《生命 生命》教学设计(精选5篇)

　　《生命 生命》教学设计 1

　　[教学目标]

　　1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

　　2．学*本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

　　“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简，从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

　　生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

　　[教学重难点]

　　教学重点：

　　学*作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

　　教学难点：

　　体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　[教学准备]

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

　　[设计思路]

　　1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应以学生的自主学*为主。

　　2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　[教学过程]

　　一 创设情境，导入新课：

　　课件出示森林大火的画面，教师讲述：

　　在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

　　学生自由回答

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。

　　（有声有色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学*，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

　　二配乐朗读，整体感知：

　　指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

　　1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

　　2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？

　　（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

　　三赏读课文，感悟生命：

　　1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？

　　根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

　　（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学*、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

　　2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

　　由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。

　　（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学*语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

　　3、小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。

　　（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

　　4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

　　四 拓展练*，加深感悟：

　　学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，用心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

　　仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。

　　（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

　　五 课堂小结，归结板书：

　　今天，我们一起乘坐作者的生命旅车，经历了一次探究生命的情感之旅，旅程已接*尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

　　学生回答，归结板书

　　同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。

　　[资料链接]

　　杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。

　　[作业设计意图]

　　课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相*的文章，让学生阅读训练，拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

　　《生命 生命》教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，把握主旨。

　　2、积累词语。

　　3、培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【课前准备】

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　【教学设计】

　　一、整体感悟

　　1、导人新课：

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧──以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学*杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学*她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　2、配乐范读：

　　学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考题：

　　⑴ 题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　⑵ 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

　　⑴ 是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　⑵ 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　⑶ 三点思考：

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾： 生之欲望 生命意义

　　香瓜子： 生命力 生命的价值

　　心跳： 生命 珍视、奋斗

　　讨论：

　　1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?

　　明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?

　　明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么?

　　明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?

　　明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学*了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　四、作业

　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　【点评】

　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学*的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好──换一换行不行──读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学*语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

　　《生命 生命》教学设计 3

　　教学目标

　　①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。

　　教学设计

　　一、整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学*杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学*她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学*了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

　　四、作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　点评

　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学*的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学*语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

　　《生命 生命》教学设计 4

　　【教材分析】

　　《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。

　　《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重难点】

　　教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱;教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　【设计思路】

　　由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受;接着寻读，找感受最深的地方谈;第三悟读，说自己的思考;背读，积累好词佳句。

　　【教学准备】

　　教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【课前预*】

　　认真读课文，读准字音，读顺句子。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧!

　　二、听读课文，整体感知

　　1、(播放《命运交想曲》，听老师范读课文)思考：课文围绕“生命”写了哪三件事?引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。

　　⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流

　　⑵ 班内交流。

　　设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫;同桌交流，培养合作意识。

　　2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：

　　设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。

　　过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。

　　三、寻读，找妙点，谈感受

　　1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。

　　2、四人小组交流，互相学*。

　　3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。

　　4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。

　　设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学*。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。

　　四、悟读，说自己的体会和思考

　　通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。

　　1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。

　　2、(出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。)请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。

　　3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力?

　　4、再次诵读最后一段。

　　五、总结

　　同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力!

　　六、布置作业

　　把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　通过第一节课的学*，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”

　　二、学生自己整理，写提纲

　　三、小组交流

　　四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评

　　五、教师作总结

　　【板书设计】

　　飞蛾挣扎求生 震惊(动物)

　　生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 创造价值

　　聆听心脏律动 震撼(人)

　　《生命 生命》教学设计 5

　　教学目标：

　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　教学重点

　　①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

　　课前准备

　　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预*，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　教学内容

　　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　教学设计：

　　一、情感创设，整体感悟

　　1、音乐情感，激情导入

　　（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的'折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学*杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学*她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　出示目标并板书课题。

　　2、听读课文，问题感知

　　①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。

　　大屏幕投影出示思考题：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．文章表达了作者怎样的思想感情？

　　②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

　　③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、自主研读，合作赏析

　　1、教师导学

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

　　b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　d．赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

　　3、学法指导

　　对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　[相关提示或引导]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

　　d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

　　e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　4、合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学*过程，进一步研读文章，进行合作探究学*，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾，生之欲望，生命意义

　　香瓜子，生命力，生命的价值

　　心跳，生命吗，珍视＋奋斗

　　教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　三、体验反思，拓展仿写

　　1、体验交流

　　文章结束了，研读学*后还有哪些思考和体验?或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学*中，自己对生命有哪些认识?

　　b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学*过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类**而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　仿写指导：生命现象＋人生思考

　　一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。

　　如：人生的启迪

　　——读《生命生命》有感

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

《生命 生命》教学设计(精选5篇)扩展阅读

《生命 生命》教学设计(精选5篇)（扩展1）

——《生命生命》教学设计 (菁华5篇)

《生命生命》教学设计1

　　学*目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；

　　2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　能力目标：

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教育目标：

　　教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

　　学*方法：

　　朗读；自主、合作、探究

　　教学用具：

　　投影仪

　　教学设计：

　　课文导入：

　　讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学*一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

　　整体感知：

　　1、借助注释和词典，读一读，写一写

　　骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

　　1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

　　事例 思考 思想感情

　　飞蛾：生之欲望 意义 震惊

　　香瓜子：生命力 价值 肃然起敬

　　心跳：生命 真实、奋斗 震撼

　　探讨研究：

　　1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

　　2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

　　3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

　　4、三点思考侧重点有什么不同？

　　拓展延伸：

　　请你列举生活中热爱生命的例子。

　　你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

　　课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。

《生命生命》教学设计2

　　教学目标

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激**感导入

　　1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学*，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学*的这篇就是杏林子对生命的感悟。

　　二、初步感知，整体把握

　　1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

　　3、自主学*，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

　　4、合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。。

　　三、细读课文，突出重点。

　　1、自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　3、全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟语言。

　　1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，在我总结学*收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学*课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学*收获。

　　四、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练*背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练*背诵课文。

　　3、积累名言：

　　a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　b、在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：把学*这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

《生命生命》教学设计3

　　【学*目标】

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【课前准备】

　　1、搜集自己喜欢的人生格言。

　　2、预*课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

　　第一课时

　　一、畅谈生命，激**感

　　1、谈话导入：

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：

　　著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学*的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学*：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学*：

　　抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　三、细读课文，整体感知

　　1、自主学*：

　　采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　四、精读课文，突出重点

　　1、自读自悟：

　　选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流：

　　在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学*，掌握情况，并予以个别指导。

　　3、全班交流：

　　请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　第二课时

　　一、品读课文，感悟语言

　　1、自主品读：

　　轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：

　　小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：

　　学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，自我总结学*收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学*课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学*收获。

　　三、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：

　　选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练*背诵：

　　这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练*背诵课文。

　　3、积累名言：

　　⑴、投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　⑵、在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：

　　把学*这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

《生命生命》教学设计4

　　【设计简说】

　　《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学*。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

　　【教学过程、】

　　一、以文本为例子，夯实阅读基本功

　　1、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

　　2、导入、新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

　　3、介绍作者珍爱生命的故事。

　　杏林子，本名刘侠，女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

　　4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

　　（一）美读。

　　【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：

　　A、小飞蛾在险境中挣扎。

　　B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。

　　C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。

　　同时，感知整体结构是前叙后议。

　　（二）精读。

　　【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：

　　①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。

　　②、三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

　　③、三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例、？

　　④、用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

　　（三）品读。

　　【品评词语，咀嚼警句】

　　指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

　　（四）赏读。

　　【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

　　二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

　　利用课后同题文章《生命、生命》（美国、克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动*台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

　　1、思考问题：两篇《生命、生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？

　　学生只要言之成理即可。

　　2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些？

　　提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

　　3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些？

　　提示：

　　（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事。

　　（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

　　三、以文本为引子，引导学生求发展

　　以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

　　①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

　　②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

　　③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

　　【板书呈现】

　　叙述、议论

　　小事

　　飞蛾的求生欲、生命的意义

　　珍惜

　　香瓜子的生命力、思考、生命的价值

　　自己的心跳、生命的把握

　　铺垫、感悟

《生命生命》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

　　2、揣摩文中含义深刻的语句。

　　3、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。

　　【教学重点】

　　通过反复朗读，理解文章的中心。

　　【教学难点】

　　揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【课前准备】

　　学生，解决生字词。查找作者杏林子的材料（作品、生*）。

　　教师准备课件及音乐材料（贝多芬的钢琴曲《命运》）。

　　【学*目标】

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。

　　2、揣摩文中含义深刻的语句。

　　3、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。

　　【教学设计】

　　一、情境导入

　　教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。

　　问学生：这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？

　　（学生发言）

　　师（过渡）：贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的'喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学*的课文《生命、生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到了极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命、生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，让我们共同品味作者的文章，感悟作者的心灵。

　　学生齐读，教师强调1、2是重点。

　　二、整体感知

　　1、学生之间互查对生字词的预*情况：

　　出示多媒体：

　　读准下列加粗字词的音：

　　小憩、擎天撼地、肃然起敬、糟蹋

　　庸碌、辜负、骚扰、茁壮

　　⑴、找学生读，其余同学认真听。

　　⑵、纠错。

　　⑶、教师强调应注意的几个字词：憩、糟蹋、辜

　　2、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。

　　三、学法指导

　　多媒体出示朗读方法：

　　（包括语气、语速及重音的把握）

　　思考两个问题。

　　多媒体出示：

　　1、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。

　　2、文中表达了作者怎样的感情？

　　四、学生思考，全班交流

　　教师板书：

　　事例、思想感情

　　飞蛾求生、强烈的生命意识

　　瓜子抗争、积极的人生态度

　　倾听心跳、坚强乐观面对生活

　　学生在回答问题时，教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束，全班齐读作者对生命的思考的段落。

　　五、研读赏析

　　师（过渡）：对一篇文章除了整体感知外，更重要的是读一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读可以进一步理解课文内容，更好的品味文章的思想内涵，从而深入地感悟作者的心灵。

　　学生运用刚才学过的朗读知识，边读边思考问题。

　　1、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？

　　2、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

　　学生自由朗读课文，朗读结束四人小组讨论，全班交流。

　　允许学生有不同的选择，不同的理由，只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。

　　学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。

　　在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）。

　　学生教师再读最具震撼力的段落。

　　师小结：文中香瓜子的顽强值得我们敬佩，在这里老师送给大家一句话，在生活中，无论什么事，我们都要珍爱生命，坚强地面对生活中的一切挫折，用奋斗让我们的人生更为光彩。

　　六、拓展延伸

　　师（过渡）：课文学*完了，请大家结合自己的经历、体验，思考下面这个问题：

　　你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命？

　　师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。

　　七、作业

　　1、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）等书。

　　2、阅读美国克伦·沃森的《生命、生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。

　　【板书设计】

　　生命、生命

　　杏林子

　　事例、思想感情

　　飞蛾求生、强烈的生命意识

　　瓜子抗争、积极的人生态度、珍爱生命

　　倾听心跳、坚强乐观面对生活

　　【教案点评】

　　本教案按新课程标准设计，注重对学生的的人文教育和语文素养的培养。教案的教学流程比较科学，突出了学生的主体性。整体感知、研读赏析、拓展延伸三大板块清晰，每个环节过渡自然，给学生设置了较好的情景氛围。

《生命 生命》教学设计(精选5篇)（扩展2）

——生命生命的教学设计(精选五篇)

　　生命生命的教学设计 1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句；

　　2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理；

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命；

　　4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。

　　教学重难点：

　　1、通过对重点字词的剖析，引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，并能用自己的话说一说；

　　2、能联系生活实际感悟作者对生命的思考，举例说一说什么是懂得珍爱生命、尊重生命的表现；

　　3、理解三个事例中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、音频导入，复*回顾：

　　1、师：课前，先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐。

　　（播放音乐）

　　师：说说看，你听到了什么？

　　预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音。

　　生：我听到了婴儿嬉笑的声音。

　　2、师：同学生听得真仔细，听了刚刚的音乐，你想到了什么？

　　预设：生：婴儿刚刚出生时在大声啼哭；婴儿开心的笑了。

　　哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……

　　3、评价语：是啊！随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵，因为每个人的生命只有一次；都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。

　　4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今天将要学*的课文。请同学们齐读课题《生命生命》。

　　（生齐读课题）

　　师：你发现了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？

　　（生自由回答）

　　师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？

　　生：相同的。

　　师：是同一个词语的重复，对吗？

　　生：对！

　　师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？

　　（生举手来读）

　　师：他会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的热情的呼唤！像他这样高声的读（全班齐读）谁还想试试？

