老人与海教学设计(精选十篇)

　　老人与海教学设计 1

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学*8个生字。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　二、教学重点：

　　练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　三、课前准备：

　　学生准备

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　3、课前预*课文。

　　教师准备：

　　1、《一个真实的故事》歌曲。

　　2、海鸥的叫声。

　　3、相关图片

　　四、教学过程

　　一、学*七单元导读，明确学*要求

　　二、过渡，导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学*《老人与海鸥》。（板书课题）

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学生通读全文，看看在预*的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学*情况，以便进行指导。

　　3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份

　　令人震撼的情

　　四、再读课文，质疑

　　1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2、小组交流。

　　3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　五、布置作业：书写生字

　　第二课时

　　一、激情导入

　　1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）

　　2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。

　　二、回顾旧知

　　1、师出示词语 撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀

　　亲昵说话肃立不动

　　啧啧称赞白色旋涡

　　（1） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？

　　（2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送

　　老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？

　　2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）

　　（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？

　　（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。

　　师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。

　　b、学生有感情朗读。

　　（4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　a、海鸥向哪里扑过来？

　　b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？

　　c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？ d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。

　　e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。

　　f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？

　　g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）

　　四、研读谈鸥段，感悟人鸥情

　　(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？

　　老人与海教学设计 2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

　　2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，

　　3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重难点：

　　练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　课前准备：

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　第一课时（略）

　　教学内容：

　　初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学*课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，引出课题

　　师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像

　　上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是**拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走*这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

　　二、回顾内容，整体感知

　　师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

　　课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）

　　师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）

　　三、细读课文，感受第二个场景

　　1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。

　　2、反馈交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？

　　生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

　　师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形*时生活中你见过吗？

　　生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样*、、、、、、

　　四、品读重点句，感悟“情理之中”

　　1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？

　　生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？

　　2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。

　　3、交流

　　生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。

　　生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。

　　师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──

　　生：应声而来。指名读第1、2句。

　　师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？

　　生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

　　师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

　　指名读。

　　师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？

　　生：喜爱。

　　生：老人看待海鸥就看待子女一样。

　　生：老人与海鸥亲密无间。

　　师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。

　　师：读到这儿，你还读出了什么不同？

　　生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

　　师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？

　　生：快一点。

　　生合作读。

　　师：往下看，还读出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

　　师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……

　　生：我看到这一切好像是一首会动的音符。

　　师：这会是怎时怎样的音符？

　　生：时快时慢的半符。

　　师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥多的时候，老人就快。

　　生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

　　师：什么时候又会慢呢？

　　生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

　　师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

　　师创设情境，指名读：

　　海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？

　　海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

　　海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。

　　师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）

　　4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

　　⑴生自主写话。

　　⑵交流：

　　（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）

　　师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──

　　生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。

　　生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！

　　生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。

　　生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！

　　师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。

　　5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？

　　生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

　　生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──

　　生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

　　五、内化感受，运用语言

　　1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。

　　2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──

　　3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

　　4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）

　　六、总结全文，请感升华

　　千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

　　老人与海教学设计 3

　　一、教学目标：

　　1、理解感受小说主人公的“硬汉 精神”。

　　2、学*掌握塑造人物形象的常见方法（以语言、心理描写为主）。

　　二、教学重点：

　　1、通过具体的人物独白与心理活动分析人物形象。

　　2、学生当堂*作，练*运用多种手法刻画人物性格、心理。

　　三、教学时间：

　　一课时

　　四、教学过程：

　　1、请学生就自己的课前了解，谈谈对海明威的认识。

　　（对海明威的生*或他的创作特点，就你印象最深的一点谈谈感受）

　　2、请学生简单复述《老人与海》的主要情节。（放图片）

　　（请一位同学 为大家简要地介绍一下《老人与海》这部小说的主要情节，为了帮助大家回忆，先 给大家看一些图片）

　　3、明确选文情节：四次遇鲨

　　（课文中节选的是哪部分情节？一共几次？）

　　4、分析人物：

　　1）明确情节对人物刻画的作用。

　　（四次遇鲨的情节是否重复单调？不重复，因为老人每次遇鲨的情况不同，体力工具等都不一样。

　　那么作者详细交代这些情节的真正作用是什么？帮助刻画人物，使人物形象更丰满）

　　2）通过比较老人每次遇鲨时的描写分析人物形象。（讨论）

　　（从内容上看，在四次与鲨鱼搏斗的过程中，作者如何通过不同的描写来塑造人物形象？请结合具体内容分析说明。四人讨论，可针对其中两次进行比较，也可全部比较。

　　武器、信心、对鱼的珍视程度——身为渔夫的存在价值）

　　3）总结：

　　（用了动作描写、心理活动、语言——内心独白，刻画了一个勇敢坚毅面对失败依然不屈不挠的老人）

　　5、明确环境描写的作用。

　　（作者除了描写了老人与鲨鱼搏斗的场面、老人自己的心理与内心独白外，还描写了什么？鲨鱼、环境

　　有什么作用？衬托人物在孤独无依的处境下依然坚持抗争的坚韧意志。

　　虽然主人公一直和鱼搏斗，但小说的题目不是“老人与鱼”而是“老人与海”，为什么？比起鱼，“海”更可怕、强大，而个体的人非常微小，面对无法抗衡的强大力量老人仍以其微弱的力量对抗，更能显示其硬汉形象的悲壮性，更有震撼力）

　　6、复*人物描写的多种手法：

　　7。 教师给出图画，请学生发挥想象，用100字左右描写画面，突出人物形象。

　　老人与海教学设计 4

　　教学目标：

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重难点：

　　1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

　　2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、学*生字新词。

　　2、初步感悟课文内容，理清条理。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　2．请用一句话赞美一下海鸥。

　　3．今天我们来学*一篇关于老人和海鸥的故事。（板书课题，读一读）

　　二、学*生字新词

　　三、引导质疑，指导自学

　　1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

　　四、检查效果，整体感知

　　1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学*这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

　　2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

　　3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

　　（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

　　4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

　　5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

　　五、细读课文，重点感悟

　　1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　4．你觉得这一位老人有什么特点？

　　5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

　　6．说一说你对老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　7．细细地品味一下海鸥依着他的'节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

　　六、布置作业

　　1．抄写课文的新字词。

　　2．抄写自己喜欢的句子。

　　3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1、继续深入学*课文内容。

　　2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学过程：

　　一、复*而导入，温故而知新

　　1．复*生字词语。开火车读、组词、用词说话等。

　　2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　3．说说课文的写作顺序和重点。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　1．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的？

　　2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

　　4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

　　2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　3．引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。

　　①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟*时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会）

　　②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀可能会说：）

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲）

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；）

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　六、布置作业：

　　1、完成课后作业。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　【板书设计】

　　21老人与海鸥

　　老人喂海鸥情深深

　　老人谈海鸥情浓浓深情厚谊

　　海鸥送老人情切切

　　老人与海教学设计 5

　　教学目标：

　　1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。

　　2、学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学重点：

　　练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、品读感悟

　　（一）学*1——13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　（二）学*14-19自然段

　　1、思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　（1）自主学*后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

　　（2）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　3、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　（3）“海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　4、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

　　5、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

　　三、拓展：

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　自我反思：

　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的'那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

　　在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

　　第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可

　　能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学*的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学*，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

　　同伴互助：（

　　教学中，教师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。

　　又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

　　学生反应不尽如人意时，教师被动等待，贻误了“战机”。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！

　　专家引领：

　　六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在学*语文中感到困惑地方。因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我们在教学中特别注重的一种教学目的，

　　希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

　　为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。一直以来，六年级同学升到七年级学*语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学*兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，所以我门要重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接工作。

　　老人与海教学设计 6

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情

　　2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　一、学*二单元导读，明确学*要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学*方法进行学*，这样，学生的学*方法、学*目标都比较明确，有助于他们的自主学*。）

　　二、导入新课

　　本单元我们学*了关于动物与人和谐相处的文章，读过后你有什么话要给同学们说呢，把你想说的话说给大家听。

　　三、板书课题，检查预*

　　文中的老人指的是谁？谁来给大家介绍一下。 教师揭题：

　　这是发生在昆明翠湖边的意见真人真事,这位老人叫吴庆恒，被人称作海鸥老人。老人与海鸥之间究竟发生了什么事呢？下面我们自由读课文，让我们一起走进老人与海鸥的世界。

　　出示两组词语，指导朗读，并根据词语把文章分成两部分

　　四、两部分的内容哪一部分让你感到意想不到？

　　五、安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？ 画出描写海鸥的句子。

　　（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　（3）“海鸥们像炸了营似的……”

　　六、海鸥为什么会有这样的表现，老人生前做了些什么？再次默读课文，画出文章中描写老人喂海鸥的句子。

　　七、指导朗读老人喂海鸥的句子，通过读、写（想象老人与海鸥之间的对话）、说体会老人与海鸥之间的深厚情谊。从中明白海鸥的表现并不是意外的表现，而是把老人当做自己亲人，在送别老人的葬礼上，假如你是其中的一个小海鸥，你会对老人说什么？

　　八、布置作业：写读后感，呼吁人类善待动物，把地球变得更加美

　　老人与海教学设计 7

　　教学目标

　　1．学*8个生字，正确读写并理解生词。

　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。

　　教学重点

　　1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

　　2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备

　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

　　教师：多媒体课件。

　　教学过程

　　一、谈话引入，揭示课题

　　同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？

　　学生交流。

　　师：同学们谈得不错。最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？

　　三、品味“送”，感悟意料之外

　　师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？

　　学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。

　　师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

　　生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。

　　师：带着这种尊重再读这段话。

　　师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。

　　四、品味“爱”，感悟情理之中

　　师：老人究竟给予了海鸥什么？

　　生：无私的爱

　　师：课文中哪些地方让你感受到这样的爱？找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？边找边勾边做批注。

　　学生交流后朗读。

　　师：“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易，但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗？谈谈你的想法。

　　生：三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。

　　生：老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！

　　生：老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。

　　生：课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。

　　师：在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？课文是怎样写的？

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？

　　生：这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。

　　师：请读出快乐、和谐和赞美的感情。

　　五、品味“恋”，感叹世间之爱

　　师：可是，在接下来的一段时间里，海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人，再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞，寻寻觅觅。今天，它们终于看到了，可是它们看到的却是老人的遗像。

　　（出示句子）：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：海鸥的哪个动作深深地感动了你？海鸥“扑”出的是什么？

　　生：扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。

　　师引读：老人的遗像在缓缓移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了一篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——

　　拓展：在翠湖边，仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗？又仅仅是眷恋吗？

　　学生交流。

　　六、回归整体，升华情感

　　师：因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样，在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件，配乐）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……

　　让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧！

　　老人与海教学设计 8

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1.了解《老人与海》整部作品的梗概。

　　2.结合心理描写品味人物思想性格。

　　过程与方法目标

　　品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。

　　情感态度与价值观目标

　　感悟学*老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。

　　教学重点

　　引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。

　　教学难点

　　品味作品“电报式”的语言风格。

　　课时安排

　　3课时。

　　第一课时

　　《老人与海》自学指导

　　指导学*目标：

　　1、积累词语，了解作者的相关常识

　　2、熟读课文，把握主旨

　　3、培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间

　　4、完成自学目标

　　一、文学常识

　　关于作者

　　二、字词的音形意

　　1、易错字参考（抄写并注音）

　　2、重点词语的理解

　　三、体会主旨

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。

　　二、作者简介。

　　（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。

　　三、整部作品简介。

　　（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。

　　四、熟读课文，了解节选部分的内容。

　　这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。

　　五、小组交流预*中查到的字词及其他相关资料。

　　第三课时

　　一、研读细赏。

　　1.请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大马林鱼；

　　（3）搏斗的结果。

　　2.问题研讨。

　　（1）搏斗中老人获胜的原因是什么？

　　在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。

　　（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？

　　大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。

　　（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。

　　老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？

　　（学生畅所欲言）

　　说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。

　　三、小结。

　　《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹。主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明。

　　四、作业。

　　阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。

　　老人与海教学设计 9

　　【设计理念】

　　语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在*得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学*的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

　　【教学目标】

　　1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。

　　2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。

　　3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

　　【教学重难点】

　　指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

　　【教学设计】

　　一、创设情境，初识课文

　　1、(板书课题：老人与海鸥)请生齐读课题。

　　导入：那是一个普通的冬日，人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人，看到了一群普通的海鸥，但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。

　　同学们都已读过这个故事了，你们从课文中看到了一个怎样的老人?能加上你的情感再来读读这个题目吗?(生读)还看到了一群怎样的海鸥呢?(再请生读。)

　　二、再读课文，理清框架

　　1、请生再读课文，思考文章结构：

　　师：这真是一个感人肺腑的动人故事!老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。

　　2、请生回答，了解课文段落结构。

　　三、精读课文，感受震撼

　　1、品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归：

　　⑴ 师：同学们读了课文，哪个场景让你受到了极大的震撼?

　　⑵ 请全体学生自读第二个场景，看看哪个句子，让你的心为之一颤。

　　⑶ 指名品读句子：

　　① 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　理解：“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。

　　(这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。)

　　请生再读这个句子，齐读。

　　② 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的家属。

　　理解：“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。齐读。

　　③ 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。齐读。

　　④ 它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。理解：“白色漩涡”

　　师：它们为什么如此狂叫、如此疾飞?齐读。

　　⑷ 概括：

　　师：这些感人至深的情景深深地打动了我们的心，同学们，如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情，你会用上什么词呢?

　　预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊……

　　2、品读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴：

　　过渡：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着，遗像中的老人一动不动，但老人的一言一行一举一动，一定会再一次在它们的脑海里闪现。

　　请同学们快速默读课文第一部分，想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。(简单语句学生讲过即可，重点语句，请学生读读。)

　　⑴ 外貌：

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　(师：为海鸥想得多，为自己想得少。补充说明，老人是一个退休工人，月工资只有308元，他对自己的生活极为苛刻，可是却每天会花9元左右为海鸥买饼干，一个月就是270元哪!钱不够了，他就干脆自己买了面粉、鸡蛋等，自己亲自做。是呀!在海鸥们的脑海里一定会闪现出老人熟悉的身影!板书：外貌。)

　　请生读好。

　　⑵ 动作：

　　老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　(老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥和老人之间丝毫没有距离感，他们之间是如此亲密。老人的每一个动作也一定深深地印刻在了海鸥们的心里!板书：动作。)

　　⑶ 语言：

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　(多么亲切的称呼，他们俨然就是老朋友。老人的言语不止一次让它们感到幸福与温暖!板书：语言。)

　　“当然，哪个都有个名儿。”(竟然每一只海鸥都有名字)

　　“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊一声：“独脚!老沙!起来一下!”

　　(老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。)

　　“海鸥最重情义……啧啧……”

　　(老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念，“它去年没有来，今年也没有来……”老人说到这儿似乎在想着什么?老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。)

　　“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”

　　师：(针对四句)老人的话虽然是对旁人说的，可是海鸥们听见了，它们感受到了老人对它们的无限关爱。

　　⑷ 神态：

　　老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。(可让学生描述一下此时老人的表情。)

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　(可让学生描述一下此时老人的眼神。)

　　老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　师：是呀!老人的每一个眼神，海鸥们，他的子女们一定看在眼里，印在了心里呀!板书：神态。

　　3、回扣第二个场景：老人海鸥相别，道世间真情长存：

　　⑴ 过渡：可是这一切却已经随风而逝了，再不会回来，海鸥们只能伫立在老人的遗像前，默默回忆。(播放媒体图片及音乐。)

　　⑵ 师：让我们再跟着老师来读课文第二部分。引读：海鸥们突然飞来，围着老人的遗像──

　　(翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。)

　　海鸥们急速扇动翅膀──

　　(轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。)

　　照片上的老人──

　　(默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……)

　　过了一会儿，海鸥──

　　(纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。)

　　当我们不得不去收起遗像的时候──

　　(海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)

　　四、拓展升华，激情薄发

　　1、这便是老人与海鸥之间的故事，让我们随着大屏幕，再一次和海鸥一起进入过去的回忆：

　　播放课件：老人与海鸥之间的故事。

　　师伴着音乐叙述：

　　“来了，来了。独脚，老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥，这呼唤声回响在11年的每个冬季。

　　这位70多岁的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的工人。1984年，吴庆恒办理了退休手续。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，于是，与海鸥相伴，成为一直独自生活的吴庆恒退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。

　　每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干，照顾病伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人熟悉了，只要听到老人的呼唤，它们就聚集到老人周围抢着吃老人带来的饼干和馒头;就餐完毕，海鸥围绕着老人转来转去，似乎是向他致谢。每逢此时，老人就一只只地叫着海鸥的名字，亲热地和海鸥说话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁，因为他们知道这里是安全的，老人不允许任何伤害到他们举动的发生。

　　1995年的冬季，海鸥们没有等来老人熟悉的身影，也听不到老人亲切的呼唤。老人因病离开了这个世界，离开了他记挂的海鸥群。弥留之际，老人对邻居说，我要去天国了，只是舍不得海鸥，想拍点海鸥的照片带去，还想看看海鸥睡觉的地方。老人去世后，人们去收拾他的遗物，发现他的屋子里除了简单的被褥、炊具之外，几乎什么都没有。

　　老人走了，翠湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。

　　2、抒写海鸥对老人的真情追忆：

　　师：同学们老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像，如果要在铜像的底座上刻上一段话，你会写上什么呢?

