1、明确立意。无论是写古诗还是现代式，立意都是开始写一首诗前就需想好的。也就是说在写诗前，要明确自己要表达的意思。然后才能展开来写。
2、讲究*仄。在古诗中，这一点体现得尤为明显。*声对仄声是古诗里一个普遍的规则，除了个别立意独特的外。而现代诗则比较自由，一般不会要求*仄。
3、要有韵脚。一首诗可以只有一个韵脚，也可以有多个，这样读起来也会给人朗朗上口的感觉。这一点，无论是古诗，还是现代诗，都是需要的。当然，也不能可以去追求押韵，导致诗歌拗口。
4、虚实相对。太写实的诗歌会缺乏意境。因此，一般都会采取虚实结合的写法。这样诗歌才会给人如梦如幻的奇妙感。
5、句式变化。一般的古诗由四句或八句组成，但抒写范围是可以无限大的，尽可能地发挥自己的想象力。那样才不会使诗歌给人一种呆板的感觉。现代诗歌也是一样，要富于变化。
6、讲究意境。意境是一首诗的灵魂，如果诗歌意境好，则完全可以忽略*仄、押韵、虚实等问题。现代诗更是如此。
一、注意古体诗的韵
古体诗既可以押*声韵，又可以押仄声韵。在仄声韵当中，还要区别上声韵、去声韵、入声韵；一般地说，不同声调是不可以押韵的。 古体诗用韵，比律诗稍宽；一韵独用固然可以，两个以上的韵通用也行。但是，所谓通用也不是随便乱来的；必须是邻韵才能通用。
二、作柏梁体
作柏梁体诗必须句句押韵。
有一种七言古诗是每句押韵的，称为柏梁体。据说汉武帝建筑柏梁台，与羣臣联句赋诗，句句用韵，所以这种诗称为柏梁体。
其实鲍照以前的七言诗（如曹丕的《燕歌行》）都是句句用韵的，古代并且另有一种隔句用韵的七言诗。等到南北朝以后，七言诗变为隔句用韵了，句句用韵的七言诗才变了特殊的诗体。
三、作杂言诗
古体诗有杂言的一体。杂言，也就是长短句，从三言到十一言，可以随意变化。不过，篇中多数句子还是七言，所以杂言算是七言古诗。
杂言诗由于句子的长短不受拘束，首先就给人一种奔放排奡的感觉。最擅长杂言诗的诗人是李白，他在诗中兼用散文的语法，更加令人感觉到，这是跟一般五七言古诗完全不同的一种诗体。
四、入律的古风
这种仄韵与*韵的交替，四句一换韵。
古体诗和*体诗的分别非常明显了。但是，并不是所有的古体诗都和*体诗迥然不同的。上文说过，律诗产生以后，诗人们即使写古体诗，也不可能完全不受律诗的影响。
有些诗人在写古体诗是还注意粘对（只管第二字，不管第四字），另有一些诗人，不但不避律句，而且还喜欢用律句。这种情况，在七言古风中更为突出。
扩展资料：
古体诗的用韵：
1.全首诗可以用一个*声韵或仄声韵，有可随意转为其他的。
2.一首诗中每句都可以用韵，用于韵脚的字可以重复。
3.诗中用韵不限定在偶数句子上，奇数句也可以用韵。
4.诗中可以用邻韵和上去声通押。
5.允许散文化的句子。
1．直接抒情 即作者在文中把内心强烈的感情不加掩饰地直接叙述出来，让强烈的感情激流直接倾泻而出。
不销魂怎地不销魂。新啼痕压旧啼痕，断肠人忆断肠人。(王实甫《十二月带尧民歌·别情》) (诗歌采用直接抒情的方式，分别从“怕黄昏”、“不销魂”、“新啼痕”、“断肠人”等四个角度将少妇别后的相思之悄表现得淋漓尽致。)
2．借景抒情 属间接抒情的一种，通过对实景的描写来抒发作者的感情。
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮*酒家。商女不知亡国十艮，隔江犹唱《后庭花》。(杜牧《泊秦淮》) (前两句写景，后两句抒情。所写的景并非晴朗的月夜，万里无云的碧空，而是迷蒙的烟月，笼罩着寒水白沙，景色是那么黯淡，氛围是那么冷寂，这就给后两句写作者的忧虑情绪增添了气氛，加浓了色泽，两者情景交融，浑然一体。)
3．托物言志 属间接抒情的一种，托物言志就是通对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。
垂缕饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。(虞世南《咏蝉》)
(诗歌中所描写的蝉的形象是：蝉垂着触须在枝头吸饮清洁的露水，阵阵蝉声从稀疏的梧桐上传出来。身居高处，叫声自然传得很远，并非依靠风的力量。而在诗歌中作者真正所要抒发的人生感怀是：凡是品格高尚的人，总是严格要求自己，不断地提高自身修养，因而美好的声名白可远扬，不需要依靠其他人吹嘘。由此可见，写蝉是依据，而抒怀言志才是真正目的。)
4．情景交融 在景物描写中融人了作者的主观感情，使诗歌达到“物我合一”，分不清哪是“景”，哪是“情”。
结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下：悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。(陶渊明《饮酒》)
(划线的四句，表面上是写景，而实际上则隐寓着诗人的一种超脱尘世、热爱自然、远离官场的感情境界。在这里既是写“景”，也是写“情”，已分不开哪是“景”，那是“情”。)
5．动静结合 指对人、事、景处于动态或相对静态时的描写。
月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。(查慎行《舟夜书所见》)
(全诗用白描手法写出了诗人夜晚在船上看到的景色，前两句写静态，后两句写动态。)
6．以动衬静 属反衬手法中的一种，即通过对动态的描写、渲染、反衬出静态，也就是在动态描写中显示出动态。
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)
(诗歌中所写景物如花落、月出、鸟鸣等都是动景，同时又通过这些动景，更加突出显示了春涧的幽静。“鸟鸣山更幽”，动中见静，愈见其静，这里面包含着辩证法。)
7．乐景写哀 属反衬手法中的一种，表面上写的是一种欢乐的场景，而实际上是借此来表达一种悲哀、凄楚的情绪。
《孔雀东南飞》文中写迎娶刘兰芝的场面，“交语速装束，络绎如浮云……从人四五百，郁郁登郡门。”其场面写得越热闹，其悲情越强烈。
8．以景结情 诗歌在议论或抒情的过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽。
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。缭乱边愁听不尽，高高秋月照长城。(王昌龄《从军行七首》)
(诗歌的前三句均是就乐声抒情，说到“边愁”用了“听不尽”三字，那末结句如何以有限的七字尽此“不尽”之情呢?诗人这时轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象；古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉，更加深了诗人的思想感情,给读者留下了无限的想像空间。)
9．铺排 即《诗经》表现手法中的“赋”。“赋者，铺陈其事而直言之”，指的是不厌其烦地多角度地进行铺叙陈述。
“……五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。……”(杜牧《阿房宫赋))
(文章在这里多角度地写出阿房宫楼阁之多、构造之奇、布局之巧，体现出阿房宫的气势雄伟)
10．渲染 我国传统画技之一，后借用来指文艺创作中为突出人物形象和环境所采用的强调、反复等多方面着意的铺叙等写作技法。
金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。薰笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。(王昌龄《秋词》) (首句破题，以描写秋景来渲染深宫寒夜的气氛。)
11．烘托 衬托中的正衬，原是我国传统画技之一。亦称“烘云托月”。后借用指一种写作技法，即指通过特定的环境气氛的描写，以突出人物某种心绪或突现人物形象的技法。具体说来就是不说本意，只说与此有关的事物，达到烘托本意的目的。
此种手法常与渲染手法结合起来使用，易混淆。
……新来瘦，非关病酒，不是悲秋。……(李清照《凤凰台上忆吹萧))
(要说的明是相思的苦，却不直说，而用“非关病酒，不是悲秋”来烘托)
12．点化(化用) 对前人书面作品的语言和群众的口头创造，进行再加工再创造，赋予它新的内容和意境。可分三种：字词点化、内容升华、意境开拓。
①碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。(王实甫《西厢记》)
②回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。(白居易《长恨歌》)
(①句点化了范仲淹《苏幕遮》中的“碧云天，黄叶地”的字词。②句点化韦应物的`“西施且一笑，众女安得妍”的诗句意境。)
13．用典 也叫用事。它是指援引历史故事或古书中的词语来说明白己观点的一种修辞方式。用典有明用，也有暗用。
辛弃疾(永遇乐 京口北固亭怀古》一词中用了孙权、刘裕、刘义隆、霍去病、廉颇等五个历史故事的典故。
14．实虚结合 实写，指对人物或事件进行直接的、正面的叙述和描写。虚写，指采用侧面交代或烘托性的叙述与描写。虚实结合，即两种手法在叙述、描写中同时使用。
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。……(王建《十五夜望月》)
(诗人开始写“地”、写“鸦”，而不写月，但却让我们分明感到月亮的存在，因为“地白”、“栖鸦”是月亮朗照的结果，既然地白如霜，栖鸦可见，可知诗人虽没有明写“月明”，但我们却处处感到“月明皎洁”，因此它是实写“地白”、“栖鸦”，虚写“月明”，暗扣“望月”这一诗题。)
15．抑扬 我们在表扬或批评某一事物的时候，为了使别人信服，或预先防止别人的反驳，往往把要表扬的先从某一缺点加以批评，把要批评的先从某一优点加以表扬，这种修辞手法就叫做抑扬。
抑扬可分两种：
1．欲扬先抑法；
2．欲抑先扬法。
应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(叶绍翁《游园不值》) (诗前两句写诗人乘兴游园，被拒之门外；后两句却写出诗人另有所得，看到了满园春色，前后感情有个落差，前面遗憾，后面高兴。这里采用了欲扬先抑法。)
16．叠词 为了表达的需要，把同一的多音词接二连三地用在一起，这种修辞手法，叫做叠词。 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。……(李清照《声声慢》)
(开头十四个叠字为全诗定下了一个残秋和孤独的感情基调，渲染了词人晚年孤苦无依的生活情景以及内心深处的凄凉。)
17．互文 上下文中相对举而独立的两个词语在意义上互相补充、互相渗透，共同表达一个完整的意思，这种修辞方式就叫互文。互文的形式常见的有当句互见和对句互见两种。翻译时容易译错，应特别注意。
秦时明月汉时关(王昌龄《出塞》)
(正确翻译是：秦朝和汉朝的明月与关城。容易误译为：秦朝的明月与汉朝的关城。)
18．意象组合(蒙太奇式的画面组合) 蒙太奇是电影艺术的表现形式和方法，主要是指由镜头组接成生活的片断和场景。场景随着剧情发展而时时在变化，给人以鲜明的形象感。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《秋思)) (此首词出现了“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”等9个并列的名词组成的不同景物意象。它们巧妙地组织在一个画面里，渲染出一派凄凉萧瑟的晚秋气氛，从而含蓄地烘托出旅人的哀愁。)
19．白描与工笔 白描原是*水墨画中纯用墨线、不着颜色来粗笔勾勒物象轮廓的一种笔法。后借用于文学写作，指使用简练的笔墨，不加渲染烘托而描画出鲜明生动形象的一种描写方法。工笔，原是一种绘画的笔法，后指精雕细刻、重彩浓墨的描绘。
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白萍洲。(《温庭筠(望江南))
(这首词采用了白描手法，写一位女子从早到晚盼望情人归来的心情)
此外，还有一些现代汉语中常用的修辞格如比喻、拟人、夸张、借代、对比等，在古诗词中也常常使用，这里不再一一列举。
几种常见的表现手法
1.烘托
衬托或烘托指的是以乙托甲，使甲的特点或特质更加突出。有正衬和反衬两种。“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）
“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（杜甫《月夜》）这首词要塑造的人物形象是周瑜，却从“千古风流人物”写起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后才集中为周瑜一人，突出了周瑜在作者心中的主要地位。颔联、颈联写妻子的美丽，反衬诗人惆怅痛苦的心情。
本是*画的一种技法，用水墨或色彩在物像的轮-廓外面渲染衬托，使物像明显突出。用于艺术创作，指从侧面着意描写，作为陪衬，使所要表现的事物鲜明突出。可以是人烘托人，如《秦罗敷》中借“行者”、“少年”.等的反应来烘托秦罗敷惊人的美貌。也可以是物烘托物，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”，“月出惊山鸟”等以闹衬静。更多的是物烘托人，如《琵琶行》中三次写江中之月，分别烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉、孤独、悲伤等心情；再如“桃花潭、水深千尺”形象而鲜明地烘托了汪伦对诗人的深厚感情。
2.用典
古今人们用典的方式多种多样，一般采用明用、暗用、正用和反用四种方式。
（1）明用典故
