今天晚上，我揉了揉疲惫的双眼，它们发出一种滋滋的声音，就像在艰难的**。我打了一个哈欠，可再也流不出泪来，之所以这样说，是因为只是我今天第N次打哈欠了，而且前N-1次都流泪了。始信红楼里黛玉说眼泪也是会流完的。流多了，自然就没了。什么时候没，那是不一定的，因为每个人脑子里进的`水不一样，要努力在你没了之前让泪先没了。并且可见数学归纳法是推不出生活的真相的，生活是一个概率问题，就像玩股票一样，大妈和经融师不一定鹿死谁手。而股神玩的就是心态，而且他们钱多，玩得起。但你要问我股神是怎么白手起家的，那我只能说，那是命。
这句话推倒了一切，故不能叫人信服。所以我小心翼翼的生活在命里，却说我不信命。但一切问题问到了最后，到了问无可问的时候，又只好仰头看天不屑又无奈地说，那是命啊！
我听说牛顿最后成了一个神棍，这是学界有些羞于启齿的事情，所以我知道的也不太清楚。但在我的想象之中，就像是在蔚蓝海水里突然升起了一座冰山，叫人不能不忖度蓝色海水下的东西。这就像我们对命的态度，越是羞于启齿，越是猜测万千。因为这是事实，当越来越多的事实推挤在一起时，我们的想象力就会插上翅膀，先我们的双眼去观察真相，而谬误是水*不一的产物。可许多人沉默着，不想去承认自己的猜测，猜测太可怕，所以我们始终沉默着，任凭心中的猛虎细嗅蔷薇。
牛顿无疑是勇敢的，他的伟大在于创造辉煌之后任然怀疑辉煌，任有想象力去飞翔。科学进一步，宗教便退一步。可终究有没有退无可退的一步，谁又知晓？它们一直保持一种微妙的*衡，这是上帝挂下的帘子。我们只好去猜测帘子后的奥秘，想象形成了科学和宗教，它们都指向了同一个方向。现在前沿科学已经发展得像玄学了。此两者，同出而异名，同谓之玄。玄之又玄，众妙之门。
若我是牛顿，借他神魔般的大脑一想，也只能想:我靠！这伟岸的一切是怎么来的？思来想去，他估计也只能仰头看天，露出了微笑。“真理的大海前，我只是个在沙滩边捡贝壳的孩子。”所以他为上帝在世界留了一个位置，可他错了，上帝从来不需要位置，它无处不在。凡人想要推出他，无异于有长须的人思考睡觉时该把胡子放在被子外面还是被子里面。人类一思考，上帝就发笑。
现在，我站在巨人的肩膀上极目望去，也只能仰天长啸。但我们的老祖宗明显聪明很多。外国人争上帝争到现在，而我们只是抒发几句人生无常的感慨，然后继续过日子。而且我们的祖先还很自信，说道可道，非常道。这是老子可爱的地方，有个东西我知道，但我说了你听不懂，所以心安理得的怀揣道，过着不知有道无道的生活。佛家就档次低很多，所以说老子叫释迦摩尼成佛不是没有道理。他们说，说不得，这样就小心眼很多，不过也真很多。佛家有无数劫，而常人只能在劫难中轮回，成佛就可以逃出轮回。逃出命，这就是佛家的理想。而道家是无谓命。可这样人生不就很无聊了，走的这么无欲无求，虽然这是古今中外所有宗教的忠告，但总有些不甘。当然你信什么也不能活着离开，所以人生实在殊途同归。
因而最吃香的莫过于儒家，它们教导我们有趣的折腾人生。不过对于命，儒家也是心有戚戚，子不语怪力乱神，结合一下他说过君子于其言，无所苟而已矣。就可以知道命实在是言不能名，名不能行的东西。谋事在人，成事在天。这句话直抵千万言。
人生无奈，冥冥中自有主宰。可我们还是继续折腾着，这是热爱生命的本能。伟大领袖说过一句话，与天斗，其乐无穷，与地斗，其乐无穷，与人斗，其乐无穷。归根结底，生活就是一部斗争史。它的标题该是，与己斗，其乐无穷。我想起了那个不可被打败的渔夫，的确，我们是因思想而高贵的芦苇，凌万顷之茫然，明知不可为而为之，是因为信仰大于存在，那是存在的意义。
我倒了一杯水，走出教室，昏黄的灯光照的学校外的街落寞极了。偏偏又落起了淅淅沥沥的小雨，让人的心间都湿漉漉的。月色也损了几分，朦胧地笼住了学校广场。地板白白的，树影在地板上摇晃，像一个个庞然大物在不分明的月色中叫嚣。周遭的同学拿着试卷穿梭。我叹了一口气，拿起瓷杯要喝水，突然感觉瓷杯变成了一团流动的白色，我揉了揉眼睛，杯子还是杯子，是我又有些流泪了。泪水流尽的人生，固然令人神往，可我还是想做个能流泪的人。我站在晚风里，只感到淡淡如水的冰凉。
很多人说，喜欢文字的人，他们的灵魂大多都是孤寂的。
对于这种说辞，我想，我是应该给予肯定的。
虽然，我对文字的了解并不是很深，甚至非常肤浅。但是，心灵上的那份孤独，我确实感同身受过，因为——文字，我曾经是那样热衷地喜欢过它……
随着时间的推移，文字二字在我的脑海，早已变得模糊不清，就像黄河的水一样，汹涌地流失了，由当初的清晰变得越来越浑浊。如果说，灵魂上的孤寂也随之消失了的话，这就未免显得太矫情了。所以，文字——我胸口永远的痛，我深刻地体会到了这一点。现在，剩下的只是对文字无尽的落寞与空虚。
但是，灵魂上寂寞的人，他们在现实生活中并不孤单，这两者在实质上的是有区别的。就像现在的自己这样，有一个幸福美满的家庭，尽管物质生活不是很富裕，却很满足、很欣慰。
喜欢黑夜的人，他们的灵魂深处到底是怎样的呢？
在白天紧张的工作和匆忙的生活过后，到了晚上，一切喧嚣又归于*静，心灵也慢慢回归到大自然殷切的怀抱，冷也好，暖也罢，黑夜每天总会如期而至。
而唯独我，喜欢上了这样的黑夜，喜欢尽情享受这份安宁、详和、静默。没有世俗的争吵；没有汽车鸣笛的噪音；没有大街上来来往往、形形色色、川流不息的人群。只有万籁寂静，静得几乎可以听到自己的心跳声，和脉搏一起一伏的跃动声；均匀的呼吸声。感受着这些，便觉得自己是个幸福的人、自由的人。
深夜，喜欢一个人安静地坐在书桌前，傻傻地看着台灯，想我所想，想诗人戴望舒的那两句：“翻开的书页，寂寞；合上的书页，寂寞”，“寂寞已如我一般高”。思我所思，因为自己不是诗人，所以没有那么多的寂寞。只是偶尔用这粗浅散乱的文字来发泄和抒发一下自己的真情实感。喜欢一个人站在阳台上，痴痴地仰望天空，看那弯清澈澄明的新月，想着嫦娥一个人在冷冷的月宫里守护着、盼望着，等待一个永远也不会到来的梦中人，似乎又多了一份伤感，便情不自禁地生起一丝惋惜和怜爱之情，同时，也让我想起了出门在外，远在他乡的亲人和朋友。于是，思念占据了我的整个脑海，泪花也湿润了我的双眸。再抬起朦胧的泪眼，数天上的星星，找寻最亮的一颗，幻想着有流星划过，又天真得像个小女孩。
更多的时候，喜欢就像现在这样，泡一杯不浓不淡的——“铁观音”，默默地坐在电脑前，静静地听一曲纯纯的，由乐器古筝弹奏的轻音乐——“高山流水”，那时而清新淡雅，时而轻松灵动，时而激情奔放的旋律，仿佛身心都接受一次全新的洗礼，令人心旷神愉；也喜欢周杰伦的“七里香”、“兰亭序”；还有迈克尔·杰克逊的“Beat It”，虽然听不懂英文，但杰克逊高亢、激昂的嗓音，总给人一种奋发向上的无穷力量。听着这些不同风格、不同曲调的音乐，好像自己到了另一世界，也好像自己是个另类的人。
常言道：“物以类聚，人以群分”，是不无道理的。
夜，既然选择了黑暗，就注定了它只能是孤独的宿命，寂寞也长得如它一般黑、一般沉了。但是，它又是幸运的，至少还有我在无怨无悔地陪伴它，以及我的灵魂，我粗陋的文字。
又想起了顾城的诗，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”
夜，悲壮地沉睡着；我，混沌地清醒着。听夜哀怨的呼吸声，等待香梦的到来。
黎明前的黑夜，静悄悄。
静悄悄的黑夜，正在迎接曙光的到来……
深夜的静谧之中，我被一段忧伤的乐曲俘获，走向了迷茫。
在这音乐的城堡里，我聆听艺人奏响的哀歌，那歌声凄凉、伤感、似乎有着离别、情愁和思念......
我拾起曾经的记忆，把它当做今日的钟声，叩响你的门，寻找你。
然而，不见你的踪迹，是你真的不在吗？还是在有意躲避?
仰望天空，繁星闪烁，星月相伴的夜晚，格外让人感到孤独与迷惑......
不知从何时开始，我便喜欢独处，远离喧嚣。喜欢一个人静静地、傻傻地、享受这孤单、纯洁的境界，想自己所想的。
柔弱的柳条如梦如烟，能阻挡我望尽天涯的眸光，却留不住匆匆而逝的岁月。
那飘扬起我长长丝发，是你遣风送来的问候吗?
我依然记得，那美好的故事，难道你忘却了？
在我的脑海里，仿佛就在昨天，它已深深地刻在我的心里。哦！我只能坐在昨天的心情中，日日留恋那曾经的快乐，夜夜在回忆中徜徉......
那深邃的夜空中，星星眨着眼，月亮昂着头，可曾有你苦涩的话语？还是有我伤感的泪滴？
远方的你，是否还记得我？
我多想回到那从前的日子，你低沉的歌声流泻着温馨无限，我轻柔的呢喃和出缠绵万千......
光阴荏苒，岁月如梭。尘封的记忆在微风中悄悄打开，思绪如涨潮的海水，喷涌而出。
然而时光不会再来，曾经的美好化作淡淡的回忆，只有我孑然的身影，在寂静的夜中，寻寻觅觅。
我用心寻觅一朵七彩的玫瑰花，遥寄远方的你，带去我真诚的问候，带去我深深的祝愿，还有那久别的思念......