　　请学生伴着音乐动情诵读。

　　五、总结全文

　　师：同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。

　　老人与海教学设计 10

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学*第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　二、启发谈话，引发质疑

　　1．今天我们要学*的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。

　　2、说说读了这个课题，你想了解些什么? 3.介绍老人情况

　　4、请同学们自由读课文，注意将字音读准确，句子读通顺，看看老人与海鸥之间的关系究竟怎样?能不能用文中的一个词概括?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？

　　(是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。)

　　2、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？

　　3、交流过渡.(刚才，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下面，我们将深入到他们的内心世界,走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。)

　　三、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

　　1、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

　　2、生交流发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。

　　老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

　　（生抓住几个动词说）

　　2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

　　生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

　　3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

　　4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实

　　上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

　　海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

　　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

　　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

　　7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么

　　假如你就是这位老人，你会说些什么？

　　假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？

　　请你选择其中一个角色，写几句话。

　　师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？老人与海鸥究竟在说些什么？

　　8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

　　在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？

　　2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

　　3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

　　理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

　　4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1、从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫穷）

　　（抓三个“褪色”。）

　　2、从第二句话能体会到什么？

　　（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

　　投影出示：

　　“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……

　　无论 ，老人每天 ___

　　无论 ，老人每天

　　无论 ，老人每天 ___________

　　4、投影出示，补充资料，找学生读。

　　被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人*时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

　　四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

　　5、读了这两段文字，你又有什么体会？

　　6、一起来将这段话有感情地读一遍。

　　7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。

　　谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　1、生动是怎样的表情？

　　2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

　　老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　1、师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？

　　（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）

　　2、师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

　　二、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）

　　1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。

　　2、汇报自学所得，教师相机点拨。

　　抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　1、为什么叫声和姿势与*时大不一样？

　　（*时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与*时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）

　　2、师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？

　　（抽生读；齐读）

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　1、海鸥为什么要这么做？

　　（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）

　　2、师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？

　　（生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）

　　3、师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

　　（学生感情朗读。）

　　4、师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　（在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。）

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

　　（生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力量大一些，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）

　　2、它们为什么要这样做？

　　（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

　　（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。）

　　3、我们一起来读一读这一句好不好？

　　三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

　　1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

　　2、（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

　　3、交流写话，升华情感

　　师：写好后先读给同桌听一听。

　　师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。

　　师：真心的表白，太感人了！还有谁要说吗？

　　师：相信老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠？

　　师：此时，老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。

　　师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。

　　4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。

　　四、总结全文，升华情感

　　1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

　　2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？

　　3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。

　　五、作业设计：

　　选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。

　　六、板书设计：

老人与海教学设计(精选十篇)扩展阅读

老人与海教学设计(精选十篇)（扩展1）

——《老人与海》教学设计 (菁华9篇)

《老人与海》教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的情感。

　　2、抓住描写老人的动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。

　　3、通过学生质疑、解疑。进一步培养学生的自主学*能力。

　　课前准备：

　　1、学生自主预*课文，能够从文本中获取信息，为课内学*做好铺垫。

　　2、收集有关老人与海鸥的资料信息。

　　教学教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入课题。

　　同学们，你们家里喂养过小动物吗？那谁来说你家喂养的小动物有趣的事情。（生自由说）

　　是呀，动物们也有自己的情怀，也有自己的思想。今天就让我们一起走进一位老人和一群海鸥之间发生的故事吧。同学们齐读课题。

　　（出示课件，并相机板书：老人与海鸥）

　　二、快速阅读课文，理清课文章思路。

　　1、生快速阅读课文，思考：课文主要写了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送别老人）相机板书：喂送

　　2、提问：这两个场景中，那个场景让你意想不到。

　　(海鸥送老人。请学生读出相关语句)

　　1、提问：为什么海鸥会做出这些令人意想不到的事呢？

　　（老人爱海鸥，海鸥也对老人产生了深厚的感情）

　　过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，十年如一日的照顾他们，关爱他们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海欧相处的场景吧。

　　三、学*课文1——13自然段，初步感受老人与海鸥的深厚感情。

　　1、找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，做好批注，和同学交流。

　　预设1、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上。飞成一篇有声有色的乐谱。（出示课件）

　　1）、师：听了这段话，你有什么感受？从哪个词语中读出来的？（小心，呼唤、应声，节奏。）

　　2）、不同形式的朗读，从读中感受老人对海鸥的关爱。

　　3）、读出节奏，教师引读：

　　海鸥吃得快，来得多。读：

　　海鸥吃得欢了，读：

　　海鸥吃得心满意足了，老人的节奏也渐渐地了慢下来，读：

　　师：这真是一篇有声有色的乐谱中你听到了什么？

　　4）、老人和海鸥正在亲密的说话，如果你是老人，你会说什么？如果你是海鸥你会说什么？

　　师：老人与海鸥有太多的话要说，他们是那么的和谐，那么的亲密。老人还做了什么？

　　预设2在海鸥的鸣叫声里。“老沙”“公主”。（出示课件）

　　1）、师：老人为什么会给海鸥起名字呢？（爱海鸥，当作自己的儿女。）

　　2）、老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？理解抑扬顿挫的意思，抓住抑扬顿挫，亲昵体会老人对海鸥的爱。

　　3）、让我们一起走进老人心中呼唤海鸥的名字吧！

　　（生模仿老人深情呼唤海鸥的名字）

　　师：多么朴实的名字！多么深情的呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然的呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？

　　预设3老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。

　　1）、老人会对独脚说什么？（生自由回答）

　　2）、对残疾的独脚，老人格外的心疼，海鸥对老人的信赖，老人对独脚的关爱，这相依相随的场景定格在了读者心中。

　　预设

　　过渡：这位爱海鸥像爱自己儿女一样的老人又是一位什么样的老人呢？

　　2，学*课文第二自然段，感受老人生活的朴实，勤俭。

　　1）、生读课文，抓住“褪色”一词，体会到了什么？（出示课件）（老人自己的生活非常简朴，老人只想着海鸥，不顾自己。）

　　师：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人对海鸥的爱（板书：爱）

　　3、感受老人的数十年如一日的关爱海鸥的情感。（出示课件）

　　1）、请学生读读这段话。

　　3）、引导学生想象，十多年啊！十多个冬季！一千个日日夜夜啊！老人与海鸥就这样相依相随。

　　过渡：在老人心中海鸥就是儿女，在海鸥心中老人就是父亲他们就像亲人。十多个冬天，老人每天都来。可有一天，老人没有来，第二天老人还是没有来，直至第三天老人才步履蹒跚的来了。给海鸥喂食时，他坐到了地上身子弯成了弓形。这三天，他生病了，病得很严重。只喝了一碗面汤，觉得好些了就来看看海鸥，可这一看竟成了永别。这是位孤寡老人，他的家小得只能放下一张床。最值钱的东西就是六个鸡蛋，那也是准备给海鸥们做鸡蛋饼干的。我和朋友们在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，海鸥们，老人生前最疼爱的儿女们也来了。

　　五、学*第二部分，感受海鸥与老人难分难舍的情感。

　　1，同学们读海鸥送老人部分，感受海鸥对老人的难分难舍。

　　2)如果你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？

　　五、扩展活动。

　　1、老人遗像上，“我和友人”给他提了一句话。看不太清楚。你来为老人题写一句话写在遗像旁。

　　2、说说自己怎么写的。

　　3、揭示原文：愿老人之灵与海鸥同在。学生齐读。

　　结尾：同学们，人与人之间有真情，人与动物之间同样有真情，让我们向吴庆恒老人一样关爱动物，让人类与动物友好相处，共创和谐地球。

《老人与海》教学设计2

　　【课型】

　　专题课──探寻《老人与海》的精神世界。

　　【学*方法】

　　在教师指导下阅读原著，查阅作者海明威的个人经历以及他的文学创作理论。实践自主、合作、探究的学*方式。

　　【情知能力培养目标】

　　１、理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学*他坚强的意志和永不打垮的精神。

　　２、提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。

　　３、发现并探求作品中主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。

　　４、由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。

　　５、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。

　　【重点】

　　品味语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界，体会其艺术表现力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小说创作原则。

　　【学*效果评价】

　　两个标准，一是学*过程中的参与度、积极性、合作性、创意性。二是作业质量。

　　【教具准备】

　　电影片断、ＣＡＩ课件。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【课前准备】

　　１、布置学生到图书馆或上网查阅海明威的《老人与海》这部作品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。

　　２、学生自己给电影《老人与海》片断配音。（注：电影片断是英文独白。）

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　首先实物展示，教师手拿《老人与海》这部小说，以吸引学生注意力。

　　“相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者──这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻《老人与海》的精神世界。”

　　二、整体感知

　　下面我们来欣赏一段电影，也就是当老人的大马林鱼被鲨鱼吃掉一半以后所发生的事情。接下来探究一个问题：阅读了课本后，你在老人的身上发现了一些什么？

　　通过电影片断老人的内心独白以及课文中形象的塑造，学生马上可以分析出老人的一些性格特点，例如：勇敢、坚强、果断、善良、幽默、乐观……但是逐渐学生也会发觉老人的性格似乎比较矛盾，因为他经常会自我否定，这是一个理解的难点。在教师的引导下，联系学生的生活实际情况，他们能够理解每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻。所以我们可以说老人在大海中最大的敌人不是鲨鱼而是他自己，我们人生最大的敌人也是自己。这是对人性自身的一个探求，也打开了一条通向小说内在世界的道路。

　　三、重难点的解决过程

　　１、引导学生由作者的文学创作原则来走进小说人物，加深前面的理解。展示课件中有关海明威《谈创作》书中的一段文字：“我试图塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的大海、一条真正鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造得十分出色和真实，他们将意味着许多东西。”感受作者笔下人物的特性──真实。所以俗话说：“金无赤足，人无完人”，海明威塑造的“硬汉”并非圣人、神人，他们也会有意志动摇的时候，关键在于最后能否战胜自我，正是在这种精神的挣扎中更能体现自我的人格尊严、魅力。

　　２、从作者的创作艺术手法上来感知其精神世界，用图片的方式，使学生对海明威的“冰山原则”有一个比较形象的感性理解。随后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”提问学生，测试一下他们对这一原则的理解程度。特别是文中水面上的含义。

　　３、分小组讨论：透过这篇文章老人的内心活动和命运遭遇，你能否感受到作者潜藏在文字下的巨大精神世界和象征含义？开放探究题：续写《老人与海》，老人和马诺林出海捕鱼又会发生一些什么事情？你会大致怎样设计小说情节。

　　４、课堂小结：

　　作为一篇好的文学作品，能够给读者带来一个无尽的想象空间，那样才有更永久的艺术生命力。我们今天对作品的探究也许只是《老人与海》这座“冰山”的一个小小部分，希望我们在老人这种永不言败的精神鼓舞下不断向更高的文学巅峰攀登！

　　五、布置作业

　　阅读海明威的文学作品《丧钟为谁而鸣》，对比一下主人公乔丹与本文中老人桑地亚哥的异同。尝试写一篇有关海明威“硬汉系列形象”的研究小论文。

　　【教学反思】

　　作为一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我很希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量。而这一代整天沉浸在网络、电视、潮流中的孩子们在内心深处是脆弱孤独且无助的，他们从小在革命英雄舍身取义的传统思想下熏陶成长，对外国作品中所赞扬的个人英雄主义是嗤之以鼻，况且桑地亚哥颇为复杂的性格又成为了理解道路上的一个巨大障碍。所以我将小说的精神世界的探求确立为了本课的重点，希望学生能够在老师的启发带动下，逐渐去品味人性，直视人性中的某些弱点，打破原有完美式的英雄概念，扩大其外延。让他们在感悟作者塑造的真实形象中去塑造人生的精神砥柱！

　　在教学过程的设计中，我充分把握学生的主体地位，让他们预先查阅资料，给电影片断配音，使学生在浓厚的兴趣导向中走入小说角色。在与学生探讨人物性格的时候，注意学生的问题生成，关注他们的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的创作原则之后，逐渐走入更深层次的探寻──多角度的品味小说主题的象征含义，在这一环节里，充分展现新课改理念中的“自主、合作、探究”式学*方法，让学生的思想之花在课堂中自由热烈的绽放。最后的开放探究环节，不仅建立在学生一定人生经历的基础之上，而且还充分展开了他们对情节设计的想象翅膀。有的学生设计老人死了，有的设计老人成功的实现了夙愿……不过每一个结局的设想都凝聚了学生们对人生对命运的思索，同时也让他们实践了一次小作家的梦想。

　　“怎样的文品就会有怎样的人品”我想语文教学不仅担负着教育母语的工具性作用，也承载着培养塑造新一代精神家园的重责。如何把僵硬的说教转化为点点细雨、丝丝春风，让孩子们在和风细雨中滋润成长，得依靠每一位语文教师长路求索！

《老人与海》教学设计3

　　【教学目标】

　　1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　【教学重点】

　　1．细读重点段落和人物的内心独白，揣摩小说的语言和行文特点。

　　2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　【教学难点】

　　结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　[互动设计1]播放视频

　　二、整体感知

　　[互动设计2]作者简介

　　海明威（1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。

　　海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走*海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

　　海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

　　[互动设计3]关于《老人与海》

　　海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

　　《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

　　[互动设计4]课文情节

　　课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临*结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

　　三、合作探究

　　[互动设计5]本文的哲理和象征意味

　　这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　[互动设计6]电报式风格

　　人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？

　　1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

　　2．避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

　　3．鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

　　4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的'是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

　　[互动设计7]难点探究

　　1．老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

　　点拨：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

　　2．文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

　　点拨：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

　　四、整合评价

　　海明威成长的年代，正是资本主义日趋没落的年代。这种时代的特点，使海明威的思想呈现出复杂和矛盾的状态。他既看见了资本主义世界的解体和所谓西方文明的堕落，但又不能从自己狭窄的视野中找到出路，因此眼前感到一片迷茫，而被人称作“迷惘的一代”的主要代表。海明威的作品内容，除了他所喜爱的钓鱼、狩猎、滑雪、斗牛以外，最常见的主题就是对普通人的真诚和勇敢的歌颂，也就是面对死亡而毫无惧色的形象。在他看来，人生不过是一场悲剧，而人的唯一的价值和出路就是面对死亡，无所畏惧。因此，他笔下的人物常常是“硬汉”，但又往往是孤独和绝望。

　　五、拓展延伸

　　《老人与海》可以说是一部寓言色彩很浓的小说，书中人物少，情节简单，但寓义丰富而深刻。阅读它可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感，记下自己读书的收获。

《老人与海》教学设计4

　　教材简析：

　　本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱，以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情，它们也会给以我们真诚的回报。

　　教学目标

　　1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。

　　2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。

　　3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学重点难点：

　　练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　第一课时

　　教学内容：通读全文，学*生字新词，了解课文大意，并学*课文第一部分

　　知识目标：学*生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学*课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。

　　情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。

　　教学过程：

　　一、图片导入

　　1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）

　　师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？

　　学生自由谈感受

　　师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学*的是第一篇《老人与海鸥》

　　2、齐读课题

　　3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

　　二、检查预*，整体感知

　　1、检查预*成果。课件出示词语

　　撮嘴呼唤 翻飞盘旋

　　抑扬顿挫 连声鸣叫

　　亲昵说话 肃立不动

　　啧啧称赞 白色旋涡

　　塑料袋 饼干丁 歇息 褪色

　　乐谱 营地吉祥 滇池

　　（1）谁来读读红色的生字

　　（2） 指名读词语，并随机正音，再齐读

　　（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？

　　（老人喂海鸥，海鸥送老人）。

　　（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。

　　（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

　　师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和*常人有什么不同？答案就在第一部分里。

　　三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间

　　1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。

　　2、交流

　　a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

《老人与海》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　我们生活在海边，您见过海鸥吗?

