教学目的：
1、培养学生欣赏词的能力。
2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。
教学时数：
一课时
教学流程：
一、导入
一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。
《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》
二、温故知新，简介作者
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”
诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”
词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”
三、文体小常识
是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）
婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。
豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。
四、文本解析
（一）初读感知判断风格
1、轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。
2、组合作，交流疑难，理解词的大意
3、小组推选代表概述词意，可以合作完善。
4、在了解词意的基础上初步判定风格——豪放
5、以怎样的语气腔调读这种风格的作品？——豪迈奔放，高亢激昂
6、个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）
（二）二读品析感受豪放
1、听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。刚刚仅仅是了解大意，初步判断风格为豪放，现在细读课文找出判断的依据，作进一步的确认。请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？——狂
2、狂在何处，采用什么手法写出这种狂？——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情
狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿
狂在，“干骑卷*冈”的阵容
狂在，“为报倾城随太守”的场面
狂在“亲射虎，看孙狼”的气概
狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心
狂在“会挽雕弓如满月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）
亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年*四十，仍有少年狂气，意气奋发。
持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。
小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）
（三）三读吟诵再现豪放
以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）
五、拓展研读
1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）
念奴娇赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。
思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。
2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。
就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子。乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。
3、一句话概括苏轼形象
（我心目中的苏轼）例如：
他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；
他是一位内柔外刚的人；
他是一位真正的男子汉；
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；
他是一位有血有肉的*常人。
六、总结全文、布置作业
背诵本文
一、教学目标：
1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学*多角度赏析词情。（重点）
3、情感态度与价值观：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
二、教材分析：
《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：
八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生*经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学*该词，主要是学*多角度，体会作者情感。
四、重点难点：
本节重点：学*多角度赏析词情。
本节难点：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
五、教学过程
1、导入新课：
空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？
2、学案反馈：
（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗
活动指导：
1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：
链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：
一、理解诗意
活动指导：
1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学*成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鉴赏词情。
品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？
温馨提示：
1、分析题目，理解词情。
2、、抓关键词语，理解词情。
3、从词中的景物或者典故，理解词情。
4、知人论世，理解词情。
5、通过想象画面，更加深入理解词情
6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。
训练案
1、下面对该词的理解品味有误的一项是：（）
A、此词是苏轼的第一首最具豪放风格的作品，表现他决心抗击辽、夏侵略的爱国壮志。自此，他树起了“自是一家”的旗帜，提高了词品，扩大了词的界境。
B、开篇着一“聊”一“狂”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情；再用一个“卷”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。
C、用典故是古诗词创作常用艺术手法之一，用典故能含蓄委婉地表情达意。词中下阕采用冯唐持节赦免魏尚的典故，表达了作者希望朝廷悯恤年老，免去罪名的愿望。
D、结尾三句卒章显志，表明作者想要驰骋沙场、为国杀敌、一展宏图的强烈愿望和远大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸显了刚强威武的英雄气概。
2、整理、汇总本组所提问题。
结语：苏轼的狂，是一种霸气！是一种追求！是一种狂热的期待！是一种永不放弃的报国豪情！是一种明亮不刺眼的光辉，是一种圆润而不腻耳的音响，是一种洗刷了偏激的淡泊，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度！
5、总结点评：
（1）合作探究后动后，小组展示，学生点评，进行知识、方法总结。
（2）课堂小结：小组之间分享本节课的收获，其他小组进行补充。
（3）课堂优秀小结：评选优秀小组、优秀个人。
6、布置作业：
1、赏析陆游《诉衷情》所蕴含的感情。
2、阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡的突围》。
7、预*新课。
《破阵子》
一﹑导入新课
二﹑学*目标
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
三﹑评价任务
1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。
四﹑新课讲解
学*目标：
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的内容。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
教学活动：
自学指导一：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：()分钟
要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。
自学检测一：
1、苏轼——(朝代)著名的_______、______家。字_____，号_________，眉州眉山人。南宋时追谥号_____。与父______、弟_____共享文名，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________；
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景简介：
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
自学指导二：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：()分钟
要求：
