《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)

《惊弓之鸟》教学设计1

　　教学目标

　　1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

　　3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

　　教学过程

　　一、联系旧知，导入新课

　　1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗？(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

　　2、今天我们一起来学*另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

　　[板书：惊弓之鸟]

　　3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢？(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

　　4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事？(学生自读课文，叙述故事)

　　二、自读课文，提出质疑

　　1.谁来说说这个故事？(注意：谁？做什么？结果怎么样？)

　　古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

　　(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢？)指名读课文，自找答案。

　　3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么？(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗？魏王信吗？你觉得更羸说这句话时心里有把握吗？说说为什么？

　　(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

　　对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

　　4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话？(自信)指导读。

　　如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的？(指导读)

　　5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的？请自读第五段。)

　　过渡：大家想看更赢试试吗？

　　三、学*课文(课件播放动画)

　　(一)动画一演示

　　1.谁愿意说说发生什么事？[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

　　2.为什么它一听到弦响就掉了下来？

　　哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口？(嘣)

　　3。更羸是如何知道这些的？

　　4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么？

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢？

　　(二)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;

　　②为什么飞得那么慢？因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;

　　③为什么叫声那么悲惨？因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　2.有了疑问，谁来解决呢？(自由朗读§9)

　　它飞得慢，叫的声音很悲惨。

　　师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

　　四、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

　　“惊弓之鸟”是什么意思？(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

　　五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢？

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……

　　六、有感情朗读课文

　　1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

　　2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么？(生回答)希望你们能学*更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。

《惊弓之鸟》教学设计2

　　这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

　　课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来;更羸试了一下，大雁果然掉了下来;更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

　　最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题;二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题;

　　三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。选编这篇课文，一是练*读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发;二是学*把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

《惊弓之鸟》教学设计3

        理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

《惊弓之鸟》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、会认五个生字。

　　2、抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、难点：学*对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学过程：

　　(一)组织教学(教师自我介绍，引入新课)

　　师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

　　1、生汇报

　　师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学*第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)

　　2、齐读课题，初步了解题意。

　　通过预*课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

　　[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

　　(二)检查生字的预*情况

　　1、认读卡片

　　悲惨愈合什么意思?

　　魏国嘣注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)

　　(三)学*课文、感悟课文。

　　1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

　　(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

　　生：(自学，做读*号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　师：我看到不少“———”，很少看到“……”没有疑问!

　　[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学**惯。

　　2、学*第二自然段。

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　(讲解“射箭能手”、“魏国”)

　　3、学*第二自然段。

　　师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

　　生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

　　师：一齐说，哪个字?(嘣)

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　4、学*第四自然段

　　(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)

　　师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

　　仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

　　(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)

　　师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、学*第八自然段

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　学生练*说1、2、3。

　　[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

　　6、感悟升华。

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)

　　师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

　　这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：更赢有本事的。

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

　　更赢的本事不是()而是()。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

　　师：好，做完的同学自由交流。

　　(四)齐读课文，感悟升华。

《惊弓之鸟》教学设计5

　　课时目标

　　1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

　　2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　3、会找重点段落，读懂自然段的意思。

　　4、会有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

　　教学准备

　　投影、录音

　　教学课时 2课时

　　教学过程

　　一、检查预*引入

　　1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

　　2、出示生字卡

　　wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng

　　魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣

　　3、学生个别读、全班齐读1次。

　　4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？

　　5、这节课我们就一起来学*28. 惊弓之鸟。（齐读课题）

　　6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）

　　7、谁来说说你所知道大雁的有关生活*性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）

　　（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。

　　二、学*课文

　　1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？

　　2、自由朗读、质疑。

　　3、质疑汇报

　　刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学*目标是（出示课时目标：1、2、3、4）

　　4、请同学们自己组合学*小组，先自由朗读课文，然后带着小组学*提示（幻灯出示）学*课文。

　　5、小组学*，讨论汇报

　　过渡：刚才，同学们在小组学*中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学*的情况？

　　（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　板书：看到慢慢地飞来

　　听到边飞边鸣

　　（小组学*提示1）

　　更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的*惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

　　朗读，指导读出更羸充满自信的语气。

　　（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。

　　（小组学*提示3）

　　想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（两句句子的比较，体会直字）

　　（大雁是怎样掉下来的？）

　　板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓

　　直在这一自然段出现了几次？（两次）

　　两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？

　　前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学*，体会祖国语言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！

　　这里的本事指什么？（本领）

　　看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？

　　读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？

　　（大吃一惊）

　　魏王为什么会大吃一惊？

　　学*汇报。男女生分角色朗读。

　　提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。

　　师：（引读）飞得慢。

　　生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　师：叫得悲惨。

　　生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：它一听到弦响

　　生：心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　师：它一使劲

　　生：伤口又裂开，就掉了下来，

　　师：你读懂了什么？

　　生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

　　生：分角色通读全文

　　三、总结课文

　　读得真好，这节课通过学*我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　四、布置作业

　　1、抄写生字词

　　2、读课文，说说你学*惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？

　　28 惊弓之鸟

　　不用箭只拉弓掉下来本事

　　看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛

　　弦响（嘣）→害怕

　　听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群

　　仔细观察认真分析

《惊弓之鸟》教学设计6

　　一、设计理念

　　在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。

　　二、教学目标

　　1、继续学会运用读*号学*课文，理解课文；

　　2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

　　三、课前准备

　　1、制作课件：

　　练*题。

　　2、卡片：

　　弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。

　　四、教学过程

　　1、从解题入手，引入新课：

　　上节课老师和大家已经学*了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。

　　⑴谁先把课题来读一下；齐读；

　　⑵那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；

　　⑶“弓”呢？这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？（──弓弦声。）

　　⑷那“之”又是什么意思？

　　⑸“鸟”又指什么？（大雁）

　　2、由果溯因，理解故事内容：

　　⑴故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟）谁说的？请在课文中找出来。

　　⑵那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟──射？）这是现在我们要研究的两个问题。

　　⑶请同学们完成练*题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练*。（出示课件：练*题一）

　　⑷交流：

　　①下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？

　　好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练*一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　②第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓）

　　③生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。

　　④师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）

　　谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，

　　4伤裂

　　3高飞

　　2害怕

　　1弦响

　　5掉下

　　这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）；

　　谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范──生个别说──生齐说）；

　　那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说──生齐说）

　　⑸这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”）

　　⑹那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手）

　　⑺可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？（生练读──齐读）

　　那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读）

　　⑻魏王的几处话又该怎么读？（疑惑──惊讶──疑惑：生练读）

　　⑼师生分角色读课文。

　　3、推理探究，理解意义：

　　⑴说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

　　⑵分小组研究；

　　可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　⑶交流。

　　⑷师小结：

　　对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

　　⑸在我们*时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

　　⑹完成练*题二的1～3题；（出示课件）

　　⑺交流：

　　点出课件：

　　①受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。

　　②被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　　③被*打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。

　　⑻小结：

　　以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物──（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。

　　⑼好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。

　　⑽会用吗？来试试看，口头练*：

　　点击课件：

　　①受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（）；

　　②被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；

　　③被*打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（）。

　　五、课堂小结

　　今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)扩展阅读

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)（扩展1）

——惊弓之鸟教学设计 (菁华6篇)

惊弓之鸟教学设计1

　　教学目标

　　1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容， 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、通过学*，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。

　　3、通过对文章的分析理解，学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点

　　理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

　　教学过程

　　一、情境导入。

　　1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么？

　　2、这节课我们继续学*这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。

　　二、理清课文顺序，思考问题。

　　按要求，用自己喜欢的方式学*（可以自主学*、可以小组合作学*）

　　1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。

　　2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来？

　　三、交流汇报。

　　（一）学*1—4自然段

　　1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来？

　　2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？

　　3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

　　4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

　　5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

　　6、齐读1—4自然段。

　　（二）学*5—6自然段

　　1、更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？齐读5、6段。

　　2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

　　句子对比：

　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　从这两个句子中你读懂了什么。

　　（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

　　3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

　　（三）学*7—9自然段

　　1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

　　2、同桌交流。

　　3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

　　4、句子训练用“因为，所以”写句

　　5朗读课文最后一个自然段。

　　四、拓展延伸。

　　1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

　　2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

　　3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。

　　五、教学总结。

　　今天我们学*了《惊弓之鸟》这篇课文，学*了之后你有什么收获呢？

　　作业：

　　1、读课文，背诵课文第9自然段。

　　2、抄写自己喜欢的词语、句子。

　　板书： 飞得慢 叫的悲惨 观察

　　10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群 分析

　　害怕 高飞 掉下来 判断

惊弓之鸟教学设计2

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教学准备：

　　生字小黑板、词语卡片。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课。板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1、导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2、有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1、自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的`同学帮助解释。

　　3、出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题。

　　1、今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　2、“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　3、了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　4、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学*课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）3、这个成语中的鸟字可以换**字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　四、作业布置。

　　1、听写生字新词。

　　2、朗读课文，将故事讲给爸爸妈妈听。

　　五、板书设计：

　　10惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

　　心里害怕↗↓

　　结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来

惊弓之鸟教学设计3

　　教学目标：

　　1．掌握生字和词语。

　　2．理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　3．理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　4．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学重点难点：

　　1．理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　2．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　第一课时

　　教学目标：学*本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　教学过程：

　　一．检查预*，导入新课

　　二．学*第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

　　三．学*（2—5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。

　　1．读，边读边用“——”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。

　　2．边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。

　　3．自由读，自己想怎么读，就怎么读。

　　4．自由找伙伴分角色读，加深理解。

　　四．交流学*长句子的经验。

　　1．遇到长句子，你该怎么读。

　　2．出示句子。

　　3．通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。

　　五．比较句子

　　1．你有这样的本事？

　　2．你真有这样的本事？

　　引导学生抓住标点符号理解句子，并有感情朗读。

　　六．引导学生质疑，小组讨论学*，理解更羸四句话之间的逻辑关系。

　　七．联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。

　　八．总结。

　　1．今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

　　2．你从这个成语故事中得到什么启发？

　　九．布置作业

　　1．把这个故事讲给家里人听。

　　2．看一些成语故事。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　飞得慢：受箭伤

　　叫得惨：离同伴

　　更羸观察：分析进一步分析

惊弓之鸟教学设计4

　　一、导入（2分钟）

　　同学们，这节课我们继续学*《惊弓之鸟》，（出示课件）请齐读课题。谁知道题中的鸟指什么鸟？（大雁）

　　你知道哪些大雁的生活*性？（候鸟、群居生活）

　　对，大雁喜欢过群居生活，它们成群结队地居住在水边，成群结队地展翅高飞，可我们课文中的大雁只有一只哦，这是怎么回事呢？我们来看看课文吧！

　　二、学文（28分钟）

　　师：请同学们自由读课文，要求把句子读通顺，较长的句子多读几遍。看看你有什么收获？（让学生充分地说）

　　生汇报：我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。

　　师：不用箭就能使大雁掉下来，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我们赶快读读课文吧。（指名读1—4自然段，思考：从1—4自然段中你知道了什么？）

