《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)

《月光启蒙》教学设计1

　　教材解读：

　　《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册第5单元，是一篇叙事散文，文章回忆了母亲在宁静的夏夜伴着明月星光，为儿时的“我”唱民歌、讲故事、唱童谣、说谜语的动人情景，让我们真切地体会到充满乡土气息的民间文化是精神成长的根基，是生命历程中不可或缺的宝贵精神财富。文中母亲、歌谣、月光其实已经融为一体，置于“故乡”这一背景下，“母亲”和“月光”已经成为一个统一的意象，成为学生通往“月”文化的一把钥匙。

　　设计理念：

　　基于故乡背景，设置情境，围绕“什么启蒙了‘我’”这个笼罩全篇的主问题，通过再现文本中的民谣、故事、童谣、谜语，细读品味，层层深入地理解“母亲”和“月光”这统一的意象，进而丰富民族文化。

　　教学过程：

　　一、揭题释义，梳理内容

　　1、检查生字，朗读课文。

　　2、借助文中句概括主要内容。

　　①读了课文，你知道课文主要写什么？

　　②能从文中找一个句子并稍作改动概括文章内容吗？

　　（出示：母亲用民歌、故事、童谣、谜语把故乡的爱，伴着月光给了我，让我混沌的童心豁然开朗。）

　　3、追溯字源理解“启蒙”，把握主要内容。

　　①（出示：XX）这就是“XX ”，它下、上分别是什么？整个字是什么意思？“启蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鸟，上面是一个盖子，用盖子盖住鸟是遮蔽的意思；“启蒙”就是打开盖子，就是去蔽的意思。）

　　②（指上句）人启蒙前怎样？启蒙之后呢？由“混沌”到“豁然开朗”的过程就是启蒙的过程。读了课文你知道是什么启蒙了我呢？

　　设计意图：汉字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它运用抽象的线条描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息图画。教师带领学生追溯“”的造字原理，弄懂字形与字义之间的紧密联系，学生心中留下的就不只是一个符号，而是一幅画、一段故事。“启蒙”是文眼，结合“蒙”的字源分析理解“启蒙”，再结合语境理解“混沌”、“豁然开朗”等词语，它们就不再是字典上的概念了。同时在这一过程中整体把握了课文内容，训练了概括文章内容的方法，一举多得。

　　二、情景还原，唤醒歌谣

　　作者说是民歌、故事、童谣、谜语让他混沌的童心豁然开朗了，这些我们也都读了，我们被“启蒙”了吗？为什么没有呢？我们再来读一读。

　　1、民歌。

　　①读民歌，批注出你的理解。

　　②你对这两首民歌有什么理解？能用朗读唤醒同学们对它的理解吗？

　　③课文讲民歌是母亲唱的，我们来听一听。

　　④歌声美吗？这一唱，民歌似乎已经被唤醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

　　2、故事。

　　①入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月……（一女生讲故事《嫦娥奔月》）

　　②听着这迷人的故事，神秘莫测的夜空似乎成了一个神话世界。齐读这段话，想象那些神话故事。

　　3、童谣。

　　童谣有趣在哪儿呢？大家可以自由读一读。

　　4、谜语。

　　谜语是用来猜的，我扮演母亲，你们来猜。

　　设计意图：民歌童谣、神话故事是民族文化源头和根基，具有神奇的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的传统文化之门，但它与学生经验之间存在着隔阂，如果不能让文字背景中的美好事物复活，那么文本只是文本，作为读者的学生不可能领略到其中的精彩。这个版块教学，通过设置具体情境，师生一起聆听民歌、神话故事，诵读童谣，猜谜语，文本就能得以复活，民间文学的魅力也能得以展现。

　　三、品词析句，走*母亲

　　1、你看民歌、故事、童谣、谜语似乎不再是抽象的文字，已经复活了，可是我们混沌的童心豁然开朗了吗？仅仅是这些启蒙了“我”吗？（更有母亲的爱）

　　2、浏览课文，划出写母亲的句子并批注。

　　①她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　音韵怎么会是芳香的呢？

　　（出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）（一是因为“洗完澡”母亲有干净的体香，二是因为“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨。）

　　试想躺在母亲怀里，聆听着民歌的芳香音韵，然后美美地读这句话。

　　②母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲？

　　③此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

　　从这一句你读出一个怎样的母亲？

　　3、这一读可以发现我们读歌谣时缺少了一个怎样的母亲？

　　设计意图：通过前后联系、反复揣摩，引燃学生情感点，把民歌、童谣、故事、谜语置于“母亲”这个背景里，使本来孤立的文字更多了一份浓浓温馨的感情色彩，母亲勤劳、聪颖、圣洁的形象，就可以伴随着民间文化扎根到学生心灵的沃土上。

　　四、拓宽背景，走进故乡

　　1、是母亲给了我爱，是爱和歌谣使我豁然开朗。读课文第5节思考：为什么作者却说是母亲用歌谣把“故乡的爱”给了我呢？

　　①“长歌谣”是什么意思？

　　②小结：这些歌谣由大地长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实是大地的声音，所以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我”是说把故乡的爱、大地的爱、母亲的爱全部给了我，母亲其实就是“大地”的象征。

　　③在理解的基础上重读这段话。

　　2、正是这些歌谣、这样的爱带着我走进了民间文化的王国，读最后一段。（按诗的格式分行改写）

　　①“母亲不识字”，不识字就是“蒙”，为什么还能成为孩子的启蒙老师？

　　②小结：“明月星光”是大自然的美，“民间文学”、“民歌民谣”是这片大地上祖祖辈辈文化积淀的美，把这些给了孩子，孩子就能在诗意中成长。带着这种诗意再读最后一段。

　　设计意图：故乡即母亲，母亲即故乡，通过这一环节的教学，使学生提升了对歌谣、故事、谜语等民间文化的认识：它是故乡祖祖辈辈积淀的文化，是我成长的摇篮，就是我的“母亲”。

　　五、融合意象，品味月光

　　1、到这里我们逐渐明白，是母亲用民歌、童谣、故事、谜语，用爱启蒙了我，可课题为什么是“月光启蒙”呢？

　　2、出示第一段：

　　①“这是孩子眼里最美的时辰”，“这”指什么？这个时辰为什么是最美的呢？

　　②“白布褂子”又不是好衣服，为什么要写出来？作者说母亲“像一尊玉石雕像”，现在你知道为什么这么比喻吗？

　　3、出示朗读：

　　母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

　　她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

　　此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　4、总结：其实，细读整篇文章就会发现，母亲和月光是融为一体的，母亲是月光下这一刻的母亲，月光是母亲为“我”创造幸福童年生活的月光。对于作者来说，他说月光的时候，暗示的是母亲，因为没有母亲，没有母亲的爱，月亮只是一个冷冰冰的星球而已；但是没有月光，母亲只是一个不识字的*凡母亲，正是这月光，让母亲变得宁静、美丽、圣洁，是母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，所以，题目是母亲启蒙，是月光启蒙，是月光母亲。

　　5、最后我们来读一读孙友田的原文《月光母亲》。（开头结尾教师读，月夜、音韵、故事、谜语个别角色扮演读，民歌听音乐，童谣一起打拍子读。）

　　设计意图：借助对母亲、月光融为一体的诠释，月光和母亲的意象会在学生的心目中逐步形成，他们也会对我国传统月文化蕴含的象征意义有所了解，再学*本册《望月》等文本，或者积累写月的诗词，就有了一个提升的基础。课终让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，学生对作品所要表达的主旨，就能有更准确的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘与展示，在浓郁的人文情怀中，孩子们理解和体验加深了，有所感悟和思考了，情感就能发展到高潮。

《月光启蒙》教学设计2

　　《月光启蒙》选在苏教版国标本教材的第十册，是诗人作家孙友田的文章，原题为《月光母亲》，选入课文时文字有改动。

　　文字静静地在那儿，初读课文，似乎没有什么特别显眼的词语会打动你。但我喜欢里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡着的民歌与童谣。那些民歌童谣，带着泥土的芬芳，是活在我们舌头上的文化。今天的孩子，电影，电视，电脑，现代媒体的声色光影，让童年夏夜的月色也变得奢侈起来。如果能通过阅读唤醒孩子们对民间文学的兴趣，让心灵在美妙中润泽，应该是一件很有意思的事情。

　　基于对文本的理解，我从“启蒙”入手，紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠*作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的勾连，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。

　　一、在诗性的文字里润泽

　　课堂从“启蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一种缠附在别的植物上的菟丝子，所以“蒙”字有“覆盖”的意思。“启”有“开导、打开”的意思。打开，使覆盖的东西露在外面，得以看见，所以“启蒙”，通俗一点打比方说，就是给一间黑屋子亮一盏灯。这样感性、形象的导入，从字的古义讲起，既传承了汉字的文化，又比字典上“使初学的人得到一些基本的、入门的知识”的解释更吻合这篇课文的基调。

　　“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”第二个“长”字应理解为“产生、流传”，但作为高年级学生，对关键字词的把握必须再往前走一走。《语文课程标准》也对学生提出了这样的要求：要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。这个“长”字与“流传”相比好在哪里？“长”，让人联想到根，这歌谣的“根”在哪里？祖祖辈辈生生不息的一代又一代；“长”，通常我们会说

　　“长高了”“长大了”，“长”字又写出了歌谣的蓬勃与活力。所以，“长”与“歌谣”的搭配，产生了一种陌生化的效果，使文字具有了诗性的美。

　　再如这一句：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

　　作者是如何表达无形的声音之“美妙”呢？“像三月的和风”是皮肤的感觉，“小溪的流水”是耳朵的听觉，“芳香的音韵”则是鼻子的嗅觉，作者通过描绘不同感觉器官的感觉，把美妙而无形的声音表达得具体形象。

　　像这样引导学生揣摩文字的表达方法，帮助学生去发现作品的好处，让学生在美妙的文字里充分地润泽，是语文老师责无旁贷的责任。

　　二、在民歌童谣里润泽

　　文字与画面结合，先让学生用眼睛、用心灵感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，转入民歌童谣的“美妙”。

　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　这些童谣，天真烂漫，贴紧儿童的情趣。因此，教学中并没有什么难点，伴随着学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读，甚至叫喊中，他们完全可以用稚嫩的童音把这些童谣唤醒，体会它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

　　但是，民歌怎么办？如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，孩子们能真正感受到月光下母亲的美丽么？

　　于是，我先要学生自由地读这些民歌，把它们读通读顺。

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

　　月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　要读好这歌谣的歌词，不是件容易的事。通过引导学生抓形容母亲声音的两个比喻“三月的和风”“小溪的流水”来确定朗读的基调——慢读，轻读，要轻柔而悠远的。同时告诉学生，生活中的民歌，歌者同时也是编者，是边想边唱，边唱边想的，所以读时要有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

　　但是仅限于读歌，毕竟是一种遗憾。

　　这时，歌声响起来。纯粹的无伴奏的甜润歌声，响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，享受着着月夜下的美妙。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。

　　歌活了，文字就活了。课，也活了。

　　三、在无声的母爱里润泽

　　“小院立刻飘满了她那芳香的音韵”，音韵怎么会芳香呢？这是理解上的一个难点，而且，这个问题理解了，那么作为民歌这样一种民间文学的内容特点，学生也可以有所掌握。

　　如果突破呢？引导学生把

　　“黄河故道不长五谷”、“我们的日子清苦”和民谣的内容连起来想：在贫瘠的土地上生活，必须比别处付出更多的辛劳。在清苦的日子里，劳累了一天的母亲，没有怨言，夏夜里自娱自乐，唱起歌谣——凤凰带俺去云南，凤凰为俺盖屋楼。这种生活的热情和对美好生活永远的向往，对于一个人来说，是多么重要的精神底子。

　　为了加强这样的感受，在拓展环节，我出示了孙友田的《黑土地》片断：

　　白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。

　　……

　　我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，／一山乌金往外冒。／黑宝石，往外跑，／满山满谷金光照。／一路大声喊：／我是煤，我要燃烧！”

　　透过这些文字，我们不难感受，《黑土地》里有母亲的身影，母亲的生活热情影响着我，《大山欢笑》里也活跃着童谣的韵律。那些在母爱中浸泡过的童谣，如此鲜活地滋润着“我”，让“我”有足够的内在力量来对抗生活中的贫困和艰苦。这样的音韵，怎不芳香？这样的拓展，既让学生对句中“芳香”一词的理解更为丰满，同时亦对母爱有更深的体会。

　　在此基础上，再引导学生发现“母爱”与“月光”之间的勾连：月光柔美，母亲温情。月之光，不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮大地；母亲在贫穷清苦的日子里，为“我”亮一盏希望的灯，照亮了“我”幼小的心灵。月光无声，母爱无声——母亲给“我”唱民歌童谣，讲故事说谜语，就像这无声的月光，悄悄地滋润着“我”。

　　在课的收尾，我把原文中关于母亲患了老年痴呆症的文字引入：

　　我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　在《母亲》的伴乐中朗读，会场一片宁静。此时，让母亲的歌声再度飘出。“月亮出来亮堂堂……”课堂里在芳香的音韵里戛然而止，意在告诉学生：一些东西，在时间的流里会消失，譬如，母亲会老去，“我”也会老去；一些东西，却在岁月的沉淀里永远发光，譬如，像母亲这样的歌声。放出去，再收回来，把“怀念与感恩”与“民间文学的启蒙”结合在一起，正如绘本《猜猜我有多爱你》里所讲的，“从这里到月亮那里，再从月亮那里，回到这里……”

《月光启蒙》教学设计3

　　教材分析

　　《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。教学中着力凭借课文清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生展开想象的翅膀，品味民间文学所散发的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　深度解读文本，这篇文章不仅表达了“我”深深地感激母亲给“我”的文学启蒙的感情，还表明了这样一个事实，也就是充满乡土气息的质朴的民间文化其实也是孩子精神成长的根基，是每个人生命历程中不可或缺的宝贵的精神财富。“民间文化就是老百姓的情感载体，它是*民族文化的一半，永远是民族文化的源头和根基”。（冯骥才语）让学生感悟民间文学的神奇魅力，并能从中受到“启蒙”也应成为本课教学的“重点”

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　4．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

　　教学重点、难点：

　　1．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2.检查自学情况

　　（1）读生字词，相机正音。

　　（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

　　（3）指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3.通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4.质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、谈话揭题

　　同学们，这节课我们继续学*《月光启蒙》，生齐读课题。

　　谁能说一说课文讲了一件什么事？

　　二、精读感悟

　　过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。

　　（一）学*两首歌谣，体会“芳香的音韵”

　　1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？

　　（出示歌谣：A月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　B月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

　　（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？

　　（2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）

　　（3）齐读。

　　2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）

　　（1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？

　　（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　（3）自由读。读出感受。

　　（4）指导朗读。

　　指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）

　　（二）学*三首童谣

　　过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。

　　1、我们再来读一读童谣。

　　（出示：三首童谣：

　　A小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　B小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）

　　2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。

　　3、找生读。

　　4、指导朗读。用喜欢的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）

　　（设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通过个性化朗读、展开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，也为下文体会“启蒙”做好了铺垫。）

　　（三）理解两个“长”字的不同用法

　　母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？

　　1、默读五自然段，用笔圈画。

　　师巡视，相机点拨。

　　2、全班交流：

　　相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）

　　3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙堆积，导致土地的贫瘠，生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，创造了一首首精美动听的歌谣，母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（四）学*故事、谜语部分

　　1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？

　　生回答。师相机板书：故事谜语

　　2、找生读讲故事部分。

　　3、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些神话故事？

　　（五）学*最后部分

　　过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到：

　　（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？

　　2、找生说。（感激、怀念……）

　　3、带着感受读。

　　4、齐读。

　　5、我想此时你一定明白作者为什么用“月光启蒙”作为课题了吧？（生自由谈自己的体会）

　　6、带着感激、怀念再读：（出示）

　　感谢您，母亲

　　是您用那一双勤劳的手

　　为我打开了

　　民间文学的宝库

　　给我送来

　　月夜浓郁的诗情。

　　三、总结升华

　　1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

　　作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹*母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，……

　　出示：母亲，您可曾记得------

　　如果你是作者，你会对母亲说些什么？

　　2、生根据自身感受，完成写话练*：

　　3、深情朗诵。

　　4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌谣。

　　四、拓展延伸

　　1、继续搜集民歌民谣。

　　2、阅读孙友田作品。

《月光启蒙》教学设计4

　　教学要求：

　　1、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师述语言导入，齐读课题。指导要读出静谧，再读一遍。初读了课文《月光启蒙》，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

　　2、我们一起来描述一下这幅画画，

　　3、师引读并板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语

　　4、学*重点句，质疑。

　　师：有没有想过，在皎洁的月光下，文章的作者孙友田受到了怎样的启蒙教育？打开书，找一找。（引导学生说出：那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣为什么能使我展开丰富的想象，飞向诗歌的王国呢？师板书：飞向诗歌的王国。）

　　5、这个疑问我们是不是有同感，这节课我们就专门来解决这个问题，要解决这个问题应该从哪里入手呢？（应该抓住母亲为我唱的那些民歌民谣。）

　　二、学*民歌民谣

　　1、出示学*要求：自主阅读课文中的歌谣和童谣，老师提出三个要求，注意“心”上都加了双引号。

　　第一个要求，用心朗读，把歌谣和童谣读流畅。

　　第二个要求，用心品赏，品就是感悟，你可以抓住重点的词去品味，你也可以联系上下文品赏，更可以结合语言文字展开丰富的想象。

　　第三个要求是用心感受，看母亲为我唱的歌谣和童谣告诉了什么？

　　2、生自主阅读。

　　3、指名读歌谣。师：谁愿意来读这两首歌谣。将你的朗读面貌展现出来。

　　（生读：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

　　4、师生评价

　　（师启发寻找读书方法：老师觉得还不仅要读得流畅，课文已经告诉我们了，谁去找找看，课文中有没有教给我们读书的方法。）

　　（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水。）

　　（师生讨论：母亲朗读歌谣的时候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，让人觉得非常亲切，非常有节奏。）

　　5、相机启发学生像母亲一样朗读，注意从词到句。

　　6、母亲充满着深情，母亲是多么地温柔，用甜甜的，轻轻的，深情的感觉再去读那两首歌谣。

　　生自读。

　　7、男女生分读两首歌谣。

　　（1）男生吟唱第一首歌谣，我们女生听着。

　　（男生读。有柔情了吗？如果再轻一点，再深情一点就更好了。男生再读。不错，今天老师才明白，什么叫铮铮铁汉，似水柔情。）

　　（2）女生读第二首童谣。

　　（女生读。像母亲，真温柔。）

　　8、配乐吟唱。文中说，母亲在月光下搂着我，轻轻地吟唱，你们想唱吗？当年母亲在月光下吟唱的旋律，已无从考证，今天老师谱了一首旋律，我们一起来听一听，在心中默默地唱。

　　师播放音乐，唱。生配乐吟唱童谣。非常甜美，这次唱，老师有个要求，想象在皎洁的月光下，依偎在母亲的情里，轻轻地摇晃，身体要轻松地摇晃好吗？生齐唱。

　　6、交流感受：非常优美，非常恬静的歌谣，还记得老师在前面提到的三个用心读的要求吗？现在老师想听听你对这两首歌谣的感受。（母亲向往着幸福的生活；只有经历过苦难的人，才能获得成功；母亲热爱劳动，爱家庭。）

　　三、学*童谣

　　1、讨论童谣特点。

　　师：学*语文，只有用心，才能读出文字背后的东西，才能品出语文的味道来。除了有动听的歌谣，母亲还给孙友田带来了幽默风趣的童谣，告诉老师，你在读三首童谣时，有什么发现？要善于思考，善于表达，这三首童谣有共同的特点。

　　（形式简单，内容有趣，富有韵味，这就是童谣的特点。）

　　2、节奏读童谣。

　　师：我们打着节拍来朗读，就更有趣。伸出你的小手，打着节拍来吟诵第一首童谣。

　　生边拍手边吟诵。如果把节奏调快一些，变成四拍就更有趣了。用自己喜欢的节奏把第三首童谣吟诵一下。

　　3、试描述童谣画面。

　　师：刚才有的同学边打拍子，边笑，笑我就体会到了，你已经体会到童谣的有趣。我想知道你的脑海中出现了怎样有趣的画面？

　　四、再次学*重点句。

　　1、再读这句话。

　　出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　2、解疑。

　　师：这些民歌民谣不仅激发了孙友田的想象，也让我展开了想象的翅膀。还记得刚才提的问题吗？现在我们看一看板书就知道了。母亲在月光下唱的那些动人的歌谣，充满着诗情画意，和诗歌有关吗？母亲唱的幽默风趣的童谣。充满韵味，朗朗上口，和诗歌有关吗？怪不得，母亲的民歌民谣，能引领作者飞向诗歌的王国呢，这个问题懂了吗？还有疑问吗？