夜，释放着更多生存空间，装下臃肿的城市，和直截了当的太阳。
夜，能把老去的岁月，一一拾级，多一些网似的悬念。打望，一些童真沉静打盹，一些未来隐身不见。
夜，黑得一视同仁，黑得苍茫厚重。当精神上升，鬼也会自惭形秽。
冬天的夜来的快，且长，且寒。不轻易间，凝烟幕紫的小城便接*黄昏的尾声。在那一刻黑白不分，太阳退位让贤，月亮明哲保身。人们，在外界的干扰下错失时间得良机，有的人蹒跚着步履，打道回府，有的人，依旧在炫目而诱惑的扯淡里，突破*等的规则。
夜无言，以宁静的姿态拒绝世俗的喧哗。夜上，远处的远处，有一双不浊的眼睛，炯炯有神。那是谁的星呵，打入黑暗的内部，灼华，感染，让黑变的亲切，宁静，体贴。无言变成最美的声音，黑夜怀揣思考的价值。
黑夜里不是看不到希望，只是少了仰望的角度。其实幸福无处不在，只是少了感觉幸福的心。我比蝼蚁有着更长的生命力，所以我比一朵寒梅更能等，更能懂得，雪快来了，雪花的影子还会远吗。哪怕自己是黑夜里的喽啰，也能看清些许黑的哲学，看懂他涅槃的悬念，以及无言的理由。
处于卑下，必将长途跋涉，在弯曲或坎坷的狭路狼狈的下道，或坚强的退缩。嘲讽是动力，非“上善若水”之怂恿，便足以将自尊淡定，自尊自己，与他人何怨。
成事尚且不足，也有人谋天意，却能鉴为前车，让他人少走弯路。败事能余多少，相对一笑，谁又是傻子。和尚也会做新郎梦，将军梦，或方丈。敲击木鱼，是禅的清静，还是释的冷静，毕竟，叮音是真实的，打坐也是一件事情，谈何浪费光阴。
静夜思，思人生如戏，思戏如花旦的面具。
思不是戏，而是能否愿意去给予，所有的关于白天的烦躁或是兴奋都会在夜里归于沉思。墨点破其面，唱腔成恰好，仔细想想，演得好不好，至少不会把现实里一些虚伪的掌声，带进那份美好太多。
静夜思，思花凉生意，思落叶成泥。
思一番虚处藏景，花谢有余，不沉缅，随花凉追溯往事曾今美好。虚一下怀，何以悲耶，生命如此，生活如此，花凉冷无色，定有造化心。
思一种俗套挽留，且走又留。人如落叶，定会厚积成泥，少几多感慨，多几许沉积。一片叶敞于手心，随风而散去，轻轻地，不会惊扰任何人。风何吹耶，雨何留耶，阴晴与否耶。
冬天的夜，会在一朵朵烂漫的雪花里弥漫，雪里的青梅，会越发坚强。静夜里的雪，是最美的花，不被尘世的车马践踏，那么的本分的来，静而聚，不熙攘。在静夜里思考雪的呼吸，总会捕捉新鲜的灵感，遐想：人生最大的幸福，莫过于在属于自己的时间里，做自己喜欢的事，安静的本分的，不被打扰。我没有虚度光阴，便是我的价值取向，就像，一个天*上，一端放的是堕落，另一端定会是坚强。
冬天里的声音，重又响起。于是，那桑梓的季节若梦，倏地翻过一夜西厢。芳菲已歇，才情却如雁过斜阳，更像飞翔。季节的翻迭，加重了年纪的债务，那债务就像淋巴癌，快而慢的堵塞生命中所有的血液。所以，每一个冬天的声音都会不同，当倍感珍惜，冬天越来越少，声音越来越小，路越走越长。而这一刻，我穿棉戴围，在静夜临来，在熄灯号角中，自设舞台，向命运借一个胆，我想再活五百年。
无声，惊飞了鸟，夜已深沉。我早在白天便与寂寞私奔，为一次次纠缠与深吻，夜是我此生不渝的情人。
我同鸟的思呵，白天鸣叫，夜里归巢，我不在巣里睡觉，在树枝上看有没有星星，和月亮。我同夜的温婉呢，呢喃细语，相互张望，说一说岁月给予的模样，望一望年轻的梦想。
静夜如麦浪，如潮，我把烦恼消失在浪上浪下，我把希望放在礁石上，看潮来潮去，他还不倒。
夜色拖着略带疲惫的蹒跚脚步，姗姗来迟。用那沾满炎热气息的双手，藏起最后一缕夕阳的余辉，极不甘心地拉下了夜色弥漫的帷幕。
夜已渐深，一阵微风撕破炎热，冲破重重阻挡，从人脸上吹过，带来的那一丝丝的凉爽。也让人感到心旷神怡，凉透心扉！适逢闲暇无事，我搬一把椅子放在小院之中，坐在院落消夏乘凉。仰头看，今夜夜空中星光璀璨，遥远的银河仿佛在展示着那古老传说《牛栏织女》的真谛。圆月之中的隐现，难道真的是吴刚砍在桂树、玉兔伴嫦娥翩翩起舞？偶见流星划过星迹，来不及许愿，却不知去向何方。尾光也渐渐的消失在浩瀚的苍穹之中。
正神游太空之时，不甘寂寞的蚊子，哼着那令人不堪入耳的歌声游荡在我的身边。可“嗡嗡”的歌谣，令人烦气万分。用手中的蒲扇轻轻的挥动了几下，那歌声不止的蛟子，看我并不欣赏它的歌声，只好借着那为它送行的凉风，哼歌飞向别处，另觅知音去了！
喝了杯清茶，点燃了一支劣质的草烟，吞吐着淡淡的烟雾。依旧没有丝毫倦意，我又仰躺在椅子之上，继续纳凉。**久时用手抚摸了一下黑少白多的头发，禁不住感慨万千！感叹时光在我戏嘻耍闹之时，已愤然舍我而运去。光阴虽然无声，但还是吵醒了在做着自觉年少之梦的我，恍然于惊觉，方知我已在浑浑噩噩之中步入了不惑之年，至今一事无成！
光阴不留情，悔时己成空。暗淡了几许青春年少，*庸了多少风华正茂，破碎了多少来不及撑开的梦！
也想迈开不再是健步如飞的双脚，追赶那曾经的青春年少。怎奈无论我如何的用力，迟迟也未能追赶上时间的步伐！
也想伸出那无助但有力的双手，把那远走的青春年华拽回我的身边，但是，我用尽了全力也难以拽回时间那屹立不动的身形！
正待思绪万千之时，一道闪电划过，耳畔突然传来“隆隆”的雷鸣之声。站起身来抬头一看，满天的星辰不知何吋已藏起了身形，圆圆的月亮不知是怕羞还是困倦难耐，也躲进了闺房之中。闪电接连不断，雷声震耳欲聋，呼啸而来的狂风吹乱树叶，夹杂着豆大的雨滴落在地面之上，发出噼里啪啦的声响。小院顷刻间被雨丝包裹，地面也汇集出一摊摊积水，在柔和的灯火下，雨滴溅起水花，而又归于*静。
感叹时光多变迁，光阴易逝难回还。若能留的时光在，人至中年变童颜，那该有多幸福！
我无奈之下，赶紧收拾了一下，起身回到房中。在思考万般感慨之时，我伴随着心中的无奈，慢慢的走进梦乡！
——《静夜思》教学反思实用20份
一、释题，了解学情
学生是学*和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。）
正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化学*方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学*伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学*伙伴（包括老师）一齐借助拼音合作学*。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学*效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师必须要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的`理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，就应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种情绪下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
《静夜思》是素有“诗仙”美称的唐朝诗人——李白的经典佳作，这首诗语言凝练，意境优美。在预设教学过程时，我本打算按照“初读古诗，感悟意境——朗读诗句，感悟诗韵——欣赏古诗，拓展延伸。”的思路进行教学，但我考虑再三，对于低年级的学生来说，感悟、理解与朗读、背诵，哪种方式更有效？非常矛盾。无意中，在阅读《教学之道——写给语文教师》（人民教育出版社）一书时，看到了一篇名为《素读经典》的文章，当时“素读”两个字吸引了我，什么是“素读”，对于第一次听说这个名词的我来说，带着好奇，快速浏览了一下，才明白“素读”就是古代私塾授课的读法，日本右脑开发专家七田真在《超右脑照相记忆法》的`“第五章——教育的原点是背诵和记忆”里这样论述：“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。”他还说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学*为中心，强调反复朗读。”
这段话给了我一启示：对于刚刚升入一年级的孩子来说，识字确实是难点，一篇课文学完了，回头再让孩子们来读，生字词还是不认识，虽然教给他们识字方法，却很无效。对此我也很苦恼，怎样增加孩子的识字量呢？我一直在苦苦思索。“素读”古诗，虽然不理解诗意，但随着“素读”量的增加，学生会不会在“素读”中，慢慢积累识字，这也许是解决识字这一难题的一种方法。抱着试一试的心态，我在上课时临时改变了预设的教学过程，带领学生一遍遍读诗，很快孩子们都能熟练背诵下来了，可能这首简短的小诗，有的学生在课前就已经背诵下来了。既然还有时间，我又给学生增加了一首小诗——《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”对于这首诗，跟学生素读的时间要长一些，但也在课内完成了。学生不仅背过了充满思乡之情的《静夜思》，而且还额外积累了一首小诗，我觉得“素读”的效果还是挺明显的。在今后，我将尝试利用晨读、午检时间，带领学生“素读”经典古诗，扩大学生识字量。
本节课课堂气氛活跃，学生参与学*的积极性高。老师通过各种生动活泼、灵活多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主人。为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情（是本节课的教学难点），我做到了：
一、朗诵作铺垫
在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义；接下来，老师通过自己朗诵，学生个别朗诵，集体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境；最后还让孩子们说说自己是用什么情绪来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。
二、演唱来表达
我通过有表情的朗诵《静夜思》，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时注意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对歌曲比较熟悉了以后，就对孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最后，在演唱时就要把思念之情寄托在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的歌声充满了浓浓的思乡之情。
三、绘画作补充
读和唱已经让孩子们进入了《静夜思》的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开始，孩子们朗诵完《静夜思》后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与《静夜思》相符合的画面。在教学快结束时，老师还让孩子们在另外版本《静夜思》的旋律中根据音乐，充分发挥自己的想象能力和对诗歌情境的理解来给音乐配画。
为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简单啊。
反思整节课，我认为做到了以下几点：
一、和谐的课堂
上课时，老师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着《拍手歌》的律动自己和学生舞动起来。刚开始，由于羞涩（因为老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿紧张吧）孩子们非常拘束，动作一点儿也不自然。在老师优美的舞姿，鼓励的语言下，孩子们渐渐的放开了很多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚才与老师的生疏感一下子无影无踪，变得与老师亲*起来了。律动不但让课堂变和谐了，而且还刺激和激发了学生感受音乐的情绪，为后面的教学作了很好的铺垫。
二、优美的课堂
整节音乐课上，不管是老师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么优美。老师话不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。老师对音乐作品理解深刻，她的音乐情绪已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或欢喜、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着《静夜思》里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂……
三、孩子的课堂
以人为本，以学生为主体的素质教育的思想，是新《课标》的教育理念。“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”。老师已经做到了。从值周生喊起立那一刻起，孩子们或站着边唱边跳，或坐着静静的欣赏动听的音乐，或在纸上根据音乐完成老师未完成的图画……孩子们忙开了，而老师只是穿梭在教室中间，这儿指指，那儿看看。整节音乐课都是孩子们在听音乐，赏音乐，唱音乐，表现音乐……
四、角色的转换
在实施新课程中，老师体现出了教育者的观念转变。她的执教表现告诉我们，她已经转变了那种教师是圣人，教材是圣经的旧观念。在学生的学*过程中，教师不是以统领者的身份出现，而是根据学生学*的需要，以组织者、指导者、合作者等多种角色出现。老师在教学过程中，随着学生学*的需要，适时恰当地转换角色。有时组织学生学*，有时指导学生活动，还根据学生学*需要参与到学生**同活动。她这样恰当地适时转换角色，有效地把学生引导到了学*活动的主体地位。
五、整合的课堂
1、音乐与语文的整合
因为音乐总是在表现一定的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就是要表现《静夜思》思念亲人的情境。而这正是语文课上要表达的内容。所以老师先让孩子们朗诵诗歌，领会“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了让孩子们理解《静夜思》的情境，老师还给孩子们讲时代背景，以及作者的创作环境。为孩子们吟唱歌曲要表达思念之情作好了铺垫。老师巧妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。
2、音乐与美术的整合
音乐和美术学科是艺术教育的主线条，是对学生进行审美教育的主要阵地，美术是流动的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。老师在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。
教学有法，教无定法，妙在灵活，贵在创造。在”新课标”的指引下，我认为现在的教学重要的是象老师那样去”做”。怎么做，做得好不好无关紧要，教师主要的任务是使学生乐意与自己合作，不应把目光盯在道路的尽头—教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为青年教师的我，必须在实践中学*，不断研究、反思自己的教学过程，走*新课堂，探索新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！
李白的《静夜思》每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学*的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像*时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、把识字的主动权交给学生
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学*梯度，马上进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，最让我意想不到的是，有个小朋友说他也想念家乡的景色，还有玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？有个小朋友所每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有个小朋友说我有种想哭的感觉了，有的说我也很想回家了。最后，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验和尝试。
1、大班是幼儿身心发展的最主要时期，自我评价能力已经的到了发展。个性特征有了较明显的表现，这些表明大班的幼儿更需要教师对他们进行引导。
2、对活动过程的反思：
（1）对幼儿发展的反思，在教学活动中，班上的幼儿都能参与到活动中来，甚至还几个个别的幼儿会对其它幼儿做出评价，并能有意识的控制自己的情感外部表现，能大胆的表现自己，几个小朋友能一起分角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水*。
（2）对教师专业发展的反思，班上好多小朋友是我从小班就一直带上来的，所以对班上幼儿的情况比较了解，对他们的经验水*，学*特点和个性特征都比较掌握，之所以才能把教育内容的核心价值及其发展线索，能给与小小的支持，促进幼儿最大限度的发展。
（3）师友互动的反思，在教学活动中，如果有个别的幼儿对教师的教学活动不能很清楚的理解时，我都会亲自到幼儿的身边去，抚摸着幼儿的小脑袋对幼儿进行解释和示范。如果有个别不能带到教学要求，就要对他降低对其的要求。班上大部分幼儿都能根据老师的指令配合进行教学活动，所以每次都很顺利的进行。
3、对活动效果的评析，整个活动语言凝练，感情真挚，意境深远，这个活动我主要还是让幼儿在自主、合作、探究的学*氛围中读书古诗、幼儿学*的.积极性和自主性明显增强。这个活动不仅增强了幼儿的兴趣，更重要的是提高了幼儿的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。
4、如果让我重新上这节课，我会更加细致的考虑到各个环节，在古诗意境中和卡农表演上多下功夫，认真钻研，让幼儿更多的掌握一些这方面的知识，并能灵活的运用。
