谈生命教学设计（精选10篇）

　　谈生命教学设计 1

　　【教材分析】

　　第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。

　　《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

　　文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　【学情分析】

　　现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。

　　【设计思路】

　　教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式”教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知（图文结合配乐赏读）；品读文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿写，思考生命的意义）；归纳总结。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。

　　2理解作者对生命的本质的认识。

　　3把握文章脉络，理解文章主旨。

　　能力目标

　　1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　【教学重点】

　　体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

　　【教学难点】

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一导入

　　1由一则新闻导入，是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程”的印象。

　　2简要回忆作者。图片展示。

　　3学*生字词，提示重点词。

　　二课文研读

　　1教师配乐朗读部分课文，尽可能让学生感受美的意境。

　　2学生配乐朗读剩余部分课文。

　　3思考：

　　①作者把生命比作什么？（指名学生回答）

　　②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？

　　提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数*坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。

　　③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦？

　　提示：他的痛苦是遇到了�f岩前阻和暴风雨，而他经历的快乐是遇到了细细的*沙。

　　投影展示：�f岩、*沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词

　　④作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？

　　提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。

　　⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？

　　投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。（也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天）

　　⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。

　　⑦找出后，学生齐读。

　　⑧师生共同诠释。

　　三课文品读

　　1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？

　　提示：他“享受”他所遭遇恶一切。

　　2“享受”只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？

　　提示：用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。

　　3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？（可以让学生读“有时候……”几句。）

　　4能否把这种感悟读出来？

　　提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和�f岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，遇到�f岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“*沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而*静的情感。

　　5生命又像一颗小树，那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？（指名学生回答）

　　提示：这样的写法让人感受到语言的美。

　　6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。示例：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……（稍后指名学生回答）7大家觉得冰心的比喻好在哪里？

　　提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。

　　8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。

　　提示：这是一种哲理的美。

　　四课文小结。

　　冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）

　　成功的花

　　人们只惊羡她现实的明艳

　　然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉

　　洒遍了牺牲的血雨。――冰心

　　学生齐读。

　　五拓展延伸

　　1请大家继续完成仿写句子，

　　2孟子说“舍生取义”，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？

　　五布置作业

　　1抄写生字词。

　　2将仿句结果整理成书面作业。

　　3完成《百练百胜》18―20页。

　　板书设计：

　　谈一江春水不同境遇向前流动

　　生意境美语言美哲理美

　　命一棵小树不同阶段向上生长

　　谈生命教学设计 2

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维;感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

　　3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学*语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。

　　[情感、态度与价值观]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　[教学重点与难点]

　　1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

　　2、把握文章层次划分，正确理解文意。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程和方法

　　一、导入：

　　地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　二、解题：作者：

　　冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国***的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻;日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　三、课文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

　　谈生命

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

　　第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心*气和地一泻千里。有时候他经过了细细的*沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

　　生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在*原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下**，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用;另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的**，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

　　本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感;“大海(大地)庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入(落在)她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。

　　附：板书设计

　　谈生命

　　第一层，提示话题：形象性、审美性和隐喻性

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。

　　连贯顺畅，有气势，有力度。

　　重要词语：快乐勇敢、享受、愤激、怒吼等

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　重要词语：聚集、破壳、伸出、挣脱等

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质。

　　生命的本质：卑微、渺小，生长、进化

　　表明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟。

　　谈生命教学设计 3

　　教学设想

　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和认识。

　　教学目标：

　　1、通过学*，树立热爱生活、热爱生命的观念

　　2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字

　　3、培养健康而积极向上的人生观和价值观

　　教学重点：

　　1、树立珍爱生命的观念

　　2、认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

　　教学难点：

　　品味、探究精妙语言的内涵

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。

　　(设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。)

　　二、教师组织学生阅读文本

　　学生选择自己喜欢的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。

　　(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。)

　　三、教师为学生提供四种学*方法

　　朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学*方法中任意选择一种进行自主学*，在小组内交流自己的阅读感受。

　　(设计意图：尊重学生选择学*方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学*方法，为学生个性化阅读提供*台。)

　　四、说话练*

　　教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练*。

　　(设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。)

　　五、课外延伸

　　教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

　　(设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。)

　　六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

　　学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

　　(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。)

　　教学反思

　　《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。

　　在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学*。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学*的深入和主动。

　　积极倡导自主合作探究的学*方式，最大限度的激发学生的学*潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。

　　本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学*方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学*方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学*方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：

　　1、以“生命”为话题说一段话。

　　2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?

　　3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?

　　通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学*的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学*的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。

　　谈生命教学设计 4

　　教学目标：

　　1、通过学*，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。

　　2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

　　教学重点：

　　认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。

　　教学难点：

　　品味、探究含蓄深沉的语言内涵。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、生字词。作者简介

　　三、整体感知，理清线索。

　　1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。

　　在学生发言的基础上，可作如下提示：

　　[电脑多媒体]

　　第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

　　第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

　　2、细读课文，把握内容大意。

　　思考：作者把生命的过程比喻成什么？

　　“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。

　　四、研读课文，感悟生命。

　　1、探读“一江春水”部分的内容。

　　（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。

　　（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？

　　又喻示了人的生命历程的哪些境遇？

　　（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

　　(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？

　　（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？

　　2、研读“小树”部分的内容。

　　（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，

　　思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？

　　四季（春、夏、秋、冬）

　　（2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序

　　（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？

　　（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

　　（5）、面对死亡，小树作何反应？

　　(6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的特点？并谈谈你的启示。

　　五、品析佳句、再悟生命。

　　师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。

　　学生交流所感所悟

　　六、仿句练*，体验生命。

　　结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…”

　　生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

　　生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风*浪静，潮起潮落正如人生。

　　生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。

　　七、教师小结：

　　生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。

　　五、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。

　　六．课后反思 ：

　　谈生命教学设计 5

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

　　2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教学准备：

　　1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

　　2、制作课件。

　　课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

　　课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②*原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

　　从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学*本课做好准备。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

　　我们今天还要学*一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

　　二、介绍作家、作品

　　三、指导学生阅读课文，整体把握全文

　　1、粗读课文，整体感知全文。

　　2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

　　研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

　　这些话在文中起什么作用？

　　（2）划出文中的关键性句子。

　　问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

　　作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

　　语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

　　②然我不敢说……也不敢信……

　　这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

　　问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

　　3、学生放声地、感情朗读课文。

　　（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

　　4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

　　四、研读与赏析

　　1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

　　2、学生自主与合作探究相结合。

　　用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

　　（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

　　（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

　　（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

　　（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有过类似的感悟？

　　学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

　　（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　生命一一水、树。

　　（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

　　水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

　　树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

　　作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

　　人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

　　苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

　　水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

　　3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

　　教师小结：

　　作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

　　五、布置作业

　　1、反复诵读课文。

　　2、做课后练*。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学内容及步骤

　　一、检查旧课

　　1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

　　遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　（学生回答，言之成理即可。）

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练*三中两句话的象征意义。

　　（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

　　由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

　　三、体验反思

　　大屏幕出示思考题：

　　1、在日常生活和学*中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学*了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

　　2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

　　（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

　　教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　四、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

　　2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的**一滴一一入海快乐与痛苦

　　谈生命教学设计 6

　　第二课时

　　教学目标

　　1、体会推敲文中形象化的'语言。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学过程：

　　一、检查复*

　　1、指出三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。)

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。

　　明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　(学生回答，言之成理即可。)

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练*三中两句话的象征意义。

　　(欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。)

　　如："不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　明确：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。

　　可做拓展性延伸：

　　①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；

　　②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；

　　③张海迪战胜病魔，耗时四年创作长篇小说《绝顶头》

　　④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；

　　⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　感悟：要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。

　　三、体验反思

　　1、在日常生活和学*中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学*了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的?

　　2、我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

　　(学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。)

　　四、教师小结：

　　在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　五、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一(胜利、困难……)

　　2、我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……)

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水-曲折的**一滴一一入海快乐与痛苦生命感谢大生命

　　相生、相成一棵小树———常变的四季

　　一叶归根

　　谈生命教学设计 7

　　指导思想

　　根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学*过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。

　　教学目标

　　1、知识与技能。

　　（1）把握文章脉络，理解文章主旨。

　　（2）体会文中优美形象的语言。

　　（3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。

　　2、过程和方法。

　　课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。

　　3、情感态度与价值观。

　　教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　学情分析

　　九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。

　　教学内容

　　这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学*其它散文及今后写散文都具有指导意义。

　　教学重点和难点

　　重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课题。

　　老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？

　　（学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。）

　　生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

　　二、自读课文，整体感悟。

　　1、走进冰心。

　　（由学生回忆有关冰心的生*和创作等内容后老师补充。）

　　多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国***的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　2、字词积累。

　　巉岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié）

　　枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

　　荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè）

　　云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

　　荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。

　　云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。

　　骄奢：骄横奢侈。

　　一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。

　　3、朗读课文。

　　（1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。

　　（2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情*静处要读得深沉些。要善于联想。）

　　（3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。

　　4、梳理结构。

　　（学生发言后教师明确。）多媒体展示。

　　第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

　　第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的丰富多彩。

　　第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

　　三、合作交流，解读探究。

　　精读课文后思考、讨论：

　　（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。

　　（2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？

　　（3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？

　　（4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？

　　[交流后教师点拨]多媒体展示。

　　（1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　（2）一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

　　以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

　　（3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　（4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神

　　四、体验感悟。

　　1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。

　　[学生活动]学生讨论、交流。

　　[点拨]生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风*浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时*坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

　　[学生自由畅谈]

　　五、课内小结。

　　由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）

　　六、作业布置。

　　1、收集名人谈生命的资料。

　　2、背诵十句课文中你喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、温故知新。

　　指名学生有感情的背诵喜欢的语句。

　　二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。

　　1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　[学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。

　　[点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。

　　多媒体展示。

　　例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。

　　“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

　　“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

　　“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　2、朗读第四层，体会文章的主题。

　　[议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　[小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

　　生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

　　生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

　　生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

　　生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

　　生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

　　生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

　　三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。

　　[学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示：

　　例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世

　　界上最壮丽的事业——为人类的**而斗争。”（保尔柯察金）

　　人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）

　　生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

　　——***

　　四、体验反思

　　古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？

　　[学生谈后教师再谈自己的感受]

　　例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。

　　人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　五、质疑、解疑

　　对文章中有不理解之处进行质疑。

　　六、真心寄语

　　生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

　　七、作业布置

　　1、做读书卡片。

　　○类别：文化教育编号：001

　　题目：《谈生命》作者：冰心

　　出处：

　　内容：

　　2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。

　　板书设计：

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

　　主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。

　　语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

　　评价与反思

　　这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学*语言，*得语感，提高阅读水*。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学*方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。

　　由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。

　　谈生命教学设计 8

　　教学目标

　　知识目标

　　1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2 理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1 朗读法

　　2 品读法

　　3 延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示：

　　挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yí)

　　2 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情*静处要读得深沉些。

　　4 学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1 理清行文思路

　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

　　2 精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　多媒体显示：

　　(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?根据文意说说你的理解。

　　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　……

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2 赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”赏析：

　　(1) 话说“一江春水”

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　A 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　B 品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

　　(2) 话说“一棵小树”

　　多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

　　A 请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的*静和温柔。

　　B 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　“美在情感”阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的、;最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐，也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1 描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

　　2 仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　教学要点

　　继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

　　教学步骤

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1 品味关键语句，理解其深层含意。

　　多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　(4)他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：

　　(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的*常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成材，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1 摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　学生自由发言。

　　2 教师归纳：

　　美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　3 仿句练*

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、延伸拓展

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

　　生命

　　赵丽宏

　　一

　　假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

　　三

　　假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的`跋涉者以希望，那就更为光荣。

　　四

　　假如生命是船，不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

　　学生思考。明确：真正的生命是*凡的。*凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的新，那么*凡也就透出几许高贵了。

　　六、课堂小结

　　本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　七、布置作业

　　1 背诵你喜欢的语句。

　　2 阅读冰心的散文《霞》(见课本)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

　　提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距*四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加*和一些。

　　板书设计

　　形象美(一江春水、一棵小树)

　　谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦)

　　语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

　　谈生命教学设计 9

　　【学*目标】

　　1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

　　2、反复阅读，整体把握课文。

　　3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

　　【学*重点】

　　1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

　　2、培养鉴赏能力，提高阅读水*。

　　【学*时间】

　　1课时。

　　【学*过程】

　　一、课前预读

　　1、借助工具书，扫除字词障碍。

　　2、诵读课文，画出富有哲理的句子。

　　二、课堂阅读

　　1、引领学生读懂课文

　　⑴ 导入：

　　多年来我们*惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

　　⑵ 请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

　　⑶ 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。

　　A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境*和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境*和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

　　D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。

　　⑷ 归纳课文主题。

　　生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　⑸ 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

　　⑹ 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)

　　2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：

　　⑴ 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

　　作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　⑵ 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

　　相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

　　不同点：

　　A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的`人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

　　B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

　　C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。

　　⑶ 齐读《热爱生命》

　　热爱生命

　　[法国]蒙田

　　我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

　　坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的*气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

　　糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。

　　不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

　　三、课后拓展

　　1、搜集关于“生命”的格言、警句。

　　2、品味下列语句，写出你的理解。

　　A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)

　　B、“生之本质在于死。”

　　(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。

　　C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)

　　D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)

　　E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)

　　谈生命教学设计 10

　　1教学目标

　　1.知识与能力：识记作者与词语，把握文章主旨；培养学生的朗读能力，品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理；学*运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　2.过程与方法：组织学生自主合作探究学*，引导学生提炼文章主要意思；引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言，培养感悟能力。

　　3.情感态度与价值观：培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　2学情分析

　　《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的，尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。

　　九年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括能力。

　　3重点难点

　　1.重点：赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力。

　　2.难点：透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。

　　4教学过程

　　活动1【导入】一、导入新课

　　同学们，我们生活的这个星球孕育了无数的生命，可以说正是这神奇博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今天，我们就一起来学*世纪老人冰心的《谈生命》。（出示并板书课题）

　　活动2【活动】二、明确学*目标

　　1.识记作者与词语，把握文章主旨。

　　2.品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　3.学*运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　4.培养正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　活动3【活动】三、课前热身

　　1.我会做。（多媒体出示基础知识储备，检测预*情况）

　　（1）下面加点字的正确读音是（A）

　　巉岩骄奢芳馨裹挟

　　A.chánshēxīnxié

　　B.chánshěxīnjié

　　（2）下面多音字的正确语境音是（B）

　　荫庇挣脱空壳

　　A.yīnzhēngké

　　B.yìnzhèngké

　　（3）下列哪组词全部出自本篇课文（B）

　　A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红

　　B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁

　　（4）对荫庇这个词语解释正确的是（A）

　　A.大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护、照顾。

　　B.树荫的僻静之处，形容凉爽。

　　（5）指出下面句子所用的修辞方法（A）

　　大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。

　　A.拟人

　　B.比喻

　　（6）指出下面句子的表达方式（B）

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水……

　　A.议论描写

　　B.议论抒情

　　2.我认识。（学生交流搜集资料，教师补充要点）

　　冰心，原名谢婉莹，我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

　　活动4【讲授】四、新授

　　（一）朗读课文，感受生命的律动

　　1.自由放声朗读课文。（提出朗读要求）

　　（1）读出声音，读出感情。

　　（2）划出你喜欢的句子。

　　（3）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？

　　2.在学生回答问题的基础上，引导学生把握文章主旨。

　　（二）精读美文，品悟生命的力量

　　1.学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子。（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。

　　2.学生活动（自读自品、共读共品、四人合作）。

　　3.交流反馈（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度）。

　　4.教师小结。

　　刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示：语言美（修辞、富有表现力的词、句式）哲理美、情感美】

　　（三）拓展表达，升化生命的意蕴

　　1.选择自己最喜欢的一种创作方式，将心中此时涌动的情怀抒发出来。

　　（1）文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来（提示：可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”，如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等）。

　　（2）图片感悟——老师为大家提供了精美的图片，你可以为它配上富有哲理性的个性点评。

　　2.学生自我创作。

　　3.交流作品，师生互动点评。

　　活动5【讲授】五、温馨寄语，激情勉励

　　最后，老师要送给同学们一段话：生命不是简单的由生到死的度过每一天，更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾*庸的生活，就像这爬山虎，在克服过种种的艰难险阻之后，就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天，不断丰富自己的人生体验，以此来热爱生命，尊重生命。

　　活动6【作业】六、布置作业

　　1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。

　　2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。

　　活动7【活动】七、教学反思

　　《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不失理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成三个板块。

　　第一个板块：引导学生“朗读课文，感受生命的律动”。活动是这样的：让学生美美的放声朗读课文，并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学*活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。

　　第二个板块：引导学生用“精读美文，品悟生命的力量”的方式来学*课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：让学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。学生或自读自品，或共读共品，或四人合作，教师适时引导学生理解富含深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。这一学*活动，使学生的思维发散开来，在发现中、点评中深入学*课文，学*散文多种多样的表达，学*散文语言的精美。

　　第三个板块：引导学生“拓展表达，升化生命的意蕴”，通过联想体验，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！

谈生命教学设计（精选10篇）扩展阅读

谈生命教学设计（精选10篇）（扩展1）

——《谈生命》教学设计 (菁华6篇)

《谈生命》教学设计1

　　教学目标:

　　1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。

　　2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。

　　3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。

　　教学重点：

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3、反复朗读重点语句，品味语言美。

　　教学难点：

　　1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　2、理解关键语句的深层含义

　　教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入（视频导入）

　　视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

　　导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的**而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、检查预*

　　1、作者

　　2、生字、生词

　　挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì)

　　巉（chán）岩 荫庇（yìn bì）

　　三、朗读课文，感知文意，理清行文思路

　　(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)

　　1、理清行文思路

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2、精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？

　　(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？

　　(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示

　　(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

　　(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

　　※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

　　※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的*和、宁静。

　　(3) ※生长顺序

　　※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　(4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

　　（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　3、独特体验

　　在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。

　　多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。

　　(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。

　　五、感悟主题

　　1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　六、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　3、搜集资料：我们生活中有许多*凡人，他们却有着不*凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

《谈生命》教学设计2

　　第一课时

　　[学*目标]

　　1．有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。

　　[资料下载]

　　1．作者介绍

　　冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育．男女*等．报国．婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》．《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》．《往事》，诗集《繁星》．《春水》，散文集《小桔灯》．《寄小读者》．《再寄小读者》．《三寄小读者》等。

　　2．时代背景

　　本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。

　　3．名家品评

　　冰心，是一颗巨星，在*文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。

　　冰心，作为历史的见证人，将*一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患……

　　冰心，我们的诗人．小说家．散文家．翻译家，我们*新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。

　　《**代经典散文》

　　冰心女士散文的清丽．文字的典雅．思想的纯洁，在*可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。

　　——著名作家沈从文

　　[整体感知]

　　1．语知归类

　　①生字注音

　　云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn） 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng

　　②词语积累

　　巉岩：高而险的山岩。

　　一泻千里：形容江河水流迅速。

　　惊骇：惊慌害怕。

　　休憩：休息。

　　荫遮：枝叶遮蔽。

　　骄奢：骄横奢侈。

　　喧闹：喧哗热闹。

　　清吟：这里指清脆地鸣叫。

　　枭鸟：猫头鹰之类的鸟。

　　荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。

　　芳馨：芳香。

　　丛莽：大片茂盛的草。

　　叶落归根：比喻事物有一定的归宿。

　　云翳：阴暗的云。

　　2．理清思路

　　本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长．壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　生命的本质 生命的规律

　　揭示话题

　　谈 蓬勃成长 始而渺小．微弱，

　　描写一江春水的全部生命历程 奋勇前进 继而强健、壮大，

　　生 （复杂．曲折．多变）

　　任何力量 终而归于消亡，其

　　描写一棵小树的全部生命历程

　　命 （发荣滋长．繁盛凋零） 也无法阻碍 间幸福与苦难，顺

　　总结全文，点明．深化主题 它、压制它 利与曲折相伴随

　　3．讨论解惑

　　①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

　　“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的*沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

　　所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

　　这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。

　　“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

　　②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

　　几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　[课堂小结]

　　本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

　　第二课时

　　[学*目标]

　　1．对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。

　　2．学*本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。

　　[温故知新]

　　1．作者在谈生命时用了什么手法？

　　（用了多方设喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

　　2．各用一段话概括“一江春水”的流程和“一棵小树”的成长历程。（各不超过50个字）

　　（答案不必统一，扣住关键语句说清楚。）

　　[讨论解惑]

　　①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

　　最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意．阐明文旨．深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性．议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

　　②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？

　　这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦．快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历．体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。

　　这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文．体验生活．认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。

　　③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?

