一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、说学情
人教版实验教材从一年级下册开始,在编排体例上作了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例,在教学中,要从整体上把握,兼顾低年级阅读教学的几大任务。第一大任务:认字学词,积累语言。第二大任务:朗读感悟,层层推进。有了第一册教材的阅读经历,学生虽具备一定的阅读体验,但仍要结合对少量词和句的`理解,体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
1、认识13个生字,会写两个生字。
2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读“春天”这一小节。
3、感受春天的美丽,理解“多彩”的季节的含义。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学*。让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下,认字学词,积累语言,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望。
以读代讲:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
1、创设情境,故事导入
一年级儿童喜欢听故事,上课伊始,我就用一个故事导入,利用课件中的图片,吸引学生的注意力。小男孩画了四个太阳,想知道四个太阳的故事吗?激发他们读文的兴趣,学生就很想知道这四个太阳是怎样的。
2、朗读课文,认读课文
由于以上的引入,学生就以此问题作为学*的载体,自觉以问题为中心,围绕问题来组织自己的学*活动。并提出学*要求:拼一拼圈出划出的生字,有困难可以找周围的同学帮忙,讨论讨论。遇到长长的句子,多读几遍,读通顺。一年级的课文不长,读了几遍,学生就基本理清课文的脉络。
3、游戏闯关,认读生字。
众所周知,识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢,直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。识字教学又是很枯燥的,学生学起来没兴趣,我们老师教起来也觉吃力。于是我设计了闯关、摘苹果等游戏,让学生在玩中学,在学中玩。
4、生字书写指导
有了上学期的基础,这学期的书写指导注重字的结构指导。我先让学生说说有什么要提醒老师的吗?再利用边范边提醒来指导学生。我利用实物投影来范写,没有再黑板上范写,本人认为粉笔字的书写与铅笔字有所不同,黑板与学生有一定距离,在本子上书写学生更容易模仿教师书写时的运笔。
5、走*春天,感悟文意。
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情地朗读“春天”这一小节。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
先由教师范读,教师的范读就是对学生朗读最好的指导,学生听了说喜欢哪个太阳和喜欢的理由,再引入春天,说说春天为什么美,尊重学生的独特体验,尊重学生的个性,发展学生的语言。
朗读指导,我没有过多的讲解,以读代讲,通过多种形式的读,在读中感悟。在熟读成颂的基础上,利用课件带学生进入春天。欣赏美丽的图片以后,我设计了三个不同层次的说话训练:
(1)选择喜欢的一幅画,用上词语自由说话。给学生素材,让学生有话可说。这里的说既是有限制的,又是自由的,学生可以想怎么说就怎么说。
(2)结合图画,用句式说话:春天,太阳是彩色的,她照到草地上,小草()。这里的说有限制,给予句式,其目的也是为第三个说话作铺垫。
(3)用句式拓展说话。春天,太阳是彩色的,她照到(),()。一年级儿童说话无拘无束,尝尝出现不完整或病句现象,这对以后的写作很不利,此训练是为了对学生进行句式的训练,培养语感。
6、最后在音乐中结束本节课。
但是在教学结束后,也留下了不少的遗憾:课堂把握能力不强,教学语言显得没有感染力,发挥学生主动积极性不够,还有部分学生没有真正参与到本课堂中来;教学机智缺乏,遇到学生不在自己的想象中时,处理得不是游刃有余;教学评价语言还是缺乏,只是泛泛而论……但是,这是一堂给予我许多启发和帮助的课,也让自己从很多方面有所感悟。
一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳,表达了作者善良的心地和美好的心愿。课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的形式,读来琅琅上口,其间运用拟人化手法,充满儿童情趣。
二、说学情
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
结合《新语文课程标准》、本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标和重难点:
教学目标:
认识“挂”、“街”等13个生字,会写“因”、“为”等6个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:识字教学、朗读教学。
教学难点:感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学*。让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下,认字学词,积累语言,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望。
以读代讲:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、朗读、感悟四结合学*法,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
(一)歌曲激趣,乐已起
富有趣味的开课,就像师生心灵之间的桥梁。本课一开始,我播放一首小朋友喜欢的歌曲《种太阳》,让他们的心灵开始活跃起来,一下子把孩子吸引进课堂,再顺势揭示课题,让学生说说读了课题后的疑问,“天上只有一个太阳,怎么可能有四个太阳呢?”“这四个太阳有什么作用呢?”这些疑问好像一块块磁铁,吸住了他们的好奇心和求知欲,促使他们以积极的态度去初读课文。
(二)初读课文,乐始浓
在这一环节中,我给学生充分的时间,放手让学生自读,教师提出自读要求:一是借助拼音读课文,读准字音,读通课文;二是自学生字,看看自己能发现什么;三是想一想,小男孩画了四个什么样的太阳?分别送给了谁?
1、游戏闯关,认读生字。
众所周知,识字是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢,直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。于是我设计了帮喜羊羊摘苹果、幸运大转轮等游戏,让学生在玩中学,在学中玩。
2、生字书写指导。
指导书写“为”。通过课件演示,学生观察“为”字的书写顺序是点、撇、横折钩、点,让学生说说有什么要提醒老师注意的。再利用课件指导学生正确书写。
朗读课文,整体感悟。
在学生交流第三个自学要求时,教师相机贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片,并在相应图上写上春夏秋冬,让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓,获得整体上的印象,在视觉上获得美的享受。
(三)读文感悟,乐正浓
在这一环节中,教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。在学*文本过程中,我用图画、音乐等多种形式,抓住关键词句,从学生实际出发,唤起学生的生活体验,引导学生想像、品味,让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学*第一自然段时,先出示了一幅炎热的夏天图,看到了火红的太阳,听着树上的蝉无休止的鸣叫,然后问道:你感受到了什么?在这么热的天里,你最想干什么?从学生的生活体验入手,很好的感悟了夏天的炎热,接着,出示了一个绿绿的太阳,顿时,孩子们就感悟到“绿绿的太阳”给大地带来的清凉;学*第二自然段时,让学生想象秋姑娘会给人们带来哪些礼物。再通过图片展示,让学生感受秋天香甜可口的水果、金色的落叶;学*第三自然段时,创设情境“寒冷的冬天,北风呼呼地吹着,人们最渴望什么?”;在学*第四自然段时,利用多媒体课件让学生形象又直观地感受“春天是个多彩的季节”。
在学*课文的过程中,通过个别读、小组读、男女配合读、配乐师生配合读等多种形式的读,并结合图画和一些关键词指导学生朗读,使观察、想象与朗读有机结合,落实了教学重点。多媒体课件的使用,让学生形象直观地感受,教学难点也轻松突破。
(四)回归小结,拓展思维。
回到课前的质疑,小结提升拓展,如果让你画太阳,会画个什么样的太阳,送给谁,表达心里的什么愿望。最后在《种太阳》歌声中结束这堂课。
五、说板书
我的板书设计简单明了,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学*兴趣,还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
一、理论依据
《语文课程标准》中指出:“应注重语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,同时也要尊重学生在语文学*过程中的独特体验。”针对低年级学生的年龄特点,教学中激发学生阅读兴趣、培养学生良好语感的同时,我们更应该关注学生情感体验的过程,通过课堂教学提升学生的阅读能力。
发展学生语言,离不开实践的锻炼。2015年颁布的《课程设置计划》中明确指出,“加强学科间的联系与整合,鼓励开设围绕主题的跨学科综合实践活动。”因此,我将本课教学与美术学科进行整合,通过课前绘画太阳的方式引导学生表达自己的美好心愿,进一步激发学*兴趣,联系生活实际,进行语言实践。
二、教材分析
《四个太阳》是部编义务教育语文教材下册第二单元“心愿”主题单元中的第四篇课文,内容是以一个小朋友的口吻,用第一人称视角描写了“我”为每个季节画了不同颜色的太阳,给世间万物带来美好。四个段落结构相似,都是先写了“我”画了什么颜色的太阳,再写“我”为什么这样画的原因。作者借用画太阳表达了美好的心愿,用优美的语言描绘了四季的变化,全文充满了童真童趣,非常适宜学生朗读。
文中所配一幅色彩鲜艳,生动形象的插图,13个会认字和7个会写的生字,还有新偏旁“舌”“页”和一个新笔画“”。识字写字是低年级的教学重点,“因、为”两个字是本课要求会写的生字,而且在第四自然段的表达中运用了“因为”一词,说明了为什么要给春天画个彩色的太阳。在阅读文本的过程中,我们可以引导学生运用“因为”一词进行表达,在理解字义的基础上指导书写会更有实效性。
课后练*中“朗读课文。说说你会为每个季节画什么颜色的太阳,试着画一画,并说明理由”的内容,明确了本课朗读、学*根据问题找出文中明显信息的要求,“读一读,记一记”的练*则是引导学生认读积累词语。从训练角度来看,本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造语言各项能力培养的好教材。
三、学情分析
一年级学生喜欢阅读充满童趣、语言简洁、优美的课文。经过一个学期的学*,学生具备了一定的朗读、表达能力。他们对太阳比较熟悉,对一年四季的特点也有简单的了解。在学*本单元的前三课时,学生已经初步学*了提取文中明显信息。由于学生的思维方式是以直观、形象为主,体会课文抽象的语言文字有一定的困难,需要教师创设情境去唤醒他们的生活经验,从而引导学生实际感悟小作者通过画太阳要表达的美好心愿。
四、教学目标
依据教材内容和学生实际,我制定了本节课的教学目标:
1、复*巩固本课的生字和认读字,会写生字“因”“为”。
2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文,学*提取信息的方法。
3、感悟作者通过画太阳表达的美好心愿。
其中前两条是教学重点,第三条是教学难点。
五、教学流程
本节课的教学流程如下:
复*词语,巩固认读
整读课文,回顾心愿
朗读品味,感悟心愿
指导观察,规范书写
结合生活,表达心愿
下面我就本节课的重点教学环节“朗读品味,感悟心愿”谈谈我的思考。
(一)关注情感体验,激发阅读兴趣
语文教材所选文本都包含着浓厚的感情色彩。低年级学生识字量有限,生活经历和体验还处于初级形成阶段。因此,要求教师在阅读教学中注重学*情境的创设,把握文本内涵,珍视学生体验,教师与学生、学生与文本之间才能进行心灵的沟通,获得对作品的理解和感受,提升阅读情感与体验。
1、抓住词语,感受阅读乐趣
在学*第一自然段时,我借助插图使学生感受到高山、田野、街道、校园都被绿绿的太阳遮上了阴凉。我引导学生找到“到处”这个词语,体会到有了绿绿的太阳,很多地方都不再炎热,在此基础上读出语气。
2、口语表达,提升交际能力
“邀请”这个词对于一年级学生来说理解起来有难度。因此,在教学第二自然段“金黄的太阳”段落时,我以金黄的小落叶为切入点,邀请小伙伴到果园中去做客。首先由我进行示范,通过师生间互动使学生感受到什么是邀请,怎样礼貌地开展交往,然后请学生相互练*表达,最后再请学生对其他小伙伴实际发出邀请进行交际。通过一系列有层次的交际活动,使学生在实践中体会邀请的意思,在活动中感受到秋天丰收的景象和喜悦。
3、联系生活,展开想象空间
《语文课程标准》提出“充分调动学生的生活经验与知识积累”“丰富生活经历和情感体验”的阅读教学理念。只有联系生活展开情境,把教材所写的生活和学生的生活沟通起来,才能让学生体会文中表露的感情。在教学第3自然段时,学生运用学*前两段的方法找到小画家为冬天画了个红红的太阳。我引导学生联系生活想一想“我们冬天长跑的时候手露在外面,当时你什么感觉?”学生马上就会联想到冬天的寒冷,进而体会到小画家是希望冬天变得温暖,读出自己的感受。由此可见,教学中我们要为孩子们搭设一个学*的桥梁,鼓励学生运用已有的知识经验和类似生活的经历,与文本对话,体会文中的情感。
4、借助插图,唤起情感共鸣
“借助图画阅读,是低年级学生理解汉字内容、深入体会情感的有效方法”,这也是《语文课程标准》第一学段中提出的阅读方法。一年级学生处于阅读的起始阶段,在教学过程中应充分利用色彩鲜艳的图画,将抽象的语言文字转换为直观、形象的画面,引起学生对课文的关注,唤起孩子情感的共鸣。教学时,我引导学生观察多彩的春天图片,学生在观察中感受春天多彩的事物,为读出语气做了铺垫。
(二)关注阅读能力,实践中获取信息
部编义务教育语文教材下册第二单元的训练重点为提取明显信息。教学中,教师要有意识地将语文能力具体化,通过课后问题培养学生获取文中信息的能力,获得良好的情感体验。在教学第一、二两个自然段时,我引导学生带着问题读课文,找到“小画家画了个什么颜色的太阳送给夏天?又画了什么颜色的太阳送给秋天?”的句子,引导学生提取单一信息。当学*第三、四自然段时,我放手让学生自己找到写其他两个太阳的句子。学生运用已有的方法提取出两个自然段中的明显信息,这样递进式的训练,使学生在实践中扎实地学,在情境中愉快地练,真正有所收获。
(三)关注语言实践,激发表达愿望
在最后的拓展环节中,我引导学生以美术课上画好的太阳画为语言素材,自主表达心愿。通过学生丰富的想象,使美术绘画和语文实践紧密的联系起来,使文字、色彩、课文形象有机地结合,为语言表达开拓了思路,激发了孩子美好的愿望。
——四个太阳的优秀说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳,表达了作者善良的心地和美好的心愿。课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的形式,读来琅琅上口,其间运用拟人化手法,充满儿童情趣。
二、说学情
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
结合《新语文课程标准》、本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标和重难点:
教学目标:
认识“挂”、“街”等13个生字,会写“因”、“为”等6个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:识字教学、朗读教学。
教学难点:感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学*。让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下,认字学词,积累语言,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望。
以读代讲:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、朗读、感悟四结合学*法,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
(一)歌曲激趣,乐已起
富有趣味的开课,就像师生心灵之间的桥梁。本课一开始,我播放一首小朋友喜欢的歌曲《种太阳》,让他们的心灵开始活跃起来,一下子把孩子吸引进课堂,再顺势揭示课题,让学生说说读了课题后的疑问,“天上只有一个太阳,怎么可能有四个太阳呢?”“这四个太阳有什么作用呢?”这些疑问好像一块块磁铁,吸住了他们的好奇心和求知欲,促使他们以积极的态度去初读课文。
(二)初读课文,乐始浓
在这一环节中,我给学生充分的时间,放手让学生自读,教师提出自读要求:一是借助拼音读课文,读准字音,读通课文;二是自学生字,看看自己能发现什么;三是想一想,小男孩画了四个什么样的太阳?分别送给了谁?
1、游戏闯关,认读生字。
众所周知,识字是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢,直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。于是我设计了帮喜羊羊摘苹果、幸运大转轮等游戏,让学生在玩中学,在学中玩。
2、生字书写指导。
指导书写“为”。通过课件演示,学生观察“为”字的书写顺序是点、撇、横折钩、点,让学生说说有什么要提醒老师注意的。再利用课件指导学生正确书写。
朗读课文,整体感悟。
在学生交流第三个自学要求时,教师相机贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片,并在相应图上写上春夏秋冬,让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓,获得整体上的印象,在视觉上获得美的享受。
(三)读文感悟,乐正浓
在这一环节中,教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。在学*文本过程中,我用图画、音乐等多种形式,抓住关键词句,从学生实际出发,唤起学生的生活体验,引导学生想像、品味,让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学*第一自然段时,先出示了一幅炎热的夏天图,看到了火红的太阳,听着树上的蝉无休止的鸣叫,然后问道:你感受到了什么?在这么热的天里,你最想干什么?从学生的生活体验入手,很好的感悟了夏天的炎热,接着,出示了一个绿绿的太阳,顿时,孩子们就感悟到“绿绿的太阳”给大地带来的清凉;学*第二自然段时,让学生想象秋姑娘会给人们带来哪些礼物。再通过图片展示,让学生感受秋天香甜可口的水果、金色的落叶;学*第三自然段时,创设情境“寒冷的冬天,北风呼呼地吹着,人们最渴望什么?”;在学*第四自然段时,利用多媒体课件让学生形象又直观地感受“春天是个多彩的季节”。
在学*课文的过程中,通过个别读、小组读、男女配合读、配乐师生配合读等多种形式的读,并结合图画和一些关键词指导学生朗读,使观察、想象与朗读有机结合,落实了教学重点。多媒体课件的使用,让学生形象直观地感受,教学难点也轻松突破。
(四)回归小结,拓展思维。
回到课前的质疑,小结提升拓展,如果让你画太阳,会画个什么样的太阳,送给谁,表达心里的什么愿望。最后在《种太阳》歌声中结束这堂课。
五、说板书
我的板书设计简单明了,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学*兴趣,还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
一、说教材
本课是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景,有情,有境。在写法上才有并列的形式,让人读来朗朗上口,其间运用形象拟人的手法,充满了儿童情趣,从训练角度来看本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造训练语言的好课文。
教学目标:
(1)知识技能目标:认识“挂,街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。理解“温暖,冻僵”等词语。
(2)过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,赏读中积累词汇,获得语感美。
(3)情感态度目标:通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
教学重点:
正确流利有感情的朗读课文。
教学难点:
理解不同太阳的含义。
二、说教法:
情景教学法:理用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学*兴趣,朗读欲望,更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法:“读”时理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
语言训练法:学以致用,不管如何学最终是要回到自我表达,这样才能使文本变成自己的知识,为以后写作打下坚实的基础。
三、说学法
与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读。
四、说教学流程:
1、组织教学,激发学*兴趣
由于我上第二课时,当然少了新鲜感。学生很容易厌烦,所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的游戏,我拍手或做其他的动作,要求学生和我做相反的动作,这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态,那么学*的动机就会极易被调动起来。
2、感受课文形象,领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从进入“品读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文,领悟课文中,紧抓学生看,听,说,读的训练,同时注意各部分的衔接过渡,力求毫无雕饰,自然流畅的教学效果。
在教学中,我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求,“看看自己可以听到什么?”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学,而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么?并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。如:学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。”
我先让学生观看冬天的图片,听冬天呼啸的北风,这样孩子们很快的进入情景,感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗?”在学生回答之后,我出示“冻僵”一词,自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景,学生自然感觉到温暖,也就理解了为什么冬天画了红红的太阳,同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪,这又为朗读做好铺垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片,上面画有红红的太阳,我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗?”答案不用多说,之后便进入夏天部分的教学,我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。
接着进行秋天与春天的教学,这部分我主要让学生感悟语言,训练语言。为了让学生有话可说,我准备了大量的关于春秋两季的图片,美丽图片自然会吸引学生的注意力,学生看了图片之后会有话可说,这一有意识的让学生抒**感的语言训练,学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节,秋天是个金黄的季节”,教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请,多彩,香甜”等词进行朗读教学。使观察,想象,朗读相结合,进而落实教学重点。
3、在领悟课文的基础上移情
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学*的主人,这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子?”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到了作者美好的心愿,情感目标自然达到。
4、在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了,情感自然会被调动起来,这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振,当然听的过程中要求他们注意歌词,在音乐声中学生情感是很容易被激发的,随后一句“你想画什么样的太阳送给谁?”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道,各种奇思妙想便会涌动而出,这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
说教材
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。同样,这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相*,读起来让人觉得亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
设计理念
爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文,《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创作潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学重点、难点,发展学生的想像力,培养创新能力。
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2、 通过读文体会作者想像之美,并仿照课文进行创作想像,用口语表达自己喜欢的太阳。
教学设计
一、 抓教材,培养有意想像力。
有意想像力是根据一定的目的自己完成的想像。在本节课中,我立足教材的特点,引导学生不断地去触摸,去感受文字,以培养学生们的有意想像力。
1、 朗读感悟,再造想像。
再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字,培养学生再造想像能力,很符合语文教学艺术,因为文字是以语言表现想像世界的艺术。在《四个太阳》的教学中,我引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。
在此课教学中,通过各种形式的朗读、表演,使学生在愉快的气氛中在每的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人们的喜悦、欢乐。在与前几个单元语言文字重现的同时,又让学生感悟到了“春天的色彩”,这里既有新旧知识的联系,又有再造想像的升华。
2、 发散思维,创作想像。
创造想像是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造新想像的过程。在收尾处设计了个发散思维的过程――“说太阳”,经过本课的语言感悟、朗读训练后,学生的想像力插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我要画个快乐的太阳送给妈妈,让她永远开心。”有的说:“我要画个美丽的太阳,让老师永远都年轻美丽。”
这是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯!