古典诗词在使用典故时，如果能使读者从字面一看便知使用了某个典故的就是明用典故。这种现象在古典诗词中是常见的，如苏轼《江城子·密州出猎》：“持节云中，何日遣冯唐？”这是明用《史记·冯唐列传》中的故事，东坡居士在这里明用这个典故，意在以魏尚自况，希望有一个象冯唐那样识才敢谏之人，为自己在宋神宗面前保荐，派人将自己召回，委以重任。这是古人忧国忧民的忧患意识的反映。在皖南事变后，*愤笔疾书“同室操戈，相煎何急”，这里明显化用了曹植《七步诗》里的句子：“本是同根生，相煎何太急。”
（2）暗用典故
古典诗词在使用典故时，有时表面上看用典处似乎与上下文句融合为一，不细察则不知为用典，这就是暗用典故。例如《江城子·密州出猎》的末句是：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”表面看来好象是写“出猎”，描写猎人弯弓射狼的情况。其实这是暗用了《楚辞·东君》“举长矢兮射天狼”的典故。天狼，是星名，古代用以代表贪残掠夺，作者在此代指辽和西夏统治者；“射天狼”则表明自己御敌保国的决心。
（3）正用典故
李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。”以典代人，通过文章既以赞李云，也以自赞。“蓬莱”，为海中神山名，传说仙府中难得的典籍，均藏于此。《后汉书·窦章传》言：“是时学者称东观(后汉*的藏书机构)为老氏藏室，道家蓬莱山。”这首诗中的“蓬莱”，是借指校书郎李云。“建安骨”为建安风骨之简称。东汉末建安时期，以曹操父子和建安七子为代表的诗歌，风格清新刚健，被后人称为建安风骨。“小谢”，指谢眺；区别于“大谢”(谢灵运)。李白非常推崇谢眺，这里有自比的意思。这两句中，上句称赞李云文章得建安风骨，清新刚健；下句谓自己的诗歌应像谢眺那样清新隽永。
（4）反用典故
有的词人取典故所述之人事而反其意用之，如辛弃疾的《满江红·送李正之提刑入蜀》，极力鼓励李入蜀做一番事业，首句化用李白《蜀道难》中的“蜀道之难，难于上青天”，将其概括为“蜀道登天”。本来，李白在《蜀道难》中要突出的是蜀道的高危艰险，辛弃疾在《满江红》中却强调通过艰苦的攀登可以上达青天，这就是典型的反用典故了。
用典用典有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。
引用或化用前人诗句目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
——写诗词的诀窍 (菁华3篇)
1、明确立意。无论是写古诗还是现代式，立意都是开始写一首诗前就需想好的。也就是说在写诗前，要明确自己要表达的意思。然后才能展开来写。
2、讲究*仄。在古诗中，这一点体现得尤为明显。*声对仄声是古诗里一个普遍的规则，除了个别立意独特的外。而现代诗则比较自由，一般不会要求*仄。
3、要有韵脚。一首诗可以只有一个韵脚，也可以有多个，这样读起来也会给人朗朗上口的感觉。这一点，无论是古诗，还是现代诗，都是需要的。当然，也不能可以去追求押韵，导致诗歌拗口。
4、虚实相对。太写实的诗歌会缺乏意境。因此，一般都会采取虚实结合的写法。这样诗歌才会给人如梦如幻的奇妙感。
5、句式变化。一般的古诗由四句或八句组成，但抒写范围是可以无限大的，尽可能地发挥自己的想象力。那样才不会使诗歌给人一种呆板的感觉。现代诗歌也是一样，要富于变化。
6、讲究意境。意境是一首诗的灵魂，如果诗歌意境好，则完全可以忽略*仄、押韵、虚实等问题。现代诗更是如此。
1．直接抒情 即作者在文中把内心强烈的感情不加掩饰地直接叙述出来，让强烈的感情激流直接倾泻而出。
不销魂怎地不销魂。新啼痕压旧啼痕，断肠人忆断肠人。(王实甫《十二月带尧民歌·别情》) (诗歌采用直接抒情的方式，分别从“怕黄昏”、“不销魂”、“新啼痕”、“断肠人”等四个角度将少妇别后的相思之悄表现得淋漓尽致。)
2．借景抒情 属间接抒情的一种，通过对实景的描写来抒发作者的感情。
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮*酒家。商女不知亡国十艮，隔江犹唱《后庭花》。(杜牧《泊秦淮》) (前两句写景，后两句抒情。所写的景并非晴朗的月夜，万里无云的碧空，而是迷蒙的烟月，笼罩着寒水白沙，景色是那么黯淡，氛围是那么冷寂，这就给后两句写作者的忧虑情绪增添了气氛，加浓了色泽，两者情景交融，浑然一体。)
3．托物言志 属间接抒情的一种，托物言志就是通对事物的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。
垂缕饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。(虞世南《咏蝉》)
(诗歌中所描写的蝉的形象是：蝉垂着触须在枝头吸饮清洁的露水，阵阵蝉声从稀疏的梧桐上传出来。身居高处，叫声自然传得很远，并非依靠风的力量。而在诗歌中作者真正所要抒发的人生感怀是：凡是品格高尚的人，总是严格要求自己，不断地提高自身修养，因而美好的声名白可远扬，不需要依靠其他人吹嘘。由此可见，写蝉是依据，而抒怀言志才是真正目的。)
4．情景交融 在景物描写中融人了作者的主观感情，使诗歌达到“物我合一”，分不清哪是“景”，哪是“情”。
结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下：悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。(陶渊明《饮酒》)
(划线的四句，表面上是写景，而实际上则隐寓着诗人的一种超脱尘世、热爱自然、远离官场的感情境界。在这里既是写“景”，也是写“情”，已分不开哪是“景”，那是“情”。)
5．动静结合 指对人、事、景处于动态或相对静态时的描写。
月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。(查慎行《舟夜书所见》)
(全诗用白描手法写出了诗人夜晚在船上看到的景色，前两句写静态，后两句写动态。)
6．以动衬静 属反衬手法中的一种，即通过对动态的描写、渲染、反衬出静态，也就是在动态描写中显示出动态。
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)
(诗歌中所写景物如花落、月出、鸟鸣等都是动景，同时又通过这些动景，更加突出显示了春涧的幽静。“鸟鸣山更幽”，动中见静，愈见其静，这里面包含着辩证法。)
7．乐景写哀 属反衬手法中的一种，表面上写的是一种欢乐的场景，而实际上是借此来表达一种悲哀、凄楚的情绪。
《孔雀东南飞》文中写迎娶刘兰芝的场面，“交语速装束，络绎如浮云……从人四五百，郁郁登郡门。”其场面写得越热闹，其悲情越强烈。
8．以景结情 诗歌在议论或抒情的过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽。
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。缭乱边愁听不尽，高高秋月照长城。(王昌龄《从军行七首》)
(诗歌的前三句均是就乐声抒情，说到“边愁”用了“听不尽”三字，那末结句如何以有限的七字尽此“不尽”之情呢?诗人这时轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象；古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉，更加深了诗人的思想感情,给读者留下了无限的想像空间。)
9．铺排 即《诗经》表现手法中的“赋”。“赋者，铺陈其事而直言之”，指的是不厌其烦地多角度地进行铺叙陈述。
“……五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。……”(杜牧《阿房宫赋))
(文章在这里多角度地写出阿房宫楼阁之多、构造之奇、布局之巧，体现出阿房宫的气势雄伟)
10．渲染 我国传统画技之一，后借用来指文艺创作中为突出人物形象和环境所采用的强调、反复等多方面着意的铺叙等写作技法。
金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。薰笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。(王昌龄《秋词》) (首句破题，以描写秋景来渲染深宫寒夜的气氛。)
11．烘托 衬托中的正衬，原是我国传统画技之一。亦称“烘云托月”。后借用指一种写作技法，即指通过特定的环境气氛的描写，以突出人物某种心绪或突现人物形象的技法。具体说来就是不说本意，只说与此有关的事物，达到烘托本意的目的。
此种手法常与渲染手法结合起来使用，易混淆。
……新来瘦，非关病酒，不是悲秋。……(李清照《凤凰台上忆吹萧))
(要说的明是相思的苦，却不直说，而用“非关病酒，不是悲秋”来烘托)
12．点化(化用) 对前人书面作品的语言和群众的口头创造，进行再加工再创造，赋予它新的内容和意境。可分三种：字词点化、内容升华、意境开拓。
①碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。(王实甫《西厢记》)
②回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。(白居易《长恨歌》)
(①句点化了范仲淹《苏幕遮》中的“碧云天，黄叶地”的字词。②句点化韦应物的`“西施且一笑，众女安得妍”的诗句意境。)
13．用典 也叫用事。它是指援引历史故事或古书中的词语来说明白己观点的一种修辞方式。用典有明用，也有暗用。
辛弃疾(永遇乐 京口北固亭怀古》一词中用了孙权、刘裕、刘义隆、霍去病、廉颇等五个历史故事的典故。
14．实虚结合 实写，指对人物或事件进行直接的、正面的叙述和描写。虚写，指采用侧面交代或烘托性的叙述与描写。虚实结合，即两种手法在叙述、描写中同时使用。
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。……(王建《十五夜望月》)
(诗人开始写“地”、写“鸦”，而不写月，但却让我们分明感到月亮的存在，因为“地白”、“栖鸦”是月亮朗照的结果，既然地白如霜，栖鸦可见，可知诗人虽没有明写“月明”，但我们却处处感到“月明皎洁”，因此它是实写“地白”、“栖鸦”，虚写“月明”，暗扣“望月”这一诗题。)
15．抑扬 我们在表扬或批评某一事物的时候，为了使别人信服，或预先防止别人的反驳，往往把要表扬的先从某一缺点加以批评，把要批评的先从某一优点加以表扬，这种修辞手法就叫做抑扬。
抑扬可分两种：
1．欲扬先抑法；
2．欲抑先扬法。
应怜履齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。(叶绍翁《游园不值》) (诗前两句写诗人乘兴游园，被拒之门外；后两句却写出诗人另有所得，看到了满园春色，前后感情有个落差，前面遗憾，后面高兴。这里采用了欲扬先抑法。)
16．叠词 为了表达的需要，把同一的多音词接二连三地用在一起，这种修辞手法，叫做叠词。 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。……(李清照《声声慢》)
(开头十四个叠字为全诗定下了一个残秋和孤独的感情基调，渲染了词人晚年孤苦无依的生活情景以及内心深处的凄凉。)
17．互文 上下文中相对举而独立的两个词语在意义上互相补充、互相渗透，共同表达一个完整的意思，这种修辞方式就叫互文。互文的形式常见的有当句互见和对句互见两种。翻译时容易译错，应特别注意。
秦时明月汉时关(王昌龄《出塞》)
(正确翻译是：秦朝和汉朝的明月与关城。容易误译为：秦朝的明月与汉朝的关城。)
18．意象组合(蒙太奇式的画面组合) 蒙太奇是电影艺术的表现形式和方法，主要是指由镜头组接成生活的片断和场景。场景随着剧情发展而时时在变化，给人以鲜明的形象感。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《秋思)) (此首词出现了“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”等9个并列的名词组成的不同景物意象。它们巧妙地组织在一个画面里，渲染出一派凄凉萧瑟的晚秋气氛，从而含蓄地烘托出旅人的哀愁。)
19．白描与工笔 白描原是*水墨画中纯用墨线、不着颜色来粗笔勾勒物象轮廓的一种笔法。后借用于文学写作，指使用简练的笔墨，不加渲染烘托而描画出鲜明生动形象的一种描写方法。工笔，原是一种绘画的笔法，后指精雕细刻、重彩浓墨的描绘。
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白萍洲。(《温庭筠(望江南))
(这首词采用了白描手法，写一位女子从早到晚盼望情人归来的心情)
此外，还有一些现代汉语中常用的修辞格如比喻、拟人、夸张、借代、对比等，在古诗词中也常常使用，这里不再一一列举。
几种常见的表现手法
1.烘托
衬托或烘托指的是以乙托甲，使甲的特点或特质更加突出。有正衬和反衬两种。“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）
“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（杜甫《月夜》）这首词要塑造的人物形象是周瑜，却从“千古风流人物”写起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后才集中为周瑜一人，突出了周瑜在作者心中的主要地位。颔联、颈联写妻子的美丽，反衬诗人惆怅痛苦的心情。
