《精打细算》教学设计通用5篇

　　《精打细算》教学设计 1

　　[教学内容]打扫卫生(第4~6页)

　　[教学目标]

　　1、通过生活中的情境，进一步体会小数除法在实际生活中的应用。

　　2、利用已有知识，自主探究除数是整数商是小数的小数除法的计算方法。

　　3、正确掌握已学过的小数除法的计算方法，并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。

　　[教学重点]除数是整数，商是小数的小数除法的计算方法。

　　[教学难点]除得的结果有余数，补“0”继续除。

　　[教学过程]

　　一、复*导入

　　课件出示情境主题图：

　　开学了，班级购置了打扫卫生用具，买6把笤帚共花了18.6元，买4个簸箕共花了24元。你能提出哪些问题?怎样计算?

　　引导学生列出算式并独立计算：18.6÷624÷4

　　计算后说一说整数除法与小数除法的异同。

　　二、对比中探索，交流中生成

　　师：复*题中的两道问题同学们解决得非常好，如果老师把它们稍作改动，你还会不会计算呢?

　　教师把情境题中的18.6改成18.9，把24改成26.

　　1、初步尝试，发现问题。

　　请你尝试计算这两题，你发现了什么?

　　2、独立思考，尝试解决。

　　师：有余数还能不能继续除下去?该怎么继续除?试算18.9÷6

　　3、讨论交流，异中求同。

　　(1)在小组内汇报自己的计算方法。

　　(2)展示汇报。(可能出现第4页中几种不同的方法)

　　(3)对比这几种方法：有什么相同的地方?

　　引导学生发现，无论是转化成整数，拆分整数与小数分别除，还是竖式的方法，都有一个共同的地方，就是小数的末尾可以添“0”继续除，在具体的情境中可以解释为，18元里有6个3元，9角里有6个1角，剩余的3角可以换算成30分，30分里有6个5分，合在一起就是3.15元。

　　4、应用方法，归纳总结。

　　竖式计算26÷4

　　(1)引导学生发现，整数除以整数有余数时，可以在被除数个位后点小数点，添“0”继续除，商的小数点一定要与被除数的小数点对齐。

　　(2)尝试总结除数是整数的小数除法的计算方法。

　　三、巩固练*。

　　1、买16个玩具恐龙花了12元，*均每个玩具恐龙多少元?

　　2、错题诊所。

　　209÷5=41810÷25=41.26÷18=0.7

　　3、先估算下面各题的商哪些大于1，哪些小于1，再竖式计算。32÷812÷252.45÷3

　　4、一只蜜蜂的飞行速度是蝴蝶的2倍，如果蜜蜂每小时飞行11千米，蝴蝶每小时能飞行多少千米?

　　[课堂总结]本节课你有哪些收获?

　　[板书设计]

　　精打细算

　　商的小数点要和被除数的小数点对齐。

　　除到被除数的末尾有余数时，要在余数后边添“0”继续除

　　《精打细算》教学设计 2

　　〖教学目标〗

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　〖教学重点〗

　　正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的问题。

　　〖教学难点〗

　　当被除数是小数时，如何试商，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时。

　　〖教学设计〗

　　一、 出示情境图：明确问题。

　　二、学生尝试解决，探索小数除法的计算方法。

　　1、学生先独立尝试，再汇报交流，提出疑问。

　　交流方法：

　　1、估算：11.2＜8×2

　　2、积的小数位数（ ）×8=11.2 一位小数

　　3、元转化为角，转化整数乘法。

　　*题：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的便宜？

　　甲商店 11．5元=112角 11.2÷8＝1.4(元)

　　乙商店 7.2÷5＝1.44（元）

　　答：所以甲商店卖的便宜。

　　4、商不变的规律。

　　2、讨论：

　　问题1、小数点的位置怎么办？

　　问题2、除不尽怎么办？

　　3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　三、巩固练*

　　第61页试一试：学生独立计算，集体讲评，有问题及时解决。

　　《精打细算》教学设计 3

　　〖教学目标〗

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　〖教学重点〗

　　正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的问题。

　　〖教学难点〗

　　当被除数是小数时，如何试商，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时。

　　〖教学设计〗

　　一、 出示情境图：明确问题。

　　二、学生尝试解决，探索小数除法的计算方法。

　　1、学生先独立尝试，再汇报交流，提出疑问。

　　交流方法：

　　1、估算：11.2＜8×2

　　2、积的小数位数（ ）×8=11.2 一位小数

　　3、元转化为角，转化整数乘法。

　　*题：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的便宜？

　　甲商店 11．5元=112角 11.2÷8＝1.4(元)

　　乙商店 7.2÷5＝1.44（元）

　　答：所以甲商店卖的便宜。

　　4、商不变的规律。

　　2、讨论：

　　问题1、小数点的位置怎么办？

　　问题2、除不尽怎么办？

　　3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　三、巩固练*

　　第61页试一试：学生独立计算，集体讲评，有问题及时解决

　　《精打细算》教学设计 4

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　让学生初步认识循环小数、有限小数和无限小数，认识循环节，能用简便记法表示循环小数。

　　（二）过程与方法

　　让学生经历探究的过程，培养学生观察、比较、分析与概括能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　让学生在学*过程中获得成功体验，激发学生学*数学的兴趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：认识循环小数，会用简便记法表示循环小数。

　　教学难点：认识循环小数、有限小数和无限小数及它们之间的关系。

　　三、教学准备

　　多媒体课件。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，引入新课

　　1．给出故事情境。（PPT课件适时演示。）

　　（1）在上课之前老师给大家讲一个故事：从前有座山，山里有个庙。庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲什么呢？从前有座山，山里有个庙。庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲什么呢？从前有座山，山里有个庙。庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲什么呢？

　　（2）你能接着讲这个故事吗？（让几个学生继续讲这个重复的故事。）

　　2．理解循环。

　　（1）同学们，你们从这个故事中发现了什么规律吗？（随着学生的交流、互动，适时板书重复出现不断依次等。）

　　（2）像这样依次不断重复出现的现象，我们把它称为循环（板书：循环）。在实际生活中，也有许多循环的现象，如一年有春、夏、秋、冬四季，每年都是按照这样的规律依次不断重复出现。你们发现生活中还有哪些循环的现象呢？（PPT课件演示。）

　　（3）这样的循环现象不仅出现在故事中、生活中，在我们的数学中也有这种有趣的循环现象，你们想了解吗？

　　【设计意图】用有趣的故事和生活中的循环现象导入新课，利于激发学生的学*兴趣，调动学生学*数学的积极性，同时让学生初步感知循环与无限。

　　3．揭示课题。

　　（1）出示教材第33页例7。（PPT课件演示。）

　　（2）引导学生弄清题意，并列出算式40075。

　　（3）组织学生用竖式进行计算，并观察竖式计算的过程，提问：从中你能发现什么？

　　（4）组织学生交流，引导学生发现40075的竖式计算过程有三个特点（PPT课件适时演示）：

　　①余数总是重复出现25；

　　②商的小数部分总是重复出现3；

　　③继续除下去，永远也除不完。

　　（5）揭示课题：怎样表示这种永远也除不完的商呢？这样的商有什么特点呢？就是我们这节课我们要研究的问题，也就是我们这节课要认识的新朋友循环小数。（板书课题：循环小数。）

　　（二）自主探究，构建新知

　　1．初步认识循环小数。（教学教材第33页例7。）

　　（1）教师：我们刚才发现了40075的竖式计算过程中有三个特点，下面我们探讨一个问题，为什么商的小数部分总是重复出现3？它和每次出现的余数有什么关系？

　　（2）猜想：如果继续除下去，商会是多少？它的第4位商是多少？第5位商呢？（引导学生发现：如果继续除下去，无论除到哪一位，只要余数重复出现25，它的商也就会重复出现3。）

　　（3）验证：是这样的吗？同学们可以接着往下除试试看。

　　（4）表示：那么我们可以怎样表示40075的商呢？（引导学生说出：可以用省略号来表示永远也除不完的商；教师板书：40075＝5.333。）

　　（5）揭示：像5.333这样小数部分有一个数字依次不断重复出现的小数，就是循环小数。

　　2．进一步认识循环小数。（教学教材第33页例8。）

　　（1）出示教材第33页例8。（PPT课件演示。）

　　（2）学生用竖式计算2818，78.611，并指两名学生板演。

　　（3）请同学们观察这两道算式的商，你发现有什么特点？（PPT课件演示。）

　　（4）思考：你觉得像这样的算式除到哪一位就可以不除了？（引导学生发现：只要余数出现重复了，就可以不除了。因为余数重复出现，商也会跟着重复出现。）

　　（5）揭示：像5.333、1.555、7.14545这样的小数都是循环小数。

　　（6）学生尝试写出几个循环小数。

　　（7）归纳：观察这些循环小数，想一想，到底怎样的小数叫做循环小数？（先让学生尝试归纳，然后让学生打开教材第33页看看是怎么说的，教师适时PPT课件演示。）

　　（8）练一练：下面哪些数是循环小数？（PPT课件演示。）

　　0.426426 1.444 6.32121 3.1415926

　　【设计意图】由简单到复杂的几个事例，让学生逐渐认识循环小数的特点。通过尝试归纳循环小数的含义，将学生的初步感知上升为理性认识。设计练一练，让学生通过正反两方面的对比进一步认识循环小数。

　　3．认识循环节，学*循环小数的简便记法。（PPT课件适时演示。）

　　（1）请同学们自学教材第34页做一做上面的内容，思考下面两个问题：

　　①什么是循环节？

　　②怎样用简便记法表示循环小数？

　　（2）组织学生结合具体例子说明什么是循环节以及如何用简便记法表示循环小数。

　　（3）老师介绍简便记法的读法。例如7.14545记作

　　，读作：七点一四五，四五循环。

　　（4）练一练：完成教材第34页做一做第1、2题。

　　【设计意图】自学也是一种重要的学*方式，通过自学，学生不仅能认识循环节，学会循环小数的简便记法，而且学生自主学*的能力还能得到锻炼和提高。

　　4．认识有限小数和无限小数。（PPT课件适时演示。）

　　（1）尝试计算：我们刚才在做一做的第2题中已经计算了三道除法题目，现在请同学们再计算下面两题：1516和1.57。

　　（2）思考：请同学们观察这五道除法算式题，想一想，两个数相除，如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？

　　（3）引导学生归纳出两种情况：一种是继续除下去能够除尽，像1537.2和1516一样；另一种情况是继续除下去，永远也除不完，像2.291.1、233.3、1.57一样。

　　（4）教师概括：我们把小数部分的位数有限的小数叫做有限小数；小数部分的位数无限的小数叫做无限小数。

　　【设计意图】在进一步认识循环小数的练一练环节，学生通过对1.444是不是循环小数的辨析，已初步感知了小数位数的有限与无限。这里利用教材第34页的做一做第2小题的教学资源及1516和1.57的计算，让学生进一步认识小数位数的有限与无限，通过教师的适时介绍帮助学生建立有限小数与无限小数的概念。

　　（5）质疑：循环小数是有限小数还是无限小数？为什么？（通过辨析让学生明白：看来循环小数都是无限小数，但无限小数并不都是循环小数，例如3.1415926是无限小数，但不是循环小数。）

　　（6）建立循环小数、有限小数和无限小数之间的关系。（PPT课件演示。）

　　【设计意图】先让学生思考循环小数是有限小数还是无限小数，接着教师举例说明无限小数并不都是循环小数，结合图示，让学生明确循环小数、有限小数、无限小数之间的关系，突破教学难点。

　　（三）练*巩固，深化认识

　　1．基本练*。

　　（1）完成教材第36页练*八第6题。

　　①学生独立计算，教师巡视，了解学生的计算情况。

　　②组织学生交流哪些题的商是循环小数。

　　（2）完成教材第37页练*八第7题。

　　①学生独立完成，教师巡视，适时指导。

　　②订正时，让学生说一说对于简便记法表示的循环小数取*似数时应注意什么？

　　2．提高练*。

　　完成教材第37页练*八第9题。

　　①组织学生先独立思考怎样比较循环小数的大小，再在小组里交流自己的想法。

　　②学生独立完成，教师巡视，了解学生的解答情况。

　　③让学生说一说对于简便记法表示的循环小数比较大小时应注意什么？

　　（四）课堂小结，畅谈收获

　　这节课你学会了什么？有什么收获？

　　（五）作业练*，快乐巩固

　　1．课堂作业：教材第37页练*八第8题、第10题。

　　2．课外作业：

　　（1）教材第37页练*八第11题。

　　（2）算一算，想一想：107的商的小数部分第100位上的数字是几？

　　《精打细算》教学设计 5

　　【教材分析】

　　本节课是属于本册教材第五单元小数除法的内容，属于小学数学数与代数领域。教材创设了比较哪个商店的牛奶便宜的情境，引导学生根据情境提出数学问题，自然引入除数是整数的小数除法。同时使学生体会到数学与日常生活的密切联系。学*本节课为以后进一步学*除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算打好基础。

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质。

　　【教学重难点】

　　体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

　　【教学流程】

　　一、创设情境、引出问题。出示甲、乙两商店的牛奶销售情境，

　　引导学生认真观察，从图中都看到了什么?学生可能会回答：甲商店8盒牛奶11.20元，乙商店买4盒赠一盒，也就是5盒7.20元。引导学生根据数学信息提出数学问题。当学生们看到两个商店牛奶的品牌一样，很容易会提出：“去哪个商店的牛奶便宜呢?”这一问题。

　　【设计意图】

　　这里以情境图出示，以图文并茂的形式引起学生的注意，激发学生对数学学*的兴趣，同时培养学生搜集数学信息、并能根据数学信息提出数学问题的能力。

　　二、自主探究、合作交流

　　学生会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行比较。引导学生列出算式：甲商店每盒牛奶的单价是：11.2÷8;乙商店每盒牛奶的单价是：7.2÷5。这两道题都是小数除法，怎样计算呢?这是一个新问题，同学们可以结合生活实际和你学过的知识，自己先想办法，再在小组内交流自己的算法，最后全班汇报。学生的算法可能有以下几种：

　　生1：在计算甲商店每盒牛奶多少元时，先把11.2元化成112角。112÷8=1414角=1.4元。在计算乙商店每盒牛奶多少元时，先把7.2元化成72角，72÷5时有余数，所以再把7.2元化成720分，720÷5=144，144分=1.44元。甲商店的牛奶便宜。

　　生2：我发现可以用小数直接去除整数，只要在列竖式时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

　　生3：但是在计算7.2÷5时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把7.2看成7.20。

　　【设计意图】

　　新课程提倡学生自主学*，充分发挥学生主体作用。所以在本课中应注重培养学生乐于探索、主动参与的能力，问题出现以后，要给学后充分的时间与空间，让学生通过独立思考，自主探究，

　　发挥学生的潜在能力

　　三、教师总结：通过同学们自己想办法，小数除以整数，就可以按照整数除法计算，只要注意商的小数点与被除数的小数点对齐就可以了，除到小数部分有余数，可以添0再继续除。

　　【设计意图：】

学生在学*新知识后，要尝试让学生进行归纳性的总结，虽然学生的语言可能不够严密,但是经常通过这样的训练，可以培养学生归纳总结及概括的能力，同扎实了本节课的双基教学。

　　四、巩固练*、深化新知

　　1、试一试7.42÷7=1.2÷5=13.8÷15

　　2、解决生活中的实际问题。一只大象重4吨，一条鲸鱼重145.6吨。鲸鱼的体重是大象的多少倍?

　　3、拓展能力!一张课桌的面积是23.4*方分米，长是5分米，它的周长是多少米?

　　【设计意图】

　　采用形式多样的练*，增强练*的兴趣。通过多样的分层练*，吸引了学生的注意力，极大地提高了练*效率。使学生能够巩固本节课所学知识，并能应用本节课知识解决生活中的实际问题。

　　【课后反思】

　　本节课的教学，主要是根据学生已有的旧知构建新知，学生并不是一张白纸，他们有着丰富的情感和具备一定的知识基础，所以在教学时应该发挥学生的主体作用，给他们创设充分的时间与空间，让他们主动探索，同时在教学中，教师应该给予有效的指导。从本节课的教学效果来看，学生在独立思考、及小组合作的基础上，能够发现问题、并解决问题。达到了预期的教学效果。

　　点评：本节课的设计有以下几个特点。

　　1、结合具体情境，使学生体会到学*小数除法与日常生活的联系，激发学生学*的愿望。

　　2、放手让学生自主探索小数除以整数的计算方法，体现算法多样化。

　　3、引导学生提出在计算中遇到的问题，如，除到小数部分有余数怎么办，通过讨论由学生自己解决，这样做学生印象深刻。

《精打细算》教学设计通用5篇扩展阅读

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展1）

——《精打细算》教学设计 (菁华5篇)

《精打细算》教学设计1

　　教学内容：北师大版教材小学数学四年级下册P61精打细算

　　教材分析：

　　这部分内容是在学生学*了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算”的情境，贴*现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：

　　小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：

　　让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　教学关键：

　　弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

　　教学设计：

　　一、复*引入（7分钟）

　　1、（3分钟）昨天，淘气逛商店的时候，“用432元买了8个足球，每个足球多少钱呢？用816元买了8套运动服，运动服每套多少钱？”你能帮淘气算一算吗？（汇报，如何计算的。是整数除法）（投影）

　　（设计意图：先让学生用竖式解决问题，复*整数除法的计算方法，为小数除法的学*作好铺垫。）

　　2、（2分钟）今天淘气打算去买牛奶（出示主题图）

　　你猜一猜淘气会买那个商店的牛奶？为什么？

　　生1：我猜测淘气可能会买甲商店的，因为11.50÷5大约是2元多，我感觉已经很便宜了。

　　生2：我猜测淘气可能会买乙商店的，因为乙商店虽然总价高一些，但是可以有六袋，我觉得比较合适。......

　　（学生可能会有几种不同的判断方法，这样充分看出学生的生活经验和学*基础的差异，根据学生不同的情况，只要他说的有道理，就给予肯定。）

　　（设计意图：让学生根据自己的生活经验去估计、猜测，一方面调动学生的积极性，一方面让学生体会数学来源于生活。充分激发学生学*的积极性。）

　　3、（2分钟）师：现在大家的意见不太统一，如果两个商店的牛奶质量一样，你觉得淘气应该买价格高的还是价格便宜的牛奶？

　　师“如果品质相同的话，我们自然要买便宜的，因为要精打细算嘛！

　　师：那么我们现在就来计算一下每个商店牛奶的价格，谁会列算式呢？

　　请学生列出算式：11.5÷512.9÷6

　　你是根据什么列式的？

　　（总价÷数量＝单价）

　　师：观察这两个算式，与我们以前所学的除法有什么不同？它们有什么特点？

　　生：这两题的被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：我们把这样的除法就叫做“小数除法”（板书课题），今天我们就来研究小数除法的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

　　（设计意图：统一学生的认识，引入新知，渗透“生活要精打细算”的思想。）

　　二、探索新知（20分钟）

　　1、师：两个商店牛奶的价格分别是多少呢？现在同学们可以结合自己的.生活经验和已经掌握的知识，在小组内讨论交流一下想法，并且尝试计算。

　　学生交流讨论，教师巡视指导。（7分钟）

　　师：请小组选派代表汇报你们的讨论结果。（10分钟）

　　生1：我们组在计算甲商店中每袋牛奶的价格时，先是把11.5元转化成115角，然后用“115÷5=23（角）”最后再把23角转化成2.3元。在计算乙商店的牛奶价格时，我们用的是同样的方法。先把12.9元转化成129角，129÷6=21（角）......3（角）因为有余数，于是我们就把12.9元转化成1290分，1290÷6=215（分），215分=2.15元，2.3元〉2.15元，所以乙商店的牛奶便宜。

　　生2：我们发现可以用小数直接去除以整数，只要在竖式计算时，小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

　　生3：这样计算到“12.9÷6”时，除小数部分的时候还有余数，我们还不知道该怎么办，请大家帮助我们。

　　生4：我们可以帮助你们，当除到小数部分还有余数的时候，可以在余数的末尾补“0”，然后再继续除。因为小数的末尾添0或者去掉0，小数的大小不变。

　　师：你们真了不起，有这么多想法，大家比较一下，你们认为哪个方法比较简便实用？

　　生：竖式计算。（学生也可能会说其他的方法）

　　师：我们大部分同学会认为竖式计算比较简便实用，现在请两名学生到前面写出竖式，大家也试一试用竖式解决这两个题目。（指名两生板演，其余学生写在课练本上。）

　　集体交流订正，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。

　　（设计意图：把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。但学生的语言不一定很规范，教师可以根据学生的回答进行总结。）

　　2、（3分钟）教师板书：13.6÷812.5÷2

　　师：谁愿意来试一试用竖式计算出结果？

　　请两生到前面板演，其余学生自己练*。然后集体交流订正，并让学生说一说算法。

　　（设计意图：及时进行相似题目的练*，对于接受快的学生有提高熟练程度的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。）

　　三、试一试（10分钟）

　　看来同学们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法了，愿意用你所学的知识解决一下，下面这几道题吗？

　　1、先估一估，再算一算。（商会是一个什么样的数，估算可以让我们检验自己的计算结果是否准确）

　　7.42÷71.2÷513.8÷15

　　题目分析：第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。

　　（设计意图：充分相信学生在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。如果学生对于练*不能全部接受，教师可以先引导学生估计每题的商，然后再进行计算。）

　　2、根据5145÷15=343，口算下面各题

　　514.5÷15=51.45÷15=5.145÷15=

　　3、开放题：（根据时间灵活练*）

　　小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友（）元钱。

　　师：在今后的学*中，希望我们的学生也能伸出友爱之手，将自己的零花钱节省下来，捐给哪些需要帮助的学生。

　　（设计意图：联系生活实际，在巩固知识的同时，对学生进行爱心教育。）

　　四、总结反馈（3分钟）

　　师：今天我们学*了什么？今天你有什么收获呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体会、感受或想法。

　　（设计意图：让学生根据自己的学*情况，对本节课进行多方面的反思与回顾，培养学生自我评价的能力。）

《精打细算》教学设计2

　　教材分析：

　　这部分内容是在学生学*了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算”的情境，贴*现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。

　　学生分析：

　　本校是当地规模比较大的学校，学生的素质总体比较好，大部分家长对学生能够进行相应的辅导，但是也有少部分的家长不能进行辅导。针对这样的情况，在*时的学*中，我对于学生的要求是互相帮助的完成学*任务。我们班有一少部分学生喜欢提前预*知识，所以在探究新知的时候，我采取让会的学生先讲解，教师再适当的进行补充。

　　一、课题：精打细算课型：新授课

　　二、教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　三、课时计划：

　　1课时

　　四、教学重点：小数除以整数的计算方法。

　　五、教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

　　六、教学方法：

　　七、教学过程：

　　一、情景引入：

　　1、生活中李老师总是精打细算，现在李老师看到甲乙两个商店有两捆牛奶，它们的价格分别是11.5元和12.9元。你们猜猜，马老师买哪个商店的?为什么?

　　2、出示两个商店不同的捆法，验证学生的猜测。问现在马老师该买哪个商店的牛奶呢?你是怎么想的?

　　二、探索小数除法意义和除法的计算方法。

　　1、学生尝试进行计算。转化成整数来做，也可以直接用小数来进行计算，研究小数计算的方法。

　　2.研究除数是整数的小数除法的计算方法。 (1)学*小数除法计算方法。

　　①依据情景内容，说说每个量的意思，理解小数除法的意义。

　　②学生列出算式：11.5÷5 =或者115÷5(说一说这个算式是怎么来的?) (学生能够初步感受两道算式的不同。)

　　②学生观察第一个算式与以前学*的除法有什么不同?(被除数是小数。) ③引出问题：被除数是小数，该怎么算呢?④学生尝试练*。(教师把典型解法板书在黑板上) ⑤学生自己在小组内交流算理。

　　针对几种典型的计算方法进行研究，讨论分析错误原因;针对正确的重点讲清以下几点：

　　11除5商2余1，余下的1除以5，不够除怎么办?(把1个一化成低一级单位表示的数，即10个十分之一，再和下一位上原有的5个十分之一合在一起，是15个十分之一，继续除。)商的小数点如何确定?为什么?(当除到十分位，用15个十分之一除以5，商的3表示3个十分之一，应写在十分位上，所以在个位2的右边点上小数点)比较两个算式的异同：

　　一个是整数除法，一个是小数除法。

　　第一个算式的商23表示的是23角，第二个商2.3表示的是2.3元。其大小是一样的。如果我们学会了小数计算，没有必要都化成整数进行计算了。

　　乙商店每袋牛奶的价格呢?你准备怎样计算?通过计算你认为哪个商店的牛奶便宜?

　　12.9÷6=学生独立计算，计算后交流算法。练*：

　　68.8÷4=

　　63.24÷6=(用鼓动性的语言激发学生的挑战的欲望。“很容易错的。”)学生独立完成后，同桌互相讲算理。

　　独立完成第3页的“练一练”。 小结

　　说一说：商的小数点如何确定?

　　讨论得出：商的小数点要和被除数的小数点对齐。

　　思考：今天我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同的地方，哪些不同的地方?

　　学生自己通过讨论，总结出除数是整数的小数除法的计算法则：

　　除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐;如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除。(三)巩固反馈

　　1.写出下列竖式中商的小数点。

　　2、解决问题：

　　(1)甲商店买袜子，6双一包，每包7.2元，乙商店同样的袜子5双一包，每包6.25元，如果是你，你买哪个店的袜子?

　　(2)两包鱼子酱，每包里两袋，妈妈共付了4.30元，一袋鱼子酱多少元?(一般情况人民币只要保留两位小数即可。)

　　(3)6个苹果共重1.26千克，张老师买这些苹果，共花了3.12元。你可以提出是什么数学问题?(一个苹果多少千克?一个苹果多少元?)

　　2、全班汇报，其他学生质疑。

　　小结全课。这节课你想提醒同学注意什么?

《精打细算》教学设计3

　　【学*目标】

　　1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2.利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　【教学重点】体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

　　【教学难点】除到小数部分仍有余数时添0继续除;商的小数点与被除数的小数点要对齐

　　【导学过程】

　　一、情境引入，发现问题

　　师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：(白板)出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售情况。

　　师：从图中看到什么了?发现了什么问题?

　　预设：

　　生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。

　　生：很容易会提出：买哪家商店的牛奶便宜呢?这一问题。

　　生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱?等问题(课堂生成)

　　师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶便宜呢?”板书课题：精打细算——小数除法(一)。

　　明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学*的相关知识是什么

　　吗?

　　预设：生：可能会回答：学*除数是整数的小数除法方法。

　　【设计意图】

　　从生活情境引入，激发学生的兴趣，拉*数学与生活的距离，让学生喜欢数学成为可能。能根据数学信息发现问题，提出问题，巧妙落实、体现了数学课程标准“四能”的要求。学生在这一环节，容易提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要积极引导，有效利用课堂生成的资源。积极发展学生的问题意识、目标意识。

　　二、自主探究，解决问题

　　谈话：自主学*之前，我们共同看“自学指导”。(白板课件出示自学指导)

　　自学指导：

　　1.阅读学*过程中的第1-4题。

　　2.根据导学问题，先尝试自主完成。

　　3.然后组内交流，解决存在的问题。

　　4.小组分工合作，同时板演、练*讲解，作好展示准备。

　　在自主学*之前给大家一个温馨提示：请你在梳理时，用最简洁的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?”做上标记。

　　预设：学生大约用6-8分钟时间自主学*。(独学与对学)

　　导学1：观察教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题?要解决这个问题你打算怎么办?说一说。

　　预设:

　　生1：通过观察主题图,知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者说6袋牛奶12.90元也可以。);

　　生2：哪个商店的牛奶便宜?

