《泉城》教学反思通用10篇

　　《泉城》教学反思 1

　　关于济南的泉水，很小的时候就有听闻，上师范的时候，有机会去了济南，亲眼见到了那姿态各异的泉水，惊叹之余，真想写下它来，可是在教科书中就知道老舍先生已经写下《趵突泉》这一名篇。

　　今天又一次走进济南《泉城》，遗忘了的记忆如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的细致的描绘中各展丰姿。

　　教学本课，首先通过自读了解全文内容，学生说说在济南看到了那些著名的泉池？整体掌握全文。接着步入文本语言文字，学生通过细致读自身喜欢的“泉池”，从文本的字里行间中找出喜欢的原由，给大家介绍介绍。在深入文本时，抓住作者如何将不同泉池的特点描写得生动详尽的.，对学生进行基础知识的教学。

　　片断：

　　一个学生在读“泉水便从老虎口中不时地喷吐出来”时，将“喷吐”读成了“喷”，抓住这个契机，因势利导，请学生联系上下文，说说是此处是用“喷吐”好，还是“喷”好。

　　生：我觉得“喷吐”好，因为这段中有这样一句“水声暄腾，昼夜不息”这里说明水量很大，喷的时候，一定还有些水从虎口中流出，所以才是“喷吐”

　　生：我也觉得“喷吐”好。因为这里的水是从老虎口中流出的，老虎的威风都在这两个字中表示了。

　　生：我觉得“喷吐”好，这一句中有个“不时”的词，说明水没有间断，而喷有时要停歇一下。

　　最后，我们一同到课文的第一段，欣赏没有看到的，作者没有机会描绘到的“泉眼”。体会泉水的声音，姿态不同，加深对泉水的整体印象。

　　学生课堂表示十分积极，对语言文字的理解也有独到之处。

　　《泉城》教学反思 2

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，却各具风采。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了作者热爱大自然的思想感情。

　　文章是很典型的总分总结构的课文，各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。写珍珠泉抓住它的神奇，五龙潭则体现其泉多的特点，黑虎泉展示了它的气势大，趵突泉则详细地介绍它的面积大、池水清及泉的美。作者用词准确，描绘得相当细致：一个“涌”字仿佛让读者感受到珍珠泉水流势快及水的多；“冒”则让人感受到泉水少而缓。“汇注”则是说泉水从几个方向流入，而“喷吐”则是强调泉水流量多流势猛。如何让学生体悟作者遣词造句的妙处，课上我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住关键词句体会泉水的特点，并采用了对比法和情境法，让学生感受到了全文的语言魅力。

　　比如：在比较“涌”与“冒”时，学生认识到二者意思接*，但对于二者区别却不清楚。这时显然学生还不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特点。这时我提出“这两个词可以互换吗?"学生众说纷纭。我引导学生再读课文，通过比较，学生从“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”感受到珍珠泉水流相对少而急用“涌”，而用“冒”是因为趵突泉泉水多而缓。二者是不可互换的'！在理解的基础上，再通过读，丰富孩子的情感想象。我引导学生开展了赛读，评读。通过赛读、评读，进一步提高了学生的朗读水*，最终达到通过读，丰富学生情感想象的目标。

　　《泉城》教学反思 3

　　《泉城》一课，位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总——分——总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自然景观，并以优美的笔调，赞美了济南泉水的奇丽。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思考，教例如下：

　　说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻滚，好象银花盛开；有的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。

　　该段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，从形态，声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。 在读过教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中一直缠绕着这么几个问题：

　　1、语文课我们到底要教给学生什么？仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗？实验部接受课程改革后，每周仅安排8节语文课。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训练，恐怕在教学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。

　　2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。但是，没有足够思维活动的读，是否有效？读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗？是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式？

　　3、综观《泉城》一课，语言美则美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒发的美，三年级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗？我们怎样把课文语言转化得更为贴*学生生活经验呢？

　　4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生的创造性思维，我校“生活教育理念”也一贯强调：要营造民主和谐的课堂氛围，师生之间要建立一种*等的对话关系。但是细看语文课堂教学，尤其是一些公开课、展示课，或许是为了追求过程的流畅，形式的完美，能尊

　　重学生思维方式，允许学生当堂提出问题的，微乎其微！我们怎样才能真正把课堂还给学生呢？

　　鉴于以上考虑，根据教材特点，我制订了如下教学目标：读中有思，引导提问，读懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式，观察课外活动场面，用“有的……有的……有的……有的……”练*说话、写话。

　　在实施该目标时，我作如下教学操作：

　　1、读中仿句，帮助积累句式。

　　在读过第一句后，我出示如下句式让学生仿说：

　　说起无锡，自然会。

　　说起北京，自然会。

　　说起杭州，自然会。

　　说起，自然会。

　　这不仅帮助学生积累句式、扩充知识，还对活跃课堂气氛有一定帮助。

　　2、读中有思，培养质疑解疑能力。

　　古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在读准第二句后，我鼓励学生：“有什么不懂的地方，请提出来。”此时，往往是课堂上最活跃的时候，学生在提问与解疑的过程中，尽享学*乐趣：他们提出：“白浪翻滚”一词不懂，我引导学生联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟；又提出“晶莹剔透”一词不懂，我以实物演示；还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白，我领着学生在拟音中感悟。在理解之后，学生再进行感情朗读，学生便显得劲头十足。

　　3、读中有悟，发现句式特征。

　　在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思维必定僵化。这一次，我让学生再仔细读这一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态，后两个“有的……”

　　是描述泉的声音。⑶每一个“有的……”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想象。

　　4、读中仿说，完成迁移练*。

　　帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生“将目光转移到欢腾的操场上”，仔细看看同学们开展了哪些活动，是怎么开展的？又采用先扶后放的方式，引导学生先说说第一个“有的……”。有了前一段教学的铺垫，学生还是很愿意说的，请听：“同学们有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像长了翅膀一样，直向球门飞去，守门员来个?猛虎扑食?，把球牢牢抱住。”此时，我又引导学生拓展思路——————-既能对运动器材展开想象，又能对运动时的动作展开想象，观察其它运动项目，用四个“有的……”说话、写话。

　　这样的教学活动，也许过程不够完美。但是，学生确实乐意投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。

　　《泉城》教学反思 4

　　因为直到上课前，还有五名学生8、9两课，还没会背，国庆节就布置了，怕背书呀。这一节课上得非常流畅，一课时基本结束，第二课时就可以完成课堂作业，拓展阅读。主要的原因是预*得很充分，学生基本都能达到熟读成诵，所以在读准读通方面基本不需要花什么时间。这节课，前面第一段如果再紧凑一些，节奏快一点，后面正好可以留点时间进行写字，那就完整了。

　　课间在办公室，谈到学生预*背书，有老师认为没讲之前背书，学生背起来很难，因为完全不懂，就靠死记硬背。这也是实情，可能等我儿子上学了，我会有更切身的感受。从理论上分析，小学阶段是孩子记忆的黄金时期，这个时期让他们背一篇文章，应该是不费力的，我记得自己上师范时，为了应付考试，明天考生物，今天晚上能把整本书基本背下来，只要定下心来，专心去背，一段一段地背，再连起来，反复几次，背书并不难，但是那些不专心的'学生就难了，因为他分神呀，像我班这五个学生，其中有三个可以说头脑非常好，但就是定不住神，真正让他们捺下性子，一定能背好。

　　如果说因为没有学，背起来很难，那也是一个循序渐进的过程，第一遍当然难，生字还没扫除，多读就好了，学*了之后背，那也是多读的结果呀，而且在教师讲之前自己多读，反而自己思考的东西多一些，受教师限制得少一些。一开始这样做可能难，不适应，*惯了，语感会越来越好了，背书也会越来越快，脑子就跟刀一样越磨越快。之前背书困难的，之后背书也不会比别人顺畅吧，讲完课文了，连读准字音、读能句子都做不到的也不少呀。

　　《泉城》教学反思 5

　　《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了作者热爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句，再结合优美的图片、视频，从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。

　　针对这样一篇需要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我决定在导学案设计上突出以下几个亮点：

　　1、四年级是个比较特殊的年段，学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在导学案设计时我先让学生整体感知课文内容，弄清课文结构，接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。

　　2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在趵突泉的处理上，我让学生再次品读文章的语言文字，抓住“大、清、美”的特点，让学生想象体会趵突泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的'位置，名字由来和特点。

　　上完这节课后，我觉得其中有几处细节，还需要好好反思和改进。第一，上课时我比较紧张，这就让我上如此美的散文底气不是很足。第二，在学生展示完第一自然段总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子后，本来我要对这个排比、比喻句再说明一下，但由于紧张忘了给学生分析说明。第三，学生感悟的不够多，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

　　《泉城》教学反思 6

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文。这篇课文景美，语言美黄老师在教学中的优点主要表现在以下这些方面：

　　注重朗读的'指导、训练。

　　“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。只有读，才能“让学生在主动积极的思维、和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课建立了“以读带讲，以读促思。”的教学模式。只有读，才有利于积累、体验、培养语感。整节课上，书声朗朗。学生读中有思，读中有悟，读中理解语言、运用语言。而且，读的方式多样化，有个别汇报读，感悟后小组读，齐读，甚至有教师的激情范读。

　　借助文本，唤起学生的主观体验。

　　学了第二自然段内容，在学生配乐朗读的基础上，谈谈你想对珍珠泉说什么。这样引导学生走进文本、触摸文本，与作者的心灵去碰撞、去交织，产生灵动的思维火花。

　　注意学生学*方法的培养。

　　课堂上，我们见到教师总不忘提醒学生在书上圈圈、点点、画画，这对于中年级学生读书*惯的培养是至关重要的。因为我们发现学生没有很好的读书*惯，读书总是那么的随意。有了这样长期的训练，我们就不愁到了高年级，学生读书还不会做批注，不会做笔记了。

　　《泉城》教学反思 7

　　说实话，当我开始备这课时，我就后悔了。当初选公开课课题时，我并没有认真斟酌，仅仅因为自己暑期亲眼目睹过“泉城”的风姿，就草草地定下了这个课题。真到备课时，才发现这课看似简单，但想要上出亮点，实在太难！

　　在导入环节，我以两位大文豪的名言入手，目的是激起孩子们对泉城的观赏欲――能值得大文豪如此赞美的景色一定是顶呱呱的！接着，我将整个新课教授部分分成“教师主导讲解”和“学生自己游览”两部分来进行。毕竟是中年级的孩子了，课堂上给予他们一定的自主环节还是很必要的。在教师主导讲解部分，我选择了笔墨相对较多，文字相对较美，名气相对较大的珍珠泉和趵突泉作为主讲对象。我通过小导游介绍、美文诵读、关键字解析、句式填空、采撷镜头、课外延伸等方式带着孩子们较为完整地游览了这两大名泉。

　　从孩子们的反应来看，整个课堂还是很轻松、很活跃的。毕竟，作为老师的我，还是很了解他们的，将问题的设计尽量地简单化，明确化，才能调动他们在课堂上的表现欲望。

　　接着，通过学*方法的总结，我自然而然地引导孩子们进入了自学环节，课前发的那张表格此时起到了“画龙点睛”的作用。所以关于黑虎泉和五龙潭的讲解，我并没有花过多的时间，因为孩子们完全有能力按照一定的学*方法自主完成学*，老师要做的只是给予他们更多的肯定和赞美。

　　说到这，我不得不提到那张贯穿整个课堂的“表格”，这张表格既给孩子们提供了一个采撷泉水关键镜头的*台，也是孩子们完成自学任务的很好体现，应该说，这张表格还是与这节课相得益彰的.。对于课文中唯一一段写得很美的文字――第一自然段，我自然不能放过指导孩子们朗读的机会，我通过教师范读，指名朗读、集体诵读等方式，再加上一段优美的音乐，让这段文字立刻活跃在课堂上。对于泉水描写的两个方面，我则通过句式填空的方式来呈现，这样的设计对于孩子们来说，回答起来会显得游刃有余。

　　语文课讲究的文本之外的延伸，所以，课前我搜索了祖国另外几处“神奇”的泉水，并在课堂上进行展示，无论是图片，还是关于“喷鱼泉”的视频，都在让“小伙伴们惊呆了”的同时，将整节课推上了高潮，也有力地激发了孩子们对祖国大好河山的热爱之情和探索之趣。

　　我相信：课堂是有限的，但方法是无限的，只要我们多思索，一定会设计出更多新颖的教学方法，让孩子们受益于课堂的。

　　《泉城》教学反思 8

　　今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的情况谈谈自己的感受。

　　进入高年级以来，我渐渐地觉得语文课堂主题比较难把握。语文课教什么和如何教的问题，不仅仅是一个大问题而且是一个普遍存在的问题。实际上是一个存在于每堂语文课之中的问题。

　　经常提到语文老师对教材把握的准确性。把握教材包含着哪些方面呢？是对教学目标的明确？是对教材内容的准确理解？对教学方法的恰当运用？这些都应该包含在里面。最重要的`应该取决于教师对于文本的理解程度，归根到底还是语文教师的语文素养和文化积淀。

　　语文课似乎是很简单，专业性不强，无非是读书写字。好像对于学生来说不教也会。我认为语文之所以让人感觉他专业性不强，原因还是在于执教者本身专不够业。包括自身修养，文化修养，专业技术；不仅如此最重要的是三方面的有利结合。语文是一门综合性很强的的学科，那是因为他的内容包罗万象，而往往执教者会把教语文放在感知内容放上面忽略了学语文是为了用语文。

　　《泉城》教学反思 9

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，*地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，古人曾以百尺珠帘水面铺的诗句赞美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆。真是*地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2—5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，由于我没有找到合适的课件，因此我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点，特点学生可能抓不住，因此我让学生比较描写泉水流动的词语不同，由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片，体会到了这两个泉的特点，因此，学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。第一，今天上课时我比较紧张，很多地方说错话。对于学生的评价也有点词不达意。第二，我出示第二自然段后，要求学生仔细反复读每句话，用笔圈圈点点，找出珍珠泉有哪些特点，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。因此在交流时我马上改口说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些情况？说明我准备的还不够充分，在试上的时候徐老师也给我提过意见，我忘了记下来。第三，学生体味文本不到位的时候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒，如同三堆白雪。”冒学生体会不出，我就急于说看出泉水多，泉水急。第四，文章的总分总的结构清晰，结尾时我应该适时作好总结。让学生学会这种写法，写作时可以学会应用。

　　《泉城》教学反思 10

　　《泉城》一文是四年级上册的第八课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了热作者爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句，再结合优美动听的过渡语，从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。

　　针对这样一篇需要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我决定在教学设计上突出以下几个亮点：

　　1、四年级是个比较特殊的年段，学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。

　　2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的位置，名字由来和特点。

　　教学实施过程能按照教学流程进行，学生学得很投入 ，入情入境。朗读配送也很有感情。仿写方面需加强。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思通用10篇扩展阅读

《泉城》教学反思通用10篇（扩展1）

——《泉城》教学反思 (菁华6篇)

《泉城》教学反思1

　　《泉城》一课，位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总——分——总”的.构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自然景观，并以优美的笔调，赞美了济南泉水的奇丽。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思考，教例如下：

　　说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻滚，好象银花盛开；有的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。

　　该段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，从形态，声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。 在读过教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中一直缠绕着这么几个问题：

　　1、语文课我们到底要教给学生什么？仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗？实验部接受课程改革后，每周仅安排8节语文课。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训练，恐怕在教学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。

　　2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。但是，没有足够思维活动的读，是否有效？读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗？是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式？

　　3、综观《泉城》一课，语言美则美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒发的美，三年级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗？我们怎样把课文语言转化得更为贴*学生生活经验呢？

　　4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生的创造性思维，我校“生活教育理念”也一贯强调：要营造民主和谐的课堂氛围，师生之间要建立一种*等的对话关系。但是细看语文课堂教学，尤其是一些公开课、展示课，或许是为了追求过程的流畅，形式的完美，能尊

　　重学生思维方式，允许学生当堂提出问题的，微乎其微！我们怎样才能真正把课堂还给学生呢？

　　鉴于以上考虑，根据教材特点，我制订了如下教学目标：读中有思，引导提问，读懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式，观察课外活动场面，用“有的……有的……有的……有的……”练*说话、写话。

　　在实施该目标时，我作如下教学操作：

　　1、读中仿句，帮助积累句式。

　　在读过第一句后，我出示如下句式让学生仿说：

　　说起无锡，自然会。

　　说起北京，自然会。

　　说起杭州，自然会。

　　说起，自然会。

　　这不仅帮助学生积累句式、扩充知识，还对活跃课堂气氛有一定帮助。

　　2、读中有思，培养质疑解疑能力。

　　古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在读准第二句后，我鼓励学生：“有什么不懂的地方，请提出来。”此时，往往是课堂上最活跃的时候，学生在提问与解疑的过程中，尽享学*乐趣：他们提出：“白浪翻滚”一词不懂，我引导学生联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟；又提出“晶莹剔透”一词不懂，我以实物演示；还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白，我领着学生在拟音中感悟。在理解之后，学生再进行感情朗读，学生便显得劲头十足。

　　3、读中有悟，发现句式特征。

　　在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思维必定僵化。这一次，我让学生再仔细读这一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态，后两个“有的……”

　　是描述泉的声音。⑶每一个“有的……”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想象。

　　4、读中仿说，完成迁移练*。

　　帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生“将目光转移到欢腾的操场上”，仔细看看同学们开展了哪些活动，是怎么开展的？又采用先扶后放的方式，引导学生先说说第一个“有的……”。有了前一段教学的铺垫，学生还是很愿意说的，请听：“同学们有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像长了翅膀一样，直向球门飞去，守门员来个?猛虎扑食?，把球牢牢抱住。”此时，我又引导学生拓展思路——————-既能对运动器材展开想象，又能对运动时的动作展开想象，观察其它运动项目，用四个“有的……”说话、写话。

　　这样的教学活动，也许过程不够完美。但是，学生确实乐意投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。

《泉城》教学反思2

　　《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了热作者爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句，再结合优美动听的过渡语，从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。

　　针对这样一篇需要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我决定在教学设计上突出以下几个亮点：

　　1、四年级是个比较特殊的年段，学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。

　　2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的位置，名字由来和特点。

　　上完这节课后，我觉得其中有几处细节，还需要好好反思和改进。第一，上课时我比较紧张，这就让我上如此美的散文底气不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求学生先自读第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。说明我当时准备不够充分。第三，学生感悟的.不够多，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思3

　　《泉城》这篇课文的结构很清楚，按照“总—分—总”的顺序来介绍、描写济南的.名泉：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的写作方法基本相同，怎样把课上活，把自*真正还给学生，让学生在实践中探究，让学生在愉快中学*，让学生在自由中获得成功，那才是教学的理想境界。因此对于这篇课文我想到了应该让同学们分工合作，共同探讨。

　　在教师读第一段，在充分朗读的基础上，我设想把学生分成四组，每一组专门攻一个名泉，但同时也必须对其他三个名泉有所了解，以便能回答别的同学所提出的问题。同学们可以用各种方法吃透本段内容，朗读、提问、讲解等等。同时教师可提供样表，泉的名称、位置、特点，以便学生理解，给学生一个头绪，也可以不按照老师提供的，只要能领会都可。然后让每组学生派一个代表当小老师，以各种形式呈现其成果，包括本组的其他同学都可参与补充，并向其他三组提问。而四组同学展开竞争，看哪组同学讲得最好，合作得最好。举例：如学*珍珠泉时，这组同学可以先朗读，大家分工合作，分任务朗读这一段，看朗读得好不好。再讲这一段告诉了我们什么？哪些地方写得比较好？为什么？可以先对外提问，如不能很好作答，再由本组同学回答。如果能难倒对方那更好。