本是*画的一种技法，用水墨或色彩在物像的轮-廓外面渲染衬托，使物像明显突出。用于艺术创作，指从侧面着意描写，作为陪衬，使所要表现的事物鲜明突出。可以是人烘托人，如《秦罗敷》中借“行者”、“少年”.等的反应来烘托秦罗敷惊人的美貌。也可以是物烘托物，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”，“月出惊山鸟”等以闹衬静。更多的是物烘托人，如《琵琶行》中三次写江中之月，分别烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉、孤独、悲伤等心情；再如“桃花潭、水深千尺”形象而鲜明地烘托了汪伦对诗人的深厚感情。
2.用典
古今人们用典的方式多种多样，一般采用明用、暗用、正用和反用四种方式。
（1）明用典故
古典诗词在使用典故时，如果能使读者从字面一看便知使用了某个典故的就是明用典故。这种现象在古典诗词中是常见的，如苏轼《江城子·密州出猎》：“持节云中，何日遣冯唐？”这是明用《史记·冯唐列传》中的故事，东坡居士在这里明用这个典故，意在以魏尚自况，希望有一个象冯唐那样识才敢谏之人，为自己在宋神宗面前保荐，派人将自己召回，委以重任。这是古人忧国忧民的忧患意识的反映。在皖南事变后，*愤笔疾书“同室操戈，相煎何急”，这里明显化用了曹植《七步诗》里的句子：“本是同根生，相煎何太急。”
（2）暗用典故
古典诗词在使用典故时，有时表面上看用典处似乎与上下文句融合为一，不细察则不知为用典，这就是暗用典故。例如《江城子·密州出猎》的末句是：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”表面看来好象是写“出猎”，描写猎人弯弓射狼的情况。其实这是暗用了《楚辞·东君》“举长矢兮射天狼”的典故。天狼，是星名，古代用以代表贪残掠夺，作者在此代指辽和西夏统治者；“射天狼”则表明自己御敌保国的决心。
（3）正用典故
李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。”以典代人，通过文章既以赞李云，也以自赞。“蓬莱”，为海中神山名，传说仙府中难得的典籍，均藏于此。《后汉书·窦章传》言：“是时学者称东观(后汉*的藏书机构)为老氏藏室，道家蓬莱山。”这首诗中的“蓬莱”，是借指校书郎李云。“建安骨”为建安风骨之简称。东汉末建安时期，以曹操父子和建安七子为代表的诗歌，风格清新刚健，被后人称为建安风骨。“小谢”，指谢眺；区别于“大谢”(谢灵运)。李白非常推崇谢眺，这里有自比的意思。这两句中，上句称赞李云文章得建安风骨，清新刚健；下句谓自己的诗歌应像谢眺那样清新隽永。
（4）反用典故
有的词人取典故所述之人事而反其意用之，如辛弃疾的《满江红·送李正之提刑入蜀》，极力鼓励李入蜀做一番事业，首句化用李白《蜀道难》中的“蜀道之难，难于上青天”，将其概括为“蜀道登天”。本来，李白在《蜀道难》中要突出的是蜀道的高危艰险，辛弃疾在《满江红》中却强调通过艰苦的攀登可以上达青天，这就是典型的反用典故了。
用典用典有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。
引用或化用前人诗句目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
1、格律=格+律
格就是格式，它包括：起、承、转、合、*仄、字数、对、粘、对仗和压韵，律包括有音律、声律和韵律。那么，格和律合起来就是格律。
2、律诗：诗体名。因格律严密得名,起源于南北朝，成熟于唐初。10句以上者称为排律，七言八句为七律，五言八句为五律, 五律或七律中间两联必须对仗, 首联和尾联也偶有对仗的，一般情况下不对仗。
3、押韵：就是指凡押同一韵部的字，就叫押韵，押韵也叫压韵。
4、对：指一联中上下两句2、4、6字位上字的*仄相反。对指联内对。
5、“粘”；指的是下一联中出句（奇数句）中第二四六字位上的字的*仄应与上一联中出句（偶数句）中第二四六字位上的字的*仄相同(粘其实就是：两联之间, 上一联的下句和下一联的上句的2、4、6字的*仄相同)。粘指联间粘。
6、对仗：诗律术语。简单的讲就是指诗歌中词句的对偶。可以两句相对，也可以句中自对，对仗一般用同类句型和词性。就律诗来讲，第一句，可对仗，也可不对仗。解释一下，对仗与不对仗的区别, 在我们阅读唐诗的时候，可以很清楚的看到一点, 通常内容相对严肃一点的，首联采用对仗的形式, 内容相对不那么严肃的，多数没有对仗
7、失替：一般情况下，在七言律句中，每句246字位上的字应该*仄交替，否则，就叫失替。（失替可能出现在律诗的每一句当中）
8、失对：在七言律诗中，每一联中下句246字位上的字的*仄应该与上句246字位上的字的*仄相对，否则，就叫失对。（失对只可能出现在律诗的四个韵句当中）
如果是2、4、6位置的*仄错误，要么就是“失替”，要么就是“失对”。
但失替和失对都不能说是“出律” 。
9、对仗与对联的区别：
首先，对仗不是对联，作用完全不一样,。对联，要求上下联，意思就表达相对完整。合起来，就是一个短篇。而对仗呢，仅仅是律诗中的一个部分，合起来，也不是全部，仅仅是部分。这是对联与对仗的第一个区别。
其次，对联，表达的是作者全部想要表达的东东。对仗，却属于起承转合中的。颌联的作用是：承；颈联的作用是：转。功能与作用，是完全不一样的的。
再次，对联，可以全景全情, 而对仗却不能这样写。景情分明。
10、合掌：诗病的一种。指对仗中意义相同的现象。一联中对仗，出句和对句完全同义或基本同义，称为合掌。此为诗家大忌。
11、义对：就是对仗或对联中，字义，不能是一样或者是*似。
12、律诗的讲究：
首先，第一条千万不能违反的规则：那就是‘韵不入诗’。什么是‘韵不入诗’？就是你所以押韵部的字，不能够出现在你的诗里面。
其次，押韵的韵字不能全是阴，也不能全是阳。
在四声里面，还有一个划分，古四声都是分阴阳的，在这俺们今天的普通话里，可能见不到了，俺们现在的语言里面，只是*声字分阴阳。叫：阴*，阳*。其实，不仅仅是*声字，仄声字也是分阴阳的。这就是俺们今晚交流的一个‘讲究’，（押韵的韵字）不能全是阴，也不能全是阳，阴*就是现代汉语里的第一声，阳*就是第二声。
再次，韵句里面的第五字，都是仄声字。不仅仅是仄声字，而且也有‘讲究’，即以去声字为多，去声=第四声。
一三五要论，这样不容易出现三*头或三仄头。因为七律要求一般不要出现三*头、三仄头、三*尾、三仄尾的。
另外原则上：题不入诗。
13、窄韵：指的是，在创作过程中，作品里所使用的韵字大多数属于同一词性。
14、险韵：是指韵部的字比较少，韵部的字少，就叫做险韵。意思就是，压韵较危险。因为，除非特别的细致，否则，很容易就错。比如：三江韵。
15、倒韵：单看字面，这个就很容易理解了，就是为了压韵，在创作过程中，颠倒用字，比如，本来应该是“天空”，但为了压“天”字的韵，非要写成“空天”。这个就叫做倒韵。
16、僻韵：指的是压韵所使用的韵字，都是生僻的，*时基本上见不着的。
17、韵句：就是指律诗中每联的对句（即下句），其尾字必须压韵。
——为你写诗作文 (菁华3篇)
深夜里，辗转未眠。想着要为你写一首诗，一首只属于你的诗。诗里有你灿烂的笑容，诗里有你温暖的笑容，还有你那好听的声音和迷人的眼睛。可是我努力寻找着能够用来表达我对你情感的字眼，却没有找到。诗已经不成诗，因为有了太多的杂质，有了太多破碎的记忆。那首纯美的诗只能留在我的梦里，留在我曾经的梦里。
我曾以为你是我诗里的唯一，但是后来我才发现，只是我一厢情愿的把你当成那个归人。你不过是一个过客，一个匆匆而过的过客。你走时只留下一声对不起，没有带走任何的东西。我以为你选择悄悄的走，但是你留下了一句对不起。该说是开心呢还难过呢。
我想不明白你即为过客，为何你还要让那马蹄声响彻这座安静的城，这座被寂寞笼罩的城，不知你是无意还是有意。故人未归，而你却只轻轻道一声：这是一个美丽的错误，你只是一个过客未是故人归。故人未归，仅是过客，过客而已。
即为过客为何要扰了那一江安静的水。为何要给了希望却又要亲手把这希望弄破灭。那些将愁绪融入那一江碧波的女子该要以多大的勇气才能承受你给的冷漠与绝情，才能望着你远去的背影不流泪，才能再一次整理自己的思绪，再一次让它化成一滩静水。该要以多大的勇气才能渐渐忘记这似故人的马蹄声，再一次让自己沉浸回已经编织好的梦，而不再失望和难过。
我以为能为你写出一首世上最美的诗，我以为因为你的到来能创出世上最美的字眼。可是渐行渐远的马蹄声，该是不会回来了吧。这首诗早已不成诗，诗里早已没有可以表达的感情。诗里的故人未归而过客也早已走远。这里剩下的不过是一座寂寞的城。
是时候为你写诗了，我最亲爱的朋友。
题记
一起长大的我们，一起玩耍的我们，一起学*的我们……那么多的一起。
我们在一起已经十年了，可我们从来没有吵过架，拌过嘴，生过气，我们在一起的时光总是那么美好，你的东西我可以随便吃，我的东西你可以随便拿，大人们都说我们俩好的没法说，似乎一辈子都分不开了。说真的到现在我还这样认为呢！
小学时，前两年居然不认识你，尽管我们是同一个村庄，真正认识你该是三年级的时候吧！至于怎么和你熟悉还真不记得了……只知道和你有说不完的话题，我们就像一面镜子，彼此可以把彼此看的很透明。
还记得我们一起被留校受夏老师“教化”吗？那时的我们多么纯真，被老师感化了，哭的泪流满面。
还记得我们早上早起，你来我家我们一起对答案吗？
还记得你那一张口就来的顺口溜吗？那时好羡慕好羡慕你。
你会用小草编很多好玩的，你会用好玩的编很多有趣的故事，你总会冒出很多新奇的想法，亲爱的，这些你还记得吗？
星期五放学后我们喜欢跑去新建的火车道，那时火车是多么新奇，火车道也很新奇啊！于是乎，我们便不知天高地厚好羡慕你。
你会用小草编很多好玩的，你会用好玩的编很多有趣的故事，你总会冒出很多新奇的想法，亲爱的，这些你还记得吗？
星期五放学后我们喜欢跑去新建的火车道，那时火车是多么新奇，火车道也很新奇啊！于是乎，我们便不知天高地厚地在火车道上走了一遍又一遍，那本成语词典于是变成了除我们彼此以外地最好朋友。也因此我们的语文……哈，明白的啊！
那时的我们是多么纯真！多么快乐！多么自在！多么幸福……
在一起那么久了，唯有这段时光最令我难忘！
而后的我们为了学业，乐趣却少了许多。
而今的我们却因为长大分开了，你在东边我在南边，相聚的时间越来越少，我把亲情号码换成了你，可是现在的我们联系的越来越少，其实我并不在乎我们联系的有多密切。
现在的你为了给家里减轻负担，开始勤工减学，这个国庆才回来两天就走了，朋友别累着。
以后的我们千万不要因为俗事疏远了，我们一定要像亲姐妹一样亲，知道吗？
忘记了是谁曾经说过：前世的五百次回眸才换回今生的擦肩而过。在这万千人海中你我简单的遇见，然后相识，相知。是缘分将你我紧紧相牵，让我们有机会拥吻在一起，紧紧地崁合，成为众人眼中羡慕的佳偶天成。
遇见你是我人生最完美的际遇，从此心海开出一朵又一朵绚丽，漫天的花香占满整个心房，连空气都是爱的芬芳。你是上天给与我的特殊赠礼，让我永远都在甜蜜中回忆甜蜜。那双份的甜蜜环绕在你我唇齿之间，绕出一曲高山流水，声音婉转绕梁，韵味悠长。
这个季节泛着微微的青草香，混着雨后泥土的芬芳。我将思念捆绑透过云层传递到你能够接收到的方向。所有的情话都在其中匿藏，用心语便可读懂她所指引我们迈向幸福的方向。在那个神秘殿堂，爱的密码被埋藏，我们用双手创造爱的奇迹，用真情唤醒这份历久弥香，精心呵护所有的幸福，让其缓慢地成长。当我们满满变老，坐在树下的摇摇椅，满满回味这份刻骨铭心，那份温暖会瞬间涌来，伏击每一处容易感动的神经末梢，滚动的热泪跌落在地面，成为特殊的音乐节奏。
就这样，让我牵着你的手一路穿梭在城市路口。在每个人生路口，我们共同穿越，用爱塑造起来的坚强，任何外力都无法阻挡。落叶凌乱地坠落声响，在彼此之间的互相关心打压之下显得微乎其微，我们的爱已经凝结成一股锐不可当的'力量，坚不可摧，任岁月无情的冲刷都不会退却任何的色泽。就算是世界要崩溃，亲爱的我也绝不会落泪，我们的情感无坚不摧。不放弃爱的那种感觉，珍惜拥有你的一切，让所有付出的爱都将开花结果，让世界都变得羡慕嫉妒；就算是世界要倾斜，亲爱的我也绝不说离别，尽管末日威胁再强烈，有爱就不累，我们会一直在彼此的身边作陪，加固用爱堆砌成的幸福堡垒。
这个季节，思念像决堤的海，在心间泛滥成灾，我试图去挣开这个加锁，所有的工作沧桑而又惨白。我焚烧的香不知道是感动了谁，窗外的明月让回忆变得透明而又皎洁，我禁不住流下温暖的热泪。
你是我唯一的坚强，你用爱指引我前进的方向。在幸福的转角处我们激情拥吻，从此你我就定格在那岁月都不肯融化掉的幸福时光，从此不再徘徊，从此不用彷徨。
在那个拐角，幸福忽然转身，你我就这样凝望，所有的悲伤隐藏了翅膀，爱的天使在上空飞翔。我们的爱开始闪亮，那是用金子才能堆砌起来的光芒，你的心跳就在耳旁回响，声音渗透至心房，随血液温暖每一处寒冷的地方。
思念，开始晕开了极光，在上空的某个方向。你的呼吸不经意间就均匀的喷撒在我的脸上，你的心跳，依然让这段幸福变的美妙，那是爱情所调节出的特殊味道。你的每一句话我开始在意，开始当真，然后放在心底最温暖的地方，让她缓慢的发酵，酝酿出爱的芳香。当她溢出整个冬季，窗外便是春天了。
每一份思念都是一颗种子，我会让她绵延到穿暖花开，面朝大海。
我将她仔细的珍藏，抛向宇宙的某个方向，让他透过云端，穿梭在宇宙数千光年，悄悄到你身边，在双耳间呢喃，爱情开始上演，我们身上晕出幸福的年鉴！
对你的爱，写成诗篇，历经岁月的沾染，永不退却，色泽依旧斑斓。
——写诗的作文400字 (菁华3篇)
在一座美丽的小山村里，住着一位大诗人，他的名字叫贺知章，贺知章因为三十岁考中了进士，便离开了 家乡。
几十年过去了，贺知章照镜子一看，两鬓的头发已经花白稀疏了，而且，贺知章非常想念他的家乡，于是 ，贺知章变辞官而退，贺知章坐着马车，日夜兼成，终于有一天，贺知章回到了他的家乡，往四处看了看，家 乡的景色依然没有变，右边是高高的大山，这几座大山连绵起伏，抬眼望去前面是绿绿的小草，向绿色的毯子 一样，左面是一排排大树，大树的叶子绿油油的，高耸入云。
