《桃花源记》教学设计 (菁华5篇)

《桃花源记》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、理解文章内容，感受世外桃源所描绘的理想社会；

　　2、理解作者寄托的社会理想；

　　3、掌握出自本文的四个成语；

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解文章内容，感受作者所描绘的美好的理想社会；

　　教学难点：理解作者寄予的社会理想；

　　三、教学方法

　　朗读法、讨论法、合作探究法

　　四、教学过程

　　（一）课前预*桃花源记，导入新课

　　课堂开始请同学们回忆上节课内容。具体导入语如下：

　　同学们，“桃花源”真的存在吗？陶渊明虚构这样一个故事，含蓄地表达了自己怎样的社会理想呢？

　　（二）初读课文，整体感知

　　请同学读课文，并用原文中的句子回答下列问题：

　　1、描写桃花林景色的句子；

　　2、描写桃花源自然景色的句子；

　　3、描写桃花源社会环境的句子；

　　4、描写桃花源人衣着、劳动、精神状态的句子；

　　5、体现桃花源人热情好客的'句子。

　　（三）深入研读，体悟情感。

　　上环节画出句子后，引导学生思考：桃花源的人为什么会来到这与世隔绝的地方？当渔人说了外面的情况后，桃花源人为什么“皆叹惋”，又为什么说“不足为外人道也”？课文中的桃花源是个什么样的地方？

　　小组内讨论：文章的结尾写道渔人复寻桃花源而不得，刘子骥“欣然规往”“未果”“后遂无问津者”，这样的结尾说明了什么？作者为什么要这样写？

　　（四）课堂小结

　　（五）布置作业

　　1、找出出自本文的四个成语，并写出它们的意思；

　　2、熟练背诵课文。

　　五、板书设计。

　　略。

《桃花源记》教学设计2

　　一、教学分析

　　《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学*欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。

　　1、教材内容的地位、特点和作用

　　本文编在初中语文人教版八年级上册第五单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

　　2、教学的重点、难点

　　由于初二年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：

　　（1） 教学重点：感受桃花源美境，品味优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。

　　（2） 教学难点：理解评价作者心中的理想社会

　　3、教学目标

　　根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：

　　学*目标：熟读课文，积累文言字词，理解文章的内容。（这是根据语文课程工具性特点确立的。）

　　能力目标：品味本文优美、精炼的语言。（积累迁移，培养想象能力、创新能力。）

　　德育目标：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。（正确评价作者的理想，思考现代人生，这体现语文课程人文性的特点。）

　　4、讲课前准备

　　学生：①课前预*，根据注释及工具书自行疏通文意，把疑难之处勾画出来。②查找作者资料。

　　教师（我）：准备多媒体课件

　　二、过程分析（结合多媒体）

　　本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学*，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力、赏析能力和创新能力为核心进行美文美教。我的教学基本流程如下：

　　教师导：诵读感知 —— 分步品读 —— 积累迁移

　　学生学：感受“美”—— 欣赏“美 —— 创造“美”

　　具体操作如下：

　　1、导入新课，激发兴趣

　　好奇心是想象的起点。这一环节我先口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界。

　　设计意图：抓住学生的好奇心，激起学*的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学*中。

　　2、反复诵读，整体感知

　　从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，*得语感，积累感性材料。其具体步骤是：

　　① 学生听配乐朗诵，以此为示范向导，让学生进入情境；

　　② 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，我再用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。

　　③ 小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学*热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。

　　“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。

　　设计意图：让学生初步整体感知课文。

　　3、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美

　　这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的自然美、社会美，培养想象能力和创新能力。

　　让学生细读课文，赏析桃源之美，引导学生从我选择的三个画面或者自选画面进行思考。

　　选取 “桃源美”、“桃源乐”、“桃源奇”三个画面，分别用三个句式“这里的……美，你看……”、“桃源乐，乐在……”、“桃源奇，竟然……”来品味语言的优美、简练及桃源生活的美好。

　　设计意图：此环节重在指导学生对课文情节、课文结构、课文情感、课文语言进行美析训练并有一定的梯度。给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。让学生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言恬淡优美

　　4、质疑探究，评说桃源情结

　　这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。

　　创设问题：陶渊明在这篇文章寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？

　　此环节，我让学生分组讨论。

　　设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学*。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。

　　三、教法分析

　　1、朗读法：正所谓：“熟读百遍，其意自现。”朗读是学生体会情感美、节奏美，是学生*得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能*得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

　　2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。

　　3、自主合作探究法：新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养自主学*的意识和*惯，尊重学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成通过讨论探究，可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。

　　4、多媒体教学法：直观形象又易于激发学生的兴趣，吸引注意力。

　　四、评价分析

　　1、归纳与总结

　　学生通过前面的学*，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时我首先让学生自发总结本节课的收获，让学生谈学*这一课的感受，也可以谈学*方法等等。然后我再进行适当的补充和肯定。

　　设计意图：让学生对本文的学*有一个系统、完整的印象，并根据学生的反馈及时作出下一环节的设计。

　　2、作业布置

　　根据上一归纳与总结环节，我了解到学生学*本文还存在的问题。如对个别文言字词读法、解释把握还不是很准确，对文中一些句式还存在疑惑及语言概括能力不强等问题。为此，我设计了两个步骤：

　　（1）堂上作业：全班一起来完成课文后面的研讨与练*。

　　此步骤是让学生对本文来一个系统的复*，及对所学知识进行加强与巩固。

　　（2）课后作业：请以“我心目中的桃花源”为题写一篇小短文。

　　把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，同时使学生的语言表达能力得到训练。

《桃花源记》教学设计3

　　一、导人

　　上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

　　二、课文分析

　　1.朗读课文，试背诵课文。

　　2.给课文分段，归纳段意。 按渔人行踪分三部分。

　　第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　3提问：渔人怎么发现桃花源的? 讨论归纳：缘溪行，忘路之远*，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。 林尽水源，得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的? 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的? 讨论并归纳：土地*旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

　　6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的? 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出酒食。 7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”? 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”? 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和*的生活而叹惋。

　　9.提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不 得埋下伏笔。

　　10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志， 遂迷，不复得路”? 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　11.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价? 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想 的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、小结

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃 源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事 曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

　　四、板书设计

　　景色优美-环境良好-生活安定-民风淳朴-热情好客-理想社会(世外桃源)

　　五、作业

《桃花源记》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。

　　2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。

　　3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　【教学重点】

　　师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我们今天接着学*21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时*之，下面我们就来复*一下。

　　二、温故知新

　　1、你知道这些带点词语的意思吗？

　　（1）缘溪行

　　（2）落英缤纷

　　（3）渔人甚异之

　　（4）欲穷其林

　　（5）才通人

　　（6）豁然开朗

　　（7）屋舍俨然

　　（8）阡陌交通

　　（9）阡陌交通

　　（10）便扶向路

　　（11）便要还家

　　（12）率妻子邑人来此绝境

　　（13）乃不知有汉

　　（14）无论魏晋

　　（15）皆叹惋

　　（16）不足为外人道也

　　（17）诣太守

　　（18）欣然规往

　　（19）寻病终

　　2、本文以什么为线索？写了哪些内容？

　　（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）

　　三、合作学*

　　（一）品桃源之美

　　桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。

　　预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。

　　（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。

　　（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？

　　黄发垂髻，怡然自乐（和*安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。

　　（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）

　　（二）悟作者之情

　　1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？

　　汉……三国……东晋……

　　2、桃源人为什么“皆叹惋”？

　　为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和*的生活而叹惋。

　　3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？

　　不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？

　　5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？

　　作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？

　　【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

　　四、拓展延伸

　　1、如何劝桃花源人走出桃花源？

　　2、当代歌曲唱桃源

　　梦入桃花源（歌词）

　　作词：石煌远

　　高悬瀑布,远叠山,动听雀鸣,静听蝉、不知松竹,谁先绿,难辩水天,哪最蓝、忽逢桃花岸,白云裹红团,牧笛惊花雨,化蝶戏流泉、忽逢桃花岸,白云裹红团,桃花源头随梦远,忽在天际忽眼前、桃花源,桃花源,梦入桃花源,红树青山,斜阳古道,梦入桃花源、桃花源,桃花源,梦入桃花源,桃花流水,福地洞天,梦入桃花源。

　　3、背诵课文。

　　周珑玲

《桃花源记》教学设计5

　　教学目的

　　1、朗读、背诵文育课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。

　　教学难点：

　　认识评价课文所描绘的理想境界。

　　教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

　　教学时间：

　　二课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入课文，教给“钥匙”。

　　成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人*等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。

　　《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，于是就终于“喧宾夺主”了。

　　《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判，是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，这些对宁静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，“黄发垂髫，并怡然自乐、见渔人……便要还家，设酒杀鸡作食”，这些又是对虚伪，狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。

　　《桃花源记》以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行，望路之远*”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景、作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣、由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：“此中人语云：‘不足为外人道也’”第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

　　读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起，虚虚实实，引人入胜； 其情节曲折回环，一线贯之，层次分明；其语言用词精到，生动可感，耐人寻味。叙写情事，如口说家常，描绘人物，如面对朋友。想《桃花源记》，它会使你“喜→疑→惊→迷”；评《桃花源记》，你会被“记”中所表现的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所叹服。这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。

　　二、阅读“提示”，了解常识。

　　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　　②作者生活的朝代，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　　三、教师引领，诵读课文。

　　1、教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

　　2、学生放声自读课文。

　　要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。

　　②读完后理出难解的字词句。

　　四、检查自读，落实字词。

　　1、请三位同学读完全文。

　　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。

　　2、疏通课文中重要、疑难的字词句。

　　可让学生发言提出、也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的.含义：

　　①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向

　　2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟

　　3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故：一起

　　4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地

　　5)甚异之：对……感到惊异 欲穷其林、穷尽,走到尽头

　　咸来问讯：都 黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩

　　复延至其家：请 处处志之：同“誌”，作标记

　　谐太守：到…去, 寻病终：死

　　6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

　　阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

　　率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。

　　无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

　　说如此：像这样。现在指“这样”。

　　芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

　　7)完成练*五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

　　五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）

　　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

　　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“

　　①问今是问世，

　　②乃不知有汉、

　　(3)无论魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略*缓、②③句读得有起

　　伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

　　1、学生齐读课文。

　　2、学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

　　3、自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

　　4、要求学生在课堂上背出第一自然段。

　　六、布置作业，巩固迁移。

　　1、查字典，弄清下列成语的意思。

　　落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

　　2、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”

　　根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字）

　　3、背诵课文。

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　1、抽查第一、二自然段的背诵情况。2、学生口头解释所查成语的意思。

　　二、结合课文讨论分析下列问题。

　　1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

　　发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。

　　2、齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

　　“忘路之远*”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　3、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？

　　进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　　渔人见到的景致是“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

　　4、请一位同学朗读第3段，思考：

　　①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

　　“大惊”写出对陌生人到来的惊异、显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云、、、、无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　　②“皆叹惋”说明了什么？

　　渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　　5、默读课文最后两段，思考：

　　①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？

　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　②最后两段与前又哪句话相呼应？

　　与“不足为外人道也”一句相呼应。

　　三、品读全文，讨论总结以下内容。

　　1、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

　　情节的曲折、跌宕的表现在：

　　①渔人迷路了，会怎样？

　　②桃花林又大又美，是个神奇之地。

　　③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？

　　④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？

　　⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？

　　③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？

　　①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》

　　2、怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？

　　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活*等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）

　　四、背诵课文。

　　五、布置作业。 （见“练*设计”）

　　《桃花源记》练*设计

　　一、语言积累和运用

　　1、给带点的字注音

　　①往来种作( ) 男女衣着( )

　　②黄发垂髫( ) 便要还家( )

　　③率妻子邑人( ) 遂与外人间隔( )

　　④此中人语云( ) 诣太守，说如此( )

　　2、辨析下列词义的古今差异。

　　①、交通(古义 今义 )

　　②、妻子(古义 今义 )

　　③、绝境(古义 今义 )

　　④、如此(古义 今义 )

　　⑤、无论(古义 今义 )

　　⑥、鲜美(古义 今义 )

　　3、解释下面加点词的意思。

　　①缘溪行( ) ②渔人甚异之( )

　　③欲穷其林( ) ④便要还家( )

　　⑤便扶向路( ) ⑥欣然规往( )

　　4、比较下列各组加点词的词性和意义。

　　A、便舍船，从口入( ) 土地*旷，屋舍俨然( )

　　B、处处志之( ) 寻向所志( )

　　C、见渔人，乃大惊( ) 问今是何世，乃不知有汉( )

　　D、寻向所志( ) 寻病终( )

　　E、武陵人捕鱼为业( ) 不足为外人道也( )

　　5、“然”常常作为构词的辅助成分，意思相当于现代汉语的“地”、“……

　　样子”等，有时也可不译。分别解释下列句子中加点词的含义。

　　A、豁然开朗( ) B、屋舍俨然( )

　　C、黄发垂髫并怡然自乐( ) D、欣然前往( )

　　二、阅读课文回答

　　6、将下列句子的正确释文的序号写在括号里

　　①、复前行，欲穷其林。（ ）

　　A、又往前走，要找到那边树林。

　　B、再往前走，想走到树林的边缘地带。

　　C、又往前走，想走到这林子的尽头。

　　D、又往前走，想找到那树林的最远的地方。

　　②、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。（ ）

　　A、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子及乡邻来到这没有出路的境地。

　　B、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿子来到这没有出路的境地。

　　C、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿女来到这荒无人烟的境地。

　　D、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女与乡邻来到这与人世隔绝的地方。

　　7、填空

　　①苏轼在《水调歌头明月几时有》中发出“不知天上宫阙，今夕是何年”的疑问，在《桃花源记》中与此类似的句子是 。

　　②表现桃花源中人们安居乐业的句子是

　　。

　　8、阅读下面语段，完成后面练*。

　　晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远*。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭， 才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　①、上面语段出自 (朝代) (作者)写的《 》，由本文流传下来的一个成语是 。

　　②、写出描写桃花林的句子。

　　答：

　　③、请写出描写桃花源内景物的句子。

　　答：

　　④、“黄发垂髫”用的修辞手法是 “黄发”指

　　“垂髫”指 。

　　⑤、解释下面加点的词。

　　①缘溪行（ ） ②阡陌交通（ ）

　　③芳草鲜美（ ） ④有良田美池桑竹之属（ ）

　　9、《桃花源记》中桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？

　　。

　　10、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法。

　　。

　　11、阅读下面文字，完成下题。

　　①晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远*。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

　　②林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　③见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”。

　　①、如果请你根据上述语段为“桃花源”旅游开发公司写一篇广告词，并配一段风光录像，你怎么设计呢？

　　。

　　②、体会加点词的意思，选出相同的一组( )

　　A、初极狭，才通人 B 欲穷其林

　　阡陌交通，鸡犬相闻 欲与天公试比高

　　C、便舍船，从口人 D 渔人甚异之

　　土地*旷，屋舍俨然 或异二者之为

　　③、翻译下列句子。

　　A、黄发垂髫，并怡然自乐。

　　答：

　　B、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　答：

　　④、有些成语出自选文所在的课文，请写出其中的两个：

　　⑤、下面对选文的理解不正确的一项是( )

　　A、“豁然开朗”这一词语，写出了渔人进入桃花源后的感受。

　　B、选文第②段主要写了桃花源的美好环境和桃花源人的幸福生活。

　　C、桃花源人见了渔人“大惊”，说明桃花源人一向以耕作为业，从未见过捕鱼的人。

　　D、“设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”，表现了桃花源人的热情好客。

　　参考答案

　　一、语言积累和运用

　　1、① zhng zhuó ② tiáo yāo ③ shuài jiàn

　　④ yǔ yì

　　2、①、古今：交错相通 今义：交通运输

　　②、古今：妻子、儿女 今义：妻子

　　③、古今：与世隔绝的地方 今义：毫无出路的境地

　　④、古今；像这样 今义：这样

　　⑤、古今：不用说 今义：表示条件关系的关联词语

　　⑥ 古今：鲜艳美丽 今义：味道好

　　3、① 沿着 ② 觉得奇异 ③ 尽 ④ 同“邀”、邀请 ⑤ 原来 ⑥ 计划

　　4、A、舍：动词、舍弃/ 名词、房屋 B、志：动词、做标志/名词、标志。

　　C、乃：副词、就/副词、竟然 D、寻：动词、寻找/副词、不久

　　E、为：动词、作为/介词、对

　　5、A、开阔、敞亮的样子 B、整齐的样子

　　C、悠闲、安详的样子 D、高兴、愉快地……

　　二、阅读回答：

　　6、① C 、 ② D、

　　7、填空 ①乃不知有汉，无论魏晋。

　　②其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐

　　8、① 东晋 陶渊明 桃花源记 世外桃源 ② 中无杂树， 芳草鲜美，落英缤纷。 ③ 土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④ 借、老人、小孩 ⑤缘(沿着) 交通(交错相通) 鲜美(鲜艳美丽) 属(类)

　　9、桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。“此中人语云：‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和*安宁生活。

　　10、本题意在培养学生的鉴赏能力和表达能力。答案不求统一，但要引导学生运用历史唯物主义的观点分析问题。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁。这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始农耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种空想。学生更不可盲目的离家出走，去寻找这并不存在的世外桃源。

《桃花源记》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《桃花源记》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《桃花源记》的教学设计 (菁华3篇)

《桃花源记》的教学设计1

　　教学目标

　　1．品读课文，整体把握文章内容。

　　2．赏析桃源的美。

　　3．体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。

　　教学重点

　　赏析桃源的美

　　教学难点

　　了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情

　　教学方法

　　启发点拨法、自主合作探究法

　　教学过程

　　一．导入新课

　　多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。

　　二．感知桃源

　　朗读课文，欣赏图片，整体感知课文内容。

　　三．赏析桃源

　　教学形式：我是小记者

　　角色：1名学生——渔人

　　5名学生——桃花源村民

　　3名学生－－记者

　　1、采访对象：村民

　　采访问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？

　　你们是怎么来到这里的？

　　你们这里缴税吗？

　　你们人与人之间关系如何？讲诚信吗？

　　你想出去吗？为什么？

　　2、采访对象：渔人

　　采访问题：你觉得这里美吗？美在何处？

　　这里的人和外面的有何不同？

　　你为什么要把这个地方告诉太守？

　　四．赞美桃源

　　请桃花源的“村民们”用优美的语言描绘自己家乡之“美”，抒发心中的感受。

　　多媒体展示几幅有关桃花源自然美、人情美的图片，仅供学生参考。

　　学生再读课文，体味桃源之美。

　　五．探索桃源

　　问题：

　　1这个社会在当时存在吗？找出相关依据，说说自己的想法。

　　提示：可参阅“预*提示”；

　　可从课文中找相关依据；

　　也可与背景资料结合起来理解。

　　2．作者为什么要虚构这一世外乐土？你怎样看待这种思想？

　　提示：寄托作者的政治理想；

　　追求幸福、和*，向往美好生活；

　　大胆地向黑暗现实挑战，批判现实；

　　不愿干预，消极避世。

　　3．联系我们的生活、学*实际，说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方？

　　提示：国家对西部农村中小学生实行“一免一补”政策。

　　农民不但不缴农业税，还有粮食直补款。

　　新农村道路硬化“村村通”工程等。

　　合作医疗

　　六．课外练笔

　　假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对现在人类富足而幸福的生活，他将会怎样？请发挥想像写一篇不少于300字的作文。

《桃花源记》的教学设计2

　　【课时安排】

　　三课时。

　　第一课时

　　〖教学目的

　　1、朗读课文，熟悉课文内容。

　　2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

　　3、了解作者陶渊明。

　　〖教学重点

　　朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

　　〖教学难点

　　理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

　　〖教学设想

　　通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。

　　〖教学过程

　　一、介绍、了解作者陶渊明

　　教师介绍：

　　今天咱们来认识*古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变迁，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

　　二、解题

　　《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

　　三、朗读课文

　　朗读要求：

　　1、读得清楚：句读分明，节奏合理。

　　2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、

　　四、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音

　　生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津

　　多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还 遂

　　通假字：要—邀

　　一词多义：志、寻、遂

　　一义多词：悉、并、具、咸、皆

　　古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔

　　五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方

　　六、作业

　　1、读课文三遍;

　　2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

　　第二课时

　　〖教学目的

　　1、学*课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

　　2、学*巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以及一词多义等古汉语知识。

　　3、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。

　　〖教学重点

　　1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　　2、巩固古汉语知识。

　　〖教学难点

　　理解桃花源这一社会理想 的现实意义。

　　〖教学设想

　　用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。

　　〖教学过程

　　一、集体朗读课文

　　二、逐段分析课文

　　分析第一自然段：

　　1、朗读。

　　2、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：

　　⑴ 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体

　　⑵ 缘溪行：行，指乘船行

　　⑶ 忘路志远*：远*，偏义复词，实指忘了路多远

　　⑷ 夹岸数百步：指*数百步之宽，不是指沿河多长。

　　⑸ 甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

　　⑹ 穷：走到头，穷尽

　　3、讨论明确几个问题：

　　⑴ 找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行

　　⑵ 本段交代了事件发生的哪些情况?(时间、地点、人物)

　　⑶ 描写桃花林美景的句子是 (芳草鲜美，落英缤纷)(注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句)

　　⑷ 渔人“欲穷其林”的原因是什么?(“甚异之”)

　　⑸ 总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。

　　分析第二自然段：

　　第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：

　　1、句子成分的省略：

　　林尽(于)水源，……(小口)若有光。(渔人)便舍船，从口入。(山口)初极狭，……(渔人)复行，……(山口)豁然开朗……其中(人们)往来种作……

　　2、一词多义：

　　舍：舍船(舍弃);屋舍(房屋)

　　3、古今异义：

　　交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通

　　4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”

　　5、同义词：

　　悉、全、都、并、一齐、都

　　第二：讨论分析：

　　1、这一段写了几层意思?

