小石潭记说课稿菁选

小石潭记说课稿9篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，说课稿有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的小石潭记说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小石潭记说课稿1

各位评委、老师：

　　早上好！

　　我是新登镇中学的XXX。

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种*惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学*方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学*与探究学*中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练*法等。

　　四、教学对象分析

　　（一）学情分析：

　　我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则*惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学*兴趣获得成就感尤为重要。

　　（二）学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

　　五、课前预*

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词；

　　3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　六、教学过程

　　（一）、创设情境、导入课文

　　伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题。这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学*环境以激发学生的学*兴趣，教师的导入语可以拉*学生与文本的距离。

　　（二）、走进作者，了解写作背景

　　1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

　　2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生*、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

　　我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

　　（三）、走入《小石潭记》

　　1、朗读课文

　　1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

　　2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；

　　3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

　　2、细读课文、疏通文意

　　1）小组交流、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　2）集体质疑

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的'重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　3、当堂检测

　　发放印好的练*，要求学生在五分钟内完成，（练*内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。

　　控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练*，既检查了学生在课堂上的学*效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

　　（四）与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　2）自主阅读3分钟后，在学*小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

　　本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　2、学做导游，介绍“小石潭”

　　1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）

　　新课标指出“能就适当的话题即*讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

　　（五）品味文章，与柳宗元对话

　　精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

　　新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（六）师生共同总结本课学*

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

　　教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学*的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

　　（七）布置作业（二选一）

　　1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。

　　这个作业的布置让学*不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

　　2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　这是一题拓展性的练*。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

小石潭记说课稿2

　　一、 教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、 教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、 学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力

　　3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法设计

　　随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配 好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；通过合作探究，了解、了解文风，启迪思维。

　　新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学*中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练*法等。

　　四、学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会抑郁忧伤的感情基调。

　　4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　五、课时安排：二课时

　　六、教学工具：多媒体

　　七、教学过程

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。

　　1、 朗读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词；

　　3、 布置预*任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。

　　（一）、走进音乐世界，感悟情感基调

　　1、 聆听的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

　　2、 找出点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

　　3、 为了更好的解读的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生*、“永州八记”以及写作的背景）。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

　　4、 请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握的情感基调。

　　（二）、走进美术世界，感悟情景交融

　　1、 复*课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展示中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的.艺术直观感受。

　　2、 学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使更生动。

　　3、 质疑：为改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

　　4、 随笔写作练*：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿语言特色的写作能力。

　　新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（三）、与柳宗元同游

　　1、 请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。

　　2、 学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学*小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。（由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉*到潭底、潭周，并渐*到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。）

　　我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力

　　（四）师生共同总结本课学*

　　1、 教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是。

　　2、 宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？（李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……）

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学*的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对内涵的拓展延伸。

　　附板书设计

　　一幅寂静清幽的山水图画——情景交融

　　一部游踪清晰的风光片——移步换景

　　一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调

小石潭记说课稿3

各位同仁：

　　大家好！

　　我今天说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级下册第六单元中的一篇文言文。下面我将从几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材分析：

　　本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，它能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景，实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入选这篇文章，我认为意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的。意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　二、教学目标设置：

　　1、知识能力目标：

　　1）积累文言文词语，掌握实词的用法和意义。

　　2）了解作家作品的常识，能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力，疏通文意。

　　3）学*本文对景物入微的观察，细致的描摹的能力。

　　4）能正确、流利的朗读及背诵全文。

　　2、情感与价值观目标：

　　1）理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。

　　2）体会作者笔下的永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　（设计意图：依据新课标对语文教学的要求。）

　　三、重难点的确定：

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主的写作特色，这应是学*的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。

　　四、学情分析：

　　八年级的学生已系统学*了三个单元的文言文，有一定的文言文知识积累和学*文言文的'方法，具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学*的兴趣有待提高。所以，在教学中，要注意朋友兴趣。

　　五、教法设想

　　罗素说过：“被动地接受教师的智慧，这种*惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学*方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学*，从而达到提高个人语文素养的目的。

　　六、学法指导：

　　1）教学千法，朗读为本。特别是文言文，“读书百遍，其意自现”，多读是关键。

　　2）质疑法和讨论：有疑才会去探索，讨论能明辨是非。

　　3）点拨法：难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。

　　4）卡片制作：知识复*巩固。

　　七、课时安排：3课时

　　八、教学准备：多媒体课件

　　九、教学过程：

　　（一）、导入：

　　（导语：中华大地，山川秀美。“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客，倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》，使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》，让滁州醉瓮亭名扬天下；范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情，让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在贬居永州期间，他写下了著名的《永州八记》，《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空，与柳宗元一起同游“小石潭”，去领略永州优美的风景吧。）

　　（设计意图：引用本导语意在激发学生学*的兴趣。）

　　（二）、走*作者，了解背景：

　　（课件出示：图片《江雪》引出作者，学生参考注释及已有的资料，了解作者作品以及背景资料，并在小组交流。交流之后，课件呈现有关资料。）

　　（设计意图：培养形式收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生*介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）

　　（三）、整体感知课文内容：

　　1、播放课文朗读（要求学生听范读，给生字注音，扫清文字障碍，把握句读停顿。）

　　2、学生自读课文（读熟，读流利。）

　　3、抽读、齐读（要求：读准字音、吐词清楚、声音洪亮；读出句读、读出语气、读出情感。）

　　（设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文教学朗读为先，诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。）

　　（四）、自主探究，疏通文意。

　　形式：四人小组合作学*，参考资料和课后注释，疏通文意。圈点勾画疑难句子，小组讨论，如还不能解决的难句，全班讨论，老师在点拨，同时老师强调重点词句的理解翻译。

　　（设计意图：教会学生自学，培养学生自学的*惯和能力，培养合作意识。）

　　（五）、课堂检测：（课件出示练*题）

　　1、解释下列各句中加点的词语：

　　1）从小丘西行百二十步（）

　　2）斗折蛇行，明灭可见。（）（）

　　3）心乐之（）

　　4）参差披拂（）（）

　　2、一词多义：

　　“以”、“可”、“清”、“许”等

　　3、翻译句子：

　　1）凄神寒骨，悄怆幽遂。

　　2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　3）其岸势犬牙参互，不可知其源。

　　4）斗折蛇行，明灭可见。

　　（设计意图：检验学生自学情况，调整掌控教学效果。教师插漏补缺、强调重点。）

　　（六）、与作者同游：

　　1、再读课文，理解课文作者抓住景物特征写景的写法：（投影问题，引导思考）

　　1）本文写景条理清楚，作者是按什么顺序来写的？

　　2）小石潭有哪些景物？它有什么特点？作者是怎样写的？

　　（小组讨论，学生回答，教师评价并板书明确。重点品读二自然段）

　　（设计意图：引导学生去探究写作特点，感受小石潭的幽静。）

　　2、学做导游，介绍“小石潭”。（教师先作示范，学生仿写：课内如完不成，课外继续完成）

　　1）选一处文中自己最喜欢的景，设计一段导游词，可以发挥想象，做形象的描述，以引起“游客”游览的兴趣。

　　2）请3——5名同学给全班同学导游。

　　（设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。）

　　（七）、品味文章，与作者对话：

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法。

　　1）教师引导学生进入情景，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以来，多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢？

　　2）深入探究，走进柳宗元：

　　面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢？你能不能结合背景，分析一下作者的忧伤从何而来呢？

　　（设计意图：按新课标的要求：“学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验”，而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。这样来突破难点。）

　　（八）、师生共同总结反思：

　　1、学了这一课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发？

　　（九）、课外作业：

　　1、根据写作思路背诵课文

　　2、翻译全文。

　　3、收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏。

　　4、做知识卡片。

　　附板书设计：

　　发现小潭闻声取道见形移步换景

　　潭水：清澈侧面描写

　　潭中景物特写镜头

　　游鱼：动静结合

　　《小石潭记》浮身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸势：参差不齐

　　潭中气氛幽深冷寂寓情于景

小石潭记说课稿4

　　说教材

　　１、教材地位和作用：

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

　　２、教学目标：

　　根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

　　⑴知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。

　　⑵技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

　　⑶美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

　　⑷情感目标：把握作者的感情变化。

　　３、教学重点、难点：

　　⑴重点：

　　①掌握课文的记叙顺序。

　　②学*综合运用多种技细致描写事物的方法。

　　⑵难点：体会作者思想感情的变化。

　　确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。

　　说教法

　　这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学*的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入→出示目标→启发提问→教师点拨→讨论探究→总结扩展→布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。

　　说学法

　　在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文；通过自主合作探究的学*方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。

　　说教学程序

　　一、导入

　　我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学*中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学*的内容拉*我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学*的兴趣。

　　二、展示课题和学*目标

　　目的是让学生明确本课学*的方向。

　　三、整体感知

　　１、播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。

　　２、自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。

　　３、默读课文，把握内容，掌握写法。目的.是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。

　　四、研读，探究

　　１、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。

　　２、作者如何运用多种技巧细描写事物？这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。

　　在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。

　　根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。

　　五、总结、扩展

　　总结和扩展设计为：

　　总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。

　　扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。

　　总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。

　　扩展的设计是加强学生注意观察生活的*惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。

　　六、布置作业

　　１、一词多义（略）。

　　２、翻译句子（略）。

　　作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。

小石潭记说课稿5

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

　　2、教学目标

　　根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

　　i.知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。

　　ii.技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

　　iii.美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

　　iv.情感目标：把握作者的感情变化。

　　3、教学重点、难点

　　v.重点：

　　a、掌握课文的记叙顺序。

　　b、学*综合运用多种技细致描写事物的方法。

　　vi.难点：体会作者思想感情的变化。

　　确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。

　　二、说教法

　　这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学*的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入→出示目标→启发提问→教师点拨→讨论探究→总结扩展→布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。

　　三、说学法

　　在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文；通过自主合作探究的学*方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。

　　四、说教学程序

　　(一)导入

　　我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学*中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学*的内容拉*我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学*的兴趣。

　　(二)展示课题和学*目标。

　　目的是让学生明确本课学*的方向。

　　(三)整体感知

　　a)播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。

　　b)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。

　　c)默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。

　　(四)研读，探究。

　　1、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。

　　2、a、作者如何运用多种技巧细描写事物？这研讨题是本节课的重点。目的'是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。

　　b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。

　　根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。

　　(五)总结、扩展

　　总结和扩展设计为：

　　总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。

　　扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。

　　总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。

　　扩展的设计是加强学生注意观察生活的*惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。

　　(六)布置作业

　　1、一词多义(略)

　　2、翻译句子(略)

　　作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。

　　五、说板书：

　　板书设计为

　　顺序景物写法抒情

　　发现小潭：隔、闻、伐、取、见[移步换景]

　　潭水：清澄（侧面）

　　潭中景物：[特写镜头]

　　游鱼：（动静）

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小潭溪流：[形象比喻]

　　岸势：参差不齐

　　潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]

小石潭记说课稿6

　　一、 教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、 教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、 学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力

　　3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法设计

　　随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；通过合作探究，了解文章、了解文风，启迪思维。

　　新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的`感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学*中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练*法等。

　　四、学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

　　4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教学工具：

　　多媒体

　　七、教学过程

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。

　　1、 朗读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词；

　　3、 布置预*任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。

　　（一）、走进音乐世界，感悟文章情感基调

　　1、 聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

　　2、 找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

　　3、 为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补（用多媒体展示柳宗元的生*、“永州八记”以及写作的背景）。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读文章的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

　　4、 请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。

　　（二）、走进美术世界，感悟文章情景交融

　　1、 复*课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。

　　2、 学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使文章更生动。

　　3、 质疑：为文章改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

　　4、 随笔写作练*：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。

　　新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（三）、与柳宗元同游

　　1、 请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。

　　2、 学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学*小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。（由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉*到潭底、潭周，并渐*到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。）

　　我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力。

　　（四）师生共同总结本课学*

　　1、 教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是。

　　2、 宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？（李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……）

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学*的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。

　　八、板书设计

　　一幅寂静清幽的山水图画——情景交融

　　一部游踪清晰的风光片——移步换景

　　一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调

小石潭记说课稿7

各位领导，各位专家，各位评委，各位老师：

　　上午好。

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。下面，我将从以下六个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材分析

　　《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，描写细致，写出了小石潭及幽深冷寂的景色和气氛。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。

　　二、素质教育教学目标

　　知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学*抓住景物特点写景，借景抒情的写法。

　　情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　三、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学*的重点。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学*的难点。

　　四、教学方法与学法指导

　　文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，今天我说的是第二课时。主要采用诵读法、质疑法和讨论法。具体实施将在后面的教学过程中展现出来。

　　五、说教学过程

　　1、导入（在第一课时我们了解了作者与背景资料疏通了文意。所以本课以检查字词句导入）

　　设计意图：通过练*落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。

　　2、整体感知 走*《小石潭记》

　　朗读 读清文章线索；这是对文章内容的理解。

　　赏读 描绘一幅美景。要求学生选择文中自己最喜欢的一处景允许发挥想象作形象的描述，

　　设计意图：我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也锻炼了学生的书面表达能力，还提高了他们的审美情趣。达到美育的目的。

　　3、与柳宗元同游

　　再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：（主要是探讨写景的方法）

　　小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是用什么手法来写的？

　　设计意图：（小组合作讨论，教师引导总结）体现了学生的主体地位

　　4、体会感情，与柳宗元对话

　　精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）深入探究，走进柳宗元（向学生质疑：前文的“乐”，后文的`“忧”一乐一忧，为何？）

　　第四段中的哪一句体现了作者的感情？面对如此优美景色，作者却是如此忧伤你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？

　　设计意图：作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的《天净沙.秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有 “以其境过清，不可久居”的感慨。这是本文教学的难点。如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。

　　2）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭边，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？请以“柳宗元，我想对你说”，与柳宗元对话。

　　意图：设计这一环节，主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。

　　5、师生共同总结：（谈收获）

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　设计意图：让学生在写作上借鉴本文描写景物的手法。

　　6、 课外作业：（收集有关山水的名句）

　　1、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。

　　设计意图：培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。

　　六、板书设计

板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

　　七、反思

授完本课觉得成功之处是： 分析文章重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。如第一段对一连串的动词的揣摩，第二段对“潭中鱼可百许头”中 “头”字的探讨，鱼的量词怎么能用“头”呢？引导学生用“条”、“尾”、等量词，联系课文语境进行比较阅读。得出用“头”字，写出了鱼的可爱之态，照应了怡然不动的特定镜头。又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑，为何不用“猪牙”，或“猫牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。

　　通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。本文的重点就迎刃而解了。

　　不足之处：在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。

小石潭记说课稿8

　　我说课的题目是部编版语文八年级下册第三单元的一篇山水游记《小石潭记》。接下来我将从教材、教学思想、教法学法、教学过程和反思几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：《小石潭记》是八年级上册四单元“江山多娇”中的一篇山水游记。是柳宗元“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　2、学情分析：学生们在初一已经接触过一些写山水风景的文言文，比如《三峡》，对于写景的方法初步的了解，但是毕竟只读过一半篇，像这样寓情于景，内涵较为深刻的文言文还是第一次接触，所以从阅读的方法，和阅读的深度来说都还达不到应有程度。

　　3、教学目标：《语文课程标准》指出初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古代文学作品作家有所了解。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。针对这首诗的特点和学生的具体情况，我设计了以下学*目标：

　　1、知识与能力：学*文章按照游踪移步换景的写法。把握小石潭的特点。学*文章抓住特点写景，寓情于景的写法。

　　2、过程与方法：通过欣赏文章内容，概括小石潭特点。通过推敲，揣摩文字，学*抓住景物特点写景的方法及寓情于景的写法。

　　3、情感态度与价值观：激发学生对大好河山的热爱，感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。

　　教学重点：学*文章按照游踪移步换景的写法。学*文章抓住特点写景，寓情于景的写法

　　教学难点：感悟作者贬官的'失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。

　　二、教学思想：

　　本节课教学的指导思想是：“围绕目标，引导阅读，探究研讨，深入浅出”教师首先要激发全体学生对本文的阅读兴趣，提出问题不断引导，鼓励学生合作探究，展示交流，教师在其中担引导、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。接下来分析教法学法。首先看学法

　　三、教学方法和手段

　　（1）学法新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。在本课教学中以问题贯穿，引导学生合作探究，提高学生学*语文的能力。

　　为此我设计的学*活动有：

　　1、尝试用其它的作品入手解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

　　2、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。

　　3、结合背景资料，知人论世，理解作品主题。

　　（2）教法新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，我首先注重问题的设计，引入式的问题，过渡式的问题，启发式的问题，需要集中探究的问题。这些问题成为课堂的主线，引导着学生的思维发展。根据该课的教学目标、教材特点，我采用的教学方法有：诵读法、合作讨论法、提问法、练*法等。

