小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)

小学三年级数学千米的认识优秀教案1

　　【教学内容】人教版三年级上册数学第三单元P26《千米的认识》

　　【教学目标】

　　1、认识长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米长度的概念，知道1千米＝1000米。

　　2、培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

　　3、渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

　　【教学重点】认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。

　　【教学难点】体验1千米有多远？

　　【教学准备】米尺

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？谁能从大到小说说这些单位？什么时候要用到这些单位？

　　米（旗杆）、分米（课桌高）、厘米（书）、毫米（硬币厚度）谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长？测量这些物体的长度（高度）用什么单位比较合适？那如果要测量我们学校到祁门县火车站的距离，用哪个单位合适呢？今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友---千米（板书：千米的认识）

　　二、讲授新知：

　　（一）建立1千米的观念

　　1、师：谁知道绕学校运动场的跑道跑一圈是多少米？（400米）那跑两圈半呢？请你把它写在纸上。

　　（学生会出现2种答案：1000米、1千米）

　　师：你觉得这两种答案都正确吗？为什么？

　　得出：1千米=1000米

　　2、谁来读一读：读时区分1千米和1000米（个别读、全班读）

　　3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km

　　1千米=1000米还可以怎么表示？（1km=1000m）

　　4、绕跑道跑一圈是200米，绕跑道跑5圈是1千米，从我们学校大门口到新十字路口测量了一下大概有1千米多，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长？等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。

　　（二）千米与米的简单换算

　　1、那3千米=（）米呢，你是怎样想的？

　　（想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。）个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。

　　2千米500米=（）米，谁来说说你是怎么想、怎么化的？（想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。）个别说，把想法说给同桌听。

　　2、试一试：8千米=（）米6千米20米=（）米

　　做在草稿纸上，教师巡视指导，指出易错处，6020米中的“0”容易遗漏。选一题说说想法。

　　3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢？老师相信大家肯定能化得更好。4000米=（）千米4350米=（）千米（）米

　　（想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。）

　　（想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。）

　　4、试一试：6000米=（）千米5830米=（）千米（）米

　　三、作业设计：

　　1、在（）里填上合适的单位：

　　冰箱高140（）。电线杆的高约6（）。数学书厚大约6（）。从祁门到屯溪的距离大概是70（）。一支铅笔长2（）

　　2、练*六第1、2、3题。

　　四、课堂小结：

　　1、这节课你学到了什么？有什么收获？

　　2、知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢？下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。

　　四、布置作业：

　　完成基础训练，第十四页练*六（1）第1-2题

　　【板书设计】

　　千米的认识

　　长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米

　　1圈是400米2圈半是1000米

　　1千米=1000米1000米=（）千米

小学三年级数学千米的认识优秀教案2

　　教学内容：

　　人教版义务教育六年制小学数学第五册7-8页。

　　教学目标：

　　1.使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

　　千米慨念的建立。

　　教具学具：

　　米尺

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出目标

　　（一）、情境导入（课件出示一些路程指示牌）

　　三班石牛山

　　15千米45千米

　　九仙山美湖

　　45千米38千米

　　师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？

　　师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）

　　（二）、提出学*目标：

　　1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　2.千米的应用。

　　二、展示学*成果

　　1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。

　　2、全班展示（以小组为单位）

　　A、运动场跑道的一圈通常是400米跑两圈半是1000米。

　　B、我们学校运动场跑道的一圈是200米，跑5圈就是1000米。

　　C、1000米用较大的单位表示就是1千米。（1000米=1千米）

　　三、激发知识冲突

　　1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。

　　2、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学*中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给同学们听吗？

　　3、教师质疑问难：1千米到底有多长？从学校门口到什么地方的路程大约是1千米？要怎么记住1千米=1000米？

　　四、运用知识，解决问题

　　1、完成课本第9页的第1、2两题。

　　2、实践体验

　　师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）

　　汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

　　3、出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。

　　五、总结评价

　　通过今天这节课的学*让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？

小学三年级数学千米的认识优秀教案3

　　教学目标

　　1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学*长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米长度的观念，知道1千米＝1000米。通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。

　　2.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

　　3.渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

　　教学重点

　　使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。

　　教学难点

　　让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。

　　教学过程

　　一、复*导入：

　　1.师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？

　　2.小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况）

　　各小组汇报课外测量情况：

　　（1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？

　　（2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？

　　二、创设情境，提出问题：

　　1.出示图片“认识千米”。

　　师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。

　　2.教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”。

　　3.设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？

　　你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”。

　　三、自主探索，研究问题：

　　1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。

　　2.教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。

　　那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。

　　师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米＝1000米）

　　3.估想。

　　（1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）

　　（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组讨论）

　　（3）师问：你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

　　记忆进率。

　　问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？

　　明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000.

　　四、运用知识，解决问题：

　　1.看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来。

　　学生汇报时，说一说想的过程。

　　2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。

　　（学生订正时，适时加入交通法规教育。）

　　五、实践：

　　师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”）

　　汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

　　六、看书质疑，全课总结：

　　1.今天我们学*了千米的认识，你们有什么收获？

　　2.齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是1000.”

　　七、课外实践作业。

　　学生自己感受“千米”这个长度单位的概念，走我们学校的环形跑道（200米一圈），和同学说说你走了几圈。

小学三年级数学千米的认识优秀教案4

　　一、教学内容

　　心理学研究表明：当学*的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学*和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立

　　师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？

　　此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学*资料的基础上现场生成学*材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。

　　在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。

　　此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富学*材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的联系，体验学*数学的价值

　　二、教学反思

　　本节课教学体现新课标理念，设计巧妙，选择贴*学生生活学*素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。

　　（一）让数学知识与生活密切联系

　　当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学*。然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴*学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学*环境中，激发学生的学*兴趣，变被动的学*为主动学*，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学*数学的价值与意义。

　　（二）把已有的经验作为支点

　　学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。教师能借助学生对100米的长度的认识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。

　　（三）给学生充分的感性积累

　　本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。教师能从学生所熟悉的'校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培养学生的空间观念；最后，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学*的主人。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学*时间和学*空间，自己探索与交流，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，2000块地砖的长度约是1千米”、 “教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小朋友走1米大约要2步，1千米大约要走2000步”……这一环节的设计提供给学生“再创造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。

小学三年级数学千米的认识优秀教案5

　　教学内容：

　　P81—85，例1、例2和练*十四

　　教学目标：

　　⒈使学生知道常用的土地面积单位公顷、*方千米；通过观察、计算、推理和想象等活动，体会1公顷的实际大小，发现*方米、公顷和*方千米之间的进率，会进行简单的单位间的换算。

　　⒉使学生能借助计算器，结合*面图形面积公式和有关面积单位换算的知识，估计或计算相关的土地面积。

　　⒊使学生积极参与学*活动，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力。

　　教学重点、难点：

　　⒈知道常用的土地面积单位公顷、*方千米；

　　⒉进行简单的单位间的换算及计算相关的土地面积

　　教学课时：2课时

　　（1）公顷的认识

　　教学内容：

　　p.81、82的例1，试一试，练一练，练*十四第1~4题

　　教学目标：

　　1、知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。

　　2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、通过积极参与观察、推算、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能力，在学*中获得快乐的情感体验。

　　教学重点、难点：

　　建立1公顷有多大的空间观念，公顷与*方米之间简单的单位换算。

　　教学过程：

　　一、复*面积单位：

　　1、板书“面积”，问：面积指的是什么？

　　（物体表面的大小或图形的大小。）

　　面积与周长有什么不同？（面积是指的“面”的大小，周长指的是边的长短。）

　　分别举例：书封面的面积和黑板面的面积。

　　2、指出：面积有大有小，所以需要不同的面积单位。已学过的面积单位（从大到小）：*方米、*方分米、*方厘米

　　问：1*方米是多大？（要求学生分别从两方面考虑：边长是1米的正方形面积就是1*方米；教室地面上的大方块约是1*方米）

　　继续同法复*1*方分米、1*方厘米

　　复*进率：100

　　3、估一估：教室地面面积大约是多少*方米？

　　一坨一坨地量，估得长约8米，宽约6米

　　算一算：8×6≈50*方米

　　（提醒：结果要合乎实际，还要方便计算。）

　　二、认识公顷：

　　1、通过预*，大家已经知道今天要学新的面积单位：公顷

　　说说你知道1公顷有多大？

　　（边长是100米的正方形面积；10000*方米）

　　根据第一句话算一算：100×100=10000*方米

　　提醒：以前学*的三个面积单位进率是100，现在新学的公顷和*方米的进率是10000；公顷可以用字母“ha”表示

　　2、猜一猜：我们的操场面积有1公顷么？为什么？

　　（操场的长100米多一点，宽大约只有50米，100×50=5000*方米，大约是半公顷。）

　　板书调查的操场面积：4575*方米

　　4575*方米=（ ）公顷

　　你是怎么想的？（小数点向左移动4位）

　　继续猜：整个学校的占地满1公顷么？你是怎么想的？

　　（只要学生说出的想法合理就行。）

　　满2公顷么？为什么？

　　板书调查好的数据：13970*方米

　　问：13970*方米=（ ）公顷

　　你是怎么想的？

　　3、说说你对公顷的认识。（是一个很大的面积单位）

　　我们学校的面积只有1公顷多一点，如果用*方米做单位，很精确，但数较大，不方便。所以在描述一些地方的时候可以用公顷为单位，这样更清楚。

　　4、读例1的4张图。

　　也可请知道有关情况的同学坐一些简单的介绍。

　　5、读书：边长100米的正方形土地，面积是1公顷

　　你有什么发现？（以前的面积没专指“土地”，为什么这里要强调“土地”呢？）说明公顷是个大单位，除了土地之外，没有什么东西的面积可以用它作单位。

　　三、巩固练*：

　　1、试一试，读题后学生列式计算。指导学生用简便方法计算。

　　2、练一练，（1）算出足球场的面积，指导乘11的简便算法；指导规范的答题格式。

　　（2）用刚才算的“50*方米”，算一算，大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。注意“0”的个数。

　　3、练*十四。（1）读题后了解这两个信息，并换算。指出：在整数范围里，*方米换算成公顷就是去掉末尾的4个0，公顷换算成*方米的时候只要在末尾加上4个0；注意进率是10000。

　　（2）学生独立填写，指名交流。

　　（3）作业：第3、4题

　　强调几个面积公式：长方形、正方形、*行四边形、梯形、三角形

　　4、讲评预*作业。

　　（2）*方千米的认识

　　教学内容：

　　p.82、83的例2，试一试，练一练，练*十四第5~7题

　　教学目标：

　　1、知道常用的土地面积单位*方千米；通过猜想和推算，知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、能借助计算器，应用*面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3、在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力，在学*中获得快乐的情感体验

　　教学重点难点：

　　认识1*方千米；发现*方千米与*方米、公顷之间的进率，会进行简单的单位换算

　　教学过程：

　　一、复*：

　　说说已经学过的几个面积单位，注意从大到小地说。老师板书成：

　　公顷（红笔写）、*方米、*方分米、*方厘米

　　问：公顷很特别，说说它有哪些特别之处？

　　（其它的面积单位都有“*方”两字，它没有；公顷是其中最大的面积单位，用于土地面积；其它的面积单位进率都是100，而它和*方米之间的进率是10000……）

　　说说1公顷指的是多大的面积？（要学生熟练地说出：边长100米的正方形土地面积。）

　　二、学*新知：

　　1、这节课我们要学*一个更大的面积单位，是什么？

　　板书：*方千米

　　知道1*方千米是多大么？

　　（边长是1千米的正方形土地面积）

　　回忆“1千米”的长度：选两个熟悉的相距1千米的地方，体会相距1千米是较远的距离。

　　算一算：1000×1000=1000000*方米=100公顷

　　联系实际想一想它的实际大小：

　　约200个操场的面积大小……

　　体会：*方千米是一个最大的面积单位，它一般用于一个城市、省、国家等很大的面积。

　　2、学*例2：

　　读书上的例2，了解“*方千米”所用的地方。

　　3、补充：

　　*的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。

　　我们太仓的面积：800.906*方千米，其中陆地面积538.466*方千米，我们城厢镇面积：185.01*方千米

　　指出：我们太仓是一个县级市，面积大约有*千*方千米。

　　4、完整的面积单位进率：

　　*方千米、公顷、*方米、*方分米、*方厘米

　　只有公顷和*方米之间的进率是10000，其他的相邻面积单位间的进率都是100

　　三、巩固练*：

　　1、试一试：学生独立列式解答，注意书写格式、进率换算。

　　2、练一练：

　　（1）算一算，注意末尾0的个数。再换算。

　　（2）单位换算，指名说说换算的方法，比较圆明园的面积大小。

　　（3）学生独立完成，并交流换算方法。

　　3、练*十四的部分练*：

　　（1）以江苏省地图为参照，估一估其他各省的面积。如可以先从山西省地图中描画出和江苏省差不多大的部分，再估计剩余部分的面积。估计完后，老师报出确切的数据，检验学生的估算能力。

　　山西省15.63万*方千米，湖南省21.18万*方千米，云南省39.4万*方千米，海南省3.4万*方千米

　　（2）边说边比画出1*方厘米、1*方分米、1*方米，1公顷、1*方千米

　　说进率：100*方厘米=1*方分米，100*方分米=1*方米

　　10000*方米=1公顷，100公顷=1*方千米

　　（3）在括号里填上合适的面积单位：

　　计算机屏幕：问“为什么不是780*方分米？”

　　计算机房：一般房间的面积用“*方米”

　　香港面积：太仓的面积有800多*方千米，香港比太仓大，应该也是“*方千米”；一个城市、甚至更大的地方面积都要用“*方千米”。

　　机场跑道：20公顷

　　4、你知道吗？

　　学生读一读，了解基本情况。

　　估一估哪个洲面积最大？然后老师从大到小依次报出各面积，学生记录。

　　四、布置作业

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小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展1）

——小学三年级数学《千米的认识》教案优选【10】份

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书P7-8及练*二第1、2、4题

　　教学目标：

　　1、认识长度单位千米，初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米。

　　2、知道千米在实际中的应用，认识日常生活中和千米有关的标志。

　　3、培养学生认真观察的良好*惯。

　　重点难点：

　　认识长度单位千米，初步建立1千米长度的观念。

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1、填一填

　　1分米=（）厘米1米=（）分米=（）厘米

　　1厘米=（）毫米1分米=（）毫米

　　2、我们已经学过哪些长度单位？

　　二、认识千米

　　1、情境引入：出示P7例3主题图1

　　爸爸妈妈开车带小明和小叶出去旅游。从图上你看到了什么？引导学生找出图中的数学信息。

　　2、分析信息的含义，找出图中的一个新单位千米

　　叶镇21千米就是指离叶镇还有21千米，灵山23千米指离灵山还有23千米。

　　板书课题：千米的认识

　　3、小结：千米（它的.另一个名字也叫公里）。是比米大的单位。

　　4、你们以前在生活中看到过千米（或公里）吗？与大家说一说。

　　比如出租车打表、车站的里程表等

　　三、建立1千米的长度概念

　　1、小明和小叶来到了叶镇。在体育场，看到了小朋友们正在举行运动会。（出示P7例3主题图2）

　　2、你们知道体育场的跑道一圈是多少米吗？

　　3、现在进行的是1千米的决赛，可是他们却不知道1千米有多长，你们能当小老师教教他们吗？

　　1千米（公里）=1000米

　　让学生初步感知千米与米的关系。

　　4、活动找千米

　　（1）千米是我们生活中常常用到的长度单位，和我们的生活密切联系，比如小汽车1小时行驶80千米、马拉松比赛的长度是42千米195米等等。你能从生活中找到千米吗？

　　（2）4人小组交流自己生活中知道的千米，组长向全班汇报交流。

　　老师对学生找出的千米给出评价，从合理性方面考虑。

　　四、感受1千米

　　1、量一量

　　小组合作测出100米的长度，并在50米处做上一个记号。

　　2、走一走100米和50米。

　　a、睁开眼睛看，走一走

　　b、在头脑里记下100米的长度，闭上眼睛走一走大概到什么时候会走到100米

　　3、估一估

　　a、闭上眼睛想像一下，2个100米有多远，3个100米有多远10个100米有多远

　　b、估计一下从学校门口开始到什么地方大约是1千米？

　　c、对结果进行测评

　　五、练*巩固

　　1、练*二第1题

　　这是一道巩固长度观念的练*，可以先让学生独立试做，然后再校对。

　　2、练*二第2题

　　在括号里填上合适的长度单位。

　　3、练*二第4题

　　根据不同的距离选择不同的出行方式，引导学生用所学的知识解决实际的生活问题。

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 2

　　教学目标：

　　1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学准备：

　　要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、教师提问：我们都学了哪些长度单位?

　　学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

　　2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗?

　　学情预设：学生可能会提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、认识千米。

　　教师出示例3的情境图。(有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志)

　　提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗?从图中你知道了什么?

　　[学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的.知识经验，他们会想到周围的路标。]

　　学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

　　2、出示老师收集到的学校附*的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

　　3、建立1千米的长度概念

　　(1)师：那么1千米的路程有多远呢?它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢?

　　同学们都喜欢上体育课，(教师出示学校操场的图片)学校操场的跑道一圈是400米(注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据)，算一算，跑几圈就是1000米?

　　教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。

　　板书：1千米(公里)=1000米

　　教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗?

　　(2)实际感受1千米。

　　到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。(注：这个教学环节也可以放到课前进行)。然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。

　　4、完成教科书第8页上的“做一做”。

　　到校门口，以小组为单位，互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米?在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。(注：如果条件不允许，此题可以作为课外作业)

　　5、教师出示教科书第22页的例5。

　　3千米=( )米 5000米=( )千米

　　教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。

　　通过学生回答，使学生明白：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米;1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米。

　　6、练一练。

　　6000米=( )千米 4千米=( )米

　　( )米=7千米 9000米=( )千米

　　[设计意图：本节课的教学，教师没有*均使用力量，教学时把重点放在千米的认识上，长度单位间的变换由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态，所以教师花费的教学时间相对就少一些。]

　　三、巩固练*

　　1、指导学生完成练*二第1、2题。

　　第1题，是关于物体运动速度的练*，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。

　　第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。

　　2、练*二第3题。

　　学生在教科书上独立完成，然后集体订正。

　　3、解决生活中的问题。

　　(1)老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校?为什么?大概需要多少时间?

　　(2)妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车*均每小时行80千米，中午12时能到达吗?