　　3、了解当时的生活状况。

　　师：文中说，母亲不识字，却是我的启蒙老师，母亲在月光下就是这样给我以启蒙的。和母亲在一起，精神生活真是非常的丰富，可那里，我们的日子过得又怎么样啊？（很清苦。）

　　4、齐读造成清苦的原因。

　　出示：黄河留给……齐读。

　　5、交流感受，理解两个“长”。

　　师：从这句话中，你感悟到什么？再读，用心读。

　　（我感悟到住在黄河边上的人们，虽然深受黄河的苦难，但也孕育着许多歌谣。）

　　6、体会老百姓创作歌谣的动机。

　　师：黄河边勤劳的人们，他们创造歌谣，主要想表达怎样的感情？

　　（对生活的憧憬、对生活的爱、热爱劳动、让自己的精神生活更加地丰富。）

　　五、总结全文

　　1、感情激发作者热爱母亲之情。

　　师：永远充满乐观，积极向上的人生态度，只要是世间美好的事物，他们都爱，他们用这种爱，通过歌谣创造出来，母亲也把这种爱，传递给我，使我从小明白，要爱世间一切的事物，母亲给了我一个明月星光般的童年。

　　配乐：同学们，这就是母亲，母亲老了，曾经，在皎洁的月光下，母亲给我唱歌谣，唱童谣，给我讲故事，猜谜语，在母亲的熏陶下，我渐渐地长大，终于成长成一个优秀的诗人。我长高了，母亲的背却弯了，我长大了，而母亲的头发却白了，母亲献出了毕生的爱，而自己留下的却只有岁月在她额上刻下的深深的皱纹，更为不幸的是，当孙友田写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆，母亲曾对自己的子女那么期盼，现在日子好过了，而母亲再也感受不到了。

　　2、出示孙友田的一段：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的白发，而我的心里永远珍藏着故乡的明月。

　　4、尝试用语言唤醒孙友田的母亲。

《月光启蒙》教学设计5

　　第二课时

　　一、学词复*，重温母爱的温馨

　　1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。

　　2、回顾课文，谈印象最深的画面。

　　二、补充背景，感受民间文学的魅力

　　1、走进孙友田童年的清苦生活。

　　师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

　　2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　三、诵读积累，表达感激之情

　　1、品读最后一段。

　　2、诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。

　　▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

　　……

　　四、再品课题，练笔补白

　　1、思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。

　　2、 补充原文，练笔补白。

　　长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学*写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

　　多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）

　　多媒体出示：

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

　　我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面……此刻，孙友田的内心一定无法*静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

　　多媒体出示：

　　母亲，虽然您什么都不记得了，但是，

　　3、交流练笔，学生深情诵读。

　　五、拓展阅读，畅谈感悟

　　1、学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。

　　2、联系具体事例，交流自己的切身经历。

　　板书设计：

　　17、月光启蒙？

　　莲花落 唱歌谣

　　混沌 讲故事 △ △

　　母亲 ———→ 爱 （学生提的问题）

　　唱童谣 ……

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《月光启蒙》教学设计 (菁华6篇)

《月光启蒙》教学设计1

　　教学要求：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　4．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

　　教学重点、难点：

　　1．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2. 凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

　　教学过程（第二课时）

　　一、谈话揭题

　　同学们，这节课我们继续学*《月光启蒙》，生齐读课题。

　　上一课大 家和 老师初读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？

　　（设计意图：勾起学生对文本的回忆，很快进入新的学*）

　　二、精读感悟

　　过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。

　　（一）学*两首歌谣，体会“芳香的音韵”

　　1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？

　　（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

　　（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？

　　（2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）

　　（3）齐读。

　　（设计意图：引领学生感受歌谣的美感，并且锻炼想象能力。喜欢上民歌民谣。）

　　2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）

　　（设计意图：优美的画面、音乐，入情入境的引读将学生一下子带进了情境之中，带到了那个诗意的美丽的夏夜，再现了真实情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，唤起情感共鸣。）

　　（1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？

　　（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　（3）自由读。读出感受。

　　（4）指导朗读。

　　指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）

　　（设计意图：先谈自己的感受，再体会作者的感受，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，循序渐进的完成了与文本对话的过程。在这一环节中，通过想象情境、动情品读，来点燃学生的情感点，感受文本的情感内涵，让母亲美丽智慧的形象伴随文本走进学生的心灵。）

　　（二）学*三首童谣

　　过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。

《月光启蒙》教学设计2

　　教学要求：

　　1、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师述语言导入，齐读课题。指导要读出静谧，再读一遍。初读了课文《月光启蒙》，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

　　2、我们一起来描述一下这幅画画，

　　3、师引读并板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语

　　4、学*重点句，质疑。

　　师：有没有想过，在皎洁的月光下，文章的作者孙友田受到了怎样的启蒙教育？打开书，找一找。（引导学生说出：那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣为什么能使我展开丰富的想象，飞向诗歌的王国呢？师板书：飞向诗歌的王国。）

　　5、这个疑问我们是不是有同感，这节课我们就专门来解决这个问题，要解决这个问题应该从哪里入手呢？（应该抓住母亲为我唱的那些民歌民谣。）

　　二、学*民歌民谣

　　1、出示学*要求：自主阅读课文中的歌谣和童谣，老师提出三个要求，注意“心”上都加了双引号。

　　第一个要求，用心朗读，把歌谣和童谣读流畅。

　　第二个要求，用心品赏，品就是感悟，你可以抓住重点的词去品味，你也可以联系上下文品赏，更可以结合语言文字展开丰富的想象。

　　第三个要求是用心感受，看母亲为我唱的歌谣和童谣告诉了什么？

　　2、生自主阅读。

　　3、指名读歌谣。师：谁愿意来读这两首歌谣。将你的朗读面貌展现出来。

　　（生读：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

　　4、师生评价

　　（师启发寻找读书方法：老师觉得还不仅要读得流畅，课文已经告诉我们了，谁去找找看，课文中有没有教给我们读书的方法。）

　　（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水。）

　　（师生讨论：母亲朗读歌谣的时候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，让人觉得非常亲切，非常有节奏。）

　　5、相机启发学生像母亲一样朗读，注意从词到句。

　　6、母亲充满着深情，母亲是多么地温柔，用甜甜的，轻轻的，深情的感觉再去读那两首歌谣。

　　生自读。

　　7、男女生分读两首歌谣。

　　（1）男生吟唱第一首歌谣，我们女生听着。

　　（男生读。有柔情了吗？如果再轻一点，再深情一点就更好了。男生再读。不错，今天老师才明白，什么叫铮铮铁汉，似水柔情。）

　　（2）女生读第二首童谣。

　　（女生读。像母亲，真温柔。）

　　8、配乐吟唱。文中说，母亲在月光下搂着我，轻轻地吟唱，你们想唱吗？当年母亲在月光下吟唱的旋律，已无从考证，今天老师谱了一首旋律，我们一起来听一听，在心中默默地唱。

　　师播放音乐，唱。生配乐吟唱童谣。非常甜美，这次唱，老师有个要求，想象在皎洁的月光下，依偎在母亲的情里，轻轻地摇晃，身体要轻松地摇晃好吗？生齐唱。

　　6、交流感受：非常优美，非常恬静的歌谣，还记得老师在前面提到的三个用心读的要求吗？现在老师想听听你对这两首歌谣的感受。（母亲向往着幸福的生活；只有经历过苦难的人，才能获得成功；母亲热爱劳动，爱家庭。）

　　三、学*童谣

　　1、讨论童谣特点。

　　师：学*语文，只有用心，才能读出文字背后的东西，才能品出语文的味道来。除了有动听的歌谣，母亲还给孙友田带来了幽默风趣的童谣，告诉老师，你在读三首童谣时，有什么发现？要善于思考，善于表达，这三首童谣有共同的特点。

　　（形式简单，内容有趣，富有韵味，这就是童谣的特点。）

　　2、节奏读童谣。

　　师：我们打着节拍来朗读，就更有趣。伸出你的小手，打着节拍来吟诵第一首童谣。

　　生边拍手边吟诵。如果把节奏调快一些，变成四拍就更有趣了。用自己喜欢的节奏把第三首童谣吟诵一下。

　　3、试描述童谣画面。

　　师：刚才有的同学边打拍子，边笑，笑我就体会到了，你已经体会到童谣的有趣。我想知道你的脑海中出现了怎样有趣的画面？

　　四、再次学*重点句。

　　1、再读这句话。

　　出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　2、解疑。

　　师：这些民歌民谣不仅激发了孙友田的想象，也让我展开了想象的翅膀。还记得刚才提的问题吗？现在我们看一看板书就知道了。母亲在月光下唱的那些动人的歌谣，充满着诗情画意，和诗歌有关吗？母亲唱的幽默风趣的童谣。充满韵味，朗朗上口，和诗歌有关吗？怪不得，母亲的民歌民谣，能引领作者飞向诗歌的王国呢，这个问题懂了吗？还有疑问吗？

　　3、了解当时的生活状况。

　　师：文中说，母亲不识字，却是我的启蒙老师，母亲在月光下就是这样给我以启蒙的。和母亲在一起，精神生活真是非常的丰富，可那里，我们的日子过得又怎么样啊？（很清苦。）

　　4、齐读造成清苦的原因。

　　出示：黄河留给……齐读。

　　5、交流感受，理解两个“长”。

　　师：从这句话中，你感悟到什么？再读，用心读。

　　（我感悟到住在黄河边上的人们，虽然深受黄河的苦难，但也孕育着许多歌谣。）

　　6、体会老百姓创作歌谣的动机。

　　师：黄河边勤劳的人们，他们创造歌谣，主要想表达怎样的感情？

　　（对生活的憧憬、对生活的爱、热爱劳动、让自己的精神生活更加地丰富。）

　　五、总结全文

　　1、感情激发作者热爱母亲之情。

　　师：永远充满乐观，积极向上的人生态度，只要是世间美好的事物，他们都爱，他们用这种爱，通过歌谣创造出来，母亲也把这种爱，传递给我，使我从小明白，要爱世间一切的事物，母亲给了我一个明月星光般的童年。

　　配乐：同学们，这就是母亲，母亲老了，曾经，在皎洁的月光下，母亲给我唱歌谣，唱童谣，给我讲故事，猜谜语，在母亲的熏陶下，我渐渐地长大，终于成长成一个优秀的诗人。我长高了，母亲的背却弯了，我长大了，而母亲的头发却白了，母亲献出了毕生的爱，而自己留下的却只有岁月在她额上刻下的深深的皱纹，更为不幸的是，当孙友田写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆，母亲曾对自己的子女那么期盼，现在日子好过了，而母亲再也感受不到了。

　　2、出示孙友田的一段：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的白发，而我的心里永远珍藏着故乡的明月。

　　4、尝试用语言唤醒孙友田的母亲。

《月光启蒙》教学设计3

　　《月光启蒙》选在苏教版国标本教材的第十册，是诗人作家孙友田的文章，原题为《月光母亲》，选入课文时文字有改动。

　　文字静静地在那儿，初读课文，似乎没有什么特别显眼的词语会打动你。但我喜欢里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡着的民歌与童谣。那些民歌童谣，带着泥土的芬芳，是活在我们舌头上的文化。今天的孩子，电影，电视，电脑，现代媒体的声色光影，让童年夏夜的月色也变得奢侈起来。如果能通过阅读唤醒孩子们对民间文学的兴趣，让心灵在美妙中润泽，应该是一件很有意思的事情。

　　基于对文本的理解，我从“启蒙”入手，紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠*作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的勾连，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。

　　一、在诗性的文字里润泽

　　课堂从“启蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一种缠附在别的植物上的菟丝子，所以“蒙”字有“覆盖”的意思。“启”有“开导、打开”的意思。打开，使覆盖的东西露在外面，得以看见，所以“启蒙”，通俗一点打比方说，就是给一间黑屋子亮一盏灯。这样感性、形象的导入，从字的古义讲起，既传承了汉字的文化，又比字典上“使初学的人得到一些基本的、入门的知识”的解释更吻合这篇课文的基调。

　　“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”第二个“长”字应理解为“产生、流传”，但作为高年级学生，对关键字词的把握必须再往前走一走。《语文课程标准》也对学生提出了这样的要求：要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。这个“长”字与“流传”相比好在哪里？“长”，让人联想到根，这歌谣的“根”在哪里？祖祖辈辈生生不息的一代又一代；“长”，通常我们会说

　　“长高了”“长大了”，“长”字又写出了歌谣的蓬勃与活力。所以，“长”与“歌谣”的搭配，产生了一种陌生化的效果，使文字具有了诗性的美。

　　再如这一句：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

　　作者是如何表达无形的声音之“美妙”呢？“像三月的和风”是皮肤的感觉，“小溪的流水”是耳朵的听觉，“芳香的音韵”则是鼻子的嗅觉，作者通过描绘不同感觉器官的感觉，把美妙而无形的声音表达得具体形象。

　　像这样引导学生揣摩文字的表达方法，帮助学生去发现作品的好处，让学生在美妙的文字里充分地润泽，是语文老师责无旁贷的.责任。

　　二、在民歌童谣里润泽

　　文字与画面结合，先让学生用眼睛、用心灵感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，转入民歌童谣的“美妙”。

　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　这些童谣，天真烂漫，贴紧儿童的情趣。因此，教学中并没有什么难点，伴随着学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读，甚至叫喊中，他们完全可以用稚嫩的童音把这些童谣唤醒，体会它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

　　但是，民歌怎么办？如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，孩子们能真正感受到月光下母亲的美丽么？

　　于是，我先要学生自由地读这些民歌，把它们读通读顺。

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

　　月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　要读好这歌谣的歌词，不是件容易的事。通过引导学生抓形容母亲声音的两个比喻“三月的和风”“小溪的流水”来确定朗读的基调——慢读，轻读，要轻柔而悠远的。同时告诉学生，生活中的民歌，歌者同时也是编者，是边想边唱，边唱边想的，所以读时要有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

　　但是仅限于读歌，毕竟是一种遗憾。

　　这时，歌声响起来。纯粹的无伴奏的甜润歌声，响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，享受着着月夜下的美妙。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。

　　歌活了，文字就活了。课，也活了。

　　三、在无声的母爱里润泽

　　“小院立刻飘满了她那芳香的音韵”，音韵怎么会芳香呢？这是理解上的一个难点，而且，这个问题理解了，那么作为民歌这样一种民间文学的内容特点，学生也可以有所掌握。

　　如果突破呢？引导学生把

　　“黄河故道不长五谷”、“我们的日子清苦”和民谣的内容连起来想：在贫瘠的土地上生活，必须比别处付出更多的辛劳。在清苦的日子里，劳累了一天的母亲，没有怨言，夏夜里自娱自乐，唱起歌谣——凤凰带俺去云南，凤凰为俺盖屋楼。这种生活的热情和对美好生活永远的向往，对于一个人来说，是多么重要的精神底子。

　　为了加强这样的感受，在拓展环节，我出示了孙友田的《黑土地》片断：

　　白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。

　　……

　　我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，／一山乌金往外冒。／黑宝石，往外跑，／满山满谷金光照。／一路大声喊：／我是煤，我要燃烧！”

　　透过这些文字，我们不难感受，《黑土地》里有母亲的身影，母亲的生活热情影响着我，《大山欢笑》里也活跃着童谣的韵律。那些在母爱中浸泡过的童谣，如此鲜活地滋润着“我”，让“我”有足够的内在力量来对抗生活中的贫困和艰苦。这样的音韵，怎不芳香？这样的拓展，既让学生对句中“芳香”一词的理解更为丰满，同时亦对母爱有更深的体会。

　　在此基础上，再引导学生发现“母爱”与“月光”之间的勾连：月光柔美，母亲温情。月之光，不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮大地；母亲在贫穷清苦的日子里，为“我”亮一盏希望的灯，照亮了“我”幼小的心灵。月光无声，母爱无声——母亲给“我”唱民歌童谣，讲故事说谜语，就像这无声的月光，悄悄地滋润着“我”。

　　在课的收尾，我把原文中关于母亲患了老年痴呆症的文字引入：

　　我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　在《母亲》的伴乐中朗读，会场一片宁静。此时，让母亲的歌声再度飘出。“月亮出来亮堂堂……”课堂里在芳香的音韵里戛然而止，意在告诉学生：一些东西，在时间的流里会消失，譬如，母亲会老去，“我”也会老去；一些东西，却在岁月的沉淀里永远发光，譬如，像母亲这样的歌声。放出去，再收回来，把“怀念与感恩”与“民间文学的启蒙”结合在一起，正如绘本《猜猜我有多爱你》里所讲的，“从这里到月亮那里，再从月亮那里，回到这里……”

《月光启蒙》教学设计4

　　课前谈话：

　　1.今天大家很精神，你们觉得今天老师紧张吗？我昨天在家里躺在床上，怎么写睡不着觉，你们知道什么原因吗？

　　2.让学生摸老师的心

　　3学生介绍自己，老师们一定给你最热烈的掌声。

　　班长发言

　　我这么想着你们，你们有没有想我，为什么？

　　师生交流

　　（吉建和老师想通过多种方式让学生放松，甚至有些试图得到全场听课教师的“……”的味道，但娱乐的效果还是比较好的，殊不知对于我身边的盐城当地的老师来说，已经耳熟能详，您说的每一句话，似乎大家都很清楚，我身边的一位教师就不断地提在你前面说您将要讲的话，呵呵！被人猜透了！）

　　同学们你们的表现十分精彩，老师让大家听一段音乐

　　一、课前谈话

　　1.当你回忆我们学的第一课时，你们会想到什么样的情景吗？（师生交流）

　　2.出示文章配图：在这宁静温馨，月光入水的夜晚，母亲给我唱歌曲，讲故事、唱歌谣，讲谜语

　　在母亲的陪伴下，作者是多么幸福啊？你们有没有想过长大后的作者做什么职业呢？

　　书上是怎样说的？打开书读一读。（你是从这句话提问出来的，你真会思考，我们一起把这一节一起读读）

　　学生读（很动听）

　　当你读完这句话之后，有没有产生什么疑问？

　　不着急举手，想一想，想好了请提问？

　　学生提问

　　想了解孙友田写过哪些作品？（老师喜欢听不同的问题，有思考价值的问题）

　　母亲为什么在月光下说和唱？

　　这些民谣为什么可以让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国？（这节课我们就重点研究这个问题）

　　请大家自读课文中的歌谣，一边读一边思考这个问题。

　　（学生在读歌谣的时候，可能还很难把原因和歌谣结合起来想，至少我可能有些困难，把作者引向诗歌的王国，还要结合课文的其他内容来谈呢？读歌谣就是读歌谣。目标要准！）

　　学生自读

　　二、新授课文

　　1.指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？

　　（1）学生读（大屏幕出示相关的歌谣）

　　（2）评评看，会评价也是会读书的表现（师生点评）

　　（3）还有谁愿意读读看。

　　（4）这两节究竟应该怎样读？“轻轻地”读指名学生轻轻地读，像什么呢？三月的和风，小溪的流水。（指名读，齐读）读这段话还要怎样读？“深情的”母亲唱这些歌谣的时候，为什么要深情呢？你能不能朗读读出母亲的爱？（学生读）还有谁也能像他这样深情地读读呢？（学生读――齐读）

　　现在知道怎样读这两首歌谣了吧？我再请刚才那位男生读这两小节。（学生读）这么断的时间，你的进步这么大，真了不起。

　　（5）这歌曲是母亲唱出来的，你们想唱吗？一起来。（老师领唱）

　　（老师的确下了不少功夫，准备了这样的音乐。不知道是资料搜集来的，还是特意请音乐老师编谱的，反正很好，很适合学生的口味。）

　　（6）有谁有勇气来唱唱这首歌谣？（指名学生唱）

　　（这时老师选择一个音色非常出众的学生来唱，我想可能是有所准备的，全场七百多名教师，比这个孩子唱得还好听的人并不多，我倒觉得没有必要让学生唱歌，因为这不是音乐课，这是语文课，如果是为了展示某个学生的音乐水*和学校的教育水*哪不如在音乐课上更好一些。也许有老师认为这是精彩的一个部分，我倒恰恰觉得是一个败笔）

　　学生唱完，老师很幽默地说：和你握了手，我都不想洗了。

　　2.母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（师生交流）

　　（1）生：向往美好的生活

　　（2）那第一首歌谣呢？

　　（3）妈妈白天非常劳累，但是还要为孩子唱歌，说明什么？她希望什么呢？

　　（4）母亲为我吟唱的这些歌谣，像春雨点点滋润了我的心田，让一颗混沌的童心，豁然开朗。

　　（5）那是我们的日子……

　　（6）你读到这儿觉得奇怪吗？为什么母亲这样勤劳，生活却是清苦的呢？

　　（7）齐读这一句

　　在这句话中，有两个相同的字。“长”这里不长粮食，长是什么意思？（体会一个字却不同的意思，挺好的）

　　（这是语文的工具性的体现，非常有必要，在随后的宋非老师的课中也提到了这一点。老师处理得比较好，比宋非也还要自然一些。）

　　是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀希望的耕种，那歌谣便从黄河故道中流传下来。刚才我们和大家一起吟诵了两首歌谣，下面我们一起来读读书中三首幽默风趣的童谣。自己读书吧。

　　3.学*童谣

　　（1）学生自读

　　（2）同学们读了很多遍了，你对童谣有什么感觉？

　　（3）师生交流

　　学生：有趣。你能把你觉得最有兴趣的童谣读给我们听吗？

　　再请一位学生读（老师说：不要看书了，太累了）

　　老师又说了一句不该说的话

　　除了有趣，你对于这个童谣还有什么感觉？

　　学生说（琅琅上口）指名读

　　刚才老师看见有人在打节拍，

　　我们一起来打，一边打节拍一边读（击掌法）

　　请大家闭上眼睛，我们一起来到草原上，感受美好的生活，下面我们一起读（女生第一首，男生第二首，全班齐读）

　　虽然有点乱，但是乱的有趣

　　4.刚才我们读了这些童谣，你们的头脑里出现了什么样的画面呢？

　　（1）学生说：

　　（2）其他的两首诗有没有人来想像一下吗？

　　（3）师生交流

　　（4）同学们，这些童谣让你们浮想翩翩，也让童年的孙友田，飞向了童话的王国。再读课文的最后一段话

　　（5）教师语言过渡

　　5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？

　　（1）勤劳的母亲

　　你能联系课文说吗？（学生读课文）

　　（2）聪明的母亲

　　也是在书中看出来的。（学生说）

　　（3）善于和孩子沟通的母亲

　　（4）这是一位望子成龙的母亲（有自己的见解）

　　（5）非常爱自己孩子的母亲

　　6.这是一位多么伟大的母亲啊，当孙友田再次回到故乡，母亲已经不认识自己的孩子了

　　（1）出示文章的内容，（配上一段关于赞颂母爱的歌曲）《这个人就是娘》

　　（2）同学们当你读了这段文字，你的心情怎么样？

　　（3）师生交流（班长说）

　　（4）也许你的母亲并不会唱歌谣，母亲才是你们人生的第一位启蒙老师，老师衷心地祝愿大家的母亲，健康长寿。

《月光启蒙》教学设计5

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、了解歌谣与童谣的特点。

　　3、结合语境，了解“芳香”的意思，初步了解课文的主要内容。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、板书课题，指名读课题。（注意后鼻音。）

　　2、“启蒙”是什么意思？课文中，在文中这位“初学者”是谁？介绍“我”（孙友田）

　　3、孙友田是一位当代作家，《去打开大自然绿色的课本》就是出自于他的笔下。想听他的小故事吗？

　　孙友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不识字，8岁时他才上镇里唯一的一所小学。父母都不识字，但对他的学*却抓得很紧，因为他们吃够了没有文化的苦。母亲只要见我放学回到家，第一句话就是“写字去!”写什么字她不管，只是守着他，看着他拿着铅笔在本子上画。……

　　3、谁在月下启蒙孙友田？（母亲）可我的母亲不识字，如何是我的启蒙老师呢？让我们一起走进课文.