　　生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行比较。

　　生4：学生可能会“估计”出两个商店牛奶每袋约多少钱。(虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价鼓励。)

　　……

　　【设计意图】虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍然建议学生要经历这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学*、同桌对学、经历完成阅读文本，读懂教材，发现问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的能力，创造学生的自主学*空间。

　　导学2:

　　阅读教材第61页“甲商店”，运用已有知识经验如何计算一袋牛奶多少元钱?想一想，算一算，说一说。

　　预设：(在思考“导学1”问题的基础上)学生会想到“甲商店”一袋牛奶要多少元钱呢?学生可能会想到如下方法：

《精打细算》教学设计4

　　教学内容：北师大小学数学四年级下册第66页教学目标：

　　1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系，体会小数除法的意义。

　　2、借助于已有的知识基础和生活经验，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发现理解并正确掌握计算的方法，（①商的小数点和被除数的小数点对齐②除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。）

　　3、能利用小数除以整数的算法解决与之相关的生活问题，感受数学的应用价值。

　　4、在活动中进一步发展观察、比较等数学学*探究的能力和合情推理的能力；提升自主探索、协作学*的意识和能力。

　　教学重点：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　一、复*激趣

　　1、下面各数中的哪些“0”可以去掉，并且数的大小不变？

　　7.10

　　15.20

　　100

　　0.070

　　1.01

　　2.0

　　2、0.5是（）个十分之一。1.5是（）个十分之一。0.3是（）个十分之一，也就是（）个百分之一

　　二、情境激疑

　　1、创设情境

　　张老师在附*的商店买牛奶。但同一种品牌的牛奶在万盛百货和岁宝有不同的促销方式。（出示主题图画面）你能观察到哪些信息？

　　2、引出问题。到哪个商店买更为便宜？（引导学生说出每袋牛奶的价钱。）（揭示课题：精打细算）

　　3.要想分别求出甲乙两家超市每袋牛奶的价钱，应该怎样列式？11.5÷5=

　　12.9÷6=预设1：当学生说出11.50÷5时，教师问，11.50这个小数末尾的0能省去吗？为什么？

　　预设2：当学生直接说出11.5÷5时，教师板书后问，你为什么把11.50这个小数末尾的0省去了？（接下来同预设1）

　　11.5÷5这个式子表示什么意思呢？单纯地看算式，还可以怎样说？（渗透小数除法的意义）

　　师：观察这两个除法算式，和以前学过的算式相比有什么特别之处？板书：小数除法（小数除以整数）

　　三、探索算法

　　引导估算：下面就请同学们用我们以前学过的估算方法来估一估两家超市每袋牛奶的价钱大约是多少？说说你的想法（引导学生说出两家超市每袋牛奶的价钱都是2元多一些。）

　　还需要我们进行精确地计算。同学们结合以前学过的知识想一想两家超市每袋牛奶的价钱是多少呢？

　　1、探索算法

　　①独立思考。学生尝试计算11.5÷5，教师巡视了解解答情况。教师巡视指导，寻找典型算法，

　　②汇报算法。

　　预设

　　1、学生可能会将11.5元转换为115角进行计算。投影学生作品：

　　11.5元=115角

　　115÷5=23（角）

　　23角=2.3元

　　11.5÷5=2.3(元)引导：把11.5元化成115角进行计算是因为小数除法也可以按照整数除法的计算方法来进行计算。

　　板书：小数可当整数算

　　预设

　　2、直接运用竖式计算。这时让学生板演竖式，让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

　　板书：商的小数点与被除数的小数点对齐。 ③理解算理。

　　预设

　　1、学生把11.5扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到2.3

　　引导：你把11.5扩大10倍后变成了115，为什么要这样做？（小数可当整数算）现在老师把它变回11.5，商的小数点应点在什么位置呢？为什么？这一点你做的非常好，你准确地点出了小数点的位置。看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。

　　预设2：用元角分来解释。预设3：用小数的意义来解释。 小结：

　　（1）、用竖式计算；

　　（2）、都按照整数除法的方法来计算的；

　　（3）、都研究了商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题。

　　2、尝试应用。

　　算出乙商店的牛奶单价，学生独立完成，教师巡视指导，同位合作交流。引导：在计算的过程中你发现什么问题了吗？为什么要添0呢？为了接着除。添上0后由原来的3个十分之一变成了30个百分之一，30个百分之一*均分成5份，每份应该是5个百分之一，5应写在百分位的上面。

　　当小数末尾有余数的时候，我们可以添0接着除。

　　3、建构算法

　　观察回顾，总结计算方法。明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。

　　四、拓展深化

　　笑笑买了21.45米的布做衣服，一共做了15件，*均每件衣服用布多少米？38.4÷6

　　6.7÷5=

　　3.6 ÷3=

　　12.1 ÷11=

　　五、总结延伸

　　小数除以整数，商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分还有余数，添0继续除。

《精打细算》教学设计5

　　教学内容：北师大版小学数学四年级下册教科书第61页

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程。教学难点：探索小数除以整数计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的

　　一些问题。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　（一）活动：分一分。（体会小数除法的意义及在生活中的应用。）

　　1、出示12块糖。谁来把它*均分成4份？（生踊跃举手）（1）指名分一分。

　　（2）师：你的动手能力真强。请问：

　　①谁会用算式表示？

　　生：12 ?4=3（块）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把12块糖*均分成4份，每份是多少。

　　2、出示一片饼干，怎么表示？（1片）*均掰成两半举起其中一半，用小数怎么表示？（0.5片）

　　出示4.5片饼干，用小数怎么表示？（4.5片）现在老师想把它*均分给3个小朋友，你能帮帮我吗？（生踊跃举手）（1）指名分一分。

　　师：谢谢你帮老师解决难题。这位同学分的方法（先分3片整的，然后把剩下那个整的掰开，再分3个0.5片）不知你注意到了吗？等会咱们请他讲讲道理。

　　（2）提问：①谁会用算式表示？

　　生：4.5?3=1.5（片）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把4.5片饼干*均分成3份，每份是多少。

　　3、观察这两个算式，想一想这两个算式有哪些相同的地方？哪些不同的地方？生1：相同的地方：都是除法算式。

　　生2：不同的是第一个算式被除数、除数、商都是整数，第二个算式被除数和商是小数，除数是整数。

　　生3：还有一个相同的地方这两个算式都是根据“每份数?份数=总数”，已知总数、份数，求每份数用除法得出的算式。生4：整数和小数的*均分都用除法。

　　师：这几位同学说的都很好。根据第三位同学说的，你再往下想想，还能得出什么？生：小数除法的意义和整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。

　　师：你的脑子转的真快。现在老师要看看谁观察的最细心。

　　（二）创设情境，提出问题。

　　1、出示教材第61页情境图。

　　2、细心观察，你都知道哪些信息？（学生充分交流）

　　3、想一想你能提出哪些数学问题？（小组内讨论交流）生1：甲商店每袋牛奶多少钱？生2：乙商店每袋牛奶多少钱？生3：哪个商店的牛奶便宜？师：谁来说说第一个问题怎么列式？（11.5?5）第二个问题怎么列式？（12.9?6）观察这两个算式，你有什么发现？生1：都是除法算式。

　　生2：被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：对，都是小数除以整数。这就是我们这节课要学*的内容。

　　板书：小数除以整数

　　师：还有吗？想想这两个算式都是根据什么列式的？生：都是根据“单价?数量=总价”，已知总价和数量、求单价用除法列式的。

　　4、讨论：哪个商店的牛奶便宜。

　　师：你们都说对了。我也说一句：甲商店11.5元，乙商店12.9元，甲商店花钱少，所以甲商店便宜。我说的对吗？为什么？生：不对。因为“便宜”是用单价比的。

　　师：看来，在生活中你是一个很会精打细算的人。现在我们一起来算算甲、乙两商店牛奶的单价分别是多少元。

　　板书课题：精打细算

　　二、自主合作，探究新知。

　　1、教师组织学生小组合作，探索11.5?5的得数。（以“元”为单位转化为以“角”为单位）

　　（1）小组合作，从不同的角度分析，用多种方法解决问题。

　　教师巡视。

　　（2）指名板演，并试讲算理。

　　生1：将11.5元转化为115角，用整数除法的法则算出结果后，在转化为以“元”为单位的数。

　　生2：直接用“小数除以整数”列竖式计算。

　　师：第一位同学用我们学过的知识（整数除以整数）解决新问题（课件演示），这是一个很好的方法。今天我们重点来看看小数除以整数怎么计算。（请这位同学试着讲讲算理，教师及时补充。）

　　师课件演示并补充：11元*均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角*均分成5份，每份是3角即0.3元；2元加0.3元是2.3元。也可以这样理解：11除以5商2余1,1个一等于10个0.1,10个0.1加5个0.1是15个0.1,15个0.1除以5是3个0.1即0.3，2加0.3是2.3。（3）小组讨论交流：被除数是几位小数？商是几位小数？小数点的位置怎么办？（课件演示）

　　通过交流比较，使学生体会到只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　2、引导学生自主探索，求出12.9?6的得数。（以角引分，以元为单位转化为以

　　分为单位）

　　（1）你能用刚才第一位同学的方法求出12.9?6的得数吗？生1：我发现12.9元转化为129角后，除法竖式中有余数。

　　师：人民币单位除了元、角，还有什么？（分）你可以怎么办？自己试一试。

　　学生试做，汇报算法。

　　（2）请你用刚才第二位同学的方法求出12.9?6的`得数。

　　学生独立列竖式计算，教师巡视，针对性的指名板演，并试讲算理。

　　师课件演示并补充：12元*均分6份，每份2元；9角*均分成6份，每份是1角即0.1元，余3角；3角也就是30分，30分*均分成6份每份是5分即0.05元；2元加0.1元再加0.05元是2.15元。也可以这样理解：12*均分成6份每份是2；9个0.1*均分成6份每份1个0.1，余0.3；0.3也就是30个0.03，30个0.03*均分成6份每份5个0.01即0.05；2加0.1再加0.05是2.15。（3）小组讨论交流：小数部分有余数时怎么办？

　　生：除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。因为根据小数的基本性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。师：请你把两个算式一起看，商中小数点的位置和商是几位小数有关吗？和谁有关？

　　生：无论商是几位小数，商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　3、同桌说一说哪个商店的牛奶便宜？

　　指名汇报，教师课件演示。

　　4、组内说一说：小数除以整数在计算时要注意什么？

　　学生小组内讨论交流，再全班汇报。

　　师归纳小数除以整数的计算法则：小数除以整数按整数除法的法则计算；在除法竖式中，商的小数点和被除数的小数的对齐；除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。

　　三、实践应用，巩固提高。

　　1、学以致用。

　　现在我们请刚才分饼干的这位同学再来演示一下，请你细心看他是怎么分的。（请生演示）请你列出竖式，并用你今天学到的知识试着跟同桌讲一讲算理。

　　同桌合作讨论，指名试讲算理。

　　2、课件出示练*题。

　　学生独立完成，教师巡视，对学困生及时给予单独辅导。

　　3、阅读下面这篇文章（前苏联的联盟一号宇宙飞船坠毁事故的报道），你有什么想说的?（课件出示）

　　学生讨论交流。

　　师：老师相信看了这篇文章，大家一定会吸取教训，在生活中做一个细心的人。

　　四、课堂小结

　　这节课大家表现的都很好，你认为今天这节课你的表现哪些地方让你满意？还有哪些地方需要改进？

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展2）

——精打细算教学设计菁选

精打细算教学设计(15篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的精打细算教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

精打细算教学设计1

　　【设计意图：】引导学生关注已有知识经验，为后续学*小数除法奠定基础，同时也鼓励学生尝试用估算的方法解决现实生活中的问题，发展学生的估算意识。

　　导学3：尝试直接用笔算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元钱？说一说你是怎么想的？

　　通过学生自主学*，尝试列竖式：甲商店每袋牛奶的单价是：11.5÷5;这是一道小数除法的问题，怎样计算呢？面对一个新问题，同学们可以结合生活实际和已学过的知识，自己先想办法。

　　预设：

　　生1：在计算甲商店每袋牛奶多少元时，学生会列出11.5÷5，并想：先把11.5元转化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。

　　生2：我发现小数除以整数，就象整数除法一样，只要在列竖式计算时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

　　【设计意图】

　　导学2与导学3可以同时进行，也可以分开进行。针对学生个性化自主学*的特点，学生会统整思考并自主解决问题，选择怎么样的方法？主要取决于学生已有知识和经验。充分运用知识迁移的方法解决新问题，导学问题的隐性价值注重了对算理的理解。通过尝试笔算，进一步体会对小数除法意义的理解。采用不同方法解决问题尊重了学生差异性的特点。

　　导学4：阅读教材第61页“乙商店”，尝试在下面算一算，说说你的.计算过程。再比较哪个商店的牛奶便宜？

　　预设：学生可能会列竖式，用笔算的方法计算。

　　通过比较发现乙商店的牛奶便宜。

　　生成1：若有学生继续用转化成整数的方法计算，老师要适当点拨，鼓励学生。

　　在转化成整数计算时，先把12.9元化成129角，129÷6时发现仍有余数，促使学生进一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。

　　生成2：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把12.9看成12.90。

　　生成3：在列竖式计算12.9÷6时，除到小数部分还有余数，可能无法再计算下去。(因为不够分了)

　　【设计意图】

　　在尝试解决问题的过程中不断发展学生的问题意识，当提出129÷6时，当遇到有余数时怎么办？促使学生进一步运用已有的知识经验，做进一步转化，并能顺利解决问题；当遇到竖式计算仍有余数无法继续算下去时，可引导学生将它继续十等分，分得更小的单位。通过对生成问题的正确把握，突破难点，强化了学生迁移和运用已有知识经验的能力。通过发现问题，提出问题，分析问题，进而更好的解决问题，发展学生的数学思维能力。

　　三、组内交流，展示分享

　　预设1：学生大约用8分钟时间

　　合作交流、板书，组长分工，准备展示分享。

　　预设2：教师在学生准备好的同时，采取报道站的方式确定小组板书内容。

　　【展示交流】

　　同学们，自主学*时间到了，准备好了吗？下面按报道站的顺序，分享一下我们的学*成果吧！

　　预设：各组按导学问题的顺序到黑板上展示分享，分工讲解自己的思路。

　　【设计意图】

　　体现在教师帮助下的交流、展示分享，教会学生如何分工、如何准备、如何展示分享……由于学生还比较小，学*的各个环节、方式方法需要老师的引导与帮助，教师应努力帮助学生学会展示与交流，体现出指导性。

　　四、学以致用，反馈提升

　　【达标反馈】

　　1.完成教材第61页“试一试”。

　　7.42÷7

　　8.2÷5

　　15.9÷15

　　【设计意图】

　　通过练*巩固，进一步对小数除法意义的理解，巩固除数是整数的小数除法计算方法，及时发现错误，并加以分析改正，积累错误经验，巩固学生的运算能力，特别是培养学生的检验、反思能力。

　　两袋苹果，第一袋9千克，卖81.9元，第二袋15千克，卖138元，买哪种更划算？

　　预设：完成随堂练*内容，并补充了一道实际问题。确保有限的40分钟，实现有效为前提，处理好“学”与“用”的关系，追求课堂的高效。

　　【设计意图】

　　补充这样一道现实问题，以达到学以致用的目的，也使教学实现了算用结合的效果，为学生建立了“数学有用”的观念，提升了数学价值，让学生感受数学与生活的密切联系，提高学生解决问题的能力，

　　【拓展延伸】

　　同样的橡皮，甲文具店买3送一共需3.6元；乙文具店买4送一共需6元；丙文具店买5送一共需9元，哪家更划算？

　　【学教反思】

　　本节课我学会了什么

　　?还有哪些收获？我的不足之处有哪些？还有哪些问题？在与同伴交流、合作中我有哪些感受？师生总结。

　　【设计意图】达标反馈，与追求层次化的传统练*设计有所不同，本课重点随堂练*。达标，不仅能检验知识目标达成情况，还能为学生积累基本活动经验，巩固新知的同时，更要注重积累分析错误、纠正错误的经验，这是分享式教学的重要思想之一。反思，传统教学通常反思本节课学到了什么知识，在分享式教学中，反思成为学生个性与全面发展的一个具体表现。反思包括师生共同反思，反思内容包括学到了什么知识，还包括在研究过程中情感体验，特别是掌握了什么方法，形成了怎么样解决问题的思维方式等。每节课可以个人总结，也可以小组总结，同样包括教师的感受与收获，实现现实意义的教学相长。

精打细算教学设计2

　　教学内容：《书》第61页教学目标：

　　（1）、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。（2）、利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。（3）、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法解决生活中的实际问题。教学难点：当被除数是小数时，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时，如何试商。教学过程：

　　一、知识铺垫：

　　师：今天我们一起探索小数王国的奥密。可是国王说：在探秘之前，我们必须要闯过两关才可以，同学们有信心闯关吗？师：老师听到你们自信的声音。

　　第一关：下面各数中哪个0去掉后，数的大小不变。(课件1)

　　7.10

　　15.20

　　200

　　0.070

　　1.010

　　2.0师：恭喜大家顺利闯过第一关，闯过第一关你们得到哪些启发.总结：小数的末尾添上0或去掉0小数的大小不变.师：第二关,我说你答:

　　0.5是()ge0.11.5是()个0.1

　　0.3是()个0.1也就是()个0.01

　　二、创设情境、提出问题。

　　师：同学们真棒，两关我们都闯过了，小数王国的大门向我们敞开着，你们看到了什么?学生：精打细算

　　师：你来猜一猜，小数国王要告诉我们什么?生：告诉我们生活中一定要“精打细算（课件2）”.

　　师：在精打细算时，我们要用到”小数除以整数”的知识，这也是本节课所要探讨的主题,(板书小数除以整数)师：请大家看屏幕，(课件3)仔细观察图片，你从上面发现了什么数学信息?生：观察信息并汇报。师：你观察得很仔细。

　　师：两家牛奶的质量相同，哪个商店的牛奶更便宜?这里的“更便宜”指的是什么？实际上就是要看一看哪家的牛奶单价低。哪家低，哪家的牛奶就便宜。师：谁会列式？

　　生：甲店每袋牛奶多少元？用11.5÷5乙店每袋牛奶多少元？用12.9÷6师:观察这两个算式，它们有什么特点?生：这两道的被除数都是小数，除数都是整数。师：你真是个细心的孩子。

　　师：估一估两家牛奶的单价大概是多少元？生：估计两元多一点。师：你是怎样估的？生：

　　师：这个结果只是大家估计的，并不一定十分准确，要想知道哪家牛奶更便宜，我们需要确切的计算。下面我们就来研究小数除以整数的计算方法，以便解决我们到底应该去哪家买牛奶这个问题？

　　三、探索新知，解决问题

　　1、我们先算一算甲商店的牛奶价格，现在请同学们结合已经掌握的知识先尝试计算，不仅要会算还要把道理说清楚。

　　师：这道题有多种解法，有了第一种方法后，再思考其他方法？（可以在小组内讨论，交流一下想法。）

　　学生：交流，汇报，指名板书。

　　老师：我们来比较一下各种方法。哪种方法更加简便实用。（教师引导学生比较的各种方法，认为哪个方法比较简便实用。）

　　学生：一致认为列竖式计算。你是怎么计算的?商2表示什么，联系原题11.5表示什么?3表示什么?小数点为什么要点在这里?

　　5、理解算理:师生共同探究，“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”点小数点的

　　2时候要注意什么？（让学生说出自己的观点，再进行引导。）

　　（可能有多种理解：

　　1、将11.5元*均分成5份，先将11份*均分成5份，每份是2元，还剩下1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，*均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的'小数时，3应写在十分位上，因而小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐，2也可以从个位上的1是10个十分之一，加上十分位上的5十分之一，一共是15个十分之一，*均分成5份，每份是3个十分之一，因而小数点应在3的前面，教师视学生情况进行引导阐释。）

　　2、师：我们来看大屏幕（课件4）演示计算过程，再来看一看这道题的计算过程，思考小数除法的计算方法。

　　（课件1）引导学生总结：明确小数除法的计算方法：1按照整数计算方法进行计算。2商的小数点与被除数的小数点对齐。）

　　7、学生尝试计算乙商店牛奶的价格，有疑问的则小组交流，

　　师：甲店牛奶的价格我们计算出来了，那么乙店牛奶的价格是多少呢？生自由做题，允许同桌讨论，师巡视指导。并请做好的同学上黑板演示。集体交流，教师引导总结：除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。师：评讲生的板书。12除以6商2，点上小数点，9除以6等于1余3，怎么办?生：在余数3后面添上1个0师：这样可以吗？会改变被除数大小吗？那为什么我们以前学的整数除法就不可以随意的在被除数的末尾添0生：因为小数的末尾添上或去掉0小数的大小不变

　　师：除到小数末尾还有余数时，我们可以在余数末尾添0继续除。（这个3表示什么?引导学生理解3是表示3个十分之一，30个百分之一。）

　　师：因为2.30元>2.15元,所以乙店的牛奶便宜一些。所以我们要买乙店的牛奶。如果我们不精打细算，就不知道哪家牛奶更便宜。因此，生活中一定要精打细算。

　　9、集体巩固小数除以整数的计算方法师：思考，小数除以整数的计算方法

　　（课件）引导学生总结：小数除以整数的计算方法：A按照除数除法法则去除。B商的小数点要与被除数的小数点对齐。C除到小数末尾还有余数时，可以添0继续除。

　　3老师真偑服你们，本节课学*小数除以整数的计算方法你们都总结出来了。四巩固练*、延伸拓展

　　师：好了规则总结出来了，那么本次探秘之旅的主要任务也就完成了。你们发现了吗?实际上数学就在我们生活中，因此我们一定要学好数学，以便更好地生活。下面我们就应用所发现的奥秘去解决问题。（1）列竖式计算：

　　7.42÷7=

　　8.2÷5=

　　15.9÷15=（2）同时请三名学生在黑板上板演，其余学生独立完成。

　　（3）其他同学的结果跟他们一样吗？不一样，认真想一想，哪个地方马虎？错在哪里？（4）教师适当的讲解，引导学生明确，当被除数的某一位不够除时，商就用0占位。 2森林医生：

　　你们看大树朋友生病了，急需救治。让我们来做一次小医生好吗？谁愿意帮助大树恢复生机了，不要着急，做医生可不是那么简单的，你一定要仔细观察，确诊之后，再医治。生：找出错误，解释原因并改正。

　　师：看，本来已经枯萎的大树，经过你们的医治，恢复了勃勃生机，你们真能干。 3实际应用：

　　森林医生告诉我们，计算时千万不能马虎，否定会就会出问题，下面我们就以一种严谨的态度解决实际问题。

　　五、总结反馈：

　　今天你有什么收获？说你记忆最深刻的地方。

　　师：今天我们探讨小数除以整数的计算方法，小数王国还有无数的奥秘有待我们去探索，希望同学们在今后的学*中，踏实的学每一样知识，严谨地对待每一个问题。板书设计：

　　精打细算小数除以整数

　　11.5÷5= 2.3元

　　12.9÷6=2.15元竖式：

精打细算教学设计3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的

　　应用，进一步体会除法的意义。

　　2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用

　　这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　过程与方法：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数，计算方法的过程，发展推理能力。

　　情感态度价值观：培养学生乐于探索与交流的情感品质。

　　教学重难点：体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方

　　法。

　　教学流程

　　（一）复*旧知：

　　1、昨天，淘气用115元买了5副羽毛球拍；小红用126元买了6副羽毛球拍，谁买的'便宜？

　　你能帮淘气算一算吗？（汇报，如何计算的。是整数除法）

　　2、下面的哪些小数中的“0”去掉，小数的大小不变。 0.80

　　12.90

　　0.030

　　200

　　58.0

　　3、相信你一定能填对。 0.5里有（）个十分之一。

　　0.3里有（）个十分之一，也就是有（）个百分之一。

　　（二）创设情境，引出新知

　　1、老师的宝宝就喜欢喝这种牛奶（出示牛奶图）可是附*两个商店正在搞活动，你们帮老师参谋一下该买哪家的？为什么？

　　生1：买甲商店的，因为11.5÷5大约是2元多，我感觉已经很便宜了。生2：算一算就知道了。

　　2、师：两个商店牛奶的价格分别是多少呢？谁先来列式？生：11.5÷5

　　12.9÷6师：这两个算式和我们以前学过的除法算式有何不同？生：以前学得是整数除法，现在出现小数了。

　　师：现在同学们可以结合自己的生活经验和已经掌握的知识，先尝试算一算。（教师巡视）师：有问题或遇到困难了吗？生：11.5÷5=23生：11.5÷5=2.3他们谁说得对呢？带着你们的疑问打开61页阅读。学生自主学*。

　　教师提问：你有什么收获？

　　生：在计算小数除法时，商的小数点和被除数的小数点对齐。师：不错，还有吗？12.9÷6算到9除以6商1余3怎么办？生：在3的后面补“0”继续算。师：为什么可以补“0”继续算？

　　生：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。师：老师看你们学得很好，你们愿意接受挑战吗？生：愿意。

　　出示练*题：82.8÷4，3.15÷3

　　教师巡视发现3.15÷3出现问题。

　　学生集体交流，说说计算过程。重点是3.15÷3两种结果1.5和1.05对比，让学生小组交流看看哪个对，哪个错，说明理由。

　　（三）巩固练*

　　1、课后：试一试

　　2、根据291.6÷18=16.2直接说出下面各算式的商。 2916÷18=

　　29.16÷18=

　　（四）课堂小结

　　请你谈谈今天课堂上的收获或感想吧！

精打细算教学设计4

　　教学内容：北师大版教材小学数学四年级下册P61精打细算

　　教材分析：

　　这部分内容是在学生学*了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算”的情境，贴*现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　教学关键：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

　　教学设计：

　　一、复*引入（7分钟）

　　1、（3分钟）昨天，淘气逛商店的时候，“用432元买了8个足球，每个足球多少钱呢？用816元买了8套运动服，运动服每套多少钱？”你能帮淘气算一算吗？（汇报，如何计算的。是整数除法）（投影）

　　（设计意图：先让学生用竖式解决问题，复*整数除法的计算方法，为小数除法的学*作好铺垫。）

　　2、（2分钟）今天淘气打算去买牛奶（出示主题图）

　　你猜一猜淘气会买那个商店的牛奶？为什么？

　　生1：我猜测淘气可能会买甲商店的，因为11.50÷5大约是2元多，我感觉已经很便宜了。

　　生2：我猜测淘气可能会买乙商店的，因为乙商店虽然总价高一些，但是可以有六袋，我觉得比较合适。......