　　四、课外拓展

　　1、汽车在高速公路上行驶每小时不能超过( )千米，磁悬浮列车每小时可行驶( )千米，地球绕太阳每秒运行( )千米。马拉松长跑比赛全程大约( )千米。(课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。)

　　2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　[设计意图：教师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了研究性学*的行为中，为学生自主学*创造了环境。]

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 3

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书P7-8及练*二第1、2、4题

　　教学目标：

　　1、认识长度单位千米，初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米。

　　2、知道千米在实际中的应用，认识日常生活中和千米有关的标志。

　　3、培养学生认真观察的良好*惯。

　　重点难点：

　　认识长度单位千米，初步建立1千米长度的观念。

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1、填一填

　　1分米=（）厘米1米=（）分米=（）厘米

　　1厘米=（）毫米1分米=（）毫米

　　2、我们已经学过哪些长度单位？

　　二、认识千米

　　1、情境引入：出示P7例3主题图1

　　爸爸妈妈开车带小明和小叶出去旅游。从图上你看到了什么？引导学生找出图中的数学信息。

　　2、分析信息的含义，找出图中的一个新单位千米

　　叶镇21千米就是指离叶镇还有21千米，灵山23千米指离灵山还有23千米。

　　板书课题：千米的认识

　　3、小结：千米（它的另一个名字也叫公里）。是比米大的'单位。

　　4、你们以前在生活中看到过千米（或公里）吗？与大家说一说。

　　比如出租车打表、车站的里程表等

　　三、建立1千米的长度概念

　　1、小明和小叶来到了叶镇。在体育场，看到了小朋友们正在举行运动会。（出示P7例3主题图2）

　　2、你们知道体育场的跑道一圈是多少米吗？

　　3、现在进行的是1千米的决赛，可是他们却不知道1千米有多长，你们能当小老师教教他们吗？

　　1千米（公里）=1000米

　　让学生初步感知千米与米的关系。

　　4、活动找千米

　　（1）千米是我们生活中常常用到的长度单位，和我们的生活密切联系，比如小汽车1小时行驶80千米、马拉松比赛的长度是42千米195米等等。你能从生活中找到千米吗？

　　（2）4人小组交流自己生活中知道的千米，组长向全班汇报交流。

　　老师对学生找出的千米给出评价，从合理性方面考虑。

　　四、感受1千米

　　1、量一量

　　小组合作测出100米的长度，并在50米处做上一个记号。

　　2、走一走100米和50米。

　　a、睁开眼睛看，走一走

　　b、在头脑里记下100米的长度，闭上眼睛走一走大概到什么时候会走到100米

　　3、估一估

　　a、闭上眼睛想像一下，2个100米有多远，3个100米有多远10个100米有多远

　　b、估计一下从学校门口开始到什么地方大约是1千米？

　　c、对结果进行测评

　　五、练*巩固

　　1、练*二第1题

　　这是一道巩固长度观念的练*，可以先让学生独立试做，然后再校对。

　　2、练*二第2题

　　在括号里填上合适的长度单位。

　　3、练*二第4题

　　根据不同的距离选择不同的出行方式，引导学生用所学的知识解决实际的生活问题。

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 4

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书P7-8及练*二第1、2、4题

　　教学目标：

　　1、认识长度单位千米，初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米。

　　2、知道千米在实际中的应用，认识日常生活中和千米有关的标志。

　　3、培养学生认真观察的良好*惯。

　　重点难点：

　　认识长度单位千米，初步建立1千米长度的观念。

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1、填一填

　　1分米=（）厘米1米=（）分米=（）厘米

　　1厘米=（）毫米1分米=（）毫米

　　2、我们已经学过哪些长度单位？

　　二、认识千米

　　1、情境引入：出示P7例3主题图1

　　爸爸妈妈开车带小明和小叶出去旅游。从图上你看到了什么？引导学生找出图中的数学信息。

　　2、分析信息的含义，找出图中的一个新单位千米

　　叶镇21千米就是指离叶镇还有21千米，灵山23千米指离灵山还有23千米。

　　板书课题：千米的认识

　　3、小结：千米（它的另一个名字也叫公里）。是比米大的单位。

　　4、你们以前在生活中看到过千米（或公里）吗？与大家说一说。

　　比如出租车打表、车站的'里程表等

　　三、建立1千米的长度概念

　　1、小明和小叶来到了叶镇。在体育场，看到了小朋友们正在举行运动会。（出示P7例3主题图2）

　　2、你们知道体育场的跑道一圈是多少米吗？

　　3、现在进行的是1千米的决赛，可是他们却不知道1千米有多长，你们能当小老师教教他们吗？

　　1千米（公里）=1000米

　　让学生初步感知千米与米的关系。

　　4、活动找千米

　　（1）千米是我们生活中常常用到的长度单位，和我们的生活密切联系，比如小汽车1小时行驶80千米、马拉松比赛的长度是42千米195米等等。你能从生活中找到千米吗？

　　（2）4人小组交流自己生活中知道的千米，组长向全班汇报交流。

　　老师对学生找出的千米给出评价，从合理性方面考虑。

　　四、感受1千米

　　1、量一量

　　小组合作测出100米的长度，并在50米处做上一个记号。

　　2、走一走100米和50米。

　　a、睁开眼睛看，走一走

　　b、在头脑里记下100米的长度，闭上眼睛走一走大概到什么时候会走到100米

　　3、估一估

　　a、闭上眼睛想像一下，2个100米有多远，3个100米有多远10个100米有多远

　　b、估计一下从学校门口开始到什么地方大约是1千米？

　　c、对结果进行测评

　　五、练*巩固

　　1、练*二第1题

　　这是一道巩固长度观念的练*，可以先让学生独立试做，然后再校对。

　　2、练*二第2题

　　在括号里填上合适的长度单位。

　　3、练*二第4题

　　根据不同的距离选择不同的出行方式，引导学生用所学的知识解决实际的生活问题。

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 5

　　教学目标：

　　1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学准备：

　　要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、教师提问：我们都学了哪些长度单位?

　　学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

　　2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗?

　　学情预设：学生可能会提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、认识千米。

　　教师出示例3的情境图。(有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志)

　　提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗?从图中你知道了什么?

　　[学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。]

　　学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

　　2、出示老师收集到的学校附*的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

　　3、建立1千米的长度概念

　　(1)师：那么1千米的路程有多远呢?它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢?

　　同学们都喜欢上体育课，(教师出示学校操场的图片)学校操场的跑道一圈是400米(注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据)，算一算，跑几圈就是1000米?

　　教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。

　　板书：1千米(公里)=1000米

　　教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的.，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗?

　　(2)实际感受1千米。

　　到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。(注：这个教学环节也可以放到课前进行)。然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。

　　4、完成教科书第8页上的“做一做”。

　　到校门口，以小组为单位，互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米?在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。(注：如果条件不允许，此题可以作为课外作业)

　　5、教师出示教科书第22页的例5。

　　3千米=( )米 5000米=( )千米

　　教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。

　　通过学生回答，使学生明白：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米;1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米。

　　6、练一练。

　　6000米=( )千米 4千米=( )米

　　( )米=7千米 9000米=( )千米

　　[设计意图：本节课的教学，教师没有*均使用力量，教学时把重点放在千米的认识上，长度单位间的变换由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态，所以教师花费的教学时间相对就少一些。]

　　三、巩固练*

　　1、指导学生完成练*二第1、2题。

　　第1题，是关于物体运动速度的练*，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。

　　第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。

　　2、练*二第3题。

　　学生在教科书上独立完成，然后集体订正。

　　3、解决生活中的问题。

　　(1)老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校?为什么?大概需要多少时间?

　　(2)妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车*均每小时行80千米，中午12时能到达吗?

　　四、课外拓展

　　1、汽车在高速公路上行驶每小时不能超过( )千米，磁悬浮列车每小时可行驶( )千米，地球绕太阳每秒运行( )千米。马拉松长跑比赛全程大约( )千米。(课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。)

　　2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　[设计意图：教师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了研究性学*的行为中，为学生自主学*创造了环境。]

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 6

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能：使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

　　（二）过程与方法：利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

　　（三）情感态度和价值观：在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　二、目标分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2、掌握1千米和1米的关系。

　　3、会用分米作单位进行测量。

　　教学难点：建立1千米的长度观念。

　　四、教学准备：

　　课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

　　五、教学过程：

　　（一）复*导入

　　1、复*旧知

　　（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

　　（2）在（）里填上合适的长度单位。

　　①一枝铅笔长18（）。

　　②一枚1分硬币厚约1（）。

　　③教室里的课桌高8（）。

　　④教室地面约长8（）。

　　⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

　　2、导入新课

　　揭示课题：北京到黄山市的`路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

　　（二）联系生活，建立表象

　　1、初步建立1千米的观念

　　（1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？

　　（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

　　2、进一步建立1千米的表象

　　（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

　　课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

　　（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

　　课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。

　　3、实际感受1千米

　　（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）

　　（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

　　（3）让学生想象一下10个100米有多远。

　　4、欣赏生活中的千米

　　课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学*材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

　　（三）实际应用，巩固新知

　　完成教材第28页练*六第1题、第2题和第3题。

　　【设计意图】综合练*题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

　　（四）课堂总结，明确目标

　　1、通过这节课的学*，你有什么收获？

　　2、你能从生活中找出1千米吗？

　　（五）实践应用，延伸拓展

　　完成教材第26页“做一做”。

　　在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 7

　　教学内容：

　　人教版义务教育六年制小学数学第五册70-71页。

　　教学目的：

　　1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

　　千米概念的建立。

　　教具学具：

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动：

　　1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。

　　2、沿操场走一圈大约用几分钟?

　　3、向家长了解一下从自己家到那里大约是一千米?

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1.昨天，老师和小朋友一起在操场上量出了100米的实际长度。

　　下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的?(米)

　　我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。

　　米 分米 厘米 毫米

　　一米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?

　　(1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米)

　　2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3.说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。

　　(2)测量硬币的厚度。

　　(3)测量课桌的高。

　　(4)测量教室的长。

　　同学们你们有谁去过唐山吗?如果要测量乐亭到唐山的距离，可选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　(学生讨论，得知用米测量太麻烦了。)

　　师：对用米测量太麻烦了。乐亭到唐山的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族的新朋友：千米(板书课题：千米的认识)

　　学*千米的认识，你们最想了解千米的什么知识?

　　提出学*目标：1.千米的实际长度，并学会千米和米的.简单换算。2.千米的应用。

　　[说明：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。]

　　二、探索新知

　　(一)认识1千米的长度。

　　1、 同学们手里都有一把米尺是1米长，用你手中的米尺连续量几次是1000米?(板书：1000米)

　　1000米用我们今天所学的千米单位就是1千米。(板书：1千米)

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2、请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书：10个100米的长度正好是1千米。

　　3、(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米

　　沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

　　板书：沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟?(3分钟)

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)

　　板书：走15分钟的路程，长约1千米。

　　4、小朋友，金融街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从县医院

　　到夏日超市的距离大约就是1000米。

　　让学生互相说一说从家长那里了解到，从自己家到那儿大约是一千米。

　　小结：1千米=1000米

　　[说明：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识。]

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　1(停顿)千米=1000(停顿)米

　　指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

　　师：千米也称公里，在上面的权势书上添上(公里)，有时也用km表示。

　　5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢“下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　[说明：揭示了千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材。]

　　(二)千米的应用

　　现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

　　(屏幕显示)请看老师星期天在乐亭到闫各庄路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”?

　　1、公路边的里程碑

　　2、指路标志

　　3、限速标志

　　4、摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结：千米常用来比较长的路程。

　　[说明：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

　　练*：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四、全课小结

　　今天我们学*了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是1千米?谁能用比较科学的办法证实?

　　(利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟……)

　　还可以这样证实：(结合屏幕)

　　⑴量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　⑵算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)

　　师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?

　　五、巩固练*

　　1、判断下列说法是否正确

　　汽车每小时行40米

　　电线杆高6千米

　　小李身高135厘米

　　飞机每小时飞行1800千米

　　教室黑板长3分米

　　一支铅笔长2千米

　　2、72页3、4

　　六、今天我们学*了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线。

　　要求

　　1、从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过 10千米;

　　游玩的景点要尽可能多，四人小组合作，比一比，哪一组设计得。

　　[说明：创设设计秋游路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向。采用小组学*的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 8

　　教学目标：

　　1.加强对千米和吨的认识，能利用它们之间的进率进行单位间的换算。

　　2.能用所学知识解决相关的实际问题。

　　重点难点：

　　掌握单位间的换算

　　联系生活实际，运用千米和吨解决一些实际问题。

　　教具准备：

　　课件和光盘

　　教学过程：

　　一、知识再现

　　1.提问：同学们，本单元我们学*了哪些长度和质量单位？（板书：千米 吨）

　　2.举例说明，在什么情况下使用千米？什么情况下使用吨？

　　3.小马虎写了一篇数学日记，我们一起来读一读。（课件出示）

　　周末，我和小精明约好上动物园参观。我一起床就冲到卫生间，在牙刷上挤上2千克的牙膏开始刷牙，并洗了脸。妈妈给我准备了一杯250千克的牛奶和一个400 千克的面包。我吃完早餐，来到动物园。动物园里的动物可真多呀！有重45吨的小羊，4千克的大象，80克的小熊猫，真可爱！我们还看见一辆满载约4克粮食的大货车正在动物园门口卸货呢！

　　引导：说一说，你觉得这篇日记可笑的地方在哪里？应该怎么改？

　　二、基本练*

　　1.完成教材第24页练*三第1题。

　　出示题目，让学生在括号里填上合适的单位，填完后让学生读一读，最后集体订正。

　　2.完成教材第24页练*三第2题。

　　（1）说一说：米和千米、千克与吨之间的进率。

　　师归纳：米和千米、千克与吨之间的进率都是1000。

　　板书：1000米=1千米

　　1000千克=1吨

　　（2）填一填：让学生将结果填入括号内。

　　3.完成教材第24页练*三第3题。

　　（1）让学生看图，读题。提问：从图中你了解到哪些信息？可以解决什么问题？

　　（2）让学生依次解决教材上的问题。

　　4.完成教材第25页练*三第4题。

　　先出示图，让学生读题，并了解题中所提供的.信息。再让学生列式，并说明列式的理由。

　　三、综合练*

　　1.完成教材第25页练*三第5题。

　　先让学生读题，然后指名口答，并让学生说说解题依据。

　　2.完成教材第25页练*三第6题。

　　先让学生看懂题意，了解题中所提供的信息，从不同的角度分析问题。然后让学生列式解答，再组织交流。

　　3.完成教材第25页练*三第7题。

　　先让学生读题，重点理解动车从上海出发经过南京开往北京指的是哪些路程。再让学生独立列式解答，最后组织交流，并让学生说出解决问题的过程。

　　4.完成教材第25页练*三第8题。

　　先让学生同桌之间交流课前了解到的黑龙江、黄河、长江和珠江的长度，并填写表格，再指名汇报。

　　5.完成教材第25页练*三思考题。

　　让学生先独立思考，再小组交流，最后指名汇报结果。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 9

　　教学内容：

　　人教版义务教育六年制小学数学第五册70-71页。

　　教学目的：

　　1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

　　千米概念的建立。

　　教具学具：

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动：

　　1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。

　　2、沿操场走一圈大约用几分钟?

　　3、向家长了解一下从自己家到那里大约是一千米?

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1.昨天，老师和小朋友一起在操场上量出了100米的实际长度。

　　下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的?(米)

　　我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。

　　米 分米 厘米 毫米

　　一米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?

　　(1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米)

　　2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3.说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的`长度。

　　(2)测量硬币的厚度。

　　(3)测量课桌的高。

　　(4)测量教室的长。

　　同学们你们有谁去过唐山吗?如果要测量乐亭到唐山的距离，可选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　(学生讨论，得知用米测量太麻烦了。)

　　师：对用米测量太麻烦了。乐亭到唐山的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族的新朋友：千米(板书课题：千米的认识)

　　学*千米的认识，你们最想了解千米的什么知识?

　　提出学*目标：1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。2.千米的应用。

　　[说明：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。]

　　二、探索新知

　　(一)认识1千米的长度。

　　1、 同学们手里都有一把米尺是1米长，用你手中的米尺连续量几次是1000米?(板书：1000米)

　　1000米用我们今天所学的千米单位就是1千米。(板书：1千米)

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2、请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书：10个100米的长度正好是1千米。

　　3、(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米

　　沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

　　板书：沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟?(3分钟)

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)

　　板书：走15分钟的路程，长约1千米。

　　4、小朋友，金融街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从县医院

　　到夏日超市的距离大约就是1000米。

　　让学生互相说一说从家长那里了解到，从自己家到那儿大约是一千米。

　　小结：1千米=1000米

　　[说明：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识。]

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　1(停顿)千米=1000(停顿)米

　　指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

　　师：千米也称公里，在上面的权势书上添上(公里)，有时也用km表示。

　　5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢“下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　[说明：揭示了千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材。]

　　(二)千米的应用

　　现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

　　(屏幕显示)请看老师星期天在乐亭到闫各庄路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”?

　　1、公路边的里程碑

　　2、指路标志

　　3、限速标志

　　4、摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结：千米常用来比较长的路程。

　　[说明：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

　　练*：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四、全课小结

　　今天我们学*了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是1千米?谁能用比较科学的办法证实?

　　(利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟……)

　　还可以这样证实：(结合屏幕)

　　⑴量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　⑵算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)

　　师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?