　　明确：先写进入桃花源的过程;再写初入桃花源的所见所闻。

　　2、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物?

　　明确：

　　⑴ 写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

　　⑵ 桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

　　3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会?

　　学生自由发言，明确：

　　土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和*宁静，社会安定

　　人们往来种作──人人辛勤劳动

　　黄发垂髫，并怡然自乐──安居乐业，过着丰衣足食的愉快生活

　　4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义?

　　明确：

　　与现实生活能形成鲜明的对比：

　　现实──桃花源

　　人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫

　　人们生活困苦，谋生艰难──怡然自乐，生活快乐幸福

　　战祸四起，民不聊生──一派优美、宁静、安定的景象

　　作用：明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

　　第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

　　学*第三段：

　　第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

　　1、着重注意几个省略宾语的句子。

　　⑴ 问(渔人)所从来，便要(渔人)还家

　　⑵ 此人一一为(之)具言所闻，(村中人)皆叹惋

　　⑶ 余人各复延(余人)至其家

　　⑷ 辞(村中人而)去

　　2、古今异义：妻子(妻子儿女)、绝境(与世隔绝的地方)、无论(更不必说)

　　3、一词多义：

　　乃：乃大惊(就，表前后两个动词的连接)、乃不知有汉(竟，表出乎意料之外)

　　4、同义词：

　　具：详细、一五一十地，表无所遗漏。

　　咸：全、都，指热闹的全体。

　　皆：都，指人、物、事的全数。

　　要：邀请。

　　延：迎接、邀请。

　　5、翻译段意。

　　第二、讨论分析：

　　这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈

　　1、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的?请在文中找出相应的语句。这些说明了什么?

　　明确：

　　⑴ 便要还家，设酒杀鸡作食;

　　⑵ 余人各复延至其家，皆出酒食

　　这说明民风淳朴，人们热情好客，慷慨大方;且家家备有酒食，生活富足。

　　2、文中写村中人自云一段话，含有什么意思?

　　明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末*影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、安居乐业的社会。但这仅仅是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。

　　3、皆叹惋是内容是什么?

　　明确：外世人们的生存境况

　　4、这段话结尾写“此中人语云：不足为外人道也”，这句话在情节发展中起什么作用?

　　明确：此话符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和*、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。

　　5、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了作者对当时现实的不满和对理想社会的向往和追求。

　　学*第四段：

　　第一、着重弄清以下词句的解释。

　　1、便扶向路：向，从前。

　　2、处处志之：志，做标记。

　　3、寻向所志：寻，寻找;志，标记。

　　4、及郡下，诣太守：及，到达;诣，拜见。

　　5、遂迷：遂，竟然，终于。

　　6、寻病终：不久。

　　第二、讨论明确：

　　1、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。作者为什么要这样具体地写渔人回来路上“处处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢?

　　明确：

　　⑴ 目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。

　　⑵ 太守想寻找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙安排不仅增强了故事的曲折性，更能激起读者 的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的世外桃园。

　　⑶ 作者自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

　　第三、小结：

　　作者写出了对现实 的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋人们希望摆脱苦难过上 丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。

　　第三课时

　　〖教学目的

　　1、体会本文记叙详略得当的特点。

　　2、理解作者怎样描绘出这个虚幻的世界来寄托他的理想的。

　　〖教学重点

　　教学目的2。

　　〖教学难点

　　教学目的2。

　　〖教学过程

　　一、理解作者怎样描绘这个虚幻的世界来寄托他的理想的

　　桃花源是一个怎样美好的社会?

　　学生讨论明确：

　　1、环境美好：土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。(宁静和*，人们社会富足，安居乐业，气象升*)

　　2、人美：

　　⑴ 热情款待外人，民风淳朴，热情待客，和睦友好

　　语句：便要还家，设酒杀鸡作食;村中闻有此人，咸来问讯;余人各复延至其家，皆出酒食。

　　⑵ 交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。(追求自由和*的`社会，厌恶战争，这也是作者精神的寄托和向往)

　　桃花源是理想的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是现在也找不到这样的世外桃源。咱们就从作者的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

　　1、始终注意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实写虚：

　　如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而 刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时代人，这样渲染真真假假的气氛，似乎确有其人其事。

　　2、曲折回环，层次分明，写出似有似无的仙境。

　　开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。

　　接着写桃花林的无确切地址，仅仅写忘路之远*，小山通桃源，更为奇特，另有一番洞天，而复寻桃源时，标记消失，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝希望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的兴趣。

　　3、为什么作者要虚构出这样的一个虚幻带有理想色彩的世界?

　　明确：联系写作背景。东晋统治者的奢侈、残酷剥削，政治濒临崩溃，作者的抱负无法实现;当时实行的门阀制度，保护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的知识分子却走不上仕途。再加上陶渊明本身不愿攀附权贵，与统治者格格不入，三次辞官，41岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力改变，只好创造一个理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。

　　二、体会本文叙述详略安排的特色

　　找出详略的安排，分析原因。

　　明确：详写：渔人在桃花源里的见闻，来介绍美好的世外桃源。

　　略写：渔人进村前和出村后的情形。

　　原因：要寄托理想化的社会理想，只能通过多介绍桃花源里的情形，因此要具体详写地描述。而其余的只能是辅助地叙述事件，只需简单介绍。

　　三、了解其他的写作特色

　　语言简洁生动。如：“芳草鲜美，落英缤纷”“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”等。

《桃花源记》的教学设计3

　　教学目标

　　朗读、背诵课文，积累词汇。掌握故事情节，了解创作方法。理解作者寄托的思想感情。

　　教学重点

　　朗读、背诵。理解故事的寓意。

　　●课时安排：两课时

　　●课前准备：搜集作者有关生*思想材料。熟读课文，疏通文字。

　　第一课时

　　●教学内容：掌握故事情节 朗读背诵课文

　　教学步骤

　　导入

　　同学们，我们曾学过郭沫若先生的诗歌《天上的街市》，它借助新奇的联想和想像，描绘了美丽的天街景象，表达了作者摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。今天我们来学*一篇古代散文《桃花源记》，它的创作手法在一定程度上，与《天上的街市》有着异曲同工之妙。通过学*，我们不难看出作者寄托的思想感情。

　　板书课题

　　出示学*目标

　　检查预*

　　交流作者的有关资料，要求学生通过课堂发言的形式进行交流。教师注意引导并最后集中归纳：

　　陶渊明，名陶潜，字元亮，东晋著名诗人。少年有志，博学能文，任性不羁。他生活的年代政治黑暗，时代不稳定，他有志不得伸展，曾做过几任地方小官，时间都不长，后因不愿束缚自己过官场生活，任彭泽令仅八十几天便愤然离去，并作《归去来兮辞》借以明志。

　　自此归隐田居，躬耕僻野，一生虽穷困潦倒，却矢志不移，63岁死于贫病。他长于诗文辞武，作品传世不少，其优秀作品多表现田园生活，隐喻着对统治者的憎恶和不与为伍的骨气，但有的也反映了乐天知命，消极遁世的思想。《桃花源记》是他的代表作之一。

　　识记生字

　　豁然开朗 俨然 阡陌 垂髫 诣守 刘子骥

　　整体感知，范读课文

　　由老师朗读，也可指名让朗读水*较高的同学分段朗读，要求大家认真欣赏并做出朗读评价。

　　默读课文，疏通文义

　　要求学生参照注释逐字逐句精读，尽量自己读通。确有疑难，引导学生分组讨论或课堂问答。

　　教师根据实际情况，重点提示并讲解：

　　芳草鲜美渔人 甚异之 欲穷其林 林尽水源 阡陌交通率妻子邑人来此绝境

　　孕不知有汉 无论魏晋 余人 各复延至其家此中人语云不足为外人道也处处志之寻向所志

　　教师可适当给学生讲解词语古今义不同的现象，如“鲜美”、“交通’，等都是一字一义，与现代汉语的合成词不同；可以提及词类活用现象，如“异’’等，但不必细讲，让学生能根据上下文理解其义即可。最好能结合学生已学知识，激发兴趣，温故知新，如“渔人甚异之”，可结合《伤仲永》中“父异焉”、“邑人奇之”，让学生联想体会、加深理解。把握叙事线索和故事情节。

　　分组讨论

　　明确：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发萌桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。

　　复述课文

　　让学生用自己的话完整地复述这个故事。可适当地加上自己的想像。复述不完整的可由同学补充。

　　背诵课文

　　通过各种形式反复诵读，直到会背。教师可结合课文之后的《学*背诵》对学生加以指导。

　　作业

　　继续背诵课文。抄写并识记字词、对译课文。

　　第二课时

　　●教学内容

　　理解思想内容 了解创作方法教学设计

　　■重点研读

　　揣摩语言，独立阅读思考

　　a.忽逢桃花林”，“忽，，字表现了怎样的心情?(表明事出偶然，意料之外)

　　b“渔人甚异之”中，“之’’在文中指代什么?(“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　c.欲穷其林”，“穷”字表现了渔人怎样的心理?(因“甚异之”所致，想探个究竟)

　　d．前文与“豁然开朗”相对应的语词是什么?(“初极狭，才通人。”)

　　e．为什么桃源人“见渔人，乃大惊”?(表现桃源人对陌生人的出现感到惊异，表明桃源与世隔绝已久)

　　理解内容

　　思考题：

　　本文描写了桃花源怎样的社会状况?从哪些内容上可以看得出来?这与作者所处的时代有什么不同?结合作者的生*，谈谈本文表现了怎样的思想感情。可引导学生采用小组讨论和课堂发言的形式合作探究。最好不采用一问一答的形式，试着让学生综合述评，不全面的可以相互补充、完善。

　　明确：

　　社会状况可概括为：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，从生活得安宁幸福等。具体表现的内容可引导学生从课文中找出，以加深理解，但不必对号入座。文中所描绘的社会状况与作者所处的时代是相对的。作者所处的时代战争频仍、民不聊生。作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的理想社会。

　　■拓展与延伸

　　为进一步加深对课文内容的理解，教师可启发学生进行更深层的探究，请同学们提出相关问题，教师集中归纳：

　　“乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?文章最后写“寻向所志…‘不复得路”，目的是什么?我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有什么异同?归纳源自本文的成语

　　提示：

　　“乃”是“竟然”的意思。表现桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。暗示桃花源是虚幻的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。

《桃花源记》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《桃花源记》教学设计 (菁华6篇)

《桃花源记》教学设计1

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、积累一些常见的文言词语

　　2、背诵课文。

　　（二）能力目标

　　通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。

　　（三）情感目标

　　从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水*。

　　教学重点

　　1、疏通课文，理清结构。

　　2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。

　　3、学*课文的写作方法。

　　教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。

　　教学方法：讲授法、讨论法

　　学生准备：

　　1、熟读课文，自学生字词。2、根据注释，试着翻译课文。

　　课时安排:2课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、疏通课文，理清结构。

　　2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　出示“桃林”图片（播放PPT1-6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。出示课题目和作者。（播放PPT7）

　　二、资料助读

　　1、作者简介（点击“陶渊明”链接到PPT13）；

　　2、写作背景（点击“桃花源记”链接到PPT14-15）。

　　三、明确本文的学*内容(播放PPT8)

　　共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。

　　四、课文朗读

　　点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。

　　五、字词释义

　　点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预*，对各段中的重点字、词、句进行解释。（学生汇报）

　　六、课文结构

　　引导学生归纳课文的结构。

　　课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：

　　第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(开端)

　　第二部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。(发展)

　　第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。(结局和尾声)。即：发现桃花源---进入桃花源---离开桃花源

　　七、思考讨论

　　1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深）

　　2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福）

　　3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？

　　（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）

　　4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴）

　　5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了什么？（暗示桃源是虚构的。）

　　6、文中的桃花源是个什么样的地方 ?（是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会）

　　7、作者为什么要虚构这么一个世外桃源呢？（联系写作背景理解）

　　8、我们今天应如何看待陶渊明笔下的“世外桃源”？（讨论归纳）

　　八、总结全文

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

　　九、布置作业

　　1、用自己的话翻译全文。2、背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1、归纳文章的写作特色。

　　2、总结并积累本课的文言知识。

　　教学过程：

　　一、复*课文（课文的结构、主题等）

　　二、写作特色（点击“写作特色”链接到PPT24）

　　(１．详略得当;２．语言优美，通俗易懂;３．想象丰富，曲折回环; 4 .虚实结合 )

　　三、文体知识（点击“文体知识”链接到PPT25-31）

　　（从通假字、古今异义、一词多义、文言句式、精华集萃五方面举例说明。）

　　四、课堂总结（播放PPT32）

　　这节课，我们走*了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的*已经发生了天翻地覆的变化。*同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。” 原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们，让我们为建设自己心目中和谐的、理想的桃花源而努力吧！

　　五、课外拓展（播放PPT33）

　　想象训练：（任选一题）

　　1、我来到桃花源；2、 今日桃花源；3、我心中的世外桃源

《桃花源记》教学设计2

　　教学目标 ：

　　一 了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。

　　二 理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

　　三 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　教学设想：

　　一 本文为课内自读课文，内容易掌握，重点应放在词汇和朗读教学上。

　　二 让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。

　　三 因本文为文言文，学生自学有难度，故安排两教时。

　　教学要点：

　　引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。

　　教学内容和步骤：

　　一 导入 新课

　　1.指导学生读阅读提示的作者介绍部分。

　　2.教师介绍课文。

　　陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。（板书课题、作者）

　　二 导读课文

　　1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。

　　2.（出示小黑板）给下列加点的字注音：

　　垂髫（） 要（） 俨然（） 邑人（）

　　阡陌（） 骥（） 怡然（）

　　3.教师概述文章大意，学生对照原文。

　　4.散读课文后，讨论线索，各段段意。

　　学生讨论，教师点拨：板书。

　　（1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。

　　（2）段意：

　　第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。

　　第2段，舍船从口入，发现桃源景。

　　第3段，应邀得酒食，了解桃源人。

　　第4段，既出说如此，不复得其路。

　　5.导读第1段。

　　（1）集体朗读。（或指名朗读）

　　（2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？（用原文答）

　　原因：忘路之远*（迷路）

　　时间：晋太元中

　　人物：渔人

　　“忽逢”一词的意思是什么？

　　“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。

　　（3）理解有关词语：

　　“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思？

　　行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。

　　“鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口）

　　“异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。

　　6.导读第2段。

　　（1）指名用自己的语言说说文章大意。

　　（2）讨论：

　　渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？

　　教师点拨：

　　既有自然景象，又有生活美景。

　　自然景象：“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

　　生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”

　　7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响？

　　三 布置作业

　　1.完成课后练*一。

　　2.背诵全文。

　　3.预*第3、4段。

《桃花源记》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、积累文言词语，品味语言情致。

　　2、理解作者理想，思考现代人生。

　　3、训练语言思维，强化朗读背诵。

　　【教学重点】

　　品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

　　【教学方法】

　　1、自主探究式学*。

　　2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

　　3、诵读法。

　　第一课时

　　一、导入新课，展示目标

　　“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

　　二、整体感知

　　1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学*中的疑问作出标记。

　　2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

　　3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？

　　（美、乐、奇）

　　（解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。）

　　三、分步品味

　　（一）想象桃源之“美”

　　1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。

　　2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？

　　句式：这里的——————美，你看（听）——————

　　3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流

　　4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

　　（解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。）

　　（二）理解桃源之“乐”

　　1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？

　　2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？

　　3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。

　　4、学生小结：桃花源乐在民主*等，乐在和*安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

　　（解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。）

　　（三）评读桃源之“奇”

　　1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢？

　　2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

　　评：桃林之奇

　　山洞之奇

　　人们之奇

　　结局之奇

　　读：读出惊奇语气，读出重音。

　　3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。

　　（解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。）

《桃花源记》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。

　　2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。

　　3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　【教学重点】

　　师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我们今天接着学*21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时*之，下面我们就来复*一下。

　　二、温故知新

　　1、你知道这些带点词语的意思吗？

　　（1）缘溪行

　　（2）落英缤纷

　　（3）渔人甚异之

　　（4）欲穷其林

　　（5）才通人

　　（6）豁然开朗

　　（7）屋舍俨然

　　（8）阡陌交通

　　（9）阡陌交通

　　（10）便扶向路

　　（11）便要还家

　　（12）率妻子邑人来此绝境

　　（13）乃不知有汉

　　（14）无论魏晋

　　（15）皆叹惋

　　（16）不足为外人道也

　　（17）诣太守

　　（18）欣然规往

　　（19）寻病终

　　2、本文以什么为线索？写了哪些内容？

　　（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）

　　三、合作学*

　　（一）品桃源之美

　　桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。

　　预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。

　　（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。

　　（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？

　　黄发垂髻，怡然自乐（和*安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。

　　（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）

　　（二）悟作者之情

　　1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？

　　汉……三国……东晋……

　　2、桃源人为什么“皆叹惋”？

　　为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和*的生活而叹惋。

　　3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？

　　不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？

　　5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？

　　作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？

　　【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

　　四、拓展延伸

　　1、如何劝桃花源人走出桃花源？

　　2、当代歌曲唱桃源

　　梦入桃花源（歌词）

　　作词：石煌远

　　高悬瀑布,远叠山,动听雀鸣,静听蝉、不知松竹,谁先绿,难辩水天,哪最蓝、忽逢桃花岸,白云裹红团,牧笛惊花雨,化蝶戏流泉、忽逢桃花岸,白云裹红团,桃花源头随梦远,忽在天际忽眼前、桃花源,桃花源,梦入桃花源,红树青山,斜阳古道,梦入桃花源、桃花源,桃花源,梦入桃花源,桃花流水,福地洞天,梦入桃花源。