　　（学生可能会有几种不同的判断方法，这样充分看出学生的生活经验和学*基础的差异，根据学生不同的情况，只要他说的有道理，就给予肯定。）

　　（设计意图：让学生根据自己的生活经验去估计、猜测，一方面调动学生的积极性，一方面让学生体会数学来源于生活。充分激发学生学*的积极性。）

　　3、（2分钟）师：现在大家的意见不太统一，如果两个商店的牛奶质量一样，你觉得淘气应该买价格高的还是价格便宜的牛奶？

　　师“如果品质相同的话，我们自然要买便宜的，因为要精打细算嘛！

　　师：那么我们现在就来计算一下每个商店牛奶的价格，谁会列算式呢？

　　请学生列出算式：11.5÷512.9÷6

　　你是根据什么列式的？

　　（总价÷数量＝单价）

　　师：观察这两个算式，与我们以前所学的除法有什么不同？它们有什么特点？

　　生：这两题的被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：我们把这样的除法就叫做“小数除法”（板书课题），今天我们就来研究小数除法的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

　　（设计意图：统一学生的认识，引入新知，渗透“生活要精打细算”的思想。）

　　二、探索新知（20分钟）

　　1、师：两个商店牛奶的价格分别是多少呢？现在同学们可以结合自己的生活经验和已经掌握的知识，在小组内讨论交流一下想法，并且尝试计算。

　　学生交流讨论，教师巡视指导。（7分钟）

　　师：请小组选派代表汇报你们的讨论结果。（10分钟）

　　生1：我们组在计算甲商店中每袋牛奶的价格时，先是把11.5元转化成115角，然后用“115÷5=23（角）”最后再把23角转化成2.3元。在计算乙商店的牛奶价格时，我们用的'是同样的方法。先把12.9元转化成129角，129÷6=21（角）......3（角）因为有余数，于是我们就把12.9元转化成1290分，1290÷6=215（分），215分=2.15元，2.3元〉2.15元，所以乙商店的牛奶便宜。

　　生2：我们发现可以用小数直接去除以整数，只要在竖式计算时，小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

　　生3：这样计算到“12.9÷6”时，除小数部分的时候还有余数，我们还不知道该怎么办，请大家帮助我们。

　　生4：我们可以帮助你们，当除到小数部分还有余数的时候，可以在余数的末尾补“0”，然后再继续除。因为小数的末尾添0或者去掉0，小数的大小不变。

　　师：你们真了不起，有这么多想法，大家比较一下，你们认为哪个方法比较简便实用？

　　生：竖式计算。（学生也可能会说其他的方法）

　　师：我们大部分同学会认为竖式计算比较简便实用，现在请两名学生到前面写出竖式，大家也试一试用竖式解决这两个题目。（指名两生板演，其余学生写在课练本上。）

　　集体交流订正，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。

　　（设计意图：把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。但学生的语言不一定很规范，教师可以根据学生的回答进行总结。）

　　2、（3分钟）教师板书：13.6÷812.5÷2

　　师：谁愿意来试一试用竖式计算出结果？

　　请两生到前面板演，其余学生自己练*。然后集体交流订正，并让学生说一说算法。

　　（设计意图：及时进行相似题目的练*，对于接受快的学生有提高熟练程度的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。）

　　三、试一试（10分钟）

　　看来同学们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法了，愿意用你所学的知识解决一下，下面这几道题吗？

　　1、先估一估，再算一算。（商会是一个什么样的数，估算可以让我们检验自己的计算结果是否准确）

　　7.42÷71.2÷513.8÷15

　　题目分析：第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。

　　（设计意图：充分相信学生在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。如果学生对于练*不能全部接受，教师可以先引导学生估计每题的商，然后再进行计算。）

　　2、根据5145÷15=343，口算下面各题

　　514.5÷15=51.45÷15=5.145÷15=

　　3、开放题：（根据时间灵活练*）

　　小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友（）元钱。

　　师：在今后的学*中，希望我们的学生也能伸出友爱之手，将自己的零花钱节省下来，捐给哪些需要帮助的学生。

　　（设计意图：联系生活实际，在巩固知识的同时，对学生进行爱心教育。）

　　四、总结反馈（3分钟）

　　师：今天我们学*了什么？今天你有什么收获呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体会、感受或想法。

　　（设计意图：让学生根据自己的学*情况，对本节课进行多方面的反思与回顾，培养学生自我评价的能力。）

　　数学活动课《快餐店》教学反思

　　数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”。“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。一节课下来，面对学生接二连三的出呼意料的精彩的对话，我不由得为他们喝彩。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”课堂上，学生学得轻松愉快、积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了成功的体验。我心里有一种深刻的感受越来越鲜明——这不就是我们新课标所追求的吗？

　　反思整个教学过程，我认为成功的关键在于：

　　一、巧改教材，使学*的内容更贴*学生的生活。

　　小学生学*的有价值的数学应与他们的生活存在最*连接点、是思维最*发展区的数学。

　　二、广挖素材，让数学从生活中来。

　　众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。因此，数学教学应广泛挖掘各类生活素材，创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。

　　感兴趣的学*自然充满激情，让整个课堂教学充满活力，所有的问题都迎刃而解。

　　三、巧设题材，让数学到生活中去。

　　《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。

　　反思本课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标应该是：让学生通过上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感受到数学知识无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感。

　　总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实的对待、坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“课标”的再学*、再实践，相信能在不断的反思中成长，在不断的实践中发展，在不断的成长中创新！

精打细算教学设计5

　　[教学目标]

　　1：理解小数除法的意义。

　　2：掌握小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。

　　[教学重点]

　　小数除法的意义，小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。 [教学难点]商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，创设情境，提出问题

　　1、淘气打算去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息?

　　2、根据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题?

　　3、教师根据学生提出的问题，引导学生列出算式：11.5÷5 12.6÷6引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。(被除数都是小数，除数都是整数)师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

　　二、探索新知，解决问题

　　1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢?我们先算一算甲商店的牛奶单价。引导学生结合自己的'生活经验和已经掌握的知识先自己想一想，并且尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。

　　2、学生交流讨论，老师巡视指导。

　　3、请小组选派代表汇报讨论结果，指名学生板演。

　　4、老师引导学生比较汇总的各种方法，认为哪个方法比较简便实用?学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，老师应追问：为什么要化成115角进行计算?让学生进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。也可能有学生直接运用竖式进行计算，老师应大胆放手让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

　　5、理解算理：师生共同探究“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”。先让学生说出自己的观点，再进行引导。将11.5元*均分成5份，先将11*均分成5份，每份是2元，还剩1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，*均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的小数时，3应该写在十分位上，因而小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐;或个位上的1是10个十分之一，加上十分位上的5，总共是15个十分之一，*均分成5份，每份是3个十分之一，因而小数点应在3的前面。教师视学生回答角度进行引导阐释。

　　6、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的计算方法;商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　7、学生尝试计算乙商店牛奶价格，注意商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　三、巩固练*，拓展延伸

　　1、完成教材第3页练一练第1题。

　　2、我是小小神算手。 20.4÷4 96.6÷42 55.8÷31引导学生通过对比发现小数除以两位数与除以一位数的，都要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。

　　3、完成教材第3页练一练第4题。

　　四、总结：今天你有什么收获呢?小数除法在竖式计算中有什么要注意的?

　　五、[板书设计]精打细算

　　甲商店：11.5元=115角11.5÷5=2.3(元)乙商店：12.9元÷6=2.15(元)

　　商的小数点要和被除数的小数点对齐。

精打细算教学设计6

　　【学*目标】

　　1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2.利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　【教学重点】体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

　　【教学难点】除到小数部分仍有余数时添0继续除;商的小数点与被除数的小数点要对齐

　　【导学过程】

　　一、情境引入，发现问题

　　师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：(白板)出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售情况。

　　师：从图中看到什么了?发现了什么问题?

　　预设：

　　生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。

　　生：很容易会提出：买哪家商店的'牛奶便宜呢?这一问题。

　　生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱?等问题(课堂生成)

　　师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶便宜呢?”板书课题：精打细算——小数除法(一)。

　　明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学*的相关知识是什么

　　吗?

　　预设：生：可能会回答：学*除数是整数的小数除法方法。

　　【设计意图】

　　从生活情境引入，激发学生的兴趣，拉*数学与生活的距离，让学生喜欢数学成为可能。能根据数学信息发现问题，提出问题，巧妙落实、体现了数学课程标准“四能”的要求。学生在这一环节，容易提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要积极引导，有效利用课堂生成的资源。积极发展学生的问题意识、目标意识。

　　二、自主探究，解决问题

　　谈话：自主学*之前，我们共同看“自学指导”。(白板课件出示自学指导)

　　自学指导：

　　1.阅读学*过程中的第1-4题。

　　2.根据导学问题，先尝试自主完成。

　　3.然后组内交流，解决存在的问题。

　　4.小组分工合作，同时板演、练*讲解，作好展示准备。

　　在自主学*之前给大家一个温馨提示：请你在梳理时，用最简洁的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?”做上标记。

　　预设：学生大约用6-8分钟时间自主学*。(独学与对学)

　　导学1：观察教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题?要解决这个问题你打算怎么办?说一说。

　　预设:

　　生1：通过观察主题图,知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者说6袋牛奶12.90元也可以。);

　　生2：哪个商店的牛奶便宜?

　　生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行比较。

　　生4：学生可能会“估计”出两个商店牛奶每袋约多少钱。(虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价鼓励。)

　　……

　　【设计意图】虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍然建议学生要经历这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学*、同桌对学、经历完成阅读文本，读懂教材，发现问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的能力，创造学生的自主学*空间。

　　导学2:

　　阅读教材第61页“甲商店”，运用已有知识经验如何计算一袋牛奶多少元钱?想一想，算一算，说一说。

　　预设：(在思考“导学1”问题的基础上)学生会想到“甲商店”一袋牛奶要多少元钱呢?学生可能会想到如下方法：

精打细算教学设计7

　　教学内容：

　　小数除以整数。（教材2—3页）教学目标：

　　1、结合具体情境，经历自主解决问题和学*除数是整数的小数除法计算方法的过程。

　　2、理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数的小数除法。

　　3、积极主动参与数学学*活动，获得运用已有知识解决问题的成功体验。

　　重点：掌握除数是整数的小数除法的。计算方法，会笔算除数是整数的小数除法。

　　难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教具学具：

　　多媒体课件。教学过程：

　　一、情境导入：

　　1、学校买了8个足球，花了448元，每个足球多少元？

　　学生用竖式计算，说说为什么用除法，怎样进行除法竖式计算。

　　2、竖式计算：

　　117÷3 996÷12

　　3、创设情境：

　　1）生活中，张阿姨是个精打细算的的人。 2）板书：精打细算3）出示情境图：

　　你了解了哪些信息？张阿姨会遇到什么问题呢？（去哪家买便宜）

　　要想知道哪家便宜，就要知道什么？（家商店每袋牛奶多少钱？乙商店每袋牛奶多少钱？）

　　二、自主探究

　　1、怎样列式？

　　师板书：

　　11、5÷5

　　12、6÷6为什么用除法？算式有什么特点(被除数都是小数、除数都是整数)

　　2、小组讨论计算方法。

　　3、尝试计算。

　　4、汇报计算过程，教师适时点拨。（方法不一）

　　5、重点讲解小数除法的竖式计算。

　　注意：商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　6、学生独立列竖式计算。

　　7、师生共同完成题目“哪家商店的牛奶便宜？”

　　三、课堂练*相关练*册。

　　四、课堂小结。

　　小数除法的.计算方法：

　　1、小数除法竖式计算时需要注意什么？

　　2、方法：按照整数除法的计算方法进行计算，商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　五、作业。练*册。

　　六、板书设计：

　　（小数除以整数）

　　11、5÷5

　　12、6÷6

　　按照整数除法的计算方法进行计算，商的小数点与被除数的小数点对齐。

精打细算教学设计8

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书，北师大版，数学四年级下册，第五单元小数除法：《精打细算》.

　　【教材分析】

　　本节课是属于本册教材第五单元小数除法的内容，属于小学数学数与代数领域。教材创设了比较哪个商店的牛奶便宜的情境，引导学生根据情境提出数学问题，自然引入除数是整数的小数除法。同时使学生体会到数学与日常生活的密切联系。学*本节课为以后进一步学*除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算打好基础。

　　【学校以及学生状况分析】

　　大庆市直机关一小，是大庆市教育局直属的小学校，有着得天独厚的条件，班级硬件齐全，每个教室都有先进的多媒体教学辅助设备。这里的学生生源来自城市，受到了较好的教育，具备一定的知识量，学生的思维比较灵活。本班的学生对于除法计算知识掌握比较好,基础知识扎实,这就为学*本节内容奠定的坚实的基础,另外这个班的学生善于独立思考、发现问题，同时也具备一定的自学能力，相信这些同学能够很顺利学好本节知识。

　　本节课的内容是在学生学*了整数除法及其意义的基础上学*的，学生己经掌握整数的除法计算，所以本节课的教学应充分利用旧知，在复*旧知的基础上，在教学中要以旧引新，引导学生结合货币单位之间的关系，利用生活经验和己有知识，并要给学生创造充分自主学*的机会，让学生经历自主探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为己以学过的知识的思想。来探索除数是整数的小数除法。

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质。

　　【教学重难点】

　　体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

　　【教学流程】

　　一、创设情境、引出问题

　　出示甲、乙两商店的牛奶销售情境，引导学生认真观察，从图中都看到了什么？学生可能会回答：甲商店8盒牛奶元，乙商店买4盒赠一盒，也就是5盒元。

　　引导学生根据数学信息提出数学问题。当学生们看到两个商店牛奶的品牌一样，很容易会提出：去哪个商店的牛奶便宜呢？这一问题。

　　【设计意图：这里以情境图出示，以图文并茂的形式引起学生的注意，激发学生对数学学*的兴趣，同时培养学生搜集数学信息、并能根据数学信息提出数学问题的能力。】

　　二、自主探究、合作交流学生会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行比较。

　　引导学生列出算式：甲商店每盒牛奶的单价是：；乙商店每盒牛奶的单价是：。这两道题都是小数除法，怎样计算呢？这是一个新问题，同学们可以结合生活实际和你学过的知识，自己先想办法，再在小组内交流自己的算法，最后全班汇报。学生的算法可能有以下几种：

　　生1：在计算甲商店每盒牛奶多少元时，先把元化成112角。1128=14 14角= 元。在计算乙商店每盒牛奶多少元时，先把元化成72角，725时有余数，所以再把元化成720分，7205=144，144分=元。甲商店的牛奶便宜。

　　生2：我发现可以用小数直接去除整数，只要在列竖式时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。）1 23 20

　　生3：但是在计算时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把看成。1 .4 45）7 .252 22 02 02 00

　　【设计意图：新课程提倡学生自主学*，充分发挥学生的主体作用。所以在本节课教学中应注重培养学生乐于探索、主动参与的能力，问题出现以后，要给学后充分的时间与空间，让学生通过独立思考，自主探究，发挥学生的潜在能力】

　　三、教师总结：通过同学们自己想办法，小数除以整数，就可以按照整数除法计算，只要注意商的小数点与被除数的小数点对齐就可以了，除到小数部分有余数，可以添0再继续除。

　　【设计意图：学生在学*新知识后，要尝试让学生进行归纳性的总结，虽然学生的语言可能不够严密,但是经常通过这样的训练，可以培养学生归纳总结及概括的能力，同扎实了本节课的双基教学。】

　　四、巩固练*、深化新知

　　1、试一试

　　2、解决生活中的实际问题。一只大象重4吨，一条鲸鱼重吨。鲸鱼的体重是大象的多少倍？

　　3、拓展能力！一张课桌的.面积是*方分米，长是5分米，它的周长是多少米？

　　【设计意图：采用形式多样的练*，增强练*的兴趣。通过多样的分层练*，吸引了学生的注意力，极大地提高了练*效率。使学生能够巩固本节课所学知识，并能应用本节课知识解决生活中的实际问题。】

　　【课后反思】

　　本节课的教学，主要是根据学生已有的旧知构建新知，学生并不是一张白纸，他们有着丰富的情感和具备一定的知识基础，所以在教学时应该发挥学生的主体作用，给他们创设充分的时间与空间，让他们主动探索，同时在教学中，教师应该给予有效的指导。从本节课的教学效果来看，学生在独立思考、及小组合作的基础上， 能够发现问题、并解决问题。达到了预期的教学效果。

　　本节课的设计有以下几个特点。

　　1、结合具体情境，使学生体会到学*小数除法与日常生活的联系，激发学生学*的愿望。

　　2、放手让学生自主探索小数除以整数的计算方法，体现算法多样化。

　　3、引导学生提出在计算中遇到的问题，如，除到小数部分有余数怎么办，通过讨论由学生自己解决，这样做学生印象深刻。

精打细算教学设计9

　　指导教师：

　　设计教师：

　　一、教材分析

　　1、教学内容

　　⑴小数除以整数的除法

　　⑵解决有关的简单实际问题（要渗透的内容）

　　2、内容前后联系

　　本节课的教学是在学生学*了整数除法，三年级下册《元角分与小数》和本册第一单元《小数的认识和加减法》第三单元《小数乘法》的基础上进行的。本节课是本单元的起始课，课中建立的算法是紧接着学*“整数除以整数商是小数”的基础；同时除数是小数的除法都要利用除法的商不变性质转化成除数是整数的除法来计算，因此本节课更是“除数是小数的除法”的重要基础。

　　3、学生学*时可能的困难

　　⑴“将商的小数点和被除数的小数点对齐”学生易于模仿，能够记忆并借以应用解决问题，但是对于“为什么将商的小数点和被除数的小数点对齐”多数不够关注，不易自明。

　　⑵被除数是小数，除法竖式中首次出现了小数点，对于竖式如何规范书写，学生需要顺应的过程。

　　⑶主题情境中出现了“除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除”，多数学生尝试着独立解决并不轻松。

　　⑷学生对于计算缺乏兴趣，而小数除法涉及到的运算很多如乘法减法，因此学生更容易出错，而且出错的原因也很多，常会出现累积错误。教师要正确辨析，紧扣教学的重点进行纠错。

　　4、学生学*的兴趣、学*方式和学法分析

　　学生对“购买牛奶”这个生活情境和“到哪个商店购买更划算”这一现实问题感兴趣，但是对由现实问题抽象出的数学算式的计算相对来说兴趣较低一些。

　　学生的差异现实存在，多数学生能够以自主学*的方式探索算法，但小部分学生则缺乏自主探索的能力，需要在小组交流中倾听、模仿，需要教师的有效指引。

　　二、我的思考及构想

　　教学时紧扣两点“价值”和“算理”，体会到“实用价值”所在，便有了驱动，理解了“算理，”算法便有了根基。抓住一条主线——学生认知的轨迹“由直观到抽象、由已知到未知、由简单到复杂”，循着这一轨迹，创设活动、设计教学、引领生成。凸现两大数学思想“转化”和“类推”，建构算法。

　　1、突出转化的思想

　　本节课的主要内容是“小数除以整数”，将小数除法转化为整数除法，学生不仅可以借此直接解决主题情境中的问题，更重要的是借助整数除法的算理类推出小数除以整数的计算方法，实现迁移。在类推的过程学生学*的主动性得以充分的发挥，学生的学*素养和活动能力得到提升。同时后续学*中，“除数是小数”的除法更需要借转化这一策略将其转化为本节课的内容“除数是整数”的内容，以本节课中思想方法的渗透促进新一轮转化的形成。

　　2、体现数学化的过程

　　⑴让学生参与情境，经历横向数学化的过程。

　　创设“买牛奶”的情境，“货比三家精打细算”为老师提建议“到哪家去买？”有趣又具有挑战性，将学生吸引到主题情境中来。在讨论到“哪个商店买更为划算”的过程中，学生发现并提出数学问题“甲乙丙商店每包牛奶各是多少钱？”让学生体会到计算是因为生活需要才产生的，显现出计算的意义和价值。

　　⑵让学生自主探索，体会纵向数学化的过程。

　　学生在此前已经理解掌握了整数除法的计算方法并多能较为熟练地应用，已积累了一些的探究经验，初具了一定的探索能力，同时也接触过转化的思想。鉴于此，立足学生的知能基础，创设相对自由的探究空间，提供较为充分的探索时间，实现学生自主地发现：探究采用独立思考、小组交流相结合的方式，学生个体先独立思考，在充分感知尝试的基础上，组内交流算法，倾听、讨论，全班汇报交流、完善。促就生生互动、师生互动，使每个学生都能参与到学*过程中，以自己的方式去认识小数除法，掌握算法。

　　3、遵循学生认知规律弹性设计。

　　商的小数点的定位是本节课的重难点所在。学生自己理解并确定商的小数点的位置的路径有这样一些可能：直接利用人民币，11.5元11元*均分成5份，得2元还剩1元，1元和5角合成15角，15角除以5等于3角，3角就是0.3元，以生活经验为基础最为直观的一种方法；借助于图形，11个正方形和一个被*均分成10份，涂出其中的5份，将这些图形*均分成5份，得出2个1和5个十分之一，合成1.5,这样的思考过程呈现的表象显然比之人民币已更进一步；根据小数的结构想到11.5是11个1和5个0.1利用数的组成直接完成分的过程，这是课中力求通过教师的引领和学生的探索想要实现的。

　　学生的普遍认知规律是从具体到抽象，从已知到未知。学生的知识基础、能力水*不尽相同，个体差异现实存在，对于一部分知能基础较弱的学生而言，直观表象是理解算理不可或缺的支撑。在本册小数加减法乘法的学*中均呈现出数形结合的方法，在新世纪版教材五年级下册分数除以整数的教学中同样借力于数形结合帮助学生理解算理，可见数形结合呈现直观表象是新知建立的一个支点。基于这样的考虑，弹性设计教学，根据学生课中的表现，适时运用或渗透数形结合的方法，直观操作感知分的过程促使更多的学生较为完整清晰地描述出计算的过程，明确商的小数点如此定位的缘由，真正理解算理。

　　4、渗透估算意识，帮助理解算理。

　　估算在日常生活与数学学*中有着广泛的应用，培养学生的估算意识和能力有着重要的意义。基于这样的考量，课始创设情境之后，增设一个教学环节“估一估每个商店的牛奶单价分别是多少？”。引导学生借助于已有的估算方法估出甲乙商店的牛奶单价都是2元多，丙商店的牛奶单价是3元多。通过这个环节既实现对学生估算意识和估算能力的培养，也可借估算孕伏小数除法的算法“先用整数部分去除”，同时商的大致取值范围的确定也能帮助学生更好地理解商的小数点的定位。

　　三、学*目标

　　1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系，体会小数除法的意义。

　　2、借助于已有的知识基础和生活经验，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发现理解并正确掌握计算的方法，（①商的小数点和被除数的小数点对齐②除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。）

　　3、能利用小数除以整数的计算方法解决与之相关的生活问题，感受数学的应用价值。

　　3、在活动中培养、进一步发展观察比较、类推等数学学*、探究的能力，提升自主探索、协作学*的意识和能力。

　　四、教学过程

　　㈠课前谈话

　　从购物这个话题引入。

　　[设计意图]唤醒学生的生活经验，同时在课始形成宽松融洽的气氛，激活学生学*的内驱力。

　　㈡创设情境

　　1、情境激疑。出示主题图画面（牛奶促销广告）甲商店11.5元5包，乙商店12.6元6包，丙商店25.2元8包。

　　学生交流观察获取的.信息。

　　师：同样的牛奶，到哪家商店去购买好呢，帮老师出出主意。

　　2、引出问题。

　　学生发表自己的想法，交流中达成共识：比较三个商店的牛奶单价，即每包牛奶的价钱各是多少。

　　㈢探索算法

　　1、引导估算。

　　师：看一看，估一估，每个商店的牛奶单价大约各是多少？

　　学生可能会得出甲商店大约2元多，乙商店也约是2元多，而丙商店的单价大约是三元多。教师根据学生的回答适时说明：首先排除丙商店，我们在买东西的时候真的要这样货比三家，精打细算。（揭示课题：精打细算）

　　师：甲乙哪个商店的牛奶更便宜些呢？

　　[设计意图]培养学生估算的意识和能力，估算的结果又为学生自己尝试着确定商的小数点的位置提供了更大的可能。

　　2、探索算法⑴列出算式。

　　引导学生列出解答这两个数学问题的算式：11.5÷5 12.6÷6师：观察这两个除法算式和以前相比有什么特别之处？

　　引出小数除法。（板书：小数除法）⑵初探算法

　　①独立思考。学生尝试计算11.5÷5，教师巡视了解解答情况。

　　②汇报算法。可能出现算法1：将11.5元换算成115角，然后用115÷5列竖式解决。算法2：口算出答案11÷5=2元余1元1.5÷5=0.3元，2+0.3=2.3元算法3：直接列竖式11.5÷5汇报时引导学生尽可能具体地描述出自己的想法，在交流算法1时，教师可评议：将小数除法转化成整数除法，运用学过的整数除法的知识解决了新的问题，了不起。如果学生汇报出算法2，教师指导其说出思考的过程。重点引导观察算法3，发现这个竖式与第一种方法的不同之处，引出商上的小数点，教师用红笔着重描出。

　　③理解算理。

　　组织思考。师：想一想为什么要在此处点上小数点？

　　学生可能会说出：先将11元*均分成5份得2元，再将剩下的1元和5角合起来是15角，15角*均分成5份得3角，3角用元作单位就是0.3元，3要写在十分位上，所以要点上小数点。还可能会从小数的组成上来说明：11个一除以5等于2个一，还剩1个一和5个0.1，15个0.1除以5等于3个0.1,因为是3个0.1所以要写在十分位上。指引该学生用教具来进行操作再现分的过程；指定其他学生看着算式描述计算过程，在其中教师规范竖式书写。

　　引导比较。师：观察这两种竖式计算你有什么发现，你更喜欢哪一种？使学生明确第二种方法更为简洁。

　　[设计意图]给学生自主探究的空间，给学生充分交流的时间，借助于教师的引领让学生主动去表达、比较、发现，实现知识的迁移和对算法的初步感悟。

　　⑶尝试应用。

　　①建议学生用第二种方法算出乙商店的牛奶单价，学生独立完成，教师巡视指导，同位交流。

　　②指名描述计算的过程，教师根据学生的回答完成板书。

　　3、建构算法

　　①师：刚刚的问题现在已经得到了解决，哪个商店的牛奶更便宜些？在解决这个问题的过程中我们又运用到了新的数学知识，小数除法，观察回顾12.6÷6和11.5÷5的计算过程，你有什么发现，将你的发现在小组内进行交流。

　　学生可能会说出计算的步骤和整数除法的计算步骤基本相同，不同在于商出现了小数，只要将商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。如果学生有这样的发现，教师充分肯定。

　　②反馈练*：20.7÷9 18.9÷9学生独立完成，教师巡视，展示学生作业集体订正。

　　㈣巩固拓展

　　1、设疑引思。师：刚刚我们估算出丙商店的牛奶单价约是3元多，究竟是多少，同学们有信心将准确的价格计算出来吗？

　　2、自主探索。学生独立思考，教师巡视了解学生探究情况。

　　3、汇报交流。引导学生说出自己在解决时遇到的问题和解决的办法：学生可能会说出将4角看成40分，在4的后面添上一个0，40分除以8等于5分。也可能会有学生说出4表示4个0.1，4个0.1，就是40个0.01，添上一个0再除。教师根据学生的回答评议后说明：除到小数部分有余数时，就可以像这样添上0继续除。

　　4、反馈巩固。学生独立练*8.2÷5和7.42÷7指定两名同学板演，重点组织评议7.42÷7的计算过程，教师适时追问：十分位上的零能不能不写，为什么？

　　[设计意图]情境的延续，同时解决的新问题具有挑战性，新一轮的探究让学生学*的热情再次得以激发。

　　㈤总结延伸

　　学生回顾本节课所学的内容，交流学*的收获，评价自己的表现。注：作业和板书暂略

精打细算教学设计10

　　教学内容：北师大版小学数学四年级下册教科书第61页

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程。教学难点：探索小数除以整数计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的

　　一些问题。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　（一）活动：分一分。（体会小数除法的意义及在生活中的应用。）

　　1、出示12块糖。谁来把它*均分成4份？（生踊跃举手）（1）指名分一分。

　　（2）师：你的动手能力真强。请问：

　　①谁会用算式表示？

　　生：12 ?4=3（块）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把12块糖*均分成4份，每份是多少。

　　2、出示一片饼干，怎么表示？（1片）*均掰成两半举起其中一半，用小数怎么表示？（0.5片）

　　出示4.5片饼干，用小数怎么表示？（4.5片）现在老师想把它*均分给3个小朋友，你能帮帮我吗？（生踊跃举手）（1）指名分一分。

　　师：谢谢你帮老师解决难题。这位同学分的方法（先分3片整的，然后把剩下那个整的掰开，再分3个0.5片）不知你注意到了吗？等会咱们请他讲讲道理。

　　（2）提问：①谁会用算式表示？

　　生：4.5?3=1.5（片）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把4.5片饼干*均分成3份，每份是多少。

　　3、观察这两个算式，想一想这两个算式有哪些相同的地方？哪些不同的地方？生1：相同的地方：都是除法算式。

　　生2：不同的是第一个算式被除数、除数、商都是整数，第二个算式被除数和商是小数，除数是整数。

　　生3：还有一个相同的地方这两个算式都是根据“每份数?份数=总数”，已知总数、份数，求每份数用除法得出的算式。生4：整数和小数的*均分都用除法。

　　师：这几位同学说的都很好。根据第三位同学说的，你再往下想想，还能得出什么？生：小数除法的意义和整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。

　　师：你的脑子转的真快。现在老师要看看谁观察的最细心。

　　（二）创设情境，提出问题。

　　1、出示教材第61页情境图。

　　2、细心观察，你都知道哪些信息？（学生充分交流）

　　3、想一想你能提出哪些数学问题？（小组内讨论交流）生1：甲商店每袋牛奶多少钱？生2：乙商店每袋牛奶多少钱？生3：哪个商店的牛奶便宜？师：谁来说说第一个问题怎么列式？（11.5?5）第二个问题怎么列式？（12.9?6）观察这两个算式，你有什么发现？生1：都是除法算式。