二、 抓学生,激活学*兴趣
根据低年级学生年龄特点,运用多媒体,为四季的美丽景色配上音乐,用富有激情的话语,将学生带入意境之中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与。在引导学生阅读课文时,让学生自己选择学*内容,调动了学生的积极性。文中写了小作者的四个美好愿望,在学*理解课文时,学生读懂哪一段就汇报哪一段。使课堂学*气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位,又体现了灵活组织教学的引导作用,效果很不错。
想像是创造力的源泉。我们的语文教学就是要适时地启发学生积极思考,在不知不觉中唤起学生创新的冲动,培养学生的创新能力,这样才使得课堂充满灵性,创意迭出。
——四个太阳的优秀说课稿优选【五】篇
一、说教材
本课是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景,有情,有境。在写法上才有并列的形式,让人读来朗朗上口,其间运用形象拟人的手法,充满了儿童情趣,从训练角度来看本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造训练语言的好课文。
教学目标:
(1)知识技能目标:认识“挂,街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。理解“温暖,冻僵”等词语。
(2)过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,赏读中积累词汇,获得语感美。
(3)情感态度目标:通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
教学重点:
正确流利有感情的朗读课文。
教学难点:
理解不同太阳的含义。
二、说教法:
情景教学法:理用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学*兴趣,朗读欲望,更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法:“读”时理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
语言训练法:学以致用,不管如何学最终是要回到自我表达,这样才能使文本变成自己的知识,为以后写作打下坚实的基础。
三、说学法
与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读。
四、说教学流程:
1、组织教学,激发学*兴趣
由于我上第二课时,当然少了新鲜感。学生很容易厌烦,所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的游戏,我拍手或做其他的动作,要求学生和我做相反的动作,这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态,那么学*的动机就会极易被调动起来。
2、感受课文形象,领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从进入“品读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文,领悟课文中,紧抓学生看,听,说,读的训练,同时注意各部分的衔接过渡,力求毫无雕饰,自然流畅的教学效果。
在教学中,我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求,“看看自己可以听到什么?”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学,而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么?并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。如:学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。”
我先让学生观看冬天的图片,听冬天呼啸的北风,这样孩子们很快的进入情景,感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗?”在学生回答之后,我出示“冻僵”一词,自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景,学生自然感觉到温暖,也就理解了为什么冬天画了红红的太阳,同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪,这又为朗读做好铺垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片,上面画有红红的太阳,我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗?”答案不用多说,之后便进入夏天部分的教学,我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。
接着进行秋天与春天的教学,这部分我主要让学生感悟语言,训练语言。为了让学生有话可说,我准备了大量的关于春秋两季的图片,美丽图片自然会吸引学生的注意力,学生看了图片之后会有话可说,这一有意识的让学生抒**感的语言训练,学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节,秋天是个金黄的季节”,教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请,多彩,香甜”等词进行朗读教学。使观察,想象,朗读相结合,进而落实教学重点。
3、在领悟课文的基础上移情
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学*的主人,这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子?”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到了作者美好的心愿,情感目标自然达到。
4、在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了,情感自然会被调动起来,这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振,当然听的过程中要求他们注意歌词,在音乐声中学生情感是很容易被激发的,随后一句“你想画什么样的太阳送给谁?”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道,各种奇思妙想便会涌动而出,这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
一、教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳。盛夏,烈日扫尽清晨晶莹的露珠,照射着大地一直到黄昏,多么沉重闷人的时光!人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地到处一片清凉。金秋,登高望远,大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧,它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬,冷风飕飕,天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧,人们都会有这个希望。春天,大地复苏,万物生长,山清水秀,鸟语花香。画个彩色的太阳吧,给人惊喜,催人奋进。
从课文里,我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美,读起来让人感到亲切、惬意,很适合背诵。
二、教学目标
1、认识“太、阳、道”等13个生字。会写“太、阳、校”等7个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、教学过程
(一)识字写字
1、生字的呈现。
初读课文,检查生字是否读得正确。注意指导读准翘舌音“熟、尝”和前鼻音“伴、甜、脸、因”。
2、生字的识记。
自主识字,发现识记方法。如:
(1)换部件识字:团—因、常—尝、孩—该
(2)比较识字:清—温、秋—伙
(3)偏旁识字:道、送
(4)师生对话,说偏旁认读汉字。
3、识字的巩固。
(1)由学生推荐小老师,带领大家认读生字,并组织同学给生字组词。
(2)玩“猜字游戏”,巩固生字。一人指字,另一人蒙眼猜字,等大家都看清楚是什么字,就让猜字的同学指着生字问:“是不是高挂的挂?”如果没猜对,大家一起说:“不是高挂的挂。”这位同学继续往下猜,直到猜中为止。
4、写字指导。
建议本课写字教学把重点放在“因”和“阳”字的指导上。“因”字是全包围结构的字,注意被包围部分的大小要适中。 “阳”字的“左耳”高且小,“日”字写中央。要强调笔顺规则,如,“因”字是先里头后封口,“为”字的笔顺是“点、撇、横折钩、点”。要强调正确的书写姿势。
(二)朗读感悟
1、课文文字优美,语言生动有趣,教学重点应放在朗读感悟上。
(1)老师声情并茂地范读课文,学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。
(2)联系上下文理解重点词语。如“绿绿的太阳”、“到处一片清凉”、“邀请”、“多彩的季节”等。加强朗读,感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。
(3)指导学生体会朗读要领。将需要指导的片段制作成课件展示或用传统媒体展示。如:我画了个/绿绿的太阳,挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园,到处/一片清凉。(“清凉”要读出舒服的感觉来)
2、学*课文与实践活动结合。
(1)朗读第一自然段,引导学生动手画一画。比如,夏天,在校园里画个什么样的太阳?在山上画个什么样的太阳?在家里画个什么样的太阳?让学生体会“到处一片清凉”。
(2)朗读第二自然段,“金黄的落叶”忙着“邀请小伙伴”。可让学生即兴表演。如:扮演“落叶”的同学,去寻找朋友。他找到“蚂蚁”、“小鱼”、“小白兔”、“小朋友”……进行口语交际:“蚂蚁,蚂蚁,你快上来吧,我可以当你们的运动场,大家快来运动啊!”“好啊!好啊!这个运动场真大呀!”让学生体会秋天的乐趣。也可以分小组合作,共同画出一幅秋景图,展示交流,感受秋天给人们带来了丰收的喜悦,带来了欢乐。
(3)朗读第三自然段,可让学生说说:在冬天,你想画个什么样的太阳呢
3、积累语言。读了课文,让学生把自己最喜欢的词句画出来,读读记记,相互交流。
4、背诵课文,可用两种指导方法。
(1)挑自己最喜欢的一段背下来,和大家交流。然后背诵其他段落。
(2)按课文介绍季节的顺序“夏”“秋”“冬”“春”,老师采取引导背诵法或填空法指导背诵。
一、说教材
1.教材简析:
《四个太阳》是鲁教版小学语文一年级下册第五单元的第一篇文章,本单元的每篇文章都闪耀着智慧的光芒,智慧使人们的生活越来越好,智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。而本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳,表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景、有境、有情。在写法上采用并列的型式,读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
2.教学要求:
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。根据《新语文课程标准》的要求,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
(1)、认识“挂”“街”“熟”等13个生字,会写“团”“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
(2)、学生用喜欢的方式读课文,以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇,获得言语美感。
(3)、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
3、教学重点、难点:
语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文,因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
二、说教法
从学生的实际出发,采用情景教学模式进行教学,运用:课文图片、音乐视频、多媒体课件等手段,创设课文情境,采用“以读为本、以读代讲”的教学方法引导学生学*,让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。
三、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学*法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、课时安排:
两课时
五、课前准备
师:多媒体课件、《种太阳》视频
生:自己所画的不同颜色的太阳图片
六、说教学过程
1、初读课文,引发学*兴趣。
兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力。首先播放《种太阳》以此打开同学们想象的大门,太阳不仅可以种出希望,也可以通过颜色带去我们美好的祝福,也可以表达我们良好的心愿。由此引出四个太阳,在此教师展示本课图片,让学生带着问题初读课文:“什么颜色的太阳各是什么季节的?”激发学生学*课文的兴趣,读完课文之后,让同学们来粘贴自己喜欢的太阳。
2、精读课文、体会想象美。
让同学们自主选择阅读,说一说你喜欢什么季节的哪个太阳?为什么喜欢?在课文里面找出答案,看看哪些句子或词语最能说明你的理由,最好能背下来。先说给同桌听然后举手发言,让学生们自己读书自由讨论。
3、汇报交流,感悟课文。
在这个活动中体现教师的引导作用和学生学*的主体作用。学生看图描述自己喜欢的季节,教师跟随点拨。
比如学生提到喜欢夏天,一同感悟绿色的太阳。先让学生说说喜欢的理由,再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。听老师范读体会绿色的太阳带来的清凉,随机提问:“高山、田野、街道、校园到处一片清凉。”本句话中清凉是什么意思?能不能换成别的词?比如“凉快、凉爽、清爽”等。通过指导学生有感情的朗读来品味课文中语言文字的精妙!
如果学生提到喜欢秋天,一同感悟金黄的太阳。让学生说出喜欢金黄的太阳的理由,大家一起来体会金黄的意思。比如“金黄的落叶”“金黄的鸭梨”等等。体会秋天的丰收,体会邀请的含义,怎样叫邀请?你会有礼貌的邀请吗?等等。
如果学生提到喜欢冬天,一同感悟红红的太阳。此环节着重让同学们体会作者的爱心,寒冷的冬天来临了,北风呼呼地刮着,让学生想象冬天的情景并说说此时此刻的感受,体会冻僵是什么感觉?冻僵时最盼望什么?再用图片展示红红的太阳给大地送来的温暖。
如果学生提到喜欢春天,一同感悟彩色的太阳。此环节让同学们描述一下春天是什么样子?也就是回想我们还学过哪些描写春天的词?比如万紫千红、柳绿花红、泉水丁冬、万物复苏、冰雪融化等等。通过这些词语孩子们体会了春天是个多彩的季节,从而解决了本课的难点,也复*了描写了春天的词语。
在这个过程中,不断对有感情的朗读课文和背诵课文的同学进行表扬和鼓励,激发同学们读课文的热情。
4、升华情感,表达心愿
孩子们的年龄正是充满想像的时候,当同学们对课文有了全面理解之后,我就启发同学们说“我画了……送给……”说一句话,培养锻练孩子们说话的能力和想象能力。
我印象最深的是一个孩子说,“我画了一个长翅膀的太阳,它能到处飞翔,让盲人也能看见。”还有一个孩子说,“我画了一个黑色的太阳,把它送给正在浇地的农民伯伯,让黑太阳给农民伯伯带去雨水。”
5、回顾课文,背诵课文
让同学们看图,大家一起背课文,这是以形象思维(看图)来刺激理性思维(背诵)加深对课文的理解,促进孩子们大脑的发育,锻练思维能力。
6、最后写字指导,指导学生坐姿、观察字的结构,注意笔顺等等。
7、作业布置
(1)把你的心愿说给爸爸妈妈听;
(2)画出你心中的太阳。
一、说教材
《四个太阳》是鲁教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本单元的主题是“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法。”本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的行式读来琅琅上口,气韵生动、充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解运用语言、积累语言和创造语言训练的好教材。
二、说学情
一年级学生具有好奇的心理特点,他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。因此我采用了直观图片进行板书设计,并利用多媒体从各种感官来引起学生思维的积极性,使学生融入到学*情境之中。通过上学期的学*,我班学生已独立掌握了一定的识字方法,像加一加,减一减,组合法,猜谜语,讲故事等等,他们识字兴趣浓厚,乐于和同伴合作识字,乐于用自己喜欢的方式记住汉字,但有感情地朗读才刚刚起步,因此需要老师在这方面给予更多的引导。
三、说教学目标
结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
(1)、认识“挂”“街”等12个生字,会写“园”“因”等7个字。
(2)、能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文,理解“清凉”“邀请”“冻僵”“多彩”等词语的含义。
(3)、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:正确流利有感情的朗读课文。
教学难点:理解“多彩的季节”的含义,以及感悟作者画太阳要表达的心愿。
三、说教法学法
1、说教师教法 情境教学法:利用课文图画,创设课文情境,引导学生学*。让学生在优美画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以读代讲法:通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学生学法 与教法相适应,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*,让学生在教师的引导下,开展听、说、读、写的学*活动。
四、说教学理念
本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学*空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。
五、说教学过程:
一)欣赏歌曲激趣导入
兴趣是最好的老师。上课伊始我就用一段种太阳的视频歌曲,吸引学生的注意力,然后问学生,歌曲中的小女孩在干什么?对,种太阳,有个小男孩他也要画太阳表达自己美好的愿望,今天,我们一起来学*第十八课四个太阳。这一段启始课的导入,用音形并茂的画面触动了学生的情感领域,激发了他们的学*动机。
二)整体感知学*字词
1、范读课文。我首先用声情并茂的朗读,把文本鲜活的形象展现在学生眼前,促使他们不由自主地走进文本所描绘的情境之中。
2、自读课文。我让趁热打铁让学生自读课文。并提出以下读书要求。读准字音读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
3、识字读句。课程标准对低年级提出了“要让学生喜欢识字,有主动识字的愿望”的要求。于是,学生利用手中的生字卡片在同伴之间互相识字,然后全班交流识字的方法,对于复杂的字又及时发挥老师的指导作用。对“街”这两个字我做了这样的指导。人走在路上,中间还有建筑,这就是街。在我们生活的城市濮阳就有许多大大小小的街道:垂柳街,金融街,国槐街,德政街。接下来,又利用课件,把生字写在太阳上,吸引孩子的兴趣,再利用太阳公公给我们送掌声了,太阳公公上天了,这样富有儿童化的语言,让孩子情境中快乐识字。以上环节,层层推进从课内到课外,诱导学生在生活中识字。较好地落实了识字教学目标。接着指导学生读好难读的句子。
4、整体把握课文
文中的这位小画家要送给四季一轮什么样的太阳呢?此时,我板书春夏秋冬,请小朋友上台把这四轮太阳,贴一贴。
以上学*,无论是读书,识字,还是贴图,学生动口动手又动脑。可爱的太阳始终在学生眼前一遍遍地复现,拨动着学生心灵的琴弦。
三)品味语言感情朗读
如果学生首先选择了第一自然段。我就和他们一起这样学*。
走*绿绿的太阳,感悟“清凉”。
1、出示图片,创设情境。用语言描述炙热的夏天情境,问学生你最想干什么(吃雪糕,游泳,开空调,下场雨)如果这时天空出现一轮绿绿的太阳,你有什么感觉?原来这位小朋友是要把清凉带给大家。贴词语。
2、谁能把这份清凉读给大家听。这时学生的读味道可能还不够。
3、句式练说,如果你有一轮这样的太阳,你想把它挂在那里?请你用这样的句式说一说。
我想把绿绿的太阳挂在——让——。
这里也挂那里也挂这就是——到处——_。
4、关注词语感情诵读。有了小画家那个绿绿的太阳,大地上任何一个地方的人们,植物,动物都不在炎热了,他们感受到的是一阵阵——清凉。注意读好这几个词。绿绿,到处,清凉。接下来让同学们通过个别展示,教师引读等方式读好本段。其间通过老师的评价,你把红色的词语读得真动听,从你的表情我感受到了这份清凉。逐步把学生的朗读推向深入。
这段的教学没有以老师的分析代替学生的独特感受,而是调动起学生的生活体验,让学生与生活对话,与文本对话,水到渠成地理解了关键词语的含义,层层深入地读出了语言的味道,获得了读书的方法。
5、背诵积累,内化语言。低年级要重视语言的积累。最后,我会出示填空让学生在老师的引导下背诵课文。
走进黄黄的太阳,感悟“香甜”。
我让学生欣赏一组秋天果园丰收的景象,让他们边看边读词语,让学生在画面中感知香甜的味道,同时丰富学生的语言积累。本段还有一个关键词语词语—邀请。为突破口这一重点,我虚拟了一个交际情景。金黄的落叶可热情了,她要邀请我们去品尝水果呢?老师带上落叶的头饰先给孩子们示范邀请的场景,接着再让同学们互相表演。此间,我指导他们注意眼神的交流和请,谢谢等礼貌用语的运用。热闹的场景,角色的置换让孩子们忘记了课堂,忘记了自我,此时他们就是一片片金黄的小落叶,就是一只只可爱的小动物。趁机,老师出示“邀请”一词。小落叶的邀请可真热情啊,在生活中你受过谁的邀请,或邀请过谁呢?请您用上这个词说一句话。此环节把口语交际训练和课文的学*有机地结合在一起,活跃了课堂气氛,培养了学生各项语文能力,从文本到生活的语言训练更扎实地落实了词语教学的目标。
走进红红的太阳,感悟温暖。
1、联系实际理解冻僵。同学们,都说词语有温度,读着这个词你有什感觉?在大家七嘴八舌的议论中这个词就与手脚冰凉,浑身哆嗦,这些形象的描述联系在了一起。
2、对比之中读出温暖。就在我们的手脚都冰凉的时候,一轮红红的天阳出现了,我们立刻赶到——温暖。自己练*读读这段话,把温暖的感觉读出来吧。趁此,我又巧妙引入了写字环节。
3、写字我们活动一下温暖的小手,写一写脸这个字。这是一个左右结构的字要注意写的左窄右宽。戴月字旁的字一般都和身体有关,我们请识字小老师带领大家读一读这类字。
走进彩色的太阳,感悟多彩。
1、展示春天:春天可美了,瞧:出示有关春天美景的图片让学生欣赏。以此唤醒学生的生活体验,激发学生表达欲望。
2、描述春天:看到这么美丽的画面,诗人高鼎写到:草长莺飞——,孟浩然也写到:春眠不觉晓——,你想用哪些词语来描述这美丽的春光呢?这可真是万紫千红总是春那。这个环节调动了学生大脑里的语言积累,在诗歌的朗朗诵读和大量词汇的碰撞中,让“多彩”这一词语瞬间丰满起来,让一个鲜活的春天在学生脑海中定格,极好地发展了学生的想象力。
3、感情朗读。有了前面的酝酿,此时的读已是水到渠成。我采取师生合作读和男女生合作读的方式,把学生的情感逐步推向高潮。此时的春天已不再只是作者眼中的春天,它已经移入了每个学生的心里,幻化成一轮轮彩色的太阳。
4、指导书写。这段有一个要求会写的字:因,这是一个全包围的字,学生第一次接触,所以要重点指导。提醒学生注意,大口框要写的大一些,但要注意先进人后关门,大字的那变成了点。和他同结构的字还有团,园,也来写一写。
五,拓展练说抒发感情
我会指着板书这样启发孩子。同学们,文中的小画家用一支妙笔画出了四轮太阳,他要给人们送来多彩的春天,清凉的夏天,丰收的秋天和温暖的冬天,多么美好的愿望呀!同学们假如让你画个太阳,你会画一个什么样的太阳送给谁呢?
我想画个——的太阳送给——希望——。
我想画个快乐的太阳送给你们,希望您们永远开心。
此环节借课文的语言形式表达了美好的愿望,实现语文工具性与人文性地紧密结合。
六、说板书设计
我的板书主要采用图画配文字的图文式板书,形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学*兴趣,同时把课文的思路,学生的学路,和老师的教路有机地融为一体。
一、说教材
《四个太阳》是部编义务教育语文教材下册第二单元“心愿”主题单元中的第四篇课文,内容是以一个小朋友的口吻,用第一人称视角描写了“我”为每个季节画了不同颜色的太阳,给世间万物带来美好。四个段落结构相似,都是先写了“我”画了什么颜色的太阳,再写“我”为什么这样画的原因。作者借用画太阳表达了美好的心愿,用优美的语言描绘了四季的变化,全文充满了童真童趣,非常适宜学生朗读。
二、说学情
一年级学生喜欢阅读充满童趣、语言简洁、优美的课文。经过一个学期的学*,学生具备了一定的朗读、表达能力。他们对太阳比较熟悉,对一年四季的特点也有了简单的了解。在学*本单元的前三课时,学生已经初步学*了提取文中明显信息。由于学生的思维方式是以直观、形象为主,体会课文抽象的语言文字有一定的困难,需要教师创设情境去唤醒他们的生活经验,从而引导学生联系实际感悟小作者通过画太阳要表达的美好心愿。
三、教学目标
依据教材内容和学生实际,我制定了本节课的教学目标:
1.复*巩固本课的生字和认读字。
2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文,学*提取信息的方法。
3.感悟作者通过画太阳表达的美好心愿。
四、说教法
学*的过程,应该是学生以一种快乐的心情积极参与着、主动获取的过程。在学*这篇课文时,让学生通过生活中熟悉的、直观的谜语、动作、表情等来记住字形、理解字义;在优美的音乐和美丽的画面下,进入课文的意境,感悟文本的意思、积累语言;在开放的状态中鼓励学生大胆创造,创造一种有言、有色、有声的教学情境,让全体学生有效地参与教学全过程。
五、说学法
根据教材内容和低年级孩子的年龄特征、兴趣爱好和认知水*,本节课指导学生运用“猜一猜、说一说、读一读、想一想、创一创”等学*方法,让学生在快乐中主动学*,参与交流,参与合作。
六、教学过程
(一)猜谜激趣。
富有趣味的开课,就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语“晚上不见,白天出现,又红又圆,照亮地面”,调动学生的思维;在学生猜出是“太阳”之后,我顺势在黑板上画下一个太阳,接着问学生:“你们喜欢太阳吗?为什么?让我们来夸夸它吧!”学生的视觉、语言表达、想象等“多频道”的开始运作,让他们的心灵开始活跃起来。随着学生的夸奖,我在黑板画出太阳的万丈光芒“你们看,太阳听了你们的夸奖,放出万丈光芒来”,进一步拉*孩子与太阳的距离。然后提示课题:有一个小男孩和你们一样,也特别喜欢太阳,他一口气画了四个太阳,将“四个”放大写在黑板上,让学生说说读了课题后的疑问:天上明明只有一个太阳,他为什么画了四个太阳呢?他画了四个什么样的太阳呢?这些疑问好像一块块磁铁,吸住了他们的好奇心和求知欲,促使他们以积极的态度去初读课文。
(二)初读课文,乐始浓。
在这一环节中,教师首先范读课文,让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美,进一步激发他们“想读”的冲动和欲望,接着给学生充分的时间,放手让学生自读,教师提出自读要求:一是借助拼音读课文,读准字音,读通课文;二是自学生字,看看自己能发现什么;三是想一想,小男孩画了四个什么样的太阳?他把这四个太阳分别送给了谁?
在生字学*反馈中,主要采用多种形式读生字,如指名读、学生当小老师领读等让学生体验读的快乐;学生交流自己的识字发现时,教师要特别鼓励学生用心去发现,识字方法上的、字音字形上的、偏旁结构上,只要学生能发现,教师就应该用欣赏者的眼光去看待,用欣喜的语气去夸奖,实实在在的让学生体验到“自己能发现、会发现”是多么自豪的一件事;在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏,使学生感到识字无时不充满了乐趣。
在检查学生读课文时,指四名学生分段读,让听与读的学生互动交流,使孩子明白自己在读或听时应注意什么。在学生交流第三个自学要求时,教师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片,并在相应图片后板书春夏秋冬,让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓,获得整体上的印象,在视觉上获得美的享受。
(三)读文感悟,乐正浓。
在这一环节中,教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。我先让学生选择自己最感兴趣的太阳进行学*。在学*过程中,我用图画、音乐、表演等多种形式,抓住关键词句,引导学生想象、品味,让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学*第一自然段时,结合多媒体画面理解“清凉”一词,感受到“绿绿的太阳”给大地带来的阴凉;学*第二自然段时,让学生走入文本,充当“金黄的落叶”,表演“邀请小伙伴”,既让学生过了一回“表演瘾”,又在表演中培养了学生的想象能力和口语交际能力;学*第三自然段时,创设情境“寒冷的冬天,北风呼呼地吹着,你站在大街上等车,等了好久好久,这时你的手和脚会有什么感受?”来理解“冻僵”一词,感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”;在学*第四自然段时,利用多媒体课件帮助学生领悟“春天是个多彩的季节”……在学生学*中,指导学生将观察画面与朗读、表演与朗读结合起来,有效落实教学重点,突破难点。
(四)拓展升华,令心飞扬。
这环节分两步:首先让学生在小组里练*背诵,可以背诵自己最喜欢的一个自然段;如果你有本领,也可以背下全文。这样做目的在于:一是在读中积累语言;二是让不同程度的学生在课堂中都能找到自信。然后教师深情小结:同学们,送一个绿绿的太阳给夏天,送一个红红的太阳给冬天,送一个金黄的太阳给秋天,送一个彩色的太阳给春天,这个世界将变得多么美好啊!我也送一个快乐的太阳给你们,愿你们天天都快乐。我想,你们一定也有很多心愿?你想画一个什么样的太阳送给谁?让学生大胆想象,充分交流,教师适时赞扬孩子们的美好心愿,让孩子们的童心随着自己的想象飞向窗外。
——四个太阳的优秀主题说课稿范本5份
说教材
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。同样,这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相*,读起来让人觉得亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
设计理念
爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文,《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创作潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学重点、难点,发展学生的想像力,培养创新能力。
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2、 通过读文体会作者想像之美,并仿照课文进行创作想像,用口语表达自己喜欢的太阳。
教学设计
一、 抓教材,培养有意想像力。
有意想像力是根据一定的目的自己完成的想像。在本节课中,我立足教材的特点,引导学生不断地去触摸,去感受文字,以培养学生们的有意想像力。
1、 朗读感悟,再造想像。
再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字,培养学生再造想像能力,很符合语文教学艺术,因为文字是以语言表现想像世界的艺术。在《四个太阳》的教学中,我引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。
在此课教学中,通过各种形式的朗读、表演,使学生在愉快的气氛中在每的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人们的喜悦、欢乐。在与前几个单元语言文字重现的同时,又让学生感悟到了“春天的色彩”,这里既有新旧知识的联系,又有再造想像的升华。
2、 发散思维,创作想像。
创造想像是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造新想像的过程。在收尾处设计了个发散思维的过程――“说太阳”,经过本课的语言感悟、朗读训练后,学生的想像力插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我要画个快乐的太阳送给妈妈,让她永远开心。”有的说:“我要画个美丽的太阳,让老师永远都年轻美丽。”
这,是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯!
