《草》教学设计 (菁华9篇)

《草》教学设计1

　　学*目标：

　　1、整体感知，理清情节，从中感悟周副*的高尚人格

　　2、揣摩人物描写的方法，学*如何通过文学语言展现人格魅力

　　学*过程：

　　一、整体感知悟精神

　　1、同学们轻声朗读课文，了解课文内容。

　　2、用简要的语言概述这篇课文主要内容。

　　二、抓住线索理情节

　　战士误食野草班长摸黑报告——撇开毒草忙救人引出担架设悬念*下令辨毒草不顾安危尝毒草——*易*人议吃草启迪战士悟真理

　　三、揣摩妙点品人物

　　1、跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副*的神态和动作的描写。

　　2、分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌。（要求：小组成员自选认为自己最有把握的角色，并确保每一个人都担当一定的角色，组长注意调控。）

　　教师点拨：要求能抓住周副*亲自尝有毒野草时的一系列动作和神态，以体现*的虽身患重病仍置个人安危于不顾、高度关注战士生命的高尚品质。

　　3、评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认识。

　　教师点拨：周副*有着关爱战士胜过关心自己的高尚人格，有着正视困难、藐视困难的英雄气概。

　　4、师生共同小结：从情节入手，剖析小说的人物，可以感受其丰富的内心世界。

　　四、比较阅读显能力

　　比较阅读《七根火柴》思考：

　　1、这篇小说的线索是什么？主人公是谁？

　　2、假如让你来围绕这篇小说的情节设计一次活动，你准备如何安排？写出你的方案。（可以以历史博物馆的解说员的身份介绍七根火柴，可以以招聘导演和演员的形式从人物入手理清情节）

　　3、阅读同一位作家的两篇文章，你感受最深的一点是什么？（可以从选择材料和组织材料的角度去思考）

　　五、作业设计

　　选择一位你熟悉的人物，通过富有个性的语言、动作、和神态展示人物的内心世界。

《草》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。

　　3、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

　　教学难点：

　　1、理解离离、枯、荣、尽的词义。

　　2、懂得句子野火烧不尽，春风吹又生的含义。

　　教学准备：课件，练*题单

　　教学时间：第一课时

　　教学过程：

　　一 、故事导入，激发学生学*兴趣

　　1、师： 1200多年前，在唐代长安城里有一位16岁的少年叫白居易。他的一位朋友要到边远的小城去谋生，白居易送他，一直送到长安城外。这时，只见漫山遍野绿草茵茵，正是美好的春天。马上就要分别了，这位朋友说：居易兄啊，这一去不知什么时候才能见到你们了，那个小城那么偏远，那么艰苦，我都不想去了白居易见朋友没有信心，就说：朋友，还记得吗两个月前，我们来过这个地方，那时正是秋冬季节，漫山遍野全是枯草，有的山上的枯草还被野火烧光了。可是现在，你看，到处是绿草茵茵的，草又长出来了。小草的生命力都这样顽强，何况人呢!贤弟请听‘离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。’这位朋友听了后，被诗中小草顽强的生命力所感动，说：小草都这么顽强，我们人没有什么困难不能克服的于是，就高高兴兴的向小城方向走去。

　　今天我们就来学*白居易的这首诗，请看大屏幕。

　　2、齐读课题：草唐代 白居易 (读两遍)

　　二、初读古诗，认读生字

　　1、自读古诗，圈出生字，拼读生字，读准字音。

　　2、抽生读生字，正音。

　　3、自读古诗(读准，读通)，边读边想，看自己能读懂那些，还有什么不懂的提出来，一会儿老师和你们一起探讨。

　　三、再读古诗，理解诗意

　　1、学*第一句离离原上草。

　　齐读这一句。

　　师：谁能用原组词

　　(生口头组词：原来、草原、原野……)

　　师：那原在这里是指什么

　　生：草原，原野

　　师：原上草就是那里的草

　　生：原上草就是草原上的草，原野上的草。

　　师：离离怎么理解请看大屏幕，就是草长的这个样子。你看这些草长得怎么样(生：很多、绿油油的、茂盛、茂密)

　　师：对，离离就是形容草长得茂盛的样子。(出示课件)生读。

　　抽生说说。全班一起说说第一句的意思。

　　2、学*第二句一岁一枯荣。

　　抽生读这一句，(读准*舌音岁)，齐读这一句。

　　师：谁会用岁说一句话8岁就是你出生了8年，一岁就是一年。(点击课件)

　　师：一年有几个季节那小草在一年中会有哪些变化呢请看黑板，老师给你们画一画，你们边看边想图上的意思，再举手起来说说。(师画一幅，生说一幅)

　　我用绿色和黄色粉笔在黑板上勾画出春夏秋冬四幅简单的草原图：发芽──茂盛──变黄──干枯。让学生说说各图的意思，然后让学生从颜色上观察小草一年中有哪两次最明显的变化，(师：说到这里，谁知道枯和荣分别是什么意思<点击课件>)，再让学生说说荣、枯应分别写在那幅图下面(生说师写)，最后用自己的话来说说一岁一枯荣的意思。(板书：春夏 荣秋

　　冬 枯)

　　游戏：师念枯，学生无精打采的趴在桌子上;师念荣，学生高举双手。(如此反复几次，学生对枯、荣的理解加深了。)

　　3、学*第三句野火烧不尽。

　　齐读这一句。

　　师：野火指什么尽是什么意思尽字中的尺像箩筐，箩筐倒过来(边讲边画)，里面的东西都没有了，所以尽意思是完。(出示课件)

　　这一句的意思就是野火把小草烧不完(生跟着说)

　　(师边讲边将草改成黄色，用红色的粉笔画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草)问：原野上的枯草被野火烧了个精光，可为什么又说‘烧不尽’呢生：因为草根在土里，地下的草根没有烧掉(师根据学生的话，画出地下的草根。使学生领会烧不尽的是草根。)(板书：烧不尽)

　　4、学*第四句春风吹又生。

　　跟着老师读这一句。

　　师：生在这里怎么理解

　　生：生长。(课件)

　　师：这一句什么意思

　　生：来年春风一吹，小草又生长出来了。(师用绿色粉笔花草芽。板书：吹又生)

　　5、表演感悟。

　　师：现在大家来演一演 野火烧不尽，春风吹又生。把你们的桌面当地面，小手演小草，根据老师的

　　描述表演。 野火烧不尽(生蹲到桌子下面)，春风吹又生(生小手慢慢伸出桌面)，春风吹啊吹，小草长啊长(生小手越来越高)，小草越长越高，越长越高(生站起来了)。(反复两次)

　　师：同学们，你们感受到小草的生命力了吗小草的生命力怎么样(板书：生命力顽强)

　　四、有感情地读古诗

　　1、对照大屏幕划出停顿。

　　2、大声自读，分组读，抽读，开火车读，师生接读，带动作读。

　　五、完成练*

　　做一题议一题，并对照大屏幕改错。

　　1、我会填空。

　　①、这首诗是描写( )季景色的。

　　②、《草》是() 朝大诗人( )写的，诗中------------------，

　　-------------------句最为有名，它描写了草顽强的生命力。诗中还有 一对反义词，是( )和( )。

　　2、我会连线。

　　离离原上草， 一年一度秋冬枯萎春夏繁荣。

　　一岁一枯荣。 来年春风一吹，小草又生长出来。 野火烧不尽， 原野上的野草长得很茂盛。

　　春风吹又生。 野火是烧不完这些小草的。

　　3、我的发现。

　　我发现一岁一枯荣的前一个一读( )，后一个一读()。 下面的一我来注音。

　　(1)一()条小河。

　　(2)一()心一意。

　　(3)我参加了一次有趣的体育活动。

　　六、总结

　　同学们，今天，我们学*了古诗《草》，了解了诗句的意思，感悟了小草这种小植物虽然不起眼，可它那坚强的意志和顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。现在正是春天，看窗外的小草正在茁壮成长，你们现在的年龄正是人生的春天，祝你们像小草那样健康快乐地成长!

《草》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、会认“枯”和“荣”两个生字，会写“荣”、“枯”、“烧”这三个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;能简单表达古诗的大概意思;能背诵课文。 3、感受小草顽强的生命力;初步懂得要像小草一样的不怕困难，顽强不屈。

　　二、 教学重点：

　　1、生字的认识和书写。 2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　教学难点：

　　1、学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

　　2、用自己的语言来表达古诗的意思。

　　三、 教学方法：教师讲授和学生讨论相结合

　　四、 教具准备：课文挂图和朗读带

　　五、 教学过程：

　　(一)导课阶段，谈话引入新课

　　1、师：“今天我们要学*一首新诗，老师先给同学们讲讲这首诗的作者——白居易的故事。(教师边板书诗作者“白居易”边娓娓道来 )白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学*，特别喜欢写诗。16岁那年，白居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为了提高写诗的水*，他到处求名师指点。有一次，他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须说道：“你的名字叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太容易啊。”白居易听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感触地说：“你说得好，在京都居住可真不容易啊!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：“好吧，把你写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。(放录音《草》朗诵)白居易刚读完，顾况便连声赞道：“好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易不解地问：“老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自相矛盾吗?”顾况笑着说;“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不容易，名字取得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易，名字起得真好。”说完就热情地指点起来。从那以后，白居易更加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一(其他两位是李白和杜甫)。

　　2、故事讲完后，教师接着说：“现在我们就来学*这首诗，看看自居易写的诗到底好在哪里?”(教师开始讲解新课.)

　　(二)讲授新课

　　(1)、初读课文，注意字词发音

　　1、师：“ 刚才我们听了配乐诗朗读，现在我想听听小朋友们读得怎么样?老师有个要求：在朗读时，借助课文的注音，自学生字，争取把诗读得既正确又通顺。等一会老师会考查考查你们，看谁读得最好。好，开始吧。”(学生自由朗读课文。)

　　2、师：“看着同学们认真朗读的样子，老师很欣慰。你们想不想展示一下自己的朗读成果?”(集中学生的注意力，激发学生的兴趣) (请三到四位学生朗读，学生在读音上可能犯的错误有*、翘舌音混淆，前后鼻音混淆。教师相机评价并请学生来纠正其发音上的错误。)

　　3、师：“确切地说“荣”在发音的时候，我们的舌头是向上卷起来的。下面请大家跟老师一起读一遍，要注意听老师是怎么发音的。”——岁(领读)，——岁(学生跟读)，——“荣”(领读)，“荣”(学生跟读)。

　　4、师：“看来同学们都很聪明，“烧”这个字怎么读的呢?(请同学回答，如果学生没有答对，那再请学生答，不超过四位学生。) 这个字读shāo，是翘舌音，念成了sāo,这种读法是错的， “吹”(黑板板书)，这个字也是翘舌音，读chuī(黑板板书)，下面请大家再跟着老师读两遍。”——“烧”(领读)，——“烧”(学生跟读)，——“吹”(领读)，——“吹”(学生跟度)

　　5、师：“在这里，老师还要强调一下“野火烧不尽”的“尽”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。现在我们一起读这首古诗，要格外注意这些字的发音。”(学生齐读古诗)

　　6、师：“ 很好!很好!大家果然很厉害!但老师还有个问题，想考考大家。第二句中有两个“一”，它们是怎么发音的呀?谁愿意告诉我呢?”(明确两个“一”的读音) (请同学回答，大概请四到五位同学，对了，这位同学答得非常好，两个“一”的发音是不同的，前一个读yí，是阳*，也就是第二声，而后一个读yì，是去声，也就是第四声。(下面我们再来听一遍录音朗诵，感受一下发音的注意点。)

　　7、师：“既然我们已经认识了诗中的生字，我请同学们一位一位地来朗读，看看哪个小朋友读得准确、比较有感情，比较有特色。(请五到六位学生朗读课文)

　　(2)、品读诗句，理解诗意

　　师：“下面我们大家一起来读古诗，老师也和大家一起读。” (师生齐读)

　　师：“读了这首诗，你的眼中出现的是一幅怎样的情景呢?小组内可以试着说一说。” (学生讨论、指名回答、相机评价。)

　　师：“我们已经一起学*了这首诗，现在老师想请大家用自己的话来说一下诗的大意，虽然我们刚才也讲到了，但我更想知道大家是怎么来理解这首诗的，大家可以讲讲这首诗，小草或是你刚才读诗时想到的。 ” (请学生回答、交流思想)

　　教师小结：”原野上长满了茂盛的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。“) 春天一到，野草又重新生长出来了，这是一件多么令人高兴的事情啊!小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。大家觉得这些小草怎么样?(引导说出小草生命力顽强)

　　师：“ 你喜欢这些小草吗?为什么呢?”(学生回答)

　　师：“是的，小草有顽强的生命力。而写这首诗的诗人白居易就是要赞美草的这种精神。那同学们说我们要不要学*小草的这种精神呢?”(学生回答“要”) 师：“很好，我们要学*草顽强的精神，不怕挫折。那我们最后再来用赞美的语气来朗读一下这首诗。 ” (学生朗读)

　　(3)、练*背诵，完成练*

　　师：“很好!老师听出大家不同的想法了!有的同学为我们讲述了小草的坚强的生命力，有的同学赞美了小草，也有同学说要学*草的这种顽强的精神!现在我们来做个游戏，好不好?”(朗读训练：分男、女同学读——个人读——全班齐读——跟着音乐读) (好!)

　　(4)、学*生字，指导书写

　　师：“ 游戏做完了，我们又要开动脑筋了，大家来看看,哪位小朋友能够站起来告诉我空格上应该填什么，而且发音要准确喔! ”(请部分学生背诵古诗)

　　师：“ 看来大部分同学都已经会了，那诗中的生字我们也都认识了，会写了吗?现在我要来考一考大家，请大家看:“(出示生字： )

　　师：“这些字该怎么写呢?大家认为这些字可以用什么办法记住呢?我们来讨论一下吧，四个人一个小组，每个同学都把自己的好方法和同组的小朋友交流一下，们在请 (学生讨论，增强对书写汉字的认识。然后请学生介绍自己讨论的结果，集思广益。) 师：“大家想到的方法可真多呢，有些老师都还没有想到呢。大家都已经想出了那么多的好方法，那现在大家在自己的田字本写写看，然后同桌之间互相交换看一下，比比看，看哪位同学写得更好。”

　　(三)总结新课

　　师：“ 我们今天学*了《草》这首诗，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那顽强的意志、顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。 ”

　　(四)布置作业

　　师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名学生到前面来)好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?生：妈妈，我今天学*一首古诗，背给你听听好吗?师：好。(生背诵)我的女儿真能，老师刚教完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听?(找一名学生到前面来)现在我当你哥哥，你该怎么说?生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗?师：哪一首?(生答《草》)弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有个“白”字。(众笑)我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么?生：春风吹又生。师：还是弟弟记性好，谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗?师：好。背什么古诗?(生答背《草》)师：草?那么多花儿不写，为什么写草啊?生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。师：哦，我明白了。你背吧。(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)生：不是!是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了;荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀?

　　师：“我们已经理解这首诗的意思了，今天大家回家之后呢，我们的小朋友要和爸爸妈妈一起收集关于描写春天的成语，明天上课的时候我们大家展示自己收集到的成语，比比看谁找得又多又好。”

《草》教学设计4

　　【教学目标】

　　1．理解文中重要语句的内涵，体会作者对人生价值的认识。

　　2.围绕“人是一根能思想的苇草”这一人文话题，通过品读、讨论、探究，引导学生理解文本，并演绎自己的认识。

　　3.提高学生对人生价值与意义的认知,树立积极健康的人生观。

　　【教学重难点】

　　通过关键词的分析、重要语句的理解、重要文段的品读，来领会文章的主旨。

　　【课时设计】

　　1课时20分钟

　　【教学对象】

　　高二年级学生

　　【教学方法】

　　自主学*合作学*探究学*

　　【教学环节】

　　一．导入

　　人们时常仰望着星空，思索着“人是什么”。

　　古希腊哲人柏拉图曾经面对着他的门徒给人下了一个定义：“人就是没有羽毛、两条腿直立的动物。”于是门徒中就有反对者抓了一只公鸡，把羽毛全部拔光，拎着公鸡来到柏拉图面前质问说：“这就是老师所说的人吗？”面对着学生的质问，柏拉图一时无言以对，面红耳赤。

　　柏拉图当时只是从外部特征来定义人，显得过于表面化，是错误的。然而，在西方另一哲人帕斯卡尔的眼中，人是一根能思想的苇草。帕斯卡尔为什么要把人比作能思想的苇草，今天我们就一同走入文本去探讨，去感悟。

　　二．感知文本

　　先请一位同学朗读课文，读后老师进行点评。

　　然后，再请同学们自由朗读课文，有疑问的地方可以相互交流。

　　三．分析题目

　　“人是一根能思想的苇草”，这是一个奇特而富有诗意的比喻句。题目概括了人什么特点？文中那些语句体现了人的这些特点？你怎么理解。

　　明确：这个句子的主干成分是“人是苇草”，为什么把人比作苇草呢？本体和喻体具有相似点，是脆弱。但是，在中心名词“苇草”前面加了一个定语“能思想”，突出人不是一般的苇草，而是能思想的苇草，强调能思想的特点。

　　作者发出如此深刻的人生感慨，其实和他的人生经历和遭遇有关。一方面，帕斯卡尔一生体弱多病，始终被病魔折磨着，39岁英年早逝。另一方面，在短短的一生中，他在很多领域都取得了卓越的、突出的成就。可以说帕斯卡尔在肉体上是脆弱的，但是思想上是强大的。

　　四．品析语言

　　1.你怎样理解作者说的“这就是道德的原则”？

　　2.如何理解“思想形**的伟大”？能不能用具体的事例来证明这个观点？（分组探讨，互相交流）

　　例如：孔子霍金张海迪史铁生

　　【结语】

　　这节课，我们主要学*了思想对人的重要性。

　　一个如此脆弱的躯体内竟然蕴藏着如此巨大的思想能量，帕斯卡尔本人不正是“一根能思想的苇草”吗？对于他的一生，恐怕再也没有比这个比喻更为贴切的评述了。海明威在《老人与海》中说过：一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但是你不能打败他。人因为思想而伟大。思想犹如一盏明灯，照亮了我们的内心世界，照亮了我们前进道路。我们要像帕斯卡尔一样勇于提高自己，勇于追求尊严，从而实现人的价值、实现生的价值。

　　【课后作业】

　　《人是一根能思想的苇草》向人们昭示了思想的高贵和伟大，其实有很多的名人事例，甚至是*凡人的事例都印证了思想的伟大，今天，我们也来写一下。

　　请按照“人是一根能思想的苇草，所以，……”的形式写一两段话,要求突出思想的重要性，有一定的文采。

《草》教学设计5

　　教学目标：

　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。欣赏美丽的草原景色，激发热爱大自然的思想情感。

　　2、指导学生默读课文，抓住重点词句读懂段的内容，感受草原的美丽与欢腾。

　　教学重点：

　　感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。

　　教学过程：

　　一、引入新课 整体感知

　　1、在我国内蒙古有一个美丽的大草原——锡林郭勒大草原，那里水草肥美、风光秀丽，是世界闻名的大草原之一，也是*唯一被联合国教科文组织纳入国际生物圈的草原自然保护区，你们想去看一看吗？今天就让我们一起走进大草原，欣赏那里的美好风光吧！

　　2、板书课题，教师简介锡林郭勒大草原。（设计意图：情景导入，介绍锡林郭勒草原的地位，激发学生学*课文的兴趣。）

　　3、请同学们自由轻声读课文，想想锡林郭勒大草原给你留下了怎样的印象？（设计意图：整体感知课文，理清文章的文路，找出重点词广阔美丽、欢腾。）

　　二、 细读课文 理解感悟

　　（一）指导学*第一部分

　　1、默读课文，想一想：课文是从哪几方面写锡林郭勒大草原广阔美丽的？并把你感受最深的词句划下来。（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式，抓住词眼让学生比较、揣摩、体会，突现了“以读悟语+以读悟情=以读代讲”。）

　　2、指名汇报，相机出示句子。

　　（1） 草：

　　A.“蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。”

　　①闭眼想象一下，此时我们已来到美丽的大草原上，草就在

　　我们的脚下，我们兴奋地向前奔跑着，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？睁开眼睛，谈谈你的感受？②把你这种感觉读出来。③你还能从哪感受到草原的广阔美丽？（设计意图：把文本的对话与延伸的想象结合起来，引导学生入情入境，更好的体会锡林郭勒大草原的广阔和美丽。）

　　B.“无论是山岭上、深谷里，还是*原上，到处都覆盖着青青的野草。”

　　①从这句话你感受到什么？

　　②指导朗读：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，就让我们用读来表达内心的感受吧。

　　C.“最深的地方可以没过十来岁的孩子。”

　　①从这句话你感受到什么？

　　②草不仅高，你还感受到什么？

　　③想一想：在草原上捉迷藏，会是什么样子？

　　（2）湖水：

　　“高低不*的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳

　　的七彩光芒?”

　　①从这句话中你感受到什么？

　　②这一洼洼清亮的湖水就像一块块神奇的宝镜镶嵌在一望

　　无际的草原上，想象它不仅映出了太阳的七彩光芒，还映出了什么？

　　（3）野花：

　　“草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。”

　　①从这句话中你感受到什么？

　　②在一眼望不到边的草原上，不单单有这些种类的花，还

　　有很多我们叫不出名字的花，让我们一起来欣赏一下。（课件出示） ③在青翠的草地上，就是它们为草原增添了缤纷的色彩，美吗？那我们就美美地读读吧！ （设计意图：在学生的学*汇报中，随机进行有感情地朗读的训练，突出了阅读教学“以读悟语”和“以读悟情”的要求。）

　　（4）师引导总结本段

　　作者用他的笔为我们描绘了一幅美丽的画卷！先是一碧千里的（ ），然后描写了清亮的（ ）,最后写了各种各样的（），写出了草原的广阔和美丽。（设计意图：分别领略了草、水、花的美丽后，再引导学生总体回顾本段，从部分回到整体，广阔美丽的草原整体印象再次印入脑海，加深印象。）

　　3、再读1、2自然段，你们发现它们之间有什么联系了吗？试背第二自然段内容。

　　4、指名分别来背（板书：野草、湖水、野花）

　　5、小结过渡：阅读课文时，抓重点句就能理解段落的内容，这是一种读书的好方法。 （设计意图：让学生在自主的探究实

　　践中发现文段的表达特点，掌握读懂段落内容的方法，既能提高学生的语文能力，又能激发学生的探究热情。）

　　6、指导学*3、4自然段

　　①默读3、4自然段，看这部分是围绕哪句话写的？ ②小结：看，你们抓住了重点句“??锡林郭勒大草原还是个欢腾的世界”很快就理解了第四段写了什么。

　　③是什么使得这片草原变成了欢腾的世界？就让我们带着兴奋的心情一起去大草原感受那里欢腾热闹的场面吧！（课件播放草原欢腾的景象）

　　三、拓展创新 发挥想象

　　1、看了这段录像，再结合我们今天学*的课文，此时此刻，你有什么想说的？

　　2、你们说的好极了！看来我们都不约而同地想到了要做一个草原人，要把草原当作我们自己的家，而事实上，这广袤、美丽、生机盎然的草原的确是属于我们每一个人的。让我们带着这样的情怀一起来当小导游向人们介绍这草原的美景。（设计意图：学以致用，既使学生更深的理解课文内容，又使学生的口语得到训练。）

　　四、作业设计：

　　学了课文，你最想歌唱草原的什么？回去思考，创作一首草原新歌。（设计意图：从而既激发学生创作的欲望，又使学生产生热爱锡林郭勒大草原的思想感情。）

《草》教学设计6

　　【教学设想】

　　《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。低年级儿童对古诗理解有一定的难度，所以，我采取“以读带译”的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再读读通、读熟、读懂、读好古诗。在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对照解词、析句、翻译;二是画诗为画，使诗句内容形象化。最后配以诵读、吟唱。这样学生就能领悟内容 ，体会诗情。

　　【教学目标】

　　1、利用字理知识学*2个生字。

　　2、有感情地朗读，达到熟读成诵。

　　【教具准备】

　　VCD、生字卡片。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、运用“四读”(读通、读懂、读熟、读好)方法学*现代文

　　《草》：原野上长满了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

　　野火无法把它们烧完，一到春天又生长起来了。

　　“读通、读懂、读熟、读好”具体体现了“感知、领悟、积累、应用”这一*得语言的规律，显示了它的科学性。

　　二、借助现代文学*古诗

　　1、揭示课题读古诗：

　　刚才同学们认真地学*了《草》。接下来我们学*一首内容相同的古诗《草》。

　　板书：草

　　⑴ 这首诗的作者是白居易。这首诗的产生还有一个故事呢!传说白居易16岁那年，他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。顾况一看白居易这个名字，就开玩笑说：“长安的大米很贵啊，‘居’在这里不‘易’啊!你有什么本事?”白居易拿起一支毛笔，在墙上“唰唰唰”就写起来，当写到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，顾况拍着手说：“好好好!有这样的才能，你在长安居住就容易了。”后来，在顾况的指导下，经过自己努力，成为了著名的诗人。

　　⑵ 课文《草》是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜欢的方式读一读：

　　① 个人读;

　　② 同桌读;

　　③ 指名读;

　　④ 检查读。

　　⑶ 要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”，在现代译文《草》中找出对应的词语，用“O”标出。

　　2、析词、解词、翻译：

　　⑴ 全景板画，从词悟句：

　　在讲“离离原上草”一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一幅简单的草原图。教师说：“谁能看图说说，原野上的草长得怎样?”由此引导学生理解“离离”的意思 。

　　(草很茂盛的样子)

　　这时老师又要求学生用自己的话把“离离原上草”的意思说一说。

　　⑵ 连续板画，显示变化：

　　讲到“一岁一枯荣”一句时，先引导理解：

　　岁：出生9年，就是9岁。

　　荣：山上有草有木，与“枯”是反义词。

　　每年有四个季节，接着教师连续画“春夏秋冬”四幅草原图。

　　发芽──茂盛──变黄──干枯。

　　师：“谁能说说这四幅图的意思?一年中有哪两次最明显的变化?”