　　3、背诵课文。

　　周珑玲

《桃花源记》教学设计5

　　教学目的

　　1、朗读、背诵文育课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。

　　教学难点：

　　认识评价课文所描绘的理想境界。

　　教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

　　教学时间：

　　二课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入课文，教给“钥匙”。

　　成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人*等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。

　　《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，于是就终于“喧宾夺主”了。

　　《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判，是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，这些对宁静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，“黄发垂髫，并怡然自乐、见渔人……便要还家，设酒杀鸡作食”，这些又是对虚伪，狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。

　　《桃花源记》以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行，望路之远*”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景、作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣、由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：“此中人语云：‘不足为外人道也’”第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。

　　读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起，虚虚实实，引人入胜； 其情节曲折回环，一线贯之，层次分明；其语言用词精到，生动可感，耐人寻味。叙写情事，如口说家常，描绘人物，如面对朋友。想《桃花源记》，它会使你“喜→疑→惊→迷”；评《桃花源记》，你会被“记”中所表现的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所叹服。这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。

　　二、阅读“提示”，了解常识。

　　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　　②作者生活的朝代，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　　三、教师引领，诵读课文。

　　1、教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

　　2、学生放声自读课文。

　　要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。

　　②读完后理出难解的字词句。

　　四、检查自读，落实字词。

　　1、请三位同学读完全文。

　　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。

　　2、疏通课文中重要、疑难的字词句。

　　可让学生发言提出、也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的.含义：

　　①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向

　　2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟

　　3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故：一起

　　4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地

　　5)甚异之：对……感到惊异 欲穷其林、穷尽,走到尽头

　　咸来问讯：都 黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩

　　复延至其家：请 处处志之：同“誌”，作标记

　　谐太守：到…去, 寻病终：死

　　6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

　　阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

　　率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。

　　无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

　　说如此：像这样。现在指“这样”。

　　芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

　　7)完成练*五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

　　五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）

　　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

　　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“

　　①问今是问世，

　　②乃不知有汉、

　　(3)无论魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略*缓、②③句读得有起

　　伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

　　1、学生齐读课文。

　　2、学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

　　3、自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

　　4、要求学生在课堂上背出第一自然段。

　　六、布置作业，巩固迁移。

　　1、查字典，弄清下列成语的意思。

　　落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

　　2、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”

　　根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字）

　　3、背诵课文。

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　1、抽查第一、二自然段的背诵情况。2、学生口头解释所查成语的意思。

　　二、结合课文讨论分析下列问题。

　　1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

　　发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。

　　2、齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

　　“忘路之远*”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　3、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？

　　进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　　渔人见到的景致是“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

　　4、请一位同学朗读第3段，思考：

　　①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

　　“大惊”写出对陌生人到来的惊异、显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云、、、、无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　　②“皆叹惋”说明了什么？

　　渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　　5、默读课文最后两段，思考：

　　①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？

　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　②最后两段与前又哪句话相呼应？

　　与“不足为外人道也”一句相呼应。

　　三、品读全文，讨论总结以下内容。

　　1、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

　　情节的曲折、跌宕的表现在：

　　①渔人迷路了，会怎样？

　　②桃花林又大又美，是个神奇之地。

　　③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？

　　④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？

　　⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？

　　③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？

　　①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》

　　2、怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？

　　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活*等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）

　　四、背诵课文。

　　五、布置作业。 （见“练*设计”）

　　《桃花源记》练*设计

　　一、语言积累和运用

　　1、给带点的字注音

　　①往来种作( ) 男女衣着( )

　　②黄发垂髫( ) 便要还家( )

　　③率妻子邑人( ) 遂与外人间隔( )

　　④此中人语云( ) 诣太守，说如此( )

　　2、辨析下列词义的古今差异。

　　①、交通(古义 今义 )

　　②、妻子(古义 今义 )

　　③、绝境(古义 今义 )

　　④、如此(古义 今义 )

　　⑤、无论(古义 今义 )

　　⑥、鲜美(古义 今义 )

　　3、解释下面加点词的意思。

　　①缘溪行( ) ②渔人甚异之( )

　　③欲穷其林( ) ④便要还家( )

　　⑤便扶向路( ) ⑥欣然规往( )

　　4、比较下列各组加点词的词性和意义。

　　A、便舍船，从口入( ) 土地*旷，屋舍俨然( )

　　B、处处志之( ) 寻向所志( )

　　C、见渔人，乃大惊( ) 问今是何世，乃不知有汉( )

　　D、寻向所志( ) 寻病终( )

　　E、武陵人捕鱼为业( ) 不足为外人道也( )

　　5、“然”常常作为构词的辅助成分，意思相当于现代汉语的“地”、“……

　　样子”等，有时也可不译。分别解释下列句子中加点词的含义。

　　A、豁然开朗( ) B、屋舍俨然( )

　　C、黄发垂髫并怡然自乐( ) D、欣然前往( )

　　二、阅读课文回答

　　6、将下列句子的正确释文的序号写在括号里

　　①、复前行，欲穷其林。（ ）

　　A、又往前走，要找到那边树林。

　　B、再往前走，想走到树林的边缘地带。

　　C、又往前走，想走到这林子的尽头。

　　D、又往前走，想找到那树林的最远的地方。

　　②、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。（ ）

　　A、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子及乡邻来到这没有出路的境地。

　　B、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿子来到这没有出路的境地。

　　C、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿女来到这荒无人烟的境地。

　　D、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女与乡邻来到这与人世隔绝的地方。

　　7、填空

　　①苏轼在《水调歌头明月几时有》中发出“不知天上宫阙，今夕是何年”的疑问，在《桃花源记》中与此类似的句子是 。

　　②表现桃花源中人们安居乐业的句子是

　　。

　　8、阅读下面语段，完成后面练*。

　　晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远*。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭， 才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　①、上面语段出自 (朝代) (作者)写的《 》，由本文流传下来的一个成语是 。

　　②、写出描写桃花林的句子。

　　答：

　　③、请写出描写桃花源内景物的句子。

　　答：

　　④、“黄发垂髫”用的修辞手法是 “黄发”指

　　“垂髫”指 。

　　⑤、解释下面加点的词。

　　①缘溪行（ ） ②阡陌交通（ ）

　　③芳草鲜美（ ） ④有良田美池桑竹之属（ ）

　　9、《桃花源记》中桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？

　　。

　　10、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法。

　　。

　　11、阅读下面文字，完成下题。

　　①晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远*。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

　　②林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　③见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”。

　　①、如果请你根据上述语段为“桃花源”旅游开发公司写一篇广告词，并配一段风光录像，你怎么设计呢？

　　。

　　②、体会加点词的意思，选出相同的一组( )

　　A、初极狭，才通人 B 欲穷其林

　　阡陌交通，鸡犬相闻 欲与天公试比高

　　C、便舍船，从口人 D 渔人甚异之

　　土地*旷，屋舍俨然 或异二者之为

　　③、翻译下列句子。

　　A、黄发垂髫，并怡然自乐。

　　答：

　　B、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　答：

　　④、有些成语出自选文所在的课文，请写出其中的两个：

　　⑤、下面对选文的理解不正确的一项是( )

　　A、“豁然开朗”这一词语，写出了渔人进入桃花源后的感受。

　　B、选文第②段主要写了桃花源的美好环境和桃花源人的幸福生活。

　　C、桃花源人见了渔人“大惊”，说明桃花源人一向以耕作为业，从未见过捕鱼的人。

　　D、“设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”，表现了桃花源人的热情好客。

　　参考答案

　　一、语言积累和运用

　　1、① zhng zhuó ② tiáo yāo ③ shuài jiàn

　　④ yǔ yì

　　2、①、古今：交错相通 今义：交通运输

　　②、古今：妻子、儿女 今义：妻子

　　③、古今：与世隔绝的地方 今义：毫无出路的境地

　　④、古今；像这样 今义：这样

　　⑤、古今：不用说 今义：表示条件关系的关联词语

　　⑥ 古今：鲜艳美丽 今义：味道好

　　3、① 沿着 ② 觉得奇异 ③ 尽 ④ 同“邀”、邀请 ⑤ 原来 ⑥ 计划

　　4、A、舍：动词、舍弃/ 名词、房屋 B、志：动词、做标志/名词、标志。

　　C、乃：副词、就/副词、竟然 D、寻：动词、寻找/副词、不久

　　E、为：动词、作为/介词、对

　　5、A、开阔、敞亮的样子 B、整齐的样子

　　C、悠闲、安详的样子 D、高兴、愉快地……

　　二、阅读回答：

　　6、① C 、 ② D、

　　7、填空 ①乃不知有汉，无论魏晋。

　　②其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐

　　8、① 东晋 陶渊明 桃花源记 世外桃源 ② 中无杂树， 芳草鲜美，落英缤纷。 ③ 土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④ 借、老人、小孩 ⑤缘(沿着) 交通(交错相通) 鲜美(鲜艳美丽) 属(类)

　　9、桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。“此中人语云：‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和*安宁生活。

　　10、本题意在培养学生的鉴赏能力和表达能力。答案不求统一，但要引导学生运用历史唯物主义的观点分析问题。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁。这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始农耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种空想。学生更不可盲目的离家出走，去寻找这并不存在的世外桃源。

《桃花源记》教学设计6

　　教学目标：

　　1、朗读、背诵课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）把握文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导语：

　　我国东晋末年，封建*，*交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　兴，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以说，和*，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学*这篇文章

　　二、作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来*合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接*，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　三、检查预*情况

　　读准下列加点字的音：

　　豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）

　　黄发垂髫（tio）便要还家（yo）

　　刘子骥（j）诣太守（y）

　　四、课文分析

　　1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　2、同学齐读课文。

　　3、利用工具书及课后注释，笔译全文

　　五、小结

　　（1）、古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：（味道）新鲜

　　交通古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义；不管（连词）

　　缘古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延古义：请余人各复延至其家

　　今义:延长、延伸

　　津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　（2）。一词多义

　　舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志:做标记处处志之向:以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　（3）。判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　六、作业：

　　1、熟读课文

　　2、课后练*

　　第二课时

　　一、回顾前堂，朗读课文

　　二、课文分析

　　1、给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分

　　第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　2、质疑解难：

　　①。渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远*，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　②、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③、作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　　讨论并归纳：土地*旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延

　　至其家，皆出酒食。

　　⑤、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和*的生活而叹惋。

　　⑦。此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧。渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　⑨、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、总结结构，思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　　四、作业

　　1、课后练*。

　　2、选用课时作业优化设计。

　　板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）

　　进入桃花源:所见：土地*旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）

　　所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

　　离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者

　　欣然规往，未果，寻病终似有而无

　　理想社会

《桃花源记》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——桃花源记教案 (菁华9篇)

桃花源记教案1

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，积累文言字词;理清文章的叙事线索，理解课文内容。

　　2、过程与方法目标：在诵读的基础上，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。

　　3、情感态度与价值观目标：体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。

　　教学重点：

　　感受桃花源的美，描绘桃花源的美

　　教学难点：

　　理解作者笔下的理想社会及作者寄托的思想感情。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　首先，看PPT欣赏图片。同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生分享交流——了解作者及写作背景

　　陶渊明，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

　　本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋*的征召，又复拒绝同刘裕的宋*合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。

　　2、字词正音

　　豁然开朗huò屋舍俨然shè yǎn阡陌qiān mò

　　黄发垂髫tiáo便要还家yāo诣太守yì

　　3、朗读感知

　　范读课文，清楚、流畅。

　　清楚：句读分明，节奏合理，语速适中。

　　流畅：语句流利，音韵铿锵。

　　4、了解文章

　　文章是的叙事线索是什么?

　　明确：发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——寻找桃花源

　　三、细读课文，质疑探究

　　第一节：发现桃花源

　　1、渔人怎样发现桃花源的?

　　2、桃花林里的自然景色如何?景物描写有何作用?

　　明确：为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫

　　3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?

　　明确：有山有水，人杰地灵。或，心情舒畅、愉快、惬意。

　　推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢?

　　第二节：进入桃花源

　　1、渔人入山后，看到了怎样的图景?

　　2、这里的人生活的好吗?何以见得?

　　3、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗?

　　第三节：访问桃花源

　　1、桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　　明确：大惊——显示出桃花源与外界隔绝久远。

　　设酒杀鸡作食;咸来问讯——热情、好客，民风淳朴

　　2、桃花源人来到这个地方的原因?

　　3、讨论：渔人一一为具言所闻，桃源人为何“皆叹惋”?

　　明确：A.陶渊明所处时代。B.作者寄托的美好理想社会。

　　4、为什么“此中人语云：‘不足为外人道也。’”?

　　明确：怕世人找到，破坏他们安宁的生活。

　　第四、五节：离开桃花源，寻找桃花源

　　1、渔人离开桃花源怎么做的?

　　2、他为何没有答应桃源里人的要求?

　　明确：桃花源是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。

　　3、结果如何?作者为何这样写?

　　明确：遂迷，不复得路。作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界，同时增加文章的神秘色彩。

　　四、研读课文，深入探讨

　　为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　五、课堂小结

　　有感情的朗读课文，再一次感受桃花源的美丽与神奇。

　　六、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、阅读陶渊明的《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等作品。

　　3、写一写或者画一画你心目中的世外桃源。

　　《桃花源记》知识点

　　一、作者简介

　　陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。

　　二、故事背景

　　本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。

　　三、文体知识

　　“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。

　　四、文言知识积累

　　(一)通假字

　　便要还家(“要”通“邀”，邀请)

　　(二)古今异义

　　1.芳草鲜美古义：鲜艳美丽。

　　今义：(菜肴、瓜果等)滋味好。

　　2.仿佛若有光

　　古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子。

　　今义：似乎，好像。

　　3.屋舍俨然古义：整齐的样子。

　　今义：形容很像。

　　4.阡陌交通古义：交错相通。

　　今义：原是各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业。

　　5.率妻子邑人古义：妻子和儿女。

　　今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。

　　6.来此绝境古义：与人世隔绝的地方。

　　今义：没有出路的境地。

　　7.无论魏晋

　　古义：不要说，(更)不必说。

　　今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变。

　　8.不足为外人道也

　　古义：不值得。今义：不充足。

　　9.遂与外人间隔

　　古义：隔绝不通音信。

　　今义：事物在空间或时间上的距离。

　　(三)一词多义

　　1.出不复出焉(动词，出去)

　　皆出酒食(动词，拿出)

　　2.寻寻向所志(动词，寻找)

　　寻病终(副词，随即，不久)

　　3.之忘路之远*(助词，的)

　　渔人甚异之(代词，这种景况)

　　具答之(代词，代指对方的问题)

　　处处志之(助词，不译)

　　闻之，欣然规往(代词，这件事)

　　4.舍便舍船(离开，动词)

　　屋舍俨然(房屋，名词)

　　5.为捕鱼为业(作为，动词)

　　不足为外人道也(对，向，介词)

　　(四)词类活用

　　渔人甚异之

　　(形容词的意动用法，对……感到诧异)

　　复前行(方位名词作状语，向前)

　　欲穷其林(形容词作动词，走到尽头)

　　此中人语云(名词作动词，告诉)

　　处处志之(名词作动词，做标记)

　　(五)文言句式

　　1.判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。(“也”表判断)

　　2.省略句

　　(1)省略主语

　　①山有小口，(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船，从口入。(分别省略主语“小口”“武陵人”)

　　②其中(人们)往来种作，男女衣着，悉如外人。(“其中”后省略主语“人们”)

　　③(村中人)见渔人，乃大惊，问所从来。(渔人)具答之。(分别省略主语“村中人”“渔人”)

　　(2)省略宾语

　　①问所从来。具答之。便要还家。(“问”“要”后省略宾语“渔人”)

　　②此人一一为具言所闻。(“为”后面省略宾语“之”)

　　③余人各复延至其家。(“延”后省略宾语“渔人”)

　　(3)省略介词

　　林尽水源。(“尽”后面省略介词“于”)

　　(六)成语积累

　　1.世外桃源：比喻不受外界影响的地方或理想中的美好世界。

　　2.豁然开朗：比喻对某一问题长期思索不解而后突然明白。

　　3.怡然自乐：形容和悦而得意的样子。

　　4.无人问津：比喻无人过问而十分冷落。

　　(七)名句积累

　　1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　2.土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　3.黄发垂髫，并怡然自乐。

　　五、课文结构

　　第一部分(①)：写渔人发现桃花林的经过。

　　第二部分(②、③)：写渔人进入桃花源的见闻和感受。

　　第三部分(④、⑤)：渔人再访桃花源“不复得路”和刘子骥探访桃花源未果的情形。

　　六、课文翻译

　　原文：晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远*。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

　　为：作为。

　　缘：沿着，顺着。

　　芳草：香草。

　　鲜美：鲜艳美丽。

　　落英：落花。一说，初开的花。

　　缤纷：繁多而错杂的样子。

　　异：形容词的意动用法，对……感到诧异。

　　前：方位名词作状语，向前。

　　穷：形容词作动词，走到尽头。

　　译文：东晋太元年间，武陵郡有一个以捕鱼为业的人。(有一天)他划船沿着小溪往前行，忘记了路程的远*。忽然遇到(一片)桃花林，生长在溪的*，长达数百步，中间没有其他的树，(这里的)香草鲜艳美丽，飘落的花瓣繁多。渔人(对桃花林的景色)感到十分诧异。继续前行，想要走到那片林子的尽头。

　　原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

　　仿佛：隐隐约约，形容看得不真切的样子。

　　极：非常。

　　才：仅。

　　豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。

　　俨然：整齐的样子。

　　属：类。

　　译文：桃花林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)出现一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有点光亮。(渔人)于是离船上岸，从洞口进入。起初，洞非常狭窄，仅容一个人通过。又向前走了数十步，突然(变得)宽阔明亮了。(这里)土地*坦宽阔，屋舍都很整齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树竹林之类。

　　原文：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　阡陌：田间小路。

　　相：互相，指双方。

　　悉：都。

　　黄发垂髫：指老人和孩子。是借代手法。

　　并：都。

　　怡然：快乐的样子。

　　译文：田间小路交错相通，能互相听见鸡鸣狗叫的声音。人们在田里来来往往耕种劳作，男女的穿着打扮都跟桃花源外面的人完全一样。老人和小孩个个都安闲快乐。

　　原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　　乃：竟然。

　　具：详细。

　　要：通“邀”，邀请。

　　咸：都。

　　译文：(桃花源人)见了渔人，竟十分惊讶，问(渔人)从哪里来。(渔人)详细地回答了他们。(有人)便邀请(渔人)到自己家里去，摆酒杀鸡做饭(来款待他)。村中听说来了这么一个客人，都来打听消息。

　　原文：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　云：说。

　　先世：先代，祖先。

　　妻子：妻子和儿女。

　　邑人：同乡。

　　复：再，又。

　　无论：不要说，(更)不必说。

　　译文：渔人把自己听到的事详细地告诉了他们，(他们听了)都感叹惋惜。其余的人又各自邀请(渔人)到自己家中，都拿出酒菜饭食(款待他)。(渔人)停留了几天，就告别离开了。桃花源人告诉(他)说：“(我们这个地方)不值得向外面的人说啊。”

　　原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

　　既：已经。

　　扶：沿、顺着。

　　志：名词作动词，做标记。

　　及：到。

　　所志：所做的标记。

　　遂：终于。

　　译文：南阳的刘子骥，是个清高的隐士，听说了这件事，高兴地计划要去(探访桃花源)。计划还未实现，不久就因病去世了。从此以后就再也没有探求(桃花源)的人了。

　　七、问题归纳

　　1.开篇对桃花源的自然环境描写有什么作用?

