惊弓之鸟教学设计（精选十篇）

　　惊弓之鸟教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、会认五个生字。

　　2、抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、难点：学*对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学过程：

　　(一)组织教学(教师自我介绍，引入新课)

　　师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

　　1、生汇报

　　师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学*第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)

　　2、齐读课题，初步了解题意。

　　通过预*课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

　　[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

　　(二)检查生字的预*情况

　　1、认读卡片

　　悲惨愈合什么意思?

　　魏国嘣注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)

　　(三)学*课文、感悟课文。

　　1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

　　(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

　　生：(自学，做读**号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　师：我看到不少“———”，很少看到“……”没有疑问!

　　[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学**惯。

　　2、学*第二自然段。

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　(讲解“射箭能手”、“魏国”)

　　3、学*第二自然段。

　　师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

　　生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

　　师：一齐说，哪个字?(嘣)

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　4、学*第四自然段

　　(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)

　　师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

　　仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

　　(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)

　　师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、学*第八自然段

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　学生练*说1、2、3。

　　[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

　　6、感悟升华。

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)

　　师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

　　这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：更赢有本事的。

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

　　更赢的本事不是()而是()。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

　　师：好，做完的同学自由交流。

　　(四)齐读课文，感悟升华。

　　惊弓之鸟教学设计 2

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教具准备：CAI课件，生字卡片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。

　　1.导语：同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　(1)今天，我们学*课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

　　(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

　　(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?)

　　(4)同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?

　　(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟?

　　那是一只受了箭伤的'大雁。你从课文的哪里知道的?

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　惊弓之鸟教学设计 3

　　一、教学目标：

　　1、会认五个生字。

　　2、抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、难点：学*对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学过程：

　　(一)组织教学(教师 自我介绍，引入新课)

　　师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就 自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

　　1、生汇报

　　师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指 导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学*第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)

　　2、齐读课题，初步了解题意。

　　通过预*课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

　　[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

　　(二)检查生字的预*情况

　　1、认读卡片

　　悲惨愈合什么意思?

　　魏国嘣注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)

　　(三)学*课文、感悟课文。

　　1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

　　(2)、在重要的值得研究的词句下做上“―――”

　　(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

　　生：(自学，做读**号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　师：我看到不少“―――”，很少看到“……”没有疑问!

　　[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学**惯。

　　2、学*第二自然段。

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　(讲解“射箭能手”、“魏国”)

　　3、学*第二自然段。

　　师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

　　生汇报，教师随机指 导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

　　师：一齐说，哪个字?(嘣)

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　4、学*第四自然段

　　(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)

　　师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

　　仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

　　(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)

　　师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、学*第八自然段

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因――比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　学生练*说1、2、3。

　　[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

　　6、感悟升华。

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)

　　师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

　　这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：更赢有本事的。

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

　　更赢的本事不是 ()而是 ()。

　　有困难的同学可以 参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

　　师：好，做完的同学自由交流。

　　(四)齐读课文，感悟升华。

　　惊弓之鸟教学设计 4

　　教学目标：

　　1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

　　2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

　　3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

　　4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

　　教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

　　课前准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、看图导入，了解更羸：

　　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

　　二、细读课文，理解内容。

　　1、学*第2——8自然段

　　（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。

　　（2）生自由读

　　（3）指名分角色朗读。在练*朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

　　（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）

　　（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）

　　（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）

　　老师列出了“直”的几种解释，谁愿意读读。（显示：“直”三种解释）

　　“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）

　　“直掉下来”呢？（笔直）

　　（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

　　（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？

　　2、学*第9自然段。

　　（1）指名读第9自然段。

　　（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。

　　同时板书：慢 悲惨 观察

　　更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？

　　师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）

　　（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

　　师：飞得慢，因为……

　　师：叫得悲惨，因为……

　　看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

　　老师板书：箭伤未愈

　　孤单失群 什么是孤单失群？

　　这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？

　　这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。*时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）

　　：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

　　过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

　　（4）齐读更羸说的第三、四句话。

　　能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。

　　老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 …….

　　因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

　　因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

　　因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

　　：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！

　　3、教师。

　　通过学*，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）

　　下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

　　三、揭示课题，拓展延伸

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

　　2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

　　3、你还知道哪些类似的现象？

　　四、板书设计

　　惊弓之鸟

　　观察 慢 悲惨

　　更羸 分析 箭伤未愈 孤单失群

　　判断 拉弓 掉下来

　　惊弓之鸟教学设计 5

　　这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　　l 学生情况：

　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学*兴趣，以便更好地理解课文内容。

　　这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。

　　课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　　l 教学方式与教学手段：

　　关键词句品读朗读感悟读悟结合

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。

　　1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学*了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示)　　　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：(课件出示)

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生分段朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，*舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?

　　②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

　　③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　(1)今天，我们继续学*课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

　　(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

　　(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)

　　教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟?

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排**字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么?

　　(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?

　　你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么?还听到什么声音?

　　(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)

　　(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

　　学*课文第九自然段。

　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练*的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的'是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

　　(2)四人小组讨论交流。

　　(3)检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　学*“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准*舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学*生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?

　　伤口裂开

　　往高处飞　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板书：　　听到弦响　↗　　　　　↓

　　掉了下来

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?

　　学*课文第一自然段。

　　(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)

　　(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)

　　3、这个成语中的鸟字可以换**字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

　　板书设计：　　 18、惊弓之鸟

　　伤口裂开

　　往高处飞　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　听到弦响　↗　　　　　↓

　　掉了下来

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

　　2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。

　　六、作业：把这个故事讲给身边的人听。

　　惊弓之鸟教学设计 6

　　课文分析：

　　这 篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一 篇很有说服力的推理文章。

　　教学目的要求：

　　1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。

　　教学难点：

　　简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　课前准备：

　　搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。

　　授课时数：2课时

　　第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

　　一、导入新课。

　　大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学*了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

　　 【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学*的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。 】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

　　2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

　　 【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。 】

　　3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

　　 【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。 】

　　三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

　　1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

　　学生小组学*。

　　 【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。 】

　　2、合中心话题，理解感悟全文。

　　 【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学*的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。 】

　　学生可以从以下几方面来理解：

　　（1）更羸善于观察，善于思考。

　　一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数――这是一只受过箭伤的鸟。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

　　体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

　　这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

　　 【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。 】

　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

　　（2）更羸射箭经验很丰富

　　通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

　　（3）更羸很谦虚

　　更羸说：“我可以试一下。”

　　更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

　　 【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。 】

　　（4）更羸不爱护动物

　　因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

　　 【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和 评价。 】

　　四、感情朗读，分角色表演

　　课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

　　学生分组表演

　　 【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。 】

　　第二课时

　　一、识字、写字

　　1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

　　2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

　　3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

　　4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

　　 【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学*的能力和兴趣。 】

　　二、拓展活动

　　1、开展“成语接龙”比赛活动。

　　2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

　　 【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。 】

　　教学反思：

　　教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

　　惊弓之鸟教学设计 7

　　教学过程：

　　复*，导入新课。

　　出示预*提纲：

　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

　　2、回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学*任务：

　　（1）更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学*第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学*第九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练*说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

　　【反思】：

　　由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

　　惊弓之鸟教学设计 8

　　课文分析：

　　这 篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一 篇很有说服力的推理文章。

　　教学目的要求：

　　1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。

　　教学难点：

　　简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　课前准备：

　　搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。

　　授课时数：2课时

　　第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

　　一、导入新课。

　　大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学*了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

　　 【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学*的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。 】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

　　2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

　　 【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。 】

　　3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

　　 【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。 】

　　三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

　　1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

　　学生小组学*。

　　 【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。 】

　　2、合中心话题，理解感悟全文。

　　 【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学*的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。 】

　　学生可以从以下几方面来理解：

　　（1）更羸善于观察，善于思考。

　　一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

　　体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

　　这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

　　 【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。 】

　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

　　（2）更羸射箭经验很丰富

　　通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

　　（3）更羸很谦虚

　　更羸说：“我可以试一下。”

　　更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

　　 【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。 】

　　（4）更羸不爱护动物

　　因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

　　 【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和 评价。 】

　　四、感情朗读，分角色表演

　　课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

　　学生分组表演

　　 【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。 】

　　第二课时

　　一、识字、写字

　　1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

　　2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

　　3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

　　4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

　　 【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学*的能力和兴趣。 】

　　二、拓展活动

　　1、开展“成语接龙”比赛活动。

　　2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

　　 【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。 】

　　教学反思：

　　教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

　　惊弓之鸟教学设计 9

　　一、激趣导入，初读。

　　1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?

　　2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

　　3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事――《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。

　　二、学*字词，初识更羸。

　　1、检查预*情况。

　　看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是――弓、鸟。

　　（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

　　（2）这“鸟”指的就是――大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

　　范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

　　2、检查词语情况。同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开

　　谁会读？指名读。

　　知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

　　3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为――画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特别有能耐，所以我们称他为――射箭能手。

　　谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远*闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

　　【设计意图：在这个环节中，我把学*的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学*内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学*积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

　　出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

　　（一）如何射雁

　　1、出示幻灯片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　2、同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　3、虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　（二）是何原因

　　1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　2、课文中先写了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫――观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。

　　那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做――分析

　　请生再齐读第一、二两句。

　　也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）

　　其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫――推理。板书：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王说说更羸的'推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读

　　8.你有什么话对更羸说吗？

　　【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学*欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学*的快乐。】

　　四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14

　　老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　你们也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学*）

　　【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

　　五、布置作业

　　幻灯出示15

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开

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　　分析：箭伤作痛孤单失群 往高处飞�J│

　　推理   心里害怕 �J │

　　�J↓

　　判断：不用箭 只拉弓听到弦响�J 掉了下来

　　惊弓之鸟教学设计 10

　　一、激趣导入，初读。

　　1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?

　　2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

　　3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。

　　二、学*字词，初识更羸。

　　1、检查预*情况。

　　看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

　　（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

　　（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

　　范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

　　2、检查词语情况。同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开。

　　谁会读？指名读。

　　知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

　　3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远*闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

　　【设计意图：在这个环节中，我把学*的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学*内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学*积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

　　出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

　　（一）如何射雁

　　1、出示幻灯片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　（二）是何原因

　　1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

　　那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请生再齐读第一、二两句。

　　也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）

　　其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读

　　8.你有什么话对更羸说吗？

　　【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学*欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学*的快乐。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14

　　老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　你们也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学*）

　　【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

　　四、布置作业幻灯出示15

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢叫得惨伤口裂开

　　↗│

　　分析：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

　　推理心里害怕↗│

　　↗↓

　　判断：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来。

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）扩展阅读

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）（扩展1）

——《惊弓之鸟》教学设计 (菁华9篇)

《惊弓之鸟》教学设计1

　　教材简析：

　　《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　教学目标：

　　1、知识和能力：

　　知识：

　　(1)、学*本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　(2)、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。

　　(3)、 学*对事物进行分析推理的方法。

　　(4)、 能有感情地朗读课文。

　　能力：

　　(1)学会对事物进行分析推理的能力。

　　(2)培养学生乐于观察，思考的兴趣和*惯。

　　2、过程与方法：

　　通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练*和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。

　　3、情感态度价值观：

　　通过学*课文，了解*文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好*惯。

　　教学重难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*。

　　教学时间：两课时。

　　教具准备：小黑板教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，听课文录音。

　　1.导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

　　2.放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。要求：

　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。

　　(1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　　(2)、熟读并理解词意。

　　3、指导学生理解重点词语。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。

　　四、自由朗读，思考、讨论：

　　课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　五、齐读全文，让学生 排顺序。(出示小黑板)：

　　( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。

　　( )接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。

　　( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。

　　六、课后作业。

　　朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。

　　第二课时

　　一、导入：

　　(1)今天我们来学*《惊弓之鸟》的课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

　　(3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?

　　(教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出)

　　二、深入学*课文，自读自悟。

　　弄懂：

　　1、那是一只怎样的鸟?

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

　　(1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”，意思一样吗?

　　找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。

　　(1)、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

　　(2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?

　　自学第8节：

　　(1)、思考填空，用( )在书上括出答案。

　　它飞得慢，是因为__________________________________。

　　它叫得悲惨，是因为________________________________。

　　(2)、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

　　板书： 飞得慢——箭伤未愈

　　叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)

　　这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

　　老师总结：(板书)

　　观察：飞得慢

　　叫得惨

　　伤口裂开

　　思考：箭伤作痛 孤单失群

　　往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 ↗

　　掉了下来

　　三、学生试着复述这个故事。

　　四、分解色朗读五、作业。

　　1、摘抄你认为不错的词语。

　　2、小练笔：写写你眼中的更羸是什么样的。

《惊弓之鸟》教学设计2

        理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学*

《惊弓之鸟》教学设计3

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性

　　教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学法：自主、探究、合作

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、谈话导入新课

　　1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

　　2、每一个成语都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

　　师板书。

　　二、复*

　　1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。

　　2、检查词语情况。

　　同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开

　　（1）谁会读？指名读。

　　（2）知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　三、理解课文

　　1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　2、如何射雁

　　（1）出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　①更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　②再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　4、是何原因

　　（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　①更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　②跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　（2）课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

　　①那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字）

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请学生再齐读第一、二两句。

　　②也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　（1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

　　4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

　　5、你有什么话对更羸说吗？

　　四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

　　（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　（2）你們也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　五、布置作业

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　观察伤口裂开

　　∣往高处飞↗ ∣

　　分析心里害怕↗ ∣

　　∣听到弦响↗ ↓

　　判断掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计4

　　教材说明：

　　《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

　　课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　教时安排：

　　第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

　　第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

　　下面以第二课时为例具体介绍教学过程：

　　第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

　　教学过程：

　　一、情境导入，回顾课文内容。

　　1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？

　　2、今天，我们继续学*的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

　　3、课文写了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

　　1、播放动画。

　　2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁从空中掉下来了？

　　4、指导朗读。

　　三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

　　1、大雁为什么会直掉下来呢？

　　2、动画播放更羸说的话，提出学*要求。

　　3、汇报交流。

　　（1）更羸共说了几句话。

　　（2）他看到了什么？听到了什么？

　　（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判断？

　　指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

　　（5）检查理解，完成填空。

　　四、分角色朗读课文。

　　1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

　　2、更羸的语言应如何朗读？

　　3、分角色朗读。

　　五、理解运用。

　　1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？

　　2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。

　　六、拓展延伸。

　　１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

　　２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。

　　板书设计：

　　１０ 惊弓之鸟

　　裂开

　　往上飞 善于观察

　　害怕

《惊弓之鸟》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　【教学重、难点】

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　【教具准备】

　　挂图、生字词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

　　2、根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题：

　　1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2、采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　三、全班交流自学情况

　　1、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　3、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1、自读课文。思考：

　　⑴哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？

　　⑵六到九自然段写的是什么？

　　⑶课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

　　2、集体交流。

　　3、学*1到5自然段：

　　⑴指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

　　⑵能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

　　⑶指导朗读：

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

　　方法：

　　①学生练读。

　　②教师指导。（适当的时候可范读）

　　③指名分角色读。

　　4、学*6到9自然段：

　　⑴过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

　　学生默读思考，然后小组讨论。

　　⑵集体交流：

　　要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

　　⑶能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

　　⑷朗读指导。

　　三、小结

　　1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

　　2、学了课文，你有什么收获？

　　四、作业布置

　　在小组内复述全文。

　　【板书设计】

　　惊弓之鸟

　　观察分析判断

　　飞得慢受过伤害怕

　　掉下来

　　叫得惨孤单无群高飞

《惊弓之鸟》教学设计6

　　教学目标

　　1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

　　3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

　　教学过程

　　一、联系旧知，导入新课

　　1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

　　2、今天我们一起来学*另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

　　[板书：惊弓之鸟]

　　3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

　　4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)

　　二、自读课文，提出质疑

　　1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)

　　古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

　　(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。

　　3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

　　(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

　　对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

　　4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

　　如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指导读)

　　5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

　　过渡：大家想看更赢试试吗?

　　三、学*课文(课件播放动画)

　　(一)动画一演示

　　1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

　　2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

　　哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道这些的?