这时，贺知章看见前面有几个小朋友在玩，于是，便悄悄地走过去，这时，小朋友们突然抬头一看，一位 陌生人站在他们的跟前，便笑着问道：“您从哪里来呀，来干什么。”
这时，贺知章叹了口气，说：“原来我已经离家想那么多年了，就连小朋友都不认识我呀！”这时，贺知 章回到家里，他很伤感，想：原来我离开家乡太久了，于是，贺知章想到了一首诗，便把这首诗写了下来，
回乡偶书
唐 贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。 这首诗一直流传到现在。
古时候，有位诗人叫贺知章，从小的时候，他就勤奋好学。贺知章三十七岁的时候，考上了进士，便离开了家 乡。一转眼，几十年过去了，一天，贺知章走到镜子面前照自己，看见自己的两鬓发白，头发白发苍苍，胡子 已经很长了，但是，家乡话没变，贺知章很想念自己的家乡，他决定回家乡看看，他带着行囊，回家路程很远 ，贺知章乘着马车不顾风吹雨打，日夜兼程，终于回到了离开很久很久的家乡。
贺知章回到了家乡，发现家乡变化很大，比十几年美多了，高耸入云的大山，小溪欢快地向前流去， 一片一片的碧绿碧绿的大草原，到处开着五颜六色的小花，花香引来了蝴蝶，蜜蜂，围着花翩翩起舞。贺知章 欣赏着家乡的美景，心情很激动。这时，贺知章看见了远处几个小孩子在玩耍，贺知章静悄悄地走了过去，小 孩子看见了，以为他是一个陌生人，问：“您从哪里来了呀？”贺知章听见了小孩子说的话，心想：原来我都 这么老了，村里的人都不认识我了，要我能回到童年的时光多好啊！
于是，贺知章连忙跑进家里，拿起笔，写了一首诗：
回乡偶书
唐 贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
这首诗一直流传到现在。
在一个美丽的小村里，住着鼎鼎大名的诗人，他的名字叫贺知章，贺知章努力学*，终于有一年，贺知章 三十 七岁考中进士，贺知章就离开家乡，贺知章就去外的当官。
一年又一年，贺知章虽然没有回来，但是，贺知章非常非常想念自己的家乡，也非常想看看自己的家乡风 景变 没变，有一天，贺知章一照镜子，贺知章的口音到是没有变话，但是，贺知章的全头发已经变白了。于是 ，贺 知章就收拾完行李，就骑着马回家乡，贺知章每天都不肯休息，终于有一天，贺知章终于回到了自己的家 乡， 贺知章就站在村口，村子还是那样的美丽，中间的小河在流浪，小草碧绿碧绿的，就像给大地铺上了地毯 ，小 草旁边的小花，五颜六色的，吸引了无数的蝴蝶和蜜蜂还有蜻蜓在小花上翩翩起舞，柳树甩在长长的辫子 。忽 然，贺知章看见村口有几个小朋友正在玩耍，贺知就悄悄的走过去，旁边的小朋友看见有一个陌生人，就 问： “您是从哪里来的呀？我怎么不认识你呀？。”
贺知章感觉伤心，贺知章知道离家乡太久了，贺知章回到屋里，写下一首诗，这个名字叫回乡偶书：
回乡偶书
唐贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
就这样，这首诗一直穿流现在。
——写诗的作文 (菁华9篇)
诗人写诗要依赖月亮，像海豚依赖着海洋，像眼泪依赖着脸庞，像孩子依赖着肩膀……而那被诗人依赖着的月，其实就是生活中微小细节所蕴藏的美好，只不过是我们生活太匆匆，遗失了这些美好，因此不易被发觉罢了。
还记得我刚学写诗时，老师总说：“要找对意象！意象对了，意境才会美，诗意才会佳。”然而我心底却冒出一个疑惑的泡泡：什么样的意象才算对呢？
我听不懂老师深奥的话，扭头望向窗外那一棵郁郁葱葱的银杏树，它在微风的吹拂下缓缓摇动枝叶，好像是在向我微笑，静静鼓励着我。我看着这样的它，又回头投入了令我有些迷惑的课堂。
转眼间，身边的人写诗都有了很大进步，然而我还是七窍通了六窍——一窍不通，这令我十分郁闷。明明写的是同样的东西，为什么他们写的就那么好呢？心中迷惑的泡泡越涌越多，而诗，却越发的写不出。
又一次留写诗的作业，我无奈，向身边写诗好的同学请教，他们十分热情地告诉我几个常用的有诗味儿的意象，还告诉我写诗重在积累。我翻看了他们的诗，记录了漂亮的意象，但是我自己的作业本上还一字未落，窗外的树上的树叶纷纷落地，那叶子砸在地上的声音搅得我心烦，还是没有写诗的感觉啊！
结果是显然的，这次的诗依然很失败，我向朋友诉说我的问题，他们依然热情的指出为什么我的诗没有成功，但是知道了问题，却没有改正的方法，心中的泡泡快慢慢溢出来了，朋友便建议我向老师请教一下。
也许老师也意识到我在作诗方面抱有疑惑，便将我“请”到办公室。那时恰逢秋日，窗外银杏树上的叶子黄的很美，与午后灿烂的阳光相映，金黄漫天，叶子落地的声音不知为何也变得悦耳起来，奏出了一曲优美的音乐，我一时被这美丽的景象感动，愣了神。
她见我怔怔地盯着那落叶划下的优美舞姿，。她愉快地说：“你并不是不会作诗嘛！”我被她这一声回过神来，看着她不知何时微微弯起来，画出了一条优美弧线的眼睛，略略有些尴尬。
“你已经找对意象了，不是吗？试着将落叶的景象描绘下来，加入你自己的情感，再将语言修整成诗体就可以了，你可以回去了。”她对我莞尔一笑，于是我也笑了，我好像确实体会到了一种感受，心中的疑惑泡泡被一扫而光，取而代之的是一股想作诗的如波涛般汹涌的情感。
回到教室，站在窗边，静静凝视那叶子落下前留下的最后美丽的东西——优美的舞姿……等等，这不是它留下的最后美丽的东西，它将自己的身躯掩埋在土中，将身体化作来年这树的养料，这样的奉献精神难道不美丽吗？为什么我一直以来都没有注意到呢？
顿时，我文思泉涌，作业本上落下了一首优美的新诗，心中分外畅快。
为什么一直以来我都没有发现那么美丽的东西呢？是否还有更多美好的东西被我们忽略了呢？人生太匆匆，而大多数走在人生路上的人都只是低头赶路，都被太多的外物压弯了腰，低下了头，我们为何不偶尔抬头看看路边的风景，细细体会其中蕴藏的美好情感呢？我想，如果我们这么做了，一定会别有一番滋味在心头。
又过了这么长时间，银杏树又绿了，比去年绿得更美，它是否还记得去年埋没在泥土中的叶呢？现在，我可以自豪地说出：“我终于学会了写诗，学会了发现事物中蕴藏的美好！
相信每个人在成长的路上都会有这样一种烦恼的感受，面对自己十分喜欢热爱的一件事，却只能就那么眼睁睁看着别人在这条道路上流光溢彩地走下去收获鲜花和掌声，而自己，却无可奈何，心里的渴望终究敌不过现实的打击。
曾经的我，就是这样的缩影，热爱诗歌却不能去勇敢追逐。
直到一年多以前，一位老师用她的切身经历和实际生活中的所作所为告诉我：人生是要有尊严和诗意的，写诗歌，重要的不是技巧，而是一颗热爱生活、感悟自然的心。
这几个字，说起来谈何容易，可是，又有几个人能真正做到这一点？
我不记得自己是从什么时候开始疯狂地热爱诗歌的了，只记得，那时候年纪不大，读三年级左右吧，学校如火如荼地掀起了读好书的热潮，我们每天一下课就往一旁的图书室跑去占座位、看书。
我看的大多是诗歌，因为这是我喜欢的文学体裁，读着一首首节奏明快的诗歌，我的整个人都会感到轻松，整颗心都荡漾在一个别样的空间，去和作者一起畅游美丽旖旎的海底世界，去进入到古色古香的凉亭信步慢走，去在百花盛开的田园高声呐喊……
这，是读现代诗歌最美妙的感受。
诗歌读得多了，我渐渐不满足于只天天窝在这个小小图书角来读书。
我的内心涌出了一种强烈的渴望——我也要写诗歌！
这种幻想是毫无来由的，也不需要下什么决心，就在某一个瞬间，当我读着泰戈尔的那本著名的《飞鸟集》的时候，我的手指尖在轻微颤抖，脸上，一定是欣喜满足的笑容，我多么渴望自己手中也有一只这样的魔笔，能够写下无数华丽的词藻，能够用清新温婉的笔触把世间的一切美好都倾斜在我的笔下……
我都深深向往着把一切美景用诗歌的形式写下来。可我终究忽略了一点，写诗，不是靠心中的一时执念就可以成功的。
我最初怀着激情和兴奋刷刷挥笔写下的诗歌，都是惨不忍睹，没有一个闪光点，每一串语句都是拖泥带水，让人分不清重点和要表达的意思，完完全全的混乱至极……
直到我把这些糟糕的诗稿拿给好朋友和家人看，看着他们并不惊喜、摸不着头脑的表情，我才真正明白自己是真的失败了。这使我感到极大的失意和沮丧，一件自己热爱的事，却没有十分的天赋去把它做到最好，真是世上最痛苦的事情之一！
那一天下午，我在小区的院子里呆呆坐着，老师走过来，轻轻抚摸我的头，她问我，最爱哪位现代作家写的诗？我想了想，回答道：“我最爱郭沫若，冰心奶奶写的诗，他们的文字不仅清新优美，而且都富有想象力，让人一读仿佛就进入另外一个美好的时空。那首《天上的街市》是我最喜欢的一首诗。”我说着，低下了头：“可是，我没有那样的力量也能写出这么好的诗歌……”
“不，你错了，孩子。”老师不轻不重按上我的肩膀：“老是觉得你很有天赋，你也完全可以相信自己是很棒的。世界上的诗人、作家成千上万，没有人能去效仿谁，我们唯一需要知道的是，写诗歌重要的是什么？不是技巧，不是文字功底，而是一颗心，一颗玲珑剔透、不被世俗眼光遮蔽的透明的心，用真心去看待生活的每个人，每件事，去大自然中领悟一切不曾被我们发现的美好，这样，你心中的素材库自然就会变得充盈，那么，还愁写不出好诗吗？”老师的话让我恍然大悟，心底变得轻松欢乐，好似被一道温暖的阳光照亮。
按照老师的话，我开始融入大自然，带着感恩、自信的心面对一切不被人注意的事物，我还广泛地阅读了很多现代作家的优秀诗歌作品，反反复复地朗诵它们，把每字每句都烂熟于心，把作者要表露出来的情怀和感情都领会得很透彻了，我又开始执笔写诗歌。
这一次，下笔的时候，我的内心十分安宁、幸福，没有先前的嘈杂、顾虑，写下的每字每句都是我内心最真实的想法，流露的自然也是对恩师、对亲人、对自然最真挚的爱意。
“片片黄果树叶开始自在飘飞的时候，我拉着老师的手，和蝴蝶肩并肩行走在绿荫的小径和竹楼……”
这首《老师的花树》写完后，我感到十分的满足，胸腔中的一颗心快乐得要跳出来。我总算明白了那些伟大的诗人们写诗时候的感情。
我想，现在的我，也做到和他们一样了吧。我把自己写下的每首诗歌都收起来，每周都反复诵读、修改，还拿给老师点评。看着她脸上终于流露出来的欣喜和惊讶的神色，我感到自己之前所有的辛苦和努力都没有白费。
我终于迈出了写诗歌的这郑重的一步，虽然这这是一小步，却给我的人生带来了别样的惊喜和光彩。
我会永远这样热爱诗歌，一路与诗为伴，骄傲、自由地走下去。
曾经的我们，看不惯他们的所作所为，处处排挤他们。他们，默默忍受，没有一丝埋怨，他们坚信，终有一日，他们会让同学刮目相看。
上课时，当老师讲到一首小诗时，灵机一动，便抽签决定，让选中的同学即兴发挥。命运选中了他们，大家笑了，那笑声夹杂着嘲讽、不屑，听起来格外刺耳。但他们并没有因此退缩，反而鼓足勇气，越上讲台，自信满满地吟诵起来。一首作罢，台下迸发出雷鸣般的掌声，经久不衰。这一刻，仿佛只有掌声才是对他们最好的肯定。
老师也震惊了，谁也不会料到，他们会战胜自我。惊愕之余，老师为了给他们一些鼓励，便让我们为他二人作诗。
同学们激烈地讨论着，时不时提笔写上几句，而我呢，则静静地坐在一旁，气定神闲的写完一首诗，坐在座位上休息了片刻，这时，老师宣布时间已到。
随着一首首诗朗诵完之后，看着他们如释重负的样子我心里逐渐变得紧张起来。终于到我们上场了，我们跨上讲台，念着那首不足十行的小诗。由于分工不佳，写作不精，内容又不多，只是有一半的同学没有台词。望着同学们不满的神情，我急中生智，心中一急，便又随即创编了几句。但毕竟，我没有曹子修七步成诗的才华，又无李太白斗酒百篇的学识，更无杜子美出口成章的智慧。这几句诗，也是回天乏力了。没有办法，我只好拿出自己的作品，上台展示了。
到了下午，老师让我们再次写诗，以示敬佩。这一次，组内的成员开始了无休止的催促，让我再创一首家乡作。我没办法，只得坐在座位上绞尽脑汁的思考。
终于写完了，恰巧，又该我们组上场了。我气定神闲的走上讲台，听到同学们的议论，都在讨论我为什么总是单打独斗。没办法，我装作旁若无人的样子朗诵起来。一首读完，才消除了心中的不满。
最后，我们听到了他们的心声，其实，我们，也送给了他们勇气和信心。
上天既让你来到这个世界，你就有与众不同的价值。不要管他人的非议，只要做好你自己，你的人生便不会孤独，只要付出努力，就一定会成功。
我们刚学完“走*鲁迅”这个单元，老师就鼓励我们作诗来发表对鲁迅先生的看法。自从新班主任来到我们班以后，我们的作文水*便提高了不少，但对于作诗我却是丈二和尚——摸不着头脑呀!
班主任是全能天才，作诗肯定也在其中!我要去问她吗?嘘，但我只有一个小问题——想不出好题目，这要去劳烦她吗?然后一个个问题涌了上来。这首诗是关于鲁迅先生的诗，我们本单元所学的都是关于鲁迅先生的课。“我可以翻课本呀!哎呀!忘了。”我才想起来课本在呢，我拍了拍脑袋，不用问老师了。
我开始想题目了，鲁迅先生的一生是勤奋的一生，战斗的一生，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”更表现出了鲁迅先生爱憎分明的品质，对敌人，决不屈服;对人民，鞠躬尽瘁，死而后已，太让人感动了!题目就写‘老战士’吧!内容呢，就从鲁迅先生的人品、助人为乐等事迹来写吧!别忘了他的名言也用一些，事不宜迟，开写!《老战士》：曾经有一位顽强的战士，拿笔当做武器，反抗*势力……这三句开头，怎么样?
后来，我的诗歌得到了老师重点的点评，再后来，我爱上了作诗。从每天的生活中选取材料，随手拈来。看到今年冬天的第一场雪，我就在日记中来了首《初雪》;在早上来学校时看到初生的太阳，于是《早上的太阳更美》也出来了;《有的人》是学了臧克家《有的人》纪念鲁迅有感后老师布置给我们的;再后来，《天净沙·老树》、《如梦令·夜》和《大树的话》接连出炉，我们学校举办的“轻叩诗歌的大门”的诗歌展上我的三首诗被选中一起展出了。后来，我们的校报《小荷拾趣》也给我的两首短诗配画刊登出来了!
我真的做到了!做到了我梦寐以求的事，我学会写诗了!太棒了!生活中处处有艺术，绘画、书法、歌曲、舞蹈等等都是艺术，其实，艺术就在我们身边，只要我们善于学*、善于发现、善于动手实践，它就会显出原形，如果你也想作诗的话，就要像我一样，多阅读、多收集、多多练笔哟!