　　汇报：

　　1、生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　师：射箭能手是指什么？

　　2、生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。

　　师（出示课件）：请一名同学读，其余学生闭眼想象，你脑海中出现了什么情景？（指名答）

　　师：请把你的感受读出来好吗？（指名读、全班学读）

　　3、生：我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。

　　师：你从哪知道的？（生读更羸的话）

　　读得好：你读得真好，让老师看到了一个自信的更羸。

　　读得不好：更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的，读时要自信些。（个别读两人，分男女读）

　　师：更羸说这话，你信吗？

　　生：信：因为它是有名的射箭能手。

　　不信：太不可思议了。

　　师：不信的不止你们，连魏王也信不过自己的耳朵，谁来当当魏王，读他的话。

　　读得好：你读得真棒，带上表情后真像个小演员。

　　读得不好：你读得很流利，如果带上表情读就更好了。

　　师：面对魏王的不相信，更羸是怎么说的呢？

　　生：请让我试一下。（2人读，齐读）

　　师：从这句话中，你觉得更羸怎么样？（谦虚、有礼）

　　师：一个是信不过自己的耳朵，一个又是如此自信，真是太有意思了，我们再来读读它们的对话吧。分角色读男：更累，女：魏王

　　师：读得好，读到这你最想知道什么？

　　生：他成功了没有？

　　师：让我们来看看。（出示图）生：成功了。

　　师：你从图上那看出他成功了？

　　师：课文怎样写的呢？找找看（出示课件）这是一个长句，请一位同学读读，其余同学想想他讲了几个意思。（指名答）

　　师：你觉得那些词用得好。

　　生：直往上飞：拼命使劲

　　师：听到弦响，大雁为什么要往上飞？（害怕）你能把他读出来吗？

　　生：直掉下来：笔直

　　师：读得不错，如果带上动作效果会更好，你们练练。想读的都可以读读。

　　师：魏王听了有什么反应？

　　生：大吃一惊。

　　师：请你做做大吃一惊的表情，带表情读魏王的话。

　　师：如果你就是魏王，你会怎样想？

　　生：他是怎么知道的呢？

　　师：你想解开心中的疑团吗？（想）快到课文中找找吧！

　　师：那个自然段告诉我们更羸不用箭就能使大雁悼下来？

　　生：9自然段。

　　师：1、（出示课件）请同学们自由读读这一段。

　　2、讨论：更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的呢？

　　生汇报：

　　师：相机板书飞得慢叫声悲惨

　　师：更羸观察多仔细呀！他怎么能听出大雁的叫声很悲惨？

　　生：因为他是有名的射箭能手。

　　师：更羸真是名副其实呀！更羸说的第一句话是他看到的和听到的，也就是他观察的现象，（板：观察）后面的内容也是他观察到的吗？

　　生：想到的。

　　师：也就是他根据观察到的现象进行的分析。（板：分析）

　　师：他怎样分析的呢？

　　生汇报：师：相机板书受过箭伤孤单失群

　　师：害怕掉下来结论

　　师：从更羸的话中，我们了解到更羸观察很仔细，又对观察的现象认真分析，得出了结论，事实证明更羸的判断是正确的。再请一名同学读读这一段，感受一下更羸的智慧吧。

　　师：请同学们齐读，边读边记，呆会我们做个填空题。

　　生做填空题，

　　师：故事读完了，谁来说说惊弓之鸟的意思？

　　生：一只受过伤的大雁听到拉弓的声音，就吓得从空中掉下来。

　　师：你真了不起，惊弓之鸟的意思你已经弄懂了，（出示课件）生齐读，人们用这个成语比喻一种人，因受过惊吓，以后遇到类似的事情就特别害怕，说这种人成了惊弓之鸟，你们在电视、电影、故事书中见过这种人吗？

　　生答（两人）

　　师：说的对，有人受过一次打击，下次就害怕得不得了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。

　　三、表演读（9分钟）

　　师：喜欢这个成语故事吗？我们来分角色表演好吗？（好）那你们先找自己的伙伴练一练吧！

　　生：表演

　　四、拓展（1分钟）

　　师：成语是人们长期以来*惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源或典故，希望同学们利用课余时间多看成语故事书，多积累成语、运用成语。

惊弓之鸟教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和*惯。

　　2、通过学*，培养学生分析推理能力。

　　3、学*生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

　　4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

　　重点：课文最后的一个自然段。

　　难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

　　教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件

　　一、语言导入

　　在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学*一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。

　　二、读通课文

　　用自己喜欢的方式读。

　　1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）

　　2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）

　　三、理清脉络

　　1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：

　　先果后因，对话多。

　　2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）

　　四、读一读（分角色朗读。）

　　1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。

　　2、小组讨论后，练*分角色朗读。

　　3、 指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。

　　五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）

　　1、 同桌互演。

　　2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。

　　学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。

　　六、论一论

　　1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。

　　2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。

　　七、找一找

　　1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）

　　2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。

　　八、总结、布置作业。

　　同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　大雁 直上飞 直掉下

　　飞得慢 受过箭伤

　　听到弦声掉下来

　　叫声悲惨 孤单失群

　　观察 分析 判断（正确）

惊弓之鸟教学设计6

　　课文分析：

　　这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　教学目的要求：

　　1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。

　　教学难点：

　　简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　课前准备：

　　搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。

　　授课时数：2课时

　　第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

　　一、导入新课。

　　大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学*了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

　　【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学*的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

　　2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

　　【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

　　3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

　　【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

　　三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

　　1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

　　学生小组学*。

　　【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

　　2、合中心话题，理解感悟全文。

　　【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学*的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

　　学生可以从以下几方面来理解：

　　（1）更羸善于观察，善于思考。

　　一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

　　体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

　　这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

　　【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】

　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

　　（2）更羸射箭经验很丰富

　　通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

　　（3）更羸很谦虚

　　更羸说：“我可以试一下。”

　　更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

　　【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】

　　（4）更羸不爱护动物

　　因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

　　【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

　　四、感情朗读，分角色表演

　　课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

　　学生分组表演

　　【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

　　第二课时

　　一、识字、写字

　　1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

　　2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

　　3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

　　4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

　　【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学*的能力和兴趣。】

　　二、拓展活动

　　1、开展“成语接龙”比赛活动。

　　2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

　　【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】

　　教学反思：

　　教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)（扩展2）

——《惊弓之鸟》教学反思 (菁华9篇)

《惊弓之鸟》教学反思1

　　《今日开庭》是根据小学语文课本第六册《惊弓之鸟》自己编写而设计的课例，意在将环保这一大家熟知而热门的话题，置于一个庄严而特别的法庭之上——动物法庭。通过“法庭设置”、“法庭陈述”、“法庭取证”、“法庭辩护”、“法庭宣判”和“法庭采访”的形式，将人和动物融为一体，营造一个亦古亦今，亦庄亦谐的法庭氛围。让学生在亲身实践和体验中，增强法制观念，强化环保意识，从而进一步提高语文综合素养和创新能力。

　　活动目标：

　　1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。

　　2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。

　　3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。

　　活动实录：

　　一、法庭设置：

　　1、放音乐——开庭

　　（听众*早坐好了，特约记者也早坐在了听众*上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、*员进场入座，全体坐下。）

　　2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟*员组成。原告*上有小雁和他的辩护律师八哥，被告*上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众*上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。

　　二、法庭陈述：

　　1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。

　　（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告**凶手更羸！

　　（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人!我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排**字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？

　　（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！

　　（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。

　　（法官说）那大雁怎么会死呢？

　　（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

　　（法官）传魏王！

　　（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）

　　（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

　　（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。

　　（法官）请魏王一行先入座。

　　（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？

　　（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！

　　（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫**啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？

　　（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！

　　2、听众*上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）

　　（法官一拍惊堂木：）肃静！

　　（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！

　　三、法庭取证：

　　1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？

　　（小雁说）有！我有小松鼠做证！

　　（法官说）传原告证人小松鼠上庭。

　　（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？

　　（小松鼠）我愿意！

　　（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？

　　（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。

　　（法官）请陈述你的证据！

　　（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）

　　（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？

　　2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？

　　（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！

　　（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。

　　（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！

　　四、法庭辩护：

　　1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！

　　（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。

　　（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！

　　大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？

　　（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！

　　（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？

　　（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。

　　（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。

　　（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！

　　（法官）下面说话的是何人？

　　（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。

　　（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。

　　（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？

　　（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

　　（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。

　　（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！

　　（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，

　　却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。

　　（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，

　　刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。

　　（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将猎人缉拿归案。

　　（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。

　　2、认罪：

　　（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！

　　（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。

　　（法官）肃静！

　　（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。

　　（2）

　　（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。

　　（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态*衡保护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。

　　五、听取意见：

　　（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。

　　本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。

　　（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻处理。

　　（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请求法庭给予从轻处理。

　　（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。

　　（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动物的行为都受到法律的制裁。

　　（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消猎人行业，所有猎人应另择他业。

　　（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。

　　（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。

　　六、法庭宣判：

　　（老虎法官与审判员、*员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。

　　经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：

　　1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物的行为。

　　2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，并终身无偿做环保卫士。

　　3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。

　　4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。

　　法庭宣判完毕！

　　七、法庭采访：

　　（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：

　　1、采访小兔子：

　　（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？

　　（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我们了，我们的生命有保障了。

　　2、采访×××人：

　　（记者）请问你有什么感想？

　　（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。

　　3、采访熊猫：

　　（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？

　　（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。

　　4、采访×××人：

　　（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？

　　（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。

　　（×××人）我建议我们班的

《惊弓之鸟》教学反思2

　　这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最后分析推断其中的原因，形成了一篇很有说服力的推理文章。