美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学*的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟知道了什么。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标
和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心
。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了分层教学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。
根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标
如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学*生字，背诵全诗，积累语言。
具体教学过程
如下：
一、释题，了解学情。
学生是学*和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入
诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
正是在这种了解学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教。
为了尊重学生的个体差异和个性化学*方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学*伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学*伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学*。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学*效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的'发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
三、指导书写，巩固识字。
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学*伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
四、巩固练*，强化积累。
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练*：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
五、总结全文，布置实践作业。
在作业
安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！
古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学*之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学*的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像*时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一，交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说:你想提醒大家读好哪个字学生就说出了"静"读后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问:哪个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音"思"是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静"和"夜"的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学*梯度，立刻进入了阅读。
二，从生活情感启发诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们:你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说:月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢!我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学*的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟知道了什么。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标
和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心
。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了分层教学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。
根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标
如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学*生字，背诵全诗，积累语言。
具体教学过程
如下：
一、释题，了解学情。
学生是学*和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入
诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
正是在这种了解学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教。
为了尊重学生的个体差异和个性化学*方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学*伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学*伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学*。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学*效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
三、指导书写，巩固识字。
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的'字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学*伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
四、巩固练*，强化积累。
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练*：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
五、总结全文，布置实践作业。
在作业
安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！
教材采用“读诗、唱歌、配画”的呈现方式，将音乐与文学、美术等学科内容融为一体，以倡导学科综合这一基本理念。
《静夜思》的歌词是一首深受孩子们熟悉和喜爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融的意境，给学生提供了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。但它采用的'昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又不是我们现代的孩子能轻易把握好的。
整堂课通过划船律动──熄灯欣赏──演唱歌曲──绘画表现《静夜思》，都一直在引导学生寻找思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言柔和，表情虽然亲切但不带微笑，学生们很安静，他们在想象身边的亲人和朋友都离开很远时，到底会是什么样的心情。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感，也进一步地拓展了课的内涵。
美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学*的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟知道了什么。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标
和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心
。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了分层教学法，即对于学有余力的学生提出高层次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。
根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标
如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字目、耳、头、米，会认静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学*生字，背诵全诗，积累语言。
具体教学过程
如下：
一、释题，了解学情。
学生是学*和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入
诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
正是在这种了解学生所知的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教。
为了尊重学生的个体差异和个性化学*方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学*伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学*伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学*。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学*效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的`一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
三、指导书写，巩固识字。
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学*伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
四、巩固练*，强化积累。
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练*：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
五、总结全文，布置实践作业。
在作业
安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！
一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学*之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学*的.兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像*时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学*梯度，马上进入了阅读。
在高呼素质教育的今日，古诗文学*的重要性不言而喻。可是古诗怎样“自主学*”呢？尤其是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的本事入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自我来当“小教师”，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自我、自我评价……看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。
“小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他们的终身学*、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的本事。学生们有的.到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预*既为下一步学*古诗打下基础，又培养了学生主动学*的品质。
在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达本事。课标十分重视口头交际本事的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说本事；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍，而让学生介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达本事及听说本事，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。
在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思考，自主学*。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！
“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学*的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本事的提高，将会使学生在今后的*作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本事，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！
经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《静夜思》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学*的用心性，让儿童自主快乐学*。
一、以读为主，读中感悟
１、读一读，说一说，整体感知诗意。
学生是学*和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学*的乐趣。
２、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的资料，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
３、读一读，听一听，感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学*古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
４、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学*务必强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小朋友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的情绪会是怎样？”“我们一块跟诗人的情绪把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。
在教学生字时，我以和新字交朋友的`游戏激发学生的识字写字的愿望。把学*的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学*活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合
１、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描述动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的潜力，从而体现语文学科的综合性。
２、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学*古诗，并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。
静夜思教学反思
趣味的谜语导入激发了学生的学*兴趣，第二环节识字教学中，因为对孩子们的充分信任，放手让孩子们自我识字，互帮互学，可是，大部分学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有认真学*生字，以至于第三环节复现生字时占用了很多的时间。这个失误让我明白了，备课不仅仅要备教材还要备学生，应当充分了解学情，才能更好的为课堂教学服务。