　　4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;

　　②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;

　　③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)

　　它飞得慢，叫的声音很悲惨。

　　师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

　　四、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

　　“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

　　五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……

　　六、有感情朗读课文

　　1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

　　2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学*更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。

《惊弓之鸟》教学设计7

　　【教材分析】

　　《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　【教学对象分析】

　　学生学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学*，他们的自制能力有所提高。他们已认识*两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

　　【教学目标】

　　１、理解更羸说的话，明白个中推理；

　　２、练*人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

　　３、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

　　【教学重点】掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

　　【教学难点】理解更羸判断推理的过程。

　　【教学准备】课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相*的成语。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

　　２、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

　　二、学*第２自然段

　　１、边听边思考：

　　更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

　　２、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

　　就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

　　３、指导朗读：

　　更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

　　三、学*第３～８自然段

　　１、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

　　２、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）

　　３、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（５）

　　４、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

　　５、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

　　６、比较句子。

　　７、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

　　四、学*第９段

　　１、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

　　２、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

　　３、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

　　４、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

　　５、讨论：

　　四人小组合作学*更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　６、练*用：

　　“因为……所以……”说话。

　　五、谈收获

　　１、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学*到什么？

　　２、从大雁身上你懂得什么？

　　六、练*对话

　　１、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

　　２、分角色朗读。

　　七、拓展延伸

　　１、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

　　２、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相*的成语，谁来说说？

　　３、出示教师收集的。

　　〖板书设计〗

　　１０、惊弓之鸟

　　看：飞得慢 害怕

　　更羸 听：叫得悲 裂开

　　掉下来

　　〖教学反思〗

　　由于生活经历、认识水*、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学*的一种创新。在学*《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学*成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

　　在学*课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学*更羸善于观察，善于分析的品质。

《惊弓之鸟》教学设计8

　　教材分析：

　　这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学*这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　学情分析：

　　根据中年级学生学*情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　学生经过两年多的阅读学*训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　教学目标：

　　1.认识课文生字，继续练*独立识字。

　　2.学*因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

　　3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

　　4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

　　5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

　　教学重难点：

　　1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

　　2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

　　教学过程：

　　一、检查预*，引入新知

　　（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预*作业）

　　T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，

　　齐读课题2遍。

　　1．检查生字的预*情况

　　T：昨天李老师布置了预*作业。不知道孩子是否认真完成了预*，现在李老师要检查检查。

　　出示黑板上的*题，抽生上台做。

　　T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

　　T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

　　2．检查朗读的预*情况

　　T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？

　　T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

　　3．检查孩子对课文整体感知的情况

　　T：看来孩子们昨天的预*完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?

　　S：更羸（师板书）

　　二、整体入手，学*新知

　　1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

　　（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

　　T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

　　抽生读，CAI出示。

　　T：找得非常准确。全班齐读。

　　2．学*用查字典找义项的方法理解词语意思。

　　T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

　　学生选择。

　　T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

　　我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

　　师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

　　3．整体入手，感知课文主要内容

　　T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

　　T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

　　那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齐读。

　　4．通过查字典看义项的方法理解“直”

　　T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

　　T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？

　　T：还有一个直，又是什么意思呢？

　　T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

　　5．通过引读，引出思考

　　T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

　　更羸笑笑说:“”(女生读)

　　魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

　　T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

　　6．重点分析更羸观察、思维的过程

　　“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”

　　更羸看到——大雁飞得慢

　　更羸听到——大雁叫的很悲惨

　　用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）

　　更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

　　CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

　　“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

　　T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……

　　T：这只大雁飞得慢的原因是……

　　T：这只大雁叫的悲惨的原因是……

　　7．因果倒装句句式转换训练

　　T：这其实就是我们*时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

　　因为（ ），所以（ ）。

　　T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。

　　8．学生通过因果句式自主学*更羸观察、思维的过程

　　更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

　　T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以“它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

　　T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

　　T:刚才我们学*了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

　　大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

　　T：再说一次。

　　9．印证更羸之前的分析

　　T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

　　事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”

　　齐读

　　T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

　　10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

　　T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

　　那大家是不是都会说了呢？

　　T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？

　　CAI出示句式，填空。

　　11．理解大雁掉下来的真正原因。

　　T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

　　12．理解“惊弓之鸟”

　　T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。

　　我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

　　T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

　　T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？

　　T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

　　三、总结全文，练*巩固

　　T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

《惊弓之鸟》教学设计9

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性

　　教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学法：自主、探究、合作

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、谈话导入新课

　　1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

　　2、每一个成语都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

　　师板书。

　　二、复*

　　1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。

　　2、检查词语情况。

　　同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开

　　（1）谁会读？指名读。

　　（2）知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　三、理解课文

　　1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　2、如何射雁

　　（1）出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　①更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　②再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　4、是何原因

　　（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　①更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　②跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　（2）课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

　　①那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字）

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请学生再齐读第一、二两句。

　　②也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　（1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

　　4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

　　5、你有什么话对更羸说吗？

　　四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

　　（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　（2）你們也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　五、布置作业

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　观察伤口裂开

　　∣往高处飞↗ ∣

　　分析心里害怕↗ ∣

　　∣听到弦响↗ ↓

　　判断掉了下来

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）（扩展2）

——惊弓之鸟教学设计菁选

惊弓之鸟教学设计

　　作为一名老师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的惊弓之鸟教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

惊弓之鸟教学设计1

　　一、设计理念

　　在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。

　　二、教学目标

　　1、继续学会运用读**号学*课文，理解课文；

　　2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

　　三、课前准备

　　1、制作课件：

　　练*题。

　　2、卡片：

　　弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。

　　四、教学过程

　　1、从解题入手，引入新课：

　　上节课老师和大家已经学*了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。

　　⑴谁先把课题来读一下；齐读；

　　⑵那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；

　　⑶“弓”呢？这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？（──弓弦声。）

　　⑷那“之”又是什么意思？

　　⑸“鸟”又指什么？（大雁）

　　2、由果溯因，理解故事内容：

　　⑴故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟）谁说的？请在课文中找出来。

　　⑵那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟──射？）这是现在我们要研究的两个问题。

　　⑶请同学们完成练*题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练*。（出示课件：练*题一）

　　⑷交流：

　　①下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？

　　好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练*一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　②第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓）

　　③生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。

　　④师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）

　　谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，

　　4伤裂

　　3高飞

　　2害怕

　　1弦响

　　5掉下

　　这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）；

　　谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范──生个别说──生齐说）；

　　那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说──生齐说）

　　⑸这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”）

　　⑹那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手）

　　⑺可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的.一番话好好地来读一读？（生练读──齐读）

　　那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读）

　　⑻魏王的几处话又该怎么读？（疑惑──惊讶──疑惑：生练读）

　　⑼师生分角色读课文。

　　3、推理探究，理解意义：

　　⑴说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

　　⑵分小组研究；

　　可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　⑶交流。

　　⑷师小结：

　　对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

　　⑸在我们*时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

　　⑹完成练*题二的1～3题；（出示课件）

　　⑺交流：

　　点出课件：

　　①受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。

　　②被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　　③被***打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。

　　⑻小结：

　　以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物──（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。

　　⑼好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。

　　⑽会用吗？来试试看，口头练*：

　　点击课件：

　　①受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（）；

　　②被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；

　　③被***打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（）。

　　五、课堂小结

　　今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。

惊弓之鸟教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、会认五个生字。

　　2、抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、难点：学*对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学过程：

　　(一)组织教学(教师自我介绍，引入新课)

　　师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

　　1、生汇报

　　师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的`一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学*第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)

　　2、齐读课题，初步了解题意。

　　通过预*课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

　　[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

　　(二)检查生字的预*情况

　　1、认读卡片

　　悲惨愈合什么意思?

　　魏国嘣注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)

　　(三)学*课文、感悟课文。

　　1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

　　(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

　　生：(自学，做读**号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　师：我看到不少“———”，很少看到“……”没有疑问!

　　[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学**惯。

　　2、学*第二自然段。

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　(讲解“射箭能手”、“魏国”)

　　3、学*第二自然段。

　　师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

　　生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

　　师：一齐说，哪个字?(嘣)

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　4、学*第四自然段

　　(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)

　　师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

　　仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

　　(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)

　　师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、学*第八自然段

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　学生练*说1、2、3。

　　[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

　　6、感悟升华。

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)

　　师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

　　这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：更赢有本事的。

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

　　更赢的本事不是()而是()。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

　　师：好，做完的同学自由交流。

　　(四)齐读课文，感悟升华。

惊弓之鸟教学设计3

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性

　　教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。

　　教学法：自主、探究、合作

　　教学准备：课件

　　教学流程：

　　一、谈话导入新课

　　1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

　　2、每一个成语都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

　　师板书。

　　二、复*

　　1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。

　　2、检查词语情况。

　　同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开

　　（1）谁会读？指名读。

　　（2）知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　三、理解课文

　　1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　2、如何射雁

　　（1）出示：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　①更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　②再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　4、是何原因

　　（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　①更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　②跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　（2）课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

　　①那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字）

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请学生再齐读第一、二两句。

　　②也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　（1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

　　4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

　　5、你有什么话对更羸说吗？

　　四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的'鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

　　（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　（2）你們也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　五、布置作业

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书设计：惊弓之鸟

　　观察伤口裂开

　　∣往高处飞↗ ∣

　　分析心里害怕↗ ∣

　　∣听到弦响↗ ↓

　　判断掉了下来

惊弓之鸟教学设计4

　　教材分析：

　　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　　学情分析：

　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学*兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　　教学目标：

　　1.理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。试用因为……所以……说话。

　　2.能分角色朗读课文，复述课文。

　　3.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学重点：

　　了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

　　教学难点：

　　理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　教学方法：

　　朗读法、分析法

　　教学过程：

　　一、听大雁声音，导入新课

　　1.播放一段大雁的叫声，提问：这是什么动物发出的声音？

　　2.上节课我们初学了第十课，今天我们继续学*。

　　设计意图：通过大雁声音导入，直接引出故事主要人物，进而引出第一自然段。

　　二、走进《惊弓之鸟》，分析人物对话

　　1.谁来为我们介绍一下更羸？什么叫能手？

　　2.我们班都有哪些能手？

　　3.更羸为什么被成为射箭能手？你觉得更羸是用一种怎样的语气说出这句话的？

　　（1）学生各抒己见，尝试朗读

　　（2）集体朗读

　　4.不用箭就能射下来大雁,同学们你们相信吗？魏王相信吗？哪个词说明魏王不相信？

　　（1）学生尝试朗读魏王的话

　　（2）教师创设情境，指导学生朗读魏王的话。

　　5.更羸说：“请让我试一下。”从这句话中，你看出更羸是个怎样的人物？

　　6.分角色朗读魏王的话

　　设计意图：本文以人物对话展开描写，因此分析人物对话，感受人物心理显得及其重要。通过多种形式的朗读，可以引导学生了解人物特征，理清故事发展情节。

　　三、抓住关键字词，了解更羸射箭过程

　　1.更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？

　　（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭过程。

　　（2）结合具体语境，理解两个“直”的含义。

　　（3）指导朗读本段。

　　2.这个时候，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？

　　（1）抓住“大吃一惊”，指导朗读魏王的话。

　　（2）明确大雁掉下来的大概原因。

　　设计意图：帮助学生理解两个“直”字的不同含义，是典型的一词多义。通过联系上下文和道具表演引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　四、学*第九自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。

　　1.自读第九自然段，画出更羸看到的，听到的和他的分析。

　　2..学生自由回答问题。

　　3..了解学*因果倒装句，学生尝试用“因为……所以……”的句式来说说更羸的分析。

　　4.出示几组词语，学生根据因果关系进行准确排列。

　　5.创设情境：如果你是魏王或者士兵，听到更羸的分析，你会想些什么?说些什么？

　　设计意图：《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这段话，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。

　　五、回到课题，领悟人生哲理

　　1.惊弓之鸟什么意思？

　　2.这个成语故事想要告诉我们什么道理？

　　3.你生活中有没有“惊弓之鸟”这样的经历？

　　设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的'含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

　　六、布置作业

　　1.回家把这个故事讲给亲人听。

　　2.收集一些成语故事。

　　板书设计：

　　10.惊弓之鸟

　　（善于）观察：飞得慢叫声悲惨

　　（准确）分析：受过剑伤孤单失群

　　（正确）判断

　　教学反思：

　　由于生活经历、认识水*、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学*的一种创新。三年级的学生，有了一定基础的朗读水*，但并未很好的掌握朗读技巧，这个时候就需要教师在课堂中不断创设情境，引导学生朗读，从而感受人物对话，了解人物品质与心理。在学*课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学*更羸善于观察，善于分析的品质。

惊弓之鸟教学设计5

　　【教学目标】

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　【教学重难点】

　　教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

　　【教学准备】

　　查找资料，了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)。

　　【教学安排】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

　　1、出示小黑板：

　　更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

　　2、导入：

　　一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

　　二、初读课文，认读生字

　　1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

　　2、指名分段读课文，对读不好的`段落重点指导读好。

　　3、认读生字词：

　　惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

　　提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是8画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是*舌音，不是翘舌音。

　　三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题

　　1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?

　　2、全班交流。

　　3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

　　⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁?

　　⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

　　第二课时

　　一、朗读感悟，解决难点

　　1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1～4)

　　⑴ 指名读1～4自然段：

　　⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣)

　　⑶ 更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)

　　⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?

　　⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

　　⑹ 齐读1～4自然段。

　　2、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

　　⑴ 齐读5、6段。

　　⑵ 更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

　　句子对比：

　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

　　(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)

　　⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

　　3、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

　　⑴ 默读7～9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)

　　⑵ 同桌交流。

　　⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”;听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

　　⑷ 语言训练：

　　根据课文内容说话：因为________，所以________。

　　⑸ 指导朗读，练*背诵课文最后一段。

　　二、总结课文

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

　　2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

　　第三课时

　　一、学*生字

　　1、出示生字认读、组词。

　　2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

　　3、难字书写指导：

　　“弓”是独体字，笔画是3画;

　　“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;

　　“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

　　4、书写练*。

　　二、有感情地朗读课文，完成同步练*

　　【布置作业】

　　把自己喜欢的词语抄下来。

惊弓之鸟教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重难点：

　　教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

　　教学准备：

　　查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板(生字词)。

　　教学安排：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

　　1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　从这句话中你知道什么信息？(学生根据自己的理解回答)

　　2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

　　二、初读课文，认读生字

　　1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

　　2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

　　3、认读生字词：

　　惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

　　提醒：“更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是*舌音，不是翘舌音。

　　三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

　　1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

　　2、全班交流。

　　3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

　　(1)更羸为什么不用箭也能射雁？

　　(2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

　　第二课时

　　一、朗读感悟，解决难点

　　(一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？(1——4)

　　1、指名读1—4自然段。

　　2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？(用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣)

　　3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)

　　4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

　　5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

　　6、齐读1—4自然段。

　　(二)师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

　　1、齐读5、6段。

　　2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

　　句子对比：

　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

　　(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)

　　3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

　　(三)师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

　　1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？)

　　2、同桌交流。

　　3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的'是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

　　4、语言训练：

　　根据课文内容说话：因为，所以。

　　5、指导朗读，练*背诵课文最后一段。

　　二、总结课文

　　1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？(善于观察、善于思考)

　　2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

　　第三课时

　　一、学*生字

　　1、出示生字认读、组词。

　　2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

　　3、难字书写指导：

　　“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

　　4、书写练*。

　　二、有感情地朗读课文，完成同步练*。

　　布置作业：

　　把自己喜欢的词语抄下来。

惊弓之鸟教学设计7

　　教材分析：

　　这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学*这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　学情分析：

　　根据中年级学生学*情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　学生经过两年多的阅读学*训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　教学目标：

　　1.认识课文生字，继续练*独立识字。

　　2.学*因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

　　3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

　　4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

　　5. 通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

　　教学重难点：

　　1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

　　2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

　　教学过程：

　　一、 检查预*，引入新知

　　（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预*作业）

　　T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，

　　齐读课题2遍。

　　1．检查生字的预*情况

　　T：昨天李老师布置了预*作业。不知道孩子是否认真完成了预*，现在李老师要检查检查。

　　出示黑板上的*题，抽生上台做。

　　T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

　　T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

　　2．检查朗读的预*情况

　　T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？

　　T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

　　3．检查孩子对课文整体感知的`情况

　　T：看来孩子们昨天的预*完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?