学好语文的困难就是写好作文，可是写诗却很简单，随时都可将自己的想法发挥的淋漓尽致。
也许，当你走在路上时，不会抬头看天空，可是当你驻足观望天空时，天空是空旷的，仿佛是一片湛蓝的海洋。你再仔细地看，你会不禁张开嘴，吐出：“哇，好美的天空呀，”洁白的云朵成群结对的飘在妈妈的怀抱中，你会置身于一片幻相之中，而这一切，只要笔尖稍稍一动，就会构成一首抒情的小诗。
当你在吃巧克力时，你可以细细品尝它的浓香。轻轻的咬上一口，让它在你的嘴里慢慢溶化，仿佛是你独自驾驭一只小船，优雅得滑行在浓郁、缠绵的巧克力中，这些何尝不是一首精美的小诗？
当你手捧一杯热气腾腾的乳香牛奶时，你会感受到这独家醇香，它会像柔滑的白丝带一般围绕着你，让你感叹生活如此美好。如果手捧一杯略带苦涩的咖啡，你也不要皱眉。而是想，生活中必定会有许多辛苦，不要畏缩，所有的辛苦就像是这杯苦咖啡，让我们把所有的艰辛都消灭了吧，一饮而尽后的感受不又是一首感悟人身的小诗吗？
当你与他人交谈时，你可以根据对方人物特点，给予恰当的比喻。假如她是一个文静、纯洁的女生，你可以在诗中将她视为一轮明月，假如他是一个热情、奔放的青年，你可以在诗中将他视为一轮太阳。
没错，诗就是这样简单，填补你的想法。在诗中，你可以写任何主体，再配上优美的词语，就会变成幻想的城堡。
写诗 ，真好！
……
我爱诗，尤其是写诗。在我很小的时候写诗就成了我的乐趣。然而我认识这一特长时却有个故事。
在一次活动课上，老师让我们表演节目，其他同学有的跳舞，有的唱歌，而我什么都不会，终于轮到我了，我的心怦怦直跳，我的脸如烈火一样红，我走到讲台，头脑一片空白，“老师，他会写诗，”不知道谁喊了一句，老师温和地说：“你还会写诗能读给大家听听吗？” 我听了以后像是得到了解脱，毫不费力地读了一首，老师和同学都不停地鼓掌，我第一次尝到了诗的乐趣和甜蜜。
后来老师告诉我，我写的诗很好，还鼓励我多读，多写，从此，我的信心就更大了。我第一次发现写诗竟是我的特长，我终于有了自己的闪光点。
我的生活离不开诗，我爱写诗，
读到王维写得“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，我就想起了我的爸爸为了我们念书，出去打工，一年才回家一次。每逢佳节的时候同样会思念我们。看到这诗我会更加地努力学*，长大后一定要报答养育我、教育我的人。
读到*写的“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，感觉到他有很大的气魄。
在生活中我爱上了写诗，我要将它永久地保留。
看到雾，我会想如果我是雾，我不做灰色的雾，我一定像彩霞那样，一会是红色，一会是蓝色，一会是黄色，一会是紫色。或者像彩虹一样，什么颜色都有，叫人看到就喜欢。
看到雪，我就会想如果我是雪,我就是纯洁，洁白的，落到每一个角落，每一个角落都会洁白，谁弄脏了我，我都不答应。
我喜欢写诗，虽然不精美，但我很快乐。
今天晚上，我正在刷牙的时候，突然脑子里就出现了一个题目《四季歌》。想要做诗的冲动迫使我连牙都没有刷完，就跑到屋里拿起纸笔写起来，“四季满花开，夏季荷风来。秋季枫叶红，冬季大地白”，当我写完拿给妈妈看时，妈妈说第三句的“枫”和第二句“风”字音重复了，可以稍微修改一下，于是，在妈妈的提醒下，我把枫叶的枫改成了红，就变成了“秋季红叶送”。写完后，我反复朗读，觉得还挺押韵的，就放到了微信里，赵明宇爸爸给我了很多建议，并且不断地鼓励我，我很感谢叔叔对我的肯定。虽然，我知道我写得不算好，但是我会继续努力的。
妈妈告诉我说：“只要多读书，就可以写出很多好文章，因为‘读书破万卷，下笔如有神’”我以后要坚持读书，让自己充实起来。
唉，到底该怎么写呢？我愁眉苦脸地喃喃着。今天，老师要求让我们每个人都写一篇诗，而且要写得好。我皱着眉头，咬着铅笔头，死死地盯着本子，可脑子里却一片空白，根本就不知道写什么。我心里默默地想：我以前可从来没有写过诗啊！
那一天晚上，我一直在写诗，写到很晚才过关。我反复复写了差不多几十张，可妈妈总是不满意，一会说这里怎么怎么样，重写了之后她还是不满意。最后，我只好随便写了一首交去了。第二天早上，当周老师报要重写的人时，我的心一下子就吊了起来，生怕老师下一个就报到我。直到报完了，也没有我的名字，我心里的一块石头才放了下来，呼！看来我算是勉强过关了吧！从此以后，我讨厌写诗！
写诗，一定要加入一些优美的词语，我积累了许许多多优美的词语。可一到要写诗的时候，我的脑子就偏偏和我对着干，自动把我积累的词语全都清空了。结果我憋了个半天，一个字也没动，一张白纸还是张白纸，没有任何痕迹。
我多希望我能和一个真正的诗人一样，写出来的诗，如行云流水，人人看了都说好。可幻想总是与现实不相符的，妈妈经常说我写的诗是流水帐，哦不，是流水诗。我一定会刻服它的，加油！
哦不！我又要去写诗了，老师又布置了一篇。谁来救救我啊！我讨厌写诗！
日记中、贺卡上、赠言里，还是在营火旁、班队日、联欢会，我们都可以看到或听到同学们自己创作的诗歌。流注在同学们写的诗里的感情，是美的，展现在同学们诗里的生活，也是美的。
生活的美、人情的美、自然的美、想象的美，使我们感受到孩子们很美很美的世界。这个世界明丽而和谐，这个世界善良而友爱。这个世界是童话的，也是现实的。是小诗人用童话的眼睛反映出的世界，用童话的心灵感应出的世界。诗歌分抒情诗、叙事诗、朗诵诗、散文诗、寓言诗、讽刺诗、儿童诗、儿歌等。
这里着重谈谈儿童诗。儿童诗是指切合儿童的心理，抒儿童之情，叙儿童之趣，适合不同年龄的少年儿童阅读和欣赏的诗歌。感情、想象和语言是诗的三个基本要素。儿童诗的基本要素是儿童的感情、儿童的想象和儿童的语言。为儿童写的诗，从内容到形式都必须使他们能够接受，并为他们所喜闻乐见。
诗人金波说:“给孩子的诗，应当是新鲜的、芬芳的，像早晨带露的花。花虽小，带给孩子的却是一个春天。”
——写诗作文600字 (菁华3篇)
诗意是什么?诗意是伟大政治家的“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”;诗意是徐志摩的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”;诗意更是一颗颗纯真无暇的心。在这金秋十月，伴随着金色的秋风，我们开展了“诗歌朗诵大会”
梦想从来不是幻想，有人为了实现自己的梦想，砥砺前行;有人为了让自己如愿以偿，历尽了千辛万苦。有人说，梦想，梦想，不就是在梦中想想而已嘛。但我们的班长用她那*静而又理性的声音告诉我们：梦想，是自己对自己的承诺，而不是坐在地上等待天上掉馅饼。我相信她以后也一定会用自己的例子去证明这首诗
在夜晚寂静的气氛里，有多少人漫漫长夜无心睡眠。但世界上睡不着觉的人千千万万，又有多少人会留意自己当时的想法并把它写下来呢?但我们班的同学做到了，她用这首诗来证明：睡不着觉，是诗意在敲门。
“我说你说人间的四月天，笑响点亮了四面风，轻灵在春的光艳中交舞着变”，这是人间难闻的情感诗，他代表了对生活的希望以及对自然的喜爱。我们班的同学用自己那清脆的声音带我们看到了那遗留的春光……
“请给我以火，给我以火”是多少不屈服命运的人的象征。艾青写的这篇文章，是在激励着人们对生活要充满希望。我们班同学用着自己那激昂的声音告诉我们：不管遇到什么事情，都不要放弃，因为黎明总在风雨后。
《鱼化石》是诗人艾青“归来”之后吟唱出的一曲独具特色的歌，作为咏物诗，它借助对一种生物被无故尘埋的血淋淋事实的描述，抒发了对于逝去生命的祭奠与悼惜之情。我们的同学用自己那悲痛和沉重的声线，以朗诵者的身份将我们带到了那首诗的面前……
我们还有好多好多的诗……
我们还有好多好多的诗人，也许我们*时没有注意到他们，但是，在他们的心里，依然保留着那份真挚的感情，让我们为之所动容……
就这么陶醉在这一阵阵的富有感情的'朗诵声中，我们的诗词大会已经走到了尾声。但我相信，诗意绝对不会到此为止，在这条诗歌道路上，我们一定会越走越远……
古体诗悄然长逝,现代诗异军突起.
我是很瞧不起现在有些写诗的中学生.我觉得他们写诗只能用一个字来形容装.装意境，装深沉。
诗是讲究意境的，没有步入社会对社会有深刻的认识是写不出好诗来的。而这些中学生乳臭未干，却也操起笔，展开纸写起诗来。写完后，不忘提名署上辛亥年。呵，自得其乐，自明其意。纵观其他同学，仿佛一切皆是污合之众，不足与他相并。在我映象中的，那些人就是身高瘦长，头发趴在头皮上,满头油光可鉴。几天不洗头，却道是不与世俗同流。整天不修边副，却也想以才气吸引众位小女生。殊不知今日之女生不以才气相论,而以财藐双全者优之。太阳底下那油渍更是闪闪发光。装出一副看破红沉之德道高僧，兴许这个世界将要污染他的'眼眸。上身穿着马褂，下身套着洗白了的牛仔裤，自称那是与世界接轨。从不承认MP5已经问世自己没有跟上时代的发展,却误以为这个世界没有发展。一副旁若无人，众人皆下唯他独高之状。抬起头，挺起胸，迈出他那与新世纪接轨的步伐，仿佛泱泱中华无他，中华文粹无缘于世界。
悲哉,痛哉。
且看他写的那诗:柳叶终落尽了/春天不远了吧/那秃秃的柳枝/串连着一颗颗深沉的思绪/回忆着过往的美好/但那美好仅留在记忆中/只能深深地回忆着
但是你发现没有,其实就是一段句子,充其量是段抒情的句子。柳叶终落尽了,春天不远了吧!那秃秃的柳枝,串连着一颗颗深沉的思绪。回忆着过往的美好,但那美好仅留在记忆中,只能深深地回忆着。可怜这一段话,被支体后连祖宗也换了。幸好这段话是他原创的。
难道说这就叫诗么?一句文字的叠加而成的么?用/替用标点意境就深了吗?他们真正懂诗么?懂,他们写的那就是诗。读罢名人之作,也不吝啬地伸出大姆指,连夸妙哉。甚至拍手称快,似乎可与他一决雄雌,或是诗逢对手。呵,我劝他们还是夯实好基础,以免连一篇考场800字作文也写不了,到时候不要痛责考试误人才。
古体诗悄然长逝,现代诗异军突起.