　　生2：被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：对，都是小数除以整数。这就是我们这节课要学*的内容。

　　板书：小数除以整数

　　师：还有吗？想想这两个算式都是根据什么列式的？生：都是根据“单价?数量=总价”，已知总价和数量、求单价用除法列式的。

　　4、讨论：哪个商店的牛奶便宜。

　　师：你们都说对了。我也说一句：甲商店11.5元，乙商店12.9元，甲商店花钱少，所以甲商店便宜。我说的对吗？为什么？生：不对。因为“便宜”是用单价比的。

　　师：看来，在生活中你是一个很会精打细算的人。现在我们一起来算算甲、乙两商店牛奶的单价分别是多少元。

　　板书课题：精打细算

　　二、自主合作，探究新知。

　　1、教师组织学生小组合作，探索11.5?5的得数。（以“元”为单位转化为以“角”为单位）

　　（1）小组合作，从不同的角度分析，用多种方法解决问题。

　　教师巡视。

　　（2）指名板演，并试讲算理。

　　生1：将11.5元转化为115角，用整数除法的法则算出结果后，在转化为以“元”为单位的数。

　　生2：直接用“小数除以整数”列竖式计算。

　　师：第一位同学用我们学过的知识（整数除以整数）解决新问题（课件演示），这是一个很好的方法。今天我们重点来看看小数除以整数怎么计算。（请这位同学试着讲讲算理，教师及时补充。）

　　师课件演示并补充：11元*均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角*均分成5份，每份是3角即0.3元；2元加0.3元是2.3元。也可以这样理解：11除以5商2余1,1个一等于10个0.1,10个0.1加5个0.1是15个0.1,15个0.1除以5是3个0.1即0.3，2加0.3是2.3。（3）小组讨论交流：被除数是几位小数？商是几位小数？小数点的位置怎么办？（课件演示）

　　通过交流比较，使学生体会到只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　2、引导学生自主探索，求出12.9?6的得数。（以角引分，以元为单位转化为以

　　分为单位）

　　（1）你能用刚才第一位同学的方法求出12.9?6的得数吗？生1：我发现12.9元转化为129角后，除法竖式中有余数。

　　师：人民币单位除了元、角，还有什么？（分）你可以怎么办？自己试一试。

　　学生试做，汇报算法。

　　（2）请你用刚才第二位同学的方法求出12.9?6的得数。

　　学生独立列竖式计算，教师巡视，针对性的指名板演，并试讲算理。

　　师课件演示并补充：12元*均分6份，每份2元；9角*均分成6份，每份是1角即0.1元，余3角；3角也就是30分，30分*均分成6份每份是5分即0.05元；2元加0.1元再加0.05元是2.15元。也可以这样理解：12*均分成6份每份是2；9个0.1*均分成6份每份1个0.1，余0.3；0.3也就是30个0.03，30个0.03*均分成6份每份5个0.01即0.05；2加0.1再加0.05是2.15。（3）小组讨论交流：小数部分有余数时怎么办？

　　生：除到小数部分有余数时，可以在余数的.末尾添“0”再继续除。因为根据小数的基本性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。师：请你把两个算式一起看，商中小数点的位置和商是几位小数有关吗？和谁有关？

　　生：无论商是几位小数，商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　3、同桌说一说哪个商店的牛奶便宜？

　　指名汇报，教师课件演示。

　　4、组内说一说：小数除以整数在计算时要注意什么？

　　学生小组内讨论交流，再全班汇报。

　　师归纳小数除以整数的计算法则：小数除以整数按整数除法的法则计算；在除法竖式中，商的小数点和被除数的小数的对齐；除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。

　　三、实践应用，巩固提高。

　　1、学以致用。

　　现在我们请刚才分饼干的这位同学再来演示一下，请你细心看他是怎么分的。（请生演示）请你列出竖式，并用你今天学到的知识试着跟同桌讲一讲算理。

　　同桌合作讨论，指名试讲算理。

　　2、课件出示练*题。

　　学生独立完成，教师巡视，对学困生及时给予单独辅导。

　　3、阅读下面这篇文章（前苏联的联盟一号宇宙飞船坠毁事故的报道），你有什么想说的?（课件出示）

　　学生讨论交流。

　　师：老师相信看了这篇文章，大家一定会吸取教训，在生活中做一个细心的人。

　　四、课堂小结

　　这节课大家表现的都很好，你认为今天这节课你的表现哪些地方让你满意？还有哪些地方需要改进？

精打细算教学设计11

　　教学内容：北师大小学数学四年级下册第66页教学目标：

　　1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系，体会小数除法的意义。

　　2、借助于已有的知识基础和生活经验，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发现理解并正确掌握计算的方法，（①商的小数点和被除数的小数点对齐②除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。）

　　3、能利用小数除以整数的算法解决与之相关的生活问题，感受数学的应用价值。

　　4、在活动中进一步发展观察、比较等数学学*探究的能力和合情推理的能力；提升自主探索、协作学*的意识和能力。

　　教学重点：弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　一、复*激趣

　　1、下面各数中的哪些“0”可以去掉，并且数的大小不变？

　　7.10

　　15.20

　　100

　　0.070

　　1.01

　　2.0

　　2、0.5是（）个十分之一。1.5是（）个十分之一。0.3是（）个十分之一，也就是（）个百分之一

　　二、情境激疑

　　1、创设情境

　　张老师在附*的商店买牛奶。但同一种品牌的牛奶在万盛百货和岁宝有不同的促销方式。（出示主题图画面）你能观察到哪些信息？

　　2、引出问题。到哪个商店买更为便宜？（引导学生说出每袋牛奶的价钱。）（揭示课题：精打细算）

　　3.要想分别求出甲乙两家超市每袋牛奶的价钱，应该怎样列式？11.5÷5=

　　12.9÷6=预设1：当学生说出11.50÷5时，教师问，11.50这个小数末尾的0能省去吗？为什么？

　　预设2：当学生直接说出11.5÷5时，教师板书后问，你为什么把11.50这个小数末尾的0省去了？（接下来同预设1）

　　11.5÷5这个式子表示什么意思呢？单纯地看算式，还可以怎样说？（渗透小数除法的意义）

　　师：观察这两个除法算式，和以前学过的算式相比有什么特别之处？板书：小数除法（小数除以整数）

　　三、探索算法

　　引导估算：下面就请同学们用我们以前学过的.估算方法来估一估两家超市每袋牛奶的价钱大约是多少？说说你的想法（引导学生说出两家超市每袋牛奶的价钱都是2元多一些。）

　　还需要我们进行精确地计算。同学们结合以前学过的知识想一想两家超市每袋牛奶的价钱是多少呢？

　　1、探索算法

　　①独立思考。学生尝试计算11.5÷5，教师巡视了解解答情况。教师巡视指导，寻找典型算法，

　　②汇报算法。

　　预设

　　1、学生可能会将11.5元转换为115角进行计算。投影学生作品：

　　11.5元=115角

　　115÷5=23（角）

　　23角=2.3元

　　11.5÷5=2.3(元)引导：把11.5元化成115角进行计算是因为小数除法也可以按照整数除法的计算方法来进行计算。

　　板书：小数可当整数算

　　预设

　　2、直接运用竖式计算。这时让学生板演竖式，让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

　　板书：商的小数点与被除数的小数点对齐。 ③理解算理。

　　预设

　　1、学生把11.5扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到2.3

　　引导：你把11.5扩大10倍后变成了115，为什么要这样做？（小数可当整数算）现在老师把它变回11.5，商的小数点应点在什么位置呢？为什么？这一点你做的非常好，你准确地点出了小数点的位置。看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。

　　预设2：用元角分来解释。预设3：用小数的意义来解释。 小结：

　　（1）、用竖式计算；

　　（2）、都按照整数除法的方法来计算的；

　　（3）、都研究了商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题。

　　2、尝试应用。

　　算出乙商店的牛奶单价，学生独立完成，教师巡视指导，同位合作交流。引导：在计算的过程中你发现什么问题了吗？为什么要添0呢？为了接着除。添上0后由原来的3个十分之一变成了30个百分之一，30个百分之一*均分成5份，每份应该是5个百分之一，5应写在百分位的上面。

　　当小数末尾有余数的时候，我们可以添0接着除。

　　3、建构算法

　　观察回顾，总结计算方法。明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。

　　四、拓展深化

　　笑笑买了21.45米的布做衣服，一共做了15件，*均每件衣服用布多少米？38.4÷6

　　6.7÷5=

　　3.6 ÷3=

　　12.1 ÷11=

　　五、总结延伸

　　小数除以整数，商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分还有余数，添0继续除。

精打细算教学设计12

　　教学内容：

　　北师大版小学数学四年级下册教科书第61页

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：

　　利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程。

　　教学难点：

　　探索小数除以整数计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　（一）活动：分一分。（体会小数除法的意义及在生活中的应用。）

　　1、出示12块糖。谁来把它*均分成4份？（生踊跃举手）

　　（1）指名分一分。

　　（2）师：你的动手能力真强。请问：

　　①谁会用算式表示？

　　生：12 ?4=3（块）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把12块糖*均分成4份，每份是多少。

　　2、出示一片饼干，怎么表示？（1片）*均掰成两半举起其中一半，用小数怎么表示？（片）

　　出示片饼干，用小数怎么表示？（片） 现在老师想把它*均分给3个小朋友，你能帮帮我吗？（生踊跃举手）

　　（1）指名分一分。

　　师：谢谢你帮老师解决难题。这位同学分的方法（先分3片整的，然后把剩下那个整的掰开，再分3个片）不知你注意到了吗？等会咱们请他讲讲道理。

　　（2）提问：

　　①谁会用算式表示？

　　生：?3=（片）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把片饼干*均分成3份，每份是多少。

　　3、观察这两个算式，想一想这两个算式有哪些相同的地方？哪些不同的地方？

　　生1：相同的地方：都是除法算式。

　　生2：不同的是第一个算式被除数、除数、商都是整数，第二个算式被除数和商是小数，除数是整数。

　　生3：还有一个相同的地方这两个算式都是根据“每份数?份数=总数”，已知总数、份数，求每份数用除法得出的算式。

　　生4：整数和小数的*均分都用除法。

　　师：这几位同学说的都很好。根据第三位同学说的，你再往下想想，还能得出什么？

　　生：小数除法的意义和整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。

　　师：你的脑子转的真快。现在老师要看看谁观察的最细心。

　　（二）创设情境，提出问题。

　　1、出示教材第61页情境图。

　　2、细心观察，你都知道哪些信息？（学生充分交流）

　　3、想一想你能提出哪些数学问题？（小组内讨论交流）

　　生1：甲商店每袋牛奶多少钱？

　　生2：乙商店每袋牛奶多少钱？

　　生3：哪个商店的牛奶便宜？

　　师：谁来说说第一个问题怎么列式？

　　（5）第二个问题怎么列式？

　　（6）观察这两个算式，你有什么发现？

　　生1：都是除法算式。

　　生2：被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：对，都是小数除以整数。这就是我们这节课要学*的内容。

　　板书：小数除以整数

　　师：还有吗？想想这两个算式都是根据什么列式的？

　　生：都是根据“单价?数量=总价”，已知总价和数量、求单价用除法列式的。

　　4、讨论：哪个商店的牛奶便宜。

　　师：你们都说对了。我也说一句：甲商店元，乙商店元，甲商店花钱少，所以甲商店便宜。我说的对吗？为什么？

　　生：不对。因为“便宜”是用单价比的。

　　师：看来，在生活中你是一个很会精打细算的人。现在我们一起来算算甲、乙两商店牛奶的单价分别是多少元。

　　板书课题：精打细算

　　二、自主合作，探究新知。

　　1、教师组织学生小组合作，探索?5的得数。（以“元”为单位转化为以“角”为单位）

　　（1）小组合作，从不同的角度分析，用多种方法解决问题。教师巡视。

　　（2）指名板演，并试讲算理。

　　生1：将元转化为115角，用整数除法的法则算出结果后，在转化为以“元”为单位的数。

　　生2：直接用“小数除以整数”列竖式计算。

　　师：第一位同学用我们学过的知识（整数除以整数）解决新问题（课件演示），这是一个很好的方法。今天我们重点来看看小数除以整数怎么计算。

　　（请这位同学试着讲讲算理，教师及时补充。）

　　师课件演示并补充：11元*均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角*均分成5份，每份是3角即元；2元加元是元。也可以这样理解：11除以5商2余1,1个一等于10个,10个加5个是15个,15个除以5是3个即，2加是。

　　（3）小组讨论交流：被除数是几位小数？商是几位小数？小数点的位置怎么办？（课件演示）

　　通过交流比较，使学生体会到只要商的小数点与被除数的.小数点对齐就行了。

　　2、引导学生自主探索，求出6的得数。（以角引分，以元为单位转化为以分为单位）

　　（1）你能用刚才第一位同学的方法求出?6的得数吗？

　　生1：我发现元转化为129角后，除法竖式中有余数。

　　师：人民币单位除了元、角，还有什么？（分）你可以怎么办？自己试一试。

　　学生试做，汇报算法。

　　（2）请你用刚才第二位同学的方法求出?6的得数。

　　学生独立列竖式计算，教师巡视，针对性的指名板演，并试讲算理。

　　师课件演示并补充：12元*均分6份，每份2元；9角*均分成6份，每份是1角即元，余3角；3角也就是30分，30分*均分成6份每份是5分即元；2元加元再加元是元。也可以这样理解：12*均分成6份每份是2；9个*均分成6份每份1个，余 ；也就是30个，30个*均分成6份每份5个即；2加再加是。

　　（3）小组讨论交流：小数部分有余数时怎么办？

　　生：除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。因为根据小数的基本性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

　　师：请你把两个算式一起看，商中小数点的位置和商是几位小数有关吗？和谁有关？

　　生：无论商是几位小数，商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　3、同桌说一说哪个商店的牛奶便宜？

　　指名汇报，教师课件演示。

　　4、组内说一说：小数除以整数在计算时要注意什么？

　　学生小组内讨论交流，再全班汇报。

　　师归纳小数除以整数的计算法则：小数除以整数按整数除法的法则计算；在除法竖式中，商的小数点和被除数的小数的对齐；除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。

　　三、实践应用，巩固提高。

　　1、学以致用。

　　现在我们请刚才分饼干的这位同学再来演示一下，请你细心看他是怎么分的。（请生演示）请你列出竖式，并用你今天学到的知识试着跟同桌讲一讲算理。

　　同桌合作讨论，指名试讲算理。

　　2、课件出示练*题。

　　学生独立完成，教师巡视，对学困生及时给予单独辅导。

　　3、阅读下面这篇文章（前苏联的联盟一号宇宙飞船坠毁事故的报道），你有什么想说的?（课件出示）

　　学生讨论交流。

　　师：老师相信看了这篇文章，大家一定会吸取教训，在生活中做一个细心的人。

　　四、课堂小结

精打细算教学设计13

　　〖教学目标〗

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　〖教学重点〗

　　正确掌握小数除以整数的.计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的问题。

　　〖教学难点〗

　　当被除数是小数时，如何试商，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时。

　　〖教学设计〗

　　一、 出示情境图：明确问题。

　　二、学生尝试解决，探索小数除法的计算方法。

　　1、学生先独立尝试，再汇报交流，提出疑问。

　　交流方法：

　　1、估算：11.2＜8×2

　　2、积的小数位数（ ）×8=11.2 一位小数

　　3、元转化为角，转化整数乘法。

　　*题：甲商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的便宜？

　　甲商店 11．5元=112角 11.2÷8＝1.4(元)

　　乙商店 7.2÷5＝1.44（元）

　　答：所以甲商店卖的便宜。

　　4、商不变的规律。

　　2、讨论：

　　问题1、小数点的位置怎么办？

　　问题2、除不尽怎么办？

　　3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　三、巩固练*

　　第61页试一试：学生独立计算，集体讲评，有问题及时解决。

精打细算教学设计14

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书北师大版数学四年级下册第五单元小数除法

　　教材分析：本节课是属于本册教材第五单元小数除法的内容，属于小学数学数与代数领域。教材创设了比较哪个商店的牛奶便宜的情境，引导学生根据情境提出数学问题，自然引入除数是整数的小数除法。同时使学生体会到数学与日常生活的密切联系。学*本节课为以后进一步学*除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算打好基础。

　　学校以及学生状况分析：大庆市直机关一小，是大庆市教育局直属的小学校，有着得天独厚的条件，班级硬件齐全，每个教室都有先进的多媒体教学辅助设备。这里的学生生源来自城市，受到了较好的教育，具备一定的知识量，学生的思维比较灵活。本班的学生对于除法计算知识掌握比较好,基础知识扎实,这就为学*本节内容奠定的坚实的基础,另外这个班的学生善于独立思考、发现问题，同时也具备一定的自学能力，相信这些同学能够很顺利学好本节知识。本节课的内容是在学生学*了整数除法及其意义的基础上学*的，学生己经掌握整数的除法计算，所以本节课的教学应充分利用旧知，在复*旧知的基础上，在教学中要以旧引新，引导学生结合货币单位之间的关系，利用生活经验和己有知识，并要给学生创造充分自主学*的机会，让学生经历自主探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为己以学过的知识的思想。来探索除数是整数的小数除法。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质。【教学重难点】体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

　　教学流程：

　　一、创设情境、引出问题出示甲、乙两商店的牛奶销售情境，引导学生认真观察，从图中都看到了什么？学生可能会回答：甲商店8盒牛奶11.20元，乙商店买4盒赠一盒，也就是5盒7.20元。引导学生根据数学信息提出数学问题。当学生们看到两个商店牛奶的品牌一样，很容易会提出：去哪个商店的牛奶便宜呢？这一问题。【设计意图：这里以情境图出示，以图文并茂的形式引起学生的注意，激发学生对数学学*的兴趣，同时培养学生搜集数学信息、并能根据数学信息提出数学问题的能力。】

　　二、自主探究、合作交流学生会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行比较。引导学生列出算式：甲商店每盒牛奶的单价是：11.28；乙商店每盒牛奶的单价是：7.25。这两道题都是小数除法，怎样计算呢？这是一个新问题，同学们可以结合生活实际和你学过的知识，自己先想办法，再在小组内交流自己的算法，最后全班汇报。学生的算法可能有以下几种：生1：在计算甲商店每盒牛奶多少元时，先把11.2元化成112角。1128=14 14角=1.4元。在计算乙商店每盒牛奶多少元时，先把7.2元化成72角，725时有余数，所以再把7.2元化成720分，7205=144，144分=1.44元。甲商店的牛奶便宜。生2：我发现可以用小数直接去除整数，只要在列竖式时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。1.48）1 1.283 23 20生3：但是在计算7.25时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把7.2看成7.20。1 .4 45）7 .252 22 02 02 00

　　设计意图：新课程提倡学生自主学*，充分发挥学生的主体作用。所以在本节课教学中应注重培养学生乐于探索、主动参与的能力，问题出现以后，要给学后充分的'时间与空间，让学生通过独立思考，自主探究，发挥学生的潜在能力

　　三、教师总结：通过同学们自己想办法，小数除以整数，就可以按照整数除法计算，只要注意商的小数点与被除数的小数点对齐就可以了，除到小数部分有余数，可以添0再继续除。

　　设计意图：学生在学*新知识后，要尝试让学生进行归纳性的总结，虽然学生的语言可能不够严密,但是经常通过这样的训练，可以培养学生归纳总结及概括的能力，同扎实了本节课的双基教学。

　　四、巩固练*、深化新知

　　1、试一试7.427= 1.25= 13.81

　　52、解决生活中的实际问题。一只大象重4吨，一条鲸鱼重145.6吨。鲸鱼的体重是大象的多少倍？

　　3、拓展能力！一张课桌的面积是23.4*方分米，长是5分米，它的周长是多少米？

　　设计意图：采用形式多样的练*，增强练*的兴趣。通过多样的分层练*，吸引了学生的注意力，极大地提高了练*效率。使学生能够巩固本节课所学知识，并能应用本节课知识解决生活中的实际问题。

　　课后反思：

　　本节课的教学，主要是根据学生已有的旧知构建新知，学生并不是一张白纸，他们有着丰富的情感和具备一定的知识基础，所以在教学时应该发挥学生的主体作用，给他们创设充分的时间与空间，让他们主动探索，同时在教学中，教师应该给予有效的指导。从本节课的教学效果来看，学生在独立思考、及小组合作的基础上，能够发现问题、并解决问题。达到了预期的教学效果。本节课的设计有以下几个特点。

　　1、结合具体情境，使学生体会到学*小数除法与日常生活的联系，激发学生学*的愿望。

　　2、放手让学生自主探索小数除以整数的计算方法，体现算法多样化。

　　3、引导学生提出在计算中遇到的问题，如，除到小数部分有余数怎么办，通过讨论由学生自己解决，这样做学生印象深刻。

精打细算教学设计15

　　一、教学内容分析

　　这部分内容是在学生学*了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法即使小数除法的起点又是基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设的情景贴*现实生活，提出教学问题哪个商店的牛奶便宜。引导学生研究，在交流时，尊重学生个体差异，突出本节课的重难点内容。

　　二、教学目标

　　知识与技能：理解小数除法的意义，掌握小数除以整数的计算方法。

　　过程与方法：能在情境中观察信息，发现问题，解决问题，在观察中感受小数除法与整数除法的异同。

　　情感态度与价值观：经历小数除以整数计算方法的探索过程，体验并获得成功的乐趣。

　　三、学*者特征分析

　　本班学生基础薄弱，对于新知识接受较慢。课前预*要求学生复*之前学*的整数除法和小数意义。

　　四、教学过程

　　一、复*导入

　　老师以提问的形式帮助学生快速进入状态，顺便复*之前学*的内容，为新知识做好准备。什么是小数的意义？小数的'加，减，乘法的计算方法？指明学生回答，引出课题，板书课题——精打细算

　　二、探索新知

　　出示情景图片，学生仔细观察，发现什么数学信息，能提出什么数学问题，如何解决问题。

　　问题：哪家牛奶便宜？

　　学生进行讨论交流，汇报交流结果

　　法一：元角换算

　　11.5=115角

　　115÷5=21角

　　21角=2.3元

　　法二：逐步法

　　11.5元=10元+1.5元

　　10元÷5=2元

　　1.5元=15角

　　15角÷5=3角

　　3角=0.3元

　　2元+0.3元=2.3元

　　三、比较竖式体会计算方法

　　前两种方法都很好计算出答案但是太过于繁琐，我们来学*简洁一点的计算方法。

　　四、尝试小结计算方法

　　小数除法的计算方法与整数除法的计算方法相同。

　　五、再探竖式，确定方法，总结不同

　　六、课堂小结

　　小数除法的意义：两个乘数的积与其中一个乘数，求另一个乘数的运算。

　　七、教学评价

　　自我评价，同坐互评。今天学*如何，内容掌握如何。

　　八、教学反思

　　本节课的重点是小数除以整数的计算方法，在课堂上我以学生学过的整数除法来引导学生思考，体会两者之间的相同和不同，一步步引导学生总结出计算方法。

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展3）

——《定风波》教学设计通用5篇

　　《定风波》教学设计 1

　　学*目的

　　1、理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

　　2、体会诗歌中包含的人生哲理。

　　学*重点

　　词所抒发的感情。

　　课时安排：

　　1课时

　　一、新课导入

　　同学们，听听这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天。”“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。

　　二、了解作者，知晓背景（点击投影）

　　《定风波》是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已*三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。

　　《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”而这首《定风波》的小序则说：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”事实上，这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟，借“道中遇雨”一事，来抒写作者当时“余独不觉”的心境。这“余独不觉”不就是“泰然处之”吗？

　　三、朗读感知

　　1、学生朗读（读准字音）

　　同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（suō）

　　2、教师范读读出节奏

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任*生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。

　　3、齐读

　　4、尝试背诵

　　四、结合“文意”和“灵犀一点”理解诗意

　　1、上片写雨中的情景和心境

　　“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。

　　“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔波官场，通过两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。“一蓑烟雨任*生”一句不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象，故而这一句是表达了苏轼想退隐江湖、自在地度过一生的心愿。“任”字含放任自由之意。

　　2、下片写雨后的情景和心境

　　“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，这三句写雨过天晴、寒风吹拂、斜阳晚照的眼前景象，但也隐隐地透露出作者在这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽、政治风雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既达观又复杂的心情。

　　“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这三句表面上似乎是说，回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；实际上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。显然，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。

　　全词上片写雨中，下片写雨后；上片落笔镇定心态，意归闲散江湖，下片落笔欣慰心态，意归飘然世外。写眼前景，想心中事，景物层次、意绪走向都十分清晰。

　　3、内容述评

　　这首词展现了苏轼被贬谪黄州时的基本心境：一是泰然自若、旷达处之；二是意存归隐、宽慰自解。

　　“同行皆狼狈，余独不觉”，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这就是身处危难之中仍泰然自若的鲜明写照。他曾在给李之仪的书信中说：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。”遭迫害，受贬谪，被人推搡谩骂，无人识其是官，竟觉得这是可喜之事；由此种奇异心态可以体味到，苏轼当时的心胸旷达到何种程度。

　　意存归隐是这首词的主要情感倾向。上片情怀，指向“一蓑烟雨任*生”，下片情怀，收在陶渊明的“归去”，上下一致，心意之所归都是隐逸江湖。上片说“竹杖芒鞋轻胜马”，下片说“归去，也无风雨也无晴”，意理相承，都表现出对官场险恶的厌弃，这无疑是作者意欲归隐的动因。而过片中的“醒”字，则隐含着诗人历经政治磨难而终于醒悟的意味。其《临江仙》中“小舟从此逝，江海寄余生”这一名句，就产生在这首《定风波》之前不久，可见在被贬黄州这段时期内，归隐的意向确实在苏轼的思想中占据着相当重要的地位。

　　五、品味语言，鉴赏形象

　　1、讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？（点击投影）

　　明确：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，“莫听”、“何妨”、“谁怕”是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。

　　2、思考：“一蓑烟雨任*生”表现了怎样的品质？（点击投影）

　　明确：自己*生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难、勇敢前行的意志品质。

　　六、再次朗读，读出豁达情感

　　七、课后题，三选一

　　《定风波》教学设计 2

　　一、学*目标

　　1、紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。

　　2、把握“斜照”“风雨”“晴”等字词，体味作品的深层意蕴，领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和不凡气度。

　　二、学*重、难点

　　1、学*重点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。

　　2、学*难点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。

　　三、教学步骤

　　（一）导入

　　宋神宗元丰五年，即公元1082年，苏轼被贬黄州已经整整两年了。

　　《东坡志林》曰：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田”。这年的农历三月七日，苏轼沙湖买田，打算终老沙湖。不料，途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢？今天我们走进这首因遇雨而写出的小词《定风波》来一探究竟。

　　（设计意图：背景故事导入，吸引学生的注意力。）

　　（二）整体感知

　　一读，读准字音、节奏。

　　二读，弄清事由。

　　思考：词前小序，交代了哪些事宜？

　　明确：时间——三月七日；

　　地点——沙湖道中；

　　人物——同行、余

　　事件——遇雨、已而遂晴；

　　交代了写作缘由。

　　三读，结合课下注释，疏通文意。

　　同行、莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、料峭、向来（预*检测）

　　一蓑烟雨任*生。任凭一生中披着蓑衣遭遇风雨。（解析重难点句子）

　　（设计意图：所有的诗词，理解文意都是十分重要的，尤其是对于普通班的学生，能更好地把握词作。）

　　四读，读出美感，读出情感。

　　1、思考：整首词的情感基调如何？

　　明确：洒脱、乐观、豁达。

　　2、师范读，配乐。

　　3、学生试读，教师指导。

　　（注意词语的抑扬顿挫，文句的轻重缓急）

　　试读两句：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任*生。

　　（设计意图：鉴赏诗词，诵读是基础，反复诵读能让学生体味其音韵美，并能让其初步感知作者所抒发的情感。）

　　（三）重点赏析

　　（过渡语：小序中曰：“同行皆狼狈，余独不觉”，可以说上阙的每一句、每一字都是对此句的阐释。）

　　1、自读上阙，结合苏轼对风雨的应对，紧扣关键词“莫听”“何妨”“谁怕”“任”，概括风雨中词人的形象。

　　明确：

　　莫听（不要在意）——超然世外

　　何妨（不妨）——镇定从容

　　谁怕？——无所畏惧

　　任（任凭）——顺其自然，洒脱

　　人物形象=行为+性格+身份

　　一个（）（行为）（）（性格）的词人形象。（身份）

　　（学生填空，并分享，师评价）

　　（设计意图：这是本课的重点内容，通过品字，品词，结合文本还原风雨中词人的形象，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。）

