《迢迢牵牛星》教学设计实用5份

　　《迢迢牵牛星》教学设计 1

　　教学目标：

　　根据本教材的结构和资料分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我特制定了以下的教学目标：

　　1.学*朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。

　　2.理解诗歌资料，感受诗歌画面美。

　　3.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。

　　教学重点：

　　体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。

　　教学难点：

　　让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。

　　确立重点和难点的依据：理解诗歌，感受到音韵美和画面美，这是第一层次的学*，真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣到达诗歌文化的传承，这才是难点。

　　教学过程：

　　一、故事导入，了解背景

　　1.出示图片，重温牛郎织女民间故事。

　　星空广阔而神秘，关于星空也有很多美丽动人的传说，《牛郎织女》这个故事就是其中之一，让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。（学生简述）

　　今日我们将以诗歌的形式重温这动人的传说，学*古诗《迢迢牵牛星》。

　　2.了解来源《古诗十九首》

　　《古诗十九首》：

　　都是五言诗，被誉为“千古五言之祖"。

　　作者不详，时代大约在东汉末年，东汉末年，政治混乱。

　　南朝刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠冕"，代表了汉代文人五言诗的最高成就。

　　下头就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1.教师配乐范读，读后点拨字音。

　　2.学生自读，读通顺，读准确，读出节奏；指名读，同学互评。

　　3.师生配合读。（教师读上句，注重强调出叠词和节奏，让学生在接读时，自然读出诗歌的音韵美。）

　　三、结合注释，疏通诗意

　　1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。

　　2.交流诗歌大意。

　　课件出示：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手，“札札"地穿梭织布。一整天也织不成布帛，哭得泪如雨下。银河既清且浅，他俩相距也没有多远，仅有银河相隔，却只能含情脉脉相望，而不能互诉衷肠。

　　3.再读诗歌，要求学生想象画面，感受美感。

　　四、理解诗歌，评析感悟

　　1.这首诗抒发了一种怎样的感情？（织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。）

　　2.全文没有一个“思"字，诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢？

　　（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女

　　“迢迢"是遥远的地方，这与诗中的哪句诗矛盾？“河汉清且浅，先去复几许。”仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢？有王母娘娘这样强大的势力阻隔，它们很难相见，相望而不能相见更能让人感觉遥远，心生思念。

　　（2）纤纤擢素手，札札弄机杼

　　终日不成章，泣涕零如雨

　　织女是织布最好的神仙，所以，取名“织女”，为什么会“不成章“呢？一个“弄"字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。这动态的描述，写出人物内心悲苦。“零如雨"，思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢？这夸张和比喻的修辞，直接写出了织女的相思之苦。

　　（3）盈盈一水间，脉脉不得语。

　　河水盈盈，泪水也盈盈，只是深情的凝望着对方，却不能说出话来，*在咫尺，若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。

　　3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念，让我们用朗读表达出这离别的哀怨，相思的痛苦吧！

　　4.小结：这首诗看似写神话传说，看似写天上的感情杯具，而实则是人间生活的真实写照，此诗产生的年代，男子从征服役造成家庭破裂，夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦，夫妻久别是他们的生活，离愁别恨是他们的心声，夫妻团聚成了他们的'向往。

　　五、诗文迁移，领会技巧

　　诗人是从哪些方面来描述织女呢？这样写有什么好处？

　　主要从人物的外貌，动作，神态等方面进行细节描述，这样生动细腻的描述，把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。

　　“纤纤"“素手”一一外貌描述。

　　“擢"“弄"“一一动作描述。

　　“泣涕"“脉脉"一一神态描述。

　　运用描述方法把人物形象写传神，这在我们*时作文中也能够用。

　　六、诗词拓展，品味语言。

　　有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅仅在资料，还有他的语言形式上。

　　1.找叠词，谈感受

　　诗歌中用了很多的叠词“迢迢"“皎皎”“纤纤”“札札""盈盈”"脉脉"，让我们把他们找出来，读一读，你有怎样的感受？

　　（叠词的加入使诗歌准确而生动，也增强了诗歌的节奏感和旋律美。）

　　2.诗词拓展，品味叠词。

　　你还读过哪些使用叠词的诗歌？

　　桃之夭夭，灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。

　　青青子衿，悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领，日日萦绕在我心里。

　　七、课堂练*，背诵古诗，吟唱古诗。

　　1.课堂练*

　　填空。

　　诗中写出了织女因感情思念而受到折磨的诗句是：_______，________。（终日不成章，泣涕零如雨。）

　　2.练*背诵古诗，吟唱古诗。

　　板书：

　　两星的现状

　　迢迢牵牛星织女的相思离别之思

　　分离的痛苦

　　《迢迢牵牛星》教学设计 2

　　教学目标

　　1.会写“宫、侯”等8个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4.体会诗人所表达的思想感情，学*诗人所运用的表达方法。

　　9654;教学重点

　　1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。

　　2.指导背诵，积累古诗。

　　9654;教学难点

　　体会诗人所表达的思想感情，学*诗人所运用的表达方法。

　　9654;教学策略

　　1.字词教学

　　在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。

　　2.阅读理解

　　本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗*惯。学*古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。

　　9654;教学准备

　　1.预*提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预*作业。

　　2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

　　9654;教学课时3课时

　　第1课时

　　《寒食》

　　9654;课时目标

　　1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

　　2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

　　9654;教学过程

　　板块一谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）

　　2.齐读课题。

　　【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学*兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。

　　板块二理解诗题，走*作者

　　1.交流资料，了解寒食节。

　　（1）同学们，通过预*查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？

　　（2）指名学生说。

　　（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

　　课件出示

　　寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食*俗来命名的节日。

　　2.了解作者韩翃。

　　课件出示

　　韩翃（719—788），唐代诗人，字君*，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的

　　诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

　　3.指名学生读诗。

　　寒食

　　[唐]韩翃

　　春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

　　日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

　　【设计意图】交流资料既是对学生课前预*的检查，又培养了他们收集资料的良好*惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。

　　板块三初读古诗，把握大意

　　1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

　　2.解释词语。

　　课件出示

　　春城:指春天的京城。

　　御柳：皇帝御花园里的柳树。

　　汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

　　传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

　　五侯：这里指天子宠幸之臣。

　　3.解释诗意。お

　　（1）指名学生说。

　　（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　　春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

　　（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

　　日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

　　板块四化诗为画，体会意境

　　1.这首诗中哪些句子描写了春意？

　　指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）

　　诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。

　　2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？

　　“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。

　　3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

　　“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。

　　总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。

　　4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

　　春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。

　　5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。

　　按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

　　6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

　　普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑）

　　7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

　　讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

　　8.指导学生背诵全诗。

　　9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

　　【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。

　　9654;板书设计

　　第2课时

　　《迢迢牵牛星》

　　9654;课时目标

　　1.了解《古诗十九首》相关常识。

　　2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，导入诗题

　　1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。

　　2.今天我们要学*的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）

　　3.指名学生读诗题。

　　【设计意图】激发学生学*古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。

　　板块二初读全文，读通读顺

　　1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。

　　2.课件出示易读错的字。

　　迢纤泣涕盈脉

　　3.指名学生读字。

　　重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。

　　4.读出节奏。

　　指名读，读出古诗的停顿和节奏。

　　课件出示

　　迢迢牵牛星

　　迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

　　纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

　　终日/不成章，泣涕/零如雨。

　　河汉/清且浅，相去/复几许。

　　盈盈/一水间，脉脉/不得语。

　　5.读出韵味。

　　关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

　　6.教师范读。

　　7.自由练读。

　　8.学生齐读。

　　小结：学*诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学*。

　　【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学*古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。

　　板块三探究内容，品味诗情

　　1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学*诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

　　2.自读自悟。

　　通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

　　3.讨论汇报。

　　织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。

　　4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？

　　指名学生回答。（板书：伤感）

　　5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）

　　6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。

　　（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。

　　牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的`发现？

　　（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

　　②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。

　　（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。

　　①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。

　　②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。

　　③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

　　④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。

　　⑤有感情地朗读。

　　（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。

　　银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

　　（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。

　　①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。

　　②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

　　7.齐读古诗。

　　8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

　　叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

　　9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

　　【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计

　　9654;板书设计

　　第3课时

　　《十五夜望月》

　　9654;课时目标

　　1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

　　2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

　　3.学*生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，激情导入

　　1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）

　　2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些*日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。

　　3.今天我们就来一起学*古诗《十五夜望月》。（板书课题）

　　4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

　　5.了解诗人王建。

　　课件出示

　　王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

　　【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学*兴趣。

　　板块二初读古诗，读出韵味

　　1.自由读诗，读通读顺。

　　请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。

　　2.指导朗读，读准字音。

　　（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。

　　（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

　　3.赛读古诗，读出节奏。

　　读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。

　　课件出示

　　十五夜望月

　　［唐］王建

　　中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

　　今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？

　　【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

　　板块三把握大意，整体感知

　　1.结合注释，理解重点词语。

　　课件出示

　　十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

　　中庭：即庭中，庭院中。

　　地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。

　　2.指名读第一、二句，并理解意思。

　　课件出示

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。

　　3.指名读第三、四句，并理解意思。

　　课件出示

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？

　　4.理解诗句，全班齐读古诗。

　　【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。

　　板块四精读古诗，感悟诗情

　　1.为什么诗中写的是桂花？

　　桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。

　　2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？

　　描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。

　　3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？

　　4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？

　　“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

　　5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）

　　6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？

　　全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。

　　7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？

　　“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，*淡寡味。

　　8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。

　　9.用多媒体展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。

　　10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

　　11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。

　　【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。

　　[教学反思]

　　本课三首古诗皆包含着传统节日的*俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。

　　1.读中理解。

　　在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预*情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

　　2.读中感悟。

　　让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。

　　3.读中想象。

　　让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

　　《迢迢牵牛星》教学设计 3

　　一、 导语

　　1、同学们学*的地方叫教室。按照同学们以往课上踊跃说理解、积极提问题的表现，我觉得这个叫法不妥，应该叫学室。学*、学*，当然是以同学们的学为主，而老师的教是为你们的学服务的。所以这堂课你们希望怎么学？

　　2、我们今天要学的是诗歌。前不久，我们曾学过一首现代诗，它是（《天上的街市》）。通过那首诗的学*，你知道欣赏一首诗可以从哪些方面入手？同学们很喜爱诗歌，背了不少的诗歌，也了解了诗歌的一些知识。那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢？欣赏诗歌精炼含蓄的语言，欣赏诗歌新奇美妙的想象，欣赏诗歌图画般美丽的意境，欣赏诗人真挚动人的感情，在慢慢品味、细细咀嚼的同时，我们从中收获精彩的语言，收获美丽的诗意，收获或浅或深的感动，从而提升我们做人的层次。正如古人所说“腹有诗书气自华”，也正是从这个意义上，著名的美学家朱光潜先生说：“一个人如果不喜欢诗，他的文学趣味也就会低下。”所以同学们不要仅仅停留在背诵这样肤浅的层次上，我们要努力走进诗歌，动脑去采撷、去收获。希望同学们在这堂课上勤于动脑，满载而归。

　　二、学*

　　1、我们今天学*《迢迢牵牛星》。请哪个同学来背这首诗。

　　2、请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情。

　　3、你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情？

　　要准确理解一首诗诗人要表达的感情，我们除了品味语言、了解诗的背景等之外，还得学会抓住诗中的意象。意象听去陌生，其实同学们都比较熟悉，就是诗中的人物，或景物。如刘禹锡的《秋词》，当中的意象就是晴空、一鹤。晴空湛蓝，鹤冲云霄，这景色多美呀。再加上诗人“我言秋日胜春朝”的语句，我们就知道这首诗诗人要抒发的感情是（对秋天的赞美热爱之情。）

　　4、这首诗选自何处？（南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》）。《古诗十九首》是一组诗的名字，它不是一时一人所作，大都出于东汉末年，也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代。古诗十九首大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情。古代有位文学评论家叫钟嵘，他评价古诗十九首“天衣无缝，一字千金”。你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗？请同学们紧紧抓住诗中的意象，用自己的感情去碰触诗人的感情，用自己的想象去还原填补诗的意境，品读这首你们自认为很熟悉的诗，看看你们有什么新的发现，新的理解，或还有什么不懂的问题。

　　5、诗歌赏析

　　A、这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”？与前面的'“星”重复，又不押韵，而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空，让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。

　　B、“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。这句既写出了织女的勤劳，又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。

　　C、织女是天上最能织布的人，而且那么忙碌，却织不成一匹布，表明她被思念折磨得没有心思织布，织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情。这句该读出怎样的语气？伤心《诗经》中“采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。”

　　D、银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？是有人压制了她的爱情。这句朗读时应该读出什么语气？表现了怎样的感情？反问的语气，表现了怨恨、痛苦的感情。这句不是与“迢迢”相矛盾吗？因为思念而觉得距离很远。顾城《远和*》。*在咫尺却如在天涯，这种可望而不可及的痛苦。比较《天上的街市》有关的语句，表达诗人对幸福自由生活的向往，这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦。两相对比，我们更同情饱受思念离愁的织女。

　　E、读了这句，你仿佛看到什么样的画面？一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁地望着牛郎的方向。以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束，既给人以美感，又让人想象回味。

　　F、叠词的运用。

　　迢迢形容牵牛星之遥远，皎皎形容织女星之明亮，纤纤形容手之细长，札札形容织布之忙碌，盈盈形容水波之晶莹，脉脉形容注视之含情。

　　“盈盈楼上女，皎皎当窗牖”盈盈表现女子的美好姿态，皎皎表现女子的明艳动人。

　　“皎皎”既表现星的明亮，又表现女子的明艳动人，真称得上“一字千金”。

　　“盈盈”既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷。

　　叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来琅琅上口，也使感情表达得更缠绵悱恻。

　　无论谁，其实一直都需要美好的感情。诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦，我们因为有美好的感情，所以读了之后会深深的理解并同情。这样“披情入文”，我们会在含英咀华的同时收获感动，我们的感情也变得宽容丰盈。所以说，读诗使人变得灵秀。（在黑板上写上“披情入文”、“含英咀华”，并解释）

　　6、请同学来读诗。

　　7、请你来总结这堂课上你的所学所得，可以从内容，可以从学法，可以从语言，也可以从你的感受或联想等等。

　　8、学生合作读诗

　　（其他同学朗诵）迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨，河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

　　女：望着你在河的那边用扁担把星的闪耀挑在牢靠的双肩

　　男：望着你在河的那边用机杼把夜的深邃织成无尽的长绢

　　女：我怎能织起一丝一缕终日守望你远远的背影

　　是思念摇动机杼织出夜幕将你的闪亮衬托得鲜明

　　男：我怎能挑起一两一斤终日守望你远远的背影

　　是思念撑起扁担挑起星辰将你的面孔映照得清晰

　　合：浅浅的河汉告诉我告诉我岁月的失落告诉我距离的冷漠

　　女：让我的话传到那一边哪怕单位是光年

　　合：浅浅的河汉告诉我告诉我岁月的失落告诉我距离的冷漠

　　男：你看那流星它悄悄滑落那是灼热的泪珠在闪烁

　　（其他同学朗诵）

　　当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许会多了浪漫的联想，诗意的感受。所以这堂课我们不仅收获了语言，收获了感动，也收获了诗意。人生有诗歌相陪，那该是多么美好的诗意人生呀。

　　三、请同学们抓住意象、披情入文、含英咀华课后读李白的《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》，把你读后的感受和理解写在家作本上。

　　《迢迢牵牛星》教学设计 4

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)了解古诗十九首相关常识

　　(2)有节奏地朗读诗歌，背诵全诗

　　(3)会分析诗歌的情感，能简单分析诗的炼字

　　2.过程与方法

　　(1)通过朗读背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏

　　(2)指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如分析意境，修辞等

　　3.情感态度与价值观

　　品味诗中的爱情美

　　二、教学重点

　　能背诵全诗，掌握诗歌鉴赏的一般方法

　　三、教学难点

　　体会诗歌中的爱情美

　　四、教学工具

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　1.导入——以七夕节的故事导入

　　2.让学生了解本课的学*目标

　　3.文学常识的积累，《古诗十九首》简介

　　4.初读诗歌、整体感悟

　　(1)让学生集体朗读全诗

　　(2)听录音、正音正字、解决重点字词

　　(3)朗读指导

　　5.品读诗歌

　　(1)首两句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女(让学生齐声朗读)

　　这两句的开头都用到了叠词，叠词的作用增强了诗的节奏感，读起来朗朗上口，也使感情表达得更加缠绵悱恻

　　让学生翻译这两句话，起兴、互文

　　明确：视点：站在地上、仰望星空——远景

　　(2)三至六句：纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨

　　叠词：纤纤、扎扎，让学生翻译

　　明确：视点：转移到银河之畔——*景、特写

　　(3)七至八句：河汉清且浅，相去复几许?

　　视点：从织女的角度写，深入其内心(虚化)

　　思考：为什么不说河汉深又宽阔，而说河汉清且浅?PPT答案

　　(4)九至十句：盈盈一水间，脉脉不得语。

　　让学生翻译

　　明确：视点：从织女的角度写，替其审视与幽怨。

　　6.重点考点

　　7.主旨

　　8.总结

　　9.拓展探究

　　与《鹊桥仙》(秦观)比较异同

　　10.作业：背诵全诗

　　《迢迢牵牛星》教学设计 5

　　一、教学目标：

　　1．体会《迢》诗的叠词妙用,

　　2．探究《迢》诗的意境。

　　二、重点难点：

　　诗词的意境。

　　三、教学方式：

　　鉴赏课形式

　　四、教学时数：

　　一课时。

　　五、教学过程：

　　1.导入新课

　　A在《孔雀东南飞》一诗中,我们学过“初七及下九”这个文化知识,其中“初七”是指农历七月初七,也称之为“七夕”。“七夕”是一个美好而又充满神话色彩的节日。那么为什么说“七夕”是一个美好而又充满神话色彩的节日呢？因为这牵涉到一个美丽传说，大家知道吗？（对，是牛郎织女的故事）这是一个怎样的故事呢？

　　B提问学生

　　哪位同学能自告奋勇给大家介绍一下牛郎织女的故事呢？

　　故事：据说西周时齐地，也就是今山东一带，有一贫苦人家，父母早丧，幼弟依兄嫂度日，每日出外牧牛，人们都把他叫作“牛郎”。

　　牛郎渐渐长大了，他的嫂子一直不喜欢他，于是他牵着一条老黄牛流浪到一片荒山下结茅而居。一面垦荒，一面哭泣，泪珠点点滴滴落地上，不久后就生出一朵朵艳丽的牵牛花来。继而，有粉蝶双双在上面飞舞，小鸟在枝头碉啾和呜，叫个不停，田地里也长出了茂盛的庄稼。

　　老黄牛的来历不凡，它是天上的金牛星，因触犯天条而被谪降人间受苦受难，有感于小主人牛郎对它的饲养和爱护，除了感恩图报辛勤耕作外，还挖空心思想要为牛郎撮合一段美满的良缘。

　　终于，金牛星得知天上的七仙女，时常结伴到人间来溜达，甚至在东边山谷中的明镜湖里沐浴。于是便在夜间托梦给牛郎，要他第二天清晨天未明时到湖畔，趁仙女们戏水时，取走一件仙女挂在树上的衣衫，头也不回地跑回家来，便会获得一位美丽的仙女做妻子。

　　牛郎将信将疑地翻山越岭，在晓雾弥漫中，果然瞥见七个绝色美女在湖中嬉戏，粉装玉饰，云鬓花颜，不觉为之心神荡漾；旋即抱起矮树上一件粉红衣衫，飞奔而回。

　　这个被抢走衣衫而无法返回天庭的仙女就是织女，当天夜里，她趁着夜幕的掩护，轻敲牛郎的柴扉。在微明的灯影里，一个是诚实憨厚，壮硕俊朗的少年农夫，一个是美艳如花，柔情似水的天上仙女，两人一见钟情。

　　幸福的生活过得总比痛苦的生活要快一些，时光荏苒，眨眼三年，织女已为牛郎生了一男一女两个孩子，老黄牛已死，留下的一对牛角挂在墙上，牛郎舍不得老黄牛，天天对着牛角发楞。织女私自偷下凡间的事终于被天帝知道，天兵天将把她拘回宫里，牛郎此时真是而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休！一对小儿女也天天哭着要妈妈，牛郎肝肠寸断，想着曾给过他无限帮助和关怀的老黄牛，抱着牛角痛哭。谁料一不小心，牛角掉到地上，奇迹发生了，两只牛角竟然变成两只箩筐，牛郎把两个孩子放入箩筐中，准备一肩挑起，寻找娇妻，一阵清风吹过，两只箩筐像两只强有力的翅膀，蓦然*地飞升，腾云驾雾，风驰电掣般地飘飞在霄汉之中，眼看娇妻就在前面，牛郎奋力追求，眼看赶上了，却被王母娘娘察觉，拔下头上的金钗，在牛郎与织女之间一划，立刻出现了波涛汹涌，白浪滔天地银色河川，从此一个河东，一个在河西，遥遥相对，却无法相见。

　　鹊鸟非常同情牛郎与织女的情真意挚，每年夏秋之间，趁银河风*浪静的时候，群集河上，口尾相衔，搭起一座鹊桥，让牛郎织女相聚。“鹊桥崔鬼河宛转，织女牵牛夜相见。”据说七夕过后，鹊鸟的羽毛都会七零八落地脱掉不少，就是因为辛苦搭桥的缘故。（找同学描述，说出大意即可，注意时间）

　　是的，牛郎与织女的故事真是让人感动。每年七月初七晚上是他们一年一度相会的日子。这天晚上会有无数喜鹊飞来，为他们搭成一座长桥，便于他们相会，人称“鹊桥相会”。传说织女精于纺织，能将天上的云织成锦缎，是织造云锦的巧手，所以，这天夜晚天空的云彩特别好看。旧时风俗，少女们要于此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女“乞巧”。这个美丽神话，引起了古往今来多少诗人的咏叹。

　　那么最早传唱这一神话题材的诗作是什么？（最早是见于汉魏时的古诗：《迢迢牵牛星》。板书题目）

　　今天这堂课，我们就来共同学*这首诗。

　　2、正音练*

　　A朗读课文

　　我们来一起朗读《迢迢牵牛星》这首诗，注意要有感情，“迢迢牵牛星”预备起，好的，大家读得不错，不过开头部分似乎不太整齐，大家知道为什么吗？大家发现没有，这首诗的题目和开头一句完全一样，这是为什么呢？（可能有学生看了注解，有反应）对，我们先来看看课本注解1，明白了吧。它收录在南朝梁代的所编的《文选》，像这样以每首诗的第一句作为题目的诗歌还有另外18首，题为《古诗十九首》。我们再把此诗读一遍刚才大家开始读的是一样，但不是从同一地方读起。我们再把此诗读一遍，这次记着从标题读起，以后读书也应养成这样的*惯，“迢迢牵牛星”预备起。

　　（在学生读书时，在黑板上写上“纤纤”，“脉脉”，重点指出，并根据前两此学生读书情况而增删）这个词怎样读呢？qian?还是xian呢，对，读xian,maimai还是momo呢？，读momo。

　　3、正文

　　A自读

　　现在给大家两分钟的时间阅读这首诗

　　B问题：

　　好，时间到

　　a)这首诗是把牛郎织女的完整故事都告诉我们吗？是在复述故事吗？还是写了某一部分?看看课本。

　　（生答）（老师给予提示：相见？相爱？分离？）很好，织女写的是离别后的情形。

　　b)我们知道牛郎织女被银河所阻隔，那么具体环境情况到底是如何呢？诗中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”“迢迢”，遥远的样子，“皎皎”，明亮的样子，“迢迢”“皎皎”我们称其为叠音词，大家找找，这首诗共有多少个叠音词呢？对，共有六个。把他们划出来。这首诗掌握这六个叠音词比较重要。

　　（老师把这六个词标在黑板上，首先在迢迢后标上路远）

　　迢迢——路远环境

　　皎皎——星明亮描写

　　纤纤——手细织女

　　札札——织布声的

　　（不成章，零如雨）相思

　　盈盈——水清浅伤心的

　　脉脉——情之深原因

　　c)牛郎织女只能一年一度相会，那么在*时不能相见的时间里，牛郎织女各自都在干什么啊？把相关的语句找出来。

　　首先牛郎在干什么呢？有哪些描写吗？（生答）对，诗篇当中并没有对牛郎进行直接刻画。

　　那么，织女呢？（织女*时都在做什么呢？）

　　哦，在织布，哪里看出来呢？很好，“纤纤擢素手，札札弄机杼。”（标上“纤纤”“札札”）织女轻巧地摆动着柔美洁白的双手，一扎一扎地穿梭纺织。刚刚我还听到有同学说织女在“哭”，哪里写织女哭呢？“泣涕零如雨”，这里的“涕”是鼻涕还是眼泪呢，诸葛亮的《出师表》一文中最后一句写到“今当远离，临表涕零，不知所言”里的“涕”又是什么意思呢？对，都是眼泪的意思，织女哭得泪如雨下。

　　d)而且这位织女是终日“札札弄机杼”却织“不成章”，心灵手巧的织女一整天在织布却织不成布，还“泣涕如雨”呢？难免让人奇怪，引起读者的极大好奇？大家知道她哭的原因吗？

　　e)具体在哪里体现呢？是的.，在最后的两句“河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”原来啊，织女是因为浓浓的相思而悲伤不已。是啊，虽然又清又浅的银河阻挡着他们相见，但割断不了的是有情人的无尽相思。河汉，就是指银河，古诗最后两句交代了织女伤心的原因。（板书：伤心的原因）

　　C串讲课文

　　刚刚我们从环境描写——织女的相思——伤心的原因对这首诗这首古诗内容进行了解，我给大家再把文章的大意串讲一次，看课本，

　　(一边是)遥远的牛郎，（一边是隔着银河的）灿烂的织女。

　　轻巧地摆动着柔美洁白的双手，一扎一扎地穿梭纺织。

　　一整天都织不成布来，哭得泪落如雨下。

　　银河的水又清又浅，相隔的距离又有多远呢？

　　在又清又浅的银河两边，只能含情注视而不能互诉衷肠。

　　老师问：《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?