二、 抓学生,激活学*兴趣
根据低年级学生年龄特点,运用多媒体,为四季的美丽景色配上音乐,用富有激情的话语,将学生带入意境之中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与。在引导学生阅读课文时,让学生自己选择学*内容,调动了学生的积极性。文中写了小作者的四个美好愿望,在学*理解课文时,学生读懂哪一段就汇报哪一段。使课堂学*气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位,又体现了灵活组织教学的引导作用,效果很不错。
想像是创造力的源泉。我们的语文教学就是要适时地启发学生积极思考,在不知不觉中唤起学生创新的冲动,培养学生的创新能力,这样才使得课堂充满灵性,创意迭出。
一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳,表达了作者善良的心地和美好的心愿。课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的形式,读来琅琅上口,其间运用拟人化手法,充满儿童情趣。
二、说学情
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
结合《新语文课程标准》、本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标和重难点:
教学目标:
认识“挂”、“街”等13个生字,会写“因”、“为”等6个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:识字教学、朗读教学。
教学难点:感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学*。让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下,认字学词,积累语言,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望。
以读代讲:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、朗读、感悟四结合学*法,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
(一)歌曲激趣,乐已起
富有趣味的开课,就像师生心灵之间的桥梁。本课一开始,我播放一首小朋友喜欢的歌曲《种太阳》,让他们的心灵开始活跃起来,一下子把孩子吸引进课堂,再顺势揭示课题,让学生说说读了课题后的疑问,“天上只有一个太阳,怎么可能有四个太阳呢?”“这四个太阳有什么作用呢?”这些疑问好像一块块磁铁,吸住了他们的好奇心和求知欲,促使他们以积极的态度去初读课文。
(二)初读课文,乐始浓
在这一环节中,我给学生充分的时间,放手让学生自读,教师提出自读要求:一是借助拼音读课文,读准字音,读通课文;二是自学生字,看看自己能发现什么;三是想一想,小男孩画了四个什么样的太阳?分别送给了谁?
1、游戏闯关,认读生字。
众所周知,识字是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢,直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。于是我设计了帮喜羊羊摘苹果、幸运大转轮等游戏,让学生在玩中学,在学中玩。
2、生字书写指导。
指导书写“为”。通过课件演示,学生观察“为”字的书写顺序是点、撇、横折钩、点,让学生说说有什么要提醒老师注意的。再利用课件指导学生正确书写。
朗读课文,整体感悟。
在学生交流第三个自学要求时,教师相机贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片,并在相应图上写上春夏秋冬,让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓,获得整体上的印象,在视觉上获得美的享受。
(三)读文感悟,乐正浓
在这一环节中,教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。在学*文本过程中,我用图画、音乐等多种形式,抓住关键词句,从学生实际出发,唤起学生的生活体验,引导学生想像、品味,让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学*第一自然段时,先出示了一幅炎热的夏天图,看到了火红的太阳,听着树上的蝉无休止的鸣叫,然后问道:你感受到了什么?在这么热的天里,你最想干什么?从学生的生活体验入手,很好的感悟了夏天的炎热,接着,出示了一个绿绿的太阳,顿时,孩子们就感悟到“绿绿的太阳”给大地带来的清凉;学*第二自然段时,让学生想象秋姑娘会给人们带来哪些礼物。再通过图片展示,让学生感受秋天香甜可口的水果、金色的落叶;学*第三自然段时,创设情境“寒冷的冬天,北风呼呼地吹着,人们最渴望什么?”;在学*第四自然段时,利用多媒体课件让学生形象又直观地感受“春天是个多彩的季节”。
在学*课文的过程中,通过个别读、小组读、男女配合读、配乐师生配合读等多种形式的读,并结合图画和一些关键词指导学生朗读,使观察、想象与朗读有机结合,落实了教学重点。多媒体课件的使用,让学生形象直观地感受,教学难点也轻松突破。
(四)回归小结,拓展思维。
回到课前的质疑,小结提升拓展,如果让你画太阳,会画个什么样的太阳,送给谁,表达心里的什么愿望。最后在《种太阳》歌声中结束这堂课。
五、说板书
我的板书设计简单明了,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学*兴趣,还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我把“重视情感体验,体高语文素养”作为本次说课的主题。
一、说教材内容
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、说教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
1、知识技能目标:认识“挂”“街”等13个生字,会写“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
2、过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇,获得言语美感。
3、情感态度目标:感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
三、说教法学法
1、说教师教法
情境教学法:利用课文图画,创设课文情境,引导学生学*。让学生在优美的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以画代文理解课文,体会作者思想感情。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学生学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学*法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学设计
1、在初读课文、激发动机中——入情
教学若要成功,需以情感为纽带。上课开始,我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围,小心地拨动学生心灵的琴弦,非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。我在黑板上画了一个大大的太阳,接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片,然后提问:我画了四个怎样的太阳?这一段启始课的导入,帮助学生搞清楚课文的主要角色,并以质疑触动了学生的情感领域。他们的学*动机在不知不觉中被激起,促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。接下来,用学生的语言把生字宝宝展示出来,以小组合作探究的形式自学生字。
2、在感受课文描写的形象中——动情
学生在萌生“情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从初读进入“细读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去理解,用绘画的、图画的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。
春天、夏天、秋天、冬天这4个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动。我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话,促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读,落实教学重点。在学生的思维活动自然地更进一步时,顺势启发提问:“你为什么要画这样的太阳?”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫。
3、在领悟课文语言的神韵中——移情
一年级学生在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,他们成了热情的演员或观众,一下子进入了课文所描写的情境之中。当他们的身心都投入到教学活动中,他们成了语文学*的主人。他们的情感会向深层发展,并产生移情活动。在这种移情的作用下,我让学生表演想象朗读,学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待,合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述。如此让语文学科的工具性和人文性水**融,相得益彰。
4、在表达情感的语言训练中——抒情
学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不容抑制”地想说,想抒**感。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是学生心理的需要,而且也是教师教学的需要。这时,我出示一张空白的太阳图,结合课文中的语句让学生说说:“春天,春天的太阳该画什么颜色呢?这一有意识的让学生抒**感的语言训练,让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”,教学难点也轻松突破。
五、说教学板书
板书是教师精心构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书以图文结合,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学*兴趣,还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
六、说教学特色
本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学*空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系,变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美好,以至达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐的发展!
一、教材解读
本篇课文的作者凭着丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳,代表了不同的季节。
夏季——绿绿的太阳挂在太空,给高山、大地、校园送来了清凉。
秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。
冬季——红色红的太阳温暖了小朋友的手和脸。
春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。作者借用画太阳表达了美好的心愿,用优美的语言描写了四季的变化。同时描绘了美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
二、教学目标
1、知识技能目标:认识“挂”“街”等13个生字,能正确流利有感情的朗读课文。
2、过程方法目标;学生用喜欢的方式读课文,通过自读、同桌读、展示读等多种方式来感悟课文的内容,在读文中获得语言的美感。
3、情感态度目标:感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
三、教学重难点
教学重点:认识挂、脸等13个生字,有感情地朗读课文。
教学难点:感悟作者通过画,太阳要表达的美好心愿。
四、教学过程
(一)激情导入
上课开始,我采用谈话的交流方式,引入本课。最后一个问题“四个太阳到底是怎么回事?”让学生产生疑问并能带着问题去阅读课文。
(二)初读课文、识记字词
1、初步识字
出示生字词,采用自读、小老师领读的方式进行。然后再纠正字的读音。
2、探讨识字方法
全班交流,谈自己是怎么样记住生字的。这样能加强学生利用拼音及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导。目的是逐步培养低年级
学生掌握一定的识字能力和方法。
3、复*巩固生字词
(三)激发兴趣,感悟课文
第一步:提出主线问题,让学生通过动手画一画的学*方式来选择自己喜欢的太阳。
在这里,运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读。
第二步:重点讲读第二自然段。注重重点词进行朗读感悟,其中穿插练*说话部分。
第三步:总结学*的方法。
第四步:会用学*方法学*其他的段落。
(四)升华:通过说一说你想画个什么样的太阳送给谁?感受大家的美好心愿。
一、理论依据
《语文课程标准》中指出:“应注重语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,同时也要尊重学生在语文学*过程中的独特体验。”针对低年级学生的年龄特点,教学中激发学生阅读兴趣、培养学生良好语感的同时,我们更应该关注学生情感体验的过程,通过课堂教学提升学生的阅读能力。
发展学生语言,离不开实践的锻炼。2015年颁布的《课程设置计划》中明确指出,“加强学科间的联系与整合,鼓励开设围绕主题的跨学科综合实践活动。”因此,我将本课教学与美术学科进行整合,通过课前绘画太阳的方式引导学生表达自己的美好心愿,进一步激发学*兴趣,联系生活实际,进行语言实践。
二、教材分析
《四个太阳》是部编义务教育语文教材下册第二单元“心愿”主题单元中的第四篇课文,内容是以一个小朋友的口吻,用第一人称视角描写了“我”为每个季节画了不同颜色的太阳,给世间万物带来美好。四个段落结构相似,都是先写了“我”画了什么颜色的太阳,再写“我”为什么这样画的原因。作者借用画太阳表达了美好的心愿,用优美的语言描绘了四季的变化,全文充满了童真童趣,非常适宜学生朗读。
文中所配一幅色彩鲜艳,生动形象的插图,13个会认字和7个会写的生字,还有新偏旁“舌”“页”和一个新笔画“”。识字写字是低年级的教学重点,“因、为”两个字是本课要求会写的生字,而且在第四自然段的表达中运用了“因为”一词,说明了为什么要给春天画个彩色的太阳。在阅读文本的过程中,我们可以引导学生运用“因为”一词进行表达,在理解字义的基础上指导书写会更有实效性。
课后练*中“朗读课文。说说你会为每个季节画什么颜色的太阳,试着画一画,并说明理由”的内容,明确了本课朗读、学*根据问题找出文中明显信息的要求,“读一读,记一记”的练*则是引导学生认读积累词语。从训练角度来看,本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造语言各项能力培养的好教材。
三、学情分析
一年级学生喜欢阅读充满童趣、语言简洁、优美的课文。经过一个学期的学*,学生具备了一定的朗读、表达能力。他们对太阳比较熟悉,对一年四季的特点也有简单的了解。在学*本单元的前三课时,学生已经初步学*了提取文中明显信息。由于学生的思维方式是以直观、形象为主,体会课文抽象的语言文字有一定的困难,需要教师创设情境去唤醒他们的生活经验,从而引导学生实际感悟小作者通过画太阳要表达的美好心愿。
四、教学目标
依据教材内容和学生实际,我制定了本节课的教学目标:
1、复*巩固本课的生字和认读字,会写生字“因”“为”。
2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文,学*提取信息的方法。
3、感悟作者通过画太阳表达的美好心愿。
其中前两条是教学重点,第三条是教学难点。
五、教学流程
本节课的教学流程如下:
复*词语,巩固认读
整读课文,回顾心愿
朗读品味,感悟心愿
指导观察,规范书写
结合生活,表达心愿
下面我就本节课的重点教学环节“朗读品味,感悟心愿”谈谈我的思考。
(一)关注情感体验,激发阅读兴趣
语文教材所选文本都包含着浓厚的感情色彩。低年级学生识字量有限,生活经历和体验还处于初级形成阶段。因此,要求教师在阅读教学中注重学*情境的创设,把握文本内涵,珍视学生体验,教师与学生、学生与文本之间才能进行心灵的沟通,获得对作品的理解和感受,提升阅读情感与体验。
1、抓住词语,感受阅读乐趣
在学*第一自然段时,我借助插图使学生感受到高山、田野、街道、校园都被绿绿的太阳遮上了阴凉。我引导学生找到“到处”这个词语,体会到有了绿绿的太阳,很多地方都不再炎热,在此基础上读出语气。
2、口语表达,提升交际能力
“邀请”这个词对于一年级学生来说理解起来有难度。因此,在教学第二自然段“金黄的太阳”段落时,我以金黄的小落叶为切入点,邀请小伙伴到果园中去做客。首先由我进行示范,通过师生间互动使学生感受到什么是邀请,怎样礼貌地开展交往,然后请学生相互练*表达,最后再请学生对其他小伙伴实际发出邀请进行交际。通过一系列有层次的交际活动,使学生在实践中体会邀请的意思,在活动中感受到秋天丰收的景象和喜悦。
3、联系生活,展开想象空间
《语文课程标准》提出“充分调动学生的生活经验与知识积累”“丰富生活经历和情感体验”的阅读教学理念。只有联系生活展开情境,把教材所写的生活和学生的生活沟通起来,才能让学生体会文中表露的感情。在教学第3自然段时,学生运用学*前两段的方法找到小画家为冬天画了个红红的太阳。我引导学生联系生活想一想“我们冬天长跑的时候手露在外面,当时你什么感觉?”学生马上就会联想到冬天的寒冷,进而体会到小画家是希望冬天变得温暖,读出自己的感受。由此可见,教学中我们要为孩子们搭设一个学*的桥梁,鼓励学生运用已有的知识经验和类似生活的经历,与文本对话,体会文中的情感。
4、借助插图,唤起情感共鸣
“借助图画阅读,是低年级学生理解汉字内容、深入体会情感的有效方法”,这也是《语文课程标准》第一学段中提出的阅读方法。一年级学生处于阅读的起始阶段,在教学过程中应充分利用色彩鲜艳的图画,将抽象的语言文字转换为直观、形象的画面,引起学生对课文的关注,唤起孩子情感的共鸣。教学时,我引导学生观察多彩的春天图片,学生在观察中感受春天多彩的事物,为读出语气做了铺垫。
(二)关注阅读能力,实践中获取信息
部编义务教育语文教材下册第二单元的训练重点为提取明显信息。教学中,教师要有意识地将语文能力具体化,通过课后问题培养学生获取文中信息的能力,获得良好的情感体验。在教学第一、二两个自然段时,我引导学生带着问题读课文,找到“小画家画了个什么颜色的太阳送给夏天?又画了什么颜色的太阳送给秋天?”的句子,引导学生提取单一信息。当学*第三、四自然段时,我放手让学生自己找到写其他两个太阳的句子。学生运用已有的方法提取出两个自然段中的明显信息,这样递进式的训练,使学生在实践中扎实地学,在情境中愉快地练,真正有所收获。
(三)关注语言实践,激发表达愿望
在最后的拓展环节中,我引导学生以美术课上画好的太阳画为语言素材,自主表达心愿。通过学生丰富的想象,使美术绘画和语文实践紧密的联系起来,使文字、色彩、课文形象有机地结合,为语言表达开拓了思路,激发了孩子美好的愿望。
——《四个太阳》说课稿 (菁华9篇)
一.说教材
1.教材简析
《四个太阳》是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景,有情,有境。在写法上才有并列的形式,让人读来朗朗上口,其间运用形象拟人的手法,充满了儿童情趣,从训练角度来看本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造训练语言的好课文。
2.说学情
一年级学生具有好动,好奇,爱探索,易感染的心理特性,很容易对新鲜的事物,活动的事物产生兴趣。思维方式以形象,直观为主同时又存在理解能力差,注意力持久性差的特点。
3.说教学目标
根据我对《新课程标准》的认识和理解,结合本单元的训练重点以及根据学生的实际情况确定了一下教学目标:
(1)知识技能目标:认识“挂,街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。理解“温暖,冻僵”等词语。
(2)过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,赏读中积累词汇,获得语感美。
(3)情感态度目标:通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
4.说重点难点
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解不同太阳的含义。
二.说教法学法
1.说教法
情景教学法:理用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的`学*兴趣,朗读欲望,更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法:“读”时理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
语言训练法:学以致用,不管如何学最终是要回到自我表达,这样才能使文本变成自己的知识,为以后写作打下坚实的基础。
2.说学法
与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读四结合的学*方法。最大限度的发挥学生的主动性,发展性和创造性。
三.说教学流程
1.组织教学,激发学*兴趣
由于我上第二课时,当然少了新鲜感。学生很容易厌烦,所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的游戏,我拍手或做其他的动作,要求学生和我做相反的动作,这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态,那么学*的动机就会极易被调动起来。
2.感受课文形象,领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从进入“品读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文,领悟课文中,紧抓学生看,听,说,读的训练,同时注意各部分的衔接过渡,力求毫无雕饰,自然流畅的教学效果。
在教学中,我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求,“看看自己可以听到什么?”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学,而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么?并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。如:学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。”我先让学生观看冬天的图片,听冬天呼啸的北风,这样孩子们很快的进入情景,感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗?”在学生回答之后,我出示“冻僵”一词,自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景,学生自然感觉到温暖,也就理解了为什么冬天画了红红的太阳,同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪,这又为朗读做好铺垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片,上面画有红红的太阳,我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗?”答案不用多说,之后便进入夏天部分的教学,我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。
接着进行秋天与春天的教学,这部分我主要让学生感悟语言,训练语言。为了让学生有话可说,我准备了大量的关于春秋两季的图片,美丽图片自然会吸引学生的注意力,学生看了图片之后会有话可说,这一有意识的让学生抒**感的语言训练,学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节,秋天是个金黄的季节”,教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请,多彩,香甜”等词进行朗读教学。使观察,想象,朗读相结合,进而落实教学重点。
3.在领悟课文的基础上移情
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学*的主人,这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子?”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到了作者美好的心愿,情感目标自然达到。
4.在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了,情感自然会被调动起来,这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振,当然听的过程中要求他们注意歌词,在音乐声中学生情感是很容易被激发的,随后一句“你想画什么样的太阳送给谁?”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道,各种奇思妙想便会涌动而出,这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
四.说板书设计
板书是以节课的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板书是图文结合,既符合一年级学生的年龄特点,又能激发学生的学*兴趣,还可有利于复述课文
板书设计:
春(多彩)
夏(凉爽)美好的心愿冬(温暖)
秋(丰收)
五.说教学特色
本课设计以情感为纽带,以朗读贯穿始终,加以语言训练。,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学*空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系,变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美好,以至达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐的发展!
