【设计理念】
语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在*得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学*的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。
【教学目标】
1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解。
2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。
3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
【教学重难点】
指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
【教学设计】
一、创设情境，初识课文
１、（板书课题：老人与海鸥）请生齐读课题。
导入：那是一个普通的冬日，人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人，看到了一群普通的海鸥，但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。
同学们都已读过这个故事了，你们从课文中看到了一个怎样的老人？能加上你的情感再来读读这个题目吗？（生读）还看到了一群怎样的海鸥呢？（再请生读。）
二、再读课文，理清框架
１、请生再读课文，思考文章结构：
师：这真是一个感人肺腑的动人故事！老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。
２、请生回答，了解课文段落结构。
三、精读课文，感受震撼
１、品读第二个场景：海鸥盘旋翻飞，泣老人驾鹤西归：
⑴师：同学们读了课文，哪个场景让你受到了极大的震撼？
⑵请全体学生自读第二个场景，看看哪个句子，让你的心为之一颤。
⑶指名品读句子：
①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。
理解：“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，“连声鸣叫”中的声声呼唤，声声哭泣。
（这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。）
请生再读这个句子，齐读。
②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的家属。
理解：“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱，“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。齐读。
③过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥有人类一样的情感，它们知道老人不会再回来，竟纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。齐读。
④它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。理解：“白色漩涡”
师：它们为什么如此狂叫、如此疾飞？齐读。
⑷概括：
师：这些感人至深的情景深深地打动了我们的心，同学们，如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情，你会用上什么词呢？
预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊……
２、品读第一个场景：老人日日喂食，与海鸥相依相伴：
过渡：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着，遗像中的老人一动不动，但老人的一言一行一举一动，一定会再一次在它们的脑海里闪现。
请同学们快速默读课文第一部分，想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。（简单语句学生讲过即可，重点语句，请学生读读。）
⑴外貌：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（师：为海鸥想得多，为自己想得少。补充说明，老人是一个退休工人，月工资只有308元，他对自己的生活极为苛刻，可是却每天会花９元左右为海鸥买饼干，一个月就是270元哪！钱不够了，他就干脆自己买了面粉、鸡蛋等，自己亲自做。是呀！在海鸥们的脑海里一定会闪现出老人熟悉的身影！板书：外貌。）
请生读好。
⑵动作：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！海鸥和老人之间丝毫没有距离感，他们之间是如此亲密。老人的每一个动作也一定深深地印刻在了海鸥们的心里！板书：动作。）
⑶语言：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（多么亲切的称呼，他们俨然就是老朋友。老人的言语不止一次让它们感到幸福与温暖！板书：语言。）
“当然，哪个都有个名儿。”（竟然每一只海鸥都有名字）
“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊一声：“独脚！老沙！起来一下！”
（老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。）
“海鸥最重情义……啧啧……”
（老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念，“它去年没有来，今年也没有来……”老人说到这儿似乎在想着什么？老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。）
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”
师：（针对四句）老人的话虽然是对旁人说的，可是海鸥们听见了，它们感受到了老人对它们的无限关爱。
⑷神态：
老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（可让学生描述一下此时老人的表情。）
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
（可让学生描述一下此时老人的眼神。）
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
师：是呀！老人的每一个眼神，海鸥们，他的子女们一定看在眼里，印在了心里呀！板书：神态。
３、回扣第二个场景：老人海鸥相别，道世间真情长存：
⑴过渡：可是这一切却已经随风而逝了，再不会回来，海鸥们只能伫立在老人的遗像前，默默回忆。（播放媒体图片及音乐。）
⑵师：让我们再跟着老师来读课文第二部分。引读：海鸥们突然飞来，围着老人的遗像──
（翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。）
海鸥们急速扇动翅膀──
（轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。）
照片上的老人──
（默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……）
过了一会儿，海鸥──
（纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。）
当我们不得不去收起遗像的时候──
（海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）
四、拓展升华，激情薄发
１、这便是老人与海鸥之间的故事，让我们随着大屏幕，再一次和海鸥一起进入过去的回忆：
播放课件：老人与海鸥之间的故事。
师伴着音乐叙述：
“来了，来了。独脚，老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥，这呼唤声回响在11年的每个冬季。
这位70多岁的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的工人。1984年，吴庆恒办理了退休手续。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，于是，与海鸥相伴，成为一直独自生活的吴庆恒退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给他们起名字，喂饼干，照顾病伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人熟悉了，只要听到老人的呼唤，它们就聚集到老人周围抢着吃老人带来的饼干和馒头；就餐完毕，海鸥围绕着老人转来转去，似乎是向他致谢。每逢此时，老人就一只只地叫着海鸥的名字，亲热地和海鸥说话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁，因为他们知道这里是安全的，老人不允许任何伤害到他们举动的发生。
1995年的冬季，海鸥们没有等来老人熟悉的身影，也听不到老人亲切的呼唤。老人因病离开了这个世界，离开了他记挂的海鸥群。弥留之际，老人对邻居说，我要去天国了，只是舍不得海鸥，想拍点海鸥的照片带去，还想看看海鸥睡觉的地方。老人去世后，人们去收拾他的遗物，发现他的屋子里除了简单的被褥、炊具之外，几乎什么都没有。
老人走了，翠湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。
２、抒写海鸥对老人的真情追忆：
师：同学们老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像，如果要在铜像的底座上刻上一段话，你会写上什么呢？
请学生伴着音乐动情诵读。
五、总结全文
师：同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事，擦去“与”字，板书：爱。
其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重难点：
练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
第一课时
（略）
教学内容：
初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。
第二课时
教学内容：
学*课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。
教学流程：
一、谈话导入，引出课题
师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像
上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是*拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走*这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知
师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。
课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）
师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）
三、细读课文，感受第二个场景
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。
生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。
生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形*时生活中你见过吗？
生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样*、、、、、、
四、品读重点句，感悟“情理之中”
1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。
3、交流
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
⑴生自主写话。
⑵交流：
（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──
生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？
生（老人）：……
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）。
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）
六、总结全文，请感升华
千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。
教学目标
知识与能力目标
1、了解《老人与海》整部作品的梗概。
2、结合心理描写品味人物思想性格。
过程与方法目标
品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。
情感态度与价值观目标
感悟学*老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。
教学重点
引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。
教学难点
品味作品“电报式”的语言风格。
课时安排
3课时。
第一课时
《老人与海》自学指导
指导学*目标：
1、积累词语，了解作者的相关常识
2、熟读课文，把握主旨
3、培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间
4、完成自学目标
一、文学常识
关于作者
二、字词的音形意
1、易错字参考（抄写并注音）
2、重点词语的理解
三、体会主旨
第二课时
一、导入新课。
如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。
二、作者简介。
（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。
三、整部作品简介。
（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。
四、熟读课文，了解节选部分的内容。
这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。
五、小组交流预*中查到的字词及其他相关资料。
第三课时
一、研读细赏。
1、请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大马林鱼；
（3）搏斗的结果。
2、问题研讨。
（1）搏斗中老人获胜的原因是什么？
在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。
（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？
大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的'力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。
（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。
老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。
二、拓展延伸。
有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？
（学生畅所欲言）
说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。
三、小结。
《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹。主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明。
四、作业。
阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。
——《老人与海》阅读教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重难点：
练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
第一课时
（略）
教学内容：
初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。
第二课时
教学内容：
学*课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。
教学流程：
一、谈话导入，引出课题
师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像
上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是*拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走*这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知
师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。
课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）
师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）
三、细读课文，感受第二个场景
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。
生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。
生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形*时生活中你见过吗？
生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样*、、、、、、
四、品读重点句，感悟“情理之中”
1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。
3、交流
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
⑴生自主写话。
⑵交流：
（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──
生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？
生（老人）：……
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）。
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）
六、总结全文，请感升华
千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。
知识与技能：
1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。
2、了解作者海明威。
过程与方法：
理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。
情感态度与价值观：
1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。
2、树立积极向上的乐观的人生观。
教学重点：
理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。
教学难点：
分析内心独白，把握人物形象
教学方法：
情境法、启发法、讨论法
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
教学步骤及过程：
（一）导入
我们先来看一组图片——鲨鱼（课件展示）
鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？
（两名学生回答）
美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。
（板书《老人与海》海明威）
（二）梳理故事情节
本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt）
老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。
下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。
回合一二三四五
搏斗对象一条鲭鲨
两条铲鼻鲨
一条犁头鲨
两条星鲨
成群结队的鲨鱼
搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手
凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人
像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去
头顶宽大，骨头铁硬
来势汹猛，
老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把
老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血极度累乏简直喘不过气
结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅
杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一
杀死犁头鲨，刀子被折断
星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂
鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸
过渡语：老人与鲨鱼五个回合的搏斗可谓惊心动魄，我们看到鲨鱼凶残强悍，来势汹猛，而老人的作战工具却越来越差，身体状况也越来越差，但是老人最终没有倒下，而是竭尽全力击退了最后一群鲨鱼。从故事情节来看，你觉得这是一个什么样的老人？
学生表述：勇敢、坚强的老人
（三）分析内心独白
除了通过故事情节塑造人物外，本课还用了大量的内心独白来展示人物的性格特点。因为课文比较长我把相关的内心独白的句子给大家列了出来，下面请同学们看一下这些内心独白展示了人物怎样的性格特点。
1、“星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段）
（来吧，我不怕你，说明老人无所畏惧，表现得勇敢、坚强）
2、“想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越*了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段）
（丢掉了四十磅鱼肉，并没有沮丧，反而说船走起来更轻快些，表现出积极乐观的态度）
3、他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观）
4、我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信）
5、这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。
（27页第12段）
6、他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28页第21段）（充满希望，）
8、船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段）
（殊死搏斗的结局是大鱼只剩一具残骸，换做别人也许就会垂头丧气，万念俱灰了，可老人并没有因此而丧失对生活的信念，仍然充满希望。）
9、别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。”
（32页第75段）
（相信自己还有好运气，内心充满希望）
10、“跟它们斗，”他说。“我要跟它们斗到死。”（32页第71段）
（战斗都到生命的最后一刻也决不妥协，生命不息，战斗不止，永不言败）
11、“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段）
（失败不是命中注定的，我要与命运抗争到底。消灭掉的是什么？——肉体，打不败的是———精神。是的，鲨鱼凶残强悍，强大到足以吃掉大鱼，吞掉老人，但是老人永不言败的精神是神圣不可侵犯的。）
过渡语：这些内心独白展示的都是老人勇敢、坚强、积极乐观的一面，
问：那老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一直都表现得这么勇敢、坚强、积极乐观吗？
我们来看一下老人的这几句内心独白。
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1、“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”
（老人好像有点后悔钓到这条鱼，开始退缩，想放弃）
2、他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧）
3、他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔）
过渡语：
从这几句内心独白可以看出老人在于鲨鱼搏斗的过程中出现过恐惧、后悔等消极情绪。
问：该如何理解老人的这种时而勇敢坚强、积极乐观，时而又恐惧、后悔消极悲观的表现呢？
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海明威《谈创作》：我试图塑造一位真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造的十分出色和真实，他们将意味着许多东西。
可见作者要求笔下人物要有一个特性——真实。
第一，老人与鲨鱼搏斗累乏到极点，连气都喘不上来的时候，出现后悔、恐惧等消极情绪，这几乎是为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，这是正常的，真实的。我想桑帝亚哥的形象如此深入人心，跟他的真实性有很大的关系，因为唯有真实的才是经典的，才是震撼人心的。
还有没有其他的理解？
第二，我觉得这更能体现出老人内心的强大。这是一个老人同自己内心作斗争的过程，其实每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻，一个真正的勇者不是没有恐惧，而是他能战胜自己的恐惧。正如老人桑帝亚哥在凶残强悍的鲨鱼面前凭着自己的智慧和勇气，勇敢地挑战自我，战胜自我，真正做到了内心的强大，我想老人带给我们的是一种强大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬汉。
（四）、概括人物形象
这是一场老人与鲨鱼的搏斗，更是一场老人与自己内心的搏斗，在“搏斗”中我们看到了一位真实的老人，一位真正的硬汉，下面我们来总结一下这位老人的形象特点。
板书设计：
老人与海
海明威
自信、机智
鲨鱼
勇敢、坚强、
积极、乐观
搏斗“硬汉”：
充满希望
永不言败
自己
（五）拓展延伸
为了帮助同学们更深入地理解这个人物，我把原著中的相关句子摘出来给大家看一下。
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1、“他全身都老，只有眼睛除外，它们像海水一般蓝，充满力量不可战胜。”
师：通过老人的眼睛我们可以强烈的感觉到老人苍老的只是容颜，内心却永葆着青春的战斗力。
师：桑帝亚哥还经常梦到狮子，尤其是在故事的最后，
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2、“老人正梦见狮子”。
师：为什么总是梦见狮子呢？
生：狮子勇猛，正是勇气和永不言败的象征。
这正是“硬汉”的真实写照。
（六）、作者简介
是什么样的作者塑造出这样的“硬汉”形象呢？我们来认识一下作者海明威。
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海明威（1899—1961），美国现代作家，1954年因《老人与海》获诺贝尔文学奖。
两次参加世界大战，多次受重伤。
他在腿部中弹片237块的情况下竞还背着另一个伤员赶往急救站。
他在头部被炸伤，记忆力和思维能力严重受损后又写出一流的作品。
请一位同学们大声读
过渡语：这就是海明威，一个任何力量都无法摧毁的百折不回的人。
他的人生哲学是
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直面惨淡的人生，厄运当头仍视死如归，百折不挠地斗争到底，永葆人的理性与尊严，即勇敢地承担不幸。
请同学们大声齐读
过渡语：
我想我们要像海明威一样坚定自己的信念，做个硬汉，我们不是为了失败才来到这个世界上的，我们不是任人鞭打的羔羊，我们是勇猛的狮子。
（七）感悟与启示
过渡语：勇猛的狮子们，把我们学*本课的感悟和启示用精辟的语言下来吧
小结：
同学们都写得非常精彩，看来《老人与海》确实是一部让人受益匪浅的经典之作，经典之作总有几句经典台词被人们传诵，下面我们来欣赏一视频朗读。
插入ppt
（七）结束语
是的，人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的，这是真正的大师用最简单的语言表达出的最深刻的道理。希望同学们把它化作直面人生、战胜困难的精神力量！
教学目标
知识与能力目标
1、了解《老人与海》整部作品的梗概。
2、结合心理描写品味人物思想性格。
过程与方法目标
品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。
情感态度与价值观目标
感悟学*老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。
教学重点
引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。
教学难点
品味作品“电报式”的语言风格。
课时安排
3课时。
第一课时
《老人与海》自学指导
指导学*目标：
1、积累词语，了解作者的相关常识
2、熟读课文，把握主旨
3、培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间
4、完成自学目标
一、文学常识
关于作者
二、字词的音形意
1、易错字参考（抄写并注音）
2、重点词语的理解
三、体会主旨
第二课时
一、导入新课。
如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。
二、作者简介。
（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。
三、整部作品简介。
（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。
四、熟读课文，了解节选部分的内容。
这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。
五、小组交流预*中查到的字词及其他相关资料。
第三课时
一、研读细赏。
1、请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大马林鱼；
（3）搏斗的结果。
2、问题研讨。
（1）搏斗中老人获胜的原因是什么？
在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。
（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？
大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的'力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。
（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。
老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。
二、拓展延伸。
有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？
（学生畅所欲言）
说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。
三、小结。
《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹。主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明。
四、作业。
阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。
——《老人与海》好句 (菁华3篇)
老人与海好词
1、每天都是新的一天，有好运比什么都强。
2、在某种意义上，所有事物都在互相残杀。捕鱼就是要了我的老命，可是它同时也养活我。
3、生活总是让我们遍体鳞伤，但到后来，那些受伤的地方一定会变成我们壮的地方。
4、一个人不是生来就要被打败的，人可以被毁灭，但不能被打败。
5、他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人，至今已去了八十四天，一条鱼也没逮住。
6、太阳落山我不怕，直对着看也不觉眼前发黑。其实夕阳同样强烈，只是早上的光太刺眼。
7、你杀死它是为了自尊心，因为你是个渔夫。它活着的时候你爱它，它死了你还是爱它。如果你爱它，杀死它就不是罪过。也许是更大的罪过吧?
8、人并不比飞禽走兽高明多少，我可是宁愿化身为藏在海底的那众生。
9、一个人可以被毁灭，但不能被打败。
10、他想，可是我一定要想。因为我剩下的只有想想了。
11、陆地上空的云块这时候像山冈般耸立着，海岸只剩下一长条绿色的线，背后是些灰青色的小山。海水此刻呈现蓝色，深的简直发紫了。
12、一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。
13、孩子是把这些饭菜放在双层饭匣里从露台饭店拿来的。他口袋里有两副刀叉和汤匙，每一副都用纸餐巾包着。
14、孩子看见老人每天回来时船总是空的，感到很难受，他总是走下岸去，帮老人拿卷起的钓索，或者鱼钩和鱼叉，还有绕在桅杆上的帆。帆上用面粉袋片打了些补丁，收拢后看来象是一面标志着永远失败的旗子。
15、这回鱼兜圈子回来时，老人看见它的眼睛和绕着它游的两条灰色的鱼。它们有时候依附在它身上。有时候倏地游开去。有时候会在它的阴影里自在地游着。它们每条都有三英尺多长，游得快时全身猛烈地甩动着，象鳗鱼一般。
16、他身上的每一部分都显得老迈，除了那一双眼睛。那双眼啊，跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的。
17、这条鱼还是很有本事，我看到鱼钩钩住了嘴角，而它却紧闭嘴巴。鱼钩的伤害算不得什么，饥饿的煎熬以及跟一个它一无所知的对象较量才是根本问题。
18、现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
19、他做出的选择是留在黑暗的深海，远远地逃离一切罗网、陷阱和诡计。
20、但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
21、不过人不是为失败而生的。
22、他不再梦见风暴，不再梦见妇女们，不再梦见伟大的事件，不再梦见大鱼，不再梦见打架，不再梦见角力，不再梦见他的妻子。
23、不过话得说回来，没有一桩事是容易的。
24、你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。
25、等待也是种信念海的爱太深，时间太浅秋天的夜凋零在漫天落叶里面，泛黄世界一点一点随风而渐远。
26、他想，这一回它们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有桨，有舵把，我一定要想办法去揍死他们。
27、一个人能够作出多大努力，能够坚持到什么程度。
28、这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。
29、他身上一切都老了，只有一双眼睛还像海水一般碧蓝，总那么愉快，从不沮丧。
30、每一次都是新的开始，每一次要这么做的时候，他决不会去思考过去的丰功伟绩。
31、阳光和他手指不断的活动，使他那抽筋的左手这时完全复原了，他就着手让它多负担一点拉力，并且耸耸背上的肌肉，使钓索挪开一点儿，把痛处换个地方。
老人与海好句
1、那些上了年纪的渔民都回来身来看着他，知道他好多天没打到鱼了，心里替他难受。不过他们并没有流露出来，只是慢慢地围到老人身边，斯文地谈起海流，谈他们把钓绳放下去多深，谈这连续不变的好天气，谈他们出海的所见所闻。
2、男孩看着老人每天驾着空船回来，心里十分难受。他总要走下岸去，帮老人搬钓绳扛鱼叉，再不是就是帮他卷拢那张裹着桅杆的船帆。那张破旧的船帆用面粉口袋补了又补，卷拢以后，看上去就像一面打了败仗的破旗子。
3、但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得那样老迈，只有那双眼睛，像海水一样蓝，透出一股开朗、不屈的精神。
4、他们到了小餐馆里坐下了。一些年轻渔民不断地拿老人打趣，还讥笑他，可老人并不生气。
5、“不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”
6、老人想：“它活着的时候你爱它，它死了你还是爱它。如果你爱它，杀死它就不是罪过。也许是更大的罪过吧?”