　　五、巩固练*

　　1、判断下列说法是否正确

　　汽车每小时行40米

　　电线杆高6千米

　　小李身高135厘米

　　飞机每小时飞行1800千米

　　教室黑板长3分米

　　一支铅笔长2千米

　　2、72页3、4

　　六、今天我们学*了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线。

　　要求

　　1、从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过 10千米;

　　游玩的景点要尽可能多，四人小组合作，比一比，哪一组设计得。

　　[说明：创设设计秋游路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向。采用小组学*的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

　　小学三年级数学《千米的认识》教案 10

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能：使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

　　（二）过程与方法：利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

　　（三）情感态度和价值观：在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　二、目标分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2、掌握1千米和1米的关系。

　　3、会用分米作单位进行测量。

　　教学难点：建立1千米的长度观念。

　　四、教学准备：

　　课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

　　五、教学过程：

　　（一）复*导入

　　1、复*旧知

　　（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

　　（2）在（）里填上合适的长度单位。

　　①一枝铅笔长18（）。

　　②一枚1分硬币厚约1（）。

　　③教室里的课桌高8（）。

　　④教室地面约长8（）。

　　⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

　　2、导入新课

　　揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）

　　【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的'路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

　　（二）联系生活，建立表象

　　1、初步建立1千米的观念

　　（1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？

　　（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

　　2、进一步建立1千米的表象

　　（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

　　课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

　　（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

　　课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。

　　3、实际感受1千米

　　（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）

　　（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

　　（3）让学生想象一下10个100米有多远。

　　4、欣赏生活中的千米

　　课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学*材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

　　（三）实际应用，巩固新知

　　完成教材第28页练*六第1题、第2题和第3题。

　　【设计意图】综合练*题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

　　（四）课堂总结，明确目标

　　1、通过这节课的学*，你有什么收获？

　　2、你能从生活中找出1千米吗？

　　（五）实践应用，延伸拓展

　　完成教材第26页“做一做”。

　　在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。

小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展2）

——小学三年级数学千米的认识优秀教案通用五篇

　　小学三年级数学千米的认识优秀教案 1

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

　　（二）过程与方法

　　通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

　　（三）情感与态度

　　感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

　　教学重点：

　　1、建立1千米长的观念。

　　2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

　　教学难点：建立1千米长的观念。

　　课前活动：

　　1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。

　　2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

　　（从学校大门一直到南墙之间的距离大约是100米。）

　　教具准备：

　　多媒体课件、软尺。

　　教学过程：

　　一、多元复*、需求导入

　　（一）多元复*

　　1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。

　　2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下

　　3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？

　　板书：米m，厘米cm

　　（二）需求导入

　　1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

　　2、读一读，说说读这两个数时的感受。

　　（预设：不会读、数太大了）

　　3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。

　　（120千米，数比较小，读起来容易。）

　　（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。）

　　（预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）

　　二、利用体验、认识千米

　　1、认识长度单位千米

　　千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗？会用字母表示吗？

　　板书：千米（公里）km

　　2、了解千米在生活中的应用

　　（1）同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位？

　　小学三年级数学千米的认识优秀教案 2

　　教学目标：

　　1、 使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米是1000米，并能进行简单的化聚。

　　2、 培养学生的观察能力和实践能力，发挥学生的空间想象能力。

　　教学准备：多媒体课件

　　课前活动：课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间和走100米要几步？

　　教学过程：

　　一、导入，初步感知：

　　1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）并用手势表示长度。

　　2、填空：2米 =（ ）分米 60厘米 =（ ）分米

　　300厘米 =（ ）米

　　3、填上合适的单位名称：

　　①单人书桌的长度是60（ ）。 ②深圳国贸大厦的高度是160（ ）。 ③有一项田径比赛是200（ ）跑。

　　4、

　　①请同学们找到首都的位置，再找到我们省会的位置，从北京到杭州的铁路这段长1651（ ），你知道填什么长度单位？还能用以前学过的单位名称吗？

　　计量较远的路程，通常用千米作单位（板书：千米）所以北京到杭州的铁路长为1651千米。

　　②让我们再去欣赏北国冰城的景象吧！从北京到哈尔滨的铁路长1388千米（这个单位由学生说）。

　　③你还想到美丽的春城去参观世博会吗？从北京到昆明的铁路长3179千米（这个单位也由学生说）。

　　5、这节课我们就来具体认识“千米”这个长度单位（揭示课题）。

　　你们最想了解有关“千米”的什么知识？

　　提出学*目标：(1)、了解千米的实际长度；(2)、学会千米和米的简单换算；(3)、千米的应用。

　　二、新课展开：

　　1、联系生活，建立“千米”观念：

　　我们现在知道“千米 ”这个长度单位大吗？（大！）

　　刚才我们从地图上认识了“千米”，那现实生活中，1千米到有多长呢？

　　上课前老师带领你们在操场上走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）

　　10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成

　　1千米=1000米 全班齐读一次 。根据这道公式，

　　a、出示画面讨论一下问题：

　　①用等号相连，说明他们的长度怎么样？

　　②等号两边的数字和单位相同吗？

　　③要表示一个距离的长短能不能只看数字？还要看什么？

　　④千米和米之间的进率是多少？

　　⑤米可以用符号m表示，千米可以用符号km表示，那么上面的等式可以怎样表示？

　　思考：1千米到底有多长？

　　提出问题：谁能用身边的例子说说1千米到底有多长呢？

　　如果在100米长的路上来回走一次就是200米，那么来回走几次就是1000米？（5次）

　　你们都已记下自己走100米路的时间，照这样计算，走1千米大约需要几分钟？

　　找一找，从学校出发到哪个地方大约是1千米的路呢？（从学校到……）你还知道哪段路程也是1千米左右？（学校操场200米一圈，跑5圈是1千米左右……）

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　B、出示几组常规画面，强化“千米”概念。

　　①**每小时可行5千米。

　　②自行车1小时可行15千米。

　　③公共汽车1小时可行40千米。

　　④火车1小时可行驶80千米。

　　⑤飞机1小时可飞行700千米。

　　2、学会米与千米的换算：

　　(1)、例1教学：2千米 =（ ）米 2千米500米 =（ ）米

　　①想：你会推算上面两题吗？尝试做一做，再同桌互相交流方法。

　　②反馈：（指名回答）2千米 = 2000米，因为1千米是1000米，2千米是2个1000米，就是2000米；

　　2千米500米 = 2500米，因为2千米是2000米，加上500米，就是2500米。

　　③练*：3千米 =（ ）米 8千米=（ ）米

　　6千米720米 =（ ）米

　　3千米25米 =（ ）米

　　做后，把方法说给同桌听。

　　(2)、例2教学：4000米 =( )千米 4350米 =( )千米( )米

　　①你再来试着做一做，再与同桌交流思考方法。

　　②反馈：4000米 = 4千米，因为1000米是1千米，4000米里有4个1000米，就是4千米；

　　4350米 =4千米350米，因为4350米可以分为4000米与350米，4000米是

　　4千米，4350米就是4千米350米。

　　③练*：6000米 =（ ）千米

　　2400米 =（ ）千米（ ）米 全体同学自由说推算过程。

　　7005米 =（ ）千米（ ）米

　　（3）、自学课本P84-85。

　　三、练*巩固：

　　现在，老师要带你们到智慧宫去闯一闯，只有动脑筋，开了金银锁，你

　　才能获得真正的成功。准备好了吗？

　　（1） 银锁题：

　　1、练一练2，填数轴。

　　2、填合适的长度单位：

　　珠海到广州距离151（ ） 数学课本厚（ ）

　　学校操场长250（ ） **3小时行15（ ）。

　　3、在 里填上“>”、“<”或“=”。

　　2000米Ο3千米 5千米20米Ο5020米

　　4100米Ο4千米 8千米Ο8006米

　　(2)、金锁题

　　1、判断题，对的打√，错的打×。

　　①汽车每小时行60米。 （ ）

　　②1千米又叫1公里。 （ ）

　　③跑道长400千米。 （ ）

　　④50千米和5000米同样长。 （ ）

　　2、把下面的速度与合适的交通工具用线连起来。T3

　　3、改错题：

　　小明的日记

　　2003年4月19日 星期六

　　今天早晨7点钟，我丛2厘米的床上起来。用了10小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子叮叮，叮叮问：“小明，上那里去？”我说：“去江心屿放风筝。” 叮叮说：“石坦巷离江心屿很*，才3米呀！

　　四、课堂总结：今天，我们认识了长度单位里的一个新成员—千米，你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。你现在有什么收获？

　　五课后延伸：实地走一走1千米的路。

　　小学三年级数学千米的认识优秀教案 3

　　一、教学目标：

　　1、使学生知道测量和计算大面积的土地，通常用*方千米作单位；通过实际观察和推算，体会1*方千米的实际大小；

　　知道1*方千米=1000000*方米=100公顷，会进行简单的单位换算。

　　2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题

　　3、使学生在学*活动中进一步体会数学与生活联系，培养相互合作的能力。

　　二、教学重点：

　　让学生认识1*方千米，知道公顷和*方千米、*方米之间的进率，会进行简单的单位换算。

　　三、教学难点：

　　体会 1*方千米的实际大小。

　　四、教学过程：

　　（一）交流预*作业，揭示课题

　　1、 交流预*作业

　　2、 揭示课题

　　今天这节课，我们还要来学*另外一个常用的土地面积单位：*方千米

　　（二）目标驱动，分层探究

　　1．欣赏图片，初步感受*方千米

　　2、探究1*方千米与公顷和*方米之间的关系。

　　导学要点:

　　猜一猜1*方千米和1公顷,哪个大?说说为什么?

　　指出:边长为1千米的正方形土地的面积是1*方千米.

　　那么1*方千米与*方米和公顷之间的关系到底是什么呢?请同学们围绕学*材料自学.

　　交流探究成果。

　　板书：

　　1*方千米=1000000*方米=100公顷

　　导学单：

　　(1)边长为1千米的正方形土地的面积是1*方千米。你能用米作单位，来计算一下这个正方形土地的面积是多少*方米吗？合多少公顷？

　　(2)1*方千米=（ ）*方米=（ ）公顷

　　小结：1*方千米和公顷之间的进率是（ ），和*方米之间的进率是（ ）。

　　3.完成书本P17练一练。

　　自由读书本例9中的资料，了解*方千米的运用。

　　补充：中国的国土面积大约是960万*方千米，这个面积包括了领土、内海、领海等。我们的家乡海门的面积约有1002*方千米。

　　介绍足球场面积。

　　（三）分层练*,内化提升

　　1．单位换算

　　30*方千米=（ ）公顷

　　6000公顷=（ ）*方千米

　　5*方千米=（ ）公顷

　　=（ ）*方米

　　400公顷=（ ）*方千米

　　=（ ）*方米

　　2．完成练*三第14、15题

　　3．完成练*三第16、17题

　　4、优生完成思考题

　　5、课堂小结

　　分层进行练*,然后全班校对,汇报在练*中出现的问题,试生共同查找原因、研究对策。

　　这一课你有什么收获？你能把学过的面积单位按照从小到大的顺序说一说，并说出相邻两个单位之间的进率各是多少？

　　（四）当堂检测，评价反思。

　　1、 《补充*题》

　　2、 每日一题：

　　有两块地，面积都是0.64公顷,一块是长为100米的长方形,另一块是正方形.这两块地中哪块地的周长长些?多多少米?

　　小学三年级数学千米的认识优秀教案 4

　　教学内容：

　　人教版义务教育六年制小学数学第五册70-71页。

　　教学目的：

　　1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

　　千米概念的建立。

　　教具学具：

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动：

　　1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。

　　2、沿操场走一圈大约用几分钟?

　　3、向家长了解一下从自己家到那里大约是一千米?

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1.昨天，老师和小朋友一起在操场上量出了100米的实际长度。

　　下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的?(米)

　　我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。

　　米分米厘米毫米

　　一米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?

　　(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3.说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。

　　(2)测量硬币的厚度。

　　(3)测量课桌的高。

　　(4)测量教室的长。

　　同学们你们有谁去过唐山吗?如果要测量乐亭到唐山的距离，可选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　(学生讨论，得知用米测量太麻烦了。)

　　师：对用米测量太麻烦了。乐亭到唐山的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族的新朋友：千米(板书课题：千米的认识)

　　学*千米的认识，你们最想了解千米的什么知识?

　　提出学*目标：1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。2.千米的应用。

　　[说明：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。]

　　二、探索新知

　　(一)认识1千米的长度。

　　1、同学们手里都有一把米尺是1米长，用你手中的米尺连续量几次是1000米?(板书：1000米)

　　1000米用我们今天所学的千米单位就是1千米。(板书：1千米)

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2、请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书：10个100米的长度正好是1千米。

　　3、(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米

　　沿操场(一圈200米)走()圈的长度正好是1千米。

　　板书：沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟?(3分钟)

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)

　　板书：走15分钟的路程，长约1千米。

　　4、小朋友，金融街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从县医院

　　到夏日超市的距离大约就是1000米。

　　让学生互相说一说从家长那里了解到，从自己家到那儿大约是一千米。

　　小结：1千米=1000米

　　[说明：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识。]

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　1(停顿)千米=1000(停顿)米

　　指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

　　师：千米也称公里，在上面的权势书上添上(公里)，有时也用km表示。

　　5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢“下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　[说明：揭示了千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材。]

　　(二)千米的应用

　　现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

　　(屏幕显示)请看老师星期天在乐亭到闫各庄路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”?

　　1、公路边的里程碑

　　2、指路标志

　　3、限速标志

　　4、摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结：千米常用来比较长的路程。

　　[说明：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

　　练*：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四、全课小结

　　今天我们学*了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是1千米?谁能用比较科学的办法证实?

　　(利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟……)

　　还可以这样证实：(结合屏幕)

　　⑴量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　⑵算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)

　　师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?

　　五、巩固练*

　　1、判断下列说法是否正确

　　汽车每小时行40米

　　电线杆高6千米

　　小李身高135厘米

　　飞机每小时飞行1800千米

　　教室黑板长3分米

　　一支铅笔长2千米

　　2、72页3、4

　　六、今天我们学*了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线。

　　要求

　　1、从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米;

　　游玩的景点要尽可能多，四人小组合作，比一比，哪一组设计得。

　　[说明：创设设计秋游路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向。采用小组学*的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

　　小学三年级数学千米的认识优秀教案 5

　　教学内容：

　　人教版义务教育六年制小学数学第五册7-8页。

　　教学目标：

　　1.使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

　　千米慨念的建立。

　　教具学具：

　　米尺

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出目标

　　（一）、情境导入（课件出示一些路程指示牌）

　　三班石牛山

　　15千米45千米

　　九仙山美湖

　　45千米38千米

　　师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？

　　师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）

　　（二）、提出学*目标：

　　1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　2.千米的应用。

　　二、展示学*成果

　　1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。

　　2、全班展示（以小组为单位）

　　A、运动场跑道的一圈通常是400米跑两圈半是1000米。

　　B、我们学校运动场跑道的一圈是200米，跑5圈就是1000米。

　　C、1000米用较大的单位表示就是1千米。（1000米=1千米）

　　三、激发知识冲突

　　1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。

　　2、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学*中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给同学们听吗？

　　3、教师质疑问难：1千米到底有多长？从学校门口到什么地方的路程大约是1千米？要怎么记住1千米=1000米？

　　四、运用知识，解决问题

　　1、完成课本第9页的第1、2两题。

　　2、实践体验

　　师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）

　　汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

　　3、出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。

　　五、总结评价

　　通过今天这节课的学*让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？

小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展3）

——千米的认识教案 (菁华6篇)

千米的认识教案1

　　设计理念

　　帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的'基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。

　　教学内容

　　《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册第7—8页例4、例5，相应的“做一做”和练*二中的第1—3题。

　　学情与教材分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。

　　在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学*的积极性。

　　教学目标：

　　1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？

　　学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

　　2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

　　学情预设：学生可能会提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、认识千米。

　　教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）

　　提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

　　［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。］

　　学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

　　2、出示老师收集到的学校附*的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

　　3、建立1千米的长度概念

　　（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

　　同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？

千米的认识教案2

　　千米的认识

　　贾禄山

　　教学目标

　　知识：认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。知道1千米＝1000米

　　能力： 能正确运用千米表示长度。能估计多远是1千米

　　创新： 测量、联想，建立空间观念

　　德育： 引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学*兴趣。 教学步骤

　　一、复*

　　1、提问：我们学过哪些长度单位？

　　2、口答：1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等 于几厘米。

　　3、做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。

　　(1)、单人书桌的长度是60（ ）。

　　(2)、深圳国贸大厦的高度是160（ ）。

　　(3)、有一项田径比赛是200（ ）跑。

　　(4)、2米＝（ ）分米

　　（5）、60厘米＝（ ）分米

　　二、新授

　　1、导入新课

　　量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位； 量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适 呢？这是我们今天要学*的新知识。

　　板书课题：千米的认识

　　2、联系实际，初步认识“千米”。

　　（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？

　　（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：运动场的跑道，一

　　（3）圈通常是400米，跑2圈半大约是1000米。即1千米=1000米。

　　（4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。

　　A、1000米用较大的单位表示就是1千米。

　　B、引导学生对上式等号两端进行比较：用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？等号两端的数字和单位相同吗？

　　C、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：还要看什么？

　　四、练*

　　1、根据实际情况正确选用单位。

　　珠海到广州距离151（）

　　数学课本宽17（）；

　　学校操场长250（）；

　　**3小时行15（）。

　　2、填空。

　　3千米=（）米

　　7千米=（）米

　　9000米=（ ）千米

　　8000米=（）千米

　　四、总结（略）

　　五、作业

　　第72页练*十八第1、2题。

　　板书设计：千米的认识

　　1千米=1000千米

千米的认识教案3

　　课题三、千米的认识

　　教学内容

　　教材第7~8页的内容

　　教学目标

　　知识与技能：认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确 1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　情感、态度与价值观：通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重点

　　认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点

　　使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学准备

　　多媒体课件一套

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、 复*

　　师：在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　师：我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、导入新课

　　师：同学们，暑假中有没有观看一场体育盛事——奥运会，在奥运会中有些什么比赛？

　　生：乒乓球 羽毛球 跑步、游泳、、、、、、

　　师：那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　生：100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等

　　师：跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们有没有试过这些长度的跑步

　　锻炼呢？在跑步运动中最长的跑步运动同学们听过没有？——马拉松小结：对于马拉松比赛，让孩子们有一定的了解，并通过马拉松的长度展开教学。马拉松为什么用公里作为单位，而公里又是千米都是比米更大的单位，大多少呢？

　　生：1千米=1000米<因为1000g=1kg>通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、体验1000米的长度

　　1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是150米，那么如果我们要跑

　　1000米的话需要跑几圈呢？

　　2、估想

　　（1）、1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？ （学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

　　3、总结出正确的圈数：150+150+150+150+150+150+100

　　4、那么我们亲自到操场上去体验一下1000米的真实长度，跑完后我们一起

　　迅速*室分享一下大家的感受。

　　四、分享跑完1000米长度后的感受，继续探究米和千米的关系。

　　1、全班共同分享感受

　　生1:1000米真的好长啊！

　　生2：跑到三圈的时候就很累了。

　　生3：1000个1米真的好长啊！

　　生4:1公里原来有这么长！、、、、、、、、、

　　2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　毫米 厘米 分米 米 千米

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3、想一想

　　师：如果我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？

　　生：150米一圈得20圈才能完成3000米

　　师：3000米有多少个1000米

　　生：3个

　　4、换一换

　　6000米=（）千米5千米=（）米 （ ）米=7千米 9000米=（）千米3500米=（）千米+（ ）米

　　5、总结：

　　1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

　　五、看书质疑

　　看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　六、巩固练*（多媒体课件展示）

　　师：我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题有多有正确，我们将给予奖励哦！

　　1、完成课件的题

　　2、完成书上的练*

　　板书设计：

　　千米的认识

　　1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　1千米=1000米

　　《千米的认识》说课稿

　　一、 说教材

　　《千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第一单元《测量》中的第三个课题，从教材编排看是在学*了米、厘米、毫米、分米的基础上进行教学的，通过本节课的教学之后，学生对长度单位就会有一个比较完整的认识了。因此，本节课的教学不仅是学生今后学*的重要基础，也为提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。从学生的生活经验看对较小的长度单位已经有了初步的认识，且已掌握了千克与克之间的换算。

