当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，*学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学*的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学*，而不是机械学*）有意义学*的条件：学*材料的逻辑意义；有意义学*的心向；学*者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的`学*就是具备学*动机和心理准备，通过学*材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学*。这里有这样几个关键词：
动机和心理，即学生明确学*的价值，有学*愿望，有心理准备面对学*中的挑战。学*和辅助，这里的辅助包括学*材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学*，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。
一、理解
“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学*、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。
其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学*”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学*效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学*”和“有效的学*”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学*结果开始的逆向思考。UbD：逆向设计三阶段1。确定预期结果（我把他定义为学*目标），2。确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），3。设计学*体验和教学（即学*活动和教学活动）。
三、实践智慧
“实践智慧“本书字里行间充满了”以学*者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学*者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。
其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的能力：使学*者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学*。
这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学*实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学*行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。
关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学*毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。
而关于最佳学*设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。
而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学*烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学*者特征和具体情境。
书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防*惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用*惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学*时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学*者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学*者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不*惯的。
喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学向教师*惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。
如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）
如果学*目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。
面向学*体验之后的巩固学*，讲授教学法可能时最有效的。
总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学*类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。
好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学*内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。
这些好的“教学设计”与好的“学*设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学*的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学*者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学*，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学*目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。
设计理念：
从学生的生活入手，开发*作资源，激发学生的*作兴趣，让学生亲身体验，真切感悟，为学生在表达中张扬个性、表现“真我”基点厚实的生活基础。
教学目标：
1、激发学生写读后感的兴趣。
2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。
3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的*惯。
4、从学生心理特点出发，引导学生在*作中体现个性，学会生活，学会创造。
导写重点：
1、写读后感是如何选择感受点。
2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。
导写过程：
一、交流激趣，初识读后感。
1、“同学们，你们*时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？”
小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。
2、“同学们课前搜集了不少关于读后感的资料，现在让我们来一次“信息交流会，怎么样？”
（1）请同学们现在学*小组内交流，你搜集到了那些惯于读后感的资料？向同学们介绍介绍。
（2）学*小组汇报，师生互动，加深对读后感的认识。
设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。
二、启发点拨，指导构思
1、“刚上课，我们就交流了一些阅读感受，怎样把这些感受写成*作呢？大家来出点子。”（小组讨论）
2、教师小结：
第一、读原文，抓重点。认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。
第二、摆好位，侧重“感”在剧题写的时候还应该注意方法：一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有祥，有感而发。
第三、抓住“点”，联实际。有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。
第四、定标题，明写法。掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。
其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。
其二：掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几个字“引—议—联—结。”
当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，*学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学*的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学*，而不是机械学*）有意义学*的条件：学*材料的逻辑意义；有意义学*的心向；学*者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的学*就是具备学*动机和心理准备，通过学*材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学*。这里有这样几个关键词：
动机和心理，即学生明确学*的价值，有学*愿望，有心理准备面对学*中的挑战。学*和辅助，这里的辅助包括学*材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学*，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。
一、理解
“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学*、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。