我是很瞧不起现在有些写诗的中学生.我觉得他们写诗只能用一个字来形容装.装意境，装深沉。
诗是讲究意境的，没有步入社会对社会有深刻的认识是写不出好诗来的。而这些中学生乳臭未干，却也操起笔，展开纸写起诗来。写完后，不忘提名署上辛亥年。呵，自得其乐，自明其意。纵观其他同学，仿佛一切皆是污合之众，不足与他相并。在我映象中的，那些人就是身高瘦长，头发趴在头皮上,满头油光可鉴。几天不洗头，却道是不与世俗同流。整天不修边副，却也想以才气吸引众位小女生。殊不知今日之女生不以才气相论,而以财藐双全者优之。太阳底下那油渍更是闪闪发光。装出一副看破红沉之德道高僧，兴许这个世界将要污染他的眼眸。上身穿着马褂，下身套着洗白了的牛仔裤，自称那是与世界接轨。从不承认MP5已经问世自己没有跟上时代的发展,却误以为这个世界没有发展。一副旁若无人，众人皆下唯他独高之状。抬起头，挺起胸，迈出他那与新世纪接轨的步伐，仿佛泱泱中华无他，中华文粹无缘于世界。
悲哉,痛哉。
且看他写的那诗:柳叶终落尽了/春天不远了吧/那秃秃的柳枝/串连着一颗颗深沉的思绪/回忆着过往的美好/但那美好仅留在记忆中/只能深深地回忆着
但是你发现没有,其实就是一段句子,充其量是段抒情的句子。柳叶终落尽了,春天不远了吧!那秃秃的柳枝,串连着一颗颗深沉的思绪。回忆着过往的美好,但那美好仅留在记忆中,只能深深地回忆着。可怜这一段话,被支体后连祖宗也换了。幸好这段话是他原创的。
难道说这就叫诗么?一句文字的叠加而成的么?用/替用标点意境就深了吗?他们真正懂诗么?懂,他们写的那就是诗。读罢名人之作,也不吝啬地伸出大姆指,连夸妙哉。甚至拍手称快,似乎可与他一决雄雌,或是诗逢对手。呵,我劝他们还是夯实好基础,以免连一篇考场800字作文也写不了,到时候不要痛责考试误人才。
——《青蛙写诗》教案 (菁华5篇)
设计说明
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的生活经验，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。同时依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。
课前准备
1、（1）制作有文中景物和生字的课件。（教师）
（2）制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。（教师）
2、生字、生词卡片，收集并认识各种常用标点符号。（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境激趣，引入新课
1、创设情境，激发兴趣。
导学：（教师边讲故事，边在黑板上画简笔画）孩子们快看，我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）呀！下雨了！这时，从池塘里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了！
2、设疑导入：青蛙到底写了一首什么样的诗呢？今天我们就来学*《青蛙写诗》。
3、教师板书，学生跟着书写，齐读课题。
4、学*“写、诗”这两个字。通过定位联想法识记生字并组词。同时强调：“诗”是整体认读音节，并且是翘舌音，引导学生反复认读。
5、认识新偏旁“冖”。
设计意图：导入环节，犹如一台戏的序幕。利用简笔画画出本课的插图，激发学生的兴趣，讲故事般引出课题，学生在愉快的情绪之中入情、移情、陶情，并认识了生字“写、诗”，分散了识字的量，降低了识字的难度。
二、初读课文，定位识字
1、导学：借助拼音自己试着读读儿歌，要读准字音，读通句子。并把本文要求认读的生字圈画出来。
2、学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的句子多读几遍，圈画生字，并把生字多读几遍。
3、教师范读课文，学生感知生字的读音及课文的内容。学生重点注意听清自己圈画的生字词的读音。
4、多种形式读文。先同桌互读纠错，再组内赛读，最后指名读文，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价。
设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学*方式，本环节本着这一原则，先让学生自读课文，自学生字，然后与同桌、小组成员合作学*，最后班内汇报学*成果，使学生体会到自学和合作学*的乐趣。
三、深入读文，随文识字
1、学*第1小节，认识“点、要”两个生字。
（1）指名朗读第1小节，其他同学认真听，听后做出评价。
（2）指导朗读，注意感叹句的读法，要读出青蛙的喜悦之情。
（3）识记生字“点”，认识新偏旁“灬”。“灬”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。
（4）识记“要”字，引导学生认读，并说说用什么方法记住它。
（5）教师出示生字卡片“写”“诗”“点”“要”，引导学生多种形式灵活巩固认读。（小老师领读并组词，开火车认读并组词，班内竞赛抢读，猜一猜读。）
2、学*第2～4小节，认识“过、给、当、串、们、以”。
（1）导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢？都有谁来帮忙了？我们来看第2～4小节。
（2）学生自由读文，圈画出谁来帮忙了。
（3）学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。
（4）出示第2小节，指名朗读。
（5）导学：在这一节中藏着三个生字宝宝，你能找到吗？你是怎样记住它们的？
预设：
过：用加一加的办法记，辶+寸=过。组词：过去过来过年
给：用加一加的办法记，纟+合=给。组词：送给给你
当：也可用加一加的方法记，+=当。当是一个多音字。
（6）导学：水珠也来帮忙了，多少水珠来帮忙呀？
预设：一串水珠。
①学*“串”，可以用象形记忆法，两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”。
②课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。
③运用：有什么东西是成串的？（一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。）
（7）谜语：门外有人——们。学*“们”字，强调读音是轻声。
（8）用数笔画的方法学*“以”字。
（9）导学：这么多小伙伴来帮忙，它们是怎么帮忙的？
①学生汇报，教师课件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。一串水珠——……引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现。（学生说说谁像谁，潜移默化地学*比喻句。）
②导学：这些都叫标点符号。让我们用“……像……”的句式说说这些标点符号。
预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。
③拓展：你还知道哪些标点符号？（？；！）（课件播放：标点符号歌）
3、学*第5小节，教学“成”字。
（1）导读：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。出示生字“成”，引导学生说一说怎样记住“成”字。
（2）指名读第5小节。其他同学要思考：听了青蛙写的诗，你们发现了什么？
预设：只有一个字“呱”。
（3）指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。
4、创设游戏情境“小蝌蚪找家”，巩固识字效果。课件出示带有生字的小蝌蚪，学生认读生字，读正确了小蝌蚪就可以回家了。
生字回文，与阅读再次结合。
导学：这些生字放回课文里你们会读吗？（先自由练读，再齐读。）
设计意图：本文生字较多，随文识字的形式降低了学生认字的难度。学生运用多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识字记字的经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了识字教学的实效。
四、指导写字
1、指导书写“们”字。
（1）引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。
（2）汇报交流，强调“们”字是左右结构的字，左窄右宽。
（3）教师范写，学生书写。
（4）学生练*书写，教师巡视，个别指导。
2、学写生字“下”。
（1）引导学生观察“下”在田字格中的位置。
（2）学生汇报交流，书写。
（3）学生练*书写。（提醒书写姿势。“三个一”。）
3、引导欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。
4、师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。
设计意图：低年级的写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中并没有*均使用力量，而是有所侧重。本课要求会写的生字中，“们”是难点，它是一个合体字，所以在指导时重点指导“们”字，从而帮助学生逐步发现合体字的书写规律。“下”字笔画较少，而且对于独体字的书写学生已有了一定的基础，所以不作为重点指导，充分发挥了学生的自主性。同时在指导书写中培养学生自主观察、评议及正确书写的能力。充分尊重学生的观察体验，并让学生在扎实的书写练*、交流评议中给予“笑脸”鼓励，使学生互相促进，共同提高。
五、课堂小结，自主作业
1、再读思考：通过阅读你读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？（当学生对课文内容有不懂的地方时，如果是简单的可以当堂解决，其他的内容引入下一课时教学。）
2、自己给自己留作业：
预设：（1）抄写生字词。（2）熟读课文。
设计意图：在本节课即将结束之时，让学生回顾读懂的内容，并对没有读懂的内容进行梳理，培养学生总结的能力和问题意识，同时也为下节课的学*做好铺垫。改变以往的老师留作业的.方式，让学生自己给自己留作业，不仅激发了学生作业的兴趣，也锻炼了学生的能力。
第二课时
一、创设情境，巩固生字
1、（课件演示：青蛙图）引导学生和青蛙交流，打个招呼。
2、引导学生结合图画，借助拼音认读生字词语。
（1）课件出示字词：写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、当心、我们、成了。
（2）自读、小组内读、全班汇报读。
3、去掉拼音，利用卡片开火车读生字词。
4、生字回文，整体感知。
5、导入：还记得你上节课结束时的疑问吗？让我们走进课文去解决这些“？”吧！
设计意图：一年级的孩子对生字记得快，忘得也快，学*的主动性还不强，需要老师有目的地帮助强化复*字词，夯实语文基础知识。通过回读课文，不仅巩固生字词，还为新课学*做好铺垫。此环节注重对学生基础知识的夯实，注重与上节课知识间的联系，从巩固学*内容入手，抓住学生心中的疑问，实现自然过渡，导入新课。
二、创设情境，感悟课文
1、学*第1小节——感受雨天的美。
（1）（课件出示插图的动画）创设情境：快听：嘀嗒，嘀嗒……什么声音？（下雨了）是啊！文中哪句话也写到下雨了？（指生读句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。）你感受到了什么？（雨下得很小。）是从哪儿感受到的？
（2）启发想象：
①雨点儿一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家。
预设：生1：雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。
生2：雨点儿落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦！
生3：水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把小脑袋露出来了。
②如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上，你会是什么感觉？
预设：我会感觉凉凉的，痒痒的，很好玩！
③如果你是青蛙，看到这么美丽的景色，你会怎么样啊？
预设：高兴极了；觉得景色太美了！
（3）导读：快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
（4）引读：所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句：我要写诗啦！
2、学*第2～4小节。分角色朗读对话，感悟童趣。
（1）过渡：听到青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来帮忙啦？
（2）随着学生回答板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
（3）导学：你是从哪几小节知道的？（2、3、4）自由读这三个小节，思考：它们都帮了什么忙？
（4）随着学生回答板书：小蝌蚪（ ）——逗号；水泡泡（ ）——句号；一串水珠（ ）——省略号。
（5）导学：为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？
①出示小蝌蚪图片，你们发现什么了？（小蝌蚪真像逗号。）
②师请孩子吹泡泡，你们发现什么了？（水泡泡圆圆的，很像句号；我觉得它不但圆，还透明，很漂亮！）
③指导学生朗读：多有趣啊！快出声地读一读第2、3小节。（学生练读后指名读。）
④引导学生认识省略号。出示图片理解词语“一串水珠”。为什么不说一个水珠呢？
预设：省略号是六个点，一个水珠不像，我觉得一串水珠排起来很有趣！水珠们很团结！
⑤引读：快把你的想法读出来。（指名读，齐读。）
（6）引读：是啊！多有趣的对话呀！多好的朋友啊！快试着小组内分角色有感情地读一读。
（7）指导分角色朗读课文。
（8）小结：大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！我们和大自然中的一切都是好朋友。
（9）依据板书，引领孩子再次有感情地朗读课文。能背的背下来。
3、拓展延伸，训练语言。
（1）导学：多有趣的诗歌呀！快根据课文内容，想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号？
（2）通过班级讨论得出：圆圆的（ ），当个小句号；一串（ ），当省略号；（ ）带个小尾巴可以当个小逗号。
4、学*第5小节，美读诗文，启迪灵性。
（1）导学：有这么多好朋友帮助青蛙，它终于把诗写成了（课件出示第5小节），快大声地读一读，看看自己能发现什么？（诗的内容只有一个“呱”字。）
（2）导学：青蛙写的诗多有意思，只有一个字——呱。这个字是拟声词。再读，读出不同的语气。
（3）导学：“呱呱，呱呱”是青蛙的语言，你能不能做个小翻译，给大家解释一下青蛙的诗写的是什么内容？
（4）学生自由猜测青蛙“呱呱”的内容。
5、引读全文：雨天的景色多美呀！青蛙的朋友们多团结呀！所以青蛙才能写出这么美的诗，让我们带着喜悦的心情有感情地朗读课文。
设计意图：本环节从一年级孩子的年龄特点和知识经验出发，利用课件激发学生学*的热情，同时引导学生通过观察图片理解为什么小蝌蚪能当逗号，水泡泡能当句号，一串水珠能当省略号。把识字与理解诗文结合起来，同时多种形式的朗读指导，加上适度的拓展与想象，不仅发展了学生的语感，还丰富了学生的语言，启迪了孩子的灵性。这样长期训练，学生的语言文字的运用能力会得到很大的提高。
三、指导观察，自主书写
1、指导书写“雨”字。
2、导学：观察这个生字，书写时要注意哪些问题？
预设：中间的四个点的方向要一致。
3、引导观察“雨”字在田字格中的位置，根据学生汇报，教师范写指导。
4、引领孩子按“一写二看三对照”的方法主动去写好字。
5、用投影把写得好的展示给大家看。
6、观察“个”字，自己尝试写一个。
7、班内展示学生作品，引导学生评价。（重在发现优点，鼓励。）
设计意图：引导学生自主观察生字的结构特点，让学生体会发现的快乐，同时也使写字教学不仅仅停留在指导的层面上，更多的是学生的积极参与。有重点地指导书写和课件演示观察仿写相结合，使生字教学扎实有效且富有趣味，不乏味。
四、背诵课文，总结全文
1、学生参看板书练*背诵课文。
2、齐声背诵课文。
3、师生谈收获小结。
设计意图：在课堂的结尾让学生背诵课文谈谈收获，不仅能帮助低年级学生丰富语言积累，还能提高学生的总结和概括能力，同时让学生感到成功的快乐。
【知识与技能】
认识11个生字，会写4个生字。
【过程与方法】
学会正确、流利地朗读课文。
【情感、态度与价值观】
通过朗读课文，感悟诗歌内容，拓展思维，发展语言，培养想象力和创造力。增强热爱自然的感情和审美情趣。
重点
1、认识生字。
2、感悟诗歌内容，拓展学生的思维，发展语言，培养学生的想象力和创造力。
难点
感悟诗歌内容，有感情地朗读课文。
老师：准备生字卡片和相关多媒体课件。
2课时
第一课时
1、认识11个生字，会写4个生字。
2、学会正确、流利地朗读课文。
一、情趣导入。
1、创设情境，激发兴趣，发展孩子的语言。
孩子们快看：（出示课件）我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）这时候，从池塘里跳出一只大青蛙。忽然，天空下起了小雨……（大屏幕显示课文第一节）
2、师引读第一节，指导学生读出青蛙写诗那种愉悦的心情。
3、青蛙到底写了一首什么样的诗呢？今天我们来学*《青蛙写诗》，教师板书，学生举手书空，齐读课题。
4、学*“写”“诗”两个字。
二、初读课文，感知生字词。
1、教师范读课文，生感知生字词读音。
多有趣的一首儿童诗呀！听老师读课文，注意听清你圈画的生字词的读音。
2、生自由读课文，感知生字词读音。
下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确、流利，遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。
三、检查朗读，创设情境，随文识字。
1、引导学生采用小组学*的方法认读生字。
2、进行扩词、说话练*。
3、生字回文，与阅读再次结合。
（1）师出示生字，齐读，检查读。
（2）放回课文里你们会读吗？自由练读，分节检查读。
四、写字。
练*写“下”“个”“雨”“们”。
1、引导观察每个字在田字格里的位置及它们的主要笔画。
2、师逐一示范书写。
3、生练*写。（师提醒书写姿势）
第二课时
1、正确、流利地朗读课文。