　　诗作中织女的深情是通过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的。比如，织女整日忙碌在织机上却织不出布帛，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地在织机上忙碌呢?恐怕是为了转移注意排遣苦闷吧。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。叠词突出了该诗哀婉的情调，同时，还使诗歌具有浓厚淳朴的民歌风味和婉转流利的音乐美，既深化了主题，又增强了诗歌的艺术感染力。

　　D学生提问

　　针对这首诗的字词，大家看看有哪些字词的注音和解释还不清楚，可以提问，坐着就可以了（老师做解答，也可以找学生解答）

　　E朗读

　　我们再把诗歌朗读一遍，可以试着看黑板板书试着背诵，“迢迢牵牛星”预备起。

　　F背诵

　　不错，我看到不少同学能背诵了。好，这次合上课本，大家一起背诵。

　　很好，今天的课上到这里，下节课我们讲《短歌行》，会讲到曹操，大家做好预*。

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份扩展阅读

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份（扩展1）

——《迢迢牵牛星》教学设计 (菁华3篇)

《迢迢牵牛星》教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力

　　了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。

　　过程与方法

　　体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感；掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。

　　情感态度与价值观

　　体会诗歌中的感情。

　　教学重难点

　　重点 体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。

　　难点 掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　（一）新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事

　　（二）出示教学目标。

　　（三）作品介绍，写作背景介绍。

　　《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

　　古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。

　　（四）了解五言诗。

　　（五）听示范朗读。

　　（六）全班读书，自学下列问题：

　　1请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。(词、句、艺术手法）

　　2分析诗中的叠字的作用。

　　3 《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？

　　4本诗的创作目的是什么?(主旨)

　　（七）学生讨论，互助答疑（8分钟）

　　（八）师生合作探究。

　　迢迢: 写星空的距离，远

　　皎皎: 写星的光辉，亮

　　纤纤: 写手的形状，秀美

　　札札: 写织机的声音，(织布繁忙)

　　盈盈: 写水的形态，清且浅

　　脉脉: 写人的神情，含情

　　诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。

　　抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不满不*，从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

　　（九）小结诗歌鉴赏的方法:

　　1把握诗歌的特点。

　　2从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。

　　3反复诵读，品味，逐步加深对诗意的理解。

　　4抓住关键字词或诗句，以点代面。

　　（十）当堂练*：（赏析《杳杳寒山道》）

　　1找出最能直接表现诗人情怀的两句。

　　2赏析诗中叠字艺术效果。

　　“朝朝不见日，岁岁不知春。”

　　叠字写出诗人长期置身于深山密林中，不知时间变化，分辨不出春去秋来的感受，表达他冷漠孤寂的心情，与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。

　　（十一）课后作业：

　　1用鉴赏诗歌的一般方法自学《归园田居》。

　　2熟读成诵。

　　板书设计

　　迢迢牵牛星

　　外貌描写

　　动作描写

《迢迢牵牛星》教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解《古诗十九首》的内容及地位。

　　2、学生通过反复朗诵，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。

　　3、通过点拨，引导学生理解其思想内容，欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。

　　教学重点：

　　掌握叠词的运用及其表达效果

　　教学难点：

　　理解其思想内容，品味牛郎织女的爱情的凄美

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，前面我们已经学了很多爱情题材的诗歌，比如说《静女》，它描述了热恋中的男女青年约会时的甜蜜;《氓》叙述了女主公不幸的婚姻。而今天，我们将学*另一篇爱情题材的诗歌——《迢迢牵牛星》，一起来看看这首诗又给我们描述了一个怎样的爱情故事。

　　好，大家把书拿出来，翻开101页，结合注释自读《汉魏晋诗三首》之《迢迢牵牛星》。

　　(学生自读、教师板书题目)

　　二、解题以及介绍文学常识

　　《迢迢牵牛星》选自《文选》中《古诗十九首》的第十首。

　　这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。

　　《 古诗十九首》 (是专有名称)都是五言诗，全篇由五字句构成。东汉末年，社会不安，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。

　　《古诗十九首》 在艺术上继承了《 诗经》 、《 楚辞》 的传统，吸取了乐府民歌的营养。《诗经》 的赋、比、兴表现手法，在“古诗”中得到广泛运用。《 迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《 文心雕龙》 中称它为“五言之冠”，钟嵘在《 诗品》 中说它是“天衣无缝、一字千金。”

　　三、朗读感知，了解大意

　　1、 请学生起来朗读，正音

　　他读得怎么样?好不好?

　　点拨字音：

　　纤：xiān 纤维素 qiàn 纤夫(板书) 札zhá

　　问题设计：五言诗的节奏有何特点?

　　点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。

　　比如说“迢迢/牵牛/星纤纤/擢/素手)

　　这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为 “思妇诗”，所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。

　　2、集体朗读

　　来，我们一起朗读一遍。尽可能地把诗歌所要表达的那种(离别的哀怨、相思的痛苦)情感读出来。

　　(集体朗读)

　　3、录音播放

　　来，我们听一下录音，看别人是怎样朗读的，大家要认真听。

　　4、好，大家听了这么多遍，那么这首诗写的是什么?在你看来，它抒发了一种怎样的感情?(指明学生回答)

　　写的是牛郎织女的爱情故事：牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。 抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。

　　(一)把握诗歌内容，体会其情感。

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　译文：牵牛星位于遥远之处，织女星明亮而皎洁。

　　提问一：诗歌第一句就点明了什么?

　　明确：描写对象——牵牛、织女，引出本诗的抒情主人公——织女。 “迢迢”写出了两个人分隔异地，引出他们的爱情故事——牛郎织女的故事 引申：牛郎织女的爱情故事是我国民间四大爱情故事之一(《梁山伯与祝英台》和《孟姜女》、《白蛇传》、《牛郎织女》)

　　(学生初中已经学过牛郎织女的故事，请同学讲一讲这个故事)

　　传说天上有个织女星，还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意合，心心相印。可是，天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此，王母便将牵牛贬下凡尘了，降生在一个农民家中，取名叫牛郎。而织女则不停地织云锦以作惩罚。后来，织女私自偷下凡间，重遇牵牛(牛郎),两人遂结为夫妇，生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后，非常生气，命令天兵天将把织女拘回天上。牛郎就把两个小孩放在箩筐里，奋力追赶织女。王母娘娘拔下头上的金钗，在牛郎织女之间一划，变出现了一条波涛汹涌的银色河川(银河)，于是，牛郎在银河以南，织女在银河以北，遥遥相对，无法相见。

　　探究：这里用到了什么手法?

　　明确：这里用到了“互文”的手法。“迢迢”既修饰牛郎，也修饰织女;而“皎皎”同样也是这种情况。

　　知识点回顾：互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。

　　例：杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙”

　　王昌龄《出塞》 “秦时明月汉时关”

　　纤纤擢素手，札扎弄机杼。

　　译文： 织女摆动纤细雪白的手，织机“札札”作响。

　　明确：这里进一步描绘了织女织布的形象。

　　据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　译文：(因相思)一整天也织不成布匹，哭得泪如雨下)

　　提问二：前一句写织女忙绿地织布，她整天织布，为什么还是“不成章“呢?为什么“泣涕零如雨?

　　(之前我们学过《孔雀东南飞》，刘兰芝“十三能织素”，而织女是仙女，肯定比刘兰芝厉害得多，为什么还是会“不成章”呢?)

　　明确：因思念远方的人而无心织布

　　提问三：终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞?表现什么情感?

　　明确：用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极。 这种情感，我们应该用怎样的语调去读?(在理解的基础上指导学生读、背)

　　相去复几许?

　　译文：银河既清且浅，相距又有多远?

　　且：并且，表并列关系。

　　去：距离 (一词多义：离开;除掉;丢弃;到去。)

　　复：副词，又(一词多义。回来;恢复;回答;报复;免除赋税徭役;通“覆”覆盖;繁复)

　　提问四：既然河水既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢?那么作者借这一故事有何目的呢?

　　明确：河水并非不能渡过，而是不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔，爱情被扼杀、遭遇挫折。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对情人的爱情被无情毁灭的悲恨。

　　本诗明写传说故事，暗写现实生活，表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。

　　盈盈一水间,脉脉不得语。

　　译文：仅有又清又浅的银河相隔，(牛郎织女)却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。

　　那么，这里就给我们交代了什么?(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。

　　(二)艺术特色

　　提问五：全篇十句有六句以叠词起头叠字的使用有何作用?

　　叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情都准确而生动收到较佳的效果。

　　叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵悱恻。

　　在《 迢迢牵牛星》中，运用了叠词和拟声词，

　　“迢迢”，写距离之远(是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。); “皎皎”，写星光之亮(写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人)，使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。

　　然后，诗人将视线移到织女星上。由远而*，先物后人。

　　“纤纤”状素手之修美，“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”, 形声生情。

　　“盈盈”写水之物貌(既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态.让人回味无穷。);

　　“脉脉”写人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。*在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就差不多是不可忍受了。景情并生，哀怨动人。

　　四、课外拓展

　　牛郎织女鹊桥会 古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵。*历代诗人骚客以七夕为题，写下了无数名篇佳作，下面就是其中具有代表性的一首：

　　《鹊桥仙·七夕》 秦观

　　纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?

　　这首词意境新颖，设想奇巧，独辟蹊径。特别是最后一句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮?”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时，它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨。

《迢迢牵牛星》教学设计3

　　教学目标

　　知识与能力

　　了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。

　　过程与方法

　　体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感；掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。

　　情感态度与价值观

　　体会诗歌中的感情。

　　教学重难点

　　重点 体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。

　　难点 掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　（一）新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事

　　（二）出示教学目标。

　　（三）作品介绍，写作背景介绍。

　　《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

　　古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。

　　（四）了解五言诗。

　　（五）听示范朗读。

　　（六）全班读书，自学下列问题：

　　1请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。(词、句、艺术手法）

　　2分析诗中的叠字的作用。

　　3 《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？

　　4本诗的创作目的是什么?(主旨)

　　（七）学生讨论，互助答疑（8分钟）

　　（八）师生合作探究。

　　迢迢: 写星空的距离，远

　　皎皎: 写星的光辉，亮

　　纤纤: 写手的形状，秀美

　　札札: 写织机的声音，(织布繁忙)

　　盈盈: 写水的形态，清且浅

　　脉脉: 写人的神情，含情

　　诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。

　　抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不满不*，从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

　　（九）小结诗歌鉴赏的方法:

　　1把握诗歌的特点。

　　2从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。

　　3反复诵读，品味，逐步加深对诗意的理解。

　　4抓住关键字词或诗句，以点代面。

　　（十）当堂练*：（赏析《杳杳寒山道》）

　　1找出最能直接表现诗人情怀的两句。

　　2赏析诗中叠字艺术效果。

　　“朝朝不见日，岁岁不知春。”

　　叠字写出诗人长期置身于深山密林中，不知时间变化，分辨不出春去秋来的感受，表达他冷漠孤寂的心情，与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。

　　（十一）课后作业：

　　1用鉴赏诗歌的一般方法自学《归园田居》。

　　2熟读成诵。

　　板书设计

　　迢迢牵牛星

　　外貌描写

　　动作描写

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份（扩展2）

——《迢迢牵牛星》教学设计 (菁华3篇)

《迢迢牵牛星》教学设计1

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)了解古诗十九首相关常识

　　(2)有节奏地朗读诗歌，背诵全诗

　　(3)会分析诗歌的情感，能简单分析诗的炼字

　　2.过程与方法

　　(1)通过朗读背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏

　　(2)指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如分析意境，修辞等

　　3.情感态度与价值观

　　品味诗中的爱情美

　　二、教学重点

　　能背诵全诗，掌握诗歌鉴赏的一般方法

　　三、教学难点

　　体会诗歌中的爱情美

　　四、教学工具

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　1.导入——以七夕节的故事导入

　　2.让学生了解本课的学*目标

　　3.文学常识的积累，《古诗十九首》简介

　　4.初读诗歌、整体感悟

　　(1)让学生集体朗读全诗

　　(2)听录音、正音正字、解决重点字词

　　(3)朗读指导

　　5.品读诗歌

　　(1)首两句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女(让学生齐声朗读)

　　这两句的开头都用到了叠词，叠词的作用增强了诗的节奏感，读起来朗朗上口，也使感情表达得更加缠绵悱恻

　　让学生翻译这两句话，起兴、互文

　　明确：视点：站在地上、仰望星空——远景

　　(2)三至六句：纤纤擢素手，札扎弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨

　　叠词：纤纤、扎扎，让学生翻译

　　明确：视点：转移到银河之畔——*景、特写

　　(3)七至八句：河汉清且浅，相去复几许?

　　视点：从织女的角度写，深入其内心(虚化)

　　思考：为什么不说河汉深又宽阔，而说河汉清且浅?PPT答案

　　(4)九至十句：盈盈一水间，脉脉不得语。

　　让学生翻译

　　明确：视点：从织女的角度写，替其审视与幽怨。

　　6.重点考点

　　7.主旨

　　8.总结

　　9.拓展探究

　　与《鹊桥仙》(秦观)比较异同

　　10.作业：背诵全诗

《迢迢牵牛星》教学设计2

　　一、 导语

　　1、 同学们学*的地方叫教室。按照同学们以往课上踊跃说理解、积极提问题的表现，我觉得这个叫法不妥，应该叫学室。学*、学*，当然是以同学们的学为主，而老师的教是为你们的学服务的。所以这堂课你们希望怎么学？

　　2、 我们今天要学的是诗歌。前不久，我们曾学过一首现代诗，它是（ 《天上的街市》 ）。通过那首诗的学*，你知道欣赏一首诗可以从哪些方面入手？ 同学们很喜爱诗歌，背了不少的诗歌，也了解了诗歌的一些知识。那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢？ 欣赏诗歌精炼含蓄的语言，欣赏诗歌新奇美妙的想象，欣赏诗歌图画般美丽的意境，欣赏诗人真挚动人的感情，在慢慢品味、细细咀嚼的同时，我们从中收获精彩的语言，收获美丽的诗意，收获或浅或深的感动，从而提升我们做人的层次。正如古人所说“腹有诗书气自华”，也正是从这个意义上，著名的美学家朱光潜先生说：“一个人如果不喜欢诗，他的文学趣味也就会低下。”所以同学们不要仅仅停留在背诵这样肤浅的层次上，我们要努力走进诗歌，动脑去采撷、去收获。希望同学们在这堂课上勤于动脑，满载而归。

　　二、 学*

　　1、 我们今天学*《迢迢牵牛星》。请哪个同学来背这首诗。

　　2、 请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情。

　　3、 你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情？

　　要准确理解一首诗诗人要表达的感情，我们除了品味语言、了解诗的背景等之外，还得学会抓住诗中的意象。意象听去陌生，其实同学们都比较熟悉，就是诗中的人物，或景物。如刘禹锡的《秋词》，当中的意象就是晴空、一鹤。晴空湛蓝，鹤冲云霄，这景色多美呀。再加上诗人“我言秋日胜春朝”的语句，我们就知道这首诗诗人要抒发的感情是（对秋天的赞美热爱之情。）

　　4、 这首诗选自何处？（南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》）。《古诗十九首》是一组诗的名字，它不是一时一人所作，大都出于东汉末年，也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代。古诗十九首大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情。古代有位文学评论家叫钟嵘，他评价古诗十九首“天衣无缝，一字千金”。你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗？请同学们紧紧抓住诗中的意象，用自己的感情去碰触诗人的感情，用自己的想象去还原填补诗的意境，品读这首你们自认为很熟悉的诗，看看你们有什么新的发现，新的理解，或还有什么不懂的问题。

　　5、 诗歌赏析

　　A、这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”？ 与前面的“星”重复，又不押韵，而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。 起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空，让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。

　　B、“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。 这句既写出了织女的勤劳，又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。

　　C、织女是天上最能织布的人，而且那么忙碌，却织不成一匹布，表明她被思念折磨得没有心思织布，织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情 。 这句该读出怎样的语气？伤心 《诗经》中“采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。”

　　D、银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？是有人压制了她的爱情。 这句朗读时应该读出什么语气？表现了怎样的感情？反问的语气，表现了怨恨、痛苦的感情。 这句不是与“迢迢”相矛盾吗？因为思念而觉得距离很远。顾城《远和*》。*在咫尺却如在天涯，这种可望而不可及的痛苦。 比较《天上的街市》有关的语句，表达诗人对幸福自由生活的`向往，这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦。两相对比，我们更同情饱受思念离愁的织女。

　　E、读了这句，你仿佛看到什么样的画面？一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁地望着牛郎的方向。 以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束，既给人以美感，又让人想象回味。

　　F、叠词的运用。

　　迢迢形容牵牛星之遥远，皎皎形容织女星之明亮，纤纤形容手之细长，札札形容织布之忙碌，盈盈形容水波之晶莹，脉脉形容注视之含情。

　　“盈盈楼上女，皎皎当窗牖”盈盈表现女子的美好姿态，皎皎表现女子的明艳动人。

　　“皎皎”既表现星的明亮，又表现女子的明艳动人，真称得上“一字千金”。

　　“盈盈”既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷。

　　叠词的作用是增强了诗的节奏感，读起来琅琅上口，也使感情表达得更缠绵悱恻。

　　无论谁，其实一直都需要美好的感情。诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦，我们因为有美好的感情，所以读了之后会深深的理解并同情。这样“披情入文”，我们会在含英咀华的同时收获感动，我们的感情也变得宽容丰盈。所以说，读诗使人变得灵秀。（在黑板上写上“披情入文”、“含英咀华”，并解释）

　　6、请同学来读诗。

　　7、请你来总结这堂课上你的所学所得，可以从内容，可以从学法，可以从语言，也可以从你的感受或联想等等。

　　8、学生合作读诗

　　（其他同学朗诵）迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨，河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

　　女：望着你在河的那边 用扁担把星的闪耀挑在牢靠的双肩

　　男：望着你在河的那边 用机杼把夜的深邃织成无尽的长绢

　　女：我怎能织起一丝一缕 终日守望你远远的背影

　　是思念摇动机杼织出夜幕 将你的闪亮衬托得鲜明

　　男：我怎能挑起一两一斤 终日守望你远远的背影

　　是思念撑起扁担挑起星辰 将你的面孔映照得清晰

　　合：浅浅的河汉告诉我 告诉我岁月的失落 告诉我距离的冷漠

　　女：让我的话传到那一边 哪怕单位是光年

　　合：浅浅的河汉告诉我 告诉我岁月的失落 告诉我距离的冷漠

　　男：你看那流星它悄悄滑落 那是灼热的泪珠在闪烁

　　（其他同学朗诵）

　　当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许会多了浪漫的联想，诗意的感受。所以这堂课我们不仅收获了语言，收获了感动，也收获了诗意。人生有诗歌相陪，那该是多么美好的诗意人生呀。

　　三、 请同学们抓住意象、披情入文、含英咀华课后读李白的《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》，把你读后的感受和理解写在家作本上。

《迢迢牵牛星》教学设计3

　　一、导入

　　师：同学们听说过梁山伯和祝英台的故事吗？白蛇传，孟姜女的故事呢？这三个故事都是爱情故事，都是悲剧故事。而在民间也有一个悲情故事，不知道大家有没有听说过牛郎和织女的故事？这也是一个悲剧。这四个传奇故事，因为爱情的凄恻，被民间称为“四大爱情悲剧”。牛郎和织女的爱情传说我们很熟悉，而这个故事也是历代文人墨客吟唱的对象。今天，我们就一起来学*一首以牛郎织女的爱情神话传说为题材的诗歌：《迢迢牵牛星》。

　　二、相关背景知识

　　1、找学生讲述牛郎和织女的故事

　　明确：牛郎和织女的故事

　　父母双亡的牛郎跟从哥嫂过日子，受尽欺凌，偶然的机会，在老牛的帮助下，结识了下凡的织女并其结婚生子。玉帝知道后，强行将其分开，王母并划出天河阻断他们相见，后感其诚心，准许其每年七月初七喜鹊搭桥相见。这就是有名的“七夕鹊桥会”。

　　2、《古诗十九首》简介

　　（1）《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。

　　（2）这十九首诗没有题目，一般拿每首诗的第一句作题目。这些作品风格相*，而作者姓名失传，时代不能确定，所以《文选》的编者把它们编集在一起。总题为《古诗十九首》，后世一直沿用这一名称。

　　（3）题材内容分为两类：

　　A、抒写失志和伤时之感。

　　B、写相思离别之情。

　　总之，离情别绪，人生的失意和无常之感，是《古诗十九首》的基本情感内容。

　　（4）《古诗十九首》代表了汉代文人抒情诗的最高成就。

　　（5）刘勰在《文心雕龙》中称为《迢迢牵牛星》为“五言之冠冕”；

　　钟嵘《诗品》中赞颂《迢迢牵牛星》为“天衣无缝，一字千金”。

　　三、整体感知诗歌

　　1、指导全班学生朗诵诗歌，注意五言诗的节奏划分。（齐读）

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

　　2、学生自由朗诵诗歌，结合注释，感受诗歌大意。（自由朗读）

　　找学生概括诗歌大意。

　　明确：这首诗叙述的是牛郎和织女的故事。题目为《迢迢牵牛星》，但叙述主人公是织女。织女的形象源于民间传说。在人们心目中，织女是勤劳、美丽、专情的化身，但本诗着重刻画的是织女哀伤不幸的一面。

　　四、感受诗中所表达的情感

　　总：这首诗，整体来看是从织女的角度写。全诗没有一个字直接写织女对牛郎的思念，却处处感受到她的深切思念，这种艺术效果是怎样达到的呢？

　　诗一开篇，“迢迢牵牛星”，先写的是与织女隔岸相望的牛郎。

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份（扩展3）

——《迢迢牵牛星》 (菁华3篇)

《迢迢牵牛星》1

　　原文阅读：

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许？

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　翻译译文或注释：

　　牵牛星啊相隔得那样遥远，银河那边洁白的织女盼你。

　　她摆动着细长柔软的手儿，梭儿札札不停地穿过布机。

　　整日整夜她织不成一段布，相思眼泪如雨珠点点滴滴。

　　银河流水清清亮亮可以见底，织女牛郎就相隔这点点距离。

　　可正是那清亮的一水之隔，彼此相望不语聚不到一起。

《迢迢牵牛星》2

　　迢迢牵牛星,

　　纤纤擢素手,

　　终日不成章,

　　河汉清且浅,

　　盈盈一水间,

　　皎皎河汉女,

　　札札弄机杼。

　　泣涕零如雨。

　　相去复几许?