这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学*氛围中读书、学*这一教学。在新的课堂环境中，学生学*的性和自主性明显增强。教学第四环节设计比较适宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面解，怎样深入感知课文中的'情感？我没有用分析的办法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练*有感情地朗读，使学生感知，这样贴合一年级学生的年龄特点，异常是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢？”孩子们都纷纷回答，在创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着。最终一个环节欣赏学唱《静夜思》这首儿歌把课堂气氛推向高潮，孩子们都大声地深情地歌唱着，我相信每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。
尽管教学是个不完美的艺术，但我相信，只要我们深入研读教材，就能够把缺陷减少一点，再减少一点。把文本与孩子的生活拉*，孩子就会喜欢，就会爱上语文。
《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学*之前我就预料每个学生应该都会背，可是通过课前摸底发现其实好多学生根本不会。并且要叫他们理解诗意，那更是不大可能，孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了，毕竟他们只是一年级的孩子。句子都读不通，怎么样才能在这堂课上激起学生的学*兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像*时那样上了。然而一堂课下来，倒有了新的启发。
一、把主动权教给学生
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字能告诉我们诗人这是在什么时候？哪个字告诉了我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，学生很快都能明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，引导学生去阅读古诗，为了能让学生能在枯燥的朗读中感受朗读的快乐，我不失时机的创造游戏，让学生愿意去学，主动去学，如：用手打拍子朗读，用脚打拍子朗读，手脚配合打拍子朗读，像是古代诗人一样摇头晃脑的朗读。不知不觉学生就能把故事给背诵下来了。
二、从生活中启发诗的情感
当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的什么人呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是……真是不可以小看孩子们，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？这时，我特意让住校的学生说，他们说每天晚上她最想爸爸妈妈，学生的话题就这样被打开了，通过交流他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我又问，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词？通过检测，我发现很多学生不仅能够熟练背诵，而且还能解释诗意。因此，我的教学目的`达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，只会背，还要理解里面的内涵。
原来语文还可以这样上，学生的思维活跃了，他们的潜能也能挖掘出来，我们的教学目的也就达到了。我认为作为教师应该在教学中不断的去创新，不断的去尝试，以求更大的突破。
学*古诗，吟诵很重要。在教学中我这样设计：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，通过当小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练*朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生根据拼音自己练*读，发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的积极性。、将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都非常喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练*又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学*拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。
这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学*氛围中读书、学*这一教学理念。在课堂上，学生学*的积极性和自主性明显增强。特别是：假如你是大作家李白，你会思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培养了学生积极动脑思考。想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力。
我很荣幸学*观摩了*老师执教的《静夜思》一课，本课是由李白的《静夜思》改编而成同名歌曲，由著名的作曲家谷建芬作曲，歌曲表达了对家乡的思念之情，本课目的是使学生可以有感情的准确的演唱。
*老师整节课设计得科学合理，准备的非常充分，课堂上教学游刃有余，专业素养非常的扎实。先从有感情朗诵古诗词让学生们感受作者的思乡之情开始，再引导学生们用手势来感受歌曲的起伏，情绪的变化，最后在练唱的过程中把歌曲的三个学段的旋律线画出来，是学生们更加清晰的感受三个乐段感情的变化，非常的直观，学生理解起来也更加的容易，*老师把在音乐教学中感情的处理作为了重点之一，并且处理的很智慧，是这一点很值得我去学*。
另外在课堂上注重基础理论知识的渗透，引导学生们找出四四拍，四二拍并带领学生们挥拍感受区别，学生们练*充分，基础乐理知识教授的`很全面，长期跟着*老师学*的学生，基本功也很扎实。作为一名音乐刚刚入门的音乐老师，*老师的课堂就是我理想的音乐课堂，是我学*并努力的榜样！
在高呼素质教育的今日，古诗文学*的重要性不言而喻。可是古诗怎样“自主学*”呢?尤其是低段的古诗教学。我从培养学生自学古诗的本事入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自我来当“小教师”，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自我、自我评价……看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获。
“小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他们的终身学*、生活和工作奠定基础。”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的本事。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预*既为下一步学*古诗打下基础，又培养了学生主动学*的品质。
在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达本事。课标十分重视口头交际本事的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说本事;要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍，而让学生介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达本事及听说本事，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。
在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思考，自主学*。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书!
“我们应对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学*的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本事的提高，将会使学生在今后的*作中，构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本事，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊!
人教版小学语文一年级上册中课文的第六课《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子静夜思乡之情。下面是我对《静夜思》的教学反思：
一、学*古诗，重在吟诵。
在教学过程中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练*朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
二、一年级的识字教学也是教学的重点。
在教学《静夜思》识字的这一环节，我是这样设计的：首先让学生根据拼音自己练*读，发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的积极性。将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都非常喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练*又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学*拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。
三、会读不是最终的目的，关键是否能牢固掌握。
我还通过复*巩固加深写生对字型的认识。首先，在《静夜思》的教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复*本课的生字。。还让认识字的同学说出自己是怎么认识的，请认识的学生当小老师，，教那些不认识字的同学。于是我采用包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选择小老师。大家互相帮助、一起学*、一起读字、一起读书。这种方法一经实施，同学们都非常喜欢。小老师认真负责得教，同学们也喜欢学，到了第二节语文课，大伙儿基本上都能熟练地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。
《静夜思》这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学*氛围中读书、学*这一新课标教学理念。在新的课堂环境中，学生学*的积极性和自主性明显增强。特别是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生积极动脑思考。想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。
学*古诗，重在吟诵。在教学中我这样设计：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，经过当小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练*朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。
一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生根据拼音自我练*读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的性。、将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练*又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学*拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。
这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学*氛围中读书、学*这一教学理念。在课堂上，学生学*的性和自主性明显增强。异常是：假如你是大作家李白，你会思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培养了学生动脑思考。想象本事，锻炼了学生的口头表达本事，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本事和创新本事。
——静夜思优美散文汇总五篇
很多人说，喜欢文字的人，他们的灵魂大多都是孤寂的。
对于这种说辞，我想，我是应该给予肯定的。
虽然，我对文字的了解并不是很深，甚至非常肤浅。但是，心灵上的那份孤独，我确实感同身受过，因为——文字，我曾经是那样热衷地喜欢过它……
随着时间的推移，文字二字在我的脑海，早已变得模糊不清，就像黄河的水一样，汹涌地流失了，由当初的清晰变得越来越浑浊。如果说，灵魂上的孤寂也随之消失了的话，这就未免显得太矫情了。所以，文字——我胸口永远的痛，我深刻地体会到了这一点。现在，剩下的只是对文字无尽的落寞与空虚。
但是，灵魂上寂寞的人，他们在现实生活中并不孤单，这两者在实质上的是有区别的。就像现在的自己这样，有一个幸福美满的家庭，尽管物质生活不是很富裕，却很满足、很欣慰。
喜欢黑夜的人，他们的灵魂深处到底是怎样的呢？
在白天紧张的工作和匆忙的生活过后，到了晚上，一切喧嚣又归于*静，心灵也慢慢回归到大自然殷切的怀抱，冷也好，暖也罢，黑夜每天总会如期而至。
而唯独我，喜欢上了这样的黑夜，喜欢尽情享受这份安宁、详和、静默。没有世俗的争吵；没有汽车鸣笛的噪音；没有大街上来来往往、形形色色、川流不息的人群。只有万籁寂静，静得几乎可以听到自己的心跳声，和脉搏一起一伏的跃动声；均匀的呼吸声。感受着这些，便觉得自己是个幸福的人、自由的人。
深夜，喜欢一个人安静地坐在书桌前，傻傻地看着台灯，想我所想，想诗人戴望舒的那两句：“翻开的书页，寂寞；合上的书页，寂寞”，“寂寞已如我一般高”。思我所思，因为自己不是诗人，所以没有那么多的寂寞。只是偶尔用这粗浅散乱的文字来发泄和抒发一下自己的真情实感。喜欢一个人站在阳台上，痴痴地仰望天空，看那弯清澈澄明的新月，想着嫦娥一个人在冷冷的月宫里守护着、盼望着，等待一个永远也不会到来的梦中人，似乎又多了一份伤感，便情不自禁地生起一丝惋惜和怜爱之情，同时，也让我想起了出门在外，远在他乡的亲人和朋友。于是，思念占据了我的整个脑海，泪花也湿润了我的双眸。再抬起朦胧的泪眼，数天上的星星，找寻最亮的一颗，幻想着有流星划过，又天真得像个小女孩。
更多的时候，喜欢就像现在这样，泡一杯不浓不淡的——“铁观音”，默默地坐在电脑前，静静地听一曲纯纯的，由乐器古筝弹奏的轻音乐——“高山流水”，那时而清新淡雅，时而轻松灵动，时而激情奔放的旋律，仿佛身心都接受一次全新的洗礼，令人心旷神愉；也喜欢周杰伦的“七里香”、“兰亭序”；还有迈克尔·杰克逊的“BeatIt”，虽然听不懂英文，但杰克逊高亢、激昂的嗓音，总给人一种奋发向上的无穷力量。听着这些不同风格、不同曲调的音乐，好像自己到了另一世界，也好像自己是个另类的人。
常言道：“物以类聚，人以群分”，是不无道理的。
夜，既然选择了黑暗，就注定了它只能是孤独的宿命，寂寞也长得如它一般黑、一般沉了。但是，它又是幸运的，至少还有我在无怨无悔地陪伴它，以及我的灵魂，我粗陋的文字。
又想起了顾城的诗，“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”
夜，悲壮地沉睡着；我，混沌地清醒着。听夜哀怨的呼吸声，等待香梦的到来。
黎明前的黑夜，静悄悄。
静悄悄的黑夜，正在迎接曙光的到来……
坐在床头上，紧紧地捂着棉被，安静地，感受夜的黑。
这个周末，家里，就只有我跟那条花鱼了。我，时不时去逗下花鱼，让它追着我咬，隔着玻璃，可花鱼还是很凶地撞过来。再骂它两句，看你凶吧，再凶，我就不喂你，今儿个，我不喂你就没人喂你了，哼哼！
女儿考完试放假了，跟小叔子他们去旅游，老公又去了中山，这家里，就我们两个各自精彩了。
夜色深沉，依然的没有一点睡意，捂着被子，剩着夜色，思绪又飘去了很远。这张棉被是青送给我的结婚礼物。时过十几年，还是如初的温暖。棉被的棉花，全是青家里种的，青妈妈一朵一朵的给我摘的，然后将棉花做成的被子。记得那年去她家乡，那一田一田的棉花絮白絮白，棉絮柔软柔软，看着好开心；一串串的玉米挂在门前屋后，门前还有一棵高大的红枣树，许多的枣子已成熟，那会老公还爬树上摘，欢天喜地的。青是我一起工作过的同事，温婉的北方女子。自从那次回来后，与青联系过一两回，后就失去了联系，电话也打不通，最找不到人。十几年过去了，可依然仿如昨日。山长水远，天各一方。青，你还好么，惟愿还有那么一天，我们再次相聚。惟愿，你过得比我好。
下床，开灯。这个房间转转，那个房间转转，真静啊。记忆里已记不起什么时候一个人守着这静夜了。自从有了老公，有了女儿，从没有过一个人的夜。就算老公出差不在家，也有女儿陪着。现在，就我一个人守着屋子，守着这一个静静的夜晚。
那俩个家伙，各自去逍遥快活去了，嗯，嗯，留下我一个人在家看屋子。