其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学*”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学*效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学*”和“有效的学*”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学*结果开始的逆向思考。UbD：逆向设计三阶段1。确定预期结果（我把他定义为学*目标），2。确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），3。设计学*体验和教学（即学*活动和教学活动）。
三、实践智慧
“实践智慧“本书字里行间充满了”以学*者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学*者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。
其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的能力：使学*者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学*。
这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学*实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学*行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。
关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学*毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。
而关于最佳学*设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。
而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学*烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学*者特征和具体情境。
书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防*惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用*惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学*时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学*者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学*者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不*惯的。
喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学向教师*惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。
如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）
如果学*目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。
面向学*体验之后的巩固学*，讲授教学法可能时最有效的。
总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学*类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。
好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学*内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。
这些好的“教学设计”与好的“学*设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学*的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学*者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学*，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学*目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。
——五年级《读后感》教学设计 (菁华3篇)
当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，*学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学*的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学*，而不是机械学*）有意义学*的条件：学*材料的逻辑意义；有意义学*的心向；学*者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的`学*就是具备学*动机和心理准备，通过学*材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学*。这里有这样几个关键词：
动机和心理，即学生明确学*的价值，有学*愿望，有心理准备面对学*中的挑战。学*和辅助，这里的辅助包括学*材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学*，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。
一、理解
“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学*、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。
其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学*”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学*效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学*”和“有效的学*”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学*结果开始的逆向思考。UbD：逆向设计三阶段1。确定预期结果（我把他定义为学*目标），2。确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），3。设计学*体验和教学（即学*活动和教学活动）。
三、实践智慧
“实践智慧“本书字里行间充满了”以学*者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学*者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。
其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的能力：使学*者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学*。
这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学*实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学*行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。
关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学*毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。
而关于最佳学*设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。
而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学*烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学*者特征和具体情境。
书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防*惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用*惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学*时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学*者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学*者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不*惯的。
喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学向教师*惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。
如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）
如果学*目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。
面向学*体验之后的巩固学*，讲授教学法可能时最有效的。