　　二、检查预*

　　1、出示本课9个生字

　　指名读，正音。这些生字你怎样快速地记住它们呢？（鼓励学生组词说句、和熟字比较、也可以提醒其他同学需要注意的地方）

　　2、出示下面句子

　　句1：童年的夏夜永远是美妙的……这是孩子眼里最美的时辰。

　　指名读，要求读正确、通顺。评价。（提出“笆”和“辰”应读轻声）

　　句2：母亲用歌谣把故乡的爱……豁然开朗。

　　要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”与“豁然开朗”）

　　句3：高深莫测的夜空竟是个神话的世界……像一尊玉石雕像。

　　要求同上。（理解“高深莫测”、“已至中天”）

　　3、发现：这三个句子和题目有什么共同之处？（都写到了“月”）

　　4、师：夏夜的月下，你和你的父母都会做些什么呢？（指名说）

　　小结：是啊，如水的月光给我们带来无尽的快乐，清风朗月里，农村的孩子可以去尽情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子会陪着父母逛商场、看电视、玩游戏。可如水的月色却给童年的孙友田不一样的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他难以忘记月下的母亲，忘记月下母亲为他所做的一切。

　　三、初步感知课文

　　1、课文哪些自然段写童年月下启蒙。（1~13自然段）

　　2、请同学们自由读1~13自然段，想想月下母亲为我做了哪些？

　　指名回答，板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语

　　3、谜语大家一定很熟悉，母亲讲的神话故事你们听说过吗？就讲两个吗？儿时的我听过吗？所以在我眼中——（高深莫测的夜空竟是个童话世界。）从哪个词语可以看出来（竟）

　　4、歌谣和童谣有什么样的特点呢？画出歌谣和童谣的句子读读，读熟后，说说。小结各自的特点,练读.

　　5、想听听母亲吟唱的歌谣吗？有个小要求，请你说说听完后的感受，如果你能用一个比喻句就更好了。（播放后指名说。）

　　师过渡：在我的耳中，母亲的歌声是怎样的呢？

　　6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　自由读，说说这是怎样的歌声，用文中的词语说。（甜甜的、深情的、轻轻的、像三月的和风一样的、像小溪的流水一样的、芳香的）

　　思考为什么说是“芳香的音韵”呢？

　　（悦耳动听，让我陶醉）

　　指名说，指导朗读（齐读）

　　四、小结本节课

　　1、这篇文章作者孙友田主要回忆了月下母亲为我——（手势、齐读板书）

　　2、师：为什么童年夏夜下的母亲会让我记忆犹新呢？下节课继续学*。

　　五、指导写字

　　拿出钢笔，在书上认真描一描这9个生字。

《月光启蒙》教学设计6

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、结合上下文理解“月光启蒙”、“芳香”、“长”的真正内涵。

　　3、品读重点语段，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　教法学法：

　　咬文嚼字，朗读感悟，情境感染

　　教学重点：

　　品读重点语段，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、引出月光的话题。

　　2、走进《月光启蒙》。

　　二、初读感知。

　　1、字词认读，读通课文。

　　相机理解“混沌”、“莲花落”、“箔篮”、“荆草”。

　　2、梳理脉络，整体感知。

　　课文主要讲了一件什么事？

　　为这个画面题个词。【这是一个（）的月夜。】

　　三、精读感悟。

　　1、再次走进这美妙的月夜，快速默读，找一找最打动你的词句划下来。

　　2、交流感悟：

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　重点理解“芳香”，朗读中体悟。

　　那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　重点推敲两个“长”，体会“启蒙”的涵义。

　　此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　理解“玉石雕像”背后的信息，朗读感悟母亲如月光般的神圣、美丽、慈爱。

　　四、回读品评。

　　1、阅读原文，提升对“月光启蒙”的感悟。

　　2、练笔交流。这是一个（）的月夜。

　　3、回读课题。

　　教学反思

　　我觉得这节课，最大的收获是已经能比较从容地面对开放课，以前那种焦虑或者说彷徨已悄悄地走了，剩下的是静心和思考，我想时间真是一个好老师。

　　总结自己本次教学实践，有得有失，我概括了两点：

　　1、有所感悟但偏离重点。

　　我是个感性的人，所以一拿到课文，首先想的就是怎样把文章的人文性和工具性结合起来，在课堂上淋漓尽致地展现出来。因此在教学设计思路上，是通过字词教学、重点语段的反复咀嚼与朗读感悟来体现的。“母爱”的主题应该说有所凸显，学生在“芳香”、“长”等词句的品读中走*了“母爱”。但这一招走得有些偏颇了，重在体悟“母爱”，而忽略了“母爱”形式的体验，没有在歌谣、童谣、故事、谜语这些与一般母爱的区别之处体悟母亲的智慧，感受这种爱的与众不同。评课时，沈冬梅老师的一句话点醒了我“不要上成这一类母亲，而要上出这一个母亲！”还有钱峰光老师的清晰板书，和老师们的悉心点评，都让我眼睛一亮，跳出课堂看自己的教学，确实存在着重点取向的问题。课文是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文化作家孙友田的《月光母亲》改编的。课文语言朴素，但情真意切。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是教学的重中之重。母爱的美应建立在歌谣美和月色美的基础上，所以我放弃歌谣的教学，是个不智之举。

　　2、有诗情但少点诗意。

　　苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水*，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。在教学《月光启蒙》中，我和学生们抓住重点段落。即“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱……”细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段，并以诗歌形式出示该段文字，想借此诗意化。但配有歌词的音乐相伴，学生的朗读并没有达到理想的境界，以致花的时间较多，耽误了后面的教学。正如高老师所说，这样的课堂，老师需将激情变成深情，基调和意境的把握相当重要。

　　针对本次教学的得失，我将重新调整策略，教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开。以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣童谣之美，三读感悟母爱之美。就像《猜猜我有多爱你》绘本故事一样，让教学“从文本这里到月亮那里”，具有“放”的旷达，再从“月亮那里回到文本”，拥有“收”的充盈。

　　最后，我想说的是：《月光启蒙》中，作者孙友田一生感激她的母亲。而我感激孙友田的《月光启蒙》，感激听课并参与讨论的所有老师，感激高老师，给了我这么好的磨练机会，这么多豁然开朗的启迪。

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《月光启蒙》原创教学设计 (菁华3篇)

《月光启蒙》原创教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会生字，认识2个多音字。能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。

　　3、通过歌谣的学*，初步领会“月光启蒙”的内涵。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、唤起旧知，了解作者，揭题解题

　　1、师：祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气;去吧，去打开大自然绿色的课本。

　　2、你还记得这是谁写的哪篇文章吗?你了解孙友田吗?　(板书：孙友田)

　　3、交流。师：老师这儿也有一份他的资料。　(出示1：孙友田资料)

　　4、今天，我们再来学*他的一篇文章。　(板书：月光启蒙)

　　5、解题：

　　(1)在这里，它读“蒙”(méng)，注意看中间两横，一层盖在又一层上面。

　　(2)“启蒙”是什么意思?“启”就是打开，“蒙”呢?什么头?草字头的字，多数跟什么有关?　对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲?(打开，使原来遮盖的东西看得见。)齐读课题。

　　6、质疑：月光启蒙，月光能启蒙吗?月光又能启蒙什么?　(出示2：封面)

　　二、整体感知，通文解词，理清脉络

　　1、请同学们打开课本，用心读一读课文，争取字字响亮，句句通顺。

　　2、检查读文。老师很想听听同学们课文读得怎么样?

　　(1)第1小节，谁先来读?正音：篱笆　时辰(均读轻声)

　　(2)请你点一名同学来读读第5小节。真细心，这里两个多音字，你都把它读正确了。

　　①　莲花落　听过“莲花落”吗?知道“莲花落”是什么玩意儿吗?(“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花了要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。

　　②　混沌　把它放到句子里去读一读，“豁然开朗”，那你推想一下，“混沌”大概是什么意思?　　从“混沌”到“豁然开朗”的过程，就叫“启蒙”。

　　(3)看来，课前的预*做得很充分，讲起来就自信了。最后一小节，我们一起来读。

　　3、同学们，在这月光下，母亲为我做了哪些事?(板书：唱歌谣　讲故事　唱童谣　猜谜语)

　　三、诵读美景，感悟月夜，体会美妙

　　1、师：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。　(出示3：插图和文字)

　　2、这是怎样的月，这是怎样的夜啊，请同学们张开想象的翅膀，也来读一读这童年的夏夜。生对照图文诵读。

　　3、你感受到了一个怎样的夏夜?交流：多美啊!你能把这份美读出来吗?

　　4、配乐指名读。　(出示4：诗歌排版第1 小节)

　　5、齐读。多美的月夜啊，多么温馨的情景啊!让我们通过读，把这夏夜的美妙传达。

　　四、读歌谣，学歌谣，悟“启蒙”

　　1、这的确是孩子眼里最美的时辰。仅仅是因为景色的美吗?

　　2、交流：母亲给我吟唱的又是什么呢?　(出示5：两段歌谣)我们也来读一读这两首歌谣。

　　3、指名读，正音就行。

　　4、指导朗读。你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗?

　　(1)交流并出示6：她用甜甜的嗓音……

　　(2)“三月的和风”什么感觉?(轻柔的，舒服的。“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖。)

　　(3)“小溪的流水”呢?(叮叮咚咚，很恬静)

　　(4)那你怎样来表达这种感觉呢?老师教你可以读得轻一些，慢一些。

　　(5)指名读。评：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。

　　齐读。

　　(6)想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱?

　　5、师：请你闭上眼睛：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。　(出示7：原唱)

　　听完了母亲的吟唱，适当引导。(体会母亲的勤劳，对生活的向往)

　　(1)多么动听的歌谣啊!你从这动听的歌谣中看到了什么?

　　(2)交流：勤劳的母亲，对生活充满向往的母亲。

　　化解：凤凰，传说中一种吉祥的鸟。俗话说：凤凰到，吉祥到。所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……

　　(3)你从母亲的歌谣声中还感受到了什么?

　　(4)交流：爱，母亲对儿子的深情，这深情就是一个动作，课文用“搂”。

　　(5)回过去齐读：她用甜甜的嗓音……。原来，母亲在唱这些歌谣的时候，还包含着浓浓的爱，暖暖的情啊!

　　(6)这里“芳香的音韵”指什么?母亲的歌声为什么会是香的呢?你读出了什么?

　　(7)小结：在苦难的日子里，能对未来始终充满热情、怀有向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊!这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心里。

　　6、出示8：第5小节并引读。“那时，我们的日子清苦。但精神生活是丰富的……”

　　(1)这里有两个“长”。第一个“长”是?对，生长。(第一个“长”，五谷是长在泥土里的)

　　(2)那么第2个“长”呢?放到句子里，联系前后句子好好读一读。(一方水土养一方人，精神食粮滋养孩子灵魂。第二个“长”是长在人民肥沃的土壤里的)

　　(3)交流并品味“长”。课文为什么不明写“流传”而偏偏用“长”呢?

　　这歌谣长在哪儿?黄河的故道边。生于此长于此的祖祖辈辈们，把这些民间的文化熏陶了母亲，又通过母亲的口传给了我。正如好的庄稼一样，长得是一茬又一茬。

　　(4)出示9：“母亲用歌谣把故乡的爱……豁然开朗。”

　　(5)读到这儿，你觉得母亲用歌谣还把_______________，伴着月光给了我。

　　让我那原来混沌的童心豁然开朗。

　　(6)听，……放原唱歌谣。

《月光启蒙》原创教学设计2

　　一、教学要求

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

　　3．受到热爱母亲的思想教育。

　　二、教学重点

　　1．感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

　　2．受到热爱母亲的思想教育。

　　三、教学准备

　　四、教学过程

　　一．导入新课

　　1．投影幻灯片：课文插图。看到这温馨的画面，你会想起什么？或者想说些什么？

　　2．我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱，这一课就让我们走进这座篱笆小院，在柔和的月色中听一听从这小院中传出的动听的歌声。（板书：月光启蒙）

　　二．学*课文1至3自然段

　　1．书上哪句话描绘了这美妙的月色？

　　2．投影幻灯片：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　3．有感情的朗读这句话。

　　4．在这美妙的月色当中，母亲为我唱起了动听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。

　　5．逐一朗读两支歌谣，理解歌谣的意思。齐读，边读边打节拍。

　　6．这歌词写得美，母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音？

　　7．投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　指名朗读

　　理解“芳香的音韵”

　　指导配乐朗读。

　　8．简介黄河的改道：作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的原因，黄河经历了多次的改道，曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积，泥土十分贫瘠，自然就长不出丰盛的五谷来。

　　9．投影幻灯片：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

　　理解：“长歌谣”

　　10．歌谣创造了丰富的精神生活，对于童年的作者来说，歌谣的内容不一定会懂但母亲甜甜的嗓音，芳香的音韵却会久久留在作者幼小的心灵里，起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　指名朗读

　　理解：“混沌的童心豁然开朗”

　　投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　指导配乐朗读。

　　三．学*4至8自然段

　　1．过渡：母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗，开始懂得要爱什么，要喜欢什么，这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文，看看还有什么地方让我受到了启蒙的教育。

　　2．学生自由读课文。

　　3．交流。

　　唱童谣

　　（1）投影童谣幻灯片

　　（2）逐一朗读，边读边打节拍

　　（3）这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物，这些小动物都是小孩子再熟悉不过的了，自然会引起我的兴趣和联想。

　　（1）分角色朗读猜谜语的段落

　　（2）猜谜活动，又一次使我的混沌的童心豁然开朗，使我懂得怎样用联想和想象去猜谜，这又是一种启蒙。

　　四．学*第9自然段

　　1．过渡：所以作者写到：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

　　投影幻灯片：母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　2．指名朗读。

　　3．练*用“母亲用_________________让（为）我__________________。”这样的句式说话。

　　4．从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说些什么吗？（感激）

　　5．教师配乐简介写作背景：同学们，你们说的太好了。是的，作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀！但是在写这篇文章的时候，作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到：“当我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是漠然地对着我笑，笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲，如果你就是孙友田，此时此刻，你还想对母亲说些什么？（怀念）

　　6．指导配乐朗读这段话。

　　五．课外延伸，升华主题

　　1．投影幻灯片：有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读，学生跟读最后一句话（连续读三遍）

　　2．孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到，投影幻灯片：“母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”

　　学生齐读

　　3．今天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。

　　投影幻灯片：散文《母爱似水》。教师配乐朗诵《母爱似水》。

　　4．播放歌曲《懂你》，教师引述：“这首歌歌名叫《懂你》，唱给天下所有的母亲。歌中唱到：一年一年，风霜着你的笑脸，你寂寞的心还有谁能够体会，是不是春花秋月无情，春去秋来，你的爱已无声。把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐，多想靠*你，告诉你我其实一直都懂你。”世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你的成长历程中给了你什么样的关怀与帮助，此时此刻，你想对她说点什么吗？

　　5．同学们，让我们将她铭记于心，永远地爱她吧，她就是——母亲。

　　六．完成作业。

　　五、作业设计

　　1．说一说

　　对母亲说一句最想说的话。

　　2．写一写

　　试着写一两首童谣。

　　六、板书设计

　　唱民谣

　　讲故事

　　月光启蒙

　　母爱

　　唱童谣

　　猜谜语

《月光启蒙》原创教学设计3

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言资料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导同学感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　一、谈话导入：

　　出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学*一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

　　理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

　　幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成绩的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）

　　二、初读课文，学*生字词：

　　（一）轻声读课文，要求：

　　1、读准生字词语，读顺课文。

　　2、考虑：文章中“我”的启蒙老师是谁？

　　（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

　　1、出示课文最后一个自然段。

　　A、轻声读。

　　B、指名读。读了这段话，你有何疑问？同学质疑。

　　2、出示幻灯，总结同学提出的问题：

　　A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

　　B、母亲是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的？

　　（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

　　（幻灯出示文中的民歌民谣。）

　　1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

　　2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（同学自由地谈谈对歌谣的理解和自身读后的想象）

　　3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

　　（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

　　5、安排作业：收集家乡的民歌民谣，或者自身写童谣。

　　四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

　　板书设计：

　　唱歌谣

　　展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国

　　唱童谣

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——月光启蒙教案 (菁华9篇)

月光启蒙教案1

　　教学目标：

　　1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。

　　2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。

　　教学重点：

　　通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。

　　教学难点：

　　引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。

　　教学过程：

　　同学们，很高兴今天可以和你们一起学*语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！

　　一、预*反馈，概括内容

　　1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预*了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间 环境 动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）

　　2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。

　　3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的.场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学*，下面让我们走进画面。

　　二、走进画面 寻找诗意 初探形象

　　1、出示学*要求。

　　先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。

　　2、学*要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学*要求自己去读。

　　3、师生交流。

　　①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。

　　②三个点。

　　A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）

　　你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）

　　同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字——“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。

　　唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）

　　这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里——最美的时辰。

　　过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？

　　B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）

　　老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）

　　大家都知道，玉石是非常——珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

　　多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。

　　这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美（板书：人美）

　　过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）

　　C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）

　　读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）

　　同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈——，你的妈妈——。

　　老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是——温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。

　　继续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美（板书：情美）

　　4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。

　　三、品读歌谣 感悟诗情 体味形象

　　1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。

　　2、出示学*要求。

　　大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。

　　3、师生交流。

　　A）第一段歌谣：女生读。

　　感悟：母亲的勤劳。

　　B）第二段歌谣：男生读。

　　引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。

　　感悟：母亲热爱生活、追求美好。

　　C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。

　　4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）

　　A）“芳香”原来是形容——花的香味。

　　B）在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）

　　C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。

　　D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美（板书：歌美）

　　5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。

　　A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）

　　B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。

　　C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）

　　6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。

　　四、揣摩心境 树立形象 升华主题

　　1、出示学*要求。

　　默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。

　　2、师生交流：（出示第3自然段）。

　　同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）

　　A）家境。

　　作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）

　　B）心境。

　　母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。

　　C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观积极。（板书：乐观积极）

　　D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。

　　3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。

　　4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，那就是——母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读最后一段话。