　　如果在课前能做好准备那更好，可以用各种途径去搜集资料，包括济南泉城的有关资料、图片等等，到时也可以一一呈现，这样这组的得分会相对上升很多。同学们在找资料，自学课文，分配任务，分工合作的过程中，相信同时也锻炼了他们的能力，而这篇课文老师不讲也自通了，在自己着手学*的基础上，相信比任何老师讲都要来得有效，来得记忆深刻。

《泉城》教学反思4

　　《泉城》一课是一篇语言非常优美，结构非常清析，层次非常分明的文章，学生学*起来比校容易，教学目的主要是培养学生的语言表达能力和深情朗读能力，但一节下来，好像我的目标并不没有达到。经过同事们评课，我的自评，我觉得倒致这节课不成功的.主要原因在于我没有真正明确了教学目标，没有真正做放手教学，没有真正做到“学生知道了的不讲，学生通过自学能解决的问题不讲，学生通过小组合作能解决了的问题不讲，学生通过查资料能解决了的问题不讲。”总而言之，我还是没有真正解读了教材，没有真正明确了教学目标。我设计的教学流程是这样的：

　　一、复*旧知，导入新课，提出问题。

　　二、自读自解，理解课文，解决问题。

　　三、汇报交流，加深理解，讨论问题。

　　四、观看视频，感受文本，培养感情。

　　五、朗读课文，走进文本，表达感情。

　　六、课外延伸，激发兴趣，拓展视野。

　　七、总结全文，交流感受，学有所获。

　　纵观整个教学环节，问问题出在第三个上面，我总是不放心学生自学理解不了文本，总是一味地把学生往自己的思路上引，总是设好了圈子让学生往里钻，难怪教学环节在这儿出了问题呢。如果重新设计这一堂课的话，我想这样是不是更好点？第一步还是温故知新，引出课题，进而让学生根据课题提出自己想知道的问题；第二步，学生自由学*，这儿的方式可以多样化，既可以自学，也可以同桌共学，还可以小组讨论学。在这个过程中，教师在巡视过程中就知道孩子们哪些问题解决了，哪些问题没解决，从而引出第三步，学生提出没有解决的问题，教师引导全班学共同讨论学。如果学生自己学*的效果就很好，第三步则可激发学生的朗读欲望，让学生在亲身观看了视频以后，说出感受，既而让学生用自己的声音来表达对泉城的喜爱之情，学生可以用各种方式朗读，从而使课堂创造高潮。第四步则可以让学生当小导游把泉城介绍出来，之后就是课外延伸，总结全文了。这样既有了朗读的时间，也有了说话的空间，课堂气氛也不致于那么压抑了。

　　“字词教学的最高境界是学会运用，朗读教学的最高境界是代替作者讲话。”今天我又学到了一个新理，我确实找到了自己的差距，自己工作的问题，在指导学生朗读上，我还得花费一番功夫，四年级，现在做起还为时不晚。

《泉城》教学反思5

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，*地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是*地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　上完课，其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。

　　第一，上课时我比较紧张，很多地方说错话，尤其是我的语言并是很美，这就让我上如此美的散文很没有底气。很多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。

　　第二，我出示第二自然段后，要求学生先自渎第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。而后让学生找出神奇美丽的地方，再仔细反复读每句话，用笔圈圈点点，找出写珍珠泉的神奇美丽，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。说明我当时准备不够充分。反思时我想可以说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些情况？

　　第三，在讲忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，我让学生上黑板画的时候，由于老师预设的不够，学生体味不到“泉水百尺珠帘水面铺”的情景，预期的效果也没有达到。

　　第四，学生感悟的太少，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。

　　第五，五龙潭和黑虎泉的教学中使用了表格，这就纯粹的在分析课文，而不是在品析、欣赏课文，使课文失去了它的美感，学生在读地时候也就干巴巴的了。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。老师悟到多少也就意味着能交给学生多少，所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思6

　　《泉城》这篇课文的结构很清楚，按照“总—分—总”的顺序来介绍、描写济南的名泉：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的写作方法基本相同，怎样把课上活，把自*真正还给学生，让学生在实践中探究，让学生在愉快中学*，让学生在自由中获得成功，那才是教学的理想境界。因此对于这篇课文我想到了应该让同学们分工合作，共同探讨。

　　在教师扶第一段，在充分朗读的基础上，我设想把学生分成四组，每一组专门攻一个名泉，但同时也必须对其他三个名泉有所了解，以便能回答别的同学所提出的问题。同学们可以用各种方法吃透本段内容，朗读、提问、讲解等等。同时教师可提供样表，泉的名称、位置、特点，以便学生理解，给学生一个头绪，也可以不按照老师提供的，只要能领会都可。然后让每组学生派一个代表当小老师，以各种形式呈现其成果，包括本组的其他同学都可参与补充，并向其他三组提问。而四组同学展开竞争，看哪组同学讲得最好，合作得最好。举例：如学*珍珠泉时，这组同学可以先朗读，大家分工合作，分任务朗读这一段，看朗读得好不好。再讲这一段告诉了我们什么？哪些地方写得比较好？为什么？可以先对外提问，如不能很好作答，再由本组同学回答。如果能难倒对方那更好。如果在课前能做好准备那更好，可以用各种途径去搜集资料，包括济南泉城的有关资料、图片等等，到时也可以一一呈现，这样这组的得分会相对上升很多。同学们在找资料，自学课文，分配任务，分工合作的过程中，相信同时也锻炼了他们的能力，而这篇课文老师不讲也自通了，在自己着手学*的基础上，相信比任何老师讲都要来得有效，来得记忆深刻。

《泉城》教学反思通用10篇（扩展2）

——泉城教学反思 (菁华6篇)

泉城教学反思1

　　《泉城》一课，位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总——分——总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自然景观，并以优美的笔调，赞美了济南泉水的奇丽。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思考，教例如下：

　　说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻滚，好象银花盛开；有的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。

　　该段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的.……有的……”句式，从形态，声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。 在读过教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中一直缠绕着这么几个问题：

　　1、语文课我们到底要教给学生什么？仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗？实验部接受课程改革后，每周仅安排8节语文课。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训练，恐怕在教学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。

　　2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。但是，没有足够思维活动的读，是否有效？读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗？是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式？

　　3、综观《泉城》一课，语言美则美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒发的美，三年级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗？我们怎样把课文语言转化得更为贴*学生生活经验呢？

　　4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生的创造性思维，我校“生活教育理念”也一贯强调：要营造民主和谐的课堂氛围，师生之间要建立一种*等的对话关系。但是细看语文课堂教学，尤其是一些公开课、展示课，或许是为了追求过程的流畅，形式的完美，能尊

　　重学生思维方式，允许学生当堂提出问题的，微乎其微！我们怎样才能真正把课堂还给学生呢？

　　鉴于以上考虑，根据教材特点，我制订了如下教学目标：读中有思，引导提问，读懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式，观察课外活动场面，用“有的……有的……有的……有的……”练*说话、写话。

　　在实施该目标时，我作如下教学操作：

　　1、读中仿句，帮助积累句式。

　　在读过第一句后，我出示如下句式让学生仿说：

　　说起无锡，自然会。

　　说起北京，自然会。

　　说起杭州，自然会。

　　说起，自然会。

　　这不仅帮助学生积累句式、扩充知识，还对活跃课堂气氛有一定帮助。

　　2、读中有思，培养质疑解疑能力。

　　古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在读准第二句后，我鼓励学生：“有什么不懂的地方，请提出来。”此时，往往是课堂上最活跃的时候，学生在提问与解疑的过程中，尽享学*乐趣：他们提出：“白浪翻滚”一词不懂，我引导学生联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟；又提出“晶莹剔透”一词不懂，我以实物演示；还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白，我领着学生在拟音中感悟。在理解之后，学生再进行感情朗读，学生便显得劲头十足。

　　3、读中有悟，发现句式特征。

　　在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思维必定僵化。这一次，我让学生再仔细读这一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态，后两个“有的……”

　　是描述泉的声音。⑶每一个“有的……”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想象。

　　4、读中仿说，完成迁移练*。

　　帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生“将目光转移到欢腾的操场上”，仔细看看同学们开展了哪些活动，是怎么开展的？又采用先扶后放的方式，引导学生先说说第一个“有的……”。有了前一段教学的铺垫，学生还是很愿意说的，请听：“同学们有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像长了翅膀一样，直向球门飞去，守门员来个?猛虎扑食?，把球牢牢抱住。”此时，我又引导学生拓展思路——————-既能对运动器材展开想象，又能对运动时的动作展开想象，观察其它运动项目，用四个“有的……”说话、写话。

　　这样的教学活动，也许过程不够完美。但是，学生确实乐意投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。

泉城教学反思2

　　《泉城》是苏教版小学四年级上册的一篇讲读课文，也是小学课改最高年级的一篇课文。自课改以来，就尝试着用新理念来讲授课文，就是这样，我每备一节课，就先在组内进行教研、备课，课授完后大家还要在一起研讨，就是这样，上完每一节课，我从中受益非浅。

　　本节课从选课到两次授课，在组内经历了无数次的研讨，对于在课堂上的备课和授课过程中，出现的一系列问题，大家在一起，共同研讨寻求解决问题的途径。为了解决学生之间的合作能力、掌握写作方法而选了本课，在学生一边欣赏祖国美景的同时，掌握学*方法，寓教于乐。

　　起初在设计本节课时，主要是针对学生的合作能力，而忽视了学生对基础知识的掌握，为此主任张老师、本组组长王轶群老师、屈鑫丽老师、王红梅老师等，我们经常在一起进行教研、说课，积极的寻求解决问题的办法。希望通过在读中去感悟课文内容、品味生字词，从而培养学生热爱祖国美好景色的感情。

　　当我找着张主任说课时，发现在教案中只体现到了对学生情感的培养，而忽视了对基础知识的掌握，于是对原有教学思路做了修改。如何让学生掌握基础知识?我们在一起进行了细致的研究，从文章自身出发，让学生在感受大自然的同时，

　　激发学生的感情;从文本自身出发，通过字词的理解来理解文本;同时在课堂上还要体现写作指导;另外还要有对文本自身的挖掘，比如在描写泉水流动时所用的四个动词，要给学生以引导，掌握描写事物要抓住事物的特征去写，而且要用词准确。

　　第一次授课

　　本节课用的不是本班的学生，所以在授课过程中，老师对学生的不熟悉和学生对老师的不熟悉，造成了这节课气氛上的“低落”这节课整个过程进行的非常的顺利，层次清晰，合理的把握好了时间。课后我们展开了教研，认为这节课在对文本的处理上还欠佳，对重点词语“涌”“汇注”“喷吐”“冒”的处理不当，虽然有图片做参考，但是学生没有真正的掌握这几个词语的用法。为此我们对本课的重难点，又展开了讨论，通过什么样的途径让孩子们理解?读中去感悟?他们达不到那样的高度。老师直接讲授?不符合新课改理念。最后，终于找到了一个视频，通过学生自己的观察，来发现这四个词语的准确性。

　　第二次授课

　　对第一次授课中，学生出现的对四个动词得理解不到位，在第二次授课时，加强了学生通过读和观看视频，让学生自己去发现、解决问题。这个办法在课堂上，取得了良好得成效，学生在老师出示这四个词语，提出问题之后就展开了激烈得讨论，此时课堂气氛也达到了最高潮，每个同学说得都很有理，此时老师出示视频，让学生认真观察泉水的特征，最后大家取得了共识，四个词语不能互相调换位置。

　　课后我们又进行了新一轮得教研，大家各抒己见，谈论本节课的优点和不足。由于添加了视频，老师在教学时间上没有把握好，本节课延长了五分钟，而且学生在对四个动词讨论时由于时间的不足，老师没有让学生完全的放开，效果不是很好。

　　通过本次校本教研，通过本次活动我已经深深的喜欢上了这项活动，我对它有了认识，从陌生突然间到了熟悉，我很喜欢这种教学氛围，我认为在这样的活动中会使人成长的更快，更成熟，所以我们要抓住这样机会多上优质课，也为我校的教学质量有一个飞跃!

泉城教学反思3

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，*地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是*地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　上完课，其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。第一，上课时我比较紧张，很多地方说错话，尤其是我的语言并是很美，这就让我上如此美的散文很没有底气。很多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。第二，我出示第二自然段后，要求学生先自渎第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。而后让学生找出神奇美丽的地方，再仔细反复读每句话，用笔圈圈点点，找出写珍珠泉的神奇美丽，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。说明我当时准备不够充分。反思时我想可以说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些情况?第三，在讲忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，我让学生上黑板画的时候，由于老师预设的不够，学生体味不到“泉水百尺珠帘水面铺”的情景，预期的效果也没有达到。第四，学生感悟的太少，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。第四，五龙潭和黑虎泉的教学中使用了表格，这就纯粹的在分析课文，而不是在品析、欣赏课文，使课文失去了它的美感，学生在读地时候也就干巴巴的了。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。老师悟到多少也就意味着能交给学生多少，所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

泉城教学反思4

　　如何指导朗读——听《泉城》后的一点思考

　　今天听了张丹君老师的《泉城》一课，想法颇多。张老师能根据教材特点，注重朗读训练，帮助学生理解语言文字，感受泉城的特点，培养学生的语感，但在朗读指导的过程中，缺乏有效的控制，教师的主导作用没有充分的发挥。

　　1．恰当发挥范读的作用。小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水*十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。

　　2．朗读要充分调动每个学生的参与热情。朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的'积极性，除了要采用多种形式让学生朗读以外，教师一定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水*都有不同程度的提高。

　　3．朗读要与培养学生语感，积累语言有机结合起来。叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学*语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

　　4、要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。学生已经悟出了文章的语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有自己的感悟吗？通过教师有意识地引导学生朗读，学生一定能理解、感悟课文内容。

　　总之，朗读是一种最常见的学*活动，教师要多一些思考，精心设计，使朗读成为培养语感，学*语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。

泉城教学反思5

　　《泉城》一课，位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总——分——总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自然景观，并以优美的笔调，赞美了济南泉水的奇丽。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思考，教例如下：

　　说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻滚，好象银花盛开；有的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。

　　该段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，从形态，声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的'。 在读过教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中一直缠绕着这么几个问题：

　　1、语文课我们到底要教给学生什么？仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗？实验部接受课程改革后，每周仅安排8节语文课。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训练，恐怕在教学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。

　　2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。但是，没有足够思维活动的读，是否有效？读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗？是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式？

　　3、综观《泉城》一课，语言美则美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒发的美，三年级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗？我们怎样把课文语言转化得更为贴*学生生活经验呢？

　　4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生的创造性思维，我校“生活教育理念”也一贯强调：要营造民主和谐的课堂氛围，师生之间要建立一种*等的对话关系。但是细看语文课堂教学，尤其是一些公开课、展示课，或许是为了追求过程的流畅，形式的完美，能尊

　　重学生思维方式，允许学生当堂提出问题的，微乎其微！我们怎样才能真正把课堂还给学生呢？

　　鉴于以上考虑，根据教材特点，我制订了如下教学目标：读中有思，引导提问，读懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式，观察课外活动场面，用“有的……有的……有的……有的……”练*说话、写话。

　　在实施该目标时，我作如下教学操作：

　　1、读中仿句，帮助积累句式。

　　在读过第一句后，我出示如下句式让学生仿说：

　　说起无锡，自然会。

　　说起北京，自然会。

　　说起杭州，自然会。

　　说起，自然会。

　　这不仅帮助学生积累句式、扩充知识，还对活跃课堂气氛有一定帮助。

　　2、读中有思，培养质疑解疑能力。

　　古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，在读准第二句后，我鼓励学生：“有什么不懂的地方，请提出来。”此时，往往是课堂上最活跃的时候，学生在提问与解疑的过程中，尽享学*乐趣：他们提出：“白浪翻滚”一词不懂，我引导学生联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟；又提出“晶莹剔透”一词不懂，我以实物演示；还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白，我领着学生在拟音中感悟。在理解之后，学生再进行感情朗读，学生便显得劲头十足。

　　3、读中有悟，发现句式特征。

　　在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思维必定僵化。这一次，我让学生再仔细读这一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态，后两个“有的……”

　　是描述泉的声音。⑶每一个“有的……”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想象。

　　4、读中仿说，完成迁移练*。

　　帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生“将目光转移到欢腾的操场上”，仔细看看同学们开展了哪些活动，是怎么开展的？又采用先扶后放的方式，引导学生先说说第一个“有的……”。有了前一段教学的铺垫，学生还是很愿意说的，请听：“同学们有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像长了翅膀一样，直向球门飞去，守门员来个?猛虎扑食?，把球牢牢抱住。”此时，我又引导学生拓展思路——————-既能对运动器材展开想象，又能对运动时的动作展开想象，观察其它运动项目，用四个“有的……”说话、写话。

　　这样的教学活动，也许过程不够完美。但是，学生确实乐意投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。

泉城教学反思6

　　《泉城》一文是四年级上册的第八课。课文是一篇写景状物的`散文，抒发了热作者爱大自然的思想感情。文本很优美，很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句，再结合优美动听的过渡语，从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。

　　针对这样一篇需要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我决定在教学设计上突出以下几个亮点：

　　1、四年级是个比较特殊的年段，学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。

　　2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的位置，名字由来和特点。

　　教学实施过程能按照教学流程进行，学生学得很投入 ，入情入境。朗读配送也很有感情。仿写方面需加强。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思通用10篇（扩展3）

——《泉城》教学反思 (菁华5篇)

《泉城》教学反思1

　　本课作者用极富诗情画意的语言写出了济南神奇而美丽的泉水，重点写了做著名的四处泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。如何引导学生感受泉水的美而神奇是教学本课的重要任务。

　　我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的重要铺垫，所以我也是紧扣本课的“美”字展开教学的。我主要通过以下几点展开教学的。

　　1、 调动生活体验，感受美。

　　在检查词语的朗读时，我不仅出示了生字词，还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。为了能激发学生的词语的情感朗读，我引导学生根据词语想象画面，你曾经在哪看过词语多描绘的画面？有些离学生生活较远的词语我就通过画面，或播放声频来促进感悟。如此学生眼中看到画面，心中便有了感情，口中便能读出感觉了。我之所以花时间去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的'。这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。

　　2、 创设情境，激发美。

　　为了让学生能身临其境，与作者产生情感共鸣，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景陶醉后，其心中对泉的美丽神奇之感不言而喻。他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获，在表达观后感时，学生激情满怀赞美之词溢于言表。有感情的朗读第一自然段水到渠成。

　　3、 串词成诗升华美。

　　文中大量的四字词语，优美读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。我巧妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感受泉城的诗情画意。

　　总之这节课，我基本做到让学生饱含深情地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，以后继续强练教学基本功。

《泉城》教学反思2

　　今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的情况谈谈自己的感受。

　　进入高年级以来，我渐渐地觉得语文课堂主题比较难把握。语文课教什么和如何教的问题，不仅仅是一个大问题而且是一个普遍存在的问题。实际上是一个存在于每堂语文课之中的问题。

　　经常提到语文老师对教材把握的准确性。把握教材包含着哪些方面呢？是对教学目标的明确？是对教材内容的准确理解？对教学方法的恰当运用？这些都应该包含在里面。最重要的应该取决于教师对于文本的理解程度，归根到底还是语文教师的语文素养和文化积淀。

　　语文课似乎是很简单，专业性不强，无非是读书写字。好像对于学生来说不教也会。我认为语文之所以让人感觉他专业性不强，原因还是在于执教者本身专不够业。包括自身修养，文化修养，专业技术；不仅如此最重要的是三方面的有利结合。语文是一门综合性很强的'的学科，那是因为他的内容包罗万象，而往往执教者会把教语文放在感知内容放上面忽略了学语文是为了用语文。

《泉城》教学反思3

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，*地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是*地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特点也是比较鲜明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　上完课，其中有几处细节，我觉得还需要好好反思和改进。

　　第一，上课时我比较紧张，很多地方说错话，尤其是我的语言并是很美，这就让我上如此美的散文很没有底气。很多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。