　　2、重读这些词：

　　（四）背景穿插

　　（过渡语：好个“一蓑烟雨任*生”的东坡，一句话道尽了万般洒脱。“蓑”，蓑衣，挡雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？这的“雨”到底指什么？）

　　思考：苏轼人生中曾遭遇了什么风雨？

　　乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。

　　梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。

　　（命悬一线，九死一生）

　　沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄粱三百尺。

　　今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。

　　（开荒种地，生活艰难）

　　师归纳：沙湖道中的风雨——人生的风雨。

　　（设计意图：此处穿插背景，不仅能加深学生对上阙东坡形象的理解，更对学生理解下阙大有帮助。）

　　（五）合作探究

　　3、面对这人生中遭遇的种种不幸，苏轼却能像一位智者一样超然达观。为什么他能如此呢？请紧扣下片这两句话，品析关键词的象征意义，分析原因。（小组讨论）

　　明确：料峭春风吹酒醒：微冷，山头斜照却相迎。

　　（斜照：象征人生的希望。

　　飘风不终朝，骤雨不终日。——老子）

　　回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　（萧瑟处：象征人生危难处；风雨：象征人生逆境；晴：象征人生顺境。

　　回首往事，人生的顺境与逆境在心中已经无分别，人生的浮沉变幻、喜怒哀乐全然不放在心上。此时的东坡已俨然是一位人生的智者了。）

　　（设计意图：把握下阙关键字词，在品词的基础上，分析其深层的涵义。小组讨论更能集思广益，让学生在交流中完善自己的知识。）

　　（六）延伸拓展

　　思考：人生总要经历磨难，你将如何面对人生的风雨呢？

　　播放《阳光总在风雨后》，师生可跟唱。

　　（设计意图：创设情境，营造氛围，让学生去说、去唱、去争辩。不仅能锻炼其表达能力，还能树立正确的人生观。）

　　（七）小结

　　我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是生命中的从容与淡定。——杨绛先生

　　（八）作业：

　　默写全文。

　　（九）板书

　　定风波苏轼

　　雨中东坡：笑对风雨的豁达者

　　雨后东坡：看破人生晴雨的智者

　　《定风波》教学设计 3

　　一、导入

　　请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才华横溢，文诗词书画无所不通，而且还精于烹饪，他发明的东坡肉、东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保留曲目，可谓是一个世所罕见的通才。那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人”的标准？

　　(可以说是上得厅堂下得厨房)

　　这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经历是否又如他的才华般流光溢彩恣意飞扬。？他又会给我们怎样的人生启示？接下来就请大家跟我一起走进苏轼的《定风波》，感受其跳动的人生脉搏。

　　二、诵读，体会风格

　　首先请大家一起朗读这首词

　　Q：根据我们以往所学，判断一下这首词应该属于什么流派。

　　A：没错，豪放不仅体现在景色的壮阔中，也体现在豁达的心境里。那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气势，请大家听录音

　　1、听录音

　　找出与我门自己朗读的区别？ 节奏重音轻重缓急

　　2、请一位同学读，师生点评（声音洪亮，吐字清晰，感情丰沛，节奏到位，停而不断）

　　三、讨论意象

　　我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描写了春风、山头斜照等雨后天晴的*常自然之景，字数不多描述简朴，但又于简朴中见深意。那么这些深意又是通过什么体现出来？这里我就要来讨论讨论其中的意象

　　通过以往的诗词学*，我们已经了解到诗词的意象就是作者把所要表达的情感通过物象呈现出来，比如冰雪儿代表人格的高洁折柳以表惜别。那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？（分别找出）整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。

　　明确：

　　四复述大意

　　结合以上意象，相信大家已经对该词的意境和含义有了一定的掌握，那么有没有人能给大家把这首词的基本意思以讲故事的形式说一说？可以采用第一人称，把你自己想象成穿越版的 苏轼，把这一段经历何感想给大家说道说道。

　　明确、 不必去理会那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠然自在地前行。手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。

　　料峭的春风将我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在这时，山头初晴的斜阳好像是在有意迎接我一样。回头望一眼走过来的地方，虽然曾经遭受过残酷的风吹雨打，但是信步归去，好像既无所谓风雨，也无所谓天晴，仿佛什么都没发生。

　　五写作背景

　　描述的很棒啊，从他的描述中，我们先感受到苏轼是个什么样的人？这样的一个人又有着怎么样的人生？这样的人生在它的词中有怎样的投射，我们先从它的写作背景谈起。 那么我们转回头解读小序，首先请大家找找，这个小序告诉我们了哪些信息？

　　时间：三月七日；地点：沙湖道中；天气：先雨后晴；人物：雨具（借代拿伞的仆人），同行，余。——————作词的缘由；

　　大家看注释，这首词于元丰五年三月七日作于黄州。黄州是个什么地方？这里我们就不得不提到苏轼人生最大的风雨了 苏轼的才学地位我们自不必多说，治国安邦定会有独特的，他太正直太富有诗人气质了，禁不住有感便发，不*则鸣，结果总是得罪人。这里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持变法，苏轼发现新发弊端，反对新法，有人故意

　　把他的诗句扭曲，说他做事讽刺新法，因而被捕，几欲人头落地，史称“乌台诗案”。被贬为黄州团练副使。 而这首词也正是他于被贬黄州后三年所作。被贬黄州前他曾是浙江湖州太守，也就是我们所说的，从人上人变为阶下囚，面对突如其来的暴风骤雨，他该如何看待。让我们一起来分析分析

　　六分析探讨

　　俗话，一滴水也能反射太阳的光芒，同样的，一首词也能也能反映出词人的人生感受。根据本词，

　　1、面对人生的风雨，苏轼的态度是怎样的？你从哪里看出来？请说明你的理由（找关键字词）大家也可以自己设置相关问题向我提问，也可以从他是个什么样的人来着手

　　我们想像一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。他的诗文名冠一时，却不见容于当权者。他一生四十多年的做官生涯中，被一贬再贬，在一地居住从来不满三年。我们可以看见，在那交通不便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，向着新的谪居地进发的情景。他在晚年曾用这样一首诗概括自己的一生(多媒体展示)：

　　自题金山画像

　　心似已灰之木，身如不系之舟。

　　问汝*生事业，黄州、惠州、儋州。

　　同学们知道这三个地名并列意味着什么吗?

　　生：应该是苏轼的三个被贬之地。

　　师：对，我们看，短短四句，多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，却以自嘲的语气*淡地说出， 这足以看出苏轼的豁达。

　　2、全词你最喜欢哪一句？请说一说你的理由。（给大家简单鉴赏一下0

　　通过讨论，我们得出了苏轼的人生态度，那这样的态度对我们又没有一些启示呢？ 3首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴

　　讨论：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ 大家可以先从风雨和晴的深层意义谈起（阳光总在风雨后）

　　明确:面对这样的大雨，同行皆狼狈，只有苏轼还是信步闲行吟诗长啸，对他来说，拄着竹杖，穿着草鞋，比骑马还要来的轻便，竹杖芒鞋都是步行的闲人所用，所以1竹杖芒鞋应该代表什么样的生活？

　　（一种江湖闲散的生活）。对，苏轼在两年后离开黄州时曾有诗云：“芒鞋青竹杖，自挂百钱游”。

　　那么对应的2马又能代表什么样的生活？

　　（官场奔波）。没错，所谓“行人路上马蹄忙”。而“轻胜马”自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。（轻装上阵，无官一身轻）

　　面对这样的天气，他亦发出“一蓑烟雨任*生”的感慨，虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意

　　3烟雨即人生的风雨，用暗喻的手法（文天祥《过零丁洋》身世浮沉雨打萍）

　　4料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。这句话该如何理解？

　　带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。

　　双关，眼前景——预测未来，阳光总在风雨后。

　　斜照——驱散寒意，带来温暖。迎来雨过天晴的喜悦，乐观。逆境中曙光。

　　5、不管是风吹雨打还是阳光普照

　　风雨，晴——指代官场沉浮政治多变

　　雨骤风狂——穿林打叶声。雨点穿林打叶发出声响，是客观存在，作者却说“莫听”，也表达了一种外物不足萦怀之意。不为外力左右

　　面对这样的疾风骤雨，苏轼又是怎样的表现（找出相应字词）？表现出他怎样的心态？ 在小序中我们看到，同行皆狼狈，苏轼却表现为：吟啸，徐行，轻。一边吟诗长啸，一边缓步徐行，更显得从容洒脱，心态闲适坦然。

　　2、竹杖芒鞋轻胜马

　　而这种闲适坦然又在下一句中进一步体现出来。而“轻胜马”自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。

　　3、怎样理解“谁怕？一蓑烟雨任*生”这句话？

　　这雨有什么可怕？虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。

　　一个“任”表现出其坦然面对风雨的信心与决心，而“谁怕”，用反诘的语气突出强调了“一蓑烟雨任*生”的宣言。

　　T：我们想像一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。

　　料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。

　　（带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我）

　　刚才还是瓢泼大雨，现在却山头斜照，想～想，这里除了写自然界忽晴忽雨，变化不定外，还有什么言外之意吗?

　　（政治上的晴雨不定）

　　从中我们可以看出诗人此时的心态是怎样的？又能给我们怎样的人生启示？

　　对未来的乐观。阳光总在风雨后，生活中总是充满着乐观和希望。

　　回首向来萧瑟处，归去。

　　表层：回头看狂风骤雨的情形，一切都归于*静。

　　深层：虚指自己对自己*生宦海风波的反思。反思的结果——归去。（张志和《渔父词》斜风细雨不须归）

　　也无风雨也无晴

　　讨论：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ 大家可以先从风雨和晴的深层意义谈起。

　　A“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。 B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的`人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

　　八再次诵读

　　通过探讨，相信你们对这首词已经有了深入的理解，那么请大家再次诵读该词，看看能不能对出其中的人生体验和感受。

　　七小结

　　心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，也都变成一片晴空了，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，就多读读他的文字吧。

　　八拓展练*

　　将《定风波》改写成一篇散文。

　　《定风波》教学设计 4

　　学*目的

　　1、理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

　　2、体会诗歌中包含的人生哲理。

　　学*重点

　　词所抒发的感情。

　　课时安排：

　　1课时

　　一、新课导入

　　同学们，听听这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天。”“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。

　　二、了解作者，知晓背景（点击投影）

　　《定风波》是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年（1082），此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已*三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。

　　《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”而这首《定风波》的小序则说：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”事实上，这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟，借“道中遇雨”一事，来抒写作者当时“余独不觉”的心境。这“余独不觉”不就是“泰然处之”吗？

　　三、朗读感知

　　1、学生朗读（读准字音）

　　同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（suō）

　　2、教师范读读出节奏

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸\且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任*生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照\却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。

　　3、齐读

　　4、尝试背诵

　　四、结合“文意”和“灵犀一点”理解诗意

　　1、上片写雨中的情景和心境

　　“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。

　　“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔波官场，通过两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。“一蓑烟雨任*生”一句不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象，故而这一句是表达了苏轼想退隐江湖、自在地度过一生的心愿。“任”字含放任自由之意。

　　2、下片写雨后的情景和心境

　　“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”，这三句写雨过天晴、寒风吹拂、斜阳晚照的眼前景象，但也隐隐地透露出作者在这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽、政治风雨令人更加清醒、晚境或尚有望等既达观又复杂的心情。

　　“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，这三句表面上似乎是说，回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；实际上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。显然，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。

　　全词上片写雨中，下片写雨后；上片落笔镇定心态，意归闲散江湖，下片落笔欣慰心态，意归飘然世外。写眼前景，想心中事，景物层次、意绪走向都十分清晰。

　　3、内容述评

　　这首词展现了苏轼被贬谪黄州时的基本心境：一是泰然自若、旷达处之；二是意存归隐、宽慰自解。

　　“同行皆狼狈，余独不觉”，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这就是身处危难之中仍泰然自若的鲜明写照。他曾在给李之仪的书信中说：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。”遭迫害，受贬谪，被人推搡谩骂，无人识其是官，竟觉得这是可喜之事；由此种奇异心态可以体味到，苏轼当时的心胸旷达到何种程度。

　　意存归隐是这首词的主要情感倾向。上片情怀，指向“一蓑烟雨任*生”，下片情怀，收在陶渊明的“归去”，上下一致，心意之所归都是隐逸江湖。上片说“竹杖芒鞋轻胜马”，下片说“归去，也无风雨也无晴”，意理相承，都表现出对官场险恶的厌弃，这无疑是作者意欲归隐的动因。而过片中的“醒”字，则隐含着诗人历经政治磨难而终于醒悟的意味。其《临江仙》中“小舟从此逝，江海寄余生”这一名句，就产生在这首《定风波》之前不久，可见在被贬黄州这段时期内，归隐的意向确实在苏轼的思想中占据着相当重要的地位。

　　五、品味语言，鉴赏形象

　　1、讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？（点击投影）

　　明确：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，“莫听”、“何妨”、“谁怕”是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。

　　2、思考：“一蓑烟雨任*生”表现了怎样的品质？（点击投影）

　　明确：自己*生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难、勇敢前行的意志品质。

　　六、再次朗读，读出豁达情感

　　七、课后题，三选一

　　《定风波》教学设计 5

　　【设计思想】

　　作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。

　　如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。

　　【教学目标】

　　一、通过文本阅读，认识词人形象

　　二、通过感悟拓展，提升审美能力

　　三、通过鉴赏评析，领略中国文化

　　【教学过程】

　　一、文本导入

　　请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法?为什么?

　　板书：雨

　　方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。

　　点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。

　　说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。

　　二、整体感知

　　1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文本来解释。

　　方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。

　　点拨：

　　——他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)

　　——他说风雨皆无。

　　——他化了所有的风雨。

　　2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。

　　方式：小议，然后作答。

　　点拨：

　　——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

　　——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

　　——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

　　——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。

　　(可根据学生回答调整点拨语言和点拨顺序)

　　3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)?

　　方式：追问。

　　点拨：

　　(1)出世了吗?没有。根据他人生经历得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。

　　(2)写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。

　　(3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(知识链接：乌台诗案。)

　　(5)为何获罪?“东坡何罪?独以名太高。”(苏辙)提示可多解。(推荐余秋雨《苏东坡突围》，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪原因。)

　　说明：三问三读，以穿插背景知识来检查学生的预*和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，逐渐走*苏轼，走进词人细致而丰富的世界。

　　三、重点探究

　　1、抓关键句子：要求按照自己的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，作者的情感有没有变化?寻找关键句子。

　　方式：自由讨论发言

　　点拨：

　　上片关键句：“谁怕?一蓑烟雨任*生。”

　　——“任”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。

　　——“谁怕”：潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。

　　——“任风雨”，似是“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”的另一个版本。

　　板书：任

　　下片关键句：“归去,也无风雨也无晴。”

　　——“归去”，转身，就像什么都没有发生似的。

　　——“也无晴”，本无风雨，何来晴明?

　　——“无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃”的极佳呼应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。

　　板书：无

　　由“任”到“无”，我们可以看到作者由沉着、潇洒到空蒙、超脱。

　　2、抓关键词：如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?

　　方式：学生静思然后作答。

　　点拨：“归”

　　——作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,这种渴望退隐于江湖，悠然于田园之心是一种归;

　　——“也无风雨也无晴”，这种超凡拔俗是一种归;

　　——“回首”实指刚刚遇雨之处，虚指自己*生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

　　3、比较鉴赏：这“归”字让你想到谁?苏轼和他们能划等号吗?

　　方式：追问

　　点拨：

　　(1)联想庄子《逍遥游》“御风而行，泠然善者”，“一死生，齐彭殇”等;联想陶潜《归去来兮》“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”等。

　　(2)不能划等号。联系前面所说苏轼的人生经历和人生态度：他是入世而非出世。知人论诗，知人论文，苏子宦海沉浮一辈子，从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。

　　4、探究“归”字：苏轼360首词中，归字出现100多次。他要往哪归?

　　方式：教师提供拓展文本，学生朗读议论感悟。

　　拓展(1)：“常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。” 《定风波》

　　点拨：吾乡何在?在心安处。

　　拓展(2)：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?《和子由渑池怀旧》

　　点拨：人生如飞鸿踏雪，一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难。所以还有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色还不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲与喜。

　　拓展(3)：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹*。小舟从此逝，江海寄余生。《临江仙》

　　点拨：别人以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。可见心的江海远在俗世之外。他的江海是什么?

　　拓展(4)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠*生。《六月二十日夜渡海》

　　点拨：“九死而不恨”，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的超越乃至超脱!

　　拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。《东栏梨花》

　　点拨：这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来秋去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。

　　还可课后拓展以下词作，以大阅读量加深学生对苏轼的理解。

　　《南柯子》：苒苒中秋过，萧萧两鬓华。寓身此世一尘沙，笑看潮来潮去、了生涯。

　　《采桑子》：润州多景楼与孙巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢。万事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细捻轻拢。醉脸春融。斜照江天一抹红。

　　《行香子》：昨夜霜风。先入梧桐。浑无处、回避衰容。问公何事，不语书空。但一回醉，一回病，一回慵。朝来庭下，光阴如箭，似无言、有意伤侬。都将万事，付与千钟。任酒花白，眼花乱，烛花红。

　　《自题金山画像》：“心似已灰之木,身如不系之舟。问汝*生功业，黄州惠州儋州。

　　……

　　总结：他想归哪儿?归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。

　　呼应第一环节“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

　　他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!

　　板书：归于心

　　说明：此为重点环节，引导学生入于文本，出于文本，在对词作鉴赏、拓展的同时，走*苏轼灵魂，走进中国文化。教师的点拨都应该由学生的回答转移而来，延伸而来。

　　四、温故知新

　　我们以前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉?请举例。

　　《浣溪沙》：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

　　点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。

　　《江城子》：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷*冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　点评：渴望建功立业的豪情壮志。

　　《水调歌头 明月几时有》：美好祝愿，人间情怀。

　　《念奴娇·赤壁怀古》：壮志难酬。

　　《赤壁赋》：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。” “且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

　　点评：“归”的味道已渗透其中。

　　“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。联想苏轼另一首词《蝶恋花》：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”。天涯处处芳草处处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。

　　说明：温故知新也是一种纵向的比较，主要交给学生来回忆、品评，以形成知识的关联和迁移。

　　五、个性阅读

　　1、是不是在座的都喜欢苏轼?请联系本词来谈谈。

　　设例：

　　问：如果不喜欢，原因何在?

　　答：风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。

　　问：你觉得这种慰藉不好吗?

　　答：如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。

　　高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。

　　推荐网上一篇文章节选：

　　“像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心*气和那就更不正常了。

　　在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。

　　在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。“

　　2、鼓励多元阅读和个性阅读，鼓励争议，可根据需要安排简短的辩论，以进一步认识苏轼，认识人生。提示：你认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?

　　3、点拨(总结辩论或争议)：

　　人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。

　　说明：首先鼓励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达个性见解，教师的拓展点评可在学生发言的基础上进行。其次，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生思想发育和人格建构。

　　结语：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展4）

——保护牙齿教学设计通用5篇

　　保护牙齿教学设计 1

　　【课程标准】

　　品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为*惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，在本课的教学设计中我以“初步养成良好的生活、卫生*惯”为主要目标。

　　【学*目标】

　　1、了解牙齿对身体的作用，初步掌握正确的刷牙方法。

　　2、了解爱护牙齿的一般方法，加强保护牙齿的意识。

　　【教材分析】

　　本课是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第一单元《健康生活每一天》的第一个主题《我换牙了》的内容。让孩子健康地生活，是每位家长和老师的良好愿望。本节课主要是借儿童换牙期，对他们进行保护牙齿的教育，帮助儿童学*刷牙的正确方法，了解牙齿保健的常识，并初步养成良好的卫生*惯。

　　【学情分析】

　　本课是针对正处在换牙时期的学生而设计的。换牙是孩子必须经历的一个过程，但是他们关于牙齿的保健常识却知之甚少。况且每个家长的态度和具体做法有很大差异，会直接影响孩子牙齿的生长，所以必须尽快让学生掌握正确的刷牙方法，了解牙齿的保健常识。

　　【评价设计】

　　1、通过活动二检测目标1的达成。

　　2、通过活动三检测目标2的达成。

　　【基本评价题目】

　　1、全班交流，发现牙齿的问题。

　　2、观看视频，了解正确刷牙方法。

　　3、读刷牙歌，牢记正确刷牙方法。

　　4、学生体验刷牙。

　　5、除了刷牙，生活中还有哪些保护牙齿的方法？

　　【教学重点】

　　了解爱护牙齿的一般方法。

　　【教学难点】

　　初步掌握正确的刷牙方法。

　　【学 法】

　　学*方式为通过活动主动进行构建，观察、调查、讨论、交流，与环境互动、与同伴合作，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。

　　【教具准备】

　　多媒体课件、牙齿模型、牙刷。

　　【教学过程】

　　一、 激发兴趣 揭示课题

　　1、出示图片，学生观察。

　　师：同学们，随着你们年龄的增长，身体也在发生着变化。瞧，个字长高了，手臂变长了，小脚丫也长大了，大家成长着，快乐着。

　　2、你牙疼过吗？当时什么感觉？揭示课题，板书课题。

　　师：同学们，你们看看这个同学他怎么了？

　　生：牙疼了。

　　师：你*时牙疼过吗？是什么感觉？

　　生：不能吃饭了。

　　师：吃不下饭，怎么会有好身体呢？

　　生：睡不好觉。

　　师：怎么会有精神呢？

　　师：难怪有句话叫做牙疼不是病，疼起来真要命。牙齿真是我们身体重要的一部分。今天这节课呢，我们就一起来关心牙齿，学*保护牙齿。

　　板书：保护牙齿。（贴牙齿图片）

　　【设计意图：从展示学生生活的图片导入，贴切现实，激发学生兴趣，调动学生学*的主动性。】

　　二、观察交流、了解牙齿【活动一-----我是小牙医】

　　1、观察同桌的牙齿。

　　师：现在，你的同桌就成了一名小牙医，请你张口嘴巴让小牙医检查检查你的牙齿是不是很健康，有是什么问题没有？开始吧

　　学生讨论交流 ，教师巡视指导。

　　2、全班交流，发现牙齿的问题。

　　师：你发现牙齿有哪些问题？

　　生：他的牙齿发黄了。

　　师：牙黄了看起来就不漂亮了。

　　生：他的牙齿有一个洞。

　　师：有龋齿了。这真是一个问题。老师把这个问题画成一个小问号放在这里，待会我们一起来解决。

　　生：他的牙齿掉了。

　　师：牙齿长得好好的，怎么会掉呢？

　　生：开始长新牙了。

　　师：长出来的新牙叫做什么？

　　生：恒牙。

　　师：同学们，掉牙千万不要着急，我们每个人在七八岁的时候都要换牙，长出来的恒牙可是要陪伴我们一生的。

　　【设计意图：这个环节培养学生通过观察发现问题的能力，知道牙齿存在的问题。】

　　三、动手体验 学会刷牙【活动二---我是刷牙小能手】

　　1、学生交流自己*时是怎么刷牙的？

　　师：同学们，瞧，大家发现了牙齿的这么多问题。可是呀，老师也发现咱们班不少同学的牙齿那是又白又亮。你们*时最常用的保护牙齿的方法是什么？

　　生：刷牙。

　　师：你一天刷几次牙？

　　生：两次。

　　师：是在什么时候？

　　生：早上和晚上。

　　师：真棒，早晚刷牙，清洁口腔，大家都要向他学*。

　　师：谁愿意给大家来演示一下自己*时是怎样刷牙的？其他同学仔细看，看他刷牙的方法和你的方法一样吗？

　　学生演示刷牙，教师相机进行解说。

　　师：你们的刷牙方法和他的一样吗？

　　生：他把牙膏挤得太多了。

　　师：你*时挤多少牙膏？

　　生：黄豆大小。

　　师：黄豆大小的牙膏最适合同学们刷牙，挤多了反而对牙齿不好。

　　生：他刷牙用劲太大了。

　　师: 你*时是怎么刷的？

　　生：我是轻轻刷的。

　　师：使劲刷牙会伤害牙龈，你的*惯真好。

　　生：他刷完牙之后牙刷刷头是朝下放的，我通常是刷头朝上摆放。

　　师：你的生活*惯真好。刷完牙后杯子里会残留一些水，容易滋生细菌，所以刷头要朝上摆放，保持清洁。

　　2．观看视频，了解正确刷牙方法。

　　师：大家想不想知道怎样才是最正确的刷牙方法？让我们请来牙博士，听听他是怎样说的吧!

