*移教学设计实用5份

　　*移教学设计 1

　　教学内容：

　　北师大版小学数学四年级上册第二单元p18~p20

　　教学目标：

　　1、借助实际情境、实物和操作活动，感受*移前后的位置关系，认识*行线。

　　2、能用三角板和直尺画*行线，培养学生的绘画能力。

　　3、感受数学的价值，进一步渗透生活与数学的密切联系的思想。

　　教学重点：

　　认识*行线，会利用三角尺画*行线。

　　教学难点：

　　会利用三角尺画*行线。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　师：看图中的双杠，在我们漂亮的操场上有见过这样的东西吗？

　　师：知道它的名称是什么吗？

　　师：现在老师把双杠上面的两根杠子画下来，你们看其实就是我们前面学*的什么线？

　　师：现在你们看看这两条线之间的宽度一样吗？孩子们观察的真仔细。现在我还要考考孩子们的想象力，请你们闭上眼睛，如果我们把这两条直线无限延长，穿过了我们的教学楼，穿过了武侯大道，它们能相交吗？

　　有两条直线，它们之间的宽度一样，而且延长后又永远不相交的，像这样两条直线，我们就叫它们是*行线。

　　二、活动探究，获取新知。

　　师：那么如何去判断哪些直线是*行线呢？它有什么特点呢？那就要靠孩子们仔细的观察、思考去寻找答案了。

　　出示格子图 移铅笔

　　①感知特征

　　请孩子们看，我手里拿的是什么？（铅笔）现在我将这支铅笔放在格子图上，用颜色笔把铅笔的位置标注出来，然后把铅笔向右移动3格，看看现在铅笔位置和原来的位置发生了什么变化？（向右移动了3格）我们也用颜色笔把铅笔现在的位置标注出来。刚才这过程其实这就是我们以前学*过的*移。那我们到底怎样从*移中得到直线间的*行关系呢？（板书：*移与*行）我们接着来研究。

　　现在我们在铅笔原来的位置上找3个点，这个点*移了3格，这个点也*移了3格，那么这个点呢？（师分别指着3个点），也就是这两条直线之间的宽度怎么样？（一样、相等）宽度一样，我们换个词就说它们的距离相等。想象一下，如果我们把它们向上或向下延长，会相交吗？（不会）。所以像这样的两条直线，它们之间的距离相等，而且永不相交，我们就说这两条直线互相*行。

　　一条直线能不能说*行呢？（生：不能）

　　②感知一组*行线

　　两条直线能互相*行，那么3条、4条或更多直线能不能互相*行呢？现在我们再来移一移铅笔。那我们把铅笔再向右*移两格（教师操作：把铅笔放在第二根线上移动，并用颜色笔标注出来）。它和第二条线相隔了几格？（2格）每个点都相差了2格就说明这两条直线之间的距离相等。延长后会相交吗？那说明它们是互相*行的。

　　我们再来看看第三条直线和第一条直线相隔了几格？（5格）它们是互相*行的吗？为什么？（距离相等、永不相交）

　　归纳：第一条直线既和第二条直线*行，又和第三条直线*行，就说明这三条直线是互相*行的，我们就把它们称为一组*行线。

　　③感知*行线与直线的长短无关

　　其实我们要判断*行线，首先看看是否是直线，然后看他们之间的距离是否相等，如果它们的距离相等了，也就是永远不会相交了，这就是*行线的3个特征。

　　刚才我们移动铅笔画出来的直线是一样长的。如果我们画出来的直线不一样长又能否*行呢？我们再来移一移铅笔，(拿出准备好的半截铅笔，移动铅笔时故意弄断。)向右移动2格后用颜色笔标注出来。现在我们来看这条线能否和其它的直线*行呢？首先我们来看它是不是直线？它们之间的距离相等吗？这两条直线会相交吗？既然所有的条件都符合了，说明它也是和它们互相*行的。换句话说：两条直线或几条直线是否*行与直线的长短有没有关系？（没有）

　　④感知不同方向的*行线

　　刚才我们看到的*行线都是什么方向的？（竖着的）如果我们把铅笔换个方向去*移呢？想一想它移动后位置上的直线与原来位置的直线是否*行？（师演示水*方向向上移动。）再往下移动呢？那这组直线*行吗？

　　如果把铅笔再换个方向呢？（师演示向右倾斜移动和向左倾斜移动）

　　小结：你们看，它们不管在哪个方向，只要它们之间的距离相等，它们就互相*行。也就是说：同一个方向任意几条距离相等的直线，它们都是互相*行的。

　　三、画*行线

　　①虽然我们认识了*行线，但是想把它画下来可不是一件容易的事。不过没有关系，有老师在，你就不用怕了。先看看老师是怎样画的。（师演示画的过程）归纳出画*行线的要领：1、定 2、靠 3、移 4 画。

　　②学生动手画，师巡视对学困生作辅导。

　　四、巩固应用。

　　1、试一试第1题

　　①孩子们会找*行线了吗？那我们就来试一试。请打开书第18页刊第1题。请仔细阅读后找出这幅图中有几组*行线，并用不同的颜色描出来。

　　②展示交流。

　　2、试一试第2题

　　出示小鱼图

　　①我们以前学*过*移，仔细观察小鱼*移了几格，*移前后小鱼图形中哪些线是互相*行的？（学生指出来。）

　　②再请孩子们看小鱼眼睛移动前和移动后是否*行呢？（不*行）为什么呢？（因为他们不是直线，而*行线的前提是必须是直线，而眼睛是曲线，所以它们不是*行线。）

　　3、折一折

　　①刚才我们认识了*行线，也知道了它的特征，你想亲自来折一折*行线吗？那请动手吧！折好后请你用水彩笔描出来。

　　②展示交流。

　　4、说一说

　　①下面我要考考你们的观察力，在我们教室里找一找，哪些是*行线？

　　生寻找汇报。

　　②我们再来看一看书上19页。说一说哪些是*行线。

　　*移教学设计 2

　　教学内容：

　　*移和旋转

　　学*目标

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的'操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：

　　感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：

　　结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1．出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　**在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练*

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业: 教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练*册

　　*移教学设计 3

　　教学内容：

　　北师大版小学数学四年级上册第二单元p18~p20

　　教学目标：

　　1、借助实际情境、实物和操作活动，感受*移前后的位置关系，认识*行线。

　　2、能用三角板和直尺画*行线，培养学生的绘画能力。

　　3、感受数学的价值，进一步渗透生活与数学的密切联系的思想。

　　教学重点：认识*行线，会利用三角尺画*行线。

　　教学难点：会利用三角尺画*行线。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　师：看图中的双杠，在我们漂亮的操场上有见过这样的东西吗？

　　师：知道它的名称是什么吗？

　　师：现在老师把双杠上面的两根杠子画下来，你们看其实就是我们前面学*的什么线？

　　师：现在你们看看这两条线之间的宽度一样吗？孩子们观察的真仔细。现在我还要考考孩子们的想象力，请你们闭上眼睛，如果我们把这两条直线无限延长，穿过了我们的教学楼，穿过了武侯大道，它们能相交吗？

　　有两条直线，它们之间的宽度一样，而且延长后又永远不相交的，像这样两条直线，我们就叫它们是*行线。

　　二、活动探究，获取新知。

　　师：那么如何去判断哪些直线是*行线呢？它有什么特点呢？那就要靠孩子们仔细的观察、思考去寻找答案了。

　　出示格子图 移铅笔

　　①感知特征

　　请孩子们看，我手里拿的是什么？（铅笔）现在我将这支铅笔放在格子图上，用颜色笔把铅笔的位置标注出来，然后把铅笔向右移动3格，看看现在铅笔位置和原来的位置发生了什么变化？（向右移动了3格）我们也用颜色笔把铅笔现在的位置标注出来。刚才这过程其实这就是我们以前学*过的*移。那我们到底怎样从*移中得到直线间的*行关系呢？（板书：*移与*行）我们接着来研究。

　　现在我们在铅笔原来的位置上找3个点，这个点*移了3格，这个点也*移了3格，那么这个点呢？（师分别指着3个点），也就是这两条直线之间的宽度怎么样？（一样、相等）宽度一样，我们换个词就说它们的距离相等。想象一下，如果我们把它们向上或向下延长，会相交吗？（不会）。所以像这样的两条直线，它们之间的距离相等，而且永不相交，我们就说这两条直线互相*行。

　　一条直线能不能说*行呢？（生：不能）

　　②感知一组*行线

　　两条直线能互相*行，那么3条、4条或更多直线能不能互相*行呢？现在我们再来移一移铅笔。那我们把铅笔再向右*移两格（教师操作：把铅笔放在第二根线上移动，并用颜色笔标注出来）。它和第二条线相隔了几格？（2格）每个点都相差了2格就说明这两条直线之间的距离相等。延长后会相交吗？那说明它们是互相*行的。

　　我们再来看看第三条直线和第一条直线相隔了几格？（5格）它们是互相*行的吗？为什么？（距离相等、永不相交）

　　归纳：第一条直线既和第二条直线*行，又和第三条直线*行，就说明这三条直线是互相*行的，我们就把它们称为一组*行线。

　　③感知*行线与直线的长短无关

　　其实我们要判断*行线，首先看看是否是直线，然后看他们之间的距离是否相等，如果它们的距离相等了，也就是永远不会相交了，这就是*行线的3个特征。

　　刚才我们移动铅笔画出来的直线是一样长的。如果我们画出来的直线不一样长又能否*行呢？我们再来移一移铅笔，(拿出准备好的半截铅笔，移动铅笔时故意弄断。)向右移动2格后用颜色笔标注出来。现在我们来看这条线能否和其它的直线*行呢？首先我们来看它是不是直线？它们之间的距离相等吗？这两条直线会相交吗？既然所有的条件都符合了，说明它也是和它们互相*行的。换句话说：两条直线或几条直线是否*行与直线的长短有没有关系？（没有）

　　④感知不同方向的*行线

　　刚才我们看到的*行线都是什么方向的？（竖着的）如果我们把铅笔换个方向去*移呢？想一想它移动后位置上的直线与原来位置的直线是否*行？（师演示水*方向向上移动。）再往下移动呢？那这组直线*行吗？

　　如果把铅笔再换个方向呢？（师演示向右倾斜移动和向左倾斜移动）

　　小结：你们看，它们不管在哪个方向，只要它们之间的距离相等，它们就互相*行。也就是说：同一个方向任意几条距离相等的直线，它们都是互相*行的。

　　三、画*行线

　　①虽然我们认识了*行线，但是想把它画下来可不是一件容易的事。不过没有关系，有老师在，你就不用怕了。先看看老师是怎样画的。（师演示画的过程）归纳出画*行线的要领：

　　1、定

　　2、靠

　　3、移

　　4 画。

　　②学生动手画，师巡视对学困生作辅导。

　　四、巩固应用。

　　1、试一试第1题

　　①孩子们会找*行线了吗？那我们就来试一试。请打开书第18页刊第1题。请仔细阅读后找出这幅图中有几组*行线，并用不同的颜色描出来。

　　②展示交流。

　　2、试一试第2题

　　出示小鱼图

　　①我们以前学*过*移，仔细观察小鱼*移了几格，*移前后小鱼图形中哪些线是互相*行的？（学生指出来。）

　　②再请孩子们看小鱼眼睛移动前和移动后是否*行呢？（不*行）为什么呢？（因为他们不是直线，而*行线的前提是必须是直线，而眼睛是曲线，所以它们不是*行线。）

　　3、折一折

　　①刚才我们认识了*行线，也知道了它的特征，你想亲自来折一折*行线吗？那请动手吧！折好后请你用水彩笔描出来。

　　②展示交流。

　　4、说一说

　　①下面我要考考你们的观察力，在我们教室里找一找，哪些是*行线？

　　生寻找汇报。

　　②我们再来看一看书上19页。说一说哪些是*行线。

　　*移教学设计 4

　　教学内容：

　　教科书第30——31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点；

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法 讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。.

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练*（课件出示练*题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动.

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练*七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯 升** 拉抽屉

　　生活中的旋转：风车 摩天轮 方向盘

　　*移教学设计 5

　　【教学资料】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第41~42页。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能目标：

　　(1)学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象；

　　(2)使学生能在方格图上数出图形*移的格数；

　　(3)透过教学，提高学生的观察潜力和动手操作潜力。

　　2．过程与方法目标：透过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。

　　3．情感态度价值观目标：透过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　【教学重点】

　　1．学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。

　　2．使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学难点】

　　使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。

　　【教学用具】

　　课件，图片。

　　【学生用具】

　　方格纸，小房子卡片，小熊卡片，小篇子。

　　【教学过程】

　　一、初步感知

　　1．揭示课题。

　　课件演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的`运动吗?它们运动时的样貌一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样貌给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它*移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　师：在我们日常生活中，哪些物体的运动是*移和旋转?

　　2．联系生活实际动手操作，初步感知。

　　师：这天这节课来了一个新伙伴，你们欢迎吗?你们想不想跟小熊一齐去游乐场看看?

　　师：你能从下方的游乐项目中找出*移运动的吗?小熊最喜欢玩旋转类的游戏了，你愿意帮它挑出来吗?

　　3．动手操作，进一步感知*移与旋转。

　　师：你们看小熊给大家带来了什么?咱们一齐跟小熊做个游戏愿意吗?游戏之前让咱们一齐先来看看游戏推荐吧!

　　(课件演示游戏推荐)

　　(学生进行活动)

　　师：在刚才的游戏中，小熊做的是什么运动?

　　4．小结：刚才我们透过游戏对*移与旋转有了更进一步的认识，那你们想不想利用它们解决更多的数学问题呀?

　　二、探究体验

　　1．学生动手移一移，说一说。(学生拿出方格纸和小房子卡片)

　　师：请你将小房子卡片从原先的位置向上*移3格。(学生动手移一移)

　　你是怎样移的?两个同学一块儿说说。

　　请你把小房子向右*移4格。

　　互相出题移一移，说一说。

　　出示课件：你们看看老师是怎样移的?向哪儿*移几格?

　　师：你们真棒!透过动手动脑，学会了在方格纸上数出图形*移的格数了。

　　2。演示课件：快看，小火车带着小熊和小朋友来了!

　　运动过程中提问：小火车做的是什么运动?

　　(运动停止后，呈现两人都说自我经过的路长)

　　学生讨论：到底谁经过的路长呢?

　　师小结：小熊和小朋友无论站在车的什么位置，经过的路都一样长。

　　三、巩固练*

　　1．做小篇子，实物投影订正。

　　2．小篇子：几号小鱼能透过*移与***鱼重合，请你把它涂成红色。

　　3．欣赏生活中的*移与旋转。

　　四、布置作业

　　到生活中找一找*移和旋转的运动现象，下节课向大家汇报。

　　【设计说明】

　　首先，就教学目标的定位来说，*移和旋转就应说是培养学生空间观念的一个很重要的资料；从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟*移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。*移和旋转，在现实生活中学生也都经历过，也就应有一种切实的感觉，只是不明白这两个专门术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际出发有一个初步的感受就能够了。因此我把本课的教学目标确定在透过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的动手活动，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既贴合儿童空间知觉认知发展的特点，又贴合课程标准的目标。其次，科学的教学策略是到达教学目标的手段。在本节课中，我以多元智慧理论作指导，在课堂情境上，一方面采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟*移和旋转的特点，让学生回忆生活中*移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟*移与旋转，进而又透过

　　动手操作和活动进一步感知*移和旋转。透过学生在方格纸上数出小房子*移的格数，实际上是让学生更直观地强化了对*移的感知；另一方面，学生在做小鱼图的练*中不仅仅用到了*移的知识，还用到了旋转的知识，这两个概念在同一情境中呈现，又很贴合实际状况，在比较中进一步感受到*移和旋转的特征。课的最后，我设计了欣赏生活中的*移与旋转，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。

　　总之，这节课的设计我都本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教育发展观的理念的体现。

*移教学设计实用5份扩展阅读

*移教学设计实用5份（扩展1）

——*移教学设计 (菁华5篇)

*移教学设计1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（青岛版）三年级上册第41至43页，*移与旋转。

　　教学目标：

　　1.结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2.能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3.了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4.通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：寒冷的冬天马上就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开始忙碌了。今天，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说“瞧！汽车开进了大门”；②传送带“就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知*移与旋转现象，又激发了学生的学*兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授

　　1、模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）

　　生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

　　（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

　　师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

　　2、分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；(师：接着说)把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

　　师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）

　　生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指*移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做*移。（板书：*移）而像换气扇的运动是——

　　生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

　　生1：是这样转的。（用手势）

　　生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

　　生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

　　今天我们就一起来学*新的知识——“*移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验

　　1、寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于*移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的*移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

　　生2：电梯运行时是*移的。（动作表示）

　　生3：拉抽屉是*移。

　　生4：滑梯是*移。

　　师：什么在*移？

　　生4：滑梯上的人。……

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）

　　师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。）

　　师：生活中哪里存在旋转现象？

　　生1：陀螺转起来的时候。

　　生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。……

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对*移和旋转的体验。]

*移教学设计2

　　一、背景分析

　　1、学*任务分析

　　本节课是义务教育实验教材人教版七年级数学下册第五章《相交线和*行线》最后一节。*移是一种基本的图形变换，也是本套教材引进的第一个图形变换。因此有两个作用：

　　（1）作为*行线的推广作用。

　　（2 ） 渗透图形变换的思想。使学生尽早接触利用*移分析和解决问题的方法，在本章中只是初步的认识，是学生后续学*的基础。

　　《课程标准》对*移变换的要求通过具体实例认识*移，探索*移的性质，利用性质按要求作出简单图形*移后的图形。因此“*移的性质”是本节课的重点。

　　2、学生情况分析

　　本课要理解掌握*移的概念及性质，学生必须具有图形*移的生活常识，线段相等及*行线的判定等知识储备，同时还必须具有一定的观察、归纳、探索能力。目前我所任教班级的学生数学基础较好。以上能力基本达到，但学生的抽象概括、探索能力偏弱，故本节课的难点为“*移性质的探索与理解”。

　　二、教学目标设计

　　知识技能 ：了解*移的特征，能按要求作出简单图形*移后的图形。

　　数学思考：学生经历操作、探究、归纳、总结图形*移基本特征的过程，发展学生的抽象概括能力。

　　情感态度：体验图形*移过程中的乐趣，感受数学活动中充满了探索性与创造性，激发学生乐与探究的热情。

　　三、课堂结构设计

　　本节课与生活联系很密切，针对这一特点，设计了多个问题情境，从学生熟悉的现象作为切入点，目的使学生感受到数学的现实意义和应用价值，按照“活动—发现—应用—感悟”的模式安排教学活动。让学生采取自主学*与合作交流的学*方式，通过观察思考、总结归纳来获取知识，形成技能，发展思维，学会学*。从实例中概括出*移的定义，通过自主探索中得出*移的性质。将其应用于实践去解决实际生活问题。因此我的课堂结构设计为：创设情景——探索新知——拓展应用——反思小结——作业布置。

　　四、教学媒体设计

　　通过插入视频和有动感的画面，并借助几何画板，充分展示图像的变化过程，提高学生学*数学的兴趣，激发学生主动参与教学活动。

　　五、教学过程设计

　　（1）创设情景 激发兴趣

　　通过引入福州泛船浦神父楼实现整体*移的视频，导入课题——*移。这样既交代本节课研究和学*的主要问题，又激发了学生求知和探索的欲望，同时又为本节课的教学作了铺垫。

　　（2）师生互动 探索新知

　　用电脑演示生活中物体运动的画面和利用数学画板的*移功能，通过思考和探索得出*移的定义、性质和*移作图的步骤。

　　（3）巩固训练 熟练技能

　　通过*题的训练，加强学生进一步理解*移的定义和性质，感受数学和生活密切联系。

　　（4）回顾反思 升华提高

　　让学生回顾本节课所学的知识、方法及参与程度让学生不仅重视探索的结果，更应重视探索的过程。

　　六、教学评价

　　在本节课中关注学生对*移定义、性质的理解和应用。在探索*移性质的过程中，创设问题情境，不仅使学生掌握数学知识和技能，而且以境生情，使学生更好地体验教学中的情境，使原有枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。

*移教学设计3

　　学*目标：

　　了解*移的概念，会进 行点的*移，理解*移的性质，能解决简单的*移问题

　　重点：

　　*移的概念和作图方法。

　　难点：

　　*移的作图。

　　一、预*导学

　　预*课本P27—P29，并完成以下练*

　　1、观察上面图形，我们发现他们都有一个局部和其他部分重复，如果给你一个局部，你能复制他们吗？

　　2如何在一张半透明的纸上，画出一排形状和大小如图的雪人？

　　2、在*面内，将一个图形沿某个方向___一定的距离，这样的图形运动称为*移，*移改变的是图形的_____。*移不改变图形的____和____。

　　3、图形的*移是由_____和_____决定的。

　　4、经过*移所得的图形与原来的图形的对应线段_______，对应角____，对应点所连的线段____。

　　5、如图1，△ABC*移到△DEF，图中相等的线段有_____________，相等的角有____________，*行的线段有______________。

　　6、把一个△ABC沿东南方向*移3cm，则AB边上的中点P沿___方向*移了 __cm。

　　7、如图，△ABC是由四个形状大小相同的三角形拼成的，则可以看成是△ADF*移得到的小三角形是___________。

　　8、如图，△DEF是由△ABC先向右*移__格，再向___*移___格而得到的。

　　11、如图，有一条小船，若把小船*移，使点A*移到点B，请你在图中画出*移后的小船。

　　12、如图，*移三角形ABC，使点A运动到A`，画出*移后的三角形A`B`C`。

　　二、课堂学*研讨

　　（一）*移的概念

　　1、一个图形________________________叫做*移变换，简称*移。

　　2、下列各组图形中，可以经过*移变换由一个图形得到另一个图形的是（ ）

　　3、如图，O是正六边形ABCDEF的中心，下列图形中可由△OBC*移得到的是（ ）

　　A △OCD B △OAB

　　C △OAF D △OEF

　　（二）*移的性质

　　1、*移后的图形与原图形_____、______完全相同，新图形中的每一个点，都是由____________ _______移动后得到的，这两个点是对应点，连接各组对应点的线段______且________或__________，对应角_______。

　　2、如图，将梯形ABCD的腰AB沿AD*移，*移长度等于AD的长，则下列说法不正确的是（ ）

　　A AB∥DE且AB＝DE B ∠DEC＝∠B

　　C AD∥EC且AD＝EC D BC＝AD＋EC

　　3、△ABC沿B C的方向*移到△DEF的位置，（1）若∠B=260，∠F=740，则∠1=_______，∠2=______，∠A=_______，∠D=______