　　（生举手来读）

　　师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读。（全班齐读）

　　5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。

　　6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考？请你尝试用最简洁的语言概括出来。

　　（PPT出示提示）：

　　体会句子的方法：

　　抓住关键词句体会

　　抓住标点符号体会

　　通过联想或想象

　　结合自己的生活体验

　　（生自读课文并思考）

　　师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢？（学生举手回答）

　　师板书：飞蛾求生

　　瓜苗生长

　　心脏跳动

　　二、精读课文，深入体会：

　　（一）学*飞蛾求生部分：

　　1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。

　　（学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论）

　　2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好！读书就应该有这样良好的*惯。

　　3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。

　　（学生自读有所感悟的句子）

　　PPT出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”

　　4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？

　　预设：生：用尽全力

　　5、师：说得真好！飞蛾那种极力求生的欲望让作者没有想到，让我们也没有想到。请同学们想一想是什么原因让作者放了这只原本讨厌的飞蛾呢？

　　预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。

　　6、师：同学们，飞蛾为了求生，它竭尽全力，可是若要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力量悬殊面前，飞蛾却极力鼓动着翅膀、奋力挣扎，没有放弃自己的生命。此刻，我想问问你们：知道飞蛾的生命有多久吗？

　　（生自由回答）

　　师：九天！飞蛾的*均生命只有九天。为了这短短九天的生命，这只小小的飞蛾在杏林子的手中挣扎，一分钟、两分钟、三分钟……为什么这只小小的飞蛾会做如此挣扎？

　　生：它想活下去。

　　师：说得真好！现在。请同学们假设一下，如果此刻你就是那只飞蛾，会在心里怎样鼓励自己活下去？

　　（预设3名学生说）

　　7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！

　　8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：

　　飞蛾极力挣扎的身影

　　飞蛾极力鼓动的翅膀

　　飞蛾强烈的求生的欲望

　　（二）学*瓜苗生长、静听心跳部分：

　　1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？（预设1名学生找句子）

　　2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”

　　3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢？

　　预设：竟然――感受是？可以用什么词代替它？

　　竟使――感受是？

　　师：此处连用两个相似的词，说明了什么？

　　预设：作者没有想到，出乎意料。

　　4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？（没有阳光，没有泥土）

　　由此你体会到了什么呢？（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）

　　从哪里感受到的？（冲破，坚硬）

　　揣摩“不屈”“顽强”的意思。

　　5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的？

　　预设：不可思议

　　震撼/震惊

　　感动

　　师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：（PPT出示，生齐读）

　　生命是傲然挺立的小瓜苗。

　　生命是冲破坚硬外壳的勇气。

　　生命是不屈向上的决心。

　　6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？

　　静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？

　　师板书：对自己负责。

　　（预设1人找）

　　7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”

　　8、师：我们用学*第二、三自然段的方法学*，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词？

　　（“使用”“糟蹋”）

　　9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？

　　（生自由说）

　　10、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？

　　（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）

　　11、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么该如何好好使用我们的生命呢？

　　（珍惜时间、珍惜生命）

　　12、师：你会带着怎样的心情告诉大家？

　　（生个读）

　　预设：自豪――自豪地读

　　激动――激动地读

　　兴奋――兴奋地读

　　师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界。

　　（生齐读）

　　师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）

　　13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件）

　　三、回读课文、升华情感：

　　1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？

　　（生自由说）

　　2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！

　　四、总结全文，教师小结：

　　1、师：同学们，通过本节课的学*，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。

　　2、师：让我们时刻告诫自己：（出示PPT）

　　我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　生命生命的教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，把握主旨。

　　2、积累词语。

　　3、培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　【课前准备】

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　【教学设计】

　　一、整体感悟

　　1、导人新课：

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学*杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学*她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　2、配乐范读：

　　学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考题：

　　（1） 题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　（2） 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

　　（1） 是一种修辞方法反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　（2） 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　⑶ 三点思考：

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾： 生之欲望 生命意义

　　香瓜子： 生命力 生命的价值

　　心跳： 生命 珍视、奋斗

　　讨论：

　　1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?

　　明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?

　　明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么?

　　明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?

　　明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学*了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　四、作业

　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　【点评】

　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学*的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好换一换行不行读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学*语文的目的是为了达到最高层次应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

　　生命生命的教学设计 3

　　教学目标

　　1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激**感导入

　　1、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学*，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学*的这篇就是杏林子对生命的感悟。

　　二、初步感知，整体把握

　　1、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2、抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

　　3、自主学*，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

　　4、合作交流，全班交流，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行评点。。

　　三、细读课文，突出重点。

　　1、自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　3、全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟语言。

　　1、默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，在我总结学*收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学*课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学*收获。

　　四、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练*背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练*背诵课文。

　　3、积累名言：

　　a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　b、在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：把学*这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

　　生命生命的教学设计 4

　　【教学设想】

　　本文作者强烈地呼唤“生命 生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学*课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命 生命》。

　　【教学过程】

　　一、用圈读法读课文

　　要求认读下列词语、了解其词义：

　　骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

　　二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后交流关键词

　　生之欲望生命力生命

　　三、分段齐读前三段（第三段只读前一部分）

　　探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。

　　1、事例一： 小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。（请举例。）

　　2、事例二： 香瓜子在不具备生长的条件（砖缝里，没有阳光，没有泥土。）还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗生命的诞生，生命力是强大的。

　　3、事例三： 我静听心脏的跳动感受自己的生命生命的意识，生命是应当严肃对待的。

　　四、分段齐读后三段（第三段的后一部分）

　　探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。

　　1、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　2、思考二： 怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”

　　3、思考三： 将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的意志去战胜各种困难。

　　4 、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。

　　五、比读课本后附沃森的《生命 生命》

　　自由阅读。

　　活动：沃森的文章写的是什么事情？（沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。）这两篇文章你更喜欢哪一篇？为什么？

　　六、学会提问

　　1、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：

　　（1） 说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是矛盾？

　　明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

　　（2） 三个事例为什么这样排列？为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命？

　　⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗？

　　2、同学们，你们能从课文中发现问题吗？也提出来考一考我们大家。

　　七、积累生命的警句

　　（老师赠送）

　　1、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

　　杏林子

　　2、宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　冰心

　　3、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……

　　张海迪

　　4、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

　　海涅

　　八、小作文设计

　　（代日记）

　　1、本文第一段写的是小飞蛾在面临生存的严重威胁时，仍然有着强烈的求生欲望。第二段写的是小瓜苗在完全不可存活的环境里倔强地发芽生长，直至生命的能量耗尽，可以看出生命力的无比顽强。第三段写到自己，自己感受到自己生命的律动。那么，你们是否认真观察过自然界的动植物，是否从他们身上发现了生命力的顽强、发现了强烈的求生欲望、是否发现了它们对生命的珍视？或者，当你自己某一时刻对自己的生命的存在有了强烈的感受。请你以“发现生命”为话题写一篇小短文，力求表现生命的意识，有自己的观察与体验，有自己独到的思考。

　　2、写句练*：

　　（纳入课堂作业中）

　　可以……，也可以……；可以……，也可以……

　　生命生命的教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。

　　2、过程与方法：

　　反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　3、情感态度与价值观：

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。

　　【教学设计】

　　一、创设问题情境（情境导入）

　　1、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）

　　2、教师导语：

　　我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。

　　二、师生合作研究探索

　　1、快速默读，体会文章内容与情感：

　　（1）请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。

　　（本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生默读全文。）

　　（2）设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特点？

　　（让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比喻手法的巧妙运用。）（空白点）

　　2、自由研读，分析文章比喻的妙处：

　　教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比喻妙在何处。

　　（留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。）

　　（本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）

　　3、朗读欣赏，更深层品读课文：

　　请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？”

　　（尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵。）

　　（这也是重点和德育点。）

　　4、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨：

　　（1）深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起研究。

　　（结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问题。）

　　（2）全班讨论，各抒己见。

　　（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点）

　　三、巩固与创新运用

　　通过这节课的研究学*，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？

　　（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）

　　四、反思与小结

　　这节课你有什么收获？

　　知识上：

　　思想上：

　　方法上：

　　（教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。）

　　五、课程结束

　　最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学*。

　　（教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。）

《生命 生命》教学设计(精选5篇)（扩展3）

——《生命，生命》教学设计 (菁华6篇)

《生命，生命》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

　　3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

　　二、教法学法

　　1、教法：顺学生思路，组织读书交流。

　　2、学法：自读自悟，交流提高。

　　三、教学过程

　　一、回顾学法，以利自学。

　　1、继续学*18课“生命的壮歌”。这节课学*这课的第二个故事“生命桥”。

　　2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？

　　①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

　　②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

　　3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

　　二、利用学法，自读自悟。

　　（一）通读课文，初步感知。

　　1、学生自读，自学生词，读通语句。

　　2、检查。

　　①出示：狩猎 下坠 山涧 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆

　　②出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　（二）精读课文，读出感受。

　　现在我们进行读书学*的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。

　　1、学生自读，教师随机了解学生学*情况。

　　2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）

　　估计学生可能有以下一些汇报交流。

　　①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

　　让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学*的方法。如联系上下文读书思考。

　　②文章第二自然段。

　　映示第二片段内容。

　　a：先说说为什么感动，再读一读。

　　b：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“…猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

　　（动画演示）再现奇迹： 年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。

　　c：学生试读。

　　d：指名读后齐读。

　　③第三自然段。

　　“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

　　（动画演示）：体会*静中的伟大。

　　读读议议，教师也可讲讲自己的感受。

　　“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

　　a、指3人连读这句话。

　　b、教师作简笔画并激情讲述。

　　这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）

　　c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）

　　d、读题：生命桥。

　　e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

　　师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

　　三、由此及彼，升华认识。

　　这个故事读完了，你想到了些什么呢？

　　小练笔：

　　选一个话题写一写：

　　我是老羚羊，我会说：

　　我是年轻羚羊，我会说：

　　我是猎人，我会说：

　　我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

　　音乐“爱的奉献”

　　四、分层作业，拓展阅读。

　　背背有关看待生与死的名言。

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—— 司马迁

　　壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。—— *

　　有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 —— 臧克家

　　阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。

　　教后反思：

　　课堂是学生练*、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础。教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学*的信息，以便更好地驾驭课堂。

　　教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件展现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。

　　语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学*和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

《生命，生命》教学设计2

　　【教学设想】

　　本文作者强烈地呼唤“生命 生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学*课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命 生命》。

　　【教学过程】

　　一、用圈读法读课文

　　要求认读下列词语、了解其词义：

　　骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

　　二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后交流关键词

　　生之欲望──生命力──生命

　　三、分段齐读前三段（第三段只读前一部分）

　　探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。

　　１、事例一： 小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎──强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。（请举例。）

　　２、事例二： 香瓜子在不具备生长的条件（砖缝里，没有阳光，没有泥土。）还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗──生命的诞生，生命力是强大的。

　　３、事例三： 我静听心脏的跳动感受自己的生命──生命的意识，生命是应当严肃对待的。

　　四、分段齐读后三段（第三段的后一部分）

　　探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。

　　１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　２、思考二： 怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”

　　３、思考三： 将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的意志去战胜各种困难。

　　４ 、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。

　　五、比读课本后附沃森的《生命 生命》

　　自由阅读。

　　活动：沃森的文章写的是什么事情？（沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。）这两篇文章你更喜欢哪一篇？为什么？

　　六、学会提问

　　１、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：

　　⑴ 说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是矛盾？

　　明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

　　⑵ 三个事例为什么这样排列？为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命？

　　⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗？

　　２、同学们，你们能从课文中发现问题吗？也提出来考一考我们大家。

　　七、积累生命的警句

　　（老师赠送）

　　１、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

　　──杏林子

　　２、宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　──冰心

　　３、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……

　　──张海迪

　　４、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

　　──海涅

　　八、小作文设计

　　（代日记）

　　１、本文第一段写的是小飞蛾在面临生存的严重威胁时，仍然有着强烈的求生欲望。第二段写的是小瓜苗在完全不可存活的环境里倔强地发芽生长，直至生命的能量耗尽，可以看出生命力的无比顽强。第三段写到自己，自己感受到自己生命的律动。那么，你们是否认真观察过自然界的动植物，是否从他们身上发现了生命力的顽强、发现了强烈的求生欲望、是否发现了它们对生命的珍视？或者，当你自己某一时刻对自己的生命的存在有了强烈的感受。请你以“发现生命”为话题写一篇小短文，力求表现生命的意识，有自己的观察与体验，有自己独到的思考。

　　２、写句练*：

　　（纳入课堂作业中）

　　可以……，也可以……；可以……，也可以……

《生命，生命》教学设计3

　　[教学目标]

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文、积累好词佳句。

　　2、初步培养学生读懂含义深刻的句子。

　　3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　[教学流程]

