《泉城》教学设计 (菁华6篇)

《泉城》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3．在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　4．背诵全文。

　　二、重点和难点：

　　体会济南泉水的美丽、神奇。

　　体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　三、教学评价：

　　1．在检查学生预*环节，通过查看预*单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

　　2．通过阅读理解内容，体会感情，领悟和学*作者表情达意的方法。

　　3．引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界，不断培养留心观察的好*惯，使学生养成发现美、欣赏美的能力。

　　四、教与学的准备：

　　学生：完成预*单。

　　教师：

　　1．济南泉城的文字资料、图片等。

　　2．根据学生的预*单看预*情况，使教学更有针对性、实效性。

　　3．小黑板。

　　五、教学课时：

　　2课时

　　六、教学设计:

　　第一课时

　　环节一、整体感知-------初读感知，整体把握

　　（一）激趣导入

　　1．谈话导入：我们祖国山河壮丽，有许多名山大川，也有许多著名的城市。

　　老师有一个小小的题目来考考你们。(多媒体出示城市名)今天，我们再去游览一个美丽的地方——泉城。（生齐读课题）

　　同学们读的真响亮啊！

　　2．课前我们已经预*了课文，查阅了关于泉城的资料，下面我们小组合作交流一下，看看你对泉城了解了多少。（小组合作交流）

　　同学们知道得真不少，看来课前下了一番苦功。现在谁能告诉我你现在最想知道的是什么呢？

　　（二）初读课文。

　　1．让我们带着疑问，一同走进泉城去看一看，读书的时候注意：读准字音，读通句子。

　　读完了课文，谁来试着读一下小黑板上的生字？

　　读得真好，谁还想来试一下？

　　真不错，下面我们开火车读生字。

　　这一排的同学都会了，那我们齐读生字。

　　看来同学们对生字词掌握得不错，下面我们可以和作者一起去游览泉城了。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（三）精读课文。

　　我们了解的泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　1．指名读第一自然段。其余同学仔细体会：通过读课文，你看到了什么，有什么感受？

　　试着说一下，你从文中体会到了什么？是从哪儿看出来的？

　　1）这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；

　　由于白浪上下滚动、翻腾，所以看起来像银花盛开一样。说明泉水非常美丽。

　　2）有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；谁来为我们模拟一下虎啸狮吼呢？模拟得逼真吗？让我们为他逼真的拟声鼓掌！

　　3）有的声音低细，听起来如秋雨潇潇；

　　秋雨绵绵，秋风萧瑟，写的都是秋的凄凉，秋天容易让人感觉悲楚，情绪低沉。秋天的雨亦是如此。谁知道秋天的雨声有什么特点呢？

　　4）有的晶莹剔透，好像明珠散落；

　　泉水就像珍珠一样晶莹透亮，闪着光亮。我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音。这简直太不可思议了，太神奇了！通过对这一段的学*，现在你对济南的'泉水有什么印象？

　　自由读第一自然段，注意读书的时候仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　第二课时

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点感悟

　　2．济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　1． 画出有关的句子。

　　2）哦，泉水就像珍珠一样。为什么泉水就像珍珠一样呢？珍珠有什么特点？泉水是从哪儿流出来的，是怎样流出来的？

　　课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　3）珠串的变化有什么特点呢？

　　哦，珠串一会儿聚在一起，仿佛形成一颗大的珍珠，有时又分散开，仿佛珍珠散落了满地；有时又断断续续地，有时上升得快，有时升得慢。说明珠串的变化非常快，谁能用一个词语表现出珠串得变化特点？

　　4）写到这儿，作者仍觉得意犹未尽，“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。”这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？谁能为我们演示一下“拎”？

　　拎高一点，速度快一些，再来一遍。

　　现在明白什么是“拎”了吗？

　　那么谁能告诉我“拎”的意味呢？，现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？（指名说）

　　5)有感情地读。

　　3．我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，回顾刚才我们游珍珠泉时，我们先朗读课文，找出描写泉水特点的句子，再谈体会。

　　4．接下来我们要游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　1) 现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　五龙潭在什么位置？

　　五龙潭是怎样形成的？

　　2) 同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点，为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

　　谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　5．接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　黑虎泉在哪儿？

　　泉口是怎么形成的？

　　泉水是怎样流动的呢？

　　喷吐说明什么？

　　泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　6．我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？

　　其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　冒字说明了什么呢?

　　泉水是什么声音？

　　同样说明了泉水的力度大，像三对白雪一样。

　　趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

　　现在明白趵突泉为什么位于七十二泉之首了吧？

　　环节三、回归整体------积累拓展，读写训练

　　7．我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　那么同学们，你们在别的地方见过这么美的泉吗？

　　因为济南的泉水是独一无二的。

　　课文中哪个词体现了独一无二？

　　所以说人们称济南为泉城。现在明白济南为什么叫做泉城了吧？齐读最后一个自然段。

　　（四）布置作业：

　　同学们通过找资料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报，看看谁的内容新颖。

　　（五）板书设计：

　　珍珠泉

　　9 泉城 五龙潭天下闻名

　　黑虎泉

　　趵突泉

　　《泉城》预*单

　　班级： 姓名：

　　认真完成预*任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

　　一、我会识

　　认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

　　容易写错的字:

　　把不满意的字再写一个：

《泉城》教学设计2

　　第一课时

　　一。谈话导入。

　　师：同学们，知道我们国家哪些城市的别称吗？春城是指哪座城市吗？为什么被称为春城？

　　生1：*—日光城 广州—羊城

　　生2：春城指昆明。

　　生3：因为昆明四季如春，所以被称为春城。

　　师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书：泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！

　　生：齐读课题：泉城。

　　师：读了课题你们想知道什么？

　　生1：为什么被称为泉城？

　　生2：泉城在哪里？

　　生3：泉城有哪些泉？

　　……

　　二。初读课文

　　师：小朋友们，想解开你心目中的谜团吗？

　　生：想。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　生：自由阅读课文，边读边做记号。

　　师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

　　生1：我知道泉城是在济南。

　　生2：我知道泉城的泉水很有名。

　　生3：我知道泉城有珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。

　　师：现在你知道济南为什么又叫泉城了吗？齐读课文的最后一个自然段。

　　生：齐读最后一段。

　　师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。” 这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

　　师：书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

　　自读课文要求做到以下两点：

　　（1） 自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。

　　（2） 同桌互查

　　生：练读课文。

　　师：在读的过程中有没有做下记号，有没有不懂的字、词？

　　生：没有。

　　师：那让老师考考大家，是不是会读字词了。请看电视屏幕，开火车读。

　　生：晶莹剔透 秋雨潇潇 昼夜不息

　　济南 大约 一亩见方 不断 悬崖

　　洞穴 占地 往上冒 三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　生：齐读词语。

　　师：找一找共同的规律，选择你已掌握的生字，教一教小组里的成员。

　　生：小组内识字。

　　师：同学们用你的方法记下这些字了吗？

　　生：记住了。

　　三。联系生词，品析济南泉水特色。

　　师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或查字典。

　　生：大声读课文。

　　师：自由读，数一数一共有几句话，告诉我们什么？

　　生1：共有3句话。

　　生2：告诉我们泉水的特点

　　生3：告诉我们泉水的形态和声音。

　　生4：告诉了我们最著名的泉有哪些。

　　师：综合我们同学的答案，这段中第一句告诉了我们泉城在哪里；第二句告诉了我们泉水的形态和声音。第三句告诉我们著名的泉有四个。分别是：

　　生齐回答：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。

　　师：在这几句话中，你最喜欢哪一句？说说你喜欢的原因。

　　生：我最喜欢第二句，因为它用了排比的手法来写。

　　生；我喜欢第二句，因为它的比喻用的很生动。

　　生：我喜欢第二句，因为它写的很美。

　　师：同学们都有一双会欣赏的眼睛，老师也很喜欢这一句，我们一起来品读品读。

　　师：（课件出示第2句话。）你看见过白浪翻滚吗？

　　生：有

　　生：没有。

　　师：什么东西也是晶莹剔透的？你能想象得出吗？（动画展示）让我们闭上眼睛，聆听一下来自泉城的声音吧！（课件：泉水的声音忽高忽低）你听见了什么呢？好像看见了什么？

　　生：我听见了泉水的声音。

　　生：我好象看见潺潺的流水。

　　……

　　师：读一读，课文从哪些方面来写泉水的美丽的？

　　生：形态和声音

　　师：注意朗读泉水的声音时，有高有低，有急有缓的。（配乐范读）

　　师：这里用上一个什么词连接的？

　　生：用有的……有的……有的……有的……

　　师：用“有的……有的……有的……有的……”说一段话。

　　生：自由练*。

　　师：谁先为我们来说一段？

　　生：体育课上，有的同学踢球；有的同学跳绳；有的同学跑步；有的同学打羽毛球。

　　生：下课了，有的同学在聊天，有的同学在下棋，有的同学在看书，有的同学在写字。

　　师：他们说的怎样？

　　生：太简单。

　　师：是，我们是四年级了，应该要把话说生动一点，像课文一样用上比喻就是错的方法。课后我们同学再仔细想想。

　　师：最后我们来齐读课文，试着把泉水的这些特点读出来。

　　生：齐读课文。

　　师：同学们，我们读几遍了，试着背一背！背不出？不要紧，看书，记得几句背几句。

　　生：试背第一自然段。

　　四、学生描红

　　师：请你拿笔把它们端正地写在田字格里

　　生：描红写字。

　　五、布置作业

　　1、朗读课文，背诵课文的第1自然段。

　　2、抄写生字词。

　　3、观察学校课间活动的一个场面写一段话，用上“有的……有的……有的……有的……”。

　　第二课时

　　师：同学们，这节课，我们继续走进泉城，一起看看泉城，下面先检查上节课掌握的情况。

　　课件出示本课词语：白浪翻滚 银花盛开 晶莹剔透 银珠散落 呼啸狮吼 水声喧腾 昼夜不息。

　　生：开火车读。

　　师：都读对了吗？我们一起来读。

　　生：齐读。

　　师：这课的题目叫什么呀？

　　生：泉城。

　　师：看到这个题目，你有什么话要说吗？

　　生甲：泉城在哪里？

　　生乙：有多少个泉？

　　生丙：泉城是怎样的？

　　生丁：为什么命名为泉城？

　　师：我们很会提问题。

　　师：下面打开你的书本，看看能不能从课本里找到我们要找的句子。

　　生：齐朗读课文。

　　师：泉城在哪里？

　　生：泉城在济南。

　　师：在课文那一段哪一句？

　　生：在课文的第一段。

　　师：翻开书本，找到第一自然段，一起来读。想想：除了告诉我们泉城在哪里，还告诉我们什么？

　　生：读课文第一自然段。

　　师：找到了吗？第几句？

　　生：第一句。

　　师：好。再读这一句。

　　师：泉城在哪里？

　　生：泉城在济南。

　　师：还告诉我们什么？

　　生：还告诉我们泉城有72泉。

　　师：这说明什么？

　　生：说明泉多。

　　师。那为什么叫泉城呢？

　　生：因为济南的泉水天下闻名，所以称济南为泉城。

　　师：天下闻名什么意思。

　　生：天下闻名就是很出名，很有名的意思。

　　师：那泉城为什么那么出名？

　　生：因为这些泉池有的白浪翻滚，有的……

　　师：回答的声音特别响亮！我们拿起书本一起读相关的内容。

　　生：齐读。

　　师：这些内容写出了泉水的什么特点？

　　生：写出了泉水的美。

　　师：板书泉美。

　　师：用了什么修辞手法？

　　生：用了排比和比喻的修辞手法。

　　师：有的白浪翻滚，好像……

　　生：银花散开。

　　师：有的晶莹剔透，好像……

　　生：珍珠散落。

　　师：有的声音宏大，听起来如……

　　生：虎啸狮吼。

　　师：有的声音很细，听起来如……

　　生：秋雨潇潇。

　　师：我们再次拿起书本，把泉水的美读出来。

　　生：读有的

　　师：是啊，作者描写出了泉水宏伟的气势，用了排比和比喻的修辞手法。

　　师：泉城有那么多泉，作者是否把所有的泉都写出来了呢？

　　生：不是。

　　师：那作者写了哪些泉呢？

　　生：写了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉还有趵突泉。

　　师：板书四个泉的名称。

　　师：我们先读课文，一会儿，我们一起比赛，看看能把四个泉的美读出来？

　　生：自由读2—5自然段。

　　师：课件展示任务一：仔细品读四个泉，完成表格。

　　生：读有关内容。

　　师：指名一学生读描写珍珠泉一段。

　　生甲：读有关内容。

　　师：有没有读错音？

　　生：没有。

　　师：五龙潭呢？

　　生乙读：五龙潭在……

　　师：第三个是黑虎泉。

　　生丙：黑虎泉……

　　师：趵突泉呢？

　　生：趵突泉名列72泉之首

　　师：读得怎么样？

　　生：很好。

　　师：送给他们掌声。

　　生：掌声热烈。

　　师：再读课文第二至五自然段，想想：作者在介绍各种泉水的时候有什么不同？请同学们快速阅读。

　　生：一边读有关内容，一边在相应的文字上画。

　　师：我发现很多同学在读的时候，还做着笔记呢。我们发现了他们的共同之处了吗？

　　生：我发现作者写出了泉水的位置、名称的由来和特点。

　　师：对吗？

　　生：对。

　　师：出示有关表格。我们一边看书本内容边画出来。

　　生：默读课文，边画出相关词句。

　　师：巡视指导。

　　师：来，一起来看看，珍珠泉泉在哪？

　　生：在泉城路北。

　　师：名称怎么来的呢？

　　生：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。

　　师：因为它形状像珍珠，所以叫它……

　　生：珍珠泉。

　　师：珍珠泉有什么特点？

　　生：珍珠泉的特点是在阳光映射下……“拎”上来。

　　师：你读得好熟啊，熟到不用看书都能回答了。其他同学找到有关句子了吗？

　　生：找到了。

　　师：我们拿出课本读一读，从句子里找到一个词来概括泉水的特别。

　　生：读珍珠泉内容。

　　师：能用哪个词来概括它的特点呢？

　　生：神奇。

　　师：出示课件，在相应的格子里填写“神奇”。

　　师：五龙潭在什么地方呢？

　　生：在旧城的西门外。

　　师：名称的由来呢？

　　生：由五处泉水汇注而成，所以成为五龙潭。

　　师：可用那个词概括？

　　生：汇注。

　　师：是呀，可简单了。老师填写表格相关的内容“汇注“。

　　师：五龙潭的特点呢？

　　师：周围还有……组成了五龙潭。

　　生：还有很多泉池。

　　师：那它的特点是……

　　生：泉多。

　　师：把“泉多”填入表格中。

　　师：黑虎泉呢？

　　生：黑虎泉在悬崖下的洞穴中。

　　师：真聪明！

　　生：泉水是从三个老虎的嘴里喷吐出来。

　　师：我们用一个词概括出来

　　生：三个老虎头。

　　师：完成课件内容。

　　师：五龙潭有什么特点呢？

　　生：水生喧腾，昼夜不息。

　　师：水声喧腾，昼夜不息，流的水量非常多。

　　生：很多。

　　师：接着我们看看趵突泉在什么地方。

　　生：趵突泉在于西门外的趵突泉的公园内。

　　师：对呀。

　　师：名称的由来。

　　生：……

　　师：课文里有直接告诉我们吗？

　　生：没有。

　　师：那我们从字面上去看看，“趵”是什么意思？查字典吧。

　　生：是跳跃的意思。

　　师：是跳跃的意思，是什么在跳跃？

　　生：是泉水在跳跃。

　　师：从课文中找句子来读一读。

　　生：很认真地读有关的句子。

　　师：泉水不停地往上冒，显得很有生机，很有活力，所以叫它趵突泉。

　　师：那趵突泉的泉水有什么特点呢？

　　生：很大。

　　师：怎么个大法？

　　生：一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻看得清清楚楚。

　　师：是呀，水很清！

　　生：泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕都咕都”地往上冒，如同三堆白雪。

　　师：那说明清泉怎么样？

　　生：很美。

　　师：说明泉水有“大”“清”“美”的三个特点。完成填空。

　　师：我们还有一个任务，那就是进行一次朗读比赛。既然四个泉都那么著名，而且写得那么美，那我们一起来欣赏课文，然后我们进行一个“夸夸泉城美”的诵读比赛。你可以夸你最喜欢的一个两个，也可以夸三个。更重要的是还可以加上自己的语言。

　　生：有的在朗读课文，有的在练*“夸”。

　　师：巡视指导。

　　师：老师发现，有很多同学在迫不及待地互相夸起来了。现在请同学们珍惜机会，上来夸夸泉城美。

　　生甲：我来夸夸趵突泉…

　　师：你挺用功啊。听了你的介绍，我真想到趵突泉去看看，谢谢你。

　　生乙：我也来夸夸趵突泉。趵突泉位于七十二泉之首……

　　师：谁想上来？

　　生丙：我来夸夸珍珠泉……

　　师：真不错！课后，我们还可以互相夸一夸。

　　师：老师还想让和大家一起思考一个问题。我们找出来的四个泉的共同之处，但是在写四个泉水的时候，作者用了四个不同的词语来表达泉水与众不同的特点。请同学们看看书，谁能找到这四个不同的词？

　　生：浏览课文。

　　师：请找到第一个词的同学说一说。

　　生：第一个是“涌”。

　　师：找到第二个的同学说一说。

　　生：第二个是“汇注”。

　　师：老师找到“冒”。

　　师：还有一个是什么？

　　生：喷吐。

　　师：对，就是这四个词。我们一起来读这四个词吧。

　　生：齐读。

　　师：我们一起来看看这四个词，看看作者为什么要这样用，请同学们读读有关的句子。

　　生甲：读了与“涌”相关的句子。

　　师：“涌”说明了什么？泉水怎么样？

　　生乙：说明了泉水流得很急。

　　师：流出来的水多吗？我们跟趵突泉的“冒”相比，是“冒”的水多还是“涌”的水更多？

　　生：“冒”的水多。

　　师：冒出来的水多，但涌出来的水很急。

　　师：引导学生读与“汇注”有关的句子。

　　生：读有关句子。

　　师：作者为什么用“汇注”而不用其他的词？什么意思？

　　生：“汇注”是聚集的意思。

　　师：是由几个地方聚集起来的。

　　生：我们在看看“喷吐”。

　　生：读有关句子。

　　师：泉水不断喷吐出来，说明……

　　生：多，急。

　　师：我们看看，作者虽然都是写泉水，却用了不同的词语，来表示不同的速度和数量。所以。我们在写作文的时候，要仔细地琢磨，用上恰当的词语。

　　师：我们看看下一个内容。出示作业：

　　1、寻找中山的温泉。看我们中山温泉有哪些特点。

　　2、模仿课文第一自然段的写法，介绍我们校园的一个景点。

　　3、阅读老舍先生写的《趵突泉》。篇幅跟这篇课文差不多，文章写得很美。请大家搜集认真阅读，对比景点和写法上的异同。

　　师：最后，我们拿起书本，好好地把美丽的泉城读出来。

　　生：朗读课文。

　　师：通过这一节课。我们不仅领略到了泉城泉多，而且还体会到泉的美和神奇。希望我们有机会到泉城走一走，领略泉城的风光.

《泉城》教学设计3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵首尾两段。

　　2.学会本课生字，理解部分新词。

　　3.初步了解文章内容及文章的结构，感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的……好像……；有的……好像……“写话。

　　教学准备：

　　1.学生预*：

　　（1）借助工具书学*生字词。

　　（2）为什么称济南为泉城，找一找文中的话。

　　（3）尽量读通课文。

　　教学过程;

　　一．谈话导入，检查预*，读好最后一段。（5）

　　1.同学们，咱们常州有一个美称，你们知道吗？传说常州古有龙气，南北朝时期常州出了齐、梁两代15个皇帝，古代龙是皇帝的象征，因而得名龙城。传说只是传说，很难考证。不过今天，我们可以亲自去考证一个城市，它就是“泉城”。（板书：泉城）学生读课题。

　　2.泉城指哪呢？（板书济南）认读“济”，注意字形。

　　3.为什么称济南为泉城呢？出示句子最后一段。（板书天下闻名）理解：什么叫——。

　　4、济南的泉水为什么会天下闻名的呢?带着这个问题我们去读一读课文。

　　二、初读课文，理清文路，。（15）

　　1、要求：正确、流畅、响亮地朗读课文，边读边思考。

　　2、交流：泉水有名在哪？（清、多、美）

　　师：怎么多？（72泉）

　　理解”著名”（交流）

　　师：72泉，选其中最著名的4个泉，这是一种选材的好方法。

　　3、完成填空：

　　课文先写了济南有 ，然后分别介绍了 、 、 、 ，最后再总写济南的泉水 。

　　看出课文的结构了吗？（板书：总-分-总）这叫首尾呼应。

　　三、学*新词，读通课文

　　过渡：要读好、读美这篇课文，首先我们要过生字新词这一关。

　　1、检查自读情况：

　　分组出示生字词：

　　白浪翻滚 晶莹剔透 明珠散落 银花盛开

　　虎啸狮吼 秋雨潇潇 水声喧腾 昼夜不息

　　忽聚忽散 忽断忽续 忽急忽缓

　　大 约 一 亩 不 断 喷吐

　　悬 崖 洞 穴 占 地 一 堆

　　指读，齐读，同桌互读。

　　2、分组读课文。

　　四、品读首尾两段。(10)

　　1、那济南的泉水天下闻名，哪些语句能看出泉水天下闻名的呢？请从课文第一段里找答案。请大家默读课文，找一找，画一画相关句子。

　　2、交流。

　　3、出示句子：这里几句话？用四个“有的”来连接，之间用三个分号隔开。你发现这些泉水有什么特点?

　　学生交流：（形态美、声音不同）

　　要读好这个长句子、要读美泉水，你觉得应该读好哪些词？（生交流）

　　指导读词：咱们*的语言很美很美，有时候一个词就是一幅画。

　　想得真、读的好。读着不同的词语，脑海中浮现不同的画面，这样就能把词语学活。请你把美好的画面用朗读的方式表达出来吧。（齐读）

　　师：难怪说“济南的泉水天下闻名，所以——”（生答）

　　4、现在让我们把想象变成现实。播放媒体。

　　5、我们把词语再放回句子读一读，你还会读吗？不着急，如果老师让你们同桌分角色读，你觉得可以怎样分？

　　同桌练读。

　　指对范读。

　　6、作者为了把泉的不同形态和声音写出来，用四个有的连接，这又是我们*作中学*的宝典啊！

　　7、让我们用诵读把济南泉水的美丽、神奇深深地记在脑海里吧！齐背第一段。师：难怪说“济南的泉水——）（生答）

　　五、总结

　　作者用精炼的语句，生动的比喻向我们展示了泉水的独特魅力，济南最著名泉要数——，你对什么泉最感兴趣，课后自己反复朗读那一段。

　　六、作业：

　　1、*字册

　　2、小练*。

　　新天地广场上的喷泉有的 ,好像 。写段话。

　　板书： 总 ： 多（72泉）、美

　　泉 城 分

　　总 ： 天下闻名（著名

《泉城》教学设计4

　　教材分析：

　　《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第八课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　4、背诵全文。

　　重点和难点：

　　理解掌握生词。

　　体会济南泉水的美丽、神奇。

　　体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　教学准备：生词卡片、教学图片、多媒体课件。

　　教学设计：

　　一、直接导入，揭示课题。

　　上节课我们一起游览了九寨沟，那儿的环境特别美，让我们流连忘返。今天，我们再去游览一个美丽的地方——泉城。（齐读课题）

　　同学们读的真响亮啊！

　　课前我们已经预*了课文，查阅了关于泉城的资料，下面我们小组合作交流一下，看看你对泉城了解了多少。

　　（小组合作交流）

　　同学们知道得真不少，看来课前下了一番苦功。

　　现在谁能告诉我你现在最想知道的是什么呢？

　　二、初读课文。

　　让我们带着疑问，一同走进泉城去看一看，读书的时候注意：读准字音，读通句子。

　　读完了课文，谁来试着读一下黑板上的生字？

　　读得真好，谁还想来试一下？

　　真不错，下面我们开火车读生字。

　　这一排的同学都会了，那我们齐读生字。

　　看来同学们对生字词掌握得不错，下面我们可以和作者一起去游览泉城了。

　　三、精读课文。

　　我们所了解的泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　1、指读第一自然段。其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，有什么感受？

　　试着说一下，你从文中体会到了什么？是从哪儿看出来的？

　　1）这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；

　　由于白浪上下滚动、翻腾，所以看起来像银花盛开一样。说明泉水非常美丽。

　　2）有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；

　　谁来为我们模拟一下虎啸狮吼呢？

　　模拟得逼真吗？让我们为他逼真的拟声鼓掌！

　　3）有的声音低细，听起来如秋雨潇潇；

　　秋雨绵绵，秋风萧瑟，写的都是秋的凄凉，秋天容易让人感觉悲楚，情绪低沉。秋天的雨尤其如此。谁知道秋天的雨声有什么特点呢？

　　4）有的晶莹剔透，好像明珠散落；

　　泉水就像珍珠一样晶莹透亮，闪着光亮。我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音。

　　这简直太不可思议了，太神奇了！

　　通过对这一段的学*，现在你对济南的泉水有什么印象？

　　自由读第一自然段，注意读书的时候仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　2、济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　我们现在到了哪儿了？

　　珍珠泉在哪儿呢？

　　珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

　　看来珍珠泉的泉水非常得清，清到什么程度呢？

　　哦，泉水就像珍珠一样。为什么泉水就像珍珠一样呢？珍珠有什么特点？

　　泉水是从哪儿流出来的，是怎样流出来的？

　　课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　珠串的变化有什么特点呢？

　　哦，珠串一会儿聚在一起，仿佛形成一颗大的珍珠，有时又分散开，仿佛珍珠散落了满地；有时又断断续续地，有时上升得快，有时升得慢。说明珠串的变化非常快，谁能用一个词语表现出珠串得变化特点？

　　写到这儿，作者仍决觉意犹未尽，“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。”这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？

　　谁能为我们演示一下“拎”？

　　拎高一点，速度快一些，再来一遍。

　　现在明白什么是“拎”了吗？

　　那么谁能告诉我“拎”么意味呢？，

　　现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　指读课文。

　　3、我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，回顾刚才我们游珍珠时，我们先朗读课文，找出描写泉水特点的句子，再谈体会。

　　接下来我们要游览另外的三大名泉，同学们先自渎课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　五龙潭在什么位置？

　　五龙潭是怎样形成的？

　　同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点

　　为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

　　谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　4、接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　黑虎泉在哪儿？

　　泉口是怎么形成的？

　　泉水是怎样流动的呢？

　　喷吐说明什么？

　　泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　5、我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？

　　其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　清到什么程度呢？）

　　水确实很清，从图中你还看到了什么呢？

　　是怎样形成的呢？

　　冒字说明了什么呢？

　　泉水是什么声音？

　　同样说明了泉水的力度大，像三对白雪一样。

　　趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

　　我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

　　现在明白趵突泉为什么位于七十二泉之首了吧？

　　6、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　那么同学们，你们在别的地方见过这么美的泉吗？

　　因为济南的泉水是独一无二的。

　　课文中哪个词体现了独一无二？

　　所以说人们称济南为泉城。现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

　　齐读最后一个自然段。

　　四、布置作业：

　　同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报，看看谁的内容新颖。

　　五、板书设计：

　　珍珠泉

　　五龙潭

　　8、泉城黑虎泉天下闻名

　　趵突泉

《泉城》教学设计5

　　教学要求：

　　⒈学会本课的生字，理解生字组成的词语。

　　⒉理解第1自然段的段式，会用有的……有的……练写课间活动的一个场景。

　　⒊能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　⒋了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

　　第一课时

　　一．谈话导入。

　　师：同学们,知道我们国家哪些城市的别称吗？春城是指哪座城市吗？为什么被称为春城？

　　[找出本课与已有知识的联系，激发阅读兴趣]

　　师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！

　　师：读了课题你们想知道什么？

　　[让学生产生阅读期待，有目的地从阅读中汲取自己所需要的信息]

