个快乐的人。”

二年级上册语文说课稿6

尊敬的各位领导、老师们：

　　大家好！今天很荣幸站在这里和大家一起交流、学*。我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》。根据教学设计，我将按以下步骤进行说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序。

　　一、 说教材

　　《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年*卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水*，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

　　1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的.描写表现人物的写法；

　　3、情感目标：通过对重点句段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的感情；

　　教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情；

　　教学难点：理解作品中人物的思想感情；

　　二、 说教法

　　学生是学*和发展的主体。为了提高学生的学*兴趣和教学效率，根据小学高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、文本细读、质疑引导、合作交流、听读学*等教法，放手让学生自主阅读。

　　三、 说学情

　　五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学*有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让学生自己查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比较长，所以我事先布置学生预*，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学*做好准备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学*目标。

　　四、 说教学程序

　　根据本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下教学程序：

　　首先，新课导入，揭示课题。通过复*古诗《游子吟》导入新课。这样，一方面巩固了已学知识，唤起了学生对母亲的感情；一方面又顺理成章的引开了课文；

　　其次，初读课文，整体感知。由于这是一篇阅读课文，所以让学生带着“本文讲了一件什么事情？你有什么感想？”这样的问题初读课文，整体感知一下文本，尊重学生的主体地位，发挥他们学*的积极性和主动性；

　　再次，细读文本，品味感悟。由于本单元的主题是“父母之爱”，所以，在这一环节中，通过质疑引导学生对母亲语言、动作、外貌的描写来细细地品味感悟伟大的母爱；

　　最后，总结与拓展。通过向学生质疑：“本文通过讲述什么事，表达了什么”来总结出这篇课文的中心。由于本文的重难点是“通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情”。所以，我设计了“最想对母亲说的一句话，最想为母亲做的一件事”活动，通过播放歌曲《母亲》创设情境，让学生更进一步地领会感悟伟大的母爱。由于“母爱”是一个永恒的话题，所以我大胆地对“母爱”进行拓展延伸，通过让学生背诵《祖国啊，我亲爱的祖国！》升华主题，感悟伟大祖国的母爱。

　　总之，在这节课中还存在许许多多不足之处和不尽人意的地方，希望各位领导、老师提出宝贵的意见和建议来，以期在以后的教学过程中不断改进和提高自己的教育教学水*。谢谢！

二年级上册语文说课稿7

　　说课内容

　　人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　说教学目标

　　本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三：

　　1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学*中培养学生自主学*、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。

　　3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

　　本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。

　　说教法

　　语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：

　　一、 儿歌激趣，巩固识字。

　　教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复*的同时体验成功的快乐，并为接下来的读**好铺垫。

　　上文是小学语文二年级上册窗前的气球说课稿，希望文章对您有所帮助!

　　二、 联系生活，读中感悟。

　　我是这样过渡的：“复*了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求?”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺……当我说：“请打开书自己大声读吧!”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学*的理念。

　　在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他?(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的?

　　我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思考：这一段有几句话?主要说了什么?在数句子的同时，复*了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情?”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道：“老师，为什么这里说一角天空呢?”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：“真不错，你能边读边思考，我们要向你学*。是啊，我们*时都说一片天空，这里怎么用角呢?”一个学生立即说道: “因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。”

　　这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。

　　在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受?想想你生病的时候，心情怎样?”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊!我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。

　　顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。

　　读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。

　　读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。

　　三、 图文结合，读中想象。

　　“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的?科利亚为什么笑得这么开心?”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。

　　在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。

　　学*第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面!这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。

　　理解“指手画脚”时，学生有一定困难。我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。

　　这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面，使学生的情感再次得到升华。

　　读是阅读的基础，运用才是学*的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练*。先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。

　　学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。

　　“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复!” “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。

　　最后教师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑;也许是为米莎的“创举”而开心的笑;也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。

　　四、 拓展延伸，深化主题。

　　当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好办法问候科利亚?”一个学生说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。

　　最后我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受?学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。

　　这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。

　　板书设计主要采用“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的`注意力。

　　总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。

二年级上册语文说课稿8

　　一、说教材

　　《小马过河》选自未来出版社大班上册艺术领域的内容，活动中根据小马过河的故事情节进行添画，学*画马的外形。促进了幼儿想象力的发展和绘画能力的提高。这符合《纲要》中的要求，在支持和鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

　　二、说教学目标

　　认知目标：让幼儿知道小马过河的故事。

　　能力目标：通过学*画马的外形，提高绘画能力。

　　情感目标：喜欢画画，体验绘画的我乐趣。

　　三、说活动方法

　　大班幼儿已具备一定的观察能力、模仿能力和亲自动手的能力，因此活动中我将使用到观察法、发现法、演示法，使幼儿能顺利的理解活动中的内容。幼儿的天性就喜欢玩耍，因此为了满足幼儿的需求，我在活动的末尾设计了一个游戏，让幼儿能在玩中学到知识。

　　四、说活动准备

　　相关活动的卡片若干、游戏道具、布置好活动场地

　　五、说活动过程

　　1、讲述故事，引出主题我会讲述小马过河的故事，激发幼儿的好奇心，从而顺利的引出本次活动的主题。

　　2、出示图片，初步感知接下来，我将出示有马的卡片，，让幼儿仔细观察，大概了解马的外形。

　　然后引导幼儿自己动手画马，在过程中我会对幼儿进行有必要的指导，及时鼓励，增强他们的自信心。

　　3、体验游戏，深化理解通过走“独木桥”的游戏，让幼儿体验到小马过河的勇敢精神。

　　4、教师小结，活动结束对幼儿讲述一些鼓舞性的话语。

二年级上册语文说课稿9

　　一、说教材

　　《活化石》是二年级上册第八组的一篇讲读课文。本单元教材是以爱科学为专题编排的。本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物：有世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，还有稀有鱼种中华鲟。

　　根据课标和学段的要求，结合学生实际和课后练*，我制定了本课的教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识11个生字。会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。

　　过程与方法：

　　在读书过程中，注重教给学生边读边想的读书方法，在读中感悟。

　　情感态度价值观：

　　初步了解一些活化石的知识，有保护珍稀动物的意识。

　　教学重难点：

　　识字、写字和有感情地朗读课文。

　　二、说教法和学法

　　在低年级的阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我采用以下教学方法：

　　1、情境教学法。巧用多媒体课件，创设生动形象的教学情境，使学生融入文本，获得身临其境的感受和深切的情感体验。

　　2、朗读感悟法。“阅读是学生、教师和文本之间对话的过程”，在教学中通过让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，从而加深理解体验，获得情感的熏陶。

　　3、体验教学法。让学生在朗读中体会活化石的趣味性，激发学生保护稀有动物的兴趣。

　　三、说学法

　　因为二年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和极其丰富的想象力，因此，我把“自主发现”法、“合作探究”法这两种学*方法引入课堂，为学生铺设体验成功的*台。鼓励他们自主学*、思考，大胆质疑，在合作探究*同进步。

　　本课的教学准备，需要多媒体课件和生字词卡片，课时安排：2课时。

　　下面我重点介绍第一课时的设计思路。

　　四、说教学过程

　　（一）播放课件，激趣导入:

　　1．出示课件，向学生介绍一点古代生物的知识，然后让学生说说：你看到了什么？想到了什么？（鲜活而精彩的画面能激发小学生的兴趣，感受神奇，产生向往之情。）

　　2．板书：化石。你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的`？（注重培养学生的表达能力，学生用语言的形式把看到的画面表达出来。师尊重他们的个体感受，并鼓励指导他们说较完整准确的话，激发其说话热情。）

　　3．板书：活。化石怎么是活的呢？同学们读了课文就知道了。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、学生带着问题读文，不认识的字借助拼音，或小组内互相帮助解决。

　　（自主识字与小组合作的形式相结合，能提高学生的合作能力和学*效率。）

　　2、出示生字词：引导学生自读、评议、指读、齐读、开火车读、小组赛读，做猜字游戏等多种形式学*生字。

　　3、交流识字方法，用自己喜欢的方式识字。从而把枯燥的识字变成有趣的识字活动，扎实有效的进行识字教学，切实落实识字教学作为低年级语文教学重点的学*目标。

　　（三）细读感悟，读中悟趣:

　　1、学生再读课文，边读边想：课文主要介绍了哪几种活化石？

　　学生自由汇报，师相机板书：银杏树、大熊猫、中华鲟。

　　2、你最喜欢哪种活化石，把有关的段落多读几遍。

　　3、重点指导第二段“银杏树“：

　　①自由朗读，通过读书你知道了什么？学生交流。

　　②教师相机板书：珍贵小扇子长得慢

　　教师抓住银杏树的特点，指导学生朗读。采用自由读，指名读，评价读，教师范读等不同读书方式，渗透边读边想的读书方法，教师再利用多媒体课件向学生展示银杏树，帮助学生读好课文。

　　3、剩下的两个自然段，采用小组合作学*方式，在小组长的带领下，选择小组喜欢的小节用不同的方式朗读，可以齐读、男女生分读、表演朗读等多种汇报形式。

　　（积极倡导自主合作的学*方式，尊重学生主体地位，把学*的主动权还给孩子，教师真正成为学生学*的引导者和组织者。在本环节的教学中教师始终把握阅读教学以“读”为本的特点，充分尊重学生在学*过程中的独特体验。）

　　6、学了这篇课文，你有什么感受？（激发学生保护稀有动物的意识）

　　（四）拓展延伸：

　　请小朋友们把课前收集的有关活化石的资料，来和同学们交流。

　　（现代信息社会，学生会利用网络资源，是他们今后人生中非常重要的本领。这一环节的设计，激励学生通过多种形式多种渠道学*，激发他们爱护珍稀动物的意识。）

　　总之，在本节课的设计中，我力图体现以下教学理念“以学生为主体，以读为本，倡导自主合作探究的学*方式，以学定教，顺学而导，全面提高学生的语文素养。

二年级上册语文说课稿 (菁华6篇)（扩展3）

——小学二年级语文说课稿 (菁华6篇)

小学二年级语文说课稿1

尊敬的各位评委老师：

　　大家好，今天我说课的内容是统编小学语文二年级下册第四单元，接下来我将从单元内容，学情分析，单元教学目标与重点以及基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式下的教学建议等几方面来进行我的说课。

　　一、说单元内容

　　本单元以“童心”为主题，编排了体裁多样的四篇文章”，有儿童诗，儿童散文，儿童故事，内容富有童心童趣，四篇课文都是第一人称来写的，都充满了丰富的想象，但想象的角度各不相同，各具特色。

　　统编教材以培养*作能力为主线独立编排了*作单元，其中三年级侧重观察和想象，四年级要求把事情写清楚，按顺序写景物，五年级要求写说明性文章，描写人物，六年级要求围绕中心意思写，表达真情实感，三年级上册第五单元是本套教材第一次出现*作单元，而一二年级的写话能力的培养即为三年级*作打基础，本单元的语文要素也是本单元的教学重点“运用学到的词语把想象的内容下来，意在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力，教材在四篇课文的课后练*和语文园地的相关栏目中都对此进行了多角度，多层次的练*。

　　（一）通过对课后*题的梳理中我们也发现，课文的编排上对课后*题的处理上每篇精读课文都安排了两道课后*题，每道课后*题的侧重点都有所不同，课后*题的第一个侧重点指向阅读方法，也就是说在在这篇文章当中我们的侧重点在哪里？比如说《彩色的梦》是指导学生如何边读边想象，《枫树上的喜鹊》要求学生进行默读，根据课程标准对低年段学生默读能力的要求，该学段还处于默读的学*、培养阶段，不做太高拔高要求，引导学生在默读时逐步做到集中注意力，不出声，不动唇，不指读。课后*题第二个侧重点指向写话练*，《彩色的梦》引导学生从“展开想象，用自己的话说一说”到“把想画的内容用几句话写下来”再到《枫树上的喜鹊》课后*题中“用上下面的词语编故事”充分体现了课程标准中写作教学先说后写，由易到难的编排原则。

　　（二）除此之外，在语文园地“字词句运用”模块中，通过学生自主练读，教师提问，引导学生会仿照例句，用固定词语说句子。“写话”学*模块编排了与*作有关的四幅图，引导学生根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来，培养学生写话的兴趣。进一步锻炼了学生写话能力。

　　二、学情分析

　　二年级的学生富有童心，充满幻想和想象，在此之前，同学们已经接触过与想象有关的课文和相关语文要素的学*，第一次是二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验，第二次是二年级下册第二单元“读句子，想象画面，从“展开想象”到“想象画面”，二年级学生对于想象是有充分认识的，本单元是“把想象的内容写下来”，是在前面已经初步学*的基础上的再深入，对于二年级学生来说有一定的难度，也是学*的重点。

　　三、单元教学目标

　　结合《语文课程标准》对低学段学生阅读和写作上的要求，学生能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流以及写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，在结合本单元的语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”，我将每一个的具体目标制定如下：《彩色的梦》引导学生展开想象，仿照相关段落把自己想画的内容写下来，《枫树上的喜鹊》引导学生根据提供的情景展开想象，借助课文句式写话，《沙滩上的童话》引导学生展开想象，运用学过的词语编故事，《我是一只小虫子》引导学生就自己感兴趣的内容与学生交流。从刚才的的课程目标可以看出，教学目标要求一篇比一篇高，后一篇课文目标达成是在前一篇课文目标达成基础之上，课文学*和任务编排具有科学性和系统性

　　四、基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式下的教学建议

　　我校以“和合课堂”为抓手，以现代化信息化技术为支撑，以希沃白板5为载体，通过“和思先修—合境激趣—合作探究—和融延伸—和美评价”的和合课堂教学模式，让每个学生在这样和融的氛围中得到充分的成长。课下通过微信群，钉钉群下发先修学*单，学*提纲，学生自主完成，达成信息输入、汇总、提炼。利用希沃白板，图片视频相结合，激发求知好奇心，开展小组合作讨论汇报，锻炼说话写话能力，课后多元评价，例如《沙滩上的通话》学生可通过绘画《沙滩上的通话》、给爸爸妈妈讲一讲这个故事等将录制的小视频发送到钉钉班级圈来展示课堂收获，这样既提高同学们的口语表达能力，同时也加强了学生写话、想象的能力。

　　以上是我的说课内容，感谢各位评委老师聆听。

小学二年级语文说课稿2

　　一、说教材

　　《一片树叶》写的是一群小动物采用了不同方式爱护一棵小树的故事，小兔子、小熊、小猴都喜爱小黄牛栽的小椿树，也都认识到小椿树将使他们的生活更美好，但是小椿树还是被他们搞得“一片叶子也不剩了”。可见问题不是出在懂不懂道理上而是出在每个人能不能自律上。他们懂得大道理却原谅自己的不良行为，而且找借口为自己的不良行为开脱，他们的认识和行为不统一。这篇课文无论对大人，还是对孩子教育意义都很大。它还采用拟人手法，让小动物用人的语言方式去交流，符合了孩子们心理特点，内容童趣盎然，语言生动活泼。孩子乐于接受，并且在学*知识的同时培养学生热爱大自然，爱护花草树木的思想感情。

　　新课程倡导培养孩子的创新精神。“创新”是现代新型人才最重要的品质之一，培养孩子们的创新意识越早越好，在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力，在这篇课文的教学中，我没有停留在让学生会读、理解这个层面上。课文中没有把所有小动物摘树叶的镜头展现给学生，而用了一个省略号。因此我利用这一空白点，让学生想象表演这些小动物的动作。课文的结尾我还设计了小猴子回来，看见一片树叶都没有了会说什么？让学生展开丰富的想象。这些对教材加工、重组的环节，极大的激发学生表达的欲望，把学生的思维从书本导向了更广阔的空间。

　　本课的重难点在于培养学生有感情朗读，并且能在读中提出问题，在读中解决问题。

　　二、说教学目标和教法定位

　　（1）教学目标

　　二年级的学生已经初步掌握了一些听说读写的能力，现在是他们最富有创造性的时期，他们思维活跃、敢于质疑，见解独特，根据课程标准要求以及教材和学生的特点，我制定以下学*目标：

　　1、理解课文内容，理清故事情节。

　　2、引导学生正确、流利、有感情的朗读并且在读基础上培养学生质疑、解疑、想象、创新等能力。

　　3、通过课文的学*，培养学生热爱自然，爱护花草树木的思想感情。

　　（2）教法定位

　　1、充分体现教学的主体性，养成儿童勤于动手、乐于探究的行为和*惯；

　　2、充分调动学生的学*兴趣，打破传统的教学常规，跳出学科本位的自我封闭的认识圈子，树立整体、综合的素质教育课程观，在学科之间相互交--、渗透与融合的关联中把握教学。

　　3、充分信任学生，让学生真正成为学*的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

　　4、《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。我在设计的过程中，尽力做到开放思维、激发想象、发挥潜能。

　　三、说教学流程

　　（一）激趣导入，引发乐学兴趣

　　点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学*兴趣浓厚，因此开篇伊始，我用挑战性的语气对学生说：“老师送给你们一件礼物，想要吗？它是一幅美丽的图片，要想看到它就要过字宝宝的这一关。”这样充分利用学生的好奇心来导入新课。当学生读对时，大屏幕会出现一片树叶的图片。揭示课题继续学*这一课，然后让学生把刚才读过的生字朋友送回家，这个环节充分利用学生的好奇心和好胜的心理，既复*了生字词又自然的引入对课文的学*。

　　（二）读中质疑、读中感悟

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫的在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正的主人是每一个孩子，质疑问题是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在“生疑能力”的驱使下，儿童会主动地产生学*的意愿并渴望及时解疑。在这个环节我设计了，让学生自由读课文，并根据自己的个人体验提出问题，然后发动学生积极的投入对问题的共同探讨中。在这里放手让学生自己发现问题、提出问题、解决问题的过程是很可贵的。因为善于提出问题是学生思维的独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，因此在课堂上我尽可能多的为学生提供思考和提问的时间，让学生的思维在这中间被点亮。同时呢，课堂上学生学*热情高涨，学生解决问题能力得到了提高。此外在大家的努力下，一起学*新知识还培养了学生团结合作的精神。