　　一、对话引入，铺垫情感基调。

　　1、师生对话,介绍杏林子。

　　3、导入新课。

　　师：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，能创造出生命的奇迹？这节课我们一同学*她的作品《生命 生命》。

　　4、齐读课题。

　　二、品读课文，感悟生命顽强。

　　（一）初读课文

　　1、自由朗读。

　　⑴借助拼音，读准生字新词，读通读顺全文。

　　⑵边读边想：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

　　2、指名分段朗读课文，师生评议。

　　3、交流讨论：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

　　（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）

　　（二）精读课文第2—4自然段。

　　师：请你认真地读一读这三个故事，用心去发现、去品味，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

　　1、自由朗读课文。

　　2、交流反馈，随机点拨。

　　句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

　　⑴为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？

　　⑵指导朗读。

　　⑶此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

　　⑷齐读课题。

　　师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的。这就是——（生读课题）生命 生命

　　句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　⑴这粒香瓜子的生长环境里有什么？由此你体会到了什么呢？

　　⑵说话训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：

　　香瓜子：

　　⑶指导朗读。

　　⑷再读课题。

　　师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命 生命

　　三、交流讨论，理解生命真谛。

　　师：杏林子是这样想的，也是这样做的。飞蛾求生与瓜子抗挣引发了她对生命的感悟：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。——（生接着读改编成诗的课文）

　　虽然生命短暂

　　但是

　　我们却可以

　　让有限的生命体现出无限的价值

　　1、交流讨论：纵观三个事例，有什么共同点？他们留下的是什么？（精神）这些东西对后人产生了什么作用？

　　2、再读杏林子资料。

　　师：再读有关介绍杏林子的条目。

　　生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。

　　生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。

　　生：杏林子创立了“伊甸残障基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。

　　……

　　师：杏林子不正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以——（生接着读改编成诗的课文）

　　虽然生命短暂

　　但是

　　我们却可以

　　让有限的生命体现出无限的价值

　　四、课外拓展，书写生命感言。

　　1、介绍部分20xx年感动*人物事迹。

　　师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。

　　课件出示：

　　袁隆*：让人类远离饥饿

　　一项惠泽世界人民的发明，一位赢得全世界尊重的农学家，历经坎坷，他矢志不渝。功成名就时，他依然奋斗不止。

　　孙必干：临危受命的住伊大使

　　他于花甲之年临危受命，远离故土只为续写使命传奇。为了达成和*，他游刃于战火之间，为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。

　　任长霞：霞蔚长天，警魂不朽

　　面对黑暗势力，她拍案而起。面对*民百姓，她柔情似水。她在自己的岗位上保佑着人民的安康。她用生命和热血浇铸着金色的盾牌。

　　师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该谨记——（生接着读改编成诗的课文）

　　虽然生命短暂

　　但是

　　我们却可以

　　让有限的生命体现出无限的价值

　　2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？

　　3、抒写生命感言——请拿起笔写下你对生命的认识。

《生命，生命》教学设计4

　　教学目标

　　●认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。

　　●正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　●感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点

　　●正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　教学难点

　　●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　课前准备

　　●课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入新课

　　师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四

　　年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

　　今天，我们就来学*杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学*她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学*：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学*，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

　　三、整体感知课文

　　1、配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

　　2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　3）三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　四、教师小结

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　第二课时

　　一、温故导入

　　1、朗读课文

　　2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。

　　二、研读与赏析

　　1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　2、学生讨论明确：

　　飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　3、讨论加点词的作用：

　　1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

　　作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　1、朗读课文最后三段，说说你学*了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

　　四、作业

　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命，生命》教学设计5

　　一、教材分析

　　生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些*常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学*本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

　　二、教学目标

　　1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

　　3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

　　三、设计思路和理念

　　《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

　　四、教学准备

　　1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

　　围绕“生命”的主题，举出一个实例。

　　2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

　　五、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

　　意志倒下的时候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋叶萧瑟晚来风急

　　垂下头颅

　　只是为了让思想扬起

　　你若有一个不屈的灵魂

　　脚下，就会有一片坚实的土地

　　无论走向何方

　　都会有无数双眼睛跟随着你

　　从别人那里

　　我们认识了自己

　　师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？

　　[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学*氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

　　（二）整体感知

　　朗读

　　师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

　　生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）

　　（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

　　（三）研读赏析

　　选读

　　师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

　　生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]

　　（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）

　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、

　　过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

　　寻读

　　师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

　　生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

　　师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

　　生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

　　[小组讨论能最大限度地活跃学*气氛，调动群体合作学*的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

　　过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　研讨

　　师：从文中找出作者对生命的三点思考

　　生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

　　[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

　　（四）体验反思

　　师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜；

　　人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

　　师：引导

　　请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

　　示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

　　（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

　　我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

　　[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

　　师：2、由生命你还联想到什么？

　　学生的回答非常精彩，让我惊叹。

　　（生：生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风*浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时*坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　生命像蜡烛，都很短暂。

　　生命像万里长城，没有止境。

　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　　生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

　　[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

　　（五）总结概括

　　师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越*庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

　　（六）布置作业

　　以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

　　[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

　　（七）板书设计

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗读

　　选读

　　寻读

　　[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分

《生命，生命》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。

　　２、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

　　３、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点难点】

　　１、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。

　　２、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。

　　【教学准备】

　　１、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

　　２、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。

　　３、教师准备音乐： 贝多芬的《命运交响曲》。

　　【教学内容】

　　一、导入新课

　　播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。

　　（设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学*气氛，有助于学生快速理解作品。）

　　二、了解背景，整体感知

　　１、默看注释①，了解作者身世。

　　２、速读，整体把握课文内容：

　　思考：课文围绕“生命“写了几件事？试用简明语言概括出来。

　　明确：事例一：飞蛾的挣扎

　　事例二：瓜子的萌芽生长

　　事例三：心脏的跳动

　　３、齐声朗读最后三段：

　　思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考？

　　明确：① 必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　② 生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

　　③ 要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

　　（学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

　　三、朗读全文，深入研读

　　１、朗读训练：

　　⑴ 各自练读；

　　⑵ 齐声朗读。

　　要求：正确、流利、有感情。

　　２、探究问题：（分四人小组讨论分析）

　　⑴ “我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾？

　　⑵ 小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

　　⑶ 三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？

　　⑷ 三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

　　明确：① 小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。

　　② 生命的'价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。

　　③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。

　　④ 参见前文中的三种思考。

　　（设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。 ）

　　３、教师小结：

　　记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽力；你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

　　（适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。）

　　四、品味语言，欣赏积累

　　１、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。

　　同位交流研读：

　　⑴ “我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”？为什么？

　　明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思？

　　明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

　　⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”？

　　明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。

　　⑷ “从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解？

　　明确：“应许”指答应；“辜负”指对不住（期望）。

　　⑸ 课文题目中“生命”为什么重复？

　　明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。

　　（设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。 ）

　　２、积累运用：

　　选择下列词语，不少于３个，连成一段话。

　　庸碌 辜负 肃然起敬 价值 光彩有力 昂然挺立 茁壮 挣扎 擎天撼地。

　　五、拓展迁移，体验反思

　　１、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。

　　如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才；音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》；史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。

　　２、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已？

　　３、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？

　　可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。

　　４、齐声朗读保尔的那段话。

　　（设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。）

　　六、布置作业

　　１、背诵最后三段。

　　２、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

　　再次播放《命运交响曲》，结束。

　　【评析】

　　本教案最成功的地方就是它注重对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了教师的引导性，学生的主体性，教学流程为三大板块：整体感知，研读赏析，

　　拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然一体，同时也创设出良好的意境，吸引了学生。“拓展迁移，体验反思”这一环节，丰富了课堂容量，激励着学生去主动积极地求知读书，起到了举一反三，触类旁通的作用。

《生命 生命》教学设计(精选5篇)（扩展4）

——《生命的药方》教学设计 (菁华5篇)

《生命的药方》教学设计1

　　教学目标：

　　1.通过学*本文，体会书中人物美好的心灵，培养学生良好的个性品质。

　　2.学认生字、新词，逐渐养成学生独立识字的*惯。

　　3.了解多种阅读课文的方法，学*在默读中体会人物的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　艾滋病是怎样的一种病，为什么人们谈“艾”色变?在这个基础上理解艾迪的行为。

　　教具准备：

　　介绍艾滋病的幻灯片。

　　教学时数：

　　二课时

　　教学设计(a案)

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，初步了解课文内容。学*本课生字、新词。

　　教学过程：

　　1.读课题，说一说你读懂了什么?重点理解“药方”一词。

　　2.指名读课文，概括文章的主要内容，理清课文的层次结构。

　　3.学*本课的生字新词，学*用默读的方法读课文。

　　艾：(上下，2画)艾滋病

　　疗：(左右，2画)治疗、疗伤

　　胎：(左右，5画)轮胎、胎儿、胎气

　　帐：(左右，4画)帐目、帐篷

　　篷：(上下，10画)帐篷、大篷车

　　咳：(左右，6画)咳嗽

　　嗽：(左中右，11画)咳嗽

　　鞋：(左右，6画)军鞋、布鞋、球鞋、皮鞋

　　弃：(上下，5画)放弃、弃之不顾

　　4.提出不理解的词语，在小组内研究解决。

　　5.巩固练*。

　　6.布置作业：写生字，组两个词。

　　第二课时

　　教学内容：

　　通过多种形式的朗读和默读，体会人物美好的心灵，培养学生良好的个性心理品质。

　　教学过程：

　　1.指名读课文，找出文中两个主要的人物——艾迪和德诺。

　　2.德诺是一个怎样的孩子?你们了解艾滋病吗?鼓励大家自由讨论。

　　在书中找一找，得上了艾滋病，给德诺的生活带来了哪些变化?想象一下还会有其他的困难吗?

　　师：在这样的生活中德诺内心的痛苦我们可以深深的体会到，可他的生活中只有痛苦吗?如果有幸福，那么这种幸福是谁带给他的?

　　3.默读课文，找一找艾迪为德诺都做了哪些事?这些事与药方有怎样的关系?

　　4.“生命的药方”是什么呢?找到答案了吗?

　　5.组织学生讨论这样一个问题：如果你的.生活中也有这样的朋友，你会像艾迪那样去做吗?

　　板书设计：

　　生命的药方

　　德诺：痛苦、快乐、幸福

　　艾迪：熬汤、求医、游戏

　　教学设计(b案)

　　一、轻声朗读课文，边读边想：你从课文中知道了什么呢?

　　结合内容进行有感情地朗读练*。

　　二、读课文，你遇到了哪些不理解的问题?

　　1这生命的药方是什么?

　　2为什么艾迪对德诺那么好?

　　3德诺的妈妈为什么“泪如泉涌”?

　　4德诺死后，他妈妈的生活会过得怎么样?

　　三、提出问题，合作解决：

　　1在文中找出依据，结合自己的体会进行交流。

　　2在感悟课文内容的过程中有感情地朗读课文，读出自己的体会。

　　四、深入理解：

　　1.如果你是德诺：

　　(1)当你身患严重的疾病是一种什么感受?

　　(2)大家都离你而去，只有艾迪还依然关心你，你会怎样想?

　　2.如果你是艾迪：

　　(1)你为什么要去帮助德诺呢?

　　(2)难道你真的不怕被传染吗?

　　3.同学们，你想对德诺或艾迪说点什么?

　　五、有感情地朗读课文，想想你从文中感悟到什么?

　　六、作业：(任选，但无论是哪一项，都要表达真实感情。)

　　1写一篇日记，可以是从本文得到的体会，也可以是同学之间发生的感人小事。

　　2制作感谢卡或爱心卡，对给予你帮助的人表示感谢，把想对他们说的话写下来。

《生命的药方》教学设计2

　　《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。

　　第一课时

　　教学目标：

　　知识技能

　　1.学会本课生字、新词。

　　2.指导学生正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

　　过程与方法

　　通过自读自悟，小组交流探究的方法解决学*中的问题。

　　情感态度价值观

　　懂得珍惜生命，在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量

　　教学重点：

　　掌握生字的音、形、义

　　教学难点：

　　掌握生字的音、形、义，了解课文内容

　　教具：

　　课文朗读带生字卡

　　教学方法：

　　自读自悟合作交流。

　　教学流程：

　　一、谈话导入

　　一种药方，是缓解痛苦的良药，是救治生命的药方。人们常说“灵丹妙药”足以治病。今天，我们就来看看这“生命的药方”能有多大的作用。

　　板书课题，学生说一说：这药方是谁给谁治病用的?