总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学*类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。
好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学*内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。
这些好的“教学设计”与好的“学*设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学*的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学*者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学*，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学*目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。
教学目标
1、了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。
2、运用所学知识写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力。
3、培养并提高阅读和表达能力。
教学重点：
学*读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。
教学难点：
在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写作。
教学课时：
2课时（第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写作，集体评议）
教学步骤：
一、精彩导入
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。在人生漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取知识，增长信息时，当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录，当我们看完一幅画后，我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便成了一篇读后感。
二、例文引路
（一）例文评析：陪伴，是最明亮的温情一一读《傅雷家书》有感
（二）读《我的叔叔于勒》有感
（三）佳作欣赏：叹为观止《红楼梦》
三、写作指导
（一）认知读后感
读后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章（如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同）。
读后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。
一般议论文，要求观点明确，论据典型，论证严密；而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“感”是重点。“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何观点；“感”，是指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。
（二）写好读后感的三点要求（课文摘要）：
1、适当引述。要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，间接引述。
2、感受力求深入。读完原文后，或许你会产生很丰富的感触，但比较*常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。
3、联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。
（三）读后感的一般写法
根据以上要求，读后感的一般写法可概括为四个字：
1、引，概括地引述原文观点或具体文字的内容。
2、议，以所引内容为基点生发展开，发表议论。
3、联，在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。
4、结，提出看法，小结全文。
当然，任何文章的写法都不应该受某种框框的局限，以上所讲的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌握。
（四）确定阅读材料，拟好题目。
某篇课文、某部名著或指定的某材料，是阅读材料；阅读材料确定后，要根据阅读的材料和感悟来拟题。题目可以直接写“《××》读后感”，也可以采用主副标题的形式：主标题是概括自己的感受或评价，副标题是“——读《××》有感”；分两行，第一行是主标题，第二行是副标题，如《方法比知识更重要——〈事物的正确答案不止一个〉读后感》《金钱重于亲情——读〈我的叔叔于勒〉有感》等。标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样。注意标题一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。
（五）克服常犯的毛病
根据以往经验，最常见的毛病有四点：
1、大量引述原文。读后感，顾名思义，主要是写“感”，引述是为写“感”服务的，但有些同学偏偏忘记了这一条，本末倒置，大量抄录或复述原文，结果犯了以“引”代“感”、代“联”的毛病。
2、脱离原文空写“感”。任何事物都非凭空而生，都有个由来。“读”是“感”的基础，“感”由“读”而生发。只写感想而不交代其来由，不知“感”从何来，使“感”成了无本之木、无源之水，让人感到莫名其妙，不知就里。因此，写“感”应当与原文自然结合起来。
3、内容杂乱无中心。写出的读后感无中心，是犯了作文之大忌，也不符合写读后感应“抓要领”“突出重点”的要求。因此，一定要确定好中心，不可漫无边际地想到什么写什么。
4、感受认识太肤浅。读后感要求写个人在感情上最受触动，在认识上最受启发的内容。因此，一定要联系和对照生活现实和个人实际，写与个人真情实感相结合的内容。但是，在不少同学的读后感中，看不到作者读后的动情点和深刻的启示点，内容浮浅杂乱。
读后感是一种重要的作文形式，只要同学们多读、多想、多练，不断总结写作经验，就一定会把读后感写好的。
四、真题练兵
阅读下列材料，按要求作文。
光武帝刘秀建立东汉*后，白天处理国事，晚上还经常阅读经史，和大臣谈论治国的道理，很晚才睡。太子觉得父亲太辛苦，就对刘秀说：“您做这么多事情，不劳累吗？”刘秀回答道：“这是我喜欢做的事情，当然就不觉得疲劳。我虽然做了皇帝，却要更加小心谨慎，虚心求教，还要以史为鉴，不断反思，才能治理好天下啊。”这就是“乐此不疲”这个典故的由来。由于刘秀夜以继日的努力，终于出现了历史上著名的“光武中兴”。
这个故事至少给我们这样一些启示：只有喜欢一件事，从中找到乐趣，才能把它做好；成功之后，更要戒骄戒躁；借鉴、反思有助于把事情做得更好。
请根据以上材料，自选角度，写一篇文章。
要求：①所写文章主旨必须从所给材料中提炼，但不要对材料扩写、续写和改写，不要套作，不得抄袭。
②立意自定，题目自拟，文体自选（诗歌、戏剧除外）。
③不少于500字。
④文中不得出现真实的人名、校名。
真题解说：写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，应是发自内心深处的感受，力求用有新意的见解来吸引读者或感染读者。有关光武帝刘秀的历史记载，文字不多，内容却包含不少。如“经常阅读经史，和大臣谈论治国的道理”“虽然做了皇帝，却要更加小心谨慎，虚心求教”“还要以史为鉴，不断反思，才能治理好天下”……都是动笔之前“读”的好材料。而下文道出的故事启示“只有喜欢一件事，从中找到乐趣，才能把它做好”“成功之后，更要戒骄戒躁”“借鉴、反思有助于把事情做得更好”，则明确地提出了几个方面很好的“感点”。基于此，阅读这则材料以后的作文就有了十足的“底气”了。当然，“不要对材料扩写、续写和改写”，也“不要套作”，只要对上述众多的感点进行筛选比较，从中找出自己感受最深、角度最新、写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文就行了。值得指出的是，联系实际时现实针对性要强，议论和抒情要言出心声，力避空喊口号。总之，写好这篇读后感，首先要进行独具匠心的构思，剪辑材料，选准感点，其次要注意有先声夺人的开头，有理有据的主体和意犹未尽的结尾。
五、写作实践
一就本学期学过的某篇课文，写一则随感。200字左右。
提示：
1、选定课文后，可以再仔细读一遍，然后选择自己感触最深的一点来写。
2、尽量少引述，重点写出自己的感受。
3、可以写得自由灵动些，尽可能富有新意。
二就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。
提示：
1、可以针对这部名著的整体或其中某一个章节、片段来写。选定之后，重读一遍，然后从多方面的阅读感受中选择一点来写。
2、引用名著原文时，要仔细核对，以保证引文与原文一致。
3、要写出自己独特的感受，力求新颖，并联系个人生活经验来谈，但不能脱离原著任意发挥。
三你看过不少电影和电视剧吧，其中哪一部给你的印象最深？为什么？就此写一篇观后感，题目自拟。不少于600字。
提示：
1、回忆你看过的电影或电视剧，选出印象最深的一部，想一想，剧中的哪个人物、哪个情节（或细节）打动了你？
2、分析剧中人物或情节打动你的原因，可以联系自己的生活经验来谈。
教学目标：
1、通过总体评价学生作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。
2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评训练学生的作文讲评能力
教学重点：
学*作文点评的方法，培养学生对作文的讲评能力。
教学难点：
学*围绕要求进行作文点评。
教学手段：
对比分析法等。
教学过程：
一、引入本课：
同学们，大家选取了自己最喜欢的课文后写的一篇读后感。昨天之间进行了互批，老师又作了复批。今天我们对本次*作进行讲评。(板书：讲评《读后感》)
二、回顾*作要求并分析
1、让我们再来回顾一下*作要求，(课本)请大家齐读。
从本学期学过的课文中选取一篇你最喜欢的文章，认真重读几遍，写一篇读后感，注意写出你读后真实的体会和感想。
2、*作要求告诉了我们哪些写好本次作文呢?