　　（三）品读感悟、理解情节

　　新课程标准指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读”，“读书百遍其义自现，”可见朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用，因此，我设计了“这几只小动物对这么可爱，你喜欢哪一种小动物，你为什么喜欢它？把它说的话读给大家听。”学生这时自读感悟，通过用自己喜爱的方式读课文，充分体现语文课标中的要求：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的体验，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。，在这个读悟的环节中，教师作为合作伙伴参与其中适当指点、引导并且运用发展性的评价让学生互评自评，激发学生学*的积极性，使课堂焕发生命的活力，碰撞出智慧的火花。

　　（四）图文对照想象理解

　　运用多媒体直观教学，能有利于激发学生兴趣，帮助学生理解课文内容。因此在这个环节我用多媒体放映书上的小黄牛栽树、五只小动物摘叶子、小黄牛目瞪口呆等彩图。让学生图文对照，说说每幅图写的是哪个自然段的内容通过看图，你看到了什么？想到了什么？孩子的世界是一个想象的世界。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”这充分说明想象力的重要性。而语文课堂是培养学生想象力的重要场所。我设计这个环节的目的就是通过想象，培养学生的说话能力希望使他们在想象、思维、表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学*的积极性，培养各方面的综合能力。

　　（五）创新表演情感升华

　　新课程标准指出：语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力和创造潜能，儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人望尘莫及。我们要保护儿童的天性。塑造儿童独立的个性，促使儿童形成健全完善的人格，限度地发挥他们的潜能。在这个环节中我组织学生当小导演，把这个故事排成课本剧，以小组为单位进行表演。惟妙惟肖的表演让每个学生都动了起来，在学生用肢体语言对课文进行感悟、体验、诠释、认知的过程中，引导学生从小椿树的角度去思考小椿树被摘掉叶子的痛苦心情。由此产生保护花草树木的美好愿望，也使本课的三维目标达到和谐统一。

　　（六）总结全文拓展延伸

　　“尽可能的把更多的时间归还给学生”是我设计这一课的一个宗旨。因此在这个环节中我以让学生自由总结来结束本节课。今天这节课，你快乐吗？今后你会怎样做？你还想知道些什么？这些看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地，去思考，去探索。

　　四、说教学手段

　　本课我运用多媒体教学手段来辅助教学，在学生已经初步理解了课文内容的基础上，我用大屏幕展示了书中的彩图，再次激发了学生的兴趣。在图文对照的同时，把学生带进了一个动画的情景中。直观、形象的画面，愉悦、轻松的课堂氛围，为学生的学*活动创造了鲜活的空间。

小学二年级语文说课稿3

　　【说教材】

　　《可爱的西沙群岛》是一篇写景的讲读课文。作者用准确生动的语句，按海水、海底、海滩、海岛的顺序具体形象地介绍了西沙群岛的瑰丽风光和富饶的物产。抒发了作者热爱祖国大好山河的情感。全文围绕“富饶”展开描写，思路清晰，结构严谨，谴词用语精确而具体。课本选编这篇课文的意图一、让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽。二、是学*课文里的优美语言，积累好词佳句。

　　【说教学目标】

　　1．指导学生有感情地朗读课文，想象交流观察，使学生理解课文内容，感受和了解西沙群岛的美丽富饶。

　　2．能把观察到的景色用自己的语言表达出来，背诵好词佳句3、激发学生热爱祖国大好山河的情感。

　　【说教学重点】

　　课文中描写西沙群岛海水色彩缤纷和海底物产富饶的段落是本节课学*是重点，

　　【说教学难点】

　　对于远离海域的学生来说也是学*的难点。

　　【说学情】

　　结合学生年龄小以形象直观认知为主的年龄特征，根据儿童远离大海对大海既陌生又新奇的心理特点，教学中我准备利用情境教学法，采用多媒体课件展示西沙群岛的美丽风光，丰富物产。指导学生观察，以图带文，以文为本，图文并茂地突出重点，突破难点。而且本课语言优美，词语准确生动。因此我将从学生学*需要和学*兴趣出发安排，在教师学生文本之间*等对话的过程中充分尊重学生的独特感受，引导学生多种形式地读，以读代讲，读中理解，读中感悟，读中积累语言，鼓励学生的主体地位。

　　【说教学过程】

　　一、情境激趣，温故知新

　　我们已经初读了《可爱的西沙群岛》，这节课老师将带领同学们共同走进录象中的西沙群岛，瞧：在风光秀丽的南海边上的这片岛屿就是西沙群岛，它像祖国的南大门是海防前沿的哨所。这里的海水鲜艳明亮，色彩缤纷；海底下数不清的各种鱼群在五颜六色的珊瑚丛中穿来穿去；海滩上有趣的大海龟正在产卵呢，还躺着千奇百怪的贝壳，多有趣啊；海岛上绿树成荫，群鸟纷飞。通过看录象，听配乐解说创设情境，引导学生回顾了课文内容，体会意味，给生以美的享受，这样既调动了学生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，从而激发学生进一步学*的欲望。

　　二、*等对话，体验美感

　　在学生饶有兴趣地看完录象回顾完课文内容后，我便布置学生快速默读课文1-4段，找出自己喜欢的段落。培养学生默读能力。然后用自己喜欢的方式读自己喜欢的段落。边读边动笔画出能表现出西沙群岛美丽和富饶的词或句，培养学生动笔墨读书的好*惯。读后引导学生把画出的语句在小组内与小伙伴读并想象句子描写的画面，从而指导学生合作学*。

　　在小组学*后，引导学生汇报。我相机放录象，把‘五光十色瑰丽无比的海水’“见都没有见过的各种鱼，颜色艳丽形状奇特的珊瑚”“成千上百的海鸟”等形象展现在学生的眼前，从而增强了没的感染力，更让远离海域的

　　孩子们通过直观形象理解这些生僻的词句，感受南海海域的秀丽风光丰富物产。在看录象的同时，我引导学生用简洁的语言说说看到的内容，并就自己喜欢的部分大胆想象，在学*海水一段时，指导学生用“因为————所以”句式说话。这样既培养了学生的想象能力，语言表达能力，更在创造性地使用教材的基础上实现了学生与文本之间0距离对话。

　　另外，我认为课文中蕴涵的感情，必须通过朗读传达出来。因此在学生汇报时，我指导多种形式的读，如个别读自己喜欢的部分，齐读海水的美丽，配乐读配画读海底物产的丰富并试着背诵一两句喜欢的句子。通过多种形式的读把学生带进文章意境中，

　　使学生在读中去体会去感受，去琢磨，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，在加深理解能力提高朗读能力的同时，激发学生对西沙群岛的热爱，从而使学生在欣赏、想象、有感情的朗读背诵中体会西沙群岛的美丽富饶。

　　三、搭建*台，张扬个性

　　在引导学生交流学*二——四自然段后，布置学生自主合作根据爱好把五六自然段用画一画，读一读，演一演等形式表现出来。小组内合作互助，在全班展示时自我评价与他评相结合，为学生搭建自我展示张扬个性的*台，让学生体验到成功的喜悦。

　　在整个教学过程中，教师将以引导者，合作者的形象出现，不以乏味的说教把知识强加给学生，而让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，用自己口去读，用自己的脑去想，给学生自由感受的空间，并以适当亲切的评价语言充分调动学生学*的积极性和参与意识。使学生在课堂上思维活起来，力求在轻松愉悦的情境中，和谐融洽的气氛中，朗朗的读书声中完成40分钟的学*。

小学二年级语文说课稿4

　　教学内容：

　　二年级下册苏教版语文18鸟岛

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、知道我国青岛湖西部有一个鸟岛。懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

　　教学重点：

　　能有感情地朗读课文，背诵课文，学会本课8个生字。

　　教学难点：

　　培养学生喜欢鸟，喜欢鸟岛的感情，从而自觉地爱鸟、护鸟。

　　教学课时：

　　二课时

　　教学准备：

　　词卡片、课件。

　　一、引入：

　　青岛大家听说过吗？青岛有个青海湖，是我国最大的咸水湖，面积4550*方公里，它像一面银光闪闪的大镜子，高悬在海拔3197米的山上。青海湖内鱼的总量达5万多吨。青海湖西部有个闻名中外的鸟岛，每年春天，大概有10万多只鸟儿陆续从远方飞来，景色十分壮观。今天，让我们去鸟岛看一看吧！（齐读课题——鸟岛）

　　二、初读课文

　　1、自读课文。

　　2、这些生字词你会读了吗？跟老师读一读，注意红色的字：

　　（课件出示）

　　西部养育玉白色筑巢人类

　　拾鸟蛋因为朋友密密麻麻

　　小火车开起来

　　3这些生字你会有办法记住他们吗？介绍一下。

　　下面听听老师的友情提醒：“育”字倒过来，下面像个“子”，“月”表示月肉旁，孩子就像妈妈身上掉下的一块肉，每个妈妈都爱自己的孩子。区别“蜜”与“密”，谁来说一说。

　　4、课文给我们介绍了鸟岛的特点，读下面的词，想想描写的是什么？

　　一群一群筑巢安家养育后代

　　各种各样密密麻麻一个挨着一个

　　5、指名分自然段朗读课文，读错了，全班纠正。

　　6、老师也读一读课文。（配乐朗诵。）

　　三、品读课文

　　（一）、鸟岛在那里呢？小朋友们读读第一自然段，谁能填一填？

　　（课件出示）

　　“闻名中外”是什么意思？不仅*人知道青海湖有个鸟岛，而且外国人也知道，它的名声很大。

　　（二）、那鸟岛是什么样的，我们一定很想知道，看看作者是怎样介绍的，自由读第二、三自然段。

　　1、老师和你们一起读读第二自然段，老师读前半部分，你们读后半部分.

　　2、你从哪个词知道鸟儿多。（一群一群陆续）一群一群的鸟儿有的来得早，有的来得晚，用一个词就是——陆续。（课件出示）

　　3、谁来读这句话。那鸟儿在岛上干什么？（课件出示:筑巢安家养育后代））鸟儿来到岛上，看到环境这么好，食物又多，就在这做窝住下了，养育孩子。

　　4、全班齐读第二自然段，再次感受春天的鸟岛。

　　（三）六月是鸟岛最热闹的时候，那又是怎样一番景象呢？

　　1、观看录像

　　2、说说给你印象最深的是什么？

　　3、鸟岛这么热闹，再读读第三自然段吧！

　　4第三自然段有几句话？画出你喜欢的句子，在小组中读一读，说说感受。

　　5、（课件出示）第三自然段第一句话，谁想读，说说读这句话你想到什么？岛上的鸟真多啊，你从哪个词看出来？读这个词“各种各样”

　　6、老师准备了一些图片，跟鸟儿打声招呼。

　　（课件出示）斑头雁鸬鹚赤麻鸭天鹅鱼鸥棕头鸥

　　7、说说鸟儿在干什么？

　　（美丽的天鹅在蓝蓝的湖面上游玩，姿态很优美；毛茸茸的小鸟真可爱，它的爸爸妈妈正在给它们喂食呢；棕头鸥好像在散步聊天。

　　8、岛上的鸟真有意思，小组比赛读第一句话。

　　9、（课件出示）第三自然段第二、三句。谁想读，说说读这句话，你想到什么？

　　10、鸟窝很多，鸟蛋很多，从哪个词看出来？读这个词“密密麻麻”在生活中还看到密密麻麻的什么？（对了，密密麻麻的星星、密密麻麻的树叶、密密麻麻的雨点、读这个词“一个挨着一个”，小朋友们，让我们用双手做一个鸟窝状，现在，老师看到了五个，十个，三十个，鸟窝密密麻麻的，前后桌或与旁边的同学表演“一个挨着一个”。）

　　11、谁再来读第二、第三句给大家听。自己再读读。

　　12、鸟窝这么多，鸟蛋这么多，请你给游客写个友情提醒。（走路可要小心注意，千万别踩着鸟蛋喔）

　　13、老师告诉你们一个小知识，鸬鹚下的蛋是玉白色的，黑颈鹤下的蛋是绿色的。

　　14、看到这么多的鸟儿，我们太兴奋了，太喜欢了，再读一读第三自然段，全班齐读。

　　15、读了那么多次，你们敢来背一背吗？（课件出示）

　　四、鸟岛上鸟儿真多啊！景象非常壮观“来鸟岛上游玩的人很多。他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能捡到鸟蛋。可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

　　1、小朋友们读读最后一个自然段。

　　2、老师可要提问了：

　　（1）因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以

　　（2）没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为

　　（3）既然鸟是我们的朋友，那我们应该怎样对待鸟儿？（课件出示）让我们加入到护鸟的行列中去吧！

　　五、书写指导：“类”的“米”的最后一笔捺把脚收回去，变成长点，下面的“大”横要长，才能拖住上面的“米”；“拾”写的左窄右宽，右边的横要写在横中线上。（师示范）。

　　18鸟岛

　　鸟多

　　鸟窝多类拾

　　鸟蛋多

小学二年级语文说课稿5

　　一、说教材

　　《我选我》是人教版小学语文二年级上册第二单元的第六课，课文主要讲了王宁在班级补选劳动委员时，大胆而自信的选择了自己，说明了人要对自己有信心，懂得用恰当的方式表现自己，乐于为他人服务

　　《我选我》这篇课文的内容比较简单，而且非常贴*学生生活实际，在学*时，应该放手让学生充分自学

　　结合本课的特点，我将本课第一课时的教学目标制定为：

　　1．知识与能力：

　　（1）认识课文的8个生字，会写4个生字

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文

　　2．过程与方法：

　　自主读书，自读感悟，启发学生用学过的识字方法学*生字

　　3．情感态度价值观：

　　对自己有信心，懂得用适当的方式展示自我；懂得应当为别人服务

　　本课的教学重点是识字写字难点是通过提示语，结合课文内容揣摩人物心理，从而读好课文为了体现这节课的教学目标和重点，这节课我准备了课件、卡片，来增强教学效果

　　二、说教法和学法

　　为了更好的突出重点，突破难点，高效的落实本课时的教学目标，我打算采取以下教学策略：在识字环节，把学*的主动权还给学生，让他们充分自学，体现以学生为主体的教学理念在写字环节，充分发挥教师的主导地位，整合资源，努力提高效率在学*课文时，积极倡导“自主、合作、探究”的学*方式，让学生在充分的朗读，思考和小组合作中学*课文，落实目标

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我准备按以下六个环节展开

　　首先是创设情境，激情导入一开始我先进行自我介绍，和学生之间进行第一次交流，然后通过游戏激发起学生的学*兴趣，再复*写字姿势，目的是为了后面的写字环节打下基础，最后利用学生的高兴情绪引出今天课文中的主人公王宁的高兴，从而很自然地引入新课

　　接下来的环节是初读课文，整体感知初读课文的要求是：读准字音，读通句子，圈记生字，标出自然段，并小组检查读书情况

　　学生初读完课文之后，鼓励他们自主识字，接下来以识字闯关的游戏来检查孩子们的识字情况（展示多媒体课件）多媒体生动的动画和刺激的游戏，最大限度的调动起学生的学*积极性，而反复出现的生字，不断刺激孩子的大脑，让他们在牢记生字的同时也为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征

　　下一个环节是读文悟情学生在先前已经有了识字基础，这时请数名同学分段阅读这是学生的第二次阅读，此次阅读的目的一是在阅读中巩固识字，二是提出了一个更高的要求那就是读流利这里也体现出了阅读的层次性对其他孩子也要提出相应的任务，一是要求他们认真听，培养他们认真倾听的好*惯，二是边听边思考课前质疑的问题这时我将使用课件对梳理出来的问题加以提示等学生读完以后，让学生以小组为单位进行自主、合作、探究学*我会在巡视中帮助学生学会从课文中找答案在学生交流的过程中，要根据学生的回答进行及时板书回答第一个问题：王宁，有勇气，自信回答第二个问题：为别人服务在学生汇报交流的同时，要充分发挥教师的主导作用，引导学生对课文进行深入理解

　　接下来是书写生字这是本课时的教学重点之一我在本课时选择了“员”、“青”、“宁”、“室”指导书写，一是因为这是要求会写的字，认完接着书写能加深印象，从而起到巩固识字的效果二是这四个字具有相同的结构，能够进行比较书写，重点指导“室、宁、青”的书写，“室、宁”这两个字，我通过让学生看书写笔顺的课件，引导学生仔细观察，把字的各个笔画间的间距写匀称，防治拉长“青”这个字，我是在黑板上进行范写，注重指导下面的“月”字第一笔为竖“员”这个字，我让学生自己观察，书写，培养学生的观察能力

　　最后，我提出下节课的任务，让学生在课后再次预*课文，培养学生的自主学*能力

　　四、说板书设计：

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络

　　6、我选我

　　有勇气自信

　　王宁

　　为人服务

小学二年级语文说课稿6

　　《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。

　　下面，我就粗略地说一说我的设计思路：

　　一、识字教学：趣有法，法有趣

　　识字教学要激发学生的兴趣。首读课文，我让学生圈出自己不认识或读不准的生字，因为目标明确，学生乐于做。接着，请学生小组内交流学*，“看看怎样和这些字宝宝交上朋友”，学生兴致高，发挥了他们的主动性和创造性。