　　二、初读感知

　　1.学生自由慢读课文，找出文中的生字、生词。

　　2.学生认真拼读生字，反复读生词。

　　3.学生同桌交流朗读中思考的的问题。

　　三、检查初读情况

　　1.师指任意一自然段，学生朗读，检查读书情况。

　　2.学*课文生字。

　　出示生字卡，学生齐读。重点指导读音：输、诺、泣、讯

　　学生讨论怎样用好办法记忆字形，并给生字组词。

　　指导学生书写生字，重点指导：滋、讯、艾

　　指名到黑板上书写，同学评议，师修改、说明。

　　学生*字。

　　四、巩固朗读，初读课文

　　1.听课文录音朗读

　　2.学生轮读课文，学生评议。再试读个别语句。

　　3.学生说一说：课文讲了一件什么事?

　　师生共同讨论、共同修改。

　　五、课堂小结

　　引导学生总结本节课中学*生字的体会及自己在读书时，对课文内容的一些初步认识。

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识技能

　　正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解艾迪和德诺之间不同寻常的友谊。

　　过程与方法

　　正确、流利、有感情地朗读课文，知道“生命的药方”指的是什么。

　　情感态度价值观

　　懂得珍惜生命，在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道“生命的药方”指的是什么。

　　教学难点：

　　理解德诺妈妈说的话

　　教具：

　　多媒体课件

　　教学方法：

　　引导、点拨、自读自悟、合作探究。

　　教学流程：

　　一、复*巩固

　　学生有感情地朗读课文，听写生字词。

　　二、读课文，总体把握课文内容

　　1.学生自由读课文，多媒体出示问题组：

　　德洛得了艾滋病，艾迪是怎样去帮助他的?

　　艾迪在找医生的过程中遇到了哪些困难?艾迪做了哪些事?他们找到了吗?

　　德洛妈妈是怎么说的?她说的话是什么意思?

　　2.学生分小组自由开展讨论，师提出要求：

　　可用自己的话说，也可在书中作上记号;

　　讨论时同组同学一人具体分析，其他同学作补充和修正。

　　3.全班交流，师引导。

　　三、学*课文

　　1.学*德洛妈妈的话。

　　全班齐读，学生谈谈自己对这句话的体会。

　　2.学生围绕“给了他快乐，给了他友情。”说一说：艾迪做了些什么?

　　3.师引导归纳

　　4.自由讨论，感受艾迪和德洛的内心。

　　四、总结全文

　　1.再次齐读德洛妈妈的话，说一说自己进一步的体会。

　　2.说一说：“生命的药方”指的是什么?(带给朋友快乐的友情)

　　学生再次齐读课题。

　　3.你想对艾迪和德洛说些什么?

《生命的药方》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、读懂课文，知道课文中的药方是什么？感受伟大的友情给一个人的力量。2、默读课文，交流自己读后的感受。

　　二、教学重、难点：

　　1、德诺妈妈的话，真正体会这种伟大、无私的友情，三、教学准备1、课前搜集艾滋病的资料。

　　2、课件。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入课件出示：

　　小草枯萎，小鸡破壳而出，感受生命的诞生，感受生命的美好！

　　教师谈话：有这样一个孩子名叫德诺，不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。

　　读课题，质疑：课文中的药方是什么？

　　二、初读感知

　　1、默读课文思考：了解课文中的药方是什么？

　　2、交流第8自然段

　　（1）读一读，德诺妈妈的话。

　　（2）重点体会生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水，是幸福的泪水，尽管儿子离她而去，但儿子去得安然、幸福、满足。

　　（3）老师煽情地引读。过渡：为什么德诺是孤独的？三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。

　　3、课件出示：第一自然段第一句话。

　　（1）指名读

　　（2）从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助。“全都”躲着他……师：虽然他是不幸的，伙伴们全都躲着他，但他又是幸运的。你又从哪看出来的？

　　（3）品读这句话，感受艾迪带给他的唯一希望和安慰！师：面对不幸染上艾滋病的德诺，作为他唯一的伙伴，他又是如何做的呢？

　　四、合作述情

　　1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐，给他友情，使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。

　　2、四人小组交流。出示要求：

　　3、读画出的句子。

　　1）说说自己的感受。

　　2）全班交流出示有关句子：品读，引导体会情感。

　　（1）艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（想办法治病）

　　（2）艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。（艾迪对这份友谊的执着）

　　（3）艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。（不放弃治疗，“兴奋不已”又看到了希望）

　　（4）德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附*。（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）

　　（5）艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在一起时病房便充满了快乐。（品读感受，艾迪带给无限的快乐）师小结：德诺得病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！这怎么不让德诺妈妈——“泪如泉涌”。他动情地说……

　　五、升华情感

　　1、再次出示第8段

　　（1）师引读本段师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……（让学生转换角色替德诺说一些感激艾迪的话，如：如果有来生，我们还是好朋友。有你这样的朋友，我一生知足……）

　　过渡：德诺还有两个心愿，希望我们帮他实现。你愿意吗？2、出示作业自选：

　　（1）请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢！

　　（2）请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听，让爱温暖更多的人。

　　（3）课件出示:再见了！朋友们！师总结：德诺虽然离我们而去，但他们这份伟大的友情，对待朋友的真诚将是我们一生中巨大的精神财富！

　　板书设计：

　　15、生命的药方快乐药方？朋友满足.

《生命的药方》教学设计4

　　一、课文简析：

　　这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，艾迪还曾经说过：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附*。”最后，德诺离开三天后，他静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方——快乐的友情。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。

　　三、板书设计

　　生命的药方

　　熬汤药 找医生

　　赠球鞋

　　玩游戏

　　四、教学流程

　　导入：看到同学们的欢乐笑脸，老师无比高兴，今天我们要学*一个沉重的，悲伤故事，可以吗？

　　读资料，了解艾滋病：孩子们，在学*课文前先读读老师给你们带来的资料，一定对你们学*课文有很大帮助。（出示小黑板）

《生命的药方》教学设计5

　　一、说教材

　　这篇课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学*课文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。

　　教学目标:

　　1、运用已有的运用已有的识字方法学会本课生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读的课文。

　　3.联系上下文理解关键词句意思，明白课文主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感和深厚友谊。

　　教学重点和难点:重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。

　　二、说教法

　　1．体现学生的主体性，把学*的主动权交给学生。《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个性差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学*。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。

　　2．坚持以读为本的语文教学，以读激趣，以读求悟，以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读，在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，教师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与*台。

　　三、说学法

　　教学是师生互动的过程，我在注重老师主导地位地作用的同时，也注重发挥学生主体地位的作用。学生是个体，是有感情、有灵性的人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学*，自主地思考、感悟。通过“读---感知----看课件---读---感悟”让学生畅所欲言，为之创设一个相对轻松的课堂氛围，让学生以读为主，在读中理解、感悟，并展开想象，使学生如临其境，如观其景，从而对课文内容产生真切感。

　　四、说教学过程、课前谈话:

　　1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了，当他告诉医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病究竟是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么害怕？（生谈对艾滋病的认识）

　　2、师：听完这个故事，你有什么想说的？

　　激情境导入

　　师：今天我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最后一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）、通读，初次感悟

　　1、带着问题初读课文，要求：

　　①自读课文，把语句读通顺流利，有不认识的字词自学完成，也可以问老师。

　　②想想“生命的药方”指的是什么？

　　2、检查反馈

　　①说说文中的“生命的药方”指的是什么？板书：快乐和友情对于这个答案你满意吗？

　　3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：课件出示：德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足”

　　（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

　　（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的悲痛以外，还有些什么？（这是感激的泪水，这是幸福的泪水，这是庆幸的泪水）

　　顺势，感受孤独

　　1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。

　　2、反馈，随机学*。▲课件出示：第一自然段第一句话。

　　①指名读

　　②从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？（全都躲）是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的痛苦之外，更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？

　　让我们怀着对德诺的同情，对艾迪的无比敬意来读这个句子。、研读，品悟真情

　　1、师：面对不幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的朋友，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何给他快乐，给他友情的呢？课件出示：

　　默读课文2－5段，划出艾迪是如何给德诺快乐，给德诺友情，使德诺因为有艾迪而满足的句子。

　　2、四人小组交流。课件出示：

　　①读划出的句子

　　②说说自己的感受

　　3、全班交流。出示有关句子，品读，引导体会感情。

　　▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（这句话写艾迪为德诺做什么事？）板书：熬草药

　　师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛看见了什么？仿佛听见了什么？▲艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她但这并不能阻止两个孩子的友情。

　　（艾迪对这份友谊的执着令我们肃然起敬。）、拓展，升华情感

　　1、（背景音乐响起）师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？（让学生转换角色替德诺说说心里话）

　　2、是啊，所谓友谊，就是一颗心在两个身体里，伟大的友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。让我们轻轻地，用心灵来读读这首小诗。课件出示：

　　我们每个人都有害怕孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的快乐。

《生命 生命》教学设计(精选5篇)（扩展5）

——《生命，生命》教学设计 (菁华5篇)

《生命，生命》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

　　3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

　　二、教法学法

　　1、教法：顺学生思路，组织读书交流。

　　2、学法：自读自悟，交流提高。

　　三、教学过程

　　一、回顾学法，以利自学。

　　1、继续学*18课“生命的壮歌”。这节课学*这课的第二个故事“生命桥”。

　　2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的？

　　①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

　　②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

　　3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

　　二、利用学法，自读自悟。

　　（一）通读课文，初步感知。

　　1、学生自读，自学生词，读通语句。

　　2、检查。

　　①出示：狩猎 下坠 山涧 桥墩 猛蹬一下 目瞪口呆

　　②出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　（二）精读课文，读出感受。

　　现在我们进行读书学*的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。

　　1、学生自读，教师随机了解学生学*情况。

　　2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）

　　估计学生可能有以下一些汇报交流。

　　①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

　　让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同时交流读书学*的方法。如联系上下文读书思考。

　　②文章第二自然段。

　　映示第二片段内容。

　　a：先说说为什么感动，再读一读。

　　b：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“…猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

　　（动画演示）再现奇迹： 年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。

　　c：学生试读。

　　d：指名读后齐读。

　　③第三自然段。

　　“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

　　（动画演示）：体会*静中的伟大。

　　读读议议，教师也可讲讲自己的感受。

　　“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

　　a、指3人连读这句话。

　　b、教师作简笔画并激情讲述。

　　这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——（学生接读）

　　c、这已不是一道道弧线，它是——（学生接读）

　　d、读题：生命桥。

　　e、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么？

　　师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌（读题）。

　　三、由此及彼，升华认识。

　　这个故事读完了，你想到了些什么呢？

　　小练笔：

　　选一个话题写一写：

　　我是老羚羊，我会说：

　　我是年轻羚羊，我会说：

　　我是猎人，我会说：

　　我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

　　音乐“爱的奉献”

　　四、分层作业，拓展阅读。

　　背背有关看待生与死的名言。

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—— 司马迁

　　壮烈地死，苟且的生。贪生怕死，何如重死轻生。—— *

　　有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 —— 臧克家

　　阅读《斑羚飞渡》，有感想的地方写上批注。

　　教后反思：

　　课堂是学生练*、纠错、发展的主渠道。把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础。教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学*的信息，以便更好地驾驭课堂。

　　教学中，我始终抓住“课文哪些情景令人感动，它为什么令人感动？”这一问题，引领学生与文本直接对话，找出文章的重点语段，让他们在各自的阅读中思考、感悟、交流感受，并从语文课程的特点出发，采用不同的方法引导学生反复朗读，学生在与文本的对话中从语言文字中受到了熏陶感染；多媒体课件展现课文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引领学生走进那悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。

　　语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学*和运用的领域，结尾我把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发，让学生在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。）

《生命，生命》教学设计2

　　一、交流格言，揭示课题

　　1、师生交流：

　　同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么?

　　老师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起分享，你们愿意听听吗?

　　(屏幕出示)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　(师生齐读)能读懂吗?这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

　　2、板书课题，齐读、质疑。

　　二、初读感知

　　1、检查生字预*情况。

　　2、生自由读课文，要求正确、流利。

　　3、指名读课文，想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?

　　4、交流，理清脉络：

　　(板书)

　　飞蛾：挣扎求生

　　香瓜子：砖缝冒苗

　　我：静听自己的心跳

　　三、重点理解

　　1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

　　2、小组合作学*：

　　在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。

　　3、全班交流：

　　⑴ 作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

　　(板书)

　　飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊

　　香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我(敬佩)

　　我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

　　⑵ 在刚才的学*中，你体会最深的句子有哪些?

