三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)

　　三年级数学《千米的认识》教学设计 1

　　教学目标：

　　1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学*数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学*情感和解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。

　　教学难点：

　　解决一些有关千米的实际问题。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？

　　学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。

　　铅笔长18（）

　　一枚1元硬币厚约3（）

　　学校跑道一圈长250（）

　　课桌长约10（）

　　3.课件出示教材第20页例1。

　　提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？

　　追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？

　　4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？

　　5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？

　　说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。

　　二、交流共享

　　1.初步体验千米和米之间的进率。

　　（1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）

　　我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？

　　明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）

　　教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。

　　提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）

　　追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？

　　让学生根据实际情况自由发言。

　　（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。

　　学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。

　　（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

　　学生根据学校的实际情况，进行回答。

　　回答预测：

　　①一圈200米，5圈是1千米。

　　②一圈250米，4圈是1千米。

　　③一圈400米，2圈半是1千米。

　　说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。

　　2.强化概念。

　　引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？

　　谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第21页“想想做做”第1题。

　　出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？

　　学生练*并说说理由。

　　追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。

　　2.完成教材第21页“想想做做”第2题。

　　学生独立完成，说说是怎样思考的。

　　3.完成教材第21页“想想做做”第4题。

　　引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。

　　第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？还有哪些疑问？

　　第2课时

　　教学目标：

　　1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

　　2.知道并掌握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。

　　教学重点：

　　认识质量单位吨，知道1吨=1000千克，学会吨与千克之间的换算。

　　教学难点：

　　建立1吨的质量概念，形成印象。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间的进率是多少？

　　师板书：1千克=1000克

　　2.谈话：同学们，课前老师请大家去观察和了解货车的载重量，谁愿意把你了解到的信息与大家交流？

　　课件出示教材第22页图片，提问：老师也搜集了一些这样的图片，码头上这些集装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作单位呢？（吨）明确：吨可以用字母“t”表示。

　　指出：计量大宗物品的质量，通常不用千克作单位。今天我们就一块学*另一个比千克还大的质量单位——吨。

　　二、交流共享

　　1.直观感知，初步认识吨。

　　（1）课件出示一袋100千克的大米。

　　谈话：一袋大米重100千克。你*常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过的说说感受。

　　学生回答，交流感受。

　　课件演示，一袋袋地出示，学生跟着100千克、200千克地数，贴满10张。提问：每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克）

　　三年级数学《千米的认识》教学设计 2

　　教学内容

　　教材P26-P27页的内容

　　教学目标

　　1.认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　2.让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　3.通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重难点

　　教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点：使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学过程

　　一、复*旧知，建立联系

　　1.在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　教师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　2.我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、联系实际，导入新课

　　1.同学们，观看过体育盛事--奥运会吗，在奥运会中有些什么比赛？

　　学生思考回答。

　　2.那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　学生列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

　　3.跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的锻炼吗？在跑步比赛中最长的运动是什么项目？

　　教师简介马拉松比赛。马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？

　　4.学生推想：1千米=1000米，通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、切身体验，感受长度

　　1.联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是200米，那么如果我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？

　　2.估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？

　　（学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

　　3.总结出正确的圈数：200+200+200+200+200+200=1000（米）

　　4.那么*时我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家分享一下自己的感受。

　　四、分享感受，继续探究

　　1.全班共同分享感受。

　　先让同学们在小组内交流一下，然后教师组织班上交流。

　　2.那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　教师板书：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3.算一算

　　6000米=（）千米

　　5千米=（）米

　　（）米=7千米

　　9000米=（）千米

　　3500米=（）千米+（）米

　　五、看书质疑，巩固练*

　　1.看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　2.我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题又多又正确，我们将给予奖励哦！完成练*六有代表性的题目。

　　三年级数学《千米的认识》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、使学生初步建立1千米的概念，能进行米和千米简单的化聚;

　　2、培养学生估计的能力。

　　教学重、难点：

　　1千米概念的建立。

　　一、复*导入

　　师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位?谁能从小到大说说这些单位?什么时候要用到这些单位?

　　米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度)

　　谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长?

　　测量这些物体的长度(高度)用什么单位比较合适?

　　那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢?

　　今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米(板书：千米的认识)

　　二、新授

　　(一)建立1千米的观念

　　1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米?那跑5圈呢?请你把它写在纸上。

　　(学生会出现2种答案：1000米、1千米)

　　师：你觉得这两种答案都正 确吗?为什么?

　　得出：1千米=1000米

　　2、谁来读一读：读时区分1 千米和1000 米

　　个别读、全班读

　　3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km

　　1千米=1000米还可以怎么表示?(1 km = 1000 m)

　　4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长?等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。

　　5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米?(3千米)

　　(二)千米与米的简单化聚

　　1、那3千米=( )米呢，你是怎样想的?

　　(想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。)

　　个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。

　　2千米500米=( )米，谁来说说你是怎么想、怎么化的?

　　(想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。)

　　个别说，把想法说给同桌听。

　　2、试一试：

　　8千米=( )米

　　6千米20米=( )米

　　做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的“0”容易落下。选一题说说想法。

　　3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢?老师相信大家肯定能化得更好。

　　4000米=( )千米

　　(想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。)

　　4350米=( )千米( )米

　　(想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。)

　　4、试一试：

　　6000米=( )千米

　　5830米=( )千米( )米

　　三、练*

　　1、在( )里填上合适的单位：

　　小明的作业本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗?

　　冰箱高140( )。

　　甬江大桥长约588( )。

　　从骆驼到宁波的距离大概是14( )。

　　2、真厉害。动物王国里的小动物也在学*“千米的认识”，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。

　　1)比一比：小兔在学*长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗?

　　南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长?

　　2)判断题：这是小熊的作业，请小朋友当当小老师，给它批一批。

　　汽车每小时行60米( )

　　30千米和5000米同样长( )

　　6千米57米=657米( )

　　3、小熊可真马虎，小朋友做作业的时候可别犯马虎。

　　四、课堂小结：

　　这节课你学到了什么?有什么收获?

　　知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢?下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。

　　三年级数学《千米的认识》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、通过问题解决，练*以米为单位的路程相加，认识米和千米之间的转化，复*组合问题。

　　2、在问题解决中养成有序思考问题的能力。

　　3、通过问题解决，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学*兴趣。

　　教学重点：

　　米和千米之间的转化。

　　教学难点：

　　有序地设计出所有的方案，发展学生的逻辑思维。

　　教学准备：地图练*纸、彩笔、课件。

　　教学过程：

　　（一）情境引入

　　1、谈话导入

　　2、播放视频

　　（二）探究新知

　　任务卡1：说出从雷峰塔出发到博物馆，有多少种不同走法？

　　1、出示任务卡

　　1)找出数学信息

　　2)学生绘图

　　3)交流反馈

　　2、探讨方案

　　1)学生讨论

　　2)交流反馈

　　3）方案的比较

　　4）讨论更简便的方法

　　板书：3×2。

　　板书：2+2+2

　　5）延伸：再添上一条D路线

　　6）小结

　　（三）巩固练*

　　任务卡2：请你搭乘出租车，快速到达博物馆，取得宝箱钥匙。车费共11元。

　　1．起步价够不够

　　1）出示出租车

　　2)找出数学信息

　　3）集体讨论

　　4）师示范解答a1（板书）

　　a1：810+700+660+500+790=3460(m) 或810+700+660+500+790=3460(m)

　　3460m=3km460m，3km=3000m

　　3km460m>3km ，3460m〉3000m

　　答：这种方案坐出租车起步价不够。

　　5)学生分组完成1条路线

　　6）交流反馈

　　7）小结

　　（四）课堂总结

　　你有什么收获

　　（五）思维延伸

　　出示任务卡3：

　　1、请你设计一条最佳路线。

　　2、计算出租车费，越便宜越好。

　　3、两人合作完成。

　　祝你好运！

　　1、同桌合作

　　2、集体交流

　　三年级数学《千米的认识》教学设计 5

　　教材分析：

　　《千米的认识》是人教版版数学教材三年级上册第三单元的教学内容。让学生在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。并通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度观念。

　　学情分析：

　　学生已经学*了长度单位中的“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”，对这些单位有了初步的认识。这节课，将学*长度单位中的“千米”，通过学*，学生会对常用的长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节内容的教学不仅是学生今后学*的重要基础，也为提高学生的解决实际问题能力和实践能力创造了条件。

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的单位换算。

　　2、在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体或距离的长度。

　　3、通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。

　　教学重难点：

　　重点、建立千米的长度观念。

　　难点、知道米和千米的关系，能进行千米和米之间的换算。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，引入新课

　　师：同学们，大家好！今天我们接着学*第三单元的知识：测量。我们已经学过哪些长度单位？那你们能不能按一定的顺序说一说？（板书：米、分米、厘米、毫米）你们能从中选择一种长度单位，用你的手去比划一个这样的长度单位是多长吗？比如说，一毫米是……

　　你们会用这些长度单位吗？那好，老师就来考考你们。

　　在下面的（）里填上适当的长度单位。

　　（1）书桌的高度为80（）。

　　（2）书桌的高度为8（）。

　　（3）数学书的厚度为8（）。

　　（4）我们学校的跑道是50（）。

　　（5）北中小学距太湖县城约88（）。

　　师：我们在选择不同的长度单位时，是以什么为依据的呢？要看什么？

　　师生一起总结方法：要看数字的大小，再结合物体的实际长短判断选择大单位还是小单位，测量较长的物体或距离，我们一般用米。

　　师：那要测量更长的距离呢？比如从学校到我们的太湖县城，用我们学过的长度单位合适吗？那么也就是说，我们已经学过的长度单位就小了，我们需要更大的长度单位的出现，这就是千米。这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）

　　二、探究新知

　　（一）发现生活中的千米

　　1、师：在*时生活中，你若是一个善于发现和观察的人，你就已经留意到这个长度单位了。

　　说说你在哪些地方见过或听说过千米？（指路标、里程碑、时速表等）老师这里也准备了一些例子。你能说出每张图所表示的意思吗？

　　图一：公路上的里程碑或里程牌

　　图二：汽车的速度表盘

　　图三：限速标志，理解时速不超过的意思。

　　图四：安徽地图的线段比例尺。

　　2、师：同学们继续往下看，读出下面的信息。

　　马拉松比赛的全程长约为42千米；长江全长约为6300千米；磁悬浮列车最高时速可达500千米以上；杭州湾跨海大桥长为36千米。

　　总结：在测量道路、河流等比较长的距离或交通工具一小时行使的路程时，通常我们用千米作单位。千米可以用符号km来表示。千米又叫做公里。

　　（二）感受1千米的长度，学*单位间的换算

　　1、师：公里是*时生活中我们常听到的长度单位，1公里就是1千米，那1千米到底有多长呢？（板书：1千米=1000米）虽然使用的长度单位不同，但表示的实际长度是一样的。

　　提醒：读的时候注意停顿，分清读的是几千米还是几米。

　　2、师：你能用手比划出1千米的长度吗？（不能）但是我们能比划出1米的长度是……因为1千米就是1000米，所以我们需要量几个这样的长度才能量出1千米？（1000个）这真是一项非常艰巨的工程。

　　师：请同学们看，这是我们课前量出的10米长度，用了8个人。如果用这样的长度去量需要几组这样的同学？（100组）那需要多少个同学张开双臂站成一排才是1000米呢？（800个）只是我们没有这么多三年级的同学啊。那我们还能用什么代替尺去量呢？有句话叫做：千里之行始于足下，所以我们还可以用脚步去量，这个办法一个人就能完成，相对还是较简单实用。这是我们之前走100米的视频片段，通过测量，走100米，需150步，用时1分半钟，要走1000米就是走几个100米？照这样计算，大约多少步？（1500步，用时15分钟）

　　3、师：这是一条环形跑道，如果是一条200米的跑道，需要跑几圈才是1千米？为什么？用这样的计算方法，如果是250米跑道，跑1千米要跑几圈呢？400米跑道呢？思考：我们学校只有50米跑道，那要跑几个来回才有1千米？请同学们，闭上眼睛，在脑中走一走一千米，体会一千米的长度，课后请同学们真实地去走一走，看看你真实走的来回数和你刚刚在脑中走的数量是否相同。

　　4、师：通过刚才的学*，你知道千米和米之间的进率了吗？（1千米=1000米）

　　师：请换算下面的单位。

　　小组内交流，说说各自的想法。

　　（三）归纳整理长度单位

　　1、师：经过这个单元的学*，我们已经把小学里的长度单位全部学完了。谁能按一定的顺序给他们排排位，并说说你是按什么顺序排的？

　　2、师：相邻的长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？

　　3、小结

　　五个基本长度单位间的进率：

　　1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米

　　（四）距离的估算

　　师：学了这些长度单位，你们说，我们教室的长和宽各有多长，用什么单位比较合适？

　　师：估计一下，我们教室的长和宽分别是多少吧？在小组内交流，并说说你是怎么估算的？

　　学生先小组讨论，估计教室的长和宽，互说自己估算的方法，全班交流汇报，再测量验证。

　　三、巩固应用

　　师：你已经掌握了这些长度单位了吗？

　　那我们就一起来做一做练*六的第一题。

　　四、课堂总结

　　师：今天，我们学*了千米的认识，说说你们现在有什么收获？

　　五、布置作业

　　用你的方法估一估，从学校大门口到你家大约有多远。

　　板书设计：

　　千米的认识

　　km、公里

　　毫米、厘米、分米、米、千米

　　1千米=1000米

　　1000米=1千米

　　教学反思：

　　回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。但是，处于学生安全，没有组织学生到校外走1千米的活动，让他们切身感受1千米的距离，只是用一般步行速度走100米所用时间，去想象10个100米有多远，需多长时间，学生对于千米的理解还是不够深刻。

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)扩展阅读

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)（扩展1）

——小学三年级数学千米的认识教学设计 (菁华3篇)

小学三年级数学千米的认识教学设计1

　　【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

　　【教学准备】

　　1．学生课前走一走100米或200米的路程。

　　2．课件。

　　【教学目标与策略选择】

　　（一）目标确定

　　教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

　　1、使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;

　　2、利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;

　　3、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　（二）策略选择

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

　　1、创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练*“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

　　2、选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

　　3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练*“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

　　【教学流程设计及意图】

　　【教学片段实录】

　　教学片段一：初步建立千米的观念

　　师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

　　生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

　　师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

　　生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

　　生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

　　生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

　　师：你们同意他的说法吗？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

　　生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

　　师：同学们，她的话给我们什么启示？

　　生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

　　师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

　　……

　　教学片段二：强化1千米概念

　　师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

　　生1：到邵逸夫医院吧。

　　生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

　　师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

　　生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接*1千米。

　　师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

　　生（全体）：哦，是采荷路口。

　　师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

　　生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

　　师：你是怎样知道的。

　　生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接*，所以我认为到那儿大约是1千米。

　　师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

　　生（全体）：完全正确。

　　师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

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　　教学片段三：练*1选一选、填一填

　　师：下面请同学们完成练*1，请看清题目要求。

　　（学生填写后反馈）

　　生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

　　师：答案完全正确，有其他想法吗？

　　生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

　　生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

　　师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

　　生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

　　生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

　　师：其他同学有意见吗？

　　生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

　　师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

　　生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

　　师：你们认为对吗？为什么这么填？

　　生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

　　……

　　【教学反思】

　　学生的数学学*活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

　　1、找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

　　本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学*过程自然通畅。

　　2、尊重学生的真实体验，观念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

　　3、尊重学生个体差异，学*方式合理。

　　在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学*任务，根据学生的差异，让学生决定学*方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练*，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

　　在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

小学三年级数学千米的认识教学设计2

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。

　　2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。

　　3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　教学重点：

　　知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算

　　教学难点：

　　能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　学生课前活动：

　　①走100米，数数大约有几步。

　　②走200米，看用多长时间。

　　③了解交通工具的一般速度。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

　　1、复*已学过的四个长度单位。

　　（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）

　　2、填入合适的长度单位。

　　世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）；

　　世界上最矮的**高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。

　　师：导入：拇指峰上住着谁呢？

　　二、认识千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板书课题：认识千米（公里 km）

　　千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？

　　（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？

　　①指路标志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊桥距广渠门？千米

　　（3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

　　①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

　　②哪些物体的长度可以用千米作单位？

　　（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？

　　2、教学1千米与1000米：

　　师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：

　　播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步

　　板书：走200步的路约是100米

　　（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？

　　板书：走3分钟的路约是200米

　　（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？

　　（录象快放部分学生走10个100米的镜头）

　　师：

　　（1）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？

　　师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

　　1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

　　生：读

　　（2）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

　　（3）师：你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到*有多少米吗？

　　先自己想一想

　　集体订正

　　生：

　　3、感知、体会1千米

　　（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象）

　　请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。

　　（4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论）

　　板书：人走15分钟的路约是1千米

　　人走2000步的路约是1千米

　　汽车行驶1分钟的路大约是1千米

　　（5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。

　　（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老师家离学校约有4千米的路程，如果你是付老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？

　　（8）森林公园

　　看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？

　　（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？

　　三、巩固新知，实际应用：

　　师：

　　1、你们的收获可真多，我来考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清单位名称 换算

　　集体订正

　　2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位）

　　要求：先独立填出答案，再说说为什么？

　　四、总结全课：

　　今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

小学三年级数学千米的认识教学设计3

　　学*目标：

　　1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　学*重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点:

　　千米慨念的建立。

　　教具学具:

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?