　　(大多数的学生没有仔细地观察海鸥，教师简介海鸥──腿及无斑环的细嘴绿黄色，尾白。初级飞羽羽尖白色，具大块的白色翼镜。冬季头及颈散见褐色细纹，有时嘴尖有黑色。第一冬的鸟尾具黑色次端带，头、颈、胸及两胁具浓密的褐色纵纹，上体具褐斑。第二年鸟似成鸟但头上褐色较深，翼尖黑而翼镜小。)今天我们来学*一篇关于老人和海鸥的故事。(板书课题)

　　二、引导质疑，指导自学

　　读了这个课题，你有什么问题?下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题?小组内比一比哪一个小组问得好，答得好。

　　三、检查效果，整体感知

　　1、交流应该解决的问题?

　　2、学生分节读书。讨论：

　　课文通过哪些事情来写老人和海鸥之间的情谊的?

　　3、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

　　四、细读课文，重点感悟

　　1、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　2、想一想老人是如何喂海鸥的?说一说你对老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。细细地品味一下海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?

　　五、布置作业

　　1、抄写课文的新字词。

　　2、抄写自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、复*导入，温故知新

　　1、复*生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

　　2、分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　3、说说课文的写作顺序和重点。

　　二、研读感悟人鸟情

　　1、默读课文，思考问题：

　　⑴ 老人为什么要给海鸥起名字?

　　⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤?

　　⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?

　　⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?

　　⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?

　　⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的?

　　2、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1、海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来?仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　2、引导学生抓住关键词研读课文，感悟海鸥情。

　　3、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲?指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说?

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。

《老人与海》教学设计6

　　教学目标

　　1．学*8个生字，正确读写并理解生词。

　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。

　　教学重点

　　1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

　　2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备

　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

　　教师：多媒体课件。

　　教学过程

　　一、谈话引入，揭示课题

　　同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？

　　学生交流。

　　师：同学们谈得不错。最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？

　　三、品味“送”，感悟意料之外

　　师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？

　　学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。

　　师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

　　生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。

　　师：带着这种尊重再读这段话。

　　师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。

　　四、品味“爱”，感悟情理之中

　　师：老人究竟给予了海鸥什么？

　　生：无私的爱

　　师：课文中哪些地方让你感受到这样的爱？找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？边找边勾边做批注。

　　学生交流后朗读。

　　师：“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易，但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗？谈谈你的想法。

　　生：三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。

　　生：老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！

　　生：老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。

　　生：课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。

　　师：在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？课文是怎样写的？

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？

　　生：这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。

　　师：请读出快乐、和谐和赞美的感情。

　　五、品味“恋”，感叹世间之爱

　　师：可是，在接下来的一段时间里，海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人，再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞，寻寻觅觅。今天，它们终于看到了，可是它们看到的却是老人的遗像。

　　（出示句子）：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

　　师：海鸥的哪个动作深深地感动了你？海鸥“扑”出的是什么？

　　生：扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。

　　师引读：老人的遗像在缓缓移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了一篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——

　　拓展：在翠湖边，仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗？又仅仅是眷恋吗？

　　学生交流。

　　六、回归整体，升华情感

　　师：因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样，在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件，配乐）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……

　　让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧！

《老人与海》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　教学重点、难点：练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　教学准备：　1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。你们瞧，他面带微笑，手捧食物伸向海鸥，海鸥在他手上、身边蹁跹环绕，这位老人是谁呢?他叫吴庆恒，人们尊称他为“海鸥老人”，这是为什么呢?今天这节课，我们一起走进21课《老人与海鸥》。板书课题，齐读课题

　　二、自主读书：

　　一组内预*生字交流

　　小组为单位开始交流，先交流：

　　1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)

　　2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。

　　3号多音字，其他同学补充重要的。

　　4号交流解词

　　二组内预*交流主要内容

　　先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容

　　交流形式同生字交流

　　三、交流评议：

　　(一)全班交流

　　1、检查生字、词掌握情况

　　2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人 海鸥)

　　3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)

　　【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。

　　(二)品读，感悟真情。

　　1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。

　　2、全班交流：(随机出示)

　　[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1)抓住：“每天”、“只为了”理解。

　　2)这是位怎样的老人呢?课文是怎样写的?指明读句子。哪个词用了三次，读了你有什么感受?

　　3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?

　　4)带着你的体会齐读这段话。

　　5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂

　　2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)

　　3)交流：

　　4)多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　[3]、在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤

　　2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。 让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。

　　3)过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?

　　从这些描写里，你还能感受到什么样?

　　3)这样的亲密，怎么不就是亲人?所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……

　　1)这是老人在谈海鸥的情景。

　　2)都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?

　　3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。

　　四、整合运用：

　　1、同学们，就是这样一位老人，十多年来，一到冬天就和海鸥们一起相约翠湖畔，老人深深爱着这群可爱的海鸥，把海鸥们都当成了自己的——亲人，而海鸥们也把这位老人当成了——亲人。当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

　　2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?

　　3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。

　　板书设计： 老人与海鸥

　　老人 喂 唤 谈 亲人

　　教学反思

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

　　一、自主读书：

　　课前，能指导学生进行自主预*，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

　　二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。

　　课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

　　反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学*，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水*。

《老人与海》教学设计8

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。

　　二、教学重点：

　　1、读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的情感。

　　三、教学难点：

　　1、体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

　　四、课前准备：

　　1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　2、自制课件。

　　五、教学过程

　　(一)课件引入，形象感知。

　　1、欣赏人与动物和谐相处的画面，生谈感受。

　　2、谈话导入。

　　今天老师就带领大家进入人与动物的世界，感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。(板书：老人与海鸥)

　　【设计意图：开课欣赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真切地感受到鲜活的情景，为学*感悟课文奠定很好的情感基础。】

　　(二)快速阅读，整体感知。

　　1、默读课文，课文写了老人与海鸥之间的哪些画面?

　　2、在这些画面中，哪个画面是你意想不到的?

　　【设计意图：让学生带着浓厚的兴趣自读课文，整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的能力，又能为从“整体感知到局部剖析”的学*规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究。】

　　(三)学*海鸥送老人的部分，感受海鸥对老人的依依不舍。

　　1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。

　　【设计意图：引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】

　　2、生汇报交流，教师相机引导学生朗读，感受海鸥的灵性对老人深深的情意。学生汇报一处，师用幻灯片出示一处，并引导学生有感情地朗读。

　　(1)一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时不大一样，像是发生了什么大事。

　　(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　(3)过来一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的.白翼天使。

　　(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……

　　围绕学生的汇报，抓住关键词语：“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分难舍，对老人的那份爱，并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落。

　　【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，充分的让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情，引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的学*】

　　过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客，看见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相，我们得回到老人的生前去看一看。

　　(四)研读老人对海鸥的爱，学*课文的第一部分。

　　1、研读老人喂海鸥的画面。

　　⑴同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字

　　⑵老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?

　　⑶11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。

　　抓住“很小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。

　　【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】

　　2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面，感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配，可让学生下来后自读自学。)

　　过渡：这份浓浓的情，这割舍不去的爱，在老人与海鸥翔相处的十多年中，一定还有很多幸福相处的画面。

　　(五)拓展延伸，练*写话。

　　1、发挥你的想象，在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。

　　【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面，再次感受老人与海鸥的深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感，又能落实语文教学“写”的训练。】

　　2、学生汇报交流。

　　(六)拓展延伸，升华感情。

　　1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐，师有感情地讲述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐呀!十多年来，老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天，老人每天必来，可是，有一天老人没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候，他坐在地上，背弯的像弓一样。这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥们，他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别。

　　他是一位孤单的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子，家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们准备的。

　　朋友在翠湖边为老人开追悼会，很多人都赶来为老人送行，海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了。

　　3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华。假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么呢?

　　【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分，既能首尾照应，又能达到教育学生的目的。】

　　(七)总结全文，结束教学。

　　在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人，在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。

《老人与海》教学设计9

　　【教学目的】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

　　２、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学重、难点】

　　练*快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　１、出示图片：

　　师：你们认识图片上的动物吗？

　　生：海鸥。

　　师：你了解它吗？

　　生答。

　　２、揭示课题：

　　师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

　　在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行２０余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月３０８元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

　　今天，我们就来学*这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。（板书课题：老人与海鸥。）

　　请大家齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。

　　２、分析文章结构：

　　师：看看文章先写什么，再写什么？

　　生答。（先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥；再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。）

　　三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意

　　１、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？

　　生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

　　师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学*第二部分。

　　２、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？

　　生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）

　　师：谁愿意来读读这句话？（指名读）

　　师：是什么令人意想不到？

　　生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）

　　师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）

　　师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）

　　全班再来读一读。

　　３、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

　　接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

　　生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话）

　　师：我们一起读读这句话。（全班齐读）

　　师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？

　　生：亲人去世时看过。

　　师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的.亲属。

　　师：从这个句子你体会到了什么？

　　生答。

　　师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）

　　４、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？

　　生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）

　　师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？

　　生答。（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。

　　师：你从哪些地方体会到了？

　　生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。

　　师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？

　　生：我觉得作者很惊异。

　　师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）

　　老师范读。

　　师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！

　　５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

　　生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话）

　　师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

　　生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。

　　师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？

　　生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。

　　师：谁愿意来读一读。（指名读）

　　练读，再指名读。

　　６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”（板书）

　　大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）

　　四、情感升华、拓展

　　１、通过第二部分的学*，你感受到了什么？

　　（海鸥对老人深深的爱。）

　　２、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？

　　生：是通过动作描写写具体的。

　　３、小结：

　　是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。

老人与海教学设计(精选十篇)（扩展2）

——《老人与海》新书教学设计 (菁华3篇)

《老人与海》新书教学设计1

　　三维目标：

　　知识与技能：

　　1、了解作家海明威的生*与文学功绩

　　2、掌握内心独白对任务形象塑造的作用

　　过程与方法：

　　在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

　　情感态度与价值观：

　　学*老人的永不服输的顽强精神

　　教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象

　　教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用

　　教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学步骤及过程：

　　（一）导入

　　[以课前视频欣赏导入]

　　同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段----李云龙论述什么是“亮剑”精神？同学们听后觉得好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学*世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。（请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》）

　　（二）亮剑精神[课件展示]

　　（三）作者简介[课件展示]

　　（四）故事梗概[课件展示]

　　海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临*结尾的部分，也是小说情节的高潮。

　　（五）梳理课文情节

　　因为小说节选的部分比较长，共有几段？（97）那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。[学生从文中找，讨论交流后明确][课件展示]

　　（六）问题探究：【课件展示】

　　1.老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？

　　年老体衰精疲力竭头昏眼花右手受伤

　　左手抽筋没有食物缺乏武器孤立无援

　　2.小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？

　　鲨鱼：接二连三成群结队凶残强悍

　　对比——力量悬殊的对抗

　　3.老人先后几次与鲨鱼搏斗？结果如何？

　　①用鱼叉杀死一条鲭鲨

　　②用刀子杀死两条星鲨

　　③用刀子杀死一犁头鲨

　　④用短棍击退两条星鲨

　　⑤用短棍劈打成群鲨鱼

　　每次胜利都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。

　　4.如何理解老人与鲨鱼的搏斗？

　　人—--自然（象征：不幸厄运困境）

　　弱----强（象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败）

　　5.你如何看待桑地亚哥的失败？

　　这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　6.桑地亚哥是个怎样的人？（人物形象分析）

　　硬汉形象：孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧

　　忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强

　　（一个面临厄运甚至绝境永不屈服永不放弃……的硬汉子！）

　　一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

　　7.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

　　本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。（从刻画人物性格和表现文章主题两方面分析）

　　8真正的海和鲨鱼意味着什么？

　　9五次过招，杀死数鲨，活着归来，老人凭借什么？（形象总结）

　　（七）课堂练笔：为老人写一则颁奖词。

　　（八）课后作业：口头表达：如果有一天恶运来临，我……

《老人与海》新书教学设计2

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1.了解《老人与海》整部作品的梗概。

　　2.结合心理描写品味人物思想性格。

　　过程与方法目标

　　品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。

　　情感态度与价值观目标

　　感悟学*老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。

　　教学重点

　　引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。

　　教学难点

　　品味作品“电报式”的语言风格。

　　课时安排

　　3课时。

　　第一课时

　　《老人与海》自学指导

　　指导学*目标：

　　1、积累词语，了解作者的相关常识

　　2、熟读课文，把握主旨

　　3、培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间

　　4、完成自学目标

　　一、文学常识

　　关于作者

　　二、字词的音形意

　　1、易错字参考（抄写并注音）

　　2、重点词语的理解

　　三、体会主旨

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。

　　二、作者简介。

　　（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。

　　三、整部作品简介。

　　（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。

　　四、熟读课文，了解节选部分的内容。

　　这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。

　　五、小组交流预*中查到的字词及其他相关资料。

　　第三课时

　　一、研读细赏。

　　1.请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大马林鱼；

　　（3）搏斗的结果。

　　2.问题研讨。

　　（1）搏斗中老人获胜的原因是什么？

　　在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。

　　（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？

　　大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。

　　（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。

　　老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？

　　（学生畅所欲言）

　　说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的.关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。

　　三、小结。

　　《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹。主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明。

　　四、作业。

　　阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。

《老人与海》新书教学设计3

　　知识与技能：

　　1、了解作家海明威的生*与文学功绩

　　2、掌握内心独白对形象塑造的作用

　　过程与方法：

　　在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。

　　情感态度与价值观：

　　学*老人永不服输的顽强精神

　　教学方法：情境法 启发法 问题探究法

　　教学步骤及过程：

　　(一)导入

　　大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做?[学生回答]可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗呢?今天我们就来学*这篇小说，从中我们可以收获许多。

　　(二)作者简介

　　海明威(1899——1961)，一向以文坛“硬汉”著称。出生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20)最伟大的作家之一”。

　　(三)故事梗概

　　小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临*结尾的部分，也是小说情节发展的高潮。

　　(四)分析小说情节

　　我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来分析。

　　五次搏斗 搏斗结果

　　用鱼叉杀死一条鲸鲨 失鱼叉，鱼被吃掉四十磅

　　用刀子杀死两条星鲨 鱼被吃掉四分之一

　　用刀子杀死一犁头鲨 刀子折断

　　用短棍击退两条星鲨 半个鱼身被咬烂了

　　用短棍劈打成群鲨鱼 大马林鱼只剩下残骸

　　小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有，遭到无可挽救的失败。

　　(五)分析内心独白

　　通过大家的分工合作，我们理清了小说的情节。之前我们在单元解读中说过人

　　物形象的刻画与小说情节的发展是密切联系的。我们也讲过，分析人物形象还可以从语言、外貌、神情、内心独白等方面入手。这篇小说中的主人公桑提亚哥，作者主要从哪个方面来刻画他的呢?

　　1、文中五次搏斗前与后老人的内心独白。

　　2、通过这些描写，我们可以看出主人公怎么样的性格特点?

　　(1)不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住他。(毫不屈服 充满自信)

　　(2) 现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。Dentuso这个东西，极残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比他更聪明。(高度自信 斗志旺盛)

　　(3)是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。(接受现实 开创未来)

　　(4)这一会他们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他们。(坚韧无畏 经验丰富)

　　(5)现在一切都过去了。不过，也许他们还要向我扑来吧。可是，一个人在黑夜里，没有一件武器，怎么去对付他们呢?(处乱不惊 思考对策)

　　(6)船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。(永不气馁 充满希望)

　　(六)分析人物形象

　　让学生结合故事情节及人物内心独白分析主人公形象。

　　在武器简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的斗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子“形象。

　　小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　(七)讨论交流

　　《老人与海》发生在茫茫大海上的看似*凡而又不*凡的故事。人们认为他确实是一部好书，一本让人终身受益的好书，因为他给人们太多太多的人生启示。那么你获得了怎样的人生启示呢?【学生自由发言，畅谈人生启示】

　　(八)布置作业

　　阅读《老人与海》可以领会到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，记下自己的读书收获。

老人与海教学设计(精选十篇)（扩展3）

——中学生老人与海读后感(精选十篇)

　　中学生老人与海读后感 1

海*面上，旭日东升，海水泛着点点金光。天的尽头，与大海相交，海天一色。那片金光，是胜利的呼唤!