2、感悟诗歌内容，培养想象力和语言表达能力。
一、创设情境，复*巩固生字词。
1、（课件出示）（小青蛙图）学生和青蛙交流，打个招呼。
2、看图，借助拼音认读生字词。（出示词语：写诗蝌蚪逗号水泡泡句号一串水珠可以省略号呱给）自读、小组内读、全班汇报读。
3、去掉拼音，利用卡片“开火车”读生字词。
二、生字回文，整体感知课文。
听——淅沥沥，沙啦啦，下雨啦！雨点儿落在荷叶上，落在水里，落在小青蛙的笑脸上。于是呀，这只小青蛙就在一个美丽的雨天，利用这些生字作了一首诗，你们想看吗？大家快打开书自由地读一读吧！要读准音，注意停顿，读不好的地方多读几遍。（教师注意指导第五节的停顿处理）想想：你读懂了什么？
三、创设情境，感悟课文。
（一）学*第一节。创设情境，激发想象，感受雨天的美。
1、（出示课件）快听：滴答，滴答……什么声音？（下雨了）是啊！哪句话写的呀？指名读（下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。）你感受到什么？（雨下得很小）从哪感受到的？（通过朗读，在语境里理解词语“淅沥沥”“沙啦啦”）
小雨点一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家。
（雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。）
主要是培养孩子的想象力及发展语言的能力。
2、如果你是小青蛙，想想小雨点落到小青蛙的身上，它会是什么感觉？（它会感觉凉凉的，痒痒的，很好玩！）
3、如果你是小青蛙，看到这么美丽的景色，你会怎么样啊？（高兴极了；觉得景色太美了）
4、指导有感情地朗读第一句“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦”。
快把你的感受读出来。
5、所以它高兴地说——齐读最后一句：我要写诗啦！
（二）学*第二至第四节。分角色朗读对话，感悟童趣。
1、听到小青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来帮忙啦？
（板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）你从哪几节知道的？（2、3、4）
2、自由读并思考：它们都帮了什么忙？
（板书：小蝌蚪图片——逗号水泡泡图片——句号一串水珠——省略号）
3、看板书并总结：为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？
①出示小蝌蚪图片，你们发现什么啦？（通过观察图片，理解为什么小蝌蚪能当逗号。识字与识文相结合，同时训练语言）
②师请孩子吹泡泡，你们发现什么啦？（水泡泡圆圆的，很像句号。）通过动手操作来理解。
多有趣啊！快来读一读。指名读。
③师（板书……）认识省略号，出示图片，理解“一串水珠”，为什么不说一个水珠呢？（省略号是六个点，一个是不行的，我觉得一串排一起才像省略号。）还能说一串什么？（训练语言）
师引读：快把你的想法读出来。指名读，齐读。
4、是啊！多有趣的对话呀！多好的朋友哇！快试着小组内分角色有感情地读一读。
5、指导分角色朗读课文。（比赛读）
6、多有趣啊！大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！师引领孩子再次有感情地朗读对话。
7、拓展延伸，训练语言。
多有趣的诗歌呀！快根据课文内容，想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、句号和省略号？
①圆圆的，当句号。
②一串，当省略号。
③圆圆的、带小尾巴的，可以当个小逗号。
（三）学*第五节。美读诗文，启迪灵性。
1、有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写完了，快来读一读，你发现了什么？
青蛙作的诗很有意思，只有一个字——呱。这个字是拟声词、形声字。再读，读出不同的语气。
2、“呱呱，呱呱”是小青蛙的语言，你能不能做个小翻译，给大家解释一下青蛙的诗表达的是什么意思？（发挥想象，启迪孩子的灵性）
3、教师引读小青蛙的诗。
①就像你们所说的，小青蛙用它的诗赞美美丽的大自然，它大声地朗诵：呱呱……
②小青蛙用它的诗感谢帮助它的朋友，它大声地朗诵：呱呱……
③小青蛙用它的诗抒发内心的喜悦，它大声地朗诵：呱呱……
（四）再读诗歌。
1、再次看图。雨天的景色多美呀！小青蛙的朋友们多团结呀！所以小青蛙才能作出这么美的诗，我们再带着这种喜悦的心情来读全文。
2、老师希望有一天能够读到你们写的诗，好不好？
四、全课总结。
青蛙写诗
小蝌蚪逗号，
水泡泡句号。
一串水珠省略号……
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【教学目标】
1.认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁；会写“下、个”等4个字。
2.正确朗读课文感受诗歌的生动有趣。
3.借助具体事物认识逗号和句号。
【教学重点】正确朗读课文；热爱动物，热爱大自然。
【教学难点】感受诗歌的生动有趣；认识逗号和句号。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识11个生字，会写4个生字。（重点）
2.正确、流利地朗读课文。（重点）
3.了解课文内容。（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：出示图片：
（图略）
教师口述：
1.青蛙写诗呱呱呱，标点符号来帮忙。
2.导入：青蛙要写诗，大家来帮忙，快去看看写了什么诗。（板书课题：7青蛙写诗）指名读课题，齐读课题。
3.出示本课时教学目标及重难点。
【设计意图：问题导入，激发学生的的好奇心，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词，识记生字。
①出示带生字的新词，让学生认读。
写字写信诗歌写诗两点一点不要要钱路过过桥给你不给当家当官烤串一串我们你们可以以为变成成为
（重点指导生字前鼻音“点们”，后鼻音“当”，翘舌音“诗串成”等。）
②学*秃宝盖、四点底2个偏旁
“冖”，书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“冖”的字多与“家、房子”有关，含有“灬”的字多表示火的意思，“点”的字形就像在火的上面放了一口锅，有人拿着勺子在搅拌。
指导写好秃宝盖、四点底2个偏旁。
③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
④多元识字
同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？
例如：
运用形象的方法帮助学生识记字形。如，可以出示一串糖葫芦的实物，让学生建立“串”的形象，从而识记字形。并启发学生说说看到这个“串”字，还会想到什么，可能会想到一串鞭炮、一串项链、一串灯笼、一串葡萄……让学生从图片和生活实际中了解“串”的字形和字义。
充分利用学生的学*经验识记。如，学生在学*中经常写字，回忆一下写字的过程，就可以理解“写”的意思。本课是一首儿童诗，让学生读一读课文，就能体会“诗”的意思。
组一些词识记。如“写诗、诗句、只要、人们、我们”。
【设计意图：鼓励学生多元识字，自主识字，激发识字乐趣，很好地完成了教学任务。】
（2）学*多音字：笼（lónglǒng）
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
我要给你当个小逗号。
这里的加点字“当”读一声“dāng”，意思是“充当、担任”，还有一个读音是“dàng”,意思是“合宜；吃亏、受骗”。组词分别如下：
当dāng（当时）（当家）
dàng（上当）（当铺）
②读一读：
狐狸用花言巧语骗走了乌鸦嘴里的肉，乌鸦当（dāng）时非常喜欢听狐狸的奉承，就上当（dàng）了。
【设计意图：多音字的学*，从字音、组词、造句，对多音字进行了非常前面的教学，使学生很快掌握“当”这个多音字。】
（3）摘苹果游戏。
每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。
（4）理解词语
练把词语和意思连起来。
蝌蚪蓄水的坑，一般不太大，比较浅。
池塘蛙或蟾蜍等的幼虫。
（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
四、学*“会写字”
下个雨们
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（2）老师范写,学生练写。
“下”，横要长，竖写在竖中线上，点从竖的中上部起笔。
“个”撇捺要舒展；竖写在竖中线，对准撇与捺的交叉点起笔，但不能碰到。
“雨”第四画的竖写在竖中线上，要为中间的四点留出足够的空间；四点要分布均匀。
“们”左窄右宽。点的起笔要略低于撇，第四画的竖收笔要略高于第二画的竖。第四画的竖靠*竖中线。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：写字的指导，实行一看二写三对照的方法，细致入微，让学生从小培养良好的写字*惯。】
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
本课我们认识了很多生字新词，初读课文后，我知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着写诗，小蝌蚪、水泡泡、水珠都来帮忙。
六、当堂检测
七、课后作业
设计说明
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，依据儿童心理特点，本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的生活经验，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。同时依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。
课前准备
1、（1）制作有文中景物和生字的课件。（教师）
（2）制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。（教师）
2、生字、生词卡片，收集并认识各种常用标点符号。（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境激趣，引入新课
1、创设情境，激发兴趣。
导学：（教师边讲故事，边在黑板上画简笔画）孩子们快看，我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）呀！下雨了！这时，从池塘里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了！
2、设疑导入：青蛙到底写了一首什么样的诗呢？今天我们就来学*《青蛙写诗》。
3、教师板书，学生跟着书写，齐读课题。
4、学*“写、诗”这两个字。通过定位联想法识记生字并组词。同时强调：“诗”是整体认读音节，并且是翘舌音，引导学生反复认读。
5、认识新偏旁“冖”。
设计意图：导入环节，犹如一台戏的序幕。利用简笔画画出本课的插图，激发学生的兴趣，讲故事般引出课题，学生在愉快的情绪之中入情、移情、陶情，并认识了生字“写、诗”，分散了识字的量，降低了识字的难度。
二、初读课文，定位识字
1、导学：借助拼音自己试着读读儿歌，要读准字音，读通句子。并把本文要求认读的生字圈画出来。
2、学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的句子多读几遍，圈画生字，并把生字多读几遍。
3、教师范读课文，学生感知生字的读音及课文的内容。学生重点注意听清自己圈画的生字词的读音。
4、多种形式读文。先同桌互读纠错，再组内赛读，最后指名读文，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价。
设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学*方式，本环节本着这一原则，先让学生自读课文，自学生字，然后与同桌、小组成员合作学*，最后班内汇报学*成果，使学生体会到自学和合作学*的乐趣。
三、深入读文，随文识字
1、学*第1小节，认识“点、要”两个生字。
（1）指名朗读第1小节，其他同学认真听，听后做出评价。
（2）指导朗读，注意感叹句的读法，要读出青蛙的喜悦之情。
（3）识记生字“点”，认识新偏旁“灬”。“灬”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。
（4）识记“要”字，引导学生认读，并说说用什么方法记住它。
（5）教师出示生字卡片“写”“诗”“点”“要”，引导学生多种形式灵活巩固认读。（小老师领读并组词，开火车认读并组词，班内竞赛抢读，猜一猜读。）
2、学*第2～4小节，认识“过、给、当、串、们、以”。
（1）导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢？都有谁来帮忙了？我们来看第2～4小节。
（2）学生自由读文，圈画出谁来帮忙了。
（3）学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图。
（4）出示第2小节，指名朗读。
（5）导学：在这一节中藏着三个生字宝宝，你能找到吗？你是怎样记住它们的？
预设：
过：用加一加的办法记，辶+寸=过。组词：过去过来过年
给：用加一加的办法记，纟+合=给。组词：送给给你
当：也可用加一加的方法记，+=当。当是一个多音字。
（6）导学：水珠也来帮忙了，多少水珠来帮忙呀？
预设：一串水珠。
①学*“串”，可以用象形记忆法，两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”。
②课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。
③运用：有什么东西是成串的？（一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。）
（7）谜语：门外有人——们。学*“们”字，强调读音是轻声。
（8）用数笔画的方法学*“以”字。
（9）导学：这么多小伙伴来帮忙，它们是怎么帮忙的？
①学生汇报，教师课件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。一串水珠——……引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现。（学生说说谁像谁，潜移默化地学*比喻句。）
②导学：这些都叫标点符号。让我们用“……像……”的句式说说这些标点符号。
预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。
③拓展：你还知道哪些标点符号？（？；！）（课件播放：标点符号歌）
3、学*第5小节，教学“成”字。
（1）导读：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。出示生字“成”，引导学生说一说怎样记住“成”字。
（2）指名读第5小节。其他同学要思考：听了青蛙写的诗，你们发现了什么？
预设：只有一个字“呱”。
（3）指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。
4、创设游戏情境“小蝌蚪找家”，巩固识字效果。课件出示带有生字的小蝌蚪，学生认读生字，读正确了小蝌蚪就可以回家了。
生字回文，与阅读再次结合。
导学：这些生字放回课文里你们会读吗？（先自由练读，再齐读。）
设计意图：本文生字较多，随文识字的形式降低了学生认字的难度。学生运用多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识字记字的经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了识字教学的实效。
四、指导写字
1、指导书写“们”字。
（1）引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。
（2）汇报交流，强调“们”字是左右结构的字，左窄右宽。
（3）教师范写，学生书写。
（4）学生练*书写，教师巡视，个别指导。
2、学写生字“下”。
（1）引导学生观察“下”在田字格中的位置。
（2）学生汇报交流，书写。
（3）学生练*书写。（提醒书写姿势。“三个一”。）
3、引导欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。
4、师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。
设计意图：低年级的写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中并没有*均使用力量，而是有所侧重。本课要求会写的生字中，“们”是难点，它是一个合体字，所以在指导时重点指导“们”字，从而帮助学生逐步发现合体字的书写规律。“下”字笔画较少，而且对于独体字的书写学生已有了一定的基础，所以不作为重点指导，充分发挥了学生的自主性。同时在指导书写中培养学生自主观察、评议及正确书写的能力。充分尊重学生的观察体验，并让学生在扎实的书写练*、交流评议中给予“笑脸”鼓励，使学生互相促进，共同提高。
五、课堂小结，自主作业
1、再读思考：通过阅读你读懂了什么？还有哪些地方没有读懂？（当学生对课文内容有不懂的地方时，如果是简单的可以当堂解决，其他的内容引入下一课时教学。）
2、自己给自己留作业：
预设：（1）抄写生字词。（2）熟读课文。
设计意图：在本节课即将结束之时，让学生回顾读懂的内容，并对没有读懂的内容进行梳理，培养学生总结的能力和问题意识，同时也为下节课的学*做好铺垫。改变以往的老师留作业的方式，让学生自己给自己留作业，不仅激发了学生作业的兴趣，也锻炼了学生的能力。
第二课时
一、创设情境，巩固生字
1、（课件演示：青蛙图）引导学生和青蛙交流，打个招呼。
2、引导学生结合图画，借助拼音认读生字词语。
（1）课件出示字词：写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、当心、我们、成了。
（2）自读、小组内读、全班汇报读。
3、去掉拼音，利用卡片开火车读生字词。
4、生字回文，整体感知。