　　二、 说教学目标

　　基于上面的分析，我把本节课的教学目标定位于：1、在具体的情景中感受、 体验、认识千米，建立1千米的长度观念。2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。

　　结合教材特点和学生实际，把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米， 建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。

　　三、 说教法学法

　　本节课在教学策略的选择上主要考虑：

　　1、联系生活，帮助学生建立长度观念。通过奥运会中的比赛项目马拉松展开课题。让学生自己推出米和千米的关系，感知1千米时，实际运用到我们学校的操场上长度，让学生自己到操场上体验一千米的长度。

　　2、重视估测，力求培养学生实践能力。通过告知我们学校操场一圈的长度，让学生自己琢磨出1000米的长度应该跑几圈，并切实体会跑完后的感受。

　　四、说教学过程

　　在具体的教学中以“引入、感知——展开、体验——巩固、应用——总结、回顾”为主线展开的，分四个环节进行的。

　　（一）第一个环节：引入、感知

　　通过对已经学*过的内容进行复*，使学生对要学*的新内容有一定的引导，再

　　根据实事消息暑假中的奥运会展开对话，激发孩子的学*兴趣，从而引导出公里。

　　（二）第二个环节：展开、体验

　　再展开了公里和千米的关系后，老师继续提问：米和千米的关系，让学生自己从

　　已经学过的知识构架中猜想、推究出1000米=1千米这个公式，在知道这个公示后，老师提示咱们学校操场一圈又150米，那么再次让学生自己算出或者推算出要几圈才是1000米。用十分钟的时间让学生自己到操场上去体验1000米长度。并分享感受。

　　（三）第三个环节：巩固、应用

　　分享完感受后继续展开对1000米=1千米公式的学*，掌握长度单位间的换算。

　　并系统的将所学*过的长度单位做一个清晰的关系概述，让学生整体感知并强化记忆，通过一些有趣、生动的*题巩固所学的新知，从而让学生将内容尽量的吸收。

　　（四）第四个环节：总结、回顾。

　　让学生自己来说说这节课有什么收获？

　　并完成课后的练*。

千米的认识教案4

　　教学目的：

　　1．使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：千米慨念的建立。

　　教具学具：米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动：量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到娱乐中心，沿操场走1圈（200米），看看用了多少时间？

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1．前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。

　　下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？（米）

　　我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的顺序说一说。

　　米分米厘米毫米

　　1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

　　2．谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适？

　　（1）测量铅笔的长度。（厘米）

　　（2）测量硬币的厚度。（毫米）

　　（3）测量课桌的高。（分米）

　　（4）测量教室的长。（米）

　　师：如果要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

　　师：用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题：千米的认识）。

　　学*千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识？

　　提出学*目标：

　　1．千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　2．千米的应用。

　　[评：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。]

　　二、认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢？

　　1．师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？（板书：1000米）

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。（板书：1千米）

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2．请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米？板书：10个100米的长度正好是1千米。

　　3．（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米，沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米。

　　板书：沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟？（3分钟）

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）。。

　　板书：走15分钟的路程，长约1千米。

　　4．小朋友，方培街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到娱乐中心，约1千米。

　　请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场—一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口——娱乐中心

　　小结：1千米=1000米

　　[评：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象？quot；千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。]

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　l（停顿）千米=1000（停顿）米

　　指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

　　师：千米也称公里，在上面的板书上添上（公里），有时也用Km表示。

　　5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　[评：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。]

　　三、千米的应用

　　现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？

　　（屏幕显示）请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有"千米"？

　　1．公路边的里程碑

　　2．指路标志

　　3．限速标志

　　4．摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结：千米常用来计量比较长的路程。

　　[评：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

　　练*：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四、全课小结：

　　今天我们学*了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米？谁能用比较科学的办法证实？

　　生：利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

　　师：还可以这样证实：（结合屏幕）

　　（1）量出1米的距离，走一走，有多少步？（1米有2步）

　　（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）

　　师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符？

　　五、巩固练*

　　1．判断下列说法是否正确。

　　汽车每小时行40米。

　　电线杆高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飞机每小时飞行1800千米。

　　教室黑板长3分米。

　　一支铅笔长2千米。

　　2．72页3、4。

　　3．综合练*。

　　师：小朋友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思考这样一个问题：

　　在括号里填上适当的长度单位。

　　17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2______。（千米）

　　1万多名官兵过检阅区时每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）

　　你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗？在阅兵村，他们*均每天要走3亿___（千米）整个训练过程，他们*均每人走了10000多_______（千米）

　　师：辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。|

　　[评：再现庆祝建国五十周年阅兵场面，进行新知识综合训练，以景激情自然渗透爱国主义教育。]

　　六、今天我们学*了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线，要求：1。从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米；2。游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。（图略）

　　[评：创设设计秋游最佳路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向高潮。采用小组学*的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

　　[总评："千米"这个长度单位，学生生活中很少接触，显得比较抽象，教材内容单一、简要，增加了教学难度。徐老师课前作了大量的准备，巧妙地运用多媒体，联系乡土实际，教"书"育人。整个教学过程师生关系融洽

千米的认识教案5

　　教学目标

　　1认识长度单位千米（km）。

　　2通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。

　　3知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

　　教学准备

　　多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　(多媒体出示训练场景的录像)

　　教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

　　（多媒体显示100 m赛跑录像）

　　教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：

　　学生1：1000米。

　　学生2：1千米。

　　教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？

　　多媒体课件显示重庆340千米成都的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

　　提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？

　　学生：如果用米作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

　　教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）

　　二、探索新知

　　1初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

　　（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？

　　学生：10个这样的跑道连起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1 km=1000 m。

　　（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

　　小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：

　　学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

　　学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

　　学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

　　（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

　　2活动感知，体验想象1千米的长度

　　（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

　　教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

　　80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

　　（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

　　方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分

　　估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

　　方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

　　方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

　　方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。

　　（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

　　学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

　　学生2：我走50米，走了106步，用了*1分，估计走1千米要20分左右。

　　学生3：我走100米，走了220步，用了*2分，估计走1千米大约用20分左右。

　　学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

　　学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

　　学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！

　　3?教师小结

　　刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

　　三、反思总结

　　教师：想一想，这节课我们学*了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

千米的认识教案6

　　教学内容：教材第82页例2。

　　教学目标：

　　1、帮助学生认识*方千米的实际含义，体会1*方千米的实际大小，知道*方千米、*方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。

　　2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的*惯。

　　教学重点、难点：

　　认识*方千米的含义，体会1*方千米的实际大小。

　　教具准备：

　　PPT课件。

　　教学过程：

　　一、导入

　　准备：小朋友们，你们好，我叫周登玉，你们可以叫我周老师，很高兴来到你们班，这节课就由我和大家一起完成，你们愿意吗？（愿意）

　　1、谈话：同学们，上节课，你们已经认识了公顷这个土地面积单位。上节课的学*，你对公顷有了哪些认识？

　　（让学生简单说一说：生,测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。公顷可用符号“ha”表示。师：1公顷有多大？生：边长为100米的正方形面积这么大，1公顷=10000*方米。非常好，我们来看一看这个题你能完成吗？）

　　2、今天这节课，我们还要来学*另外一个常用的土地面积单位。（投影出示例2图片）

　　3、学生看图，并读一读其中的数据和文字。

　　同学们，图中计量四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的面积用的是什么土地面积单位啊？

　　（揭题）今天这节课，我们就一起来认识*方千米。

　　二、认识*方千米

　　四川九寨沟，三峡水库、杭州西湖的占地面积都非常大（可稍微介绍一下）

　　我们在测量和计算大面积的土地时，通常用*方千米作单位。

　　板书：*方千米可以用符号“km2”表示。你们知道我们国家的领土面积有多大吗？介绍：大约是960万*方千米。

　　2、那1*方千米到底有多大呢？

　　上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。那请大家猜想一下，1*方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。

　　揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米。

　　1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。（绕1个篮球场跑一圈是56米，大约跑18圈。）

　　1*方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。

　　3、那1*方千米等于多少*方米呢？又等于多少公顷呢？你能自己推算一下吗？（学生计算）

　　4、交流反馈。

　　指名说一说是怎么推算的。

　　1*方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1*方千米=1000×1000=1000000*方米。而10000*方米=1公顷，所以1*方千米=100公顷。

　　5、试一试

　　学生理解题意。这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？单位是什么？那求出的面积单位是什么？指出：和千米相对应的面积单位就是*方千米。学生完成解答并交流结果。

　　三、练*巩固

　　1、练一练第1题

　　学生计算，并交流如何把*方米化换算成*方千米。

　　2、练一练第2题

　　学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成*方千米，*方千米如何换算成公顷。

　　3、练一练第3题 学生独立完成后，交流。

　　4、练*十四第5题 学生理解题意，估计其他四个省的面积。 学生讨论并交流。

　　5、练*十四第6题 学生讨论，互相说一说。 全班交流。

　　6、练*十四第7题

　　想象物体的实际大小，选择合适的单位。

　　四、全课总结 板书设计：

　　公顷与*方千米

　　1公顷=10000*方米

　　1*方千米=100公顷=1000000*方米

小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展4）

——《千米的认识》教案 (菁华5篇)

《千米的认识》教案1

　　教学过程

　　一、复*教师：我们学过哪些长度单位？让学生用手势具体表示1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、情景导入新知

　　媒体播放：小明一家人坐车从重庆站出发上高速公路，路边的里程碑显示：重庆成都340 km

　　善于观察、爱动脑筋的小明问妈妈：340 km是什么意思？

　　教师：有谁知道是什么意思吗？

　　学生：我知道，340 km是340千米的意思。

　　学生：我知道340 km就是340公里的意思。

　　学生：它表示重庆到成都的距离是340千米。

　　教师：同学们知道得真多，你们还想知道与千米有关的知识吗？这节课，让我们和小明一起具体地认识千米。

　　（板书课题：认识千米）

　　三、探究新知识

　　1、认识用"千米"作单位的必要性

　　教师：这节课前，我们学过的最大长度单位是什么？

　　学生：我们学过的最大长度单位是"米"。

　　教师讲述：如果重庆到成都的路程用"米"作单位就是340000米，（板书：340000米）这个数多大呀，不大方便我们记忆。因此，人们又采用了一种更大的长度单位：千米。计量比较长的距离通常用"千米"作单位。

　　2、活动体验1千米有多长

　　（1）教师说明：1000米就是1千米，1千米里面包含1000个1米。1千米也叫1公里，1千米究竟有多长呢？让我们一起到操场上去体验一下。

　　（2）活动1：学*例1，感知1千米的长度。

　　教师组织学生到学校操场上，先将8个学生站成一排，告诉学生：这8个学生站成一排的长度大约就是10米。请你们推算一下，如果是80个人站成一排，有多长？800个人呢？

　　学生：我猜80个人站成一排，可能有95米吧。

　　学生：估计一下，80个人站成一排大约长100米。

　　学生：我推测，如果是800个人站成一排，大约是1000米左右。

　　学生：哇，800个人好多哟！1000米好长啊！

　　教师小结指出：如果8岁左右的小朋友站在一起，8个小朋友站成一排，大约是10米长；80个小朋友站成一排，大约是100米长；800个小朋友站成一排，大约是1000米长。学生初步想象了1000米有多长。

　　（3）活动2：学*例2，体验1千米有多长。

　　组织学生分组活动，教师提供活动方案，要求学生作好记载。

　　方案1：先用卷尺测量教室长（）米，同学们沿着长走，数出共走（）步，走（）个教室长1000米，一共走（）步是1000米。

　　方案2：先测量教学楼长（）米，（）幢教学楼长1000米，沿着教学楼长走，一共走（）步，用了（）分，推算1000米要走（）步，用（）分。

　　方案3：沿着学校操场400米的跑道跑1圈用了（）分，跑两圈用了（）分，跑1000米是（）圈，用了（）分。

　　方案4：测量学校林荫道上两棵树之间长（）米，如果按同样的距离，1000米可以种（）棵树。

　　学生自由选择方案，活动时间8分，然后学生回到教室汇报。

　　学生1：我们测量教室长10米，我走了15步，100个10米是1000米，如果走1000米大约要走1500步。

　　学生2：我们组量得教学楼长100米，10个教学楼长是1000米，大约要走1750步，应该走20分。

　　学生3：我们组的张浩同学沿着跑道跑1圈大约用了3分，跑两圈半应该是1000米，估计要跑8分左右。

　　学生4：我们测得林荫道上两棵树之间的距离是5米，200个5米就是1000米。所以按同样的距离种树，可以种200棵。

　　学生汇报时，鼓励学生评判、争论。

　　（4）教师小结：1000米=1千米（公里），并板书。

　　3、认识千米的字母表示方法

　　教师：回忆一下，我们学过的长度单位米、分米、厘米分别用什么字母表示？

　　板书：米 分米 厘米m dm cm

　　教师：你们知道千米用什么字母表示？你从哪里知道的？学生：（略）

　　教师：对。"千米"也可以用字母"km"表示，所以1 km=1000 m。

　　板书：1 km=1000 m

　　1千米=1000米……

《千米的认识》教案2

　　【教学内容】人教版三年级上册数学第三单元P26《千米的认识》

　　【教学目标】

　　1、认识长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米长度的概念，知道1千米＝1000米。

　　2、培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。

　　3、渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。

　　【教学重点】认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。

　　【教学难点】体验1千米有多远？

　　【教学准备】米尺

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？谁能从大到小说说这些单位？什么时候要用到这些单位？

　　米（旗杆）、分米（课桌高）、厘米（书）、毫米（硬币厚度）谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长？测量这些物体的长度（高度）用什么单位比较合适？那如果要测量我们学校到祁门县火车站的距离，用哪个单位合适呢？今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友---千米（板书：千米的认识）

　　二、讲授新知：

　　（一）建立1千米的观念

　　1、师：谁知道绕学校运动场的跑道跑一圈是多少米？（400米）那跑两圈半呢？请你把它写在纸上。

　　（学生会出现2种答案：1000米、1千米）

　　师：你觉得这两种答案都正确吗？为什么？

　　得出：1千米=1000米

　　2、谁来读一读：读时区分1千米和1000米（个别读、全班读）

　　3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km

　　1千米=1000米还可以怎么表示？（1km=1000m）

　　4、绕跑道跑一圈是200米，绕跑道跑5圈是1千米，从我们学校大门口到新十字路口测量了一下大概有1千米多，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长？等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。

　　（二）千米与米的简单换算

　　1、那3千米=（）米呢，你是怎样想的？

　　（想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。）个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。

　　2千米500米=（）米，谁来说说你是怎么想、怎么化的？（想：2千米是20xx米，再加上500米，一共是2500米。）个别说，把想法说给同桌听。

　　2、试一试：8千米=（）米6千米20米=（）米

　　做在草稿纸上，教师巡视指导，指出易错处，6020米中的“0”容易遗漏。选一题说说想法。

　　3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢？老师相信大家肯定能化得更好。4000米=（）千米4350米=（）千米（）米

　　（想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。）

　　（想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。）

　　4、试一试：6000米=（）千米5830米=（）千米（）米

　　三、作业设计：

　　1、在（）里填上合适的单位：

　　冰箱高140（）。电线杆的高约6（）。数学书厚大约6（）。从祁门到屯溪的距离大概是70（）。一支铅笔长2（）

　　2、练*六第1、2、3题。

　　四、课堂小结：

　　1、这节课你学到了什么？有什么收获？

　　2、知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢？下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。

　　四、布置作业：

　　完成基础训练，第十四页练*六（1）第1-2题

　　【板书设计】

　　千米的认识

　　长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米

　　1圈是400米2圈半是1000米

　　1千米=1000米1000米=（）千米

《千米的认识》教案3

　　教学目标：

　　1、 使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米是1000米，并能进行简单的化聚，千米的认识。

　　2、 培养学生的观察能力和实践能力，发挥学生的空间想象能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课前活动：