　　脉脉不得语。

　　重点字词解析

　　①迢迢：遥远。瞳皎：光明。②擢：摆动。扎扎：机织声；机杼：织布的梭子。③章：布帛上的绞理；零：落。此句意：织女因相思而无心织布只是哭泣。④此二句意：银河水清又不深，牛女二星相距也不远。⑤盈盈：水清浅的样子；脉脉：古情相视的样子。此二句意；牛女只一水之隔却相望不得语。

　　赏析鉴赏

　　本诗是借助古老神话传说牛郎织女的故事而来反映爱情生活的诗篇。

　　牛郎织女的故事，最早记载是《诗经》，写织女对心中人恋念。本诗在神话传说的基础上更具体了故事的情节，更加突出了织女相思之悲苦，思念之哀怨，而且感情描写更细腻，艺术手法更完美，更加充分地表达了女主人公织女渴望夫妇团圆的强烈愿望。

　　诗篇开头，由牵牛星引出河汉女，“纤纤擢索手，札扎弄机杼”引出织女织作的场面，但这并不是本诗叙写的重点，“终日不成章，泣涕零如雨”句承上启下进行过渡，一下子将孤独、哀怨、痛苦、不幸的织女推到了读者面前，与她日夜相思的牛郎却因隔着天河而不能相见，天河水清且浅，*相距并不遥远，却无人给他们搭上一座小桥让二人相会，织女只能默默凝视，欲语不能，盈盈粉泪，柔肠寸断。这真是“凄凄惨惨戚戚”，让读者感慨哀叹，唏嘘不已。

　　这首诗之所以流传久远，还在于它深刻的内涵。看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世问思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。社会动乱，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。天上的熠熠双星及其美丽的爱情传说，极容易使久居深闺的妇人彻夜难眠，触动她们满腔的离愁别绪。本诗明写神话故事，暗写现实生活，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。

　　此外，这首诗还得力于它高超的写作技巧；

　　大量使用叠字，对人物进行刻画，增强了诗句的形象性和音乐性。“皎皎”突出织女星的光辉，使人联想到织女娇艳的容颜；“纤纤”楹言手的细长秀美，使人联想到她温柔的体态和气质；“札札”织布的声音，使人联想到织女娴熟的织技；“盈盈”写银河水的清澈；“脉脉”蕴含织女情感的丰富与专一。这些叠字或描绘景物，或刻画形象，或叙述情境，无不生动传神，既增强了诗句的节奏感和音乐感，又自然贴切地传达出了人物内心的情感。质朴自然，没有雕琢的痕迹。它的写境用语好像信手拈来，没有错彩镂金式的加工，而是出水芙蓉般的清新自然。本诗描绘了情景交融的艺术境界，这主要得力于比兴手法的运用。垒诗通篇使用了比兴手法。全诗写牛郎织女的传说，却把现实生活中游于思妇的离别情感也融进去。每一句都不涉及自己的情事，其实处处都是写自己的感受。本诗正是由于思想内容与写作技巧的有机统一，才使得它产生了恒久的艺术魅力。

《迢迢牵牛星》3

　　迢迢牵牛星

　　迢迢牵牛星②，皎皎河汉女③。

　　纤纤擢素手④，札札弄机杼⑤。

　　终日不成章⑥，泣涕零如雨⑦。

　　河汉清且浅，相去复几许⑧？

　　盈盈一水间⑨，脉脉不得语⑩。

　　［注释］

　　① 这是汉代《古诗十九首》中的一首。

　　② 迢（tiáo）迢：遥远的样子。牵牛星：星名，在银河南。

　　③ 皎（jiǎo）皎：洁白明亮。河汉：银河。河汉女：指织女星，在银河北。

　　④ 纤（xiān）纤：细弱的样子。擢（zhuó）：抬手。素手：洁白的手。

　　⑤ 札（zhá）札：织机的响声。机杼（zhù）：织机的梭子。

　　⑥ 终日：整日。不成章：织不成布。

　　⑦ 泣涕（qì tì）：眼泪。零：落下。

　　⑧ 几许：多少。这里是说牵牛星和织女星相距并不遥远。

　　⑨ 盈（yíng）盈：水波闪动的样子。

　　⑩ 脉（m）脉：凝视的样子。

　　［解说］

　　*古代流传着牛郎、织女的故事，他们化为天上的牵牛星和织女星，被银河阻隔，不能相见。这首诗讲述的就是这个故事，主要表现了侄织女对牛郎的思念之情。诗里用了很多叠字，有的是描写织女的举动神情，有的是形容天上的星和银河中的水，十分生动形象。

　　［译文］

　　遥远的牵牛星，明亮的织女星

　　（织女）伸出细长而白皙的手 ，正摆弄着织机，发出札札的声音，

　　因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。

　　银河又清又浅，相隔又有多远呢？

　　虽只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。

　　［作者简介］

　　《古诗十九首》：选自南朝梁萧统《文选》卷二九（中华书局1977年版）。此诗是《古诗十九首》之一。《古诗十九首》，作者不详，时代大约在东汉末年。

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份（扩展4）

——《迢迢牵牛星》古诗赏析 (菁华3篇)

《迢迢牵牛星》古诗赏析1

　　《迢迢牵牛星》是“古诗十九首”中的第十首，是借助古老神话传说牛郎织女的故事而来反映爱情生活的诗篇。

　　关于牛郎织女的故事，最早的记载是《诗经》。《诗经·小雅·大东》一诗写道：“维天有汉（汉，天河也），监亦有光。跂（q 隅，边）彼织女，终日七襄（襄，次或行）。虽则七襄，不成报章。睕（W n明亮意）彼牵牛，不以服（服，驾）箱（车箱）。”⑴意思是说，在天上有一条银河，看得见它发出清彻的光。河这边有一位勤劳的织女，每天织出锦纹七行。虽说每天织出七行，却不能反复地织成锦章。因为银河那边有牵牛郎，却不能用来驾车箱。这几句诗是写织女对心中人恋念。《迢迢牵牛星》化用了《诗经》这一内容，在神话传说的基础上更具体了故事的情节，更加突出了织女相思之悲苦，思念之哀怨，而且感情描写更细腻，艺术手法更完美，更加充分地表达了女主人公织女渴望夫妇团圆的强烈愿望。

　　下面我们就来赏析一下这首诗的内容及写作特色。

　　这首诗，整体来看是从织女的角度写。诗一开篇，先写织女隔银河怅望对岸的牛郎。“迢迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。牵牛郎，既是“河汉女”眼中的牛郎，也是“河汉女”心中的牛郎。这第一句是立足织女的感觉来写，第二句才正面写织女。这一二句诗就为后文的种种场面描写、情思描写而张了本。“皎皎河汉女”是写景也是写人。“皎皎”不仅写出了银河的清亮，也是为后文的“清且浅”做铺垫，同时也写出了织女整体形象的娇美姿态。

　　接下来，“纤纤擢素手，札札弄机杼”诗句，是描写织女手的特征、劳动的情景及其勤劳的形象。“纤纤”一词，写织女手的形态，纤细柔长。“素”字写出织女手的颜色，白嫩娇美。“擢”一个动词，写出织女伸手摆动的劳动姿态，娴熟优美。“札札”叠词写出织女织布时不停的织机声，一个“弄”字形象地写出了机梭在织布机上的飞动，同时也写出了织女织布动作娴练和纯熟。“纤纤擢素手”写得如见其形，“札札弄机杼”写得更如闻其声。这两句诗不仅写出了织女的姿态美，也意在写出织女的勤劳形象，更意在写出织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷心情。

　　诗的五六句“终日不成章，泣涕零如雨”，是写织女织布的结果和织布时的情态。织女虽然整天在忙碌地织布，结果却“不成章”；她整天郁闷不乐，泪流如雨。织女劳而无功，眼泪如雨，什么原因造成的？原来是织女在思念着她的牛郎的缘故，她身在此而心在彼。诗明写织女，却暗联牛郎，意在点出织女的心理活动，说明织女无果的原因。这两句诗，也意在写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦。

　　“河汉清且浅，相去复几许”是写景句。“古诗十九首”擅长借景抒情，情寓景中，通过景物描写来表达情绪，从而达到寓情于景情景交融的艺术效果。诗中写的景，“河汉”既“清”且“浅”，而且也相距“复几许”，并不遥远，本可以涉足而过，但为何织女反而感到“迢迢”呢？原因是“思情”的缘故，因可望不可即，而咫尺胜天涯。这样就更加有力地突出了织女的情绪，更有力地强调了织女离愁别绪的哀怨。借景衬情，借景写情，景语即是情语，从而使诗具有意想不到的'艺术魅力。

　　最后两句：“盈盈一水间，脉脉不得语。”诗句强调织女与牛郎虽只隔一水间，却只能用默默地眼神含情地相望来表达心中的渴念和爱慕情意。“盈盈”“脉脉”两组叠词的运用，更突出地表达了织女对牛郎之间的缠绵情意。诗句委婉含而不露，言有尽而意无穷，留下无限空间，让读者去思索、去想象、去体味，“河汉女”在爱情上的爱慕、思念、渴望的甘苦。正如古人读“古诗十九首”时的评语那样：“诗思深远而有余意”⑵。

　　《迢迢牵牛星》看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。此诗产生的年代，正是社会动乱时期，男子从征服役，人为地造成家庭破裂、夫妻分别，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。夫妇久别是她们的生活，离愁别恨是她们的伴侣，夫妇团聚就成了她们的向往。此诗抒写的就是这样一种思想感情，这样一种社会现实。

　　这首诗在艺术特色上为表达天上悲情人间写照的主题，也有许多值得我们借鉴的地方。首先,运用浪漫手法展开丰富的联想。诗用浪漫手法借天上的故事来喻现实生活，抒发了织女的别恨哀怨及向往夫妻团聚的感情。诗的联想也十分丰富，写人、写景、写情、写感，几乎是句句明写织女，而又句句不离牛郎。好似随意而实则匠心独运，“文温以丽，意悲而远”⑶。其次，抒情和写景的结合。诗不拘于神话传说的故事，而立足于写织女的感情。不仅通过织女怅望牛郎、无心弄机杼、泣泪落如雨、脉脉不得语等场景描写来揭示织女的心情感受，抒发织女的离情别绪，也注意了和景物描写结合起来，通过“皎皎河汉”、“清且浅”、“盈盈一水间”等景语的衬托和渲染，来达到抒**感的目的。全诗似句句在写景，又句句在写情，情语景语融合无间。诗写景自然清秀，抒情委婉含蓄，却又谐调一致，浑然一体。再次，诗的语言优美自然、精炼工切而又富于蕴味。尤其诗中“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”叠词，不论是对写景还是对抒情，都十分精练准确，蕴味无穷，妙不可言。景新意深，全诗如行云流水，自然流畅，不愧为古五言诗成熟之作。因而，古人在读“古诗十九首”诗说：“学者当以此等诗常自涵养，自然笔下高妙。

《迢迢牵牛星》古诗赏析2

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许？

　　盈盈一水间，脉脉不得语。

　　牛郎织女是*一个充满神气色彩的`古典故事。牵牛星即，在银河东。织女星，在银河西，与牵牛相对。在*关天牵牛和织女的民间故事起源很早，《诗小雅大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。《春秋元命苞》和《淮南子ㄈ真》开始说织女是神女。而在曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神赋》和《九咏》里，牵牛和织女已成为夫妇了。“牵牛”和“织女”本是两个星座的名称，可就因为这种传说成为了人们羡慕而又伤感的神仙眷侣。

　　首先诗篇用字恰到好处，从“皎皎”、“纤纤”我们可以想到织女的美貌——“静女其淑”吧。每一句诗词都押韵，使诗本来的意境又有了新的升华。其次短短的五十个字却写出了一种由悲和泪交织而成的感情。“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。”难道“迢迢”的只有“牵牛星”；“皎皎”的只有“河汉女”吗？前者“迢迢”不正说明后者从未断过的思念吗；后者“皎皎”不正映衬前者每到夜深人静辗转反侧难以入眠的那份苦楚吗？挺喜欢“脉脉”这个词语，将伤感似乎委婉却又直接的宣泄出来。“斜昏脉脉水悠悠”同样的伤感，同样的意境，同样的感受，同样的刻苦铭心……

　　关于他们有太多的眼泪需要我们去流，感情需要等待、交流、付出……试想古代，牛朗好比流落在千里之外的不归之人，织女则是一位美貌思妇。那种复杂而又多味的情感岂可能简简单单的就表达出来？然而此时最怕，的就是思念，就是等待。内心是多么的寂寞：也许是“肠断白蘋洲”的伤痛，也许“帘卷西风，人比黄花瘦”了吧……

　　“终日不成章，泣涕零如雨。”她选择等待！为爱等待！她的泪如雨般的洒落，因为太多美好的回忆又重新飞过她的脑海。她曾经为这场轰轰烈烈的爱情放弃了一切，放弃了所有，她在等待！她已经记不得什么时候是别离，但她相信她的等待！

　　有人说“河汉清且浅，相去复几许？”但！浩瀚的“银河”又怎可能“清且浅”？她也想迈步踏过银河，可她发现一切都是徒劳的，也是没必要的。因为他们的心从来就没有离开过，彼此相伴着。“盈盈一水间，脉脉不得语。”所以即使一水相隔，也阻隔不了他们的情意，即使“脉脉不得语”，对他们来说也是一种幸福，只要彼此都好，一切也就够了。秦观在《鹊桥仙》也有这样的感悟：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？

　　是啊，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”

《迢迢牵牛星》古诗赏析3

　　迢迢牵牛星,

　　纤纤擢素手,

　　终日不成章,

　　河汉清且浅,

　　盈盈一水间,

　　皎皎河汉女,

　　札札弄机杼。

　　泣涕零如雨。

　　相去复几许?

　　脉脉不得语。

　　重点字词解析

　　①迢迢：遥远。瞳皎：光明。②擢：摆动。扎扎：机织声；机杼：织布的梭子。③章：布帛上的绞理；零：落。此句意：织女因相思而无心织布只是哭泣。④此二句意：银河水清又不深，牛女二星相距也不远。⑤盈盈：水清浅的样子；脉脉：古情相视的样子。此二句意；牛女只一水之隔却相望不得语。

　　赏析鉴赏

　　本诗是借助古老神话传说牛郎织女的故事而来反映爱情生活的诗篇。

　　牛郎织女的故事，最早记载是《诗经》，写织女对心中人恋念。本诗在神话传说的基础上更具体了故事的情节，更加突出了织女相思之悲苦，思念之哀怨，而且感情描写更细腻，艺术手法更完美，更加充分地表达了女主人公织女渴望夫妇团圆的强烈愿望。

　　诗篇开头，由牵牛星引出河汉女，“纤纤擢索手，札扎弄机杼”引出织女织作的场面，但这并不是本诗叙写的重点，“终日不成章，泣涕零如雨”句承上启下进行过渡，一下子将孤独、哀怨、痛苦、不幸的织女推到了读者面前，与她日夜相思的牛郎却因隔着天河而不能相见，天河水清且浅，*相距并不遥远，却无人给他们搭上一座小桥让二人相会，织女只能默默凝视，欲语不能，盈盈粉泪，柔肠寸断。这真是“凄凄惨惨戚戚”，让读者感慨哀叹，唏嘘不已。

　　这首诗之所以流传久远，还在于它深刻的内涵。看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间爱情生活的真实写照。表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世问思妇对远在他乡恋人的离愁别绪。社会动乱，男子从征服役，造成家庭破裂、夫妻分别，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦。天上的熠熠双星及其美丽的爱情传说，极容易使久居深闺的妇人彻夜难眠，触动她们满腔的离愁别绪。本诗明写神话故事，暗写现实生活，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。

　　此外，这首诗还得力于它高超的写作技巧；

　　大量使用叠字，对人物进行刻画，增强了诗句的形象性和音乐性。“皎皎”突出织女星的光辉，使人联想到织女娇艳的容颜；“纤纤”楹言手的细长秀美，使人联想到她温柔的体态和气质；“札札”织布的声音，使人联想到织女娴熟的织技；“盈盈”写银河水的清澈；“脉脉”蕴含织女情感的丰富与专一。这些叠字或描绘景物，或刻画形象，或叙述情境，无不生动传神，既增强了诗句的节奏感和音乐感，又自然贴切地传达出了人物内心的情感。质朴自然，没有雕琢的痕迹。它的写境用语好像信手拈来，没有错彩镂金式的加工，而是出水芙蓉般的清新自然。本诗描绘了情景交融的艺术境界，这主要得力于比兴手法的运用。垒诗通篇使用了比兴手法。全诗写牛郎织女的传说，却把现实生活中游于思妇的离别情感也融进去。每一句都不涉及自己的情事，其实处处都是写自己的感受。本诗正是由于思想内容与写作技巧的有机统一，才使得它产生了恒久的艺术魅力。

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份（扩展5）

——一面***教学设计实用10篇

　　一面***教学设计 1

　　教学目的：

　　1、认识五个生字，正确读写带生字的词语，联系上下文理解词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。

　　3、理解课文内容，体会到“我”对**的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。

　　教学重点：

　　理解面包店老板态度的变化。

　　教学难点：

　　学*用外在动作表达内心情感的写法。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，揭题导入

　　多媒体出现一面鲜艳的***，学生明白***用***本身的象征意义。

　　二、 初读课文，感知故事大意

　　1、快速浏览课文，把握故事大意。

　　2、再读课文，扫除阅读障碍。

　　（1）提出学*要求。

　　（2）检查认读字词情况。

　　（3）检查朗读课文情况。

　　三、 研读重点，感悟赤子之心

　　（一）感受“我”漂流活动中失事后的艰难处境。

　　1、 学生读第3自然段，画出相关语句。

　　2、 学生汇报，并着重指导朗读（课件出示句子）

　　（二）感悟“我”断然拒绝面包店老板提出的用面包换**的要求，以维护**的神圣与尊严。

　　1、指名读4－11自然段

　　2、这是一个什么样的老板呢？请你来评价一下。

　　3、猜一猜，那个面包多少钱？医药费多少钱？

　　4、为什么老板的态度会发生这么大的变化？

　　5、当面包店的老板和告诉“我”可以用这面**换面包时，久久凝视着手中的旗帜，这个“凝视”是什么意思？

　　6、想象一下，“我”当时在想些什么？

　　7、课文中在哪写出“ 我”的决定？大家读一读，你从中体会到了什么？

　　8、还从课文哪些地方体会到这种热爱？

　　9、课件出示：***广场升旗仪式，南极升起***，运动健儿夺得冠军时升起***，申奥成功，香港、澳门回归升起***，载人航天飞机上天……

　　10、此时此刻，你想对这位中国留学生和这闰老板说什么？

　　四、升华主题

　　全体起立，奏**，升**。

　　让我们以满腔的热情一起对***说：***，我为你骄傲！！！

　　一面***教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、会认５个生字，会写１３个生字。正确读写“假日、防止、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、反应、摔倒、费用”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。

　　３、理解课文内容，体会“我”用行动和生命去捍卫**的尊严，从而赢得外国友人的尊重。

　　【教学重难点】理解课文内容，体会“我”用行动和生命去捍卫**的尊严，从而赢得外国友人的尊重。

　　【教学准备】

　　１、学生搜集有关**的知识、故事。

　　２、幻灯片。

　　【课时安排】２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、认识、了解**

　　学生交流搜集到的关于**的知识和故事。

　　二、揭示课题

　　三、初读课文，了解课文内容

　　课文介绍了一位中国留学生在一次漂流中身处困境，但他仍然拒绝用**去换面包，用生命捍卫了**的尊严。

　　四、巩固识字、指导写字。

　　五、布置作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　课文讲了一件什么事？

　　二、理清文章线索

　　１、自由读课文：

　　找一找出现**的语句，按顺序用“ ”画下来。

　　２、学生汇报：

　　⑴板书：

　　举、系。

　　⑵板书：

　　拒绝交换。

　　⑶板书：

　　鲜花簇拥。

　　三、理解、感悟课文

　　１、作者是在什么情况下拒绝交换**的？读第3自然段，边读边想：你知道了什么？

　　２、学生汇报。

　　３、快速略读课文，找出描写面包店老板态度的语句，用“====”画下来。

　　４、学生汇报，指导朗读。

　　５、分小组合作学*，选择你们小组喜欢的方式读一读５～１０自然段，用“～～”画出描写作者动作、神态的语句，说说从中体会到了什么？

　　再讨论：

　　为什么面包店老板的态度会有这么大的变化？

　　６、学生汇报，指导朗读。

　　板书：

　　尊严。

　　７、为什么面包店老板的态度变了？

　　８、轻声齐读１１～１２段，此时，你想对面包店老板说些什么？

　　９、总结全文。

　　１０、此时，如果让你给这篇文章换个题目，你会换什么？

　　１１、向**致敬。

　　（敬礼）

　　四、拓展

　　１、当你深情地凝视着鲜艳的***时，你想到了什么？

　　２、把你们想到的，想说的写下来。

　　一面***教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、会认5个生字，会写13个生字。正确读写假日、防止、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、反应、摔倒、费用等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。

　　3、理解课文内容，体会我用行动和生命去捍卫**的尊严，从而赢得外国友人的尊重。

　　【教学重难点】

　　理解课文内容，体会我用行动和生命去捍卫**的尊严，从而赢得外国友人的尊重。

　　【教学准备】

　　1、学生搜集有关**的知识、故事。

　　2、幻灯片。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、认识、了解**

　　学生交流搜集到的关于**的知识和故事。

　　二、揭示课题

　　板书：

　　26、一面***

　　三、初读课文，了解课文内容

　　课文介绍了一位中国留学生在一次漂流中身处困境，但他仍然拒绝用**去换面包，用生命捍卫了**的尊严。

　　四、巩固识字、指导写字

　　五、布置作业

　　熟读课文

　　第二课时

　　一、复*引入

　　课文讲了一件什么事?

　　二、理清文章线索

　　1、自由读课文：

　　找一找出现**的语句，按顺序用 画下来。

　　2、学生汇报：

　　⑴ 板书：

　　举、系。

　　⑵ 板书：

　　拒绝交换。

　　⑶ 板书：

　　鲜花簇拥。

　　三、理解、感悟课文

　　1、作者是在什么情况下拒绝交换**的?读第3自然段，边读边想：你知道了什么?

　　2、学生汇报。

　　3、快速略读课文，找出描写面包店老板态度的语句，用====画下来。

　　4、学生汇报，指导朗读。

　　5、分小组合作学*，选择你们小组喜欢的方式读一读5～10自然段，用～～画出描写作者动作、神态的语句，说说从中体会到了什么?

　　再讨论：

　　为什么面包店老板的态度会有这么大的变化?

　　6、学生汇报，指导朗读。

　　板书：

　　尊严。

　　7、为什么面包店老板的态度变了?

　　8、轻声齐读11～12段，此时，你想对面包店老板说些什么?