　　（2）若AB=4c m，AC=5cm，BC=4。5 cm，EC=3。5cm，则*移的距离等于________，DF=_______，CF=_________。

　　（ 三）*移作图

　　1、△ABC在网格中如图所示，请根据下列提示作图

　　（1）向上*移2个单位长度。

　　（2） 再向右移3个单位长度。

　　2、已知三角形ABC、点D，D为A的对应点。过点D作三角形ABC*移后的 图形。

　　三、随堂小测

　　（一）选择题

　　1、下列哪个图形是由左图*移得到的（ ）

　　2、如图所示，△FDE经过怎样的* 移可得到△ABC。（ ）

　　A、沿射线EC的方向移动DB长；

　　B、B沿射线EC的方向移动CD长

　　C、沿射线BD的方向移动BD长；

　　D、D。沿射线BD的方向移动DC长

　　3、下列四组图形中，有一组中的两个图形经过*移其中一个能得到另一个，这组图形是（ ）

　　4、如图所示，△DEF经过*移可以得到△ABC，那么∠C

　　的对应角和ED的对应边分别是（ ）

　　A、∠F，AC B。∠BOD，BA； C。∠F，BA D。∠BOD，AC

　　5、在*移过程中，对应线段（ ）

　　A、互相*行且相等； B。互相垂直且相等 C。互相*行（或在同一条直线上）且相等

　　（二）填空题

　　1、在*移 过程中，*移后的图形与原来的图形________和_________都相同，因此对应线段和对应角都________。

　　2、如图所示，*移△ABC可得到△DEF，如果∠A=50°，∠C=60°， 那么∠E=____度，∠EDF=_______度，∠F=______度，∠DOB=_______度。

　　（三）解答题

　　1、如图所示，将△ABC*移，可以得到△DEF，点B的对应点为点E，请画出点A的对应点D、点C的对应点F的位置。

　　2、如图所示，请将图中的“蘑菇”向左*移6个格，再向下*移2个格。

　　3、如图所示，画出*行四边形ABCD向上*移1厘米后的图形。

　　4、如图，将△ABC沿水*方向*移3cm。

　　5、直角△ABC中，AC＝3c m，BC＝4cm，AB＝5cm，将△ABC沿CB方向*移3cm，则边AB所经过的*面面积为____cm2。

　　6、一个长方形竹园长20米，宽12米，竹园有一条横向宽度都为 1。5米的小径（如图）。你能求出这个竹园中竹子的种植面积吗（除去小径的面积）？请说明理由。

*移教学设计4

　　教学内容：*移和旋转

　　学*目标

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1．出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　**在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练*

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业: 教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练*册

　　六、板书设计

　　*移和旋转

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

*移教学设计5

　　[教材简析]

　　本节课是北师大版三年级下册第二单元第三课时的资料，是在学*了轴对称图形基础上学*的一个新的资料，因此在本单元中起着举足轻重的作用。《*移和旋转》是让学生从运动变化角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念和抽象思维，让学生充分挖掘和利用身边丰富搞笑的实例，感知*移、旋转的现象在生活中的普遍存在，让学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养学生的空间观念和动手动脑的潜力。

　　[设计理念]

　　1、本节课设计了两个搞笑的故事情节，目的是为了学生在学*知识时简单愉悦，提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。

　　2、本节课从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中对*移和旋转进行认识，让学生充分感受到数学来源于生活和数学在生活中的实际应用。

　　3、本节课的教学，透过直观感受、动手操作、探索发现，并且采用演示、电教辅助、知识迁移，使学生从感性理念上升到理性认识，从而感知*移和旋转的运动现象。

　　4、在课堂上努力营造简单、愉快的学*环境，引导学生用心参与学*的过程，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的*台，让学生在独立思考的基础上，进行有效的交流讨论，在喜悦中获取新知，掌握方法。

　　[教学目标]

　　1、透过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，并能正确决定图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、透过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、初步渗透变换的数学思想方法，发展抽象思维。

　　[教学重点]

　　能正确区别*移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　[教学难点]

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形。

　　[教学手段]

　　1、教学方法：激趣法、直观演示法、类比法、知识迁移法。

　　2、学*方法：尝试法、自主探究法、观察比较法、动手操作法。

　　[教具准备]

　　1、教师准备：“*移和旋转”的教学课件、玩具风车。

　　2、学生准备：扣子、细绳、方格纸。

　　[教学时光]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、激趣导入

　　1、激趣：

　　同学们，在学*新知识之前，老师先给大家讲一个故事，同学们要不要听？（具有悠久历史和文化价值的上海音乐厅，始建于1930年，思考到城市的布局和对它的保护，2003年从原址向东南整体*移了约66米。音乐厅最后重放光彩了。）

　　2、同学们，你有没有听出老师讲的故事里有一个新名词？（*移）那么我们这天要学*的资料就和*移有关：*移和旋转。（屏幕出示课题）

　　[设计意图：搞笑的故事情节导入新课，目的是为了为了提高学生的学*兴趣，激发学生的学*热情，创设富有儿童年龄特征的学*氛围。]

　　二、交流合作，探究新知

　　1、出示飞机螺旋桨和空中览车动画，让学生猜一猜：哪是*移哪是旋转？

　　2、屏幕出示儿童乐园彩图，有旋转飞机、滑板、摩托车、滑梯……让学生同桌交流合作，然后举手说一说哪是*移，哪是旋转？

　　3、透过讨论，总结出钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车等，都属于旋转。

　　4、教师演示课前准备好的玩具风车，让学生观察旋转的运动现象，并且让学生上来亲自体验旋转的感觉。

　　5、屏幕分别演示动画：钟表指针、地球仪、摩托车、直升飞机、齿轮、风车、齿轮、风车、推拉门、蛇螺运动现象，让学生认真观察这些旋转现象。

　　6、出示彩图：小猴爬竿、滑滑梯、推积木，让学生观察比较，这些属于什么现象？（*移）

　　7、屏幕出示风车运动现象，小结：像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；出示升**彩图，告诉学生：像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　8、课堂活动：

　　（1）取一根细绳，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转；你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　（2）谁能用身体做*移和旋转的动作？

　　9、练*

　　（1）下方哪些是*移现象？哪些是旋转？

　　（2）物体的运动是*移的画“+”，是旋转的画“---”。

　　(3)移现象后面画“Y”，在旋转现象后面画“N”

　　传送带运货物。（）

　　荡秋千。（）

　　飞机螺旋桨的转动。（）

　　开推拉窗。（）

　　电梯上下移动。（）

　　钟面上秒针的运动。（）

　　[设计意图：用课件直观的演示，再透过学生的自主合作交流，课堂活动中让学生用动作表现*移和旋转，再透过练*题的思考，让学生能够对抽象的概念有更清晰的认识，对新知更加容易理解和掌握。]

　　三、反馈练*：

　　1、设置小狗推积木故事情节，到底积木*移了几格？

　　2、移一移，说一说

　　向下*移（）格向（）*移（）格向（）*移（）格

　　2、填一填：

　　蜡烛向右*移（）格

　　小鱼向（）*移（）格

　　3、画一画：

　　向上*移3格向右*移3格

　　4、比一比，看一看，谁的作品最好，展示在黑板上。

　　[设计意图：设置了小狗推积木的情节，使学生再一次提高学*兴趣，为后面的*移几格作铺垫，降低知识的难度，使后面的*题做起来就容易一些。展示作品让学生体验成功的喜悦，让学生有一种成就感。]

　　四、小结:透过本节课的学*，你有什么收获?

　　五、布置作业：选用课时作业设计。

　　[设计意图：分享喜悦，总结得失，巩固新知。]

　　六、板书设计：

　　*移和旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　像大风车、飞机螺旋桨等绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转；像缆车、红旗等物体沿着一条直线运动的现象叫*移。

　　七:课后反思:

　　《*移和旋转》这节课的主要资料是结合生活经验和事例，让学生感知*移和旋转现象，并会直观的区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单的图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，透过对儿童乐园游戏运动方式进行分类，感知*移和旋转，在头脑中初步构成了这两种运动的表象。学生对*移和旋转的理解没有停留在概念的表面，而是主学生认知身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*生活化。

　　认知*移和旋转运动现象，这个知识点学生比较容易掌握，因为我选取的是学生熟悉的、丰富多彩的生活实例，并且透过让学生用手势、动作、学具表示*移、旋转，充分调动学生手、脑、口等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情景中学*，这样的教学方法，解决了学生对抽象数学知识理解，发展了学生的抽象思维。

　　在方格图上数出图形*移了几格及画出*移的图形是本节课的难点。在教学*移距离时，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数．因此，我将问题情境化、童趣化。教学设计时，我设计了小狗推积木的故事情节，引出认知难点——积木到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎样样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动．当学生应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分。让学生经历“猜想——探究——验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样也许能更好的突破这一难点。

*移教学设计实用5份（扩展2）

——小学数学*移和旋转教学设计实用5份

　　小学数学*移和旋转教学设计 1

　　教学内容：

　　教科书第30——31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点；

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。.

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练*（课件出示练*题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动.

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练*七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯升**拉抽屉

　　生活中的旋转：风车摩天轮方向盘

　　小学数学*移和旋转教学设计 2

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书2年级下册《*移和旋转》

　　教学目标：

　　1、结合学生的生活经验和实例，感知*移与旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形，培养空间观念。

　　重、难点：

　　*移的方向和距离

　　教学手段：

　　课件、练*题

　　教学过程：

　　一创设情境，激活已有经验

　　我们来做个“猜词游戏”，愿意吗？愿意的话就请听好游戏的规则：首先请一位同学根据老师出示的词语，作出相应的动作，看看哪个同学能根据他的动作猜出词语，让我们比一比看哪个同学最棒。

　　师：分别出示“开汽车”、拉拉锁、 “风车”、“气管子”词语。

　　生分别猜出这些词语。

　　师：同学们可真棒啊，这些词语都没有把你们难倒。

　　二、感知*移和旋转现象：

　　今天老师给大家带来了一些物体运动时的录像。

　　1.分类、感知

　　（1）出示直升飞机的螺旋桨、缆车。谁来说一说，他和刚才这位同学做的哪个动作的运动方式是一样的？

　　（2）依次出示6个运动的画面（火车、门、风扇的叶片、升旗、钟表面指针的运动）它们的运动都相同吗？（不同）你能根据它们不同的运动方式，给它们分分类吗？想一下为什么这样分？

　　（3）引导学生自己说出*移和旋转的定义。

　　（4）小结：像火车、电梯、缆车这样沿着一条直线运动的方式叫*移，物体可以上下*移、左右*移、前后*移。（板书）

　　像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针它们这样绕着一个点或者一条轴做圆周运动的叫旋转。（板书）分别说说图上的物体绕什么旋转。用你手中的物品做一个*移。

　　生活中你在哪儿见到过*移或旋转现象呢？教室里有吗？游乐场里呢？你的玩具呢？

　　小结：生活中的*移和旋转现象还是很多的。

　　2.用手势表示*移或旋转现象。

　　⑴老师这儿还有一些物体运动时拍下来的照片，请你先跟着模仿做照片上的动作，一边做，一边想一想这个运动现象是*移还是旋转。（依次出示9个*移或旋转运动的照片）

　　⑵现在老师把刚才的照片再重放一遍，你认为是*移现象的，就做这个动作（师演示：举掌）；你认为是旋转现象的，就做这个动作（师演示：握拳）

　　⑶（放课件）生做动作。

　　3.小结：通过刚才的学*，我们已经知道了什么样的运动现象是*移，什么样的运动现象是旋转。下面我们要重点来研究*移现象。

　　4.请你判断一下河里的小鱼，把能*移到红色鱼的位置的涂上颜色。生判断，并说出原因及*移的过程。（播放课件）

　　三、研究*移

　　1.感知*移的特征

　　⑴你们看这里有一条金鱼，它就在做*移运动，（课件）我们用虚线图形表示原来的图形，用实线图形表示*移后的图形。你看这条金鱼往哪个方向*移的？（向左）这个很容易看出来，那么它向左*移了几格呢？（生发表不同的意见）

　　你们通过自己的观察，有的说它向左*移了4格，有的说它向左*移了7格，那么这条金鱼到底向左*移了几格呢？为了研究这个问题，我们先来看看这条金鱼各个部分的*移情况把。（出示一些点）

　　⑵我们先来数一数金鱼的嘴巴向左*移了了几格？（师示范）哦，金鱼的嘴巴向左*移了7格。

　　谁愿意带着大家一起来数一数金鱼的鳍向左*移了几格呢？（请一生上屏幕数：鳍也是经过了7格）

　　金鱼的尾巴又向左*移了几格呢？请你数一数吧，你发现了什么？

　　⑶小结：哦！金鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的，它们都向左*移了7格。这样，我们就可以说这条金鱼向左*移了7格。

　　⑷是不是这样呢？来，请大家闭上眼睛，我们来想像一下，我们把金鱼想象成在游动，你脑子里的金鱼在游动了吗？下面我们来跟着金鱼的游动想象它的*移。现在金鱼的嘴巴向左*移1格，金鱼的各个部分怎么样？（跟着向左*移了1格）金鱼的.嘴巴又向左*移了1格，整个这条金鱼呢？（也跟着向左*移了1格）好，就这样往左*移，现在金鱼的嘴巴向左*移了7格，金鱼怎么样？（也跟着向左*移了7格）

　　刚才判断这条金鱼向左*移4格（或其它）的同学想通了吗？

　　2、蜡烛*移图

　　这里有一只蜡烛，你会看它向哪边*移了几格吗？

　　交流。你是怎么数的？（多问几位学生）

　　大家看了蜡烛向右*移了4格。

　　是不是很有意思？

　　3、画*移后的图形

　　刚才我们已经学会怎么看一个物体*移的方向和距离了，如果请你画出一个物体*移后的图形，你可以吗？

　　⑴（实物投影仪）这里有一个三角形，题目中要我们把这个三角形怎么样？（请你画出向右*移6格后的图形。）这个三角形大致移到什么地方，指一指，具**置究竟怎样确定呢？请你先试着画一画吧。

　　跟你的同桌说一说你是怎么画的，要说清楚你先画了什么，再画了什么，最后画了什么？

　　⑵展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？

　　四、评价

　　1、你觉得自己这节课表现的怎么样？（自评）

　　2、你觉得这节课谁表现的好（互评）

　　五、全课小结

　　1、我们今天学*了什么？

　　2、我们做了哪些事情？你对什么事印象最深？

　　小学数学*移和旋转教学设计 3

　　教学内容：

　　P24~26

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点，能判断方格纸上图形*移的方向和格数，并能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。

　　2、通过对物体运动现象的感知，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3、学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高应用数学意识。感受数学与生活的紧密联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学*的情感。

　　教学过程：

　　一、感知*移和旋转现象

　　谈话：在生活中，很多物体都在运动着，而它们的运动方式却各不相同。今天这堂课我们将一起来研究两种不同的运动方式。

　　1、提高典型的感知对象，引出*移现象。

　　观看一段介绍“上海音乐厅*移工程”的新闻。

　　观看结束后问：新闻中提到把音乐厅向东南方向直线*移65.4米是什么意思？

　　教师用小房子纸片代替上海音乐厅，在方格纸上做歪歪斜斜的运动。

　　问：上海音乐厅是这样*移的吗？

　　2、提供更多更贴进学生生活的实例来丰富学生的感知，并引出旋转现象。

　　多媒体依次出示动态的风车、小火车、升**、方向盘、钟摆等的运动状态。

　　请学生观察并从中找出哪些物体的运动和上海音乐厅一样也是*移，说明理由。

　　观察剩下物体的运动方式有什么特点，让学生给这些物体的运动方式起一个合适的名字。

　　引导讨论钟摆的运动是不是旋转。

　　3、在活动中加强对*移和旋转的体验。

　　⑴想想做做1

　　多媒体依次出示各种物体的运动状态，请学生判断哪些是，哪些是旋转。说明理由。

　　⑵想想做做2

　　让学生举例生活中的*移或旋转现象。先在小组内交流，再全班交流。

　　⑶想想做做3

　　请学生用一个动作来表示*移和旋转，比一比谁的动作最形象、准确。

　　4、小结：*移和旋转是常见的物体运动，物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变化，就可以看做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看做是旋转现象。

　　二、将图形进行*移

　　谈话：今天我们也来做一回工程师，将我们的“音乐厅”进行*移。

　　1、移一移。

　　每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。

　　出示下图：

　　问：在方格纸上的“音乐厅”向哪个方向*移了几格？

　　学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。

　　交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。

　　学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4

　　学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”

　　问：如果在方格纸上把“音乐厅”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　组织学生讨论后得出一种比较好的方法是：先确定几个关键的点，再将这些点*移，最后画出*移后的图形，请一个学生当场在投影仪上做示范。

　　再让学生选择“试一试”中的图形进行*移，也可以由自己设计一个简单图形来进行水*方向或竖直方向的*移。操作后展示学生作品，并组织评价。如果学生有不同的方法，只要正确、合理，都应给予充分的肯定。

　　5、想想做做5

　　学生独立画一画。

　　三、拓展延伸

　　教你一招：在音乐声中多媒体演示一个简单图案通过*移或旋转变成一组美丽的图案。

　　小学数学*移和旋转教学设计 4

　　教学内容：

　　教科书第41～43页

　　教学目标：

　　1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。

　　2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　能正确判断图形的这两种变换。

　　教学难点：

　　会在方格纸上*移简单的图形。

　　教具准备：

　　课件、学具。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。谈话引入，初步感知*移旋转现象。

　　师：你们喜欢去游乐园吗？今天我们一起游乐园去看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　1、感知*移与旋转现象

　　（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？

　　（2）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？

　　（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　二、讲授新课

　　1、生活中的*移。

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。*移就是物体沿直线移动。明明想问问你们：（课件出现明明及声音。“在生活中你见过哪些*移现象？”）先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

　　说得真棒，瞧，我们学校的观光电梯，它的上升、下降，都是沿着（一条直线移动）就是（*移）。“只要是物体或图形沿着直线移动，就是*移。

　　你们想亲身体验一下*移吗？（想）全体起立，我们一起来，向左*移2步，向右*移2步。真棒！！请坐。我们生活中的*移现象可多了，你能用你桌上的物体做做*移运动吗？

　　如果要把*移的现象表现在纸上，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢！（聪聪：“小朋友，快来移移看！”）

　　2、将图形进行*移。

　　1、移一移。每人准备一张方格纸和一张小房子纸片，按要求向上、下、左、右四个方向进行*移。

　　2、教学例题。出示下图：问：在方格纸上的“小房子”向哪个方向*移了几格？学生独立研究，教师巡视指导，然后在小组内交流，最后全班交流。交流时重点解决以下问题：“音乐厅”向右*移了几格？你是怎么看出来的？

　　小结：要数一个图形*移的格数，只要去数某个点或某条边移动的格数。学生独立分析例题中金鱼图和火箭图的*移情况，完成填空后全班交流。

　　3、想想做做4学生独立完成后在组内交流，互相评价。

　　4、教学“试一试”问：如果在方格纸上把“小房子”向上*移3格，*移后的图形将在什么位置？你能将*移后的图形在方格纸上画出来吗？怎样画比较好？

　　3、生活中的旋转

　　你们真是聪明的孩子，不仅认识了*移的现象还学会了*移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动（明明还想问问你们：“你见过哪些旋转现象？”）（先说给同桌听听，然后汇报。）

　　像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。

　　小朋友们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？（师在生中看说。）

　　三、课堂练*

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）

　　2、欣赏生活中的*移和旋转现象。

　　3、独立完成练*十的1、2题。

　　四、课堂总结

　　你能用自己的话说说什么是*移？什么是旋转？

　　小学数学*移和旋转教学设计 5

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离*移。

　　2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。

　　3、使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　准确地画出在方格纸上*移后的图形

　　教学难点：

　　正确判断*移的距离

　　教具准备：

　　多媒体课件、投影仪、方格练*纸

　　教学过程：

　　课前谈话：同学们，老师今天带了智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望内为同学都能得到

　　一、欣赏图片，引入课题。

　　1、导入新课。

　　（1）激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带来些游乐园的图片，我们一起来看一看。

　　（2）播放课件，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演，

　　[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。

　　2、组织讨论。

　　师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？先同桌交流。

　　3、汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。

　　生：有些是直直的，有些在转圈，

　　（相机奖励智慧星）

　　4、揭示课题。

　　师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；

　　师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转

　　（板书：旋转）

　　做一做：要求学生做一个*移和旋转的动作。也可以由教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。齐读课题

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】

　　二、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手操作。

　　师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　找学生上讲台演示（对的给予奖励）

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？

　　师：课件依次出示各种物体的运动

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】

　　三、观察图形，深化认识。

　　（一）判断*移的方向和距离。

　　1、故事引入。

　　师：同学们，我们的朋友小白兔搬家了，我们一起来看看它把家搬到哪？

　　课件出示小房图

　　2、判断方向。

　　（1）提问。师：小白兔的家是向什么方向*移的？你是怎么知道的？先小组讨论。

　　（2）汇报。指名说并说出

　　（3）小结：箭头是用来指明图形*移的方向。

　　3、判断距离。

　　（1）设疑。师：小房子*移了几格？指名说

　　师：你同意刚才谁的意见？先小组交流。

　　（2）合作交流。

　　（3）汇报。各小组汇报讨论结果，并说出自

　　（4）小结：看一个图形*移了多少格，只要在图上任意找一组对应点或对应线段，数一数它*移了几格，这整个图形就*移了几格，*移后的图形形状不变。

　　3、强化练*。完成“试一试”

　　（1）学生独立完成，教师巡视

　　【设计意图：判断*移的方向和距离是本节课的一个重点和难点，在教学中结合*移运动的特点，设计小白兔搬家的故事，将判断*移的方向和距离与画出*移后的图形两部分知识串联起来。】

　　（二）画出*移后的图形。

　　教学“试一试”。第三题

　　师：你们也想试一试吗？

　　（1）组织学生讨论如何画，确定画法。

　　（2）学生独立画，两名学生台上画。

　　（3）教师巡视、对有困难的学生进行指导。

　　（4）集体判断画的对不对。

　　【设计意图：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画*移后的图形的学*，在亲身参与的过程中学会学*、增强自信

　　（三）、延伸拓展探究图形的*移

　　1、数一数：数方格

　　（多媒体出示小鱼移动）

　　小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地游玩，多快乐呀！

　　那么请同学们，在格子图上找出小鱼向什么方向*移了几个格子？你是怎么看的？同桌讨论。汇报交流。

　　（可以看某一个点，鱼头移过了几格，小鱼就*移了几格，也可以看尾巴。）（多媒体演示，点住某一点闪亮，往前移）

　　2、试一试：同学都会数方格了，现在就让我们来试一试在方格图上怎样画图形。

　　3、画出三角形向右*移6格后的图形。

　　先出示三角形图，再让学生讨论怎样画？（请学生上台操作先找到三角形的三个顶点，然后分别向右*移6格，再将三个点连接。多媒体演示三个点移动，再连接）

　　4、画出*行四边形向下*移5格后的图形。（学生独立画在方格本上）

　　四、拓展训练赛一赛：快速营救大熊猫行动

　　现在有一个紧急任务请大家去执行，大熊猫保护者在深山发现了一头病重的大熊猫，发来信息，要求医护人员迅速前往营救。路线图是这样的：从营地出发，先向上*移4格，再向左*移5格，再向上*移2格，再向右*移3格，再向下*移1格，再向左*移2格。