　　1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。(厘米)

　　(2)测量硬币的厚度。(毫米)

　　(3)测量课桌的高。(分米)

　　(4)测量教室的长。(米)

　　4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　二、课题提出，新课学*

　　师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米

　　板书课题:千米的认识

　　1.学*千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?

　　2.提出学*目标:

　　（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　（2）千米的应用。

　　设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。

　　（三）认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢?

　　1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。

　　板书：1千米

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?

　　板书:10个100米的长度正好是1千米。

　　3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

　　板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。

　　板书:走15分钟的路程，长约1千米。

　　设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　1(停顿)千米=1000(停顿)米

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)（扩展2）

——三年级数学千米的认识教案汇总五篇

　　三年级数学千米的认识教案 1

　　教学内容

　　教材P26-P27页的内容

　　教学目标

　　1.认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　2.让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　3.通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重难点

　　教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点：使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学过程

　　一、复*旧知，建立联系

　　1.在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　教师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　2.我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、联系实际，导入新课

　　1.同学们，观看过体育盛事--奥运会吗，在奥运会中有些什么比赛？

　　学生思考回答。

　　2.那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　学生列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

　　3.跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的锻炼吗？在跑步比赛中最长的运动是什么项目？

　　教师简介马拉松比赛。马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？

　　4.学生推想：1千米=1000米，通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、切身体验，感受长度

　　1.联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是200米，那么如果我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？

　　2.估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？

　　（学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

　　3.总结出正确的圈数：200+200+200+200+200+200=1000（米）

　　4.那么*时我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家分享一下自己的感受。

　　四、分享感受，继续探究

　　1.全班共同分享感受。

　　先让同学们在小组内交流一下，然后教师组织班上交流。

　　2.那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　教师板书：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3.算一算

　　6000米=（ ）千米

　　5千米=（ ）米

　　（ ）米=7千米

　　9000米=（ ）千米

　　3500米=（ ）千米+（ ）米

　　五、看书质疑，巩固练*

　　1.看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　2.我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题又多又正确，我们将给予奖励哦！完成练*六有代表性的题目。

　　三年级数学千米的认识教案 2

　　教学目的：

　　1．使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　4、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

　　5、感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学*数学的兴趣和学好数学的信心。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

　　千米概念的建立。

　　教具学具：

　　米尺、学校周围交通图每小组一张，多媒体及课件一套。

　　教学流程设计及意图

　　一、交流信息揭示课题

　　（一）交流信息

　　出示课件：美丽的校园（教学楼、广场、操场、跑道等）。

　　同学们你喜欢我们的学校吗？为什么？课前老师带你们去操场上了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享？

　　学生交流信息后教师板书：

　　1、走100米的路大约需要200步。

　　2、从教室走到大门口（200米）大约需要3分钟。

　　3、沿操场跑2圈半（1000米）很了累？

　　4、从家走到学校大约需要20分钟。

　　（二）揭示课题

　　师：在刚才同学们汇报中有一个长度单位——米，如果我们想要测量中卫到银川的距离，该用什么单位来计量呢？

　　师：今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题）

　　二、联系生活、建立表象

　　（一）初步建立1千米的观念

　　1、引导：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1千米到底有多长？什么地方用到千米？）

　　2、探索：今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你的印象里，你认为1千米有多长？

　　（二）进一步建立1千米的表象

　　联系实际：1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1千米的长度？可以结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内说一说。（学生能说几种就几种）

　　方案一：用米尺要量1000次。

　　方案二：走这样100米的路，要走10次。

　　方案三：走100米的路大约200步，所以走1千米的路大约2000步。

　　方案四：绕学校200米的操场要走五圈。

　　方案五：绕200米操场走一圈大约3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。……

　　（三）估计1千米的距离

　　1、初步估计：从我们学校门口出发到哪里大约是1千米？学生估计，师生共同评价

　　2、引导（播放录像）：让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走，看看1千米究竟有多长？

　　3、想象：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。我们从学校门口出发向北经过十字路口，再向北经过卫谢路口，又向西到明珠。这段路程大约是1千米。

　　4、体会感受：如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

　　5、进一步估计：（出示一张学校周围交通图）

　　师：老师还准备了一张学校周围的交通图，你们的桌上也有一张，请你画一画，从学校出发走1千米，还可以到哪些地方？学生独立操作后交流汇报：（学生能汇报几种就几种）

　　方案一：从学校门口出发一直南到蔡桥路口。

　　方案二：从学校门口出发向北，再向北西至三中。

　　方案三：从学校门口出发向北经十字路口，再向东到农贸市场。……

　　三、了解用途、体会价值

　　（一）引导学生举例

　　师：千米也称公里，用字母Km来表示。（板书：公里、KM），它在日常生活中有着广泛的用途。想想看，你在什么地方见到过千米？（公路上、摩托车表盘上等）

　　（二）欣赏生活中的“千米”

　　师：同学们真是生活中的细心人，老师也从生活中收集了一些“千米”，我们一起来看一看：

　　1、（电脑出示指路标志）中卫到迎水桥约7000米。

　　师问：你看到了什么？7000米等于多少千米呢？你是怎么想的？（板书：7000米=7千米）

　　2、（电脑出示珠穆朗玛峰山峰图）珠穆朗玛峰，高度约9千米，是世界上最高的山峰。

　　师问：你又看到了什么？9千米是多少米啊？你能说说你思考的过程吗？（板书：9千米=9000米）

　　3、（电脑出示《汽车速度表》）汽车每小时行驶的路程大约是80千米。

　　4、（电脑出示自行车行驶图）自行车每小时行驶的路程大约是15千米。

　　5、（电脑出示温州至杭州高速图）温州到杭州高速公路连线全长约410千米。

　　6、（电脑出示万里长城图）我国的万里长城，是世界上最伟大的建筑之一，大约长6700千米

　　（三）小结：千米常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程，还可以表示比较长的物体长度。

　　四、实际应用，巩固新知

　　（一）应用练*

　　1、田老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校？为什么？大概需要多少时间？

　　2、妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车*均每小时行80千米，中午12时能到达吗？

　　（二）课外拓展

　　1、汽车在高速公路上行驶每小时不能超过（ ）千米，火车每小时可行驶（ ）千米，地球绕太阳每秒运行（ ）千米。马拉松长跑比赛全程大约（ ）千米。（课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。）

　　2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　三年级数学千米的认识教案 3

　　教学内容

　　千米的认识。（教材第26页）

　　教学目标

　　1、明确千米产生的实际意义，建立1千米的长度概念。

　　2、知道千米与米之间的关系。

　　3、通过学生之间的合作交流活动，培养学生的合作交往能力。

　　4、联系生活实际，提高学生的估测能力。

　　重点难点

　　重点：明确千米与米之间的进率。

　　难点：体验1千米的实际长度，形成正确表象。

　　教具学具

　　课件。

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：同学们，我们已经认识的长度单位有哪些呢？

　　生：毫米、厘米、分米、米。

　　师：这些都是较小的长度单位，当测量比较长的距离时，该用什么长度单位呢？今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。

　　【设计意图：借助孩子感兴趣的话题引入新课，吸引学生的注意力】

　　二、探究体验，经历过程

　　师：关于“千米”这一概念，你们对它有哪些了解呢？

　　生1：“千米”也是长度单位，1千米=1000米。

　　生2：“千米”是比“米”大的长度单位，是测量比较长的路程时选用的计量单位。

　　生3：“千米”也叫“公里”。

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　　师：同学们说得非常正确，看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的，都是凭自己的主观感觉猜测的，那么，到底1千米有多长，需要走多长时间？你们哪位同学估测得最准确，能不能自己想办法来验证一下？可以跟小组的同学进行讨论。

　　学生以小组为单位设计验证方案；教师巡视了解情况。

　　组织学生交流汇报：

　　生1：走一步大约长5分米，走2000步大约是1千米。从学校门口出发，走2000步，看走到什么地方是1千米，再计算一下时间。

　　生2：到操场上量出100米的距离，沿着100米的跑道走10次，就是1千米，并计算一下时间。（课件出示：教材第26页右下方图）

　　生3：学校运动场的跑道一圈长400米，沿着跑道走2圈半就是1000米。10 00米用较大的单位表示是1千米。（课件出示：教材第26页例4情景图）

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　　师：根据自己的验证方案，以小组为单位，进行实践活动。

　　各小组进行实践活动；教师巡视了解情况。

　　组织交流汇报：走1千米大约需要15分钟。

　　【设计意图：让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”，真正地落实能力教学】

　　三、总结提升

　　师：在本节课的学*中，你有什么感受？有哪些收获？

　　学生自由交流各自的收获、感受。

　　【设计意图：既总结本课所学知识点，又促使学生体会收获的喜悦，激发学生学*数学的兴趣】

　　四、课堂作业新设计

　　通过完成刚才的课堂作业我们知道：北京到广州的铁路线约长2313千米，那么，你能告诉大家沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗？

　　（考查知识点：对千米的认识；能力要求：掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题）

　　参考答案

　　课堂作业新设计

　　要知道沿着这条铁路线从北京到广州需要多长时间，首先要确定出行方式，然后确定这种出行方式的运动速度。

　　步行每小时行4千米，用2313÷4，大约用580小时。

　　火车每小时行80千米，用2313÷80，大约用30小时。

　　教材*题

　　教材第26页“做一做”

　　略

　　板书设计

　　千米的认识

　　计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。

　　1千米=1000米

　　教学反思

　　1、对于三年级学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，因为*时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，对此概念学生也并非是一张“白纸”，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”，对千米已有所认识。所以，通过让学生联系生活实际说说以前在哪里看到过“千米”这个单位，还有哪些地方用到过“千米”，发挥了他们的想象力，让他们用自己的眼光去认识千米，建立了1千米的概念。

　　2、考虑到学生对学校附*比较熟悉，所以教师让学生先猜一猜，哪个地方到学校大约是1千米。通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到幼儿园大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想，1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，学生进一步感悟到了1千米有多长。再让学生说说是怎么想的，从而比较自然地认识“千米”。

　　3、通过本节课的学*，使学生对1千米或几千米有了初步的`体验和感悟。

　　三年级数学千米的认识教案 4

　　教材分析：

　　《千米的认识》是人教版版数学教材三年级上册第三单元的教学内容。让学生在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。并通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度观念。

　　学情分析：

　　学生已经学*了长度单位中的“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”，对这些单位有了初步的认识。这节课，将学*长度单位中的“千米”，通过学*，学生会对常用的长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节内容的教学不仅是学生今后学*的重要基础，也为提高学生的解决实际问题能力和实践能力创造了条件。

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的单位换算。

　　2、在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体或距离的长度。

　　3、通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。

　　教学重难点：

　　重点、建立千米的长度观念。

　　难点、知道米和千米的关系，能进行千米和米之间的换算。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，引入新课

　　师：同学们，大家好！今天我们接着学*第三单元的知识：测量。我们已经学过哪些长度单位？那你们能不能按一定的顺序说一说？（板书：米、分米、厘米、毫米）你们能从中选择一种长度单位，用你的手去比划一个这样的长度单位是多长吗？比如说，一毫米是……

　　你们会用这些长度单位吗？那好，老师就来考考你们。

　　在下面的（ ）里填上适当的长度单位。

　　（1）书桌的高度为80（ ）。

　　（2）书桌的高度为8（ ）。

　　（3）数学书的厚度为8（ ）。

　　（4）我们学校的跑道是50（ ）。

　　（5）北中小学距太湖县城约88（ ）。

　　师：我们在选择不同的长度单位时，是以什么为依据的呢？要看什么？

　　师生一起总结方法：要看数字的大小，再结合物体的实际长短判断选择大单位还是小单位，测量较长的物体或距离，我们一般用米。

　　师：那要测量更长的距离呢？比如从学校到我们的太湖县城，用我们学过的长度单位合适吗？那么也就是说，我们已经学过的长度单位就小了，我们需要更大的长度单位的出现，这就是千米。这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）

　　二、探究新知

　　（一）发现生活中的千米

　　1、师：在*时生活中，你若是一个善于发现和观察的人，你就已经留意到这个长度单位了。

　　说说你在哪些地方见过或听说过千米？（指路标、里程碑、时速表等）老师这里也准备了一些例子。你能说出每张图所表示的意思吗？

　　图一：公路上的里程碑或里程牌

　　图二：汽车的速度表盘

　　图三：限速标志，理解时速不超过的意思。

　　图四：安徽地图的线段比例尺。

　　2、师：同学们继续往下看，读出下面的信息。

　　马拉松比赛的全程长约为42千米；长江全长约为6300千米；磁悬浮列车最高时速可达500千米以上；杭州湾跨海大桥长为36千米。

　　总结：在测量道路、河流等比较长的距离或交通工具一小时行使的路程时，通常我们用千米作单位。千米可以用符号km来表示。千米又叫做公里。

　　（二）感受1千米的长度，学*单位间的换算

　　1、师：公里是*时生活中我们常听到的长度单位，1公里就是1千米，那1千米到底有多长呢？（板书：1千米=1000米）虽然使用的长度单位不同，但表示的实际长度是一样的。

　　提醒：读的时候注意停顿，分清读的是几千米还是几米。

　　2、师：你能用手比划出1千米的长度吗？（不能）但是我们能比划出1米的长度是……因为1千米就是1000米，所以我们需要量几个这样的长度才能量出1千米？（1000个）这真是一项非常艰巨的工程。