　　9、总结全文。

　　10、此时，如果让你给这篇文章换个题目，你会换什么?

　　11、向**致敬。

　　(敬礼)

　　四、拓展

　　1、当你深情地凝视着鲜艳的***时，你想到了什么?

　　2、把你们想到的，想说的写下来。

　　【板书设计】

　　26、一面***

　　(尊严)

　　举 系

　　拒绝交换 鲜花簇拥

　　一面***教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、能正确认读１３个生字和９个词语。

　　２、能读懂课文的主要内容，能联系上下文理解重点词句的意思；从“面包店老板”的一言一行、“我”的一举一动中体会关键词语在表情达意中的作用；感情朗读课文。积累感人的句子。

　　３、能积极参与学*。感受我对**的尊重和爱护、老板对我的理解和友好情谊。

　　【教学重难点】

　　１、重点：

　　从“我”一举一动的关键词中体会对**的尊重和爱护。

　　２、难点：

　　从老板一言一行的态度变化中体会对“我”的理解和友好情谊。

　　【教学准备】

　　１、学生预*，读准生字、读通课文，了解单元导读。

　　２、课文插图。

　　３、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，检查预*（板、写、读、问、读、评）

　　１、同学们，今天我们学*第２６课，题目是：一面***。看老师写课题。提示“旗”。齐读课题。

　　２、同学们都预*课文了吗？用手势告诉我。读过几遍？

　　３、很好，同学们有预*的好*惯．这些词语都会读了吗？谁来读？

　　（正音、多音字）

　　师评：离开课文能读准这些词语。真能干！

　　二、整体感知，通读全文（读、练、复述、梳、结）

　　１、让我们把这些词语带回课文，自由的，把课文读通顺。读完后说说，课文主要讲了一个什么故事？

　　自由读。

　　（巡视、发现、点拨按先、再、最后说)

　　２、这篇课文主要讲了一个什么故事呢？

　　（不慌，人人动口练一练）

　　谁来告诉大家，比比谁会倾听。

　　师评：（概括）你抓住了一些重点词来介绍，把长长的一篇文章，给读短了！

　　师评：（具体）真好，你能用上“先、再、最后”有顺序地说，让我们把故

　　事听得很清楚。我们一起来回忆一下，他（们）讲故事时，先介绍的什么？再说了什么？最后说的什么。

　　板书：

　　漂流遇险 拒绝交易 得到救助

　　师指板书：

　　课文就是这样按故事的起因、经过、结果来写的。

　　三、自读自悟，发现变化，提出疑问（找、读、比、读、疑）

　　１、（指板书）初读了课文，我们知道了：“我”漂流遇险，得到面包店老板的救助。在这个过程中，老板的态度有变化吗？（有）在课文中找找老板的态度变化的句子读读。

　　２、指名说２个句子（随机出示）让我们读读这两个句子。

　　男女分读。

　　３、你发现老板的态度有什么变化？

　　先不愿意给我面包，后来帮我付费。

　　（你从是从那儿读出这个变化的？能找课文中的词语说说吗）

　　先要“*等交易”，后来说“费用由我来付”。

　　（你是从老板的语言描写中读出他态度的发生了变化）

　　（谁有新的发现？）

　　先摊手一脸无奈，后来竖起大拇指。

　　（这是写老板的什么变化－动作变化）

　　（还有新发现吗？）

　　先态度冷淡。后来态度很热情。

　　（真的会读书，还读出了老板语言、动作背后的感情。）

　　４、*等交易是什么意思？

　　（自由说）

　　同学们，“*等交易”也是国际交往和我们日常生活中的通用的惯例。

　　５、我们从老板的“一言一行”中，感受到，这个口口声声要求与我“*等交易”的老板，最后却说：（“安心养一养，费用由我来付。”）态度确实发生了的变化！

　　６、让我们来再读一读这个变化。

　　男女分读。

　　短短的几分钟里，我一句话也没有说，老板对我的态度就像变了一人似的，读到这里你有什么疑问？

　　（为什么老板会有这样的变化？）

　　（这正是课后练*题中提到的问题。）

　　四、自主合作

　　感受“做法”探究原因（勾、读、品、想内心、联处境、联背景、联下文、对自己说）结）

　　１、（接前）是啊，“为什么老板会有这么大的变化”？让我们带着这个问题，静静的默读课文４～１１自然段，勾画出描写”我”是怎么做的句子。读读想想。

　　默读、勾画、巡视点拨。

　　２、来交流一下我们勾画的什么句子？

　　（自由谈）

　　“我向老板说明了自己的处境。”

　　“此时，我身无分文，只好脱下新买的大衣。”

　　“我犹豫了一下，把**慢慢解下来，再展开。”

　　“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的***。”

　　“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的**，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地，什么也不知道了。

　　读书仔细，句子找得很正确。同桌检查找错的同学马上订正过来。

　　３、我们来读一读：

　　出示、引读“当……当……”

　　４、在这５个句段中，“我”一句话也没有说，却改变了老板的态度。能打动老板和我们的是哪些做法？（自由说）让我们走进这２个句段感受感受。

　　课件出示２个重点句段

　　（精读）

　　（用各种方法体会关键词句在表情达意的作用来评价推进）

　　“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的***。”

　　“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的**，趔趔趄趄地向外走去。

　　突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。”

　　⑴读第一句话。读懂了什么？

　　（我读懂了他在久久的凝视红旗，心里舍不得。）

　　凝视是什么意思？

　　（看）

　　仅仅只是看吗？

　　（从久久──“边看边想”）你会读书，从看读出了想，课文旁边的小泡泡也向我们提示了这种读书方法。“这时‘我’可能会想什么呢？”和小伙伴合作讨论一下。

　　⑵走进学生选点：

　　自由谈。

　　联系前文３自然段“漂流遇险”这个情节

　　（想到他的处境艰难、３天又饥又饿，多么需要面包。）

　　（你联系处境想得好。）

　　联系“留学生”这个背景，“我”可能还会想到什么？

　　（想到**的象征意义，**在我身边——祖国，不能交易）

　　（你读出了凝视这个词语背后包含的异国他乡的游子对**的尊重、对祖国的热爱。）

　　（可能有联系自己的、联系生活的。）

　　同学们很会读书，学词、联系上文的处境、背景理解“凝视”表达的意，我们联系第２个句段，猜一猜，他的心境、他在心里，会对自己说什么？

　　自由说，３个人──“坚持”“不能”“……”

　　能用“宁愿……也不……”的句式说说“我”的想法吗。先自己准备一下。

　　课件出示：

　　宁愿（ ），也不（ ）。

　　宁可用大衣换面包，也不换出**。

　　（你从内容总结。真好。）

　　宁可摔倒，也不换出鲜艳、精致、心爱的**。

　　（非常不错，联系后文来说的。）

　　宁可失去生命，也不损害**尊严。

　　（你读懂了“我”的心。）

　　宁可让背包、金钱丢失，也不让**丢失。

　　所以，老板给他一个面包，他──（不会换），２个面包、３个面包──（都不会换）。我──（引导齐读）

　　读到我的行动，有什么感受？（生说）能试着读读吗？

　　抽读。

　　生评：他动词读得好。突出了我的艰难和坚持。

　　我们一起带着这样的感受。

　　齐读。

　　⑶小结：

　　刚才我们从留学生的一举一动，读懂了他内心的想法。看到了他对**的爱护和尊重。找到了老板前后态度变化的原因。

　　五、走进画面，升华情感（感情朗读、写、交流、升华）

　　１、留学生的举动感动了老板，也感动了我们。让我们走进留学生和老板，去感受这动人的场面。

　　出示插图。

　　拿起书，让我们轻轻朗读课文最后２段。

　　（齐读）

　　２、你们读得那么投入，此时此刻，假如此时你就在插图中的现场，亲眼见到被救助的留学生，看到鲜花簇拥着的***，你会对这个老板说些什么？

　　老板，好样的，你真有爱心。

　　你救助了那么热爱祖国的留学生，你真理解他。

　　老板，谢谢你尊重我们的**，把她插在花丛中。

　　老板，请你到中国来做客。

　　（老板架起了友谊的桥梁。）

　　六、提炼主题

　　同学们，你们真的读懂了课文，读懂了留学生，读懂了老板。让我们真切地感受到：留学生和老板虽然国籍不同、语言不同，却充满着理解和关爱。这正是：只有（热爱自己祖国的人）才（能赢得外国友人的尊重）；也只有（对别人付出真诚的关爱）才（能真正的打动我们的心。）

　　在本单元的其他课文，还向我们展示了一幅幅各国人民友好情谊的美丽画面，只要像今天这样，走进课文、认真阅读，你会有更多的收获。

　　七、课后作业

　　１、把感人的句子抄下来。

　　２、把自己想对老板说的话写下来。

　　【板书设计】

　　２６、一面***

　　（我）漂流遇险 拒绝交易 得到救助

　　（老板）*等交易 费用我付

　　一面***教学设计 5

　　【教学目标】

　　１、会认５个生字，会写１３个生字。正确读写“假日、防止、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、反应、摔倒、费用”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。

　　３、理解课文内容，体会“我”用行动和生命去捍卫**的尊严，从而赢得外国友人的尊重。

　　【教学重难点】理解课文内容，体会“我”用行动和生命去捍卫**的尊严，从而赢得外国友人的尊重。

　　【教学准备】

　　１、学生搜集有关**的知识、故事。

　　２、幻灯片。

　　【课时安排】２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、认识、了解**

　　学生交流搜集到的关于**的知识和故事。

　　二、揭示课题

　　三、初读课文，了解课文内容

　　课文介绍了一位中国留学生在一次漂流中身处困境，但他仍然拒绝用**去换面包，用生命捍卫了**的尊严。

　　四、巩固识字、指导写字。

　　五、布置作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　课文讲了一件什么事？

　　二、理清文章线索

　　１、自由读课文：

　　找一找出现**的语句，按顺序用“ ”画下来。

　　２、学生汇报：

　　⑴ 板书：

　　举、系。

　　⑵ 板书：

　　拒绝交换。

　　⑶ 板书：

　　鲜花簇拥。

　　三、理解、感悟课文

　　１、作者是在什么情况下拒绝交换**的？读第3自然段，边读边想：你知道了什么？

　　２、学生汇报。

　　３、快速略读课文，找出描写面包店老板态度的语句，用“====”画下来。

　　４、学生汇报，指导朗读。

　　５、分小组合作学*，选择你们小组喜欢的方式读一读５～１０自然段，用“～～”画出描写作者动作、神态的语句，说说从中体会到了什么？

　　再讨论：

　　为什么面包店老板的态度会有这么大的变化？

　　６、学生汇报，指导朗读。

　　板书：

　　尊严。

　　７、为什么面包店老板的态度变了？

　　８、轻声齐读１１～１２段，此时，你想对面包店老板说些什么？

　　９、总结全文。

　　１０、此时，如果让你给这篇文章换个题目，你会换什么？

　　１１、向**致敬。

　　（敬礼）

　　四、拓展

　　１、当你深情地凝视着鲜艳的***时，你想到了什么？

　　２、把你们想到的，想说的写下来。

　　一面***教学设计 6

　　【设计理念】

　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性是人文性的基础和载体，人文性是工具性的“精、气、神”之所在。本课力求在“双性合一”上有所突破。

　　1．从工具性和情感性相统一的角度解读教材。从语文课的工具性来看，本文在表达上的特点是通过人物的动作来表现心理活动，应有意识引导学生仔细体会这一写法。从语文课的情感性来看，热爱**就是热爱祖国，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

　　2．从工具性和情感性相统一的角度制定目标。本课的教学目标有意识地兼顾了知识与能力、过程与方法的有机融合。从潜心涵泳关键词语人手，披文入理，含英咀华，体悟人物情感，最终上升到对**象征意义的理解。

　　3．从工具性和情感性相统一的角度选择教法。本课通过朗读，揣摩、推敲描写人物语言、神态、动作的词句，深刻领悟其中内涵。在教学的过程中，既安排了出声的诵读，也设计了涵泳的静思默读。

　　4．从工具性和情感性相统一的角度设计教程。“双性统一”不能只显示于一两个教学环节中，而应当蕴含于全部流程中。据此，我安排了以下三大环节：(1)追本溯源，了解当时处境。(2)前后对比，体会人物内心情感。(3)真情抒发，提升爱国情怀。

　　【教材简析】

　　《一面***》是人教版小学语文三年级下册中的一篇课文，主要写一名中国留学生在一次假期的漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，他拒绝了面包店老板用中国**交换面包的要求，以自己的爱国精神维护了**的尊严、祖国的尊严，也因此赢得了外国朋友的尊敬，最终得到了外国面包店老板的救助。

　　【学*目标】

　　1．通过联系上下文理解“交易”“身无分文”等词语的意思。

　　2．通过人物的语言、行为体会人物的内心情感。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”对**的热爱和尊重，以及面包店老板对“我”的敬重和理解。

　　【教学重点、难点】

　　理解“我”在极度困难的处境下，拒绝用中国**交换面包的行为，感悟“我”的爱国精神。

　　【教学过程】

　　一、听写词语，快捷导航

　　1．这节课我们继续学*《一面***》。上节课我们初读了课文，并学会了本课的生字新词，下面听写一下学过的词语。哪位同学愿意到黑板上来写？

　　（听写：无影无踪、荒无人烟、身无分文、交易。）

　　2．请大家齐读这些词语’，看看他们写得是否正确。（评议，修改。）

　　【设计意图：导课时直接进行课文重要词语的听写，走的是本色语文的线路。前三个词语是表现“我”的艰难处境，而“交易”一词直抵文本的情节内核。这样一来，对学生而言，他们实实在在地受到了语言文字方面的熏陶，既巩固了第一课时所学的词语，同时又通过复*这些词语对学*新课起到提纲挈领的作用。听写词语的过程就是对课文内容的一个复*过程，也是落实工具性的一个重要体现。】

　　二、联系生活，理解“交易”

　　顺着听写词语的脉络，快速进入对中心词语“交易”的理解过程。从“面包店老板追求*等交易——留学生衡量*等交易——面包店老板放弃交易”这一过程，体现“交易”是本文的一个核心词语。

　　三、顺序而教，初“读”老板

　　1．请从课文中找到“交易”这个词所在的段落读一读。

　　（根据学生回答出示第4自然段，指名读。）

　　2．“我”当时的处境是怎样的呢？面包店老板讲究的*等交易又是什么呢？

　　(1)课文的哪一自然段写了“我”当时的处境？（第3自然段）

　　(2)请同学们自由读读这一自然段，想象一下“我”当时的处境是怎样的。你能用怎样的词语来概括“我”当时的处境？（惊恐、孤独、饥饿……）请说说理由。

　　想象当时的情况：

　　包里可能会有什么？

　　（这里面也许有救生工具，也许有维持生存的食物，也许有和外界联系的通信工具，也许有急救的药品……然而，这所有的东西都被激流无情地冲走了。）

　　在荒无人烟的大山里转来转去，一连转了三天。请你想象一下，这三天他是怎样度过的？

　　（饥饿难耐；疲惫不堪；叫天天不应，叫地地不灵；在这荒无人烟的大山深处，只有野兽的嚎叫声和激流无情的咆哮声陪伴着他。此时，除了恐惧还是恐惧，除了无助还是无助……）

　　3．请把“我”当时艰难的处境通过朗读表达出来。

　　（指名读，齐读。）

　　【设计意图：深入理解留学生当时处境的困难，是为了更好地凸显留学生需要帮助的迫切性。实际上，这也为后面的教学埋下伏笔——留学生处境十分艰难，除了一面五。星红旗，别无他物。看似不经意，实则用意很深。】

　　4．“我”的处境如此艰难，原以为向面包店老板说明了就可以得到他的援助，可是面包店老板却说——（出示第4自然段）谁再来读读这一自然段中面包店老板说的话？

　　（指名朗读）

　　(1)请你猜一猜，一个面包可能值多少钱？

　　(2)也就是几元钱的东西，面包店老板不但不给予帮助，反而还要和“我”做交易，要是当时你也在场，听了面包店老板的话，你想对面包店老板说什么？

　　(3)从面包店老板的话中除了感到他是一个不*人情的人以外，还可以从这一自然段的什么地方感觉到？

　　(4)小结：无论是面包店老板的动作表情，还是他的语言，都使我们感觉到这是一位不*人情的老板。

　　（指名再读这一自然段）

　　【设计意图：感受面包店老板的“不*人情”，为学*后文面包店老板态度的转变埋下伏笔，也为后面比较面包店老板态度转变的教学打下基础。此处一“抑”，后面一“扬”，颇能体现面包店老板前后态度转变之大。】

　　四、质疑问难，研读比较

　　1．同学们，课文不止一次地写到了面包店老板的态度。请你再读读课文，找一找哪一自然段也写到了面包店老板的态度？

　　（根据学生回答出示第11自然段，指名朗读。）

　　2．你发现面包店老板前后的语言、行动有什么变化吗？

　　(1)语言——前面讲究*等交易，后面主动垫付医药费。猜一猜大约需要多少医药费？（高额医药费面包店老板主动垫付）

　　(2)行动——前面两手一摊，一脸无奈；后面竖起大拇指。你什么时候会竖起大拇指？

　　(3)是呀，面包店老板的态度变化如此之大。请你再好好地读读这段话。（朗读第11自然段）学到这里，你有没有什么问题想提出来和大家讨论的？

　　一个几元钱的面包要公*交易，一笔高额的医药费却主动地无偿垫付，为什么这个面包店老板会主动放弃交易呢？让我们一起来讨论讨论。

　　【设计意图：新课标十分倡导在教学过程中展现学生的学*过程，进行情感熏陶。而这一理念在这里是通过对人物的语言、动作的细细体味、揣摩来完成的。这就使得学生学*本文有了依托和抓手，简洁自然，水到渠成。】

　　五、寻根探究，体验情感

　　1．同学们，按照常理，“我”应该给老板什么呢？（钱）可是，此时“我”身无分文。（指黑板上学生书写的“身无分文”）在这种情况下，面包店老板认为应该怎样进行*等交易呢？请同学们快速地从课文中找一找。

　　（生答，师板书。）

　　2．那这位中国留学生认为这样的交易*等吗？你们是从课文的哪些地方看出来的？

　　(1)你找到的是哪几个句子？

　　(2)请你谈谈自己的体会。

　　怎样的动作可以称作“凝视”？（眼睛盯着一动不动）

　　“我”久久地凝视着手中的***，此时此刻，“我”的心里在想些什么呢？

　　“我”连穿衣服、走路的力气都没有了，难道“我”不知道只要用***就可以换得救命的面包？（结合《中华人民共和国**法》理解）

　　对**的爱是不能用价值来衡量的，因此中国留学生绝不会用**去换面包。让我们通过朗读把留学生当时的这种感受表达出来。

　　（指导朗读第9、10自然段，指名读，齐读。）

　　总结：虽然“我”没有说过一句话，但却用自己的动作表达了内心的情感，真是此时无声胜有声。

　　3．此时此刻，你一定已经明白了，这位面包店老板的态度为什么会有如此大的变化。

　　（随学生回答师板书：“爱国”“尊敬”）

　　4．当“我”醒来的时候，鲜花丛中的***在冲“我”笑呢！

　　（指名读第12自然段）

　　面包店老板一句亲切的话语，一个友善的微笑，病房里一束美丽的鲜花，一面依然鲜艳的***，都深深地温暖了中国留学生的心。相信，此时此刻这位中国留学生一定有太多太多的话想说。请你想象一下，此时的中国留学生会怎么说、怎么做，请你写下来。

　　中国留学生xxxx地对面包店老板说：“xxxx。

　　【设计意图：对“交易”一词的二度理解，对“*等”含义的深层开掘，促进了学生情感体验的提升。此处设计的小练笔，为学生潜心涵泳文本之后的真情告白搭建了一个展示自我的*台。】

　　六、真情抒发，提升爱国情怀

　　（音乐响起）是啊，从中国留学生的表现中，我们可以看出他以实际行动维护着祖国的尊严。同学们，***是中华人民共和国的象征，热爱***就是热爱祖国。无论你身处何时何地，无论走得多么遥远，当你看到了**，你就找到了自己的家。最后，让我们一起在音乐声中再次饱含深情地诵读《**颂》，以此表达我们对祖国的热爱之情。

　　（出示《**颂》，师生诵读。）

　　【设计意图：从文章中留学生捍卫**尊严，赢得老板尊重的事例中，顺水推舟加深学生对**的情感认识，从文本中来而又高于文本，不露痕迹，润物于无声。】

　　附：板书设计

　　【教后所感】

　　语文教学要因“文”释“道”，也就是要在“文”的层层解析中伴生“道”的阐述，由“文”的理解衍化到“道”的理解。本课的教学设计就是在这一理念下催生而出的。同时，教学也照顾到了文本的行文特点，依序而教，顺学而导，使学生的情感体验由浅入深，不断提升，认识的高度由具象向抽象渐次递进。语文教师要时刻不忘语文的根——紧扣语言文字本身，念念不忘语文的情——透过语言文字探寻人文情感。这样，教学才能达到预期的教学效果。

　　一面***教学设计 7

　　[教学目标]

　　1、在朗读中认识“摊、奈、凝、竖、拇”5个生字，会写“窄、脖……”等13个生字。能正确读写“假日、防止、脖子、漆黑……”等词语。

　　2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，从文字中感受“我”在漂流时遇到的困难。

　　3、初步感知面包店老板态度的变化。

　　4、初步了解课文内容，初步体会我对**的尊敬和热爱。

　　[教学重点]

　　1、识字写字，正确读写词语。

　　2、初步了解课文内容，感知面包店老板态度的变化。

　　[教学难点]

　　有感情地朗读课文，从文字中感受“我”在漂流时遇到的困难，初步体会我对**的尊敬和热爱。

　　[课前准备]

　　1、每个小组自制一套字词卡片。

　　2、制作多媒体课件。

　　[教学过程]

　　一、激情导入，提示课题

　　1、出示多媒体课件：刘翔等奥运冠军在奥运夺冠后身披**奔跑、热泪目视**升起的动人画面，以及在南极大陆，在边防哨所，我国的***在激昂的**声中冉冉升起的感人场景。

　　2、教师导入：同学们，此时此刻看着这感人的场景，望着徐徐升起的***，你会想到些什么？你最想说些什么？

　　3、心灵对话：学生自由谈论自己的感想。

　　4、导引课题：是呀，***是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。今天让我们一起来学*一篇关于“一面***”的故事。（板书课题）

　　（如何让三年级的孩子明白“***”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以通过声情并茂的课件再现这感人场景，这一切把学生带入了一个为***自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。）

　　二、初读课文，读准读通

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出本课生字及所在词语，多读几遍。（给学生留有充足的读书时间）

　　2、小组合作学*。

　　a、拿出小组自制的词语卡片进行认读，说说自己认识哪些字，怎么认识的。互相教读不认识的字词，并想办法快速记住。

　　b、轮读生词卡片，讨论词语意思。

　　c、轮读课文，互相纠正字音。

　　d、提出不懂的问题，交流解决。

　　教师参与部分小组的学*，指导学生学会合作学*，帮助释疑解难。

　　3、集体交流反馈。

　　a、课件出示生字新词，开火车快速认读。为生字再找些新朋友组成词语，请学生写在课本上。

　　b、指导书写比较难的字，如：“摔”、“漆”。

　　c、指名分段朗读课文，学生评议。

　　（《语文课标》指出三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。所以我给学生充分的时间进行自主合作学*生字词）

　　三、再读课文，了解课文内容

　　1、让学生默读课文，要求学生给课文标上自然段，想这篇课文讲了一件什么事？

　　2、让学生自由交流理解。

　　3、教师可从“留学生怎样？面包店老板要怎样？结果怎样？”等方面引导学生抓住文章的主要事件。

　　（此环节旨在让学生真切的从旅居海外留学生身上品出沉甸甸的“**情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生出敬佩之情。）