一、说教材
《四个太阳》是鲁教版小学语文一年级下册第5单元的第1篇文章。本文作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节画出了四个不同的太阳,表达了作者善良的心地和美好的愿望。课文文字优美,语言生动有趣,使人读起来感到亲切、惬意。这样有景,有境,有情的课文,很适合学生背诵。
二、教学目标
1、认识“挂”“街”“熟”等12个生字,会写“团”“园”“因”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、教学重点、难点:
指导学生正确、流利地朗读课文,背诵课文。是本节课的教学重点。理解“多彩的季节”的含义,以及感悟作者画太阳要表达的心愿。是本课的教学难点。
四、教法、学法:
本节课的教学我采用情境教学、示范朗读、以读代讲、指导背诵、小组合作、“汉之星”多媒体教学等方法,充分发挥学生在学*过程中的主体作用。
五、教具、学具:
多媒体课件、“汉之星”媒体课件、词语卡片、四个不同太阳的图片
六、教学过程:
教学过程分为五个环节:“导入新课”“初读感知”“读文理解”“总结积累”“识字写字”。
第一环节:“导入新课”
“兴趣是最好的老师。”上课开始,我播放儿童歌曲《种太阳》,请同学们边听边思考:小朋友美丽的愿望是什么?在学生畅所欲言后。我说:“今天,有个小朋友也画了四个太阳,他要把这四个天阳送给谁呢?今天,就让我们一起学生第18课《四个太阳》。伸出小手,跟老师一起写课题。”因为“阳”的偏旁易错,板书时我重点指导。然后学生齐读课题《四个太阳》。
教学的艺术不仅在于传授知识,更要唤醒、激发和鼓励学生学*的热情。导课环节配上悦耳动听的音乐使学生置身于一种多方位、立体感的境界,产生新奇的感觉。这样既创设轻松、愉悦的课堂氛围,又激发起学生学*的兴趣,以最佳状态投入学*之中。
第二环节:初读感知
因学生有了课前预*,在此基础上让学生三人小组互相检查读,指名学生分段读课文,老师在学生读的过程中进行相应的指导。特别是第2段中的“熟”,个别学生易读成“shóu”,要特别指导。还有第3段中的“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”因句子较长,老师要示范指导学生朗读。
第三环节:读文理解
在学生初读感知课文的基础上,我说:“小画家都画了哪些太阳呢?请大家用横线画出来。在学生边读边画后,指名学生汇报,然后进入课文的学*环节。
小学低年级的学*,要减少不必要的课文分析,而主要应以朗读积累为主,因此,教学中,我重点采用了多种形式指导学生朗读积累。
由于一年级的孩子学*朗读不久,接触的书面语言文字材料较少。尤其是当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读,甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握,还有严重的拖音现象。所以,教师的正确范读就显得尤为重要。教师通过范读,将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来,给学生以激发和感染。因此,范读是文本理解的一个重要导航。
在学*课文第一段时,我除了让学生自由读、指名读外,我还给学生范读,让学生看老师是怎么读的,看谁看得准,听得清。最后再让学生学着老师的样子练读,展示读等。
为了让学生达到积累的目的,在学生读熟本段课文的基础上,让学生以填空的形式填出重点词语,最后达到全段背诵。
为了激发学生学*的兴趣,学*第二段时,我让学生按照第一段的学*方法朗读第二段。并通过让小组比赛的方法练*背诵。
课文第三自然段,由于写法与第一、第二段结构相似,因此我采用了放手让三人小组互学,最后老师检查学*效果的方法。
学*第四自然段,我重点引导学生走入文本,读清问的语言后,让学生展开想象,结合多媒体画面领悟“春天是个多彩的季节”。在学生学*中,指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来,有效落实教学重点,突破难点。
第四环节、总结积累
新课标指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。只有不断积累语言,汲取精华,学生的语文素养才能不断加强和提高。
这篇课文写得很美,为了达到让学生把优美的词语积累下来的目的,我带领学生通过多种形式的朗读、背诵,达到积累的目的。
第五环节、指导书写
对于一年级的学生来说,写字这一环节至关重要。为了调动学生写字的兴趣。我利用“汉之星”多媒体课件出示本课生字,让学生在做游戏中进行识字。写字时,我重点出示文中“团、因、园”3个字,让学生观察他们的共同点。
为了让学生把全包围的字写正确写漂亮,我重点指导“团”这个字。首先我让学生仔细观察,接着进行范写。并告诉学生:写全包围的字时,应该是先进人,再关门,就是先写里面的部分,最后再写一笔堵上口。然后让学生找到和团结构相同的两个字“因、园”,进行描红、临写。
本节课5个环节的设计,我始终把时间交给学生,让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美,在读中识字,在读中感悟,在读中积累,内化,使学生在课堂上轻轻松松就实现了从对语言的感悟到对语言的积累的过程,相信学生会在这样的课堂上有可喜的收获。
一、说教材
1、教材简析
《四个太阳》是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景,有情,有境。在写法上才有并列的形式,让人读来朗朗上口,其间运用形象拟人的手法,充满了儿童情趣,从训练角度来看本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造训练语言的好课文。
2、说学情
一年级学生具有好动,好奇,爱探索,易感染的心理特性,很容易对新鲜的事物,活动的事物产生兴趣。思维方式以形象,直观为主同时又存在理解能力差,注意力持久性差的特点。
3、说教学目标
根据我对《新课程标准》的认识和理解,结合本单元的训练重点以及根据学生的实际情况确定了一下教学目标:
(1)知识技能目标:认识“挂,街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。理解“温暖,冻僵”等词语。
(2)过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,赏读中积累词汇,获得语感美。
(3)情感态度目标:通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
4、说重点难点
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解不同太阳的含义。
二、说教法学法
1、说教法
情景教学法:理用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学*兴趣,朗读欲望,更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法:“读”时理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
语言训练法:学以致用,不管如何学最终是要回到自我表达,这样才能使文本变成自己的知识,为以后写作打下坚实的基础。
2、说学法
与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读四结合的学*方法。最大限度的发挥学生的主动性,发展性和创造性。
三、说教学流程
1、组织教学,激发学*兴趣
由于我上第二课时,当然少了新鲜感。学生很容易厌烦,所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的游戏,我拍手或做其他的动作,要求学生和我做相反的动作,这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态,那么学*的动机就会极易被调动起来。
2、感受课文形象,领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从进入“品读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文,领悟课文中,紧抓学生看,听,说,读的训练,同时注意各部分的衔接过渡,力求毫无雕饰,自然流畅的教学效果。
在教学中,我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求,“看看自己可以听到什么?”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学,而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么?并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。
如:学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。”我先让学生观看冬天的图片,听冬天呼啸的北风,这样孩子们很快的进入情景,感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗?”在学生回答之后,我出示“冻僵”一词,自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景,学生自然感觉到温暖,也就理解了为什么冬天画了红红的太阳,同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪,这又为朗读做好铺垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片,上面画有红红的太阳,我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗?”答案不用多说,之后便进入夏天部分的教学,我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。
接着进行秋天与春天的教学,这部分我主要让学生感悟语言,训练语言。为了让学生有话可说,我准备了大量的关于春秋两季的图片,美丽图片自然会吸引学生的注意力,学生看了图片之后会有话可说,这一有意识的让学生抒**感的语言训练,学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节,秋天是个金黄的季节”,教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请,多彩,香甜”等词进行朗读教学。使观察,想象,朗读相结合,进而落实教学重点。
3、在领悟课文的基础上移情
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学*的主人,这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子?”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到了作者美好的心愿,情感目标自然达到。
4、在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了,情感自然会被调动起来,这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振,当然听的过程中要求他们注意歌词,在音乐声中学生情感是很容易被激发的,随后一句“你想画什么样的太阳送给谁?”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道,各种奇思妙想便会涌动而出,这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
四、说板书设计
板书是以节课的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板书是图文结合,既符合一年级学生的年龄特点,又能激发学生的学*兴趣,还可有利于复述课文。
第一步:教学本课会认字
1、利用幻灯片,让学生借助拼音、识字、说偏旁识字、组词识字,并分别找出*、翘舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。
2、利用生字卡片,以开小火车的形式巩固本课会认字,比一比哪列小火车开的棒。
3、以摘果子游戏让学生寻找识字方案,提高识字本领,并从游戏中体会识字的快乐。
第二步:歌曲导入。
激发兴趣兴趣是最好的老师。所以,我在导入新课中注意-激发动机,入情入境。上课时,注意渲染一种与教材相一致的氛围,先播放歌曲《神太阳》,以此拨动学生心灵的琴弦,打开学生想象的大门。紧接着我提问:歌曲中唱了几个太阳?有一位小朋友在听了这首歌后,也画了四个太阳,分别送给春、夏、秋、冬四季(板书:春、夏、秋、冬,他画了四个怎样的太阳呢,他把这四个太阳分别送给了哪个季节)。
第三步:朗读课文。
在这一环节中,教师要让学生充分感觉课文描写的四个栩栩如生的太阳形象,在学*过程中,用图画、音乐、表演等多种形式,抓住关键词句,引导学生想象、品味,让课堂弥漫着浓浓的快乐氛围。
在朗读第一自然段时,结合多媒体画面理解清凉一词,感受到绿绿的太阳给大地带来的阴凉,教师相机贴出绿绿的太阳图片。在朗读第二自然段时,结合丰收的多媒体画面理解金黄一词。
泛读第二自然段中一个长句子金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜,引导学生谈出丰收的喜悦心情,教师相机贴出金黄的太阳图片。
学*第三自然段时,创设情境寒冷的冬天,北风呼呼地吹着,你站在大街上等车,等了好久好久,这时你的手脚会有什么感觉?,来理解冻僵一词,感悟寒冷的反义词就是温暖。让学生走上讲台,表演阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸这一句,既让学生过了一回表演瘾,又在表演中培养学了的想象能力和口语交际能力。教师相机贴出红红的太阳图片。
在学*第四自然段时,引导学生走入文本,读清问的语言,展开想象,结合多媒体画面领悟春天是个多彩的季节。在学生学*中,指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来,有效落实教学重点,突破难点。
第四步:写字之中亦有乐。
本课时指导写阳、光二字。在写字之前,教师先表扬学生:同学们读得真好!看来,你们真的很喜欢这四个太阳,我们一起来写写它们的名字。从而将写字与课文形象结合起来,让学生感觉到读是一种快乐,写会有另一番快乐。这两个字比较简单,教师可充分发挥学生的自主性,让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位,再进行描红书写。在学生写字时,要注重学生的写字姿势。
第五步:拓展升华,令心飞扬。
本环节分两步:首先让学生在小组里练*背诵,可以背诵自己最喜欢的一个自然段;如果你有本领,也可以背下全文。这样做目的在于:一是在读中积累语言;二是让不同程度的学生在课堂是都能找到自信。然后教师深情小结:同学们,送一个绿绿的太阳给夏天,送一个红红的太阳给冬天,送一个金黄的太阳给秋天,送一个彩色的太阳给春天,这个世界将变得多么美好啊!我也送一个快乐的太阳给你们,愿你们天天都快乐。我想,你们一定也有很多心愿?你想画一个什么样的太阳送给谁?让学生大胆想像,充分交流,教师适时赞扬孩子们的美好心愿,让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界
一、说教材
《四个太阳》是鲁教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本单元的主题是“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法。”本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的行式读来琅琅上口,气韵生动、充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解运用语言、积累语言和创造语言训练的好教材。
二、说学情
一年级学生具有好奇的心理特点,他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。因此我采用了直观图片进行板书设计,并利用多媒体从各种感官来引起学生思维的积极性,使学生融入到学*情境之中。通过上学期的学*,我班学生已独立掌握了一定的识字方法,像加一加,减一减,组合法,猜谜语,讲故事等等,他们识字兴趣浓厚,乐于和同伴合作识字,乐于用自己喜欢的方式记住汉字,但有感情地朗读才刚刚起步,因此需要老师在这方面给予更多的引导。
三、说教学目标
结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
(1)、认识“挂”“街”等12个生字,会写“园”“因”等7个字。
(2)、能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文,理解“清凉”“邀请”“冻僵”“多彩”等词语的含义。
(3)、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:正确流利有感情的朗读课文。
教学难点:理解“多彩的季节”的含义,以及感悟作者画太阳要表达的心愿。
三、说教法学法
1、说教师教法
情境教学法:利用课文图画,创设课文情境,引导学生学*。让学生在优美画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以读代讲法:通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学生学法
与教法相适应,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*,让学生在教师的引导下,开展听、说、读、写的学*活动。
四、说教学理念
本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学*空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。
五、说教学过程:
一)欣赏歌曲激趣导入
兴趣是最好的老师。上课伊始我就用一段种太阳的视频歌曲,吸引学生的注意力,然后问学生,歌曲中的小女孩在干什么?对,种太阳,有个小男孩他也要画太阳表达自己美好的愿望,今天,我们一起来学*第十八课四个太阳。这一段启始课的导入,用音形并茂的画面触动了学生的情感领域,激发了他们的学*动机。
二)整体感知学*字词
1,范读课文。我首先用声情并茂的朗读,把文本鲜活的形象展现在学生眼前,促使他们不由自主地走进文本所描绘的情境之中。
2,自读课文。我让趁热打铁让学生自读课文。并提出以下读书要求。读准字音读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
3,识字读句。课程标准对低年级提出了“要让学生喜欢识字,有主动识字的愿望”的要求。于是,学生利用手中的生字卡片在同伴之间互相识字,然后全班交流识字的方法,对于复杂的字又及时发挥老师的指导作用。对“街”这两个字我做了这样的指导。人走在路上,中间还有建筑,这就是街。在我们生活的城市濮阳就有许多大大小小的街道:垂柳街,金融街,国槐街,德政街。接下来,又利用课件,把生字写在太阳上,吸引孩子的兴趣,再利用太阳公公给我们送掌声了,太阳公公上天了,这样富有儿童化的语言,让孩子情境中快乐识字。以上环节,层层推进从课内到课外,诱导学生在生活中识字。较好地落实了识字教学目标。接着指导学生读好难读的句子。
4,整体把握课文
文中的这位小画家要送给四季一轮什么样的太阳呢?此时,我板书春夏秋冬,请小朋友上台把这四轮太阳,贴一贴。
以上学*,无论是读书,识字,还是贴图,学生动口动手又动脑。可爱的太阳始终在学生眼前一遍遍地复现,拨动着学生心灵的琴弦。
三)品味语言感情朗读
如果学生首先选择了第一自然段。我就和他们一起这样学*。
走*绿绿的太阳,感悟“清凉”。
1,出示图片,创设情境。用语言描述炙热的夏天情境,问学生你最想干什么(吃雪糕,游泳,开空调,下场雨)如果这时天空出现一轮绿绿的太阳,你有什么感觉?原来这位小朋友是要把清凉带给大家。贴词语。
2,谁能把这份清凉读给大家听。这时学生的读味道可能还不够。
3,句式练说,如果你有一轮这样的太阳,你想把它挂在那里?请你用这样的句式说一说。
我想把绿绿的太阳挂在——让_____。
这里也挂那里也挂这就是——到处_____。
4,关注词语感情诵读。有了小画家那个绿绿的太阳,大地上任何一个地方的人们,植物,动物都不在炎热了,他们感受到的是一阵阵——清凉。注意读好这几个词。绿绿,到处,清凉。接下来让同学们通过个别展示,教师引读等方式读好本段。其间通过老师的评价,你把红色的词语读得真动听,从你的表情我感受到了这份清凉。逐步把学生的朗读推向深入。
这段的教学没有以老师的分析代替学生的独特感受,而是调动起学生的生活体验,让学生与生活对话,与文本对话,水到渠成地理解了关键词语的含义,层层深入地读出了语言的味道,获得了读书的方法。
5,背诵积累,内化语言。低年级要重视语言的积累。最后,我会出示填空让学生在老师的引导下背诵课文。
走进黄黄的太阳,感悟“香甜”。
我让学生欣赏一组秋天果园丰收的景象,让他们边看边读词语,让学生在画面中感知香甜的味道,同时丰富学生的语言积累。本段还有一个关键词语词语—邀请。为突破口这一重点,我虚拟了一个交际情景。金黄的落叶可热情了,她要邀请我们去品尝水果呢?老师带上落叶的头饰先给孩子们示范邀请的场景,接着再让同学们互相表演。此间,我指导他们注意眼神的交流和请,谢谢等礼貌用语的运用。热闹的场景,角色的置换让孩子们忘记了课堂,忘记了自我,此时他们就是一片片金黄的小落叶,就是一只只可爱的小动物。趁机,老师出示“邀请”一词。小落叶的邀请可真热情啊,在生活中你受过谁的邀请,或邀请过谁呢?请您用上这个词说一句话。此环节把口语交际训练和课文的学*有机地结合在一起,活跃了课堂气氛,培养了学生各项语文能力,从文本到生活的语言训练更扎实地落实了词语教学的目标。
走进红红的太阳,感悟温暖。
1,联系实际理解冻僵。同学们,都说词语有温度,读着这个词你有什感觉?在大家七嘴八舌的议论中这个词就与手脚冰凉,浑身哆嗦,这些形象的描述联系在了一起。
2,对比之中读出温暖。就在我们的手脚都冰凉的时候,一轮红红的天阳出现了,我们立刻赶到——温暖。自己练*读读这段话,把温暖的感觉读出来吧。趁此,我又巧妙引入了写字环节。
3,写字我们活动一下温暖的小手,写一写脸这个字。这是一个左右结构的字要注意写的左窄右宽。戴月字旁的字一般都和身体有关,我们请识字小老师带领大家读一读这类字。
走进彩色的太阳,感悟多彩。
1,展示春天:春天可美了,瞧:出示有关春天美景的图片让学生欣赏。以此唤醒学生的生活体验,激发学生表达欲望。
2,描述春天:看到这么美丽的画面,诗人高鼎写到:草长莺飞——,孟浩然也写到:春眠不觉晓——,你想用哪些词语来描述这美丽的春光呢?这可真是万紫千红总是春那。这个环节调动了学生大脑里的语言积累,在诗歌的朗朗诵读和大量词汇的碰撞中,让“多彩”这一词语瞬间丰满起来,让一个鲜活的春天在学生脑海中定格,极好地发展了学生的想象力。
3,感情朗读。有了前面的酝酿,此时的读已是水到渠成。我采取师生合作读和男女生合作读的方式,把学生的情感逐步推向高潮。此时的春天已不再只是作者眼中的春天,它已经移入了每个学生的心里,幻化成一轮轮彩色的太阳。
4,指导书写。这段有一个要求会写的字:因,这是一个全包围的'字,学生第一次接触,所以要重点指导。提醒学生注意,大口框要写的大一些,但要注意先进人后关门,大字的那变成了点。和他同结构的字还有团,园,也来写一写。
五,拓展练说抒发感情
我会指着板书这样启发孩子。同学们,文中的小画家用一支妙笔画出了四轮太阳,他要给人们送来多彩的春天,清凉的夏天,丰收的秋天和温暖的冬天,多么美好的愿望呀!同学们假如让你画个太阳,你会画一个什么样的太阳送给谁呢?
我想画个_____的太阳送给_____希望_____。
我想画个快乐的太阳送给你们,希望您们永远开心。
此环节借课文的语言形式表达了美好的愿望,实现语文工具性与人文性地紧密结合。
六、说板书设计
我的板书主要采用图画配文字的图文式板书,形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学*兴趣,同时把课文的思路,学生的学路,和老师的教路有机地融为一体。
《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我把“重视情感体验,体高语文素养”作为本次说课的主题。
一、说教材内容
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、说教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
1、知识技能目标:认识“挂”“街”等13个生字,会写“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
2、过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇,获得言语美感。
3、情感态度目标:感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
三、说教法学法
1、说教师教法
情境教学法:利用课文图画,创设课文情境,引导学生学*。让学生在优美的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以画代文理解课文,体会作者思想感情。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学生学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学*法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学设计
1、在初读课文、激发动机中——入情
教学若要成功,需以情感为纽带。上课开始,我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围,小心地拨动学生心灵的琴弦,非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。我在黑板上画了一个大大的太阳,接着出示一个小男孩手持画笔在愉快地绘画着的图片,然后提问:我画了四个怎样的太阳?这一段启始课的导入,帮助学生搞清楚课文的主要角色,并以质疑触动了学生的情感领域。他们的学*动机在不知不觉中被激起,促使他们伴随着内心的情感去初读课文。这就是所谓的“披文而入情”。接下来,用学生的语言把生字宝宝展示出来,以小组合作探究的形式自学生字。
2、在感受课文描写的形象中——动情
学生在萌生“情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从初读进入“细读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去理解,用绘画的、图画的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。
春天、夏天、秋天、冬天这4个太阳所带来的美好景象正是能促进学生的情感涌动。我结合图画抓住“清凉、邀请、温暖”等词语指导学生朗读对话,促使观察、想象与朗读的有机结合。通过表情朗读、加动作朗读等多种形式的读,落实教学重点。在学生的思维活动自然地更进一步时,顺势启发提问:“你为什么要画这样的太阳?”为体会作者善良的心地和美的心愿埋下铺垫。
3、在领悟课文语言的神韵中——移情
一年级学生在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,他们成了热情的演员或观众,一下子进入了课文所描写的情境之中。当他们的身心都投入到教学活动中,他们成了语文学*的主人。他们的情感会向深层发展,并产生移情活动。在这种移情的作用下,我让学生表演想象朗读,学生会情不自禁地按自己所扮角色的期待,合情合理地表现出系列的行为和用恰切的语言去描述。如此让语文学科的工具性和人文性水**融,相得益彰。
4、在表达情感的语言训练中——抒情
学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不容抑制”地想说,想抒**感。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是学生心理的需要,而且也是教师教学的需要。这时,我出示一张空白的太阳图,结合课文中的语句让学生说说:“春天,春天的太阳该画什么颜色呢?这一有意识的让学生抒**感的语言训练,让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”,教学难点也轻松突破。
五、说教学板书
板书是教师精心构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书以图文结合,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学*兴趣,还能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
六、说教学特色
本课的设计以情感为纽带,以朗读实践贯穿始终,在新课程标准的引领下,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学*空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系,变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美好,以至达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐的发展!
一、说教材
《四个太阳》是鲁教版小学语文一年级下册第5单元的第1篇文章。本文作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节画出了四个不同的太阳,表达了作者善良的心地和美好的愿望。课文文字优美,语言生动有趣,使人读起来感到亲切、惬意。这样有景,有境,有情的课文,很适合学生背诵。
二、教学目标
1、认识“挂”“街”“熟”等12个生字,会写“团”“园”“因”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、教学重点、难点:
指导学生正确、流利地朗读课文,背诵课文。是本节课的教学重点。理解“多彩的季节”的含义,以及感悟作者画太阳要表达的心愿。是本课的教学难点。
四、教法、学法:
本节课的教学我采用情境教学、示范朗读、以读代讲、指导背诵、小组合作、“汉之星”多媒体教学等方法,充分发挥学生在学*过程中的主体作用。
五、教具、学具:
多媒体课件、“汉之星”媒体课件、词语卡片、四个不同太阳的图片
六、教学过程:
教学过程分为五个环节:“导入新课”“初读感知”“读文理解”“总结积累”“识字写字”。
第一环节:“导入新课”
“兴趣是最好的老师。”上课开始,我播放儿童歌曲《种太阳》,请同学们边听边思考:小朋友美丽的愿望是什么?在学生畅所欲言后。我说:“今天,有个小朋友也画了四个太阳,他要把这四个天阳送给谁呢?今天,就让我们一起学生第18课《四个太阳》。伸出小手,跟老师一起写课题。”因为“阳”的偏旁易错,板书时我重点指导。然后学生齐读课题《四个太阳》。
教学的艺术不仅在于传授知识,更要唤醒、激发和鼓励学生学*的热情。导课环节配上悦耳动听的音乐使学生置身于一种多方位、立体感的境界,产生新奇的感觉。这样既创设轻松、愉悦的课堂氛围,又激发起学生学*的兴趣,以最佳状态投入学*之中。
第二环节:初读感知
因学生有了课前预*,在此基础上让学生三人小组互相检查读,指名学生分段读课文,老师在学生读的过程中进行相应的指导。特别是第2段中的“熟”,个别学生易读成“shóu”,要特别指导。还有第3段中的“阳光温暖着小朋友 冻僵的手和脸。”因句子较长,老师要示范指导学生朗读。
第三环节:读文理解
在学生初读感知课文的基础上,我说:“小画家都画了哪些太阳呢?请大家用横线画出来。在学生边读边画后,指名学生汇报,然后进入课文的学*环节。
小学低年级的学*,要减少不必要的课文分析,而主要应以朗读积累为主,因此,教学中,我重点采用了多种形式指导学生朗读积累。
由于一年级的孩子学*朗读不久,接触的书面语言文字材料较少。尤其是当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读,甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握,还有严重的拖音现象。所以,教师的正确范读就显得尤为重要。教师通过范读,将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来,给学生以激发和感染。因此,范读是文本理解的一个重要导航。
在学*课文第一段时,我除了让学生自由读、指名读外,我还给学生范读,让学生看老师是怎么读的,看谁看得准,听得清。最后再让学生学着老师的样子练读,展示读等。
为了让学生达到积累的目的,在学生读熟本段课文的基础上,让学生以填空的形式填出重点词语,最后达到全段背诵。
为了激发学生学*的兴趣,学*第二段时,我让学生按照第一段的学*方法朗读第二段。并通过让小组比赛的方法练*背诵。
课文第三自然段,由于写法与第一、第二段结构相似,因此我采用了放手让三人小组互学,最后老师检查学*效果的方法。
学*第四自然段,我重点引导学生走入文本,读清问的语言后,让学生展开想象,结合多媒体画面领悟“春天是个多彩的季节”。在学生学*中,指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来,有效落实教学重点,突破难点。
第四环节、总结积累
新课标指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。只有不断积累语言,汲取精华,学生的语文素养才能不断加强和提高。
这篇课文写得很美,为了达到让学生把优美的词语积累下来的目的,我带领学生通过多种形式的朗读、背诵,达到积累的目的。
第五环节、指导书写
对于一年级的学生来说,写字这一环节至关重要。为了调动学生写字的兴趣。我利用“汉之星”多媒体课件出示本课生字,让学生在做游戏中进行识字。写字时,我重点出示文中“团、因、园”3个字,让学生观察他们的共同点。
为了让学生把全包围的字写正确写漂亮,我重点指导“团”这个字。首先我让学生仔细观察,接着进行范写。并告诉学生:写全包围的字时,应该是先进人,再关门,就是先写里面的部分,最后再写一笔堵上口。然后让学生找到和团结构相同的两个字“因、园”,进行描红、临写。
本节课5个环节的设计,我始终把时间交给学生,让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美,在读中识字,在读中感悟,在读中积累,内化, 使学生在课堂上轻轻松松就实现了从对语言的感悟到对语言的积累的过程,相信学生会在这样的课堂上有可喜的收获。
教材解读
本篇课文的作者凭着丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳,代表了不同的季节。夏季——绿绿的太阳挂在太空,给高山、大地、校园送来了清凉。秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。冬季——红色红的太阳温暖了小朋友的手和脸。春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。作者借用画太阳表达了美好的心愿,用优美的语言描写了四季的变化。同时描绘了美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
教学目标
1、知识技能目标:认识“挂”“街”等13个生字,能正确流利有感情的朗读课文。
2、过程方法目标;学生用喜欢的方式读课文,通过自读、同桌读、展示读等多种方式来感悟课文的内容,在读文中获得语言的美感。
3、情感态度目标:感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
教学重点:认识挂、脸等13个生字,有感情地朗读课文。
教学难点:感悟作者通过画 太阳要表达的美好心愿。
教学过程
(一)激情导入
上课开始,我采用谈话的交流方式,引入本课。最后一个问题“四个太阳到底是怎么回事?”让学生产生疑问并能带着问题去阅读课文。
(二)初读课文、识记字词
1、初步识字
出示生字词,采用自读、小老师领读的方式进行。然后再纠正字的读音。
2、探讨识字方法
全班交流,谈自己是怎么样记住生字的。这样能加强学生利用拼音及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导。目的是逐步培养低年级
学生掌握一定的识字能力和方法。
3、复*巩固生字词
(三)激发兴趣,感悟课文
第一步:提出主线问题,让学生通过动手画一画的学*方式来选择自己喜欢的太阳。
在这里,运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读。
第二步:重点讲读第二自然段。注重重点词进行朗读感悟,其中穿插练*说话部分。
第三步:总结学*的方法。
第四步:会用学*方法学*其他的段落。
(四)升华:通过说一说你想画个什么样的太阳送给谁?感受大家的美好心愿。
一.说教材
1.教材简析
《四个太阳》是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景,有情,有境。在写法上才有并列的形式,让人读来朗朗上口,其间运用形象拟人的手法,充满了儿童情趣,从训练角度来看本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造训练语言的好课文。
2.说学情
一年级学生具有好动,好奇,爱探索,易感染的心理特性,很容易对新鲜的事物,活动的事物产生兴趣。思维方式以形象,直观为主同时又存在理解能力差,注意力持久性差的特点。
3.说教学目标
根据我对《新课程标准》的认识和理解,结合本单元的训练重点以及根据学生的实际情况确定了一下教学目标:
(1)知识技能目标:认识“挂,街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。理解“温暖,冻僵”等词语。
(2)过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,赏读中积累词汇,获得语感美。
(3)情感态度目标:通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
4.说重点难点
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解不同太阳的含义。
二.说教法学法
1.说教法
情景教学法:理用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学*兴趣,朗读欲望,更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法:“读”时理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美 。
语言训练法:学以致用,不管如何学最终是要回到自我表达,这样才能使文本变成自己的知识,为以后写作打下坚实的基础。
2.说学法
与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读四结合的学*方法。最大限度的发挥学生的主动性,发展性和创造性。
三.说教学流程
1.组织教学,激发学*兴趣
由于我上第二课时,当然少了新鲜感。学生很容易厌烦,所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的游戏,我拍手或做其他的动作,要求学生和我做相反的动作,这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态,那么学*的动机就会极易被调动起来。
2.感受课文形象,领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从进入“品读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文,领悟课文中,紧抓学生看,听,说,读的训练,同时注意各部分的衔接过渡,力求毫无雕饰,自然流畅的教学效果。
在教学中,我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求,“看看自己可以听到什么?”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学,而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么?并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。如:学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。”
我先让学生观看冬天的图片,听冬天呼啸的北风,这样孩子们很快的进入情景,感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗?”在学生回答之后,我出示“冻僵”一词,自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景,学生自然感觉到温暖,也就理解了为什么冬天画了红红的太阳,同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪,这又为朗读做好铺垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片,上面画有红红的太阳,我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗?”答案不用多说,之后便进入夏天部分的教学,我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。接着进行秋天与春天的教学,这部分我主要让学生感悟语言,训练语言。为了让学生有话可说,我准备了大量的关于春秋两季的图片,美丽图片自然会吸引学生的注意力,学生看了图片之后会有话可说,这一有意识的让学生抒**感的语言训练,学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节,秋天是个金黄的季节”,教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请,多彩,香甜”等词进行朗读教学。使观察,想象,朗读相结合,进而落实教学重点。
3.在领悟课文的基础上移情。
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学*的主人,这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子?”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到了作者美好的心愿,情感目标自然达到。
4.在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了,情感自然会被调动起来,这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振,当然听的过程中要求他们注意歌词,在音乐声中学生情感是很容易被激发的,随后一句“你想画什么样的太阳送给谁?”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道,各种奇思妙想便会涌动而出,这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
四.说板书设计
板书是以节课的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板书是图文结合,既符合一年级学生的年龄特点,又能激发学生的学*兴趣,还可有利于复述课文
板书设计:
春(多彩)
夏(凉爽) 美好的心愿 冬(温暖)
秋(丰收)
五.说教学特色
本课设计以情感为纽带,以朗读贯穿始终,加以语言训练。,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学*空间和语文实践环境,充分体现以学生为主体,以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系,变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培养,促使他们在爱学、乐学中逐渐懂得了爱,懂得了热爱崇高,追求美好,以至达到丰富知识,增长能力,提高语文素养,获得身心健康和谐的发展!