　　S：更羸 （师板书）

　　二、 整体入手，学*新知

　　1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

　　（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

　　T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

　　抽生读，CAI出示。

　　T：找得非常准确。全班齐读。

　　2．学*用查字典找义项的方法理解词语意思。

　　T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

　　学生选择。

　　T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

　　我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

　　师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

　　3．整体入手，感知课文主要内容

　　T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

　　T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

　　那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齐读。

　　4．通过查字典看义项的方法理解“直”

　　T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

　　T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？

　　T：还有一个直，又是什么意思呢？

　　T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

　　5．通过引读，引出思考

　　T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

　　更羸笑笑说:“”(女生读)

　　魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

　　T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

　　6．重点分析更羸观察、思维的过程

　　“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”

　　更羸看到——大雁飞得慢

　　更羸听到——大雁叫的很悲惨

　　用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）

　　更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

　　CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

　　“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

　　T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……

　　T：这只大雁飞得慢的原因是……

　　T：这只大雁叫的悲惨的原因是……

　　7．因果倒装句句式转换训练

　　T：这其实就是我们*时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

　　因为（ ），所以（ ）。

　　T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。

　　8．学生通过因果句式自主学*更羸观察、思维的过程

　　更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

　　T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

　　T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

　　T:刚才我们学*了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

　　大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

　　T：再说一次。

　　9．印证更羸之前的分析

　　T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

　　事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”

　　齐读

　　T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

　　10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

　　T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

　　那大家是不是都会说了呢？

　　T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？

　　CAI出示句式，填空。

　　11．理解大雁掉下来的真正原因。

　　T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

　　12．理解“惊弓之鸟”

　　T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。

　　我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

　　T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

　　T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？

　　T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

　　三、总结全文，练*巩固

　　T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

惊弓之鸟教学设计8

　　一、导入（2分钟）

　　同学们，这节课我们继续学*《惊弓之鸟》，（出示课件）请齐读课题。谁知道题中的鸟指什么鸟？（大雁）

　　你知道哪些大雁的生活*性？（候鸟、群居生活）

　　对，大雁喜欢过群居生活，它们成群结队地居住在水边，成群结队地展翅高飞，可我们课文中的大雁只有一只哦，这是怎么回事呢？我们来看看课文吧！

　　二、学文（28分钟）

　　师：请同学们自由读课文，要求把句子读通顺，较长的句子多读几遍。看看你有什么收获？（让学生充分地说）

　　生汇报：我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。

　　师：不用箭就能使大雁掉下来，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我们赶快读读课文吧。（指名读1—4自然段，思考：从1—4自然段中你知道了什么？）

　　汇报：

　　1、生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　师：射箭能手是指什么？

　　2、生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。

　　师（出示课件）：请一名同学读，其余学生闭眼想象，你脑海中出现了什么情景？（指名答）

　　师：请把你的感受读出来好吗？（指名读、全班学读）

　　3、生：我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。

　　师：你从哪知道的？（生读更羸的话）

　　读得好：你读得真好，让老师看到了一个自信的更羸。

　　读得不好：更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的，读时要自信些。（个别读两人，分男女读）

　　师：更羸说这话，你信吗？

　　生：信：因为它是有名的射箭能手。

　　不信：太不可思议了。

　　师：不信的不止你们，连魏王也信不过自己的耳朵，谁来当当魏王，读他的话。

　　读得好：你读得真棒，带上表情后真像个小演员。

　　读得不好：你读得很流利，如果带上表情读就更好了。

　　师：面对魏王的不相信，更羸是怎么说的呢？

　　生：请让我试一下。（2人读，齐读）

　　师：从这句话中，你觉得更羸怎么样？（谦虚、有礼）

　　师：一个是信不过自己的耳朵，一个又是如此自信，真是太有意思了，我们再来读读它们的对话吧。分角色读男：更累，女：魏王

　　师：读得好，读到这你最想知道什么？

　　生：他成功了没有？

　　师：让我们来看看。（出示图）生：成功了。

　　师：你从图上那看出他成功了？

　　师：课文怎样写的呢？找找看（出示课件）这是一个长句，请一位同学读读，其余同学想想他讲了几个意思。（指名答）

　　师：你觉得那些词用得好。

　　生：直往上飞：拼命使劲

　　师：听到弦响，大雁为什么要往上飞？（害怕）你能把他读出来吗？

　　生：直掉下来：笔直

　　师：读得不错，如果带上动作效果会更好，你们练练。想读的都可以读读。

　　师：魏王听了有什么反应？

　　生：大吃一惊。

　　师：请你做做大吃一惊的表情，带表情读魏王的话。

　　师：如果你就是魏王，你会怎样想？

　　生：他是怎么知道的呢？

　　师：你想解开心中的疑团吗？（想）快到课文中找找吧！

　　师：那个自然段告诉我们更羸不用箭就能使大雁悼下来？

　　生：9自然段。

　　师：1、（出示课件）请同学们自由读读这一段。

　　2、讨论：更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的呢？

　　生汇报：

　　师：相机板书飞得慢叫声悲惨

　　师：更羸观察多仔细呀！他怎么能听出大雁的叫声很悲惨？

　　生：因为他是有名的射箭能手。

　　师：更羸真是名副其实呀！更羸说的`第一句话是他看到的和听到的，也就是他观察的现象，（板：观察）后面的内容也是他观察到的吗？

　　生：想到的。

　　师：也就是他根据观察到的现象进行的分析。（板：分析）

　　师：他怎样分析的呢？

　　生汇报：师：相机板书受过箭伤孤单失群

　　师：害怕掉下来结论

　　师：从更羸的话中，我们了解到更羸观察很仔细，又对观察的现象认真分析，得出了结论，事实证明更羸的判断是正确的。再请一名同学读读这一段，感受一下更羸的智慧吧。

　　师：请同学们齐读，边读边记，呆会我们做个填空题。

　　生做填空题，

　　师：故事读完了，谁来说说惊弓之鸟的意思？

　　生：一只受过伤的大雁听到拉弓的声音，就吓得从空中掉下来。

　　师：你真了不起，惊弓之鸟的意思你已经弄懂了，（出示课件）生齐读，人们用这个成语比喻一种人，因受过惊吓，以后遇到类似的事情就特别害怕，说这种人成了惊弓之鸟，你们在电视、电影、故事书中见过这种人吗？

　　生答（两人）

　　师：说的对，有人受过一次打击，下次就害怕得不得了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。

　　三、表演读（9分钟）

　　师：喜欢这个成语故事吗？我们来分角色表演好吗？（好）那你们先找自己的伙伴练一练吧！

　　生：表演

　　四、拓展（1分钟）

　　师：成语是人们长期以来*惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源或典故，希望同学们利用课余时间多看成语故事书，多积累成语、运用成语。

惊弓之鸟教学设计9

　　《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

　　联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？

　　引导学生结合大雁的生活*性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）

　　（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的`意思。

　　（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）

　　指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因。

　　（3）练*：出示投影“大雁飞得慢，因（

　　）；叫得悲惨，因为（

　　）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

　　说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

　　（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

　　引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

　　出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（

　　）掉了下来，因为（

　　）。”学生独立思考、分析，交流。

　　6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？

　　抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。

　　结合进行文字训练：用“一……就……”说一句话。

　　7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

　　8、分小小组研究、交流；

　　可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　9、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

　　10、在我们*时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

　　《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃

惊弓之鸟教学设计10

　　一、课堂导入巧

　　师：上一节课，我们已经预*了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。

　　（课件：出示《森林报》）

　　本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。

　　《森林报》记者小雁

　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？

　　生：想！（欢呼雀跃）

　　师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——

　　（师出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（兴奋地）：原告*。

　　师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——

　　生（齐）：被告*。

　　师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！

　　研讨：

　　《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学*方式。强调学生是学*的主体，应为学生提供参与学*、体验胜利的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学*的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。

　　二、文本利用实

　　被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……

　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措）

　　师：证据在课文中。

　　被告律师：（读第九自然段。）

　　师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）

　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。

　　你试着用这种方式说一下。

　　师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。

　　研讨：

　　“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学*，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了争辩方法，提高了思辩水*，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。

　　三：学生参与活

　　原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的.：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。

　　师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？

　　原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。

　　师：那孤单失群呢？

　　原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　师：这说明了更羸是怎样的一个人？

　　原告律师：很善于观察，很聪明。

　　师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？

　　原告律师：（有感情地读）

　　师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？

　　（很多同学举手，跃跃欲试）

　　师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。

　　生：（读得很有感情）

　　师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？

　　被告律师：法官大人，我提出**。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——终究法不容情。

　　（笑声、掌声）

　　师：你说得很有道理，法不容情。

　　（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）

　　研讨：

　　俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学*的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学*潜能充沛地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。

惊弓之鸟教学设计11

　　教学目标

　　1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

　　3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

　　教学过程

　　一、联系旧知，导入新课

　　1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

　　2、今天我们一起来学*另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

　　[板书：惊弓之鸟]

　　3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

　　4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)

　　二、自读课文，提出质疑

　　1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)

　　古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

　　(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。

　　3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

　　(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

　　对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

　　4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

　　如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指导读)

　　5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的'怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

　　过渡：大家想看更赢试试吗?

　　三、学*课文(课件播放动画)

　　(一)动画一演示

　　1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

　　2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

　　哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道这些的?

　　4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;

　　②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;

　　③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)

　　它飞得慢，叫的声音很悲惨。

　　师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

　　四、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

　　“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

　　五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……

　　六、有感情朗读课文

　　1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

　　2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学*更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。

惊弓之鸟教学设计12

　　教学目标：

　　1、抓住关键词句，理解课文内容

　　2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。

　　3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。

　　教学重点：1

　　教学难点：2

　　教学过程：

　　一、赛一赛，谁的问题提得好?

　　整理问题如下：

　　1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?

　　2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?

　　3、为什么其他人没有想到，没有发现?

　　小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。

　　二、阅读课文5自然段。

　　1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样奇怪的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号?

　　2、一句话有七个分句，这个句子真长，练*读通顺。

　　3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?

　　更羸怎样拉弦。

　　大雁怎样从空中掉下来

　　4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信心十足)

　　5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。

　　直往上飞 ：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急

　　直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。

　　6、练*朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)

　　小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。

　　三、小声读课文9自然段。

　　1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?

　　更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨

　　2、第二句说什么?

　　大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群

　　3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因

　　分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。

　　4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。

　　用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。

　　5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(观察)——思考想象(分析)——判断推理(推理)，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?

　　6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。

　　一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁

　　小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。

　　7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好?真正的本事是什么?为什么别人没有发现而他能发现?

　　更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。

　　8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。

　　四、朗读练*。

　　1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读

　　2、要读好句子，可以按以下四步来读

　　a、找提示语。

　　b、找标点符号。

　　c、找重音。

　　d、有感情朗读。

　　3、同桌交流练*。

　　4、抽生展示，评价

　　5、全班分角色朗读。

　　五、拓展延伸。

　　1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。

　　2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。

　　3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?

　　总结：成语是人们长期以来*惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。

　　《惊弓之鸟》第二课时教学设计2

　　教学目标

　　1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　2、通过学*，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。

　　3、通过对文章的分析理解，学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重点、难点

　　理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

　　教学过程

　　一、情境导入。

　　1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?

　　2、这节课我们继续学*这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。

　　二、理清课文顺序，思考问题。

　　按要求，用自己喜欢的方式学*(可以自主学*、可以小组合作学*)

　　1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。

　　2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?

　　三、交流汇报。

　　(一)学*1—4自然段

　　1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?

　　2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?

　　3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)

　　4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?

　　5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

　　6、齐读1—4自然段。

　　(二)学*5-6自然段

　　1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。

　　2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

　　句子对比：

　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　从这两个句子中你读懂了什么。

　　(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)

　　3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

　　(三)学*7—9自然段

　　1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)

　　2、同桌交流。

　　3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的`是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

　　4、句子训练用“因为，所以”写句

　　5朗读课文最后一个自然段。

　　四、拓展延伸。

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

　　2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

　　3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。

　　五、教学总结。

　　今天我们学*了《惊弓之鸟》这篇课文，学*了之后你有什么收获呢?

　　作业：

　　1、读课文，背诵课文第9自然段。

　　2、抄写自己喜欢的词语、句子。

　　板书： 飞得慢 叫的悲惨 观察

　　10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群 分析

　　害怕 高飞 掉下来 判断

惊弓之鸟教学设计13

　　教学目标：

　　1.学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。

　　2.有感情地朗读课文，背诵最后一段。

　　3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　4.学*对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　教学重点、难点：

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2．进行读懂自然段的训练。

　　教学准备：搜集成语故事、教学课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学*一首《惊弓之鸟》。

　　二、初读课文，说说课文写了什么？

　　三、再读课文，质疑问难。

　　1．学生自读课文，做到正确，并要求：

　　（1）画出与生字有关的词，多读几遍。

　　（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。

　　（3）标出自然段序号。

　　2．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

　　鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

　　3．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

　　四、指导学生学*生字。

　　五、理解词语。

　　1．让学生质疑。

　　2．引导学生通过、联系上下文理解词语。

　　六、作业。

　　1．熟读课文。

　　2、书写生字及词语。

　　第二课时

　　（一）复*、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事？

　　2．在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学*任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学*课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。

　　（二）学*第1自然段。

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　即更羸是魏国有名的`射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

　　“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。

　　设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉，有高超的技艺，能百发百中。

　　3．谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学*课文。

　　（三）学*2至8自然段。

　　1．学生自由读2至8自然段，边读边思考上述问题，准备回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。

　　2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）电脑出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。

　　（3）请学生边读句子边做动作。

　　（4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？

　　3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　怎样让学生体会“直”的具体形象，增加感性认识呢？教师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行判断。

　　4．让学生分角色朗读2至8自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。

　　6．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学*课文，解开这个谜团。

　　（四）学*第9自然段。

　　1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“

　　”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2．教师引导学生讨论。

　　在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。

　　第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

　　第3句和第4句之间存在因果关系。

　　3．用因果、果因句式练*说话。

　　4．教师小结。

　　通过学*，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

　　5．有感情地朗读第9自然段。

　　（五）揭示课题，总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。

　　2．理解成语的比喻义。

　　比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。

　　3．成语今用。

　　请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？

　　（六）复述课文。

　　1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练*复述。

　　3．指名复述课文。

　　（七）作业：练*复述课文。

　　【板书设计】

　　惊弓之鸟

　　慢慢飞来（伤口作同）

　　受过箭伤

　　边飞边鸣（孤单失群）

　　直往上飞（心里害怕）

　　直掉下来（伤口裂开）

惊弓之鸟教学设计14

　　教材说明：

　　《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

　　课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　教时安排：

　　第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

　　第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

　　下面以第二课时为例具体介绍

　　教学过程：

　　第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的`话。

　　教学过程：

　　一、情境导入，回顾课文内容。

　　1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？

　　2、今天，我们继续学*的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

　　3、课文写了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

　　1、播放动画。

　　2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直”意思的不同。

　　3、是什么使大雁从空中掉下来了？

　　4、指导朗读。

　　三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

　　1、大雁为什么会直掉下来呢？

　　2、动画播放更羸说的话，提出学*要求。

　　3、汇报交流。

　　（1）更羸共说了几句话。

　　（2）他看到了什么？听到了什么？

　　（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判断？

　　指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

　　（5）检查理解，完成填空。

　　四、分角色朗读课文。

　　1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

　　2、更羸的语言应如何朗读？

　　3、分角色朗读。

　　五、理解运用。

　　1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？

　　2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。

　　六、拓展延伸。

　　１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

　　２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。

　　板书设计：

　　１０惊弓之鸟

　　裂开

　　往上飞善于观察

　　害怕

惊弓之鸟教学设计15

　　教学目标 知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。 能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标学*善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。

　　一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。 [设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学*产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学*任务。 1 理解课文内容，学*善于观察、勤于思考的品质。 2 练*复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?