海边，一幢小木屋。残破，摇摇欲坠。里面住着一位老人，陪伴他的，只有一个小男孩、一艘破船，还有梦中的狮子。老人已经八十四天没捕到鱼了。一天，他修补着渔网，目光锐利的穿过窗口，眺望远方。拿起略有锈迹却依然锋利的鱼叉，他再次出海。

人是不会一直走霉运的，上天终于垂青于他，他成功的捕到了一条大马林鱼。可命运总是和他开玩笑，他出海太远了，回去的路上要经过一片鲨鱼带。老人虽凭借丰富的经验，但最终寡不敌众，拖回海滩的，只剩下一副白色的挂着零星碎肉的骨架。

看了这本书，我的心久久不能*静。老人有一句誓言：一个人可以输，但绝不可以被打败!桑提亚哥用生命在践行这句誓言，也在用生命演绎着自己的誓言。

人性是强悍的，人类本身有自己的极限，但桑提亚哥一次又一次的挑战他的极限，从而使他的极限一次又一次的扩大，以便迎接更大的挑战。不管成功与否，他都是可敬的。

人生中，耐性也十分重要，谁的耐性好，谁就能笑到最后。老人有种不达目的就不罢休的气势。他也有技巧、有信心。他在与鲨鱼的搏斗中，鱼叉被刺死鲨鱼带走了，他就把小刀绑在桨把上，继续与鲨鱼周旋，刀子折断了，他就用短棍，甚至舵把。这种充满信心、锲而不舍的精神，值得我们学*。

小说最后，他虽然只带回了一副鱼骨架，他输了，输给了鲨鱼群。不过，他并没有被打败。他犹如一面旗帜，屹立不倒，迎着海风猎猎作响。

桑提亚哥，一个年*六旬的老渔夫，他是一个战士、一个英雄、一个传奇，“一个人可以输，但绝不可以被打败!”这句话镌刻在他生命的丰碑上，熠熠生辉。

老人拖着疲倦的身躯，走回那幢残破的小木屋，躺在吱呀作响的床板上。他睡了，他需要休息。老人睡的很香，他又梦到了狮子，伴着灿灿金光。夕阳西沉，染红了天边的云彩，映红了海面，海天一色……

绝不低头，笑对挫折。可以输，但绝不可以被打败!

　　中学生老人与海读后感 2

　　一个晴朗天气，我一个人坐在房里，静静地看《老人与海》。

　　这篇获得诺贝尔文学奖的优秀作品讲述了一个悲惨而动人的故事：一个年老的渔夫连续八十四天没有捕到鱼，后来好不容易捕到了一条马林鱼。返航途中又遇鲨鱼袭击。渔夫一路上与鲨鱼搏斗了三天三夜，结果马林鱼还是被吃得只剩下骨架。

　　当我第一次读这篇小说时，心中就在说：好坚强的老人呀，好有骨气的老人呀老人在海中钓上了一条大马林鱼，明知对方力量比他强，还是决心战斗到底，“我跟你奉陪到死”他说。读到这，我深切的感到渔夫誓死奉陪的精神。渔夫准备杀死大马林鱼时试了一次又一次，但每一次都不成功，渔夫还是一次次去试，终于杀死了大马林鱼。渔夫那永不言败的精神又一次在我脑海中浮现。等到鲨鱼一再来袭。他用尽自己的一切力量来反南。鱼杈被鲨鱼带走了，他把小刀绑在奖把上乱扎。小刀折断了，他用短棍，短棍也丢了，他用舵把来打。在工具一次次毁坏时，他说：“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”尽管鱼肉都被咬去了，但什么也无法摧残他的英勇意志。

　　读完这篇小说，我心里久久不能*静。马林鱼虽被吃掉了，老渔夫是什么也没得到，然而在精神上他却取得了永恒的胜利。

　　我敬佩老人，敬佩他永不言败毫不气馁的硬汉精神！敬佩他勇敢无比的意志，也永远记住老人那句话并作为自己前进的动力。

　　中学生老人与海读后感 3

　　最*我读完了美国作家海明威的一部巨著《老人与海》。

　　闭上眼睛，《老人与海》的故事仿佛就出现在我的眼前，一切历历在目。

　　《老人与海》这本书的主人公是一位老人——圣地亚哥，故事中还有一个非常关心这位老人的小男孩。老人连续84天出海，天天都捕不到任何鱼，被别人认为是失败者，但老人却不放弃，坚持不懈。第85天，老人终于在离岸很远的地方钓到了一条比船大两英尺的大马林鱼，大马林鱼把船拖了两天一夜。老人也就和这条鱼斗了两天一夜，终于把它叉中了，受伤的鱼在海里留下了一道腥踪，引来了无数的鲨鱼争抢鱼肉，老人奋力与鲨鱼搏斗，只为保住马林鱼，但结果却不如人意，马林鱼只剩下一副巨大的骨架，老人也筋疲力尽得一头栽倒在陆地上。此时，孩子来看老人，他认为圣地亚哥没有被打败。

　　《老人与海》中有句名言：“人不是天生就要被打败的，人可以失败，但不可以被打败。”老人圣地亚哥虽然八十四天没有捕到鱼，但是他没有轻言放弃，而是继续去捕鱼，靠的就是那种不被打败的精神。

　　这篇小说让我们懂得了人类在自然界中斗争时是逃脱不了失败的命运的，但失败并不重要，重要的是我们要有信心，要有尊严，要拿出勇气，坚持不懈，不停的努力，把自已的精神状态发挥到极限。要知道，我们真正的能耐，就是精神的力量。

　　中学生老人与海读后感 4

　　今天，我从家里的书架上找到了一本书——美国著名作家海明威写的《老人与海》。于是，我倒了一杯茶，坐在书房里细细品读起来。这篇小说主要讲述的是一位名叫圣地亚哥的老渔夫连续八十四天都没有钓到一条鱼，但他一直坚持，终于在第八十五天钓到了一条身长八十尺、体重一千五百磅的大马林鱼。经过三天两夜的努力，他终于把比小船还要长两英尺的马林鱼捕住并绑在了船边。在回家的路上，虽然有许多凶残的鲨鱼来吃他的马林鱼，但是在没有食物、没有水、没武器、没有助手、左手抽筋的情况下，他也毫不灰心，奋力与鲨鱼作斗争。最后，他只能将大马林鱼的残骸带回家。读了这本书，我的心情就像煮开了的沸水一样怎么也无法*静。

　　文中最让我感动的是老人说的一句话：“人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败。”这句话告诉我们：生活中充满了挑战和挫折，我们只有勇于面对挑战，才能取得成功，见到风雨后的彩虹！

　　在生活中，有的小朋友就像是温室里的花朵一样，经不起风吹雨打，经不起挫折和失败。生活中也有许多人在父母的呵护和溺爱中长大，虽然这些人外表已经长得高大强壮，但心里还是脆弱无比，难以担当重任。

　　生活中我们要勇敢顽强、敢于面对命运，只有这样才能成为命运的主人！

　　中学生老人与海读后感 5

　　一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”作者海明威是这样评价他的作品《老人与海》的。《老人与海》塑造了一个经典的硬汉形象。古巴的一个名叫桑提亚哥的老渔夫，独自一个人出海打鱼，在一无所获的84天之后钓到了一条无比巨大的马林鱼。

　　这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还长两英尺的一条大鱼。鱼大劲也大，拖着小船漂流了整整两天两夜，老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死，拴在船头。然而这时却遇上了鲨鱼，老人与鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。

　　海明威为什么没有让老人最终胜利呢?用小说中老人的话来说：“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”这就是《老人与海》想揭示的哲理。无可否认，只要是人就都会有缺陷。当一个人承认了这个缺陷并努力去战胜它而不是去屈从它的'时候，无论他能否最终战胜自身的这个缺陷，他都是一个胜利者，因为他已经战胜了自己对缺陷的妥协，他是自己勇气和信心的胜利者。老渔夫就是敢于挑战自身缺陷及自己勇气和信心的胜利者。从世俗胜利观的角度看，老渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但是最终大马林鱼还是让鲨鱼吃了，他只是带着大马林鱼的白骨架子回到了岸上，也就是说，鲨鱼才是胜利者。可是，在理想主义者眼里，老渔夫就是胜利者，因为他始终没有向大海没有向大马林鱼更没有向鲨鱼妥协和投降。就如音乐大师贝多芬所说“我可以被摧毁，但我不能被征服”。

　　人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。

　　在这个意义上，老渔夫桑地亚哥这样的英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。因为，他带给我们的是人类最为高贵的自信！

　　中学生老人与海读后感 6

　　每本名著字里面都包含着许多道理，*凡无奇的文字中透露出的发人深省的思考。读完《老人与海》，我一直回味在故事中，虽然故事很短，但是折射出老人面对极限的那种坦然，让我久久不能*静。

　　故事讲述的是一个古巴的老渔夫海上捕鱼的故事，老人连续84天没有捕到一条鱼，终于第85天捕获了一条大鱼，花了三天三夜才把大鱼绑在船上，但是途中却被鲨鱼啃食剩下鱼骨架，回到家老人烹食了鱼骨架，故事内容*淡无奇。

　　我想我如果是那位老人的话，我完全做不到向他那样，他让人学会如何坚持，如何面对挫折，面对人生。八十多天一无所获，我会怀疑的大海里面到底还有没有鱼？打鱼方式是不是过时了？可能我等不了八十多天，就已经放弃了，老人这种坚持值得让人脱帽致敬。面对挫折，没有埋怨，没有诅咒，没有怀疑，而是轻描淡写的一笔带过。他一生都以打渔为生，我想他已经征服了大海。我们现代社会的有些人遇到一点不如意就开始怨天尤人，怨这怨那，整天散播负能量。人生从来都不是充满了荆棘的，充满着挫折、坎坷和不不公，在面对它们的时候，我们要么放弃，要么妥协，要么继续坚持，挺起胸膛踏过去。我想从《老人与海》的故事中，我们能学*到后者。

　　坚持到最后，我们可能也得到的也只是那个“鱼骨架”，但是我觉得人生享受的是这个过程，最后的结果不是那么重要，不是么？老了的时候在回首往事的时候不后悔，而是满脸写着骄傲，我想这是每个人都希望的样子。

　　中学生老人与海读后感 7

　　“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”作者海明威是这样评价他的作品《老人与海》的。

　　《老人与海》塑造了一个经典的硬汉形象。古巴的一个名叫桑地亚哥的老渔夫，独自一个人出海打鱼，在一无所获的48天之后钓到了一条无比巨大的马林鱼。这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还长两英尺的一条大鱼。鱼大劲也大，拖着小船漂流了整整两天两夜，老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死，拴在船头。然而这时却遇上了鲨鱼，老人与鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。海明威为什么没有让老人最终胜利呢？用小说中老人的话来说：“一个人并不是生来就要被打败的”，“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”这就是《老人与海》想揭示的哲理。

　　不可否认，只要是人就都会有缺陷，当一个人承认了这个缺陷并努力去战胜它而不是去屈从它的时候，无论最后是捕到一条完整的马林鱼还是一副空骨架，这都已经无所谓了，因为一个人的生命价值已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。曾经为自己的理想努力追求过、奋斗过，难道他不是一个胜利者吗？老渔夫就是敢于挑战自身缺陷及自己勇气和信心的胜利者。

　　从世俗胜利观的角度看，老渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但是最终大马林鱼还是让鲨鱼吃了，他只是带着大马林鱼的白骨架子回到了岸上，也就是说，鲨鱼才是胜利者。可是，在理想主义者眼里，老渔夫就是胜利者，因为他始终没有向大海没有向大马林鱼更没有向鲨鱼妥协和投降。就如音乐大师贝多芬所说“我可以被摧毁，但我不能被征服”。

　　人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。在这个意义上，老渔夫桑地亚哥这样的英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。因为，他带给我们的是人类最为高贵的自信！人生本来就是一种无止境的追求。它的道路漫长、艰难，而且充满坎坷，但只要自己勇敢顽强地以一颗自信的心去迎接挑战，他将永远是一个真正的胜利者！

　　中学生老人与海读后感 8

　　一次次出海，老人对自己充满着坚定的信念，虽然，在这四十八天里，老人一条鱼都没有达到，但是，老人并不放弃，他相信自己一定可以打到大鱼。

　　这就是作者笔下的一个坚定、和蔼的老人，同时作者也正是用老人这种永不放弃的精神，永不磨灭的信心来作为小说的主线，贯穿全文。

　　这本小说的内容非常的简单，主要就讲了老人在海上与大鲨鱼搏斗的情景。但是，这本书对于六年来读了不少书的我来说，是一个不小的挑战。初看这本书，觉得这本书非常的短，应该很好读，于是，我便草草地扫了一眼。结果读完之后，别说很好读了，就连书里面讲了什么我才只读懂了一部分，原因是在这本书中，作者在老人与鲨鱼搏斗的时候，运用了许多的细节描写：动作、语言、环境……“我没有抽筋，”他说，“它很快就会浮上来，不过我能坚持住。你必须坚持住，这是不用说的了。”这是我列举的作者对老人的语言描写，由此看出，这就是作者笔下的老人，坚持、执着、顽强、有着永不磨灭的信念。这正是作者在写作之中的匠心独运的地方，从多个方面的写法来渗透进去，同时，在写法上，也从不同的角度来写出了老人的特点，这也正是这本小说最吸引人的地方，也真是这本书最令人难懂的地方！

　　这是一本书，一本引人入胜的书。书的特点由我来感受，反复品味，这将会是我的写作素材！

　　中学生老人与海读后感 9

　　*期，我读了现代美国小说作家海明威的小说《老人与海》。

　　桑地亚哥一连八十四天都没有捕到一条鱼，他们全家饿得前心贴后背。但桑地亚哥毫不灰心，在第八十五天时照旧出海捕鱼。这次，他终于捕到了一条体长八十五尺，重一千五百磅的大马林鱼！桑地亚哥心中的快乐几乎无法用言语形容！他奋力与马林鱼格斗……终于，他用了两天的时间杀死了马林鱼，把它挂在船头。但是，有许多凶猛的鲨鱼来争夺桑地亚哥的战利品，桑地亚哥毫不惧怕，他英勇无畏承受了鲨鱼们的应战。但敌众我寡，桑地亚哥拼尽全力也没能保住他费尽周折捕来的马林鱼，被鲨鱼啃成一条骨架。

　　可我以为，桑地亚哥曾经赢了！这是多么圆满的失败啊！

　　他固然没能保住马林鱼，但，他战役前毫不惧怕的本性，战役时英勇无畏的特性，战役后不灰心的性格，都表现得淋漓尽致！难道，这不值得我们去学*吗？在生活中，我们遇到艰难都能做到迎难而上吗？在敌众我们寡时都能做到毫不惧怕吗？在失败过后都能重新振奋起来吗？

　　不。我就做不到。在我学*奥数时，遇到标题很长的问题时，常常会被外表现象吓到，从而选择放弃。其实问题是很简单的，我们是被它的外表现象所吓倒了。有一句话说得好，明知山有虎，倾向虎山行，所以任何的事情都是一样的，我们不能被艰难吓倒，我们要学*桑地亚哥的不畏艰难才行。

　　古人云：日暮途穷疑无路，柳暗花明又一村。我们要满怀自信心的去迎接应战，英勇无畏地与艰难奋抗。由于我置信胜利永远属于我们本人。

　　中学生老人与海读后感 10

　　《老人与海》是美国小说家海明威最著名的作品之一。

　　文中的主人公叫圣地亚哥，在他身旁只有一个叫做马诺林的男孩，两人年纪相差甚远，却能彼此理解。风烛残年的老渔夫在之前的八十四天中都没有捕到鱼，他没有气馁。第八十五天，他终于钓到了一条大马林鱼。年轻时身强力壮，曾被称为“冠军”的老人却被它折腾得十分狼狈。大马林鱼拖着船往海里走，老人依旧死拉着不放，即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，左手抽筋，他也丝毫不灰心，老人的双手抓的鲜血淋漓。两天两夜后，大鱼终于死去，血溢出了海面，让鲨鱼闻到了味道，群拥而上瓜分了老人的猎物。老人用船桨与鲨鱼搏击，等回到村庄时，鱼还是只剩下了一副骨架。

　　不知道如何来形容看完这部小说的感受，很震撼，也有点失落，因为老人最终没能把完整的大马林鱼带回村庄。海明威让这位老人具有了一种不可征服的精神力量，他一次又一次的用他那双伤痕累累的手把武器刺进鲨鱼头颅。老人失败了，他没有捕回一条大鱼，可从另一方面来看，他是胜利的。他没有屈服于命运，无论从年轻时还是老了之后，他都凭着自己的勇气毅力和智慧进行了奋勇的抗争。我们不难看出海明威想传达给我们的那种灵魂的尊严。

　　书中，无论老人失败过多少次，他从没有绝望过，对任何事抱有希望，即使面对不可征服的大自然，我们仍然可以得到精神上的胜利。也许结果不好，是失败的，但在努力的过程中，我们可以看到一个人成为一个顶天立地的大丈夫。