　　生：小朋友们想参加营救活动吗？好，现在让我们两人合作，比一比，哪一组最先到达，成为第一组营救者。给于一定的时间。

　　师：让做完的同学到站台上展示（对错暂不管）

　　（这两位小朋友，合作默契，反应灵敏，最先到达了目的地，为挽救大熊猫赢得了宝贵的时间，我们授予他们英雄奖章）

　　师：对没有完成的同学，以示鼓励

　　（同学不用灰心，相信有你们的热情参与大熊猫会很快好起来的）

　　师：多媒体显示大熊猫图所在地和同学做得对照，做错的同学找原因。

　　教学反思

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。在备课时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知发展水*，因而在教学中我结合学生的实际生活中熟悉和喜爱的事物运动，如：缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等让学生用眼观察、动手操作、亲身体验等步骤，把抽象的概念变为看得到摸得着的现象，使学生认识、感知*移和旋转现象。让学生在观察中去比较和体会*移和旋转的特点，让学生在数学活动中学会数学知识。在方格纸上判断图形*移的方向比较容易，而判断*移的距离是本节课的难点，我通过设计疑问，练*，组织学生通过讨论达到理解和共识，同时做适当的演示，从而突破难点，让学生掌握知识。学生通过本节课的学*，可以使用更准确、更具体的数学语言去描述生活中的数学现象。

*移教学设计实用5份（扩展3）

——*移的教学设计范本5份

　　*移的教学设计 1

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第四册第41页例1。

　　教学目标：

　　1．知识技能目标。

　　（1）使学生结合实例初步感知生活中的*移现象。

　　（2）使学生能在方格图上数出图形*移的格数。

　　（3）初步向学生渗透变换的.数学思想方法。

　　2．情感目标。

　　（1）向学生渗透热爱大自然，主动探索科学的思想。

　　（2）以小组合作的形式，培养学生之间的团结协作、竞争意识和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　让学生感知生活中的*移现象。

　　教学难点：

　　使学生能在方格纸上数出*移的格数。

　　教学准备：

　　把课件中的格子图制成题卡。

　　教学过程：

　　一、创设情境、感知新知

　　师：今天，老师给你们带来了蓝猫和淘气两位新朋友，你们喜欢吗？（喜欢）我们听听看，他们都在说些什么？（播放课件：我们两个可是最爱提问题的了，今天看见这么多新朋友，我们又有许多问题，你们能帮我们解答吗？）

　　师：同学们，你们有信心答出来吗？（有）那就让我们一起来听一听，蓝猫带来的问题吧！

　　蓝猫：我给你们带来了一段录像，录像中的物体都是怎样运动的？请你用手势表示出它们运动的路线。

　　师：听明白蓝猫提出的问题了吗？准备好你们的小手，我可要开始放录像了。

　　师：通过刚才的演示，你们发现它们都是沿着什么运动的呢？（直线）（及时评价：你真是个善于观察的孩子，说的真棒，老师送给你一只小帆船，祝你以后的学*也能一帆风顺。）

　　师：同学们看，像轮船沿着直线航行、电梯沿着直线上下、电动门沿着直线开关，这样物体从一个位置（粘纸船）沿着直线运动到另一个位置（粘纸船），这种现象就是*移。（出示课题：*移）齐读课题。

　　师：*移时物体必须沿着直线运动，而且本身的方向不能改变。（随着学生的回答，老师画出直线和箭头，表示沿直线运动，方向不改变。）

　　师：（教师边说边用小船在黑板动态演示）又有一只小帆船准备出发了，（这次小船沿曲线行驶）你们看看它做的是*移运动吗？（不是）为什么？你说的非常准确，请你们再仔细看，这一次小船沿着直线行驶到这后调转了一下方向，这是*移运动吗？（不是）看起来要想做*移运动物体必须是沿着直线运动，而且它本身的方向还不能改变。（边说边用小船演示）这回是*移运动吗？（是）

　　师：在我们的生活中也有很多*移现象，你能举出几个物体做*移运动的例子吗？

　　生：*拉抽屉、拉拉锁、拉窗帘、拉门、缆车、工地的升降机等。（及时评价：你真是个细心的观察者，能把生活中的问题和数学问题联系起来，真棒。）

　　师：老师这也找了几个物体运动的现象，想请你们帮我判断一下它们做的是不是*移运动。（出示课件）

　　师：同学们判断的很准确。那你们想亲身体验一下*移吗？全体起立，面向老师站好，我们一起向前*移2步，再向左*移2步，再向后*移2步，最后再向右*移2步。经过4次*移，我们又回到了原来的位置，请坐。

　　二、师生互动、探究新知

　　师：我们已经初步了解了*移，接下来就让我们和蓝猫、淘气一起去智慧岛进一步研究研究*移吧。我们的船从港口出发了！（课件演示）

　　师：我们的船在做什么运动？朝哪个方向*移？（学生可能会说向前，老师给予肯定。再引导：在*面图形上我们通常要用“上、下、左、右”这样的词来表示方位，让学生重新说一遍。）

　　*移的教学设计 2

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和实例，感知*移现象。能直观地分辨常见的*移现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、经历观察、操作等过程，感受图形的美，发展空间想象能力，会判断图形*移的方向和距离。

　　教学重点：

　　1、体会*移的本质特征。

　　2、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做*移现象。

　　教学难点：

　　在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图。

　　教学过程：

　　一、知识铺垫

　　学生观察教师示范：

　　1、这个物体在做什么运动？

　　2、物体从一个位置沿着直线运动到另一个位置，这种现象叫做*移。

　　3、生活中你还见过哪些*移现象。

　　在学生已有知识的基础上进行谈话，既能提高学生学*的主动性和积极性，又复**移的知识。

　　二、学*新知

　　1、出示例3

　　（1）怎样数出图形*移的格数？

　　小结：*移的关键：根据箭头观察*移的.方向，采用找对应点的方法确定*移的格数。

　　（2）画出*移后的图形。

　　2、在方格纸上*移图形的方法步骤。

　　（1）找出原图形的关键点（如顶点或端点）。

　　（2）按要求分别描出各关键点*移后的对应点。

　　（3）按原图将各对应点顺次链接。

　　3、*移的特点：形状，大小不变，位置变。

　　三、巩固应用P87做一做。

　　四、总结。

　　*移的教学设计 3

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和实例，感知*移现象。能直观地分辨常见的*移现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3、经历观察、操作等过程，感受图形的美，发展空间想象能力，会判断图形*移的方向和距离。

　　教学重点：

　　1、体会*移的本质特征。

　　2、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做*移现象。

　　教学难点：

　　在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　教学环节问题情境与教师活动学生活动媒体应用设计意图。

　　教学过程：

　　一、知识铺垫

　　学生观察教师示范：

　　1、这个物体在做什么运动？

　　2、物体从一个位置沿着直线运动到另一个位置，这种现象叫做*移。

　　3、生活中你还见过哪些*移现象。

　　在学生已有知识的基础上进行谈话，既能提高学生学*的主动性和积极性，又复**移的知识。

　　二、学*新知

　　1、出示例3

　　（1）怎样数出图形*移的格数？

　　小结：*移的关键：根据箭头观察*移的方向，采用找对应点的方法确定*移的格数。

　　（2）画出*移后的图形。

　　2、在方格纸上*移图形的方法步骤。

　　（1）找出原图形的关键点（如顶点或端点）。

　　（2）按要求分别描出各关键点*移后的对应点。

　　（3）按原图将各对应点顺次链接。

　　3、*移的特点：形状，大小不变，位置变。

　　三、巩固应用P87做一做。

　　四、总结。

　　*移的教学设计 4

　　学情分析：

　　小学四年级的学生处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和独立完成动作的能力教学内容：

　　认识同一*面内两条直线互相*行的位置关系。（课文第18页的内容即19页的“折一折”、“说一说”）

　　教学目标：

　　1、通过操作活动，使学生理解同一*面内两条直线互相*行的位置关系。

　　2、借助实际情景，使学生进一步体会*行线的特征。重点、难点

　　重点：

　　理解*行线的特征。

　　难点：

　　理解“同一*面”的含义。

　　教具准备：

　　水彩笔、长方形纸、方格纸、纸制的小鱼、一副三角板、纸盒

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、初步感知互相*行

　　请同学们翻开书本第18页，我们来看一看、

　　师：象这样的两条线或一组线（永不相交的直线）我们给他们起个名字*行线

　　板书、：*行线

　　师：老师这里有几条线你看是*行的吗？

　　生1：第一组不是，一条是斜的，一条是直的。生2：如果延长的话他们会相交，所以他们不是*行的。

　　（师用尺子把直线延长，验证结论）

　　生3：第二组不是*行线。

　　生4：我不同意他的说法，我认为是，这是两条直线，如果延长我们就看清楚了，两条直线用不相交，距离相等。

　　师：他说的对吗，很完整，大家鼓励他一下。（全班一起鼓掌）

　　师：请同学们拿出学具中的格子纸和你手中的笔，把笔在格子纸的线条上*移，看看*移前后的两根线条是怎样的？

　　（这一环节安排在方格纸上*移铅笔的活动，通过对*移前后图形的观察与分析，引出了*行线。）

　　生：永不相交，距离相等。师：像铅笔*移前后的两条线条我们把他们叫做互相*行。

　　师：那怎样的线才是互相*行呢？

　　生：永不相交，距离相等。

　　生：我认为还要在一个*面内，象这两只笔演示不在一个*面内的两条直线不相交但也不是*行的）

　　师：在同一*面内永不相交的两条直线叫做*行线。（板书）

　　师：生活中有许多地方都用到*行线，、你还能举例子说说生活中互相*行的线吗？生1：把灯棍看成是直线，他们就是*行的

　　生3：两个墙角所在的直线也是。

　　（强调说清楚“两条边”“一组”“互相*行”）

　　二、找*行线

　　师：老师也在生活中找到了一些，一起看一看。

　　（课件出示：象棋盘，五线谱，房子）

　　师：在象棋盘中你找到了哪几组*行线？谁来指给大家看一看。

　　师：请同学们在图中找两组互相*行的线段，并用不同的颜色描出来引导发现：在棋盘中横着的都是互相*行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

　　师：小鱼向右*移5格，*移前后小鱼图形中的哪些的线段是互相*行的？（先同桌讨论，再汇报）（注意线段的读法）

　　3、既然我们知道了*行线，那现在考考你的眼力。

　　三、画*行线

　　师：生活中有了*行线，变得更加美丽了，你会画*行线吗？翻开书本自学画*行线的方法，你可以边看边画。（学生动手画）

　　师：你觉得画*行线最应该注意什么地方？（三角板的直角板靠紧，按住直尺）

　　（边总结注意点，教师边在黑板上示范）会画了吗？下课后，画一组*行线。（通过前面的移一移，找一找，这时的孩子们对*行已建立了丰富的表象，让学生利用自己对*行线的认识，去创造*行线，让知识在操作、比较中内化，实现由感性认识上升到理性认识。）

　　四、折*行线

　　师：刚刚我们已经认识了*行线，接下来我们来继续学*。现在我们来做个折纸游戏。请同学们在长方形纸上折两条折痕，然后打开，根据这两条折痕你发现了什么？（重点交流延长后交叉还是*行，再次强调互相*行）

　　师：现在请同学们来汇报你们的折纸情况。

　　生1：我的折法是这样的（见图1），我发现折出来的两条折痕交叉在一起。

　　生2：我折出来的折痕没有交叉在一起（见图2）。

　　师：如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交叉在一起吗？

　　生2：肯定会交叉在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交叉。

　　师：还有不同的折法吗？

　　生3：我折出来的两条折痕就是延长也不会交叉在一起（见图3）。

　　师：这个同学的`折法很特殊，如果把这两条折痕延长，会交叉在一起吗？

　　生：不会。师：那么这两条折痕之间是什么关系呢？

　　生：这两条折痕是互相*行的。

　　师：下面我们能不能用纸再折出两条互相*行的折痕呢？（学生再次开始折纸。）

　　师：谁来介绍你的折法。

　　生4：我的折法是竖着折的（见图4），这两条折痕是互相*行的。

　　生5：我的折法是斜着折的（见图5），这两条折痕也是互相*行的。（学生分别介绍自己的折法。）

　　师：刚才同学们介绍了折两条*行的折痕的方法，那么你能验证它们一定是互相*行的吗？

　　生：可以用铅笔一点点移，就能发现是否互相*行。师：这个办法好，但在移的时候注意铅笔不能偏离方向。

　　生：我有一个办法，在纸上画小方格，然后再数一数小方格就会发现它们是否互相*行。

　　生1：我有一个更方便的办法，只要量一量两条折痕的长度，如果一样长，那么它们也是互相*行的。

　　师2：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？……

　　师：同学们介绍了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。

　　（折一折活动的目的是让学生通过具体操作，进一步体会*行线的特征。这一活动可以让学生用各种不同的方法折一折，在此基础上，引导学生就互相*行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相*行的。）

　　五、课堂小结

　　师：今天这节课，我们学*了：*移与*行（补充课题）

　　（1）你有没有什么收获？

　　（2）你还想了解哪些和线有关的知识呢？

　　*移的教学设计 5

　　教学过程：

　　1.准备练*：这是一只小朋友很喜欢的风车。请两个小朋友和老师一起玩一玩。（生操作）其他同学请观察风车是怎样运动的？谁来说说，在风车的运动中，你看到了什么？（解决旋转，旋转中心，旋转方向）

　　2.出示尝试题：教师出示钟面图，学生自己理解顺时针方向，逆时针方向，并一起用手势，比划

　　小结：在刚才的运动中，我们可以说，风车在绕中心点顺时针方向旋转；或者风车绕中心点逆时针方向旋转。

　　会说了吗？让学生说一说，并用手势比划出来。

　　3.自学课本：在生活中，有各种美丽的图案，有的是简单的图形*移，旋转得到的，你想知道这些图案是怎样设计的吗？那我们就今天就进一步研究图形的旋转。（板书课题）

　　自读课文第五页，那么我们选一副简单的图案由易到难研究它是通过怎样的简单图形，怎样旋转而成的'，请仔细观察。

　　通过学生学*课文，了解到一些知识，有了一些发现。

　　学生讨论：小组相互说一说，刚才你看到了什么？（形状、大小都不变）师：从图形A到图形B是如何变换的？是如何旋转的？（绕点O顺时针方向）问：旋转了多少度？你是怎样判断它旋转了90度的呢？（有什么办法，想一想，互相说一说）结合图例，图中画出对应的边，标出旋转的角。测量这个角的度数，图B可以看作是图A绕点0顺时针方向选转90度得到的。

　　师：从图形B到图形C是如何变换的？图形A到图形C呢？同学们，我们可以说图形A绕点O顺时针方向旋转180°得到图形C；还有其他的说法吗？（配合手势）逆时针方向看到这副图，你还能像这样说些什么吗？师小结，只有旋转中心、旋转方向和旋转度数三者都确定了，旋转以后的位置才能确定。

　　4.尝试练*:理解*移和旋转，也帮助我们形成正确的思考方法，来，我们试一试。第一题先观察图形是怎样变换的，在与同桌进行交流。

　　5.学生讨论：图形的变换方式，过程，师总结。

　　6.教师讲解：像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。观察时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格，多少度。

　　7.第二次尝试练*：请大家拿出七巧板摆一摆，用旋转与*移相结合的方法试一试，并与同桌说一说变换的过程。师：七巧板的变换是多样的，图中所展示的仅是其中的一种。你能用七巧板通过旋转在摆出更多的图形吗？课后试一试吧。

　　课内练*：做一做1、2题

　　课后作业：练*一，第四题

　　板书设计：

　　旋转

　　*移和旋转都是物体或图形的位置变化。

　　*移就是物体沿直线移动。

　　旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

*移教学设计实用5份（扩展4）

——《*移和旋转》教学设计 (菁华3篇)

《*移和旋转》教学设计1

　　教学目标：

　　1、结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4、通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：寒冷的冬天马上就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开始忙碌了。今天，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说“瞧！汽车开进了大门”；②传送带“就是传送带上的。

　　这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知*移与旋转现象，又激发了学生的学*兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授

　　1、模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）

　　生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

　　（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

　　师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

　　2、分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；（师：接着说）把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

　　师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）

　　生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指*移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做*移。（板书：*移）而像换气扇的运动是——

　　生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

　　生1：是这样转的。（用手势）

　　生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

　　生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的`运动属于旋转。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验

　　1、寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于*移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的*移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

　　生2：电梯运行时是*移的。（动作表示）

　　生3：拉抽屉是*移。

　　生4：滑梯是*移。

　　师：什么在*移？

　　生4：滑梯上的人。……

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。）师：生活中哪里存在旋转现象？

　　生1：陀螺转起来的时候。

　　生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。……

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对*移和旋转的体验。]

　　2、自主练*

　　师：刚才大家在生活中找出了不少*移和旋转的例子，老师这里出搜集了一些，你知道它们属于哪种现象呢？

　　3、课间休息，做动作感悟*移与旋转

　　师：现在我们休息一下，有请李彤同学为大家表演个舞蹈，想看吗？

　　（生的舞蹈动作为先向左*移3步，再向右*移3步，然后旋转2圈）。

　　师：有什么发现？

　　生：李彤同学的舞蹈里既有*移也有旋转。

　　师：能具体说说吗？

　　生：她是先向左*移2步，再向左*移2步，然后旋转了2圈。

　　生：不对，老师是*移了3步。

　　师：*移2步与3步有区别吗？

　　生：她到的位置就改变了。

　　师：那你想不想来体验一下运动的感觉？好，轻轻的站起来把凳子放在桌子下，站到桌子两边。（学生放好凳子，做好准备）请你仔细体会一下接下来的，这两组动作有什么不同？

　　师：听好口令：两手掐腰，向前*移跳一步，向后*移跳一步，向左*移跳二步，向右*移跳二步。（学生根据口令做动作）。

　　师：*移动作大家会做了，那旋转呢？（会）听好了，旋转时老师不让停可不准停。预备，开始，转！转！转！（学生根据口令做动作）

　　师：真棒！现在请回到位置上坐好。（学生回位）谁来说说刚才的两组动作有什么不同？生：旋转之后很晕。

　　师：你有这种感觉吗？

　　生：有。

　　师：为什么会发晕呢？做*移的动作时有这种感觉吗？（没有）

　　生：因为头在不停的转。

　　师：说的多好啊。现在请大家“闭上眼睛”（学生闭眼，师生一起体会）回想一下，你刚才在做*移运动时，无论是向前*移，向后*移还是向左，向右*移，你脸面对的方向有没有发生变化？（注意教师语速要慢，个别字眼要有力度）

　　生：没有。

　　师：那你再回想一下，在旋转的时候，由于在不停的转动，所以你脸面对的方向一直在——？

　　生：转。

《*移和旋转》教学设计2

　　教学目标：

　　1、透过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“—”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的.日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2—3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形透过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

　　课件演示，学生数。

　　（2）从这个点引出一条线，把这条线向右*移4格。

　　师：这条线向哪个方向*移了几格？

　　指名回答。

　　生1：这条线也向右*移了4格。

　　师：你们注意到了吗？这个同学用了一个“也”字。你能说说你为什么用了“也”字吗？

　　生1：因为刚才的点向右*移4格，这条线也是向右*移4格。

　　生2：老师，我有个发现这个点在这条线上，所以它们*移的格子数一样。

　　师：你们的发现真有价值。点是这条线的一部分，这个点*移的距离就是这条线*移的距离。

　　课件演示，学生数。

　　师：同学们，此刻你们能不能用刚才发现的方法来解决下方的问题呢？能的就拍拍手。

　　生齐拍手。

　　师：你们的掌声告诉了我，你们准行！

　　课件出示下图：

　　鱼向（）*移了（）格。

　　师：哪位同学来说说，鱼向哪个方向*移了几格？

　　学生纷纷举手发言。

　　生1：鱼向右*移了5格。

　　生2：鱼向右*移了9格。

　　师：这条鱼到底向右*移了几格呢？请同学们用小鱼图动手移一移，一边移一边数格子。

　　学生从动手移中发现：鱼向右*移了9格。

　　课件验证。

　　师：如果没有小鱼图移，你怎样数也明白小鱼向左*移了9格呢？

　　小组讨论，教师巡视。

　　学生汇报（借助实物投影仪展示）

　　生1：我们组发现从鱼的嘴巴数到鱼的嘴巴一共有9格。

　　生2：我们组发现从鱼的尾巴数到鱼的尾巴一共有9格。

　　生3：我们组发现从鱼的身子数到鱼的身子一共有9格。

　　（3）小结方法

　　从刚才的活动中我们发现，数一个图形*移的格数有几种方法？结合课件演示，课件演示把鱼向右*移了5格的位置后稍微停一下。

　　师：把鱼向右*移了5格到它指定位置了吗？

　　生齐：没有。

　　开始有部分同学认为鱼向右*移了5格，你们是怎样想的呢？

　　生：我数两条鱼中间空出来有5格，所以就认为是鱼向右*移了5格。

　　师：从那里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应线。

　　引出：对应点，对应线。

　　板书：点对应点，线对应线。

　　（4）学生课件操作。

　　刚才那条小鱼向右*移了9格。此刻你们想让这条小鱼向哪个方向*移几格？

　　点名两、三个学生上来用课件操作：

　　（1）*移鱼，其他同学看屏幕数鱼*移的格数，并相互检查。

　　（2）下方的同学说鱼*移的方向与格数，上来的同学操作，并相互检查。

　　六、拓展练*

　　我们明白了计算物体*移几格所用的方法有：找对应点，找对应线，我们就运用这些方法来解决下方的问题。

　　1、请同学们把课本翻到43页第1题，比一比哪个同学动作最快。把题目读过去一遍：把涂色帆船*移4格后得到的图形涂上颜色。

　　检查，反馈。

　　2、找一找（课本第44页第4题）

　　请看屏幕，哪号金鱼能够透过*移与*鱼重合（就是两条鱼重叠后完全一样）。

　　课件演示

　　八、*移和旋转的应用

　　师：我们学了*移和旋转有什么用呢？

　　生1：我们出门坐的车。

　　师：是呀，汽车的快速*移，给我们带来方便。

　　生2：电风扇转动。

　　师：（当时教室正开着电风扇）请看电风扇的旋转给你们带来什么样的感觉？

　　生齐：凉爽的感觉。

　　师：同学们，*移和旋转在我们的生活中应用可广泛了，你们已经领略到了*移和旋转的作用。

　　想一想：我们居住的整栋楼房会搬家吗？

　　大部分学生回答“不会”，个别学生回答“会”。

　　师：楼房到底会不会搬家呢？请看屏幕。

　　播放上海音乐厅*移实况录像

　　把上海音乐厅整体向东南方向*移6*6米。

　　同学们，你们想了解更多有关楼房*移和旋转的信息，能够上网浏览。

　　师：*移和旋转还给我们带来美的享受。

　　请欣赏：冰上芭蕾（申雪/赵宏博的表演）

　　我们为他们的完美表演献上热烈的掌声。

　　九、总结反思

　　这节课你学会了什么？你是怎样学的？你有什么遗憾？还有什么疑问？

《*移和旋转》教学设计3

　　教学内容：*移和旋转

　　学*目标

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1、出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　**在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练*

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业: 教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练*册

　　六、板书设计

　　*移和旋转

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

*移教学设计实用5份（扩展5）

——《*移和旋转》教学设计 (菁华3篇)

《*移和旋转》教学设计1

　　一、教材分析：

　　“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。

　　本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、**徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。

　　二、学生分析

　　在学*本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。

　　三、学*目标

　　1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。

　　2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。

　　3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。

　　四、教具准备：有关*移和旋转的多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）构建*移转概念

　　1、谈话引入，初步感知*移旋转现象

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。

　　小组汇报

　　生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。

　　2、理解*移旋转的概念

　　师：说一说分类的理由。

　　生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。

　　师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学*的新知识。（板书：*移和旋转）

　　学生齐读课题

　　（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转

　　1、手操作

　　师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？

　　自己做一些动作表示出*移与旋转。

　　要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。

　　学生活动。然后让一个小组的学生上台表演，其他学生判断属于什么现象。

　　（设计意图：这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，如：用身边的学*用品创造出*移、旋转现象，用自己的身子试着做一做*移、旋转的动作。同学们在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学*的主人。）

　　2、体验生活中的*移和旋转

　　师：在日常生活中你还见到过哪些物体的运动是*移的？哪些物体的运动是旋转的？（学生说生活中的*移和旋转现象.推拉窗户、拉拉索、滑滑梯、射箭、运动中的汽车等都是*移，飞机的螺旋桨、转动的风车、转动方向盘、玩陀螺等是旋转。

　　当学生提到汽车时，要特别强调汽车行驶在笔直的公路上，整个车身是在做*移，而车轮是在做旋转动作。）

　　师：老师这里有一组物体运的动画，你能说说它的运动是*移的还是旋转的吗？（多媒体出示：**，水笼头，转盘，开窗户，电梯）

　　说一说：下列图片中物体的运动是*移的画“-”，物体的运动是旋转的画“”

　　3、做一做，加深对*移和旋转概念内涵的理解。

　　（1）取一根线，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转。

　　（2）你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　四、观察操作，研究*移距离（6分钟）

　　（1）移一移，说一说。

　　向下*移格向*移格向*移格

　　请学生用一枝铅笔，把它的笔尖放在三角形原来位置的某个顶点上，再根据三角形*移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向*移，要落在什么位置，要*移几格。

　　（设计意图：使学生体会到：观察一个图形的*移过程，只需观察该图形上任意一点的*移过程。）

　　(2)填一填（独立完成、交流方法）

　　蜡烛向右*移了格小鱼向*移了格

　　(3)画一画

　　小组讨论：怎样能又快又准确的画出*移后的图形？

　　引导学生明白只要能够确定简单图形若干特征点*移后位置就能准确画出图

　　五、感悟总结

　　孩子们，伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？

　　六、课外延伸

　　孩子们，课后请你们用心的观察，把你看到的生活中“*移和旋转”的现象说给大家听，好吗？

　　（设计意图：让学生充分感受数学就在我们身边，激发孩子到生活中发现数学问题，探索数学知识，更加愿意学*数学，做个生活有心人。）

《*移和旋转》教学设计2

　　教学内容：*移和旋转

　　学*目标

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1、出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　**在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练*

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业: 教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练*册

　　六、板书设计

　　*移和旋转

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

《*移和旋转》教学设计3

　　学*目标

　　1、进一步认识图形的*移，能在方格纸上把简单图形先沿水*(或竖直)方向*移，再沿竖直(或水*)方向*移。

　　2、能在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的中心、方向、和角度这三个基本要素。

　　3、能通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转900，进一步发展学生的空间观念。

　　重点：进一步认识图形的*移的旋转

　　难点：用*移和旋转方法设计简单图案

　　预*过程

　　一、*移

　　1、我们以前学*过*移和旋转，你能说说生活中哪些物体运动时属于*移，哪些属于旋转？

　　2、认真读信息窗2的6幅图片，你能提了出什么问题？

　　你认为这6幅图中，哪些是用*移的方法得到的？

　　3、认真读课本例题图：（5个小正方形的图案）

　　怎样用*移的方法得到这个图案呢？你能把中间的正方形*移到左上方吗?