1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。
2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。
自学检测二：
1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑*卷*展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。
(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨！什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
2、上阕描绘的是怎样的内容？
你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗？
描绘出猎时的盛大场面。(狂)
(1)、狂在装备齐全，随从众多
(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎
(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎
3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么？
阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿；进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。
4、本词两部分分别表现了什么内容？
上片：记叙打猎的威武场面。
下片：抒发要报效国家的决心。
自学指导三：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：()分钟
要求：小组讨论，赏析名句。
自学检测三：(名句赏析)
1.鬓微霜，又何妨！
两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持节云中，何日遣冯唐？
运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。
3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
表达了自己杀敌报国的志向。
4.本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？
A、亲射虎，看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。
B、持节云中，何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
C、西北望，射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
五﹑当堂训练
1、你能找出描写太守形象的句子吗？特点是什么？
“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”—威风凛凛。
2、你能找出描写出猎队伍的句子吗？特点是什么？
“千骑卷*冈”---威武雄壮，场面浩大
3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。
“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”
4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。
“酒酣胸胆尚开张”
5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句？
“鬓微霜，又何妨！”
6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。
“持节云中，何日遣冯唐？”
7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
六﹑布置作业
1.默写背诵全词。
2.完成同步练*题。
七、教后反思
——中学语文《江城子密州出猎》教学设计 (菁华3篇)
教学目的：
1、培养学生欣赏词的能力。
2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。
教学时数：
一课时
教学流程：
一、导入
一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。
《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》
二、温故知新，简介作者
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”
诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”
词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”
三、文体小常识
是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）
婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。
豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。
四、文本解析
（一）初读感知判断风格
1、轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。
2、组合作，交流疑难，理解词的大意
3、小组推选代表概述词意，可以合作完善。
4、在了解词意的基础上初步判定风格——豪放
5、以怎样的语气腔调读这种风格的作品？——豪迈奔放，高亢激昂
6、个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）
（二）二读品析感受豪放
1、听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。刚刚仅仅是了解大意，初步判断风格为豪放，现在细读课文找出判断的依据，作进一步的确认。请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？——狂
2、狂在何处，采用什么手法写出这种狂？——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情
狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿
狂在，“干骑卷*冈”的阵容
狂在，“为报倾城随太守”的场面
狂在“亲射虎，看孙狼”的气概
狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心
狂在“会挽雕弓如满月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）
亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年*四十，仍有少年狂气，意气奋发。
持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。
小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）
（三）三读吟诵再现豪放
以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）
五、拓展研读
1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）
念奴娇赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。
思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。
2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。
就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子。乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。
3、一句话概括苏轼形象
（我心目中的苏轼）例如：
他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；
他是一位内柔外刚的人；
他是一位真正的男子汉；
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；
他是一位有血有肉的*常人。
六、总结全文、布置作业
背诵本文
一、导入并介绍作者：
唐诗宋词是*文学史上的两朵奇葩，说到宋词，我们不能不讲到苏东坡，讲苏东坡的词又不能不了解苏东坡为人品性：
苏轼少年时代就有两种个性两种特色。一种个性和特色是有儒家用世的志意——士以天下为己任。他这种用世的志意从他很小的时候就表现出来了，有一次读到《后汉书范滂传》，范滂少年时便怀澄清天下之志，后来受迫害遭遇灾难，他不逃避、不苟且逢迎、不委屈求全，宁可付上生命。苏轼范滂传的时候内心激动感发，就问他母亲，他日儿做范滂，你能做范滂的母亲吗？因为《范滂传》中记载，范滂为了理想要以生命为代价的时候，他跟母亲说，我是对不起母亲的，范滂说一个人要想有美好的品德节义，又想有富贵寿考，两者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面个性和特色是受道家思想的影响，他很小的时候读《庄子》，《庄子》中那种高远的、不受约束的、超远旷达的修养和想象故事有很多，苏轼曾感慨的说，我从前也有一些想法就是说不出来，今天看了《庄子》，《庄子》上所写的就是我想的。他从小就把儒道两家的美好品格和修养融会到自己的修养之中，这为他后来虽多次遭贬谪，但能以超然的态度处理，对于国家、对于人民的忠爱则始终执著没有改变打下了基础。你只要把他召回朝廷，该说的什么正直话，他还照说；贬官在外他为老百姓做了不少好事：在密州，救过旱灾；在徐州，救过黄河水灾；在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了苏堤；晚年被贬惠州，设法修建桥梁，解决了老百姓渡江渡海的困难。(我们这些人既然读了圣贤之书，虽是老且穷，但不管我们生命上有什么挫折困难，而我们所学的这些道理是贯彻在内心之中，充满于我们的骨髓之内的。就是在死生忧患之间，直须笑谈于死生之际。)