　　本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。通过学*，不仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比喻意义，即：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。这则成语故事还告诉我们要学*更羸善于观察、勤于思考，能够将自己看到的、听到的和自己的实际经验结合起来进行思考。学*本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识；另一方面，告诉他们在面对生活中出现的事情时，应该以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。

　　由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：

　　1、缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。

　　学*生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学*学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏认识，*铺展开学*，导致在不必要重点学*的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学*课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学*占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学*任务没有完成，尤其是最后一自然段更羸的话，应该是重点学*部分，却匆匆而过。

　　2、授课时，整体思路不清晰，*铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。

　　虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且本来需要讲的很多内容没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要——————就——————”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，但是并没有在课堂上实现。

　　3、在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。

　　如课堂上频繁出现“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学*的进行。另外，在师生交流中，忽视*等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自己课前的准备，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不灵活，不能引导学生积极思考问题。以上种种原因，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。

　　4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。

　　由于教学经验缺乏，教学用语过于口语化，不适合出现在课堂上。动作方面，应注意礼貌，尊重学生。如让同学起来回答问题，应该说“请某某某回答”等，而不应该直接用手指着学生示意其站起来。

　　虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学*第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学*更羸在面对别人的怀疑时，不应该生气愤怒，应该以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够准确把握魏王态度的变化：由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。

　　通过本节课，我也有很多收获，特别是在老师与学生互动的时候，要注意拉*师生之间的距离，老师一定要在抓住主旨的前提下，引导同学积极思考问题，让他们主动学*，而不是被动接受。这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决，培养自己作为一名教师的自身素质！

《惊弓之鸟》教学反思3

　　一：惊弓之鸟教学反思范本

　　今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

　　先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练*说话时水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

　　其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。

　　其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

　　此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。

　　二：惊弓之鸟教学反思范本

　　最*，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

　　有的学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就害怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。

　　还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

　　三：惊弓之鸟教学反思范本

　　本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较*实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

　　经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学*更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

　　在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学*更羸的品质也落实得更到位。

　　回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？

　　四：《惊弓之鸟教学反思范本

　　阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

　　正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。

　　我在上《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

　　乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴。因为这正是我所期望的教学效果。

　　当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

　　五：惊弓之鸟教学反思范本

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。

　　但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

　　正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。

　　我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　丁烽彪说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

　　李修齐说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。--这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望的教学效果。

　　当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

《惊弓之鸟》教学反思4

　　《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。

　　我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析理的方法。

　　在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标：

　　第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

　　第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

　　第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

　　第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

　　反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

　　一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生*得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

　　二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。

　　三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学*收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。

　　但在实施过程中，也存在不少问题：

　　一、没有注意课堂上的生成资源。

　　在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。

　　二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。

　　如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接*，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。

　　三、随文小练笔时，我应该先让学生谈谈对更羸的看法。

　　小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特别是对于引号运用掌握得非常好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是非常重要的。

《惊弓之鸟》教学反思5

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练*带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　一、以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

　　1、以词为线。本课的学*主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

　　2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，“能手”之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

　　句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学*的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的.内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。

　　二、在这个过程中达到以下几个目的：

　　（1）练*用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。

　　（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。

　　（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

　　（4）知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

　　三、自身不足

　　（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学*积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。

　　（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学*的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。

　　随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学*已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学*的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学*过程中的自我变化，以增强学*信心。针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学*兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书*惯的培养。

《惊弓之鸟》教学反思6

　　上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”

　　这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。

　　经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。

　　有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”

　　有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的状况，经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的潜力。我*时就缺少这种观察潜力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很*淡。以后我要向更羸学*。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………

　　尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学反思7

　　《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。

　　我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析理的方法。

　　在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。

　　第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

　　第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

　　第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

　　第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

　　反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

　　一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生*得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

　　二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。

　　三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学*收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。

　　但在实施过程中，也存在不少问题：

　　一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。

　　二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接*，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。

　　三、随文小练笔时，我应该先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特别是对于引号运用掌握得非常好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是非常重要的。

《惊弓之鸟》教学反思8

　　首先从备课谈起：备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常思考过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

　　在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及透过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的用心性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。

《惊弓之鸟》教学反思9

　　最*，我与学生一齐研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

　　有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不理想，受到家长的批评，此刻一听说考试就害怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的`见解鼓掌。

　　还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴——这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选取不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)（扩展3）

——《惊弓之鸟》教学设计 (菁华9篇)

《惊弓之鸟》教学设计1

　　教材简析：

　　《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　教学目标：

　　1、知识和能力：

　　知识：

　　(1)、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　(2)、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。

　　(3)、 学*对事物进行分析推理的方法。

　　(4)、 能有感情地朗读课文。

　　能力：

　　(1)学会对事物进行分析推理的能力。

　　(2)培养学生乐于观察，思考的兴趣和*惯。

　　2、过程与方法：

　　通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练*和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。

　　3、情感态度价值观：

　　通过学*课文，了解*文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好*惯。

　　教学重难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*。

　　教学时间：两课时。

　　教具准备：小黑板教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，听课文录音。

　　1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

　　2.放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　　(2)、熟读并理解词意。

　　3、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。

　　四、自由朗读，思考、讨论：

　　课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　五、齐读全文，让学生 排顺序。(出示小黑板)：

　　( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。

　　( )接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。

　　( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。

　　六、课后作业。

　　朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。

　　第二课时

　　一、导入：

　　(1)今天我们来学*《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

　　(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?

　　(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎样的鸟?

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

　　(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”，意思一样吗?

　　找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。

　　(1)、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

　　(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?

　　自学第8节：

　　(1)、思考填空，用( )在书上括出答案。

　　它飞得慢，是因为__________________________________。

　　它叫得悲惨，是因为________________________________。

　　(2)、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

　　板书： 飞得慢——箭伤未愈

　　叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)

　　这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

　　老师总结：(板书)

　　观察：飞得慢

　　叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛 孤单失群

　　往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 ↗

　　掉了下来

　　三、学生试着复述这个故事。

　　四、分解色朗读五、作业。

　　1、摘抄你认为不错的词语。

　　2、小练笔：写写你眼中的更羸是什么样的。

《惊弓之鸟》教学设计2

        理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

《惊弓之鸟》教学设计3

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性

　　教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学法：自主、探究、合作

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、谈话导入新课

　　1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

　　2、每一个成语都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

　　师板书。

　　二、复*

　　1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。

　　2、检查词语情况。

　　同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开

　　（1）谁会读？指名读。

　　（2）知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　三、理解课文

　　1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　2、如何射雁

　　（1）出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　①更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　②再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　4、是何原因

　　（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　①更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　②跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　（2）课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

　　①那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字）

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请学生再齐读第一、二两句。

　　②也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　（1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

　　4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

　　5、你有什么话对更羸说吗？

　　四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

　　（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　（2）你們也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　五、布置作业

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　观察伤口裂开

　　∣往高处飞↗ ∣

　　分析心里害怕↗ ∣

　　∣听到弦响↗ ↓

　　判断掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计4

　　教材说明：

　　《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

　　课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　教时安排：

　　第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

　　第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

　　下面以第二课时为例具体介绍教学过程：

　　第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　教学过程：

　　一、情境导入，回顾课文内容。

　　1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？

　　2、今天，我们继续学*的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

　　3、课文写了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

　　1、播放动画。

　　2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁从空中掉下来了？

　　4、指导朗读。

　　三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

　　1、大雁为什么会直掉下来呢？

　　2、动画播放更羸说的话，提出学*要求。

　　3、汇报交流。

　　（1）更羸共说了几句话。

　　（2）他看到了什么？听到了什么？

　　（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判断？

　　指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

　　（5）检查理解，完成填空。

　　四、分角色朗读课文。

　　1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

　　2、更羸的语言应如何朗读？

　　3、分角色朗读。

　　五、理解运用。

　　1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？

　　2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。

　　六、拓展延伸。

　　１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

　　２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。

　　板书设计：

　　１０ 惊弓之鸟

　　裂开

　　往上飞 善于观察

　　害怕

《惊弓之鸟》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　【教学重、难点】

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　【教具准备】

　　挂图、生字词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

　　2、根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题：

　　1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2、采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　三、全班交流自学情况

　　1、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　3、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1、自读课文。思考：

　　⑴哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？

　　⑵六到九自然段写的是什么？

　　⑶课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

　　2、集体交流。

　　3、学*1到5自然段：

　　⑴指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

　　⑵能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

　　⑶指导朗读：

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

　　方法：

　　①学生练读。

　　②教师指导。（适当的时候可范读）

　　③指名分角色读。

　　4、学*6到9自然段：

　　⑴过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

　　学生默读思考，然后小组讨论。

　　⑵集体交流：

　　要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

　　⑶能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

　　⑷朗读指导。

　　三、小结

　　1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

　　2、学了课文，你有什么收获？

　　四、作业布置

　　在小组内复述全文。

　　【板书设计】

　　惊弓之鸟

　　观察分析判断

　　飞得慢受过伤害怕

　　掉下来

　　叫得惨孤单无群高飞

《惊弓之鸟》教学设计6

　　教学目标

　　1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

　　3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

　　教学过程

　　一、联系旧知，导入新课

　　1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

　　2、今天我们一起来学*另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

　　[板书：惊弓之鸟]

　　3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

　　4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)

　　二、自读课文，提出质疑

　　1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)

　　古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

　　(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。

　　3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

　　(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

　　对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

　　4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

　　如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指导读)

　　5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

　　过渡：大家想看更赢试试吗?

　　三、学*课文(课件播放动画)

　　(一)动画一演示

　　1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

　　2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

　　哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道这些的?