女儿的房间，一张公主床，二层，一个浅蓝色的大衣柜，一张有书架的书桌，一辆自行车。东西不多，却是给她弄得很凌乱，这个小刁蛮，长着男孩子的性格，大大咧咧，从不会自觉去收拾。最*，老气得我哭鼻子。唉！自上次吵架后，脾气似乎收敛了一些，知道体谅妈妈了，外出也知道给我发个短讯。“一切安好，勿念，晚安”，虽然只有几个字，却也算是安慰了。由此，我又想到了博上的好些人，那些一路走来的好姐妹，为这件事，她们为我出谋划策，让我更深的看到自己的不足，让我，更多地重视自己行为的不当，从而走向更好。谢谢你们，真的，感谢有你们一路陪伴安慰，一路温暖。
享受着一个人的孤独，也享受着一个人的安静。思绪由*及远，又由远及*，来来**，也是围绕着家人，朋友，围绕着家而心生许多情愫。忧伤、感叹、留恋、思念、埋怨、激情、淡然、放纵、依赖、失望、希望，这一切的一切，都只因有一个善感的心，是一个感性的人。
客厅，也是很简洁。电视柜，电视，饭桌，冰箱，沙发，一个小小的鱼缸。自从红鱼死后，就只剩下花鱼了，也有去花地湾买过其它鱼回来给它做伴，可一夜之间，其它的鱼都被花鱼追咬得血迹斑斑，鱼鳞全掉了，不得不放上天台的池里。自此，花鱼就只有独自一个了，天天享受着孤独。
当然，也不全是孤独。还有我的琴声陪伴着它，吉他。对于我，现在只是乱弹琴，基本上不成调了。呜呼，一切得从头最来，希望我的热情还在。每每拨弄琴弦，老公就戏笑，“嗯，别人是对牛弹琴，你是对鱼弹琴”。嘻嘻，对鱼弹琴总好过对牛弹琴吧。于是，也如女儿一样，开心得扮个鬼脸。
年底，这日子真的是乱弹琴，没有一点次序了。同事天天晚上加班，事情天天叠加，做也做不完。可年关将*，无论怎么弹，也要将它弹出来，心情呢，也随着这大弦小弦一起跌落，起伏，这一曲啊，真又急又乱。
夜深沉，人无眠，再拥着被子，**。
隔着窗帘，月的余光若隐若现，心里默念着那首无人不晓的古诗：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”。古往今来，天涯咫尺。月依然是那个月；夜，也一如从前的静美。李白啊，李太白，时间与空间我们是离得很远很远了，可又觉得很*很*。你的诗一次一次地撞击着后人的心扉，一次一次地让后人在安静的夜里，起思乡之情，思念之情！
初春的夜色如此清凉，只能漫长的度过岁月沧桑，流年易逝带给人的尽是无限思索。
今夜，不知何故，像貌似吃了抗催眠的药，尽然没有一点儿的睡意。听着窗外的细雨声，敲击着不同的节拍栖息在神禾塬上，洒满每个角落，用自己轻柔地身躯抚摸着每位学子的容颜，似乎弹奏着一曲报春儿的钢琴曲，从低昂走向高亢，从清静走向踌躇。滋润着万物复苏，洗涤心灵的污垢，着装上淡妆浓抹的胭脂粉，一股扑鼻芳香的浓味儿四处游荡，给人一种清新怡人、舒适淡雅的水墨感，令人心旷神怡、焕发一新，放佛卸载了满满的担子，留下了轻松喜悦。
渐渐地清晰地听见雨点儿的韵律，夜色变得冷清难耐，此时的心灵却无从着笔，只能独享空谈，聆听夜雨琴音，暗自惆怅，想想以后的自己，曾经走过的岁月。只希望后来的自己经风沙雪雨的淘洗中，能够茁壮成长，快点萌芽思想的种子，让自己早点成为一棵参天大树，成为人们栖息的港湾，为他们遮风挡雨。
故乡是我的永远的牵挂，因为那里有我的年迈的父母。喝醉了的时候，我从老屋那间接待我们弟兄的坑铺上昏昏醒来，看到父母老态龙钟，踽踽而行，又是端水又是拿手巾给我擦脸，我一下子象个委屈的婴孩，扑到父母怀里，嚎啕大哭。父母，您就看着您的半百儿子让他哭吧，他多么希望一直就这样当个有人痛的大孩子、老孩子，做出一副在外边受欺负的样子，撒骄给您呀!
此到我特别想到我的小家，因为这个小家有一个小成员，她是我的掌上明珠，万般宠爱。小孙女快两岁了，刚还在手机里给我通了视频，一声爷爷，我真是醉了。出门上班的时候，小孙女必送我上车，并用稚嫩的声音嘱我路上慢点、注意安全、早点回来。才一岁多一点的时候，就能背儿歌和唐诗了。而今大约会十多首了吧。有了小孙女，我的家显得热闹而有朝气。
天气不好，我独自一人住在工作的城市，心中空寂而兴趣索然。在我困难无助的时候，父母是我的责任所系，孙女是我的精神寄托，其他家庭成员是我永远的依靠。一个人幸福的时候，家可能只是一个概念，不幸的时候，家就会走出来，变成你的雨伞、拐掍和避风港。
“人类的历史，不过是浪花中的'一点泡沫。而苦难是人类品格的试金石，把人置于苦难的炼狱中，才能看到人性的真谛和心灵狂飙闪电的壮观，悲剧把人生的善恶推向极端，它所提供的人生哲理和历史教训是无可比拟的。"这句话不知是在哪本书上看到的，我把它记了下来，因为它给了我强烈的震撼和感悟。我曾给遭受过苦难，也曾经遇到过坎坷，但这些放在人类历史的大背景中，只能算是泡沫中的一点折光，能影响到什么呢?
夜很冷，但已没有狂风。冷的夜还在沉睡，而我的思绪却在狂奔。昨天我看到一地黄叶，我多想学黛玉葬花，也建一座叶冢，给这些曾经浓烈的生命一个好的归宿。人不就是历史长林中某一个季节的某一片叶子吗，我们终会落下，终会化成粪土。只有极个别极少数有幸被做成标本或做成书签，仍做生命的旅行。但此时的生命也只是另一种存在形式罢了，和归入泥土并无本质区别。生命以鲜活或者以死亡存在，都是存在，也都是消亡。鲜活是死亡的消亡，死亡是鲜活的消亡。在死去的人看来，我们活着的人却是死掉的。
生命的意义就在于做。做过了，便无怨无悔。天亮了，新的一天又开始了，坚强而无畏地走下去，踩过那片属于你的落叶，昂首前行。
——追忆那一份永不凋谢的美丽
或许世间本有一段倾世的爱恋，
却终敌不过世俗纷扰的流言，
一人枯坐桥头，
干涸了望穿秋水的眼，
一人逃离现实，
永远不会在人前出现，
她名孟婆，
斟满一碗碗思念劝痴人忘却，
他名周公，
缔造一帘帘幽梦让彼此相见。
——题记
尘世中总会有些不期而至的相遇，那人，那路，那处景，那支曲，不经意间，心弦就被骤然拨弹。一个*凡的转身，风还没有吹淡眼中的茫然，无比熟悉的身影披着陌生的气息悄然出现，梦境中重复无数次的挥手寒暄，在彼刻全部化作一个匆匆的擦肩。
空寂的夜，划过我游离的目光，心底阵阵轻颤，如水的夜色缱绻了多少难以*复的回忆，飘飘洒洒的幽梦婉转着多少入骨入髓的想念。这样的情境，自然会让你念起一个人，念起她的气息，念起她的一颦一笑，念起曾经一起走过的滴滴点点。
当一桌书本以那样一个*惯性方式被散落在地的一刻，本应互相*行的两条直线第一次有了交点，谁也不会想到这一张被满地书本映照出的脸就这样在一个人的心中被铭刻成了永远。我想大概是上帝也不甘岁月的*淡，所以总会有心却似无意地在现在的生活里留下点什么，好让人们日后好好的怀念。那一个小本子最初只是为了记录我们每一天开心的瞬间，然后作为两年之后的礼物，可是，不知不觉的地我就在上面倾注了情感和写下了誓言。最后我还是决定把它给自己留下，现在也为此而庆幸，这是岁月的恩赐，要不然此刻的我凭何怀缅。
我多想，在一个微风的黄昏，这一天中最值得好好珍惜的时光，你我相约凭栏；我多想，在一个细雨蒙蒙的午后，踏着湿润的小路，嗅着混着泥土气息的花的清香，为你撑开一把伞；我多想，在大地银装素裹的季节，和你在雪中留下属于我们的痕迹，让别人倾羡；我多想，当我们老去，还可以一起去看日出，在这充满希望的时候，共同迎接越来越少的新一天；我多想，多想……
有人说：爱到深处时，不会再像激流般惊险，它会演变成生活的点滴，如同柴米油盐。思念一个人的感觉，到最后变成一种顽固的执念，你存在过我的生命中，留下过你的相貌容颜，脾气秉性，细节动作，至此之后，人群中都有你的气息，你的眉眼。分开以后，每当我吃东西时，都会自然的想起你的*惯；分开以后，每当我独自走过一段熟悉的街道，都会自然浮现相依而行的片段；分开以后，脑海之中，你的身影时而出现时而抽离，烙印在心中却永远离开我的视线。
岁月静好，我们奋力前行，向着自己所期待的样子而改变，于是不得不向现实低头，没有了奋不顾身的勇气，更是畏惧那纷飞的流言。可是当我们都变得更好，更成熟稳重以后，却少了一个可以彼此见证进步的人在身边。到最后，我们也许会发现，其实自己所思念的，不再是一个人那么简单，而是那个人曾经带给自己的美好回忆和感觉，所以，哪怕再见唯有梦境，我也依然会思念“思念你的感觉”。
静夜里，我与时光相依，胸怀一份感动相濡以沫，坚守一份真情宁静致远。眷念如丝把心与梦相连，在深深浅浅的岁月里，就让我层层叠叠的思绪在这个季节随着细雨飘飞漫天，细细咀嚼美好的记忆，好好感悟世间的离合悲欢。
我愿采撷一份随遇而安的悠然，在一场场花开花落，春去秋来的轮回里细数流年，将一段段回忆织成幽梦一帘，随着笔端轻轻流淌，在渐行渐远的时光里荏苒。
——静夜思随笔散文（精选5篇）
夜晚，月光如水般洒在白天阳光照耀充足的阳台上，喧嚣过后的你，泡上一杯散发着芬芳的，飘着淡淡清香的茶，嗅一嗅，品一口，让心静下来。
人生是否总在奔忙之中？
即使如此的奔忙，生活还是颠沛流离，即使你的奔忙，为你换取了大笔财富，解脱了你操劳的双手，释放了你匆忙的双脚，可是你的思想却总是如陷牢笼。
怀疑一切，又怕失去一切，如同一切都不是你的，你的一切即使深拥在手，却又如同没有，幸福转瞬即逝，你也可能感觉不到真实的快乐，内心只有欲望的满足。
奔忙 焦虑 急躁，患得患失，这样的人生，是因为你还没有入境。
古今成大事业大学问者，必经过三种之境界，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”此第二境也。“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”此第三境也。
人生如能换一个角度，会让人发现更多美好的事物，不至于思想总是禁锢着，能体味这三种境界的人，在繁杂的生活中，就能够宽容豁达地面对人生的种种坎坷和困惑，勇敢的生活下去。
月光依然如水，只是茶缺少了淡淡的芳香和温度……
夜色挡不住醉人的温柔，淡淡的月光洒下宁静的细碎，辉映在我的长发上，留下了雾一样的清冷。手捧一杯清茶，端坐在窗前，怀想从哪一刻开始蔓延，一点一点，直到淹没了我的思念，感受着久违的心情，牵挂着，惦念着，期盼着，渴望着，纠缠着……复杂的心绪也遮盖不了我此时的双眼，因为，那里面有一颗晶莹的泪珠儿，似乎要滚落。
满天的星斗，闪闪烁烁，有的耀眼明亮，有的几乎看不清，不知道，这些星斗里面，哪一颗会是属于你，而哪一颗又属于我呢？是否，我们有着同样的轨迹，永远也不可能重合。是否我们有着不一样的行程，有一天，我们惊奇的发现，前面的或者是后面的那颗星星就是你或者是我。
轻柔的风脉脉吹拂，仿佛也感觉到了你和我心中满满的情意，你还好吗？我托风儿把我的祝福送给你，带着浓浓的思念，带着长长的牵挂，带着深深的眷恋，在这风清云淡的'夜晚，你能否感知我在想念你呢？
像是一场秋雨洒在了冬天的夜。那种萧瑟让我发抖，你离开时好像下了一场春雨，却丝毫感觉不到贵的湿气。仿佛一夜间，我变小了，手无拙力，身体像霓裳里迸出的白鸭绒一样飘散得没有支撑。
你走得第几天了？一开始是数着得，后来就变成了倒计时，我以为倒着倒着就看见了你，哪知倒着倒着，就没了日子。
还没听见蝉鸣时，他们说，盛夏来了。我像活在冰窖里，不是躲避炎热。我是怕，你留在我脑海里那些蜜糖情话，被融化了，便不见了。
几天前，我听见你笑了，那种通过无线电传播的真切的笑声，像是一双手，环抱着我，然后听你说，“乖，一切都会过去的，你强大了，困难就怕你了……”可我最怕得却是你的沉默。
我跟你说，喜欢满树的栾花，那样飘飘飒飒，细看每朵花像一个个黄裙子的跳舞女孩。你说我是那金花玉簇中最美的一落。而今，国槐花花满枝头，更像是栾树没了颜色。我捧花落泪，却不见君一次回眸。
“青青子矜，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。青青子佩，悠悠我思，纵我不往，子宁不来？……”又是一个花落得早晨，洋洋洒洒只闻君一句“安好”
坐在床头上，紧紧地捂着棉被，安静地，感受夜的黑。
这个周末，家里，就只有我跟那条花鱼了。我，时不时去逗下花鱼，让它追着我咬，隔着玻璃，可花鱼还是很凶地撞过来。再骂它两句，看你凶吧，再凶，我就不喂你，今儿个，我不喂你就没人喂你了，哼哼！
女儿考完试放假了，跟小叔子他们去旅游，老公又去了中山，这家里，就我们两个各自精彩了。
夜色深沉，依然的没有一点睡意，捂着被子，剩着夜色，思绪又飘去了很远。这张棉被是青送给我的结婚礼物。时过十几年，还是如初的温暖。棉被的棉花，全是青家里种的，青妈妈一朵一朵的给我摘的，然后将棉花做成的被子。记得那年去她家乡，那一田一田的棉花絮白絮白，棉絮柔软柔软，看着好开心；一串串的玉米挂在门前屋后，门前还有一棵高大的红枣树，许多的枣子已成熟，那会老公还爬树上摘，欢天喜地的。青是我一起工作过的同事，温婉的北方女子。自从那次回来后，与青联系过一两回，后就失去了联系，电话也打不通，最找不到人。十几年过去了，可依然仿如昨日。山长水远，天各一方。青，你还好么，惟愿还有那么一天，我们再次相聚。惟愿，你过得比我好。
下床，开灯。这个房间转转，那个房间转转，真静啊。记忆里已记不起什么时候一个人守着这静夜了。自从有了老公，有了女儿，从没有过一个人的夜。就算老公出差不在家，也有女儿陪着。现在，就我一个人守着屋子，守着这一个静静的夜晚。
那俩个家伙，各自去逍遥快活去了，嗯，嗯，留下我一个人在家看屋子。
女儿的房间，一张公主床，二层，一个浅蓝色的大衣柜，一张有书架的书桌，一辆自行车。东西不多，却是给她弄得很凌乱，这个小刁蛮，长着男孩子的性格，大大咧咧，从不会自觉去收拾。最*，老气得我哭鼻子。唉！自上次吵架后，脾气似乎收敛了一些，知道体谅妈妈了，外出也知道给我发个短讯。“一切安好，勿念，晚安”，虽然只有几个字，却也算是安慰了。由此，我又想到了博上的好些人，那些一路走来的好姐妹，为这件事，她们为我出谋划策，让我更深的看到自己的不足，让我，更多地重视自己行为的不当，从而走向更好。谢谢你们，真的，感谢有你们一路陪伴安慰，一路温暖。
享受着一个人的孤独，也享受着一个人的安静。思绪由*及远，又由远及*，来来**，也是围绕着家人，朋友，围绕着家而心生许多情愫。忧伤、感叹、留恋、思念、埋怨、激情、淡然、放纵、依赖、失望、希望，这一切的一切，都只因有一个善感的心，是一个感性的人。
客厅，也是很简洁。电视柜，电视，饭桌，冰箱，沙发，一个小小的鱼缸。自从红鱼死后，就只剩下花鱼了，也有去花地湾买过其它鱼回来给它做伴，可一夜之间，其它的鱼都被花鱼追咬得血迹斑斑，鱼鳞全掉了，不得不放上天台的池里。自此，花鱼就只有独自一个了，天天享受着孤独。
当然，也不全是孤独。还有我的琴声陪伴着它，吉他。对于我，现在只是乱弹琴，基本上不成调了。呜呼，一切得从头最来，希望我的热情还在。每每拨弄琴弦，老公就戏笑，“嗯，别人是对牛弹琴，你是对鱼弹琴”。嘻嘻，对鱼弹琴总好过对牛弹琴吧。于是，也如女儿一样，开心得扮个鬼脸。
年底，这日子真的是乱弹琴，没有一点次序了。同事天天晚上加班，事情天天叠加，做也做不完。可年关将*，无论怎么弹，也要将它弹出来，心情呢，也随着这大弦小弦一起跌落，起伏，这一曲啊，真又急又乱。
夜深沉，人无眠，再拥着被子，**。
隔着窗帘，月的余光若隐若现，心里默念着那首无人不晓的古诗：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”。古往今来，天涯咫尺。月依然是那个月；夜，也一如从前的静美。李白啊，李太白，时间与空间我们是离得很远很远了，可又觉得很*很*。你的诗一次一次地撞击着后人的心扉，一次一次地让后人在安静的夜里，起思乡之情，思念之情！
每当夜幕降临时，那份隐藏在心底的不安与忧愁，就如飞出小屋的萤火虫般，闪着淡淡而清冷的光，把我的忧伤一点点照亮。
夜晚，是静思的良好时刻，在黑夜中我们更能看清自己，接*自己最真实的状态，从而能与自己的内心对话。
我每次在夜深人静时，总会变得很柔软，一方面由于一天的工作，使得身心十分疲惫，从而导致我的思想很容易受外界所影响，稍微有些感触，就能让整颗心都变得湿漉漉，所以我写文章很喜欢在晚上写，因为这个时候，我最富诗情，同时内心也极其敏感与感伤，总能写出让人鼻子发酸的多愁善感，再者夜晚也能让一个人的心变得很静，静悄悄地做自己喜欢的事，所有的时间都交付给了自己，自己可以主宰这一刻，不用再应付枯燥乏味的工作，也不用周旋于人际交往中，整个人从头到尾都得到了放松，所以夜晚是最适合写作的时间。
虽然我不知道写作究竟能给我带来什么，我已经不再期待我的文字能获得什么样的成就，反正我现在年纪一年比一年大，最多某一天成功了也算老成，比不上年少成名来得刺激，如果年轻时就拥有很多，那该多好啊，在最美好的时刻，不用为金钱所累，想做什么就做什么、想去哪里就去哪里，那该是多么美妙的青春、多么无拘无束的青春。
时光辗转，我们不得不面对现实，暂时放下心中的诗歌与远方，去养活现实的苟且，这样的人生确实有些辛苦，但确实是很多人必须面对的人生，不是每一个人都是含着金钥匙长大的幸运儿，很多东西，我们得面对、得体会、得感悟，这就是人，一个渺小的人的生存之道。
静静地思考自己的人生走向，这一路走来，确实未曾经过太多的波澜，更别说大起大落、跌宕起伏，我的人生轨迹仿佛是一条笔直的线，只有放大拉*后，才能看出其中有细小的起伏。我也不是那种天才，在学生时代从未当过全班第一名，那种鹤立鸡群的成就感，这辈子都未曾体验过，或许我只是一个*凡的人，注定要过*凡的一生。唯有时光是真实的存在，因为不管你富有还是贫穷，你都享有这短暂的时光，为何非得拼出个黎明呢?体验一把从生到死的过程，或许已经足够美妙，日本有些怪诞作家认为最美的艺术是死亡，所以他们喜欢以自杀的方式结束自己的生命，但我却认为这样并不美好，反而极其残酷，最美的艺术，应该是慢慢老去、慢慢失去气息，宛若一片叶子，慢慢凋零、慢慢枯萎，当水分一点点抽离叶片时，宛若骨瘦如柴的老头般悲壮，这才是最美的艺术。
人生只是由生到死的一个普普通通的过程，辉煌也好，凄惨也罢，都将在百年后归于*静，所以别太执着，该放下放下，该享受享受。
——《静夜思》教学反思 (菁华5篇)
《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生：“你能站起来背背你所知道的古诗吗？”这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古诗，面对这样的情况，我又微笑着问学生：“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗？”这下举起的小手减少了一些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来背诵、讲解了《春晓》、《锄禾》、《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的情况，联系到*时不主动去看课外书的情况，我问学生：“这个时候，你最想的是什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的知识，增加自己的知识量，丰富自己的课外知识，那么下次就可以在课堂上侃侃而谈了。”我想此时的教育可能比*时空洞的说教效果更佳。