　　师：请同学们看，这是我们课前量出的10米长度，用了8个人。如果用这样的长度去量需要几组这样的同学？（100组）那需要多少个同学张开双臂站成一排才是1000米呢？（800个）只是我们没有这么多三年级的同学啊。那我们还能用什么代替尺去量呢？有句话叫做：千里之行始于足下，所以我们还可以用脚步去量，这个办法一个人就能完成，相对还是较简单实用。这是我们之前走100米的视频片段，通过测量，走100米，需150步，用时1分半钟，要走1000米就是走几个100米？照这样计算，大约多少步？（1500步，用时15分钟）

　　3、师：这是一条环形跑道，如果是一条200米的跑道，需要跑几圈才是1千米？为什么？用这样的计算方法，如果是250米跑道，跑1千米要跑几圈呢？400米跑道呢？思考：我们学校只有50米跑道，那要跑几个来回才有1千米？请同学们，闭上眼睛，在脑中走一走一千米，体会一千米的长度，课后请同学们真实地去走一走，看看你真实走的来回数和你刚刚在脑中走的数量是否相同。

　　4、师：通过刚才的学*，你知道千米和米之间的进率了吗？（1千米=1000米）

　　师：请换算下面的单位。

　　小组内交流，说说各自的想法。

　　（三）归纳整理长度单位

　　1、师：经过这个单元的学*，我们已经把小学里的长度单位全部学完了。谁能按一定的顺序给他们排排位，并说说你是按什么顺序排的？

　　2、师：相邻的长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？

　　3、小结

　　五个基本长度单位间的进率：

　　1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米

　　（四）距离的估算

　　师：学了这些长度单位，你们说，我们教室的长和宽各有多长，用什么单位比较合适？

　　师：估计一下，我们教室的长和宽分别是多少吧？在小组内交流，并说说你是怎么估算的？

　　学生先小组讨论，估计教室的长和宽，互说自己估算的方法，全班交流汇报，再测量验证。

　　三、巩固应用

　　师：你已经掌握了这些长度单位了吗？

　　那我们就一起来做一做练*六的第一题。

　　四、课堂总结

　　师：今天，我们学*了千米的认识，说说你们现在有什么收获？

　　五、布置作业

　　用你的方法估一估，从学校大门口到你家大约有多远。

　　板书设计：

　　千米的认识

　　km、公里

　　毫米、厘米、分米、米、千米

　　1千米=1000米

　　1000米=1千米

　　教学反思：

　　回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。但是，处于学生安全，没有组织学生到校外走1千米的活动，让他们切身感受1千米的距离，只是用一般步行速度走100米所用时间，去想象10个100米有多远，需多长时间，学生对于千米的理解还是不够深刻。

　　三年级数学千米的认识教案 5

　　教学目标

　　1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学*长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米(公里)长度的观念，知道1千米(公里)=1000米.通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法.

　　2.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力.

　　3.渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的.空间观念.

　　教学重点

　　使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系.

　　教学难点

　　让学生亲自体会生活中测量1千米的方法.

　　教学过程

　　一、复*导入.

　　1.师问：我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比1毫米有多长吗?1厘米、1米呢?如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适?测量教室的长度呢?

　　2.小组交流，整理资料(课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况)

　　各小组汇报课外测量情况：

　　(1)测量一下路边两根路灯间的距离为多少米?多远为1000米?

　　(2)测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?跑几圈是1000米?

　　二、创设情境，提出问题.

　　1.出示图片“认识千米”.

　　师问：请同学们说一说，你看到了什么?你想说什么?发表自己的看法.

　　2.教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米(km)、100千米(km)的字样，同时板书“千米”.

　　3.设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”(公里)作单位?

　　你们想了解有关千米的什么知识?这节课我们一起来认识长度单位“千米”.

　　三、自主探索，研究问题.

　　1.各小组汇报课外实际测量情况.学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书.

　　2.教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米;

　　运动场跑道的一圈通常是400米(结合本校实际)跑两圈半是1000米.

　　那么，1000米用较大的单位表示就是1千米.

　　师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗?(板书; 1千米=1000米)

　　3.估想.

　　(1)师问：1米有多长?50米有多长?100米有多长?两个里程碑间1千米的长度?(让学生闭眼想象)

　　(2)师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米?(小组讨论)

　　(3)师问：你能说一说你是怎样猜测的吗?想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米?

　　记忆进率.

　　问：还记得手指游戏吗?现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密?

　　明确：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”;大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000.

　　四、运用知识，解决问题.

　　1.看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来.

　　学生汇报时，说一说想的过程.

　　2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来.

　　(学生订正时，适时加入交通法规教育.)

　　五、实践.

　　师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉?想不想知道自己走了多少步就是1千米?走了多长时间大约是1千米?(组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”)

　　汇报：你们是怎么走的?有什么感觉?

　　六、看书质疑，全课总结.

　　1.今天我们学*了千米的认识，你们有什么收获?

　　2.齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是1000.”

　　七、课外实践作业.

　　查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说.

　　板书设计

　　探究活动

　　走一走

　　活动目的

　　通过实践使学生真正领悟1千米的具体长度.

　　活动准备

　　秒表

　　活动过程

　　1.教师事先在操场上量出1千米的长度(可根据跑道的长度进行估算).

　　2.组织学生到操场分小组进行体验.

　　3.可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多长时间是1千米.

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)（扩展3）

——小学三年级数学千米的认识教学设计通用5篇

　　小学三年级数学千米的认识教学设计 1

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育教科书》三年级上册P26-27千米的认识。

　　二、教学准备

　　课下让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，让学生课下走一走操场五圈（200米一圈）感受一下1000米。学生准备一根米尺，教师准备卷尺。

　　三、教学目标

　　（1）让学生在体验中认识千米这一长度单位，并通过操作、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

　　（2）正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米，并能进行简单的换算。

　　（3）培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力，让学生感受数学与实际生活的联系，培养学生的思维能力。

　　四、教学突破

　　这节课我主要通过以下方面突破重点：

　　第一， 通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动，让学生形成对100米的印象，然后让学生推出：2个100米有多远……10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米（或操场上5圈），大约走15分钟是1千米，（用*时的速度走）。

　　第二,让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步认识后，让学生利用身边的数据来描述１千米的长度。

　　五、预*提纲

　　1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（200步）

　　2、计量比较长的路程通常用什么做单位？请举例子（千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

　　3、1000米用较大的单位表示是什么？

　　4、如果学校操场200米一圈自己思考几圈是1000米。1000米你走了几分钟，走了多少步？同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。

　　5、1千米=1000米，他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。

　　6、等号两边的数字和单位相同吗？

　　7、要表示一段距离的长短能不能只看数字？还要看什么？

　　8、千米和米之间的距离是多少？

　　9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎样表示。

　　10、27页3千米里有几个1千米？5千米呢?

　　11 、例6中有几个小朋友？他们分别说的是什么？

　　12、自己能估算出从家到学校有几千米吗？自己是怎么估的？

　　六、过程

　　（一、） 情境导入（出示中国地图）

　　师：谁能说一说自己去过最远的地方是哪?怎么去的？用了多长时间?有多远知道吗? 出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思？（学生自愿起立回答）。

　　师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）

　　（二、）根据教师给的预*提纲进行课本26、27课本预*。（教师念一题小组之间寻找并记录一题的答案）在预*之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。

　　（三）汇报交流解决问题:

　　小组把预*问题回答解决完以后，由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采用身边熟悉的事物进行讲解。从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学研究表明：当学*的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学*和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。

　　（四、）实践巩固

　　1、与同伴在家的附*或学校附*走1千米的路程，体验1千米有多远。

　　2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米

　　3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ ）米

　　3、课本28页1、2、3、4、5

　　4、能力强一点的同学课下自己测量一下实际家到学校的距离，能力差一点的同学可以只做2、3

　　（五）总结评价

　　通过今天这节课的学*让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？小组之间互相说一说补一补。

　　（六）小测小组之间互相出一道题然后小组之间互相评分。展示小组

　　本节课的评价结果。

　　小学三年级数学千米的认识教学设计 2

　　教学目标：

　　1、在情境中感知了解千米的含义，通过观察、推测、操作等学法的渗透引导学生建立1千米的长度观念，懂得1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算；

　　2、在课前课后的实践活动中,体会数学与生活的密切联系，激发积极的数学学*情感，培养解决实际问题的能力。

　　教具准备：

　　课件

　　课前准备：

　　回忆体育课100米跑步比赛，熟悉*小周边环境。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、导入：

　　出示二年级小朋友的数学日记：

　　20xx年2月28日晴

　　今天是开学的第一天，我和爸爸一起去学校注册。我很高兴，因为爸爸给买了一个长2米，宽6分米，高3厘米的笔盒，但是我也累了，那是因为我们来回一共走了2米的路程。

　　师：老师发现同学们都笑了，你为什么笑了？

　　生：这个同学将单位搞错了。

　　师：应该用什么长度单位比较适合？

　　师：告诉老师，1米有多长？来，比划一下？大家一起来比划比划。那2米就是？从教室门口到讲台桌就有2米，他们来回只走这么长的路程吗？你认为应该用什么长度单位？

　　二、新授：

　　师：感谢这位同学给大家提供了一个学*的课题。我们能用双手比划1米有多长，能比划1千米有多长吗？

　　a、师：不会比划也没有关系，生活中，你见过或听说过千米吗？

　　b、课件：出示图片

　　师：你们观察到什么长度单位了吗？你有什么问题？这个问题由课本老师来告诉我们。

　　生阅书齐读：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米来表示，千米可以用符号"KM"来表示，千米又叫公里。

　　师：计量比较长的长度就需要用千米，那你认为这里的2米应该改为2（）？

　　1、通过观察、猜测感知1千米有多长。

　　①、师：千米在生活中运用还是比较广泛的，你认为1千米有多长？

　　②、师：1千米到底有多长？同学们请看：

　　演示：校园操场每圈大约是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。说说你发现了什么？

　　请学生读，师强调读法的注意事项，齐读。

　　③、推测：

　　师：假如操场每圈是200米，跑几圈是1千米啊？400米呢？

　　2、结合生活实际进一步体验1千米的长度。

　　①、体育课你跑过100米，跑完后你感觉怎样？几个100米是1千米？要让你跑完1千米，想想你会怎样？老师对着1千米外的你很大声地说话，你可能听见吗？将1千米与1米对比，你想说什么？

　　②、出示课件图片：

　　Α、从学校大门到哪个地方大约是1千米？

　　Β、生活中哪些地方大约相隔1千米？

　　③、课件：

　　*小到农行是570米，农行到商业街是430米，商业街到新市场是240米，新市场到*小是190米，*小到哪里是1千米？还有哪里到哪里是1千米？

　　3、回归生活，应用千米。

　　①、师：一年之际在于春，春天是运动的好时节，这不，小华来我们的学校来锻炼身体了。

　　小华绕着操场跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？

　　②、师：2千米=2000米，那么

　　9千米=（）米6000米=（）千米

　　教师注意让学生说说思考的过程。

　　③、师：看来同学们对米和千米已经有了比较深刻的了解，现在老师就来考考大家。

　　A、给下面的数据填上合适的长度单位。

　　B、先估计世界三大河流的长度，再比较长短。

　　三、小结：

　　①、师：长度单位家庭又添了一个新成员，它是？，说说你知道的"千米"的知识！

　　②、作业：多渠道查资料：马拉松长跑比赛全程大约是（）千米。

　　轿车在高速公路上行驶每小时不能超过（）千米。

　　磁悬浮列车每小时可行驶（）千米。

　　地球绕太阳每秒运行（）千米。

　　教学反思:

　　教学亮点:

　　1、情境的“巧设”：

　　在本课实际教学中，我主要创设两大教学情境，一是引入校门口到加油站距离1千米的录象，二是在练*设计中引入“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计。对于录象的引入，我是这样考虑的：学生已经对1千米有了初步的了解，在此引入来源于生活实际—校门口至加油站的录象，可以给学生提供一个更直观、更具体的1千米，学生可以进一步在感知、感悟的基础上加深和明确1千米到底有多长，这样，也可以给学生一个比较明确的参照，懂得多长的距离就是1千米，这样情境的创设给学生留下的印象是深刻的、具体的、持久的；对于“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计，我的想法是，三年级孩子都是比较活泼的、好动的，他们还需要一定的感官刺激，一定的视觉冲击，基于这节课孩子们已经接触过了，所以我不再注重练*设计的层次性，而在练*设计的多样性和开放性方面下工夫，我设计了5道练*，并以“‘数学大餐’菜单”的形式展现给学生，由学生来“点菜”，“点”到什么，就“吃”什么，孩子们兴趣盎然的同时，很认真地完成了相关的练*，明显看得出，这样的“数学大餐”很适合孩子们的口味！

　　2、结构的前后呼应：

　　在课始，以“马虎小子的数学日记”来引出千米，课末布置学生完成数学日记，并提醒学生不要犯马虎小子的错误，这样的设计让整个课堂浑然一体。

　　3、教学的有效实在：

　　从孩子们的课堂表现、孩子们的学*结果来看，这节课还是挺有效、很实在的，孩子们“三维目标”方面掌握还是相当不错的。

　　教学缺失:

　　1、关于课前调查：

　　在课前，我发给孩子们一张调查表，要求学生配合父母调查你走？步大约是1千米，你走？分钟大约是1千米，摩托车中速行驶？分钟大约是1千米，由于现在的孩子大多是独生子女，很多家长根本就不让孩子走1千米，而是直接告诉他们答案，于是就出现了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，这应该算是教育的一种悲哀吧！

　　2、关于预设与生成：

　　一直以来，总是认为不需要太多的预设，看到很多老师写一课时的教案就达8、9页，自己很是不解。这次教学让自己有了深刻感触，预设是根本，有了精心预设，才会有精彩的生成，因为在“‘数学大餐’菜单”练*方面根本没有去预设，结果出现了很多诸如重复、罗嗦、遗漏等问题。希望引以为戒。

　　3、关于数学语言：

　　数学语言不同于其他的教学语言，需要精炼、简洁、准确、有逻辑性，因为如此，我们更应该在预设上面下些工夫，注意数学语言的逻辑、精炼。

　　4、关于教学评价：

　　对于孩子们在课堂上的表现，我们应该进行适时、有效的评价。在这方面，自认为做的不够好。我想，有效、合理的教学评价在单纯的一节公开课中是无法一躇而就的，这需要教师在*时的教学中就应该要注意积累评价语言，结合课堂实际灵机应变、

　　小学三年级数学千米的认识教学设计 3

　　【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

　　【教学准备】

　　1．学生课前走一走100米或200米的路程。

　　2．课件。

　　【教学目标与策略选择】

　　（一）目标确定

　　教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

　　1、使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;

　　2、利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;

　　3、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　（二）策略选择

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

　　1、创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练*“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

　　2、选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

　　3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练*“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