　　① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己决定，我必须对自己负责。

　　4、有感情地朗读、背诵。

《生命，生命》教学设计3

　　【学*目标】

　　1、认识扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字;正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【课前准备】

　　1、搜集自己喜欢的人生格言。

　　2、预*课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。

　　第一课时

　　一、畅谈生命，激**感

　　1、谈话导入：

　　小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？

　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、简介作者：

　　台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学*的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

　　二、初读课文，读通读准

　　1、自主学*：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学*：

　　抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。

　　三、细读课文，整体感知

　　1、自主学*：

　　采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

　　四、精读课文，突出重点

　　1、自读自悟：

　　选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、小组交流：

　　在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学*，掌握情况，并予以个别指导。

　　3、全班交流：

　　请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　第二课时

　　一、品读课文，感悟语言

　　1、自主品读：

　　轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、小组交流：

　　小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评：

　　学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、回读全文，自我总结学*收获。

　　2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学*课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学*收获。

　　三、读背说写，积累运用

　　1、举行朗读比赛：

　　选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、练*背诵：

　　这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练*背诵课文。

　　3、积累名言：

　　⑴ 投影出示：

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

　　这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　⑵ 在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：

　　把学*这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

《生命，生命》教学设计4

　　教学目标

　　①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　教学重点

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

　　2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教学设计

　　一、整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的…… 无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学*杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学*她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：

　　a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

　　1、学生讨论明确：

　　飞蛾 生之欲望 生命意义

　　香瓜子 生命力 生命的价值

　　心跳 生命 珍视 奋斗

　　2、讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　体验与反思

　　3、朗读课文最后三段，说说你学*了此文的思考。（结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

　　三、作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命，生命》教学设计5

　　一、教材分析

　　生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些*常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学*本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

　　二、教学目标

　　1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

　　3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

　　三、设计思路和理念

　　《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

　　四、教学准备

　　1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

　　围绕“生命”的主题，举出一个实例。

　　2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

　　五、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

　　意志倒下的时候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋叶萧瑟晚来风急

　　垂下头颅

　　只是为了让思想扬起

　　你若有一个不屈的灵魂

　　脚下，就会有一片坚实的土地

　　无论走向何方

　　都会有无数双眼睛跟随着你

　　从别人那里

　　我们认识了自己

　　师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？

　　[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学*氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

　　（二）整体感知

　　朗读

　　师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

　　生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）

　　（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

　　（三）研读赏析

　　选读

　　师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

　　生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]

　　（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）

　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、

　　过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

　　寻读

　　师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

　　生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

　　师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

　　生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

　　[小组讨论能最大限度地活跃学*气氛，调动群体合作学*的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

　　过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　研讨

　　师：从文中找出作者对生命的三点思考

　　生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

　　[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

　　（四）体验反思

　　师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜；

　　人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

　　师：引导

　　请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

　　示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

　　（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

　　我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

　　[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

　　师：2、由生命你还联想到什么？

　　学生的回答非常精彩，让我惊叹。

　　（生：生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风*浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时*坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　生命像蜡烛，都很短暂。

　　生命像万里长城，没有止境。

　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　　生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

　　[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

　　（五）总结概括

　　师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越*庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

　　（六）布置作业

　　以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

　　[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

　　（七）板书设计

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗读

　　选读

　　寻读

　　[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分

《生命 生命》教学设计(精选5篇)（扩展6）

——再塑生命教学设计 (菁华5篇)

再塑生命教学设计1

　　教学目标

　　1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质

　　2、理清文章思路，概括主要事件

　　3、品读文中重要语句，加深阅读体验

　　教学重难点

　　1.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

　　2.体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　（一）速读课文，整体感知

　　1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

　　“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！）

　　她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）

　　2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮o莎莉文老师。）

　　（二）合作探究，赏析研读

　　通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

　　1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)

　　学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲*自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

　　2．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？

　　假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

　　3、安妮o莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？

　　试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

　　学会正确拼写单词，

　　“我一下子理解了语言文字的奥秘了，……

　　…世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

　　感到自然的伟大和世界的美好，

　　在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

　　经受挫折，最终克服恐惧，

　　——心灵的成长，

　　感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

　　领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

　　4、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？

　　“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。

　　这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的`无比敬爱和感激之情。

　　5、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？

　　学生讨论发言，师生一起总结：

　　A、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；

　　B、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

　　（三）体验反思，拓展延伸

　　1、海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到哪些人生的启示呢？

　　教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。

　　从海伦.凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。

　　2．*凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出他们的名字和他们所谱写的动人故事吗？你知道他们成功的秘诀吗？

　　展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：

　　与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！

　　课后小结

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

再塑生命教学设计2

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、诵读感知课文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。

　　2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　3、理解、感悟莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式。

　　过程与方法：

　　阅读及重点语句分析法。

　　情感态度与价值观：

　　学*海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。

　　教学重点：

　　1.梳理再塑生命的历程。

　　2.体会并能分析出海伦成功的因素。

　　教学重点：

　　1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

　　2、理解“爱”的美好，适度拓展，加深体验。

　　教学难点：

　　把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。

　　课前准备：

　　1、学生利用工具书掌握以下字词，扫清文字障碍。

　　搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）迁徙（xǐ）觅食（mì）小憩（qì）

　　遨游(áo) 花团锦簇（cù）冥思遐想（xiá）

　　企盼美不胜收不可名状期期艾艾油然而生风云变幻

　　2、查找资料，阅读《假如给我三天光明》，开阔视野，增加积累。

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

　　二、作者简介

　　教师引入，激起兴趣：她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！

　　美国著名作家马克吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦凯勒！

　　三、展示收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。

　　（1）海伦凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学*，从未放弃努力。

　　（2）好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

　　四、整体感知：

　　1、学生自读课文，准备复述课文内容：

　　学生复述：要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。

　　2、提问：本文主要写了老师的那些事，请同学们作出概括：

　　明确：主要写了三件事：

　　（1）老师教我认识具体事物。

　　（2）老师教我认识和理解大自然。

　　（3）老师教我理解“爱”的含义。

　　五、深入探究：

　　1、在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。

　　（1）“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。

　　（2）：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练*布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。

　　她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学*心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。

　　（3）莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然，亲*自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。

　　（4）关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和探讨。当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回答吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？”“爱是不是太阳？”一般看来，海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。

　　小结：概括莎丽文老师的形象：

　　莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

　　2、提问：文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。

　　3、由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是什么？

　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用*通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　4、探究：海伦凯勒的成功得力与老师的教诲，但她本人的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。

　　（1）海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时故意调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临*。”

　　（2）但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生*第一次。”

　　（3）在学*过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”

　　（4）即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。

　　（5）当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

　　小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不*凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。

　　六、拓展：

　　（1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

　　（2）海伦凯勒的一生给了你怎样的启示？

　　与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！要扼住命运的咽喉！

　　七、作业：课后推荐阅读《假如给我三天光明》。

　　八、板书设计

　　安妮.莎莉文：教育讲究方法海伦凯勒：好学的心

　　善于把握教育契机坚毅的心

　　喜爱海伦充满爱心

再塑生命教学设计3

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、诵读感知课文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。

　　2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　3、理解、感悟莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式。

　　过程与方法：

　　阅读及重点语句分析法。

　　情感态度与价值观：

　　学*海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。

　　教学重点：

　　1.梳理再塑生命的历程。

　　2.体会并能分析出海伦成功的因素。

　　教学重点：

　　1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。

　　2、理解“爱”的美好，适度拓展，加深体验。

　　教学难点：

　　把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。

　　课前准备：

　　1、学生利用工具书掌握以下字词，扫清文字障碍。

　　搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）迁徙（xǐ）觅食（mì）小憩（qì）

　　遨游(áo) 花团锦簇（cù）冥思遐想（xiá）

　　企盼美不胜收不可名状期期艾艾油然而生风云变幻

　　2、查找资料，阅读《假如给我三天光明》，开阔视野，增加积累。

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

　　二、作者简介

　　教师引入，激起兴趣：她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！

　　美国著名作家马克吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦凯勒！

　　三、展示收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。

　　（1）海伦凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的.深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学*，从未放弃努力。

　　（2）好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

　　四、整体感知：

　　1、学生自读课文，准备复述课文内容：

　　学生复述：要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。

　　2、提问：本文主要写了老师的那些事，请同学们作出概括：

　　明确：主要写了三件事：

　　（1）老师教我认识具体事物。

　　（2）老师教我认识和理解大自然。

　　（3）老师教我理解“爱”的含义。

　　五、深入探究：

　　1、在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。

　　（1）“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。

　　（2）：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练*布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。

　　她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学*心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。

　　（3）莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然，亲*自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。

　　（4）关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和探讨。当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回答吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？”“爱是不是太阳？”一般看来，海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。

　　小结：概括莎丽文老师的形象：

　　莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

　　2、提问：文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。

　　3、由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是什么？

　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用*通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　4、探究：海伦凯勒的成功得力与老师的教诲，但她本人的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。

　　（1）海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时故意调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临*。”

　　（2）但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生*第一次。”

　　（3）在学*过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”

　　（4）即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。

　　（5）当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

　　小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不*凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。

　　六、拓展：

　　（1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

　　（2）海伦凯勒的一生给了你怎样的启示？

　　与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！要扼住命运的咽喉！

　　七、作业：课后推荐阅读《假如给我三天光明》。

　　八、板书设计

　　安妮.莎莉文：教育讲究方法海伦凯勒：好学的心

　　善于把握教育契机坚毅的心

　　喜爱海伦充满爱心

再塑生命教学设计4

　　【教学目标】

　　１、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。

　　２、品味本文清新朴实的语言。

　　３、让心灵接受一次爱的熏陶。

　　【教学重点】

　　体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　二、整体感知

　　１、检查预*生字词的情况。

　　２、默读课文，感知内容，思考回答：

　　⑴课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。

　　⑵通过这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的思想感情？

　　⑶读了本文，你认为安妮·莎利文老师是一位怎样的老师？

　　三、重点研读

　　你最喜欢哪件事？或者是哪一段文字？找出来读一读，说说为什么？

　　四、问题探究

　　文章为什么以“再塑生命”为题？

　　五、教师小结

　　莎利文老师是“再塑生命的人”，她将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的心田，以无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命，海伦·凯勒深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师──安妮·莎利文。海伦·凯勒把一生献给盲人福利和教育事业，谱写出人类文明史上辉煌生命的赞歌，在繁忙的工作中，先后完成了１４部具有世界影响的著作，而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎利文老师的一份厚礼，老师安妮也为此感到无比骄傲。

再塑生命教学设计5

　　教学目标

　　１、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。

　　２、品位本文清新朴实的语言。

　　３、让心灵接受一次爱的熏陶。

　　教学重难点

　　体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　教学方法

　　导学法。

　　课时安排

　　１课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名哈佛大学，长大后又成为了一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性──她的老师莎利文女士。

　　二、整体感知

　　１、生字词：

　　默读课文，感知内容。

　　２、课文写了哪几件事情？请你用简洁的语言加以概括。

　　３、通过了这几件事，表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？

　　４、读了本文，你认为莎利文是一位怎样的老师？

　　小组讨论。

　　２、课文一共写了三件事：

　　⑴ 莎利文老师教“我”认识具体事物；

　　⑵ 莎利文老师教“我”走进大自然；

　　⑶ 莎利文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。

　　３、表现了作者求知的热望，及艰辛而愉快的生活经历。

　　表达了作者对莎利文老师无比的敬爱和感激。

　　４、莎利文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎利文是出色的教育艺术家。

　　三、重点研读

　　你最喜欢哪件事？或是哪一段文字？

　　如：

　　１、莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过的时候，她在我的另一只手上拼写“water”──水字，起先写的很慢，第二遍就写得快一些。

　　（在这里莎利文老师既让从刚才的坏心情解脱出来，又准确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，认识了水这个事物。从中可以看出莎利文的教学方法是多么的奇妙啊。）

　　２、莎利文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到了有厘毫惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的伟大和美好，体会莎利文老师的教育方式。

　　３、莎利文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎利文来势的教育艺术。

　　问题：

　　文章为什么以“再塑生命”为题？

　　讨论：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”。本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎利文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。

　　是莎利文老师使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是爱”，正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上来说，莎利文老师是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。

　　四、小结

　　莎利文老师是“再塑生命的人”，她将人间美好的思想情操，深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，象春天的种子深深的植于海伦的心里，以无私的爱重塑了海伦的生命，海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师──安妮·莎利文。

　　海伦把一生献给了盲人福利和教育事业，先后完成了１４部具有世界影响的著作，而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎利文老师的一份厚礼，老师安妮也为此感到无比的骄傲。

《生命 生命》教学设计(精选5篇)（扩展7）

——生命教学设计优选【十】份

　　生命教学设计 1

　　教学目标

　　①朗读课文，把握主旨。

　　②积累词语。

　　③培养学生积极的人生态度。

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备

　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。

　　教学设计

　　一、整体感悟

　　①导人新课

　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

　　无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学*杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学*她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、研读与赏析