20xx年3月18日上午，我听了同组一年级语文老师张xx和夏xx两位老师对《静夜思》这篇古诗的授课，受益良多，特记录反思，以备在自己今后的教学中扬其优点，避其不足。
优点：
1、古诗教学中一个很重要的环节就是读，两位老师在教学中都能通过反复朗读古诗，让学生在情境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟，老师再相继点拨引导，取得了较好的学*效果。
2、《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，老师通过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，尤其是张金哥老师在理解“霜”这个字时，搭配的图片，形象、直观，易于学生理解，能够很好地带领学生走进诗的意境。
3、在田字格生字教学中，两位老师对生字讲解细致、认真，值得学*的是能把学生书写反馈群中的生字再进行直播展示、点评，让孩子明白书写的要点，从而把生字写得更规范。
不足：
《静夜思》学生在幼儿园时就能背诵自如，我想诗句的意思的可在反复诵读过程中，引导孩子自己理解、体会，必要时连麦让孩子做一做诗中李白的动作，演一演。例如：举头望明月，低头思故乡等等。举头、低头等动作，从而调动学生积极性，让学生结合自身体验，体会作者李白对故乡、对亲人的思念之情。
我上的是人教版一年级上册《静夜思》的古诗理解以及教读。以下是我的教学反思：
（1）我教的成功之处
在教学过程中达到了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思。在课堂教学中能很好的应对临时的反应，在让学生用“看”在造个句子的时候，能很好的去引导和应对。从而使学生真正理解“望”和“看”的区别。我所讲的主要是每句诗的意思，最后从整体让学生理解整首诗所要表达的意思。层次较为清楚，板书比较简单明了。
（2）我的不足之处
这次讲课总体来说总体上还是成功的，但在教学过程中也难免有不足之处。在整个课堂当中给学生们主动发言的机会很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权教给学生，在这方面我会在以后的教学当中会改进的。在课堂教学过程中把应该讲的忘记讲了（如:在他们读到“疑是地上霜”这句当中的“是”学生们最容易读成*舌音，而我却没有及时的指出来）。还有就是给学生们自读的机会也很少。
在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。这些方面都需要在今后当中改进，使之成为今后再教学上吸取教训。
（3）在课堂教学过程中的教学机智
在课堂教学过程中，在解释“望”和“看”的区别的时候，我问学生“为什么诗人有望”时，已经有学生知道“望”是月亮离我们很远，所以用“望”，在这种情况下我本可以直接说出他们的区别的，但当时看到有些同学还是比较的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看”造一个句子呢?这瞬间的想法，使得学生们更了解了这两个字的区别。所以在今后的教学当中对于这些瞬间产生的事情要及时地利用，去捕捉。
（4）再教设计
《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功的反应了外出游子静夜思想之情。在看自己所拍的录像当中确实有很多需要改进的地方。学*古诗重在吟诵。教学中应注意应引导学生反复朗读，体会诗歌韵味和美好的意境，在下次的再教这篇古诗我会首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来展现自己的风采。然后再通过各种形式的读，可以小老师领读，小组读，男女对读等等方式激发他们的朗读激情，从而培养他们热爱读书的兴趣。
在一年级当中识字也是教学的重点，我在这次教学的过程中在解释其他字的意思的时候，很少再去巩固这些字，使学生们少了一次再次巩固的机会。在下去的教学当中，我会有意识的去改进这方面，在让学生边学中边巩固生字词。
在下次的机会中，我会更加注重培养学生的积极动脑的能力和想象得能力。进一步锻炼他们的口头能力。激发学生学*的动机和学*兴趣。
“*声哀而安，上声厉而举，去声清而远，入声直而促。”
我一直很喜欢按照*仄的规律来读诗——*长仄短，却总有雾里看花的感受。这是为什么呢？莫名。
知道《静夜思》的“思”读第四声，缘于暑假中和徐健顺教授的闲聊，之后又与陈国安教授聊这首诗，他再次重申“思”应读第四声，作名词用，解释为“心绪，情思”。
顺着这份心情，我从题目入手，教*仄，悟情感。
先看题目。连着三个第四声，仄仄仄，用线连接，直线下降，学生们体会到诗人此时情绪低落。接着让学生用自己的语言来描绘诗人的情感。等到学生对诗题、诗情有了较深刻的体会，最后让学生朗读题目，学生的学*效果相当好。
新授之后，该是运用了。在默写诗文之后，学生能较快地标出这首诗的*仄，进而连线，画出诗人的情感线。然后用自己的语言描述诗人的心路历程，进而找到关键字词。最后是情感朗读。整个过程可谓顺畅，学有成效。
常说教语文要“关注表达”，即关注文字的表达形式和关注学生语言表达的能力。诗歌教学同样如此。
按照*仄，画出诗人的情感线，这竟是“关注表达”的最佳切入点，可谓一举两得。
其一，关注诗人如何透过二十个字来抒**感。
由情感线中，我们可以一目了然，诗人起初的心情是高兴的，然而一看到月光，一想起自己远离故乡，远离亲人，心情即刻起了波澜；愈想愈冷，乃至如霜；举头低头，黯然神伤，起伏跌宕；最后还是那轮明月，温暖了孤寂而冷落的心。
有意思的是，情感线每次波折处，恰恰是本首诗的关键词：月——霜——举——低——故乡。文字与情感浑然统一。
其二，透过情感线，训练学生语言表达的能力。
本堂课上，我两次运用由*仄连线而来的诗人情感线，让学生说说诗人的心路历程，训练学生语言的表达能力，效果都很好。
“素读”推广人，广州的陈琴老师曾疾呼：“小学语文老师要懂一点诗词格律知识”，我个人觉得是很有必要的。其实，静下心来，细细品味，从诗词的格律中，还能窥见别样的教学方法，真好。
古诗文的教学，一般来说都偏于单调，老师讲得乏味，学生也听得疲倦。更何况是低年级的学生，好动永远是他们的天性，怎么保持好课堂纪律已经成为我的难点，更不必说调动起他们的学*兴趣。一阵苦思冥想后，我决定放长线掉大鱼。
在上课起初，我是这样问学生的：你们看过夜空吗？通过这样的提问来激发学生的学*热情，从学生熟知的生活常识着手，渐渐把他们带入到学*中去。
在教学时，我主要从两大主脉入手。一是，四人小组合作学*。应该是第一次采用这样的教学手段，学生的积极性还是比较高的。由小组长带头，组内的各个成员分工合作，每位学生对此都是乐于接受的。（这个手法，我是主要在朗读初期和检查学生朗读情况时采用的）。我的另一个方法是，抱着指导学生背诵的愿望，而进行的对诗逐句逐句的翻译。用上了师生合作的方式，我翻译一句诗意，学生来说诗文。后来直接让学生站起来说说诗意，让我来对诗。在*常的教学中，都是由老师向学生提问，这次换成学生来向他们老师挑战，胆子大一点的学生，对这种兑换角色的教学，是乐此不疲的。
教学后，我是这样问我们学生的：从今天的学*中，你学会了什么？要是学生回答不上来那样也不要紧，我可以变换我的提问内容，选择更适合他们这个年龄的特色语言：在课文中，你最喜欢什么？为什么？这样一来，学生的答案虽说是相差无几，可我认为，这节课，我的初衷是达到了，我就已经很满足了。
——静夜思（精选10篇）
夜，清寒如水；月，纯净如水。而我，站在“水”边，心却不是静如止水。
寂静后好像不是这个世界，是上帝施恩于我吗？“寂静，是上帝在喧嚣的尘世中所安排的一个好去处。”现在，我身处其中，却为何感觉不到它的美？唯一的感觉是它的压抑、沉闷，像气球快要胀破的那种感觉。什么东西在空气中酝酿着，隐隐地闻出：是寂寞。
我画画，画出的是寂寞；我唱歌，唱出的是寂寞；我作文，写出的仍是寂寞。所以我要把它封到一个坛子中。而当我后来打开时，却发现它的味道更加醇厚，顿时天地间全是寂寞。
轻掬一捧水，移到脸前，看着它从指缝间一点一点消失，一会儿便全没了，只剩下它湿润过的痕迹，像泪。“露是月的泪，所以月总是无声泣到天明。”天上哭泣的月看着地上寂寞的我。
轻抚一下头发，滑滑的，如瀑布。顿时寂寞一泻而下，奔涌而出，像瀑布一般，只是多了千丝万缕，彼此之间有着太多的牵挂和纠缠，不是有“剪不断，理还乱”吗？
嵇康的《广陵散》我没有听过，但我相信那是绝对的天籁这音。他临刑前抚琴而叹：“袁孝尼尝请学此散，吾固不与，《广陵散》于今绝矣。”后引劲受戳。一千七百年前尚有此寂寞之人，何况于今的我呢？
李太白说：“客心似流水，遗响入霜钟。不觉碧山暮，秋云暗几重。”似乎像现在的我。不如止水的心如流水，淌出来的，也就不再是水。
“浮云柳絮无根蒂，天高阔远随远扬。”“人生无根蒂，飘如陌上尘。”本无根蒂之人，于天地间还是做一沙鸥吧，潇洒地飞翔，远离羁绊，于心于我，都快乐，何乐而不为？
夜，清寒如水；月，纯净如水；而我心，已如止水。
今夜，月无语。
我怀着一份情伤躺下，往事一一检点，为之翻来覆去，心神不定，难以入眠。此刻，冲出闸门的浮躁一气泻了出来，思绪着，蔓延着，跳跃着，翻滚着。
翻身之际，月光正倾泻在床头，地上点点光斑调皮地跳跃着，静静地。我享受月光最温柔的轻抚，心房微微荡起层层涟漪，待心情*复，细视地上，若不是望到窗外地月亮，还真以为白霜一片呢？
轻轻掀开被子，悄悄地下了床，生怕惊醒这*静的夜，我长嘘一声：愿清风带走烦乱地心事。抬头望月，它与我相互凝视，也许此刻，月就是我的知己吧！有谁知道，官场污浊，勾心斗角，争权斗势，分不清是非黑白，埋不完的阿谀逢迎，我身处其中，苦不堪言，又向何人诉说？尽管胸中义愤填膺，但在纸醉金迷年代，只有千万个无奈！
月光显得分外惨白！
微风吹乱了发梢，也吹散了思绪，我李白，我潇洒，往日诗赋一挥而就，今日，却被这无形的牢笼束缚，想我李白，喜山乐水，一身豪气放浪不羁，千山万水尽在笔下，可今朝，无语亦无奈！
今夜月圆，令人滋生起淡淡的乡愁，昔日月圆，但点滴总是充满自在，真是久在樊笼，有翅难飞。
此情此景在心中荡漾：
床前明月光，（李白来回踱步）
疑是地上霜。(捋了捋胡须)
举头望明月，（深情与月对视）
低头思故乡。（摇头感慨）
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
暑假，我和奶奶去合肥看望在那里居住的大姑妈，顺便玩几天。到了合肥，逛大街，串门子，忙碌的一天一眨眼就过去了。
夜深了，我独自一人躺在床上翻来覆去，怎么也合不了眼，隔壁奶奶已经睡熟了。我坐了起来，忽然发现阳台上有一层白茫茫的东西，难道是下霜了吗？我好奇地披上衣服走到阳台。啊，原来是月光！
月光如流水一般，静静地铺在阳台上。我慢慢地抬起头。皎洁的月光安静地看着我，我看着月光不由得想起了远在阜阳的爸爸、妈妈，这是他们是否和我一样辗转反侧，挂念着远方的孩子呢？亲爱的妈妈为了我的成长操碎了心，乌黑的头发上已隐约有了银丝，辛劳的爸爸又消瘦了许多。想到这里，我真想长出一双翅膀飞回熟悉的家，扑进他们那温暖的怀抱，说一声：“爸爸、妈妈，我爱您们！”
阜阳市颍州区鼓楼办事处中心小学四年级三班 赵小娴
指导老师：曹文红
这是一个月光如水的夜晚。缥缈如银的月光流泻到桌前，映出一个伫立在窗前的人的.影子。他的眼睛，望着远方那已分别多日的家乡，聚起一层水雾般的泪――那就是我，李白。
我呆呆地立在窗前，心中油然升起一股思乡之情。窗外皎洁的月光洒过床前，好似地上一大片都结霜了。
我抬头又望了望那阔别已久的故乡，不由得想起曾经与家人一同玩耍的无比欢乐的时光……
“哈哈哈……”几个小伙伴相约在空地上蹴鞠。“耶！进筐了！李白！你真厉害！”几个队友朝着李白竖起大拇指，并发出由衷的赞叹。“嘿嘿……也没什么！”我不好意思地笑了。
我又不禁暗自问道：“父亲身子是否还健康？弟弟已有多高了？妻子现在如何？兄台是否已另谋高就？”我又自问。“唉！我有多久没向亲人问个好，报个安了啊！”
我伫立窗前，任凭风拔乱我的头发，细心感受着晚风，以其能寻找到一丝家的温暖。
静夜思
晚上被弟一直催着去收衣服，结果走到阳台后，只听啪的一声，我被关在外面了吗？我轻轻触碰了一下门，似乎被锁住了，可是弟很皮的说没锁，于是我再次慵懒地伸出手去触门，似乎没什么动静啊！我于是放弃了！我倚着阳台，环顾四周。这里真的变得让我这个从小在这长大的都不大认识了！我没感到欣欣向荣的繁华，却有莫名的一种酸楚！我真的要追问，这还是我儿时记忆里的家乡吗？周围虽说高楼大厦拔地而起，厂房鳞次栉比，但却都是杂乱无章。没有凉爽清风，没有清澈小溪，没有茂密绿草，没有绽放鲜花，没有闪烁繁星。我们真的应该把这些去换取真的.有点压抑，心里闷闷的。
我们好像被围得水泄不通，快要窒息了！
以前普通的再普通不过的，*凡的再不能*凡的事物，对于现在来说都是一种奢侈！
我仰望头顶的夜空，一轮残月，我找来找去也只有一颗闪着微光的小星星！那会儿的夏夜，我总是倚在爸爸的怀里，一边纳凉，一边专心致志地听他给我编的星月传说，想想那时的自己是多么的幸福！
今晚的夜空并不美，但是我也很知足，拥有这片天，我在傻傻的发笑！我也变了！不因小弟的捉弄而发火，不因爸妈的指责而生气！
我回过身，走到门边，一使劲，门开了！原来是我自己把自己拉住了！
独步于校园小径，踩着飘零的落叶的思念，漫无目的地与孤独行走着。
看着各教室如火如荼地办着中秋晚会，灯光下的气息也异常热闹，那片光明之中洋溢着欢快的歌声，以及青春的笑脸。
而我，形单影只走在昏黄的路灯下，任灯光拽住我的影的一边，拉长，拉长……我知道，那寂寞的灯也需要陪伴，特别是在这团圆的思念之夜。
它希望有人能陪它，哪怕只有一小会，于是拉着行人的影子不放手，直到那“断了”的一刻为止……
我知道，孤单的又岂止只有它，那深深的思念另有拾级而上的我！
抬头看着皎洁的明月，难得的珍白，用毕生的精力描述这十五的璀璨，白得发冷，圆得让人心寒！
微风拂来欢声笑语，这笑语就这样一遍又一遍地在我身边缠绕！一直不肯散去的寂寥，和着迷茫的路光，共同演绎一首孤单的歌。
夜空飘过的云，似乎在托来远方父母的叮嘱，又为我传去轻声的问候。
我会这样一直走下去吗？
迷茫中不知是谁拉着我的手，边走边对我说：“原来你在这，害我们到处的找，快回去吃月饼吧！”
原来是班上的同学，但那背影却又为何那么像亲人影像？！
噢，我明白了，这就是亲人！那背影就是亲人的背影。
静夜思
朝代：唐代
作者：李白
原文：
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
译文及注释
直译
明亮的月光洒在床前的窗户纸上，好像地上泛起了一层霜。
我禁不住抬起头来，看那天窗外空中的一轮明月，不由得低头沉思，想起远方的家乡。
韵译
皎洁月光洒满床，恰似朦胧一片霜。
仰首只见月一轮，低头教人倍思乡。
注释
⑴静夜思：静静的夜里，产生的思绪 。
⑵床：今传五种说法。
一指井台。已经有学者撰文考证过。中国教育家协会理事程实将考证结果写成论文发表在刊物上，还和好友创作了《诗意图》。
二指井栏。从考古发现来看，中国最早的水井是木结构水井。古代井栏有数米高，成方框形围住井口，防止人跌入井内，这方框形既像四堵墙，又像古代的床。因此古代井栏又叫银床，说明井和床有关系，其关系的发生则是由于两者在形状上的相似和功能上的类同。古代井栏专门有一个字来指称，即“韩”字。《说文》释“韩” 为“井垣也”，即井墙之意。
三“床”即“窗”的通假字。本诗中的‘床’字，是争论和异议的焦点。我们可以做一下基本推理。本诗的写作背景是在一个明月夜，很可能是月圆前后，作者由看到月光，再看到明月，又引起思乡之情。
既然作者抬头看到了明月，那么作者不可能身处室内，在室内随便一抬头，是看不到月亮的。因此我们断定，‘床’是室外的一件物什，至于具体是什么，很难考证。从意义上讲，‘床’可能与‘窗’通假，而且在窗户前面是可能看到月亮的。但是，参照宋代版本，‘举头望山月’，便可证实作者所言乃是室外的月亮。从时间上讲，宋代版本比明代版本在对作者原意的忠诚度上，更加可靠。
四取本义，即坐卧的器具，《诗经·小雅·斯干》有“载寐之牀”，《易·剥牀·王犊注》亦有“在下而安者也。”之说，讲得即是卧具。
五马未都等认为，床应解释为胡床。胡床，亦称“交床”、“交椅”、“绳床”。古时一种可以折叠的轻便坐具，马扎功能类似小板凳，但人所坐的面非木板，而是可卷折的布或类似物，两边腿可合起来。现代人常为古代文献中或诗词中的“胡床”或“床”所误。至迟在唐时，“床”仍然是“胡床”(即马扎，一种坐具)。
⑶疑：好像。
⑷举头：抬头。
创作背景
李白《静夜思》一诗的写作时间是公元726年(唐玄宗开元之治十四年)旧历九月十五日左右。李白时年26岁，写作地点在当时扬州旅舍。其《秋夕旅怀》诗当为《静夜思》的续篇，亦同时同地所作。李白在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗《静夜思》。
鉴赏
这首诗写的是在寂静的月夜思念家乡的感受。
诗的前两句，是写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。“疑是地上霜”中的“疑”字，生动地表达了诗人睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。
诗的后两句，则是通过动作神态的刻画，深化思乡之情。“望”字照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷朦转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给读者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事……无不在思念之中。一个“思”字所包涵的内容实在太丰富了。
明人胡应麟说：“太白诸绝句，信口而成，所谓无意于工而无不工者。”(《诗薮·内编》卷六)王世懋认为：“(绝句)盛唐惟青莲(李白)、龙标(王昌龄)二家诣极。李更自然，故居王上。”(《艺圃撷馀》)怎样才算“自然”，才是“无意于工而无不工”呢?这首《静夜思》就是个样榜。所以胡氏特地把它提出来，说是“妙绝古今”。
这首小诗，既没有奇特新颖的想象，更没有精工华美的辞藻;它只是用叙述的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻味，千百年来，如此广泛地吸引着读者。
一个作客他乡的人，大概都会有这样的感觉吧：白天倒还罢了，到了夜深人静的时候，思乡的情绪，就难免一阵阵地在心头泛起波澜;何况是月明之夜，更何况是明月如霜的秋夜!