　　4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;

　　②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;

　　③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)

　　它飞得慢，叫的声音很悲惨。

　　师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

　　四、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

　　“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

　　五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……

　　六、有感情朗读课文

　　1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

　　2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学*更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。

《惊弓之鸟》教学设计7

　　【教材分析】

　　《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　【教学对象分析】

　　学生学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学*，他们的自制能力有所提高。他们已认识*两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

　　【教学目标】

　　１、理解更羸说的话，明白个中推理；

　　２、练*人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

　　３、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

　　【教学重点】掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

　　【教学难点】理解更羸判断推理的过程。

　　【教学准备】课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相*的成语。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

　　２、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

　　二、学*第２自然段

　　１、边听边思考：

　　更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

　　２、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

　　就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

　　３、指导朗读：

　　更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

　　三、学*第３～８自然段

　　１、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

　　２、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）

　　３、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（５）

　　４、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

　　５、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

　　６、比较句子。

　　７、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

　　四、学*第９段

　　１、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

　　２、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

　　３、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

　　４、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

　　５、讨论：

　　四人小组合作学*更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　６、练*用：

　　“因为……所以……”说话。

　　五、谈收获

　　１、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学*到什么？

　　２、从大雁身上你懂得什么？

　　六、练*对话

　　１、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

　　２、分角色朗读。

　　七、拓展延伸

　　１、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

　　２、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相*的成语，谁来说说？

　　３、出示教师收集的。

　　〖板书设计〗

　　１０、惊弓之鸟

　　看：飞得慢 害怕

　　更羸 听：叫得悲 裂开

　　掉下来

　　〖教学反思〗

　　由于生活经历、认识水*、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学*的一种创新。在学*《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学*成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

　　在学*课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学*更羸善于观察，善于分析的品质。

《惊弓之鸟》教学设计8

　　教材分析：

　　这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学*这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　学情分析：

　　根据中年级学生学*情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　学生经过两年多的阅读学*训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　教学目标：

　　1.认识课文生字，继续练*独立识字。

　　2.学*因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

　　3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

　　4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

　　5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

　　教学重难点：

　　1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

　　2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

　　教学过程：

　　一、检查预*，引入新知

　　（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预*作业）

　　T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，

　　齐读课题2遍。

　　1．检查生字的预*情况

　　T：昨天李老师布置了预*作业。不知道孩子是否认真完成了预*，现在李老师要检查检查。

　　出示黑板上的*题，抽生上台做。

　　T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

　　T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

　　2．检查朗读的预*情况

　　T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？

　　T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

　　3．检查孩子对课文整体感知的情况

　　T：看来孩子们昨天的预*完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?

　　S：更羸（师板书）

　　二、整体入手，学*新知

　　1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

　　（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

　　T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

　　抽生读，CAI出示。

　　T：找得非常准确。全班齐读。

　　2．学*用查字典找义项的方法理解词语意思。

　　T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

　　学生选择。

　　T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

　　我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

　　师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

　　3．整体入手，感知课文主要内容

　　T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

　　T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

　　那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齐读。

　　4．通过查字典看义项的方法理解“直”

　　T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

　　T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？

　　T：还有一个直，又是什么意思呢？

　　T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

　　5．通过引读，引出思考

　　T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

　　更羸笑笑说:“”(女生读)

　　魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

　　T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

　　6．重点分析更羸观察、思维的过程

　　“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”

　　更羸看到——大雁飞得慢

　　更羸听到——大雁叫的很悲惨

　　用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）

　　更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

　　CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

　　“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

　　T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……

　　T：这只大雁飞得慢的原因是……

　　T：这只大雁叫的悲惨的原因是……

　　7．因果倒装句句式转换训练

　　T：这其实就是我们*时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

　　因为（ ），所以（ ）。

　　T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。

　　8．学生通过因果句式自主学*更羸观察、思维的过程

　　更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

　　T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以“它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

　　T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

　　T:刚才我们学*了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

　　大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

　　T：再说一次。

　　9．印证更羸之前的分析

　　T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

　　事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”

　　齐读

　　T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

　　10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

　　T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

　　那大家是不是都会说了呢？

　　T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？

　　CAI出示句式，填空。

　　11．理解大雁掉下来的真正原因。

　　T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

　　12．理解“惊弓之鸟”

　　T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。

　　我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

　　T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

　　T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？

　　T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

　　三、总结全文，练*巩固

　　T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

《惊弓之鸟》教学设计9

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性

　　教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学法：自主、探究、合作

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、谈话导入新课

　　1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

　　2、每一个成语都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

　　师板书。

　　二、复*

　　1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。

　　2、检查词语情况。

　　同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开

　　（1）谁会读？指名读。

　　（2）知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　三、理解课文

　　1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　2、如何射雁

　　（1）出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　①更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　②再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　4、是何原因

　　（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　①更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　②跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　（2）课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

　　①那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字）

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请学生再齐读第一、二两句。

　　②也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　（1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

　　4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

　　5、你有什么话对更羸说吗？

　　四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

　　（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　（2）你們也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　五、布置作业

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　观察伤口裂开

　　∣往高处飞↗ ∣

　　分析心里害怕↗ ∣

　　∣听到弦响↗ ↓

　　判断掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)（扩展4）

——惊弓之鸟教学反思 (菁华5篇)

惊弓之鸟教学反思1

　　在学*《惊弓之鸟》这篇课文时，我先用成语引入，这些成语都包含着一个故事，顺理成章的揭示课题，并板书：惊弓之鸟。然后我就让学生自己去读故事，看谁能够用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生透过自己的读书明白惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问那里的鸟之谁？学生立刻说是大雁。之后我让学生再和伙伴一齐分主角去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生透过读书后，不仅仅明白了更羸是魏国有名的射箭能手，还明白了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生明白更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，明白更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学

　　生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它此刻的喻意就水到渠成了。

　　透过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的潜力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就能够把书中的知识弄明白。

惊弓之鸟教学反思2

　　《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下来”的推断怎样得来的，画出重点词语。

　　2、四人小组交流方法。

　　3、学生组成八人大组，结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出一个代表准备发言。

　　4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表准备全班交流。

　　5、代表上台进行全班交流。

　　6、教师精讲，补讲。

　　整节课，老师把学*主动权交给学生，让学生们在自学中思考，在合作中交流。正如《心理学》中说的：分析和综合是思维的基本过程。这种学*方法，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟教学反思3

　　这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最后分析推断其中的原因，形成了一篇很有说服力的推理文章。本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。通过学*，不仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比喻意义，即：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。这则成语故事还告诉我们要学*更羸善于观察、勤于思考，能够将自己看到的、听到的和自己的实际经验结合起来进行思考。学*本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识；另一方面，告诉他们在面对生活中出现的事情时，应该以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。

　　由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：

　　1、缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。学*生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学*学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏认识，*铺展开学*，导致在不必要重点学*的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学*课前准备的多音字部分。由于对生字词部分的学*占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学*任务没有完成，尤其是最后一自然段更羸的话，应该是重点学*部分，却匆匆而过。

　　2、授课时，整体思路不清晰，*铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如第二自然段中：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且本来需要讲的很多内容没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要——就——”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，但是并没有在课堂上实现。

　　3、在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁出现“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学*的进行。另外，在师生交流中，忽视*等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自己课前的准备，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不灵活，不能引导学生积极思考问题。以上种种原因，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。

　　4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学经验缺乏，教学用语过于口语化，不适合出现在课堂上。动作方面，应注意礼貌，尊重学生。如让同学起来回答问题，应该说“请某某某回答”等，而不应该直接用手指着学生示意其站起来。

　　虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学*第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学*更羸在面对别人的怀疑时，不应该生气愤怒，应该以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够准确把握魏王态度的变化：由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。

　　通过本节课，我也有很多收获，特别是在老师与学生互动的时候，要注意拉*师生之间的距离，老师一定要在抓住主旨的前提下，引导同学积极思考问题，让他们主动学*，而不是被动接受。这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决，培养自己作为一名教师的自身素质！

惊弓之鸟教学反思4

　　《惊弓之鸟》在教学时考虑教学重点放在读通、读熟课文，会正确认读生词上，但如仅此本堂课的教学量又太少了，于是决定让孩子初步感受更羸的善于观察、思考及准确的判断。

　　课始，孩子们对“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这一句话的理解非常到位。先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为‘能手’”；再说说“‘射箭能手’是什么样的人”，“你可以用哪些成语来形容‘射箭能手’”；接着说说“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“这又可以用哪些成语来形容”；最后说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞叹”，有的说“神往”……），“好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简单一句话的学*，我带领着孩子们由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中“连线”孩子们已有的知识储备（用上合适的成语来说一说），在灵活使用成语的过程中，孩子们轻松自如地领会句子并顺利产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。

　　接着，孩子们根据要求自学全文。

　　自学要求：

　　1．读课文三遍，把课文读正确、流利。

　　2．边读边思考：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。

　　交流反馈后发现“更羸”的“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，纠正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都*惯于读第四声。出现这样的问题怎么办？总不可能整堂课都正音吧？只能寄希望于本节课后不断地练*与纠正了。

　　最后交流句子，体会更羸是怎样一个人。孩子们马上找到课文的最后一段话，并从中体会出更羸的善于观察、思考和打猎经验丰富。由于本段是课文的重点段落，而且语言非常严谨，逻辑性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我马上忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，开始结合作业题分析起内容来了。结果离开了文本，纯粹为了*题而讲解，孩子们学得索然无味。

　　课后，认真回想这堂课认为自己在今后的课堂中要特别注意牢牢把握课时目标，紧紧围绕目标展开教学，不能随意生发开去，更不能离开文本分析内容、讲解*题，语文课还是要通过充分的读来感悟、体会、理解。

惊弓之鸟教学反思5

　　在学*《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。接着我便板书课题：10、惊弓之鸟然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。

　　通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)（扩展5）

——惊弓之鸟教学设计 (菁华5篇)

惊弓之鸟教学设计1

　　教材分析

　　这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学*更羸认真观察、善于分析的好*惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。

　　学情分析

　　学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学*已有了提前的预*，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

　　教学目标

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。

　　教学重点和难点

　　教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　一、引发思考，揭示课题

　　二、指导自学并检查学情。

　　三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。

　　四、总结全文，拓展延伸，布置作业

　　1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

　　2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？

　　1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：

　　(1)把自己昨晚预*后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。

　　(2)把每个自然段序号标记出来。

　　(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。

　　2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　3.理解重点词语。屏展：

　　悲惨 愈合 拼命 大吃一惊

　　1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。

　　2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。

　　学*词语“能手”及简介故事背景。

　　3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。

　　你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

　　4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段

　　生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？

　　5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

　　6、全班读第七段，屏展思考题：

　　（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？

　　（2）你从更羸的话里学到了什么？

　　（3）学*本文的另一个关联词：一.......就......