　　4、检查反馈。

　　四、精读课文，理解感悟

　　1、“在国外读书的第一个假日，我决定做一次漂流旅行”。旅途中发生了什么事？指名回答

　　2、朗读二、三自然段。

　　3、重点引导学生研读重点句：“醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。”

　　4、随机理解“无影无踪”、“荒无人烟”，让学生感悟留学生当时处境的困难。

　　5、让学生想象此时留学生最渴望得到的是什么？（为下文作铺垫）

　　6、让学生带着自己感悟到的文中情自由有感情的朗读重点句，读出自己的内心真实的情感体验来。

　　（这一环节通过品读，让学生真切的体验到留学生急需帮助，为下文作好铺垫）

　　7、留学生来到了面包店，面包店老板态度怎样？

　　8、请学生快速浏览四到十一自然段，画出描写面包店老板的语句。

　　9、课件出示有关句子，让学生对比朗读。

　　（通过对比朗读，让学生体味面包店老板前后不同的态度）

　　10、学生自由质疑：面包店老板态度为什么会有这么大的转变？既然面包店老板讲究*等交易，为什么拒绝用大衣交换面包，而同意用***交换面包呢？

　　11、同学们提的问题很好，那么我们下节课就一起来解决这些问题，下课。

　　（让学生带着问题走出课堂，带着兴趣离开课堂）

　　一面***教学设计 8

　　预设目标：

　　1、 会认5个生字，会写“摊、竖”2个字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”对**和国家的热爱。

　　3、 初步感受通过人物的动作、神态来表现心理活动的写法。

　　教学过程：

　　一、揭题，激**感

　　1．出示诗歌：迎着东方的晨曦，怀着赤诚的情意，

　　伴着庄严的乐曲，我们升起了**，

　　**，**，高于一切。

　　我们向你敬礼，时刻守卫在你的身旁，

　　你永远飘扬在我们心里。

　　迎着东方的晨曦，怀着赤诚的情意，

　　站在光荣的哨位，我们护卫着**，

　　**，**，高于一切。

　　我们时刻铭记，

　　时刻守卫在你的身旁，

　　你永远飘扬在我们心里。

　　教师朗诵后，问：刚才老师在歌颂什么？**可是国家的象征啊，我们每个人都应该热爱自己的**。

　　2．请你们大声说出我们祖国**的名字――***，这节课我们就一起来分享一个感人的故事，板书：一面***

　　二、初读，整体感知

　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。

　　2．检查：指名读自己认为难读的段落，正音。

　　3．课文写了哪两个人？ 板书：中国留学生 外国老板

　　三、细读，内化情感

　　（一）从外国老板的态度变化入手，明确学*重点

　　1．让我们先把目光投向这位面包店的老板。自由读课文第4和11自然段，划出写老板的句子。

　　2．指名读划出的句子：

　　①老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究*等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”

　　②他见我醒来了，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

　　板书：双手一摊 竖起大拇指（其中“摊、竖”是本课要求会写的字，板书在事先打好的田字格里，板书时要求学生认真看。）

　　3．学生练写“摊、竖”两个生字。

　　4．师：刚才听你们读写老板的这两句话，老师的心里产生了一个疑问，不知你们是不是也和我一样？指名说。

　　5．师：是啊，到底是什么让这位外国老板前后的态度发生了这么巨大的变化？这是我们接下来要重点研究的。

　　（二）研读“我”是怎么对待**的句子

　　1．自由读课文4――10自然段，找出我是怎么对待**的句子。

　　2．指名读句子：①我犹豫了一下，把**慢慢解下来，再展开。这面做工精致的***，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。②我愣了一下，然后久久地凝视着手中的***。③我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的**，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　3．再次自由读这三句话，边读边感受，这些感人的句子里蕴藏着中国留学生一颗怎样的心？指名说，板书：热爱**热爱国家

　　4．认真品读这三句话，特别是哪些词让你感受到留学生那颗炽热的爱**，爱国家的心，做上记号。

　　5．交流感悟：

　　● 第一句：联系上文理解“我”犹豫什么？

　　“慢慢”：写出了“我”对**的爱护

　　师：**和“中国留学生一起历经磨难，但在他的眼里，**依然是那么的鲜艳，让我们把他对**的爱读出来。朗读句子：这面做工精致的***，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

　　●第二句：给“凝视”换个词？（看、注视）凝视是怎么样地看？（深情地看、久久地看……）

　　你们读懂了中国留学生的这一凝视，你们是否也读懂了他的心？在句子下面写上“心里想着： ”指名说。

　　师：课文虽然没有写出留学生想说的话和他心里的想法，但我们却可以从留学生的神情、动作看出他的想法。

　　●第三句：引导学生从“摇摇头、吃力、趔趔趄趄”等词语谈自己的感受。

　　师：“摇摇头”意味着什么？（意味着拒绝老板的面包；意味着将继续挨饿；意味着饥饿带来的威胁）中国留学生是在什么情况下摇摇头的？联系第三自然段“醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。”

　　师：他已经饿了好几天，连穿大衣都显得很吃力，可他仍然拿着鲜艳的**，拒绝了外国老板。他这一轻轻地摇头，却深深震撼了我们所有人的心啊！朗读句子。

　　6．教师引读“我”对待**的三个句子。现在知道是什么改变了老板的态度吗？指名说。

　　7．教师小结：是啊，中国留学生用自己的爱国精神维护了**的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊重，让我们每一个人都记住，只有热爱自己国家的人才会赢得别人的尊敬。

　　四、总结，升华情感

　　师：让我们把对**、对国家的爱深藏在心里，然后把这份爱通过语言传递给在座的每一个人，全体起立，朗诵诗歌（**护卫队队歌）。

　　板书设计：

　　一面***

　　中国留学生 外国老板

　　热爱** 双手一摊

　　热爱国家 竖起大拇指

　　教后反思：

　　《一面***》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用**换面包的要求，以自己的爱国精神维护了**的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。通过人物的动作、神态来表现人物的心理活动是本文表达上的特点。第一课时的预设目标是：会认5个生字，会写“摊、竖”2个字；正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”对**和国家的热爱；初步感受通过人物的动作、神态来表现心理活动的写法。

　　从课堂的效果来看，基本达成了以上预设目标，自认为整个教学设计中有以下几个亮点：

　　一、找准切入点。找准切入点，需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，确定好教学的主题，从点入手，以点带面。这节课的教学我从面包店老板的前后态度变化入手，带动整节课的教学，既节省时间，又能突出重点。

　　二、点击兴奋点。《一面***》是一篇情感丰富的课文，如何让学生的情感和课文的情感融在一起，教师应善于在教学中有效地触发学生情感的兴奋点。这节课刚开始我把朗诵**护卫队队歌当做送给学生的礼物，较好地激发了学生热爱**的情感，给下面的教学创设了良好的氛围。课的最后又以全体学生朗诵此诗歌来感染在座的每一个人为结束，使学生在学*课文中体会到的情感得到升华。

　　三、寻求发散点。教师应善于打开学生思维的空间，在教学中进行有效的思维发散。在《一面***》的课堂中，教学“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的***”这一句时，我让学生写一写，此时“我”的心里在想些什么。这个发散训练既让学生深深感受了中国留学生的爱国情感，突出了教学的重点，又让学生感受到了通过动作描写能表现人物心理活动这样的写法特点。

　　同时，我也发现“体会留学生对**、国家的爱”这一情感目标达成得不是很好，是因为没有充分的时间让学生学*体会“我”对待**的三个句子。分析原因，主要有：一是对学生的基础了解得不是很充分。景山小学的三年级学生学*的是浙教版教材，突然拿来一篇人教版的教材给他们学*，还不是很适应，中间有好些字都是他们所不认识的，因此初读环节用的时间比预设的要多。二是教师自己的要求不是很明确导致时间的浪费。让学生用词语说说课文的主要内容时，我没有强调要用“最简单的话”来说，所以一位学生站起来回答时滔滔不绝地把课文复述了一次。这些都是以后应该注意的地方。

　　一面***教学设计 9

　　【教学目标】

　　1、能正确认读13个生字和9个词语。

　　2、能读懂课文的主要内容，能联系上下文理解重点词句的意思;从“面包店老板”的一言一行、“我”的一举一动中体会关键词语在表情达意中的作用;感情朗读课文。积累感人的句子。

　　3、能积极参与学*。感受我对**的尊重和爱护、老板对我的理解和友好情谊。

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　从“我”一举一动的关键词中体会对**的尊重和爱护。

　　2、难点：

　　从老板一言一行的态度变化中体会对“我”的理解和友好情谊。

　　【教学准备】

　　1、学生预*，读准生字、读通课文，了解单元导读。

　　2、课文插图。

　　3、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，检查预*(板、写、读、问、读、评)

　　1、同学们，今天我们学*第26课，题目是：一面***。看老师写课题。提示“旗”。齐读课题。

　　2、同学们都预*课文了吗?用手势告诉我。读过几遍?

　　3、很好，同学们有预*的好*惯.这些词语都会读了吗?谁来读?

　　(正音、多音字)

　　师评：离开课文能读准这些词语。真能干!

　　二、整体感知，通读全文(读、练、复述、梳、结)

　　1、让我们把这些词语带回课文，自由的，把课文读通顺。读完后说说，课文主要讲了一个什么故事?

　　自由读。

　　(巡视、发现、点拨按先、再、最后说)

　　2、这篇课文主要讲了一个什么故事呢?

　　(不慌，人人动口练一练)

　　谁来告诉大家，比比谁会倾听。

　　师评：(概括)你抓住了一些重点词来介绍，把长长的一篇文章，给读短了!

　　师评：(具体)真好，你能用上“先、再、最后”有顺序地说，让我们把故

　　事听得很清楚。我们一起来回忆一下，他(们)讲故事时，先介绍的什么?再说了什么?最后说的什么。

　　板书：

　　漂流遇险 拒绝交易 得到救助

　　师指板书：

　　课文就是这样按故事的起因、经过、结果来写的。

　　三、自读自悟，发现变化，提出疑问(找、读、比、读、疑)

　　1、(指板书)初读了课文，我们知道了：“我”漂流遇险，得到面包店老板的救助。在这个过程中，老板的态度有变化吗?(有)在课文中找找老板的态度变化的句子读读。

　　2、指名说2个句子(随机出示)让我们读读这两个句子。

　　男女分读。

　　3、你发现老板的态度有什么变化?

　　先不愿意给我面包，后来帮我付费。

　　(你从是从那儿读出这个变化的?能找课文中的词语说说吗)

　　先要“*等交易”，后来说“费用由我来付”。

　　(你是从老板的语言描写中读出他态度的发生了变化)

　　(谁有新的发现?)

　　先摊手一脸无奈，后来竖起大拇指。

　　(这是写老板的什么变化-动作变化)

　　(还有新发现吗?)

　　先态度冷淡。后来态度很热情。

　　(真的会读书，还读出了老板语言、动作背后的感情。)

　　4、*等交易是什么意思?

　　(自由说)

　　同学们，“*等交易”也是国际交往和我们日常生活中的通用的惯例。

　　5、我们从老板的 “一言一行”中，感受到，这个口口声声要求与我“*等交易”的老板，最后却说：(“安心养一养，费用由我来付。”)态度确实发生了的变化!

　　6、让我们来再读一读这个变化。

　　男女分读。

　　短短的几分钟里，我一句话也没有说，老板对我的态度就像变了一人似的，读到这里你有什么疑问?

　　(为什么老板会有这样的变化?)

　　(这正是课后练*题中提到的问题。)

　　四、自主合作 感受“做法”探究原因(勾、读、品、想内心、联处境、联背景、联下文、对自己说)结)

　　1、(接前)是啊，“为什么老板会有这么大的变化”?让我们带着这个问题，静静的默读课文4～11自然段，勾画出描写”我”是怎么做的句子。读读想想。

　　默读、勾画、巡视点拨。

　　2、来交流一下我们勾画的什么句子?

　　(自由谈)

　　“我向老板说明了自己的处境。”

　　“此时，我身无分文，只好脱下新买的大衣。”

　　“我犹豫了一下，把**慢慢解下来，再展开。”

　　“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的***。”

　　“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的**，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地，什么也不知道了。

　　读书仔细，句子找得很正确。同桌检查找错的同学马上订正过来。

　　3、我们来读一读：

　　出示、引读“当……当……”

　　4、在这5个句段中，“我”一句话也没有说，却改变了老板的态度。能打动老板和我们的是哪些做法?(自由说)让我们走进这2个句段感受感受。

　　课件出示2个重点句段

　　(精读)

　　(用各种方法体会关键词句在表情达意的作用来评价推进)

　　“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的***。”

　　“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的**，趔趔趄趄地向外走去。

　　突然，我摔倒在地，就什么也不知道了。”

　　⑴ 读第一句话。读懂了什么?

　　(我读懂了他在久久的凝视红旗，心里舍不得。)

　　凝视是什么意思?

　　(看)

　　仅仅只是看吗?

　　(从久久──“边看边想”)你会读书，从看读出了想，课文旁边的小泡泡也向我们提示了这种读书方法。“这时‘我’可能会想什么呢?”和小伙伴合作讨论一下。

　　⑵ 走进学生选点：

　　自由谈。

　　联系前文3自然段“漂流遇险”这个情节

　　(想到他的处境艰难、3天又饥又饿，多么需要面包。)

　　(你联系处境想得好。)

　　联系“留学生”这个背景，“我”可能还会想到什么?

　　(想到**的象征意义，**在我身边——祖国，不能交易)

　　(你读出了凝视这个词语背后包含的异国他乡的游子对**的尊重、对祖

　　国的热爱。)

　　(可能有联系自己的、联系生活的。)

　　同学们很会读书，学词、联系上文的处境、背景理解“凝视”表达的意，我们联系第2个句段，猜一猜，他的心境、他在心里，会对自己说什么?

　　自由说，3个人──“坚持”“不能”“……”

　　能用“宁愿……也不……”的句式说说“我”的想法吗。先自己准备一下。

　　课件出示：

　　宁愿( )，也不( )。

　　宁可用大衣换面包，也不换出**。

　　(你从内容总结。真好。)

　　宁可摔倒，也不换出鲜艳、精致、心爱的**。

　　(非常不错，联系后文来说的。)

　　宁可失去生命，也不损害**尊严。

　　(你读懂了“我”的心。)

　　宁可让背包、金钱丢失，也不让**丢失。

　　所以，老板给他一个面包，他──(不会换)，2个面包、3个面包──(都不会换)。我──(引导齐读)

　　读到我的行动，有什么感受?(生说)能试着读读吗?

　　抽读。

　　生评：他动词读得好。突出了我的艰难和坚持。

　　我们一起带着这样的感受。

　　齐读。

　　⑶ 小结：

　　刚才我们从留学生的一举一动，读懂了他内心的想法。看到了他对**的爱护和尊重。找到了老板前后态度变化的原因。

　　五、走进画面，升华情感(感情朗读、写、交流、升华)

　　1、留学生的举动感动了老板，也感动了我们。让我们走进留学生和老板，去感受这动人的场面。

　　出示插图。

　　拿起书，让我们轻轻朗读课文最后2段。

　　(齐读)

　　2、你们读得那么投入，此时此刻，假如此时你就在插图中的现场，亲眼见到被救助的留学生，看到鲜花簇拥着的***，你会对这个老板说些什么?

　　老板，好样的，你真有爱心。

　　你救助了那么热爱祖国的留学生，你真理解他。

　　老板，谢谢你尊重我们的**，把她插在花丛中。

　　老板，请你到中国来做客。

　　(老板架起了友谊的桥梁。)

　　六、提炼主题

　　同学们，你们真的读懂了课文，读懂了留学生，读懂了老板。让我们真切地感受到：留学生和老板虽然国籍不同、语言不同，却充满着理解和关爱。这正是：只有(热爱自己祖国的人)才(能赢得外国友人的尊重);也只有(对别人付出真诚的关爱)才(能真正的打动我们的心。)

　　在本单元的其他课文，还向我们展示了一幅幅各国人民友好情谊的美丽画面，只要像今天这样，走进课文、认真阅读，你会有更多的收获。

　　七、课后作业

　　1、把感人的句子抄下来。

　　2、把自己想对老板说的话写下来。

　　【板书设计】

　　26、一面***

　　(我)漂流遇险 拒绝交易 得到救助

　　(老板)*等交易 费用我付

　　一面***教学设计 10

　　预设目标：

　　1、 会认5个生字，会写“摊、竖”2个字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”对**和国家的热爱。

　　3、 初步感受通过人物的动作、神态来表现心理活动的写法。

　　教学过程：

　　一、揭题，激**感

　　1．出示诗歌：迎着东方的晨曦，怀着赤诚的情意，

　　伴着庄严的乐曲，我们升起了**，

　　**，**，高于一切。

　　我们向你敬礼，时刻守卫在你的身旁，

　　你永远飘扬在我们心里。

　　迎着东方的晨曦，怀着赤诚的情意，

　　站在光荣的哨位，我们护卫着**，

　　**，**，高于一切。

　　我们时刻铭记，

　　时刻守卫在你的身旁，

　　你永远飘扬在我们心里。

　　教师朗诵后，问：刚才老师在歌颂什么？**可是国家的象征啊，我们每个人都应该热爱自己的**。

　　2．请你们大声说出我们祖国**的名字――***，这节课我们就一起来分享一个感人的故事，板书：一面***

　　二、初读，整体感知

　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。

　　2．检查：指名读自己认为难读的段落，正音。

　　3．课文写了哪两个人？ 板书：中国留学生 外国老板

　　三、细读，内化情感

　　（一）从外国老板的态度变化入手，明确学*重点

　　1．让我们先把目光投向这位面包店的老板。自由读课文第4和11自然段，划出写老板的.句子。

　　2．指名读划出的句子：

　　①老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究*等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”

　　②他见我醒来了，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

　　板书：双手一摊 竖起大拇指（其中“摊、竖”是本课要求会写的字，板书在事先打好的田字格里，板书时要求学生认真看。）

　　3．学生练写“摊、竖”两个生字。

　　4．师：刚才听你们读写老板的这两句话，老师的心里产生了一个疑问，不知你们是不是也和我一样？指名说。

　　5．师：是啊，到底是什么让这位外国老板前后的态度发生了这么巨大的变化？这是我们接下来要重点研究的。

　　（二）研读“我”是怎么对待**的句子

　　1．自由读课文4――10自然段，找出我是怎么对待**的句子。

　　2．指名读句子：①我犹豫了一下，把**慢慢解下来，再展开。这面做工精致的***，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。②我愣了一下，然后久久地凝视着手中的***。③我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的**，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

　　3．再次自由读这三句话，边读边感受，这些感人的句子里蕴藏着中国留学生一颗怎样的心？指名说，板书：热爱**热爱国家

　　4．认真品读这三句话，特别是哪些词让你感受到留学生那颗炽热的爱**，爱国家的心，做上记号。

　　5．交流感悟：

　　● 第一句：联系上文理解“我”犹豫什么？

　　“慢慢”：写出了“我”对**的爱护

　　师：**和“中国留学生一起历经磨难，但在他的眼里，**依然是那么的鲜艳，让我们把他对**的爱读出来。朗读句子：这面做工精致的***，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

　　●第二句：给“凝视”换个词？（看、注视）凝视是怎么样地看？（深情地看、久久地看……）

　　你们读懂了中国留学生的这一凝视，你们是否也读懂了他的心？在句子下面写上“心里想着： ”指名说。

　　师：课文虽然没有写出留学生想说的话和他心里的想法，但我们却可以从留学生的神情、动作看出他的想法。

　　●第三句：引导学生从“摇摇头、吃力、趔趔趄趄”等词语谈自己的感受。

　　师：“摇摇头”意味着什么？（意味着拒绝老板的面包；意味着将继续挨饿；意味着饥饿带来的威胁）中国留学生是在什么情况下摇摇头的？联系第三自然段“醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。”

　　师：他已经饿了好几天，连穿大衣都显得很吃力，可他仍然拿着鲜艳的**，拒绝了外国老板。他这一轻轻地摇头，却深深震撼了我们所有人的心啊！朗读句子。

　　6．教师引读“我”对待**的三个句子。现在知道是什么改变了老板的态度吗？指名说。

　　7．教师小结：是啊，中国留学生用自己的爱国精神维护了**的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊重，让我们每一个人都记住，只有热爱自己国家的人才会赢得别人的尊敬。

　　四、总结，升华情感

　　师：让我们把对**、对国家的爱深藏在心里，然后把这份爱通过语言传递给在座的每一个人，全体起立，朗诵诗歌（**护卫队队歌）。

　　板书设计：

　　一面***

　　中国留学生 外国老板

　　热爱** 双手一摊

　　热爱国家 竖起大拇指

　　教后反思：

　　《一面***》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用**换面包的要求，以自己的爱国精神维护了**的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。通过人物的动作、神态来表现人物的心理活动是本文表达上的特点。第一课时的预设目标是：会认5个生字，会写“摊、竖”2个字；正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”对**和国家的热爱；初步感受通过人物的动作、神态来表现心理活动的写法。

　　从课堂的效果来看，基本达成了以上预设目标，自认为整个教学设计中有以下几个亮点：

　　一、找准切入点。找准切入点，需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，确定好教学的主题，从点入手，以点带面。这节课的教学我从面包店老板的前后态度变化入手，带动整节课的教学，既节省时间，又能突出重点。

　　二、点击兴奋点。《一面***》是一篇情感丰富的课文，如何让学生的情感和课文的情感融在一起，教师应善于在教学中有效地触发学生情感的兴奋点。这节课刚开始我把朗诵**护卫队队歌当做送给学生的礼物，较好地激发了学生热爱**的情感，给下面的教学创设了良好的氛围。课的最后又以全体学生朗诵此诗歌来感染在座的每一个人为结束，使学生在学*课文中体会到的情感得到升华。

　　三、寻求发散点。教师应善于打开学生思维的空间，在教学中进行有效的思维发散。在《一面***》的课堂中，教学“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的***”这一句时，我让学生写一写，此时“我”的心里在想些什么。这个发散训练既让学生深深感受了中国留学生的爱国情感，突出了教学的重点，又让学生感受到了通过动作描写能表现人物心理活动这样的写法特点。

　　同时，我也发现“体会留学生对**、国家的爱”这一情感目标达成得不是很好，是因为没有充分的时间让学生学*体会“我”对待**的三个句子。分析原因，主要有：一是对学生的基础了解得不是很充分。景山小学的三年级学生学*的是浙教版教材，突然拿来一篇人教版的教材给他们学*，还不是很适应，中间有好些字都是他们所不认识的，因此初读环节用的时间比预设的要多。二是教师自己的要求不是很明确导致时间的浪费。让学生用词语说说课文的主要内容时，我没有强调要用“最简单的话”来说，所以一位学生站起来回答时滔滔不绝地把课文复述了一次。这些都是以后应该注意的地方。

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份（扩展6）

——数学游戏教学设计实用5份

　　数学游戏教学设计 1

　　游戏目标：

　　1、能按物体的大小、多少、粗细等进行排序和分类，能进行10元以内人民币的换算。

　　2、增强对数学游戏的兴趣，对金钱的社会作用有初步的了解。

　　游戏准备：

　　1、不同大小、多少、粗细、长短的农作物若干。

　　2、每人一套数字卡片作为代用人民币。

　　3、把桌子按超市柜台的大致结构摆放。

　　游戏过程：

　　1、讨论：现在是什么季节?秋天有哪些农作物?