　　【教学流程设计及意图】

　　【教学片段实录】

　　教学片段一：初步建立千米的观念

　　师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

　　生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

　　师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

　　生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

　　生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

　　生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

　　师：你们同意他的说法吗？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

　　生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

　　师：同学们，她的话给我们什么启示？

　　生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

　　师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

　　……

　　教学片段二：强化1千米概念

　　师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

　　生1：到邵逸夫医院吧。

　　生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

　　师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

　　生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接*1千米。

　　师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

　　生（全体）：哦，是采荷路口。

　　师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

　　生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

　　师：你是怎样知道的。

　　生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接*，所以我认为到那儿大约是1千米。

　　师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

　　生（全体）：完全正确。

　　师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

　　……

　　教学片段三：练*1选一选、填一填

　　师：下面请同学们完成练*1，请看清题目要求。

　　（学生填写后反馈）

　　生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

　　师：答案完全正确，有其他想法吗？

　　生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

　　生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

　　师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

　　生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

　　生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

　　师：其他同学有意见吗？

　　生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

　　师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

　　生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

　　师：你们认为对吗？为什么这么填？

　　生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

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　　【教学反思】

　　学生的数学学*活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

　　1、找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

　　本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学*过程自然通畅。

　　2、尊重学生的真实体验，观念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

　　3、尊重学生个体差异，学*方式合理。

　　在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学*任务，根据学生的差异，让学生决定学*方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练*，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

　　在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

　　小学三年级数学千米的认识教学设计 4

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。

　　2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。

　　3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　教学重点：

　　知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算

　　教学难点：

　　能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　学生课前活动：

　　①走100米，数数大约有几步。

　　②走200米，看用多长时间。

　　③了解交通工具的一般速度。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

　　1、复*已学过的四个长度单位。

　　（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）

　　2、填入合适的长度单位。

　　世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）；

　　世界上最矮的**高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。

　　师：导入：拇指峰上住着谁呢？

　　二、认识千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板书课题：认识千米（公里 km）

　　千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？

　　（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？

　　①指路标志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊桥距广渠门？千米

　　（3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

　　①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

　　②哪些物体的长度可以用千米作单位？

　　（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？

　　2、教学1千米与1000米：

　　师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：

　　播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步

　　板书：走200步的路约是100米

　　（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？

　　板书：走3分钟的路约是200米

　　（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？

　　（录象快放部分学生走10个100米的镜头）

　　师：

　　（1）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？

　　师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

　　1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

　　生：读

　　（2）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

　　（3）师：你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到***有多少米吗？

　　先自己想一想

　　集体订正

　　生：

　　3、感知、体会1千米

　　（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象）

　　请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。

　　（4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论）

　　板书：人走15分钟的路约是1千米

　　人走2000步的路约是1千米

　　汽车行驶1分钟的路大约是1千米

　　（5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。

　　（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老师家离学校约有4千米的路程，如果你是付老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？

　　（8）森林公园

　　看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？

　　（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？

　　三、巩固新知，实际应用：

　　师：

　　1、你们的收获可真多，我来考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清单位名称 换算

　　集体订正

　　2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位）

　　要求：先独立填出答案，再说说为什么？

　　四、总结全课：

　　今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

　　小学三年级数学千米的认识教学设计 5

　　【教学目标】

　　1．进一步理解长度单位千米和米之间的关系，会进行长度单位间的简单换算。

　　2．通过解决生活中的实际问题，进一步体验1千米的长度，建立1千米的长度观念。

　　3．培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。

　　【教学重点】

　　掌握千米与米之间的进率及换算方法。

　　【教学难点】

　　路程的估算。

　　教学过程

　　一、复*

　　1．1米＝( )分米、 2厘米＝()毫米

　　50厘米＝( )分米、3分米＝( )厘米

　　80分米＝( )米、1米＝(、 )厘米

　　2．1米－7分米＝( )分米

　　25厘米＋15厘米＝( )分米

　　1分米－4厘米＝( )厘米

　　23毫米＋27毫米＝( )厘米

　　二、探究新知

　　1．教学教材第27页例5。

　　(1)这两道题你能自己完成吗？独立完成教材上的填空。

　　(2)同桌相互说一说，你是怎么想的？

　　(3)你能出一道题考考大家吗？试一试。

　　(4)老师这也有几道题想考考大家，看看谁能全部都做对。(板书)

　　4千米＝( )米 、7000米＝( )千米

　　9000米＝( )千米、12千米＝( )米

　　8千米＝( )米、10000米＝( )千米

　　2．教材第27页例5的做一做。

　　(1)引导学生弄懂题意，学生独立完成。

　　(2)说一说通过填图，你有什么体会？

　　3．教学教材第27页例6。

　　分析过程：

　　(1)小明是利用步子的多少来估算的。100米要走200步，从家到学校走600步，相当于3个200步，所以大约就是300米。

　　(2)小东是利用公共汽车的距离来估算的。从家到学校要经过3站公共汽车站，每站大约是500米，所以3站大约是1500米。

　　(3)小红是利用时间来估算的。走100米大约需要2分钟，从家到学校大约要走10分钟，相当于5个2分钟，相当于5个100米，所以就是500米。

　　三、新授过程

　　1．教学例6。

　　(1)课件出示例6图片，让学生自由地读一读3个小朋友说的话。

　　(2)同桌互相说一说，你是怎么想的？

　　(3)汇报：你能出一道题考考大家吗？看看谁能全部都做对！

　　①李大爷100米大约要走300步，从家到公园他走了900步，大约走了多少米？

　　②王老师坐公共汽车从学校到教育局办事，每站约500米，王老师坐了4站，从学校到教育局大约多少米？

　　2．完成第27页“做一做”。

　　(1)弄懂题意，全班交流方法。

　　(2)集体订正后，说说你有什么体会？

　　四、巩固练*

　　完成练*六第9、10、13、14、15题。

　　第9题，认真读题，独立判断，再集体订正，指名说一说你是怎样想的？

　　第10题，从小伟家到体育场有3条路，先找出最*的路线，再算一算要走多少米？

　　第13题，王老师每分钟走100米，从家到学校要步行20分钟，从家到学校就有20个100米即2000米，也可以说成2千米。

　　第14题，根据要到的地方距离的远*选择合适的出行方式，再了解一下，大概需要多长时间才能到达。

　　第15题，12时－8时＝4时，汽车需每小时行80千米，4时一共能行80×4＝320千米，320千米＞308千米，所以中午12时能到达。

　　五、课堂小结

　　1．通过这节课的学*，你有什么收获？

　　2．你想去哪儿？准备怎样去？

　　教学反思

　　现在的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力，其中最重要的原因是理论与实际相脱节。所以在教授数学知识时，可以有意识地创设一些活动情境，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和喜悦。我们应该把研究的目光转移到学生的生活中去，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满重合的活力，让数学课堂与生活相融。

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)（扩展4）

——《千米的认识》数学教学反思 (菁华3篇)

《千米的认识》数学教学反思1

　　上午，县校长培训班在学校活动，上了一节研究课“千米的认识”。自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有许多需要改进的地方。几点想法，暂且记下：

　　1、不可低估孩子。在预*单中，设计了提问的环节，目的是培养学生的质疑能力，希望提高学生预*时思考的深度。从两次上课来看，学生提出的问题很多还是很有价值的。比如，千米和吨有什么区别？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思考在学*的。孩子的知识面也不可小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。还有学生知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些知识由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。

　　2、充分建立学生的表象。今天两个闭眼想象的效果挺好，在很安静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应该说孩子的体验是充分的，表象的建立是成功的。

　　3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是学生参与的质量，语言表达是否通顺、态度是否积极认真、情感是否投入。今天的课堂上，应该说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完整，很自信。更让我高兴的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。

　　4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更*了一步。或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。

　　一点感慨：

　　高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预*单，还是学生座位的改变，都是形式上的改变，关键在于教学观念的改变。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对普通教师来说，真正要做到这一点，谈何容易啊。

《千米的认识》数学教学反思2

　　《千米的认识》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的'数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复*以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入千米。 对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为*时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过千米（也叫公里），对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让学生估计：从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。 为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比较熟悉的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米。考虑到学生对三毛乐园、秦山大厦、一号桥、百货大楼、新华书店等地方比较熟悉，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小朋友说：秦山大厦差不多吧。我及时引导：从学校到秦山大厦大约是700米。通过学生的猜测、比较，得到：从学校到三毛乐园大约是1千米。

　　然后让学生闭眼想一想1千米有多长。学生还能通过从学校到三毛乐园大约是1千米联想到从学校到南门广场也是1千米等等，真是很了不起。 因为课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小朋友当小老师进行评判,比一比谁猜得最准。小朋友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法满足大家，所以我再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机会。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简单化聚，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的。最后是课堂小结。 这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。如果没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。

《千米的认识》数学教学反思3

　　《千米的认识》这一课的知识目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。

　　教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。教学中，学生确实最不容易理解的是从哪到哪大概有1千米。因此，我就引导学生联系实际，让学生上课的前一天晚饭后随家人实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。这样学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。这对于一部分学生有了很好的帮助。在课堂教学时我带学生到操场上课, 实际测量和感知一千米的长度，学生显得特别兴奋。大部分学生能在能具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000 米。教学效果较为理想。有个别注意力比较容易分散的学生，对于在室外上数学课感觉很新鲜，对于该课的内容的关注度就减少了，所以对于这一小部分学生来说，达到的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教学中，如果要在课外进行实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以达到预期的效果。

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)（扩展5）

——三年级上册数学《千米的认识》教学反思 (菁华3篇)

三年级上册数学《千米的认识》教学反思1

　　《千米的认识》是在学*了长度单位“米”和“厘米”的基础上学*的。千米虽然在生活中学生们都见过，容易接受。但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。本课我带领全班同学经历实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。围绕教材训练重点，引导学生在经历中感知。同时，注重了单位换算，算理的理解，使学生在反复说算理的过程中进行巩固。锻炼学生回答问题的逻辑能力。

　　在课堂上，我首先让同学们回顾了以前所学的长度单位，进率关系，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后提出新问题，引入测量比较长的距离时，通常用千米作单位。接着，让学生感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使学生体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。然后，建立1千米的长度概念。在这里我让学生通过想象和实践两种方法，建立1千米的观念。分别是估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”和实际测量操场一圈。从想象到实践，使学生逐步解决了这节课的重点和难点。最后，让学生通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发现米与千米之间的关系。真正将“变教为学”这个教学理念落实到日常的课堂教学中。紧接着，通过练*，巩固换算算理。

　　教学反思：

　　1、学生方面，参与面不是很广泛，个别生注意力不集中。老师应多关注，并帮助养成好*惯！

　　2、教师教学方面

　　（1）研读教材、教参不细致，例如：10*100=1000米，不能与1000米=1千米连写。

　　（2）课堂中生成的问题，如果不是本节课的教学目标，可留做思考题。老师应灵活应变课堂上的各种问题，明确教学目标。

　　（3）在总结概念性的知识时，让学生了解一下书中是怎么说的，加深印象。并画下来，提醒学生注意，作为以后做题的参考。

　　（4）不要重复学生的话，不仅浪费时间，还会养成学生不注意听讲的*惯。

　　希望自己在不断发现问题，解决问题中快速成长！

三年级上册数学《千米的认识》教学反思2

　　本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。

　　教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复*、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。

　　本节课，如果只是让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立1千米的观念”思考。

　　在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观察，让他们对200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生认识1千米作好一个铺垫。

　　回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于毕竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估计出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。

　　为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比较熟悉的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发现21根电线杆之间的距离正好是1千米。

　　在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1千米有了比较准确的认识。

　　回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练*时没能适当展开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。

三年级上册数学《千米的认识》教学反思3

　　在之前的学*中，学生们已经学*了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不可能用手去比划，测量的难度也十分大，只有借助学生的生活实际去感受。因此，如何帮助学生建立起1千米的概念，成为教学的重难点。

　　一、初步建立1千米的观念

　　首先，我与学生一起回顾了有哪些长度单位，并让学生按一定的顺序排列这些长度单位。在此基础上，我出示了一些填长度单位的练*让学生练*，如橡皮擦4（ ），学校跑道一圈长400（ ），东莞到广州的距离大约是70（ ），回顾知识，并引出千米作为长度单位。接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学*的热情。

　　不足：1千米到底有多长，你能否具体说说你心目中1千米的长度？以后应增设这样环节，从学生最熟悉事物出发，这样能够更容易让学生初步建立1千米的观念。

　　二、进一步建立1千米的表象

　　在课前设计时，我考虑到了两个方面：

　　1。结合学生课前走操场跑道（环行）来帮助学生建立1千米的长度。

　　距离的感知：

　　①感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米。

　　②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

　　③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

　　通过与学生身边事物去感受1千米，如一起走100米，（10个100米才是1千米），一起跑200米（5圈这样的跑道才是1千米），并通过来帮助学生建立1千米的概念。

　　时间的感知：

　　如果走100米需要1分钟左右，估计一下，走1千米大约走多少时间？

　　不足：由于只让学生感受200米，课后应该让学生走一走，真正感受1千米的长度与所花费的时间，这样学生对1千米的认识一定更加准确。

　　2、要结合生活中比较熟悉的路段（直线型）来感受1千米的长度。

　　在制作时，通过百度地图，绘制了一幅我们学校附*的路线示意图，因为那些都是学生最为熟悉的线路，大部分学生几乎每天都要在这些路线上往返，所以更能使他感受到1千米的长度，从学校门口出发到嘉荣商场直线距离大约是1000米。

　　不足：

　　如果能路线图制造成录像，学生会清楚地看到1千米的直线距离。

　　对于这类概念建立课型，自己更努力：

　　1、课前感受要有规划，够充分。课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈（一圈200米），让学生记下走完后的感觉。活动要做到有条理，学生才更好地联系生活经验，并将生活经验转化为认知结构。

　　2、整个过程，应引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生*以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程。

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)（扩展6）

——《千米的认识》教学设计 (菁华6篇)

《千米的认识》教学设计1

　　教学目标

　　1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

　　2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算。

　　教学难点

　　建立1千米的长度概念

　　学情与教材分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。

　　在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，特别是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的'学校操场跑道及周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

　　教学过程

　　一、联系生活，谈话导入

　　师：同学们，假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以欣赏美丽的祖国风光，又能丰富你们的知识，真是一件美事。……同学你能告诉我们你去哪儿吗？

　　生答

　　师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

　　生答

　　师：那用分米做单位？

　　用米作单位？

　　生答

　　师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

　　（从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）

　　二、学*新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我们见过“千米”，如：

　　（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

　　A图一：火车已经行驶了180千米。

　　B图2：公路上汽车限速每小时60千米。

　　C图3；日照到莒县75千米。

　　（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

　　（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

　　2、联系生活，初步建立“千米”观念

　　师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　　（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　（3）你能从生活中找出1千米吗？

　　3、学*进率

　　1000个1米就是1千米。我们可以写成

　　1 千米=1000 米（板书）

　　全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

　　追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）

　　练*：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3题）

　　找学生汇报，并说说为什么

　　三、实际运用

　　1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

　　1、第一关：（算一算）

　　课件出示“想想做做”第1题。

　　（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）

　　（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

　　小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早锻炼呢！

　　课件出示“想想做做”第2题。

　　（1）学生独立练*（在自备本上）。

　　（2）交流反馈。

　　（过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二关？）

　　2、第二关（填一填）

　　（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

　　独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三关（比一比）

　　完成”想想做做”第5题。课件出示

　　让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

　　比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长，*的国土是多么辽阔呀）

　　4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

　　是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有很多纵横交错的铁路，你们瞧：

　　（课件出示）

　　（1）第1题让学生直接算一算。

　　（2）第2、3题小组讨论，充分交流估计的方法和思考。

　　（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。

　　过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

　　第五关：改一改：

　　（课件出示） 小明的日记

　　2009年12月5日 星期六

　　今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。” 丁丁说：“广场离这里很*，才1米呀！

　　四、课堂总结

　　今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

　　五、课后延伸

　　1、实地走一走1千米的路。

　　2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　板书设计： 认识千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