　　第二，我出示第二自然段后，要求学生先自渎第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。而后让学生找出神奇美丽的地方，再仔细反复读每句话，用笔圈圈点点，找出写珍珠泉的神奇美丽，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。说明我当时准备不够充分。反思时我想可以说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些情况？

　　第三，在讲忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，我让学生上黑板画的时候，由于老师预设的不够，学生体味不到“泉水百尺珠帘水面铺”的情景，预期的效果也没有达到。

　　第四，学生感悟的太少，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。

　　第五，五龙潭和黑虎泉的教学中使用了表格，这就纯粹的在分析课文，而不是在品析、欣赏课文，使课文失去了它的`美感，学生在读地时候也就干巴巴的了。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。老师悟到多少也就意味着能交给学生多少，所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源，其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

《泉城》教学反思4

　　《泉城》一课是一篇语言非常优美，结构非常清析，层次非常分明的文章，学生学*起来比校容易，教学目的主要是培养学生的语言表达能力和深情朗读能力，但一节下来，好像我的目标并不没有达到。经过同事们评课，我的自评，我觉得倒致这节课不成功的.主要原因在于我没有真正明确了教学目标，没有真正做放手教学，没有真正做到“学生知道了的不讲，学生通过自学能解决的问题不讲，学生通过小组合作能解决了的问题不讲，学生通过查资料能解决了的问题不讲。”总而言之，我还是没有真正解读了教材，没有真正明确了教学目标。我设计的教学流程是这样的：

　　一、复*旧知，导入新课，提出问题。

　　二、自读自解，理解课文，解决问题。

　　三、汇报交流，加深理解，讨论问题。

　　四、观看视频，感受文本，培养感情。

　　五、朗读课文，走进文本，表达感情。

　　六、课外延伸，激发兴趣，拓展视野。

　　七、总结全文，交流感受，学有所获。

　　纵观整个教学环节，问问题出在第三个上面，我总是不放心学生自学理解不了文本，总是一味地把学生往自己的思路上引，总是设好了圈子让学生往里钻，难怪教学环节在这儿出了问题呢。如果重新设计这一堂课的话，我想这样是不是更好点？第一步还是温故知新，引出课题，进而让学生根据课题提出自己想知道的问题；第二步，学生自由学*，这儿的方式可以多样化，既可以自学，也可以同桌共学，还可以小组讨论学。在这个过程中，教师在巡视过程中就知道孩子们哪些问题解决了，哪些问题没解决，从而引出第三步，学生提出没有解决的问题，教师引导全班学共同讨论学。如果学生自己学*的效果就很好，第三步则可激发学生的朗读欲望，让学生在亲身观看了视频以后，说出感受，既而让学生用自己的声音来表达对泉城的喜爱之情，学生可以用各种方式朗读，从而使课堂创造高潮。第四步则可以让学生当小导游把泉城介绍出来，之后就是课外延伸，总结全文了。这样既有了朗读的时间，也有了说话的空间，课堂气氛也不致于那么压抑了。

　　“字词教学的最高境界是学会运用，朗读教学的最高境界是代替作者讲话。”今天我又学到了一个新理，我确实找到了自己的差距，自己工作的问题，在指导学生朗读上，我还得花费一番功夫，四年级，现在做起还为时不晚。

《泉城》教学反思5

　　本课作者用极富诗情画意的语言写出了济南神奇而美丽的泉水，重点写了做著名的四处泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。如何引导学生感受泉水的美而神奇是教学本课的重要任务。

　　我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的重要铺垫，所以我也是紧扣本课的“美”字展开教学的。我主要通过以下几点展开教学的。

　　1、 调动生活体验，感受美。

　　在检查词语的朗读时，我不仅出示了生字词，还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。为了能激发学生的词语的情感朗读，我引导学生根据词语想象画面，你曾经在哪看过词语多描绘的`画面？有些离学生生活较远的词语我就通过画面，或播放声频来促进感悟。如此学生眼中看到画面，心中便有了感情，口中便能读出感觉了。我之所以花时间去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的。这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。

　　2、 创设情境，激发美。

　　为了让学生能身临其境，与作者产生情感共鸣，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景陶醉后，其心中对泉的美丽神奇之感不言而喻。他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获，在表达观后感时，学生激情满怀赞美之词溢于言表。有感情的朗读第一自然段水到渠成。

　　3、 串词成诗升华美。

　　文中大量的四字词语，优美读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。我巧妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感受泉城的诗情画意。

　　总之这节课，我基本做到让学生饱含深情地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，以后继续强练教学基本功。

《泉城》教学反思通用10篇（扩展4）

——心声教学反思通用10篇

　　心声教学反思 1

　　我的这节课是人教版第五册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们*时的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不可能发生的，还有些是一定发生的。

　　这节课我想要体现以下几个特点：

　　一、体现玩中学的教学思想。

　　由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学*知识。在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。虽然老师没有更多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。

　　二、创设情境，让情境贯穿始终。

　　在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学*兴趣，是十分必要的。

　　在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以学生*时喜欢玩的'扑克牌导入新课，大大激发了学生的学*热情，紧接着又以*时学生喜欢的电视节目非常6+1中砸金蛋的环节吸引学生的注意力，让学生在猜宝盒的活动中体会事件的可能性及可能性的大小，之后又让学生带着要求去摸球，进一步巩固对“一定”“不可能”“可能”的认识。

　　三、注意学以致用的思想。

　　学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学*热情从而培养孩子自觉学*数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。

　　不足之处：

　　教学的梯度体现不明显。第2个游戏如果放在最后就会更好些，因为设计这个游戏的目的就是起到承上启下的作用为下节课学*可能性的大小打下基础。本节课还有不足之处的是教师，可能是我的经验有限，应变能力较差，学生表现的那么好，老师表扬鼓励的话不到位，没有一份奖品奖励给他们，这也是我以后要学*和注意的地方。

　　心声教学反思 2

　　《心声》是黄蓓佳的短篇小说。它反映的是当代少年校园学*生活。小说主要塑造了李京京这个典型形象。情节可以这样梳理：公开课前，李京京想读书，遭程老师拒绝——放学路上，京京林中练读，自然回忆往事——课间演示，京京指出缺点，却遭同学嘲笑——公开课上，大胆解除困境，动情朗读成功。这篇文章虽然情节曲折，但易于理解。它篇幅长，不易段段分析。于是我先在课前，让大家用三十分钟的时间充分预*。

　　回顾这堂课的流程，主要有如下几步：

　　一、学生充分预*，并提出问题。

　　这一环节，主要安排在课前，我要求学生提问时，不能看任何参考书，否则，那是失真的提问，当然提问的质量尽量高。因为提出一个问题比解决十个问题还重要。

　　二、教师走动巡视，看学生反应。

　　我时而弯腰听学生反馈，时而请学生大胆发言，若发现疑点，我力求同学自己解决。然后充分鼓励。

　　三、师生个别交流，邀学生帮忙。

　　这一环节放手学生，相信学生。让学生成为学*的领路人。如我让卢猛猛板书本课中的他认为重要的词语，让常艳概述本文的情节，让张欣悦查找作者及写作背景，让贾淑贤梳理人物及主人公，让王飞评价李京京，让张家喜谈他感动的地方，让马慧谈题目的更换，让张冠军说本文学*应掌握的重点……同学们真的很热心，很负责。

　　四、学生整理问题，且积极探讨。

　　每个学生至少提一个，多则三个，问题提出后重复的不写。我们每个小组归纳问题后，相互交流。自行解决。

　　五、教师答疑质疑，生明确目标。

　　这一环节是在学生交流后，教师若发现哪个问题不够深入，就进行点拨。然后请学生说出这一课要掌握的重点是什么？这样让同学们再次对照。

　　现在，我就略谈一下自己上课后的感受：首先，这节课是成功的。因为这节课达到了预期的目的。甚至我敢说超过了讲读课文，因为同学们在充分阅读与理解的.基础上，掌握起来，更主动，更易于消化；其次，这节课是生动的。学生提问，学生整理，学生解决。他们直正成了学*的主人。发言精彩，畅所欲言。每个人的思维都是活跃的。再次，这节课是散而有序的。看起来很乱，实则有恰当的组织。正如上面的教学流程所呈现。

　　我觉得取得成功的原因是：在于学生充分的预*，在于学生成为学*的主人，在于教师巧妙的安排，在于师生积极的合作。

　　以前，我也曾试着让学生上课，或者说让几个学生完成一篇文章的分析。那不是学生全面的参与，更多的是某些同学的表演。今天，有了这节课的试验，我想我的自读课教学就有清晰的思路与方法。我将用心探讨下去。

　　心声教学反思 3

　　《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品，小说写了一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，遭到老师拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，感人的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着每一名学生。

　　小说情节简单，语言浅*，学生在充分阅读后基本能够把握文章内容及主旨。因此，在备课时我将本课的教学重点放在心理描写的赏析与学*上。

　　本课教学设计了四个教学活动：

　　活动一，梳理情节。速读课文，梳理情节，并尽量仿照示例用简洁的语言概括故事情节。示例：教室外，听读指错反遭嘲笑。

　　教室里，要求朗读遭到拒绝

　　树林中，练读课文追忆往事

　　教室外，听读指错反遭嘲笑

　　课堂上，勇敢救场抒发真情

　　这一环节的设计，主要针对中考当中记叙文阅读的概括情节题，训练学生精炼概括的能力。

　　活动二，感悟心声。跳读课文，寻找文中有关“心声”的句子加以分析，小说想要表达怎样的心声？

　　这一环节的设计目的在于突破本课的重点，了解心声的深刻含义。从李京京的心声，到作者的心声，层层深入文章中心。

　　活动三，学*技法。精读人物描写句段，分析总结技法。

　　京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。（动作神态描写）

　　京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”（语言描写）

　　京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。（直接刻画心理）

　　他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。（神态动作描写）

　　这一活动的设计，旨在从课文中提炼人物心理刻画的方法，能够提高学生的写作能力。

　　活动四，学以致用。

　　下课铃刚响，王老师便出现在教室门口，面无表情。只见她扫视了教室一周，“XX，来我办公室。”说完转身离开。想象段落中的“XX”就是你自己，运用所学方法，续写一个小片段，刻画去办公室路上的心理活动。

　　从上课效果来看，本课教学存在亮点，也有些许不足。

　　第一环节的概括，因为长期以来的训练，这样的概括对学生来说并不算难，在巡视过程中能够看到许多学生都能准确概括。但由于内容的限制，概括难有新意，学生没能呈现多样化的展示。

　　第二个环节说心声，学生在深入课本的基础上，能够准确把握文章内容及主旨，对李京京的形象也能多方面的把握。在这一环节中，学生能在教师引导之下的.自主、合作与探究学*。教师不再是单独的教授者，而是互动学*中的参与者，特别在对“心声”多重含义的挖掘中，循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。

　　最后的写作环节，由于给的开头切合学生生活，便于展开想象，学生是有东西可写的。但由于前面的环节没能利落处理，导致写作时间不够，没能让学生充分展示作品。

　　作为一名年轻教师，我还有很长的路要走，还有很大的发展空间。我定会珍惜每一堂课，让学生学得轻松，教师教得愉悦！

　　心声教学反思 4

　　教案：《心声》

　　课题：心声（义教语文九年级上册第12课）

　　课型：品读课

　　教学目标：

　　知识与能力目标：梳理情节、感知人物；学*和体会小说心理描写和富于表现力的语言；

　　提高朗读能力和语言表达能力，培养语感。

　　过程与方法目标：在朗读中探究心声内涵，明确写作目的，从中获得人生启示。

　　情感态度与价值观目标：学*主人公执着勇敢追求美好生活的精神，促进健康师生关系形成。

　　教学重点：梳理故事情节，探究心声内涵。

　　教学难点：理解心声内涵、挖掘作品主题、获得人生启示。

　　课前准备：学生预*课文，教师制作课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课唱“心声”

　　同学们好，喜欢唱歌吗？我也很喜欢。今天我给大家唱几句怎么样？“无论在天涯无论在海角，我的心会陪伴在你身旁。无论在何时无论在何方，我都为你祝福快乐健康！”无论天涯海角无论何时何方，我都祝你们快乐健康，这就是我的心声。今天大家还会听到另一个人的心声，他是谁？他有着什么样的心里话呢？让我们一起来学*课文《心声》。

　　（出示课题并板书。）

　　二、整体感知听《心声》

　　1、咱们先来听听课文给我们讲述了一个怎样的故事。（播放课文朗读片）

　　2、谁能告诉我故事一直围绕一件什么事在写？

　　学生思考、指名回答。教师点评总结。

　　要点提示：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

　　3、老师来画一画好不好？（画简笔画）这就是正在读课文的李京京。

　　三、读思结合悟“心声”

　　（一）学*故事开端

　　1、京京想参与课文的表情朗读的愿望最终实现了吗？他是怎样实现的呢？我们一起来学*故事的“开端”。请同学们把书合上，认真听我读课文。（跳读1――10段程老师的话。）（板书：开端）

　　2、猜猜：接下来发生了什么事？

　　要点提示：想读课文被拒绝，因为嗓子沙哑得厉害。（板书：想读课文被拒绝）

　　下面咱们来分角色朗读11―16自然段，读读他是怎样被拒绝的。

　　学生角色分工，读完后教师评价学生朗读情况。

　　接下来的第17段我们一起来读吧。（学生齐读）

　　3、“声音沙哑就不能读课文吗？朗读课文一定要唱歌的嗓子吗？”同学们，你听到了李京京的心声吗？请告诉我

　　要点提示：京京渴望老师和同学们的*等相待。（引导，板书：渴望*等相待）

　　4、李京京一直想读的课文叫什么名字？（《万卡》）课文哪一段交待了？（第七段）哪位同学来读读这一段？（指导读音：契、诃、恍惚）让京京整日神情恍惚的《万卡》到底是一篇怎样的课文呢？下面我们一起来了解一下。（出示幻灯片）

　　（二）学*故事的初步发展

　　1、李京京为什么如此喜欢《万卡》这篇文章呢？我们将在故事的发展中找到答案。（板书：发展）请同学们合上书，回忆一下接下来的故事是怎样的。

　　要点提示：李京京在树林子里的朗读、体会和回忆亲友。

　　（学生发言，教师引导并板书：练读课文忆亲友）

　　2、在这一部分里，作者对京京的内心世界作了细致的描写，老师从中摘取几段，一起来读一读。（出示幻灯片并范读。）

　　提问：多可怜的孩子，多可气的父母！同学们，你们听到了京京心灵的呼唤了吗？

　　要点提示：京京是多么得到渴望父母和谐，家庭温暖。

　　（学生发言，教师引导并板书：温暖亲情）

　　3、京京渴望家庭的温暖，因此非常想念爷爷。而万卡的好朋友奥尔迦又让他想起了谁？同学们把书翻到92页，快速浏览第23段，想想这段文字表现了京京怎样的心声？

　　要点提示：京京也渴望得到纯真的友情。

　　（学生发言，教师引导并板书：纯真友情）

　　（三）学*进一步发展

　　1、多么令人怀念的往事啊！可是，如今京京的同学们是怎样对待他的呢？故事继续发展到了“第二天放学后”。程老师让被指定读课文的同学留下来练*朗读。李京京走出教室又折回来趴在窗外听。当他发现赵小桢读出的调子总是奶声奶气时，就大声指出，结果同学们是怎样对待他的呢？（学生发言，教师引导并板书：指出错误被嘲笑）咱们一起来读一小段好不好？就读第33至41段。京京：一男生；赵小桢：一女生；叙述性文字由老师读；其他同学当评委。

　　提问：他们表现怎样？谁更好一点，为什么？

　　学生自我评价后，教师纠正强调读音，总结评价朗读。

　　2、同学们读的很精彩，评的很专业，看来大家的朗读水*都很不错嘛。我们再一起来读读42段吧。（齐读42）

　　提问：同学们理解京京的好意吗？这恰好表明李京京有着怎样的心声？

　　要点提示：同学们不理解京京的好意。“他委屈地离开教室”。这表明京京渴望受到他人的理解尊重。

　　（学生发言，教师引导并板书：理解尊重）

　　（四）、学*故事高潮结局

　　提问：公开课那天李京京读课文了吗？在什么样的`情况下读的？他读得怎样？

　　要点提示：在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文。

　　（学生发言，教师引导并板书：深情朗诵感师生）

　　四、自主合作话主题

　　李京京，一个在老师的眼中不听话的孩子，却凭着自己的执着、勇敢，最终实现了自己的心愿，也让老师改变了对他的看法。李京京成功的经历以及他发自肺腑的心声，一定给了我们很多关于成长、社会、学*、生活等方面的启示吧，一起交流一下。

　　小组讨论交流，教师巡堂指导，参与讨论。

　　小组代表回答，教师总结。（答案多元化，鼓励个性化体验。）

　　五、真情表白诉“心声”

　　1、同学们，在成长的历程中你有过和李京京相似的经历吗？在与父母、老师、朋友的相处中，你一定有许多心里话想说吧。请同学们敞开心扉，勇敢地说出自己的心里话好吗？

　　学生思考，或先写后读。学生回答（学生活动）

　　教师小结：听了同学们的心声，我非常感动。我们相信，只要大家敞开心扉，多沟通，多理解，那今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。

　　六、课堂总结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学*吧。

　　七、布置作业

　　1、提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2、把刚才还没完成的“心里话”写在周记本上。

　　八、板书设计：

　　12.心声

　　黄蓓佳

　　故事情节京京心声

　　开端――想读课文被拒绝*等相待

　　练读课文忆亲友渴

　　发展温暖亲情

　　指出错误被嘲笑

　　高潮望纯真友情

　　深情朗诵感师生

　　结局尊重理解

　　心声教学反思 5

　　通过本堂课的教学，我体会到学生的学*首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行，

　　进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围?学生要什么样的学*状态?我觉得要做到以下三点：

　　第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是**学生的头脑，**学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

　　第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。

　　第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是*时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为*惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学*方式。

　　学*方式转变的另一个重要内容，就是学*方法的转变。

　　学*方法转变的关键是提升学生学*的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读;还有对课文的分析，怎么理解等等。像教读《心声》这篇文章，主要通过“阅读——解读——拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了;第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题，

　　但不管怎样，新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，就是说教学的所有任务就是促进学生的发展。愿我们教师能关注每一位学生的发展。

　　心声教学反思 6

　　作者黄蓓佳的这篇《心声。》是一篇反映校园生活的儿童小说。也是一篇反映中小学基础教育问题的一篇小说。本文通过写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在公开课上朗读《万卡》这篇文章，遭到老师拒绝的故事。揭示了社会生活和义务教育中存在的一些令人深思的问题。这部小说通过对李京京这个人物形象的刻画。一方面反映了广大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康发展的愿望。另一方面也呼吁我们教师，要学会尊重学生、爱护学生、珍视学生的美好的情感和独特的.体验。

　　上完这篇课文后，我的内心久久不能*静，情感也有很大的波动。回想这十几年的教学生涯，我觉得我不算是一个合格的教师。我是一名农村教师，我们的学生基础很差。在语文课堂上，能举手发言的学生就那么几个。大部分的老师基本上是满堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一级到校检查或听、评、课。我们基本上都是挑一些学*好的学生提前排练好，上课时只让他们几个在那里表演。*时上课为了节省时间，也是抽一些学*教好的学生发言。对于那些差一点的学生，基本上没有提问。因此这一部分的学生的成绩基本上是没有变化甚至还不断地下滑。为此让我很苦恼。自从我班实施小组合作学*之后，班上学生的学*积极性大大地提高，尤其是那些*时不发言的学生，也能在小组中踊跃发言。他们似乎要把他们之前所欠的东西都要找回来似的。