一、说教材
1、教材简析
《四个太阳》是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季 节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景,有情,有境。在写法上才有并列的形式,让人读来朗朗上 口,其间运用形象拟人的手法,充满了儿童情趣,从训练角度来看本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造训练语言 的好课文。
2、说学情
一年级学生具有好动,好奇,爱探索,易感染的心理特性,很容易对新鲜的事物,活动的事物产生兴趣。思维方式以形象,直观为主同时又 存在理解能力差,注意力持久性差的特点。
3、说教学目标
根据我对《新课程标准》的认识和理解,结合本单元的训练重点以及根据学生的实际情况确定了一下教学目标:
(1)知识技能目标:认识“挂,街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。理解“温暖,冻僵”等词语。
(2)过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,赏读中积累词汇,获得语感美。
(3)情感态度目标:通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
4、说重点难点
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确 流利有感情的朗读课文。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此 本文的教学难点是理解不同太阳的含义。
二、说教法学法
1、说教法
情景教学法:理用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学* 兴趣,朗读欲望,更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法:“读”时理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美 。
语言训练法:学以致用,不管如何学最终是要回到自我表达,这样才能使文本变成自己的知识,为以后写作打下坚实的基础。
2、说学法
与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读 四结合的学*方法。最大限度的发挥学生的主动性,发展性和创造性。
三、说教学流程
1、组织教学,激发学*兴趣
由于我上第二课时,当然少了新鲜感。学生很容易厌烦,所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一 个有趣的游戏,我拍手或做其他的动作,要求学生和我做相反的动作,这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态,那么学*的动机就会极易 被调动起来。
2、感受课文形象,领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对 象。”因此,在引导学生从进入“品读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式 ,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文,领悟课文中,紧抓学生看,听,说,读的训练,同时注意各部分的衔接过 渡,力求毫无雕饰,自然流畅的教学效果。
在教学中,我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求,“看看自己可以听到什么?”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练 学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学,而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么?并随机设计问 题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。如:学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。” 我先让学生观看冬天的图片,听冬天呼啸的北风,这样孩子们很快的进入情景,感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时 候有什么感觉”“活动方便吗?”在学生回答之后,我出示“冻僵”一词,自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红 太阳的场景,学生自然感觉到温暖,也就理解了为什么冬天画了红红的太阳,同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪,这又为朗读做好铺 垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片,上面画有红红的太阳,我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗?”答案不用多说,之后便进入 夏天部分的教学,我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。
接着进行秋天与春天的教学,这部分我主要让学生感悟语言,训练语言。为了让学生有话可说,我准备了大量的关于春秋两季的图片,美丽 图片自然会吸引学生的注意力,学生看了图片之后会有话可说,这一有意识的让学生抒**感的语言训练,学生自会深刻地领悟“春天是个 多彩的季节,秋天是个金黄的季节”,教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请,多彩,香甜”等词进行朗读教学。使观察,想象 ,朗读相结合,进而落实教学重点。
3、在领悟课文的基础上移情
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学*的主人,这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳 的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子?”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到 了作者美好的心愿,情感目标自然达到。
4、在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了,情感自然会被调动起来,这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振,当然听的 过程中要求他们注意歌词,在音乐声中学生情感是很容易被激发的,随后一句“你想画什么样的太阳送给谁?”这时候语言成了学生抒发感 情的最好渠道,各种奇思妙想便会涌动而出,这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
四、说板书设计
板书是以节课的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板书是图文结合,既符合一年级学生的年龄特点,又能激发学生的学*兴趣,还可有利于复述课文。
——《四个太阳》的教案设计 (菁华3篇)
【教学目标】
1、认识挂、街等13个生字。会写园、因等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
【教学重点】
1、认识13个生字,会写6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
【教学课时】
分两课时进行。
【导学流程】
第一课时
一、导入
今天我们就来学*《四个太阳》,读了课题你想知道什么?
二、引导学生学*生字
1、组织学生自读课文,标出自然段。
2、听老师读课文说说你有什么感受?
3、小朋友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗?
4、指名到讲台上做。并向别的小朋友讲这个就是挂,同时出示生字:挂,引导学生思考还有什么能挂?用挂组词、说句子。读文中的句子。
5、出示:街字学生读,进行组词,说说你知道的街道。读读文中的句子。
6、出示:熟,学生说什么熟了,再读文中的句子。
7、出示:伙伴,指名解释,并说说自已的小伙伴是谁?
8、出示:甜、尝,生说伸出舌头舔甘蔗,这个字就是甜,你们*时尝的什么是香甜的?读课文中的句子。
9、出示:温,温暖,什么是温暖的?让学生体会温暖,再认识:冻僵,联系冬天时的天气体会。再认识脸回到课文,读句子。
10、学*该、因、季让学生组词,联系生活,再读句子,结合理解课文内容。
三、指导写字
1、观察生字园、因说说这两个字有什么区别。学生汇报。
2、强调:因字是先里头后封口。
3、学生自已练*写字,比比谁写得最好。
第二课时
一、导入
1、提问:小朋友,你们能不能说出天上有什么样的太阳?板书太阳。指名说出红红的、火红的、火热的
2、今天我们继续学*《四个太阳》。看看这四个太阳分别是什么样子。
二、朗读感悟
1、教师范读,学生整体感悟作者分别画了四个什么样的太阳。
教学目标
1.采用多种识字方法,随文识记“太阳、街道、香甜、温暖”等字词;并在语境中理解其意思;会写“太”、“阳”两个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文;读好文中长句子的停顿和问句;体会文章中优美的文字,生动有趣的语言,并能有所积累。
3.培养学生的想象力,提高学生的口语表达能力,为写话做铺垫。
教学重点
采用多种识记方法识记生字词,读好文中长句子的停顿和问句;有感情地朗读课文,体会文章中优美的文字。
教学难点
培养学生的想象力,提高学生的口语表达能力,为写话做铺垫。
教学过程
一、猜谜导入,质疑揭题
师:喜欢猜谜语吗?竖起耳朵认真听。
1.天上飞,不是鸟,前边翅膀大,后边翅膀小,喝饱汽油飞得高。
2.一位老公公,一副圆面孔,有朝一日不见它,不是刮风就下雨。猜猜是什么?(学生交流:太阳)真是个会动脑筋的孩子。请大家伸出手和老师一起书写这两个字。板书:太阳(设计意图:由猜字谜导入课题,能够提高孩子的学*兴趣。)
1)认真观察这个“太”字,书写时你有什么要提醒大家的?(学生交流)描红后写两个。2)请同桌两个交换一下本子,互相评一评。
3)再观察“阳”,双耳刀是我们新学的部首,第一笔叫“横撇弯钩”,就像我们小耳朵的轮廓,认真观察这个字,又有什么需要提醒大家的?让我们一起来写一写“阳”。
4)请同桌两个交换互评。
(设计意图:经过一个多学期的学*,孩子们已经能够分析字形,掌握间架结构。所以在此环节,采用让学生提醒大家在书写时应该注意什么问题,写完再互相评价,以此来提高孩子们的书写兴趣。)
3.谁来读一读这个词语?(指生读)强调:阳在这里要读成轻声的。“阳”还可以组哪些词语呢?(阳光、阳台)板书:四个这节课我们一起来学*第4课,四个太阳。看完题目能说一说你有什么疑问吗?预设1:天上只有一个太阳,为什么会出现四个太阳?预设2:我想知道的是四个什么样的太阳?会质疑的孩子是最会学*的孩子。让我们一起从课文中寻找答案吧。
(设计意图:由课题引导孩子学会质疑,充分发挥学生的主体作用,在学*的过程中认真地发现问题,主动地提出问题、思考问题,进而增强学生的问题意识。)
二、初读课文,整体感知
师:请小朋友们把书本打开,翻到24页,自己读一读课文。
要求大家做到:1.把字音读准确,把句子读通顺。2.想想文中的我画了个什么样的太阳送给谁?课件出示:我画了个-------的太阳送给---------。学生汇报:师随机板书教师总结:读一遍就知道了这么多,你可真会读书。四个季节,四个不同的太阳,每一个太阳里都藏着小画家一个美好的愿望。
(设计意图:让孩子带着要求初读课文,让学生每读一遍课文都有不同的收获,提高孩子的阅读能力。)
三、朗读品味,感悟心愿
师:你喜欢哪一个太阳?指生交流。下面请把你喜欢的这个段落多读一读,看看,你能从中读懂什么?
(一)谁来把你喜欢的段落读给大家听?(夏天的太阳)从你的朗读声中,我感受到了一丝丝凉爽。能说说你从这段话中知道了什么?
预设1:我知道了画了个绿绿的太阳挂在夏天的天空......
预设2:我知道了高山、田野、街道、校园到处一片清凉。瞧,你也是一个非常会读书的孩子。
(设计意图:通过读后交流感悟,提高孩子的阅读理解能力。)
1.出示“街道”,谁来读一读这个词?街道就是大街,大街上的行人可多了,人们的脚上还沾满了泥土呢!瞧瞧这个“街”字,长得多有趣啊!你会用什么办法记住这个“道”字?采用加一加的办法来记住。还可以组个什么词?(知道、道路)
(设计意图:随文采用多种方法识记生字,提高识字效率。)
2.还有谁也喜欢这一段?多么清凉的高山、田野,你再来读。多么凉爽的街道、校园,想一想还有哪些地方也会是一片清凉呢?(学生交流)是呀!绿绿的太阳把清凉带到每一个地方,每一个角落,文中用了哪一个词写出了这个意思?(到处)
3.请大家想象一下,在炎热的夏天,有了这个绿绿的太阳,高山上的树、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友会说什么?让我们一起把这份清凉送给炎热的夏天吧。齐读。
(设计意图:在语境中理解感悟词语“到处”的意思;通过展开想象进行交流,提高学生的想象力和口语表达能力。)
(二)谁再来交流,你喜欢哪个太阳?(学生读秋天的太阳)从你的朗读声中我能感受到你对秋天的热爱。
1.大家想一想,秋天的果园里可能有哪些果子熟了?(苹果、香蕉、葡萄、梨子等)这么多呀,瞧,金黄的落叶正忙着邀请小伙伴请他们尝尝水果的香甜。这是一个难读的长句子,谁个能有好办法来读好它?预设:要注意停顿。你很了不起,知道要停顿。你知道该在哪里停顿一下?我们一起来试一试吧!
2.认识“邀请”,想一想落叶会邀请谁来品尝呢?(小鸟、小草)它会怎么邀请小鸟呢?谁来试着演一演?(学生交流)多么有诚意的邀请呀!让我们带着这份诚意,再读一读这段话。我好像闻到了一丝香甜的味道,出示“香甜”师:认真观察这个“甜”字,左边是“舌”,右边是“甘”。我们用舌头品尝过甘蔗非常甜,所以是舌甘甜,记住了吗?你还知道什么是香甜的?(水果、点心等)让我们带着诚意,把水果的香甜分享给大家。再读这段话。多么香甜的果子呀!(设计意图:通过表演,让学生进一步理解“邀请”的意思,同时培养了学生的口语表达能力。指导学生读好长句子,提高孩子的朗读水*。)
(三)你还喜欢哪个太阳?(冬天的太阳)
1.说说你为什么喜欢这个太阳?(给大家带来温暖)
2.出示冬天的图片,瞧,冬天的大雪覆盖着大地,周围到处一片洁白,北风呼呼地吹着,在这样一个寒冷的冬天,大家来到外面时你会有什么感受?(手和脸都冻僵了)出示“冻僵”认读词语,还有哪里也会冻僵?(脚、嘴巴、身体)多冷的天呀!不过,有了这个红红的太阳之后,就不怕了,瞧!红红的太阳像什么?(火球)所以它会给大家带来温暖。
3.出示“温暖”如何记住这两个字?(太阳暖洋洋的,有日才温暖)真是一个好方法。
4.瞧,这里又有一个长句子,应该在哪里停顿一下?谁来试一试?还有谁也喜欢这段话?你再来读(好温暖呀)谁再读?(更温暖了)一起读,好温暖呀!(我都感觉到一丝丝热意了)
(设计意图:进一步掌握识记生字的方法,读好长句子,进而达到有感情朗读课文的目的。)
(四)谁喜欢春天的太阳?为什么?(因为春天是个多彩的季节)
1.出示“春天的太阳该画什么颜色呢?”大家看,这个句子和以前有什么不一样?(问句)应该怎样来读?谁来试一试?(指生读)他自己又是怎样来回答这个问题的?其实这是个自问自答的句式。原来同样意思的句子我们可以变着来写,这样读起来更有趣、更新鲜!2.出示“因为”你还会用这个词语再来说一句话吗?
(设计意图:初步了解“自问自答”式,感受不同构段方式,为今后的写话做铺垫。)
2.在春天里你都见过哪些颜色呢?春天如此美丽,怎能不是一个多彩的季节。就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧!齐读
(设计意图:进一步感受春天的美好,为感情朗读埋下伏笔。)
四、升华情感,表达心愿。
1.小结:小画家为四季画了四个色彩不同的太阳。画个绿太阳,夏天真清凉。(板书:清凉)画个金太阳,秋天瓜果香。(板书:香甜)画个红太阳,冬天暖洋洋。(板书:温暖)画个彩色的太阳,春天真漂亮。(板书:多彩)
2.你想不想画太阳?画个什么样的太阳送给谁?表达什么心愿?我想画个xx的太阳,送给xx,希望xx。
小结:播放《种太阳》歌曲,在我们每个人心中都有一个太阳,他们代表着我们心中美好的愿望。希望大家的愿望都能早日实现,相信世界会变得更加美好。(设计意图:刚汇报感悟了四个太阳带给我们的感受,让孩子们感更好地理解小画家美好的心愿。设计这一环节,对前面的教学进行巩固,同时再次对孩子进行了语言的训练,尤其是把话说完整这一训练点。)
五、作业
师:课后,小朋友喜欢什么样的太阳,回家以后用你的水彩笔把它画下来,并说说你的理由,好吗?
教学设想:
一看题目,便使人心生疑惑:天上不是只有一个太阳吗?为什么作者说是四个太阳?读文后,便会茅塞顿开。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。老师要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解。同时这节课教师让学生自己来画画,画出心中最想拥有的一个太阳,把自己美好的心愿画进自己的画里。整个课堂形成活跃、轻松、快乐的学*氛围。
教学过程:
一 激发兴趣,导入新课
1.老师板书,学生齐读课文题目。
2.请学生根据课文题目疑问。
3.老师板书学生的质疑:
(1)四个太阳分别是什么?
(2)天上为什么会有四个太阳?
(3)天上怎么会有四个太阳呢?
二 初读课文,扫清文字障碍
1.选择自己喜欢的方式读课文,标出自然段序号,把生字、新词画出来。
2.课文共有几个自然段呢?(四个自然段。)
3.出示“我会认”中的生字。
4.说说各自的记忆方法,在小组内交流。
5.学生汇报交流。
学生:我用换部件的方法记住了“因、尝、该”。
团—因 常—尝 孩—该
6.巩固识字。
(1)由学生推荐小老师,带领大家认读生字,并组织同学给生字组词。
(2)玩“猜字游戏”。一人指字时,猜字的同学被蒙住眼睛,指着生字问:“是不是高挂的挂?”如果没猜对,请大家一起说:“不是高挂的挂。”这位同学继续猜,直到猜中为止。
三 再读课文,深入感知课文内容
1.学*课文第1自然段。
(1)自读这一段,数出这一段共有几句话。(两句话。)
(2)再读这一段,说说你读懂了什么。
学生甲:“我”画的是夏季的太阳,它是绿色的。
学生乙:这个绿色的太阳带给人间一片清凉。
(3)追问:什么是清凉呢?(清爽、凉快。)
(4)这个绿色的太阳挂在哪里呢?(高山、田野、街道、校园。)
(5)指导朗读,读出绿色的太阳带给人们舒服、清凉的感觉。
(6)小组内练读。
(7)班内汇报读,同学们相互评议。
2.学*课文第2自然段。
(1)导入:如果说夏季我们可以画出绿色的太阳,那么秋季我们应该画个什么颜色的太阳呢?(金色。)
(2)为什么要画成金色呢?(请学生发挥自己的想象力,说出自己对这个问题的理解)
(3)读课文,思考:秋季发生了哪些变化呢?把有关的词语画出来。
学生甲:秋天到了,果园里的果子熟了。
学生乙:秋天到了,树叶落下来了。
(4)投影出示文中的句子:
金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
①请想象,落叶会邀请哪些小伙伴,品尝哪些水果。
②与小组伙伴合作,结合想象,排演一段小节目。
③学生排练。
④交流汇报。(“小伙伴”选择小动物,“水果”可任选)
(5)在理解的前提下练读。
(6)汇报读。
3.学*课文第3自然段。
(1)导入:寒冷的冬季,你会画个什么颜色的太阳呢?
(2)读课文,选择自己最喜欢的句子读一读。
(3)反复练读,小组成员互评。
4.学*课文第4自然段。
(1)导入:美丽的春季,应该画个什么样的太阳呢?为什么?