　　课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间和走100米要几步？

　　教学过程：

　　一、导入，初步感知：

　　1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）并用手势表示长度。

　　2、填空：2米 =（ ）分米 60厘米 =（ ）分米

　　300厘米 =（ ）米

　　3、填上合适的单位名称：

　　①单人书桌的长度是60（ ）。

　　②深圳国贸大厦的高度是160（ ）。

　　③有一项田径比赛是200（ ）跑。

　　4、[课件出示*地图]：

　　①请同学们找到首都的位置，再找到我们省会的位置，从北京到杭州的铁路[课件演示闪动的铁路]这段长1651（ ），你知道填什么长度单位？还能用以前学过的单位名称吗？

　　计量较远的路程，通常用千米作单位（板书：千米）所以北京到杭州的铁路长为1651千米。

　　②让我们再去欣赏北国冰城的景象吧！[课件同时出现哈尔滨冰雕图片]从北京到哈尔滨的铁路长1388千米（这个单位由学生说）。

　　③你还想到美丽的春城去参观世博会吗？[课件出现世博会图片]从北京到昆明的铁路长3179千米（这个单位也由学生说）。

　　5、这节课我们就来具体认识“千米”这个长度单位（揭示课题）。

　　你们最想了解有关“千米”的什么知识？

　　提出学*目标：

　　(1)、了解千米的实际长度；

　　(2)、学会千米和米的简单换算；

　　(3)、千米的应用。

　　二、新课展开：

　　1、联系生活，建立“千米”观念：

　　我们现在知道“千米 ”这个长度单位大吗？（大！）

　　刚才我们从地图上认识了“千米”，那现实生活中，1千米到有多长呢？

　　上课前老师带领你们在操场上走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）

　　10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成

　　1千米=1000米 全班齐读一次 。根据这道公式，

　　a、出示画面讨论一下问题：

　　①用等号相连，说明他们的长度怎么样？

　　②等号两边的数字和单位相同吗？

　　③要表示一个距离的长短能不能只看数字？还要看什么？

　　④千米和米之间的进率是多少？

　　⑤米可以用符号m表示，千米可以用符号km表示，那么上面的等式可以怎样表示？

　　思考：1千米到底有多长？

　　提出问题：谁能用身边的例子说说1千米到底有多长呢？

　　如果在100米长的路上来回走一次就是200米，那么来回走几次就是1000米？（5次）

　　你们都已记下自己走100米路的时间，照这样计算，走1千米大约需要几分钟？

　　找一找，从学校出发到哪个地方大约是1千米的路呢？（从学校到……）你还知道哪段路程也是1千米左右？（学校操场200米一圈，跑5圈是1千米左右……）

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　B、出示几组常规画面，强化“千米”概念。

　　①**每小时可行5千米。

　　②自行车1小时可行15千米。

　　③公共汽车1小时可行40千米，小学数学教案《千米的认识》。

　　④火车1小时可行驶80千米。

　　⑤飞机1小时可飞行700千米。

　　2、学会米与千米的换算：

　　(1)、例1教学：2千米 =（ ）米 2千米500米 =（ ）米

　　①想：你会推算上面两题吗？尝试做一做，再同桌互相交流方法。

　　②反馈：（指名回答）2千米 =20xx米，因为1千米是1000米，2千米是2个1000米，就是20xx米；

　　2千米500米 =2500米，因为2千米是20xx米，加上500米，就是2500米。

　　③练*：3千米 =（ ）米 8千米=（ ）米

　　6千米720米 =（ ）米

　　3千米25米 =（ ）米

　　做后，把方法说给同桌听。

　　(2)、例2教学：4000米 =( )千米 4350米 =( )千米( )米

　　①你再来试着做一做，再与同桌交流思考方法。

　　②反馈：4000米 =4千米，因为1000米是1千米，4000米里有4个1000米，就是4千米；

　　4350米 =4千米350米，因为4350米可以分为4000米与350米，4000米是

　　4千米，4350米就是4千米350米。

　　③练*：6000米 =（ ）千米

　　2400米 =（ ）千米（ ）米 全体同学自由说推算过程。

　　7005米 =（ ）千米（ ）米

　　（3）、自学课本P84-85。

　　三、练*巩固：[课件出示]

　　 现在，老师要带你们到智慧宫去闯一闯，只有动脑筋，开了金银锁，你

　　才能获得真正的成功。准备好了吗？

　　（1） 银锁题：

　　1、练一练2，填数轴。

　　2、填合适的长度单位：

　　珠海到广州距离151（ ） 数学课本厚（ ）

　　学校操场长250（ ） **3小时行15（ ）。

　　3、在 里填上“>”、“<”或“=”。

　　20xx米Ο3千米 5千米20米Ο5020米

　　4100米Ο4千米 8千米Ο8006米

　　(2)、金锁题

　　1、判断题，对的打√，错的打×。

　　①汽车每小时行60米。 （ ）

　　②1千米又叫1公里。 （ ）

　　③跑道长400千米。 （ ）

　　④50千米和5000米同样长。 （ ）

　　2、把下面的速度与合适的交通工具用线连起来。T3

　　3、改错题：

　　小明的日记

　　20xx年4月19日 星期六

　　今天早晨7点钟，我丛2厘米的床上起来。用了10小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子叮叮，叮叮问：“小明，上那里去？”我说：“去江心屿放风筝。” 叮叮说：“石坦巷离江心屿很*，才3米呀！

　　四、课堂总结：

　　今天，我们认识了长度单位里的一个新成员—千米，你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。你现在有什么收获？

　　五课后延伸：

　　实地走一走1千米的路。

《千米的认识》教案4

　　课题三、千米的认识

　　教学内容

　　教材第7~8页的内容

　　教学目标

　　知识与技能：认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确 1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　情感、态度与价值观：通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重点

　　认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点

　　使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学准备

　　多媒体课件一套

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、 复*

　　师：在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　师：我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、导入新课

　　师：同学们，暑假中有没有观看一场体育盛事——奥运会，在奥运会中有些什么比赛？

　　生：乒乓球 羽毛球 跑步、游泳、、、、、、

　　师：那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　生：100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等

　　师：跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们有没有试过这些长度的跑步

　　锻炼呢？在跑步运动中最长的跑步运动同学们听过没有？——马拉松小结：对于马拉松比赛，让孩子们有一定的了解，并通过马拉松的长度展开教学。马拉松为什么用公里作为单位，而公里又是千米都是比米更大的单位，大多少呢？

　　生：1千米=1000米<因为1000g=1kg>通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、体验1000米的长度

　　1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是150米，那么如果我们要跑

　　1000米的话需要跑几圈呢？

　　2、估想

　　（1）、1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？ （学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

　　3、总结出正确的圈数：150+150+150+150+150+150+100

　　4、那么我们亲自到操场上去体验一下1000米的真实长度，跑完后我们一起

　　迅速*室分享一下大家的感受。

　　四、分享跑完1000米长度后的感受，继续探究米和千米的关系。

　　1、全班共同分享感受

　　生1:1000米真的好长啊！

　　生2：跑到三圈的时候就很累了。

　　生3：1000个1米真的好长啊！

　　生4:1公里原来有这么长！、、、、、、、、、

　　2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　毫米 厘米 分米 米 千米

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3、想一想

　　师：如果我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？

　　生：150米一圈得20圈才能完成3000米

　　师：3000米有多少个1000米

　　生：3个

　　4、换一换

　　6000米=（）千米5千米=（）米 （ ）米=7千米 9000米=（）千米3500米=（）千米+（ ）米

　　5、总结：

　　1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

　　五、看书质疑

　　看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　六、巩固练*（多媒体课件展示）

　　师：我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题有多有正确，我们将给予奖励哦！

　　1、完成课件的题

　　2、完成书上的练*

　　板书设计：

　　千米的认识

　　1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　1千米=1000米

　　《千米的认识》说课稿

　　一、 说教材

　　《千米的认识》是义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册第一单元《测量》中的第三个课题，从教材编排看是在学*了米、厘米、毫米、分米的基础上进行教学的，通过本节课的教学之后，学生对长度单位就会有一个比较完整的认识了。因此，本节课的教学不仅是学生今后学*的重要基础，也为提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。从学生的生活经验看对较小的长度单位已经有了初步的认识，且已掌握了千克与克之间的换算。

　　二、 说教学目标

　　基于上面的分析，我把本节课的教学目标定位于：1、在具体的情景中感受、 体验、认识千米，建立1千米的长度观念。2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。

　　结合教材特点和学生实际，把“在具体的情景中感受、体验直至认识千米， 建立1千米的长度观念”作为本节课的教学重点。

　　三、 说教法学法

　　本节课在教学策略的选择上主要考虑：

　　1、联系生活，帮助学生建立长度观念。通过奥运会中的比赛项目马拉松展开课题。让学生自己推出米和千米的关系，感知1千米时，实际运用到我们学校的操场上长度，让学生自己到操场上体验一千米的长度。

　　2、重视估测，力求培养学生实践能力。通过告知我们学校操场一圈的长度，让学生自己琢磨出1000米的长度应该跑几圈，并切实体会跑完后的感受。

　　四、说教学过程

　　在具体的教学中以“引入、感知——展开、体验——巩固、应用——总结、回顾”为主线展开的，分四个环节进行的。

　　（一）第一个环节：引入、感知

　　通过对已经学*过的内容进行复*，使学生对要学*的新内容有一定的引导，再

　　根据实事消息暑假中的奥运会展开对话，激发孩子的学*兴趣，从而引导出公里。

　　（二）第二个环节：展开、体验

　　再展开了公里和千米的关系后，老师继续提问：米和千米的关系，让学生自己从

　　已经学过的知识构架中猜想、推究出1000米=1千米这个公式，在知道这个公示后，老师提示咱们学校操场一圈又150米，那么再次让学生自己算出或者推算出要几圈才是1000米。用十分钟的时间让学生自己到操场上去体验1000米长度。并分享感受。

　　（三）第三个环节：巩固、应用

　　分享完感受后继续展开对1000米=1千米公式的学*，掌握长度单位间的换算。

　　并系统的将所学*过的长度单位做一个清晰的关系概述，让学生整体感知并强化记忆，通过一些有趣、生动的*题巩固所学的新知，从而让学生将内容尽量的吸收。

　　（四）第四个环节：总结、回顾。

　　让学生自己来说说这节课有什么收获？

　　并完成课后的练*。

《千米的认识》教案5

　　教学目标：

　　1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学准备：

　　要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、教师提问：我们都学了哪些长度单位?

　　学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

　　2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗?

　　学情预设：学生可能会提到“千米”。

　　二、探究新知

　　1、认识千米。

　　教师出示例3的情境图。(有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志)

　　提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗?从图中你知道了什么?

　　[学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。]

　　学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

　　教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

　　2、出示老师收集到的学校附*的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

　　3、建立1千米的长度概念

　　(1)师：那么1千米的路程有多远呢?它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢?

　　同学们都喜欢上体育课，(教师出示学校操场的图片)学校操场的跑道一圈是400米(注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据)，算一算，跑几圈就是1000米?

　　教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。

　　板书：1千米(公里)=1000米

　　教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗?

　　(2)实际感受1千米。

　　到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。(注：这个教学环节也可以放到课前进行)。然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。

　　4、完成教科书第8页上的“做一做”。

　　到校门口，以小组为单位，互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米?在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。(注：如果条件不允许，此题可以作为课外作业)

　　5、教师出示教科书第22页的例5。

　　3千米=( )米 5000米=( )千米

　　教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。

　　通过学生回答，使学生明白：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米;1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米。

　　6、练一练。

　　6000米=( )千米 4千米=( )米

　　( )米=7千米 9000米=( )千米

　　[设计意图：本节课的教学，教师没有*均使用力量，教学时把重点放在千米的认识上，长度单位间的变换由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态，所以教师花费的教学时间相对就少一些。]

　　三、巩固练*

　　1、指导学生完成练*二第1、2题。

　　第1题，是关于物体运动速度的练*，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。

　　第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。

　　2、练*二第3题。

　　学生在教科书上独立完成，然后集体订正。

　　3、解决生活中的问题。

　　(1)老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校?为什么?大概需要多少时间?

　　(2)妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车*均每小时行80千米，中午12时能到达吗?

　　四、课外拓展

　　1、汽车在高速公路上行驶每小时不能超过( )千米，磁悬浮列车每小时可行驶( )千米，地球绕太阳每秒运行( )千米。马拉松长跑比赛全程大约( )千米。(课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。)

　　2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　[设计意图：教师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了研究性学*的行为中，为学生自主学*创造了环境。]

小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展5）

——小学三年级数学千米的认识教学设计 (菁华3篇)

小学三年级数学千米的认识教学设计1

　　【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

　　【教学准备】

　　1．学生课前走一走100米或200米的路程。

　　2．课件。

　　【教学目标与策略选择】

　　（一）目标确定

　　教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

　　1、使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;

　　2、利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;

　　3、在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　（二）策略选择

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

　　1、创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练*“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

　　2、选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

　　3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练*“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

　　【教学流程设计及意图】

　　【教学片段实录】

　　教学片段一：初步建立千米的观念

　　师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

　　生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

　　师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

　　生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

　　生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

　　生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

　　生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

　　师：你们同意他的说法吗？

　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

　　生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

　　师：同学们，她的话给我们什么启示？

　　生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

　　师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

　　……

　　教学片段二：强化1千米概念

　　师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

　　生1：到邵逸夫医院吧。

　　生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

　　师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

　　生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接*1千米。

　　师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

　　生（全体）：哦，是采荷路口。

　　师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

　　生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

　　师：你是怎样知道的。

　　生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接*，所以我认为到那儿大约是1千米。

　　师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

　　生（全体）：完全正确。

　　师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

　　……

　　教学片段三：练*1选一选、填一填

　　师：下面请同学们完成练*1，请看清题目要求。

　　（学生填写后反馈）

　　生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

　　师：答案完全正确，有其他想法吗？

　　生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

　　师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

　　生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

　　师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

　　生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

　　生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

　　师：其他同学有意见吗？

　　生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

　　师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

　　生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

　　师：你们认为对吗？为什么这么填？

　　生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

　　……

　　【教学反思】

　　学生的数学学*活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

　　1、找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

　　本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学*过程自然通畅。

　　2、尊重学生的真实体验，观念建立自然。

　　在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

　　3、尊重学生个体差异，学*方式合理。

　　在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学*任务，根据学生的差异，让学生决定学*方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练*，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

　　在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

小学三年级数学千米的认识教学设计2

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。

　　2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。

　　3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　教学重点：

　　知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算

　　教学难点：

　　能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　学生课前活动：

　　①走100米，数数大约有几步。

　　②走200米，看用多长时间。

　　③了解交通工具的一般速度。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

　　1、复*已学过的四个长度单位。

　　（学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）

　　2、填入合适的长度单位。

　　世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）；

　　世界上最矮的**高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。

　　师：导入：拇指峰上住着谁呢？

　　二、认识千米：

　　1、生活中的千米

　　（1）板书课题：认识千米（公里 km）

　　千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？

　　（2）播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？

　　①指路标志：（北京距天津？千米）

　　②虎坊桥距广渠门？千米

　　（3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

　　①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

　　②哪些物体的长度可以用千米作单位？

　　（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？

　　2、教学1千米与1000米：

　　师：现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：

　　播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步

　　板书：走200步的路约是100米

　　（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？

　　板书：走3分钟的路约是200米

　　（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？

　　（录象快放部分学生走10个100米的镜头）

　　师：

　　（1）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？

　　师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

　　1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

　　生：读

　　（2）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

　　（3）师：你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到*有多少米吗？

　　先自己想一想

　　集体订正

　　生：

　　3、感知、体会1千米

　　（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，如果是400米一圈，（ ）是一千米。

　　（2）在脑子里猜测想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

　　（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？（播放录象）

　　请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。

　　（4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内讨论）

　　板书：人走15分钟的路约是1千米

　　人走2000步的路约是1千米

　　汽车行驶1分钟的路大约是1千米

　　（5）建议学生课后用这些方法验证刚才的猜测想象。

　　（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？

　　（7）付老师家离学校约有4千米的路程，如果你是付老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？

　　（8）森林公园

　　看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？

　　（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？

　　三、巩固新知，实际应用：

　　师：

　　1、你们的收获可真多，我来考考你：

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）米

　　要求：看清单位名称 换算

　　集体订正

　　2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些精彩片段。（完成填单位）

　　要求：先独立填出答案，再说说为什么？

　　四、总结全课：

　　今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

小学三年级数学千米的认识教学设计3

　　学*目标：

　　1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　学*重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点:

　　千米慨念的建立。

　　教具学具:

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　（一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?

　　1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2．谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。(厘米)

　　(2)测量硬币的厚度。(毫米)

　　(3)测量课桌的高。(分米)

　　(4)测量教室的长。(米)

　　4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　二、课题提出，新课学*

　　师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米

　　板书课题:千米的认识

　　1.学*千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?

　　2.提出学*目标:

　　（1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　（2）千米的应用。

　　设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。

　　（三）认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢?

　　1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。

　　板书：1千米

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?

　　板书:10个100米的长度正好是1千米。

　　3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

　　板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。

　　板书:走15分钟的路程，长约1千米。

　　设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　1(停顿)千米=1000(停顿)米

小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展6）

——小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案 (菁华3篇)

小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案1

　　整体感知：

　　长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的'。因为长度单位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学*过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学*兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识间的横向联系，在学*过程中，通过练*发展学生思维，培养学生的创造思维。

　　教学目标：

　　（一）知识点

　　1．认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。

　　2．知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米

　　（二）能力点

　　1．能正确运用毫米、分米表示长度。

　　2．能用手势表示 1 毫米、1 分米。

　　（三）德育点

　　引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学*兴趣。

　　教学重点： 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米

　　教学难点： 帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

　　教具、学具准备： 学生尺、分米尺、米尺。

　　教学步骤：

　　一、铺垫孕伏

　　1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

　　2．学生操作，测量后汇报

　　书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。 书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。

　　3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。

　　4．教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学*新知识打下基础，也进一步激发学生的学*兴趣。

　　二、探究新知

　　（一）认识毫米，教学例 1。

　　1.启发学生观察测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。 学生回答：有许多小格； 长是 20 厘米还多 7 个小格； 宽是 14 厘米还多 5 个小格； 厚是 8 个小格。

　　2.教师讲述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 2～3、5～6、9～10 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。 3教师板书：1 厘米 10 毫米

　　3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

　　总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。

　　4.借助手势，帮助学生建立长度观念。

　　①老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示

　　②学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。

　　③用手势表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。 6测量分组操作并填书 做一做66 页 通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1 毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

　　（二）认识分米。教学例 2。

　　1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。

　　2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

　　3.借助手势，帮助学生建立长度观念。

　　利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。 将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。 将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

　　（三）利用米尺，分组讨论。

　　1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？

　　总结归纳：1 米10 分米 1 分米10 厘米板书 4．测量，做一做67 页 分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。通过两次认识，掌握 4 种长度单位，为今后的学*打下基础。 三、巩固发展

　　巩固发展是在学生学*了新知，并进行了反馈练*，在加深理解的基础上的综合巩固练*，应用所学知识解决新问题。 练*主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练*，因材施教，面向全体，以提高学*质量和运用知识解决实际问题的能力。

　　1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

　　2．口述常用的长度单位间有什么关系？

　　3．同桌互相量一量铅笔的长度。

　　4．练*十七第 1 题。分组练*

　　5．判断下面叙述是否正确？ 蜡笔长 6 毫米。 跳绳长 2 厘米。 课桌高 7 米。 粉笔长 75 分米。

　　三、全课小结

　　引导学生总结、认识了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案2

　　教学目标：

　　1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。

　　2、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

　　3、在实际的测量活动中，初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。

　　4、逐步体会数学与实际生活的密切联系，初步培养解决实际问题的意识。

　　教学重点：

　　认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

　　教学难点：

　　正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。

　　教学准备：

　　课件、直尺、硬币、磁卡等。

　　教学过程：

　　一、情境引入、引发思考

　　师：（出示市场上新上市一种儿童饮料）你能先估计饮料盒的高度，再测量出它的高吗？

　　学生汇报测量的结果。

　　（生可能出现8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等）

　　师：同学们测量时8厘米多的部分不够1厘米，我们用厘米无法精确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。