(1)必须是最喜欢的，为什么选最喜欢的?(最喜欢的印象深，感受深。)
(2)必须是写出真实的体会、感想，这是写好读后感的关键。
3、写一篇读后感，应当怎样处理“读”和“感”的关系呢? 学生：简单概括原文主要内容，重点写感想。
老师：总结概括，(板书)读为基础，感为重点，
读后感的两种基本写法是什么?
(板书)先读后感，读感交替。
三、总结本次*作
从批阅本次作文来看，大多数同学能紧紧围绕*作要求，选择自己最喜欢的课文，在认真复读课文内容的基础上，写出了自己真实的体会和感想。全班41人，有25人*作比较成功，11人*作非常突出，5人*作出现了一些这样那样的问题。让我们通过欣赏佳作，病文会诊，“开处方”来达到共同提高的目的。大家愿意吗?
四、欣赏佳作
(一)黄美同学的
1、他的*作非常成功。请他朗读，大家注意思考：你认为这篇读后感哪些方面值得学*?可以从文章结构、写法、修辞运用、用词用句等方面考虑;有哪些地方需要改进?
2、讨论：
3、谈评语。
(二)唐淑莹的
1、欣赏了黄美的作文，我们再来欣赏一下唐淑莹同学的*作。请思考：这篇*作，在写法上和前篇*作有什么不同?有哪些优点和不足?
2、讨论：
(1)运用了读感交替的写法。(哪些是“读”的内容?两处带引号的部分。哪些是“感”的内容?)
(2)详略得当。“读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，感想重点写。
(3)结尾排比句用得好。是真实体会。
(4)所举事例有说服力：
(5)不足之处：第二小节词语重复;
五、剖析病文：
这次作文，有几位同学在写法上出现了这样那样的问题，让我们来对病文进行会诊。
(一)唐佳的
1、 读。众思考：最大的不足是什么?
2、 讨论：
(1)只有原文内容，没有感想。(板书)这叫“读多感少”。
(2)还有什么不足?原文没有加书名号。
(3)写法上有毛病
(4)不好，感想、体会和原文中心对不上号。(板书)这叫“读感脱节”。
六、 “给病文开处方”：
1、我们分析了几篇*作。现在给病文开处方。分工：四人一组，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，开出处方。办法：用学过的分析方法分析。有读无感，加“感”;谈感脱节，改写事例;给第三篇的作者提一个重写建议。请大家开始。
2、 交流体会：
七、总结本课：（结合板书)
这节课，我们通过欣赏佳作，（板书：评优）进一步明确了写读后感，如何处理一个关系――
“读”与“感”的关系，即读为基础，感为重点；明确了写读后感的两种基本方法――先读后感，读感交替。通过剖析问题*作，懂得了写读后感应避免四个毛病――有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。
八：作业布置：
希望课下大家认真琢磨和品味今天讲解的内容，并完成两个作业：1、修改自己的文章，力求把这篇文章改得更好。2、弹性作业：〈〈听讲评课有感〉〉，主要写自己本课的收获。
板书设计：
要求 ：选最喜欢的；写出真实的体会、感想。
写法： 先读后感，读感交替（读为基础，感为重点）
——《城南旧事》五年级读后感 (菁华3篇)
《城南旧事》这本书，虽然仅仅只有四个故事题目，但是他们却能让我觉得自己也仿佛进入了故事的仙境里面去了一样，这四个题目分别是城南旧事·婚姻的故事·孟珠的旅行和晚晴。
你一定是个爱听故事的小朋友吧！下面我就给你讲一个城南旧事的故事吧！太阳从大玻璃窗透进来了，照在大白纸糊的墙上，照到三抽屉上，找到我的小床上来了。（一下成我）我被宋妈的鸡毛掸子给弄醒了。妈妈和我到集市上买了菜后，不知不觉地走到了“灰娃馆”前面。他准是在算一天共买了多少钱的东西。我跟在妈妈后面，一直着疯子，竟忘了回家的路。后来我才知道疯子为什么会疯，因为她的孩子一生下来，就一落地，趁着天没亮，送到文化门城根底下去啦！反正不是让野狗吃了，就是让人捡走去了。这姑娘就打疯了，可怜他爹娘生了这么一个姑娘。