　　二．初读课文

　　1．自由读课文，初步解决一些简单的问题。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

　　[这里并未直接进入“读准字音，读通句子”环节，哪怕是初读课文，学生也已经对课文产生初步联想及理解，教者不想打断学生的思维过程，所以让他一气呵成连贯下来]

　　2．引入研究课题，生成高层次阅读期待。

　　师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。 ”这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

　　书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

　　3．多种形式练读。

　　出示自读要求：

　　（1）自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。

　　（2）同桌互查

　　4．检查自读情况。

　　出示生词和词组：

　　晶莹剔透秋雨潇潇昼夜不息

　　济南大约一亩见方不断悬崖洞穴占地往上冒三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　5．联系生词，品析济南泉水。

　　师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或。

　　[电影大师卓别林和武星成龙均善用道具，他们能让简单的道具产生巨大的喜剧效果。我想老师如能善用生词，也一定能让它们更好的为学生服务]

　　指名回答。

　　6．齐读课文，试着把这些特点读出来。

　　7．同学们，我们读几遍了，背一背！背不出？不要紧，看书，记得几句背几句。

　　[这种记忆过程，能帮助学生主动思考课文写了那些内容。]

　　三、学生描红

　　四、布置作业

　　１、熟读课文

　　２、抄写生词

　　第二课时

　　一．小组学*，讨论研究课题。

　　1．谈话激发学*兴趣。

　　师：济南有泉城的美誉。众多清冽甘美的泉水，从城市地下涌出，汇为河流、湖泊。早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　2．学*策略提示

　　（1）古人说：开卷有益。解决问题的最好的方法没过于读书了。请你边读边画下你认为重要的语句。

　　（2）再读读你画下的语句，想想从中可以发现济南泉水的那些绝妙之处。

　　3、精讲课文，体会特点

　　Ａ学*第一自然段

　　（１）指名读第一自然段。找找那一句话能反映济南泉水的特色。

　　出示：“这些泉有的``````秋雨潇潇”

　　指名读，其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，听到什么，有什么感受？

　　指导朗读，练*用“有的、、、、、、有的、、、、、、”说话。

　　（２）通过对这一段的学*，现在你对济南的泉水有什么印象？

　　（３）有感情地朗读第一自然段，仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　Ｂ学*第二自然段

　　过度：济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　（１）我们现在到了哪儿了？珍珠泉在哪儿呢？珍珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

　　（２）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　师：正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　C学*第三、四、五自然段

　　（1）师：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　师：现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　师：五龙潭在什么位置？五龙潭是怎样形成的？

　　师：同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的`流动特点

　　师：为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

　　师：谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　（2）师：接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　师：黑虎泉在哪儿？

　　师：泉水是怎样流动的呢？喷吐说明什么？

　　师：泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　（3）师：我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　师：趵突泉的水清到什么程度呢？

　　师：冒字说明了什么呢？

　　师：趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

　　师：我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

　　D、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　师：同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　师：同学们，现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

　　齐读最后一个自然段。

　　三．有感情地朗读全文。

　　四、布置作业：

　　1、同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报。

　　2、仿课文的描写方式，抓住位置和特点，用一段话介绍校园内的一处景点。

　　板书设计：

　　泉城

　　珍珠泉五龙潭黑虎泉趵突泉

　　天下闻名

《泉城》教学设计6

　　一、教材解读：

　　这是一篇写景状物的课文，文章开头总写了济南的泉不仅多而且美，结尾写了泉城名字的由来。文中分四个自然段生动而详细地介绍了珍珠泉的“神奇”，五龙潭“泉多”，黑虎泉“水声喧腾”，趵突泉的“大、清、美”，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

　　三、教学思路：

　　1、旧知导入，学*第六自然段，总领全文。

　　2、引领学生精读第一自然段，品词品句，感受泉的形态美、声音美。

　　3、放手自主学*第二至第五自然段，抓住特点有侧重地学*四在名泉。激发热爱自然之情怀。

　　4、课外延伸，鼓励积累阅读。

　　四、课时目标：

　　1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。背诵首尾两个自然段。

　　3、理清课文脉络。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、联系已有知识，导入，学*第六自然段：

　　1、很多城市都有别称，你知道以下几个城市的别称吗？山城冰城羊城春城

　　2、（板书：泉城）你知道它是指哪儿吗？为什么称济南为“泉城”呢？文中有一个自然段写出了它名字的由来，能找到它吗？。

　　师评：以泉水而闻名天下，难怪会有这样的别称！

　　3、出示第六自然段，齐读。

　　4、济南的泉水多有名呀！（点红：天下闻名）读词，真是无人不知，无人不晓，

　　二、初读课文：

　　1、过渡：说到泉城济南，人们自然就会想到济南的七十二泉。那就让我们跟随着课文去泉城看看那里天下闻名的泉吧！

　　2、生自由读文

　　3、交流：这篇文章给你留下什么印象？

　　相机板书：泉多泉美

　　4、检查生字词认读情况。课文的生字词，你认识它们了吗？

　　（出示第一组词语）：济南约一亩见方拎悬崖洞穴喷吐占三堆白雪这些四字词语，有二类字，有多音字，能读好吗？

　　（出示第二组词语）：白浪翻滚晶莹剔透明珠散落银花盛开游鱼水藻虎啸狮吼秋雨潇潇水声喧腾昼夜不息天下闻名

　　5、生字回到课文中，一起来读课文。（注意正音）

　　6、再读一遍课文，看看课文写了什么？（师生合作朗读课文——————）

　　7、看看填空题，[课文首先总写济南有———————，然后分别介绍了——————、—————————、————————、———————————，最后再总写济南的泉水————————————]。看出课文的结构了吗？（指名说，板书：总——分——总）这就叫首尾呼应。

　　三、精读感悟：

　　1、第一自然段：

　　（1）（出示第一自然段）请你读读第一自然段，其他同学听听，想想：济南的泉水给你留下什么印象？

　　（2）交流：

　　听了他的朗读，你仿佛看到了怎样的泉水？（出示句子）

　　这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；（个别读）真美！

　　a你在哪儿见过白浪翻滚？（大海）从白浪翻滚中你体会到这泉水怎样？（大、有气势）

　　b（出示图片）看，这就叫白浪翻滚！洁白的浪花上下滚动，不断地翻腾，多有气势呀！（读词“白浪翻滚”）

　　c白浪翻滚，好像――（读句子）

　　评价：听了你的朗读，感觉这泉水真美！多美的泉水呀！如同一束束盛开的银花！这美美在有气势！

　　d那你又见过晶莹剔透的东西吗？说说哪些东西是晶莹剔透的？（露珠、钻石、水晶、雨滴、水珠…）

　　e你又从晶莹剔透中体会到这泉是怎样的？（透明的，细腻的，纯净的…）

　　f（读句子）评价：像钻石一样晶莹透亮，闪着光亮！真美啊！这泉水如同断了线的珠串散落满地，真美呀！我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音，多美的泉水呀！

　　g这泉水真是形态各异，让我们一起来感受一下吧！（齐读）

　　除了这形态美，如果你闭眼倾听，泉声也带给你别样的感受。（出示句子）

　　有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。（自由读）

　　a泉声带给你什么感觉？

　　b你从哪儿感受到泉声的大？（点红“洪大”“虎啸狮吼”）

　　c引读：这声音洪大，如同—（个别读）

　　d有的声音还很小呢，文中用了一个什么词？

　　e低细得如——（点红“低细”“秋雨潇潇”）（个别读）

　　f秋天的雨声有什么特点呢？（评价：真是细雨绵绵！沙沙的雨声给人宁静、柔和的感觉。）

　　g个别读，评价指导：这声音是雄浑的！这声音是轻柔的！

　　h看来，聆听着来自泉城的声音，也足以令人陶醉！（齐读）

　　（3）感情朗读：济南的泉形态美，声音美，让人看不厌，让人听不够！让我们一起来读读这句话，细细体会泉水的美丽、神奇吧！（男生读一句，女生读一句，男生先来）

　　（4）引读：在这七十二泉中，最的要数——

　　（5）下节课让我们跟随作者一起去浏览一下济南的四大名泉吧！

　　四、作业：

　　1、完成补充*题二

　　2、背诵第一段

《泉城》教学设计 (菁华6篇)扩展阅读

《泉城》教学设计 (菁华6篇)（扩展1）

——泉城教学设计 (菁华6篇)

泉城教学设计1

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的泉城教学设计（精选15篇），希望能够帮助到大家。

泉城教学设计2

　　教材分析：

　　《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验教材四年级上册第三单元一篇写景状物的散文。介绍了泉城最具特色的自然景观，作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

　　3、以小导游的形式介绍泉城的名泉，训练学生的语言表达能力。

　　教学重、难点：

　　1、了解泉城特有的自然景观，体会泉城泉水的多，泉水的美丽与神奇。

　　2、体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学设计：

　　一、导入：

　　1、同学们，我们的祖国有许多的名山大川，在三年级的时候我们就学过很多城市的别称，老师现在想考考大家是否还记得。（出示课件：考考你）

　　同学们都好聪明哦，那你们还记得“泉城”是什么地方的别称吗？（济南）

　　这节课我们就带大家一起去《泉城》看看（指题目，生读题），老师发现大家对文中的四字词语很感兴趣，谁愿意来读读？

　　指名读（1—2个），咱们一起来把这些词语读好。

　　2、谁能用上其中的几个词语用一两句话描述一下济南的泉给你留下的印象？指名交流

　　过渡：是啊，济南的泉水美得天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。那就让我们跟随课文去看看那里天下闻名的泉吧！

　　二、精读感悟：

　　学*第一自然段

　　1、出示第一自然段，指名读。

　　2、听了他的朗读，你仿佛看到了、听到了怎样的泉水？（划出相关语句）

　　齐读划出的语句，谈谈各自的感受。

　　a、相机理解：“白浪翻滚”，洁白的浪花上下滚动，不断地翻腾，多有气势呀！好像——（读句子）（出示白浪翻滚的图片）

　　b、相机理解：“晶莹剔透”，（像露珠、钻石、水晶、雨滴、水珠…）多么透明、细腻、纯净的泉水！好像——（读句子）（出示明珠散落图）

　　师：这泉水真是形态各异呀，让我们一起来感受一下吧！（齐读）

　　c、从这句话中你还感受到了什么？

　　你从哪儿感受到泉声的大？（“洪大”、“虎啸狮吼”）引读：这声音洪大，如——（个别读）谁来表演一下虎啸狮吼。（出示虎啸狮吼图片）

　　d、有的声音还很小呢，低细得如——（“低细”“秋雨潇潇”）（个别读）

　　秋天的雨声有什么特点呢？我们一起来听听。（评价：真是泉声绵绵！沙沙的泉声给人以宁静、柔和的感觉。）

　　个别读，评价指导：这声音是雄浑的！这声音是轻柔的！看来，聆听着来自泉城的声音，也足以令人陶醉！（齐读）

　　感情朗读：济南的泉形态美，声音美，让人看不厌，让人听不够！让我们一起来读读这段话，细细体会泉水的美丽、神奇吧！

　　过渡：那众多清冽甘美的泉水，从城市地下涌出，汇为河流、湖泊。特别是盛水时节，在泉涌密集的地方，更是呈现出了“清泉石上流”的绮丽风光。下面就让我们去细细地品位一下济南的四大名泉。

　　【板书：珍珠泉五龙潭黑虎泉趵突泉】

　　学*课文2～5自然段

　　（一）、欣赏珍珠泉

　　我们现在到了哪儿了？珍珠泉在哪儿呢？

　　珍珠泉【课件出示第二自然段】

　　1、请你读一读描写珍珠泉的第二自然段！

　　2、谈谈你读后的体会。（泉池大：泉池一亩见方，大约有十几间我们的教室这么大；泉水清：清澈见底，一眼可以看见水底；泉水美：像一串串珍珠，晶莹剔透，难怪把这泉水叫做珍珠泉。在阳光的映照下，那珠串还忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。）

　　3、从“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”这三个词，你读出了什么？（这些珠串有时聚在一起，形成了一颗圆润的大珍珠，有时又散开，仿佛颗颗珍珠散落了满地；有时断断续续，有时上升得快，有时又升得慢。）

　　4、这三个词，非常动感地写出了泉水往上涌的变化，实在是神奇极了！

　　【板书：涌】

　　5、你能将这种变化，这种动态的美给读出来吗？指名读，评议

　　6、写到这儿，作者仍觉得意犹未尽，“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。”这泉水能拎吗？那这儿的“拎”有什么意味呢？（这里其实是说珍珠泉里的水珠一颗接着一颗不断地往上涌，就好像有谁用手拎住了这串珍珠项链一样。）

　　7、谁能用朗读来展示珍珠泉的美丽、神奇、变化万千？指名读

　　你们读得这么好，能让我也试试吗？师读

　　8、珍珠泉的美丽不仅在于它像珍珠，更在于它特别有生命力，那串串晶莹的水珠自水底翻涌而上，多么轻盈与神奇啊！

　　【出示珍珠泉图片】这么美的泉水，这么美的句子，老师建议你们不妨把它们都记下来吧！齐读！

　　（二）、请同学们默读课文的3～5自然段，想一想，你最喜欢四大名泉中的哪一处泉水，它在哪儿？有什么特点？并在关键的词句上圈圈画画，抓住这些关键的词句，好好地去研究研究泉水的特点，看看你能从中体会到什么。

　　2、组织交流：现在谁可以告诉老师你喜欢哪一处泉水？

　　五龙潭【课件出示第三自然段】

　　1、读一读这一自然段

　　2、你读懂了什么？（五龙潭名称的由来，它是由五处泉水汇注而成的，所以称“五龙潭”。）

　　你是怎么理解“汇注”这个词的？【板书：汇注】（汇合，聚集）

　　五处泉水汇合在一起，形成了一个大的水潭。看，这就是五龙潭。水面很*静，使我想起了“潭面无风镜未磨”的诗句来。

　　3、你还读懂了什么？（泉城的泉水确实比较多，仅在五龙潭的周围就有不少泉水，难怪济南素有泉城的美称。）

　　4、你能把泉水的多给读出来吗？齐读

　　黑虎泉【课件出示第四自然段】

　　1、请喜欢黑虎泉的同学起立，我们一起把这个自然段读一下吧。

　　2、你们为什么喜欢黑虎泉呢？（黑虎泉的泉口是用石头雕成的老虎头，泉水正好从老虎的口中喷吐出来，它的设计非常巧妙；从“喷吐”这个词，可以看出泉流很急，水多而且流得快、猛；从“不断”“水声喧腾”“昼夜不息”体会到泉水流个不停，声音很大，如虎啸狮吼。）

　　3、作者的用词是多么精妙啊，不同的泉水有着不同的特点。请你把黑虎泉的声势给读出来！指名读，男生读

　　趵突泉【课件出示第五自然段】

　　1、在济南七十二泉中，趵突泉名列榜首，肯定有他独领风骚的地方。谁知道趵突泉的“趵突”是什么意思？（跳跃、奔突）也就是泉水向上涌的意思。

　　【出示趵突泉的图片】你们看，泉池中间正有一股清泉往上冒呢！课文又是怎样描写趵突泉的呢？请你读一读第五自然段。【出示图片与文字】指名读

　　2、果真这样吗？看图，你体会到什么？（泉池大“占了大半个公园”；泉水清“很清”“清清楚楚”“三堆白雪”；泉水美“比吊桶还粗”“咕嘟咕嘟”“冒”，说明了泉水向上涌出的力度大而且量很多。【板书：冒】

　　3、现在你知道为什么趵突泉名列七十二泉之首了吗？谁能读出这天下第一泉特有的地位？指名读，齐读

　　4、看着图，我们一起试着背一背这一段！

　　5、师：济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，*地涌泉，形如珠串，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，古人曾以“百尺珠帘水面铺”的诗句来赞美她。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，真是“*地喷出三尺雪”。让我们把这美景牢牢记在心中。一起来读一读2～5自然段，读出四大名泉的不同特点，也读出作者和你自己对济南泉水的喜爱和赞美！齐读

　　三、拓展延伸：

　　1、小导游介绍名泉：

　　同学们，如果你是泉城的小主人，你会怎样向游客介绍你们这的泉水呢？选择你最喜欢的一处泉水试着介绍介绍，可以用书上的原话，也可以加进自己的语言，如果能结合课前你收集的资料补充一些课外的知识则更好。小组内一人介绍，其他三人可以扮演游客，给出恰当的意见。试试看！

　　师生互动，扮演游客、导游，介绍济南名泉。

　　2、布置课后作业：

　　推荐阅读：

　　关于济南名泉还有许多的文字介绍，课后大家不妨去搜集一下，读一读，你会对济南的泉水有更多的了解！

　　*作仿写：

　　依照课文第二自然段的写法，介绍一处自己熟悉的景物，先交代在什么地方，再具体地把它的特点写出来。

泉城教学设计3

　　一、教材分析：

　　《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第八课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　二、教学目的与要求：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美。

　　4、激发学生热爱祖国大自然的思想感情。

　　三、教学重点与难点：

　　1.重点:凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

　　2.难点:通过关键词句的品析，了解各个泉的特点，体会作者用词的准确。

　　四、预*准备：

　　正确、流利地朗读课文，查字典理解认为较难理解的词语，。收集有关泉城的一些材料。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课：

　　1、谈话导入：我们祖国山河壮丽，有许多名山大川，也有许多著名的城市，你们都知道哪些著名的城市，今天老师就以谜语的形式来考考你们。

　　a哪里被称为春城？（昆明）

　　b哪里被称为冰城？（哈尔滨）

　　c哪里被称为山城？（重庆）

　　d那么济南被称为什么？（泉城）

　　2、板书课题：泉城

　　3、师：谁来猜测一下济南为什么被称为泉城？

　　4、学生交流对泉城的了解。

　　5、教师简介泉城资料：济南是一座以泉水众多而著名的城市，市区内有天然涌泉百余处，风光秀丽、奇特，所以，人们称济南为泉城。*代著名作家刘鹗在《老残游记》中所写“家家泉水，户户垂杨”的佳句，就是泉城景物的生动写照。那么，作者笔下的泉城又是怎样的呢？这节课就让我们跟随作者去细细欣赏泉城泉水的美丽吧！

　　（二）初读课文，初步了解课文。

　　1、请同学们自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　2、出示本课生字词，找生认读，纠正错误读音。

　　3、指名分自然段读课文，相机正音。

　　4、快速浏览课文，交流：本文主要介绍了泉城的哪几种泉？泉城给你留下了怎样的印象？

　　（三）品读课文第一自然段，感受泉水奇异的美，体会课文的表现方法。

　　1、叙述课文第一自然段，学生闭目想象画面。

　　（1）提问：你们听到了什么?看到了什么？

　　2、自由朗读课文的第一自然段，读后交流：哪些句子写的美？描写了泉水的什么美？你能通过朗读告诉我吗？

　　出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　（1）小组讨论。

　　（2）全班交流。（引导学生抓住“白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落、虎啸狮吼、秋雨潇潇”等词语来感受泉水的形态美和声音美。并指名多人品读课文，以教师的评价促进学生的朗读。）

　　3、作者笔下的泉水真是多姿多彩，那作者又是如何把这种美展示出来的呢？

　　学生交流，有这几点要让学生体会到：

　　（1）用了一连串的比喻，前半句是事实描写，后半句是想象

　　（2）描写有序，前两个句子写泉水的形态，后两个句子写泉水的声音。

　　（3）运用了对比：水势大的、猛的——水势缓的、柔的，声音低的——声音洪大

　　4、回忆一下，*时的课外活动或者体育课上，你们都做了哪些活动？请你们练*用有的…有的…有的…来说一句话，如果能在后面加入自己的想象会更好。

　　5、结合本段内容进行写作指导。

　　这段文字处处能让我们感受到泉城泉水的美，作者之所以把泉水描绘得真切细致，就是因为他仔细观察，用心去听，大胆想象，使用比喻、排比等修辞方法，因此，今后我们要像作者那样留心生活，大胆使用修辞方法，这样作文才会有话可写，写得有血有肉。

　　6、总结，过渡谈话：在济南的七十二泉中，最著名的要数珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。接下来，我们就跟随作者一起去游览一下济南的四大名泉，继续感受泉城泉水的美。

　　（四）研读2—5自然段。

　　1、找生读第二自然段，其他学生体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　（1）学生交流，指导朗读。

　　出示：在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。

　　（引导生抓住“忽聚忽散”“忽断忽续”“忽急忽缓”“拎”这些词语来体会珍珠泉的神奇。）

　　（2）我们已经游览完珍珠泉，站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　2回顾刚才我们游珍珠泉时，我们先朗读课文，找出描写泉水特点的句子，再谈体会。接下来我们要游览济南另外的三大名泉，请同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的特点，一会儿请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　（1）现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，说说你发现了什么？（学生交流）

　　（2）同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点，为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？（学生交流）

　　师：五处泉水汇合在一起，形成了一个大的水潭。看，这就是五龙潭。水面很*静，同学们能用学过的一句诗来形容吗？

　　（3）指导朗读:谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭泉多的特点读出来呢？

　　3、接下来我们又来到了黑虎泉，现在就请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。

　　（1）（出示图片）你看，这就是黑虎泉，泉水不断地从老虎口中喷吐而出。

　　出示词：喷吐。师：从“喷吐”这个词，你体会到什么？你耳旁仿佛响起什么声音？这声音怎样？课文中是怎样描述的？你会用第一自然段学过的句子说说黑虎泉的水声吗？

　　（2）指导朗读：黑虎泉声音洪大，如虎啸狮吼。作者的用词是多么精妙啊，不同的泉水有着不同的特点，请你把黑虎泉的声势给读出来！指名读。

　　4、我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？其余同学观看课本插图。

　　（1）交流：你看到了什么？趵突泉是怎样形成的呢？说说趵突泉有什么特点？

　　（引导学生抓住“占了大半个公园”来体会泉池大；抓住“很清”“清清楚楚”这两个词来体会泉水清；抓住如同“三堆白雪” 来体会泉水美。）

　　（2）趵突泉这么美，有哪位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

　　（3）我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说吗？现在明白趵突泉为什么位于七十二泉之首了吧？

　　5、师：刚才，随着文字，我们领略了珍珠泉的神奇，五龙潭的泉多，黑虎泉的水声喧腾和趵突泉的大、清、美，而又充满活力。这四大名泉只是七十二泉中的一个缩影，七十二泉的美是多姿多彩的，让我们再次来感受。（配乐齐读）

　　（五）拓展延伸、激**感，为美丽的泉城写广告词。

　　（六）总结全文。

　　师：今天我们到济南欣赏了那各具特色的四大名泉，难怪人们说：（齐读课文最后一段）济南的泉水天下闻名，所以，人们称济南为泉城。

　　（七）作业布置：

　　回家后给自己的爸爸妈妈当导游介绍济南四大名泉

泉城教学设计4

　　知识与技能：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，理解生字组成的词语。

　　3、感悟第一自然段的段式并学会迁移，用有的有的练写课间活动的一个场面。

　　过程和方法：

　　通过网络学*与文本学*，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美。

　　情感态度、价值观：

　　激发学生热爱祖国大自然的思想感情。

　　教学重点和难点：

　　凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

　　课程资源的开发和利用：

　　1.收集济南的一些旅游知识。

　　2.网络学*环境

　　3.音乐：神秘园

　　课时：

　　三课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，老师又要带你们去游玩一个名胜（出示课题：泉城），读一读。你知道泉城是我国的哪儿吗？为什么人们称济南为泉城呢？

　　二、听读课文，初步了解课文。

　　范读，回答问题，现在你知道济南为什么又叫泉城了吗？齐读课文的最后一个自然段。

　　三、初读课文，自学生字词。

　　1、轻声自由读课文，画出生字词多读几遍，读准字音。

　　2、再读课文，要求读准确

　　3、默读课文，联系上下文或理解词义。

　　4、小组内交流。

　　四、检查自学效果

　　1、出示生字词

　　济南大约一亩汇注悬崖组成昼夜吊桶粗细三堆拎到趵突泉晶莹剔透喧腾

　　2、认读生字词

　　3、大组交流有不懂的和不理解的。

　　4、指名读课文。师生评议

　　五、讲读课文第1自然段

　　1.自由读，数一数一共有几句话，告诉我们什么？

　　2.在这几句话中，你最喜欢哪一句？说说你喜欢的原因。

　　3.（课件出示第2句话。）你看见过白浪翻滚吗？什么东西也是晶莹剔透的？你能想象得出吗？（动画展示）让我们闭上眼睛，聆听一下来自泉城的声音吧！（课件：泉水的声音忽高忽低）你听见了什么呢？好象看见了什么？

　　4.读一读，课文从哪些方面来写泉水的美丽的？（形态和声音）指导朗读。（配乐：神秘园）

　　5.这里用上一个什么词连接的？用有的有的有的有的说一句话。

　　小结：这一自然段写了济南的泉多且清。

　　六、学*生字词。

　　1、出示生字城济约汇粗组堆

　　2、找一找共同的规律，选择你已掌握的生字，教一教你小组里的成员

　　3、大组交流。哪些生字需要同学的帮助来学*？

　　4、描红，抄写

　　七、作业

　　1、朗读课文，背诵课文的第1自然段。

　　2、抄写生字词。

　　3、观察学校课间活动的一个场面写一段话，用上有的有的有的有的。

　　第二课时

　　一、复*

　　1、默写词语，组成词汇：济南

　　周围

　　源头

　　泉城

　　2、背诵课文的第1自然段。

　　二、继续讲读课文。

　　1、学*第2自然段，

　　（1）自由读课文第2自然段，看看一共有几句话，告诉我们什么？

　　反馈。（第一句话写珍珠泉的位置，第二句话写珍珠泉池的大小，第三、四句话写泉水的样子）。

　　（2）把你喜欢的句子用画出来读一读。

　　出示：泉水从地下往上涌。

　　泉水从地上往上涌，好象一串串珍珠。

　　你喜欢哪一句，为什么？

　　（3）欣赏：在阳光的映射下，仿佛有一只神奇的手把它们拎到水面上来。

　　拎是什么意思？大家做做拎的动作。

　　（4）指导朗读。

　　（5）读了这一自然段，你有什么感受呢？

　　2、自学3、4、5自然段。

　　出示自学要求：

　　①默读课文的第3、4、5自然段，数一数每一自然段一共有几句话，告诉我们什么？

　　②五龙潭、黑虎泉、趵突泉分别在什么地方？有什么特点？用不同的标志画出来。

　　③把你喜欢的句子多读几遍，并练*有感情地读课文。

　　3、交流，反馈。相机指导课文的朗读。

　　三、总结课文，朗读全文

　　这篇课文向我们介绍了泉城最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了热爱大自然的感情。

　　四、学*剩下的生字：亩吊占

　　五、作业

　　1、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、抄写生字词。

　　3、比一比再组词

　　齐（）田（）巾（）组（）推（）

　　济（）亩（）吊（）粗（）堆（）

　　4、摘抄课文中你喜欢的句子。

泉城教学设计5

　　教学要求：

　　⒈学会本课的生字，理解生字组成的词语。

　　⒉理解第1自然段的段式，会用有的……有的……练写课间活动的一个场景。

　　⒊能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　⒋了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

　　第一课时

　　一． 谈话导入。

　　师：同学们,知道我们国家哪些城市的别称吗？春城是指哪座城市吗？为什么被称为春城？

　　[找出本课与已有知识的联系，激发阅读兴趣]

　　师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！

　　师：读了课题你们想知道什么？

　　[让学生产生阅读期待，有目的地从阅读中汲取自己所需要的信息]

　　二． 初读课文

　　1．自由读课文，初步解决一些简单的问题。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

　　[这里并未直接进入“读准字音，读通句子”环节，哪怕是初读课文，学生也已经对课文产生初步联想及理解，教者不想打断学生的思维过程，所以让他一气呵成连贯下来]

　　2．引入研究课题，生成高层次阅读期待。

　　师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。 ” 这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

　　书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

　　3．多种形式练读。

　　出示自读要求：

　　（1） 自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。

　　（2） 同桌互查

　　4．检查自读情况。

　　出示生词和词组：

　　晶莹剔透 秋雨潇潇 昼夜不息

　　济南 大约 一亩见方 不断 悬崖 洞穴 占地 往上冒 三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　5．联系生词，品析济南泉水。