苏东坡开创了豪放词风，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪壮，总在历代壮土耳边回响。今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。
有人对此词作了评论，说苏轼此词一反“诗庄词媚”的传统观念，“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度”，意思说，词到苏轼，以“逸怀浩气”的豪放词，取代了五代以来专写儿女情长的婉约词，改变了一代词风，拓宽了词的境界，树起了词风词格的别一旗帜。
二、明确学*目标：
1、在朗读中感受诗人的郁闷、无奈和超脱的情怀
2、通过对典故的理解体悟诗人的雄心壮志。
三、朗读：
1、自由朗读
2、指名朗读并正音
3、集体朗读
四、请同学们结合注释试着意译全词：
讲重点词及典故的意思
六、词中一个“狂”字总括了全文内容，也总括了全文情感。
1、下面咱们就文中内容找写狂态的语句，体味那种狂情，找出来后就用“狂在……”说话。把握诗人的思想感情
示例：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。
狂在“聊发小年狂”的雄心勃勃。
狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。
狂在“千骑卷*冈”的浩大声势。
狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意。
狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。
狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐？”的期望得到朝廷重用的宿愿。
2、齐读，读出他的狂情。
七、拓展：
这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在这里，我们再读一篇苏轼写于密州的另一首词《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》：
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。
1、自由朗读
2、指名读、齐读
3、完成练*
①这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，全词表现了词人对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念的思想感情。
②思考《江城子密州出猎》和《江城子乙卯正月二十日夜记梦》感情基调有何不同及分别用什么手法来表达感情的。
《密州出猎》和《记梦》，一个是气韵高旷，一个是声情凄婉，风格迥异。《密州出猎》主要运用了用典的表现手法。表示希望得到朝廷起用，委以边任，抗敌建功。《记梦》以“梦”的形式用虚实结合的方式来表现对忘妻的思念之情。
《密州出猎》突破“词为艳科”的藩篱，用小词写*武狩猎，将词从花间月下**出来，走向更为广阔的天地。
苏轼《江城子记梦》境界开阔，感情纯真，品格高尚，读来使人耳目一新。用词来悼亡，是苏轼首创。在扩大词的题材，在丰富词的表现力方面，本篇应占有一定的地位。
结合对这两首词以及我们对苏轼人品的了解，最后我们用一句话来概括苏轼的形象。
他是一位有铮铮着铁骨绵绵情意的词人；
他是一位内柔外刚的人；
他是一位真正的男子汉；
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；
他是一位有血有肉的*常人。
教学目标：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情
教学重点：初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点
教学难点：初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情
教学流程：
一、导入
1、我们已经学*了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的共性吗？
曲折委婉，情意绵长
2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢？
补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
3、苏轼“新”在哪里？“向上一路”是怎样的一路？今天我们学*苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学*，你能从中找到答案
补充材料：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
二、豪放词的朗读方法
1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同？标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么？
不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。
2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同？
音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……
3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点
三、感性体验苏轼的“狂”
1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀？读出“狂”的感受。
2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面？结合朗读加深体会
“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情
“锦帽貂裘，千骑卷*冈”——声势浩大
“卷”描绘出千骑*卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。
“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概
3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现
“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析苏轼的“狂”
1、苏轼为何而“狂”？（“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄）
“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”
背景的补充：
当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。
希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。
2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇？
3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的？你怎么理解苏轼的这种“狂”？
“鬓微霜，又何妨？”——不服老
“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望
“会”挽雕弓如满月——对未来的确信
强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调
确有悲壮之气，强调其中的“壮”
更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放
后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能
潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。
有诗为证：
贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；
贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；
贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠*生”。
正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
3、朗读体会
四、苏轼对于宋词
1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识？
内容多写建功立业，情感激昂高亢
3、苏轼对于词发展的转折性影响
（1）扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格
（2）以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。
（3）提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。
（4）不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。
——《江城子·密州出猎》教案 (菁华3篇)
一、教学目标
1、理解词人的思想感情，陶冶爱国情操。
2、品味粗犷、豪放的语言风格。
3、掌握吟诵欣赏词的技巧方法。
二、教学重点
掌握古诗词的学*方法
三、教学设想
朗读――译读――背读――写读
四、教学课时
一课时
五、教学过程
(一)抢答导入
他是谁?