　　五、推荐阅读

　　史铁生《秋天的怀念》

　　板书设计：

　　景美

　　月光启蒙 播下文学种子 人美

　　乐观积极 歌美

　　情美

月光启蒙教案2

　　一、导入

　　同学们，这节课我们继续来学*《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。

　　二、紧扣“启蒙”，回环品读

　　（一）吟唱民谣

　　1、玉石雕像般的母亲为什么是我的启蒙老师？在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民谣民谣、讲神话故事、猜谜语）

　　2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）

　　3、你读得很美，那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？

　　一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）

　　5、想听吗？听——（慢），篱笆小院里传来了母亲的歌谣！（播放民谣音画）

　　6、此时此刻，你想说什么？（好甜，好柔）

　　（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）

　　7、啊，母亲用轻轻的、甜甜的嗓音为我吟唱，如此深情，以致让我产生了幻觉，觉得这声音就像——生接读：三月的和风，像——生接读：小溪的流水，小院立即——生接读：飘满了她那芳香的音韵。

　　（1）读着这段话，你们有什么疑问吗？我们一起来解决这个问题。

　　小院里明明飘满的是母亲的声音，为什么作者说成是“芳香的音韵”呢？让我们来看看这个句子，作者说，母亲的声音像——

　　（点击：三月的和风）三月的和风就是春风，同学们，你们想想啊，当三月的和风吹过，大地会迎来怎样美丽的景色啊？（引导生想象：花、草、鸟??三月春风会吹红桃花，吹黄迎春花，吹绿了草儿，大地到处花红柳绿，芳香四溢）

　　你们想象得真美！母亲的吟唱就像这三月的和风，吹开了花红柳绿，到处是春意盎然，让我们闻到了浓郁的——（点击）芳香

　　谁能读出这两个词的味道？太香了，让我们将这浓郁的芳香带到句子中去读一读吧！

　　（2）啊，芳香的气息真让人陶醉！那母亲的吟唱又像小溪的流水（点击），小溪的流水声是怎样的？（叮叮咚咚??） 母亲的歌谣就像这小溪的流水，充满了清脆，婉转，动听的

　　——（点击）音韵！

　　7、同学们，母亲吟唱歌谣给我带来了美的享受，其实，母亲吟唱歌谣还有含义呢，现在谁能模仿母亲的声音甜甜地来诵读这两首歌谣?（再次出示歌谣）其他同学边听边想：母亲通过歌谣想告诉我什么呢？ （要勤劳的母亲，做个热爱生活的人。）

　　（二）吟唱童谣

　　（指着板书）1、啊！这就是母亲的歌谣给我的启蒙，启迪着我要勤劳，只有勤劳才能创造美好的生活。那她唱的那些幽默风趣的童谣，又将为我带来什么呢？

　　出示：童谣“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”（师范读，拍着手边读）

　　呵呵，童谣除了可以像老师一样拍手打节奏外，还可以找个好朋友玩对拍，跟同桌一起来试试吧，来读第二首，齐： “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

　　我们还可以一边表演一边读哟，一起来吧：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　2、我看得出来你们很喜欢这些童谣，对吧？能告诉我为什么喜欢呢？

　　出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄??王国。

　　3、让我们怀着感恩的心，一起来读一读，齐：

　　（三）讲民间故事3

　　1、天资聪颖的母亲给予我的不只是民歌民谣，（指名读）谁来读

　　出示：母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事??高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　出示插图：同学们，这就是母亲给我讲故事的月夜，画面中你看到了什么？

　　师：你们注意到图中母亲和我的表情了吗？从中你感受到什么？

　　2、师：你听到母亲在讲什么故事？（再次出示句子）仅仅是这两个故事吗？你怎么知道？（生：文中有省略号，说明不只这两个故事）

　　3、师：省略号中又藏着哪些故事呢？

　　4、听着听着，此时你仰望星空，在这高深莫测的夜空中看到什么？（生尽情说）

　　5、夜空变得如此的热闹，你惊喜吗？（出示话）这段话中哪个字看出了作者与和你一样的惊喜？

　　（点击：竟）竟是什么意思？居然，竟然，没想到。，

　　6、我没有想到什么？多么令人惊喜呀，你来读读这句话！

　　（我听出了你的惊喜。谁能读得更惊喜些吗？谁还愿意读？）

　　7、师：是什么让高深莫测的夜空变成了神话的世界？

　　8、师：（指板书）太了不起了，母亲！您讲的故事不仅给我带来惊喜，还启迪我的想象，让我浮想联翩。来！让我们一起来读出这种惊喜吧！出示句子

　　（四）猜谜语

　　1、在这如水的月光下，我们还听到了这对母子的一段有趣的猜谜对话呢！

　　（师生互动,分角色朗读“猜谜语“）我来当母亲，谁来当孩子？其他同学来读一下旁白。

　　2、猜谜中，你又看到了一个怎样的母亲？（慈爱，智慧，富有才华）

　　3、（指板书）其实母亲让我猜谜语也是要启迪我的想象和智慧啊！

　　4、啊！如水的月光下，童年的我，有了这样一位拥有智慧与才华的母亲相伴，怎能不充满着无尽的幻想和快乐呢？所以尽管母亲不识字，我依然深情赞颂到：生读——

　　（课件出示）是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　三、深情倾述，升华情感

　　1、这就是我的母亲，这就是勤劳、智慧的母亲，在我还是混沌无知时，是她用民歌民谣，神话故事、谜语，为我打开文学之门，让我爱上了文学，成为一代诗人，否则现在我也只能是一名*凡的人了。所以想起这些，作者饱含深情说到——

　　（出示：文章最后一段，一生读，让我们记住母亲的'恩情吧！来，拿起书本，我们再来深请读读（第1句、1、2组读，第2句第3组读，以下类推）

　　2、四十年后，当我写下这篇文章想亲手送给这位天资聪颖的母亲时——，

　　（出示课件）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面??”

　　A、出示练*：

　　孩子们，虽然母亲已经忘记了一切，但是

　　一想到母亲，我就会想到 ；

　　（同学们，静静地把你想到的写下来）

　　3、现在你们能理解作者为什么将母亲给予他的启蒙叫做《月光启蒙》吗？

　　是啊，在作者心里，皎洁的月光就像那慈祥的母亲，高贵的母亲就像那纯洁的月光，童年的一幕幕美好画面，永远定格在我的脑海里，定格在那个美妙的月光中，因此这份启蒙被称为——（生齐读课题）“月光启蒙”

　　4、月光启蒙，我将终生难忘，感恩母亲！感恩永远！孩子们，就让我们深情地向母亲表达我们永远的谢意吧！

　　感谢您，母亲！（指名开头）

　　您虽然不识字，

　　却是我的启蒙老师。

　　感谢您，母亲！（全体女生）

　　是您用一双勤劳的手

　　为我打开了民间文学的宝库，

　　给我送来月夜浓郁的诗情。

　　感谢您，母亲！（全体男生）

　　您让明月星光陪伴我的童年，

　　用智慧才华启迪我的想象。

　　感谢您，母亲！（全体学生）

　　您在月光下唱的那些

　　明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，

　　使我展开了想象的翅膀，

　　飞向诗歌的王国。

　　感谢您，母亲！

　　6、播放：《天之大》 孩子们，有首歌就唱出了这月光之下的母爱，老师很想与同学们一起分享。这就是《天之大》

　　师：妈妈，月光之下，静静地我想你啦，妈妈，天之大，唯有你的爱是完美无瑕。

　　孩子们，其实我们的母亲与作者的母亲是一样的，她们把自己的一切都给了的孩子，她们用自己的一言一行，自己的心，自己全部的爱给了孩子这一生最初的，最宝贵的启蒙！让我们代表作者大声地对母亲说一声——感谢您，母亲！

　　让我们也对自己的母亲道一句——感谢你，母亲！

　　课即将结束，但爱与感恩将延绵不断！回去后，请认真读一读冰心奶奶的文章：《往事》、《红莲》；写一篇关于母爱的读后感。（老师相信你们会有深刻的感想）

　　板书设计：

　　17、月光启蒙

　　唱民歌民谣

　　母亲 讲神话故事

　　启蒙老师

月光启蒙教案3

　　一、教材简析

　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。

　　课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。

　　二、教学目标

　　根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水*，我拟订如下教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）学会本课生字新词。

　　（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。

　　2、技能目标

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。

　　3、情意目标：

　　学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。

　　三、教学重点、难点：

　　本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

　　难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。

　　四、教学准备：

　　网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows20xx下的电脑课件。

　　五、教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

　　六、教学思路：

　　在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学*的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

　　第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。

　　这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

　　（一）直接揭题，自主定位

　　课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学*中你想学到什么呢？”

　　[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学*方式”的构建，使学生在最强的学*欲望、最佳的学*条件下进行学*。]

　　（二）歌文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）

　　2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学*这篇课文我们要重点理解、体会什么？”

　　[我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学*兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学*这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学*和发展的主体”的具体体现。]

　　3、初步理解课文，分4小步进行：

　　第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。

　　第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。

　　第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。

　　[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

　　第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。

　　[我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学*方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

　　4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

　　（三）体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。

　　2、感悟课文前一部分。

　　?根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”

　　这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。

　　?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的'童心豁然开朗。”

　　这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌

　　开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。

　　[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

　　在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”

　　回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。

　　[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。]

　　3、感悟后一部分

　　请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

　　一读，读文中句子。

　　二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）

　　[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学*，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学*兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]

　　三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。

　　四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。

　　[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

　　[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]

　　4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。

　　（四）升华理解，拓展延伸。

　　1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。

　　议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。

　　2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。

　　3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练*：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。

　　[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学*”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

　　七、板书设计

　　19

　　月光启蒙

　　母亲

　　我

　　智慧－启迪

　　混沌－开朗

　　[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]

月光启蒙教案4

　　一、复*

　　师：同学们，上节课我们一起学*了第19课——《月光启蒙》当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一副画面呢？

　　师：是这样的一副画面吗？（是）在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂（师点击）着我，给我——唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（师板书）

　　二、新授

　　（一）找中心句质疑，读歌童谣部分。

　　（导入）师：当老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？

　　生：诗人。（师板书）

　　师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）

　　师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？（你读书真会思考）我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？

　　师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。

　　（二）指导学*歌谣部分。（找读法→学吟唱→明道理）

　　师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？

　　师：像他这样读，可以吗？你觉得他读的怎么样？

　　师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。（看谁有一双会发现的眼睛）

　　师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？

　　师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻的把这三个字读一遍吗？（点击）（再轻一点）

　　很好！一齐读这个词，再读！

　　师：像什么呢？请大家继续读下去！

　　师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？

　　生：深情地！

　　师：是什么让母亲这样动情呢？（生：爱对民间文学的爱，对故乡的爱）

　　师：说的真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？

　　指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的风）

　　师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）

　　师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？

　　师：指名1，2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）

　　师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的'嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？

　　师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱。（如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试）

　　过渡：同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还拨动了他的心弦，让他明白了许多道理，这些道理，你们也听出来了吗？

　　（机动环节）：师：看来这个问题有一定难度，小组的同学讨论讨论。

　　师：（启发）：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳？白天劳动，晚上还洗衣裳，你觉得母亲怎么样？她唱歌谣给我听，是希望——

　　师：那第二首呢？母亲又想告诉我们什么呢？

　　（启发：这首歌谣的内容比较深奥，讲的是什么内容呢？是我和母亲现在的生活吗？他们渴望过这样的生活吗？）

　　师：是的。他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些淳朴的歌谣，如月光一般无声地洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢？

　　（三）黄河故道

　　师：书上是怎么说的？那你不觉得奇怪吗？母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦？

　　师：你刚才读的是这句话。（师点击）

　　师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”，作什么讲呢？第二个“长”也作生长讲吗？那是什么意思呢？

　　生：产生、创作、编、流传是谁编了这些歌谣呢？

　　师：是的，千古黄河，凄凄古道，这片贫瘠土地上勤劳的人们，总是充满希望地播种，于是生生不息的歌谣便从那片黄土地中孕育而出，像静静流淌的月光，像滔滔不息的黄河水一样，滋养了这片土地上一代又一代的子子孙孙。刚才我们一起吟唱了两首含蓄抒情的歌谣，让我们再来自由地读读文中的三首幽默风趣的童谣吧！

　　（四）教学童谣部分

　　师：（出示三首童谣）读起来感觉怎么样？

　　生１：有趣。（师：能把你觉得最有趣的那首读给大家听听吗？）

　　生２：有节奏，清新，明快……

　　师：是的，我们学得诗歌也有这样的特点。你能不能选一首读读，让我们感受这种清新，明快的节奏。

　　师：还有谁能通过自己有创意的朗读，把童谣的幽默风趣的特点表现出来！（评价：你的朗读妙趣横生。你这么一读，嘿，节奏还真的出来了！）

　　师：刚才你在读书的时候，老师发现有一位同学用手轻轻地打着节拍，我们不妨也来试试，有这个兴趣吗？

　　师：同学们，当你们在投入地读这几首童谣的时候，聪明的小脑袋里想到些什么呢？说出来和大家分享一下吧！师：你们想得真妙！母亲在月光下吟唱的这些民歌民谣，让我们联想翩翩，也让童年的孙有田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。一齐读。

　　师：这句话，现在理解了吗？

　　（五）总结全文，升华母爱。

　　师：多少年过去了，每当作者想起了故乡，就会想到这些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣，读着这些民歌民谣，他就仿佛飞到了洒满月色的小院，飞到了月色里玉石雕像般的母亲的身旁。（１）大家想想看，母亲虽然不识字，在年幼的孙有田的眼里是怎样的？（２）在他的心目中，母亲永远都是 （师作举手状）

　　（六）延伸，凸显母爱的主线

　　师：有着这样一位母亲，该是多么快乐呀。然而，同学们，你们知道吗？他在写这篇文章是，母亲已经不再谈自己的往事，也不记得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得孩儿泪流满面

　　师：读了这段话，你想说些什么吗？（启发：心情怎样？为什么会这样？）

　　（师评价：你想到母亲为我唱歌谣的内容，你联想到年轻聪慧的母亲，你想到了自己的母亲，回家给妈妈倒杯水，捶捶背，好不好？你是个感情丰富的人！）

　　师：是呀，同学们，你们的母亲虽然不一定会唱动听的歌谣，会讲神秘莫测的夜空里的神话，但是她们正在默默地用自己所能给予的方式深深地爱着你们。母亲才是你们人生的第一位真正的启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。（师板书：爱）老师不禁又想起了唐代诗人孟郊写的《游子吟》中的诗句：谁言寸草心，——。衷心地希望你们在今后的人生旅程中，一举一动都能让你们的母亲收获慰藉。

月光启蒙教案5

　　一、教材简析

　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。

　　课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。

　　二、教学目标

　　根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水*，我拟订如下教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）学会本课生字新词。

　　（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。

　　2、技能目标

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。

　　3、情意目标：

　　学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。

　　三、教学重点、难点：

　　本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

　　难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。

　　四、教学准备：

　　网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows20xx下的电脑课件。

　　五、教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

　　六、教学思路：

　　在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学*的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

　　第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。

　　这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

　　（一）直接揭题，自主定位

　　课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学*中你想学到什么呢？”

　　[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学*方式”的构建，使学生在最强的学*欲望、最佳的学*条件下进行学*。]

　　（二）歌文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）

　　2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学*这篇课文我们要重点理解、体会什么？”

　　[我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学*兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学*这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学*和发展的主体”的具体体现。]

　　3、初步理解课文，分4小步进行：

　　第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。

　　第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。

　　第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。

　　[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

　　第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。

　　[我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学*方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

　　4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

　　（三）体验感悟，感情朗读

　　1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。

　　2、感悟课文前一部分。

　　?根据学生回答出示“她用甜甜的`嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”

　　这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。

　　?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌

　　开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。

　　[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

　　在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”

　　回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。

　　[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。]

　　3、感悟后一部分

　　请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

　　一读，读文中句子。

　　二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）

　　[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学*，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学*兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]

　　三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。

　　四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。

　　[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

　　[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]

　　4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。

　　（四）升华理解，拓展延伸。

　　1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。

　　议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。

　　2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。

　　3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练*：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。

　　[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学*”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

　　七、板书设计

　　19

　　月光启蒙

　　母亲

　　我

　　智慧－启迪

　　混沌－开朗

　　[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]

月光启蒙教案6

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的'翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　二、初读指导

　　1. 自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　(1)读生字词，相机正音。

　　(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

　　(3)指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3. 通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?

　　2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1. 学*1～5自然段

　　(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　(2)学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

　　(4)女生齐读2、3自然段。

　　(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

　　(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　(3)自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

　　(2)简介文章的写作背景。

　　(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　(4)指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

　　2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

　　板书：

　　19.月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事 使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣 飞向诗歌的王国

　　猜谜语

　　拓展阅读：《月光启蒙》课文

　　童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

　　“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

　　“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀?”

　　我问：“朝哪里猜?”

　　母亲说：“朝吃的猜”。

　　我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

　　母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

月光启蒙教案7

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言资料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导同学感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　一、谈话导入：

　　出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学*一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

　　理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

　　幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成绩的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）

　　二、初读课文，学*生字词：

　　（一）轻声读课文，要求：

　　1、读准生字词语，读顺课文。

　　2、考虑：文章中“我”的启蒙老师是谁？

　　（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

　　1、出示课文最后一个自然段。

　　A、轻声读。

　　B、指名读。读了这段话，你有何疑问？同学质疑。

　　2、出示幻灯，总结同学提出的问题：

　　A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

　　B、母亲是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的？

　　（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

　　（幻灯出示文中的民歌民谣。）

　　1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

　　2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（同学自由地谈谈对歌谣的理解和自身读后的想象）

　　3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

　　（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

　　5、安排作业：收集家乡的民歌民谣，或者自身写童谣。

　　四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

　　板书设计：

　　唱歌谣

　　展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国

　　唱童谣

月光启蒙教案8

　　一、导入

　　同学们，这节课我们继续来学*《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。

　　二、紧扣“启蒙”，回环品读

　　（一）吟唱民谣

　　1、玉石雕像般的母亲为什么是我的启蒙老师？在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民谣民谣、讲神话故事、猜谜语）

　　2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）

　　3、你读得很美，那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？

　　一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）

　　5、想听吗？听——（慢），篱笆小院里传来了母亲的歌谣！（播放民谣音画）

　　6、此时此刻，你想说什么？（好甜，好柔）

　　（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）

　　7、啊，母亲用轻轻的、甜甜的嗓音为我吟唱，如此深情，以致让我产生了幻觉，觉得这声音就像——生接读：三月的和风，像——生接读：小溪的流水，小院立即——生接读：飘满了她那芳香的音韵。

　　（1）读着这段话，你们有什么疑问吗？我们一起来解决这个问题。

　　小院里明明飘满的是母亲的声音，为什么作者说成是“芳香的音韵”呢？让我们来看看这个句子，作者说，母亲的声音像——

　　（点击：三月的和风）三月的和风就是春风，同学们，你们想想啊，当三月的和风吹过，大地会迎来怎样美丽的景色啊？（引导生想象：花、草、鸟??三月春风会吹红桃花，吹黄迎春花，吹绿了草儿，大地到处花红柳绿，芳香四溢）

　　你们想象得真美！母亲的吟唱就像这三月的和风，吹开了花红柳绿，到处是春意盎然，让我们闻到了浓郁的——（点击）芳香

　　谁能读出这两个词的味道？太香了，让我们将这浓郁的芳香带到句子中去读一读吧！

　　（2）啊，芳香的气息真让人陶醉！那母亲的吟唱又像小溪的流水（点击），小溪的流水声是怎样的？（叮叮咚咚??） 母亲的歌谣就像这小溪的流水，充满了清脆，婉转，动听的

　　——（点击）音韵！

　　7、同学们，母亲吟唱歌谣给我带来了美的享受，其实，母亲吟唱歌谣还有含义呢，现在谁能模仿母亲的声音甜甜地来诵读这两首歌谣?（再次出示歌谣）其他同学边听边想：母亲通过歌谣想告诉我什么呢？ （要勤劳的母亲，做个热爱生活的人。）

　　（二）吟唱童谣

　　（指着板书）1、啊！这就是母亲的歌谣给我的启蒙，启迪着我要勤劳，只有勤劳才能创造美好的生活。那她唱的那些幽默风趣的童谣，又将为我带来什么呢？

　　出示：童谣“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”（师范读，拍着手边读）

　　呵呵，童谣除了可以像老师一样拍手打节奏外，还可以找个好朋友玩对拍，跟同桌一起来试试吧，来读第二首，齐： “小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

　　我们还可以一边表演一边读哟，一起来吧：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　2、我看得出来你们很喜欢这些童谣，对吧？能告诉我为什么喜欢呢？

　　出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄??王国。

　　3、让我们怀着感恩的心，一起来读一读，齐：

　　（三）讲民间故事3

　　1、天资聪颖的母亲给予我的不只是民歌民谣，（指名读）谁来读

　　出示：母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事??高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　出示插图：同学们，这就是母亲给我讲故事的月夜，画面中你看到了什么？

　　师：你们注意到图中母亲和我的表情了吗？从中你感受到什么？

　　2、师：你听到母亲在讲什么故事？（再次出示句子）仅仅是这两个故事吗？你怎么知道？（生：文中有省略号，说明不只这两个故事）

　　3、师：省略号中又藏着哪些故事呢？

　　4、听着听着，此时你仰望星空，在这高深莫测的夜空中看到什么？（生尽情说）

　　5、夜空变得如此的热闹，你惊喜吗？（出示话）这段话中哪个字看出了作者与和你一样的惊喜？

　　（点击：竟）竟是什么意思？居然，竟然，没想到。，

　　6、我没有想到什么？多么令人惊喜呀，你来读读这句话！

　　（我听出了你的惊喜。谁能读得更惊喜些吗？谁还愿意读？）

　　7、师：是什么让高深莫测的夜空变成了神话的世界？

　　8、师：（指板书）太了不起了，母亲！您讲的故事不仅给我带来惊喜，还启迪我的想象，让我浮想联翩。来！让我们一起来读出这种惊喜吧！出示句子

　　（四）猜谜语

　　1、在这如水的月光下，我们还听到了这对母子的一段有趣的猜谜对话呢！

　　（师生互动,分角色朗读“猜谜语“）我来当母亲，谁来当孩子？其他同学来读一下旁白。

　　2、猜谜中，你又看到了一个怎样的母亲？（慈爱，智慧，富有才华）

　　3、（指板书）其实母亲让我猜谜语也是要启迪我的想象和智慧啊！

　　4、啊！如水的月光下，童年的我，有了这样一位拥有智慧与才华的母亲相伴，怎能不充满着无尽的幻想和快乐呢？所以尽管母亲不识字，我依然深情赞颂到：生读——

　　（课件出示）是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　三、深情倾述，升华情感

　　1、这就是我的母亲，这就是勤劳、智慧的母亲，在我还是混沌无知时，是她用民歌民谣，神话故事、谜语，为我打开文学之门，让我爱上了文学，成为一代诗人，否则现在我也只能是一名*凡的人了。所以想起这些，作者饱含深情说到——

　　（出示：文章最后一段，一生读，让我们记住母亲的恩情吧！来，拿起书本，我们再来深请读读（第1句、1、2组读，第2句第3组读，以下类推）

　　2、四十年后，当我写下这篇文章想亲手送给这位天资聪颖的母亲时——，

　　（出示课件）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面??”