　　本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的．*静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是*静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静，没有快乐，也没有悲哀。

　　尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康．进取的人生观。

　　[课堂小结]

　　本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难．挫折。

《谈生命》教学设计3

　　知识目标

　　1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2.理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1.朗读法

　　2.品读法

　　3.延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听*文坛老祖母冰心的答案吧。

　　设计(二)

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

《谈生命》教学设计4

　　教学目标:

　　1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。

　　2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。

　　3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。

　　教学重点：

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3、反复朗读重点语句，品味语言美。

　　教学难点：

　　1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　2、理解关键语句的深层含义

　　教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入（视频导入）

　　视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

　　导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的**而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、检查预*

　　1、作者

　　2、生字、生词

　　挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì)

　　巉（chán）岩 荫庇（yìn bì）

　　三、朗读课文，感知文意，理清行文思路

　　(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)

　　1、理清行文思路

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2、精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？

　　(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？

　　(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示

　　(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

　　(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

　　※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

　　※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的*和、宁静。

　　(3) ※生长顺序

　　※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　(4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

　　（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的.现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　3、独特体验

　　在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。

　　多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。

　　(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。

　　五、感悟主题

　　1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　六、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　3、搜集资料：我们生活中有许多*凡人，他们却有着不*凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

《谈生命》教学设计5

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。

　　2．理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点、教学难点

　　1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)

　　2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情*静处要读得深沉些。

　　4．学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1．理清行文思路

　　提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2．精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：

　　(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3：本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　美在形象赏析：

　　(1)话说一江春水

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述-下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个有时候。体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。

　　(2)话说一棵小树

　　多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。

　　①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的*静和温柔。

　　②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的'情怀。

　　美在情感阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐。也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1．描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。

　　2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。

　　(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的*常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

　　质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1．摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　学生自由发言。

　　2．教师归纳：

　　美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

　　他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　3．仿句练*

　　仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、课堂小结

　　本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　六、布置作业

　　1．背诵你喜欢的语句。

　　2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

　　提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距*四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加*和一些。

　　(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)

　　板书设计

　　形象美(一江春水、一棵小树)

　　谈生命 哲理美(生命--生长，流动；感谢--快乐、痛苦)

　　吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

　　七．教学后记

《谈生命》教学设计6

　　【教材分析】

　　第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。

　　《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

　　文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　【学情分析】

　　现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。

　　【设计思路】

　　教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式”教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知（图文结合配乐赏读）；品读文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿写，思考生命的意义）；归纳总结。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。

　　2理解作者对生命的本质的认识。

　　3把握文章脉络，理解文章主旨。

　　能力目标

　　1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　【教学重点】

　　体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

　　【教学难点】

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一导入

　　1由一则新闻导入，是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程”的印象。

　　2简要回忆作者。图片展示。

　　3学*生字词，提示重点词。

　　二课文研读

　　1教师配乐朗读部分课文，尽可能让学生感受美的意境。

　　2学生配乐朗读剩余部分课文。

　　3思考：

　　①作者把生命比作什么？（指名学生回答）

　　②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？

　　提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数*坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。

　　③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦？

　　提示：他的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而他经历的快乐是遇到了细细的*沙。

　　投影展示：巉岩、*沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词

　　④作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？

　　提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。

　　⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？

　　投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。（也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天）

　　⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。

　　⑦找出后，学生齐读。

　　⑧师生共同诠释。

　　三课文品读

　　1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？

　　提示：他“享受”他所遭遇恶一切。

　　2“享受”只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？

　　提示：用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。

　　3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？（可以让学生读“有时候……”几句。）

　　4能否把这种感悟读出来？

　　提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“*沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而*静的情感。

　　5生命又像一颗小树，那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？（指名学生回答）

　　提示：这样的写法让人感受到语言的美。

　　6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。示例：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……（稍后指名学生回答）7大家觉得冰心的比喻好在哪里？

　　提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。

　　8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。

　　提示：这是一种哲理的美。

　　四课文小结。

　　冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）

　　成功的花

　　人们只惊羡她现实的明艳

　　然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉

　　洒遍了牺牲的血雨。——冰心

　　学生齐读。

　　五拓展延伸

　　1请大家继续完成仿写句子，

　　2孟子说“舍生取义”，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？

　　五布置作业

　　1抄写生字词。

　　2将仿句结果整理成书面作业。

　　3完成《百练百胜》18—20页。

　　板书设计：

　　谈一江春水不同境遇向前流动

　　生意境美语言美哲理美

　　命一棵小树不同阶段向上生长

谈生命教学设计（精选10篇）（扩展2）

——谈生命教学设计 (菁华6篇)

谈生命教学设计1

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。

　　2．理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点、教学难点

　　1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)

　　2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情*静处要读得深沉些。

　　4．学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1．理清行文思路

　　提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2．精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：

　　(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3：本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　美在形象赏析：

　　(1)话说一江春水

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述-下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个有时候。体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。

　　(2)话说一棵小树

　　多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。

　　①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的*静和温柔。

　　②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　美在情感阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐。也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1．描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。

　　2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的'。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。

　　(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的*常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

　　质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1．摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　学生自由发言。

　　2．教师归纳：

　　美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

　　他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　3．仿句练*

　　仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、课堂小结

　　本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　六、布置作业

　　1．背诵你喜欢的语句。

　　2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

　　提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距*四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加*和一些。

　　(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)

　　板书设计

　　形象美(一江春水、一棵小树)

　　谈生命 哲理美(生命--生长，流动；感谢--快乐、痛苦)

　　吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

　　七．教学后记

谈生命教学设计2

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

　　2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教学准备：

　　1、课前让学生制作"*现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

　　2、制作课件。

　　课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

　　课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②*原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

　　从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学*本课做好准备。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

　　我们今天还要学*一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

　　二、介绍作家、作品

　　三、指导学生阅读课文，整体把握全文

　　1、粗读课文，整体感知全文。

　　2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

　　研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

　　这些话在文中起什么作用？

　　（2）划出文中的关键性句子。

　　问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

　　作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

　　语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

　　②然我不敢说……也不敢信……

　　这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

　　问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

　　3、学生放声地、感情朗读课文。

　　（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

　　4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

　　四、研读与赏析

　　1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

　　2、学生自主与合作探究相结合。

　　用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

　　（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

　　（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

　　（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

　　（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有过类似的感悟？

　　学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

　　（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　生命一一水、树。

　　（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

　　水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

　　树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

　　作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

　　人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

　　苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

　　水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

　　3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

　　教师小结：

　　作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

　　五、布置作业

　　1、反复诵读课文。

　　2、做课后练*。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学内容及步骤

　　一、检查旧课

　　1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

　　遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　（学生回答，言之成理即可。）

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练*三中两句话的象征意义。

　　（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

　　由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

　　三、体验反思

　　大屏幕出示思考题：

　　1、在日常生活和学*中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学*了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

　　2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

　　（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

　　教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　四、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

　　2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的*一滴一一入海快乐与痛苦

谈生命教学设计3

　　【教学目标】

　　１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　２、学*文章比喻的手法。

　　３、引导学生形成健康，进取的人生观。

　　【教学重点】

　　形象思维训练，思考生命现象和规律。

　　【教学难点】

　　生命现象和规律。

　　【教具】

　　配乐朗读带。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　地球养育着无数的生命，置于生机勃勃的大千世界里，你常感觉不到它的不*凡，更感受不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去感受她启示我们的生命内涵。

　　（设计意图：创设情境，引入新课，引导学生阅读，重点体会文章主旨。）

　　二、探究新知

　　１、读：

　　⑴听配乐朗读，了解文章内容，分析其情感。

　　⑵自读课文，模仿配乐朗读的语气，语调，情感。

　　⑶检查朗读课文，同学评价。

　　（设计意图：阅读课文，整体感知。）

　　２、悟：

　　⑴谈一谈，你在阅读过程中获取的信息？（指导学生从思想内容，思路章法写作手段等多方面，获取信息。）

　　明确：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　②开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”决定了全文的形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。

　　正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状况，时而充满激情，时而快乐*静，时而愤激怒吼……

　　“一棵小树”情调寓意与上层一致，时而充满喜悦，希望、宁静、时而聚集、破壳、挣脱的力量……

　　结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的本质由卑微、渺小到生长、进化、快乐和痛苦是生命主旋律。

　　③反复、比喻修辞：

　　⑵课文以“春水”“小树”比喻人生，它们与人生有什么相似之处？

　　明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　（设计意图：探究“一江春水”“一棵小树”的前进，生长过程与人生命相似之处，进一步把握主旨，思考生命现象和规律。）

　　⑶作者对人生感悟：借“一江春水来提示其哲理，你认为人生还可以以什么为喻？

　　（设计意图：加强生命体验，丰富人文素养，引导学生体会课文描述的生命现象，规律以表现出的进取态度，形象思维、联想、想像的能力，进行人生观、价值观教育。）

　　３、赏：浏览课文，找出你喜欢的句子，说说其中蕴含的深意。

　　（设计意图：揣摩品味，训练学生理性思维，提炼、概括的能力，品味语言的能力。）

　　三、质疑

　　本课中你发现了哪些问题，还有没有没解决的问题？

　　四、反馈

　　１、你从课文中悟出生命的本质是什么？生命的规律是怎样的？

　　２、“行程的终结，喻示生命的终结，此时“春水”的心态是怎样的？

　　３、最能表达主题思想的句子是什么？

　　４、综观全文，作者在宣示一种什么样的人生观？

　　（设计意图：加深学*印象，了解学*效果。）

　　五、小结

　　讨论本节收获，代表总结。

　　（设计意图：通过学生讨论，完成课堂小结，培训概括提升能力。）

谈生命教学设计4

　　[教学目标]

　　1．知识与能力：

　　（1）指导学生积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　（2）指导学生理解作者对生命的本质的认识。

　　2．过程与方法：

　　（1）指导学生反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　（2）指导学生体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　3．情感、态度与价值观：

　　指导学生认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　[重点难点]

　　1．激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。

　　2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导语设计

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学点评。

　　教师点评：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情*静处要读得深沉些。

　　4．学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1．理清行文思路。

　　提问：本文一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2．精读课文，把握文意。

　　（1）教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　①“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？根据文意说说你的理解。

　　②作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系文章思路，分析作者这样写的用意。

　　③最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

　　（2）小组讨论、交流。

　　明确：①“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　②“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　③最后一层总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　（1）“美在形象”赏析：

　　①话说“一江春水”

　　②话说“一棵小树”

　　（2）“美在情感”阐释：

　　①教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐。也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　②学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　2．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　仿照下面句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句：

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1．品味关键语句，理解其深层含意。

　　（1）她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

　　（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

　　（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！

　　（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　2．学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：（1）句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　（2）生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的*常心。

　　（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　（4）人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　（5）虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　（6）并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　（7）阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　（8）这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　3．提问：作者对生命的本质有怎样的`认识？谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　4．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1．摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。（学生自由发言。）

　　2．教师归纳。

　　3．仿句练*。

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、课堂小结

　　本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　六、布置作业

　　摘抄背诵文中你喜欢的语句。

　　七、板书设计

谈生命教学设计5

　　[教学目标]

　　1．知识与能力：

　　（1）指导学生积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　（2）指导学生理解作者对生命的本质的认识。

　　2．过程与方法：

　　（1）指导学生反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　（2）指导学生体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　3．情感、态度与价值观：

　　指导学生认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　[重点难点]

　　1．激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。

　　2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导语设计

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学点评。

　　教师点评：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情*静处要读得深沉些。

　　4．学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1．理清行文思路。

　　提问：本文一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2．精读课文，把握文意。

　　（1）教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　①“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？根据文意说说你的理解。

　　②作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系文章思路，分析作者这样写的用意。

　　③最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

　　（2）小组讨论、交流。

　　明确：①“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　②“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　③最后一层总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　（1）“美在形象”赏析：

　　①话说“一江春水”

　　②话说“一棵小树”

　　（2）“美在情感”阐释：

　　①教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐。也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　②学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　2．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　仿照下面句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句：

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1．品味关键语句，理解其深层含意。

　　（1）她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

　　（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

　　（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！

　　（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　2．学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：（1）句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　（2）生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的*常心。

　　（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　（4）人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　（5）虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　（6）并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　（7）阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　（8）这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　3．提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的`过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　4．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1．摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。（学生自由发言。）

　　2．教师归纳。

　　3．仿句练*。

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、课堂小结

　　本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　六、布置作业

　　摘抄背诵文中你喜欢的语句。

　　七、板书设计

谈生命教学设计6

　　1教学目标

　　1.知识与能力：识记作者与词语，把握文章主旨；培养学生的朗读能力，品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理；学*运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　2.过程与方法：组织学生自主合作探究学*，引导学生提炼文章主要意思；引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言，培养感悟能力。

　　3.情感态度与价值观：培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　2学情分析

　　《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的，尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。

　　九年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括能力。

　　3重点难点

　　1.重点：赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力。

　　2.难点：透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。

　　4教学过程

　　活动1【导入】一、导入新课

　　同学们，我们生活的这个星球孕育了无数的生命，可以说正是这神奇博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今天，我们就一起来学*世纪老人冰心的《谈生命》。（出示并板书课题）

　　活动2【活动】二、明确学*目标

　　1.识记作者与词语，把握文章主旨。

　　2.品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　3.学*运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　4.培养正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　活动3【活动】三、课前热身

　　1.我会做。（多媒体出示基础知识储备，检测预*情况）

　　（1）下面加点字的正确读音是（A）

　　巉岩骄奢芳馨裹挟

　　A.chánshēxīnxié

　　B.chánshěxīnjié

　　（2）下面多音字的正确语境音是（B）

　　荫庇挣脱空壳

　　A.yīnzhēngké

　　B.yìnzhèngké

　　（3）下列哪组词全部出自本篇课文（B）

　　A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红

　　B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁

　　（4）对荫庇这个词语解释正确的是（A）

　　A.大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护、照顾。

　　B.树荫的僻静之处，形容凉爽。

　　（5）指出下面句子所用的修辞方法（A）

　　大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。

　　A.拟人

　　B.比喻

　　（6）指出下面句子的表达方式（B）

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水……

　　A.议论描写

　　B.议论抒情

　　2.我认识。（学生交流搜集资料，教师补充要点）

　　冰心，原名谢婉莹，我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

　　活动4【讲授】四、新授

　　（一）朗读课文，感受生命的律动

　　1.自由放声朗读课文。（提出朗读要求）

　　（1）读出声音，读出感情。

　　（2）划出你喜欢的句子。

　　（3）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？

　　2.在学生回答问题的基础上，引导学生把握文章主旨。

　　（二）精读美文，品悟生命的力量

　　1.学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子。（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。

　　2.学生活动（自读自品、共读共品、四人合作）。

　　3.交流反馈（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度）。

　　4.教师小结。

　　刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示：语言美（修辞、富有表现力的词、句式）哲理美、情感美】

　　（三）拓展表达，升化生命的意蕴

　　1.选择自己最喜欢的一种创作方式，将心中此时涌动的情怀抒发出来。

　　（1）文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来（提示：可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”，如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等）。

　　（2）图片感悟——老师为大家提供了精美的图片，你可以为它配上富有哲理性的个性点评。

　　2.学生自我创作。

　　3.交流作品，师生互动点评。

　　活动5【讲授】五、温馨寄语，激情勉励

　　最后，老师要送给同学们一段话：生命不是简单的由生到死的度过每一天，更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾*庸的生活，就像这爬山虎，在克服过种种的艰难险阻之后，就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天，不断丰富自己的人生体验，以此来热爱生命，尊重生命。

　　活动6【作业】六、布置作业

　　1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。

　　2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。

　　活动7【活动】七、教学反思

　　《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不失理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成三个板块。

　　第一个板块：引导学生“朗读课文，感受生命的律动”。活动是这样的：让学生美美的放声朗读课文，并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学*活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。

　　第二个板块：引导学生用“精读美文，品悟生命的力量”的方式来学*课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：让学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。学生或自读自品，或共读共品，或四人合作，教师适时引导学生理解富含深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。这一学*活动，使学生的思维发散开来，在发现中、点评中深入学*课文，学*散文多种多样的表达，学*散文语言的精美。