　　师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或。

　　[电影大师卓别林和武星成龙均善用道具，他们能让简单的道具产生巨大的喜剧效果。我想老师如能善用生词，也一定能让它们更好的为学生服务]

　　指名回答。

　　6．齐读课文，试着把这些特点读出来。

　　7．同学们，我们读几遍了，背一背！背不出？不要紧，看书，记得几句背几句。

　　[这种记忆过程，能帮助学生主动思考课文写了那些内容。]

　　三、学生描红

　　四、布置作业

　　１、 熟读课文

　　２、 抄写生词

　　第二课时

　　一． 小组学*，讨论研究课题。

　　1． 谈话激发学*兴趣。

　　师：济南有泉城的美誉。众多清冽甘美的泉水，从城市地下涌出，汇为河流、湖泊。早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　2． 学*策略提示

　　（1） 古人说：开卷有益。解决问题的最好的方法没过于读书了。请你边读边画下你认为重要的语句。

　　（2） 再读读你画下的语句，想想从中可以发现济南泉水的那些绝妙之处。

　　3、精讲课文，体会特点

　　Ａ学*第一自然段

　　（１）指名读第一自然段。找找那一句话能反映济南泉水的特色。

　　出示：“这些泉有的```````秋雨潇潇”

　　指名读，其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，听到什么，有什么感受？

　　指导朗读，练*用“有的、、、、、、有的、、、、、、”说话。

　　（２）通过对这一段的学*，现在你对济南的泉水有什么印象？

　　（３）有感情地朗读第一自然段，仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　Ｂ 学*第二自然段

　　过度：济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　（１） 我们现在到了哪儿了？ 珍珠泉在哪儿呢 ？ 珍珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

　　（２）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　师：正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　C学*第三、四、五自然段

　　（1） 师：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉， 接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　师：现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　师：五龙潭在什么位置？ 五龙潭是怎样形成的？

　　师：同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点

　　师：为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉 用的是“ 涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

　　师：谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　（2）师：接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　师：黑虎泉在哪儿？

　　师：泉水是怎样流动的呢？喷吐说明什么 ？

　　师： 泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　（3）师：我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　师：趵突泉的水清到什么程度呢？

　　师： 冒字说明了什么呢？

　　师： 趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

　　师：我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢 ？

　　D、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　师：同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　师：同学们 ，现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

　　齐读最后一个自然段。

　　三．有感情地朗读全文。

　　四、布置作业：

　　1、同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报。

　　2、仿课文的描写方式，抓住位置和特点，用一段话介绍校园内的一处景点。

　　板书设计：

　　泉城

　　珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉

　　天下闻名

泉城教学设计6

　　一、教学要求：

　　1、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

　　⒉、理解第1自然段的段式，会用"有的……有的……"练写课间活动的一个场景。

　　⒊、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　二、重点：

　　品读课文，了解各泉水的特点，体会泉水的美。

　　三、难点：

　　体会作者用词的准确性。

　　四、关于著名的珍珠泉、五龙泉、黑虎泉、趵突泉的多媒体图片

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一）揭示课题

　　⒈、读课题。

　　⒉、谁知道"泉城"指什么地方？为什么人们称济南为"泉城"呢？

　　（二）学*第一自然段

　　自由读第1自然段，数一数这一段共有几句话，每句告诉我们什么？

　　这一段共有几句话？（三句）

　　指名读第一句。这一句告诉我们什么？

　　默读第二句，看看这句话共有几个分句，从那几个方面来写济南的泉水的。

　　出示：

　　这些泉水有的白浪翻，好像银华盛开，有的晶莹剔透，好像明珠散落，有的声音

　　洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　指名读这句话。

　　回答问题。（这句话有4个分句，前两句写泉的行，后两句写泉的声音。）

　　作者为了把泉的不同形态和声音写出来，用什么词连接的？

　　（有的……有的……）

　　谁能用"有的……有的……"说一句话？

　　第二句话从形态和声音写出了泉水的美丽。

　　指导朗读第二句。（一、三两句声音高些，二、四句声音要低缓）

　　范读，自由练读，指名读，齐读。

　　济南72泉，最著名是哪些？

　　读第三句。

　　"著名"是什么意思？（有名）

　　（三）练*

　　1、朗读课文

　　2、观察学校课间活动的一个场面些一段话，用上"有的……有的……"

　　（四）学*第2自然段。

　　自由读第2自然段，看看这一自然段共有几句话，每句话写的什么。

　　读后回答。（第一句写珍珠泉的位置，第二句写珍珠泉池的大小，三四句写泉水的样子）

　　把描写珍珠泉样子的句子划出来读一读。

　　出示：

　　泉水从地下往上涌。

　　泉水从地下往上涌，像一串串珍珠。

　　这两个句子那个好，为什么？

　　欣赏"在阳光的映照下，……仿佛有一只神奇的手把他们拧到水面上来。"

　　"拧"是什么意思？大家做做拧的动作。

　　指导朗读。

　　小结：这一自然段具体写了珍珠泉美丽、神奇的景象。

　　⒉自学第3，4自然段。

　　⑴出示学*要求。

　　①默读3，4自然段。

　　②数一数每个自然段共有几句话。

　　③五龙潭、黑虎潭分别在什么地方？（用："____"画出来）有什么的特点？

　　⑵学生自学。

　　⑶检查。

　　①看图

　　②填表。

　　⑷学生练读。

　　⒊学*第五自然段。

　　指名读第五自然段。思考：趵突泉有什么特点？找出描写趵突泉样子的句子。

　　"七十二泉之首"是什么意思？

　　"差不多占了大半公园"说明什么？

　　那句话描写了趵突泉的神奇景象？

　　欣赏"泉池正中有三股比水桶还粗的清泉，……如同三堆白雪"

　　看图理解。

　　指导朗读。

　　小结：趵突泉名列七十二泉之首，景观尤为壮观。

　　⒋齐读最后一个自然段。

　　（三）总结全文，朗读全文

　　泉城的景色多美呀！是什么创造这奇迹？对，是大自然。让我们再次细细朗读课文，欣赏那一幅幅如画的风景吧！

　　（四）作业

　　1、背诵课文

　　2、以导游的身份，向家人介绍泉城——济南。

《泉城》教学设计 (菁华6篇)（扩展2）

——an教学设计 (菁华6篇)

an教学设计1

　　课标要求

　　1、自学研讨，掌握本课的生字。

　　2、准确、生动地复述课文。

　　3、树立要立志做大事，不必立志做大官的思想。树立“为官一任，造福一方”的高尚思想。

　　4、将此文言文变成自己的话，写成一篇现代文。

　　5、联系背景评价包拯这一形象。

　　[学法点悟]

　　学*文言文有个规律：从机械性朗读到理解性朗读再到表演性朗读，我们可以按这几个步骤进行朗读，我们对本课内容有哪些不清楚的地方，要大胆提出、大胆思考、大胆质询，大胆必“大得”。

　　[整体感知]

　　本文选自《宋史包拯传》。

　　传”是正史的重要组成部分，主要叙述传主的生卒、地位、官职、生*事迹等内容。包拯的事迹长期流传民间，是封建清官的典型。这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民*的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。

　　[疑难解析]

　　质疑：课文共有5个自然段，每段重点写了包拯的一个事例。有的段落记叙具体，有的段落记叙较概括。请各用四个字概括。

　　解惑：割牛舌案、进贡砚台、出使契丹、公开审案、*日为人

　　质疑：学*传记要在了解人物事迹的基础上，结合人物所处的背景，做出恰当的评价。请你结合课文评价一下包拯这个人物。

　　解惑：第一段突出包拯为官机智；第二段突出他为官廉洁；第三段突出他巧言善辩、不辱使命；第四段突也他为官刚正、执法严峻；第五段突出他克己奉公。

　　质疑：包拯的作法受到肯定了吗？试从文中找出答案来。

　　解惑：人以包拯笑比黄河清；童稚妇女，亦知其名，呼曰“包待制”；京师为之语曰“关节不到，有阎罗包老”。从社会人民的角度给以肯定。

　　质疑：注意本文如何运用正、侧面描写相结合的手法来表现人物？

　　解惑：割牛舌案、进贡砚台、出使契丹、公开审案、*日为人是正面描写，“笑比黄河清”、“包待制”、“阎罗包老”是侧面描写。

　　[语言揣摩]

　　1、对下列语句中的语言现象判断有误的是（ ）

　　A、不主先入之说： 主，意动用法。

　　B、闻者皆惮之： 惮，害怕，畏惧，使动用法。

　　C、使得至前陈曲直： 曲直，形容词作名词。

　　D、不伪辞色悦人： 悦，使动用法。

　　提示：B

　　2、下列语句和例句句式相同的是（ ）

　　例：刘豫州，王室之胄。

　　A、有盗割人牛舌者，主来诉。

　　B、虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。

　　C、有犯脏者，不得放归本家，死不得葬大茔中。

　　D、不从吾志，非吾子吾孙也。

　　提示：D

　　自主探究

　　探究前期导引

　　把握文学常识，掌握本课重点字词的读音、意义和用法，掌握重点语句的翻译，理解文章大意。在了解课文内容的基础上，熟读翻译全文。

　　基础巩固集练

　　一、文学常识填空

　　１、 课文共有 个段落，分别记叙了割牛舌案、________、________、公开审案、*日为人几方面，其中________、________段记叙较具体，________、________、________段记叙较概括。第________、________、________、________段主要用了正面描写，第______段穿插了侧面描写。

　　二、字音字义

　　１、给下列字词注音：

　　鬻（ ）徙（ ）砚（ ）遗（ ）敛（ ）惮（ ）恶（吏苛刻）（ ）茔（ ）

　　２、解释下列加点字：

　　Ａ、第归，杀而鬻之：

　　Ｂ、寻复有来告私杀牛者 ：

　　C、拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归：

　　Ｄ、旧制，凡讼诉不得径造庭下：

　　Ｅ、不从吾志，非吾子若孙也：

　　三、语言积累

　　翻译下列句子。

　　1、前守缘贡率取数十倍以遗权贵。

　　翻译：

　　2、旧制，凡讼诉不得径造庭下。

　　翻译：

　　四、问题探究

　　１、百姓把包拯比作什么？为什么？（用自己的话）

　　２、包拯是历史上有名的清官，请举出他审过的其它著名的案例。

　　3、你知道历史上有哪些清官？他们有哪些事迹？请你用正侧面相结合的写法向同学们讲述。

　　４、学了这篇文章，你有何感触？结合社会现状描绘你心中“好”官的形象，并谈谈你打算如何做人如何去走好自己的人生道路？

　　五、欣赏评价

　　新课标特别强调语文课是“工具性与人文性的统一”，语文出版社教材所选古文都具有优秀的人文精神，例如本文就是对我们进行廉洁奉公教育的好材料，我们学*时既应重视知识能力目标，又应重视情感、态度、价值观目标。

　　六、拓展阅读

　　包拯，字希仁，庐州合肥人也。始举进士，除大理评事，出知建昌县。以父母皆老 ，辞不就。得监和州税，父母又不欲行，拯即解官归养。后数年，亲继亡，拯庐墓终丧，犹徘徊不忍去，里中父老数来劝勉。久之，赴调，知天长县，有盗割人牛舌者，主来诉。拯曰 ：“第归，杀而鬻之。”寻复有来告私杀牛者，拯曰：“何为割牛舌而又告之？”盗惊服。徒知端州，迁殿中丞。端土产砚，前守缘贡率取数十倍以遗权贵。拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。除天章阁待制、知谏院。又上言，天子当明听纳，辨朋党，惜人才，不主先入之说，凡七事；请去刻薄，抑侥幸，正刑明禁，戒兴作，禁妖妄。朝廷多施行之。

　　召权知（权知：原为暂时主持某州事务，此为调任某知府的意思）开封府，迁右司郎中。拯立朝刚毅，贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之，人以包拯笑比黄河清。童稚妇女，亦知其名，呼曰“包待制”。京师为之语曰：“关节不到，有阎罗包老。”旧制，凡讼诉不得径造庭下。拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。中官（宦官）势族筑园榭侵惠民河，以故河塞不能，适京师大水，拯乃悉毁去。或持地券自言，有伪增步数者，皆审验劾奏之。

　　拯性峭直，恶吏苛刻，务敦厚，虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。与人不苟合，不伪辞色悦人，*居无私书，故人、亲党皆绝之。虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。尝曰：“后世子孙仕宦，有犯脏者，不得放归本家，死不得葬大茔中。不从吾志，非吾子吾孙也。”

　　1、下列加点词的意思，理解有误的是（ ）

　　A、第归，杀而鬻之： 第归，暂且回去。

　　B、前守缘贡： 缘贡，以进贡为缘由、为借口。

　　C、有犯脏者： 犯脏，犯贪污罪。

　　D、死不得葬大茔中： 茔，坟墓，大茔，大坟墓。

　　2、下列句子的意思正确的是（ ）

　　人以包拯笑比黄河清。

　　①人们拿包拯的笑去与黄河清水作比较。

　　②人们觉得包拯的笑与黄河的水变清那样难以见到。

　　关节不到，有阎罗包老。

　　③只有阎王和包公那里才打不通关节。

　　④打不通关节的，可到阎王一样的包公处寻求公道。

　　A、②③ B、②④ C、①④ D、①③

　　3、下列语句意思理解有误的是（ ）

　　A、请去刻薄，抑侥幸。

　　请求罢黜那些刻薄的官吏，抑制那些侥幸得官升官的人。

　　B、恶吏苛刻。

　　凶恶的官吏对民众十分苛刻。

　　C、拯立朝刚毅。

　　包拯在朝，刚强果断。

　　D、与人不苟合，不伪辞色悦人。

　　包拯与人相处不随意苟同附和，不说假话装笑脸让别人高兴。

　　4、对“*居无私书，故人、亲党皆绝之”译意最好的是（ ）

　　A、*常居住，无私人藏书，老朋友、亲戚们都无往来。

　　B、*常无私人书信往来，老人，亲朋好友都不与他往来。

　　C、*常没有私人书信往来，老人、亲朋好友都断绝了交往。

　　D、*常私人也不买书，所以，人们、亲戚同党都不与他往来。

　　5、包拯对牛舌案是如何思考和推断的？选出正确的一项（ ）

　　A、盗贼割只牛舌，些许小事，主人何需告官，过些时日，案情自会水落石出。

　　B、牛既被割舌，必死无疑，不如让主人宰而卖钱，等待案情自白。

　　C、割了牛舌，牛主必杀牛，从而触犯法律，盗贼可乘机告官，“借刀**”。

　　D、割牛舌者，必为地方恶贼，其恶行必有暴露之日，待机而捕，定可擒捉。

　　6、下列文句，全表现包拯刚毅廉洁的一组是（ ）

　　①以父母皆老，辞不就。

　　②父母又不欲行，拯即解官归养。

　　③拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。

　　④人以包拯笑比黄河清。

　　⑤关节不到，有阎罗包老。

　　⑥虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。

　　⑦与人不苟合，不伪辞色悦人。

　　⑧虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。

　　A、①③④⑦ B、③⑤⑦⑧ C、②③⑤⑥ D、①③⑥⑦

an教学设计2

　　学*目标

　　1．掌握文中的基本字词，了解课文的主要内容。

　　2．整体感知，理顺故事情节，感受人物命运与作品感情基调。

　　3．了解小说文体的基本知识，结合文体分析文章。

　　学*重点理顺故事情节；

　　学*难点体味祥林嫂的悲剧命运。

　　学*方法自主----合作----探究

　　教学过程

　　第一课时

　　[知识积累]

　　1.作家作品：鲁迅（1881——1936），原名周树人，字豫才。*现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学的奠基人。鲁迅的小说集有《呐喊》和《彷徨》。《彷徨》收入了鲁迅《祝福》《在酒楼上》《伤逝》等共11篇小说，反映了鲁迅在上世纪20年代中期思想的苦闷，表现了他不断探索真理、寻求出路的可贵精神。《祝福》是《彷徨》的第一篇，最初发表于1924年。新文化运动的口号是“民主、科学”，而阻碍*进入民主、科学时代的最大障碍，就是*两千多年来遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。*妇女则是*封建思想的最大受害者。本文鲁迅选择妇女题材，深刻地揭露封建思想的流弊和荼毒。

　　2.文体知识：小说是四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一，是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文体（文学体裁），小说三要素是人物、情节、环境。小说的情节包括开端、发展、高潮、结局四部分。

　　3.祝福的*俗：“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的迷信*俗。每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，宰杀家禽，置备牲肉，并将牲品煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“*安”，并祈求来年幸福。

　　教学过程

　　一、知识积累

　　1.字音积累

　　钝（）响寒暄（）朱拓（）间（）或悚（）然踌蹰（）不更（）事谬（）种俨（）然雪褥（）瑟（）瑟有声尘芥（）堆形骸（）脸颊（）沸反盈（）天贺家墺（）荸荠（）（）絮絮（）呜咽（）驯（）熟桌帏（）讪讪（）咀嚼（）（）渣滓（）（）瞥（）拗（）不过蹙（）缩门槛（）窈（）陷惴惴（）歆享（）（）牲醴（）（）蹒跚（）（）

　　2.字形积累

　　3.字义识记

　　俨然：讪讪：

　　怔怔：怨府：

　　沸反盈天：

　　二、文学常识：

　　1.《祝福》选自《》，作者是，他的另两部小说集是《》和《》，散文集是《》，散文诗集是《》，还有杂文集17本。

　　2.小说三要素是、、。小说的情节包括、、、四部分。

　　3．文中“四书”指《》、《》、《》、《》，“五经”指《》、《》、《》、《》、《》五部经典著作。1.《祝福》选自《》，作者是，他的另两部小说集是《》和《》，散文集是《》，散文诗集是《》，还有杂文集17本。

　　2.小说三要素是、、。小说的情节包括、、、四部分。

　　3．文中“四书”指《》、《》、《》、《》，“五经”指《》、《》、《》、《》、《》五部经典著作。

　　三、文本整体感知，梳理情节：

　　1.这篇小说所写的人物有几个，请大致给他们分类。

　　2.小说采用什么记叙顺序（顺序包括顺叙、倒叙和插叙），这种写作方式的好处是什么？

　　3.小说中哪一句在结构上起承上启下的作用，显示由倒叙转为顺叙的？

　　4.本文以祥林嫂的悲剧一生为主线安排的，请列出小说情节结构。

　　顺序情节内容时间

　　序幕

　　结局

　　开端

　　发展

　　高潮

　　尾声

　　5.本文什么地方给你感受最深？说一点理由。

　　四、合作探究：小说为什么以祝福为题，而不以祥林嫂为题？

　　第二课时

　　[知识积累]

　　1.文化常识：三纲五常：“三纲”指“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲”；”；“五常”是指“仁、义、礼、智、信”。三从四德：“三从”为“未嫁从父、既嫁从夫、夫死从子”；“四德”指“妇德，妇言，妇容、妇功”。宋明程朱理学：“存天理，灭人欲”，“饿死事小，失节事大”

　　2.记叙的顺序：记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙（还有补叙、分叙）。顺叙：按照事件发展的时间的先后顺序来叙述故事的一种方法，它是最基本、最常用的叙述方法。倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。它可以造成悬念，增强艺术效果。插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写，这种写法叫插叙。它可以帮助的展开，丰富作品的内容。

　　3.环境描写：包括社会环境和自然环境。社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等。环境描写的作用：①提供人物生活的场所。②反映时代特征、社会特征。③渲染气氛，衬托人物心情。④侧面反映人物的性格，烘托人物形象。⑤暗示、推动情节的发展

　　[学*过程]

　　一、研*文本

　　1．细读并画出小说中的环境描写，思考它有哪些作用？试分条论述（至少3条）

　　2．研究祥林嫂几次不幸遭遇发生的时间：以“春天”为突破口，以“一个没有春天的女人”为话题分析课文：

　　（1）写出祥林嫂几次不幸遭遇的时间、遭遇事件及所处文中位置

　　（2）文中春天是指什么？为什么说祥林嫂没有“春天”？

　　（3）谁剥夺了祥林嫂的春天？

　　二、合作讨论，形象分析：

　　1．找出描写鲁四老爷的语句，分析其形象特征？

　　2．柳妈是一个怎样的人，她与祥林嫂的死有何关系？

　　3．“我”是一个怎样的形象？“我”在作品中有什么作用？

　　4．分析祥林嫂形象：

　　（1）分析祥林嫂两次到鲁镇的肖像描写，第二次有什么变化？从中反映了什么问题？

　　（2）分析临死前的肖像描写及其作用：

　　三、写作练*

　　课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为200字左右。

　　第三课时

　　[学法指导]

　　1.细节描写分析：细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的*和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。常见的几种细节描写：肖像（表情变化、服饰）、语言、行动、心理活动、事物细节描写等。

　　2.如何学鲁迅的文章：鲁迅以笔代戈，战斗一生，被誉为“民族魂“。*评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将。一提起鲁迅的文章，就会想到他以笔作刀枪的战斗精神。“鲁迅先生的笔就是一把利剑，直接刺向他那个时代的丑恶和黑暗”。鲁迅的小说作品数量不多，意义却十分重大。鲁迅把目光集中到社会最底层，描写这些底层人民的日常生活状况和精神状况。这是与鲁迅的创作目的分不开的。鲁迅说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”(《南腔北调集我怎么做起小说来》)，所以学鲁迅的文章，一定要结合鲁迅的精神，分析病态社会下人物命运悲苦的原因。

　　[学*过程]

　　一、能力提升：关注人物刻画时的细节

　　1.鲁迅说：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。本文几处描写了祥林嫂的眼睛？从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点？

　　2.分析祥林嫂与“我”、四婶、大家及柳妈的对话时的语言描写。

　　3.分析祥林嫂的行动描写

　　4.“我真傻，真的”在全文出现多次，这样写有什么作用？

　　二、研讨：谁是杀害祥林嫂的凶手？

　　三、基础检测

　　1．选出下列加点字注音全都正确的一项()

　　A．寒暄(xuān)踌蹰(chóu)朱拓(tuò)百无聊赖(lài)

　　B．监生(jiàn)惴惴(zhuì)俨然(yǎn)少不更事(jīng)

　　C．间或(jiàn)形骸(hái)谬种(miù)沸反盈天(fèi)

　　D．陈抟(tuán)驯熟(xùn)炮烙(pào)咀嚼鉴赏(jǔ)

　　2．选出对下列词语或加点字词解释有误的一项（）

　　A．寒暄（太阳的温暖）形骸（身体）收敛（收拢聚集）

　　B．蹙缩（紧缩）间或一轮（偶而）歆享（喜爱、羡慕）

　　C．沸反盈天（满）窈陷（幽远）安逸（安闲）

　　D．鄙薄（轻蔑）折罪（抵作）素不相识（向来）

　　3．选出下列成语使用正确的一项（）

　　A．军训结束那天，我们举行队列表演，下午三时，操场上歌声嘹亮，沸反盈天，校园成了欢乐的海洋。

　　B．老师为我们订复*资料，可我身边没有钱，连借几位同学，也都没有，百无聊赖，只得请假回家。

　　C．这几天天气闷热，上床以后总是惴惴不安，难以入睡。

　　D．前有警车当道，后有群众追赶，歹徒走投无路，扔下凶器，向警察投降。

　　4．下句空白处依次应填入的词语是（）

　　〔〕四婶，〔〕后来雇用的女工，大抵（）懒（）馋，〔〕馋而且懒，左右不如意，所以也还提起祥林嫂。

　　A．只有因为或或而且

　　B．唯独由于非即或者

　　C．只有因为非即或者

　　D．只有因为或或甚至

　　四、以《祝福》为例，评论鲁迅是如何描写“死”的（或者说如何批判一个病态社会的）？

　　五、总结

　　六、布置课后练*

　　七、反思质疑

an教学设计3

　　课标要求

　　1、了解本诗以时间的变化组诗。

　　2、了解本诗情感的层层加深。

　　3、了解本诗托物寄情的手法。

　　4、了解本诗反语正出的效果。

　　5、 了解本诗寓变化于统一的结构美。

　　学法点悟

　　1、在诵读中体会意境和感情。

　　2、与同题材的古诗和现代诗比较阅读。

　　3、结合写作背景，深入理解。

　　整体感知

　　本诗以一组具体可感的“物”，表现了一种抽象的情。以自己人生的四个阶段为序，回环往复地咏唱，将乡愁由对亲人的思念逐渐上升为家国之思。

　　疑难解析

　　质疑：这首诗构思的巧妙主要体现在哪里？

　　解惑：四节诗为人生的四个阶段各自找到了表达乡愁的对应物，而且以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发。

　　质疑：为什么说四个小节表达的感情是层层加深的？

　　解惑：小时侯，思念母亲，可以写信；长大后，惦念爱人，坐船回家；乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母子死别，时空的隔阻再也无法沟通，诗到了这里，感情加重。现在，海峡将我与祖国故乡隔开了，乡愁得到了升华，感情更加厚重。

　　质疑：作者把乡愁说成是“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”，起到了怎样的表达效果？

　　解惑：这样写，把抽象的感情——乡愁，变成了具体可感的东西——“邮票”、“船票”。托物寄情的写法，增加了形象性，便于使读者展开种种联想，也便于作者创造丰富的意境，表达感情，感染读者。增加了诗的艺术感染力。

　　语言揣摩

　　1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”

　　这四个形容词看似轻描淡写，实则正语反出，把乡愁浓缩与面积小程度轻的对象上，更加反衬出思乡之情无时不在、无处不在的浓烈。

　　2、“在这头”“在那（里）头”反复出现的表达效果。

　　这两个短语的反复出现，强调了空间的阻隔。在人生四个阶段中，诗人饱尝了乡愁的各种滋味：小时侯的母子分离，长大后的夫妻分离，后来的母子死别，现在的游子与大陆的分离。反复咏叹，渲染了浓浓的离愁别恨。

　　3、读第一小节，你会产生哪些联想？

　　也许你会想到一位少年到异地求学，夜深人静，辗转反侧，难以如眠，披衣下床，给母亲写信……。由此你应该能够体会到，诗歌的语言是凝练的，好诗能够用极少的语言引发人无尽的遐想。全诗没有一个感叹号，不动声色的寥寥数语，却使我们仿佛听到了诗人发出的沉重的慨叹，好诗又是含蓄的，不着一个“愁”字，却让你忍不住唏嘘不已。

　　4、诗中“母亲”“新娘”如果换成“父亲”“孩子”，行不行？

　　不行，那样表达出来的感情就大大地“变味”了，乡愁是建立在对故土的热爱和依恋的基础之上的。母亲是人一生中最依恋和眷念的，新娘会使我们想到“美丽”、“热恋”，这两个形象与思乡的感情基调是协调一致的。（当然，诗的内容是与诗人自己的人生经历有关，设此题只是单从语言上揣摩。）

　　研究课题

　　1、收集古今中外的乡愁诗，欣赏比较。

an教学设计4

　　教学目标

　　1、会写本课1个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、背诵课文，使学生体会诗歌语言精练、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3、理解诗歌内容，体会作者追求自由的理想信念和坚贞不屈的崇高革命气节。

　　4、通过学*，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

　　教学重点、难点

　　1、读懂诗句，理解其中包含的思想感情。

　　2、有感情地朗读并背诵诗歌。

　　教学准备

　　有关本诗的写作背景

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、读书指导

　　（一）释题，介绍作者

　　1、从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

　　（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

　　2、这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

　　（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预*课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学*了一些处理信息的方法。）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

　　2、指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？

　　3、齐读课文，注意刚才纠正的地方。

　　（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来朗朗上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）

　　（三）精读课文，理解课文内容

　　1、刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？

　　2、读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一、二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）

　　相机理解“人”、“狗”、“一个声音”、“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。

　　（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学*的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）

　　3、指导朗读第一、二节诗

　　（1）（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的**派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）

　　（2）面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节） （课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）

　　（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读

　　的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）

　　4、既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择——在烈火与热血中得到永生！

　　（1）让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”、“永生”、“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）

　　（2）老师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！

　　（3）从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）

　　（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想象，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。）