　　（3）并用多媒体辅助教学。

　　四、教学过程设计与分析

　　1、导入新课：以柳宗元的《江雪》导入新课。这首诗的意境与课文的意境一致，从这首诗入手，能够初步感受到柳宗元散文的风格，自然进入到文章的情景中去。

　　2、走*文本，与柳宗元同游这一环节理清文章思路，明确文章描写了那些具体的景物。学*文章按照游览顺序来介绍景物的方法。从第一段入手，找出发现小石潭过程的动词，之后理清游踪，学*移步换景的写法。然后找出文章中描写的景物。最后教师小结本环节要点。

　　3、品味文本，赏小石潭美景设计了两个学生活动

　　（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。从文中画出写景的句子来读一读，并且用一个字来概括其特点。这个活动主要是在上个环节找出具体景物的基础上，把握景物的特点，培养学生的概括能力。

　　（二）赏析写景名句，把握写景方法请同学们把刚才画出的写景的句子中，最生动的拿出来进行赏析。这个环节是本课的重点，赏析写景的句子。教师给予提示。学生讨论合作，明确写景用到的方法有哪些。以上三个环节是一脉相承，不断深入，从找出景物，到明确景物特点，再到学*写景方法。

　　4、深入文本，与柳宗元对话从文中的句子入手去剖析，逐步走进作者的心灵，先找到文中写出作者感受的句子，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”再来追溯它的原因，通过补充有关资料来使学生理解为什么会有这样一种感受，这到底是怎样的一种感受。因为这个是理解上的一个难点。必须要学生了解当时的处境。从而明白写小石潭的美景为的就是抒发他内心的感受。这是一种寓情于景的写法。

　　五、拓展延伸，体悟圣贤情怀补充张岱《湖心亭看雪》、苏轼《记承天寺夜游》、吴均《与朱元思书》。

　　从类似的作品中去加深体会，感受古代圣贤的情怀，帮助理解文章的主题。尤其是最后找的这个词是特别能书写柳州元的心志感受的。

　　六、结束语

　　最后教师以总结性的语言结束本课。

　　反思文言文与学生在时空上的距离太大，学生学起来没兴趣，尤其是游记类的散文，没有可感的故事情节，没有具体的人物形象，对景物的描写有比较吝啬笔墨。所以说首先要把他们带入到文言文的情景之中，用一篇已经学过的诗为切入点，先使学生对文章对作者有最初的感性的认识。我觉得还是比较成功的。对文本的分析是循序渐进，由易到难，先找出景物，再概括景物特点，再分析写法，再思考写景与抒情的关系。思路比较清晰。总体来说这堂课的教学基本完成预定目标，但也暴露了一些问题，比如读的问题，读的少。其次是不是该添加一些图片进来，因为时间有限，我都考虑是不是把移步换景这个环节去掉，总每节课都有许多困惑，还请老师们多提意见。我的说课结束，谢谢大家。

小石潭记说课稿9

　　一、教材分析

　　本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元永州八记中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学*对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　过程和方法目标：采用朗读质疑、释句赏析探究的教学模式

　　情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学*的整体性特点，要突出学生学*提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。

　　三、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学*的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学*的难点。

　　学情分析

　　八年级学生已系统的学*了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学*文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

　　教法设想

　　教无定法，贵在得法，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

　　学法指导

　　新课标提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方法。阅读浅*的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。因此，学*本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学*，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

　　四、教学过程

　　1、导入

　　以学过的诗《江雪》导入，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。

　　设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉*与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学*兴趣，使学生快速进入情景。

　　2、走*柳宗元，了解背景

　　学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到作家资料窗中。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

　　设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生*介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

　　3、整体感知走*《小石潭记》

　　（1）朗读课文

　　自读（扫除文字障碍）听读齐读

　　指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

　　读出节奏，停顿正确；

　　读出语气，读出感情。

　　设计意图：读书百遍，其义自见，文言文的学*诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。

　　（2）自读课文，疏通文意

　　形式：四人小组合作学*，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。（实物投影）教师点拨，强调重点字词句。

　　指导：a.用猜、看、查的手段知道词义。

　　猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

　　看：利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。

　　查；，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。

　　b.采用卡片积累词语是学*文言文的一个有效的方法。（多媒体呈现卡片）

　　设计意图：教会学生学*文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的*惯，养成良好的语文学*的*惯，培养自主学*能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。

　　（3）课堂检测巩固基础（重在词义句义）

　　解释下列家点的`词：

　　1、从小丘西行百二十步2、斗折蛇行，明灭可见3、心乐之

　　4、以全石以为底卷石底以出以其境过清无从致书以观以中有足乐者

　　5、清水尤清冽以其境过清6、可潭中鱼可百许头不可知其源

　　7、许潭中鱼可百许头先生不知何许人也

　　用现代汉语解释下列句子

　　1、凄神寒骨，悄怆幽邃

　　2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　设计意图：新课标指出语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。通过练*落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧知识的联系。

　　4、研读课文分析品味

　　过渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不以，请你说说小石潭的魅力在何处？

　　指导：着重研读课文第二段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写作技巧等多角度研究。

　　设计意图：这一段作者采用的是定点特写，是全篇中最为精彩的。作者运用多种写作技巧：正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。体会优美的景色，培养健康的审美情趣。

　　过度：如此优美得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另一种感受忧郁，文中的哪一句体现了忧郁的感情呢？分析一下作者的忧郁从何而来呢？（指导学生从景物的特点中寻找信息）

　　设计意图：一切景语皆情语，引导学生将情和景结合起来，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。

　　5、探究作品创造阅读

　　假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

　　指导：仿照曲苑风荷景点的设计

　　曲苑风荷以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。

　　设计意图：便于让学生更加深入的理解文章语句含义，对课文内容进行创造性阅读。新课标指出提倡多角度、有创意的阅读拓展思维空间，提高阅读质量。同时，也培养了学生的口头表达能力。

　　6、课堂小结

　　说说学*文章后有什么收获，总结学*文言文的方法。

　　读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

　　正确读原文：读出节奏，停顿正确；

　　会读文章：读出语气，读出感情。

　　读相关材料：读作者介绍读写作背景读文史常识

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：结合背景，原文中找依据

　　7、课外作业

　　1、根据写作思路背诵课文：发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛游潭之人

　　2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

　　设计意图：记诵积累是文言文学*的重点，故设计第一题作业。设计第二题是让学生更好的掌握本文的写景特色，也进行能力的迁移培养。

小石潭记说课稿菁选扩展阅读

小石潭记说课稿菁选（扩展1）

——《小石潭记》说课稿 (菁华3篇)

《小石潭记》说课稿1

　　我说课的题目是部编版语文八年级下册第三单元的一篇山水游记《小石潭记》。接下来我将从教材、教学思想、教法学法、教学过程和反思几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：《小石潭记》是八年级上册四单元“江山多娇”中的一篇山水游记。是柳宗元“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　2、学情分析：学生们在初一已经接触过一些写山水风景的文言文，比如《三峡》，对于写景的方法初步的了解，但是毕竟只读过一半篇，像这样寓情于景，内涵较为深刻的文言文还是第一次接触，所以从阅读的方法，和阅读的深度来说都还达不到应有程度。

　　3、教学目标：《语文课程标准》指出初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对*古代文学作品作家有所了解。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。针对这首诗的特点和学生的具体情况，我设计了以下学*目标：

　　1、知识与能力：学*文章按照游踪移步换景的写法。把握小石潭的特点。学*文章抓住特点写景，寓情于景的写法。

　　2、过程与方法：通过欣赏文章内容，概括小石潭特点。通过推敲，揣摩文字，学*抓住景物特点写景的方法及寓情于景的写法。

　　3、情感态度与价值观：激发学生对大好河山的热爱，感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。

　　教学重点：学*文章按照游踪移步换景的写法。学*文章抓住特点写景，寓情于景的写法

　　教学难点：感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。

　　二、教学思想：

　　本节课教学的指导思想是：“围绕目标，引导阅读，探究研讨，深入浅出”教师首先要激发全体学生对本文的阅读兴趣，提出问题不断引导，鼓励学生合作探究，展示交流，教师在其中担引导、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。接下来分析教法学法。首先看学法

　　三、教学方法和手段

　　（1）学法新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。在本课教学中以问题贯穿，引导学生合作探究，提高学生学*语文的能力。

　　为此我设计的学*活动有：

　　1、尝试用其它的作品入手解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

　　2、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。

　　3、结合背景资料，知人论世，理解作品主题。

　　（2）教法新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，我首先注重问题的设计，引入式的问题，过渡式的问题，启发式的问题，需要集中探究的问题。这些问题成为课堂的主线，引导着学生的思维发展。根据该课的教学目标、教材特点，我采用的教学方法有：诵读法、合作讨论法、提问法、练*法等。

　　（3）并用多媒体辅助教学。

　　四、教学过程设计与分析

　　1、导入新课：以柳宗元的《江雪》导入新课。这首诗的意境与课文的意境一致，从这首诗入手，能够初步感受到柳宗元散文的风格，自然进入到文章的情景中去。

　　2、走*文本，与柳宗元同游这一环节理清文章思路，明确文章描写了那些具体的景物。学*文章按照游览顺序来介绍景物的方法。从第一段入手，找出发现小石潭过程的动词，之后理清游踪，学*移步换景的写法。然后找出文章中描写的景物。最后教师小结本环节要点。

　　3、品味文本，赏小石潭美景设计了两个学生活动

　　（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。从文中画出写景的句子来读一读，并且用一个字来概括其特点。这个活动主要是在上个环节找出具体景物的基础上，把握景物的特点，培养学生的概括能力。

　　（二）赏析写景名句，把握写景方法请同学们把刚才画出的写景的句子中，最生动的拿出来进行赏析。这个环节是本课的重点，赏析写景的句子。教师给予提示。学生讨论合作，明确写景用到的方法有哪些。以上三个环节是一脉相承，不断深入，从找出景物，到明确景物特点，再到学*写景方法。

　　4、深入文本，与柳宗元对话从文中的句子入手去剖析，逐步走进作者的心灵，先找到文中写出作者感受的句子，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”再来追溯它的原因，通过补充有关资料来使学生理解为什么会有这样一种感受，这到底是怎样的一种感受。因为这个是理解上的一个难点。必须要学生了解当时的处境。从而明白写小石潭的美景为的就是抒发他内心的感受。这是一种寓情于景的写法。

　　五、拓展延伸，体悟圣贤情怀补充张岱《湖心亭看雪》、苏轼《记承天寺夜游》、吴均《与朱元思书》。

　　从类似的作品中去加深体会，感受古代圣贤的情怀，帮助理解文章的主题。尤其是最后找的这个词是特别能书写柳州元的心志感受的。

　　六、结束语

　　最后教师以总结性的语言结束本课。

　　五、反思文言文与学生在时空上的距离太大，学生学起来没兴趣，尤其是游记类的散文，没有可感的故事情节，没有具体的人物形象，对景物的描写有比较吝啬笔墨。所以说首先要把他们带入到文言文的情景之中，用一篇已经学过的诗为切入点，先使学生对文章对作者有最初的感性的认识。我觉得还是比较成功的。对文本的分析是循序渐进，由易到难，先找出景物，再概括景物特点，再分析写法，再思考写景与抒情的关系。思路比较清晰。总体来说这堂课的教学基本完成预定目标，但也暴露了一些问题，比如读的问题，读的少。其次是不是该添加一些图片进来，因为时间有限，我都考虑是不是把移步换景这个环节去掉，总每节课都有许多困惑，还请老师们多提意见。我的说课结束，谢谢大家。

《小石潭记》说课稿2

各位评委、老师：

　　早上好！

　　我是新登镇中学的XXX。

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　教学方法

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种*惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学*方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学*与探究学*中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练*法等。

　　教学对象分析

　　（一）学情分析：

　　我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则*惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学*兴趣获得成就感尤为重要。

　　（二）学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

　　课前预*

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词；

　　3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　教学过程

　　（一）、创设情境、导入课文

　　伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题。这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学*环境以激发学生的学*兴趣，教师的导入语可以拉*学生与文本的距离。

　　（二）、走进作者，了解写作背景

　　1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

　　2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生*、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

　　我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

　　（三）、走入《小石潭记》

　　1、朗读课文

　　1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

　　2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；

　　3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

　　2、细读课文、疏通文意

　　1）小组交流、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　2）集体质疑

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　3、当堂检测

　　发放印好的练*，要求学生在五分钟内完成，（练*内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。

　　控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练*，既检查了学生在课堂上的学*效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

　　（四）与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　2）自主阅读3分钟后，在学*小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

　　本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　2、学做导游，介绍“小石潭”

　　1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）

　　新课标指出“能就适当的话题即*讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

　　（五）品味文章，与柳宗元对话

　　精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

　　新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（六）师生共同总结本课学*

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

　　教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学*的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

　　（七）布置作业（二选一）

　　1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。

　　这个作业的布置让学*不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

　　2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　这是一题拓展性的练*。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

《小石潭记》说课稿3

　　各位评委、老师：

　　早上好！

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种*惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学*方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学*与探究学*中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练*法等。

　　四、教学对象分析

　　（一）学情分析：

　　我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则*惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学*兴趣获得成就感尤为重要。

　　（二）学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣。

　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力。

　　4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

　　五、课前预*

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音。

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词。

　　3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　六、课时安排：一课时

　　七、教学工具：多媒体

　　八、教学过程

　　（一）、创设情境、导入课文

　　伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题。

　　这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学*环境以激发学生的学*兴趣，教师的导入语可以拉*学生与文本的距离。

　　（二）、走进作者，了解写作背景

　　1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

　　2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生*、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

　　我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

　　（三）、走入《小石潭记》

　　1、朗读课文

　　1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

　　2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；

　　3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的`，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

　　2、细读课文、疏通文意

　　1）小组交流、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　2）集体质疑

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　3、当堂检测

　　发放印好的练*，要求学生在五分钟内完成，（练*内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。

　　控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练*，既检查了学生在课堂上的学*效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

　　（四）与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　2）自主阅读3分钟后，在学*小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

　　本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　2、学做导游，介绍“小石潭”

　　1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）。

　　新课标指出“能就适当的话题即*讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

　　（五）品味文章，与柳宗元对话

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

　　新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

小石潭记说课稿菁选（扩展2）

——《小石潭记》说课稿 (菁华3篇)

《小石潭记》说课稿1

　　我说课的题目是部编版语文八年级下册第三单元的一篇山水游记《小石潭记》。接下来我将从教材、教学思想、教法学法、教学过程和反思几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：《小石潭记》是八年级上册四单元“江山多娇”中的一篇山水游记。是柳宗元“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　2、学情分析：学生们在初一已经接触过一些写山水风景的文言文，比如《三峡》，对于写景的方法初步的了解，但是毕竟只读过一半篇，像这样寓情于景，内涵较为深刻的文言文还是第一次接触，所以从阅读的方法，和阅读的深度来说都还达不到应有程度。

　　3、教学目标：《语文课程标准》指出初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对*古代文学作品作家有所了解。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。针对这首诗的特点和学生的具体情况，我设计了以下学*目标：

　　1、知识与能力：学*文章按照游踪移步换景的写法。把握小石潭的特点。学*文章抓住特点写景，寓情于景的写法。

　　2、过程与方法：通过欣赏文章内容，概括小石潭特点。通过推敲，揣摩文字，学*抓住景物特点写景的方法及寓情于景的写法。

　　3、情感态度与价值观：激发学生对大好河山的热爱，感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。

　　教学重点：学*文章按照游踪移步换景的写法。学*文章抓住特点写景，寓情于景的写法

　　教学难点：感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。

　　二、教学思想：

　　本节课教学的指导思想是：“围绕目标，引导阅读，探究研讨，深入浅出”教师首先要激发全体学生对本文的阅读兴趣，提出问题不断引导，鼓励学生合作探究，展示交流，教师在其中担引导、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。接下来分析教法学法。首先看学法

　　三、教学方法和手段

　　（1）学法新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。在本课教学中以问题贯穿，引导学生合作探究，提高学生学*语文的能力。

　　为此我设计的学*活动有：

　　1、尝试用其它的作品入手解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

　　2、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。

　　3、结合背景资料，知人论世，理解作品主题。

　　（2）教法新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，我首先注重问题的设计，引入式的问题，过渡式的问题，启发式的问题，需要集中探究的问题。这些问题成为课堂的主线，引导着学生的思维发展。根据该课的教学目标、教材特点，我采用的教学方法有：诵读法、合作讨论法、提问法、练*法等。