(2)自由读课文。
(3)动手画个彩色的太阳,说出自己设计的色彩的含义。
(4)再次朗读课文。
四 再次品读课文,赏析好词佳句
1.有感情地朗读课文。
2.指名读课文。
3.再次朗读课文,把自己最喜欢的词句画出来,读给同桌听。
五 学*本课“我会写”中的字,指导学生书写
1.出示生字卡片,请学生认读“我会写”中的字。
2.练*扩词。
3.请同学们仔细观察,发现规律。
全包围的汉字:因。
左右结构的汉字:阳、秋。
独体字:太、为。
上下结构的汉字:金。
4.老师指导学生书写。全包围结构书写规则:先里头后封口。
左右结构,左小右大。“左耳”高且小,“日”里的一横写在横中线上。
5.学生书写后描红。
6.学生练*,老师进行指导。
六 拓展实践活动
1.绘制想象画:太阳与未来世界。
2.交流作品:与同伴交流,挑选代表在班内交流,并绘制成一期墙报进行展示。
板书设计:
四 个 太 阳
——小学语文《四个太阳》说课稿 (菁华5篇)
一、教材分析
《四个太阳》作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标和重难点:
教学目标:
1、知识目标:认识"熟、季"等8个生字,会写"园、因"2个字。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感态度目标:初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教学重点:朗读课文,识字。
教学难点:初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、说教学法
1、说教法
情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学*。让学生在美丽的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。同时重视学生的朗读:"读"是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
1、创设情境,谜语导入
一年级学生喜欢猜谜语,上课一开始,我以猜谜的形式导入新课,激发学生的学*兴趣。板书课题,让学生提出自己想知道的问题。
2、初读课文
在这一环节中,我给学生充分的时间,放手让学生自读,教师提出自读要求:一是借助拼音读课文,读准字音,读通课文;二是自学生字,看看自己能发现什么;三是想一想,小男孩画了四个什么样的太阳?他把这四个太阳分别送给了谁?在学生交流第三个自学要求时,教师相机出示"红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳"四张图片,并在相应图上写上春夏秋冬,让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓,获得整体上的印象,在视觉上获得美的享受。又让学生选择自己喜欢的那一段好好地读一读,用自己的朗读表达对太阳的喜爱。
3、感悟彩色的`太阳
在教学"彩色的太阳"这一段时,我利用多媒体课件,让学生欣赏了几幅春景图,说说看到了什么,鼓励学生用所学的词语或句子来赞美春天,联系了学生的已有知识。再让学生建议小画家画个什么颜色的太阳,从而引出句子"噢,画个彩色的,因为春天是个多彩的季节"。同时我采取师生合作读、男女生赛读、齐读等多种朗读形式,让学生从读中感悟春天是一个多彩的季节。
4、感悟秋天的太阳
在教学"金黄的太阳"一段时,我先和学生一起感受秋天。让学生看水果图片,引导学生把果子成熟的好消息告诉大家,激发他们的朗读兴趣。接着指导朗读"果园里,果子熟了。"教学生字"伙伴"时,我让学生说说自己的的小伙伴是谁,联系学生的生活,使学生很好地理解了词语的意思。为了使学生有更深的感悟,我创设了一个情景,让学生走入文本,扮演小落叶,邀请小伙伴品尝水果。
5、生字学*
识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的一个重点。而他们的思维方式以直观、形象为主,注意力持久性差等特点。识字教学又是很枯燥的,学生学起来没兴趣,我们老师教起来也觉得吃力。于是我设计了随文识字,过程最有趣,也最能掌握。在生字教学中,主要采用多种形式读生字,如指名读、学生当小老师领读、开火车读等让学生体验读的快乐;学生交流自己的识字发现时,我鼓励学生用心去发现,让学生体验到"自己能发现、会发现"是多么自豪的一件事;在生字的巩固中主要采用挂苹果的游戏,使学生感到识字充满了乐趣。
6、写字指导
我通过重点指导、板书示范、评议反馈来培养学生把字写对、写好,并帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字*惯。
一、说教材
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。同样,这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相*,读起来让人觉得亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
二、说教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据新语文课程标准,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
1、知识技能目标:认识“挂”“街”等13个生字,会写“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
2、过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇,获得言语美感。
3、情感态度目标:感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、说教学重难点
本文的教学重点是自主识字,发现识字方法,能正确、流利、有感情地朗读课文。
因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。
四、说教法和学法
1、说教法。本课我采用了读书感悟法、情境教学法、引导发现法。
目的是让学生全面参与到课堂教学中来,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,充分尊重学生的独特感受,体现以学生为主体的新理念。
2、说学法。教学中我积极倡导自主、合作、探究的学*方法。以学生的主体活动作为教学活动的中心,以情为基础,以“读”的训练为主线,发挥学生的想象力和创造力。
五、说教学过程
为达到教学目标,我准备用两课时教学本课。第一课时,认读生字,指导正确流利有感情地朗读课文及学*第一段。第二课时,朗读感悟心愿,引导背诵课文,重点指导学生书写生字,进行实践活动的拓展。下面我介绍第一课时教学过程的设计。
(一)激趣导入
上课开始,我以音乐渲染情境,播放儿童歌曲《种太阳》,学生边唱边做动作。选择的歌曲和课文内容相关联,既创设愉悦、轻松的课堂气氛,又激起学生的好奇心、求知欲,激发学生的兴趣,激活学生的思维。接着引入课题。引导学生对课题进行质疑,目的是激发起对阅读课文,理解课文的强烈欲望。
(二)初读欣赏,自主识字
这一环节,我先让学生自由读课文,提示他们:第一次读课文要注意什么?同时想想我们刚才提出了哪些问题,读后和同伴进行交流。这样做使学生明确方向,养成良好的读书*惯。
读文之后,进行反馈。情景引入,然后利用课件,让学生自主识字。分三步进行:首先是学生试读,你能叫得出它们的名字吗?借助拼音读,还可以同座互读;接着是去掉拼音学生自己快速地在心里练读;最后是检查性读,请一学生来考考大家读。让学生认读生字反馈生字的认读情况。这样分层进行教学,降低了难度。生字通过多种形式的复现,强化了在学生头脑中的印象。
第二步,我顺学而导:你能想办法把这些生字记在心里吗?让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。
最后为了巩固学生识字,我又安排小组游戏竞赛“谁的太阳升得最高”。
(三)细读感悟,学*第一段
低年级学生是用形象、声音、色彩、和感受思维的,所以情景的创设非常的必要。在顺应学生这一心理特点的基础上,通过多媒体课件向学生展示夏天的景象,当学生感受到了在这样的炎炎烈日下最需要的是一片清凉时,再让学生自由读课文第一自然段,反复练*,要读好这段并不难。这时学生已经酝酿了感情,为接下来的学*打好了基础。
六、说板书
我采用了生动、形象、图文并茂的板书形式。这样设计符合了低年级学生的年龄特点。
各位领导老师:
大家好!我说课的内容是人教版小学语文一年级下册第五单元的第一篇课文《四个太阳》第二课时。
一、说教材
《四个太阳》这一课是一篇有景、有情的好课文。作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。作者用优美的语言描写了四季的变化,同时描绘了美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活,表达了作者善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美,充满了儿童情趣,是对学生感知语言,理解语言,运用语言的好课文。
二、说教学目标、教学重难点
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标和重难点:
教学目标:
1、知识技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,理解“冻僵”、“邀请”等词语的意思。
2、过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在不同形式的朗读中积累词汇,获得语言的美感。
3、情感态度目标:感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,理解“冻僵”、“邀请”等词语的意思。正
教学难点:感悟作者通过画太阳要表达的美好心愿。
三、说教法、学法
1、说教法
情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学*。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下,进入课文所描绘的意境,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望,更加深入形象地感受、理解课文内容。
以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,通过朗读、感悟相结合学*法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学过程
第一步:复*巩固生字
1、游戏巩固生字
由于第一次合作上课,上的是第二课时,一方面缺乏默契有一定的距离感,所以刚开始时拉*与孩子之间的距离让他们接受我就显得尤为重要。所以我一开始与孩子们玩了个“你来比划我来猜”的游戏,既可以调动起学生的学*积极性,同时又可以巩固生字,接着让孩子们进行开火车读字并组词也是为了巩固本课的生字。
第二步:图片导入,激发兴趣
因为上节课学生已经初步了解了课文,所以我让学生回忆一下,小男孩画了四个什么样的太阳?他把这四个太阳分别送给了谁?利用我手中的图片张贴每个季节对应的太阳图片,让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓,获得整体上的印象,在视觉上获得美的享受。
第三步:诵读课文,说演结合,体会想象美
1、让学生自读全篇课文,然后选择自己最喜欢的一个太阳再美美地读一遍,和同桌互相交流一下你喜欢的理由。
2、以学定教,学生汇报交流自己喜欢哪一个自然段就先指导学生研读好哪一个自然段。
A、感悟绿色的太阳
我先让学生说说喜欢的理由,看一组图片,调动学生的感官,通过几个问题帮助学生更好的理解文中小男孩的善良,画绿太阳表达的愿望,指导学生朗读。
B、感悟金黄的太阳
学生说出喜欢金黄的太阳的理由后,我让学生说说你秋天来到大地发生了什么变化?(树叶黄了,果子熟了,庄稼成熟……)从文中找出描写秋天的那句话读给大家听。(播放秋天丰收的景象,让学生感受到喜悦)让学生理解“邀请”的含义并练*用邀请说话,继而感受到男孩画金黄的太阳给秋天所表达的愿望,指导学生朗读课文。
C、感悟红红的太阳
让学生谈谈喜欢红红的太阳的理由,然后(课件播放雪花飞舞,北风呼呼)让学生感受,从而容易理解大家的愿望。(课件再播放红红的太阳出现给大地送来的温暖)进一步体会男孩的爱心善良,给冬天画个红太阳送来温暖的美好愿望,进而指导学生有感情朗读课文。
D、感悟彩色的太阳
让学生先谈谈喜欢彩色的太阳的理由,我运用课件,出示一幅幅美丽的春天画面让学生可以轻松理解多彩的含义,把学生带进万紫千红的春天,走入课文所描绘的意境,激发学生的学*兴趣,朗读的欲望,更加深入形象理解课文内容。
第四步:在领悟课文的基础上移情,积累语言
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。这时他们已经是学*的主人,这时顺势结合板书总结四季为什么画不同的太阳的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子是一个什么样的孩子?”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到了作者美好的心愿,目标自然达到。
第五步:拓展延伸
因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。因此在学完课文后,我让学生练*想象并说说自己准备画个什么样的太阳送给谁。可以训练学生的表达能力,又促进学生个性化的发展。
第六步:全课小结布置作业
把自己心中的太阳画下来,把自己的心愿写上去,背诵课文。
五、说板书设计
我的板书设计简单明了、直观。采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书,便于帮助学生理解课文内容,图文直观,便于学生背诵。
以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中,我始终以“发展与创新”教育理论为指导思想,力求贴*生活,贴*儿童的实际,以学生的主体活动作为教学活动的中心,以激发学生的学*兴趣为前提,充分激发学生的主动思维,鼓励创新思维,培养学生的想象能力和说话能力,同时促进了学生审美能力的发展。
一、说教材
《四个太阳》是鲁教版小学语文一年级下册第5单元的第1篇文章。本文作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节画出了四个不同的太阳,表达了作者善良的心地和美好的愿望。课文文字优美,语言生动有趣,使人读起来感到亲切、惬意。这样有景,有境,有情的课文,很适合学生背诵。
二、教学目标
1、认识“挂”“街”“熟”等12个生字,会写“团”“园”“因”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、教学重点、难点:
指导学生正确、流利地朗读课文,背诵课文。是本节课的教学重点。理解“多彩的季节”的含义,以及感悟作者画太阳要表达的心愿。是本课的教学难点。
四、教法、学法:
本节课的教学我采用情境教学、示范朗读、以读代讲、指导背诵、小组合作、“汉之星”多媒体教学等方法,充分发挥学生在学*过程中的主体作用。
五、教具、学具:
多媒体课件、“汉之星”媒体课件、词语卡片、四个不同太阳的图片
六、教学过程:
教学过程分为五个环节:“导入新课”“初读感知”“读文理解”“总结积累”“识字写字”。
第一环节:“导入新课”
“兴趣是最好的老师。”上课开始,我播放儿童歌曲《种太阳》,请同学们边听边思考:小朋友美丽的愿望是什么?在学生畅所欲言后。我说:“今天,有个小朋友也画了四个太阳,他要把这四个天阳送给谁呢?今天,就让我们一起学生第18课《四个太阳》。伸出小手,跟老师一起写课题。”因为“阳”的偏旁易错,板书时我重点指导。然后学生齐读课题《四个太阳》。
教学的艺术不仅在于传授知识,更要唤醒、激发和鼓励学生学*的热情。导课环节配上悦耳动听的音乐使学生置身于一种多方位、立体感的境界,产生新奇的感觉。这样既创设轻松、愉悦的课堂氛围,又激发起学生学*的.兴趣,以最佳状态投入学*之中。
第二环节:初读感知
因学生有了课前预*,在此基础上让学生三人小组互相检查读,指名学生分段读课文,老师在学生读的过程中进行相应的指导。特别是第2段中的“熟”,个别学生易读成“shóu”,要特别指导。还有第3段中的“阳光温暖着小朋友 冻僵的手和脸。”因句子较长,老师要示范指导学生朗读。
第三环节:读文理解
在学生初读感知课文的基础上,我说:“小画家都画了哪些太阳呢?请大家用横线画出来。在学生边读边画后,指名学生汇报,然后进入课文的学*环节。
小学低年级的学*,要减少不必要的课文分析,而主要应以朗读积累为主,因此,教学中,我重点采用了多种形式指导学生朗读积累。
由于一年级的孩子学*朗读不久,接触的书面语言文字材料较少。尤其是当他们目视双行,借助汉语拼音朗读课文时,经常会一字一顿地读或唱读,甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握,还有严重的拖音现象。所以,教师的正确范读就显得尤为重要。教师通过范读,将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来,给学生以激发和感染。因此,范读是文本理解的一个重要导航。
在学*课文第一段时,我除了让学生自由读、指名读外,我还给学生范读,让学生看老师是怎么读的,看谁看得准,听得清。最后再让学生学着老师的样子练读,展示读等。
为了让学生达到积累的目的,在学生读熟本段课文的基础上,让学生以填空的形式填出重点词语,最后达到全段背诵。
为了激发学生学*的兴趣,学*第二段时,我让学生按照第一段的学*方法朗读第二段。并通过让小组比赛的方法练*背诵。
课文第三自然段,由于写法与第一、第二段结构相似,因此我采用了放手让三人小组互学,最后老师检查学*效果的方法。
学*第四自然段,我重点引导学生走入文本,读清问的语言后,让学生展开想象,结合多媒体画面领悟“春天是个多彩的季节”。在学生学*中,指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来,有效落实教学重点,突破难点。
第四环节、总结积累
新课标指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。只有不断积累语言,汲取精华,学生的语文素养才能不断加强和提高。
这篇课文写得很美,为了达到让学生把优美的词语积累下来的目的,我带领学生通过多种形式的朗读、背诵,达到积累的目的。
第五环节、指导书写
对于一年级的学生来说,写字这一环节至关重要。为了调动学生写字的兴趣。我利用“汉之星”多媒体课件出示本课生字,让学生在做游戏中进行识字。写字时,我重点出示文中“团、因、园”3个字,让学生观察他们的共同点。
为了让学生把全包围的字写正确写漂亮,我重点指导“团”这个字。首先我让学生仔细观察,接着进行范写。并告诉学生:写全包围的字时,应该是先进人,再关门,就是先写里面的部分,最后再写一笔堵上口。然后让学生找到和团结构相同的两个字“因、园”,进行描红、临写。
本节课5个环节的设计,我始终把时间交给学生,让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美,在读中识字,在读中感悟,在读中积累,内化,使学生在课堂上轻轻松松就实现了从对语言的感悟到对语言的积累的过程,相信学生会在这样的课堂上有可喜的收获。
一.说教材
《四个太阳》是人教版新课标实验教材一年级下册的一篇课文,课文主要以儿童的口吻,叙述了小朋友要画四个太阳,分别送给夏天,秋天,冬天和春天,表达了自己的美好心愿,抒发了对生活的热爱之情。
二.说教法
课文的内容很短,这里我先朗读一遍课文。(朗诵课文)可以看出,课文的语言优美,充满童趣,相信是一篇学生爱读的课文。
到现在为止,学生已经掌握了汉语拼音这一识字工具,基本上能做到用拼音主动识字,在拼音的帮助下进行阅读活动。
三.说教学目标
根据教材特点和学生实际。以及语文课程标准的相关要求,我确定本课的教学目标如下:
一是认识本课的13个生字,要会写6个生字,在识字和写字中继续培养学生良好的识写*惯。
二是有感情地朗读课文,体会文中小朋友的美好心愿,在朗读的基础上背诵课文。
教学的落角点主要在于识字,朗读和兴趣*惯的培养,同时发展学生的想象力,这也是教学本课的重点和难点。
四.说教学过程
教学的基本过程是:
第一步:导入新课
课件出示太阳的笑脸后,启发学生们:小朋友们,你们看,这是谁啊?是啊,今天太阳走进了我们的课堂,咱们热情地和太阳打声招呼吧!你们喜欢太阳吗?为什么?有一位小朋友,他也特别喜欢太阳,他更有神奇的魔法,画了四个太阳,分别送给四季。今天,我们就来学*课文〈四个太阳〉。
板书课题时,重点指导学生写“四”字和“阳”字,认识“阳”字的偏旁,让学生书空,描红。
第二步:试读课文
请学生借助拼音,试着读一读课文,把句子读通顺,把字音读准确,在读中自己认识生字。在学生自读的基础上,指学生轮流读课文,了解学生试读的情况。
第三步:指导朗读
首先,朗读第一自然段。课件出示第一自然段的文字,先指名学生朗读,学生读后,出示“挂 街”这两个字,请学生记住这两个字,积累词语,以丰富学生的语言,认识这两个字后,把字还原到课文中,指导学生朗读,读出“绿绿的太阳”给夏天带来的“清凉的”感觉,读得背诵下来。
接下来,用同样的方法,指导学生朗读第二,三,四个自然段。在朗读中识字,在朗读中积累背诵,发展学生的语言。
第四步:感悟内容
首先,师生一起朗诵全文。然后出示课件,让学生填空:
夏天 绿绿的
秋天 太阳 ————
冬天 ————
春天 ————
学生填空后,启发学生展开想象:小朋友,现在让我们也来画画太阳吧,在春,夏,秋,冬四季里,你想画什么颜色的太阳呢?为什么?鼓励学生交流,在交流中丰富学生的想象力,发展学生的语言,加深对课文的理解。
最后一步:指导学生写汉字,在写字的过程中,注意指导和评价,培养学生的还*惯。
总之,本课的教学,我以读为主线,在读中识字,在读中感悟,在读中想象,在读中培养兴趣和*惯,在读中发展学生的语文素养。
——《四个太阳》的优秀教学设计 (菁华6篇)
教学目标
1、复*生字、新词。积累好词佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者表达的思想感情,激发学生热爱自然,热爱生活
教学重点
1、巩固生字词。
2、通过朗读理解课文内容。
教学难点
学生自学课文“冬、春”段
课前准备
1、生字卡片。
2、投影片。
3、果园图片。
教学过程
一、情境导入,复*字词
1、火车复*生字。上节课,咱们认识了很多生字宝宝,咱们开火车和他们打打招呼吧。
2、小朋友们还认识了四个季节,让我们来叫叫他们的名字吧!( 生依次说出“春、夏、秋、冬”)
二、激发兴趣,引读课文
1、小画家分别送给每个季节一个太阳朋友,谁能帮他们找到自己的小伙伴吗?
(找学生上台贴每个季节对应的太阳图片)
2、你最喜欢哪个颜色的太阳呢?(生说自己喜欢的太阳)
噢!知道了、知道了,你们都有自己喜欢的太阳,那你能说出喜欢这个太阳的理由吗?(能)真有信心,下面就请读你喜欢的自然段吧!要读的正确,流利。当然能背下来就更好了,读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由,可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧!
(学生读书、自学、讨论)
三、汇报交流,感悟课文
(一)感悟绿色的太阳
1、你最喜欢哪个季节的太阳?为什么?(随机)
2、你能给大家读读吗?生读——
“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉。你们能不能给“清凉”换个别的词。
3、夏天到了,火辣辣的太阳顶在我们的头上,你有什么感觉!
4、哎呀!这夏天可真热!你有什么好办法来凉快凉快。(边做动作边说)
5、小朋友的办法既降温又解暑。可是电风扇很浪费电,喝生水会生病,游泳更是危险。要是小朋友有个绿绿的太阳感觉怎么样啊?
6、你想把凉快的感觉送给大家吗?自己练*读读。
(学生自由读,指名读。)
(二)感悟金色的太阳
1、你喜欢什么样的太阳?为什么?
2、秋天是什么样的呢?(教师贴上丰收的苹果果园图,让学生说说苹果成熟的样子以及果园里还有那些果子成熟了?)
(这时老师飘下一张张树叶)落叶是被风吹得飘进了咱们的教室,风好象是邮递员。落叶是邮递员送出的信。它邀请小伙伴,去果园品尝水果呢?谁是那金黄的落叶。谁想当落叶?(戴头饰)
3、落叶宝宝你好?我是松鼠姐姐,听说你们果园里有许多果子成熟了,你能向我介绍一下都有什么水果吗?(生介绍)
4、哇!有那么多好吃的果子!你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗?
5、接到你的邀请我太高兴了,谢谢你的邀请。落叶宝宝,我一个人吃太没伴了,你再请你的好伙伴和我一起去品尝水果,怎么样?(生邀请同学)
听说你要邀请小伙伴去品尝水果,所有的小朋友都想去怎么办啊?
哎呀!太棒了!落叶宝宝真是热情好客,受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样?
6、赶快带着这样的心情读读吧!在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读。
(生读,邀请同桌读,邀请老师读。)
(三)感悟红色的太阳和多才的太阳。
1、过渡:秋天因为有了金黄的太阳,果子更加香甜美味,那么冬天有了红色的太阳、春天有了多彩的太阳后,会变得怎么样呢?请小朋友们邀请我们身边的小伙伴一起来学*第三、四两段。
2、学生自学课文。教师巡视,指导。
3、交流汇报。
四、升华情感,表达心愿
1、小画家有一个美好的心愿,他把自己的心愿画成了四个太阳分别送给了四季,画个绿太阳夏天真清凉,画金太阳秋收瓜果香,画个红太阳冬天暖洋洋,画个彩色的太阳,真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子?
2、是啊!,不仅小画家有一个美好的心愿,我们小朋友也有美好的心愿,你有什么心愿,你想心愿装进一个什么样的太阳里送给谁?(指名交流)
3、哇,有那么多的心愿啊,快通过画太阳来表达出来吧?想怎么画,就怎么画,愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿!(生画太阳活动)
4、交流小结:老师真为你们感到骄傲和自豪,老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽,下课后把你心中的太阳送给你想送的人。
教学目标:
1.认识“太、阳”等7个生字,会写“太、阳”2个生字,能正确、流利地朗读课文。
2.读懂课文,能从文中找出明显的信息,感受“我”的美好心愿。
教学重点:
读好长句子的停顿和问句。能结合文中明显信息,感受“我”的美好心愿。
教学准备:
多媒体课件、生字卡片
教学过程:
一、谜语导入
师:白天出现,晚上不见,又红又圆,照亮大地,打一谜语。孩子们说的很正确,拿出手和老师一起写“太阳”。教学太阳书写。
师:外面有几个太阳。而我们今天学*的课文是《四个太阳》齐读课题,为什么是四个太阳呢,出示自读要求。(1、读准字音,注意标点符号的停顿,2、思考画了四个什么样的太阳)按照自读要求开始读课文。
二、整体感知
师:谁来说说课文画了四个什么样的太阳?同学回答,(绿绿的太阳,金黄的太阳,红红的太阳,彩色的太阳)
师:那四个太阳分别是哪四个季节,找同学贴到黑板上贴。练*说话,(绿绿的太阳送给夏天。金黄的太阳,送给秋天,红红的太阳送给冬天。彩色的太阳送给春天)。
三、分析课文
师:你喜欢哪个季节的太阳,不着急。在文中找到这一段大声的读一读。
预设一:
我喜欢绿绿的太阳,因为能带来清凉
1、出示夏天炎热图片炎热的夏天,火辣辣的太阳照耀着你,感觉怎么样,(非常热),看图,你看到了什么?(小狗伸出长舌头,小花蔫了,水不流动了,没有风,)
2、师:这么热的天,老师也很难受,你有什么好办法,降降温吗?(吃冰棍儿游泳,吹风扇。画一个绿绿的太阳)
师:我们人类可以吃冰棍儿降温,但是。小狗却不能这样做。但是像XXX所说的画一个绿绿的太阳就可以带来清凉。抓住“清凉”,如何记住它?
3、练*说话
绿绿的太阳,照着高山,高山就(一片清凉)
绿绿的太阳照着田野,田野就(一片清凉)
绿绿的太阳照着街道,街道就(一片清凉)
绿绿的太阳照着校园,校园就(一片清凉)
师:绿绿的太阳照着每一个角落,每一个角落都变得清凉,书中有一个词就能体现出来,哪个词。(到处),出示第一段,把第一段中的到处重读,个别读、齐读
预设二:
1、师:你还喜欢哪个季节的太阳?(金黄的太阳,秋天硕果累累,吃好多水果)
2、师:书中怎么说,金黄的太阳带给我们什么?(香甜),个别读,如何记住“甜”。还可以说香甜的()。
3、师:秋姑娘,给我们带来这么多香甜的水果,出示图片,你高兴吗?美美的读、接读。
4、金黄的落叶都邀请了哪些小伙伴尝水果的香甜?
练*说话:例:金黄的落叶邀请了小猴子尝尝桃子的香甜,(说的好的进行表扬)
设计意图:随时的表扬倾听的孩子,让其他孩子把他们当成榜样,学会倾听
预设三:
1、师:你还喜欢哪个季节的太阳?(红红的太阳)
2、师:闭上眼,想象。你站在操场上,冷风吹来什么感受,站了一下午,你会怎么样?(冻僵)“冻僵“”什么意思,表演。就在你瑟瑟发抖时,天空中出现红红的太阳,你觉得怎么样?(温暖)。如何记住温暖?(有了太阳就温暖了,所以他是日子旁)。温暖的样子,表演,我看看身体都舒服了,让老师感到很温暖,读,让老师感到温暖
设计意图:看图引导孩子观察并说话,提醒孩子注意倾听,并且练*了表达能力,用动作和图片让孩子更好地理解冻僵意思,并且吸引了孩子的注意力。
3、师:除了绿绿的太阳,金黄的太阳,红红的太阳,还有一个什么样的太阳,
预设四
1、师;哪些小朋友喜欢彩色的太阳?喜欢彩色的孩子齐读,
2、师:有一个词读的特别好,是“因为”,用因为造句。
3、师:我们喜欢春天的太阳,因为他是一个多彩的季节,我们学过的四个词语,赞美春天。
四.扩展延伸
你还想画一个什么样的太阳,送给谁?(如果孩子说不出,出示图片提示,练*说话),
设计意图:让孩子更好地理解了小画家每好的心愿,设计这一环节对前面教学进行巩固,同时再次对孩子进行了语言训练,同时也是为了让孩子能够学会倾听,倾听其他人的表达。
五.小结
孩子们,把你们刚才说的,回家以后用你的彩笔把它画下来,送给你喜欢的人,并说说你的理由,好吗?