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

　　香瓜子生命力生命的价值

　　心跳生命珍视奋斗

　　讨论加点词的作用：

　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　三、体验与反思

　　朗读课文最后三段，说说你学*了此文的思考。结合你的生活，从你的'周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

　　四、作业

　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

　　点评

　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学*的兴趣和积极性。

　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学*语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

　　生命教学设计 2

　　一、角色模拟，激趣引读

　　同学们：请大家闭合双眼一分钟。

　　老师：同学们，自然是美丽动人的，我们能看到花朵的五颜六色、树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫、溪水的雀跃欢歌。这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位传奇女子。

　　简介海伦·凯勒（略）

　　二、诵读复述 感知文意

　　1、范读全文

　　2、默读全文，边准备复述提纲。（老师提示：课文写了什么人，记了什么事？）

　　3、请小组代表复述课文

　　4、用一句话概括本文的主要内容。

　　三、记者问答 见证成长

　　1、采用记者采访的形式，将学生分成采访组、海伦·凯勒扮演组两个大组。

　　采访组：设计问题，推选采访者。

　　海伦·凯勒扮演组：准备材料，推选扮演者。

　　分组阅读，进行小组讨论交流。教师巡视指导。

　　2、学生活动。

　　（1）在遇到莎莉文老师之前，你的生命是个什么样子？

　　黑暗、痛苦不堪，像大雾中的航船。

　　（2）莎莉文教师走进你的生活后，世界在你的心目中起了怎样的变化？

　　变得光明，快乐，自由，幸福。

　　（3）莎莉文教师来了以后，都发生了哪些不寻常的事？莎莉文老师教“我”认识具体事物，引领“我”走进大自然。

　　莎莉文教师教“我”认识“爱”这种抽象事物。

　　（4）莎莉文老师是怎样教你认识具体事物的？

　　实物感知法，利用触觉让“我”认识具体事物。

　　（5）莎莉文老师是怎样教你认识，了解大自然的？

　　老师把“我”带到大自然，运用“我”的触觉，嗅觉以通及所学到的词汇，让“我”在头脑中形成特有的形象，并让我认识到大自然既有仁慈的一面，也有凶猛的一面。

　　（6）莎莉文老师又是如何逐步引导你认识“爱”的？

　　老师用情感体验法和对比法让“我”感受爱及认识抽象事物。

　　四、合作探究，感受人物

　　1、文章主要记叙了海伦·凯勒和莎莉文的交往，同时也刻划出师生两人鲜明的个性形象。同学们想想海伦·凯勒和莎莉文老师分别是个怎样的人？（分组讨论，交流）

　　2、提问：

　　明确：海伦·凯勒是个求知欲强，善思好学、坚忍不拔、悟性高，热爱生活的女孩。

　　莎莉文老师很了解儿童心理，因材施教，讲究方法艺术，因势利导，循循善诱，富有爱心，是位非常出色的教育艺术家。

　　五、质疑解惑，理解主题

　　1、文章的标题往往是文章内容的提炼和概括，请同学们想一想本文的题目是什么意思？题目取得好不好？

　　2、学生交流讨论

　　明确：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思，本文中又指：（1）在莎莉文老师的教导下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了光明、希望、快乐和自由。（2）是莎利文老师给了“我”认识外部世界的工具，丰富了“我”的精神世界，给予“我”深切的爱和生活的信心、智慧，因此说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。以此为题，概括力强，用词凝炼，突出了主题，又抒发了作者对莎利文老师的无比敬爱和感激之情。

　　六、联系生命，砥砺人生

　　1、同学们请你们回忆一下，你们还知道哪些身残志坚的故事，请讲一、二个。

　　2、作业、（两选一）a、海伦·凯勒虽然盲聋哑高度残疾，但她凭借坚韧的意志、好学敏思的态度、热爱生活的精神品格创造了人生的奇迹，她是我们的人生的榜样和灯塔，请写一篇读后感。

　　b、海伦·凯勒的成功与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——莎莉文女士。可见老师在一个人的成长中多么重要。请以“老师”为题写一篇作文。

　　备教手记：《再塑生命》这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。文章极具人文性和教育价值。因此，教学目标定为：（1）了解海伦·凯勒的成长历程，理清文章的思路。（2）领会莎莉文老师高超的教育艺术和深刻的爱心。（3）学*海伦·凯勒身残志坚的优秀品质。根据教学目标，在教学时主要抓住了以下三点：

　　一是以“模似角色”环节为切入点，营造与文章内容相吻合的氛围，激发学生的阅读兴趣，拉*与课文主人公的距离。

　　二是以“记者采访”为着力点，充分发挥学生的主体地位，培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　三是以作文训练为落脚点，写读后感让学生从海伦身上获得精神的力量和思想的启迪，以砥砺人生，珍惜生命，热爱生命，积极进取，书写人生的辉煌。写自己的老师可以模仿课文的写法，又能进一步地去认识老师，评价老师，进而学会尊敬老师，热爱老师。

　　生命教学设计 3

　　教学理念、目标

　　（1）教学理念：语文课程要面向全体学生，面向提高学生的语文素质，把握语文课程实践性和综合性及母语教育的特点，倡导自主、合作、探究的学*方式，重视学生的品德修养和审美情趣，以恰当的教学方法和评价方式建设开放而有活力的语文课程。

　　（2）教学目标：依据《课程标准》的要求，教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，依据五年级学生已有的语文基础知识和综合能力，结合本课的教学内容确定以下教学目标：

　　知识与能力目标：学*本课的生字、新词，初步了解写提纲、笔记的方法和重要性。

　　过程和方法目标：以自读、交流，共同探讨的方式完成教学目标，在自读、感悟、交流的基础上，了解语文内容，理清文章层次。

　　情感态度与价值观目标：理解语文内容，了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”，让学生懂得要保护环境，珍惜水资源。

　　说教学内容、过程

　　教学内容：《水就是生命》

　　是一篇说明文。作者言简意赅地介绍了水的常识，水在人体中的作用，喝水的意义。说明没用水就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识，而且懂得水在生命历程中的重要。从而自觉地保护水资源，为人类更加美好的未来做出自己应尽的义务。

　　本课位于五年级上册的第六单元。这一单元的单元重点是让学生知道水是人类生命的源泉。人们的衣食住行离不开水，社会经济建设更需要用水。这篇语文介绍了许多水的常识，水在人体中的作用等在多方面突出了本单元的重点。

　　教学重点：理解课文内容，了解水和人类的密切关系，理解“水就是生命”，让学生懂得要保护环境，珍惜水资源。

　　确立依据：从日常生活中学生已经了解到了我们离不开水，但却认为水是用之不尽的，通过本课的学*，意在改变学生*日里浪费水的不良*惯，真正体会到“水就是生命”。

　　教学难点：初步了解写提纲笔记的方法和重要性，学*围绕中心按一定顺序准确生动地说明事物的方法。

　　确立依据：这是一篇说明文，为了更好地掌握这种文体特点，必须向学生渗透一些简单的说明事物的方法，学*阅读说明文的方法。

　　教学过程：

　　①创境激趣，导入新课。课件播放关于“水”的优美图片，让学生体会水的神奇魅力，说说自己想得到的描写水的诗句。

　　②初读课文，整体感知。课件出示生字、新词，检查字词认读，集体正音。指导朗读课文，进一步正音理解。用简练的语言概括课文主要内容，写出小标题。学生小组讨论后，教师课件出示小标题。

　　③精读课文，感悟文中特点。学生自读自悟到水在我们的身体中扮演的角色后，分别请出五名学生上黑板边读课文边表演，“化学师”、“运输兵”、“调节器”、“润滑剂”、“卫士”。加深学生印象。

　　④课堂检查，与本文对话，出示课件，学生先填空，然后集体朗读。

　　⑤补充资料，拓展延伸。假如你们已经成为研究水与人类关系的专家，有位科技日报的记者想采访你，你怎样回答。同桌俩人分配好角色后互问互答，指名全班交流。

　　⑥小结全文。课件出示，号召学生节约用水，珍惜保护水资源。

　　⑦布置作业。办一期主题为“节约用水，保护水资源”的手抄报。

　　板书设计

　　水的构成

　　高热的化学师

　　水就是生命 水维持生命： 优秀的运输兵

　　体温的调节器

　　良好的润滑剂

　　人体的卫士

　　科学饮水

　　三、说教法、学法

　　（1）、教法：《课程标准》中指出，要积极倡导自主、合作、探究的教学方式。教学有法，但无定法，恰当的教学方法可以使课堂充满活力，能够充分调动学生的积极性，依据本课内容和学生年龄特点及有关知识、能力，本课教学中主要采用以下教学方法：

　　1、谈话法：师生互动，以*等的地位交流各自的感悟。

　　2、讨论法：在讨论中充分发表自己的看法，互相交流，加深理解。

　　3、导读法：以读为主，在读中加强语感训练。

　　4、表演法：形象生动，引发学生兴趣。

　　5、感情朗读法：分角色，个别读、集体读等形式进行。

　　这些教法的合理、综合运用，有效地发挥学生的主体地位，提高课堂学*效率。

　　（2）学法：学生是语文学*的主人，在语文教学中激发学生的学*兴趣，培养学生自主学*的意识和*惯是设计学法的主要理念。本课教学中，引导学生自渎自悟，在小组合作讨论中突出教学重点，在感情朗读中体会文章情感，在师生互动谈话中迸发思维的火花，引导学生积累课外资料，有助于课内的学*，关注学生的个体体验，培养学生自学的能力。

　　（3）手段：充分利用多媒体教学手段，创设了情境，激发了学生的学*兴趣。通过学生表演，充分调动了学生学*的积极性，变被动学*为主动探究、自主学*。

　　四、说教学评价

　　语文教学评价要突出整体性和综合性，以鼓励、表扬等积极的评价为主，从正面加以指导。本课教学中，对学生的自主学*、小组讨论、全班交流，在不同形式的朗读中采用不同的评价方法，或赞许，或鼓励，或肯定优点，指出不足，或给机会再来一次等，对学生的具有个性体验特点的感悟充分肯定，采用教师评价、学生评价、自我评价、师生互评等方式相结合，以鼓励学生为主的评价贯穿于整个教学过程中，关注每位学生。

　　五、教学反思

　　这是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的密切关系。在教学中，我把学的主动权交给学生，重视发挥学生的主体作用，这节课的教学，主要从以下几个方面做起：

　　1、鼓励学生、设疑释疑。

　　教学一开始，我不是让学生被动学*，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆地提出来，充分地调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。

　　指导方法，重视朗读

　　教学时，特别注意读书方法的指导，让学生记录读书内容，试着归纳提纲，使学生明白详细的提纲笔记的写法，可以帮助掌握文章要点，并在今后的阅读中用这种方法。同时，以读为主，将读书的权利交给学生，把重点放在引导学生自渎自悟上。

　　加强训练，注重延伸

　　让学生通过读和写提纲，理清文路，找准学路。强调*惯的培养与巩固，自觉主动收集、交流资料，在交流中懂得了要保护环境，珍惜水资源。

　　生命教学设计 4

　　教材分析：

　　《生命生命》的作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。这篇文章就是她对生命发出的强烈的呼喊。

　　本文被人教版教材四年级语文选用。在这篇文章中，作者选取的是一些*常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。小学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学*本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，做到各人学中有得。

　　教材目标：

　　知识与技能：

　　通过朗读初步理解课文内容；能够理解课文中重点的词语和句子。

　　过程与方法目标：

　　初步懂得一些阅读的基本方法，能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　情感态度价值观目标：

　　通过获取亲身参与探究的体验，激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。

　　设计思路和理念：

　　《语文课程标准》在中段指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，再结合学生的身心发展特点，本课主要采用阅读体会、研读欣赏、体验领悟、拓展延伸的教学环节，课堂设计以学生朗读体验为主，扣住生命主旋律，辅以各种形式的阅读设计，让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系四年级学生身心特点和生活实际，获得对生命独有的情感体验和有益启示，本设计的特点还凸显在课文内容的拓展上，通过不同的拓展丰富学生的积累，是文章思想的升华，让学生能够领悟生命的真谛，整堂课都被笼罩在音乐之中，希望通过音乐来实现学生思想与课文的共鸣。

　　教师课前准备：

　　希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

　　老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。

　　根据设计制作出cai课件。

　　教学流程：

　　环节

　　教师指导

　　学生活动

　　设计意图

　　情景引入

　　播放课件（《命运交响曲》）内容：孩子出生的幸福瞬间，植物破土的力量瞬间，蚕破茧而出的瞬间，花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。