　　通过一学期的实践，这部分的学生的成绩有了大幅度的提高。此时，也让我明白了，每一个学生都是有潜力的，只是看你有没有善于去挖掘他。有没有给他一个展示的*台。如果这个*台合适了，那么，他的潜能也就会充分的发挥出来。当然，我并没有满足于已取得的一点成绩。在今后的教学中，我还会继续探究如何更好让小组合作学*在课堂中的高效运用。力争让每一个学生，把自己的潜能最大化的发挥出来。今天通过讲授了本文后，更让我明白，我在今后的教学中，不仅要驾驭好课堂的高效性，还要深入学生，多和学生谈心，多了解他们的内心世界，只有知道他们想要什么，才能更好的给予他们什么。让学生的心灵不再孤独。我想如果我能做到这些，何愁学生的成绩不会提高呢？想到这里，我的心情舒畅多了。在今后的教学中，我想我会做到这些的。

　　心声教学反思 7

　　今天上了《心声》一文，一些学生对文中的人物程老师颇有微词，认为她弄虚作假，不能体察学生的心情，一厢情愿的安排她心目中的`好学生在公开课上朗读课文，结果险些把事情搞砸了，要不是李京京及时“救驾”，她还不知要怎么下台阶呢。我觉得他们说得的确有理。

　　程老师的做法确不可取。正常课也好，公开课也罢，还是原汁原味的好。为啥要作假呢?虽然她的用心是好的——为了学校的荣誉，但她却忽略了学生的感受，也在无意中给学生造成不好的影响!程老师的做法我们当引以为戒，不可效仿!老师要在学生心目中树立起高大的形象，就要亲*学生，想他们所想，急他们所急，对所有学生一视同仁，尤其是对学困生更要倍加关怀爱护，不嫌弃他们，才能赢得所有学生的信任和爱戴。

　　心声教学反思 8

心声教学反思五篇

　　篇一：心声教学反思

　　《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。这篇儿童小说通过与万卡有着相似命运的小学生李京京要求在语文公开课上朗读课文《万卡》而遭到老师拒绝的故事，揭示了当前社会生活和教育中普遍存在的一些令人深思的问题。因此，我们不能简单地把它当成是一篇小说，更确切地说它是一篇用文学的笔法写成的教育论文，多层面多角度地给教育工作者以启示。

　　李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公开课朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正*等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。由此可以看出，文中“心声”倾诉的对象应有两方，一方是作为教育工作者的代表——程老师，另一方应当就是家庭教育的主要承担者京京的父母。因此，一个孩子的成长不仅需要接受学校教育，更离不开家长的关心与引导。现阶段，如何发挥家庭教育的最大作用，使家庭教育与学校教育融为一体，这是摆在每一位教育工作者面前的一个亟待解决的问题。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”“不关心家长的教育修养，任何教学和教育任务都是不可能解决的。”事实上从学校问世以来，学校同家庭的关系问题，始终是教育界和社会关注的话题。《领导中央***关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》是我们党加强未成年人思想道德建设的一项重大举措，意见强调指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。”这充分说明***对做好家庭教育工作的高度重视。家庭教育在人的教育和发展中占有十分重要的地位。

　　亲情是情感世界美好的玫瑰，亲情是教育的源泉和基石，亲情是人类不可少的精神财富，亲情对孩子的成长、教育有难以替代的滋润和营养。研究表明，经常接受父母抚爱、关怀等美好情感熏陶的孩子能促进自身内分泌的良性、和谐发展，有利于孩子身心健康发展。文中的李京京父母不和，感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，这些环境因素造就了他的沉郁、倔强、认真的性格，使他成为老师眼中的“问题”学生。反观我们的教学工作，与京京有相同遭遇的“问题”学生也确实不少，部分家长认为孩子除了物质上由家庭负责外，教育的问题应该全是学校的责任。不仅对孩子的学*漠不关心，而且没有用良好的行为给孩子树立一个良好的榜样，甚至有些家长还给孩子心灵造成了永远无法抹*的伤疤。“教先从家始，”家庭是孩子的天然学校，孩子极易受家庭的影响。离开了良好的家庭教育，孩子在学校里受到的教育，到了家庭可能就“一笔勾销”。为了能让将来少些像京京这样的孩子，作为教育工作者应当用具体行动关心学生，加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，提高教学质量，达到教育的目的。

　　那么，怎样才能加强家庭和学校的联系工作呢？我认为应做到三个重视：

　　（一）、重视提高家长对家庭教育的正确认识。

　　苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成合力。

　　我们常常会碰到这样一些家长，他们往往认为把孩子送到学校就把一切都交给老师了，自己只要给孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，那是老师的事。针对

　　这个种现象，我们首先应转变家长的这种不正确的观念，通过交谈、讲座、书面联系、向家长推荐一些谈家教重要性的文章等方法，使他们认识到家庭教育的重要性，从而慢慢地担负起教育孩子的重任。

　　要使家庭教育真正成为学校教育的有效补充，家庭教育与学校教育必须做到目标一致，观念一致。然而，在“应试教育”向素质教育转轨的今天，仍有少数家长只盯着孩子的分数，不注重孩子的思想品德教育。为此，我在与家长联系时，试图努力改变家长的分数观念，通过家长会、各种机会的'谈话等，把学校培养目标、办学思想、教育观念等灌输给家长，提高他们的认识，使家庭教育与学校教育步调一致。

　　（二）、重视调动家长参与学校教育的积极性。

　　要提高家长搞好家庭教育、配合学校教育的积极性，光提高认识是不够的，还必须使他们产生足够的积极性。教育家马卡连科在《家庭和儿童教育》中曾这样写道：“爱是伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新人，创造人类最伟大的珍贵的东西。”作为班主任的我，对学生总是抱着“没有最好，只有更好”的爱和严，他们的点滴进步都是我的快乐。只要班主任用言行让家长明白这一点，他们就能理解老师的良苦用心和高标准、严要求的必要性，理解严和爱是统一的。只要真情真爱，就能获得家长的信任与理解。只有让家长从你说的每句话，你做的每件事中都感觉到你是完全为孩子着想的，你也是信任他的，家长才会尽力合作。

　　（三）、重视教给家长进行家教的方法。

　　家校联系的目的之一，是为了争取家长的配合。然而家长毕竟一般都不是教育工作者，许多人缺少家庭教育的方法与经验。这就需要我们在进行家校联系时，要注重教育方法的指导，要指导家长怎样有效地、有针对性地进行教育、切实提高家长的家教水*。我们可以利用家长会时间集体指导家长如何培养孩子良好的行为*惯，如何培养孩子做个实实在在的人，如何增强孩子的自信心，如何配合和帮助学校搞好教育等；可以通过家访、写便条、通电话、请家长来校等方法进行个别辅导，积极与家长坦诚沟通，针对家长所面临的问题，提出有效的、可以被家长所接受的建议，指导家长解决问题。

　　学校教育离不开社会、家庭的配合，在争取家长合作时，如果说提高认识是基础，积极参与就是重点，家教方法则是关键。因此，家校联系中我们应注意这“三个重视”。

　　总之，通过《心声》这一课的教学，我深刻认识到教师与家长联系的重要性。教师与家长联系的目的是让家长了解学校、班级*期的教育内容，而孩子成长的教育氛围让教师了解孩子在校外的情况，以便正确地把握学生的个性、心理特征，共同教育好孩子。在沟通教师和家长思想的过程中，互道孩子在成长过程中的重要信息，可以尽力克服家长的依赖、应付心理，做到彼此了解，相互支持、互相信任，共同研究教育措施。苏霍姆林斯基说过：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题，都会在家庭里折射反映出来，而学校复杂的教学过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。”所以，教师要充分利用自身的桥梁作用，把学校力量和家庭力量进行整合，把师生之爱和亲子之爱融为一体，同心协力，使学校教育和家庭教育和谐统一。最终使我们的教育成为有灵魂的教育，达到教有所获，学有所得，使我们的学生成为社会有所作为的人。

　　篇二：《心声》教学反思

　　我的这节公开课授课的内容为黄蓓佳的《心声》，目的是让学生把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。学*本文通过心理描写刻画人物形象的手法。培养学生的爱心和*等待人的良好品质。我首先让学生快速阅读，然后按照我下发的学案，先自主学*，而后小组合作研学，交流讨论，讨论后由小组选代表展示他们的答案。对于阅读中存在的疑难问题，各小组自行解决，属于共同的问题，由我来负责解决。课堂上，同学们你查我找，相互讨论，即使学科底子薄弱的学生凑到一起说说。在理解“心声”的深刻意义这一环节，部分学生完成起来稍有费劲，我就让他们主动请教其他同学。最后，我进行总结并指导学生反馈。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顾好学生的差异兼顾整体和部分，进而取得较好的教学效果呢？ 自我评价：

　　合作的价值应该是要建立“教师主导、学生主体、*等互助、教学相长”的师生合作关系，寻求更好地学生与学生的影响方式，在学*内容不拘泥于课本的情况下，促进学生在智力、道德、心理上的发展。在课堂上，通过师生合作、生生合作，使得学生取他人之长来补己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“绩效考核”影响，总觉得通过教学直接看到学生知识方面的提升，其实，这是一种错误的、片面的理解课堂合作学*态度。

　　首先，尊重学生、从学生实际出发，方能赢得学生参与合作的主动意识。事实上，我通过“快速阅读”及“提示性的问题”为学生的

　　有效合作进行了导引。我还依据学生情况，将合作梯度展开，允许他们相互请教，让学生在他们自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小组选出代表展示成果”激发了小组成员的探究问题的积极性，进而带动和感染学生。

　　其次，不要使得合作的形式化。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作”，这样的话，学生可能会盲目地、无序地“参与”，甚至会由于害怕出错而出现尴尬的“独角戏”。我在案例中“属于共同的问题，由我来负责解决”及“进行总结并指导学生反馈”就是恰当地介入。所以，教师要更好地当好咨询师，要放下教师的架子来积极地参与并针对性地告知并和学生一起享受其过程，让学生知道老师是和学生一伙的。

　　再则，用发展的眼光看待合作学*。不要眼睛就盯在学科的知识层面，更不要专门盯着几个所谓的好学生，那样就窄化了合作学*的概念。我在“案例中的疑惑”只是实施过程中的一位传统教学中走出的心声。拿破仑.希尔曾说过“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。”

　　篇三：《心声》教学反思

　　我的这节公开课授课的内容为黄蓓佳的《心声》，目的是让学生把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。学*本文通过心理描写刻画人物形象的手法。培养学生的爱心和*等待人的良好品质。我首先让学生快速阅读，然后按照我下发的学案，先自主学*，而后小组合作研学，交流讨论，讨论后由小组选代表展示他们的答案。对于阅读中存在的疑难问题，各小组自行解决，属于共同的问题，由我来负责解决。课堂上，同学们你查我找，相互讨论，即使学科底子薄弱的学生凑到一起说说。在理解“心声”的深刻意义这一环节，部分学生完成起来稍有费劲，我就让他们主动请教其他同学。最后，我进行总结并指导学生反馈。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顾好学生的差异兼顾整体和部分，进而取得较好的教学效果呢？ 自我评价：

　　合作的价值应该是要建立“教师主导、学生主体、*等互助、教学相长”的师生合作关系，寻求更好地学生与学生的影响方式，在学*内容不拘泥于课本的情况下，促进学生在智力、道德、心理上的发展。在课堂上，通过师生合作、生生合作，使得学生取他人之长来补己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“绩效考核”影响，总觉得通过教学直接看到学生知识方面的提升，其实，这是一种错误的、片面的理解课堂合作学*态度。

　　首先，尊重学生、从学生实际出发，方能赢得学生参与合作的主动意识。事实上，我通过“快速阅读”及“提示性的问题”为学生的

　　有效合作进行了导引。我还依据学生情况，将合作梯度展开，允许他们相互请教，让学生在他们自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小组选出代表展示成果”激发了小组成员的探究问题的积极性，进而带动和感染学生。

　　其次，不要使得合作的形式化。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作”，这样的话，学生可能会盲目地、无序地“参与”，甚至会由于害怕出错而出现尴尬的“独角戏”。我在案例中“属于共同的问题，由我来负责解决”及“进行总结并指导学生反馈”就是恰当地介入。所以，教师要更好地当好咨询师，要放下教师的架子来积极地参与并针对性地告知并和学生一起享受其过程，让学生知道老师是和学生一伙的。

　　再则，用发展的眼光看待合作学*。不要眼睛就盯在学科的知识层面，更不要专门盯着几个所谓的好学生，那样就窄化了合作学*的概念。我在“案例中的疑惑”只是实施过程中的一位传统教学中走出的心声。拿破仑.希尔曾说过“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。”

　　篇四：《心声》教学反思

　　《心声》是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说，情节简单，语言浅*。它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。

　　通过本堂课的教学，我深有体会：它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示。 第一：要以学生为主体。作为教师，我们应该关注每一位学生，不应有好坏之分。常说没有教不好的学生，只有教不好的老师。作为老师应该尊重、关心、相信每一位学生，在机会面前人人*等。

　　第二：教学中不宜弄虚作假，不管是给谁听，都应是最真实的。常在各种公开课上看到，学生回答问题时，答案非常准确，简直是标准答案，让每个老师都惊叹这学生素质真高；以及回答问题时就那么几个人，在朗读时，久经训练的声情并茂的齐读，还有一堂课下来，看着学生仍是很干净的书页，让我感到现在很多公开课都变味了，这都是为了出新片面追求课堂的表演性，忘了语文课为何物。用一些令人炫目的“花招”代替了脚踏实地的语文训练。这样的“表演”学生反感，对语文教学无益。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学

　　思想的体现；应是一种课堂实践的引领；应是一种教学艺术的创新；应该是高效优质的课堂。

　　第三：课堂上要民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学*方式。

　　为了每一个孩子的发展，愿我们在教学中更多地倾听孩子的心声，更好地改进教学，使之更加有利于学生的发展。

　　篇五：心声教学反思

　　这是一篇儿童小说，通过李京京的故事，反映的就是如今的学校生活。更影射了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。全文故事情节简单，语言浅显易懂；小说所叙述的“上公开课”和像李京京那样的学生，学生或多或少都有所接触。

　　教学本文，要注意引导学生联系现实生活的有关现象，进行深入理性的思考,而不能就文论文。

　　本文是自读篇目，采用洋思“先学后教，当堂训练”教学法。 教过此文获得以下启示：

　　1、课堂上学生还是不够活跃，不能畅所欲言，总是有所顾忌。例如“你们对上公开课有怎样的感受和认识呢？大胆的说出来”一环节，一部分学生有顾忌，不好意思说出真实的想法。像此类极富有时代气息的文章应鼓励学生大胆地表述自己的见解无论是正面的、负面的、赞扬的或者提意见的，都可以让学生谈。教师不必做结论，如果某些问题自己有比较成熟的看法，也可以发表自己的见解，要营造一种自由发表意见的宽松气氛。

　　2、对于此类文章不必要面面俱到。在浏览课文的基础上可以从几方面把握即可，如：①快速浏览全文，勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。②自己概述故事。浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人？b、这个故事叙述了什么事？

　　重点应在感悟小说人物形象上，如：万卡的故事为什么让京京感动？你喜欢小说中李京京这个人物形象吗？

　　3、要敢于大胆地拓展，适当地引导学生质疑。如：文中对程老师这一人物着墨不多，但性格鲜明，请你就她安排公开课的一系列表现谈谈你的看法；探究文题取名“心声”的含义。

　　4、教学中要多联系生活，敢于反思自己的教育教学方式。像通过李京京的故事，你受到了什么启发？小说触及了当前教育中的某种现象，你想说些什么？

　　这篇小说虽然只是写了一堂公开课前后发生的事情，却触及教育不适应社会发展的某些方面。作为教育工作者，要正视这些问题，在*时的教育教学中也更应注意方式方法，注意保护学生的自尊心，无论什么样的学生都要同等对待，一视同仁，给他们同样的爱。更应与社会一道，主动地投入改革的行列。他的成功留给我们很多思考，正如小说结尾那

　　种淡淡的安慰和淡淡的牵挂。每一个孩子都有自己的故事，每一个孩子都是一首诗，值得我们品读。

　　心声教学反思 9

　　美点寻踪环节，我引领学生发现语言美和人情美，语言美主要从修辞和精彩的用词角度挖掘。如“琅琅的读书声从后面追了上来”中“追”字之妙，拟声词“叭嗒”的表达效果；人情美寻踪重点研读回忆爷爷给李京京讲故事及和妮儿摘桑果吃的画面，感受亲情和质朴的.友情。并且适时齐读，创设情境，激**感共鸣。

　　评价人物时，采取多层次评析，指出人物的优缺点，并从文中找出有力的依据，让学生回归文本。一个*时不爱发言的学生发现了李京京的胆小自卑，“咽了一口唾沫”的细节被他发现，我及时表扬，坐下后我发现他的眼神里写满了喜悦。

　　课接*尾声时，一些学生意犹未尽，我的内心也满是喜悦。一个有智慧的语文教师，就像是一个优秀的导演，总会给学生设计一些精彩，创设特别的情境，入境，入戏。成为有智慧的教师，是我努力的方向。

　　心声教学反思 10

　　作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。

　　上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是*日里怎样淘气、怎样的不愿学*的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是永久的，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水*、职业道德作出较为公正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课改形势下，我们只有推倒心中那堵已并不牢实的.“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知语）

　　我节选的这一教学环节是对人物性格的分析，教师对学生的意外之言、不期之语能灵活应变，从不同思路予以肯定和指正。在对“心声”多重含义的挖掘中，教者循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。教学中，注重学生分析能力与表达能力的培养，学生的雄辩恰恰说明*日功夫之深，可谓百花齐放。

　　可见，教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水*不断提高。

《泉城》教学反思通用10篇（扩展5）

——案例的教学反思通用10篇

　　案例的教学反思 1

　　本人任教高中数学新课程已有三年，通过实践，对高中新课程的教学理念有了进一步的了解，对新课标下的具体教学实施有了一些经验或想法。以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的思考与体会。

　　一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于接受的教育形态[案例1]弧度制的教学

　　在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角”的定义，然而学生难以接受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角?”如果老师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。”“弧度制”这类学生在生活与社会实践中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。在课堂教学中，可采用如下设计的教学过程。

　　1、创设故事情境

　　一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，十分忧伤地独自一个人躺在床上“等死”。而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发现儿子不见好转时，才发现儿子没有吃药。一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。当爸爸告诉他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。在生活、生产和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位(老师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位)，并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不方便。因此，我们要学*角的另一种计量单位——弧度。如此引入很.自然引出或鼓励学生猜测“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。

　　2、探索角新的度量方法

　　可从两种度量实质上的一致之处开始探索：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样?为了探索这个问题，把学生分成若干小组，思考下列问题：

　　① 1度的角是如何规定的?

　　②用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行?同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗?

　　③用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行?其值会不会由于圆半径的变化而变化?

　　④如何定义圆心角的大小?说明这种度量的好处。

　　要求学生分组讨论以上问题，写出结果，在班内交流结果，师生共同确定答案。

　　这样处理可将弧度概念与度量有机结合起来，有效化解难点，在探索中又注重课堂交流能力的培养，使学生在不断的交流中逐渐明晰自己的思路。

　　二、由重结果走向重过程

　　新的课程标准不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历知识的形成过程，以及伴随这一过程产生的积极的情感体验和正确的价值观。

　　[案例2]等比数列的前n项和公式的探求。

　　为了求得一般的等比数列的前n项和，先用一个简捷公式来表示。

　　已知等比数列{ an}的公比为q，求这个数列的前n项和sn。即sn=a1+a2+a3+、、、+an 。

　　(1)知识回顾。

　　类比学过的等差数列的前n项和公式，不难想到等比数列前n项和sn也希望能用a1、an，n或q来表示。

　　请同学们回答：对于等比数列，我们已经掌握了哪些知识?

　　①等比数的定义，用式子表示为：

　　②还可以用一系列整式表示：

　　a2=a1q

　　a3=a2q

　　a4=a3q

　　?、、

　　an =an-1q

　　?、、

　　③等比数列的通项公式：n=1.n-1 (n≥2). aaq

　　(2)新知探求

　　联想等差数列的前n项和推导方法，问：等比数列前n项的和是否也能用一个公式来表示?