7、“年纪是我的闹钟，”老人说。
8、“想点开心是吧，老家伙，”他说，“每过一分钟，你就离家*一步。丢了四十磅鱼肉你航行起来更轻快了。”
9、1.每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。
10、他的衬衫上不知打了多少次补丁，弄得象他那张帆一样，这些补丁被阳光晒得褪成了许多深浅不同的颜色。
11、现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
12、人不抱希望是很傻的。
13、这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。
15.他不多久就谁熟了，梦见小时侯见到的'非洲，长长的金色海滩和白色海滩，白得耀眼，还有高耸的海岬和褐色的大山…他不再梦见风暴，不再梦见妇女们，不在梦见伟大的事件，不再梦见大鱼，不再梦见打架，不在梦见角力，不再梦见他的妻子。他如今只梦见一些地方和海滩上的狮子。它们在暮色中像小猫一般戏耍着，他爱它们，如同爱这孩子一样。
16.陆地上空的云块这时候像山冈般耸立着,海岸只剩下一长条绿色的线,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈现蓝色,深的简直发紫了.
17.现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
18.人不抱希望是很傻的。
19.但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海
1.我不由自主地关心起这个年轻人来了。这种关心也许搀杂着某些私心，说不定在他这种痛苦下，我已揣测到有一个缠绵悱恻的爱情故事；也可能我正是因为急于想知道这个故事，所以才对阿尔芒的销声匿迹感到如此不安的。
2.我觉得我同伴的胳膊在不停地抽搐，像是有一股寒流突然穿过他的全身。因此，我瞧瞧他，他也懂得了我目光的含义，对我微笑了一下。可是从他家里出来后，我们连一句话也不曾交谈过。
3.我默默地混进了这堆纷乱的人群。我在想，这情景发生在这个可怜的女人咽气的卧室*旁，为的是拍卖她的家具来偿付她生前的债务，想到这里，心中不免感到无限惆怅。我与其说是来买东西的，倒不如说是来看热闹的，我望着几个拍卖商的脸，每当一件物品叫到他们意料不到的高价时，他们就喜笑颜开，心花怒放。
4.回到船头后，他把两爿鱼肉摊在船板上，旁边搁着飞鱼。然后他把勒在肩上的钓索换一个地方，又用左手攥住了钓索，手搁在船舷上。接着他靠在船舷上，把飞鱼在水里洗洗，留意着水冲击在他手上的速度。他的手因为剥了鱼皮而发出磷光，他仔细察看水流怎样冲击他的手。水流并不那么有力了，当他把手的侧面在小船船板上擦着的时候，星星点点的磷质漂浮开去，慢慢朝船梢漂去。
5.最好稍等一会儿再把这?鳅开肠剖肚，这样可以让鲜血留在鱼肉里，他想。我可以迟一会儿再干，眼下且把桨扎起来，在水里拖着，增加阻力。眼下还是让鱼安静些的好，在日落时分别去过分惊动它。对所有的鱼来说，太阳落下去的时分都是难熬的。
6.这些闪着彩虹般颜色的大气泡很美。然而它们正是海里最欺诈成性的生物，所以老人乐意看到大海龟把它们吃掉。海龟发现了它们，就从正面向它们进逼，然后闭上了眼睛，这样，从头到尾完全被龟背所保护着，把它们连同触须一并吃掉。老人喜欢观看海龟把它们吃掉，喜欢在风暴过后在海滩上遇上它们，喜欢听到自己用长着老茧的硬脚掌踩在上面时它们啪地爆裂的声音。
7.他喜欢绿色的海龟和玳瑁，它们形态优美，游水迅速，价值很高，他还对那又大又笨的?龟抱着不怀恶意的轻蔑。
8.离天亮还有点时候，有什么东西咬住了他背后的一个鱼饵。他听见钓竿啪的折断了，于是那根钓索越过船舷朝外直溜。他摸黑拔出鞘中的刀
子，用左肩承担着大鱼所有的拉力，身子朝后靠，就着木头的船舷，把那根钓索割断了。然后把另一根离他最*的钓索也割断了，摸黑把这两个没有放出去的钓索卷儿的断头系在一起。他用一只手熟练地干着，在牢牢地打结时，一只脚踩住了钓索卷儿，免得移动。他现在有六卷备用钓索了。他刚才割断的那两根有鱼饵的钓索各有两卷备用钓索，加上被大鱼咬住鱼饵的那根上的两卷，它们全都接在一起了。
9.这回鱼兜圈子回来时，老人看见它的眼睛和绕着它游的两条灰色的乳鱼。它们有时候依附在它身上。有时候倏地游开去。有时候会在它的阴影里自在地游着。它们每条都有三英尺多长，游得快时全身猛烈地甩动着，象鳗鱼一般。
10.他巴不得在船头上歇一下，让鱼自顾自兜一个圈子，并不回收一点钓索。但是等到钓索松动了一点，表明鱼已经转身在朝小船游回来，老人就站起身来，开始那种左右转动交替拉曳的动作，他的钓索全是这样收回来的。
11.因为我怕我的自尊心会再一次激起我的倔脾气，而我身边又不宽裕，我请他们记下我的姓名，把书留在一边，就下了楼。那些目击者肯定对我作了种种猜测，他们一准会暗暗思忖，我花一百法郎的高价来买这么一本书究竟是为了什么，这本书到处都可以买到，只要花上十个法郎，至多也不过十五个法郎。
12.为什么我们要比基督严厉呢？这个世界为了要显示它的强大，故作严厉，我们也就顽固地接受了它的成见。为什么我们要和它一样丢弃那些伤口里流着血的灵魂呢？从这些伤口里，像病人渗出污血一样渗出了他们过去的罪恶。这些灵魂在等待着一只友谊的手来包扎他们的伤口，治愈他们心头的创伤。
13.他从容地划着，对他说来并不吃力，因为他保持在自己的最高速度以内，而且除了偶尔水流打个旋儿以外，海面是*坦无浪的。他正让海流帮他千三分之一的活儿，这时天渐渐亮了，他发现自己已经划到比预期此刻能达到的地方更远了。
14.通常一闻到陆地上刮来的风，他就醒来，穿上衣裳去叫醒那孩子。然而今夜陆地上刮来的风的气息来得很早，他在梦中知道时间尚早，就继续把梦做下去，看见群岛的白色顶峰从海面上升起，随后梦见了加那利群岛的各个港湾和锚泊地。
15.他们顺着大路一起走到老人的窝棚，从敞开的门走进去。老人把绕着帆的桅杆靠在墙上，孩子把木箱和其他家什搁在它的旁边。桅杆跟这窝棚内的单间屋子差不多一般长。窝棚用大椰子树的叫做"海鸟粪"的坚韧的苞壳做成，里面有一张床、一张桌子、一把椅子和泥地上一处用木炭烧饭的地方。
16.玛格丽特却不落窠臼，她总是独个儿坐车到香榭丽舍大街去，尽量不招人注意。她冬天裹着一条开司米大披肩，夏天穿着十分淡雅的长裙。在这条她喜欢散步的大道上尽管有很多熟人，她偶尔也对他们微微一笑，但这是一种只有公爵夫人才有的微笑，而且也唯有他们自己才能觉察。
17.阳光和他手指不断的活动，使他那抽筋的左手这时完全复原了，他就着手让它多负担一点拉力，并且耸耸背上的肌肉，使钓索挪开一点儿，把痛处换个地方。
18.他看着飞鱼一再地从海里冒出来，看着那只鸟儿的一无效果的行动。那群鱼从我附*逃走啦，他想。它们逃得太快，游得太远啦。不过说不定我能逮住一条掉队的，说不定我想望的大鱼就在它们周围转游着。我的大鱼总该在某处地方啊。
19.孩子看见老人每天回来时船总是空的，感到很难受，他总是走下岸去，帮老人拿卷起的钓索，或者鱼钩和鱼叉，还有绕在桅杆上的帆。帆上用面粉袋片打了些补丁，收拢后看来象是一面标志着永远失败的旗子。
20.靠墙放着一张三尺宽、六尺长的大桌子，奥科克和奥迪奥⑤制造的各种各样的珍宝在桌子上闪闪发光，真是琳琅满目，美不胜收。这上千件小玩意儿对于我们来参观的这家女主人来说，是梳妆打扮的必备之物，而且没有一件不是用黄金或者白银制成的。
21.他的衬衫上不知打了多少次补丁，弄得象他那张帆一样，这些补丁被阳光晒得褪成了许多深浅不同的颜色。老人的头非常苍老，眼睛闭上了，脸上就一点生气也没有。报纸摊在他膝盖上，在晚风中，靠他一条胳臂压着才没被吹走。
22.我简直不敢回答，因为他讲这句话的声调说明他的心情还是非常痛苦，就像我上次看到他的时候一样。每当他自己的思想或者别人的谈话触及这个使他伤心的话题时，他那激动的心情会有很长一段时间不能自持。
23.他不多久就睡熟了，梦见小时候见到的非洲，长长的金色海滩和白色海滩，白得耀眼，还有高耸的海岬和褐色的大山。他如今每天夜里都回到那道海岸边，在梦中听见拍岸海浪的隆隆声，看见土人驾船穿浪而行。他睡着时闻到甲板上柏油和填絮的气味，还闻到早晨陆地上刮来的风带来的非洲气息。
24.他丝毫没有责备玛格丽特，他也没有权利责备她，但是他对玛格丽特说，如果她觉得可以改变一下她那种生活方式的话，那么作为她的这种牺牲的交换条件，他愿意提供她所需要的全部补偿。玛格丽特答应了。
25.钓索朝外溜着，溜着，溜着，不过这时越来越慢了，他正在让鱼每拖走一英寸都得付出代价。现在他从木船板上抬起头来，不再贴在那爿被他脸颊压烂的鱼肉上了。然后他跪着，然后慢慢儿站起身来。他正在放出钓索，然而越来越慢了。他把身子慢慢挪到可以用脚碰到那一卷卷他看不见的钓索的地方。钓索还有很多，现在这鱼不得不在水里拖着这许多摩擦力大的新钓索了。
26.只要钓索给撑紧着，我的右手就能握住它，他想。如果我睡着时它松了，朝外溜去，我的左手会把我弄醒的。这对右手是很吃重的。但是它是吃惯了苦的。哪怕我能睡上二十分钟或者半个钟点，也是好的。他朝前把整个身子夹住钓索，把全身的重量放在右手上，于是他入睡了。
27.他俯视水中，注视着那几根一直下垂到黑??的深水里的钓索。他把钓索垂得比任何人更直，这样，在黑??的湾流深处的几个不同的深度，都会有一个鱼饵刚好在他所指望的地方等待着在那儿游动的鱼来吃。别的渔夫让钓索随着海流漂去，有时候钓索在六十英寻的深处，他们却自以为在一百英寻的深处呢。
28.我注意到，自从上次去公墓看到了那个使他突然发病的场面以来，他精神上的痛苦仿佛已被疾病替代了，对于玛格丽特的死，他的想法和过去不一样了。他对玛格丽特的死已经确信无疑，心中反而感到轻松，为了驱走经常出现在他眼前的阴暗的形象，他一直在追忆跟玛格丽特交往时最幸福的时刻，似乎他也只愿意回忆这些事情。
29.他把鱼紧系在船头、船梢和中央的座板上。它真大，简直象在船边绑上了另一只大得多的船。他割下一段钓索，把鱼的下颌和它的长上颚扎在一起，使它的嘴不能张开，船就可以尽可能干净利落地行驶了。然后他竖起桅杆，装上那根当鱼钩用的棍子和下桁，张起带补丁的帆，船开始移动，他半躺在船梢，向西南方驶去。
30.随后它在水里渐渐发出一阵拖长的咝咝声，但他依旧攥着它，在座板上死劲撑住了自己的身子，仰着上半身来抵消鱼的拉力。船儿慢慢地向西北方向驶去。
1.他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人，至今已去了八十四天，一条鱼也没逮住。
点评：吸引人的悬念。海明威在《老人与海》中一开始就设了两个悬念：老人一连84天一条鱼也没捉到，他准备第85天继续捕鱼，他很背运(孩子的父母这样看他)，那么，他能否捕倒一条大鱼?老人在感到他的力气可能不支的情况下，认为自己有信心有诀窍，认为像他这样一个“古怪”的老头子会做好一切的，那么，他有什么样的信心和诀窍?他的“古怪”又表现在哪里呢?这是读者迫切想要知道的，这股巨大的吸引力牢牢牵着你去寻找你所想知道的一切，最后读完作品才会得到比较圆满的答案。
2.他身上的每一部分都显得老迈，除了那一双眼睛。那双眼啊，跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的。
点评：“那双眼啊，跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的。”这就是老人的青春之貌。书中虽然没有写出老件轻时的快乐生活，但我们依然可以想象得出，这在描绘老人屋内陈设时已作暗示.