　　人生就像是一场打不赢的战争，何时何地都可能有惊喜或困难发生。无论处在顺境还是逆境，自然或是社会中，人应该正视现实，接受一切并超越它，继续自己的人生之旅。

　　有一句诗“人生讵几何，在世犹如寄。”看淡人生中的输赢，过程才更重要，不管人在物质上有了多大的成就，都不能获得我们的敬意;只有精神，气魄上的胜利才能使我们感动。

　　我想，海明威最终没有让老人胜利是想要告诉我们：当一个人因为某一件事努力时，无论到底有没有成功都已经无所谓了，因为一个人的生命价值早已在过程中充分体现了。曾听别人说过一句话：做任何事，结果不是最重要的，重要的是自己有没有好好享受其中的过程。

老人与海教学设计(精选十篇)（扩展4）

——《老人与海鸥》教学反思(精选十篇)

　　《老人与海鸥》教学反思 1

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。

　　２、抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学重难点】

　　抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　师：你们认识图片上的动物吗？

　　师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。

　　今天我们来学*一篇关于海鸥的故事。（板书课题，读一读）

　　二、引导质疑，指导自学

　　１、说说你读了这个课题，会有什么问题？

　　（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　２、其实这些答案都在课文当中，用你喜欢的方式读课文，边读边思考这些问题。

　　三、激发兴趣，直奔重点

　　以前我们学*课文，大多数都是老师提问，同学们回答，今天，你们来猜一猜老师会问你什么问题？

　　要想猜出老师会问什么样的问题，你自己必须用心地去阅读课文，下面同学们再一次用心地去默读课文，想一想老师会问你什么样的问题？

　　生默读课文，边读边思考。

　　抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

　　师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

　　生：恋恋不舍。

　　生：难舍难分。

　　生：焦急万分。

　　生：心如刀绞般疼痛。

　　这位老人叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行２０余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月３０８元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。４、５元一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥，他知道，这是海鸥最喜爱的美食，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。

　　伴随着哀婉的音乐，师启发谈话：

　　１、海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟*时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？

　　（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　２、海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

　　当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一只海鸥，此时你会怎么讲？

　　３、如果那位老人此时会说话，他会说什么？

　　４、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　【课后反思】

　　一、成功之处

　　第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是：伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

　　二、反思上课“不足”

　　教学永远是一门遗憾的艺术！

　　课堂中，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

　　为完成教学任务，有些急于求成，注重了学生想象，但却在品读方面做得不够，深度不够，细节不细。

　　《老人与海鸥》教学反思 2

　　课前仔细读了读教材，我们集体备课组也经过了仔细的讨论，因此准备是充分的，但是，事与愿违的时刻总是存在我们的生活中。今天的课堂，我很失望。

　　昨天晚自*学生自学了生字词，课堂中先检查了生字词的自学情况。然后我让学生快速浏览课文概括课文的主要内容，学生的表现就不积极，除了几只小手举起来了，其他学生纹丝不动。但是教学任务在几个学生的配合下还算完成的。接着，找出文中描写老人和海鸥关系的一句话，这时出现了两种情况，学生坐在座位动眼不动手，在我的几番催促下他们才勉强拿起了笔，但是我也看出来了，他们只是在画句子而已，画的并不太准确。

　　今天上的是第一节课，是学生精神最为充沛的时刻，学生为什么会这样的表现呢？我有点不太明白，但是课堂上容不了太多的其他思想，于是我继续投入课堂中。

　　紧接着，我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分，让学生找出让自己感动的片段，然后写下自己的体会。由于我在布置任务前进行了一次简短的谈话，此时学生的表现还算积极。

　　学生自学了大概15分钟，开始交流学*的时候，课堂又出现了沉闷的气氛。这课啊，真够压抑的！我的情绪在几番打击下，也有点坚持不下去了。幸好，没过多长时间就下课了。

　　课间我调整了情绪然后精神饱满开始上第二堂课。第二堂课的时候，学生依然没有多大的兴趣。他们只是在我的“威逼利诱”下回答问题的，并不是心甘情愿主动举手。

　　课后我想是不是我对学生的要求高了，希望我的课堂中学生能踊跃发言。不过换种思维想想，学生既然会谈了，读懂了，老师又有何用呢？学生在任何情况下都能口若悬河只是我的善良愿望，本就不善言辞的农村学生，既然不会说，那就让他们写，我们也不该强求所有的学生都能滔滔不绝，毕竟不是所有的学生都能当外交家，能够与他人顺利交往就可以了；也不是所有的学生都能当作家，他们能用语言表达日常需要表达的就可以了。读书本就有一种意境，

　　不可言传，我们教师是不是应该允许这样的意境的存在呢？身为老师，有的时候真觉得悲哀。

　　《老人与海鸥》教学反思 3

　　《老人与海鸥》这篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的感人情景。听完以后，有以下收获：

　　首先，在指导写字环节，周老师指导的.是“抑”和“昂”两个生字，这两个字有相同部分，但是写法不相同，“抑”的右半部分要写的窄，而“昂”的下半部分要写的宽，对比写字，可见周老师有心之处。

　　第二，讲授新课时，周老师没像传统做法那样：文中哪些句子让你感动，你感受到了什么，然后汇报交流，而是默读课文后，就让学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解，有哪些感受，或通过读课文，你知道了什么，把课堂充分交给学生，老师在一旁指导。而周老师只细讲了“喂海鸥”环节，学会通过细节描写表现人物形象，体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”，理解老人在不富裕的情况下，十几年来坚持喂食海鸥，更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。第二课时学*开始，周老师先对学生生字进行检测，这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一个问题，引导学生体会海鸥对老人的情深义重。整篇课文老师讲的不多，给了学生更多时间自己去感去悟。

　　最后，正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱，海鸥对老人的情深义重，在小练笔环节：假如你是老人曾照看过的一直海鸥，看到老人的塑像，会对老人说什么？学生才能写出自己的切身感受。例：一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿，争食不过其他海鸥，老人劝慰自己要好好吃饭，这样才不会被嘲笑为瘸子；还有一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌，而老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情，只有真正读透了文章，才有这样的体会，正所谓“动笔正是情浓时”。

　　《老人与海鸥》教学反思 4

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

　　根据文章的特点与六年级学生的认知水*，我从以下几方面设计引导：

　　一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。

　　本文段落清楚，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预*，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导学生读议相结合，用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情，起学生心灵的震撼。

　　二．品词析句，深入理解老人对海鸥的亲切关怀。

　　理解完海鸥对老人的奇特表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢？”学生自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里，我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细节描写，深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀。另外，在文章的空白处引导学生展开想象予以补充，使孩子们真正与文本交流，培养了语言表达的能力，情感也自然生成。

　　三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

　　教师又适时出现说话练*，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

　　四、练笔激发想象，培养学生的自然环保意识。

　　学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水*、智力发展情况设计的课文练*。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

　　反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，如教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位；教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学*的主人，应该以学定教！教师也缺乏教育机智应对。

　　《老人与海鸥》教学反思 5

　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊。文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。在本课教学中，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两方面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。

　　另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：1、有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考。2、课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学*的主人，应该以学定教。

　　《老人与海鸥》教学反思 6

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学*8个生字。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　二、教学重点：

　　练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　三、课前准备：

　　学生准备

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　3、课前预*课文。

　　教师准备：

　　1、《一个真实的故事》歌曲。

　　2、海鸥的叫声。

　　3、相关图片

　　四、教学过程

　　一、学*七单元导读，明确学*要求

　　二、过渡，导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学*《老人与海鸥》。（板书课题）

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学生通读全文，看看在预*的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学*情况，以便进行指导。

　　3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份

　　令人震撼的情

　　四、再读课文，质疑

　　1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2、小组交流。

　　3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　五、布置作业：书写生字

　　第二课时

　　一、激情导入

　　1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。（播放歌曲，谈感受）

　　2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。

　　二、回顾旧知

　　1、师出示词语 撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀

　　亲昵说话肃立不动

　　啧啧称赞白色旋涡

　　（1） 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗？

　　（2）你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送

　　老人。）（3）两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1、课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？

　　2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。（预设）

　　（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。

　　师：此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？

　　（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。

　　师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。

　　b、学生有感情朗读。

　　（4）、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　a、海鸥向哪里扑过来？

　　b、为什么要朝遗像扑过来呢？为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？

　　c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”？ d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。

　　e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。

　　f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么？

　　g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）

　　四、研读谈鸥段，感悟人鸥情

　　(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？

　　《老人与海鸥》教学反思 7

　　本次课堂打造前后经过了三次试上，一次汇报教学展示。经过前三次磨课，12月22日，我在学校进行了《老人与海鸥》一文的教学展示。看课老师认为经过一番打磨，我的课堂教学已经有了较大进步，但不足也还很明显。我知道因为自己的积淀，自己的课堂教学中确实存在很多需要改进的地方。下面把我的教学得失，反思如下：

　　第一，在阅读教学中充分地让学生读出语文味

　　语文教学要“读占鳌头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。当然这一方法的*得也还颇费了一番工夫。在最初的试上时，我并没有把握好把主动权教给学生，而是牵着学生鼻子，自己讲得多，代替了学生的读书和思考。课后老师们指出了我的问题，我才学着大胆放手，让学生在读中感悟，读中升华。

　　第二，以爱为主线引导学生充分感悟人鸥深情

　　课文即两幅画面。第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。在把握文章的主要内容后，我巧妙引导“哪部分最让人出乎意料，最能打动人？”，这样和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在学*中，让学生充分感情读课文，让其他学生评：读出了什么感情，为什么这样读？并且让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。在学*第一幅画面时，我引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我趁机小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！

　　教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对课堂的把握不能游刃有余。再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。因此才深刻领悟，教学中游刃有余的课堂背后需要渗透教师扎实的基本功，厚实的语文功底，丰富的教学经验积累。离开了刻苦的钻研，不可能有课堂上轻松的驾驭。所以，作为一名语文教师，迫切需要不断学*和积累，唯有此，才能达到“润物细无声”的教学境界。

　　《老人与海鸥》教学反思 8

　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学*重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。

　　在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学*文章表达方法。

　　第一，我执教的是第一课时，即老人对海鸥的付出。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥？海鸥又是怎样对老人呢？这个“怎样”到底用什么词好呢？我想到了老人“爱、照顾”海鸥，海鸥“尊敬、尊重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太*凡，不能表现出自己读过文本的那份激动。绞尽脑汁后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生交流发现，同学们在归纳课文主要内容（老人怎样对海鸥？海鸥怎样对老人？）时所用词语不同，但都有道理。

　　第二，为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。这样做正是是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课，感触很深。一直以来，六年级同学升到七年级学*语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学*兴趣。

　　总之，在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料，做好有益的补白。当然，教学是一门遗憾的艺术，每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑遗憾。

　　《老人与海鸥》教学反思 9

　　在第二课时中，学*老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!

　　《老人与海鸥》教学反思 10

　　前几天的语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能*静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛围

　　这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。

　　二、入情，想象和谐画面

　　文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练*老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

　　三、激情，升华人物形象

　　我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《*凡中的伟大》，让学生拓展阅读，并用音乐《神秘花园》烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。

　　四、动情，体会震撼情感

　　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学*，不断思考，不断超越自我。

老人与海教学设计(精选十篇)（扩展5）

——海明威《老人与海》优秀读后感(精选十篇)

　　海明威《老人与海》优秀读后感 1

　　每逢冬季，昆明的翠湖都会迎来大批迁徙的海鸥，这时候，老人也像赶赴约会似的，来到湖畔来呵护这些美丽的海鸟。十余年来，老人与海鸥和谐相处，结下了深厚的情谊。

　　这篇文章主要讲了老人生前喂食海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例;以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋，肃立大声鸣叫的悲壮画面，表现了老人对海鸥的那份无私的爱，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　其中我印象最深的是这一句：“过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“纷纷”说明这么多海鸥动作一致，似乎有谁在无声指挥。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的爱戴，尊敬，对老人的一片深情。这样的场面，我相信无论谁都会为之动容的！

　　多么善良的老人，多么纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌，那份相知与相守、牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与自然的和谐共处，原来是如此的美好！如此的动人！他无时无刻不再提醒大家，与大自然做朋友，珍爱生命，热爱生活！

　　海明威《老人与海》优秀读后感 2

　　每本名著字里面都包含着许多道理，*凡无奇的文字中透露出的发人深省的思考。读完《老人与海》，我一直回味在故事中，虽然故事很短，但是折射出老人面对极限的那种坦然，让我久久不能*静。

　　故事讲述的是一个古巴的老渔夫海上捕鱼的故事，老人连续84天没有捕到一条鱼，终于第85天捕获了一条大鱼，花了三天三夜才把大鱼绑在船上，但是途中却被鲨鱼啃食剩下鱼骨架，回到家老人烹食了鱼骨架，故事内容*淡无奇。

　　我想我如果是那位老人的话，我完全做不到向他那样，他让人学会如何坚持，如何面对挫折，面对人生。八十多天一无所获，我会怀疑的大海里面到底还有没有鱼？打鱼方式是不是过时了？可能我等不了八十多天，就已经放弃了，老人这种坚持值得让人脱帽致敬。面对挫折，没有埋怨，没有诅咒，没有怀疑，而是轻描淡写的一笔带过。他一生都以打渔为生，我想他已经征服了大海。我们现代社会的有些人遇到一点不如意就开始怨天尤人，怨这怨那，整天散播负能量。人生从来都不是充满了荆棘的，充满着挫折、坎坷和不不公，在面对它们的时候，我们要么放弃，要么妥协，要么继续坚持，挺起胸膛踏过去。我想从《老人与海》的故事中，我们能学*到后者。

　　坚持到最后，我们可能也得到的也只是那个“鱼骨架”，但是我觉得人生享受的是这个过程，最后的结果不是那么重要，不是么？老了的时候在回首往事的时候不后悔，而是满脸写着骄傲，我想这是每个人都希望的样子。

　　海明威《老人与海》优秀读后感 3

　　一天，我在图书馆搜书时，《老人与海》映入我的视线，当时我只知道《老人与海》这本书很出名，但对其内容却一无所知，我抱着好奇和“随便看看”的心态试度了几十页。殊不知，我被这本书的内容深深吸引住了。于是，我把它借了出来，利用课外时间将它细细精读了一边，实乃经典名作。

　　小说的大致情节是：一个年*六旬的名叫桑提亚哥德的渔夫，在84天没有打到鱼后，周围的人对他充满善意的讽刺，都认为老人再也打不到鱼了。但第二天，老人独自出海，终于钓到一条大马林鱼，大马林鱼将他的小船在海上托了三天才筋疲力尽，终于被老渔夫杀死了绑在小船上，老渔夫在归途中一再遭到鲨鱼的袭击，他用尽一切手段反击，回港时只剩鱼头鱼骨和一条脊骨。难一想象一个虚构的人物形象，居然可以被刻画得如此淋漓尽致，恐怕即使真实存在于现实生活中的人物原型，也望尘莫及。

　　从这篇小说中，我读出了老人的贫穷、凄凉，但我更读出了他的坚强和不甘。老人的渔船上那破旧的帆布，就像是一面失败的旗帜，仿佛在宣告着老人永远都捕不到鱼的倒霉运气。但是他没有放弃，仍然坚持出海捕鱼。我们可能会因为考试的失利，而对自己失去信心，或者因为别人的批评，而自暴自弃，这个时候，如果我们想想这个坚强的老渔夫是如何面对生活中的困难，如何将眼前的困难撕得灰飞烟灭，自己的心是不是会释然许多呢？“那艘破烂的小也不能抵御什么风暴，自己那破旧的小屋也是外面下大雨里面下小雨的那种，但是，他没有放弃对生活的希望，仍然天天早上迎着第一缕阳光出海捕鱼”。无论有没有收获，他都会坚持出海捕雨，这不是因为他要依靠捕鱼谋生，而是捕鱼已经成为他生活的一部分，生命中的一种记忆，虽然最后带回的只是一幅鱼骨头架子，但是老渔夫那种勇敢付出行动，执著追求、永不言败的精神却深深为我所折服。