　　学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度（轻缓的，有力的，高昂的。）

　　运用音乐和美丽的图片，让学生有心灵的触动。

　　阅读体会

　　1、扣内容。本文围绕生命写了哪三个事例。

　　2、写出副板书。

　　1、学生小组学*，填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。

　　2、全班汇报。

　　梳理课文内容，通过小组学*培养学生的合作能力。

　　研读欣赏

　　扣文章重点句。

　　1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。

　　2、根据学生的汇报，老师在课件上出示重点句子。

　　3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么？板书（生命的力量）

　　4、课件出示第三段，老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。

　　5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉？出示第四段有关句子。抓住单单这个词。

　　6、出示第四段第二句。

　　1、学生汇报。

　　2、让学生反复的读，抽读，小组读，男女生读等。

　　3、生谈体会，个别个性化朗读。

　　生齐读课题“生命生命”

　　4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。

　　生齐读课题“生命生命”

　　5、请学生闭眼手摸着胸膛，随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。

　　生齐读课题“生命生命”

　　6、生读。

　　通过各种形式的朗读，让学生感受到生命的可贵。

　　在朗读的过程中，激发学生的情感体验，让学生表达出心中所想，训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题，让学生的情感不断升华。

　　拓展延伸

　　出示一组课件，配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。（杏林子、张海迪等）他们在好好的`利用自己的生命。而我们呢？板书生命的价值。

　　出示最后一段。

　　学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　突出“好好”“白白”。

　　引导学生读。

　　调动学生的原有认知，与生活经验相结合，对学生进行价值观的引导。

　　升华主题

　　师：看着板书总结。我们拥有了生命的力量，我们理解了生命的意义，我们更要创造生命的价值。如能善于利用，生命乃悠长。――塞涅卡

　　再次生齐读课题“生命生命”

　　完善板书。总结提升。

　　拓展升华

　　1、引导学生说名言

　　2、出示诗歌《珍爱生命》，配乐朗诵，轻松，结束新课。

　　1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。

　　2、学生朗诵。结束新课。

　　通过进一步的拓展，丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。

　　板书设计

　　拥有力量

　　理解意义

　　生命生命

　　实现价值

　　珍惜美丽

　　副板书：飞蛾求生瓜子生长静听心跳

　　相关联接：

　　珍爱生命

　　生命是如此珍贵，

　　生命是如此憔悴，

　　生命中充满磨难，

　　磨难是书，

　　直使你奋起直追！

　　生命是缘，

　　直使你生死相随。

　　啊，朋友，

　　勿要轻视生命，

　　丢掉它有去无回。

　　啊，朋友，

　　珍惜生命，

　　宇宙间唯独有你！

　　朋友啊朋友，

　　快乐每一天，

　　生命每时都闪耀光辉。

　　生命的名言：

　　生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。――诺贝尔

　　生命不等于是呼吸，生命是活动。――卢梭

　　生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。――米歇潘

　　一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。――爱默生

　　世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。――罗曼・罗兰

　　我们只有献出生命，才能得到生命。――泰戈尔

　　内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。――小塞涅卡

　　如能善于利用，生命乃悠长。――塞涅卡

　　生命教学设计 5

　　教学目标

　　1．通顺流利地朗读课文，掌握本课8个生字，正确理解读写“粗制滥造、新陈代谢、吐故纳新、不言自明、技艺高超……”等词语。

　　2．朗读课文，理解课文内容，充分认识到水和我们生命的关系，抓住重点词句体会说明文用词准确，体会文中的比喻句，积累好词佳句。

　　3．在充分阅读的基础上，能为课文中的段落拟定小标题，拟出提纲；学*课文围绕中心按一定顺序准确生动的说明事物的方法。

　　4．在体会文章内容的同时，理解“水就是生命”，使学生感受到水的重要性，从小养成良好的饮水*惯。

　　教学准备：

　　让学生查找一些有关水资源的文字、图片……资料，拓宽知识面。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　“水”是什么？关于水你了解哪些知识，能谈谈吗？（学生自由发言）

　　是啊，水的确像大家说的那样非常重要，水与我们的生活关系密切。大自然离不开水，山，因为有水才变得秀美，充满灵气；农家小院因为有春水的环绕，才显得更加舒适；花草鱼虫离不开水，人类也离不开水。今天，我们学*《水就是生命》。这篇课文是一篇说明文，作者言简意赅地介绍了水的常识。让我们认识水的重要性和水的作用，充分了解水的珍贵、水的美好以及与水有关的知识。（板书课题）

　　二、初读课文，感知内容。

　　1．自由读课文，要求放开自己的声音，读准每个字的音，读通句子。

　　2．指名分自然段朗读课文，检查生字词的自学情况，纠正错误读音。

　　①自学八个生字：溶、胃、尿、泻、唾、惕、剂、疫，

　　比较形*字记住字形，如：溶――熔――榕；泄――屉；唾――锤；

　　惕――踢；疫――役； 剂――济――挤；

　　②用笔圈画出课文中不理解的词语，在小组中交流、讨论，并积累好词好句，将一些成语作上记号，整体认读。

　　3．默读课文，思考：课文讲了哪些关于水的知识，将自己记住的内容写在本子上。

　　4、小组讨论，并把自己的讨论结果整理在笔记本上。

　　三、集体交流，理清课文脉络。

　　1、要求学生快速浏览课文，然后根据课文的段落顺序，说说课文都讲了哪些关于水的知识？根据学生的发言，教师相机板书。

　　水构成生命――水维持生命――（“技艺高超的化学师”、“优秀的运输兵”、“体温的调节器”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”）――科学饮水

　　过渡：通过黑板上的提纲，同学们可以一目了然地了解课文的内容，今后同学们在阅读学*中也可以采用这种方法。

　　四、品读课文，感受水的伟大

　　1．出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读，你发现了什么？

　　（学生回答，教师随机评价）

　　这些都与我们的健康息息相关，它们又都和水有关系。

　　2．水在我们的身体中扮演了“技艺高超的化学师”、“优秀的`运输兵”、“体温的调节器”、“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”等角色，哪些段落对这些角色内容进行了详细介绍？

　　3．全班同学有感情地朗读2～6自然段

　　4．品读句子，体会水的伟大，并理解“新陈代谢”、“昼夜不停”、“不言自明”“吐故纳新”等词语的意思。

　　（1）第二自然段：技艺高超的化学师：你们知道各种食物所含的营养，怎样才能被身体吸收和利用吗？（学生自由发言）。

　　是呀，因为有了这些液体，我们才能让自己的身体变得这么强健，所以我们应该好好感谢这些液体，这些了不起的液体，读读这一段，读出它的了不起。

　　（2）第三自然段：优秀的运输兵”：

　　读读这一段，思考什么叫“新陈代谢”？人体内的新陈代谢的过程是怎样的？（指名感情朗读）

　　（3）同样，“良好的润滑剂”、“勤奋又忠诚的卫士”又是通过哪些语句体现出来的，谁能读出有关的句子，并且读出润滑剂的“良好”，读出卫士的“勤奋与忠诚”。（学生感情朗读）

　　5．再次品读课文第四段，说说水是一个怎样的调节器。根据学生的回答在调节器前板书“准确的”或“了不起”等词语

　　6．齐读第七自然段。读到这里，老师相信大家对水的重要性有了进一步的认识。那么，作者在说明这一个问题时，都运用了哪些说明的方法呢？这样写，都有哪些好处？（学生充分发言，巩固第二单元学*中已掌握的几种说明方法。）

　　7．看到水对于我们的身体这么重要，你想对水说些什么？（学生畅所欲言）

　　8．的确，不吃饭可以坚持几十天，但是不喝水一个星期也活不成！水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：维持生命）所以我们要讲究科学饮水。（板书：科学饮水）

　　9．应该从哪几个方面加以注意呢？读读课文的相关段落，和小组同学说一说，然后帮助老师完成板书（培养学生的归纳概括能力）

　　五、总结升华

　　同学们，我们已经知道了水与我们生命的关系，可是你知道我们可爱的地球上可供我们利用的水资源有多少？地球上的饮用水来源有哪些？当地的可饮用水的情况如何吗？（让学生交流、汇报自己查找的资料，老师也提供一些当地水资源的几组数据，教育大家爱护我们的水源！节约用水！从我做起，从现在做起，从身边一点一滴的小事做起。）

　　六、布置作业：熟读课文，抄写生字词语。

　　生命教学设计 6

　　【教学目标】

　　１、了解海伦的简要生*；

　　２、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；

　　３、理解莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　【教学重点】

　　１、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；

　　２、理解“爱”的美好，把握“再塑生命”的深刻含义。

　　【教学难点】

　　学会根据需要，从文中筛选适当的信息，并进行概括性表述。

　　【教学课时】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　让学生在黑暗与无声的世界里**几分钟，然后谈感受。

　　一个１９个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊，几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强地生活了下来，考进了著名大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔，激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，走出心灵的'障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性──她的老师莎利文女士。

　　二、整体感知

　　１、学生默读课文。

　　２、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

　　搓捻（cuo niǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ）

　　觅食（mì） 小憩（qì） 遨游(áo)

　　花团锦簇（cù） 冥思遐想（xiá）

　　企盼 美不胜收 不可名状 期期艾艾 油然而生 风云变幻

　　３、课文主要写了哪能两个人物？

　　海伦・凯勒、莎莉文小姐。

　　三、理解人物

　　１、走*海伦：

　　海伦・凯勒，美国女作家：

　　资料一：

　　海伦・凯勒（１８８０～１９６８），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后１９个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。１０岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。１９００年读大学，１９０４年６月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。

　　此后，她又参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。１９２７年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业，出版了《我的宗教》一书。１９３０年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。

　　海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”

　　资料二：

　　马克吐温说：“１９世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦・凯勒。”

　　美国著名作家海尔博士评论说：“１９０２年，文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦・凯勒的《我的生活》。”

　　美国《时代周刊》评她为二十世纪美国十大伟人。

　　２、走*莎莉文老师：

　　文章是由三大部分组成的。请你快速浏览，概括文章三个部分的主要内容。

　　ａ、莎莉文老师教“我”识字。

　　ｂ、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。

　　ｃ、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。

　　四、探究品味

　　１、找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受：

　　“爱是花的香味吗？”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。

　　“爱是不是太阳？”──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

　　“爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。

　　２、你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？

　　从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。

　　文中是指“爱的光明照到了我的身上”。

　　在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

　　３、请你以“爱”为话题，写几句富有诗意的句子。

　　（学生自由写作、交流）

　　五、拓展延伸

　　学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

　　预设：

　　１、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；

　　２、贝多芬谱写《命运交响曲》；

　　３、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；

　　４、司马迁身受宫刑，完成《史记》；

　　５、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；

　　６、张海迪自学成才；

　　７、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；

　　８、埃及第一任教育部长、大作家塔哈・侯赛因是盲人。

　　六、课堂小结

　　本文是美国盲聋哑作家海伦・凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学*这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。

　　七、布置作业

　　１、完成《语文作业本》；

　　２、完成“读一读，写一写”和“研讨与练*”一、三；

　　３、课外阅读《假如给我三天光明》。

　　生命教学设计 7

　　教学目标：

　　1、认识生命的重要性，培养学生关注生命、热爱生命、珍惜生命和敬畏生命的情感。

　　2、了解文章论证思路，学*围绕一个问题进行多层次、多角度地搜集材料，并作整体分析。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：人的生命价值。

　　2、难点：论题的针对性。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　字词：

　　虐nuè待（残暴地对待）荒漠（荒凉而又无边无际。这里形容精神贫乏。）销蚀（销损腐蚀）皈guī依（这里的意思是归属。）

　　一、导入

　　生命，是一个既沉重又意义非凡的话题；生命教育，是一个既容易忽略又不容忽视的内容。那么，现代社会上，青少年的生存状态如何，我国的生命教育现状如何，生命教育的重要性又如何呢？今天，我们将走进生命教育这个话题，一起进行一番理性的探讨。

　　二、举例子

　　1、自杀现象

　　（1）富士康又遇“九连跳，继本月6日、11日两次发生员工跳楼身亡事件后，5月14日晚11时许，富士康再次发生员工坠楼事件。在此之前，富士康今年已发生8起员工坠楼事件。