　　第三个板块：引导学生“拓展表达，升化生命的意蕴”，通过联想体验，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！

谈生命教学设计（精选10篇）（扩展3）

——《谈生命》说课稿 (菁华3篇)

《谈生命》说课稿1

　　一、说教材：

　　（1）总体认识：

　　第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注亸生的人文理念。

　　《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

　　文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。但已经具备了一定的阅读、理解、分析能力，相信学*本文后，不但能提高其对散文的欣赏能力，更能获得对人生的新的感悟。

　　（2）说目标：

　　根据语文《课程标准》，结合本课特点和学生实际，制定以下教学目标：

　　1、知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。

　　2、能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

　　3、情感目标：通过学*课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

　　（3）说重点、难点：

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　二、说教法、学法

　　遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：

　　教法：

　　诵读指导法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义 。

　　设疑研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨 。

　　阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　学法：

　　自主学*——解决字词、作者，结构层次等浅层问题。

　　合作交流——运用小组合作，全班交流的学*方式，体味语言，感受形象，激发想象，学*深层问题。

　　探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。

　　三、说教学过程：

　　（1）创设情景 导入新课

　　让学生伸出双手，紧紧地贴在自己的胸口，感受到了什么？

　　看图片，听音乐。

　　通过学生的触觉、听觉、视觉，让学生谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水*）

　　（2）初读课文 识记积累

　　一是关于作者冰心 二是字词 学生自主学*后，老师做检查总结

　　（3）范读课文 整体感知

　　由老师和几个朗读水*较好的同学阅读课文，并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容，阅读后让学生谈自己的体会，评点朗读，确定应使用的语调。

　　（4）精读课文 合作交流

　　学生自己阅读课文，分析、理解以下问题：

　　1、文章的层次

　　2、重点词语的作用

　　3、写作特色

　　4、语言特色

　　5、主题思想

　　（5）品读课文 探究感悟

　　通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维

　　（6）想象联想 拓展延伸

　　（在这里，我说明一下，我前面的幻灯片所选用的图片以橘黄、红色等暖色调为主，意在象征生命的热烈、奔放和富有激情，直观、形象。而这一张我选用了以蓝色为主的冷色调，画面朦胧、抽象，划船的少年从象征生命的树丛和小河间划向大海，面对美丽的星空和浩瀚的宇宙就象是面对漫长的人生，该如何走好自己的人生呢？画面更能激发学生的想象力。）

　　作三个练*：

　　1、句子仿写；

　　2、 联系生活谈体会；

　　3、名言积累。

　　最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下，学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“人，最宝贵的是生命……”结束本课。

　　四、说板书

　　江水 规律：渺小，微弱，强健，壮大，消亡

　　生命

　　小树 本质：蓬勃成长，奋勇前进

《谈生命》说课稿2

　　一、说教材

　　现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第三单元第九课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：

　　知识目标：

　　1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2、理解作者对生命的本质的认识。

　　3、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

　　能力目标：

　　1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2、体会文章景、情、理和谐相融的'意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　情感目标：

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点：

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　二、说教法

　　1、朗读法：

　　每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我引导学生反复读，感悟本文语言优美和作者积极乐观的人生态度。

　　2、讨论法：

　　引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　三、说学法

　　在当今信息时代，如何使学生学会学*，加强对学生的学法指导尤为重要。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目的。

　　我将指导学生主要采用以下方法进行学*：

　　1、充分预*：

　　通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

　　2、小队合作学*：

　　将全班学生按综合素质等方面搭配，将全班分成六个小队，进行小队交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学*，可以培养学生协作精神。

　　四、说教学评价

　　1、师生共同点评：每一个竞赛环节之后，都要先同学点评，后教师小结。

　　2、小队竞赛积分榜：为了更好的展开小队合作学*，针对初中学生的心理特征，采用“小队竞赛积分榜”进行评价。学生在每个竞赛环节，都可以在回答问题后为该小队加上分数予以奖励，最后根据小队积分情况，总分第一名小队队长发表获奖感言，总分最后一名的小队全体队员写简短的书面说明进行分析总结。这样可以充分调动学生的学*热情，培养协作精神。

　　五、说教学过程

　　教学过程包括学文环节和*文环节。学文环节也就是课前预*，为了减轻学生的负担，提高预*的效率，我采用分队分级的方法布置学生自学，上课时同级别的队员进行竞赛。

　　在学生预*课文的基础上，围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要以“情景导入、文章写了什么、怎样写的、为什么这么写、写得怎么样、怎样学写”等六个环节来展开教学活动。

　　（一）激发兴趣，导入课题（3分钟）

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们跟随世纪老人冰心一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　设计意图：（导入激发学*兴趣，引起思考。）

　　（二）文章写了什么——概括内容（10分钟）

　　1、分队朗读（一读课文）

　　2、首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路。

　　竞赛：每队A级同学到黑板上写层次关键词。每队B级同学点评，教师总结，并针对书写、内容及点评者的表达分别给A、B两级队员打分，计入小队竞赛积分表。

　　参考关键词：像、水、树、总

　　以上设计的目的在于指导学生快速了解课文的主要内容。

　　（三）怎样写的——分析结构（5分钟）

　　1、教师范读（二读课文）

　　2、教师结合学生演板分析。

　　第一层（头两句话）：提示话题。

　　第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。

　　第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层（最后部分）：总结全文、阐发这里。

　　以上设计的目的在于指导学生从结构上整体把握文章，理清行文思路。

　　（四）为什么这么写——归纳中心（5分钟）

　　1、竞赛朗读课文（三读课文）

　　2、竞赛：每队C级队员在黑板上归纳中心思想，D级队员点评。教师讲解并给C级和D级队员打分。

　　以上设计的目的在于指导学生从思想上把握文章，领会文章主旨。

　　（五）文章写得怎么样——总结特色（10分钟）

　　1、学生齐声朗读（四读课文）

　　2、竞赛：每队E级队员演板，找关键句、表达方式或修辞用法，说说其作用，F级点评，教师讲解并评分。

　　例句：

　　（1）她（大海）多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

　　（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

　　（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

　　（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　以上设计的目的在于指导学生感悟文章表达的情感、突出教学重点，突破教学难点。

　　（六）怎样学写——学列提纲（7分钟）

　　1、你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？

　　2、G级演板，H级点评，教师讲解并评分。

　　以上设计的目的在于让学生结合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨难，并结合自己的经历谈谈是如何战胜困难使自己变得坚强的，培养学生积极、乐观的人生态度，并能认识生命的客观法则，学会豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　七、总结（5分钟）

　　1、总分第一名队长发表获奖感言。

　　2、总分最后一名全体队员写书面说明，分析情况、总结得失。

《谈生命》说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材解读

　　《谈生命》是冰心的一篇谈生命本质和生命意义美文，道出了她历经沧桑、倍尝酸甜苦辣的生命“体验”。全文仅有一长段，但思路清晰、章法严整、文字简洁、哲理深邃，形象表达尤其精彩。开篇用一句话：“我不改说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”为喻描写生命历程，最后直抒胸意，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　2、教学目标

　　知识目标：

　　（1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语；

　　（2）体会文中比喻、反复等修辞手法的巧妙运用；

　　能力目标：

　　（1）整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情朗读课文的能力；

　　（2）引导学生用圈点，勾画的方法品读文章精美简练的语言，培养感悟能力。

　　3、教学重点：

　　（1）理解作者含蓄而深厚的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　（2）赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力；

　　4、教学难点：

　　透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。

　　二、说教法

　　情境导入法，诵读教学法，联想想象法

　　三、说流程

　　（一）情境导入：

　　教师在黑板上写下“生命”二字，引导学生描述由这个词引发的生活联想，以口头作文的形式表达自己对生命的体验，为下面的学*作好铺垫。

　　（二）朗读课文，感受生命的律动

　　1、听读课课文，初步感受生命

　　（1）教师配乐朗读课文，学生听读。并对学生提出如下要求：标出你认为难以认读的字词，标出你认为老师朗读得好和不好的语句。

　　（2）交流反馈，鼓励学生有自己的见解和朗读方式。

　　（3）字词积累（重点在“读一读，写一写”）

　　2、自读课文，整体感知

　　要求学生用自己喜欢的方式自由读课文，想像春水奔腾不息，小树顽强生长的画面，思考作者用一江春水东流入海、一棵小树长大落叶归根来比喻一个人生命的全过程有没有道理，暗示了怎样的人生态度？

　　（然后全班交流，教师是点评）

　　（三）精读美文，品悟生命的力量

　　1、请同学们细读文章，然后从下列问题中任选一个，赏析品味语句。

　　（1）我最欣赏的一个词语；

　　（2）我最喜欢的一句语；

　　（3）最能激发我想像的一组画面；

　　2、教师出示示例：

　　3、学生对文章进行圈点评注，可以进行小组间的合作。

　　4、交流反馈：

　　（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的精美的，富有哲理的诗句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度，同时指导学生朗读背诵）

　　5、教师小结：

　　作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描写出一幅幅优美生动的图画，融入了自己对生命的感悟，让我们充分感受本文意境美的同时，领悟了生命的本质。

　　（四）延伸阅读，感悟生命的真谛

　　齐读“宇宙是一个人生命”到文章结束这部分，找出本文的主旨句，谈谈自己对生命的认识（学生交流，教师适时点评）

　　教师小结：作者告诉我们生命是珍贵而又短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相伴，我们应用坚强、乐观、向上的主旋律，谱写自己短暂而又激越，昂杨的生命之歌。

　　（五）拓展表达，升化生命的意蕴

　　让学生根据“一江春水”表现生命曲折而又丰富多彩的形式和“一棵小树”表现生命过程的形式仿写：“生命像......”

　　（学生仿写，然后联读展示）

　　（六）布置作业：

　　1、背诵积累文中自己喜欢的句段；

　　2、收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴相生的生命现象，然后以“生命，苦耶、乐耶”为话题写一段话。

谈生命教学设计（精选10篇）（扩展4）

——《谈生命》教学反思 (菁华6篇)

《谈生命》教学反思1

　　【教材分析】

　　《谈生命》是冰心于１９４７年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做文章，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。

　　【学情分析】

　　初中学生非常喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和想象的能力，把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有难度。教学中教师要尊重学生在学*过程中独特的体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只是作为学*活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学*的主人。

　　【设计思路】

　　教学本课时，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激情导入──自主阅读，整体感知──自选学法，品读文章──拓展迁移，感悟升华──推荐书目，课外延伸──反思小结，巩固创新。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴掌握文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体验和生活实际品味文中富含哲理意义的语句。

　　⑵继续培养学生的朗读能力。

　　２、过程与方法：

　　⑴利用多媒体课件创设情境，营造氛围，学生在教师的帮助和点拨下采用自主合作探究的学*方式，充分读书思考交流与感悟。

　　⑵培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。

　　３、情感态度与价值观：

　　⑴通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活的思想情感。

　　⑵培养学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

　　【教学重点难点】

　　１、学*运用比喻的方法说明抽象的事物。

　　２、正确理解文中关键词语的含义，品味文中富含哲理意义的语句。

　　３、解决教学重点难点的措施：

　　⑴将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。

　　⑵鼓励学生进行创新性思维活动，让学生根据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白，在难点处留空白，在知识延伸处留空白，给学生更多的联想和想象的空间。

　　【教学方法】

　　点拨法，小组合作探究法。

　　【学法指导】

　　通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感；小组合作探究领会文章的主旨。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。

　　（设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。）

　　二、教师组织学生阅读文本

　　学生选择自己喜欢的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。

　　（设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。）

　　三、教师为学生提供四种学*方法

　　朗读法；点评法；构图法；质疑法。学生从四种学*方法中任意选择一种进行自主学*，在小组内交流自己的阅读感受。

　　（设计意图：尊重学生选择学*方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学*方法，为学生个性化阅读提供*台。）

　　四、说话练*

　　教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练*。

　　（设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。）

　　五、课外延伸

　　教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

　　（设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。）

　　六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

　　学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

　　（设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。）

　　【教学反思】

　　《谈生命》是冰心写的.一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。

　　在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学*。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学*的深入和主动。

　　积极倡导自主合作探究的学*方式，最大限度的激发学生的学*潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。

　　本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学*方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学*方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学*方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：

　　１、以“生命”为话题说一段话。

　　２、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？

　　３、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？

　　通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学*的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学*的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。

　　【点评】

　　《谈生命》一课是刁英芳老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的《谈生命》教学设计有以下几个特点：

　　第一：设计实效性。

　　教者在对文本内容进行深入理解的基础上，对文本内容进行了大胆的整合。将课堂流程分为六大版块，版块之间环环相扣，这样就能使学生更好的走进作品，走进生活，在感受文章优美意境的同时，又能不断的去创造美。学生在反复诵读中深入理解文章的内容，在小组讨论中求同存异，各抒己见，有利于培养学生的创新意识和探究精神，符合语文课程标准的要求，有助于学生的终身学*。

　　第二：学法多样性。

　　本课设计为学生提供了四种学*方法，同时又鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学*方法。尊重了学生选择学法的权利，同时也使学生能对文本进行多角度的有创意的理解，为学生的创造性阅读和个性化阅读奠定了基础。

　　第三：内容拓展性。

　　围绕着“生命”这一主题，为学生提供了三个话题，让学生自由选择进行说话练*。这一环节的设置对文章的内容进行了有效的拓展，把学生的思维引向了更为深广的空间；同时教师又为学生提供了多篇文章进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和衔接，调动了学生课下学*语文的热情，将新课标中的探索式学*巧妙而自然的融入实际教学。

　　总之，《谈生命》教学设计发挥了学生学*和发展的主体性，有利于培养学生的创新和探究意识，使学生在获得知识的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。

《谈生命》教学反思2

　　１、本文是哲理散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗读，引导学生和文本对话，品位优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。

　　２、注重自主合作探究的学*方式，联系自己的生活实际和体验，探讨对生命的理解，加深对生命本质和规律的认识。

　　３、在教学过程中，注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学*。培养学生的阅读思维和创新能力。

　　４、拓展延伸，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受韵文学科以情育人，以美动人的目的，全面提高学生的语文素养。

《谈生命》教学反思3

　　在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必须以学生为中心，以学定教，关注“学生想怎么学”， 关注“学的活动”的组织，关注“学生怎样学才是高效的”。因此，我将以《谈生命》课后反思为契机，做一点新课程改革的探索与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念：

　　一、反思教材

　　《谈生命》这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。

　　生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章安排在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的.价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。

　　《新课程标准》对散文的教学提出了这样的要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言。”结合《谈生命》这篇文章的特点以及九年级学生已具备一定的欣赏能力的基础上，我设定了以下的教学目标和重难点。

　　1.积累字词，整体感知课文内容，培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力。

　　2.在朗读中品味文章精美洗炼的语言，激发联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

　　3.引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

　　余映潮老师对语文教学有这样的感悟：“要懂得语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读和表达能力。”新课程也提出，既要关注文本是“怎么写”的。 又要关注文本“为什么这么写”。因此，教会学生自主欣赏文章，尤为重要，我把教学重点定为：品味文章细腻典雅的语言，在品味中感知冰心的语言风格，在品味中感受文中蕴含的生命哲理。

　　同时，一节课的时间要求没有多少生活阅历的初中生体味生命的哲理是有难度的，阅读作品易停留在表面，很难体会到文字背后的深邃的哲思。很难对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的感悟和思考，因此我把感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理作为本课的教学难点。

　　二、反思教法

　　对教学这样一篇文质兼美的散文，在教学理念上，我以“以学定教”为着眼点。在课前，关注学生的学*经验;在课中，关注学生的学*状态;在课后，关注学生的学*结果。

　　在具体教学中，用朗读法、讨论法，引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。用美点寻踪法，让学生自主发现精彩句子，在涵咏品味中接受美的熏陶，我还会用诵读想象法，激发学生的联想和想象，培养他们的形象思维能力，，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

　　三、反思学法

　　以“自主、合作、探究”为指导思想，如圈点勾画批注法，用圈点勾画批注的方式扫 除字词障碍，提出质疑，培养学生自主学*能力。合作探究质疑法，涵咏品味法在充分的谈论交流互动中体现学生的主体地位，体现创新精神和合作意识;等有利于学生的生动活泼的自主学*的方式，实践练*法，通过实践练*培养学生对知识的迁移和运用的能力。

　　“交换苹果不知交换思想，闭门造车不如互通有无”，学生在思考、讨论、品评、赏析中快乐学*，在快乐中感悟生命的真谛。

　　四、反思教学过程

　　通过对本课内容的解读和思考，结合本课的教学目标，我设计以下的教学过程：

　　课前:学生自主预*，教师依据学情决定教学内容。

　　《谈生命》语言富含哲理，是冰心一生智慧的结晶，要读懂读透，应该让学生做好充分的预*。课前预*中注重预*，注重方法的指导，引导学生通过收集整理资料了解作者冰心的人生经历和作品的艺术风格，知人论世，为突破本文的教学难点点定基石。同时用圈点勾画批注的方式初步阅读课文扫除字词障碍，提出质疑，从而教师得到第一手的学生学业学情资料。学情前测可从以下几方面入手：

　　(1)《谈生命》的主要内容。(了解学生的整体感知能力 )

　　(2)你最感兴趣的内容有哪一些? (了解学生的学*兴趣，关注学生的学*需要 )

　　(3)《谈生命》中最精彩的内容或语言有哪一些?(了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力 )

　　4)我的疑惑或困难有哪一些?(了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学*态度等隐性的预测 )通过这一环节,老师便可依据学生的学*经验来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。

　　课中：依据学情，把握教学流程 。

　　散文鉴赏是新课标的重要内容，《谈生命》一文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。设想“以读贯之，活动充分，方法引路。”教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，我在设计上遵循把“我要这样教”转变为 “学生怎样学才好”的理念，在课堂教学中预设以下学生“学的活动”。

　　(一)轻叩心门，感受生命的律动

　　这个环节我将通过学生对“生命”的联想培养学生的想象能力，激发学生的学*兴趣。新课标指出“语文教学应激发学生的学*兴趣”“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。”

　　教师在黑板上写上“生命”二字，并问：同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事?以此导入课文。

　　设计此环节是激励学生自由表达，大胆思考，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂氛围中叩开生命感悟之门。

　　(二)敞开心扉，畅谈生命感受

　　这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容、串起课文内容。根据新课标的主题思想，学生是学*的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。同时，新课标对阅读教学要求能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

　　在这一环节将以“读”贯之，具体流程是这样的：

　　首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么?通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。

　　然后，教师范读课文最后一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。“‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读?‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读?”指导学生学会基本的朗读方法和技巧。

　　在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生一起激昂响亮地朗读“一江春水”部分，让女生一起舒缓深沉地朗读“一棵小树”部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的内涵。

　　教师点播指导：

　　(1)作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么?