　　《老人于海》不仅展示了人与自然的关系，而且展现了整个人类坚不是可摧的精神。按照常理，老人失败了，但在精神上，他却是胜利者，他那顽强搏击的精神展示了人的高贵和尊严。谁没有经历过失败呢？哪怕再成功的人，在成功过程中，都经历过大大小小的失败。人生本来就是一种无止境的追求过程，至于最后是捕到一条完整的马林鱼，还是马林鱼的一幅空骨头架子，这都是无所谓的，因为一个人的生命价值，已在那追捕马林鱼的过程中充分地体现了。曾经尽生命的力量，为自己的理想追求过、奋斗过的人，难道不是真正的胜利者吗？这位普通而又可敬的老人让我深深地懂得了：人性是强悍的，做人不应该被任何困难所屈服，应该尽自己最大努力与生活中的磨难做不屈不挠的斗争，只有这样才能成就人生的事业，享受生活的美好，展示人生的光芒。无论是与书中那个老渔夫相比，还是与现实生活那些艰难生活的人相比，我们的生活已经是很好的了，我们更应该热爱生活，热爱生命，并且学会坚强面对一切挫折。我们的路还很长，将来我们走出校园，踏上工作岗位，我们会遇到比曾经、现在更多、更严重的困难、挫折和失败。但我相信，只要我们用那个老渔夫的坚强和对生活的热爱激励自己，险恶的人生环境在坚韧的人生态度面前终究会低下头，我们终究会坚强勇敢面对生活中的各种荆棘，战胜困难、挫折和失败，战胜自己，更好生活。

　　一本好书不仅是获取知识的良好途径，更是塑造个性、人格、价值观，推进成长进步的催化剂。时间过去大半年了，书中很多细节多多少少有些模糊，但仍然难以忘怀那句经典的词句：“人可以被毁灭，却不可以被打败。”的确，人，或者说是躯体，只不过是沧海一粟，稍宗即逝，但精神和信念是永存的。

　　我始终记得汪国真在《旅程》中写道：“意志倒下的时候，生命也就不再屹立…你若有一个不屈的灵魂，脚下会有一片坚实的土地…”躯体、生命是支撑人存在的基本条件；思想、意志、灵魂是支撑人生绚丽烂漫，取得成就的必备条件。对一个人来说，思想、意志、灵魂是支撑躯体、生命具有存在意义的脊梁。

　　海明威《老人与海》优秀读后感 4

　　今年寒假，我读了美国作家海明威《老人与海》这本书。每次我都读得津津有味、如饥似渴，让我爱不释手。故事中的主人公老人桑提亚哥让我不得不佩服。

　　老人桑提亚哥是个渔夫，连续84天他都没有捕到鱼。在第85天，桑提亚哥再次出海，经过两天三夜的搏斗，终于不到了一条一百五十多磅的大马林鱼。但是因为大鱼的血腥味，在回家的路上引来了恐怖的对手——大鲨鱼。大鲨鱼一个又跟着一个的过来，都不知道什么时候是个头儿。但老头桑提亚哥还努力地与大鲨鱼们搏斗。桑提亚哥是我们的好榜样，他遇到了这么困难的问题却没有惊慌害怕，也没掉眼泪。虽然马林鱼的肉都被大鲨鱼吃了，但是他还是特别的坚强、乐观。安安全全的回到了家里。在这一段时间里，老人桑提亚哥非常勇敢、很乐观，他忍受了痛苦、饥饿、孤独、疲劳等等等等，他乐观地面对了一切困难。

　　一个人在一生中会要面对许多事情，又开心快乐的事情，也有伤心的；又简单的，也有困难的事情。不管面对什么样的事情，都养用一种好的心态去面对，像老人桑提亚哥一样。当他遇到了大鲨鱼的时候，他并没有任何武器，但他没有绝望，而是拼尽了权力和鲨鱼搏斗、斗争，解决了这个这么难解决的困难。一条大大的马林鱼就变成了一副骨架。面对失败，老人非常的坦然，这种这么好的心态让我不得不佩服这种在困难面前毫无畏惧的勇气我们是不能缺乏的。面对结果，胜不骄，气不馁，这样才最好。

　　在人生的长河中我们会遇到许多困难的事情，比如学*骑自行车、学*走路等等。我们养像桑提亚哥一样，不做逃兵，勇敢的面对，淡定地面对，内心要冷静，最重要的是要乐观的面对一切，让心态变好。老舍曾经说过：“无论是为人还是小人，只要有极强的意志，往前赶，他便可以做出点事业来。事业的大小虽然不同，可是那股坚强的心力与成功是一样的，全是可佩服的。”

　　海明威《老人与海》优秀读后感 5

　　有这样一位老人，面对凶猛的鲨鱼，毫不退缩；当困难来临的时候，机智勇猛；有这样一位老人,面对84天一条鱼都没有钓到的情况下，坚持不懈，没有放弃。对，他就是《老人与海》的主角—桑地亚哥。

　　当我初次接触《老人与海》这本书时，觉着一定没有意思，只有薄薄的八十一页，能讲述什么有意思的故事，肯定不好看。但当我静下心看完这本书的时候，我深深震撼到了。“虽然只有简短的八十一页”，但描述及其详尽，看着书，你能感受到作者写书时候的各种情感，真是佩服作者海明威。

　　故事讲述了一位老人捕鱼的故事，整本书只是在讲述捕鱼的事情。故事情节中，有悲伤，有兴奋，有期待，我仿佛听到了老人那洪亮的嗓音，看到了小男孩那可爱的笑容，闻到了金枪鱼的香味。

　　我犹如坐上了老人的穿，和他一起遨游在整个海洋里。我看到了“大深井”的美丽，看到了凶猛的鲨鱼朝着桑地亚哥扑过来，而老人绝不畏惧，勇敢面对，拿起小刀向鲨鱼捅了过去。

　　最后，我想用海明威的一句名言来表达我的感受，也希望可以激励大家。“一个人可以被毁灭，但决不可以被打败”。

　　海明威《老人与海》优秀读后感 6

　　《老人与海》是出自美国作家海明威笔下的名作，海明威曾于1954年荣获过诺贝尔文学奖。他发表的《老人与海》这部中篇小说，通过老人桑地亚哥这个“打不败”的经典形象，热情赞颂了人类面对艰难时所显示出的坚不可摧的精神力量。

　　《老人与海》是海明威晚年最杰出的一部作品。这个故事很简单:一位名叫桑地亚哥的老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，在远离陆地的大海上偶然间遇到了一条巨大的马林鱼。经过三天三夜耐力与毅力的较量，桑地亚哥终于杀死了那条大马林鱼。可就在他即将返回至港口的途中，却遭遇了鲨鱼的突然袭击，老渔夫和鲨鱼斗争多日，然而当老渔夫桑地亚哥终于回到港口的时候，那条大马林鱼只剩下鱼头、鱼尾和一条光秃秃的脊梁。

　　然而，就是这样一个简单的故事，却唱出了一首不朽的英雄主义赞歌。老人失败了但那只是力气和肉体上的失败，他的信心和希望始终未曾破灭。

　　“人不是为了失败而生的。一个人可以被毁灭，但是不能被打败”，这就是我们所赞颂的“硬汉精神”。

　　海明威《老人与海》优秀读后感 7

　　假期里读了一些书，最喜欢的还是《老人与海》这本书。这本书描写的是一个年*六旬名为古巴老渔夫桑提亚哥的老渔夫，他连续八十四天没捕到鱼，被别的渔夫看作成失败者，连跟随他的小男孩也被家人叫走了。可他坚持不懈，终于在一次出海打鱼时，有一条超过自已渔般数倍的大马林鱼上钩了。由于一个人再加上年龄的关系，老人无法制服这条大鱼，但他却始终不放弃，一直坚持跟大鱼的斗争。当最终把大鱼制服后，却引来凶残的鲨鱼，这群可恶的家伙疯狂的吞噬着大鱼的肉。老人很累，手痛不行，他还是顽强的同鲨鱼作斗争，最后连仅有船浆也打断了，而鱼也只剩下一副骨架和一个鱼头了。当老人精疲力尽把大鱼骨架带回码头后，老人也病到了。

　　我的心深深的被老人这种坚持不懈，顽强斗争的精神打动了。老人虽然没有带回完整的大鱼，但他是精神上的胜利者。生活中我们会遇到各种各样的困难，是选择逃避，还是毫不退让，迎难而上。老人为我做出了榜样。

　　做为一个小学生，学*上有时会遇到各种难题，总想放下去玩会儿。但看了这本书，看看老人在面对困难时，不放弃，不气馁的精神，我觉得很惭愧。我一定会像老人一样，做个坚强，勇敢的孩子。

　　海明威《老人与海》优秀读后感 8

　　前些天，我看了一本名为《老人与海》的短篇励志小说。这本书十分精彩，引人入胜，读后让人对生活充满激情。

　　这本小说主要讲的是：一个名叫桑提亚哥的老渔夫一连84天都没有捕到鱼，为证明自己而再次出海。但不幸他遇到了一只比他的船还大的马林鱼。他们一直周旋着，老人耗时三天才将马林鱼杀死。但不料，在回港的过程中，却因为马林鱼的血腥气，引来了许多鲨鱼。虽然最终老人成功回港了，但鲨鱼们也将马林鱼吃光了，只剩下鱼骨了。我觉得，虽然老人没把完整的马林鱼带回岸上，他可以算是失败了，但从某种意义上看，他也成功了。

　　文中，我最喜欢的部分是老人与马林鱼互相对峙，马林鱼浮出水面与老人展开殊死搏斗，这段话让我觉得精彩绝伦，作者把马林鱼的动向和老人的心里写的出神入化。

　　无论老渔夫是面对马林鱼或鲨鱼，他都没有放弃，一边忍受着它们的进攻，一边还击，忍耐又十分冷静。虽然马林鱼和鲨鱼都比他强大太多了，但他没有害怕，而是勇敢的面对困难。

　　就像我们每个人的人生，总不得不面对困难，我们不要逃避，也不要将它视为障碍，要将它视为一次挑战，勇敢的面对它、战胜它。

　　海明威《老人与海》优秀读后感 9

　　“一个人可以被毁灭，却不能被打败”，每当我遇到困难时，这句话总会浮现在我的脑海，给予我继续前进的勇气。

　　这个叫桑提亚哥的老人深深地震撼了我，他在连续8天没捕到鱼的情况下，坚持着自己的信念，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这条鱼实在大，老人用他的小帆船在海上拖了3天才把鱼杀死，绑在小船的一边。但在归程中这条大马林鱼一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下鱼头鱼尾和一条鱼骨。

　　老人桑提亚哥，尽管一开头就处于不利地位——8天没捕到鱼，认为“倒了血霉”，而且别的渔夫把他看作失败者。然而他的英勇正在于知其不可为而为之，老人明知对方力量比他强，还是决心战斗到底，尽管结果鱼肉都被鲨鱼咬去了，但什么也无法摧残他的英勇意志。

　　老人在第一条鲨鱼咬去了大约磅肉后想：“不过，人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”这句话道出了本书的主题。从这方面来看，本书并不是什么寓言，而是一部现实主义的力作。

　　老人在重压下仍能保持优雅的风度，他是他一个精神上不可战胜的硬汉子！他是明知要失败而不怕失败的英雄！他的不被失败压倒的顽强搏斗，正昭示了人类那不可摧残的精神力量。它是人的不可战胜的精神力量的化身。

　　在生活中的我们，又何尝不是。当被巨大的挫折接连不断的打击时；当那蜂拥而来的灾难来临时；当你那饱受摧残的心已无力抵抗时，你可以来学*一下这位老人，一位硬汉的人生，一种奋斗的人生观。作为销售，我们需要学*这样的人生观，面对困难，需要有无畏的一种精神，绝对不能被打败！

　　海明威《老人与海》优秀读后感 10

　　今天，我读了一本《老人与海》的书，读着读着，我像被磁铁一样深深地吸引住了。文中的桑提亚哥的“硬汉”形象使我敬佩。

　　桑提亚哥不管遇到多大的困难，他都不会放弃，他这种不达目的誓不罢休的精神，让我钦佩不已。因为我在生活、学*中碰到困难，就会烦躁、生气、放弃。而不像桑提亚哥那样永不言弃，坚持到底。

　　夏日炎炎，一天中午爸爸说带我去游泳。我*时胆子特别小，看到水就恐惧，根本不敢下水，在爸爸的鼓励下，我套上了游泳圈慢慢地下了水。第一次感觉到在水中游玩的乐趣。游了一会，爸爸说：“宝贝，我们开始学*游泳的一些基本动作。”我低声地说：“爸爸我害怕……”在泳池边上的妈妈温柔地说：“宝贝，别害怕，相信自己肯定能行！”爸爸首先让我学*在水中憋气，看谁憋的时间长。第一次我憋了5秒，第二次第三次憋的时间越来越久。我变像一只小金鱼吐着美丽的泡泡。我喜欢上了这种感觉，于是更加努力地练*手和脚的动作。过了一段时间，我终于可以浮在水面上了，可以自由自在地游泳了。我感觉自己像一只欢快的小青蛙！

　　通过这次学*游泳的经历，我明白了一个道理，人生道路漫长、艰难，充满坎坷，但只要以一颗自信的心去勇敢地迎接挑战，就一定能够到达成功的彼岸！

老人与海教学设计(精选十篇)（扩展6）

——老人与海的优秀读后感(精选十篇)

　　老人与海的优秀读后感 1

　　读完《老人与海》作者：海明威，为我们塑造了一位勇气十足、不屈不挠、热爱生活、勇于面对挫折、不惧怕失败和渴望胜利的打鱼老鱼夫形象。他坚强的意志与不屈的灵魂吸引了我。这位坚强的老鱼夫在接连几十天半把个月没有捕到鱼的情况下，出海远行，经过不懈努力，几天几夜的和一个巨大的大马林鱼周旋最终制服了大马林鱼。他把鱼捆在船边，却因此引来一批又一批的鲨鱼陆续赶到。老渔夫没有被吓倒，而且坚强的毅然与这些冷血的侵略者战斗。在几次鲨鱼的进攻之后，大马林鱼的肉已经被吃掉了一大半。更可悲的是，当他回到海港时，大马林鱼基本只剩下一副骨架了。最终老人还是一无所有。

　　是什么支撑着老渔夫几天几夜与大马林鱼周旋；是什么支撑着老渔夫用鱼叉，后来竟用船奖、木棒甚至船舵把赶走了鲨鱼的一次次进攻？是老人坚强的意念、不屈的灵魂，在经历了一次次磨难后还是毫不动摇的坚持：例如与大马林鱼周旋了几天几夜，身体疲乏，后来发现上钩的竟是一条身躯大过鱼船数倍的大家伙时他也知道要取胜希望渺茫却还是硬要坚持；例如大马林鱼泡在海水中，血腥味引来了鲨鱼，老人没有放弃自己的猎物，用各种“武器”与之战斗；又例如大马林鱼的肉最终还是被吃光了，但他还是把鱼骨架带回了渔港……老人上岸后每走几步就要好好休息一段时间，可见他此行吃尽了苦头，能这样的坚持下来真是不可思议。我惊叹老渔夫虽然年纪已经大了，身上也有伤，但面对鲨鱼这样如此凶悍的对手，没有退缩还坚持战斗直到把他们打败。为了生活，为了目标凭借坚定的信念在这片他赖以生存的蔚蓝的大海上写下部不朽诗篇。

　　老人对美好生活的追求也是显而易见的，对生活：他虽然一无所有，还是尽力生存，在连续几十天捕不到鱼的情况下毅然出海，在最终未能有所获的情况下也没有一蹶不振。对生命：他面对目标不懈追求，面对成功不断努力，面对威胁勇敢拼搏。这也表明了老人对生命的辉煌时期的渴望。

　　虽然捕鱼最后的结果不如人意，一切也都成了回忆，但老人此行也并非不值。他证明了自己的能力，证明了自己乃至人类不可磨灭的意志和对理想不懈追求的勇气。

　　老人与海的优秀读后感 2

　　一个简单的故事，一个*凡的老人，一条普通的大马林鱼，在茫茫大海上发生了看似*凡而又不*凡的经历。

　　这本书讲了古巴的一个名叫桑地亚哥的老渔夫，独自一个人出海打鱼，在一无所获的84天之后钓到了一条无比巨大的马林鱼。这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还长两英尺的一条大鱼。鱼大劲也大，拖着小船漂流了整整两天两夜，老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死，拴在船头。然而这时却遇上了鲨鱼，老人与鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的'只剩下一副光秃秃的鱼骨架。

　　读完这篇小说，我发现，老人的故事不仅象征着人与自然的关系，而且象征着整个人类坚不可摧的精神。在现实中，他虽然失败了，但在精神上，他却是胜利者。在这里，老人不仅仅是代表着一个人，而是代表了一股力量，一种精神，那是让人敬佩的坚韧不拔，永不服输的精神。我也十分佩服小说中老渔夫的意志,他让我懂得了一个人一定要坚强，不能遇到一点挫折就败退，这样永远也做不成一件事。