　　老师又让学生把词语“荣”、“枯”贴到对应的图画下。最后用自己的话来说说“一岁一枯荣”的意思。

　　学生们能根据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地理解了这句诗的意思。

　　⑶ 改添板画，寻根求源：

　　讲到“野火烧不尽”一句时，先学*：

　　“烧”与“绕”、“浇”的区别。

　　“尽”字中的“尺”像杯子，杯子倒过来，里面没有水了，所以“尽”意思是“完”。

　　接着教师在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。

　　师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光，但为什么又说“烧不尽”呢?

　　(边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草)

　　生：因为地下的草根没有烧掉。

　　教师根据学生的话，画出地下的草根。

　　⑷ 指名板画，引发联想：

　　教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思，学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽。教师又让学生说说他画的意思。

　　由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解，而且感到有趣。

　　三、熟读成诵，背诵表演

　　1、吟唱《草》。

　　2、扮演角色背诵《草》，讲解诗句意思。

　　积累古诗重运用在学生理解诗意的基础上，指导背诵。背诵的目的在于积累，积累的目的在于运用。

《草》教学设计7

　　教学目标：

　　1.学会本课5个生字。认识“离、枯、荣、野、烧、尽”6个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学过程

　　一、谈话引出课题。

　　1．教师手拿一棵小草提问：这是什么？你们知道它有什么特点吗？你对什么季节的草最感兴趣？为什么呢？（学生可结合查找资料。）

　　2．今天我们来学*唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点？

　　二、范读课文，学生领会。

　　三、自读课文，初步感知。

　　1．借助拼音自己读课文。

　　2．指名读

　　（1）注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读y@

　　（2）注意纠正错音。

　　（3）注意读出节奏。

　　离离／原上／草，

　　一岁／一枯／荣。

　　野火／烧／不尽，

　　春风／吹／又生。

　　四、理解诗句，熟读成诵。

　　1．放课件，整体感知诗的意境。

　　先出现生长着茂盛野草的大草原。配音：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。再出现草叶枯黄的秋景，在烈烈劲风中，野火燎原。最后展现春回大地，小草钻出灰烬，一派勃勃生机的画面。

　　2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

　　3．全班交流，教师做重点指导。

　　离离：形容野草茂盛的样子。

　　岁：年。

　　尽：完。

　　生：生长。

　　荣：茂盛。

　　4．质疑问难，深入理解诗句。

　　提问：你们还有什么问题吗？

　　生：为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，

　　议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。

　　生：白居易为什么要写草呢？

　　议答：白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学*草顽强的精神，不怕挫折。

　　5．学生边想象诗意，边练*背诵。

　　五、自学生字，指导书写。

　　1．学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

　　2．班内交流。

　　3．指导书写。

《草》教学设计8

　　教学目标：

　　１、学会本课11个生字，能正确读写下列词语：笑嘻嘻、情不自禁、掺假、棍子、萝卜、恋恋不舍、哗啦啦。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　３、抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情。

　　４、了解北大荒的可爱，培养热爱家乡，热爱自然的感情。

　　教学重、难点：

　　体会作者思想感情的变化。

　　教学具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　二课时

　　教学设计：

　　一、激情导入：有人曾经这样形容过黑龙江省的版图，说它是一只展翅欲飞的天鹅，而北大荒则是这只天鹅产下的一颗卵。过去这里是纵横千里的大片荒漠。**后，国家对北大荒进行了有计划的开垦。荒漠已被大片的良田、森林和那可爱的草塘取代，同学们预*了课文，草塘给你怎样的印象？（物产丰富、景色优美）

　　二、感受草塘的美。

　　1、师：你从哪儿看出草塘的景色优美？　出示句子：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，*处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。指名读。

　　2、自由读一读这段话，想象画面。

　　师：说说你眼前浮现出怎样的画面？

　　3、教师小结：你们看，作者通过仔细观察，抓住草塘色彩的微妙变化，把整个草塘描绘得有声有色，有静有动。

　　4、让我们一起来亲眼目睹这美丽而奇特的画面，感受草塘那醉心的绿，诱人的绿。播放草塘视频资料，欣赏草塘的美。

　　5、看到这样的美景，你想说什么？怪不得作者会情不自禁地说——这草塘真美呀！这一句真美是作者由衷的赞叹、赞美，让我们来美美的读一读这一段。

　　6、指名读，评议，师范读。（读出草塘的大、绿、美，绿的层次，茫茫无边际）配乐齐读。过渡：看着这么大这么美的草塘，确实让人感受到了草塘的可爱，草塘的美还体现哪儿？

　　7、体会小河的清澈。

　　生：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前……”这儿可爱。（课件出示此段内容）

　　指名读，老师听出来了，你把“啊”读得很惊奇，为什么要这么读？

　　师：你觉得该怎么读？三个“更”？

　　好，谁再来读一读这段文字，注意突出小河清澈的词语应该重读。

　　学生自由读这段文字。

　　指名读，评价。

　　指名读，评价。

　　师：大家学着他的样儿读一读，看看读得小河清澈不清澈。

　　师引读，学生分组读三个小分句。

　　过渡：面对着清澈的小河，我忍不住想捧起这清凉的河水洗一洗脸，但是我犹豫了。我为什么犹豫？

　　生：因为我生怕弄坏眼前这幅美好的画卷，（我为什么怕弄坏这美好的画卷呢？）因为我太喜欢这条小河了，已经被这美景陶醉了。

　　师过渡：作者被北大荒的美景所陶醉了，令他陶醉的不只是美景，还有（丰富的物产）

　　三、感受草塘的物产丰富。

　　1、请同座分角色读小丽和作者的对话，然后讲讲北大荒的故事。

　　2、这一部分哪句话形象地概括了北大荒的物产丰富？

　　课件出示：棒打狍子飘舀鱼，野鸡飞到饭锅里。

　　如果你是一个北大荒的人，你将用怎样的语气讲讲北大荒的故事？

　　学生自豪地到前面来讲故事。

　　四、总结全文

　　过渡：北大荒真是神秘莫测，乐趣无穷。同学们再默读课文，划出描写作者感情变化的词句。

《草》教学设计9

　　教学要求

　　1.认识8个生字，会写其中的6个。

　　2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3.读中感知古诗所表达的意思，激发学生学*古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。

　　重点难点

　　1.识字、写字。

　　2.背诵古诗。

　　课时划分

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识8个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.读中感知古诗所表达的意思。

　　重点难点

　　识字、写字。

　　教具准备

　　挂图、生字卡片。

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1.小朋友，你们见过小草吗？它是什么样的？

　　2.学生自由发言。（引导：在哪儿、什么样？有什么作用？）

　　3.教师小结。

　　4.全班小朋友跟老师课题。

　　二、初读感知，认读生字

　　1.初读古诗。

　　(1)自由朗读古诗，要求读准字音。

　　(2)自学生字，并在文中把它们找出来。

　　2.全班小朋友听录音范读，然后小朋友跟录音读。

　　3.学*生字。

　　(1)用生字卡片，检查生字的认读情况。

　　(2)指名认读并组词。

　　(3)小朋友自由识记，可以和其他小朋友商量怎么记住这些生字。

　　(4)反馈识记生字的办法。

　　(5)小组开火车去拼音检查认读的情况。

　　三、创设情境，感知理解

　　1.出示挂图：这是什么地方？上面长满了什么？

　　2.引导学生观察图画：小草长得怎么样？

　　3.一天一天过去了，小草慢慢长大，秋天到了，有的小草变黄了，冬天不少小草都被冻死了。小朋友你们担心小草会死掉吗？

　　4.看看，春天又到了（出示挂图），小朋友们又看到了什么？

　　5.课文中哪些句子写的是这一内容呢？

　　6.小草又活过来了，你的心情怎样？

　　7.可是不知谁一不小心使原野着火了，烧得小草噼里啪啦地响，可是春风一吹，它又活过来了。

　　8.出示后两句，指名读，其他学生评议。

　　9.教师指导学生读。

　　10.此时，你想对小草说些什么呢？

　　四、朗读古诗

　　五、布置作业

　　朗读古诗。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.写好6个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3.拓展延伸，激发学生学*古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。

　　重点难点

　　1.识字、写字。

　　2.背诵古诗。

　　教具准备

　　生字词卡片，梅花挂图。

　　教学过程

　　一、巩固复*，检查生字的识记情况

　　1.指名读课文，集体评议。

　　2.以小组为单位比赛读，看哪个小组读得最棒。

　　3.抽查小朋友认读生字的情况。

　　二、诵读课文，熟读成诵

　　1.学生自由读课文。

　　2.指名读，集体评议。

　　3.学生跟老师有感情地朗读。

　　4.指导背诵。

　　5.学生自由背诵，然后指名，检查背诵的情况，表彰先进。

　　三、拓展延伸，鼓励学生积累古诗

　　1.小朋友们，咱们*的古诗可多了，这可是别的国家没有的宝贝。你们看，老师今天又带了一首古诗来。（黑板出示古诗《梅花》）

　　2.教师教，学生读，并认读其中的生字。

　　3.鼓励学生收集背诵古诗。

　　四、指导写字

　　1.出示本课要学写的生字。

　　2.学生再次认读生字，并组词。

　　3.观察各字在田字格中的位置。

　　4.说一说每个字书写的注意点。

　　5.学生书写，教师巡视，个别辅导。

　　6.集体展示，互相评价，并推荐好的供大家学*。

　　五、布置作业

　　1.抄写古诗。

　　2.背诵古诗。

《草》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读

《草》教学设计 (菁华9篇)（扩展1）

——《草》教学设计 (菁华9篇)

《草》教学设计1

　　教学目标

　　1、抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，理解课文内容。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　3、继续培养学生的速读能力。

　　4、培养学生观察、表达、联想能力，使学生观察有序、表达得法、联想丰富。

　　5、培养学生有感情地朗读课文的能力。

　　6、了解北大荒的可爱，培养学生热爱家乡，热爱自然的感情。

　　7、培养学生具有创新胆魄，敢于发表与众不同之见解，善于从不同的角度思考问题、回答问题。

　　教学重点

　　感受草塘的物产丰富，体会作者的情感变化。

　　教学过程

　　一、复*旧课

　　1、复*旧课

　　问：昨天我们到草塘走了一遭，大家觉得可爱吗？（可爱）

　　课文从哪几个方面表现了草塘的可爱？

　　板书：

　　大

　　景色优美 绿

　　奇

　　可爱的草塘

　　物产丰富

　　2、问：“我”初到北大荒的时候，心情是怎样的？（没意思）

　　当小丽带“我”走进草塘，让“我”亲身体会草塘的美景时，“我”不禁发出感慨：“这草塘真美啊！”这说明了他对草塘的赞美。

　　姐夫对草塘的赞叹，让小丽无比的自豪。他便打开话匣子，滔滔不绝的向“我”介绍起北大荒丰富的物产来。她介绍了哪些物产呢？让我们带着问题走进课文，去体会北大荒的富饶。同时，我们还要注意“我”的情感又有了哪些变化？

　　二、自读课文，了解物丰

　　请同学们打开课文，自由读课文7—17自然段，看看草塘有哪些物产？

　　三、全班交流

　　1、介绍了哪些物产？（狍子、鱼、野鸡）

　　2、文中那句话概括了物产丰富？（“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”）

　　3、看到这句俗语，我们会产生哪些问题呢？

　　期待回答：为什么用瓢子就能舀到鱼？为什么用棒子就能打到狍子？为什么野鸡会飞到饭锅里？

　　4、集体讨论，得出：是因为鱼多、狍子多、野鸡多。

　　5、这是小丽给“我”讲的棒打狍子、瓢舀鱼和野鸡飞到饭锅里三件有趣的事。老师希望同学们能以故事的形式来表现这三件有趣的事。现在四人小组商量讨论怎样来讲。

　　6、学生表演、结合课文点评。

　　四、学*第十一段

　　1、刚才我们讲的故事是小丽对“我”讲的，是“我”耳闻的事情。俗话说：”耳听为虚，眼见为实”，“百闻不如一见”，“我”亲身体会了哪件事？（鱼多）

　　2、第几自然段讲了这件事？（14）

　　齐读第14自然段，找出文中体现鱼多的词语

　　挤挤挨挨 一条又一条 不住 满了

　　3、篮子都装满了鱼，该上岸了。“我”舍得上岸吗？他是怎样上岸的？（恋恋不舍）

　　这说明了“我“对草塘的情感发生了怎样的变化？ （喜爱）

　　4、这么多鱼，是从哪来的呀？（小河）

　　五、学*最后一段

　　“我”看到小河，想做什么？他做了吗？为什么？（进入最后一段）

　　说明了“我“深深地爱上了草塘，爱上了北大荒。

　　六、课外拓展

　　1、同学们，北大荒项开发旅游业，我们怎样给他们做宣传呢？（写广告）

　　2、交流广告

　　《 可爱的草塘》教学设计

　　3、光有广告词，不够形象，应该还有海报，这样的宣传才到位。请大家拿起手中的画笔，描绘我们美丽的草塘。

　　4、交流画。

　　七、小结

　　北大荒之旅就要结束了，这里，老师想用一首诗来结束我们的旅程

　　可爱的草塘

　　茫茫草塘绿浪涌，

　　春冬两季趣无穷。

　　景美物丰惹人恋，

　　小河奇景心中留。

《草》教学设计2

　　教学目标：

　　一、知识和技能

　　1、能借助拼音在语言环境中认读课文中的10个生字，理解“婀娜多姿、寒碜、不畏严寒、色彩斑斓”等词语的意思。指导书写“畏”。

　　2、能正确流利地朗读课文，积累描写花草的词语；

　　二、过程能力与方法

　　1、能正确朗读课文。通过课文的学*，知道含羞草名字的由来。

　　2、能结合课文，以及课外知识练*说话。

　　三、态度情感价值观

　　1、通过阅读让学生懂得不能自以为是，自鸣得意，要正确对待自己，虚心好学。

　　教学重点：

　　1、能按要求积累有关词语。

　　2、懂得不能自以为是，自鸣得意，要正确对待自己，虚心好学。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，引出课题。

　　1、（出示媒体）谁知道这是什么草？指名回答。（板书课题40害羞草）

　　2、齐读课题。

　　3、你能说说含羞草有什么地方与众不同吗？

　　4、师：真的会这样吗？ 我们一起来看看。（媒体播放）

　　啊！果然跟XX同学说的一样。瞧她这模样，多么象害羞的小姑娘。

　　二、学*课文

　　（一）学*第一节

　　1、师：含羞草以前一个名字呢，叫什么呢？人们为什么这样叫它呢？让我们来看看课文动画，边看边想。

　　2、学生听后交流

　　3、出示第一节，读一读，划出有关句子。

　　4、学生字：陶

　　5、指名读句，师指导朗读。齐读。

　　（二）学*2—5节

　　1、得意草为什么经常自我陶醉，得意洋洋呢？请小朋友读读课文2- 5节，读准字音，读通句子，在不理解的地方打个问号。

　　2、提问解疑，共同探讨。

　　（1）婀娜多姿是什么意思？（学*生字：婀娜）

　　（2）淡雅是什么意思？（看颜色对比）

　　（3）翠绿是怎么样的呢？（学*生字：翠）

　　3、引读2—5小节

　　4、他是如此的——（板书：得意）你们说仅仅是因为这三个原因吗？（不）你从哪里看出？（省略号）

　　5、你觉得还有什么原因？模仿书上句子来说说看。（指名说）

　　6、指导朗读（读出得意的语气）、自读、男女生读。

　　（三）学*6—9小节

　　过渡：主人觉得得意草太自鸣得意了，决定让它和别的花比比。

　　1、自由轻声读读课文6-9小节，读完后想想：什么时候，得意草与（ ）相比。

　　2、学*生字：碜、菊、斑、斓、畏

　　3、指名回答

　　3、媒体出示（月季、荷花、菊花、梅花）的图片，并欣赏

　　5、学生介绍菊花

　　6、这些花美吗？一年四季，他们竞相开放，那得意草与他们相比心里会想什么呢？

　　7、它又会感到怎么样呢？读读6-9小节，圈出得意草的感受。

　　8、交流、板书：太寒碜 没那样美丽雅致 太不像样 抬不起头

　　9、朗读擂台赛

　　三、巩固复*

　　1、复*词语

　　2、写字指导：畏

　　2、积累词语

　　3、小结

《草》教学设计3

　　教学目标：

　　1、在语言环境中认读本课10个生字，能按要求积累积累描写植物的词语

　　2、有感情地朗读课文，在语境中体会得意草心情变化，知道含羞草得名的原因。

　　3、能运用文中的词句介绍得意草，根据填空提示尝试背诵6—9小节。能用自己的话（或借助板书）练*说含羞草羞愧的原因。

　　4、知道不能太骄傲，在发现自己优点的同时，也要看到别人的长处。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、（出示实物）小朋友，大自然中有数不清的奇花异草，看，今天老师就带来了一种植物，认识吗？（板书：含羞草）提示：“羞”的里面是个（丑）

　　2、多有趣的名字呀，你能说说它与什么特别的地方吗？（生交流）。

　　师：对呀，这句话谁来读？

　　出示：人们一碰含羞草，它就收拢叶子，低下头来。

　　3、小朋友，它原来可不是这个样子哦，是什么改变了它？今天，我们就来读一个有趣的童话故事。（出示课题）齐读课题

　　二、整体感知，质疑激趣

　　1、师：它原来还有一个名字叫——，你说（板书：得意草）

　　2、师：它为什么会叫这个名字呢？谁来读读这段话？（1生读）

　　3、这里有个生字宝宝“致”，你有什么要提醒大家注意呢？

　　4、师：你知道答案了吗？（1生说）

　　你关注了“自我陶醉，得意洋洋”，这里还有个生字宝宝“陶”，你有什么好办法记住它？（换部首、形声字）

　　“陶醉”的意思是因为十分满意而非常快乐。自我陶醉就是——

　　（3）引读感受得意草的自我陶醉，得意洋洋。明白“得意草”这一名字由来之因。

　　“含羞草”是对自己太满意，感到十分快乐，所以它经常（自我陶醉）。它不仅自我陶醉，而且（得意洋洋），所以人们叫它得意草。

　　（4）齐读第1节，整体感受“得意草”这一名字由来之因。

　　三、深入感知

　　1、师：得意草为什么如此得意呢？请你自读课文2——5小节，从课文中找找原因。

　　学生自由读。

　　2、我们来交流，你找到的原因是

　　★因为它觉得自己的叶子颜色翠绿，花朵色彩淡雅，是世界上最美的。

　　你觉得含羞草美在哪里？

　　你能来美美的读一读吗？

　　强调叶子、花朵的颜色，谁来读？

　　我们一起读读这句句子。

　　师：得意草为什么要如此得意呢？又因为它

　　★因为它觉得自己婀娜多姿，是世界上最俊的。

　　你找对了，谁再来读读这句话？

　　“俊”就是美的意思，从哪里可以看出它美丽呢？（婀娜多姿）

　　你能读好它吗？

　　这个词语中的这三个字都有（女字旁），说明这个词语就是形容女子姿态的美丽。读好这个词语。

　　谁再来读读这句话？（它就是这样得意洋洋）

　　3、其实得意草觉得自己能够得意的原因还有呢，你是从哪里知道的？（第五小节中的省略号）。

　　4、插上你想象的翅膀，请你说说它还为什么如此得意？

　　5、得意草觉得自己有那么多优点，所以它（自我陶醉）它（得意洋洋）它（自鸣得意）—出示卡片，甚至还有些目中无人，认为谁也（比不过它）。

　　学*6—9小节

　　过渡：主人也觉得得意草太自鸣得意了，于是想了个办法，请接龙读课文6—。9小节，思考（什么季节），得意草与（相比）。

　　（1）我们来交流，

　　（2）这些植物是什么样的？课文6——9节中有许多描写这些花儿的词语。请你再读读这几节，用圆圈圈出这些描写花草的词语。

　　学生交流，媒体出示（盛开、怒放、美丽雅致、千姿百态、色彩斑斓、不畏严寒）

　　这些词语用得真好，把植物的特点写得那么美。用上这些词，老师和你们一起美美地读一读。

　　怎么样的月季？怎么样的荷花？怎么样的菊花？怎么样的红梅？

　　（3）这些花中，你最喜欢哪种植物？

　　A月季

　　看，这就是盛开的月季，多美呀！花美，句子更美。自己轻声读读。

　　出示：月季盛开了，花瓣层层叠叠，在郁郁葱葱的绿叶间娇羞地露出脸庞来。

　　谁来读？

　　和盛开的月季相比，你觉得得意草怎么样？难看、丑陋，太不像样了，就是寒碜的意思。

　　出示：寒碜，读读这个词，读准轻声，

　　B荷花

　　瞧，满池的荷花正在怒放，开得那样茂盛。我们曾经学过叶圣陶爷爷写的《荷花》这篇课文，文中的句子还记得吗？

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个——。荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的——；有的——；有的——，看起来——。

　　对呀，荷花美丽，高雅脱俗，真是，一起读——美丽雅致

　　得意草原先觉得自己的花（生说：色彩淡雅）现在和荷花一比，它觉得无论叶子或花朵都没有荷花那样——

　　C菊花

　　老师和你一样，也很喜欢菊花。让我们一起来欣赏一下菊花丛中美丽的菊花吧！

　　像菊花这样姿态多种多样，各不相同，这就叫——出示：千姿百态，荷花的颜色灿烂多彩，就叫——出示：色彩斑斓

　　一起读读这两个词

　　你能选一个句子来说说美丽的菊花吗？轻声准备一下。

　　菊花色彩斑斓，有的（ ），有的（ ），还有的（ ）……

　　菊花千姿百态，有的（ ），有的（ ），还有的（ ）……

　　你们说得太美啦！和千姿百态、色彩斑斓的菊花相比，得意草觉得自己（生说：太不像样了）

　　D红梅

　　看，大雪纷纷的冬天，其他的花草都凋谢了，只有红梅依旧傲然挺立在风雪中，尽管冰雪压在它的身上，它还开得那么艳，这就叫（出示：不畏严寒）

　　畏在字典中是害怕的意思，不畏严寒就是——，看老师写写畏，上面是田，一横有点斜，碰到横中线。自己在手心写写。再读读这个词。

　　和不畏严寒的红梅相比，得意草羞愧得——

　　4、过渡：一年四季，这些花竞相开放，姹紫嫣红，因此……

　　全班引读：（1）春天来了，得意草与月季花一比，觉得（自己的花和叶子太寒碜了）。

　　花和叶子都很寒碜，得意草（脸红了）。

　　（2）夏天来了，得意草与荷花一比，觉得（无论叶子和花朵，都没有荷花那样美丽雅致）

　　“强调无论……都……”再读一遍。

　　得意草刚才脸红了，现在它（把头低下了）。

　　（3）秋天来了，得意草与色彩斑斓、千姿百态的菊花一比，它觉得（自己太不像样了）。

　　得意草现在它（把叶子都收拢了）。

　　（4）冬天来了，得意草与不畏严寒的红梅相比，它（羞愧得再也抬不起头来了）。

　　5、读6—9小节，再次体会心境变化

　　是呀，一年四季，这些花竞相开放，姹紫嫣红。含羞草没有月季花那么娇艳，没有荷花那样——（美丽雅致），也没有菊花那么——（千姿百态、色彩斑斓），更没有梅花那样——（不畏严寒），难怪它太惭愧。

　　师生合作读：那我们随着含羞草一起去感受心情的变化吧！。

　　6、提供填空，练*背诵

　　这么美的句子，你能背背看吗？选喜欢的小节背一背。可以借助老师的板书，也可以看着提示。

　　来了，主人将得意草放到。得意草和的菊花一比，它觉得。

　　什么季节哪里怎样的怎么样

　　（三）学*第10—12小节

　　1、师：第二年，当主人又把它放回客厅时，得意草还那么得意吗？轻声读读课文10—12节，找找主人和得意草的对话。

　　谁来读主人说的话？谁读得意草的话？老师读作者的话。其他同学想一想，得意草还那么得意吗？

　　出示：主人碰了一下得意草说：“得意草，现在你还自鸣得意吗？”得意草羞愧地将叶子收拢，低下身子，摇了摇头说：“不，跟别的花草相比，我实在太惭愧了。”

　　它还得意吗？你从哪里看出来的？

　　对呀，读读这个词，“惭愧”是什么意思呀？找一找，这句句子中有一个它的近义词。对呀，惭愧就是心理感到羞愧，所以惭愧的部首都是竖心旁，一起读。

　　谁能把得意草羞愧的样子读出来？谁来读？请小朋友一起读读这句句子。

　　2。想象补白：此时的得意草会说些什么？

　　“不，跟别的花草相比，我实在太惭愧了。 。”

　　3、从此，得意草变了，

　　出示：从此，人们一碰得意草，它就羞愧地收拢叶子，低下头来。

　　一起读。

　　不知从哪一天起，人们不再叫它——而叫它——

　　四、总结课文。

　　1课文学完了，你有什么对得意草或者含羞草说的吗？

　　2、老师这儿还有一些描写花草的四字词语，我们一起来看看吧。

　　出示图片，词语，生读。（这株百合的花茎挺直，我们可以说它是亭亭玉立，这些花骨朵即将开放，我们可以说“含苞欲放”，

　　3、小练*：说一说最喜欢的一种花，给大家介绍介绍，也可以说说你喜欢它的理由。可以用上我们今天学的这些词语，也可以用你自己积累的词语。（同桌讨论，指名说）

《草》教学设计4

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课的`渲、勒等生字，明确文章分为风光和人情这两个部分，有感情的朗读自己喜欢的句子。

　　【过程与方法】采用小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法，提高学生感悟理解的能力。

　　【情感态度与价值观】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】理清文章的两个主要描写方面，有感情的朗读课文。

　　【教学难点】体会草原风光的美丽，感悟草原民族的真情。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　视频导入，播放关于草原风光的视频，引导学生说出自己眼中所看到景象，闭上眼睛想象自己就在这样的大草原上，可能看到什么、听到什么，顺势导入本课，跟随作者老舍一起走进美丽的草原。

　　(二)整体感知

　　通读全文，提问引导：

　　1.通过课题我们知道了本文主要是描写草原的，那么作者是从哪些方面来对草原进行具体描写的呢?梳理文章大意，标出不认识的生字词。

　　明确：本文从风光和人情两个方面展开描写。讲解生字“渲”字。板书：风光，人情，渲。

　　2.朗读感悟：在学生了解本文是围绕两个部分展开描写的之后，我会把全班分为两个小组，分别去朗读相应的段落，体会散文的语言美。

　　3.赛读感悟：男女生比赛从文中选取一些自己喜欢的句子，看看那组读得更有感情。

　　(三)深入研读

　　1.通过刚刚学生的朗读比赛，我们已经体会了草原的风光美，下面我们就一起走进草原，看看草原的风光与我们*时所见的有什么不同?