　　［设计意图：通过小小饮料盒的测量活动，帮助学生在已有经验基础上体会毫米产生的实际意义。］

　　二、自主探索、解决问题

　　（一）认识毫米

　　1、认识毫米，建立1毫米的表象。

　　师：你都知道毫米哪些知识？1毫米在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是1毫米。）把你找的1毫米指给同桌看一看。

　　让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？

　　生1：通过测量我发现1分硬币的厚度约是1毫米。

　　生2：通过测量我发现1张磁卡厚度约是1毫米。

　　生3：通过测量我发现字的宽度约是1毫米。

　　生4：通过测量我发现1张光盘厚度约是1毫米。

　　师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？

　　（学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念）

　　［设计意图：帮助学生初步建立1毫米表象后，让学生自主地去寻找1毫米，发挥学生的'能动性、独立性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。］

　　2、联系生活实际，进一步认识毫米。

　　师：在我们的生活中，毫米是常用的长度单位。你知道哪些地方用到毫米了吗？（课件）为什么这些物体的长度、高度或厚度要用毫米作单位？

　　生：毫米做单位测量结果更加精确。

　　［设计意图：寻找生活中的毫米，有利于使学生更加明确毫米的作用，同时体会数学与生活的密切联系。］

　　3、探究毫米、厘米之间关系。

　　师：毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜测？

　　学生自己数1厘米中间的小格。

　　（课件放大直尺图）再次验证

　　师：你能得到什么结论？

　　声：1厘米=10毫米1cm=10mm

　　［设计意图：在观察、猜想、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。］

　　（二）认识分米

　　1、引入分米，学*分米、厘米之间关系

　　师：猜一猜这个饮料盒的.吸管大约有多长？为什么？

　　学具袋中拿出吸管。每个同学先估计长度？再实际测量？

　　生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。

　　2、建立1分米表象，实际估测

　　师：请你在直尺上找1分米，自己想办法记住1分米有多长。

　　生1：1厘米到10厘米之间的长度是10厘米。

　　生2：20厘米到30厘米之间的长度是10厘米。

　　生3：15厘米到25厘米之间的长度是10厘米。

　　师：你能估计桌子的长度大约是多少吗？

　　为什么用分米做测量单位？

　　生：毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比较合适。

　　［设计意图：学生通过量一量、数一数等实际操作，来感知1分米的长度，在建立1分米的长度表象的同时掌握分米与厘米的进率。］

　　3、研究分米、米之间关系

　　师：我们认识了分米，请用手势比1分米，手势比1米，猜几个1分米是1米那么长呢？

　　生：10分米是1米。

　　师：利用这把米尺来数一数验证，你还可以怎么验证？

　　生：可以计算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。

　　师：米和分米有什么关系？

　　生：1米=10分米1m=10dm

　　三、小结

　　师：这节课我们学*了分米和毫米，加上原来的米和厘米这些都是测量长度的单位，用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。请用手势从大到小排排队？你能发现这些长度单位之间的关系吗？（十进制）

　　［设计意图：通过把已经学过的长度单位从大到小排排队，使学生对这些长度单位有一个整体认识，进一步巩固了这些长度单位间的进率，帮助学生形成知识体系，用手指来表示长度单位，利用较形象的东西辅助学生记忆，提高学*兴趣，建立初步的空间观念。］

　　四、布置作业

　　1、你还知道哪些长度单位呢？（千米、尺、寸、英尺、纳米等）你可以去上网查找、咨询家长等方式去了解相关的知识。你可以将自己找到的相关知识展示在教室里，大家可以相互来学*。

　　2、第二项任务，就是大家课后自由选择物体，选定测量的工具，先估测，在实际测量，选择合适的单位，记录下测量结果。老师推荐一个表格给你们。

小学三年级数学《毫米、分米的认识》教案3

　　教学目标：

　　①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力、细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　教学重点：

　　本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。

　　教学教法：

　　1.直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。

　　2.练*法。学生巩固知识和形成各种学*技能需要反复的练*，也是学生学*过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。

　　教学学法：

　　1.发展学生空间观念和培养学生操作能力。在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。

　　2.学会与人合作养成良好*惯。在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学*，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。

　　教学过程：

　　一、复*准备

　　回忆学过的二个长度单位是什么?比划一下1米长度和1厘米的长度吗?

　　二、教学新知

　　1、认识毫米，感受毫米的必要性。

　　2、建立毫米的表象。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米?用手比划一下。

　　师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米?

　　3、学*厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么?

　　毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现。

　　(1)厘米与毫米有什么关系?得出1厘米=10毫米。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚?

　　(2)分米的认识

　　①分米

　　出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。

　　师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1

　　分米。(板书1分米=10厘米)

　　师：画一条1分米长的线段?

　　画后要求在直尺上找一找1分米，让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。

　　②分米与米的关系

　　师：2分米长约是多少，用手比划一下?4分米?10分米?

　　师：你发现什么?引导学生发现1米=10分米。

　　3.长度单位的系统化和展望

　　谈话：同学们通过刚才的学*，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学*过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好?引导学生发现：相邻单位的`进率都是10。

　　三、巩固练*

　　巩固练*是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排的练*题

　　都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。

　　四、课堂总结

　　师：这节课我们一起学*了什么?你知道了什么?鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。

小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展7）

——《千米的认识》教案优选【十】份

　　《千米的认识》教案 1

　　教学目标

　　1、认识长度单位千米（km）。

　　2、通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。

　　3、知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

　　教学准备

　　多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　(多媒体出示训练场景的录像)

　　教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

　　（多媒体显示100 m赛跑录像）

　　教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：

　　学生1：1000米。

　　学生2：1千米。

　　教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？

　　多媒体课件显示重庆340千米成都的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

　　提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？

　　学生：如果用米作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

　　教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）

　　二、探索新知

　　1、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

　　（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？

　　学生：10个这样的跑道连起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1 km=1000 m。

　　（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

　　小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：

　　学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

　　学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

　　学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

　　（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

　　2、活动感知，体验想象1千米的长度

　　（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

　　教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

　　80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

　　（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

　　方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分

　　估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

　　方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

　　方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

　　方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。

　　（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

　　学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

　　学生2：我走50米，走了106步，用了*1分，估计走1千米要20分左右。

　　学生3：我走100米，走了220步，用了*2分，估计走1千米大约用20分左右。

　　学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

　　学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

　　学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！

　　3、教师小结

　　刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

　　三、反思总结

　　教师：想一想，这节课我们学*了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

　　《千米的认识》教案 2

　　教学目标：

　　1、通过问题解决，练*以米为单位的路程相加，认识米和千米之间的转化，复*组合问题。

　　2、在问题解决中养成有序思考问题的能力。

　　3、通过问题解决，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学*兴趣。

　　教学重点：

　　米和千米之间的转化。

　　教学难点：

　　有序地设计出所有的方案，发展学生的逻辑思维。

　　教学准备：地图练*纸、彩笔、课件。

　　教学过程：

　　（一）情境引入

　　1、谈话导入

　　2、播放视频

　　（二）探究新知

　　任务卡1：说出从雷峰塔出发到博物馆，有多少种不同走法？

　　1、出示任务卡

　　1)找出数学信息

　　2)学生绘图

　　3)交流反馈

　　2、探讨方案

　　1)学生讨论

　　2)交流反馈

　　3）方案的.比较

　　4）讨论更简便的方法

　　板书：3×2。

　　板书：2+2+2

　　5）延伸：再添上一条D路线

　　6）小结

　　（三）巩固练*

　　任务卡2：请你搭乘出租车，快速到达博物馆，取得宝箱钥匙。车费共11元。

　　1．起步价够不够

　　1）出示出租车

　　2)找出数学信息

　　3）集体讨论

　　4）师示范解答a1（板书）

　　a1：810+700+660+500+790=3460(m) 或810+700+660+500+790=3460(m)

　　3460m=3km460m，3km=3000m

　　3km460m>3km ，3460m〉3000m

　　答：这种方案坐出租车起步价不够。

　　5)学生分组完成1条路线

　　6）交流反馈

　　7）小结

　　（四）课堂总结

　　你有什么收获

　　（五）思维延伸

　　出示任务卡3：

　　1、请你设计一条最佳路线。

　　2、计算出租车费，越便宜越好。

　　3、两人合作完成。

　　祝你好运！

　　1、同桌合作

　　2、集体交流

　　《千米的认识》教案 3

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

　　（二）过程与方法利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

　　（三）情感态度和价值观在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学*数学的愉悦心情。

　　二、目标分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于“千米”是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

　　2、掌握1千米和1米的关系。

　　3、会用分米作单位进行测量。

　　教学难点：建立1千米的长度观念。

　　四、教学准备：

　　课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

　　五、教学过程：

　　（一）复*导入

　　1．复*旧知

　　（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

　　（2）在（）里填上合适的长度单位。

　　①一枝铅笔长18（）。

　　②一枚1分硬币厚约1（）。

　　③教室里的课桌高8（）。

　　④教室地面约长8（）。

　　⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

　　1．导入新课

　　2．揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）

　　【设计意图】

　　从简单的回顾中引入新课，既复*了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

　　（二）联系生活，建立表象

　　1．初步建立1千米的观念

　　（1）说一说：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？

　　（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

　　2．进一步建立1千米的表象

　　（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

　　课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

　　（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

　　课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。

　　3．实际感受1千米

　　（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）

　　（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

　　（3）让学生想象一下10个100米有多远。

　　4．欣赏生活中的千米

　　课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

　　【设计意图】

　　此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学*材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

　　（三）实际应用，巩固新知

　　完成教材第28页练*六第1题、第2题和第3题。

　　【设计意图】

　　综合练*题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

　　（四）课堂总结，明确目标

　　1、通过这节课的学*，你有什么收获？

　　2、你能从生活中找出1千米吗？

　　（五）实践应用，延伸拓展

　　完成教材第26页“做一做”。

　　《千米的认识》教案 4

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的认识，初步建立1千米的长度观念；知道1千米=1000米，能进行长度单位间的简单换算。

　　2、通过实践活动，体会数学与生活的密切联系，激发积极地数学学*情感，培养解决实际问题的能力。

　　教具准备：

　　课件

　　教学流程：

　　一、 导入：认识千米

　　（课件出示二年级小朋友的数学日记）

　　20xx年9月1日

　　今天是开学的第一天，我和爸爸一起去学校报到。我很高兴，因为爸爸给我买了一个长2分米，宽6厘米，高3厘米的`铅笔盒，但是我也累了，那是因为我们来回一共走了2米的路程。

　　师：今天老师带来了二年级小朋友写的一篇数学日记，我们大家来读一读。（齐读）

　　师：他们来回只走这么长的路程会累吗？

　　师：生活中你在哪见过千米？（高速路牌、表盘等） 师：老师也搜集了一些生活中的千米，看！

　　（出示课件：千米 km 公里的图标）

　　师;这是同学们说的高速路牌，说说什么意思？

　　指着“限速”标志 你认识吗？说说什么意思？（学生说不出，老师解释）

　　师：仔细观察你还发现了什么？（千米可以用km表示，又叫公里）（板书：km 公里）

　　师你们观察的真仔细，看来千米在生活中应用比较广泛，而且我们还发现了千米用字母km表示，又时还把它叫做公里。

　　二、 感受千米

　　师：1千米到底有多长呢？我们就从100米来研究。（出示千米） 师：你熟悉这个地方吗？猜一猜从新西巷路口到学校的什么位置大约100米？（学生讨论 交流）

　　师：想知道100米到底在哪吗？看！（播放录像：老师做适当的解释）

　　师：哦，原来从新西巷口出发，经过操场，还要路过校门口，一直走到体育器材那大约100米

　　师：想知道走100米大约花多长时间吗？大约花1分半，现在请同学们闭上眼睛，体会一下100米有多长。（闭眼睛体会）

　　师：如果走10个这样的长度，你知道走了多少米吗？（1000米） 师：你是怎么想的？（10个100米就是1000米）大约多长时间？（十几分钟）

　　师：原来我们步行1000米要用十几分钟。现在你们对千米有了初步的认识，那你估一估：从天龙到迎泽桥东走，到什么地方大约是1千米？（学生讨论）

　　师：老师也做了调查，发现从天龙到迎泽桥东加油站大约1千米，你想说什么？

　　（1千米很远，千米是比米大的长度单位）

　　师：如果老师站在天龙，你在加油站，我大声喊你的名字，你能听见吗？

　　师：通过刚才我们了解到了10个100米就是1千米，步行1千米大约花十几分钟，而且还发现千米是比米大的单位。

　　师：我们感受了生活中的1千米，现在回到学校里。（出示课件：操场）

　　师：一圈200米，几圈是1000米？1000米还可以怎么写？（板书：1千米=1000米）

　　师：读一读，你发现了什么？（单位不同，数字也不同）

　　师：虽然单位、数字不同，但他们表示的距离？(出示课件：操场250米、400米)

　　追问：你是怎么想的？(4个250米是1000米，也是1千米) 师；现在我们知道了1千米=1000米，你能用它解决生活中的问题吗？

　　（出示课件：想想做做1题）

　　师：题目要求我们做什么，读一读，找找关键字

　　三、 巩固练*

　　师：小花参加跑步比赛，体育老师让他绕400米的操场跑5圈，小花一听，5圈？是多少米，多少千米？你知道吗？打开课本45页，你来写写。（汇报）

　　师：20xx米=2千米，那么（出示课件）

　　9千米=（ ）米 6000米=( )千米

　　师：现在我们对千米和米有了一定的了解，那老师考考大家的判断力，认为对的站起来，认为不对坐着不动。（出示课件） 汽车每小时行60米

　　1千米又叫1公里

　　跑道长400千米

　　50千米和5000米同样长

　　师：你们真了不起，那老师到想问问你们，什么时候用千米做单位？（测量比较长的长度时用千米）

　　师：说得好，（老师做手势）

　　（出示课件：***城楼高、南京长江大桥、长江） 师：你会填吗？追问：为什么？

　　师：你们太聪明了。（老师表情）

　　师：这又是什么图呢？从图中获得哪些信息呢？

　　师：谁来回答第一个问题

　　师：第二个问题你要怎么解决？（同桌讨论）

　　师：你们真是一个爱动脑筋的好孩子。

　　四、 欣赏

　　（鸟类飞行速度、长江长度、地球半径等自然界有关千米这一单位的知识）

　　五、 小结

　　今天我们有认识了一个新的长度单位，，它是？说说这节课你有什么收获？

　　板书设计：

　　千米 （km）

　　1千米=1000米

　　《千米的认识》教案 5

　　教学内容：

　　人教版义务教育六年制小学数学第五册70-71页。

　　教学目的：

　　1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

　　2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：

　　建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：

　　千米概念的建立。

　　教具学具：

　　米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动：

　　1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。

　　2、沿操场走一圈大约用几分钟?

　　3、向家长了解一下从自己家到那里大约是一千米?

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1.昨天，老师和小朋友一起在操场上量出了100米的实际长度。

　　下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的?(米)

　　我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。

　　米 分米 厘米 毫米

　　一米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?

　　(1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米)

　　2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3.说出下列测量活动用什么长度单位合适?

　　(1)测量铅笔的长度。

　　(2)测量硬币的厚度。

　　(3)测量课桌的高。

　　(4)测量教室的长。

　　同学们你们有谁去过唐山吗?如果要测量乐亭到唐山的距离，可选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

　　(学生讨论，得知用米测量太麻烦了。)

　　师：对用米测量太麻烦了。乐亭到唐山的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族的新朋友：千米(板书课题：千米的认识)

　　学*千米的认识，你们最想了解千米的什么知识?

　　提出学*目标：1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。2.千米的应用。

　　[说明：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学*主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学*的积极性。]

　　二、探索新知

　　(一)认识1千米的长度。

　　1、 同学们手里都有一把米尺是1米长，用你手中的米尺连续量几次是1000米?(板书：1000米)

　　1000米用我们今天所学的千米单位就是1千米。(板书：1千米)

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2、请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书：10个100米的长度正好是1千米。

　　3、(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米

　　沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

　　板书：沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟?(3分钟)

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)

　　板书：走15分钟的路程，长约1千米。

　　4、小朋友，金融街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从县医院

　　到夏日超市的距离大约就是1000米。

　　让学生互相说一说从家长那里了解到，从自己家到那儿大约是一千米。

　　小结：1千米=1000米

　　[说明：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的认识。]

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　1(停顿)千米=1000(停顿)米

　　指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

　　师：千米也称公里，在上面的权势书上添上(公里)，有时也用km表示。

　　5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢“下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　[说明：揭示了千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材。]

　　(二)千米的应用

　　现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

　　(屏幕显示)请看老师星期天在乐亭到闫各庄路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”?

　　1、公路边的里程碑

　　2、指路标志

　　3、限速标志

　　4、摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结：千米常用来比较长的路程。

　　[说明：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

　　练*：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四、全课小结

　　今天我们学*了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是1千米?谁能用比较科学的办法证实?

　　(利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟……)

　　还可以这样证实：(结合屏幕)

　　⑴量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)

　　⑵算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)

　　师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符?