　　(这是学生完成知识形成过程的重要一步，应留出充分的时间让学生研究和讨论。)

　　要用a1、n、q来表示sn=a1+a2+a3+、、、+an应先将a2，a3，···，an用a1、n、q来表示。

　　即：sn=a1+a1q+a1q+、、、+a1qn-1

　　注意观察每项的结构：每项都是它前面一项的q倍，能否利用这个q倍，对sn化简求和?

　　(经过一番思考)对sn两边分别乘以q，再与原式相减。经师生共同努力，完成推导过程.

　　方法一：用“错位相减法”推导

　　方法二：用“迭加法”推导

　　方法三：用“等比定理法”推导

　　这样设计推导方法加强了知识形成过程的教学，培养了学生的发散思维，既关注了学生知识与技能的理解和掌握，更关注了学生情感与态度的形成和发展。而传统教学往往以最快的速度给出公式，然后通过例题演练学生，这样教学结果往往使学生死背公式，而不能灵活运用公式解决问题。

　　案例的教学反思 2

　　作为一名年轻教师，在教学工作中，我遇到了许多问题，在其他老师的帮助下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思：

　　一、对教学目标反思

　　教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新教师来说我自认为有以下几点不足：

　　1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。

　　2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对情感目标、能力目标有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。

　　3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。

　　教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水*。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。这么简单的题都做不出来、这道题都讲过几遍了还不会做，碰到这样情况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异;是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等;作为教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学*数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。

　　二、对教学计划反思

　　在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：

　　(1)缺乏对教材内容转译;

　　(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;

　　(3)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;

　　(4)缺乏对自我上课的经验总结。

　　三、征求学生意见

　　潜心于提高自己教学水*的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

　　若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学*积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：

　　(1)抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练*能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心。

　　(2)问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望。

　　学生在学*中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

　　四、对教学误区的反思

　　以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。现在觉得如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学*上的隐患消灭在萌芽状态。

　　作为没有经验的我常常埋怨学生，这么简单的题都做不出来!孰不知，教师与学生的知识水*与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水*衡量学生的能力。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。

　　认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我继续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学规范，就一定能够有所发展，有所进步!

　　案例的教学反思 3

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1.举例说出昆虫的生殖发育过程及特点。

　　2.理解完全变态和不完全变态发育的含义。

　　能力目标：1.正确分析昆虫的发育类型。

　　2.通过探究果蝇的发育概述变态发育的过程。

　　3.根据昆虫的生殖和发育特点，解决生产中的一些问题。

　　情感、态度、价值观：通过昆虫与人类生产的关系，关注生物科技发展。

　　二、教学重难点：1.不完全变态发育、变态发育的特点。

　　2.对蝗灾的认识及应对

　　三、教学准备：

　　教师：家蚕和蝗虫生殖发育的短片、家蚕生活史贴图。蝗虫的生殖和发育过程图。

　　学生：收集有关家蚕与蝗虫的资料。

　　四：教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　教师：同学们，在我们生活的环境中，有郁郁葱葱的森林，一望无际的草原，绚丽多彩的奇花异草，还有种类繁多的飞禽走兽……在我们脚下的土壤中，生活着蝼蛄、蚯蚓、鼹鼠等动物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我们来一起了解一下昆虫的世界，看看自己是否能从中找出一些问题来。

　　（教师播放有关昆虫多样性的多媒体课件）

　　教师追问：你如何判断它们都属于昆虫？

　　一、家蚕的生殖和发育史：

　　请各小组交流课前收集的有关家蚕的资料。

　　师：作适当的评价。（同学们收集的资料真丰富）

　　师：请同学们看一段“家蚕的生殖和发育”的短片后，现在请同学思考下面问题：

　　1、家蚕是通过哪种生殖方式繁殖后代的？这种生殖方式的特点是什么？

　　2、家蚕的一生经过哪几个时期？比较每个时期各有什么特征？

　　3、你们知道这种发育是什么发育吗？什么是完全变态发育？举例说出其他与家蚕生殖发育相似的昆虫。

　　教师：同学们回答的非常正确。我们请哪一位同学总结一下，好吗？

　　师：指导学生归纳总结家蚕的生殖发育过程，引导学生提出问题。

　　板书：

　　一、家蚕的生殖和发育——变态发育

　　1.定义——在发育过程中经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫的形态结构和生活*性与成虫的显着不同，这样的发育过程称为完全变态发育。

　　2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等

　　教师：我国养蚕已经有很悠久的历史了。最早的养蚕应该追溯到黄帝的妻子——了，她是第一个学着开始养蚕、丝的人。自公元551年养蚕技术开始传到欧洲，在此以后的1000多年里，大量的中国丝织品西运，由此便形成了世界闻名的丝绸之路。所以说，小小的蚕不仅同文明紧密相连，同时促进了中外文化的交流。蚕还经常被文人墨客引入试文。唐朝李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句话，用蚕的默默吐丝行为赞扬了一大批甘于奉献的人。不过，请同学们对此诗句稍作改动，因为蚕虽然丝吐尽了，但并未死亡，只是化为蛹了，所以古人说法是错误的。

　　二、蝗虫的生殖和发育史：自然界中还有一些昆虫的发育过程与家蚕的发育是不一样的，比如蝗虫、螳螂等。请大家看几张图片。（蝗虫肆虐草原、庄稼的真实照片）

　　师：请各小组推举一名代表简要介绍你们组收集的资料。

　　师：通过收集资料和小组交流，我们已了解蝗虫的生活*性和生殖发育过程的特点。现在请各小组讨论以下思考题：

　　1、蝗虫的一生经过哪几个时期？

　　2、什么是不完全变态发育？举例说出其他与蝗虫生殖发育相似的昆虫。

　　3、蝗虫是农业害虫，当蝗虫大量生殖、集群和迁飞时，大面积危害农作物，这称为“蝗灾”。若要消灭蝗虫，你认为什么最佳时期？为什么？

　　教师：像蝗虫这样的发育过程，经历了卵、若虫、成虫三个时期，我们称之为不完全变态发育。

　　板书：二、其他昆虫的发育——不完全变态

　　1.定义——个体发育经历卵、若虫、成虫的发育过程

　　2例如：蟋蟀、螳螂等

　　师：同学们归纳比较一下家蚕与蝗虫的生殖和发育的相同点与不同点并列出表格。

　　师：引导学生小组互评并相互补充完整

　　教师：通过对完全变态发育和不完全变态发育的学*，我们知道了它们之间的区别。哪位同学告诉大家“态”指什么意思？

　　教师：非常好，理解了“态”的含义，对于完全变态发育和不完全变态发育就更容易理解。课前，我们所提出的几个问题你了解了吗？

　　教师：我们这节课主要以家蚕和蝗虫为例，学*了昆虫的生殖和发育。通过学*我们知道，昆虫是以有性生殖的方式进行繁殖的，它的发育过程可根据形态的变化分为完全变态发育和不完全变态发育两种。有些昆虫对人类农业生产是有害的，而有的则是有利，也促进了中外文明史的发展

　　学生：刚才画面上出现了辛勤的蜜蜂，飞舞的蜻蜓、蝴蝶，还有蚊子、苍蝇……我觉得它们都属于昆虫。

　　学生：它们和蝗虫一样，身体可以分为头、胸、腹三部分；头部有一对触角，一对复眼和一个口器；胸部有三对足，一般有2对翅膀。这些都属于昆虫的主要特征。

　　学生：纷纷展示并作介绍。

　　学生：家蚕的一生经历了四个阶段，卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫阶段是需要我们喂养的。

　　学生：家蚕是通过有性生殖来繁殖后代，雄蛾和雌蛾通过交尾使卵**，最终**卵发育成新个体。

　　学生：家蚕的一生经历了四个阶段，卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，幼虫阶段是需要我们喂养的。

　　学生：有很多动物都和家蚕的生殖方式和发育过程一样，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蝇等昆虫。

　　学生：家蚕通过有性生殖方式产生后代。在由**卵发育成新个体的过程中，它的幼虫与成虫在形态、结构和生活*性上差异性都很大，一生经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，比如幼虫身体柔软具有体节，在胸腹部有8对足，主要以桑叶为食，有蜕皮现象；而成虫有三对足，两对翅，不取食，几乎不能飞。

　　应该改为““春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

　　学生：观看，感到震惊。

　　学生：各小组代表争先恐后地发言。

　　学生：讨论得出答案

　　学生：蝗虫的发育和家蚕是不同的。由**卵孵出的幼虫，形态和生活*性都非常相似，只是身体较小，生殖器官也没有发育成熟，仅有很小的翅膀。它的一生中也出现蜕皮现象，共蜕皮5次。发育过程中，只经历了卵、若虫、成虫三个时期，不经过蛹期。

　　学生：和蝗虫的发育过程类似的还有蟋蟀、螳螂、蝈蝈等。

　　学生：小组讨论，列表比较并组间交流。

　　学生：通过对此，我认为“态”指的是形态。在蚕的发育过程中，幼虫和成体的形态结构完全不同，而蝗虫的发育过程其形态改变的不明显，小蝗虫和大蝗虫的“长相“相似。

　　学生讨论怎样利用有益昆虫，怎样消灭有害昆虫。

　　案例的教学反思 4

　　反思：身为老师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。但是每一节课都有不尽完美之处，比如在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的能力不是很强。

　　面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。

　　《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果。

　　一、力求用美的课件感染学生。

　　为了让课件更美一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受;同时，课文的教学环节的名称设计中也突现美，主体部分设置了美文听读、美文美读、美文研读等环节，对学生美的感知无形中又是一种强化。

　　二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。

　　对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

　　三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。

　　本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、*作美文则主要进行写作水*的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

　　四、力求充分地体现学生的主体地位。

　　整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学*过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学*交流中，他们的合作、探究中学*方法进一步完善。

　　五、力求课堂教学的完整与和谐。

　　本课的学*导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学*内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

　　案例的教学反思 5

　　1、课前，如果有条件，教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标本以及图片等资料。也可让学生准备。北方的孩子对杨桃不太熟悉，老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行交流。

　　2、课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学*的坡度，加深对课文的理解，可以在学*课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。

　　3、指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢？”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。

　　4、课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化？老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。

　　5、课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容，完成课后思考练*第三题。有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如，第一段中父亲的话，可以抓住“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。在第十八自然段，老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，教学时可以把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？进而让学生理解老师和父亲说的话，其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。结合课后思考练*第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学*、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”

　　6、放手让学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。可以抓住关键词语读出人物情感的变化。如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等关键词语，可以体会到同学们思想感情的变化。读老师的话，要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，揣摩老师说话的神情、语气；抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要……要”“应该”“就画成”等，表现出他对学生耐心细致的批评和教育。学生能读出感情来，对文章的理解就更加深入。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。最后背背老师讲的那段话，比比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。

　　7、引导学生自学生字词应注意：生字中，“嘱”读ｚｈǔ，不要读成ｓｈǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音，老师可示范读；“肃”是*舌音，这个字的笔顺是肃。“晌”读ｓｈǎｎｇ，不要读成ｘｉǎｎｇ，在字形上要注意与“响”相区别；写字时，要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。注意对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。注“叮”和“钉”、“叮”和“订”、“幅”和“福”、“诲”和“悔”的区别。“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语，要引导学生通过或联系上下文理解。

　　案例的教学反思 6

　　《倒数》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学*分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。

　　《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学。我认为借助本课教学指导学生学*用书本自学是一个非常好的课例。在自学的基础上只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学*真正成为学生的需要。所以本节课我力求充分发挥学生学*的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，培养学生思考质疑深入探究的能力。

　　1、自读自悟

　　课堂伊始给学生10分钟自学自悟的时间。因为学生已经有了*2年的学*卡自学的基础，学生能自己根据例题提炼知识点。并结合自己的接受能力提出自己的质疑。在巡视中发现学生都能找到倒数的概念，并结合具体的例子讲解倒数的概念。对特殊的“1”和“0”的情况也都能梳理出来。

　　2、交流解惑

　　在自读自悟的环节中学生归纳知识点的同时都有自己的问题，比如

　　0为什么没有倒数？

　　小数有没有倒数？

　　如何找带分数的倒数？

　　面对学生的整理的知识点和问题，我并没有马上讲解，而是给学生2分钟时间进行了同桌交流，给学生合作学*的机会，给学生独立思考的时间，相信学生能逐步培养独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的*惯。在交流中学生初步解决了一些问题，并体会到了学*的快乐。

　　3、知识共享

　　在这个环节中向学*卡自学模式一样进行了交流，归纳、质疑。学生积极性很高。对知识点概括的很准确，并且解决了学生自学中提出的各种问题，突破了本课的重难点。

　　4、课堂练*

　　教师组织学生完成了书本上的和一些补充的题型练*。课堂反馈比较成功。

　　5、课堂小测

　　留出8分钟时间进行了课堂检测（数学同步*题），课后判完进行了统计

　　参考54人，20人100分，

　　判断题“5和1/5成绩是1，所以5是倒数，1/5是倒数。”有6人出错。课堂进行了练*和讲解，理解了倒数的相互依存性，但反映出有的学生听讲还是存在问题，或者说对概念的理解不深入。

　　其他同学基本都是带分数的倒数出现了错误，原因一带分数化成假分数出现错误，课上复*不够，原因二学生对本知识点掌握不扎实，课上练*较少，只做了学生的交流，以后课堂对学生容易出错的问题应在巩固些。

　　案例的教学反思 7

　　农村学生的家长没有培养学生自主学*的意识。在家里没有老师的监督，没有学*的氛围，学生的自觉性从哪里来？虽然这是普遍存在的问题，但是农村学生的自制力普遍比城市学生差很多这是不争的事实。一个人能不能形成良好*惯和他的家庭教育密不可分，从小把阅读当成*惯的学生不会在面对没学可上时手足无措，他们会有自己的学*计划，就算不是学*课本知识，他们也能从课外阅读、新闻媒体等各种渠道获取知识，增长见识。而农村学生大多没有良好的阅读*惯，很多学生甚至每年的阅读量就是课内书本量。

　　农村学校要做到停课不停学，面临的不止是新的网络学*手段的冲击，更主要的是对学生学*自主性，家长配合度的考验。在实行停课不停学的过程中，最痛苦的莫过于这些农村教师了。一方面，学校施加压力，在没有回校期间，老师要履行监督教育职责，每天上传作业，监督学生学*打卡，批改作业倒是其次，最难的是要催促家长督促学生，没有提交作业的要追踪访问，做思想工作，要做到全班完成率百分之九十几。一方面，家长因为各方面的原因不配合或者没有办法配合造成学生没有跟上学*进度，老师的负责任反而遭到了嫌弃，这不得不说是一种悲哀。

　　教育部几次三番强调不要上新课，不要赶进度，也是出于网络学*效果不佳的考虑。所以，农村学校的停课不停学，不如放下打卡，当下布置任务，让学生多多接触生活，珍惜与父母不多的相处时间，莫让停课不停学演变成一场失败的教学实验。

　　案例的教学反思 8

　　高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要*台，担负着重要的知识学*和传授的功能。在课堂上通过教师有计划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学*，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同发展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学*在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学*，是高中阶段数学教学必须要克服的重要课题。这就需要教师要克服应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学*积极性，促进高中生的自主化探究。调整教学目标为知识学*和能力成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和能力的全面成长。根据对这些不断地总结思考，我有以下几点认识和思考。

　　一、充分突出课堂知识重点、化解难点是教学的重要内容

　　每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下强烈的.印象，激发学生的学*兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

　　二、充分关注学生课堂表现，调动学生的学*积极性，体现学生的主体地位在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。

　　如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水*学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学*数学。

　　学生是学*的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学*为主动学*，让学生成为学*的主人，教师成为学*的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练*或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预*，提出适当的要求，为下一次课做准备。

　　三、合理优化高中数学课堂教学。

　　提高课堂教学的实效性课堂教学实施需要遵循一定的教学步骤和程序结构，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否达到了最大的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学*效果。所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序结构，实现教学过程的最大优化组合，为实现高中生的高效学*奠定基础。课堂教学的过程要注意教学目标与具体要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节必须要符合高中生的认知过程和认知规律。只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学结构才是合理的教学结构。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达到，更好地实现高中生高效学*的目的。同时，由于高中生的差异性，。

　　决定了课堂教学必须要具有层次性，既要关注优等生的学*过程更要关注大多数高中生的实际情况，兼顾学*有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则实施教学。

　　四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化开启高中生的智慧。

　　实现高中生的智慧在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维配合。所以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和智慧转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的知识学*的基础上锻炼高中生的思维，促进高中生的智慧成长。课堂教学中，要引导高中生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥高中生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有很多。经过多年的教学实施我们发现在高中数学教学中培养高中生的思维能力可以合理设置数学练*，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和能力。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培养高中生的发散思维。

　　五、注重情境教学与数形结合的思想

　　情境教学强调学生参与教学过程的主动性，强调兴趣的培养，提倡让学生以已有的感性认识和知识体系为基础，让学生在实践感受中逐步接受新的知识，并在发展、创造中提高学生的数学素质，充分体现了以教师主导、学生为主体的教学理念。联系生活，创设情境案例：

　　1、给出本校*五届高考一本上线人数的函数图像，初步为单调性的提出打下基础并鼓舞学生士气。

　　2、问：我们班的同学都很会运用成语，那么请大家列举出一些描述事物上升趋势和下降趋势的成语．（蒸蒸日上、每况愈下、波澜彼伏）问：请同学们选用学过的函数图象来描绘这些成语，用图象的问题情境引入新课，让学生对函数单调性产生感性认识，并引导学生回忆初中对函数单调性的描述性的定义，为引出单调性的准确定义打好基础，有利于定义的自然生成．

　　通过数形结合来认识函数的单调性，让学生先学会从图象上判断出函数的单调性，再学会用严格的定义来证明函数的单调性，这就培养了学生数学学*的严谨性思维。本节课是一节较为抽象的数学概念课，因此，通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学*创设情境，拉*数学与现实的距离，激发了学生的求知欲，调动了学生主体参与的积极性。将新知识与学生的已有知识建立了联系．如：学生对一次函数、二次函数和反比例函数的认识，学生对“y随x的增大而增大”的理解；重视对学生数形结合思想的培养．从形到数，直观到抽象，从感性到理性，然后通过对定义的解读、巩固，让学生动手去实践运用定义．

　　以上是我在教育实*中的一些反思，要提高课堂教学效果，新课程理念就是要让学生充分“动”起来，培养学生学会分析问题、解决问题的能力，教师在课堂教学中扮演引领角色，学生才是主角。只有学生充分“动”起来，我们的课堂才能“活”起来，数学课堂教学才会有声有色，新课程教学才得以体现。

　　案例的教学反思 9

　　作为义务教育阶段学*的继续，初中阶段的数学学*将巩固，加深学生已形成的对数裾分析方法的理解，扩展学生已经获得的对不确定性和概率的经验。使学生通过从事数据处理的全过程，认识统计方法对制定决策的作用。

　　通过实验，理论分析等方法，逐步培养学生深入思考的*惯，体会运用概率思考问题的特点。基础教育阶段的概率统计，重要的不只是具体的知识，规律，法则，更是过程，思想和观念的学。目的是让学生体会概率统计的基本思想，以及在社会生活中的应用。在教学中提供现实的问题情景，使学生真实的参与，面对要解决的问题，主动的设计方案，收集数据，制定决策，为维护自己的观点而寻求论据，与他人进行讨论与交流，这些都将使他们终身收益。

　　案例的教学反思 10

　　教学目标：

　　1、会认5个生字，学写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、把式、盘缠、硬要”等词语。

　　2、朗读课文，能用自己的话，讲讲这两则寓言故事。

　　3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

　　重点难点：

　　在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

　　教学准备：教学课件

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、教师：“提起寓言故事，我们并不陌生。同学们，你们想一想我们都学过哪些寓言故事?”(守株待兔、揠苗助长)

　　2、课件出示：寓言，“寓”，寄托;“言”，讲道理。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法，告诉人们一个深刻道理的文学体裁，常带有讽刺和劝解的性质。

　　3、今天我们再来学*两则寓言故事，看看这两则寓言又向我们讲述了怎样的故事，又想告诉我们什么道理呢?