　　明确：文中描写草原的句子，“四面都有小丘……轻轻流入云际。”

　　2.这一句中说的“白色的大花”指的是什么?

　　明确：比喻的修辞手法，将羊群比喻为白色的大花。板书：比喻。

　　3.结合课下注释，理解“渲染”“勾勒”体会画面感。

　　明确：草原风光的总特点是洋洋洒洒的，风过草原给我们呈现了一幅绿色的*画，而不是一幅描绘细致的工笔画，这里从侧面写出了草原的意境美。

　　4.设置承上启下的问题，在这样的草原上生活着一个可爱的民族，他们对待客人是怎样的呢?请你找到关于“人情”描写的相关段落，勾画出草原人们待客的句子和客人的表现。

　　明确：草原民族的热情，迎客、吃饭、饭后载歌载舞。

　　5.客人与草原民族的语言是不相通的，我们为什么能如一家人一般其乐融融呢?

　　明确：草原人们的热情，民族团结深入人心。

　　6.全班朗诵文中最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”。

　　明确：体会作者分别时的心情，总结全文。

　　(四)拓展延伸

　　搜集与蒙古族相关的资料，思考民族团结的重要性。

　　(五)小结作业

　　画出你心目中的草原，并且为你的画配上相应的文字。

《草》教学设计5

　　教材分析：

　　本课向学生介绍了自然界中奇妙的植物—吃虫草，教学内容生动有趣。通过吃虫草这种植物，了解大自然的奇妙。教材中提供了部分吃虫草的图片和学生作品，学生通过观察了解吃虫草的特点，激发学生兴趣。培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。了解吃虫草的种类和特点，学*用多种方法表现吃虫草。训练学生收集信息资料的能力，提高运用相关资料的能力，培养学生大胆设计、绘画、制作的能力。 学生分析：

　　三年级学生对于吃虫草的了解几乎没有。通过录像欣赏知道并了解，从而产生好奇，激发同学们展开丰富想象。在造形设计时可让学生敢于求新，独树一帜，把自己的想法大胆表现出来。

　　一、教学内容：人美版第六册教材 14课《吃虫草》

　　二、教学目标：

　　1、了解有关吃虫草的知识，并选用多种方法来表现吃虫草捕虫的情景。学*运用彩纸剪贴方法表现吃虫草。

　　2、通过欣赏、观察、表演等形式了解吃虫草捕虫的经过。培养学生大胆进行设计、绘画、制作的能力。

　　3、通过观察了解吃虫草的特点，引起好奇，激发学*兴趣。培养学生热爱大自然和热爱科学的情感。

　　三、教学重难点：

　　重点：了解吃虫草的种类特征，想象捕虫器的形象和功能，并用粘贴的方式表现出来。

　　难点：大胆想象、表现新颖奇特的捕虫器。

　　四、教学准备：

　　吃虫草的教学课件、彩纸、剪刀、胶棒、彩笔、油画棒……

　　五、教学过程：

　　一、课件导入：

　　1、播放课件（吃虫草捕捉小蚂蚁……）

　　提问：你知道这种植物叫什么名字吗？（吃虫草）

　　2、你知道吃虫草为什么吃虫子吗？（课件 讲解）

　　3、出示课题《吃虫草》

　　二、讲授新课：

　　1、吃虫草既不会跑也不会跳，它是怎么吃到虫子的呢？下面我们再欣赏几个录像，看看吃虫草到底是用什么方式抓住小虫子的。（播放课件）

　　学生讨论、汇报。教师总结：

　　①设圈套：合拢叶片夹住虫子

　　②粘住：从叶片上分泌出粘液，粘住虫子。

　　③设陷阱：等待小虫子掉进捕虫叶袋里后将其捕住。

　　2、你们知道它们的名字吗？课件出示图片：

　　①捕蝇草 ②毛毡苔③猪笼草

　　3、这些吃虫的植物又是怎么样吸引小虫子上当的呢？ （课件展示各种吃虫草图片，学生讨论）

　　小结：吃虫草有的用美丽的形状，有的用鲜艳的颜色，有的用芳香的气味来吸引小虫子。

　　4、欣赏吃虫草的图片，认识更多外形奇特、色彩鲜艳的吃虫草，拓宽学生视野。

　　5、欣赏学生作品：吃虫草不仅吸引了许多小虫子，一些同学很喜欢吃虫草，他们通过想象，把吃虫草吃虫的情景画了下来，我们一起来看看。（课件出示）

　　（1）讨论分析是怎么来表现吃虫草的（捕虫器、叶茎、虫）

　　（2）是用什么方法、材料来做的？（彩笔画、线描、剪贴）

　　6、教师演示（捕蝇草）捕虫器的剪制方法，分析作业方法步骤，提出作业要求。

　　三、学生创作

　　1、发挥想象，用彩纸剪贴的方法表现吃虫草。

　　2、鼓励学生大胆想象，给自己设计制作的吃虫草起个名字。

　　3、学生创作，教师巡视辅导。

　　四、课堂小结：

　　1、作品展示，讲评作品。

　　2、请学生说说本课的学*收获。教师小结，提出希望。

　　五、课后延伸：尝试用绘画的方法画画吃虫草。

　　《吃虫草》教学反思

　　《吃虫草》是人美版第六册教材 14课，属于“造型〃表现”学*领域。吃虫草是南方植物，在我们北方是很少见的。本课向学生介绍了自然界中奇妙的植物——吃虫草，从教学内容来说非常生动有趣的，易于激发学生的学*兴趣。通过视频、图片的介绍了解吃虫草这种植物的奇妙，更是大自然的奇妙。培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

　　本课在设计上，我采用了直观欣赏式，让学生知道并了解吃虫草，有助于学生思维受到启发、创新意识的提高。在导入部分，我运用了一段小录像，让学生认识自然界中，还有一种植物靠捕捉小虫子来制造养分生存。此时学生已被小蚂蚁精彩的表演深深的吸引，为教学奠定了基础。后面我又采用了，欣赏不同种类吃虫草捕捉小虫子的过程→各种形态的吃虫草图片的欣赏→学生吃虫草范画作品欣赏。让学生对吃虫草奇特的外形、鲜艳的色彩有了进一步了解。这为作业设计起到了铺垫。这样一来相信富有学生个性设计，造型新奇的吃虫草，会给人耳目一新的感觉。最后运用彩色纸装饰师生共建一个以吃虫草为主题的大花园。

　　本课的优点主要有三点：

　　1、注重创设问题情境，激发学生探究兴趣。本课以吃虫草为什么要吃虫子？吃虫草是怎样捕捉虫子的？吃虫的植物靠什么来吸引小虫子？这三个问题为主线来组织教学，使学生带着问题进行下一个环节的学*，极大激发学生的探究欲望和学*兴趣。

　　2、利用多媒体教学，拓展学生思维。在教学中我能够有效使用信息技术，大量展示吃虫草的有关资源，使信息技术真正成为美术学科教与学的工具。通过播放视频，拓展学生的思维，吸引了学生的注意力，增强了教学的趣味性，这是传统教学手段无法超越的。

　　3、注重学科整合，寓教于乐。本课能将美术学科与科学学科自然融合，能综合性地开发培养学生的能力素养，有利于学生的心理发展和视野开阔，使师生围绕着对这种新奇小草的探究，培养学生自主、探究学*能力，增强学生的好奇心与求知欲。

　　本节课教学还存在不足和遗憾：

　　在本课的作业环节中我提出创作的要求不明确，部分学生没有听清要求，将吃虫草直接剪贴在彩纸上，忽视了应该直接粘在教师布置好的“吃虫草花园”上。教师在这一环节可以在演示制作方法步骤后将自己制作好的吃虫草粘在展示板上，让学生直观感受明确作业要求，教师再加以强调。因此，以后的教学中教师应明确的提出创作要求，使学生有意识的在创作时注意这些问题，形成良好的创作*惯，同时创作要求的提出也明确了作品评价的标准，在作业评价中就能够有准可循。

《草》教学设计6

　　【学*目标】

　　1、学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2、有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

　　3、读懂课文，体会草原的自然美。

　　【教学重点】

　　1、让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　2、体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。

　　【教学难点】

　　体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。

　　【教学准备】

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：预*课文

　　【教学过程】

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：这节课，老师先请同学们来欣赏一组美丽的风景。（课件播放草原风光图片，背景音乐《美丽的草原我的家》这些都是哪的风景呢？（板书：草原）今天我们要学*的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。

　　二、自主学文，勾画圈点

　　1、整体感知

　　师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？

　　2、自主研读

　　师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。

　　3、放声朗读

　　师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！

　　三、合作研读，品读玩味

　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（想象点拨，指导朗读）

　　“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（分享经验，指导朗读）

　　“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的*画那样，轻轻流入云际。”（借助经验，唤起想象）

　　“四面都有小丘，*地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。”（以读代讲）

　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　（联系前文，体会意境）

　　四、音乐过渡，读中悟情

　　1、音乐过渡，激发想象。

　　２、自由朗读，读中悟情。

　　３、指名朗读，以读代讲。

　　五、个性朗读，小结全文

　　“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

　　板书设计

　　景一碧千里 并不茫茫美丽动人

　　【教学反思】

　　现在回想那一节课的前前后后，我总结反思出了以下四个“用心”。

　　一、用心备课

　　备课的重要性众人皆知，但是备课到底该如何切实有效进行呢？也许我们总是*惯了“套用”，备课的时候务必熟练地掌握教学环节，务必牢牢地记住每个环节的过渡语。在准备《草原》一课教学时，我起初也采用了这样的备课方式，并且心里总是希望自己教学时能够一字不漏地把文采横溢的过渡语“背”出来。

　　可是紧接着，我又反问了一下自己，这样，是不是脱离了“备课重在备学生”的人本思想。而且自己再仔细感觉一下，哟，把这些话一字不漏地背出来，多别扭啊。我何不大胆地尝试一下？教学中顺着学生的思维恰当地创造应用过渡语。接着，我又花了大量的时间预设学生课堂上可能产生的情况，再认真地将这些情况归类，然后寻找一些相应的解决方法。这样，我上起课来就游刃有余了。

　　二、用心“造势”

　　在感受作者那些优美语句中流淌出的美景时，很多学生“心领”但“神不会”，举手感情朗读优美语句的学生很少。面对这种情况，我当时也不懂得哪来的耐心和激情，依然十分投入地通过多媒体画面和激情语言来感染他们，在那个时候我表现出了较好的耐性，这是我*时课堂中较少有的。之后学生也能较有感情地朗读出那些语句。现在想来，那该是“教师的投入感染了学生”。曾经听一位全国名师说过：“语文老师要学会‘造势’。”我想这里的“造势”，必定是指语文老师自己要投入到文本中，然后把自己的情感传递给学生，自然地引导学生。如果语文课堂上有矫揉造作的“造势”，那该让人觉得多么不舒服啊。因此，用心地“造势”，乃是用心地投入地引导学生进入情境。

　　三、用心置疑

　　上了这节课，我揪出了自己的一个致命的毛病，课堂提问太泛。在学生反馈自己认为写得美的语句，我要引导他们体会作者用词准确的时候，我开口就向学生提问：“你为什么欣赏这句话？”满以为会有声音冒出欣赏“绣”、“一碧千里”等关键词，传来的却是“草原很美”之类的话。课堂提问，别看只是一个小小的词，它的引导性同样是很强烈的。我们*时总是责怪学生不认真倾听，可那只是个别的，大部分学生比老师还会用心听，他们会在瞬间就去捉摸老师话里每个字的意思。面对这样“用心”的学生，我岂能不更用心置疑？

　　四、用心“撒网”

　　课堂中许多生成性的情况可能都有一个精彩的续写，这时，老师应该善于用心“放线”。备课时，总是一味注意精读感悟时学生可能会出现什么情况，我该怎么“收线”，却忽视了“放线”的精彩。好比打渔，外人一向关注收网后捞上来的鱼有多少，却很少去关注撒网的技巧。这节课接*尾声时，有一个配乐写诗的情景。按照我的教学设计，我的过渡语还没说完时，很多学生就高高举起了手，他们以为老师要让他们说出此时如果身在草原的感受，兴致非常高。我当时心里一阵惊喜，可是嘴上的话却没有停止住：“请同学们拿出课堂笔记本，可以写几句话，也可以写一首小诗表达你此时的感想。”说完之后，我发现有一部分学生有点儿沮丧地缩回了手。我心里一阵后悔，咋刚才不让呢！课后教研评课上，老师们也给出了这个意见。如果当时善于顺势“撒网”，让学生先发言，肯定是课堂的一大亮点。不仅学生可以尽情抒怀感想，互相启发，而且这样也不正是体现“以学生为主”的一个大好时刻吗？只因自己是个“刚出海的渔夫”，这一网不懂得撒得漂亮些，就这样失去了满舱收获。

　　但是不管课上得如何，只要是真实的，只要是用心的，只要有所收获，有所启迪，我就深深感谢这一切了。

《草》教学设计7

　　课前预*：

　　完成《助学》P78“预*积累”1、2.

　　相关课程标准：

　　“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

　　教学目标：

　　了解戏剧的基本常识和民间故事《白蛇传》的内容。 整体感知课文内容，理解课文主题。 培养善良坚贞的优秀品质。

　　评价任务：

　　1、了解京剧常识，感受*古典文化魅力。

　　2、了解《白蛇传》的有关常识。

　　3、自由朗读课文，探讨课文主要内容，并用一句话概括出来。

　　4、分析白素贞这一人物形象，揭示课文主题。

　　5、分角色表演《盗草》，感受、领略唱词的节奏特点以及它舞台、道白、*时说话等有什么区别？

　　6、分析不同作品中不同的蛇的形象。

　　7、蛇、狼等故事为什么会出现截然不同的寓意。

　　教学过程：

　　一、了解京剧常识，感受*古典文化魅力。

　　京剧于清光绪年间形成于北京（一说形成于道光年间）。其前身为徽剧，通称皮簧戏，同治、光绪两朝，最为盛行。徽戏进京是在公元1790年（清乾隆五十五年），最早进京的徽戏班是安徽享有盛名的“三庆班”。随后来京的又有“四喜”、“和春”、“春台”诸班，合称“四大徽班”。

　　京剧较擅长于表现历史题材的政治和军事斗争，故事大多取自历史演义和小说话本。既有整本的大戏，也有大量的折子戏，此外还有一些连台本戏。

　　京剧角色的行当划分比较严格，早期分为生、旦、净、末、丑、武行、流行（龙套）七行，以后归为生、旦、净、丑四大行。

　　二、了解《白蛇传》的有关常识。

　　主要描述由白蛇所变的白娘子与青年许仙的恋爱婚姻悲剧。白娘子同其侍女小青清明节在杭州游西湖时遇雨。青年许仙以伞相借。后来白娘子以送伞为名，向许仙表白爱情，定下姻缘，二人迁往镇江开设药店为生。金山寺法海和尚见了许仙，说他面有妖气，叫他在端午节让白娘子喝雄黄酒。白娘子显形，吓死许仙。白娘子与小青盗仙草救活许仙，但法海又将许仙骗至金山寺，使夫妻分离。白娘子前去索夫，水漫金山后，与许仙断桥相遇，和好团圆。法海再度前去破坏，将白娘子镇于雷峰塔下。

　　三、自由朗读课文，探讨课文主要内容，并用一句话概括出来。

　　白素贞为救丈夫，冒着生命危险去仙山盗取灵芝仙草的经过。

　　四、分析白素贞这一人物形象，揭示课文主题。

　　白素贞因喝了雄黄酒现出原形，吓死丈夫许仙后，后悔万分。去仙山盗取仙草，在和二仙童斗剑时倒在地上，宁可丧生也要护住仙草。并说“素贞死不足惜，只可叹我那许郎就无有回生之望了”这表现了白蛇什么样的性格特征和精神品质？

　　（课文通过讲述白素贞为救丈夫，冒着生命危险去仙山盗草的过程，赞扬了白素贞善良的心地，歌颂了纯洁的爱情，展示了人性美。）

　　五、分角色表演《盗草》，感受、领略唱词的节奏特点以及它舞台、道白、*时说话等有什么区别。

　　（表演时要把握好各个人物不同的性格特点，语气、动作和神态的不同。

　　唱词的三言收尾，舞台道白的四言（二言）收尾，*时说话的散文句式、省略成分的简短句式。）

　　六、分析不同作品中不同的蛇的形象。

　　在文学创造中，人们对于蛇的想象不是固定的、僵化的，而是十分自由的。同样一种动物，从不同的方面出发，可以创造出不同性质的形象来。

　　蛇的文学形象反差甚大。有时，人们把蛇刻画得邪恶无比，十恶不赦，人类对于它不能有任何麻痹大意，就是它处于逆境也不能被饶恕；有时，又产生像*“白蛇传”这样的民间故事，并且又广为流传，被改编成传奇小说和戏曲。

　　白娘子，是蛇在民间传说中难得的一个正面形象。她不但比“知识分子”许仙更坚定地忠于自己的爱情，而且还比超人的和尚法海更富有人情味。

　　我们选入课本的《盗草》，大体继承了民间传说的基本精神，但是，由于是浪漫主义作家田汉所创作，又明显地含有现代的浪漫的爱情观念。白娘子盗仙草，与仙童搏斗，不敌，临死不惧，没有任何动摇，没有任何痛苦，而且声言“死不足惜”，但丈夫没有“回生之望”，将是终生遗憾。——这本来已经相当浪漫了（浪漫的特点，是情感的绝对化），而掌握生死大权的南极仙翁居然为之感动，轻易地让她带上仙草回家救夫。如果不是民间故事，这样的写法，可能要被认为是把封建社会中争取爱情自由的过程简单化了，把人与人之间的矛盾肤浅化了。但是在这里却只给人一种浪漫的、诗化的感觉，无限美好的感觉。这是因为，这样的情节设置从效果上把爱情的感人性强调到极端，到了超越现实的程度：爱情是美好的，美好得连敌人也为之感动。这就把白蛇的爱情诗化了。作者对于白蛇的同情溢于言表。

　　从这个意义上讲，在世界文学史中，《白蛇传》可能是惟一赋予蛇以人性、纯洁爱情和诗意的文艺作品。

　　七、蛇、狼等故事为什么会出现截然不同的寓意。

　　寓言、童话、民间故事中的“蛇”也像其他被写到的动物一样，实际上写的是“人”。写动物比较自由，又增添人们阅读（包括听故事）的好奇心和惊异感。作品不过是取了动物的某一自然特性（如蛇毒性大，伤人致命）或某一*惯看法（如以为蛇能修炼成精），借以鞭笞丑恶现象、坏人坏事或歌颂好人性、好品德。如，《白蛇传》和《盗草》中的蛇精大约跟蛇的灵巧机敏的特性，认为蛇能修炼成精的迷信看法，以及它的形体与女性的苗条之间的联想有关，但主要还是借此表达了对坚贞爱情的歌颂。其实，自然界中的蛇，不要说“恶人”，连“恶蛇”都没有多少资格称得上，更不用说“成精”了。总之，文学作品中的“蛇”与自然界中的蛇往往是两码事，而文学是虚构的，寓意截然相反就毫不足怪了。

　　作业设计：

　　一、根据戏剧常识，说说下面术语的含义。

　　（内唱）： 〔白素贞上〕： （接唱）： 〔鹿童仗剑拦住〕：

　　二、解释下列词语。

　　莫奈何： 不足惜： 为哪般： 休得：

　　三、揣摩下面唱词的人物心理。

　　1、悔当初不听青儿语。

　　2、山门神将好威严。

　　3、素贞低头苦哀告。

　　4、捧住仙草泪不干。

　　四、问题探究。

　　1、你认为白素贞在戏中有哪些地方值得肯定？

　　2、仙翁为什么允许白素贞拿走仙草？

　　五、请以“小青”的身份，简要的文字介绍这则故事。

　　教学反思：

　　本节课内容较简单，主要让学生了解了有关常识，知道了剧本的特点；分析了人物形象，感受了民间故事的魅力；在表演环节，学生放的不开，效果不是很好；作业设计题目不是很新颖。

《草》教学设计8

　　学*目标：

　　1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。

　　2、理解课文塑造了以周副*为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。

　　学*重点：

　　理解文中关键语句的深刻含义。

　　学*难点：

　　理清课文的线索。

　　课前预*：

　　1、需掌握的字的读音

　　焦灼（）踉跄（）愠（）怒酸涩（）惶惑（）湿漉漉（）拽（）到蔫（）巴残渣（）飒飒（）—霎（）绽（）开

　　2、了解小说的有关常识，了解作者，了解写作背景。

　　课堂活动

　　活动一、朗读感知

　　同学们轻声朗读课文，了解课文内容，（注意读出课文中人物对话的语气）用简要的语言概述这篇课文主要内容。

　　活动二、理清情节

　　通读全文，小说的线索是什么？情节是怎样发展变化的？

　　活动三、品评人物

　　1、跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副*的神态和动作的描写。

　　2、分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗读高潮部分，并能通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌。（要求：小组成员自选认为自己最有把握的角色，并确保每一个人都担当一定的角色，组长注意调控。）

　　3、评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人物形象的理解或认识。

　　拓展延伸

　　以“说吃草”为话题，谈谈自己的看法

《草》教学设计9

　　教学目标

　　1、抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，理解课文内容。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　3、继续培养学生的速读能力。

　　4、培养学生观察、表达、联想能力，使学生观察有序、表达得法、联想丰富。

　　5、培养学生有感情地朗读课文的能力。

　　6、了解北大荒的可爱，培养学生热爱家乡，热爱自然的感情。

　　7、培养学生具有创新胆魄，敢于发表与众不同之见解，善于从不同的角度思考问题、回答问题。

　　教学重点

　　感受草塘的物产丰富，体会作者的情感变化。

　　教学过程

　　一、复*旧课

　　1、复*旧课

　　问：昨天我们到草塘走了一遭，大家觉得可爱吗？（可爱）

　　课文从哪几个方面表现了草塘的可爱？

　　板书：

　　大

　　景色优美绿

　　奇

　　可爱的草塘

　　物产丰富

　　2、问：“我”初到北大荒的时候，心情是怎样的？（没意思）

　　当小丽带“我”走进草塘，让“我”亲身体会草塘的美景时，“我”不禁发出感慨：“这草塘真美啊！”这说明了他对草塘的赞美。

　　姐夫对草塘的赞叹，让小丽无比的自豪。他便打开话匣子，滔滔不绝的向“我”介绍起北大荒丰富的物产来。她介绍了哪些物产呢？让我们带着问题走进课文，去体会北大荒的富饶。同时，我们还要注意“我”的情感又有了哪些变化？