　　A、出示练*：

　　孩子们，虽然母亲已经忘记了一切，但是

　　一想到母亲，我就会想到 ；

　　（同学们，静静地把你想到的写下来）

　　3、现在你们能理解作者为什么将母亲给予他的启蒙叫做《月光启蒙》吗？

　　是啊，在作者心里，皎洁的月光就像那慈祥的母亲，高贵的母亲就像那纯洁的月光，童年的一幕幕美好画面，永远定格在我的脑海里，定格在那个美妙的月光中，因此这份启蒙被称为——（生齐读课题）“月光启蒙”

　　4、月光启蒙，我将终生难忘，感恩母亲！感恩永远！孩子们，就让我们深情地向母亲表达我们永远的谢意吧！

　　感谢您，母亲！（指名开头）

　　您虽然不识字，

　　却是我的启蒙老师。

　　感谢您，母亲！（全体女生）

　　是您用一双勤劳的手

　　为我打开了民间文学的宝库，

　　给我送来月夜浓郁的诗情。

　　感谢您，母亲！（全体男生）

　　您让明月星光陪伴我的童年，

　　用智慧才华启迪我的想象。

　　感谢您，母亲！（全体学生）

　　您在月光下唱的那些

　　明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，

　　使我展开了想象的翅膀，

　　飞向诗歌的王国。

　　感谢您，母亲！

　　6、播放：《天之大》 孩子们，有首歌就唱出了这月光之下的母爱，老师很想与同学们一起分享。这就是《天之大》

　　师：妈妈，月光之下，静静地我想你啦，妈妈，天之大，唯有你的爱是完美无瑕。

　　孩子们，其实我们的母亲与作者的母亲是一样的，她们把自己的一切都给了的孩子，她们用自己的一言一行，自己的心，自己全部的爱给了孩子这一生最初的，最宝贵的启蒙！让我们代表作者大声地对母亲说一声——感谢您，母亲！

　　让我们也对自己的母亲道一句——感谢你，母亲！

　　课即将结束，但爱与感恩将延绵不断！回去后，请认真读一读冰心奶奶的文章：《往事》、《红莲》；写一篇关于母爱的读后感。（老师相信你们会有深刻的感想）

　　板书设计：

　　17、月光启蒙

　　唱民歌民谣

　　母亲 讲神话故事

　　启蒙老师

月光启蒙教案9

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.

　　出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2.

　　孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3.

　　这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2.检查自学情况

　　（1）读生字词，相机正音。

　　（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

　　（3）指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3.通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4.质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

　　2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1.学*1～5自然段

　　（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　（2）学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

　　（4）女生齐读2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　（3）自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

　　（2）简介文章的写作背景。

　　（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（4）指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

　　板书：

　　月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事

　　使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣

　　飞向诗歌的王国

　　猜谜语

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——月光曲教学设计 (菁华6篇)

月光曲教学设计1

　　教学目的：

　　1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

　　2、学*抓住环境特点，体会课文思想感情的方法。

　　3、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读。

　　教学难点：

　　想象第9自然段所描绘的景象，体会课文表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：贝多芬为兄妹俩弹奏的第二首曲子就是《月光曲》。

　　二、直视课题，找到文章的中心部分来学*。

　　1、默读课文，画出盲姑娘两次弹奏曲子的有关句、段，读一读，说说贝多芬开始在小路上“散步”，而后来“飞奔”回客店的原因，体会贝多芬的感情有哪些变化？（默读回答：贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？）

　　2、快速浏览，找出哪自然段是写《月光曲》的？（第9自然段）

　　3、默读第9自然段，边读边想像，用简笔画的形式画出给你印象最深的画面。

　　（1）展示学生的图画，找课文中的语句读一读，进行评价。

　　（2）下面请同学们听一段音乐《月光曲》，看着图画或闭上眼睛说说你看到了什么？

　　4、有感情地朗读第9自然段，回答问题。

　　（1）皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会看到这样的景象？

　　他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会看到这样的景象，是因为乐曲使他产生了联想。开始音乐可能逐渐增强，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。

　　（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么？

　　哥哥看到妹妹脸上恬静的表情和睁得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。盲姑娘从来没有看到过这样的景象，她当然不可能产生像她哥哥那样的'联想，所以只是说她“仿佛也看到了”

　　三、《月光曲》是在什么情况下写的？

　　板书：听→看→弹→听→看→又弹

　　文章哪几自然段写的这个内容？（2——5）

　　设计开放性的问题，让学生想象回答。

　　同桌分配角色朗读兄妹俩的话，说说当时贝多芬又是怎么想的？为什么没有回答盲姑娘的话？（读6——8段）

　　四、填空

　　1、贝多芬没有回答姑娘的话，只是借着清幽的月光，按起琴键来。当时他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，学生口头填空）

　　2、小结：这些都与什么有关？（环境）

　　板书：月光穷兄妹。

　　3、说说当时贝多芬又是怎么想的？为什么没有回答盲姑娘的话？

　　“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。

　　设计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”

　　学生的回答有可能性和合理性就对，老师不要限制。

　　可以回答各种可能：

　　①贝多芬默认了。

　　②贝多芬谦虚。

　　③贝多芬怕人知道，会有很多人来看他。

　　④贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。

　　⑤贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。

　　⑥贝多芬认为遇到了知音，非常激动，说不出话来。

　　⑦是课文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。

　　五、总结全文

　　说说通过读课文，你了解到了贝多芬是一个什么样的音乐家？（热爱人民，同情穷人，热爱大自然。）

　　六、朗读欣赏——评读

　　①自由朗读自己喜欢的段落。

　　②指名读，讲评。（让学生适时互相点评）

　　注意：整篇课文的朗读应该是徐缓的、抒情的，只有个别地方如描写风起浪涌的大海，朗读时才用高昂的语读。要注意表达人物的迫切心情，皮鞋匠因买不起入场券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥时的体贴、懂事，贝多芬来时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘猜出自己后的愉快、激动，都要读得恰如其分，真实感人。

　　七、作业

　　1、有感情朗读课文。

　　2、背诵课文最后三个自然段。

月光曲教学设计2

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

　　【方法与能力】有感情地朗读课文。背诵第九自然段。分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

　　【情感与思想】了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

　　【拓展与延伸】欣赏贝多芬的《月光曲》。

　　【重、难点突破】本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化的原因。

　　【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　节课，我们欣赏欣赏了伯牙的《高山流水》，它充满了我们东方的神韵。今天，我们再来欣赏一支充满异国韵味的曲子——《月光曲》。

　　播放音乐视频。

　　同学们，你们知道这支曲子是谁创作的吗？

　　对，它的作者就是号称*民音乐家的——贝多芬。他还有一句非常有名的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福”，从中我们可以体会到贝多芬是多么得热爱人民，因此，他也是一位深受人民敬仰和爱戴的伟大的音乐家。

　　你们想知道这支曲子是怎样的曲子，又是怎样创作出来的吗？今天，我们就来学*他与*民之间发生的一个感人的故事，并用心灵感受他为故事中的穷兄妹俩即兴创作的著名钢琴曲——《月光曲》。

　　板书课题：月光曲

　　二、齐读课文第一自然段，初步感知。

　　教学提示：抓住“传说”一词，理解《月光曲》可能是这样谱写的，也可能不是。

　　三、细读课文，思考：

　　1、故事发生的时间、地点及人物？

　　2、贝多芬为什么要给盲姑娘两次弹琴？分别弹的是什么内容？弹得怎么样？

　　3、从全文来看，穷兄妹俩和贝多芬各是什么样的人？

　　4、你知道《月光曲》表现了什么内容，又表达了怎样的思想感情吗？这些感情是由什么引起的？

　　教学提示与参考：要求学生按课文顺序自学课文。在学*过程中要抓住关键词语，注意体会人物的人格美、语言美与艺术美。

　　1、一年秋天的一个夜晚，地点是莱茵河边的一个小镇上；人物：穷兄妹俩和贝多芬。

　　2、至于弹琴的原因，要求学生结合贝多芬弹琴时的情境加以分析。贝多芬第一次弹的是盲姑娘刚才弹的曲子，目的是为了帮助她学*；第二次弹的是《月光曲》，原因是深受感动。谈得非常好，可以从穷兄妹俩听音乐时的神情、联想和听完后的表现看出来。

　　3、对于穷兄妹俩的分析，抓住他们的对话和听音乐过程中的相同表现。穷兄妹俩互相关爱，互相体贴，互相理解，非常善良，也非常热爱音乐，懂音乐。贝多芬有很高的音乐造诣，是一位热爱劳动人民，具有丰富想象力的音乐家。

　　4、要求学生找出相关的语句，抓住实在的事物与联想。指导学生分析乐曲的曲调及其内容，练*有感情地朗读。

　　一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，屋里显得格外清幽，这些描写的都是实实在在的事物。贝多芬此时弹起的《月光曲》，正是从实实在在的事物引起的音乐联想。那微波粼粼的海面景象，仿佛是穷兄妹俩淳朴、美丽、善良、勤劳的美好情操；海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这波涛汹涌的海面，仿佛是贝多芬在替兄妹俩向不*等的社会提出的*，为兄妹俩鸣不*。

　　对句子的理解。

　　①姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　听贝多芬的音乐会是盲姑娘一直以来的愿望，而盲姑娘把这梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，说明了她对哥哥的体谅和理解，她十分理解哥哥说的“音乐会入场券太贵，咱们又太穷”话中含有的不安和痛楚之意，她对自己说的那句话感到不安和后悔。这“随便说说”，让我们感受到了盲姑娘的善解人意，让我们感受到淡淡的凄楚和酸涩，更让我们感受到了盲姑娘那种被生活所迫，而强压住内心对音乐热爱的无奈。是啊，生活本来就已经很艰难了，听贝多芬的音乐会是多么奢侈而又无望的事啊！学*本句，要侧重语意的领会。可通过联系上文中兄妹俩的对话，反复朗读，让学生领会言外之意，弦外之音。

　　②她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　“多纯熟”，是说弹奏的技能熟练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。句子中的两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她做出了判断，贝多芬正在附*旅行演出，这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，因此第二个“您”就很肯定。梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。盲姑娘的这几句话使贝多芬十分激动，一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂音乐，这是知音啊！正因为遇到了知音，贝多芬才产生要为她弹奏第二支曲子的想法——创作的激情顿时而生。

　　③月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

　　“清幽”，秀丽、幽静。清亮如水的月光下，一切是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得诗情画意。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。此情此景，深深打动了贝多芬，他“望了望”穷兄妹俩，同情之心油然而生。是啊，美好的音乐应当给予穷苦而又爱好音乐的人们，这样想着，使他情不自禁地按起琴键来。

　　④他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　“水天相接”，水和天连接在一起。“微波粼粼”，微小的波浪闪闪发光，形容水清澈的样子。“霎时间”，极短的时间。

　　皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着景象的变化，音乐气势逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。多么美丽的画面，多么丰富的联想！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。清新、梦幻的境界，优美、和谐的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。

　　⑤月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。

　　“恬静”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、*静的神色。脸上是“恬静”的，心里是舒适、安逸的。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而*静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。“波涛汹涌”，波浪猛烈地向上涌。“月光照耀下的波涛汹涌的大海”，是多么宽阔自由的天地，又是多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。

　　四、朗读最后一自然段，谈谈你的体会。

　　教学提示：目的在于让学生体会曲子的`美妙，穷兄妹俩对音乐的热爱和《月光曲》是即兴创作的。

　　课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学时，教师可以播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会音乐的旋律，感受艺术的魅力。

　　五、拓展延伸：欣赏钢琴曲《月光曲》

　　六、作业：背诵第九自然段，抄写自己喜欢的内容。

　　板书设计（文字版）：

　　板书设计（图片版）：

月光曲教学设计3

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

　　【方法与能力】有感情地朗读课文。背诵第九自然段。分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

　　【情感与思想】了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

　　【拓展与延伸】欣赏贝多芬的《月光曲》。

　　【重、难点突破】本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化的原因。

　　【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　节课，我们欣赏欣赏了伯牙的《高山流水》，它充满了我们东方的神韵。今天，我们再来欣赏一支充满异国韵味的曲子——《月光曲》。

　　播放音乐视频。

　　同学们，你们知道这支曲子是谁创作的吗？

　　对，它的作者就是号称*民音乐家的——贝多芬。他还有一句非常有名的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福”，从中我们可以体会到贝多芬是多么得热爱人民，因此，他也是一位深受人民敬仰和爱戴的伟大的音乐家。

　　你们想知道这支曲子是怎样的曲子，又是怎样创作出来的吗？今天，我们就来学*他与*民之间发生的一个感人的故事，并用心灵感受他为故事中的穷兄妹俩即兴创作的著名钢琴曲——《月光曲》。

　　板书课题：月光曲

　　二、齐读课文第一自然段，初步感知。

　　教学提示：抓住“传说”一词，理解《月光曲》可能是这样谱写的，也可能不是。

　　三、细读课文，思考：

　　1、故事发生的时间、地点及人物？

　　2、贝多芬为什么要给盲姑娘两次弹琴？分别弹的是什么内容？弹得怎么样？

　　3、从全文来看，穷兄妹俩和贝多芬各是什么样的人？

　　4、你知道《月光曲》表现了什么内容，又表达了怎样的思想感情吗？这些感情是由什么引起的？

　　教学提示与参考：要求学生按课文顺序自学课文。在学*过程中要抓住关键词语，注意体会人物的人格美、语言美与艺术美。

　　1、一年秋天的一个夜晚，地点是莱茵河边的一个小镇上；人物：穷兄妹俩和贝多芬。

　　2、至于弹琴的原因，要求学生结合贝多芬弹琴时的情境加以分析。贝多芬第一次弹的是盲姑娘刚才弹的曲子，目的是为了帮助她学*；第二次弹的是《月光曲》，原因是深受感动。谈得非常好，可以从穷兄妹俩听音乐时的神情、联想和听完后的表现看出来。

　　3、对于穷兄妹俩的分析，抓住他们的对话和听音乐过程中的相同表现。穷兄妹俩互相关爱，互相体贴，互相理解，非常善良，也非常热爱音乐，懂音乐。贝多芬有很高的音乐造诣，是一位热爱劳动人民，具有丰富想象力的音乐家。

　　4、要求学生找出相关的语句，抓住实在的事物与联想。指导学生分析乐曲的曲调及其内容，练*有感情地朗读。

　　一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，屋里显得格外清幽，这些描写的都是实实在在的事物。贝多芬此时弹起的《月光曲》，正是从实实在在的事物引起的音乐联想。那微波粼粼的海面景象，仿佛是穷兄妹俩淳朴、美丽、善良、勤劳的美好情操；海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这波涛汹涌的海面，仿佛是贝多芬在替兄妹俩向不*等的社会提出的*，为兄妹俩鸣不*。

　　对句子的理解。

　　①姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　听贝多芬的音乐会是盲姑娘一直以来的愿望，而盲姑娘把这梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，说明了她对哥哥的体谅和理解，她十分理解哥哥说的“音乐会入场券太贵，咱们又太穷”话中含有的不安和痛楚之意，她对自己说的那句话感到不安和后悔。这“随便说说”，让我们感受到了盲姑娘的善解人意，让我们感受到淡淡的凄楚和酸涩，更让我们感受到了盲姑娘那种被生活所迫，而强压住内心对音乐热爱的无奈。是啊，生活本来就已经很艰难了，听贝多芬的音乐会是多么奢侈而又无望的事啊！学*本句，要侧重语意的领会。可通过联系上文中兄妹俩的对话，反复朗读，让学生领会言外之意，弦外之音。

　　②她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　“多纯熟”，是说弹奏的技能熟练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。句子中的两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她做出了判断，贝多芬正在附*旅行演出，这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，因此第二个“您”就很肯定。梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。盲姑娘的这几句话使贝多芬十分激动，一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂音乐，这是知音啊！正因为遇到了知音，贝多芬才产生要为她弹奏第二支曲子的想法——创作的激情顿时而生。

　　③月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

　　“清幽”，秀丽、幽静。清亮如水的月光下，一切是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得诗情画意。这样的'美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。此情此景，深深打动了贝多芬，他“望了望”穷兄妹俩，同情之心油然而生。是啊，美好的音乐应当给予穷苦而又爱好音乐的人们，这样想着，使他情不自禁地按起琴键来。

　　④他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　“水天相接”，水和天连接在一起。“微波粼粼”，微小的波浪闪闪发光，形容水清澈的样子。“霎时间”，极短的时间。

　　皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着景象的变化，音乐气势逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。多么美丽的画面，多么丰富的联想！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。清新、梦幻的境界，优美、和谐的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。

　　⑤月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。

　　“恬静”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、*静的神色。脸上是“恬静”的，心里是舒适、安逸的。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而*静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。“波涛汹涌”，波浪猛烈地向上涌。“月光照耀下的波涛汹涌的大海”，是多么宽阔自由的天地，又是多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。

　　四、朗读最后一自然段，谈谈你的体会。

　　教学提示：目的在于让学生体会曲子的美妙，穷兄妹俩对音乐的热爱和《月光曲》是即兴创作的。

　　课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学时，教师可以播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会音乐的旋律，感受艺术的魅力。

　　五、拓展延伸：

　　欣赏钢琴曲《月光曲》

　　六、作业：

　　背诵第九自然段，抄写自己喜欢的内容。

月光曲教学设计4

　　教学目标：

　　1、了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。

　　2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。

　　3、给课文分段，说出各段段意和全文的主要内容。

　　4、能有感情地朗读课文。

　　5、学会本课生字新词，会用“陶醉”、“断断续续”造句。

　　重点：

　　理解课文内容。分辨事物和联想。

　　难点：

　　引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。

　　三课时

　　第一课时

　　①学会本课书的生字新词。

　　②读课文，初步了解课文的梗概。

　　第二课时：①了解《月光曲》的谱写经过。

　　②按事情发展，体会贝多芬感情的变化。

　　③分辨课文中哪些是事物，哪些是由实在的事情引起的联想。

　　第三课时：①检查指导“片断练*”。

　　②给课文分段，概括段意，归纳中心。

　　③完成课后作业。

　　第二课时

　　（一）提出单元训练重点

　　——分辨事物和联系（板书：事物和联想）。

　　（二）简介贝多芬，导入新课

　　板书：9、月光曲

　　（三）讲授新课

　　1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。

　　①一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？

　　（听到了断断续续的钢琴声。板书：听、琴声）

　　解释：断断续续。

　　②这琴声为什么引起他的特别注意？（因为弹的正是他的曲子）

　　③贝多芬靠*茅屋，又听到了什么？（兄弟俩的谈话声）（板书：谈话）（请一学生读这段话）

　　弄清这段话中的重点词、体会这段话的含义。侧重分析“随便说说”的含义。

　　④贝多芬为什么要走进茅屋？

　　⑤贝多芬走进茅屋干了什么？（弹琴）

　　⑥他为什么弹琴？（他看到：茅屋中微弱的烛光。有架旧钢琴，坐在钢琴前面脸很清秀的盲姑娘。听到皮鞋匠问：先生您找谁？走错门了吧？）听到这话，看到这情形，这一切使贝多芬想到什么？（这家人贫穷，但爱好音乐）激起贝多芬怎样的感情？（激起贝多芬强烈的同情心。板书：同情）