　　2、教师提议办超市，让幼儿按粮食、水果、干果讲行分类摆放。

　　3、带领幼儿检查分类是否正确。

　　4、让幼儿选择一种农作物，按它们的大小或多少或粗细依次摆放，布置柜台。

　　5、请幼儿合理标价。

　　6、请配班老师扮顾客买东西，学*10元以内人民币的换算．．

　　7、把幼儿分成两组轮流进行游戏或者请听课的老师扮客人买东西。

　　8、教师以经理身份结束“一天的工作”，问幼儿挣了多少钱，并组织幼儿讨论用这些钱做什么。

　　游戏分析：

　　为了让孩子们熟悉钱的换算和运用，复*10以内数的加减运算，培养幼儿对数学学*的兴趣，我组织安排了这次游戏，并在设定角色游戏时，以适当的角色进入他们的活动，让幼儿来购买物品，清点客人的人数，或分配礼物，把10以内数的学*，贯穿在游戏当中，逐步渗透，个别引导．既让幼儿感知到数学与生活密不可分的关系．又复*分类、排序、合理标价，加减运算，熟悉了人民币的兑换和运用。

　　下面是游戏活动中教师和幼儿的一段对话：

　　顾客(听课老师)：我想要标价l元的茄子1个、标价5元的茄子1个。

　　售货员(幼儿)：一共需要6元钱。

　　顾客：给你10元钱，你该找我几元钱呀?

　　售货员：应该找您4元钱，这个柿子很甜的，你想要点儿吗?

　　顾客：那你再给我称5元钱的柿子吧。

　　售货员：那你还得给我钱。

　　顾客：我给你10元钱了，还要给你钱?(顾客拿了6元钱的茄子和5元钱的柿子就要走)

　　售货员：(一把夺过茄子和柿子)不够啦，你不能拿走!

　　顾客：我给你那么多钱了，为什么不能拿走?

　　售货员：不对，反正不对，不能拿走!

　　顾客：你看这两根茄子一共6元，对吗?

　　售货员：对。

　　顾客：我给你10元，你该找我多少?

　　售货员：4元。

　　顾客：我没用你找钱，再买5元的柿子。

　　售货员：你应该买这个4元的柿子。

　　顾客：我就不喜欢这个4元钱的柿子，我想买这个5元钱的柿子。

　　售货员：5元比4元多l元。

　　顾客：那你找l元钱给我不就行了?

　　售货员：不对，我欠你4元，你欠我5元，你欠的比我的多。

　　顾客：多多少呀?

　　售货员：多l元，是你应该给我1元。

　　数学游戏教学设计 2

　　一、教学背景：

　　本次教学是在幼儿能够正确感之圆形、三角形、正方形的图形特征的基础上设计的。以幼儿喜欢的“小鸭”形象进入角色、以幼儿生活中最熟悉的饼干为材料。重点在引导幼儿通过观察、比较、操作、学*以图形的某些特征来分类，并将分类的标准分层分配到各个游戏中，使教学层层递进、环环相扣。

　　二、过程实录

　　（一）教学目标：

　　1、通过游戏，巩固幼儿对三角形，正方形，圆形的认识。

　　2、初步培养幼儿对数学教学的兴趣。

　　（二）教学准备：

　　1、教学场地。

　　2、录音机，录好各种声音的磁带。

　　3、各种图形以及各种图形饼干（形状分圆形、三角形、正方形，颜色分红与绿），篮子若干。

　　4、请一位老师当猫妈妈，小鸭头饰若干，鸭妈妈头饰一个。

　　（三）教学过程：

　　1、教师演鸭妈妈，幼儿演小鸭，引起幼儿的兴趣。

　　（1）、带领小鸭子们在教室睡觉。

　　师：“小鸭子们醒来吧！”

　　幼：“哦！妈妈我睡的多香呀！”

　　（2）、引导幼儿跟着音乐，刷牙，洗脸，梳头，做早操，做游戏。

　　早操内容：

　　今天空气真真好，我们大家来做操。伸伸臂，伸伸臂，弯弯腰，弯弯腰，踢踢脚，踢踢脚，咕噜咕噜喝口水，游游泳，游游泳，再来把屁股扭一扭，扭一扭，扭漂亮一点。

　　游戏内容：

　　发给幼儿每人一个图形娃娃，帮图形娃娃找家。

　　图形娃娃的家在山洞里面，按不同的图形穿不同的山洞，把图形娃娃送回家。

　　（评析：教师以鸭妈妈的身份交代游戏任务，幼儿以小鸭的身份马上就进入了角色，激发了幼儿教学的兴趣。）

　　2、幼儿进行送饼干游戏

　　（1）、接到电话引起幼儿兴趣。

　　教师用语参考：“猫妈妈打电话过来，说她的猫咪食品店的工作太忙了，想请我们小鸭子帮她到食品厂去领饼干，好不好呀？”

　　（2）、带领幼儿去食品厂领饼干。

　　幼儿跟着音乐学小鸭走去食品厂。

　　（3）、把饼干送到猫咪食品店处，巩固对三角形，正方形，圆形的认识。

　　①与猫妈妈问好。

　　②帮猫妈妈把饼干送入盒中，对三角形，正方形，圆形进行分类。

　　③与猫妈妈再见。猫妈妈送饼干给幼儿，提醒幼儿说：“谢谢猫妈妈。”

　　（评析：这个环节是本教学的重点，教师注重启发幼儿操作探索，主动讲述分类方法，让幼儿充分得到锻炼和发挥，并且在游戏最后以猫妈妈送饼干给幼儿作为奖励，巧妙的为下一个环节的游戏作好铺垫。）

　　（4）、把饼干发给幼儿，幼儿学说：“我拿到了什么形状的饼干。”

　　（5）、娃娃哭了，肚子饿，鼓励幼儿把饼干送给娃娃吃。

　　分三次送。问娃娃要吃什么形状什么颜色的饼干，就请拿什么形状的其颜色的饼干的幼儿送饼干。同时对幼儿进行德育教育：“娃娃太挑剔了，可她人还小，我们就满足她的要求吧！我们可不要学她哦！”

　　（评析：最后以送给娃娃吃饼干的游戏结束，并将分类要求再次提高，使整个教学一气呵成，结局完整，取得良好效果。

　　3、结束部分：

　　教师用语参考：“今天，小鸭子们表现真好，为猫咪送饼干，而且还把饼干让给小娃娃吃，妈妈真是要好好夸奖夸奖你，送你们一个大拇指，现在妈妈带你们到外面去玩好不好？”

　　带幼儿跟着音乐离开教室，结束教学。

　　三、教学评价：

　　运用游戏的形式开展数学教学，符合小班幼儿的年龄特点，在整个教学中，幼儿始终沉浸在游戏的欢乐中，兴趣极高，幼儿在不知不觉中对圆形、三角形、正方形的图形特征有了进一步的巩固认识，真正体现了幼儿的主体性，动手能力，语言表达能力，都有了很大的提高。

　　数学游戏教学设计 3

　　教学目标

　　1、通过操作了解物体与物体之间的各种连接方法，萌发探索兴趣。

　　2、发挥想像力、创造力，并能完整地表达。

　　3、知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

　　4、让幼儿学*简单的数学题目。

　　教学准备趣味练*：

　　连接商店职业和物品的连接教学过程

　　一、感受连接

　　1、音乐游戏：找朋友教师：我们来做一个找朋友的游戏吧！看看谁能找到好朋友，好不好？

　　2、游戏结束教师：我知道谁和谁是好朋友了，因为你们两个拉起手来了，连接在一起了。

　　二、尝试连接

　　1.课件：

　　连接商店水果店

　　新鲜的水果蔬菜海产店

　　青蛙玩具店玩具店

　　海产品鱼服装店

　　时尚鞋店鞋店

　　自选超市自选超市

　　儿童服饰专卖店

　　2.教师：你们认识这些东西吗？它们都叫什么名字？

　　它们也想找好朋友，你们能帮它们连一连吗？

　　3.幼儿尝试用连接，教师巡回观察指导。

　　三、经验交流

　　1.你是用什么方法把它们连接起来的？

　　（让幼儿分别说说自己的连接方法。）

　　2.出示两个纸环，请幼儿想办法连接。

　　（让幼儿说说是用什么办法连接的。）

　　3.生活中把两种物品连接在一起的方法很多，你们知道还有哪些（可以粘贴，串，钉，套，夹，挂等等。）

　　四、探索操作

　　1、让幼儿分别找两样物品。

　　鼓励幼儿想出更多的连接方法。

　　2、请幼儿发挥想像，将物品连接起来。

　　教师观察指导，并给予提示和帮助。

　　五、展示作品幼儿介绍自己的连接作品，分享成功的快乐。

　　教学反思：

　　这次教学的安排，抓住了幼儿的兴趣点，所以对幼儿有很大的吸引力。在幼儿观察老师实验的过程中，幼儿一直很安静很认真地看着实验过程。给幼儿提供感性经验，幼儿在直观的感受中，能很清晰地讲述实验的过程。

　　数学游戏教学设计 4

　　设计意图

　　数学源自于生活，运用于生活，而序数这个内容灵活丰富，符合幼儿年龄特点和已有的生活经验。序数是表示集合中元素次序的数，是用自然数表示事物排列的次序，认识序数是要以认识基数为基础。在日常的活动中，班级幼儿已掌握了 6 以内数概念的数序，为了学*序数做好准备。学*序数要求能从不同方向（左往右、从右往左、从上往下、从下往上）确认物体的排列次序。根据班级幼儿的年龄特点及他们对序数的认知，我设计了本次活动《我会找座位》。

　　活动目标

　　1、能在不同方位中找到自己的座位，并能运用“我在第几排几座”等语言大胆表达。

　　2、幼儿喜欢参加《我会找座位》的活动，体验运用序数经验找到座位的乐趣。

　　重点难点

　　活动重难点：幼儿能在不同方位中感知物体在序列中的位置。

　　活动准备

　　喷绘机头、机尾、小方凳、座位图、机票若干、一个箭头、即时贴

　　活动过程

　　一、开始部分

　　——教师进行环境布置，创设“飞机”情境，激发幼儿的活动兴趣。二、基本部分

　　1、参观飞机，激发幼儿活动兴趣

　　——“小朋友们，今天老师邀请你们一起去坐飞机，请大家找一个自己喜欢的位置坐下来。”

　　——“马上要登机了，看看飞机有几排？”

　　——“飞机的第一排在那里？想一想你想坐在第几排第几座？

　　——“小朋友们看一看，你知道你在第几排第几座？你是怎么知道的？”（请幼儿分享）

　　2、幼儿自主取票，按票入座

　　——教师出示机票，幼儿观察机票信息，教师随机贴一张机票在黑板上，“这张机票表示第几排几座？

　　教师小结：原来机票左边的数字表示第几排，右边的数字表示第几座。

　　——教师扮演乘务长，幼儿扮演乘客，“现在，我们的飞机即将起飞了，请乘客们带上机票对号入座。”（幼儿自由取票登机）

　　——“xx 小朋友，看看你是在第几排第几座？我们一起帮他看看是不是坐对了？”

　　教师小结：原来在找座位的时候要从前往后数，按箭头的方向找到座位，就能很快的找到座位了。

　　3、游戏“换乘飞机”

　　——“请小朋友们保管好机票，一会儿转机的时候还需要用机票哦。”

　　——教师扮演乘务长“各位乘客请注意，由伦敦飞往成都的航班即将起飞， 请乘客带好机票登机”。

　　——“请根据箭头提示的方向准确找到自己的座位。”

　　——“乘客们有没有谁遇到困难？”

　　——“乘客们都找到位置了吗？同样的机票为什么和刚才的位置不一样了？ 你是怎样准确的找到自己的座位？谁来说一说？”

　　教师小结：原来当方向改变的时候，我们找座位要先找到第一排，再根据第几排第几座找到自己座位。

　　4、出示飞机座位图

　　——“小朋友们看看这是什么？看看你的座位在哪里？有没有小朋友想上来找找自己的位置？”

　　——“你是怎样找到你的位置？你是第几排第几座？你是用的什么方法找到你的座位？”

　　三、结束部分活动延伸

　　——“在生活中我们也会经常按票找座位的情况，你还有没有更好更快的方法，下次和我们一起分享。”

　　活动总结

　　本次活动我设置了“自由找座位——按机票找座位——转机再次找座位—— 在图上找座位”这四个环节，教师通过更换飞机的方向不断提升游戏难度， 来提升幼儿寻找起始点及方法的方法，运用对比、观察、讨论等方法，组织幼儿合作学*，开展乘机游戏。

　　第一个环节让幼儿自由寻找座位中，引导幼儿观察座位的方向，初步感知转机在队列中的位置，激发幼儿主动表达及参与活动的兴趣；过度到第二个环节引导孩子们自由取票后根据机票信息找到正确的座位，并分析自己找不到座位的原因，并去寻找答案；第三个环节教师通过创设游戏情境“转机”引导幼儿再次根据机票信息寻找座位，幼儿感知在改变方向和起始点后座位跟回随之改变，；第四个环节幼儿将在飞机座位图上找到自己的座位。各个环节层层递进、相互关联，幼儿发现找不到座位—找到方法进行实践—不断挑战游戏难度—延续幼儿的探索兴趣、继续探索寻找座位的游戏。

　　在本次活动中教师提供创设了乘坐飞机的游戏情境及可操作的材料，为幼儿提供一个真实、自然、轻松的环境，通过实际操作、亲身体验，激发幼儿自由探索兴趣，在“做中学、玩中学，生活中学”，自主的快乐学*。同时，鼓励找不到座位的幼儿能去找寻原因、大胆的说出自己的发现，学*、借鉴他人经验，并提供多次操作实践的机会。当游戏难度增加后，幼儿能挑战自己寻找到找座位（从前往后数、从左往右数），激发幼儿将学*到找座

　　位的方法日常生活中，增强幼儿观察和探索的兴趣。

　　数学游戏教学设计 5

　　游戏目标：

　　1、能按物体的大小、多少、粗细等进行排序和分类，能进行10元以内人民币的换算。

　　2、增强对数学游戏的兴趣，对金钱的社会作用有初步的`了解。

　　游戏准备：

　　1、不同大小、多少、粗细、长短的农作物若干。

　　2、每人一套数字卡片作为代用人民币。

　　3、把桌子按超市柜台的大致结构摆放。

　　游戏过程：

　　1、讨论：现在是什么季节?秋天有哪些农作物?

　　2、教师提议办超市，让幼儿按粮食、水果、干果讲行分类摆放。

　　3、带领幼儿检查分类是否正确。

　　4、让幼儿选择一种农作物，按它们的大小或多少或粗细依次摆放，布置柜台。

　　5、请幼儿合理标价。

　　6、请配班老师扮顾客买东西，学*10元以内人民币的换算．．

　　7、把幼儿分成两组轮流进行游戏或者请听课的老师扮客人买东西。

　　8、教师以经理身份结束“一天的工作”，问幼儿挣了多少钱，并组织幼儿讨论用这些钱做什么。

　　游戏分析：

　　为了让孩子们熟悉钱的换算和运用，复*10以内数的加减运算，培养幼儿对数学学*的兴趣，我组织安排了这次游戏，并在设定角色游戏时，以适当的角色进入他们的活动，让幼儿来购买物品，清点客人的人数，或分配礼物，把10以内数的学*，贯穿在游戏当中，逐步渗透，个别引导．既让幼儿感知到数学与生活密不可分的关系．又复*分类、排序、合理标价，加减运算，熟悉了人民币的兑换和运用。

　　下面是游戏活动中教师和幼儿的一段对话：

　　顾客(听课老师)：我想要标价l元的茄子1个、标价5元的茄子1个。

　　售货员(幼儿)：一共需要6元钱。

　　顾客：给你10元钱，你该找我几元钱呀?

　　售货员：应该找您4元钱，这个柿子很甜的，你想要点儿吗?

　　顾客：那你再给我称5元钱的柿子吧。

　　售货员：那你还得给我钱。

　　顾客：我给你10元钱了，还要给你钱?(顾客拿了6元钱的茄子和5元钱的柿子就要走)

　　售货员：(一把夺过茄子和柿子)不够啦，你不能拿走!

　　顾客：我给你那么多钱了，为什么不能拿走?

　　售货员：不对，反正不对，不能拿走!

　　顾客：你看这两根茄子一共6元，对吗?

　　售货员：对。

　　顾客：我给你10元，你该找我多少?

　　售货员：4元。

　　顾客：我没用你找钱，再买5元的柿子。

　　售货员：你应该买这个4元的柿子。

　　顾客：我就不喜欢这个4元钱的柿子，我想买这个5元钱的柿子。

　　售货员：5元比4元多l元。

　　顾客：那你找l元钱给我不就行了?

　　售货员：不对，我欠你4元，你欠我5元，你欠的比我的多。

　　顾客：多多少呀?

　　售货员：多l元，是你应该给我1元。

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份（扩展7）

——教学设计思想方案实用5份

　　教学设计思想方案 1

　　一、指导思想

　　认真贯彻国家基础教育工作会议的精神，以基础教育课程改革为契机，全面推进素质教育，深化教育改革。继续以"关注课堂"为工作主线，并注意整合教学，更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学*方式，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，深化课堂教学改革，大面积地提高教育质量。

　　二、学生基本情况

　　本期我担任八年级四个班的思想品德教学工作，通过开学几天对学生的了解与熟悉，发现本届学生对思想品德的学*积极性比较高，课堂思维比较活跃，上课课堂教学秩序良好。但是学生的基础知识掌握不够扎实，分析问题的能力有待提高，对一些基本的政治常识认识还比较肤浅，学*方法还需要用心钻研。

　　三、教材分析

　　本册书包含五个单元十五课的内容，涉及心理教育、道德教育、法律教育三个板块，其中第一单元让青春充满活力属于心理健康教育内容，主要让学生了解青春期的心理变化的原因，克服闭锁心理以及怎样与异**往；第二单元感悟生命珍爱生命属于道德教育范畴，主要让学生了解生命的价值，为什么要珍爱生命，怎样努力创造生命的价值；第三单元关注经济生活属于法律常识方面的内容，主要让学生感受经济生活，如何维护自己的基本经济权利，做一个合理的消费者；第四单元做负责任的公民属于道德教育方面的内容，主要让学生感受生活中的责任，为什么要学会承担责任以及怎样做一个负责任的公民；第五单元生活在法律的保护中属于法律常识的内容，主要让学生懂得法律保护的重要性，怎样去获取法律保护以及加强自我保护的意义与方法。

　　四、教学措施

　　（一）做好教学常规工作

　　1、认真钻研教材、课标。熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。做到授课胸有“书”，及时检测。

　　2、 虚心学*，本期听课要不少于10节，多听与思品科相关教师的课。

　　3、 认真及时写好计划和总结，按计划实施教学工作。

　　（二）积极参加教研活动，提高业务水*

　　1、积极参加科组、县的.教研活动，承担学校安排的本期思品的一节公开课，提高教研能力；积极撰写教学论文或教学设计。

　　2、努力学*，提高专业理论水*。*时注重再学*，浏览百科，摄取与思品学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。

　　（三）激发学生兴趣，提高学*成绩

　　1、优化课堂教学。教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学*，采用讨论、演讲、阅读、自学、练*等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到最优化。

　　2、把每个班分成若干学*小组，落实责任和要求，培养学生搜集处理信息的能力，提高整体教学效果。

　　3、双边活动，严抓课堂纪律。了解学生学*及思想状况，及时做好工作，引导学生健康成长，严格要求学生，一视同仁。

　　4、加强德育功能，开展课堂活动

　　（1）配合学校德育工作，充分发挥教本教育功能，采用演讲、座谈、辩论等形式活动，引导学生全面发展。开展一些课外活动。

　　（2）严于律己，教书育人

　　立足本职工作，热心向学生传授真理。言传身教，*等对待，爱护学生。工作要认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学*思品，培养良好的心理品质。

　　五、教学进度

　　本学期有效的教学时间约20周共40课时，课堂教学时间需16周32课时，机余8课时，用于期中考试和期末复*考试。

　　第一学月：学*第一单元和第二单元第一、二节；

　　第二学月：学*第二单元第三节和第三单元，组织期中考试；

　　第三学月：学*第四单元和第五单元第一节；

　　第四学月：学*第五单元第二、三节，进行综合复*；

　　第五学月：期末复*迎考。

　　教学设计思想方案 2

　　教学重点：

　　通过拓展阅读进一步巩固总分的文章结构及围绕特点从不同方面进行描写的写作方法。

　　教学难点：

　　运用所学的文章结构和写作方法进行打写创编。

　　学*者特征分析：

　　本节课的学*者特征分析主要是根据教师*时对学生的了解和学生以前的学*表现作出的

　　1、学生能借助课件资源进行自主学*。

　　2、学生能根据课文内容结合生活积累归纳语言，有一定的表达能力。

　　3、学生对发明创造很感兴趣，对于这样的科普类文章乐于阅读。

　　4、大部分学生能够对课文内容进行画批，完成表格任务，并能在小组活动时进行交流。

　　5、学生有一定的阅读速度，大多数学生能够在规定时间内完成拓展阅读要求，并能够进行简单复述。

　　6、学生能够通过打写来表达自己发明的心愿。

　　教学策略选择与设计：

　　1、综合运用讲授式，启发引导，自主学*，协作学*等各种教学策略，提供大量学*资源，指导学生自主学*。利用多种创新识字，画批、小组讨论、打写等方法，发展学生的想象力和发散思维能力。通过指导学生自主学*和协作学*，提高学*的效果。引导学生进行分析综合指导学生进行创新表达。培养学生的逻辑思维。

　　2、设计特色：充分利用信息技术整合各种资源，引导学生进行感悟理解的基础上，总结写法，培养学生在网络上阅读的能力，在此基础上鼓励学生写作表达，促使学生听说读写能力的提高，提高教学效率。

　　学*资源：

　　1、跨越式语文资源。

　　2、语文书、表格、演示文稿。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，回忆学法

　　1、《嫦娥奔月》的故事同学们一定听说过，故事中的嫦娥因为吃了王母娘娘的仙丹而飞上了月球，而今，许多宇航员则借助科技的力量登上了月球，太空对于人类来说已不再神秘。那么，宇航员在太空上是怎样生活的，你们想知道吗?这节课我们就先来学*32课《太空人的生活》。

　　2、看到课题旁边的星号，我们就知道这是一篇略读课文。略读课文应该怎样学*?

　　出示投影：自主学*，了解课文。

　　合作学*，理解课文。

　　梳理结构，总结写法

　　这节课，我们要运用这种方法自学两篇略读课文，有信心吗?

　　二、学*课文，梳理结构。

　　《太空人的生活》

　　1、快速读课文，想一想课文哪几个自然段介绍了太空人的.生活。

　　2、合作学*，理解课文。

　　那么太空人的生活究竟与我们有什么区别呢?下面我们来进行深入的学*。

　　自由读课文2-6自然段，边读边思考

　　(1)、课文从哪几方面介绍了太空人的生活，用～～～画出来。

　　(2)、太空人的生活与我们有什么区别。

　　独立思考后同桌进行交流。

　　3、汇报交流。

　　4、回顾课文，梳理结构。

　　(1)、师：课文中有一个自然段概括了同学们刚才汇报的内容，赶快找出来读一读。

　　(2)、想一想：这一段中哪些词最能说明太空人生活的特点?

　　第二自然段概括地说了太空人生活的特点，也就是先总写，3――6自然段围绕这从不同方面具体描写了太空人的生活，再分写，这种文章结构叫总分。

　　(3)、这篇课文运用了总分的结构，从衣、食、睡、洗等几方面为我们展示了太空人的生活)。

　　师：随着科技日新月异的发展，今天，不但《嫦娥奔月》的神话变成了现实，人们发明、使用机器人也已不再是梦想。下面我们来学*第二篇文章《机器人》。

　　1、这篇文章中也蕴含着总分结构，同学们快速读课文，用――把总写的句子画出来。

　　2、默读4――6自然段，想一想课文围绕重点句从哪几方面描写了机器人的本领，用~~~画出来。

　　3、比较：两篇文章在结构和写作方法上有什么共同点。

　　三、拓展阅读，领悟写法：

　　师：通过刚才的学*我们增长了不少的知识，在资料城中还有许多这样这样有意思的科普文章，让我们赶快去读一读吧!