5、导入：还记得你上节课结束时的疑问吗？让我们走进课文去解决这些“？”吧！
设计意图：一年级的孩子对生字记得快，忘得也快，学*的主动性还不强，需要老师有目的地帮助强化复*字词，夯实语文基础知识。通过回读课文，不仅巩固生字词，还为新课学*做好铺垫。此环节注重对学生基础知识的夯实，注重与上节课知识间的联系，从巩固学*内容入手，抓住学生心中的疑问，实现自然过渡，导入新课。
二、创设情境，感悟课文
1、学*第1小节——感受雨天的美。
（1）（课件出示插图的动画）创设情境：快听：嘀嗒，嘀嗒……什么声音？（下雨了）是啊！文中哪句话也写到下雨了？（指生读句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。）你感受到了什么？（雨下得很小。）是从哪儿感受到的？
（2）启发想象：
①雨点儿一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家。
预设：生1：雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。
生2：雨点儿落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦！
生3：水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把小脑袋露出来了。
②如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上，你会是什么感觉？
预设：我会感觉凉凉的，痒痒的，很好玩！
③如果你是青蛙，看到这么美丽的景色，你会怎么样啊？
预设：高兴极了；觉得景色太美了！
（3）导读：快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
（4）引读：所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句：我要写诗啦！
2、学*第2～4小节。分角色朗读对话，感悟童趣。
（1）过渡：听到青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来帮忙啦？
（2）随着学生回答板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
（3）导学：你是从哪几小节知道的？（2、3、4）自由读这三个小节，思考：它们都帮了什么忙？
（4）随着学生回答板书：小蝌蚪（ ）——逗号；水泡泡（ ）——句号；一串水珠（ ）——省略号。
（5）导学：为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？
①出示小蝌蚪图片，你们发现什么了？（小蝌蚪真像逗号。）
②师请孩子吹泡泡，你们发现什么了？（水泡泡圆圆的，很像句号；我觉得它不但圆，还透明，很漂亮！）
③指导学生朗读：多有趣啊！快出声地读一读第2、3小节。（学生练读后指名读。）
④引导学生认识省略号。出示图片理解词语“一串水珠”。为什么不说一个水珠呢？
预设：省略号是六个点，一个水珠不像，我觉得一串水珠排起来很有趣！水珠们很团结！
⑤引读：快把你的想法读出来。（指名读，齐读。）
（6）引读：是啊！多有趣的对话呀！多好的朋友啊！快试着小组内分角色有感情地读一读。
（7）指导分角色朗读课文。
（8）小结：大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！我们和大自然中的一切都是好朋友。
（9）依据板书，引领孩子再次有感情地朗读课文。能背的背下来。
3、拓展延伸，训练语言。
（1）导学：多有趣的诗歌呀！快根据课文内容，想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号？
（2）通过班级讨论得出：圆圆的（ ），当个小句号；一串（ ），当省略号；（ ）带个小尾巴可以当个小逗号。
4、学*第5小节，美读诗文，启迪灵性。
（1）导学：有这么多好朋友帮助青蛙，它终于把诗写成了（课件出示第5小节），快大声地读一读，看看自己能发现什么？（诗的内容只有一个“呱”字。）
（2）导学：青蛙写的诗多有意思，只有一个字——呱。这个字是拟声词。再读，读出不同的语气。
（3）导学：“呱呱，呱呱”是青蛙的语言，你能不能做个小翻译，给大家解释一下青蛙的诗写的是什么内容？
（4）学生自由猜测青蛙“呱呱”的内容。
5、引读全文：雨天的景色多美呀！青蛙的朋友们多团结呀！所以青蛙才能写出这么美的诗，让我们带着喜悦的心情有感情地朗读课文。
设计意图：本环节从一年级孩子的年龄特点和知识经验出发，利用课件激发学生学*的热情，同时引导学生通过观察图片理解为什么小蝌蚪能当逗号，水泡泡能当句号，一串水珠能当省略号。把识字与理解诗文结合起来，同时多种形式的朗读指导，加上适度的拓展与想象，不仅发展了学生的语感，还丰富了学生的语言，启迪了孩子的灵性。这样长期训练，学生的语言文字的运用能力会得到很大的提高。
三、指导观察，自主书写
1、指导书写“雨”字。
2、导学：观察这个生字，书写时要注意哪些问题？
预设：中间的四个点的方向要一致。
3、引导观察“雨”字在田字格中的位置，根据学生汇报，教师范写指导。
4、引领孩子按“一写二看三对照”的方法主动去写好字。
5、用投影把写得好的展示给大家看。
6、观察“个”字，自己尝试写一个。
7、班内展示学生作品，引导学生评价。（重在发现优点，鼓励。）
设计意图：引导学生自主观察生字的结构特点，让学生体会发现的快乐，同时也使写字教学不仅仅停留在指导的层面上，更多的是学生的积极参与。有重点地指导书写和课件演示观察仿写相结合，使生字教学扎实有效且富有趣味，不乏味。
四、背诵课文，总结全文
1、学生参看板书练*背诵课文。
2、齐声背诵课文。
3、师生谈收获小结。
设计意图：在课堂的结尾让学生背诵课文谈谈收获，不仅能帮助低年级学生丰富语言积累，还能提高学生的总结和概括能力，同时让学生感到成功的快乐。
【知识与技能】
认识11个生字，会写4个生字。
【过程与方法】
学会正确、流利地朗读课文。
【情感、态度与价值观】
通过朗读课文，感悟诗歌内容，拓展思维，发展语言，培养想象力和创造力。增强热爱自然的感情和审美情趣。
重点
1、认识生字。
2、感悟诗歌内容，拓展学生的思维，发展语言，培养学生的想象力和创造力。
难点
感悟诗歌内容，有感情地朗读课文。
老师：准备生字卡片和相关多媒体课件。
2课时
第一课时
1、认识11个生字，会写4个生字。
2、学会正确、流利地朗读课文。
一、情趣导入。
1、创设情境，激发兴趣，发展孩子的语言。
孩子们快看：（出示课件）我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）这时候，从池塘里跳出一只大青蛙。忽然，天空下起了小雨……（大屏幕显示课文第一节）
2、师引读第一节，指导学生读出青蛙写诗那种愉悦的心情。
3、青蛙到底写了一首什么样的诗呢？今天我们来学*《青蛙写诗》，教师板书，学生举手书空，齐读课题。
4、学*“写”“诗”两个字。
二、初读课文，感知生字词。
1、教师范读课文，生感知生字词读音。
多有趣的一首儿童诗呀！听老师读课文，注意听清你圈画的生字词的读音。
2、生自由读课文，感知生字词读音。
下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确、流利，遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。
三、检查朗读，创设情境，随文识字。
1、引导学生采用小组学*的方法认读生字。
2、进行扩词、说话练*。
3、生字回文，与阅读再次结合。
（1）师出示生字，齐读，检查读。
（2）放回课文里你们会读吗？自由练读，分节检查读。
四、写字。
练*写“下”“个”“雨”“们”。
1、引导观察每个字在田字格里的位置及它们的主要笔画。
2、师逐一示范书写。
3、生练*写。（师提醒书写姿势）
第二课时
1、正确、流利地朗读课文。
2、感悟诗歌内容，培养想象力和语言表达能力。
一、创设情境，复*巩固生字词。
1、（课件出示）（小青蛙图）学生和青蛙交流，打个招呼。
2、看图，借助拼音认读生字词。（出示词语：写诗蝌蚪逗号水泡泡句号一串水珠可以省略号呱给）自读、小组内读、全班汇报读。
3、去掉拼音，利用卡片“开火车”读生字词。
二、生字回文，整体感知课文。
听——淅沥沥，沙啦啦，下雨啦！雨点儿落在荷叶上，落在水里，落在小青蛙的笑脸上。于是呀，这只小青蛙就在一个美丽的雨天，利用这些生字作了一首诗，你们想看吗？大家快打开书自由地读一读吧！要读准音，注意停顿，读不好的地方多读几遍。（教师注意指导第五节的停顿处理）想想：你读懂了什么？
三、创设情境，感悟课文。
（一）学*第一节。创设情境，激发想象，感受雨天的美。
1、（出示课件）快听：滴答，滴答……什么声音？（下雨了）是啊！哪句话写的呀？指名读（下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。）你感受到什么？（雨下得很小）从哪感受到的？（通过朗读，在语境里理解词语“淅沥沥”“沙啦啦”）
小雨点一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家。
（雨点儿落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。）
主要是培养孩子的想象力及发展语言的能力。
2、如果你是小青蛙，想想小雨点落到小青蛙的身上，它会是什么感觉？（它会感觉凉凉的，痒痒的，很好玩！）
3、如果你是小青蛙，看到这么美丽的景色，你会怎么样啊？（高兴极了；觉得景色太美了）
4、指导有感情地朗读第一句“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦”。
快把你的感受读出来。
5、所以它高兴地说——齐读最后一句：我要写诗啦！
（二）学*第二至第四节。分角色朗读对话，感悟童趣。
1、听到小青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来帮忙啦？
（板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）你从哪几节知道的？（2、3、4）
2、自由读并思考：它们都帮了什么忙？
（板书：小蝌蚪图片——逗号水泡泡图片——句号一串水珠——省略号）
3、看板书并总结：为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？
①出示小蝌蚪图片，你们发现什么啦？（通过观察图片，理解为什么小蝌蚪能当逗号。识字与识文相结合，同时训练语言）
②师请孩子吹泡泡，你们发现什么啦？（水泡泡圆圆的，很像句号。）通过动手操作来理解。
多有趣啊！快来读一读。指名读。
③师（板书……）认识省略号，出示图片，理解“一串水珠”，为什么不说一个水珠呢？（省略号是六个点，一个是不行的，我觉得一串排一起才像省略号。）还能说一串什么？（训练语言）
师引读：快把你的想法读出来。指名读，齐读。
4、是啊！多有趣的对话呀！多好的朋友哇！快试着小组内分角色有感情地读一读。
5、指导分角色朗读课文。（比赛读）
6、多有趣啊！大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！师引领孩子再次有感情地朗读对话。
7、拓展延伸，训练语言。
多有趣的诗歌呀！快根据课文内容，想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、句号和省略号？
①圆圆的，当句号。
②一串，当省略号。
③圆圆的、带小尾巴的，可以当个小逗号。
（三）学*第五节。美读诗文，启迪灵性。
1、有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写完了，快来读一读，你发现了什么？
青蛙作的诗很有意思，只有一个字——呱。这个字是拟声词、形声字。再读，读出不同的语气。
2、“呱呱，呱呱”是小青蛙的语言，你能不能做个小翻译，给大家解释一下青蛙的诗表达的是什么意思？（发挥想象，启迪孩子的灵性）
3、教师引读小青蛙的诗。
①就像你们所说的，小青蛙用它的诗赞美美丽的大自然，它大声地朗诵：呱呱……
②小青蛙用它的诗感谢帮助它的朋友，它大声地朗诵：呱呱……
③小青蛙用它的诗抒发内心的喜悦，它大声地朗诵：呱呱……
（四）再读诗歌。
1、再次看图。雨天的景色多美呀！小青蛙的朋友们多团结呀！所以小青蛙才能作出这么美的诗，我们再带着这种喜悦的心情来读全文。
2、老师希望有一天能够读到你们写的诗，好不好？
四、全课总结。
青蛙写诗
小蝌蚪逗号，
水泡泡句号。
一串水珠省略号……
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——我的诀窍作文 (菁华3篇)
同学们，你们知道推陈出新，是我的无上选择。这句话的意思是什么？就是不断进步的道路只有一个，那就是不断地改进和创造。
我就是一个爱创造的男孩，日常生活中，我经常会奇思妙想，比如把两个玩具拼成一个独特的玩具，拿上一次说吧，那是我上三年级校本课程简简单单的一件事，那次老师让我们做一件剪纸作品，不能做学过的，一定要是自己想的，这让全班同学陷入沉思，我苦思冥想终于想到了：把学到的会动的鱼的部位换成小鸟的部位不就好了，我说干就干飞快地做了起来。可谁能想到，做好的竟然是一个“四不像”。这让我哭闹起来，这时，同桌让我看了他的作品---一个跳床，我看了那个纸做的圆柱体，突然有了新的灵感，我转忧为喜立刻做了一个大一点的圆柱体做小鸟的身体，最后做的作品还行，通过了测试。
还有一次，学校举行了一个活动，让同学们自己动手做玩具，做好了可以来卖这些独一无二的作品，这次的创新活动不仅让同学们锻炼了动手动脑能力，又锻炼了同学们日常生活中的理财能力。
这些生活中的小事情却让我领悟到了一个道理，我们要勇于创新，不断创新才能有更好的未来。
我的数学成绩比较好，在班上考试总在前几名。学数学，我有几个诀窍，介绍出来供大家参考，尽管我的方法是不完美的。
诀窍一：上课认真听讲，做笔记，积极发言，和同学们讨论解题的方法。比如我上课时，听老师讲完课，开始作业的时候，先审题再下笔。和同学们讨论问题的时候，再看看一下同学们的答案，再结合根据正确的答案寻求不同的解题方法。
诀窍二：多看看数学书上没有的相关内容。我通常看《英才教程》上的知识点，把它和教材上的知识点结合在一起，解决比较困难的题目。在《英才教程》上面做一下模拟数学试卷。做完后再检查一下有没有做错的题和漏掉的题目，最后再对照一下正确答案。
诀窍三：真正弄懂一道题，往往等于做了很多道题。遇到难题，要学会自己独立思考，也要善于与同学一起讨论，或向老师请教，要学会取长补短。
诀窍四：考试前，要复*学过的题目，把自己做错的题目进行再次订正。学*之后，再检查一下作业本里的课外题目，做好课外复*。
诀窍五：预*时，要对新的知识点进行自学，在弄懂原理后，再做一下课前预*的题目。随后和同学们讨论：为什么这样解？并找到不同的解题方法，并进行比较不同之处在哪里？
以上是我学*数学的小诀窍，如有不对的地方，希望大家给我指正。
推陈出新，顾名思义就是推去旧的东西，在重新创造新的东西。而我也非常赞同。
那是老师说本学期的课程展示是制作幻灯片的时候我和同学们都非常惊讶,因为以往的课程展示课基本上都是读读课外书、学学传统*俗，最多也是做做手工、捏捏橡皮泥。但是这次确实这样的与众不同。后来老师又补充了一点，说是做法要别出心裁。老师说完就挑了几个人，说要用心制作，要别出心裁。因为我需要做的是靠后的节日，所以我可以看一下别人怎么做来吸取经验。
当我在家制作的时候，就想着要怎么别出心裁，推陈出新呢？我冥思苦想，终于灵光一闪。既然同学们做的幻灯片都有*俗、古诗、由来、歌曲、电影，那我为何不在上面多加一些东西呢？我想应该可以吧这个节日的风俗与图片相结合吧。这不是一个好办法吗？不但能让同学们更加深切得体会这个*俗，还能让人耳目一新。说干就干，于是，我把这个节日的*俗和图片一起编排起来，真是焕然一新呢。
第二天，我把我制作好的幻灯片带到学校，展示给同学看，同学都很新奇，都聚精会神地听我讲。我心里一直在暗暗高兴，也打心底的赞成推陈出新，是我们无上的诀窍这句话。展示完了，连老师也说我做的一定非常用心，做法独特新颖，非常值得学*。当时我的心里比灌了蜜还甜。
我很感谢推陈出新这个词，是它给了我最大的灵感与启发。
——托福写作压缩审题时间的诀窍 (菁华3篇)
如果说独立写作是闭卷考试，那么你花上3～5分钟的时间去审题，去构思，是很必要的。但是，实际情况是，独立写作是开卷考试，首先题库公开，它的题型和题材都不会超出题库的范围，你总会在题库中找到类似的题目，加之机经的强大力量，使得托福独立写作真的成了开卷考试。既然是开卷考试，大家就应该把审题的工作放到考试之前做，争取在1分钟之内完成，不要浪费时间，把时间用来打字，而不是思考上面。那些思维风暴、切题思路之类的，应该是事先已经准备过，训练过的。如果考到了从来没接触过的题，只能说明没有准备到位，如果审题时间超过了2 分钟，那么准备也没有到位，这就是开卷考试的备考思维，满分不是临场发挥出来的，而是准备出来的。
如果说独立写作是闭卷考试，那么你花上3～5分钟的时间去审题，去构思，是很必要的。但是，实际情况是，独立写作是开卷考试，首先题库公开，它的题型和题材都不会超出题库的`范围，你总会在题库中找到类似的题目，加之机经的强大力量，使得托福独立写作真的成了开卷考试。既然是开卷考试，大家就应该把审题的工作放到考试之前做，争取在1分钟之内完成，不要浪费时间，把时间用来打字，而不是思考上面。那些思维风暴、切题思路之类的，应该是事先已经准备过，训练过的。如果考到了从来没接触过的题，只能说明没有准备到位，如果审题时间超过了2 分钟，那么准备也没有到位，这就是开卷考试的备考思维，满分不是临场发挥出来的，而是准备出来的。
假设你的文章字数是 400字，那么你大概要写40～50个句子。把这40～50个句子，排成编号，从第1个到第40个，也就是从文章的第一句话到最后一句话，你都知道要写什么，并且知道怎么写，甚至每个句子你都掌握了2～3个漂亮的句式，这样你还担心自己拿不到高分吗?再假设，这40～50个句子，你有50%都已经是固定句式了，也就是成了自己的写作套路，那么你还愁文章写不完么?比如说，在文章最后一句话 说 ：In a word， it is rather superficial to sim* say that……+观点，给个真题例子：In a word， it is rather superficial to sim* say that parents are the best teachers.用一句话说，简单地认为父母是最好的老师是相当肤浅的。大家想一想，任何事情sim* say都可以说是相当肤浅的。因此这句话就是一句比较万能的结束语。