3.风在不住地吹，稍微转到东北方去，他知道这就是说风不会减退了。老头儿朝前面望了一望，但是他看不见帆，看不见船，也看不见船上冒出的烟。只有飞鱼从船头那边飞出来，向两边仓皇地飞走，还有一簇簇黄色的马尾藻。他连一只鸟儿也看不见。
点评：这是一段否定式的景物描写，看似无景，实则有景，老人多么想看到这一切啊，他太孤独了，可他什么也没有看到，因而情中生景。
4.大马林鱼开始快速地围着小渔船游动，将缆绳缠绕到了桅杆上，老人右手高举着钢叉，在它跃出水面的一瞬间，竭尽全力地向它的心脏掷去，一声哀鸣结束了大鱼的生命，它静静地浮在水面上……
点评：我的心也像一块大石头落了地。我非常钦佩老人那种毫不畏惧、坚持不懈的精神，虽然知道对手实力很强，但他没有丝毫退缩，而是迎难而上。正因为有了这种精神，老渔夫才获得了这场生死较量的胜利。我们在生活中也要学*老渔夫的精神，做事情不怕困难，才能取得成功。
——《老人与海》教学反思 (菁华6篇)
《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇精讲课文。
简介本组课文的主要内容:
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
讲述课文时，我设想围绕两大问题进行小组交流学*讨论：
一是先讲老人对海鸥的爱：
让学生朗读默读课文前半部分，边读边画出，课文哪些地方看出老人爱海鸥？
默读课文——画出句子（能体现老人爱海鸥的句子）——写体会（批注）——小组讨论——汇报（全班交流）——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的震撼。
二是海鸥对老人的爱：
老人死后，又发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？还是采用小组合作交流讨论的方式。学*方法同上，学生自学这一部分内容。
从而让学生学会如何品味词句，达到会感悟文章的思想感情的目的：认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们要和谐相处，互相关爱，我们对它们所付出的任何一切，都能得到它们加倍的回报这一主题。
这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。现反思如下：
一节课价值的课要达到以下几点：
一、圆满完成任务
二、教学节奏紧凑顺畅]
三、学生学有所得
四、教师有成功快感
这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的思考，对《老人与海》名著的推荐非常得力有意，我对自己的这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。
教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼?老人与海中海的作用?这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么?什么叫学有所得的东西所在。
本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。
但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学*，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。
教学目标：
1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。
2、学*如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学重点：
练*用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、品读感悟
（一）学*1——13自然段
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
（二）学*14-19自然段
1、思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
（1）自主学*后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
（2）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
3、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
4、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
5、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
三、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
自我反思：
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可
能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学*的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学*，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
同伴互助：（
教学中，教师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。
又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的'图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
学生反应不尽如人意时，教师被动等待，贻误了“战机”。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！
专家引领：
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在学*语文中感到困惑地方。因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我们在教学中特别注重的一种教学目的，
希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。一直以来，六年级同学升到七年级学*语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学*兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，所以我门要重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接工作。
很开心有这么一个机会和姚老师一起合作完整课──第十一册人教版教材《老人和海鸥》。这篇文字相对比较*淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获：
一、预设过程中的问题思考
１、对教学内容处理的思考：
感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关吴庆恒护鸥爱鸥对昆明市人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中姚老师的容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容*衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。
２、对拓展练笔的思考：
如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字：
“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……”
当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。
二、生成教学过程中的思考
课前，我临时决定作五分钟的师生交流。源于我发现姚老师在上第一课时，由于学生没有很多的公开课经验和锻炼的机会，学生呈现都比较紧张，没有真正放开来，进入文本与文本对话。于是，我寻找了一位在第一课时中表达比较出色的一位闻芝冬的学生，作为我鼓励学生士气的一项教学“资源”，对她的回答进行大力表扬后，选择了一个与课文主题相接*的一个很简单的问题“你喜欢什么动物？”来打开学生的话匣子，鼓励他们大胆开口说，并在教学过程中花了比较多的气力和学生进行个性化的交流，于是，在课堂中，孩子们的手越举越多，孩子们的神情越来越专注，学得也越来越投入……让我情不自禁地在课堂上说了这么一句话：“同学们，现在的我觉得做语文老师真是一件很幸福的事”。
是呀，没有特级教师精妙绝伦的完美设计，也没有特级教师那种出神入化的点拨技巧，在四十分钟课堂中，让师生的心融为一体，在努力学*语言文字，*得做人道理的同时，让我的孩子们爱上语文课，爱学语文，我想这是我追求的语文课堂目标。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点，我从口语小练笔和书面小练笔来设计本课教学，主要从以下几方面来设计实施的。
开课伊始，利用文中的词语：让学生想象文中描绘的画面的策略，进行一段话的口语表达，可能是没有听清要求，第一名学生叙述得不够具体，也没有用课件出示的词语表达，第二名同学弄清要求以后，能够用课件出示的词语准确、生动、形象地表达出自己的想象和感悟到的画面。
课中，通过创设海鸥群吃食的欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话，学会作者的写作方法。同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经感受到老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，学生还认识到人与动物应该和谐相处，学*了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。
课尾，通过创设情景，让同学们想象送别老人时，小海鸥又会对老人说些什么？游人看到这一幕，可能会说些什么？以此体会不同角色、不同人物的真实想法的策略，从而多角度进行口语训练，最后回归现实生活。启发学生：学*了这篇课文，你想对同学和老师说些什么？要求联系生活、联系自己、联系社会，谈体会、说感悟。
在作业乐园中，我设计了两项作业： 1. 摘抄自己感动的句子。这一项是为写作积累语言储备材料； 2. 写读后感。由课中的一段话，一个片段的感悟上升为对整篇文章的体会，提高写作能力和书面语言的运用。课后学生完成小练笔后，先在小组内交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了写作经验，而且激发了学生写作的兴趣。
很开心有这么一个机会和姚老师一起合作完整课──第十一册人教版教材《老人和海鸥》。这篇文字相对比较*淡的课文里却是蕴涵着一个人类永恒的话题──人和动物如何和谐相处。反思自己的教学行为，觉得颇有收获：
一、预设过程中的问题思考
１、对教学内容处理的思考：
感谢有些老师质疑的一个问题：在后半堂课中似乎拓展太多，有相关内容的拓展，还有主题教学的拓展，有点思品课的痕迹。在备课中，我也想到了这个问题，之所以这么处理是因为：一、我第二课时教学内容比较单薄，觉得拓展性可以强一点，二、觉得很有必要让学生了解有关吴庆恒护鸥爱鸥对昆明市人民的影响力，从而对老人有更深刻的了解和认识；同时主题拓展的目的在于让学生们在感受到爱的力量同时，也能引导学生直面现代社会中一些人和动物不能和谐相处的行为，进行鲜明的对比，从而引发后续深思，真正懂得珍爱动物，珍爱生命的重要性。但我觉得老师的话还是比较有道理的。第一课时中姚老师的容量太大，其实可以把她最后的一个练笔环节的交流工作让我来完成，既减轻了她的负担，同时两课时的衔接会更紧密，又丰富我的课堂内容，应该说是两全其美的一个策略。我想如何让两堂课的教学内容*衡和谐，这也是上这次完整课的一个收获。
２、对拓展练笔的思考：
如今的语文教学呈开放型，文本中有很多值得老师们挖掘和拓展的空白点，让学生的神思得到释放。同样，本文也是如此，在上第二部分海鸥爱老人的语段中，可以抓住“肃立不动”这个词引导学生通过与前文对比，动静对比，从而想象海鸥此刻的所思所想，表达对老人深深的思念；也可以抓住“炸了营的扑”这个词让学生身临其境，说说海鸥此刻的痛苦而焦急的内心感受；也可以抓住文本中的“……”来拓展海鸥心中的那份真情和热爱。最终我选择了第三个方案。原因就是因为觉得上面的几处“点”的教学可以回归到最终的标点表达，作者之所以使用省略号的原由我想也是因为“此时无声胜有声”的最高表达境界吧。课堂操作下来，我觉得还是比较成功的。学生用他们的文字记录下了海鸥之所以这么大声鸣叫、肃立不动的一颗感恩之心。下面就是一位学生当场记录下的文字：
“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：啊，父亲！您怎么会舍得与我们永别？您知道吗？是您迎着晨曦为我们送餐，给我们带来那甜美的饼干，让我们美餐一顿；是您让我们享受到了人间温情，体会到了快乐的滋味，幸福的感觉。你对我们无穷的爱，让我们如何报答您！如今，你将弃我们而去，我会把我们之间的美好回忆和这份刻骨铭心的爱珍藏在心……”
当然。我觉得美中不足的是，在交流好拓展练笔材料后，再回归课文，让学生思考作者为什么不直接表达海鸥的内心世界而用省略号来表达的用意，那么又教会了学生如何巧用标点符号来抒情的标点运用手法，那教学效果我想会出色。
二、生成教学过程中的思考
课前，我临时决定作五分钟的师生交流。源于我发现姚老师在上第一课时，由于学生没有很多的公开课经验和锻炼的机会，学生呈现都比较紧张，没有真正放开来，进入文本与文本对话。于是，我寻找了一位在第一课时中表达比较出色的一位闻芝冬的学生，作为我鼓励学生士气的一项教学“资源”，对她的回答进行大力表扬后，选择了一个与课文主题相接*的一个很简单的问题“你喜欢什么动物？”来打开学生的话匣子，鼓励他们大胆开口说，并在教学过程中花了比较多的气力和学生进行个性化的'交流，于是，在课堂中，孩子们的手越举越多，孩子们的神情越来越专注，学得也越来越投入……让我情不自禁地在课堂上说了这么一句话：“同学们，现在的我觉得做语文老师真是一件很幸福的事”。
是呀，没有特级教师精妙绝伦的完美设计，也没有特级教师那种出神入化的点拨技巧，在四十分钟课堂中，让师生的心融为一体，在努力学*语言文字，*得做人道理的同时，让我的孩子们爱上语文课，爱学语文，我想这是我追求的语文课堂目标。
——《老人与海》教学设计 (菁华6篇)
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学*方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【课前准备】
教师准备：有关挂图、多媒体课件。
学生准备：课前预*课文。搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】
两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话，导入新课
1.你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?
2.请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3.今天我们来学*一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题，读一读)
[设计意图]本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接*海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学*热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1.说说你读了这个课题，会有什么问题?(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)
2.下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。(学生自学课文)
[设计意图]引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学*这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为：课文叙述了一件什么事?课文中老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的?读一读您最感动的段落?)
2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?(总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人)
4.你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。)
5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
[设计意图]引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文，重点感悟
1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4.你觉得这一位老人有什么特点?
5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的?
6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。)
[设计意图]引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业
1.抄写课文的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复*而导入，温故而知新
1.复*生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2.分段指读课文内容。回顾课文大意。
3.说说课文的写作顺序和重点。
[设计意图]从巩固学*内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段，感悟人鸟情
1.默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字?
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤?
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的?
2.小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3.集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。(①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附*飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。)
4.有感情地朗读课文。读出亲情来。
[设计意图]引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1.过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来?(引导学生探讨海鸥送别老人的内容。)
2.意想不到的事是什么事?海鸥看到老人的照片，有什么表现?仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟*时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想?(预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……)
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排?此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话?(预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……)
4.当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲?(预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……)
5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
[设计意图]真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
四、拓展延伸练，体验升华情
1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说?(写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。)
2.如果那位老人此时会说话，他会说什么?(预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友;孩子们，人类是爱您们的;……)
[设计意图]此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
五、总结话和谐，激发和谐情
1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2.同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢?(交流讨论)
3.你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。
[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
【板书设计】
21 老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓
海鸥送老人情切切
赞老人
[设计意图]本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
【特别建议】
语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学*活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学*的主体，其学*的内因是不断产生的学*需要与自己原有的语文素养水*之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学*情况产生一定的偏差。学生学*情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的情感。
2、抓住描写老人的动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。
3、通过学生质疑、解疑。进一步培养学生的自主学*能力。
课前准备：
1、学生自主预*课文，能够从文本中获取信息，为课内学*做好铺垫。
2、收集有关老人与海鸥的资料信息。
教学教具：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话引入课题。
同学们，你们家里喂养过小动物吗？那谁来说你家喂养的小动物有趣的事情。（生自由说）
是呀，动物们也有自己的情怀，也有自己的思想。今天就让我们一起走进一位老人和一群海鸥之间发生的故事吧。同学们齐读课题。
（出示课件，并相机板书：老人与海鸥）
二、快速阅读课文，理清课文章思路。
1、生快速阅读课文，思考：课文主要写了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送别老人）相机板书：喂送
2、提问：这两个场景中，那个场景让你意想不到。
(海鸥送老人。请学生读出相关语句)
1、提问：为什么海鸥会做出这些令人意想不到的事呢？
（老人爱海鸥，海鸥也对老人产生了深厚的感情）
过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，十年如一日的照顾他们，关爱他们。海鸥也对老人产生了同样难分难舍的情感。下面，就让我们一起走进老人与海欧相处的场景吧。
三、学*课文1——13自然段，初步感受老人与海鸥的深厚感情。
1、找出课文中描写老人与海鸥相处的情景。并用波浪线画出相关句子，做好批注，和同学交流。
预设1、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上。飞成一篇有声有色的乐谱。（出示课件）
1）、师：听了这段话，你有什么感受？从哪个词语中读出来的？（小心，呼唤、应声，节奏。）
2）、不同形式的朗读，从读中感受老人对海鸥的关爱。
3）、读出节奏，教师引读：
海鸥吃得快，来得多。读：
海鸥吃得欢了，读：
海鸥吃得心满意足了，老人的节奏也渐渐地了慢下来，读：
师：这真是一篇有声有色的乐谱中你听到了什么？
4）、老人和海鸥正在亲密的说话，如果你是老人，你会说什么？如果你是海鸥你会说什么？
师：老人与海鸥有太多的话要说，他们是那么的和谐，那么的亲密。老人还做了什么？
预设2在海鸥的鸣叫声里。“老沙”“公主”。（出示课件）
1）、师：老人为什么会给海鸥起名字呢？（爱海鸥，当作自己的儿女。）
2）、老人是怎样呼唤海鸥的名字的呢？理解抑扬顿挫的意思，抓住抑扬顿挫，亲昵体会老人对海鸥的爱。
3）、让我们一起走进老人心中呼唤海鸥的名字吧！
（生模仿老人深情呼唤海鸥的名字）
师：多么朴实的名字！多么深情的呼唤！透过这一个个朴实的名字，这一声声深情的呼唤，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然的呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？
预设3老人边给独脚喂食边对它亲昵地说着话。
1）、老人会对独脚说什么？（生自由回答）
2）、对残疾的独脚，老人格外的心疼，海鸥对老人的信赖，老人对独脚的关爱，这相依相随的场景定格在了读者心中。
预设
过渡：这位爱海鸥像爱自己儿女一样的老人又是一位什么样的老人呢？
2，学*课文第二自然段，感受老人生活的朴实，勤俭。
1）、生读课文，抓住“褪色”一词，体会到了什么？（出示课件）（老人自己的生活非常简朴，老人只想着海鸥，不顾自己。）
师：褪色的布衣，褪色的布包，褪色的塑料袋。永不褪色的是老人对海鸥的爱（板书：爱）
3、感受老人的数十年如一日的关爱海鸥的情感。（出示课件）
1）、请学生读读这段话。
3）、引导学生想象，十多年啊！十多个冬季！一千个日日夜夜啊！老人与海鸥就这样相依相随。
过渡：在老人心中海鸥就是儿女，在海鸥心中老人就是父亲他们就像亲人。十多个冬天，老人每天都来。可有一天，老人没有来，第二天老人还是没有来，直至第三天老人才步履蹒跚的来了。给海鸥喂食时，他坐到了地上身子弯成了弓形。这三天，他生病了，病得很严重。只喝了一碗面汤，觉得好些了就来看看海鸥，可这一看竟成了永别。这是位孤寡老人，他的家小得只能放下一张床。最值钱的东西就是六个鸡蛋，那也是准备给海鸥们做鸡蛋饼干的。我和朋友们在翠湖边为老人开追悼会，所有知道老人事迹的人都来了，海鸥们，老人生前最疼爱的儿女们也来了。
五、学*第二部分，感受海鸥与老人难分难舍的情感。
1，同学们读海鸥送老人部分，感受海鸥对老人的难分难舍。
2)如果你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？
五、扩展活动。
1、老人遗像上，“我和友人”给他提了一句话。看不太清楚。你来为老人题写一句话写在遗像旁。
2、说说自己怎么写的。
3、揭示原文：愿老人之灵与海鸥同在。学生齐读。
结尾：同学们，人与人之间有真情，人与动物之间同样有真情，让我们向吴庆恒老人一样关爱动物，让人类与动物友好相处，共创和谐地球。
一、看拼音写汉字
sù bǐnɡ pǔ yì cuò
（）料（）干（）写（）扬顿（）
xiē jí yínɡ
（）息（）祥（）养
设计意图：了解学生对生字词的掌握情况，从而有针对性地进行辅导。
二、给下列加点字注音
1、他背（）已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背（）一个褪色的蓝布包。
2、它只（）有一只（）脚，停落时不得不扇（）动翅膀保持*衡。
3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）
旋涡（）亲昵（）塑料（）
设计意图：让学生通过练*，明确多音字的读音。
三、在（）中填入恰当的词语。
（）的海鸥（）的乐谱（）地歌唱
（）地飞翔（）的翅膀（）地说话
飞得（）叫得（）
设计意图：巩固学生对“的”、“地”、“得”三个字的准确运用，积累相关的词组。
四、下面句子不是比喻句的一句是（）
①它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
②我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
③海鸥的叫声和姿态与*时大不一样，像是发生了什么大事。
④海鸥们轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
设计意图：不是所有有“好像”的句子都是比喻句，巩固学生对比喻句的认识。
第二课时作业设计
一、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片（），飞成一篇（）。
我体会到：
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着（）。
我体会到：
（1）《老人与海鸥》中的老人名叫（），本文从（）和（）两方面来写，表达（）。
（2）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与*时大不一样，像是发生了什么大事。
“意想不到的事情”指（）原因是（）。破折号表示（）。
（3）当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
采用比喻的修辞，文章把（）比作炸了营，把（）比作白色的旋涡，写出（）。
设计意图：通过阅读练*，加深学生对老人与海鸥为什么有这么深的感情的体会。
二、阅读片段，完成练*
（一）
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。（他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的提防话―――“独角”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......
1。写出下列词的近义词
亲昵―――（）呼唤―――（）
应声而来――（）抑扬顿挫――（）
2。第一段中线括号的句子是对老人的__________________描写，从这处描写中可以体会到这是一位_________________________________的老人。
3。用“﹏﹏”画出第二段中描写老人给海鸥喂食的语句，并写一写从中体会到什么？
_________________________________________________________________
4。用简练的语言概括第二自然段的意思。
_________________________________________________________________
5。第一自然段画括号的句子运用了_____________修辞方法，从中体会到_____________________________________________________________________
6。文中“翻飞的白色”指什么？
“有声有色的乐谱”指什么？
设计意图：抓住文章关键词句，领会各类描写在表达上的作用。
（二）
听到这个消息我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大带到了翠湖边意想不到的事情发生了群海鸥突然飞来围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫叫声和姿势与*时大不一样像是发生了什么大事我们非常惊异急忙从老人的照片旁退开为海鸥们让出了一片空地。
1、给原文加上标点符号。
3、“听到这个消息”，这个消息指什么？
4、“意想不到”是什么意思？发生了什么意想不到的事情？为什么发生这样的事情？
意想不到：
5。从这段话的描写中，你可以感受到海鸥对老人_______________________的感情。
6。老人认识每一只海鸥，给它们起了名字，多麽不可思议！你从中体会到什么？
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。
2、品味课文重点词句，学*通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。
教学重、难点：
揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复*，导入新课
交流。通过上节课的学*，你对海鸥有了怎样的了解。
（点评：在学生交流对海鸥了解的过程中，将学生的思维引入本节课的学*中。同时，这一交流内容，对本节课学*的学*做了情感铺垫。）
今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。
二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱
1、快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？
(点评：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。快速默读不是目的，在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的。此时，老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容，看似要求简单，实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。)
在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学*内容。）
预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学*这一部分内容。
请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。
2、交流、讨论
预设:
“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与*时大不一样,像是发生了什么大事。”
（1）指名读。
读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。
（2）这一遍，融入了情感，有进步。
（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。
接下来，你又找到了什么？
“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（1）读了这句话，你有什么体会？
（2）请把这种舍不得的体会读出来。
（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学*中，你们能继续使用它。
接着，你还勾画了哪一处句子？
“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”
（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）
（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）
（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)
“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样*,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？
（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。
（3）“扑”好在哪里？
（4）请你读出来——
小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。
（设计意图：旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。）
同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？（引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。）
（点评：1、在以上环节中，老师对学生的朗读指导并没有简单地只从朗读技巧上指导，而是一再引导学生品味语言、体会情感，在此基础上引导学生读出情感。2、学*感人至深的文章，一方面要引导学生领悟到其情感，同时，更应进行语言文字的学*和表达方法的学*，此时，老师将这些有机地融为了一体。）
三、引导质疑。
我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？
小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
（设计意图：引导学生对文本大胆质疑，并带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得独特的阅读体验。）
四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱
让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学*方法学*这一部分，老师相机进行组织、引导。
学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。
小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学*、去发现。
陈老师还想提醒大家：*时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！
（点评：1、老师在整体教材的处理上，尊重学生的学*选择，先由写“海鸥对老人”部分学起，然后再学“老人对海鸥”这一部分，比较符合儿童的心理，因为海鸥这样一种动物对一位老人的去世能有这样强烈的反应，确实出乎人们的意料，让人感动，所以这部分内容是课文四个画面中最容易引起学生学*兴趣的内容。2、老师在教学活动安排上有扶有放，既有利于培养学生的学*能力，又能在有限的教学时间内完成教学任务。）
五、内化感受，运用语言
老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。
看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想批在课文后面。
（设计意图：此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的.读书让学生变得智慧、变得美丽。同时，进行语言的实践练*。）
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。
二、教学重点：
1、读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的情感。
三、教学难点：
1、体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
四、课前准备：
1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
2、自制课件。
五、教学过程
(一)课件引入，形象感知。
1、欣赏人与动物和谐相处的画面，生谈感受。
2、谈话导入。
今天老师就带领大家进入人与动物的世界，感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。(板书：老人与海鸥)
【设计意图：开课欣赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真切地感受到鲜活的情景，为学*感悟课文奠定很好的情感基础。】
(二)快速阅读，整体感知。
1、默读课文，课文写了老人与海鸥之间的哪些画面?
2、在这些画面中，哪个画面是你意想不到的?