　　老人与海的优秀读后感 3

　　全力以赴，不要考虑最后的结果，经过努力最后仍然失败了，坦然面对。——任涵词

　　老人与海内容简介：

　　一位名叫圣地亚哥的老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于遇到了一条巨大的大马林鱼。结局却并不理想，大鱼仍难逃被吃肉海鱼吃光的命运，最终，老人筋疲力尽地拖回一副鱼骨头。他回到家躺在床上，只好从梦中去寻回那往日美好的岁月，以忘却残酷的现实。

　　人不是为了失败而生的。一个人可以被毁灭，但是不能被打败。——海明威

　　这句话写出了永不言败的精神，给我以很大的启发。我这人什么都好，却有一个不好的*惯，那就是有畏难情绪。每当我在学*上碰到困难时，往往稍作抵抗，就缴械投降，去向爸爸请教了，从来不肯自己再多花一点时间去仔细思考；当考试成绩出来时，碰到比我考得好的同学，我就会想：“反正我再努力，也考不过那些天赋好的同学，下次就混混吧。”；在体育课练长跑时，当我气喘吁吁，眼冒金星时，我就会想：“真累啊，反正再怎么跑也不会跑第一的，先休息一下吧。”为了这些事，我没少被父母和老师批评过，可我往往是左耳进右耳出，全当耳旁风了。现在看来，和圣地亚哥老人一比，我简直是羞愧得无地自容。

　　我决定从今往后，要改正自己畏难的坏*惯。在学*和生活上每件事我都要全力以赴，不要考虑最后的结果。哪怕是经过努力最后仍然失败了，我也会坦然面对。因为我尽力了，所以才问心无愧。

　　老人与海的优秀读后感 4

　　海是调皮的顽童，它有时*波如镜，有事掀起狂潮巨浪，与正真的勇士试比高下。人的精神是无形的，它可以深藏在人们内心里一动不动，也可以一触即发，用它难以形容的威力与恶势力作斗争。

　　一位以打渔为生的老人，一望无际的大海，就算是正值壮年的男子汉在大海面前都显得那么微不足道，更何况是一位老人？然而这位老人却战胜了这片汪洋，又有谁能像那位老人一样与几十条鲨鱼作战，是什么力量促使老人去战斗呢？是精神，是顽强不屈的精神。

　　可以消灭一个人，就是打不垮他，这是给我印象最深的一句话。老人回到岸上，他什么也没有得到，就连渔网鱼叉也没有了，他输了吗？没有，他是最后的胜利者，他的精神战胜了一切，因为精神是世上唯一无法战胜的。即使一无所获仍旧坚持不懈地为自己的目标而奋斗，不正是《老人与海》给我们的启示吗？

　　一个人一旦拥有了这种精神，他就是这个世上最勇敢的人，不可战胜的人。是的，的确可以战胜一个人，但就是大不挎它，或许那些所谓的“胜利者”会赢得某些人的掌声，但在人们内心深处有种声音在说：“你们的胜利是最可悲的！”为什么我们的英雄在战场上可以无所畏惧，为什么我们的勇士在刑场上可以昂首挺胸呢？因为人类不可泯灭的精神，是无法战胜的正义。

　　我们应该歌颂那些古今中外拥有这种精神的人。　　

　　老人与海的优秀读后感 5

　　最*，我读了一本书《老人与海》。

　　这本书讲的是，古巴老渔民桑提亚哥出海八十三天一无所获，到第八十四天捕到了一条比船还大的鱼。回家途中，许多鲨鱼攻击他的鱼，他奋力反抗，但最终依然一无所得。

　　我读完后，其中的一部分情节深深打动了我。在老人打败了好几次鲨鱼后……又有一条鲨鱼来了，他的鱼叉折断了，但是他又把刀绑在桨上，勇敢地说，“来吧，加拉诺鲨。”

　　当遇到鲨鱼时，他没有胆怯，没有拱手让鲨鱼吃掉他的鱼肉。当几次奋战失败时，他没有退缩，虽然他明知自己抵不过鲨鱼，却仍然奋力抵抗，一次次用绑在桨板上的刀子将鲨鱼叉死。老人先后对付了六条鲨鱼，但是他每次都使出全部力量，用顽强的毅力决斗下去。这是多么坚强的意志啊！

　　我不禁想起了我自己。不久前，我做了一道数学题，一看，很难做，就简单地试了一下，不会，就放弃了。我想，反正有答案，还不如干点别的呢。我就去看了答案。妈妈问我：“怎么了？”我谎称：“这道题做了好久也做不出来，就看了看答案。”答案却十分简洁。是啊，我用了我的全部力量了吗？我真的不会做这道题吗？不是。我缺乏的正是老人那种迎难而上的勇气和持之以恒的韧劲。其实，世界上没有难题，只要你下定决心倾尽全力去攻克它，难题就不难了。世界上也没有简单的题，你总是浅尝辄止，简单的也会变成难的。

　　虽然老人最后失败了，他的鱼全被鲨鱼吃掉了，但我认为，他是一个真正的成功者。他在对付象征着厄运、困难的鲨鱼时，表现出的勇气、意志和毅力，让他的人生放射出了耀眼的光芒！这难道不是最伟大的成功吗？

　　我又想到了爸爸常对我说过的一句话：“你只要全心全力去学了，不管结果怎样，你的收获都是丰满的。”书中也有一句话：“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可以把他消灭掉，但是打不败他。”是啊，一个人不管遇到什么，都要全力奋斗，即使打不败他，也是成功的。

　　我相信，老人这种不畏艰险，拼搏不止的精神将永远流传下去。我希望，爸爸对我说过的那句话和书中的那句话成为“至理名言”，伴随我走出精彩纷呈的人生路！

　　老人与海的优秀读后感 6

　　我是一个小书迷，空闲时总是喜欢翻阅各种各样的书籍。有一次，我看到了《老人与海》这篇小说，我就深深地被这位古巴老人的精神震撼了。

　　这篇由美国作家海明威写的中篇小说主要讲述一位生活在古巴的贫穷老人，靠捕鱼为生。他连着84次都没有抓到鱼，但是第85次他依然打起精神出海捕鱼。终于他钓到了一条大鱼，但是这条大鱼挣扎着想逃脱，差点掀翻小船。老人忍着饥饿和伤痛制服了大鱼。但在路途中，许多鲨鱼不断来偷偷啃食，老人就顽强地与那些鲨鱼搏斗。到了家中，他只是带回了一条大鱼的骨架。

　　这位老人虽然失败了，但是他无畏的勇气以及坚持不懈的精神值得让我敬佩。他也明白自己不太可能把这条大鱼带回家中，但起码他去努力了，不管结局如何，他也称得上是位“英雄”。

　　当代最杰出的理论物理学家霍金身上我仿佛也看到了这位老人的身影！霍金虽然身体残疾，但是他比许多身体健全的人更加“强大”。有些正常人碰到一点挫折就自暴自弃，丧失了生活下去的勇气，而霍金依然不折不挠，在身体不健全的情况下取得了令人嘱目的成就。在霍金的身上，我仿佛看到了海明威笔下老人的影子，他们遇到困难和挫折时勇敢面对，不怕任何艰难险阻，不论前方是光明是黑暗，他们都勇往直前。

　　读了这本书后，我很受启发。以前，我在生活和学*上一遇到困难就退缩，就向家人求助。今后，我要学会坚强，遇到困难要向老人一样勇敢面对，坚持到底。我相信它能让我做到那个最好的自己。

　　老人与海的优秀读后感 7

　　我读过不少课外书籍，其中令我印象最深刻的是美国著名作家海明威的小说《老人与海》。我十分佩服小说中老渔夫的意志，他让我懂得了一个人做什么事都要坚持不懈，才能获得成功。

　　小说描写的是一位年*六旬的老渔夫在一次独自出海打渔时，钓到了条大鱼，却拉不上来。虽然明知很难取胜，但他仍不放弃。最终突出重围，将只剩骨架的大马林鱼带回了渔港，让其他渔夫佩服不已。

　　我十分佩服这位老渔夫，虽然知道对手实力很强，但他没有丝毫退缩，而是迎难而上。老渔夫那种毫不畏惧、坚持不懈的'精神深深鼓舞着我。正是因为有了这种精神，他才获得了这场生死较量的胜利。

　　想想我自己，*时在学*中遇到一点小困难，就退缩了。遇到复杂的题目时，没有仔细地分析和认真地思考，就急匆匆地做下一题了，用逃避的方式来面对难题是不对的。和老渔夫比起来，这点困难算得了什么？

　　我们是祖国的未来，应该像这位老渔夫一样，遇到困难要迎难而上，绝不能半途而废，做任何事都要坚持不懈。只有这样，我们才能进步得更大，成长得更快。

　　老人与海的优秀读后感 8

　　“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这句话令我反复回味，难以忘怀。它源于美国著名作家欧内斯特·米勒尔·海明威的著作《老人与海》。

　　故事中，古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没有捕到鱼的情况下，终于在孤身一人的处境中钓上了一条比自己的小船还大的马林鱼。这条鱼实在是太大了，把他的小船在海上拖了三天，老人在此期间不断与大鱼搏斗，终于在三天后把筋疲力尽的大鱼杀死绑在小船的一边。他在归途中又屡次遭到鲨鱼的袭击，回港时整条巨大的马林鱼只剩鱼头鱼尾和一条脊骨。圣地亚哥是海明威笔下一个典型的硬汉形象，面对厄运和暴力，他没有选择退却与逃避，而是激发出强大的身体和精神的.力量。他不仅表现出人在充满暴力与死亡的现实世界中所显露出来的勇气，还完美的诠释了“人不是为失败而生”的道理。

　　人的一生是崎岖、忐忑的，有许多苦难在前方的道路上阻挠我们。在面对困难的时候，我们要拿出那份执着与勇气，坚强的冲破一切阻碍，勇往直前。即使有时结局并不令人满意，可我们至少要有坚持到底的勇气和力量。

　　老人与海的优秀读后感 9

　　“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这句话令我反复回味，难以忘怀。它源于美国著名作家欧内斯特·米勒尔·海明威的著作《老人与海》。

　　故事中，古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没有捕到鱼的情况下，终于在孤身一人的处境中钓上了一条比自己的小船还大的马林鱼。这条鱼实在是太大了，把他的小船在海上拖了三天，老人在此期间不断与大鱼搏斗，终于在三天后把筋疲力尽的大鱼杀死绑在小船的一边。他在归途中又屡次遭到鲨鱼的袭击，回港时整条巨大的马林鱼只剩鱼头鱼尾和一条脊骨。圣地亚哥是海明威笔下一个典型的硬汉形象，面对厄运和暴力，他没有选择退却与逃避，而是激发出强大的身体和精神的力量。他不仅表现出人在充满暴力与死亡的现实世界中所显露出来的勇气，还完美的诠释了“人不是为失败而生”的道理。

　　人的一生是崎岖、忐忑的，有许多苦难在前方的道路上阻挠我们。在面对困难的时候，我们要拿出那份执着与勇气，坚强的冲破一切阻碍，勇往直前。即使有时结局并不令人满意，可我们至少要有坚持到底的勇气和力量。

　　老人与海的优秀读后感 10

　　《老人与海》是海明威于1951年在古巴写的一篇中篇小说是海明威最著名的作品之一。

　　整个故事叙述的`就是关于一个遭遇命运捉弄的古巴老渔民—圣地亚哥的故事，故事中还有关爱他的一个男孩，老渔民年轻过，爱过、出众过、幸运过，岁月带走了主人公饱满健硕的肌肤，却无法带走他英武的体格，带不走他内心的高贵，更带不走他的勇猛顽强。镇上小男孩对他的深情和关爱，这人间宝贵的真情是老渔夫挑战生命极限生存下来的精神支柱。

　　交上背运的老渔民在*海一直无法捕到鱼，于是他根据自己的经验和判断，决定勇敢地独自一人去更远的海域捕鱼。历经了常人无法容忍的千难万险，老渔民不断地挑战自己身心的极限，终于捕获了一条巨大的“登多索鲨”—他有生以来见过最大的一条。

　　他这么喜爱这条鱼，觉得他们之间有那么多的相像。“它是靠吃活鱼维持生命。它不是食腐动物，也不像有些鲨鱼那样，只知道游来游去满足食欲。它是美丽而崇高的，见什么都不怕。”这些话勾勒出老渔夫所欣赏的为人准则：光明、磊落、英勇和高贵。

　　正如老渔民所想的：每样东西都杀死别的东西，不过方式不同罢了。捕鱼养活了老渔民，同样也快把他害死了。现在，我们人类大量地开发自然资源，假若我们不带着对自然的爱任意开采，结果会不会也害死我们人类自己呢？

　　老渔民的所作所为不正代表了人类在自然界的行为吗？他所思所想也不正是我们人类精神经常所至的吗？

　　虽然，最后人们能看到的只是那登多索鲨鱼的大尾巴直竖在小船船梢的后边，鱼赤露的脊骨像一条白线，还有带着突出的长嘴的黑糊糊的脑袋，而在这头尾之间却一无所有。但是，人们仍能如此真切地感受到这条鱼的伟岸和捕鱼者的力量，令明者震撼！

　　“一个人可以被毁灭，但不能被打败”老人最后说的这句话富含哲理。就如音乐大师贝多芬所说“我可以被摧毁，但我不能被征服”。这些不能被打败的是勇气，这些不能被征服的是高贵。更令人深省的是：那男孩使得老人活得下来！“爱”是人类生存下去动力！

　　自从我读《老人与海》。我十分佩服小说中老渔夫的意志，他让我懂得了一个人一定要有坚持不懈的精神，才能获得成功。

老人与海教学设计(精选十篇)（扩展7）

——《老人与海》读书随笔实用十篇

　　《老人与海》读书随笔 1

　　《老人与海》是一部历时一个世纪的巨作，它告诉了我们人生哲学中的诸多道理，同时就我看来，其中也不乏蕴含着一些程序方面的重大道理。

　　海明威的《老人与海》讲述了一个极为简单的故事，这是一篇让看过它的人都感动其中、感悟其中的故事：一个名叫桑提亚哥的老渔夫，独自一个人出海打鱼。在一无所获的84天后钓到了一条奇大无比的马林鱼。这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还大两英尺的一条大鱼。鱼大劲也大，拖着小船漂流了整整两天两夜。老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死，拴在船头。然而这时却遇上了鲨鱼，老人与鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。

　　也许，书中的老渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但最终还是让鲨鱼吃了，他只带着鱼骨上岸，可是他始终没有向大海、向大马林鱼、向鲨鱼妥协，他其实是一个敢于挑战自身缺陷及自己勇气和信心的胜利者。

　　在茫茫黑夜的巨浪中，弱小的人类与强大的自然在奋勇抗争，如同面对命运莫测的人生，可以消灭的是肉体，不可以征服的是意志和精神。清晨归来，老人并非一无所有，战胜自然，战胜自我而获得的生命自由就是他胜利的象征。

　　无可否认，只要是人就都会有缺陷。当一个人承认了这个缺陷并努力去战胜它而不是去屈从它的时候，无论他能否最终战胜自身的这个缺陷，他都是一个胜利者，因为他已经战胜了自己对缺陷的妥协，他是自己勇气和信心的胜利者。老渔夫就是敢于挑战自身缺陷及自己勇气和信心的胜利者。从世俗胜利观的角度看，老渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但是最终大马林鱼还是让鲨鱼吃了，他只是带着大马林鱼的.白骨架子回到了岸上，也就是说，鲨鱼才是胜利者。可是，在理想主义者眼里，老渔夫就是胜利者，因为他始终没有向大海没有向大马林鱼，更没有向鲨鱼妥协和投降。

　　人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。在这个意义上，老渔夫桑地亚哥这样的英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”作者海明威是这样评价他的作品《老人与海》的。

　　人生就如一片汪洋，很宽，也很危险。它可以把你推向一个高度，也会瞬间让你失去自己所有的幸福。我们为了保留这一丝幸福，会努力地向浪尖奔去，用我们的满腔热血化解有时愤怒的海洋。要知道，一个好渔人，是拥有桑提亚哥的意志和精神的。

　　我想：人生即是海洋，时而波涛汹涌，时而风*浪静。在风里你可以感受坚毅，在浪里你可以感受激昂！这些都是过程带给我们的快乐和痛苦。

　　《老人与海》读书随笔 2

　　提起《老人与海》这本书，相信很多人并不感到陌生。虽然这本书我已经读过很久了，但每当提起总会有不同感受。

　　遥望海*面，水天相接，波澜不惊，旭日东升，整个水面都被映得波光闪闪，海边一幢小木屋，老人*静的坐在床板上，眼睛眺望远方。老人心中也一定坚定一个信念——“我会胜利回来的”。

　　终于这一天，上帝垂青于他，老人在饥饿、缺水、断粮等多重困难情况下成功捕到了一条大马林鱼。虽然尖利的鱼刺在他的手臂上留下了一道道伤口，他还是忍着剧痛，拖着鱼踏上归途。而命运却总在与他开玩笑，他路过了鲨鱼带，被困在那里两天两夜，这两天两夜中，他顽强的守护着自己历尽千辛万苦才捕到的大马林鱼，最终还是不敌鲨鱼群。马林鱼被吃光了，只剩下了白色骨架，但桑迪亚哥并没有输，他骄傲地刻下了一句誓言:“一个人可以被毁灭，但不能被打败!”