　　这里的自然环境描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活图景作铺垫。

　　2.作者是怎样描绘桃花源的?有怎样的用意?

　　为了突出主旨，作者从自然景象和生活情景两方面描绘了美丽祥和的桃花源。自然景象：“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”作者所描绘的理想境界的生活图景，寄托着作者的社会理想。

　　3.桃花源人来到此地的原因是什么?交代这个原因有何作用?

　　“自云先世避秦时乱”交代了桃花源人来到此地的原因。作用有两个方面：一是表现了桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美好生活的向往和追求，另一方面暗写了作者对秦汉以来，特别是对东晋黑暗腐朽社会的否定。

　　4.如何理解桃花源人的“叹惋”?

　　渔人讲完秦末以来的历史及当前社会状况，桃花源人为外面世界如此黑暗而叹惋，为桃花源外人一直过着痛苦的生活而叹惋。

　　5.“处处志之”与“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写的用意是什么?

　　不矛盾。作者这样写暗示“桃花源”是找不到的，安定和*、没有剥削、没有压迫的桃花源只不过是作者一个美好的社会理想罢了。

　　6.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余?

　　这样写并不多余。结尾写刘子骥这位真实的历史人物探访桃花源没有成行，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，在当时的社会条件下这样的社会理想是无法实现的。

桃花源记教案2

　　教学目标：

　　1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。。

　　3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

　　4.理清文章的叙事线索，学*文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

　　这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!

　　2.板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。

　　二、作者简介，了解背景

　　1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充)。

　　陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会的动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

　　2.写作背景。

　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋*的征招，又拒绝同刘裕宋*的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1.诵读课文

　　(1)范读课文，清楚(句读分明，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等)，要求学生认真听清，仔细记。

　　(2)学生放声自读课文。

　　朗读要求：①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

　　(3)指名读，学生或老师进行点评。

　　(4)学生齐读课文，感受桃源意境。

　　2.感知课文

　　(1)文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

　　桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

　　明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——离开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。

　　(2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。

　　四、疏通文意，积累文言知识

　　1.结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。

　　2.重点掌握：

　　(1)书中注释及补充的重点字词

　　(2)古今异义字词

　　鲜美 古：鲜艳美丽 今：(味道)新鲜

　　交通 古：交错相通 今：指运输事业

　　妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶

　　无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管

　　绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地

　　不足 古：不值得 今：不充足，不满

　　如此 古：像这样 今：这样

　　延 古：请 今:延长、延伸

　　(3)通假字 要：通“邀”，邀请。

　　(4)一词多义

　　舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然

　　具：都 详细地 志：作标记 所作的标记

　　遂：终于 于是，就 寻：寻找 随即，不久

　　(5)同义词

　　具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说

　　乃、遂：于是

　　(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。

　　3.课文翻译，讲述桃源故事。

　　五、本课回顾，各说收获

　　这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!

　　六、布置作业，巩固迁移

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

　　2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?

　　二、品读课文

　　第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

　　(缘溪行，忘路之远*……豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)

　　2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?

　　(夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。)

　　3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?

　　(学生大胆想像，尽情诉说。)

　　第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

　　1.渔人入山后，看到了怎样的图景?

　　(自然景象：土地*旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

　　生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。)

　　2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?

　　(一个和*安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形

　　成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

　　作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)

　　3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

　　4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　　(“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。)

　　5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?

　　(桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

　　“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)

　　6.村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用?

　　(因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后

　　的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和*、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。)

　　第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

　　1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?

　　(不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。)

　　2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?

　　(像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。)

　　3. 最后两段与前又哪句话相呼应?(“不足为外人道也”)

　　三、鉴赏写作特色、体悟主旨

　　1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

　　2. 课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

　　(情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。)

　　3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的`?

　　(言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活*等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。)

　　四、拓展延伸，布置作业

桃花源记教案3

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1．积累一些常见的文言词语。

　　2.了解有关陶渊明的文学常识；

　　3.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

　　4．熟读并背诵全文。

　　能力目标：

　　1．加强朗读训练，提高诵读能力。

　　2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力

　　3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；

　　4．学*文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　教学重点：

　　1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

　　3．使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　教学难点：了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　课时安排： 两课时

　　第一课时

　　一、课文导入

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　二、同学们互相交流搜集到的相关资料。

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

　　在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来*合作，不满黑暗的.政治现实，同时由于他和农民接*，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋*的征召，又复拒绝同刘裕的宋*合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。

　　“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　三、学生借助校本教材《桃花源记》“整体感知”，感知课文内容。

　　教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学*字词，教师指导、点拔。

　　四、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）

　　第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。

　　第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。

　　第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。

　　五、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

　　六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。

　　七、布置作业

桃花源记教案4

　　一、说教材

　　语文课程标准指出：教材的编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水*。同时，教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。本册教材共分为六个新授单元，每个新授单元所选文章各具特色而又循序渐进。一单元在血与火的考验中感悟战争的意义;二单元感受博大而质朴的爱;三单元了解建筑古迹中蕴藏的丰富文化内涵;四单元崇尚科学，讲究实证和创新;五单元在脍炙人口的名篇中体会“感事抒怀、借景言情”;六单元体会山水景物中的无限情思。

　　《桃花源记》是第五单元21课。本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。本课也是陶渊明的代表作，初中阶段会涉及到陶渊明的文章四篇，都集中在八年级，而本课是接触他的第一篇，其重要性显而易见。本课的体裁是“记”，初中阶段涉及到这种文体的文章共六篇，八年级上册有两篇，八年级下册还有四篇：《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》，掌握“记”这种文体特点，也为后面的学*打好基础。

　　在对课文准确把握的基础上，参照语文课程标准：课程目标的设置要使三维目标相互渗透、融为一体。要着眼于语文素养的整体提高。作为第四学段的八年级学生，应初步达到课程目标中二级目标的要求：能借助注释和工具书理解浅易文言文,对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题等等。

　　基于以上目标要求，我设定了本课的教学目标：

　　(一)知识与能力：

　　1.朗读、背诵课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　(二)过程与方法：

　　1.理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

　　2.准确看待作者在文中寄托的社会理想。

　　(三)情感态度与价值观：

　　了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想而努力学*，形成积极的人生态度和正确的价值观。

　　二、说学情

　　在教学中了解学*者已有的知识基础和经验基础是教学设计的出发点。七年级时，学生已经学*了14篇文言文，掌握了一定量的文言知识;接触过记叙性散文，如《童趣》《口技》;掌握了一些阅读和欣赏的方法。但还存在很多不足之处，知识的储备方法、技巧的掌握是零散的;鉴赏能力较弱;作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴吸收少。而本册书五六单元的文言文无论是从长度上，还是从内容上，都是对他们的一个新的挑战，通过本学期的学*和积累，他们将会向课标的要求更*一步。

　　三、说模式

　　我校正在开展“问题引领下的小组合作学*”的模式进行教学，意在凸显学生学*的主动性，体现教学的有效性。在实践过程中，我以这种模式为基准，自主设计了文言文的基本教学模式：1.情境渲染。引领学生走入课堂。2. 剖析结构。自主理解文章内容，整体感知。3.语句赏析。走进文本，对美的资源进行感悟和再创造。4.拓展深化。补充资源，深化认识。5.检查反馈。巩固练*，夯实基础。6.分层作业。激发个性发展，满足不同层次对象的学*需求。在六个环节中，要以问题进行串连，在教学过程中，力求体现自主学*，“授之以渔”的教学理念，在充分理解的基础上达到自然成诵的境界。

　　四、说设计

　　《桃花源记》是一篇精讲课文。第一课时，我设置的主要教学内容是结合注释初步理解文意，积累文言词语。根据教材内容的目标和要求，结合学情分析和我校的教学模式，我将第二课时的教学设计为以下六个环节：导入新课、理清线索、赏析语言、探究主题、巩固练*和布置作业。下面我将逐一解说每一环节的设计内容和意图。

　　(一)导入新课

　　由提问学生曾经学*过的陶渊明的诗歌导入，出示陶渊明的《饮酒》(其五)。

　　设计意图：以学*过的诗歌导入，能够促使学生尽快地调动思维，因为对作者有熟悉感，所以更容易接受新知。

　　(二)理清线索

　　给出固定句式，让学生以填空的形式理清线索，分别是渔人发现、探访、离开桃花源，总结本文以渔人的行踪为线索。

　　设计意图：在上一节课疏通文意的基础上，再给出填空式问题，适当地降低了难度，使大部分学生都能够填出词语，理清线索，保护学*的积极性。

　　(三)赏析语言

　　在我校“问题引领下的小组合作学*”模式下，我设计了本环节的核心问题，“桃花源美，美在 !”此环节分为三个层次来教学：一，读出桃花源的美，学生能够找到课文中的景物描写，教师指导学生朗读，通过多种形式的朗读，从中感受桃花源的美。二，说出桃花源的.美，经过反复地朗读，学生已经有了一定的语感和浅层的感受，此时引导学生说出这种美感，依据学生的不同层次，在翻译的基础上融入适当的描写的成分。三，写出桃花源的美，在几个学生已经说出了桃花源的美之后，起到了一定的示范的作用，再给学生三分钟的时间把自己想到的美，写下来，教师播放一段优美的音乐给予配合，让学生体验由文字抒写情感的快乐。

　　设计意图：通过补全句子，找出景物描写，反复朗读，引导学生深入文本，发挥学生的主体性，感悟桃花源的美丽、祥和和欢乐;指导学生掌握抓住重点语句来赏析文章情感的方法;在课堂练笔过程中，也培养了学生综合运用语言的能力，准确完整地表达自己的想法。

　　(四)探究主题

　　由学生模拟渔人和桃源人之间的对话，切入对主题的分析，提出问题，学生思考，桃花源存在的可能性?如果不存在，陶渊明写作的目的又是什么呢?此时链接相关知识背景，包括陶渊明的其它作品和陶渊明生活的时代背景，在学生思考后，再给学生讨论的时间，并引导学生说出本文的主题。最后出示教师寄语。升华桃花源的现实意义。

　　设计意图：本环节的学生活动和问题设置，都是为了引起学生的思考和讨论，从而得出主题;链接相关背景知识，能够使学生更好地理解陶渊明的思想，也能拓宽他们的知识面，补全知识结构。引导学生体会“桃花源”的现实含义。桃花源已经不仅仅是美好生活的象征，更是个人心灵的一方净土，自我沉浸的精神家园。

　　(五)巩固练*

　　出示与课文内容相对应的图片，学生根据图片内容进行背诵。

　　设计意图：通过此项练*，考查学生对课文的理解和掌握，达到背诵的教学目标。

　　(六)分层作业

　　在本环节，作业分为两个部分：

　　必做部分：

　　1、背诵课文。

　　2、整理本课中出现的成语，并借助字典，写出其含义。

　　选做部分：

　　一千多年过去了，桃花源人的生活又将是怎样的呢?请以“再访桃源”为题，充分发挥自己的想象写一篇练笔。要求：1.想象要合理;2.字数在三百字左右。

　　设计意图：面向全体学生，设置不同程度的作业，既巩固所学知识，又满足不同层次学生的需求。

　　五、说板书

　　板书的目的在于简明、清晰地反映出本课的教学重难点，因此，我设计的板书重在突出对文章线索、语言赏析和主题理解方面，更加直观地再现了本课的要点。

　　六、说评价

　　课标中建议：语文课程的评价要注重评价主体的多元与互动，要尊重个体差异，有利于每个学生的健康发展。根据此建议，在教学中，在不同的教学环节采用不同的评价方式，可以提高教学的效益。在课堂练笔环节，主要是学生自我评价和相互评价为主，教师予以适当的点拨。在知识链接环节，主要是教师评价为主，给予学生完整的知识结构。在合作探究环节，以师生共同探讨为主，教师不要轻易予以反驳和否定学生的回答。

　　七、说开发

　　合理开发和积极利用课程资源是有效实施语文教学的重要保证。本节课我从课内和课外两个方面进行了课程资源的开发和利用。课内资源的开发有：师生对文本的共同学*和开发;学生活动，锻炼了学生的语言、思维和表达能力;小组合作，渗透在教学流程的各个环节中。课外资源的开发包括：知识链接丰富了

　　教学内容和形式，网络教学的运用拓宽了教学的渠道，图片资源更加直观地呈现出本课内容，帮助学生理解。

　　八、说反思

　　《桃花源记》 是一篇非常优美的散文，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不应该有多大困难。但作为八年级所学的第一篇文言文，我还是把识记理解文章的文言知识放在了首位。

桃花源记教案5

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。

　　（二）能力目标

　　1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

　　2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。

　　（三）情感价值目标

　　了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学*，形成积极的人生态度和正确的价值观

　　教学重点 1、熟读课文，积累文言字词。

　　2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。

　　3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

　　教学难点：理解评价作者心中的理想社会

　　学法指导：1朗读法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒体课件教学法。

　　教具准备： 图片、录音机、多媒体课件课时安排：3课时 教学过程：

　　第 一、二 课 时

　　一、导语：

　　我国东晋末年，封建*，*交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！ 可以说，和*，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是--世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学*这篇文章

　　二、作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。是“田园诗人”的代表作家。

　　1了解作者,必读此文,请欣赏作者的自传,听过以后说说作者的三大爱好.

　　2作者的诗歌名句:

　　采菊东篱下,悠然见南山

　　奇文共欣赏,疑义相与析

　　盛年不重来,一日难再晨

　　及时当勉励,岁月不待人

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的*合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接*，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　三、 检查预*情况，诵读课文

　　1、 读准下列粗体字的音。

　　豁然开朗（huó ） 屋舍俨然（yn） 阡陌交通（qin）

　　黄发垂髫 （tio） 便要还家（yo） 刘子骥（ jì ）

　　诣太守（yì ） 浔阳( xún ) 驎之（lín ）

　　2、A．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远*。忽逢桃花林，夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（shě）船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（huò）然开朗。土地*旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡(qiān)陌（mò）交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境， 不复出焉，遂（suì）与外人间（jiàn）隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为 （wèi ）具言所闻，皆叹惋（wǎn）。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(yù)云：“不足为（wèi）外人道也。”

　　既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡（jùn）下，诣（yì）太守,说如此。太守即遣（qiǎn）人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

　　南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终,。 后遂无问津者。

　　B同学齐读课文。 C．利用工具书及课后注释，笔译全文

　　四、小组合作疏通文意

　　四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地讨论，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。

　　1、重点字词

　　①晋太元中，武陵人捕鱼为（ 作为）业。缘（沿着，顺着）溪行，忘路之（的）远*。忽逢桃花林，夹（ 夹着 ）岸数百步，中（中间）无杂树，芳草（地上的芳草）鲜美（鲜艳美丽），落英（坠落的花瓣）缤纷（繁多夹杂）。渔人甚异（对……感到惊奇）之（代这种美景），复前行，欲穷（走到尽头，形容词作动词）其（这）林。

　　②林尽（于）水源，便（就）得（发现）一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（舍弃）船，从口入。初极狭，才（仅，只）通人。复行数十步，豁然开朗（开阔明亮的样子）。土地*旷（*坦开阔），屋舍俨然（整齐的样子），有良田（肥沃的田地）美池（美丽的池塘）桑竹之（这）属（类）。阡陌（田间小路）交通（交错相同），鸡犬相闻（（村落间）鸡鸣狗叫的声音能互相听到。）。其（那）中往来种作（耕种劳作），男女衣着（穿戴），悉（全）如外人。黄发垂髫（小孩），并（都）怡然自乐。

　　③见渔人，乃（竟然）大惊，问所（地方，处所）从来。具（通俱，完全，详尽）答之。便要（通邀，邀请）还家，设酒杀鸡作食，（摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。）村中闻有此人，咸（都）来问讯（打听，探问）。自云先世（去世的祖先）避秦时乱，率妻子（妻子孩子）邑人来此绝境（与世隔绝的地方）， 不复出焉（于之，兼词，从这里。），遂（就）与外人间隔。问今是何世，乃（竟然）不知有汉，无论（更不要说）魏晋。此人一一为 （给）具言所闻，皆叹惋（感叹、惋惜）。余人各复延（邀请 ）至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(告诉)云（说）：“不足为（对，向）外人道也。”

　　④既出，得（找到）其船，便扶（沿着）向路，处处志（做标记）之。及郡下，诣（到……去，这里是谒见）太守,说（报告）如此（像这样）。太守即遣人随其往，寻（寻找）向所志（标志），遂（竟然）迷，不复得路。

　　⑤南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规（计划）往。未果（实现），寻（不久）病终,。 后遂（就）无问津（探访、探求）者。

　　2、译文

　　东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远*。忽然遇到一片桃花林，生长在溪的*，长达几百步。中间没有别的树，芳草鲜艳美丽，落花繁多。他对此感到非常诧异。又继续往前走，想走到这片林子的尽头。

　　桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有光。渔人离开了船，从洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮了。土地*坦宽广，房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，美丽的池塘，桑树竹林这类景观。田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣狗叫的声音能互相听到。这中间，人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿着就好像桃源外面的世人。老人和孩子们各个都安闲快乐，显得心满意足。

　　（村人）看见了渔人，都非常惊讶，问他是从哪儿来的。（渔人）详细地回答（村人），于是邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡准备食物款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。（他们）自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世人隔绝的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外的人不再来往。（村人）问（渔人）现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们，（他们）都感叹惋惜。其余的人各自都把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天后，告辞离去。村里人嘱咐他道：“（我们这个地方）不值得对外边的人说啊！”

　　（渔人）已经出来，找到了他的船，就顺着来时的路回去，处处都做记号。到了郡下，去拜见太守，述说了这番经历。太守立即派人跟着他前往，寻找以前所做的记号，最终迷失了方向，不再找到原来的路了。

　　南阳人刘子骥，是品质高尚的人，听到这件事后，高兴地计划前往。没有实现，不久，他因病去世。此后就没有探求（桃花源）的人了。

　　五、小结 （1）通假字

　　便要还家 “要”通“邀”，邀请。

　　具答之 “具”通“俱”，完全，详尽。

　　（2）．古今异义词： 鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜 交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输 妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词） 缘 古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分 延 古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸 津 古义：渡口，这里问津指探访后遂无问津者 今义：口液

　　如此 古义：像这样。如，说如此。今义：这样。

　　（3）一词多义

　　舍: 便舍船 （ 舍弃 ） 屋舍俨然 （ 房子 ） 。

　　寻: 寻向所志（ 寻找 ） 寻病终（不久 ） 志: 处处志之（做标记 ） 寻向所志 （标记 ）

　　向: 寻向所志（以前 ） 眈眈相向 （对着 ）

　　为：不足为外人道也（对） 此人一一为具言所闻（给） 捕鱼为业（作为）

　　乃：见渔人，乃大惊（就） 乃不知有汉（竟然）

　　遂：遂迷（竟然）， 后遂无问津者（就）（4）词类活用

　　渔人甚异之 异，形容词活用为动词，“对……感到惊异”