　　（3）并用多媒体辅助教学。

　　四、教学过程设计与分析

　　1、导入新课：以柳宗元的《江雪》导入新课。这首诗的意境与课文的意境一致，从这首诗入手，能够初步感受到柳宗元散文的风格，自然进入到文章的情景中去。

　　2、走*文本，与柳宗元同游这一环节理清文章思路，明确文章描写了那些具体的景物。学*文章按照游览顺序来介绍景物的方法。从第一段入手，找出发现小石潭过程的动词，之后理清游踪，学*移步换景的写法。然后找出文章中描写的景物。最后教师小结本环节要点。

　　3、品味文本，赏小石潭美景设计了两个学生活动

　　（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。从文中画出写景的句子来读一读，并且用一个字来概括其特点。这个活动主要是在上个环节找出具体景物的基础上，把握景物的特点，培养学生的概括能力。

　　（二）赏析写景名句，把握写景方法请同学们把刚才画出的写景的句子中，最生动的拿出来进行赏析。这个环节是本课的重点，赏析写景的句子。教师给予提示。学生讨论合作，明确写景用到的方法有哪些。以上三个环节是一脉相承，不断深入，从找出景物，到明确景物特点，再到学*写景方法。

　　4、深入文本，与柳宗元对话从文中的句子入手去剖析，逐步走进作者的心灵，先找到文中写出作者感受的句子，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”再来追溯它的原因，通过补充有关资料来使学生理解为什么会有这样一种感受，这到底是怎样的一种感受。因为这个是理解上的一个难点。必须要学生了解当时的处境。从而明白写小石潭的美景为的就是抒发他内心的感受。这是一种寓情于景的写法。

　　五、拓展延伸，体悟圣贤情怀补充张岱《湖心亭看雪》、苏轼《记承天寺夜游》、吴均《与朱元思书》。

　　从类似的作品中去加深体会，感受古代圣贤的情怀，帮助理解文章的主题。尤其是最后找的这个词是特别能书写柳州元的心志感受的。

　　六、结束语

　　最后教师以总结性的语言结束本课。

　　五、反思文言文与学生在时空上的距离太大，学生学起来没兴趣，尤其是游记类的散文，没有可感的故事情节，没有具体的人物形象，对景物的描写有比较吝啬笔墨。所以说首先要把他们带入到文言文的情景之中，用一篇已经学过的诗为切入点，先使学生对文章对作者有最初的感性的认识。我觉得还是比较成功的。对文本的分析是循序渐进，由易到难，先找出景物，再概括景物特点，再分析写法，再思考写景与抒情的关系。思路比较清晰。总体来说这堂课的教学基本完成预定目标，但也暴露了一些问题，比如读的问题，读的少。其次是不是该添加一些图片进来，因为时间有限，我都考虑是不是把移步换景这个环节去掉，总每节课都有许多困惑，还请老师们多提意见。我的说课结束，谢谢大家。

《小石潭记》说课稿2

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级(下)第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

　　2、学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;提高对美的鉴赏能力;

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法设计

　　随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;通过合作探究，了解文章、了解文风，启迪思维。

　　新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学*中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练*法等。

　　四、学法指导

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有：

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣;

　　3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调;

　　4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力。

　　五、课时安排

　　二课时。

　　六、教学工具

　　多媒体。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　为学生合作疏通字词句义。

　　1、朗读课文，借助工具书给生字注音;

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预*中解决不了的疑难字词;

　　3、布置预*任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　第二课时

　　借助其他艺术手段解读文学作品。

　　一、走进音乐世界，感悟文章情感基调

　　1、聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐?

　　2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄?

　　3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生*、“永州八记”以及写作的背景)。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的;空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读文章的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

　　4、请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求──将《小石潭记》绘成一幅画。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。

　　二、走进美术世界，感悟文章情景交融

　　1、复*课文翻译：

　　疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些?这个画面的风格如何?展示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。

　　2、学生自由发言：

　　谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使文章更生动。

　　3、质疑：

　　为文章改名如何?改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

　　4、随笔写作练*：

　　找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。

　　在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。

　　新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　三、与柳宗元同游

　　1、请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。

　　2、学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头?请找出你镜头变化的内容。学*小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。(由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉*到潭底、潭周，并渐*到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。)

　　我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力。

　　四、师生共同总结本课学*

　　1、教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。

　　2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些*文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?(李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……)

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学*的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。

《小石潭记》说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

　　2、教学目标

　　根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

　　知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。

　　技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

　　美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

　　情感目标：把握作者的感情变化。

　　3、教学重点、难点

　　重点：a、掌握课文的记叙顺序。b、学*综合运用多种技细致描写事物的方法。

　　难点：体会作者思想感情的变化。

　　确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。

　　二、说教法

　　这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学*的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。

　　整体思路是：情景导入；出示目标；启发提问；教师点拨；讨论探究；总结扩展；布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。

　　三、说学法

　　在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文；通过自主合作探究的学*方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。

　　四、说教学程序

　　（一）导入

　　我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走；”在第三单元的学*中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学*的内容拉*我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学*的兴趣。

　　（二）展示课题和学*目标。

　　目的是让学生明确本课学*的方向。

　　（三）整体感知

　　a）播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。

　　b）自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。

　　c）默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。

　　（四）研读，探究。

　　1、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。

　　2、a、作者如何运用多种技巧细描写事物？这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。

　　b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。

　　根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。

　　（五）总结、扩展

　　总结和扩展设计为：

　　总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。

　　扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。

　　总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。

　　扩展的设计是加强学生注意观察生活的*惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。

　　（六）布置作业

　　1、一词多义（略）

　　2、翻译句子（略）

　　作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。

　　五、说板书：

　　板书设计为

　　顺序、景物、写法、抒情

　　发现小潭：隔、闻、伐、取、见[移步换景]

　　潭水：清澄（侧面）

　　潭中景物：[特写镜头]

　　游鱼：（动静）

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小潭溪流：[形象比喻]

　　岸势：参差不齐

　　潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]

小石潭记说课稿菁选（扩展3）

——小石潭记说课稿菁选

小石潭记说课稿

　　作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的小石潭记说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

小石潭记说课稿1

各位评委、老师：

　　早上好！

　　我是新登镇中学的XXX。

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种*惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学*方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学*与探究学*中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练*法等。

　　四、教学对象分析

　　（一）学情分析：

　　我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则*惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学*兴趣获得成就感尤为重要。

　　（二）学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有：

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

　　五、课前预*

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词；

　　3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　六、教学过程

　　（一）、创设情境、导入课文

　　伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题。这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学*环境以激发学生的学*兴趣，教师的导入语可以拉*学生与文本的距离。

　　（二）、走进作者，了解写作背景

　　1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

　　2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的'生*、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

　　我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

　　（三）、走入《小石潭记》

　　1、朗读课文

　　1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

　　2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；

　　3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

　　2、细读课文、疏通文意

　　1）小组交流、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　2）集体质疑

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　3、当堂检测

　　发放印好的练*，要求学生在五分钟内完成，（练*内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。

　　控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练*，既检查了学生在课堂上的学*效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

　　（四）与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　2）自主阅读3分钟后，在学*小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

　　本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　2、学做导游，介绍“小石潭”

　　1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）

　　新课标指出“能就适当的话题即*讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

　　（五）品味文章，与柳宗元对话

　　精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

　　新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（六）师生共同总结本课学*

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

　　教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学*的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

　　（七）布置作业（二选一）

　　1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。

　　这个作业的布置让学*不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

　　2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　这是一题拓展性的练*。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

小石潭记说课稿2

　　一、 教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、 教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、 学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力

　　3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法设计

　　随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；通过合作探究，了解文章、了解文风，启迪思维。

　　新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学*中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练*法等。

　　四、学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

　　4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　五、课时安排：

　　二课时

　　六、教学工具：

　　多媒体

　　七、教学过程

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。

　　1、 朗读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词；

　　3、 布置预*任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的'效果。

　　第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。

　　（一）、走进音乐世界，感悟文章情感基调

　　1、 聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

　　2、 找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

　　3、 为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补（用多媒体展示柳宗元的生*、“永州八记”以及写作的背景）。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读文章的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

　　4、 请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。

　　（二）、走进美术世界，感悟文章情景交融

　　1、 复*课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。

　　2、 学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使文章更生动。

　　3、 质疑：为文章改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

　　4、 随笔写作练*：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。

　　新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（三）、与柳宗元同游

　　1、 请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。

　　2、 学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学*小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。（由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉*到潭底、潭周，并渐*到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。）

　　我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力。

　　（四）师生共同总结本课学*

　　1、 教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是。

　　2、 宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？（李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……）

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学*的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。

　　八、板书设计

　　一幅寂静清幽的山水图画——情景交融

　　一部游踪清晰的风光片——移步换景

　　一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调

小石潭记说课稿3

　　说教材

　　１、教材地位和作用：

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

　　２、教学目标：

　　根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

　　⑴知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。

　　⑵技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

　　⑶美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

　　⑷情感目标：把握作者的感情变化。

　　３、教学重点、难点：

　　⑴重点：

　　①掌握课文的记叙顺序。

　　②学*综合运用多种技细致描写事物的方法。

　　⑵难点：体会作者思想感情的变化。

　　确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。

　　说教法

　　这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学*的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入→出示目标→启发提问→教师点拨→讨论探究→总结扩展→布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。

　　说学法

　　在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文；通过自主合作探究的学*方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。

　　说教学程序

　　一、导入

　　我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学*中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学*的内容拉*我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学*的兴趣。

　　二、展示课题和学*目标

　　目的是让学生明确本课学*的方向。

　　三、整体感知

　　１、播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。

　　２、自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。

　　３、默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。

　　四、研读，探究

　　１、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。

　　２、作者如何运用多种技巧细描写事物？这研讨题是本节课的'重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。

　　在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。

　　根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。

　　五、总结、扩展

　　总结和扩展设计为：

　　总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。

　　扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。

　　总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。

　　扩展的设计是加强学生注意观察生活的*惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。

　　六、布置作业

　　１、一词多义（略）。

　　２、翻译句子（略）。

　　作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。

小石潭记说课稿4

各位领导，各位专家，各位评委，各位老师：

　　上午好。

　　我说课的题目是《小石潭记》，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。下面，我将从以下六个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材分析

　　《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，描写细致，写出了小石潭及幽深冷寂的景色和气氛。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。

　　二、素质教育教学目标

　　知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学*抓住景物特点写景，借景抒情的写法。

　　情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　三、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学*的重点。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学*的难点。

　　四、教学方法与学法指导

　　文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，今天我说的是第二课时。主要采用诵读法、质疑法和讨论法。具体实施将在后面的教学过程中展现出来。

　　五、说教学过程

　　1、导入（在第一课时我们了解了作者与背景资料疏通了文意。所以本课以检查字词句导入）

　　设计意图：通过练*落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。

　　2、整体感知 走*《小石潭记》

　　朗读 读清文章线索；这是对文章内容的理解。

　　赏读 描绘一幅美景。要求学生选择文中自己最喜欢的一处景允许发挥想象作形象的描述，

　　设计意图：我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也锻炼了学生的书面表达能力，还提高了他们的审美情趣。达到美育的目的。

　　3、与柳宗元同游

　　再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：（主要是探讨写景的方法）

　　小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是用什么手法来写的？

　　设计意图：（小组合作讨论，教师引导总结）体现了学生的主体地位

　　4、体会感情，与柳宗元对话

　　精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）深入探究，走进柳宗元（向学生质疑：前文的“乐”，后文的“忧”一乐一忧，为何？）

　　第四段中的哪一句体现了作者的感情？面对如此优美景色，作者却是如此忧伤你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？

　　设计意图：作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的.反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的《天净沙.秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有 “以其境过清，不可久居”的感慨。这是本文教学的难点。如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。

　　2）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭边，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？请以“柳宗元，我想对你说”，与柳宗元对话。

　　意图：设计这一环节，主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。

　　5、师生共同总结：（谈收获）

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　设计意图：让学生在写作上借鉴本文描写景物的手法。

　　6、 课外作业：（收集有关山水的名句）

　　1、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。

　　设计意图：培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。

　　六、板书设计

板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

　　七、反思

授完本课觉得成功之处是： 分析文章重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。如第一段对一连串的动词的揣摩，第二段对“潭中鱼可百许头”中 “头”字的探讨，鱼的量词怎么能用“头”呢？引导学生用“条”、“尾”、等量词，联系课文语境进行比较阅读。得出用“头”字，写出了鱼的可爱之态，照应了怡然不动的特定镜头。又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑，为何不用“猪牙”，或“猫牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。

　　通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。本文的重点就迎刃而解了。

　　不足之处：在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。

小石潭记说课稿5

　　一、说教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。

　　2、教学目标

　　根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：

　　i.知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。

　　ii.技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。

　　iii.美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。

　　iv.情感目标：把握作者的感情变化。

　　3、教学重点、难点

　　v.重点：

　　a、掌握课文的记叙顺序。

　　b、学*综合运用多种技细致描写事物的方法。

　　vi.难点：体会作者思想感情的变化。

　　确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。

　　二、说教法

　　这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学*的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入→出示目标→启发提问→教师点拨→讨论探究→总结扩展→布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。

　　三、说学法

　　在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文；通过自主合作探究的学*方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。

　　四、说教学程序

　　(一)导入

　　我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学*中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学*的内容拉*我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学*的兴趣。

　　(二)展示课题和学*目标。

　　目的是让学生明确本课学*的方向。

　　(三)整体感知

　　a)播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。

　　b)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。

　　c)默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。

　　(四)研读，探究。

　　1、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。

　　2、a、作者如何运用多种技巧细描写事物？这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的'写作中去。

　　b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。

　　根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。

　　(五)总结、扩展

　　总结和扩展设计为：

　　总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。

　　扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。

　　总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。

　　扩展的设计是加强学生注意观察生活的*惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。

　　(六)布置作业

　　1、一词多义(略)

　　2、翻译句子(略)

　　作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。

　　五、说板书：

　　板书设计为

　　顺序景物写法抒情

　　发现小潭：隔、闻、伐、取、见[移步换景]

　　潭水：清澄（侧面）

　　潭中景物：[特写镜头]

　　游鱼：（动静）

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小潭溪流：[形象比喻]

　　岸势：参差不齐

　　潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]

小石潭记说课稿6

　　我说课的题目是部编版语文八年级下册第三单元的一篇山水游记《小石潭记》。接下来我将从教材、教学思想、教法学法、教学过程和反思几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：《小石潭记》是八年级上册四单元“江山多娇”中的一篇山水游记。是柳宗元“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　2、学情分析：学生们在初一已经接触过一些写山水风景的文言文，比如《三峡》，对于写景的方法初步的了解，但是毕竟只读过一半篇，像这样寓情于景，内涵较为深刻的文言文还是第一次接触，所以从阅读的方法，和阅读的深度来说都还达不到应有程度。

　　3、教学目标：《语文课程标准》指出初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主，使学生对中国古代文学作品作家有所了解。有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。针对这首诗的特点和学生的具体情况，我设计了以下学*目标：

　　1、知识与能力：学*文章按照游踪移步换景的写法。把握小石潭的特点。学*文章抓住特点写景，寓情于景的写法。

　　2、过程与方法：通过欣赏文章内容，概括小石潭特点。通过推敲，揣摩文字，学*抓住景物特点写景的方法及寓情于景的写法。

　　3、情感态度与价值观：激发学生对大好河山的热爱，感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。

　　教学重点：学*文章按照游踪移步换景的写法。学*文章抓住特点写景，寓情于景的写法

　　教学难点：感悟作者贬官的失意，寂寞处境中的孤苦悲凉。

　　二、教学思想：

　　本节课教学的指导思想是：“围绕目标，引导阅读，探究研讨，深入浅出”教师首先要激发全体学生对本文的阅读兴趣，提出问题不断引导，鼓励学生合作探究，展示交流，教师在其中担引导、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。接下来分析教法学法。首先看学法

　　三、教学方法和手段

　　（1）学法新课标提出“学生是学*和发展的.主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。在本课教学中以问题贯穿，引导学生合作探究，提高学生学*语文的能力。

　　为此我设计的学*活动有：

　　1、尝试用其它的作品入手解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

　　2、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。

　　3、结合背景资料，知人论世，理解作品主题。

　　（2）教法新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，我首先注重问题的设计，引入式的问题，过渡式的问题，启发式的问题，需要集中探究的问题。这些问题成为课堂的主线，引导着学生的思维发展。根据该课的教学目标、教材特点，我采用的教学方法有：诵读法、合作讨论法、提问法、练*法等。

　　（3）并用多媒体辅助教学。

　　四、教学过程设计与分析

　　1、导入新课：以柳宗元的《江雪》导入新课。这首诗的意境与课文的意境一致，从这首诗入手，能够初步感受到柳宗元散文的风格，自然进入到文章的情景中去。

　　2、走*文本，与柳宗元同游这一环节理清文章思路，明确文章描写了那些具体的景物。学*文章按照游览顺序来介绍景物的方法。从第一段入手，找出发现小石潭过程的动词，之后理清游踪，学*移步换景的写法。然后找出文章中描写的景物。最后教师小结本环节要点。