　　但是，仅仅依靠兴趣是不够的，识字教学必须让学生掌握一定的方法，让他们体验到学*的乐趣、成功的乐趣。这一课中，要求学生会认的字很有代表性，学生容易在已有经验的基础上总结、提炼和创造识字规律。看看怎样和这些字宝宝交上朋友的教学环节，充分体现了这一点。比如认“戴”字，学生不光能读这个音，还能说“戴帽子”戴手套”“戴领巾”等等，老师鼓励大家边做动作边说词，真是学得既轻松又牢固。举一反三，触类旁通，学生用这种做动作识字的办法又解决了 “抹”“翘”“拱”等几个字。老师给学生赞赏，学生就会给老师惊喜，孩子们在高涨的热情中不断发现各种识字的好办法，如“驱”“墨”是由原来认识的两个字加起来组成的，“蝇”是由原来学过的“绳”字换偏旁得来的，“惭”和“愧”连在一起是一种感受，不一而举。

　　二、课文学*：读中品，品中读

　　让学生读书，让学生自由、充分地读书，这一点老师容易做到。但是，要学生愿意读、善于读、读后有收获，却不是每位老师都能做到的。结合这篇课文的特点，我的具体指导是：

　　１、教学生赏析。低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。

　　对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中说“他的画一挂出来，就有许多人观赏”，这里的“一……就……” 就值得品味，去掉这两个字念这句话，表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，大家会在仔细比较、反复吟诵中有所感悟。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”这句，先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，请学生结合绘画经验上黑板演示，是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后，再抓住“一会儿……一会儿……”完整、连贯地体会这句话，学生头脑中的画面应该会更鲜活。我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。

　　２、教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。

　　调动学生的积极思维，可以是学生主动质疑，可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍，后者要精心设计。在学生读准字音、读通句子后再读课文，我的提问是：“课文中谁给你留下的印象最深？什么地方给你留下了深刻印象？”这个问题既有统领性，又有发散性。它能让学生整体感知课文内容，将搜集的信息加以概括和提炼，同时又能让学生从不同角度、不同人物身上谈开去，不受拘束和限制。学生这时你一言、我一语的感受，由浅入深的评价，都是积极的思想交流和碰撞。当牧童说戴嵩的画画错了，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”我请学生看课件，展示课文中的插图，然后提问：“你们知道图中哪位是大画家戴嵩吗？”学生无不兴奋，我让他们指出来，又追问：“你是怎么看出来的？”学生表现得更踊跃，有的说从站的位置判断出来的，有的说从脸上的表情看出来的，闪现的是不同的智慧。戴嵩的话蕴含的信息很多，我于是发问：“们从这句话中体会到了什么？”学生分别抠住“小兄弟”“很愿意”“请你”谈体会，真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。

　　３、创设情境，激**感。有如临其境的情境，学生的体会才不会抽象模糊。

　　带着真切感受去读书，情感自然会飞扬。首先，注意让学生完整地把握故事情节。课初通读课文并说印象，起到了这个作用。课中尽管有几处语段赏析，但我不忘连缀起来阅读，使故事情节不割裂，大体分为两部分学*：一是戴嵩作好画，人们纷纷夸赞；二是牧童指错误，戴嵩虚心请教并接受。其次，注意揣摩人物。这篇课文的主要人物是画家戴嵩和小牧童，他们各有特点，在朗读中我让学生仔细体会他们的表情、动作和语言，甚至猜度他们的心理。对课文内容有了理解后，我还请学生扮这两个角色，演故事的后一部分。我相信，只有让人物形象鲜活在孩子的眼前，才能把人物品质烙印在孩子的心上。

　　４、搜集资源，制作多媒体课件，服务教学。

　　为了拉*学生与文本的距离，学生与故事人物的距离，激发学生丰富的想象，我搜集了大量的图片资料。一是来自中央电教管的资源库里戴嵩的画，齐白石和徐悲鸿的作品；二是从台节目里积累的图片 （如电子课本中的课文情景图）；三是从互联网下载的真实斗牛图片以及李苦禅的画等。

　　课初观看戴嵩的《三牛图》、《归牧图》，既是学*欣赏，又是亲切导入；围观者纷纷夸赞，牧童说戴嵩的画画错了，是教学要突破的一个重点——到底错在哪里？这时候，我利用多媒体课件出示斗牛图片，学生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音乐声中欣赏图画大师的名作，是对学生审美情趣的无形熏陶。

二年级上册语文说课稿 (菁华6篇)（扩展4）

——二年级语文说课稿 (菁华5篇)

二年级语文说课稿1

　　一、说教材

　　《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的.摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。

　　二、说教学目标

　　1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

　　3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。

　　三、说学情

　　对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。

　　四、说教法

　　1.图片引入

　　为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时引入课文的学*。

　　2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。

　　3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。

　　五、说学法

　　自主、合作、探究的学*方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中，我让同学们用这种方法学*生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学*别人的识字方法。这样，在学*的同时还培养了能力。

　　六、说教学过程

　　1.图片引入，激发兴趣。

　　用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。

　　2.读诗歌，感知文本。

　　首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活环境里，你感受到了什么？学*了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读错句子。

　　3.精读这首诗，体悟文本。

　　抓住第二小节和第三小节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。同时，我注意引导学生感受原始森林的美好，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的美好情感。

　　4.总结提升。

　　总结全诗的基础上，感悟作者写作意图，并以此为课外拓展的出发点，把学生由课内引向课外，拓展学生的学*空间，体现“大语文”的教学理念。

　　5.说板书设计。

　　板书设计体现了这首诗的主要内容，同时也体现出作者的主旨。

　　七、说预期效果和教学反思

　　预期效果

　　在这篇课文的教学过程中，我把握住了重点、难点，培养了学生们热爱生活的美好情感，达到了预期目的。

　　教学反思

　　在这堂课的教学中，我注重学生对课文内容的把握，注重对作者的写作意图的把握，因此，同学们在理解了课文内容的基础之上，达到了能力的培养。不足之处在于个别同学对写作意图的把握还不够准确。

二年级语文说课稿2

　　今天，我说的《动物过冬》是浙教版六年制第三册中的课文，我想从以下几方面来说：

　　一、基本理念：

　　新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我们现在正努力建设开放而有活力的语文课程，因此语文课程要“加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法。”《动物过冬》这篇课文正是能体现上面理念的一个好例子。

　　二、教材分析：

　　本课写的是一个关于动物过冬的童话故事。这篇童话故事通过写小蚂蚁找朋友的经过，告诉我们小蚂蚁、燕子、啄木鸟、黄莺和青蛙过冬的方法，从而让学生了解不同的动物有不同的过冬方式，激发学生探究大自然奥秘。

　　课文共有4个自然段。第1自然段写小蚂蚁找不到朋友，觉得奇怪。第二自然段写啄木鸟告诉小蚂蚁、黄莺、燕子到南方过冬，它自己继续消灭害虫。第3自然段写青蛙准备冬眠。第4自然段写小蚂蚁准备过冬的粮食。

　　根据上面的分析，我确定教学目标如下：

　　1、学会本课生字，理解词语。

　　2、会正确、流利地朗读课文。

　　3、了解不同的动物有不同的过冬的方式。

　　4、会在课外查找有关动物过冬方式的资料。

　　针对上面的目标，我确定用三课时来完成。

　　我这里选的是第一课时。这课时要学的是第1、2自然段，为此我制定了以下3个子目标：(1)学会生字“周、静、悄、忽、消”，理解词语“静悄悄”“忽然”“四周”“声音”“消灭”。(2)会正确朗读课文。(3)了解动物过冬的方式，欣赏一些有关候鸟的图片，并能自己查找一些有关动物过冬的知识及资料。教学的重点是理解句子“树林里变了样，满地是落叶，四周静悄悄的。”并随文理解“静悄悄”“忽然”等词语意思。教学的难点是“朋友们都到哪儿去了呢？”这个词句及第二自然段中啄木鸟与蚂蚁的对话的理解及朗读训练。

　　三、教学方法

　　在阅读课堂教学设计中，方法的设计是十分重要的。教育是人类社会的特有现象，是“伟大事业，人的命运决定于教育。”(别林斯基语)无疑具有高度科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。根据新课程推出基本理念，针对自己对教材的理解，我选择了一些个人认为比较合理的教学方法，以下作简略介绍。 1/2 1 2 下一页 尾页

　　(一)以题统文法设计。

　　讲读不仅从课题入手，而且始终抓住课题，统摄全文，使讲读精要，条理清楚，环节紧凑，学生理会深切。

　　(二)诵读法设计。

　　“读书百遍，其义自现”，运用多种形式的'读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。

　　(三)直观法设计。

　　根据课文内容，借助现代媒体课件，向学生展示“冬天的树林”、啄木鸟与小蚂蚁的图片，啄木鸟啄树的声音等感性材料，来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学*兴趣。

　　(四)表演法设计。

　　在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培养表演能力，提高学*兴趣。

　　(五)文本扩展法设计。

　　课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生兴趣，培养学生爱好，从而学生的思维。这篇课文显而易见，是让学生了解动物过冬的方式。因此，我在课后设计了学生搜集资料，小组汇报的形式，这样做一者准备初步培养学生的信息吸收能力，二者也是对新课程标准提出的合作学*方式具体地运用。

　　四、教学基本流程：

　　每一次学*新的课文，课题其实早已被学生所熟知。所以虽然在设计时我也曾想过多种方式来揭题，最终我还是采用了直接揭题的方式，这样既节省了时间，直奔主题，又符合当时的情境，因为学生早就知道他们今天要学的课文题目是《动物过冬》。

　　在出示了课题以后，我让学生对课题进行了质疑。学生是学*的主体，我们要注重探索创新能力的开发和培养，要引导学生质疑问难。抓课题进行质疑是低年级学生可以尝试的一种语文实践活动(语文学*方式？)。问题出来以后，我就将学生的问题进行梳理，形成探究的主题即“动物是怎样过冬的”。然后请学生带着这个问题自己去课文中寻找答案。

　　在学*课文第1自然段时，我利用课件，先出现一只小蚂蚁，向学生介绍“大家看，谁来啦？――这是一只好奇又好问的小蚂蚁，它来到树木里发现了什么？”然后出示树林图，让学生说变化，随机出示句子“树林里变了样，满地是落叶，四周静悄悄的。”让学生读读并教学生字“静”，词语“静悄悄”，并进行朗读指导。满意以后过渡：“小蚂蚁发现树林里静悄悄的，他会怎么想？”并随机出示句子“朋友们都到哪儿去了呢？”进行朗读训练。课件在教学当中真是起着举足轻重的作用，通过课件上的一个个句子的出现，使朗读的重点与难点得到了真正的落实。

　　学*第2自然时，老师过渡：“树林里静悄悄的，朋友们都上哪儿去呢？小蚂蚁正在想时，听到了(课件：出示“笃笃笃”的声音)，大家看，谁来了？”自然的过渡衔接，把大家带到了这个童话的情境中。学生在老师的稍微点拨下读(1－2句)，接着老师设计了“忽然”的词意理解，设计一个语境接下半句：“有一天，我在马路走着走着，忽然＿＿＿＿＿＿＿＿。”让学生大面积地进行说话训练。回到文本时重点理解“喊”字，并抓住喊字进行对话训练。为了增强训练过程的趣味性，我运用了多种朗读方式：自由练读，男女分角色，同桌对话，师生对话、评价，再分角色带上头饰表演读等等。本教学片断采用体验性学*方式，把语文训练与学生自我体验有机地结合起来。教师先让学生读中体验，把自己置身于角色之中，然后再加以适当的点拨，抓住提示语“喊”，进行分角色表演，让学生进入情境体验。这样，学生读书是靠自己去读懂，在读中自己领悟语感，而不是靠教师讲懂。

　　在多次的读以后，我问：“听了啄木鸟的话，小蚂蚁明白了什么？”学生就会把自己读书所体会到的东西一一作出陈述，这时我介绍候鸟、留鸟的一点知识，并向学生展示我在网络上查找到的候鸟的图片。

　　好的语文教学，应该是引发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。图片展示的目的在于抛砖引玉，使学生引起对动物过冬方式的兴趣，激发查找资料的愿望。所以布置作业时，我设计了一个关于查找动物过冬知识及资料的作业。

　　五、板书设计：

　　因为这篇科普知识，简单易懂，内容上并没有什么不可理解的东西。在本节课中，除了几个词语，其它的基本上在课件上演示，我板演的就是几个要重点理解的词语：“静悄悄、忽然”。

二年级语文说课稿3

　　一、教材简析：

　　《有趣的发现》这篇课文记叙了英国著名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察，发现了只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，表现了他仔细观察、认真探索的严谨作风，同时揭示了这一发现的重要意义。

　　二、学情分析：

　　“有趣的发现”这一标题，中心词是“发现”，在日常生活中，它的含义是“发觉”，如发现大路上车来车往；在科学研究领域，它的含义是经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律。标题中的“有趣”，是用于修饰“发现”的，能引起学生的好奇心或喜爱。学生的形象思维比抽象思维要发达得多。在理解课文的时候，借助课文中的插图可以起到深入理解书面文字的效果。

　　三、教学理念

　　1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学*和运用的领域，注重跨学科的学*和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学*效率。

　　2、从“多讲”走向“多读”。根据二年级的学*目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学*朗读，去受到潜移默化的熏陶。

　　3、重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和对科学探索的兴趣。

　　四、教学目标

　　巩固10个生字、8个词语及1个偏旁。正确流利地朗读课文。理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。像达尔文那样仔细观察事物，学*他认真探索的精神。

　　五、教学流程：

　　（一）创设情境，激**感

　　《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。在教学中，要想让学生理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下列的道理，教师就必须创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必须入文章之“境”。因此，在教学时，我设计了这样的环节，出示昆虫图片，配以悠扬的乐曲，之后我请孩子们想想自己想做岛上的哪种昆虫，为什么。语文课程要拓宽语文学*和运用的领域，注重跨学科的学*和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学*效率。我通过音乐、图画、语言描绘等手段，强化了学生的感受，从而激起了他们热烈的情绪。在热烈情绪的带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理

　　（二）以情育情，引发共鸣

　　《语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别注意尊重学生独特的`情感体验。教学时，我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破现有时空束缚，张开想象的翅膀，把他们带到更加遥远的意境中。在《有趣的发现》的教学中，理解“考察”一词时，我请学生一起观看达尔文在岛上观察昆虫的图片，让学生说说他在干什么？他是怎样做的？这样，学生就能熔入到那一场景中，更好地领会词语的意思。

　　（三）情感的升华

　　根据二年级的学*目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学*朗读，去受到潜移默化的熏陶。我在教学的过程中始终安排了一个环节:看谁能把达尔文感到奇怪的感觉读出来，一次又一次的诵读，在孩子们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，孩子们已经完全置身于情感世界，和达尔文一样充满了好奇之心。

二年级语文说课稿4

　　一、说教材

　　《厨师小山羊》是西师版小学语文二年级上册教材中的一篇课文。这篇课文位于教材的四单元，本单元所选文章以反映丰富多彩的儿童世界为主题，贴*儿童生活，易于 激发学生的阅读兴趣，使学生在潜移默化中受到感染，为儿童在语言环境中识字提供了丰富的语言材料。《厨师小山羊》主要写了小山羊动脑筋，想办法，把酸的柠 檬，苦的苦瓜，辣的辣椒都变成一道道风味独特的美味佳肴。在小山羊与小猴、小刺猬、小兔的不同行为对比中，明白只要肯像小山羊一样，动脑筋，想办法，就会 成为生活的主人，就会使我们的生活更加丰富多彩等道理。从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的好材料。从教材结构看，课 文一、二段和三、四段与五、六段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。同时课标也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。尤其低年级更应该重视朗 读，充分发挥朗读对课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

　　二、分析学生：

　　课 堂教学中，找准学生认知的起点特别重要。二年级的学生年龄较小，对故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。对于语言文字的理解力差，而记忆力 和模仿性较强，以形象思维为主。大多数学生活泼、好动、大胆。通过一年多的学*，他们能凭借注音来朗读课文和识字，掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表 演，但语言的表达能力、逻辑能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、爱玩。

　　三、说教学目标、教学重难点

　　语 文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，它丰富的人文内涵对学生精神领域的影响十分深广。因此，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，从知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。从学生的发展角度和课程阶段目标及教材特点出发，我拟定以下教学目标：

　　1 、知识目标：复*生字词语，积累语言。

　　2 、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，?在阅读中，让孩子读读、演演、议议小动物们的行为，大胆说出自己的体会。

　　3 情感目标：通过学文，让孩子感受生活的乐趣，学*做生活的主人。知道只要用眼认真观察，用脑认真思考，用手亲自实践，就会成为生活的主人，就会让我们的生活更加丰富多彩的道理。

　　教学重点：正确、流利地朗读课文，积累词语。

　　教学难点：积累词语，体会小动物们的不同行为，明白只要肯动脑筋，想办法，就会成为生活的主人。

　　四、说教法

　　根据童话故事的特点及本课的 语 言特色，教学中，以小山羊和三种小动物之间不同的处理态度为线索，以读代讲，以读促学，体现教师是学*的组织者和引导者的地位，充分发挥学生的.主体作用， 让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学*语文的基础。再有，低年级孩子喜欢直观、形象、生动的画面，为贴*学生实际，可采用简笔画、 动画演示等手段，激发学生的学*兴趣。

　　五、说学法

　　新 课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学*方法”。掌握了正确的学*方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地 学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学*效率就会大大提高，收到事半功倍的效果。

　　为了尊重学生阅读的个体差异，关注他们不同的学*需求，我指导学生选用“看、议、演、读”和勾勾画画的学*方法来理解文章所揭示的道理。在阅读*惯方面，着重培养学生解疑阅读，从对比中感悟道理，学会自学，学会积累的良好*惯。