　　欲穷其林 穷，形容词活用动词，走到尽头。

　　（5）同义词

　　沿着：缘溪行/便扶向路

　　都：悉如其人/ 黄发垂髫并怡然自乐 / 咸来问讯/皆叹惋

　　便要还家--延至其家

　　语云--不足为外人道也

　　乃大惊--遂与外人间隔

　　（6）判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　（7）省略句

　　（村人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食

　　(8)出自本文的成语

　　世外桃源：一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。

　　豁然开朗：狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。

　　黄发垂髫:老人小孩。

　　鸡犬相闻：鸡鸣狗叫之声互相听到。

　　怡然自乐：安闲快乐，显得心满意足。

　　无人问津：没有人探求。

　　与世隔绝：和世俗隔绝。

　　六、作业：

　　1、熟读并背诵课文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。（写练笔本上）

　　2、完成课后练*三、四（写书上）

　　第 三 课 时

　　一、背诵课文回顾前堂。

　　二、内容剖析，进一步理解文章

　　1、给课文分段，归纳段意。

　　【思路】

　　发现桃花源 景色 忽逢桃花林…… 芳草鲜美，落英缤纷 奇丽

　　桃源内所见 自然景色， 土地*旷……鸡犬相闻 环境优美

　　桃源人精神 其中往来种作………并怡然自乐 愉悦安宁

　　桃源内的社会风尚 便要还家……余人各复延至其家，皆出酒食。 热情好客，真诚淳朴

　　离开桃花源 便扶向路，处处志之。

　　再寻桃花源 寻向所志，不复得路 欣然规往，未果冰终。

　　【线索】

　　以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序来叙事

　　三、质疑解难：

　　①. 渔人怎么发现桃花源的？ 讨论并归纳：缘溪行，忘路之远*，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　②． 作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③． 作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地*旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④． 作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　⑤． 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥． 渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和*的生活而叹惋。

　　⑦. 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　⑨． 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ 讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　四、总结结构，思考文章主题 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　　五、背诵课文

　　六、作业

　　课后练*。

　　《桃花源诗》

　　嬴氏乱天纪，贤者避其世⑴。黄绮⑵之商山，伊人亦云逝⑶。往迹浸复湮⑷，来径⑸遂芜废。相命肆农耕⑹，日入从所憩⑺。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税⑻。荒路暖交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法⑼，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣⑽。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志⑾，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界⑿。淳薄既异源⒀，旋复还幽蔽⒁。借问游方士⒂，焉测尘嚣外⒃？愿言⒄蹑轻风，高举寻吾契⒅。

　　译文 秦始皇*，打乱了天下的纲纪，贤人便纷纷避世隐居，黄绮等人于秦末避乱隐居商山。桃花源里的人也隐居避世。进入桃花源的踪迹逐渐湮没，如桃花源之路于是荒芜废弃了。桃花源人互相勉励督促致力农耕，日出而作日落而息。桑树竹林垂下浓荫，豆谷类随着季节种了却不用交赋税。荒草阻隔了与外界的交通，鸡和狗互相鸣叫。祭祀还是先秦的礼法，衣服没有新的款式。儿童纵情随意地唱着歌，老人欢快地来往游玩。草木茂盛使人认识到春天来临，天变暖和了；树木凋谢使人知道寒风猛烈，秋冬之季到了。虽然没有记载岁时的历书，但四季自然转换，周而成岁。生活欢乐得很，还有什么用得着操心？桃花源的奇迹隐居了五百多年。今日却向世人敞开桃花源神仙般的境界。桃花源中的淳朴风气和人世间的淡薄人情本源不同，一时显露的桃花源又深深地隐藏起来了。试问世俗之士，又怎么能知道尘世之外的事？我愿驾着清风，高高飞去，寻找与我志趣相投的人。

　　〔注释〕⑴ 全句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。嬴氏，指秦王朝。天纪，指合理的社会秩序。⑵ 黄，夏黄公。绮，绮里季。秦末汉初时高士“商山四皓”中的两人。⑶全句意思是桃源中的人就在此时也离开了世间。伊人，指桃源中人。云，语助词，无义。⑷全句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。迹，足迹，代“路”。⑸来径，来时的路，与“往迹”同指，但角度不同。⑹全句意思是，桃源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。⑺ 憩，休息。⑻这两句的意思是，春天养蚕，丝尽归己；秋天庄稼熟了，也不用缴纳租税。靡，无。⑼全句意思是按古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时所用的礼器。⑽游诣，游玩。⑾纪历志，岁时的记载。⑿这两句的意思是，桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年，却被渔人在这一天发现了。五百年，约数。敞，开放。神界，仙境。⒀这句意思是桃源中的淳厚风俗跟浇薄的世风，二者本源不同。⒁这句意思是，渔人离开不久，它又隐没了，指记中的“遂迷，不复得路”。⒂游方士，游于方内的人，指世俗中人。⒃这句的意思是，世俗中人不能测知尘世以外的事。尘嚣，指尘世。⒄言，语助词，无义。⒅契，契合，指志趣相合的人。

　　板书设计

　　21．桃花源记

　　发现桃花源：

　　缘溪行，复前行，林尽水源，从口入，复行数十步，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 （景色优美）

　　进入桃花源：

　　所见：土地*旷、屋舍俨然、良田美池桑竹、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）

　　黄发垂髫，并怡然自乐 （生活安定）

　　所闻：避秦时乱，来此绝境 （与世隔绝之久）

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食 （民风淳朴）

　　离开桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路 无问津者

　　欣然规往，未果，寻病终

　　似有而无 理想社会

桃花源记教案6

　　教学目标

　　（一） 知识目标

　　积累一些常见的文言词语

　　（二） 能力目标

　　加强朗读训练，提高朗读能力

　　（三） 情感目标

　　训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力

　　教学重点

　　引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和*安定、丰衣足食的生活。

　　教学难点

　　引导学生再现桃源，感知桃源

　　教学方法

　　1、朗读法2、讨论与点拨相结合3、品读法4、复述法

　　教学过程

　　一、导入桃源

　　请同学们先看大屏幕（教师展示有关战争的图片）

　　师：你能读懂他们的眼泪吗？

　　生：对战争的控诉。

　　师：是啊，他们的泪水中也充满了对和*生活的向往。但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。在*，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。

　　二、作家作品简介

　　多媒体显示

　　陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人，文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》

　　关于作品：

　　《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明《桃花源诗》前的序文。

　　三、辨明字音：

　　阡陌 遂迷 骥 郡 诣 邑人 间隔

　　语云 便要还家 垂髫 俨然

　　四、初识桃源

　　1、教师放范读录音，学生边听边结合画面欣赏，进入意境。

　　2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。

　　3、全班齐读课文，要求声音洪亮、节奏要准。

　　五、叙述桃源

　　1、学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。

　　2、教师抽学生复述课文。

　　六、感知桃源

　　1、学生分组讨论，说说桃源给你留下了怎样的印象。

　　2、找出课文中描写桃花源景色的句子，学生品读。

　　3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活的句子。

　　七、再现桃源

　　作业设计：

　　由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和*的认识。

桃花源记教案7

　　教学目标：

　　1.以学生为主体,教师为主导

　　2.突出语言训练和思维训练

　　教学重点:

　　1.文言字词

　　2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活

　　教学难点:

　　理解陶渊明这篇文章的创作目的

　　教学安排:

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容:

　　整体把握课文内容,学*字词、课文诵读

　　教学过程:

　　一、导入:由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入

　　二、陶渊明简介

　　三、学生自学,整体感知课文内容,教师鼓励学生通过反复诵读,借助工具书和注释,相互讨论,学*字词,教师指导、点拔

　　四、概括文章各段内容(学生归纳,教师总结)

　　五、分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)

　　六、分小组进行诵读比赛,部分同学能当堂背诵。

　　七、字词训练(投影)

　　1.重点实词和虚词:缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣

　　2 古今异义词:鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

　　3特殊用法字词:异:意动用法;通:使动用法

　　4 通假字:“要”同“邀”

　　5.同义词:都:悉--咸--皆--并;邀请:要--延

　　6 成语:世外桃源;豁然开朗;无人问津

　　第二课时

　　教学内容:

　　感受桃花源美好社会生活,讨论陶渊明写作目的。

　　教学过程:

　　一、复*上节课内容

　　二、教师范读课文,学生想象桃花源的美好画面

　　三、桃花源给大家留下了怎样的印象,用三个词概括

　　学生回答、教师归纳(美丽、神秘、幸福)

　　四、分类感受

　　(一)感受桃花源的美丽

　　1.桃花源美在何处?(学生回答,教师归纳)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2.教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)

　　桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。

　　山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特。

　　林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。

　　结局神秘:不复得路,探访未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表现在何处?(学生回答,教师归纳)

　　1. 黄发垂髻:怡然自乐(和*安定、丰衣足食)

　　2. 男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)

　　3. 渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主*等,民风淳朴)

　　学生小结:桃花源幸福在生活和*安定,丰衣足食,民主*等,民风淳朴。

　　五、桃花源中的生活是一种怎样社会理想?

　　(反对战乱,追求和*、幸福、自由生活的社会理想)

　　六、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

　　(此人一一为具言所闻,皆叹惋)

　　七、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理?

　　(此中人语云:“不足为外人道也。”)

　　八、深入讨论

　　1. 桃花源这一人间乐园能找到吗?

　　(不能,这是作者虚构的)

　　2. 陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考

　　(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)

　　3. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?(自由辩论)

　　九、总结结束

　　陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学*的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。

　　十、布置作业

　　1. 背诵课文。

　　2. 完成书后思考练*。

　　摘录一些谈理想的名人名言。

桃花源记教案8

　　一、教材分析;

　　《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明*生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。 于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的.故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。 读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

　　本课的教学重点：

　　1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

　　2、研读课文，整体把握文章内容。

　　教学难点：

　　了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

　　二、对教法及学法的处理

　　教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学*能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学*的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学*，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学*，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学*过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学*的整体走向；一个引导者，教给学生学*方法，教会学生学*；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：

　　1、*等交流法

　　是指在学*过程中生生之间，师生之间的*等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学*方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

　　2、自主探究法。

　　是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学*。

　　3、交流合作法。

　　是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学*的整体效应。

　　4、“时空连线”

　　电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

　　本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

　　三、对教学程序的安排

　（一）、导入新课。

投影显示学*过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走*陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

　　（二）、确定目标。

充分调动学生以前学*文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

　　1、正确、流利地朗读课文；

　　2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

　　3、研读课文，整体把握文章内容。

　　4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　（三）合作学文：

　第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。

　　1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。）

　　2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

　　3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

　　4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

　　5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

　　第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

　　1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。）

　　2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）

　　3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。

　　4、学生再次对课文进行翻译。

　　5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。

　　第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

　　师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

　　然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

　　1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地*整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）

　　2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

　　3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗*惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。。。。很朴实，还有，我们很好客。

　　4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）

　　第四步、四读课文，品位研读 、 主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　（四人小组讨论，选派一名代表发言。）

　　1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

　　总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

　　（ 渔人不守信用的惩罚……）

　　2， 思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？

　　明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

　　○3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

　　○4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

　　明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

　　作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

　　小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

　　第五步、拓展延伸：

　　品读《桃花源诗》

　　○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

　　○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

　　第六步、当堂检测。

　　1、解释下列词语：

　　要：（ ） 咸（ ） 云（ ）

　　具（ ）语（ ） 为（ ）

　　2、 指出下列词语的古今义：

　　妻子： 古义：（ ）今义：（ ）

　　绝境： 古义：（ ）今义：（ ）

　　无论： 古义：（ ）今义：（ ）

　　（四）布置作业：

　课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

　　总结：这节课，我们进一步走*了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的*已经发生了天翻地覆的变化。同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

　　好，这节课上到这里。

　　板书设计：

　1、初读课文，朗读指导

　　2、再读课文，疏通文意，整体感知

　　3、三读课文，“时空连线”，深化理解

　　4、四读课文，品位研读 、 主题探究

桃花源记教案9

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。桃花源记课文的教案介绍，我们来看看。

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　第1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　第2.了解有关陶渊明的文学常识。

　　第3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

　　第4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。

　　第5.学*文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　过程与方法

　　第1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　第2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

　　情感态度价值观

　　认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　【重点难点】

　　第1.积累常用文言词语的用法;

　　第2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

　　第3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　【教学设计】

　　一、创设情景，导入新课

　　1.(欣赏图片)班级同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在古代作品《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　音乐古代作品《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻?——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的古代作品《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。

　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”班级同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，古代作品《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

　　陶渊明长于诗文辞赋，有古代作品《陶渊明集》传世，主要散文有古代作品《归去来兮辞(并序)》古代作品《桃花源记》古代作品《五柳先生传》等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　3.本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋*的征召，又复拒绝同刘裕的宋*合作，而以古代作品《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的古代作品《桃花源记》。

　　二、检查预*

　　晋太元中(jìn) 缘溪行(yuán) 便舍船(shě) 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(shè)(yǎn)

　　阡陌(qiān mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo ) 遂与外人间隔(suì)(jiàn)

　　及郡(jùn)下,诣(yì)太守 刘子骥(jì)

　　三、初读课文，感知课文内容

　　1.范读课文，清楚、流畅。清楚：句读分明，节奏合理，语速适中 流畅：语句流利，音韵铿锵

　　停顿分明，不读破句子。如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中/无杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”“问/今是何世，乃不知/有汉，无论/魏晋”

　　2.成语：世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻

　　怡然自乐 黄发垂髫 无人问津 不足为外人道

　　3.通假字世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 无人问津

　　要：通“邀”，邀请。

　　4.古今异义词：

　　鲜美 古义：鲜艳美丽 交通 古义：交错相通

　　今义：(味道)新鲜 今义：指运输事业

　　妻子 古义：妻子和儿女 无论 古义：不要说，更不必说

　　今义：专指男子的配偶 今义：连词，不管

　　绝境 古义：与人世隔绝的地方 不足 古义：不值得

　　今义：没有出路的境地 今义：不充足，不满

　　如此 古义：像这样

　　今义：这样

　　4.一词多义

　　舍：舍弃 乃：于是，就 具：都

　　房子 竟然 详细地

　　志：作标记 遂：终于 寻：寻找

　　所作的标记 于是，就 随即，不久

　　5.同义词

　　具、悉、咸、皆：都 云、道：说 乃、遂：于是

　　缘、扶：沿着

　　6.课文翻译

　　7.请用一句话概括文章的内容。

　　文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。

　　四、熟读课文，质疑探究

　　线索--渔人行踪。

　　第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(故事的开端)

　　1.渔人怎样发现桃花源的?

　　缘溪行，忘路之远*，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　(为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。)

　　3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?

　　感想：A、有山有水，人杰地灵。 B、心情舒畅、愉快、惬意。

　　C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。

　　推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢?

　　第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。

　　1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(作者怎样描写桃花源的生活环境的?)

　　土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2.这里的人生活得好吗? 何以见得? (描写桃花源人人和*劳动、幸福生活的语句)

　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?

　　(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

　　4.讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗?

　　对 比

　　只有父子之分 有君臣之别，贵贱之分

　　只有和*劳动无兵火征战 为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓

　　自劳自食、和睦相处 你争我夺、尔虞我诈

　　不能(作者希望的'理想境界，是“乌托邦”式的幻想。)

　　第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。

　　1.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　　“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　　2.文中怎样描写桃花源人的热情好客的?反映了桃花源怎样的社会风气?

　　便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。

　　3.桃花源人为什么来到这个地方?

　　桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

　　4.探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　　提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代?(魏晋时期，战乱年代。所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋。)

　　B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。

　　C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。(注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。)

　　5.为什此中人语云：“不足为外人道也”?

　　是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和*安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　第二部分(2-3)写渔人进入访问、桃花源的经过。(故事的发展)

　　第四节：写渔人再寻桃花源，终不可得。(结局和尾声)

　　1.渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢?

　　这里社会生活*静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。

　　2.渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?

　　作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。

　　3.最后两段与前又哪句话相呼应?

　　与“不足为外人道也”一句相呼应。

　　文章主题

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

　　为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

《桃花源记》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《桃花源记》的优秀教学设计 (菁华3篇)

《桃花源记》的优秀教学设计1

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）掌握“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义的变化。

　　（2）认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　2、过程与方法

　　（1）培养学生通过多种诵读形式，个性化解读文本，把握文章内容的能力。

　　（2）在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分展开想象，进行文学再创作。

　　3、情感态度与价值观

　　培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己理想的精神世界。

　　教学重点

　　掌握课文中古今异义词和一词多义的用法，把握课文的思想内容。

　　教学难点

　　体会作者的思想感情，品析文章。

　　教学方法

　　（1）自主探究式学*。

　　（2）品读法。

　　教具准备

　　多媒体，投影仪，相关课件。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　东晋著名田园诗人陶渊明所写的《桃花源记》，是他的五言古诗《桃花源诗》前边的一篇小记，相当于诗的序言。这篇记却因为它的故事性强，情景动人，真实感强而胜过《桃花源诗》，成为脍炙人口的名篇。今天，我带领大家一同走进陶渊明的世外桃源。

　　二、朗诵欣赏

　　边听读边欣赏相关画面边想象，让学生的情感融入其中，有个亲身体验。（指导：注意朗读节奏和朗读情感的变化）

　　三、知识积累

　　1、指出下边词语古今意义的不同。

　　古义：交错相通古义：更不用说。

　　交通无论

　　今义：运输事业的总称今义：关联词语。

　　古义：妻子儿女古义：不值得。

　　妻子不足

　　今义：男子的配偶；今义：欠缺、不够。

　　古义：与世隔绝的地方；古义：鲜艳美丽。

　　绝境鲜美。

　　今义：没有出路的境地；今义：食物味道好。

　　2、掌握以下一词多义

　　便船：舍弃动词不足为外人道也：向、对介词。

　　舍为

　　屋舍俨然：房屋名词；捕鱼为业：作为，动词。

　　处处志之：做标记，动词；寻病终：不久。

　　志寻

　　寻向所志：做的标记，名词；寻向所志：寻找。

　　四、梳理情节、整体探究

　　1、根据课文大意，梳理文章情节。

　　分组讨论，明确：第一部分（开头——“欲穷其林”）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（“林尽水源”——“不足为外人道也”）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历（或渔人访问桃花源）。第三部分（“既出”——“不复得路”）结局，写渔人离开桃花源。第四部分（“南阳刘子骥”——结尾）尾声，写他人又寻桃花源，后来无人问津。

　　2、根据情节的概括，梳理本文线索

　　本文线索：渔人进出桃花源。

　　品味研读

　　1、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心中的整体印象吗？

　　明确：美、乐、奇。

　　想象桃源之美。

　　（1）找出描写桃源外部环境和内部环境的句子，朗读并背诵。

　　（2）桃源风景真是美不胜收。你头脑中浮现出了怎样的画面？请你任选一个景点用下面的句式描绘一下，句式：这里的……美，你看（听）……

　　甲生：这里的桃林美。你看，长达二三里，中间没有一颗别的树。一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛、像星星、树上花瓣纷纷落下，像一只只飞舞的粉蝶……

　　乙生：这里的土地美。你看，*坦如砥，一望无际，就像一块诺大的毡子。田野里，牛羊在安闲的吃草，溪水在幽静的流淌，清风将柳树轻轻地摇摆……

　　丙生：这里美在民风淳朴。你看，男耕女织，和谐亲密；黄发垂髫，怡然自乐。对素不相识的渔人热情邀请，盛情款待……

　　3、理解桃源之乐

　　桃花源是美丽的，也是充满欢乐的。那么，他们的乐表现在什么地方呢？

　　甲生：表现在“黄发垂髫，并怡然自乐”。

　　乙生：表现在人民安居乐业。

　　丙生：表现在人民自给自足。

　　丁生：表现在外界没人打扰，没有兵荒马乱，没有苛捐杂税。

　　……

　　评读桃源之奇

　　桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源奇在何处？

　　桃林之奇：中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　山洞之奇：仿佛若有光。

　　人们之奇：不足为外人道也。

　　结局之奇：处处志之，遂迷不复得路。欣然规往未果。

　　主题探究

　　1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？

　　明确：这个地方不存在。从文章中渔人和其他人都没找到可以得知。

　　作者写《桃花源记》的目的是什么？

　　作者生活的东晋是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不安，但又不可能改变这种现实，于是憧憬一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴，自由*等的理想社会。这是对当时黑暗社会的批判，客观上也反映了人民摆脱压迫、剥削的愿望。