　　生：观看视频。

　　师：牙博士告诉我们，我们的牙齿分为上呀和下牙，上面一排是上牙，下面一排是下牙，上下牙齿咀嚼食物的地方叫做咬合面。

　　3．读刷牙歌，牢记正确刷牙方法。

　　师：为了使大家更快地记住正确的刷牙方法，牙博士还给我们带了了一首有趣的刷牙歌呢！

　　师：范读刷牙歌。

　　生：齐读刷牙歌。

　　生：一边读一边做动作。

　　4. 教师示范，学生体验刷牙！

　　师：相信有了刷牙歌的陪伴，同学们一定能够记住正确的刷牙方法。想不想自己来体验一下正确的刷牙方法？

　　生：想。

　　师：刷牙前，我们要做好准备。挤上牙膏，想一想，挤多少牙膏呢？把刷牙的杯子从盆子里拿出来。今天，我们要选出我们班的刷牙小明星，可以得到可爱的小笑脸。刷牙的时间大约三分钟，让我们听着音乐一起来刷牙！

　　生：体验刷牙。

　　师：相机指导，适时奖励。

　　师：同学们，跟老师一起来做动作，轻轻吸一口气，什么感觉？

　　生：清新。

　　师：我们给小牙齿洗了洗澡，整个人都变得神清气爽了。看来呀，刷牙真是保护牙齿的一个好方法，同学们*时要养成早晚刷牙的好*惯。

　　板书：贴刷牙的图片。

　　5、出示刷牙卡签，让刷牙的好*惯从课内延伸到生活。

　　师：没有得到小笑脸的同学不要着急，老师给大家带来了刷牙卡签，我们要评出刷牙小能手。如果你早上刷牙正确就画一个太阳，晚上刷牙正确就画一个月亮。一个月以后，我们再来比比看谁是我们班真正的刷牙小能手。

　　【设计意图】这个环节层层递进，让学生在实践中掌握刷牙的本领。

　　四、联系生活 保护牙齿（活动三------我是护牙小专家）

　　1、除了刷牙，生活中还有哪些保护牙齿的方法？

　　（1）少吃糖。⑵多吃水果、蔬菜。⑶漱口。⑷睡觉前不吃东西。⑸定期检查口腔：防止龋齿！（6）日常注意安全，保护牙齿。（7）选用儿童牙膏和牙刷。

　　师：同学们，正确刷牙能帮助我们预防龋齿（擦掉黑板上的问号），但是保护牙齿仅仅靠刷牙是不够的。生活当中，保护牙齿的方法可多了，你都知道哪些保护牙齿的好方法？

　　生：少吃糖。

　　师：不仅要少吃糖，冷热酸甜有刺激性的食物都要少吃。你真是个护牙的小专家。

　　生：多吃蔬菜水果。

　　师：我们要多吃蔬菜水果。板书（贴蔬菜水果的图片）。蔬菜当中含有大量的粗纤维，这些纤维就像一把刷子一样能够清洁口腔。水果当中含有丰富的维生素，能够使牙齿更加强壮。

　　生：饭后漱口。

　　师：真是好*惯，保持口腔清洁。

　　生：睡前不吃零食。

　　师：对，刷牙之后就不要再吃零食了。

　　生：三个月换一次牙刷。

　　师：不仅要三个月换一次，感冒之后也要换一把新的。

　　生：使用儿童牙膏牙刷。

　　师：儿童牙膏牙刷最适合我们。

　　生：牙齿活动了不要动。

　　师：要注意安全，特别是恒牙。

　　生：牙掉了不要舔。

　　师：牙齿就像小树苗一样往上长，会有点痒，但千万不要用手摸，更不能用舌头舔。

　　生：定期看牙医。

　　师：请牙医来帮忙，预防口腔疾病。板书（贴牙医的图片）。定期也就是三――五个月，请医生来检查我们的牙齿。

　　2、出示图片，判断正误。

　　师：同学们都是护牙的小专家。掌握了这么多保护牙齿的方法。我们来看看这几个同学，他们的做法对吗？如果对，我们就向他表示祝贺；如果不对，就要说说为什么不对。

　　生：判断正误。

　　师：相机指导。

　　3、教学生做口腔操。

　　师：老师也想告诉大家一个护牙的好方法――口腔操。教授做口腔操的方法。

　　生：跟老师学做口腔操。

　　师：瞧，这么快我们又记住了一个保护牙齿的小妙招，你也可以把这个好方法告诉你的爸爸妈妈。

　　【设计意图】这个环节通过讨论、图片展示，让学生掌握护牙知识。

　　五、延伸课堂 宣传护牙

　　做一个护牙小小宣传员，把保护牙齿的好方法告诉给每一人。

　　师：今天，我们不仅意识到了牙齿对我们的重要性，我们还找到了好多保护牙齿的方法来解决大家提出的问题。其实，越来越多的人都意识到了牙齿的重要性，于是世界医学组织把每年的九月二十日定为了世界爱牙日，就是让人们宣传爱牙护牙的知识。同学们，让我们都来做一个护牙宣传员，把我们今天学到的正确刷牙，多吃蔬菜水果，定期看牙医，做口腔操等等好方法告诉给你身边的每一个人，让人人都来关爱牙齿，人人有一口健康的牙齿，露出在迷人的笑容。

　　板书：画微笑的图案。

　　【设计意图】这个环节从课内延伸到课外，争当小小宣传员。

　　板书设计： 保护牙齿

　　蔬菜水果

　　【设计意图】板书是课堂教与学内容的浓缩，起到画龙点睛的作用，潜移默化渗透了思想教育。

　　保护牙齿教学设计 2

　　活动目标：

　　1、培养幼儿早、晚刷牙，饭后漱口的良好*惯。

　　2、教育幼儿注意牙齿的清洁卫生，知道要保护好牙齿。

　　活动准备：各种动物头饰若干，钢琴一架。

　　活动过程：

　　一、游戏“猫医生来了”

　　老师当猫医生，戴上猫头饰，穿上白大褂，小朋友分别戴上各种动物头饰当小动物，游戏开始，猫医生给小动物检查卫生，发现哪位幼儿有龋齿，就告诉他患了龋齿，提醒他注意保护牙齿，学会刷牙漱口，对牙齿健康的幼儿给予表扬，鼓励他们以后继续保护好牙齿。

　　二、学唱歌曲《保护牙齿》

　　1.教师教唱歌曲，幼儿学唱。

　　2.教师弹琴伴奏，幼儿齐唱。

　　3.幼儿边唱歌，边表演动作。

　　三、教师小结：

　　小朋友，以后每天晚上睡觉前和早晨起床后都要刷牙，饭后漱口，少吃糖果和零食，看哪一位小朋友牙齿保护得好。

　　活动延伸

　　1、与家长配合，请他们提醒幼儿坚持每天早、晚用正确的方法刷牙。

　　2、引导幼儿开展“比比谁的.牙齿好”活动。

　　附：谜语《牙齿》

　　健康卫士穿白衣，上下两排真整齐，口中饭菜它磨碎，早晚用刷把澡洗。

　　儿歌《保护牙齿》

　　小小牙齿用处大，吃饭说话都用它，吃过食物漱漱口，早晚记住把牙刷，天天用它要爱护，少生病来健康佳。

　　歌曲《保护牙齿》

　　情境表演：

　　小白兔看见山羊公公，捂着脸“哎哟，哎哟”地叫着，就赶快跑过去问：“山羊公公，您怎样啦?”山羊公公说：“我牙痛的厉害，要去医院拨牙”“为什么您要拨牙呀?”“唉，医生说我从不刷牙，所以牙齿上有许多细菌就在那里筑窝了，牙齿变成了空洞洞，成了细菌的家，所以我一吃东西牙就痛。没办法只好把牙拨掉。”小白兔一听着了急忙说：“山羊公公，有什么办法能不把牙拨掉呢?”山羊说：“你千万要记住，吃完东西要漱口。每天早晚要刷牙，这样你的牙齿就不会有细菌来了。”小白兔一听忙说：“那我得赶快刷牙，可是我不会刷牙怎么办呢?”

　　保护牙齿教学设计 3

　　一、教材分析

　　这一阶段的儿童大都经历牙疼或者换牙，这是这一时期成长突出的问题之一，本课通过引导学生了解牙齿的功能，帮助学生掌握正确的刷牙方法，并逐步养成良好的护齿*惯，树立健康的生活意识。

　　重点：让学生掌握正确的刷牙方法。

　　难点：引导学生将所学知识运用于实际。

　　二、学情分析

　　这节课的教学对象为一年级，他们正处于脱掉乳牙，长出恒牙的阶段，对自己的成长经历充满了好奇，在生活中由于缺乏认识可能形成一些不良*惯，这些都急需在实践中改进。

　　三、教学目标

　　（1）了解牙齿的作用以及保护牙齿的重要性。

　　（2）学会正确的刷牙方法，消除蛀牙。

　　（3）培养学生早晚刷牙、少吃甜食，保护牙齿的好*惯。

　　四、教法学法

　　教法：（1）直观教学法：如讲解法、多媒体辅助教学法。

　　（2）语言法：引导学生进行思考、探究、讨论，运用评价、表扬、鼓励，使学生在学*知识的同时获得自尊和自信。

　　（3）以布置课外作业的形式，帮助学生复*，实践，促进情感和价值观的培养。

　　学法：自主学*法、合作学*法、自我展示法。

　　五、教学过程

　　（一）、导入：

　　通过谜语的形式导入本节课的教学内容牙齿，这在吸引学生注意力，激发学生学*兴趣的同时，更好更快的进入教学主题。

　　（二）、互动

　　这是本节课的重要部分，为实现教学目标，设计以下五个环节：

　　（1）导出刷牙保护牙齿。首先讲解牙齿的分类，让学生对自己的牙齿有一定的了解，然后通过牙齿的功能和蛀牙王子的图片引导学生认识到刷牙的重要性，进一步引导学生认识到刷牙是保护牙齿的一种好办法。

　　（2）学会正确刷牙。首先利用牙齿模型让学生展示自己的刷牙方法，充分发挥学生的主动性，让学生展示自我；然后通过视频引导学生归纳正确的`刷牙方法；最后教师积极引导，进一步将刷牙方法编成顺口溜。

　　（3）深化刷牙方法。首先让同桌两人以比赛的形式记忆刷牙的方法，进一步掌握刷牙方法；然后让学生再次展示，检验学生是否真正的掌握刷牙方法。

　　（4）拓展护齿好*惯。引导学生思考除刷牙以外的保护牙齿的方法，然后通过牙博士视频引导学生掌握基本的护齿好*惯，这在发挥学生主动性，吸引注意力的同时，到达快速掌握的目的。

　　（5）反思自身*惯。通过提问的方式让学生反思自己生活中所做到的护齿*惯，以及自己需要改善和加强的地方，进一步加强对护齿好*惯的认识。

　　（三）、小结

　　（1）通过护齿知识的学*，引导学生认识到我们的目标是拥有一口健康洁白的牙齿，没有蛀牙。

　　（2）让学生担当家庭小医生，回家检查爸妈的刷牙方法，让学生把自己所学的知识运用的实际生活中。

　　六、预计效果

　　（1）课堂气氛活跃，学生能够在教师的引导下主动思考，积极讨论。

　　（2）学生能够掌握正确的刷牙方法和护齿好*惯。

　　保护牙齿教学设计 4

　　［教学目标］

　　1、使幼儿了解龋齿形成的原因以及预防龋齿的有关知识

　　2、知道坚持早晚刷牙、吃完东西漱口，养成早晚刷牙的良好卫生*惯。

　　3、激发幼儿进一步探索身体奥秘的兴趣

　　［教学准备］

　　活动前两天把洗净蛋壳浸在醋里；活动前几天收集的幼儿的漱口水；龋齿形成过程课件、《爱吃糖的老虎》课件；投影仪、电脑；每人一面小镜子；磁带、录音机

　　［教学过程］

　　一、利用课件引出主题

　　小朋友你们知道森林里最凶的动物之王是谁呀？可是现在小动物们谁都不怕他了，你们知道怎么回事吗？那让我们来看看故事吧！播放《爱吃糖的老虎》课件，提问：狐狸想出了什么办法哪？老虎的牙齿怎么了？引出问题找找自己是不是也有坏掉的牙齿哪？

　　二、找龋齿

　　1、用小镜子找一找自己的牙齿有没有变黑或坏掉的？

　　2、观察长有龋齿的幼儿的牙齿

　　3、变黑坏掉的牙齿叫“龋齿”。

　　三、利用实验探索龋齿形成的原因

　　那小朋友的龋齿是怎样形成的那？（请幼儿讨论）

　　出示幼儿的漱口水，请幼儿观察里面有沉淀物质，请幼儿闻一闻是什么味道？（酸的、臭的'）

　　这种酸的、臭的物质会对牙齿产生怎样的影响哪？

　　坚硬的鸡蛋壳就像我们的牙齿，还记得我们前几天尚老师把鸡蛋放到了什么里面了？（醋）醋就像小朋友刚刚问过的漱口水，那蛋壳经过醋的浸泡会发生什么变化哪？

　　现在请小朋友们每人从碟子里拿一块没有用醋泡过的鸡蛋壳，和泡过的鸡蛋壳比一比，看看有什么不同？（孩子们可能发表多种意见，对的加以肯定，不恰当的加以引导。）

　　醋里浸过的蛋壳为什么会变黑、变软？

　　那我们就请个小朋友带我们到小小的牙洞里面看看吧！（看《我为什么会蛀牙》课件）

　　小结：食物残渣在细菌作用下会分解成酸，酸会腐蚀牙齿变黑，成为龋齿。

　　四、讨论如何保护牙齿，预防龋齿

　　那我们既然知道了龋齿是怎样形成的，那我们应该怎样保护我们的牙齿哪？（请幼儿自由发表意见）

　　总结保护牙齿的方法：少吃甜食、早晚刷牙、吃完东西漱口（利用诗文：漱口及刷牙）

　　有一首歌就是告诉小朋友该怎样保护我们的牙齿的，我们来一边听着这首刷牙歌一边把我们的牙刷刷干净把！随音乐《刷牙歌》做律动出教室。

　　保护牙齿教学设计 5

　　活动目标：

　　1、使幼儿了解龋齿形成的原因以及预防龋齿的有关知识。

　　2、使幼儿懂得保护牙齿的意义，了解保护牙齿的方法。

　　3、指导幼儿学会刷牙的正确方法，培养幼儿养成早晚刷牙的良好卫生*惯。

　　4、体验健康洁白的牙齿给人带来的快乐与美感。

　　活动准备：

　　提前两天将洗净的蛋壳浸在醋里 收集幼儿的漱口水若干杯

　　故事准备《爱吃糖的老虎》

　　活动过程：

　　1、故事《爱吃糖的老虎》引出主题

　　提问：狐狸想出了什么办法？老虎的牙齿怎么了？

　　引出问题找找自己是不是也有坏掉的牙齿。

　　2、找龋齿

　　（1） 用小镜子找一找自己的牙齿有没有变黑或坏掉的。

　　（2） 观察长有龋齿的幼儿的牙齿

　　（3） 变黑坏掉的牙齿叫龋齿

　　3、利用实验探索龋齿形成的原因

　　（1） 幼儿讨论：龋齿是怎么形成的

　　（2） 观察幼儿漱口水，请幼儿观察里面有沉淀物质，请幼儿闻一闻是什么味道？（酸的 臭的）这中酸得、臭的物质会对牙齿产生怎样的影响。

　　（3） 观察蛋壳浸在醋里的变化并讨论醋里浸过的蛋壳为什么会变黑、变软。

　　小结：食物残渣在细菌的作用下会分解成酸，酸会腐蚀牙齿变黑、形成龋齿。

　　4、讨论如何保护牙齿形成龋齿（少吃甜食 早晚刷牙 吃完东西漱口）

　　5、结合《刷牙歌》教会幼儿正确的刷牙方法 结束活动.

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展5）

——《跳水》的教学设计通用5篇

　　《跳水》的教学设计 1

　　教学要求：

　　1、理解课文的'内容，学*船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　2、学*“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。

　　3、学*本课9个生字及新词，积累好词好句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。

　　教学难点：

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　（二）理清文章脉络，概括段落大意。

　　（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

　　二、教学重点

　　（一）理清文章脉络，概括段落大意。

　　（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

　　三、教学难点

　　给课文分段，概括段落大意。

　　四、教学过程

　　（一）提示课题。

　　同学们，今天我们一起学*第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？

　　教师边叙述边板书课题：

　　（板书：《跳水》）

　　从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。

　　学生会提出许多问题。

　　如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

　　（二）范读课文，学生思考。

　　这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

　　（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）

　　课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。

　　让学生多种感官参与学*活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。

　　（三）分段、概括段意。

　　根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。

　　谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？

　　（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根据事情发展顺序分段并概括段意。

　　第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

　　（四）检查预*。

　　1、填写生字表。

　　2、读准字音。

　　生字：

　　3、查字典或结合课文内容解释词语。

　　4、形*字组词：

　　艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

　　搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）

　　瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）

　　描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）

　　5、结合词义，区别近义词、反义词：

　　近义词：

　　环游――周游缓缓――慢慢

　　庄严――庄重沉痛――悲痛

　　矫健――强健身躯――身体

　　哭泣――抽噎慈祥――慈爱

　　面庞――面容

　　反义词：

　　焦急――耐心幸福――痛苦

　　慈祥――威严醒悟――迷惑

　　放肆――规矩

　　（五）分组读课文。

　　分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学*、独立思考的能力。

　　（六）作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，学*船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。

　　（三）朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

　　三、教学难点

　　让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

　　四、教学过程

　　（一）介绍作者，导入新课。

　　同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

　　（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和*》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学*吧！）

　　（二）学*第一段。

　　请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？

　　（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）

　　什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

　　（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。

　　“显然”在这里是什么意思？起什么作用？

　　（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）

　　人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风*浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

　　（三）学*第二段。

　　自由读一读第二段。

　　边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

　　读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

　　（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

　　请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文

　　（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

　　学生边概括教师边板书：

　　什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

　　现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

　　（板书：哭笑不得脸都红了）

　　在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学*的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

　　（四）学*第三段。

　　孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。

　　要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

　　（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）

　　请两名同学上来表演。

　　此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

　　发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。

　　（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

　　孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？

　　（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）

　　请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

　　听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

　　教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

　　学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

　　（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去*衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。

　　正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？

　　（板书：船长）

　　（五）学*第四段落。

　　船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学*第四段。

　　老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

　　（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

　　学生边回答教师边板书：

　　大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

　　船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

　　（这一天风*浪静。）

　　什么是风*浪静？

　　（没有风，没有浪，水面上十分*静。）

　　让学生认识“风*浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

　　孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

　　板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

　　这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？

　　（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）

　　“40秒钟――大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

　　让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

　　（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

　　40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

　　齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

　　（六）看板书总结全文。

　　这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子*安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

　　（七）读全文，谈启发。

　　学完这篇课文，你想到了什么？

　　鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

　　比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；

　　再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

　　《跳水》的教学设计 2

　　设计理念：

　　本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学*过程中渗透学*方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。

　　②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。

　　③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。

　　2、过程与方法

　　通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。

　　3、情感态度价值观

　　体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。

　　教学重点：

　　1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。

　　2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、谈话导入课题：跳水。

　　2、简介环境，简笔法勾勒实物。

　　二、初读感知，获取信息

　　1、初读课文，感知大意。

　　2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）

　　3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）

　　三、研读感悟，品味体验

　　1、多法导读，感受“趣”

　　①猴子生事，读出“趣”。

　　②孩子心急，体会“趣”。

　　③水手大笑，渲染“趣”。

　　（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）

　　2、重点研读，体验“险”。

　　①走进文本，读出“险”。

　　出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。

　　②走进孩子，体验“险”。

　　图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。

　　③激情点化，渲染“险”。

　　桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？

　　3、对比悟读，品味“妙”。

　　①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。

　　在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？

　　各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。

　　②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。

　　品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。

　　感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。

　　四、走出文本，拓展升华

　　1、回顾学法悟方法。

　　抓联系、抓变化、理顺序、获启迪�D�D学*故事情节较强的文章即然。

　　2、拓展升华促迁移。

　　与文中人物对话。�D�D真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）

　　3、画龙点睛留余味。

　　小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以*静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。

　　《跳水》的教学设计 3

　　教学目标：合作探究，研读重点段落

　　教学过程：

　　一、正确、流利的朗读课文

　　二、合作探究，学*重点段落

　　1、 读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情?

　　2、 投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

　　学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。

　　用“显然”说一句话。

　　3、 由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。

　　猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。)

　　投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样;即使拿到了帽子，结果会怎样。

　　4、 默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

　　指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究，各抒己见)。

　　孩子不跳水，父亲会不会开枪?(小组展开辩论，畅所欲言)

　　引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子，你会怎样做?

　　三、回归整体，总结全文

　　1、 教师对照板书，总结全文。

　　2、 有感情的朗读课文。

　　跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报：

　　(1) 遇到危险，头脑要冷静;

　　(2) 遇到问题，要根据当时的具体情况去解决;

　　(3) 开玩笑不能太过分。

　　四、拓展延伸，启发想象

　　这件事过后，孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象，把他们想说得说出来。

　　《跳水》的教学设计 4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　3、通过理解课文内容，学*船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

　　2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。

　　3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学准备：

　　1、学生：

　　（1）预*课文

　　（2）查找列夫・托尔斯泰的相关资料。

　　2、教师：制作电脑课件：

　　a、跳水的图片。

　　b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的横木。

　　d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃。

　　e、船长举枪射击。

　　f、孩子跳入大海被水手救起。

　　教学课时：

　　一课时：

　　教学过程：

　　一、激趣导入，交流资料。

　　同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）

　　《跳水》是谁写的？你还知道什么？

　　（学生交流收集到有关列夫・托尔斯泰的资料。）（列夫・托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和*》、《复活》等。）

　　1）师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！

　　（板书：水手、猴子、孩子、船长）

　　2）用几个词说出他们之间有什么关系？

　　（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、读讲课文，体验感悟。

　　1、学*2―――6自然段

　　（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。

　　（2）（出示课件c：一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）

　　咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？

　　快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）

　　指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）

　　（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子处境怎样？

　　从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）

　　你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）

　　同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，老师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读）

　　我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）

　　大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，因为学*从来都是从不会到会的过程，再读写孩子处境危险的句子。

　　2、学*7――8自然段

　　那个孩子摔到甲板上了吗？

　　谁救了他？（出示课件e、f）

　　同桌齐读7――8自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。

　　请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

　　能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）

　　三、畅谈感受，拓展延伸

　　1、你最佩服谁？佩服他什么？

　　2、拓展学*：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？交流后，写下来。

　　板书：

　　跳水

　　戏弄戏弄命令

　　水手――→猴子――→孩子←――船长

　　追�O跳

　　↓水

　　得救

　　教学反思：

　　《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学*。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学*课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境危险，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法，真正引导学生深入学*课文，使教学取得了良好的效果。

　　四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。

　　《跳水》的教学设计 5

　　教学目标：

　　1、学*本课生字及新词，积累好词佳句。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　4、通过理解课文内容，学*船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

　　2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

　　3、体会船长处理问题的方法。

　　教学过程：

　　一、听写词语，复*导入

　　1、这节课我们继续学*课文《跳水》。先检查一下上节课的学*情况，听写一些成语：

　　航行 放肆 吓唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄准

　　2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

　　二、品词析句，感受“危急”

　　1、通过学*，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）

　　反馈：（1）、哭笑不得

　　（2）、气得脸红了

　　（3）、气极了

　　2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

　　3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）

　　4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……

　　（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）

　　5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是 ，啊！ 。”

　　反馈：

　　生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

　　生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

　　生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！

　　生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！

　　生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

　　生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！

　　6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。

　　三、合作探究，解读船长

　　1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）

　　2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？

　　师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

　　师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。

　　师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

　　师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！

　　3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

　　师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？

　　师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

　　4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

　　（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）

　　四、随堂练笔，拓展延伸

　　1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）

　　2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫・托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）

　　3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……

　　师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

　　五、布置作业，广泛阅读

　　搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展6）

——《练*8》教学设计通用5篇

　　《练*8》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、送动物回家的形式把图画与拼音音节连接起来，复*汉语拼音，增长动物知识，激发学生主动练*的兴趣；

　　2、通过读拼音识字，同时巩固拼音和字词，了解动物的生活*性；

　　3、能按照动物的生活环境和*性，说出完整的句子。

　　教学重点：

　　了解动物的生活*性、练*说完整的话。

　　教具：

　　动物头饰、录音、词卡、挂图

　　教学内容和过程：

　　一、游戏导入

　　1、小朋友们，今天有5位动物朋友来我们一（3）班，要和你们交朋友、玩耍，你们欢迎吗？

　　2、（5位戴头饰的小朋友上台）现在小动物们已经来了，你们想和哪个小动物玩？准备怎样玩？（唱歌、跳舞、交谈）

　　3、（音乐声中）小朋友和某一小动物或唱歌、或跳舞、或交谈。

　　过渡：刚才老师看你们和小动物们在一起玩得可真开心，想不想把你新交的动物朋友介绍给大家？

　　二、教学字词句

　　1、学生自己介绍：我刚才是和（）玩的，因为（）。

　　2、根据学生的回答随机出示下列词语。（出示词卡）

　　（1）蜜蜂：

　　谁来做小蜜蜂读一读？（指明读）你觉得他读得怎么样？（“蜂”后鼻音）----一起读“翁嗡翁，我是一只小蜜蜂。”

　　（2）松鼠：

　　谁来给大家提个醒？（读准*舌音、翘舌音）

　　请小松鼠来作个自我介绍

　　（3）马：

　　你为什么和马教朋友？你了解马儿了吗？来向在座各位作个介绍。想读的一起读。

　　（4）北极熊：

　　请北极熊地朋友来介绍介绍北极熊。谁来补充？

　　请北极熊的朋友一起读！

　　（5）燕子：

　　指名读。谁来介绍一下燕子（歌曲《小燕子》）

　　3、去拼音开火车读词语。

　　三、创设情境，练说句子。

　　过渡：看来小朋友们真的和5位小动物交上了朋友了。现在呀你们的朋友碰到了困难。故事：昨天，有一位老巫婆把正在玩耍的小松鼠、小燕子、小北极熊、马、小蜜蜂装进了一个神奇的口袋，想带回家，正好被老师看见了，老师把这口袋夺了回来。把小动物们放了出来，想送它们回家，可是老巫婆念了咒语。这个咒语只有我们一（3）班的和这些小动物交上朋友的小朋友才能解开，只有你们才能把它们送回家。听到这儿，你此时此刻迫不及待地想干什么了？（把它们送回家）

　　1、出示例句：松鼠住在树林里。

　　请生读，这句话还可以怎么说？

　　2、依次出示图片：蜜蜂、马、燕子、北极熊。进行说话练*。

　　3、小朋友都知道他们的家在哪儿了，现在你能从图上找到它们的家并把它们送回家吗？

　　（1）出示动物的家的图。

　　（2）逐一认识小动物的家。

　　（3）请学生把戴着头饰的小动物送回家。（贴上头饰和词卡）

　　（4）小动物们得到你们的帮助，可开心了，不停地说“谢谢”。

　　（5）再看图，你能给图取个好听的名字吗？

　　4、才你们用自己的爱心和慧心。帮助了有困难的小动物，小动物们呀把你的事迹在动物王国、植物王国等地方传扬开了：现在还有许多被巫婆魔口袋关着的小动物、小植物等着你们解救呢！请你们把它们送回家呢。愿意再做拯救大使吗？

　　5、出示口袋让学生摸（动物、植物）

　　角色迁移，我是**，谁来把我送回家？

　　生：**。**地方是你的家。

　　四、复*巩固

　　1、小动物们都回家了。多快乐呀！为了让更多的小动物、小植物找到家，让我们一起来编首儿歌帮帮它们吧！

　　2、齐背《家》

　　3、学生自由编儿歌。

　　4、指名说，评议。

　　五、迁移练*。

　　1、听故事，《粗心的邮递员》。

　　故事：小猫咪是一位刚参加工作的邮递员。他工作挺认真的，可就是太粗心了。这不他今天背着邮袋，骑着摩托车一溜烟似的冲了出去，他把小兔的信放在了山顶上，把青蛙的信放在屋檐下，把小鸟的信放在河岸上，把袋鼠的信放到南极。

　　2、动物们能收到信吗？为什么？

　　3、请你去帮帮小猫咪重新送一下信好吗？（请学生表演）

　　六、总结：今天这节课，你有什么收获？

　　《练*8》教学设计 2

　　1、能准确运用量词。

　　2、能按指定的要求把词语归类。

　　3、领会修饰语和中心词的搭配规律，知道中心词加上修饰语后可使句子的意思更具体；会用“如果……那……”、“不管……都……”仿写句子。

　　4、能给句子加上正确的标点符号。

　　5、初步学会按指定的要求，有感情地朗读一段话；能概括一段话的主要意思。

　　二、教学时间 2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　1、教学第1题

　　本题要求填写的均为量词，意在训练学生准确使用这类词。

　　练*时，一要强调用得恰当，二要鼓励学生打开思路。

　　2、教学第2题

　　先让学生读题，明确练*的要求；

　　按要求先口头对词语进行归类，师生共同订正；

　　书面独立作业

　　3、教学第3题

　　从本单元的课文中分别找出题目所列的2个句子。

　　按课文内容，再括号里填上修饰词语。

　　让学生说说，加与不加修饰词语在意思的表达上有什么不同。

　　4、教学第4题

　　读读例句。

　　用加点词语说个句子。

　　讨论订正并选一个写下来。

　　第二课时

　　一、教学第5题

　　先让学生独立完成。

　　说说这样加的'理由。

　　二、教学第6题

　　这段话是石头与泉水的对话，可采用分角色朗读的方法进行训练。

　　朗读时应根据提示语和标点符号读出句子的语气。

　　括号里应填“水滴石穿”。

　　三、教学第7题

　　先让学生读这段文章，按拼音读准生字的字音。

　　弄懂这段话的含义，以及句与句之间的关系。

　　在上述基础上，找出概括全段的句子。

　　《练*8》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、送动物回家的形式把图画与拼音音节连接起来，复*汉语拼音，增长动物知识，激发学生主动练*的兴趣；

　　2、通过读拼音识字，同时巩固拼音和字词，了解动物的生活*性；

　　3、能按照动物的生活环境和*性，说出完整的句子。

　　教学重点：

　　了解动物的生活*性、练*说完整的话。

　　教具：

　　动物头饰、录音、词卡、挂图

　　教学内容和过程：

　　一、游戏导入

　　1、小朋友们，今天有5位动物朋友来我们一（3）班，要和你们交朋友、玩耍，你们欢迎吗？

　　2、（5位戴头饰的小朋友上台）现在小动物们已经来了，你们想和哪个小动物玩？准备怎样玩？（唱歌、跳舞、交谈）

　　3、（音乐声中）小朋友和某一小动物或唱歌、或跳舞、或交谈。

　　过渡：刚才老师看你们和小动物们在一起玩得可真开心，想不想把你新交的动物朋友介绍给大家？

　　二、教学字词句

　　1、学生自己介绍：我刚才是和（）玩的，因为（）。

　　2、根据学生的回答随机出示下列词语。（出示词卡）

　　（1）蜜蜂：

　　谁来做小蜜蜂读一读？（指明读）你觉得他读得怎么样？（“蜂”后鼻音）----一起读“翁嗡翁，我是一只小蜜蜂。”