我回到家里，只见宋妈正在数着几句丹凤牌的红头洋火，老婆子把破烂纸往他的大筐里面塞呀塞呀！鼻子里还吸着流鼻涕。只见妞儿拿着两三件衣服来找我，说要和我去找他亲爹亲娘。
在一个下雨天，我似乎感冒了，月了妞儿在一起。我糊里糊涂地说着，拉开妞儿那条狗尾巴辫儿，可不是，我看见那杂乱的黄头发里，中间是由一块指头大的清记。我带着妞儿去见疯子，疯子见了妞儿，急忙拿起行李寄着妞儿的手上了一辆洋车走了。
这个城南旧事的故事告诉我们：虽然疯子找不到小桂子（指妞儿），但是在我的带领下终于找到了小桂子。说明了只要有爱，就会有奇迹发生。
《城南旧事》写的是林海英在北京城南的趣事。她的童年是那么令人向往；那么让人羡慕。其中令我印象最深的是慧安馆的故事。慧安馆主要是讲小英子帮助一个在别人眼里是疯子的人找到孩子。林海英写出童年幼稚真实的感觉把我深深的感触了。我更触动我的是小英子那刻骨铭心的童年。不过，小英子在小学六年级时就没有了爸爸，让人觉得很可怜，也很惋惜。小英子那么小就没有了父亲，却还能坚强乐观的长大，让看实觉的很佩服。更何况还成了一个大作家，更让我佩服的五体投地。
读书心得：童年却不能继续了！夹竹桃落了，英子长大了，不能再是小孩子了想想小英子的不幸，又想想我们的幸福，我实在感到太惭愧了。当小英子帮妈妈干活，领弟弟妹妹时，我们却依偎在妈妈的怀里撒娇。当小英子帮妈妈煮饭时，我们却在外面玩。当小英子帮家里作家务洗衣服时，我们却坐在电视机旁看动画片……就在这种环境长大的小英子却成了一个大作家，生活的坎坷磨炼出了小英子这样的一朵永不低头的梅花。《城南旧事》这本好书就像一盏明灯指引着我走向成功的道路。莎士比亚曾经说过：读一本好书就是与许多高尚的谈话。这句话说的一点儿也不错，一本好书对人的影响是十分大的。《城南旧事》就是一本值得我们仔细体会琢磨的好书。
童年，是一首美妙的歌，动听悦耳；童年是一朵洁白的云，变化多端；童年是一只自由的鸟，无拘无束；童年又是一本有趣的书，引人入胜……
林海音就用文字生动的描绘出她淳朴的童年——《城南旧事》
在20世纪20年代，北京的胡同里，不时响起一两声吆喝，在种着夹竹桃的四合院里，好像能看到小孩追逐玩耍，在佛照楼前，仿佛能听到买东西的喧闹声……
《城南旧事》由六篇文章组成，分别是《冬阳·童年·骆驼队》、《惠安馆》、《我们看海去》、《兰姨娘》、《驴打滚》、《爸爸的花儿落了 我也不再是小孩子了》六篇文章。其中，我最喜欢热情善良、天真可
爱、活泼开朗的主人公“小英子”。
小英子的童年天真烂漫、富于幻想，她带着好奇心去学骆驼咀嚼，她带着热情和善良帮助“疯子”秀贞找到家人，她带着勇敢跟“厚嘴唇”聊天说话。小英子带着美好的童年，美好的幻想长大了。
爸爸的花儿落了，小英子童年的花也落了，她只好用文字来怀念自己的童年，用文字来纪念自己的童年。
童年就像一朵花，花瓣都落下来，童年也就要结束了。
要珍惜自己美好的童年，为自己的童年镶上耀眼的金边。
——《城南旧事》五年级读后感 (菁华3篇)
童年是多彩的，童年是美好的。每个人都喜爱童年，珍惜童年，写童年数一数二的就是《城南旧事》了，在书本中，那个在大树底下学骆驼咀嚼可爱的小英子，一下午抓住了我的眼球，使我也回想起自己的童年……
童年如画，把点点滴滴的微笑收集起来，放在我们的'白纸上，使它脱离了洁白，变成了一幅一生都珍惜的画卷。童年如流水，从叮当的泉水，变为涓涓细流，再进入实践，进入广阔的知识海洋。《城南旧事》生动有趣，虽然不是我们现在的童年，但却有着同样的乐趣。拿起书，沉浸在作者的童年往事中，看着那天真无邪的英子，与惠安馆的“疯子”做朋友，与胡同里的贼相互谈笑，也只有一个孩子才能干出来的事儿。还有兰姨娘，宋妈，各种景色和人物都是那么有趣，也让我体会到不同人的生活和苦衷。为了供优秀的弟弟读书而去偷盗的贼，也只有像英子这么个小女孩才会说出自己的感想。