　　温馨提示：先向哪儿移、再向哪儿移。

　　集中交流：怎样才能把中间的正方形*移到左上方？

　　先向左*移 格，再向上*移 格，或者先向上*移 格，再向左*移 格。

　　温馨提示：

　　（1）*移时要选取一个点或一条边，以此为基准数格*移。

　　（2）为了清楚地表示*移的结果，我们可以把*移过程中画出的图形用虚线画，*移的最终结果用实线画。

　　4、刚才你学*了关于*移的方法，你都学会了吗？

　　做课本自主练*P23页1、2、3、4题。

　　二、旋转

　　1、生活中有很多旋转的现象，你能举例说说吗？

　　2、汽车经过收费站时，交费后，收费站道口的转杆就会打开，汽车通过后，转杆关闭。

　　转杆的打开和关闭就是生活中的 现象

　　3、转杆在打开和关闭的过程，你发现有什么异同点？

　　相同点：一是在转杆打开和关闭的过程，转杆下端的点是固定不动的，这是旋转的中心；二是转杆打开和关闭的角度相同，都是90°。不同点是转杆打开和关闭，旋转的方向不同，正好相反。

　　4、温馨提示：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，与时针旋转方向相反的是逆时针旋转。

　　（1）、钟面上，时针从12转到3，你能说说时针是怎样转的吗？

　　时针（顺、逆）时针转了90°。从6到3，时针（顺、逆）时针转了90°

　　（2）、你能区别出顺时针旋转和逆时针旋转的方向吗？

　　顺时针逆时针

　　5、进行旋转要注意什么？

　　要明确旋转的 、 和

　　6、仔细观察课本信息窗2上的风车图，你发现了什么？

　　我发现：三角形的 、形状不变，只是 发生了变化。

　　四、做课本25页 5、6、7题

*移教学设计实用5份（扩展6）

——《*移》的教学设计 (菁华5篇)

《*移》的教学设计1

　　教学内容：

　　义务教学课程标准实验教科书三年级下册第24—26页。

　　教学目标：

　　1、通过观察实例，使学生初步认识物体或图形的两种运动方式即*移和旋转，能正确区分*移与旋转。

　　2、能在方格纸上按要求沿水*方向、竖直方向*移图形。

　　3、让学生初步感知*移和旋转的数学思考方法，体会*移和旋转的特点，培养空间观念。

　　4、通过联系生活经验，使学生感受数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　初步认识物体或图形的*移和旋转，能在方格纸上将图形*移。

　　教学难点：

　　在方格纸上画出*移后的图形时，确定主要对应点的位置。

　　教学准备：

　　课件、游乐名称卡片、组图卡（或学具）；

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感受

　　1、（出示游乐园场景图。屏幕上展现各种娱乐项目：小火车、摩天轮、风车、缆车、转椅、滑滑梯、荡秋千、跷跷板。）你喜欢哪个游乐项目？（指名说）它是怎样运动的？生做动作，感受一下它们的运动方式。

　　2、你能按不同的运动方式把他们分分类吗？同桌可以商量商量（指名分类，并贴出卡片）

　　为什么这么分？学生说理由。

　　像小火车、缆车这样的运动，你能给它起个名字吗？（板书：*移）

　　谁来用动作表示*移？

　　像风车、摩天轮这样的运动，叫？（板书：旋转）

　　动作怎样表示？

　　3、（课件出示“想想做做1”）下面哪些是*移，哪些是旋转，用手势表示。

　　4、今天这节课，我们一起来研究*移和旋转这两种不同的运动方式。

　　5、生活中你还见过哪些*移和旋转的现象？（四人小组交流）

　　二、观察图形，深化认识

　　1、瞧，一座漂亮的小房子，（课件出示小房图）那它*移了几格，你是怎么看的？跟同桌说一说（师巡视）

　　指名交流，出现不同答案。（课件演示：点）

　　（3）多数同学是看*移前后的点之间有几格，这个方法很好，那么，究竟哪个结果正确？我们跟着电脑一起数一数。（课件演示：线图形*移过程）看，*移前在屋顶右边的点，*移后还在……？象这样的两个点，我们叫做一组对应点。（板书：对应点）

　　（4）请在你的小房图中也找到一组对应点，用红笔点出来，再数一数小房图向右*移了几格。

　　（根据学生说的，点击演示）一起数数两个对应点之间有几格。

　　（5）通过点一点、数一数，我们发现，要看图形*移了几格，只要找……？

　　小结：……一组对应点，再数数中间有几格就行了。

　　2、鱼图、火箭图向哪个方向*移了几格呢？（完成填空，交流）

　　3、仔细观察这三组图形，在*移前后什么变了，什么没变？（物体或图形在*移前后只是位置发生变化，大小和形状是不变的。）

　　5、看图填空。（想想做做4）

　　三、绘制图形，巩固应用

　　根据这一规律，请你画出三角形向右*移6格后的图形。）

　　你准备怎么画？（指名交流，说清步骤）

　　（生动手画）

　　先画好的跟同桌说一说你是怎么画的，要说清楚先画什么，再画什么，最后画什么？

　　展示交流。（实物投影仪）说一说是怎么画的？ 请生到实物投影仪前交流：先┅┅，再┅┅，最后┅┅。（肯定学生的多种画法）

　　2、画好之后，怎样检验？

　　3、请选择你喜欢的方法画出*行四边形向下*移5格后的图形。

　　想好先画什么，再画什么，最后画什么？再动手。（师巡视、指导）

　　4、组图 （想想做做5改动）

　　今天崔老师给你们上课，非常高兴，想送给你们每人一幅画留个纪念，不过要你们动动脑，动动手才能得到它，愿意试一试吗？请你按照图形下的要求画出每个图形*移后的图形，就能知道是什么了，赶快动手吧！

　　（生独立完成。展示作品：一帆风顺。）

　　四、游戏活动，拓展运用

　　*移和旋转在我们的生活中有着广泛的应用，前不久，我国有一艘宇宙飞船飞上了天，叫？（神舟六号），它以每分钟行驶474千米的速度飞向太空，（放视频）在我国的航天史上写下了壮丽的篇章。花样滑冰的赛场上我国的选手发挥出色，（视频）他们的舞姿多么的优美！还有美丽的小花图案等等，这些都运用了今天所学到的知识，老师相信，只要同学们，动手又动脑，一定有（创造）。

　　那就请你把手中的学具，利用*移或旋转创造出像这样的图案？

　　展示，说一说你是怎么做的？

　　教学后记：

　　*移和旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。为了使学生更好的理解和掌握本节课的内容，我创设了游乐园这一个学生喜闻乐见的教学情境

　　展开教学。首先，让学生模仿喜欢的娱乐项目的运动方式，符合学生的年龄特点，同时激发了学生强烈的学*兴趣，一下子吸引学生关注到本节课的主要内容。其次，根据学生的感知规律，让学生按他们的运动方式进行分类，使学生经历观察，对比的思维过程，再通过交流讨论对*移和旋转的运动特点的认识就更加深刻。接着，让学生寻找自己身边的*移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，使学生感受到*移和旋转现象在生活中无处不在，加深了学生对数学与生活息息相关的认识。

　　将一个简单图形沿水*方向或垂直方向进行*移，是本节课的重点，也是难点。但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生自己的思维过程。但是，这毕竟是学生第一次接触，在没有经验可寻的情况下，对部分学生来说，的确有些难度，教师还是应该适时的点拨。让学生在书上找一组对应点，并数一数有几格的过程，细化了操作方法，学生掌握更加扎实到位。

　　课的最后，让学生把自己喜欢的图形利用*移和旋转创造出美丽的图案，给学生一个运用新知，充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，培养学生初步的创造意识和创新能力，并初步渗透变换的数学思想方法，通过图案的设计和欣赏，提高审美情趣，逐步发现数学具有很强的趣味性，使学生对数学产生兴趣，对几何图形发生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。

《*移》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、借助实际情境和操作活动，认识*行线。

　　2、体会数学与生活的密切联系。

　　教学重、难点：认识*行线。

　　教具准备：方格纸、长方形纸、水彩笔、直尺、正方体一个。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师：同学们，在学*生活中，你遇到过铅笔掉落在地上的事吗？（遇到过）那两根铅笔落到地上可能形成哪些图形？谁来猜一猜？（生猜）

　　2、师：请同学们以小组为单位，把可能出现的图形用铅笔在桌上摆一摆，摆完后，小组长组织大家把可能出现的图形画载电脑纸上，然后在小组议一议有多少种画法。

　　①操作，小组交流

　　②师：哪一组愿意展示一下你们的摆法（贴）——可能出现这些情况吗？除了这几种情况，其他组还有补充吗？（师在黑板上画出）

　　3、师：（课件展示）这些图形，同学们能不能对它们进行分类？可以分成几类？为什么这样分？想好了，在再小组里议一议。

　　生：想，小组讨论 汇报（三种）

　　4、师：同学们，我们对物体进行分类时，可以有不同的分类标准，也就有了不同的分类结果。如果我们把笔想象成直线，能无限延伸，又该如何分类，想好了，在小组中交流讨论。谁来说说，你们是怎样分的？

　　如果我们按“相交或不相交来分类，就只能分成这两种。

　　二、情境体验，感悟新知

　　（一）初步感悟

　　1、师：像1、3、8号图的两条直线都不相交，我们把它们叫做*行线，那么怎样得到*行线呢？我们可以用*移的方法得到。请大家看屏幕。——这2根铅笔*放在方格纸上，*移一根铅笔，两根铅笔所在的直线就是一组*行线。像这种在同一*面内不相交的两条直线叫*行线，我们也可以说这两条直线互相*行。

　　2、揭题：今天我们一起通过*移认识了什么是*行线（*移与*行）

　　3、师：请同学们认真观察一下，这组*行线有什么特点？（直线、宽窄一样——演示）

　　4、出示车轮走过的痕迹（动），这车轮的痕迹是一组*行线，痕迹所在的两条直线互相*行。

　　（二）、再次感悟

　　1、考眼力

　　下列每组图形是*行线的打“√”，不是*行线的打“×”

　　2．师：请同学们继续往下看，出示p18试一试2，指名读，如（示范一组），请同学们继续找，并用不同颜色的水彩笔描出，生做题，集体交流。

　　三、尝试创作，求索创新

　　1．折一折。

　　师：同学们已经会在图中找*行线，想不想动手来折一折*行线呢？请同学们拿出长方形纸折一折，然后打开看看哪些折痕是互相*行的，并用黑色的水彩笔描出。

　　①．生折

　　②．展示。如何判断你的折痕是*行的？（看距离、*移、延长）

　　③、同学们可真不简单，能动手折*行线。现在，请迅速把纸张放在一边。

　　2．说一说

　　师：生活中有很多*行的线，请同学们先找一找，再在小组中说一说， 指名说。

　　3、师：请同学们来判断这两条直线有没有相交？我们能不能说这两条直线互相*行？那是为什么？（不在同一*面内）所以，以后我们在判断两条直线是否*行，一定要先看两条直线是否是在同一*面内。

　　四、课后总结，拓展延伸

　　1．同学们，这节课我们学*了什么？你们有什么收获，说给大家听听好吗？

　　2．作业p20，实践

《*移》的教学设计3

　　学*目标： 通过具体实例认识*移;理解*移的性质，并会按要求作出简单*面图形经*移变换后所得的像，同时能利用*移知识进行图案设计，解决实际问题能力。

　　学*重点： *移概念，*移性质。

　　学*难点： *移性质的理解，应用*移性质解决问题及图案设计。

　　学*过程：

　　一、 学*准备

　　1、在滑梯过程中，小朋友身体各部分运动的方向相同吗?运动距离呢?

　　2、在传送带上，如果货物箱上的A点向左移动50cm ，其他部位会向什么方向移动?移动了多少距离呢?

　　3、什么叫*移?

　　4、你认为描述一个*移需要哪几个条件?

　　二、合作探究

　　1、阅读课本128、129页操作、思考：棱AA，BB，CC，DD有怎样的位置、大小关系?

　　2、*移有哪些性质?

　　3、*移作图：一、将线段AB*移，使点A与点D对应。

　　4、*移作图：二、将三角形*移，使点A与点D对应。

　　5、*移作图分几个步骤?

　　6、练*：将字母A按箭头所指的方向*移3cm，作出*移后的图形

　　7、这些图案有什么共同特点?这些图案能否根据其中一部分绘制整个图案?若能，你能否想象出是怎么绘制的?

　　三、学*体会：

　　本节课你学到哪些知识?哪些地方是我们要注意的?你还有哪些疑惑?

　　四、自我测试

　　1、下列说法正确的有( )

　　①若线段a = b，则线段b可以看作是由线段a*移得到的 ②若线段a//b，则线段b可看作是由线段a*移得到的 ③若线段a*移后得线段b，则a//b且a = b ④*移得到的图形大小不变，而形状和位置可能变化

　　A.5个 B.3个 C.2个 D.1个

　　2、下列说法正确的是( )

　　A*移就是将一个图形中的某些线段*行移动 B*移后的图形与原来的图形大小相同形状不同

　　C*移后的图形与原来的图形大小不同形状相同 D*移后的图形与原来的图形大小形状都相同

　　3、将图形A向右*移3个单位得到图形B，再将图形B向左*移5个单位得到图形C，如果直接将图形A*移到图形C，则*移方向和距离为( )

　　A.向右2个单位 B.向右8个单位 C.向左8个单位 D.向左2个单位

　　4、两条相交直线，若将它们*移，则移动后的直线与原直线构成的图形可能是( )

　　A.三角形 B.梯形 C.*行四边形 D.五边形

　　5、如图，DEF是ABC*移后的图形，F是C的对应点，作出ABC.

　　思维拓展：

　　1、如图所示，是小李家电视机的背景墙面上的装饰板，它是一块底色为蓝色的正方形板，边长18cm， 上面横竖各两道红条进行装饰，红条宽都是2cm，问蓝色部分板面面积是多少? (你有没有简便的方法计算)

　　2、某校准备在一块长10米，宽6米的长方形场地上铺设草皮，已知该场地中有一条宽度均为1米的小路，请你求出所需的草皮面积为多少?下面3种方案中哪种草皮面积最少?

《*移》的教学设计4

　　[教学目标]

　　了解*移的概念，会进行点的*移，理解*移的性质，能解决简单的*移问题

　　培养学生的空间观念，学会用运动的观点分析问题.

　　[教学重点与难点]

　　重点:*移的概念和作图方法.

　　难点:*移的作图.

　　[教学设计] 观察图形 形成印象

　　生活中有许多美丽的图案，他们都有着共同的特点，请

　　同学们欣赏下面图案.

　　观察上面图形，我们发现他们都有一个局部和其他部分重复，如果给你一个局部，你能复制他们吗?

　　学生思考讨论，借助举例说明.

　　二.提出新知 实践探索

　　*移:

　　(1)把一个图形整体沿某一方向移动，会得到一个新的图形，新图形与原图形的形状和大小完全相同.

　　(2)新图形中的每一点，都是由原图形中的某一个点移动后得到的，这两个点是对应点.

　　(3)连接各组对应 的线段*行且相等.

　　图形的这种变换，叫做*移变换，简称*移(translation)

　　探究:设计一个简单的图案，利用一张半透明的纸附在上面，绘制一排形状，大小完全一样的图案

　　三.典例剖析 深化巩固

　　例 如图，(1)*移三角形ABC，使点A运动到A`，画出*移后的三角形A`B`C`.

　　[巩固练*]

　　教材33页:1，2，4，5，6，7

　　[小结]

　　在*移过程中，对应点所连的线段也可能在一条直线上，当图形*移的方向是沿着一边所在直线的方向时，那么此边上的对应点必在这条直线上

　　利用*移的特征，作*行线，构造等量关系是接7题常用的方法.

　　[作业]

　　必做题:教科书33页*题:3题

《*移》的教学设计5

　　教学目标

　　1.经历对优美图形进行观察，分析、欣赏、制作等过程， 进一步发展空间观念、增强审美意识。

　　2.认识和欣赏*移在现实生活中的应用，能运用*移进行一定的图案设计。

　　重点、难点

　　重点:观察，分析图形的结构与形成过程， 经历制作过程认识*移在图案设计中的应用。

　　*移教案2sp; 难点:通过*移，远离模仿进行有创意的图案设计。

　　课前准备

　　学生备好剪刀、纸、色笔、胶水、等。

　　教学过程

　　一、复*引入

　　右图是两个正三角形拼成的，试分析△ABC经过怎样的变化得到△DCE?点A、B、C的对应点分别是什么?对应点的连线线段有什么特性?

　　二、欣赏优美的图案，分析图案形成过程

　　1.教师展示右图的图案.

　　2.学生观察，交流观感.学生说出这是一幅天马行空图，天马飞天图;白马与黑马除了颜色差异外形状、大小完全相同等.

　　3.学生思考并回答:

　　这个图案可以由什么图形*移形成?

　　不考虑颜色，这个图案是由一匹飞马*移形成;若考虑颜色， 由于白马与黑马形状、大小完全相同，白马与黑马镶嵌着，白马与白马之间、黑马与黑马之间是*移变换，而且白马与黑色若不考虑颜色也是*移变换.

　　教师:这个美丽的图案是一匹飞马利用*移形成的形成后再白黑相间涂上颜色，画上线条就形成了大家赞赏的图案，不仅整个图案形成过程中利用了*移，就是图中每一匹马都可以由正方形上的*移得到的.

　　三、设计图案活动

　　1.师生分析每一匹马怎样在正方形上*移得到的.

　　(1)学生观察课本第37页下图一匹马形成过程，在小组内交流看法.

　　(2)师生班上交流，统一认识.

　　第一步画好马头，剪下并向上*移;

　　第二步画好马脚、剪下并向下*移;

　　第三步画好部分的马翅膀，剪下并向右*移;

　　第四步画好前脚和马尾，剪下并分别左、右*移;

　　第五步画好马一只脚，剪下并向左*移.

　　2.学生画、剪、贴，在正方形(与课本正方形一样大)上形成一匹巨马，再剪下， 同桌有一位同学把马涂了颜色.

　　各小组的同学把自己制作的飞马拼成天马飞天图案.

　　四小组展开自己操作成果，评判那一组制作认真、图案更优美.

　　3.想一想，做一做;你能类似地设计一些图案吗?

　　以小组为单位(一般4到6人)，商定一个图案，分析如何利用*移形成图案的， 大家理解了基本的设计思路，再每个同学独设计出图案.

　　在班级交流时，选择有代表性的设计，展示设计图案说明设计的思路意图和它所表达的意义.

　　四、作业

　　1.课本P34 6.7.

　　2.补充作业:

　　一、观察下列图案由什么图形*移形成.

　　二、选取下图中的4个(1)或4个(2)或2个(1)，2个(2)通过*移，能拼出怎样的图案?画出*移形成的各种图案.

　　三、你能用若干个两种颜色，形状、 大小完全相等的三角形利用*移拼成表达某种含义的图案，请画出图案，叙述它所表达的含义.