　　拓展

　　陶渊明为我们描绘了他心中的“世外桃源”，大家用现代文也来描绘一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）

　　板书设计

　　桃花源记

　　陶渊明

　　渔人发现桃花林

　　渔人访问桃花源桃源之

　　渔人离开并再寻桃花源美乐奇

　　他人又寻桃花源

　　梨花

《桃花源记》的优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。

　　2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。

　　3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　【教学重点】

　　师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我们今天接着学*21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时*之，下面我们就来复*一下。

　　二、温故知新

　　1、你知道这些带点词语的意思吗？【分组接龙比赛】

　　（1）缘溪行

　　（2）落英缤纷

　　（3）渔人甚异之

　　（4）欲穷其林

　　（5）才通人

　　（6）豁然开朗

　　（7）屋舍俨然

　　（8）阡陌交通

　　（9）阡陌交通

　　（10）便扶向路

　　（11）便要还家

　　（12）率妻子邑人来此绝境

　　（13）乃不知有汉

　　（14）无论魏晋

　　（15）皆叹惋

　　（16）不足为外人道也

　　（17）诣太守

　　（18）欣然规往

　　（19）寻病终

　　2、本文以什么为线索？写了哪些内容？

　　（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）

　　三、合作学*

　　（一）品桃源之美

　　1、桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。【学生听读课文录音，分组讨论交流，教师巡视指导。】

　　预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。

　　（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。

　　（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？

　　黄发垂髻，怡然自乐（和*安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。

　　（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）

　　（二）悟作者之情

　　1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？

　　汉……三国……东晋……

　　2、桃源人为什么“皆叹惋”？

　　为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和*的生活而叹惋。

　　3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？

　　不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？

　　5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？

　　作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？

　　【交流点拨】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

　　四、拓展延伸

　　1、如何劝桃花源人走出桃花源？

　　2、当代歌曲唱桃源

　　3、背诵课文。

《桃花源记》的优秀教学设计3

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　顺畅地诵读课文，借助课文中的注释理解课文第1、2节中的字词并翻译

　　过程与方法：

　　借助注释，疏通并翻译课文第1、2节

　　情感态度价值观：

　　培养学生耐心阅读文言文的品质

　　重点难点：

　　借助注释，疏通并翻译课文第1、2节

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　同学们听说过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方现在我们就一起跟着渔人到这个世外桃源去看看

　　(师生互动，导入新课)

　　二、了解作者与背景

　　（先让学生互相交流搜集到的相关资料，然后明确）

　　陶渊明生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世后称靖节先生他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了

　　三、检查预*情况

　　1.听写生字词并给加点字注音

　　豁然开朗俨然阡陌交通垂髫诣太守（指名学生上黑板听写，并让其它学生进行订正）

　　2.学生展示朗读情况

　　四、学生分组自由阅读课文，力争达到背诵的程度

　　（背一段时间后，指名学生自由背诵自己背上的句或段）

　　五、理解课文第1、2节

　　（一）理解加点的字词

　　1.武陵人捕鱼为业：作为

　　2.缘溪行：沿着

　　3.芳草鲜美：鲜艳美丽

　　4.落英缤纷：花

　　5.渔人甚异之：对……感到诧异

　　6.欲穷其林：尽

　　7.夹岸数百步：溪水的*

　　8.仿佛若有光：隐隐约约

　　9.便舍船：离开

　　10.豁然开朗：开阔敞亮的样子

　　11.屋舍俨然：整齐的样子

　　12.有良田美池桑竹之属：类

　　13.阡陌交通：交错相通

　　14.鸡犬相闻：听到

　　15.其中往来种作：来来往往的人

　　16.悉如外人：都、全

　　17.黄发垂髫：指老人；指小孩

　　（二）句子翻译

　　1.晋太元中,武陵人捕鱼为业缘溪行，忘路之远*

　　翻译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业有一天他划着小船沿着小溪往前走，忘记了路程的远*

　　2.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

　　翻译：忽然遇到一片桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树木，芳香的青草，鲜嫩美丽，地上的落花繁多

　　3.渔人甚异之复前行，欲穷其林

　　翻译：渔人对这种美景感到非常惊异渔人又向前划去，想走到那片桃林的尽头

　　4.林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光

　　翻译：桃花林在溪水发源的地方就没有了，（在那里）便看到一座山，山边有个小洞口，里面隐隐约约好像有光亮

　　5.土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻

　　翻译：只见那里土地*坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音

　　6.其中往来种作，男女衣着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐

　　翻译：村里面来来往往的行人和耕种劳作的人，男男女女的衣着装束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高兴兴，自得其乐

　　六、学生在小组长的带领下，自由地背诵课文1、2节的词语注释和句子翻译

　　七、布置作业

　　1.背诵已学课文部分的字词解释和课文翻译

　　2.预*课文第三、四、五段

　　板书设计：

　　桃花源记

　　陶渊明：东晋

　　弃官回乡

　　隐居

　　后称靖节先生

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.通过继续学*，扫清阅读障碍

　　2.能够顺畅地诵读并翻译课文3、4、5节

　　过程与方法：

　　1.通过预*，能够顺畅地诵读课文

　　2.借助注释，疏通并翻译课文第3、4、5节

　　情感态度价值观：培养学生耐心阅读文言文的品质

　　重点难点：

　　重点：顺畅地诵读课文

　　难点：借助注释，疏通并翻译课文3、4、5节

　　教学步骤：

　　一、检查复*

　　1.听写1、2节中字词的注释

　　2.抽查1、2节中重要语句的翻译

　　二、继续疏通课文，理下列解加点的字词的意思

　　乃大惊：竟然2.具答之同：“俱”，完全，详尽

　　3.便要还家：同“邀”，邀请

　　4.咸来问讯：全、都

　　5.率妻子邑人来此绝境：与外界隔绝的地方

　　6.不复出焉：从这里

　　7.遂与外人间隔：不通音信

　　8.无论魏晋：更不必说

　　9.此人一一为具言所闻：给

　　10.皆叹惋：惊

　　11.寻病终：不久

　　12.余人各复延至其家：邀请

　　13.此中人语云：告诉

　　14.不足为外人道也：值得

　　15.便扶向路：沿着

　　16.处处志之：做标志

　　17.及郡下：等到

　　18.诣太守：拜见

　　19.寻向所志：先前

　　20.欣然规往：打算

　　21.未果：实现

　　三、翻译下列句子

　　1.见渔人，乃大惊，问所从来具答之

　　翻译：（桃花源中人）一见渔人，竟然大为惊奇（村人）问渔人是从哪里来的（渔人）详尽地回答了他

　　2.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔

　　翻译：他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带领妻子儿女和同乡人，来到这与外界隔绝的地方，不再从这里出去，于是就和桃花源以外的世人隔绝了

　　3.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

　　翻译：他们问渔人现在是什么朝代，他们竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了

　　4.太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷,不复得路

　　翻译：太守立即派人跟着他前去，渔人他们寻找先前做的标记，结果迷了路，再也找不到原来的路了

　　5.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往

　　翻译：南阳刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往

　　6.未果，寻病终后遂无问津者

　　翻译：没有实现，不久就病死了从此以后，就不再有探访桃花源的人了

　　四、解释下列一词多义的文言虚词

　　第一组：为武陵人捕鱼为业：作为

　　此人一一为具言所闻：给

　　不足为外人道也：对

　　第二组：之闻之：这件事

　　忘路之远*：的

　　渔人甚异之：这种景色

　　具答之：他们

　　第三组：其欲穷其林：那

　　其中往来种作：桃花源

　　余人各复延至其家：他们的

　　太守即遣人随其往：渔人

　　五、根据提示写出相应的句子

　　1.描写桃花林景色优美的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

　　2.描写桃花源美景的句子：土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻

　　3.描写桃花源的人们辛苦劳作的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人

　　4.描写桃花源中的人们幸福生活的句子：黄发垂髫，并怡然自乐

　　5.描写村里人热情风尚的句子：便要还家，设酒杀鸡食余人各复延至其家，皆出酒食

　　6.写桃花源的人不屑与外人交往的语句：不足为外人道也

　　7.《桃花源记》中与陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相似的一个成语是：豁然开朗

　　8.本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会？

　　（1）寻向所志，遂迷，不复得路

　　（2）未果，寻病终

　　六、总结本课内容

　　1.字词；2.翻译句子；3.理解性默写

　　七、布置作业

　　1.速读、背诵课文；

　　2.记忆书下重要注解

《桃花源记》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《桃花源记》阅读理解 (菁华5篇)

《桃花源记》阅读理解1

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭,才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。

　　见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：不足为外人道也。

　　（选自《桃花源记》）

　　12．解释下列加点词（1分）

　　(1) 率妻子邑人来此绝境（ ） (2) 便要还家（ ）

　　13．下列每组加点词语意义相同的是（ ）（2分）

　　A. 属：有良田美池桑竹之属 属予作文以记之

　　B. 为：不足为外人道也 自既望以至十八日为盛

　　C. 舍：便舍船 屋舍俨然

　　D. 具：具答之 此人一一为具言所闻

　　14．翻译句子（2分）

　　黄发垂髫，并怡然自乐。

　　15.作者在《桃花源记》中追求的理想境界是没有战乱，安定和*；没有阶级，没有剥削；自食其力，自给自足。结合当今社会实际，简要说出你对当今和谐社会的认识。（2分）

　　12. （1分）（1）与世隔绝的地方 （2）通邀，邀请 13.D（2分）

　　14. （2分）老人和小孩都悠闲愉快，自得其乐的样子。

　　15.（参考）人与自然和谐相处，环境优美；民主法治，公*正义；诚信友爱,安定有序；生活富足，人人自得其乐等。（2分）

《桃花源记》阅读理解2

　　渔人“欲穷其林”的原因是：

　　2、文中描写桃花源中人精神状态的句子是：

　　3、文中总写渔人感受的一个成语是：

　　4、“不足为外人道也”的原因是：

　　5、表现“村人”热情待客的句子有

　　6、表现“村人”都来关心渔人的句子有

　　7、“村人”来桃花源的原因是

　　8、“村人”“不知不汉，无论魏晋”的原因是

　　9、文中描写桃花林的语句是

　　10、文中描写桃花源景物的句子是

　　11、描写桃花源中人们安居乐业的句子是

　　12、桃花源中人“与外人间隔”的原因是“

　　___________ __”。（用原文语句作答）

　　13、、文中与苏轼的“不知天上宫阙，今夕是何年”有异曲同工之妙的句子是：

　　14、、成语“无人问津”化自文中“ ”一句。

　　15、、文中与陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相似的一个成语是：

　　16、桃花源人为什么“见渔人，乃大惊，”文中还有哪些地方暗示了这一点？

　　17、作者笔下的桃花源，是一个与世隔绝，没有战乱，没有“王税”的理想社会，这可以用哪一个成语来概括？

　　18、语段从哪两个角度描写桃花源？

　　19、请你概括第二个语段的主要内容。

　　20、文中划曲线的句子表现出桃花源人什么样的特点？

　　21、桃花源中的人们听了武陵渔人的见闻后，为什么“皆叹惋”呢？

　　22、 文中哪句话表明桃源人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍然想继续在桃花源中生活？他们为什么不愿离开？

　　23、 第3段文字主要写哪两方面内容？

　　24、“桃花源”是陶渊明虚构的理想的理想境界，既然是不存在的，作者为什么还要写它呢？请用简短的话回答。

　　25、桃花源中的人们为什么叮嘱渔人“不卟为外人道”？请谈谈你的理解。

　　26、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天该怎样评价？写一段话，谈谈你的意见。

　　27、古往今来，人们对渔人“忽逢桃花林”是否出于无意有不同理解：王维曾写道：“渔舟逐水爱山春，*桃花夹古津”，似为无意；而谢得枋却说：“飞花莫遣随流水，怕有渔郎来问津”，又觉有心。你认为作者的本意是什么？请说说理由。

　　28、在桃花源里，村中人怎样对待渔人？

　　29、本段结尾写道“此中人语云‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？

　　30、作者为什么详细地写渔人回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士、刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？

　　31、文中“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”一句读过后，结合你的生活实际，谈谈你的感受。

　　32、村人要求渔人不要对“外人”说起这里的情况，为什么？

　　33、作者为什么要虚构这样的理想境界？联系作者的生*简要分析。

　　34、在《桃花源记》中，渔人离开桃源后“便扶向路”，又“处处志之”，

　　后来寻找桃花源的人“寻向所志”却“不复得路”，作者这样写的目的是：

　　35、桃花源中人曾嘱咐渔人：“不足为外人道也。”可渔人外出后竟“诣太守”，谈谈你对渔人做法的评价。

　　36、陶渊明在此文中不是寄托了社会理想吗？请问我们今天应怎样看待这样的理想？

　　37、请写出三句含有“桃花”的古诗词。

　　38、如何看待作者描绘的这个理想社会？

　　39、第二自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，可以看出这是怎样的一个社会？

　　参考答案：

　　1、甚异之 2、黄发垂髫，并怡然自乐 3、豁然开朗

　　4、不想被外面的战乱破坏了他们的和*宁静的生活

　　5、便要还家，设酒杀鸡作食 6、村中闻有此人，咸来问讯。

　　7、先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境 8、与外人间隔

　　9、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　10、土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　11、其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　12、先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉

　　13、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　14、后遂无问津者 15、豁然开朗

　　16、（1）与外人间隔（2）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。17、世外桃源18、从自然环境、人物活动这两个角度来描写桃花源的景象。

　　19、通过渔人所见，着力表现桃花源中的自然环境以及人们和*安乐的景象。20、表现出桃花源中人们的热情好客、淳朴善良，以及人与人之间的友好和睦。21、桃花源中的人们本是“避秦时乱”而来，为外界动乱黑暗的世界而叹惋，为桃花源外的人过着痛苦的生活而叹惋。

　　22、不足为外人道也（2分） ①桃花源中的生活和*、宁静 ②百姓能安居乐业 ③人与人之间和睦相处（2分，以上三点答出两点即可）

　　23、①写村人"设酒杀鸡作食"，"余人各复延至其家，皆出酒食"的社会风尚(或写桃花源中热情好客的淳朴风尚和人与人之间的友好和睦关系)②写村人自叙秦时避难来此经过(或写桃花源中对战乱的厌恶和对没有压迫剥削的社会理想的追求)。

　　24、是为了寄托自己的政治理想，追求自由生活25、不希望外人破坏桃花源中安宁和*幸福的生活。26、桃花源中的社会生活寄托了作者的社会理想，客观上反映了当时广大人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求，也批判了当时的黑暗现实，具有一定的积极意义。但在阶级社会中只能是一种幻想，是不可能实现的。

　　27、既表现了作者的美好理想，又透露出他对这种理想无法实现的无可奈何的叹惋之情。

　　28、村中人见到渔人，先是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家设酒杀鸡作食”热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客，生活富足，民风淳朴。

　　29、此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和*、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。

　　30、这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地，渔人回来时顺着原路处处作了标记，生怕以后再来时找不到，可谓小心极了！回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了！像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！总之，作者不厌其烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。

　　31、人的一生都可能经历坎坷与不顺，都可能经历苦难与艰辛，而只有经历这些之后，才能达到成功的彼岸。32、是因为他们不愿意让“外人”来打破桃花源中宁静安乐的生活。

　　33、陶渊明生活在东晋时期，战乱频繁，人民流离失所，他对这一黑暗的社会现实极为不满，对受苦受难的劳动人民深切同情，因此虚构了一个宁静安乐、民风淳朴的美好境界，以此来寄托自己的社会理想。

　　34、暗示桃花源是一个似有而无、似真而幻的境界，是作者虚构的 产物35、为人不讲信用

　　36、《桃花源记》虚构了一个与黑暗的现实社会相对立的世外桃源，借助这个美好的境界，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民追求没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱的理想社会的愿望37、如(1)竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；(2) 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情； (3)人面不知何处去，桃花依旧笑春分；(4) 桃花一簇开无主，可爱深红映浅红；(5)人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

　　38、这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和*恬静、怡然自乐的社会。是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界———理想化了的小农经济下的田园生活，是不可能实现的空想。

　　39、第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。初入桃花源的所见所闻，一是环境———土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。二是人———往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。

　　作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个社会：和*安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的'社会，与黑暗的现实社会形成极强的鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

《桃花源记》阅读理解3

　　7.(1)“与”通“举”，选拔(2)憎恶(3)所以(4)类(4分，每小题1分，意思对即给分)(5)整齐的样子(6)全、都

　　8.(1) 田间小路交错相通，(村落间)鸡鸣狗叫之声处处可以听到。(2分，意思符合即给分)

　　(2)老人小孩都充满喜悦，并自得其乐。

　　9.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(2分)

　　10. 两文都表现了作者对理想社会的追求。(2分，结合语句分析也可)

《桃花源记》阅读理解4

　　林尽水源，便得一山，山有小口，彷佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：不足为外人道也。

　　【小题1】《桃花源记》的作者是 ，字 ，他是 （朝代） 。本文出现的成语有 、 （写出其中两个）。（6分）

　　【小题2】解释下面句中划线字词的的含义。（4分 ）

　　（1）有良田、美池、桑竹之属

　　（2）悉如外人

　　（3）余人各复延至其家

　　（4）乃不知有汉

　　【小题3】下面划线词的意思和现代汉语相同的一项是 （ ）（2分）

　　A．仿佛若有光

　　B．阡陌交通，鸡犬相闻

　　C．率妻子邑人来此绝境

　　D．乃不知有汉，无论魏、晋

　　【小题4】用现代汉语翻译下面的句子。（4分）

　　（1）黄发垂髫，并怡然自乐。

　　（2）此人一一为具言所闻。

　　【小题5】便要还家，设酒杀鸡作食余人各复延至其家表现了桃花源中人们

　　的特点；他们在送渔人离开时嘱咐他不足为外人道也是因为 。（2分）

　　【小题6】世外桃源寄托了陶渊明怎样的社会理想？（2分）

　　答案

　　【小题1】陶渊明 元亮 晋（东晋） 大诗人（文学家） 世外桃源 黄发垂髫 怡然自乐 无2问津 鸡犬相闻（任选两个）

　　【小题2】（1）类（2）全、都（3）请、邀请（4）竟然、居然

　　【小题3】A

　　【小题4】略

　　【小题5】热情好客 不想让外人打扰（不想让外人知道这个地方）

　　【小题6】略

　　解析【小题1】试题分析：陶渊明，字元亮，号五柳先生，私谥靖节，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。

　　考点：本题考查学生对文学名著基本常识的把握。

　　点评：文学常识，顾名思义，指涵盖文化的各种常识，包括作家、年代、作品，文学中的地理、历史各种典故、故事，也包括一般的人们众所周知的文学*惯。本题涉及的知识点主要有作家、年代等。*时学*的过程中，对文学作品的作者、体裁、主人公等可以进行分类，以防混淆。对著名篇章的内容熟读并熟记。

　　【小题2】试题分析：属，一词多义，类。悉，一词多义，全，都。延，古今异义词，故古义：请，邀请。无论，古今异义词，古义：竟然，居然。

　　考点：本题考查学生对文言词语意义的理解。

　　点评：实词与虚词的积累，是培养阅读文言文能力的基础，理解文言文中词语的含义时，要联系原句来理解，不可孤立地理解单个字词的含义。另外，还要注意词语的特殊用法，比如古今异义词、动词的使动用法、通假字等，尽量做到翻译准确、恰当。本题涉及的有一词多义，古今异义词等。