　　（2）松鼠：

　　谁来给大家提个醒？（读准*舌音、翘舌音）

　　请小松鼠来作个自我介绍

　　（3）马：

　　你为什么和马教朋友？你了解马儿了吗？来向在座各位作个介绍。想读的一起读。

　　（4）北极熊：

　　请北极熊地朋友来介绍介绍北极熊。谁来补充？

　　请北极熊的朋友一起读！

　　（5）燕子：

　　指名读。谁来介绍一下燕子（歌曲《小燕子》）

　　3、去拼音开火车读词语。

　　三、创设情境，练说句子。

　　过渡：看来小朋友们真的和5位小动物交上了朋友了。现在呀你们的朋友碰到了困难。故事：昨天，有一位老巫婆把正在玩耍的小松鼠、小燕子、小北极熊、马、小蜜蜂装进了一个神奇的口袋，想带回家，正好被老师看见了，老师把这口袋夺了回来。把小动物们放了出来，想送它们回家，可是老巫婆念了咒语。这个咒语只有我们一（3）班的和这些小动物交上朋友的小朋友才能解开，只有你们才能把它们送回家。听到这儿，你此时此刻迫不及待地想干什么了？（把它们送回家）

　　1、出示例句：松鼠住在树林里。

　　请生读，这句话还可以怎么说？

　　2、依次出示图片：蜜蜂、马、燕子、北极熊。进行说话练*。

　　3、小朋友都知道他们的家在哪儿了，现在你能从图上找到它们的家并把它们送回家吗？

　　（1）出示动物的家的图。

　　（2）逐一认识小动物的家。

　　（3）请学生把戴着头饰的小动物送回家。（贴上头饰和词卡）

　　（4）小动物们得到你们的帮助，可开心了，不停地说“谢谢”。

　　（5）再看图，你能给图取个好听的名字吗？

　　4、才你们用自己的爱心和慧心。帮助了有困难的小动物，小动物们呀把你的事迹在动物王国、植物王国等地方传扬开了：现在还有许多被巫婆魔口袋关着的小动物、小植物等着你们解救呢！请你们把它们送回家呢。愿意再做拯救大使吗？

　　5、出示口袋让学生摸（动物、植物）

　　角色迁移，我是**，谁来把我送回家？

　　生：**。**地方是你的家。

　　四、复*巩固

　　1、小动物们都回家了。多快乐呀！为了让的小动物、小植物找到家，让我们一起来编首儿歌帮帮它们吧！

　　2、齐背《家》

　　3、学生自由编儿歌。

　　4、指名说，评议。

　　五、迁移练*。

　　1、听故事，《粗心的邮递员》。

　　故事：小猫咪是一位刚参加工作的邮递员。他工作挺认真的，可就是太粗心了。这不他今天背着邮袋，骑着摩托车一溜烟似的冲了出去，他把小兔的信放在了山顶上，把青蛙的信放在屋檐下，把小鸟的信放在河岸上，把袋鼠的信放到南极。

　　2、动物们能收到信吗？为什么？

　　3、请你去帮帮小猫咪重新送一下信好吗？（请学生表演）

　　六、总结：今天这节课，你有什么收获？

　　《练*8》教学设计 4

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　巩固8、7、6加几的计算算理和计算方法。正确应用计算知识解决与此相关的实际问题，鼓励学生解决问题的思路多样化。

　　（二）过程与方法

　　经历利用计算知识解决问题的过程,会分析题目中的数学信息和问题,积累解决问题的方法和经验,提高计算能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，体验数学学*的乐趣。

　　二、目标分析

　　学生掌握了8、7、6加几的计算方法后，通过本课的学*，巩固学生计算的方法，鼓励学生应用多种计算方法解决问题，培养学生观察题目中数字特点，并用简便方法计算的意识。能进一步运用计算知识解决一些实际问题。在解决的过程中，帮助学生体会到计算的应用价值，并为后继知识如“20以内的退位减法”做好铺垫；在观察算式规律和解决综合性较强的问题时，学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。

　　三、教学重难点

　　教学重点：帮助学生熟练掌握8、7、6加几的不同算法，提高计算能力。

　　教学难点：帮助学生积累解决问题的方法和经验。

　　四、教学准备

　　课件、题纸。

　　五、教学过程

　　（一）复*引入，巩固算法

　　导语：同学们，我们已经研究了如何计算8、7、6加几，聪明的小熊来了，带来一道练*题，请你读一读，算一算，并说一说计算方法是什么？

　　出示练*题目：8+6=

　　学生可根据自己喜欢的方法计算8+6的和，教师给予肯定，并主要展示凑十的方法，巩固计算算理。

　　小结：计算这道题，同学们既可以把8拆成4和4，4和6凑十；也可以把6拆成2和4，2和8凑十，共同点:都是凑十法，再计算算式的和。

　　【设计意图】巩固计算方法，鼓励算法多样化，提高学生的计算能力。

　　（二）趣味练*，深化认知

　　1．口算练*，体会计算方法的重要性

　　师：小羊邀请大家到数学王国做客，不过它有一个小挑战----口算闯关，如果你既会算题目、又会说方法，才能顺利过关，我们一起看一看！

　　先进行计算，再观察两组的算式，说一说有什么发现。

　　小结：“交换加数位置，和不变”，这是重要的规律。同学们能发现这个规律真的了不起。

　　【设计意图】在口算挑战中提高学生计算能力，并培养学生自觉应用规律进行计算的意识。

　　2．解决问题，体会计算的应用价值

　　师：看！聪明的小猪也来欢迎你们，它还准备了大苹果。

　　课件演示：

　　教师请学生说出这幅图表示什么意思？并列式解决问题。

　　预设：学生认真观看课件的演示过程，认真分析题目中知道的信息：左边有7个苹果，右边有4个苹果；以及问题：一共有几个苹果？学生自己列算式解决问题。

　　小结：大家能从图中找到条件和问题，并分析条件与问题之间的关系，正确解决问题。

　　3．游戏：分苹果，提升学生计算能力

　　师：小猪想把这些苹果分成两队，一队是大于13，一队是小于13，苹果上有算式，你能根据算式信息，快速判断这个苹果应该分到哪一队吗？

　　幻灯演示带有算式的苹果：8+2、8+9、7+7、6+5、7+5，在学生迅速判断的同时，请学生说明判断的方法？

　　出现算式：6+2+4，学生在判断的同时，请学生说明计算的方法，教师适时追问有没有更简便的计算方法？

　　出现算式：6+☆，教师说明要求：☆代表一位数，请学生想一想，如果6+☆代表进位加法，当☆代表多少时可以加入大于13这一队？当☆代表多少时可以加入小于13这一队？

　　4．填数游戏，体会算式之间的联系和规律

　　师：小动物要进行抱球比赛，小猪队的号码是11，小猪特别需要你们的支持，你能从它给出的这些数中，任意挑选2个数，写一个进位加法算式，得数就是12？

　　教师出示幻灯：

　　教师依次呈现学生的算式：9+3=12，8+4=12，7+5=12，6+6=12，5+7=12，4+8=12，3+9=12。

　　并请学生读一读这一列算式，说一说有什么发现？

　　（预设：教师引导学生发现相邻加法算式之间，当和没有发生变化时，两个加数的变化规律；以及交换加数位置，和不变的规律。）

　　小结：通过观察，同学们可以发现藏在算式之间的联系和规律，这可以帮助我们更好地提高计算本领！

　　【设计意图】开放的环节设计，帮助学生探索数学知识之间的联系。激发学生学*兴趣，发展数学思考。

　　（三）拓展练*，提升能力

　　1．想一想pp

　　出示问题情境：在抱球比赛中，小猪和小羊抱了9个球，小兔和小羊抱了8个球，小羊抱了2个球，你知道小猪和小兔一共抱了几个球吗？

　　（预设学生解决问题的方法1：学生可以先分别求出小猪、小兔抱了几个球，小猪：9-2=7，小兔：8-2=6，再求总和7+6=13；方法2：学生可以先计算和9+8=17，因为小羊计算了两次，共重复计算4个球，所以17-4=13。）

　　2．填一填

　　师：小猪请聪明的你填一填，在○里分别填上3、4、5、6、7。使每条线上的三个数相加都得12。

　　（预设：学生可以从有数字“2”的两条边入手，每条边剩下的两个圆凑10，题目中3和7，4和6都可以凑10，但要注意剩下的5要和7凑12，所以教师要引导学生把3和4填在角上的圆中。）

　　【设计意图】学生在明确条件和问题的基础上，尝试用不同方法解决问题，积累解题经验，提高学生思维水*。

　　（四）课堂小结

　　总结：今天我们和小动物一起畅游数学王国，共同对8、7、6加几的计算知识进行了练*巩固，在解决问题过程中不仅用到刚刚学过的“凑十法”，还用到整体部分的关系解决问题。其实，在解决问题中会用到多种知识解决问题。

　　《练*8》教学设计 5

　　教学目标 ：

　　1.复*巩固字的笔顺规则，归类掌握字的4种间架结构，提高识字、写字能力。

　　2.复*巩固学过的字，积累词语，大部分会用。

　　3.进一步建立句子概念，提高听、记句子的能力。

　　4.初步培养表述亲身感受和参与活动的说话能力。

　　5.通过逐项对照自己的行为及老师、同学对自己的评议，初步养成言行一致、尊敬**、尊敬长辈、热爱老师、帮助同学、上学不迟到、专心听讲、按时回家、自己能做的事自己做等良好的思想品德和行为*惯。

　　教学重点：

　　复*巩固7种笔顺规则和4种问架结构;看图说话;复*10项行为规范要求并进行检查评议。

　　教学难点 ：

　　10项行为规范检查评议，操作上有一定的难度，学生评议的结果真实性程度较难把握。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标 ;

　　1.掌握学过的7种笔顺规则;复*5种基本笔画名称，巩固学过的字，掌握汉字的4种结构，提高识字能力。

　　2.复*巩固学过的词语，积累词语，扩大词汇量。

　　3.进一步建立句子概念，提高听、记。写句子的能力。

　　教学过程 ：

　　一、谈话引人，明确学*任务。

　　1、看书交代学*任务。(第1至5题)

　　2、回忆已学的识字方法，说明今天要进行集中复*、巩固。

　　二、有机结合，综合练*

　　1、复*笔顺规则，练*第一题。

　　①示：十、人、点、你、同、小、国，读一读。

　　②指名7个学生在黑板上按笔顺规则写一写，其余学生各自练写两个。同时想一想，你是先写什么，后写什么?

　　③反馈：a.指名说一说：先写什么，后写什么?b.找一找，还有哪些字也是这样写的?

　　④小结：笔画笔顺不仅是识字的一种重要工具，也是写好字的重要条件。

　　2、复*笔画名称，练*第2题。

　　①读题，想想题目要求我们做什么?

　　②示：(5种基本笔画)，指名说说这5种笔画的名称。也可同步用媒体演示这5种笔画，注意这4种笔画的区别。

　　③让学生照例用直线把字与笔画连起来。

　　④反馈小结：a.用实物投影仪示一学生的练*或用其他手段出示，进行反馈矫正。并让学生说一说，如：船的第8画是横折弯。b.掌握汉字的笔画名称也是识字的一种基本方法。

　　3、复*间架结构，练*第2题。

　　①由第2题引人：谁能说说船、课、过、奶各是什么结构?(指名说)

　　②读题目3，想想：题目要求我们做什么?

　　③出示：冷、过、雪、国、病校、园、星、起、座，说说这些字的间架结构。

　　④以这几个字有几种结构开头，用有有还有句式进行说话练*。先自由说再指名说。

　　⑤根据结构分类把这些字写下来。

　　⑥反馈。是否能正确区分，可根据学生做的情况，每个结构补充说几个。

　　⑦小结：间架结构也是识字的一种重要工具，有了结构，识记字形就不需要一笔一笔地记(独体字除外)，可以一部分一部分地记，这样识字更快更好。

　　4、小结：笔画笔顺、笔画名称。问架结构是识字写字的基本方法，我们要学会，更要会用。

　　5、复*词句，练*第4、5题。

　　①读第4题，说说题目要我们做什么?怎么做?

　　A.读词语。(自由读、同桌互读、指名读，注意正音)

　　B.说说回家、新年等词语的意思。

　　②读第5题，想想要我们做什么?怎么做?

　　A.指导：听写句子首先要听清老师讲什么，然后要记住，才能写出来。

　　B.练听。老师说一句，学生复述一句。内容是：谁怎么样或谁干什么句式的短句。

　　C.听写句子。(先听，自己复述一下，再写下来，然后读一读是否对，同时注意标点。这里的读、复述当然是不出声的)

　　③抄写第4题中的词语，每个两遍。

　　三、课堂总结

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展7）

——“精打细算”的数学范文五份

　　“精打细算”的数学 1

　　正文内容简介：生活中的比在数学书里我们学到了许多关于比的知识,如:生活中的比>>比的化简>>等等。每一个事物都是因为..

　　生活中的比

　　在数学书里我们学到了许多关于比的知识,如:生活中的比>>比的化简>>等等。每一个事物都是因为有不同的用处才创造了它。那么,我们今天就要寻找生活中的比!

　　第一处:黄金分割线。蒙娜丽莎的微笑世界著名画家达、芬奇所画的一幅世界名画。它的价值就在于那蒙娜丽莎的似笑非笑和黄金分割线,黄金分割线就相当于用蒙娜丽莎的脑袋的长度除以所画出上半身长度,0.68则是商。也可以说成是蒙娜丽莎的脑袋的长度比所画出上半身长度,这样说来0.68则又是这个比的比值。

　　第二处:家里有时会腌一些鸡蛋,白糖二两,鸡蛋二十个,一袋酱油,它们的比是2:20:1。泡茶、发面时也会用到比。

　　有人也许会问,那我们看比赛时都是几比几,难道就不是比了吗?几比几是一个比较,用来比较谁打谁小,数学符号有:大于号、小于号、等于号;而我们以上说的比,则是用来表示两数之间的关系。所以二者截然不同。

　　生活中的比,到底还有那些?让我们联系生活,探索数学的天地!

　　“精打细算”的数学 2

　　走进时空机，一会儿就来到了数学国，一下来就看见美丽的数学国的世界，房子有的像“2”，有的像“3”，还有的像“4”……走进数学广场，看见几千公顷的土地上站满了数字，人山人海，水泄不通。

　　我好不容易到了空地上，找到了“1”，突然听到“咕咕”的声音，原来在大闹五脏庙，“1”对我说：“有一家店不要钱，只要你有知识回答问题就行!”我想：这个很稀奇。

　　我去瞧瞧。

　　到了那家店，我走进去，对服务员说：“我要点菜!”服务员拿出菜单，一看傻了眼，有：9999……面包、X汉堡包、3小于4肯德基……千奇百怪，不知是什么意思。

　　我点了9999……面包、3小于4肯德基。

　　服务员拿出一个黑板，上面写了个问题：12个9组成的数，读什么?我暗自高兴，我这么一个四年级学生连这个也不会吗?我在上面写着：九千九百九十九亿……九十九。

　　我得到了面包。

　　看，第二个题目：比3大比4小的数是什么?(不用小数，也不用读)这个我知道是什么数，就是：3。

　　1415……就是不只叫什么?唉，肯德基与我无缘了。

　　后来，它们告诉我是：圆周率。

　　我拿面包吃起来，想：这个面包一定很好吃，因为这是我用知识换来的，还知道了一点知识。

　　我咬一口面包，发现咬不动，就丢了，我突然醒来了，发觉是做梦，枕头在地上，上面还有口水，原来那个面包是枕头啊!

　　“精打细算”的数学 3

　　当初，当我第一次步入数学的海洋，我充满了无限的渴望与僮景。可是，当我越了解数学，越感到自己是那么微不足道，我更如饥似渴吮吸着知识的甘露，将大地知识到入脑海中。

　　但是渐渐的，我又去学了奥数，在奥数的殿堂中，我就像断了翅膀的小鸟无法飞翔。然而，这就导致了我开始害怕数学。

　　渐渐地，我的数学成绩开始往下降，从以前的九十几一下就跌到了七十几，这可使我和家长都很吃惊，最后决定放弃奥数，老老实实的把数学抓起来。

　　终于，我努力没有完全白费，一分耕耘一分收获，成绩开始绽开放朵，数学向我微笑，学*开始初见成效，分数怜惜我，总算有所回升了。我又感到自己再次复活了，没有辜负老师的教导。看到了黎明署光，我更加努力学*，认真向上。

　　在这次毕业考时，我竟然出奇的拿了97分，当我得知了这回成绩以后，我激动极了，心中喜悦无法用语言来表达，整个人掉入了蜜罐子，甜美几乎把我融化掉了。

　　目前，小学生涯已消逝了，初中将会更紧张，任务会更加的繁重，题目将会更上一层楼。哈！又是一轮新的挑战，不过我会用努力与钻研来克服它，开启成功的初中了。好好学*，天天向上，相信不久的将来，数学的大门会为我敞开！！！

　　“精打细算”的数学 4

　　今年的数学节，我快乐地遨游于各项比赛，收获满满。

　　“玩转汉诺塔”是我的拿手戏。千万别小看汉诺塔，汉诺塔不是只有:“把所有的圈从A柱移到C柱&qut;就够了，还有“小的必须放在大的上面&qut;这一条，如果是刚刚玩的人，八阶的一定要做一天一夜！幸好我每天都在脑子里练一练，不然十几分钟我怎么能做的完八阶的汉诺塔？比赛时，我娴熟地把第一圈移到C柱上，再把第二圈移到B柱上……，当时，我生怕脑袋瓜子一下子“短路”了，所以做得十分认真。等过了大约十分钟之后，我正在把最后一盘拿出来时，只听有一个人叫了:“好了！”我当时大震，他的速度这么快！我立马加速。最后，我以第二名的成绩胜出了，成了一等奖。我的感言是:不要认为你是最厉害的，比你厉害的大有人在！继续努力，才能不断进步。

　　“巧算24点”是我们最喜欢的，也是大家玩得最多的游戏。我们这几个去比赛的选手都是过五关斩六将挑选出来的，自然个个信心满满。比赛时，我十分镇定，三八二十四，四六二十四……这些算式早就在我脑里轻车熟路了，不到五分钟我就做出了十三题，最后我以19道收关。出来时我打听了一下，我班其他参赛的同学都只有做16题，我想，我一定能夺得桂冠，心里不禁窃喜。

　　这次数学节还有许多有趣的活动，我们都很喜欢。因喜欢，所以快乐；因为快乐所以喜欢，在这神秘的数学王国里，我们快乐着，收获着……

　　“精打细算”的数学 5

　　有一天妈妈高兴地对我说，外公家养的两只母猫“格格”和“花花”最*一前一后生了两只小猫，于是我缠着妈妈带我去看。

　　星期天，我们来到了外公家，看到了这2只小猫，它们都非常有特点。一只长得胖嘟嘟的，象个小肉球，灰色的皮毛在太阳光的照耀下闪闪发光；另一只则长得比较“秀气”，浑身雪白，象穿了一件洁白的衣裳似的，依偎在妈妈的怀里，好可爱哦！根据出生的时间和颜色，外公分别给它们取名为老大灰灰，老二白白。一到“猫屋”旁，我就被调皮可爱的小猫们吸引住了，全然不觉外公已经来到我的身边。外公说：“小宇，你快要上五年级了，今天外公考你个问题，看你能否答出来？”“没问题！”我自信地回答。外公指着小猫说：“这2只小猫出生的日期非常有趣，老大和老二出生在相邻月份的1号，这两个1号分别是星期三和星期四，你知道是哪两个月的1号吗？”咋一听，这个问题挺难的，但不服输的我还是积极动起脑来，我不由想起三年级时学过的年月日知识：由相邻两个月的1号是星期几，如果只差一天，说明第一个月的天数除以7余1天，哪个月的天数是这样的呢？哦，有了，29除以7余1天，一年中只有二月份有可能出现29天，由此可以断定老大、老二分别出生在二月、三月的1号。

　　我把想法告诉了外公，外公高兴地夸我真聪明，那2只可爱的小猫好象也为我猜出了它们的生日而欢快地跳来跳去呢！

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展8）

——《iuü》教学设计通用5篇

　　《iuü》教学设计 1

　　一、复*导入

　　1、小朋友们，昨天咱们一起去了美丽的拼音王国游玩，还认识了3位可爱的字母宝宝，它们分别是：aoe。（指名说）

　　2、瞧，aoe戴着漂亮的小帽子来和我们打招呼啦，你能大声地喊出他们的名字吗？

　　（课件出示aoe的四声）

　　二、学*的iuü发音。

　　（一）看图说话引出。

　　1、看来，小朋友们已经和这三个字母成为好朋友啦！真令人高兴。今天，我们还要去一个有趣的地方呢，下面就让我们一起出发去看看，好吗？呀，到站了，你看到了谁？他们在干什么？你还看到了什么？（纠正孩子的表述，把句子说完整：我看到了……）

　　2、你们觉得这儿美不美呀？（美。）那你们喜欢这儿吗？不仅你们喜欢，有3个单韵母朋友也特别喜欢这儿，他们就是我们今天要认识的新朋友，跟老师读——iuü。

　　3、iuü听说咱们班的小朋友也来到了这儿，调皮地跟我们玩起了捉迷藏，你能快速地找到他们吗？

　　三、拼音教学

　　1、教学i：

　　a、你的眼睛真亮！是的，小i藏在衣服中间，衣服上的纽扣再加上这条边就是小i的形状，衣服的衣也有小i的发音，请你们跟老师来读一读——i。

　　b、读“i”的时候，嘴角要向两边拉开，笑眯眯的，注意看老师的牙齿是怎样的？对，要对齐。发音的时候要响而长，跟老师再读——i。（两遍）牙齿对齐iii。一件衣服iii。接下来我们来接龙读顺口溜。一个同学说牙齿对齐，后面的三个同学分别说iii。

　　c、认真观察“i”的样子，看看它长的像生活中我们见过的哪些事物呢？那谁能看着图片来试试编一编顺口溜呢？好，你来编。（像根蜡烛“iii”、像支铅笔“iii”）你比老师编得还好，请你当小老师带大家读一读。

　　d、“i”看见咱们这么喜欢她，高兴地带着四顶漂亮的帽子出场啦，你还认识她吗？谁来读？还有谁想读？我们一起读。小朋友们读得真好，那你们有没有发现小i标上四声跟aoe标上四声的时候有没有不一样的地方？（它要先去掉圆圆的点再戴上帽子。）小眼睛观察得真仔细！因为小i是个漂亮的小姑娘，她每天头上都戴着蝴蝶结，当她戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。

　　e、接下来我们玩个我说你猜的游戏，看看小i戴上四声帽子后可以组成我们*时说的哪些词语。生病了我们要去——医院，去医院要找——医生，妈妈的妹妹叫——小姨，我们在教室坐在什么东西上面？——椅子，青蛙和啄木鸟这种吃害虫的动物叫做——益虫。你们看，生活中我们通过小i可以认识这么多词语呢！

　　2、教学u：

　　a、这个好玩的地方，还藏着两个单韵母朋友呢，他们都快等着急啦，小u藏到哪里啦？你有一双火眼金睛，发现了小“u”躲在了乌龟的外壳上，跟老师一起大声地喊出它的名字吧——u。

　　b、其实，乌龟的乌就是u的发音，念u的时候嘴巴要拢圆，中间留一个小孔，跟老师读——u。（两遍）跟老师读嘴巴小圆uuu，一只乌龟uuu。（男女生比赛读。）

　　c、认真观察“u”的样子，看看它长的像生活中我们见过的哪些事物呢？谁来看着图片试试编一编？（像个鸟巢u，u，u。像个茶杯u，u，u。）（小老师领读）

　　d、“u”看见“i”给自己戴了四顶漂亮的小帽子，她非常羡慕，也买来四顶漂亮的小帽子，快看，谁能读准它？谁想当小老师带我们读？

　　e、现在我们一起玩一个开汽车的游戏（师模拟汽车开动的声音做手握方向盘的姿势）：ūūū做好了，úúú上坡啦，ǔǔǔ转弯了，ùùù下坡了。

　　3、教学“ü”。

　　a、还有最后一个单韵母朋友ü了，她躲在哪儿你发现了吗？你真会观察！对，跳出水面的小鱼和她吐出的泡泡就是小ü的形状。跟我读——ü。

　　b、小鱼的鱼就是“ü”的读音，念“ü”的时候嘴巴撅起来，就像在吹口哨，看老师的口形“üü”。（两遍）像吹口哨üüü。小鱼小鱼üüü。（分组读）

　　c、读得真整齐，孩子们，你们有没有发现ü和u长得特别像？那你怎样区分他们呢？（ü就是u上面加上两点。）那你能根据这个发现来编一句顺口溜记住“ü”吗？（u上加点üüü。）跟老师想的一样，那你来带大家读一读。谁还能看着这幅图再编一句顺口溜？（小鱼吐泡üüü。）（小老师领读）

　　d、“ü”也戴着四顶漂亮的小帽子来啦！能读准他们吗？我们开火车来读好吗？火车火车开起来。

　　e、小朋友们仔细看一看，小ü戴帽子要不要去掉小圆点？（不要）对，小鱼没有眼睛就看不见了，这可不行，所以小圆点一定不能去掉。快要下雨了，它游到水面上吐泡泡，把声调帽子也顶了起来。现在我们来玩摘桃子的游戏。老师准备了四个大桃子，如果谁能读准卡片上的音节，就会得到一个大桃子，你们想不想要？那现在我来找小朋友上来读一读。（ü的四声）

　　四、律动

　　现在我们认识了所有的单韵母宝宝，现在我们和他们一起来唱首歌吧！

　　五、书写指导。

　　1、你们真厉害，短短的时间，就已经和“iuü”成了好朋友，可是他们玩累了，想回家休息了。咱们把他们送回家，好吗？那我们先复*一下四线三格歌：拼音格，四条线，拼音宝宝住里边，住上格的不顶线，住下格的不贴边，中格写满记心间。现在快打开你的语文书，仔细看看他们住在哪个房间？（“i”住在上格和中格，“u”住在中格，“ü”住在上格和中格。）

　　2、老师先把“i”送回家。“i”由两笔组成，顶住二楼的天花板写“l”，“l”的脚踩在地板上，一点就像它的头，伸到了3楼上去想看看什么，可不能把它的头写得又黑又大，伸出小手跟老师写一遍，一笔竖，二笔点，两笔写成iii。拿起你的铅笔在书上描一遍再写一遍吧。记得保持正确的书写姿势和握笔姿势哦！

　　3、咱们再把“u”送回家。师范写：顶住二楼的天花板写竖右弯，再写竖，脚也要着地。一起用手写一遍，一笔竖弯，二笔竖，两笔写成uuu。再在本子上写。

　　4、最后再送“ü”回家：先写下面的u，两个泡泡吹到了3楼去，写在上格靠*第二条线的地方。跟老师一起写：一笔竖弯，二笔竖，三笔头上加两点，三笔写成üüü。

　　《iuü》教学设计 2

　　教学目标：

　　1. 学会复韵母ao ou iu及其四声，读准音，记清形，正确书写。

　　2. 学会声母与ao ou iu拼读音节。

　　3. 认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”8个生字，并能在一定的语境中使用。

　　教学重点：学会ao ou iu三个复韵母，并且能拼读这三个复韵母构成的音节。

　　教学难点：能区分iu和ui，注意ou和o的发音和口形。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1. 学会复韵母ao ou iu及其四声，读准音，记清形，正确书写。

　　2. 能够看图说一句话。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1. 出示卡片a o i u，看老师的口形，猜一猜读的是哪一个单韵母。

　　2. 指名读复韵母ai ei ui，说说读这三个复韵母时口形是怎样变化的，轻重又该怎样?