　　4、板书课题：寓言两则

　　二、学生自读寓言，了解故事内容。

　　三、学*第一则寓言

　　1、指名读第一则寓言，说说故事的内容。

　　2、理解“亡羊补牢”中的“亡”和“牢”的意思。

　　3、故事中的人丢了几次羊，他有何反应?引导找出课文中的句子读一读。

　　①第一次丢羊后

　　街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

　　他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?”从这句话中可以看出，丢羊的态度是：没有在乎，没有在意。

　　②第二此丢羊后

　　“他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。”从“后悔”一词中你了解到什么?从“接受”一词中你明白了什么?从“再也”一词说明了什么?

　　4、“亡羊补牢”想告诉我们什么呢?

　　(一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。)

　　5、教师板书：亡羊补牢——为时不晚

　　四、学*第二寓言

　　1、板书题目，帮助学生理解“辕”和“辙”的意思。

　　2、自读第二则寓言，说说故事的内容。

　　3引导学生重点理解最后一段话。

　　“楚国在南边，他硬要往北走，他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”“硬要’一词可以看出这个人怎么样?(固执、执迷不悟)从这几个“越”字，我们能想到什么?(想到结果很难实现)

　　4、教师：所以人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动和目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺和批评的意思。

　　5教师板书：南辕北辙——背道而驰

　　五、学完这两则寓言故事，你有什么感受。

　　六、检查学生生字词的掌握情况。

　　七、课堂小结

　　通过本课的学*，你有什么收获?

　　八、作业

　　1、把这两则故事讲给父母听。

　　2、小练笔：“我想对那个楚国人说…..”

　　板书设计

　　9、寓言两则

　　亡羊补牢——为时不晚

　　南辕北辙——背道而驰

　　教学反思

　　通过本课的学*，学生认识本课的生字，能够正确的读写本课词语，通过读文了解了故事的内容，理解寓意，能过结合生活实际交流自己的感想。但同时也看出许多不足，例如，在读文时，还需要多读读熟练，要采用多种方式让学生读，培养学生阅读的兴趣，可以让学生带着问题去读，边读边思考。在学生概括课文内容的时候，教师要教给学生方法如何去表达，注重培养学生总结归纳课文内容的能力。在了解故事内容的基础上，教师抓住重点句子和词语，帮助学生理解寓意，可以说化难为简。但有的'学生不敢去表达，不愿意去表达，课堂气氛不活跃，在以后的语文教学中教师要注重培养学生这方面的能力。给每一个学生提供表达的机会。在联系实际谈感想的时候，学生缺乏想象和联想的能力，可见对寓意的理解还不够透彻。从这节语文课中，我觉得反思的地方还有很多，在今后的语文教学中还要放手，还要放得开给学生更多的机会。让学生敢说、会说;敢想，会想;敢读，会读。努力提高学生的语文的能力和素养。

《泉城》教学反思通用10篇（扩展6）

——《泉城》教学设计合集10篇

　　《泉城》教学设计 1

　　一、教学目标

　　1．了解济南泉水“珍珠泉、五龙潭和黑虎泉”各自的特点，并能模仿小导游介绍珍珠泉、五龙潭和黑虎泉。

　　2．体会作者是如何通过几个动词“涌、汇注、喷吐”几个动词来写出三个泉的特点的。

　　3．培养学生热爱大自然的情操。

　　二、教学重、难点：

　　1．能了解珍珠泉、五龙潭和黑虎泉的特点，并感受作者语言的精妙。

　　2．体会作者是如何通过几个动词“涌、汇注、喷吐、”几个动词来写出三个泉的特点的。

　　三、教学准备：课件

　　四、教学课时：第二课时

　　教学过程

　　一：激发兴趣，引入课文学*。

　　1、师：我们的祖国，山河秀美人杰地灵，每个地区都有其独特的风光景象，而人们就根据着这些风景独特的特点，给许多地方起了一些别称，下面就请同学们来回忆一下这些城市的别称。

　　出示“智力闯关”（出示哈尔滨、昆明、重庆、广州、济南，并请生说出他们的别称）。

　　2、师：同学们对于祖国风光的了解可真不少呀！今天就让我们和著名作家老舍先生一起再次走进济南，走入泉城。

　　（板书课题：9、泉城）

　　二：复*旧知，导入新课学*

　　1、师：通过上节课的学*，我们知道，人们说到济南，自然会想间的七十二泉，这些泉__________（引导学生背诵课文第一自然段）

　　2、师：济南的泉大大小小有许多，并且各有各的特点，而其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。这节课，我们就去拜访一下这些名泉吧！

　　三：学生自学（时间：六分钟）

　　1、出示自学要求：

　　①快速默读课文2—5自然段，完成表格前两项，思考后两项。

　　②找出自己最喜欢的泉，多读几遍，并想一想，这些泉水流动是都有什么特点？找到后，做上标记，读一读。

　　2、学生自学，老师巡视

　　四．以四人为一小组互学

　　1、出示自学要求

　　①小组学*，完成表格前两项

　　②小组讨论后两项

　　③向小组同学介绍自己喜欢的一处泉水，并简单介绍喜欢的原因。

　　2、小组交流，教师巡视并相机解释自学困惑。

　　3、师（过渡）：看着同学们热火朝天的讨论情景。老师相信，今天我们的旅游一定会非常愉快，现在就让我们一起到那最著名的4处泉群吧！

　　五、全班交流，学*新授。

　　1、师；现在我们就在济南城内了，哪位热心的小导游要带我们按照表格的顺序去游览一下自己最喜欢的泉？

　　2、学生介绍自己最喜欢的泉

　　（1）珍珠泉

　　①朗读课文

　　②请生阐述自己最喜欢这个泉的原因，珍珠泉有什么特点？

　　（在学生讲述理由时，引导学生从“清澈见底，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，拎到水面上来”中理解珍珠泉的“神奇”。

　　<1>理解“忽 忽 ”的意思，就是“一会儿 一会儿 ”并比较两者的区别（“忽 忽 ”显得变化的更快）。

　　③交流珍珠泉泉水流动的方式

　　<1>珍珠泉泉水是如何流动的？（泉水从地下往上涌）

　　④请喜欢珍珠泉的学生朗读第二自然段。

　　（2）五龙潭

　　①朗读课文

　　②请生阐述自己最喜欢这个泉的原因，五龙潭有什么特点？

　　（引导学生从“五处泉水汇注而成，还有月牙泉、悬清泉、古温泉等，组成了五龙潭泉群。”理解五龙潭的特点是泉多）

　　③交流五龙潭泉水流动的方式

　　<1>五龙潭泉水是如何流动的？（五处泉水汇注而成）

　　④请喜欢五龙潭的学生朗读第三自然段。

　　（3）黑虎泉

　　①朗读课文

　　②请生阐述自己最喜欢这个泉的原因，黑虎泉有什么特点？

　　（引导学生从“泉水便从‘老虎’的口里不断地喷吐出来”理解黑虎泉的特点是水流量大。）

　　引导学生由想象理解“水声喧腾”和“昼夜不息”的意思。

　　③交流黑虎泉泉水流动的方式

　　<1>黑虎泉泉水是如何流动的？（不断地喷吐出来）

　　④请喜欢黑虎泉的学生朗读第四自然段。

　　六、课堂总结

　　师：这节课我们跟随作者老舍先生一起去游览了泉城济南的珍珠泉、五龙潭和黑虎泉。相信这三个各有特点的泉水一定给同学们留下了深刻的印象。现在那位同学愿意当个小导游带我们一起去游览？

　　（请生当导游，介绍泉水）

　　师：但是细心的同学一定发现了我们还有一处泉水还没有去游览过呢，它就是名列七十二泉之首的——趵突泉。下节课我们就将一起走进趵突泉，去探寻一下这被人称为“天下第一泉”的名泉究竟有着怎样的特点。

　　七：作业布置

　　对照表格，在熟读的基础上背诵课文2、3、4自然段。

　　八：板书设计

　　9、泉城

　　珍珠泉 神奇

　　五龙潭 泉多

　　黑虎泉 水声喧腾

　　九、教学后记

　　《泉城》教学设计 2

　　教学要求：

　　⒈学会本课的生字，理解生字组成的词语。

　　⒉理解第1自然段的段式，会用有的……有的……练写课间活动的一个场景。

　　⒊能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　⒋了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

　　第一课时

　　一． 谈话导入。

　　师：同学们,知道我们国家哪些城市的别称吗？春城是指哪座城市吗？为什么被称为春城？

　　[找出本课与已有知识的联系，激发阅读兴趣]

　　师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！

　　师：读了课题你们想知道什么？

　　[让学生产生阅读期待，有目的地从阅读中汲取自己所需要的信息]

　　二． 初读课文

　　1．自由读课文，初步解决一些简单的问题。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

　　[这里并未直接进入“读准字音，读通句子”环节，哪怕是初读课文，学生也已经对课文产生初步联想及理解，教者不想打断学生的思维过程，所以让他一气呵成连贯下来]

　　2．引入研究课题，生成高层次阅读期待。

　　师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。 ” 这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

　　书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

　　3．多种形式练读。

　　出示自读要求：

　　（1） 自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。

　　（2） 同桌互查

　　4．检查自读情况。

　　出示生词和词组：

　　晶莹剔透 秋雨潇潇 昼夜不息

　　济南 大约 一亩见方 不断 悬崖 洞穴 占地 往上冒 三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　5．联系生词，品析济南泉水。

　　师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或。

　　[电影大师卓别林和武星成龙均善用道具，他们能让简单的道具产生巨大的喜剧效果。我想老师如能善用生词，也一定能让它们更好的为学生服务]

　　指名回答。

　　6．齐读课文，试着把这些特点读出来。

　　7．同学们，我们读几遍了，背一背！背不出？不要紧，看书，记得几句背几句。

　　[这种记忆过程，能帮助学生主动思考课文写了那些内容。]

　　三、学生描红

　　四、布置作业

　　１、 熟读课文

　　２、 抄写生词

　　第二课时

　　一． 小组学*，讨论研究课题。

　　1． 谈话激发学*兴趣。

　　师：济南有泉城的美誉。众多清冽甘美的泉水，从城市地下涌出，汇为河流、湖泊。早在宋代，文学家曾巩就评价道：“齐多甘泉，冠于天下”。泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　2． 学*策略提示

　　（1） 古人说：开卷有益。解决问题的最好的方法没过于读书了。请你边读边画下你认为重要的语句。

　　（2） 再读读你画下的语句，想想从中可以发现济南泉水的那些绝妙之处。

　　3、精讲课文，体会特点

　　Ａ学*第一自然段

　　（１）指名读第一自然段。找找那一句话能反映济南泉水的特色。

　　出示：“这些泉有的```````秋雨潇潇”

　　指名读，其余同学仔细体会：通过课文，你看到了什么，听到什么，有什么感受？

　　指导朗读，练*用“有的、、、、、、有的、、、、、、”说话。

　　（２）通过对这一段的学*，现在你对济南的泉水有什么印象？

　　（３）有感情地朗读第一自然段，仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　Ｂ 学*第二自然段

　　过度：济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　（１） 我们现在到了哪儿了？ 珍珠泉在哪儿呢 ？ 珍珠泉的泉水是什么样的呢？你是从哪儿看出来的？

　　（２）课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　师：正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　（3）现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？

　　C学*第三、四、五自然段

　　（1） 师：我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉， 接下来我们用同样的方法游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　师：现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　师：五龙潭在什么位置？ 五龙潭是怎样形成的？

　　师：同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点

　　师：为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉 用的是“ 涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

　　师：谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　（2）师：接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　师：黑虎泉在哪儿？

　　师：泉水是怎样流动的呢？喷吐说明什么 ？

　　师： 泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　（3）师：我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　师：趵突泉的水清到什么程度呢？

　　师： 冒字说明了什么呢？

　　师： 趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。

　　师：我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢 ？

　　D、我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　师：同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　师：同学们 ，现在明白济南为什么叫做泉城了吧？

　　齐读最后一个自然段。

　　三．有感情地朗读全文。

　　四、布置作业：

　　1、同学们通过找料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报。

　　2、仿课文的描写方式，抓住位置和特点，用一段话介绍校园内的一处景点。

　　板书设计：

　　泉城

　　珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉

　　天下闻名

　　《泉城》教学设计 3

　　第一课时

　　一。谈话导入。

　　师：同学们，知道我们国家哪些城市的别称吗？春城是指哪座城市吗？为什么被称为春城？

　　生1：**―日光城 广州―羊城

　　生2：春城指昆明。

　　生3：因为昆明四季如春，所以被称为春城。

　　师：春城的“春”一针见血的点出了昆明四季如春。今天我们要学的这篇课文课题是泉城（板书：泉城），你们说这座城市以什么闻名天下？大声读课题！

　　生：齐读课题：泉城。

　　师：读了课题你们想知道什么？

　　生1：为什么被称为泉城？

　　生2：泉城在哪里？

　　生3：泉城有哪些泉？

　　……

　　二。初读课文

　　师：小朋友们，想解开你心目中的谜团吗？

　　生：想。

　　师：同学们，认真读课文，看能不能解决自己提出的问题。遇到不认识的字看看拼音。

　　生：自由阅读课文，边读边做记号。

　　师：你们的问题在文中找到答案了吗？说说你知道了什么？

　　生1：我知道泉城是在济南。

　　生2：我知道泉城的泉水很有名。

　　生3：我知道泉城有珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。

　　师：现在你知道济南为什么又叫泉城了吗？齐读课文的最后一个自然段。

　　生：齐读最后一段。

　　师：有些问题同学们明白了，有些问题同学还未彻底地了解。济南素有“泉城”、“泉都”之称。元代地理学家于钦亦称赞说：“济南山水甲齐鲁，泉甲天下。” 这甲天下的济南的泉，到底有什么绝妙之处，能博得天下第一的美誉呢？