　　(2)请依据课文原文内容，说一说生命像什么?并用“生命像东流的一江春水”或“生命像一棵小树”开头。在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，

　　(3)同学结合自己的生活体验，说一说生命像什么?

　　这个环节让学生的视线进入到课文的每一个角落，像一条线索，串起了课文内容。预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思考中进一步触摸到生命的内涵。

　　(三)品味美文，汲取生命智慧

　　编者在单元提示中指出：欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。同时，阅读是学生个性化的张扬。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考。

　　基于以上的思考，这一环节的的学生活动围绕品读课文展开，流程我是这样设计的：

　　1.学生自主活动，深入地记背课文中自己喜欢的内容，并在课堂上交流，谈谈自己喜欢的理由。

　　2.谈谈欣赏散文语言的方法

　　小组合作交流，教师加以点拨，各小组派代表全班交流。学生调动以往的学*经验，在复*旧知识的基础上进一步提升散文鉴赏能力，以达到学以致用的目的。

　　预设学生将会从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读，从品味词语所蕴含的情感，品味修辞手法的作用，品味写作手法等角度去赏析一篇散文，还有运用联想想象语、圈点勾画法、换字法、比较法等具体鉴赏法。

　　3.自主品析语言

　　方法及要求：请同学们找出部分中感受最深刻的语句，反复品读，揣摩，读出你对生命的认识和感悟。

　　在此基础上，设计答记者问的语文活动，具体构想是这样的：

　　问题围绕“你对生命有着怎样的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同学们预*时的疑难问题。将学生分成男女两大组，一组作为记者的身份上来提问，一组以冰心的身份来解答，然后再交换身份，继续进行。

　　这是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富个性的语言赏读，是对学生进行语言演练的好契机，课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活起来”，“动起来”。这样可能会在课堂上形成各抒己见、人人争议的小高潮。

　　“知识无底，学如积薪。”“冰心体”散文语言清新明丽、细腻温婉，很值得学生*作借鉴，*时注意积累才能厚积薄发。

　　(四)回问自我，把握生命脉搏

　　这个环节将引导学生将文中蕴含的生命哲理渗透到自己的思想当中，成为自己生命的一部分。

　　这是本堂课教学的难点，为让学生有一个理解的梯度，我以冰心的人生经历为切入点，以多媒体的形式播放她的生命历程，并印发陈子善撰写的《生命的璀璨瑰丽》，让学生感受到她是如何乐观而从容地直面生命中的一切遭遇的。最后让学生联系生活实际谈谈你如何去做，才不枉生命的馈赠。

　　本环节设计切合新课标所提倡的“注重引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向。”从而使语文教学真正达到“工具性和人文性的统一”。

　　(五)回顾总结，感悟生命的真谛

　　这个环节将引导学生关注文本是“怎么写的”、“为什么要这样写”，作一个总结性思考。方法及要求：讨论作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?预设学生从以下三方面进行解读：蕴藉悠远的生命喻像 ;明朗灵动、含蓄隽永的语言风格;冷静而沉郁的生命思考。　教师总结语：对生命的无常，我们钦佩作者的冷静，作者既非仰天长啸也非低眉轻吟，而是畅快地抒写是大自然、宇宙最真实的生命状态;既非讴歌生命的壮美绚丽，也非赞颂生命的恬静，而是抒写了亘古的不息的生命气息;既非低靡消沉也非意气慷慨，而是在明快的描写中蕴含沉郁冷静的生命思考。感谢生命中的快乐容易，感谢生命中的痛苦何其困难，对生命中的苦与乐，一样的敬重，一样的感恩，表现了作者积极生命态度，“这样的胸襟!这样的气魄!如此豁达的生命观!真让人警醒深思!”

　　五、反思教学效果

　　课末：依据学情选定课堂练*

　　课到尾声，哪些知识需进一步巩固，那些能力需进一步历练，皆由学情而定，学生已当堂掌握的，就没有必要练*了。学生对生命有了自己的体验和感悟，此时，教师依据学情让学生选定课堂练*：可尽情朗诵直至背诵;可写自己读冰心作品的读书心得;也可从“在痛苦中我们也要感谢生命”生发开去，联系自身写一段生活经历。这样分层作业，学生可据自己的喜好，潜心做课堂练*了。这样设计，既充分尊重了学生的个体差异，又是对课文内容进行多种形式的内化，检验了教学效果。还锻炼了学生的朗诵能力、赏析能力、写作能力，可谓一举多得。这便是依据学情选定课堂练*的好处。

　　正如叶圣陶老先生所言，教是为了不教。教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等等方面的设定，都应以学生为主，依据学情而定才是科学实用的，学生的主体地位才能得以体现，孩子们的各项能力才能得以提升，达到“不教”的目标才能得以实现。

　　六、反思板书

　　在板书过程中，关注文本是“怎么写的” ，也就是以“冰心是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?”为线索来设计板书，运用直观画面的形式让学生易于理解接受，并贯穿学法指导，体现本课的教学重点、难点。

《谈生命》教学反思4

　　似乎语文教师的课堂语言比其他科的要求更高，也更能体现一个教师的教学功底，自我感觉吧教学语言很流畅，语言表达似乎很得心应手，这点在课后，从听课同事那里得到了首肯。总之这节课，从内容到形式我自认为上得比较成功，当然，没有最好的只有更好的，不是完美但求尽善尽美。课后，我认真的反思了一下，从这节课我得到两点了最深刻的认识。

　　一、 要想上好课，认真备课是关键。

　　《谈生命 》之前我也上过，说实话，*时上课随意性大，一节课的内容可以上成两节课，两节课的内容可拖到三节课；而这次是示范课，且要把原先是两节课的内容压宿到一节课里完成，课件设计从内容的取舍、重难点的凸显及各个环节时间的安排等方面，怎样才能抓住要点而又不被时间所困，这必须吃透课本，为此我反复地去读，至少不下于十遍吧。

　　而且，作为语文这门特殊的学科，我认为不仅在内容上要求完美，其教学形式上也应该有一种流畅的美，尽显语文的艺术性。这点我在备课时就考虑到了，比如说本节课的朗读（教法之一·朗读教学法），在初读原文的第一个环节，因考虑到时间问题，我并没有按照常规听朗读录音带或大家集体朗读一遍，而是让同学们自由选择其中的一小节朗读，既能检查学生预读情况，也能节约时间；再次，在研析课文时，根据课文的情境，我让男女生分读相关的部分，去体味生命中遭遇暴风雨和享受成功快乐时的情境；再到课文最后哲理部分，我让同学们集体朗读，理解和感悟课文重点。所以，朗读不仅要考虑到内容，在形式上我也力求美，让读者也让听者新鲜而不厌烦。

　　总之，要想上好课，我认为一个敬业的老师，不管你上的是示范课还是*时的教学课，都必须认真备好每节课，那样你自己上起课来也会得心应手，有种成就感。

　　二、 要想上好课，课前备学生也是关键。

　　作为一个老师，你备好课，只能说是你自己完成了对这一课的认识、理解。你怎样才能有效地把这些知识传授给学生，这不是个简单的问题。过去，我们的办法是填鸭式，整堂课，老师把自己所知道的一一道来，唯恐学生记不下来，反复讲来反复讲去，学生被动的在那里听，机械得在那里记，尝试不到学*的乐趣。长期下来学生的思维滞留，想象和联想的能力被锁闭------ ----所以，我认为老师每上一节课前，得在老师和学生间搭建一个桥梁，让学生参与到备课中来。怎么参与？这是老师的问题。就拿我的这节课来说，我在备课时遭遇的问题，也是学生应该掌握的知识，那么，何不把相关的任务教给学生呢？让他们去预*课文。当然这个预*，不仅仅是读课文、认识生字词语，要带着问题去“备”课文，作为老师你只有自己先背好了课，才知道出哪些问题让学生“备”课去。能让学生和你一样提前备课，我认为这点很重要。它既节约了课堂时间，也充分体现了学生学*的主动性、主体性。

　　所以，在教学中，老师是方向标，老师是放飞学生风筝的那根线，你想让它飞得多高飞得多远，你得认真备课，你得有技巧哦！

《谈生命》教学反思5

　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　一上课，我就提出了本节课的教学目标(有4点)，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块(照应教学目标)。

　　第一个板块：引用名言导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。

　　第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。

　　第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观

　　这节课也有遗憾之处，特别是品读不够细腻，不够充分，教师在这一环节指导不够，学生的交流不够开放，不够精彩。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会相应地好起来，这一节课将会更圆满。

《谈生命》教学反思6

　　在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必须以学生为中心，以学定教，关注“学生想怎么学”，关注“学的活动”的组织，关注“学生怎样学才是高效的”。因此，我将以《谈生命》课后反思为契机，做一点新课程改革的探索与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念：

　　一、反思教材

　　《谈生命》这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。

　　生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章安排在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。

　　《新课程标准》对散文的教学提出了这样的要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言。”结合《谈生命》这篇文章的特点以及九年级学生已具备一定的欣赏能力的基础上，我设定了以下的教学目标和重难点。

　　1.积累字词，整体感知课文内容，培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力。

　　2.在朗读中品味文章精美洗炼的语言，激发联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

　　3.引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。

　　余映潮老师对语文教学有这样的感悟：“要懂得语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读和表达能力。”新课程也提出，既要关注文本是“怎么写”的。又要关注文本“为什么这么写”。因此，教会学生自主欣赏文章，尤为重要，我把教学重点定为：品味文章细腻典雅的语言，在品味中感知冰心的语言风格，在品味中感受文中蕴含的生命哲理。

　　同时，一节课的时间要求没有多少生活阅历的初中生体味生命的哲理是有难度的，阅读作品易停留在表面，很难体会到文字背后的深邃的哲思。很难对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的感悟和思考，因此我把感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理作为本课的教学难点。

　　二、反思教法

　　对教学这样一篇文质兼美的散文，在教学理念上，我以“以学定教”为着眼点。在课前，关注学生的学*经验;在课中，关注学生的学*状态;在课后，关注学生的学*结果。

　　在具体教学中，用朗读法、讨论法，引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。用美点寻踪法，让学生自主发现精彩句子，在涵咏品味中接受美的熏陶，我还会用诵读想象法，激发学生的联想和想象，培养他们的形象思维能力，，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。

　　三、反思学法

　　以“自主、合作、探究”为指导思想，如圈点勾画批注法，用圈点勾画批注的方式扫除字词障碍，提出质疑，培养学生自主学*能力。合作探究质疑法，涵咏品味法在充分的谈论交流互动中体现学生的主体地位，体现创新精神和合作意识;等有利于学生的生动活泼的自主学*的方式，实践练*法，通过实践练*培养学生对知识的迁移和运用的能力。

　　“交换苹果不知交换思想，闭门造车不如互通有无”，学生在思考、讨论、品评、赏析中快乐学*，在快乐中感悟生命的真谛。

　　四、反思教学过程

　　通过对本课内容的解读和思考，结合本课的教学目标，我设计以下的教学过程：

　　课前:学生自主预*，教师依据学情决定教学内容。

　　《谈生命》语言富含哲理，是冰心一生智慧的结晶，要读懂读透，应该让学生做好充分的预*。课前预*中注重预*，注重方法的指导，引导学生通过收集整理资料了解作者冰心的人生经历和作品的艺术风格，知人论世，为突破本文的教学难点点定基石。同时用圈点勾画批注的方式初步阅读课文扫除字词障碍，提出质疑，从而教师得到第一手的学生学业学情资料。学情前测可从以下几方面入手：

　　(1)《谈生命》的主要内容。(了解学生的整体感知能力)

　　(2)你最感兴趣的内容有哪一些? (了解学生的学*兴趣，关注学生的学*需要)

　　(3)《谈生命》中最精彩的内容或语言有哪一些?(了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力)

　　4)我的疑惑或困难有哪一些?(了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学*态度等隐性的预测)通过这一环节,老师便可依据学生的学*经验来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。

　　课中：依据学情，把握教学流程。

　　散文鉴赏是新课标的重要内容，《谈生命》一文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。设想“以读贯之，活动充分，方法引路。”教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，我在设计上遵循把“我要这样教”转变为“学生怎样学才好”的理念，在课堂教学中预设以下学生“学的活动”。

　　(一)轻叩心门，感受生命的律动

　　这个环节我将通过学生对“生命”的联想培养学生的想象能力，激发学生的学*兴趣。新课标指出“语文教学应激发学生的学*兴趣”“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。”

　　教师在黑板上写上“生命”二字，并问：同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事?以此导入课文。

　　设计此环节是激励学生自由表达，大胆思考，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂氛围中叩开生命感悟之门。

　　(二)敞开心扉，畅谈生命感受

　　这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容、串起课文内容。根据新课标的主题思想，学生是学*的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。同时，新课标对阅读教学要求能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

　　在这一环节将以“读”贯之，具体流程是这样的：

　　首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么?通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。

　　然后，教师范读课文最后一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。“‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读?‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读?”指导学生学会基本的朗读方法和技巧。

　　在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生一起激昂响亮地朗读“一江春水”部分，让女生一起舒缓深沉地朗读“一棵小树”部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的内涵。

　　教师点播指导：

　　(1)作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么?

　　(2)请依据课文原文内容，说一说生命像什么?并用“生命像东流的一江春水”或“生命像一棵小树”开头。在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，

　　(3)同学结合自己的生活体验，说一说生命像什么?

　　这个环节让学生的视线进入到课文的每一个角落，像一条线索，串起了课文内容。预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思考中进一步触摸到生命的内涵。

　　(三)品味美文，汲取生命智慧

　　编者在单元提示中指出：欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。同时，阅读是学生个性化的张扬。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考。

　　基于以上的思考，这一环节的的学生活动围绕品读课文展开，流程我是这样设计的：

　　1.学生自主活动，深入地记背课文中自己喜欢的内容，并在课堂上交流，谈谈自己喜欢的理由。

　　2.谈谈欣赏散文语言的方法

　　小组合作交流，教师加以点拨，各小组派代表全班交流。学生调动以往的学*经验，在复*旧知识的基础上进一步提升散文鉴赏能力，以达到学以致用的目的。

　　预设学生将会从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读，从品味词语所蕴含的情感，品味修辞手法的作用，品味写作手法等角度去赏析一篇散文，还有运用联想想象语、圈点勾画法、换字法、比较法等具体鉴赏法。

　　3.自主品析语言

　　方法及要求：请同学们找出部分中感受最深刻的语句，反复品读，揣摩，读出你对生命的认识和感悟。

　　在此基础上，设计答记者问的语文活动，具体构想是这样的：

　　问题围绕“你对生命有着怎样的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同学们预*时的疑难问题。将学生分成男女两大组，一组作为记者的身份上来提问，一组以冰心的身份来解答，然后再交换身份，继续进行。

　　这是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富个性的语言赏读，是对学生进行语言演练的好契机，课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活起来”，“动起来”。这样可能会在课堂上形成各抒己见、人人争议的小高潮。

　　“知识无底，学如积薪。”“冰心体”散文语言清新明丽、细腻温婉，很值得学生*作借鉴，*时注意积累才能厚积薄发。

　　(四)回问自我，把握生命脉搏

　　这个环节将引导学生将文中蕴含的生命哲理渗透到自己的思想当中，成为自己生命的一部分。

　　这是本堂课教学的难点，为让学生有一个理解的梯度，我以冰心的人生经历为切入点，以多媒体的形式播放她的生命历程，并印发陈子善撰写的《生命的璀璨瑰丽》，让学生感受到她是如何乐观而从容地直面生命中的一切遭遇的。最后让学生联系生活实际谈谈你如何去做，才不枉生命的馈赠。

　　本环节设计切合新课标所提倡的“注重引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向。”从而使语文教学真正达到“工具性和人文性的统一”。

　　(五)回顾总结，感悟生命的真谛

　　这个环节将引导学生关注文本是“怎么写的”、“为什么要这样写”，作一个总结性思考。方法及要求：讨论作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?预设学生从以下三方面进行解读：蕴藉悠远的生命喻像;明朗灵动、含蓄隽永的语言风格;冷静而沉郁的生命思考。教师总结语：对生命的无常，我们钦佩作者的冷静，作者既非仰天长啸也非低眉轻吟，而是畅快地抒写是大自然、宇宙最真实的生命状态;既非讴歌生命的壮美绚丽，也非赞颂生命的恬静，而是抒写了亘古的不息的生命气息;既非低靡消沉也非意气慷慨，而是在明快的描写中蕴含沉郁冷静的生命思考。感谢生命中的快乐容易，感谢生命中的痛苦何其困难，对生命中的苦与乐，一样的敬重，一样的感恩，表现了作者积极生命态度，“这样的胸襟!这样的气魄!如此豁达的生命观!真让人警醒深思!”

　　五、反思教学效果

　　课末：依据学情选定课堂练*

　　课到尾声，哪些知识需进一步巩固，那些能力需进一步历练，皆由学情而定，学生已当堂掌握的，就没有必要练*了。学生对生命有了自己的体验和感悟，此时，教师依据学情让学生选定课堂练*：可尽情朗诵直至背诵;可写自己读冰心作品的读书心得;也可从“在痛苦中我们也要感谢生命”生发开去，联系自身写一段生活经历。这样分层作业，学生可据自己的喜好，潜心做课堂练*了。这样设计，既充分尊重了学生的个体差异，又是对课文内容进行多种形式的内化，检验了教学效果。还锻炼了学生的朗诵能力、赏析能力、写作能力，可谓一举多得。这便是依据学情选定课堂练*的好处。

　　正如叶圣陶老先生所言，教是为了不教。教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等等方面的设定，都应以学生为主，依据学情而定才是科学实用的，学生的主体地位才能得以体现，孩子们的各项能力才能得以提升，达到“不教”的目标才能得以实现。

　　六、反思板书

　　在板书过程中，关注文本是“怎么写的”，也就是以“冰心是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?”为线索来设计板书，运用直观画面的形式让学生易于理解接受，并贯穿学法指导，体现本课的教学重点、难点。

谈生命教学设计（精选10篇）（扩展5）

——《谈读书》教学设计 (菁华6篇)

《谈读书》教学设计1

　　【教学目标】：

　　知识与能力目标：

　　1、积累词语及名言警句。

　　2、品析文中简练、警辟的语言。

　　3、学*文中运用对比、比喻、举例的论证方法。

　　过程与方法目标：朗读、讨论、合作的学*方式。

　　情感态度与价值观目标：认识读书的益处，培养学生热爱读书的美好情感。

　　【教学重点】：品析文中简练、精辟的语言。

　　【教学难点】：学*文中运用对比、比喻、举例的论证方法。

　　【教学方法】：讨论点拨法、品读感知法。

　　【教具准备】：多媒体课件。

　　【教学课时】：一课时。

　　【教学过程】：

　　一、创设氛围，谈话导入

　　同学们是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在漫长的读书旅程中，你曾经有过什么样的感悟呢?今天我们一起来学*英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的见解，去感受他简练有力的`语言!