　　五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3)用划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练*： (1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲惨，因为( )。因为( )，所以( )。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练*： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。 6 引读。 [设计意图]新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学*的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学*课文的18自然段。

　　六、学*课文18自然段 1 出示思考题： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用·标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学*，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手，进行积累词语的练*;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的.大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 [设计意图]新课程标准指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学*方式。这一大段，设计分组合作学*，把学*的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练*复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。

　　八、揭示喻意，学*运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。 3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 [设计意图]将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的*作打下良好的基础。

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）（扩展3）

——惊弓之鸟作文(精选十篇)

　　惊弓之鸟作文 1

　　我是一只鸟，我的爷爷就是以前被人用没有箭的弓，给射了下来，这也是爸爸，告诉我的。

　　我心想为啥爷爷会这么傻啊，我就问爸爸原因，爸爸说；孩子啊，这些还要靠你自己去体会……

　　我和小伙伴们一起去玩，入过一片森林。模模糊糊，我看到地面上有一队人马，他们手握弓，肩背箭，骑着高头大马。隐约听到有人说；大王，您信吗？我不用箭照样能把这只鸟给射下来！我用力叫了几声，心想；可笑，我不是傻瓜，会让你白白捉住我吗？我鄙视地朝地面微笑了一下。哈哈，他们不知道天空的胸怀到底有多大？

　　你想骗朕吗？小心你的脑袋。地面上的人们开始乱了起来，一个人被一群人压制起来。

　　听到这话，看到这样的情景，飞行中的我猛的一震。我想到一个人被拉去砍头，家人全部被杀掉，满门抄斩的情景，就因为我一时倔强。如果真的这样，我岂不成了一个罪人，何况我已经很累，也飞不到我想去的地方，也许飞着飞着就会中途坠落，这极有可能。望着那个被反扣起来的拿弓人，我掉下了一滴泪，一阵风吹来，滑入到他的嘴中。我想，他应该知道这眼泪的咸涩……

　　不能征服天空，就成全他人吧。

　　于此同时地面上的人同时看到我直线坠入的身姿。

　　在空中，在坠落的瞬间，我看到一个人得到了赞赏。

　　我突然明白有时生命只是为了衬托另一种生命才活着的。我也明白了爷爷当初为什么要那样做！

　　其实，那个人并不知道这一切。那个人不知道的，还有小鸟的血性和仁慈。

　　惊弓之鸟作文 2

　　当然也认为自己已经可以看穿鸟儿的心了。

　　终有一日，皇帝兴致好，到郊外来逛一逛，顺便带上弓和箭，练练弓法。也想展示展示自己“看穿鸟儿”的本领。他来到一块野地。这快野地，野草翠绿、古木参天、鸟语花香，依山旁水，是一个山清水秀的好地方。不知是环境还是花香，引来了许多的大雁、蝴蝶、小鸟。

　　皇帝是特地来射大雁和小鸟的，这儿这么多的小鸟和大雁，他一定不会错过这个好机会的，毕竟他是一位酷爱射箭的人。

　　皇帝看见一只大雁在天空中飞而且一边鸣一边飞，皇帝认为它是失去同伙儿，又被箭射到过的鸟。

　　于是拿出弓，随便朝了一个方向弹了一下弓，那只鸟不掉下来，他又弹了一下，鸟还不掉下来。

　　皇帝生气了，认为5年前那件事神弓手是在骗人，一气之下把神弓手杀死了。后来皇帝渐渐的知道了，是自己没有学好本领，反而怪别人在骗他。他正是后悔莫急啊！

　　惊弓之鸟作文 3

　　我要上四年级了，以前的旧课本是否已经不存在了呢？不是，我依然保存地很新！

　　拿出旧课本，带给了我许多的回忆，比如说：有一次，我们上第10课《惊弓之鸟》，和老师让我们几个人一起演一下，我和郑卓恒一组，她演更羸，我演魏王，我们表演的有声有色，还做起动作来，表演完毕了，和老师还夸我们表演的非常出色，我们非常高兴！

　　还有很多令我值得让我回忆的，真是说也说不完啊！

　　惊弓之鸟作文 4

　　这一周，我们学*了《惊弓之鸟》这篇课文。我们每个人都有过惊弓之鸟，我也有惊弓之鸟。

　　有一次，我们晚上吃完饭，我们整整齐齐的从餐厅回到教室。那个时候教室里还开着门，灯还没有开，应该是窗户当时还开着。一阵嗡嗡的声音在我耳边回放，原来是一只马蜂进来了，马蜂在灯上绕来绕去，一会在灯上绕，一会在电扇是绕，一会在同学旁绕来绕去。只听见女生啊啊叫的声音，看起来很害怕的样子，我也很害怕，也啊啊的大叫起来。忽然，灯开了，老师也来了，我们的教室安静起来了。

　　不仅只有一次，我们还有第二次。

　　那一天，我们去上厕所，我也去了，那个时候，厕所的灯没有开，一片黑乎乎的东西在我们眼前出现，我很害怕，吓死人了，我们只能慢悠悠的上了厕所。

　　原来每个人都有过惊弓之鸟啊！

　　惊弓之鸟作文 5

　　今天林老师上了一堂课，叫旧课本给我的回忆。

　　旧课本给我的回忆只有一个，就是和老师上的第10课惊弓之鸟，因为那一课和老师让我们来表演，我当的是更羸，蔡婉琳当的是魏王，王晨是旁白。

　　因为这本的这一课对我很重要，所以旧课本给我的回忆也很重要。

　　书对我们很重要哦！

　　惊弓之鸟作文 6

　　这一周，我们学*了《惊弓之鸟》这篇课文。(烧烤的作文)我们每个人都有过惊弓之鸟，我也有惊弓之鸟。

　　有一次，我们晚上吃完饭，我们整整齐齐的从餐厅回到教室。那个时候教室里还开着门，灯还没有开，应该是窗户当时还开着。一阵嗡嗡的声音在我耳边回放，原来是一只马蜂进来了，马蜂在灯上绕来绕去，一会在灯上绕，一会在电扇是绕，一会在同学旁绕来绕去。只听见女生啊啊叫的声音，看起来很害怕的样子，我也很害怕，也啊啊的大叫起来。忽然，灯开了，老师也来了，我们的教室安静起来了。

　　不仅只有一次，我们还有第二次。

　　那一天，我们去上厕所，我也去了，那个时候，厕所的灯没有开，一片黑乎乎的东西在我们眼前出现，我很害怕，吓死人了，我们只能慢悠悠的上了厕所。

　　原来每个人都有过惊弓之鸟啊！

　　惊弓之鸟作文 7

　　我们周围有许多《惊弓之鸟》的事情，比如一朝被蛇咬，十年怕井绳。我也有过这样的'事情，我就来介绍介绍吧！

　　我小的时候胆子特别大，不害怕家乡凶猛的狼青（一种非常厉害的狗），夜晚可以在没有灯的情况下走来走去。可是有一次，妈妈看了新闻，说：“现在有许多小偷，专门偷你们这些不知道自己家的小孩子。为了不让你们哭打草惊蛇，所以，他们都给你们喝了感冒药，让你们睡着。然后，拿刀把我们的肾挖出来，卖成钱，把你们都扔到臭山沟里面。”从此以后，我晚上出门必须有人看着，又不然我不敢私自出门，就连上个厕所都不敢了。白天也不敢出去玩儿，晚上也不去大街上遛儿弯儿了。现在我最大的胆子就是下楼去买一袋什么盐，因为有门岗看着。

　　这就是我们日常生活中的惊弓之鸟。

　　惊弓之鸟作文 8

　　今天我们学了“惊弓之鸟”的课文，老师给我们说了惊弓之鸟的比喻意：用来比喻人遇到惊吓后，再遇到一点儿情况就十分害怕，我也有这样的事。

　　我害怕狗，可不是小狗，而是大狗。记得有一次，我答应去朋友家里玩儿，走了半截，就碰见了一只大黑狗，听村民们说：“这只大黄狗咬过人，还死死不放，咬了一个大大的大口子，”看见那只大黄狗张这个大嘴，露出锋利的牙齿，还在咬牙，看着那只狗，就马上要过来咬我，我就赶紧喊爸爸妈妈，喊了半天也没人答应，这时大黄狗的主人来了，她看见她们的狗马上要冲过来时，就叫了它的名字，狗就马上停了下来，那只狗回了一下头，看见了主人，赶紧向主人跑过去，它的主人把它带走了，后来经过这件事，它的主人就把它给栓起来了，当我每次从那里走过，都远远地走过去。

　　大黄狗真可怕，以后我再也不敢没经过爸爸妈妈的同意就私自跑出去了！

　　惊弓之鸟作文 9

　　今天我们学了惊弓之鸟。惊弓之鸟的本意是受到弓箭惊怕的鸟。我们也有很多吓怕的事，从这样以后，你就一点儿也不干动这个东西了。下面我来收受说我是怎么害怕的吧！

　　上次，我和我的一群伙伴在一起玩耍。忽然有一个东西从我的脚下过去。我就看了一下，是一只蜈蚣。我都给吓坏了。我就赶紧跑了。然后在别的地方开始玩了。然后我在别人家看见这个东西，我就下的不敢看见它了。所以我很害怕。然后我就不敢和朋友们到我家里去玩，这样我放心的去玩了。或者和朋友不在院里玩，就和伙伴们一起去看电视了。

　　这件事让我受到了害怕，我就会以后看到这个东西，我就躲一边去了。

　　惊弓之鸟作文 10

　　学了《惊弓之鸟》这篇课文，我也有惊弓之鸟那样的事。

　　有一次晚上放学，爸爸接我回家，我洗完漱，就开始睡觉了。我和爸爸妈妈都睡着了，突然我尿急，一下子就醒了过来，跑到厕所里面就开始上厕所，我上到半截的时候，身上冷飕飕的，就感觉有鬼来了，所以我就赶快上完厕所，回到被子里睡觉，我晚上做了一个极其可怕的梦，梦见我姥姥的张庄村里出现了鬼，那个鬼是吸血鬼，非常可怕，我做着做着就突然醒了过来，然后我又睡了过去，我连续做了5夜一样的梦。终于我不做了。

　　真是太可怕了！

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）（扩展4）

——《惊弓之鸟》优质课教学设计 (菁华3篇)

《惊弓之鸟》优质课教学设计1

　　【教材分析】

　　《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　【教学对象分析】

　　学生学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学*，他们的自制能力有所提高。他们已认识*两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

　　【教学目标】

　　1、理解更羸说的话，明白个中推理；

　　2、练*人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

　　3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

　　【教学重点】掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

　　【教学难点】理解更羸判断推理的过程。

　　【教学准备】课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相*的成语。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

　　2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

　　二、学*第2自然段

　　1、边听边思考：

　　更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

　　2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

　　就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

　　3、指导朗读：

　　更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

　　三、学*第3～8自然段

　　1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

　　2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）

　　3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（5）

　　4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

　　5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

　　6、比较句子。

　　7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

　　四、学*第9段

　　1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

　　2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

　　3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

　　4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

　　5、讨论：

　　四人小组合作学*更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

　　6、练*用：

　　“因为……所以……”说话。

　　五、谈收获

　　1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学*到什么？

　　2、从大雁身上你懂得什么？

　　六、练*对话

　　1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

　　2、分角色朗读。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

　　2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相*的成语，谁来说说？

　　3、出示教师收集的。

　　〖板书设计〗

　　10、惊弓之鸟

　　看：飞得慢 害怕

　　更羸 听：叫得悲 裂开

　　掉下来

　　〖教学反思〗

　　由于生活经历、认识水*、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学*的一种创新。在学*《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学*成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

　　在学*课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学*更羸善于观察，善于分析的品质。

《惊弓之鸟》优质课教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　2、理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

　　3、懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

　　4、练*复述课文。

　　教学重点：理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学难点：

　　1、复述课文。

　　2、体会怎样把一段话写清楚。

　　教具准备：录音机、磁带。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：从题目《惊弓之鸟》就让我们知道被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧。这节课咱们继续学*惊弓之鸟，围绕以下问题：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学*课文，从中找到答案。（请自由读课文）

　　二、学*第一自然段

　　1、指名让学生读第一自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？

　　2、“能手”是什么意思？

　　3、理解“有名的射箭能手”？

　　4、谈话导入：更羸就是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？

　　三、学*第二至八自然段

　　1、是一只怎样的大雁？从哪个词可以看出来？

　　2、板书：用“？？”找出更羸说的话，用“？”找出魏王说的话。

　　3、同桌两人互相练*对话。（指两名学生朗读）

　　4、学生默读第五自然段。找出羸是怎样做的句子。

　　5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。

　　6、请学生边读句子边做动作。

　　7、请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？（注：正确做法：右手要松开。）

　　8、让学生从第五自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。（板书：直往上飞 直掉下来）

　　9、让学生分角色朗读二至八自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

　　10、引导学生装讨论魏王说的“本事”指什么？

　　11、过渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学*课文，解开这个谜团。

　　四、学*第九自然段

　　1、默读第九自然段，按照以下思考题目自学。

　　⑴更羸说了几句话？

　　⑵用“？”标出更羸看到听到的，用“？”标出更羸的分析。

　　⑶ 板书更羸分析后得出的结果。

　　箭伤孤单失群，引导学生讨论四句之间是什么关系？

　　⑷所以从文章结构，可以看出文章是按照先果后因的顺序进行叙述。

　　2、教师小结。

　　通过学*，我们理清了更羸说的四句话之间的关系，清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它听到弦响会受到惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他（板书）善于观察、分析和进行准确判断。

　　3、有感情地朗读第九自然段。

　　五、复述课文

　　1、让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2、抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练*复述。

　　3、指名复述课文。

　　六、布置作业

　　练*复述课文。

　　七、板书设计

《惊弓之鸟》优质课教学设计3

　　教材分析：

　　这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学*这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学*对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和*惯。

　　学情分析：

　　根据中年级学生学*情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

　　学生经过两年多的阅读学*训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

　　教学目标：

　　1、认识课文生字，继续练*独立识字。

　　2、学*因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。

　　3、学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。

　　4、抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。

　　5、 通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

　　教学重难点：

　　1、理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。

　　2、会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。

　　教学过程：

　　一、 检查预*，引入新知

　　（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预*作业）

　　T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，齐读课题2遍。

　　1、检查生字的预*情况

　　T：昨天李老师布置了预*作业。不知道孩子是否认真完成了预*，现在李老师要检查检查。

　　出示黑板上的*题，抽生上台做。

　　T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。

　　T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？

　　2、检查朗读的预*情况

　　T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？

　　T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。

　　3、检查孩子对课文整体感知的情况

　　T：看来孩子们昨天的预*完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊？

　　S：更羸 （师板书）

　　二、 整体入手，学*新知

　　1、勾画出更羸是什么样的人的相关语句。

　　（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）

　　T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。

　　抽生读，CAI出示。

　　T：找得非常准确。全班齐读。

　　2、学*用查字典找义项的方法理解词语意思。

　　T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？

　　学生选择。

　　T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。

　　那能手就是有才干的（人）。

　　文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

　　那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。

　　T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？

　　S：有名

　　T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名

　　我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。

　　师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。

　　3、整体入手，感知课文主要内容

　　T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。

　　T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）

　　那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？

　　S：4自然段

　　T：CAI出示。全班齐读。

　　4、通过查字典看义项的方法理解“直”

　　T：李老师觉得你读直往上飞的.时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？

　　T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？

　　T：还有一个直，又是什么意思呢？

　　T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。

　　5、通过引读，引出思考

　　T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）

　　更羸笑笑说：“”(女生读)

　　魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）

　　T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。

　　6、重点分析更羸观察、思维的过程

　　“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”

　　更羸看到——大雁飞得慢

　　更羸听到——大雁叫的很悲惨

　　用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）

　　更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。

　　CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”

　　“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　T：更羸看到大雁飞得慢，他想……

　　T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……

　　T：这只大雁飞得慢的原因是……

　　T：这只大雁叫的悲惨的原因是……

　　7、因果倒装句句式转换训练

　　T：这其实就是我们*时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。

　　因为（ ），所以（ ）。

　　T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。

　　8、学生通过因果句式自主学*更羸观察、思维的过程

　　更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？

　　CAI出示

　　T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？

　　T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”

　　T：更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。

　　T：刚才我们学*了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？

　　大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”

　　T：再说一次。

　　9、印证更羸之前的分析

　　T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。

　　事实是不是真如更羸所分析的那样呢？

　　CAI出示第4自然段。

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”

　　齐读

　　T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。

　　10、归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。

　　T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说

　　T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。

　　那大家是不是都会说了呢？

　　T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？

　　CAI出示句式，填空。

　　11、理解大雁掉下来的真正原因。

　　T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？

　　12、理解“惊弓之鸟”

　　T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。

　　我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。

　　T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。

　　T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？

　　T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。

　　三、总结全文，练*巩固

　　T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）（扩展5）

——名师《惊弓之鸟》教学设计 (菁华5篇)

名师《惊弓之鸟》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、会认五个生字。

　　2、抓住关键词句，理解课文内容。

　　3、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学*对事物进行分析推理的方法。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、难点：学*对事物进行分析推理的方法。

　　三、教学过程：

　　(一)组织教学(教师自我介绍，引入新课)

　　师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

　　1、生汇报

　　师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学*第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)

　　2、齐读课题，初步了解题意。

　　通过预*课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的大雁)。

　　[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

　　(二)检查生字的预*情况

　　1、认读卡片

　　悲惨愈合什么意思?

　　魏国嘣注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)

　　(三)学*课文、感悟课文。

　　1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

　　(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”

　　(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

　　生：(自学，做读*号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　师：我看到不少“———”，很少看到“……”没有疑问!

　　[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学**惯。

　　2、学*第二自然段。

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　(讲解“射箭能手”、“魏国”)

　　3、学*第二自然段。

　　师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

　　生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

　　师：一齐说，哪个字?(嘣)

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　4、学*第四自然段

　　(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)

　　师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来

　　仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

　　(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)

　　师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　5、学*第八自然段

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　学生练*说1、2、3。

　　[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

　　6、感悟升华。

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)这位同学，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)

　　师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

　　这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：更赢有本事的。

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

　　更赢的本事不是()而是()。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练*六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

　　师：好，做完的同学自由交流。

　　(四)齐读课文，感悟升华。

名师《惊弓之鸟》教学设计2

　　一、激趣导入，初读。

　　1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?