六.板书设计
绿绿太阳图片金黄的太阳图片红红的太阳图片彩色的太阳图片
夏天秋天冬天春天
清凉香甜温暖多彩
教材分析:
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文,语言简洁生动而充满童真,课文简析明了,每个自然段结构相*,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口。因此,教学中应着重对学生进行读的训练,让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂,课文语言简练,教学中借助多媒体课件教学,以培养学生的创新能力为宗旨。
设计意图:
《四个太阳》这篇课文围绕“动脑筋,有创新”设计教学,让学生认识到任何问题都有解决的办法,别人认为做不到的事我做到了就是一种创新,引导学生从读入手,感知课文内容。启发学生开动脑筋,培养创新精神,在学*中主动展示自己的本领。少讲解多感悟,培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。
学*目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会文章中优美的文字,生动有趣的语言,并能有所积累。
2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
能力目标:
培养学生的思维能力,想象能力,创新能力,表达能力。
情感目标:
培养学生的艺术审美情趣。
课前准备:四幅放大的课文插图,落叶头饰,多媒体课件。
教学流程:
一、看图揭题,初读课文。
1、今天,老师带来了一位小画家画的四张画,你们看:(出示四幅图)。请大家仔细看一看,你有什么问题要问吗?
2、是呀,小画家为什么把太阳画成了不同的颜色呢?请同学们快快到18课中去找找答案吧!(出示课题)。齐读。
3、请大家用自己喜欢的方式读一读课文,然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节?用上课文中的词句和同桌说说你是怎么猜出来的?
4、汇报交流。随机板书:春天 夏天秋天冬天
5、小画家画的四季真美呀!能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天?
板书:( )的春天( )的夏天( )的秋天()的冬天
6、请大家再认认真真地读一读课文,然后把你找到的词用~~划出来。
7、汇报交流。随机板书:
绿绿清凉金黄香甜
红红温暖彩色多彩
齐读词组:
绿绿的夏天清凉的夏天
金黄的秋天香甜的秋天
红红的冬天温暖的冬天
彩色的春天多彩的春天
二、再读课文,体会作者的心愿。
1、这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节,你最喜欢哪个太阳呢?
先别急着告诉老师,请大家再把课文连起来读一读,把它读正确,读通顺,然后再把你最喜欢的这一小节读给四人小组里的小朋友听,让他们听听你有没有把喜欢之情读出来,好吗?(自由读-四人小组汇报朗读并评价)
2、以学定教,学生喜欢读哪段,就学*哪段。
《四个太阳》作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽,处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
教学目标
1.认识“挂、街”等13个生字,会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟作者通过太阳要表达的美好心愿,体会作者想象之美。
4.培养学生善于思考,善于表达的能力,提高学生审美情趣。
教学重点
1.识字、写字。
2.正确、流利地朗读课文,感悟作者通过画太阳所表达的心愿。
课时安排
2课时
课前准备
《种太阳》歌曲录音带,多媒体课件,绘画用品。
教学过程
第一课时
一、揭题质疑,引发思考
1.板画一个太阳,师生同写“太阳”
2.补全课题:四个太阳,感到奇怪吧?再读一读。
3.学生读课题,质疑。
4.课件出示问题。
(1)天上应该有几个太阳?
(2)课题为什么叫四个太阳?
(3)四个太阳是什么颜色的?
(4)每个太阳都有什么作用?
师:大家认真读了课文,就明白了。
二、初读课文,整体感知
1.说说初读课文时要注意哪些事项,再按所说要求自由轻声读课文。
2.合作学*,认读生字。
3.全班交流。
(1)课件出示带拼音的生字,指名读、分组读、齐读。
(2)教师正音:翘舌音“熟、尝”,前鼻音“伴、甜、脸、团”。
(3)去掉拼音,再读生字。
(4)学生交流识记方法
①比较法:热—熟
②熟字加偏旁:伴、伙
③换部件法:团—因常—尝孩—该
4.生字组词。
5.小组开火车读生字词,评出识字大王。
6.指导书写,重点指导“园、因、脸”三个字。
园·因:写完“元、大”,再封口。
脸:右边半不要漏写“人”下面的短横,点、点、撇,要摆匀称。
7.说说“我”画的四个太阳分别是什么颜色的。
第二课时
一、精读课文,感悟文意
1.指导学生体会朗读要领,标好自然段序号。
(1)指名读第一自然段。
(2)感悟句子意境。
(3)指导读,你能把感受到的用朗读告诉大家吗?(“清凉”要读出舒服的感觉来)
(4)学生自由练读,小组评议。
2.自学喜欢的段落,读给同组小朋友听,然后读给大家听。让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。
A.读第二自然段。
(1)理解“金黄色的落叶”与“邀请”两个词语。
师:老师想邀请一个小朋友一起来跳舞。(共同跳舞来理解邀请含义)
(2)理解“金黄色的落叶忙着邀请小伙伴……”一句,可重点理解“小伙伴”指的是谁?想象落叶与小伙伴在一起的情景。
(3)指导读,能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗?
B.朗读第三自然段,引导学生说说“我”冬天想画什么样的太阳。
C.朗读第四自然段,引导学生用“因为……所以……”说话。如:因为春天是个多彩的季节,所以应该给春天画个五颜六色的太阳。
3.齐读课文。
4.合作交流,把你最喜欢的词句画出来,读一读,记一记。
5.引导背诵。
课件显示四季图片,学生交流背诵方法,自由背诵。
二、总结全文,朗读全文(分组读、比赛读、齐读)
三、扩展思维,进一步体会美好的情感
1.小组合作学*,说一说你最喜欢的太阳,你最喜欢的季节。
2.自由画太阳。
你想画一个太阳吗?利用你手中的画笔画一个自己喜欢的太阳,想一想为什么这样画?同时播放音乐《种太阳》。
课件显示:我画了一个( )的太阳,送给( ),因为( )。
3.展示学生作品,引导学生按上面的形式练*谈话,组织学生互相评价,发表自己的想法和意见。
四、作业设计
1.下课后和好朋友交流自己的画。
2.背诵课文。
教材分析
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排,《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽,处处表现着善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相*,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
学生分析
低年级的学生非常熟悉并很喜欢太阳,对一年四季的特点也有所了解,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验,然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好,思维敏捷。活泼,想像大胆、奇特。
教学目标
(1)通过学*课文感悟作者善良的心地及画太阳要表达的美好心愿。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
(3)激发学生关心他人、热爱他人的情感。
教学准备
春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件;四种颜色的太阳贴画和四个对应词语:清凉、香甜、温暖、多彩;四种颜色的磁石、种太阳的歌曲
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文
教学过程
一、复*词语,游戏导入
同学们,今天我们继续学*18课《四个太阳》上一节课我们初步读了课文,学*了生字词。下面来看看这些词语你还认识他们吗?
1.复*词语(出示:“小太阳”里的词语)
挂在、 街道、 温暖、 尝尝、 冻僵、 因为、 季节、 果子、 熟了、 落叶
2、 摘苹果读词语。(请会读的学生做小老师带读词语)
二、欣赏四季,感受心愿
1、词语你们记得真牢!课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳呢?谁愿意来告诉大家? (指名学生回答,教师相机贴出——绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳)
2、 课文中的小朋友画四个不同颜色的太阳分别送给谁呢?(夏、秋、冬、春)他到底有什么心愿呢?
3、 我们来自由地读读课文一起想想吧。
三、感受绚丽四季,共享美好心愿
夏天:(出示课件)
1、过渡:作者把绿绿的太阳送给夏天,让我们一起走进夏天。
2、(出示课件)炎热的夏天火辣辣的太阳照下来,你感觉怎样?(学生说)
师:要是这时候你上街去的话,会怎么办?(学生说)
3、师:这时候你最大的愿望是什么?
师:你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示课件),你现在感觉怎样?(学生说)
4、师:是呀,把绿绿的太阳挂在夏天的天空,高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。(板书:夏 清凉)谁能来读读这段话,把清凉带给大家?(出示第一自然段)
生A:我画了个绿绿……一片清凉。
师:你让我们感到清凉了。谁再来读?(请数人读、小组读、男女读……)
师:我们一起把清凉带给大家。(师生读)
5、绿绿的太阳给大地带来了一片清凉,谁愿意把清凉送给夏天?(贴词——清凉)秋天
1、过渡:绿绿的太阳为我们送来一片清凉,阵阵凉风把我们带到秋天。谁来说说你看到了什么?
生1:我看到树叶从树上飘落下来,好象蝴蝶在空中飞舞。
生2:我看到树叶从树上飘落下来,好象在邀请小伙伴到果园去尝尝水果的香甜。
……
2、出示课件:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。
(1)谁愿意读一读?
(2)谁愿意当小落叶?(带头饰)你想邀请哪些小伙伴呢?(演一演)
(3)多有礼貌的小落叶啊!我们一起来读读这段。
3、金黄的太阳给秋天带来了水果的香甜。(贴词——香甜)冬天
(1)过渡:品尝收获的喜悦后,我们走进寒冷的冬天,寒风呼呼地刮在脸上,真冷呀!此时你会送一个什么样的太阳给冬天?
(2)请你们自己读一读吧!
(3)谁愿意来读一读?(指名读)
红红的太阳给冬天带来了什么?(温暖)谁来把温暖送给冬天?(贴词——温暖)
(4)谁再来读一读。(多形式朗读) 春天
1、(课件)冬天过去了,桃花……
2、多美的画面啊!你能用你学过的词说说这里的景色吗?(柳绿花红,百花齐放,万紫千红……
3、多么美丽的景色呀!快读读书中的句子,看谁能把春天的美表现出来。(个人读、小组读、比赛读)
4、同学们看,这是——(多彩)应该把多彩送给哪个季节?请你把“多彩”送给春天吧。(贴词)
5、老师也想和你们一起读!(领读)
四、拓展练*:画太阳
师:同学们,这位小朋友有美好的愿望你有什么样的愿望呢?你想让太阳给大家带来什么好处呢?请你也画一个太阳,写写你的愿望吧!出示句式:
我画了个 红红的太阳 的太阳,送给 冬天 ,让爷爷健康长寿 。
教学目标
1、认读“挂、街”等13个生字,学写“园、因”等字。
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3、通过课文体会作者想象之美,并仿照课文进行创造想象,通过画太阳来表达自己美好的心愿。
教学重点
识好字、写好字、读好课文
教学难点
在阅读中体会感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
教学准备
多媒体课件
一、儿歌导入,引发兴趣
过渡:看到小朋友们坐的这么端正,老师相送大家一首儿歌,想不想听啊?(生:想),听儿歌时要注意边听边思考这首儿歌告诉了我们什么?播放《种太阳》,生答师总结:歌曲中小男孩要种太阳送给南极、北冰洋、冬天和晚上,希望把温暖和光明带给它们,多么善良的孩子啊!那么我们再来认识一位小男孩,他是通过画太阳来表达自己美好的心愿,今天我们就来学*《四个太阳》。板书“18、四个太阳”
二、质疑课题
过渡:请大家齐读课题(生齐读),再读。如果单看题目,你有什么疑问没有?生答师总结:怎么会有四个太阳?四个太阳从哪里来的?四个什么样的太阳?
三、初读课文,整体感知
二、学*生字
1、请小朋友打开书81页,自由朗读一遍课文。
2、同学们都读完课文了吗?生字词都画出来了吗?每个自然段的序号标好了吗?师问:这篇文章有几个自然段?
3、刚才我们读了课文,画出了生字词。小朋友看,这是本课中所有的生字,会认吗?小组先读读,一会儿开火车认读。
三、朗读感悟
1、生字大家认识了,下面我们用心倾听范读课文,小作者分别画了四个什么样的太阳?
请小朋友看图,你们猜这是什么季节?(板书)你怎么知道的?你喜欢它吗?为什么?你想画下什么样的太阳?为什么?(板书)
出示课件,此时的夏天你喜欢吗?有了绿绿的太阳,你的心情怎样?带着这种心情去读读课文吧,老师看看谁的表情最美?听听谁的声音最动听?刚才老师看到了许多丰富多彩的表情,听到了动听的声音,我想这些小朋友一定非常喜欢此时的夏天,我们请他们起来读读好吗?
2、请小朋友认真地看屏幕,你能说说你看到了什么?你猜这是什么季节?(板书)你想对秋天说点什么?你想画个什么样的太阳呢?为什么?(板书)
秋天多好啊,老师也喜欢上它了。小朋友我来读读这一段行吗?注意老师的表情,看我是不是真的喜欢秋天。你觉得老师读的好吗?那一句不错,你能读一下吗?哪一句不太好,你能读的比老师还好吗?我希望每个小朋友都能赛过老师,自由读,指名读。
3、出示课件,你现在有什么感觉?什么季节来了?(板书)怎么办呢?为什么画红太阳?(贴画、板书)出示课件,有了温暖的太阳,小朋友想干什么?
出示课件,小朋友玩的高兴吗?带着这种心情读读第三自然段吧。指名读,她读得怎样?好在哪儿?你能试试吗?请喜欢冬天景色的小朋友站起来读。
4、冬天过去了,什么季节来临了?(板书)看,春天多漂亮啊,我们赶紧给她画个太阳吧。(贴黑板)瞧,画的多美呀,让我们美美的读课文第四自然段好吗?
四、拓展练*
1、同学们喜欢这篇文章吗?想不想自己也画画太阳?
2、让我们把他献给所有听课的老师好吗?请一人领读前三个自然段的第一句,其他同学读后几句。第四自然段齐读。小朋友们读的真好,看得出你们的确喜欢太阳。下一节课让我们继续学*,好吗?下课。
五、板书设计
夏天 清凉
秋天 丰收
四个太阳 冬天 暖和
春天 美丽
——四个太阳大班教案 (菁华3篇)
教学目标:
1、欣赏散文诗,理解散文诗所展现的四季景观特征,萌发初步的爱大自然情感。
2、积极参与选太阳、画太阳的创作活动,发展想象力和创造力。
3、尝试仿编散文诗,用诗化的语言表述个人经验和想象内容。
4、萌发对文学作品的兴趣。
5、引导幼儿在散文诗中学*,感悟生活。
教学准备:
多媒体科件制作,每组操作用四季景观图一套,红色、绿色、黄色太阳各一个,空白太阳轮廓人手一个,水彩笔。
教学过程:
(一)多媒体课件展示,引出课题,激发兴趣。
(二)幼儿操作―为四个季节选太阳。
1、太阳是怎么样的?引导幼儿讨论
2、假如太阳不仅有红的,还有绿的、黄的(结合多媒体演示),你会为什么季节选什么颜色的太阳?引导幼儿思考,并请个别幼儿谈谈看法。
3、幼儿分组活动,教师指导,重点引导幼儿学*按照季节特征或人们的需要选太阳。
4、幼儿集中展示,并说明理由,教师及时肯定幼儿的想法。
(三)欣赏散文诗《四个太阳》
教师根据幼儿的讨论结果重新安排散文诗,第一遍结合幼儿作品朗诵,第二遍结合多媒体演示配乐朗诵,帮助幼儿理解散文诗的意境。
(四)幼儿操作―画太阳,并根据所画内容按照散文诗的格式进行仿编。
1、幼儿画太阳,教师引导幼儿大胆想象。
2、幼儿仿编,要求幼儿用“我画了一个什么颜色的太阳送给什么季节,大地会变得怎么样?”的格式进行仿编。
3、个别仿编,教师把幼儿仿编的内容与散文诗的内容连起来让幼儿再次欣赏,激发幼儿初步的爱大自然的情感。
教学反思:
一、联系生活,引发好奇
在课的开始,我出示太阳图片,让幼儿说说太阳,认识它的作用。告诉幼儿书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始幼儿就有了强烈的好奇心,有的幼儿已经迫不及待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有幼儿问:“这到底是怎么回事呢?”由此激发幼儿主动学*的意识,使他们产生了参与学*的欲望。
二、营造环境,朗读感悟
记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学*的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让幼儿在读中感知,读中体会,读中思考。
如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的幼儿读完此段后,让幼儿说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进幼儿更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让幼儿感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对幼儿进行朗读的指导。
三、借助文本,再造想象
课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让幼儿学*教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让幼儿在自己的想象王国里驰骋。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让幼儿说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。”
这一设计使幼儿从书本世界回归于生活世界,当幼儿感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励幼儿用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让幼儿体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。
教学目标:
1、欣赏散文诗,理解散文诗所展现的四季景观特征,萌发初步的爱大自然情感。
2、积极参与选太阳、画太阳的创作活动,发展想象力和创造力。
3、尝试仿编散文诗,用诗化的语言表述个人经验和想象内容。
教学准备:
多媒体科件制作,每组操作用四季景观图一套,红色、绿色、黄色太阳各一个,空白太阳轮廓人手一个,水彩笔。
教学过程:
(一)多媒体课件展示,引出课题,激发兴趣。
(二)幼儿操作——为四个季节选太阳。
1、太阳是怎么样的?引导幼儿讨论
2、假如太阳不仅有红的,还有绿的、黄的(结合多媒体演示),你会为什么季节选什么颜色的太阳?引导幼儿思考,并请个别幼儿谈谈看法。
3、幼儿分组活动,教师指导,重点引导幼儿学*按照季节特征或人们的需要选太阳。
4、幼儿集中展示,并说明理由,教师及时肯定幼儿的想法。
(三)欣赏散文诗《四个太阳》
教师根据幼儿的讨论结果重新安排散文诗,第一遍结合幼儿作品朗诵,第二遍结合多媒体演示配乐朗诵,帮助幼儿理解散文诗的意境。
(四)幼儿操作-画太阳,并根据所画内容按照散文诗的格式进行仿编。
1、幼儿画太阳,教师引导幼儿大胆想象。
2、幼儿仿编,要求幼儿用“我画了一个什么颜色的太阳送给什么季节,大地会变得怎么样?”的格式进行仿编。
3、个别仿编,教师把幼儿仿编的内容与散文诗的内容连起来让幼儿再次欣赏,激发幼儿初步的爱大自然的情感。
活动目标:
1.通过为四季选太阳,理解散文诗所表现的内容。
2.能够大胆清楚地表达自己的仿编内容,发展想象力和口语表达能力。
3.能根据自己的意愿来选太阳、要太阳,感受参与仿编的乐趣。
活动准备:
1.物质准备:多媒体课件《四个太阳》,操作用的四季背景图一幅、四种颜色的太阳各一个,磁性黑板一块。
2.知识经验准备:了解四季的特征,对四季的景物变化有一定的基础经验。
活动重点:
能够大胆清楚地表达自己的仿编内容,发展想象力和口语表达能力。
活动难点:
能用散文诗的格式进行仿编。
活动过程:
一、猜谜引出,激发兴趣。
1.教师出谜:"有位老公公,满脸红彤彤,天晴就出来,一早就出工。"(谜底:太阳)师:老师非常想知道在小朋友的眼里太阳是什么样的,什么颜色的,能告诉我吗?在老师眼里太阳也有许许多多的颜色,我最想要四个太阳,红的、绿的、黄的和彩色的。
二、幼儿选太阳。
(幼儿的表述为理解诗歌内容做辅垫。)
1.出示四个太阳,让幼儿来为四季选太阳。
师:一年有四季,春、夏、秋、冬,(出示图片)如果真的有四个太阳让你选,你会给什么季节选一个什么颜色的太阳呢?(请个别幼儿先来说说想法。)
2.幼儿互相交流自己的意见。
三、欣赏、学*散文诗《四个太阳》。
师:老师也为四季选了太阳,你们愿意来听听吗?
1.用多媒体课件演示散文诗《四个太阳》第一遍。
2.提问:老师把什么颜色的太阳都送给了什么季节?
3.带着问题"它们又带来了什么呢?"欣赏散文诗第二遍。
提问:"四种颜色的太阳都带来了什么?"(边说边出示字卡)3.师生共同读散文诗一遍。
四、幼儿表述仿编——我想要的`太阳。
师:这首诗的最后一句是什么?你们有想要的太阳吗?你想要一个什么颜色的太阳,你会送给谁,它会带来什么?下面请我们小朋友自己动手画画自己想要的太阳,然后说一说,你画了一个什么颜色的太阳,你会送给谁,它会带来什么?
1.教师用范例来引导幼儿用诗的格式来仿编。
2.幼儿自由交流想要的太阳,教师引导幼儿用诗的格式来进行仿编。
3,请个而别幼儿在集体面前表述,教师引导幼儿大胆地说清楚自己仿编的内容。
附故事:
我想要四个太阳送给四季,红的、绿的、黄的和彩色的。
我想要一个彩色的太阳送给春天,它会给大地带来万紫千红,我想要一个绿色的太阳送给夏天,它会给火热的空气带来清凉,我想要一个黄色的太阳送给秋天,它会给人们送来丰收的果实我想要一个红色的太阳送给冬天,它会温暖小朋友的手和脸。
我还想要许许多多的太阳,去送给需要他们的人……
——四个太阳的优秀教学设计 (菁华3篇)
一、教材简析:
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文,凭借丰富的想象力和独特的创造力,“我”画了四个不同颜色的太阳,表达了四个美好的心愿,同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象,独特的创造和善良的心灵。内容催人向上,富有浓厚的人文主义色彩,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐,语言意象中折射出孩子的纯净、无暇、虚幻和希冀。作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间,化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文,文与人浑然一体,处处涌动起生命的灵动。
二、预设学*目标:
1、认识“挂、街”等13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
4、通过读文体会作者想象之美,并仿照课文进行创造想象,用口语表达自己的美好心愿。
三、教学重难点:
重点:正确、流利、有感情地朗读课文。
难点:领悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情怀。
教学切入口:创设情境,以“读”为主,将“美好的心愿”贯穿全文。
四、教学流程:
一、导入新课
1、 猜谜导入:
3、读课题、质疑
【设计理念】
[这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场,亲切又简单的语言,激发学生的学*兴趣,增强形象性,使学生产生好奇感,为学*下**铺垫。]
二、整体感知
1.初读课文
(1)、自读要求:a、读准字音,读通句子;b、把圈出来的不会读的生字多读几遍;
(2)、字词反馈:
2.抽读课文
(1)、边读边想,课文里的小朋友画了四个什么样的太阳,分别送给哪个季节?
(2)、问题反馈:请学生说说课文里的小朋友画了四个什么样的太阳,分别送给哪个季节?
三、品读课文
下面,就让我们一起跟着小男孩走进这四个太阳。
1、学*“绿绿”的太阳。
(1)导入:那咱们看幅画吧?小朋友,你们看到了什么?又听到了什么?
如果你在这么热的天气,你有什么愿望?
(2)自由读,理解“为什么画个绿太阳给夏天”?
(3)理解“清凉”、 用“清凉”说话。
(4)理解“到处”
(5)朗读指导:
2、学*“金黄”的太阳。
(1)导入:
炎热的夏天,绿绿的太阳给我们带来了清凉,那么,金黄的太阳又为小朋友送来了什么呢?请每个小朋友自由的读一下第2自然段。
(1)自由读第2自然段
(2)交流反馈:金黄的太阳给我们送来了什么?
(3)秋天有哪些果子熟了?长句填空(课件出示:果子)
秋天到了, 熟了。
(4)指导朗读长句:(出示句子:金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。)
自由读——指名读
(5)“邀请”说话 (面朝同学,教师与学生之间展开对话)
(6)朗读指导:
3、学*“红红”的太阳。
教学目标
1、认识"挂、街"等13个生字。会写"园、团"等6个字。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。
教学重难点
1、指导学生朗读和识记生字
2、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
教具准备
多媒体课件
教学过程
复备记录
第 一 课 时
一、猜谜激趣,导入新课
1.师出谜语:白天不见,晚上出现。又红又圆,照亮地面。
2.出示词卡“太阳”,指导读准字音。
3.出示课题“四个太阳”,指名读,齐读。
二、初读课文,认记生字
1.出示课件:带拼音生字,指名带读。
2.出示课件:去拼音生字并打乱顺序,摆字卡,自由练*朗读。
3.指导识记生字方法。学生互相说说。
4.巩固游戏:我把生字送回家。
三、动画演示,指导写字
1.猜谜引入:大口框里有个“大”
2.出示课件:“因”书写笔顺规则
3.出示课件:“园”“园”与“因”哪里长得很像?