《城南旧事》也让我想起了幼年时的我，学*金鱼嘴巴一张一合的傻事，仿佛就是从前的自己。我还想把一只狗灌醉，看它是不是也像醉汉一样晃来晃去，也只有那时的榆木脑袋才想得出来。天真和童年成了正比，它们俩是对好朋友，每一个孩子都是天真无邪的。每个人的童年都是一本丰富多彩、同时又与众不同的《城南旧事》。
翻阅人生的书本，读起那不一样的《城南旧事》是每个人的喜爱。那将是一本多么精彩的童年画卷啊。
童年，是一首美妙的歌，动听悦耳；童年是一朵洁白的云，变化多端；童年是一只自由的鸟，无拘无束；童年又是一本有趣的书，引人入胜……
林海音就用文字生动的描绘出她淳朴的童年——《城南旧事》
在20世纪20年代，北京的胡同里，不时响起一两声吆喝，在种着夹竹桃的四合院里，好像能看到小孩追逐玩耍，在佛照楼前，仿佛能听到买东西的喧闹声……
《城南旧事》由六篇文章组成，分别是《冬阳·童年·骆驼队》、《惠安馆》、《我们看海去》、《兰姨娘》、《驴打滚》、《爸爸的花儿落了 我也不再是小孩子了》六篇文章。其中，我最喜欢热情善良、天真可
爱、活泼开朗的主人公“小英子”。
小英子的童年天真烂漫、富于幻想，她带着好奇心去学骆驼咀嚼，她带着热情和善良帮助“疯子”秀贞找到家人，她带着勇敢跟“厚嘴唇”聊天说话。小英子带着美好的童年，美好的幻想长大了。
爸爸的花儿落了，小英子童年的花也落了，她只好用文字来怀念自己的童年，用文字来纪念自己的童年。
童年就像一朵花，花瓣都落下来，童年也就要结束了。
要珍惜自己美好的童年，为自己的童年镶上耀眼的金边。
童年是一支新铅笔，每过一年它就会消失一小段，最后它会变得无影无踪。
《城南旧事》这本书见了小英子一家来到了北京，而且还认识了许多朋友——人见人躲的疯子秀贞、唱戏很好听的妞儿、小偷大叔……可糟糕的是秀贞和妞儿惨死带火车下，小偷大叔去警察局坐了大牢、爸爸也病死在了床上。但是爸爸的死让英子懂得了：爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。
《城南旧事》中小英子偷偷的跑到惠安馆与疯子秀贞聊天，帮她找孩子让我感到秀贞很喜欢别找她玩，小英子很善良喜欢与人交朋友。小英子在大树下听小偷给她讲故事让我想起了我小时候。我小时候也很爱听大人给我讲故事听，白天大人们去地里干活把我留在家里，我每次都会等大人走会偷偷的跟着跑去，让大人给我讲故事；晚上大人们在外面聊天常常会讲起一些好玩的故事，我也会跑过去蹲在地上津津有味得听。小英子和妞儿在西厢房里看小油鸡啄米吃也让我很羡慕，因为奶奶家只有大牛没有小油鸡所以让我羡慕。
童年是一杯温水，童年是一支新铅笔，童年是一杯苦咖啡……一会儿便会消失，所以我们要珍惜童年。
——五年级读后感400字 (菁华3篇)
今天，我一口气读完了日本著名小说《窗边的小豆豆》，这本书是日本著名作家黑柳彻子写的。
小豆豆在原来的学校总是捣乱，一会儿叫路人过来，一会儿叫燕子飞，总是搞得不得安宁。但是，自从小豆豆来到巴学院，她就像变了一个人似的，上课认真听讲。可她但顽皮依然不改，有一次，小豆豆准备回家时，看到一张报纸，她后退几步，飞奔到报纸前面，用力踩下去，“扑通”，小豆豆一下子掉了下去，原来这儿是掏粪口，掏粪人员有事出去了，为了不让臭味散发出去，掏粪人员用报纸盖上了，妈妈见了，又好气又好笑。小豆豆说：“我以后绝对不会踩报纸了。”那么说，除了报纸，她还会踩其它东西了？妈妈在心里这么问自己。小豆豆在巴学院勤奋好学，这都归功于小林作宗校长可以设计出这么好的学校。巴学院一共有五十多人，一个年级才八九个人。另外，巴学院还组织一些课外活动，比如：泡温泉，游泳，散步 在巴学院里，小豆豆成为了一名真正的小学生。可是，巴学院被美国轰炸了，小林校长决定再建立一所学校。