　　2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

　　3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学*一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。

　　二、学*字词，初识更羸。

　　1、检查预*情况。

　　看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

　　（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

　　（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

　　范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

　　2、检查词语情况。同学们课前预*过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

　　出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开

　　谁会读？指名读。

　　知道魏国是指哪里吗？

　　魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

　　提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

　　3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

　　生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

　　什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

　　在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

　　谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远*闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

　　【设计意图：在这个环节中，我把学*的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学*内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学*积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

　　出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

　　（一）如何射雁

　　1、出示幻灯片5：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

　　你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

　　3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

　　是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

　　4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

　　幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。

　　再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

　　5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

　　幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

　　（二）是何原因

　　1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

　　幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

　　跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

　　2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。

　　那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)

　　由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

　　请生再齐读第一、二两句。

　　也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

　　4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

　　是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）

　　其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

　　7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读

　　8.你有什么话对更羸说吗？

　　【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学*欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学*的快乐。】

　　三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

　　1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12

　　生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

　　2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

　　3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

　　4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14

　　老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

　　你们也有这样的小故事吗？

　　5、学了课文，你还有什么收获？

　　（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学*）

　　【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

　　四、布置作业幻灯出示15

　　1、背诵最后一个自然段。

　　2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

　　板书

　　10、惊弓之鸟

　　观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开

　　↗│

　　分析：箭伤作痛孤单失群 往高处飞↗│

　　推理 心里害怕 ↗ │

　　↗↓

　　判断：不用箭 只拉弓听到弦响↗ 掉了下来

名师《惊弓之鸟》教学设计3

　　教学目标：

　　（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　教学重、难点：

　　重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

　　难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　教学内容：

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

　　教学思路：

　　这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

　　教学方法：

　　1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

　　2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

　　3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　（一）解题

　　师：今天，我们一起来学*第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。

　　【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学*指名了方向。】

　　（二）新授

　　师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。

　　出示课件：

　　生自由读，师巡视。

　　师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？

　　生：更羸

　　师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

　　出示课件：

　　师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？

　　生自由说（更羸是个射箭能手……）

　　师：课文是怎么说的？生交流

　　出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　出示课件：

　　师：你怎么理解“能手”（课件点红）？

　　师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

　　让我们一起读读这句话。

　　师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。

　　生交流

　　课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

　　“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

　　师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它

　　你能把这句话连起来读读。

　　预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。

　　再请一生读。

　　师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

　　师：让我们再读读这句话。生读

　　师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

　　生读句子体会

　　交流（飞得急掉得快）

　　带着自己的体会再读句子。

　　师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

　　生交流。三人次。

　　课件演示：

　　师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）

　　师：谁来读读这段话。

　　课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

　　师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

　　师：反馈：

　　①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

　　前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书

　　课件出示：

　　②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？

　　生交流。

　　更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）

　　更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）

　　师引读：（它飞得慢，因为……

　　它叫得悲惨，因为……）

　　你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

　　③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）

　　你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）

　　课件出示：

　　师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？

　　生交流

　　师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

　　师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？

　　生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，

　　如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

　　如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。

　　我们一起读。

　　课件出示：

　　师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？

　　生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

　　师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？

　　让我们一起读读这两句话。

　　课件出示：

　　出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

　　“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

　　读出相关语气。

　　课件出示：

　　师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

　　课件出示：

　　让我们一起读读这句。

　　师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？

　　是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

　　课件出示：

　　师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

　　板书：

名师《惊弓之鸟》教学设计4

　　教学目标

　　1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

　　2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

　　3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

　　教学过程

　　一、联系旧知，导入新课

　　1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)

　　2、今天我们一起来学*另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”

　　[板书：惊弓之鸟]

　　3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题：惊弓之鸟

　　4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)

　　二、自读课文，提出质疑

　　1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)

　　古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

　　(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。

　　3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

　　(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

　　对策：1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

　　4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

　　如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的?(指导读)

　　5请同桌练读这组对话。(过渡：面对魏王的怀疑，更羸并不着急，只是沉着地说：“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

　　过渡：大家想看更赢试试吗?

　　三、学*课文(课件播放动画)

　　(一)动画一演示

　　1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。]

　　2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

　　哪个词看出大雁拼命往上飞，又撕裂了伤口?(嘣)

　　3。更羸是如何知道这些的?

　　4.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢?

　　(二)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞，而不是一群大雁;

　　②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;

　　③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9)

　　它飞得慢，叫的声音很悲惨。

　　师引读;飞得慢，(学生读)因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

　　3.学生感情朗读第九节，体会更羸的聪明才智。

　　四、引申

　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

　　“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

　　五、拓展：这个意思的成语你还知道哪些呢?

　　例如;杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，伤弓之鸟，一朝被蛇咬，十年怕井绳;漏网之鱼……

　　六、有感情朗读课文

　　1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

　　2.同学们，课文学到这里老师想问问大家，通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学*更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。

名师《惊弓之鸟》教学设计5

　　课文分析：

　　这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。

　　教学目的要求：

　　1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。

　　2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。

　　3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。

　　教学难点：

　　简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？

　　课前准备：

　　搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。

　　授课时数：2课时

　　第一课时 《惊弓之鸟》句子分析

　　一、导入新课。

　　大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学*了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

　　【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学*的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

　　2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

　　【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

　　3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

　　【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】

　　三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

　　1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

　　学生小组学*。

　　【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

　　2、合中心话题，理解感悟全文。

　　【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学*的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】

　　学生可以从以下几方面来理解：

　　（1）更羸善于观察，善于思考。

　　一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

　　“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

　　体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。

　　这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

　　从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

　　【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】

　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

　　（2）更羸射箭经验很丰富

　　通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

　　（3）更羸很谦虚

　　更羸说：“我可以试一下。”

　　更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

　　【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】

　　（4）更羸不爱护动物

　　因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

　　【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】

　　四、感情朗读，分角色表演

　　课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

　　学生分组表演

　　【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

　　第二课时

　　一、识字、写字

　　1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

　　2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

　　3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

　　4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

　　【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学*的能力和兴趣。】

　　二、拓展活动

　　1、开展“成语接龙”比赛活动。

　　2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

　　【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】

　　教学反思：

　　教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）（扩展6）

——《惊弓之鸟》教学反思菁选

《惊弓之鸟》教学反思

　　身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《惊弓之鸟》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《惊弓之鸟》教学反思1

　　小学三年级语文《惊弓之鸟》知识点

　　字：鸣、箭、嘣、箭、慢、掉

　　词：大雁、翅膀、悲惨、弦响、使劲

　　重点句子：

　　1、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

　　2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　3、更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　4、更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　主要内容：

　　《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。

　　小学三年级语文《惊弓之鸟》教案

　　学*目标：

　　1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。

　　2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和*惯。

　　4．学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的.。

　　教学程序：

　　这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言

　　运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。

　　教学准备：多媒体课件

　　第一课时教学过程

　　一、激趣导入揭示课题

　　今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？板书：惊弓之鸟

　　二、精心品读理解课文

　　1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：

　　昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）

　　2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？

　　3、出示（课件自学小贴士）：

　　我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭嘣）

　　（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。

　　5、还有对更羸有利的证据吗？

　　6、更羸为什么不用箭也能射雁？

　　友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？

　　7、自由读第9自然段。

　　（1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线受过箭伤离开同伴害怕）

　　（2）在汇报过程中结合理解

　　理解：愈合（伤口长好）孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

　　师讲解有关大雁的生活*性：大雁一般过群居生活，排**字或一字形队）

　　（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

　　（4）更羸说的有没有道理？

　　（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）

　　（6）果真如此，这段话应怎样读。（*缓自信）师读观察的语句，生读推断的语句。

　　8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。

　　9、练*分角色朗读。（自由组合）

　　10、交流读的情况。

　　（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信魏王怀疑吃惊）

　　（2）分角色演读。

　　11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？

　　12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。

　　（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手有名）

　　理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）

　　（2）上还有哪些能手？（画画能手跳舞能手书法能手）

　　（3）更羸善于观察和分析。（板书善于观察、分析）

　　三、推理探究理解意义

　　1、通过刚才的学*，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

　　2、有感情地朗读全文。

　　四、总结课文深入感悟

　　1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）

　　2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？

　　五、布置作业（课件）

　　我喜欢，我选择：

　　（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象；

　　（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；

　　（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事

　　（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……

　　小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思

　　《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下来”的推断怎样得来的，画出重点词语。

　　2、四人小组交流方法。

　　3、学生组成八人大组，结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出一个代表准备发言。

　　4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表准备全班交流。

　　5、代表上台进行全班交流。

　　6、教师精讲，补讲。

　　整节课，老师把学*主动权交给学生，让学生们在自学中思考，在合作中交流。正如《心理学》中说的：分析和综合是思维的基本过程。这种学*方法，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《惊弓之鸟》教学反思2

　　今天实*生邹玖菊执教了第三单元《惊弓之鸟》一课，教态大方，教学过程流畅，学生配合默契，能较机智的处理课堂突发事件，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就具体来谈一谈。

　　一、指导书写，详细有效

　　本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发现，提醒大家注意的关键笔画，学生都观察的很细致，说得很具体，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培养了学生认真看的*惯。

　　二、抓重点语句，理解课文内容

　　在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的`话，明白课文内容之间的逻辑关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最后通过简洁的板书，进行引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。

　　三、分角色朗读，以读悟情

　　本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特别在学*更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的情绪变化，让学生带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力。

　　不足之处：

　　1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有很多时间。

　　2、朗读指导有效但学*关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最后指导朗读。

　　3、学生写字时，老师要有效的巡视，多加指导，让学生把字写规范。

《惊弓之鸟》教学反思3

　　都说要给学生半桶水，老师必须至少得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，从熟悉的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的了解。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。”我问他：“你是怎么知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时期有一个国家叫魏国。”我首先表扬了他丰富的课外知识，然后告诉学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。学生似懂非懂地点点头。 正在我为自己提前作好这方面的准备而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同学们惊叹。我正准备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生居然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能马上就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，可惜的是，他们的老师并不能令他们满意，我老老实实地告诉他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的具体年份，感兴趣的同学可以在课后去找找看，知道了就来告诉老师和小朋友好不好？”“好……”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，显然我的表现让他们很失望。几个善解人意的.女同学替我说话了：“也许没有一本书上会写到具体日子，不然老师也不会找不到了。”大家这才打起精神继续上课…… 课上完了，大家也没再提起这件事，显然这些天真的孩子已经忘记这个问题了。但是我却为学生和自己留下的遗憾而耿耿于怀。一个老师，应该与时俱进，不断学*，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师。深深惭愧中！......

《惊弓之鸟》教学反思4

　　上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”

　　这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。

　　经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。

　　有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”

　　有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的状况，经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的潜力。我*时就缺少这种观察潜力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的.东西也很*淡。以后我要向更羸学*。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”…………

　　尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学反思5

　　在学*《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。

　　然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。

　　接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。

　　学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的'生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。

　　通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。燕子教学反思认识钟表教学反思儿童诗两首教学反思

《惊弓之鸟》教学反思6

　　一、开门见山，初解题意

　　1、师：今天，我们要学*的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事

　　二、检查自学情况，理解重点词语。

　　1、师：通过预*，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。

　　更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群

　　2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢

　　仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）

　　②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？

　　（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）

　　3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。

　　“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）

　　“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

　　失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目的； ④违背； ⑤错误。

　　3、师：很好。我们一起来读读这些词语。

　　4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来，一起读。

　　5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

　　6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。

　　三、质疑问难，朗读感悟。

　　师：预*过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？

　　（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）

　　师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）

　　师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）

　　师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。

　　师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

　　师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

　　师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）

　　师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）

　　师：我来试试?(范读)

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。

　　师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁

　　直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

　　师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？

　　师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮

　　帮他，非常好。

　　师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。

　　师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。

　　师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)

　　师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）

　　师：听到这“嘣”的'一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?

　　师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。

　　师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？

　　“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂

　　开了，就掉了下来。”

　　师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)

　　师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)

　　师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）

　　师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）

　　师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!

　　师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?

　　师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?

　　②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉

　　出“嘣”响，它也会掉，是吗?

　　师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射

　　箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!

　　师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！

　　师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学*吧！

　　四、指导生字书写

　　1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。

　　2、出示：射

　　3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头）

　　师范写，提醒左右要匀称。学生书空。

　　4、出示：雁 看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）

　　师范写，学生书空。

　　师：好，这节课我们就学到这里，下课！

　　课后反思：

　　整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。

　　低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。

　　当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

《惊弓之鸟》教学反思7

　　《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的.说是箭，还有的。说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。

　　为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。

《惊弓之鸟》教学反思8

　　《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”画下来，哪些是更羸听到的.，用“~~~~”画出来。联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活*性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

　　3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）（3）出示练* “大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　4、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”学生独立思考、分析，交流。

　　5、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

　　6、分小小组研究、交流；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们*时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《惊弓之鸟》教学反思9

　　《惊弓之鸟》是一个成语故事。本课的重点在于引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。我认为攻破这两个重点的关键，就是让学生体会到产生惊弓之鸟的前提是这是一只受伤的大雁，正是以此为前提才会有“嘣”的一声，大雁落地的结果。因而在一些环节的设计上我力图让学生理解这个关键。

　　但在备课过程中一直有“事与愿违”的感觉。设计的`环节总显生硬，在各种参考教案的夹击下，终于变得茫然找不到方向。当我在满头大汗的状态下结束了这堂课的时候，我知道这是一堂失败的课，全然没有找到感觉。心中隐隐的疑惑和担忧仍然没有解除。望着孩子们和我一样疲惫的眼神，我的心中充满了深深的自责和内疚。如何能够与孩子们一同快乐的畅游文本，感受智慧？我想正如王老师所说就要讲究教学艺术。实现艺术的教学以把握学情，教材编者意图和教材内涵为前提的。在这一点上，我在这节的备课之初是完全缺失的。一心想达成教学目标而没有研究方式和方法。

　　任何一堂课都应该以情感充斥课堂。投入真情与文本对话，才会有感同身受的体验和感悟。就成语故事而言，一般内容简单却饱含智慧。按照抓内容，明事理的顺序，索然无味。反之，从核心抓起，则能牵一发而动全身。在挑战学生思维的过程中，激发学生的兴趣，易于营造兴致盎然的课堂氛围。《惊弓之鸟》这一课更羸的判断是文章的核心问题。如能从更羸的判断入手，通过问题“更羸看到大雁后作出了什么判断？”进入课文学*，不仅其他环节顺利成章，还定能让课堂闪现智慧的火花。而这一问题恰好是课后的思考题。由此可见我的错误在于是以一个读者的身份去品读文本，而没有以一个教者的身份去挖掘教材。不经意的一个小问题或是书中不起眼的泡泡语原来都是一个很好的教育契机、一个教学的切入点。牢牢抓住它们能够使教学更加得心应手，事半功倍。

　　备课时缺乏教师角色意识是导致这堂课失败的原因。专业化的教师应该懂得去研究“如何教”的艺术。时刻提醒自己永远不能将对文本的解读与“如何教”的思考顾此失彼。

《惊弓之鸟》教学反思10

　　教学过程：

　　复*，导入新课

　　出示预*提纲：

　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

　　2、回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学*任务：

　　（1）更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学*第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学*第九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练*说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

　　【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的.重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

《惊弓之鸟》教学反思11

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

　　联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活*性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组讨论)

　　(1)交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

　　(2)读了这个句子，你发现了什么?(同桌交流)

　　(3)出示练*“大雁飞得慢，因();叫得悲惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

　　说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的?

　　(4)再读这句话，现在你又读懂了什么?

　　引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

　　出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思考、分析，交流。

　　6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕?

　　7、分小小组研究、交流;

　　可提示：这只受过箭伤的.大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?

　　8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书：遇到类似情况)――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟)

　　109在我们*时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?