【设计意图：让学生带着浓厚的兴趣自读课文，整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的能力，又能为从“整体感知到局部剖析”的学*规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究。】
(三)学*海鸥送老人的部分，感受海鸥对老人的依依不舍。
1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。
【设计意图：引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】
2、生汇报交流，教师相机引导学生朗读，感受海鸥的灵性对老人深深的情意。学生汇报一处，师用幻灯片出示一处，并引导学生有感情地朗读。
(1)一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与*时不大一样，像是发生了什么大事。
(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
(3)过来一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的.白翼天使。
(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……
围绕学生的汇报，抓住关键词语：“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分难舍，对老人的那份爱，并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落。
【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，充分的让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情，引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的学*】
过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客，看见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相，我们得回到老人的生前去看一看。
(四)研读老人对海鸥的爱，学*课文的第一部分。
1、研读老人喂海鸥的画面。
⑴同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字
⑵老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?
⑶11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。
抓住“很小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。
【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】
2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面，感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配，可让学生下来后自读自学。)
过渡：这份浓浓的情，这割舍不去的爱，在老人与海鸥翔相处的十多年中，一定还有很多幸福相处的画面。
(五)拓展延伸，练*写话。
1、发挥你的想象，在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。
【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面，再次感受老人与海鸥的深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感，又能落实语文教学“写”的训练。】
2、学生汇报交流。
(六)拓展延伸，升华感情。
1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐，师有感情地讲述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐呀!十多年来，老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天，老人每天必来，可是，有一天老人没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候，他坐在地上，背弯的像弓一样。这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥们，他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别。
他是一位孤单的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子，家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们准备的。
朋友在翠湖边为老人开追悼会，很多人都赶来为老人送行，海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了。
3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华。假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么呢?
【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分，既能首尾照应，又能达到教育学生的目的。】
(七)总结全文，结束教学。
在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人，在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。
教学目标：
1．学*8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．了解课文内容。学*课文第一部分，感受老人对海鸥的爱。
3．通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学重难点：
体会老人对海鸥的喜爱呵护之情；想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1．和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受人与动物、动物与动物之间真挚的情感。今天我们要学*一篇发生在人与海鸥之间真实的故事。（引出课题并板书——老人与海鸥）
2．读了这个课题，你心里有些什么疑问？（学生自由表达，预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
3．教师小结：是的'，让我们带着这些问题一起走进课文探个究竟吧。
二、初读课文，整体感知
1．打开课文自由朗读，要求读准字音，读通句子。
生字：塑 饼 谱 抑 挫 歇 吉 营
词语：塑料 饼干 节奏 乐谱 吉祥 企盼 急速 抑扬顿挫 相依相随 褪色 撮起嘴 亲昵 滇池 旋涡
2. 老人与海鸥之间发生了怎样的故事？
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
（每逢冬天，老人就会去翠湖给海鸥送餐，跟海鸥相伴。久而久之，海鸥与老人便结下了深厚的情谊。直到有一天，老人去世了，海鸥们以自己的方式表示“哀悼”）
三、学*第一部分，感受老人对海鸥的爱
1.老师很好奇，这是一个怎样的老人呢？课文如何描写他的外貌形象？请同学们找出来细细地读一读。
出示：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）读一读，你从中体会到了什么？（你觉得这一位老人有什么特点，老人从城郊来到翠湖是为了什么）
抓住“褪色、只为了、步行”这些词来分析。
（2）自己和家的距离对比着想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鸥的感情真是深厚！
学生谈体会，教师小结。
（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
2. 就是这样一位老人，用心默默地呵护着那些海鸥。请同学们找一找，课文中从哪里可以看出老人对海鸥的关爱和照顾？
出示：
喂海鸥：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）读读这段，你又有什么感受？关注老人的动作和海鸥的动作，体会情感。“有声有色”什么意思？
（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？课文中也描写了这样的画面。
唤海鸥：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头” “红嘴”“老沙”“公主”……
（1）你从“抑扬顿挫、亲昵得变了调”这一描写中体会到了什么？
（2）多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。
（3）启发学生思考：你们*时会给动物取名字吗？当你们呼唤它们的名字时，心里怀着怎样的感情？
（4）让我们来看看老人是怎么呼唤海鸥的。（不同形式指导朗读，可配合动作）
“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”（评价：你们的呼喊可真把这两只海鸥给唤过来啦！）
（5）教师小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。
谈海鸥：
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”
（1）齐读
（2）在老人眼中海鸥是什么样的？
（3）指导朗读。
小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。
（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？
指名读，读出老人的兴奋与喜悦。
再读，可以把省略的内容读出来。
（5）教师小结：我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。
（6）一晃眼，不知不觉老人已经陪伴海鸥一天啦！
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。
小结：通过这节课的学*，我们体会到了老人对海鸥那默默的付出和浓浓的爱，下节课我们再来学*第二部分，看看海鸥对老人又是怀着怎样的情。
板书设计：
老人与海鸥
老人 海鸥
喂海鸥
唤海鸥 爱
谈海鸥 （亲人）
教后思考：
今天有幸得到区语文教研员的指导，受益匪浅。首先余老师对我们新教师提出了几个建议和要求，拙笔记录如下：作为新教师，*期内的教学要求是能进行规范教学，能掌握语文课堂教学基本的模式，应注意以下方面：
1．熟读语文课程标准，对于所教学段的课标内容则应一清二楚，熟悉直至记诵。
2．语文教科书、教学参考书等必须进行详细解读，一定要加强文本研读意识。
3．备课时需注意利用语文课堂作业本。
4．学*教学规范等相关内容（课堂教学建议40条）
5．加大粉笔字的练*，写出一手规范的好字。
具体到这堂课的教学上，还存在以下一些问题：
1．六年级的教材一定要加强文本研读，注意体会课文表达的的感情，并揣摩作者的表达方式。如这篇课文中对第二段的研发还不够。需紧紧抓住“褪色”、“过时”等重点词语来理解，尤其是“褪色”二字，衣服为什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背着什么，手拎什么？为了什么？这里可设计一个环节，让同学们感受到这个工整对称的句子——只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他身穿……，只为了……；他手拎……，只为了……；他不怕风吹雨打，只为了……。
2．在教学中必须培养学生梳理内容的能力，培养学生的概括能力。如这篇课文首先需对文章内容进行板块整理：生前老人对海鸥的关爱，海鸥对老人的情义（几个大故事，大故事中套几个小故事），也必须让学生概括文章的主要内容，而不能直接出示。
3．课堂中没有采用让学生快速阅读的方式，对于六年级的学生必须不断提高他们的默读能力。
4．课堂中问题的设置上过大，如“从哪里可以看出老人对海鸥的爱”这个问题，几乎文章的每句话都能体现，因而这个问题就失去了意义。
5．在朗读上，采用了过多的表演形式，这不适合六年级的学生，应该采用想象画面即可。
6．教学不够完整，有些任务没来得及完成，可归结为教学任务容量偏大。
——《老人与海》阅读心得体会汇总10篇
*日重读海明威的经典名作《老人与海》，掩卷之后不禁感叹经典的力量永恒，书中那位老渔夫――圣地亚哥，一位常常梦见非洲狮子的老人，在遭遇连续八十四天没打到一条鱼的厄运打击，纵然他坚强不屈，克服了常人难以承受的巨大苦难，历经千辛万苦，却依然没有把那条“比他的船还长两英尺”的大鱼完整地带回家。如果仅仅从结果上看，他似乎是个失败者，但是从整个过程来看，老人却无疑是一个精神上的强者，一个不折不扣的“硬汉”，他的'那句“人可以被消灭，但不能被打败!”的誓言宣告了与命运抗争到底的伟大人性的光辉!
如果说结果决定一切，那么无疑老人没有实现他的梦想;如果人生仅仅只是以成败论英雄，那么;老人也算不上好汉豪杰;可是纵观全篇作品，我们感受到这样一个道理：结果固然重要，但是过程更加精彩!
是的，人的一生会经历许许多多，有欢笑，有泪水，有成功，有失利，如果我们能够像老人一样拥有强大的自信和不屈服的信念，那么生活中的磨折无疑就会成为未来成功的磨刀石。老人在经历了大海的挑战、命运的嘲弄、大鱼的搏斗这些令人筋疲力竭折磨后，本想否极泰来，却随即又陷入了鲨鱼的再次挑战，这时候大多数人应该都会无奈地选择放弃，那么他们就会以失败者为标志告终;可是我们的勇敢的老渔夫选择了不向命运屈服，勇于面对挑战的大无畏精神，再次鼓足勇气以桨为兵，战斗到最后一刻，虽然大鱼只是剩下了巨大的骨头，老人却永远成为大家心目中的胜利者，他也成为了自己命运的胜利者，他战胜了自己!
孩子你现在努力学*不断付出辛勤的汗水，无疑我们都希望你能够考上心仪的好学校，可是，这个结果难道是你学*的目标吗?显然不是。你更加需要珍惜的是：在实现你的理想目标的过程中所得到的成功经验和失败教训，好好享受学*的快乐，感悟人类知识文化的美好，如果能够做到这一点，付出了自己的努力，那么即使最初的目标没能完全达成，也无需悔恨难过，其实你已经收获了很多的意外之喜，就像一句广告词说的：“人生就像一段旅程，旅程的终点并不是目标，更值得注意的是沿途的风景和我们看风景时候的心情!”
“永不言败”这也许就是《老人与海》给予我们的的人生感悟;“享受过程”慢慢体会生活带给我们的痛苦与快乐吧!
《老人与海》是海明威于1951年在古巴写的一篇长篇小说，于1952年出版。是海明威最著名的作品之一。它围绕一位老年古巴渔夫，与一条巨大的马林鱼在离岸很远的湾流中搏斗而展开故事的讲述。它奠定了海明威在世界文学中的突出地位，这篇小说相继获得了1953年美国普利策奖和1954年诺贝尔文学奖。
该书出版仅48小时就销量惊人，当年获得了普利策文学奖。1954年，因为海明威"精通于叙事艺术，突出地表现在他的*著《老人与海》之中；同时也因为他在当代风格中所发挥的影响"，海明威又获诺贝尔文学奖。"每一句话和每一段落，都要尽量写得简洁。"这是海明威写作的信条之一，这使得他的作品改编成电影的数量比任何其他一位获奖者都多。当他被宣布为当年的普利策文学奖得主时，评论界一致称好。"人可以被毁灭，却不可以被战胜。"海明威在《老人与海》里所说的话，不仅打动了读者，也征服了评论者。
以上为此书的简介，下来我谈一下我对这本书的看法，文章时刻突出了强烈的'对比，从马林鱼拖着船游开始。海上的背景和老人的内心就有了强烈的对比，时刻突显了老人性格的坚强。而且背景大多呈灰暗性，像整张黑纸有一个亮点。
《老人与海》是著名作家海明威的著名作品，讲述了渔夫圣地亚哥捕鱼的艰难历程。
圣地亚哥在头84天没有钓到鱼。在头40天里，一个喜欢他、钦佩他的孩子马诺林一直在和他一起钓鱼，但他什么也没抓到。孩子的父母让他和其他渔船一起钓鱼第一周就钓到了三条好鱼。第85天黎明时分，老人像往常一样出海，在远海中发现了一条巨大的马林鱼。他克服了许多困难，不知疲倦地与马林鱼搏斗，最后把鱼叉刺进了马林鱼的肚子里。他高兴地把大马林鱼拉回岸边，但在回来的路上，大马林鱼的血腥味吸引了一大群鲨鱼，圣地亚哥遭到了鲨鱼的五次袭击。他决心和恶意地用桨、鱼叉和刀与鲨鱼搏斗。一波又一波的鲨鱼一波的.鲨鱼来了。他不顾伤疤一次又一次地顽强地与鲨鱼搏斗，最终战胜了鲨鱼。但当他回到岸边时，大马林鱼被鲨鱼咬得只有骨架。马诺林哭着看着他，安慰他，认为圣地亚哥不能坚持下去，但第二天早上，圣地亚哥和马诺林讨论了出海钓鱼的计划。
圣地亚哥用最大的努力与困难作斗争。虽然他处于危险之中，但他抱着希望和决心不屈不挠地反抗。与其气馁和放弃，不如因难而上。失败是成功的母亲。人们一生中不可能没有失败。当我们遇到困难时，我们应该总结有益的经验，一步一步地爬上去，最终看到成功的曙光。
这篇课文通过描写老人生前喂海鸥、与海鸥亲切地说话等事例，描绘了一位每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给海鸥送餐的普通老人。这位老人看似普通，但却做出不寻常的行为。
课后，我查了一下资料，得知这位老人是社会的草根阶层，每月的退休工资只有300多块，仅够维持他生活，但“海鸥老人”——吴庆恒爷爷却慷慨地拿出一半，给海鸥买食，而自己的奢侈品是两毛一盒的金沙江牌香烟。
多么*凡而伟大的老人啊！他的这颗爱护动物的心不正是我们很多人所没有的吗？当我读到“海鸥们像炸了营似的.朝遗像扑过来时，我顿时泪如雨点，我被海鸥对老人的那种令人震撼的感情所打动了。而在老人去世后，他一定还牵挂着他的鸥群！这位老人做了*常人所做不到的事情，这不正与那些只为眼前利益，随意猎杀动物的人们形成了鲜明的对比吗？我曾经在网上看过这样一件真人真事；在广西的思恩镇某个果园，有一个护林员，他有一条狗，他对狗十分爱护，有一天，护林员正在除草，就在此时，一条毒蛇向他扑过来，就在这千钧一发之际，他的小狗猛地扑过来，与毒蛇进行搏斗，最后，它们同归于尽了。看完这个故事后，我的心灵受到了严重的震撼，我明白了一个道理：动物也是有情感的，也是会知恩图报的，只要你对它好，他也一定会对你好。“任何降临在动物身上的命运终究也会降临在人类身上。”我们不能再伤害了所有动物之后才感到后悔。
让我们行动起来，善待、爱护动物，与动物和谐相处，让他们的心和我们一起飞翔！
《老人与海鸥》这篇文章写的是一个真实而感人肺腑的故事，我一口气读完了它，从中受到了不少教益。
这篇文章记叙了一位老人每年冬天都风雨无阻地到翠湖之畔去喂海鸥，他视海鸥为儿女，给它们取名字、喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞旋转，连声鸣叫，像是为老人守灵的“儿女”的故事。表现了老人对海鸥的那份无私的爱，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的感情。
我在课后了解“海鸥老人”吴庆恒身前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，他*时几乎舍不得花钱坐公共汽车。四元五角一斤的饼干，老人毫不怜惜地卖给海鸥，他明白那是海鸥最喜欢的美食。他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自我，唯一的奢侈品就是两毛钱一包的金沙江香烟。老人去世以后，在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》报社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头捐款，并出资为海鸥老人建塑，铭刻人鸥的深情。
在喂海鸥的人群中很容易认那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的.蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”我们从“褪色”这个词语能够看出这是一位十分俭朴的老人。可就是这样一位勤俭的老人，却用自我不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。
“人对动物是这样，人与人之间也该这样，欺悔弱小，互相残杀，是野蛮的行径，战争带来的是破坏、灾难和毁灭!仅有和睦相处，互相帮忙，我们的生活才会更加完美幸福!”
《老人与海》讲述了一位老渔夫捕鱼的故事。
老渔夫名叫圣地亚哥，他在书中是一个背运的人，因为他虽然每天都早早的出海去但还是很少捕到鱼，下面的84天内，他仍是一条鱼都没有捕到，因此，别的渔夫都嘲笑他是一个“失败者”。但他并不理会其他人的嘲笑，在第85天出海捕鱼时，他钓到了一只和船相等大的大马林鱼，但大马林鱼使劲挣扎，老人死活拉不上来，但他说：“我会和你奉陪到底的!”就这样僵持了三天三夜，虽然老人的手被绳索割破了、抽筋了。但他仍不放弃。尽管饥寒交迫，但他最后还是把大马林鱼钓了上来。但老人也想不到，这条大马林鱼竟会吸引许多鲨鱼，在他和鲨鱼的搏斗中，工具一样样减少，鲨鱼咬下了大马林鱼整个肚子上的肉。
在老人与鲨鱼的'搏斗中，老人输了，但他并不是一个彻彻底底的“失败者”，他输在鲨鱼，赢在那顽强的毅力!
我们要学*圣地亚哥那顽强的毅力，是什么让圣地亚哥可以钓到那条巨大的大马林鱼?是毅力!是什么让林肯在第12次落选中坚强的站起来，在第13次选举中被选上美国总统，入住白宫?是毅力!是什么让霍金在带病的情况下坚持继续研究，最终享誉世界?还是毅力!
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”只要在失败后顽强的站起来，就算屡战屡败，也要屡败屡战，总有一天会成功!
1、刚读了几页，就觉得非常好看，老人圣地亚哥已84天没捕到鱼，心里不是很高兴，别人都只会嘲笑老人，可孩子却没有嫌弃老人，反而鼓励、安慰着老人，他面对其他渔民的嘲笑，没有讨厌他们，也没有还嘴，只是在那儿做着自己的事情，从中可看出他是一个心胸宽广的人。他和孩子除了捕鱼外还有个很重要的事情：看棒球的报纸。他们也算是棒球迷吧，孩子与老人的关系很好，孩子爱老人，老人也爱孩子，他们没有血缘关系，应该算是师徒吧，孩子见不得老人受半点苦，一心为老人做事情。由此可见，孩子的心地十分善良，十分伟大，喜欢乐于助人，与老人性格相同，难怪两人这么谈得来。
2、今天读的这段内容让我感受到了一个勇敢的老人，他决定第二天去深海航行，这是一个很勇敢的举动，一般的渔民都只是在*坦的海面上面捕鱼，不敢去深海捕鱼，他们只是这样度过了几年打渔生活。可老人84天没捕到鱼都很有自信。我也想祝愿老人第二天出海顺顺利利的'，满载而归。
3、这段文字写了老人出海捕鱼捕到一条十分大的鱼，它十分地顽强，即使咬到吊钩了，也不反抗，也不挣扎，而是始终向东方游去，老人也不知它要干嘛，足足跟他走了17个小时，现在，老人与大鱼拴在了一起，谁也没有办法，真希望老人能够想出办法来钓到大鱼。老人也很顽强，他说过：“不知道它有什么打算，还是跟我一样不顾死活？”从中可感受到老人的顽强的意志力，他把自己的命都赌进去了。
*日重读海明威的经典名作《老人与海》，掩卷之后不禁感叹经典的力量永恒，书中那位老渔夫——圣地亚哥，一位常常梦见非洲狮子的老人，在遭遇连续八十四天没打到一条鱼的厄运打击，纵然他坚强不屈，克服了常人难以承受的巨大苦难，历经千辛万苦，却依然没有把那条“比他的船还长两英尺”的大鱼完整地带回家。如果仅仅从结果上看，他似乎是个失败者，但是从整个过程来看，老人却无疑是一个精神上的强者，一个不折不扣的“硬汉”，他的那句“人可以被消灭，但不能被打败!”的誓言宣告了与命运抗争到底的`伟大人性的光辉!