　　【小题3】试题分析：A.仿佛古今同义，都是好像的意思。B.交通，古义：交错相通；今义：运输枢纽。C.绝境，古义：与世隔绝的地方；今义：无路可走的境地。D.无论，古义：不用说，更不必说；今义：不管。

　　考点：本题考查学生对文言词语意义的理解。

　　点评：本题主要考察了词语的特殊用法：古今异义词。

　　【小题4】试题分析：翻译（1）时，要注意把黄发垂髫（老人和小孩）、并（都）、怡然自乐（高兴而满足）这些字词翻译准确。翻译（2）时，要注意把为（想向，对）、 具（详细）、闻（知道）这些字词翻译准确。

　　考点：本题考查学生对文言句子的翻译能力。

　　点评：句子翻译也是文言文阅读的一个常考题型，翻译句子时，要注意抓住句中的关键词句，把关键词句翻译准确，另外，还要注意对特殊句式的翻译，尽量做到通顺、流畅，表意清晰。

　　【小题5】试题分析：便要还家，设酒杀鸡作食余人各复延至其家这两句话的意思是：村中人就邀请渔人到自己家里去，摆了酒、杀了鸡做饭来款待他。其余的人各自又把渔人邀请到自己家中，拿出酒菜来款待他。这些都表现了桃花源人的热情好客。因为听闻渔人讲了外面的世界后，他们不愿意外人来打扰他们的生活，所以，渔人临走前特意嘱咐不足为外人道也。

　　考点：本题考查学生对人物形象的评价和人物心理的揣摩。

　　点评：做人物形象分析类题目时，要结合人物具体的言行来分析其精神品质。*时在阅读文章时，要善于分析人物的性格特点和精神品质。根据文章的情节揣摩人物的心理活动，可以从文章的情节，接着是人物的语言动作以及神态。要将人物的心理整合到文章中去等角度去揣摩。联系文中人物的语言、动作和文中叙述的事件，再结合自己的生活经历，来分析人物的心理活动。桃花源的人款待渔人，说明他们热情好客。因为听闻外面的世界很乱，他们不远这里的宁静和*生活被外界多干扰，所以，有嘱咐渔人不要把这里的一切告诉别人。

　　【小题6】试题分析：作者的简净笔触，恰如其分地表现出桃花源的气氛，使文章更富有感染力。当然，这种理想的境界在当时现实中是不存在的，只是作者通过对大同社会的构想，艺术地展现了大同社会的风貌，是不满黑暗现实的一种精神寄托，表现了作者对理想社会的憧憬以及对现实社会的不满。

　　考点：本题考查学生对作者情感态度的理解。

　　点评：怎样才能切准情感把握的脉搏，深入地领会作者的情感态度？

　　（1）联系作品主旨，把握情感态度。在把握作者的情感态度时，往往可以借助或联系主旨来理解。

　　（2）结合关键语句，确定情感态度。作品中的关键性语句，常常出现在文首或文尾，或抒情，或议论，或含有深刻含义。这些语句，往往表明或暗示作品的主旨，从而也显示出了作者的情感态度。

　　（3）根据人物语言，分析情感态度。在分析作者的情感态度时，切不可忽视对文中人物语言的体味，要有结合语言看作者情感的意识，巧妙地将溶入其中的情感态度捕捉到。

　　（4）抓住景物特征，体会情感态度。景物描写，往往为了表现与之相同相似、相关或相对、相反的情感。在分析作者的情感态度时，要善于根据文中的景物描写，由景及人，由表及里；赏其美景，知其深情；观其外表，知其内涵。

《桃花源记》阅读理解5

　　（甲）大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

　　（乙）林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　　见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　　小题1:下列语句中加点字意思都相同的一项是（）（2分）

　　A．选贤与能神情与苏、黄不属

　　B．外户而不闭月色入户

　　C．具答之天下之伟观也

　　D．问今是何世是日更定

　　小题2:解释下列语句中加点词的意思。（2分）

　　（1）阡陌交通交通：

　　（2）余人各复延至其家延：

　　小题3:用现代汉语翻译下面的句子。（2分）

　　(1）故人不独亲其亲翻译：

　　(2）林尽水源翻译：

　　小题4:用原文填空。（2分）

　　乙文中的“世外桃源”，具有甲文所描述的“”社会的基本特征，如甲文提到“老有所终”“幼有所长”，乙文“”一句就是这一特征的具体体现

　　参考答案：

　　小题1: B（2分）

　　小题2:(1）交错相通(2）请（共2分。每小题1分）

　　小题3:（1）因此人们不单奉养自己的父母（2）桃林在溪水发源的地方就到头了（共2分。每小题1分）

　　小题4:大同黄发垂髫，并怡然自乐 （共2分。每空1分。没用原文回答，该空不得分）

　　小题1:

　　试题分析：先要大致了解全文内容，弄清各句中字词的意思，然后根据自己对文言常用词的掌握来判断各项中加点的字义，注意辨析词义和用法的变化，进行比较。B项“户”皆是“窗”的意思。

　　小题2:

　　试题分析：先要大致了解文章内容，弄清句子的意思，根据句意和对文言常用词的掌握来判断字词义。解释时要注意辨析词义和用法的变化，本题中两个加了皆是古今异义，根据语境判断字词义。

　　小题3:

　　试题分析：疏通全文，在全文语境中大致了解句子的意思，解释清楚关键词语“故”“独”“亲”“尽”，最后疏通句子。所学课文，做过翻译练*要加强记忆，可直接写出译句。

　　小题4:

　　试题分析：疏通两篇短文的文字，了解内容，抓住关键信息，比较两文思想内容，找出相关点，概括填空，注意要使用文中原话。

《桃花源记》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——《桃花源记》教学设计范文10份

　　《桃花源记》教学设计 1

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）掌握“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义的变化。

　　（2）认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　2、过程与方法

　　（1）培养学生通过多种诵读形式，个性化解读文本，把握文章内容的能力。

　　（2）在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分展开想象，进行文学再创作。

　　3、情感态度与价值观

　　培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己理想的精神世界。

　　教学重点

　　掌握课文中古今异义词和一词多义的用法，把握课文的思想内容。

　　教学难点

　　体会作者的思想感情，品析文章。

　　教学方法

　　（1）自主探究式学*。

　　（2）品读法。

　　教具准备

　　多媒体，投影仪，相关课件。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　东晋著名田园诗人陶渊明所写的《桃花源记》，是他的五言古诗《桃花源诗》前边的一篇小记，相当于诗的序言。这篇记却因为它的故事性强，情景动人，真实感强而胜过《桃花源诗》，成为脍炙人口的名篇。今天，我带领大家一同走进陶渊明的世外桃源。

　　二、朗诵欣赏

　　边听读边欣赏相关画面边想象，让学生的情感融入其中，有个亲身体验。（指导：注意朗读节奏和朗读情感的变化）

　　三、知识积累

　　1、指出下边词语古今意义的不同。

　　古义：交错相通古义：更不用说。

　　交通无论

　　今义：运输事业的总称今义：关联词语。

　　古义：妻子儿女古义：不值得。

　　妻子不足

　　今义：男子的`配偶；今义：欠缺、不够。

　　古义：与世隔绝的地方；古义：鲜艳美丽。

　　绝境鲜美。

　　今义：没有出路的境地；今义：食物味道好。

　　2、掌握以下一词多义

　　便船：舍弃动词不足为外人道也：向、对介词。

　　舍为

　　屋舍俨然：房屋名词；捕鱼为业：作为，动词。

　　处处志之：做标记，动词；寻病终：不久。

　　志寻

　　寻向所志：做的标记，名词；寻向所志：寻找。

　　四、梳理情节、整体探究

　　1、根据课文大意，梳理文章情节。

　　分组讨论，明确：第一部分（开头——“欲穷其林”）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（“林尽水源”——“不足为外人道也”）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历（或渔人访问桃花源）。第三部分（“既出”——“不复得路”）结局，写渔人离开桃花源。第四部分（“南阳刘子骥”——结尾）尾声，写他人又寻桃花源，后来无人问津。

　　2、根据情节的概括，梳理本文线索

　　本文线索：渔人进出桃花源。

　　品味研读

　　1、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心中的整体印象吗？

　　明确：美、乐、奇。

　　想象桃源之美。

　　（1）找出描写桃源外部环境和内部环境的句子，朗读并背诵。

　　（2）桃源风景真是美不胜收。你头脑中浮现出了怎样的画面？请你任选一个景点用下面的句式描绘一下，句式：这里的……美，你看（听）……

　　甲生：这里的桃林美。你看，长达二三里，中间没有一颗别的树。一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛、像星星、树上花瓣纷纷落下，像一只只飞舞的粉蝶……

　　乙生：这里的土地美。你看，*坦如砥，一望无际，就像一块诺大的毡子。田野里，牛羊在安闲的吃草，溪水在幽静的流淌，清风将柳树轻轻地摇摆……

　　丙生：这里美在民风淳朴。你看，男耕女织，和谐亲密；黄发垂髫，怡然自乐。对素不相识的渔人热情邀请，盛情款待……

　　3、理解桃源之乐

　　桃花源是美丽的，也是充满欢乐的。那么，他们的乐表现在什么地方呢？

　　甲生：表现在“黄发垂髫，并怡然自乐”。

　　乙生：表现在人民安居乐业。

　　丙生：表现在人民自给自足。

　　丁生：表现在外界没人打扰，没有兵荒马乱，没有苛捐杂税。

　　……

　　评读桃源之奇

　　桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源奇在何处？

　　桃林之奇：中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　山洞之奇：仿佛若有光。

　　人们之奇：不足为外人道也。

　　结局之奇：处处志之，遂迷不复得路。欣然规往未果。

　　主题探究

　　1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？

　　明确：这个地方不存在。从文章中渔人和其他人都没找到可以得知。

　　作者写《桃花源记》的目的是什么？

　　作者生活的东晋是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不安，但又不可能改变这种现实，于是憧憬一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴，自由*等的理想社会。这是对当时黑暗社会的批判，客观上也反映了人民摆脱压迫、剥削的愿望。

　　拓展

　　陶渊明为我们描绘了他心中的“世外桃源”，大家用现代文也来描绘一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）

　　板书设计

　　桃花源记

　　陶渊明

　　渔人发现桃花林

　　渔人访问桃花源桃源之

　　渔人离开并再寻桃花源美乐奇

　　他人又寻桃花源

　　梨花

　　《桃花源记》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、朗读、背诵课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点、难点：

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）把握文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预*安排：

　　1、查字典，读准下列加点字的音。

　　豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

　　黄发垂髫便要还家

　　刘子骥诣太守

　　2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、正课

　　（一）导语：

　　同学们，还记得有一次语文课上，老师给大家出了一道题：中国的别称有哪些？谁还记得？（中华、神州、四海、九州……）今天，老题想再问问大家：咱们土生土长的巫溪，有直插云宵的山峰，有回环迂回的河流，有善良淳朴的人们；那么，有谁知道咱们巫溪又有哪些别称呢？（桃源、峡郡……）那么，有谁知道为什么把巫溪称作桃源、峡郡吗？

　　同学们，在第一单元，我们学*了很多关于战争的课文，这些课文提醒着我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归，生活在困苦之中。

　　我国东晋末年，封建***，**交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。可以说，当时的老百姓生活在水深火热之中！

　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　兴，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以说，和*，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的.是一个与世隔绝、没有战乱，安乐而美好的地方。今天，我们就来学*这篇文章。

　　（二）作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的.表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来**合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接*，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　（三）检查预*情况：

　　读准下列加点字的音：

　　豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

　　黄发垂髫便要还家

　　刘子骥诣太守

　　三、课文分析

　　1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　2、多种形式读通课文。

　　3、逐段疏通文意。

　　第一段。

　　为业：以……为生。缘：顺着。夹岸：夹着溪流**。杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：名词作动词，诧异。穷：穷尽。

　　第二段。

　　林尽水源：桃林的尽头是溪水的源头。舍：舍弃，放弃。*旷：*坦开阔。

　　阡陌交通：田间小路交错相通。属：类。悉：全。怡然自乐：安闲快乐。

　　第三段：

　　所从来：从哪儿来。具：详细。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。

　　妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。

　　延：请。语云：告诉（他）说。不足：不值得。

　　第四段：

　　既出：出来后，既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。

　　第五段：高尚士也：志向高洁的隐士。遣：派。欣然：高兴地。

　　4、小结

　　（1）古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：（味道）新鲜

　　交通古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义：不管（连词）

　　不足：古义：不值得。例：不足挂齿；不足为奇。

　　今义：缺点。

　　缘古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延古义：请余人各复延至其家

　　今义：延长、延伸

　　津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　（2）一词多义

　　舍：舍弃便舍船寻：寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志：做标记处处志之向：以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　（3）判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　四、复述故事。

　　第二课时

　　一、合作探究。

　　导语：同学们，我们已经学*过很多文言文，谁来说说文言文的语言有什么特点？（简洁、典雅）下面，让我们一起来体味陶渊明的《桃花源记》语言简洁典雅的特点。

　　（1）完成p168三题第1小题。

　　问：大家看看，这句话中，省略的词语都有什么特点？（指称）你发现了什么？（在不妨碍理解的情况下，省略指称使行文简洁，流畅。）

　　（2）第2小题。

　　（村人问：今是何世？

　　渔人回答：今是晋。

　　村人又接着问：秦之后即晋乎？

　　渔人再答：否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。）

　　师：大家看，作者没有正面描写渔人的回答，却用桃源中人的反应“乃不知有汉，无论魏晋”来加以暗示，作者精巧的剪裁所体现出的简练的语言风格，令人叫绝。

　　（3）第3小题。

　　“诣太守，说如此”这句话中的如此包括哪些内容？（包括前文所说的所有内容。具体可归纳为三个方面：A发现桃花源的经过；B村里人的生活状况；C归途中所做的标记。）

　　（用指代语，避免重复前文内容，使语言更简洁。）

　　（4）由此看来，同学们自己在写作时可以受到什么启发？

　　二、拓展延伸。

　　1、提问：“乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。”“乃”字表达了什么样的效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

　　（“乃”是竟然的意思。表现桃源人对外面改朝换代的时事感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。）

　　2、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　　（作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。）

　　3、提问：作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想？这种理想在当时的条件下能不能变成现实？我们今天应当怎么评价作者的这种理想？

　　（A作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。B这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。C陶渊明生活在战乱频繁的环境中，因而想象出了他心中的理想的社会，这既是对当时黑暗现实的批判，又反映出人民大众摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义，但它又带有一定的复古倾向，在当时的社地，这只能是一种空想，是不可能实现的。）

　　4、请归纳出源自本文的成语。你能用这些成语造句吗？

　　世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

　　三、指导背诵。

　　指名读背诵的方法，后指导背诵。

　　缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日，辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果→无问津者

　　《桃花源记》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、理解、积累重点文言词语和句式，通译全文。

　　2、整体把握文章内容。

　　3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

　　4、学*本文虚景实写、实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

　　5、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、积累文言词汇和句式，疏通文意。

　　2、感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和*安定、丰衣足食的生活，民主*等、其乐融融的人际关系。

　　【教学难点】

　　理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、新课导入

　　教师播放情景动画，并导入。

　　同学们，我国湖南省有一处风景独特、备受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而闻名天下。

　　大家知道是哪儿吗？那位诗人又是谁呢？你去过没有？今天我们来学*一篇古代散文《桃花源记》，让我们一起来感受作者的思想感情。

　　首先，我们了解一下作者：

　　二、诵读和复述

　　1、教师泛读课文，学生听读，从而熟悉字词读音、朗读节奏。

　　2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

　　（读完后由同学做适当评价。）

　　3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。

　　五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。

　　复述不完整可由其他同学补充。

　　4、全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

　　三、疏通词句

　　1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

　　2、教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。

　　有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。

　　3、请同学找出难译的语句，寻找优秀同学作答。

　　（此项活动意在充分调动学生积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。）

　　4、请同学逐句翻译，教师播放媒体资源中“重点讲解部分”进行点拨。

　　第二课时

　　一、理清思路

　　划分课文段落层次，并归纳其大意。

　　第一段：开端，写渔人发现桃花林。

　　第二、三段：发展，写渔人进入桃花林的见闻和经历。

　　第四段：结局，写太守派人寻找桃花源未果。

　　第五段：尾声，写桃花源无人问津。

　　教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》，从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。

　　二、深入研读

　　1、揣摩语言。

　　让学生思考以下问题，从而体会陶渊明文章的语言技巧。

　　⑴“忽逢桃花林”，“忽”表现渔人怎样的心情？

　　⑵“渔人甚异之”，“之”在此指代什么？

　　⑶“欲穷其林”，“穷”与前文哪个词照应？表现作者怎样的心理？

　　⑷前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？

　　⑸为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？

　　2、主题探究。

　　四人小组讨论以下问题，讨论结束后每题每组选派一名代表发言。

　　三、拓展思考

　　独抒己见（根据立场、观点相同或相*的特点，将全班同学分成两至三派进行讨论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。）

　　⑴渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？

　　⑵这种理想社会在当时的条件下能否成为现实？

　　⑶今天，我们应当怎样看待这种社会理想？

　　四、教师总结

　　我们学*了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。

　　古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

　　五、布置作业

　　你认为陶渊明笔下的理想社会会不会成为现实？为什么？请写一篇短文，表达自己的观点。

　　《桃花源记》教学设计 4

　　一、教学目标

　　1.理解文章内容，感受世外桃源所描绘的理想社会;

　　2.理解作者寄托的社会理想;

　　3.掌握出自本文的四个成语;

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解文章内容，感受作者所描绘的美好的理想社会;

　　教学难点：理解作者寄予的社会理想;

　　三、教学方法

　　朗读法、讨论法、合作探究法

　　四、教学过程

　　(一)课前预*桃花源记，导入新课

　　课堂开始请同学们回忆上节课内容。具体导入语如下：

　　同学们，“桃花源”真的存在吗?陶渊明虚构这样一个故事，含蓄地表达了自己怎样的社会理想呢?

　　(二)初读课文，整体感知

　　请同学读课文，并用原文中的句子回答下列问题：

　　1.描写桃花林景色的句子;

　　2.描写桃花源自然景色的句子;

　　3.描写桃花源社会环境的句子;

　　4.描写桃花源人衣着、劳动、精神状态的句子;

　　5.体现桃花源人热情好客的句子。

　　(三)深入研读，体悟情感。

　　上环节画出句子后，引导学生思考：桃花源的人为什么会来到这与世隔绝的地方?当渔人说了外面的情况后，桃花源人为什么“皆叹惋”，又为什么说“不足为外人道也”?课文中的桃花源是个什么样的地方?

　　小组内讨论：文章的结尾写道渔人复寻桃花源而不得，刘子骥“欣然规往”“未果”“后遂无问津者”，这样的结尾说明了什么?作者为什么要这样写?