　　《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃

《惊弓之鸟》教学反思12

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练*带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　一、以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

　　1、以词为线。本课的学*主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

　　2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的.原因， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

　　句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学*的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。

　　二、在这个过程中达到以下几个目的：

　　（1）练*用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。

　　（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。

　　（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

　　（4）知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

　　三、自身不足

　　（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学*积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。

　　（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学*的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学*已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学*的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学*过程中的自我变化，以增强学*信心。 针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学*兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书*惯的培养。

《惊弓之鸟》教学反思13

　　这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：

　　1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

　　2、学*第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

　　3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

　　4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

　　结合组内老师的点评，我反思以下几点：

　　一、词语教学，注重方法渗透

　　在课堂上，我让学生归类学*字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的`区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

　　二、思路清晰，环节紧凑

　　本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

　　三、练*设计，注重段的训练

　　在练*设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

　　正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。

　　1、师多讲，生少讲

　　本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学*的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师就应只是学生*等中“首*”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。

　　2、朗读训练偏少

　　语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。

《惊弓之鸟》教学反思14

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

　　教学这篇课文后，感受颇深。首先，学生的表现非常棒，完全进入状态，尽情地与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的.是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小组讨论）

　　5、小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？

　　但在实际的教学中也出现了许多值得思考的问题：让学生分角色，有感情地朗读人物对话时，学生还不能读出人物的语气来，特别是对于这两句话：“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”一个是疑问的，一个是惊奇的，学生读的还不到位，这里还要加强指导，注意“？”和“！”的区别，我应该进行示范读，让学生有更深的领悟。

《惊弓之鸟》教学反思15

　《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把*惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课*惯。

　　先了解大雁，期中纠正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的.是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。

　　教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学*课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？

　　开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的*性。

　　之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……

　　课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）（扩展7）

——惊弓之鸟教学反思合集20篇

　　惊弓之鸟教学反思 1

　　都说要给学生半桶水，老师必须至少得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，从熟悉的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的了解。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。”我问他：“你是怎么知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时期有一个国家叫魏国。”我首先表扬了他丰富的课外知识，然后告诉学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。学生似懂非懂地点点头。 正在我为自己提前作好这方面的准备而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同学们惊叹。我正准备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生居然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能马上就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，可惜的是，他们的老师并不能令他们满意，我老老实实地告诉他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的具体年份，感兴趣的同学可以在课后去找找看，知道了就来告诉老师和小朋友好不好？”“好……”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，显然我的表现让他们很失望。几个善解人意的女同学替我说话了：“也许没有一本书上会写到具体日子，不然老师也不会找不到了。”大家这才打起精神继续上课…… 课上完了，大家也没再提起这件事，显然这些天真的'孩子已经忘记这个问题了。但是我却为学生和自己留下的遗憾而耿耿于怀。一个老师，应该与时俱进，不断学*，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师。深深惭愧中！......

　　惊弓之鸟教学反思 2

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸善于观察，善于思考，并能根据所闻所见作出正确分析。

　　本课教学中，我认为有几点做得较好。

　　(1)对课文中词语的理解。比如：出示句子“一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好?为什么?从而让孩子体会用词的准确性。在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不同意思时，采用画图的方式直观地体现一字多义的妙处。

　　(2)重点段落的分析和句子的训练。课文最后一段更羸说的一段话是本课学*的重难点。我先让学生自读这段话，然后标出本段有几句话，对这几句话有初步的了解，再让学生一句一句地读懂每句话的意思，从而知道更羸为什么只用拉弦，大雁就掉下来的原因，更知道更羸有这么大本事的原因。在这过程中，练*用“因为……所以……”说句子，理解文中的因果关系。

　　上完这节课，我发现也有不足。

　　首先，课堂的节奏没把握好，讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了，花在重点段落的时间太多，让学生反复地用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说句子，反而把课文的新知识点因果倒装的形式模糊了。

　　其次，课文朗读还不够，很多地方只让个别学生读，有些地方语气没有读出来。今后，对于学生读书的指导还要多下功夫，用多种朗读形式，如：分小组读，分男女生读，全班读……让更多的学生参与朗读。特别是让学生进入课文情境带感情地朗读。

　　惊弓之鸟教学反思 3

　　都说要给学生半桶水，老师必须至少得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，从熟悉的成语说起，引出课题，引出更羸。读课文，请生介绍对更羸的了解。很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”这时候，朱袁丁同学心急地叫出来：“我知道，是发生在三国时期。”我问他：“你是怎么知道的？”他兴奋地说：“我看过《上下五千年》，知道三国时期有一个国家叫魏国。”我首先表扬了他丰富的课外知识，然后告诉学生故事是发生在比三国还要更早的战国时期。学生似懂非懂地点点头。 正在我为自己提前作好这方面的准备而沾沾自喜的时候，任洋洋同学发问了：“老师，战国离现在多少年了啊？”我一愣，脑子飞转，战国在公元前400多年到公元前221年，于是我说：“战国是在公元前400多年到200多年，现在已经是公元20xx年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同学们惊叹。我正准备讲下去，小洪又把手高高举了起来：“老师，更羸射下惊弓之鸟这件事到现在有几年了呀？”我一下愕然，我真不知道这件事具体发生在哪一年，也没想到学生居然会问得这么细。其他学生也好奇地看着我，我知道他们多么想知道，尽管他们听过可能马上就会忘掉，但是至少他们会觉得老师很厉害，可惜的是，他们的老师并不能令他们满意，我老老实实地告诉他们：“说实话，他真把老师给问住了，老师也没查到过发生这件事的具体年份，感兴趣的同学可以在课后去找找看，知道了就来告诉老师和小朋友好不好？”“好……”学生有气无力地应着，刚才的兴奋劲全跑光了，显然我的表现让他们很失望。几个善解人意的女同学替我说话了：“也许没有一本书上会写到具体日子，不然老师也不会找不到了。”大家这才打起精神继续上课…… 课上完了，大家也没再提起这件事，显然这些天真的孩子已经忘记这个问题了。但是我却为学生和自己留下的遗憾而耿耿于怀。一个老师，应该与时俱进，不断学*，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师。深深惭愧中！......

　　惊弓之鸟教学反思 4

　　今天实*生邹玖菊执教了第三单元《惊弓之鸟》一课，教态大方，教学过程流畅，学生配合默契，能较机智的处理课堂突发事件，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就具体来谈一谈。

　　一、指导书写，详细有效

　　本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发现，提醒大家注意的关键笔画，学生都观察的很细致，说得很具体，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培养了学生认真看的*惯。

　　二、抓重点语句，理解课文内容

　　在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的逻辑关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最后通过简洁的板书，进行引导，让学生更好地理解本课的'教学重点，突破难点。

　　三、分角色朗读，以读悟情

　　本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特别在学*更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的情绪变化，让学生带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力。

　　不足之处：

　　1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有很多时间。

　　2、朗读指导有效但学*关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最后指导朗读。

　　3、学生写字时，老师要有效的巡视，多加指导，让学生把字写规范。

　　惊弓之鸟教学反思 5

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

　　联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨?引导学生结合大雁的生活*性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组讨论)

　　(1)交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

　　(2)读了这个句子，你发现了什么?(同桌交流)

　　(3)出示练*“大雁飞得慢，因();叫得悲惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

　　说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的?

　　(4)再读这句话，现在你又读懂了什么?

　　引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

　　5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

　　出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思考、分析，交流。

　　6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的.害怕?

　　7、分小小组研究、交流;

　　可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?

　　8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书：遇到类似情况)――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟)

　　109在我们*时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?

　　《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃

　　惊弓之鸟教学反思 6

　　《惊弓之鸟》这篇寓言故事写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉弓就能让大雁掉下来的故事。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。

　　1、谈话激趣，导入新课

　　在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后老师以PPT形式展示了其中一部分，学生齐读，这样不仅能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今天的新课——新成语故事的学*。

　　2、初读课文，整体感知

　　此环节，让学生自己先通读课文，边读变思考，这篇课文讲了一件什么事？学生回答后，老师提供一些关键词，让学生填一填，加深对这篇课文的主要内容掌握。在识字部分，采用了齐读、指名读、开火车读等朗读形式，使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力，让学生自己发现问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主学*的热情。

　　3、学*课文，把握重点

　　通过老师问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主人翁，老师再继续提问文中主人翁有什么特长？引导学生学*第一段，他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学*和辨别，生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好，到底有多好啊引出下文的学*。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊，最后更加奇怪进行课文学*，引导学生从文中找出表现魏王态度的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学*完成后都进行了及时的朗读指导。

　　在学*第五自然段时，把握住了这是一段动作描写，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同学进行评价说读得好不好，表现得非常生动形象的同学领着全班一起带上动作读。

　　带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学*。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的，哪些是他听到了，画出来并进行小组交流。根据找到的这些现象对其原因进行详细指导，对于先写结果后写原因这样的写作手法也作了强调，鼓励学生在今后写作中应用。

　　4、总结全文，升华情感

　　提出问题，通过对这篇课文的学*，你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学*，做一个乐于观察、善于分析的人，做一个生活中的小能手。教师引导这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——学生齐答课题，又回扣住文章主题，对惊弓之鸟这个成语作出解释。

　　5、读中感悟，体会寓意

　　在最后环节采用了女生组分角色读，男生组分角色读和将同学分两半，老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题，掌握了成语意思与寓意。

　　总的来说，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，虽然有些紧张，但是做到了流畅的讲解，声音*稳，不失态；做到尽可能倾听学生的每一次回答，每一个问题，并对其进行褒奖与指出错误，有针对性的对他们作出评价；临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的情况。

　　当然，也存在很多不足，比如：

　　A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少，缺乏与同学*距离互动；

　　B、多处口误，包括说错话，读错字等；

　　c、小组交流学*后，进行全班交流不够，对于小组交流学*在何时使用最能发挥它的作用方面没有把握好；

　　D、问题抛出后过早将答案抛出；

　　E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来，学生理解成语方面有一定障碍等等。

　　对于这次教学我已经感到满意和欣慰，准备了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会及时纠正，避免再犯，使自己做一个越来越合格的教学者。

　　惊弓之鸟教学反思 7

　　《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的。说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的.箭所伤而死的吗？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。

　　为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。

　　惊弓之鸟教学反思 8

　　这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：

　　1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

　　2、学*第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

　　3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

　　4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

　　结合组内老师的点评，我反思以下几点：

　　一、词语教学，注重方法渗透

　　在课堂上，我让学生归类学*字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

　　二、思路清晰，环节紧凑

　　本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

　　三、练*设计，注重段的训练

　　在练*设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

　　正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。

　　1、师多讲，生少讲

　　本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学*的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师就应只是学生*等中“首*”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。

　　2、朗读训练偏少

　　语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。

　　惊弓之鸟教学反思 9

　　《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。

　　我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析理的方法。

　　在实施的.过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。

　　第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

　　第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

　　第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

　　第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

　　反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

　　一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生*得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

　　二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。

　　三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学*收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。

　　但在实施过程中，也存在不少问题：

　　一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。

　　二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接*，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。

　　三、随文小练笔时，我应该先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特别是对于引号运用掌握得非常好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是非常重要的。

　　惊弓之鸟教学反思 10

　　《今日开庭》是根据小学语文课本第六册《惊弓之鸟》自己编写而设计的课例，意在将环保这一大家熟知而热门的话题，置于一个庄严而特别的法庭之上——动物法庭。通过“法庭设置”、“法庭陈述”、“法庭取证”、“法庭辩护”、“法庭宣判”和“法庭采访”的形式，将人和动物融为一体，营造一个亦古亦今，亦庄亦谐的法庭氛围。让学生在亲身实践和体验中，增强法制观念，强化环保意识，从而进一步提高语文综合素养和创新能力。

　　活动目标：

　　1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。

　　2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。

　　3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。

　　活动实录：

　　一、法庭设置：

　　1、放音乐——开庭

　　（听众*早坐好了，特约记者也早坐在了听众*上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、**员进场入座，全体坐下。）

　　2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟**员组成。原告*上有小雁和他的辩护律师八哥，被告*上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众*上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。

　　二、法庭陈述：

　　1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。

　　（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告**凶手更羸！

　　（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人!我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排**字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？

　　（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！

　　（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。

　　（法官说）那大雁怎么会死呢？

　　（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

　　（法官）传魏王！

　　（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）

　　（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

　　（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。

　　（法官）请魏王一行先入座。

　　（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？

　　（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！

　　（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫**啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？

　　（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！

　　2、听众*上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）

　　（法官一拍惊堂木：）肃静！

　　（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！

　　三、法庭取证：

　　1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？

　　（小雁说）有！我有小松鼠做证！

　　（法官说）传原告证人小松鼠上庭。

　　（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？

　　（小松鼠）我愿意！

　　（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？

　　（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。

　　（法官）请陈述你的证据！

　　（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）

　　（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？

　　2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？

　　（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！

　　（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。

　　（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！

　　四、法庭辩护：

　　1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！

　　（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。

　　（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！

　　大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？

　　（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！

　　（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？

　　（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。

　　（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。

　　（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！

　　（法官）下面说话的是何人？

　　（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。

　　（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。

　　（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的'贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？

　　（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

　　（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。

　　（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！

　　（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，

　　却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。

　　（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，

　　刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。

　　（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将猎人缉拿归案。

　　（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。

　　2、认罪：

　　（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！

　　（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。

　　（法官）肃静！

　　（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。

　　（2）

　　（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。

　　（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态*衡保护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。

　　五、听取意见：

　　（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。

　　本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。

　　（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻处理。

　　（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请求法庭给予从轻处理。

　　（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。

　　（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动物的行为都受到法律的制裁。

　　（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消猎人行业，所有猎人应另择他业。

　　（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。

　　（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。

　　六、法庭宣判：

　　（老虎法官与审判员、**员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。

　　经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：

　　1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物的行为。

　　2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，并终身无偿做环保卫士。

　　3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。

　　4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。

　　法庭宣判完毕！

　　七、法庭采访：

　　（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：

　　1、采访小兔子：

　　（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？

　　（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我们了，我们的生命有保障了。

　　2、采访×××人：

　　（记者）请问你有什么感想？

　　（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。

　　3、采访熊猫：

　　（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？

　　（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。

　　4、采访×××人：

　　（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？

　　（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。

　　（×××人）我建议我们班的

　　惊弓之鸟教学反思 11

　　特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

　　我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

　　我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

　　我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。

　　这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。

　　具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

　　这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

　　1、有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的.兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，()挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

　　2、学生的学*兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

　　3、语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

　　惊弓之鸟教学反思 12

　　这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：

　　1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

　　2、学*第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

　　3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)

　　4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

　　结合组内老师的点评，我反思以下几点：

　　一、词语教学，注重方法渗透

　　在课堂上，我让学生归类学*字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的'认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

　　二、思路清晰，环节紧凑

　　本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

　　三、练*设计，注重段的训练

　　在练*设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

　　正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。

　　1、师多讲，生少讲

　　本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学*的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师就应只是学生*等中“首*”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。

　　2、朗读训练偏少

　　语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。

　　惊弓之鸟教学反思 13

　　【教材分析】

　　《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主*等的氛围中，进行自主学*与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

　　【教学对象分析】

　　学生学*兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学*，他们的自制能力有所提高。他们已认识*两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

　　【教学目标】

　　1、理解更羸说的话，明白个中推理;

　　2、练*人物对话，从对话中体会人物说话的语气;

　　3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

　　【教学重点】

　　掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

　　【教学难点】

　　理解更羸判断推理的过程。

　　【教学准备】

　　课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相*的成语。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?

　　2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

　　二、学*第2自然段

　　1、边听边思考：

　　更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

　　2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)

　　就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?

　　3、指导朗读：

　　更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

　　三、学*第3～8自然段

　　1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

　　2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)

　　3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)

　　4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

　　5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?

　　6、比较句子。

　　7、看到这样的情景，魏王是怎么说的.?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)

　　四、学*第9段

　　1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?

　　2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

　　3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

　　4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

　　5、讨论：

　　四人小组合作学*更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

　　6、练*用：

　　“因为……所以……”说话。

　　五、谈收获

　　1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学*到什么?

　　2、从大雁身上你懂得什么?

　　六、练*对话

　　1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

　　2、分角色朗读。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

　　2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相*的成语，谁来说说?