如果说结果决定一切，那么无疑老人没有实现他的梦想;如果人生仅仅只是以成败论英雄，那么;老人也算不上好汉豪杰;可是纵观全篇作品，我们感受到这样一个道理：结果固然重要，但是过程更加精彩!
是的，人的一生会经历许许多多，有欢笑，有泪水，有成功，有失利，如果我们能够像老人一样拥有强大的自信和不屈服的信念，那么生活中的磨折无疑就会成为未来成功的磨刀石。老人在经历了大海的挑战、命运的嘲弄、大鱼的搏斗这些令人筋疲力竭折磨后，本想否极泰来，却随即又陷入了鲨鱼的再次挑战，这时候大多数人应该都会无奈地选择放弃，那么他们就会以失败者为标志告终;可是我们的勇敢的老渔夫选择了不向命运屈服，勇于面对挑战的大无畏精神，再次鼓足勇气以桨为兵，战斗到最后一刻，虽然大鱼只是剩下了巨大的骨头，老人却永远成为大家心目中的胜利者，他也成为了自己命运的胜利者，他战胜了自己!
孩子你现在努力学*不断付出辛勤的汗水，无疑我们都希望你能够考上心仪的好学校，可是，这个结果难道是你学*的目标吗?显然不是。你更加需要珍惜的是：在实现你的理想目标的过程中所得到的成功经验和失败教训，好好享受学*的快乐，感悟人类知识文化的美好，如果能够做到这一点，付出了自己的努力，那么即使最初的目标没能完全达成，也无需悔恨难过，其实你已经收获了很多的意外之喜，就像一句广告词说的：“人生就像一段旅程，旅程的终点并不是目标，更值得注意的是沿途的风景和我们看风景时候的心情!”
“永不言败”这也许就是《老人与海》给予我们的的人生感悟;“享受过程”慢慢体会生活带给我们的痛苦与快乐吧!
《老人与海》是美国现代著名小说家厄尼斯特.海明威所作的一部获得普利策奖的中篇小说，海明威的这部小说，则是根据真人真事写的。
这部书中描写了一个古巴渔民面对失败时顽强的拼搏精神，桑提亚哥老人已经八十四天没有捕到一条鱼了，但他仍然想去再碰碰运气，待到中午时分，终于钓上了一条大鱼，日落到黎明，老人与鱼进行搏斗，桑提亚哥捕获了大马林鱼，却在归途中鱼鲨鱼进行殊死搏斗，最终凯旋而归，拖回了一副巨大的鱼骨架。
读了这本书，我的眼前仿佛出现了老人与鲭鱼、星鲨、犁头鲨等进行生死之战的场面，桑提亚哥面对如此的危机，从容镇定，对痛苦甚至死亡无所畏惧，他与鲨鱼搏斗了两天两夜表现了人在自然面前，在面对厄运与暴力时所激发出的肉体与精神的力量，表现了人在失败面前的勇气与风度！
我崇拜这位老人，记得他说过的一句话：“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”这样一位伟大的老人，即使在人生的角斗场上败了，面对无法逆转的'命运，他仍然是精神上的强者。他的意志没有倒下，他的生命没有倒下，他的精神没有倒下！“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这就是桑提亚哥的生活信念，“打不败”也同样成为了老人生命里程碑上一块鲜明的旗帜！
在我人生的道路上，嗨会有许许多多的挫折，但桑提亚哥的这种信念会使我永远铭记，逆境中，不退缩，逆流而上，着会是一条光鲜明亮的新道路！
这个寒假，我读了美国著名作家海明威的小说《老人与海》。我非常钦佩小说中老渔夫的意志。他教会我，一个人要想成功，必须有坚持不懈的精神。
这部小说是关于一个年*六十的老渔夫的。当他独自去钓鱼时，他钓到了一条大鱼，但却拉不上来。经过几天的处理，老渔夫发现这是一条比他的渔船大几倍的大马林鱼。虽然他知道很难赢，但他仍然没有放弃。后来，因为大马林鱼伤口上的鱼腥味，几条鲨鱼被吸引过来抢食。但是老人还是不肯放弃，最后突出重围，把大鱼带回了渔港，受到了其他渔民的赞赏。
当我读到“老渔夫想：离海岸太*了，也许更远的地方会有更大的鱼……”时，我非常钦佩老渔夫，因为此时他已经钓到了一些鱼，但他并不满足于现状，而是朝着更大的'目标前进。再看看我们，遇到一点困难，我们都怨声载道。是我们祖国的未来，我们要像这位老人一样雄心勃勃，追求更好更大的目标。
当我读到“大马林鱼迅速开始绕着小渔船游，把缆绳缠在桅杆上，老人右手高高举起钢叉，在它跃出水面的那一刻，用尽全力朝它的心脏扔去。一声哀嚎结束了大鱼的生命，它静静地漂浮在水面上……"我的心也像一块大石头一样落在了地上。我非常钦佩这位老人的无畏和执着精神。虽然他知道对手很强，但他一点也没有退缩，而是面对困难。正是因为这种精神，老渔夫赢得了这场生死较量。我们在生活中也要学*老渔夫的精神，做事不怕困难，这样才能取得成功。
看到大鱼的气味被一群鲨鱼闻到，它们争先恐后地游来游去寻找食物，老人的左手抽筋了。他只能用右手用所有可以用来攻击的武器来自卫，比如木棍和抓到的剑鱼的嘴，最后赶走了鲨鱼。但大鱼的肉已经吃了一大半，当老人俏皮地批评左手“边干活边休息”时，老人乐观的精神也给我留下了深刻印象。生活中，有些损失是不可避免的，所以要以乐观的心态去对待，不要斤斤计较。
最后，小说带一个年轻人去看老渔夫测量18英尺长的大马林鱼，并再次描述了鱼的巨大尺寸，这表明老渔夫克服的困难是非凡的。
这部小说赞扬了老渔夫不顾艰难险阻努力工作的精神。和他一样，我们不应该满足于现状，而应该对所做的每一件事都积极、执着。我们应该面对困难，决不半途而废。只有这样，我们才能取得更大的成功和胜利。
——老人与海阅读心得(精选10篇)
前几天，我们学*了《老人与海鸥》这篇课文。作者用朴实的语言向我们展现了人与海鸥之间的深情厚谊，令我们感动至深。
老人与海鸥主要讲的是：一位老人，每到冬季，天天风雨无阻，为海鸥喂食，与海鸥建立了深厚的感情。老人把海鸥当作自己的亲人，甚至为每只海鸥取了名字，在作者的话语中，更是透着老人对海鸥的喜爱。而海鸥看到老人去世前的遗像，竟然把它当作了老人，围着“老人”大声“呼喊”，久久盘旋……
故事中的老人，原名吴庆恒，他一生无儿无女，海鸥是他唯一的牵挂。老人每月三百元的工资，有一半拿来给海鸥买吃的，当看到海鸥亲昵地向他飞来时，心里像涂了蜜一样的甜。老人的日常生活一切从简，连公交车也不坐。是什么让这位节俭的老人用自己为数不多的退休金给海鸥买食物?是什么让这位老人来回奔波于翠湖与城郊之间，十几年如一日呢?毫无疑问，是老人对海鸥的喜爱，是海鸥给老人带来的欢愉。
正是老人无私的付出，获得了海鸥的信任与爱戴。老人、海鸥，微风、大海，呼唤、鸣叫，挥手、盘旋，勾勒出一幅人与自然和谐共处的美好画卷。老人与海鸥，格格不入的身份，格格不入的'生活，只为心中那份情感，让他们联系在了一起，十几年的风雨无阻，十几年的相依相随。
我们破坏自然，就会遭受自然的惩罚：洪水、沙尘暴、泥石流……，我们热爱自然，保护动物，珍视花草，自然同样会大度地馈赠我们，我们的生活的空间就会是蓝天白云，鸟语花香。人与自然相互珍视，和谐共处，才是我们所希望的，也是我们应该做的，让我们共同保护地球，保护我们的家园，同学们，让我们行动起来吧!
《老人与海》是美国作家海明威于1951年在古巴写的一篇中篇小说。
《老人与海》背景是在20世纪中叶的古巴。主人公是一位名叫圣地亚哥的老渔夫，配角是一个叫马诺林的小孩。风烛残年的老渔夫一连八十四天都没有钓到一条鱼，但他仍不肯认输，而是充满着奋斗的精神，终于在第八十五天钓到一条身长十八尺，体重一千五百磅的大马林鱼。大鱼拖着船往海里走，老人依然死拉着不放，即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，左手抽筋，他也丝毫不灰心。经过两天两夜之后，他终于杀死大鱼，把它拴在船边。但许多鲨鱼立刻前来抢夺他的战利品。他一一地杀死它们，到最后只剩下一支折断的舵柄作为武器。结果，大鱼仍难逃被吃光的命运，最终，老人筋疲力尽地拖回一副鱼骨头。他回到家躺在床上，只好从梦中去寻回那往日美好的岁月，以忘却残酷的现实。
《老人与海》却是一本能让人了解，什么才是真正的人生，什么才是坚强的书。在现实生活中，我们会不断地受到挫折、失败还有许多负面的情绪，许多人因此而消极、失去对生活的热爱。而《老人与海》却刻画出一个与大海搏斗，在艰难的环境下，奋力生活的老渔夫。老人的渔船上那破旧的帆布，就像是一面失败的旗帜，仿佛在宣告着老人永远都捕不到鱼的倒霉运气。但是，他没有放下，仍然出海捕鱼。而在现实中，某些人却不能坚持，应对挫折就选取了放下，选取了逃避。和那已经生活窘迫的老渔夫相比，那些逃避的人真的是不明白什么才是挫折。我们可能会因为考试的失利，而对自我失去信心。或者因为别人的批评，而自暴自弃。在那时候，想想这个坚强的'老渔夫，他是如何应对生活的。自我的心，自然就会释然许多。
我们的手没有老茧，皮肤没有晒出斑点，夏天在家里吹冷气，衣服是父母帮忙洗，每一天放学回家就有热腾腾的饭菜摆在桌上。我们实在是没有生活的压力，我们也真的没有受到过那些能够成为挫折的东西。我们的烦恼、挫折，只能说是少年时代的那小小的不满意而已。我们暂时还没有要为生活而奔劳，也就不明白生活的艰难。我们不了解，在社会中，有许多人像那个老渔夫一样，艰难的活着，他们从来没有放下过。那些农民工、修鞋匠、修车匠……都是在艰苦的环境下活着，他们是那么坚强，对生活充满了热爱。
无论是与书中那个老渔夫相比，还是在现实生活中与那些艰难生活的人相比，我们的生活已经是很好的了，我们更就应热爱生活，并且学会坚强的应对一切的困难与挫折。我相信，只要想起那个老渔夫，他的坚强和对生活的热爱，我们就也会学着坚强，热爱生活。
海明威在书中写道：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”小说读完后的我久久不能*静，这是值得推荐的好书，所以跟大家分享一下这个故事吧!
《老人与海》这个故事是发生在20世纪中叶的古巴。那时候有一位渔夫一连84天都没有捕到一条鱼，他几乎快饿死了;但他不肯认输，依旧充满希望。终于在第85天老人捕到了一条——大马林鱼。
他们之间的故事就这么开始了：老人拉着大鱼不放手，大鱼也拉着老人不停游。老人与大鱼在经过两天两夜的纠缠之后，老人终于杀死那条大鱼，就在老人把杀死大鱼拴在船边时，危险不断靠*，迎着血腥味游来的鲨鱼便与老人抢夺战利品，在老人与鲨鱼的纠缠中，老人不敌鲨鱼，大鱼仍难逃被吃光的命运。最终，老人精疲力竭地只拖回了一副鱼骨头并回到他自己的家。
故事到这就结束了，大家是否跟我一样内心久久不能*静……无论是老人的没有捕到的失望，还是村中的人的嘲笑。我想，如果当一个人苦苦等待很长时间，终于有机会出现在他眼前，他会很珍惜这难得的机会，他会想尽办法去完成它。故事中老人也是依靠这个机会，度过那些难熬漫长的日子，虽然这个结果并不尽人意……
《老人与海》这部小说向我们展现老人一种不气馁的人生观。它是想告诉我们：即使面对的是不可征服的大自然，人们仍然可以得到精神上的胜利。生活的经历是人生成长的必经之路，你我都不例外。
书中还有一个特别的存在——小男孩曼诺林，他是老人的小太阳，他陪伴在老人身边，在曼诺林眼中老人是他心中最好的渔夫，也许在书中的影响并不大，但对老人是一种特别的存在。
从中，我们要学*老人不畏人言的品质、与自己和解的勇气、和面对问题不畏难，坚持到最后，不留遗憾，成就最好的自己的种种精神。我们要做老人精神的继承人，但不能忘却——自己也可以做个小孩。
人生是一场无止境的慢跑。它的道路漫长、艰难，而且充满坎坷，只要自己勇敢顽强地以一颗坚毅的心去面对，我相信困难也不再是困难。
暑假期间，我读了一本名叫《老人与海》的书，这本书是著名作家海明威写的，小说的主人公是一个老渔夫的故事，这个老渔夫独自一人出海打鱼，老渔夫在海上经历了漫长的等待，终于钓到了一条大鱼――马林鱼，虽然这条鱼比自己的渔船还大，但老渔夫没有放弃，最终捉住了这条鱼。但在回港途中因为与散发出的鱼腥味引来几条鲨鱼的抢食，最终还是将鱼安全带回港口，赢得其他渔夫的赞叹。
当读到老渔夫终于安全的将鱼带到港口时，我心中的那块大石头好像终于掉下来，感觉特别轻松。《老人与海》中有句名言：一个人不是生来就要被打败的，你可以被毁灭，但不可以被打败。我觉得这句名言和老渔夫的形象非常符合，他那坚持不懈形象一直印刻在我的脑海中，久久挥之不去。我之所以会这样，那是我觉得他这种坚持不懈的精神很适合我们学*，他虽然知道对手很强，但是他没有丝毫退缩，而是迎难而上。正是因为有了这种精神，他才能取得这场战争的胜利。我们在生活中也要学*老渔夫这这不怕苦不怕累的精神，这样才能取得成功。
虽然，从另一方面来说，老渔夫可能不是一个成功者，但是他是一个敢于挑战自我的人。无可否认，是人都会有缺陷。当一个人能够看出自己的缺陷，努力去弥补的话，在我看来，他都是一个胜利者。他在一一次苦难中挑战自我，超越自我。我们总在挫折和困难面前自乱阵脚，总认为自己注定是失败的。而老渔夫却在面对众多鲨鱼围攻时临危不惧，勇敢的与命运做斗争，这种精神不正是我们所缺少的么？
和老渔夫相同的人有很多，例如：爱迪生，人竟皆知的伟大发明家，他发明了电灯。现在在我们的生活中灯泡似乎随处可见，可是又有谁知道，爱迪生为发明电灯做出多么大的付出。他用1600多种材料和600多种植物尝试，才造出第一个碳丝灯泡，一次可燃烧45个钟头，后来又经过不断尝试，才找到可以燃烧1200个小时的灯丝。正是他这种像老渔夫这样坚持不懈，勇于拼搏的精神，才取得这样大的成功。
人生的旅途很漫长，也充满各种磨难，只要有坚持不懈的精神，顽强拼搏的意志，就能取得成功。
《老人与海》是新课标推荐给学生的必读书之一，很长一段时间我无法对它喜欢起来，曾今在班里读过几页，面对学生淡淡的反应，让我一度觉得这本书无法欣赏，一本连我自己都无法读出味道的书要读给学生听，学生自然不会买我的帐，读过几页之后这本书很自然的被我打入了冷宫。
救它出冷宫的是黄黄的书签上的一句话“海明威，美国作家因《老人与海》一书一举获得诺贝尔文学奖。”我很惊讶，这样一本薄薄的书为什么能拿到诺贝尔文学奖？一时兴起百度了一下，找到了很多关于这本书的一些简介和价值剖析以及其他人的一些读后感，渐渐地我也产生了读读的这本书的欲望，于是有了我与这本书的二次会面。
借助他人的阅读提示和一探究竟的心情花了三个晚上读完了这本书。有三点至今在脑海里回荡：
一、桑迪亚哥太强大了。他，一无所有，穷，年老，身体不好。但是却也是世界上最富有的人，八十七天没有抓到鱼，仍然坚持出海，仍然坚信自己一定能够抓到一条大鱼让渔村里的人大吃一惊，八十七天他承受的是怎样的压力啊？我想到了我们的公开课，如果我八十七节课都没有上好，我敢开公开课吗？我的内心还会有那种自信和热情吗？恐怕都怕了吧。
二、很善良的故事。小男孩很善良，虽然家人的逼迫使得他不得不离开老人的渔船，但是他从未放弃关心老人，照顾老人的生活，陪他说话，为他担心，老人归海后小男孩红着双眼坚决的说“谁也不许打扰他。”不禁让我眼泪盈眶，那是真正的疼爱呀，有爱再简短的话都充满力量。老人也是善良的，他很穷，但是他记得每一个对他好的人，捕鱼归来，身体都还没恢复，首先想到的是如何分那条大鱼，分给曾今帮助过他的每一个人，感恩和善良亦是一种伟大的人格，不得不令人肃然起敬。
三、一种伟大的力量。老人与大鱼搏斗让我们看到的不是人与动物的厮杀，不是血腥的场面，看到的只是一种英雄之间惺惺相惜的疼，老人和大鱼都是英雄，老人要杀死大鱼，但他斗的是智慧，他尊重自己的对手。还记得老人曾说过一句话：“在大海里没有谁是真正孤单的。”海的宽广无垠也孕育了无限的孤单寂寞，我想只有真正懂得他的人才能在寂寞的海面上唱出欢欣的歌吧。在这本书里人、动物和大自然是融为一体的，桑迪亚哥用智慧和毅力征服了大海，也征服了读他的人。
倘若细细品味，这本书里很多的句子都会给人以无限的启发，值得再读。
这篇文章讲述了老人视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥;老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人，表现了海鸥与老人的深厚情谊。
老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，大声鸣叫，像是为老人守灵的白翼天使。它们也许已经明白老人已经死了，摆在自己面前的所谓的“老人”其实是一张遗像，真正的老人已经不在了……但它们依然在用声声的鸣叫呼唤着老人，它们一定是认为自己的呼唤能把老人叫回来。海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、啼叫、肃立、送别，湖畔呈现出一幅悲壮的画面。
通过生动、真实的描写，告诉我们：动物和人一样，它们有灵性，有感情，只要对它们有真情的付出，它们也一定会用真诚来回报!如果说老人对海鸥的'爱是无私的爱，那么海鸥对老人的情是震撼的情。
老人走了，海鸥在飞，海鸥飞在老人的心里，老人留在海鸥的生命中，那是一群洁白的重情重义的精灵……
通过这篇课文，使我感受到：动物和人一样，有自己的爱憎，自己的情怀，更感受到人与动物之间真挚的感情!