《千米的认识》教学设计2

　　教学内容

　　教材第7~8页的内容

　　教学目标

　　知识与技能：认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确 1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　情感、态度与价值观：通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重点

　　认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点

　　使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学准备

　　多媒体课件一套

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、 复*

　　师：在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　师：我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、导入新课

　　师：同学们，暑假中有没有观看一场体育盛事——奥运会，在奥运会中有些什么比赛？

　　生：乒乓球 羽毛球 跑步、游泳……

　　师：那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　生：100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等

　　师：跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们有没有试过这些长度的跑步

　　锻炼呢？在跑步运动中最长的跑步运动同学们听过没有？——马拉松小结：对于马拉松比赛，让孩子们有一定的了解，并通过马拉松的长度展开教学。马拉松为什么用公里作为单位，而公里又是千米都是比米更大的单位，大多少呢？

　　生：1千米=1000米<因为1000g=1kg>通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、体验1000米的长度

　　1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是150米，那么如果我们要跑

　　1000米的话需要跑几圈呢？

　　2、估想

　　（1）、1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？ （学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

　　3、总结出正确的圈数：150+150+150+150+150+150+100

　　4、那么我们亲自到操场上去体验一下1000米的真实长度，跑完后我们一起

　　迅速*室分享一下大家的感受。

　　四、分享跑完1000米长度后的感受，继续探究米和千米的关系。

　　1、全班共同分享感受

　　生1：1000米真的好长啊！

　　生2：跑到三圈的时候就很累了。

　　生3：1000个1米真的好长啊！

　　生4：1公里原来有这么长！……

　　2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　毫米 厘米 分米 米 千米

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3、想一想

　　师：如果我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？

　　生：150米一圈得20圈才能完成3000米

　　师：3000米有多少个1000米

　　生：3个

　　4、换一换

　　6000米=（）千米5千米=（）米 （ ）米=7千米 9000米=（）千米3500米=（）千米+（ ）米

　　5、总结：

　　1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

　　五、看书质疑

　　看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　六、巩固练*（多媒体课件展示）

　　师：我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题有多有正确，我们将给予奖励哦！

　　1、完成课件的题

　　2、完成书上的练*

　　板书设计：

　　千米的认识

　　1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　1千米=1000米

《千米的认识》教学设计3

　　教学目标

　　1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

　　2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算。

　　教学难点

　　建立1千米的长度概念

　　学情与教材分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。

　　在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，特别是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

　　教学过程

　　一、联系生活，谈话导入

　　师：同学们，假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以欣赏美丽的祖国风光，又能丰富你们的知识，真是一件美事。……同学你能告诉我们你去哪儿吗？

　　生答

　　师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

　　生答

　　师：那用分米做单位？

　　用米作单位？

　　生答

　　师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

　　（从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）

　　二、学*新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我们见过“千米”，如：

　　（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

　　A图一：火车已经行驶了180千米。

　　B图2：公路上汽车限速每小时60千米。

　　C图3；日照到莒县75千米。

　　（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

　　（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

　　2、联系生活，初步建立“千米”观念

　　师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　　（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　（3）你能从生活中找出1千米吗？

　　3、学*进率

　　1000个1米就是1千米。我们可以写成

　　1 千米=1000 米（板书）

　　全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

　　追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）

　　练*：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3题）

　　找学生汇报，并说说为什么

　　三、实际运用

　　1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

　　1、第一关：（算一算）

　　课件出示“想想做做”第1题。

　　（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）

　　（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

　　小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早锻炼呢！

　　课件出示“想想做做”第2题。

　　（1）学生独立练*（在自备本上）。

　　（2）交流反馈。

　　（过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二关？）

　　2、第二关（填一填）

　　（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

　　独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三关（比一比）

　　完成”想想做做”第5题。课件出示

　　让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

　　比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长，*的国土是多么辽阔呀）

　　4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

　　是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有很多纵横交错的铁路，你们瞧：

　　（课件出示）

　　（1）第1题让学生直接算一算。

　　（2）第2、3题小组讨论，充分交流估计的方法和思考。

　　（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。

　　过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

　　第五关：改一改：

　　（课件出示） 小明的日记

　　20xx年12月5日 星期六

　　今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。” 丁丁说：“广场离这里很*，才1米呀！

　　四、课堂总结

　　今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

　　五、课后延伸

　　1、实地走一走1千米的路。

　　2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　板书设计： 认识千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

《千米的认识》教学设计4

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。

　　2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。

　　3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　教学重点：

　　知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算

　　教学难点：

　　能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　学生课前活动：

　　①走100米，数数大约有几步。②走200米，看用多长时间。③了解交通工具的一般速度。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

　　1、复*已学过的四个长度单位。

　　（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）

　　2、填入合适的长度单位。

　　世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）；

　　世界上最矮的**高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。

　　师：导入：拇指峰上住着谁呢？

　　二、认识千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板书课题：认识千米（公里 km）

　　千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？

　　（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？

　　①指路标志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊桥距广渠门？千米

　　（3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

　　①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

　　②哪些物体的长度可以用千米作单位？

　　（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？

　　2、、教学1千米与1000米：

　　师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：

　　播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步

　　板书：走200步的路约是100米

　　（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？

　　板书：走3分钟的路约是200米

　　（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？

　　（录象快放部分学生走10个100米的镜头）

　　师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？

　　师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

　　1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

　　生：读

　　（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

　　（4）师：你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到*有多少米吗？

　　先自己想一想

　　集体订正

　　生：

　　3、感知、体会1千米

　　（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象）

　　请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。

　　（4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论）

　　板书：人走15分钟的路约是1千米

　　人走20xx步的路约是1千米

　　汽车行驶1分钟的路大约是1千米

　　（5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。

　　（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老师家离学校约有4千米的路程，如果你是付老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？

　　（8）森林公园

　　看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？

　　（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？

　　三、巩固新知，实际应用：

　　师：1、你们的收获可真多，我来考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清单位名称 换算

　　集体订正

　　2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位）

　　要求：先独立填出答案，再说说为什么？

　　四、总结全课：

　　今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

《千米的认识》教学设计5

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

　　（二）过程与方法

　　利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

　　（三）情感态度和价值观

　　在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　二、目标分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2.掌握1千米和1米的关系。

　　3.会用分米作单位进行测量。

　　教学难点：

　　建立1千米的长度观念。

　　四、教学准备：

　　课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

　　五、教学过程：

　　（一）复*导入

　　1．复*旧知

　　（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

　　（2）在（ ）里填上合适的长度单位。

　　①一枝铅笔长18（ ）。

　　②一枚1分硬币厚约1（ ）。

　　③教室里的课桌高8（ ）。

　　④教室地面约长8（ ）。

　　⑤北京到黄山市的距离是1316（ ）。

　　1．导入新课

　　揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

　　（二）联系生活，建立表象

　　1.初步建立1千米的观念

　　（1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？

　　（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

　　2．进一步建立1千米的表象

　　（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

　　课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

　　（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

　　课件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的长度正好1千米。

　　3.实际感受1千米

　　（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）

　　（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

　　（3）让学生想象一下10个100米有多远。

　　4.欣赏生活中的千米

　　课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学*材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

　　（三）实际应用，巩固新知

　　完成教材第28页练*六第1题、第2题和第3题。

　　【设计意图】综合练*题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

　　（四）课堂总结，明确目标

　　1.通过这节课的学*，你有什么收获？

　　2.你能从生活中找出1千米吗？

　　（五）实践应用，延伸拓展

　　完成教材第26页“做一做”。

　　在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。

《千米的认识》教学设计6

　　教学内容：

　　义务教育课程标准数学第五册P、45——P、47

　　教学目标：

　　1、学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度表象。

　　2. 运用迁移的规律，体验探索千米的过程，进一步培养学生估计、推算和分析能力

　　3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长度，知道1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算。

　　4、感受千米与实际生活地紧密联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学*数学的兴趣和学好数学的信心。

　　教学重点、难点：

　　感知和认识千米的含义、初步建立1千米的长度观念。

　　教学过程：

　　一、谈话交流、引出千米：

　　1、同学们！在长度单位家族中，你认识了哪几个朋友呀？（贴出：毫米、厘米、分米、米）

　　你能用手势表示1米大约有多长吗？

　　2、同学们走1米大约是几步呢？

　　请看录象：

　　（一个小朋友测量，一个小朋友走。）

　　提问：再想想，走100米，大约是几步呢？（200步）

　　照这样计算，走1000米是多少步呢？

　　3、谈话：我们老学校的跑道一圈是200 米，你们走一圈大约是几分钟？走一圈是3 分钟，那走5圈大约需要几分钟？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

　　1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不大容易区分，谁能想个办法通过不同的朗读，把他们区分开来，使人一听就明白。

　　二、联系生活，建立表象

　　1、千米是长度单位家族中的又一个成员（贴出：千米）

　　它还有一个名字叫“公里”，可以用符号“km“来表示（贴出km）

　　今天，我们就来认识它（出示课题：千米的认识）

　　2、谁来说说，你在哪儿见过或听说过千米？

　　大家请看：（出示4张图片）

　　从这些图片中，你知道了什么？

　　请选择自己最熟悉的一张在组内介绍一下。

　　谁愿意把你们组交流的知识介绍给大家。

　　3、看来大家对千米已经有所了解，那你们还想了解千米的哪些知识呢？

　　学生说一说。

　　4、提问：1千米究竟有多长呢？我们先来看看100米的跑道有多长？（录象：学校中100米的跑道）100米的跑道已经这么长了，那几个100米才是1千米呢？

　　10个100米连起来才是1千米，那该有多长呀？

　　我们学校的跑道一圈是300米，大约走几圈是1000米呢?

　　同学们!新梅广场（出示新梅广场照片）你们都认识吗？想一想，从那儿出发，向南走，你觉得到哪儿大约是1千米？

　　播放从新梅广场出发，经过邮局、电影院、小商品市场到新区实验小学的录象。好！现在请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。谁来估计一下，走这段路大约需要几分钟？

　　5、如果从校门口出发，到哪里大约也是1千米？同桌互说，交流。

　　到底谁的意见比较准确呢？假如让你去验证，你准备用什么方法去验证？交流。

　　同学们想出了这么多好办法，课后就请你们用自己喜欢的办法去验证一下，好吗？

　　三、加深千米和米之间的联系：

　　1、 现在，我们一起来看这幅图，这是小明的家，请你们帮小明找找看，从小明家到哪里正好是1千米，先在组内说一说，并且在图上圈出来。

　　想想做做1

　　从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。

　　再找找看，从哪儿到哪儿也是1千米？

　　2、 你们看，小华在干什么呀？

　　他每天都要在这个400米一圈的跑道上跑步，今天，他已经跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了吗？

　　是多少千米呢？

　　你是怎么想的？

　　（1000米=1千米，2000米里有2个1000米，就是2千米）

　　3、 其实利用1千米=1000米不仅可以将米转化成千米，还可以把千米转化成米。请看：

　　想想做做3

　　说说怎样想的。

　　四、系统小结：

　　同学们！今天我们一起认识了千米，到现在为止你们一共认识了几个长度单位朋友呀？你能说说他们之间的关系吗？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

　　在使用这些单位时，我们一定要注意合理、恰当。

　　五、解决问题：

　　1、 步行 汽车 飞机 自行车

　　每小时 每小时 每小时 每小时

　　1800千米 5千米 16千米 40千米

　　2、想想做做4

　　在括号里填上适当的单位名称。

　　3、 同学们，你们知道我国最长的河流是哪一条吗？（长江）对！

　　请看这张表格,从中你知道了什么？

　　你能比较他们的长短吗？

　　4想想做做5

　　同学们，你们看，这是一幅简单的铁路示意图，从图中你知道了什么？

　　⑴从太原到青岛的铁路长多少千米？快速算一算。

　　下面两个问题请在小组内讨论：

　　⑵南京到上海的铁路大约长300千米，你能估计出南京到济南的铁路大约长多少千米吗？

　　⑶从南京到北京的铁路大约长多少千米？

　　说一说你的理由。

　　六、实践作业：实践园地

　　1、 想办法测量一下你家到学校大约距离多少千米？

　　2、观察无锡旅游地图，根据各景点之间的距离，为自己或家人设计一条经济实惠的旅游路线。

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)（扩展7）

——《千米的认识》的教学设计菁选

《千米的认识》的教学设计

　　作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《千米的认识》的教学设计，希望能够帮助到大家。

《千米的认识》的教学设计1

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

　　（二）过程与方法

　　利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

　　（三）情感态度和价值观

　　在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　二、目标分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2.掌握1千米和1米的关系。

　　3.会用分米作单位进行测量。

　　教学难点：

　　建立1千米的长度观念。

　　四、教学准备：

　　课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

　　五、教学过程：

　　（一）复*导入

　　1．复*旧知

　　（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

　　（2）在（ ）里填上合适的长度单位。

　　①一枝铅笔长18（ ）。

　　②一枚1分硬币厚约1（ ）。

　　③教室里的课桌高8（ ）。

　　④教室地面约长8（ ）。

　　⑤北京到黄山市的距离是1316（ ）。

　　1．导入新课

　　揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的.长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

　　（二）联系生活，建立表象

　　1.初步建立1千米的观念

　　（1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？

　　（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

　　2．进一步建立1千米的表象

　　（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

　　课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

　　（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

　　课件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的长度正好1千米。

　　3.实际感受1千米

　　（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）

　　（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

　　（3）让学生想象一下10个100米有多远。

　　4.欣赏生活中的千米

　　课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学*材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

　　（三）实际应用，巩固新知

　　完成教材第28页练*六第1题、第2题和第3题。

　　【设计意图】综合练*题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

　　（四）课堂总结，明确目标

　　1.通过这节课的学*，你有什么收获？

　　2.你能从生活中找出1千米吗？

　　（五）实践应用，延伸拓展

　　完成教材第26页“做一做”。

　　在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。

《千米的认识》的教学设计2

　　本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练*（试一试）。

　　对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复*、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在*时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学*，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的'。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生

　　靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

　　在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附*测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练*中，也明显地感觉到学生对１千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知１千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

　　回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练*时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

《千米的认识》的教学设计3

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。

　　2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。

　　3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　教学重点：

　　知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算

　　教学难点：

　　能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　学生课前活动：

　　①走100米，数数大约有几步。②走200米，看用多长时间。③了解交通工具的一般速度。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

　　1、复*已学过的四个长度单位。

　　（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）

　　2、填入合适的长度单位。

　　世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）；

　　世界上最矮的**高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。

　　师：导入：拇指峰上住着谁呢？

　　二、认识千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板书课题：认识千米（公里 km）

　　千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？

　　（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？

　　①指路标志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊桥距广渠门？千米

　　（3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

　　①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

　　②哪些物体的长度可以用千米作单位？

　　（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？

　　2、、教学1千米与1000米：

　　师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：

　　播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步

　　板书：走200步的路约是100米

　　（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？

　　板书：走3分钟的路约是200米

　　（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？

　　（录象快放部分学生走10个100米的镜头）

　　师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？

　　师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

　　1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

　　生：读

　　（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

　　（4）师：你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到***有多少米吗？

　　先自己想一想

　　集体订正

　　生：

　　3、感知、体会1千米

　　（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的'跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象）