书写的时候要注意些什么?(同样先里面后封口)
4.师范写“园”“因”,讲解书写要领。为的读音是什么?声调是二声。
脸=月+( ) 阳=( )+( ) 光的上面是小字头 5 学生自由练写,师巡回指导。6.集体评价。
作业:熟读课文,抄写生字。
第二课时
一、创设情境,趣味揭题
师:你们知道太阳是什么颜色的吗?(生答)他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。
二、尝试学*,整体感知
1、让学生说出每个季节的主要特点以用及小朋友们的感觉和需要。
2、学生分小组尝试学*:学生边讨论以上问题,假如让你为四季画太阳,你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。
三、学*课文,朗读感悟
1、朗读课文,使学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。
2、自由读课文,请小朋友借助汉语拼音读准字间,读通句子。
3、在文中画出生字,读一读生字,同桌互相交流识记方法。
5、指导学生体会朗读要领。
(1)指名读第一自然段。
我画了个/绿绿的太阳,挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园,到处/一片清凉。
(2)感悟句子意境:
绿色的太阳,挂在天空,高山、高山、田野、街道、校园,到处一片
(生感受回答:夏天天气特别热,绿色的太阳,挂在天空,太阳光不那么强烈,而且绿色让人想到绿色的树阴,我们感到特别舒服)
(3)指导读:你能把你感受到的,用朗读告诉大家吗?
(4)学生自由练读,小组评议。
6、你读明白了哪一段,最喜欢哪一段,读给大家听,让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。
(1)读第二自然段。
①理解"金黄色的落叶"与"邀请"。
师:老师想邀请小朋友一起来唱歌。(师生共同来理解"邀请"的意思)
②"金黄色的落叶"忙着"邀请小伙伴",让学生即兴表演。扮演"落叶"的同学,去寻找小伙伴。他找到"蚂蚁"、"小鱼"、"小白兔"、"小朋友"……会说些什么(如:"小鱼、小鱼,你好啊!我可以当你的小雨伞,你们快来吧!""真好,真好,这顶小伞真漂亮,以后下雨我再也不愁了。"……)
③指导读:能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗?
(2)朗读第三四自然段,引导学生练*用"因为……所以……"说话。
四、总结全文,朗读全文
师:同学们,你们喜欢四个美丽的太阳吗?让我们再读一读课文吧!
板书设计
绿色的太阳 夏天 清凉
18 四个太阳 金黄的太阳 秋天 邀请尝尝
红红的太阳 冬天 温暖
彩色的太阳 春天 多彩的季节
设计意图 :重语言积累。重想象说话,重朗读训练
教学目标:
1、复*生字,指导书写“园、因”
2、学*课文,感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。
3、能尝试选择背诵课文。
教学过程:
一、 复*导入
1、这节课,我们继续来学*“小哥哥”画的四个太阳(课件出示课题)
2、先来考考大家。认读生字
3、小老师领读词语:
挂在、街道、清凉 、熟了、邀请、伙伴、尝一尝、香甜、温暖、冻僵、脸上、应该、季节、因为
二、 指导书写“园、因”
师:这个因为得“因”不仅要会认,还要会写。今天老师还带来了它的一个双胞胎兄弟。(课件出示因、园)
1、你发现了什么?
2、教师指导书写"园"强调:先把客人请进屋再关门。园会写了,那这个因字你肯定也会写了。是吗?
3、学生描一个,写一个。
4、巡视指导 (提醒:写完的小朋友给这个两个字找找朋友。)
5、“因”,我们刚才已经读过它组成的词语,那你能给“园”组词(课件出示:花园、公园、园林、园丁、果园……)
三、谈话导入学*第2节
老师最喜欢秋天的果园,因为,小哥哥画的金黄的太阳,带过果园很大的变化。
我画了个金黄的太阳,送给秋天。果园里,果子熟了。(课件出示句子,朗读)小朋友想不想去秋天的果园看看?
1、欣赏秋天的果园 (课件出示图片)
练*说话, (最好用上老师提供的词语等)
果园里,果子熟了。有( ),有( ),还有( )。
2、看着这诱人的果子,你最想干什么呢?(出示:邀请)读一读
3、你会不会邀请你的小伙伴呢?(学生表演邀请别人)
6、 瞧,金黄的落叶也在热情邀请他的伙伴呢?你能热情地读一读这句话吗:出示句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”--指导朗读 加动作表演读。
7、 在这个绚丽多彩的秋天,小哥哥画了一个金黄的(板书)太阳送给秋天。。这个金黄的太阳带给我们水果的香甜,还会带给我们什么呢?(稻谷黄了,棉花白了,落叶黄了……)
8、 小结:秋天到了,金黄的太阳带给我们的是丰收的快乐(板书:快乐)
9、 那就带着这份快乐,一齐读这一节吧!
四、学*第3节
1、丰收的秋天过去后,我们迎来了寒冷的冬天,听(课件:呼呼地风声),你听到了什么?感觉到什么?(生回答的过程中,出示词语:冻僵 读一读)
2、(课件出示)瞧!红红的太阳出来了,照亮冬天,现在你感觉……?(出示词语:温暖)
3、冬天里这个红红的太阳真是太暖和了,那我们就把这暖暖的感觉读出来吧!
4、指导朗读这一节(师范读--男女生比赛读)
“ 我画了个红红的太阳,照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”
四、学*第1节
1、这个红红的太阳照亮冬天,给我们带来温暖,那把这个红红的太阳挂在夏天的天空,你喜欢吗?为什么?
2、师:课文中的小哥哥也不喜欢,他画了个()的太阳,挂在夏天的天空。(板书:绿绿的)
3、有了这个绿绿的太阳,课件出示句子:高山、田野、街道、校园到处一片清凉。
4、这个绿绿的太阳,还会挂在哪里?(引读:那( )就一片清凉)
生回答后,师小结:这就是“到处一片清凉”。(课件中着重指出)
5、指导朗读:你能用你的朗读,让老师体会到夏天的清凉吗?先自己试试(指名读,同桌互读)
“我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。”
——四个太阳微能力点说课稿通用5篇
说教材
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。同样,这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相*,读起来让人觉得亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
设计理念
爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文,《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创作潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学重点、难点,发展学生的想像力,培养创新能力。
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2、 通过读文体会作者想像之美,并仿照课文进行创作想像,用口语表达自己喜欢的太阳。
教学设计
一、 抓教材,培养有意想像力。
有意想像力是根据一定的`目的自己完成的想像。在本节课中,我立足教材的特点,引导学生不断地去触摸,去感受文字,以培养学生们的有意想像力。
1、 朗读感悟,再造想像。
再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字,培养学生再造想像能力,很符合语文教学艺术,因为文字是以语言表现想像世界的艺术。在《四个太阳》的教学中,我引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。
在此课教学中,通过各种形式的朗读、表演,使学生在愉快的气氛中在每的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人们的喜悦、欢乐。在与前几个单元语言文字重现的同时,又让学生感悟到了“春天的色彩”,这里既有新旧知识的联系,又有再造想像的升华。
2、 发散思维,创作想像。
创造想像是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造新想像的过程。在收尾处设计了个发散思维的过程――“说太阳”,经过本课的语言感悟、朗读训练后,学生的想像力插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:“我要画个快乐的太阳送给妈妈,让她永远开心。”有的说:“我要画个美丽的太阳,让老师永远都年轻美丽。”
这,是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯!
二、 抓学生,激活学*兴趣
根据低年级学生年龄特点,运用多媒体,为四季的美丽景色配上音乐,用富有激情的话语,将学生带入意境之中,增强了主题感受,调动了学生的情感参与。在引导学生阅读课文时,让学生自己选择学*内容,调动了学生的积极性。文中写了小作者的四个美好愿望,在学*理解课文时,学生读懂哪一段就汇报哪一段。使课堂学*气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位,又体现了灵活组织教学的引导作用,效果很不错。
想像是创造力的源泉。我们的语文教学就是要适时地启发学生积极思考,在不知不觉中唤起学生创新的冲动,培养学生的创新能力,这样才使得课堂充满灵性,创意迭出。
一、说教材
本课是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节立画四个不同的太阳,表达了作者善良的心得与美好的心愿。这样的课文有景,有情,有境。在写法上才有并列的形式,让人读来朗朗上口,其间运用形象拟人的手法,充满了儿童情趣,从训练角度来看本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造训练语言的好课文。
教学目标:
(1)知识技能目标:认识“挂,街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。理解“温暖,冻僵”等词语。
(2)过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,在集中精读,赏读中积累词汇,获得语感美。
(3)情感态度目标:通过作者画太阳体会作者美好的心愿。
教学重点:
正确流利有感情的朗读课文。
教学难点:
理解不同太阳的含义。
二、说教法:
情景教学法:理用多媒体课件创设文中春,夏,秋,冬四季的情境。让学生在优美的音乐与美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学*兴趣,朗读欲望,更加深入形象的感受理解课文。
朗读教学法:“读”时理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式的读,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
语言训练法:学以致用,不管如何学最终是要回到自我表达,这样才能使文本变成自己的知识,为以后写作打下坚实的基础。
三、说学法
与教学相应,以学生为主,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与活动,让学生在教师的引导下,通过质疑,探索,感悟,朗读。
四、说教学流程:
1、组织教学,激发学*兴趣
由于我上第二课时,当然少了新鲜感。学生很容易厌烦,所以刚开始时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个有趣的'游戏,我拍手或做其他的动作,要求学生和我做相反的动作,这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态,那么学*的动机就会极易被调动起来。
2、感受课文形象,领悟课文神韵
学生在萌生“激情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过:“作家必须看见他所要描写的对象。”因此,在引导学生从进入“品读”的过程中,我总是饱蘸着感情,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术形式,在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文,领悟课文中,紧抓学生看,听,说,读的训练,同时注意各部分的衔接过渡,力求毫无雕饰,自然流畅的教学效果。
在教学中,我先范读课文,让学生注意聆听,并提出要求,“看看自己可以听到什么?”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话能力。随后的教学中我没有按照课文顺序与四季顺序来进行教学,而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么?并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的回答进行教学。如:学生回答“冬天画了红红的太阳是让冬天变得暖和。”
我先让学生观看冬天的图片,听冬天呼啸的北风,这样孩子们很快的进入情景,感受到的冬天的寒冷。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动方便吗?”在学生回答之后,我出示“冻僵”一词,自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天出现红太阳的场景,学生自然感觉到温暖,也就理解了为什么冬天画了红红的太阳,同时也在音乐中感受到了欢乐喜悦的情绪,这又为朗读做好铺垫。在此后的衔接上我出示一个夏天的图片,上面画有红红的太阳,我问学生“现在这个红太阳你还喜欢吗?”答案不用多说,之后便进入夏天部分的教学,我按照“观看情境——联系想象——朗读感悟”的方法完成这一部分的教学。
接着进行秋天与春天的教学,这部分我主要让学生感悟语言,训练语言。为了让学生有话可说,我准备了大量的关于春秋两季的图片,美丽图片自然会吸引学生的注意力,学生看了图片之后会有话可说,这一有意识的让学生抒**感的语言训练,学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节,秋天是个金黄的季节”,教学难点也被轻松突破。最后结合图画抓住“邀请,多彩,香甜”等词进行朗读教学。使观察,想象,朗读相结合,进而落实教学重点。
3、在领悟课文的基础上移情
在学生通过观察图画,聆听声音,感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学*的主人,这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的原因,然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子?”根据孩子的回答引出“有爱心,善良”这样学生体会到了作者美好的心愿,情感目标自然达到。
4、在表达情感的语言中训练抒情
学生感受加深了,情感自然会被调动起来,这是趁热打铁播放音乐《种太阳》在学生快要产生疲劳的时候音乐会让他们为之一振,当然听的过程中要求他们注意歌词,在音乐声中学生情感是很容易被激发的,随后一句“你想画什么样的太阳送给谁?”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道,各种奇思妙想便会涌动而出,这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。
一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章,本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景,有境,有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口,其间运用形象的拟人化的手法,气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二、说学情
人教版实验教材从一年级下册开始,在编排体例上作了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例,在教学中,要从整体上把握,兼顾低年级阅读教学的几大任务。第一大任务:认字学词,积累语言。第二大任务:朗读感悟,层层推进。有了第一册教材的阅读经历,学生虽具备一定的阅读体验,但仍要结合对少量词和句的理解,体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。根据我对《新语文课程标准》的理解,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
1、认识13个生字,会写两个生字。
2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读“春天”这一小节。
3、感受春天的美丽,理解“多彩”的季节的含义。
三、说教法学法
1、说教法
情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境、引导学生学*。让学生在有趣的游戏、美丽的画面的引领下,认字学词,积累语言,激发他们学*的兴趣、朗读的欲望。
以读代讲:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和意境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动,让学生在教师的引导下,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说教学流程
1、创设情境,故事导入
一年级儿童喜欢听故事,上课伊始,我就用一个故事导入,利用课件中的图片,吸引学生的注意力。小男孩画了四个太阳,想知道四个太阳的故事吗?激发他们读文的兴趣,学生就很想知道这四个太阳是怎样的。
2、朗读课文,认读课文
由于以上的引入,学生就以此问题作为学*的载体,自觉以问题为中心,围绕问题来组织自己的学*活动。并提出学*要求:拼一拼圈出划出的`生字,有困难可以找周围的同学帮忙,讨论讨论。遇到长长的句子,多读几遍,读通顺。一年级的课文不长,读了几遍,学生就基本理清课文的脉络。
3、游戏闯关,认读生字。
众所周知,识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢,直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。识字教学又是很枯燥的,学生学起来没兴趣,我们老师教起来也觉吃力。于是我设计了闯关、摘苹果等游戏,让学生在玩中学,在学中玩。
4、生字书写指导
有了上学期的基础,这学期的书写指导注重字的结构指导。我先让学生说说有什么要提醒老师的吗?再利用边范边提醒来指导学生。我利用实物投影来范写,没有再黑板上范写,本人认为粉笔字的书写与铅笔字有所不同,黑板与学生有一定距离,在本子上书写学生更容易模仿教师书写时的运笔。
5、走*春天,感悟文意。
《小学语文教学法原理》告诉我们,语文教学中的阅读,是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情地朗读“春天”这一小节。因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。
先由教师范读,教师的范读就是对学生朗读最好的指导,学生听了说喜欢哪个太阳和喜欢的理由,再引入春天,说说春天为什么美,尊重学生的独特体验,尊重学生的个性,发展学生的语言。
朗读指导,我没有过多的讲解,以读代讲,通过多种形式的读,在读中感悟。在熟读成颂的基础上,利用课件带学生进入春天。欣赏美丽的图片以后,我设计了三个不同层次的说话训练:
(1)选择喜欢的一幅画,用上词语自由说话。给学生素材,让学生有话可说。这里的说既是有限制的,又是自由的,学生可以想怎么说就怎么说。
(2)结合图画,用句式说话:春天,太阳是彩色的,她照到草地上,小草()。这里的说有限制,给予句式,其目的也是为第三个说话作铺垫。
(3)用句式拓展说话。春天,太阳是彩色的,她照到(),()。一年级儿童说话无拘无束,尝尝出现不完整或病句现象,这对以后的写作很不利,此训练是为了对学生进行句式的训练,培养语感。
6、最后在音乐中结束本节课。
但是在教学结束后,也留下了不少的遗憾:课堂把握能力不强,教学语言显得没有感染力,发挥学生主动积极性不够,还有部分学生没有真正参与到本课堂中来;教学机智缺乏,遇到学生不在自己的想象中时,处理得不是游刃有余;教学评价语言还是缺乏,只是泛泛而论……但是,这是一堂给予我许多启发和帮助的课,也让自己从很多方面有所感悟。
一说教材
《四个太阳》是人教版小语第二册第五单元的一篇文章,本文的作者凭借着丰富力和独特的创造力,在四个不同的季节里,画出了四个不同颜色的太阳,表达了作者善良的心灵和美好的心愿。文章语言简洁、生动、优美,充满了儿童情趣。从训练的角度看,本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二说教学目标
根据本单元课文训练的意图以及学生的实际,我确定了以下教学目标:
1认识挂、街等13个生字,会写阳、光等6个字;
2正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;
3感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么;
4培养学生关于思考、关于创造、关于表达的能力,提高学生的审美情趣。
为了突出教学重点,突破难点,我结合教学目标,计划用两课时完成这篇课文的教学。
三说教学方法
1、说教法
情境教学法:利用多媒体课件,创设课文情境,引导学生学*,激发他们学*的兴趣,朗读的欲望,更加深入、形象地感受、理解课文内容。
以读代讲:读是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和情境美。
2、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的多种感官参与学*活动。让学生在教师的引导下,探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学*法,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四说教学过程
第一课时,学生初读课文,整体感知课文内容,学*要求会认的`生字,并指导书写一部分生字。现在我着重说说第二课时的教学过程。
第一步:检查复*生字,教学新字
1、利用识字卡片组织学生分组开火车读生字,比一比哪组读对的生字最多。
2、利用课件以摘果子的形式巩固生字,不认识或读错的生字请小老师带读或纠正。
小学语文下册一年级说课稿《四个太阳》:识字和积累词语是低年级阅读教学的重点,况且一年级是识字的高峰阶段,学生认的快,忘的也快,所以很有必要每节课都要让学生复*一下生字,这样通过生生互动、师生互动的形式,不断地复现与巩固、引导学生正确掌握字音同时发挥互助优势,促进学生交流,把识字环节落到实处,突出教学重点。
第二步:范读课文,整体感知。
一年级的阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利,最好能读出感情,而低年级读书方法的正确指导,对于促进学生学会读书会起到积极的推进作用,教师要有意识地了解学生的读书*惯,培养学生提高阅读能力。因此在范读课文前,我先请学生给老师提点读书要求,再带着这些要求范读课文。
读完课文后,我说:这位小画家分别送给每个季节一个太阳朋友,谁能帮他们找到吗?接着请学生上台张贴每个季节对应的太阳图片。(请学生上台贴太阳图片能激起学生兴趣,我想学生一定喜欢的。)
第三步:诵读课文,说演结合,体会想象美。
1、再读课文,选择自己最喜欢的一个太阳美美地读给同位听
2、以学定教,学生喜欢哪段就指导学生研读好哪段
A感悟绿色的太阳
我先让学生说说喜欢的理由,再联系生活实际说说炎热夏天烈日当空时的感受。这时播放课件,体会绿色的太阳带来的清凉,再通过指名读、评读、赛读等多种形式的读来品味课文中语言文字的精妙!
B感悟金黄的太阳
学生说出喜欢金黄的太阳的理由后我提出问题:秋天是什么样的呢?果园里都有哪些水果呢?这时播放课件,你们看,金黄的叶子正忙着邀请小伙伴去果园品尝水果呢?谁来当落叶,邀请小伙伴到果园里做客?接着请学生带上头饰表演落叶邀请小伙伴品尝水果的场景。
C感悟红红的太阳
新课程强调联系生活实际教语文,关注学生的生活世界,学生已有的经验也是重要的课程资源。在课件播放寒冷的冬天来临了,北风呼呼地刮着后,我让学生说说此时此刻的感受,体会冻僵这个词的含义,再用课件展示红红的太阳给大地送来的温暖,最后通过表情朗读加动作朗读等多种形式的读来感悟体会小画家美好的心愿。
D感悟彩色的太阳
学生对于春天并不陌生,因此我让学生联系旧知,交流春景,赞美春天,再采用多媒体课件把学生带进万紫千红的季节,欣赏春天的美景,感情春天的多彩。
第四步:指导背诵,积累语言
背诵是读书内化的重要过程,背诵可以帮助学生积累语言材料,增长知识,积淀语感经验。
第五步:实践活动,拓展思维
爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因此知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。我们的教学对象是七八岁的小孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给为什么要这么画?接着播放音乐种太阳,学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,强化理解;既训练了学生的表达能力,又促进了学生个性化的发展,以及情感态度价值观的良好构建。
第六步:布置作业
把你的心愿说给爸爸妈妈听.
背诵课文。
五说板书设计
我的板书设计简单明了直观采用文中四个太阳的图片以及四个重点词语来板书,在于帮助学生理解课文内容,图文直观,便于学生背诵。
以上是我对《四个太阳》一课所作的教学设计。在整个教学设计中,我始终以发展与创新教育理论为指导思想,力求贴*生活,贴*儿童的实际,以学生的主体活动作为教学活动的中心,以激发学生的学*兴趣为前提,让学生通过自主学*、合作探究的方式理解课文内容,充分激发学生的主动思维,鼓励创新思维,培养学生的想象能力和说话能力,同时促进了学生审美能力的发展。
一、说教材
是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。同样,这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相*,读起来让人觉得亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。
二、说教学目标
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,他们容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主,但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据新语文课程标准,结合本单元课文训练的意图以及学生的实际,确定了以下教学目标:
1、知识技能目标:认识“挂”“街”等13个生字,会写“园”“因”等6个字;能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。
2、过程方法目标:学生用喜欢的方式读课文,以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇,获得言语美感。
3、情感态度目标:感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
三、说教学重难点
本文的教学重点是自主识字,发现识字方法,能正确、流利、有感情地朗读课文。
因为考虑到学生的认知规律,以及他们的阅读能力,要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界,真正品出语言的.味道来,有一定的难度,因此本文的教学难点是理解“多彩的季节”的含义。感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。
四、说教法和学法
1、说教法。本课我采用了读书感悟法、情境教学法、引导发现法。
目的是让学生全面参与到课堂教学中来,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,充分尊重学生的独特感受,体现以学生为主体的新理念。
2、说学法。教学中我积极倡导自主、合作、探究的学*方法。以学生的主体活动作为教学活动的中心,以情为基础,以“读”的训练为主线,发挥学生的想象力和创造力。
五、说教学过程
为达到教学目标,我准备用两课时教学本课。第一课时,认读生字,指导正确流利有感情地朗读课文及学*第一段。第二课时,朗读感悟心愿,引导背诵课文,重点指导学生书写生字,进行实践活动的拓展。下面我介绍第一课时教学过程的设计。
(一)激趣导入
上课开始,我以音乐渲染情境,播放儿童歌曲《种太阳》,学生边唱边做动作。选择的歌曲和课文内容相关联,既创设愉悦、轻松的课堂气氛,又激起学生的好奇心、求知欲,激发学生的兴趣,激活学生的思维。接着引入课题。引导学生对课题进行质疑,目的是激发起对阅读课文,理解课文的强烈欲望。
(二)初读欣赏,自主识字
这一环节,我先让学生自由读课文,提示他们:第一次读课文要注意什么?同时想想我们刚才提出了哪些问题,读后和同伴进行交流。这样做使学生明确方向,养成良好的读书*惯。
读文之后,进行反馈。情景引入,然后利用课件,让学生自主识字。分三步进行:首先是学生试读,你能叫得出它们的名字吗?借助拼音读,还可以同座互读;接着是去掉拼音学生自己快速地在心里练读;最后是检查性读,请一学生来考考大家读。让学生认读生字反馈生字的认读情况。这样分层进行教学,降低了难度。生字通过多种形式的复现,强化了在学生头脑中的印象。
第二步,我顺学而导:你能想办法把这些生字记在心里吗?让学生去挖掘识字的方法和规律,培养识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,进而主动识字。
最后为了巩固学生识字,我又安排小组游戏竞赛“谁的太阳升得最高”。
(三)细读感悟,学*第一段
低年级学生是用形象、声音、色彩、和感受思维的,所以情景的创设非常的必要。在顺应学生这一心理特点的基础上,通过多媒体课件向学生展示夏天的景象,当学生感受到了在这样的炎炎烈日下最需要的是一片清凉时,再让学生自由读课文第一自然段,反复练*,要读好这段并不难。这时学生已经酝酿了感情,为接下来的学*打好了基础。
六、说板书
我采用了生动、形象、图文并茂的板书形式。这样设计符合了低年级学生的年龄特点。