　　3、品味文本，赏小石潭美景设计了两个学生活动

　　（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。从文中画出写景的句子来读一读，并且用一个字来概括其特点。这个活动主要是在上个环节找出具体景物的基础上，把握景物的特点，培养学生的概括能力。

　　（二）赏析写景名句，把握写景方法请同学们把刚才画出的写景的句子中，最生动的拿出来进行赏析。这个环节是本课的重点，赏析写景的句子。教师给予提示。学生讨论合作，明确写景用到的方法有哪些。以上三个环节是一脉相承，不断深入，从找出景物，到明确景物特点，再到学*写景方法。

　　4、深入文本，与柳宗元对话从文中的句子入手去剖析，逐步走进作者的心灵，先找到文中写出作者感受的句子，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”再来追溯它的原因，通过补充有关资料来使学生理解为什么会有这样一种感受，这到底是怎样的一种感受。因为这个是理解上的一个难点。必须要学生了解当时的处境。从而明白写小石潭的美景为的就是抒发他内心的感受。这是一种寓情于景的写法。

　　五、拓展延伸，体悟圣贤情怀补充张岱《湖心亭看雪》、苏轼《记承天寺夜游》、吴均《与朱元思书》。

　　从类似的作品中去加深体会，感受古代圣贤的情怀，帮助理解文章的主题。尤其是最后找的这个词是特别能书写柳州元的心志感受的。

　　六、结束语

　　最后教师以总结性的语言结束本课。

　　反思文言文与学生在时空上的距离太大，学生学起来没兴趣，尤其是游记类的散文，没有可感的故事情节，没有具体的人物形象，对景物的描写有比较吝啬笔墨。所以说首先要把他们带入到文言文的情景之中，用一篇已经学过的诗为切入点，先使学生对文章对作者有最初的感性的认识。我觉得还是比较成功的。对文本的分析是循序渐进，由易到难，先找出景物，再概括景物特点，再分析写法，再思考写景与抒情的关系。思路比较清晰。总体来说这堂课的教学基本完成预定目标，但也暴露了一些问题，比如读的问题，读的少。其次是不是该添加一些图片进来，因为时间有限，我都考虑是不是把移步换景这个环节去掉，总每节课都有许多困惑，还请老师们多提意见。我的说课结束，谢谢大家。

小石潭记说课稿7

　　一、教材分析

　　本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元永州八记中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学*对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　过程和方法目标：采用朗读质疑、释句赏析探究的教学模式

　　情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学*的整体性特点，要突出学生学*提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。

　　三、教学的重点和难点

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学*的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学*的难点。

　　学情分析

　　八年级学生已系统的学*了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的'积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学*文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

　　教法设想

　　教无定法，贵在得法，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

　　学法指导

　　新课标提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方法。阅读浅*的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。因此，学*本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学*，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

　　四、教学过程

　　1、导入

　　以学过的诗《江雪》导入，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。

　　设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉*与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学*兴趣，使学生快速进入情景。

　　2、走*柳宗元，了解背景

　　学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到作家资料窗中。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

　　设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生*介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

　　3、整体感知走*《小石潭记》

　　（1）朗读课文

　　自读（扫除文字障碍）听读齐读

　　指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

　　读出节奏，停顿正确；

　　读出语气，读出感情。

　　设计意图：读书百遍，其义自见，文言文的学*诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。

　　（2）自读课文，疏通文意

　　形式：四人小组合作学*，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。（实物投影）教师点拨，强调重点字词句。

　　指导：a.用猜、看、查的手段知道词义。

　　猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

　　看：利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。

　　查；，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。

　　b.采用卡片积累词语是学*文言文的一个有效的方法。（多媒体呈现卡片）

　　设计意图：教会学生学*文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的*惯，养成良好的语文学*的*惯，培养自主学*能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。

　　（3）课堂检测巩固基础（重在词义句义）

　　解释下列家点的词：

　　1、从小丘西行百二十步2、斗折蛇行，明灭可见3、心乐之

　　4、以全石以为底卷石底以出以其境过清无从致书以观以中有足乐者

　　5、清水尤清冽以其境过清6、可潭中鱼可百许头不可知其源

　　7、许潭中鱼可百许头先生不知何许人也

　　用现代汉语解释下列句子

　　1、凄神寒骨，悄怆幽邃

　　2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　设计意图：新课标指出语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。通过练*落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧知识的联系。

　　4、研读课文分析品味

　　过渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不以，请你说说小石潭的魅力在何处？

　　指导：着重研读课文第二段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写作技巧等多角度研究。

　　设计意图：这一段作者采用的是定点特写，是全篇中最为精彩的。作者运用多种写作技巧：正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。体会优美的景色，培养健康的审美情趣。

　　过度：如此优美得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另一种感受忧郁，文中的哪一句体现了忧郁的感情呢？分析一下作者的忧郁从何而来呢？（指导学生从景物的特点中寻找信息）

　　设计意图：一切景语皆情语，引导学生将情和景结合起来，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。

　　5、探究作品创造阅读

　　假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

　　指导：仿照曲苑风荷景点的设计

　　曲苑风荷以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。

　　设计意图：便于让学生更加深入的理解文章语句含义，对课文内容进行创造性阅读。新课标指出提倡多角度、有创意的阅读拓展思维空间，提高阅读质量。同时，也培养了学生的口头表达能力。

　　6、课堂小结

　　说说学*文章后有什么收获，总结学*文言文的方法。

　　读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

　　正确读原文：读出节奏，停顿正确；

　　会读文章：读出语气，读出感情。

　　读相关材料：读作者介绍读写作背景读文史常识

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：结合背景，原文中找依据

　　7、课外作业

　　1、根据写作思路背诵课文：发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛游潭之人

　　2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

　　设计意图：记诵积累是文言文学*的重点，故设计第一题作业。设计第二题是让学生更好的掌握本文的写景特色，也进行能力的迁移培养。

小石潭记说课稿8

　　一、 教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、 教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、 学*对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力

　　3、 理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法设计

　　随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配 好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；通过合作探究，了解、了解文风，启迪思维。

　　新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学*中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的.教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练*法等。

　　四、学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学*文言文的基本方法进行自主的学*。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会抑郁忧伤的感情基调。

　　4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　五、课时安排：二课时

　　六、教学工具：多媒体

　　七、教学过程

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。

　　1、 朗读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、 对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词；

　　3、 布置预*任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。

　　（一）、走进音乐世界，感悟情感基调

　　1、 聆听的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

　　2、 找出点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

　　3、 为了更好的解读的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生*、“永州八记”以及写作的背景）。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

　　4、 请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握的情感基调。

　　（二）、走进美术世界，感悟情景交融

　　1、 复*课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展示中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。

　　2、 学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使更生动。

　　3、 质疑：为改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

　　4、 随笔写作练*：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿语言特色的写作能力。

　　新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（三）、与柳宗元同游

　　1、 请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。

　　2、 学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学*小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。（由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉*到潭底、潭周，并渐*到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。）

　　我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力

　　（四）师生共同总结本课学*

　　1、 教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是。

　　2、 宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？（李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……）

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学*的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对内涵的拓展延伸。

　　附板书设计

　　一幅寂静清幽的山水图画——情景交融

　　一部游踪清晰的风光片——移步换景

　　一首抑郁忧伤的古典乐曲——感情基调

小石潭记说课稿9

各位同仁：

　　大家好！

　　我今天说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级下册第六单元中的一篇文言文。下面我将从几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

　　一、教材分析：

　　本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，它能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景，实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入选这篇文章，我认为意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的。意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　二、教学目标设置：

　　1、知识能力目标：

　　1）积累文言文词语，掌握实词的用法和意义。

　　2）了解作家作品的常识，能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力，疏通文意。

　　3）学*本文对景物入微的观察，细致的描摹的能力。

　　4）能正确、流利的朗读及背诵全文。

　　2、情感与价值观目标：

　　1）理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。

　　2）体会作者笔下的永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　（设计意图：依据新课标对语文教学的要求。）

　　三、重难点的确定：

　　本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主的写作特色，这应是学*的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。

　　四、学情分析：

　　八年级的学生已系统学*了三个单元的`文言文，有一定的文言文知识积累和学*文言文的方法，具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学*的兴趣有待提高。所以，在教学中，要注意朋友兴趣。

　　五、教法设想

　　罗素说过：“被动地接受教师的智慧，这种*惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学*方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学*，从而达到提高个人语文素养的目的。

　　六、学法指导：

　　1）教学千法，朗读为本。特别是文言文，“读书百遍，其意自现”，多读是关键。

　　2）质疑法和讨论：有疑才会去探索，讨论能明辨是非。

　　3）点拨法：难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。

　　4）卡片制作：知识复*巩固。

　　七、课时安排：3课时

　　八、教学准备：多媒体课件

　　九、教学过程：

　　（一）、导入：

　　（导语：中华大地，山川秀美。“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客，倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》，使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》，让滁州醉瓮亭名扬天下；范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情，让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在贬居永州期间，他写下了著名的《永州八记》，《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空，与柳宗元一起同游“小石潭”，去领略永州优美的风景吧。）

　　（设计意图：引用本导语意在激发学生学*的兴趣。）

　　（二）、走*作者，了解背景：

　　（课件出示：图片《江雪》引出作者，学生参考注释及已有的资料，了解作者作品以及背景资料，并在小组交流。交流之后，课件呈现有关资料。）

　　（设计意图：培养形式收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生*介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）

　　（三）、整体感知课文内容：

　　1、播放课文朗读（要求学生听范读，给生字注音，扫清文字障碍，把握句读停顿。）

　　2、学生自读课文（读熟，读流利。）

　　3、抽读、齐读（要求：读准字音、吐词清楚、声音洪亮；读出句读、读出语气、读出情感。）

　　（设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文教学朗读为先，诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。）

　　（四）、自主探究，疏通文意。

　　形式：四人小组合作学*，参考资料和课后注释，疏通文意。圈点勾画疑难句子，小组讨论，如还不能解决的难句，全班讨论，老师在点拨，同时老师强调重点词句的理解翻译。

　　（设计意图：教会学生自学，培养学生自学的*惯和能力，培养合作意识。）

　　（五）、课堂检测：（课件出示练*题）

　　1、解释下列各句中加点的词语：

　　1）从小丘西行百二十步（）

　　2）斗折蛇行，明灭可见。（）（）

　　3）心乐之（）

　　4）参差披拂（）（）

　　2、一词多义：

　　“以”、“可”、“清”、“许”等

　　3、翻译句子：

　　1）凄神寒骨，悄怆幽遂。

　　2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　3）其岸势犬牙参互，不可知其源。

　　4）斗折蛇行，明灭可见。

　　（设计意图：检验学生自学情况，调整掌控教学效果。教师插漏补缺、强调重点。）

　　（六）、与作者同游：

　　1、再读课文，理解课文作者抓住景物特征写景的写法：（投影问题，引导思考）

　　1）本文写景条理清楚，作者是按什么顺序来写的？

　　2）小石潭有哪些景物？它有什么特点？作者是怎样写的？

　　（小组讨论，学生回答，教师评价并板书明确。重点品读二自然段）

　　（设计意图：引导学生去探究写作特点，感受小石潭的幽静。）

　　2、学做导游，介绍“小石潭”。（教师先作示范，学生仿写：课内如完不成，课外继续完成）

　　1）选一处文中自己最喜欢的景，设计一段导游词，可以发挥想象，做形象的描述，以引起“游客”游览的兴趣。

　　2）请3——5名同学给全班同学导游。

　　（设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。）

　　（七）、品味文章，与作者对话：

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法。

　　1）教师引导学生进入情景，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以来，多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢？

　　2）深入探究，走进柳宗元：

　　面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢？你能不能结合背景，分析一下作者的忧伤从何而来呢？

　　（设计意图：按新课标的要求：“学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验”，而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。这样来突破难点。）

　　（八）、师生共同总结反思：

　　1、学了这一课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发？

　　（九）、课外作业：

　　1、根据写作思路背诵课文

　　2、翻译全文。

　　3、收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏。

　　4、做知识卡片。

　　附板书设计：

　　发现小潭闻声取道见形移步换景

　　潭水：清澈侧面描写

　　潭中景物特写镜头

　　游鱼：动静结合

　　《小石潭记》浮身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸势：参差不齐

　　潭中气氛幽深冷寂寓情于景

小石潭记说课稿菁选（扩展4）

——小石潭记教案 (菁华10篇)

小石潭记教案1

　　【教学立意】

　　《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点;启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔*新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意

　　【教学目标】

　　1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

　　2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

　　【教学重点】

　　1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

　　2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

　　【教学难点】

　　1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

　　2.品味文章情景交融的写作特点

　　【教学过程】

　　1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

　　学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?

　　(表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致)

　　2.指导学生阅读初步把握文意：

　　(1)教者范读,引领正音 (要求：学生在文中圈出易错、难读的字)

　　(2)学生自由朗读，揣摩理解文意(读出感兴趣的内容，读出疑惑问题)

　　(3)学生自主阅读助读提示：

　　①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么?(清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力)

　　②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?(设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意)

　　③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?(水声、游鱼)

　　④作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)(凄神寒骨，悄怆幽邃)

　　3.深入文本，细读小石潭：

　　(1)指导学生深入文本，结合注释，利用工具书讨论探究

　　①作者发现小石潭的经过怎样?在这一过程中，作者用了哪些准确的动词?请找出来

　　(循声而至，砍竹成路，下见小谭;用隔、闻、伐、取、见'等动词)

　　②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些?

　　(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭)

　　③小石潭的全貌怎样?

　　(潭底为整块石头，靠*岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)

　　④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?

　　(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛 )

　　⑤文章在写景中用了什么写法?(先闻其声，后见其形，用的是移步换景的写法)

　　⑥潭水和游鱼各有什么特点?作者是怎样描写的?

　　(潭水之清和游鱼之乐作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法)

　　⑦我们再看看作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　(作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的)

　　⑧作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的?运用了那些修辞方法?

　　(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写)

　　⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化?(这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在)

　　4.总结拓展

　　①总结全文

　　王国维说“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，很值得我们学*

　　②拓展延伸：

　　关于崔氏二小生：

　　柳集旧注：“崔简之子也”据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬”又文中“夫人河东柳氏”句下注：“简娶公之姊”据此，则“崔氏二小生”当为柳宗元的外甥

　　③附：板书设计

　　《小石潭记》

　　赏 思

　　↓ ↓

　　发现小潭—乐—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中气氛

　　5.必要的教学资料准备：

　　“永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》

　　6.文章的生活背景：

　　困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生*最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此。

小石潭记教案2

　　【教学目标】

　　1、自学寻找资料，了解柳宗元的作品和写作特色。

　　2、通过采访活动使学生领略文中描写的自然风光的美，学*综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法。

　　3、培养学生有意观察的能力，培养健康的审美情趣。

　　【教学步骤】

　　一、课前活动

　　1、根据以下论题搜集资料

　　1）柳宗元的生*

　　2）柳宗元的主要文学创作及代表作品

　　3）柳宗元的政治生活对文学创作的影响

　　4）柳宗元散文的特点

　　5）永州八记的主要内容和思想情感

　　2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。

　　3、教师评改论文，指出优劣。

　　4、学生修改小论文。

　　二、课堂活动

　　（一）新课导入

　　风景图片情景导入，美丽的大自然是我们最好朋友。碧绿的大地、青翠的树木、缤纷的鲜花、馨香的空气、暖暖的阳光都能带给我们美的享受，今天我们就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我国唐代大文学家柳宗元最为醉心的一处风景。

　　（二）焦点访谈

　　1、铺设情境：教师提示，由于柳宗元的《小石潭记》入选了新课标教材，《焦点访谈》节目将对他进行一次访问。请你以柳宗元的第一人称接受采访。

　　2、交换阅读：学生将搜集的资料在小组内交流，丰富对柳宗元的生活、创作、心路历程的了解。

　　3、采访提纲：教师出示采访提纲，学生准备资料。

　　4、节目彩排：在小组内部学生先互问互答，相互指正，彩排练*，意在使学生增加语言的流畅度和材料的丰富准确性。

　　5、现场直播：

　　1）选出五到八名小组代表到讲台上来共同扮演柳宗元的角色。

　　2）教师作为主持人根据采访提纲对“柳宗元”进行访谈。

　　3）下面的同学关注“柳宗元”的表现，作为柳宗元的秘书对“柳宗元”们答题的不足进行补充和纠正。

　　采访提纲：

　　1）请柳老为大家介绍一下你的生*，以使不熟悉你的观众更好地了解你。

　　2）你的生活经历对你的创作有什么样的影响？

　　3）你在什么样的心境下写的《小石潭记》？

　　4）古代与现代的语言*惯有所不同，请你提示一下青年学生在学*过程中要特别注意哪些字词的意思？

　　5）你游览了小石潭后是按照怎样的顺序组织材料的？

　　6）外界评论你的这篇小散文写景很有特色，你是否能自己谈一谈这方面的内容？

　　7）请你能不能顺便向广大观众介绍一下你的其他山水游记？

　　明确：教师资料*台

　　1）柳宗元，字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，客死于柳州。一代著名文学家、思想家，享年不到50岁。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。