月白霜清，是清秋夜景;以霜色形容月光，也是古典诗歌中所经常看到的。例如梁简文帝萧纲《玄圃纳凉》诗中就有“夜月似秋霜”之句;而稍早于李白的唐代诗人张若虚在《春江花月夜》里，用“空里流霜不觉飞”来写空明澄澈的月光，给人以立体感，尤见构思之妙。可是这些都是作为一种修辞的手段而在诗中出现的。这诗的“疑是地上霜”，是叙述，而非摹形拟象的状物之辞，是诗人在特定环境中一刹那间所产生的错觉。为什么会有这样的错觉呢?不难想象，这两句所描写的是客中深夜不能成眠、短梦初回的情景。这时庭院是寂寥的，透过窗户的皎洁月光射到床前，带来了冷森森的秋宵寒意。诗人朦胧地乍一望去，在迷离恍惚的心情中，真好象是地上铺了一层白皑皑的浓霜;可是再定神一看，四周围的环境告诉他，这不是霜痕而是月色。月色不免吸引着他抬头一看，一轮娟娟素魄正挂在窗前，秋夜的太空是如此的明净!这时，他完全清醒了。
秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最容易触动旅思秋怀，使人感到客况萧条，年华易逝。凝望着月亮，也最容易使人产生遐想，想到故乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头渐渐地低了下去，完全浸入于沉思之中。
从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人内心活动，鲜明地勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。
短短四句诗，写得清新朴素，明白如话。它的内容是单纯的，但同时却又是丰富的。它是容易理解的，却又是体味不尽的。诗人所没有说的比他已经说出来的要多得多。它的构思是细致而深曲的，但却又是脱口吟成、浑然无迹的。从这里，读者不难领会到李白绝句的“自然”、“无意于工而无不工”的妙境。
版本说明
明代版本
这是目前流传比较广泛的版本。该版本虽然可能不完全是李白的原作，有个别字词后世或有所修改，但是流传度很高，并被收录于各版本的语文教科书中。
宋代版本
这一版本与人们常说的“床前明月光”明显不一致，其实并非是错误，而是流传版本不同。一般认为，这一版本比明版本更接*李白的原作，但仍有学者认为可能存在更早的版本。宋刊本的《李太白文集》、宋人郭茂倩所编的《乐府诗集》、洪迈所编《万首唐人绝句》中，《静夜思》的第一句均为“床前看月光”，第三句也均作“举头望山月”。元萧士赟《分类补注李太白集》、明高棅《唐诗品汇》，也是如此。宋人一直推崇唐诗，其收录编辑甚有规模，加之距唐年代相*，误传差错相对较少，故宋代乃至元代所搜集的《静夜思》应该是可靠准确的;在清朝玄烨皇帝亲自钦定的权威刊本《全唐诗》中，也并没有受到前面同时代不同刊本的影响而对此诗作任何修改。
在此之前《静夜思》已传入日本(日本静嘉堂文库藏有宋刊本《李太白文集》12册)，因日本人对唐诗崇尚，在后世流传过程中并未对其作出任何修改。但在中国情况就不一样了，到了明代赵宦光、黄*远对宋人洪迈的《唐人万首绝句》进行了整理与删补，《静夜思》的第三句被改成“举头望明月”，但是第一句“床前看月光”没有变化。清朝康熙年间沈德潜编选的《唐诗别裁》，《静夜思》诗的第一句是“床前明月光”，但第三句却是“举头望山月”。直到1763年(清乾隆二十八年)蘅塘退士所编的《唐诗三百首》里，吸纳了明刊《唐人万首绝句》与清康熙年《唐诗别裁》对《静夜思》的两处改动，从此《静夜思》才成为在中国通行至今的版本：“床前明月光，疑是地上霜;举头望明月，低头思故乡”。但是这也不是清朝流行的唯一版本，就在《唐诗三百首》问世前58年的1705年(康熙四十四年)，康熙钦定的《全唐诗》中的《静夜思》就是与宋刊本《李太白文集》完全相同的“床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡”，后来中华书局出版的《全唐诗》也沿用着这一表述。
这一表述是明朝以后为普及诗词而改写的。经过“改动”了的《静夜思》比“原版”要更加朗朗上口却是不争的事实，这也解释了为什么“床前明月光” 版比“床前看月光”版在中国民间更受欢迎的原因。中国李白研究会会长、新疆师范大学教授薛天纬先生在《漫说》(《文史知识》1984年第4期)一文中专门对两个版本的差异发表了如下看法：仔细体味，第一句如作“床前看月光”，中间嵌进一个动词，语气稍显滞重;再说，“月光”是无形的东西，不好特意去 “看”，如果特意“看”，也就不会错当成“霜”了。而说“明月光”，则似不经意间月光映入眼帘，下句逗出“疑”字，便觉得很自然;何况，“明”字还增加了月夜的亮色。第三句，“望明月”较之“望山月”不但摆脱了地理环境的限制，而且，“山月”的说法不免带点文人气——文人诗中，往往将月亮区分为“山月” “海月”等，“明月”则全然是老百姓眼中的月亮了。所谓“篡改说”、“山寨说”实在是言过其实。有学者认为，“《静夜思》四句诗，至少有50种不同版本，并且你很难知道哪一种抄本更接*‘原本’。我们现在熟知的‘举头望明月’版本是在明代确定下来的”。莫砺锋在《百家讲坛》进行唐诗普及时，选取的也是大家熟知的版本，“所谓的‘篡改’不是一个人任意妄为的，而是长久以来的集体选择。古诗流传的历史，也是读者参与创造的过程，大家觉得这样更美，更朗朗上口，是千万百读者共同选择了这个版本。”今人读到的'《静夜思》已经不仅仅是一首“唐”诗，它其实凝结了1300多年来一代又一代人的审美创造，后人应该抱以尊重的态度。*年来有关版本争议源于对李白诗歌版本众多这一常识普及不够。因此，有学者表示，国人对文史知识的缺失应引起深思，要意识到普及文史知识的必要，对博大精深的五千年中华文明存有敬畏之心。
评析
这是写远客思乡之情的诗，诗以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境。
它不追求想象的新颖奇特，也摒弃了辞藻的精工华美;它以清新朴素的笔触，抒写了丰富深曲的内容。境是境，情是情，那么逼真，那么动人，百读不厌，耐人寻绎。无怪乎有人赞它是“妙绝古今”。
胡应麟说：“太白诸绝句，信口而成，所谓无意于工而无不工者。”(《诗薮·内编》卷六)王世懋认为：“(绝句)盛唐惟青莲(李白)、龙标(王昌龄)二家诣极。李更自然，故居王上。”(《艺圃撷馀》)怎样才算“自然”，才是“无意于工而无不工”呢?这首《静夜思》就是个样榜。所以胡氏特地把它提出来，说是“妙绝古今”。
这首小诗，既没有奇特新颖的想象，更没有精工华美的辞藻;它只是用叙述的语气，写远客思乡之情，然而它却意味深长，耐人寻绎，千百年来，如此广泛地吸引着读者。
一个作客他乡的人，大概都会有这样的感觉吧：白天倒还罢了，到了夜深人静的时候，思乡的情绪，就难免一阵阵地在心头泛起波澜;何况是月明之夜，更何况是明月如霜的秋夜!
月白霜清，是清秋夜景;以霜色形容月光，也是古典诗歌中所经常看到的。例如梁简文帝萧纲《玄圃纳凉》诗中就有“夜月似秋霜”之句;而稍早于李白的唐代诗人张若虚在《春江花月夜》里，用“空里流霜不觉飞”来写空明澄澈的月光，给人以立体感，尤见构思之妙。可是这些都是作为一种修辞的手段而在诗中出现的。这诗的“疑是地上霜”，是叙述，而非摹形拟象的状物之辞，是诗人在特定环境中一刹那间所产生的错觉。为什么会有这样的错觉呢?不难想象，这两句所描写的是客中深夜不能成眠、短梦初回的情景。这时庭院是寂寥的，透过窗户的皎洁月光射到床前，带来了冷森森的秋宵寒意。诗人朦胧地乍一望去，在迷离恍惚的心情中，真好象是地上铺了一层白皑皑的浓霜;可是再定神一看，四周围的环境告诉他，这不是霜痕而是月色。月色不免吸引着他抬头一看，一轮娟娟素魄正挂在窗前，秋夜的太空是如此的明净!这时，他完全清醒了。
秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最容易触动旅思秋怀，使人感到客况萧条，年华易逝。凝望着月亮，也最容易使人产生遐想，想到故乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头渐渐地低了下去，完全浸入于沉思之中。
从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人内心活动，鲜明地勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。
短短四句诗，写得清新朴素，明白如话。它的内容是单纯的，但同时却又是丰富的。它是容易理解的，却又是体味不尽的。诗人所没有说的比他已经说出来的要多得多。它的构思是细致而深曲的，但却又是脱口吟成、浑然无迹的。从这里，我们不难领会到李白绝句的“自然”、“无意于工而无不工”的妙境。
我喜欢看童话故事，灰姑娘要在12点前回家，公主的亲吻会解除王子的魔法，白雪公主因为爱而醒来，英俊的野兽在玫瑰花丛中绽开媚惑的笑。而我的故事，是在童话中剪下最美的那一段，再悄悄地拼凑起来的。
想象是只要存在就不怕扼杀的触角。它向四周蔓延散开，不会因为外力的阻止而停止最完美最幸福的梦想。
念小学时，我想像水冰月一样，拥有美丽、幸福和法力；又想像超人一样，可以飞来飞去……每一个卡通片里的主角都是我该多好呀！
长大一点，想成为书中的女侠。能够飞檐走壁，能够享受站在青青的竹叶上享受飘飘欲坠的感觉，能够打遍天下无敌手。
所有不可能实现的却一直在脑海中浮现，就像那个捧着鸡蛋会幻想成为大富翁的穷人，我贪婪却又安全地在自己的世界里梦想无法得到的一切。十几岁幻想，有一个神仙突然给我三个愿望。第一个，我要完美的容貌；第二个，我要有智商为200的头脑；第三个，我要那个神仙再给我三个愿望。第一，健康的身体；第二，业绩很好的公司；第三，一个我爱他他也爱我的帅气男生。许好愿后，神仙却说要减去一个，问我舍去哪一个？美丽、智慧、健康、财富、爱情，哪一个我都不愿舍去，于是，梦醒了。
往嘴里放一颗忍受30秒巨酸的short糖，接着便是甜甜的滋味，酸尽甘来就像梦想总是有期待达成之前的那一片荆棘。梦想，令我心灵丰满，即使在最痛苦的时候，我仿佛也可以靠幻想度过，披荆斩棘上天人地，只是为了离快乐更*一点，离痛苦更远一点。
苍茫的夜色中，两颗星看似离的很*，却不知实际上是千里之遥；花开花落，看似是转瞬即逝，却不知对于花本身这亦是漫长；面对面，手挽手，人与人之间看似*在咫尺，却不知在彼此心中，也许咫尺也是天涯。
距离是一种微妙的东西。那不仅仅是空间与时间上的阻隔，有时更是心与心之间的芥蒂。四目相视，却无言以对，不是尴尬，实为无奈。
距离不可言语。它的产生是那么的悄无声息，可是当你留意它的时候，才发现它是如此的来势汹汹。不容你思考，不许你犹豫，它毫不留情的呈现在你的面前，任你心如刀绞，任你泪如雨下，它不会改变，似草木，根深蒂固。
距离是如此的令人心碎，当你用痛楚的眼神凝视距离那边的生命时，收获的也许永远只是虚伪与冷漠。站在人生的悬崖边上，面对万丈深渊，你无力改变什么，能做的，唯有沉默。收回悲伤的灵魂，脸上强做镇静，一副无所谓，却不知，静静地，轻轻地，你听到了心破碎的声音，虽然细碎，却也刺耳。一阵风起，那些写满回忆的碎片，随风飘荡，无根，无方向，亦再无牵挂。
距离，你的出现是多么的残忍。当情人放手分别时；当朋友行同陌路时；你夹在两颗心之间，无语，只是冷眼笑看。当情人又有情人时，当朋友也又有朋友时，你可否注意，曾经滴落在你身上的泪还尚未被风吹干。
站在秋风乍起的地方，抬头仰望，那写在脸上的孤傲和不屑是否在看到飘落的心灵碎片时，被*卷而来的泪水冲刷干净？面对曾经的美好，你，我的朋友，真的可以无动于衷吗？两颗星到底有多远；一朵花到底能开多久；心与心之间到底有多深的芥蒂；人与人之间的距离真的就不可逾越吗？
静谧的夜空下，我凝神沉思。
静夜思
淅沥淅沥。雨，在下个不停。不知为何，心中总有那么一股郁闷的情怀，不断地游走着我的身心。怎么挥之不去。此时，脑海里重演着往昔的每一天，充实和勿促，快乐与疲惫，也在眷恋着逝去美好的点点滴滴。
漫漫的雨夜，辗转反侧。心，在想着一些人和事情。徘徊于回忆的片段之中。同时，也不自主地荡漾着哀伤的圈圈漪澜。过去了的伤终究消散成云烟，成为过去。而那过去了的就会成为永久，亲切的怀恋。一直以来。懵懂的以为，用快乐就能狂欢寂寞，消去心中那股惆怅之感。可是，到头来，只不过是换来短暂的失忆罢了，快乐之后便是更加地失落。“得快乐时且快乐”这句话仅维持了一定的.时间，就失去了功效。
永远，不知到道有多远。只知道，沧桑的上沉淀压在心上许久，心，已经非常地疲倦，困了，也累了。停格了的画面还是抵抗不了思念，那是因为思念是由无边的欲望演化而来的产物。有起点，却没有终点。悲伤`喜悦，往昔不断地在上演。当一切都随逝的时候，耿耿于怀却留了下来，延续了过去式的曾经。所以，总会为这样或那样的事耿耿于怀。自己存在像是为了它的存在而存在。
有诗曰：“何以解忧，唯有杜康”。酒，是好东西，却醉人不醉事。酒在肚子里，而事心里，中间仿佛被隔了一层什么，无论喝多少刺激而浊黄的液体，永远都淹不到心上去。
不知什么时候，雨停了，风也止了。聆听着雨夜过后的静逸诣。细细地嗅着空气的纷芳。一种清爽和飘逸的感觉，不觉得从心底油然而生。顿时，外界所演绎的一切都与自己无关，漫游`飘然替我摆*了所有的愁绪与无奈。其实，在这个善感的夜里，夜，并没有很长。只是窗外屋檐下的水滴，扰乱了内心中那面*静的湖，心烦意乱之余，不由地将夜的期限拉得好长，好长。
梦见发着光的草原，拖着一身伤痕累累的躯体，回到很久以前，很久以前。我选择遗忘过去，带着*静走远。但最终还是发现，醒来后，夜，还是漫长!