他和他的父亲、弟弟都是著名的散文家，都是“唐宋八大家”之一。他是豪放派词风的创始人。我们已经学过他的一首词，在这首词中，我们常用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”来劝慰受挫折、有痛苦的人;常用“但愿人长久，千里共婵娟”来话别远方的同学朋友。今天我们共同来学*他的另一首充满豪情壮志的词――《江城子?密州出猎》。
(二)朗读全词(体验词人的情感)
1、朗读的核心是理解作者的情感，作者的情感源于文本的字里行间。为此，分组讨论完成下列问题。
①请划分词的朗读节奏。
②词的上阕、下阕各写什么?
③“狂”字表现在哪些方面?表达了作者什么感情?
④“鬓微霜，又何妨”表达了作者什么情怀?
⑤文中运用三个典故，表现了作者什么思想感情?
⑥你还有什么问题?请提出来，让小组成员议一议 。
预设结果：
①节奏划分示例
老夫聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷*冈。为报倾城/随太守，亲/射虎，看/孙郎。
②上阕写狩猎情况，抒发少年人的豪情狂态，下阕抒发自己的雄心壮志。
③一狂：出猎而须“报”知人民跟随去看。二狂：看而须“倾城”。三狂：猎必射虎。四狂：自比孙郎。表达了词人潇洒豪迈感情。
④表达了词人豪放开朗的心胸。
⑤“亲射虎”展现了词人虽然年纪已经不小，但仍有美少年的狂气和豪情;“遣冯唐” 以魏尚自喻，“射天狼”表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
2、交流讨论结果(预设结果)
3、有感情地朗读全词
①学生甲朗读，乙评价。
②学生乙朗读，甲评价。
③全班齐声朗读。
(三)译读全词(领悟词人情感)
1、把词句翻译成现代汉语
第一、三小组翻译上阕，第二、四小组翻译下阕。
译文预设：
我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑*卷*展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。
我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
2、有感情地朗读译文和原词。
A、第二小组学生朗读上阕原词，第一小组学生朗读上阕译文(要求：①朗读时，一句原词一句译文。②两小组朗读情感要保持一致。)
B、第三小组朗读下阕原词，第四小组朗读下阕译文(要求同上)。
C、第四小组学生朗读上阕原文，第三小组朗读上阕译文(要求同上)。
D、第一小组学生朗读下阕原文，第二小组学生朗读下阕译文(要求同上)。
(四)背读全词(积淀词人情感)
理解是背诵的基础，规律是背诵的效率。
1、寻找背诵规律
提示：词的押韵情况
2、根据押韵情况，试着背诵。
3、有感情地背读全词
A、个别背读全词。
B、齐声背读全词
(五)写读全词(升华词人情感)
1、词的内容，依靠丰富的想象，在原词句的基础上增加自己想要表达的内容，尤其是充实细节描写;保持原词的情感;计时写作，提高写作效率。
写作示例1：
老夫我今天姑且要又像少年一样的疯狂，顽皮了。我于是决定去打猎，我骑在马上。让左边的侍卫牵着一条凶猛的黄犬，右边的侍卫用手向上托着一只苍鹰，看那苍鹰健壮的身体就可知它捕猎的厉害了。在我身后跟着一群穿着汉羽林军的服装的将士，大家一块儿骑着马飞奔，走过的地方因为人太多所以把地上的灰尘都卷得满天飞舞，谁也看不见谁。
为了报答全城人出动的情义，所以我决定要像孙权射虎一样射一个。我喝了一些酒，胆子也突然变大了，心里想虽然说我鬓边添了一些白发，但这又有什么关系呢?不知道朝廷什么时候派人来让我回去再做贡献。我拿着弓，把它拉得满圆向着敌人的方向射去。
写作示例2：
雪停了，太阳的光芒终于穿透厚密的云层，洒在了白雪的土地上，金色的光芒射入了密林之中……
忽而，强劲有力的马蹄之声划破了林子的寂静。渐渐地，声音越来越清晰，越来越响亮，以至于惊飞了树上的鸟儿。极目远望，一群骑兵正在山冈上策马狂奔。洋洋洒洒，气势非凡，如闪电般迅速，如霹雳般惊人。细看，领头人正是太守!他剑眉入鬓，目入朗星，虽已两鬓斑白，但依旧英武豪迈，意气风发。头戴锦帽，穿着貂皮裘，苍鹰停在他的右肩上，黄犬跟在他的左边，与马并排飞跑。他握紧缰绳，注视着密林，活像一位将军，神采奕奕。队伍后面不远处，全城人都出来了。他们有说有笑，都来观看太守狩猎这一盛事。 寂静的密林顿时活跃起来。太守回头望了望百姓，心中不免感动万分，他嘴角露出一丝笑意，心中坚定了信念，决不能辜负他们的盛情。一定要拿出当年孙权马前射虎的胆识和气魄。想到这里，他拿出弯弓，向猎物射去。“嗖”的一声，猎物应声而倒，紧接着连射*，箭无虚发。士兵、百姓无不拍手称好。他乘兴又同士兵一起射了许多猎物，将这些犒赏了三军。
暮色将至，天空泛着一抹橘黄。士兵们觥筹交错，好不热闹。可他却端着酒杯，望着国都，感叹到：什么时候朝廷会像冯唐赦免魏尚一样，将我重用，让我建功立业呢?正在这时，偶见天空中飞来了一群大雁，他突然释怀舒畅，一饮儿尽，笑道：“大雁飞来，定会有飞回日。”