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师生共读课文，校正字音。

　　2、师生共同合作学*，理解课文内容，理清文章思路。

　　三、再读课文，品析探究

　　1、找出喜欢的句子,交流阅读体会。

　　点拨示例：(1)选段：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”

　　评析：这句话列举的内容丰富翔实，使得出的“知识能塑造人的性格”这个论断有说服力，令人信服。

　　(2)选段：“人的天性犹如野生的花草，求知学*好比修剪移栽。”

　　评析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知学*”，用比喻为了论证“求知可以改进人的天性”，使论述的道理通俗易懂，论述语言形象生动。

　　2、总结论证方法。

　　四、小结归纳，拓展延伸

　　1、小结《谈读书》一文中的内容和特点。

　　2、阅读培根其它随笔中的名言警句，并选取话题，谈谈自己的看法。

　　五、课堂总结，升华情感

　　六、布置作业

　　围绕课堂上谈到的你所感兴趣的话题提取观点，试着给它配上论据，并运用恰当的论证方法，写一篇议论文。

　　七、板书设计：

　　15、短文两篇

　　谈读书(培根)

　　1、读书的目的 对比论证

　　2、读书的方法 比喻论证

　　3、读书的作用 举例论证

　　《谈读书》课堂实录

　　鮀浦中学：谢白雪

　　教师导入新课：我们是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在你漫长的读书历程中，你收获了什么?

　　生：读书使我收获了知识，增长了才干，陶冶了情操!

　　师：恩很好，读书使这位同学收获了很多，那么书应该怎么读?读书又有什么作用呢?今天，我们一起来学*英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的思想，一起去感受他那简练有力的语言!板书课题。

　　师：请同学们看看注释，培根是英国哲学家，作家，对于培根这个名字我们大家应该不会太陌生，我们听过“知识就是力量”，一起来走进大师!(点击幻灯片)，好赶快来读一读课文。我想邀请两位同学来配合老师朗读课文。大家推荐推荐。

　　(学生推荐同学朗读课文)

　　(师生共读课文)

　　师：读得怎样?

　　生：好!

　　师：鼓励鼓励!(掌声响起)恩这两位同学读得不错!但有些词语读得还不太准确，我们来巩固巩固!(点击幻灯片)

　　(生读字词)

　　师：文章的题目是谈读书，这是一个论题式的题目，那么围绕“读书”文中都谈了哪些内容?

　　(生沉默)

　　师：再看看课文吧!

　　(教师巡视课堂)

　　师：好，哪位同学来谈谈，你来吧!

　　生：谈了读书的作用。

　　师：很好!读书有什么作用?

　　生：怡情，傅彩，长才。

　　师：除此之外，还有吗?

　　(学生沉默，教师面向全班)

　　生：读书还能塑造人的性格!

　　师：好!我们来看最后一层，“人之才智但有滞碍，无不读适当之书使之顺畅”

　　生：可以疏通才智。

　　师：那就是说可以弥补人精神上的缺陷，很好!

　　师：文中还谈了哪些内容?

　　生：读书的目的，读书的方法。

　　师：好!板书：1、读书的目的 2、读书的方法 3、读书的作用

　　师：第一层讲了读书的目的，是怎么论述的?从哪些方面来谈了读书的目的?读书使人心情愉快，文采好，长才干。还有呢?读书费时过多…

　　生：还从反面来讲

　　师：很好，这就是什么论证方法?

　　生：对比论证!

　　师：接下来讲了读书对人的天赋的作用，还有什么呢?

　　生：读书与观察要结合。

　　师：最后指出不同的人对待读书的不同态度，同意吗?

　　(生齐声回答)：同意

　　师：接下来谈了读书的方法。大家在*时积累了哪些读书的方法?

　　生：可以通读，选读，精读…

　　师：恩看看培根是怎么说的?谁来?

　　生：读书时要有怀疑的态度，对不同的书要采取不同的方法。

　　师：概括得很好。我们具体来看看。读书时不可故意找刺，不可尽信书，要有不同的读书方法，什么方法?

　　生：要浏览读，选读，精读

　　师：文中还提到读书应与什么结合在一起?

　　生：与讨论，作文结合。

　　师：好，像老师读这篇文章后，在课堂上与大家讨论，下课要写一写教学反思，这样对文章的理解就更深刻了。

　　师：最后谈了读书的作用有?

　　生：读书能塑造人的性格，读书能弥补人精神上的缺陷。

　　师：我们对文章的内容和思路有了解了，大家在读这篇文章时，觉得文中的语言怎样?

　　生：优美

　　师：不仅这样，它的语言很简练，让我们来品一品。请同学们找出自己喜欢或最欣赏的句子，谈谈你的理由。(点击幻灯片)

　　(师巡视)

　　师：好哪位同学来谈谈?

　　(一女同学举手)

　　师：(高兴)你来

　　生：“读史使人明智…皆成性格”这句话运用排比的方法，写出了各个学科对人性格的作用，很有气势。

　　师：是的，我们用上一个词来形容：一气呵成：仿佛是作者一口气说出来的，气势非凡!那么他列举这些是为了论证什么?

　　生：凡有所学，皆成性格

　　师：很好，这就是什么论证方法?

　　生：举例论证，

　　师：它会使说理更有说服力。(点击幻灯片)

　　师：我们来齐读这句话!

　　师：谁再来谈?

　　生：我谈这句话，“读书费时过多…学究故态”我觉得书读太多也不好，成呆子了。

　　(生笑)

　　师：是啊，读书总花好多时间，容易养成懒惰的*惯，如果老按书本的来做就成书呆子了。

　　师：不错的看法。老师挺喜欢这句：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。想想在一个温暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔软的床头，让阳光温柔地照进屋子，读一本自己喜欢的书，那是一件多么惬意的事啊!

　　师：品析句子时可以从不同角度.

　　师：谁再来谈谈?(师指名)

　　生：我喜欢这句“天生才干…如何修剪移接”它讲了读书可以使我们更好。

　　师：为什么说天生才干是自然花草?

　　生：没有修剪

　　师：那么我们通过读书来修剪移接，就是读书能使我们更完美!文中运用了什么论证方法?

　　生：比喻论证。

　　师：这样说理更形象易懂。(点击幻灯片)

　　师：这篇文章几乎每句话都是名言，我们要把它们积累下来!

　　(生齐读句子)

　　师：文章围绕“读书”谈了读书的目的，方法，作用，并运用了多种论证手法，还有排比的修辞方法，使说理清晰，易懂，生动形象。

　　师：今天老师还为大家准备了培根随笔中的精彩语句，一起来读一读。

　　(师生共读)

　　师：关于逆境，美，友谊，培根是这样看的，同学们你们怎么看?跟小组同学互相讨论讨论。

　　师：在谈时我们应该注意先确立一个观点，加上有力的论据，运用恰当的论证方法。

　　师：谁来谈谈?好，你来。

　　生：我来说说逆境，“逆境对于积极乐观的人来说是垫脚石，对于消极，意志消沉的人来说是绊脚石，就像美国苹果公司的创始人就是在仓库里发明了该公司的产品的。

　　师：很好啊，这位同学的观点鲜明，用了事实论据，好运用了什么论证方法?

　　生：比喻论证。

　　师：还有谁?

　　生：我认为外在美不重要

　　(生笑)

　　师：说说理由。

　　生：我们应通过读书来弥补不足，而不是之注重外在美。

　　师：是啊，你从文中有了新的认识。再一个同学来

　　生：我认为友谊是我们一生的宝石，应该珍惜

　　师：很好，这位同学同样用了比喻论证。

　　师：大家谈得不错，老师认为读书是幸福的，有福的人才有读书的机会，让我们做一个快乐的读书人!回家后，请你围绕我们今天谈的话题，写一篇议论性的文章。

　　师：好，今天我们的课就上到这，谢谢大家!下课!

　　教学反思

　　教授完《谈读书》一文后获益良多，下面谈谈自己的体会：

　　《谈读书》一文是英国作家培根的著名随笔，本文短小精悍，但论述范围十分广，语言极其简练，几乎每一句都是名言警句，而且文章运用了多种论证方法来增强文章感染力和说服力。因此在设计教学目标时把指导学生品析文章语言以及学*文中运用对比论证、比喻论证、举例论证等论证方法作为教学重难点，并设计以下教学环节：(1)、初读课文，整体感知(2)、再读课文，品析探究(3)、小结归纳，拓展延伸。

　　在授课过程中能较好地把握教学目标，围绕教学重点，突破教学难点，并通过层次清楚的板书来帮助学生理解文章思路以及明确文章的论证方法，完成了教学任务。在课堂上能引导学生理解文章，品析语言，总结收获，通过拓展延伸这一环节让学生接触课外的知识，从中找话题谈看法，让学生学以致用，锻炼自己的思维能力和口头表达能力。考虑初三学生的应试需要，在授课过程适时教给学生答题方法，如在“找话题，谈看法”环节，指导学生应先确立鲜明的观点，再找到有力的论据，并运用恰当的论证方法来完成对话题的论述。这就是议论文考查开放性题型时应注意的应试技巧。在与学生交流时，耐心倾听，不随意否定学生的看法，致力于创设和谐开放的课堂氛围。

　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，我在教授本课时还存在许多不足。如谈话导入时准备不充分，未能很好创设氛围，激发学生阅读热情，“好的开始是成功的一半”这节课的开始并不成功，这为后面与学生的交流，调动学生的情绪增加难度。在整体感知环节条理不太清晰，学生还不能很清楚地理清作者的论证思路，对本文的论证结构也不理解，议论文的基本知识不能得到巩固。虽然本文不是严格的议论文，但属于议论性随笔，有关的知识点应该有所涉及。另外课堂需要有一个点燃激情的台阶，应设计一个问题引起学生讨论，可以是有关读书目的、读书方法或是读书作用等方面的探讨，来增强对文章的理解，并化为自己对学*生活的深层次思考。在课堂教学艺术方面，由于未能发挥自身良好状态，与学生的交流较生硬，不能充分调动学生学*积极性，这是我最遗憾的地方。

　　在反复思考琢磨后，对本课教学设计做出如下调整。为加强学生对文章理解，可在整体感知环节设计几个问题让学生自主学*，通过多媒体课件展示提纲图来理清文章思路与结构，巩固学生对文章的理解。在品析语言时注意适时指导学生如何朗读，通过朗读来加深对句子的理解，感受作者的精辟见解。在品析语言进入拓展延伸环节时，设计问题来过渡，如“现在社会上流传这种说法，读书根本没用，还不如来学炒股，学*如何赚钱来得实际，同学们如何看待这种说法?”利用课堂的讨论来加深认识，获得启迪。

　　以上是《谈读书》一课的教学反思，这为以后的教学工作提供借鉴与参考。上公开课不仅仅会留下宝贵的教学经验，还能磨练人的意志，锻炼人的能力。通过参赛，使我更深刻地理解了语文教学的真谛，能站在更高的位置去审视分析自己的教学理念，教学艺术，并坚定了对教育事业的信念，将为之奋斗一生!感谢汕头市第七届青年教师基本功比赛!感谢各位老师!

《谈读书》教学设计2

　　13短文两篇

　　教学方法指导

　　议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。

　　立论：就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。

　　驳论：就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至*的见解或主张。

　　一般说来,批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点,即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。

　　1.知识与技能目标：

　　学*文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

　　2.过程与方法目标：

　　举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　认识读书的益处；养成良好的读书*惯。

　　举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

　　点拨法、讨论法、质疑法。

　　相关课件。

　　一、情景导入生成问题

　　有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。有人认为,读图是造成全民族阅读水*低下的重要因素。因此要回归读书,尤其是中学生要多读书,读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！

　　二、自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1.文学常识

　　作者简介

　　弗朗西斯培根(1561—1626),英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。

　　马南邨(1912—1966),原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》,诗词集《邓拓诗词选》等。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　狡黠(xiá)咀嚼(jǔjué)诘难(jiénàn)滞碍(zhì)

　　豁然(huò)相似(sì)曲解(qū)蒸馏(liú)

　　吹毛求疵(cī)

　　(2)词义

　　【文采藻饰】修饰文辞,使之富有文采。

　　【诘难】诘问,为难。

　　【滞碍】不通畅。

　　【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。

　　【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,寻找差错。

　　【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。

　　【不求甚解】意思是读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。

　　步骤二整体感知走进文本

　　1.朗读指导。

　　反复朗读,在读中思考问题。朗读成诵。

　　2.熟读课文,归纳文章层次结构。

　　谈读书:

　　第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。

　　第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。

　　第三层(“读史使人明智”到“结尾”)：阐述读书能塑造性格和弥补精神缺陷。

　　不求甚解:

　　第一部分(1)：亮敌论：对任何问题不求甚解都是不好的——树靶子

　　第二部分(3～4)：阐明“不求甚解”的真正含义——作批驳

　　第三部分(5～8)：阐明“不求甚解”方法可取——驳论点

　　第四部分(9)：强调重要的书要反复读——下结论

　　三、合作探究生成能力

　　步骤三精读课文深入理解

　　1.《谈读书》中从“读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

　　【交流点拨】观点：读书能塑造人的性格。用归纳法证明观点,先列举六门学科的作用,最后加以归纳。

　　2.《谈读书》中从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

　　【交流点拨】观点：读书能弥补人精神上的缺陷。用比喻论证的方法阐述观点。

　　3.《谈读书》介绍了哪几种读书方法？

　　【交流点拨】文章介绍了选读、浏览、通读、精读、代读(摘要读)。

　　4.《谈读书》一文提出读书有哪些作用？

　　【交流点拨】读不同学科的书籍可以塑造人不同的性格,读书还可以弥补人精神上的缺陷。

　　5.《不求甚解》一文开始是怎么提出观点的？

　　【交流点拨】对一般人认为的“对任何问题不求甚解都是不好的”作分析,表达自己不同的见解。

　　6.陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”有什么内涵？

　　【交流点拨】陶渊明“不求甚解”的读书态度要求：首先要好读书,其次,每读书必有所会意。“不求甚解”四字有两层含义：一要虚心,二是读书不要固执于某一点,要前后贯通,了解大意。

　　步骤四深层探究局部突破

　　分析比较两篇短文在语言上的不同特点。

　　【交流点拨】《谈读书》语言*易流畅,灵活地穿**喻、排比、类比的修辞手法,用语典雅,简约而富有智慧。《不求甚解》语言*易亲切,娓娓而谈,用语简约,生动形象。

　　四、当堂演练达成目标

　　步骤五总结课文拓展延伸

　　1.课堂小结

　　本课的两篇短文向我们阐述了读书的正确目的、方法、作用、态度,我们要深入体会并加以学*,方能有所收获。

　　2.拓展延伸

　　学*《不求甚解》的写法,对下列成语进行辩证分析,运用求异思维,口述新的立意。

　　①见风使舵；②班门弄斧；③滥竽充数。

　　【交流点拨】成语新解,重在从不同的角度去诠释,划清必要的界限,从正名入手,这往往是行文的前提,另外要紧密联系实际,借题发挥,做到有感而发,有的放矢。“见风使舵”一词,多用于那些不讲原则的世故之徒,但如果我们赋予“风”以新的含义,喻指实际情况的变化或者规律,我们可以翻出新意；根据实际情况的变化,掌握方向,采取相应的措施,推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语,可以从故事入手,翻出“不迷信权威,敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语,也可以从故事入手,翻出“滥竽之所以能充数,在于欣赏者的水*低下”的新意。

　　3.布置作业

　　五、课后反思

　　在今天的语文教学中,我首先让学生通读课文,归纳层次,找出表明作者观点的句子。通过这种方式去引导他们了解文章的论述思路,学生的参与性和思考积极性都很高,这使课堂效率大大提高。两篇文章语言差别较大,学生也能自主发现和分析,让我学得本课上得比较成功。

《谈读书》教学设计3

　　教学目标：

　　1.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。

　　2.学*文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。

　　3.认识读书的益处；养成良好的读书*惯.

　　教学时间：

　　1课时

　　第1课时

　　（一）学*目标

　　学*目标要具体、简要、可行、可测：

　　1.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识

　　2.学*文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。

　　3.认识读书的益处；养成良好的读书*惯.