　　请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。

　　（4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论）

　　板书：人走15分钟的路约是1千米

　　人走20xx步的路约是1千米

　　汽车行驶1分钟的路大约是1千米

　　（5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。

　　（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老师家离学校约有4千米的路程，如果你是付老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？

　　（8）森林公园

　　看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？

　　（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？

　　三、巩固新知，实际应用：

　　师：1、你们的收获可真多，我来考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清单位名称 换算

　　集体订正

　　2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位）

　　要求：先独立填出答案，再说说为什么？

　　四、总结全课：

　　今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

《千米的认识》的教学设计4

　　教学目标：

　　1、在情境中感知了解千米的含义，通过观察、推测、操作等学法的渗透引导学生建立1千米的长度观念，懂得1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算；

　　2、在课前课后的实践活动中,体会数学与生活的密切联系，激发积极的数学学*情感，培养解决实际问题的能力。

　　教具准备：

　　课件

　　课前准备：

　　回忆体育课100米跑步比赛，熟悉*小周边环境。

　　教学时数：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、导入：

　　出示二年级小朋友的数学日记：

　　20xx年2月28日晴

　　今天是开学的第一天，我和爸爸一起去学校注册。我很高兴，因为爸爸给买

　　了一个长2米，宽6分米，高3厘米的笔盒，但是我也累了，那是因为我们来回一共走了2米的路程。

　　师：老师发现同学们都笑了，你为什么笑了？

　　生：这个同学将单位搞错了。

　　师：应该用什么长度单位比较适合？

　　师：告诉老师，1米有多长？来，比划一下？大家一起来比划比划。那2米就是？从教室门口到讲台桌就有2米，他们来回只走这么长的路程吗？你认为应该用什么长度单位？

　　二、新授：

　　师：感谢这位同学给大家提供了一个学*的课题。我们能用双手比划1米有

　　多长，能比划1千米有多长吗？

　　a、师：不会比划也没有关系，生活中，你见过或听说过千米吗？

　　b、课件：出示图片

　　师：你们观察到什么长度单位了吗？你有什么问题？这个问题由课本老师来告诉我们。

　　生阅书齐读：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米来表示，千米可以用符号"KM"来表示，千米又叫公里。

　　师：计量比较长的长度就需要用千米，那你认为这里的2米应该改为2（）？

　　1、通过观察、猜测感知1千米有多长。

　　①、师：千米在生活中运用还是比较广泛的，你认为1千米有多长？

　　②、师：1千米到底有多长？同学们请看：

　　演示：校园操场每圈大约是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。说说你发现了什么？

　　请学生读，师强调读法的注意事项，齐读。

　　③、推测：

　　师：假如操场每圈是200米，跑几圈是1千米啊？400米呢？

　　2、结合生活实际进一步体验1千米的长度。

　　①、体育课你跑过100米，跑完后你感觉怎样？几个100米是1千米？要让你跑完1千米，想想你会怎样？老师对着1千米外的你很大声地说话，你可能听见吗？将1千米与1米对比，你想说什么？

　　②、出示课件图片：

　　Α、从学校大门到哪个地方大约是1千米？

　　Β、生活中哪些地方大约相隔1千米？

　　③、课件：

　　*小到农行是570米，农行到商业街是430米，商业街到新市场是240米，新市场到*小是190米，*小到哪里是1千米？还有哪里到哪里是1千米？

　　3、回归生活，应用千米。

　　①、师：一年之际在于春，春天是运动的好时节，这不，小华来我们的学校

　　来锻炼身体了。

　　小华绕着操场跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？

　　②、师：2千米=20xx米，那么

　　9千米=（）米6000米=（）千米

　　教师注意让学生说说思考的过程。

　　③、师：看来同学们对米和千米已经有了比较深刻的了解，现在老师就来考

　　考大家。

　　A、给下面的数据填上合适的长度单位。

　　B、先估计世界三大河流的长度，再比较长短。

　　三、小结：

　　①、师：长度单位家庭又添了一个新成员，它是？，说说你知道的"千米"的知识！

　　②、作业：多渠道查资料：马拉松长跑比赛全程大约是（）千米。

　　轿车在高速公路上行驶每小时不能超过（）千米。

　　磁悬浮列车每小时可行驶（）千米。

　　地球绕太阳每秒运行（）千米。

　　教学反思:

　　教学亮点:

　　1、情境的“巧设”：

　　在本课实际教学中，我主要创设两大教学情境，一是引入校门口到加油站距离1千米的录象，二是在练*设计中引入“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计。对于录象的引入，我是这样考虑的：学生已经对1千米有了初步的了解，在此引入来源于生活实际—校门口至加油站的录象，可以给学生提供一个更直观、更具体的1千米，学生可以进一步在感知、感悟的基础上加深和明确1千米到底有多长，这样，也可以给学生一个比较明确的参照，懂得多长的距离就是1千米，这样情境的创设给学生留下的印象是深刻的、具体的、持久的；对于“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计，我的想法是，三年级孩子都是比较活泼的、好动的，他们还需要一定的感官刺激，一定的视觉冲击，基于这节课孩子们已经接触过了，所以我不再注重练*设计的层次性，而在练*设计的多样性和开放性方面下功夫，我设计了5道练*，并以“‘数学大餐’菜单”的形式展现给学生，由学生来“点菜”，“点”到什么，就“吃”什么，孩子们兴趣盎然的同时，很认真地完成了相关的练*，明显看得出，这样的“数学大餐”很适合孩子们的口味！

　　2、结构的前后呼应：

　　在课始，以“马虎小子的'数学日记”来引出千米，课末布置学生完成数学日记，并提醒学生不要犯马虎小子的错误，这样的设计让整个课堂浑然一体。

　　3、教学的有效实在：

　　从孩子们的课堂表现、孩子们的学*结果来看，这节课还是挺有效、很实在的，孩子们“三维目标”方面掌握还是相当不错的。

　　教学缺失:

　　1、关于课前调查：

　　在课前，我发给孩子们一张调查表，要求学生配合父母调查你走？步大约是1千米，你走？分钟大约是1千米，摩托车中速行驶？分钟大约是1千米，由于现在的孩子大多是独生子女，很多家长根本就不让孩子走1千米，而是直接告诉他们答案，于是就出现了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，这应该算是教育的一种悲哀吧！

　　2、关于预设与生成：

　　一直以来，总是认为不需要太多的预设，看到很多老师写一课时的教案就达8、9页，自己很是不解。这次教学让自己有了深刻感触，预设是根本，有了精心预设，才会有精彩的生成，因为在“‘数学大餐’菜单”练*方面根本没有去预设，结果出现了很多诸如重复、罗嗦、遗漏等问题。希望引以为戒。

　　3、关于数学语言：

　　数学语言不同于其他的教学语言，需要精炼、简洁、准确、有逻辑性，因为如此，我们更应该在预设上面下些工夫，注意数学语言的逻辑、精炼。

　　4、关于教学评价：

　　对于孩子们在课堂上的表现，我们应该进行适时、有效的评价。在这方面，自认为做的不够好。我想，有效、合理的教学评价在单纯的一节公开课中是无法一躇而就的，这需要教师在*时的教学中就应该要注意积累评价语言，结合课堂实际灵机应变、

《千米的认识》的教学设计5

　　教学目标：

　　1、使学生认识长度单位千米，建立1千米长度的概念，知道1千米＝1000米。

　　2、使学生学会千米与米之间的简单换算，进一步培养学生简单的推理能力。

　　教学重点、难点：

　　建立1千米长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。

　　教学过程：

　　一、复*：

　　1、我们学过哪些长度单位？谁能按从小到大的顺序说一说？

　　2、相邻的两个长度单位间的进率是多少？

　　3、1米有多长？教师出示米尺，让学生观察。

　　4、估估从教室前黑板到后黑板大约是几米？黑板大约有几米？

　　二、教学新课：

　　1、导入：如果我们要测量元上小学到南京的公路有多长，你觉得用我们所学过的这些长度单位合适吗？今天，我们就要来学*一个比米大得多的长度单位“千米”。（板书课题）

　　2、引出“千米”。（课件出示例题图）指出：图上所画的是铁路和公路，计量路程的长度，通常用“千米”作单位，千米也叫做公里。

　　（板书：公里）

　　有了长度单位千米，我们就可以说南京到北京的铁路长1160千米，南京到上海的高速公路长274千米，教案《《认识千米》教案》。

　　3、认识“千米”。实践思考：组织学生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。几个100米是1000米？大约要到哪里？

　　组织讨论：几个100米是1000米？1000米用千米作单位怎么写？

　　（板书：1千米＝1000米）

　　4、感知“1千米”。

　　我们学校的跑道是多少米？几个这么长就是1千米？

　　5、小结。刚才我们认识了一个比米还大的`长度单位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大约有多长，下面我们来做一组练*。

　　三、巩固练*：

　　1、想想做做1。

　　（1）看题、读题。说说1千米的长度。

　　（2）从哪里到哪里是1千米？

　　2、想想做做2。

　　（1）看题，读题，说题意。说说已知什么，求什么？

　　（2）独立解答，米与千米之间你是怎么换算的？

　　3、想想做做3。独立完成。集体交流。每题该用什么长度比较合适？

　　4、想想做做4。

　　（1）你能说出4条河流的具体长度吗？你能比较它们的长短吗？

　　（2）说出每一条河流有多少千米？

　　5、想想做做5。

　　（1）看题，读题，说题意。

　　（2）学生独立做第1小题，集体交流。

　　（3）第2、3小题中只知道南京到上海的铁路大约长300千米，怎样估算南京到济南、南京到北京的铁路大约长多少千米呢？学生讨论，汇报解决方法，汇报估计的结果。

　　四、课堂作业：完成想想做做3、6

《千米的认识》的教学设计6

　　【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

　　【教学准备】

　　1．学生课前走一走100米或200米的路程。

　　2．课件。

　　【教学目标与策略选择】

　　（一）目标确定

　　教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

　　1、使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;

　　2、利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;

　　3、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　（二）策略选择

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

　　1、创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练*“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

　　2、选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

　　3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练*“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

　　【教学流程设计及意图】

　　【教学片段实录】

　　教学片段一：初步建立千米的观念

　　师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

　　生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

　　师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

　　生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

　　生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

　　生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

　　师：你们同意他的说法吗？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

　　生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

　　师：同学们，她的.话给我们什么启示？

　　生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

　　师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

　　……

　　教学片段二：强化1千米概念

　　师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

　　生1：到邵逸夫医院吧。

　　生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

　　师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

　　生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接*1千米。

　　师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

　　生（全体）：哦，是采荷路口。

　　师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

　　生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

　　师：你是怎样知道的。

　　生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接*，所以我认为到那儿大约是1千米。

　　师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

　　生（全体）：完全正确。

　　师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

　　……

　　教学片段三：练*1选一选、填一填

　　师：下面请同学们完成练*1，请看清题目要求。

　　（学生填写后反馈）

　　生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

　　师：答案完全正确，有其他想法吗？

　　生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

　　生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

　　师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

　　生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

　　生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

　　师：其他同学有意见吗？

　　生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

　　师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

　　生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

　　师：你们认为对吗？为什么这么填？

　　生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

　　……

　　【教学反思】

　　学生的数学学*活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

　　1、找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

　　本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学*过程自然通畅。

　　2、尊重学生的真实体验，观念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

　　3、尊重学生个体差异，学*方式合理。

　　在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学*任务，根据学生的差异，让学生决定学*方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练*，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

　　在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

《千米的认识》的教学设计7

　　教学目标

　　1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学*长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米．通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法．

　　2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力．

　　3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念．

　　教学重点

　　使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系．

　　教学难点

　　让学生亲自体会生活中测量1千米的方法．

　　教学过程

　　一、复*导入．

　　1．师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？

　　2．小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）

　　各小组汇报课外测量情况：

　　（1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？

　　（2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？

　　二、创设情境，提出问题．

　　1．出示图片“认识千米”．

　　师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法．

　　2．教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”．

　　3．设疑：计算比较长的'路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？

　　你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”．

　　三、自主探索，研究问题．

　　1．各小组汇报课外实际测量情况．学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书．

　　2．教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；

　　运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米．

　　那么，1000米用较大的单位表示就是1千米．

　　师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝1000米）

　　3．估想．

　　（1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）

　　（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）

　　（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

　　记忆进率．

　　问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？

　　明确：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000．

　　四、运用知识，解决问题．

　　1．看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来．

　　学生汇报时，说一说想的过程．

　　2．把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来．

　　（学生订正时，适时加入交通法规教育．）

　　五、实践．

　　师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”）

　　汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

　　六、看书质疑，全课总结．

　　1．今天我们学*了千米的认识，你们有什么收获？

　　2．齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是1000．”

　　七、课外实践作业．

　　查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说．

　　板书设计

　　探究活动

　　走一走

　　活动目的

　　通过实践使学生真正领悟1千米的具体长度．

　　活动准备

　　秒表

　　活动过程

　　1．教师事先在操场上量出1千米的长度（可根据跑道的长度进行估算）．

　　2．组织学生到操场分小组进行体验．

　　3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多长时间是1千米．

《千米的认识》的教学设计8

　　《千米的认识》教学计划及反思

　　学*目标：

　　1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　学*重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点:

　　千米慨念的建立。

　　教具学具:

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?

　　1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。(厘米)

　　(2)测量硬币的厚度。(毫米)

　　(3)测量课桌的高。(分米)

　　(4)测量教室的长。(米)

　　4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　二．课题提出，新课学*

　　师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米

　　板书课题:千米的认识

　　1.学*千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?

　　2.提出学*目标:

　　（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　（2）千米的应用。

　　设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。

　　（三）认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢?

　　1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。

　　板书：1千米

　　板书：用米尺量1000次的'长度正好是1千米。

　　2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?

　　板书:10个100米的长度正好是1千米。

　　3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

　　板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。

　　设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　l(停顿)千米=1000(停顿)米

《千米的认识》的教学设计9

　　数学内容生活化，让学生学*现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学《千米的认识》教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴*生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分。

　　本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经验。具体体现在：

　　一、联系生活实际创设情境。

　　《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。

　　二、教学方式和学*方式的转变

　　《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学*的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学*环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、

　　生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的.情感体验，以此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。

　　三、利用现有教材，体现新课标

　　教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的6路公共汽车行车路线图，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学*现实的数学，是新课标的重要理念。教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。

　　同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学*的信心。

　　对这节课如果重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推测1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增强学生对1000米的

　　长度的感受。

《千米的认识》的教学设计10

　　教学内容：义务教育课程标准数学第五册P、45——P、47

　　教学目标：

　　1、学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度表象。

　　2. 运用迁移的规律，体验探索千米的过程，进一步培养学生估计、推算和分析能力

　　3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长度，知道1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算。

　　4、感受千米与实际生活地紧密联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学*数学的兴趣和学好数学的信心。

　　教学重点、难点：感知和认识千米的含义、初步建立1千米的长度观念。

　　教学过程：

　　一、谈话交流、引出千米：

　　1、同学们！在长度单位家族中，你认识了哪几个朋友呀？（贴出：毫米、厘米、分米、米）

　　你能用手势表示1米大约有多长吗？

　　2、同学们走1米大约是几步呢？

　　请看录象：

　　（一个小朋友测量，一个小朋友走。）

　　提问：再想想，走100米，大约是几步呢？（200步）

　　照这样计算，走1000米是多少步呢？

　　3、谈话：我们老学校的跑道一圈是200 米，你们走一圈大约是几分钟？走一圈是3 分钟，那走5圈大约需要几分钟？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

　　1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不大容易区分，谁能想个办法通过不同的朗读，把他们区分开来，使人一听就明白。

　　二、联系生活，建立表象

　　1、千米是长度单位家族中的又一个成员（贴出：千米）

　　它还有一个名字叫“公里”，可以用符号“km“来表示（贴出km）

　　今天，我们就来认识它（出示课题：千米的认识）

　　2、谁来说说，你在哪儿见过或听说过千米？

　　大家请看：（出示4张图片）

　　从这些图片中，你知道了什么？

　　请选择自己最熟悉的一张在组内介绍一下。

　　谁愿意把你们组交流的'知识介绍给大家。

　　3、看来大家对千米已经有所了解，那你们还想了解千米的哪些知识呢？

　　学生说一说。

　　4、提问：1千米究竟有多长呢？我们先来看看100米的跑道有多长？（录象：学校中100米的跑道）100米的跑道已经这么长了，那几个100米才是1千米呢？

　　10个100米连起来才是1千米，那该有多长呀？

　　我们学校的跑道一圈是300米，大约走几圈是1000米呢?