　　答案:

　　一、1.整个图案的三分之一所示的图形 2.三个窗花中一个

　　二、略

　　三、略

*移教学设计实用5份（扩展7）

——*移和旋转教学设计 (菁华3篇)

*移和旋转教学设计1

　　教学资料：

　　人教课标版小学数学第四册第41—44页的资料（教材附后）。

　　教学目标：

　　1、透过观察、操作、分类、比较等活动认识物体的两种常见的运动方式：*移和旋转，体会*移和旋转的运动特点。

　　2、在活动情境中，探索决定简单图形在方格纸上*移的方向和数格的方法。

　　3、在探索物体或图形的运动的过程中，培养学生的空间观念；让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的魅力；学会用数学的眼光去观察生活、认识世界。

　　4、初步渗透变换的数学思想方法。

　　教学重点：

　　认识*移和旋转现象，并能在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学难点：

　　在方格纸上数出简单图形*移的格数。

　　教学准备：

　　多媒体课件，小鱼图，方格图纸。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知*移和旋转

　　1、谈话激趣

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？（生齐：去过）觉得游乐园怎样？（生齐：好玩）是呀，游乐园里好玩的东西可多啦。此刻跟着老师一齐走进游乐园，好吗？（生齐：好）请你们站起来。

　　2、分类，引出*移和旋转

　　课件演示游乐园场景图（转转椅、摩天轮、大风车、火车、缆车）。

　　师：这是游乐园的一角，请你大声地说出这些运动物体的名称，并用动作表示它们是怎样动的.，看一看，哪位同学的声音最响亮，动作最优美。

　　音乐一停，师：你觉得这些物体的运动方式一样吗？

　　生齐：不一样

　　你能不能根据它们运动方式的不一样分一分类吗？

　　哪位同学来说一说，你是怎样分的？为什么这样分？

　　生回答：

　　生1：转转椅、摩天轮、大风车是一类，因为它们是转动的。

　　生2：火车、缆车是一类，它们直直移动。

　　师：你们能用手势来表示他们的运动方式吗？

　　生1用手势（画一个圈）表示旋转，生2用手势（直直移动手掌）表示*移。

　　3、小结

　　师：像转转椅、摩天轮、大风车等绕着一个固定点转动，我们把这种运动方式叫做旋转。像火车、缆车直直地移动，这种运动方式我们称为*移。这就是这天我们要研究的：*移和旋转（板书）

　　全体学生用手势来表示*移和旋转。

　　4、用符号来表示*移和旋转

　　同学们都能用手势来表示*移和旋转，想一想：你能用符号来表示吗？

　　引出：用“—”来表示*移，用“○”来表示旋转。

　　二、反馈练*

　　我们认识了*移和旋转，下方请同学们决定下列现象，哪些是*移？哪些是旋转？用手势表示出来。

　　课件出示：电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗，自行车的直线运动。

　　学生回答，课件演示。

　　学生在决定自行车的直线运动时，有的画圈，有的直直移动手掌。教师让学生各自说说理由。

　　生1：我觉得自行车的车轮在做旋转运动。

　　生2：我觉得整辆车在做*移运动。

　　师：这两位同学的理由都很充分。你们来说说自行车的直线运动，是*移，还是旋转。

　　生（齐）：自行车的直线运动是*移，也是旋转。

　　生3：我觉得我们就应说自行车的直线运动既是*移，也是旋转。

　　师：你的语言表达潜力特棒。自行车的直线运动既是*移，也是旋转。车轮的旋转带动车身的*移。在我们的日常生活中，有些物体的运动既有*移，也有旋转。

　　三、找生活中的*移和旋转现象

　　除了电风扇、方向盘、电视生产线、拉抽屉、推拉窗、自行车的运动，在我们的周围还有许多的*移和旋转现象，你能找一找，说一说吗？

　　（1）指名回答2—3人。

　　（2）同桌互相说。

　　四、巩固练*

　　同学们，你们都是一个善于观察身边事物的人，都有一双发现的眼睛，真让老师佩服。下方我们来做个猜一猜游戏，你们有没有信心完成？

　　生齐：有！

　　猜一猜游戏：

　　1、*移后涂色部分在哪号位置上。

　　左边的圆形透过*移后，涂色部分在哪号位置上。

　　2、旋转后涂色部分在哪个位置上。

　　五、在活动中学*计算*移的距离（数格子）

　　1、数鱼*移的格数。

　　看到这个圆在*移和旋转，一个小圆点也坐不住，它也动起来了。

　　师：边看屏幕边思考问题。

　　课件演示：

　　（1）把一个点向右*移4格。

　　师：这个点向哪个方向*移了几格？

　　生齐：这个点向右*移了4格。

　　课件演示，学生数。

　　（2）从这个点引出一条线，把这条线向右*移4格。

　　师：这条线向哪个方向*移了几格？

　　指名回答。

　　生1：这条线也向右*移了4格。

　　师：你们注意到了吗？这个同学用了一个“也”字。你能说说你为什么用了“也”字吗？

　　生1：因为刚才的点向右*移4格，这条线也是向右*移4格。

　　生2：老师，我有个发现这个点在这条线上，所以它们*移的格子数一样。

　　师：你们的发现真有价值。点是这条线的一部分，这个点*移的距离就是这条线*移的距离。

　　课件演示，学生数。

　　师：同学们，此刻你们能不能用刚才发现的方法来解决下方的问题呢？能的就拍拍手。

　　生齐拍手。

　　师：你们的掌声告诉了我，你们准行！

　　课件出示下图：

　　鱼向（）*移了（）格。

　　师：哪位同学来说说，鱼向哪个方向*移了几格？

　　学生纷纷举手发言。

　　生1：鱼向右*移了5格。

　　生2：鱼向右*移了9格。

　　师：这条鱼到底向右*移了几格呢？请同学们用小鱼图动手移一移，一边移一边数格子。

　　学生从动手移中发现：鱼向右*移了9格。

　　课件验证。

　　师：如果没有小鱼图移，你怎样数也明白小鱼向左*移了9格呢？

　　小组讨论，教师巡视。

　　学生汇报（借助实物投影仪展示）

　　生1：我们组发现从鱼的嘴巴数到鱼的嘴巴一共有9格。

　　生2：我们组发现从鱼的尾巴数到鱼的尾巴一共有9格。

　　生3：我们组发现从鱼的身子数到鱼的身子一共有9格。

　　（3）小结方法

　　从刚才的活动中我们发现，数一个图形*移的格数有几种方法？结合课件演示，课件演示把鱼向右*移了5格的位置后稍微停一下。

　　师：把鱼向右*移了5格到它指定位置了吗？

　　生齐：没有。

　　开始有部分同学认为鱼向右*移了5格，你们是怎样想的呢？

　　生：我数两条鱼中间空出来有5格，所以就认为是鱼向右*移了5格。

　　师：从那里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应线。

　　引出：对应点，对应线。

　　板书：点对应点，线对应线。

　　（4）学生课件操作。

　　刚才那条小鱼向右*移了9格。此刻你们想让这条小鱼向哪个方向*移几格？

　　点名两、三个学生上来用课件操作：（1）*移鱼，其他同学看屏幕数鱼*移的格数，并相互检查。（2）下方的同学说鱼*移的方向与格数，上来的同学操作，并相互检查。

　　六、拓展练*

　　我们明白了计算物体*移几格所用的方法有：找对应点，找对应线，我们就运用这些方法来解决下方的问题。

　　1、请同学们把课本翻到43页第1题，比一比哪个同学动作最快。把题目读过去一遍：把涂色帆船*移4格后得到的图形涂上颜色。

　　检查，反馈。

　　2、找一找（课本第44页第4题）

　　请看屏幕，哪号金鱼能够透过*移与*鱼重合（就是两条鱼重叠后完全一样）。

　　课件演示

　　八、*移和旋转的应用

　　师：我们学了*移和旋转有什么用呢？

　　生1：我们出门坐的车。

　　师：是呀，汽车的快速*移，给我们带来方便。

　　生2：电风扇转动。

　　师：（当时教室正开着电风扇）请看电风扇的旋转给你们带来什么样的感觉？

　　生齐：凉爽的感觉。

　　师：同学们，*移和旋转在我们的生活中应用可广泛了，你们已经领略到了*移和旋转的作用。

　　想一想：我们居住的整栋楼房会搬家吗？

　　大部分学生回答“不会”，个别学生回答“会”。

　　师：楼房到底会不会搬家呢？请看屏幕。

　　播放上海音乐厅*移实况录像

　　把上海音乐厅整体向东南方向*移6*6米。

　　同学们，你们想了解更多有关楼房*移和旋转的信息，能够上网浏览。

　　师：*移和旋转还给我们带来美的享受。

　　请欣赏：冰上芭蕾（申雪/赵宏博的表演）

　　我们为他们的完美表演献上热烈的掌声。

　　九、总结反思

　　这节课你学会了什么？你是怎样学的？你有什么遗憾？还有什么疑问？

*移和旋转教学设计2

　　教学目标：

　　1。知识目标：通过学生对生活中*移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分*移和旋转。

　　2。能力目标：能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生空间观念。

　　3。情感目标：体验*移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

　　教学重点：

　　认识物体或图形的*移和旋转，能正确区分*移和旋转。

　　教学难点：

　　*移具体方法的指导。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　师：昨天老师在电脑上发现了一幅海底世界图，那里还有许多漂亮的小鱼，今天老师把它带到了课堂上，让我们一起来欣赏一下吧！不过一会大家在看小鱼的`时候，要用你们的手指和小鱼一起动起来好吗？（出示课件）

　　师：请用你的手势告诉老师刚才小鱼是怎样动的？

　　生：（用手指做直线运动）

　　师：对，像刚才小鱼沿直线的运动，我们把这种运动方式叫做*移。（板书：*移）

　　师：请大家再来看看这些可爱的小鱼，它们要为我们跳舞啦！请你用手指继续和小鱼动起来吧！（课件演示）

　　师：谁能再用手势做出刚才小鱼运动的方式？

　　生：（用手指做画圆周运动）

　　师：对，像刚才小鱼做的圆周运动，我们把这种运动方式叫做旋转。（板书：旋转）

　　师：这节课老师就要和同学们共同来研究有关《*移和旋转》的知识。

　　二、讲授新知

　　1、看生活中的*移和旋转

　　师：在我们生活中，许多事物都处在运动之中。所以*移和旋转的现象随处可见。你能根据*移和旋转的特点进行判断吗？看大屏，在你认为是*移的图形下面用“—”表示，认为是旋转的用“○”表示。大家先思考一下。（课件演示）。

　　师：（指名汇报）请你要说清楚：××的运动是*移（或旋转）。

　　师：大家不仅判断的正确，而且回答问题声音洪亮，不错。

　　2、找生活中的*移和旋转

　　除了刚才我们看到的这些*移和旋转的例子，你还能从生活中找到*移或旋转现象吗？（先和同桌说一说，看谁找到的多）

　　师：你们真是了不起，一下找了这么多，看老师这里（出示图片）还有哪个你们没有想到。

　　3、做一做*移和旋转的动作

　　师：同学们想亲身体验一下*移和旋转吗？请大家起立，先向左*移一步，向右*移一步，原地慢慢地转一圈。

　　三、观察操作，研究*移距离

　　师：看到大家一会儿*移一会儿旋转，这有一条小鱼也忍不住动起来了，你知道它们做的什么运动？（*移）

　　看它给我们还提出了问题？你知道该怎么回答吗？

　　师：虚线表示什么？实线表示什么？

　　生：虚线表示原来小鱼的位置，实线表示现在小鱼的位置。

　　师：你们是怎么确定小鱼移动了几个格子呢？说说你的好办法？

　　生：我是确定一个点，我是确定一条边。

　　师：谁能具体说说你是如何确定点和边的？

　　师：你们真有办法，都是聪明的孩子，像大家刚才说的点和边，我们把它们叫做对应点和对应边。（板书：对应点、对应边）从这里我们就发现：数一个图形*移的格数不是数两个图形中间的格数。关键是找对应点，对应边。

　　全班交流画法，比一比谁的画法最简便。

　　四、欣赏拓展

　　*移和旋转现象不仅在生活中处处可见，人们还运用*移和旋转创造了美丽的图案，看一看，这些图案用到了我们学*的哪种方式，看谁第一个发现。

　　同学们，你能开动脑筋运用今天学过的*移和旋转的知识设计出更漂亮的图案吗？下节课我们一起来设计美丽的图案。

　　《*移和旋转》教学反思

　　本节课本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，按照“感知*移和旋转现象——将图形进行*移——拓展延伸”的教学进行设计，体现以下特点：

　　一、从学生的生活经验和已有知识中学*数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，拍摄了一些学生熟悉的电梯、风扇、风车、旋转门、伸缩门等，让学生观察画面上的运动现象，并根据学生的感知规律，让学生按不同的运动方式进行分类，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流对*移和旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是认识运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体*移和旋转的现象时，学生视角较为广阔。但是在表述现象时还是不清楚。

　　二、活动化的数学教学，自主化的学*方式，巧妙突破*移距离的难点。数学教学是活动教学，课中我创设机会让学生“做数学”，在活动中进行观察、操作、探索。在整个教学过程中倡导同桌合作学*方式，让学生开展观察、操作、交流等活动，引导学生独立探索，相互研究，大胆创新。*移的距离是这节课的难点，但是学生很难想出要数一个图形*移的格数，只要数某个点或某条边移动的格数。在这个环节上，我给学生提供充分的自主探索与交流的空间引导学生猜测、交流，充分展示学生的思维过程。判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。当然也有许多的不足之处，课堂练*巩固较少，练*设计的层次性不够强等。为*移距离的方法打下基础，所以当学生数火箭又向哪个方向*移了几格时，学生就越来越清楚感悟到要知道这个物体*移了几格，就只要数其中的一个部分*移了几格就可以了。

　　三、最后让学生欣赏图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学产生兴趣，学*数学的情感得到鼓舞。不足之处，在于对学生准确表述物体的运动现象方面怎样引导，课堂的预设与生成的及时捕捉方面以及准确地运用数学语言表达都有待提高。

　　总之，学生在有趣的活动中综合运用了所学知识，充分体现新课程所提倡的课堂的综合性，实践性。

*移和旋转教学设计3

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离*移。

　　2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。

　　3、使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　准确地画出在方格纸上*移后的图形

　　教学难点：

　　正确判断*移的距离

　　教具准备：

　　多媒体课件、投影仪、方格练*纸

　　教学过程：

　　课前谈话：同学们，老师今天带了智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望内为同学都能得到

　　一、 欣赏图片，引入课题。

　　1、导入新课。

　　（1）激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带来些游乐园的图片，我们一起来看一看。

　　（2）播放课件，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演，

　　[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。

　　2、组织讨论。

　　师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？先同桌交流。

　　3、汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。

　　生：有些是直直的，有些在转圈，

　　（相机奖励智慧星）

　　4、揭示课题。

　　师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；

　　师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点 或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转

　　（板书：旋转）

　　做一做：要求学生做一个*移和旋转的动作。也可以由教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。齐读课题

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】

　　二、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手操作。

　　师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　找学生上讲台演示（对的给予奖励）

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？

　　师：课件依次出示各种物体的运动

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的`基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】

　　三、观察图形，深化认识。

　　（一）判断*移的方向和距离。

　　1、故事引入。

　　师：同学们，我们的朋友小白兔搬家了，我们一起来看看它把家搬到哪？

　　课件出示小房图

　　2、判断方向。

　　（1）提问。师：小白兔的家是向什么方向*移的？你是怎么知道的？先小组讨论。

　　（2）汇报。指名说并说出

　　（3）小结：箭头是用来指明图形*移的方向。

　　3、判断距离。

　　（1）设疑。师：小房子*移了几格？指名说

　　师：你同意刚才谁的意见？先小组交流。

　　（2）合作交流。

　　（3）汇报。各小组汇报讨论结果，并说出自

　　（4）小结：看一个图形*移了多少格，只要在图上任意找一组对应点或对应线段，数一数它*移了几格，这整个图形就*移了几格，*移后的图形形状不变。

　　3、强化练*。完成“试一试”

　　（1）学生独立完成，教师巡视

　　【设计意图：判断*移的方向和距离是本节课的一个重点和难点，在教学中结合*移运动的特点，设计小白兔搬家的故事，将判断*移的方向和距离与画出*移后的图形两部分知识串联起来。】

　　（二）画出*移后的图形。

　　教学“试一试”。第三题

　　师：你们也想试一试吗？

　　（1）组织学生讨论如何画，确定画法。

　　（2）学生独立画，两名学生台上画。

　　（3）教师巡视、对有困难的学生进行指导。

　　（4）集体判断画的对不对。

　　【设计意图：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画*移后的图形的学*，在亲身参与的过程中学会学*、增强自信

　　（三）。延伸拓展 探究图形的*移

　　1、数一数：数方格

　　（多媒体出示小鱼移动）

　　小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地游玩，多快乐呀！

　　那么请同学们，在格子图上找出小鱼向什么方向*移了几个格子？你是怎么看的？同桌讨论。汇报交流。

　　（可以看某一个点，鱼头移过了几格，小鱼就*移了几格，也可以看尾巴。）（多媒体演示，点住某一点闪亮，往前移）

　　2、试一试：同学都会数方格了，现在就让我们来试一试在方格图上怎样画图形。

　　3、画出三角形向右*移6格后的图形。

　　先出示三角形图，再让学生讨论怎样画？（请学生上台操作先找到三角形的三个顶点，然后分别向右*移6格，再将三个点连接。多媒体演示三个点移动，再连接）

　　4、画出*行四边形向下*移5格后的图形。（学生独立画在方格本上）

　　四、拓展训练 赛一赛：快速营救大熊猫行动

　　现在有一个紧急任务请大家去执行，大熊猫保护者在深山发现了一头病重的大熊猫，发来信息，要求医护人员迅速前往营救。路线图是这样的：从营地出发，先向上*移4格，再向左*移5格，再向上*移2格，再向右*移3格，再向下*移1格，再向左*移2格。

　　生：小朋友们想参加营救活动吗？好，现在让我们两人合作，比一比，哪一组最先到达，成为第一组营救者。给于一定的时间。

　　师：让做完的同学到站台上展示（对错暂不管）

　　（这两位小朋友，合作默契，反应灵敏，最先到达了目的地，为挽救大熊猫赢得了宝贵的时间，我们授予他们英雄奖章）

　　师：对没有完成的同学，以示鼓励

　　（同学不用灰心，相信有你们的热情参与大熊猫会很快好起来的）

　　师：多媒体显示大熊猫图所在地和同学做得对照，做错的同学找原因。

*移教学设计实用5份（扩展8）

——小学二年级下册*移和旋转教学设计实用十篇

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 1

　　教学内容：*移和旋转

　　学*目标

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1．出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　**在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练*

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结

　　这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业:教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练*册

　　六、板书设计

　　*移和旋转

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 2

　　教学内容：

　　北师大版二年级数学下册第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教材分析：

　　《*移和旋转》是北师大版二年级数学下册第二单元的内容，*移和旋转这两种现象是生活中出现得比较多的几何现象，因此，通过生活中的实例，让学生充分感知*移和旋转的两种现象。让学生能在方格纸上画出*移后的图形，培养学生动手操作的能力。

　　学情分析：

　　*移与旋转现象是学生第一次接触，是结合实例初步感知*移和旋转的特点，学生在第二课时还将进一步学*图形的*移和旋转。*移和旋转是物体或图形在空间变化的位置方式，认识*移和旋转对发展学生的空间观念有重要作用。让学生在具体的情景中，在观察生活现象中，从运动变化的角度来感受*移与旋转，为后面的学*做准备。这部分内容单靠教师讲解和学生的记忆是学不好的，最好的方式是创设大量的活动情景，充分调动学生学*的积极性，引导他们参与到现实生活中来，让学生在观察、想象、描述、表达和和交流中体验。让学生在直观操作中，感受*移和旋转现象，直观操作对于发展学生的空间观念非常的重要，可借助学生身边丰富、有趣的实例，借助多媒体课件的操作演示，用自己的语言和动作来描述，让学生初步感受*移和旋转，让学生体验到数学与生活的紧密联系。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　1、同学们去过游乐场吗？谁能说说游乐场里都有哪些游乐项目？

　　2、符老师这里也收集了游乐场一些游乐项目的照片，我们一起去看一看好吗？（好）在这些游乐项目里有许多数学知识呢！今天这节课我们一起来研究图形的运动。板书课题：*移和旋转

　　【设计意图：抓住学生爱玩的天性，从学生身边的事物出发，创设生活情境,激发学生学*兴趣，初步感受*移和旋转，让他们发现数学就在身边。】

　　二、自主学*：

　　1、观察：在我们的日常生活中还有着许多丰富多彩的运动画面，今天符老师就给大家带来了一些，你们想看吗?(想)老师有个小小的要求，就是希望同学们在认真观察的同时要开动你聪明的脑筋思考：它们的运动方式也就是运动的样子一样吗？你能描述它们的运动或用手势表示出它们运动时的样子吗？（好）下面请同学们仔细观察。

　　2、出示课本的主题图。初步感知*移和旋转。

　　【设计意图:对于*移、旋转的概念让学生用语言表达是不可能的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。创设情景引起学生的学*兴趣，通过演示和打手势活动，初步感知*移和旋转。在边做边说中加深对概念的理解。】

　　三、合作探究：

　　1、你能给这些运动分类吗？小组说说你分类的标准和结果。

　　2、指名汇报：你是怎样分类的？为什么这样分？你分类的标准是什么？

　　3、结合上面图形的运动，说说什么是*移？什么是旋转？

　　（物体或图形沿着一条直线运动的现象叫*移；物体或图形绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的现象叫做旋转。）

　　板书：*移旋转

　　4、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点，大家来判断。

　　5、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　6、首尾呼应：我们再回到游乐场，看看这些游乐项目的运动分别属于什么运动现象？（课件出示游乐场）

　　【设计意图：通过看一看、说一说、演一演等环节的设置，学生用不同的感官，全方位的接收了关于*移和旋转现象的信息，加深了对知识的理解。】

　　四、达标检测：

　　练一练1、2题。

　　五、拓展延伸：

　　仔细观察图形运动，在括号里填上*移或旋转。根据图形运动思考：*移和旋转相同点是什么？不同点是什么？

　　【设计意图：加深对*移和旋转特点的理解和区分】

　　板书：不同：*移方向不变，旋转方向改变。

　　相同：物体在*移或旋转时，图形大小、形状不变，位置变了。

　　六、课堂小结：

　　1、师:老师送给同学们一顶博士帽，希望同学们长大后都能成为一名小博士，用你们学到的知识去建设我们伟大的祖国。

　　2、师：随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，谁能说说这节课你有什么收获？你还有什么疑惑？

　　3、师：生活中还有很多*移和旋转的例子，希望同学们在以后的学*、生活中做一个有心人，拥有一双发现美的眼睛去发现身边更多有趣的数学问题,好吗?