　　（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

　　1、分角色感情朗读，注意人物的语气。

　　2、我们要向更羸学*什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。

　　学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。

　　自由读文，边读边思考，小组合作解决预*时的难题。

　　回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　练*分段

　　用“能手”说句子

　　练*有感情地读课文，体会人物语气。

　　搜索头脑中相同语境的近义词。

　　在书中划画更羸的动作。

　　同时做“直往上飞”“直往下掉”的.动作。

　　联系生活积累创设情境

　　读后在书上作标记。

　　回答思考题

　　分角色地读

　　小组内交流个别生回答

　　让学生带着问题学*，养成每读则思的好*惯。

　　培养学生在阅读中的自学*能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

　　让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学*的主人。

　　在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

　　阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

　　在课堂上积累更多的词句。

　　阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

　　阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。

　　养成边读边作标记的读书*惯。

　　能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

　　为理解而学*，并通过问题的解决来深化学*。

　　开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。

　　板书设计（需要根据讲课进度板书）

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫声惨 直往上飞

　　分析：受过伤 孤单失群 听到弓声响，伤口裂开，直往下掉

　　结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来

　　仔细观察，善于分析

　　学生学*活动评价设计

　　课堂教学学生学*活动评价表（针对本课）

　　班级：三（七）班 学生姓名 学号

　　评价内容

　　自评

　　组长评

　　师评

　　学

　　*

　　常

　　规

　　上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。

　　说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。

　　评价要得体，要能鼓励着评。

　　朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。

　　学

　　*

　　态

　　度

　　积极动脑、动口、动手参与

　　学*中记录要认真

　　边学边记，边读边想

　　上课不走神，不做小动作。

　　合

　　作

　　交

　　流

　　小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。

　　能主动与同学合作并诚恳地与人交流

　　能认真倾听同学的观点和意见，不插话

　　认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

　　学

　　*

　　效

　　果

　　按时独立完成课堂检测

　　会复述课文，能表演能课本剧

　　能把所学的知识运用到生活中去

　　想读其它的成语故事

　　我觉得本节课需要弥补的地方：

　　注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

　　教学反思

　　一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

　　二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练*给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地*和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在*作中写人物语气的学*垫了基础。

　　三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学*课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“*静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。

惊弓之鸟教学设计2

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，明确把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教学准备：

　　生字小黑板、词语卡片。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课。板书文题，范读全文（或听课文录音）。

　　1、导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2、有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1、自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2、自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的`同学帮助解释。

　　3、出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题。

　　1、今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

　　2、“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　3、了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

　　4、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么？还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学*课文第九自然段。

　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

　　（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　字理学*“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学*课文第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

　　（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）3、这个成语中的鸟字可以换**字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

　　四、作业布置。

　　1、听写生字新词。

　　2、朗读课文，将故事讲给爸爸妈妈听。

　　五、板书设计：

　　10惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

　　心里害怕↗↓

　　结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来

惊弓之鸟教学设计3

　　教学目标：

　　1．掌握生字和词语。

　　2．理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　3．理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，并联系全文体会更羸的分析是正确的。

　　4．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学重点难点：

　　1．理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　2．了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　第一课时

　　教学目标：学*本课生字新词，理解更羸说的四句话之间的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　教学过程：

　　一．检查预*，导入新课

　　二．学*第1自然段，理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

　　三．学*（2—5）段，引导学生通过四读、自读、自悟、自得。

　　1．读，边读边用“——”画出更羸说的话，用“~~~~”画出魏王说的话。

　　2．边读边想，更羸的话该用什么语气读？魏王的话该用什么语气读？为什么这样读，找出依据。

　　3．自由读，自己想怎么读，就怎么读。

　　4．自由找伙伴分角色读，加深理解。

　　四．交流学*长句子的经验。

　　1．遇到长句子，你该怎么读。

　　2．出示句子。

　　3．通过课件演示，再现情景，理解句中两个“直”字的意思。

　　五．比较句子

　　1．你有这样的本事？

　　2．你真有这样的本事？

　　引导学生抓住标点符号理解句子，并有感情朗读。

　　六．引导学生质疑，小组讨论学*，理解更羸四句话之间的逻辑关系。

　　七．联系第五自然段，前后对比，体会更羸的分析是正确的。

　　八．总结。

　　1．今天我们学了这篇课文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

　　2．你从这个成语故事中得到什么启发？

　　九．布置作业

　　1．把这个故事讲给家里人听。

　　2．看一些成语故事。

　　板书设计：

　　惊弓之鸟

　　飞得慢：受箭伤

　　叫得惨：离同伴

　　更羸观察：分析进一步分析

惊弓之鸟教学设计4

　　【教材分析】

　　这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。

　　【教学目标】

　　1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　4.从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　【重点难点】

　　联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

　　【教学时数】

　　二课时

　　【教学具准备】

　　搜集有关大雁的资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是“成语”。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。你能说说你了解的带“鸟”字的成语吗?

　　2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学*“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

　　二、指导自学

　　出示自学要求：

　　1.读课文，读准字音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3.思考：课文讲了一件什么事?

　　三、检查自学情况

　　1.指名学生朗读全文，纠正字音。

　　“魏国”的魏读作wèi。

　　“更羸”人名，读作gēngléi。

　　“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。

　　“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。

　　“愈合”的愈，整体音节，读作yù。

　　“弦”读xián，不要读成xuán。

　　2.出示词语，教师检查认读情况，随机纠正错误读音。熟读并理解词意。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　3.课文讲了一件什么事?

　　四、指导书写生字

　　1.出示生字认读、组词。

　　2.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

　　3.难字书写指导：

　　“弓”是独体字，笔画是3画;

　　“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;

　　“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

　　4.学生练*书写，教师巡视指导。

　　5.展示，评议。

　　五、布置作业

　　1.正确流利地朗读课文。

　　2.书写生字词语。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.通过读书，你了解到更羸是个什么样的人?(射箭能手)

　　2.从哪里看出更羸是射箭能手呢?这节课我们继续学*10课。

　　二、深入学*课文

　　1.学*1到5自然段。

　　(1)听老师范读课文，思考：从哪里看出更羸是射箭能手呢?

　　(2)指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(指导抓住关键

　　词理解课文。)

　　(3)能用自己的话说说这件事的经过吗?

　　(4)指导朗读。更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑。

　　2.学*6到8自然段。

　　(1)看到这样的情形，魏王大吃一惊，这个时候魏王心里会怎么想?

　　(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

　　(3)更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

　　3.学*课文第九自然段。

　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的?

　　a.出示练*，思考填空，用()在书上括出答案。

　　它飞得慢，是因为()。

　　它叫得悲惨，是因为()。

　　b.交流。

　　c.这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

　　d.读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

　　(2)默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用()括出答案。

　　a.出示填空：

　　它一听到()，心里很()，就()。它一()，伤口又()，就()。

　　b.师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——(生)……

　　师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——(生)……

　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的大雁呢?

　　师引读：因为更羸观察到——(生)它飞得慢……

　　师引读：他又分析到——(生)飞得慢……

　　师引读：最后更羸判断出——(生)它一听到弦响……

　　(3)进入对应点

　　更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话?

　　(4)朗读指导。

　　三、总结全文

　　1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)

　　能用这个词说一句话吗?

　　2.请你评价更羸这个人。

　　3.学了课文，你有什么收获?

　　四、作业布置

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.完成同步练*。

　　3.把自己喜欢的词语抄下来。

　　板书设计

　　10惊弓之鸟

　　观察分析判断

　　飞得慢受过伤害怕掉下来

惊弓之鸟教学设计5

　　一、激趣导入，初读。

　　1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?

　　2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

　　3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。

　　二、学*字词，初识更羸。

　　1、检查预*情况。

　　看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

　　（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

　　（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

　　范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

　　2、检查词语情况。同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开

　　谁会读？指名读。

　　知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

　　3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远*闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

　　【设计意图：在这个环节中，我把学*的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学*内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学*积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

　　出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

　　（一）如何射雁

　　1、出示幻灯片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　（二）是何原因

　　1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。

　　那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请生再齐读第一、二两句。

　　也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）

　　其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读

　　8.你有什么话对更羸说吗？

　　【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学*欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学*的快乐。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14

　　老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　你们也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学*）

　　【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

　　四、布置作业幻灯出示15

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开

　　↗│

　　分析：箭伤作痛孤单失群 往高处飞↗│

　　推理 心里害怕 ↗ │

　　↗↓

　　判断：不用箭 只拉弓听到弦响↗ 掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)（扩展6）

——名师《惊弓之鸟》教学设计 (菁华5篇)

名师《惊弓之鸟》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、会认五个生字。

　　2、抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、难点：学*对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学过程：

　　(一)组织教学(教师自我介绍，引入新课)

　　师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

　　1、生汇报

　　师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学*第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)

　　2、齐读课题，初步了解题意。

　　通过预*课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

　　[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

　　(二)检查生字的预*情况

　　1、认读卡片

　　悲惨愈合什么意思?

　　魏国嘣注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)

　　(三)学*课文、感悟课文。

　　1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

　　(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

　　生：(自学，做读*号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　师：我看到不少“———”，很少看到“……”没有疑问!

　　[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学**惯。

　　2、学*第二自然段。

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　(讲解“射箭能手”、“魏国”)

　　3、学*第二自然段。

　　师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

　　生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

　　师：一齐说，哪个字?(嘣)

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　4、学*第四自然段

　　(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)

　　师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

　　仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

　　(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)

　　师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、学*第八自然段

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　学生练*说1、2、3。

　　[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

　　6、感悟升华。

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)

　　师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

　　这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：更赢有本事的。

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

　　更赢的本事不是()而是()。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

　　师：好，做完的同学自由交流。

　　(四)齐读课文，感悟升华。

名师《惊弓之鸟》教学设计2

　　一、激趣导入，初读。

　　1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?