　　让学生在文中找到贝多芬是怎样说的。

　　怀着这种感情，贝多芬弹了一首曲子给盲姑娘听（板书：弹第一首）。

　　⑦贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反应？

　　（听得入了神。一曲弹完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”解释：纯熟、感情多深。）

　　⑧为什么盲姑娘推测出陌生人是贝多芬呢？

　　这位先生的确弹得很好。这样纯熟的技艺，这样深沉的感情，只有贝多芬才能做到。当时贝多芬正在镇上演出。贝多芬没有直接回答，他想到了什么？（板书：激动）

　　⑨这时贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？（琴声）（板书：第二首即《月光曲》。）

　　2、理解弹奏第二首乐曲的经过。

　　①让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。

　　贝多芬在怎样的环境里弹奏《月光曲》的？

　　为了描写这环境，文中用了个什么词？“清幽”。解释：“清幽”。

　　引导学生体会当时的环境。让学生说出，在这茅屋里，此时能看到什么，听到什么？（板书：月光、琴声）知道这是实实在在的事物。（板书：事物）

　　②在这清幽的月光下，听着美妙的`琴声，皮鞋匠好象看到什么？

　　月光正从水天相接的地方升起来，这时的海面是*静的。微波粼粼，洒遍银光。（板书：月亮初升的海面出示图①）

　　（月亮越来越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）

　　忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，宁静被破坏了。

　　③盲姑娘仿佛看到了什么？

　　月光照耀下的波涛汹涌的大海。（板书：波涛汹涌的大海，出示图②）看到这些现象是由月光、琴声产生的联想。（板书：联想）此时乐曲的弹奏是怎样的呢？（放录音，老师范读，学生体会）

　　④听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？

　　（“睁得大大的眼睛”。“恬静”——神情安静。本文指心中舒适）

　　⑤乐曲弹奏完了，贝多芬离开了茅屋。兄妹俩发觉没有？为什么？（他们被美妙的琴声陶醉了）

　　看到兄妹完全陶醉在他的乐曲中，尤其是给盲姑娘带来了欢乐和幸福，贝多芬也激动万分，哪个词可以看出？（飞奔）

　　⑥贝多芬飞奔回旅店干什么？（花一夜功夫记录下这首曲子。板书：记）

　　⑦记的是什么曲子？（板书：《月光曲》）

　　⑧为什么要连夜把它记录下来？引导学生想一想，贝多芬在散步时，有没有想到要创作《月光曲》？（没有）是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情。（板书：激情）

　　（四）归纳小结

　　归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。

　　①掌握文章的主要内容（听——弹——记），是《月光曲》的谱写经过。（板书：谱写经过）

　　②按事情的发展，了解贝多芬感情的变化。（同情——激动——激情）

　　③分辨哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种知识，究竟有什么好处呢？写文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，从而帮助我们很好地了解文章的思想感情。写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。（板书：深刻，感人。这就是二者结合的作用。）

　　分辨事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今天，我们初步学*了这种知识，在这个单元的《小音乐家杨科》、《一幅壮锦》和《读写例话》几篇课文中还要进一步学*。并把它运用到写作中去，使这种语文知识转化为阅读能力和作文能力。

　　（五）练*

　　1、学生朗读《月光曲》8、9自然段。

　　2、布置片断练*：《贝多芬回到客店》

　　提示：贝多芬回到客店记录《月光曲》，当时他可能怎么写，怎样想。请写一段话。

　　要求：1、交待时间、地点、人物、事情。

　　2、贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象。在写事中加入恰当的联想。

月光曲教学设计5

　　【教学目标】

　　1、学会本课8个生字及相关新词，理解课文中的重点词、句。

　　2、培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏力。

　　3、通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

　　4、学*贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵;并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，陶冶爱美的情趣。

　　【教学重点、难点】

　　理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

　　【教学准备】

　　电脑课件。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、音乐导入

　　1、播放钢琴曲《月光曲》。

　　2、让学生自由畅谈听后感受。

　　3、简介《月光曲》：

　　刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》，是首钢琴曲，它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的到底是怎样的景象呢?它是怎样谱成的呢?今天，我们就来探究这个问题。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。

　　2、汇报初读收获：

　　⑴字、词的掌握情况：

　　①认读生字、生词。

　　②说说自己理解了哪些词语。

　　⑵朗读自己最喜欢的段落。

　　⑶交流初读感受：

　　①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子，说明他有同情心。

　　②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即兴创作的。

　　⑷质疑问难：

　　贝多芬在给盲姑娘弹奏一曲后，为什么还要弹第二首?第二曲子是在怎样的情境下创作出来的?皮鞋匠听着琴声，好象看到了什么?为什么好像会看到这样的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么?

　　三、布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　二、探究课文

　　1、自渎，围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上。

　　2、小组内进行交流，教师巡视时加以引导或点拨。

　　3、班上汇报：

　　针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲?”这一问题进行交流。

　　⑴贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走*时又听到屋内穷兄妹俩的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，谈奏了刚才姑娘弹的那首曲子。

　　引导：

　　贝多分作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为盲姑娘弹奏，这一切说明什么?

　　(说明贝多芬没有架子，生活在人民之中，同情、热爱劳动人民，心地善良。)

　　⑵贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“谈得多纯熟呀!感情多深哪!”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给你弹一首”来回答盲姑娘。

　　引导：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬。

　　①贝多芬正在小镇上演出;

　　②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会的这么深刻，只有曲子的创作者──贝多芬本人才能做到。

　　练*朗读，把握穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。

　　关于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎样的情境下创作出来的?”这一问题，应引导学生弄清以下内容：

　　A、贝多芬心情激动。

　　B、当时“风吹灭了蜡烛”，屋里洒满银光，“茅屋里的一切好像披上了银纱”，这景色很美，这美盖过茅屋里的贫困和凄凉，这美感染了贝多芬，诱发了他的创作灵感，怀着对穷兄妹俩的同情，决定把美好的音乐奉献给贫穷而爱好音乐的人。于是贝多芬借景抒情弹奏出了《月光曲》。

　　引导：皮鞋匠听着琴声，好象看到了什么?为什么好像会看到这样的景象?

　　(他好像看到了波涛汹涌的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……因为贝多芬弹得非常好，加上皮鞋匠懂音乐，他听到贝多芬弹奏的美妙的钢琴声就联想到了这些景物。)

　　引导：

　　盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么?

　　(这说明贝多芬的这首曲子弹得非常好，能让人产生共鸣，引起人无限的联想;也说明了盲姑娘懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了。)

　　⑶再放钢琴曲《月光曲》，让学生感受旋律的进展，并想象乐曲的意境变化。

　　⑷有感情地朗读8、9两自然段，感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。

　　三、总结扩展

　　1、感情朗读全文。

　　2、再听贝多芬的《月光曲》。

　　3、说说学文后或听乐曲后的感受。

　　四、布置作业

　　1、摘抄文中像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语。

　　2、选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下。

　　3、有感情地朗读课文。背诵最后三个自然段。

　　【板书设计】

　　月光曲

　　被琴声吸引

　　被对话感动

　　贝多芬进屋弹一曲有才华有同情心

　　即兴弹奏

　　记录下来

月光曲教学设计6

　　《月光曲》是六年制小学语文的讲读课文，写的是贝多芬谱写《月光曲》的事。贝多芬是在特定环境的感染下，随着思想感情的变化发展，激起创作灵感，以眼前的事物为依托，展开联想，即兴写成的。教学本篇课文，引导学生领悟《月光曲》的内容是教学重点，而理解贝多芬即兴创作过程中思想感情的发展的变化则是教学难点。

　　教学本文，进一步落实分辨事物和联想，并引导学生自觉运用以前学到的语文基本功，诸如“从内容中体会思想”、“理清课文条理”、“分清课文的主次”、“体会课文的思想感情”等，使学生在熟读课文，理解重点词语及内容的过程中，领悟感情，使重点训练项目化为技能迁移运用。

　　【教学目标】

　　1、学*第9、10自然段，有感情地朗读课文第9自然段(重点)。

　　2、感受贝多芬弹奏《月光曲》的意境、内容，体会贝多芬同情穷苦人民的思想。

　　3、在情境中展开想象、练*说话。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　复*上节课的内容，以贝多芬的一句名言引入。

　　二、创设情境，整件感知

　　1、初步感知：

　　看画面，感受情境，谈体会。

　　2、合作学*：

　　用两分钟时间读第9自然段，组内交流讨论：哪些画面给你留下了深刻的印象?或说你知道了什么?教师指名反馈。

　　板书：

　　月亮升起 微波粼粼

　　月亮升高 风卷巨浪

　　月光照耀 波涛汹涌

　　3、品读体会：

　　根据月亮、海水的变化，把三种层次的感觉读出来。

　　4、深入研读：

　　个体朗读，选择自己喜欢的一层来读一读。

　　⑴ 第一层：

　　自由读→谈体会→重点指导“微波粼粼”“霎时间”→自由读→指名读→齐读。

　　⑵ 第二层：

　　自由读→谈体会→重点指导“忽然”“刮”“卷”“涌”→自由读→指名读→站起来读。

　　⑶ 第三层：

　　引读→谈体会→重点指导“波涛汹涌”→自由读→指名读→齐读。

　　三、回顾小结

　　过度：

　　好一幅美妙绝伦的海天月夜景!兄妹俩真的看到了吗?

　　1、看板书、理思路。

　　2、朗读：

　　⑴ 指名读。

　　⑵ 接读：

　　女→男→全班。

　　⑶ 齐读：

　　配乐朗诵。

　　四、学*第10自然段，拓展想象

　　1、想象说话：

　　贝多芬美妙的乐曲深深感染了兄妹来，贝多芬离去后，盲姑娘兄妹可能会说些什么?

　　这时贝多芬，心潮澎湃，飞奔回客店，他一边写，一边想，他想了些什么呢?

　　2、情感升华：

　　穿插再读贝多芬的话，体会情感。

　　【板书】

　　乐曲联想

　　柔和 月亮升起

　　微波粼粼

　　有力 月亮升高

　　月光曲

　　风卷巨浪

　　高昂 月光照耀

　　波涛汹涌

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《月光启蒙》优秀教案 (菁华5篇)

《月光启蒙》优秀教案1

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言资料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1．课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2．文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导同学感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　一、谈话导入：

　　出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学*一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

　　理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

　　幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成绩的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）

　　二、初读课文，学*生字词：

　　（一）轻声读课文，要求：

　　1、读准生字词语，读顺课文。

　　2、考虑：文章中“我”的启蒙老师是谁？

　　（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

　　1、出示课文最后一个自然段。

　　A、轻声读。

　　B、指名读。读了这段话，你有何疑问？同学质疑。

　　2、出示幻灯，总结同学提出的问题：

　　A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

　　B、母亲是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的？

　　（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

　　（幻灯出示文中的民歌民谣。）

　　1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

　　2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（同学自由地谈谈对歌谣的理解和自身读后的想象）

　　3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

　　（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

　　5、安排作业：收集家乡的民歌民谣，或者自身写童谣。

　　四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

　　板书设计：

　　唱歌谣

　　展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国

　　唱童谣

《月光启蒙》优秀教案2

　　一、板书课题，初品课题

　　师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？

　　（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）

　　师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？

　　生：读起来很优美。

　　生：很好听。

　　生：很美妙。

　　师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。

　　二、初读课文，质疑探究

　　师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。

　　（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）

　　师：读完以后，有信心读好课文吗？

　　生：有！

　　师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？

　　多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）

　　师：把这些生字词放在句子中能读好吗？

　　（指名学生朗读第一自然段）

　　师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。

　　师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？

　　（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）

　　师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？

　　多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？

　　生：《*开天地》里学过了。

　　师：在《*开天地》一课中，“混沌”是什么意思？

　　生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　师：在这一课中也是这个意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。

　　师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学*的开始。课上到这儿，你能根据课

　　文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。

　　师：谁先来提问题？

　　生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？

　　生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？

　　（副板：芳香？）

　　生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？

　　师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）

　　师：多有价值的问题啊！还有吗？

　　生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？

　　师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？

　　生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）

　　师：善于提问，对语文学*来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？

　　生：认真读书。

　　生：仔细读课文。

　　师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。

　　三、品读“启蒙”，感受母爱

　　师：请大家默读课文，用横线（副板： ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！

　　（学生静读大约５分钟）

　　师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？

　　生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。

　　生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。

　　生：给我唱童谣。

　　生：让我猜谜语。

　　（教师相机板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语）

　　师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？

　　多媒体出示：

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤

　　凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）

　　师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？

　　生：想！

《月光启蒙》优秀教案3

　　一、板书课题，初品课题

　　师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？

　　（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）

　　师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？

　　生：读起来很优美。

　　生：很好听。

　　生：很美妙。

　　师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。

　　二、初读课文，质疑探究

　　师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。

　　（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）

　　师：读完以后，有信心读好课文吗？

　　生：有！

　　师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？

　　多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）

　　师：把这些生字词放在句子中能读好吗？

　　（指名学生朗读第一自然段）

　　师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。

　　师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？

　　（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）

　　师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？

　　多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？

　　生：《*开天地》里学过了。

　　师：在《*开天地》一课中，“混沌”是什么意思？

　　生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　师：在这一课中也是这个意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。

　　师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学*的开始。课上到这儿，你能根据课

　　文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。

　　师：谁先来提问题？

　　生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？

　　生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？

　　（副板：芳香？）

　　生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？

　　师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）

　　师：多有价值的问题啊！还有吗？

　　生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？

　　师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？

　　生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）

　　师：善于提问，对语文学*来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？

　　生：认真读书。

　　生：仔细读课文。

　　师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。

　　三、品读“启蒙”，感受母爱

　　师：请大家默读课文，用横线（副板： ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！

　　（学生静读大约５分钟）

　　师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？

　　生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。

　　生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。

　　生：给我唱童谣。

　　生：让我猜谜语。

　　（教师相机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）

　　师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？

　　多媒体出示：

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤

　　凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）

　　师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？

　　生：想！

《月光启蒙》优秀教案4

　　一、板书课题，初品课题

　　师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？

　　（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）

　　师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？

　　生：读起来很优美。

　　生：很好听。

　　生：很美妙。

　　师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。

　　二、初读课文，质疑探究

　　师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。

　　（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）

　　师：读完以后，有信心读好课文吗？

　　生：有！

　　师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？

　　多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）

　　师：把这些生字词放在句子中能读好吗？

　　（指名学生朗读第一自然段）

　　师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。

　　师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？

　　（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）

　　师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？

　　多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？

　　生：《*开天地》里学过了。

　　师：在《*开天地》一课中，“混沌”是什么意思？

　　生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　师：在这一课中也是这个意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。

　　师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学*的开始。课上到这儿，你能根据课

　　文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。

　　师：谁先来提问题？

　　生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？

　　生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？

　　（副板：芳香？）

　　生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？

　　师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）

　　师：多有价值的问题啊！还有吗？

　　生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？

　　师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？

　　生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）

　　师：善于提问，对语文学*来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？

　　生：认真读书。

　　生：仔细读课文。

　　师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。

　　三、品读“启蒙”，感受母爱

　　师：请大家默读课文，用横线（副板： ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！

　　（学生静读大约５分钟）

　　师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？

　　生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。

　　生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。

　　生：给我唱童谣。

　　生：让我猜谜语。

　　（教师相机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）

　　师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？

　　多媒体出示：

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤

　　凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）

　　师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？

　　生：想！

《月光启蒙》优秀教案5

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2.检查自学情况

　　（1）读生字词，相机正音。

　　（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

　　（3）指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3.通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4.质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

　　2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1.学*1～5自然段

　　（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　（2）学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

　　（4）女生齐读2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　（3）自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

　　（2）简介文章的写作背景。

　　（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（4）指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

　　板书：

　　月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事

　　使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣

　　飞向诗歌的王国

　　猜谜语

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——《月光曲》优秀的教学设计 (菁华5篇)

《月光曲》优秀的教学设计1

　　【教学目标】

　　１、初读课文，初步理解课文内容。

　　２、感受盲姑娘对音乐的热爱与执着以及贝多芬同情劳动人民的崇高品质。

　　【教学重点】

　　感悟同情劳动人民的崇高品质。

　　【教学难点】

　　揣摩人物的心理活动。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天这节课咱们先来欣赏二位名人的语言，从他们的话中你感受到他们分别是怎样的人？

　　我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

　　我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！——贝多芬

　　二、对于贝多芬你有什么了解

　　三、贝多芬是这么说的，他是不是这样做的呢？今天我们就来学*课文《月光曲》

　　读题。

　　关于月光曲是如何谱成的，有一个流传至今已有１８０多年的传说，让我们先睹为快吧！打开课文用自己最饱满的热情读一读这美丽的传说，想一想，月光曲的谱成与一般的曲子的谱成有什么不同之处？

　　１、有月光，在茅屋里。

　　２、即兴弹奏的，而不是花费了大量的时间和精力。

　　３、在短短的一个晚上就谱成了。

　　四、谱成月光曲的那个夜晚，是一个不寻常的夜晚，请同学们四人小组研读课文，想一想，那个夜晚对于盲姑娘和贝多芬分别有什么觉得意想不到的

　　贝多芬：

　　１、小镇上的一所茅屋里竟然有人在弹他的曲子。

　　２、弹奏曲子的人是位盲姑娘，多么难能可贵，多么罕见。

　　３、盲姑娘从琴声中就能辨别出弹琴人是谁。

　　４、自己即兴弹奏的曲子是如此优美。

　　盲姑娘：

　　著名的贝多芬会亲临茅屋为她弹奏曲子，而且一弹就是两首，真实大饱耳福。

　　五、举世闻名的音乐家竟会为一位素不相识的盲姑娘亲自弹奏曲子，真令人意想不到，是什么力量促使他这么做的呢？在这之前，贝多芬听到了什么，看到了什么？

　　１、划出兄妹俩的对话和贝多芬看到的情景。

　　２、从兄妹俩的对话中你感受到了什么？

　　出示对话：

　　一、“这首曲子多难弹啊……那有多好啊”。

　　理解：

　　１、非常想弹好这首曲子。

　　２、渴望听到贝多芬的亲自演奏，也许做梦也在想。

　　（你能读出她内心的期盼吗？）

　　３、期盼美梦成真。

　　４、因弹不好这首曲子很懊恼。

　　品读：“要是……那有多好啊！”这是盲姑娘内心深深的呼唤，用我们的朗读来祝愿盲姑娘能美梦成真。

　　二、“是啊，可是……咱们有太穷”。

　　１、内心很愧疚，对不起妹妹。

　　２、实在是太穷，连一张入场券都买不起，感到很无奈，心有余而力不足、

　　三、“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　理解：

　　１、妹妹很体谅哥哥，知道哥哥心里很难受。

　　（多么善良，多么善解人意。）

　　２、“随便说说”这只是一句善意的谎言，盲姑娘是借此来安慰哥哥而已。

　　品读：

　　谁来安慰一下哥哥？

　　１、与哥哥同样的的难过与无奈的读法。

　　２、带着微微一笑读可以吗？（试一试）这微微一笑，效果更好，不仅能抚慰哥哥无奈与愧疚的心而且能抹去一时的尴尬。

　　四、一场感人肺腑的交谈，怎么不叫人感慨万分呢，此时贝多芬早已按奈不住内心激动，他走进了茅屋看到了什么？

　　看到此情此景，贝多芬在想些什么呢？

　　这位姑娘竟是一位盲姑娘，只听别弹过几遍的曲子就能断断续续的弹出来了，真是了不起啊，她是这么的热爱音乐，渴望听到我的演奏，而且又这么懂事与善解人意，我应当为她弹一首曲子。

　　（看来贝多芬走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲是有感而发。）

　　五、当盲姑娘尽情享受完这梦寐以求的一首后，她又是怎么说的呢？

　　“她激动地说：……”