夕阳下，马蹄印仿佛被拉长，一直向国都延伸……
2、评改：让完成写作的学生相互交流评改。
3、推荐并展示优秀作品。
4、有感情地朗读自己的作品。
5、诗词学法小结：朗读(体验情感) →译读(领悟情感) →背读(积淀情感) →写读(升华情感)
(六)课外作业：赏析“会挽雕弓如满月，西北望，射天儿狼”一句，写成短文。
六、教学反思
本节课的内容虽然与学生实际生活相距甚远，但只要理念先进，方法新颖，也能让学生受益匪浅。本节课在以下几个方面做了一些有益的尝试：
1、精心导入，诱发学生兴趣。
通过设置抢答题形式导入新课，新颖别致，既温故，又引新，激发了学生的学*兴趣。
2、小组合作中培养了学生的合作学**惯和方法。本节课，在朗读、译读和写读等环节上都充分体现了小组合作学*的精神。在合作学*的过程中，教师要时时关注学*进程，并给予适时的指导，甚至作为一位参与者直接介入其间，启发学生的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学*收获，展示合作成果。这样，学生的合作学*精神和*惯就会不断成长成熟。
3、注重学*方式的引领与学*技能的训练。“授人以鱼，不如授人以渔”，“一词四读”这种学*诗词的方法，是本节课教给学生的核心东西。一节课仅学一首词，其目的就在于此。其次，听、说、读、写等语文基本技能均得到了训练。
4、十分巧妙地引导“背读”，极为创新地设计“写读”，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深了对词的理解和体验，有所感悟和思考，享受到了审美的乐趣。同时，拓展延伸了学生的视野，给学生提供了广阔的创新空间，并试图让学生在精品咀嚼中陶冶情操，思索人生，构建完美人格，接受文化滋养，培养全面素质。
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。
一、教学目标：
真情出质文，体会文章表达的艺术。
文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。
二、教学过程
（一）导入（营造氛围，体会情感。）
著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。
（课件）
（豪放、豁达、浪漫、幽默）
今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。
先讲一个故事。（课件）
公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。
公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。
（二）教师范读。
（三）学生读。
（激**感。）
（四）课文分析
写“梦”，上阕是写梦吗？是否删除？在预*的基础上回答。
不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。
“十年生死两茫茫。”*心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？（如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”；而今是隔着生死的界线，死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者呢，不也是同样的吗？生离死别）
“茫茫”看不清楚？为何看不清？
（黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知）
有人说，文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激。下面请同学思考这些问题。（课件）
1、“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？
“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。
2、作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？）
这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。
下阕首五句为第一个层次。请以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。
（学生活动）
还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”！太残忍了，让他们说一句话好不好。
（学生活动）还是“相顾无言”好。为什么？
夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？语言又是那么的笨拙和苍白啊。还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。