　　二、积累内化

　　背诵诗歌。

　　三、识字写字

　　认识要求会认的字，组词。

　　四、练*

　　书写生字，背诵诗歌。

　　五、板书设计

　　囚歌

　　叶挺

　　坚贞不屈，视死如归

an教学设计5

　　教学目标：

　　1、了解叶的知识，认识叶和人类的关系。

　　2、培养学生的阅读能力，思辨能力、表达能力和动手能力。

　　活动准备：

　　1、查阅收集资料，了解与叶相关的知识及其价值，收集有关“叶”的古诗句。

　　2、到野外或公园欣赏各种各样的叶的风姿，收集各类型的树叶标本。

　　3、自读《专题叶》相关的诗文。

　　活动过程：

　　一、赏“叶”篇

　　1、导语：“世上没有两片相同的叶子”。植物的叶子千姿百态，各有风韵。下面就请同学们跟着老师走进叶子的天地，一起来感受它给我们带来的美韵。

　　2、展示叶的图片资料。（不同季节的不同形状，不同颜色）

　　二、知“叶”篇

　　1、生活中人们往往赞美花的鲜艳、娇媚，而对叶有所忽略，欣赏完刚才一组图片，不难发现它也有美丽的外表、动人的身姿。我们的同学利用课余时间走进自然，收集了一些树叶标本，认识了各种各样的叶。下面就让我们一起来分享大家的成果。

　　2、小组展示。

　　（可从形状、颜色、季节特征、生长环境等方面介绍）

　　总结：多彩的树叶标本、详实准确的语言介绍、生动活泼的版面设计不仅让我们了解有关叶的许多知识，更给我们带来了美的享受。让我也领略了每个小组同学不同的风采。

　　（过渡）叶片是如此美丽，有谁知道它有哪些“非凡本领”？我们一起进入知识抢答环节。

　　总结：同学们的反映真灵敏，老师自叹不如。叶的作用是如此巨大，难怪文人都喜欢借助叶来表达情意。

　　三、吟“叶”篇

　　1、在你的记忆库里，有类似的成语和诗句吗？下面我们举行赛诗会。

　　2、组织交流背诵有关叶子的成语和古诗句。

　　四、议“叶”篇

　　1、看来从古到今的文人墨客大都对叶情有独钟。他们往往把叶作为描写讴歌的对象，注入了作家的情感，赋予了它特别的意义。请结合有关诗文内容，谈谈你的感受。

　　元好问《同儿辈赋未开海棠》：借海棠藏蕾未轻开放而教育子女举止端庄稳重，不要哗众取宠，浮躁轻狂。

　　宣宗宫人《题红叶》：写宫女借对随波而去的红叶的祷祝，表现对深宫幽闭的愤懑，对自由幸福的向往。

　　王勃《山中》：以深秋景色更着黄叶点染渲染悲怆色彩，抒发久客思归之情。

　　杨巨源《城东早春》：借诗人慧眼赏早春景色，暗含要有敏锐的感觉，发现新东西，写出新境界的寓意。

　　刘湛秋《绿叶》：写出了绿叶的生长过程，表现绿叶顽强的生命力。

　　歌德《二裂银杏叶》：由银杏叶的二裂现象联系到自己，内涵丰富复杂深邃。

　　青勃《绿叶的声音》：从不同角度抒写绿叶发出的声响，表现绿叶的欢乐与活力。

　　《一片树叶》一文，用文学的笔触生动记叙了叶从萌生到消亡的过程，让我们领悟到生命过程的意义。

　　总结：看来叶在精神上给了我们非常丰富的启发、借鉴作用。文人墨客往往借鉴叶或点缀自然、启发思念或引发幽情、激发赞颂之情或热烈呼唤青春和活力。

　　2、你能否从叶联想到现实生活中的人、物，或者得到某种启示吗。

　　五、制“叶”篇

　　过渡：仍记得那个闷热的午后、封闭的实验室、燃烧的酒精炉、焦急的等待、期盼的眼神。叶脉书签制作过程中的点点滴滴，令人回味。

　　1、欣赏叶脉书签制作过程后，就你制作过程中感受最深的一点谈谈。

　　2、请根据不同的赠送对象附诗一首。

　　组织交流

　　六、结语：

　　同学们，学了“叶”专题，我们知晓了叶的有关知识，感受了叶的精神价值。叶是普通的，又是高尚的；叶是*凡的，又是伟大的。“落叶不是无情物，化作春泥更护花”、“红花虽好还需绿叶来衬”正是它最好的写照。让我们学*叶的精神品质，做一片发光发热的绿叶吧！

an教学设计6

　　一、自主学*阶段

　　自主学*阶段包括复*、导入、检查预*等内容。复*时教师设计好知识点，有检查，有巩固提高，又有对本节知识的联系铺垫。新课引入要自然新颖，布鲁纳说过：“学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对学生来说，兴趣是学生们学*的原动力，学生学*兴趣的高低直接影响学生创造力的形成。因此，一节课当中，巧妙设计导语，能激发学生的学*兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

　　例如，在教学《燕子》一课时，可以这样设计导语：“同学们，春天来了，自然界中有很多景物都来争着报春，谁来说说，你都知道有哪些景物都来争着报春？”“小河开化”“小草发芽”“杨柳泛青”，等等，一个个答案呼之欲出，正在同学们兴趣来潮时，紧接着再问：“还有一位从南方远道而来的好朋友，你们猜猜看，它是谁？”同学们都异口同声地说：“燕子”。这样，同学们带着满腔热情和求知欲投入到了学*当中。

　　另外，教师在课堂上可以针对新课提出学生自主学*目标，检查学生预*情况，发现问题及时指出，共性问题共同引导。其中抓好课前预*十分重要。预*时学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料，收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预*的*惯，课堂上就能节省时间，组织学生交流时，学生们也能各抒己见，这样，学生学的轻松，课堂效果良好。

　　二、启发交流阶段

　　启发交流阶段包括知识要点、应用举例、问题探究等内容。针对学生自主学*反映的情况，教师启发学生自己对知识点进行剖析，通过应用举例培养学生分析问题及运用知识的能力，引导学生进行问题探究，培养学生科学思维和创新精神，充分体现学生的主体地位。课堂讲解必须改变传统“满堂灌”的教学模式，要把关注学生，提高学生学*的积极性、主动性、提高学生学*能力作为课堂教学的核心。使学生乐学、善学、会学。学起于思，思起于疑。课堂上教师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在教师的指导下得以充分发挥。在教学中教师只要抓住可疑点，就会促进学生的思维，带来求知上的创新。

　　例如，在讲《月光曲》一课时，可以引导学生首先对课题进行质疑，这样既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。出示课题后，可以问学生看到课题后你想知道什么？学生回答之后，又引导学生质疑，同学们知道《月光曲》是谁创作的？是在什么情况下创作的？这时就让同学们带着疑问去阅读课文，从课文中找出正确的答案。在讲解课文时，教师要抓住重点段落，含义深刻的句子进行不断的提问，培养学生的思维能力，进一步加深学生对课文的理解，体验。

　　三、练*反馈阶段

　　练*反馈阶段包括练*检查和归纳总结等内容。教师可采用课后练*、同步训练等不同方法检查反馈学生对本节知识的掌握情况，目的是了解学生本节基本学*目标是否达到。教师要及时点拨、简要总结，站在本学科的高度，站在教学全局的高度，让学生理清思路，掌握解决问题的思想方法，使学生感到有明显收获。

　　四、拓展提高阶段

　　本阶段包括知识拓展深化和延伸提高等内容。教学可通过典型题目进行重点点拨，加深学生对问题的理解，体现通性通法，引领学生思维向纵深发展。教师是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进展的源泉。”一课结束后，对学生提出想象性的问题，做到课外延伸，能够提高学生的语文能力。

　　例如，在结束《跳水》一课后，可以设计这样的问题：当孩子被救上来以后，请同学们想一想船长、水手会对孩子说些什么？孩子会对船长、水手说些什么？学生们怀着极大的兴趣展开想象的翅膀，想象着孩子被救以后的场面：

　　（1）船长会说：“你为了逞强完全不顾后果，差一点失去了生命，你应该吸取这次的教训。”

　　（2）水手会说：“幸亏你爸爸出来的及时才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象。”

　　（3）孩子会对船长说：“爸爸，这次经历太惊险了，为了一顶破帽子，我使自己陷入进退两难的境地，以后我再也不做这样的傻事了。”

　　（4）孩子会对水手说：“谢谢你们救了我。”这样，在拓展练*中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性，提高了学生的学*兴趣和想象力，让学生享受到了成功的喜悦。

　　这种教学模式的主要特点是：教师首先要为学生创设一个自主学*的环境，然后将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合起来，使学生在教师指导下以发展探究思维为目标、以学科的基本结构为内容、以再发现为学*方法，通过学生自己探索和学*，经历一个提出问题(研究专题)――探索研讨――总结提高过程，去发现学*规律，掌握科学学*方法。另外，还体现了因材施教、分层教学原则，在前三个环节基本知识和技能充分掌握的基础上，最后有拓展、有提高，体现了语文教学工具性和人文性的统一。

　　总之，语文学科是一门基础学科，它的内容涉及生活的方方面面，这就要求教师在教学实践中不断地改进课堂教学方法，提高语文课堂教学的质量。

《泉城》教学设计 (菁华6篇)（扩展3）

——《村居》教学设计 (菁华6篇)

《村居》教学设计1

　　一、教材分析

　　（一）、教材简析

　　《清*乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡*静生活的思想感情。

　　（二）、教学目标

　　1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

　　2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

　　（三）、教学重点

　　1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

　　2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　（四）、教学难点

　　理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

　　（五）、教学时间一课时

　　二、设计理念

　　1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

　　2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学*的主人。

　　3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

　　三、教学过程：

　　（一）、了解词人

　　板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学*的这篇课文就是写在那个时候。）

　　（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预*，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

　　（二）、导入课题

　　1、板书课题，学生书空。

　　2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

　　3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

　　（三）、读准字音、读通句子

　　1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

　　2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

　　3、指名学生读全词。

　　（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

　　（四）、读好词的节奏

　　1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

　　2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

　　3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

　　4、学生个别展示读。

　　（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学*的结果。）

　　（五）、读出感悟，体验词境

　　1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

　　2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

　　3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

　　4、学生读、思、交流。

　　（1）、大儿子在小溪的'东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

　　（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

　　（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

　　小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

　　（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

　　（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

　　（6）、给村居图取名字。

　　（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

　　（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

　　（六）、吟诵、背诵

　　1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

　　2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

　　3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

　　4、学生自由背诵。

　　5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

　　6、全班一起背诵。

　　（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

　　（七）、小结全文，拓展迁移

　　1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

　　2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

　　推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

　　《水龙吟?登建康赏心亭》

　　3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

　　（1）、改写《清*乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

　　（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

　　（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学*的延续。）

《村居》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利有感情的朗读、背诵这两首古诗。

　　2、了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。

　　3、正确认读本课的10个生字，会写6个。

　　过程与方法：

　　1、通过反复朗读，借助插图，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的意境美、韵律美。

　　2、展开小组讨论，对古诗描绘的美丽场景进行描述。

　　3、引导学生学*课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。

　　情感、态度和价值观：

　　培养学生学*古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　教学重点：

　　学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.

　　教学难点：

　　指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

　　课前准备：

　　多媒体创设的动画，或图片。

　　教学过程：

　　一、沟通文本与生活，激趣导入。

　　师：同学们，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？（生自由说如生1：春天来了柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻出来了。小朋友们在放风筝。生2：春天来了，燕子从南方飞回来了，青蛙醒了。）老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？（播放课件感知春天）

　　师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢快的歌。多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。

　　释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。

　　[设计意图]通过动情的语言，借助优美的画面、音乐等，把春天的种种意象变成一首“立体的交响乐”，为学生奠定了学*课文的情感基础和知识基础。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字，多读几遍；把不懂得字词勾出来。

　　２、用课件检查生字、指导识字。

　　a、我能读：莺、堤、拂、趁、村、童、散、归。

　　b、我能找：下面的字和我们学过的哪些字最象

　　村、童、堤、散、归。

　　c、我能说：用字组词，并说一句话

　　３、检查指导读课文，指导读流畅。

　　[设计意图]发挥小组合作的优势，帮助弱势学生识字，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

　　三、理解词句，深入感知。

　　1、课文中你哪些词不懂？学生质疑，小组学*，师生共同解决。

　　2、下面我们就来共同欣赏一下诗中美丽的画面。同桌互相为一组，说说诗中描写了哪些美丽的景色，你是通过哪句话知道的。

　　汇报自学情况

　　预设：1、儿童散学归来早（课件播放：钟声、孩子们的喊叫声）听，听到了什么？（“放学了—”，“放风筝了—”）师：村里的孩子们多高兴啊！我们也高高兴兴地读读第三句。（指名读，强调“归来早”这三个字要重读，“早”字带拖腔）

　　2、忙趁东风放纸鸢

　　师：小朋友们，你们会放风筝吗？谁能告诉大家，你是怎么把风筝放上天的？（生叙述放风筝的过程）师：谁愿意上来表演放风筝？（学生上台表演）师：看，他的风筝上天啦！这是我们想怎么读“忙趁东风放纸鸢”请试试。（学生试读）师：快看，我们的风筝风得多高啊！快快找找你的风筝在哪？找到了吗？

　　3、谁再来看着课件说说你看到了？学生看课件自由说。这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？指名反复读。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）

　　4、草长莺飞二月天：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。

　　[设计意图]善于调动学生的个人经验和已有的知识储备，并在关键处点拨。这样才能让学生在愉快的状态下接受信息。

　　四、放飞想象，发散思维。

　　师：早春二月，鸟语花香，让我们展开想象的翅膀，一边读一边想，你的脑海里会是怎样的一幅画面？

　　生：我好像看见了，放学的`钟声响了，孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。

　　生：我仿佛看见了烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

　　生：我好像也在那放风筝。

　　师：这是春的气息，这是春的脚步。让我们在美美的读一读。

　　[设计意图]巧妙运用“入情通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了情，就通了文，于是“情”与“文”就“接触”，就对话了，“人”就获得了“语言”，语言也获得了“人”

　　五、注重拓宽教学内容

　　师：春天这么美好，有多少诗人曾经赞美过它呀把你所知道的关于春天的古诗朗诵给大家听，好吗？

　　生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”

　　生： 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?

　　生：胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

　　生：迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　师出示课件，展示其他关于春天的古诗，拓展教学资源

　　[设计意图]引进课外学*资源，充实和完善课堂学*内容，拓展是联系的拓展，延伸是明了基础上的延伸。

　　六、注重读写结合

　　师：春天的景色如此令人陶醉，就让我们以《村居》为題把春天早晨的景象写下来或画下来吧（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎。）

　　师：一个充满诗情画意的春天在我们的笔下诞生了。让我们一起欣赏。

　　学生展示作品

　　[设计意图]由说到编再到创，激起学生的创作激情。使学生充分体验的成功。

　　七、写字指导

　　1、认读要求会写的生字。

　　2、分析字型，指导重点字。

　　[设计意图] 学生通过自主的分析字，能够使学生对生字的掌握更牢固，在汉字的比较过程中体会传统的汉字形体美

　　八、采蜜集

　　1、练*填古诗（课件出示）

　　2、把《村居》中的描写春天的好词好句说一说。写在采蜜集中

　　[设计意图]通过多种形式帮助学生记忆古诗，在阅读中积累词语。

　　九、扩展活动

　　1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。

　　2、有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

　　[设计意图]丰富学生的生活，让学生在现实生活中体验诗人的情感。

　　板书：

　　村居

　　草长莺飞 儿童散学

　　醉春烟

　　杨柳拂堤 早春 竞放风筝

　　学生绘画作品展示

《村居》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、学会本课“媪”“剥”两个生字，理解“翁媪”“吴音”“相媚好”等词语。

　　２、朗读课文，背诵课文。理解诗句意思，体会词中描绘的情景，体会田园生活的美。

　　３、了解宋词的常识及辛弃疾的生*经历。培养学生对祖国独特文学形式的喜爱和欣赏的感情。

　　【教学重点】

　　想象词所描绘的情景，感受乡村生活的和谐美。

　　【教学难点】

　　理解“相媚好”“无赖”等词语。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　搜集有关宋词及辛弃疾的资料。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、背诵诗词，导入新课

　　１、课前学生背诵新*积累的宋词：

　　欧阳修《采桑子》、陆游《卜算子·咏梅》、晏殊《破阵子》。

　　２、揭题：

　　刚才，同学们背诵的都是宋代诗人的作品，你能说出这些作品的体裁类别吗？（宋词）今天，我们也来学*一首南宋词人辛弃疾的词作《清*乐·村居》。

　　３、读课题，注意“乐”是“音乐”之“乐”。说一说预*中学会了什么。

　　４、教师补充介绍宋词常识和辛弃疾生*。

　　二、自学课文及检查交流

　　１、出示要求：

　　读正确、流利，不懂的地方查一查资料。

　　２、学生自学，教师个别指导。

　　３、交流与检查：

　　⑴指名读，正音。教师给予评价，指导适时停顿。

　　⑵再读全文，词义质疑，现在小组内交流，再举手汇报。

　　⑶说说诗词大意。

　　三、*字

　　１、描红、临写生字。教师个别指导。

　　２、抄写词语。

　　四、作业

　　熟读这首诗。

　　第二教时

　　一、交流已经学会的内容，明确本课任务

　　１、关于课文，你已经学会了什么？

　　２、出示本课学*目标，对照检查：

　　⑴听写词语：

　　低小、吴音、莲蓬、鸡笼、翁媪。

　　⑵朗读课文，背诵课文，注意是否韵味。

　　⑶说出词所描绘的情景。

　　过渡：看来我们对这首词的学*还需要更深入些。这节课的主要任务就是体会词的情境和词人的思想感情。

　　二、指导精读感悟

　　１、轻声朗读课文，借助插图展开想象：词中写的是什么样的景，什么样的人，表达了什么样的情？

　　２、同小组交流。

　　３、发言与指导：

　　⑴景：

　　描述的时候要注意语言的完整与优美，注意顺序。

　　关键词句：

　　茅檐低小、溪上青青草。

　　扩大外延：

　　荷塘、豆地、其它庄稼。

　　过渡：

　　你觉得这样的乡村景色怎么样？更美的是乡村的人。

　　⑵人：

　　注意这是一个怎样的人家？有哪些人？他们各有什么特点？

　　关键词句：

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　⑶词人想表达的是怎样的感情？你是从哪些词句中体会到的？

　　关键词：

　　“醉”、“喜”、“相媚好”。

　　４、小结：

　　田园生活美如画，村居人家乐融融，此刻你一定和诗人一样，想用手中的笔来描绘此情此景。快打开本子试一试吧！

　　５、简单交流后，再次诵读全文。

　　三、拓展阅读

　　同学们如果对辛弃疾的词感兴趣，课后可以选读下面几首词：

　　《丑奴儿·书博山道中壁》、《西江月·夜行黄沙道中》、《菩萨蛮·书江西造口壁》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

《村居》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、能说说诗句的意思，想象并说出这首诗描绘的景象。

　　３、通过古诗的学*，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

　　【教学重点】

　　领会诗句的内容，感悟诗句丰富内涵，从中受到美的熏陶。

　　【教学用具】

　　录音带，挂图等。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　师述：同学们，春天已经来到我们的身边了，你能用哪些词语或诗句来形容一下春天。

　　（生自由说描写春天的词语或诗句）

　　二、学*新课

　　过渡：刚才同学们介绍了许多关于春天的词语，特别是许多诗人赞美春天的诗篇。

　　１、引入课文：

　　今天，我们再来认识一位清代诗人，高鼎。

　　（板书：清代高鼎）

　　诗人高鼎用自己独到的眼光发现了春天里的一道独特的风景，于是写下了这样一首诗：

　　（出示）

　　村居

　　草长莺飞二月天，

　　拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早。

　　忙趁东风放纸鸢。

　　２、初读学*课文：

　　请同学们把这首诗认真读一读，看谁能很快地读熟。

　　（在读前，将“长”“鸢”的音、形讲一下）

　　⑴学生自由练读，把课文读通，读熟。

　　⑵同桌互读：

　　请你的同桌检验一下你究竟读得怎样了。

　　⑶指名读：

　　议：他读得怎样？你想请那位同学和你一起读？

　　⑷齐读。

　　３、理解学*诗意：

　　⑴请同学们把这首诗再好好读一读，你读着诗句，你读懂了些什么？

　　⑵学生自由说自己读懂的地方。

　　（字，词，句等皆可）

　　⑶你还有什么地方不懂的：

　　（可适当出示挂图帮助理解）

　　全班议一议，说一说。

　　⑷春光明媚，勾起了诗人的游兴，但诗人在此处却仅仅写了几种景物。

　　春天里一定还有更多美丽的风景，下面让我们一起去看看美丽的春景。

　　（出示：多幅春天景色的画面）

　　⑸你看了这些画面有什么想说的？

　　（学生自由练说）

　　⑹春天是如此的美丽迷人，让我们一起来读一读诗的前两句，读出这种美丽迷人。

　　学生自由练读，指名读（议），齐读。

　　⑺在这样的春光里，沐浴着和煦的春风，你有没有放过风筝，心情怎样？

　　（快乐，喜悦）

　　⑻请你们读一读诗的后两句，读出你的那种心情：

　　指导朗读。

　　自己读。

　　指名读、议。

　　齐读。

　　让我们把这首诗一起记在脑海里，成为我们知识库里的一员。

　　（学生背诵课文）

　　三、领悟诗情

　　如果你也随着作者来到了这样的地方，你会听到些什么？看到些什么？闻到些什么？感受到什么？

　　１、学生自由练说。

　　２、指名说。

　　３、说写结合：

　　还有许多同学想说，那就让我们的思绪流淌在笔尖，把你想说的话都写下来。

　　４、交流写作的内容。

《村居》教学设计5

　　【教材简介】

　　《清*乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁*静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

　　2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

　　3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

　　【重点、难点】

　　通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

　　【教学过程】

　　一、话题引入，初读感知。

　　1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。

　　2、今天我们将学*一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清*乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清*乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。

　　3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生*，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）

　　4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势进行指挥。）

　　二、检查自学情况。

　　1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥

　　2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

　　〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）

　　莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕

　　3、齐读。

　　4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）

　　5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）

　　三、走进村居，在诗意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。

　　2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。

　　“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？

　　3、句式训练

　　读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”

　　4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）

　　5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

　　2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

　　……

　　6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）

　　句式训练：

　　大儿的幸福，在于（ ）；中儿的幸福，在于（ ） ；翁媪的幸福，在于（ ）。

　　7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）

　　理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？

　　小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。

　　8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）

　　这个字用得好在哪里？推敲一下。

　　一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？

　　9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？

　　1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！

　　10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）

　　11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。

　　12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

　　四、将“醉”字进行到底

　　赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

　　（一）、初读悟“醉”

　　1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）

　　2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）

　　3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）

　　（二）、探询“醉”的缘由

　　1、这首词开篇就“醉”，它和《清*乐·村居》里的“醉”一样吗？

　　2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

　　学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）

　　3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和*安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）

　　4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）

　　五、作业。

　　同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？

《村居》教学设计6

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

　　3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学*的乐趣。

　　教学过程：

　　课前请同学背诵古诗。

　　一．谈话导入，诗词比较。

　　1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

　　2．师：这首诗大家一定不陌生。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清*乐村居》。这是一首词。

　　3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

　　4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清*乐，指名读。正音。注意“乐”的读音）

　　二．解题

　　1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。）

　　2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。

　　3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。

　　三．正文赏析。

　　（一）朗读正音

　　1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。

　　2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。

　　指名读。

　　3.师：你觉得自己读得怎么样？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？

　　师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。

　　媚：第二声。

　　剥莲蓬：（bao）莲蓬。

　　（2）“莲蓬”的“蓬”我们*时念轻声，这里为什么念péng？

　　师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。

　　4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。

　　5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？

　　6.师配乐范读。

　　7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）

　　8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）

　　（二）词中有画

　　1.师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）读好“低小”。指名读，师范读。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看*却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。

　　（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？

　　（4）师：溪上还长满了——开满了——，

　　（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。

　　（7）师：“醉”字好哇。什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。

　　“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

　　（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读

　　（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。）

　　（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。

　　（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）

　　（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。

　　（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好

　　（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。

　　师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？

　　预设一“大儿锄豆溪东”

　　（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？

　　（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。

　　预设二“中儿正强鸡笼”

　　（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。

　　（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。

　　（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。

　　预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。

　　（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。

　　（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？

　　（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。

　　（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？

　　（6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）

　　（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。

　　（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？

　　（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）

　　（三）拓展研究

　　1.师：这户人家给你留下什么印象？

　　2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？

　　3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。

　　因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！

　　因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。

　　6.师：此时，还有谁醉了？（作者）

　　7.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生*。

　　是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战争）

　　8.师：国家和*，百姓安宁。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。

　　（四）欣赏动画。

　　四．作业设计。

　　请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。

《泉城》教学设计 (菁华6篇)（扩展4）

——《窗》教学设计 (菁华6篇)

《窗》教学设计1

　　教学目标

　　1、剖析人物内心世界，认识人性的*

　　2、读写一体，培养学生的想象力

　　教学重难点

　　重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义

　　教学设想

　　1． 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

　　2． 安排一教时

　　3． 布置课前预*

　　教学内容及过程

　　一 导入课文

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

　　二 初读课文

　　要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

　　讨论、明确： 开端 病重静养

　　发展 谈天绘景

　　高潮 电铃事件

　　结局 只见秃墙

　　三．再读课文

　　要求：初步分析人物内心世界

　　(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：

　　1． 他们的主要话题是什么？

　　明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

　　2． 窗外景色怎么样？

　　明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．

　　3． 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

　　明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

　　“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

　　明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

　　小结

　　病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、讨论：

　　1． 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）

　　明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

　　“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

　　“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

　　“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

　　2． 在电铃事件中，病人乙有什么表现？

　　明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

　　四．深入分析课文

　　（一） 深入剖析人物形象

　　给课文拟副标题

　　从人物角度拟

　　1． 两个病人的故事

　　2． 一个……的病人 （病人甲）

　　讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、

　　一个 ……的病人 （病人乙）

　　讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

　　从情节角度拟 （略）

　　（二） 分析标题“窗”含义

　　“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，

　　也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

　　（三） 分析结尾

　　“光秃秃的一堵墙”的.结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产

　　生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

　　（四） 归纳主题

　　就课文主题写一副对联

　　提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲

　　2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

　　3、君子坦荡荡，小人常戚戚

　　五、迁移训练

　　(一) 给课文续写结尾

　　根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

　　3、病人乙后悔，学*病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

　　让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说

　　的情节。

　　(二) 比较阅读

　　阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同

　　附 板书设计

　　附件一 教学反思

　　《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，

　　文章结构*稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对

　　象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

　　何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

　　何为高？即设法提高学*兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学*语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学*语文的兴趣。

　　1、 关于课前预*

　　学生课前预*，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。

　　2、 关于导入课文

　　从生活中有形、无形的窗口切入，既贴*生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。

　　3、 关于分组讨论，阅读课本剧

　　分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学*兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。

　　4、 关于经纬教学

　　这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬

　　线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。

　　5、 关于给课文拟副标题

　　从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。

　　6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读

　　这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。

　　7、 关于板书设计

　　板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。

　　8、 关于教学重、难点

　　人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。

　　附件二 《窗》课本剧

　　（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走

　　廊，通过窗户可以看到外界。）

　　（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠*

　　窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）

　　病人乙 这倒霉的病，太可恶了。

　　病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。

　　病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？

　　病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。

　　病人乙 可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！

　　（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）

　　病人甲 啊！窗外是一座美丽的公园……

　　病人乙 （急切的）快说说，公园里有什么？

　　病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天

　　鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模

　　型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。

　　病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！

　　病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……

　　病人乙 都有些什么花呀？

　　病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。

　　病人乙 （听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过

　　听听也是一种享受啊。

　　病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那

　　个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动

　　人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处

　　皆是。

　　病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我

　　不该得到这个机会？

　　病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。

　　病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？

　　（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）

　　病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？

　　我为什么要帮助他？

　　（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）

　　病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？

　　（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口

　　望去）

　　病人乙 （惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！

　　附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）

　　华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

　　[欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了*三百篇

　　短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]

《窗》教学设计2

　　教学目的：

　　1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；

　　2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

　　3、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；

　　教学重难点：

　　1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

　　2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；

　　3、初步学会欣赏小小说、

　　教学方法：

　　1、诵读法；点拨法比较、联想法

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　20xx年高考作文陕西有个考生写了一首诗歌在网上炒得很火、