　　（二）自学指导

　　明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确自学的时间：

　　1.学会给加点字注音

　　2.根据意思填词语：

　　3.了解作者

　　4.怡情傅彩

　　（三）自学自测

　　学生看书、看例题、做测试题，教师巡视。（教师出示问答题或测试题让学生检测自学情况）

　　测试题：

　　理清结构层次：

　　第一部分：谈读书的目的。

　　1、正面论说读书足以怡情、傅彩、长才。

　　2、反面论说读书的惰、矫、迂。

　　3、读书与经验互补。

　　第二部分：谈读书的方法。

　　1、读书要思考。

　　2、读书的不同方法。

　　3、读书与讨论、作文的关系。

　　第三部分：谈读书的作用（益处）。

　　1、正面论说读书可以塑造人的性格。

　　2、反面论说读书可以弥补人精神上的缺陷

　　（四）互动展评

　　小组交流，全班展示，教师点评：（建议教师预设）

　　1、听读课文思考：课文从哪些方面来谈读书的？

　　2、大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文，请拿起笔来，把你喜欢的语句勾画出来，大声的读一读。

　　（五）归纳总结

　　引导归纳，回扣目标：

　　1.根据作者来谈读书，谈谈学生的读书方法。

　　2.本文是随笔，没有中心论点。培根围绕“读书”这一话题，谈了些什么内容？

　　3.归纳这篇文章的名言警句

　　（六）当堂训练

　　分必做题、选做题或思考题。必做题完不成的开小灶，巡视学困生，当堂批改学困生作业，让学生有成功的体验，做到“堂堂清”。

　　必做题：1.1、探究课文运用的论证方法，体味其表达效果。

　　（1）从“其怡情也，最见于独处幽居之时”到“全凭条文断事乃学究故态”。

　　（2）从“读书补天然之不足”到“读书然后知如何修剪移接”。

　　（3）从“读史使人明智”到“皆成性格”。

　　（4）从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”。

　　比喻论证道理论证

　　选做题：

　　1、课文的语言有何特点？试举例分析。

　　（1）语言精辟，表意透彻、富有智慧，用词简明、含义深刻。

　　（2）行文灵活，笔法生动，大量运用排比

　　思考题：

　　1、古往今来，名人学者遨游书海留下了许多读书名言以激励后之学者。你还知道哪些读书名言？

　　2、你知道哪些名人读书的故事？

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。——佚名

　　学*并不等于就是摹仿某些东西，而是掌握技巧和方法。——高尔基

　　板书设计：

　　目的

　　谈读书方法对比论证

　　培根比喻论证

　　教学反思：

　　最大的优点就是能够抓住文本重点，这篇课文很有思想价值，特别是对于现在的学生来说，愿意读书的人不多，能够读书的人也基本上是被逼的，因此，我把体会文中有关读书名言的句子作为重点之一，让他们通过这一环节，认识到读书的重要性。课前补充的一些读书名言也是为了突出这一重点。因为这是一篇议论文，文体知识也应该是一个重点，我侧重于论证方法的教学。

《谈读书》教学设计4

　　一、课文内容分析

　　《古人谈读书》由三则文言文组成，记录了古人有关读书、学*的言论。

　　第一则选自《论语》，是孔子关于学*态度和学*方法的三句话。第一句写要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。第二句写要以诚实的态度对待学*，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。第三句是说孔子自己读书的时候多记多背，学*不知满足，教诲他人不知疲倦。

　　第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。文中“常”和“急”的意思和现代汉语的常用义不太一样，“常”是曾经的意思，“急”是重要、要紧的意思。

　　第三则选自《曾国藩家书致诸弟》，告诉我们：读书首先要立下志向，这样才能不甘落后；其次要有见识、有见地，知道学海无涯，才不会容易满足；最后还要有恒心，只要持之以恒，就没有完不成的事。这三方面缺一不可，都做到了，才能学有所成。“盖”是用在句首的语气词，“断”在这里是“一定、绝对”的意思。“河伯观海”的典故出自《庄子秋水》，说的是河神河伯从自以为了不得，到认识到自己目光短浅、缺乏见识的故事。这里用河伯观海和井蛙窥天比喻见识短浅的人。

　　课文配有古人*地而坐，手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。

　　二、学情分析

　　小学五年级的学生，对于读书的好处已经有所体会，能对“读书明智”达成共识。对于文言文的学*，学生已经学得了一些阅读方法，具备了一定的理解文意的能力，但在文言文的学*中，理解句意仍然是学*的重点和难点，所以引导学生恰当使用借助工具书、借助注解、通过联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思等方法，关注古今异义，来理解文意。此外，学生在阅读时注意梳理信息，把握内容要点方面，还是有困难的。所以在学*时，应引导学生通过利用关键词的方法，实现对语文要素的落实。

　　三、教学目标

　　1．认识“耻”、“矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻”、“诲”等9个字。

　　2．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3．能借助注释，理解课文大意。

　　4．能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

　　四、教学重点和难点

　　1．能借助注释，理解课文大意。

　　2．能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、故事推荐，激趣导入

　　1．同学们，你们听过《凿壁偷光》、《悬梁刺股》的故事吗？谁能为大家简单讲一讲？（生讲述故事）

　　2．我们从故事中能够看到古人的读书方法和读书态度。今天，我们也来学*一篇课文《古人谈读书》，去看看古人是如何对待学*的。

　　板书：《古人谈读书》

　　请大家齐读课题《古人谈读书》。

　　[设计意图：通过讲述古人读书的小故事引入本课，激发学生的学*兴趣。]

　　二、明示文体，明确学法

　　1．本课是文言文，由三个部分组成。今天，我们就先去学*前两部分。

　　2．在学*文言文时，可以按照下面的步骤学*。

　　（课件出示：读准、读通、读懂、读深）

　　三、初读课文，读准读通

　　（一）读准字音

　　1．自读课文前两则，读准字音。

　　2．指名读课文前两则，学生之间评价。教师适时引导关注“诲”、“识”、“耻”、“矣”、“岂”的读音。重点关注多音字“识”，引导学生发现多音字的读音要根据字的意思来判断。

　　（二）读通语句

　　1．师范读课文，请同学们认真听，在老师停顿的地方，用“/”作标记。

　　特别提示：

　　知之/为知之，不知/为不知，是知也。

　　心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久已。

　　2．自己练*读通语句。

　　[设计意图：读准字音环节，关注多音字的字音，落实判断字音的方法。读通语句环节，关注对“听”的要求，落实边听边画的学*方法。指导学生用各种方式朗读，重视读的训练，引导学生读好文言文，体现了读书训练的梯度。]

　　四、再读课文，读懂读深

　　（一）读懂文意

　　1.自读课文，试着结合注释用自己的话解释前两则的意思。有疑惑的地方做好标记。

　　2.小组合作，互促解疑。

　　3．全班交流，师指导学生读懂文意。

　　第一则重点关注：

　　（1）敏而好学，不耻下问。

　　要点“耻”：以……为耻。

　　（2）知之为知之，不知为不知，是知也。

　　要点“知”：前面几个“知”都是“知道”的意思。最后一个“知”通“智”，表示智慧。（渗透学法：在理解字意的时候，要根据这个字所在的语言环境来判断。）

　　（3）默而知之，学而不厌，诲人不倦。

　　要点“厌”：满足。（渗透学法：文言文中，要特别注意古今义区别较大的字。）

　　第二则重点关注：

　　（1）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久已。

　　要点“漫浪诵读”：猜一猜，怎样读叫做“漫浪诵读”？

　　（2）三到之中，心到最急。

　　要点“急”：出示“急”在字典中的意思：①想要马上达到某种目的而激动不安。②使着急。③形容发怒、急躁。④很快而且猛烈，急促。⑤急迫、紧急。⑥紧急严重的事情。⑦对大家的事或别人的困难，赶着帮助。请同学们讨论，选择“急”在本课中的正确意思。（渗透学法：“急”在古文中表示重要，而现在常用的意识是着急。在学*时，这种古今义差别大的字要特别注意。）

　　4．读课文。文意都读懂了，读的时候，要读出语气。

　　（二）读深道理

　　1．读完第一则，思考这三句话分别从哪方面来介绍读书的？

　　预设：1.谦虚2.求实3.勤奋

　　板书：（一）1.谦虚2.求实3.勤奋

　　2．读完第二则，交流“三到”读书法。为什么要把“心到”放在最前面？谈谈自己在*时有没有做到这三点。

　　预设：做到了。追问：有什么好处能分享吗？

　　预设：没有做到。追问：今后打算怎么做？

　　板书：（二）三到：心到眼到口到

　　[设计意图：读通文意环节，采用自主学*、合作探究的方式，关注并落实了古今义差别较大字的学*方法，巩固并增强了借助注释理解字意、联系上下文理解字意的能力。读深道理环节，进一步探讨这两部分所蕴含的学*上的态度和方法，关注学生思维的深度，使学生有生长点。同时训练学生根据要求梳理信息，把握内容要点，落实本单元语文要素。]

　　3．读课文。道理明白了，再读课文，要读出自己的理解。

　　五、交流分享，拓展延伸

　　1.学*了前两则，你有什么收获？

　　2.下节课我们继续学*第三则，相信你会有更多的感悟。

　　第二课时

　　一、复*引入，回顾学法

　　今天我们继续学*《古人谈读书》这篇文言文的第三则。上节课我们的学*步骤是什么？（课件出示：读准、读通、读懂、读深）

　　二、学法迁移，自主实践

　　（一）同桌互助，读准读通

　　1．出示学*提示。

　　读准：自己读课文，读准字音。同桌互相检查。

　　读通：与同桌一起读课文，针对停顿不一样的地方进行讨论。

　　有问题记录下来，全班交流讨论。

　　2．全班交流。

　　重点关注：

　　有志/则断不甘为下流；有识/则知学问无尽，不敢/以一得自足，如/河伯之观海，如/井蛙之窥天，皆/无知者也；有恒者/则断无不成之事。

　　[设计意图：学生学得方法之后，放手让学生亲自实践。教师只在难点之处进行指点，体现学生学*的自主性，促使学生形成学*能力]

　　（二）小组探究，读懂读深

　　1.出示学*提示。

　　读懂：借助学*第一、二则文言文的学*方法，读懂文意。遇到困难，记录下来，小组内互相解疑。

　　读深：小组内用简要的话说一说曾国藩的读书要诀，并提炼出关键词。

　　2．合作探究。

　　3.小组汇报“读懂”。

　　重点关注：

　　（1）有恒者/则断无不成之事。

　　要点“断”：猜想“断”的意思，再查字典印证。

　　（2）有恒者/则断无不成之事。

　　要点“《河伯观海》”、“《井蛙窥天》”的故事。

　　4.小组汇报“读深”。

　　（1）曾国藩的读书要诀是什么？

　　总结并板书：有志有识有恒

　　（2）再读课文，思考：读书为什么要“有志、有识、有恒”？

　　预设：有志——不甘为下流。

　　有识——知学问无尽，不满足。

　　有恒——恒心，不放弃，能成功。

　　（3）曾国藩是怎样证明自己的观点是正确的？

　　预设：从正反两方面加以论证。如果我们遵循这三点，那么会达到高尚、博学、成功的境界；如果做不到这三点，则一事无成。

　　（4）所以作者告诉我们，读书的时候这三者缺一不可，这三点很重要。

　　5．再读课文，读出自己的理解和感受。

　　[设计意图：学法迁移，通过学*提示以及问题引导，让学生加深对课文的理解，这样做降低了文章的难度，提高学生的学*兴趣和参与度。]

　　三、夯实基础，认真写字

　　1.出示本课9个生字，观察并提出最需要指导的生字，全班交流书写要点。

　　预设：

　　窥：上半部分“穴”的捺变成点，要写的扁而宽。左下部分“夫”的捺变成点。右下部分“见”的撇要写舒展，穿插到“夫”的下面。

　　缺：右半部分“夬”稍长于左半部分“缶”。“夬”字撇的收笔要在“缶”字的下面。

　　2.学生练写。

　　[设计意图：写字教学的重要性不言而喻，学生已经上五年级了，有一定的写字能力，在课堂上，老师抓住学生写字时的难点进行点拨和指导。]

　　四、课内外结合，拓展延伸

　　1.链接曾国藩的资料。

　　曾国藩，清朝军事家、理学家、政治家、书法家、文学家，晚清散文“湘乡派“创立人。他自幼勤奋好学，6岁时入私塾读书，14岁时参加长沙的童子试，成绩突出。23岁中举，后考取进士，供职翰林院。曾国藩博学多才，一生著述颇丰，其中以《家书》（即《曾国藩家书》）流传最广。《曾国藩家书》是曾国藩的书信集，所设计内容比较广泛，在*淡家常中含真是良言，具有很强的影响力。

　　2.拓展读书名言。

　　既往不恋，当下不杂，未来不迎。——曾国藩

　　天下古今之庸人，皆以一惰字致败；天下古今之人才，皆以一傲字致败。

　　——曾国藩

　　五、再次读文，读书明智

　　同学们，就像我们学到的，读书能让我们明智，为我们带来很多的好处。许多同学都爱读书，特别好。有的同学可能在读书的时候做的还不够，我们只要努力去做，一定能感受到书籍的魅力。现在就让我们在古文的诵读中结束今天的学*吧。齐诵《古人谈读书》。

《谈读书》教学设计5

　　教学目的：

　　1、能理解和背诵关于读书的一些格言和警句，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。

　　2、学会圈点勾画和做读书卡片，养成良好的阅读*惯。

　　3、培养学生搜集、处理、运用信息和质疑问难的能力。

　　4、理解作者的主要观点和主要内容，提高学生对课文的概括和品鉴能力。

　　教学重点：

　　理解作者的主要观点和主要内容，提高学生对课文的概括能力和品鉴能力。

　　教学难点：

　　对作者富有哲理性语句的理解。

　　教学方法：

　　谈话式为主

　　教学过程：

　　一、故事铺引

　　二、个性阅读

　　1、师生互读，并稍做点评。

　　2、学生用自己最喜欢的阅读方式读课文。

　　思考回答：本文主要论述了哪几个方面的问题？

　　三、品读深究：

　　再次浏览课文，要求学生：勾画你最喜欢的富有哲理性的句子或者你不喜欢的句子，简述理由。

　　同时通过谈话、质疑，引领学生生成、完成所提出的相关问题：（问题根据学生学*情况而定）

　　四、实力做证

　　1、给同学写卡片

　　2、朗读：

　　男生：读书足以怡情，我要读好书；读书足以傅彩，我要读好书；读书足以长才，我要读好书。

　　女生：读史使人明智，我要好读书；读诗使人灵秀，我要好读书；数学使人周密，我要好读书。

《谈读书》教学设计6

　　一、教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、积累词语及名言警句。

　　2、积累文中简练、警辟的语言。

　　3、学*文中运用对比、比喻、举例的论证方法。

　　过程与方法目标：朗读、讨论、合作的学*方式。

　　情感态度与价值观目标：认识读书的益处，培养学生热爱读书的美好情感。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：积累文中简练、精辟的语言。

　　教学难点：学*文中运用对比、比喻、举例的论证方法。

　　三、教学课时：

　　一课时。

　　四、教学过程：

　　（一）、创设氛围，谈话导入

　　同学们，你们已经是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在漫长的读书旅程中，你曾经有过什么样的感悟呢？今天我们一起来学*英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的见解，去感受他简练有力的语言！

　　（二）、作者简介

　　培根（FrancisBacon，1561-1626)英国著名的唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖，作家。著有《随笔》、《新工具》等。《随笔》共58篇是英国文学中首创。

　　（三）、扫清生字障碍

　　生字：

　　藻（）饰狡黠（）诘（）难滞（）碍傅（）彩吹毛求疵（）多音字：

　　嚼好

　　（四）、听读课文，整体感知

　　1、师生共读课文，校正字音。

　　2、读的过程中思考：作者是从哪几个方面谈读书的？

　　(五)、再读课文，小组合作探究

　　1、作者从哪几个方面谈读书的？

　　2、作者向我们介绍了哪些读书的方法，用自己的话总结并谈一谈你的看法。

　　3、再读课文，选出你喜欢的语句，说明喜欢的理由并进行简单的赏析。（可以从语言修辞、思想内涵、表达观点、论证方法等方面进行赏析）

　　教师根据学生讨论归纳总结：

　　1、读书目的读书方法读书作用

　　2、（1）读书要仔细推敲

　　(2）对不同的书，要不同地读

　　（3）提倡把读书和讨论、作文、笔记结合起来

　　3、示例：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。

　　评析：列举的内容丰富翔实，运用排比的修辞手法使得出的“知识能塑造人的性格”这个论断有说服力，令人信服。

　　(六)、拓展延伸，升华感情

　　你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的故事吗？

谈生命教学设计（精选10篇）（扩展6）

——《谈读书》教学设计 (菁华5篇)

《谈读书》教学设计1

　　◆ 教材分析

　　书中有秦汉的明月，盛唐的乐舞；书中有人生的百态，历史的脉搏。然而我们该如何读书呢？我国伟大的文学家、思想家、教育家鲁迅先生将在他的《读书杂谈》中为我们指点迷津。我们从《孔孟论学*》中得到了很多读书的智慧，今天 我们一起来看看著名作家、思想家、革命家鲁迅先生又能在“读书“方面给我们提出哪些意见和建议哪。一起品读他的《读书杂谈》。2·1·c·n·j·y

　　◆ 教学目标

　　【知识与能力目标】

　　1、积累重点词语、四字短语和成语；

　　2、感知文章的观点，并联系《孔孟论学*》做深入理解。

　　【过程与方法目标】

　　感受以议论为主的演讲词的特点。

　　【情感态度价值观目标】

　　通过学*本课，领略读书的妙处，提高对书的鉴赏能力。

　　◆ 教学重难点

　　【教学重点】

　　1、 字词品读能力；

　　2、文章概括观点的能力与语言品读能力的提高。

　　【教学难点】

　　乐于读书并善于读书的心境培养。

　　◆ 课前准备

　　多媒体课件、U盘、文字资料。

　　◆ 教学过程

　　一、导入

　　我们从《孔孟论学*》中得到了很多读书的智慧，今天我们一起来看看著名作家、思想家、革命家鲁迅先生又能在“读书“方面给我们提出哪些意见和建议哪。一起品读他的《读书杂谈》。

　　二、读书名言

　　书犹药也，善读之可以医愚。——【西汉】刘向

　　读书破万卷，下笔如有神。——【唐】杜甫

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 ——【唐】韩愈

　　书是全人类的营养品。——【英国】莎士比亚

　　读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——【德】歌德

　　书籍是人类进步的阶梯。——【前苏联】高尔基

　　三、作家作品简介

　　1、指名介绍鲁迅。 2、教师补充：

　　鲁迅，本名周树人，1881一1936年，生于浙江绍兴市，伟大的文学家、思想家、革命家。主要作品有：小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》《野草》；杂文集《且介亭杂文》。 （出示课件）作家作品知识口诀： 鲁迅本名周树人，八一出生三六卒。 生于浙江绍兴市，伟大文思革命家。 21cnjy.com

　　小说集有《呐喊》《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；散文诗集有《野草》；杂文集有《且介亭杂文》。