　　20xx年1月23日，凌晨4时许，富士康19岁员工马向前死亡。

　　20xx年3月17日，富士康龙华园区，新进女员工从3楼宿舍跳下，跌落在一楼受伤。 20xx年3月29日，龙华厂区，一男性员工从宿舍楼上坠下，当场死亡，23岁。

　　20xx年4月6日，观澜C8栋宿舍饶姓女工坠楼，仍在医院治疗，18岁。

　　20xx年4月7日，观澜厂区外宿舍，宁姓女员工坠楼身亡，18岁。

　　20xx年4月7日，观澜樟阁村，富士康男员工身亡，22岁。

　　20xx年5月6日，龙华厂区男工卢新从阳台纵身跳下身亡24岁。

　　20xx年5月11日，龙华富士康厂区外某出租屋，富士康离职女员工跳楼。

　　20xx年5月14日，龙华厂区男工从宿舍楼楼顶坠地身亡。

　　（2）20xx年7月20日中午，在福建福鼎市17岁刘某高考成绩不理想，怕挨父母打骂而离家出走，从福鼎城关坐车到了沙埕港，又乘船来到嵛山岛，这时他已身无分文，又举目无亲，一时间他万念俱灰，从一块6、7米高的礁石上跳进海里，自杀身亡。

　　小结：据报道，在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24、39％的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，自杀成为青少年人群的头号死因。

　　2、校园暴力

　　（1）20xx年4月24日下午，沈阳市第157中学课间休息时，初二（3）班张勇到操场玩，从教学楼向操场走时，初二（6）班冯某撞了张勇一下，张勇一气之下打了他两个耳光。冯某跑**室，一会儿又拿了一把尖刀朝张勇刺来，尖刀扎进了张勇腹部，直接导致张勇死亡。

　　（2）蔡胜豪，广州东山区某中学高二学生。家庭富有，为同学之间纷争“排忧解难”，并广交社会朋友，有“老大”之称。20xx年3月，蔡胜豪为同学解决争端时引起其中一方不满，但他凭“老大”身份强行决断。3月22日，不满一方求助于另一中学的“老大”，纠集20多人与蔡胜豪一帮20余人群殴，双方均动用了水果刀、木棒、皮带、砖头等，造成3人死亡，30多人受伤严重后果，蔡胜豪当场被刺死。

　　小结：据20xx年调查，30％的中学生存在异常心理表现，15％有心理疾患，5％面临校园暴力威胁。

　　3、残害动物

　　（1）20xx年1月29日，清华大学大四学生刘海洋将兑上火碱的饮料泼向北京动物园里一只正与游客戏耍的黑熊。2月23日，刘海洋故伎重施，又将有掺硫酸的饮料泼向两只无辜的大黑熊……对于为什么要残害动物，刘海洋的回答很*淡：“我曾经从书上看到过熊的嗅觉敏感，分辨东西能力特别强。但人们又总说笨狗熊，所以我想验证一下狗熊到底笨不笨。”

　　（2）20xx年3月20日晚，成都某名牌大学一位大二女生，把一只仅三个月大的小狗活生生放人微波炉烤了一分多钟，小狗的主人就是这位女生……为什么如此漠视生命，他们的表现很冷漠：只是想看看小狗的反应。

　　二、思考讨论

　　以文本为依据，从文本中寻找、概括答案。

　　1、思考一：上述现象说明了什么问题？为什么会出现这种现象？

　　（1）折射出当今部分青少年情感的荒漠，以及对生命的漠视与践踏。

　　（2）可能与自身心理素质有关，可更多的应该是与我国生命教育不够有关

　　2、思考二：我们为什么要关注生命、热爱生命和珍惜生命？

　　明确：因为生命是人生最宝贵的东西，人的生命不可替代的和不可逆的，它是人类创造和实施一切价值的前提和先决条件。）

　　3、思考三：为什么要呼唤生命教育？

　　（1）生命意义的凸显是开展生命教育的现实背景：宏观上，人类承受着前所未有的重负；微观上，人体会到自己的生存受到威胁，有一种无所适从感。

　　（2）人类要幸免于难（生存危机），就必须从内心深处改变，即从生命教育做起。

　　（3）青少年面对挫折和打击的承受能力差。

　　（4）除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年进行生命教育不够有关。

　　4、思考四：什么是生命教育？如何进行生命教育？

　　（1）所谓生命教育，就是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。

　　（2）生命教育的内容？

　　A、保存生命的教育，即生存教育；

　　B、发展生命的教育，即生命价值教育；

　　C、死亡教育，从而使之更加珍惜生命。

　　三、文章总结

　　问题探讨到此，我们对文章的思路也就基本有了一个清晰的脉络，下面小结一下：

　　课文思路小结：

　　一、提出问题（1）：我国生命教育淡薄

　　二、分析问题（2—7）：为什么要呼唤生命教育

　　三、解决问题（8）：指出如何进行生命教育

　　四、情感升华

　　1、欣赏：冰心《敬畏生命》

　　用爱面对每一天，每一个人、每一件事，心中就不会堆积烦恼；世间纷争也会减少。

　　生命虽然很有价值，若不能好好运用，等于没有价值。

　　面对困难，要勇于接受挑战，借由人生的历练，锻炼出柔软如水、坚强如钢的精神。

　　生老病死是自然的法则，也是每个人必经的历程。透彻生命、明了生命的源头，就不会恐惧死亡。

　　对于生命，谁都没有所有权，无常一来、呼吸一停，则万事皆休。

　　2、小结

　　关注生命热爱生命呼唤生命

　　珍惜生命敬畏生命生命如歌

　　3、用心聆听歌曲：《生命如歌》，希望大家的生命美好、灿烂！

　　生命教学设计 8

　　【教学目标】

　　１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学*运用比喻修辞表达内心的感受。

　　２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

　　３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

　　【教学重难点】

　　１、重点：

　　培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

　　２、难点：

　　体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　【教学方法】

　　品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

　　【教学过程】

　　一、积累名言，激情导入

　　教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累“生命”的名言，然后充满激情的导入：

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的“人”，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

　　二、读清思路，感知课文

　　１、学生自读课文一遍，思考：

　　“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

　　教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

　　２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

　　３、男生齐读“一江春水”部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读“一棵小树”部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

　　三、品读句子，感悟语言

　　１、作者说“生命像一江春水”，作者也说“生命又像一棵小树”，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

　　２、生命像一江春水，有风*浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时*坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像……）

　　３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

　　四、拓展内涵，感悟生活

　　１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学*科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

　　２、*年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学*的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

　　我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

　　我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地*线／留给世界的只能是背影

　　我不去想未来是*坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

　　生命教学设计 9

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【重点难点】

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　上节课我们初读了课文，这节课我们继续来学*第19课《生命生命》。（板书课题）

　　出示杏林子对生命感悟的一句名言，指名学生读，说说读了这句话，你有什么疑问？（为什么说生命是一桩奇迹）这节课我们就带着这个问题来细细地品读课文。

　　【本课我以杏林子对生命感悟的一句名言导入新课，在师生交流对名言的理解和感悟中，以质疑的形式提出了牵一发而动全身的问题：即“为什么说生命本身就是一桩奇迹？”这也是本课的教学主线。】

　　二、研读课文

　　1．请同学们自由读课文，回忆课文是由哪些事例来感悟生命的？

　　2．再读三个事例，看看哪些语句让你感受到生命是桩奇迹？划下来。

　　3．交流：

　　（1）感受“飞蛾求生”：

　　关键句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　说说你从这句话中感受到了什么？是从哪些词感受到的？

　　想想飞蛾此时心里在想什么？

　　一只飞蛾*均能活9天，为了这短短的9天，它在拼命挣扎着，无论怎样危险，无论是否成功，它都没有放弃。伸出手，想象你的手中就有一只极力鼓动双翅的飞蛾，体会它强烈的求生欲望，带着自己的感受来读句子。

　　【所谓“书读百遍，其义自见”，如何让学生体会到生命的真谛，唯有“读”是最好的方法。我引导学生在反复朗读中抓住关键词句来品味，体会飞蛾强烈的求生欲望，从而读出自己对生命的感悟。一切的读都是为了拉*学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。】

　　（2）体会“瓜苗生长”：

　　关键句：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

　　读句子，说说在你心中这是一粒怎样的瓜子？从哪儿体会到的？

　　读句子，让大家感受到这是一桩奇迹。

　　（3）感悟“倾听心跳”：

　　关键句1：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

　　读句子，思考：为什么作者说心跳给了她极大的震撼？

　　闭上眼睛，静听自己的心跳。（播放录音：心跳声）说说听了这鲜活的心跳，你有什么感受？

　　带着你的感受再来读读这句话。

　　关键句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“糟蹋”是什么意思？

　　在生活中你见过哪些糟蹋生命的现象？

　　怎样才算好好地使用生命呢？

　　【在读书过程中我巧妙地利用多媒体为学生创设情境，如听心跳声，唤醒学生的生命意识和对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在理解的基础上，引导学生结合实际生活，谈谈如何好好地使用生命，把体验内化为行动。】

　　4．杏林子是怎样好好地使用自己的`生命的呢？我们来认识认识她。

　　（出示杏林子照片）从照片看，你觉得杏林子是一个怎样的人？

　　（出示杏林子资料）听老师介绍杏林子的生*，说说看杏林子创造出怎样的生命奇迹？

　　【新课标主张“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用课程资源尤为重要。本节课我整合了课内外教学资源，在适当的地方加以运用。如：为学生激情讲述了杏林子的生*主要事迹，为深化文本，体会“生命是奇迹”起到了推波助澜的作用。】

　　5．齐读最后一自然段，说说你对这句话是怎么理解的？

　　6．你还知道哪些人也让自己有限的生命创造出了无限的价值？

　　三、再悟课题

　　1．再来看课题，你发现课题有什么特点？去掉一个行吗？为什么？

　　2．指导读课题。

　　【引导学生把整节课的收获和感受浓缩到课题这四个字中，通过朗读课题展示出来。学生理解不同，因此读得语气语调也不同，但都表达了自己对生命的感悟，情真意切才是最珍贵的。】

　　四、拓展

　　作者领悟到生命是飞蛾求生的挣扎，生命是瓜苗从砖缝中冒出的勇气，在你的眼中，生命还是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来，以“生命是什么”为主题写一首小诗。

　　【在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，我为学生提供了升华文本的空间，引导学生把自己对生命的感悟写成一首小诗，尽管语言稚嫩，却意味深长。

　　读书是学生对文本的吸收，对经验的构建，而写作则是学生对文本的解读，是学*的收获。以说名言开始学*活动，以写小诗结束学*活动，整个教学在诗一样的意境中进行。】

　　五、板书

　　生命生命

　　飞蛾求生

　　奇迹瓜苗生长珍惜光彩有力

　　倾听心跳

　　生命教学设计 10

　　知识目标

　　1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2理解作者对生命的本质的认识。

　　3把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

　　能力目标

　　1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时主要是朗读，检查预*、分析结构;第二课时朗读探究、赏析。

　　课前准备

　　学生预*课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片;并准备一首有关生命的诗词或者歌曲。

　　教师小河、小树生长发展过程展示;介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　边让学生看小河、小树生长发展过程幻灯片，老师边引入课题

　　生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量;生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

　　板书课题：谈生命――冰心

　　二、检查预*情况

　　1、简介作家作品

　　①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。

　　②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。

　　冰心(1900.10.5―1999.2.28)，现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽.轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学*英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅.轻灵隽丽.凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

　　2、检查生字词情况

　　通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预*的好*惯。

　　①给横线的`字注音。

　　惊骇( )枭鸟( )羞怯( )绯红( )怡( )悦

　　荫庇( )芳馨( )休憩( )

　　②根据拼音写汉字。

　　chán岩( )云yì( )休qì( )骄shē( )穿枝fú叶( )

　　③解释句中加横线的含义。

　　A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

　　C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

　　三、整体感悟

　　1、初读课文，把握文章的主要内容

　　本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。让学生讨论文章的结构后，老师归纳，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

　　文章采用“总-分-总”的结构：

　　第一层(开头)，提示话题。

　　第二层(“生命像向东流……也不敢信来生”)，描写“一江春水”和“一棵小树”的全部生命历程。

　　第三层(最后的部分)，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

　　2、再读课文，体会文章的思想感情

　　本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

　　你认为下面这些说法对不对?为什么?请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。

　　A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

　　B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

　　C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

　　D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

　　E、生命的意义在于努力拼搏。

　　如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。

　　教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

　　此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

　　四、研读探究

　　1、学生自主合作探究

　　学生自主提出问题，自己质疑，合作、互动解疑，基本程序是：甲学生提出问题(前面学生提出的问题后面的学生不再重复)――乙丙等学生帮助解决――教师帮助解决难题或总结归纳。

　　说明：这个环节我估计学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

　　设计此环节的目的是培养学生善思善问的*惯和互动合作学*的意识。

　　2、教师引导探究

　　本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学*本课的重点和难点。

　　①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

　　A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解。

　　提示：“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

　　提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

　　②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”这句话你是怎样理解的?

　　提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或

　　生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力;只有不断生长，生命之树才能常青。

　　B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理?

　　提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好;或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。