　　高考作文明确规定不允许写诗歌，可他呢？明确规定不少于1000字，可她只写了209个字，然而这首诗却被评为满分，她也因此改变了*高考的历史——把高考作文不能写诗歌送进了坟墓。她的诗题目是《打开窗帘——阳光只有一种颜色》

　　我认为，在有人眼里，打开窗帘她的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒到别人的心灵。而在有人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》一起去见证人性的光辉与暗淡。

　　二、作者简介

　　三、听课文朗读

　　1、读准字音

　　俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

　　争奇斗妍（）气喘吁吁（）

　　2、画出你认为好的词语

　　四、整体感知，深入剖析：

　　1、本篇小说的人物是谁？环境如何？在文中找出相应句子。

　　2、两位病人当时的处境如何？关系怎样？在文中找出相应句子。

　　明确：关系融洽——开端。

　　2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？

　　参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，……在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”

　　“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……”

　　3、我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

　　参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。

　　4、这些我们又是怎么知道的？

　　参考：是靠窗户边上的病人讲述的。

　　5、远窗者听了*窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受？

　　参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

　　6、为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

　　参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、*安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。

　　7、诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？

　　参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”

　　这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。

　　8、一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。

　　参考：由对事发展到对人、对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。——发展

　　9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？

　　参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。

　　一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。

　　为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？

　　参考：衬托。

　　10、你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？

　　参考：同伴半夜醒来，呼吸急促，两手摸索着救命时用的电铃按钮。“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾，嫉妒心恶性发作，私欲膨胀，灵魂丑恶，冷酷无情到了令人发指的地步、

　　11、身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。

　　参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。——结尾

　　五、思考评价、深化主题：

　　1、这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　2、为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！

　　参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在同伴面前，他显得是多么渺小不堪。

　　3、分析人物形象

　　靠窗的病人：关爱他人，心灵高尚胸怀坦荡乐观向上心地善良；

　　不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私冷酷无情卑劣可耻

　　4、作者通过什么方法刻画人物形象的？；

　　作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

　　六、拓展延伸

　　1、请你为本文写一个结局

　　2、与本文比较哪个更好？

　　这句话是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶令魂的具体物化，含蓄地显示出卑劣丑恶的灵魂不会找到亦真亦美的境界、清晰地高诉读者，美丽迷人的公园景色是*窗病人心灵的投影，并不存在与窗外、作者不动声色赞美与批判，凝聚于凝练`冷峻的结尾中，富含深刻的人生哲理、

　　手法：急停，留白，出人意料，情理之中

　　作用：讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。

　　给读者留下无限遐想的空间

　　七、挖掘主题

　　本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？

　　内容：“窗”喻指心灵之窗

　　结构：小说的情节紧紧围绕“窗”来展开

　　八、各抒己见

　　1、假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？

　　———他可能会把自己的经历讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己以此来赎罪、忏悔。

　　———他什么也不说，什么也不做，只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

　　———他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。

　　———他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病又讲“窗外的美景”

　　2、通过这节课的学*，你受到了哪些启发？拥有了什么收获？

　　——在生活中做人不可自私自利，不可做损人利己的事情。

　　——在生活中不应有嫉妒之心和贪婪之心。

　　——给自己插上一双想象的翅膀，学会用积极、乐观的心态去迎接生活的挑战。

　　——热爱生活，热爱生命，爱自己，更爱他人

　　九、联系生活，感悟哲理：

　　我们衷心希望远窗者能找回自己善良的本性，让我们一起来关注这位病人，建议每位同学写一句话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够很好的生活下去、

　　君子**之美，不**之恶、——《论语》

　　但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。——李纲（宋）

　　为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福着的人，高尚——列夫托尔斯泰（俄）

　　如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就认为自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）

　　对于我来说，生命的意义在于设身处地的为他人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦

　　这些话是送给远窗者的，也是送给我们每个人的、我们并非圣人，也会迷失自己，我们常常要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵、在此我把<<钢铁是怎样炼成的>>中的一段话送给每位同学，人最宝贵的是生命、生命每个人只有一次、人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候，他能够说：“我的全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的**而斗争。”——《钢铁是怎样炼成的》

　　十、结束：

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台；让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，然后把它传递给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

　　十一、课外推荐

　　欧、亨利《最后一片叶子》

　　《麦琪的礼物》

　　莫泊桑《项链》

　　栗良*《一碗阳春面》

　　夏洛蒂、勃朗特《简、爱》……

《窗》教学设计3

　　教学目标

　　1、剖析人物内心世界，认识人性的*

　　2、读写一体，培养学生的想象力

　　教学重难点

　　重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义

　　教学设想

　　1． 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

　　2． 安排一教时

　　3． 布置课前预*

　　教学内容及过程

　　一 导入课文

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

　　二 初读课文

　　要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

　　讨论、明确： 开端 病重静养

　　发展 谈天绘景

　　高潮 电铃事件

　　结局 只见秃墙

　　三．再读课文

　　要求：初步分析人物内心世界

　　(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：

　　1． 他们的主要话题是什么？

　　明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

　　2． 窗外景色怎么样？

　　明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．

　　3． 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

　　明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

　　“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

　　明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

　　小结

　　病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、讨论：

　　1． 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）

　　明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

　　“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

　　“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

　　“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

　　2． 在电铃事件中，病人乙有什么表现？

　　明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

　　四．深入分析课文

　　（一） 深入剖析人物形象

　　给课文拟副标题

　　从人物角度拟

　　1． 两个病人的故事

　　2． 一个……的病人 （病人甲）

　　讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、

　　一个 ……的病人 （病人乙）

　　讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

　　从情节角度拟 （略）

　　（二） 分析标题“窗”含义

　　“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，

　　也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

　　（三） 分析结尾

　　“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产

　　生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

　　（四） 归纳主题

　　就课文主题写一副对联

　　提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲

　　2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

　　3、君子坦荡荡，小人常戚戚

　　五、迁移训练

　　(一) 给课文续写结尾

　　根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

　　3、病人乙后悔，学*病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

　　让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说

　　的情节。

　　(二) 比较阅读

　　阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同

　　附 板书设计

　　附件一 教学反思

　　《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，

　　文章结构*稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对

　　象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

　　何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

　　何为高？即设法提高学*兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学*语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学*语文的兴趣。

　　1、 关于课前预*

　　学生课前预*，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。

　　2、 关于导入课文

　　从生活中有形、无形的窗口切入，既贴*生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。

　　3、 关于分组讨论，阅读课本剧

　　分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学*兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。

　　4、 关于经纬教学

　　这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬

　　线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。

　　5、 关于给课文拟副标题

　　从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。

　　6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读

　　这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。

　　7、 关于板书设计

　　板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。

　　8、 关于教学重、难点

　　人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。

　　附件二 《窗》课本剧

　　（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走

　　廊，通过窗户可以看到外界。）

　　（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠*

　　窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）

　　病人乙 这倒霉的病，太可恶了。

　　病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。

　　病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？

　　病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。

　　病人乙 可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！

　　（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）

　　病人甲 啊！窗外是一座美丽的公园……

　　病人乙 （急切的'）快说说，公园里有什么？

　　病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天

　　鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模

　　型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。

　　病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！

　　病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……

　　病人乙 都有些什么花呀？

　　病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。

　　病人乙 （听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过

　　听听也是一种享受啊。

　　病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那

　　个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动

　　人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处

　　皆是。

　　病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我

　　不该得到这个机会？

　　病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。

　　病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？

　　（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）

　　病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？

　　我为什么要帮助他？

　　（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）

　　病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？

　　（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口

　　望去）

　　病人乙 （惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！

　　附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）

　　华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

　　[欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了*三百篇

　　短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]

《窗》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能借助拼音认读“桶、军、失、双、征、季、牵、沐、攀、论”10个生字，在老师的指导下，描写“失、军、论、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“军、论”在字典中的页码。

　　2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

　　3、背诵课文。知道一群孩子来到窗下，为一位在战场上失去双脚的红军爷爷种月季花和牵牛花的故事。

　　4、学*孩子们爱长辈的好品质。说说自己尊敬长辈的一件事。

　　重点和难点：

　　1、认识本课生字9个，部首一个。并能在田字格里正确书写“失、沐、征、军、沐、很”等字。

　　2、通过学*，使学生受到一次革命传统教育。同时从小养成尊重长辈，关心他人的好品质。

　　教学过程：

　　一、讲述故事，引入课题

　　1、老师简介红军二万五千里长征，多媒体配上相应的背景画面。

　　2、引出新词：“红军、长征，学*生字“军”、“征”。

　　（1）复*音序查字法，集体运用音序查字法在字典中查出“军”字，并为“军”找找朋友。

　　（2）为“征”找找形*字，通过比较认清“征”的字形。

　　3、揭示课题：今天我们和课文中的小朋友一起来到一位老红军的窗下。

　　4、小老师带读课题。

　　5、交流：读了课题后想知道些什么？

　　（说明：这一环节旨在激发学生的学*兴趣。上课一开始边介绍红军二万五千里长征的背景，边由多媒体演示相关内容，能让学生直观地了解这一段*革命的历史和对老红军的敬仰，同时在相关内容旁出示词语，既能让学生对生字词印象深刻，又能帮助学生了解词语的含义。

　　此外，在学*生字时，先复*音序查字法的步骤，再集体查字，能帮助不同层次的学生巩固使用工具书，积累生字。）

　　二、初读课文，学*生字

　　1、整体感知课文内容：

　　（1）听听课文录音，边听边思考：课文主要讲了一件什么事？听后交流。

　　（2）学生自由地轻声朗读课文，借助音节读准字音，做到不加字、不漏字、不改字，不读错字。

　　2、自学生字，交流学法：

　　（1）出示本课生字：“桶、失、双、牵、沐、攀、论”，说说你运用了什么方法认识了其中哪些字？（先小组交流，再大组交流）

　　（2）运用换部首、找形*字的方法学*“桶”字。

　　运用编顺口溜的方法学*“沐”，并在课文中找到“沐”字，读读有关句子，体会意思。

　　展开想象的办法学*“牵、攀”。

　　做“一字开花”的游戏为“失”找朋友。

　　（3）比一比，赛一赛，看看谁能运用音序查字法快速地在字典中找到“论”字？

　　（4）去掉生字的拼音，认读生字。

　　（5）同桌合作读课文，在课文中读准字音，互相纠正，并数数这首诗共有几节？

　　（说明：在这一环节，先让学生带着问题听课文录音，培养学生静心听、边听边思的好*惯。同时，让学生通过听了解课文内容，再让学生运用各种方法自主学*生字。用“比一比、赛一赛”的方式开展音序查字，目的在于激励学生能熟练地运用工具书。）

　　三、再读课文，熟读成诵

　　1、 出示课文第一节，指名读。

　　诗句中的“他”是谁？我们曾经和红军爷爷在窗下干什么？

　　2、用引读的方法熟读本节，指导朗读本节，试着背诵。

　　3、出示课文第二小节。指名朗读。思考：为什么我们又来到爷爷窗下？

　　4、小组朗读。思考：我们在窗下做了什么？（在课文中找找有关语句。）

　　5、同桌分句子读读本节，说说我们是怀着什么心愿为红军爷爷种下月季花和牵牛花？并把这种感情用于朗读之中。

　　6、有感情地朗读本节，再试着背一背。

　　7、有感情地朗读全文。说说这是一群怎样的小朋友，你是从哪里看出来的？

　　8、 总结：孝敬长辈、关心他人是我们中华民族的传统美德，小朋友们要从小养成这种优良的品德。

　　[说明：这一环节重在朗读指导，熟读成诵，在朗读中感受体会。教学时，教师当注意给予学生充分的朗读时间，同时采用多种形式的朗读——男女生对读、小组赛读、个别领读、接龙读、配乐读、表演读。激发学生朗读的兴趣，逐步提高朗读的要求，培养学生朗读的能力。以读带讲，不必做提问分析，以读促理解，使学生从读中感受道理。]

　　四、复*巩固，课外拓展

　　1、做“节拍器”游戏复*巩固生字。

　　2、小组对抗赛，复*巩固词语。

　　3、配乐朗读全诗，指导背诵。

　　4、自由地说说你孝敬长辈的事例。大组交流后评选“孝敬长辈小模范”。

　　5、指导在田字格中正确书写：“失、征、军、沐、很”。注意间架结构，关键笔画所在的位置。

　　（说明：这一环节的巩固部分教师可根据本班的实际情况插入形式多样的游戏，既能调动学生的积极性，又可以及时反馈学生掌握的情况。此外，学生在谈话交流时，教师应鼓励学生大胆开口说话，注意语言规范。写字时，应注意提醒学生书写、握笔姿势规范。）

《窗》教学设计5

　　教学目标

　　1、剖析人物内心世界，认识人性的*

　　2、读写一体，培养学生的想象力

　　教学重难点

　　重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义

　　教学设想

　　1． 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

　　2． 安排一教时

　　3． 布置课前预*

　　教学内容及过程

　　一 导入课文

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

　　二 初读课文

　　要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

　　讨论、明确： 开端 病重静养

　　发展 谈天绘景

　　高潮 电铃事件

　　结局 只见秃墙

　　三．再读课文

　　要求：初步分析人物内心世界

　　(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：

　　1． 他们的主要话题是什么？

　　明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

　　2． 窗外景色怎么样？

　　明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．

　　3． 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

　　明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

　　“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

　　明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

　　小结

　　病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、讨论：

　　1． 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）

　　明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

　　“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

　　“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

　　“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

　　2． 在电铃事件中，病人乙有什么表现？

　　明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

　　四．深入分析课文

　　（一） 深入剖析人物形象

　　给课文拟副标题

　　从人物角度拟

　　1． 两个病人的故事

　　2． 一个……的病人 （病人甲）

　　讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、

　　一个 ……的病人 （病人乙）

　　讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

　　从情节角度拟 （略）

　　（二） 分析标题“窗”含义

　　“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，

　　也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

　　（三） 分析结尾

　　“光秃秃的一堵墙”的.结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产

　　生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

　　（四） 归纳主题

　　就课文主题写一副对联

　　提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲

　　2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

　　3、君子坦荡荡，小人常戚戚

　　五、迁移训练

　　(一) 给课文续写结尾

　　根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

　　3、病人乙后悔，学*病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

　　让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说

　　的情节。

　　(二) 比较阅读

　　阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同

　　附 板书设计

　　附件一 教学反思

　　《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，

　　文章结构*稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对

　　象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

　　何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

　　何为高？即设法提高学*兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学*语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学*语文的兴趣。

　　1、 关于课前预*

　　学生课前预*，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。

　　2、 关于导入课文

　　从生活中有形、无形的窗口切入，既贴*生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。

　　3、 关于分组讨论，阅读课本剧

　　分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学*兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。

　　4、 关于经纬教学

　　这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬

　　线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。

　　5、 关于给课文拟副标题

　　从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。

　　6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读

　　这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。

　　7、 关于板书设计

　　板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。

　　8、 关于教学重、难点

　　人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。

　　附件二 《窗》课本剧

　　（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走

　　廊，通过窗户可以看到外界。）

　　（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠*

　　窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）

　　病人乙 这倒霉的病，太可恶了。

　　病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。

　　病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？

　　病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。

　　病人乙 可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！

　　（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）

　　病人甲 啊！窗外是一座美丽的公园……

　　病人乙 （急切的）快说说，公园里有什么？

　　病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天

　　鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模

　　型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。

　　病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！

　　病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……

　　病人乙 都有些什么花呀？

　　病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。

　　病人乙 （听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过

　　听听也是一种享受啊。

　　病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那

　　个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动

　　人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处

　　皆是。

　　病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我

　　不该得到这个机会？

　　病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。

　　病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？

　　（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）

　　病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？

　　我为什么要帮助他？

　　（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）

　　病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？

　　（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口

　　望去）

　　病人乙 （惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！

　　附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）

　　华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

　　[欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了*三百篇

　　短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]

《窗》教学设计6

　　学*目标

　　1、学*小说中对比手法的运用，精巧的构思。

　　2、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　3、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。

　　教学重点

　　1、生字词的掌握

　　2、对比手法的运用，精巧的构思。

　　教学难点

　　剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　教学用具

　　多媒体

　　教学方法

　　朗读、提问、讨论品味、点拨、练*。

　　教学时数

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望，我们生活中有许多有形无形的窗口，而这些窗口向我们展示着社会人生百态。今天，让我们一起走进泰格特的这扇《窗》。——显示课题、作者、国籍。

　　二、检查预*(大屏幕显示)

　　1、给下面加点的字注音

　　俯瞰、一泓、水禽、斑斓、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪动、扣人心弦、气喘吁吁

　　2、根据意思写出对应的成语

　　①形容使人感到紧张或激动。②一点儿也不动。

　　③生动活泼得如同活的。④形容有滋味、有趣味。

　　⑤形容对不足为奇的事情过分惊讶。

　　3、交流读书感受

　　三、回顾小说常识（板书小小说）

　　1、什么叫小说？

　　2、小说的三要素是什么？

　　3、小说反映社会生活的主要手段是什么？

　　四、知情节（板书情节）

　　选择自己喜欢的方式读课文，然后简要复述小说的情节。附漫画图

　　开端——关系融洽

　　发展——现实困扰

　　高潮——见死不救

　　结局——只见秃墙

　　过渡语：相同的窗户却有不同的风景，究其原因，不过是窗内看景的人不同罢了。那么，窗内是两个什么样的人呢？

　　五、分析人物（只显示问题，并把问题分给六个小组讨论解决。师生互动）

　　请同学们快速浏览4、5自然段，思考以下问题：

　　1、*窗者描绘了哪些窗外景色？品味景色特点。（读出相应句子）

　　景物多多，色彩斑斓，充满生机与活力。

　　2、窗外的美景是真的吗？他为什么要这么做？

　　不是，想解除同伴的病痛，这美丽善良的谎言，让病友感受到生活的乐趣，增添与病魔抗争的信心。

　　3、表现了他怎样的品质？

　　热爱生活、乐观向上、道德高尚……（板书）

　　请同学们跳读读6—11自然段，思考以下问题：

　　1、找出描写远窗病人心理活动变化的句子，并简要分析。（齐读这些句子）

　　（4个为什么）远窗者在享受过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满——萌生嫉妒——强烈地怨恨——见死不救，忘恩负义。

　　2、当*窗者病情发作急需帮助时，远窗者有什么表现？

　　眼盯天花板，纹丝不动，视而不见，听而不闻。

　　3、你如何看待远窗者？

　　自私狭隘，卑劣丑恶，冷漠无情……（板书）

　　教师点拨：一个简单的故事，折射出人性的光辉与暗淡。两个病人，怀有两颗不同的心灵，*窗者领略了人间完整的美，而后熄灭了生命的火焰，远窗者费尽心机，虽占有了迷人的“窗口”却无法窥见美，因而在痛苦地苟延残喘着。小说在塑造这两个人物时采用了对比手法，扬善贬恶的主题也就得以表现了。

　　思考练*：假如病房中又转来一位病人，那么原先不靠窗的病人会怎样做呢？

　　过渡语：这篇小说通过这样两个人物，想要告诉我们什么呢？

　　六、生活哲理

　　凡是心胸狭隘、视野短浅的自私者，必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的均等机遇——因为这种机遇是客观隔着一堵永恒不倒的“墙”。

　　七、联系生活谈体会

　　在我们的生活中，有哪些*窗者和远窗者呢？又演绎着怎样的人生呢？

　　八、作业

　　1、小说以“窗”为标题有什么作用？

　　2、小说结尾有什么深刻含义？

　　3、改编课本剧。

　　4、由学生画出知识树

　　九、课堂小结

　　同学们，小说中的“*窗者”是善良的，他身上闪现出的人性光彩是动人的，而今，在我们的身边，也有无数的“*窗者”，灾难中蜷起身子庇护孩子的母亲；用血肉之躯保护学生的老师，背着失去亲人的痛楚却依然坚守在工作岗位上的人民警察；不怕困难，连续作战的人民子弟兵……同学们，让我们都来做“*窗者”吧，学会感恩，学会关爱他人，关爱生命，如此才能构建和谐的生活环境！

《泉城》教学设计 (菁华6篇)（扩展5）

——《泉城》教学反思 (菁华5篇)

《泉城》教学反思1

　　本课作者用极富诗情画意的语言写出了济南神奇而美丽的泉水，重点写了做著名的四处泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。如何引导学生感受泉水的美而神奇是教学本课的重要任务。

　　我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的重要铺垫，所以我也是紧扣本课的“美”字展开教学的。我主要通过以下几点展开教学的。

　　1、 调动生活体验，感受美。

　　在检查词语的朗读时，我不仅出示了生字词，还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。为了能激发学生的词语的情感朗读，我引导学生根据词语想象画面，你曾经在哪看过词语多描绘的画面？有些离学生生活较远的词语我就通过画面，或播放声频来促进感悟。如此学生眼中看到画面，心中便有了感情，口中便能读出感觉了。我之所以花时间去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的'。这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。

　　2、 创设情境，激发美。

　　为了让学生能身临其境，与作者产生情感共鸣，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景陶醉后，其心中对泉的美丽神奇之感不言而喻。他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获，在表达观后感时，学生激情满怀赞美之词溢于言表。有感情的朗读第一自然段水到渠成。

　　3、 串词成诗升华美。

　　文中大量的四字词语，优美读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。我巧妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感受泉城的诗情画意。

　　总之这节课，我基本做到让学生饱含深情地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，以后继续强练教学基本功。

《泉城》教学反思2

　　今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的情况谈谈自己的感受。

　　进入高年级以来，我渐渐地觉得语文课堂主题比较难把握。语文课教什么和如何教的问题，不仅仅是一个大问题而且是一个普遍存在的问题。实际上是一个存在于每堂语文课之中的问题。

　　经常提到语文老师对教材把握的准确性。把握教材包含着哪些方面呢？是对教学目标的明确？是对教材内容的准确理解？对教学方法的恰当运用？这些都应该包含在里面。最重要的应该取决于教师对于文本的理解程度，归根到底还是语文教师的语文素养和文化积淀。

　　语文课似乎是很简单，专业性不强，无非是读书写字。好像对于学生来说不教也会。我认为语文之所以让人感觉他专业性不强，原因还是在于执教者本身专不够业。包括自身修养，文化修养，专业技术；不仅如此最重要的是三方面的有利结合。语文是一门综合性很强的'的学科，那是因为他的内容包罗万象，而往往执教者会把教语文放在感知内容放上面忽略了学语文是为了用语文。

《泉城》教学反思3

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，*地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是*地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　上完课，其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。

　　第一，上课时我比较紧张，很多地方说错话，尤其是我的语言并是很美，这就让我上如此美的散文很没有底气。很多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。

　　第二，我出示第二自然段后，要求学生先自渎第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。而后让学生找出神奇美丽的地方，再仔细反复读每句话，用笔圈圈点点，找出写珍珠泉的神奇美丽，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。说明我当时准备不够充分。反思时我想可以说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些情况？

　　第三，在讲忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，我让学生上黑板画的时候，由于老师预设的不够，学生体味不到“泉水百尺珠帘水面铺”的情景，预期的效果也没有达到。

　　第四，学生感悟的太少，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。

　　第五，五龙潭和黑虎泉的教学中使用了表格，这就纯粹的在分析课文，而不是在品析、欣赏课文，使课文失去了它的`美感，学生在读地时候也就干巴巴的了。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。老师悟到多少也就意味着能交给学生多少，所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思4

　　《泉城》一课是一篇语言非常优美，结构非常清析，层次非常分明的文章，学生学*起来比校容易，教学目的主要是培养学生的语言表达能力和深情朗读能力，但一节下来，好像我的目标并不没有达到。经过同事们评课，我的自评，我觉得倒致这节课不成功的.主要原因在于我没有真正明确了教学目标，没有真正做放手教学，没有真正做到“学生知道了的不讲，学生通过自学能解决的问题不讲，学生通过小组合作能解决了的问题不讲，学生通过查资料能解决了的问题不讲。”总而言之，我还是没有真正解读了教材，没有真正明确了教学目标。我设计的教学流程是这样的：

　　一、复*旧知，导入新课，提出问题。

　　二、自读自解，理解课文，解决问题。

　　三、汇报交流，加深理解，讨论问题。

　　四、观看视频，感受文本，培养感情。

　　五、朗读课文，走进文本，表达感情。

　　六、课外延伸，激发兴趣，拓展视野。

　　七、总结全文，交流感受，学有所获。

　　纵观整个教学环节，问问题出在第三个上面，我总是不放心学生自学理解不了文本，总是一味地把学生往自己的思路上引，总是设好了圈子让学生往里钻，难怪教学环节在这儿出了问题呢。如果重新设计这一堂课的话，我想这样是不是更好点？第一步还是温故知新，引出课题，进而让学生根据课题提出自己想知道的问题；第二步，学生自由学*，这儿的方式可以多样化，既可以自学，也可以同桌共学，还可以小组讨论学。在这个过程中，教师在巡视过程中就知道孩子们哪些问题解决了，哪些问题没解决，从而引出第三步，学生提出没有解决的问题，教师引导全班学共同讨论学。如果学生自己学*的效果就很好，第三步则可激发学生的朗读欲望，让学生在亲身观看了视频以后，说出感受，既而让学生用自己的声音来表达对泉城的喜爱之情，学生可以用各种方式朗读，从而使课堂创造高潮。第四步则可以让学生当小导游把泉城介绍出来，之后就是课外延伸，总结全文了。这样既有了朗读的时间，也有了说话的空间，课堂气氛也不致于那么压抑了。

　　“字词教学的最高境界是学会运用，朗读教学的最高境界是代替作者讲话。”今天我又学到了一个新理，我确实找到了自己的差距，自己工作的问题，在指导学生朗读上，我还得花费一番功夫，四年级，现在做起还为时不晚。

《泉城》教学反思5

　　本课作者用极富诗情画意的语言写出了济南神奇而美丽的泉水，重点写了做著名的四处泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。如何引导学生感受泉水的美而神奇是教学本课的重要任务。

　　我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的重要铺垫，所以我也是紧扣本课的“美”字展开教学的。我主要通过以下几点展开教学的。

　　1、 调动生活体验，感受美。

　　在检查词语的朗读时，我不仅出示了生字词，还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。为了能激发学生的词语的情感朗读，我引导学生根据词语想象画面，你曾经在哪看过词语多描绘的`画面？有些离学生生活较远的词语我就通过画面，或播放声频来促进感悟。如此学生眼中看到画面，心中便有了感情，口中便能读出感觉了。我之所以花时间去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的。这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。

　　2、 创设情境，激发美。

　　为了让学生能身临其境，与作者产生情感共鸣，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景陶醉后，其心中对泉的美丽神奇之感不言而喻。他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获，在表达观后感时，学生激情满怀赞美之词溢于言表。有感情的朗读第一自然段水到渠成。

　　3、 串词成诗升华美。

　　文中大量的四字词语，优美读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。我巧妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感受泉城的诗情画意。

　　总之这节课，我基本做到让学生饱含深情地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，以后继续强练教学基本功。

《泉城》教学设计 (菁华6篇)（扩展6）

——《泉城》教学设计 (菁华5篇)

《泉城》教学设计1

　　第一课时

　　一。谈话导入。

　　师：同学们，知道我们国家哪些城市的别称吗？春城是指哪座城市吗？为什么被称为春城？

　　生1：*—日光城 广州—羊城

　　生2：春城指昆明。

　　生3：因为昆明四季如春，所以被称为春城。

　　师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书：泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！

　　生：齐读课题：泉城。

　　师：读了课题你们想知道什么？

　　生1：为什么被称为泉城？

　　生2：泉城在哪里？

　　生3：泉城有哪些泉？

　　……

　　二。初读课文

　　师：小朋友们，想解开你心目中的谜团吗？

　　生：想。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　生：自由阅读课文，边读边做记号。

　　师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

　　生1：我知道泉城是在济南。

　　生2：我知道泉城的泉水很有名。

　　生3：我知道泉城有珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。

　　师：现在你知道济南为什么又叫泉城了吗？齐读课文的最后一个自然段。

　　生：齐读最后一段。

　　师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。” 这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