　　3、出示教师收集的。

　　〖板书设计

　　10、惊弓之鸟

　　看：飞得慢 害怕

　　更羸 听：叫得悲 裂开

　　掉下来

　　惊弓之鸟教学反思 14

　　《惊弓之鸟》这篇寓言故事写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉弓就能让大雁掉下来的故事。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。

　　1、谈话激趣，导入新课

　　在导入环节让学生回忆学过的成语故事，然后老师以PPT形式展示了其中一部分，学生齐读，这样不仅能够让学生更快的进入课堂，也能自然的引入今天的新课——新成语故事的学*。

　　2、初读课文，整体感知

　　此环节，让学生自己先通读课文，边读变思考，这篇课文讲了一件什么事？学生回答后，老师提供一些关键词，让学生填一填，加深对这篇课文的主要内容掌握。在识字部分，采用了齐读、指名读、开火车读等朗读形式，使学生都牢牢记住生字词的读法。在对于生字词书写方面花了较大精力，让学生自己发现问题，自己解决问题，如：读音、笔顺和字形等方面。然后让学生范写，同学之间点评。这里充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生自主学*的热情。

　　3、学*课文，把握重点

　　通过老师问课文讲了谁的故事，学生答更羸，引出故事主人翁，老师再继续提问文中主人翁有什么特长？引导学生学*第一段，他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学*和辨别，生字词“能手”进行了诱导讲解。老师通过一句那文章中说他射箭技术好，到底有多好啊引出下文的学*。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊，最后更加奇怪进行课文学*，引导学生从文中找出表现魏王态度的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学*完成后都进行了及时的朗读指导。

　　在学*第五自然段时，把握住了这是一段动作描写，指名起来带着动作去朗读，让班上其他同学进行评价说读得好不好，表现得非常生动形象的同学领着全班一起带上动作读。

　　带着更羸是这么做到的疑问进入本课重难点环节的学*。让学生从这段话中找出哪些是描写更羸听到的`，哪些是他听到了，画出来并进行小组交流。根据找到的这些现象对其原因进行详细指导，对于先写结果后写原因这样的写作手法也作了强调，鼓励学生在今后写作中应用。

　　4、总结全文，升华情感

　　提出问题，通过对这篇课文的学*，你心中的更羸是什么样的人。让学生向更羸学*，做一个乐于观察、善于分析的人，做一个生活中的小能手。教师引导这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——学生齐答课题，又回扣住文章主题，对惊弓之鸟这个成语作出解释。

　　5、读中感悟，体会寓意

　　在最后环节采用了女生组分角色读，男生组分角色读和将同学分两半，老师读旁白等方式进行朗读并对朗读进行了进一步指导，使同学们都体会到了文中所表现的情感和主题，掌握了成语意思与寓意。

　　总的来说，这是我第一次走上讲台，独自完成了一篇课文的教学，虽然有些紧张，但是做到了流畅的讲解，声音*稳，不失态；做到尽可能倾听学生的每一次回答，每一个问题，并对其进行褒奖与指出错误，有针对性的对他们作出评价；临时处理课堂中发生的与之前预设情景不同的情况。

　　当然，也存在很多不足，比如：

　　A、整个教学过程走下讲台的次数少之又少，缺乏与同学*距离互动；

　　B、多处口误，包括说错话，读错字等；

　　c、小组交流学*后，进行全班交流不够，对于小组交流学*在何时使用最能发挥它的作用方面没有把握好；

　　D、问题抛出后过早将答案抛出；

　　E、还有升华主题的时候没有做到与生活实际联系起来，学生理解成语方面有一定障碍等等。

　　对于这次教学我已经感到满意和欣慰，准备了这么久算是给自己一个交代。对于自己的不足会及时纠正，避免再犯，使自己做一个越来越合格的教学者。

　　惊弓之鸟教学反思 15

　　《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察，用心思考，就能得出准确的分析继而决定。学生比较容易理解，因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道理。

　　另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。由积景到说话到文字表达。

　　上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　一学生说：我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力。这是本课教参书书上并未涉及到的资料。我带头为他的独抒己见而鼓掌。

　　许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

　　静下来之后，我做一小结：肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中，闪现出的可贵的思维火花。

　　惊弓之鸟教学反思 16

　　一：惊弓之鸟教学反思范本

　　今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

　　先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练*说话时水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

　　其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。

　　其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

　　此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：《战国策－楚策》。

　　二：惊弓之鸟教学反思范本

　　最*，我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。

　　有的学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不理想，受到家长的批评，现在一听说考试就害怕吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。

　　还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。──这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴──这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

　　三：惊弓之鸟教学反思范本

　　本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较*实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

　　经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学*更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

　　在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学*更羸的品质也落实得更到位。

　　回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？

　　四：《惊弓之鸟教学反思范本

　　阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

　　正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。

　　我在上《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　甲生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

　　乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴。因为这正是我所期望的教学效果。

　　当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

　　五：惊弓之鸟教学反思范本

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。

　　但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。

　　正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。

　　我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　丁烽彪说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。

　　李修齐说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。--这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望的教学效果。

　　当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。

　　惊弓之鸟教学反思 17

　　教学过程：

　　复*，导入新课

　　出示预*提纲：

　　1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

　　2、回忆一下课文写了一件什么事？

　　教师提出学*任务：

　　（1）更羸是一个什么样的人？

　　（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

　　学*第一自然段。

　　指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

　　能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

　　更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学*第九段。

　　为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

　　默读九段，思考自学：

　　（1）、更羸说了几句话？

　　（2）、每句话说了什么内容？

　　（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

　　（4）、分句之间有什么关系？

　　教师引导用因果关系练*说话。

　　从而可以看出更羸是一个什么样的人？

　　指导朗读９段。

　　【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。

　　惊弓之鸟教学反思 18

　　我很早听到这个词语，前不久，我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

　　一学生说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。

　　我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的.独抒己见鼓掌。

　　另一学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭**神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。

　　这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。

　　惊弓之鸟教学反思 19

　　《惊弓之鸟》是义务教育课程标准实验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简单，突出特点是对话较多。

　　我在执教《惊弓之鸟》的第二课时，将教学目标定为：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　2、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析理的方法。

　　在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。

　　第一个板块：首先从释题开始再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最后，让学生用“之所以——是因为观察到——想到——”的句式来看板书解答中心问题。

　　第二个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。

　　第三板块：写一写：课文最后更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸善于观察与思考的优点。

　　第四个板块：谈收获，深化认识，包括明晰“惊弓之鸟”的比喻意与现实意义。

　　反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：

　　一、让学生用“之所以——是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调原因。这样，能让学生*得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。

　　二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往经验引导学生掌握朗读的技巧，注重了学法的指导。

　　三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学*收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的认识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。

　　但在实施过程中，也存在不少问题：

　　一、没有注意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪明了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜明对比，进一步突出了更羸的技艺高超，引导学生进一步与文本对话。

　　二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告诉学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深入细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音非常接*，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的原因的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子一定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。

　　三、随文小练笔时，我应该先让学生谈谈对更羸的看法，小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深认识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特别是对于引号运用掌握得非常好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。如果让学生上台来板演，我想一个能让还没有掌握对话标点的运用的同学掌握，加深印象，另一个也是对学生的一种肯定，让他们更充分地享受成功的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是非常重要的。

　　惊弓之鸟教学反思 20

　　偶尔将新旧的《小学语文教师》比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道该跟谁姓，姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告诉毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年一定要不同于去年，变个色调，让人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。听此一*话，毕作家大彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简单的办法就是穿适合自己的，做自己的自己。著名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，一定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音!

　　要简约而不简单

　　我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个主意，那儿一个创意，四十分钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。今天，我终于坚决地将它摈弃计划之外了。

　　一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起―成语游戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容;承―读好文本，寻找惊弓之鸟的本义;转---联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用;合---质疑留白，更羸究竟是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最后一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。

　　这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简单。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给一定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份鼓励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在**。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。

　　其实对阅读教学来说，不存在真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会浏览，预*时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就非常重要，这样会给学生一种新鲜的视角，新奇的感受，让学生有所触动：哦!还可以这样想?

　　我怎么没想到呢?这样将熟悉读成陌生后，学生会觉得文章实际上还大有嚼头，读的积极性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”，我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生讨论“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的，帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较容易调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏*惯。

　　为写抢占几分月光

　　阅读教学这十分明月，本该是听说读写各占几分，现实确实读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让所有的课堂一读到底，教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让所有的课堂群雄并起，每个人甚至连自己的声音听不到，众生喧哗中，听不到思想落地的声音，看不到语文之芽破土而出，我们在潮流中模糊了课的模样，丢失了自己的思想。

　　08年11期《小学语文教师》开篇是朱文君采访上海师范大学吴忠豪教授的笔录，吴教授认为训练是语文教学的立身之本，而理解、积累、表达是训练的三个维度，重中之重是口头和书面语言的表达训练。

　　吴教授进一步指出：我们的课堂虽然有大量说的时机，但只是零碎的一问一答，老师重点追求的是答案的正确，而不是问题语言表达的准确与精美，因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积*难返，这节课开始时学生能熟练的将“胸有成竹”与“文与可”连起来，却不能用简练的语言概括描述，而我却轻轻放过了。但训练学生及时练写的意识还是有一些的。

　　以前看过其他老师做“读写结合”的课题，一直努力将写挤进课堂，现在则是尽可能为写抢占地盘，但却不是为写而写。中年级的写，必须榜样为先头部队，说为后续军力，修改为后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的本义后，我很快转向，借助言语情境暗示“惊弓之鸟”的引申义：东东上次语文考试成绩很不理想，现在一听要考语文了，简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就害怕得不得了”;再将自己的经历提炼为语境(我去年参加“市教坛新星”比赛，惨遭失败，我一直告诫自己不能谈虎色变，要收拾信心重头再来。如今面对新的比赛，我变得泰然自若。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的*、反义词，深化其引申义。

　　其实这一环节并不止于此，它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话提供了范例，同时也渗透了人生态度的教育，(每个人都避免不了失败的经历，唯有改变对失败的态度才能调整好认识的姿态)。实际上也确实如我预期的那样，学生在黑板上就写出这样一句话：马上要数学考试了，有的同学仿佛如惊弓之鸟，有的同学却泰然自若。我非常享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻，一张一弛文武之道，一动一静何尝不是课堂之韵呀?

　　如果是我的第一课时是读写结合，完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用，那么第二课时课时我就偏重读思结合，抓住文本，感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的安排还是合理的，可我更知道，这，仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀观察自己，每个人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我们才需要评议、交流、争辩、批评!

惊弓之鸟教学设计（精选十篇）（扩展8）

——语文《惊弓之鸟》教案合集十篇

　　语文《惊弓之鸟》教案 1

　　【教学目标】

　　１、学会“能手”、“凄惨”、“大吃一惊”、“惊弓之鸟”４个词语。

　　２、学会成语故事的学*方法，会笼统出寓意。

　　３、掌握角色的神情心态来朗读对话。

　　４、了解观察分析推理的思维方式。

　　【教学内容】

　　一、字与词

　　１、字形与字音：

　　多音字“更”的两种读音，会组词；赢与羸的字形区别。崩与嘣的字形区别，会形*字组词。

　　２、词义与运用：

　　能手：对某项工作、事情、运动特别熟练，表示出很高才干的人。

　　俺们周围有很多能手，写一写：

　　（纺织）能手 （钓鱼）能手 （学*）能手 （写字）能手……

　　凄惨：极其痛苦、令人伤心

　　学会找近义词的方法理解词义，区别与悲痛的不同。也可用生活举例的方式运用词语。

　　如：凄惨的（境遇） 凄惨的（处境） 凄惨的（下场）……

　　大吃一惊：用朗读来解读词义。想象魏王说话的神态、动作来做个小练笔。同时深刻理解词语意思。

　　惊弓之鸟：字面意思，被弓弦响惊吓的鸟。

　　比喻义：受过惊吓，吃过亏，后来遇到同样的情境，就会惊恐不安的人。可以在课文阅读中笼统词语的`寓意。

　　二、句段

　　１、朗读对话的复*：

　　更羸与大王的对话，可以在小组里讨论朗读的语气，作为第一单元知识的回顾。文中注上表示语气的词。标出说明人物神态的词语。

　　⑴ 更羸很有掌握地说：“大王，俺不用箭，只要来一下弓，就能把这只大雁射下来。”从“只要……就”，看出更羸对射雁信心十足。

　　⑵ 魏王惊讶地说：“是吗？”从信不过自身的耳朵，看出。

　　⑶ 更羸说：“俺可以试一下”虽然比较有掌握，但更羸说“可以试试”证明他还是比较谦虚的。

　　小结：在文中圈出重要的词语，在文中注上自身的读书所得，这也是“不动笔墨不读书”

　　２、体会短句的作用：

　　更羸射雁的描写，要体会短句的作用。这个语段，用“拿、拉、听、飞、拍、掉”一连串的动词，写出了更羸动作的娴熟快捷，大雁的惊恐。抓住“忙往上飞、直掉”来体会。朗读练*重音及停顿。

　　３、了解根据现象推断实质的思维方式：

　　⑴ 更羸为什么不用箭就射下大雁？

　　学*第８自然段。

　　更羸观察到大雁飞得慢，叫得声音很凄惨，分析大雁是受过箭伤，孤单失群；推想出大雁一听到弦响，肯定会因害怕而掉下来。可用填空协助展示思维过程：

　　大雁飞得慢，是因为受到箭伤。

　　大雁叫得惨，是因为孤单失群。

　　大雁掉下来，是因为心里害怕，使劲往上飞，伤口裂开。

　　小结：更羸是通过观察现象：一只大雁边飞边鸣；分析原因：受过箭伤；进而推想结果：不用箭也能射下雁。

　　⑵ 笼统寓意：

　　大雁被射下来最关键的一点是什么？它受过伤，对弦响十分害怕，所以才被射下来。概括出“惊弓之鸟”的寓意。

　　４、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”写话。程度好的同学可以用两对关联词写一段话。

　　三、篇的练*

　　１、按原因、结果给课文分段。

　　２、拓展阅读：

　　一则成语故事。例：刻舟求剑 会讲故事、笼统意义

　　３、写观察日记。

　　４、运用这种推理方法。说明句子的合理性：

　　锲而不舍，肯定收获匪浅。

　　语文《惊弓之鸟》教案 2

　　【教学目标】

　　１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　２、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

　　３、从课文的学*中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学*对事物进行分析推理的方法。

　　【教学重难点】

　　教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

　　【教学准备】

　　查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）。

　　【教学安排】

　　３课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

　　１、出示小黑板：

　　更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

　　２、导入：

　　一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

　　二、初读课文，认读生字

　　１、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

　　２、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

　　３、认读生字词：

　　惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

　　提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是８画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”；“惨”是*舌音，不是翘舌音。

　　三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题

　　１、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

　　２、全班交流。

　　３、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

　　⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁？

　　⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

　　第二课时

　　一、朗读感悟，解决难点

　　１、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（１～４）

　　⑴ 指名读１～４自然段：

　　⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

　　⑶ 更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

　　⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

　　⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

　　⑹ 齐读１～４自然段。

　　２、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

　　⑴ 齐读５、６段。

　　⑵ 更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

　　句子对比：

　　那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

　　（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

　　⑶ 指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

　　３、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

　　⑴ 默读７～９自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

　　⑵ 同桌交流。

　　⑶ 集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

　　⑷ 语言训练：

　　根据课文内容说话：因为________，所以________。

　　⑸ 指导朗读，练*背诵课文最后一段。

　　二、总结课文

　　１、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

　　２、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

　　（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

　　语文《惊弓之鸟》教案 3

　　第一板块：复*词语，导入新课。

　　1.出示词语，复*认读。（大雁 惊弓之鸟 孤单失群

　　魏王 大吃一惊 心悦诚服

　　更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）

　　2.导入新课，创设情境。师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。的确，他是一个聪明的射箭能手。

　　第二板块：细读词句，走进文本。

　　1.细读词句,感受更羸的才智。

　　（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的？

　　（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。

　　a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的？

　　b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。）

　　c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的两个“直”的.意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。）

　　d.指导学生带着理解有感受的读句子。

　　（3）更羸是聪明的，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。）

　　（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。

　　a.出示有关魏王的话语。

　　b.指导有感受的读文句。

　　2.细读词句，感受更羸的自信。

　　（1）仅有聪明够吗？还需要什么？

　　（2）学生自由读课文，划划有关词句？

　　（3）指导有感受的读文句。

　　3.指导分角色有感受朗读。

　　第三板块：背诵课文，讲述故事。

　　语文《惊弓之鸟》教案 4

　　教学要求：

　　1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发.

　　2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚.

　　3.学*本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思.

　　4.练*复述课文.

　　教学重、难点

　　1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的.

　　2.继续进行读懂自然段的训练.

　　教具准备： 课件一个.

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天老师和同学们一起学*一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读.

　　二、检查预*

　　1.读一读(10个词语)

　　2.指读课文

　　一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9.

　　三、学*课文

　　(一)动画演示

　　1.你看到了什么，听到什么

　　2.介绍两个人物(魏王，更赢)

　　3.更赢是谁呢屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”

　　4.指读、质疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.

　　5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手自由读课文，自找答案.

　　6.显示句子“大王，……掉下来”

　　更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗魏王信吗从哪里看出

　　更赢怎么回答的

　　7.指导分角色朗读对话.

　　过渡：大家想看更赢试试吗

　　(二)动画二演示

　　1.谁愿意说说你所看到的.

　　2.屏幕显示出§5，齐读.

　　3.是什么置大雁于死地的

　　4.魏王看了以后有何反映哪个词说明魏王很奇怪

　　5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气.

　　过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢

　　(三)动画—演示

　　1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑

　　生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢③为什么叫声那么悲惨

　　2.有了疑问，谁来解决呢(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9

　　①指名读

　　②释疑 相机板书

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　4.练*

　　大雁飞得慢，是因为( ).

　　大雁叫得惨，是因为( ).

　　更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟.

　　①讨论

　　②指名回答

　　5.更赢的本领到底大在哪里

　　6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗

　　四、总结全文 〖HTSS〗

　　1.学到这儿，你想对更赢说些什么

　　2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学*能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手.

　　板书设计

　　伤口裂开

　　往高处飞

　　害怕

　　受伤的鸟

　　惊弓之鸟

　　语文《惊弓之鸟》教案 5

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。

　　2、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。

　　3、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。

　　【教学重、难点】

　　理解课文最后一个自然段即更羸说的话。

　　【教具准备】

　　挂图、生字词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、说一说有关鸟的成语。(如：一石二鸟)

　　2、根据自己在预*中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。(学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。)

　　二、整体感知，了解课文内容

　　学法：自学、讨论交流。

　　方式：小组学*。

　　出示自学思考题：

　　1、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

　　2、采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

　　3、课文讲了一件什么事?