　　二、自读课文，了解物丰

　　请同学们打开课文，自由读课文7—17自然段，看看草塘有哪些物产？

　　三、全班交流

　　1、介绍了哪些物产？（狍子、鱼、野鸡）

　　2、文中那句话概括了物产丰富？（“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。”）

　　3、看到这句俗语，我们会产生哪些问题呢？

　　期待回答：为什么用瓢子就能舀到鱼？为什么用棒子就能打到狍子？为什么野鸡会飞到饭锅里？

　　4、集体讨论，得出：是因为鱼多、狍子多、野鸡多。

　　5、这是小丽给“我”讲的棒打狍子、瓢舀鱼和野鸡飞到饭锅里三件有趣的事。老师希望同学们能以故事的形式来表现这三件有趣的事。现在四人小组商量讨论怎样来讲。

　　6、学生表演、结合课文点评。

　　四、学*第十一段

　　1、刚才我们讲的故事是小丽对“我”讲的，是“我”耳闻的事情。俗话说：”耳听为虚，眼见为实”，“百闻不如一见”，“我”亲身体会了哪件事？（鱼多）

　　2、第几自然段讲了这件事？（14）

　　齐读第14自然段，找出文中体现鱼多的词语

　　挤挤挨挨一条又一条不住满了

　　3、篮子都装满了鱼，该上岸了。“我”舍得上岸吗？他是怎样上岸的？（恋恋不舍）

　　这说明了“我“对草塘的情感发生了怎样的变化？（喜爱）

　　4、这么多鱼，是从哪来的呀？（小河）

　　五、学*最后一段

　　“我”看到小河，想做什么？他做了吗？为什么？（进入最后一段）

　　说明了“我“深深地爱上了草塘，爱上了北大荒。

　　六、课外拓展

　　1、同学们，北大荒项开发旅游业，我们怎样给他们做宣传呢？（写广告）

　　2、交流广告

　　3、光有广告词，不够形象，应该还有海报，这样的宣传才到位。请大家拿起手中的画笔，描绘我们美丽的草塘。

　　4、交流画。

　　七、小结

　　北大荒之旅就要结束了，这里，老师想用一首诗来结束我们的旅程

　　可爱的草塘

　　茫茫草塘绿浪涌，

　　春冬两季趣无穷。

　　景美物丰惹人恋，

　　小河奇景心中留。

《草》教学设计 (菁华9篇)（扩展2）

——从百草园到三味书屋教学设计 (菁华3篇)

从百草园到三味书屋教学设计1

　　语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。

　　要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。

　　本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。

　　【导语设计】

　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学*鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解题思路】

　　首先，看看这个题目有没有主语？

　　（省略了“我”）

　　其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？

　　（“百草园”和“三味书屋”）

　　再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。

　　（找几个学生回答）

　　从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学*情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。

　　《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？

　　（一个是**初，一个是清朝末年）

　　【朗读设计】

　　1、范读。

　　（如有录音带就放录音带）

　　2、指名几个学生分别朗读。

　　（重点段落要让学生反复朗读）。

　　3、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？

　　（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）

　　【讲读设计】

　　一、分析“百草园”部分

　　“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。

　　1、课文中哪些自然段写“百草园”？

　　（1~8）

　　2、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？

　　（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）

　　3、第一自然段写了些什么？

　　开门见山点题。

　　为什么用“相传”二字？

从百草园到三味书屋教学设计2

　　【教学目标】

　　１、学*本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

　　２、以自主、合作、探究的学*方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。

　　３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。

　　【教学重点】

　　作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

　　【教学难点】

　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　【教学步骤及方法】

　　一、布置预*（不占课时）

　　１、看预*提示了解作者生*及学*重点。

　　２、，给下边加线字注音：

　　确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔

　　３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

　　４、参考课后练*理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练*中的问题外，自己又发现什么问题。

　　二、课堂教学（第一课时）

　　１、检查预*情况（不看课文）：

　　⑴ 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。

　　⑵ 简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握预*提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

　　２、导语引入新课：

　　小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

　　我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

　　３、齐读第一段：

　　要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

　　（训练学生感受重点词语能力，学*概括方法）

　　引导：

　　⑴ 这段文字包含几句话？

　　（两句）

　　⑵ 第一句重点词语是哪个？

　　（百草园）

　　⑶ 第二句重点词语是什么？

　　（乐园或是我的乐园）

　　⑷ 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

　　（百草园是我的乐园）

　　揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。

　　（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）

　　４、默读第二段：

　　要求：画线标出作者写了哪些景物。

　　（如：菜畦、石井栏覆盆子）

　　引导：

　　⑴ 不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

　　⑵ 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

　　⑶ 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

　　⑷ 这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

　　揣摩：

　　⑴ 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？

　　⑵ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？

　　运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

　　５、速读３～６段（１分３０秒之内读完）：

　　要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

　　（不要求背课文）

　　引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

　　（神奇、神秘）

　　６、小声朗读７、８两段：

　　要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

　　（扫、支、撒、系、牵、拉）

　　引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

　　运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

　　教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

　　那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

　　三、课堂教学（第二课时）

　　７、齐读第９段：

　　要求：体会这段文字所表达的思想感情。

　　引导：

　　⑴ 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？

　　（不知道为什么、最严厉）

　　⑵ 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？

　　⑶ 最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

　　（依恋）

　　８、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）

　　要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。

　　引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。

　　９、制造情境，体会感情：

　　要求：同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

　　（短时间完成）

　　引导：

　　⑴ 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

　　（不懂）

　　不懂为什么还要学生读呢？

　　（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

　　⑵ 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

　　（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）

　　⑶ 当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？

　　（鼓励学生各抒已见）

　　⑷ 课后研讨与练*３，选择一种主题，并说明理由。

　　教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

　　１０、家庭作业：

　　背诵第２段。

　　四、写作指导 （第三课时）

　　１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

　　⑴ 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　（喜爱）

　　⑵ Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

　　（依恋）

　　⑶ 我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

　　（不满）

　　２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

　　３、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒

　　４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

　　⑴ 有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

　　⑵ 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

　　５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。

从百草园到三味书屋教学设计3

　　【设计简说】

　　《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。

　　【教学过程】

　　一、导入学*

　　童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生。

　　二、品味语言，享受乐趣

　　1．自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。

　　2．走进百草园，你可以参加哪些游戏活动？你最感兴趣的活动是哪一项？

　　提示：观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。

　　3．齐读文章第17段，初步品味读书生活的乐趣。

　　4．三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动？

　　提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。

　　5．借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生分享彼此的童年之乐。

　　6．小组讨论：是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享？作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?

　　提示：

　　（1）品味形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品味动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度观赏，能欣赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，依旧留着青草的芳香；品味“不必说……也不必说……单是……”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丧失享用烂漫之乐的契机。

　　（2）至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，偶尔会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。

　　7．小组讨论：百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐，能说说你的感受吗？

　　提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐，即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏，在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义：因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——快乐有时很简单，它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣，无论是长久的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却依旧持重清晰。

　　三、生临其景，体验情趣

　　1．复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。

　　2．美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?

　　提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外，还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时，还享受新奇、刺激的情趣之美。

　　3．冬天是相对宁静的季节，作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?

　　提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。

　　4．抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简单说说理由。

　　提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。

　　5．美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?

　　提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的朋友之情。

　　四、综合活动，思考理趣

　　1．朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。

　　提示:告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。

　　2．默读第10－24段，涵泳三味书屋的读书生活。

　　3．创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭遇了这样的先生，会学有所获吗?

　　提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。

　　4．自由组成学*小组，探究学*三个读书生活片段之中蕴含的理趣。

　　提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学*的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇妙，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿态都配合进去了，方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力，再有水*和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情，却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”（鲁迅）对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。

　　五、联想拓展，深度阅读

　　1．替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。

　　2．人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。

　　3．“成长”是一个永远说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。

《草》教学设计 (菁华9篇)（扩展3）

——《从百草园到三味书屋》教学设计 (菁华10篇)

《从百草园到三味书屋》教学设计1

　　【教学目的】

　　１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　２、学*两相对照的结构。

　　３、学*语言的揣摩。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　⑴对百草园的景物描写。

　　⑵记叙的感情色彩。

　　２、难点：

　　⑴两相比较的结构。

　　⑵对三味书屋内容和写法的理解。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　一、检查预*试卷

　　二、导入新课

　　１、作者作品简介：

　　鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时*和北京*教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文*动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为**领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里*一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附*，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

　　２、导语：

　　从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。

　　三、段落大意

　　百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？

　　全文可分两部分：

　　１、第一部分（１～８段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：

　　⑴一层（１段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　⑵二层（２段）：写热天百草园充满无限乐趣。

　　⑶三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　⑷四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　２、第二部分（９段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：

　　⑴一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　⑵二层（１０～１１段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

　　⑶三层（１２～１６段）写不准提课外的问题。

　　⑷四层（１７～２０段）：写不准去后园玩。

　　⑸五层（２１～２４段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

　　四、分析文章

　　１、百草园部分：

　　⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？

　　（朗读第二自然段，思考回答问题。）

　　讨论并归纳：

　　①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

　　②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

　　③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

　　④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可

　　以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

　　⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

　　⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

　　⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？

　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

　　２、三味书屋部分：

　　⑴导人新课：

　　百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？

　　⑵提问：第９小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？

　　讨论并归纳：

　　①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。

　　②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

　　③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。

　　⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

　　讨论并归纳：

　　当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。

　　⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？

　　讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。

　　⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？

　　讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。

　　⑹提问：归纳文章的中心意思。

　　讨论并归纳：

　　本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　３、小结：

　　全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。

　　５、作业：

　　完成复*试卷。

　　【教学后记】

　　本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴*学生的`生活来教学。

《从百草园到三味书屋》教学设计2

　　第一部分

　　指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。

　　①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？

　　起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　②提问：这里写了一件什么事？

　　这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

　　③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）

　　1、为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助? 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

　　①提问：这两段写了什么？

　　写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分 析使用这些动词的表现力量。

　　作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

　　第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民--闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

　　［小结］： 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏--毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由 的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？

　　这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　六、引导分析第二部分。

　　1、学生齐读过渡段。

　　①问：“我”到底知不知道被送到私 塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？

　　不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　②这一段字里行间流露了一种什么感情？

　　这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）

　　④问：这一段在全文结构中起什么作用?

　　起承上启下的过渡作用。

　　2.研讨三味书屋的读书生活。

　　⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：

　　①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？

　　讨论并归纳：三味书屋的学*环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

　　②“我”对先生的印象又如何呢？

　　主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同 时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的 语言，一人读叙述部分）

　　教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

　　①鲁迅先生儿时在三味书屋学*七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生讨论，回答。）

　　写出了五个方面 的学*生活情况：问“怪哉”虫--充满好奇心；正午*字，晚上对课；逃课到小园中玩耍； 师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。

　　②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

　　③问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

　　打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪 规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度 ，也反映他对学生的开明思想。

　　④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

　　学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

　　⑤问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

　　学生自由讨论，有理就行。

　　⑥作者写三味书屋 的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

　　先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：--‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读*惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。

　　⑦第二部分表现三味书屋学*生 活什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

　　两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　⑧小结：百草园和三味书屋两部分是否 存在对比？

　　三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学*生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

　　七、练*：

　　1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡 觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

　　2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)

　　3、作文片段练*。

　　A、用形象化的儿童语言写一段 童年有趣的生活。

　　B、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

《从百草园到三味书屋》教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识目标：学*本文具体生动地写景状物的方法。

　　2、能力目标：品读文章精炼生动的语言的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学*生活。

　　教学重、难点：

　　1、品读文章精炼生动的语言。

　　2、在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学*生活。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　（屏显播放歌曲《童年》开头片段）

　　听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。

　　引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。

　　二、走进文本，整体感知

　　1、学生速读课文。

　　2、扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词，讨论解决，重点识记。

　　三、交流感受，质疑问难

　　1、读过文章之后，你们有什么感受？也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。

　　2、学生谈初读感受或提出疑惑。

　　小结：这么短的时间，就有这么深刻的见解，很为你们高兴。大家都很善于思考，你们提出的问题都很有价值，相信这节课我们会解决这些疑惑。

　　四、合作探究，品味赏析

　　1、（由学生的感受引入主问题）刚才有同学说百草园很好玩，有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅，你喜欢哪个地方的生活？为什么？跳读课文，用批注的方式写出喜欢的理由。

　　2、学生依例自主阅读、批注，教师巡回指导。

　　3、学生在小组内交流意见。

　　4、全班学生共同交流。

　　小组发言人代表本组发表意见。

　　答案预设：

　　喜欢百草园的生活。原因有：

　　（1）百草园的景色很美。

　　①教师引导学生重点品析第二段，反复诵读，感受美景、品味雅词。

　　如：A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩；

　　B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状；

　　C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；

　　D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受；……

　　②教师引导：鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚，你们小时候最喜欢吃什么？从吃的零食方面，学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较，总结出自己生活的富裕。

　　③百草园有美丽的景色：绚丽多彩的颜色，悦耳动听的声音，活灵活现的情状，新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段，再次感受百草园这有声有色、

　　有趣有味的美景。（学生齐读）

　　（2）百草园的事很有趣。

　　引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。

　　喜欢三味书屋的生活。

　　（1）教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有：

　　①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想，从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面，从先生“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的略带迂腐的神态中，我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言：“人都到那里去了！”（通过句末用叹号而不用问号，来揭示先生外严厉内温和的性格，并让学生模拟朗读体味。）

　　②三味书屋的学*虽然枯燥，它后面的园却可以玩。如：爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的，这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。

　　③上课时老师自己读书入神，学生可以玩纸盔甲、画画。

　　引导：在这样宽松的环境中，鲁迅都是在玩吗？虽然爱玩是孩子的天性，但鲁迅还是很勤奋的，你从文中那些句子看出来的？

　　（2）如果没有学生喜欢三味书屋的生活，可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”？引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。

　　答案预设：少年鲁迅在私塾的学*生活枯燥无味，上课就是死记硬背；还只能学语文这一门学科；画画还要偷偷摸摸的；问个问题老师不但不答，还要挨骂。现在上学比较有趣：可以问问题，不用死记硬背。老师对我们很和蔼，还有许多有趣的科目，像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。

　　5、比较百草园与三味书屋生活的异同。

　　（小组讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，言之成理即可。）

　　答案预设：

　　①“同”——都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对**世界的无知，等等。

　　②“异”——百草园是充满生机与活力的`乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于*淡中开掘的美好情调，等等。

　　五、联系生活，体验反思

　　不论是百草园还是三味书屋的生活，都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题，说一说自己童年的故事。

《从百草园到三味书屋》教学设计4

　　教学目标

　　１、了解作者儿时游戏与学*生活的一段经历。

　　２、学*写景状物的方法。

　　３、理解对比与过渡的作用。

　　教学重点

　　１、引导学生结合自身经历，体会课文表现出的童真与童趣。

　　２、学*写景状物的方法。

　　课前准备

　　１、学生：

　　阅读课文，扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。

　　２、教师：

　　准备录音磁带，制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学课件。

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　掌握全文内容，把握结构，了解大意；重点研读第一部分。

　　〖教学设计〗

　　一、整体感悟

　　１、导入：

　　提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，但我们也深知，他曾因儿时阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢？让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹吧。

　　（板书课题，出示教学目标。）

　　２、范读课文，感知课文内容。

　　（可选取重点章节，播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题，重点引导学生认真听读，注意朗读的节奏、速度与情感，从而提高听受能力，感知内容。）

　　３、检查预*，识记字词。

　　４、默读思考，自主学*。

　　出示思考题：

　　Ａ、从题目中，你获得了哪些信息？

　　Ｂ、依题目所示，将课文划分为两部分。

　　Ｃ、对百草园的描写，重点突出了哪些内容？

　　Ｄ、作者在百草园的生活感受是怎样的？

　　（在这一环节中，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读*惯，培养自读能力。）

　　５、课堂讨论，培养说话能力和合作意识。

　　（采用自由发言的形式，知道什么说什么，知道多少说多少。互相补充指正，使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论，要尽量说出是怎样得出结论的。）明确：

　　Ａ、题目提示：文章内容表现一段经历，（从……至……）两个过程（百草园、三味书屋）；结构大致可以分为两个部分：

　　第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

　　Ｃ、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。

　　Ｄ、在百草园的生活感受是自由快乐的（乐园）。

　　二、研读与赏析

　　１、教师导学：

　　通过阅读与讨论，我们大致了解了全文内容。对百草园，作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考，体会一下作者是怎样表现百草园生活的。出示思考题：

　　Ａ、第一段重点写了什么？作用是什么？

　　Ｂ、你认为描写的最精彩的地方在哪里？有什么特点？

　　Ｃ、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个？为什么？

　　２、四人小组讨论，合作、探究。

　　３、集体讨论、交流，课堂发言，明确。

　　（教师鼓励学生各抒己见，引导学生依据课文内容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭，教师要给予恰当地指导，逐渐集中、归纳。）

　　Ａ、第一部分突出了“乐园”，是百草园生活的总起。

　　Ｂ、最精彩的描写当属景物描写。其特点是：一是层次分明、详略得当：“不必说……也不必说……单是……”前两个“不必说”略写百草园景物的概貌；“单是……”则抓住“短短的泥墙根一带”，详写百草园的内容。二是动静交替、各具特色：“不必说……”写静物，“也不必说……”写动物，“单是……”亦动亦静，且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，形象生动，用词准确。三是虚实结合、趣味横生：多数景物是实写，“何首乌根是有像人形的……”是虚写，通过联想和想像，使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受：眼观色，耳闻声，手触物，舌品味……

　　Ｃ、美女蛇的故事为百草园*添了一份神奇的色彩；冬天捕鸟则抓住动作描写，引人入胜，使*时无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快。

　　（其中同学们更喜欢哪个情节并不重要，关键是要说明白为什么喜欢，与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品味、多体会。景物描写一段最好让学生背过。）

　　三、教师小结

　　同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描写方面要观察仔细，描写具体、形象、生动。

　　四、作业

　　１、抄写，积累字词。

　　２、背诵课文第二段。

　　３、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行描写训练。300字左右。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受；理解对比和过渡的作用。

　　〖教学设计〗

　　一、检查作业

　　（教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。）

　　二、导入

　　上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们再次同作者一同走进三味书屋。

　　三、整体感知

　　１、默读理解：

　　Ａ、课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？

　　Ｂ、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？

　　Ｃ、三味书屋与百草园在内容上是什么关系？

　　（教师引导学生仔细阅读课文，搜索信息，客观地理解作者的本意。）

　　２、讨论明确：

　　Ａ、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的，这一段有承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。

　　Ｂ、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，他知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又寻机玩耍取乐。

　　Ｃ、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。

　　二、问题探究

　　１、质疑：

　　（学生对这一部分内容可能感到陌生，甚至产生疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点，但却是难点。教师要正确地加以引导，要从儿童的视角，理解作者的本意，可先让同学们提出质疑，然后大家共同讨论解决。）

　　重点问题（教师备案）：

　　Ａ、怎样理解学生的提问和先生的态度？

　　Ｂ、作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？

　　Ｃ、作者对三味书屋的感受是什么？

　　Ｄ、本文对比的作用是什么？

　　２、合作探究：

　　四人小组讨论、明确：

　　Ａ、学生提问说明好奇，有求知欲望，应予肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。

　　Ｂ、游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般地说来是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的`陈旧，学生对此不感兴趣。

　　Ｃ、与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼地学*，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

　　Ｄ、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐，表现儿童对大自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。

　　三、体验与反思

　　（引导学生结合自己的经历谈谈对学*生活的认识。）

　　１、你喜欢怎样的教学内容和教学方式？

　　２、你喜欢什么样老师？与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师？

　　３、你认为游戏与学*之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？

　　（教师可引导学生进行适当的讨论，从而树立正确的学*态度。）

　　三、教师小结

　　《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问，这里有他的喜怒哀乐，有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学*环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学*，热爱自然，热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。

　　四、作业

　　１、完成“研讨与练*”。

　　２、写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。300字左右。

《从百草园到三味书屋》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、学*本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。

　　2、以自主、合作、探究的学*方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。

　　3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

　　【教学重点】

　　作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

　　【教学难点】

　　1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

　　2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

　　【教学步骤及方法】

　　一、布置预*（不占课时）

　　1、看预*提示了解作者生*及学*重点。

　　2、，给下边加线字注音：

　　确凿、菜畦、蟋蟀、缠络、竹筛、觅食、渊博、鼎沸、绣像、锡箔

　　3、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

　　4、参考课后练*理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练*中的问题外，自己又发现什么问题。

　　二、课堂教学（第一课时）

　　1、检查预*情况（不看课文）：

　　⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。

　　⑵简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握预*提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

　　2、导语引入新课：

　　小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学*中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

　　我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

　　3、齐读第一段：

　　要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

　　（训练学生感受重点词语能力，学*概括方法）

　　引导：

　　⑴这段文字包含几句话？

　　（两句）

　　⑵第一句重点词语是哪个？

　　（百草园）

　　⑶第二句重点词语是什么？

　　（乐园或是我的乐园）

　　⑷把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

　　（百草园是我的乐园）

　　揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。

　　（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）

　　4、默读第二段：

　　要求：画线标出作者写了哪些景物。

　　（如：菜畦、石井栏覆盆子）

　　引导：

　　⑴不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。

　　⑵指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

　　⑶作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

　　⑷这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

　　揣摩：

　　⑴写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？

　　⑵油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？

　　运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。

　　5、速读3～6段（1分30秒之内读完）：

　　要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

　　（不要求背课文）

　　引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

　　（神奇、神秘）

　　6、小声朗读7、8两段：

　　要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

　　（扫、支、撒、系、牵、拉）

　　引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

　　运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

　　教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

　　那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。

　　三、课堂教学（第二课时）

　　7、齐读第9段：

　　要求：体会这段文字所表达的思想感情。

　　引导：

　　⑴用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？

　　（不知道为什么、最严厉）

　　⑵连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？

　　⑶最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

　　（依恋）

　　8、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）

　　要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。

　　引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。

　　9、制造情境，体会感情：

　　要求：同学随意朗读第9页9～10行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。

　　（短时间完成）

　　引导：

　　⑴你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

　　（不懂）

　　不懂为什么还要学生读呢？

　　（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

　　⑵应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

　　（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）

　　⑶当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？

　　（鼓励学生各抒已见）

　　⑷课后研讨与练*3，选择一种主题，并说明理由。

　　教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用**的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

　　10、家庭作业：

　　背诵第2段。

　　四、写作指导（第三课时）

　　1、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：

　　⑴如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

　　（喜爱）

　　⑵Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

　　（依恋）

　　⑶我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

　　（不满）

　　2、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：

　　橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。

　　3、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒

　　4、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。

　　⑴有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。

　　⑵仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

　　5、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。

《从百草园到三味书屋》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　了解作者孩提时代的情趣。

　　2、过程与方法：

　　⑴学*写景状物的写作方法。

　　⑵揣摩本文的语言。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　引导学生结合自身经历，了解作者的生活情趣。

　　2、难点：

　　学*写景状物的写作方法。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　鲁迅是一个*老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂，提到鲁迅，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，今天当我们打开他的童年之窗，我们会发现，那里有许多值得回忆的往事。

　　二、朗读课文，整体感悟

　　1、朗读课文。

　　2、纠正字音。

　　3、出示思考题：

　　⑴根据文章题目和过渡句，文章可分为哪几部分？

　　⑵作者写了哪些景物？

　　⑶作者在百草园的生活感觉是怎样的？

　　⑷课文两部分的内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？

　　⑸作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段？

　　4、小组讨论，相互合作交流：

　　讨论明确：可以把文章分成1～8自然，9～篇末两个部分，作者描写的百草园共有14个景物，声情并茂，动静结合，盎然有趣，是个充满情趣的儿童乐园。

　　第九自然段是过渡段，起到承上启下的作用，既表达了作者对百草园的眷恋，也反映了过去三味书屋的无可奈何之情，这部分写了先生的性格特点，上课的形式及上课的内容。

　　三、赏读课文，体验美感

　　1、赏读课文，出示思考题：

　　⑴你认为写景状物精彩在哪里？为什么会精彩？

　　⑵美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你喜欢哪一个？

　　2、作者是从哪些角度来描写景物的？运用了哪些方法？

　　讨论明确：（学生自由发言，各抒已见）作者分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，运用动静结合，虚实结合等方法使得景物生动形象，让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园笼罩了扑朔迷离的气氛，更具神奇色彩，“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用，引人入胜，情趣盎然。

　　四、合作探究

　　1、质疑：

　　⑴作者为何写贪玩逃学的情节？

　　⑵先生在回答学生提问时为何不高兴，脸有怒色？

　　2、讨论明确：

　　描写孩童逃学，上课画画的情节，是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。

　　五、课堂小结

　　首先由学生谈谈学*本课的最大收获？

　　教师小结：我们一起了解了鲁迅的成长足迹，这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响，我们也应保持纯真活泼的天性，激发自己强烈的求知欲望和进取心，热爱自然，热爱生活，把自已培养成为服务社会的有用人才。

　　六、布置作业

　　回忆自己的童年趣事，准备好讲给同学听。

《从百草园到三味书屋》教学设计7

　　教学目标：

　　1、知识目标：学*本文具体生动地写景状物的方法。

　　2、能力目标：品读文章精炼生动的语言的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学*生活。

　　教学重、难点：

　　1、品读文章精炼生动的语言。

　　2、在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学*生活。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　（屏显播放歌曲《童年》开头片段）

　　听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。

　　引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。

　　二、走进文本，整体感知

　　1、学生速读课文。

　　2、扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词，讨论解决，重点识记。

　　三、交流感受，质疑问难

　　1、读过文章之后，你们有什么感受？也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。

　　2、学生谈初读感受或提出疑惑。

　　小结：这么短的时间，就有这么深刻的见解，很为你们高兴。大家都很善于思考，你们提出的问题都很有价值，相信这节课我们会解决这些疑惑。

　　四、合作探究，品味赏析

　　1、（由学生的感受引入主问题）刚才有同学说百草园很好玩，有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅，你喜欢哪个地方的生活？为什么？跳读课文，用批注的方式写出喜欢的理由。