　　师：书读百遍，其义自见。把书多读几遍，我们就能在书中找到答案。

　　自读课文要求做到以下两点：

　　（1） 自己读课文，借助拼音读准字音，大声慢速朗读课文，读通句子。

　　（2） 同桌互查

　　生：练读课文。

　　师：在读的过程中有没有做下记号，有没有不懂的字、词？

　　生：没有。

　　师：那让老师考考大家，是不是会读字词了。请看电视屏幕，开火车读。

　　生：晶莹剔透 秋雨潇潇 昼夜不息

　　济南 大约 一亩见方 不断 悬崖

　　洞穴 占地 往上冒 三堆白雪

　　师：现在，让我们大声的读读这些生词一遍。

　　生：齐读词语。

　　师：找一找共同的规律，选择你已掌握的生字，教一教小组里的成员。

　　生：小组内识字。

　　师：同学们用你的方法记下这些字了吗？

　　生：记住了。

　　三。联系生词，品析济南泉水特色。

　　师：联系课文，你能不能从上面某个词中发现济南泉水的一些特点？也许从这里我们能找到济南泉水甲天下的原因。大声读课文，边读边想。不理解的词，联系上下文理解或查字典。

　　生：大声读课文。

　　师：自由读，数一数一共有几句话，告诉我们什么？

　　生1：共有3句话。

　　生2：告诉我们泉水的特点

　　生3：告诉我们泉水的形态和声音。

　　生4：告诉了我们最著名的泉有哪些。

　　师：综合我们同学的答案，这段中第一句告诉了我们泉城在哪里；第二句告诉了我们泉水的形态和声音。第三句告诉我们著名的泉有四个。分别是：

　　生齐回答：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。

　　师：在这几句话中，你最喜欢哪一句？说说你喜欢的原因。

　　生：我最喜欢第二句，因为它用了排比的手法来写。

　　生；我喜欢第二句，因为它的比喻用的很生动。

　　生：我喜欢第二句，因为它写的很美。

　　师：同学们都有一双会欣赏的眼睛，老师也很喜欢这一句，我们一起来品读品读。

　　师：（课件出示第2句话。）你看见过白浪翻滚吗？

　　生：有

　　生：没有。

　　师：什么东西也是晶莹剔透的？你能想象得出吗？（动画展示）让我们闭上眼睛，聆听一下来自泉城的声音吧！（课件：泉水的声音忽高忽低）你听见了什么呢？好像看见了什么？

　　生：我听见了泉水的声音。

　　生：我好象看见潺潺的流水。

　　……

　　师：读一读，课文从哪些方面来写泉水的美丽的？

　　生：形态和声音

　　师：注意朗读泉水的声音时，有高有低，有急有缓的。（配乐范读）

　　师：这里用上一个什么词连接的？

　　生：用有的……有的……有的……有的……

　　师：用“有的……有的……有的……有的……”说一段话。

　　生：自由练*。

　　师：谁先为我们来说一段？

　　生：体育课上，有的同学踢球；有的同学跳绳；有的同学跑步；有的同学打羽毛球。

　　生：下课了，有的同学在聊天，有的同学在下棋，有的同学在看书，有的同学在写字。

　　师：他们说的怎样？

　　生：太简单。

　　师：是，我们是四年级了，应该要把话说生动一点，像课文一样用上比喻就是错的方法。课后我们同学再仔细想想。

　　师：最后我们来齐读课文，试着把泉水的这些特点读出来。

　　生：齐读课文。

　　师：同学们，我们读几遍了，试着背一背！背不出？不要紧，看书，记得几句背几句。

　　生：试背第一自然段。

　　四、学生描红

　　师：请你拿笔把它们端正地写在田字格里

　　生：描红写字。

　　五、布置作业

　　1、朗读课文，背诵课文的第1自然段。

　　2、抄写生字词。

　　3、观察学校课间活动的一个场面写一段话，用上“有的……有的……有的……有的……”。

　　第二课时

　　师：同学们，这节课，我们继续走进泉城，一起看看泉城，下面先检查上节课掌握的情况。

　　课件出示本课词语：白浪翻滚 银花盛开 晶莹剔透 银珠散落 呼啸狮吼 水声喧腾 昼夜不息。

　　生：开火车读。

　　师：都读对了吗？我们一起来读。

　　生：齐读。

　　师：这课的题目叫什么呀？

　　生：泉城。

　　师：看到这个题目，你有什么话要说吗？

　　生甲：泉城在哪里？

　　生乙：有多少个泉？

　　生丙：泉城是怎样的？

　　生丁：为什么命名为泉城？

　　师：我们很会提问题。

　　师：下面打开你的书本，看看能不能从课本里找到我们要找的句子。

　　生：齐朗读课文。

　　师：泉城在哪里？

　　生：泉城在济南。

　　师：在课文那一段哪一句？

　　生：在课文的第一段。

　　师：翻开书本，找到第一自然段，一起来读。想想：除了告诉我们泉城在哪里，还告诉我们什么？

　　生：读课文第一自然段。

　　师：找到了吗？第几句？

　　生：第一句。

　　师：好。再读这一句。

　　师：泉城在哪里？

　　生：泉城在济南。

　　师：还告诉我们什么？

　　生：还告诉我们泉城有72泉。

　　师：这说明什么？

　　生：说明泉多。

　　师。那为什么叫泉城呢？

　　生：因为济南的泉水天下闻名，所以称济南为泉城。

　　师：天下闻名什么意思。

　　生：天下闻名就是很出名，很有名的意思。

　　师：那泉城为什么那么出名？

　　生：因为这些泉池有的白浪翻滚，有的……

　　师：回答的声音特别响亮！我们拿起书本一起读相关的内容。

　　生：齐读。

　　师：这些内容写出了泉水的什么特点？

　　生：写出了泉水的美。

　　师：板书泉美。

　　师：用了什么修辞手法？

　　生：用了排比和比喻的修辞手法。

　　师：有的白浪翻滚，好像……

　　生：银花散开。

　　师：有的晶莹剔透，好像……

　　生：珍珠散落。

　　师：有的声音宏大，听起来如……

　　生：虎啸狮吼。

　　师：有的声音很细，听起来如……

　　生：秋雨潇潇。

　　师：我们再次拿起书本，把泉水的美读出来。

　　生：读有的

　　师：是啊，作者描写出了泉水宏伟的气势，用了排比和比喻的修辞手法。

　　师：泉城有那么多泉，作者是否把所有的泉都写出来了呢？

　　生：不是。

　　师：那作者写了哪些泉呢？

　　生：写了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉还有趵突泉。

　　师：板书四个泉的名称。

　　师：我们先读课文，一会儿，我们一起比赛，看看能把四个泉的美读出来？

　　生：自由读2―5自然段。

　　师：课件展示任务一：仔细品读四个泉，完成表格。

　　生：读有关内容。

　　师：指名一学生读描写珍珠泉一段。

　　生甲：读有关内容。

　　师：有没有读错音？

　　生：没有。

　　师：五龙潭呢？

　　生乙读：五龙潭在……

　　师：第三个是黑虎泉。

　　生丙：黑虎泉……

　　师：趵突泉呢？

　　生：趵突泉名列72泉之首

　　师：读得怎么样？

　　生：很好。

　　师：送给他们掌声。

　　生：掌声热烈。

　　师：再读课文第二至五自然段，想想：作者在介绍各种泉水的时候有什么不同？请同学们快速阅读。

　　生：一边读有关内容，一边在相应的文字上画。

　　师：我发现很多同学在读的时候，还做着笔记呢。我们发现了他们的共同之处了吗？

　　生：我发现作者写出了泉水的位置、名称的由来和特点。

　　师：对吗？

　　生：对。

　　师：出示有关表格。我们一边看书本内容边画出来。

　　生：默读课文，边画出相关词句。

　　师：巡视指导。

　　师：来，一起来看看，珍珠泉泉在哪？

　　生：在泉城路北。

　　师：名称怎么来的呢？

　　生：泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。

　　师：因为它形状像珍珠，所以叫它……

　　生：珍珠泉。

　　师：珍珠泉有什么特点？

　　生：珍珠泉的特点是在阳光映射下……“拎”上来。

　　师：你读得好熟啊，熟到不用看书都能回答了。其他同学找到有关句子了吗？

　　生：找到了。

　　师：我们拿出课本读一读，从句子里找到一个词来概括泉水的特别。

　　生：读珍珠泉内容。

　　师：能用哪个词来概括它的特点呢？

　　生：神奇。

　　师：出示课件，在相应的格子里填写“神奇”。

　　师：五龙潭在什么地方呢？

　　生：在旧城的西门外。

　　师：名称的由来呢？

　　生：由五处泉水汇注而成，所以成为五龙潭。

　　师：可用那个词概括？

　　生：汇注。

　　师：是呀，可简单了。老师填写表格相关的内容“汇注“。

　　师：五龙潭的特点呢？

　　师：周围还有……组成了五龙潭。

　　生：还有很多泉池。

　　师：那它的特点是……

　　生：泉多。

　　师：把“泉多”填入表格中。

　　师：黑虎泉呢？

　　生：黑虎泉在悬崖下的洞穴中。

　　师：真聪明！

　　生：泉水是从三个老虎的嘴里喷吐出来。

　　师：我们用一个词概括出来

　　生：三个老虎头。

　　师：完成课件内容。

　　师：五龙潭有什么特点呢？

　　生：水生喧腾，昼夜不息。

　　师：水声喧腾，昼夜不息，流的水量非常多。

　　生：很多。

　　师：接着我们看看趵突泉在什么地方。

　　生：趵突泉在于西门外的趵突泉的公园内。

　　师：对呀。

　　师：名称的由来。

　　生：……

　　师：课文里有直接告诉我们吗？

　　生：没有。

　　师：那我们从字面上去看看，“趵”是什么意思？查字典吧。

　　生：是跳跃的意思。

　　师：是跳跃的意思，是什么在跳跃？

　　生：是泉水在跳跃。

　　师：从课文中找句子来读一读。

　　生：很认真地读有关的句子。

　　师：泉水不停地往上冒，显得很有生机，很有活力，所以叫它趵突泉。

　　师：那趵突泉的泉水有什么特点呢？

　　生：很大。

　　师：怎么个大法？

　　生：一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。池里的水很清，游鱼水藻看得清清楚楚。

　　师：是呀，水很清！

　　生：泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕都咕都”地往上冒，如同三堆白雪。

　　师：那说明清泉怎么样？

　　生：很美。

　　师：说明泉水有“大”“清”“美”的三个特点。完成填空。

　　师：我们还有一个任务，那就是进行一次朗读比赛。既然四个泉都那么著名，而且写得那么美，那我们一起来欣赏课文，然后我们进行一个“夸夸泉城美”的诵读比赛。你可以夸你最喜欢的一个两个，也可以夸三个。更重要的是还可以加上自己的语言。

　　生：有的在朗读课文，有的在练*“夸”。

　　师：巡视指导。

　　师：老师发现，有很多同学在迫不及待地互相夸起来了。现在请同学们珍惜机会，上来夸夸泉城美。

　　生甲：我来夸夸趵突泉…

　　师：你挺用功啊。听了你的介绍，我真想到趵突泉去看看，谢谢你。

　　生乙：我也来夸夸趵突泉。趵突泉位于七十二泉之首……

　　师：谁想上来？

　　生丙：我来夸夸珍珠泉……

　　师：真不错！课后，我们还可以互相夸一夸。

　　师：老师还想让和大家一起思考一个问题。我们找出来的四个泉的共同之处，但是在写四个泉水的时候，作者用了四个不同的词语来表达泉水与众不同的特点。请同学们看看书，谁能找到这四个不同的词？

　　生：浏览课文。

　　师：请找到第一个词的同学说一说。

　　生：第一个是“涌”。

　　师：找到第二个的同学说一说。

　　生：第二个是“汇注”。

　　师：老师找到“冒”。

　　师：还有一个是什么？

　　生：喷吐。

　　师：对，就是这四个词。我们一起来读这四个词吧。

　　生：齐读。

　　师：我们一起来看看这四个词，看看作者为什么要这样用，请同学们读读有关的句子。

　　生甲：读了与“涌”相关的句子。

　　师：“涌”说明了什么？泉水怎么样？

　　生乙：说明了泉水流得很急。

　　师：流出来的水多吗？我们跟趵突泉的“冒”相比，是“冒”的水多还是“涌”的水更多？

　　生：“冒”的水多。

　　师：冒出来的水多，但涌出来的水很急。

　　师：引导学生读与“汇注”有关的句子。

　　生：读有关句子。

　　师：作者为什么用“汇注”而不用其他的词？什么意思？

　　生：“汇注”是聚集的意思。

　　师：是由几个地方聚集起来的。

　　生：我们在看看“喷吐”。

　　生：读有关句子。

　　师：泉水不断喷吐出来，说明……

　　生：多，急。

　　师：我们看看，作者虽然都是写泉水，却用了不同的词语，来表示不同的速度和数量。所以。我们在写作文的时候，要仔细地琢磨，用上恰当的词语。

　　师：我们看看下一个内容。出示作业：

　　1、寻找中山的温泉。看我们中山温泉有哪些特点。

　　2、模仿课文第一自然段的写法，介绍我们校园的一个景点。

　　3、阅读老舍先生写的《趵突泉》。篇幅跟这篇课文差不多，文章写得很美。请大家搜集认真阅读，对比景点和写法上的异同。

　　师：最后，我们拿起书本，好好地把美丽的泉城读出来。

　　生：朗读课文。

　　师：通过这一节课。我们不仅领略到了泉城泉多，而且还体会到泉的美和神奇。希望我们有机会到泉城走一走，领略泉城的风光.

　　《泉城》教学设计 4

　　教材分析：

　　《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第八课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　教学目标：

　　1、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，精读课文，感悟作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　2、背诵全文。

　　教学重点：

　　感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的……有的……”练写课间活动的一个场面。

　　教学难点：

　　凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

　　教学准备：

　　教学图片、多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）、导入。

　　济南称什么城？因为：

　　出示句子：“济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为‘泉城’。”（齐读）从句子中你感受到了什么？

　　（二）、学*课文。

　　过渡：今天就跟着老师再次走进泉城——济南，去领略那里独特的自然风光。

　　1．学*课文第一小节。

　　（1）美在何处？你能通过朗读告诉我吗？

　　形美：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；

　　评价：听了你的朗读，感觉这泉水真美！这美美在有气势！

　　a、这泉水真是形态各异，让我们一起来感受一下吧！（齐读）

　　b、除了这形态美，如果你闭眼倾听，泉声也带给你别样的感受。

　　声音美：有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　a、泉声带给你什么感觉？

　　b、分组练*：一组读第一句， 二组读第二句

　　评价：这声音是雄浑的！ 这声音是轻柔的！

　　（2）指导有感情朗读

　　2．学*第5自然段。

　　过渡引读：其中最著名的要数——珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉了。在这四大名泉中，名气最响的是哪个泉吗？（趵突泉）说说理由。

　　趵突泉

　　（1）它有什么资格名列七十二泉之首呢？

　　a．大——差不多占了大半个公园（读，评价：泉池真大呀！）

　　清——清到什么程度呢？真是清澈见底！（读，评价：池水真清呀！）

　　美——如同三堆白雪，洁白无瑕，真美！（读，评价：*地喷出三堆雪，这泉真美呀！）

　　b．现在再来看看这段文字，除了大、清、美，你一定还感受到了什么？（有活力，充满着生命的活力，从哪儿看出来的？冒）

　　c．趵突泉（大、清、美、充满活力）难怪会名列七十二泉中的第一！相传康熙帝南巡时，见过它，在尝过它的甘甜之后，特地赐名为“天下第一泉”。

　　让我们再次来领略天下第一泉的魅力吧！（齐读）

　　3．学*第2—4自然段。

　　过渡：现在我们去珍珠泉、五龙潭、黑虎泉看看？请你自己读读二至四自然段。

　　想一想：泉在哪儿？泉水有什么特点？从哪些地方体会？在表示特点的词句上圈圈画画，做记号。

　　交流： 你喜欢哪个泉？这个泉在哪儿？有什么特点？你从哪儿感受到的？

　　珍珠泉

　　1、自己读读珍珠泉，想一想：①珍珠泉在什么地方？②珍珠泉有什么特点？你从什么地方体会到的？

　　a、读句子，你从哪些词中感受到了珍珠泉的神奇？

　　（忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓）

　　读词，神奇就神奇在变化多端，让人捉摸不透！

　　b、还神奇在：（拎）为什么？就好像有人往上拎，有生命力，有活力

　　谁愿意来做做拎的动作？

　　c、神奇在拎，一个“拎”字给泉水赋予了生命力，再找找还有哪个字也让我们感觉到泉水源源不断的生命力？（涌） “涌”字感受到了怎样的生命力？

　　（个别读）

　　2、这一涌，涌出了串串珍珠，那珠串――（引读）

　　五龙潭

　　①这个泉给你留下怎样的印象？（泉多）

　　②你从哪个词语可以看出来的（汇注：汇合流入）这也是他得名的原因

　　齐读这一小节

　　黑虎泉

　　1、（插图）你看，这就是黑虎泉，泉水不断地从老虎口中喷吐而出（出示词：喷吐），感受到了泉水怎样？（很急，流势很猛）怪不得（水声喧腾、昼夜不息）（读词）你会用第一自然段学过的句子说说黑虎泉的水声吗？虎啸獅吼

　　泉水如同千军万马奔腾而出，水声喧哗，水势凶猛，如同虎啸獅吼

　　2、让我们一起感受黑虎泉的气势，黑虎泉的永不停息！（齐读）

　　（三）、总结

　　1、这儿有一段动画，我想让同学看看后有什么感受，指名说。

　　2、今天我们一起欣赏了济南的泉，以后同学们有机会去济南，千万不要错过了这四大名泉哦！

　　五、板书设计、

　　珍珠泉 涌 神奇

　　第9课泉城 五龙潭 汇注 泉多

　　黑虎泉 喷吐 水声喧腾

　　趵突泉 冒 大、清、美

　　教学反思

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，*地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是*地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2—5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。

　　在本文教学过程中，我选择了重点介绍趵突泉，帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。接着由学生来自学珍珠泉、五龙潭、黑虎泉。上完课，本人意识到上这节课既有成功之处也有不足之处。

　　优点：1、正确理解、把握好教材；2、分析学生情况到位；3、达到课时目标要求；4、教学过程做到了以学生为主体；5、抓住了教学的重、难点。

　　缺点：1、课堂提问不够精当有序，未能避免肤浅、杂乱的碎问。自问自答、集体回答、是非问答等情况较多，很多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。2、在有感情地朗读课文方面，指导得不够到位，尤其是我的语言并是很美，这就让我上如此美的散文很没有底气仍有小部分学生唱读，。3、课堂的调控能力还要加强，学*新知识时间把握不当，在上趵突泉时花太多时间，导致后面的教学安排匆匆了事。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前读通教材的重要性。老师自己有了一桶水才能给学生一杯水。我们在上每一节课之前都应该备好课，认识好教材，才能在教学过程中带给学生更多、更好的知识。

　　《泉城》教学设计 5

　　一、教学目标

　　1．了解济南泉水“珍珠泉、五龙潭和黑虎泉”各自的特点，并能模仿小导游介绍珍珠泉、五龙潭和黑虎泉。

　　2．体会作者是如何通过几个动词“涌、汇注、喷吐”几个动词来写出三个泉的特点的。

　　3．培养学生热爱大自然的情操。

　　二、教学重、难点：

　　1．能了解珍珠泉、五龙潭和黑虎泉的特点，并感受作者语言的精妙。

　　2．体会作者是如何通过几个动词“涌、汇注、喷吐、”几个动词来写出三个泉的特点的。

　　三、教学准备：课件

　　四、教学课时：第二课时

　　教学过程

　　一：激发兴趣，引入课文学*。

　　1、师：我们的祖国，山河秀美人杰地灵，每个地区都有其独特的风光景象，而人们就根据着这些风景独特的特点，给许多地方起了一些别称，下面就请同学们来回忆一下这些城市的别称。

　　出示“智力闯关”（出示哈尔滨、昆明、重庆、广州、济南，并请生说出他们的别称）。

　　2、师：同学们对于祖国风光的了解可真不少呀！今天就让我们和著名作家老舍先生一起再次走进济南，走入泉城。

　　（板书课题：9、泉城）

　　二：复*旧知，导入新课学*

　　1、师：通过上节课的学*，我们知道，人们说到济南，自然会想间的七十二泉，这些泉__________（引导学生背诵课文第一自然段）

　　2、师：济南的泉大大小小有许多，并且各有各的特点，而其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。这节课，我们就去拜访一下这些名泉吧！

　　三：学生自学（时间：六分钟）

　　1、出示自学要求：

　　①快速默读课文2―5自然段，完成表格前两项，思考后两项。

　　②找出自己最喜欢的泉，多读几遍，并想一想，这些泉水流动是都有什么特点？找到后，做上标记，读一读。

　　2、学生自学，老师巡视

　　四．以四人为一小组互学

　　1、出示自学要求

　　①小组学*，完成表格前两项

　　②小组讨论后两项

　　③向小组同学介绍自己喜欢的一处泉水，并简单介绍喜欢的原因。

　　2、小组交流，教师巡视并相机解释自学困惑。

　　3、师（过渡）：看着同学们热火朝天的讨论情景。老师相信，今天我们的旅游一定会非常愉快，现在就让我们一起到那最著名的4处泉群吧！

　　五、全班交流，学*新授。

　　1、师；现在我们就在济南城内了，哪位热心的小导游要带我们按照表格的顺序去游览一下自己最喜欢的泉？

　　2、学生介绍自己最喜欢的泉

　　（1）珍珠泉

　　①朗读课文

　　②请生阐述自己最喜欢这个泉的原因，珍珠泉有什么特点？

　　（在学生讲述理由时，引导学生从“清澈见底，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，拎到水面上来”中理解珍珠泉的“神奇”。

　　<1>理解“忽 忽 ”的意思，就是“一会儿 一会儿 ”并比较两者的区别（“忽 忽 ”显得变化的更快）。

　　<2>这只“神奇的手”是谁的手？这只神奇的手可以换成别的手吗？这神奇的手还可以使泉水怎样？（用“忽 忽 ”）

　　③交流珍珠泉泉水流动的方式

　　<1>珍珠泉泉水是如何流动的？（泉水从地下往上涌）

　　<2>从这个“涌”字中，你能感受到泉水是怎样流动的？

　　④请喜欢珍珠泉的学生朗读第二自然段。

　　（2）五龙潭

　　①朗读课文

　　②请生阐述自己最喜欢这个泉的原因，五龙潭有什么特点？

　　（引导学生从“五处泉水汇注而成，还有月牙泉、悬清泉、古温泉等，组成了五龙潭泉群。”理解五龙潭的特点是泉多）

　　③交流五龙潭泉水流动的方式

　　<1>五龙潭泉水是如何流动的？（五处泉水汇注而成）

　　<2>从 “汇注”中，你能感受到泉水是怎样流动的？

　　④请喜欢五龙潭的学生朗读第三自然段。

　　（3）黑虎泉

　　①朗读课文

　　②请生阐述自己最喜欢这个泉的原因，黑虎泉有什么特点？

　　（引导学生从“泉水便从‘老虎’的口里不断地喷吐出来”理解黑虎泉的特点是水流量大。）

　　引导学生由想象理解“水声喧腾”和“昼夜不息”的意思。

　　③交流黑虎泉泉水流动的方式

　　<1>黑虎泉泉水是如何流动的？（不断地喷吐出来）

　　<2>从 “喷吐”中，你能感受到泉水是怎样流动的？

　　④请喜欢黑虎泉的学生朗读第四自然段。

　　六、课堂总结

　　师：这节课我们跟随作者老舍先生一起去游览了泉城济南的珍珠泉、五龙潭和黑虎泉。相信这三个各有特点的泉水一定给同学们留下了深刻的印象。现在那位同学愿意当个小导游带我们一起去游览？

　　（请生当导游，介绍泉水）

　　师：但是细心的同学一定发现了我们还有一处泉水还没有去游览过呢，它就是名列七十二泉之首的――趵突泉。下节课我们就将一起走进趵突泉，去探寻一下这被人称为“天下第一泉”的名泉究竟有着怎样的特点。

　　七：作业布置

　　对照表格，在熟读的基础上背诵课文2、3、4自然段。

　　八：板书设计

　　9、泉城

　　珍珠泉 神奇

　　五龙潭 泉多

　　黑虎泉 水声喧腾

　　九、教学后记

　　《泉城》教学设计 6

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵首尾两段。

　　2.学会本课生字，理解部分新词。

　　3.初步了解文章内容及文章的结构，感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的……好像……；有的……好像……“写话。

　　教学准备：

　　1.学生预*：

　　（1）借助工具书学*生字词。

　　（2）为什么称济南为泉城，找一找文中的话。

　　（3）尽量读通课文。

　　教学过程;

　　一．谈话导入，检查预*，读好最后一段。（5）

　　1.同学们，咱们常州有一个美称，你们知道吗？传说常州古有龙气，南北朝时期常州出了齐、梁两代15个皇帝，古代龙是皇帝的象征，因而得名龙城。传说只是传说，很难考证。不过今天，我们可以亲自去考证一个城市，它就是“泉城”。（板书：泉城）学生读课题。

　　2.泉城指哪呢？（板书济南）认读“济”，注意字形。

　　3.为什么称济南为泉城呢？出示句子最后一段。（板书天下闻名）理解：什么叫――。

　　4、济南的泉水为什么会天下闻名的呢?带着这个问题我们去读一读课文。

　　二、初读课文，理清文路，。（15）

　　1、要求：正确、流畅、响亮地朗读课文，边读边思考。

　　2、交流：泉水有名在哪？（清、多、美）

　　师：怎么多？（72泉）

　　理解”著名”（交流）

　　师：72泉，选其中最著名的4个泉，这是一种选材的好方法。

　　3、完成填空：

　　课文先写了济南有 ，然后分别介绍了 、 、 、 ，最后再总写济南的泉水 。

　　看出课文的结构了吗？（板书：总-分-总）这叫首尾呼应。

　　三、学*新词，读通课文

　　过渡：要读好、读美这篇课文，首先我们要过生字新词这一关。

　　1、检查自读情况：

　　分组出示生字词：

　　白浪翻滚 晶莹剔透 明珠散落 银花盛开

　　虎啸狮吼 秋雨潇潇 水声喧腾 昼夜不息

　　忽聚忽散 忽断忽续 忽急忽缓

　　大 约 一 亩 不 断 喷吐

　　悬 崖 洞 穴 占 地 一 堆

　　指读，齐读，同桌互读。

　　2、分组读课文。

　　四、品读首尾两段。(10)

　　1、那济南的泉水天下闻名，哪些语句能看出泉水天下闻名的呢？请从课文第一段里找答案。请大家默读课文，找一找，画一画相关句子。

　　2、交流。

　　3、出示句子：这里几句话？用四个“有的”来连接，之间用三个分号隔开。你发现这些泉水有什么特点?