　　柳宗元成长于动乱年代，他从少年时代起就对人民遭受的苦难有一定的了解，对社会现实有一定的认识，这对他以后的文学成就和思想建树不无影响。

　　贞元九年（793年），20岁的柳宗元考中进土，同时中进土的还有他的好友刘禹锡。

　　贞元十七年（801年），柳宗元调为蓝田尉，成为王叔*新派的重要人物。失败后被贬永州。后又改贬为柳州（今广西柳州市）刺史，他在这个局部地区继续实行改革，为当地民众做些好事。

　　柳宗元在柳州，决心废除“以男女质钱，约不时赎，子本相侔，则没为奴婢”的残酷风*，制订了一套释放奴婢的办法，柳宗元严令禁止江湖巫医骗钱害人；举办和发展文化教育事业。

　　长期的贬谪生涯，生活上的困顿和精神上的折磨，使柳宗元健康状况越来越坏，47岁离世。临死前，柳宗元写信给好友刘禹锡，并将自己的遗稿留交给他。后来刘禹锡编成《柳宗元集》。

　　2）王叔文、王（亻丕）的永贞革新失败后，“二王刘柳”和其他革新派人土都随即被贬。宪宗八月即位，柳宗元九月便被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，行未半路，又被加贬为永州（今湖南零陵）司马。

　　永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67岁的老母、堂弟柳宗直、表弟卢遵。他们到永州后，连住的地方都没有，后来在一位僧人的帮助下，在龙兴寺寄宿。由于生活艰苦，到永州未及半载，他的老母卢氏便离开了人世。

　　柳宗元被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”，而且好几年后，也还骂声不绝。由此可见保守派恨他的程度。但残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，并未能动摇柳宗元的理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”

　　永州之贬，一贬就是10年，这是柳宗元人生一大转折。在京城时，他直接从事革新活动，到永州后，他的斗争则转到了思想文化领域。永州十年，是他继续坚持斗争的十年，广泛研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的一些重大问题，撰文著书，《封建论》、《非〈国语〉》、《天对》、《六逆论》等著名作品，大多是在永州完成的。

　　3）由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

　　他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　《永州八记》中作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　4）心乐之：以……为乐以为：作为

　　皆若：都好象下澈：向下

　　同乐：快乐西南：名词作状语，向西南

　　斗折蛇形：名词作状语，像斗一样，像蛇那样

　　凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷

　　以其境：因为去：离开

　　5）作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“*观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。

　　6）A、先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　B、抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　C、正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　D、正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　E、对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　F、拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　7）柳文中的山水游记最为脍炙人口，它们在柳宗元手里发展成为一种独立的文学体裁，柳宗元也因而被称为“游记之祖”。柳宗元山水游记的著名代表作是“永州八记”。这“八记”并非单纯的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒写胸中种种不*，使得山水也带有了人的性格。《始得西山宴游记》、《钴潭记》、《钴潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

　　这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度苦闷中转而追求精神的寄托。至于直接刻画山水景色，则或峭拔峻洁，或清邃奇丽，以精巧的语言再现自然美。

　　（三）小记者访谈

　　1、请你做为小记者选取自己感兴趣的问题对柳宗元进行采访。

　　2、写好采访提纲，注意避开课题已经研讨过的问题，采访时的礼貌和语气。

　　3、四人小组内相互采访和被采访加深对课文的理解和对柳宗元的认识。

　　三、课后活动

　　1、完成同步和课后练*

　　2、背诵课文，准备默写

　　3、选择一处美景以柳宗元的风格写成《永州九记》

小石潭记教案3

　　【教学立意】

　　《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点;启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔*新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意

　　【教学目标】

　　1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

　　2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

　　【教学重点】

　　1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

　　2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

　　【教学难点】

　　1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

　　2.品味文章情景交融的写作特点

　　【教学过程】

　　1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

　　学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?

　　(表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致)

　　2.指导学生阅读初步把握文意：

　　(1)教者范读,引领正音 (要求：学生在文中圈出易错、难读的字)

　　(2)学生自由朗读，揣摩理解文意(读出感兴趣的内容，读出疑惑问题)

　　(3)学生自主阅读助读提示：

　　①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么?(清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力)

　　②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?(设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意)

　　③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?(水声、游鱼)

　　④作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)(凄神寒骨，悄怆幽邃)

　　3.深入文本，细读小石潭：

　　(1)指导学生深入文本，结合注释，利用工具书讨论探究

　　①作者发现小石潭的经过怎样?在这一过程中，作者用了哪些准确的动词?请找出来

　　(循声而至，砍竹成路，下见小谭;用隔、闻、伐、取、见'等动词)

　　②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些?

　　(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭)

　　③小石潭的全貌怎样?

　　(潭底为整块石头，靠*岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)

　　④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?

　　(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛 )

　　⑤文章在写景中用了什么写法?(先闻其声，后见其形，用的是移步换景的写法)

　　⑥潭水和游鱼各有什么特点?作者是怎样描写的?

　　(潭水之清和游鱼之乐作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法)

　　⑦我们再看看作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　(作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的)

　　⑧作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的?运用了那些修辞方法?

　　(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写)

　　⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化?(这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在)

　　4.总结拓展

　　①总结全文

　　王国维说“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，很值得我们学*

　　②拓展延伸：

　　关于崔氏二小生：

　　柳集旧注：“崔简之子也”据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬”又文中“夫人河东柳氏”句下注：“简娶公之姊”据此，则“崔氏二小生”当为柳宗元的外甥

　　③附：板书设计

　　《小石潭记》

　　赏 思

　　↓ ↓

　　发现小潭—乐—潭中景物 ———— 小潭源流— 凄 — 潭中气氛

　　5.必要的教学资料准备：

　　“永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》

　　6.文章的生活背景：

　　困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生*最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此。

小石潭记教案4

　　学*目标：

　　通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。

　　课前准备：

　　学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。

　　学*过程：

　　一、导入

　　1、看图猜诗

　　《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方，时间接*。所以，学*《小石潭记》时我们不但要注意到文中的景色，更要注意体会作者的心情。（板书：景 情）

　　2、从复*第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学*摘要后板书课题：小石潭记

　　3、简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　二、诵读感知

　　一读，读准字音

　　簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

　　俶（chù）尔 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

　　二读，读得流畅

　　学生齐读课文，要求做到字音准确，朗读流利。

　　三读，读出节奏

　　1.在音节的匀称配合中读出节奏。

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　2.在句子的长短交替中读出节奏。

　　*岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。

　　四读，读懂文句

　　1、说说课文中“以”、“为”的不同含义

　　（1）全石以为底（ ）

　　卷石底以出（ ）

　　以其境过清（ ）

　　（2）全石以为底（ ）

　　为坻，为屿，为堪，为岩（ ）

　　2、说说下列字词的含义

　　（1）心乐之（ ）

　　（2）斗折蛇行（ ）

　　（3）其岸势犬牙差互（ ）

　　(4) 凄神寒骨（ ）

　　3 、补充省略的内容

　　潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　五读，概括文意

　　老师读课文，读一段请一个同学概括文段大意。

　　古今异义：

　　去：（古）离开 （今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色

　　一词多义 ：

　　以： ①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为： ①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3） 翻译

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　三、品读理解

　　围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读

　　“小石潭记”是一个很有趣的题目，“记”表示文体，以前学过，这里不重复，剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。

　　1、以“石”字为例，作品读指导

　　请同学们找出文中写到了“石”的句子。

　　学生回答，老师指导：

　　“全石以为底，*岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。”这句直接点到了石头。

　　“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句子需要我们理解文章的字句，发挥联想能力。而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境的凄清，还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。

　　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头之上，构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的一种审美思考。

　　我们的品读就可以这样找句子，这样品味。

　　2、话题品析活动

　　学生按照刚才提示的角度，在下面两个话题中选一个对课文进行品读。

　　话题一：说说石潭的 “小”

　　话题二：说说石潭的 “潭”（提示：可围绕潭水和潭边的景物谈）

　　课文整体感知，

　　3、出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。

　　（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？

　　（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？

　　四、小结

　　“以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！”——《读柳之厚山水诸记》

　　《小石潭记》所写的景色是曲折变化、细致入微的，在这景色之中，又饱含着作者内心的感情，所以有人评价说它是“心与物化”。这样的评价是中肯的。

　　板书设计：

　　景 情

　　小 石 潭 作 者

　　幽 寂 忧愁苦闷

　　凄 清 凄凉寂寞

　　附：教学反思：

　　上完这节课，让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。

　　中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。八年级，学生已经*惯了初中的学*生活。从衔接的角度讲，更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进，以最终符合中学学*的要求。具体反映在教学中，则应该是引领学生更积极主动地思考、探究，实实在在地掌握所学*的内容。

　　因此，这节课，我主要是从以下方面着力：

　　一、正确把握教材

　　这是一节课效果的根本保证。我认为，只有在正确把握、处理教材的情况下，才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课，我抓住课文的景和情的关系，引导学生通过揣摩文字理解作者的思想感情，我想，这是成功的保证。

　　二、巧妙设计教学过程

　　时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计，一方面，我佩服设计者的心思细密，另一方面，我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功，要能真正地让学生形成语文素养，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的《小石潭记》的教学设计，主要就是两个板块：诵读感知、品读理解，每一个板块都层次分明。尤其是后一个板块，具有很强的探究性。这样有利于学生开展学*活动，也有利于活动的深入开展。像这次的话题品析活动，就生成了一些内容：

　　师：下面我们进行话题品析活动。请同学们在以下两个话题中选择一个来品读课文，两个话题分别是：一、说说石潭的 “小”；二、说说石潭的 “潭”，提示：可围绕潭水或潭边的景物来谈。

　　学生小组讨论

　　生1：我说的是小石潭的“小”。“全石以为底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整块石头做底，那石头不可能太大。

　　生2：我也是说小石潭的“小”的。从第四段“坐潭上”可见石头超出了水面，水面应该是很浅的，估计石潭也大不到哪里去。

　　生3：我也说潭小。第三段“斗折蛇行，明灭可见”是写溪水的，这溪水是石潭的源头，这溪水是很小的，可见流入石潭的水也不多，潭应该也是很小的。

　　师：“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的，当然，你从这里猜测石潭的小，也符合文意。

　　生4：我说的是潭的小。第二段开头说“潭中鱼可百许头”，后面又写到这鱼“尔远逝，往来翕乎”，可见鱼很小，又只有百许头，潭大不到哪里去。

　　生5：第四段说“四面竹树环合”也说明潭不大。

　　学生经过思考，有了自己的理解，较之于小学与七年级的学*，更进了一层，这样的学*是有效的。

　　三、教师要恰当地指导

　　老师的正确指导是把教学引向深入的保证，是课堂教学有效的关键。老师应该在学生无疑处引导学生生疑、在学生疑惑出指明方向、在学生不明白处讲解。本课教学的成功，与老师对学生的指导也是有很大关系的。

　　1、朗读指导当讲在关键处

　　在新课程背景下，老师们都很重视学生课堂的朗读。然而，八年级的朗读，与小学、与七年级的朗读应该有什么不同呢？显然，应该在此前学*的基础上向更高的层次迈进。本课的朗读教学，我就比较注重让学生透过朗读更深刻地理解课文的语言形式、感受语言的优美之处。请看教学实录：

　　师：我觉得，朗读《小石潭记》要读出文章的节奏。读出节奏，其实就是要读出文章的变化。变化从哪里来？要依据课文的特点。

　　本文在形式上有以下特点：

　　首先，本文有一种整齐之美，整齐之中寓有变化。像“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句，三个四字词语组合在一起，有一种整齐之美。朗读时首先要注意其内部节奏。“青树翠蔓”是一个并列短语，停顿为“青树/翠蔓”的形式，但如果三个短语读起来节奏一样的话就不好听了，“参差披拂”这个短语朗读时中间可以适当拖长，可以这样读……（老师范读，学生朗读）

　　其次，本文还有一种变化之美，本文的句子有长有短。如“*岸”，短，读起来简洁有力，琅琅上口，后面的“卷石底以出”要稍长，读起来显得舒缓，有抑扬之美，朗读时要注意。（老师范读，学生朗读）

　　这样的指导，既让学生知道了课文形式的特点，明白了朗读的要点所在，又有老师的示范，所以，这个环节收到了比较好的效果。

　　2、指导当把学生的思考引向深入

　　学生的思考应更加深入，这既是学生成长的需要，也是向九年级过渡的要求。为此，对学生的发言，老师应该迅速地进行判别，并且给予指导。请看教学实录：

　　师：文中哪些句子是写了“石”的？

　　生：“全石以为底”。

　　师：还有呢？

　　生：“卷石底以出”。

　　师：还有呢？

　　生：“为坻为屿，为堪为岩”、“日光下澈，影布石上”。

　　师：还有呢？

　　（生愕然，有的学生露出了惊讶的笑容。学生们低头思考。）

　　生：“坐潭上”，因为作者不可能是坐在水上面，所谓“坐潭上”应该是坐在潭边的石头上。

　　师：他找的这个句子和刚才大家找的句子不同，刚才同学们找的都是直接写到“石”字的句子，他找的这个则是间接地写到“石”的句子。找这样的句子难度更大，需要我们细细地思考，理解句子的含义并且展开联想。

　　几个“还有呢”，让学生出乎意料，引发了他们的深思并使之最终有所发现。接着，点明学生前后回答的不同，教给他们思考的方法。这样一来，学生就有了真正的收获，后面的课堂活动也才有了成功的基础。

　　四、学生课堂活动的时间要有保证

　　这节课生成了一些东西，但也有着明显的不足。在品读理解的过程中，我设计了两个话题，但是学生的回答都是围绕着话题一的，而且都没有能够讲到景物描写背后的作者的思想感情。为什么呢？我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下了12分钟。事实证明，这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生更深入的思考，从而影响了教学的效果。

　　在另一个班再教《小石潭记》的时候，我对教学环节作了调整，给学生更充足的品读时间，收到了更好的效果。以下是当时部分学生的回答：

　　生1：第四段说：“四面竹树环合，寂寥无人”，这是说小石潭环境的幽寂，同时，从第五段看，同游者有三个人，隶而从者有两人，总共有六人游小石潭，但作者却说“无人”，我想，并不是说真的没有人，而是柳宗元受到环境的影响，是心里面十分忧愁苦闷、凄凉寂寞的反映。

　　生2：由柳宗元想传递的感觉可以推想出，他所见到的潭是“小”的。如果是“大石潭记”就不容易突出作者被贬官后的寂寥、凄凉的心情了。

　　生3：我反对你的说法，其实大的景也可以突出孤寂的感觉。

　　生2：但是我觉得大的景通常是抒发大的感受，像国破家亡的悲凉，以死报国等伟大的情怀啊之类的，例如《过零丁洋》；而小的景更适宜于抒发小一点的感受，这是一般的情况。所以我觉得小石潭应该是比较小的。

　　虽然回答还显得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原来的一节课更进了一步。是否可以认为这样的讨论更有效呢？是否可以认为这样的教学更能体现中小学语文教学衔接的方向呢？

小石潭记教案5

　　教学目标：

　　1、疏通文意，整体感知课文内容。

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点。

　　3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　4、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　5、品味文章由景及情,以情入景的写作特点。

　　6、激发热爱自然的情感,培养健康的审美情趣。

　　教学重点：

　　目标2、目标4、目标6

　　教学难点：

　　目标2、目标5

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一环节：走*柳宗元

　　1、由唐诗导入

　　杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。

　　想起了唐人李白让风儿带去对友人的安慰这首诗--《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。想起了曾被贬谪到（距我校仅四公里）龙标尉--现贵州锦屏隆里古城，世称王龙标的王昌龄。（古代文人多磨难）

　　2、转换并引入作者

　　出示柳宗元像和《江雪》。（同学们认识这个人吗?）

　　“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

　　这首诗想毕大家应该很熟悉了吧?让我们先一起读读这首诗。大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪些字,谈谈理由?

　　明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元--世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。〈韩（愈）柳（宗元）欧（阳修）三苏（洵、轼、辙），曾巩王安石。〉

　　“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马，其最好的文章,都是写于被贬时期，其代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是《永州八记》之一。

　　第二环节：走*小石潭：

　　1、整体感知：历史上很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。（板书：小石潭记）

　　（1）、初读课文,读准字音。（指名朗读）

　　（要求：其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。）

　　（2）、听录音朗读。

　　（3）、上下桌讨论探究：（教师巡回指导）

　　A、看看作者都写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）

　　B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真--！”为题，说说你对小石潭的印象。（静、清、绿、美……）

　　C、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特点。并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?