　　【设计意图：对本节课的知识进行梳理总结，并进行爱国主义教育】

　　七、布置作业

　　绩优学案：26页*移和旋转第1题、第2题。

　　【设计意图：我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。】

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 3

　　教学目标：

　　1、通过观察初步认识物体的*移和旋转的运动特点；能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，并能在方格纸上将图形按指定的方向和距离*移。

　　2、通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形*移后的图形。

　　3、使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：

　　准确地画出在方格纸上*移后的图形

　　教学难点：

　　正确判断*移的距离

　　教具准备：

　　多媒体课件、投影仪、方格练*纸

　　教学过程：

　　课前谈话：同学们，老师今天带了智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望内为同学都能得到

　　一、欣赏图片，引入课题。

　　1、导入新课。

　　（1）激趣谈话。师：同学们，你们去过游乐园吗？老师今天带来些游乐园的图片，我们一起来看一看。

　　（2）播放课件，演示缆车、滑梯、小火车、旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆的图片。学生看着图片表演，

　　[设计意图：通过游乐场的画面激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，使学生自然进入学*状态。

　　2、组织讨论。

　　师：它们的运动相同吗？（不同）你能根据它们的运动方式把它们分类吗？先同桌交流。

　　3、汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。

　　生：有些是直直的，有些在转圈，

　　（相机奖励智慧星）

　　4、揭示课题。

　　师：像缆车、滑梯、小火车等是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为*移（板书：*移）；

　　师：而像旋转木马、秋千、螺旋桨、钟摆等都是绕着一个固定的点或轴转动的，这样的运动方式我们就称为旋转

　　（板书：旋转）

　　做一做：要求学生做一个*移和旋转的动作。也可以由教师发出口令，学生做（如：向上*移、向左*移、向左上*移等）

　　今天我们就一起来研究“*移和旋转”。齐读课题

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。】

　　二、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手操作。

　　师提要求：将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　找学生上讲台演示（对的给予奖励）

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？

　　师：课件依次出示各种物体的运动

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的`基础。因此，教学时通过展示物体运动画面，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。】

　　三、观察图形，深化认识。

　　（一）判断*移的方向和距离。

　　1、故事引入。

　　师：同学们，我们的朋友小白兔搬家了，我们一起来看看它把家搬到哪？

　　课件出示小房图

　　2、判断方向。

　　（1）提问。师：小白兔的家是向什么方向*移的？你是怎么知道的？先小组讨论。

　　（2）汇报。指名说并说出

　　（3）小结：箭头是用来指明图形*移的方向。

　　3、判断距离。

　　（1）设疑。师：小房子*移了几格？指名说

　　师：你同意刚才谁的意见？先小组交流。

　　（2）合作交流。

　　（3）汇报。各小组汇报讨论结果，并说出自

　　（4）小结：看一个图形*移了多少格，只要在图上任意找一组对应点或对应线段，数一数它*移了几格，这整个图形就*移了几格，*移后的图形形状不变。

　　3、强化练*。完成“试一试”

　　（1）学生独立完成，教师巡视

　　【设计意图：判断*移的方向和距离是本节课的一个重点和难点，在教学中结合*移运动的特点，设计小白兔搬家的故事，将判断*移的方向和距离与画出*移后的图形两部分知识串联起来。】

　　（二）画出*移后的图形。

　　教学“试一试”。第三题

　　师：你们也想试一试吗？

　　（1）组织学生讨论如何画，确定画法。

　　（2）学生独立画，两名学生台上画。

　　（3）教师巡视、对有困难的学生进行指导。

　　（4）集体判断画的对不对。

　　【设计意图：通过动手操作和动手画一画，让学生参与到画*移后的图形的学*，在亲身参与的过程中学会学*、增强自信

　　（三）。延伸拓展探究图形的*移

　　1、数一数：数方格

　　（多媒体出示小鱼移动）

　　小鱼在蔚蓝的大海里自由自在地游玩，多快乐呀！

　　那么请同学们，在格子图上找出小鱼向什么方向*移了几个格子？你是怎么看的？同桌讨论。汇报交流。

　　（可以看某一个点，鱼头移过了几格，小鱼就*移了几格，也可以看尾巴。）（多媒体演示，点住某一点闪亮，往前移）

　　2、试一试：同学都会数方格了，现在就让我们来试一试在方格图上怎样画图形。

　　3、画出三角形向右*移6格后的图形。

　　先出示三角形图，再让学生讨论怎样画？（请学生上台操作先找到三角形的三个顶点，然后分别向右*移6格，再将三个点连接。多媒体演示三个点移动，再连接）

　　4、画出*行四边形向下*移5格后的图形。（学生独立画在方格本上）

　　四、拓展训练赛一赛：快速营救大熊猫行动

　　现在有一个紧急任务请大家去执行，大熊猫保护者在深山发现了一头病重的大熊猫，发来信息，要求医护人员迅速前往营救。路线图是这样的：从营地出发，先向上*移4格，再向左*移5格，再向上*移2格，再向右*移3格，再向下*移1格，再向左*移2格。

　　生：小朋友们想参加营救活动吗？好，现在让我们两人合作，比一比，哪一组最先到达，成为第一组营救者。给于一定的时间。

　　师：让做完的同学到站台上展示（对错暂不管）

　　（这两位小朋友，合作默契，反应灵敏，最先到达了目的地，为挽救大熊猫赢得了宝贵的时间，我们授予他们英雄奖章）

　　师：对没有完成的同学，以示鼓励

　　（同学不用灰心，相信有你们的热情参与大熊猫会很快好起来的）

　　师：多媒体显示大熊猫图所在地和同学做得对照，做错的同学找原因。

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 4

　　教学内容：

　　教科书第30——31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点；

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。.

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练*（课件出示练*题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动.

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练*七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯升**拉抽屉

　　生活中的旋转：风车摩天轮方向盘

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 5

　　教学内容：

　　北师大版二年级下册第四单元*移和旋转。本节课主要帮助学生认识*移和旋转现象，体会*移和旋转在生活中的广泛应用。需要学生突破的难点是用方向和距离来描述*移的过程，掌握*移的特征。感受数学与人类生活的密切联系。

　　教学目标：

　　1.通过观察生活情景,让学生初步认识生活中的*移和旋转现象;能判断图形在方格纸上*移的方向和格数。

　　2.通过联系生活经验,体会和了解*移和旋转的特点,感受数学与人类生活的密切联系。

　　3、通过具体的学*和探索活动,培养学生的观察能力和空间想象能力。

　　教学重点:直观区别*移、旋转这两种现象。

　　教学难点:*移距离：判断图形在方格纸上*移的方向和格数。

　　教学准备:课件

　　教学时间:一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　同学们，生活中蕴藏着很多有趣的数学现象，今天，我们就一起来研究“*移和旋转”的现象。

　　二、学*新知：

　　1、感受生活中的*移和旋转。

　　师:请同学们仔细观察,说说下图的运动方式?

　　(课件播放:缆车、风扇、钟表指针、皮球运动。)

　　师:缆车向上移动，风扇叶在转动，钟表指针在转动，皮球上下移动。我们可以将以上运动方式分为两类，上面两种移动是一类，下面两种转动是一类。

　　师:像火车前行、滑梯下滑、火箭上升这样沿着直线向不同方向移动的现象，叫做*移;旋转椅、摩天轮、风扇叶这样围绕一点或一个轴做圆周运动的现象叫做旋转。(板书:*移、旋转)

　　师：总结如下：

　　物体或图形沿着直线移动，就是*移。

　　物体或图形围绕一个点或轴进行转动，就是旋转。

　　2、初步了解*移和旋转的特点。

　　师：请同学们观察图片，找找哪些是*移，哪些是旋转？

　　师：推窗户、升**、拨珠子、拉抽屉、放碟片这些运动，叫做*移。扭水龙头、过旋转门、转地球仪、转方向盘这些运动叫做旋转。

　　三、攻克难点，用方向和距离来描述物体或图形的*移过程。

　　1、深入探究*移的方法。（电脑出示:仔细观察，描述下图*移的过程。）

　　师：虚线图形表示原来的位置;实线图形表示*移后的位置。

　　师：整个图形向左*移。

　　师：用数格子的方法记录*移距离。先找到一组对应点，注意：准备、1、2、——6向左*移六格，再换一组来数，六格，再换一组，还是六格。看来：观察一个图形的*移过程，只需要观察这个图形上一个点的*移过程，这个点*移了几格，整个图形就*移了几格。

　　2、练*。

　　⑴师:小金鱼的*移过程怎样描述呢？你来试着填一填？

　　师：箭头指示方向向左，从整个图形找到中一组对应点或边，数数走了几格？一起来1、2、——7.（向左*移了7格。）

　　⑵师：看看火箭图的*移过程：方向：向上，距离：4格（向上*移4格）

　　⑶师：小房子呢？向着不同的方向*移了不同的格数。

　　师：你发现了什么？

　　师：*移的方向可以是左右、上下或者前后，*移的距离可以用数格子的方法来描述。

　　*移特征：物体或图形*移后，只是位置发生了变化,大小、形状以及图形自身的方向都没有变化。

　　师：同学们，本节课的重点和难点知识你都掌握了吗？

　　四、拓展。（做个有趣的练*）

　　利用学过的*移知识，说说小乌龟和笑脸是怎样运动的？（小乌龟向左移动了2格，笑脸向下*移了5格。）

　　总结：人们利用*移和旋转的特征做了很多了不起的大事。看，冉冉升起的***，直奔太空的神舟飞船，你能感受到*移的力量吗？链球运动员借助旋转的力量，打破记录，为国争光。浩翰的宇宙中，行星的运转，多么神奇的旋转！其实，数学就在我们身边，需要你仔细观察，努力探索！让我们一起，走进生活，走进数学！

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 6

　　教学目标：

　　1、结合实例及学生的生活经验，感知*移和旋转现象，能判断、区别这两种现象。

　　2、能在方格纸上数出一个简单图形沿水*或竖直方向*移的格数。

　　3、了解*移和旋转现象在生活中的应用，体会数学与生活的联系。

　　4、通过探索研究活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力及合作意识。

　　教学准备：

　　课件、实物投影，发给学生方格纸及长方形卡片。

　　教学过程：

　一、情境导入

　　师：寒冷的冬天马上就要到了，为我们供暖的热电厂的工人叔叔们又要开始忙碌了。今天，就让我们随着小记者的镜头，一起走进威海热电厂去参观一下吧。请你仔细观察，在录象中能发现哪些正在运动的物体，它们又是怎样运动的？我们比比谁的眼睛最敏锐。

　　（课件演示：①师解说“瞧！汽车开进了大门”；②传送带“就是传送带上的这些黑黑的煤，为我们提供了一个冬天的温暖”；③换气扇“这是用来疏散车间热气的换气扇”；④升降机“这是他们正在兴建的职工家属楼”，最后画面静止）

　　[评析：选取典型性的实例，并制作成动态的画面，既有助于学生初步感知*移与旋转现象，又激发了学生的学*兴趣，同时借助学生熟识的物体的运动，可唤醒学生的生活经验，为下面的教学做好准备。]

　　二、新授

　　1、模仿

　　师：谁来说说你的发现？看谁说的最多。（学生自由发言）

　　生：大门，升降机，汽车，传送带，换气扇。（同时师出示5张图片课件）

　　（生每说一个运动的物体，都让学生用手比划一下，是怎么运动的。

　　师：刚才我们找到了这么多运动的物体，我们一起再来比划一下它们都是怎样运动的，好吧。（师生一起比划，比划即可不要多说话）

　　2、分类

　　师：大家比划的真形象，那老师有个问题考考你——“这些运动中的物体根据运动方式的不同，可以进行怎样的分类？”比如说可以把它们分几类？谁和谁是一类？为什么这样分类？”给你30秒考虑一下。（学生思考）把你的想法在小组中交流一下，总结出一种你们认为最合理的分法。

　　（学生小组讨论，教师巡视指导）

　　师：谁来说说你们组讨论的结果？（指名回答）

　　生：换气扇、转轴、车轮为一类。因为他们都是转动的（用手模仿）；（师：接着说）把传送带、汽车和大门分为一类，因为它们都是左右移动的（表演）；升降机自己为一类，因为它是上下移动的。

　　师：我听明白了，你们实际上是把这些物体分成了3类，一类是转动的.（指黑板的分类板贴），一类是左右移动的，一类是上下移动的，是吧？有没有不同意见？（指名，分2类的）

　　生：我们组把换气扇、转轴、车轮为一类，因为他们都是转动的（用手模仿）把传送带，大门，升降机，汽车分为一类，但它们都是**的移动。

　　师：哦，你们组是分了2类，转动的为一类，**的、直直的运动为一类，是吗？那大家觉得这两种分法，哪一种更为合理？（学生自由说）

　　师：都有自己的见解，那我也来说说我的看法，好吗？我认为根据运动方式的不同，从整体上分为两类，一类是转动的，一类是**的、直直的沿直线运动的，这种分法是非常符合老师要求的。（稍停顿）但是第一种分法也不是完全没有道理，他是把这一类物体（指*移类）根据运动方向的不同又进行了第二次的分类。明白了吗？（明白）

　　师：像大门、汽车、升降机、传送带的运动都是沿着直线运动的，我们把这种运动现象叫做*移。（板书：*移）而像换气扇的运动是——

　　生：转的。

　　师：怎么转的？（播放换气扇旋转的动画）

　　生1：是这样转的。（用手势）

　　生2：转出来是圆形。

　　生3：是围着一个中心转的。

　　师：像这样围着一个中心转动的现象就叫做旋转。（板书：旋转）图中还有我们没有发现的旋转现象吗？

　　生1：汽车里方向盘的运动属于旋转。

　　生2：车轮的运动属于旋转。

　　生3：传送带下面的转轴的运动属于旋转。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”。（板书）[评析：借助手势表示物体的运动方式及分类等活动，使学生对*移、旋转的感知逐渐清晰化，对这两种现象的认识逐步加深。]

　　三、感悟体验

　　1、寻找生活中的例子

　　师：现在请同学们轻轻地闭上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于*移和旋转？看谁是生活中的有心人！（大约30秒）好，睁开眼睛，咱们先来说说生活中的*移现象都有有哪些吧！可以边说边用动作表示出来。（学生举例子）

　　生1：拉窗帘的动作。（动作表示）

　　生2：电梯运行时是*移的。（动作表示）

　　生3：拉抽屉是*移。

　　生4：滑梯是*移。

　　师：什么在*移？

　　生4：滑梯上的人。……

　　（教师要注意学生的语言规范性，有说的不严密的及时订正。时间最多为1分钟）师：那你能用手中的物品做出一个*移动作吗？

　　（学生用手中的物品分别创造出从前向后、从左向右、从上向下等不同方向的*移动作。）师：生活中哪里存在旋转现象？

　　生1：陀螺转起来的时候。

　　生2：旋转门。

　　生3：风扇在旋转。……

　　[评析：数学来源于生活，通过寻找生活中*移和旋转的实例，使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个*移的动作，让学生把对*移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对*移和旋转的体验。]

　　2、自主练*

　　师：刚才大家在生活中找出了不少*移和旋转的例子，老师这里出搜集了一些，你知道它们属于哪种现象呢？

　　3、课间休息，做动作感悟*移与旋转

　　师：现在我们休息一下，有请李彤同学为大家表演个舞蹈，想看吗？

　　（生的舞蹈动作为先向左*移3步，再向右*移3步，然后旋转2圈）。

　　师：有什么发现？

　　生：李彤同学的舞蹈里既有*移也有旋转。

　　师：能具体说说吗？

　　生：她是先向左*移2步，再向左*移2步，然后旋转了2圈。

　　生：不对，老师是*移了3步。

　　师：*移2步与3步有区别吗？

　　生：她到的位置就改变了。

　　师：那你想不想来体验一下运动的感觉？好，轻轻的站起来把凳子放在桌子下，站到桌子两边。（学生放好凳子，做好准备）请你仔细体会一下接下来的，这两组动作有什么不同？

　　师：听好口令：两手掐腰，向前*移跳一步，向后*移跳一步，向左*移跳二步，向右*移跳二步。（学生根据口令做动作）。

　　师：*移动作大家会做了，那旋转呢？（会）听好了，旋转时老师不让停可不准停。预备，开始，转！转！转！（学生根据口令做动作）

　　师：真棒！现在请回到位置上坐好。（学生回位）谁来说说刚才的两组动作有什么不同？生：旋转之后很晕。

　　师：你有这种感觉吗？

　　生：有。

　　师：为什么会发晕呢？做*移的动作时有这种感觉吗？（没有）

　　生：因为头在不停的转。

　　师：说的多好啊。现在请大家“闭上眼睛”（学生闭眼，师生一起体会）回想一下，你刚才在做*移运动时，无论是向前*移，向后*移还是向左，向右*移，你脸面对的方向有没有发生变化？（注意教师语速要慢，个别字眼要有力度）

　　生：没有。

　　师：那你再回想一下，在旋转的时候，由于在不停的转动，所以你脸面对的方向一直在——？

　　生：转。

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 7

　　教学内容：*移和旋转

　　学*目标

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教学重点：感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　教学难点：结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、观察、讨论导入新课

　　观察下面的现象，有什么相同的地方

　　二、激趣展示

　　1．出示课本的主题图。

　　这6附图都是生活中的现象，你能把他们分成两类吗？

　　**在上升，方向盘在转动，推拉窗，旋转风车，推箱子，指针在转动。

　　课件动画演示相同的现象。学生观察。

　　生：**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的

　　生：方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。

　　2、认一认

　　**在上升，推拉窗，推箱子，都是沿直线运动的。就是*移。

　　方向盘在转动，旋转风车，指针在转动，都是围绕一个中心旋转的。就是旋转。

　　问题：*移和旋转的不同点是什么？

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　3、试着做一个*移或旋转的动作。

　　学生大胆尝试，可以上台给大家展示，并说说这个动作的特点。大家来判断。

　　4、生活中你还见过哪些*移和旋转的例子。与同伴交流。

　　生：电梯的运动，滑滑梯，用拖把拖地都是*移。

　　生：旋转门，抽奖转盘，车轮子都是旋转。

　　三、巩固练*

　　1、完成课本练一练第1题。

　　四、课堂小结

　　这节课你学到了什么？

　　五、布置作业

　　1、课堂作业:教材“练一练”的2题。

　　2、课后作业：练*册

　　六、板书设计

　　*移和旋转

　　*移都是沿直线运动的。

　　旋转都是围绕一个中心旋转的。

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 8

　　教材分析:*移和旋转，是苏教版二年级下册第80-82页的教学内容。要求学生能够正确识别生活中的*移和旋转现象，能够把经过*移和旋转得到的图形指认出来，丰富对现实空间和*面图形的认识。

　　教学目标：

　　1.借助日常生活中的*移与旋转现象，使学生初步理解物体或图形的*移与旋转，能辨认简单图形*移后的图形。

　　2.通过观察、操作、演示等活动培养学生学*数学的能力，发展空间观念。

　　3.使学生感受到图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受数学的美。

　　教学重点：初步感受*移和旋转的特征，让学生感知并能正确识别生活中的*移与旋转现象，

　　教学难点:正确判断*移或旋转前后相关的图形

　　教学课时：第一课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　分组：将班级分为4个小组，明确哪些同学在哪一组？并记住自己的小组名称

　　【媒体使用说明：在班级优化大师中导入学生名字，进行分组，并命名各小组名称，增强乐趣，有效激发学*热情】

　　一、分层体会初步感知

　　1.直观感知，尝试分类。

　　教师边讲旅行故事边出示动图出示：

　　师：这些物体都是怎么运动的？它们的运动方式相同吗？你能根据它们运动的方式把它们分分类吗？

　　追问：你是怎样分类的？

　　【媒体应用说明：PPt出示主题动图，便于观察。学生上台演示分类结果，运用白板拖拉的功能，把图片分左右两边，更利于学生看清分类结果】

　　2.分层体会，认识*移。

　　第一层次：借助现象，初识*移

　　为什么要把这些物体的运动分为一类呢？你能用手势比划出这些运动方式吗？演示给大家看一看呢，

　　这些物体的运动有什么相同的方呢？

　　总结：像这些物体的运动方式，在数学上叫做*移。

　　第二层次：找生活中的*移现象

　　【媒体应用说明：利用动图，欣赏美妙的*移画面，拓宽学生的视野，使学生认识到数学知识与生活密切相关。并用拖拉功能引出课题中的“*移”两字，】

　　第三层次：动手操作，理解*移

　　师：知道了什么是*移，让我们来玩一玩*移运动。把数学书从课桌面的左上角*移到课桌面的右上角，来试一试，

　　提问：像这样斜着移动是不是数学上的*移呢？生讨论。

　　追问：这样移动是不是沿着一条直线在运动？

　　小结：原来*移数学书时，无论竖直移动，水*移动，还是斜着移动，只要数学书是在沿着直线运动，都叫做*移。

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，学生直接在白板上移动课本，白板触发适时出示*移路线，直观感受，使学生初步认识到物体只要是直着运动，这种运动方式就是*移，*移的方向可以是多种多样的，让学生在一开始就对*移有准确的认识。】

　　3、分层体会，认识旋转。

　　第一层次：借助现象，初识旋转

　　提问：为什么你们将这些物体的运动分为一类呢？你能用手势表示这些运动吗？演示给大家看一看。

　　师：风扇叶片固定在哪个地方呢？引导学生观察：这个指针绕着谁在运动？（指针绕着中心运动）指针运动的时候，中心有没有动？（中心不动）

　　师：螺旋桨和钟面的指针有固定的中心吗？谁来指一指固定的中心。总结：像这样围绕一个固定点在转动，这样的运动在数学上称为旋转。

　　【媒体应用说明：使用动图画面，生动形象。用擦除功能，刷出隐藏着的固定点，证明自己的想法是对的，学生很有成就感，明白了旋转是围绕固定点在转动。并用拖拉功能拉出课题“旋转”两字，一目了然。】

　　学*正确的读音

　　【媒体应用说明：利用汉字功能，让学生学*正确的读音。】

　　第二层次：找一找生活中的旋转现象

　　第三层次：动手操作，理解旋转

　　谈话：认识了旋转，我们一起来玩一个旋转小游戏吧！

　　出示钟面转盘：

　　（1）把指针从指向A旋转一圈。

　　提问：谁来比划一下？指针旋转时，中心在哪里？还可以怎样旋转？

　　小结：像这样，跟钟面上时针旋转的方向相同，叫顺时针旋转；反过来则是逆时针旋转。

　　（2）把指针从指向A旋转到指向B,从B旋转指向C

　　提问：没有转一圈，只旋转了半圈，叫不叫旋转呢？从B旋转到C，是旋转吗？（从指向B顺时针方向旋转指向C）

　　小结：不管转动整圈还是不够整圈，是逆时针还是顺时针在转动，只要是围绕一个固定中心转动，这种运动方式在数学上都叫旋转。

　　【媒体应用说明：通过观察，白板上直接转动指针，进一步认识旋转，在给转指针的过程中认识到旋转是围绕一个固定中心在转动，通过动手操作帮助学生认识到旋转的本质特征，深入理解旋转的含义。】

　　第四层次：观察体验，深入理解

　　出示老师找到的生活中的*移和旋转视频

　　【媒体应用说明：在白板中插入新媒体小视频，学生切身体验*移和旋转在生活中随处可见，感受数学源于生活。】

　　二、分层练*，提升认知

　　1.运用本质、正确辨析。

　　分别出示，学生快速辨析。

　　点拨：光驱托盘在弹出或退入时的运动是*移，光驱工作动是旋转；水龙头上的开关在打开或关闭时的运动可看作旋转，水流下的运动可看作*移。

　　【媒体应用说明：利用课堂活动中的超级分类功能，让学生正确辨析*移和旋转，。】

　　2、教学想想做做3。

　　故事引入：

　　问：你能帮小兔找到食物吗？生演示

　　刚才我们用什么方法帮小兔找到食物？

　　小结：在移动小兔的时候，要根据指定的方向，一格一格地数，最后定在哪一格，小兔就落在那一格的上面。

　　【媒体应用说明：利用触发、拖拉、擦除功能，让学生体会用*移帮助小兔顺利找到食物，学生很开心。】

　　3、观察点拨，体会本质。

　　教学想想做做2：哪些树叶通过*移可以和绿色树叶重合？

　　提问：你是怎样找到的？

　　（形状一样）*移后图形的什么没有变化？什么发生了变化呢？

　　提问：中间这片树叶的形状大小跟它都是一样，又是因为什么不行呢？（因为方向不一样）那你能让中间的这片树叶跟它重合在一起吗？为什么要旋转一下才能跟它重合呢？

　　旋转的过程中什么发生变化，什么没有变呢？

　　小结：原来*移能改变物体的位置，旋转能改变物体的方向。

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手*移或旋转找到符合要求的树叶，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于*移与旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　4.拓展提升

　　我回家有两条路，走那条路更*呢？

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，*移线段，使用学生体会用*移可以把复杂的问题一下子变得简单了。】

　　5.拓展提升

　　你能通过旋转把每组图形拼成长方形吗？

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手旋转完成，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　6、欣赏数学日记

　　师：在日记中找一找*移和旋转的身影

　　生反馈

　　师小结：*移和旋转无处不在

　　【媒体应用说明：利用动图和文字结合，并用新媒体插入配音，体会生活处处有数学】

　　三、反思梳理，深化认识

　　师：回顾整节课，你有什么收获？

　　总结：数学上的*移和旋转的现象，在生活中有着广泛的应用，只要我们恰当运用它们，就能使我们的生活变得更加美好！

　　四、布置作业

　　扫描二维码，在*台上完成作业。

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 9

　　教学内容：

　　北师大版二年级下册第四单元*移和旋转。本节课主要帮助学生认识*移和旋转现象，体会*移和旋转在生活中的广泛应用。需要学生突破的难点是用方向和距离来描述*移的过程，掌握*移的特征。感受数学与人类生活的密切联系。

　　教学目标：

　　1.通过观察生活情景,让学生初步认识生活中的*移和旋转现象;能判断图形在方格纸上*移的方向和格数。

　　2.通过联系生活经验,体会和了解*移和旋转的特点,感受数学与人类生活的密切联系。

　　3、通过具体的学*和探索活动,培养学生的观察能力和空间想象能力。

　　教学重点:直观区别*移、旋转这两种现象。

　　教学难点:*移距离：判断图形在方格纸上*移的方向和格数。

　　教学准备:课件

　　教学时间:一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　同学们，生活中蕴藏着很多有趣的数学现象，今天，我们就一起来研究“*移和旋转”的现象。

　　二、学*新知：

　　1、感受生活中的*移和旋转。

　　师:请同学们仔细观察,说说下图的运动方式?