　　师：书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

　　自读课文要求做到以下两点：

　　（1） 自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。

　　（2） 同桌互查

　　生：练读课文。

　　师：在读的过程中有没有做下记号，有没有不懂的字、词？

　　生：没有。

　　师：那让老师考考大家，是不是会读字词了。请看电视屏幕，开火车读。

　　生：晶莹剔透 秋雨潇潇 昼夜不息

　　济南 大约 一亩见方 不断 悬崖

　　洞穴 占地 往上冒 三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　生：齐读词语。

　　师：找一找共同的规律，选择你已掌握的生字，教一教小组里的成员。

　　生：小组内识字。

　　师：同学们用你的方法记下这些字了吗？

　　生：记住了。

　　三。联系生词，品析济南泉水特色。

　　师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或查字典。

　　生：大声读课文。

　　师：自由读，数一数一共有几句话，告诉我们什么？

　　生1：共有3句话。

　　生2：告诉我们泉水的特点

　　生3：告诉我们泉水的形态和声音。

　　生4：告诉了我们最著名的泉有哪些。

　　师：综合我们同学的答案，这段中第一句告诉了我们泉城在哪里；第二句告诉了我们泉水的形态和声音。第三句告诉我们著名的泉有四个。分别是：

　　生齐回答：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。

　　师：在这几句话中，你最喜欢哪一句？说说你喜欢的原因。

　　生：我最喜欢第二句，因为它用了排比的手法来写。

　　生；我喜欢第二句，因为它的比喻用的很生动。

　　生：我喜欢第二句，因为它写的很美。

　　师：同学们都有一双会欣赏的眼睛，老师也很喜欢这一句，我们一起来品读品读。

　　师：（课件出示第2句话。）你看见过白浪翻滚吗？

　　生：有

　　生：没有。

　　师：什么东西也是晶莹剔透的？你能想象得出吗？（动画展示）让我们闭上眼睛，聆听一下来自泉城的声音吧！（课件：泉水的声音忽高忽低）你听见了什么呢？好像看见了什么？

　　生：我听见了泉水的声音。

　　生：我好象看见潺潺的流水。

　　……

　　师：读一读，课文从哪些方面来写泉水的美丽的？

　　生：形态和声音

　　师：注意朗读泉水的声音时，有高有低，有急有缓的。（配乐范读）

　　师：这里用上一个什么词连接的？

　　生：用有的……有的……有的……有的……

　　师：用“有的……有的……有的……有的……”说一段话。

　　生：自由练*。

　　师：谁先为我们来说一段？

　　生：体育课上，有的同学踢球；有的同学跳绳；有的同学跑步；有的同学打羽毛球。

　　生：下课了，有的同学在聊天，有的同学在下棋，有的同学在看书，有的同学在写字。

　　师：他们说的怎样？

　　生：太简单。

　　师：是，我们是四年级了，应该要把话说生动一点，像课文一样用上比喻就是错的方法。课后我们同学再仔细想想。

　　师：最后我们来齐读课文，试着把泉水的这些特点读出来。

　　生：齐读课文。

　　师：同学们，我们读几遍了，试着背一背！背不出？不要紧，看书，记得几句背几句。

　　生：试背第一自然段。

　　四、学生描红

　　师：请你拿笔把它们端正地写在田字格里

　　生：描红写字。

　　五、布置作业

　　1、朗读课文，背诵课文的第1自然段。

　　2、抄写生字词。

　　3、观察学校课间活动的一个场面写一段话，用上“有的……有的……有的……有的……”。

　　第二课时

　　师：同学们，这节课，我们继续走进泉城，一起看看泉城，下面先检查上节课掌握的情况。

　　课件出示本课词语：白浪翻滚 银花盛开 晶莹剔透 银珠散落 呼啸狮吼 水声喧腾 昼夜不息。

　　生：开火车读。

　　师：都读对了吗？我们一起来读。

　　生：齐读。

　　师：这课的题目叫什么呀？

　　生：泉城。

　　师：看到这个题目，你有什么话要说吗？

　　生甲：泉城在哪里？

　　生乙：有多少个泉？

　　生丙：泉城是怎样的？

　　生丁：为什么命名为泉城？

　　师：我们很会提问题。

　　师：下面打开你的书本，看看能不能从课本里找到我们要找的句子。

　　生：齐朗读课文。

　　师：泉城在哪里？

　　生：泉城在济南。

　　师：在课文那一段哪一句？

　　生：在课文的第一段。

　　师：翻开书本，找到第一自然段，一起来读。想想：除了告诉我们泉城在哪里，还告诉我们什么？

　　生：读课文第一自然段。

　　师：找到了吗？第几句？

　　生：第一句。

　　师：好。再读这一句。

　　师：泉城在哪里？

　　生：泉城在济南。

　　师：还告诉我们什么？

　　生：还告诉我们泉城有72泉。

　　师：这说明什么？

　　生：说明泉多。

　　师。那为什么叫泉城呢？

　　生：因为济南的泉水天下闻名，所以称济南为泉城。

　　师：天下闻名什么意思。

　　生：天下闻名就是很出名，很有名的意思。

　　师：那泉城为什么那么出名？

　　生：因为这些泉池有的白浪翻滚，有的……

　　师：回答的声音特别响亮！我们拿起书本一起读相关的内容。

　　生：齐读。

　　师：这些内容写出了泉水的什么特点？

　　生：写出了泉水的美。

　　师：板书泉美。

　　师：用了什么修辞手法？

　　生：用了排比和比喻的修辞手法。

　　师：有的白浪翻滚，好像……

　　生：银花散开。

　　师：有的晶莹剔透，好像……

　　生：珍珠散落。

　　师：有的声音宏大，听起来如……

　　生：虎啸狮吼。

　　师：有的声音很细，听起来如……

　　生：秋雨潇潇。

　　师：我们再次拿起书本，把泉水的美读出来。

　　生：读有的

　　师：是啊，作者描写出了泉水宏伟的气势，用了排比和比喻的修辞手法。

　　师：泉城有那么多泉，作者是否把所有的泉都写出来了呢？

　　生：不是。

　　师：那作者写了哪些泉呢？

　　生：写了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉还有趵突泉。

　　师：板书四个泉的名称。

　　师：我们先读课文，一会儿，我们一起比赛，看看能把四个泉的美读出来？

　　生：自由读2—5自然段。

　　师：课件展示任务一：仔细品读四个泉，完成表格。

　　生：读有关内容。

　　师：指名一学生读描写珍珠泉一段。

　　生甲：读有关内容。

　　师：有没有读错音？

　　生：没有。

　　师：五龙潭呢？

　　生乙读：五龙潭在……

　　师：第三个是黑虎泉。

　　生丙：黑虎泉……

　　师：趵突泉呢？

　　生：趵突泉名列72泉之首

　　师：读得怎么样？

　　生：很好。

　　师：送给他们掌声。

　　生：掌声热烈。

　　师：再读课文第二至五自然段，想想：作者在介绍各种泉水的时候有什么不同？请同学们快速阅读。

　　生：一边读有关内容，一边在相应的文字上画。

　　师：我发现很多同学在读的时候，还做着笔记呢。我们发现了他们的共同之处了吗？

　　生：我发现作者写出了泉水的位置、名称的由来和特点。

　　师：对吗？

　　生：对。

　　师：出示有关表格。我们一边看书本内容边画出来。

　　生：默读课文，边画出相关词句。

　　师：巡视指导。

　　师：来，一起来看看，珍珠泉泉在哪？

　　生：在泉城路北。

　　师：名称怎么来的呢？

　　生：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。

　　师：因为它形状像珍珠，所以叫它……

　　生：珍珠泉。

　　师：珍珠泉有什么特点？

　　生：珍珠泉的特点是在阳光映射下……“拎”上来。

　　师：你读得好熟啊，熟到不用看书都能回答了。其他同学找到有关句子了吗？

　　生：找到了。

　　师：我们拿出课本读一读，从句子里找到一个词来概括泉水的特别。

　　生：读珍珠泉内容。

　　师：能用哪个词来概括它的特点呢？

　　生：神奇。

　　师：出示课件，在相应的格子里填写“神奇”。

　　师：五龙潭在什么地方呢？

　　生：在旧城的西门外。

　　师：名称的由来呢？

　　生：由五处泉水汇注而成，所以成为五龙潭。

　　师：可用那个词概括？

　　生：汇注。

　　师：是呀，可简单了。老师填写表格相关的内容“汇注“。

　　师：五龙潭的特点呢？

　　师：周围还有……组成了五龙潭。

　　生：还有很多泉池。

　　师：那它的特点是……

　　生：泉多。

　　师：把“泉多”填入表格中。

　　师：黑虎泉呢？

　　生：黑虎泉在悬崖下的.洞穴中。

　　师：真聪明！

　　生：泉水是从三个老虎的嘴里喷吐出来。

　　师：我们用一个词概括出来

　　生：三个老虎头。

　　师：完成课件内容。

　　师：五龙潭有什么特点呢？

　　生：水生喧腾，昼夜不息。

　　师：水声喧腾，昼夜不息，流的水量非常多。

　　生：很多。

　　师：接着我们看看趵突泉在什么地方。

　　生：趵突泉在于西门外的趵突泉的公园内。

　　师：对呀。

　　师：名称的由来。

　　生：……

　　师：课文里有直接告诉我们吗？

　　生：没有。

　　师：那我们从字面上去看看，“趵”是什么意思？查字典吧。

　　生：是跳跃的意思。

　　师：是跳跃的意思，是什么在跳跃？

　　生：是泉水在跳跃。

　　师：从课文中找句子来读一读。

　　生：很认真地读有关的句子。

　　师：泉水不停地往上冒，显得很有生机，很有活力，所以叫它趵突泉。

　　师：那趵突泉的泉水有什么特点呢？

　　生：很大。

　　师：怎么个大法？

　　生：一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻看得清清楚楚。

　　师：是呀，水很清！

　　生：泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕都咕都”地往上冒，如同三堆白雪。

　　师：那说明清泉怎么样？

　　生：很美。

　　师：说明泉水有“大”“清”“美”的三个特点。完成填空。

　　师：我们还有一个任务，那就是进行一次朗读比赛。既然四个泉都那么著名，而且写得那么美，那我们一起来欣赏课文，然后我们进行一个“夸夸泉城美”的诵读比赛。你可以夸你最喜欢的一个两个，也可以夸三个。更重要的是还可以加上自己的语言。

　　生：有的在朗读课文，有的在练*“夸”。

　　师：巡视指导。

　　师：老师发现，有很多同学在迫不及待地互相夸起来了。现在请同学们珍惜机会，上来夸夸泉城美。

　　生甲：我来夸夸趵突泉…

　　师：你挺用功啊。听了你的介绍，我真想到趵突泉去看看，谢谢你。

　　生乙：我也来夸夸趵突泉。趵突泉位于七十二泉之首……

　　师：谁想上来？

　　生丙：我来夸夸珍珠泉……

　　师：真不错！课后，我们还可以互相夸一夸。

　　师：老师还想让和大家一起思考一个问题。我们找出来的四个泉的共同之处，但是在写四个泉水的时候，作者用了四个不同的词语来表达泉水与众不同的特点。请同学们看看书，谁能找到这四个不同的词？

　　生：浏览课文。

　　师：请找到第一个词的同学说一说。

　　生：第一个是“涌”。

　　师：找到第二个的同学说一说。

　　生：第二个是“汇注”。

　　师：老师找到“冒”。

　　师：还有一个是什么？

　　生：喷吐。

　　师：对，就是这四个词。我们一起来读这四个词吧。

　　生：齐读。

　　师：我们一起来看看这四个词，看看作者为什么要这样用，请同学们读读有关的句子。

　　生甲：读了与“涌”相关的句子。

　　师：“涌”说明了什么？泉水怎么样？

　　生乙：说明了泉水流得很急。

　　师：流出来的水多吗？我们跟趵突泉的“冒”相比，是“冒”的水多还是“涌”的水更多？

　　生：“冒”的水多。

　　师：冒出来的水多，但涌出来的水很急。

　　师：引导学生读与“汇注”有关的句子。

　　生：读有关句子。

　　师：作者为什么用“汇注”而不用其他的词？什么意思？

　　生：“汇注”是聚集的意思。

　　师：是由几个地方聚集起来的。

　　生：我们在看看“喷吐”。

　　生：读有关句子。

　　师：泉水不断喷吐出来，说明……

　　生：多，急。

　　师：我们看看，作者虽然都是写泉水，却用了不同的词语，来表示不同的速度和数量。所以。我们在写作文的时候，要仔细地琢磨，用上恰当的词语。

　　师：我们看看下一个内容。出示作业：

　　1、寻找中山的温泉。看我们中山温泉有哪些特点。

　　2、模仿课文第一自然段的写法，介绍我们校园的一个景点。

　　3、阅读老舍先生写的《趵突泉》。篇幅跟这篇课文差不多，文章写得很美。请大家搜集认真阅读，对比景点和写法上的异同。

　　师：最后，我们拿起书本，好好地把美丽的泉城读出来。

　　生：朗读课文。

　　师：通过这一节课。我们不仅领略到了泉城泉多，而且还体会到泉的美和神奇。希望我们有机会到泉城走一走，领略泉城的风光.

《泉城》教学设计2

　　1。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2。学*本课的生字词语，联系上下文理解词语。

　　3。初读课文，感知课文内容，理清脉络4。学*第一段，体会泉水的多和美教学重点难点；了解泉城特有的自然景观教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题。

　　师：今天我们去游览一个美丽的地方——泉城（齐读课题）师：同学们读得真响亮啊！看到课题你想说什么？（生）泉城在哪儿？（生）泉城是不是很多泉？（在学生回答后介绍济南，出示描写济南的名言。）二、初读课文，整体感受。

　　（轻声读课文，力求读准字音，读通顺。纠正易读错的字音。）（学生闭眼听配乐朗读带，要求边听边想象画面。）师：来到美丽的泉城你想说什么？生：济南的泉水真美呀！生：济南的泉真多呀！

　　生：我觉得仿佛到了仙境一样。

　　（学生自读课文感受泉城之美。）检查预*：1、认读生词2。分段读课文三、精读感悟文本第一自然段师：请同学们轻声读课文第一自然段，数一数这一段共有几句话，每句告诉我们什么？生答（略）师：大家读第二句，思考这句话共有几个分句，从哪几方面来写济南的泉水的？（出示例句：

　　这些泉水有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来入虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。）师：读这两句话你发现了什么？生：在描写泉水时，这句话用了“有的有的？。”读起来很美。

　　师：你能把这种美读出来吗？（生读，然后指导学生齐读）生：我觉得第二句说泉水像明珠散落写得很美。

　　生：这几句都用比喻来写泉水。

　　生：这两句不仅写了泉很美，还写了泉的声音。

　　师：这句话前两句绘形，后两句摹声。运用比喻从形态和声音写出了济南的泉多而美。

　　（指导学生有感情的读文段，边读边在脑海中展现画面，并努力在展现画面时能听到声音。）生：读书时

　　我听到了泉水翻滚的声音。

　　生：我听到了细碎的水流声，有些像小鸟的叫声。

　　（在此基础上引导学生背诵文段。）评析：在重点文段的阅读中，努力挖掘教材中培养学生想象力的训练点，引导学生在充分的、充满个性的阅读对话中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

　　四、练*：

　　观察校园课间活动的一个场面写一段话，用上“有的有的。”。

　　五、指导写字反思：本课具有极强的语言感染力，用词准确，语言优美，在教学中我力求让学生在自由、轻松的状态下，大胆的表达自己的情感，在诵读中丰富体验，形成积累。在阅读的过程中，去感受泉水的种。种形态和声音，体会蕴含字里行间的意思和情味，进而去想象形象感受画面之美。

《泉城》教学设计3

　　教学要求：

　　⒈学会本课的生字，理解生字组成的词语。

　　⒉理解第1自然段的段式，会用有的……有的……练写课间活动的一个场景。

　　⒊能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　⒋了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

　　第一课时

　　一．谈话导入。

　　师：同学们,知道我们国家哪些城市的别称吗？春城是指哪座城市吗？为什么被称为春城？

　　[找出本课与已有知识的联系，激发阅读兴趣]

　　师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！

　　师：读了课题你们想知道什么？

　　[让学生产生阅读期待，有目的地从阅读中汲取自己所需要的信息]

　　二．初读课文

　　1．自由读课文，初步解决一些简单的问题。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

　　[这里并未直接进入“读准字音，读通句子”环节，哪怕是初读课文，学生也已经对课文产生初步联想及理解，教者不想打断学生的思维过程，所以让他一气呵成连贯下来]

　　2．引入研究课题，生成高层次阅读期待。

　　师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。 ”这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

　　书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

　　3．多种形式练读。

　　出示自读要求：

　　（1）自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。

　　（2）同桌互查

　　4．检查自读情况。

　　出示生词和词组：

　　晶莹剔透秋雨潇潇昼夜不息

　　济南大约一亩见方不断悬崖洞穴占地往上冒三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　5．联系生词，品析济南泉水。

　　师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或。

　　[电影大师卓别林和武星成龙均善用道具，他们能让简单的道具产生巨大的喜剧效果。我想老师如能善用生词，也一定能让它们更好的为学生服务]

　　指名回答。

　　6．齐读课文，试着把这些特点读出来。

　　7．同学们，我们读几遍了，背一背！背不出？不要紧，看书，记得几句背几句。

　　[这种记忆过程，能帮助学生主动思考课文写了那些内容。]

　　三、学生描红

　　四、布置作业

　　１、熟读课文

　　２、抄写生词

　　第二课时

　　一．小组学*，讨论研究课题。

　　1．谈话激发学*兴趣。

　　师：济南有泉城的美誉。众多清冽甘美的泉水，从城市地下涌出，汇为河流、湖泊。早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　2．学*策略提示

　　（1）古人说：开卷有益。解决问题的最好的方法没过于读书了。请你边读边画下你认为重要的语句。

　　（2）再读读你画下的语句，想想从中可以发现济南泉水的那些绝妙之处。

　　3、精讲课文，体会特点

　　Ａ学*第一自然段

　　（１）指名读第一自然段。找找那一句话能反映济南泉水的特色。

　　出示：“这些泉有的``````秋雨潇潇”

　　指名读，其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，听到什么，有什么感受？

　　指导朗读，练*用“有的、、、、、、有的、、、、、、”说话。

　　（２）通过对这一段的学*，现在你对济南的泉水有什么印象？

　　（３）有感情地朗读第一自然段，仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　Ｂ学*第二自然段

　　过度：济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　（１）我们现在到了哪儿了？珍珠泉在哪儿呢？珍珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

　　（２）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　师：正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　C学*第三、四、五自然段

　　（1）师：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　师：现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　师：五龙潭在什么位置？五龙潭是怎样形成的？

　　师：同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的`流动特点

　　师：为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

　　师：谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　（2）师：接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　师：黑虎泉在哪儿？

　　师：泉水是怎样流动的呢？喷吐说明什么？

　　师：泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　（3）师：我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　师：趵突泉的水清到什么程度呢？

　　师：冒字说明了什么呢？

　　师：趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

　　师：我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

　　D、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　师：同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　师：同学们，现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

　　齐读最后一个自然段。

　　三．有感情地朗读全文。

　　四、布置作业：

　　1、同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报。

　　2、仿课文的描写方式，抓住位置和特点，用一段话介绍校园内的一处景点。

　　板书设计：

　　泉城

　　珍珠泉五龙潭黑虎泉趵突泉

　　天下闻名

《泉城》教学设计4

　　教材分析：

　　《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第八课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　4、背诵全文。

　　重点和难点：

　　理解掌握生词。

　　体会济南泉水的美丽、神奇。

　　体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　教学准备：生词卡片、教学图片、多媒体课件。

　　教学设计：

　　一、直接导入，揭示课题。

　　上节课我们一起游览了九寨沟，那儿的环境特别美，让我们流连忘返。今天，我们再去游览一个美丽的地方——泉城。（齐读课题）

　　同学们读的真响亮啊！

　　课前我们已经预*了课文，查阅了关于泉城的资料，下面我们小组合作交流一下，看看你对泉城了解了多少。

　　（小组合作交流）

　　同学们知道得真不少，看来课前下了一番苦功。

　　现在谁能告诉我你现在最想知道的是什么呢？

　　二、初读课文。

　　让我们带着疑问，一同走进泉城去看一看，读书的时候注意：读准字音，读通句子。

　　读完了课文，谁来试着读一下黑板上的生字？

　　读得真好，谁还想来试一下？

　　真不错，下面我们开火车读生字。

　　这一排的同学都会了，那我们齐读生字。

　　看来同学们对生字词掌握得不错，下面我们可以和作者一起去游览泉城了。

　　三、精读课文。

　　我们所了解的泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　1、指读第一自然段。其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，有什么感受？

　　试着说一下，你从文中体会到了什么？是从哪儿看出来的？

　　1）这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；

　　由于白浪上下滚动、翻腾，所以看起来像银花盛开一样。说明泉水非常美丽。

　　2）有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；

　　谁来为我们模拟一下虎啸狮吼呢？

　　模拟得逼真吗？让我们为他逼真的拟声鼓掌！

　　3）有的声音低细，听起来如秋雨潇潇；

　　秋雨绵绵，秋风萧瑟，写的都是秋的凄凉，秋天容易让人感觉悲楚，情绪低沉。秋天的雨尤其如此。谁知道秋天的雨声有什么特点呢？

　　4）有的晶莹剔透，好像明珠散落；

　　泉水就像珍珠一样晶莹透亮，闪着光亮。我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音。

　　这简直太不可思议了，太神奇了！

　　通过对这一段的学*，现在你对济南的泉水有什么印象？

　　自由读第一自然段，注意读书的时候仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　2、济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　我们现在到了哪儿了？

　　珍珠泉在哪儿呢？

　　珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

　　看来珍珠泉的泉水非常得清，清到什么程度呢？

　　哦，泉水就像珍珠一样。为什么泉水就像珍珠一样呢？珍珠有什么特点？

　　泉水是从哪儿流出来的，是怎样流出来的？

　　课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　珠串的变化有什么特点呢？

　　哦，珠串一会儿聚在一起，仿佛形成一颗大的珍珠，有时又分散开，仿佛珍珠散落了满地；有时又断断续续地，有时上升得快，有时升得慢。说明珠串的变化非常快，谁能用一个词语表现出珠串得变化特点？

　　写到这儿，作者仍决觉意犹未尽，“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。”这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？

　　谁能为我们演示一下“拎”？

　　拎高一点，速度快一些，再来一遍。

　　现在明白什么是“拎”了吗？

　　那么谁能告诉我“拎”么意味呢？，

　　现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　指读课文。

　　3、我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，回顾刚才我们游珍珠时，我们先朗读课文，找出描写泉水特点的句子，再谈体会。

　　接下来我们要游览另外的三大名泉，同学们先自渎课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　五龙潭在什么位置？

　　五龙潭是怎样形成的？

　　同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点

　　为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

　　谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　4、接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　黑虎泉在哪儿？

　　泉口是怎么形成的？

　　泉水是怎样流动的呢？

　　喷吐说明什么？

　　泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　5、我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？

　　其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　清到什么程度呢？）

　　水确实很清，从图中你还看到了什么呢？

　　是怎样形成的呢？

　　冒字说明了什么呢？

　　泉水是什么声音？

　　同样说明了泉水的力度大，像三对白雪一样。

　　趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

　　我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

　　现在明白趵突泉为什么位于七十二泉之首了吧？

　　6、我们已经兴致勃勃地游完了济南的'四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　那么同学们，你们在别的地方见过这么美的泉吗？

　　因为济南的泉水是独一无二的。

　　课文中哪个词体现了独一无二？

　　所以说人们称济南为泉城。现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

　　齐读最后一个自然段。

　　四、布置作业：

　　同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报，看看谁的内容新颖。

　　五、板书设计：

　　珍珠泉

　　五龙潭

　　8、泉城黑虎泉天下闻名

　　趵突泉

《泉城》教学设计5

　　泉城

　　说到济南，自然会想到济南的七十二泉。这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。

　　珍珠泉在泉城路北。泉池约一亩见方，清澈见底。泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。

　　五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它“五龙潭”。在五龙潭的周围还有月牙泉、悬清泉、古温泉等，组成了五龙潭泉群。

　　黑虎泉的源头在悬崖下的洞穴中。泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从老虎的口里不断地喷吐出来。水声喧腾，昼夜不息。

　　趵突泉名列七十二泉之首，位于西门外的趵突泉公园内。一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，咕嘟咕嘟地从泉底往上冒，如同三堆白雪。济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。

　　《泉城》

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情到朗读课文。通过感情朗读，品味泉水的奇丽，并能体会作者的表现方法。

　　教学重点难点：

　　了解泉城特有的自然景观及四处泉水的特点。课前准备：课件、表格教学过程：

　　一、激趣导题

　　1、谈话导入：

　　我们*山河壮丽，风景如画，回顾本学期，老师带我们在课文中游览过哪些地方，谁来说说？（气魄雄伟的万里长城，令人神往的颐和园，举世无双的秦兵马俑等），同学们掌握的真不错呀；我国也有许多著名的城市，老师有一个小小的题目来考考你们，出示：连一连：

　　春城昆明（气候温暖，四季如春）冰城

　　重庆（建在山上）

　　羊城

　　哈尔滨（冬季寒冷，冰冻很厚）

　　山城广州（有“五羊衔谷”的传说）

　　泉城

　　济南？你们熟悉济南泉城这个地方吗？板书课题：泉城读课题。你们想知道些什么？今天，我们就一起到济南泉城去看一看

　　二、初读课文，初步了解课文。

　　1、带着问题自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、要想把课文读好，要先扫清字词障碍，出示：

　　第一组：趵突泉一亩占据三堆悬崖喷吐汇注

　　水声喧腾昼夜不息谁愿意来读读词语，指名读，开小火车，齐读。

　　文中有许多描写泉水的四字成语，很有特点，值得我们积累：出示，先请同学们自己读读，然后读给同桌听，觉得自己读得很不错，就请举手。

　　第二组：白浪翻滚晶莹剔透明珠散落银花盛开虎啸狮吼秋雨潇潇指名生读，齐读。

　　看来同学们对生字词掌握得不错，相信你们朗读课文的收获不仅仅是词语，刚才“济南为什么被称为泉城？”这个问题肯定也没难倒你们，你说：快速浏览课文，在文中找到答案。出示句子：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。

　　4、济南的泉水水天下闻名，肯定有它与众不同的特点，课文是以怎样的条理来描写的，请同学快速默读课文，给课文这篇课文分段，想想为什么这样分？交流：请你来说，怎么分？说说理由。课文有什么特点？（总分总）同学们，我们在写作文时也可以采用这样的够段方式。

　　或（课文先写了济南有，然后分别介绍了、、，最后再总写济南的泉水。（总—分—总、这叫首尾呼应。）

　　二、品读课文

　　理清了课文的思路，现在去欣赏这天下闻名的泉水的特点吧。

　　1、请同学朗读第一段，其他同学思考：泉城的泉水哪些特点呢？。 2交流：

　　（1）听了他的朗读，你感受到了泉水哪些特点？哪些词句让你感受到了它的特点。（美丽和神奇）

　　出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　1）这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；（由于白浪上下滚动、翻腾，所以看起来像银花盛开一样。说明泉水非常美丽。）你在哪儿见过白浪翻滚？（大海、发大水时）从“白浪翻滚”中你体会到这泉水怎么样？（大，有气势）请你用朗读表达出来。2）有的晶莹剔透，好像明珠散落；

　　你见过晶莹剔透的东西吗，说说有哪些？（露珠，钻石，水晶，雨滴等）从晶莹剔透中，你体会到泉水是怎样的呢？（透明，纯净）泉水就如断了线的珍珠一样散落满地，晶莹透亮，闪着光亮，我们似乎听到了珍珠落地的清脆声。这简直太不可思议了，太神奇了！请你把它读出来。 3）有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；

　　谁来为我们模拟一下虎啸狮吼呢？模拟得逼真吗？让我们为他逼真的拟声鼓掌！4）有的声音低细，听起来如秋雨潇潇；如果你闭眼倾听，泉水也能带给你别样的感受。这一句是从哪些方面来写泉水的？（形态和声音）

　　济南的泉水真是千姿百态，声音各异，相信聪明的四（2）班同学能用朗读表达出这泉水的不同。齐读。难怪作者第一句就提到：说到济南，就自然会想到济南的72泉。难怪作者说：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。那么72泉中最著名的是——