　　１、这份激动不是一般的激动，而是万分激动，你能读出盲姑娘的心声吗？

　　（朗读指导。）

　　２、盲姑娘为何如此激动？

　　（小组研读。）

　　因为她从来没听到过如此娴熟，感情如此深刻的钢琴曲，（是被琴声所触动）

　　因为她从琴声中听出弹琴的人就是在她看来是高不可攀的贝多芬，心情异常的惊喜。

　　３、这种好事真是踏破铁鞋无觅处啊，简直不敢相信，也许盲姑娘早已控制不住内心的惊喜。“贝多芬”三个字会情不自禁的从她内心迸发出来，读。

　　六、面对异常激动的盲姑娘，贝多芬绝对不会无动于衷，他会想些什么？

　　１、盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声中能辨别弹琴的人是谁。

　　２、遇上盲姑娘这样的人，真实难得啊（对音乐的热爱的人真是我的知音）。

　　３、一位双目失明的盲姑娘，在音乐方面达到这么高的造诣，真令人钦佩。

　　人生难得一知己，千古知音最难觅”贝多芬此时的心情也是激动万分，作为音乐家抒发自己内心情感的最佳方法就是用琴声宣泄。他会弹些什么呢？

　　（让我们来共同欣赏。）

　　同学们，那一晚贝多芬的所作所为，正是贝多芬那句名言的真实写照，让我们在次读一读这句话，记住这为伟大的音乐家。

《月光曲》优秀的教学设计2

　　一、教学目标

　　1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和同情劳动人民的美好思想感情。

　　2、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

　　二、教学重点

　　1、感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

　　2、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　引导学生体会《月光曲》的意境。

　　四、教学过程

　　（一）聆听音乐，感受《月光曲》的意境

　　1、同学们，上一节课我们已经初读了课文，初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想听听这首著名的乐曲呢？现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧！请大家闭上眼睛，边听边想象：在你的脑海中出现了怎样的一幅画面？（播放《月光曲》片段）

　　2、请大家说说在你聆听音乐时脑海里出现了一幅怎样的画面？（交流，对学生不同的感受都给予肯定。）

　　（二）边听边画，表现《月光曲》的意境

　　请同学们再次欣赏《月光曲》，边听边把你想象的画面简单地画下来，可以画一幅，也可以画几幅。（指名几个学生画在黑板上）

　　（三）朗读品味，融入《月光曲》的意境

　　1、播放课件，在音乐和画面的配合下，教师声情并茂地朗诵课文第9节。把学生带入诗一般的意境之中。

　　2、画面和音乐美吗？其实书本里描绘的更美，请同学们自由地朗读课文第9节，找出写得美的词句，并想想美在哪里？

　　3、全班交流

　　4、这么美的景色，全是皮鞋匠亲眼看到的吗？从哪个词看出是他想象的？画出联想的句子

　　5、指导感情朗读，读出大海的美，读出它的变化。（当月亮初升时，要轻而舒缓；当读到“刮起大风，卷起巨浪”时，要加快速度和力度；当读到“皮鞋匠看看她妹妹”时，语气要转为*静。）

　　自由读——配乐指名读——齐读——朗诵

　　（四）回读全文，探究贝多芬的创作过程。

　　1、这么美的月光曲是怎么谱写成的呢？课文哪几节是写月光曲怎么谱写的呢？（2—10节）

　　2、请大家自由读一读课文2—10节，并想一想有什么不懂的问题提出来。

　　3、学生提问，教师进行梳理、归纳。

　　3、交流。（根据学生的反馈信息随机调整，随机点拨。）

　　（1）预设第一个问题：为什么贝多芬要给盲姑娘弹钢琴曲？

　　A、是因为盲姑娘爱音乐

　　B、出于对盲姑娘的同情

　　语段：兄妹俩的对话。（请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。）

　　①重点研读：“随便说说。”真的只是随便说说吗？

　　②引导体会：你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想？

　　③出示贝多芬说过的话：“我的艺术是为了一切贫苦人民的幸福,我做到了这一点,也是世界上最幸福的人。”

　　体会他同情劳动人民的美好思想感情。

　　（2）预设第二个问题：贝多芬弹完一首，为什么又弹了一曲？

　　A、是因为盲姑娘不但热爱音乐，而且还懂音乐，是贝多芬先生的知音。

　　语段：盲姑娘与贝多芬的对话。

　　①“听得入了神”、“多纯熟”、“感情多深”

　　指导朗读盲姑娘的话：

　　a、当盲姑娘听了贝多芬弹的曲子之后，心情怎么样？（激动、惊喜、喜出望外……）

　　b、为什么？（盲姑娘想不到在这样偏僻的乡村，竟能如愿以偿地听到如此精湛美妙的琴声。更重要的是，她猜想到眼前的这位演奏者可能就是赫赫有名的贝多芬先生。）

　　c、请大家分别用激动、惊喜或者赞美的语气来读一读

　　d、是呀，盲姑娘听了曲子后非常地激动，这激动里有惊喜，有赞美，让我们一起再激动地读一遍。

　　②听了盲姑娘激动的话，贝多芬没有回答，其实他心理会怎样想呢！

　　B、当时的环境使贝多芬触景生情。

　　语段：第八自然段。（全班齐读第八自然段。）

　　引导感悟：“披上银纱”“格外清幽”等

　　（3）预设第三个问题：贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的？

　　A、“飞奔”看出他当时心情怎么样？

　　B、为什么要连夜把曲子记录下来？（自己也被这首曲子感动了）

　　（五）听音乐,想象写话。

　　再次欣赏《月光曲》，边听边想，边听边写：“我静静地听着，我好像……”

　　（六）布置作业。

　　搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。

《月光曲》优秀的教学设计3

　　一、教材分析

　　《月光曲》是六上第八单元的一篇精读课文，是本册八篇老教材中的其中一篇。这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦如幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。选编这篇课文的意图，一是让学生在丰富的想象、优美的文字中，受到美的熏陶，感受音乐艺术的魅力；二是体会作者在叙事中进行恰当的联想，使文章的表达更加充实、情感更深刻。

　　二、学*目标和重难点

　　学*目的：

　　1、有感情地朗读课文，感受课文意境的美。

　　2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

　　3、学*作者展开联想和想象进行表达的方法。

　　重难点：

　　重点是领会《月光曲》描绘的意境和表达的情感，以及贝多芬创作《月光曲》的背景。

　　难点是从《月光曲》的意境中体会贝多芬的情感变化。

　　三、教学准备：课件

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入

　　上节课我们学会了生字词，了解了贝多芬生*。今天就让我们走进课文，更深入地去了解贝多芬。

　　（二）学*贝多芬弹奏《月光曲》的内容（第9自然段）

　　1、上节课我们布置了一个任务，找出贝多芬弹奏《月光曲》的内容的段落，是哪一段？课件出示第9自然段

　　指名读，其他同学认真听

　　这段文字有没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律？（没有）它写什么？（月亮和大海）

　　2、自由读这一段，这段文字描绘的意境美不美？（美）你们是从哪体会到的？

　　这里描绘了几个画面？

　　月亮升起微波粼粼

　　月亮升高卷起巨浪

　　月光照耀波涛汹涌

　　指导朗读

　　读出景色的变化，指名读，评价，师引读全体学生读

　　3、这三个画面都有月光的照耀，十分地美。这样美丽的景象是兄妹俩亲眼看到的吗？（不是）从哪知道？（好像、仿佛）

　　为什么听着贝多芬弹的乐曲能让兄妹俩联想到这么美丽的景色？这说明了什么？

　　你们想不想来听一听，感受一下《月光曲》的神奇力量。播放《月光曲》

　　4、通过倾听，再加上第9段文字，你们能说说《月光曲》的旋律和节奏是怎么变化的？

　　再去好好读读这段话，四人小组讨论一下，可以从三个层面去分析

　　小组派代表汇报

　　生1：曲子刚开始时，节奏是比较慢的，曲子很舒缓。这时，贝多芬应该是轻轻地按起琴键。

　　生2：月亮越升越高，曲子应该逐渐增强，节奏也快些

　　生3：到最后声音和节奏都达到了高潮，越来越响，越来越快。

　　师：你们也是懂音乐的，要是贝多芬能听到你们的回答，肯定会说你们是他的知音。一起来把这段读一读，相信这次肯定会读得更好！

　　（三）追溯根源了解创作背景

　　如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创作出来的呢？接下去我们去看看贝多芬的创作背景。（学*第2到8自然段）

　　找出引发他创作的一些起因的句子。

　　1、出示：一天夜晚,他在幽静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来,弹的正是他的曲子。

　　抓住“断断续续”、“茅屋”、“正是他的曲子”等重点词来理解。

　　在这么僻静的小镇上，这么贫穷的人家，却听到有人弹奏自己的曲子，贝多芬会怎么想？

　　2、贝多芬想去看个究竟。他走*茅屋，听到了有人在谈话。

　　出示：一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”

　　从兄妹俩的对话中，你听出了什么？

　　“随便说说”什么意思？姑娘真的是随便说说吗？她为什么要这样说？说明了什么？

　　师:你们听出的东西可真多，那你们能把他们的手足之情表达出来吗？

　　分角色朗读课文（指名2人读分男女生读）

　　贝多芬听出来了吗？他会怎么想？

　　师小结：贝多芬也和你们一样，被兄妹俩纯洁、善良的美好心灵感动了。于是他推开门走了进去，发现正如他在外面猜测的一样，这家人的确很穷，哥哥是个（皮鞋匠），让人难以置信的是弹琴的妹妹竟是个（盲人）！看到这一切，一股同情心油然而生。他坐下来，弹奏起盲姑娘刚才弹的曲子。

　　3、同学们，当盲姑娘听出是贝多芬时，她梦寐以求的愿望终于实现时，她的心情会怎么样？（激动）

　　出示：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　指名读出激动的语气

　　这里两个“您”一样吗？

　　谁再来读一读，评价

　　盲姑娘是根据什么做出的判断？（多纯熟啊！感情多深哪！）

　　师：贝多芬觉得盲姑娘不仅爱音乐，还十分的（懂音乐）是的！除了这句话，还有哪里可以看出她懂音乐？（听得入了神）

　　在这么僻静的小镇上，在这么一个贫穷的家里，贝多芬却遇上了自己的知音（盲姑娘），他的心情怎样？他会怎么想？

　　4、贝多芬决定再给盲姑娘弹奏一曲

　　出示：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧？”

　　请看看他对盲姑娘的称呼（您），为什么称盲姑娘为您？

　　5、师讲述：这时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，是那么地清幽，那么地美。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，他们是那么地淳朴，那么地善良。他触景生情，激发了创作激情。借着清幽的月光，按起琴键，创作出举世闻名的钢琴奏鸣曲《月光曲》。

　　（四）领悟贝多芬的情感变化

　　《月光曲》内容正是贝多芬感情的抒发，月亮和大海的变化正反映着贝多芬心情的变化。

　　开始时微波粼粼的海面，贝多芬想到的是什么？（兄妹俩淳朴、美丽、善良勤劳的美好情操）

　　后来波涛汹涌的海面，仿佛是（替兄妹俩向不*等的社会提出*，为兄妹俩鸣不*。）

　　（五）升华总结

　　最后，让我们带着感动和对贝多芬的无限崇敬，再听一次《月光曲》，你会有更深的感触！

　　贝多芬仅仅是同情兄妹俩吗？（不是）他同情哪些人？（所有的穷苦大众）

　　师小结：贝多芬不仅在音乐上有着卓越的才华和高超的技艺，更有着同情和热爱穷苦人民的博大情怀。

　　板书设计：

　　月光曲

　　贝多芬盲姑娘（穷苦大众）

　　同情

　　感动爱音乐

　　激动懂音乐

《月光曲》优秀的教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字词。

　　2、初读课文，了解课文内容以及贝多芬创作《月光曲》的经过。

　　3、引导学生入情入境地朗读课文，感受文章中的情感美、意境美以及文字美。体会贝多芬对劳动人民的同情和爱。

　　教学重、难点：

　　1、感受文章中由皮鞋匠兄妹情深以及贝多芬与皮鞋匠兄妹间的情感美，体会课文第九自然段所表现出的意境美、文字美。

　　2、学*文章中运用优美的语言文字表现音乐美的写作方法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知。

　　1、揭示课题

　　2、自由读课文，想一想，课文讲了一件什么事？

　　二、品读第一部分，发现情感美。

　　1、默读课文2-7自然段。

　　2、学生交流。

　　a、交流原因。

　　b、抓住重点词句来揣摩文字背后的情感。

　　c、交流贝多芬又弹一曲的原因？

　　三、感受音乐的魅力

　　默读第九自然段，把相关的句子画下来。

　　1、读出画面美和音乐美。

　　2、读出文字所描绘的旋律变化。

《月光曲》优秀的教学设计5

　　教材分析：

　　《月光曲》是九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第三组中的一篇课文。这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。

　　文章的第9自然段具体叙述了《月光曲》的内容。这一内容是借皮鞋匠的联想展现给读者的。《月光曲》的旋律是变化着的：由舒缓——渐强——高昂。这一变化分别与第2---4句话相对应：“月亮正从水天相接的地方升起来”表明音乐是舒缓的，“微波粼粼的海面霎时间洒遍了银光??”表明音乐在慢慢变强，“忽然，海面上刮起了大风??”表明音乐到了高潮。

　　《月光曲》创作的原因是什么呢？从课文的第2---8自然段的叙述中，我们可以找到答案：贝多芬在幽静的小路上散步（心情*静）；听到茅屋里的穷兄妹俩的对话，对穷兄妹俩产生同情（内心情感有所波动）；盲姑娘爱音乐，懂音乐，并认出贝多芬，使贝多芬内心十分激动（心潮澎湃）；风吹灭蜡烛后的特殊环境使贝多芬触景生情。从第2---8自然段中既可以找到《月光曲》创作的原因，又能看出贝多芬心理变化的轨迹，而贝多芬心理的变化正好与《月光曲》的旋律一致。也就是说，《月光曲》的意境与贝多芬的心境变化是统一的，做到了意境与心境的统一。

　　教学目标：

　　1、通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容，从而体会到贝多芬同情劳动人民，热爱大自然的思想感情。

　　2、学会本课生字新词，熟读课文。

　　3、从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，并抄写下来。

　　教学重点：

　　1通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容。

　　教学难点：

　　初步体会文章的思想感情，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。设计理念：

　　1、注重学科间的整合。《语文课程标准》要求教学要注重学科之间的整合，《月光曲》融音乐和语文于一体，教学这一课，必须将音乐与语言文字的学*有机结合起来，通过播放音乐，帮助学生感悟、理解《月光曲》的内容；同时，在理解《月光曲》内容的过程中，感受音乐的美好。

　　2、创设优美的音乐氛围。《月光曲》的旋律本身就很美，教师在引导学生学*课文的过程中，多次播放了音乐，一方面可以让学生感受美妙的音乐，另一方面可以创设一种氛围，把学生引入课堂情境。

　　3、注重整体感悟。课文是一个完整的有机体，教学中不能把课文分得“支离破碎”，要强调整体，从整体开始，最后回归整体，学*某些段落也应如此。

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——月光启蒙读书笔记合集5篇

　　月光启蒙读书笔记 1

　　今天，我又捧起了语文书，读了《月光启蒙》这篇课文， 浓浓的感动再次涌于心间。故事是这样的：作者孙友田回忆起母亲在他小的时候，常常在月光下唱歌谣、讲童话、猜谜语来哄他睡觉。作者感谢母亲，把不识字的母亲当作是自己的启蒙老师，使自己展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　读完课文，我心想，我的母亲也为我付出了很多。 妈妈，给了我无私的爱，给了我生命，没有她就没有我，她用她全部的心血培养我，照顾我。记得当我数学连考着满分，妈妈会开心地笑 ; 当我练琴时感到枯燥时，妈妈就会放下手中的活，耐心地坐在边上陪伴我 ; 当我胆小时，妈妈会给我信心，让我做个小男子汉 ; 当我不小心犯了错误时，妈妈也会宽容地原谅我 …… 这样的事例在我身上数也数不清。“谁言寸草心，报得三春晖！”孟郊写得好，今天我是小草，母亲就像太阳，不断温暖着我。我心里暗暗下决心，一定要好好学*，等明日我长成大树，母亲就是树下乘荫的人。

　　让我们永远记住母亲的爱， 滴水之恩定将涌泉相报，我一定要让母亲因有我而感到自豪。

　　月光启蒙读书笔记 2

　　通过学*《月光启蒙》一课，使我明白了母爱的伟大、母爱的圣洁。

　　《月光启蒙》一文讲述了作者孙友田回忆童年的夏夜，母亲搂着他，唱起了动听的歌谣，使作者一颗混沌的童心豁然开朗。明月似水，母亲穿着一件白布褂子，像一尊玉石雕像。母亲唱累了，就给作者讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了作者的智慧和想象。表达了作者对母亲的怀念及感激之情。

　　母爱是多么伟大、无私啊！天下的母亲都一样，此时，我联想到了自己的母亲。

　　那是一个星期天的中午，母亲因为肚子痛，去了医院，医生劝母亲住院一周，但母亲为了照顾我的生活，婉言谢绝了医生的好意。母亲每天都忍着病痛，为我做饭、洗衣服、辅导作业，保证我过好日常生活。一周过去了，母亲的痛似乎没有什么好转，无奈之下，母亲只好又去医院做检查，医生劝母亲回家好好休息，不能再下床了，但母亲毅然每天忙碌着，直到父亲回来照顾我。

　　母亲病痛时疲惫的身影一直印在我的脑海里，使我永远也不能忘记，这就是母爱。

　　母爱如水，轻柔纯净！

　　母爱如水，轻柔纯净！

　　月光启蒙读书笔记 3

　　《月光启蒙》这篇文章是作者回忆童年时，在月光沐浴下，母亲唱民歌、童谣和讲神话的事情，表达作者对母亲的感激。母亲的启蒙使孙友田展开想象的翅膀，奠定他成为作家的基础，所以母亲的启蒙也是一种爱，一种无私的爱，一种伟大的母爱。

　　母亲从小把我们拉扯大，给我们无私的爱，母亲多不容易呀！如果没有母亲的启蒙我们就不能展开想象的空间，就不会有美好的未来。现在母亲努力工作也是为了让我们无忧无虑的学*，将来才能有美好的前程啊！

　　母亲无私的帮助我们，帮我们排除一个个困难帮我们解除一个个烦恼。母亲为我们奉献，我们怎能不珍惜？母亲的启蒙如月光一样洁白、温柔、美丽！

　　啊，伟大的母爱！

　　月光启蒙读书笔记 4

　　学过一篇课文叫《月光启蒙》，那篇课文里我印象最深的一段是：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　这篇课文我深有感触，让我知道了世上有一种爱最伟大，那就是母爱！世上有一个人最值得我们回报，那就是母亲！每天母亲起早贪黑地为我们做饭，洗衣服。我们最好的回报就是好好学*，天天向上。不让母亲再辛苦了！

　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲！

　　月光启蒙读书笔记 5

　　《月光启蒙》是五年级下学期的课文，作者是诗人孙友田。它主要讲母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民歌童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。

　　基于对文本的.理解，笔者从“启蒙”入手，紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠*作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的内在联系，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。

　　“上出了语文味儿”、“润泽的课堂”、“无法预约的精彩”——有的老师听后如此说。这也引发了笔者对语文教学的一些思考。

　　让文字有灵性

　　“本色”一词在词典里解释为：本来面貌;原有的性质或品质。语文如何彰显自己的本色呢?就是要充分发挥汉语言文字本身的魅力，深入理解语言文字所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言敏感点，达成正确地理解和运用语言文字的目的。

　　在课题的导入中，笔者从汉字的本义出发理解“启蒙”，由形及义，形中通义，字中藏理，感性而富有意味。中国的汉字，是音、形、义的统一体，在它自身的结构中就蕴含着丰富的文化因素。如“斩”字，可以证明古代有一种车裂的酷刑;如“国”字，“口”与“戈”合成，“口”为人口，“戈”为武器，合起来便是用武力管理、保卫人口，这正是国家的职能。如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文化内涵的理解，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言的博大精深，学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。

　　又如“长”字的教学，要求学生联系上下文和自己的积累，推想句子中“长”字的内涵，体会其表达效果。著名心理学家加德纳认为，当代青少年的智能应包括7种彼此相互独立的能力，其中第一种就是“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”。这一理论是否合理姑且不论，但从中可以看出语言能力的重要性。而语言能力的获得，有赖于对教材范文中的典范语言进行揣摩、评点、推敲、赏析甚至质疑，对标题、标点、词语、句式等种种实例增、删、调、改，在对照中展开对话，从而识别文字的“通”与“好”，“好”与“妙”。由言及意，由言悟神，以“语文的方式”练就学生的“眼力”，这将有助于学生获得良好阅读的技能，自主建构语文的能力。

　　素描淡抹又何妨

　　“清水出芙蓉，天然去雕饰。”素面朝天，干干净净，不蔓不枝。一支粉笔一本书，演绎最本真的语文常态，是为境界。

　　面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象，目前有这样一种导向：语文要走一条回归路，要学会勇敢地拒绝外来的“干涉”。一位参加全国小语阅读大赛的选手执教《月光曲》，为是否播放乐曲而犹豫不决：语文的五彩缤纷已承受了较多的争议，播与不播，都是问题。

　　语文课堂唱起了歌谣，是不是喧宾夺主、哗众取宠?