　　六、 教学过程

　　为达到本课的教学目标，我把课文的教学分为：激趣引入—朗读课文，整体感知—细读课文，看议演读，感悟内容—讨论交流，明白道理---联系实际，拓展延伸

　　（一） 激趣引入

　　良好的开端是成功的一半。为了让儿童的情感伴随着学*活动，使他们对新课的学*有一种期盼的欲望，关注的心理，激发阅读探究的兴趣。

　　动画片是这个年龄的孩子最喜爱的电视节目，我就用最*热播的《喜羊羊与灰太郎》来激发学生的兴趣。

　　激趣引入时（出示课件）播放《喜羊羊与灰太郎》的歌曲。

　　师问：孩子们你们看过这部动画片吗？

　　生：看过

　　师：在这部动画片里有一只羊他特别地爱动脑筋，他是谁呀？

　　生：喜羊羊

　　师：其实爱动脑筋的羊还不只是他一只，今天老师就给你们介绍一位爱动脑筋的羊。（出示小山羊的图片）他就是我们的厨师小山羊。

　　齐读课题

　　（二）朗读课文，整体感知。

　　这一环节我采用从整体入手，图文结合的方法。

　　1、投影演示，引导学生按照一定的顺序观察画面，想：每幅图画的是什么？再把这四幅图连起来观察思考：主要讲了一件什么事？

　　2、从图入文。根据低年级孩子爱看动画片的特点，我请孩子们边看动画，边听课文范读录音，一方面使学生从直观上初步感知课文内容，同时也有利于培养学生规范的语音、语调等朗读技巧，看完后让学生用自己喜欢的方式朗读课文，借助拼音读准字音。

　　（三）细读课文，看议演读，感悟内容。

　　在 学*语文的过程中，儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。因而，在引导学生进入细读的过程中，我采用自主合作、共同研究、动画演示、 角色表演等多种形式，通过看、议、演、读，让学生自主理解、体验、感悟课文内容，为学生提供一个更开阔、更活跃的探究*台。因此，我设计了以下教学环节：

　　1、师生共同学*一二自然段

　　（1）课件出示（小猴在咬一个黄黄的果子，脸上露出很酸的表情，然后把果子随手一扬。小山羊看见了，摘回几个，给大伙送甜点心时，茶里放上一片黄柠檬，小动物们吃了啧啧称赞）。师随着动画配乐朗读一二自然段。

　　（2）议一议两种小动物的行为，说说你喜欢谁，为什么？

　　（3）同桌互演小猴和小山羊，在表演时可以根据课文的内容和自己的想象加上动作，进行对话。

　　（4）自愿朗读的孩子起立朗读，其余学生随文表演。

　　（5）师生共同小结这一部分的学*方法：先看动画听故事，再议行为表态度，然后表演明内容，最后朗读露感情。

　　2、分四人小组合作学*三到六自然段。

　　有了前面的学法指导作基础，此时我适当放手，适时点拨，引导学生运用学法，分四人小组合作学*课文的三到六自然段。

　　（1）课件出示小刺猬和小山羊的第二组动画演示，小兔和小山羊的第三组动画演示。

　　（2）小组长带领小组 成员按 老师的要求和前面一二自然段的学*方法，自主学*三到六自然段。

　　（3）教师巡视，适时点拨。

　　3、全班汇报交流。推出四名表演较好的同学，分别带上小山羊、小猴子、小刺猬、小兔的头饰，把课文演一演；愿意读书的同学读课文，其他同学作评委，评一评同学读得怎么样，看表演的同学是否准确表演了课文的意思。

　　这样的设计，做到了尊重学生的情感，体现了学生的意愿，彰显了学生的个性，营造了民主和谐的教学氛围，又怎能不激发学生的求知欲呢？

　　（四）讨论交流，明白道理。

　　新 课标下的语文课堂教学更注重人文教育，使学生形成良好的思想道德素质，对于学生的终身学*与个性发展有重要的意义。我组织学生围绕小山羊为什么把酸的、苦 的、辣的都变成好吃的这个问题讨论交流，从中使学生明白，只要肯动脑筋，想办法，就会成为生活的主人，就会使我们的生活更加丰富多彩等道理。

　　（五）联系实际，拓展延伸。

　　1、通过本课的学*，你从小山羊身上学到些什么？联系自己的学*和生活来谈谈。

　　结合学生从探究学*中获得情感体验的程度，我通过课堂教学内容的有机延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，为学生打开更多现实生活的窗户，拓宽学生施展各自才能的天地。

　　七、说板书

　　一个好的板书，能激发学生的学*兴趣，能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。本着板书为教学服务的目的，在板书中我利用简笔画吸引学生，理解课文内容。

　　小猴 扬 柠檬

　　小刺猬扔苦瓜 小山羊动脑筋好吃的

　　小白兔抛辣椒

二年级语文说课稿5

　　一、教材分析

　　《三个儿子》这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文，课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。

　　二、教学目标

　　1、会认本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

　　3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的`道理。

　　三、教学重难点

　　教学重点：分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感

　　难点:明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”

　　四、主动参与，说学法

　　1、联系生活法

　　＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学*的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说*日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

　　2、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学*方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学*《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　3、自主学*法

　　新课程尤其倡导要培养学生的自主学*能力，在课前我设计了本课预*作业。让学生在课前尽力完成1、标注自然段2、会认读生字，3、能正确朗读课文；

　　4、多元评价法

　　在课堂学*评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学*热情，使学生在＂评价＂中成长。

　　五、教学时间：两课时，

　　六、教学资源准备

　　关于孝敬父母的小故事《子路借米》《黄香孝亲》；

　　学生观察妈妈在生活中的表现，并认真感受，写出观察日记。

　　教师制作本课课件、准备音乐《母亲》

　　七、第一课时设计特色

　　1、以读为本：尊重语文学*规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。

　　2、体验激情：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。

　　八、教学过程与设计意图：

　　（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；

　　1、检查学生预*认读生字、词语和课文朗读情况。

　　2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

　　3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

　　4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

　　5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

　　（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

　　1、出示自学提示：a、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。b、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

　　2、学生自学，教师巡视指导

　　3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

　　4、在你的学*小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）

　　（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。

　　反馈：你都找到了哪几句话？

　　交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

　　请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

　　生：我为我的孩子感到骄傲！

　　生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　2、交流提高：

　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

　　（学生练读）

　　师：把你们练*的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

　　交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

　　1、师生共建交流*台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

　　2、朗读、评价。

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）

　　3、自由练读，感悟提高。

　　大家提的意见都很有水*，像他们这样，其他的同学也去练*一下，争取读得更好。

　　交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”）

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　3、你能用你的朗读来表现吗？

　　（四）、自主发现，从细小见真情。

　　1、自学提示二：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

　　2、学生自学后交流反馈：

　　师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　3、朗读提高。

　　4、自学提示三：这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔“-----”画出三个儿子的做法。

　　（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

　　小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

　　（六）、指明中心，升华主题。

　　1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展练*：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗

　　最后给课文补上空白，进行了一个拓展练*，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

　　（七）、播放音乐，总结全文

　　欣赏音乐《母亲》, 听一听歌中妈妈为孩子做了什么,回想一下，自己的妈妈为每天为自己做了什么？想一想，你今后将如何关心自己的妈妈，听完歌曲之后说说自己的打算。

　　《母亲》歌词：你入学的新书包有人给你拿 你雨中的花折伞有人给你打 你爱吃的（那）三鲜馅有人（他）给你包 你委屈的泪花有人给你擦 啊，这个人就是娘 啊，这个人就是妈 这个人给了我生命 给我一个家 啊，不管你走多远 无论你在干啥 到什么时候也离不开咱的妈 你身在（那）他乡住有人在牵挂

　　你回到（那）家里边有人沏热茶 你躺在（那）病床上有人（他）掉眼泪

　　你露出（那）笑容时有人乐开花 啊，这个人就是娘 啊，这个人就是妈

　　这个人给了我生命 给我一个家 啊，不管你多富有 无论你官多大

　　到什么时候也不能忘咱的妈

　　教师小结,母亲无时无刻不在为我们奉献着无微不至的关爱，让我一起，像妈妈爱我们那样去爱她吧！

　　（五）板书设计

　　三个儿子

　　妈妈 儿子

　　1、力气大 1 翻跟头

　　2、嗓子好 2 唱歌

　　3 、没什么特别的 3 提水 真正的儿子

　　这样板书，既简洁明了，又是对课文内容的最简要概述。

二年级上册语文说课稿 (菁华6篇)（扩展5）

——二年级语文说课稿菁选

二年级语文说课稿15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到说课稿，是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的二年级语文说课稿，希望对大家有所帮助。

二年级语文说课稿1

　　一、 说教材

　　沈括是宋朝著名的科学家，这篇课文主要讲了少年沈括由两句诗的内容引发思考：为什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才刚盛开？通过上山观察终于明白了桃花迟开的原因是山上的地势高，温度低。本课集常识性与人文性为一体，“桃花迟开的原因”是孩子们感兴趣的课外知识，沈括善于观察思考，勇于探索的好*惯是值得学生学*的，也是*时学生们解决问题的好方法。

　　二、 说目标

　　1、 认知目标：

　　（1） 学*本课“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、约、袄、原”这十个生字，积累词语“芳菲、枯萎、盛开、七嘴八舌”。

　　（2） 通过课文内容学*，知道山里桃花迟开的原因是地势高，温度低。

　　2、 技能目标：能有感情朗读课文中的重点句子，并积累这些句子，在此基础上用自己的语言复述相关内容。

　　3、 情感目标：让学生懂得要养成善于观察，勤于思考，勇于探索的好*惯。

　　《新课程标准》强调语文教学中的“三维概念”。一维是知识技能，二维是过程方法，三维是情感态度，价值观。其中情感态度价值观是最重要的学*目标。所以我这节课我就是想通过课文内容学*，引导学生懂得山里桃花迟开的原因。让学生感悟到要养成善于观察，勤于思考，勇于探索的好*惯。这里要强调的是本节课三维目标的定位是从学生的实际出发，考虑到了原有的学*基础，考虑到了面向全体学生，考虑到了学生的个性发展。而目标的落实强调整体性，是强调在整体的课文学*过程中去落实三维目标，而非割裂地机械完成。整个内容都是围绕学生在比较中提出的问题“为什么三里的桃花开得迟？”展开，由浅入深，循序渐进。

　　三、 说教学环节

　　下面我从三个方面来谈谈我这节课对目标的落实和重点难点的突破。

　　（一） 导入激趣 破题生疑

　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，“兴趣”又是学*最好的老师，能吸引学生的学*兴趣，课也就能成功一半了。所以我非常注重“导入”这一重要的开端。开始我先出示图片，并板书：桃花开 。然后问学生：“桃花几月开？”学生根据生活经验不难回答出桃花是三月开的。我请学生寻找课文中和他们讲述的不一样的地方。学生找到诗句，我出示内容，让学生读诗句，读译文。学生在理解诗句的同时感受到了不同，在比较的过程中发现了矛盾 ，教师揭示课题，学生很自然地在矛盾中产生并提出了问题：“为什么山里的桃花开得迟？”这里问题的产生非老师代替他们提出，而是学生在比较中感悟到的。这样的设计做到了“以学生为本”。在这个环节中，我根据语言环境，进行了重点生字的识字教学。如，在读到古诗的时候，讲到沈括这个人物，我出示沈括的图片介绍，让学生在了解沈括的同时记住“沈”并知道这个字的读音是前鼻音。又如“凋谢”的“凋”字，我让学生用熟字加部首的方法来记住，并找找“凋谢”在文中的反义词，在学生字的同时理解了词语的意思，通过不同的方法进行了字词教学。

　　（二）、带疑深入 研究学*

　　这一环节是突破重点的环节，我主要通过填空的形式（出示媒体）把整个环节的内容贯穿在一起。在这里我先让学生读读课文，找找沈括当时看到什么，想到什么？在有感情的朗读之后，再让学生找到山里桃花开的情景。沈括怎么知道山里的桃花会开得正茂盛呢？完成填空。完成的是填空，训练的是朗读，感悟的是观察、思考、探索的过程。最后，让学生找找山上山下的不同，沈括正是从这些不同现象的比较中明白了山里桃花迟开的原因。

　　二年级的学生还不能连贯地表达完整的意思，这个填空形式是老师给学生一个扶手，让学生能找到课文中的语言文字，并且积累这些语言文字，内化为自己的语言表达出来。在这里我非常注重对学生朗读的指导。学生有感情的朗读是对文本的体验，是语言积累的重点，是复述课文主要内容的扶手和依据。例如，最后一句：沈括一下子明白了的内容，是山里桃花迟开的原因，是认知目标中的重点，这样的内容不仅要会读，还要会背，还要化为自己的`语言讲出来。当然，在这个过程中，根据填空内容的层层深入，我随即板书。

　　（三）、积累运用 感悟生情

　　学生在层层深入的语言训练之后，我又让他们进行角色的迁移，让他们做沈括，看着投影来说说自己发现问题，解决问题的经过。并且鼓励学生用自己的语言来表达。这是前面一个环节基础上的升华，是调动学生自身积累的知识对教材进行了再创造，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。有了前面反复朗读甚至背诵为铺垫，复述主要内容对学生而言就不是困难的事情了。

　　下面是对学生进行第二次的角色迁移：如果你是妈妈，你听了沈括说的话，你会对他说些什么？妈妈对沈括说的话，就是情感目标中的内容，也是本节课教师希望学生知道的人生的真谛。让学生通过学*课文，自己感悟，并用自己的语言表达出来，其效果远远超过教师来告诉他。

　　我在整个教学过程中，始终牢牢抓住四个字：趣 疑 练 悟。学生在学*的初始，因为兴趣而读古诗，因为兴趣而产生疑问，产生了疑问就要解决，通过解疑促进了语言训练，在语言训练中悟出了感情。这四步不是孤立的，是紧密相连，步步推进，环环相口的。

　　最后的课外拓展，教师布置了这样的内容：说说对生活中的哪些现象充满好奇想知道答案的，课堂内不能解决的，自己想办法去找到答案。这样就让学生将疑问延伸到了课外，同时也将课堂上学生自己感悟的象沈括那样“善于观察，勤于思考，勇于探索”的学**惯延伸到了课外，运用到实际生活中。

　　中国有句古话：授之鱼，不如授之渔。教给学生知识，不如教给学生获得知识的方法，因为这才是让他们授用一生的。所以我立足于课堂，将眼光延伸到了课堂以外更远的地方。在“授之渔”的教学道路上，不断探索！

二年级语文说课稿2

　　一、说教材

　　《大树的孩子》是一篇知识性童话。它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人手法，通过大树的情感线索，揭示了树木靠风，河水和小动物传播种子的方式。文中那琅琅上口的语言，更让学生读后自然了解到植物传播种子的方法不仅多，而且有趣，进一步激起学生探究大自然奥秘的欲望。

　　二、说教学目标

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、通过课文的学*，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣。

　　本课的教学重点是：引导学生体会大树的情感历程，初步了解树木种子的传播方式。

　　难点是阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读。

　　三、说设计理念

　　这篇童话故事的阅读内容生动有趣，深受儿童的喜爱，所以在教学中，要让学生深入其中，亲自去经历，去感受、与它进行*等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣，才能达到“犹如身临其境”的境界。

　　1、创设情境，师生共同走进童话。

　　童话是以幻想为核心的，这种幻想又是情感的集中体现，因此，阅读童话，首先必须进入作品由幻想构造的世界，并且是充满感情的进入，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。于是在教学设计时，我利用多媒体课件的辅助下，创设一个个生动形象的情境，引导学生进行角色表演、活动体验、延伸想象、课外拓展，为学生进入童话铺*了通道，帮助学生在参与、互动、联想中，真切地感受了齐放故事语言中所蕴涵的真情实感。

　　2、体验阅读，在童话中发展个性。

　　每个人*时说话的语气、语速、性情各不相同，导致朗读时的表达也会不同。如“大树、大树，你不要伤心。”性子急的人会读得快一些，性子慢的人则会慢条斯理地说。所以，学生在朗读句子时，不作统一要求，通过教师个性化的语言评价，如：学生读得慢，可以说“你真是一只温和的小鹿”，学生读得快，可以说：“你非常急切地安慰着他。”这样学生不仅亲身体验了童话，更在童话中发展了自己独特的个性。

　　3、激发想象，填补童话中的空白。

　　语文课程标准提出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此在教学中，我活用教材的空白，延伸课文内容，创设情境，激发想象，并尊重学生不同的情感体验，这样有助于发展学生的想象力。如：小鹿会把我的种子带到哪里去？这个问题既引导学生身心投入地参与童话、体验情感，又鼓励学生联系生活经验，展开创造性的想象。

　　4、拓展延伸,走出童话。

　　其实，教学《大树的孩子》的目的就是激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣，让学生更喜欢阅读，所以在结尾时，我通过教学媒体，创设了一个了解植物妈妈有办法的情景，向学生传递有关植物传播种子的方法的信息，引导学生走出童话，走向课外，去发现，去探索。

　　四、说教法学法

　　朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，利用多媒体创设情境，以情境感人，通过设疑问难，引导学生阅读课文，指导学生用自主、探究、合作的学*方法走入童话，尽情体验，通过自主朗读、活动体验、角色扮演、想象说话等，形象生动的教学活动，让学生情不自禁地走进童话，使学生在轻松的教学氛围中全面提升语文素养。

　　五、说教学过程

　　（一）动情描述，创境导入

　　兴趣是最好的老师。只有设计出让学生感兴趣的情境，才能更大限度地调动学生的积极性。上课伊始，我利用课件出示这样一幅情景图，然后通过动情的描述性语言引导学生感受大树的伤心。

　　（这样借助多媒体生动的画面，能很快抓住孩子们的心，唤醒孩子对大树的同情，产生了阅读的兴趣，为学*后文大家都来安慰、帮助大树打下了情感基础。从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。）