动物是有灵性的，它们是人类的朋友!
《老人与海》是一本很励志的书，很多人都读过，我读完之后便深有感触。
这本书主要讲了：一个老渔夫，他年轻时非常出色，强健有力，他曾经和一个黑人比赛掰腕子，比了一天一夜，最后终于战胜了对手。到了晚年，他的精力和反应都不如从前，老婆死后，他一个人孤独地住在海边简陋的小茅棚里。
有一段时间，老渔夫独自乘小船打鱼，他接连打了8天，但一条鱼也没有捕到。本来一个叫曼诺林的男孩子总是跟他在一起，可是日子一久曼诺林的父母认为老头悖运，吩咐孩子搭另一条船出海，果然第一个星期就捕到三条好鱼。孩子每次见到老头每天空船而归，心里非常难受，总要帮他拿拿东西。
老人瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼象海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。他和孩子是忘年交。老头教会孩子捕鱼，因为孩子很爱他。村里很多打鱼的人都因为老头捉不到鱼拿他开玩笑，但是在曼诺林的眼里，老头是最好的渔夫。他们打渔不但是为了挣钱，而是把它看作共同爱好的事业。孩子为老头准备饭菜，跟他一起评论棒球赛。老头特别崇拜棒球好手狄马吉奥。他是渔民的儿子，脚跟上虽长有骨剌，但打起球来生龙活虎。老头认为自己已经年迈，体力不比壮年，但他懂得许多捕鱼的诀窍，而且决心很大，因此他仍是个好渔夫。
老人和孩子相约第二天，也就是第8天一早一起出海。半夜醒后他踏着月光去叫醒孩子，两人分乘两条船，出港后各自驶向自己选择的海面。
天还没有亮，老头已经放下鱼饵。鱼饵的肚子里包着鱼钩的把子，鱼钩的突出部分都裹着新鲜的沙丁鱼。鱼饵香气四溢，味道鲜美。
正当桑提亚哥目不转睛地望着钓丝的时候，他看见露出水面的一根绿色竿子急遽地附入水中。他用右手的大拇指和食指轻轻捏着钓丝。接着钓丝又动了一下，拉力不猛。老头明白，一百英寻之下的海水深处，一条马林鱼正在吃鱼钓上的沙丁鱼。他感觉到下面轻轻的扯动，非常高兴。过了一会儿他觉得有一件硬梆梆、沉甸甸的东西，他断定这是一条大鱼。这激起他要向它挑战的决心。
老人先松开钓丝，然后大喝一声，用尽全身的力气收拢钓丝，但鱼并不肯轻易屈服，非但没有上来一英寸，反而慢慢游开去。老头把钓丝背在脊梁上增加对抗马林鱼的拉力，可是作用不大，他眼睁睁地看着小船向西北方飘去。老头想鱼这样用力过猛很快就会死的，但四个小时后，鱼依然拖着小船向浩渺无边的海面游去，老头也照旧毫不松劲地拉住背在脊梁上的钓丝。他们对抗着。
这时，老人回头望去，陆地已从他的视线中消失。太阳西坠，繁星满天。老人根据对星的观察作出判断：那条大鱼整夜都没有改变方向，夜里天气冷了，老头的汗水干了，他觉得浑身上冷冰冰的。他把一个麻袋垫在肩膀上的钓丝下面减少摩擦，再弯腰靠在船头上，他就感到舒服多了。为了能坚持下去，他不断的和鱼、鸟、大海对话，不断的回忆往事，并想到了曼诺林，他大声地自言自语：“要是孩子在这儿多好啊，好让他帮帮我，再瞧瞧这一切。”
破晓前天很冷，老头抵着木头取暖。他想鱼能支持多久我也能支持多久。他用温柔的语调大声说：“鱼啊，只要我不死就要同你周旋到底。”太阳升起后，老头发觉鱼还没有疲倦，只是钓丝的斜度显示鱼可能要跳起来，这正是他求之不得的事。他说：“鱼啊，我爱你，而且十分尊敬你。可是今天天黑以前我一定要把你弄死。”鱼开始不安分了，它突然把小船扯得晃荡了一下。老头用右手去摸钓丝，发现那只手正在流血。过了一会他的左手又抽起筋来，但他仍竭力坚持。他吃了几片金枪鱼肉好增加点力气来对付那条大鱼。
正在这时钓丝慢慢升起来，大鱼终于露出水里。在阳光下，这浑身明亮夺目，色彩斑斓。它足有8英尺长，比他的船还要大。它的喙长得象一根垒球棒，尖得象一把细长的利剑。它那大镰刀似的尾巴入水中后，钓丝也飞快地滑下去。
老人和大鱼一直相持到日落，双方已搏斗了两天一夜，老头不禁回想起年轻时在卡萨兰卡跟一个黑人比赛扳手的经历。他俩把胳膊肘放在桌上划粉笔线的地方，前臂直，两手握紧，就这样相持了一天一夜。八小时后每隔四个钟头就换一个裁判，让他们轮流睡觉。他和黑人的手指甲里都流出血来。赌_给黑人的渔民喝了朗姆酒使出全身力气，竟把他的手压下去将*三英寸，但桑提亚哥又把手扳回原来的位置，并且在第二天天亮时奋力把黑人的手扳倒，从此他成了人们心目中的“冠军”。
老人和大鱼的持久战又从黑夜延续到天明。大鱼跃起十二次后开始绕着小船打转。老人头昏眼花，只见眼前黑点在晃动，但他仍紧紧拉着钓丝。当鱼游到他身边时，他放下钓丝踩在脚下，然后把鱼叉高高举起扎进鱼身。大鱼跳到半空，充分展示了它的美和力量，然后轰隆一声落到水里，浪花溅满老头一身，也溅湿了整条小船。
鱼仰身朝天，银白色的肚皮翻上来，从它心脏流出来的血染红了蓝色的海水。老头把大鱼绑在船边胜利返航。可是一个多小时后鲨鱼嗅到了大鱼的血腥味跟踪而至抢吃鱼肉。老头见到第一条游来的鲨鱼的蓝色的脊背。他把鱼叉准备好，干掉了第一只鲨鱼。几小时后又两条鲨鱼逼*船尾去咬大鱼的尾巴，老头用刀系在船桨上杀死了两条来犯的鲨鱼，但在随后的搏斗中刀也折断了，他又改用短棍。然而半夜里鲨鱼成群结队涌来时，他已无力对付他们了，但他坚持搏斗，甚至把船舵都打断了，最后鲨鱼还是吃光了老人两天的辛劳，只剩下鱼头和鱼尾……
船驶进小港老人回到窝棚，天亮后人们看见船旁硕大无比的白色鱼脊骨，大家都惊叹老人桑提亚哥。
第二天早上，孩子来看望老头，见到他疲倦得熟睡不醒时不禁放声大哭。老头醒来后，孩子给他端一杯热气腾腾的咖啡。两人相约过几天一起去打鱼，孩子说他还有很多东西要学。孩子离去后，老头睡着了，他又梦见非洲的狮子……
虽然结局并不圆满，虽然结局有些悲壮，但是过程还是很美好的，老人用他的精神和毅力去与大鱼“战斗”，当他终于“战胜”了大鱼，他已经接*精疲力竭了，他也想到大鱼流血后会留下气味，这样鲨鱼就会过来，但是他没有能力去阻止这一切的发生，他英勇的用尽自己最后的一点力量去阻止鲨鱼啃食他捕来的大鱼，但是，一个人的力量是无法阻止鲨鱼的，他真的已经尽力了，他在最后还是杀死了几条鲨鱼，虽然他回到家后，大鱼被吃的一干二净，只剩下一堆白骨头，但是，在这之前，有谁能知道老人多么的不容易，他一直都在坚持，他坚持跟大鱼搏斗，坚持将大鱼带回，坚持与鲨鱼搏斗……他一直都有一颗坚持不懈的心，他没有想过放弃，即使大家都不愿意跟他一起，但是他只要有自己，有精神，有力量，想奋斗，一定就不会放弃，即使最后的结果并不如人意。
从老人的身上，我学到了坚持，老人那坚持不懈捕鱼的精神，正是我们应该放在学*上的精神，坚持不懈。我还学到了永不放弃，老人面对难以对付的大鱼，甚至是鲨鱼，他都没有退缩，没有放弃捕鱼和保护大鱼，直到最后没有了精力、力量，我们的学*也像捕鱼，如果找到了技巧，捕起来就会很轻松，但是如果在很困难的时候放弃，那么你永远也不会捕到鱼;捕到鱼的时候更不能够骄傲，因为你的骄傲会让别人有机可乘，这样，你就算捕了再大的`鱼也会进到别人的口袋。学*是自己的事情，现在的学*会比以前要紧张的多，我会更加努力!
《老人与海》是一本很励志的书，很多人都读过，我读完之后便深有感触。
这本书主要讲了：一个老渔夫，他年轻时非常出色，强健有力，他曾经和一个黑人比赛掰腕子，比了一天一夜，最后终于战胜了对手。到了晚年，他的精力和反应都不如从前，老婆死后，他一个人孤独地住在海边简陋的小茅棚里。
有一段时间，老渔夫独自乘小船打鱼，他接连打了8天，但一条鱼也没有捕到。本来一个叫曼诺林的男孩子总是跟他在一起，可是日子一久曼诺林的父母认为老头悖运，吩咐孩子搭另一条船出海，果然第一个星期就捕到三条好鱼。孩子每次见到老头每天空船而归，心里非常难受，总要帮他拿拿东西。
老人瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼象海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。他和孩子是忘年交。老头教会孩子捕鱼，因为孩子很爱他。村里很多打鱼的人都因为老头捉不到鱼拿他开玩笑，但是在曼诺林的眼里，老头是最好的渔夫。他们打渔不但是为了挣钱，而是把它看作共同爱好的事业。孩子为老头准备饭菜，跟他一起评论棒球赛。老头特别崇拜棒球好手狄马吉奥。他是渔民的儿子，脚跟上虽长有骨剌，但打起球来生龙活虎。老头认为自己已经年迈，体力不比壮年，但他懂得许多捕鱼的诀窍，而且决心很大，因此他仍是个好渔夫。
老人和孩子相约第二天，也就是第8天一早一起出海。半夜醒后他踏着月光去叫醒孩子，两人分乘两条船，出港后各自驶向自己选择的海面。
天还没有亮，老头已经放下鱼饵。鱼饵的肚子里包着鱼钩的把子，鱼钩的突出部分都裹着新鲜的沙丁鱼。鱼饵香气四溢，味道鲜美。
正当桑提亚哥目不转睛地望着钓丝的时候，他看见露出水面的一根绿色竿子急遽地附入水中。他用右手的大拇指和食指轻轻捏着钓丝。接着钓丝又动了一下，拉力不猛。老头明白，一百英寻之下的海水深处，一条马林鱼正在吃鱼钓上的沙丁鱼。他感觉到下面轻轻的扯动，非常高兴。过了一会儿他觉得有一件硬梆梆、沉甸甸的东西，他断定这是一条大鱼。这激起他要向它挑战的决心。
老人先松开钓丝，然后大喝一声，用尽全身的力气收拢钓丝，但鱼并不肯轻易屈服，非但没有上来一英寸，反而慢慢游开去。老头把钓丝背在脊梁上增加对抗马林鱼的拉力，可是作用不大，他眼睁睁地看着小船向西北方飘去。老头想鱼这样用力过猛很快就会死的，但四个小时后，鱼依然拖着小船向浩渺无边的海面游去，老头也照旧毫不松劲地拉住背在脊梁上的钓丝。他们对抗着。
这时，老人回头望去，陆地已从他的视线中消失。太阳西坠，繁星满天。老人根据对星的观察作出判断：那条大鱼整夜都没有改变方向，夜里天气冷了，老头的.汗水干了，他觉得浑身上冷冰冰的。他把一个麻袋垫在肩膀上的钓丝下面减少摩擦，再弯腰靠在船头上，他就感到舒服多了。为了能坚持下去，他不断的和鱼、鸟、大海对话，不断的回忆往事，并想到了曼诺林，他大声地自言自语：“要是孩子在这儿多好啊，好让他帮帮我，再瞧瞧这一切。”
破晓前天很冷，老头抵着木头取暖。他想鱼能支持多久我也能支持多久。他用温柔的语调大声说：“鱼啊，只要我不死就要同你周旋到底。”太阳升起后，老头发觉鱼还没有疲倦，只是钓丝的斜度显示鱼可能要跳起来，这正是他求之不得的事。他说：“鱼啊，我爱你，而且十分尊敬你。可是今天天黑以前我一定要把你弄死。”鱼开始不安分了，它突然把小船扯得晃荡了一下。老头用右手去摸钓丝，发现那只手正在流血。过了一会他的左手又抽起筋来，但他仍竭力坚持。他吃了几片金枪鱼肉好增加点力气来对付那条大鱼。
正在这时钓丝慢慢升起来，大鱼终于露出水里。在阳光下，这浑身明亮夺目，色彩斑斓。它足有8英尺长，比他的船还要大。它的喙长得象一根垒球棒，尖得象一把细长的利剑。它那大镰刀似的尾巴入水中后，钓丝也飞快地滑下去。
老人和大鱼一直相持到日落，双方已搏斗了两天一夜，老头不禁回想起年轻时在卡萨兰卡跟一个黑人比赛扳手的经历。他俩把胳膊肘放在桌上划粉笔线的地方，前臂直，两手握紧，就这样相持了一天一夜。八小时后每隔四个钟头就换一个裁判，让他们轮流睡觉。他和黑人的手指甲里都流出血来。赌_给黑人的渔民喝了朗姆酒使出全身力气，竟把他的手压下去将*三英寸，但桑提亚哥又把手扳回原来的位置，并且在第二天天亮时奋力把黑人的手扳倒，从此他成了人们心目中的“冠军”。
老人和大鱼的持久战又从黑夜延续到天明。大鱼跃起十二次后开始绕着小船打转。老人头昏眼花，只见眼前黑点在晃动，但他仍紧紧拉着钓丝。当鱼游到他身边时，他放下钓丝踩在脚下，然后把鱼叉高高举起扎进鱼身。大鱼跳到半空，充分展示了它的美和力量，然后轰隆一声落到水里，浪花溅满老头一身，也溅湿了整条小船。
鱼仰身朝天，银白色的肚皮翻上来，从它心脏流出来的血染红了蓝色的海水。老头把大鱼绑在船边胜利返航。可是一个多小时后鲨鱼嗅到了大鱼的血腥味跟踪而至抢吃鱼肉。老头见到第一条游来的鲨鱼的蓝色的脊背。他把鱼叉准备好，干掉了第一只鲨鱼。几小时后又两条鲨鱼逼*船尾去咬大鱼的尾巴，老头用刀系在船桨上杀死了两条来犯的鲨鱼，但在随后的搏斗中刀也折断了，他又改用短棍。然而半夜里鲨鱼成群结队涌来时，他已无力对付他们了，但他坚持搏斗，甚至把船舵都打断了，最后鲨鱼还是吃光了老人两天的辛劳，只剩下鱼头和鱼尾……
船驶进小港老人回到窝棚，天亮后人们看见船旁硕大无比的白色鱼脊骨，大家都惊叹老人桑提亚哥。
第二天早上，孩子来看望老头，见到他疲倦得熟睡不醒时不禁放声大哭。老头醒来后，孩子给他端一杯热气腾腾的咖啡。两人相约过几天一起去打鱼，孩子说他还有很多东西要学。孩子离去后，老头睡着了，他又梦见非洲的狮子……
虽然结局并不圆满，虽然结局有些悲壮，但是过程还是很美好的，老人用他的精神和毅力去与大鱼“战斗”，当他终于“战胜”了大鱼，他已经接*精疲力竭了，他也想到大鱼流血后会留下气味，这样鲨鱼就会过来，但是他没有能力去阻止这一切的发生，他英勇的用尽自己最后的一点力量去阻止鲨鱼啃食他捕来的大鱼，但是，一个人的力量是无法阻止鲨鱼的，他真的已经尽力了，他在最后还是杀死了几条鲨鱼，虽然他回到家后，大鱼被吃的一干二净，只剩下一堆白骨头，但是，在这之前，有谁能知道老人多么的不容易，他一直都在坚持，他坚持跟大鱼搏斗，坚持将大鱼带回，坚持与鲨鱼搏斗……他一直都有一颗坚持不懈的心，他没有想过放弃，即使大家都不愿意跟他一起，但是他只要有自己，有精神，有力量，想奋斗，一定就不会放弃，即使最后的结果并不如人意。
从老人的身上，我学到了坚持，老人那坚持不懈捕鱼的精神，正是我们应该放在学*上的精神，坚持不懈。我还学到了永不放弃，老人面对难以对付的大鱼，甚至是鲨鱼，他都没有退缩，没有放弃捕鱼和保护大鱼，直到最后没有了精力、力量，我们的学*也像捕鱼，如果找到了技巧，捕起来就会很轻松，但是如果在很困难的时候放弃，那么你永远也不会捕到鱼;捕到鱼的时候更不能够骄傲，因为你的骄傲会让别人有机可乘，这样，你就算捕了再大的鱼也会进到别人的口袋。学*是自己的事情，现在的学*会比以前要紧张的多，我会更加努力!