　　填充：这是一个的小石潭。

　　例：这是一个环境凄清的小石潭。我是从“坐潭上……悄怆幽邃”这些词语、句子看出来的。（怪石嶙峋、树木青葱、群鱼戏水、水清见底、源头曲折、岸势崎岖……）

　　第三环节：走进文本

　　1、结合注释，讨论探究。

　　（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。（隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起。）

　　（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠*岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）

　　（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛

　　2、小组探究、引导讨论--发现小潭：（小组朗读第一自然段）

　　A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

　　B、这一段写景用了什么写法？

　　明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。

　　3、小组探究、引导讨论--潭中景物：（小组朗读第二自然段）

　　A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　4、小组探究、引导讨论--小潭源流：（小组朗读第三自然段）问：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）

　　5、小组探究、引导讨论--潭中气氛：（小组朗读第四自然段）问：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

　　第四环节：总结延伸

　　1、总结全文。从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身观物，物皆着我之色彩”。面对相同的景物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产生不同的感情。课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

　　2、拓展延伸：

　　“江山如此多娇，引无数文人、骚客竞相咏”，在浩瀚的古代诗文海洋中，出现了数不胜数的写景名篇。请说出你所知道的古代描写山水的名篇名句，并选一两句加以赏析。

　　3、作业设计：

　　A．把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上，并积累下来。

　　B．学*借景抒情的写法，请拿起你手中的笔把我们苗乡侗寨一处景致记下来吧！

小石潭记教案6

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　掌握记叙的顺序，小石潭记 教案示例。

　　（二）能力训练点

　　学*综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

　　（四）美育渗透点

　　领略文中描写的自然风光的美。

　　二、学法引导

　　学*本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生*和与作背景。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点：①掌握记叙的顺序。②学*综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

　　解决方法：教师讲解。

　　2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

　　3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

　　解决方法：教师启发，学生回答。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　六、师生互动活动设计

　　1．通过课文，把握文章大意。

　　2．精读课文，体会写景抒情方法。

　　3．联系作者生*及写作背景体会文中思想感情。

　　4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

　　七、教学步骤

　　导语

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的，初中三年级语文教案《小石潭记 教案示例》。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

　　（一）整体感知

　　1．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

　　2．默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

　　第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

　　第二段，写潭中游鱼。

　　第三段，写潭水的源流。

　　第四段，写作者游览感受。

　　第五段，写作者游览感受。

　　3．朗读课文，体会文章中写景的`优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

　　（1）*岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

　　（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

　　明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

　　笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

　　（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

　　凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

　　4．突出重点，解决难点。

　　教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

　　（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　5．文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

　　了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

　　（二）总结、扩展

　　总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

　　培养学生的观察能力，完成400~500字的写景抒情散文。

　　八、布置作业

　　1．解释下列加点的字

　　（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

　　（2）青树翠蔓

　　（3）日光下彻

　　（4）其岸势犬牙差互

小石潭记教案7

　　教学目标 ：

　　1.疏通文意，掌握文中字词的含义。

　　2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。

　　3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。

　　4.培养学生欣赏美、发现美的能力。

　　教学重、难点分析：

　　学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情是本文学*的重点，也是难点所在。

　　教学设想：

　　本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学*文章写景抒情、情景交融的写法。

　　教学手段：运用多媒体教学

　　教学方法：探究式 合作学*

　　教学时间：两课时

　　第 一 课 时

　　教学内容：

　　学生自读，掌握文中字词的.含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。

　　第 二 课 时

　　教学步骤 ：

　　一、导入 新课

　　二、教师范读课文(放录音，出示画面)

　　三、学生整体感知课文：

　　1、提问：小石潭给人的印象如何?(用一个字概括)

　　2、学生回答，教师引出美。

　　四、研读课文，分析品味

　　(一)、展示小石潭的美景

　　1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面?你能选择一个景点和大家说说吗?

　　2、学生自由发言，说说自己的发现。

　　3、教师根据学生的发言作几句小结。

　　(二)、理解人物的乐

　　1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢?

　　2、引导结论：乐

　　3、小石潭到底有哪些乐趣呢?

　　4、学生讨论、回答(教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示)

　　(三)、体会人物的忧

　　1、过渡：小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情?

　　明确：凄神寒骨，悄怆幽邃(解释)

　　2、作者的忧从何而来呢?

　　①、朗读第一段的一、二两句及第四段。

　　②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：一切景语皆情语，这也是与作者当时的心境分不开的。

　　3、作者背景简介。(屏幕出示)

　　4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。

　　5、教师小结：

　　作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

　　五、总结全文。

　　六、拓展练*：

　　观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

小石潭记教案8

　　教材分析

　　《小石潭记》是苏教版八年级上册第四单元的第一课，本单元的主题是江山多娇。入选的课文都是描写壮丽山河的，让学生体会江山的美丽多娇。《小石潭记》是一篇文言文，是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描写了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己被贬失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读文言文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　学情分析

　　八年级学生已经学*了一些文言文，有一定的文言文知识的积累，对于景物的描写以及抒情方式的表达有一定的基础，能借助注释和工具书初步读懂课文，对文章的分析理解已经具备了一定的能力，所以教学时侧重于对文言词汇、词类活用、特殊句式的讲解，引导学生去体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。学生学*文言文的兴趣不是很浓厚，在教学时要注意培养他们的'学*兴趣。

　　教学目标

　　一、知识与能力：

　　1、了解常用文言词语的含义、词类活用、特殊句式；

　　2、能够运用所学的文言词汇阅读浅显的文言文。

　　二、过程与方法：采用合作、讨论、教师点拨等方法，借助注释疏通文意。

　　三、情感态度价值观：体会作者的情感，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　教学重点和难点

　　教学重点：理解掌握文中常用文言实词、虚词、词类活用、特殊句式；

　　教学难点：引导学生体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。

小石潭记教案9

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　2、理清课文的思路结构。

　　3、学生体会作者的感情。

　　目标1、目标2

　　目标1

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说一则新闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练*口才，让说话者也有紧迫感。）

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

　　教师要给予指点。

　　二、创设情景，导入新课。（1分钟）

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天我们一起来学*他的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

　　三、整体感知课文。

　　（备学生）如果学生未做充分预*，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预*时，要求学生落实掌握字词。

　　解释及翻译。

　　1．学生自由朗读课文。

　　2．检查预*，落实字词。

　　投影显示：

　　①给下列字词注音。

　　A、篁竹（）清冽（）为坻（）

　　B．为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（）

　　C．俶尔（）翕忽（）差互（）

　　D．寂寥（）悄怆（）幽邃（）

　　②下列句子翻译不正确的一项是（）

　　A、全石以为底：（潭）以整块石头底。

　　B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

　　C．佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

　　3．抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。

　　四、教学目标完成过程。（目标2）

　　（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

　　1．引导讨论下列问题。投影显示以下问题。

　　①作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　②小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，**岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　③游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依*似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　④作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文.写作思路。

　　明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（投影显示）

　　2．熟读课文。

　　五、小结：（1分钟）

　　请一学生概括这节课的主要内容。

　　六、布置作业。（1分钟）

　　1．熟读并背诵全文。（A）

　　2．翻译第二自然段。（B）

　　3、《掌握语文》（C）

　　七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预*中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。

　　八、教学后记：

　　第二课时

　　1、学*体会写景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　目标1、目标2

　　目标1

　　教学步骤：

　　一、课前三分钟：（3分钟）

　　1、按学号说自己最*的所见所闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练*口才，让说话者也有紧迫感。）

　　（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

　　教师要给予指点。

　　二、复*旧课，导入新课。（1分钟）

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学*的目标。

　　三、重点难点的学*和目标的完成过程。

　　1．指名朗读课文第一段。

　　2、引导讨论下列问题：

　　（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师

　　要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

　　①第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见’等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

　　②这一段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，"移步换景"的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　板书或投影显示：

　　发现小潭

　　篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓

　　隔～闻～伐、取、见（动词准确）

　　移步换票的写法

　　3．全班齐读第一段。

　　4．点一个小组读第二段。

　　5．讨论下列问题：

　　①第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　②潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　投影录像：潭水、游鱼画面。

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　③我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，"佁然"就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　板书或投影显示：

　　潭中景物潭水

　　游鱼、阳光影子

　　侧面描写水的清澄游鱼佁然不动

　　俶尔远逝动静结合特写镜头

　　6、全班齐读第二自然段。

　　7、指名朗读第三自然段。

　　8．引导讨论以下问题：

　　（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

　　①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明灭可见"？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　投影或板书显示：

　　小潭源流

　　溪身

　　斗折蛇形

　　明灭可见

　　曲折、蜿蜒

　　岸势：犬牙差互--参差不齐比喻

　　9．自由朗读第三自然段。

　　10．教师范读第四自然段。

　　11．讨论以下问题：

　　①第四自然段.写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　12．文章前面写"心乐之"，后面又写"悄怆幽邃"，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难*，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　投影或板书显示：潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）--寓情于景

　　13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　四、.总结全文。

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自

小石潭记教案10

　　【教学目标】

　　1.学*对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。

　　2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3.通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。

　　4.培养学生网上搜集资料和筛选信息的能力。

　　【教学设计】

　　【指导学生课前预*】

　　1.借助工具书、书下注释，读懂文章大意。

　　2.整理出预*中解决不了的疑难字句。

　　3.整体把握作者情感。

　　4.收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。

　　5.在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预*笔记上。

　　【创设情境，初步感知】

　　1.展示学生课下搜集、查找的有关作者及与作品相关的资料。

　　2.大屏幕展示风景图片;优美的音乐伴着清脆的鸟鸣、和着潺潺流水营造出一种优美、恬静的气氛;音乐声中教师缓缓导入(充满人文关怀)：

　　同学们，请暂时忘掉周围的一切，闭上你的眼睛，展开你想像的翅膀，想像你正漫步在青翠的山林间，清亮透明的泉水欢快地流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来;听，还有各种鸟儿鸣叫的声音，阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上

　　美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭

　　【疏通文意，整体把握作者的情感】

　　1.教师伴音乐吟诵全文。

　　2.引导学生在文中找出表现作者情感的句子：

　　心乐之似与游者相乐凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　理清作者的情感脉络：

　　柳宗元参与改革失败后被贬职，他心中抑郁、愤懑，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐毕竟是暂时的，幽深冷寂的环境又使他陷入忧伤、悲凉之中。

　　3.学生诵读全文。(教师做诵读指导)

　　4.学生自主归纳一词多义现象：

　　为全石以为底(动词，作为)

　　为为坻，为屿，为山甚，为岩(动词，成为)

　　可潭中鱼可百许头(副词，大约)

　　可不可知其源(助词，能够)

　　差参差披拂(形容词，长短不一)

　　差其岸势犬牙差互(动词，交错)

　　投影显示学生提出的问题，师生共同确定学*的重难点

　　1.理清游览顺序。

　　2.学*作者对小石潭的入微观察，细致描摹。

　　3.赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的幽静。

　　4.诵读。

　　理清游览顺序。

　　a.读课文，分小组讨论。

　　b.每组派一名同学到黑板前写出游览顺序。

　　c.教师整理板书：

　　发现小石潭──潭中景物(水、石、树、鱼)──小潭源流──潭中气氛

　　赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的幽静。

　　a.教师板书：水清、石美、树茂，要求学生在文中找出相应的描写句。

　　b.明确：水清──水尤清冽，全石以为底

　　石美──卷石底以出，为坻，为屿，为山甚，为岩

　　树茂──青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　c.学生反复诵读第二段，感受作者对小石潭入微的观察和细致的描摹。

　　品味皆若空游无所依的清，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽的动与静。

　　大屏幕重放自然风景图片，指导学生入微观察，仔细描摹

　　布置作业：写作片段练*。可以找一幅自己最喜欢的照片或图片贴在*作旁边

小石潭记说课稿菁选（扩展5）

——小石潭记教案 (菁华5篇)

小石潭记教案1

　　教学目标

　　1、掌握重点实词和短语。

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

　　3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　教学重难点

　　1、掌握重点实词和短语。

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

教学设计

　　一、导入，引出作者和课题：人物竞猜

　　（1）他是“唐宋八大家”之一。

　　（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》

　　（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是*游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

　　柳宗元 《小石潭记》

　　二、熟读课文：

　　1、学生自由朗读

　　2、推荐学生朗读

　　3、纠正字音和节奏

　　4、全班齐读

　三、整体感知

　　1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）

　　2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？ 水 石 树 鱼 源 岸 环境

　　3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语

　　预设：

　　（1）、清（水尤清冽）

　　句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。

　　链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》）

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）

　　高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》

　　（2）青

　　句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　学生朗读，赏析。

　　妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。

　　（3）幽

　　句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合 寂寥无人

　　总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？

　　4、找出描写“石”的句子

　　（1）全石以为底，*岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

　　（2）其岸势犬牙差互

　　（3）凄神寒骨

　　四、细读课文，落实重点实词。

看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）

　　并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）

　　例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。

　　注意：为，成为的意思。这句话 的意思是??大家一起把这句话读一读。

　　明确：

　　教师预设：

　　填词 理由 重点讲解

　　树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解

　　群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景

　　水清见底――潭中??.相乐――侧面描写

　　源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

　　岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙

　　环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解

　　五、品读课文，指导朗读

　　同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言

　　投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）

　　教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

　　接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

　　六、探究作者的情感

　　过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

　　预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）

　　那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？

　　出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的`永州情结）

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难*，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

　　六、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

　　1、

　　（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪

　　（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）

　　鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）

　　2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”

　　七、结束语

　　*历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来

　　了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。

小石潭记教案2

　　教学目标：

　　1、能借助工具书阅读文言文，积累文言词语，《小石潭记》教学设计7。

　　2、学*作者对自然景物入微地观察和细致地描摹的能力。

　　3、体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　教学重点：

　　1、对精彩语段的品读

　　2、感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力

　　课前准备：

　　1、查找相关资料

　　2、朗读课文，扫除文字障碍，借助工具书通译全文

　　教学设计：

　　一、导入。

　　展示风景图片（配乐）

　　二、课前准备情况检查及交流。

　　作者及写作背景、小石潭美景等，初中二年级语文教案《《小石潭记》教学设计7》。

　　三、朗读：

　　范读（学生听）→自由放声朗读→学生个别读→互读（找自己喜欢读）→齐声读

　　四、译文（四人小组边读边译）

　　①摘录不能解释的字词。

　　②按段落通译全文。

　　五、整体感知：

　　①说说课文游览的顺序是什么？

　　②本文表达作者什么情感？

　　明确：A、发现小石潭（闻声→见形）－－潭中景物（水→石→树→鱼）－－小潭源流（溪身→岸势）－－潭中气氛（气氛→感受）

　　或：游览顺序

　　B、借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。

　　六、品读赏析：（找喜欢的句子读，并说说为什么）

　　⑴逐步引导：

　　观察入微、描写细腻、语言生动（运用比喻等修辞手法）景致幽静。

　　⑵学生质疑。

　　七、小结及实践：

　　在这篇游记中，作者以细致地观察，精美的语言，描写小石潭的幽静并将自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

小石潭记教案3

　　一、教学目标：

　　1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容，《小石潭记》教案设计5。

　　2、体会写景抒情的方法。

　　二、教学重难点：

　　体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学*难点。

　　三、教学过程：

　　（一）课前检测：

　　１、《小石潭记》作者（），字（）（）河东人，著名文学家，“ ”之一。我们学过他的文章《 》

　　2、翻译下列句子，并解释加点的字

　　（1）日光下彻，影布石上，佁然不动。

　　（2）俶尔远逝，往来翕忽。

　　（3）斗折蛇行，明灭可见。

　　（4）凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。

　　（5）全石底以出，*岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　（二）、导入新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们学*的《小石潭记》便可知道。

　　（三）1分钟、明确学*目标：幻灯显示，内容见前面。

　　（四）精讲点拨：

　　1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。

　　2、用课文中的语句回答下列问题：

　　（1）、作者是如何发现小石潭的？

　　（2）、小石潭的全貌是怎样的？

　　（3）、游鱼和潭水各有什么特点？

　　3、引导学生讨论以下问题：

　　（1）课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

　　明确：观鱼时写鱼“似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情，初中二年级语文教案《《小石潭记》教案设计5》。而观鱼后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄怆”是作者悲凉凄苦的反映。

　　（2）课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。

　　明确：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。

　　明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。

　　（五）课堂小结：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　（六）强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。

　　（七）布置作业：

　　语文基础训练8——10题选做，1—5题必做。

小石潭记教案4

　　教学目标

　　1、掌握重点实词和短语;

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;

　　3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　教学重难点

　　重点:掌握重点实词和短语;

　　难点:通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　板书

　　教学过程教师活动学生活动

　　预*:

　　1、熟读课文

　　2、独立翻译文章并质疑。

　　3、正生字、生词。

　　一、导入:

　　出示柳宗元像和《江雪》。

　　同学们认识这个人吗?