　　（二）走入童话，尽情体验。

　　第一部分，角色体验，自主阅读5—8自然段。

　　1、设疑：大树这么伤心，会有谁来帮助它呢？引导学生第一次自主阅读5—8自然段。根据回答，我依次贴出小鹿、鸟儿、风、河水图片。

　　2、接着，我又设疑：它们对大树说了些什么呢？又是怎样做的呢？引导学生第二次自主阅读5—8自然段，学生通过读一读，划一划，演一演来完成体验。

　　其中重点指导学生朗读以下四个句子：（课件出示）

　　小鹿：大树大树，你不要伤心。

　　鸟儿：大树大树，你不要伤心。

　　风：不要伤心，不要伤心。

　　河水：不要伤心，不要伤心。

　　由于这四个句子都运用了重复手法，而低年级孩子的认知能力又有限，他们很难说出重复的作用。因此，我采取指名朗读评价的方式，如“你重复喊了两声大树，可真热情呀！”从而体会重复所表达的情感是非常强烈的。学生通过练读，感受说话人的热情、真诚，从中体验了安慰语言给人带来的人文情怀。

　　3、紧接着，再次设疑：它们是怎样带走大树的种子？让学生通过角色表演体验带、叼、吹、流，这四个不同的动作，带来的不同感受。重点理解：带、叼。小鹿是带走种子，但到底怎样带？学生并不知道，针对这一点，我作出适当的讲解，告诉学生“带”有可能是小鹿吃果子，果子核通过粪便排出，使大树的种子安家，也有可能是种子粘到小鹿的身上被带向远方。那么鸟儿是怎样叼呢？我则通过与“咬”这个动作比较，让学生体会“叼”用得非常恰当，体会语言文字表达地准确。

　　4、最后我提出：它们把大树的种子带到哪儿去了？围绕这个问题学生展开合理想象，我适机小结：是啊！会带到遥远的森林、大山、田野，带到很远很远的地方。同时做动作，让学生真的感受到确实很远，远得已无法看到。

　　（这一部分的教学，我设计了四个问题，围绕这四个问题，层层递进，通过抓重点句子学*重复表达在安慰语言中的作用，通过抓住关键字来体会植物传播种子的方式不仅多，而且有趣。尤其是最后一个问题的设计，为学生创造巨大的想象空间。填补故事的空白，不仅激发了学生的创造性想象，更使学生在想象中提高了口语表达能力，为学*课文第二部分的内容做了很好的铺垫。）

　　第二部分内容，即动情描述，体验阅读9—12自然段。我将分三步完成。

　　第一步，以读代讲，借助动情的描述学*第9自然段。设疑：大树做成船后看到了什么？学生自由读11自然段。（课件出示：啊，世界是多么大呀！有（）的*原，（）的山，有（）的城市和（）的孩子们……）通过这道填空题，引起学生对“广阔、高高、漂亮、快乐”这些修饰词的重视，使他们感觉这些东西是这样的，可以用这样的词来形容，读时，自然而然的强调出这些词来。

　　第二步，教师巧妙地范读：看到了这么多东西，难怪大树会发出这样的赞叹，“啊，世界是多么大呀！有广阔的*原，高高的山，有漂亮的'城市和快乐的孩子们……”这样，学生则是从语言、文本中初步感知世界之大的原因，然后在教师巧妙范读的方式下，学*朗读技巧，读出惊叹。

　　第三步，则是进行省略号的拓展，让学生说说，它还会看到些什么东西或景色，在这个过程中，学生再次更加深刻地感受到世界确实很大。接着，老师利用课件补充拓展，（课件展示景物）在教师优美的语言描述和舒缓的音乐中，让孩子如临其境，仿佛和船儿一起在河中旅行，体会船儿的惊喜。在此基础上进行第3次朗读，达到情感的高潮，使学生发自内心地和大树共同惊叹。

　　惊叹之后，引导学生观看课件（课件出示河流、树林），问：大树，不，用大树做成的船又看到了什么？师生互动对话：我的孩子，你是被谁带来的？引导学生感受此时大树看到河岸边那茂密的树林，原来就是被风、河水、小鹿、鸟儿带到远方它的孩子们，它是多么的幸福与骄傲呀。

　　（第二部分内容的教学我主要通过富有感染力的语言，引导学生入情，借助多媒体创设的情境中引导学生入境，在情境中感悟朗读，学生怀着对文本的独特感受，充分发挥自由的想象，欣欣然走进童话的世界里，尽情体验童话所带来的乐趣。这正是“课既行，趣正浓”。）

　　（三）、熟读课文，合作表演。

　　学完课文后，我让学生自由组合，选择自己喜欢的形式合作表演课文的内容。在表演过程中相机指导学生，评选出“最佳表演奖”。这样，学生在全身心地投入角色表演中又进一步加深了对课文的理解，同时又锻炼了学生口语交际的能力。

　　（四）、课外延伸，拓展迁移，

　　最后，我利用课件播放《植物妈妈有办法》，引导学生联系课前收集的资料进行讨论交流，在讨论交流过程中相互启迪。

　　（这种由课内到课外进行的延伸，体现了课堂的开放性，进一步激发了学生探究自然奥秘的兴趣。）

　　六、说板书设计

　　出示板书。好的板书，如一篇“微型教案”，既能体现教学目的，表现主要教学内容，又能反映教学方法，凝练教学信息。

　　因此，我设计的板书力求一目了然，将鲜明的画与精妙的词相融合，既体现了文章的“美”又突出了童话的“趣”。

　　总之，《大树的孩子》这节课的教学，我充分发挥了学生学*的主动性，体现了自主、合作、探究的学*方式，让学生在我创设的情境中，兴致勃勃地学，兴致盎然地读，兴高采烈地说，全身心投入地演，这样学生一定会“课结束，趣犹存”。

　　附：板书设计：

　　23大树的孩子

　　叼小鸟图风图吹

　　大树图茂密的树林

　　（伤心）（高兴自豪）

　　带小鹿图小河图流

二年级语文说课稿3

　　各位评委：大家好！今天我说课的内容是《富饶的西沙群岛》，根据说课的要求，我将从下面四大板块进行今天的说课。

　　【说教材】

　　《可爱的西沙群岛》围绕“壮丽的祖国山河”这一主题，歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情。本文向学生们介绍了西沙群岛美丽的风景，丰富的物产。本文的中心句是“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”课文采用总分总的方式写的，首尾呼应。开头写“风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”结尾写“可爱的西沙群岛必将变得更加美丽富饶。”

　　本文共7个自然段，2—6自然段分几个方面写了西沙群岛的富饶。第2自然段写了海面上海水五光十色，瑰丽无比，并说明原因。第3、4自然段写海底的水产，有珊瑚、海参、大龙虾和数不清的鱼。第五自然段写了海滩上的贝壳和海龟。第六自然段写了海岛上有很多的鸟。

　　【说第一课时教学目标】

　　1．会认“饶、屿、崖”等10个生字，会正确认读多音字参【shen】，会写“蓝、懒、披、划、威、武”等六个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、懒洋洋、成群结队、四脚朝天、祖祖辈辈”等21个词语。

　　2．通过读文质疑，理清本课主要思路，通过展示中国地图，了解西沙群岛在中国的地理位置。

　　3．通过读课文,了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方，通过欣赏西沙群岛图片，对西沙群岛产生向往，激发热爱祖国大好河山的情感。

　　我认为本课的教学重点是让学生感悟西沙群岛的风光秀丽、物产丰富，学*课文语言的优美，积累好词佳句。

　　由于学生对西沙群岛里的海水颜色鲜艳，异常美丽，鱼的品种、数量多，及其他丰富的海域物产，缺乏感性认识，因此让学生感悟西沙群岛的风光秀丽、物产丰富又是本课的教学难点。

　　【说教学策略】

　　方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学*和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。

　　1．自主学*法。初读课文自主识字，再读课文，整体感知时，我都采用了自主学*法，让学生自主读课文，把学*主动权交给学生，在自主读的同时教给读书的方法。

　　2．合作学*法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学*法，通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。

　　3．质疑法。学贵有疑，教学中要有意识培养引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题，逐步到自己能解决问题。课的开始，我让学生质疑，整体感知时，让学生自主解疑，还有些疑问让学生在课文学*中逐步解决。

　　新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。

　　1．多媒体辅助教学法。

　　多媒体课件能有效创设情境，课的开始我播放《西沙群岛的美丽风光》片段，激发了学生强烈的学*愿望。当学生的认知水*有限时，多媒体辅助教学就能起到很好的辅助作用。当学生对西沙群岛地理位置不了解时，我就用课件出示中国地图，直观形象，与此同时学生很快理解了群岛的意思。

　　2．以读代讲法。语文是读出来的，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，我以读代讲，引导学生充分“读”，在读中识字，读中整体感知，读中体会西沙群岛的富饶。

　　【说第一课时教学过程】

　　第一课时，我主要设计了以下几个环节。

　　第一个环节：设置情境，质疑导入

　　第一步：欣赏西沙群岛图片，导入课题。

　　第二步：对课题质疑。

　　（良好的开端是一节课成功的一半，我设置情境，质疑导入，激发学生了学生强烈的学*愿意，为后面的学*做了铺垫。）

　　第二个环节：初读课文，自主识字

　　第一步：认读生字词语，扫除障碍

　　我请学生借助拼音自由读课文，划出词语，不理解的词语可以结合生活实际，联系上下文理解，也可以借助字典，同桌讨论等方法，还可以在书上做上记号。

　　（这一步让学生自主学*，把自**交给学生的同时，也教给了学生理解词语的方法，培养了学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的*惯。）

　　第二步：检查生字、词语。

　　本课词语很多，而且有很多四字词语，但意思都较简单，可以在课文研读中理解词义。有两组词语比较有特色，可以让学生仿说类似的词语。五光十色，千奇百怪和飘飘摇摇、祖祖辈辈。

　　（积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，要引导学生积累自己喜欢的词语和句子，这一步及时我让学生积累词语。）

　　第四步：精心写字，多元评价

　　由于三年级写字量大，因此教师不可能每个字都范写，只能抓住典型的字进行范写。这里范写“懒”“威”“武”。其他的生字让学生自己观察，自己感悟。

　　（写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的写字姿势。*时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写*惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。）

　　第三个环节：再读课文，整体感知。

　　这个环节让学生再次读课文，说说刚才的哪些问题已经解决了，还读懂了什么？

　　（通过这一个环节，学生自主读文，自主感悟，理清了课文主要思路：课文是围绕西沙群岛的风景优美、物产丰富写的。主要从海水、海底、海滩、海岛几个方面写的。充分尊重了学生，并教给了学生读书的方法，学会质疑解疑，学会边读边思考。）

　　第四个环节：研读课文第一段，自主品味。

　　这一个环节主要通过出示中国地图，了解西沙群岛的地理位置。同时也从地图上理解“群岛”，理解“海防前哨”。

　　（这个环节借助多媒体课件不仅直观形象的了解了西沙群岛的地理位置，而且有效的理解了“群岛”和“海防前哨”的词义。）

　　【说板书设计】

　　可爱的西沙群岛

　　海岛

　　海水

　　海滩

　　海底

　　板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，也是把握重点、难点的辐射源。此板书显得生动活泼，直观形象，画出了海底、海岛、海水、海滩的位置，还概括了课堂教学的主要内容，起到了较好的辅助教学作用。

　　总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预

　　设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。

　　【说第二课时教学目标】

　　1．复*巩固生字词语，理解“懒洋洋、成群结队、四脚朝天、祖祖辈辈”等词语的意思。

　　2．通过研读课文，感悟西沙群岛的风光秀丽．物产丰富。。

　　3．通过仿写第四段，运用总分总的方式写一段话，用上“有的…有的…有的…有的…”句式.。

　　4．通过作业，摘录并背诵喜欢的部分，背诵祖国风光的谚语，积累句子。

　　【说第二课时教学过程】

　　方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学*和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　第一个环节：快乐热身，唤起热情。

　　第一步：我采用多媒体课件出示词语，开火车复*词语。

　　（由于本课词语量很多，想要学生扎扎实实地落实，只有在不断地复现中，才能得到巩固。）

　　第二步：静心书写，多元评价。

　　由于三年级写字量大，因此教师不可能每个字都范写，只能抓住典型的字进行范写。其他的生字让学生自己观察，自己感悟。

　　（写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的`写字姿势。*时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写*惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。）

　　第三步：复*课文主要内容。

　　复*课文主要从海水、海底、海滩、海岛几个方面写西沙群岛的风景优美、物产丰富。（这一步不仅复*了上节课的知识，而且为这节课的品读句子做了铺垫。）

　　第二个环节：自主读文，朗读体会

　　让学生自主合作选择喜欢的段落读一读，划一划关键词语和句子，在小组中交流为什么喜欢？

　　（在自主读文，朗读体会时，我让学生自主选择喜欢的段落，划一划关键词语和句子，把学*主动权交给学生，在自主读的同时教给读书的方法。）

　　第三个环节：合作探究，精读感悟

　　这个环节让学生分析汇报学*情况，教师相机引导，组织评价或开拓新境。采用赛读、个别读、齐读等方式读课文，力争把每句话都读好，升华情感。在交流反馈时，在有合适的时机借助多媒体课件帮助学生理解课文内容。

　　有的学生喜欢五光十色的海水，让学生读出赞美之情。

　　有的学生喜欢珊瑚，可以让学生在读中想象，感悟珊瑚的多而美。

　　有的学生喜欢海参的有趣，威武的大龙虾就可以让他们边读边做动作。

　　有的学生喜欢美丽的珊瑚丛中各式各样的鱼。

　　有的学生喜欢美丽的贝壳和庞大的海龟。让学生读出贝壳的美丽，海龟的美丽。

　　有的学生喜欢漫天飞舞的海鸟。可以让学生交流课前搜集的资料了。

　　（这一环节充分体现以学生为主体，教师则点拨关键处，为学生营造一个民主、宽松、和谐的学*环境，使全体学生在积极的参与和协作中自主学*。全班交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一句子，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师应该尊重学生的独特感受，不宜用单一的评价尺度限制学生。）

　　第五个环节：拓展延伸，积累语言

　　第一步：摘写并背诵喜欢的部分。

　　第二步：背诵祖国风光的谚语。

　　（积累语言是新课标倡导的重要内容之一。新课标在第二学段目标中指出要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这一环节的设计正是体现了这一目标。）

　　【说板书设计】

　　可爱的西沙群岛

　　海岛：鸟的天下

　　海水：五光十色

　　海滩：海龟、贝壳

　　海底： 珊瑚、海参、大龙虾

　　板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，也是把握重点、难点的辐射源。此板书显得生动活泼，直观形象，画出了海底、海岛、海水、海滩的位置，还概括了课堂教学的主要内容，起到了较好的辅助教学作用。

　　总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预设与生成相辅相成的动态过程。

二年级语文说课稿4

　　一、说教材

　　《葡萄沟》是六年制小学语文第三册第四单元第11课，属于一篇讲读课文。文章介绍了我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟，这里的葡萄品种多、产量高、颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜爱，还有热情好客的***族老乡。课文最后以“葡萄沟真是个好地方”这一热情洋溢的句子作为概括性的结语结束全文。文章表达了作者对葡萄沟的赞美，读之不仅让人对葡萄沟心生向往，更对那里的***族老乡充满了喜爱之情！

　　二、说学情

　　二年级孩子已经已经具备一定的识字能力和思维能力，但学生上课注意力还很难完全集中，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们更喜欢用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学*成果。因此，在教学中我充分为他们提供展示才能的机会，让孩子在读、说、思中提升自己。

　　三、说教学目标

　　根据二年级孩子的认知特点，以及本单元的主题————爱祖国，爱家乡，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，我制订了以下教学目标：

　　知能与能力：认识并会写本课份、坡、客等8个字个生字，理解“茂密、凉棚、五光十色等词语。

　　过程与方法：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会葡萄沟真是个好地方。

　　情感、态度与价值观：通过读文，增强对葡萄沟的向往和对***族人民的喜爱之情。

　　四、说教学重、难点

　　重点：引导学生在理解生字新词的基础上，学会正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：品读课文中那些充满赞美之情的句子与段落，让学生体会作者的思想感情，激发学生对家乡和祖国的热爱之情以及对民族团结的正确认识。

　　五、说学法教法

　　1、阅读是体会作者情感的最直接途径，在教学过程中我将运用示范读、学生领读、齐读等多种读法让学生领会作者对葡萄沟的喜爱和赞美之情。

　　2、在现代教学过程中要注重小组合作讨论的方法，我将在教学过程中运用小组讨论的方式让学生思考回答问题，以培养提高他们的合作意识和协作精神。

　　六、说教学过程

　　（一）导入：创设情境，走进葡萄沟

　　兴趣是的老师，在上课之初，我将采用问题导入法，问学生最喜欢的水果是什么，为什么喜欢，在孩子们畅所欲言后，老师巧妙过渡：今天我要带领大家去一个盛产水果的地方，看你通过看图片能不能猜出这是哪里？是哪个民族？（多媒体出示）板书课题，指导“葡萄”的读音，再写沟字，指导区分葡萄和葡萄沟的不同。

　　然后让学生自读课文并提出要求：请同学们走进葡萄沟，看看这里最吸引你的是什么？学生自读课文，出示读文要求：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍。

　　（二）*字：学*字词，感受葡萄沟

　　1、学*：份、坡、梯、客、收、城、市、利。字的读法、写法（包括笔顺）以及组词造句和运用。

　　2、认识：沟、产、梨、种、搭、棚、淡、够、好、收、城、市、留、钉、利、分、味。等字。

　　3、区分：多音字

　　好地方干活分开钉子

　　好客葡萄干水分钉着

　　（三）学文：细读课文，欣赏葡萄沟。

　　学生在读准了生字字音后，就扫清了读文的障碍，此时让学生走进文本，带着问题与文本进行交流则水到渠成。而文章的最后一句话不仅是对葡萄沟的赞美，更是对全文的一个总结，从这句话入手，引领学生走进文本，让学生在读、思、悟、交流与思维的碰撞中与文本进行融合，真正做到了“牵一发而动全身”。所以我安排学生浏览课文，找到这篇课文的点睛之笔。对孩子来说，这非常容易。