　　2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

　　3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。

　　二、学*字词，初识更羸。

　　1、检查预*情况。

　　看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

　　（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

　　（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

　　范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

　　2、检查词语情况。同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开

　　谁会读？指名读。

　　知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

　　3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远*闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

　　【设计意图：在这个环节中，我把学*的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学*内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学*积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

　　出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

　　（一）如何射雁

　　1、出示幻灯片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　（二）是何原因

　　1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。

　　那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请生再齐读第一、二两句。

　　也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）

　　其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读

　　8.你有什么话对更羸说吗？

　　【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学*欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学*的快乐。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14

　　老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　你们也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学*）

　　【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

　　四、布置作业幻灯出示15

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开

　　↗│

　　分析：箭伤作痛孤单失群 往高处飞↗│

　　推理 心里害怕 ↗ │

　　↗↓

　　判断：不用箭 只拉弓听到弦响↗ 掉了下来

名师《惊弓之鸟》教学设计3

　　教学目标：

　　（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学重、难点：

　　重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

　　难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　教学内容：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　教学思路：

　　这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

　　教学方法：

　　1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　（一）解题

　　师：今天，我们一起来学*第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。

　　【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学*指名了方向。】

　　（二）新授

　　师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。

　　出示课件：

　　生自由读，师巡视。

　　师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？

　　生：更羸

　　师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示课件：

　　师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？

　　生自由说（更羸是个射箭能手……）

　　师：课文是怎么说的？生交流

　　出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　出示课件：

　　师：你怎么理解“能手”（课件点红）？

　　师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

　　让我们一起读读这句话。

　　师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。

　　生交流

　　课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

　　“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

　　师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它

　　你能把这句话连起来读读。

　　预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。

　　再请一生读。

　　师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

　　师：让我们再读读这句话。生读

　　师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

　　生读句子体会

　　交流（飞得急掉得快）

　　带着自己的体会再读句子。

　　师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

　　生交流。三人次。

　　课件演示：

　　师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）

　　师：谁来读读这段话。

　　课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

　　师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

　　师：反馈：

　　①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

　　前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书

　　课件出示：

　　②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？

　　生交流。

　　更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）

　　更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）

　　师引读：（它飞得慢，因为……

　　它叫得悲惨，因为……）

　　你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

　　③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）

　　你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）

　　课件出示：

　　师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？

　　生交流

　　师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

　　师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？

　　生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，

　　如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

　　如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。

　　我们一起读。

　　课件出示：

　　师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？

　　生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

　　师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？

　　让我们一起读读这两句话。

　　课件出示：

　　出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　读出相关语气。

　　课件出示：

　　师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

　　课件出示：

　　让我们一起读读这句。

　　师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？

　　是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

　　课件出示：

　　师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

　　板书：

名师《惊弓之鸟》教学设计4

　　教学目标

　　1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

　　3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

　　教学过程

　　一、联系旧知，导入新课

　　1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

　　2、今天我们一起来学*另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

　　[板书：惊弓之鸟]

　　3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

　　4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)

　　二、自读课文，提出质疑

　　1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)

　　古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

　　(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。

　　3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

　　(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

　　对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

　　4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

　　如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指导读)

　　5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

　　过渡：大家想看更赢试试吗?

　　三、学*课文(课件播放动画)

　　(一)动画一演示

　　1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

　　2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

　　哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道这些的?

　　4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;

　　②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;

　　③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)

　　它飞得慢，叫的声音很悲惨。

　　师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

　　四、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

　　“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

　　五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……

　　六、有感情朗读课文

　　1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

　　2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学*更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。

名师《惊弓之鸟》教学设计5

　　课文分析：

　　这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　教学目的要求：

　　1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。

　　教学难点：

　　简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　课前准备：

　　搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。

　　授课时数：2课时

　　第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

　　一、导入新课。

　　大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学*了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

　　【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学*的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

　　2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

　　【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

　　3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

　　【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

　　三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

　　1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

　　学生小组学*。

　　【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

　　2、合中心话题，理解感悟全文。

　　【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学*的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

　　学生可以从以下几方面来理解：

　　（1）更羸善于观察，善于思考。

　　一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

　　体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

　　这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

　　【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】

　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

　　（2）更羸射箭经验很丰富

　　通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

　　（3）更羸很谦虚

　　更羸说：“我可以试一下。”

　　更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

　　【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】

　　（4）更羸不爱护动物

　　因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

　　【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

　　四、感情朗读，分角色表演

　　课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

　　学生分组表演

　　【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

　　第二课时

　　一、识字、写字

　　1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

　　2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

　　3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

　　4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

　　【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学*的能力和兴趣。】

　　二、拓展活动

　　1、开展“成语接龙”比赛活动。

　　2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

　　【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】

　　教学反思：

　　教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)（扩展7）

——《惊弓之鸟》教学设计(10)份

　　《惊弓之鸟》教学设计 1

　　教材分析：

　　这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学*这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　学情分析：

　　根据中年级学生学*情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　学生经过两年多的阅读学*训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　教学目标：

　　1.认识课文生字，继续练*独立识字。

　　2.学*因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

　　3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

　　4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

　　5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

　　教学重难点：

　　1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

　　2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

　　教学过程：

　　一、检查预*，引入新知

　　（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预*作业）

　　T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，

　　齐读课题2遍。

　　1．检查生字的预*情况

　　T：昨天李老师布置了预*作业。不知道孩子是否认真完成了预*，现在李老师要检查检查。

　　出示黑板上的*题，抽生上台做。

　　T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

　　T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

　　2．检查朗读的预*情况

　　T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？

　　T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

　　3．检查孩子对课文整体感知的情况

　　T：看来孩子们昨天的预*完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?

　　S：更羸（师板书）

　　二、整体入手，学*新知

　　1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

　　（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

　　T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

　　抽生读，CAI出示。

　　T：找得非常准确。全班齐读。

　　2．学*用查字典找义项的方法理解词语意思。

　　T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

　　学生选择。

　　T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

　　我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

　　师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

　　3．整体入手，感知课文主要内容

　　T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

　　T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

　　那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齐读。

　　4．通过查字典看义项的方法理解“直”

　　T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

　　T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？

　　T：还有一个直，又是什么意思呢？

　　T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

　　5．通过引读，引出思考

　　T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

　　更羸笑笑说:“”(女生读)

　　魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

　　T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

　　6．重点分析更羸观察、思维的过程

　　“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”

　　更羸看到——大雁飞得慢

　　更羸听到——大雁叫的很悲惨

　　用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）

　　更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

　　CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

　　“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

　　T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……

　　T：这只大雁飞得慢的原因是……

　　T：这只大雁叫的悲惨的原因是……

　　7．因果倒装句句式转换训练

　　T：这其实就是我们*时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

　　因为（ ），所以（ ）。

　　T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。

　　8．学生通过因果句式自主学*更羸观察、思维的过程

　　更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

　　T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以“它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

　　T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

　　T:刚才我们学*了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

　　大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

　　T：再说一次。

　　9．印证更羸之前的分析

　　T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

　　事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”

　　齐读

　　T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

　　10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

　　T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

　　那大家是不是都会说了呢？

　　T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？

　　CAI出示句式，填空。

　　11．理解大雁掉下来的真正原因。

　　T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

　　12．理解“惊弓之鸟”

　　T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。

　　我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

　　T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

　　T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？

　　T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

　　三、总结全文，练*巩固

　　T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

　　《惊弓之鸟》教学设计 2

　　教学目标

　　1.认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　教学重难点

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　教具准备

　　挂图、生字词卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.说一说有关鸟的成语。(如：一石二鸟)

　　2.根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。(学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。)

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题

　　1.读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3.课文讲了一件什么事?

　　三、全班交流自学情况

　　1.(本班学生在拼音上有些问题)认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　4.本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题?下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1.自读课文。思考：(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?(2)六到九自然段写的是什么?(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果，后讲事情原因。)

　　2.集体交流。

　　3.学*1到5自然段。

　　(1)指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(学生充分读，充分说。)

　　(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)

　　(3)指导朗读。

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)

　　方法：a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读

　　4.学*6到9自然段。

　　(1)过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

　　学生默读思考，然后小组讨论。

　　(2)集体交流。

　　要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢;听到叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　(教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。)

　　(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?

　　(4)朗读指导。

　　三、小结

　　1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)能用这个词说一句话吗?

　　2.学了课文，你有什么收获?

　　四、作业布置

　　在小组内复述全文。

　　附：板书设计

　　10　惊弓之鸟

　　观察　　　　分析　　　判断

　　飞得慢　　　受过伤　　害怕

　　掉下来

　　叫得惨　　　孤单无群　高飞

　　《惊弓之鸟》教学设计 3

　　教学目标

　　1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

　　3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

　　教学过程

　　一、联系旧知，导入新课

　　1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

　　2、今天我们一起来学*另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

　　[板书：惊弓之鸟]

　　3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

　　4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)

　　二、自读课文，提出质疑

　　1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)

　　古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

　　(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。

　　3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

　　(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

　　对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

　　4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指 导读。

　　如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指 导读)

　　5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

　　过渡：大家想看更赢试试吗?

　　三、学*课文(课件播放动画)

　　(一)动画一演示

　　1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

　　2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

　　哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道这些的?

　　4.显示出魏王的话，指 导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)动画―演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;

　　②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;

　　③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)

　　它飞得慢，叫的声音很悲惨。

　　师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

　　四、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只――(生)惊弓之鸟(师指课题)

　　“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

　　五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏 网之鱼……

　　六、有感情朗读课文

　　1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

　　2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学*更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。

　　《惊弓之鸟》教学设计 4

　　教材简析：

　　《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　教学目标：

　　1、知识和能力：

　　知识：

　　(1)、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　(2)、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。

　　(3)、 学*对事物进行分析推理的方法。

　　(4)、 能有感情地朗读课文。

　　能力：

　　(1)学会对事物进行分析推理的能力。

　　(2)培养学生乐于观察，思考的兴趣和*惯。

　　2、过程与方法：

　　通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练*和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。

　　3、情感态度价值观：

　　通过学*课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好*惯。

　　教学重难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*。

　　教学时间：两课时。

　　教具准备：小黑板教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，听课文录音。

　　1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是――成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

　　2.放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　　(2)、熟读并理解词意。

　　3、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。

　　四、自由朗读，思考、讨论：

　　课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　五、齐读全文，让学生 排顺序。(出示小黑板)：

　　( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。

　　( )接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。

　　( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。

　　六、课后作业。

　　朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。

　　第二课时

　　一、导入：

　　(1)今天我们来学*《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

　　(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?