下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状，就愈是使人酸鼻。因为这一切只是梦啊，了无痕迹的春梦啊。如果真能够执手相看泪眼，也是好的啊。就这样执手到永远，站成两尊塑像。然而，只是梦啊。
板书：
梦
梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？
“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！
且慢，明月是象征团圆与祝福的。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好。月残人残同病相怜，月圆人更残。
“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。
俗话说“日有所思，夜有所梦”，也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。有哪些梦？表现了什么？
李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是客，一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来”
可以斥责他们白日做梦。但是这一点小小的安慰不应该给他们吗？
回到苏轼。一个达观、开朗、幽默的苏轼。着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去，也无风雨也无晴”，你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗？
（学生活动）
陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔啊。
齐读
问世间情为何物，直教人生死相许。生活中有类似的体验吗？
（学生活动）
不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。“雨后的青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈”
教学目的：
1、培养学生欣赏词的能力。
2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。
教学时数：
一课时
教学流程：
一、导入
一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。
《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》
二、温故知新，简介作者
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”
诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”
词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”
三、文体小常识
是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）
婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。
豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。
四、文本解析
（一）初读感知判断风格
1、轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。
2、组合作，交流疑难，理解词的大意
3、小组推选代表概述词意，可以合作完善。
4、在了解词意的基础上初步判定风格——豪放
5、以怎样的语气腔调读这种风格的作品？——豪迈奔放，高亢激昂
6、个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）
（二）二读品析感受豪放
1、听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。刚刚仅仅是了解大意，初步判断风格为豪放，现在细读课文找出判断的依据，作进一步的确认。请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？——狂
2、狂在何处，采用什么手法写出这种狂？——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情
狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿
狂在，“干骑卷*冈”的阵容
狂在，“为报倾城随太守”的场面
狂在“亲射虎，看孙狼”的气概
狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心
狂在“会挽雕弓如满月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）
亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年*四十，仍有少年狂气，意气奋发。
持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。
小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）
（三）三读吟诵再现豪放
以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）
五、拓展研读
1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）
念奴娇赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。
思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。
2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。
就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子。乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。
3、一句话概括苏轼形象
（我心目中的苏轼）例如：
他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；
他是一位内柔外刚的人；
他是一位真正的男子汉；
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；
他是一位有血有肉的*常人。……
六、总结全文、布置作业
背诵本文
——中学语文教学实*报告 (菁华3篇)
一、实*目的：
2、学*掌握几种常用文体的特征，分析教材、明确教学内容、熟悉教学过程、掌握基本的教学方式方法。
3、为毕业论文收集资料。
二、实*过程：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论在好，实*不可少呀！在校学*了三年有余的教育理论，却从未实际操作过。这次的实*，终于为我们提供了“躬行”的宝贵机会。在实*的过程中，我们要好好做到以下几点：
1、听课
听课是实*生上课前的必经阶段，也是日常老师学*、提高的方法之一。
关于听课，我认为有以下几个方面的问题要注意：
（1）、听课前先了解该课内容，做到心中有底，并且自己心中对于该课有个大概的教学计划，做到有备而听；
（2）、每一位老师都有自己的授课风格，要善于捕捉他们的亮点；
（3）、课后争取与授课老师探讨本堂课的上课思路。
第一位老师是我的指导老师张老师，她并未严格按照教材安排上课，而是自己对教材进行了处理，删减了个别课文篇目，或略讲讲读课文，反而经常从练*册中挑选个别精彩文章作为新课认真教授。这些文章并不是随意挑选的，而是结合课程要求，就其突出之处进行筛选，每一篇都是整个课程设计中的一环。
第二位老师是三班的李老师。他上课时声情并茂，感情充沛，并且采用学生指定学生回答问题的方式，从而调动了课堂气氛活跃。他另一突出之处在于，他不统一问题的答案，而是提供种种信息之后让学生自行取舍，充分尊重学生的个性解读。
2、备课
无论手头上有多少参考资料，备课的第一要点始终是熟悉教材。熟悉教材，也就是说要熟悉文本。文本里的每一句话都要琢磨透，只有老师自己把文本读懂、读透了，才能把文本中的知识和情感传递给学生。如果连老师自己都把握不好文本所表达的情感，那就很难使学生很好地理解课文。
备课的第二要点是独立撰写教案。几乎每一位老师手头上都有一些教学参考资料，作为辅助备课之用。刚刚学着备课的我们总是不那么自信，很容易迷信教参权威，陷在现成教案中出不来，以为把几个教案拼凑整合一番就可以了。事实上，这样的做法既不利于自己备课能力的提高，也不利于实际教学。
对于这一点我是深有体会的，因为我备《母亲》一课时就是这样备的。当时我把几本教参同时放在桌面上，这边挖一点所谓的精华，那边挖一点所谓的精华，最后拼成了满满四页纸的教案，内容充实而完整。于是我带着教案开开心心地走上讲台开讲了。但一节课下来，我发现教学效果并不好。一是因为内容太多，面面俱到，学生好像什么都学了但又什么都没学到。二是因为教案中所设计的一些问题难度太大，与我教的学生现有的水*存在着一定的距离，他们理解不了，结果就失去了听课的兴趣。三是课堂内容设计过多，为了忠实于教案，我像赶集一样赶着把预设的知识点塞给学生，课堂节奏过快，师生互动不足。四是因为不是自己亲手撰写的教案，熟悉程度不够，因而在课堂出现意外状况时无法及时调整教案，反应能力不足。当然，第一点和第三点、第四点是新老师普遍存在的问题，只是在这样的一种备课方式下，这些问题表现得更加明显。