　　五、巩固练*

　　1、判断下列说法是否正确

　　汽车每小时行40米

　　电线杆高6千米

　　小李身高135厘米

　　飞机每小时飞行1800千米

　　教室黑板长3分米

　　一支铅笔长2千米

　　2、72页3、4

　　六、今天我们学*了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线。

　　要求

　　1、从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过 10千米;

　　游玩的景点要尽可能多，四人小组合作，比一比，哪一组设计得。

　　[说明：创设设计秋游路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向。采用小组学*的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

　　《千米的认识》教案 6

　　数学内容生活化，让学生学*现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学《千米的认识》教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴*生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分。

　　本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经验。具体体现在：

　　一、联系生活实际创设情境。

　　《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。

　　二、教学方式和学*方式的转变

　　《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学*的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学*环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、

　　生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。

　　三、利用现有教材，体现新课标

　　教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的6路公共汽车行车路线图，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学*现实的数学，是新课标的重要理念。教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。

　　同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学*的信心。

　　对这节课如果重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推测1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增强学生对1000米的

　　长度的感受。

　　《千米的认识》教案 7

　　教学目标

　　知识与技能：认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　过程与方法：让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　情感、态度与价值观：通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重点

　　认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点

　　使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学准备

　　多媒体课件一套

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、复*

　　师：在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　师：我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、导入新课

　　师：同学们，暑假中有没有观看一场体育盛事——奥运会，在奥运会中有些什么比赛？

　　生：乒乓球羽毛球跑步、游泳

　　师：那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　生：100米、200,米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等等

　　师：跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们有没有试过这些长度的跑步

　　锻炼呢？在跑步运动中最长的跑步运动同学们听过没有？——马拉松小结：对于马拉松比赛，让孩子们有一定的了解，并通过马拉松的长度展开教学。马拉松为什么用公里作为单位，而公里又是千米都是比米更大的单位，大多少呢？

　　生：1千米=1000米<因为1000g=1kg>通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、体验1000米的长度

　　1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是150米，那么如果我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？

　　2、估想

　　（1）、1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？（学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的.自己默默的想）

　　3、总结出正确的圈数：150+150+150+150+150+150+100

　　4、那么我们亲自到操场上去体验一下1000米的真实长度，跑完后我们一起迅速**室分享一下大家的感受。

　　四、分享跑完1000米长度后的感受，继续探究米和千米的关系。

　　1、全班共同分享感受

　　生1:1000米真的好长啊！

　　生2：跑到三圈的时候就很累了。

　　生3：1000个1米真的好长啊！

　　生4:1公里原来有这么长！

　　2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　毫米厘米分米米千米

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3、想一想

　　师：如果我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？

　　生：150米一圈得20圈才能完成3000米

　　师：3000米有多少个1000米

　　生：3个

　　4、换一换

　　6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米

　　5、总结：

　　1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米

　　五、看书质疑

　　看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　六、巩固练*（多媒体课件展示）

　　师：我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题有多有正确，我们将给予奖励哦！

　　1、完成课件的题

　　2、完成书上的练*

　　板书设计：

　　千米的认识

　　1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　1千米=1000米

　　《千米的认识》教案 8

　　【教学目标】

　　1、帮助学生认识*方千米的实际含义，体会1*方千米的实际大小。知道*方千米和公顷之间的进率，能进行单位换算。

　　2、让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的*惯。

　　【教学重点】

　　认识1*方千米。

　　【教学难点】

　　感受1*方千米的实际大小与*方米，公顷间的进率。

　　【教学准备】

　　让学生提前预*

　　【教学时间】

　　1课时【教学过程】

　　一、课前热身：

　　1、（1）4公顷=（）*方米

　　（2）73000*方米=（）公顷

　　2、填一填

　　（1）边长为（）的正方形面积为1*方厘米。

　　（2）边长为（）的正方形面积是1*方分米。

　　（3）边长为（）的正方形面积是1*方米。

　　（4）边长为100米的正方形，面积是（）*方米，相当于（）

　　二、讲授新课

　　（一）创设情景，引入*方千米

　　1、师：同学们，公顷大吗？其实还有比公顷更大的.面积单位----那就是*方千米，这节课老师就带领同学们来认识这位新朋友----*方千米。（板书：认识*方千米）

　　提问：看到“*方千米”这四个字，你联想到了哪个长度单位？（千米）

　　2、既然大家觉得*方千米和千米有关，那你能根据已有的知识来猜猜边长多大的正方形面积是1*方千米呢？（学生交流并说说是怎样想的。）

　　学生讨论并回答：边长为1千米的正方形面积为1*方千米。

　　3、推算*方千米和*方米的进率

　　师：我们已经知道了千米和米有关，还记得是什么关系吗？（1千米＝1000米）那么*方千米和*方米肯定也有关系，你能算出1*方千米等于多少*方米吗？

　　学生尝试探索后交流。

　　板书：1000×1000＝1000000 1*方千米＝1000000*方米

　　4、推算*方千米和公顷的进率

　　师：我们已经知道了公顷和*方米的关系，是什么呢？

　　既然1公顷＝10000*方米，而1*方千米＝1000000*方米，你能根据这些关系推算出*方千米和公顷的关系吗？

　　学生自己探索后交流。

　　板书：1000000÷10000＝100

　　1*方千米＝100公顷

　　教师叙述：边长1000米的正方形土地，面积是1*方千米，也就是1000000*方米，还可以用100公顷来表示。

　　5、感受1*方千米

　　（三）联系实际，解决问题

　　填一填

　　1、让我们走进生活去感受*方千米的大小吧。完成填空，并说说是怎样想的？

　　（1）我国著名园林北京圆明园的占地面积约350公顷，合（）*方千米。

　　（2）1997年，珠海建造的圆明新园占地面积约1.39*方千米，合（）公顷

　　面积单位的大小顺序排一排：按从小到大的顺序排一排我们学过的面积单位。（板书）说一说：相邻面积单位间的进率，举例说说各自在那些场合使用。

　　2、填面积单位

　　（1）计算机屏幕的面积大约是780()。

　　（2）学校计算机房的占地面积是96( )。

　　（3）香港特别行政区的面积约是1100( )。

　　（4）机场跑道约占地20( )。

　　3、试一试

　　一架直升飞机在一片梯形松树林（如右图）上空喷洒药水。这片松树林的面积是多少*方千米？合多少公顷？

　　（4 + 2）× 2÷2 =6（*方千米）

　　6*方千米=600公顷

　　答：这片松树林的面积是6*方千米。合600公顷

　　4、自我提升

　　一个长20xx米，宽1500米的长方形果园，面积是多少*方米？合多少*方千米？有一*行四边形果园与此长方形果园面积相等，已知*行四边形底为3000米，求它的高是多少？

　　（四）课堂小结

　　师：这节课我们主要学*了什么内容呢？

　　同学们谈谈自己的收获。

　　【作业布置】

　　数学练*册

　　【教学反思】

　　在这个教学环节中，重点引导学生感受*方千米的实际大小。由于*方千米是一个很大的面积单位，不能像*方米那样直接比划，因而教学中采用了想象与转化成较小的面积单位来感受的方式，让学生感受*方千米的大小。

　　教学中把推导*方千米与公顷、*方米之间的进率与感受*方千米的大小结合起来，既让学生掌握了*方千米与公顷、*方米之间的进率，又同时让学生通过*方米这个面积单位进一步感受*方千米这个面积单位的大小，收到一箭双雕的教学效果。通过这样一些方式把培养学生空间观念的教学目标落到实处。

　　《千米的认识》教案 9

　　一、教学内容

　　心理学研究表明：当学*的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学*和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立

　　师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？

　　此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学*资料的基础上现场生成学*材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。

　　在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。

　　此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富学*材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的联系，体验学*数学的价值

　　二、教学反思

　　本节课教学体现新课标理念，设计巧妙，选择贴*学生生活学*素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。

　　（一）让数学知识与生活密切联系

　　当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学*。然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴*学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学*环境中，激发学生的学*兴趣，变被动的学*为主动学*，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学*数学的价值与意义。

　　（二）把已有的经验作为支点

　　学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。教师能借助学生对100米的长度的认识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。

　　（三）给学生充分的感性积累

　　本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培养学生的空间观念；最后，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学*的主人。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学*时间和学*空间，自己探索与交流，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块地砖的`长度约是1千米”、 “教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小朋友走1米大约要2步，1千米大约要走20xx步”……这一环节的设计提供给学生“再创造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。

　　《千米的认识》教案 10

　　教学目标：

　　1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

　　2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学*数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学*情感和解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。

　　教学难点：

　　解决一些有关千米的实际问题。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？

　　学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。

　　铅笔长18（）

　　一枚1元硬币厚约3（）

　　学校跑道一圈长250（）

　　课桌长约10（）

　　3.课件出示教材第20页例1。

　　提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？

　　追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？

　　4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？

　　5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？

　　说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。

　　二、交流共享

　　1.初步体验千米和米之间的进率。

　　（1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）

　　我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？

　　明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）

　　教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。

　　提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）

　　追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？

　　让学生根据实际情况自由发言。

　　（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。

　　学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。

　　（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

　　学生根据学校的实际情况，进行回答。

　　回答预测：

　　①一圈200米，5圈是1千米。

　　②一圈250米，4圈是1千米。

　　③一圈400米，2圈半是1千米。

　　说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。

　　2.强化概念。

　　引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？

　　谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第21页“想想做做”第1题。

　　出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？

　　学生练*并说说理由。

　　追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。

　　2.完成教材第21页“想想做做”第2题。

　　学生独立完成，说说是怎样思考的。

　　3.完成教材第21页“想想做做”第4题。

　　引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。

　　第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。

　　四、反思总结

　　通过本课的学*，你有什么收获？还有哪些疑问？

　　第2课时

　　教学目标：

　　1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

　　2.知道并掌握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。

　　教学重点：

　　认识质量单位吨，知道1吨=1000千克，学会吨与千克之间的'换算。

　　教学难点：

　　建立1吨的质量概念，形成印象。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　1.提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间的进率是多少？

　　师板书：1千克=1000克

　　2.谈话：同学们，课前老师请大家去观察和了解货车的载重量，谁愿意把你了解到的信息与大家交流？

　　课件出示教材第22页图片，提问：老师也搜集了一些这样的图片，码头上这些集装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作单位呢？（吨）明确：吨可以用字母“t”表示。

　　指出：计量大宗物品的质量，通常不用千克作单位。今天我们就一块学*另一个比千克还大的质量单位——吨。

　　二、交流共享

　　1.直观感知，初步认识吨。

　　（1）课件出示一袋100千克的大米。

　　谈话：一袋大米重100千克。你*常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过的说说感受。

　　学生回答，交流感受。

　　课件演示，一袋袋地出示，学生跟着100千克、200千克地数，贴满10张。提问：每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克）

小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展8）

——人教三上数学第三单元《千米的认识》教案汇总5篇

　　人教三上数学第三单元《千米的认识》教案 1

　　设计说明

　　由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生的“可视性”和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，因此，在设计本节课的教学时，注重联系生活实际，组织学生开展实践活动。

　　1．充分利用生活情境，帮助学生感受“千米”。

　　通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的理解，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动地探究和发现，让学生在愉悦的氛围中感受千米、建构千米、应用千米。

　　2．注重交流，概括换算方法。

　　在学生掌握了千米和米的进率的基础上，引导学生自主探究，交流合作，充分发挥学生的主体性。鼓励学生多角度、多方法思考问题，使学生掌握正确思考问题的方法。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件

　　教学过程

　　⊙激趣导入，引出“千米”

　　1．在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟(教师伸出四根手指)，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？(米、分米、厘米、毫米)

　　2．它们之间的进率分别是多少？(学生回答)

　　3．你能用手势告诉大家1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长吗？(学生动手比划)

　　4．揭示课题。

　　师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？今天我们就来认识长度单位家族中的新朋友——千米。(板书课题：千米的认识)

　　设计意图：通过复*学过的长度单位，唤起学生对已有知识的回顾，为学*新知作铺垫。

　　⊙联系生活，建立表象

　　1．建立1千米的表象。

　　(1)联系实际：1千米到底有多长呢？你能具体说说你心目中1千米的长度吗？

　　学生回答后教师板书：1千米＝1000米。

　　(2)课件出示例4，引导学生根据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。

　　预设生1：用米尺要量1000次。

　　生2：100米的路，要走10次。

　　生3：走100米的路大约需要200步，走1千米的路大约需要2000步。

　　生4：绕200米的操场走5圈。

　　生5：绕200米操场走一圈大约需要3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。

　　2．估计1千米的距离。

　　(1)初步估计：从我们的学校出发到哪里大约是1千米？

　　学生估计，师生共同评价。

　　(2)想象：请同学们闭上眼睛，想象一下从学校出发到哪里大约是1千米。

　　(3)如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

　　设计意图：通过学生对生活的认识和感知，逐步加深学生对1千米的理解，让学生体验到数学知识与生活实际的紧密联系。

　　⊙了解用途，体会价值

　　1．引导学生举例。

　　师：千米也称公里，用符号km表示。它在日常生活中有着广泛的应用。想想看，你在什么地方见到过千米？(摩托车的表盘上等)

　　2．欣赏生活中的千米。(出示课件)

　　(1)世界上最长的河——尼罗河全长约6671千米。

　　(2)珠穆朗玛峰的高度约是8844米，是世界上最高的山峰。

　　师引导学生小结：计量比较长的路程或距离，通常用千米作单位。

　　人教三上数学第三单元《千米的认识》教案 2

　　教学内容

　　教材P26-P27页的内容

　　教学目标

　　1.认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

　　2.让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

　　3.通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学*的好*惯。

　　教学重难点

　　教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

　　教学难点：使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

　　教学过程

　　一、复*旧知，建立联系

　　1.在之前的学*中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

　　教师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

　　2.我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

　　二、联系实际，导入新课

　　1.同学们，观看过体育盛事--奥运会吗，在奥运会中有些什么比赛？

　　学生思考回答。

　　2.那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

　　学生列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

　　3.跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的锻炼吗？在跑步比赛中最长的运动是什么项目？

　　教师简介马拉松比赛。马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？

　　4.学生推想：1千米=1000米，通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

　　三、切身体验，感受长度

　　1.联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是200米，那么如果我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？

　　2.估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？

　　（学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

　　3.总结出正确的圈数：200+200+200+200+200+200=1000（米）

　　4.那么*时我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家分享一下自己的感受。

　　四、分享感受，继续探究

　　1.全班共同分享感受。

　　先让同学们在小组内交流一下，然后教师组织班上交流。

　　2.那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

　　教师板书：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

　　3.算一算

　　6000米=（）千米

　　5千米=（）米

　　（）米=7千米

　　9000米=（）千米

　　3500米=（）千米+（）米

　　五、看书质疑，巩固练*

　　1.看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

　　2.我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题又多又正确，我们将给予奖励哦！完成练*六有代表性的题目。

　　人教三上数学第三单元《千米的认识》教案 3

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册例4。

　　二、学情与教材分析

　　“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学*过程中千米概念的建立比较困难，是学*的难点。

　　在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。考虑到锦江小学校园及学生的特殊情况，在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

　　三、教学目标

　　1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度

　　四、教学过程：

　　（一）复*导入

　　师：到目前为止，你知道的长度单位有哪些？（毫米、厘米、分米、米）

　　（二）学*新知

　　1、认识1千米。

　　师：如果我们要量从大庆到哈尔滨的距离，用毫米、厘米、分米、米这4个长度单位合不合适？

　　师：你感觉1千米应该有多长？

　　2、感受1千米。

　　师：1000个1米有多长？你来猜测一下。（400米一圈的操场，走两圈半就是1千米）

　　师：请每个人都在心里默默地想象一下1千米有多长，说给你小组的同学听一听。

　　师：1千米究竟是不是你想象的那么长，你想不想亲自到室外去验证一下？我们一会儿到外面去验证一下1千米是不是你想象的那样长。

　　去室外体验需要注意哪些问题：

　　（1）步要匀，路线要直。

　　（2）数步数时可以用手指帮助计数。

　　（3）靠路边行走，注意安全。

　　（4）完成学*汇报单

　　你们走了多少步？你们感觉走的累不累呀？用多长时间呢？你觉得1千米怎么样？今后，我们就可以用这种方法来估测一下，从一点到另一点你走的路大约有多长

　　回到教室里，说一说走完1千米的感受。

　　3、估算1千米。

　　从我们学校门口出发到哪里大约是1千米。

　　4、单位间的换算

　　（三）巩固练*

　　（四）总结阶段

　　通过这节课的学*，你有什么收获？

　　写一篇数学日记———《感受1千米》。

　　可以从以下几个方面来写：

　　1、你眼中的1千米有多长。

　　2、走完1千米的路你有何感受。

　　3、你所熟悉的哪段路的长度大约是1千米。

　　人教三上数学第三单元《千米的认识》教案 4

　　教学目标：

　　1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

　　2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

　　3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件、米尺。

　　课前活动：

　　课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。

　　教学重点、难点：

　　建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学过程：

　　一、导入，初步感知

　　1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。

　　2、下列测量活动用什么长度单位合适？

　　（1）测量铅笔的长度。

　　（2）测量硬币的厚度。

　　（3）测量课桌的高度。

　　（4）测量教室的长。

　　（5）测量宜兴到到无锡的路程。

　　师：如果要测量宜兴到到无锡的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

　　3、揭示课题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位千米。（边说边板书）

　　二、学*新知

　　（一）导入在日常生活中我们见过千米，如

　　（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）A图一：火车已经行驶了180千米。B图2：公路上汽车限速每小时60千米。C图3；离南京还有98千米。D图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、48千米。

　　（2）师：你还在哪些地方见过或听过千米？（让生答）

　　（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用km表示。（板书：（公里km））

　　（二）新课展开

　　联系生活，初步建立千米观念：1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，（课件出示食堂到店门口）想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成1千米=1000米全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）（课件出示，相机板书）追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）4千米=（）米3000米=（）千米9千米=（）米6000米=（）千米。（想想做做第3题）

　　人教三上数学第三单元《千米的认识》教案 5

　　【教学目标】

　　1．认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。

　　2．正确运用千米表示长度，知道1千米＝1000米。

　　3．培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。

　　【教学重点】

　　认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，掌握千米和米的关系。

　　【教学难点】

　　千米与米的换算关系。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1．说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。

　　2．下列测量活动用什么长度单位合适？

　　（1）测量铅笔的长度。

　　（2）测量硬币的厚度。

　　（3）测量课桌的高度。

　　（4）测量教室的长。

　　（5）测量重庆到北京的路程。

　　师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

　　3．揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书）

　　二、探究新知

　　1．建立1千米的长度概念。

　　1千米到底有多长？

　　出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？

　　学生回答。

　　教师根据学生回答小结：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。

　　2．联系生活，再次建立“千米”观念。

　　到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？（10个）

　　10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成：1千米＝1000米

　　全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

　　3．实践感知。

　　我们现在一起去运动场上走去，去感受一下1千米到底有多长。

　　围绕跑道进行教学，体验1米、50米、100米、1千米的长度。

　　从学校门口到什么地方的距离大约是1千米？你能说一说你是怎样知道的吗？

　　小组交流讨论。

　　想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

　　学生回答，引导学生互相判断其他同学说的是否合理。

　　在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米。

　　10个100米就是1千米。

　　三、巩固练*

　　1．完成第27页“做一做”。

　　2．完成练*八的第1～4题。

　　第1题，先说一说我们学过的长度单位，再根据题目作出正确的选择。

　　第2题，先想一想，再连一连。

　　第3题，游泳池长50米，游2个这样的长度就是100米，10个100米才是1千米，所以要游10×2＝20个这样的长度。

　　第4题，要学会利用1千米＝1000米进行单位换算或简单的计算。

　　四、课外作业

　　写一篇数学日记《我心目中的千米》。

　　教学反思

　　对学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时，从基本的长度单位米开始。在旧知识的引申、发展处加以复*、强化，沟通新旧知识的联系，尽量使学生较快地建立1千米的概念，激发学生的求知欲。当然，学生也并非一张白纸，在*时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学*，充分发展他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的概念。