我要向小豆豆刻苦学*学*，小豆豆，你真棒。我希望世界上有巴学院，因为小林校长理解孩子，他教育方式好，他还有一颗博爱，宽容，仁慈的心，小林校长能不被孩子们喜欢吗？
最*我读了《蜘蛛和蚕》这个故事后，感悟良多。
蜘蛛每天兢兢业业地织网，捕捉昆虫，而蚕结上一个茧，便在里面“呼呼大睡”。可是，蜘蛛的辛勤劳动得不到回报，蚕的“懒惰”人们却称赞不已，这是为什么呢？原因就是蚕对人类的贡献大。
蜘蛛虽然经常辛勤地织网，但它是为了网住更多的昆虫方便自已吃饱，这便是自私自利的行为。蚕与蜘蛛不同，它能结茧吐丝。有句谚语说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”蚕用它的生命换来了丝。而它的丝可以做成许多对人类有用的东西，所以人们十分喜欢它。 在现实生活中，有些人乐于助人，舍己为人。如清洁工人为了给大家一个良好的学*生活环境，不辞劳苦地工作，白衣天使尽心尽力地为病人解除痛苦，挽救生命，边防战士为了保卫祖国而离开亲人......啊！他们不正是为人类作出贡献的蚕吗？然而，也有些人自私自利，贪脏枉法，只为自已不为他人，如贪，官利用公款大吃大喝，小偷危害社会，而他们就是一只只可耻的蜘蛛！相对于蚕，难道这种行为不卑鄙吗？
在人们的生活中，需要有这样无私奉献的“蚕”，这些“蚕”为人类能生活得更好，不惜付出汗水甚至生命，他们的伟大，他们的高尚，我们应永远记在心中。对于蜘蛛，他们的卑鄙龌龊，令人们难以启齿。
我决心向蚕学*，为祖国献出一份力量！同时我呼吁：蜘蛛们醒醒吧！
今天上作文课我读了《难忘的八个字》这篇文章，读完后我为这位老师的所作所为感到骄傲。
小作者天生就是兔唇、左耳失聪。因此这个残疾的小作者拥有者一颗受伤的心灵。但是小作者上二年级时的一次耳语测试中，改变了小作者对人生的看法。
小作者在最后一个测试耳语，她把失聪的左耳对着伦纳德老师，同时将右手轻轻的盖在耳朵上，伦纳德老师说了让小作者终身难忘的八个字，就是：“我希望你是我女儿！”这八个字抚慰了小作者受伤而幼小的心灵。
我也有类似这样的老师，那就是我的班主任李老师。只要是教过我的老师都知道我是一个比较内向的小女孩，老师们都想帮助我，让我上课积极举手发言，都没有任 何效果。但是自从李老师找过我后，耐心地对我进行的鼓励和开导，我就慢慢有了变化。上课开始主动举手发言，而且发言的声音变大了，因此老师在全班同学的面 前表扬了我，使我深受鼓舞，我下决心一定要好好努力学*。这样使我在五年级我还当上了小队长。老师知道我心灵手巧，所以细活都交给我做，我也感到非常的自 豪。我想，如果这样的`老师再多一点，我们就可以更好的发扬自己的优点了！
伦纳德老师及我的李老师让我知道了人生是可以改变的，只要你抛掉自卑！
——匆匆读后感小学五年级 (菁华3篇)
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但就是，这天的时光一但失去了，明天它还会再回来吗？
古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。从孔老夫子的“逝者如斯夫！不舍昼夜”，到曹操的“对酒当歌，人生几何？”到此刻各种各样有关光阴消逝的描述，人们总害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！
《钢铁就是怎样炼成的》书中的主人公保尔？柯察金由这样一句话：“人生属于人们的只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：我把自我的整个生命和精力都献给了世界上最壮丽的好事业——为全人类的**事业而斗争！”我们不就是保尔，可我们也应珍惜时光，不就应碌碌无为。