　　(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎样的鸟?

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

　　(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”，意思一样吗?

　　找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示�J，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”――“大吃一惊”――“奇怪”)。

　　(1)、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

　　(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?

　　自学第8节：

　　(1)、思考填空，用( )在书上括出答案。

　　它飞得慢，是因为__________________________________。

　　它叫得悲惨，是因为________________________________。

　　(2)、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

　　板书： 飞得慢――箭伤未愈

　　叫得惨――孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)

　　这两句话前后分句之间是什么关系?(因果――先果后因)

　　老师总结：(板书)

　　观察：飞得慢

　　叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛 孤单失群

　　往高处飞 �J | 心里害怕 �J | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 �J

　　掉了下来

　　三、学生试着复述这个故事。

　　四、分解色朗读五、作业。

　　1、摘抄你认为不错的词语。

　　2、小练笔：写写你眼中的更羸是什么样的。

　　《惊弓之鸟》教学设计 5

　　 【教材分析 】

　　这 篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。

　　 【教学目标 】

　　1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　4.从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　 【重点难点 】

　　联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

　　 【教学时数 】

　　二课时

　　 【教学具准备 】

　　搜集有关大雁的资料。

　　 【教学过程 】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1. 导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是“成语”。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。你能说说你了解的带“鸟”字的成语吗?

　　2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学*“惊弓之鸟”这 篇课文。齐读课题。

　　二、指导自学

　　出示自学要求：

　　1.读课文，读准字音，把语句读通顺，同时标 出自然段。

　　2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3.思考：课文讲了一件什么事?

　　三、检查自学情况

　　1.指名学生朗读全文，纠正字音。

　　“魏国”的魏读作wèi。

　　“更羸”人名，读作gēngléi。

　　“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。

　　“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。

　　“愈合”的愈，整体音节，读作yù。

　　“弦”读xián，不要读成xuán。

　　2.出示词语，教师检查认读情况，随机纠正错误读音。熟读并理解词意。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　3.课文讲了一件什么事?

　　四、指导书写生字

　　1.出示生字认读、组词。

　　2.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

　　3.难字书写指导：

　　“弓”是独体字，笔画是3画;

　　“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;

　　“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

　　4.学生练*书写，教师巡视指导。

　　5.展示，评议。

　　五、布置作业

　　1.正确流利地朗读课文。

　　2.书写生字词语。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.通过读书，你了解到更羸是个什么样的人?(射箭能手)

　　2.从哪里看出更羸是射箭能手呢?这节课我们继续学*10课。

　　二、深入学*课文

　　1.学*1到5自然段。

　　(1)听老师范读课文，思考：从哪里看出更羸是射箭能手呢?

　　(2)指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(指导抓住关键

　　词理解课文。)

　　(3)能用自己的话说说这件事的经过吗?

　　(4)指导朗读。更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑。

　　2.学*6到8自然段。

　　(1)看到这样的情形，魏王大吃一惊，这个时候魏王心里会怎么想?

　　(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

　　(3)更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

　　3.学*课文第九自然段。

　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的?

　　a.出示练*，思考填空，用()在书上括出答案。

　　它飞得慢，是因为()。

　　它叫得悲惨，是因为()。

　　b.交流。

　　c.这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

　　d.读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

　　(2)默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用()括出答案。

　　a.出示填空：

　　它一听到()，心里很()，就()。它一()，伤口又()，就()。

　　b.师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：

　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——(生)……

　　师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——(生)……

　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的大雁呢?

　　师引读：因为更羸观察到——(生)它飞得慢……

　　师引读：他又分析到——(生)飞得慢……

　　师引读：最后更羸判断出——(生)它一听到弦响……

　　(3)进入对应点

　　更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话?

　　(4)朗读指导。

　　三、 总结全文

　　1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)

　　能用这个词说一句话吗?

　　2.请你 评价更羸这个人。

　　3.学了课文，你有什么收获?

　　四、作业布置

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.完成同步练*。

　　3.把自己喜欢的词语抄下来。

　　板书设计

　　10惊弓之鸟

　　观察分析判断

　　飞得慢受过伤害怕掉下来

　　《惊弓之鸟》教学设计 6

　　教材说明：

　　《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

　　课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　教时安排：

　　第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

　　第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

　　下面以第二课时为例具体介绍教学过程：

　　第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　教学过程：

　　一、情境导入，回顾课文内容。

　　1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？

　　2、今天，我们继续学*的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

　　3、课文写了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

　　1、播放动画。

　　2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁从空中掉下来了？

　　4、指导朗读。

　　三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

　　1、大雁为什么会直掉下来呢？

　　2、动画播放更羸说的话，提出学*要求。

　　3、汇报交流。

　　（1）更羸共说了几句话。

　　（2）他看到了什么？听到了什么？

　　（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判断？

　　指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

　　（5）检查理解，完成填空。

　　四、分角色朗读课文。

　　1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

　　2、更羸的语言应如何朗读？

　　3、分角色朗读。

　　五、理解运用。

　　1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？

　　2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。

　　六、拓展延伸。

　　１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

　　２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。

　　板书设计：

　　１０ 惊弓之鸟

　　裂开

　　往上飞 善于观察

　　害怕

　　《惊弓之鸟》教学设计 7

　　【教材简述】

　　这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。

　　【学情分析】

　　本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。

　　【教学目标】

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

　　【教学方法】

　　讲读法、讨论法、读书指导法。

　　【课前准备】

　　1、课前布置学生了解有关大雁的知识；

　　2、收集有关大雁的文字或图片资料；

　　3、多媒体课件。

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙...... ）

　　2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）

　　3.今天咱们再来学*一个成语故事——惊弓之鸟（PPT呈现课题）

　　4.看老师板书课题：惊弓之鸟。

　　5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”

　　二、初读课文，整体感知

　　1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）

　　2、通过预*，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预*得怎么样？

　　（1）（PPT呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？

　　（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）

　　（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）

　　三、指导写字

　　1.看来同学们预*的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。

　　2.PPT呈现“我会写”生字（齐读、点名读）

　　3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）

　　弓：第三笔要一笔写成；

　　魏：“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展；

　　射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；

　　箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；

　　雁：里面是两个“人”，要左长右短；

　　弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

　　惨：是*舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；

　　愈：字音是“yu”而不是“yue”

　　痛：里面结构的左边一竖没有勾

　　4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛

　　5.学生练*书写（师巡走查看书写情况）

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.复*生字词，开火车读。

　　2.这节课我们就来学*这个成语故事。

　　二、学*课文

　　让学生读课文

　　1、学*第一自然段

　　师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）

　　师指导学生：“更”是一个多音字。

　　同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手......）很好，你从课文哪里知道的？

　　（PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？

　　师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）

　　师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。

　　指导朗读。

　　2、学*第二到九自然段

　　过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。

　　全班交流

　　从文中哪里看他的射箭技术好？

　　（PPT呈现第二段）

　　从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）

　　指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信

　　师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？

　　生答：“第3自然段”（PPT呈现第三段）

　　师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红

　　指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信

　　师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？

　　生答：“第6自然段”（PPT呈现第六段）

　　师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红

　　师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？

　　生：更羸真有这样的本事。（点名答）

　　指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学*，再读一读这句话（学生读）

　　那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（PPT呈现第5段）

　　带动作朗读

　　读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？

　　PPT呈现第九自然段

　　师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。

　　生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）

　　板书：飞得慢 叫得惨

　　师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）

　　师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。

　　板书：分析

　　师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）

　　师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。

　　师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学*。

　　师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。

　　齐读

　　全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）

　　三、总结全文，升华情感

　　师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学*，同学们应该向他学*，做一个生活中的小能手。

　　板书：善于观察 善于思考

　　师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）

　　现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）

　　师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（PPT呈现成语解释）

　　四、作业

　　1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。

　　2、写本课生字词。

　　3、做语文同步。

　　板书设计

　　飞得慢 善于观察

　　10 惊弓之鸟

　　分析

　　叫得惨

　　善于思考

　　《惊弓之鸟》教学设计 8

　　教学过程：

　　复*，导入新课

　　出示预*提纲：

　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

　　2、回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学*任务：

　　（1）更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学*第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学*第九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练*说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

　　【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

　　《惊弓之鸟》教学设计 9

　　一、教学目标：

　　1、会认五个生字。

　　2、抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、难点：学*对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学过程：

　　(一)组织教学(教师 自我介绍，引入新课)

　　师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就 自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

　　1、生汇报

　　师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指 导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学*第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)

　　2、齐读课题，初步了解题意。

　　通过预*课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

　　[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

　　(二)检查生字的预*情况

　　1、认读卡片

　　悲惨愈合什么意思?

　　魏国嘣注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)

　　(三)学*课文、感悟课文。

　　1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

　　(2)、在重要的值得研究的词句下做上“―――”

　　(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

　　生：(自学，做读**号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　师：我看到不少“―――”，很少看到“……”没有疑问!