　　（二）欣赏四大名泉

　　过渡：让我们紧跟作者的脚步来欣赏四大名泉吧，

　　1、欣赏珍珠泉

　　我们紧跟作者首先来到了哪儿？

　　（1）谁为我们读第二自然段？珍珠泉在哪儿呢？想想珍珠泉具有怎样的特点。你从哪些词中感受到了珍珠泉的神奇？（2）体会珍珠泉的美。

　　出示：在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。

　　指名生读句子。这串珠还有变化呢，真神奇！真是变化多端，让人捉摸不透！

　　“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。”这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？谁能为我们演示一下“拎”？拎高一点，速度快一些，再来一遍。一个拎子用的多好啊，给泉水赋予了生命力。现在明白什么是“拎”了吗？齐读句子。课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？“涌”字说明什么呢？（珍珠泉池中泉眼甚多，串串银色水珠自水底翻涌而上，所以用的是“涌”。）这一涌，涌出了串串珍珠，那珠串——（引读）多么神奇，多么富有生命活力呀！齐读句子。

　　（3）让我们来欣赏神奇的珍珠泉吧；设问：如果我现在们站在珍珠泉前，注视着珍珠泉的美景，你会对它说些什么？难怪作者说济南的泉水天下闻名，读句子

　　2、欣赏其它三泉

　　（1）过渡：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，回顾刚才我们游珍珠泉时，我们先朗读课文，再找出位置和描写泉水特点的句子，然后谈体会。现在请同学们按照这种方法来欣赏下面的三大泉，相信你们会有很多的收获。

　　同桌同学合作学*题卡，比一比那对同桌合作的好，动作快。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　名称珍珠泉

　　五龙潭位置泉城路北

　　特点涌（神奇）

　　汇注（多）黑虎泉趵突泉

　　（喷注）水声喧腾，昼夜不息，（冒）大，清，美，

　　（2）谁来为我们介绍五龙潭，请你说，跟他一样的请举手，一起读读五龙潭特点的句子。（汇注是从几个方向流入，体会泉多。）

　　（3）黑虎泉：在哪儿？有什么特点的句子？（出示图片）泉水从三个老虎口喷洒出来注入池中，水声暄腾，昼夜不息。（喷吐；水声喧腾，昼夜不息）

　　（4）它不仅在72泉中位居第一，在全国也位居第一，它是天下第一呀。（大）占了差不多大半个公园，泉池真大呀！清，清到什么程度？清澈见底。美，如同三堆白雪，洁白无瑕。让我们一起读读。（出示）难怪会位居72泉之首呢，齐读5自然段。难怪作者说：济南的泉水天下闻名，人们称济南为泉城。

　　（（1）我们刚才欣赏了四大名泉的特点，珍珠泉的神奇，五龙潭的泉多，黑虎泉的水声暄腾，趵突泉的大，清，美，充满活力，这四个自然段的构段方式相同，都是先介绍泉的位置，然后再描述泉的特点。我们在写写景作文的时候，也可以采用这种写法。）

　　三、小结。

　　我们已经游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　1、同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　2、所以说济南的泉水天下闻名，人们称济南为泉城。

　　四、配乐朗读全文。

　　让我们用美妙的声音让我们在座的各位老师也欣赏泉城的风景吧。

　　五、这堂课，与同学们合作的非常愉快，老师送一份小礼物给你们，出示词语，读，请收好，希望对你们今后的写作有所帮助。同学们再见！板书：

　　泉城多美清闻名天下

《泉城》教学设计 (菁华6篇)（扩展7）

——《泉城》教案 (菁华5篇)

《泉城》教案1

　　教学目标：

　　1、学会本课的.生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：学会本课的生字，理解生字组成的词语。

　　教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　一．谈话导入。

　　师：同学们,我们义乌的小商品享誉世界,所以义乌也称为----小商品城。

　　那么你知道，冰城是指哪座城市呢？为什么被称为冰城呢？

　　师：冰城的冰直截了当地让我们感受到了哈尔滨的冰天雪地。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书泉城）大声读课题！

　　你们说这座城市以什么闻名天下？

　　师：读了课题你们想知道什么？

　　[让学生产生阅读期待，有目的地从阅读中汲取自己所需要的信息]

　　二．初读课文

　　1．自由读课文，初步解决一些简单的问题。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

　　[这里并未直接进入读准字音，读通句子环节，哪怕是初读课文，学生也已经对课文产生初步联想及理解，教者不想打断学生的思维过程，所以让他一气呵成连贯下来]

　　2．引入研究课题，生成高层次阅读期待。

　　师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有泉城、泉都之称。元代地理学家于钦亦称赞说：济南山水甲齐鲁，泉甲天下。这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

　　书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

　　3．多种形式练读。

　　出示自读要求：

　　（1）自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。

　　（2）同桌互查

　　4．检查自读情况。

　　出示生词和词组：

　　晶莹剔透秋雨潇潇昼夜不息

　　济南大约一亩见方不断悬崖洞穴占地往上冒三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　5．联系生词，品析济南泉水。

　　师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或。z

　　指名回答。

　　6．齐读课文，试着把这些特点读出来。

　　7．同学们，我们读几遍了，背一背！背不出？不要紧，看书，记得我位极人臣一些棧8970-9几句背几句。

　　[这种记忆过程，能帮助学生主动思考课文写了那些内容。]

　　三、学生描红

　　四、布置作业

　　１、熟读课文２、抄写生词

《泉城》教案2

　　一．谈话导入。

　　1、同学们，这些你会吗？我们连连看。

　　昆明 羊城

　　广州 申城

　　上海 春城

　　济南 泉城

　　作为我们山东省额省会城市人们为什么称济南为“泉城”呢？。

　　二．初读课文

　　1．自由读课文，初步解决一些简单的问题。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　4．检查自读情况。

　　出示生词和词组：

　　晶莹剔透 秋雨潇潇 昼夜不息

　　济南 大约 一亩见方 不断 悬崖 洞穴 占地 往上冒 三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　5．联系生词，品析济南泉水。

　　师：早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。（分段读课文）

　　古人说：开卷有益。解决问题的最好的方法没过于读书了。请你边读边画下你认为重要的语句。想想从中可以发现济南泉水的那些绝妙之处。

　　3、精讲课文，体会特点

　　Ａ学*第一自然段

　　（１）指名读第一自然段。找找那一句话能反映济南泉水的特色。

　　出示：“这些泉有的```````秋雨潇潇”

　　指名读，其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，听到什么，有什么感受？ 指导朗读，练*用“有的、、、、、、有的、、、、、、”说话。

　　（２）通过对这一段的学*，现在你对济南的泉水有什么印象？

　　（３）有感情地朗读第一自然段，仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。二、精读感悟：

　　＊听了他的朗读，你仿佛看到了怎样的泉水？（出示句子）

　　这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；（个别读）真美！

　　a 你在哪儿见过白浪翻滚？（大海）从白浪翻滚中你体会到这泉水怎样？（大、有气势）

　　b(洁白的浪花上下滚动，不断地翻腾，多有气势呀!

　　评价：听了你的朗读，感觉这泉水真美！多美的泉水呀！如同一束束盛开的银花！这美美在有气势!

　　ｄ那你又见过晶莹剔透的东西吗？说说哪些东西是晶莹剔透的？（露珠、钻石、水晶、雨滴、水珠…）

　　ｅ你又从晶莹剔透中体会到这泉是怎样的？（透明的，细腻的，纯净的…）

　　ｆ（读句子）评价：像钻石一样晶莹透亮，闪着光亮！真美啊！这泉水如同断了线的珠串散落满地，真美呀！我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音，多美的泉水呀！

　　ｇ这泉水真是形态各异，让我们一起来感受一下吧！(齐读)

　　*除了这形态美，如果你闭眼倾听，泉声也带给你别样的感受。（出示句子）

　　有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。（自由读） a泉声带给你什么感觉？

　　b你从哪儿感受到泉声的大？(点红“洪大”“虎啸狮吼”)

　　c引读：这声音洪大，如同—（个别读）

　　d有的声音还很小呢，文中用了一个什么词？

　　e低细得如--(点红“低细”“秋雨潇潇”)（个别读）

　　g个别读，评价指导：这声音是雄浑的！这声音是轻柔的！

　　h看来，聆听着来自泉城的声音，也足以令人陶醉!(齐读)

　　(3)感情朗读：济南的泉形态美，声音美，让人看不厌，让人听不够!让我们一起来读读这句话，细细体会泉水的美丽、神奇吧!(男生读一句，女生读一句，男生先来)

　　(4)引读：在这七十二泉中，最著名的要数——

　　过度：济南的泉水是这样的美丽和神奇，在这七十二泉中，最著名的要数——接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　（１） 我们现在到了哪儿了？ 珍珠泉在哪儿呢 ？ 珍珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

　　（２）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　师：正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　（1） 师：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉， 接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。思考泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　师：现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　师：五龙潭在什么位置？ 五龙潭是怎样形成的？

　　师：同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点

　　师：为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉 用的是“ 涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？师：谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　（2）师：接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　师：黑虎泉在哪儿？

　　师：泉水是怎样流动的呢？喷吐说明什么 ？

　　师： 泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　（3）师：我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　师：趵突泉的水清到什么程度呢？

　　师： 冒字说明了什么呢？

　　师：趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。 师：我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢 ？

　　D、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　师：同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。 师：同学们 ，现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

　　齐读最后一个自然段。

　　三．有感情地朗读全文。

　　四、布置作业：

　　1、同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报。

　　2、仿课文的描写方式，抓住位置和特点，用一段话介绍校园内的一处景点。

　　板书设计：

　　泉城

　　珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉

　　天下闻名

《泉城》教案3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字新词。

　　3、在读中体会泉水的奇丽，并体会作者的表现手法。

　　教学时间；两课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　能正确、流利、有感情到朗读课文。通过感情朗读，品味泉水的奇丽，并能体会作者的表现方法。

　　一、激趣导题

　　1、谈话导入：我们*山河壮丽，有许多名山大川，也有许多著名的城市。老师有一个小小的题目来考考你们。

　　出示：日光城 重庆

　　冰城 *

　　羊城 哈尔滨

　　泉城 广州

　　山城 济南

　　古城 南京

　　石头城 北京

　　2、这些城市中，你去过哪儿？那儿好玩吗？能否来说说你所看到的景象（生自由发言）

　　3、评价：有些地方虽然去过，但同学们还是说不清这些地方的独特景致。今天，我们一起到泉城济南去看一看，领略一下泉水的景象，看看作者是怎样来描绘的？

　　板书课题：谁来读读课题。评价：你读的泉水很清澈、活泼、有气势

　　二、品读课文§1，感受奇异的美，体会表现方法。

　　1、课文描写的泉水是怎样的？作者又是怎样来描写的呢？请同学们轻轻打开课本，读读课文的§1。

　　2、谁愿意来读读课文的§1（指名读）

　　3、在这段课文中四个字的词语特别多，大家能否把这些地方读好？

　　出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　（指名多人次有滋有味地读课文，以教师的评价促进学生的朗读）

　　4、听同学们一读，老师似乎已来到了泉城，亲临其境，泉城的泉水是怎样的？你从朗读中感受到了什么？

　　5、大堂交流：

　　（泉水各具形态，让学生想象描述，体会奇丽）

　　6、作者笔下的泉水真是多姿多彩，那作者又是如何把这种美展示出来的呢？

　　学生交流，有这几点要让学生体会到：

　　（1）用了一连串的比喻，前半句是事实描写，后半句是想象

　　（2）描写有序，写了形、声

　　（3）运用了对比：水势大的、猛的水势缓的、柔的声音低的声音洪大

　　7、作者用凝练的语句，生动的比喻向我们展示了泉水的独特魅力。济南有七十二泉，其中最著名的要数珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉了。你对什么泉最感兴趣，在你的想象中，这些泉应该是怎样的？

　　生自由想象，交流

　　8、这些泉到底是怎样的？我们下堂课再学*。

　　三、课堂小结。

　　读了课文§1作者生动的描绘后，我们不禁为泉城的泉水感到惊讶。在这一段内容的表现手法上，你有什么收获吗？

　　四、课堂练*

　　1、龙之韵广场上的喷泉有的_________，好像____；有的_____，好像。

　　2、雨点儿可真调皮，有的落在树叶上，声音_______，听起来如_____；有的敲在玻璃上，声音________，听起来如________。

　　第二课时

　　课时目标：在读中感受泉水的不同特点，并体会作者是怎样描绘出来的。

　　一、导入。

　　在前面，作者说泉城最著名的要数珍珠泉，五龙潭，黑虎泉，趵突泉等四处泉了，这四种泉究竟各有什么特点？作者在介绍这些泉时，又有什么优点值得我们学*的呢？这就是我们这堂课要学*的内容。

　　出示目标：

　　这四种泉究竟各有什么特点？作者在介绍这些泉时，又有什么优点值得我们学*的呢？

　　二、学生自读研究

　　1、我们要想有所发现，必须好好地去读课文，请同学们用心读读§2-5，看看在这两方面能否有所发现？

　　建议：我们读书的时候可以用对比的方法来读，读一遍的话是不够的，必须要读好几遍。

　　三、解决问题

　　1、谁愿意来读读课文，能否把你的感受读出来？（指名读课文。把课文有滋有味地读读）

　　2、通过这么多遍的读，你发现这四种泉各有什么特点吗？谁来说说。

　　3、大堂交流。

　　（1、可能说一处泉的特点，加上自己的感受，师可以表扬提示：你还会结合具体的语言来说，还能加上自己的想象

　　2、可能只说一处，老师可以引导：其他学生有什么发现吗？如果都很简单，则让学生再读读这段话，看看能否有更多的感受呢？

　　3、如果能对比着学*，应该表扬）

　　在读、评、赏的过程中探究学*

　　4、小结：

　　读了这四段课文，让我们感受到济南真不愧是泉城，每一种泉都与众不同。那作者在介绍这四种泉的时候又有什么优点值得我们学*的呢？我还想请同学细细读读这四段内容，对比着看看，又有什么发现？

　　5、生再读思考

　　6、交流：

　　每段都先介绍了泉水的位置（能否来说说各自的位置在哪儿。再介绍泉水是什么样儿的）板书：先位置再介绍泉水

　　抓住每处泉水的特点板书：抓特点

　　用词贴切

　　四、总结

　　这觉得同学们学得都很投入，大家都是用心在读，学完有何收获？

　　（可以说内容上的，也可以说写法上的。）

　　五、作业

　　练*册上有关内容

《泉城》教案4

　　教材分析：

　　《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第八课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　4、背诵全文。

　　重点和难点：

　　理解掌握生词。

　　体会济南泉水的美丽、神奇。

　　体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　教学准备：生词卡片、教学图片、多媒体课件。

　　教学设计：

　　一、直接导入，揭示课题。

　　上节课我们一起游览了九寨沟，那儿的环境特别美，让我们流连忘返。今天，我们再去游览一个美丽的地方泉城。（齐读课题）

　　同学们读的真响亮啊！

　　课前我们已经预*了课文，查阅了关于泉城的资料，下面我们小组合作交流一下，看看你对泉城了解了多少。

　　（小组合作交流）

　　同学们知道得真不少，看来课前下了一番苦功。

　　现在谁能告诉我你现在最想知道的是什么呢？

　　二、初读课文。

　　让我们带着疑问，一同走进泉城去看一看，读书的时候注意：读准字音，读通句子。

　　读完了课文，谁来试着读一下黑板上的生字？

　　读得真好，谁还想来试一下？

　　真不错，下面我们开火车读生字。

　　这一排的同学都会了，那我们齐读生字。

　　看来同学们对生字词掌握得不错，下面我们可以和作者一起去游览泉城了。

　　三、精读课文。

　　我们所了解的泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　1、指读第一自然段。其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，有什么感受？

　　试着说一下，你从文中体会到了什么？是从哪儿看出来的？

　　1）这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；

　　由于白浪上下滚动、翻腾，所以看起来像银花盛开一样。说明泉水非常美丽。

　　2）有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；

　　谁来为我们模拟一下虎啸狮吼呢？

　　模拟得逼真吗？让我们为他逼真的拟声鼓掌！

　　3）有的声音低细，听起来如秋雨潇潇；

　　秋雨绵绵，秋风萧瑟，写的都是秋的凄凉，秋天容易让人感觉悲楚，情绪低沉。秋天的雨尤其如此。谁知道秋天的雨声有什么特点呢？

　　4）有的晶莹剔透，好像明珠散落；

　　泉水就像珍珠一样晶莹透亮，闪着光亮。我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音。

　　这简直太不可思议了，太神奇了！

　　通过对这一段的学*，现在你对济南的泉水有什么印象？

　　自由读第一自然段，注意读书的时候仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　2、济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　我们现在到了哪儿了？

　　珍珠泉在哪儿呢？

　　珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

　　看来珍珠泉的泉水非常得清，清到什么程度呢？

　　哦，泉水就像珍珠一样。为什么泉水就像珍珠一样呢？珍珠有什么特点？

　　泉水是从哪儿流出来的，是怎样流出来的？

　　课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　涌字说明什么呢？

　　正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　珠串的变化有什么特点呢？

　　哦，珠串一会儿聚在一起，仿佛形成一颗大的珍珠，有时又分散开，仿佛珍珠散落了满地；有时又断断续续地，有时上升得快，有时升得慢。说明珠串的变化非常快，谁能用一个词语表现出珠串得变化特点？

　　写到这儿，作者仍决觉意犹未尽，仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？

　　谁能为我们演示一下拎？

　　拎高一点，速度快一些，再来一遍。

　　现在明白什么是拎了吗？

　　那么谁能告诉我拎么意味呢？，

　　现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　指读课文。

　　3、我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，回顾刚才我们游珍珠时，我们先朗读课文，找出描写泉水特点的句子，再谈体会。

　　接下来我们要游览另外的三大名泉，同学们先自渎课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　五龙潭在什么位置？

　　五龙潭是怎样形成的？

　　同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点

　　为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是涌而五龙潭却使用汇注呢？

　　谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　4、接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　黑虎泉在哪儿？

　　泉口是怎么形成的？

　　泉水是怎样流动的呢？

　　喷吐说明什么？

　　泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　5、我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？

　　其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　清到什么程度呢？）

　　水确实很清，从图中你还看到了什么呢？

　　是怎样形成的呢？

　　冒字说明了什么呢？

　　泉水是什么声音？

　　同样说明了泉水的力度大，像三对白雪一样。

　　趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

　　我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

　　现在明白趵突泉为什么位于七十二泉之首了吧？

　　6、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　那么同学们，你们在别的地方见过这么美的泉吗？

　　因为济南的泉水是独一无二的。

　　课文中哪个词体现了独一无二？

　　所以说人们称济南为泉城。现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

　　齐读最后一个自然段。

　　四、布置作业：

　　同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报，看看谁的内容新颖。

　　五、板书设计：

　　珍珠泉

　　五龙潭

　　8、泉城

　　黑虎泉

　　天下闻名

　　趵突泉

《泉城》教案5

　　一、教材解读：

　　这是一篇写景状物的课文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，用优美的语言描写了济南名泉的奇丽景色。文章开头总写了济南的泉不仅多而且美，结尾写了泉城名字的由来。文中分四个自然段生动而详细地介绍了珍珠泉的 “神奇”，五龙潭“泉多”，黑虎泉“水声喧腾”，趵突泉的“大、清、美”，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

　　三、教学思路：

　　1、旧知导入，学*第六自然段，总领全文。

　　2、引领学生精读第一自然段，品词品句，感受泉的形态美、声音美。

　　3、放手自主学*第二至第五自然段，抓住特点有侧重地学*四大名泉。激发热爱自然之情怀。

　　4、课外延伸，鼓励积累阅读。

　　四、课时目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在品词品句中感受济南泉水的美，感受语言文字魅力的同时受到热爱大自然情感熏陶。

　　五、教学过程：

　　一、联系已有知识导入，学*第六自然段：

　　1、王老师和大家来玩个游戏—超级联想：我说一些词语，看你会联想到什么？

　　2、点击出示春城，你想到了哪个城市？(昆明)

　　师追问：你知道为什么昆明又被称为春城吗？

　　(昆明气候温暖，四季如春)师评：所以有了这样的别称！

　　山城 重庆 (重庆是建在山上的)师评：哦！原来是因建在山上而得名的呀！

　　冰城 哈尔滨 (哈尔滨冬季寒冷，冰冻很厚)师评：由此而得名！

　　羊城 广州 (广州有“五羊衔谷”的传说)师：因传说而得名！

　　3、点击出示济南，你又会想到什么？(板书，读题)

　　师追问：为什么称济南为“泉城”呢？师评：以泉水而闻名天下，难怪会有这样的别称！

　　4、出示第六自然段，齐读。

　　5、济南的泉水多有名呀！（点红：天下闻名）读词，真是无人不知，无人不晓，真有名呀！再读句子

　　6、过渡：说到泉城济南，人们自然就会想到济南的七十二泉。那就让我们跟随着课文去泉城看看那里天下闻名的泉吧!

　　二、精读感悟：

　　1、第一自然段：

　　(1)(出示第一自然段)请你读读第一自然段，其他同学听听，想想：济南的泉水给你留下什么印象？

　　(2)交流：

　　＊听了他的朗读，你仿佛看到了怎样的泉水？（出示句子）

　　这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；（个别读）真美！

　　a 你在哪儿见过白浪翻滚？（大海）从白浪翻滚中你体会到这泉水怎样？（大、有气势）

　　b(出示图片)看，这就叫白浪翻滚！洁白的浪花上下滚动，不断地翻腾，多有气势呀!(读词“白浪翻滚”)

　　c白浪翻滚，好像――（读句子）

　　评价：听了你的朗读，感觉这泉水真美！多美的泉水呀！如同一束束盛开的银花！这美美在有气势!

　　ｄ那你又见过晶莹剔透的东西吗？说说哪些东西是晶莹剔透的？（露珠、钻石、水晶、雨滴、水珠…）

　　ｅ你又从晶莹剔透中体会到这泉是怎样的？（透明的，细腻的，纯净的…）

　　ｆ（读句子）评价：像钻石一样晶莹透亮，闪着光亮！真美啊！这泉水如同断了线的珠串散落满地，真美呀！我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音，多美的泉水呀！

　　ｇ这泉水真是形态各异，让我们一起来感受一下吧！(齐读)

　　*除了这形态美，如果你闭眼倾听，泉声也带给你别样的感受。（出示句子）

　　有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。（自由读）

《泉城》教学设计 (菁华6篇)（扩展8）

——《泉城》说课稿

《泉城》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《泉城》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《泉城》说课稿1

　　一、教材分析。

　　《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第八课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　二、教学目标：

　　基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合本篇课文的内容，针对中年级学生语文学*的特点，我确定了本课的教学目标。

　　1、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

　　2、、理解第1自然段的句式特点，会用“有的……有的……”练写一段话。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：理解第1自然段的句式特点，会用“有的……有的……”练写一段话。

　　难点：引导学生合作探究，体会作者用词的精妙。

　　四、教法、学法

　　为了完成本节课的教学目标，达到强化重点，突破难点，我力求在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学*方式下积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。

　　五、教学准备：

　　为了弥补学生认知上的不足，我制作了《泉城》的学*课件，其中包含“四大名泉”(部分画面)、“课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片，比如： 白浪翻滚、晶莹剔透) 、“拓展延伸”( 老舍的《趵突泉》)等几个版块，为学生开展研究性学*、合作学*和扩展性学*提供了资源，搭建了*台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。

　　六、教学过程：

　　第一课时主要是带领学生学*生字词，扫清文字障碍，读通课文。 下面我重点说说第二课时的教学流程：

　　（一）、谈话导课

　　1、同学们，云南省的省会昆明因为四季如春，所以被称为春城。你知道山城、冰城、羊城分别是哪里吗？那么，我们山东省的省会济南又被称为什么城呢？上节课我们初步了解了课文内容，济南为什么会被称为泉城？

　　2、屏显句子：济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。谁能加上“因为”连起来说一说。

　　【设计意图】：一是让学生回顾课文的主要内容，二是让学生学*使用简单的常见的关联词。

　　3、过渡：大家想不想去泉城旅游观光啊？好，老师今天就带领你们去欣赏一下济南的泉水。说到济南，自然会想到济南的七十二泉。

　　（二）、精读第一段（加强朗读，读中品味）

　　1、屏显句子：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。学生齐读句子。【设计意图】：让学生仔细观察发现句式的特点，让学生联系*时的生活经验和已有的知识进行语言的积累和知识的扩充。另外对活跃课堂气氛有一定帮助。

　　2、自由读第一自然段，思考：作者从哪几方面写泉水的，这些泉有什么特点？

　　3、屏显句子：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　A、读一读这个句子，思考：这些句子有什么相似之处？

　　B、学生交流讨论：

　　（都有“有的”；前两个句子写泉水的形态，后两个句子写泉水的声音；先写看到的听到的，再写想像到的。）

　　C、回忆一下，*时的课外活动时间或者是体育课上，你们都做些什么活动呢？学生练*用上“有的”说一句话，如果能在后面加上自己想象到的，那就更好了。

　　【设计意图】：在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思维必定僵化。这一次，我让学生再仔细读这一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态，后两个“有的……”是描述泉的声音。⑶每一个“有的……”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想象。引导学生发现句式的特点，帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生将目光转移到欢腾的操场上，仔细想想同学们开展了哪些活动，是怎么开展的？又采用先扶后放的方式，引导学生用四个“有的……”说话。并拓展学生的思路，把视野放得更宽广些，除了说运动项目，还可以说其它的内容。如天上的云、果园里的水果等。通过训练使学生更深层次地积累语言。

　　D、练*有感情地朗读第一段。再读最后一小节。

　　【设计意图】：在感情地朗读课文是学生学*语言、感悟语言、培养语感的最有效的途径。

　　4、过渡：济南的泉水不仅多，而且也很美。在济南的七十二泉中，最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。你最喜欢其中的哪一个泉呢？

　　【设计意图】：把学*的主动权真正交给学生，给学生自由选择学*内容的机会，以充分体现课堂教学的开放性。

　　（三）、选读第二段：（示范引路，明确学法）

　　1、选学生最喜欢的先学（如：趵突泉 ）。播放“趵突泉”的图片及文字资料，说说自已看了后的感受。

　　【设计意图】： 把生动、形象、直观、感染力强的多媒体技术应用于课堂，辅助课堂教学，使学生通过视频更直观地认识到趵突泉的位置和特点，有助于化解教学难点，提高学*积极性。

　　2、自读课文，思考：这一自然段共有几句话，分别写了什么？学生自读，同桌交流。

　　3、指名学生全班交流。（先介绍趵突泉的位置，再介绍趵突泉的特点。）

　　4、指导学生有感情地朗读。（ 通过配乐朗读课文指导学生有感情朗读，让学生入景、入情地感知课文内容，将学生引入如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。）

　　5、练*以导游的身份介绍趵突泉。（配乐播放趵突泉的图片及文字资料，让学生边看边解说。）

　　【设计意图】：首先给学生充分的时间自读自悟，体会趵突泉的特点。其次让学生以导游的身份介绍趵突泉，实际是让学生用自己的语言对课文内容进行加工、重组，训练学生的口语表达能力。

　　（四）、自主学*第三、四、五自然段。（迁移运用，尝试学法）

　　让学生根据学*第二自然段的方法，自主学*第三、四、五自然段。 合作探究五龙潭、黑虎泉、趵突泉分别有什么特点？

　　（五）、回读全文，升华情感

　　让学生回读全文，结合板书，说说自己现在最想说什么？先让学生在小组内说，再指名说。

　　（六）、拓展练*，课外延伸

　　1、练*用“有的……有的……”写一段话，最好能加上自己的想像。

　　2、回家后，给爸爸、妈妈当导游介绍趵突泉。

　　【设计意图】：体现了由课内到课外的延伸。

　　附：板书设计：

　　泉水多、美

　　8、泉城 ←――――――――――――― 济南

　　闻名天下

《泉城》说课稿2

　　一、说教材：

　　1、教材简析：

　　《泉城》是新课标江苏国标版四年级上学期第三单元的一篇课文。课文主要介绍了济南最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了作者热爱大自然的感情。全文共6个自然段，是一种很典型的“总－分－总”的写作结构，第一小节为课文的第一部分，总写了济南的泉水不但多而且美。第二至五小节为全文的重点，分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。作者生动而详细的介绍，令读者产生了身临其境的感觉。四个自然段采用了相同的构段方式，都是先介绍 泉水的位置，再描绘泉水的特点。另外全文还多次运用了比喻的手法生动、形象的写出了泉水的特点。

　　2、教学目标：

　　①、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

　　②、理解第1自然段的句式特点，会用“有的……有的……”练写一段话。

　　③、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、教学重点：

　　重点：体会济南泉水的美丽、神奇。

　　难点：体会趵突泉冒上的水像三堆白雪。

　　4、教学准备：

　　多媒体课件

　　二、说教法、学法

　　1、教法：采用变序教学法进行教学。先让学生复*课文中主要介绍了哪几种泉，然后自然过渡到第二段的学*，让学生感受到泉水不但多、而且美。最后让学生选学课文中详写的一处泉水，弄清这一处泉水的位置和特点，并练*以导游的身份进行介绍。

　　2、学法：启发式自读自悟法。

　　三、说教学程序：

　　第一课时主要是带领学生学*生字词，扫清文字障碍，读通课文。下面我重点说说第二课时的教学设计：

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

　　二、教学重点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　三、教学难点：

　　有感情地朗读课文，背诵课文；体会泉城的泉水多，泉水美。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、教学过程：

　　（一）、导入新课

　　同学们，通过上节课对第一自然段的学*，你们都了解了济南泉城的哪些特点？

　　济南72泉，最著名的是哪些？

　　（二）、探究新知

　　过度：济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，

　　学*第二自然段

　　（1）、请同学们放声读第二自然段边读变想这段话告诉我们什么？

　　（2）、通过读你知道了什么？

　　（3）、谁来有感情地读一读描写珍珠泉特点的句子，其他同学边听边看文中描写的画面。

　　（4）、通过读和看你觉的珍珠泉怎么样？

　　（5）、珍珠泉给大家留下这么美的印象，请同学们再读这两句话体会一下“涌”是什么意思？

　　（6）、如果现在你站在珍珠泉的岸边，注视着珍珠泉的美景，你想对珍珠泉说些什么？

　　2、自学第3、4、5自然段

　　(1)出示学*要求。

　　①默读第3、4两个自然段。

　　②五龙潭、黑虎泉、趵突泉分别在什么地方?