人们总就是把事情往明天推，正如清朝诗人钱鹤滩的《明日歌》的一句话：“百年明日能几何，请君听我明日歌”就是啊，一百年里能有多少个明天呢？少年易老，时光易逝，此时不上，更待何时。
“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我又能够做什么呢？”这不单单就是作者的对时光流逝的感叹，更就是人们对青春不再的感慨。就是的，我们又能够做些什么呢？“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”。在此我也有同样的感慨，三年，在迷迷糊糊之中便过去了，虽知时光的匆匆，却又无奈时光的飞逝。光阴一去不复返，“为什么偏要白白走这一遭啊？”这就是一个看似*常而思之肃然的问题。作者没有正面回答，但答案就是明确的，肯定的，不能白活一回。
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”读到那里的时候，我思绪万千，却霎时面红耳赤。就是啊，人生就是一段长长的旅程，却又仿佛一阵微风吹过，再也留不住时光的脚步。
天黑了，有再亮的时候，可那就是昔日的亮光吗？春天过了，四季轮回，有在现的时候，可那就是昨日的春天？日子一天天过去，浪费了多少，我下定决心：在接下来的明天里，从这一秒开始珍惜时光。
人生就是一场单程旅行，时光就就是人生的旅票。人们只有在时光已经白白浪费后，才回过头叹息，埋怨着时光的流逝，却从来没有审视自我。
当我们在看肥皂剧时，时光已匆匆离去，带领我们赴往下一段旅程。虽然时光就是不会停止的，但就是为什么人们不能充实做些有好处的事呢？不要让人生之旅这么虚无呀。我们能够去游历祖国的`大好河山，能够去帮忙需要帮忙的人，能够去培养自我的一技之长……有这么多事能够做，人们为什么会无聊呢？
朱自清感叹着过去的时光渺小，我却不然。一个人对于地球46亿年的长河的确像就是沧海一粟，可对一个人来说，一分钟也就是宝贵的。在区区的一分钟里，可能在汶川大地震中生还的人会多一个；可能在有难题想不通时，有了思路……时光对于人来说，就就是无价之宝。虽然它去得匆匆，但就是，人们也能和时光去赛跑。
在每时每刻，时光都在流逝，朱自清也在《匆匆》道出了人与时光的*衡。难道人们不能打破这些，去和时光比赛？只有和时光一齐赛跑，人在一生也将十分充实，旅程也就是幸福快乐的。
光阴似箭，日月如梭，我们必须要珍惜时光，去努力向前，让一张单程票没有被匆匆的日子击败。
每当我打开一本新书，阅读一篇好文章，就好像眼前展开了一个新的世界。朱自清的《匆匆》就就是这样，它给我启迪，给我力量，催我奋发上进。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这句话深深地吸引了我。再仔细往下读，这时候，我才发现作者原先不就是为了描述灿烂的春色光景，而就是用这些来告诉我们要珍惜时光，要奋发向上。
人们都明白时光就是十分宝贵的。有了时光我们就能够勤奋学*，勤奋工作，让祖国越来越强大。时光就就是财富，时光就就是生命。
宝贵的时光优势容易浪费的。就像文章里说的“稍不留神，时光从水盆里、从饭碗里、从凝视的双眼前过去了，从身上跨过、从脚边飞去了，相轻烟、像薄雾那样飘走了，留下的室友叹息与徘徊。只有只争朝夕、争分夺秒的的人，才能有所作为，不枉此生。”有时，我真恨不得想让时光停下来，让它不要过得那么快，但就是爸爸妈妈却说时光就是停不下来的，我会提醒自我：上课不要开小差；做作业时不要东张西望；不要让时光轻易地从我的身边溜走了……
时光对每个人都就是公*的，要想有所作为，就要像老师说的那样，抓紧时光去学*，去努力，去奋发向上！