　　千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

　　这首诗大家应该很熟悉吧?我们先一起读读这首诗。

　　大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪个字,为什么?

　　明确:是“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元——一个失意的文人、一张失意的面孔、一篇失意的文章。板书:小石潭记。

　　三、初读课文,读准字音。

　　师:“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是写于被贬时期。首先,我想请几位同学读读这篇美文,看是否能准确、流利地读出来?其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。

　　学生齐读全文。

　　四、整体感知。

　　历史上很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。下面请大家再仔细读读课文,看看作者都写了小石潭哪些景物?

　　水石树鱼源岸环境

　　五、细读课文,落实重点实词。

　　看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点,

　　投影:这是一个的小石潭。

　　(找景物,说特点)

　　并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?

　　例如:读完此文,我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中这样写道,全石以为底,卷石底以出,为坻为屿,为堪为岩。我是从“为坻为屿,为堪为岩”这几个词语看出来的。

　　注意:为,成为的意思。这句话的意思是:成为水中的高地、小岛和高耸不*的岩石。大家一起把这句话读一读。

　　明确:

　　教师预设:

　　填词理由重点讲解

　　树木青葱——清树翠蔓……参差披拂——学生看注解理解

　　群鱼戏水——潭中……似与游者相乐——定点写景

　　水清见底——潭中……似与游者相乐——侧面描写

　　源头曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行

　　岸势崎岖——其岸势犬牙差互……不可知其源——犬牙

　　环境凄清——坐潭上……悄怆幽邃——学生看注解理解

　　五、品读课文,指导朗读。

　　刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参加王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒凉的湖南永州,那种心境不言而喻。《小石潭记》正好写于那个时候,下面就让我们再来读读课文,一起感受一下这位仕途失意者的心情。

　　同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受,也可以几个同学小声议一议。

　　投影:这是一个让人感到的小石潭。

　　(说心情,谈感受)

　　教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

　　教师小结:柳宗元参与改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦,但这种快乐毕竟是暂时的,幽深冷寂的环境使他最终还是沉寂在一片忧伤和悲凉之中。板书。

　　接下来请大家听听我来读这篇课文,看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

　　六、探究。

　　请大家思考、讨论:柳宗元的处境与眼前的这个小石潭有没有相似之处?

　　明确:小石潭固然美丽,可惜人迹罕至,不为人知,我认为正好影射了作者自己身处僻壤、无人赏识、怀才不遇的心情,其实《永州八记》里的几篇文章都寄予了作者自己的这种情感,大家有机会再去研读研读其他的几篇作品。

　　七、拓展。

　　最后用我写的一首《江城子读<小石潭记>有感》来结束今天的这堂课吧!

　　江城子?读《小石潭记》有感

　　为民报国改革忙

　　奸人陷,没忠良

　　被贬永州,多年愁断肠

　　纵有闲情和逸致

　　独与雪,钓孤伤

　　忽见小潭喜心房

　　水清冽,游鱼畅

　　溪折蛇行,岸边着文章

　　欢乐亦不可久居

　　离别时,又凄凉

　　自由表达

　　诵读全诗

　　自由品读诗歌

　　听老师介绍

　　作者和背景

　　学生朗读课文

　　学生思考并讨论

　　学生思考并讨论

　　有感情朗读

　　有感情地齐读课文

　　自由背诵

　　自由发表自己看法

　　作业写一篇写景游记或散文,可以在文中附上相关图片

小石潭记教案5

　　一、教学的目标

　　（一）知识教学点

　　掌握记叙的顺序。

　　（二）能力训练点

　　学*综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

　　（四）美育渗透点

　　领略文中描写的自然风光的美。

　　二、学法引导

　　学*本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生*和与作背景。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1.重点：①掌握记叙的顺序。②学*综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

　　解决方法：教师讲解。

　　2.难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

　　3.疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同?

　　解决方法：教师启发，学生回答。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　六、师生互动活动设计

　　1.通过课文，把握文章大意。

　　2.精读课文，体会写景抒情方法。

　　3.联系作者生*及写作背景体会文中思想感情。

　　4.口头学生作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小学生作文训练。

　　七、教学步骤

　　导语杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

　　（一）整体感知

　　1.学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

　　2.默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

　　第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

　　第二段，写潭中游鱼。

　　第三段，写潭水的源流。

　　第四段，写作者游览感受。

　　第五段，写作者游览感受。

　　3.朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么?

　　（1）*岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

　　（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

　　明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

　　笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

　　（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

小石潭记说课稿菁选（扩展6）

——小石潭记教案 (菁华6篇)

小石潭记教案1

　　一、教学目标

　　1.读课文，把握文意。

　　2.品细节，欣赏美景。

　　3.看背景，感受情怀。

　　二、教学过程

　　(一)激趣导入

　　“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，也是我们内心世界的折光。置身于优美的`山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。

　　(二)讲读课文

　　1.指导诵读

　　随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通文意。

　　读书有三得：一要读准字音;二要读好节奏;三要读出情味。请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

　　同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。

　　接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读3、4、5段，请注意读出节奏。

　　男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味——有一点点。女生读出了起伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

　　2.初步感知

　　同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要写景?哪些部分主要写感受?

　　是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写的是附录部分。大家回答得很正确。

　　3.疏通文意

　　疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学*文言文的基本功。同学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。

　　同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的句子，而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学*环节——赏景探情。

　　4.赏景探情 (1)品味第1段

　　请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美?它们的特点各是什么?用文中的语言回答。

　　是的，写了“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。这是写的水声，特点是悦耳动听——“如鸣佩环”。还有“水尤清冽”，写的是水清。(这里有一字用的很好，尤：很，特别。) 还写了小石潭的美，美在“全石以为底”，“卷石底以出”，还美在“青树翠蔓，参差披拂”……

　　初步展现的小石潭之美，就已经让我们沉浸陶醉了，那再走*一步，我们来看看清冽的潭中，又有怎样的景致?

　　(2)品味第2段

　　请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态?突出了小石潭的什么特点?

　　同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“俶尔远逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。

　　这描写的是鱼的哪种情态?

　　对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗? 是，“影布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。这是对鱼的静态描写。

　　分析得很到位。作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗?

　　这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。

　　很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

　　同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水?

　　是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。

　　让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的生动画面，感受小石潭水的清澈透明。

　　(3)品味第3段

　　小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎样的呢?请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。

　　这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。

　　看来，在作者的笔下“一切景语皆情语”。如此美景，按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”呢? 请同学们关注柳宗元的生*经历。

小石潭记教案2

　　教学目的

　　1．学*按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　教学重点

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　教学难点

　　树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：

　　由现实生活中的“韩流”想到“唐宋八大家”中的“韩流（柳）”导入。

　　二、简介作者，作品背景，解题。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、反复诵读课文，整体把握文意。

　　1．读通课文，找出难读难写的常用字。

　　悄怆(chuang)、篁（huang）竹、清洌(liè)、为坻(chí)、为屿(yǔ)、翕(xī)忽

　　为嵁(kan)、差(cī)互、寂寥(liao)、幽邃(suì)

　　2．熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句），如：范读、齐读、速读等。

　　3．结合下列问题，整体把握文意。

　　①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？（要能概括出每节的大体内容）

　　提示：以游览的先后次序（游踪：发现－*观－远望－感受）来描写的。先写潭上的大概景象，再写*处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。

　　②小石潭的全貌是什么？潭中游鱼和潭水有什么特点？

　　提示：全石以为底，*岸，卷石底以出……为岩。潭中鱼可百许头……似与游者相乐。

　　③潭上有什么景物？

　　提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　④根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎样的？为什么？

　　提示：作者对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写时心情是快乐的'，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁闷、悲愤

　　四、作业：

　　1．整理笔记（背诵名句、

　　写准字音字形、重点句的断句、掌握重要的作家常识）。

　　2．抄写字词、拼音各3遍；抄写课文2遍。

　　3．预*并完成下一课时的学*内容。

　　第二课时

　　一、快速解译课文

　　要求：学生轮流进行；每人负责一句，先讲字词解释，再翻译整个句子。

　　提示一：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，*岸卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。//潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。//潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。//坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。//同游者吴武陵、龚古，余弟宗玄；隶而从者，崔氏二小生，曰怒己，曰奉壹。

　　提示二：1）从小丘西行：向西2）斗折蛇行：像北斗星那样、像长蛇爬行那样3）明灭可见：或现或隐4）犬牙：像狗的牙齿那样差互：交错不齐5）日光下彻：向下6）影布石上：照映7）隶而从者：随从、跟从8）以其境过清：因为、凄清

　　译文：从小土丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像身上带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，（我的）心情高兴起来。砍倒竹子，开辟出一条道路（走过去），下面看见一个小潭，潭水特别清凉。整块石头作为潭底，靠*岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。青葱的树，翠绿的茎蔓，遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中的鱼大约有一百来条，好像都在空中游动，周围什么也没有似的。阳光直照到水底，石上有鱼的影子，静止不动；又忽然向远处游走，往来很快，好像和游人一同欢乐。

　　向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。溪岸的形状像犬牙那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。

　　坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，不觉心神凄凉，寒气透骨，令人感到悲哀。因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去。

　　同游的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着来的有姓崔的两个少年，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　二、把握作者情感，体会作者情景交融手法的综合运用。

　　1．作者在文中重点写了哪些景？表达了怎样的情？

　　（1）文中哪些句子写了“石”？突出了石有怎样的特点？

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（奇而冰冷）“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2）文中哪些句子写了“水”？运用了怎样的写法？写出了水怎样的特点？

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”景与“静”景的结合。

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　2．作者是怎样把情和景结合起来的？

　　点拨：本文寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不*惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对照。

小石潭记教案3

　　【教学目标】

　　1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、品味文中语句，学*本文写景的方法，学*对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　【教学重点】

　　学*对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　【教学难点】

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、回忆导入

　　出示柳宗元的诗《江雪》（同学们熟悉这首诗吗？作者是谁？你了解他多少？）齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。

　　明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。

　　二、揭示目标：

　　1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、品味文中语句，学*本文写景的方法，学*对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　三、作者及写作背景介绍：（有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充）

　　柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷.他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

　　柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接*百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。

　　柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。

　　四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　五、朗读课文，整体感知。

　　历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》

　　1、检查预*：出示课文内容，（课文没有标点，让学生读，检查并练*学生读文言文停顿情况）出示字词注音：篁竹（huánɡ）清冽（liè）坻（chí） 为屿（yǔ） 为嵁（kān） 佁然（yǐ）俶尔（chù） 翕（xī）忽 差（cī）互 悄怆（qiǎochuànɡ） 幽邃（suì） 龚（ɡōnɡ）古

　　2、听录音，出示课文（重点字词注音）

　　从小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，*岸，卷(quán)石底以出，为坻（chí），为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩。青树翠蔓（màn），蒙络摇缀（zhuì)，参（cēn）差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不动，俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚（gōng）古，余弟宗玄。隶（lì）而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

　　3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。

　　4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。

　　5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

　　六、小组讨论，合作探究

　　1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。

　　2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。

　　3、思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　七、布置作业

　　1、熟读并背诵全文。

　　2、翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。

　　第二课时

　　一、导入

　　本节课我们继续学*柳宗元的《小石潭记》了解作者所写之景，学*作者写景之法，感悟作者所抒之情。在学*新课之前，先来检查上节课所学内容。

　　1.齐读课文，重温内容。

　　2.给红色的字注音（幻灯片2）

　　篁竹（ ）清冽（ ）为坻（ ） 为屿（ ）

　　为嵁（ ）佁然（ ）俶尔（ ）翕忽（ ）

　　差互（ ）寂寥（ ）悄怆（ ）幽邃（ ）

　　3.重点词、句积累（幻灯片3、4、5、6）

　　实词积累检测（幻灯片3）

　　青树翠蔓 为坻 潭中鱼可百许头 佁然不动

　　俶尔远逝 往来翕忽 似与游者相乐 悄怆幽邃

　　以其境过清 乃记之而去 水尤清冽

　　（幻灯片4）1、乃记之而去 2、佁然不动：

　　3、崔氏二小生： 4、不可久居

　　（幻灯片5）1、从小丘西行闻水声 2、如鸣珮环

　　3、心乐之 4、下见小潭

　　5、皆若空游无所依 6、日光下澈

　　7、斗折蛇行 8、其岸势犬牙差互

　　9、凄神寒骨

　　（幻灯片6）翻译下列句子：

　　1、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　2、其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　3、以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　（幻灯片7）“记”的有关常识。

　　二、走*文章

　　1、读课文思考：请用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真 ！”为题，谈谈你对小石潭的印象。（静、清、绿、美……）

　　2. 再现小石潭的写作思路。发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛→交代同游者

　　三、走进文章

　　柳宗元不愧为文学大家，他用寥寥数笔就为我们描绘出了小石潭的独特景色，让我们也感受到了小石潭的美，我们来进一步感受它的美，体会作者的写法。

　　1. 作者是怎样发现小石潭的？（学生读文章，找出相应的句子来读）

　　明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，潭中水声悦耳动听，引起作者好奇于是“伐竹取道”，“下见小潭”，发现了小石潭。（所用方法：先闻其声，后见其形的“移步换景”的写法）

　　2、小石潭有什么特点？用原文说说作者是如何发现这些特点的？

　　明确：——“石底”、“水尤清冽”

　　3、作者依次描写了那些景物？用的是哪些写法？各有什么特点？

　　明确：特写镜头。潭水：清 鱼：乐

　　怎样描写？水：侧面描写 鱼：动静结合 溪：曲折、蜿蜒 岸势：参差不齐（运用比喻修辞）

　　石→树→ 鱼→水 →溪身→ 岸势→ 四周

　　↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

　　奇 美 乐 清 曲折 参差 幽寂

　　其实，文章景物中无不透着“石”的气息，请找出。（学生找出并且读出来）这才是小石潭。

　　4、找出文中体现作者情感的字句，体会作者情感。（学生先读课文，找出对应的句子，再来读）

　　明确：——“心乐之”、“似与游者乐”（体现作者观赏小石潭奇景奇趣后暂时的轻松和快乐）

　　——“以其境过清”（环境凄清，作者被贬后寂寞凄苦、悲凉的心情。）

　　明确：作者用的是“寓情于景“的写法

　　小结：景物：潭、树、鱼、水、源头、岸势

　　潭：“全石以为底”、“水尤清冽”

　　情：“乐”、“清”“凄”

　　四、疑难探讨：

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一“乐”一“忧”似难相容，该如何理解?也就是说作者到底是“乐”还是“忧”？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难*，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　小结：柳宗元因政治原因被贬到永州，一贬就是十年，政治的失意，使他不得不寄情山水，但眼前的景色，即使再美，也不能真正解他心中的忧愁，因为他是一个有强烈责任感的忧国忧民的伟大的人，他时刻牵挂着天下的黎民百姓，他怎能有心情来享受着大自然的美景呢？

　　五、感情体悟

　　作者借小石潭的美景来抒发怎样的情感呢？（学生根据自己的理解，小组讨论，自由发言）

　　明确：作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷和抑郁忧伤之情。

　　六、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。在文章中，我们不仅学到了作者写景的方法（移步换景、正侧结合、动静结合，运用修辞、寓情于景），更让我们看到了《小石潭记》是一幅寂静清幽的水彩画（寓情于景的写法）；也是一首抑郁哀怨的古典乐曲（抑郁寡欢的情感）；更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章(山水游记的名篇）。

　　七、学以致用、运用文中所学写景方法，写一段景物。（十分钟后让学生读）

　　八、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、积累古诗文中写景的名句。

　　3、读柳宗元《永州八记》的其他篇章。

小石潭记教案4

　　教材分析：

　　本文是一篇山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最主要的写作特色，这作为学*的重点。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作为学*难点。在学生学*过程中，采取合作学*的原则，发扬探究学*的精神，用集体智慧来攻克难题。课前学生通过自学，查找必要的工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题，争取不待老师讲就能粗知文章大意。并结合背景资料，了解作者寄情山水的思想感情。

　　教学目标：

　　①了解作家、作品及游记的一般特点，识记常见的文言词语。

　　②学*本文用特写镜头状物绘景的手法。

　　③体会借写景物的幽静，抒发自己凄清忧伤之情的写法。

　　教学重点：

　　①抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法

　　②感受作者谪居后，抑郁忧伤的感情。

　　教学难点：

　　①理解作者寄情山水的思想感情

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：合作式教学法

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。生活在喧嚣闹市中常不免让人觉得烦闷，郊游是我们排遣郁闷的最佳方式。山水田园的自然风光会给我们带来美的享受。今天我们就随着唐代伟大的文学家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇丽的风光，并学*他状物绘景的写作手法。[板书课题]