　　四、检查预*

　　1、给生字注音。

　　嗜好（shì） 无聊（liáo） 余暇（xiá） 赢钱（yíng）

　　2、解释词语

　　嗜好：特别的爱好。 无聊：由于清闲而烦闷。 余暇：闲余的时间。

　　五、感知课文内容

　　（一）出示演讲词的特点

　　1、观点鲜明，条理清楚。

　　2、语言通俗，自然亲切，口语化。

　　（二）问题探究

　　学生速度课文，然后分组讨论，合作探究。

　　1、演讲的原因和主题是什么？

　　原因是知用中学的先生们希望我来演讲一回。

　　主题是随便谈谈读书。

　　2、课文中谈到了哪两种读书的类型？它们的特点分别是什么？

　　种类特点

　　职业的读书功利性 强迫性

　　嗜好的读书自由性 趣味性

　　3、鲁迅在第四自然段中告诉我们应该怎样读书？

　　明确：我们在做好职业读书的同时，尽量合理的拓宽阅读视野，搞好嗜好阅读。

　　（三）学以致用

　　有人说职业的读书有些苦痛，而嗜好的读书完全符合自己的兴趣，很自由，很轻松，所以决定放弃前者，专门去读自己喜欢的书，请结合第四自然段鲁迅先生的观点谈一谈。

　　学生思考后回答。

　　（四）想一想

　　本文在阐述观点的过程中主要运用了哪种论证方法？请找出来并体会其作用。

　　明确：（比喻论证）：①.读书与木匠的磨斧头，裁缝的理针线做比喻。

　　②.嗜好的读书与爱打牌的情形做比喻。

　　（五）课文小结

　　本文是一篇演讲词，作者先介绍演讲的原因及主题，接着从职业读书和嗜好读书两方面谈论了其不同特点。然后进一步深化，二者有机结合，相得益彰，重点强调了嗜好阅读的益处，最后以忠告性的话语结束全文。比喻论证的运用使得抽象的道理变得通俗易懂，形象生动。文章观点鲜明，条理清楚。内容符合演讲者和听众的身份。语言通俗，自然，亲切，口语化。21教育网

　　六、拓展延伸

　　1、仿写例句。

　　例句：好书是滋味甘醇的美酒，让 人回味无穷。

　　好书是————，让人————。

　　好书是————，让人————。

　　2、拟写标语。

　　请你为我校图书阅览室拟写一条恰当的标语。

　　3、《读书杂谈》中的哪些观点在《孔孟论学*》中可以找到相应的名言？

　　《读书杂谈》中关于嗜好的读书这一观点，其相应的孔孟名言为：1.知之者不如好之者，好之者不如乐之者；2.嗜好读书的实质是“出于自愿，全不勉强，离开了利害关系”，是手不释卷；“在每一叶每一叶里，都得着深厚的趣味”。此观点与“不专心致志，则不得也”、“君子深造之以道，欲其自得之也”等名言也有相应关系。21.cn·jy·com

　　七、教师寄语

　　读书是人类特有的神圣权利。

　　读现代的书，可以与同时代的人作精神上的交谈；读古代的书，可以承传古圣先贤的精神遗产。读书，可以享受和吸取人类文化的成果。

　　读书是一个奇妙的过程：他人的智慧，通过你的眼睛使它成为可见的，然后通过感觉的门廊，经过想象力的天井，进入你心灵的空间，激起你心中的波浪。

　　因为读书，你狭窄的心灵逐渐变大，变的丰富多彩，以至变成一个大的心灵宇宙。

　　热爱读书吧！让书陪伴你的一生……

《谈读书》教学设计2

　　1教学目标

　　(一)知识与技能目标

　　1.了解作者阐述的观点。

　　2.掌握比喻论证的方法及作用。

　　3.树立“做好职业读书的同时，尽量合理搞好嗜好阅读”的观点。

　　(二)过程与方法目标

　　1.通过自主朗读全文，掌握生字词，明白作者重点论述的两种观点。

　　2.通过探究、辩论使学生得出“做好职业读书的同时，尽量合理搞好嗜好阅读”的观点，并能运用到读书生活中。

　　3.通过合作探究，突破比喻论证的难点。

　　(三)情感态度价值观目标

　　得出“做好职业读书的同时，尽量合理搞好嗜好阅读”的观点，并能运用到读书生活中，帮助解决学生读书的困惑。

　　2学情分析

　　八年级学生已在摸索自己的读书方法，但还未成形。这一时期，急需名师指点，本单元有关读书态度、方法的文章解决了学生的困惑。因此，学*本课能让学生明确自己的学*目标，解决好课内和课外读书的关系。

　　3重点难点

　　教学重点:如何阐明“做好职业读书的同时，尽量合理搞好嗜好阅读”的观点。

　　教学难点:比喻论证的方法及作用。

　　4教学过程

　　一、创设情境，导语设计

　　今天，老师和大家谈谈读书。(板书:读书 )

　　书中有秦汉的明月盛唐的乐舞，书中有人生百态，历史的足迹。我读了许多书，却也有困惑，相信同学们也有读书的困惑。这有份读书问卷调查，请同学们快速作答。(发问卷调查，四人一份。)

　　【解说】运用调查法，调动学生学*热情，为后来的精彩课堂气氛打基础。

　　看问卷有的同学为挣大钱读书，有的同学为兴趣读书。同学们，知道吗?你们的观点与*文坛的一位巨匠不谋而合，他是伟大的文学家、思想家、革命家，他是新文化运动的先驱，发表了现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，他是谁?(生:鲁迅)

　　师:对，鲁迅先生思想深刻，他的一篇文章解决了我的读书困惑。让我们一起走进他的《读书杂谈》。(板书:杂谈)

　　【解说】关于鲁迅先生的生*七年级讲过，学生们也很熟悉，用猜谜的方式会激起学生学*的热情。课文题目分两次完成板书让学生印象深刻。

　　二、初读课文，理清思路

　　请同学们打开课本132页，请一位同学读大屏幕上的朗读要求。

　　自由朗读，整体感知

　　1.放声朗读，注意情感。

　　2.勾画学*词语。

　　3.思考文中鲁迅把读书分为哪两种?

　　【出示字词】

　　嗜(shì)好 譬(pì)如 智识(知识) 一叶(一页) 手不释卷

　　请一位同学读生字。全班齐读生字。【解说】检查学生预*情况。

　　师:为什么“知识”写成“智识”，“一页”写成“一叶”，是鲁迅先生写错了吗?(大家抓住第一篇白话文考虑)

　　放声读课文并思考:文中鲁迅把读书分为哪两种?“那一段重点讲职业的读书，那一段重点讲嗜好的读书?”

　　三、精读课文，明确观点

　　这两段分别写出了这两种读书的特点，读第二段，请同学们概括职业读书的特点。

　　请一位学生读第三段，其他同学考虑这一段写了嗜好读书的什么特点?

　　讨论在你的读书生活中有哪些属于职业读书，哪些属于嗜好读书，辩论是职业读书好还是嗜好读书好?(四人一组讨论分组辩论)

　　讨论:

　　在你的读书生活中哪些属于职业的读书 ,哪些属于嗜好的读书?

　　探究辩论:

　　职业的读书好还是嗜好的读书好?

　　鲁迅提倡在职业读书的基础上嗜好的读书。

　　鲁迅先生在演讲的开场白中就说“想到学校是读书的场所，就随便谈谈读书”，“随便”在文中具体指哪些内容?

　　合作探究:

　　作者在演讲的开场白中说:“想到学校是读书的场所，就随便谈谈读书”，“随便”在文中体现在哪里?

　　比喻论证:通过打比方形象、生动地证明观点，通俗易懂。

　　明确:

　　木匠的磨斧头，裁缝的理针线，诸如爱打牌。

　　比喻论证，通过打比方形象生动的证明观点，通俗易懂。如把职业的读书比作木匠的磨斧头，嗜好的读书比作随便逛公园。

　　【解说】突破难点，通过随便一词的分析，学生理解了比喻论证，难点突破。

　　除第一段中出现随便的词，第五段中也出现了随便一词，体现了演讲词口语化的特点。(板书:口语化)

　　鲁迅关于读书问题真的只是随便谈的吗?

　　四、小结全文，了解写法

　　首先，本文结构严谨。鲁迅先生先提出两种观点，职业的读书和嗜好的读书。紧接着先生对青年的忠告是在职业的读书基础上要嗜好的读书，即合二为一是读书的'最佳状态。除结构严谨外，本篇演讲稿善用比喻论证，语言口语化，浅显，通俗易懂。从谋篇布局上看出作者匠心独运，并不是随便谈读书。

　　我们也学*文中比喻论证仿写句子。

　　仿 句:

　　职业的读书像木匠磨 斧头，为饭碗奔波;嗜好的读书像打牌，为兴趣痴迷。

　　职业的读书像 ， ;

　　嗜好的读书像 ， 。

　　【解说】当堂练*，巩固当堂所学难点知识。

　　本单元的课文都是关于读书，就本单元课文我们连连看。

　　延伸拓展:我来连连看!

　　培根 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

　　柏杨 知识能塑造人的性格

　　孔子 书非借不能读也

　　袁枚 借书不还，天打雷劈

　　【解说】拓展延伸，回顾本单元知识。

　　回到问卷调查，展示自己精彩的名言。

　　【解说】这一环节的设计和导语首尾呼应，是本堂课的一大亮点。

　　让我们在培根的读书名言中结束本堂课。

　　结束语:读书使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩，总之知识能塑造人的性格。

　　五、作业布置

　　1.整理关于读书的名言。

　　2.读了《读书杂谈》对你有什么启发?

　　六、板书设计:

　　七、教学反思:

　　上一堂好课，课的设计极其重要，其中尤为重要的是导语的设计，导语设计的好可以让课堂热起来。比如这堂课，当我边看学生的问卷调查边读他们的答案，当读到有的同学认为读书是为了挣大钱开豪车，学生哄堂大笑，师生互相间陌生感不翼而飞，为后来的课堂气氛打下基础。

　　同时课的切入点也要选好。相同的课，内容一样，大家都这样讲，要想出新意角度要新。这堂课抓住了读书有“职业的和嗜好的”读书两个观点开始，没有纠缠开场白和演讲稿的特点。讲到二者合二为一再回到开场白，抓住“随便”解决了“比喻论证”这一难点和演讲词口语化的特点。

　　其后小结本堂课，小结全文以写法入手。首先本文结构严谨。讲结构时就把内容串了一遍。例如首先结构严谨，开场白点明话题是读书，再讲鲁迅先生把读书分为职业的读书和嗜好的读书两种，紧接着鲁迅先生提出自己读书的观点，倡导青年在职业读书的基础上要嗜好的读书，最后强调兴趣的重要性。再次善用比喻论证。第三语言口语化。

　　本堂课能想办法调动学生。譬如仿写用本文刚学过的比喻论证来仿写句子，例句是从课本内容而来，紧扣课本。最后的名言展示让课堂气氛更加火热。

　　本堂课最大的亮点是问卷调查的用法好。开篇导入用了他，最后快下课时又用他来结束本堂课，即展示读书名言。还有辩论也把本堂课的气氛推上了高潮，辩论也是一大亮点。当然本堂课也有不足，比如板书的书型没有出来。

　　总之感触颇多，一堂好课至少要有两个亮点才能让课堂活起来，让课堂火起来。

《谈读书》教学设计3

　　13短文两篇

　　教学方法指导

　　议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。

　　立论：就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。

　　驳论：就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至*的见解或主张。

　　一般说来,批驳对方的论点有三种方式。一是直接驳论点,即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。

　　1.知识与技能目标：

　　学*文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。

　　2.过程与方法目标：

　　举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　认识读书的益处；养成良好的读书*惯。

　　举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

　　点拨法、讨论法、质疑法。

　　相关课件。

　　一、情景导入生成问题

　　有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的图铺天盖地地呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。有人认为,读图是造成全民族阅读水*低下的重要因素。因此要回归读书,尤其是中学生要多读书,读好书。那么我们为什么读书？应该怎样读书？让我们一起去课文里找答案吧！

　　二、自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1.文学常识

　　作者简介

　　弗朗西斯培根(1561—1626),英国哲学家、作家。主要作品有《随笔》《新工具论》等。

　　马南邨(1912—1966),原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》,诗词集《邓拓诗词选》等。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　狡黠(xiá)咀嚼(jǔjué)诘难(jiénàn)滞碍(zhì)

　　豁然(huò)相似(sì)曲解(qū)蒸馏(liú)

　　吹毛求疵(cī)

　　(2)词义

　　【文采藻饰】修饰文辞,使之富有文采。

　　【诘难】诘问,为难。

　　【滞碍】不通畅。

　　【味同嚼蜡】形容写文章或说话枯燥无味。

　　【吹毛求疵】刻意挑剔毛病,寻找差错。

　　【寻章摘句】搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅局限于文字的推求。

　　【不求甚解】意思是读书只领会精神实质,不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概,不求深刻了解。

　　步骤二整体感知走进文本

　　1.朗读指导。

　　反复朗读,在读中思考问题。朗读成诵。

　　2.熟读课文,归纳文章层次结构。

　　谈读书:

　　第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的。

　　第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。

　　第三层(“读史使人明智”到“结尾”)：阐述读书能塑造性格和弥补精神缺陷。

　　不求甚解:

　　第一部分(1)：亮敌论：对任何问题不求甚解都是不好的——树靶子

　　第二部分(3～4)：阐明“不求甚解”的真正含义——作批驳

　　第三部分(5～8)：阐明“不求甚解”方法可取——驳论点

　　第四部分(9)：强调重要的书要反复读——下结论

　　三、合作探究生成能力

　　步骤三精读课文深入理解

　　1.《谈读书》中从“读史使人明智”到“皆成性格”的一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

　　【交流点拨】观点：读书能塑造人的性格。用归纳法证明观点,先列举六门学科的作用,最后加以归纳。

　　2.《谈读书》中从“人之才智但有滞碍”到“皆有特药可医”一段文字,主要论述了一个什么观点？作者是怎样阐述观点的？

　　【交流点拨】观点：读书能弥补人精神上的缺陷。用比喻论证的方法阐述观点。

　　3.《谈读书》介绍了哪几种读书方法？

　　【交流点拨】文章介绍了选读、浏览、通读、精读、代读(摘要读)。

　　4.《谈读书》一文提出读书有哪些作用？

　　【交流点拨】读不同学科的书籍可以塑造人不同的性格,读书还可以弥补人精神上的缺陷。

　　5.《不求甚解》一文开始是怎么提出观点的？

　　【交流点拨】对一般人认为的“对任何问题不求甚解都是不好的”作分析,表达自己不同的见解。

　　6.陶渊明“不求甚解”的读书态度包含哪两方面内容？“不求甚解”有什么内涵？

　　【交流点拨】陶渊明“不求甚解”的读书态度要求：首先要好读书,其次,每读书必有所会意。“不求甚解”四字有两层含义：一要虚心,二是读书不要固执于某一点,要前后贯通,了解大意。

　　步骤四深层探究局部突破

　　分析比较两篇短文在语言上的不同特点。

　　【交流点拨】《谈读书》语言*易流畅,灵活地穿**喻、排比、类比的修辞手法,用语典雅,简约而富有智慧。《不求甚解》语言*易亲切,娓娓而谈,用语简约,生动形象。

　　四、当堂演练达成目标

　　步骤五总结课文拓展延伸

　　1.课堂小结

　　本课的两篇短文向我们阐述了读书的正确目的、方法、作用、态度,我们要深入体会并加以学*,方能有所收获。

　　2.拓展延伸

　　学*《不求甚解》的写法,对下列成语进行辩证分析,运用求异思维,口述新的立意。

　　①见风使舵；②班门弄斧；③滥竽充数。

　　【交流点拨】成语新解,重在从不同的角度去诠释,划清必要的界限,从正名入手,这往往是行文的前提,另外要紧密联系实际,借题发挥,做到有感而发,有的放矢。“见风使舵”一词,多用于那些不讲原则的世故之徒,但如果我们赋予“风”以新的含义,喻指实际情况的变化或者规律,我们可以翻出新意；根据实际情况的变化,掌握方向,采取相应的措施,推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语,可以从故事入手,翻出“不迷信权威,敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语,也可以从故事入手,翻出“滥竽之所以能充数,在于欣赏者的水*低下”的新意。

　　3.布置作业

　　五、课后反思

　　在今天的语文教学中,我首先让学生通读课文,归纳层次,找出表明作者观点的句子。通过这种方式去引导他们了解文章的论述思路,学生的参与性和思考积极性都很高,这使课堂效率大大提高。两篇文章语言差别较大,学生也能自主发现和分析,让我学得本课上得比较成功。

《谈读书》教学设计4

　　一、课文内容分析

　　《古人谈读书》由三则文言文组成，记录了古人有关读书、学*的言论。

　　第一则选自《论语》，是孔子关于学*态度和学*方法的三句话。第一句写要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。第二句写要以诚实的态度对待学*，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。第三句是说孔子自己读书的时候多记多背，学*不知满足，教诲他人不知疲倦。

　　第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。文中“常”和“急”的意思和现代汉语的常用义不太一样，“常”是曾经的意思，“急”是重要、要紧的意思。

　　第三则选自《曾国藩家书致诸弟》，告诉我们：读书首先要立下志向，这样才能不甘落后；其次要有见识、有见地，知道学海无涯，才不会容易满足；最后还要有恒心，只要持之以恒，就没有完不成的事。这三方面缺一不可，都做到了，才能学有所成。“盖”是用在句首的语气词，“断”在这里是“一定、绝对”的意思。“河伯观海”的典故出自《庄子秋水》，说的是河神河伯从自以为了不得，到认识到自己目光短浅、缺乏见识的故事。这里用河伯观海和井蛙窥天比喻见识短浅的人。

　　课文配有古人*地而坐，手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。

　　二、学情分析

　　小学五年级的学生，对于读书的好处已经有所体会，能对“读书明智”达成共识。对于文言文的学*，学生已经学得了一些阅读方法，具备了一定的理解文意的能力，但在文言文的学*中，理解句意仍然是学*的重点和难点，所以引导学生恰当使用借助工具书、借助注解、通过联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思等方法，关注古今异义，来理解文意。此外，学生在阅读时注意梳理信息，把握内容要点方面，还是有困难的。所以在学*时，应引导学生通过利用关键词的方法，实现对语文要素的落实。

　　三、教学目标

　　1．认识“耻”、“矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻”、“诲”等9个字。

　　2．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3．能借助注释，理解课文大意。

　　4．能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

　　四、教学重点和难点

　　1．能借助注释，理解课文大意。

　　2．能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、故事推荐，激趣导入

　　1．同学们，你们听过《凿壁偷光》、《悬梁刺股》的故事吗？谁能为大家简单讲一讲？（生讲述故事）

　　2．我们从故事中能够看到古人的读书方法和读书态度。今天，我们也来学*一篇课文《古人谈读书》，去看看古人是如何对待学*的。

　　板书：《古人谈读书》

　　请大家齐读课题《古人谈读书》。

　　[设计意图：通过讲述古人读书的小故事引入本课，激发学生的学*兴趣。]