小学三年级数学千米的认识优秀教案 (菁华5篇)（扩展9）

——小学三年级数学《认识周长》教案实用5份

　　小学三年级数学《认识周长》教案 1

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。

　　2、能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用

　　过程与方法：

　　经历探索、讨论长方形和正方形周长计算方法的过程，促进学生思维的发展。通过量一量、算一算、比一比等活动，体验方法的科学性。

　　情感态度价值观：

　　1、结合探索长方形的周长计算方法的过程，培养创新意识，体验发现的喜悦。

　　2、经历自主探究交流合作过程，促进思维的发展。

　　教学重点

　　结合具体情境，探索并掌握长方形、正方形周长的计算方法。

　　教学难点

　　能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用。

　　教学准备

　　教具：

　　学具：长方形、正方形图形

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　同学们，你们想听故事吗？今天老师要给大家讲一个很有意思的故事《龟兔再跑》，出示。

　　上次龟兔赛跑是谁赢了啊？兔子一直很不服气，他认为自己一时大意，才会给大家留下笑柄。但是兔子相信，只要有机会，他一定会向大家证明自己的实力。一天他们各自在草原上找到了一块空地，相约再比试一次。比赛场地是这样的。出示。

　　二、自主学*

　　（一）出示问题：

　　同学们你们觉得他们这样比赛公*吗？

　　学生估计并说明原因。

　　（二）自学指导：

　　(A)

　　1.探索长方形周长的计算方法，记录在答题卡上。

　　学生进行自主学*。

　　学生反馈交流。

　　2.小组讨论。派代表向同学们汇报。

　　方法一：把四条边的长加起来。

　　5 3 5 3 = 16（米）

　　方法二：我把2个长和2个宽加起来。

　　5×2 3 × 2 =16（米）

　　方法三：先把一个长和一个宽加起来，再乘2。

　　（5 3）× 2 = 16（米）

　　3.优化出简便的一种算法。

　　(B）

　　1.探索正方形周长的计算方法，记录在答题卡上。

　　2.小组讨论。派代表向同学们汇报。

　　方法一:把四条边的长加起来。

　　4 4 4 4=16(米)

　　方法二：边长乘4。

　　4×4=16（米）

　　3.优化算法。

　　三、当堂训练，学生独立练*。

　　1.请学生独立看图，先自己说说图意，算算长方形的周长；

　　2、汇报各自的算法：点拨篱笆围正方形的三条边。

　　四、知识迁移，深入探究

　　能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用。

　　集体谈论，分组练*。

　　五、反馈总结

　　1.这节课你有什么收获？

　　同学们总结出了长方形、正方形周长的计算方法，用多种方法计算周长。

　　2.在计算时，应该注意什么问题呢？

　　学生畅谈感受！

　　板书设计

　　长方形周长

　　长方形

　　正方形

　　方法一：5 3 5 3 =16（米）

　　方法一：4 4 4 4=16(米)

　　方法二： 5× 2 3 × 2=16（米）

　　方法二：4×4=16（米）

　　方法三：（5 3）×2 = 16（米）

　　小学三年级数学《认识周长》教案 2

　　教材分析：

　　本节课的内容是苏教版教材三年级（上册）《周长是多少》。这是一次实践活动。教材设计了用线围一围、用小棒摆一摆、用小正方形计算相应的周长、以及量一量、估一估等丰富的活动，旨在通过活动，巩固对长方形、正方形的特征以及周长的含义和计算方法的认识，同时在发现和解决问题的过程中，培养和发展学生的数学思考以及合作交流能力。

　　学生分析：

　　本课时的教学是在学生已经认识了长方形和正方形的特征，已经掌握了周长的意义和计算方法的基础上教学教学，本节课的内容旨在让学生通过动手操作动脑思考，相互交流，可以进一步明确周长的含义，并有创意地解决实际问题，同时通过小组交流的形式，发展学生的空间观念和口头表达能力，并使学生熟练灵活地掌握计算长方形和正方形的周长的方法。

　　教学目标：

　　1、通过实践加深对周长含义的认识，增强计算长方形、正方形等*面图形周长的能力。

　　2、在实践活动中坦步提高动手操作水*，发展数学思考，培养创新意识和学*数学的积极情感。

　　教学重点：

　　通过实践加深对周长含义的认识，增强计算长方形、正方形等*面图形周长的能力。

　　教学难点：

　　在实践活动中坦步提高动手操作水*，发展数学思考，培养创新意识和学*数学的积极情感。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　这节课，老师给大家带来了一份礼物，你们想知道是什么吗？

　　只要今天能获得三颗星的小朋友就可以看到老师奖励的礼物了。

　　你们每个人面前都有一个信封。请你打开，看一看，里面有哪些学具？你能告诉老师吗？

　　今天，老师和大家一起用这些学具来研究一些*面图形的周长。

　　板书课题：周长是多少

　　二、操作实践，解决问题。

　　（一）围一围。（多媒体出示课本上的插图）

　　1、师：看，图中的小朋友们正在围着自己喜欢的图形呢！

　　（钥匙、松树、五角星、三角形）

　　2、师：你能用一根丝线围出你喜欢的图形吗？请大家拿出信封里的线围一围。

　　要求

　　（1）要把老师给你的线都用完。

　　（2）把你围好的图形形状填在作业纸第一张表格里。

　　（3）学生操作，教师指导。

　　3、师：说一说，你围的是什么图形。

　　展示学生的作品。同学们用线围成的图形真好看。

　　4、师：用手指一指你围成的图形的周长好吗？

　　想一想，围成的图形周长是多少？怎样量最方便？

　　（把线拉直，用尺量一量）

　　学生围图形、量周长、填表格，在小组内交流。

　　5、评价：完成老师要求的小朋友可以在评价表里贴好第一颗星。

　　设计说明让每个学生自己动手操作，用线围出美丽的图形。进一步明确周长的含义，并有创意地解决实际问题。

　　（二）摆一摆。（多媒体出示课本上的插图）

　　1、师：图上的.小朋友在干什么？

　　2、师：请你拿出信封里的小棒。

　　量一量：4根短的长度是多少厘米？4根长的长度是多少厘米？

　　3、师：你打算用几根小棒，怎样摆成正方形或长方形呢？

　　先想一想，想好了再摆一摆。

　　把你围好的结果填在作业纸第二张表格里。

　　交流：我摆的是长方形，它的长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米，周长是（ ）厘米。

　　我摆的正方形，它的边长是（ ）厘米，周长是（ ）厘米。

　　4、互相评价：同桌两人交流、评价。为成功的小朋友在评价表里画上第二颗星。

　　设计说明给学生足够的时间操作学具，独立地摆出自己想象的长方形和正方形，发展学生的空间观念和口头表达能力。

　　（三）估一估。

　　同学们的表现真不错，我们一起用纸头来玩游戏吧。

　　老师帮我们每人准备了一张小纸片（长：10厘米，宽：6厘米），你能从这张纸上看出有哪些数学问题，并提问出来让其他同学来回答吗？

　　生：这是什么图形的纸？回答：长方形的。

　　生：长方形有什么特点？回答：有4条边、对边相等；有4个角，都是直角。

　　（生评价同学回答的问题）

　　生：它的周长是多少？回答：长大约～厘米，宽大约～厘米，周长大约是30厘米。

　　师：要确切知道这张纸的周长，怎么办？（量一量）

　　请大家测量一下这个长方形，并汇报你是怎么量的，看看这个长方形的周长是多少？（学生动手测量长方形的周长）

　　学生汇报结果及方法。

　　（1）102+62=32

　　（2）10＋6=16 162=32

　　设计说明学生作为学*的主人自己提出问题，请同学回答，评价同学的回答。给他们留出了广阔的思维空间，让他们在提问、猜测、评价、验证中体验成功的喜悦

　　（四）剪一剪。

　　师：如果老师让你在这张长方形纸上剪下一个最大的正方形，你知道这个正方形的边长是多少？

　　（边长是6厘米。边长就是原来长方形的宽。）

　　师：对，在长方形里剪一个最大的正方形，长方形的宽其实就是这个最大正方形的边长。（板书：宽是正方形的边长）

　　师：下面请大家动手折一折，把这个正方形剪下来，注意不要剪歪了。

　　学生动手剪正方形。

　　师：你会计算这个正方形的周长吗？（64=24厘米）

　　师：你能再把这个正方形剪成两个完全相同的长方形吗？

　　学生动手剪。

　　师：现在，每个小长方形的周长是多少呢？你是怎么算出来的？

　　方法一：46=24（厘米） 242=12（厘米） 12＋6=18（厘米）

　　方法二：62=3（厘米） 3＋6=9（厘米） 92=18（厘米）

　　方法三：移一移，63=18（厘米）

　　小结：大家刚才想出了几种方法，这说明解决问题的途径很多，只要我们换一个角度去思考，就会有新的发现。

　　设计说明增加的剪一剪的内容，充分让学生在折、剪中体会长方形和正方形的联系和区别，掌握它们的特征，熟练周长的计算。让学生体会从不同的角度来思考解决问题的方法。

　　（五）拼一拼。（多媒体出示课本上的插图）

　　1、看一看，你们的桌子上还有什么学具我们没用呢？

　　师：读要求：用12个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形。

　　拿出12个边长是1厘米的小正方形。

　　先想一想，商量一下怎样拼，小组合作，小组长记录填表格。

　　2、小组交流。（课件出示）

　　一排摆几个？摆几排？长是多少？宽是多少？周长是多少？

　　3、师：请你观察一下这些数据，说说你有什么发现？

　　4、师：都是由十二个小正方形组成的，周长怎么会不一样呢？

　　5、师：在我们拼出的3种长方形里，它们的周长哪个最长，哪个最短？

　　提问：你发现了什么规律？

　　（排出的图形越长，它的周长越长，排出的图形越方，它的周长越短。）

　　设计说明：小组合作拼一拼，培养学生协作解题的能力。让学生在拼图形和计算的过程中进一步理解周长的含义，在观察、比较、找规律的过程中，发展数学思考能力。

　　小学三年级数学《认识周长》教案 3

　　教学内容：

　　（实验数学）第五册、第１１８１２０页例１－例３。

　　教学目的：

　　１、通过观察，使学生进一步加深对长方形的特征的认识，发展学生的空间观念。

　　２、使学生初步建立周长的概念，理解和掌握长方形周长的计算方法。

　　３、通过对长方形周长计算公式的推导，培养和提高学生的判断、推理能力。

　　教学重点：

　　长方形周长的计算方法。

　　教学难点：

　　长方形周长公式的推导过程。

　　教具准备：

　　多媒体课件、投影机、投影片、铁丝等。

　　教学过程：

　　一、准备

　　教师出示动物园篮球场*面图，提问：动物园篮球场是什么形状？长方形有几条边？有什么特征？

　　二、诱发

　　投影：例１ 动物园篮球场长２６米，宽１４米，小狗花花绕篮球场跑一圈，它跑了多少米？

　　课件展示：小狗花花围着篮球场走一周。教师：它走了多少米？怎么计算出来？（激发学生动脑筋想办法）

　　２６＋１４＋２６＋１４＝８０（米）

　　长 ＋ 宽 ＋ 长 ＋ 宽 ＝长方形的周长

　　三、释疑

　　１、教师引导学生说出：小狗花花走一周的长度就是这个长方形的四条边的总和。教师板书：长方形四边长度的和叫做长方形的周长。

　　２、让学生比划周围一些长方形的周长。例如：黑板、桌面、课本等。

　　３、展示：长方形对边相等。教师：根据长方形的特征，我们能不能找出计算长方形周长的其他方法。学生推导出下面的计算方法（利用对边相等）。

　　２６Ｘ２＋１４Ｘ２＝８０（米）

　　长方形的周长＝ 长 Ｘ２＋ 宽 Ｘ２

　　４、展示：小狗花花先走一个长，再走一个宽。提问：这时它走了多少米？是长方形的周长的多少？展示：小狗花花接着走完全程。教师提问：剩下的路程是长方形的多少？长方形的周长还可以怎样求？学生进一步观察后，推导计算长方形周长的第三种方法。

　　（２６＋１４）Ｘ２＝１４（厘米）

　　长方形的周长＝（ 长 ＋ 宽 ）Ｘ２

　　教师根据实际情况板书几种长方形周长计算的方法。让学生观察以上几种计算方法，比一比发现第三种方法最简便。最后师生共同总结：长方形的周长＝（长＋宽）Ｘ２

　　５、让学生议一议：要计算长方形的周长需要知道哪几个条件？

　　６、教师出示例２（投影），学生独立解答。

　　７、教学例３，学生读题后，教师操作：拿一段长５０厘米的铁丝，先量出一个长，用铁钳拧成９０度角，再量出一个宽，用铁钳拧成９０度角拧成一个长方形后，让学生观察并讨论：剩下的部分等于什么？（铁丝的长度－长方形的周长）然后让学生根据长方形的周长计算公式解答此题。

　　８、投影：（让学生在课堂独立做两道题）

　　四、转化和应用

　　投影：

　　１、数一数，下图中有几个长方形。

　　２、量一量各个长方形的边长，计算各个长方形的周长。

　　课件：展示黄、红、蓝三个长方形。

　　小学三年级数学《认识周长》教案 4

　　教学内容：

　　教材第110、111页周长的概念和例1，“练一练”以及练*二十四第1、2题。

　　教学目标：

　　认识周长的含义，理解正方形周长的计算方法，会计算正方形的周长。

　　教学重、难点：

　　认识周长的含义，理解正方形周长的计算方法。

　　教学具准备：

　　线绳、课件

　　教学过程：

　　一、复*准备

　　出示一个正方形和一个长方形，并提问：各是什么图形？

　　正方形的特点是什么？长方形的特点是什么？

　　二、教学新课

　　1、教学周长的含义。

　　看第110页的图，量出它们每边的长。

　　（1）让学生填在书上，指名回答。

　　出示：正方形四条边长的和是8厘米；长方形四条边长的和是10厘米。

　　（2）引出周长的概念。结合上题说明：围成一个图形的所有边长的总和，就是这个图形的周长。长方形四条边长的总和就是长方形的周长。

　　（3）指名回答：

　　正方形的周长是指什么？

　　你能说一说上面两个图形的周长各是多少吗？

　　2、完成“练一练”第1题

　　分别说出各是什么图形。让学生自己描出周长。

　　3、教学例1

　　提问：

　　（1）边长指的是什么？

　　（2）量一量边长是多少。

　　（3）你能算出它的周长吗？

　　让学生自己计算周长，教师巡视，找出典型的两种算法。

　　板书：3+3+3+3=12（厘米）

　　3×4=12（厘米）

　　结合提问：你是怎样想的？

　　哪种比较简便？

　　小结：求正方形的周长就是求正方形4条边的和。因为正方形的四条边的长相等，所以求塔的周长就是求4个相同加数的和，用乘法计算比较简便，也就是用边长乘以4。

　　(4)指名回答，算式中的3和4各表示什么？12表示什么？

　　为什么可以用3×4来计算？

　　（5）小结：这节课我们主要学*了正方形的周长计算。计算正方形的周长，用什么方法比较简便？

　　三、巩固练*

　　1、完成“练一练”第2题

　　先量出下面正方形的边长，再算出它的周长。

　　提问：知道了什么条件，就可以求正方形的周长？

　　四、课堂小结

　　这节课我们学*了两部分内容：一是知道了周长的含义，二是初步学会求正方形的周长。你知道什么是周长？正方形的周长怎样算比较简便？

　　五、作业布置

　　练*二十四第1、2题。

　　小学三年级数学《认识周长》教案 5

　　教学目标：

　　1. 结合具体情境，探索并掌握正方形周长的计算方法。

　　2. 能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

　　3. 培养学生通过数学实践活动，进行探究性学*的能力。

　　教学重点：

　　探索正方形周长的计算方法。

　　教学难点：

　　能用正方形的周长的计算方法解决生活中的简单问题。

　　教具准备：

　　正方形、实物（地砖）、题单、课件。

　　学具准备：

　　实物（地砖）、尺子。

　　教学过程：

　　一、 复*旧知。

　　1. 师：同学们，前两天大家已经初步认识了图形的周长，那谁能用一句话告诉老师，什么是周长？怎样求图形的周长？

　　2. 出示正方形。

　　师：请说出图形的名称。

　　正方形的特点是什么？

　　如果要计算正方形的周长，需要测量它的哪些边的数据？

　　师：真是一群能干的孩子，那现在林老师遇到了一些问题，你们愿意用你们学到的这些本领来帮助林老师，做一个能干、又有爱心的孩子吗？

　　二、创设情境，教学新知。

　　1. 谈话引入新课

　　师：同学们，老师有一个非常可爱的小女儿，名叫丫丫，就快满五岁了，和你们一样，她非常非常渴望拥有一间属于自己的漂亮房间，所以呢，我按照装修师父的要求买了一些材料，需要同学们来帮助老师测量和计算一些数据，你们可以吗？

　　2.教学正方形周长的计算方法。

　　A.展示实物（地砖），请生观察其形状。（板书：地砖的）

　　B.学生分组测量地砖边长数据，（提示：测量是尽可能的取整厘米数。）并用至少两种不同的方法计算出地砖的周长。抽生说算理，师板书。

　　方法一：10 +10+10+10＝40（厘米）

　　方法二：102+102＝40（厘米）

　　方法三：104＝40（厘米）

　　C.全班讨论：你觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么？

　　如果正方形的边长是20厘米、30厘米、40厘米呢？

　　由此得出：（板书）

　　正方形周长的计算＝边长4

　　生齐读公式两遍，并在题单上默写。

　　师：边长代表什么？4代表什么？

　　师：要求正方形的周长，必须知道什么？知道正方形的边长，就可以求出什么？

　　三、 练*。

　　1、 基础练*。

　　判断题：

　　（1）正方形的周长等于它的边长的4倍。

　　（2）两个正方形的边长相等，周长也相等。

　　（3）边长5厘米的正方形，周长是25厘米。

　　（4）一个正方形的周长是24米，边长是6米。

　　2、数学与生活：

　　丫丫的一张正方形照片，边长30厘米，要给这张照片做一个边框，边框有多长？

　　丫丫的正方形窗帘，边长为100厘米，给三边做漂亮的花边，需要多长的花边？如果做两层呢？

　　3、实践活动：

　　（1）学生分组用2个地砖拼大的长方形。

　　（2）计算其周长。

　　（3）请生说说想法。

　　（4）与原来两块地砖的周长相比，拼成的长方形的周长发生了怎样的变化？