　　③有什么特点?(用“——”画出主要词语)

　　(2)学生自学。

　　(3)检查。 ①看图。 ②填表。

　　(4)练*朗读。

　　3、学*第6自然段

　　三、小导游

　　四、总结全文

《泉城》说课稿3

　　一、教材分析

　　《 泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第 九 课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　二、教学目标。（ 根据本课的教学，我为第二课时设计了这样的目标）

　　1，能正确，流利，有感情地朗读课文。试着背诵课文。

　　2，在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自内心的赞叹和热爱。

　　3，抓住“涌”，“汇注”，“喷吐”，“冒”，体会作者用词的准确。

　　三、教学重点和难点。

　　在这堂课中，我认为教学重点是抓住重点词句感悟体会济南泉水的美丽，神奇，体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。教学难点则是"涌"，"汇注"，"喷吐"，"冒"这几个词分别怎样生动形象地写出泉水的流动。

　　四、教学过程。（ 在深入钻研的基础上，我这样设计第二课时的教学过程 ）

　　（一）复*旧知，导入新课。

　　首先，我让学生复*上堂课的内容：说说关于泉城，你都知道了些什么因为这篇课文是要求背诵的，所以我紧接着让学生背诵第一自然段。

　　接着，我用优美的语言导入：济南素有泉城的美誉。众多清冽甘美的泉水，从城市地下涌出，汇为河流，湖泊。盛水时节，在泉涌密集区，呈现出"家家泉水，户户垂杨"，"清泉石上流"的绮丽风光。宋代文学家曾巩就评价道："齐多甘泉，冠于天下"。今天就让我们一起去仔细游览那最著名的四大泉水吧。

　　（二）学*课文2—5自然段。

　　1，设置悬疑，初步感知。

　　学生在课堂中喜欢挑战，因此，我特设置一个悬疑，让学生的精神一下被我深深地抓住。

　　（1）师：老师也被他们吸引了，从网上搜了一些图片，可是这几张图片却不小心把它给搞混了，你们愿意帮老师把他们分清吗 （出示图片）

　　（2）请同学们打开课本，默读25自然段帮老师分一下吧。

　　（3）指名分，简单说说理由。

　　2，自主学*，深入文本。

　　学*的本身需要在自我感受的基础上进行，所以，接着我给予学生充分的时间，自主学*，动手动脑，深入文本。

　　（1）请同学们自由读第2～5自然段，圈圈划划，抓住重点词句感受感受，说说这些泉水到底什么地方深深吸引了你

　　（学生自主学*）

　　（2）同学们可以选择自己最喜欢的一个泉，和同桌交流交流，也可以把重点词句美美地读给同桌听。

　　（学生同桌交流）

　　3，集体交流 ，体会感悟。

　　在集体交流时，我扣住中心句子，抓住关键字词体会感悟泉水的美丽。

　　如：（1）珍珠泉：我先抓住"在阳光的映射下，……仿佛有一只神奇的手把它们拎到水面上来。"这句话中的"忽×忽×"体会泉水的姿态变化万千，用动作体会"拎"字的精妙。

　　然后通过阅读"泉水从地上往上涌，好象一串串珍珠。"中的"涌"体会泉水的连续不断，多而快。

　　最后，让学生带着赞美之情一起读好这一段，边读边记。

　　（2）而五龙潭，则几股泉水"汇注"而成，所以抓住"汇注"一词，给汇注换个词语，体会与珍珠泉的不同。

　　（3）黑虎泉则抓住"喷吐"一词，体会水势的大和猛，接着适时出示声音，让学生有更深切的感受，并在朗读中加深记忆。

　　（4）趵突泉是学生最感兴趣的，我在教学时在体会它大，清，美的时候，抓住一个"冒"字，先展开自己的想象，然后在视频中感悟，一段老舍先生生动的描写让"冒"在学生心中越发清晰。最后在朗读中发出内心的赞美。

　　4，当小导游，积累内化。

　　背诵的形式有很多，当小导游，既可以吸引学生，又可以创造性的再现文本，一举两得。

　　（三）总结课文。

　　今天，我们到济南去欣赏了那各具特色的四大名泉，难怪人们说：（齐读最后一段。）

　　（四）作业。（ 针对这堂课，我设计了以下三个作业 ）

　　1，背诵课文。

　　2，模仿课文的描写方式，抓住位置和特点，用一段话介绍 我县文化广场 一处景点。如文化长廊， 音乐 喷 泉 等。

　　板书设计：

　　珍珠泉 神奇

　　8，泉城 五龙潭 泉多

　　黑虎泉 喧腾

　　趵突泉 大，清，美

《泉城》说课稿4

　　一、说教材：

　　《泉城》是苏教版小学语文四年级上册第三单元的第1篇课文。本单元共安排了四篇精读课文《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》，其中有三篇课文描绘了祖国的自然风光，抒发了作者热爱祖国、爱家乡的思想感情。有一篇课文介绍了荷兰水之国、花之国、牧场之国的异国风情。

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。文章结构是很典型的总分总结构。第一小节为课文的第一部分，总写了济南的泉水不但多而且美。第二至五小节为全文的重点，四个自然段的布局及写法也很相似，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。这四节分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。另外全文还多次运用了比喻的手法生动、形象的写出了泉水的特点。

　　新课标中对三四年级段的阅读要求是：能正确流利有感情地朗读课文；初步学会默读；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字词典理解生字词的意义；体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。

　　四年级的学生已具备一定的独立识字能力和初步的感受、理解语言的能力。基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合本篇课文的内容，针对中年级学生语文学*的特点，我确定了如下教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情的朗读。

　　2．理解运用本课生字词。理解第1自然段的句式特点，会用“有的…有的…”练写一段话。

　　3．借助语言文字材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国大自然的思想感情。

　　其中第1、2两点是第一课时的教学重点，第3点是第二课时的教学重点和难点。

　　二、说教法学法：

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是激趣法、指导阅读法、媒体演示法、拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。学法上，贯彻“把学*的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读感悟法。

　　三、说教学准备：

　　在语文教学中恰当的使用多媒体技术，可以使语文教学更具形象性和生动性，增强感染力，调动学生的学*积极性和主动性。因此课前我准备了文中重点语句、以及珍珠泉五龙泉黑虎泉的图片、趵突泉的视频等做成的多媒体课件。

　　四、说教学过程：

　　第一课时主要是带领学生学*生字词，扫清文字障碍，读通课文。理解课文的构段方式，精读第一自然段，让学生对泉城有一个大致的总的印象。

　　下面我重点说说第二课时的教学设计：

　　（一）复*旧知引入新课：

　　复*第一自然段，回忆泉城总的特点，引出新课：游览其中最著名的四处泉水。

　　（二）引导学生主动质疑：

　　以采访的口吻收集学生对游览这四处景点，希望获得的知识，定出游览目标，也就是阅读目标。

　　（三）导学“趵突泉”。

　　先带领学生游览最著名的“趵突泉”，指导学生在朗读的过程中感知趵突泉这一景点的三个知识点：位置，特点，名字由来。为学生接下来进行的自由阅读指明了方法。

　　（四）选学珍珠泉，五龙潭，黑虎潭：

　　由于四个景点的介绍方式是一样的，所以在此处我大胆放手，让学生自由品读，体会，用和“趵突泉”同样的学*方式来学*自己喜欢的泉水，并且把自己的收获和同桌分享，最后还叫学生把自己对景点的游览感受用不同的形式表现出来，加深学生对景点知识点印象的同时，也让学生运用已有的知识，技能，把自己独特的感受表现了出来。

　　（五）写作方法指导：

　　小组讨论完成课后第四题，引发学生对作者用词精准的赞叹。

　　（六）拓展延伸：

　　学以致用，让学生把学到的写景方式，技巧，用到自己的*作中，提高学生的*作能力。

《泉城》说课稿5

　　各位评委：

　　大家好!

　　我今天要说课的内容是苏教版实验教材四年级上册的一篇精读文章——《泉城》。下面我将从教材解读、教学理念、教学目标、教法学法以及教学流程作具体阐述。

　　一、教材解读

　　《泉城》是一篇写景文章，介绍了济南的一种风物特征。从文章的篇章表达形式上来看，本文是采用总分总的结构形式进行布局谋篇的;先概述后分述，先面后点;中间并列的分述部分构段方式基本相同，都是先交代泉的地点在哪里，再通过几个形象的动词来交代泉水的特点，如“珍珠泉”是“涌”，“五龙潭”是“汇注”，“黑虎泉”是“喷吐”，“趵突泉”是“冒”。从文章的语言表达形式来看，文本的总起部分是工笔细描铺成的，用“四个有的……”这样的整体描写让读者初步感受泉城的独特，这个文本跟其他文本有所不同的地方就是中间部分采用的是大量白描手法勾勒的。

　　在写泉的文章中，老舍先生的《趵突泉》从语言表达上来说更胜一筹，那么这篇文章的价值又在哪里呢?我们可以借鉴从人教版教材编排的特点来审视。崔峦说：“根据教材编排特点，结合学生写作能力发展需求，写景类的文章必须要在四年级完成。三年级上册做到有物，下册做到有物、有序;在四年级上册，学生需要形成的是有物、有序、有特点。到四年级下册，做到有物、有序、有特点、有具体。写景类的*作文章基本到此结束，学生完成一个能力训练。”我们的学生刚好是四上，需要形成“有物、有序、有特点”的写景类文章的能力，这篇文章正好符合这个年段学生的能力发展需求，而《趵突泉》在苏教版中安排在四下的目的也在于此。由此可见，《泉城》的价值在于它的篇章结构更符合该年段的学生搭建写景类文章一般意义上的图式。

　　从写的角度来反思我们的阅读教学。学生从三年级开始接触并学*写总分总，但是大部分到六年级还没掌握，运用崔峦先生的话说就是“以读促写太少了。”主要就是说的太多，写的太少。

　　从语用学的角度来说：语用的路径就是通过写来带动对内容的理解。在学本篇课文之前，本学期学生已经学*了《长城》、《颐和园》等总分总的写景类文章。那么，如果我们还从内容上来理解的话，就完全丧失了这篇文本的价值，我们把这篇文本定位于是写作的一个样品，(即王荣生博士对文本功能分类中的一类，主要是让学生在学的过程中主动建构文本的言语形式，表达结构。)以读促写，发展学生的`言语。不是学总分总，而是运用总分总的方式来写，实际上就是帮助建立学生写景类文章的一般意义上写作框架，即图式式地练写。

　　二、教学理念

　　1、以读促写，建立图式。

　　李海林先生曾说：语文等于言语，等于语言的运用;语文教育等于言语智慧的发展。现在的语文教学已经到了跟内容分析式的阅读教学说“再见”的时候，转向了“一个中心——以语言训练为中心点”，“两个基本点——听说读写能力和人文素养”，“16字——感受语言，理解语言，品味语言，借鉴语言”，我们始终围绕为学生的言语智慧发展而进行教学。我们把这篇文本当做写作的一个样品，以读促写，发展学生的言语。帮助建立学生写景类文章的一般意义上写作图式。

　　2、建立以学为主的生本课堂。

　　建构学为主的课堂就要关注学生学的完整性、连续性、层次性、交互性、再生性，真正展开学的过程，完成从老师的教到学生的学的转变。

　　本课将文本定位于样品，因此，本文的教学重在将学生的学作为重要的内容，完成第二文本的建构，即雁荡瀑布的写的练*。

　　三、教学目标及重难点

　　以《语文课程标准》为依据，结合教材的特点以及学生特点，拟定本课时的教学目标如下：

　　1、随文识字，学会“济、剔、”等生字，联系语境、联系生活、想象画面等理解“虎啸狮吼、明珠散落”等词语的意思

　　2、潜心会文，通过圈圈画画重点词、想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。

　　3、深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。

　　在我们的目标体系当中，我们的核心目标是以读促写，为真正

　　实现学生的学而教。教学的重点是引导学生通过圈圈画画重点词、想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。这也是本课的难点。

　　四、教法学法

　　其实教法和学法是交融、交织的整体，因为教的过程就是学生学的过程;因此，在教学行进中，引导学生对语言文字的品味、琢磨、*得则主要采用批注法和体验法。教师采用“情境引导”“移情体验”“以读促写，读写结合”的教法为学生的学*实现提供最大的可能。

　　五、教学流程

　　本课教学拟采用两课时完成。

　　第一课时：学*字词，梳理文章的脉络，品味文章第一、二节，迁移练写《雁荡山瀑布》的开头、结尾以及大龙湫。

　　第二课时：品味文章的三、四、五节，迁移练写《雁荡山瀑布》的分述部分，完成第二文本的建构。

　　下面我将详细说说第一课时的教学过程，我预设了“揭题启课——读文解构——泉水印象——赏珍珠泉——拓展延伸”这五个环节，具体操作如下：

　　一、揭题启课

　　教学开始，我这样导入：孩子们喜欢玩吗啊?到过哪些地方?玩完回来，最怕什么?预设大部分会说“写作文”课件：“写游记有妙招”，接着揭示课题并板书，随机教学“济南”，学生书写“济”字。

　　【上课伊始，教师就直接揭示本堂课的主要教学内容就是解决他们的困难——学写游记的妙招，简洁明了。】

　　二、读文解构。

　　1、检查朗读。先指名分节读课文一节。在读的过程中随机学*“晶莹剔透、明珠散落、虎啸狮吼”等词，并讲讲该段的主要内容。接着指名读第二节，说说写了什么?引导学生找出文章中与第二段相似的段落，并挑选其中的一段读给同桌听。最后一节全班齐读。

　　2、关注结构。出示文章的机构图，引导学生发现文章“总分总”的表达方式。因为学生在此之前已经学过《富饶的西沙群岛》、《长城》、《美丽的小兴安岭》、《颐和园》等总分总的游记，因此这个问题难度不会太大。并适机出示《美丽的小兴安岭》、《颐和园》的总起和总结段，既加深学生的印象，又为下一步的写作了铺垫。

　　3、以读促写。你看看，好多作家都用这种方法。如果我们也用这样的方法来写雁荡山的瀑布，怎么写呢?为了降低难度，请生试着在作业纸上写开头或结尾。个别学困生仍觉得很难下笔，教师将引导他们看课外链接资料或者仿课文句式来减低难度。给足学生时间练写，写后交流评价。

　　三、泉城印象。

　　第三环节是我要重点阐述的一个环节，这一环节我主要分：

　　第一步：走*泉城，感受印象

　　孩子们，济南的泉给你留下了什么印象?预设学生说：多、奇、美等，请学生画出相关句子。并出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　这句话的教学，我预设以下几个层次：

　　1、读通顺、流利。

　　2、引导想象。孩子们，哪一处的泉水最吸引你?预设有的学生会说我最喜欢“有的白浪翻滚，好像银花盛开”。那么，教师就进一步引导：走*这样的泉水，你看到了这些浪花有的像——预设学生会说(有的像美丽的牡丹，有的像可爱的喇叭花)，你侧耳倾听，你听到了——预设学生会说(我听到了“哗哗”的声音，仿佛在唱一首动听的歌曲)。预设有的学生会说我最喜欢“有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼。”教师引导：孩子，还没走*这泉，你就听到了——预设学生会说(听到前方传来了“哄哄”的水声，那声音震耳欲聋)。走*他，你听到的声音如虎啸狮吼一般，让你听了感觉——预设学生会说(激动、害怕等)。你看，这泉——预设学生会说(这泉喷地很急，水花四溅等)。不管学生说到上面四分句中的哪一句，教师都做进一步的指导，引导他们在“看与听”方面展开想象并随机做好朗读指导。如果个别学生朗读有困难，老师将采用范读的方法来指导。

　　3、引导学生发现作者是从哪两个角度来写“泉”的。由于第二部分充分铺垫，学生自然就能发现是从“看和听”的角度来写的。及时小结：待会儿我们写瀑布的时候也要注意从不同的角度来写。

　　4、再次完整的读句，之后出示图片观看并试着引导学生积累背诵。

　　5、小结批注：孩子们，读着背着，我们对济南的泉水有了整体的印象，像这样的描写我们就叫做“整体描写”，给你们二十秒，把这四个字送到这句话的边上，我们应该留下一些学*的痕迹。

　　第二步：以读促写，以写促读。

　　1、出示雁荡山的瀑布图片让生欣赏。

　　2、请生试着说一说。在学生交流的过程中，教师注重点拨他是从哪个角度来说的如大小、粗细、形状等，引发其他学生更多角度的想象。个别学生可能觉得有难度，站起来只能说一两句。教师就请学生把他们几个讲的连起来讲从而形成一句完整的句子。真正做到为学生的学服务。，

　　3、听了你们绘声绘色的讲，我都身临其境了。孩子们，你最想去欣赏哪个瀑布?预设学生会说单个词语，如大龙湫、小龙湫等瀑布名。教师引导：把他们的话合起来，——其中最著名的要数……预设学生会说其中最著名的要数大龙湫、小龙湫、梅雨瀑了。

　　4、课文中也有这样的句子，出示句子。简介这样的句子叫——过渡句。

　　四、赏珍珠泉

　　第一步：赏珍珠泉

　　1、读文本。看来我们接下来就要写写这些瀑布了，该怎么写呢?请你们去读读课文第二段，看看作者是怎么写珍珠泉的，或许能得到一些启发。生自由读，多读几遍。

　　2、直接聚焦语言。孩子们，喜欢珍珠泉吗?作者怎样写出珍珠泉的美?文中哪些字词写出了珍珠泉的美?请拿起笔来圈圈画画。在学生交流的过程中，引导学生关注到“涌”。一个“涌”字让你仿佛看到了什么?预设学生会说吐着一个个小泡泡，一个接着一个，就像一串串珍珠等。同时，还请学生关注到“拎”。生活中，你拎过什么东西。预设学生会说拎袋子，拎水桶等。你有想过“拎泡泡”吗?点出作者用词的与众不同。

　　3、回读整段话后小结：作者就是这么写珍珠泉的，用上想象，特别是这些与众不同的动词。

　　第二步：以读促写。

　　1、出示视频、画面，请生欣赏。

　　2、想象画面：作者眼中泉水涌出的泡泡像一串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢?预设学生会说奔腾的骏马，宝剑，珍珠，天女散花等

　　3、提炼动词：这么美的形象你打算用哪些动词来写生动呢?预设学生会说奔腾、飞泻、洒、飘落等词

　　4、配乐写话，教师巡视指导笔并交流修改。

　　五、拓展延伸

　　1、小结：孩子们，就这么学着写着，你们不知不觉把写游记的妙招都学会了，就这么简单，按照一定的结构，抓住景物的特点，展开合理的想象，用上准确的词语就能够写出属于你自己的精彩。

　　2、布置作业

　　在整个教学流程的预设中，我们遵循了如下几个力点

　　一、遵循学生学的过程的完整性、连续性，(几次的读写结合)

　　二、化教为学，真正实现为学服务。(降低*作的难度，为其做了充分的铺垫)

　　三、关注言语特征，关注语用，实现从吸纳到表达的过程。

　　(在第一段：对比发现作者描写的不同角度;关注整体描写与过度句;在第二段引导学生关注“涌、拎”)

《泉城》说课稿6

　　一、 说教材：

　　《泉城》是新课标江苏国标版四年级上学期第三单元的一篇课文。它主要介绍了济南最具特色的自然景观，赞美了泉水的奇丽，抒发了作者热爱大自然的感情。

　　全文共6个自然段，是一种很典型的“总－分－总”的写作结构，第一小节为课文的第一部分，总写了济南的泉水不但多而且美。第二至五小节为全文的重点，分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。作者生动而详细的介绍，令读者产生了身临其境的感觉。四个自然段采用了相同的构段方式，都是先介绍 泉水的位置，再描绘泉水的特点。另外全文还多次运用了比喻的手法生动、形象的写出了泉水的特点。

　　二、说教法、学法：

　　1、教法：采用变序教学法进行教学。先让学生复*课文最后一小节内容，弄清为什么称济南为泉城，练*用上关联词说清楚。然后自然过渡到第一段的学*，让学生感受到泉水不但多、而且美。最后让学生选学课文中详写的一处泉水，弄清这一处泉水的位置和特点，并练*以导游的身份进行介绍。

　　2、学法：启发式自读自悟法。

　　三、教学目的：

　　1.通过有感情地朗读课文、图文对照、视频资料等方式体会泉城泉多水美的特点，感受泉城的魅力。

　　2.通过品析描写泉水流动的句子，体会作者用词的精准。

　　3.在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自内心的赞美和热爱。

　　四、重点难点：

　　教学重点是引导学生抓住重点词句感悟体会济南泉水的美丽,神奇,体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱.

　　教学难点则是涌,汇注,喷吐,冒这几个词分别怎样生动形象地写出泉水的流动。

　　五、教学过程：

　　第一课时主要是带领学生学*生字词，扫清文字障碍，读通课文。下面我重点说说第二课时的教学设计：

　　（一）复*导入：

　　通过上学期的学*，我们知道了泉城是什么城市的别称？（济南）

　　（二）精读第一段（加强朗读，读中品味）

　　引导学生从“说起济南，自然会想到济南的七十二泉。”理解泉多。济南不仅泉多，而且泉美。通过反复朗读从“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”体会泉美。最后引导学生找出关键词语，细细品味济南的泉形态美，声音美，让人看不厌，让人听不够！通过朗读，让学生有身临其境感觉，通过朗读，来丰富孩子的情感想象。

　　（三）选读第五段：（示范引路，明确学法）

　　课文2-5四个自然段的布局及写法也很相似，分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。因此在设计教学过程时，我把重点放在对 “趵突泉”的理解感悟上，以此为示范，让学生抓住关键词句体会泉水的特点。由于趵突泉是七十二泉之首，它的特点比较鲜明，课文插图也比较清晰，我先让学生看图说，然后去体会文章中有关描写趵突泉的语言文字。通过抓住“冒”让学生体会泉水充满活力。

　　（四）自主学*第三、四、五自然段：（迁移运用，尝试学法）

　　根据趵突泉的学法为引导，让学生自学珍珠泉，五龙潭和黑虎泉。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，泉水特点和水流特点，五龙潭,由几股泉水汇注而成,所以抓住汇注一词,体会五龙潭的泉多。黑虎泉则抓住喷吐一词,体会水势的大和猛,接着适时出示声音,让学生有更深切的感受,并在朗读中加深记忆。

　　（五）回读全文，升华情感：

　　提问学生，你们在别的地方见过这么美的泉吗？谁能用一个词语归纳（独一无二），那么课文第6自然段，哪个词能说明独一无二（天下闻名），引导学生齐读第6节，再一次回味泉城的多姿多彩。

　　（六）写作指导：

　　课文第一自然段概括了济南泉水的特点，不仅泉多，而且全美，二至五自然段分别介绍了四大名泉的特色，最后再一次总括全文，济南的泉水天下闻名，这样的写作方法我们称之为“总——分——总”，引导学生在以后的写作中熟练运用这样的写作方法。

　　（七）超越文本，拓展延伸

　　背诵的形式有很多,当小导游,既可以吸引学生,又可以创造性的再现文本,一举两得。因为我采用小导游的方式，让学生向游客介绍这的泉水，可以用书上的原话，也可以加进自己的语言，如果能结合课前你收集的资料补充一些课外的知识则更好。小组内一人介绍，其他三人可以扮演游客，给出恰当的意见。

　　六、板书设计：

　　9、泉城

　　泉多、泉美 总

　　趵突泉 大、清、美、活力 冒

　　珍珠泉 大、清、美、神奇 涌 分

　　五龙潭 泉多 汇注

　　黑虎泉 喧腾 喷涂

　　天下闻名 总

《泉城》说课稿7

　　学*目标：

　　1、学*本课生字新词，有感情的朗读课文。

　　2、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

　　3、通过本课的学*，激发学生热科、探索科学奥秘的兴趣。

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、在生活中，你是否感受到了科学技术的便利？你是否感受到了科学技术正在创造着一个又一个的神话？

　　2、引出课题

　　思考：

　　看了课题你知道是谁在呼风唤雨吗？

　　它又是怎样呼风唤雨的？

　　为什么说是呼风唤雨的世纪？

　　设计意图：通过用学生联系生活实际的方法引出课题，能够让学生在学*本课时更方便理解。

　　二、出示生字新词，整体感知课文

　　1、出示本课生字新词，让学生自读，要求把课文及字词读通、读顺、读准。

　　2、引导学生联系上下文理解词语的意思。

　　3、让学生自主识字，初步理解课文内容，培养学生自主识字的能力和阅读理解能力。

　　三、深入文本，理解内容

　　1、思考：

　　为什么课文开头就说20世纪是呼风唤雨的世纪，这句话在文中起到了什么作用？

　　（这句话是全文的总起句。具有点明主旨的作用。）

　　“呼风唤雨”在文中有什么深刻的含义？

　　（指刮风下雨，原指神仙道士的法力。现在比喻能够支配自然或左右某种局面。）

　　谁来呼风唤雨？

　　（是我们人类）

　　它靠什么呼风唤雨？

　　（靠的是现代科学技术）

　　正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

　　思考：“发现”和“发明”有什么不同？

　　发现：本来就存在的

　　发明：创造出来的新事物或方法。

　　2、在古代，人们是怎样生活的？请同学们在课文中找出来。

　　（古代的人类社会还比较原始，我们的祖先只能通过神话来寄托他们美好的愿望。）

　　3、科学技术对人类生活的变化起到了哪些作用？

　　4、想一想，现实生活中哪些发明是“千里眼”？哪些发明是“顺风耳”？

　　千里眼：望远镜、监控器、雷达

　　顺风耳：手机、收音机、电话

　　腾云驾雾：飞机、火箭

　　5、人类的生活因为科学技术的出现而不断创新，请同学们找一找课文第三自然段，说一说哪一句话描述了科学技术带给人类生活变化的？

　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

　　这句话是唐朝诗人岑参的诗句，文中用这句话来形容20世纪的成就，能够让我们更加形象地了解到20世纪取得成就的速度之快，范围之广、变化之大。