　　2、学生依例自主阅读、批注，教师巡回指导。

　　3、学生在小组内交流意见。

　　4、全班学生共同交流。

　　小组发言人代表本组发表意见。

　　答案预设：

　　喜欢百草园的生活。原因有：

　　（1）百草园的景色很美。

　　①教师引导学生重点品析第二段，反复诵读，感受美景、品味雅词。

　　如：A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩；

　　B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状；

　　C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；

　　D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受；……

　　②教师引导：鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚，你们小时候最喜欢吃什么？从吃的零食方面，学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较，总结出自己生活的富裕。

　　③百草园有美丽的景色：绚丽多彩的颜色，悦耳动听的声音，活灵活现的情状，新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段，再次感受百草园这有声有色、

　　有趣有味的美景。（学生齐读）

　　（2）百草园的事很有趣。

　　引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。

　　喜欢三味书屋的生活。

　　（1）教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有：

　　①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想，从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面，从先生“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的略带迂腐的神态中，我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言：“人都到那里去了！”（通过句末用叹号而不用问号，来揭示先生外严厉内温和的性格，并让学生模拟朗读体味。）

　　②三味书屋的学*虽然枯燥，它后面的园却可以玩。如：爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的，这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。

　　③上课时老师自己读书入神，学生可以玩纸盔甲、画画。

　　引导：在这样宽松的环境中，鲁迅都是在玩吗？虽然爱玩是孩子的天性，但鲁迅还是很勤奋的，你从文中那些句子看出来的？

　　（2）如果没有学生喜欢三味书屋的生活，可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”？引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。

　　答案预设：少年鲁迅在私塾的学*生活枯燥无味，上课就是死记硬背；还只能学语文这一门学科；画画还要偷偷摸摸的；问个问题老师不但不答，还要挨骂。现在上学比较有趣：可以问问题，不用死记硬背。老师对我们很和蔼，还有许多有趣的科目，像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。

　　5、比较百草园与三味书屋生活的异同。

　　（小组讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，言之成理即可。）

　　答案预设：

　　①“同”——都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对**世界的无知，等等。

　　②“异”——百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于*淡中开掘的美好情调，等等。

　　五、联系生活，体验反思

　　不论是百草园还是三味书屋的生活，都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题，说一说自己童年的故事。

《从百草园到三味书屋》教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学*生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

　　2、学*写景状物的方法。

　　3。、理解对比和过渡的作用。

　　4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入新课：（放一段音乐《童年的小摇车》）

　　同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学*中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

　　二、整体感知：

　　1、检查预*。

　　常用字（要求会读、会写、会用）：畦敛髓罕蜕鼎拗

　　辨析读音（要求掌握）：确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒

　　非常用字（要求会读、会理解）：葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔

　　出示词语（要求会解释）：确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸

　　2、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

　　3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。

　　有趣、乐……

　　（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）

　　（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜"而乐（偷偷描画）。

　　三、质疑问难：

　　1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

　　（说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对**世界的无知等等。

　　说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于*淡中开掘的美好情调等等。）

　　2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）

　　3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练*一3）

　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）

　　4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。

　　三、体验反思：

　　你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。

　　四、布置作业：

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字。

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。

　　二、研读赏析：

　　1、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

　　（详略、顺序、感觉器官、多角度）

　　教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。

　　2、齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？

　　（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）

　　3、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？

　　（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）

　　4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？

　　三、拓展延伸：

　　文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。

　　请学生当场进行写作片断练*，可选取游戏、活动或劳动的过程。

　　四、布置作业：

　　1、背诵课文第二段。

《从百草园到三味书屋》教学设计9

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。

　　（2）学*两相对照的文章结构。

　　2、过程与方法：

　　（1）学*并运用联系比较法，进行探究学*。

　　（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学*和生活的真谛。

　　3、情感、态度、价值观：

　　激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

　　教学重难点

　　重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

　　难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。

　　教学过程

　　一、作者及作品简介

　　导入:歌曲小小少年

　　鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

　　小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》

　　杂文集：《二心集》《坟》

　　散文集：《朝花夕拾》《野草》

　　二、题目解读

　　文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。

　　文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。

　　“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

　　三、课文阅读

　　确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài

　　缠络chán觅食mì竹筛shāi

　　宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng

　　珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng

　　脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán

　　盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn

　　四、文章总析

　　第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。

　　一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

　　二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。

　　三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。

　　四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

　　第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。

　　一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

　　二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。

　　三层（12—16段）：写不准提课外的问题。

　　四层（17—20段）：写不准去后园玩。

　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。

　　五、文章分析

　　百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？

　　通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？

　　第九节在全文中起什么作用？

　　作业一

　　1、识记课文中词语和拼音2、熟读全文3、背诵课文第二自然段

　　六、深入分析

　　（一）第二段分析

　　问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？

　　问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？

　　（二）第七段分析

　　问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

　　先抑后扬，欲扬先抑。

　　以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

　　问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

　　捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩

　　九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。

　　（三）第二部分分析

　　问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？

　　知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。

　　问题二：鲁迅对先生是什么态度？

　　敬慕、热爱

　　问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？

　　好问、贪玩

　　中心思想

　　文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　作业二

　　运用课文中所学*的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。

　　课外延伸

　　下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

　　有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学*，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着

　　“君子自重”4个字。

　　鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

　　1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

　　2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

　　3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

《从百草园到三味书屋》教学设计10

　　【教材重点】

　　1、观察和描写景物时抓住景物的特点，注意一定的顺序。

　　2、描写的语言形象、准确。

　　【教学目标】

　　1、知识教学：

　　掌握14个字，了解观察对于描写景物的意义。

　　2、能力训练：

　　初步学会观察景物、描写景物的方法。

　　3、思想情感教育：

　　感受课文表现的儿童情趣。

　　【学情学法】

　　初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究表明，初一学生观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养初一学生的观察力，必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。

　　【教学方法】

　　根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、掌握教材;练是巩固、应用新知识，形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。

　　这种课堂教学结构，以学生为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。

　　【教学课时】

　　本文的教学时数为两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、新课导入

　　1、教师指出学生在写景及观察中存在的问题，使学生明确学*本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学*重点，又让学生明确学*本文的目的，使学生在学*时有个思维定向，可提高课堂学*效率。

　　2、介绍作家：

　　本文是学生在初中阶段第一次学*鲁迅的作品，所以很有必要介绍作者。在板书课题后，可结合注释①②，让学生指出掌握文学常识要记住几个要点。指名回答后教师总结学*文学常识的方法，要记住五个方面：名(作者原名、字、笔名等)、时(作者生卒年代或时代)、地(作者籍贯)、评(人们对他的评价)、作(作者的代表作)。这是本文教学中让学生掌握的第一个学*方法──掌握文学常识的方法。

　　3、检查预*：

　　出示小黑板，让学生给要掌握的生字注音，掌握14个字，落实本文 的字词教学目标。

　　二、阅读理解新课

　　1、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。

　　2、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让学生讨论、分析，教师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。

　　教师可出示小黑板，设计如下问题：

　　⑴ 课文描写了百草园的哪些景物?是用什么句式把这些景物串联起来的?

　　⑵ 这些所描写的景物各有什么特点?作者选用了哪些词语?是从什么角度进行观察、描述的?

　　⑶ 这14种景物作者是按照怎样的顺序观察和描写的?哪些详写?哪些略写?

　　⑷ 作者在景物描写时运用了哪些修辞方法?

　　⑸ 为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，作者在写景中写了几件趣事?

　　在分析讨论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的本质和特点。

　　3、在讨论分析后，教师小结观察、描写景物的方法，让学生掌握本文的第二个学*方法──观察、描写景物的方法。

　　4、最后齐读第3自然段，感受课文的思想感情。

　　第二课时

　　1、复*文学常识及描写观察景物的方法，熟读第2段，巩固前一课时的内容。

　　复*的目的是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，表明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必须及时复*，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。

　　2、读、讲、议第3自然段：

　　⑴ 指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。

　　⑵ 学生找出动词后，然后采取置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品味，讨论对比，明确本文用词的准确性，落实本文的教学重点二。

　　讨论后教师可再设计一个问题：作者为什么描写得这么准确?让学生明白，描写准确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察准确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样准确、简练，使学生进一步了解观察对于描写景物的意义。

　　3、读、讲、议第5段：

　　⑴ 齐读第5段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让学生畅所欲言，各抒己见。

　　⑵ 教师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，教师要予以重点讲解。

　　4、教师总结观察、描写景物的方法。

　　5、作业：

　　从形状、动作、颜色、滋味、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。

《草》教学设计 (菁华9篇)（扩展4）

——《赋得古原草送别》教学设计 (菁华3篇)

《赋得古原草送别》教学设计1

　　教学目标:

　　1、会认5个字。

　　2、朗诵古诗，熟读成诵。

　　3、通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。

　　教学过程:

　　一、图画激趣，孕伏导入

　　1、出示课件:以书上图画为基本，加上“古道”“荒城”和远行的人，再配以春风吹拂草地的动感，在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。2、在出示课件的同时，响起悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪。

　　3、孩子们，用你们的心去静静地听，用你们的眼睛仔细地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

　　4、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画，放手让学生全身心地投入到音画之中，像诗人一样，尽情地去感受、去体验。

　　5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分层要求，孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。

　　6、学生自由表达，谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中，相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然;引导孩子观察图中主要人物的面部表情，感受送朋友时的离别愁绪。

　　7、大家的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言，老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗《赋得古原草送别》。想读这首诗吗?先要认识5个字宝宝。

　　二、整体通读，读准字音，读顺诗句

　　1、出示带拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名认读。

　　2、请自信、声音响亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。

　　3、调皮的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了，你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。

　　4、字宝宝夸大家真能干，把它们的音读得真准。字宝宝还想和大家玩捉迷藏的游戏，有兴趣吗?赶快拿出铅笔，打开课本第122页，在这首诗中找出字宝宝，画上圈，再大声地读几遍。

　　5、大家的本领真大，都把字宝宝找到了。快速看看这首诗，一共有几句话?(4句)

　　你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读，教师巡回辅导。

　　你觉得自己哪句话读得最棒，想读给大家听?孩子们自信地读自己读得最好的一句话。

　　6、哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读?

　　这两位小朋友真能干，如果两位小朋友能合作，把这首诗连起来读就更棒了。同座之间相互合作，试着读读吧。哪两位小朋友想合作读给大家昕?还有想读的吗?

　　谁能勇敢地站起来，一个人读整首诗?给大家一分钟的时间准备准备。表扬勇敢的孩子。

　　三、读品结合，渐入诗境

　　1、你从这位小朋友的朗读中，感受到什么?

　　(任由孩子们说，说出大意即可，说得不对的地方教师伺机引导正确理解。)2、这首诗中还有你不明白的地方吗?

　　根据学生质疑，相机引导孩子们结合图文感悟。

　　(1)“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这4句诗班上部分学生曾经学过，可利用学生已有的知识经验作为教学资源，让学生之间相互解决质疑。

　　(2)“远芳侵古道，晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。

　　(3)“又送王孙去，凄凄满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。

　　3、不懂的地方弄明白了，再读读诗，你最喜欢哪句诗?把自己最喜欢的一句请读给大家听。

　　分别指多名学生诵读，引导学生在读中感悟，使学生渐惭进入诗境。四、整体诵读，体悟诗蕴

　　1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们，一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。2、音乐响起，老师有感情地诵读，请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应，引导学生体悟诗蕴。

　　孩子说完感受，请他把这种感受读出来。体现孩子对诗的个性化理解和感悟，可以是对草原的赞美，可以是对小草的歌颂，还可以表达送别友人时的依依惜别之情，让孩子个性化诵读。

　　3、这么美的诗，你能把它背下来，记在脑子里吗?

　　自由背、指名配乐背、配乐齐背。

　　五、小结全诗，课外延伸

　　这短短的几句话，40个字，把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是王老师的杰作，这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代著名的大诗人。回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，激发大家读古诗的兴趣。

《赋得古原草送别》教学设计2

　　学情分析：

　　“以朋友离别”之情为主题，本课由学生唱歌曲《赋得古原草送别》感受古诗词的韵味，体会作者深情，感受伟大作曲家谷建芬老师的创作历程。通过“感受离别之情、唱离别之情、体会离别之情、抒发离别之情”这一情感发展主线，将本课两段旋律贯穿起来，使学生在生活中不断感受到朋友之间深厚的友谊，珍惜美好的生活。本课从送别朋友的生活情感出发，联系实际个人经历引导学生积极参与音乐学*的同时，激发人间质朴至真的情感，培育美好的人性！

　　教学目标：

　　一、感受歌曲优美旋律，体会古诗中蕴含的情感。

　　二、能用轻柔、优美的声音演唱《赋得古原草送别》这首歌曲，结合自己经历抒发感情。

　　三、在歌唱中用身体语言体会古诗的韵律美。

　　教学难点：

　　1.体会歌曲中饱含的人间真情，有感情的演唱。

　　2.能说出两段的不同的旋律在音区、旋律上的不同。

　　教学重点：

　　1.感受古诗含义，体会旋律起伏。

　　2.能有表演深情地的歌唱。表现离别思念之情。

　　教学用具：钢琴 多媒体课件

　　教学过程：

　　一、感受离别之情

　　导入：

　　师：同学们大家下午好，很高兴和大家一起渡过这美好的音乐时光！

　　师：今天老师给大家带来一首乐曲，请大家认真聆听，看里面的歌词我们是否熟悉？

　　生：是古诗《草》

　　师：那我们一起背诵一遍。【出示课件】

　　生：-

　　师：其实这首诗只是白居易作的《赋得古原草送别》的前四句，它的后四句是这样的，听老师朗诵一遍【出示课件】

　　“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”这是白居易在他年仅十六岁与好友分时写下的一首作品，流传至今成为了有口皆碑的千古绝唱。这里的“王孙”代指他的好朋友，“萋萋”草木茂盛的样子。说的是在这漫无边际的古道上送走了他的知心朋友，借着这茫茫野草抒发作者的依依不舍的离别之情！

　　今天我们就来学*根据这首古诗编创的乐曲《赋得古原草送别》

　　二、唱离别之情

　　首先，聆听范唱，感受歌曲的情绪。让我们带着遐想当年白居易送友人的场景，发挥自己丰富的想象力，听完之后说出你的感受！

　　生：忧伤，抒情的

　　师：再次听老师范唱一遍，听同样的歌词老师唱了几遍？

　　生：两遍。

　　师：那我们可以把这首乐曲分为几个乐段？（提示这首乐曲唱了几遍）

　　生：两个乐段

　　师：那我们来学*第一乐段

　　1.教唱歌曲的第一部分【出示课件】

　　师：用啦音模唱。体会乐曲深情。

　　师：讲授休止符，在这里起到换气的作用，情绪一字一呜咽。演唱时可轻声演唱，用伤感的声音饱含深情的演唱。

　　可让男女生分组演唱，演唱期间师纠正错误，引导学生感情的抒发！特别是最后一句注意附点四分音符的演唱，节奏准确，最后的长音（感情的'抒发用渐强声音演唱）

　　2.学*歌曲第二部分【出示课件】

　　师弹整曲旋律学生用啦音模唱

　　师问：这段乐句与前段乐句有什么不同，在感情处理上有什么变化？

　　生：力度加强，音域扩宽。

　　师：这段乐句把作者的离别、依依不舍之情做到了淋淋尽致宣泄，演唱时力度加强！歌曲的最后一句和第一部分相差八度把离别思念之情推向高潮！

　　三、体会离别之情

　　1.分组演唱

　　女生先唱第一部分，后部分全体同学演唱，演唱时注意歌曲的感情，深情的演唱，力度的把握！

　　男生唱第一部分，注音轻声演唱，饱含深情。后部分全体同学演唱。或者单独挑一位同学唱第一部分，第二部全体同学演唱。

　　2.体会歌曲深情，想像场景，反复演绎歌曲。

　　师：（边唱边引导）你们想象到那份离别的伤感和思念吗？

　　生：想到了···

　　师：结合自己的实际经历你想到了什么？

　　生：想爷爷奶奶·····

　　四、抒发离别之情

　　为歌曲加入肢体语言，抒发感情。边唱边表演。

　　五、介绍曲作家谷建芬老师！

　　师：这么优美动听的旋律把我们的心都唱酥了，唱醉了，不由得泪水在眼眶里打转，有些同学听到这首歌想起了远方的爷爷奶奶 ，有些同学想起了在外地工作的爸爸妈妈、、、、、、当老师第一次听到这首歌时，就深深地被这旋律打动了，大家想知道这么优美的乐曲是谁创作的吗？

　　生：谷建芬老师、或者不知道···

　　师：对，她就是我国著名的作曲家谷建芬老师，我们的谷奶奶。让我一起来欣赏她的风采【出示课件】

　　师：我们的谷奶奶已有83岁高龄，历时13年致力于经典古诗词儿童歌曲的创作，在此期间她的丈夫和小女儿相继去世，生活的重创没有把她击垮，依然坚持创作。为我们献上了50首经典新学堂歌曲。谷奶奶的心愿希望新学堂歌曲走进全国中小学生课堂，让更多的孩子有歌唱，了解*的传统文化，把*的传统文化发扬光大！

　　师：让我们带着深情唱给老师，唱给我们自己，同时也唱给谷奶奶，让我们把歌曲再演绎一遍吧！

　　生：表演【跟伴奏】

　　前奏——挑一位同学朗诵

　　第一部分——男生唱，女生加动作

　　第二部分——全体同学演唱。

　　师：时间过的真快，也到了我们说再见时候了，伴着这优美的旋律，老师希望通过这节课让你们能感受到人世间的真情，把这颗爱的种子，浸润你们的心田，让它在你们心中生根发芽！伴着你们的人生茁壮成长！

　　师：同学们再见！

《赋得古原草送别》教学设计3

　　教学目标：

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、通过正确、流利、在感情地朗读课文，读出节奏感和诗意，背诵古诗。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　教学重、难点：

　　1、想象诗歌描写的画面，理解诗句，体会诗歌表达的思想感情。

　　2、背诵课文。

　　教学具准备：

　　生字卡片、课文教学挂图或多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*导入，揭示新课。

　　1、小朋友们，学*《找春天》后，我们发现了春天新长出的景物，如：小草从地下钻出头来。现在我们来学*两首描写春天的古诗。

　　2、教师归纳：今天我们就来学*第一首古诗。

　　二、初读感悟，自主识字。

　　1、自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

　　2、结合语言环境自主认读。

　　3、教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“枯”不能读成“gu”，不可写成“姑”。“荣”不要读成yóng；

　　4、联系生活实际识字。

　　（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　（2）写字指导。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度

　　下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　三、学*古诗，感知诗意。

　　1、自由读诗。画出朗读节奏。

　　2、再自由读诗，了解诗歌大致的意思。

　　3、出示教学挂图，学生观察。

　　4、小组讨论后汇报。

　　（1）“离离原上草”辽阔的大地上长满了茂盛的野草。

　　（2）多媒体展示辽阔草原。看到后你的感受怎样？（惊讶，舒服，心旷神怡。）读出你的感受。

　　（3）“一岁一枯荣”出示春、夏、秋、冬草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。

　　（4）教师小结：“一岁一枯荣”是大自然的规律。大家看的这“枯荣”图有什么认识请读出来。

　　（5）看春秋草图理解“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　（6）教师小结：读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉，说一说。它们无情摧残小草，枯萎衰败，春天一到，小草又恢复了生机。

　　5、师点拨：此时，你最想对小草说些什么呢？（小草的生命力真顽强啊！）

　　6、你体会到了作者怎样的情感？怎样读？(体会到了作者对小草的赞美、喜爱。

　　第三句“野火烧不尽”语调稍扬，显示野火的无情和小草的顽强，“烧不尽”读重音；第四句“春风吹又生”语调*稳有力，表现野草旺盛的生命力，“又生”读重音。)

　　7、有感情地朗读全诗。

　　8、背诵全诗。

　　四、布置作业。

《草》教学设计 (菁华9篇)（扩展5）

——教学设计 (菁华9篇)

教学设计1

　　洋洋八千兵马俑

　　一、三维目标：

　　1、了解秦代兵马俑的来源和基本艺术特征，产生对*文化和艺术的兴趣；学*观赏兵马俑中有代表性的塑像，尤其是通过对具体人物形象的塑造，人物身份的展现和衣饰、车马等的刻画。

　　2、认识作为写实雕塑的秦佣与我们人类生死观念、丧葬*俗、宗教信仰的密切关系。

　　3、在对兵马俑的观察和探索中，初步掌握制作面具的手法，学*一些与兵马俑有关的简单的表演动作，并以此激发他们的民族自豪感。

　　二、教学重点：

　　感受的体验“秦”文化的博大。

　　三、教学难点：

　　秦兵马俑头像的的观察方法，及学生动手能力的提高。 四：教学准备：

　　查找兵马俑的相关知识，卡纸、剪刀、画笔、颜料。

　　五、教学过程：

　　前言：本课是由美术切入的艺术课。通过对兵马俑艺术造型的欣赏和文化背景的探索，学生产生模仿、表演和创作的兴趣和愿望，

　　在教学和创作实践中，学生将美术、观赏、表演融合为一体，获得艺术的综合能力。

　　1、观察：

　　学生根据教师出示的“兵马俑”一词和教师预先准备好的一组兵马俑图片，以及自己所知道的有关兵马俑的知识和信息，对秦俑的特点进行细致的观察和有关动作的模仿等。

　　2、掌握：

　　（1）、展示一系列有关兵马俑及其发掘地的照片和影视资料片段，使学生充分领略世界八大奇迹之一的风采。

　　（2）观察秦俑人物性格、动态及服饰的特点学会采用由宏观到微观，以点带面的基本表现方法。

　　3、结合*“古代画论”对秦俑的脸型极其特征进行总结归纳（秦俑“人物”头像表现方法归纳）：

　　国：上（上额）下（下颌）同宽，五官紧凑。

　　申：两端略窄，中间（颧骨较高）稍宽。

　　根据脸型可分为： 用：上下同宽，面庞宽阔。

　　甲：上宽下窄

　　由：上窄下宽

　　目：上下同宽，五官比例匀称。

　　4、引导学生进行秦俑头像的“对号入座”游戏，在游戏中提高

　　学生的观察能力。

　　5、学生练*：

　　（1）根据观察和理解对秦俑头像进行临摹。

　　（2）利用身边的废弃物，如用纸壳等材料制作兵马俑的面具，并可以自己的身体为媒介，创编关于兵马俑的多种动作雕塑和阵形进行表演以增强学生的记忆观察和理解能力。

　　六、1、举行学生绘画作品的小画展

　　2、师生共同参与表演的创编和彩排，并进行欣赏。

　　教学小结：本课重在学生的理解和感悟，把欣赏能力、观察能力以及动手创造能力、人物造型能力等集于一体。使学生在学*中既有深度的知识挖掘又能涉及广度的知识层面，同时又由于本课的特性，教师易于授课，把握重点，从而使课堂教学达到既定的预期效果，并给学生留下深刻的印象。

教学设计2

　　生活活动：按肯定或否定的指令收玩具

　　活动名称《图形找家》

　　活动目标

　　1、认识肯定和否定标记，理解它们所表示的意义。

　　2、会按肯定和否定标记给图形分类。

　　3、能大胆讲述操作的过程和结果。

　　活动准备

　　1、肯定和否定标记符号（如红红、OO、）若干。

　　2、不同形状、颜色、大小的几何图形（如圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形等，）彩色笔若干。

　　3、《幼儿画册》上4P18。

　　集体教育活动

　　活动过程

　　活动一认识肯定和否定标记符号

　　一、激发兴趣

　　1、教师出示几何图形，幼儿辨认后分别说出它们的形状、颜色和大小。

　　2、引导幼儿分别按颜色、大小、形状等特征将几何图形分类，并互相讲述操作结果。

　　二、认识标记

　　1、教师出示红颜色和不是红颜色的分类标记，如红红，让幼儿说出它们分别代表什么（在红颜色的标记上划一条斜线就表示不是红颜色）。

　　2、教师出示OO、，幼儿辨认后说出它们分别是圆形和不是圆形标记、大图形标记和不是大图形标记。

　　三、按标记分图形

　　1、教师出示各种几何图形，幼儿说出它的形状、颜色和大小特征。

　　2、幼儿在教师的指导下，根据图形的形状按肯定和否定标记分类。

　　3、教师出示颜色分类标记，幼儿按颜色的肯定和否定标记将几何图形分成两组。

　　4、幼儿看大小分类标记，将几何图形分成大的图形和不是大的图形各一组。

　　活动二学*按肯定和否定标记分类

　　按标记分类

　　1、教师为每组幼儿提供不同大小、形状和颜色的几何图形卡片，引导幼儿按肯定和否定标记分类，并启发幼儿说出分类标准。

　　2、组织幼儿分小组进行比赛，看哪组分得又对又快。

教学设计3

　　洋洋八千兵马俑

　　一、三维目标：

　　1、了解秦代兵马俑的来源和基本艺术特征，产生对*文化和艺术的兴趣；学*观赏兵马俑中有代表性的塑像，尤其是通过对具体人物形象的塑造，人物身份的展现和衣饰、车马等的刻画。