　　[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学**惯。

　　2、学*第二自然段。

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　(讲解“射箭能手”、“魏国”)

　　3、学*第二自然段。

　　师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

　　生汇报，教师随机指 导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

　　师：一齐说，哪个字?(嘣)

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　4、学*第四自然段

　　(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)

　　师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

　　仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

　　(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的'魅力)

　　师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、学*第八自然段

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因――比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　学生练*说1、2、3。

　　[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

　　6、感悟升华。

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)

　　师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

　　这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：更赢有本事的。

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

　　更赢的本事不是 ()而是 ()。

　　有困难的同学可以 参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

　　师：好，做完的同学自由交流。

　　(四)齐读课文，感悟升华。

　　《惊弓之鸟》教学设计 10

　　教材分析

　　《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

　　课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学*的。

　　教学设想:

　　本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中，我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学*的主体”“充分展开学*过程”“改变学*方式”等新课程理念的理解。

　　学情分析

　　学生经过两年多的阅读学*训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　设计理念

　　根据中年级学生学*情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　教学目标：

　　（一）、知识与技能:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式。

　　3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学*对事物进行分析推理的方法。

　　（二）、过程与方法

　　1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；

　　2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　（三）、情感、态度与价值观

　　让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　教学重难点：

　　1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　课时安排：第二课时。

　　教学方法：运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　教具准备：小黑板、挂图等。

　　第 二 课 时

　　教学过程：

　　一、复*引入：

　　上节课我们初步学*了第十课——《惊弓之鸟》，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？

　　二、学*课文：

　　1、理解“能手” 及人物关系。

　　⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）

　　①解释：

　　能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×××同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的××因为……所以是××能手。

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。

　　（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）

　　④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验非常丰富。）

　　⑵故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

　　2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

　　（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。

　　（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？

　　（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

　　（4）分角色朗读这段对话。

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

　　⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？

　　⑵反馈。

　　理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。

　　4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？

　　②这两句话前后分句之间是什么关系？

　　出示：因果——先果后因

　　③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　④下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读：之所以飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）

　　师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　⑤小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

　　⑵默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

　　小黑板出示填空：

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　学生分组交流，教师板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　⑶下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)

　　（一……就……拼命）

　　⑷指名读，齐读。

　　⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

　　师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

　　师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

　　师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）

　　⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？

　　2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？

　　3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？

　　四、拓展延伸。

　　因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。

　　五、课堂作业设计。

　　（一）、填上动物名，组成成语。

　　亡( )羊补牢 惊弓之（ ） 双（ ）戏珠 守株待（ ）

　　画（ ）添足 老（ ）识途 对( )弹琴 盲人摸（ ）

　　（二）、阅读课文最后一段，再填空。

　　1、更赢一共说了（ ）句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁（ ）；第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道（ ）。

　　2、第三，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

　　3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（ ）善于（ ），说明更赢的确是个射箭（ ）。

　　（三）、造句。

　　能手：

　　因为……所以……：

　　板书设计：

　　20 惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计 (菁华6篇)（扩展8）

——语文《惊弓之鸟》教学设计优选【五】份

　　语文《惊弓之鸟》教学设计 1

　　教学目标

　　1、运用多种方法在阅读中识字，认读本课的生字词“更羸、魏国、拉弦、悲惨、嘣、悲惨、愈合、大雁、射箭”，会写“弓”、“雁”。

　　2、结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。懂得惊弓之鸟的意思；理解两个直在课文中的不同含义；能理解能手的含义，进而理解更羸是有名的射箭能手。

　　3、通过理解不同人物的身份特点，读出不同人物说话的语气。从提示语和标点符号的用法中体会魏王所说的话的语气。体会到更羸的自信与魏王的疑惑。重点指导朗读。

　　教学重点

　　运用多种方法在阅读中识字，认读本课的生字。抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。

　　教学难点

　　通过理解魏王与更羸说话时的语气，体会到更羸的自信与魏王的疑惑。

　　教学流程

　　一、板书课题

　　今天我们来学*一个成语故事《惊弓之鸟》。

　　板书写“惊”时看偏旁了解与心情有关。

　　书写“弓”时，教给学生小口诀：别看字拐弯多，三笔完成记心窝，横折一笔加一横，竖折折钩一笔成。

　　之是“的”的意思。

　　鸟是什么？大雁学生介绍对大雁的了解。师相机指导“雁”的书写厂是它的声旁，“隹”古书上指短尾巴的鸟，单人指它们在飞行时一会排成一字一会排**字。（板书：大雁）

　　故事中的`这只大雁为什么被叫做惊弓之鸟呢？

　　二、初读课文扫清生字障碍

　　自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　检查生字掌握情况

　　1、故事的主要人物是谁？更羸

　　“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　教师指导书写“羸”

　　“羸”字它的部件较多，就像一个家庭中的每一个成员，只要能互相宽容，你看亡字头可以写扁点，口也要写扁点，下面的月羊凡写得瘦一些，这样大家团结在一起多好看呀。

　　2、出示课件认读生字词

　　开火车读词。裂开反义词是____,从而理解愈合的意思。

　　3、出示课件弓箭弦的图，学生介绍各部分名称，做动作拉弦，并发出“嘣”的声音。

　　三、再读课文，概括课文主要内容

　　指名读课文，要求大家认真倾听，并思考课文讲了一件什么事？

　　师提示同学们概括的方法，找到主要人物，他在什么时候做了什么？

　　师板书不用箭只拉弓掉下来

　　四、深入课文朗读感悟

　　1、课文中有一句话介绍了更羸，看谁能找到？

　　生读句子，你读懂了什么？（理解“有名”和“能手”）

　　(学生汇报，课件出示：第一自然段。)

　　指导朗读及时评价

　　2．自读自悟：自由读2-8自然段，注意读好对话的部分

　　（1）下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们自由朗读第2到8自然段，注意读好对话的部分，看谁是咱们班的读书能手。

　　（2）学*第二自然段

　　指名读生评价师提示

　　通过理解不同人物的身份特点，读出不同人物说话的语气。

　　同桌分角色朗读

　　你能用一句话说说这个自然段讲了什么吗？

　　（3）学*第三自然段

　　（指黑板）真有这样奇怪的事情吗？请同学们读第3自然段。

　　朗读时还要关注提示语和标点符号。

　　这神奇之事果真发生了。(出示课件，大雁直掉下来。)

　　（4）学*第6自然段

　　此时魏王的表情是——生齐答：“大吃一惊”。

　　你有试过“大吃一惊”吗？想想自己当时的表情、动作。

　　你就是大吃一惊的魏王，你会怎样读？自己先试一试。

　　(5)学*第5自然段

　　他上演的神奇一幕，谁来读？(课件出示：第5自然段。）

　　理解“直”在不同语言环境中的不同意思

　　在中国的汉字里，一个字能表达多种意思。在这里，“直”字出现了两次，这两个直字的意思就不相同，谁来说说你的看法。

　　第一个“直”字：大雁心里害怕，就一个劲儿地往上飞（打手势：逃命）拼命、使劲、用尽全力。

　　第二个“直”字：大雁是忽然从半空里直掉下来。（打手势：垂直）

　　五、回归课文，存疑留趣

　　难怪魏王如此吃惊，更羸果然不用箭把大雁射下来了。那么究竟是什么原因让魏王更加奇怪，更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来？相信已经有不少同学迫不及待想要解开这个谜团了，这个成语故事又有何寓意呢，下节课我们继续学*。

　　语文《惊弓之鸟》教学设计 2

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　　学情分析：

　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学*兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　　教学目标：

　　1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话。

　　2.能分角色朗读课文，复述课文。

　　3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学重点：

　　了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学难点：

　　理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　教学方法：

　　朗读法、分析法

　　教学过程：

　　一、听大雁声音，导入新课

　　1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？

　　2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学*。

　　设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

　　二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话

　　1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？

　　2.我们班都有哪些能手？

　　3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？

　　（1）学生各抒己见，尝试朗读

　　（2）集体朗读

　　4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？

　　（1）学生尝试朗读魏王的话

　　（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

　　5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？

　　6.分角色朗读魏王的话

　　设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

　　三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

　　1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

　　（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。

　　（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。

　　（3）指导朗读本段。

　　2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

　　（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。

　　（2）明确大雁掉下来的大概原因。

　　设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　四、学*第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。

　　1.自读第九自然段，画出更羸看到的'，听到的和他的分析。

　　2..学生自由回答问题。

　　3..了解学*因果倒装句，学生尝试用“因为……所以……”的句式来说说更羸的分析。

　　4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

　　5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

　　设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

　　五、回到课题，领悟人生哲理

　　1.惊弓之鸟什么意思？

　　2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？

　　3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

　　设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

　　六、布置作业

　　1.回家把这个故事讲给亲人听。

　　2.收集一些成语故事。

　　板书设计：

　　10.惊弓之鸟

　　（善于）观察：飞得慢叫声悲惨

　　（准确）分析：受过剑伤孤单失群

　　（正确）判断

　　教学反思：

　　由于生活经历、认识水*、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学*的一种创新。三年级的学生，有了一定基础的朗读水*，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学*课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学*更羸善于观察，善于分析的品质。

　　语文《惊弓之鸟》教学设计 3

　　教学过程：

　　复*，导入新课

　　出示预*提纲：

　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

　　2、回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学*任务：

　　（1）更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学*第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的`射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学*第九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练*说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

　　【反思】：

　　由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

　　语文《惊弓之鸟》教学设计 4

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　　学情分析：

　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学*兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　　教学目标：

　　1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话。

　　2.能分角色朗读课文，复述课文。

　　3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学重点：

　　了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学难点：

　　理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　教学方法：

　　朗读法、分析法

　　教学过程：

　　一、听大雁声音，导入新课

　　1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？

　　2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学*。

　　设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

　　二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话

　　1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？

　　2.我们班都有哪些能手？

　　3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？

　　（1）学生各抒己见，尝试朗读

　　（2）集体朗读

　　4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？

　　（1）学生尝试朗读魏王的话

　　（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

　　5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？

　　6.分角色朗读魏王的话

　　设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

　　三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

　　1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

　　（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。

　　（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。

　　（3）指导朗读本段。

　　2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

　　（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。

　　（2）明确大雁掉下来的大概原因。

　　设计意图：帮助学生理解两个“直”字的`不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　四、学*第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。

　　1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。

　　2..学生自由回答问题。

　　3..了解学*因果倒装句，学生尝试用“因为……所以……”的句式来说说更羸的分析。

　　4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

　　5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

　　设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

　　五、回到课题，领悟人生哲理

　　1.惊弓之鸟什么意思？

　　2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？

　　3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

　　设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

　　六、布置作业

　　1.回家把这个故事讲给亲人听。

　　2.收集一些成语故事。

　　板书设计：

　　10.惊弓之鸟

　　（善于）观察：飞得慢叫声悲惨

　　（准确）分析：受过剑伤孤单失群

　　（正确）判断

　　教学反思：

　　由于生活经历、认识水*、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学*的一种创新。三年级的学生，有了一定基础的朗读水*，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学*课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学*更羸善于观察，善于分析的品质。

　　语文《惊弓之鸟》教学设计 5

　　教学过程：

　　复*，导入新课

　　出示预*提纲：

　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

　　2、回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学*任务：

　　（1）更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学*第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学*第九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练*说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

　　【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。