　　(课件播放:缆车、风扇、钟表指针、皮球运动。)

　　师:缆车向上移动，风扇叶在转动，钟表指针在转动，皮球上下移动。我们可以将以上运动方式分为两类，上面两种移动是一类，下面两种转动是一类。

　　师:像火车前行、滑梯下滑、火箭上升这样沿着直线向不同方向移动的现象，叫做*移;旋转椅、摩天轮、风扇叶这样围绕一点或一个轴做圆周运动的现象叫做旋转。(板书:*移、旋转)

　　师：总结如下：

　　物体或图形沿着直线移动，就是*移。

　　物体或图形围绕一个点或轴进行转动，就是旋转。

　　2、初步了解*移和旋转的特点。

　　师：请同学们观察图片，找找哪些是*移，哪些是旋转？

　　师：推窗户、升**、拨珠子、拉抽屉、放碟片这些运动，叫做*移。扭水龙头、过旋转门、转地球仪、转方向盘这些运动叫做旋转。

　　三、攻克难点，用方向和距离来描述物体或图形的*移过程。

　　1、深入探究*移的方法。（电脑出示:仔细观察，描述下图*移的过程。）

　　师：虚线图形表示原来的位置;实线图形表示*移后的位置。

　　师：整个图形向左*移。

　　师：用数格子的方法记录*移距离。先找到一组对应点，注意：准备、1、2、——6向左*移六格，再换一组来数，六格，再换一组，还是六格。看来：观察一个图形的*移过程，只需要观察这个图形上一个点的*移过程，这个点*移了几格，整个图形就*移了几格。

　　2、练*。

　　⑴师:小金鱼的*移过程怎样描述呢？你来试着填一填？

　　师：箭头指示方向向左，从整个图形找到中一组对应点或边，数数走了几格？一起来1、2、——7.（向左*移了7格。）

　　⑵师：看看火箭图的*移过程：方向：向上，距离：4格（向上*移4格）

　　⑶师：小房子呢？向着不同的.方向*移了不同的格数。

　　师：你发现了什么？

　　师：*移的方向可以是左右、上下或者前后，*移的距离可以用数格子的方法来描述。

　　*移特征：物体或图形*移后，只是位置发生了变化,大小、形状以及图形自身的方向都没有变化。

　　师：同学们，本节课的重点和难点知识你都掌握了吗？

　　四、拓展。（做个有趣的练*）

　　利用学过的*移知识，说说小乌龟和笑脸是怎样运动的？（小乌龟向左移动了2格，笑脸向下*移了5格。）

　　总结：人们利用*移和旋转的特征做了很多了不起的大事。看，冉冉升起的***，直奔太空的神舟飞船，你能感受到*移的力量吗？链球运动员借助旋转的力量，打破记录，为国争光。浩翰的宇宙中，行星的运转，多么神奇的旋转！其实，数学就在我们身边，需要你仔细观察，努力探索！让我们一起，走进生活，走进数学！

　　小学二年级下册*移和旋转教学设计 10

　　教材分析:*移和旋转，是苏教版二年级下册第80-82页的教学内容。要求学生能够正确识别生活中的*移和旋转现象，能够把经过*移和旋转得到的图形指认出来，丰富对现实空间和*面图形的认识。

　　教学目标：

　　1.借助日常生活中的*移与旋转现象，使学生初步理解物体或图形的*移与旋转，能辨认简单图形*移后的图形。

　　2.通过观察、操作、演示等活动培养学生学*数学的能力，发展空间观念。

　　3.使学生感受到图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受数学的美。

　　教学重点：初步感受*移和旋转的特征，让学生感知并能正确识别生活中的*移与旋转现象，

　　教学难点:正确判断*移或旋转前后相关的图形

　　教学课时：第一课时

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　分组：将班级分为4个小组，明确哪些同学在哪一组？并记住自己的小组名称

　　【媒体使用说明：在班级优化大师中导入学生名字，进行分组，并命名各小组名称，增强乐趣，有效激发学*热情】

　　一、分层体会初步感知

　　1.直观感知，尝试分类。

　　教师边讲旅行故事边出示动图出示：

　　师：这些物体都是怎么运动的？它们的运动方式相同吗？你能根据它们运动的方式把它们分分类吗？

　　追问：你是怎样分类的？

　　【媒体应用说明：PPt出示主题动图，便于观察。学生上台演示分类结果，运用白板拖拉的功能，把图片分左右两边，更利于学生看清分类结果】

　　2.分层体会，认识*移。

　　第一层次：借助现象，初识*移

　　为什么要把这些物体的运动分为一类呢？你能用手势比划出这些运动方式吗？演示给大家看一看呢，

　　这些物体的运动有什么相同的方呢？

　　总结：像这些物体的运动方式，在数学上叫做*移。

　　第二层次：找生活中的*移现象

　　【媒体应用说明：利用动图，欣赏美妙的*移画面，拓宽学生的视野，使学生认识到数学知识与生活密切相关。并用拖拉功能引出课题中的“*移”两字，】

　　第三层次：动手操作，理解*移

　　师：知道了什么是*移，让我们来玩一玩*移运动。把数学书从课桌面的左上角*移到课桌面的右上角，来试一试，

　　提问：像这样斜着移动是不是数学上的*移呢？生讨论。

　　追问：这样移动是不是沿着一条直线在运动？

　　小结：原来*移数学书时，无论竖直移动，水*移动，还是斜着移动，只要数学书是在沿着直线运动，都叫做*移。

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，学生直接在白板上移动课本，白板触发适时出示*移路线，直观感受，使学生初步认识到物体只要是直着运动，这种运动方式就是*移，*移的方向可以是多种多样的，让学生在一开始就对*移有准确的认识。】

　　3、分层体会，认识旋转。

　　第一层次：借助现象，初识旋转

　　提问：为什么你们将这些物体的运动分为一类呢？你能用手势表示这些运动吗？演示给大家看一看。

　　师：风扇叶片固定在哪个地方呢？引导学生观察：这个指针绕着谁在运动？（指针绕着中心运动）指针运动的时候，中心有没有动？（中心不动）

　　师：螺旋桨和钟面的指针有固定的中心吗？谁来指一指固定的中心。总结：像这样围绕一个固定点在转动，这样的运动在数学上称为旋转。

　　【媒体应用说明：使用动图画面，生动形象。用擦除功能，刷出隐藏着的固定点，证明自己的想法是对的，学生很有成就感，明白了旋转是围绕固定点在转动。并用拖拉功能拉出课题“旋转”两字，一目了然。】

　　学*正确的读音

　　【媒体应用说明：利用汉字功能，让学生学*正确的读音。】

　　第二层次：找一找生活中的旋转现象

　　第三层次：动手操作，理解旋转

　　谈话：认识了旋转，我们一起来玩一个旋转小游戏吧！

　　出示钟面转盘：

　　（1）把指针从指向A旋转一圈。

　　提问：谁来比划一下？指针旋转时，中心在哪里？还可以怎样旋转？

　　小结：像这样，跟钟面上时针旋转的方向相同，叫顺时针旋转；反过来则是逆时针旋转。

　　（2）把指针从指向A旋转到指向B,从B旋转指向C

　　提问：没有转一圈，只旋转了半圈，叫不叫旋转呢？从B旋转到C，是旋转吗？（从指向B顺时针方向旋转指向C）

　　小结：不管转动整圈还是不够整圈，是逆时针还是顺时针在转动，只要是围绕一个固定中心转动，这种运动方式在数学上都叫旋转。

　　【媒体应用说明：通过观察，白板上直接转动指针，进一步认识旋转，在给转指针的过程中认识到旋转是围绕一个固定中心在转动，通过动手操作帮助学生认识到旋转的本质特征，深入理解旋转的含义。】

　　第四层次：观察体验，深入理解

　　出示老师找到的生活中的*移和旋转视频

　　【媒体应用说明：在白板中插入新媒体小视频，学生切身体验*移和旋转在生活中随处可见，感受数学源于生活。】

　　二、分层练*，提升认知

　　1.运用本质、正确辨析。

　　分别出示，学生快速辨析。

　　点拨：光驱托盘在弹出或退入时的运动是*移，光驱工作动是旋转；水龙头上的开关在打开或关闭时的运动可看作旋转，水流下的运动可看作*移。

　　【媒体应用说明：利用课堂活动中的超级分类功能，让学生正确辨析*移和旋转，。】

　　2、教学想想做做3。

　　故事引入：

　　问：你能帮小兔找到食物吗？生演示

　　刚才我们用什么方法帮小兔找到食物？

　　小结：在移动小兔的时候，要根据指定的方向，一格一格地数，最后定在哪一格，小兔就落在那一格的上面。

　　【媒体应用说明：利用触发、拖拉、擦除功能，让学生体会用*移帮助小兔顺利找到食物，学生很开心。】

　　3、观察点拨，体会本质。

　　教学想想做做2：哪些树叶通过*移可以和绿色树叶重合？

　　提问：你是怎样找到的？

　　（形状一样）*移后图形的什么没有变化？什么发生了变化呢？

　　提问：中间这片树叶的形状大小跟它都是一样，又是因为什么不行呢？（因为方向不一样）那你能让中间的这片树叶跟它重合在一起吗？为什么要旋转一下才能跟它重合呢？

　　旋转的过程中什么发生变化，什么没有变呢？

　　小结：原来*移能改变物体的位置，旋转能改变物体的方向。

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手*移或旋转找到符合要求的树叶，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于*移与旋转的本质特征有了更加深刻的'理解。】

　　4.拓展提升

　　我回家有两条路，走那条路更*呢？

　　【媒体应用说明：利用拖拉功能，*移线段，使用学生体会用*移可以把复杂的问题一下子变得简单了。】

　　5.拓展提升

　　你能通过旋转把每组图形拼成长方形吗？

　　【媒体应用说明：利用，把题目推送给学生*板，学生动手旋转完成，同时利用课堂投影，老师时刻关注学生的操作情况，点拨引导，配合学生观察，使学生对于旋转的本质特征有了更加深刻的理解。】

　　6、欣赏数学日记

　　师：在日记中找一找*移和旋转的身影

　　生反馈

　　师小结：*移和旋转无处不在

　　【媒体应用说明：利用动图和文字结合，并用新媒体插入配音，体会生活处处有数学】

　　三、反思梳理，深化认识

　　师：回顾整节课，你有什么收获？

　　总结：数学上的*移和旋转的现象，在生活中有着广泛的应用，只要我们恰当运用它们，就能使我们的生活变得更加美好！

　　四、布置作业

　　扫描二维码，在*台上完成作业。

*移教学设计实用5份（扩展9）

——《*移与旋转》教学设计优选【五】篇

　　《*移与旋转》教学设计 1

　　教学内容：

　　教材第27页内容及第28页“练一练”1、2题。

　　教学目标：

　　1、结合生活经验和分类活动，初步感受*移和旋转现象，直观体会它们的特点。

　　2、在学*的过程中培养学生善于观察的*惯及动手实践、发挥想象的能力。

　　3、在解决实际问题中使学生体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　教学重点：

　　正确区分*移和旋转现象

　　教学难点 ：

　　结合实际体会*移和旋转的特点。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、学具纸。

　　【教学课时】

　　第一课时

　　【教学过程】

　　课前谈话：同学们，老师今天带来智慧星，想得到吗？注意只有认真思考，积极发言，表现好的同学才能得到，老师希望同学们都能得到！

　　一、 欣赏图片，导入新课。

　　1、激趣谈话：

　　同学们，我们学校每周一早操时间都要举行升旗仪式，谁能用手比划一下**是怎样运动的吗？(出示多媒体动画图片“升**”）

　　2、播放课件：出示教材主题图。

　　师：它们是怎样运动的？请同学们用手比划一下。

　　学生自己比划，互相看看。

　　【设计意图：从学生的生活实际入手，激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性，再加上播放的多媒体课件使学生自然进入学*状态。】

　　二、组织讨论，讲授新知。

　　1、师：它们的运动相同吗？

　　2、师：你能根据它们的运动方式把它们分成两类吗？先同桌交流。

　　3、学生汇报讨论结果。

　　师：你是怎么分的？你为什么要这样分？指名说。（老师对积极回答问题的同学给予肯定）

　　4、教师小结：

　　像**、推拉门等物体或图形沿着某个方向作直线运动的现象称为*移（板书：*移）； 像方向盘、风车等物体或图形都是绕着某定点或轴运动的现象称为旋转（板书：旋转）。

　　今天我们就一起来学*“*移和旋转”，（板书课题：*移和旋转）齐读课题 。

　　【设计意图：通过讨论交流，使学生初步感知*移和旋转的特点和区别，让学生经历知识的形成过程。

　　三、观察比较，初步体会。

　　1、学生动手“做一做”。

　　师提要求：

　　（1）将你的数学书在桌子上*移，你能把书怎样*移呢？

　　（2）用自己的胳膊做一个旋转的动作。找学生上讲台演示。（做对的同学给予鼓励）

　　2、学生动嘴说一说：在我们的日常生活中，你还见过哪些*移和旋转的现象？与同伴交流。

　　师：是啊，生活中处处有数学，只要我们做有心人，定能发现它们。

　　3、学生动脑“分一分”。

　　（1）师：生活中的*移和旋转现象还有很多。老师这儿有一组物体的运动图片，你能判断是*移还是旋转？出示“练一练”1题，让学生独立判断各种物体的运动，集体订正。（对的给予奖励）

　　【设计意图：*移和旋转运动的判断是本节课的重点，是后面学*的`基础。目的是让学生根据提供的现实生活中物体运动的现象，判断生活中的*移和旋转现象。】

　　四、完成练*，深化认识。

　　师：把只通过*移能与图形A重合的图形，涂上颜色。学生在自己的学具纸上完成。

　　教师巡视，最后多媒体演示。（做全对的同学给予奖励！）

　　【设计意图：让学生通过*移找到同样形状的图形，充分认识图形*移的特点。教学时通过多媒体演示，激发学生学*的兴趣，让学生积极参与和思考。

　　五、欣赏图片，课堂总结。

　　今天这节课，你有什么收获？

　　【设计意图：通过学生的说一说，明白本节课所学知识，以及还需解决的问题，从而激发了学生的求知欲！

　　【板书设计】

　　*移和旋转

　　*移：方向、大小、形状不变；

　　旋转：大小、形状不变，方向发生改变。

　　《*移与旋转》教学设计 2

　　一、教材分析：

　　“*移和旋转”在《标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。

　　本课安排的内容主要有五个方面：一是让学生观察生活中物体的*移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。教材中呈现的缆车滑行、**徐徐上升、直升飞机螺旋桨的旋转以及小风车迎风旋转等，都是学生感知*移与旋转的直观材料，通过这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的*移与旋转现象，并自己说一说生活中的*移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到*移与旋转这两种运动的本质特征，感受*移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手势表示*移与旋转的动作。这实际是让学生通过形体语言来加深对*移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的*移，以及画简单图形的*移，来感受*移的几何特征。由于本课是学生第一次接触*移与旋转的概念，因此，教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于*移的知识，除了知道生活中*移的现象之外，要能在方格纸上确定左右（水*方向）或者上下（垂直方向）的*移。五是让学生利用今天所学*移和旋转的知识去设计一幅美丽图案，使学生体会到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而形成以简驭繁的思想。

　　二、学生分析

　　在学*本内容之前，学生已掌握了前后、上下、左右方位顺序认识了一些简单的*面图形，学会了一些简单的分类，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些经验，因此认识*移和旋转观察只需让他们构建一个概念。对于*移了多少格，学生可能会遇到数的方法不正确导致格子数的不准确，画的时候不知从哪里着手。

　　三、学*目标

　　1、学生能够结合教学实例联系生活经验，感知*移与旋转现象并会区分这两种现象。

　　2、能根据*移现象的特征，在方格纸上画出简单的图形沿水*（左右）方向、竖直（上、下）方向*移后的图形。培养空间观念。

　　3、了解可以用图形来描述某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系；感受图形变换中数学的美。激发学生对数学的情感。

　　四、教具准备：

　　有关*移和旋转的多媒体课件

　　五、教学过程

　　（一）构建*移转概念

　　1、谈话引入，初步感知*移旋转现象

　　师：同学们，你们去过游乐园吗？游乐园里好玩的东西可多啦！今天我们一起去游乐园看看吧！

　　（课件出示：高空缆车、碰碰车、摩天轮、游船、旋转木马）

　　师：你喜欢哪个游戏活动，它是怎样运动的？用手势比划比划。

　　学生汇报后，师提问：这些游戏的运动方式相同吗？你们能不能根据它们运动方式的不同给它们分分类？小组活动，教师参与活动。

　　小组汇报

　　生：摩天轮、旋转木马是一类；缆车、碰碰车、小游船是一类。

　　2、理解*移旋转的概念

　　师：说一说分类的理由。

　　生：高空缆车、碰碰车、小游船它们都是**的、直直的运动把它们分为一类；摩天轮、旋转木马都是在转圆圈归为一类。

　　师小结：我们把缆车，碰碰车，游船这些物体所做的直线运动叫*移。把旋转木马，摩天轮这样围着一个固定点所做的圆周运动叫旋转。这就是今天我们要学*的新知识。（板书：*移和旋转）

　　学生齐读课题

　　（二）动手操作，体验生活中的*移和旋转

　　1、手操作

　　师：知道了*移与旋转，让我们闭上眼睛想一想，到底什么现象是*移，什么现象是旋转？

　　自己做一些动作表示出*移与旋转。

　　要求：先在小组内表演，比一比，谁做的动作最有创意，和别人做的不一样。

　　学生活动。然后让一个小组的学生上台表演，其他学生判断属于什么现象。

　　（设计意图：这个环节中充分为学生创造了“做中学”的机会，如：用身边的学*用品创造出*移、旋转现象，用自己的身子试着做一做*移、旋转的动作。同学们在相互协作、相互竞争中体验成功、获得进步，有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间，学生真正成了学*的主人。）

　　2、体验生活中的*移和旋转

　　师：在日常生活中你还见到过哪些物体的运动是*移的？哪些物体的'运动是旋转的？（学生说生活中的*移和旋转现象.推拉窗户、拉拉索、滑滑梯、射箭、运动中的汽车等都是*移，飞机的螺旋桨、转动的风车、转动方向盘、玩陀螺等是旋转。

　　当学生提到汽车时，要特别强调汽车行驶在笔直的公路上，整个车身是在做*移，而车轮是在做旋转动作。）

　　师：老师这里有一组物体运的动画，你能说说它的运动是*移的还是旋转的吗？（多媒体出示：**，水笼头，转盘，开窗户，电梯）

　　说一说：下列图片中物体的运动是*移的画“-”，物体的运动是旋转的画“”

　　3、做一做，加深对*移和旋转概念内涵的理解。

　　（1）取一根线，一端拴住一颗纽扣，用手拿着另一端做旋转。

　　（2）你还能用这颗纽扣作*移吗？

　　四、观察操作，研究*移距离（6分钟）

　　（1）移一移，说一说。

　　向下*移格向*移格向*移格

　　请学生用一枝铅笔，把它的笔尖放在三角形原来位置的某个顶点上，再根据三角形*移的方向和位置移动笔尖，观察它向什么方向*移，要落在什么位置，要*移几格。

　　（设计意图：使学生体会到：观察一个图形的*移过程，只需观察该图形上任意一点的*移过程。）

　　(2)填一填（独立完成、交流方法）

　　蜡烛向右*移了格小鱼向*移了格

　　(3)画一画

　　小组讨论：怎样能又快又准确的画出*移后的图形？

　　引导学生明白只要能够确定简单图形若干特征点*移后位置就能准确画出图

　　五、感悟总结

　　孩子们，伴随着钟表指针的旋转，这节课也即将结束，请大家回顾一下，你有哪些收获？谁能用自己的话说一说怎样的运动方式是*移，怎样的运动方式是旋转呢？

　　六、课外延伸

　　孩子们，课后请你们用心的观察，把你看到的生活中“*移和旋转”的现象说给大家听，好吗？

　　（设计意图：让学生充分感受数学就在我们身边，激发孩子到生活中发现数学问题，探索数学知识，更加愿意学*数学，做个生活有心人。）

　　《*移与旋转》教学设计 3

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上*移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。

　　2．过程与方法：通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。

　　3．情感、态度与价值观：使学生体会到生活中处处有数学，运用数学知识可以解决生活中的简单数学问题。

　　教学重点：能判断方格纸上图形*移的方向和格数。

　　教学难点：学生在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学准备：微视频、微练*。

　　课前准备：1、将《*移与旋转》微视屏发布到班级QQ群，请家长督促孩子观看学*。2、根据微视频内容进行学*，并完成微视频练*题。

　　课堂教学过程教学过程。

　　一、 导入。

　　1、根据微练*1、2、3小题的讲评复*图形的运动—*移。

　　2、导入语：图形的.运动除了前面学的*移，还有一种图形的运动—旋转

　　3、出示课题：旋转

　　二、新课学*。

　　1、在观看微视频，观察图中的物体运动。

　　2、小组探究：和昨天的知识对比，物体的运动有什么不同

　　3、小组讨论。

　　三、提升训练

　　1、寻找身边的*移和旋转。

　　孩子们，我们的身边还有那些物体的运动方式是*移？生说。哪些物体的运动方式是旋转？。

　　2、孩子们找到的可真多呀，老师也找到了一些，你能准确地判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转吗？（课件展示）

　　3、孩子们判断得可真准确，现在想请一个孩子到黑板上来*移小汽车的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？指任1名同学发口令，1名同学*移卡片。小结：细心的学生仔细观察，我们每次*移后，物体的什么有变化吗？什么没变？想一想旋转时呢？