　　同学们!新梅广场（出示新梅广场照片）你们都认识吗？想一想，从那儿出发，向南走，你觉得到哪儿大约是1千米？

　　播放从新梅广场出发，经过邮局、电影院、小商品市场到新区实验小学的录象。好！现在请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。谁来估计一下，走这段路大约需要几分钟？

　　5、如果从校门口出发，到哪里大约也是1千米？同桌互说，交流。

　　到底谁的意见比较准确呢？假如让你去验证，你准备用什么方法去验证？交流。

　　同学们想出了这么多好办法，课后就请你们用自己喜欢的办法去验证一下，好吗？

　　三、加深千米和米之间的联系：

　　1、 现在，我们一起来看这幅图，这是小明的家，请你们帮小明找找看，从小明家到哪里正好是1千米，先在组内说一说，并且在图上圈出来。

　　想想做做1

　　从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。

　　再找找看，从哪儿到哪儿也是1千米？

　　2、 你们看，小华在干什么呀？

　　他每天都要在这个400米一圈的跑道上跑步，今天，他已经跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了吗？

　　是多少千米呢？

　　你是怎么想的？

　　（1000米=1千米，2000米里有2个1000米，就是2千米）

　　3、 其实利用1千米=1000米不仅可以将米转化成千米，还可以把千米转化成米。请看：

　　想想做做3

　　说说怎样想的。

　　四、系统小结：

　　同学们！今天我们一起认识了千米，到现在为止你们一共认识了几个长度单位朋友呀？你能说说他们之间的关系吗？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

　　在使用这些单位时，我们一定要注意合理、恰当。

　　五、解决问题：

　　1、 步行 汽车 飞机 自行车

　　每小时 每小时 每小时 每小时

　　1800千米 5千米 16千米 40千米

　　2、想想做做4

　　在括号里填上适当的单位名称。

　　3、 同学们，你们知道我国最长的河流是哪一条吗？（长江）对！

　　请看这张表格,从中你知道了什么？

　　你能比较他们的长短吗？

　　4想想做做5

　　同学们，你们看，这是一幅简单的铁路示意图，从图中你知道了什么？

　　⑴从太原到青岛的铁路长多少千米？快速算一算。

　　下面两个问题请在小组内讨论：

　　⑵南京到上海的铁路大约长300千米，你能估计出南京到济南的铁路大约长多少千米吗？

　　⑶从南京到北京的铁路大约长多少千米？

　　说一说你的理由。

　　六、实践作业：实践园地

　　1、 想办法测量一下你家到学校大约距离多少千米？

　　2、观察无锡旅游地图，根据各景点之间的距离，为自己或家人设计一条经济实惠的旅游路线。

　　知识介绍:

　　声音的速度是每秒340米，

　　光速是每秒30万千米，

　　火箭的速度大约是每秒4千米。

　　我们伟大祖国东西长4500千米，南北长5500千米。

《千米的认识》的教学设计11

　　教学内容：

　　教科书第82～83页例2、试一试、练一练，练*十四第5～7题。

　　教学目标：

　　1、使学生知道常用的土地面积单位*方千米，通过实际观察和推算，体会1*方千米的实际大小，知道1*方千米=100公顷=100万*方米，会进行简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

　　教学重点：

　　认识*方千米的含义，体会1*方千米的实际大小。

　　教学准备：

　　小黑板、挂图。

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　1、用合适的面积单位填空。

　　一块橡皮它上面的面积大约是12（）。

　　一张课桌它上面的面积大约是36（）。

　　一块黑板它前面的面积大约是4（）。

　　校园占地面积大约是2（）。

　　小结：在填写单位时，要先想像它的实际面积以什么为单位最合适。

　　2、引入新课。

　　（1）上节课，我们一起认识了公顷这个面积单位，知道了公顷一般表示较大的面积，那么还有没有比公顷更大的面积单位呢？说说看。

　　（2）出示例2情境图。

　　欣赏图片并读一读图中的文字。

　　你从图中了解了什么内容？

　　今天我们共同认识*方千米这个面积单位。板书课题：认识*方千米。

　　二、教学新课

　　1、认识1*方千米的含义。

　　（1）九寨沟、三峡书库、杭州西湖这些旅游景点有同学去过吗？面积大吗？说说看。

　　我们在测量和计算大面积的土地时，通常用*方千米作单位。*方千米也可以用符号“km2”表示。（板书：km2）

　　你们知道我们国家的领土总面积有多大吗？（960万*方千米）

　　我们领土总面积居世界第3位。

　　（2）猜测1*方千米的含义。

　　上节课，我们认识的1公顷是多大的正方形土地的面积？（边长100米的正方形的面积）

　　请大家猜想一下，1*方千米可能是边长多少米的'正方形的面积？

　　能想象一下1*方千米有多大吗？

　　指出：边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米。

　　演示1*方千米的大小。

　　2、尝试单位换算。

　　1*方千米等于多少*方米呢？又等于多少公顷呢？在小组里算一算并交流自己的想法。

　　根据汇报板书：1*方千米＝1000000*方米＝100公顷。

　　你是怎么想的？

　　3、教学试一试。

　　读题、理解题意。

　　这个梯形的上底、下底和高分别是多少呢？单位是什么？

　　那么求出的面积单位就是什么？

　　指出：与千米相对应的面积单位就是*方千米。

　　独立计算面积，并讨论应怎样将*方千米换算成公顷？

　　*方千米前面的数是小数怎么办呢？（小数点向右移动两位）

　　在小组中互相说一说方法。

　　4、练一练第1题。

　　独立算出面积是多少*方米？再说说自己准备怎样将*方米换算成*方千米？

　　2000×1500＝3000000（*方米）、3000000*方米＝3*方千米

　　指出：无论怎样换算都要细心，不能数错位数或移动小数点时多移一位或少移一位。

　　5、练一练第2题。

　　独立完成，巡视指导。

　　指名说说是怎样换算的？

　　350公顷＝3.5*方千米、1.39*方千米＝139公顷

　　在小组中说说公顷与*方千米互相换算的方法。

　　6、练一练第3题。

　　学生独立完成，展示学生作业，集体评讲。

　　说说错误的原因。

　　谁能用一句话说说怎样把*方千米换算成公顷？又怎样把公顷换算成*方千米？

　　谁能用一句话说说怎样把*方千米换算成*方米？又怎样把*方米换算成*方千米？

　　互相说说方法。

　　三、巩固练*

　　1、完成练*十四第5题。

　　在小组中估算，布置课后查找资料。

　　2、完成练*十四第6题。

　　指名回答，根据回答板书。

　　*方厘米、*方分米、*方米、公顷、*方千米

　　100、100、10000、100

　　你有什么发现？

　　3、完成练*十四第7题。

　　先想象一下这些物体表面或占地面积的实际大小，再选择合适的面积单位填空。

　　4、阅读“你知道吗”。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学*，你有了哪些收获？说给大家听听！

　　板书设计：

　　认识*方千米

　　*方千米（km2）

　　边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米。

　　1*方千米＝1000000*方米＝100公顷

　　*方厘米、*方分米、*方米、公顷、*方千米

　　100、100、10000、100

《千米的认识》的教学设计12

　　师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。

　　5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。

　　三．千米的应用

　　（一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

　　请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”？

　　1．公路边的里程碑

　　2．指路标志

　　3．限速标志

　　4．摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结:千米常用来计量比较长的路程。

　　设计意图：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。

　　（二）练*:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四．全课小结:

　　今天我们学*了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的办法证实？

　　（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

　　（二）师:还可以这样证实:(结合屏幕)

　　1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

　　师:1千米，我们大约走20xx步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?

　　五．巩固练*

　　（一）判断下列说法是否正确。

　　汽车每小时行40米。

　　电线杆高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飞机每小时飞行1800千米。

　　教室黑板长3分米。

　　一支铅笔长2千米。

　　（二）72页3、4。

　　教学反思： 新的课程标准指出

　　本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

　　教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的`长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位

　　的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练*（试一试）。

　　对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复*、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在*时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学*，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

　　当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

　　在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附*测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生去实地目测一下

《千米的认识》的教学设计13

　　学科:三年级数学 教师:王朝英

　　结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。

　　对于千米和米之间的.进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。

　　通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。

　　通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的学*打下坚实的基础。

　　20xx年9月14日

《千米的认识》的教学设计14

　　教学目标

　　1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

　　2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算。

　　教学难点

　　建立1千米的长度概念

　　学情与教材分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。

　　在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，特别是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

　　教学过程

　　一、联系生活，谈话导入

　　师：同学们，假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以欣赏美丽的祖国风光，又能丰富你们的知识，真是一件美事。……同学你能告诉我们你去哪儿吗？

　　生答

　　师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

　　生答

　　师：那用分米做单位？

　　用米作单位？

　　生答

　　师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书课题）

　　（从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）

　　二、学*新知

　　1、感受千米

　　在日常生活中我们见过“千米”，如：

　　（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

　　A图一：火车已经行驶了180千米。

　　B图2：公路上汽车限速每小时60千米。

　　C图3；日照到莒县75千米。

　　（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

　　（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

　　2、联系生活，初步建立“千米”观念

　　师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

　　是250米，4圈正好是1千米。

　　（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　（3）你能从生活中找出1千米吗？

　　3、学*进率

　　1000个1米就是1千米。我们可以写成

　　1 千米=1000 米（板书）

　　全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

　　追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）

　　练*：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3题）

　　找学生汇报，并说说为什么

　　三、实际运用

　　1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

　　1、第一关：（算一算）

　　课件出示“想想做做”第1题。

　　（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）

　　（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

　　小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早锻炼呢！

　　课件出示“想想做做”第2题。

　　（1）学生独立练*（在自备本上）。

　　（2）交流反馈。

　　（过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二关？）

　　2、第二关（填一填）

　　（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

　　独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答

　　3、第三关（比一比）

　　完成”想想做做”第5题。课件出示

　　让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

　　比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长，中国的`国土是多么辽阔呀）

　　4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

　　是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有很多纵横交错的铁路，你们瞧：

　　（课件出示）

　　（1）第1题让学生直接算一算。

　　（2）第2、3题小组讨论，充分交流估计的方法和思考。

　　（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。

　　过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

　　第五关：改一改：

　　（课件出示） 小明的日记

　　20xx年12月5日 星期六

　　今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。” 丁丁说：“广场离这里很*，才1米呀！

　　四、课堂总结

　　今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

　　五、课后延伸

　　1、实地走一走1千米的路。

　　2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　板书设计： 认识千米（公里）（km）

　　1千米=1000米

《千米的认识》的教学设计15

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育教科书》三年级上册P26-27千米的认识。

　　二、教学准备

　　课下让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，让学生课下走一走操场五圈（200米一圈）感受一下1000米。学生准备一根米尺，教师准备卷尺。

　　三、教学目标

　　（1）让学生在体验中认识千米这一长度单位，并通过操作、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

　　（2）正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米，并能进行简单的换算。

　　（3）培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力，让学生感受数学与实际生活的联系，培养学生的思维能力。

　　四、教学突破

　　这节课我主要通过以下方面突破重点：

　　第一， 通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动，让学生形成对100米的印象，然后让学生推出：2个100米有多远……10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米（或操场上5圈），大约走15分钟是1千米，（用*时的速度走）。

　　第二,让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步认识后，让学生利用身边的数据来描述１千米的长度。

　　五、预*提纲

　　1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（200步）2、计量比较长的路程通常用什么做单位？请举例子（千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

　　3、1000米用较大的单位表示是什么？

　　4、如果学校操场200米一圈自己思考几圈是1000米。1000米你走了几分钟，走了多少步？同学们能不能观察、测量自己身边的.物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。

　　5、1千米=1000米，他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。

　　6、等号两边的数字和单位相同吗？

　　7、要表示一段距离的长短能不能只看数字？还要看什么？

　　8、千米和米之间的距离是多少？

　　9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎样表示。

　　10、27页3千米里有几个1千米？5千米呢?