　　课文中出现了民歌、童谣。关于童谣，那些天真烂漫、贴紧儿童的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒，从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

　　但是，民歌不行。如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，学生怎么去体会母亲声音的美妙，感受月光下母亲的美丽?1分28秒的无伴奏吟唱，改变了现场的温度。宁静的歌声所带来的心的潮润，对课文重点的理解、难点的突破起着举足轻重的作用。

　　外来的“营养”，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而诱人。譬如，音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有灵性。合适的音乐非但不会伤害语言，而且会让语言自身的意味保持得更长久。

　　量体裁衣——具体情况具体分析，素描淡抹又何妨。

《月光启蒙》教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——五下《月光启蒙》教案设计(精选五篇)

　　五下《月光启蒙》教案设计 1

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点:

　　学会本课生字新词,理解课文内容,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　教学难点：

　　1.体味文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣的特点。

　　2.引导学生感悟语言内在意蕴感情

　　预*要求:查阅资料,了解有关作者及写作背景

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容:

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初读课文,了解主要内容,理清课文的结构层次.

　　一、导入新课

　　1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲.

　　3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2.检查自学情况

　　（1）读生字词，相机正音。

　　（2）指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3.通读课文，思考分段

　　4交流

　　4.质疑问难

　　三、指导书写.

　　四、作业:完成第一课时

　　第二课时

　　教学内容:

　　1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程:

　　一、导入新课

　　1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

　　2.这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1.学*1～5自然段

　　（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　（2）学生交流感受

　　（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

　　（4）女生齐读2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流.

　　（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　2.学*6～13自然段

　　（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　（3）自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　3.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　4.出示：最后三句话

　　（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

　　（2）简介文章的写作背景。

　　（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（4）指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

　　四、作业:完成第二课时.

　　五下《月光启蒙》教案设计 2

　　教材解读：

　　《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册第5单元，是一篇叙事散文，文章回忆了母亲在宁静的夏夜伴着明月星光，为儿时的“我”唱民歌、讲故事、唱童谣、说谜语的动人情景，让我们真切地体会到充满乡土气息的民间文化是精神成长的根基，是生命历程中不可或缺的宝贵精神财富。文中母亲、歌谣、月光其实已经融为一体，置于“故乡”这一背景下，“母亲”和“月光”已经成为一个统一的意象，成为学生通往“月”文化的一把钥匙。

　　设计理念：

　　基于故乡背景，设置情境，围绕“什么启蒙了‘我’”这个笼罩全篇的主问题，通过再现文本中的民谣、故事、童谣、谜语，细读品味，层层深入地理解“母亲”和“月光”这统一的意象，进而丰富民族文化。

　　教学过程：

　　一、揭题释义，梳理内容

　　1、检查生字，朗读课文。

　　2、借助文中句概括主要内容。

　　①读了课文，你知道课文主要写什么？

　　②能从文中找一个句子并稍作改动概括文章内容吗？

　　（出示：母亲用民歌、故事、童谣、谜语把故乡的爱，伴着月光给了我，让我混沌的童心豁然开朗。）

　　3、追溯字源理解“启蒙”，把握主要内容。

　　①（出示：XX）这就是“XX ”，它下、上分别是什么？整个字是什么意思？“启蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鸟，上面是一个盖子，用盖子盖住鸟是遮蔽的意思；“启蒙”就是打开盖子，就是去蔽的意思。）

　　②（指上句）人启蒙前怎样？启蒙之后呢？由“混沌”到“豁然开朗”的过程就是启蒙的过程。读了课文你知道是什么启蒙了我呢？

　　设计意图：汉字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它运用抽象的线条描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息图画。教师带领学生追溯“”的造字原理，弄懂字形与字义之间的紧密联系，学生心中留下的就不只是一个符号，而是一幅画、一段故事。“启蒙”是文眼，结合“蒙”的字源分析理解“启蒙”，再结合语境理解“混沌”、“豁然开朗”等词语，它们就不再是字典上的概念了。同时在这一过程中整体把握了课文内容，训练了概括文章内容的方法，一举多得。

　　二、情景还原，唤醒歌谣

　　作者说是民歌、故事、童谣、谜语让他混沌的童心豁然开朗了，这些我们也都读了，我们被“启蒙”了吗？为什么没有呢？我们再来读一读。

　　1、民歌。

　　①读民歌，批注出你的理解。

　　②你对这两首民歌有什么理解？能用朗读唤醒同学们对它的理解吗？

　　③课文讲民歌是母亲唱的，我们来听一听。

　　④歌声美吗？这一唱，民歌似乎已经被唤醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

　　2、故事。

　　①入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月……（一女生讲故事《嫦娥奔月》）

　　②听着这迷人的故事，神秘莫测的夜空似乎成了一个神话世界。齐读这段话，想象那些神话故事。

　　3、童谣。

　　童谣有趣在哪儿呢？大家可以自由读一读。

　　4、谜语。

　　谜语是用来猜的，我扮演母亲，你们来猜。

　　设计意图：民歌童谣、神话故事是民族文化源头和根基，具有神奇的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的传统文化之门，但它与学生经验之间存在着隔阂，如果不能让文字背景中的美好事物复活，那么文本只是文本，作为读者的学生不可能领略到其中的精彩。这个版块教学，通过设置具体情境，师生一起聆听民歌、神话故事，诵读童谣，猜谜语，文本就能得以复活，民间文学的魅力也能得以展现。

　　三、品词析句，走*母亲

　　1、你看民歌、故事、童谣、谜语似乎不再是抽象的文字，已经复活了，可是我们混沌的童心豁然开朗了吗？仅仅是这些启蒙了“我”吗？（更有母亲的爱）

　　2、浏览课文，划出写母亲的句子并批注。

　　①她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　音韵怎么会是芳香的呢？

　　（出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）（一是因为“洗完澡”母亲有干净的体香，二是因为“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨。）

　　试想躺在母亲怀里，聆听着民歌的芳香音韵，然后美美地读这句话。

　　②母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲？

　　③此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

　　从这一句你读出一个怎样的母亲？

　　3、这一读可以发现我们读歌谣时缺少了一个怎样的母亲？

　　设计意图：通过前后联系、反复揣摩，引燃学生情感点，把民歌、童谣、故事、谜语置于“母亲”这个背景里，使本来孤立的文字更多了一份浓浓温馨的感情色彩，母亲勤劳、聪颖、圣洁的形象，就可以伴随着民间文化扎根到学生心灵的沃土上。

　　四、拓宽背景，走进故乡

　　1、是母亲给了我爱，是爱和歌谣使我豁然开朗。读课文第5节思考：为什么作者却说是母亲用歌谣把“故乡的爱”给了我呢？

　　①“长歌谣”是什么意思？

　　②小结：这些歌谣由大地长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实是大地的声音，所以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我”是说把故乡的爱、大地的爱、母亲的爱全部给了我，母亲其实就是“大地”的象征。

　　③在理解的基础上重读这段话。

　　2、正是这些歌谣、这样的爱带着我走进了民间文化的王国，读最后一段。（按诗的格式分行改写）

　　①“母亲不识字”，不识字就是“蒙”，为什么还能成为孩子的启蒙老师？

　　②小结：“明月星光”是大自然的美，“民间文学”、“民歌民谣”是这片大地上祖祖辈辈文化积淀的美，把这些给了孩子，孩子就能在诗意中成长。带着这种诗意再读最后一段。

　　设计意图：故乡即母亲，母亲即故乡，通过这一环节的教学，使学生提升了对歌谣、故事、谜语等民间文化的认识：它是故乡祖祖辈辈积淀的文化，是我成长的摇篮，就是我的“母亲”。

　　五、融合意象，品味月光

　　1、到这里我们逐渐明白，是母亲用民歌、童谣、故事、谜语，用爱启蒙了我，可课题为什么是“月光启蒙”呢？

　　2、出示第一段：

　　①“这是孩子眼里最美的时辰”，“这”指什么？这个时辰为什么是最美的呢？

　　②“白布褂子”又不是好衣服，为什么要写出来？作者说母亲“像一尊玉石雕像”，现在你知道为什么这么比喻吗？

　　3、出示朗读：

　　母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

　　她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

　　此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　4、总结：其实，细读整篇文章就会发现，母亲和月光是融为一体的，母亲是月光下这一刻的母亲，月光是母亲为“我”创造幸福童年生活的月光。对于作者来说，他说月光的时候，暗示的是母亲，因为没有母亲，没有母亲的爱，月亮只是一个冷冰冰的星球而已；但是没有月光，母亲只是一个不识字的*凡母亲，正是这月光，让母亲变得宁静、美丽、圣洁，是母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，所以，题目是母亲启蒙，是月光启蒙，是月光母亲。

　　5、最后我们来读一读孙友田的原文《月光母亲》。（开头结尾教师读，月夜、音韵、故事、谜语个别角色扮演读，民歌听音乐，童谣一起打拍子读。）

　　设计意图：借助对母亲、月光融为一体的诠释，月光和母亲的意象会在学生的心目中逐步形成，他们也会对我国传统月文化蕴含的象征意义有所了解，再学*本册《望月》等文本，或者积累写月的诗词，就有了一个提升的基础。课终让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，学生对作品所要表达的主旨，就能有更准确的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘与展示，在浓郁的人文情怀中，孩子们理解和体验加深了，有所感悟和思考了，情感就能发展到高潮。

　　五下《月光启蒙》教案设计 3

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　3、学*抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　同学们，这节课我们一起来学*一篇经典的散文，齐读课题。

　　二、检查自主学*收获

　　1、指导书写生字

　　课前同学们已经充分地预*了课文，自学了生字，老师在翻阅同学们的自主学*卡时发现还存在着一些问题。根据学生出错的情况相机指导。

　　2、交流主要内容。

　　生字同学们已经写得很漂亮了，课前老师还让同学们概括出课文的主要内容，大家遇到困难了吗?我们来看看这个同学概括得怎么样。出示学生的自主学*卡，大家看看这个同学概括的主要内容合适吗?

　　概括要点：时间：作者童年的时候。事件：母亲是怎样对我进行教育的。结果：对我产生了什么影响。

　　3、质疑问难。

　　刚才我们通过交流发现了预*中存在的一些问题，大家都进行了补充和完善，相信收获都不小。在预*中很多同学也提出了自己的疑问，老师在梳理同学们的问题时发现这两个问题比较集中，而且很有价值。出示学生的问题：“母亲不识字，为什么是我的启蒙老师?课文为什么以月光启蒙做题目?”这节课我们就重点来解决这两个问题。大家有没有发现这两个问题中都有个关键的词语启蒙，那什么是启蒙呢?

　　三、理解“启蒙”

　　1、启蒙什么意思?(启：开启。蒙：愚昧无知。使初学者得到基本的入门知识。)

　　这是字典中的解释，我们还可以根据蒙这个字来理解。

　　蒙字在古代曾经这样写，猜猜看上面的部分像什么?师解释本义是指用草木枝叶遮挡住了头部，这样就看不清，听不见，启是开启的意思，启蒙就是把头上的枝叶全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

　　2、文中有一句话也告诉我们启蒙的意思，出示：

　　母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

　　启蒙就是由混沌到豁然开朗。(板书)母亲不识字，为什么是我的启蒙老师呢?

　　出示最后一段：

　　自由读，放开说，师引导(母亲用这些民歌、民谣为我打开了民间文学的宝库，飞向了诗歌的王国。板书：民间文学想象)

　　3、理解民间文学。(它指的是广大劳动人民口头创作的文学，包括神话民间传说民间故事、歌谣谚语谜语等体裁的民间作品。)

　　4、母亲是怎样为我打开民间文学的宝库，怎样用智慧启迪我的想象的?请同学们快速默读课文，把有关的语句画出来。(根据学生的回答灵活处理)

　　四、品味歌谣的启蒙

　　1、出示两首歌谣，指名读。

　　2、指导朗读。

　　(1)母亲是这样读的吗?文中有一段话提示了我们应该怎样读，你能找出来吗?

　　(2)理解三月的和风、小溪的流水、芳香的音韵

　　出示课文第四段：如果把这个句子变成这样你还能读好吗?

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的。小院立即飘满了她的音韵。

　　“三月的和风”(是什么季节的风?它和其他季节的风有什么不同?轻轻的、暖暖的、舒服，还有花的芳香，春风拂面)

　　小溪的流水听过吗?放视频。(欢快、悦耳、清脆)

　　是什么“像三月的和风”那样轻柔、“像小溪的流水”那样悦耳?(母亲的歌声)

　　(3)指导朗读。

　　这两个比喻句让我们感受到了母亲的声音特别动听，就像闻到了花的香味一样让人陶醉，所以作者感觉是一种芳香的音韵，多美的语言啊!这就是散文的语言魅力，你能把这种令人陶醉的感觉读出来吗?

　　指导学生读这段话。

　　读得真好啊，我们的礼堂也充满了这种芳香的音韵。

　　(4)再读歌谣

　　现在我们带着这种感觉再来读读这两首歌谣，相信同学们一定能读出不同的味道。

　　刚才同学们是读出来的，你能用你喜欢的音调唱出来吗?

　　这歌谣里包含了一分芳香的母爱，一种芳香的诗情，你喜欢吗?作者就是在母亲的熏陶下喜欢上了民间文学中的歌谣。

　　五、童谣、讲故事、猜谜语的启蒙。

　　童谣：

　　“童谣是属于你们的，你们想怎么读就可以怎么读。我把歌谣给你们，让你们再体验一次童年的无拘无束，用自己喜欢的方式读读吧!”

　　(1)用自己喜欢的方式自由读。

　　(2)指名表演读，体会童谣的幽默风趣，给作者童年带来的乐趣。

　　谜语：大家猜过谜语吗?猜谜语时要怎样才能猜出来?(要根据谜面内容去联想，可以开发智力)

　　讲神话故事：母亲还可能讲哪些神话故事，这些故事启迪了作者的想象。

　　是啊，唱童谣、唱歌谣，讲故事，猜谜语，不识字的母亲也许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但她满怀对孩子的爱，把勤劳，把想象，把诗情，把智慧通过这些方式传给了我，让我喜欢上了民间文学。那母亲算不算我的启蒙老师呢?

　　出示句子：母亲不识字，却是我的启蒙老师。齐读。

　　那你们知道作者长大后取得了哪些成就吗?结合你查阅的资料来谈谈你对孙友田的了解。

　　孙友田在诗歌方面取得的成就离不开母亲对他的启蒙教育，那母亲算不算他的启蒙老师呢?

　　再读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　六、感受母爱，理解月光启蒙

　　1、课文为什么以月光启蒙为题呢?

　　2、学生回答，师相机指导：

　　(1)母亲对我的教育是在月光下进行的。

　　(2)月光轻轻的，柔柔的，正象征着母亲那种柔和的母爱。

　　(3)月光是明亮的，母亲的启蒙教育多像月光一样为我指明了方向，引领我走向了诗歌的王国。

　　3、图文结合，升华主题

　　出示课文插图：

　　这就是母亲在月光下对我进行启蒙教育的画面，母亲已经和月光融为了一体，为我们营造出一种美好的意境，你能读出这种美好的意境吗?

　　指导朗读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　此时月光就是母亲，母亲就是月光，月光启蒙就是母爱启蒙，让我们再读课题，去体会那份浓浓的母爱。(齐读课题)

　　可是同学们知道吗，作者在写这篇文章的时候他的母亲已经身患重病，失去了记忆，作者把他所有的感激与怀念融入了文章中，让我们带着这种感情再读课题。(生齐读课题)

　　这个富有诗意的题目和这幅美好的画面已经永远定格在作者的脑海中，让我们也来读读这句话，永远记住这位伟大的母亲吧!

　　齐读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　课下请同学们去阅读一下孙友田的母爱三部曲：《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》。

　　五下《月光启蒙》教案设计 4

　　设计说明：

　　读着孙友田的《月光启蒙》，总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位*凡而伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。

　　为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境――夏夜之美、启蒙事件――童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学*过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。

　　教学目标：

　　1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

　　2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

　　3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

　　教学重点：

　　品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　1、导出课题：

　　唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）

　　现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）――《月光启蒙》。

　　2、初步审题：

　　⑴大家已经预*了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？

　　（学生根据预*回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）

　　⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？

　　（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。）

　　⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。

　　（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

　　对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读――（逐句引读）

　　“月光启蒙”就是――（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　“月光启蒙”就是――（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　“月光启蒙”就是――（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　二、整体感知

　　1、提示自读要求

　　多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）

　　2、交流主要内容：

　　⑴学生发言，随机评点：

　　（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语）

　　⑵提示其中的重点内容：

　　在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

　　（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）

　　三、读讲课文

　　1、借助插图激发总体感受

　　（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？

　　（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

　　是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们――（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）

　　①童年的夏夜永远是美妙的。

　　②这是孩子眼里最美的时辰。

　　2、品读语句，体会夏夜之“美”

　　同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文）

　　3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

　　⑴引导总体把握

　　（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）

　　⑵启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴重点读悟之一：

　　点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

　　②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？

　　③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？

　　（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）

　　④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）

　　⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

　　⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑵重点读悟之二：

　　点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走*母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

　　②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？

　　③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？

　　（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）

　　④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

　　⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑶重点读悟之三：

　　点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？

　　②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

　　③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？

　　（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）

　　④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的.心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！

　　⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑷重点读悟之四：

　　过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说――

　　点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）

　　A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；

　　C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。

　　③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

　　四、本课小结

　　1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

　　2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

　　附板书设计：

　　第二课时

　　一、呼应前课，导入新课

　　1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学*，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣――

　　2、学生读题：月光启蒙

　　二、熟读童谣，感知音韵

　　1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来――（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！

　　2、自由吟诵童谣：

　　⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！

　　⑵学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）

　　3、交流吟诵效果：

　　（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）

　　⑴屏幕出示童谣； ⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。

　　三、品味童谣，理解启蒙

　　1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

　　2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

　　3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴童谣之一：

　　点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德――（学生齐诵）

　　⑵童谣之二：

　　点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方――（学生齐诵）

　　⑶童谣之三：

　　点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁――（学生齐诵）

　　⑷童谣之四：

　　点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐――（学生齐诵）

　　⑸童谣之五：

　　点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感――（学生齐诵）

　　⑹顺带谜语：

　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　③指导分角朗读。

　　4、启发总体感悟：

　　⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲――（点击出示课文结尾小节）

　　⑵学生朗读结尾。

　　四、补充背景，升华情感

　　1、教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文）

　　（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：

　　（引读）

　　A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的――母亲

　　（2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

　　齐读歌谣

　　2、学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

　　3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读）

　　4、启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥）

　　五、布置作业，延伸课外

　　1、作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

　　2、作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

　　五下《月光启蒙》教案设计 5

　　教学目标：

　　1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。

　　2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。

　　教学重点：

　　通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。

　　教学难点：

　　引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。

　　教学过程：

　　同学们，很高兴今天可以和你们一起学*语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！

　　一、预*反馈，概括内容

　　1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预*了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间 环境 动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）

　　2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。

　　3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学*，下面让我们走进画面。

　　二、走进画面 寻找诗意 初探形象

　　1、出示学*要求。

　　先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。

　　2、学*要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学*要求自己去读。

　　3、师生交流。

　　①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。

　　②三个点。

　　A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）

　　你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）

　　同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字——“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。

　　唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）

　　这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里——最美的时辰。

　　过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？

　　B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）

　　老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）

　　大家都知道，玉石是非常——珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

　　多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。

　　这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美（板书：人美）

　　过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）

　　C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）

　　读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）

　　同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈——，你的妈妈——。

　　老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是——温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。

　　继续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美（板书：情美）

　　4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。

　　三、品读歌谣 感悟诗情 体味形象

　　1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。

　　2、出示学*要求。

　　大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。

　　3、师生交流。

　　A）第一段歌谣：女生读。

　　感悟：母亲的勤劳。

　　B）第二段歌谣：男生读。

　　引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。

　　感悟：母亲热爱生活、追求美好。

　　C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。

　　4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）

　　A）“芳香”原来是形容——花的香味。

　　B）在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）

　　C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。

　　D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美（板书：歌美）

　　5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。

　　A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）

　　B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。

　　C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）

　　6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。

　　四、揣摩心境 树立形象 升华主题

　　1、出示学*要求。

　　默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。

　　2、师生交流：（出示第3自然段）。

　　同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）

　　A）家境。

　　作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）

　　B）心境。

　　母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。

　　C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观积极。（板书：乐观积极）

　　D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。

　　3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。

　　4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，那就是——母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读最后一段话。

　　五、推荐阅读

　　史铁生《秋天的怀念》