　　二、作者简介：

　　本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石谭记》，省称《小石谭记》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐朝中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的作用。唐永贞元年(805年)与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役

　　三、背景

　　由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遗内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴母潭、钴母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　四、解题

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活地清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　五、阅读课文

　　要求读准字音和停顿。

　　六、疏通文意、落实字词、整体感知文章内容。

　　从小丘西行百二十步， 隔篁竹， 闻 水 声，

　　从小丘向西走一百二十步，隔着竹林， 听到流水声，

　　如 鸣 佩 环， 心 乐之。 伐 竹

　　好象(人身上佩带的)玉佩、玉环相碰响，(我的)心感到很高兴。砍掉一些竹子，

　　取 道， 下见 小 潭， 水 尤 清冽。 全石以为底，

　　开出小路(向前走)，看到下面有个小水潭，潭水特别清澈。(潭)以整块石头作底，

　　* 岸， 卷 石底 以出， 为 坻， 为 屿，

　　靠*岸边的地方。石底有些部分翻卷过来露出水面，有的成为水中高地，有的成为小岛，

　　为嵁， 为岩。 青 树 翠 蔓， 蒙 络 摇 缀，

小石潭记教案5

　　教学目标

　　1、掌握重点实词和短语。

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

　　3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

　　教学重难点

　　1、掌握重点实词和短语。

　　2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。

　　教学设计

　　一、导入，引出作者和课题：人物竞猜

　　（1）他是“唐宋八大家”之一。

　　（2）他21岁中进士，后参加王叔文政治集团，主张革新，失败后被贬为永州司马。写下著名的《永州八记》

　　（3）他对唐代的古文运动有独特的贡献，他的山水游记是*游记文学的奠基作品，对后世散文的发展产生深远的影响。

　　柳宗元 《小石潭记》

　　二、熟读课文：

　　1、学生自由朗读

　　2、推荐学生朗读

　　3、纠正字音和节奏

　　4、全班齐读

　　三、整体感知

　　1、课文写的是哪个地方的景色？（小石潭）

　　2、下面请大家再仔细读读课文，看看作者都写了小石潭哪些景物？ 水 石 树 鱼 源 岸 环境

　　3、小石潭的特点是什么？请从文中找出一个字或词语

　　预设：

　　（1）、清（水尤清冽）

　　句子：下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。 学生朗读，解释。

　　链接材料：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(吴均《与朱元思书》）

　　春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。（郦道元《三峡》）

　　高峰入云，清流见底。 （陶弘景《答谢中书书》

　　（2）青

　　句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　学生朗读，赏析。

　　妙哉！这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境 ，令人心驰神往 。

　　（3）幽

　　句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹树环合 寂寥无人

　　总结1：小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。甚至连一个名字也没有。那么柳宗元为什么给他取名“小石潭”？

　　4、找出描写“石”的句子

　　（1）全石以为底，*岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。

　　（2）其岸势犬牙差互

　　（3）凄神寒骨

　　四、细读课文，落实重点实词。

　　看能否用一个四字词语来概括小石潭景物的特点， 投影：这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）

　　并引用原文说说你的理由，哪些词语体现了这一特点，你明白这些词语的意思吗？细读课文，落实重点实词。哪些句子是快乐的，这些句子中哪一句是最精彩的，同学们讨论（学生讨论2分钟）

　　例如：读完此文，我仿佛看见了一个怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中这样写道，“全石??为岩”。我是从“为坻??为岩”这几个词语看出来的。

　　注意：为，成为的意思。这句话 的意思是??大家一起把这句话读一读。

　　明确：

　　教师预设：

　　填词 理由 重点讲解

　　树木青葱――青树??披拂――学生看注解理解

　　群鱼戏水――潭中??.相乐――定点写景

　　水清见底――潭中??.相乐――侧面描写

　　源头曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

　　岸势崎岖――其岸势??.其源――犬牙

　　环境凄清――坐潭??幽邃――学生看注解理解

　　五、品读课文，指导朗读

　　同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言

　　投影：这是一个让人感到（说心情，谈感受）

　　教师结合学生的理解指导品味词、句并有感情地朗读课文。

　　接下来请大家听听我来读这篇课文，看看我是怎样理解柳宗元的心境的。学生齐读课文。

　　六、探究作者的情感

　　过渡语：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

　　预设：凄神寒骨，悄怆幽邃（忧伤孤寂）以其境过清（凄清）

　　那为什么前面提到“心乐之”“似与游者相乐”，怎样理解？

　　出示课件：柳宗元被贬为永州司马后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情结）

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难*，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与 游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。

　　六、拓展：千古文人山水梦，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

　　1、

　　（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪

　　（2）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余独往湖心亭看雪。（张岱《湖心亭看雪》）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（苏轼《记承天寺夜游》）

　　鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。（吴均《与朱元思书》）

　　2、教师读自己写的词：“报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。”

　　七、结束语

　　*历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来

　　了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。

小石潭记教案6

　　【教学目标】

　　１、知识教学点：

　　掌握记叙的顺序。

　　２、能力训练点：

　　学*综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

　　３、德育渗透点：

　　体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

　　４、美育渗透点：

　　领略文中描写的自然风光的美。

　　【学法引导】

　　学*本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生*和与作背景。

　　【重点、难点、疑点及解决办法】

　　１、重点：

　　① 掌握记叙的顺序。

　　② 学*综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

　　解决方法：教师讲解。

　　２、难点：

　　树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

　　３、疑点：

　　文章结尾部分感情基调为何与前不同？

　　解决方法：教师启发，学生回答。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【师生互动活动设计】

　　１、通过课文，把握文章大意。

　　２、精读课文，体会写景抒情方法。

　　３、联系作者生*及写作背景体会文中思想感情。

　　４、口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

　　【教学步骤】

　　一、导语

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

　　二、整体感知

　　１、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

　　２、默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

　　第一段，写小石潭的'出现、潭的结构特点及周围景物。

　　第二段，写潭中游鱼。

　　第三段，写潭水的源流。

　　第四段，写作者游览感受。

　　第五段，写作者游览感受。

　　３、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

　　⑴ *岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

　　⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

　　⑶ “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

　　特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

　　⑷ “日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

　　写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

　　⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

　　明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

　　⑹ “其岸势犬牙差互，不可知其源。”

　　笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

　　⑺ “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

　　凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

　　４、突出重点，解决难点：

　　教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

　　⑴ 先声夺人：

　　如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

　　⑵ 抓特点，用比喻：

　　写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

　　⑶ 正面描写：

　　写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　⑷ 正面、侧面相呼应：

　　第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　⑸ 对比描写：

　　为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　⑹ 拟人：

　　“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　５、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

　　了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

　　三、总结、扩展

　　总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

　　培养学生的观察能力，完成４００～５００字的写景抒情散文。

　　四、布置作业

　　１、解释下列加粗的字：

　　⑴ 伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

　　⑵ 青树翠蔓

　　⑶ 日光下彻

　　⑷ 其岸势犬牙差互

　　⑸ 以其境过清

　　２、翻译下列句子：

　　⑴ 如鸣珮环，心乐之。

　　⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　⑶ 日光下彻，影布石上，佁然不动。

　　⑷ 俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　⑸ 其岸势犬牙差互

小石潭记说课稿菁选（扩展7）

——《小石潭记》讲稿合集5篇

　　《小石潭记》讲稿 1

　　教材分析：

　　本文是一篇山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最主要的写作特色，这作为学*的重点。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作为学*难点。在学生学*过程中，采取合作学*的原则，发扬探究学*的精神，用集体智慧来攻克难题。课前学生通过自学，查找必要的工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题，争取不待老师讲就能粗知文章大意。并结合背景资料，了解作者寄情山水的思想感情。

　　教学目标：

　　①了解作家、作品及游记的一般特点，识记常见的文言词语。

　　②学*本文用特写镜头状物绘景的手法。

　　③体会借写景物的幽静，抒发自己凄清忧伤之情的写法。

　　教学重点：

　　①抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法

　　②感受作者谪居后，抑郁忧伤的感情。

　　教学难点：

　　①理解作者寄情山水的思想感情

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：

　　合作式教学法

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。生活在喧嚣闹市中常不免让人觉得烦闷，郊游是我们排遣郁闷的最佳方式。山水田园的自然风光会给我们带来美的享受。今天我们就随着唐代伟大的文学家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇丽的风光，并学*他状物绘景的写作手法。[板书课题]

　　二、作者简介：

　　本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石谭记》，省称《小石谭记》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐朝中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的作用。唐永贞元年(805年)与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役

　　三、背景

　　由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遗内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴母潭、钴母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　四、解题

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活地清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　五、阅读课文

　　要求读准字音和停顿。

　　《小石潭记》讲稿 2

　　目标与要求

　　1．通晓文章大意并背诵全文。

　　2．了解一些文言实词与虚词的用法。

　　3．理解作者借游记寄托的思想感情。

　　教与导设计

　　这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学*本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学*他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、整体感知

　　1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2．小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠*岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3．游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4．作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　（二）引导讨论下列问题：

　　(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　(2)本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法）

　　（三）讨论下列问题：

　　(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝 （动静结合）

　　（四）讨论以下问题：

　　1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2.如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

　　岸势 犬牙差互——参差不齐

　　（四）讨论以下问题：

　　1.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难*，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

　　三、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

　　成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　四、译文：

　　从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠*岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　《小石潭记》讲稿 3

　　教学目标：

　　1、朗读感知，读懂文意和脉络；

　　2、细读品味，感受美景和情感；

　　3、知人论世，领悟处境和心境。

　　教学重点：

　　朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。

　　教学难点：

　　知人论世，领悟处境和心境。

　　教学创意：

　　以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。

　　教学步骤

　　一、激趣导入

　　背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。

　　二、译读，整体感知

　　1、读准字音

　　初读，圈出生字词，查字典读准字音。

　　2、读懂文意

　　以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。

　　3、读出文脉

　　（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。

　　从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去

　　把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。

　　（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。

　　“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”

　　三、品读，缘景明情

　　柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。

　　1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。

　　课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。

　　“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。

　　“*岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。

　　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。

　　“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。

　　“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。

　　无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。

　　2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。

　　景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”

　　如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。

　　是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。

　　四、悟读，知人论世

　　柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。

　　屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。

　　积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。

　　后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）

　　当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。

　　这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。

　　五、课堂小结

　　这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。

　　《小石潭记》讲稿 4

　　【教学目的】

　　1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。

　　2.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　3.理清课文的思路结构。

　　【教学重点】

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　【教学难点】

　　理清课文的思路结构。

　　【设计理念】

　　1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

　　2.启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【课前预*】

　　要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

　　①给下列字词注音。

　　A.篁竹( ) 清冽() 为坻( )

　　B.为屿( ) 为嵁() 佁然( )

　　C.俶尔( ) 翕忽() 差互( )

　　D.寂寥( ) 悄怆( ) 幽邃( )

　　②翻译全文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?今天我们一起来学*柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。)

　　一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?

　　二、整体感知。

　　1.试读。

　　2.悟情。

　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?

　　他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。)

　　3.范读。

　　播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

　　4.仿读。

　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?

　　配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

　　教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

　　比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

　　三、虚拟聚焦。(慢慢的描)

　　活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

　　活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

　　小组活动：内部讨论。(教师巡回。)

　　成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

　　《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

　　四、多角品读。(细细的理)

　　(一)自主完成(投影显示)下列问题。

　　1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2.小石潭的全貌是怎样的?

　　一整块石头做为潭底，靠*岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　3.游鱼和潭水有什么特点?

　　潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4.作者是怎样描写潭上景物的?

　　──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5.文中哪些句子写了“石”?请说明理由。

　　“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。(明写)“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了**的形，而且描绘出了**的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

　　发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛(投影显示)

　　(二)教师提出各种专题，供五人学*小组选择，并引导讨论。

　　1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

　　2.描写的视角转换(“镜头”与“画面”)。

　　3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。

　　4.文中的“水”。

　　5.文中“动”与“静”的配合。

　　6.文中“对比”与“烘托”的运用。

　　7.短句与浓郁的愁、清雅的景(“景”与“情”)。

　　8.文中“乐”与“凄”的关系。

　　9.文中“清”含义。

　　10.描绘的角度。

　　五、熟读成诵。

　　老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相*的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

　　六、课堂小结。

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

　　艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接*的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

　　七、课后训练。

　　《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走*他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　【课后反思】

　　教学中对教材有独到的发现，是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学*的本领。

　　《小石潭记》讲稿 5

　　【教学目标】

　　1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

　　2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

　　【教学重点】

　　1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

　　2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

　　【教学难点】

　　1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

　　2.品味文章情景交融的写作特点

　　【教学过程】

　　1.借助背景相关的《江雪》，导入文本

　　学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?

　　(表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致)

　　2.指导学生阅读初步把握文意：

　　(1)教者范读,引领正音

　　(要求：学生在文中圈出易错、难读的字)

　　(2)学生自由朗读，揣摩理解文意(读出感兴趣的内容，读出疑惑问题)

　　(3)学生自主阅读助读提示：

　　①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么?(清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力)

　　②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?(设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意)

　　③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?(水声、游鱼)

　　④作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)(凄神寒骨，悄怆幽邃)

　　3.深入文本，细读小石潭：

　　(1)指导学生深入文本，结合注释，利用工具书讨论探究

　　①作者发现小石潭的经过怎样?在这一过程中，作者用了哪些准确的动词?请找出来

　　(循声而至，砍竹成路，下见小谭;用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词)

　　②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些?

　　(发现了这里人迹罕至无路可走;发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭)

　　③小石潭的全貌怎样?

　　(潭底为整块石头，靠*岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状)

　　④请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的?

　　(发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛)

　　⑤文章在写景中用了什么写法?(先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法)

　　⑥潭水和游鱼各有什么特点?作者是怎样描写的?

　　(潭水之清和游鱼之乐作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清就像画家在画天空的时候，着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远，是一种形象化的表现手法这种写景的方法叫侧面烘托的写法)

　　⑦我们再看看作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　(作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情幻化到鱼儿身上，仿佛鱼儿也会像人那样感到快乐似的)

　　⑧作者在描写小潭源流时，依次抓住溪身岸势的那些特点来写的?运用了那些修辞方法?

　　(抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞方法动静结合，准确地抓住景物的特征进行描写)

　　⑨文章后部分的凄寒的感受与上文中的“乐”，对比鲜明，你是怎样体会这种情感的变化?(这种情感变化足以说明，作者被贬谪的悲凉是他心中的主调，寄情山水的欢乐只是暂时的，一经凄清环境触发便显露出来设计此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感，领会文章感情所在)

　　4.总结拓展

　　①总结全文

　　王国维说“以自身观物，物皆着我之色彩”课文是一篇充满诗情画意的山水游记，极富作者的生活个性，是“柳”化了的山水他描绘小石潭的石、水、光影、游鱼、树木，着力渲染出了凄寒幽邃的神韵，抒发了寂寞处境中悲凉凄苦的情感游记里传神的描写，巧妙的比喻，情景交融的'写法，精练的语言，很值得我们学*

　　②拓展延伸：

　　关于崔氏二小生：

　　柳集旧注：“崔简之子也”据柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君权厝志》旧注：“崔君名简，字子敬”又文中“夫人河东柳氏”句下注：“简娶公之姊”据此，则“崔氏二小生”当为柳宗元的外甥

　　5.必要的教学资料准备：

　　“永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》(古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之)《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》

　　6.文章的生活背景：

　　困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生*最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此。

　　教学反思

　　《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记，是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，除了让学生读懂文章本身之外，还应该教会学生从中，从这些名篇名家名作中，学到写景状物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美，体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序的写景、并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导，灌输学生“学文章的最终目的是为作文服务”的观念。

　　带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏，让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后，请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘的如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法，适时的引导学生在自己的写作中进行尝试。

　　虽说我的出发点是好的，可是在实践操作中我却碰壁了：学生较为被动，课堂氛围较为沉闷。课后反思，老师规规矩矩的提问引导，学生自然正正经经的小心答题。这种一问一答的缺乏创新的形式，怎么能激发学生活跃课堂呢?事后，我不禁问自己，这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好的让学生主动学*吗。回答当然是否，只要我多花点时间去“备学生”，这种局面应该可以改变。比如说，在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后，完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”，画出他们眼中的小石潭，让他们积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵，才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。再给点时间给学生展示，并让他们简单说说原因。然后再在此基础上，让他们想想作者的写作技巧并加以学*练*。我想如果加入这一环节，课堂氛围会活跃不少。

　　总而言之，上课之前不仅要备课充分还要在教学形式上适当创新，对学生的反应也要有充分的准备，营造出一个活跃的学*氛围。