　　11 、例6中有几个小朋友？他们分别说的是什么？

　　12、自己能估算出从家到学校有几千米吗？自己是怎么估的？

　　六、过程

　　（一、） 情境导入（出示中国地图）

　　师：谁能说一说自己去过最远的地方是哪?怎么去的？用了多长时间?有多远知道吗? 出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思？（学生自愿起立回答）。

　　师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）

　　（二、）根据教师给的预*提纲进行课本26、27课本预*。（教师念一题小组之间寻找并记录一题的答案）在预*之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。

　　（三）汇报交流解决问题:

　　小组把预*问题回答解决完以后，由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采用身边熟悉的事物进行讲解。从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学研究表明：当学*的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学*和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。

　　（四、）实践巩固

　　1、与同伴在家的附*或学校附*走1千米的路程，体验1千米有多远。

　　2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米

　　3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米

　　3、课本28页1、2、3、4、5

　　4、能力强一点的同学课下自己测量一下实际家到学校的距离，能力差一点的同学可以只做2、3

　　（五）总结评价

　　通过今天这节课的学*让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？小组之间互相说一说补一补。

　　（六）小测小组之间互相出一道题然后小组之间互相评分。展示小组

　　本节课的评价结果。

三年级数学《千米的认识》教学设计(精选5篇)（扩展8）

——三年级数学《认识小数》教学设计合集5篇

　　三年级数学《认识小数》教学设计 1

　　一、创设情境，引入新知

　　师：老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格？（生答略）

　　师：现在我公布它的实际价格，（板书：3.85元）它怎么读？

　　生1：读作“三元八角五分”。

　　生2：我觉得应该读作“三点八五元”。

　　……

　　师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？

　　生：小数。

　　师：对！这是小数，今天我们就来学*小数的有关知识。

　　[评析：“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学*的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学*的起点。]

　　二、联系经验，学*读写

　　师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么？

　　生：小数点。

　　师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数？如果在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读？（学生正确读）师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数？

　　生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。

　　生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。

　　生3：我在“厘米”上面看到过小数。

　　师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思？你能解释一下吗？

　　生4：用米尺量身高的时候有小数。

　　师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗？

　　生：用过！

　　师：原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过！你们想不想再来读一读、写一写小数？（投影出示六个小数：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。

　　生4：三点零五。

　　生5：十五点十五。

　　生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。

　　（部分学生认可，其他学生感到迷茫）

　　师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗？

　　生：十五点一五。

　　师：你们读得真不错！再来写写小数，好吗？（师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）

　　[评析：教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。]

　　三、突出重点，理解意义

　　师：学*小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗？

　　投影：这是前面两把“金钥匙”。

　　（1）1角=（）/（）元（2）1分=（）/（）元

　　师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。

　　生1：一角等于十分之一元。

　　师：为什么？

　　生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。

　　生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。

　　师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗？

　　生：想！

　　师（结合板书）：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。

　　师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么？

　　生3：分数可以用小数来表示。

　　生4：小数就是由分数得来的。

　　生5：十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点零一就是百分之一。

　　师（手指第一把“金钥匙”）：如果是2角应该等于什么呢？自己想好了再举手。

　　生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。

　　师（手指第二把“金钥匙”）：如果是6分呢？

　　生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。

　　师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。

　　课件显示第三和第四两把“金钥匙”：

　　（3）1分米=（）/（）米=（）米

　　（4）1厘米=（）/（）米=（）米

　　（学生思考后汇报）

　　生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。（许多学生有意见）

　　生8：最后的单位应该是米，而不是分米，因为1分米不会等于0.1分米的。

　　师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。

　　生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。

　　师：如果是8分米、2厘米用米作单位，应该等于什么呢？同桌互相说说。

　　[评析：初步理解小数的意义，既是学*的重点，也是学*的难点。教师精心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学*探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练*让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　如果在这个环节中，教师能有机地借助直观的图示，将更有利于学生对小数意义的理解。]

　　四、联系巩固，深化提高

　　师：同学们真能干！我们获得了这四把宝贵的金钥匙，现在我们就用这四把金钥匙去学*更多的知识。请同学们用这四把金钥匙的知识，完成练*上的第一大题。

　　1.填表：先在数量下面画上横线，再填表，想一想为什么这样填，最后同桌交流。

　　（生独力完成练*，师巡视辅导，然后评价修正）

　　2.猜身高。

　　师：你们真能干！（投影显示姚明打球和站立的几张照片）同学们认识他是谁吗？

　　生：姚明！

　　师：你们知不知道姚明的身高是多少？（投影显示姚明与一个普通身高的人的合影）要求用小数说说。

　　生1：我觉得姚明身高是2.2米。

　　生2：他的身高是2.12厘米。

　　生3：应该是2.12米。

　　师：对，如果是2.12厘米的话就是2厘米多一点，就该到小人国去了！

　　生4：可能是2.29米。

　　生5：可能是2.26米。

　　师：嗯，你真了解姚明，他的身高确实是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比几把米尺还要多一点？

　　生：比两把还要多。（师在墙上量出2.26米的高度）

　　生：哇！这么高！

　　师：所以大家都叫他“小巨人”！你们知道自己的身高吗？

　　生6：我的身高是1.39米。

　　……

　　师：用小数猜猜章老师有多少高？

　　生7：我猜是1.71米。

　　生8：我猜是1.80米。

　　……

　　师：章老师的身高是1.76米。

　　3.猜价格。

　　师：下面，我们来一次价格竞猜！（投影显示一个可爱的小瓷娃娃，并把实物放在讲台上）用小数猜猜这个可爱的瓷娃娃的价格，章老师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的同学。每位同学可以猜两个小数，并请你把猜得的两个小数写在本子上。

　　生1：我猜是8.5元。

　　生2：我猜是8.9元。

　　生3：我猜是7.65元。

　　……

　　师投影显示正确价格：7.60元。

　　评析：用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高、猜小瓷娃娃的价格，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练*形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学*活动的兴趣。不如将练*3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练*就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。]

　　4.了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗？先来看一看我国古代的'一个小数，谁能猜猜它表示多少？

　　生1：3.5。

　　生2：3.25。

　　生3：3.05。

　　……

　　师（投影显示）：它表示3.25。再来看一看外国古代的小数是怎样写的。（投影显示：3⊙2 ①5②）

　　生（诧异地议论纷纷）：啊？是这样的啊？

　　……

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　5.组数比赛。

　　师：下面我们进行一次比赛，看谁能够写得最多。

　　（投影显示题目：用3、0、9这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！）

　　生写小数，然后交流展示。

　　[评析：在学*小数的内容中，教师注重体现数学的文化价值，适时地补充古代小数的记录方法，丰富了学生对数学发展的整体认识，对后续学*能起到激励的作用。]

　　五、课堂总结

　　师：同学们今天学得真好！说说你今天的收获。（生答略）章老师要留一个小作业给大家，请同学们回家后去搜集三个小数，并写清楚是从哪里搜集到的。

　　[评析：数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的三个小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。

　　作业：自己完成课本例2的填空。

　　三年级数学《认识小数》教学设计 2

　　教材分析

　　小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学*的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学*，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学*小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。

　　学情分析

　　小学三年级的学生对小数在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。

　　教学目标

　　1、结合具体内容初步了解小数的含义，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，

　　2、会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

　　3、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　4、使学生感受到数学来源于生活并服务于生活，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点和难点

　　教学重点：理解小数的含义，掌握小数的读、写方法。

　　教学难点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示

　　三年级数学《认识小数》教学设计 3

　　一、复*内容

　　教材P91—P100的学*内容

　　二、复*目标

　　1、进一步了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，感受小数与实际生活的`密切联系。

　　2、会比较一位小数的大小，能解决比较简单的小数比较问题。

　　3、进一步理解小数加、减法的算理，会正确、熟练地计算一位小数加、减法，并能解决简单实际问题。

　　三、复*重点

　　重点：理解一位小数的含义，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简单的实际问题。

　　四、配套资源

　　《小数的初步认识复*课》教学课件

　　五、复*设计

　　（一）课前设计

　　复*任务：翻阅教材，回忆梳理

　　同学们，本单元学*结束了，请你认真阅读教材，回忆本单元都学*了哪些内容？试着整理出来。

　　（二）课堂设计

　　1、回顾学*内容，明确学*任务

　　课前同学们已经对本单元知识进行了梳理，谁来说一说本单元我们主要学*了哪些内容？

　　随着学生的交流相机板书知识点：

　　生活中的小数与小数的读法，一位小数的含义与写法，一位小数的大小比较，一位小数的加、减法，解决问题。

　　2、分类进行复*，巩固基础知识

　　（1）生活中的小数与小数的读法

　　请学生汇报“生活中的小数与小数的读法”知识的梳理情况，在师生的交流对话中完成下面问题，会正确读出小数。

　　生活中你在哪里见过小数？请举例说明。

　　小数怎么读呢？

　　小数的读法：从小数点左边部分读起，左边部分按照整数的读法来读；小数点读作“点”，然后顺次读出小数点右边每一位上的数字，“0”也要读出来。

　　典型题目：

　　读出下面的小数。

　　①武汉长江大桥，全长1、67千米，其中正桥长1、16千米。

　　②海豚每小时可游78、5千米。

　　③非洲大甲虫重99、9克。

　　④我国科学工作者和登山运动员，精确测得珠穆朗玛峰的高度是海拔8848、13米。

　　⑤我国运动员刘翔在雅典奥运会110米跨栏赛中，以12、91秒的成绩夺得这个项目的金牌。

　　（2）一位小数的含义与写法

　　请学生汇报交流关于一位小数的含义与写法的知识。

　　谁能结合具体情境和几何直观图，说一说小数的含义。

　　教师小结：十分之几可以写成一位小数。

　　典型题目：

　　看图填上合适的分数或小数。

　　（3）一位小数的大小比较

　　谁能说出几个一位小数，并比较出它们的大小。

　　怎样比较一位小数的大小？

　　一位小数的大小比较方法：比较一位小数的大小，先看小数点的左边部分，左边部分大的那个小数就大；左边部分相同的，再比较小数点的右边部分，右边大的那个小数就大。

　　三年级数学《认识小数》教学设计 4

　　一、创设情境，引入新知

　　师：老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格？（生答略）

　　师：现在我公布它的实际价格，（板书：3.85元）它怎么读？

　　生1：读作“三元八角五分”。

　　生2：我觉得应该读作“三点八五元”。

　　……

　　师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？

　　生：小数。

　　师：对！这是小数，今天我们就来学*小数的有关知识。

　　[评析：“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学*的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学*的起点。]

　　二、联系经验，学*读写

　　师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么？

　　生：小数点。

　　师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数？如果在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读？（学生正确读）师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数？

　　生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。

　　生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。

　　生3：我在“厘米”上面看到过小数。

　　师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思？你能解释一下吗？

　　生4：用米尺量身高的时候有小数。

　　师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗？

　　生：用过！

　　师：原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过！你们想不想再来读一读、写一写小数？（投影出示六个小数：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。

　　生4：三点零五。

　　生5：十五点十五。

　　生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。

　　（部分学生认可，其他学生感到迷茫）

　　师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗？

　　生：十五点一五。

　　师：你们读得真不错！再来写写小数，好吗？（师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）

　　[评析：教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。]

　　三、突出重点，理解意义

　　师：学*小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗？

　　投影：这是前面两把“金钥匙”。

　　（1）1角=（）/（）元（2）1分=（）/（）元

　　师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。

　　生1：一角等于十分之一元。

　　师：为什么？

　　生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。

　　生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。

　　师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗？

　　生：想！

　　师（结合板书）：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。

　　师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么？

　　生3：分数可以用小数来表示。

　　生4：小数就是由分数得来的。

　　生5：十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点零一就是百分之一。

　　师（手指第一把“金钥匙”）：如果是2角应该等于什么呢？自己想好了再举手。

　　生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。

　　师（手指第二把“金钥匙”）：如果是6分呢？

　　生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。

　　师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。

　　课件显示第三和第四两把“金钥匙”：

　　（3）1分米=（）/（）米=（）米

　　（4）1厘米=（）/（）米=（）米

　　（学生思考后汇报）

　　生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。（许多学生有意见）

　　生8：最后的单位应该是米，而不是分米，因为1分米不会等于0.1分米的。

　　师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。

　　生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。

　　师：如果是8分米、2厘米用米作单位，应该等于什么呢？同桌互相说说。

　　[评析：初步理解小数的意义，既是学*的重点，也是学*的难点。教师精心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学*探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练*让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　如果在这个环节中，教师能有机地借助直观的图示，将更有利于学生对小数意义的理解。]

　　四、联系巩固，深化提高

　　师：同学们真能干！我们获得了这四把宝贵的金钥匙，现在我们就用这四把金钥匙去学*更多的知识。请同学们用这四把金钥匙的知识，完成练*上的第一大题。

　　1.填表：先在数量下面画上横线，再填表，想一想为什么这样填，最后同桌交流。

　　（生独力完成练*，师巡视辅导，然后评价修正）

　　2.猜身高。

　　师：你们真能干！（投影显示姚明打球和站立的几张照片）同学们认识他是谁吗？

　　生：姚明！

　　师：你们知不知道姚明的身高是多少？（投影显示姚明与一个普通身高的人的合影）要求用小数说说。

　　生1：我觉得姚明身高是2.2米。

　　生2：他的身高是2.12厘米。

　　生3：应该是2.12米。

　　师：对，如果是2.12厘米的话就是2厘米多一点，就该到小人国去了！

　　生4：可能是2.29米。

　　生5：可能是2.26米。

　　师：嗯，你真了解姚明，他的身高确实是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比几把米尺还要多一点？

　　生：比两把还要多。（师在墙上量出2.26米的高度）

　　生：哇！这么高！

　　师：所以大家都叫他“小巨人”！你们知道自己的身高吗？

　　生6：我的身高是1.39米。

　　……

　　师：用小数猜猜章老师有多少高？

　　生7：我猜是1.71米。

　　生8：我猜是1.80米。

　　……

　　师：章老师的身高是1.76米。

　　3.猜价格。

　　师：下面，我们来一次价格竞猜！（投影显示一个可爱的小瓷娃娃，并把实物放在讲台上）用小数猜猜这个可爱的瓷娃娃的价格，章老师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的同学。每位同学可以猜两个小数，并请你把猜得的两个小数写在本子上。

　　生1：我猜是8.5元。

　　生2：我猜是8.9元。

　　生3：我猜是7.65元。

　　……

　　师投影显示正确价格：7.60元。

　　评析：用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高、猜小瓷娃娃的价格，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练*形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学*活动的兴趣。不如将练*3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练*就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。]

　　4.了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗？先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少？

　　生1：3.5。

　　生2：3.25。

　　生3：3.05。

　　……

　　师（投影显示）：它表示3.25。再来看一看外国古代的小数是怎样写的。（投影显示：3⊙2 ①5②）

　　生（诧异地议论纷纷）：啊？是这样的啊？

　　……

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　5.组数比赛。

　　师：下面我们进行一次比赛，看谁能够写得最多。

　　（投影显示题目：用3、0、9这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！）

　　生写小数，然后交流展示。

　　[评析：在学*小数的内容中，教师注重体现数学的文化价值，适时地补充古代小数的记录方法，丰富了学生对数学发展的整体认识，对后续学*能起到激励的作用。]

　　五、课堂总结

　　师：同学们今天学得真好！说说你今天的收获。（生答略）章老师要留一个小作业给大家，请同学们回家后去搜集三个小数，并写清楚是从哪里搜集到的。

　　[评析：数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的三个小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。

　　作业：自己完成课本例2的填空。

　　三年级数学《认识小数》教学设计 5

　　学*内容：教材第115页第9、10题，练*二十五第10-12题。

　　学*目标

　　1．复*小数的含义，以及不超过两位的小数的读、写。会进行分母是10、100的分数与小数的互化。复*各数化成小数。

　　2．会比较一位、两位小数的大小。

　　3．会准确计算小数的小减法，解决些相关应用题。

　　自主预*

　　这节课我们来复*小数部分的知识，请同学们结合教材回忆本单元学*了哪几方面内容？

　　1、小数意义读写法：

　　2、小数的大小比较：

　　3、小数的加减法：

　　交流合作

　　1、小数的意义与读写法

　　（1）说出一个小数，举例说明：各部分名称，读法；并转化成分数。

　　点拨：读法中小数部分是几就读几，一位一位地念出来，有几个零都要读出来。把小数写出来时注意是否有单位，不要丢掉单位。

　　（2）互换：

　　13、7

　　————0.80.07

　　100100

　　（3）改写成以元为单位：5元3分、7分、8角、10元5角

　　（4）改写成以米为单位：5分米、39厘米、42分米、109厘米

　　2、小数大小比较

　　（1）出示一组数：0.98、0.89、0.098、0.089、0.908，按照由小到大排列。

　　（2）说清比较大小的方法，数多时可以纵向排队比。

　　（3）说说你是怎么比较小数的大小的。

　　3、小数加减法

　　（1）出示一组题，试着笔算，介绍你的成功经验。

　　3.5+7.5、10.62.91、9.21+2.79、9-***

　　（2）总结竖式、笔算时的方法。

　　展示提升

　　各小组展示自己的学*收获，其他小组交流补充，教师及时点拨。

　　反馈测评

　　1、比较大小：0.12（、）0.086.7（、）6.90.03（、）0.3

　　2、计算：1.4-0.87.8+0.53.8–1.96+0.6、5.3–1.7、4.6+2.7

　　拓展延伸

　　1、通过小数单元的复*，你有什么收获？

　　2、你在生活中遇见过哪些有关小数加减法的计算，你是怎么解决的？