　　2、认识作为写实雕塑的秦佣与我们人类生死观念、丧葬*俗、宗教信仰的密切关系。

　　3、在对兵马俑的观察和探索中，初步掌握制作面具的手法，学*一些与兵马俑有关的简单的表演动作，并以此激发他们的民族自豪感。

　　二、教学重点：

　　感受的体验“秦”文化的博大。

　　三、教学难点：

　　秦兵马俑头像的的观察方法，及学生动手能力的提高。 四：教学准备：

　　查找兵马俑的相关知识，卡纸、剪刀、画笔、颜料。

　　五、教学过程：

　　前言：本课是由美术切入的艺术课。通过对兵马俑艺术造型的欣赏和文化背景的探索，学生产生模仿、表演和创作的兴趣和愿望，

　　在教学和创作实践中，学生将美术、观赏、表演融合为一体，获得艺术的综合能力。

　　1、观察：

　　学生根据教师出示的“兵马俑”一词和教师预先准备好的一组兵马俑图片，以及自己所知道的有关兵马俑的知识和信息，对秦俑的特点进行细致的观察和有关动作的模仿等。

　　2、掌握：

　　（1）、展示一系列有关兵马俑及其发掘地的照片和影视资料片段，使学生充分领略世界八大奇迹之一的风采。

　　（2）观察秦俑人物性格、动态及服饰的.特点学会采用由宏观到微观，以点带面的基本表现方法。

　　3、结合*“古代画论”对秦俑的脸型极其特征进行总结归纳（秦俑“人物”头像表现方法归纳）：

　　国：上（上额）下（下颌）同宽，五官紧凑。

　　申：两端略窄，中间（颧骨较高）稍宽。

　　根据脸型可分为： 用：上下同宽，面庞宽阔。

　　甲：上宽下窄

　　由：上窄下宽

　　目：上下同宽，五官比例匀称。

　　4、引导学生进行秦俑头像的“对号入座”游戏，在游戏中提高

　　学生的观察能力。

　　5、学生练*：

　　（1）根据观察和理解对秦俑头像进行临摹。

　　（2）利用身边的废弃物，如用纸壳等材料制作兵马俑的面具，并可以自己的身体为媒介，创编关于兵马俑的多种动作雕塑和阵形进行表演以增强学生的记忆观察和理解能力。

　　六、1、举行学生绘画作品的小画展

　　2、师生共同参与表演的创编和彩排，并进行欣赏。

　　教学小结：本课重在学生的理解和感悟，把欣赏能力、观察能力以及动手创造能力、人物造型能力等集于一体。使学生在学*中既有深度的知识挖掘又能涉及广度的知识层面，同时又由于本课的特性，教师易于授课，把握重点，从而使课堂教学达到既定的预期效果，并给学生留下深刻的印象。

教学设计4

　　教材说明：本篇略读课文是一篇寓理于物的文章。作者通过对丑菊形态和*性的描写，告诉人们，“丑菊非但不丑，而且非常美丽、可爱”，从而说明在人间事物中，有不少东西往往名与实并不相符：有的名字虽丑，却有着*的内在；有的名字虽美，却徒有虚名、有名无实。做人也是如此，“名可以丑，但是一定要美”。

　　课文围绕丑菊，先写种丑菊、盼开花；再写丑菊打苞、开花，作者赏丑菊；最后写议丑菊。内容的安排条理清晰，主次分明，重点写赏丑菊，写了丑菊开花时颜色和形态的特点。议丑菊部分则揭示了丑菊的品格特征，凸显了课文的思想内容。在表达上，这篇课文除了具有与《落花生》相同的寓理于物、主次分明的特点外，还有一个明显的特色——作者对丑菊的情感贯穿全文：：先是盼开花，花不开始“我气得真想把它拔了”；接着，丑菊打苞“我高兴极了”；而后满心喜悦地“欣赏”丑菊与众不同之美；最后为有人给丑菊取了这样的“恶名”而忿忿不*，“觉得那人太不公*了”。随着作者对丑菊先抑后扬的感情变化，课文的主旨也逐步明朗。课文主次分明。作者把赏丑菊写得非常具体，既写了花苞的样子，又写了丑菊逐渐开放时的静态美和动态美。而对丑菊到丑菊开花前的情况和对丑菊的议论写得比较简略。

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，分清课文的主次。

　　2、有感情的朗读课文。学*作者按生长顺序把植物描绘具体的写作方法。

　　3、联系课文、生活实际理解从丑菊身上的得到启发，学*正确的看待事物的方法，懂得做人的道理。

　　教学重点：

　　结合课文对思想内容的理解，继续进行重点训练项目“分清文章的主次”的练*，抓住课文的主要部分，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　联系课文内容、课外阅读、生活实际，体会“名可以丑，但是一定要美”。

　　教学设计：

　　一、导入

　　以描写菊花的词句导入，描绘菊花的美丽，从而与题目中的“丑”字对比，激发学生的学*兴趣。

　　二、授新

　　1、直接切入文章重点：读读课文，找出文中哪些语句描写了丑菊的样子和特点，批划下来，多读几遍，然后再跟组内同学交流你的理解和感受。

　　2、汇报时，学生都能找到相关语句。要让学生首先感知文本内容即写了什么，“起初”丑菊什么样,“长了几天”什么样，“又等了几天”什么样。

　　3、生练读，试读出丑菊的娇小、美丽。

　　4、通过评读，让学生赏析作者写法的精妙，同时也是朗读指导。

　　5、学*作者按植物生长顺序描写的方法，读写结合，仿写一种植物。先由师示范，再在组内练说，然后汇报，师指导。

　　6、带着对写法的感悟，再读课文，使生在更深程度上理解感悟丑菊的美丽。

　　7、学*文章第3自然段，了解丑菊夜晚、白天的不同特点，以读代讲，感悟丑菊的神奇、可爱以及作者对其的欣赏之情。

　　8、了解课文还写了哪些内容，开头的“种丑菊”和结尾的“议丑菊”。

　　9、练*课文内容、课外阅读、生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，使学生对课文内容有思想上的升华，体会作者寓理于物的写作方法。

　　三、梳理

　　分清文章主次，把握文章重点。

　　四、积累

　　读写结合，落笔训练。

　　五、板书

　　丑菊

　　种丑菊

　　起初

　　赏丑菊

　　长了几天

　　又等了几天

　　议丑菊

　　名可以丑，但实一定要美

教学设计5

　　一、教学目标

　　1、 通过诵读感受词的感情，提高审美能力。（重点）

　　2、 仔细品味词的语言。（重点）

　　3、 学*分析词的表现手法。（难点）

　　二、教学时数：一课时

　　三、教学过程及内容

　　（一）导入：曾经有一段美好的爱情摆在我面前，我没有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫过于此.如果，上天再给我一次机会的话，我会对她说：“我爱你”如果非要加一个期限的话,我希望是,一万年。周星驰的对白一时被奉为经典，不知有多少痴男怨女为之报不*，为之流泪难过,觉得这便是最大的痛苦。可是今天我要说的是假如有一段美好的爱情摆一对恋人面前，这对相爱的人好好地珍惜可又不得不放弃，这，对恋人来说又是何等的痛苦呢？这对恋人中的男主人公便是那位“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”的一代情圣，风流才子柳永。他在仕途的失意之际为了生计不得不离开汴京，到处宦游，以期谋得一官半职，于是又不得不与佳人分离面对着佳人迷离的泪眼柳永肝肠寸断写就了这篇缠绵悱恻、哀婉凄美的《雨霖铃》。

　　（二）词牌来源

　　马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在*定叛乱之后，玄宗北还，一路凄风苦雨，风雨吹打皇銮的金铃上，玄宗因悼念杨贵妃而作此曲。

　　（三）整体感知

　　1、词在古代是配乐来演唱的，我认为在音乐的伴奏下来吟唱最能表达词作者的情感。可惜，原曲失传了，值得庆欣的是今人重新谱曲演唱弥补了我们的遗憾，请欣赏《雨霖铃》MTV，请同学们在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。（同学们听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）

　　明确:浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。“剪不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。

　　2、请学生概括这首词的内容——在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。

　　3、那么词中哪句话最能体现这这首词的主题呢？

　　明确:多情自古伤别离

　　C、这句话中那几个字点明了它的主旨?(伤别离)

　　4、作者用什么样的艺术手法将伤别离的凄凉哀婉的感情表现出来我们来读课文。

　　（四）诵读指导

　　1、派学生代表朗读;另外的学生进行评点。

　　2、教师指导

　　①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感) （本词中的韵脚有：切、歇、噎、节、月）

　　②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；

　　③念去去--------要稍重、一字一顿，拖音（领起字）

　　④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

　　⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）

　　⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）

　　3、再请学生试读

　　4、学生听录音朗读（好，我们在独立理解、交流想法的基础上再来听名家朗读，让自己静心凝神的去意会语之精妙、情之精诚。）

　　5、跟读（听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，我相信大家一定发展或完善了自己原有的想法，那么就请带着你新的感悟一起轻声跟读）

　　五.鉴赏本词的艺术特色

　　下面我们回到朗读前提的问题上来。作者用什么样的艺术手法将伤别离的凄凉哀婉的感情表现出来的?

　　明确：借景抒情，直接抒情。

　　1、请同学们找出借景抒情的语句和直接抒情的语句。

　　2、提问：大家一起说说，本词最大的艺术特色是什么？

　　——借景抒情、情景交融(板书)

　　3、“一切景语皆情语”，请同学们试着分析这些景语看看这些语句表现了作者怎样的情感？

　　（1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”我们从此句可以看出别离的时间是秋季，地点在长亭外，时间是傍晚。蝉是寒蝉，虫之将死其鸣也哀，凄切残声使人闻之悲凉。此时，人将别，日已晚，雨乍停、蝉声切。此情此景让我们想起了那位慷慨悲歌的壮士，他吟道“风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复还！”壮士尚且悲伤更何况多情的柳永面对着痴情的恋人而这一别很有可能成为永别。这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的凄凉悲切的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础。

　　骤雨初歇，回答了前面的——“对长亭晚”的原因，我们设想他们坐在帐篷里听着外面的雨声会想些什么呢？（他们多么希望这雨一直下下去呀……）骤雨初歇又逼出了“兰舟催发”既然兰舟催发那自然“帐饮无绪”了。长亭就在不远处为什么还要单独设帐呢？（特别的爱个特别的你……）“执手相看泪眼”妙在何处？为什么不是拥抱亲吻？（眼睛最传情，还能有比这凄迷的泪眼更让人心碎的方式吗? 两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印进记忆中去吧。其次，古人表达爱含蓄——执子之手与子偕老，这是多么诗意的表达方式呀，再次……）“执手”之精妙还在于紧紧地抓住不愿松开（能否换成握、牵）。“竟无语凝噎”此句妙在何处？（为何无语？真是“此时无声胜有声，一切尽在不言中。”此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默默相对，谁也说不出一个字来，而他们相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦却正是通过这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的体现。所谓伊人没有要死要活，可见真正的爱有时需要放手！）

　　（2）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这句写的是眼前真实的景色吗？从那个字可以看出来？

　　“念”字,告诉读者下面写景物是想象的。“去去”是越去越远的意思。这二字用得极好,不愿去而又不得不去,包含了离人无限凄楚和无奈。“去去”二字连用，显示出低沉的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。

　　词人用比喻的修辞方法选取了三种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪：如千里烟波，如暮霭沉沉，如楚地天空一样无边无际。这三种景物与词人离别的愁绪有何联系？——浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的愁肠相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。这句不仅衬写了别后怅然空虚的心情，同时也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”啊！

　　这组景物既然是想象到的那就属于虚写（板书）前面写到的离别时的真实景物就是实写（板书）

　　（3）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（请学生先做鉴赏后教师总结）

　　“柳”是留的谐音。“昔我往矣，杨柳依依”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。”柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？

　　吹送离人的冷风，“残”字既是对月的描写，也是作者心情的写照。圆月如盘，团团圆圆；残月如勾，残缺不全。真是“晓风欺弱柳，残月隐悲凉。”

　　这幅画面又是出现在一个特定时刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了两个世界的存在——一个过去沉醉的熟悉；一个醒后对面的陌生。离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”（李白诗句），更何况是在“酒醒”之后！试想，柳永此时不过是他离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地留在心上，面对着眼前的凄清景象，

　　夹岸残柳，参差拂动于秋风之中：孤舟离人，黯然独对天边残月，悲剧性加上美感，凄清加上丽景，词人在舒缓而哀恻的声调中传递出一种抑郁惝况的凄情和烟水迷离的凄美来，这“绮怨”的风味，正是最典型的“婉约”词的风味。

　　六、比较归纳

　　1、最能触动离愁的事物集中为一幅鲜明的画面构成意境，意境就是笼罩着作者主观感情的画面。类似的手法我们在那首诗词里学过？

　　明确：《天净沙﹒秋思》，师生简析《天净沙.秋思》的写景手法。

　　2、思想跳跃，时空穿越虚实结合的写法我们还在那篇作品里学过？

　　明确：《夜雨寄北》、《闻官军收河南河北》教师简析这两首诗和本词相同的地方。

　　教师小结语：1、一曲《雨霖铃》道破了天下有情人难舍难分的那一份眷恋和那一腔离恨。阵阵寒蝉，沉沉暮霭，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图；一片残柳，一弯残月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。真是问世间情为何物直教人生死相许。八戒云：多情自古空余恨，此恨绵绵无绝期！

　　七、鉴赏词的意境：让学生跟据上、下片的内容，分别作一幅画，然后用自己的话生动形象的描述出来。（有时间让学生展示，没时间留作课后作业）

　　八、再次播放MTV，学生欣赏后齐读全词。

　　九、布置作业

　　1、背诵这首词。

　　2、以《读你》为题用第二人称的写作手法写一段话对柳永进行评价。

　　板书：

　　感情基调：凄凉哀婉

　　虚实相生情景交融

　　《柳永词两首》（望海潮、雨霖铃）学案2

　　神木中学352高效课堂高一语文导学案

　　柳永词两首

　　【教学设想】

　　1．了解词的相关知识和作者柳永；

　　2．品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境；

　　3．学*柳词中善于点染、铺叙、融情于景、虚实相生的艺术特点。

　　《望海潮》

　　【课前预*】

　　1.词的起源：兴起于 ，盛行于 ，并在 发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“ ”、“ ”、“ ”、“歌词”等。

　　2.词牌和标题： 是一首词的词调的名称，词的 是词的主要内容的集中体现。3.词的分类：

　　按字数可分为 （58字以内）、 （59—90字）、 （91字以上）；

　　按段的多少可分为 、 、 、 等。（词的段落叫： 或片）；按作家的流派风格可分为和 。

　　4.作者简介：

　　柳永，（约987年—约1053年）北宋著名词人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景庄，后改名永，字 ，排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。他自称“ ”，以毕生精力作词。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“ ”，对宋词的发展有重大影响。

　　【合作探究】

　　一、结合上下片，试分析作者主要从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽，从而描绘了一种怎样的.都市生活景象，进而抒发了他怎样的感情？

　　二、这首词的写作特色主要有哪些？请结合具体诗句简要分析。

　　三、试鉴赏名句“三秋桂子，十里荷花”。

　　【课后训练】

　　虞美人·听雨

　　蒋 捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁①叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星②也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。

　　注：①断雁：离群的孤雁。②星星：形容头发花白。

　　阅读《虞美人·听雨》，回答下列问题。

　　1．本词的词牌是 ，词题为 。依字数来看属于 。

　　2．词人在结构安排上以上阕写 与 生涯，纯以形象，不着议论，到下阙单写“而今听雨”时，则 ，力度陡增。

　　3．这首词运用 的艺术手法，高度简练的概括了人生道路上三个不同阶段，充分表现了语言艺术的高妙卓绝。

　　4．根据词中所写作者人生三个阶段的不同心境，请把三个阶段概括为三幅画面，分别是：

　　5．作者用“悲欢离合总无情”来概括晚年的心境，如何理解这个句子？

　　《雨霖铃》

　　【教学设想】

　　1．品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境；

　　2．学*柳词中善于点染、铺叙、融情于景、虚实相生的艺术特点。

　　【课前预*】

　　1.通读全词，试找出你认为最能表达作者心绪的一句话。

　　2．试概括这首词的主要内容。

　　【合作探究】

　　一、词的开头写到“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”作者这样写的目的何在？

　　二、词里描写了那些离别情景？词的上片和下片所描写的景物有什么不同？塑造了怎样的意境？

　　三、统观全词，分析作者运用了那些艺术手法表达自己凄凉哀婉的离别之情?

　　【课后训练】

　　八声甘州

　　柳 永

　　对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。

　　不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留?想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁。

　　注：①“望”即仰望。②“争”同“怎”。

　　1.阅读所选宋词，回答下列问题

　　（1）上阕的景物描写对抒发感情有什么作用?

　　（2）试分析鉴赏“误几回、天际识归舟”，体会其中意境。

　　2．对该词有关内容和手法的分析不正确的一项是( )

　　A．该词上阕写景，景中寓情。特别是“是处”与“惟有”两句动静结合，衰荣相对，又蕴涵作者的忧愁。

　　B．该词下阕抒情。“想佳人”与“争知我”两句对照呼应，刻画出天各一方的一对恋人的相思之苦。

　　C．本词情景交融。景是萧条破败之景，与姜夔《扬州慢》中所写之景几*相同；情是离别相思之情，与《雨霖铃》中所抒之情别无二致。

　　D．本词中“对”“渐”“望”“叹”“争”等字都一字领起，稍作停顿，然后下接几字或一句。

　　《雨霖铃》学案

　　【教学目标】

　　1．品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境；

　　2．学*柳词中善于点染、铺叙、融情于景、虚实相生的艺术特点。

　　预*案

　　1.通读全词，试找出你认为最能表达作者心绪的一句话。

　　2．试概括这首词的主要内容。

　　探究案

　　一、词的开头写到“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”作者这样写的目的何在？

　　二、词里描写了那些离别情景？词的上片和下片所描写的景物有什么不同？塑造了怎样的意境？

　　三、统观全词，分析作者运用了那些艺术手法表达自己凄凉哀婉的离别之情?

　　柳永词两首《雨霖铃》《望海潮》导学案

　　《柳永词两首》导学案﹙一﹚

　　望海潮

　　高一语文 编写人：巩义六中 王秋岩 审核人：杨保卿

　　【学*目标】 1、知识和能力：了解柳永词的特点，感受评赏词的意境、词的情韵，学*写景、叙事、抒情相结合的手法； 2、过程和方法：反复吟咏，感受两首词的节奏美、音韵美；感受柳永慢词的意境美 3、情感态度和价值观：领会作者的真挚感情和对杭州西湖的热爱之情。 【学*重、难点】 领悟作者对杭州西湖的热爱之情；感受词的意境，情韵；学*将写景、叙事、抒情相结合的写法。

　　【学法指导】诵读法，鉴赏法，探究法

　　【知识链接】

　　1作者简介：柳永（约987－约１０５３），北宋词人。原名三变，字景庄。后改为名永，字耆卿，因排行第七，又称柳七。崇安（今属福建）人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，独以词著称于世。他为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市生活的繁华，歌妓悲欢、愿望及男女恋情，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。有《乐章集》。

　　2 历来认为，这首《望海潮》是作者献给两浙转运使孙何的。孙何是柳永的友人，当时驻节杭州。文中表现杭州繁华富庶的题旨，是为了称颂祝愿。来日升迁到朝廷做官，虽然杭州城无法带去，但把这西湖美景绘成图画，可带回京城去欣赏。 相传，后来金主完颜亮听唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羡慕钱塘的繁华，从而更加强了他侵吞南宋的野心。为此，宋人谢驿还写了一首诗：“莫把杭州曲子讴，荷花十里桂三秋。岂知草木无情物，牵动长江万里愁。”（见罗大经《鹤林玉露》）说金主亮因受一首词的影响而萌发南侵之心，原不可信。但是，产生这一传说，却可以印证这首词的艺术感染力是很强的。

　　3知识概述

　　词始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调（词牌）而改变，句子长短不一，所以有“长短句”之称；又有“诗余”“倚声”“填词”之谓。词依字数的多少分为小令、中调、长调，58字以内称小令；59－90字为中调；91字以上称长调。一般分上下阕。从风格看，宋词大致可分为豪放与婉约两派。明代张綖说：“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢弘。”本周学*婉约派最有影响的两位词人的作品。

　　【学*过程】

　　一 学生在熟读的基础上背诵全词，给下列加点字注音﹙A级﹚

　　参差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天堑﹙ ﹚ 珠玑﹙ ﹚ 罗绮﹙ ﹚叠巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚萧鼓﹙ ﹚

　　二 名句默写﹙A级﹚

　　东南形胜，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　＿＿＿＿，＿＿＿＿参差十万人家。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿，户盈罗绮，竞豪奢。

　　重湖叠巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　千骑拥高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　＿＿＿＿＿＿＿，归去凤池夸。

　　三 鉴赏《望海潮》﹙B级﹚

　　① 《望海潮》一词描绘了怎样的一种生活景象？

　　① 作者是从哪些方面描写杭州的繁荣和美丽的？抒发了他怎样的感情？

　　② 结尾的几句写了什么内容呢? 最后两句是写给谁的？从哪里可以看出？

　　③ 艺术手法

　　四 背诵全词﹙A级﹚

　　五 总结

　　这首词上阕极力赞美杭州自然风光和都市的繁华；下阕极力描写杭州黎民百姓安居乐业的生活景象，歌颂了杭州山水的美丽风光，赞美了杭州人民安定欢乐的生活，反映了北宋结束五代分裂割据局面以后，所显现的繁荣太*景象。杭州的湖光山色令人神往，读了柳永的这首词，领略了作者高超的写作技巧，美丽的西湖更加令人心旷神怡，相信你一定会有机会领略那里美好的风光的。

　　五 当堂检测、默写全词﹙A级﹚

　　课外拓展

　　赏析《八声甘州》 ·柳永

　　对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物

　　华休。惟有长江水，无语东流。

　　不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼望，误几回、

　　天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁闲愁。

　　【赏析】

　　这是一首抒写游子思乡感情的作品。词里把人生漂泊的悲愁，思乡怀人的凄苦深挚地表现出来。开篇以江天为背景，暮雨潇潇，暝色漠漠，一个“洒”字，让人联想起利落而过的风声、雨声和涛声。正清秋时节，秋意萧疏，一番风雨洗罢，凸显凄清悲凉的气氛。“洗”字鲜明而精当，让人回味起韩愈的“长安雨洗新秋出”。

　　紧接着，作者笔下洒脱而苍劲地推出一片撩人心扉的秋色：“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，从听觉、视觉，远景、*景的交叠中传递着开阔博大的空间感受，雄浑刚健的音乐震撼。苏轼曾为此赞赏说，“于诗句不减唐人高处”。苍凉的秋，几乎泯灭了一切生机，处处群芳凋零，落叶纷飞，美好的景物在漫无声息中无奈地消亡，连浩浩长江，也哽咽失语，默默东流。作者在字里行间微妙地渗透着游子登高临远的悲戚与感伤。

　　词的下半片真切地抒发作者曲折的心情，写来跌宕多姿，别有韵致。“不忍”二字，逆势而起，表现内心世界缠绕不解的矛盾。远望故乡，回家的念头总要浮上心头，难以抑制，却愈来愈加强烈。自叹*年来漂泊江湖，百无聊赖，空有归思，有家难回。其间的苦楚和怨艾，欲说还休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不*和痛切隐在心底。这一笔委婉地刻画了内在感情，读来有缠绵，有深悲。由“望”而“叹”，由“叹”而“想”，词人层次分明地展示一幕幕情景，想到佳人对自己的期盼，由于主客的转换，场景的拓展，韵味更为醇厚。传神的家人妆楼颙望，这一幕油然让人忆起“过尽千帆皆不是”的惆怅和失落。“误几回”三字，直白中显精到，率真而寓深沉，亦是妙笔。结语回到作者的深情诉说，那满腔的乡愁和眷念，满腹的忧伤和悲凉，谁能体味又该如何倾诉呢？

　　这首词状写景物，不尚藻饰，白描中风神俱现，得大巧之朴，可谓高妙；抒写情感，流连顿挫，反复间淋漓尽致，兼动静之美，可见高超。如果配以谐婉的音律唱歌，必将曼妙缠绵，令人悱恻，使人陶醉。

　　《雨霖铃》导学案

　　高一语文 编写人：巩义六中 王秋岩 审核人：杨保卿

　　教学目标

　　1. 感受词中浓浓的别离之情。

　　2. 鉴赏名句，理解善于铺叙、融情与景、虚实相济的艺术特点。

　　3.分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

　　教学重点、难点

　　把握意象，探究意境，体味情感

　　教学方法：感悟法、鉴赏法、讨论法

　　【学*过程】

　　一 学生一起背诵《雨霖铃》

　　二 给下列词注音

　　骤雨﹙ ﹚暮霭﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚

　　三 名句默写

　　寒蝉凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，骤雨初歇。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，

　　千里烟波，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　多情自古伤离别，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　今宵酒醒何处? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。

　　四 鉴赏《雨霖铃》

　　① 本首词分为上、下两阙，上阙主要写＿＿＿，下阙主要写＿＿＿。

　　② 本词的基调是什么？

　　③ 本词按什么顺序来写的？那么离别可以分为几个阶段

　　④ 分析“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 主要渲染了一种什么样的气氛？

　　⑤ “都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。”体会这句词的感情。

　　⑥“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔” 这句话在上阙的结尾表达怎样的感情，放在此处有何作用？

　　⑦.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”在这两句中，有三个字点明了这

　　首词的主旨，是哪三字？

　　⑧：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”这是作者设想的别后孤苦无聊的生活情景。请问词人这里为什么说“虚设”？

　　五 小结

　　情景交融的艺术手法：这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，情景相生。虚实结合的艺术手法：上阙重点在记别，下阙重点在述怀，前后呼应，浑然一体。（词作在表现离人分别时，通过离别场面的描写、铺叙，让读者深切感悟离情）。