黑暗吞没最后一缕紫色的晚霞，*凡的一天，*凡的一天又不*凡，因为当天的故事让人很感动!一群白衣天使与清晨第一缕阳光交错。 海上漂着倒映的云朵，小鸟飞去，不在天空留下一点儿痕迹，一位慈祥的老人，把嘴掘着，呼唤着鸟——海鸥。 那个老人正在看着在天空飞行的快乐的小鸟，老人与海鸥的故事，那个老人是一个热爱动物的人，那个老正在呼唤着海鸥，喔喔喔……海鸥的叫声，老人知道那些海鸥饿了，就拿出自己的粮食给海鸥吃，食物撒下海鸥飞快的飞来啄食，太阳落了，一缕紫色的晚霞也消失了，那个热爱海鸥的老人呢?他以经到了别处他已经上了天堂，这一群海鸥正在呼唤着，好像在呼唤着那个老人，一群海鸥飞来围着老人遗像翻飞盘旋，连速扇去吧翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲嘱……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行，它肃立不动，像是为老人宁灵的白翼天使，当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们大声叫着，翅膀扑的那样的*……“读到这里，一种难以名状的激动终于湿润了我的眼眶，我在为老人的幸福而湿润，更为那些情意，深重的海鸥们而热泪盈眶!” 从这篇美丽的文章中，让我看到了宁说是老人美好的人性，倒不如说是海鸥美好的品性，而更让我激动的是在这美好人性与美好品性之间相遇着的东西，人与自然的和谐与共融，原来是美好，如此感人。
每一本书，都有它自己的“灵魂”，当你阅读一本书时，自己会在不知不觉中，陷入了那个书中所构想的世界。仿佛每一个字符都会拼接成一幅幅动人画面，串联成一个个感人的场景。就这样，清晰的呈现在我们面前。因为书所有的“灵魂”不同，自然那个所构想的世界也不一样。而“灵魂”，就是每本书，其自身要表达的思想，或者愿望。
我们会因为那些感人的书，而潸然泪下，或因为那些记录屈辱历史的书，而热血沸腾，甚至因为那些武侠、玄幻的书，而将自己想象成天下第一的人。《老人与海》却是一本能让人了解，什么才是真正的人生，什么才是坚强的书。“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限!”作者海明威是这样评价他的作品《老人与海》的。
我初读这本书时，老人的孤独、落寞总是在不经意间令人心生怜悯，不由得俯首叹息。无数次迎来朝阳，送走晚霞。一天天的等待，却总是等不来心中所要;一次次失望，却总是默默期待……奋力生活的.老渔夫，海上萧条的身影。你一定还记得老人的渔船上那破旧的帆布，就像是一面失败的旗帜，仿佛在宣告着老人永远都捕不到鱼的倒霉运气。他的手已经沾满老茧，皮肤也已经被刺眼的阳光晒出斑点，那艘破烂的渔船也不能抵御什么风暴，自己那破旧的小屋也是外面下大雨里面下小雨的那种。
但是，他没有放弃对生活的希望，仍然天天早上迎着第一缕阳光出海捕鱼。无论有没有收获，他都会坚持出海捕鱼，这不只是因为他要依靠捕鱼谋生，而是捕鱼已经成为了他生活的一部分，他的一种记忆，也许生活就需要这样的一份乐观，一份豁达。
当我再次捧起，再次回味书中的种.种情节，内心的感觉也再次升华。仿佛这种.种困难也为难我一样，对老人的理解更加深入了。老人在面对困难时所表现出的坚毅，都让我为之动容。而在现实中，一些人却不能坚持，面对挫折就选择了放弃，选择了逃避。我们可能会因为考试的失利，而对自己失去信心。或者因为别人的批评，而自暴自弃。在那时候，想想这个坚强的老渔夫，他是如何面对生活的。而我们现在只是面临一些学*上、生活上的挫折，与老渔夫相比，真的只是小巫见大巫。
就像这本书里说的那样——“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，但永远不会打败他”。
我们要学着强悍，人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了老渔夫这样的人一次又一次地向限度挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。在这个意义上，老渔夫桑地亚哥这样的英雄，不管他们挑战限度是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。
人生即是海洋，时而波涛汹涌，时而风*浪静。在风里你可以感受坚毅，在浪里你可以感受激昂!这些都是过程带给我们的快乐和痛苦!然而，生命的硬度则体现于——你在面对困难时所表现出的那份勇往直前的心，你的意志力有多少，生命的硬度就有多少!
——《老人与海》教学实录合集五篇
一、复*回顾，温故知新。
师：通过上一节课的`学*，我们仿若亲临现场，亲历那感人至深的送别场面，这一节课让我们一起回到老人的身前，去探究老人和海鸥*常的点点滴滴。
二、细读课文，重点感悟人鸟情。
1、通过老人外貌体会人鸟情
师：老人和海鸥的感情是一朝一夕建立起来的吗？ 请同学们打开课本，快速地默读1-13段，从中找出最能体现老人与海鸥关系的句子。
生汇报 （如果学生找不到，师过渡：老师找的是这个句子）
【出示语句】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：他把海鸥当做了亲人，海鸥也把他当做了亲人 （板书：亲人）
师：那么，课文中是怎么描写这位老人的呢？
【出示外貌语段】 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：透过这一段文字你看到了什么？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。怎么说？
生：从褪色可以看出来。你能读出这种朴素的特点吗？ 师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。读一读，谁还说？
师：真好，在大家的描述中，这位老人的形象一下子丰满起来了，一起读读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老师在备课的时候，找到了这样的一份资料（老师缓声读）
【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他*时几乎舍不得花1分钱坐公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料??但4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是
2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
师：看了这份资料，你有什么想说的
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：老人对自己吝啬，但是对亲人海鸥却很慷慨。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师引读：
就是这位老人，不管他富还是贫，可他心底装着只有海鸥，不管在哪里，我们总能认出他——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
时光匆匆，岁月如歌，数十年了，可他心中的那份执着永远不变，只见他——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
穿着褪色布衣，背一个褪色的蓝布包，提一个褪了色的大塑料袋，但是他对海鸥的那份深情是永不腿色的——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这部分作者抓住了老人的什么描写？
生：外貌 （板书：外貌）
师：作者把老人描写的如此简朴，只因为朋友告诉我——（出示） 生读
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
2、通过老人动作体会人鸟情
过渡：让我们把目光再次聚焦到哪个普通冬日的午后。自读课文第3—13自然段，找出最使你感动的画面？并在旁边留下你思考的痕迹。
师：好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？
【出示句子】十多年了，一到冬天，老人____海鸥， _____海鸥，_____海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：可以填一个，也可以填两个，你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：好孩子，真会读书，你是通过你的读和作者对话呀，谁继续，你来？ （师小结并板书：喂、唤、夸）
师：下面我们按照这样的顺序，先来看看喂海鸥的画面，谁找到了?
生：“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人把老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师：这个画面中哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？
生：很小心地、退开一步。
师：你体会到了什么？
生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。（师：退开的一小步，却是老人爱的一大步啊）
生：饼干丁，可以看出老人很细心。（师：小小的饼干丁，包含着浓浓的爱啊！） 生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。
师：阅读就应该像你这样啊，孩子，抓关键词来理解。能带着这种感受来读读这句话吗？ 老人喂的小心，我们也应该读得小心呀，谁能读得更小心呢？
（学生读）
师：老人的这份细心，打动了我们，也一定打动着海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
生读
师：备课的时候，老师也被这个画面所感动，我把它改成了一首小诗，带上体会小声地读一读。
[出示]
老人
顺着栏杆
边走边放
海鸥
依他的节奏
起起落落
排成
一片翻飞的白色
飞成
一篇有声有色的乐谱
师：我们班的第一个朗诵家在哪里？未来的朗诵家，对自己有细心吗？我相信你
生读 师：你觉得这一次朗读和以前相比有进步吗？超水*发挥了，好。但是我觉得我们班还有很多不服你，不信我问一问。
师：有读得比他更好的吗？你站着，你服他吗？服他就坐下。还有谁来吗？
师：看来大家都觉得自己是最棒的，那我们一起试试老人和海鸥的这种默契？老师念上半句，你们接，好吗？
师创设情境，齐读：
当海鸥来得多了，吃得快了， 师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——
海鸥来得更多了，吃得更快了，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——师：好一幅人鸥和谐相处的景象，这一切都是因为老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。
师：：这样的默契，这样的和谐作者抓住了什么描写？
生：动作 （板书：动作）
师：孩子们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递老人与海鸥之间的那款款深情呀。因为朋友告诉我——出示读十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、通过老人语言体会人鸟情
师：老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是边喂边——
生：呼唤
师：我们来看老人是怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？谁找到了那个画面？
【出示呼唤海鸥句子】 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人是怎样呼唤这些海鸥的名字呢？
生：用亲昵得变了调的地方话来呼唤。
生：抑扬顿挫地呼唤。
师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。
谁自告奋勇地来试试？（生呼唤，开始声音很小。）
师：你呼唤地市*处的海鸥啊
师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）
师：谁来唤唤？（一学生模仿）
师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）
师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——
生齐：抑扬顿挫。
师：让我们跟着老人一起来呼唤
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，因为海鸥就像老人的子女一样。老人逢人便夸自己的子女，老人在夸奖自己的子女的时候，老人的眼睛立刻——
生：生动起来。
师：假如你就是老人边上的普通游客，你从这个眼神里读出什么？
1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥（出示语句） 海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧??
师：啧啧？表扬一个人我们可以用什么语气，你来说？读一读
生2：我看到了一双开心的眼睛。师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥生读
师：我听得出，你是读得认真的，你来夸一夸生读
生3：我看到了一双明亮的眼睛。
师：“明亮”，说得多好！假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的 你来。生读
生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的生读 你来？
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！夸一夸。生读
师：这些小模样呀，在老人的心中就是（伸出大拇指），一起来，夸奖的时候带上我们的动作：
教学目标：
1.练*用较快的速度默读课文。
2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。
一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？
（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？
生：读一读找出的句子。
师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？
生：是因为老人太爱海鸥了。
师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？
读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！
二、 抓住重点句交流感悟。
出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（生说体会。）
师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……
老人每天都是这样，在病痛难忍时……
小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）
师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？
（生说感受。）
过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？
出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。
（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）
师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）
师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……
出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……
师：谁来读一读。
（生读。）
师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）
像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。
师：谁再来试试。（指个别同学读）。
师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练*说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……
（同桌练*说、指同学说。）
师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。
出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……
师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。
（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）
师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？
三、练*写话，升华感情。
出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？
（生开始练*写话、交流。）
师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！
四、 推荐阅读：
《寂寞鸥灵》
沈石溪《黑天鹅——紫水晶》
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
练*以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。
教学准备：
PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面
教学过程：
一、激趣导入
1、师：同学们，请看。（出示海鸥飞翔的图片）好漂亮的鸟儿！能叫出它们的名字吗？
生：海鸥。
2、师：海鸥是一种十分怕人的鸟，一般生活在海边，但有这么一群海鸥，却十分留恋云南昆明的翠湖公园。请看。（出示翠湖海鸥群飞图片）
3、再看下面这一段文字：（师出示，生默读）
【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。】
4、师：海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢？今天，我们一同走进一个真实、感人的故事，走进老人与海鸥的世界。（生齐读课题）
二、整体感知
1、师: 上节课，我们预*了课文。谁来读读这两组词语？（出示词语） 撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色旋涡
2、师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？
生：老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的情景。
师:文章就是写了这样两个场景，（出示短语）（板书：老人、海鸥、喂、送）
3、师：谁能把它们连起来说说，课文主要讲了什么事？
生：课文主要写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。
师：你概括得很完整！同学们，当我们阅读比较长的文章时，就是要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。
三、品读课文
（一）感悟亲人之“爱”
1、师:课文1－12自然段描写了老人喂海鸥的情景。请同学们快速默读这部分内容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪线划下来，可以写下你的感受，待会儿大家一起交流。
生快速默读，勾画句子思考。老师巡视指导。
2、指名交流。
(1)老人喂海鸥：
师：谁来说一说？
生：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。年老的他每天走很长一段路来这儿，是专程来为海鸥喂食，不是为了游玩。可见，他很爱这些海鸥。
生：我还想补充。（师微笑以示鼓励，生继续）从这句话中，我知道了，老人每天来这儿给海鸥送餐，与它们相伴。老人对待海鸥就像朋友，家人一样。
师：你们学会了联系生活经验来理解句子含义，真不错！
生：我还找到这样的句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”在公园里，很多游人都会把食物随意撒向鸥群。老人却是很小心地把它放在围栏上。“很小心”这个词告诉我，老人一心为海鸥着想，生怕弄脏了海鸥的食物，也怕食物会掉进湖里去，海鸥吃不着。
师：（出示句子）你能抓住句子中的关键词语（师指词语“很小心”）来体会句子含义，这种方法值得大家学*！你能读出这“小心”来吗？
（生读句子。）
师：还不够小心，再小心些。请再读一读。
（生再读句子。）
师：我们感受到了你的“小心”。同学们，我们一起读一读。
师：你还体会到了什么？
生：“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。
师：老人给海鸥喂食的是——
生：饼干丁。
师：你们喂食，会把整块的饼干切成丁吗？
师：其他游人会吗？
生齐：也不会。
师：这一粒粒小小的饼干丁，让你明白了什么？
生：海鸥的嘴又细又长，老人这样做是为了海鸥吃得更方便。
生：这样不会浪费饼干。海鸥可以吃得更多更饱。
生：这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。
师：体会得多深啊！谁愿意再来读一读这一句?他读完后，其余的同学请跟读第二句。
出示：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
指名一生读：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
其余同学接读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（2）老人唤海鸥
师：老人的呼唤，可真是一呼百应。老人的呼唤和一般的人还有什么不同？请自由地读这段话 。（生自由读）
出示：
在海鸥的鸣叫声里?“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”?
师：谁来说一说?