　　三、全班交流自学情况

　　1、(本班学生在拼音上有些问题)认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

　　2、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

　　3、本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)

　　四、质疑

　　读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)

　　五、指导书写生字

　　提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。

　　六、小结

　　七、作业

　　想办法解决课上归纳的问题。

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学*课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题?下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

　　二、指导自学课文

　　1、自读课文。思考：

　　⑴ 哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?

　　⑵ 六到九自然段写的是什么?

　　⑶ 课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果，后讲事情原因。)

　　2、集体交流。

　　3、学*1到5自然段：

　　⑴ 指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(学生充分读，充分说。)

　　⑵ 能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)

　　⑶ 指导朗读：

　　更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)

　　方法：

　　① 学生练读。

　　② 教师指导。(适当的时候可范读)

　　③ 指名分角色读。

　　4、学*6到9自然段：

　　⑴ 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

　　学生默读思考，然后小组讨论。

　　⑵ 集体交流：

　　要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢;听到叫得惨。

　　分析：受过伤、孤单失群、害怕。

　　推断：不用箭就能射下大雁。

　　(教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。)

　　⑶ 能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?

　　⑷ 朗读指导。

　　三、小结

　　1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)能用这个词说一句话吗?

　　2、学了课文，你有什么收获?

　　四、作业布置

　　在小组内复述全文。

　　语文《惊弓之鸟》教案 6

　　教学目标 知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。 能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。 德育目标学*善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。

　　一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。 [设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学*产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学*任务。 1 理解课文内容，学*善于观察、勤于思考的品质。 2 练*复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?

　　五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。 (3)用划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练*： (1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲惨，因为( )。因为( )，所以( )。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练*： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。 (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。 6 引读。 [设计意图]新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学*的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的'结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学*课文的18自然段。

　　六、学*课文18自然段 1 出示思考题： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用·标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 (1)通过刚才的合作学*，你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词;还知道哪些能手，进行积累词语的练*;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读18自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 [设计意图]新课程标准指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学*方式。这一大段，设计分组合作学*，把学*的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练*复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。

　　八、揭示喻意，学*运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。 3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 [设计意图]将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的*作打下良好的基础。

　　语文《惊弓之鸟》教案 7

　　学*目标

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

　　学*重点

　　1.学会本课的生字、新词。

　　2.理解“惊弓之鸟”的含义。

　　学*难点

　　读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

　　学前准备

　　教师课件

　　1.你能猜猜是什么成语吗？（课件出示图片）

　　2. 今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。（课件出示题目）

　　3.你知道这个题目是什么意思吗？

　　4.你想知道什么？

　　1.猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

　　2.齐读课题：惊弓之鸟。

　　3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。

　　4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？

　　二、初读课文，自主识字。

　　（20’）

　　1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）

　　2.哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片）

　　3.自己读读课文，注意读准字音。

　　4.课件出示词语、生字。

　　5.指名分段读课文。

　　6.说说课文主要写了一件什么事？

　　1.听故事录音。

　　2.看图回答问题。

　　3.自读课文。

　　4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。

　　5.分段读课文，正音。

　　6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

　　三、分析字形，指导书写。

　　（15’）

　　1.出示写字表生字。

　　2.扩词、造句练*。

　　3.指导写字。

　　1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。

　　2.用这些字扩词，并选词造句。

　　3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练*写字。

　　第二课时

　　一、回顾课文，复*引入。

　　1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？

　　2.课件出示词语。

　　3.今天我们继续学*《惊弓之鸟》。

　　1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

　　2.开火车认读语。

　　3.齐读课题。

　　二、细读勾画， 自主探究。

　　1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？

　　2.这句话应该用什么样的语气读？

　　3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。

　　4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？

　　5.你能学一学更羸的动作吗？

　　6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗？

　　7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。

　　8.魏王看到了，他有什么样的感受？

　　9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读？

　　10.学到这儿，你有什么疑问？

　　11.哪一段告诉了我们原因？更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样进行分析的？

　　12.课件出示填空练*：

　　（1）大雁因为 ，所以飞得 。

　　（2）它因为 ，所以叫得 。

　　（3）它一听到弦响，因为 ，所以 。

　　（4）因为 ，所以伤口 。

　　（5）因为伤口 ，所以 。

　　13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来？

　　14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢？（课件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）

　　15.我们也要向更羸学*，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。

　　16.读了更羸的话，你想对他说些什么？

　　17.究竟是谁害死了这只大雁？

　　18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？

　　19.我们学这个故事有什么意义？

　　20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗？

　　1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　2.读出更羸的气魄。

　　3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。

　　4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。

　　6.模仿“嘣”的声响。

　　7.有感情朗读第四自然段。

　　8.大吃一惊。

　　9.表演读：惊讶的语气和表情。

　　10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁？

　　11.自读第八自然段，边读边画。

　　12.完成填空，并练*用“因为……所以……”说句子。

　　13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。

　　14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。

　　15.齐读第八自然段。

　　16.自由发言。

　　17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。

　　18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

　　19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。

　　三、拓展阅读，总结提升。

　　1.课件出示故事：

　　晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的情面，他硬着头皮把酒喝下。

　　过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。

　　乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子！”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。

　　2.你知道这个故事的名字是什么？告诉我们什么道理？

　　3.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。

　　4.布置作业：

　　（1）抄写自己喜欢的词语和句子。

　　（2）把这个故事讲给父母听一听。

　　语文《惊弓之鸟》教案 8

　　教学内容:

　　省编义务教材小学语文第八册第10课

　　教学目标：

　　1.能运用读**号理解课文内容。

　　2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　教学重点：

　　正确运用读**号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　教学难点：

　　领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。

　　教学方法：

　　1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　教具准备：

　　活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　教学过程：

　　一.回顾引入，尝试运用读**号理解课文内容。

　　1.复*引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

　　2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——?(符号板书)

　　3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4.设疑争论：

　　①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?

　　②学生回答，说明理由。

　　③讨论可以怎样改?

　　④讨论是否真要改?

　　二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

　　2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4

　　自然段。

　　3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。

　　1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

　　2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。

　　②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3.发现：我们把刚才学的总结一下——

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

　　因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

　　因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

　　因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

　　4.训练：

　　①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。

　　②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。

　　1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?

　　2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

　　3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)

　　5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)

　　6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想?

　　7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4(1)、(2)，一生上**成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

　　8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——(板书：分析)②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五.“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。

　　1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?

　　2.讨论：四人小组。

　　3.汇报：

　　4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

　　先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊!”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我!”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢?”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练*说话时水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

　　其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

　　但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。

　　其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。

　　此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢?如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索：《战国策-楚策》。

　　语文《惊弓之鸟》教案 9

　　教学目标

　　一、 知识目标：

　　会认本课5个生字，会写12个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　二、能力目标：

　　能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和*惯。

　　三、情感目标：

　　学*对事物进行分析推理的方法。

　　四、教学过程

　　第一课时)

　　教学目的

　　初读课文，了解大意;学*生字，通过、联系上下文理解词语的意思。

　　教学步骤

　　一、初读课文，了解大意。

　　1.自读课文，画出与生字有关的词，多读几遍。

　　2.遇到不理解的词用“△”标出，不理解的句子用“ ”标出。

　　3.标出自然段序号，

　　二、检查自学情况。

　　1.指导读文，纠正读音。

　　“更羸”的“更”读音是“g5ng”。

　　“因为”的“为”读音是“wèi”

　　2.用同音字，形*字组词作巩固练*。

　　惨( ) 愈( ) 魏( ) 箭()

　　渗( ) 愉( ) 巍( ) 剑()

　　猎( ) 雁( ) 悲( ) 痛()

　　蜡( ) 燕( ) 辈( ) 疼()

　　三、理解词语。

　　1.让学生质疑。

　　2.引导学生通过，联系上下文理解词语。

　　如：理解“大吃一惊”一词时先重点理解“惊”字的意思，惊，出人意料的意思。再理解词的意思，“大吃一惊”的意思是：感到突然而吃惊。接着找出文中带有这个词的句子读一读，联系上下文理解此词，即魏王没有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉下来，感到十分惊奇。

　　3.出示重点词，让学生巩固练*。

　　能手：是有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。本文指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。

　　本事：口语，指本领、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本领。

　　孤单失群：指失去了同伴，无依无靠。孤单：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

　　魏国：我国战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

　　悲惨：(处境或遭遇)极其不幸，令人伤心。

　　愈合：指伤口合上了，长好了。

　　拼命：把性命豁出去;舍命。比喻用最大的力量。

　　四.自由读文，巩固生字词。

　　五、布置作业

　　抄写生字、词;读课文三遍。

　　第二课时

　　一、故事导入，激发质疑

　　1.教师讲故事导入新课，设置悬念(那只大雁落下来没有呢?)激发学生朗读课文。

　　2.同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事，在读的时候，你们发现了什么问题呢?

　　(1.更羸为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来了?)

　　(2.魏王为什么不知道会有这样的结果?)

　　(3.为什么魏王不相信自己的耳朵?)

　　(……)

　　二、激情朗读，用心揣摩。

　　读2-6自然段，抓住魏王的两句对话指导朗读，加深对课文的内容理解，解决同学们提出的问题。

　　这两句话是：

　　“是吗?你有这样的本事?”

　　“啊!真有这样的本事!”

　　1.听老师读一遍这两句话，边听边想：这两句话是在同一情况下说的吗?

　　(第一句话是在大雁掉下之前魏王说的;第二句是魏王在亲眼看见大雁掉下后讲的。)

　　2.请再听老师读一遍，大家注意听，听老师在何处停顿，在哪些地方突出了哪些词语。

　　(老师读“是吗”的后面停了一下，读“你有这样的本事”时“这样”读得重。)

　　3.再听一遍，你们还能发现什么?

　　(老师读：“啊”后也停了一下，读“真有这样的本事”时“真有”读得重。)

　　4.老师为什么要这样读呢?这样读能起到什么作用?

　　(1.老师这样读可以让大家听得更清楚。)

　　(2.这样读，能读出魏王怀疑的语气。)

　　(3.这样读，可以表现魏王的心理活动。)

　　(4.这样读，可以表现魏王对更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来的本事表示怀疑，能表现魏王亲眼看见更羸真有这样的本领时的惊奇和佩服。)

　　5.同学评一评谁体会得最好?

　　(第四个同学体会得最好。)

　　6.老师重点指导这两句话对学*课文起什么作用?

　　(帮助理解课文内容;帮助我们知道更羸是怎样观察、分析、作出判断的。)

　　7.请同学们像老师这样朗读。

　　8.分角色练*朗读。

　　三、创设语境，领悟寓意。

　　读7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想对他说些什么呢?

　　(1.更羸你能说到做到，可真叫棒!)

　　(2.更羸天上飞来飞去的鸟儿这么多，你却能看出哪只是受伤的鸟，眼力可真不错啊!)

　　(3.更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多学问啊!)

　　(4.更羸你的经验可真丰富呀!)

　　(5.更羸你的本领真是无人能比拟呀!)

　　(6.更羸你的本领真是令人折服呀!)

　　四、深入探究，领悟方法。

　　1.更羸使大雁掉下来的真正原因是什么?请你读给大家听。

　　(只听得“嘣”的一声)

　　2.现在你对课题中的“弓”有什么新的理解?

　　板书：嘣

　　请你加上这半句，再做更羸的动作，找三人做，大家看他们做的跟图上更羸的动作有什么不同?说明了什么?

　　3.正是因为这“嘣”的一声响，大雁真的掉下来了，下面请同学们出声读第5自然段，体会一下两个“直”的意思一样吗?

　　4.请你判断一下，

　　(意思不一样，第一个直：使劲，第二个直垂直。)

　　5.这两个“直”该怎样读?试一试，指读，思考：为什么不说射下来，而说掉下来?

　　(因为没用箭。)

　　6.分角色读，师生共同读“嘣的一声响”想想更羸怎么使大雁掉下来的?

　　7.更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?请同学们读第9自然段。

　　8.说一说更羸一共说了几句话，你从他的话中知道了什么?

　　9.同桌两人互读一、二句，看看这两句什么关系，你从哪看出来的?

　　(因果关系，“因为”)

　　10.这两句哪句说原因，哪句说结果?

　　((1)句说结果。(2)句说原因)

　　11.你能不能先说说结果后说说原因?

　　12.看投影，默读这四句话，找找还有哪句和哪句之间存在着因果关系?小组讨论。

　　(②③句，③④句)

　　13.因果关系的句子该怎么读?谁来试试，评一评，他哪读的好，好在哪里，哪读得还不够，该怎样读?

　　14.小结：你们学得真好，通过第9自然段的学*，我们理清了四句话之间的关系，同时我们也知道了因果关系的句子;句序是可以调换的，现在你们能解决更羸为什么能使大雁掉下来了吗?谁愿意读给大家听?大家边听边想更羸是怎么知道的。

　　板书：观察 分析 判断

　　15.你们再看看一、二两句话，能不能颠倒顺序?

　　(明确：观察是基础)

　　16.更羸的本事到底是什么?他是怎样的一个人?

　　(善于观察、善于分析、准确判断)

　　五、总结全文，领悟含意。

　　今天我们学*的这篇课文是个成语故事，学后你对课题中的四个字都有了新的认识，你能不能把四个字的意思连在一起说说成语的意思?

　　(表面意思：害怕弓弦响声的一只受过伤的大雁。)

　　(比喻意：比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。)

　　六、布置作业

　　1.回去把这个成语故事讲给家长听。

　　2.想一想这个成语可以在什么时候使用?

　　语文《惊弓之鸟》教案 10

　　小学三年级语文《惊弓之鸟》知识点

　　字：鸣、箭、嘣、箭、慢、掉

　　词：大雁、翅膀、悲惨、弦响、使劲

　　重点句子：

　　1、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

　　2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　3、更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

　　4、更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

　　主要内容：

　　《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。

　　小学三年级语文《惊弓之鸟》教案

　　学*目标：

　　1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。

　　2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和*惯。

　　4．学*对事物进行分析推理的方法。

　　教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

　　教学程序：

　　这些目标分两课时完成，本节课为第一课时，主要任务是在把课文整体把握的基础上，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。第二课时，主要以“积累语言

　　运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。

　　教学准备：多媒体课件

　　第一课时教学过程

　　一、激趣导入揭示课题

　　今天老师要带同学们认识一个两千多年前的朋友，（点击出现更羸）认识他吗？（板书：更羸）在哪儿认识的？板书：惊弓之鸟

　　二、精心品读理解课文

　　1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：

　　昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）

　　2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？

　　3、出示（课件自学小贴士）：

　　我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭嘣）

　　（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。

　　5、还有对更羸有利的证据吗？

　　6、更羸为什么不用箭也能射雁？

　　友情提示：读读第9自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行推断分析的？

　　7、自由读第9自然段。

　　（1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线受过箭伤离开同伴害怕）

　　（2）在汇报过程中结合理解

　　理解：愈合（伤口长好）孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

　　师讲解有关大雁的生活*性：大雁一般过群居生活，排**字或一字形队）

　　（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

　　（4）更羸说的有没有道理？

　　（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）

　　（6）果真如此，这段话应怎样读。（*缓自信）师读观察的语句，生读推断的语句。

　　8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。

　　9、练*分角色朗读。（自由组合）

　　10、交流读的情况。

　　（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信魏王怀疑吃惊）

　　（2）分角色演读。

　　11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？

　　12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。

　　（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手有名）

　　理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）

　　（2）上还有哪些能手？（画画能手跳舞能手书法能手）

　　（3）更羸善于观察和分析。（板书善于观察、分析）

　　三、推理探究理解意义

　　1、通过刚才的学*，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

　　2、有感情地朗读全文。

　　四、总结课文深入感悟

　　1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）

　　2、师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，还帮更羸洗脱了罪名，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？

　　五、布置作业（课件）

　　我喜欢，我选择：

　　（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象；

　　（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；

　　（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事

　　（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……

　　小学三年级语文《惊弓之鸟》教学反思

　　《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

　　文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

　　1、在学生熟读课文的基础上，给学生再让学生默读本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下来”的推断怎样得来的，画出重点词语。

　　2、四人小组交流方法。

　　3、学生组成八人大组，结合老师给的提示填写“鱼骨图”或“框架图”，再选出一个代表准备发言。

　　4、学生组成超大组，小代表在组内汇报。再选出一个代表准备全班交流。

　　5、代表上台进行全班交流。

　　6、教师精讲，补讲。

　　整节课，老师把学*主动权交给学生，让学生们在自学中思考，在合作中交流。正如《心理学》中说的：分析和综合是思维的基本过程。这种学*方法，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析、推理的思维潜力，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。