　　此时，让学生思考，为什么说葡萄沟是个好地方呢？引领学生走进文本，寻找问题的答案，通过读、划、思、交流，对这个问题一定会有自己独特的感受和看法，此时，顺学而导，引领孩子依次走进第一、第二、第三自然段，并用“因为......，所以葡萄沟是个好地方”作为总结，这一环节的设计充分彰显了学生是课堂的主人，而老师无非就是一个课堂的.设计者和组织者、引领者。

　　1、学*第一自然段

　　学生自由读第一自然段，你从这一段中知道了什么？

　　哪个月份有什么水果成熟呀？

　　人们最喜欢的是什么？

　　利用多媒体教学，播放各种水果的图片，让学生在学*的过程中通过最直观的方式感受吐鲁番葡萄沟瓜果的种类繁多。

　　2、学*第二自然段

　　葡萄沟以葡萄而闻名，那这里的葡萄种在哪里，长得怎么样呢？请用你的读来告诉大家。

　　在这段的学*中，我把读作为重点，引导学生通过各种形式的读积累词句，增强对课文的理解，但同时对课文的理解又提升了孩子读的水*和层次。特别是第二句和第三句。

　　第二句：茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

　　指导学生理解“茂密”“凉棚”

　　第三句：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

　　在这个句子的鉴赏中，我采用了朗读、品味、换词的方法引导孩子体会葡萄的多、美，着重体会葡萄的颜色多样。接着出示图片，让孩子用学到的语言描述图片上的葡萄，不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也做到了学以致用。

　　3、学*第三自然段

　　师者传道受业解惑也，学生要有疑问老师才能解惑。在本段的学*中，我把重点放在引导学生质疑上。读了这一段，你对哪些内容不不懂，可以提出来，同学之间能解决就自己解决，不能解决老师帮助。实际上，学生不了解的就是“制作葡萄干”的过程、“阴房、样子像碉堡”这些距离我们表较远的事物，我采用了多媒体播放制作葡萄干的过程以及图示的方法帮助孩子解除困惑。

　　体会连词“有的……有的……”所表达的“多”的意思

　　4、学*第四自然段

　　简要分析这就句话的作用是什么，为学生以后的学*做好铺垫。

　　（四）总结：迁移延伸，走出葡萄沟。

　　葡萄沟多么美丽啊！我们的祖国地大物博，每个地方都有自己的特色，回家以后把葡萄沟的美景讲给家人或朋友听，并收集家乡的风景、特产、人物等，介绍自己的家乡。

　　七、说板书设计

　　板书不在多而在精，我设计的板书不仅概括的课文内容而且简单明了、重点突出，起到了画龙点睛的效果。

二年级语文说课稿5

　　一、说教材

　　《活化石》是二年级上册第八组的一篇讲读课文。本单元教材是以爱科学为专题编排的。本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物：有世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，还有稀有鱼种中华鲟。

　　根据课标和学段的要求，结合学生实际和课后练*，我制定了本课的教学目标：

　　知识与能力：1、认识11个生字。会写8个字。2、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。

　　过程与方法：在读书过程中，注重教给学生边读边想的读书方法，在读中感悟。

　　情感态度价值观：初步了解一些活化石的知识，有保护珍稀动物的意识。

　　教学重难点：识字、写字和有感情地朗读课文。

　　二、说教法和学法

　　在低年级的阅读教学中，方法的设计是十分重要的。根据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我采用以下教学方法：

　　1、情境教学法。巧用多媒体课件，创设生动形象的教学情境，使学生融入文本，获得身临其境的感受和深切的情感体验。

　　2、朗读感悟法。“阅读是学生、教师和文本之间对话的过程”，在教学中通过让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，从而加深理解体验，获得情感的熏陶。

　　3、体验教学法。让学生在朗读中体会活化石的`趣味性，激发学生保护稀有动物的兴趣。

　　三、说学法

　　因为二年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和极其丰富的想象力，因此，我把“自主发现”法、“合作探究”法这两种学*方法引入课堂，为学生铺设体验成功的*台。鼓励他们自主学*、思考，大胆质疑，在合作探究**同进步。

　　本课的教学准备，需要多媒体课件和生字词卡片，课时安排：2课时。

　　下面我重点介绍第一课时的设计思路。

　　四、说教学过程

　　（一）、播放课件，激趣导入:

　　1．出示课件，向学生介绍一点古代生物的知识，然后让学生说说：你看到了什么？想到了什么？（鲜活而精彩的画面能激发小学生的兴趣，感受神奇，产生向往之情。）

　　2．板书：化石。你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（注重培养学生的表达能力，学生用语言的形式把看到的画面表达出来。师尊重他们的个体感受，并鼓励指导他们说较完整准确的话，激发其说话热情。）

　　3．板书：活。化石怎么是活的呢？同学们读了课文就知道了。

　　（二）、初读课文，整体感知：

　　1、学生带着问题读文，不认识的字借助拼音，或小组内互相帮助解决。

　　（自主识字与小组合作的形式相结合，能提高学生的合作能力和学*效率。）

　　2、出示生字词：引导学生自读、评议、指读、齐读、开火车读、小组赛读，做猜字游戏等多种形式学*生字。

　　3、交流识字方法，用自己喜欢的方式识字。从而把枯燥的识字变成有趣的识字活动，扎实有效的进行识字教学，切实落实识字教学作为低年级语文教学重点的学*目标。

　　（三）、细读感悟，读中悟趣:

　　1、学生再读课文，边读边想：课文主要介绍了哪几种活化石？

　　学生自由汇报，师相机板书：银杏树、大熊猫、中华鲟。

　　2、你最喜欢哪种活化石，把有关的段落多读几遍。

　　3、重点指导第二段“银杏树“：

　　①自由朗读，通过读书你知道了什么？学生交流。

　　②教师相机板书：珍贵小扇子长得慢

　　教师抓住银杏树的特点，指导学生朗读。采用自由读，指名读，评价读，教师范读等不同读书方式，渗透边读边想的读书方法，教师再利用多媒体课件向学生展示银杏树，帮助学生读好课文。

　　3、剩下的两个自然段，采用小组合作学*方式，在小组长的带领下，选择小组喜欢的小节用不同的方式朗读，可以齐读、男女生分读、表演朗读等多种汇报形式。

　　（积极倡导自主合作的学*方式，尊重学生主体地位，把学*的主动权还给孩子，教师真正成为学生学*的引导者和组织者。在本环节的教学中教师始终把握阅读教学以“读”为本的特点，充分尊重学生在学*过程中的独特体验。）

　　6、学了这篇课文，你有什么感受？（激发学生保护稀有动物的意识）

　　（四）、拓展延伸：

　　请小朋友们把课前收集的有关活化石的资料，来和同学们交流。

　　（现代信息社会，学生会利用网络资源，是他们今后人生中非常重要的本领。这一环节的设计，激励学生通过多种形式多种渠道学*，激发他们爱护珍稀动物的意识。）

　　总之，在本节课的设计中，我力图体现以下教学理念“以学生为主体，以读为本，倡导自主合作探究的学*方式，以学定教，顺学而导，全面提高学生的语文素养。

二年级语文说课稿6

　　一、 教材分析

　　《称赞》是一遍有趣的童话故事，讲述了小刺猬和小獾相互称赞，相互肯定带来的愉快感受，小獾说;“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬说;“你的称赞消除了我一天的疲劳!”从这两句话我们可以知道，只要是发自内心的称赞，即使是*淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果，在生活上，工作中，我们都希望得到别人的称赞与肯定，那么，在学生的学*过程中，何尝不希望得到老师同学之间的称赞呢，在他取得一点点进步的时候，给他称赞给他肯定，也会增强他的自信心，争对二年级的学生，由于受年龄制约的特点，他们还缺少去善于发现别人身上的优点，也不会懂得怎样才能真诚的去赞美、称赞别人，所以，通过这篇课文，我准备采用以下几个方面让学生体会称赞带来的神奇效果与学会真诚的.去称赞别人

　　二、 教学目标

　　1、 认知目标，会认10个生字

　　2、 能力目标，正确，流利、有感情地朗读课文。

　　3、 情感目标，初步体会称赞带来的愉快

　　感受，体会作者的真实情感

　　三、教学重难点

　　1、重点、识字

　　2、难点、正确流利有感情的朗读课文

　　四，教学过程

　　在本课教学中，我采用了自主学*，合作探究的教学方式，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从以下四个方面进行教学。

　　一、 创设情景，激情导入(3分钟)

　　首先，我会随机表扬(你们坐得真端正)，在此基础上我在以提问的方式，你们听了老师的称赞是什么感受呢?导入课题，(板书;称赞)看到这个题目 你们想问点什么呢?

　　1、小学生的天性是好奇，在这里我抓住学生的好奇心，从而来激发他们的学*兴趣，我将以图片的形式让学生先认识“刺猬”“小獾”把他们带进喜闻乐见的生活中。

　　二、初读课文，认识生字

　　首先，我会出示课件，明确具体要求，让学生通过自主学*的方式去识字，结合课文初步了解生字的大意。

　　三、游戏识字

　　学生是学*发展的主体，为了激发学生的识字兴趣，在这一环节中，我采用了利用卡片生字随机抽取认读，开火车读，齐读，比赛读等形式进行认读，这样既能使课堂气氛活跃，也能加深对生字的记忆，另外，我在出示课件的形式来巩固学生对生字词的识记。

　　四、 读文理解，感悟道理

　　语文新大纲指出，要让学生充分的读，所以，我采用了多种方式读，听录音范读，自读，分角色读，读中初步体会，初步感悟。

二年级语文说课稿7

　　我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》。(板书：木兰从军)《木兰从军》一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。我个人认为本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。但因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：

　　1、学会本课的10个生字和两条绿线里的6个生字。认识2个多音字。运用多种手段理解由生字组成的词语。

　　2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。

　　3、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。

　　进行简单的句式训练和语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。

　　其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。

　　人教版小学语文二年级下册说课稿《木兰从军》：为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。

　　第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我首先通过一幅花木兰一身戎装驰骋沙场的课文插图，让学生初步感受木兰的飒爽英姿。随即出示课题，理解“从军”一词，激发学生自主学*探究文本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。四、自主识字，指导书写。本课有10个生字，这节课上我将指导学生书写五个笔画较少的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“弟”，强调书写笔顺。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。

　　下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：

　　具体过程是：

　　一、复*巩固，导入新课。

　　上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学*，认读课题，并指导学生正确认读上节课学*的新词，夯实基础。

　　二、精读课文，想象拓展

　　本文共有四个小节，二、三小节是教学的重点。

　　首先，教学第一小节课文时，我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢?让学生带着疑问积极地进入第二小节的学*。

　　教学第二小节时，我首先组织学生自读课文后，围绕问题“花木兰为什么去从军?”展开交流。随机引导学生进一步理解感悟各句句子，并进行朗读的指导。第一句中我将抓住“经常”一词引导学生联想当时北方战事不断，百姓流离失所的危急情况。从而顺势就理解了第二句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中，我准备引导学生谈谈什么叫做“焦急万分”，木兰为什么焦急万分?理解木兰的想法，弄清木兰替父从军的'原因，(板书：替父)从而感受到木兰爱家爱国(板书：爱家爱国)的优秀品质。紧接着，我将结合第六句话引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的?相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子，读出木兰替父从军的坚定的决心。

　　课文的第三小节也是本文的教学重点。我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，结合观看一段古代的战争画面，然后再读读的教学过程，让学生感受木兰越马横枪、英勇

　　善战威武形象，(板书：英勇善战)并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难?她是怎样克服的?进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。

　　课文的最后一小节的教学中，我将结合课文插图，着重抓住“惊讶”一词，引导学生感受将士们为什么惊讶，顺势将“英勇善战”和“文静俊美”的花木兰进行比较，此时一股深深的敬佩之情一定会在学生心中油然而生。

　　学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。

　　最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。

　　三、认读生字，指导书写。

　　我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复*巩固本课的生字，趣味性强，学生学*兴趣高。接着指导学生书写剩下来的五个生字“征、病、胜、利、将”，其中重点板书“病”。提醒学生书写病字头时撇画要舒展，点、提要靠在撇画上。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。

二年级语文说课稿8

　　一、教材：

　　《语文园地三》是课标实验教材二年级下册第三单元的练*课。本园地共包括我的发现、读读认认、我会填、我会读、口语交际、展示台、宽带网七个内容。

　　二、学*重点、难点：

　　根据对教材的分析和学生认知学*情况，学*这部分内容时，我把引导学生运用规律自主识字以及我的发现中词语的内在联系作为本园地学*的重点，把创设情景，提高学生口语交际的能力。作为本园地学*的难点。

　　三、学*目标：

　　根据课标对低年级学*目标的要求，学材内容的分析和学生学*认知的情况，我来陈述一下本园地的学*目标的制定：

　　1、通过自读、互读等多种形式认读，发现每组词语的内在联系，说出每组两个词语的形式及意思的不同。

　　2、借助拼音，读准“读读认认”中生字的音，通过不同形式的认读，认清字形，在比较反义词的过程中，了解字义，并进行口头组词或说句子。知道运用反义词来认识生字，积累反义词。

　　3、回忆学过的课文，根据课文的学*，想想词语的意思，选择与之搭配的恰当的词语写下来，并积累这些短语。

　　4、借助拼音，读准古诗的字音，借助插图或录像，感受草原美景，再通过范读，自读，指名读等多种形式读出节奏，读出感情，在熟读的基础上背诵古诗。

　　5、通过观察家乡风景，查阅家乡文化，物产等资料，把观察和了解到的情况通过画画，拍照，写话等形式记录下来，积极参与“夸家乡”口语交际活动，向同伴介绍家乡时，做到句子完整，意思清楚明白，声音响亮，态度自然大方，有礼貌，在口语交际的基础上，组成一段夸家乡的话写下来。

　　6、借助口语交际和写话，把自己收集到的家乡资料展示出来，进行词语接龙游戏，在展示和游戏中感受家乡和祖国的美。

　　7、通过查阅地图，上网收集，了解我国各省市和不同民族，和同伴交流自己感兴趣的民族，服饰，生活*惯或各省市的地理位置。

　　四、评价方案：

　　针对以上制定的学*目标，我采用如下的评价方案：

　　1、针对学*目标1，通过自读、指名读、同桌互查的、拓展练*的形式来评估，95%的学生能说出每组两个词语的意思不同。

　　2、针对学*目标2，通过反复读词，说说词语在词义上的联系，在交流、练*中，倾听观察评估学生对反义词的掌握。90%的学生能认读、填写反义词、说反义词。

　　3、针对学*目标3，通过不同形式练*，在读、说、练写中，观察了解评估学生对短语的掌握情况。90%的学生达到会正确填写补充短语。

　　4、针对学*目标4，通过自读、齐读、分句读等多种形式朗读来评估，93%的学生做到把诗歌读出节奏，读得流利有感情。

　　5、针对学*目标5，通过课堂观察、小组交流、在班上说的形式来评估学生的口语表达能力，90%的学生会把话说完整，句子说通顺，使听的人听明白。

　　6、针对学*目标，6，通过课堂观察、小组交流、指名在班上说的形式来评估，90%的学生能在学*过程中，会积累展示自己课外学*运用语文的能力。

　　7、针对学*目标7，通过课堂观察、小组交流、指名在班上说的形式来评估。90%的学生初步具有收集处理信息的能力。

　　五、导学法：

　　有了明确的目标，再配以适当的教法、学法，定能为达到理想的教学效果插上翅膀。本园地我运用的导学法有引导法创设情境法观察法练*法讨论交流法

　　六、课前准备准备：

　　这节课的课前准备有：

　　1、生字卡片、词语卡片。

　　2、学生准备口语交际时用的收集到的风景名胜的图片或文字资料。

　　3、中国地图。

　　七、教学过程：

　　在本园地的七个练*内容中，今天我主要来说一说口语交际的设计训练：

　　（一）了解家乡。（课前准备）

　　课前在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料。资料的形式可以是文字、图片或照片。可以查阅资料、可以参观游览、可以调查访问。积累对家乡更多的感性知识。自由选择其中一个方面去搜集信息，进行整理，可以把特产带到课堂上让大家进行品尝。

　　要夸家乡，不仅要对家乡有感性的认识，还要对家乡有更多深层的了解。在上课前，布置学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的`历史、名胜、风景、特产等方面资料。资料的形式可以是文字、图片或照片。可以查阅资料、可以参观游览、可以调查访问。使学生积累对家乡更多的感性知识。

　　（二）激趣导入。

　　1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐，并出示歌词，学生欣赏。

　　一座座青山紧相连，一朵朵白云绕山间，一片片梯田一层层绿，一阵阵歌声随风传，绿油油的果树满山岗，望不尽的麦浪闪金光，丰收的歌声响四方，幸福的歌声千年万年长。

　　2、谁愿意来说一说，这首歌是怎样夸家乡的？

　　3、是啊！谁不爱自己的家乡呀！热爱家乡的心情是一样的，可大家热爱的家乡却是各不相同的。课前，我们已经走进了美丽的家乡，了解家乡的风光、家乡的变化、家乡的物产。今天咱们要开个小小的联欢会，主题就是《夸夸我的家乡》。把你搜集到的资料展示出来吧！