　　出示阅读提示：

　　1、边读边将前三篇文章的内容按要求填写在表格中。

　　2、想一想：这几篇文章在结构和写作方法上有什么共同点。

　　写法课文《奇妙的音乐建筑》《“鸟巢”式国家体育馆》《有趣的机器人导游》

　　概括一个特点(总写)

　　从哪些方面把

　　特点写具体

　　(分写)

　　结构类型

　　四、尝试运用，打写创编

　　师：通过刚才的学*和阅读，我们在大开眼界的同时，也一定迸射出了创造的火花。下面，就请同学们展开想象的翅膀，以未来的()为题，采用总分或总分总的结构，围绕主题从不同方面将自己的想法或愿望打写下来。

　　教学设计思想方案 3

　　教学设计方案之教学思想

　　1、强调学以致用，善于从学生的实际生活中挖掘“例子”，。使学生觉得所学的知识技术能帮助他们解决学*、生活中的实际问题，因而会表现出更大的学*兴趣和热情。目的是激发内在学*动机，提高学*主动性和积极性。

　　2、教学内容的设计要源于教材而不拘泥于教材。以专题的方式组织内容，并遵循由易到难、由简到繁、由表及里、逐层深入、循序渐进的组织原则。教学内容并不一定要面面俱到，教师的主要作用是培养学*兴趣，教给学生学*的方法、创作的思路。

　　3、学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者和意义建构者。教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体性，把学*的主动权交给学生。

　　4、教师主要角色是课堂秩序的维护者、答疑者、辅导者、帮助者、咨询者、引导者等。教师不仅指导学生学会本次课的知识和技术，还要培养学生的思维方法，引导学生掌握一定的学*方法，养成自主探究的精神风貌，激发学生主动学*的积极性，使学生“学会”、“会学”、“乐学”。

　　5、提倡发现法，鼓励学生开展基于资源的自主、探究、合作学*。培养学生创新能力、自学能力、探究能力、合作能力和问题解决能力。使学生的学*，由“模仿型”学*向“创造型”学*发展，把知识转化为能力，促进有效的学*。

　　6、从“知行合一”思想出发，强调做中学。让学生在实践中、在探究中、在解决问题、完成任务的过程中掌握知识和技术，将书本上的、教师讲的知识内化为自己的认知。

　　7、差异教学理念。设计分层任务和不同层级的课外拓展资料，让学生根据自身能力水*自主选择任务和课外拓展资料。

　　8、根据课程特点，设置设计性、开放性作业，充分调动学生的想象力、培养创新意识和创新能力。

　　教学设计思想方案 4

　　思想品德教学设计,有人称之为备课,但它要远比传统的备课考虑的因素复杂。在新的形势下,教学设计之所以得到人们的青睐,是因为它追求的课堂教学活动具有多边形和多层次性，小编为你整理了思想品德教学设计模板，希望对你有所帮助。

　　教学目标

　　认知：

　　1.知道老师爱学生，为教育学生成长而辛勤工作。

　　2.知道学生应当爱老师，尊敬老师。

　　情感：

　　1. 对老师的关心、爱护产生感激之情。

　　2. 产生敬爱老师的情感。

　　行为：

　　1. 尊敬老师，听老师的话。

　　2. 对老师有礼貌，做到进校见到老师主动行礼问好，上下课起立向老师致意，放学向老师说再见等。

　　教学建议

　　教材分析：

　　本课是根据课程标准一、二年级教学内容和基本要求中，第二德目是“孝亲敬长”。这一德目中的教学内容有一项是“尊敬老师”，与此内容相对应的基本要求的认知部分有“知道老师爱学生，学生也应该爱老师，尊敬老师”。行为部分有：“对老师有礼貌，上下课起立，进校时见老师主动行礼、问好，离校时说再见。”

　　一年级小学生刚进入学校学*，他们对学校生活有陌生感，畏惧感，也有新鲜感，此时要及时对他们进行热爱学校生活的教育。首先要教育他们热爱老师，对老师有亲*感，有敬爱之情。因为学生在老师教育下一天天成长，及时地进行爱老师的教育。师他们愿意听老师的话，接受老师教导，有利于他们成长。学生爱老师，也就更容易喜欢学校生活。

　　教法建议：

　　1.在本课教学中要抓住爱的情感线索，使这一线索贯穿全课。本课的课题就是富于情感的，尤其是看图讲讲这个环节，更要挖掘教师对学生的爱，激发学生对老师的爱。行为指导时，也要注意引导学生用行动表达对老师的爱，要从始至终抓住情感的线索。

　　2.由于一年级小学生刚入学，还不识字，主要通过看图体会，所以本课插图较多，要防止逐一看图，就图说图，要以图为依据，让学生体会图中的内涵，用图要采取多种多样的教学方法，有时要通过问题的设计把学生带入图中、融入图中。

　　3.这一课设在学生入学第二周，学生还不大熟悉学校生活，不懂学校规矩，因此要结合学校实际加强正面引导和具体指导，帮助学生知道行为要求，明确行为方式，并鼓励学生课后坚持做下去。要多肯定学生做得好的地方，如一年级学生对老师真诚热情。对学生由于不懂得规矩，做得不够的地方，不要简单的`批评指责。

　　教学重点：

　　使学生知道老师爱学生，为学生成长辛勤工作着，激发学生热爱老师之情。

　　教学难点：

　　使学生知道怎样做才是爱老师。

　　教育过程：

　　一、 认一认。（启发学生认识老师。）

　　1．师：公园里，有很多美丽的花，大家争着看花，在花坛前照相，你们一定也很喜欢这些花。

　　(1)想想：你们知道这些美丽的花是谁培育出来的吗？

　　(2)小结：

　　培育花的叔叔、阿姨们天天要给这些花浇水、施肥、除虫，经过他们的培育，花儿才这样美丽。大家把这些辛勤培育花的人成为园丁。

　　想想：同学们好比是祖国的花朵，培育你们的人就好比是辛勤的园丁，他们是谁呢？（对，是老师。）

　　板书：老师是园丁，我是花

　　过渡语：让我们来认一认这些亲爱的老师吧！

　　2．出示投影片。（"认一认"中的4幅图）

　　（1）提问：

　　你知道这些老师在上什么课吗？

　　给我们班上这些课的是哪位老师呀？你还认识哪位老师？

　　（2）小结：学校里有很多老师给同学们上课，教同学们知识，同学们可高兴了。

　　过渡语：老师为了学生的成长，辛勤地工作着。那你们想不想知道老师是怎样辛勤培育我们的呀？

　　二、 讲一讲。（引导学生了解老师。）

　　出示图一。

　　1.小组交流：

　　（1）老师在上什么课？上课时同学们坐着，老师是什么姿势？

　　（2）老师一天要站着上好几节课，工作辛苦不辛苦呀？

　　（3）从开学到现在，你们还上过什么课？在这些课上你们学会了什么？

　　2.出示写有汉语拼音，数学题，图形卡片，并引导学生说老师怎样教自己学汉语拼音、学数学。

　　3.小结：

　　老师教你们学语文、数学、音乐、美术，教你们学*很多知识。虽然他们每天要站着上课，十分辛苦，但是看到你们进步了，学会了这么多知识，心里十分高兴，因为老师爱你们啊！

　　过渡语：下课了，同学们该休息了，老师休息了吗？

　　出示图二。

　　1.小组交流：

　　（1）操场上，同学们在做什么？此时，老师在做什么？老师为什么要这样做？

　　（2）课间活动时，老师是怎么照顾你们的？老师在照顾你时，你心里怎么想？

　　（3）老师上完课已经很累了，还要照顾学生活动，这说明了什么？

　　2.小结：老师对学生关心、照顾得很周到，说明他们爱学生不怕辛苦。

　　过渡语：老师白天辛苦了一天，你们想不想知道老师晚上又是怎么做的呢？

　　出示图三。

　　1.全班交流：

　　（1）这是什么时候？你怎么知道的？

　　（2）每天这时你们在做什么？此时，老师在做什么？

　　（3）老师在灯下批改了一本又一本作业，都已经批改了这么一大摞了，老师辛苦不辛苦呀？

　　（4）老师脸上是什么表情？老师工作这么辛苦，为什么还笑呀？

　　2.小结：老师爱学生，看到学生的进步，再辛苦也高兴。

　　三、 说一说。（激发学生热爱老师。）

　　1.想一想：

　　（1）不仅图上这几位老师爱学生，所有的老师都爱学生。开学以来，你们的老师是怎么爱你们的？

　　（2）你们的老师真爱你们呀！在这里你最想对老师说的一句话是什么？

　　2.小结："我们爱老师"是同学们共同的心声，让我们一起深情地向老师问一声好。

　　引导学生齐说："老师，您好！"

　　板书：老师您好

　　3.同桌说说：

　　我们在什么时候问"老师您好"呢？

　　4.小结：早上进校要主动向老师行礼、问好；上课要起立向老老市问好；在校外遇到老师要停下游戏，向老师问好。我们要用问好表示出真心爱老师、尊敬老师。

　　5.想一想：你们知道9月10日是什么节吗？

　　6．出示投影片。（"说一说"中的图3）

　　师：9月10日是教师节，同学们一大早就来到操场为老师庆祝节日。看！他们有的敲锣，有的打鼓，这几位同学还给老师献上了鲜花。

　　（1）全班交流：

　　你猜他们会对老师说什么？如果是你，你想对老师说什么？

　　老师辛勤地培育学生，学生给老师献花，这说明了什么呢？

　　板书：老师爱我，我爱他

　　（2）说说我们学校是怎么庆祝教师节的。

　　（3）放视频：九月十日教师节庆祝场面

　　（4）小结：老师特别爱自己的学生，学生也非常爱他们的老师，在老师的节日表示真诚的祝贺，热情地问一声："老师，您好！"

　　过渡语：爱老师就要尊敬老师，做到对老师有礼貌。

　　四、做一做。

　　1．指导学生尊敬老师。

　　分组交流：

　　（1）下课了，老师和同学们要走出教室，同学们应该怎样做？

　　（2）在校园里，你看到老师拿着很多东西应该怎样做？

　　（3）办公室里，老师和你说话时你应该怎么做？

　　（4）放学离校时，你应该和老师说什么？

　　2．师生共同即兴表演。

　　（1） 下课了，老师和同学同出教室……

　　（2） 在校园里，看到老师拿着很多东西……

　　（3） 办公室里，老师和同学说话……

　　（4） 放学了，老师把同学送到校门口……

　　3．现场采访。

　　请同学说说为什么这么做。（给表现好的同学一朵"爱老师"的小红花，希望大家都来像这些同学一样爱老师。）

　　4．小结：爱老师就要用实际行动来表达对老师的爱。

　　五、全课总结 激**感

　　师：老师爱学生，为了学生的成长、进步，不怕苦、不怕累，辛勤地工作着，我们每个学生也爱老师，要对老师有礼貌，尊敬老师。希望每个同学都用自己的实际行动表现出对老师的爱。下面就让我们一起为老师唱一首赞歌吧！

　　1. 师生同唱《老师老师您真好》。

　　2. 现在下课铃就要响了，想一想我们应该怎样做？

　　（1）学生起立、站直，大声说："谢谢老师，老师再见。"

　　（2）学生请老师先走。

　　教学设计思想方案 5

　　活动目标：

　　1、在说说、念念、玩玩、唱唱中初步了解古诗《悯农》的含义及意境，并能大胆地随乐吟诵。

　　2、感受古诗中所表达的情感，知道粮食是农民伯伯用汗水换来的，懂得爱惜粮食。

　　活动准备：

　　古诗、图片

　　活动过程：

　　一、导入活动：师幼共念《大馒头，哪里来》

　　师：孩子们，大大的馒头是从哪里来的？白白的面粉哪里来？黄黄的小麦哪里来？

　　师：农民伯伯种地辛苦吗？那儿歌里告诉我们应该怎么做呢？

　　二、变换方式诵读古诗

　　1、观察图片理解诗意

　　师：老师这里有几幅图，请你们仔细看一看，画面上有些什么？

　　师：你看到了什么？（幼儿自主回答）

　　师：农民伯伯在干什么呢？农民伯伯在庄稼地里怎么劳动的？我们一起来学一学。

　　师：天气怎么样？你从哪里看出来？

　　师：谁知道盘子里的`香喷喷的白米饭哪里来的？

　　师：秋天到了，农民伯伯辛苦种的粮食都丰收了。你想对农民伯伯说些什么？

　　2、欣赏古诗体会意境

　　师：我们的唐代大诗人李绅写下了一首很好听的古诗《悯农》，就藏在这几幅画里，让我们一起来听一听。

　　师：刚才你都听到了哪些好听的诗句？

　　3、多种形式熟悉诗句

　　师：我们一起看着图试着来念一念。

　　师：会了吗？接下来我领诵第一句，你们接下面几句，题目我们一起说。

　　师：你们念的真好听，下面我来请一位小诗人来领诵，谁愿意自告奋勇？

　　师：你们真像小诗人，下面，我们换种方式来试试看。杨老师念第一句，你们接第二句，杨老师念第三句，你们接第四句，我们轮流念，好吗？

　　师：接下来，我们男孩和女孩来PK下，看看谁念的又清楚又好听，好吗？谁先来？男女小诗人们表演的旗鼓相当，为你们精彩的朗诵鼓掌。

　　师：接下来我们玩个开火车的游戏，四个小朋友一组，每组诵读一句古诗，看看哪一组朗诵得又清楚又好听。

　　4、捡米粒游戏有节奏诵读

　　师：秋天，农民伯伯种的粮食丰收了，可是在收割的时候地上掉了好多的米粒，怎么办？那请你们看一看、听一听，我是怎么捡的？（教师示范有节奏边捡米粒边念古诗）

　　师：我是怎么捡米粒的？让我们跟着熟悉的音乐一起来试一试吧！

　　师：这边有好多米粒，我们一起帮助农民伯伯捡米粒吧！天快黑了，我们得加快速度捡哦（速度放快）

　　三、吟唱古诗情感升华

　　师：这么好听的古诗还可以？我们一起来听一听。你可以跟着这段熟悉的音乐配上我们新学的古诗一起轻声地唱一唱（幼儿跟着音乐一起哼唱）

　　师：看来有的小朋友已经会唱了，那我们一起来唱一唱吧！这次可以加上好看的动作哦！（吟唱古诗）

　　师：你们唱得很动听，那我们集体来表演这首古诗，给后面的客人老师演一演，跟着音乐可以加上好看的动作哦。

　　附：《大馒头，哪里来？》

　　大大的馒头哪里来？白白的面粉做出来。

　　白白的面粉哪里来？黄黄的小麦磨出来。

　　黄黄的小麦哪里来？农民伯伯种出来。

　　农民伯伯劳动忙，大家都要爱惜粮。

　　古诗《悯农》唐李绅

　　锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

《迢迢牵牛星》教学设计实用5份（扩展8）

——望海潮教学设计实用5份

　　望海潮教学设计 1

　　一、导入

　　同学们，我们生活在美丽的城市――兰州。兰州也被评为20xx年度十大最具幸福感的城市，我们兰州人为什么会感到如此幸福呢？

　　二、简单介绍柳永在宋代词坛做出的贡献

　　1、柳永是宋代创用词调最多的词人；

　　2、柳永改变了唐五代以来词坛上小令一统天下的格局，使长调与小令*分秋色。

　　三、品读词作

　　1、 请一位学生朗读《望海潮》 ，如有错误，请其他学生纠错。目的：读准字音。

　　2、 请全体学生看文中注释默读本词。目的：理解词意。

　　3、 老师配乐范读。请学生注意朗读的语速及节奏。

　　4、 请全体学生齐读。

　　四、品析杭州自然风物之美

　　1、 “烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”明确：运用炼字法，引导学生通过分析字词来品析词句的意境美。例如：“烟”：写出了柳树迷离朦胧的意境。根据意境指导朗读：轻声舒缓的读。

　　2、 “云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”明确：运用炼字法，分析“绕”、“卷”用字的妙处。根据意境指导朗读：音调急促提问：此句为何与柳永婉约派词风不尽相符？明确：由于年龄、际遇的不同。

　　3、“重湖叠�t清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象营造的意境。根据意境指导朗读：惊叹、艳羡的读。

　　五、品析杭州百姓生活的繁华和谐

　　1、 “市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”展现了杭州人民生活的富庶和奢华。

　　2、 “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”

　　明确：运用互文见义的手法营造出欢乐祥和的意境。通过“嬉嬉”一词了解杭州百姓生活的怡然自得。

　　根据意境指导朗读：热闹、祥和，轻快地读。

　　3、“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”

　　根据意境指导朗读：陶醉满足的读

　　六、小结：

　　词人柳永一句一景向我们细致入微的描绘出杭州的三重美：美在风景、美在生活、美在和谐，融情入景，表达了诗人对杭州的喜爱与赞美。

　　七、迁移应用：

　　品读了柳永笔下杭州的三美，请学生们观看有关兰州的幻灯片，用美的眼光、智慧、优美的文笔描绘出我们脚下这片热土的美丽之处，表达对它的热爱与眷恋。然后与同学们分享写作的内容。

　　八、布置作业：

　　1、 背诵默写《望海潮》；

　　2、搜集有关杭州美景的诗词。

　　板书设计：自然风物 壮美清嘉

　　百姓生活 繁华富庶

　　官民同乐 政治清明

　　――――――――――――――――――――――――

　　特级教师肖培东老师评课内容

　　两堂课都是以词作为教学内容，听课时我在想诗词教学在哪些方面达到一个什么样的目标。诗词教学在当今时代实际上是诗心传递的过程。要讲好诗歌，必须要品味诗的味道，引导学生感受诗意，带领学生融入诗境，而其中最需要紧扣的是诗的语言去想去品。诗词教学是否还原了诗词的本色，是否变成了其他文体的教学，一堂课首先观察是否明确关注诗词的文体特征，观察学生是否走进了诗词的语言，从而引导学生走进诗的情感与内涵。

　　第一位老师音色很好，激情导入，语调铿锵，教学有板有眼，步骤清晰。这是一首登临诗，表达辛弃疾的愤慨之情、爱国之忧。领悟词人既含蓄又慷慨激昂的情感，引导学生思考由何而登临，然后分上下片讲解。有层次，步骤简洁。第二位老师讲解的《望海潮》中柳永一反自己*惯的写作手法，变得豪放。柳永这个慢词高手写出了铺陈的味道。上课的老师由兰州入题，从上下片融入朗读理解内容。最有意思的是提出这首词与柳永的婉约词风不符。最后由兰州景色的写作作结。教授过程对诗词的理解颇为到位。

　　需要改进的地方：

　　1、诗词教学过程中学生所处的位置是什么？两堂课中学生没有主动体悟词作，提出自己对词作的观点、看法和理解。老师还是满足于我教你记，我教你懂。诗词教学讲究个人独特的阅读体验。怎样摆正学生读诗词的主动性，引导学生在诗词感悟中走进作者、走进自我这一点需要注意。两位老师的掌控力太强，老师讲的很好跟教学很好不一样，一定要注重学生学得怎么样。

　　2、教师在诗词教学中是怎样的角色？这两位老师在教学过程中设计的所有问题都是牵着学生走，教学显得“严密”甚至让人觉得无痕，其实是用细碎的问题慢慢肢解诗词，诗词变成碎片化对某些词句的理解。两位老师对诗词的理解过于严密，没有给学生留下想象的空间。没有引导学生深入诗词的深处，还是浮在表面上。有点遗憾！这个单元的单元提示第一要求反复吟咏，第二要求学生展开联想和想象，那么这两堂课老师留给学生联想和想象的地方在哪里？所以课堂问题的设计缺乏有效思考，老师不是报幕员，而是学*的组织者、参与者和学*者。其实这两堂课的展开可以从词作的词眼入手，让学生思考起来，这才是有意义的教学。要懂得基于教的教学和基于学的教学是不一样的。

　　3、这两堂课对诗词语言的品味极度欠缺。诗词教学中对语言的品味是非常重要的环节，这两堂课我几乎没有感受到有语文味的品味，没有感受到为什么要用这个词，只有“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”稍有体现。其实可以抓住“云”、“绕”、“卷”字深入品味，落到语言内涵上，所有感情都是从语言中悟出来的。其实缺乏有效诗词语言的品析背后暴露出老师解读诗词的过程中自己没有注意它的语言。《望海潮》数词运用比较突出，“十万”、“三秋”、“十里”、“千骑”就已经能展现出杭州的美丽和繁华。不要只想我该怎么教，要想我教些什么，哪个地方值得教。

　　4、朗读的缺失，诗歌的教学一定是在朗读中完成的。第一位老师范读《登建康赏心亭》激昂慷慨，读得那么好。你应该考虑我是怎么把它读好的，你读好的根据其实是自己对文字的理解和感觉。应该把这种感觉传授给学生。而第二位老师在朗读都没有到位的情况下后面写兰州有什么意义呢？读不够为何去写？是用柳永所用的写作手法写兰州了？如果仿照《望海潮》写《望兰州》用铺叙的手法去写还行。古诗词教学与现代文写作风马牛不相及。现在教师喜欢课堂教学中阅读与写作的结合，我们要考虑这个写作是不是从阅读中感悟出来的，是否用阅读中的手法来写作的，如果不用，这样的写作就是多余，还不如让学生反复吟咏词作，读出感情，读出品味。所以希望我们老师把语文教的更加美，更加精准，更加合理

　　望海潮教学设计 2

　　课文研*

　　一、要点解析

　　1．《望海潮》是描写北宋时期杭州繁盛景象的词。词的上片描写杭州的自然风光和都市的繁华。词的下片描写杭州人民和*宁静的生活景象。

　　词作以铺叙见长。首先，以“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”总领全篇，概括介绍杭州的自然风光和都市的繁华。然后分别从“形胜”“都会”和“繁华”三个方面铺开叙述：“烟柳画桥”之中家家户户安居乐业，人烟阜盛；“云树”“堤沙”之外惊涛拍岸，汹涌壮观；都市街衢，珠宝遍陈，普通人家，披罗着锦，满目奢华景象。过片（下片起句）之后，先描写西湖水碧山青、桂子飘香的景象，后叙羌笛横吹、菱歌互答的欢愉场景。由民众忘情山水之乐引出官员宴饮之乐，一路铺叙下来，但又不是*铺直叙，很见裁减功力。

　　这是一篇投赠之作。作者路经杭州，想谒见当时出任两浙转运使的孙何，便写了这首词。词作一方面反映了北宋结束五代分裂割据局面后，经过真宗、仁宗两朝的休养生息，确实呈现了繁荣的景象，但收笔也流露了粉饰太*、献宠官僚的味道，有唐朝干谒诗的遗风。

　　2．《雨霖铃》是描写作者在长亭与情人话别的词。词作主要采用了情景交融的艺术手法。

　　其一，用哀景写悲情。词作开篇用“寒蝉”“长亭”“骤雨”等意象，烘托离别时凄冷沉郁的气氛。其二，以无情衬有情。离人难舍难分，而无情的舟子却催促起航，有情人只得以泪相向，“无语凝噎”。其三，以想象未来之景诉悲情。作者用一“念”字引出离别后行人消失在烟波浩淼的楚地江天，极目远眺，一片茫然，不觉悲从中来。“良辰美景”原为欢乐愉快的场景，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就使欢乐之情顿然消失，而沉入到无边无际的愁伤之中，所以，这里也是“乐景写悲情”。

　　二、学法指导

　　1．知人论世

　　宋真宗咸丰末年，柳永途经钱塘江（今浙江杭州）想谒见此时正好任两浙转运使的孙何，但当时官府之家门禁极严，柳永一介*民是很难到孙何家去拜访的，他就写下了《望海潮》这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，以求得引荐。所以，词中不乏溢美之词。

　　柳永写《雨霖铃》，正是他离开汴京（开封）去各地漂泊时。由于封建时代文人政治命运难以自持，加上交通等经济条件落后，离别就给予青年男女以爱情的深沉打击，给予漂泊游子以羁旅愁苦的悲叹。《雨霖铃》正是这两个方面感情的真实流露。