　　4、课间小活动。

　　让学生当小小设计师。拿出准备的学具，线和纽扣。小组合作，设计纽扣的运动方式。

　　二、 课堂作业。

　　通过学*，谈谈收获。

　　三、课后作业。

　　寻找身边的*移与旋转事例，讲给同学们听。

　　板书设计：

　　*移与旋转

　　*移：物体或图形沿着直线方向运动，而本身的方向不发生改变时，这种运动现象就是*移。

　　旋转：物体或图形绕着同一个点（或同一条直线）转动，这种运动现象是旋转。

　　《*移与旋转》教学设计 4

　　【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第30页，第31页例2、例3。

　　【教学目标】

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　【教学重难点】

　　能够根据*移和旋转特征正确辨别*移、旋转现象。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、板书课题：

　　同学们，我们一起来学*《*移和旋转》，一起读一遍。

　　二、出示学*目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换和旋转变换，结合学生的生活实际，初步感知*移和旋转现象。

　　2、能正确判断图形的这两种变换。

　　3、积极参与对*移和旋转现象的动 探究现象

　　三、 出示自学指导。

　　把数学课本翻到30、31面 例2、3

　　1、先看30、31面的6副图哪是*移、哪是旋转，说一说。

　　2、说一说生活中哪是*移、旋转现象

　　3、例2、移一移哪几座小房子可以通过*移相互重合？原因是什么？

　　同学们，要想完成这一节的学*目标。我们根据自学指导认真自学。

　　四、自学：1、学生自学5分钟。

　　2、小组议一议。

　　五、自学检查：

　　1、出示课件：观光电梯、陀螺、风车、推拉窗、钟表、火车等

　　哪位同学能够用自己的话说一说什么是*移？什么是旋转？

　　师小结：*移和旋转是常见的物体运动。物体或图形在直线方向上移动而本身没有发生方向上的变化就可以称做是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆圈运动就可以看作是旋转现象。

　　象电梯、缆车物体的运动，都是整体沿着一定的方向做直线运动，这样的运动叫*移，

　　像电风扇、风车等物体的运动，都是整体围绕一个固定点或轴作圆周转动，旋转现象，

　　2、说一说。

　　在我们生活中，经常有*移和旋转的运动现象，你还见过哪些物体的*移和旋转？你会用一个动作来表示*移和旋转？

　　请举例说明。

　　生举例：蛇螺，理发店门前的`标志。

　　火车，自行车等运动较复杂，要注意引导学生讨论。

　　（汽车，吊扇，风车，地铁，打开文具盒，翻书，台历，挂历，校门

　　生活中的*移和旋转的例子是很多的。观察下面图片，分别说说他是*移，还是旋转？《注：窗户和门要顺带说一下教室里的门窗。》

　　3、移移看出示课件：

　　要把*移的现象，我们又该怎么做呢？听！聪聪在邀请我们呢

　　六、总结：今天你有什么收获？

　　七、当堂训练

　　1、课本做一做，用学具摆一摆。

　　2、说出下面哪些是*移或旋转现象。并用手势做出动作。

　　3、课本小鱼图。

　　4、出示小树图，让学生自己填一填，画一画。

　　提问：通过这些练*，你能说说物体或图形在*移前后什么变了什么没变？

　　记住：只是图形的位置发生了改变，形状和大小都不变。

　　5、请在（）里填写*移或旋转。

　　集体交流，订正。

　　八、板书设计

　　旋转与*移

　　旋转现象 *移现象

　　围绕一个中心运动 直直地移动

　　方向发生改变 方向不变

　　九、课堂作业：

　　《*移与旋转》教学设计 5

　　【教学内容】

　　苏教版小学数学三年级上册第80-89页的例1、例2及相应练*

　　【教学目标】

　　1、结合生活实例，通过判断、举例等感知*移与旋转现象，体会*移和旋转的特点，并会直观地区分这两种现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形，感受*移的几何特征

　　3、在学*的过程中培养同学善于观察的*惯和动手实践、发挥想象的能力，在解决实际问题中使同学体验学*数学的乐趣和应用价值。

　　【教学重点】

　　正确认识*移和旋转的特点，正确判断*移和旋转运动。

　　【教学难点】

　　正确区分*移和旋转现象正确判断*移的方向和距离，初步感悟*移的实质。

　　【教学准备】课件、大小转盘、做风车材料

　　【教学过程】

　　一、创设情境，发现新知

　　1、在游戏中发现

　　谈话：这是无锡融创乐园，现在谢老师带领大家再去玩一玩。

　　小结：同学们玩得好开心啊，我们开始上课吧。

　　2、在模仿中发现

　　引导：同学们，玩过模仿秀吗？比比谁模仿得更像！

　　【设计意图：数学来源于生活，生活中处处能够发现数学，结合儿童的认知特点，选用孩子熟悉且感兴趣的游乐场情境，让学生对本节课学*的内容产生兴趣。越贴*生活的教学情景，越能吸引学生的注意力，越能让学生对本节课即将学*的知识更深刻。】

　　二、感知运动，发现分类

　　（一）在感知运动中发现

　　1、感知运动

　　提问：①号火车车厢②号电梯③号电风扇叶片④号直升机的螺旋桨⑤号**⑥号钟面上的指针分别是怎样运动的？

　　2、尝试分类

　　提问：这些物体的运动相同吗？你能将它们分一分类吗？

　　（二）在探索*移中发现

　　1、分一分

　　2、你能给这些物体的运动起个名字吗？

　　3、*移是怎样的运动？你能用手势表示吗？

　　4、生活中你还见过哪些*移现象？

　　5、这些*移现象有什么共同点？

　　揭示：像这样，沿直线的运动都可以看成*移。（板书：沿直线运动）

　　6、游戏环节

　　小结：只要物体沿直线运动，都可以看成*移。

　　7、这些*移什么不变？什么变了？

　　小结：*移时，物体的大小形状不变，位置改变。

　　（三）在探究旋转中发现

　　1、像这些物体的运动都可以看成旋转。

　　提问：你会用手势来表示旋转吗？

　　2、生活中你还见过哪些旋转现象？

　　提问：这些旋转现象有什么共同点？

　　揭示：绕一个中心转动的现象可以看成旋转。

　　3、同桌活动：转动转盘

　　提问：刚才的转法有什么相同点？

　　小结：我们可以这样转,也可以这样转，都是绕着一个中心在旋转。

　　4、揭题：这就是我们今天学*的*移和旋转。

　　【设计意图：*移和旋转是两种完全不同的运动，安排了两个环节分开教学，有助于学生更清楚的辨清两种运动。强调用手势表示，在学生的脑海中形成两种运动的不同形态。针对两个运动，分别设计了两个游戏环节，使学生对这两种运动的认识更深刻。】

　　三、巩固内化，练*发现

　　1、第一关：小宁的一天，哪些是*移，哪些是旋转？（播放视频）

　　小结：*移是沿直线运动。旋转是绕一个中心转动。

　　2、第二关：哪些智娃可以通过*移和最右边的智娃重合？

　　问：2号智娃行不行？为什么？

　　小结：是呀，物体*移时，大小形状是不变的。

　　3、第三关：棋子游戏。

　　（1）*移2格。

　　提问：都是*移2格，为什么你们的棋子位置会不一样呢？（生答）

　　揭示：原来，是因为*移的方向不一样。

　　（2）向东*移

　　提问：都是向东*移，怎么棋子的位置又不一样呀？（*移的格数不同）

　　揭示：哦，*移时不仅要注意方向，还要注意*移的距离。

　　（3）向东*移3格，再向南*移2格

　　提问：*移后的棋子，在原来位置的什么方向呢？（东南方向）

　　【设计意图：安排了三个闯关环节，第一关我结合书本给出的图片拍摄了一连串的情境视频，更加形象的让学生辨别*移和旋转。后面两个闯关题型是*移，学生接触不同的题型，也有利于他们对于学*内容的清楚认识】

　　四、全课总结，发现生活

　　1、同学们，这节课我们学*了*移和旋转，你有什么收获？

　　2、我们学*了*移和旋转有什么作用呢？

　　欣赏：它们给我们带来美的享受，让我们来欣赏一下。（播放舞蹈视频）它们还被广泛应用到我们的生活中，帮助我们生产、运输、发电呢！（欣赏图片）

　　3、同学们表现真棒！你们想动手做一个风车吗？请看视频

　　提问：这两个风车旋转时有什么不同？

　　小结：的确，这两个风车的旋转方向不同，但他们都是绕着一个中心在转动。你们真是一群善于发现的孩子！

　　今天的课我们就上到这里，下课！

　　【设计意图：全课收获总结后安排了一个动手做的活动。风车是每个孩子都喜欢的“学*玩具”，让学生自己动手做一个属于自己的风车，最后提问学生旋转的共同点，既激发了学生的学*积极性，又巩固了本课的知识点，加深学生对概念的理解，有助于学生自我内化升华。】

　　【教学反思】

　　这节课是*移和旋转的初步认识，在这之前学生已学过了认识前后、上下、左右，学生在生活中已经见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。我选用了一些典型的例子和实物图片，引导学生在观察、操作和比较中感知*移和旋转的基本含义。让学生从中找出*移和旋转的现象，帮助他们从不同角度认识、积累体验，感受数学与生活的'密切联系。儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始上课前，我设计了一个小朋友都熟知融创乐园为课前导入，让大家动一动，玩一玩，在玩中明确如何用手势表示*移和旋转，为接下来正式上课做准备。

　　练*部分，采用学生感兴趣的闯关主题，第一关“小宁的一天”，我将教材上第一题独立的8张图串联成一个小情景，拍摄成视频剪在一起，形象生动地让学生更清楚的区分哪些运动是*移，哪些是旋转。并强调旋转的中心和*移的方向。第二关，我把教材第二题图片换成学生熟悉的我们学校的智娃，亲切生动，使学生积极主动的投入进去。第三关“棋子游戏”设计了三个层次，第一层次，只给出格数，不给方向；第二层次，只给方向，不给格数。让学生知道，*移时不仅要看方向，还要看距离。第三层次，紧扣教材给出的问题，结合以前学过的知识，判断现在棋子在原来的什么位置。

　　总结全课时，提到学**移和旋转的作用，不仅给我们带来美的享受，还帮助我们生产运输和发电。动手做环节也是学生最期待的环节，在做中学，在玩中学。

　　这是一节很有意思的课，学生喜欢上，我相信每一节数学课都可以让学生喜欢上。

*移教学设计实用5份（扩展10）

——《*移》教学设计（精选五篇）

　　《*移》教学设计 1

　　一、背景分析

　　1、学*任务分析

　　本节课是义务教育实验教材人教版七年级数学下册第五章《相交线和*行线》最后一节。*移是一种基本的图形变换，也是本套教材引进的第一个图形变换。因此有两个作用：（1）作为*行线的推广作用。（2 ） 渗透图形变换的思想。使学生尽早接触利用*移分析和解决问题的方法，在本章中只是初步的认识，是学生后续学*的基础。

　　《课程标准》对*移变换的要求通过具体实例认识*移，探索*移的性质，利用性质按要求作出简单图形*移后的图形。因此“*移的性质”是本节课的重点。

　　2、学生情况分析

　　本课要理解掌握*移的概念及性质，学生必须具有图形*移的生活常识，线段相等及*行线的判定等知识储备，同时还必须具有一定的观察、归纳、探索能力。目前我所任教班级的学生数学基础较好。以上能力基本达到，但学生的抽象概括、探索能力偏弱，故本节课的难点为“*移性质的探索与理解”。

　　二、教学目标设计

　　知识技能 ：了解*移的特征，能按要求作出简单图形*移后的图形。

　　数学思考：学生经历操作、探究、归纳、总结图形*移基本特征的过程，发展学生的抽象概括能力。

　　情感态度：体验图形*移过程中的乐趣，感受数学活动中充满了探索性与创造性，激发学生乐与探究的热情。

　　三、课堂结构设计

　　本节课与生活联系很密切，针对这一特点，设计了多个问题情境，从学生熟悉的现象作为切入点，目的使学生感受到数学的现实意义和应用价值，按照“活动—发现—应用—感悟”的模式安排教学活动。让学生采取自主学*与合作交流的学*方式，通过观察思考、总结归纳来获取知识，形成技能，发展思维，学会学*。从实例中概括出*移的定义，通过自主探索中得出*移的性质。将其应用于实践去解决实际生活问题。因此我的课堂结构设计为：创设情景——探索新知——拓展应用——反思小结——作业布置。

　　四、教学媒体设计

　　、通过插入视频和有动感的画面，并借助几何画板，充分展示图像的变化过程，提高学生学*数学的兴趣，激发学生主动参与教学活动。

　　五、教学过程设计

　　（1）创设情景 激发兴趣

　　通过引入福州泛船浦神父楼实现整体*移的视频，导入课题——*移。这样既交代本节课研究和学*的主要问题，又激发了学生求知和探索的欲望，同时又为本节课的教学作了铺垫。

　　（2）师生互动  探索新知

　　用电脑演示生活中物体运动的画面和利用数学画板的*移功能，通过思考和探索得出*移的定义、性质和*移作图的步骤。

　　（3）巩固训练 熟练技能

　　通过*题的训练，加强学生进一步理解*移的定义和性质，感受数学和生活密切联系。

　　（4）回顾反思 升华提高

　　让学生回顾本节课所学的知识、方法及参与程度让学生不仅重视探索的结果，更应重视探索的过程。

　　六、教学评价

　　在本节课中关注学生对*移定义、性质的理解和应用。在探索*移性质的过程中，创设问题情境，不仅使学生掌握数学知识和技能，而且以境生情，使学生更好地体验教学中的情境，使原有枯燥抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。

　　《*移》教学设计 2

　　教学内容：

　　教科书第30——31页的例题3和例题4。

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能应用所学的知识判断某物体的运动方式是哪种现象。

　　3、能在方格纸上数出图形*移的格数，会在方格纸上*移简单的图形。

　　4、能说出生活中的各种*移和旋转现象，感受数学与生活的紧密联系。

　　教学重点；

　　初步感知*移和旋转现象。

　　教学难点：

　　会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向、垂直方向*移后的图形。

　　教法设计：

　　实践操作法

　　学法设计：

　　合作交流法 讨论探究法

　　教具准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情景导入。

　　今天我带大家到游乐园学*数学知识—*移和旋转。（看课本第28页的彩图）

　　二、新授课。

　　1、感知*移与旋转现象。

　　（1）这些游乐项目是怎样运动的？

　　（2）根据游乐项目不同的运动，可以分几类？怎么分的？

　　（3）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。

　　2、初步了解*移和旋转的特征。

　　（1）说一说分类的理由。

　　A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物

　　体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？（*移）

　　B：旋转：大风车、摩天轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？（旋转）

　　（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转的现象和特征。

　　（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。

　　小结：通过观察，举生活中的例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。

　　三、课堂检测。

　　1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P34页第7题）

　　2、练*（课件出示练*题）

　　（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）

　　（2）如果把它向上*移5格，会移吗？

　　（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）

　　（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）

　　（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？

　　（7）哪几条鱼可以通过*移与***鱼重合？（课件出示课本P33页第4题）

　　全课总结：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？

　　四、课后活动、

　　应用*移和旋转做运动。

　　作业布置：

　　练*七的1、2题。

　　板书设计：

　　*移和旋转

　　生活中的*移：电梯 升** 拉抽屉

　　生活中的旋转：风车 摩天轮 方向盘

　　《*移》教学设计 3

　　教学目的：

　　掌握坐标变化与图形*移的关系； 发展学生的形象思维能力和数形结合意识。

　　教学重点：

　　掌握图形*移前后的坐标变化规律，

　　教学难点：

　　利用图形*移解决相关问题。

　　教学过程：

　　复*引入1、什么叫*移？

　　把一个图形整体沿某一方向移动一定的距离，这种移动叫做*移。

　　2、*移有什么性质？

　　（1）把一个图形整体沿某一直线方向移动，会得到一个新的图形，新图形与原图形的形状和大小完全相同。

　　（2）新图形中的每一点，都是原图形中某一点移动后得到的，这两个点是对应点，连接各组对应点的线段*行且相等。

　　（3）问：一个点*移后的坐标会发生变化吗？

　　二、新授

　　1、*面直角坐标系内有一点a(-2，-3)

　　1将点a(-2，-3)向右*移5个单位后，得到点 a1的坐标是什么？

　　2将点a(-2，-3)向上*移4个单位后，得到点 a2的坐标是什么？

　　2、归纳：

　　在*面直角坐标系中，将点（x,y）向右（或左）*移a个单位长度，可以得到对应点（x+a,y）（或（x-a,y））； 将点（x,y）向上（或下）*移 b个单位长度，可以得到对应点（x,y+b）（或（x,y-b）） 。简称：横移纵不变，纵移横不变。

　　3、问：线段ab两个端点的坐标分别是a(-5,3),b(-3,0).将线段ab两个端点的横坐标都加上6,纵坐标不变分别得到点a1 、 b1 , 连接a1 、b1 ,所得线段与原线段的大小和位置上有什么关系？

　　4、例题：三角形abc三个顶点的坐标分别是a（4，3）b（3，1）c（1，2）

　　（1）将三角形abc三个顶点的横坐标都减去6，纵坐标不变，分别得到点a1、b1、c1，依次连接各点，所得三角形a1 b1 c1与三角形a b c的大小、形状和位置上有什么关系？

　　（2）将三角形abc三个顶点的纵坐标都减去5，横坐标不变，分别得到点a2 、b2 、c2 ，依次连接各点，所得三角形a2b2c2与三角形abc的大小、形状和位置上有什么关系？

　　5、归纳：

　　在*面直角坐标系内:

　　如果把一个图形各个点的横坐标都加(或减去)一个正数 a,相应的新图形就是把原图形向右(或向左)*移a个单位长度; 如果把它各个点的纵坐标都加(或减去)一个正数 a,相应的新图形就是把原图形向上(或向下 )*移 a个单位长度.6、思考：如果将三角形abc三个顶点的横坐标都减去6，同时纵坐标都减去5，这时图形在哪儿？把它画出来！（有几种*移方法）

　　7、p53t1：图中三架飞机p、q、r保持编队飞行，分别写出它们的坐标。30秒后，飞机p飞到p`位置，飞机q、r飞到了什么位置？分别写出这三架飞机新位置的坐标。

　　8、课内练*：

　　1p53练*；

　　2口答：p53*题t2、3、4、6。

　　9、小结：

　　1在*面直角坐标系中，将点（x,y）向右（或左）*移a个单位长度，可以得到对应点（x+a,y）（或（x-a,y））；

　　将点（x,y）向上（或下）*移 b个单位长度，可以得到对应点（x,y+b）（或（x,y-b）） 。

　　2在*面直角坐标系内:

　　如果把一个图形各个点的横坐标都加(或减去)一个正数 a,相应的新图形就是把原图形向右(或向左)*移a个单位长度; 如果把它各个点的纵坐标都加(或减去)一个正数 a,相应的新图形就是把原图形向上(或向下 )*移 a个单位长度.10、作业：p55t7、8

　　《*移》教学设计 4

　　目标确定的依据

　　1、课程标准内容目标中的相关要求

　　能根据要求画出、摆出或者想象出*移、旋转后的图形，进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。

　　2、教材分析

　　教材从大量感性，直观的生活实例，让学生理解*移和旋转，体会它们的不同特点，使学生发现它们的运动规律及*移的方法，通过欣赏美，创造美激发学生对数学的好奇心和求知欲。

　　3、学情分析

　　二年级学生在生活中见到过很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识。受到生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动的本质。

　　学*目标

　　1、初步认识生活中的*移和旋转现象。

　　2、能根据所学的知识判断出某种运动方式是哪种现象。

　　3、能说出生活中各种*移和旋转现象，感受数学与日常生活的紧密联系。

　　评价任务

　　任务1：初步感知*移和旋转现象。

　　任务2：会在方格纸上画一个简单图形沿水*方向，竖直方向*移后的图形。

　　任务3：学生能在方格纸上正确画出*移后的简单图形。

　　教学过程

　　教学环节学生的学教师的教评价要点动态修改

　　环节一

　　借助生活实际，引入新课。

　　孩子们能认真观察运动的物体，并能给它们分分类、

　　在我们身边有很多的物体都在运动，老师就拍到一些物体的运动：

　　（1）每周一孩子们都穿着校服参加升旗仪式，红旗也在运动，它是怎样运动的？

　　（2）星期天孩子们喜欢去游乐园玩吗吗？游乐园的转椅可好玩了，转椅也在运动，它是怎样运动的呢？

　　会把分类的想法和结果说给同桌听听。

　　环节二

　　探究新知。

　　孩子愿意把自己观察的结果分享给全班的同学呢？红旗是直直的**的在移动，这样的运动方式叫*移。转椅是绕着一个点或以一个轴为中心转动的，这样的运动方式叫“旋转”。会说出红旗属于一类，转椅属于一类。

　　学生会简单的列举一两个身边物体的运动。老师带领学生一起探讨身边还有那些物体的运动方式是*移？那些物体的运动方式是旋转？边说边用动作表示出来。会举例，知道是*移还是旋转。

　　会正确分辨*移和旋转运动。

　　能判断出下列物体的运动方式是*移还是旋转如果是*移（课件展示：高空缆车、钟面、电扇，电梯、齿轮、飞机。）学生会自己动手分一分。

　　会根据老师的指示正确的*移。请一个孩子到黑板上来*移这张大公鸡的卡片。老师先贴在黑板上，听老师的口令，*移这张卡片，如果上面的孩子*移正确了，请你送给他掌声，明白吗？

　　会正确地*移。

　　环节三

　　实践运用能独立完成教材30页下面的“做一做”，利用学具，用*移的方式画一排小汽车。会正确地说出怎样的汽车学具的移动是*移。

　　能正确解决生活中物体的*移问题。

　　《*移》教学设计 5

　　学*目标：

　　1、 感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。

　　2、 我能说出生活中各种*移和旋转现象。

　　3、 我能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*重点和难点：

　　1、 正确辨别*移和旋转现象。

　　2、 能在方格纸上数出图形*移的格数。

　　学*流程：

　　一、 感知*移和旋转现象

　　课件出示8个运动的画面：升**、缆车、小汽车、火车、纸风车、风车、风扇、时钟。

　　想一想：物体在*移的有：

　　物体在旋转的有：

　　二、理解*移和旋转的特征

　　1、小组汇报，说出分类的理由。

　　2、联系实际，理解概念。

　　课件出示：运动着的小汽车、火车、升旗、滑滑梯。

　　想一想：*移有什么特点？

　　看来物体不久可以（ ）*移，也可以（ ）*移，还可以（）*移。在移动过程中，物体的本身方向（），物体沿（ ）移动。

　　课件出示：旋转又有什么特点？

　　旋转是物体围绕（）或（ ）作（ ）运动，本身方向（ ）。

　　3、 边说边做。（课件出示）

　　4、 生活中你还见过哪些*移和旋转现象？在小组内说说。

　　5、 全班展示交流。

　　三、 学**移距离。

　　课件出示：

　　1、小树向（ ）*移了（？ ）格。

　　2、鸭子向（ ）*移了（？ ）格。

　　3、房子向（ ）*移了（？ ）格。

　　4、把向右*移4格后得到的小船涂上颜色。

　　四 、反馈总结。

　　1、先找对应点或边，后数格数。

　　2、看一个图形移动多少，只需看这个图形上的某一点移动多少就可以了。

　　五、欣赏美丽的图案。（课件出示）