——静夜思作文650字范文五份
合上手中的诗集，我静静地望着窗外。有谁不爱这样的夜呢？夜阑人静，秋风轻轻捧着树的发丝，沙沙地密语，月光照在脸上，似丝绸一般柔和。感受到只有诗一般的静谧，心如景安然。
抬起头，仰望着那一轮明月，不知为什么，我突然想到了好多，千百年前，依旧是这一轮明月，有多少人对着她寄托离别的思念，品味思乡的失落，感悟人生的无常……我凝望着那轮明月，想：古人们望着这亘古不变的月，究竟体味到了什么呢？
或许是爱情吧，君不闻乌江之畔，四面楚歌声起，霸王望着惨白的月，吟唱起《垓下歌》，深切悲壮。虞姬手舞宝剑，边舞边唱。月光下，曼妙的舞姿轻盈优美，似是坠落凡间的天使。曲尽时，虞姬巧笑嫣然，拔剑自刎，只因不想拖累挚爱。依旧是那个静夜，依旧是天上的那轮明月，见证这场旷世的爱恋……
或许是亲情吧，君不见异乡客栈，月光轻凉，似霜一般洒在李白床前，惊醒了这位愁苦潦倒的酒中仙人。他静静地凝视着床前的月光：月啊，你是来陪我的吗？这么多年，也只有你一直陪着我，你想家吗？故乡还好吗？亲人们想我吗……没人回答他，他早已*惯，在某个酒醒的时分，在某个无人的夜里，独自品味着离家的愁苦与失落。依旧是那个静夜，依旧是天上的那轮明月，倾听这个游子的心声……
或许是人生吧，君不觉皓月当空，家人团聚，把酒长歌，是人生一大快事？东坡居士爱赏月，无奈的是，月亮总在人们离别时才圆，令人抑郁惆怅。既然不能相逢，那就相念吧。即使相隔千里，也有明月为使。静静的夜里，当每个人都抬头时，就好像隔着我们的只是那轮明月，不再是遥不可及的距离。依旧是那个静夜，依旧是那轮明月，传递了对天下人的祝福……
明月呵，你是爱情的见证者，你见证了每对恋人的相识相知相爱；你是心声的倾听者，你倾听了每个伤心人的愁闷心声；你是忠诚的信使，你传递了人与人之间的祝福……
我闭上了眼，感受着独属于夜的静，内心顿时明朗了：多数的明月，是沉默的，夜色，是苍茫的；但有些明月，有些夜晚，却因某个人，变得美丽而隽永。
夜静，一缕缕月光斜射入屋内，伴着冷寂的月光，一杯淡淡的清茶，回想远去的时光，脑海中浮现出我的五中生活。
带着至今不满意的中考分数进入五中学*，那时的我后悔、内疚，但也更好地学会如何去珍惜。三年中，我一步步努力地重新站起来。而今，我既将步入大学，我知道，靠自己的努力一定会有所收获。
我的五中生活并不是一帆风顺，也并不像大多数人度过得那般美好。由于自己的偏科，面对很多竞争对手，我无数次地被打败，曾经的壮志勃勃让我不知如何面对残酷的现实。但老师的鼓励和同学们的陪伴让我明白只要坚持走下去，机会还有很多，于是我选择了永不放弃。
要说高中生活让我最难忘的日子那非高三莫属。我愿意用”充实、有挑战性”来形容高三生活，每一天都可以让你过得那般充实，那般紧张而精彩。很多人觉得高三很累，的确厚重的学*任务、频繁的考试让人十分压抑，但换个角度思考也许会“柳暗花明又一村”，毕竟压力是自己给予的，心情也是可以调控的，为何不勇敢、沉着的面对呢？
在高中，陪伴我们的不仅仅是书本，更多的是老师和同学。我很感谢班主任姚芳老师对我的指导和鼓励；感谢数学老师程理在数学课上的深入浅出、举一反三的传授解题技巧；感谢英语老师华敏，一直是‘老大难’的英语在她的指点下，得到了显著成效；感谢激情澎湃的占大宏老师，总能给课堂营造活泼轻松的氛围；感谢物理老师章年红培养了我对物理的浓厚兴趣；感谢一丝不苟的化学老师汪雨顺讲解细致到位……你们的教导，我都铭记在心，祝愿亲爱的老师们工作一帆风顺。
月色依旧，历史却永不复返，思绪仍在继续。任那斗转星移，日落日升，花开花落，时间飞逝。回顾我的五中生活，收益颇多。
静谧之夜，一杯清茶，一盏黄灯，独处斗室之中，捧起一本书，暗香浮涌之际，思绪也随之飘出好远，好远……
“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。陆游，你身在国破家亡之际，很早就有报国之志，虽早年做出一番成就，然而世态炎凉，为了维护正义而得罪秦桧，被黜。但收复中原的信念始终不渝。在大限之际，虽无缘见九洲大同，但相信必将为期不远，所以留下了千古绝句“王师北定中原日，家祭无志告乃翁”……陆游，你是一条河，流淌在我们心中，永不干涸。
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅，你早年从医，历经污浊的现实后，深感医国比医人更重要，于是你弃医从文，以笔杆为武器，以文学为阵地，向敌人打响了战争的第一枪。面对黑暗势力的急剧膨胀，你又领导生民发动了“新文化运动”，向逐渐昏睡的人们打上镇定的一剂。后来又多次冒着敌人的炮火，在黑暗中给人们带来了《彷徨》《呐喊》……鲁迅，你是一面旗帜，飘扬在我们心中，永不败落。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，***，你戎马倥偬半生，为新中国的诞生建立了不可磨灭的功勋，你那“天若有情天亦老，人间正道是苍桑”的豪迈。“一桥飞架南北，天堑变通途”的决心，“当年鏖战急，弹洞全村壁，装点此关山，今朝更好看”的巍然正气……***，你是一颗思想、照耀在我们心中，永不沉落。
台上书扉，蓦然想起*代梁启超的《少年中国说》，“少年智则国智，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”……
是啊，历史的辉煌要靠前人书写，而未来的蓝图则凭我们描绘！
这个夜，好安静，相比于白天的喧闹，很难让人相信，这是在同一个地方。
无数的灯光，仿佛朋友一般，用一种难以理解的语音，对你亲切地讲述着什么，语言中诱着一天一度的自豪。它们现在自豪，是有道理的。因为白天的主角不是它们，而是太阳。
夜，不知在什么时候来临的，也不知它是在什么时候才扩展到现在这样的无穷的大。夜，很随和地来临了，很随和地充满了每一个角落，很随和地接纳了灯光，在它的世界嬉戏。
这些，是日所不能拥有的。
日，有着君主、国王一样的风范，一切的一切都在它的世界里臣服于它，更别提灯光了，在日的统制下，这个世界几乎没有了它们的地位，它们想亮起来，可是，它们的光总是被太阳吞嗜，占为已用。
但是，在另一个夜的世界，主角是灯光。灯光有足够的力量在这个世界尽情地上演它们的节目。在*日，人们需要豪放的太阳，但在这个世界，灯光取代了太阳，人们更需要它们。它们的力量小，但它们是这个世界唯一的光源，这个世界，就像一个专门为它们而建造的大舞台，让它们在这里尽情地展现它们*日无法展现的风采。
但是，夜呢？这个巨大的舞台呢？它在人们心目中，似乎没有什么地位。但是，仔细想一想，这似乎也没有什么好奇怪的，就像一场演出，不管舞台有多么的华丽，多么的美好，还是道具多么的齐全，人们的焦点都永远不是它，永远都是舞台之上各种各样的角色。仔细想一想，如果没有这个大舞台，那么这些演出会是什么样，或者说还能有这些演出吗？
夜，迷一样地存在着，宇宙由很多很多的颜色组成，但是，黑色——夜，是宇宙的基本颜色，它们充满了整个宇宙，遥远，没有边际。
在整个宇宙中，太阳和很多和太阳一样会发光的星系也就像地球上的灯光，在宇宙这个舞台，或者说——在“夜”这个舞台上演……。
看吧，在夜这个底色下，那美丽、妖小、五颜六色的灯光显得那样诱人，引得那么多的观众，也包括我去注意它。因为白天，就看不到这样美丽的景色了，只有继续和灯光一样等待下一个静夜，下一个，下一个……
月光透过了窗，淡淡的，如丝如纱，午夜惊醒之时，蓦然瞥见绝美的月华。清冷的月辉，幽雅而淡然，恍如梦境。反正睡不着，出去走走也好。
蝴蝶？它也睡不着？一只高贵的黑蝴蝶竟落入了夜蛾的世界。月下张开的翅膀，孤寂又彷徨，疲惫的'张望，找不到可以栖息的青枝，竟落在凋落的昙花上，一颗流星划破天际。昙花，开在期待的时刻，流星，绽放燃烧在天际，瞬间的灿烂，凄美的坠落，一逝却是永恒。许愿的时候，人们看见了流星灿烂地绽放在天空，却没意识到，它陨落的如此迅速。
今晚好大一片流星雨啊，世间竟有如此美的事物，美的让人忘记了自己的存在。网一颗流星做我梦中的灯花吧，让幸福的潮水，涌满我的心房。这算什么？一个在黑暗中寻找阳光的夜行者的梦吗？咦？竟然还有人没睡着！还用蜡烛照明！难道他相信一粒烛火穿不透深厚的夜，但它的执着能把黑暗灼伤一片吗？我今天干了什么？守着白昼，期待黄昏的到来。午后的阳光异常灿烂，晃得人眼花。
时间舞着长长的水袖，翩翩，拖过一片波光艳影在黄昏降临的大地上，冉冉消陨。夜就来了。一阵风袭过，飘摇着，顷刻间，摇落了一地的芳华，落英缤纷，残红乱舞，遍地凄凉。天地消融在漫天飞舞的落花飘絮中，抓不住的虚幻流浪在天上地下，如同白驹过隙。
悲切切的飘，冷冰冰的凝，空气中弥漫着化不开的迷离。背过身，闭上眼，聆听花落的声音。幽咽一声犹未了，落花满地鸟惊飞。一个人在花瓣漫舞的街道，散落时无法再次挽回。
一碎花瓣飘落到我的鼻尖，不知来自哪里，不知它的归路。繁华落尽，寂寞如初，只剩枝干的树，静静的立着，如碧空般浩淼，如长风般无声。下雨了呢。蒙蒙细雨，随风飘落，淋湿了天边入梦的花朵，空灵的天空，飞起的灵魂。
风乍起，吹皱一池春水，湮没了湖月的悸动，彼岸，是繁华似锦，花叶交叠。那只黑蝴蝶的翅膀被打湿了，还想继续飞翔。被打湿了翅膀的蝴蝶的挣扎，总是无谓的徒劳。黑暗消失在白色的天际，*在咫尺的遥远。
天边，一片渲染开来的殷红。