生：老人唱着的，其实是在叫海鸥的名字。
生：这些名字是老人根据海鸥的特点取的，很有个性，说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。
师：是啊。这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。句中哪个词让你感到特别亲切呢？
师：联系生活，想一想，家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的？他们会说：芳芳，宝贝儿，快来，快来吃饭了！
生：我妈妈会这样说：文娃，乖乖！上街了哈！
生：早上，爸爸这样叫我起床：幺儿，乖乖，起床了哦！（生笑）
师：站在这儿就是红嘴，老人会怎样亲昵地呼唤他？
生：红嘴，快过来，看，爷爷今天又给你带好吃的了！
生：宝贝儿，昨天，你跑哪儿去了？我唤你了很久，都没看到你。饿坏了吧？
师：变了调的呼唤,又是怎样呼唤的呢？
生：红——嘴——欸，乖乖，别闹了——过来吃饭了哦——
生：（广东话）红红，多吃些噢，吃饱了，身体才倍儿棒哈！(生笑)
师：你还想呼唤这省略号中的谁呢？
生：老沙，不要和独脚打架了，他的腿伤还没痊愈呢？
生：肥仔，慢点吃哈，别噎着了。饼干还多得的是啊！
生：xx
师：同学们，刚才，这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤，课文中用了一个词概括——
生齐：抑扬顿挫。
师：这声声呼唤，多么像一个父亲在呼唤自己的（孩子）。请齐读。
（生齐读）
（3）师：这一个个充满爱心的名字，连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。我们再从下面这段对话中去感受：课文第5－8自然段，我们分角色来读一读。（女生读作者的话，男生读老人的话。老师读叙述部分。）
师：瞧 ，水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 ——（生接读第九自然段）
教学目标
1．学*8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。
教学重点
1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。
2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程
一、谈话引入，揭示课题
同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知
师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？
学生交流。
师：同学们谈得不错。最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？
三、品味“送”，感悟意料之外
师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？
学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。
师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。
师：带着这种尊重再读这段话。
师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。
四、品味“爱”，感悟情理之中
师：老人究竟给予了海鸥什么？
生：无私的爱
师：课文中哪些地方让你感受到这样的爱？找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？边找边勾边做批注。
学生交流后朗读。
师：“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易，但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗？谈谈你的想法。
生：三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。
生：老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！
生：老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。
生：课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。
师：在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？课文是怎样写的？
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？
生：这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。
师：请读出快乐、和谐和赞美的感情。
五、品味“恋”，感叹世间之爱
师：可是，在接下来的一段时间里，海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人，再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞，寻寻觅觅。今天，它们终于看到了，可是它们看到的却是老人的遗像。
（出示句子）：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样*，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：海鸥的哪个动作深深地感动了你？海鸥“扑”出的是什么？
生：扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。
师引读：老人的遗像在缓缓移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了一篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——
拓展：在翠湖边，仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗？又仅仅是眷恋吗？
学生交流。
六、回归整体，升华情感
师：因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样，在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件，配乐）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……
让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧！
一、巧设话题，引入新课
师：今天，我们来谈论关于“爱”的话题。（师红粉笔板书“爱”）
师：老师想问问你们：在你出生至今的生活中，是谁，接送你风雨无阻？是谁，为你起早贪黑？是谁，为你洗衣做饭？……
生：是妈妈。
生：是爸爸。
师：你从这些生活细节中体会到了什么？
生：爱。
师：那么，你们爱你们的亲人吗？
生：爱。
师：人世间充满着许多的爱，今天我们就来体会另一种爱。（师板书课题，要求学生跟着轻轻书空课题文字。）
师：请同学们齐读课题。
生：（齐读课题）。
（评析：由贴*学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题，让语言文字的学*显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。）
二、默读课文，感知爱的场景
1、师：默读课文，找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深？
（生开始默读。）
师：默读时不出声，读的时候还要带着问题思考，这样才能读好。
（有同学读完，举起了手。）
师：有的同学已经读完，举手示意我了。因为课文太长，再认真仔细地读一读吧。
2、全班同学读完。反馈。
师：（指名）你印象最深的是那一个画面？
生：（读文）
师：谁用一句话概括她读的内容？
生：老人喂海鸥的过程。（师随即板书“喂”）
（继续指名同学交流）
生：（读海鸥念老人段落）
3、回归板书，理清层次、整体感知
师：（指板书，小结）课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥
（评析：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学*方法，通过提问教会学生概括的阅读方法，让学生在学*过程中领悟课文内容，*得学*方法。）
三、赏析送别，体会“爱”
1、换词方式读句子。师：将“扑”换成“扇”读读。
师：用哪个词更好？为什么？
生：因为海鸥不舍老人离去。
生：“扑”更显得海鸥那种情感的无私。
2、诗意过渡，于字词中体会“爱”
师：这一扑，扑得难舍难分；这一扑，扑得不离不弃……
师：将“念”可以换成什么？
生：思。
师：换了有什么不同？
生：两个字表示同一种意思。
师：因为两个字表示同一种意思所以不用换。从“念”字中你体会到了什么？
生：爱。
师：因为爱，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）无悔。
四、课文链接，朗读体会“爱”
出示课文中海鸥为老人送行的语段，指导学生朗读。
师：读了以上的文字你有什么想法？
生：为什么海鸥用这种形式为老人送行？
生：为什么会发生这样意想不到的事情？
师：要了解你们提出的问题，我们还得回顾课文，从课文中去找。
生默读喂海鸥一节，并画出关键词句。
生：很小心、撮起嘴……
师：你画的这么多？再请一位同学说说。
生：撮起嘴……
师：为什么都画了“撮起嘴”？
生：这是老人在唤海鸥。
师：老师也在这一段里画出了关键词。（出示文段，“饼干丁”用红色字体突出。）
师：饼干丁是什么样的？
生：小的、碎的。
师：为什么要把饼干弄成丁？说明了什么？
生：老人细心。
（评析：引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点词句中的深刻含义，是语文教学的一项重要任务。在这一环节中，教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能，使语文阅读实践活动行之有效。）
五、巧用课外资源，对比中体会“爱”
师：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里还装着许多这样“饼干丁”。在饼干的背后还有这样一个故事：老人当时的工资收入只有308元，而当时的饼干是4.5元一斤，老人为海鸥要么几十斤这样的饼干。老人会抽烟，但他购买的仅仅是0.3元一包的香烟。（师随机板书：308元、4.5元、0.3元）
（生有点惊讶，感到震撼）
师：这些数字说明了什么？
生：老人对海鸥无私的爱。
生：把海鸥的生活看得比自己重要。
师：这位老人是怎样的一位老人？
生：慈祥……
师：在写老人的时候，文中几次用到“褪色”这个词？说明了什么？
生：老人的生活十分简朴。
（评析：这一环节的教学很好地体现了课程资源整合利用，教师把主人公背后的故事引入课堂，为学生加深对课文的理解作了很好的铺垫。）
六、配乐朗读，深入体会“爱”
1、师配乐范读。
2、生配乐朗读。
（评析：通过画面与音乐的渲染，师生在其中感动着，在读中展现了一幅人与自然和谐相处的画面。）
七、观看视频，想象写话，课外拓展，升华“爱”
1、观看老人喂海鸥的视频。
师：这是老人在喂海鸥时的情景。看到此情此景，相信在这幅画面的背后一定还有许多老人与海鸥相处的幸福画面。下面请同学们用几句话写一写那些老人与海鸥幸福相处的情景。
2、出示本文作者博客的一段话。
师：这是本文作者在博客中写下的一段话。想了解更多关于老人与海鸥的故事，请同学们登录作者的博客了解更多。
（评析：有了课文学*的基础，学生对人与自然和谐相处的情景深入的体会，此时引导学生进行想象说话可谓水到渠成。这样的教学让学生拓展了思维，为学生创设了想象的空间，发展了学生的语言能力。）
听课反思：
现代语文教学理论非常强调把语文教学目标和学生的可持续发展联系起来。因此在教学中应该是多样化、个性化的教学。教师在针对长课文教学的取舍，以及切入点上重视引导学生对文本进行深刻的认识与多元化、个性化的解读，鼓励他们表达自己独特的感受。在这样的教学环境浸润下，学生的语文素养会得到不断的提高。
语文教学还具有培养学生听说读写、思维、实践能力的使命。如果我们每堂课通过恰当取舍，做到引导学生领悟文意、挖掘内涵、训练语感、自主积累，那么我们的课堂就是鲜活而富于个性又不是灵动的，就能有效激发学生的智慧，有效地提高学生的语文能力。
——《老人与海》新书教学设计通用5篇
一、课标要求
本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
二、学法分析
首先，高一学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
三、三维目标
1.了解海明威其人以及他的写作风格
2. 梳理小说的脉络，并提炼主题
3.让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析
教学难点：小说的象征意味
课时安排：一课时
教学方法：小组合作学*、问题引导学*
四、教学流程
（一） 导语设计：
当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。
（二） 走进作者：
请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，并自主交流。
海明威（1899～1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。
代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等
（三）梳理小说情节
1.一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？ 请学生概括小说主要内容。
2.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
3.提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？
4.通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？
5.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？
（坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象 ）
（四） 重要语句的理解
“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”
学生在阅读中探讨句子的内涵。
解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。
（五）主题理解
象征主义
题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。
（六）课堂小结
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
教学目标
1. 学*生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
2. 感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。
3. 能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。
教学重难点
1. 默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。
2. 朗读课文，背诵精彩语句。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、 复*导入
这一单元我们学*了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家――海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》
二、 初读课文，整体感知
1. 学*生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。
2. 本文的主要内容是什么？
课文是根据美国作家海明威的代表作――中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。
课文可以分为四个部分：
1、(1――3)写出海前的情况。
2、（4――9）写在海上的情况。
3、（10）写归程中的情况。
4、（11――13）写回港后的情况。
三、 再读课文，提出质疑
1. 指导学生读课文。
2. 学生提出自己的问题。
（1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？
（2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？
（3）学生有感情的朗读课文。
第二课时
一、 导入
今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物――老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、 深入细读，品位人物
1. 请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？
2. 学*探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
3. 学生根据学*提示自主学*。
4. 根据学生回答，重点交流。
5. 交流体会第6、7、8自然段的内容。
小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。
6. 背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”
三、 自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象
四、 讨论交流，深化人物形象
1. 你认为老渔夫是成功者还是失败者？
2. 老渔夫给你留下了怎样的印象？
3. 背诵精彩语句。
板书设计
八十四天没打到鱼
老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈
敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁
只剩下一条大鱼的脊骨
课后反思
我没有调动学生的主动学*性，只是设定线路来完成我的设计线路，要调动学生去思考，教师做引导，只有学生自己想明白的事情才会印象深刻。提出的问题不够清晰，每一个问题都要紧密联系课文，模糊不清的问题会打乱学生的思维，抓住学生的心理，才能引发他们积极的思考。
教学目标及解析
(一)教学目标
1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
(二)解析
引导学生借助资料大致了解海明威的作品和风格，培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
问题诊断分析
圣地亚哥是位怎样的老人?在你看来，他成功了还是失败了?人生的失败到底应该如何衡量?
结合文中人物经历和语言分析本文哲理和象征意义。
教学条件支持
多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学步骤】
一、整体感知
1.作者简介
海明威(ErnestHemingway，1899―1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰・肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特・海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走*海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
2.关于《老人与海》
海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克・吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
3.课文情节
课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临*结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。
二、重点、难点的学*与目标完成过程
(一)本文的哲理和象征意味。
这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
(二)人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现?
1.结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。
2.避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。
3.鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。
4.着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。
(三)难点探究
1.【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”?
【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。
2.【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?
【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
三、布置作业
完成“研讨与练*”一、二、三。
知识与技能：
1、指导学生通过梳理情节及分析人物内心独白把握人物形象。
2、了解作者海明威
过程与方法：
理清小说情节，分析人物内心独白，把握人物形象。
情感态度与价值观：
1、让学生学会直面挫折，学会勇敢、坚强、永不言败的精神。
2、树立积极向上的乐观的人生观。
教学重点：理清故事情节，分析人物内心独白，把握人物形象。
教学难点：分析内心独白，把握人物形象
教学方法：情境法、启发法、讨论法
教学准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学步骤及过程：
（一）导入
我们先来看一组图片――鲨鱼（课件展示）
鲨鱼是海洋中最凶猛的动物之一，被人们称为“嗜血成性”的水下魔王，现在我们来设想一个情境，在茫茫的大海上，你独自一人驾着船，突然，一条鲨鱼，两条鲨鱼，成群结队的鲨鱼向你袭来，你会怎么做？
（两名学生回答）
美国作家海明威的著名小说《老人与海》就给我们讲了一个老人与鲨鱼搏斗的故事。这是一位什么样的老人呢？今天我们就一起来探讨一下。
（板书《老人与海》海明威）
（二）梳理故事情节
本文节选的是老人捕到大马林鱼后归航途中与鲨鱼搏斗的情景，内容比较长，共97段，我们先来梳理一下故事情节。（播放ppt）
老人与鲨鱼共有五个回合的搏斗，同学们可以着重从每次搏斗的对象，搏斗对象的特点，老人的作战工具，老人身体状况及结局这几个方面来梳理。
下面给大家2分钟时间快速浏览课文完成此表。
回合一二三四五
搏斗对象一条鲭鲨
两条铲鼻鲨
一条犁头鲨
两条星鲨
成群结队的鲨鱼
搏斗对象的特点剃刀似的牙齿，游得快，身子强健，没有任何敌手
凶残嗜杀，咬桨或船舵，咬游泳的人
像奔向猪槽的猪，嘴大的连你的头可伸进去
头顶宽大，骨头铁硬
来势汹猛，
老人的作战工具鱼叉、绳子绑着刀的桨绑着刀的桨短棍棍棒、舵把、裂开的桨把
老人的身体状况手受伤手痛得不听使唤手淌血极度累乏简直喘不过气
结局杀死鲭鲨，鱼叉丢了，绳子断了，鱼被咬去40磅
杀死两条鲨鱼，鱼被吃掉四分之一
杀死犁头鲨，刀子被折断
星鲨受重伤，大鱼半个身子被咬烂
鲨鱼被击退大鱼仅剩残骸
过渡语：老人与鲨鱼五个回合的搏斗可谓惊心动魄，我们看到鲨鱼凶残强悍，来势汹猛，而老人的作战工具却越来越差，身体状况也越来越差，但是老人最终没有倒下，而是竭尽全力击退了最后一群鲨鱼。从故事情节来看，你觉得这是一个什么样的老人？
学生表述：勇敢、坚强的老人
（三）分析内心独白
除了通过故事情节塑造人物外，本课还用了大量的内心独白来展示人物的性格特点。因为课文比较长我把相关的内心独白的句子给大家列了出来，下面请同学们看一下这些内心独白展示了人物怎样的性格特点。
1、“星鲨，来吧，星鲨”（29页第34段）
（来吧，我不怕你，说明老人无所畏惧，表现得勇敢、坚强）
2、“想点开心的事吧，老家伙。”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越*了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”（28页第15段）
（丢掉了四十磅鱼肉，并没有沮丧，反而说船走起来更轻快些，表现出积极乐观的态度）
3、他想：这是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。水里有了那么多的气味，我手上的血腥味也算不得什么，何况手上的血淌得也不多了。给割破的地方算不了什么。淌血会叫我的左手不抽筋。（30页第46段）（积极的态度，坚强、乐观）
4、我不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住它。（27页第5段）（自信）
5、这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明，可我比他更聪明。
（27页第12段）
6、他想：我要先让第一条鲨鱼把死鱼咬紧了，然后再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的头顶上上劈去。（31页第57段）（机智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28页第21段）（充满希望，）
8、船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。（33页第89段）
（殊死搏斗的结局是大鱼只剩一具残骸，换做别人也许就会垂头丧气，万念俱灰了，可老人并没有因此而丧失对生活的信念，仍然充满希望。）
9、别胡说八道啦，”他又嚷起来。“醒着，掌好舵。也许你的运气还不小呢。”
（32页第75段）
（相信自己还有好运气，内心充满希望）
10、“跟它们斗，”他说。“我要跟它们斗到死。”（32页第71段）
（战斗都到生命的最后一刻也决不妥协，生命不息，战斗不止，永不言败）
11、“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”（27页第12段）
（失败不是命中注定的，我要与命运抗争到底。消灭掉的是什么？――肉体，打不败的是―――精神。是的，鲨鱼凶残强悍，强大到足以吃掉大鱼，吞掉老人，但是老人永不言败的精神是神圣不可侵犯的。）
过渡语：这些内心独白展示的都是老人勇敢、坚强、积极乐观的一面，
问：那老人在与鲨鱼搏斗的过程中，一直都表现得这么勇敢、坚强、积极乐观吗？
我们来看一下老人的这几句内心独白。
插入ppt
1、“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”
（老人好像有点后悔钓到这条鱼，开始退缩，想放弃）
2、他想：现在一切都过去了。不过，也许它们还要向我扑来吧。可是，在黑夜里，没有一件武器，一个人怎么去对付它们呢？（恐惧）
3、他想：我希望我不必再去跟它们斗啦。我多么希望我不必再跟它们斗啦。我多么希望我不必跟它们斗呀。（后悔）
过渡语：
从这几句内心独白可以看出老人在于鲨鱼搏斗的过程中出现过恐惧、后悔等消极情绪。
问：该如何理解老人的这种时而勇敢坚强、积极乐观，时而又恐惧、后悔消极悲观的表现呢？
插入ppt
海明威《谈创作》：我试图塑造一位真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造的十分出色和真实，他们将意味着许多东西。
可见作者要求笔下人物要有一个特性――真实。
第一，老人与鲨鱼搏斗累乏到极点，连气都喘不上来的时候，出现后悔、恐惧等消极情绪，这几乎是为战斗而耗尽精力的战斗者的本能想法，这是正常的，真实的。我想桑帝亚哥的形象如此深入人心，跟他的真实性有很大的关系，因为唯有真实的才是经典的，才是震撼人心的。
还有没有其他的理解？
第二，我觉得这更能体现出老人内心的强大。这是一个老人同自己内心作斗争的过程，其实每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻，一个真正的勇者不是没有恐惧，而是他能战胜自己的恐惧。正如老人桑帝亚哥在凶残强悍的鲨鱼面前凭着自己的智慧和勇气，勇敢地挑战自我，战胜自我，真正做到了内心的强大，我想老人带给我们的是一种强大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬汉。
（四）、概括人物形象
这是一场老人与鲨鱼的搏斗，更是一场老人与自己内心的搏斗，在“搏斗”中我们看到了一位真实的老人，一位真正的硬汉，下面我们来总结一下这位老人的形象特点。
板书设计：
老人与海
海明威
自信、机智
鲨鱼
勇敢、坚强、
积极、乐观
搏斗“硬汉”：
充满希望
永不言败
自己
（五）拓展延伸
为了帮助同学们更深入地理解这个人物，我把原著中的相关句子摘出来给大家看一下。
插入ppt
1、“他全身都老，只有眼睛除外，它们像海水一般蓝，充满力量不可战胜。”
师：通过老人的眼睛我们可以强烈的感觉到老人苍老的只是容颜，内心却永葆着青春的战斗力。
师：桑帝亚哥还经常梦到狮子，尤其是在故事的最后，
插入ppt
2、“老人正梦见狮子”。
师：为什么总是梦见狮子呢？
生：狮子勇猛，正是勇气和永不言败的象征。
这正是“硬汉”的真实写照。
（六）、作者简介
是什么样的作者塑造出这样的“硬汉”形象呢？我们来认识一下作者海明威。
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海明威（1899―1961），美国现代作家，1954年因《老人与海》获诺贝尔文学奖。
两次参加世界大战，多次受重伤。
他在腿部中弹片237块的情况下竞还背着另一个伤员赶往急救站。
他在头部被炸伤，记忆力和思维能力严重受损后又写出一流的作品。
请一位同学们大声读
过渡语：这就是海明威，一个任何力量都无法摧毁的百折不回的人。
他的人生哲学是
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直面惨淡的人生，厄运当头仍视死如归，百折不挠地斗争到底，永葆人的理性与尊严，即勇敢地承担不幸。
请同学们大声齐读
过渡语：
我想我们要像海明威一样坚定自己的信念，做个硬汉，我们不是为了失败才来到这个世界上的，我们不是任人鞭打的羔羊，我们是勇猛的狮子。
（七）感悟与启示
过渡语：勇猛的狮子们，把我们学*本课的感悟和启示用精辟的语言下来吧
小结：
同学们都写得非常精彩，看来《老人与海》确实是一部让人受益匪浅的经典之作，经典之作总有几句经典台词被人们传诵，下面我们来欣赏一视频朗读。
插入ppt
（七）结束语
是的，人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的，这是真正的大师用最简单的语言表达出的最深刻的道理。希望同学们把它化作直面人生、战胜困难的精神力量！
知识与技能：
1、了解作家海明威的生*与文学功绩
2、掌握内心独白对形象塑造的作用
过程与方法：
在分析情节的过程中来把握人物――桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。
情感态度与价值观：
学*老人永不服输的顽强精神
教学方法：情境法 启发法 问题探究法
教学步骤及过程：
(一)导入
大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做?[学生回答]可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗呢?今天我们就来学*这篇小说，从中我们可以收获许多。
(二)作者简介
海明威(1899――1961)，一向以文坛“硬汉”著称。出生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20)最伟大的作家之一”。
(三)故事梗概
小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临*结尾的部分，也是小说情节发展的高潮。
(四)分析小说情节
我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来分析。
五次搏斗 搏斗结果
用鱼叉杀死一条鲸鲨 失鱼叉，鱼被吃掉四十磅
用刀子杀死两条星鲨 鱼被吃掉四分之一
用刀子杀死一犁头鲨 刀子折断
用短棍击退两条星鲨 半个鱼身被咬烂了
用短棍劈打成群鲨鱼 大马林鱼只剩下残骸
小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有，遭到无可挽救的失败。
(五)分析内心独白
通过大家的分工合作，我们理清了小说的情节。之前我们在单元解读中说过人
物形象的刻画与小说情节的发展是密切联系的。我们也讲过，分析人物形象还可以从语言、外貌、神情、内心独白等方面入手。这篇小说中的主人公桑提亚哥，作者主要从哪个方面来刻画他的呢?
1、文中五次搏斗前与后老人的内心独白。
2、通过这些描写，我们可以看出主人公怎么样的性格特点?
(1)不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住他。(毫不屈服 充满自信)
(2) 现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。Dentuso这个东西，极残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比他更聪明。(高度自信 斗志旺盛)
(3)是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。(接受现实 开创未来)
(4)这一会他们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他们。(坚韧无畏 经验丰富)
(5)现在一切都过去了。不过，也许他们还要向我扑来吧。可是，一个人在黑夜里，没有一件武器，怎么去对付他们呢?(处乱不惊 思考对策)
(6)船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。(永不气馁 充满希望)
(六)分析人物形象
让学生结合故事情节及人物内心独白分析主人公形象。
在武器简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的斗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子“形象。
小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”的思想。
(七)讨论交流
《老人与海》发生在茫茫大海上的看似*凡而又不*凡的故事。人们认为他确实是一部好书，一本让人终身受益的好书，因为他给人们太多太多的人生启示。那么你获得了怎样的人生启示呢?【学生自由发言，畅谈人生启示】
(八)布置作业
阅读《老人与海》可以领会到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，记下自己的读书收获。