　　(四)课堂小结

　　(五)布置作业

　　1.找出出自本文的四个成语，并写出它们的意思;

　　2.熟练背诵课文。

　　五、板书设计。

　　略。

　　《桃花源记》教学设计 5

　　教学目标 ：

　　一 了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。

　　二 理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

　　三 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　教学设想：

　　一 本文为课内自读课文，内容易掌握，重点应放在词汇和朗读教学上。

　　二 让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。

　　三 因本文为文言文，学生自学有难度，故安排两教时。

　　教学要点：

　　引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。

　　教学内容和步骤：

　　一 导入 新课

　　1.指导学生读阅读提示的作者介绍部分。

　　2.教师介绍课文。

　　陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。（板书课题、作者）

　　二 导读课文

　　1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。

　　2.（出示小黑板）给下列加点的字注音：

　　垂髫（） 要（） 俨然（） 邑人（）

　　阡陌（） 骥（） 怡然（）

　　3.教师概述文章大意，学生对照原文。

　　4.散读课文后，讨论线索，各段段意。

　　学生讨论，教师点拨：板书。

　　（1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。

　　（2）段意：

　　第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。

　　第2段，舍船从口入，发现桃源景。

　　第3段，应邀得酒食，了解桃源人。

　　第4段，既出说如此，不复得其路。

　　5.导读第1段。

　　（1）集体朗读。（或指名朗读）

　　（2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？（用原文答）

　　原因：忘路之远*（迷路）

　　时间：晋太元中

　　人物：渔人

　　“忽逢”一词的意思是什么？

　　“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。

　　（3）理解有关词语：

　　“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思？

　　行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。

　　“鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口）

　　“异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。

　　6.导读第2段。

　　（1）指名用自己的语言说说文章大意。

　　（2）讨论：

　　渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？

　　教师点拨：

　　既有自然景象，又有生活美景。

　　自然景象：“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

　　生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”

　　7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响？

　　三 布置作业

　　1.完成课后练*一。

　　2.背诵全文。

　　3.预*第3、4段。

　　《桃花源记》教学设计 6

　　教学目标：

　　1．朗读、背诵课文。

　　2．理解积累一些文言实词。

　　3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）把握文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导语：

　　我国东晋末年，封建***，**交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　兴，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以说，和*，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学*这篇文章

　　二、作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来**合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接*，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　三、检查预*情况

　　读准下列加点字的音：

　　豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）

　　黄发垂髫（tio）便要还家（yo）

　　刘子骥（j）诣太守（y）

　　四、课文分析

　　1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　2．同学齐读课文。

　　3．利用工具书及课后注释，笔译全文

　　五、小结

　　（1）．古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：（味道）新鲜

　　交通古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义；不管（连词）

　　缘古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延古义：请余人各复延至其家

　　今义:延长．延伸

　　津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　（2）。一词多义

　　舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志:做标记处处志之向:以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　（3）。判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　六、作业：

　　1、熟读课文

　　2、课后练*

　　第二课时

　　一、回顾前堂，朗读课文

　　二、课文分析

　　1、给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分

　　第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　2、质疑解难：

　　①。渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远*，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　②．作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③．作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　　讨论并归纳：土地*旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延

　　至其家，皆出酒食。

　　⑤．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥．渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和*的生活而叹惋。

　　⑦。此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧。渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　⑨．为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会*等，和*安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、总结结构，思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　　四、作业

　　1．课后练*。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）

　　进入桃花源:所见：土地*旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）

　　所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

　　离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者

　　欣然规往，未果，寻病终似有而无

　　理想社会

　　《桃花源记》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、疏通文意，积累文言词汇；

　　2、感知内容，理清文章思路；

　　3、品读语言，欣赏桃源之美；

　　4、探究主旨，领悟丰富意蕴。

　　教学重点：

　　品味语言，欣赏桃源之美。

　　教学难点：

　　探究主旨，领悟作者情怀。

　　教学创意：

　　本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　1.【出示课件】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。

　　他从乱世红尘走来

　　追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静

　　他向桃花深处 山的那边走去

　　将青山绿水 男耕女织化作一首诗

　　千年已过 桃花依旧

　　留给后人一个温暖而神秘的梦

　　2.学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。

　　二、课前热身。

　　检查学生的课前预*情况。

　　【出示课件】

　　1、读准字音

　　屋舍俨然（ ）便舍船（ ） 阡陌交通（ ） 黄发垂髫（ ）

　　便要还家（ ） 邑人（ ） 诣太守（ ） 刘子骥（ ）

　　2、古今异义

　　交通 古：交错相通 今：指运输事业

　　妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶

　　无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管

　　3、一词多义

　　舍：便舍船，从口入（舍弃）

　　屋舍俨然（房子 ）

　　志：处处志之（做标记）

　　寻向所志 （标记）

　　寻：寻向所志（ 寻找 ）

　　寻病终（随即，不久）

　　三、感知课文

　　1、概述故事内容【出示课件】。

　　这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。

　　2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。

　　四、品读课文

　　（一）惊艳桃花林

　　1、请同学们找出文中描写桃花林的语句。

　　【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。

　　3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。

　　示例：这是一片十分美丽的桃林。你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　4、看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？

　　“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”体现了渔人十分惊异，急切地想探寻桃花林的心理。

　　5、指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。

　　“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调着读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以二二的节奏断开，但前后之间要以语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的`痴迷沉醉之情。

　　（二）探访桃花源

　　1、请同学们找出描写桃花源景象的句子。

　　【出示课件】

　　复行/数十步，豁然/开朗。土地/*旷，屋舍/俨然，有良田、美池、桑竹之属。

　　阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，

　　并/怡然自乐。

　　2、请学生结合课文，用下面的.句式说话。

　　桃花源是一个_____的地方，你看（听、闻）___________。

　　3、根据学生的回答，老师引导学生抓住重点语句，在朗读中品读课文，读出宁静祥和的氛围，读出和睦幸福的感觉，感受桃花源的环境优美、生活甜美、民风淳美、心灵的善美。

　　4、小结：桃花源是一个环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，民主*等，和*安定，

　　民风淳朴，没有剥削、没有压迫、没有的战乱的理想世界。

　　五、研读课文

　　学生自主探究以下问题，深入理解文章是主旨。

　　1、这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？请大家结合课文内容来回答。

　　2、陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？

　　3、链接背景【出示课件】

　　太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：

　　白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）

　　兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村·其三》）

　　4、小结：作者虚构这样一个理想的.世界，表达了作者对黑暗现实的不满，对和*美好生活的向往。其实世外桃源的生活，不仅是陶渊明的追求，更是当时广大人民的共同愿望。但是在当时的社会条件下，这种世外桃源的美好生活也只能是一种空想罢了。

　　六、延伸拓展

　　1.桃花源是理想的世界，精神的家园。其实，桃花源离我们并不遥远，每个人心中都有一个桃花源。你心中的桃花源是什么呢？

　　2.学生思考后，交流发言

　　七、课堂赠语

　　桃花源是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一滴甘露，给人们以心灵的慰藉。无论现代科技如何发展，无论在成功的路上走得多远，青山绿水、*和快乐、简单朴实的生活都是我们心中的桃花源。让我们心存美好，微笑向前！

　　《桃花源记》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、深入理解课文2、3段内容；

　　2、了解文言文中主语省略的现象，理解、积累一些文言实词；

　　3、探讨主题；

　　4、认识作者通过描绘世外桃源所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　一、导入

　　孔子说过一句话：温故而知新。谁能说一说这句话的含义呢？（学生回答：温*旧的知识从中获得新的理解和体会。）今天我们就来温*《桃花源记》，希望能有新的收获。（板书题目）

　　二、授课过程

　　（一）检查课下巩固情况：

　　1、检查字词掌握情况：考小卷，同桌互批，师生总结

　　2、检查课文背诵：男女声背诵接力

　　（二）回顾文学常识

　　1、作者（陶渊明）：东晋诗人。名潜，字元亮。号五柳先生。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因不为五斗米折腰，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为靖节先生。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

　　2、写作背景：我国东晋末年，封建***，**交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　（三）回顾课文内容

　　1、本文的线索是什么？

　　本文以渔人进出桃花源为线索。

　　2、围绕线索用一句话来概括本文的主要情节。

　　本文记叙了渔人发现桃源、访问桃源、再寻桃源的曲折而又神奇的经历。

　　（四）深入把握课文：作者生活的时代，赋役繁重，战乱纷起，但文中描绘的却是另外一番图景，下面同学们结合二、三两段说一说世外桃源到底是什么样子的.呢？

　　（找学生描述画面内容，并找出与课文相对应的原话，并翻译，夯实重点实词、重点句的解释）

　　1、自然景色优美：

　　例：土地*旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2、社会环境*和、宁静：

　　例：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人，黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　3、人们的生活和谐、幸福：

　　例：其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人，黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　4、民风淳朴、热情好客：

　　例：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　（五）理解文章主旨：风景优美，环境宁和，民风淳朴，作者如此完美的描述这样一个世外桃源究竟有何用意呢？（本文寄托了作者怎样的社会理想呢？）（小组讨论合作完成）

　　明确：表现作者对没有剥削、没有压迫、人人*等、自由快乐的理想社会的追求和向往。

　　（六）议一议：作者写渔人以及后来的许多人再也找不到桃花源，意图是什么？

　　桃花源，只是作者以及无数劳动人民美好愿望的体现，表现了人们对理想社会的热烈追求。当然，这个理想在当时是不可能实现的。写桃花源的'无迹可寻，其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的。

　　（七）拓展延伸：世外桃源是陶渊明笔下的理想社会。现在，我们正在为建设小康、和谐的社会而努力。你理想中的家乡是怎样的呢？请你用你的笔描述一下吧。

　　（八）课堂小测：

　　《桃花源记》教学设计 9

　　【课时安排】

　　三课时。

　　第一课时

　　〖教学目的

　　1、朗读课文，熟悉课文内容。

　　2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

　　3、了解作者陶渊明。

　　〖教学重点

　　朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

　　〖教学难点

　　理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

　　〖教学设想

　　通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。

　　〖教学过程

　　一、介绍、了解作者陶渊明

　　教师介绍：

　　今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变迁，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

　　二、解题

　　《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

　　三、朗读课文

　　朗读要求：

　　1、读得清楚：句读分明，节奏合理。

　　2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、

　　四、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音

　　生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津

　　多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还 遂

　　通假字：要—邀

　　一词多义：志、寻、遂

　　一义多词：悉、并、具、咸、皆

　　古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔

　　五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方

　　六、作业

　　1、读课文三遍;

　　2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

　　第二课时

　　〖教学目的

　　1、学*课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

　　2、学*巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以及一词多义等古汉语知识。

　　3、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。

　　〖教学重点

　　1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　　2、巩固古汉语知识。

　　〖教学难点

　　理解桃花源这一社会理想 的现实意义。

　　〖教学设想

　　用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。

　　〖教学过程

　　一、集体朗读课文

　　二、逐段分析课文

　　分析第一自然段：

　　1、朗读。

　　2、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：

　　⑴ 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体

　　⑵ 缘溪行：行，指乘船行

　　⑶ 忘路志远*：远*，偏义复词，实指忘了路多远

　　⑷ 夹岸数百步：指**数百步之宽，不是指沿河多长。

　　⑸ 甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

　　⑹ 穷：走到头，穷尽

　　3、讨论明确几个问题：

　　⑴ 找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行

　　⑵ 本段交代了事件发生的哪些情况?(时间、地点、人物)

　　⑶ 描写桃花林美景的句子是 (芳草鲜美，落英缤纷)(注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句)

　　⑷ 渔人“欲穷其林”的原因是什么?(“甚异之”)

　　⑸ 总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。

　　分析第二自然段：

　　第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：

　　1、句子成分的省略：

　　林尽(于)水源，……(小口)若有光。(渔人)便舍船，从口入。(山口)初极狭，……(渔人)复行，……(山口)豁然开朗……其中(人们)往来种作……

　　2、一词多义：

　　舍：舍船(舍弃);屋舍(房屋)

　　3、古今异义：

　　交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通

　　4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”

　　5、同义词：

　　悉、全、都、并、一齐、都

　　第二：讨论分析：

　　1、这一段写了几层意思?

　　明确：先写进入桃花源的过程;再写初入桃花源的所见所闻。

　　2、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物?

　　明确：

　　⑴ 写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

　　⑵ 桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

　　3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会?

　　学生自由发言，明确：

　　土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和*宁静，社会安定

　　人们往来种作──人人辛勤劳动

　　黄发垂髫，并怡然自乐──安居乐业，过着丰衣足食的愉快生活

　　4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义?

　　明确：

　　与现实生活能形成鲜明的对比：

　　现实──桃花源

　　人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫

　　人们生活困苦，谋生艰难──怡然自乐，生活快乐幸福

　　战祸四起，民不聊生──一派优美、宁静、安定的景象

　　作用：明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

　　第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

　　学*第三段：

　　第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

　　1、着重注意几个省略宾语的句子。

　　⑴ 问(渔人)所从来，便要(渔人)还家

　　⑵ 此人一一为(之)具言所闻，(村中人)皆叹惋

　　⑶ 余人各复延(余人)至其家

　　⑷ 辞(村中人而)去

　　2、古今异义：妻子(妻子儿女)、绝境(与世隔绝的地方)、无论(更不必说)

　　3、一词多义：

　　乃：乃大惊(就，表前后两个动词的连接)、乃不知有汉(竟，表出乎意料之外)

　　4、同义词：

　　具：详细、一五一十地，表无所遗漏。

　　咸：全、都，指热闹的全体。

　　皆：都，指人、物、事的全数。

　　要：邀请。

　　延：迎接、邀请。

　　5、翻译段意。

　　第二、讨论分析：

　　这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈

　　1、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的?请在文中找出相应的语句。这些说明了什么?

　　明确：

　　⑴ 便要还家，设酒杀鸡作食;

　　⑵ 余人各复延至其家，皆出酒食

　　这说明民风淳朴，人们热情好客，慷慨大方;且家家备有酒食，生活富足。

　　2、文中写村中人自云一段话，含有什么意思?

　　明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末**影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、安居乐业的社会。但这仅仅是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。

　　3、皆叹惋是内容是什么?

　　明确：外世人们的生存境况

　　4、这段话结尾写“此中人语云：不足为外人道也”，这句话在情节发展中起什么作用?

　　明确：此话符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和*、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。

　　5、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了作者对当时现实的不满和对理想社会的向往和追求。

　　学*第四段：

　　第一、着重弄清以下词句的解释。

　　1、便扶向路：向，从前。

　　2、处处志之：志，做标记。

　　3、寻向所志：寻，寻找;志，标记。

　　4、及郡下，诣太守：及，到达;诣，拜见。

　　5、遂迷：遂，竟然，终于。

　　6、寻病终：不久。

　　第二、讨论明确：

　　1、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。作者为什么要这样具体地写渔人回来路上“处处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢?

　　明确：

　　⑴ 目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。

　　⑵ 太守想寻找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙安排不仅增强了故事的曲折性，更能激起读者 的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的世外桃园。

　　⑶ 作者自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

　　第三、小结：

　　作者写出了对现实 的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋人们希望摆脱苦难过上 丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。

　　第三课时

　　〖教学目的

　　1、体会本文记叙详略得当的特点。

　　2、理解作者怎样描绘出这个虚幻的世界来寄托他的理想的。

　　〖教学重点

　　教学目的2。

　　〖教学难点

　　教学目的2。

　　〖教学过程

　　一、理解作者怎样描绘这个虚幻的世界来寄托他的理想的

　　桃花源是一个怎样美好的社会?

　　学生讨论明确：

　　1、环境美好：土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。(宁静和*，人们社会富足，安居乐业，气象升*)

　　2、人美：

　　⑴ 热情款待外人，民风淳朴，热情待客，和睦友好

　　语句：便要还家，设酒杀鸡作食;村中闻有此人，咸来问讯;余人各复延至其家，皆出酒食。

　　⑵ 交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。(追求自由和*的社会，厌恶战争，这也是作者精神的寄托和向往)

　　桃花源是理想的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是现在也找不到这样的世外桃源。咱们就从作者的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

　　1、始终注意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实写虚：

　　如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而 刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时代人，这样渲染真真假假的气氛，似乎确有其人其事。

　　2、曲折回环，层次分明，写出似有似无的仙境。

　　开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。

　　接着写桃花林的无确切地址，仅仅写忘路之远*，小山通桃源，更为奇特，另有一番洞天，而复寻桃源时，标记消失，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝希望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的兴趣。

　　3、为什么作者要虚构出这样的一个虚幻带有理想色彩的世界?

　　明确：联系写作背景。东晋统治者的奢侈、残酷剥削，政治濒临崩溃，作者的抱负无法实现;当时实行的门阀制度，保护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的知识分子却走不上仕途。再加上陶渊明本身不愿攀附权贵，与统治者格格不入，三次辞官，41岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力改变，只好创造一个理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。

　　二、体会本文叙述详略安排的特色

　　找出详略的安排，分析原因。

　　明确：详写：渔人在桃花源里的见闻，来介绍美好的世外桃源。

　　略写：渔人进村前和出村后的情形。

　　原因：要寄托理想化的社会理想，只能通过多介绍桃花源里的情形，因此要具体详写地描述。而其余的只能是辅助地叙述事件，只需简单介绍。

　　三、了解其他的写作特色

　　语言简洁生动。如：“芳草鲜美，落英缤纷”“土地*旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”等。

　　《桃花源记》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、在疏通文意的基础上，培养学生通过多种诵读的形式，个性化解读文本，把握文章内容。

　　2、在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的展开想象，进行文学再创作。

　　3、培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自己的情感体验——追求属于自己的理想的精神世界。

　　教学重难点：

　　1、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。

　　2、品味文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行文学再创作。

　　3、理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。

　　教学形式：一读一写一研

　　教学过程：

　　一、贴*生活，导入课文：

　　引导学生谈论“我所向往的理想生活”。

　　回顾陶渊明背景，了解他所选择的生活。

　　今天学*《桃花源记》，感受他的向往和追求。有感情地齐读全文。

　　二、检查积累。

　　（目的在于引起学生对古文知识积累的重视。）

　　1、古今异义

　　2、四字成语

　　三、诵读课文，把握内容

　　(用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思考，能有效的激发学生兴趣，积极参与到个性解读过程中，并加强了古文朗读的份量，可谓一举多得。)

　　设计问题：桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案。

　　预设:

　　1段自然风景美

　　2段乡村生活美

　　3段人民情感美

　　4段社会环境美

　　通过多种形式的.诵读（自由读——展示读——竞赛读——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情。

　　老师适当点拨重点词语，重点句子，指导读法（轻重缓急高低等），同时做课文内容归结：本文写了一个怎样的桃花源？

　　四、想象创作，感悟文本。

　　（由于考虑到课堂时间的问题，此项文学写作已做为课前作业先行布置了下去，课上只做交流，赏析，评价。）

　　由唐代三位诗人对桃花源所做的诗歌切入，烘托课堂气氛，引出问题：大家能用更生动、丰富的现代散文语言再现这美丽的桃花源吗？

　　附：配乐配图

　　形式：

　　小组交流——推选优秀——朗诵展示——组内自评——组组互评——老师总评。

　　学生可由古文中的一句话，一个段落，产生审美体验，然后发挥自己的想象，用多种文学技巧，丰富的'语言进行再创作，深入展现桃花源的美！

　　老师的评价可从内容、角度、技巧等方面入手，点到即指，不做深究。

　　此板块的设计可以引导学生充分运用所学过的语言积累和有关技巧，进行写作训练，同时也完成了对文章内容的情感升华！

　　五、探讨主题，小结全文

　　“……寻向所志，遂迷，不复得路”和“……欣然归往。未果，寻病终”文章这样安排结局有什么作用？

　　虚构的理想社会，在现实中不可能存在。表现陶渊明所追求的理想社会，对残酷的现实社会的不瞒和控诉。

　　增添神秘色彩，更使人向往追求，增强文章的艺术魅力。

　　六、联系内涵，拓展反思

　　“桃花源”，不仅在陶渊明的心里，在他的精神里。而更在每个人的心生根发芽，它是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一种甘露，给人们心灵慰籍。

　　同学们，如果你在学*生活中感到困苦，在现实社会感到愤懑失望，那么学学陶渊明，拿起手中的笔写下：“我心中的‘桃花源’”吧！