　　学生交流：（形态美、声音不同）

　　要读好这个长句子、要读美泉水，你觉得应该读好哪些词？（生交流）

　　指导读词：咱们中国的语言很美很美，有时候一个词就是一幅画。

　　想得真、读的好。读着不同的词语，脑海中浮现不同的画面，这样就能把词语学活。请你把美好的画面用朗读的方式表达出来吧。（齐读）

　　师：难怪说“济南的泉水天下闻名，所以――”（生答）

　　4、现在让我们把想象变成现实。播放媒体。

　　5、我们把词语再放回句子读一读，你还会读吗？不着急，如果老师让你们同桌分角色读，你觉得可以怎样分？

　　同桌练读。

　　指对范读。

　　6、作者为了把泉的不同形态和声音写出来，用四个有的连接，这又是我们*作中学*的宝典啊！

　　7、让我们用诵读把济南泉水的美丽、神奇深深地记在脑海里吧！齐背第一段。师：难怪说“济南的泉水――）（生答）

　　五、总结

　　作者用精炼的语句，生动的比喻向我们展示了泉水的独特魅力，济南最著名泉要数――，你对什么泉最感兴趣，课后自己反复朗读那一段。

　　六、作业：

　　1、*字册

　　2、小练*。

　　新天地广场上的喷泉有的 ,好像 。写段话。

　　板书： 总 ： 多（72泉）、美

　　泉 城 分

　　总 ： 天下闻名（著名

　　《泉城》教学设计 7

　　一、教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3．在对课文语言文字朗读感悟的基础上，体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　4．背诵全文。

　　二、重点和难点：

　　体会济南泉水的美丽、神奇。

　　体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　三、教学评价：

　　1．在检查学生预*环节，通过查看预*单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

　　2．通过阅读理解内容，体会感情，领悟和学*作者表情达意的方法。

　　3．引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界，不断培养留心观察的好*惯，使学生养成发现美、欣赏美的能力。

　　四、教与学的准备：

　　学生：完成预*单。

　　教师：

　　1．济南泉城的文字资料、图片等。

　　2．根据学生的预*单看预*情况，使教学更有针对性、实效性。

　　3．小黑板。

　　五、教学课时：

　　2课时

　　六、教学设计：

　　第一课时

　　环节一、整体感知——初读感知，整体把握。

　　（一）激趣导入

　　1．谈话导入：我们祖国山河壮丽，有许多名山大川，也有许多著名的城市。

　　老师有一个小小的题目来考考你们。（多媒体出示城市名）今天，我们再去游览一个美丽的地方——泉城。（生齐读课题）

　　同学们读的真响亮啊！

　　2．课前我们已经预*了课文，查阅了关于泉城的资料，下面我们小组合作交流一下，看看你对泉城了解了多少。（小组合作交流）

　　同学们知道得真不少，看来课前下了一番苦功。现在谁能告诉我你现在最想知道的是什么呢？

　　（二）初读课文。

　　让我们带着疑问，一同走进泉城去看一看，读书的时候注意：读准字音，读通句子。

　　读完了课文，谁来试着读一下小黑板上的生字？

　　读得真好，谁还想来试一下？

　　真不错，下面我们开火车读生字。

　　这一排的同学都会了，那我们齐读生字。

　　看来同学们对生字词掌握得不错，下面我们可以和作者一起去游览泉城了。

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。

　　精读课文。

　　我们了解的泉城如此美丽，作者笔下的泉城又是怎样的呢？现在我们就跟随作者一起到泉城去游一游。

　　1．指名读第一自然段。其余同学仔细体会：通过读课文，你看到了什么，有什么感受？

　　试着说一下，你从文中体会到了什么？是从哪儿看出来的？

　　1）这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；

　　由于白浪上下滚动、翻腾，所以看起来像银花盛开一样。说明泉水非常美丽。

　　2）有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；谁来为我们模拟一下虎啸狮吼呢？模拟得逼真吗？让我们为他逼真的拟声鼓掌！

　　3）有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　秋雨绵绵，秋风萧瑟，写的都是秋的凄凉，秋天容易让人感觉悲楚，情绪低沉。秋天的雨亦是如此。谁知道秋天的雨声有什么特点呢？

　　4）有的晶莹剔透，好像明珠散落；

　　泉水就像珍珠一样晶莹透亮，闪着光亮。我仿佛听到了珍珠落地的清脆的声音。这简直太不可思议了，太神奇了！通过对这一段的学*，现在你对济南的`泉水有什么印象？

　　自由读第一自然段，注意读书的时候仔细体会一下泉水的美丽，神奇，把体会融于课文的朗读之中。

　　第二课时

　　环节三、部分理解——精读感悟，重点感悟。

　　2．济南的泉水是这样的美丽和神奇，接下来，我们就跟随作者，一起去游览一下济南的四大名泉，谁来为我们读一下第二自然段？其余的同学仔细体会：泉在哪儿？泉水有什么特点？你是怎样看出来的？

　　1．画出有关的句子。

　　2）哦，泉水就像珍珠一样。为什么泉水就像珍珠一样呢？珍珠有什么特点？泉水是从哪儿流出来的，是怎样流出来的？

　　课文中有一个字表现泉水的流动特点，是哪一个字呢？

　　“涌”字说明什么呢？

　　正是因为泉水有生命力，才体现出泉水的神奇。

　　3）珠串的变化有什么特点呢？

　　哦，珠串一会儿聚在一起，仿佛形成一颗大的珍珠，有时又分散开，仿佛珍珠散落了满地；有时又断断续续地，有时上升得快，有时升得慢。说明珠串的变化非常快，谁能用一个词语表现出珠串得变化特点？

　　4）写到这儿，作者仍觉得意犹未尽，“仿佛有一只神奇的手把他们拎到了水面上来。”这里面有一个字用得非常形象，谁能告诉我是哪一个字？谁能为我们演示一下“拎”？

　　拎高一点，速度快一些，再来一遍。

　　现在明白什么是“拎”了吗？

　　那么谁能告诉我“拎”的意味呢？现在我们已经游览完珍珠泉，我们现在站在珍珠泉岸边，你想对珍珠泉说些什么呢？（指名说）

　　5）有感情地读。

　　3．我们已经兴致勃勃地游玩了珍珠泉，回顾刚才我们游珍珠泉时，我们先朗读课文，找出描写泉水特点的句子，再谈体会。

　　4．接下来我们要游览另外的三大名泉，同学们先自读课文，找出描写泉水特点的句子，再选一个你最喜欢的泉，仔细体会一下泉水的样子。一会儿我们请几个同学领我们到另外的三大名泉游览一番。

　　1）现在我们来到了五龙潭，谁来为我们导游一下五龙潭呢？其余同学对照课本插图，你发现了什么？

　　五龙潭在什么位置？

　　五龙潭是怎样形成的？

　　2）同学们注意了，这儿有一个词表现了泉水的流动特点，为什么同样是写泉水的流动，珍珠泉用的是“涌”而五龙潭却使用“汇注”呢？

　　谁能为我们朗读一下第三自然段，把五龙潭的特点读出来呢？

　　5．接下来我们又来到了黑虎泉，请黑虎泉的小导游为我们介绍一下。其余同学看图体会你读懂了什么。

　　黑虎泉在哪儿？

　　泉口是怎么形成的？

　　泉水是怎样流动的呢？

　　喷吐说明什么？

　　泉水不仅急，水量大，他还有什么特点呢？

　　6．我们现在又来到趵突泉，请喜欢趵突泉的小导游领我们去游览一番好不好？

　　其余同学对照课本插图，你看到了什么？

　　冒字说明了什么呢？

　　泉水是什么声音？

　　同样说明了泉水的力度大，像三对白雪一样。

　　趵突泉这么美，有那位小导游能为我们再读一下，其余同学再仔细体会一下。我们将要离开趵突泉了，你有什么话想对趵突泉说呢？

　　现在明白趵突泉为什么位于七十二泉之首了吧？

　　环节四、回归整体——积累拓展，读写训练。

　　7．我们已经兴致勃勃地游完了济南的四大名泉，要给这次旅行做一个总结的话，你想说些什么呢？

　　同学们说得太好了！你们和本文的作者一样，都说出了对济南壮丽景观赞美和热爱。

　　那么同学们，你们在别的地方见过这么美的泉吗？

　　因为济南的泉水是独一无二的。

　　课文中哪个词体现了独一无二？

　　所以说人们称济南为泉城。现在明白济南为什么叫做泉城了吧？齐读最后一个自然段。

　　（四）布置作业：

　　同学们通过找资料或者上网的方式查阅关于泉城的一些信息，回去办一份手抄报，看看谁的内容新颖。

　　（五）板书设计：

　　珍珠泉

　　泉城

　　五龙潭天下闻名

　　黑虎泉

　　趵突泉

　　《泉城》教学设计 8

一、教学要求：

　　　⒈学会本课的生字，理解生字组成的词语。

　　　⒉理解第1自然段的段式，会用"有的`……有的……"练写课间活动的一个?

　　⒉练*背诵全文。

　　三、识记生字字行，知道书写

　　⒈指名读生字。

　　⒉记住字形。

　　说说自己怎样记住这些生字。

　　⒊指导书写。

　　四、作业

　　1.抄写生字

　　⒉抄写词语。

　　⒊组词。

　　⒋背诵全文。

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　　《泉城》教学设计 9

　　教材分析：

　　《泉城》是苏教版义务教育课程标准实验用书四年级上册第八课。课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　教学目标：

　　1、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，精读课文，感悟作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。

　　2、背诵全文。

　　教学重点：

　　感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的……有的……”练写课间活动的一个场面。

　　教学难点：

　　凭借课文的语言材料，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多、泉水美，激发热爱祖国大自然的思想感情。

　　教学准备：

　　教学图片、多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）、导入。

　　济南称什么城？因为：

　　出示句子：“济南的泉水天下闻名，所以人们称济南为‘泉城’。”（齐读）从句子中你感受到了什么？

　　（二）、学*课文。

　　过渡：今天就跟着老师再次走进泉城――济南，去领略那里独特的自然风光。

　　1．学*课文第一小节。

　　（1）美在何处？你能通过朗读告诉我吗？

　　形美：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；

　　评价：听了你的朗读，感觉这泉水真美！这美美在有气势！

　　a、这泉水真是形态各异，让我们一起来感受一下吧！（齐读）

　　b、除了这形态美，如果你闭眼倾听，泉声也带给你别样的感受。

　　声音美：有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　a、泉声带给你什么感觉？

　　b、分组练*：一组读第一句， 二组读第二句

　　评价：这声音是雄浑的！ 这声音是轻柔的！

　　（2）指导有感情朗读

　　2．学*第5自然段。

　　过渡引读：其中最著名的要数――珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉了。在这四大名泉中，名气最响的是哪个泉吗？（趵突泉）说说理由。

　　趵突泉

　　（1）它有什么资格名列七十二泉之首呢？

　　a．大――差不多占了大半个公园（读，评价：泉池真大呀！）

　　清――清到什么程度呢？真是清澈见底！（读，评价：池水真清呀！）

　　美――如同三堆白雪，洁白无瑕，真美！（读，评价：*地喷出三堆雪，这泉真美呀！）

　　b．现在再来看看这段文字，除了大、清、美，你一定还感受到了什么？（有活力，充满着生命的活力，从哪儿看出来的？冒）

　　c．趵突泉（大、清、美、充满活力）难怪会名列七十二泉中的第一！相传康熙帝南巡时，见过它，在尝过它的甘甜之后，特地赐名为“天下第一泉”。

　　让我们再次来领略天下第一泉的魅力吧！（齐读）

　　3．学*第2―4自然段。

　　过渡：现在我们去珍珠泉、五龙潭、黑虎泉看看？请你自己读读二至四自然段。

　　想一想：泉在哪儿？泉水有什么特点？从哪些地方体会？在表示特点的词句上圈圈画画，做记号。

　　交流： 你喜欢哪个泉？这个泉在哪儿？有什么特点？你从哪儿感受到的？

　　珍珠泉

　　1、自己读读珍珠泉，想一想：①珍珠泉在什么地方？②珍珠泉有什么特点？你从什么地方体会到的？

　　a、读句子，你从哪些词中感受到了珍珠泉的神奇？

　　（忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓）

　　读词，神奇就神奇在变化多端，让人捉摸不透！

　　b、还神奇在：（拎）为什么？就好像有人往上拎，有生命力，有活力

　　谁愿意来做做拎的动作？

　　c、神奇在拎，一个“拎”字给泉水赋予了生命力，再找找还有哪个字也让我们感觉到泉水源源不断的生命力？（涌） “涌”字感受到了怎样的生命力？

　　（个别读）

　　2、这一涌，涌出了串串珍珠，那珠串�D�D（引读）

　　五龙潭

　　①这个泉给你留下怎样的印象？（泉多）

　　②你从哪个词语可以看出来的（汇注：汇合流入）这也是他得名的原因

　　齐读这一小节

　　黑虎泉

　　1、（插图）你看，这就是黑虎泉，泉水不断地从老虎口中喷吐而出（出示词：喷吐），感受到了泉水怎样？（很急，流势很猛）怪不得（水声喧腾、昼夜不息）（读词）你会用第一自然段学过的句子说说黑虎泉的水声吗？虎啸�{吼

　　泉水如同千军万马奔腾而出，水声喧哗，水势凶猛，如同虎啸�{吼

　　2、让我们一起感受黑虎泉的气势，黑虎泉的永不停息！（齐读）

　　（三）、总结

　　1、这儿有一段动画，我想让同学看看后有什么感受，指名说。

　　2、今天我们一起欣赏了济南的泉，以后同学们有机会去济南，千万不要错过了这四大名泉哦！

　　五、板书设计、

　　珍珠泉 涌 神奇

　　第9课泉城 五龙潭 汇注 泉多

　　黑虎泉 喷吐 水声喧腾

　　趵突泉 冒 大、清、美

　　教学反思

　　《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍珠泉，*地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。古人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句赞美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是*地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。

　　文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2―5段分别介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。

　　在本文教学过程中，我选择了重点介绍趵突泉，帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。接着由学生来自学珍珠泉、五龙潭、黑虎泉。上完课，本人意识到上这节课既有成功之处也有不足之处。

　　优点：1、正确理解、把握好教材；2、分析学生情况到位；3、达到课时目标要求；4、教学过程做到了以学生为主体；5、抓住了教学的重、难点。

　　缺点：1、课堂提问不够精当有序，未能避免肤浅、杂乱的碎问。自问自答、集体回答、是非问答等情况较多，很多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。2、在有感情地朗读课文方面，指导得不够到位，尤其是我的语言并是很美，这就让我上如此美的散文很没有底气仍有小部分学生唱读，。3、课堂的调控能力还要加强，学*新知识时间把握不当，在上趵突泉时花太多时间，导致后面的教学安排匆匆了事。

　　通过这节课的教学，我认识到了教师在上课之前读通教材的重要性。老师自己有了一桶水才能给学生一杯水。我们在上每一节课之前都应该备好课，认识好教材，才能在教学过程中带给学生更多、更好的知识。

　　《泉城》教学设计 10

　　一、教学要求：

　　1、了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉水多，泉水美，激发热爱祖国大自然的思想品德。

　　⒉、理解第1自然段的段式，会用"有的……有的……"练写课间活动的一个场景。

　　⒊、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　二、重点：

　　品读课文，了解各泉水的特点，体会泉水的美。

　　三、难点：

　　体会作者用词的准确性。

　　四、关于著名的珍珠泉、五龙泉、黑虎泉、趵突泉的多媒体图片

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一）揭示课题

　　⒈、读课题。

　　⒉、谁知道"泉城"指什么地方？为什么人们称济南为"泉城"呢？

　　（二）学*第一自然段

　　自由读第1自然段，数一数这一段共有几句话，每句告诉我们什么？

　　这一段共有几句话？（三句）

　　指名读第一句。这一句告诉我们什么？

　　默读第二句，看看这句话共有几个分句，从那几个方面来写济南的泉水的。

　　出示：

　　这些泉水有的白浪翻，好像银华盛开，有的晶莹剔透，好像明珠散落，有的声音

　　洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

　　指名读这句话。

　　回答问题。（这句话有4个分句，前两句写泉的行，后两句写泉的声音。）

　　作者为了把泉的不同形态和声音写出来，用什么词连接的？

　　（有的……有的……）

　　谁能用"有的……有的……"说一句话？

　　第二句话从形态和声音写出了泉水的美丽。

　　指导朗读第二句。（一、三两句声音高些，二、四句声音要低缓）

　　范读，自由练读，指名读，齐读。

　　济南72泉，最著名是哪些？

　　读第三句。

　　"著名"是什么意思？（有名）

　　（三）练*

　　1、朗读课文

　　2、观察学校课间活动的一个场面些一段话，用上"有的……有的……"

　　（四）学*第2自然段。

　　自由读第2自然段，看看这一自然段共有几句话，每句话写的什么。

　　读后回答。（第一句写珍珠泉的位置，第二句写珍珠泉池的大小，三四句写泉水的样子）

　　把描写珍珠泉样子的句子划出来读一读。

　　出示：

　　泉水从地下往上涌。

　　泉水从地下往上涌，像一串串珍珠。

　　这两个句子那个好，为什么？

　　欣赏"在阳光的映照下，……仿佛有一只神奇的手把他们拧到水面上来。"

　　"拧"是什么意思？大家做做拧的动作。

　　指导朗读。

　　小结：这一自然段具体写了珍珠泉美丽、神奇的景象。

　　⒉自学第3，4自然段。

　　⑴出示学*要求。

　　①默读3，4自然段。

　　②数一数每个自然段共有几句话。

　　③五龙潭、黑虎潭分别在什么地方？（用："____"画出来）有什么的特点？

　　⑵学生自学。

　　⑶检查。

　　①看图

　　②填表。

　　⑷学生练读。

　　⒊学*第五自然段。

　　指名读第五自然段。思考：趵突泉有什么特点？找出描写趵突泉样子的句子。

　　"七十二泉之首"是什么意思？

　　"差不多占了大半公园"说明什么？

　　那句话描写了趵突泉的神奇景象？

　　欣赏"泉池正中有三股比水桶还粗的清泉，……如同三堆白雪"

　　看图理解。

　　指导朗读。

　　小结：趵突泉名列七十二泉之首，景观尤为壮观。

　　⒋齐读最后一个自然段。

　　（三）总结全文，朗读全文

　　泉城的景色多美呀！是什么创造这奇迹？对，是大自然。让我们再次细细朗读课文，欣赏那一幅幅如画的风景吧！

　　（四）作业

　　1、背诵课文

　　2、以导游的身份，向家人介绍泉城——济南。