　　音乐也是信息社会中信息呈现方式之一，这样导入，容易激发学生兴趣。同时在内容上也切入主题。可谓一举两得。

　　（三）示范引路，搭建说话*台

　　1、展示资料夸家乡。

　　分组交流整理收集的图片或文字资料。

　　2、说特产以示范引路。

　　大家交流得很热烈，我们知道新郑大枣美名扬。我特别喜欢吃大枣，我们先来把新郑的大枣介绍一下吧！说说它是什么样？怎么吃？什么味道？

　　3、指名说，示范介绍。

　　4、听了你的介绍，老师真想吃啊！我们新郑不但大枣闻名。具茨山，郑风苑，轩辕故里等风景名胜，还有龙湖的樱桃等特产也很出名。你想向大家介绍什么呢？

　　教师以适当的引导启发学生本次交际活动可以从说特产入手，也为学生归纳整理自己收集的资料提供了参考，学生在教师的引导下，在一种很自然的状态下进行了双方的交际行为，从原来零碎的语言到能有序、连贯的述说，无不体现着学生表达能力的提高。优秀学生介绍家乡特产的示范解说，为下面要进行的人人参与夸家乡做到了很好的引路。在不知不觉当中化解了学生交流学*的难点。

　　（四）小组活动，充分交流。

　　1、分组相互介绍。（一人发言后，其他同学可自由补充）

　　2、小组派一位代表在班上交流介绍。

　　教师适时提些问题，如：具茨山，轩辕故里，郑风苑在新郑的什么位置？有些什么景点？美在哪？等随机指导学生怎样把事物说具体，怎样说更吸引人。

　　分小组交流给了每个学生*等的机会，在这一环节中，学生成了评价和被评价的两个主体，他们的直接对话，坦诚交流，比起教师的评价来，更容易接受。从而使学生的介绍通过补充和评价逐渐达到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中进行了语言训练，突破了本课的重难点。

　　（五）动笔写作夸家乡。

　　1、刚才，我听了你们的介绍非常的感动，为你们的博学多识，也为你们对家乡的热爱。下面请拿出你们的纸和笔，把自己介绍的内容和听到的、看到的有关内容加以综合，组成一段夸家乡的话写下来，也可以给自己的画或照片配上一段文字，还可以用连环画的形式来表达你眼中的家乡。

　　2、 学生以自己喜欢的形式夸家乡。

　　3、 把写好的话，画好的画与你的伙伴交流分享。

　　“动笔夸家乡”以灵活多样的写作形式，为学生创设了一个广阔的个性发展空间，培养了学生的创造思维能力。让学生在夸家乡的过程中又一次经历了情感的历程。“与伙伴交流分享”让学生学会了欣赏，感受自己与别人成功的喜悦。

　　（六）升华情感，课外延伸。

　　同学们，我提议大家在课余时间用各种方法去收集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料，更全面的去了解家乡。

　　当今社会是信息社会，这节课这样设计，使学生在有限的时间里，极大的丰富了信息量，并把课内外知识结合起来，让学生带着信息进课堂，又带着信息出课堂。落实目标5。

　　（七）本园地学*的设计，依据新课程标准的目标解读，制定了明确具体可行性强的教学目标，在目标的指引下，结合儿童身心发展规律和特点及儿童的认知水*，老师创设情境，借助图画，儿歌，对对子游戏等，让学生通过观察，练读，展示交流等，在轻松，民主，尊重，*等的交流中，身心愉悦，人格健康，精神自由的快乐学*成长。课堂成为学生个性张扬的舞台，生命活力的展现天地。

二年级语文说课稿9

　　一、教材分析

　　《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，编排在小学语文二年级下册第一单元中，本单元以专题的形式来组织课文，单元专题是“春天里的发现”。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动、脉络清晰、绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，使学生通过这篇文章的学*，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。本单元的训练重点是：围绕春天这一主题，培养学生的观察能力，同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。为领会编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标：

　　1、认知目标：会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程 。

　　2、能力目标：在读通课文的基础上，通过多种形式的朗读，读出自己独特的情感体验。背诵自己喜欢的段落。

　　3、情感目标：让学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　本篇课文语言优美，特点鲜明，特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想，遵循新课标提出的“让学生充分的读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的要求，将指导学生朗读作为本课重点，并通过活动中读、表演中说、想象中背，让学生在主动参与的过程中突破“体验笋芽成长过程”这一难点，从而感受笋芽成长的快乐。

　　二、教学过程：

　　本课教学设计为两个课时，第一课时主要让学生读写生字，读通课文，确保每一个孩子都能正确流利地读通课文。第二课时指导学生通过多种形式朗读课文，读出自己的情感体验，在读中体会笋芽奋发向上的精神，从而受到情感的熏陶。今天我主要说说第二课时的教学设计。

　　一、导入：

　　（教师简笔画画出笋芽）“孩子们，他是谁？”学生肯定会回答说是“笋芽”。“我们一起来写写他的名字，好吗？”学生跟着教师一起写课题[笋芽儿]，然后齐读课题。老师接着问：“笋芽长大后会变成什么呢？”根据学生的回答，教师在黑板右边画出竹子。教师借图导入：“这节课我们就来读好课文，了解笋芽是怎样变成竹子的。”

　　著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形象思维为主，直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化，我利用简笔画导入课文，有助于学生感性认识的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的教学情景，激发学生的学*兴趣。

　　二、指导朗读：

　　1读）检查读课文的情况。

　　教师让学生先自读课文，读后有目的.抽查*时读书有困难的孩子，进行个别指导。

　　2读）巩固读书。

　　让学生再一次自读，要求字通句顺，做到五不。（即：不多字，不丢字，不读错字， ）

　　3读）带问题读。

　　“在笋芽的成长过程中，都有谁帮助了它？”学生读后进行交流，教师在学生交流的过程中相机板书“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈”。

　　4读）感情朗读。

　　“请你找出描写春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的自然段，带着自己的理解有感情地朗读自己喜欢的段落。”读后进行展示。在展示的过程中，教师应注意倾听，及时反馈，适时指导朗读。如果学生读得特别好，读出了春雨姑娘的轻柔、雷公公嗓音的粗重、妈妈的慈祥，教师就会加以肯定并鼓励其他学生仿读；如果学生读得不够好，教师将创设情境，指导学生朗读。以描写春雨姑娘的两个自然段为例：“孩子们，轻一点儿，再轻一点，别吓着梦中的笋芽。来，咱们一起轻轻地呼唤笋芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿，醒醒啊，春天来了。”通过这样人性化的引导，我想孩子们就会入情入境，读出春雨的“轻柔”来。这样进行了一个自然段的朗读指导之后，让孩子们按照这一种方法自己进行以下各段的朗读练*。

　　5读）感情朗读全文，形成对课文的整体印象。

　　任何形式的讲都不能代替学生自己的读。我指导学生的五次朗读，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序渐进，充分体现“以读代讲、以读促悟”的理念。相信这几次朗读之后，孩子们的朗读水*一定会更上一层楼。

　　三、角色表演，积累语言。

　　低年级学生入学前接触的多是口语，语言很不规范，他们更需要积累更多的书面语言，从而内化为自己的语言，形成语文素养，为终身学*奠定基础。像《笋芽儿》这样文字优美的文章最适合学生积累。因此，在学生充分的朗读之后，我这样说：“孩子们，笋芽儿多可爱啊！现在让我们走进竹林，当一棵棵小笋芽儿，来体验笋芽儿成长的快乐吧！”这时，教师放出课件，让孩子们看着课件，带着表情，加上动作，边说边演。（教师和学生边说边演）

　　德国有位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识融入情境之中，才能显示出活力和美感。这一环节将语言融入到美丽的景色中，让孩子们在情中演，在动中背，陶冶了情操，有效地积累了语言，使课堂气氛达到了高潮，达到了润物细无声的效果，不露痕迹地突破了本课难点。

　　4、拓展升华。

　　“笋芽经过不断的努力，终于长成了健壮的竹子，在他的成长过程中，得到过许多人的关爱和帮助。我们也一样，每前进一步，都离不开亲人的呵护、老师的关心，同学的鼓励。面对别人的帮助，我们要心存感激，学会感恩。最后，让我们用一曲《感恩的心》来表达我们此时的心情吧！”教师唱《感恩的心》结束。

　　”教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂．”，一曲优美的歌声激起孩子们情感的涟漪，他们会不断地问：“我应该感谢谁？应该怎样感谢他们呢？”课堂上高悬的应该永远是问号，孩子们的情感就是在这样的问号中被激荡，不断升华。

　　三、教学随想。

　　在课堂教学中，我力求体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模式，面向全体学生，尊重学生的个性，努力实现三个纬度，即知识和能力，过程和方法，情感态度价值观的高度统一。

　　教学是一门遗憾艺术，有了遗憾，才引发了思考和争论；有了遗憾，才激发了求知的欲望；有了遗憾，才使我们更加勤奋进取，不断提高。我的说课到此就结束了，不足之处敬请各位专家同仁批评指正，希望我的遗憾能成为大家的靓点。谢谢大家！

二年级语文说课稿10

　　教材分析

　　《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说"只看见了一个儿子"的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

　　教学目标

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下两个方面的教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

　　2、理解课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　教学重难点

　　本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把"通过感情朗读体会课文情感，懂得要孝敬父母的道理。"列为教学重难点。

　　教学方法

　　《语文课程标准》明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。"因此，我预设了如下的教学方法。

　　1.换位揣摩

　　让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。

　　2.以读为本

　　本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

　　教学时间

　　本课教学需要两课时。

　　关于教学过程

　　下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分五步完成：

　　一、复*生字：（做走迷宫游戏）

　　（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！

　　二、生活情景导入：

　　小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？（指名说）

　　你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？

　　三、朗读指导：这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢，

　　1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈的语气来。

　　交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。

　　2、分组练*：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？

　　在小组里面和你的`小伙伴先练一练。

　　3、出示：第一个妈妈的话。（指名几生读）

　　生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？

　　你能不能说得再自豪（骄傲）一点？

　　4、出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？（指名生读）

　　大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？

　　交流读，评价，提高。

　　5、两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话，你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？

　　6、三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。（生朗读）

　　指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？

　　7、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？

　　请小朋友再去读课文，用笔找出三个儿子的做法。（自由朗读）

　　交流展示：看了这些孩子做的事情，小朋友你体会到了什么，想说什么？

　　8、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演这个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？

　　9、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生讨论）

　　10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能继续把故事编下去吗？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的结果：请两组小朋友来表演对话，随机点拨升华主题。

　　四、小结：读读、议议

　　你认为我们要学*哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？

　　五、作业：完成课后的"读读说说"。

二年级语文说课稿11

　　一、说教材

　　《“红领巾”真好》一文是新课标实验教材第三册第七单元的一篇课文。本课是一首清新优美的儿童诗，内容贴*儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

　　红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受。二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与家的启发熏陶，激发积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。

　　二.说教学目标

　　根据课程标准结合学生实际，设计如下目标：

　　1.知识和能力：

　　认识“叽、喳、蓬、跃”等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.过程和方法：

　　教师引导学生自主识字，发现识字规律。借助媒体创设情境，让学生在在朗读中悟情，在悟情中朗读，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

　　3.情感态度和价值观：

　　有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪

　　三.说教学的重点、难点

　　教学重点：识字写字；有感情朗读课文。

　　教学难点：“蓬”、“扑棱棱”的正确读音。体会小鸟的.活泼可爱和人与自然的和谐。

　　四、说设计理念

　　1.“语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的学*情境”。在识字教学时注重培养学生自主探究和合作探究能力，重视识字方式的多样性和趣味性。在阅读理解上，利用课件的动画效果，学生的角色表演，教师的语言描述，创设情境，架起生活与教材联系的桥梁，充分调动学生的多种感官，让学生入情入境的学*语文，有效地激发学*兴趣，增强情感体验，引领学生自读自悟，进行审美和探究。

　　2“阅读教学都要重视朗读”，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。采用多种形式的朗读，让学生在朗读中悟情，在悟情中朗读，还学生以真正的“读者”。并在读的基础上，学生经历感知、思考、探究、交流等多种学*过程，发展思维和语言，加强理解和体验，从而促进语文能力的提高。

　　五.教法学法

　　教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，注意激发学生的兴趣，按每段课文的深浅程度，选用如下几种教法方法：

　　1.谈话激趣法

　　2.整体阅读法，这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手－－分解导读－－再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。这种讲读方法，既体现了小学语文教材（一课一事）的特点，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。

　　3.情境教学法

　　教师根据讲解的需要，可运用电教手段，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为*、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

　　与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学*活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学*法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　六,说教学流程

　　(一).揭示课题

　　（出示红领巾）这是什么？（板书课题）你可以给它加上一个量词吗？（一块红领巾），引导学生质疑：读了课题，想知道什么?如：是谁赞扬“红领巾”真好?它们为什么要赞扬少先队员呢？

　　(二).初读课文：理解课题“红领巾”指的是谁？

　　1.要求学生借助汉语拼音，先读准生字的字音，再轻声读课文，把句子读通顺。

　　字音重点：“蓬、棱”都是后鼻音，“喳、巢、崭”是翘舌音。提示：“棱”在“扑棱棱”词中变读为一声。

　　展示生活识字成果：“牌”字在哪儿见过？（门牌号、刻字牌匾）

　　编歌谣识字：几只小鸡叽-叽-叽，一群小鸟喳-喳-喳。

　　2.指名分节试读课文，读后评议。

　　3.整体感知：你读懂了些什么？

　　板书：“快乐的小鸟”

　　“机灵的小鸟”

　　“爱鸟‘红领巾’”

　　4.现在你知道了红领巾是谁了吗？所以，课题中多了一个标点符号，那就是双引号，表示这里的红领巾指的是少先队员。

　　(三).学*第一小节：可爱的小鸟

　　1.师：清晨，太阳慢慢地张开了笑脸，寂静的大森林热闹起来了，你听，谁来了？（几声鸟叫）让我们来看看这些小鸟吧！

　　你看到了什么？或你觉得这些小鸟怎么样？（可爱机灵活跃快乐开心）

　　2.清晨，这些可爱又机灵的小鸟在森林中干什么呢？请小朋友们打开书126页，自己读读课文，要求读正确，读通顺，遇到生字多读几遍。

　　3.它们在林中干什么呢？指名说。

　　（1）.多么快乐，多么活跃啊！自己读读这些词语吧！（出示词语：唱歌，叽叽喳喳蹦蹦跳跳蓬松扑棱棱捕捉害虫）

　　（2）.谁来带大家读读？

　　（3）.开火车读

　　（4）.你能用上面的词语来说一句话吗？理解“蓬松”的意思。它的反义词是什么？

　　4.谁愿意用朗读把可爱的小鸟带给大家？（指名读，随机正音）

　　其他的小朋友边听边想，你觉得这是一群怎样的小鸟？你想怎样去读呢？

　　叽叽喳喳：唱歌多么快乐啊。（应该读得欢快）。

　　蹦蹦跳跳：小鸟跳得多么轻巧啊。（应该读得轻快）

　　一会儿一会儿多么自在，多么悠闲啊。

　　多么可爱的小鸟啊！谁再来读一读。

　　1.指名后师生对读

　　2.和你的同桌读一读

　　(四)．写一写：理跃捉

　　七.说板书设计

　　“红领巾”真好

　　少先队员

　　可爱的小鸟

　　机灵的小鸟

　　爱鸟的“红领巾”红领巾

二年级语文说课稿12

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25 课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

　　二、教学对象

　　本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。

　　三、教学目标

　　根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水*，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、 学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。

　　3、 通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。

　　教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

　　四、说教法和学法

　　根据学生的学*情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学*课文。

　　五、教学过程

　　本课采用两课时完成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。

　　下面我着重说第二课时的教学过程。

　　（一） 直接揭题，了解大意。

　　课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。

　　（二） 诗文对照，初步感知。

　　1、 指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。

　　2、 在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。

　　3、 学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。

　　（三） 品词析句，体悟情感。

　　1、 光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。

　　2、 学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。

　　3、 结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

　　（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

　　从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。

　　（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。

　　以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。

　　（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）

　　4、学生对诗人的.情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。

　　（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）

　　（四） 内化积累，巩固深化。

　　在充分学*的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学*成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。

　　（五） 作业

　　从以下四题作业中任选一题完成。

　　1、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并联系课文内容，说说这首诗的意思。

　　2、收集几首送别诗，并背诵。

　　3、以《朋友》为题，写一位你的好朋友，表达你和朋友之间的深情厚谊。

　　4、从你背诵的送别诗中选择一首，模仿课文的写作特点，进行改写。（以叙事为主）

　　（课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地）

二年级语文说课稿13

　　我说课的内容是人教版课程标准实验教科书二年级下册语文第22课《我为你骄傲》第二课时。

　　一.依据课标 说理念

　　本文是一个非常感人的小故事，文中的孩子内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。本文的设计理念是合作探究，体悟情感。

　　二.紧扣特点 说教材

　　《我为你骄傲》一课表现出小男孩的诚信让人感动，老奶奶博大的胸怀也值得我们称赞，通过让学生读课文后，会有更多自己的独特体验。

　　知识目标：理解课文内容，学会写剩下的两个词。

　　能力目标：有感情的朗读课文，领会故事中的道理和情感。

　　情感目标：培养承担责任，学会宽容。

　　教学重点：有感情的`朗读课文，学写两个词。

　　教学难点：理解课文内容，理会故事中的道理。

　　三.情感互动说流程。

　　1.复*巩固 创设情境

　　上课之初，我先引出上节课可爱的小鱼教会我们许多字词，现在你们还想与他们见见面吗？以生字见面会为本课的开始，此环节的设置能一下子让孩子愉悦的进入课堂为后面的语文课埋下了一个精彩的伏笔。

　　2.合作探究 体悟情感

　　《语文课程标准》指出：阅读教学应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得启迪，享受审美情趣。给他们自读自悟的机会和个性化表达的机会，在整个教学过程引导学生合作探究请感朗读，使学生感悟出小男孩是一个坦诚敢于承担责任的孩子，老奶奶慈爱，善良值得我们称赞，从而给孩子们受到情感的熏陶，获得启迪。

　　3.拓展升华 学写词语

　　（1）联系生活 领悟“真情”