　　2．正确看待《望海潮》引发的种种传说。

　　宋人罗大经的《鹤林玉露》记载：“此词流播，金主亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起扬鞭渡江之志。”当然，这只是传说而已，诱使金兵入侵，导致北宋灭亡的原因，是由于统治者醉生梦死的腐朽本质；金兵南下，给南宋统治者带来威胁的，仍然是统治阶级“直把杭州当汴州”（林升《题临安邸》）的腐朽本质所决定的，与柳词本无直接关系。从传说中可以看出《望海潮》的影响之大。

　　3．诵读指导

　　《望海潮》词“音律谐婉，词意妥贴，承*气象，形容尽致”（陈振孙《直斋书录解题》）。所以，朗读时应该注意音律的和谐，语势的激越。

　　开篇“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，一句有总起夺势之妙，朗读要在“繁华”处升调且停顿，为下文的朗读蓄势。下文从三方面铺叙，朗读由三个层次推进，逐一昂扬，至“竞豪奢”到高潮。下片描写杭州人民和*宁静的生活，朗读语气*缓和乐，“有三秋桂子”中的“有”是领字，朗读要作较长停顿。最后两句是祝愿之辞，朗读时语气诚恳，节奏和缓。

　　《雨霖铃》是描写作者在长亭与情人话别的词。朗读时当声情哀婉缠绵。如“寒蝉凄切”“切”字为韵脚，要读得鲜明；尾音拖长更能读出词的凄切情感；“竟无语凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感；“念去去”的“念”是领字，要稍重、稍停，拖音以带出下文；“酒醒何处”的“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。“那堪”二字要稍重，随后的“冷落清秋节”稍缓；“便纵有千种风情”中，“便”字要顿住，“更与何人说”要稍重、稍停，拖音里表达苦痛无奈之意。

　　三、延伸拓展

　　1．词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，到宋代成了“流行歌曲”。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，是诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

　　2．关于词牌和标题：词牌，就是词的格式的名称。关于词牌的来源，大约有下面的三种情况：⑴本来是乐曲的名称，例如《菩萨蛮》。（2）摘取一首词中的几个字作为词牌。例如《忆秦娥》。⑶本来是词的题目。《踏歌词》咏的是舞蹈，《渔歌子》咏的是打鱼。《望海潮》就与所写内容相关。但绝大多数的词的内容都不是用词牌“本意”的，如《雨霖铃》。因此，有的词牌之外还有词题。

　　3．词的分类

　　词，按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）；按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）

　　基础测评

　　一、积累运用

　　1．下列诗句的节拍划分有误的一项（）

　　A．东南/形胜，三吴/都会，钱塘/自古/繁华。

　　B．有/三秋/桂子，十里/荷花。

　　C．寒蝉／凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。

　　D．便纵有/千种风情，更/与何人/说。

　　2．下列加点字的注音不正确的一项是（）

　　A．繁华fán帘幕mù参差cī叠�t清嘉xiàn

　　B．罗绮qǐ钓叟sǒu箫鼓xiāo吟赏烟霞yín

　　C．寒蝉chán骤雨zhòu暮霭ǎi良辰美景chén

　　D．凝噎yē经年jīng甘霖lín兰舟催发cuī

　　3．下列词句中，没有错别字的一项是（）

　　A．今日的钱塘江岸，一派繁荣景象，大厦拨地而起，长桥飞跨而过，只感觉钱塘江畔繁华中更多了一份宁静。

　　B．“夕阳萧鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流传。１９２５年，上海大同乐会的柳尧章等人首次将其改变为丝竹合奏。

　　C．黄庭坚在《东坡先生真赞》里写道：“东坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒骂，皆成文章。”可见其对苏东坡的赞美和敬仰。

　　D．在傍晚的最后一线余晖从窗前消隐时，我正趴在桌边，透过窗台，庸懒地望着天际的尽头，俨然沉溺于一幅水墨山水。

　　4．下列文化常识的表述，不正确的一项是（）

　　A．词产生于唐，盛行于宋。词原为歌词，是可以和乐歌唱的诗体，属于诗的一种。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

　　B．词按字数多少可分为小令、中调；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派。柳永、李清照等是婉约派的主要作家。

　　C．慢词就是篇幅长的、节奏缓慢的词。慢，有延长引伸的意思，歌声延长，就唱得迟缓了。《望海潮》《雨霖铃》都属于慢词。

　　D．词牌一般是与词的内容相关的。如《踏歌词》咏的是舞蹈，《�G乃曲》咏的是泛舟，《渔歌子》咏的是打鱼，《望海潮》写的就是杭州胜景等。

　　二、课内阅读

　　（一）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

　　望海潮

　　柳永

　　东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠�t清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

　　5．清刘熙载《艺概词曲概》：“词有点，有染”，说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述。请就本词的上片举一例说明“点染”手法的运用。

　　答：

　　6.赏析“有三秋桂子，十里荷花”在词中的妙处。

　　答：

　　（二）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

　　雨霖铃

　　柳永

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。

　　7.对《雨霖铃》的鉴赏评析，不恰当的一项是()

　　A．“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”三句实写送别之境，但更是借痛楚的声音、萧条的景物、伤情的地点，映衬出了词人内心深沉的痛苦。从而真正做到了景中有情、情景相生。

　　B．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句将“别”字形象化，把彼此眷恋之情、无穷的离别之恨、无可奈何之心表现得神情逼真，收到了此时无声胜有声的艺术效果。

　　C．“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，由“念”字领起，实写离别之后的情形。浩淼的烟波，沉重的暮云，高远的天空，这些景物全都笼罩上一层黯淡的色彩，衬托出旅人前途的渺茫，欲与情人再相见的无期。

　　D．“此去经年，应是良辰好景虚设”几句把词人的思念之情刻画得细致入微。“虚设”表示良辰美景已经成为虚空的妄想，正因为这样，词人由己推人，设想未来，才更感受这次离别的痛苦。

　　8.赏析“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”情景交融的手法。

　　答：

　　三、拓展阅读

　　（一）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

　　少年游

　　柳永

　　长安古道马迟迟，高柳乱蝉嘶。夕阳鸟外，秋风原上，目断四天垂。归云一去无踪迹，何处是前期①？狎兴②生疏，酒徒萧索，不似少年时。

　　注：①前期：指旧日之志意心期。一说指旧日的欢爱约期。②狎兴：失意时狎玩之意兴。

　　9.赏析“高柳乱蝉嘶”与“寒蝉凄切”中“乱”与“寒”的表达效果。

　　答：

　　10.联系全词，分析“酒徒萧索，不似少年时”所表现的失意之情。

　　答：

　　（二）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

　　蝶恋花

　　柳永

　　伫倚危楼①风细细，望极春愁，黯黯②生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。拟把疏狂③图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

　　注释：①危楼：高楼。②黯黯：迷蒙不明。③拟把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合时宜。

　　11.历来评家认为，这首词的点睛之笔是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，请结合全词，简要分析这两句的思想感情和表达技巧。

　　答：

　　12．曹操的《短歌行》里有“对酒当歌，人生几何”句。比较其中“对酒当歌”所表达感情的不同。

　　答：

　　（三）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

　　小重山

　　陈亮

　　碧幕霞绡一缕红。槐枝啼宿鸟，冷烟浓。小楼愁倚画阑东。黄昏月，一笛碧云风。往事已成空。梦魂飞不到，楚王宫。翠绡和泪暗偷封，江南阔，无处觅征鸿。

　　[注释]陈亮曾在宋孝宗与金约和之后，上《中兴五论》，没有结果。以后又向孝宗连上三书论恢复方略，受到朝廷攻击，斥为“狂怪”。他在长期的乡居生活中，报国之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三间，名之曰“抱膝”，这是用诸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。

　　13．词中“槐枝啼宿鸟，冷烟浓”的“冷”字和“小楼愁倚画阑东”的“愁”字，好在哪里？请结合词句进行简析。

　　答：

　　14．“往事已成空。梦魂飞不到，楚王宫”运用了什么典故？其寓意是什么？

　　答：

　　（四）阅读下面的宋词，回答后面的问题。

　　采桑子

　　吕本中

　　恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏，暂满还亏，待得团圆是几时？

　　15．词的上阕“恨君不似江楼月”，而下阕“恨君却似江楼月”。这是否矛盾？为什么？

　　答：

　　16．词作在艺术上的主要特点是什么？试加以分析。

　　答：

　　四、片段写作

　　根据《望海潮》的诗意，展开联想，扩写“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”的画面，约200字。

　　望海潮教学设计 3

　　教学目标：

　　1、掌握词的基本知识。

　　2、了解柳永及他对后世文学的影响。

　　3、鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美。

　　4、学*本词中点染的表现手法。

　　教学重点：鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美。

　　教学难点：学*本词中点染的表现手法。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，俗话说的好“上有天堂，下有苏杭”那么，杭州城到底有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢?今天我们就跟随词人柳永一起来学*一下他的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。(板书)二、词的基本知识：词，产生于晚唐，兴盛于宋，指一种可以合乐歌唱的新诗体。因词是诗的变体，故又称“诗余”;因词“合乐可歌，故又称“乐府”、“曲子词”;因此往往句子长短不齐，故又称“长短句”。

　　二、柳永生*及其影响：

　　柳永(约987―1053)，初名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人世路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。许多歌妓因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提高。

　　柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成“凡有井水饮处即能歌柳词”的局面。

　　三、整体感知。

　　1、请同学听录音，注意词中生字的读音，并思考这样一个问题：这首词描绘了一种怎样的都市生活场景?并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感受?

　　2、带着这个问题我们来学*这首词。

　　(1、)先看词的题目，词的题目是不同于诗的题目的，诗的题目一般概括的是诗的内容，词的题目则是词的格律。首词都按照一个固定格律写成，这个格律叫词牌。词牌所定的格律包括句数、每句的字数、押韵、*仄等等，写作时须严格遵守，不得随意违背;也因此，我们*时不叫写词，叫填词;词往往分段，但不叫段，叫“阙”或“片”。望海潮这个词牌名就是柳永开创的，取自钱塘江潮天下奇观之意。关于这首词的写作还有一个广为流传的故事：(讲述故事)

　　(2、)诗词赏析：

　　四、写作特点。

　　一句一景，写景富有层次感，运用了点染的表现手法。

　　点染：本是国画用语，指绘画时有的地方点，有的地方染，从而描绘出一幅和谐统一的借到古典诗词中来“点”即抽象评点，“染”即具体描写，二者紧密相连，表现作者的情志。如《天净沙秋思》中前四句为染，最后一句为点。结合例子来分析本词中点染手法的运用：(1、)上片中“东南……”是点,点染了杭州城的繁华热闹，宏伟气派。接着从城市规模、自然景观、市井面貌三个方面分别进行详细描绘，是染。通过具体描述直观且鲜明地展现了大都市的风彩。(2、)下片中“重湖……”是点,“有三秋桂子，十里荷花……”是染,从山色之美、湖荷之胜、人文风貌之佳三个方面进行点染。

　　五、小结。

　　这首词着力描写了钱塘江的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。

　　六、板书。望海潮柳永

　　1、地理位置

　　2、历史传统史惊叹环境优美、经济繁荣、

　　3、自然景观赞美生活安定的都市生活

　　4、市井面貌羡慕图景

　　5、生活图景

　　七、作业：背诵这首词

　　望海潮教学设计 4

　　教学目标：

　　1、赏析诗歌语言之美

　　2、了解干谒诗

　　课时安排：一课时

　　预*作业：

　　1、熟读并尝试背诵诗歌。

　　2、结合课下注释理解诗歌内容，

　　写下：全词你认为最好的一句和最难懂的一句。

　　教学过程

　　一、导入、诵读、感知风格

　　同学们，今天我们来学*一首宋词――柳永的《望海潮》。大家已经预*了课文，现在老师来检查一下，请同学们齐读这首词。

　　（如有字音错误订正字音，如无字音错误，就说看来大家预*得很好，）我们诵读古诗词，不仅要读准字音，还要读出词的风格特点。老师来读一遍，请同学们听读体会。

　　（教师范读）

　　词的上下片风格一样吗？有什么不一样？上片意境开阔，下片清丽婉约。（如学生答不出来，提醒学生注意上下片用词的不同。）请同学们自由诵读，读出词的风格特点。

　　哪位同学愿意为大家朗诵一下这首词？（学生读）

　　声音悦耳，情感饱满，体现出了上下片的不同风格，为什么同一首词会出现这样不同的风格呢？随着这节课的学*，我们将一探究竟。

　　二、梳理品味

　　昨天预*时让同学们写下初读后自己不理解的句子，这是大家所写（出示手里的页子），其中有一句诗句提出的最多（出示手里的页子），就是这一句――（ppt显示：异日图将好景，归去凤池夸。）大家是哪里不理解呢？（解释字面意思。）字面意思正如大家所说，但是内在的深层含义就需要我们再深入研读一下了。

　　1、夸什么

　　比如这个“夸”字，夸的是――“好景”，有哪些“好景”呢？（学生可能会拎具体的句子），这些属自然风光，是好景色，词中还有好景况，是那些方面呢？

　　（学生梳理回答，教师板书：地理位置、自然风光、都市繁华、民生安乐。）这些好景是哪个城市的？杭州。（板书）

　　（10分钟）

　　2、怎么夸

　　①昨天预*时请同学们写出你认为写得最好的一句，大家的意向非常集中，超出百分之六十的同学写的是这一句：

　　云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。

　　既然我们这么多同学认为这句写得好，那么它好在哪里？

　　（引导至意象、练字，简单说）

　　好在用词恰切，好在气势磅礴，更好的是同学们读出了它是“怎么夸”杭州之景的。

　　②其实风格清丽婉约的句子也有一句特别好，咱们班也有同学提到：

　　烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。

　　我们来仔细品读品读，揣摩一下这一句词人是怎么“夸”的。请同学们用自己的语言描述一下这句诗。

　　（同桌来评价一下他的描述。如好：描述很好，点评也到位；如不好：整体语言流畅，我觉得……，会更好。）

　　（评价引至品味典型意象、推敲精彩词句、展开合理想象）

　　“烟”字考究，写垂柳颜色鲜嫩润泽、姿态轻柔灵动，望之朦胧迷离、数量上成片成林；“画”字突出杭州城的繁华与富庶；“风”修饰“帘”，与前文“烟”字照应，更具动态美，引人遐想帘后的风情；“翠”幕，颜色浓郁，与烟柳形成色彩上浓淡相宜的层次，使整幅画面更美；（换字，珠帘罗幕。）“风帘翠幕”衔接上下句，由景而人，引出“参差十万人家”。

　　③大家已经明白了柳永是怎么“夸”的，现在请同学们品赏下片，选择你最喜欢的一句，拿起笔，将我们心中的美景升华成美丽的文字吧！

　　（3分钟时间书写，展示）

　　记得读王国维的《人间词话》，王国维强调词人必须具有赤子之心，要有真情，只有发自内心的东西才能感动人。其实不仅是词人作词，我们鉴赏词作，也需要真情。同学们的文字，让我感受到了品读者的真情真意。

　　通过同学们的精彩重现，我们发现，《望海潮》这首词对景物的描摹刻画不吝笔墨，非常细致。这也正是慢词的特点。（ppt出示）请大家齐读――

　　慢词，就是依曲调舒缓的慢曲填写的词。与小令相比，慢词曲调变长、字句增加、节奏放慢，音乐更加悠扬动听，情感更为曲折婉转、复杂多变，景物可以铺陈渲染、细笔工描。

　　（15―20分钟）

　　3、谁来夸

　　铺陈渲染的是都市风情，细笔工描的是杭州美景，如此情致，是柳永在夸吗？

　　（提醒学生看注释。）（明确：孙何）

　　4．为何柳永来写

　　既然是孙何将来升迁至中书省后夸于同僚，为何这首词由柳永来写？（板书，柳永）（再读注释：投赠，为了谒见地方官孙何。）

　　小结：至此我们明白了这句“异日图将好景，归去凤池夸”的真正意蕴，是借祝福孙何将来加官进爵至朝廷中央向同僚夸耀他治理下的杭州盛景来夸赞孙何的治理之功。

　　（教师讲述）相传，柳永到杭州后，得知老朋友孙何正任两浙转运使，便去拜会孙何。无奈孙何的门禁甚严，柳永是一介布衣，无法见到。于是柳永写了这首词，请了当地一位著名的歌女，请她在孙何的宴会上演唱。当日，孙何被吸引就问这首词的作者，歌女说是你的老朋友柳三变所作。孙何请柳永吃了一顿饭，就把他打发走了，也没有怎么提拔他。由这个故事来看，这首词是一首干谒词，目的是请求对方举荐自己。（板书，干谒诗）

　　这样我们就明白了这节课一开始我们提出的问题，这首词的上下片风格不同，其根本原因还是由词人的写作目的决定的。孙何是地方长官，城市的繁华富庶需大手笔烘托；西湖是杭州核心景观，景色的秀美清丽需工笔细描。总之，目的决定了内容，内容决定了风格。

　　大家不必觉得尴尬，在当时的情境中，这是柳永最得心应手的武器。将自己的才华适时绽放，并没有什么不对。我国的文坛上，就有很多著名的干谒诗文，（《望洞庭湖赠张丞相》、《闺意献张水部》、《上枢密韩太尉书》）（ppt配合，显示作者）都是文质兼美的名篇。我们只须记得词坛中有这样一位柳永，只须传唱词坛中的这样一篇经典。

　　我们再来读一读这首词，带着理解和感情。（齐读）

　　（5分钟）

　　三、诵读拓展

　　读得真好，也希望同学们能多喜欢我们的诗词经典。老师就很喜欢这首词，此时，此地，更加地喜欢，大家知道是为什么吗？老师是河南人，同学们是福建人，这首词是出生于福建崇安的柳永，前往当时的都城河南开封的路上所做。我们今天能在这里一起学*这首词，真的是一种奇妙的缘分。感谢柳永给我们创造的机缘。

　　所以昨天在准备这节课时，我特别有感触，依着《望海潮》的词牌，试着为柳永填了一首词，与大家分享：

　　望海潮怀柳永

　　才子卿相，风流倜傥，天生词人柳郎。漂泊天地，浮名忍弃，砥砺千古乐章。荷花盈十里，丹桂醉三秋，高歌徜徉。紫陌红尘，恣游狂荡，任苍茫。

　　功名半生茫茫，清酒入柔肠，愁绪满腔。岸边杨柳，残月空望，遥遥再难成双。遗贤谁边向，得丧总凄凉，何须心伤。唯有低唱浅斟，缠绵醉飞觞。

　　谢谢同学们的鼓励。时间仓促，遣词用字粗糙，格律*仄不严，欢迎大家批评。

　　四、布置作业

　　有人说，读柳永，一读《鹤冲天》，识得柳永傲骨肝胆；二读《定风波》，识得柳永恣荡真情；三读《雨霖铃》，识得柳永婉约缠绵；四读《望海潮》，识得柳永大家手笔；五读《八声甘州》，识得柳永唐人气象；最后读《戚氏》，识得柳永一生凄凉。

　　请同学们课下诵读柳永的这些词作，体会不同风格柳词的语言之美。（作业，ppt出示）

　　选做：

　　阅读研究柳永及其词作的有关文章。

　　（5分钟）

　　五、板书设计

　　望海潮教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴ 了解作者。

　　⑵ 掌握诗词的诵读技巧。

　　⑶ 学*诗中点染、铺叙的表现手法。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 反复吟咏，感受词的音律美;运用联想和想象。

　　⑵ 感悟词的意境美。

　　3、情感态度与价值观：

　　⑴ 感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景。

　　⑵ 正确评价作者的写作目的。

　　【教学重点】

　　1、名句欣赏。

　　2、这首词的写景特点，品味诗歌的意境美。

　　【教学难点】

　　学*本词中点染和铺叙手法的运用。

　　【教学方法】

　　1、倡导“自主、合作、探究”的学*方式。

　　2、反复诵读，感悟体会。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，俗话说的好“上有天堂，下有苏杭”那么，杭州城到底有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢?今天我们就跟随词人柳永一起来学*一下他的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。

　　二、朗读诗歌

　　1、初读课文：

　　要求：自由朗读读准字音结合注释读准词意。

　　强调以下词语的音、形、义：

　　⑴ 形胜：地理形势重要。

　　⑵ 参差：形容楼阁高低不齐。

　　⑶ 天堑：天然的壕沟，此处形容钱塘江的壮阔。堑，qiàn。

　　⑷ 重湖叠巘清嘉：巘，yǎn，山峰。清嘉，秀丽。

　　⑸ 高牙：原指军前大旗，因旗杆以象牙为饰而得名。词中代指**孙何。

　　⑹ 异日图将好景：画下来。将，助词，无实义。

　　2、齐读课文：

　　诵读指导：

　　⑴ 感情饱满，适度夸张，铿锵有力。

　　⑵ 上阕写形胜之地和钱塘江潮的壮观，词句短小，要读出一种气势来。

　　⑶ 写西湖清幽的美景，文字优美，词曲变长，节奏*和舒缓，读出心旷神怡之感。

　　三、整体感知

　　1、这首词描绘了一种怎样的都市生活景象?

　　杭州是太*盛世里富庶而又美丽的繁华大都市。在那里，人们生活安定和美，一切显得极为和谐。

　　2、试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的?

　　⑴ 从地理位置上看。

　　⑵ 从历史传统上看。

　　⑶ 从自然景观上看。

　　⑷ 从市井面貌上看。

　　⑸ 从百姓生活上看。

　　⑹ 钱塘长官生活看。

　　3、抒发了他怎样的感情?

　　惊叹赞美艳羡。

　　四、问题探究

　　问题探究1：

　　杭州在诗人的笔下有美丽的景色和繁荣的经济，还有人们安乐的生活，一切显得很诗情画意。然而作者是怎样做到具体细微地描写的呢?请结合词的上阙和下阙具体的内容加以分析。

　　具体分析词：

　　1、上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华。

　　“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。

　　“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况──“市列珠玑”，只用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的繁荣;二是衣着情况──“户盈罗绮”,家家披罗着锦。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。

　　2、下片：写杭州人民和*安静的生活景象。

　　“重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。西湖是美的，苏轼说：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”(《饮湖上初晴后雨》)也是写了山河水量个方面。“重湖”，写湖本身，西湖有里湖和外湖;“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里说：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”(《晓出净慈寺送林子方》)“三秋”，从时间着眼;“十里”，从空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。

　　西湖不论任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”时对前面两句的总括，所以这一句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对官员的祝愿。

　　问题探究2：

　　找出词中你最欣赏的句子并加以品析。

　　“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”这几句被称为千古名句，你是如何鉴赏的?

　　五、诗歌艺术手法分析

　　讨论：点染手法。

　　[清]刘熙载《艺概·词曲概》：“词有点，有染”，说的是词的一种表现手法“点染”，它既有抽象的评点，又有具体的描述，二者紧密相连，表现鲜明的情志。本词就运用了“点染”的手法，请加以说明。

　　本词点染一。

　　点染二

　　本词的又一特色：善于铺叙

　　这首词选取最典型、最具表现力的景物，从最有特色的角度，铺叙，一句一景，写景富有层次感对杭州的繁华景象进行了淋漓尽致的描绘。特别是对钱塘潮和西湖的描写，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具体形象。极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。

　　六、拓展延伸

　　展示部分同学填词*作，大家共同交流。

　　七、小结

　　这首词着力描写了钱塘江的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。

　　八、作业：背诵这首词。

　　【板书设计】

　　望海潮

　　一派太*、富庶、安定、祥和的都市生活景象

　　1、从地理位置上看

　　2、从历史传统上看

　　3、从自然景观上看 惊叹赞美艳羡

　　4、从市井面貌上看

　　5、从百姓生活上看

　　6、钱塘长官生活看