　　二、明示文体，明确学法

　　1．本课是文言文，由三个部分组成。今天，我们就先去学*前两部分。

　　2．在学*文言文时，可以按照下面的步骤学*。

　　（课件出示：读准、读通、读懂、读深）

　　三、初读课文，读准读通

　　（一）读准字音

　　1．自读课文前两则，读准字音。

　　2．指名读课文前两则，学生之间评价。教师适时引导关注“诲”、“识”、“耻”、“矣”、“岂”的读音。重点关注多音字“识”，引导学生发现多音字的读音要根据字的意思来判断。

　　（二）读通语句

　　1．师范读课文，请同学们认真听，在老师停顿的地方，用“/”作标记。

　　特别提示：

　　知之/为知之，不知/为不知，是知也。

　　心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久已。

　　2．自己练*读通语句。

　　[设计意图：读准字音环节，关注多音字的字音，落实判断字音的方法。读通语句环节，关注对“听”的要求，落实边听边画的学*方法。指导学生用各种方式朗读，重视读的训练，引导学生读好文言文，体现了读书训练的梯度。]

　　四、再读课文，读懂读深

　　（一）读懂文意

　　1.自读课文，试着结合注释用自己的话解释前两则的意思。有疑惑的地方做好标记。

　　2.小组合作，互促解疑。

　　3．全班交流，师指导学生读懂文意。

　　第一则重点关注：

　　（1）敏而好学，不耻下问。

　　要点“耻”：以……为耻。

　　（2）知之为知之，不知为不知，是知也。

　　要点“知”：前面几个“知”都是“知道”的意思。最后一个“知”通“智”，表示智慧。（渗透学法：在理解字意的时候，要根据这个字所在的语言环境来判断。）

　　（3）默而知之，学而不厌，诲人不倦。

　　要点“厌”：满足。（渗透学法：文言文中，要特别注意古今义区别较大的字。）

　　第二则重点关注：

　　（1）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久已。

　　要点“漫浪诵读”：猜一猜，怎样读叫做“漫浪诵读”？

　　（2）三到之中，心到最急。

　　要点“急”：出示“急”在字典中的意思：①想要马上达到某种目的而激动不安。②使着急。③形容发怒、急躁。④很快而且猛烈，急促。⑤急迫、紧急。⑥紧急严重的事情。⑦对大家的事或别人的困难，赶着帮助。请同学们讨论，选择“急”在本课中的正确意思。（渗透学法：“急”在古文中表示重要，而现在常用的意识是着急。在学*时，这种古今义差别大的字要特别注意。）

　　4．读课文。文意都读懂了，读的时候，要读出语气。

　　（二）读深道理

　　1．读完第一则，思考这三句话分别从哪方面来介绍读书的？

　　预设：1.谦虚2.求实3.勤奋

　　板书：（一）1.谦虚2.求实3.勤奋

　　2．读完第二则，交流“三到”读书法。为什么要把“心到”放在最前面？谈谈自己在*时有没有做到这三点。

　　预设：做到了。追问：有什么好处能分享吗？

　　预设：没有做到。追问：今后打算怎么做？

　　板书：（二）三到：心到眼到口到

　　[设计意图：读通文意环节，采用自主学*、合作探究的方式，关注并落实了古今义差别较大字的学*方法，巩固并增强了借助注释理解字意、联系上下文理解字意的能力。读深道理环节，进一步探讨这两部分所蕴含的学*上的态度和方法，关注学生思维的深度，使学生有生长点。同时训练学生根据要求梳理信息，把握内容要点，落实本单元语文要素。]

　　3．读课文。道理明白了，再读课文，要读出自己的理解。

　　五、交流分享，拓展延伸

　　1.学*了前两则，你有什么收获？

　　2.下节课我们继续学*第三则，相信你会有更多的感悟。

　　第二课时

　　一、复*引入，回顾学法

　　今天我们继续学*《古人谈读书》这篇文言文的第三则。上节课我们的学*步骤是什么？（课件出示：读准、读通、读懂、读深）

　　二、学法迁移，自主实践

　　（一）同桌互助，读准读通

　　1．出示学*提示。

　　读准：自己读课文，读准字音。同桌互相检查。

　　读通：与同桌一起读课文，针对停顿不一样的地方进行讨论。

　　有问题记录下来，全班交流讨论。

　　2．全班交流。

　　重点关注：

　　有志/则断不甘为下流；有识/则知学问无尽，不敢/以一得自足，如/河伯之观海，如/井蛙之窥天，皆/无知者也；有恒者/则断无不成之事。

　　[设计意图：学生学得方法之后，放手让学生亲自实践。教师只在难点之处进行指点，体现学生学*的自主性，促使学生形成学*能力]

　　（二）小组探究，读懂读深

　　1.出示学*提示。

　　读懂：借助学*第一、二则文言文的学*方法，读懂文意。遇到困难，记录下来，小组内互相解疑。

　　读深：小组内用简要的话说一说曾国藩的读书要诀，并提炼出关键词。

　　2．合作探究。

　　3.小组汇报“读懂”。

　　重点关注：

　　（1）有恒者/则断无不成之事。

　　要点“断”：猜想“断”的意思，再查字典印证。

　　（2）有恒者/则断无不成之事。

　　要点“《河伯观海》”、“《井蛙窥天》”的故事。

　　4.小组汇报“读深”。

　　（1）曾国藩的读书要诀是什么？

　　总结并板书：有志有识有恒

　　（2）再读课文，思考：读书为什么要“有志、有识、有恒”？

　　预设：有志——不甘为下流。

　　有识——知学问无尽，不满足。

　　有恒——恒心，不放弃，能成功。

　　（3）曾国藩是怎样证明自己的观点是正确的？

　　预设：从正反两方面加以论证。如果我们遵循这三点，那么会达到高尚、博学、成功的境界；如果做不到这三点，则一事无成。

　　（4）所以作者告诉我们，读书的时候这三者缺一不可，这三点很重要。

　　5．再读课文，读出自己的理解和感受。

　　[设计意图：学法迁移，通过学*提示以及问题引导，让学生加深对课文的理解，这样做降低了文章的难度，提高学生的学*兴趣和参与度。]

　　三、夯实基础，认真写字

　　1.出示本课9个生字，观察并提出最需要指导的生字，全班交流书写要点。

　　预设：

　　窥：上半部分“穴”的捺变成点，要写的扁而宽。左下部分“夫”的捺变成点。右下部分“见”的撇要写舒展，穿插到“夫”的下面。

　　缺：右半部分“夬”稍长于左半部分“缶”。“夬”字撇的收笔要在“缶”字的下面。

　　2.学生练写。

　　[设计意图：写字教学的重要性不言而喻，学生已经上五年级了，有一定的写字能力，在课堂上，老师抓住学生写字时的难点进行点拨和指导。]

　　四、课内外结合，拓展延伸

　　1.链接曾国藩的资料。

　　曾国藩，清朝军事家、理学家、政治家、书法家、文学家，晚清散文“湘乡派“创立人。他自幼勤奋好学，6岁时入私塾读书，14岁时参加长沙的童子试，成绩突出。23岁中举，后考取进士，供职翰林院。曾国藩博学多才，一生著述颇丰，其中以《家书》（即《曾国藩家书》）流传最广。《曾国藩家书》是曾国藩的书信集，所设计内容比较广泛，在*淡家常中含真是良言，具有很强的影响力。

　　2.拓展读书名言。

　　既往不恋，当下不杂，未来不迎。——曾国藩

　　天下古今之庸人，皆以一惰字致败；天下古今之人才，皆以一傲字致败。

　　——曾国藩

　　五、再次读文，读书明智

　　同学们，就像我们学到的，读书能让我们明智，为我们带来很多的好处。许多同学都爱读书，特别好。有的同学可能在读书的时候做的还不够，我们只要努力去做，一定能感受到书籍的魅力。现在就让我们在古文的诵读中结束今天的学*吧。齐诵《古人谈读书》。

《谈读书》教学设计5

　　一、课文内容分析

　　《古人谈读书》由三则文言文组成，记录了古人有关读书、学*的言论。

　　第一则选自《论语》，是孔子关于学*态度和学*方法的三句话。第一句写要聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。第二句写要以诚实的态度对待学*，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。第三句是说孔子自己读书的时候多记多背，学*不知满足，教诲他人不知疲倦。

　　第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。文中“常”和“急”的意思和现代汉语的常用义不太一样，“常”是曾经的意思，“急”是重要、要紧的意思。

　　第三则选自《曾国藩家书致诸弟》，告诉我们：读书首先要立下志向，这样才能不甘落后；其次要有见识、有见地，知道学海无涯，才不会容易满足；最后还要有恒心，只要持之以恒，就没有完不成的事。这三方面缺一不可，都做到了，才能学有所成。“盖”是用在句首的语气词，“断”在这里是“一定、绝对”的意思。“河伯观海”的典故出自《庄子秋水》，说的是河神河伯从自以为了不得，到认识到自己目光短浅、缺乏见识的故事。这里用河伯观海和井蛙窥天比喻见识短浅的人。

　　课文配有古人*地而坐，手执竹简展卷苦读的插图，和文章主题相互呼应。

　　二、学情分析

　　小学五年级的学生，对于读书的好处已经有所体会，能对“读书明智”达成共识。对于文言文的学*，学生已经学得了一些阅读方法，具备了一定的理解文意的能力，但在文言文的学*中，理解句意仍然是学*的重点和难点，所以引导学生恰当使用借助工具书、借助注解、通过联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思等方法，关注古今异义，来理解文意。此外，学生在阅读时注意梳理信息，把握内容要点方面，还是有困难的。所以在学*时，应引导学生通过利用关键词的方法，实现对语文要素的落实。

　　三、教学目标

　　1．认识“耻”、“矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻”、“诲”等9个字。

　　2．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3．能借助注释，理解课文大意。

　　4．能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

　　四、教学重点和难点

　　1．能借助注释，理解课文大意。

　　2．能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、故事推荐，激趣导入

　　1．同学们，你们听过《凿壁偷光》、《悬梁刺股》的故事吗？谁能为大家简单讲一讲？（生讲述故事）

　　2．我们从故事中能够看到古人的读书方法和读书态度。今天，我们也来学*一篇课文《古人谈读书》，去看看古人是如何对待学*的。

　　板书：《古人谈读书》

　　请大家齐读课题《古人谈读书》。

　　[设计意图：通过讲述古人读书的小故事引入本课，激发学生的学*兴趣。]

　　二、明示文体，明确学法

　　1．本课是文言文，由三个部分组成。今天，我们就先去学*前两部分。

　　2．在学*文言文时，可以按照下面的步骤学*。

　　（课件出示：读准、读通、读懂、读深）

　　三、初读课文，读准读通

　　（一）读准字音

　　1．自读课文前两则，读准字音。

　　2．指名读课文前两则，学生之间评价。教师适时引导关注“诲”、“识”、“耻”、“矣”、“岂”的读音。重点关注多音字“识”，引导学生发现多音字的读音要根据字的意思来判断。

　　（二）读通语句

　　1．师范读课文，请同学们认真听，在老师停顿的地方，用“/”作标记。

　　特别提示：

　　知之/为知之，不知/为不知，是知也。

　　心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久已。

　　2．自己练*读通语句。

　　[设计意图：读准字音环节，关注多音字的字音，落实判断字音的方法。读通语句环节，关注对“听”的要求，落实边听边画的学*方法。指导学生用各种方式朗读，重视读的训练，引导学生读好文言文，体现了读书训练的梯度。]

　　四、再读课文，读懂读深

　　（一）读懂文意

　　1.自读课文，试着结合注释用自己的话解释前两则的意思。有疑惑的地方做好标记。

　　2.小组合作，互促解疑。

　　3．全班交流，师指导学生读懂文意。

　　第一则重点关注：

　　（1）敏而好学，不耻下问。

　　要点“耻”：以……为耻。

　　（2）知之为知之，不知为不知，是知也。

　　要点“知”：前面几个“知”都是“知道”的意思。最后一个“知”通“智”，表示智慧。（渗透学法：在理解字意的时候，要根据这个字所在的语言环境来判断。）

　　（3）默而知之，学而不厌，诲人不倦。

　　要点“厌”：满足。（渗透学法：文言文中，要特别注意古今义区别较大的字。）

　　第二则重点关注：

　　（1）心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久已。

　　要点“漫浪诵读”：猜一猜，怎样读叫做“漫浪诵读”？

　　（2）三到之中，心到最急。

　　要点“急”：出示“急”在字典中的意思：①想要马上达到某种目的而激动不安。②使着急。③形容发怒、急躁。④很快而且猛烈，急促。⑤急迫、紧急。⑥紧急严重的事情。⑦对大家的事或别人的困难，赶着帮助。请同学们讨论，选择“急”在本课中的正确意思。（渗透学法：“急”在古文中表示重要，而现在常用的意识是着急。在学*时，这种古今义差别大的字要特别注意。）

　　4．读课文。文意都读懂了，读的时候，要读出语气。

　　（二）读深道理

　　1．读完第一则，思考这三句话分别从哪方面来介绍读书的？

　　预设：1.谦虚2.求实3.勤奋

　　板书：（一）1.谦虚2.求实3.勤奋

　　2．读完第二则，交流“三到”读书法。为什么要把“心到”放在最前面？谈谈自己在*时有没有做到这三点。

　　预设：做到了。追问：有什么好处能分享吗？

　　预设：没有做到。追问：今后打算怎么做？

　　板书：（二）三到：心到眼到口到

　　[设计意图：读通文意环节，采用自主学*、合作探究的方式，关注并落实了古今义差别较大字的学*方法，巩固并增强了借助注释理解字意、联系上下文理解字意的能力。读深道理环节，进一步探讨这两部分所蕴含的学*上的态度和方法，关注学生思维的深度，使学生有生长点。同时训练学生根据要求梳理信息，把握内容要点，落实本单元语文要素。]

　　3．读课文。道理明白了，再读课文，要读出自己的理解。

　　五、交流分享，拓展延伸

　　1.学*了前两则，你有什么收获？

　　2.下节课我们继续学*第三则，相信你会有更多的感悟。

　　第二课时

　　一、复*引入，回顾学法

　　今天我们继续学*《古人谈读书》这篇文言文的第三则。上节课我们的学*步骤是什么？（课件出示：读准、读通、读懂、读深）

　　二、学法迁移，自主实践

　　（一）同桌互助，读准读通

　　1．出示学*提示。

　　读准：自己读课文，读准字音。同桌互相检查。

　　读通：与同桌一起读课文，针对停顿不一样的地方进行讨论。

　　有问题记录下来，全班交流讨论。

　　2．全班交流。

　　重点关注：

　　有志/则断不甘为下流；有识/则知学问无尽，不敢/以一得自足，如/河伯之观海，如/井蛙之窥天，皆/无知者也；有恒者/则断无不成之事。

　　[设计意图：学生学得方法之后，放手让学生亲自实践。教师只在难点之处进行指点，体现学生学*的自主性，促使学生形成学*能力]

　　（二）小组探究，读懂读深

　　1.出示学*提示。

　　读懂：借助学*第一、二则文言文的学*方法，读懂文意。遇到困难，记录下来，小组内互相解疑。

　　读深：小组内用简要的话说一说曾国藩的读书要诀，并提炼出关键词。

　　2．合作探究。

　　3.小组汇报“读懂”。

　　重点关注：

　　（1）有恒者/则断无不成之事。

　　要点“断”：猜想“断”的意思，再查字典印证。

　　（2）有恒者/则断无不成之事。

　　要点“《河伯观海》”、“《井蛙窥天》”的故事。

　　4.小组汇报“读深”。

　　（1）曾国藩的读书要诀是什么？

　　总结并板书：有志有识有恒

　　（2）再读课文，思考：读书为什么要“有志、有识、有恒”？

　　预设：有志——不甘为下流。

　　有识——知学问无尽，不满足。

　　有恒——恒心，不放弃，能成功。

　　（3）曾国藩是怎样证明自己的观点是正确的？

　　预设：从正反两方面加以论证。如果我们遵循这三点，那么会达到高尚、博学、成功的境界；如果做不到这三点，则一事无成。

　　（4）所以作者告诉我们，读书的时候这三者缺一不可，这三点很重要。

　　5．再读课文，读出自己的理解和感受。

　　[设计意图：学法迁移，通过学*提示以及问题引导，让学生加深对课文的理解，这样做降低了文章的难度，提高学生的学*兴趣和参与度。]

　　三、夯实基础，认真写字

　　1.出示本课9个生字，观察并提出最需要指导的生字，全班交流书写要点。

　　预设：

　　窥：上半部分“穴”的捺变成点，要写的扁而宽。左下部分“夫”的捺变成点。右下部分“见”的撇要写舒展，穿插到“夫”的下面。

　　缺：右半部分“夬”稍长于左半部分“缶”。“夬”字撇的收笔要在“缶”字的下面。

　　2.学生练写。

　　[设计意图：写字教学的重要性不言而喻，学生已经上五年级了，有一定的写字能力，在课堂上，老师抓住学生写字时的难点进行点拨和指导。]

　　四、课内外结合，拓展延伸

　　1.链接曾国藩的资料。

　　曾国藩，清朝军事家、理学家、政治家、书法家、文学家，晚清散文“湘乡派“创立人。他自幼勤奋好学，6岁时入私塾读书，14岁时参加长沙的童子试，成绩突出。23岁中举，后考取进士，供职翰林院。曾国藩博学多才，一生著述颇丰，其中以《家书》（即《曾国藩家书》）流传最广。《曾国藩家书》是曾国藩的书信集，所设计内容比较广泛，在*淡家常中含真是良言，具有很强的影响力。

　　2.拓展读书名言。

　　既往不恋，当下不杂，未来不迎。——曾国藩

　　天下古今之庸人，皆以一惰字致败；天下古今之人才，皆以一傲字致败。

　　——曾国藩

　　五、再次读文，读书明智

　　同学们，就像我们学到的，读书能让我们明智，为我们带来很多的好处。许多同学都爱读书，特别好。有的同学可能在读书的时候做的还不够，我们只要努力去做，一定能感受到书籍的魅力。现在就让我们在古文的诵读中结束今天的学*吧。齐诵《古人谈读书》。