　　让学生联系自己的生活实际讲讲你在生活中你遇到类似的事情吗？

　　（2）在最后一个环节中我安排了写字指导。

　　4.板书设计

　　为突出直观性，使知识简要，集中并体现教学的重要内容。

二年级语文说课稿14

　　一、说教材

　　《葡萄沟》是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书第四册第三单元的第二篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡--葡萄沟。课文围绕总结句"葡萄沟真是个好地方"展开了四个内容：1.葡萄沟盛产水果。2.葡萄沟景色美丽、独特。3.***族老乡非常热情好客。4.葡萄沟生产的葡萄干色鲜、味甜，非常有名。使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。进而爱祖国，爱家乡。

　　二、说学情

　　新疆对我们的学生来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道："葡萄沟在哪里？"；"梯田是什么样的？"；"荫房是什么样子的？"；"葡萄干是怎样制成的？"诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。

　　为上好这一课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水*的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。

　　本班学生经过学*，已具备一些初步的识字能力和阅读水*，但自主感悟的能力较差，体会语言的表达技巧和体会文章的意境美是学生的一个薄弱环节。另外他们的有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。

　　三、说教学目标：

　　知识目标：.会认11生字，会写12个生字。

　　能力目标：正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。

　　情感目标：.初步感受葡萄沟是一个好地方，向往新疆，向往葡萄沟。

　　四、说教学重、难点：

　　1、掌握生字。

　　2、初步.感受葡萄沟是个好地方。

　　五、说教法

　　直观演示以读为本，读中感悟

　　创设情境，学*新知开放课堂，课外延伸

　　六、说学法

　　自主学*合作探究读中感悟

　　七、说教学过程

　　（一）激趣导入，揭示课题

　　1、学*了第9课，我们知道日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。今天老师要带领大家到一个同样非常吸引人的地方去做客。去前，我们先听听那个地方人们对家乡的赞歌。

　　2、播放音乐《我们新疆好地方》。

　　（1）你们知道这首歌唱得是什么地方吗？

　　（2）通过这首歌你觉得新疆怎么样？

　　3、今天我们就走进新疆，来认识新疆的一个地方---葡萄沟。板书课题：葡萄沟

　　4、齐读课题

　　（二）初读感知。

　　1、那葡萄沟为什么那么吸引人呢？课文会告诉你的。现在大家就来读读课文吧。

　　（学生自读课文，圈出生字，想办法读准字音。）

　　2、教师范读课文，学生注意听，对比检查自己的读音是否准确。

　　3、检查识字

　　小黑板出示本课要求认识的字，检查自学情况。

　　沟疆鲁番蜜梯**够碉堡

　　（1）同桌互相读评

　　（2）指名读

　　（3）开火车读

　　3、读带有生字的词语。

　　新疆吐鲁番梯田***族碉堡秋季留着杏子茂密蜜桃山坡搭起摘下钉着吃个够好客水分

　　（1）指名读

　　（2）看图对照读词语认识"梯田"和"碉堡"

　　（三）再读课文，粗知课意，初步感受葡萄沟是个好地方。

　　1、学生朗读课文，要求：画出生字在课文中的所在的句子。

　　2、你最喜欢哪句？自己朗读。

　　3、学生汇报喜欢的句子，教师指导朗读。

　　4、你觉得葡萄沟这个地方怎么样？

　　（四）指导写字

　　1、出示：要求学会的'12个字

　　吾季留杏密蜜坡搭摘钉沟够

　　2、教师：大家看，这是本课要求书写的12个字，谁能读一读？

　　3、找学生读一读

　　4、仔细观察，这些要写的字有什么特点？

　　5、谁能说说上下结构和左右结构的字书写时要注意什么？

　　6、学生讨论，汇报，教师总结。

　　上下结构的字每个部分都要写的扁一些，左右结构的每个字都要写的瘦长一些。

　　7、上下结构的字有长的相像的吗？你有什么方法记住它们？（密蜜）学生思考，互相介绍记住方法。

　　8、教师范写"密、蜜"，边写边提示：注意，中间的卧钩不要写成竖弯钩。

　　9、请大家写写这两个字，展示学生写的字，评价写的怎么样。

　　10、学生讨论写其它的字注意什么，学生自己书写两个，师生共评，然后学生再写一个，找出自己的进步。

　　11、学生书写其余的字，教师巡视指导。

　　（五）课堂作业

　　书写课后"我会写"。

二年级语文说课稿15

　　一、说教材

　　《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。

　　二、说教学目标

　　1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。

　　3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。

　　三、说学情

　　对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。

　　四、说教法

　　1.图片引入

　　为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时引入课文的学*。

　　2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。

　　3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。

　　五、说学法

　　自主、合作、探究的学*方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中，我让同学们用这种方法学*生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学*别人的识字方法。这样，在学*的同时还培养了能力。

　　六、说教学过程

　　1.图片引入，激发兴趣。

　　用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。

　　2.读诗歌，感知文本。

　　首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活在哪里？他们的`生活是怎样的？在他们的生活环境里，你感受到了什么？学*了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读错句子。

　　3.精读这首诗，体悟文本。

　　抓住第二小节和第三小节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。同时，我注意引导学生感受原始森林的美好，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的美好情感。

　　4.总结提升。

　　总结全诗的基础上，感悟作者写作意图，并以此为课外拓展的出发点，把学生由课内引向课外，拓展学生的学*空间，体现“大语文”的教学理念。

　　5.说板书设计。

　　板书设计体现了这首诗的主要内容，同时也体现出作者的主旨。

　　七、说预期效果和教学反思

　　预期效果

　　在这篇课文的教学过程中，我把握住了重点、难点，培养了学生们热爱生活的美好情感，达到了预期目的。

　　教学反思

　　在这堂课的教学中，我注重学生对课文内容的把握，注重对作者的写作意图的把握，因此，同学们在理解了课文内容的基础之上，达到了能力的培养。不足之处在于个别同学对写作意图的把握还不够准确。

二年级上册语文说课稿 (菁华6篇)（扩展6）

——二年级上册语文说课稿菁选

有关二年级上册语文说课稿范文

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的有关二年级上册语文说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

有关二年级上册语文说课稿范文1

　　说教材分析

　　《风娃娃》是一篇看图学文。本文共有三幅图，八段文字。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。

　　说学*内容

　　本节课教学内容为本课的第二课时。这节课以读为主，以读定教，通过学生入情入境地感情朗读，从而体会文章所蕴涵的道理。课标提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的设计力求贴*学生的生活、贴*实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以读为训练的主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。采用多种手段感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书。

　　说学*目标

　　二年级的学生能借助拼音识记生字，熟读课文，有简单的自学能力和合作意识。通过第一课时的学*，同学们已经较好掌握了本课要求会认会写的字，课文能读通顺，对课文内容有一个大概的印象、整体的了解。知道风娃娃干过哪些好事，哪些不好的事。在此基础上，根据新课标所倡导的三维目标特制定第二课时学*目标：

　　★知识与能力：复*检查课后的生字词，能有感情地朗读课文。

　　★过程与方法：让学生用喜欢的方式读课文，在个人读，集体读、品读中积累语汇，获得言语美感。在自读自悟，合作探究中体会风娃娃的好心和傻气。

　　★情感态度价值观：懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　说学*重难点

　　★感情读文

　　★懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

　　教与学的方法

　　教法：情境创设法，图文结合法，扶放相结法

　　学法：自学探究法，角色扮演法，合作学*法。

　　学*准备

　　课件

　　学*过程

　　一、直入课题，巧设情境：

　　1、直入课题，板书课题。

　　2、听风，出示风娃娃图片，和风娃娃打招呼

　　（富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学*氛围为手段，使学生的学*活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学*的积极性，培养兴趣和能力。所以，在课始，我就用声音，图片，言语创设了虚拟的情境，使学生们带着美好的童话般的想象和期待开始这节课的学*。当学生们对这节课充满着兴趣和喜悦的时候，这节课也就有了一个良好的开端。）

　　二、复*检查、认读字词：

　　1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，把课文下面带拼音的生字多读几遍。

　　2、认读课件上出示的12个课后生字。重点：给极和吸组词，区分字形；再读驶和示，区别音*字；筝，轻声。

　　3、开火车读12个词。

　　（通过指名认，开火车认这两种方式快速地检查同学们对12个字词的掌握情况。将几个容易出错的，重点的字，进行强调。如：给“极”和“吸”通过组词来区分字形，给“示”和“驶”通过比较读来区分字音，还有“筝”的轻声读法。以巩固学生们的识记。）

　　三、图文结合，深入研读

　　1、导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？

　　（在深入学文的开始，我设计了这样的导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学*中。）

　　2、重点学*第二自然段。

　　（在这节课的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学*的段落。我设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。像先观察图再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，这一点符合新课标对于1、2年级的阅读提出了明确的要求，就是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后用“高兴”和“高兴极了”做对比使学生准确体会风娃娃的心情，每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。）

　　3、半扶半放学*第三自然段。

　　（第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。所以，这一段的学*就相对简单，处于半扶半放的状态了。只是通过观察图片体会纤夫们拉船的辛苦，及需要人帮助的心理，以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其高兴的心情。在想象纤夫们会怎样表达谢意这一点上，学生的思维发散能力和口语表达能力也得到了锻炼。）

　　4、提读第四自然段。疑问：只要有力气就行了，是这样的'吗？

　　（第四自然段是研学风娃娃做“好事”和“好心办坏事”这两个模块的转折点，风娃娃的想法也是浅显易懂的。这一段的最后，设计了一个用关联词说话的环节。这是一个随文进行的说话训练，目的是将知识能力目标渗透在学文中。）

　　5、自学5、6、7、8四个自然段。

　　（有了前面两个自然段学*的基础，后四个自然段就放手让学生自已学。自读自想，自已动笔圈画，考虑黑板上的板书，以提高总结归纳的能力。不会的地方和同桌商量或请教小组内的其它同学，发挥合作学*的作用。这一部分的学*集中体现了新课标所倡导的自主合作探究的学*方式。学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。在第五自然段中，使用了一个省略号，这是课文的留白部分，是最适合学生发挥想象的时机，我让学生再看看图，图上除了大风刮走了风筝，刮跑了衣服，刮断了小树，还造成了哪些破坏，图上没画出来的，你能想象到吗？想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。这一环节的设计对学生看图观察能力，图文结合能力，思维创造能力都有训练。）

　　四、启发思考，突破难点：

　　1、同学们，你们能不能告诉风娃娃，为什么它想帮人们做好事，可人们却还要责怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。）

　　2、谈谈生活中，你象风娃娃那样经常帮助别人吗？有没有发生过类似的好心办坏事的情况？

　　（本课的难点是：懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。通过前面的深入学文和自学所知，同学们应该可以顺利地帮风娃娃解决问题。再用“生活中，你像风娃娃那样常帮助人吗？发生过类似的好心办坏事的情况吗？”这样一个问题把学生们带回到现实生活当中，使同学们跳出课文，回归自已。通过教师的言语引导和学生们的集体交流，使同学们更加明晰地了解风，了解课文所蕴涵的道理，并将其应用到自已的生活实际中。我想语文的学*有了生活的源泉，才会有生命和活力。课堂是用风妈妈的话开始，又用风娃娃的话结束，这在情境的创设上是完整的，能起到首尾照应的作用。）

　　五、拓展延伸巩固积累：

　　1、总结课文。

　　2、读根据这篇课文改编的“三字经”

　　风娃娃，风娃娃，做好事，大家夸。大风车，转得欢，秧苗长，乐哈哈，吹帆船，帮大忙，呼啦啦，呼啦啦。风娃娃，风娃娃，做坏事，责怪他。大风筝，翻跟头，吹衣服，折小树，出蛮劲，尽惹祸，呼啦啦，呼啦啦。

　　六、作业：

　　明白道理的风娃娃又会做哪些好事呢？

　　说板书设计：

　　吹风车

　　吹船帆做好事笑脸（图）

　　风娃娃（图）

　　吹风筝

　　吹衣服好心办坏事哭脸（图）

　　吹小树

有关二年级上册语文说课稿范文2

　　一、说教材

　　《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教科书人教版第三册的一篇课文。现就以下两方面说一说教材。

　　1.说教材内容的作用和意义。

　　随着21世纪的到来，高科技突飞猛进，地球村悄然形成，空间站相继兴建，新能源不断开发，然而人们也清醒地意识到我们生存的环境正遭到较为严重的破坏，如不警醒，人类终将遭遇灭顶之灾。

　　保护环境，关爱自然从小是做起，从自己做起。就是给我们自己创造良好的生存的空间。引导学生在语言文字中感到大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

　　2.说教材的内容安排

　　跟随着小洁的月光，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

　　3.说教材的重点和难点

　　重难点：陪养学生有感情的朗读，力求在读中感悟，在读中想象，在读中得到美德的熏陶，关注环境，热爱自然的情感得到升华。

　　4.课时建议：

　　2课时或2课时以上。

　　二、说目标

　　1.认识目标：认识12个生字。会写8个字。理解欣赏、变幻、展翅高飞等词的'意思。能用……像……练*说句

　　2.技能目标：有感情的朗读课文，背诵课文，背诵自己喜欢的部分，促进学生的阅读和想象的能力。

　　3.情感目标：感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　三、说学情

　　从二年级已有知识和经验来看。教学这一课时，学生已经能说一句比较完整的话，并能在教师创设的情景中体验感受，达到情感的共鸣。

　　四、说教法，学法、

　　教法：

　　1.创设情景

　　根据儿童的认知规律，结合教材特点，用课件图画，音乐渲染情境，用语言描绘情境，从而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。

　　2.自主探究

　　《课标》指出：学生是学*和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学*特点，倡导自主，合作，探究的学*方式。在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学*方法，让学生自渎自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学*的主人。

　　3.朗读感悟

　　朗读是语文的重要手段。它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，让学生感悟体验。

　　4.练*说法

　　语言是情感的载体，情感是语言的内涵。在本课中，我设计了想象说话和句式练*以培养学生的语言表达能力。

　　学法：自主学*法、合作学*法、朗读感悟学*法。

　　五、说教学课程序

　　1.教具学具准备：生字卡片，课件。

　　课前准备：画环保图画。

　　2.设计思路：

　　语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路：

　　激趣导入，感知美——初读课文，寻找美——自主品读，欣赏美——交流讨论，发现美——拓展练说，延续美

　　3.教学流程

　　(一)激趣导入，感知美

　　师激趣导入；同学们，今天老师要带给大家去看一弯清澈的湖水。（出示课间）清澈的湖水是怎样的？说一说。感受有情境美，激发对大自然的喜爱之情。老师在问：这一湾清澈的湖水你喜欢吗？带着喜爱之情齐读课题，揭示课题。

　　（二）初读课文，寻找美

　　风景美，语言文字更美。引入初读全文。给难读的生字做上记号，划出词语，多读几遍。

　　交流预*情况，把难读的字、词指出来，再把问题抛给学生。鼓励学生善于发现问题，互相合作帮助。（课文指出，教师在教给识字方法的同时，要注意引导发现使儿童渐渐学会用喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养独立识字能力）。

　　1.把难读的字词读给同桌听一听，互相纠正字音。

　　2.检查学*情况：开火车认读生字卡片。注意把字音读准，及时评价。

　　3.表扬学*成果：自学能力多强啊！读对了这么多生字和词语。让我们随着小洁荡舟湖上去欣赏如诗画的美景吧。教师范读课文。

　　请同学们用“—”把句中描写景物的句子找出来，读一读。和同桌讨论讨论，说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）

　　（三）自主品味、欣赏美

　　教师请学生来说说找到的句子。课标强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自补性，重在感受体验，整体把握，而不是单纯性，机械的分析，要重朗读感悟，我依据理念这样设计：

　　课件出示，看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰、半山腰的石龟、石兔，好像在赛跑。

　　指名读句子，比一比谁读的好，进行朗读争星，鼓励学生乐读美读。

　　说说为什么喜欢这个句子？学生在理解的基础上能说出山石很有趣等原因。教师板书山石奇特。

　　在图上找一找，认一认这些石头，用动作表演“展翅欲飞”。

　　再指名读，读出有趣，肯定，你完全有资格做小导游了，为我们介绍一下其它的山石。

　　引导说话练*，图上还有怎样的山石，积累语言出事出示课件词语卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百态、奇形怪状、美不胜收

　　读一读，积累词语。

　　合作背诵（师生合作，美美背诵）

　　1.课件出示，湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。

　　读读，湖水给你什么印象？（*静）你从哪里看出来的？

　　2.闭上眼睛读一读。，感受美丽湖水。

　　此时小洁的感觉是怎样的？有感情的读，我觉的自己像在天上飞，又像在水里游。

　　过渡：小石是奇特的美，湖水是*静的美，继续汇报美的句子。

　　3.课件出示：清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跳跃出水面又在浪花中消失，好像在给游人表演。重点能解决“跃”是什么意思？感受小鱼的有趣。结合老师范读——想象读——表演读，多种形式读，读中感悟景之美。

　　4.在音乐中齐读1——4突然之前自然段。

　　引导学生欣赏美的风景、感受美的风景。在教学设计中我是紧紧扣住朗读，了解感悟语言文字的美。著名特级教师窦桂梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说学生感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个地球。

　　（四）交流讨论，发现美。

　　过渡，山石美、湖水美、鱼儿美、人更美，你从哪里看出来？（板书：人美）

　　引导学生抓住面包纸的主线，抓住“刚想”“生怕”“”三个词语。指名，读，她在想什么？（想象读，想象说话练*）

　　小洁在欣赏美景时又发现了什么？读出“不满”的语气。（板书不满）

　　小洁把纸扔进河了吗？找出文中句子，她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。————她在寻找什么呢？生：垃圾箱，清洁工培养学生的环保意识。

　　（五）拓展延续美

　　假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么呢？（教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足学生个性的表达愿望。）

　　（六）总结全文

　　简述本文大意，让学生谈谈学后想法，强化保护环境，人人有责的意识。

　　（七）说板书

　　板书是整堂课的教学思路的缩影，是教学的蓝图。