　　桑迪亚哥在用生命践行这句誓言，他在用生命演绎着自己的信念，他胜利了，最后尽管只带回来一副鱼骨架。

　　这就是桑迪亚哥，一位孤傲坚忍的老人，他不是英雄，而是一个永远的战士。他无畏于讥讽与谩骂，也无畏于贫困与饥饿，他只是在等待着一个机会。

　　每当我遇到困难时，老人的话语总是回响在我的耳边，老人好似一面旌旗，屹立不倒，我们也正应当像老人那样历经困难后仍能不屈服。老人使我懂得绝不低头，笑对挫折，可以输，但决不能被打败!

　　“一个人可以被毁灭，但不能被打败!”这句话，在我心中激荡，仿佛我已看到了老人如苍鹰般的锐利的眼神。读到这句名言，我久久难以*静，也许生命本该如此。

　　《老人与海》这本书我已反复阅读很多遍了，但每次阅读时老人那屹立不倒的形象就会出现在我眼前，激励着我克服种种困难!

　　《老人与海》读书随笔 3

　　假期里读了一些书，最喜欢的还是《老人与海》这本书。这本书描写的是一个年*六旬名为桑提亚哥的老渔夫，他连续八十四天没捕到鱼，被别的渔夫看作成失败者，连跟随他的小男孩也被家人叫走了。可他坚持不懈，终于在一次出海打鱼时，有一条超过自已渔般数倍的大马林鱼上钩了。由于一个人再加上年龄的关系，老人无法制服这条大鱼，但他却始终不放弃，一直坚持跟大鱼的斗争。当最终把大鱼制服后，却引来凶残的鲨鱼，这群可恶的家伙疯狂的吞噬着大鱼的'肉。老人很累，他还是顽强的同鲨鱼作斗争，最后连仅有的船浆也打断了，而鱼也只剩下一副骨架和一个鱼头了。当老人精疲力尽把大鱼骨架带回码头后，老人也病倒了。

　　我的心深深的被老人这种坚持不懈，顽强斗争的精神打动了。老人虽然没有带回完整的大鱼，但他是精神上的胜利者。生活中我们会遇到各种各样的困难，是选择逃避，还是毫不退让，迎难而上。老人为我做出了榜样。

　　作为一个小学生，学*上有时会遇到各种难题，总想放下去玩会儿。但看了这本书，看看老人在面对困难时，不放弃，不气馁的精神，我觉得很惭愧。我一定会像老人一样，做个坚强，勇敢的孩子。

　　《老人与海》读书随笔 4

　　假期里读了一些书，最喜欢的还是《老人与海》这本书。这本书描写的是一个年*六旬名为桑提亚哥的老渔夫，他连续八十四天没捕到鱼，被别的渔夫看作成失败者，连跟随他的小男孩也被家人叫走了。可他坚持不懈，终于在一次出海打鱼时，有一条超过自已渔般数倍的大马林鱼上钩了。由于一个人再加上年龄的`关系，老人无法制服这条大鱼，但他却始终不放弃，一直坚持跟大鱼的斗争。当最终把大鱼制服后，却引来凶残的鲨鱼，这群可恶的家伙疯狂的吞噬着大鱼的肉。老人很累，他还是顽强的同鲨鱼作斗争，最后连仅有的船浆也打断了，而鱼也只剩下一副骨架和一个鱼头了。当老人精疲力尽把大鱼骨架带回码头后，老人也病倒了。

　　我的心深深的被老人这种坚持不懈，顽强斗争的精神打动了。老人虽然没有带回完整的大鱼，但他是精神上的胜利者。生活中我们会遇到各种各样的困难，是选择逃避，还是毫不退让，迎难而上。老人为我做出了榜样。

　　作为一个小学生，学*上有时会遇到各种难题，总想放下去玩会儿。但看了这本书，看看老人在面对困难时，不放弃，不气馁的精神，我觉得很惭愧。我一定会像老人一样，做个坚强，勇敢的孩子。

　　《老人与海》读书随笔 5

　　《老人与海》是一部历时一个世纪的巨作，它告诉了我们人生哲学中的诸多道理，同时就我看来，其中也不乏蕴含着一些程序方面的重大道理。

　　海明威的《老人与海》讲述了一个极为简单的故事，这是一篇让看过它的人都感动其中、感悟其中的故事：一个名叫桑提亚哥的老渔夫，独自一个人出海打鱼。在一无所获的84天后钓到了一条奇大无比的马林鱼。这是老人从来没见过也没听说过的比他的船还大两英尺的一条大鱼。鱼大劲也大，拖着小船漂流了整整两天两夜。老人在这两天两夜中经历了从未经受的艰难考验，终于把大鱼刺死，拴在船头。然而这时却遇上了鲨鱼，老人与鲨鱼进行了殊死搏斗，结果大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架。

　　也许，书中的老渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但最终还是让鲨鱼吃了，他只带着鱼骨上岸，可是他始终没有向大海、向大马林鱼、向鲨鱼妥协，他其实是一个敢于挑战自身缺陷及自己勇气和信心的胜利者。

　　在茫茫黑夜的巨浪中，弱小的人类与强大的自然在奋勇抗争，如同面对命运莫测的人生，可以消灭的是肉体，不可以征服的是意志和精神。清晨归来，老人并非一无所有，战胜自然，战胜自我而获得的生命自由就是他胜利的象征。

　　无可否认，只要是人就都会有缺陷。当一个人承认了这个缺陷并努力去战胜它而不是去屈从它的时候，无论他能否最终战胜自身的这个缺陷，他都是一个胜利者，因为他已经战胜了自己对缺陷的妥协，他是自己勇气和信心的胜利者。老渔夫就是敢于挑战自身缺陷及自己勇气和信心的胜利者。从世俗胜利观的角度看，老渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但是最终大马林鱼还是让鲨鱼吃了，他只是带着大马林鱼的白骨架子回到了岸上，也就是说，鲨鱼才是胜利者。可是，在理想主义者眼里，老渔夫就是胜利者，因为他始终没有向大海没有向大马林鱼，更没有向鲨鱼妥协和投降。

　　人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。在这个意义上，老渔夫桑地亚哥这样的英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”作者海明威是这样评价他的作品《老人与海》的。

　　人生就如一片汪洋，很宽，也很危险。它可以把你推向一个高度，也会瞬间让你失去自己所有的幸福。我们为了保留这一丝幸福，会努力地向浪尖奔去，用我们的满腔热血化解有时愤怒的海洋。要知道，一个好渔人，是拥有桑提亚哥的意志和精神的。

　　我想：人生即是海洋，时而波涛汹涌，时而风*浪静。在风里你可以感受坚毅，在浪里你可以感受激昂！这些都是过程带给我们的快乐和痛苦。

　　《老人与海》读书随笔 6

　　提起《老人与海》这本书，相信很多人并不感到陌生。虽然这本书我已经读过很久了，但每当提起总会有不同感受。

　　遥望海*面，水天相接，波澜不惊，旭日东升，整个水面都被映得波光闪闪，海边一幢小木屋，老人*静的坐在床板上，眼睛眺望远方。老人心中也一定坚定一个信念——“我会胜利回来的”。

　　终于这一天，上帝垂青于他，老人在饥饿、缺水、断粮等多重困难情况下成功捕到了一条大马林鱼。虽然尖利的鱼刺在他的'手臂上留下了一道道伤口，他还是忍着剧痛，拖着鱼踏上归途。而命运却总在与他开玩笑，他路过了鲨鱼带，被困在那里两天两夜，这两天两夜中，他顽强的守护着自己历尽千辛万苦才捕到的大马林鱼，最终还是不敌鲨鱼群。马林鱼被吃光了，只剩下了白色骨架，但桑迪亚哥并没有输，他骄傲地刻下了一句誓言：“一个人可以被毁灭，但不能被打败！”

　　桑迪亚哥在用生命践行这句誓言，他在用生命演绎着自己的信念，他胜利了，最后尽管只带回来一副鱼骨架。

　　这就是桑迪亚哥，一位孤傲坚忍的老人，他不是英雄，而是一个永远的战士。他无畏于讥讽与谩骂，也无畏于贫困与饥饿，他只是在等待着一个机会。

　　每当我遇到困难时，老人的话语总是回响在我的耳边，老人好似一面旌旗，屹立不倒，我们也正应当像老人那样历经困难后仍能不屈服。老人使我懂得绝不低头，笑对挫折，可以输，但决不能被打败！

　　“一个人可以被毁灭，但不能被打败！”这句话，在我心中激荡，仿佛我已看到了老人如苍鹰般的锐利的眼神。读到这句名言，我久久难以*静，也许生命本该如此。

　　《老人与海》这本书我已反复阅读很多遍了，但每次阅读时老人那屹立不倒的形象就会出现在我眼前，激励着我克服种种困难！

　　《老人与海》读书随笔 7

　　暑假，我读了一篇海明威的《老人与海》，书中讲的是一位古巴的老渔夫圣地亚哥的故事。

　　老渔夫每天独自驾着小船出海捕鱼，一连84天都毫无收获，但他并不气馁，第85天照样信心满满再次出海，这次与*时不大相同，一只十八英尺长的大马林鱼咬钩了，这条鱼的力量非常大，它时而与老人默默对峙，时而把船拖向深海，它拖着小船整整漂流了三天三夜，老人在这三天三夜中经历了从未经受的艰难考验，激起了老人和鱼搏斗的信心与决心，同时老人也对这条大鱼的坚持和勇敢充满了赞美与尊敬。经过三天三夜的搏斗，老人终于终于凭借顽强的毅力和坚定地信念，战胜了大鱼，并把它拴在了船头。然而在返航时却不幸遇上了鲨鱼，筋疲力尽的圣地亚哥老人竭尽全力，与鲨鱼进行了殊死搏斗，但那条大马林鱼仍被成群的鲨鱼时而围着打转，时而掀起巨浪把鱼咬得只剩下空空的骨架，最终，大马林鱼还是被鲨鱼吃光了，老人历经一番艰辛，最后拖回家的只剩下一副光秃秃的鱼骨架和一身的伤，可还是得到了人们的赞赏。

　　读到这里，我很钦佩老人的信心和决心和毅力，前84天没有打到鱼，但老人仍然坚持一如既往的出海，换做是我，可能早就放弃了。特别是后来，和鲨鱼三天三夜的搏斗，更是要具有常人无法具备的勇敢与坚持。

　　从这个故事中，我明白了两个道理：一个就是“人是生来就会被打败的”，但是“人可以毁灭，却不能挫败”。这也是老人的真实写照。

　　《老人与海》读书随笔 8

　　“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。”这是文学巨匠海明威的文学巨著《老人与海》中的一句至理名言，这条格言陪着人类走过了漫长的岁月，伴着人类度过了无数艰难的时刻，毫不夸张的说，这句话一直是鼓舞着人们勇往直前的不懈动力。

　　《老人与海》讲述的是一位经验丰富的老渔夫圣地亚哥的故事。圣地亚哥和一位名叫马洛林的小男孩成为了忘年之交，在历经八十四天还没有捕到鱼之后，两人毅然决然的相约出海。出海那天天气很不错，而苍天也很眷顾他们，两人很容易就钓到了一条巨大的大马林鱼。两人原以为他们能就此返航龙龙，可不幸的是，他们捕获的大鱼引来了鲨鱼的围击，凶狠庞大的鲨鱼一直在猛烈进攻，似乎在逼迫着，威胁着圣地亚哥放弃这条大鱼。不过圣地亚哥也不是一个懦夫，身处危险之中，面对巨大威胁，面临死亡气息，这位老渔夫一直在顽强抵抗着。尽管最后那条肥大鲜美的大鱼被鲨鱼啃食破坏得只剩下了一副骨架，圣地亚哥也没有放弃轻易放弃这条来之不易的大鱼。

　　读完这篇小说后，我的感触颇深，尤其是那一句“一个人可以被毁灭，但不可以被打败。”紧紧牵动着我的心，而圣地亚哥那临危不惧，无谓抗争，永不言败，永不言弃的精神更是深深震撼着我，感动着我，启迪着我，教育着我，指导着我，鼓励着我。

　　人类很伟大，很坚强，很有潜力，很有毅力；但是人类又好渺小，好脆弱，好容易言败，好容易妥协。当我们遇到困难时，身处困境时，觉得害怕并不丢人，感觉恐惧也并不失常，但是我们一旦有了放弃的念头，有了逃避的想法，有了妥协的行为，那就是胆小鬼的表现了，那样只会让人寒心，让人小看，让人唾弃，让人远离。

　　人生在世，还是需要一点傲气，需要一些傲骨的，无论何时何地都能做到自强自信，无惧无畏，那才是真英雄，真本色！但要是自暴自弃，贪生怕死，畏手畏脚，胆小怕事，那就只会招致失败，只会深陷深渊，得不到尊敬，得不到尊重，得不到成功，得不到救赎。

　　希望每个人都能在遇到鲨鱼时，勇敢捍卫自己的马林鱼；但愿每个人都能在陷入困境时，大胆对抗黑暗的爪牙；也愿我们在人生征途中，能够一直勇敢坚强，不屈不挠的奋斗着，坚持着！

　　《老人与海》读书随笔 9

　　“一个人并不是天生就要被打败的，你尽可以消灭他，却打不败他。”这句话出自于海明威的《老人与海》。这句话是这本书的精华，值得人深入思考。

　　本书讲述了老人圣地亚哥经过数次与鲨鱼搏斗及他捕鱼的经验，让他捕获了一条鲨鱼，在老人回来的时候，鲨鱼肉被其它凶猛的鱼夺去，老人空手而归了。

　　一条鲨鱼，一位老人，一只小船，一片大海，不禁令人无限感慨、无限遐想。一位老人，永不言败的精神！一片大海，充满挑战；一只小船，寂寞与苦难；这些看似*凡的事物却演绎了一个不*凡的'经历。

　　老人圣地亚哥是个捕鱼高手，但，这并不意味着他永远能捕到鱼，可他没有放弃，坚持自己的信仰和永不言败的精神，即使最后他空手而归。

　　圣地亚哥在出海捕鱼时，承受着孤独、失败、风暴的侵袭，无数的困难困扰着他。一位老人在逆境中能够如此自如、不退缩，我们为什么不能呢？

　　《老人与海》读书随笔 10

　　许多人的眼中是非常可怕的，它一旦猖狂起来，就能击溃人的斗志，让人彻底崩溃，失去生活的希望。如果失败战胜不了你，而是被你踩在脚下，那么，成功必定属于你。

　　著名作家海明威在名著《老人与海》中塑造的那位老人就是一个敢与失败作斗争的例子。

　　名著《老人与海》主要讲了一位名叫桑地亚哥的老渔翁一次特别的打鱼经过。在连续八十四天没有打到一条鱼后，但在第二天，他非常幸运地捕获到了一条巨大的大马林鱼。那条马林鱼是他*生捕到的最大的一条鱼，那条鱼比他的小船还要长2英尺呢！马林鱼的身体大，力气自然也大。它拖着老人和小船在海上漂流了两天两夜。老人在这两天两夜中经历（了）从来没有经历过的艰难考验。大马林鱼在大海上奋力挣扎，企图逃回大海。老人为了制服马林鱼，精疲力竭，皮开肉绽，但他并没有向大马林鱼屈服。他凭着顽强的意志，终于把大马林鱼扎死，拴在了船头。然而，幸运并没有出现，等待老人的是更大的考验。一群嗅着血腥味而来的大鲨鱼与已经皮开肉绽的老人展开了殊死博斗。最后老人的命虽然保住了，但鲨鱼们吃光了大马林鱼，老人拖回去的最终是一副光秃秃的骨架……

　　人生的道路是曲折坎坷的，遇到失败是再*常不过的事，我们应该时时刻刻拥有一颗坚强、不屈服的心来面对失败，成功就一定会向我们走来。