　　3. 对比读：a——ai e——ei u——ui说说每组有什么不同?(如：a是单韵母，发音时口形不变。ai是复韵母，发音使口形从a向i滑动，a重i轻。)

　　二、引出新课，提出要求。

　　上一课我们学了3个复韵母，知道复韵母发音时口形要从前一个音向后一个音滑动。这节课我们再来学*3个复韵母，看谁学得最好，能认清字形，读准字音，还会带调读。

　　三、教学复韵母ao ou iu。

　　1. 教学复韵母ao。

　　(1)看插图说话引出ao：图上画着什么?(奥运会的标志)领读：“奥运会”，复韵母ao 就是“奥”的第一声。板书：ao。

　　(2)ao怎么读呢?先发a音，紧接着向o音滑动，a重o轻，就成了ao。(教师示范读ao，领读、齐读、指名读)

　　(3)练读四声，标调在a上：āo(凹进凸出)áo(熬药)ǎo(棉袄)ào(骄傲)

　　2. 教学复韵母ou。

　　(1)看插图：图上画的是什么?(图上画的是藕。)谁能把ǒu改成第一声来读一读，出示：ou。

　　(2)看老师念ou，说说口形是怎样变化的?(先发o音，很快地向u滑动，o重u轻。)

　　(3)教师领读、指名读、齐读。

　　(4)ou的声调标在o上，谁会给ou标上四声?练读ou的四声：ōu(海鸥)óu(óu，真奇怪)ǒu(鲜藕)òu(怄气)

　　3. 教学复韵母iu。

　　(1)看插图：图上画着谁在干什么?(人们在游泳池里游泳。)出示：iu。

　　(2)iu：i在前，u在后，读的时候口形应该怎么变?谁会读?

　　谁能说说怎么发iu这个音?(先发i，口形再变到u，i重u轻。)指名读、齐读。

　　(3)告诉学生iu的声调标在u上，指定一位学生上台标声调。

　　四声练*：iū，优。iú，油。

　　iǔ，友。iù，幼。

　　四、巩固练*。

　　1. 看卡片，认读复韵母ao ou iu。

　　2. 打乱次序读带调的 ao ou iu。

　　五、指导书写。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1. 巩固复*ao ou iu及其四声。

　　2. 学会声母与ao ou iu构成的音节，包括三拼音音节。

　　3. 认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”8个生字，并能在一定的语境中使用。

　　教学过程：

　　一、复*巩固。

　　1、卡片认读ao ou iu，说说你是怎么发音的?

　　2、对比读：a——ao o——ou i——iu，说说有什么不同。

　　3、认读带调的ao ou iu。

　　二、拼读ao ou iu构成的音节。

　　1、用翻板卡片复*ao ou iu构成的音节。

　　2、出示：z—ǎo→zǎo l—óu→lóu j—iǔ→jiǔ，分别说说声母和韵母各是什么?(指名读、齐读)

　　3、四声组词，由教师领读。

　　三、学*带有ao ou iu的三拼音音节。

　　1、j q x要想和a做朋友，都要谁做“中间人”?(介母i)

　　用翻板卡片练*j q x与a构成的三拼音。

　　2、j q x要和a开头的复韵母做朋友，也需要i做“中间人”。出示三拼音的练*。(自由拼读、指名读)

　　四、书写练*。

　　⒈ 说说要注意什么?①要靠拢;②要匀称;③写中间。

　　⒉ 学生书写，教师巡回指导，强调写字、拿笔姿势要正确。

　　五、扩展练*。

　　1. 做音节卡片

　　要求：⑴给韵母戴上帽子。

　　⑵写完了要把它拼一拼。

　　⑶完成后端端正正坐好。

　　⒉ 汇报交流。

　　⑴小组代表上台领读音节，并把卡片贴在墙上。

　　⑵学生走出座位拼音节。

　　⒊ 总结：今天我们学*了第10课，学到了什么本领?

　　《iuü》教学设计 3

　　经过《ao ou iu》教学，学会复韵母ɑo、ou、iu及其四声，能够读准音，认清形，会正确书写；认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”八个生字，在语境中练*使用。

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．学会复韵母ɑo、ou、iu及其四声，能够读准音，认清形，会正确书写；认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”八个生字，在语境中练*使用。

　　2．看图能说几句简单的话，会读儿歌；正确熟练拼读声母与ɑo、ou、iu组成的音节。

　　过程与方法：

　　1．小组合作探究，在多种形式的读中熟练掌握音节拼读的基本方法。

　　2．将生字教学与学生的生活情境紧密结合，引导学生认识汉字。

　　3．通过创设活动、情境、游戏等方式，正确熟练地读准每个字母和音节，提高拼读音节的能力。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生在游戏情境中学*汉语拼音的浓厚兴趣，引导学生在生活中发现语文，学*语文。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　ɑo、ou、iu的正确发音及流利拼读声母与这三个复韵母构成的音节。

　　教学难点：

　　引导学生学会ɑo、ou、iu三个复韵母的四声及其标调规则，能准确拼读出带调韵母的音节。

　　三、教学策略

　　1．主要采用多种形式的读以及同学评价、全员参与活动等方法，将抽象的拼音字母与直观形象的图片结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生在学*中的主体作用。

　　2．通过多种游戏形式的读，熟练掌握三个复韵母的正确读法。

　　3．自主学*，引导学生在学*中自主发现问题，通过生生之间、师生之间有效的交流引导学生掌握拼音的正确读法，教师在点拨时授以学法指导。

　　4．引导鼓励学生在拼读中大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　导语：今天老师要带领大家继续到拼音王国去旅行。你看！谁在迎接我们呢？（复*巩固ɑi、ei、ui）

　　三个复韵母已经成为我们的好朋友了，今天它们又给我们带来了韵母家族的另外三个成员，咱们一起去看看吧！

　　【设计意图】通过创设情境，引导学生复*学过的复韵母，同时自然地引出今天要学的新的三个复韵母。

　　（二）自主探究

　　结合图片引导学生学*三个复韵母，通过自主探究掌握正确读音。

　　1．课件出示：复韵母ɑo，思考：你认识它吗？来读一读。

　　2．这个同学读得对不对呢？我们看一看，课件出示奥运五环。奥运的奥是这个字母的第四声，发成一声就是ɑo。那么这个ɑo是怎么发出来的呢？

　　3．教师示范读，请同学们也试一试吧。

　　4．总结，从ɑ然后快速滑动到o，边讲解边示范，学生试读。

　　【设计意图】教师在教学中要充分地让学生感受这个复韵母的整个发音过程，从而知道这个音是怎样发出来的，而不是机械记忆。再结合这幅奥运五环图，引导学生加强形象记忆。

　　5．今天的第二个复韵母朋友是谁呢？课件出示ou。

　　（1）请小老师带着大家读。

　　（2）出示莲藕的图片，观察图片，知道藕是这个字母的第三声，变成第一声就是这个字母的发音了。

　　（3）请你也来试着读一读。

　　【设计意图】在前面的学*ɑo的时候引导学生体会了复韵母的发音方法，在看图后，让学生自己试着读一读。逐步培养了学生的学*能力，引导他们主动学*。

　　5．继续学*iu。想一想前面两个复韵母是怎么读的？一边看图一边读，请同桌小伙伴听听你读得是否正确。如果读对了，请你夸夸他，如果读错了，请你帮帮他。

　　【设计意图】从第一个复韵母的全教，到第二个字母的半扶半放，再到第三个复韵母的自主探究，同学之间的互教互学充分体现出老师对学生学情的尊重。

　　（三）情境学*

　　通过创设情境，有效激发学生的学*兴趣，在多种形式的练*中巩固并熟练掌握拼读方法。

　　1．我们认识复韵母家族的三个新朋友，现在我们请它们再次登场，然后带领我们去拼读更多的音节。它们在屏幕后面悄悄地说话。它们想打扮得漂漂亮亮地来见同学们，所以就拿出了它们家里最漂亮的声调小帽，可是，每个复韵母都是由两个单韵母组成的，声调小帽却只有一顶，这可怎么办呢？你能帮它们解决吗？

　　2．想一想ɑo的小帽子，应该戴在谁的头上呢？

　　3．引导学生运用多种形式读准ɑo、ou和iu的四声。

　　4．出示卡片再来读一读。

　　5．现在声母和韵母手拉手，组成了很多新的音节，我们读一读，和它们交上好朋友吧。

　　（1）自己试试读一读。

　　（2）开火车读。

　　（3）出示三拼音节。小老师范读，带领同学一起读。

　　【设计意图】借助小情景故事，激发起学生的兴趣，引导学生在思考中感受到复韵母的标调规律并在多种形式的读中熟练掌握复韵母的四声调读法及与声母的正确拼读。

　　（四）课中休息

　　学*了这么长时间，我们也来休息一下吧！我们做个小游戏，老师说到你身体的哪一个部位，请你快速指一指，看看谁听得最认真。

　　【设计意图】在课中休息时既放松了心情又活动了身体，后面的学*学生会更有兴趣，更能体验到学*的快乐。

　　（五）看图识字

　　结合图片引导学生认识生字，通过游戏巩固汉字认读。

　　1．伴随着欢乐的笑声，我们趟过了小溪，穿过了森林，来到了辽阔的牧场。看看那里有什么小动物？拼读小猫、小狗、小牛、小马。

　　2．出示图片，看图和你的小伙伴说一说，他们都喜欢吃什么？（小猫爱吃鱼、小狗爱吃肉、小马和小牛爱吃草）

　　3．边看图片边试着把这三个句子连起来读一读。

　　4．看到大家这么喜欢小动物，大公鸡也来和大家打招呼了，读一读这首小儿歌吧。遇到不认识的字可以借助拼音学一学。

　　5．儿歌下面还有八个需要大家记住的字，你能来试着读一读吗？

　　6．我们一起做个抢读的小游戏，看谁读得又快又好。

　　【设计意图】通过创设有趣的生活的情境，引导学生走进大自然，在语言训练中认识巩固汉字，激发学生学*汉字的积极性。

　　（六）练*书写

　　通过引导学生说一说，写一写，评一评，使学生在多样的活动中巩固正确的书写姿势，养成良好的书写*惯。

　　学*了ɑo、ou、iu这三个复韵母，帮助我们认识这么多的汉字，拼音的用处可真大！我们一起再来写一写吧。

　　1．想一想，说一说，怎样才能把ɑo、ou、iu这三个复韵母写好。（书写的时候要注意两个字母之间距离要适当，大小要一致）

　　2．提示书写姿势。（要写字，摆姿势；一尺、一寸和一拳）

　　3．教师板书，学生书空。

　　4．练*写一写，共同评价。

　　5．评价后再次书写练*。

　　【设计意图】在复韵母的书写练*中，注意培养学生养成良好的书写*惯，在评价中提高书写能力。

　　（七）课堂小结

　　这节课我们认识了复韵母家族的三个新朋友ɑo、ou、iu，课后同学们去找找还有哪些字当中藏着ɑo、ou、iu这三个复韵母。下节课，我们来比一比看谁找得多！

　　《iuü》教学设计 4

　　一、教学目标:

　　1.学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声,读准音,认清形,正确书写。

　　2.学*声母与“ao ou iu”组成的音节,能准确拼读音节。

　　二、教学重点、难点。

　　教学重点:学会复韵母“ao ou iu”的发音。拼读有关音节。了解“iu”的标调。

　　教学难点:“ao”的发音是难点,口型唇位到位,才能正确发音;“iu”的教学也是难点;发“iu”时,中间有“o”;“iu和“ui”的字形相*,学生容易混淆。

　　三、教学准备:教学课件;字母卡片

　　四、教学过程:

　　(一)激情导入

　　1.师:老师给你们变魔术,看谁的小眼睛最亮,一眼就看出老师变的是什么拼音朋友?用电线加手型变出:z、s、n、d、q、x、b

　　2.师:同学们真能干!我们在拼音王国里认识了很多拼音朋友,老师这儿就有几位老朋友很想念大家了。来,小朋友,咱们和它们打个招呼。出示单韵母卡片:a、o、e、i、u、ü。(齐读)

　　3.师:谁能从这六张卡片中找出二张拼成我们已经认识的三个复韵母?

　　请学生上台拼卡片并指导说话:a和i在一起ai、ai、ai

　　e和i在一起ei、ei、ei

　　u和i在一起ui、ui、ui

　　4.导入:单韵母的本领可真大呀!除了能组成“ai、ei、ui”外,还可以组成另外的新朋友呢!想不想跟他们交朋友啊?(板书课题)

　　(二)初步认形。

　　1.师:请同学们翻开书本汉语拼音第10课。看看今天要写的3个复韵母分别是由哪两个单韵母组成的?

　　2.指名说,师板书:ao ou iu

　　(三)读准音。

　　1.这几个新朋友谁会读呀?指名读。

　　2.不会读的小朋友,我们也可以根据图来猜出读音。(出示课件)

　　像第一张图,图上画的是五环旗,是奥运会的标志。“奥”字就是“ao”的第四声。

　　第二张图上画的是“藕”,“藕”就是“ou”的第三声。

　　第三张图画的是小朋友在游泳,我们就可以推出这个复韵母念“iu”。

　　3.听录音读→同桌互听互读→全班抽查→正音。

　　4.读读四声。

　　(1)自由读→同桌指读。

　　(2)师任意写“ao”的四声,学生读,开火车读。

　　(3)生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。

　　(4)生标“iu”的四声,注意与“ui”比较,儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu,小i在后ui、ui、ui,同时强调“iu”的声调标在“u”上。

　　5.做手势齐读板书,抽读。

　　6.“比耳朵”游戏:师读带调韵母,生上台指出韵母,对了,其余学生拍三下手,齐说“对、对、对”;错了,就举手帮助他。

　　(四)课间操。

　　iū ,iū ,什么iū ,语文写字得了优;

　　iú ,iú ,什么iú,鱼儿鱼儿水中游;

　　iù ,iù ,什么iù ,上下楼梯要靠右。

　　(五)音节练*。

　　1.“ao ou iu”很喜欢交朋友。瞧,它和谁交上了好朋友?

　　课件出示:z—ao→zao j—iu→jiu y—ou→you

　　l—ou→lou y—ao→yao

　　自由拼→指名拼→开火车拼。

　　2.同学们真能干啊!老师这里还有几个朋友呢!看看你们能不能认识它们? 课件出示三拼音j jiao q——i——ao——qiao 指名拼→同桌互拼→标声调拼→选一个音节扩词说句子训练。x xiao

　　(六)语境识字。

　　1.课件展示图片,说说图上有哪些动物,它们在干什么。

　　2.读句子,学生自己读,全班交流读,老师指导读。

　　3.画出名子中的生字,想办法记住它。

　　4.巩固认读:通过朗读句子和儿歌,巩固汉语拼音,并在语言环境中,认识“小、爱、吃、鱼、和、年、草、好”八个汉字。

　　(七)扩展练*。(出示课件)

　　1.比一比,拼一拼。

　　suǒ -shǒu qiáo -jiǎo luó- lóu zuǒ- zǒu

　　2.拼一拼,找朋友。

　　3.连一连

　　4.总结:今天我们学*了第10课,学到了什么本领?

　　《iuü》教学设计 5

　　教学目标：

　　1．学会复韵母ao ou iu以及四声。 读准音，认清形，正确书写。

　　2．学*声母与ao ou iu组成的音节，能准确拼读音节。

　　3．认识8个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

　　教学重点：

　　学*声母与ao ou iu组成的音节，能准确拼读音节。

　　教学难点：

　　认识8个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、同学们，这节课，我们继续来学*第十课。我们复*一下这几个复韵母朋友，谁能来读一读。

　　2、还有他的四声兄弟呢，我们一起来读读。

　　二、授新

　　1、上一节课，我们到超市里买了好多的东西，其实，小动物也有自己喜欢吃的东西。我请同学拼拼这个音节，（猫）一起拼。看，谁来了。请小朋友贴上猫的图片。

　　2、拼拼（狗）（牛）（马）

　　3、你知道小猫最喜欢吃什么吗？那小狗呢？小牛和小马呢?

　　4、把书翻到25页，这里面就有小猫、小狗、小马和小牛爱吃什么的一段话，请你自己拼音节来读读。

　　5、现在请同学们把书合上放在左上角，老师把这段话打在了大屏幕上，谁能把小猫爱吃什么读一读。

　　6、现在老师把这三句话连起来，你们会读吗。

　　7、老师为小猫、小狗、小马和小牛准备了他们喜欢的食物，谁来帮忙给他们送过去呀！咱们看看他们放的对不对。

　　8、好多拼音没了，你还能读读吗？

　　9、如果，老师把这三个句子中的生字朋友单个的拿出来，你们还能认识他们吗？

　　10、咱们再一起读读。（读）

　　11、请同学们看（大公鸡），谁在和我们打招呼呢？这是一只怎样的大公鸡呢？29页，有首儿歌，答案就藏在里边。请大家打开书，赶快看一看吧。

　　12、 第一个红色音节谁带着大家读读。（拐弯要清楚一些）

　　13、谁愿意把这首儿歌读给大家听一听。（

　　14、想不想站起来读读这首儿歌，如果你还记不住这首儿歌，你可以看看，咱们可以加上动作，咱们自己编。

　　三、小结

　　今天，我们学*了三个复韵母朋友，是谁？还认识了8个生字朋友，他们是谁？

　　四、练*

　　其实，在生活当中，我们经常会看到这些字。就在一些小食品中，就有这些字。谁想上来给大家找一找，找到了，你指给大家，给大家读读。（草莓、好丽友、牛肉干）

　　五、总结

　　*时，我们走在大街上，站在广告牌的前面，在广告牌前，经常会出现我们熟悉的汉字朋友，同学们见到他们，千万别忘了和他们打声招呼，记住了吗？

《精打细算》教学设计通用5篇（扩展9）

——《约客》教学设计通用5篇

　　《约客》教学设计 1

　　教学目标

　　1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　2、知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情。

　　3、培养学生感受生活的气息。

　　教学重点：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　能展开想象，理解诗句的意思，感受诗人的.情感。

　　教学过程

　　一、检查预*效果及自学能力。

　　1、指名读。(读后评读)

　　2、填空练*。

　　二、教师点拨。

　　1、知诗人，解诗题。

　　赵师秀(1170-1219)宋代诗人。字紫芝，号灵秀，天乐永嘉(今浙江温州人)。光宗绍熙元年进士，宁宗庆元元年任上元主薄，后为筠州推官。诗工五律，细微精炼，有《赵诗秀集》二卷。

　　2、明诗意,感情读。

　　师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。开头两句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，便点出了时间、地点。时间是六七月份，地点在江南一带，正是江南多于季节。蛙声阵阵，所以是夜晚，而且居住于乡下，四周安静，这里交待了当时的环境和时令。“黄梅”“雨”“池塘”“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之美：雨声不断、蛙声一片，看似热闹的环境，反衬出诗人在下文中要表现的“寂静〝。练读这两句。

　　后两句点出了庺物和事情，主人耐心呢而又有几分焦急的等着，没事干，“闲敲棋子”，静静的看着闪闪的灯光，第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾约客来访，“过夜半”说明了等待的时间之久。本来期待的是约客的叩门声，但听到的却是一阵阵的雨声和蛙声，比照下更显出作者焦急的心情。第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，一个“敲”，一个“落”，呼应的那么巧，这种姿态貌似闲逸，其实反映出诗人内心的焦躁。练读这两句。

　　3、悟诗情。

　　师：全诗语言朴素，意境清远，在自然亲切的描述中，给人一种淡薄悠闲的贴*感。特别是最后两句，尤觉有余音绕梁之感。那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?

　　4、朗读全诗。

　　《约客》教学设计 2

　　教学重点：背诵课文。

　　教学难点：吟诵课文，能读出诗歌的语调和节奏。

　　教学用具：生字卡片、课文幻灯、古筝音乐伴奏带。

　　教学过程：

　　一、课前谈话。

　　(板书"赵师秀")同学们，赵师秀是南宋诗人。

　　今天，我们来学*赵师秀写的诗《约客》。

　　二、吟诵诗文。

　　1、初读诗文。

　　（1）出示诗文幻灯。

　　（2）学生小声自由练*读诗文。

　　（3）学生同桌互相读。

　　（4）指名学生读诗文，教师正音。

　　2、吟诵诗文。

　　（1）教师有节奏、有语调地配乐范读，给学生创设情境，激发学生吟诵兴趣。

　　（2）学生小声自由练*吟诵诗文。

　　（3）指名吟诵诗文。(多次进行)(表扬读得正确、读得有感情的同学。)

　　（4）分各种形式吟诵诗文。

　　（5）集体吟诵诗文，并配上古筝音乐。

　　3、简单理解诗文。(逐行由老师简单讲解)教师讲解，学生只须了解，不须理解。

　　"黄梅时节家家雨"：黄梅时节家家听到雨声滴答，"青草池塘处处蛙"：青草池塘处处是鼓噪的青蛙。

　　"有约不来过夜半"：朋友有约不来已经过半夜了，"闲敲棋子落灯花"：我闲坐轻敲棋子震落了灯花。

　　4、背诵诗文。

　　（1）教师领背。

　　（2）学生分各种形式论着领背。

　　（3）学生集体配乐背诵诗文。

　　四、学*生字。

　　1、出示生字卡片。

　　2、学生逐一认读卡片上的生字：约、梅、塘、蛙、敲、棋、灯。

　　3、给本课田字格中的生字写拼音。

　　4、指导学生书写生字。

　　约：左右结构，绞丝旁。

　　梅：左右结构，木字旁。

　　塘：左右结构，提土旁。

　　蛙：左右结构，虫字旁。

　　敲：左右结构。

　　棋：左右结构，木字旁。

　　灯：左右结构，火字旁。

　　五、布置作业。

　　1、背诵课文。

　　2、抄写生字。

　　《约客》教学设计 3

　　教学要求：

　　1 吟诵、背诵课文。能读出诗歌的语调和节奏。

　　2 掌握7个生字：约、梅、塘、蛙、敲、棋、灯。

　　教学重点：

　　背诵课文。

　　教学难点：

　　吟诵课文，能读出诗歌的语调和节奏。

　　教学用具：

　　生字卡片、课文幻灯、古筝音乐伴奏带。

　　教学过程：

　　一.课前谈话。

　　(板书“赵师秀”)同学们，赵师秀是南宋诗人。

　　今天，我们来学*赵师秀写的诗《约客》。

　　二.吟诵诗文。

　　1.初读诗文。

　　⑴.出示诗文幻灯。

　　⑵.学生小声自由练*读诗文。

　　⑶.学生同桌互相读。

　　⑷.指名学生读诗文，教师正音。

　　2.吟诵诗文。

　　⑴.教师有节奏、有语调地配乐范读，给学生创设情境，激发学生吟诵兴趣。

　　⑵.学生小声自由练*吟诵诗文。

　　⑶.指名吟诵诗文。(多次进行)(表扬读得正确、读得有感情的同学。)

　　⑷.分各种形式吟诵诗文。

　　⑸.集体吟诵诗文，并配上古筝音乐。

　　3.简单理解诗文。(逐行由老师简单讲解)

　　教师讲解，学生只须了解，不须理解。

　　“黄梅时节家家雨”：黄梅时节家家听到雨声滴答，

　　“青草池塘处处蛙”：青草池塘处处是鼓噪的青蛙。

　　“有约不来过夜半”：朋友有约不来已经过半夜了，

　　“闲敲棋子落灯花”：我闲坐轻敲棋子震落了灯花。

　　4.背诵诗文。

　　⑴.教师领背。

　　⑵.学生分各种形式论着领背。

　　⑶.学生集体配乐背诵诗文。

　　三.学*生字。

　　1.出示生字卡片。

　　2.学生逐一认读卡片上的生字：约、梅、塘、蛙、敲、棋、灯。

　　3.给本课田字格中的生字写拼音。

　　4.指导学生书写生字。

　　约：左右结构，绞丝旁。

　　梅：左右结构，木字旁。

　　塘：左右结构，提土旁。

　　蛙：左右结构，虫字旁。

　　敲：左右结构。

　　棋：左右结构，木字旁。

　　灯：左右结构，火字旁。

　　四.布置作业。

　　1.背诵课文。

　　2.抄写生字。

　　《约客》教学设计 4

　　【教材简析】

　　全诗语言朴素，意境在自然亲切中给淡泊悠闲的感觉，特别是最后两句，尤其有余音绕梁之感。

　　【教学目标】

　　知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　过程与方法：知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情。

　　情感态度价值观: 培养学生感受生活的气息。

　　【教学重难点】

　　教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：能展开想象，理解诗句的意思，感受诗人的情感。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、检查预*效果及自学能力。

　　(1)指名读。(读后评读)

　　(2)填空练*。　　《约客》这首诗是(宋代)诗人(赵师秀)所做。

　　二、教师点拨。

　　(1)知诗人，解诗题。

　　赵师秀(1170-1219)宋代诗人。字紫芝，号灵秀，天乐永嘉(今浙江温州人)。光宗绍熙元年进士，宁宗庆元元年任上元主薄，后为筠州推官。诗工五律，细微精炼，有《赵诗秀集》二卷。

　　(2)明诗意,感情读。

　　师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。开头两句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，便点出了时间、地点。时间是六七月份，地点在江南一带，正是江南多于季节。蛙声阵阵，所以是夜晚，而且居住于乡下，四周安静，这里交待了当时的环境和时令。“黄梅”“雨”“池塘”“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之美：雨声不断、蛙声一片，看似热闹的'环境，反衬出诗人在下文中要表现的“寂静”。练读这两句。

　　后两句点出了人物和事情，主人耐心呢而又有几分焦急的等着，没事干，“闲敲棋子”，静静的看着闪闪的灯光，第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾约客来访，“过夜半”说明了等待的时间之久。本来期待的是约客的叩门声，但听到的却是一阵阵的雨声和蛙声，比照下更显出作者焦急的心情。第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，一个“敲”，一个“落”，呼应的那么巧，这种姿态貌似闲逸，其实反映出诗人内心的焦躁。练读这两句。

　　(3)悟诗情。

　　师：全诗语言朴素，意境清远，在自然亲切的描述中，给人一种淡薄悠闲的贴*感。特别是最后两句，尤觉有余音绕梁之感。那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?

　　(4)朗读全诗。

　　三、练*背诵。

　　《约客》教学设计 5

　　【教材简析】

　　全诗语言朴素，意境在自然亲切中给淡泊悠闲的感觉，特别是最后两句，尤其有余音绕梁之感。

　　【教学目标】

　　知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情。

　　情感态度价值观: 培养学生感受生活的气息。

　　【教学重难点】

　　教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：能展开想象，理解诗句的意思，感受诗人的情感。

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、检查预*效果及自学能力。

　　（1）指名读。（读后评读）

　　（2）填空练*。 《约客》这首诗是（宋代）诗人（赵师秀）所做。

　　二、教师点拨。

　　（1）知诗人，解诗题。

　　赵师秀（１１７０-１２１９）宋代诗人。字紫芝，号灵秀，天乐永嘉（今浙江温州人）。光宗绍熙元年进士，宁宗庆元元年任上元主薄，后为筠州推官。诗工五律，细微精炼，有《赵诗秀集》二卷。

　　（2）明诗意,感情读。

　　师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。开头两句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，便点出了时间、地点。时间是六七月份，地点在江南一带，正是江南多于季节。蛙声阵阵，所以是夜晚，而且居住于乡下，四周安静，这里交待了当时的环境和时令。“黄梅”“雨”“池塘”“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之美：雨声不断、蛙声一片，看似热闹的环境，反衬出诗人在下文中要表现的“寂静”。练读这两句。

　　后两句点出了人物和事情，主人耐心呢而又有几分焦急的等着，没事干，“闲敲棋子”，静静的看着闪闪的灯光，第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾约客来访，“过夜半”说明了等待的时间之久。本来期待的是约客的叩门声，但听到的却是一阵阵的雨声和蛙声，比照下更显出作者焦急的`心情。第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，一个“敲”，一个“落”，呼应的那么巧，这种姿态貌似闲逸，其实反映出诗人内心的焦躁。练读这两句。

　　（3）悟诗情。

　　师：全诗语言朴素，意境清远，在自然亲切的描述中，给人一种淡薄悠闲的贴*感。特别是最后两句，尤觉有余音绕梁之感。那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

　　（4）朗读全诗。

　　三、练*背诵