　　从这两首词中，我们体会了诗人柳永婉约的创作风格，体会了词的特色。由此得知：词，声韵谐婉，意境优美，是我国抒情文学的最高形式之一。大家多去品味词，增强自身美的感悟力。 柳永的词，声韵谐婉，意境优美，清代词人冯煦曾这样评价他:“耆卿词曲处能直,密处能疏,傲处能*,状难状之景,达难达之情,而出之以自然,自是北宋巨手。” 希望大家学会声情并茂地品读这些优美的文学作品，你定会受益匪浅。

　　六 背写这首词

　　七当堂检测：

　　① 词中哪句话最能体现这个内容呢？

　　② 本词有哪些意象的词？这些意象的词起到怎样的作用？

　　③ 默写本词。

　　课外拓展

　　赏析《雨霖铃》

　　词的起头三句点明时间、地点、景物，事件是与自己心爱的人饯别。晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能够忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出“凄切”，为这首词定了调子。这一层展开了一个凄凉的氛围。“都门”两句，极写饯别时的心情，委婉曲折。两情依依，难舍难分之际，客船却不断催促。心理矛盾，欲饮无绪，欲留不得。由此可窥见留恋之情深。“执手”两句，再加深涂抹，在“执手”、“相看”、“无语”中更使人伤心失魄。这一层极写留恋之情。以上两层极尽回环、顿挫、吞吐之能事，足以使人为之呜咽。“念去去”以后，则大气包举，一泻千里，似江流出峡，直驰*川，词亦直抒胸怀。以“念”这一领字带起，表明是设想别后的道路辽远，“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，全是写景，实际上全含的是情，衬托出旅人前途茫茫，情人相见无期，景无边而情无限。换头以情起，叹息从古到今离别之可哀，“伤离别”点明这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”句又将推进一层，更何况我正在冷落清秋的时节呢，这是多么难以忍受啊！这是把江淹《别赋》中“黯然销魂者唯别而已矣”和宋玉悲秋的情思两者结合起来，提炼出这两句。把古人这种感受融化在自己的词句中，更赋予以新的意义。“今宵”二句，又进一步推想别后的凄凉，然而景物清丽真切，真象别者酒醒后在船中之所见。这一句妙在景中有情。“昔我往矣，杨柳依依。

　　这首词写将别、临别以及别后的种种设想，以白描的手法铺叙景物，倾吐心情，层次分明，语意明确，绝少掩饰假借之处。尤其是把别后的情景描写得比真的还真，又以景视之，使人不觉得是虚构的，足见柳永的艺术手法之高妙。所以有人称其“微妙则耐思，而景中有情。……‘杨柳岸晓风残月’，所以脍炙人口也。”。”（谢章铤《赌棋山庄词话》）又有人认为“‘千里烟波’，惜别之情已骋；‘千种风情’，相期之愿又赊。真所谓善传神者。”（李攀龙《草堂诗余隽》）这都道出这首词的妙处的。但我觉得刘熙载在《艺概》中的“点染”之说，更是值得称述的。

　　柳永词两首

　　《望海潮》

　　一参(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)堑(qiàn)珠(zhū)玑(jī)罗(luó)绮(qǐ)叠(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)萧(xiāo)鼓(gǔ)

　　二 三吴都会，钱塘自古繁华。

　　烟柳画桥，风帘翠幕，

　　市列珠玑，

　　有三秋桂子，十里荷花。

　　乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。

　　异日图将好景，

　　三 ①太*、富庶、安定、祥和的都市生活图景；

　　②“东南形胜”三句从地理条件、悠久历史来说的，“烟柳画桥”六句是从风景美丽和人口众多来说，“市列珠玑”三句是从人们生活的城市的商业发展来看的。（地理位置、历史传统、自然景观、市井面貌、百姓生活）；

　　抒发了对杭州风物的惊叹、赞美、艳羡。对两浙转运使孙何的奉承。

　　③结尾处词人达官贵人到此游乐的场景，以达官贵人的不思离去，烘托出西湖之美。成群的马队簇拥着高高的牙旗，缓缓而来，一派煊赫气势。诗人笔致洒落，音调雄浑，仿佛令人看到一位威武而又风流的地方长官，饮酒赏乐，啸傲于山水之间。

　　词中“图将”是指把杭州美景画出来，“凤池”指朝廷。这样一来，此句的意思就十分明显了。这里其实暗含对长官日后飞黄腾达、不断高升的美好祝愿。它是作者纯粹的奉承之辞。

　　④本文是慢词，所以在艺术手法上与小令有所不同。本词重在用铺叙的手法，例如“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，前面一句是总说，这几句是对前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。

　　《雨霖铃》

　　一 略

　　二骤(zhu)暮(mù)霭(ǎi)噎(yē)

　　三 对长亭晚

　　执手相看泪眼，竟无语凝噎

　　暮霭沉沉楚天阔

　　更那堪、冷落清秋节

　　杨柳岸、晓风残月

　　四 ①离别时的情景 离别后的情景

　　② 凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦.

　　③ 时间顺序 离别时（离别情景)、离别后(别后想象)

　　④“寒蝉” “长亭” “骤雨”词人一开头就捕捉到有特征的秋景来渲染气氛，“寒蝉”透着秋意，而蝉的叫声更让人感觉的悲凉，骤雨过后天气陡然变凉，更使人感到凄切冷落，所以这首词不仅交代了离别的时间、地点、更是在写凄凉心情。

　　⑤ 前一句是实写不忍别离又不能不别的情况。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　>⑥ 邈远之景，衬托出情人相见无期，自己前途茫茫的惆怅；承上启下，既是总结上阙的离别情景，又是为下阙写别后情景作铺垫。

　　⑦伤离别。词作下阕一落笔就点明了全词的主题是“伤离别”。自古以来，多情的人，有感情的人，都会因为离别而感；人生当中，什么最令人痛苦？那就是生离和死别。离别本来就是人生中最令人悲伤难过的事，更何况正处在冷落的清秋节呢！秋天本来是草枯叶落，《雨霖铃》中，词人把离别之事与清秋之气叠加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使情感的表达更加沉重。正是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”啊。

　　⑧因为没有人陪伴，无论怎样的良辰好景，对词人来说都是没有意义的。请大家注意，词人在这里只写到良辰好景，而没有写到*常时日。为什么呢？因为连良辰好景都形同虚设，那*常日子中的度日如年就可想了，在漫长的日子里，再好的良辰，再妙的美景，没有知心人相伴也是形同虚设。就算有千种深情，万般爱意，又向谁去说呢。

　　五 略

　　六 略

　　七 ① 多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。

　　② a 意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天晚、杨柳、晓风、残月；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情

　　③ 略

　　《雨霖铃》课堂教学实录6

　　《雨霖铃》教学实录

　　上虞丰惠中学 刘建松

　　班级：高一（7）班（找出伤离别，梳理伤离别，品味伤离别）

　　课前播放阿宝的西北民歌《走西口》，意在民歌和诗词的对比。

　　师：《走西口》的基调哀怨但又荡气回肠，老师很好奇，这首歌中的哥哥和妹妹，兄妹间的一次离别怎么会这样呢，这是为什么呢？给老师一个合理的解释。

　　生：他们又不是兄妹。是情人间的分别。是情哥哥和x妹妹。

　　师：是的，的确是情人间的分别。不管是南方的还是北方的不少民歌，率真坦诚，其中的哥哥妹妹可谓是风情万种。在哥哥妹妹的声声呼唤中，感情、理想、愿望就像喷薄而出的一团火，燃烧着，替代了流行歌曲中泛滥的“爱”字，没有“爱”字的爱更让人神往。在遥远的宋朝的娱乐圈中，就流传这样的段子。

　　（出示“ 不愿穿绫罗，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面”。）这里的柳七就是

　　生：柳永

　　师：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流连青楼，放荡不羁，奉旨填词，名声大，流传广，凡有井水处，即能歌柳词，官位小，死后凄凉，由红颜歌姬集资埋葬。

　　师：如今，当21岁柳永站在汤汤的汴河边，看着杨柳依依，想着别情绵绵，面对自己的知心爱人吟唱出凄美人间的词作《雨霖铃》。师生共同朗读

　　师：《雨霖铃》是宋朝流行音乐排行榜中经典歌曲。这首歌曲的主题是什么？用文章中的词语来回答

　　生：伤离别。

　　师：这样的主题在古代诗词中很常见，比如王维的劝君更尽一杯酒

　　生：西出阳关无故人

　　师：王勃的与君离别意,

　　生：同是宦游人，海内存知己,天涯若比邻。

　　师：这些离别好像都是同性好友之间的离别，写异性情人间的离别似乎比较少见，或许是这些大牌的诗人认为儿女私情难登大雅之堂，不屑一顾。虽然他们也喜欢美女，而词恰恰是写儿女私情的，越缠绵越感人，越私情越流传。同学们离别时，有没有小感伤（学生自由谈）

　　师：现代人也是如此，更何况是信息，交通不发达的古代，青年男女的别离更缠绵悱恻，深沉幽怨。这首词你认为是谁离开谁？更确切？

　　生：男生离开女生。

　　生：女生离开男生不太合适，因为古代女子一般不出门，

　　师：你说女子一出门就出事。作为浪子的柳永，要离开京城，而一位歌伎来河边送别，古代风尘女子的审美和艺术情趣都极高，书，画，琴，棋，词皆样样精通。就是这么一个镜头，深深的打动了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的记忆，也是永恒的伤痛。哪些地方写出离别双方很受伤？

　　生：从环境来写伤痛，蝉声凄凉，更能衬托分别的忧伤，再加上是傍晚时分。

　　师：蝉前面加了寒字，能改做蝉声凄切吗？

　　生：寒字是说季节，到了秋季，蝉到了秋季就要死亡，所以叫声更加凄凉。

　　生：这个寒不仅仅是蝉寒，通过蝉声感觉自己的心寒。

　　师：有道理。季节和这个季节特有的动物很让人受伤，还有吗？

　　生：在长亭边，因为长亭是人送别的地方，看见长亭知道要离别了，很感伤。傍晚时分，是人的情绪比较低落的时候。

　　师：我们有首歌叫长亭外

　　生：古道边，荒草碧连天。

　　师：长亭是伤感之所，寒蝉是伤感之虫。傍晚时伤感之时。

　　生：跟雨也有关？

　　师：什么叫骤雨

　　生：大雨，暴雨。

　　师：你说离别时下大雨，是好事还是坏事？

　　生：当然是坏事，雨下得大，我无法走路，

　　师：那无法行路怎么办？只能留下来？这就叫做下雨天，留客天，天要留我啊？大雨好不好？

　　生：好

　　师：但现在是

　　生：骤雨初歇。雨停了。

　　师：雨停了是好事还是坏事？

　　生：坏事，因为要离开了，真正的离开了。

　　师：这里的雨跟我们*常的雨刚刚相反，我们一般认为下雨是坏事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。为何如此呢，还是和离别有关。这时出现古代诗词很常见的一样物品？

　　生：酒。

　　师：你喜欢喝酒吗？老师一般不喝酒，但在大学毕业时也喝醉了。不是一般的醉，而是烂醉。为何?

　　生：伤离别

　　师：情人间的喝酒也不能解决自己的情绪，是酒不够浓郁还是

　　生：是离别的愁浓。

　　师：这是船夫在催客人要启程，当然这里的客人是柳永，经过前面的层层铺垫，感情突然如喷涌的江水决堤，锻造出一句很经典的话语

　　生：执手相看泪眼，竟无语凝噎。

　　师：把执手换做牵手可以吗？同桌做这个动作（学生模仿，有点搞笑）

　　师：这样的执手有意义吗？有没有特殊的意义？

　　生：执子之手，与子偕老，要永远在一起。

　　师：对，“执子之手，与子偕老”，出自《诗经》，前面还有两句，“死生契阔，与子成说”。意思是“生生死死离离合合，无论如何我与你说过。 与你的双手交相执握，伴着你一起垂垂老去。”千百年来一直让人传诵，成了生死不渝的爱情的代名词。怎么会不说话呢？

　　生：有太多的话要说，说不完。

　　生：太伤心了，说不出来了。

　　师：假如真的要说，你会说哪些话？（学生自由谈）

　　师 ：电视剧《宫》男女主人公分别时，有这样一段对话

　　晴川：你要好好吃饭，好好睡觉，好好照顾自己。

　　八爷：我会好好吃饭，好好睡觉，好好照顾自己。

　　师：还不及柳永有味道。我们现代诗人，写情人的离别是这样的。出示徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》

　　最是那一低头的温柔,

　　象一朵水莲花不胜凉风的娇羞,

　　道一声珍重,道一声珍重,

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

　　沙扬娜拉!

　　师：这是徐志摩1924年5月随泰戈尔访问日本时所作。全诗仅五句。作者选择“最是那一低头的温柔”这一特征性镜头，表现出日本女子告别时的鞠躬姿态，显示了多情女子的性格和复杂的内心活动。

　　师：两位风流才子的离别还是有不同之处的 ？

　　生：柳永是离别时不说话，徐志摩是相互祝福。

　　生：徐志摩可能侧重于友情，所以说忧愁是甜蜜的。而柳永侧于爱情，感伤就多了。

　　生：还是不说话显得更加真诚和深厚。

　　生：此时无声胜有声。真正的感情有时不需要语言来表达。

　　师：伤离别伤到了新的境界，一切语言是苍白的。相顾无言，唯有泪千行。能代表我的心的，就是沉默。而此时，柳永的眼前出现了一幅画面。（朗读，念去去千里一句）你如何理解这段景色描写？

　　生：千里烟波暗示离开距离的远，路途的遥远，相见困难。

　　师：谁能看到千里烟波，不是当时的实景，而是柳永的想象，是虚写。还有吗？

　　生：主人的愁绪就好比千里烟波一样长远，迷惘。像沉沉的暮霭一样的沉重。是无限惆怅的离情。

　　生：晴和景联系在一起，情景交融。

　　师：伤感之境。这句感觉就像周杰伦的千里之外，我送你离开千里之外你无声黑白 ，沉默年代或许不该太遥远的相爱 我送你离开天涯之外你是否还在。

　　师：这首词的上篇主要写了离别时的景和行，把伤离别的伤一层层的渲染，一刀刀的割自己的心。这就是大家的手笔。朗读词的上篇。

　　师：词的下篇写的一句词，被明朝的评论家贺裳称赞为千古俊词，你们认为是哪一句？（学生讨论自由发言）

　　生：我认为是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，直接写出了*人特有的感情，在现在也是这样，秋天是悲凉的季节，只有多情的男女这样的体会更深刻。

　　生：便纵有千种风情，更与何人说？这句不错，即使我有什么想法，我现在也没有想法， 因为在我的心里只有你。

　　师：这就是曾经沧海难为水

　　生：除却巫山不是云。

　　师：经历了刻骨铭心的爱情之后，我不再相信爱情。何人说就是

　　生：无人说。

　　师：无人说就是没有了知音，很孤寂。你们说的很有理，这些就是贺裳所说的那一句吗？非也。*传统的审美讲究含蓄，这两句还不够含蓄。

　　生：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。一定是这一句。

　　师：你终于找对了，能说说理由吗？

　　生：这两句不含蓄，有意境。很美。

　　师：美在哪里？

　　生：这里的酒，杨柳，风、月四样连在一起。有意思，

　　师：有什么意思？

　　生：酒是消愁之物，借酒消愁。

　　师：老师这样改，今宵酒醉他处，芳草地，凄风明月。可以吗。

　　生：可以。

　　师：老师也可以成为千古俊词。真的可以吗，你们太包容我了？

　　生：还是柳永好。

　　师：说真话了，老师比不上他，说说你的理解，否则我不答应。

　　生：酒的确是消愁之物，但醉了后什么也不知道，还不够伤心，只有醒了，痛苦就来了。还是醒好。

　　师：你是说，人生最痛苦的事是醒后无路可走，见不到想见的人。

　　生：杨柳岸比芳草地要好的多，杨柳在古代有特殊的意思。表示离别，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，刚刚离开了情人，又睡在芳草地，感情变化太快了，不忠心。

　　师：芳草容易使人想到各色美女，天涯何处无芳草，男人变心了。

　　生：晓风残月，晓风是清晨的风，深秋的清晨风很冷，风一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦来了。

　　残月更有感伤之意。

　　师：同学们这样解释我也就认了。这句词连当时自视极高的苏东坡也很佩服。

　　（出示东坡有幕士,尝谓柳永词只合十七八女郎,执红牙板,歌“杨柳岸晓风残月”;东坡词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱“大江东去”。东坡为之“绝倒”。）

　　师：这首词的词牌名是雨霖铃，没有标题，你能为她加个标题吗？（学生自由回答）

　　师：千年来，写离别的诗词太多太多，然而很难找出首超越雨霖铃的，上篇是别时景，下篇是别后情，雨铃霖是个传奇，她美丽而凄清，朴素又含蓄，千古传诵，拨动着我们的心弦。

　　柳永词两首《雨霖铃》《望海潮》教案5

　　4 、柳永词两首（望海潮·东南形胜、雨霖铃·寒蝉凄切）·教案

　　雨霖铃

　　导入新课：

　　学生唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热烈的课堂气氛。

　　解读作者，明确目标（均用投影展示）：

　　（1）学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。

　　（2）明确本节课的学*目标。

　　第一步：美美地听——感受词的语言美。

　　播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗读。

　　（１）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。

　　（２）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。

　　第二步：美美地读——语感训练。

　　（１）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。

　　（２）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。

　　（３）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战）

　　第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

　　1.老师作诗词鉴赏技法指导

　　（1）由意象品味意境。

　　（2）语言：理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等。

　　（3）写作技巧：把握写作技巧。

　　2.小组讨论

　　（1）找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情）

　　（明确）意象：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天、晚、杨柳岸、晓风、残月

　　作用：渲染惆怅伤感之情

　　（2）找出体现作者情感的词语，说表达的情感。

　　明确：无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍）

　　良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢）

　　（3）写作技巧的探讨：请同学们回顾诗词常见的表达技巧，说说本词写作上有什么特色。

　　明确：情景交融虚实相生

　　补充相关的写作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）。

　　3.个人体悟

　　请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品味词中美的意境，然后说说你感受到的意境。（学生各抒己见，同学们评点谁的感悟最好）

　　4.小组交流讨论

　　鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？

　　（学生开始堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间）

　　教师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动自如地应答学生的发言。如：

　　“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景来渲染气氛，景中有情，情中有景。

　　“执手相看泪眼，竟无语凝噎”美在用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。

　　“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”美在展现了一个别后的暗淡景象，衬托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期，充满无边无际的离愁之恨。

　　“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”美在将杨柳、风、残月三件最能触动离愁的事物集为一幅画，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这幅画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前凄清景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思。

　　“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”美在写出诗人别后的孤寂，艺术地把离别之情推向高潮。

　　5.评选佳句

　　对比同学们谈的美句，结合刚才的评价，你认为哪一句是最美、最传神的千古名句。

　　明确：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。（注意不可一锤定音，允许百家争鸣）

　　6.交流学*体会，学生小结

　　7.课外延展，能力迁移

　　运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

　　江南柳 张先

　　隋堤远，波急路尘轻。今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。何况自关情。斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　　（明确） 同：都写别情，都描写了别时的典型环境。都写了别后，都是情景相生。

　　异：柳词想象别后远行的情景，虚实相生。

　　张词着重写送行者别后情景，而未写别时情事。

　　8.课外练笔

　　用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。

　　要求：①体裁不限，也可填词作诗。②要写真情实感，不得无病**。

　　第四步：美美地唱——感受美妙的韵律。

　　（１）播放Flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词美妙的意境。

　　（２）再播放Flash课件2次，同学们伴着音乐学唱。

　　（３）再播放Flash课件（去掉图像和原唱）,让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。

　　望海潮

　　教学目标：

　　1.了解词的知识。

　　2.反复诵读，流畅背诵，感知次词的声韵之美。

　　3.学*铺陈手法。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一：词的有关知识

　　(1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。

　　词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

　　(2)关于词牌和标题：此的标题是次的内容的集中体现，它概括次的主要内容;词牌是一首词词调的名称。

　　（3）词的分类

　　按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）

　　按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）

　　按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）

　　二.导入

　　宋真宗咸丰末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（今浙江杭州）。柳永与孙何是布衣之交，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但当时官府之家门禁极严，柳永一个*民是很难到孙何家去拜访的，柳永就写下了这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。

　　三.作者简介

　　柳永（约987—约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“柳三变”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的倡导者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉。

　　鹤冲天 柳永

　　黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？未遂风云便，争不恣狂荡。何须论得丧？才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红依翠，风流事，*生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！

　　四 .朗读本诗

　　教师范读 学生齐读学生自由朗读

　　五.试着背诵

　　第二课时

　　一.导入

　　学生试着背诵

　　二.学生齐读

　　三.解题

　　望海潮，词牌名，柳永开创的。

　　四.具体分析词

　　（一）上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华

　　“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。

　　“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况——“市列珠玑”，只用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的繁荣；二是衣着情况——“户盈罗绮”,家家披罗着锦。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。

　　（二）下片：写杭州人民和*安静的生活景象

　　“重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。西湖是美的，苏轼说：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（《饮湖上初晴后雨》）也是写了山河水量个方面。“重湖”，写湖本身，西湖有里湖和外湖；“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里说：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（《晓出净慈寺送林子方》）“三秋”，从时间着眼；“十里”，从空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。

　　西湖不论任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”时对前面两句的总括，所以这一句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对官员的祝愿。

　　五.艺术特色

　　本文是慢词，所以在艺术手法上与小令有所不同。本词重在用铺叙的手法，例如“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，前面一句是总说，这几句是对前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”。

　　《雨霖铃》教案25

　　教学目标

　　知识与能力

　　1了解宋词相关知识,及柳永词作的特点和创作风格。

　　2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文。

　　过程方法

　　1通过感受形象，领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情。

　　2品味语言，学*艺术特色，掌握鉴赏诗词的基本技巧。

　　情感态度价值

　　培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。

　　教学重难点：

　　1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法。

　　2 掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。

　　教学方法：诵读法 提问法 点拨法 讨论法 自主探究法

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。

　　黯然销魂者，唯别而已矣。——江淹《别赋》

　　剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。——李煜《相见欢》

　　轻轻的我走了，正如我轻轻地来。————徐志摩《再别康桥》

　　二、词的相关知识

　　词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。

　　慢词是宋词主要体式之一，“慢”是延长引伸的意思，歌声延长，就唱鍀迟缓了。

　　按长短规模分，词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。

　　有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。

　　按创作风格分，大致可以分成婉约派和豪放派。

　　三 作家作品简介

　　（1）(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。狂放不羁，擅长词曲，熟悉许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。还说“忍把浮名，换了浅斟低唱”。当时有人向仁宗举荐他，但仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”“何用浮名，且填词去！”遂落第。柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南外。

　　（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词。柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。《雨霖铃》便是其中的一首， 这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知 已缠绵悱恻、哀婉 动人的别离情景。

　　四 解题

　　《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。

　　五 整体感知

　　1 齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调） 明确：哀婉、悲伤、凄清 ，指导诵读，纠正字音。

　　2播放音频，让学生把握感情基调。

　　3 说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。

　　意象：

　　蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭

　　柳、风、月

　　作用：

　　渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　六 精读课文

　　1、上阙分析：

　　“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

　　1） 起首三句写什么？是情？是景？ （写景）

　　点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。

　　2）地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）

　　明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。

教学设计6

　　教学要求：

　　1、能掌握日记的格式，并养成勤写日记的好*惯。

　　2、能知道日记的内容比较广泛。

　　3、能了解这则日记的内容及叙述顺序。

　　4、能按要求写一则简单的日记，特别要注意把事情经过写清楚。

　　教学过程 ：

　　一、让学生弄清日记的格式

　　1、同学们，你们还记得所学的日记的格式吗？

　　2、指名学生回答。 c

　　3、我们不妨再看看例文的格式。

　　4、教师小结。

　　二、使学生明白写日记的内容

　　1、观察插图，看看：图上画了哪些人？主要人物是谁？他在做什么？

　　2、阅读例文，想想：这则日记写的是意见什么事？

　　3、朗读书上的分析部分，说说日记的内容包含哪些？

　　三、引导学生了解日记的选材

　　1、设疑：既然日记的内容十分广泛，是不是不加选择，件件事都要写呢？

　　2、学生同桌讨论，交换意见。

　　3、教师不忙下结论，要求学生默读课文，思考作者为什么写吃桃子这件事？

　　4、师生交流，共同小结：选择的材料要有意义，不应该胡乱编造。

　　5、学生讨论交流。

　　四、引导学生掌握叙述的顺序。

　　五、促进学生养成良好的*惯。

　　1、教师讲解一些中外作家勤写日记的小故事。

　　2、师生共同谈写日记的好处。

　　3、号召学生养成勤写日记的好*惯，让学生谈谈今后将如何写日记。

教学设计7

　　教材简说

　　很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。

　　值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。

　　学*本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

　　一、看图引入，揭示课题：

　　1、小朋友们，今天老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎么样？（播放课件）

　　（出示“恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石”）

　　欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？（板书：化石）

　　引入化石：你们知道什么是化石吗？

　　师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。

　　明白了吗？那今天，我们要学*的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字“活”？你们有什么问题吗？

　　2、学生质疑。

　　3、师：如果你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗？

　　二、初读课文，整体感知，认知生字：

　　1、按要求读书：

　　（1）轻声读课文，借助“树叶”里的生字，读准字音。

　　（2）找一找，课文里写了几种“活化石”？

　　2、学生自由读课文。

　　3、指名分小节读课文。

　　4、师生评议。结合读好几个生字：

　　悉 鳞 肉 稀

　　5、再读课文，找一找一共写了几种活化石？作上记号。

　　6、汇报：银杏树 大熊猫 中华鲟

　　7、师：是啊！这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。大家一起来看看吧！

　　三、指导学*课文第二小节，结合训练：

　　1、课文是怎样介绍“活化石”的.呢？首先请大家读读第二小节，一边读课文一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。

　　2、学生自由读第二小节。

　　3、汇报交流：

　　（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片和实物）

　　“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？你能举个例子吗？

　　像这样的词语还有很多很多，谁能说几个呀？

　　填空：一块块（ ） 一条条（ ） 一棵棵（ ） 一只只（ ）

　　（2）理解“公孙树”“白果树”：为什么叫“公孙树”“白果树”？

　　师：老师找到了一棵名副其实的“公孙树”，想看看吗？（出示课件师描述）在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁“生日”。 此树高41.９米，胸围8米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。

　　师：其实，银杏树是一中很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一起来欣赏欣赏吧！

　　（配乐师诵读）我很喜欢银杏树，因为它很美丽。我发现，它的叶子随着春、夏、秋、冬季节的变换呈现不同的颜色和形状，四季的形状我都喜欢。 春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪烁着生命的光芒。 夏天，日照充足，叶子长成扇子的模样，绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我煽风，那份凉意，那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。 秋天，片片黄叶纷纷扬扬地落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。 冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬的来临。他似乎苍老了，却仍在风雪交加的日子里顽强地挺立着。

　　银杏树也开花，但很小，常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一个淡绿色的胖胖的果仁，非常好吃，还带有一点微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。

　　师：你们觉得美吗？读一读你喜欢的句子吧！

　　现在你喜欢银杏树了吗？那就让我们一起美美地读一读课文吧！

　　（给读得特别好的小朋友奖励一片银杏叶片作为纪念）

　　四、自主学*第三、四小节，结合训练：

　　1、课文还写了两种“活化石”------大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧！也像刚才老师那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗？开始吧！

　　2、学生合作学*第三、四小节。

　　3、汇报交流：

　　（1）“大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。”

　　你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。

　　（2）“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”的呢？

　　师：一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。

　　大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很*，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。

　　（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”

　　“稀有”，稀少，少见。

　　为什么中华鲟会“稀有”呢？

　　指导朗读。（指名读，齐读）

　　师生评议。

　　五、演读课文：

　　1、师：银杏树，大熊猫和中华鲟，科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好地保护它们，假如你是博物馆的讲解员，要给前来参观的游人作解说有关“活化石”的内容，你该怎么说呢？想试一试吗？

　　2、（师示范）：我是银杏树，就是大家常说的白果树，我是几亿年前的树种，十分珍贵，我的样子很容易辨认，一片片叶子就像一把把小扇子。我长得很慢很慢，如果你小时侯种下了我，一直要等到你当上了爷爷奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孙树”。

　　3、（小组合作）选择一种“活化石”介绍给游客。

　　4、各组派代表上台演说。

　　5、师小结：学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，小朋友们，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，我们一起来了解一下吧！

　　（课件欣赏：）生活在3.5亿年前的腔棘鱼；4.5亿年前的鹦鹉螺

　　和恐龙生活在同一时期的娃娃鱼；桃花水母；宽咽鱼；红豆杉，已经1200岁了；稀有物种桫椤；浙江百山祖冷杉。

　　六、课外延伸：

　　1、请你写一写：仿写一篇有关于小动物的作文；

　　2、请你读一读：《*儿童百科全书》；

　　3、请你查一查。

教学设计8

　　小小服装设计师的教学设计

　　活动目标：

　　1、激发幼儿积极参与服装设计、制作活动的兴趣；

　　2、启发幼儿设计制作富有创意的服装，培养幼儿的想象力和创造力。

　　活动准备：

　　多媒体课件、幼儿用书

　　活动过程：

　　一、开始部分：

　　组织幼儿观看课件，欣赏各种服装。

　　二、基本部分：

　　1、幼儿分组进行讨论：说出自己喜欢身上衣服那些地方；

　　2、教师进行总结（了解衣服不同款式、颜色、面料）；

　　3、教师对自己的衣服进行设计、修改，激发幼儿设计创作的兴趣；

　　4、让幼儿设计出自己最喜欢的衣服，教师巡回指导；

　　5、请个别幼儿介绍自己的作品。

　　三、结束部分：

　　开展“小小设计展览会”幼儿相互交流，教师进行总结。

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　　“小小服装设计师”教学反思

　　“小小服装设计师”这个数学活动上下来，发现有好多值得探究的问题，：1、如何让幼儿更科学、更准确地量出衣服、裤子的数量？2、是一个幼儿操作呢还是一组幼儿操作为好？3、准备给幼儿的材料为一张好呢还是人手三份？带着这些问题我们几位老师也进行了商讨，以下是我个人的一些想法和建议：

　　1、 我觉得如果让幼儿一组合作操作的话，建议让幼儿手里的衣服放在纸上，象拼七巧板那样，看看完整地能拼出几件衣服，裤子和围巾的方法同样如此。不要让幼儿和别的组交换了，这样比较乱，在每组上多准备一些花布。

　　2、 如果让幼儿个人操作的话，我觉得因该给他们准备好三张彩色的纸作为花布，让他们都动动脑筋，独立完成。

　　3、 如何让幼儿科学地量出衣服的数量呢？这个问题，我想分两步完成比较好，首先让幼儿自己来探索，随便用什么方法，然后等幼儿的结果都出来以后，老师和他们一起评价，同时引导并教给他们一个正确的方法，之后，让幼儿进行第二次操作，在正确的方法下统计出正确的数量，得到正确的答案。

　　下次再开展这个活动，我想改进方法之后，效果一定会更好 。

教学设计9

　　教学目标：

　　（1）情感：通过对常见生活用品的欣赏评述活动，提高学生的审美能力，增强对生活的热爱之情。

　　（2）知识：学会从不同的审美角度欣赏、分析、评述生活用品的设计，掌握实用和美观有机结合的设计原则。

　　（3）能力：能自觉地以艺术的眼光观察和分析常见的生活用品，并用恰当的语言进行评述。

　　教具准备：

　　多媒体课件，生活用品实物数件。

　　课堂教学：

　　一、游戏导入

　　课件展示几组质地不同（不锈钢、塑料、再生纸、陶瓷），造型不一的餐具。游戏规则：同学都是采购员，根据特定的对象，选择合适的餐具并说出理由。二、欣赏评述

　　（课件展示几组生活用品，引导学生欣赏，师生共同分析）

　　1、果盘：枝条交缠，鸡冠花纹，构图大方简洁，红、蓝、白三色搭配古朴典雅，放置水果时，与水果的鲜艳色彩形成鲜明的对比。枝、叶、花、果实在内容上形成一种统一的美感，是*面和立体的结合。

　　2、坐椅：

　　A、木椅：金字塔的造型给人稳固、安全的感觉，使人可以放心的坐下休息，原始的木纹和色彩缤纷的椅垫形成对比，似乎暗示了现代人与大自然的融合。

　　B、折椅：铝合金的椅架，造型简洁大方，可以折叠打包，携带方便。帆布面料比较耐磨，深蓝的色彩又较耐脏，真不失为现代人旅游的好伙伴。

　　C、椅子一组：单纯的颜色，简洁的造型，给人舒适的感觉，看到了就忍不住想坐一坐。同时，不用时要尽可能节省空间的问题设计者也为你想到了，看，几把椅子叠在一起形成的新的立体构成造型，像一座抽象的现代雕塑，不也觉得很美吗？

　　三、合作交流

　　（一）想一想、谈一谈

　　1、购买某种生活用品时你应如何进行选择？

　　2、生活用品的设计应该遵循什么原则？

　　3、 通常可以从哪些方面欣赏、分析、评述一件生活用品？

　　（课件逐一展示问题，分别请同学发言）

　　（二）看一看、比一比

　　手机：（分组训练，相互讲解）

　　A款：外形方正规整，蓝色的屏幕和银色的机壳形成色彩的差异，喜欢它的人应该是工作严谨，一丝不苟的人。

　　B款：精致小巧的外形，机盖上镶嵌着璀璨的宝石，更显得高雅尊贵，是很多女士的掌中爱物。

　　C款：流线外形和金属质感，传达出独特的信息，机盖合起后呈简洁的弧形造型，活泼的式样加上多种富有青春气息的色彩，深受年轻人的喜爱。拿在手中，置于衣袋，都会使人感到很舒适。（录音讲解，学生对照。）

　　（三）写一写、讲一讲

　　1、请学生拿出自己带来的各种生活用品，根据自己的感受在纸上用几句话写出这件生活用品的设计好在哪里？你对于这件生活用品的设计还有什么更好的建议吗？

　　2、小组交流。

　　3、请勇于展示的同学上讲台展示自己带来的生活用品，并谈谈自己的欣赏感受。

　　（四）试一试、摆一摆

　　四、课外拓展

　　课件展示几组日常生活用品，在学生浏览欣赏的过程中提出要求：

　　1、做个有心人。在*常能针对各种常见生活用品的设计，分析其优缺点，提出改进的建议。

　　2、人小点子多。在父母、亲友购买生活用品时，能运用所学知识，为他们提供参考意见。

《草》教学设计 (菁华9篇)（扩展6）

——《草》教学设计一汇总5篇

　　《草》教学设计一 1

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

　　为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学*”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学*的兴趣和学*活动的开展。

　　一、我首先“从题入手，因题质疑”

　　教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学*效率。

　　二、课堂中我利用导学案教学

小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

　　三、在“自主阅读，合作探究”这一环节

在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，()引领全班学生交流。突破学*的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。

　　反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

　　总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。

　　《草》教学设计一 2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。背诵课文.

　　2、使学生初步认识风铃草，领略大自然的美丽。

　　3、正确认读本课七个生字，会写八个。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　3、继续学*搜集整理资料，制资料卡片的方法

　　4、引导学生学*课外读物，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　教学准备：

　　生字词卡片、录音机、教学课件。

　　教学过程与设计说明：

　　教学过程

　　设计说明

　　一、交流资料、引入新课。

　　师：同学们，课前老师让大家搜集了关于风铃草的资料，并制成资料卡片，现在咱们一起交流一下好吗？

　　小组交流，全班交流。

　　师：通过刚才听同学们的介绍，你有什么感受？

　　生自由谈感受。

　　教师结合学生感受，引入新课9、《风铃草》。

　　课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对风铃草的了解，为后面进一步理解课文奠定基础。同时，这一做法，也将综合学*三中制资料卡片的学*方法渗透、落实到了*时的阅读教学中。

　　二、自主合作，读文识字

　　1、师：同学们快快打开书，自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）

　　2、 学生互助识字，交流识字方法

　　3、同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。

　　4、小组长检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　5、 游戏巩固识字效果。

　　⑴“我说你猜”。

　　⑵“过独木桥”。

　　桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过“独木桥”。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学*的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字*惯。

　　建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　游戏是低年级孩子最喜欢的活动方式，做两组游戏，极大调动了孩子们的学*热情，竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感，使学*成为了一件乐事。

　　三、再读课文，深入品位。

　　1、 师：刚才大家读得可真好！下面，自己再读一读课文，边读边想，课文什么地方给你的印象最深？

　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

　　3、小组汇报，全班交流。

　　教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈为什么这里给你印象最深？

　　要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受。

　　4、随机指导朗读。配乐读。

　　5、指导背诵课文。

　　这一开放性问题的提出，把学*的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。

　　四、指导生字书写。

　　1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

　　2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

　　从汉字的起源去指导，既激发学*汉字的.兴趣，又对学生进行了文化的熏陶，激发学生热爱祖国文字的感情。

　　培养学生细心观察，认真书写的良好*惯。

　　五、拓展延伸。

　　学完课文后，你想对风铃草说些什么，在小本本上写下来。

　　学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写，在学生不知不觉中写作已经起步。

　　《草》教学设计一 3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 理解课文内容。

　　过程与方法：

　　1. 通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。

　　2. 学*作者静态和动态的描写。

　　情感、态度与价值观：

　　1. 体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。

　　2. 激发学生热爱草原，热爱草原人们的感情。

　　重难点分析：

　　通过阅读想象，展示语言文字蕴涵的丰富形象，进而设身处地地去感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。

　　通过对课文语言的品味，抓住关键词，理解景物特点;通过品读好语段，说出自己的见解，并带着自己的感受有感情地朗读课文，从而掌握作者的写作手法。

　　课前准备：

　　1. 课前要学生通过资料的搜集，了解草原的基本特点和作家老舍的有关情况。

　　2. 搜集有关描绘草原景色的图片和赞美草原的曲子。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入 ，激发学*兴趣。

　　(一)播放歌曲，引导想象。(出示视频)

　　(二)教师用赞美的语气描绘草原美景的歌词，并让学生说体会。

　　(三)今天我们要学*的是老舍先生的散文《草原》。

　　(四)板书课题。齐读课题。

　　导入：四十多年前，老舍先生到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。今天，就让我们与老舍先生一起走进草原。(课件出示)

　　(设计意图：在优美动听的歌曲声中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼前的景象所打动。教师饱含深情的朗诵会进一步激起学生对草原的向往之情。)

　　二、初读课文，整体感知内容。

　　(一)自读要求：把课文读正确，读流利。

　　(二)自己轻声朗读课文。

　　(三)同桌互读。

　　(四)检查朗读。

　　三、再读课文，理清文章条理。

　　(一)学生再读课文，边读边思考：作者写了哪些内容?分别告诉我们什么?

　　(二)引导交流，理清条理。课文主要写草原的景和草原的事，写草原的景，突出草原景色的美;写草原的事，突出了蒙汉情谊的深。

　　(设计意图：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。针对这篇略读文章，所以用大量的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟，激发学生阅读的热情。)

　　四、精读细品，感受草原之美。

　　(一)自读想象，还原形象。

　　自读课文第一自然段，边读边想象：读了课文，你眼前出现了怎样的画面?看到这画面你有什么想说?作者又有怎样的感受?

　　(设计意图：想象课文描述的情景，体会作者表达的情感，并进入情境去感受，进而借助朗读表达自己的情感。)

　　(二)朗读想象，再现情景。

　　再次自由朗读，想象课文描述的情景，借助朗读来表达自己的情感。

　　(三)细读品味，加深感悟。

　　1.用自己喜欢的方式读第一自然段。你认为哪句话最美?在相关的句子旁写出自己的感受。

　　2.读后交流，相机点拨。

　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” (课件出示)

　　“茫茫”什么意思?同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫。”

　　(设计意图：联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解。)

　　“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”(课件出示)

　　这句话作者采用什么手法?把什么比作什么?想象羊群在草原上的情景。

　　“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠欲流，轻轻流入云际。”(课件出示)

　　翠色流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是矛盾吗?

　　轻轻读这句话，看看这“翠欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面?

　　(四)配乐朗读，熟读成诵。(课件出示音乐)

　　(设计意图：借助课件展示草原图，并配以轻音乐，让学生边看、边听、边读，最后熟读成诵，促进积累。)

　　四、细细品味，感受草原人民之情。

　　导入：

　　草原的景色让人心驰神往，流连忘返，给初到草原的作者留下了深刻而美好的印象，也给我们留下了美好而深刻的印象。那么草原人民给作者又留下了怎样的印象呢?

　　(一)自由朗读课文2-6自然段，边读边想：读了课文，在你的眼前出现了哪些画面，从这些画面你感受到了什么?

　　(二)交流眼前出现的画面：“迎客——会见——款待——联欢”，并谈感受。

　　(设计意图：让学生说画面，谈感受，并借助朗读，再现情境;抓住重点，拓展情境;准确理解，深入感悟。)

　　(三)自读第二、三自然段，画出最能表现蒙古族人民热情好客的句子，朗读、感悟，加深体会。

　　(四)学*第四自然段，抓住静态和动态描写，体会“蒙汉情深”。

　　1.课件出示蒙古族同胞款待汉族同胞的画面。

　　2.设置情境，激发读书兴趣。蒙古包里摆上了热乎乎的奶茶、香喷喷的手抓羊肉……你们想去做客吗?熟读课文，了解当地的风土人情。

　　3.分角色表演本段内容。

　　(五)学*第五自然段。感受蒙汉两族人民狂欢的欢乐气氛。

　　1.看画面“联欢”。(课件出示)

　　2.出示诗句，再次体会含义，加深理解。

　　3.多媒体出示“碧草斜阳”图，想象“话别”的场面，两人一组进行对话练*。

　　五、拓展延伸，升华内心感受。

　　假如你是个导游，在前往草原的车上，你怎样向游客介绍草原的美好景色和风土人情，让游客对草原产生向往之情。请结合课文和自己了解到的有关情况，写一份解说词。

　　教育反思：

　　成功之处：

　　一.借助媒体，进入美的意境

　　利用多媒体富有表现力的特殊功能，一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于本班学生绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲——《美丽的草原，我的家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学*兴趣。

　　二、品读课文，抒发美的情怀

　　上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠欲流”等，通过学生的朗读并结合图片让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。

　　三、启发想象，联想美的画面

　　在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。

　　存在的不足：

　　1、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解，时间用得过多。

　　2、由于制作水*有限，不能根据学生回答相机调出图片，只能按照固定顺序出示图片，教学显得不够灵活。

　　3、反馈时提问的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生。

　　《草》教学设计一 4

　　教材分析：

　　本课向学生介绍了自然界中奇妙的植物—吃虫草，通过吃虫草这种植物，了解大自然的奇妙。教材中提供了部分吃虫草的图片和学生作品，学生通过观察了解吃虫草的特点，激发学生兴趣。培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。了解吃虫草的种类和特点，学*用多种方法表现吃虫草。训练学生收集信息资料的能力，提高运用相关资料的能力，培养学生大胆设计、绘画、制作的能力。

　　学生分析：

　　三年级学生对于吃虫草的了解几乎没有。通过录像欣赏知道并了解，从而产生好奇，激发同学们展开丰富想象。在造形设计时可让学生敢于求新，独树一帜，把自己的想法大胆表现出来。

　　教学目标：

　　1、知识目标:了解有关吃虫草的知识，并选用多种方法来表现吃虫草捕虫的情景。学*运用彩纸剪贴方法表现吃虫草。

　　2、能力目标：通过欣赏、观察、表演等形式了解吃虫草捕虫的经过。培养学生大胆进行设计、绘画、制作的能力。

　　3、情感目标：通过观察了解吃虫草的特点，引起好奇，激发学*兴趣。培养学生热爱大自然和热爱科学的情感。

　　教学重点：了解吃虫草的种类特征，想象捕虫器的形象和功能，并用绘画或撕纸粘画等的方式表现出来。

　　教学难点：大胆想象、表现新颖奇特的捕虫器。

　　教学准备：

　　吃虫草的教学课件、彩纸、剪刀、胶棒、彩笔、油画棒……

　　教学设计：

　　一、导入：

　　大自然中有无数动物和植物，每天，它们之间都会发生许多有趣的故事。今天动物和植物之间又发生了什么样的故事呢？

　　播放课件：短片中的小蚂蚁怎么了？你们想不想了解更多有关吃虫草的知识啊？——出示课题《吃虫草》

　　二、新授：

　　1、虫子吃草是*常事，居然草还能吃虫子？真是大千世界无奇不有，我们都知道吃虫草既不会跑也不会跳，但他却轻而易举的让活蹦乱跳的蚂蚁成为自己的猎物，那么吃虫草是用什么方法抓住小虫子的呢？它又有什么特点呢？

　　2、下面我们再欣赏几个录象，看看吃虫草是用什么方式抓住小虫子的？（播放课件）学生讨论，汇报。

　　设陷阱：等待小虫子掉进捕虫叶袋里后将其捕住。

　　黏液粘：从叶片上分泌出黏液，粘住小虫子。

　　设圈套：合拢叶片夹住虫子。

　　3、我们已经总结出三种吃虫草捕虫的方式了，想一想，如果你是吃虫草，你会用什么办法吸引虫子，来把它吃掉呢？同桌模仿吃虫草吃虫的过程吗？（小组讨论回答）

　　4、吃虫草为什么要吃虫呢？（学生讨论回答）

　　5、欣赏图片：生汇报有哪些种类？吃虫草有什么特点？生长在什么地方？

　　猪笼草 毛膏草 捕蝇草 毛毡苔 瓶子草、、、、、、它们靠什么吸引校虫呢？

　　板书:

　　形——奇

　　色——艳

　　味——香

　　６、欣赏学生作品（多媒体）

　　刚才，我们了解了很多吃虫草的知识，对吃虫草有了许多认识，但生活中我们谁都没有见过。不过我们可以充分发挥想象。一些小朋友，就通过想象，把吃虫草吃虫子的情景表现了出来，我们一起来看看。

　　观察：画面中运用了哪些材料和方法？你想用什么材料和方法完成这次作业？你们想不想看看老师是怎样表现吃虫草的？

　　师示范勾线法：

　　首先选择用基本形想象吃虫草的外形，要奇特；接着用线在画纸的适当位置上表现，线条要流畅；然后用点线面刻画吃虫草.

　　出示彩纸剪贴的作品

　　强调注意疏密、高低、大小、远*的变化，通过欣赏作品讲解。

　　三、练*；

　　你们能不能发挥想象去挖掘在大自然深处的奇花异草啊？今天我们将举行一个“想象小天才”画展，比一比谁画的吃虫草的最有创意？

　　作业要求：

　　１、发挥你的想象力，用你学过方法表现吃虫草捕食的情景。

　　２、学生创作，教师巡视辅导。

　　３、辅导要点：构图，捕虫器的造型和细致的描绘。

　　四、展示评价

　　谁愿意介绍一下自己的作品：给你们想象的吃虫草起个怎样的名字？用什么材料制作？说说它是怎样吃虫子的？谁愿意到前面来说一说你最喜欢那一副作品？

　　教师总评：

　　同学们刚才画的十分有情趣，看到大家又为大自然增添了那么多样子各异的吃虫草，老师也十分高兴。希望将来同学们能用自己的聪明才智研制培育出更多的灭虫植物，为人类创造出洁净健康的生活环境。

　　《草》教学设计一 5

　　教学内容

　　课本第5—6页“分草莓”及“试一试”、“算一算”、·练一练”练*题.

　　教材分析：

　　本节课通过*均分数目较大的物体，引导学生经历的试商过程，积累试商的经验，逐步达到熟练。

　　学情分析：

　　学*本节之前，学生已具备了下面的认知基础，能熟练地运用乘法口诀求商，，对被除数数目较小的余数的除法，能较快的求出结果，并学会了竖式计算。这节课的重点是：当被除数稍大一些时，如火热借助惩罚口诀进行试商，这个问题学生不会有太大的困难。

　　教学目标

　　1、引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生在探索，练*中积累有余数除法的试商经验。

　　2、引导学生运用有余数除法的有关知识.联系生活实际解决简单的问题，让学生探索中发现中体验乘法的喜悦

　　3、激发学生学*兴趣和探索新知识的欲望。

　　重、难点与关键

　　1、引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生在探索、练*中积累有余数除法

　　2、引导学生运用有余数除法的有关知识，联系生活实际解决简单的问题，让学生在探索发现中体验成功的喜悦。

　　教学准备：电脑课件，

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、提问：在有余数除法里，余数和除数有什么关系?

　　指名学生回答，引导学生回忆：余数要比除数小。

　　2、10÷5 16÷5 18÷5 20÷5 22÷5 25÷5

　　全班齐练.指名板演.学生练*完毕，引导学生对以上小题进行分类，并请学

　　说一说是按什么标准来分的.引导学生按余数的情况分成两类。

　　有余数的算式：( ) 没有余数的算式( )

　　二、探索新知

　　1、探索试商方法

　　课件出示课本第5页“分草莓”引导学生理解图意。

　　(1)引导学生列出算式

　　提问：要解决“每个盘子里可以放几个?还剩几个?这个问题可以怎样列式?

　　(2)指名回答，板书：55÷8

　　(3)让学生估算每盘大约放几个。指名口答。

　　(4)小组讨论：怎么判断估计得对不对。

　　(5)指名回答，引导学生认识：8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。

　　(6)启发学生思考：如果商是5可以吗?

　　通过集体交流，使学生认识如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。

　　2、再次组织小组讨论：怎样估计两数相除所得的商?

　　集体交流时引导学生认识：可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接*被除数，但又要比被除数小。

　　3、引导学生归纳计算有余数除法的四个步骤：一商，二乘，三减，四比。

　　4、应用试商的方法填空：课本第5页“试一试”。

　　(订正时可以让学生口述思路过程。)

　　三、巩固练*

　　课本第6页“练一练”的第1 ~ 5题。

　　学生先独立练*后进行集体订正。

　　四、总结：

　　通过这节课的学*，你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?

　　五、作业

　　1.( )里屉大能填几9

　　( )X 5<44 8x( )<57 ( )X 6<41

　　9X( )<53 ( )x 4<31 60>( )x 7

　　2、用竖式计算。

　　20÷6 33÷5 63÷8 41÷7

　　75÷9 52÷7 38÷4 67÷9

　　3、解决问题。

　　43个排球，每7个装一袋，可以装几袋，还剩几个?

　　板书设计：

　　分草莓

　　把55个草莓*均放在8个盘子里，每个盘子里放几个，还剩几个?

　　55÷8=6(个)......7(个)

　　答：每个盘子放6个，还剩7个。