所幸，我实*期间只有这节课是这样备课的，其余课都是我自己查找资料后独立撰写教案的。因为张老师让我上的其余的课都不是课本中的课文，而是从练*册中抽取文章让我当新课讲，或者直接给我一个题目就让我准备，根本没有任何教参可以参考。一开始我觉得特别痛苦，而且备课时心有戚戚焉，总怕备课备不到位。但慢慢地，我学会了搜索材料、挑选材料、组织材料，从一开始只是列出知识点，到最后能够独立写出完整的教案。我觉得在这个过程中我的备课能力得到了切实的锻炼与提高，这是拼凑再多的教案都无法相比的。为此，我特别感激我的指导老师，是她的包容与指导给了我如此宝贵的锻炼机会。在时间允许的条件下，备课最好做到“广阅读，精挑选”。
3、上课
怎么样才能上好一堂课？关于这一个话题，人们已讨论过无数次了。在这里，我仅就老师和学生课后给我提的意见谈一谈实*生普遍存在的问题。尽量熟悉内容，尽可能脱稿。上课时总抓着课本或者教案讲课，会显得很拘谨不自信。
课堂重点要突出。一篇课文可以讲解的知识点很多，但一般一节课有一两个重点即可，讲太多太全的话学生反而什么都把握不住。什么都讲，就等于什么都没讲。
内容安排上要衔接、连贯。知识点与知识点之间应该有一个过渡的过程。缺乏过渡，整个课堂就会呈断节状态，一块一块的，让人感觉不大舒服。
着重引导。当知识点太难的时候，老师要学会把一个知识点分解成几个问题，逐步引导。当学生理解有困难的时候，老师更要注意引导。如果引导不够，学生接受不了的话，老师上课时即使知识点讲得再完整，这也是一堂失败的课，因为学生才是学*的主体。
善于把握课堂气氛。学生正处于青春年少时期，注意力难以长时间集中。只有关于把握课堂气氛，才有可能在课上四十分钟内吸引学生的注意力，提高学*效率。据有经验的老师说，学生在课堂的前二十分钟和后二十分钟的注意力集中情况差别很大。前二十分钟学生注意力比较集中，可以讲解知识性比较强的内容；后二十分钟是疲劳期，要善于调动学生的兴趣，活跃课堂的气氛，换一种与前二十分钟不同的教学方法，才有可能保持学生精神的集中，达到课堂的教学效果。
教学是一门不无遗憾的艺术。没有哪一堂课是完美无缺的，只有不断总结、不断改进，才有可能不断提高、不断接*于完善。
三、实*体会
1、教学方面
（1）、上课说话应放慢速度；
（2）、在黑板上写错字时不要用手擦，最好是想好再写；
（3）、在课堂上称呼全体学生时不要用“你们”，而要用“我们”，这在心理感受上有一种距离的暗示作用……
2、班主任工作：
（1）、整顿班级纪律；
（2）、调整并培养班干部。
（3）、严密跟班，有意扶持。我每天有五个跟班时间段：早读、课间操、自*课、晚读、晚自*。在这五个时间里，我对班里的纪律、卫生等方面都严格要求，如发现问题则请负责的班干部进行相关处理，如班干部处理不来，班主任才出面解决。
（4）、确定重点转化对象。
（5）、与原班主任共创“人人有事做，事事有人做”的责任小组管理机制。我们把班长、学*委员等12位主要干部列为“日常工作组”，其余46位同学分成六个“责任小组”，分别是：学*组、生活组、宣传组、文娱组、体育组和督促组六组。除督促组外，其他五个小组由相关主要干部分管，负责班中相关事务。而督促组则负责督促各班干以及各小组工作。这样子，使每一位同学都有所事务、有所责任，从而充分发挥同学们的主人翁精神，强化学生自主管理。
在实*中，我深刻地体会了“教学是一门不无遗憾的艺术”这句话，也明白了教育更是如此，惟有不懈的努力才可以尽可能减少遗憾，也才可以尽可能多地看到“那些花儿”朵朵向阳！即使遇到再大的困难我也希望自己能够坚持下去，为了那一片灿烂，为了那一寸寸生机，我愿付出我一生的.努力。
今年，我在xx中学进行为期一个学期的实*教学工作，任务主要包括语文教学工作和协助学校的一些其他工作。在xx中学的领导以及各位老师的帮助下，尤其是在我的指导老师的倾囊教导下，我觉得自己有了很大的收获，下面是我的实*报告。
来到xx中学之后，才知道自已是要教初二年级的语文。第一天，校长就给给我找了一个很好的指导老师。不过我也是后来才知道我的指导老师原来是xx中学语文科组的备课组长，所以，在*时我更加是注意观察老师的一言一行，希望自己能从老师身上真正地学到东西。
由于是在初二年级实*教学，因此之前准备的初一年级资料都用不上了！当时真的是十分紧张，因为初二x班是特长重点班，成绩十分好，几乎每科都是名列前茅的，这给我的压力很大。怎样上好一节语文课，怎样和学生沟通，怎样处理突发问题等等，刚开始时这些问题一直在困扰着我。后来，经过思考，我决定从我的指导老师身上入手。
所以，在一开始的听课阶段，我十分注意指导老师上课的每个细节，听课笔记做得十分详细，力求把老师的每一句话都写下来。而且，在指导老师上新课之前，我都会自己先备课，听课之后，我会看着自己的教案，然后和指导老师的相比较，对比之下，我就会慢慢发现自己的不足！自己不明白的，虚心向老师请教，而指导老师也十分热情耐心，我的问题她都一一详细地回答，从中，也使我获益匪浅！
我每上完一节课，指导老师都十分认真地给我点评。她针对我上课的每一个步骤，每一个细节，教案，学生的反应，老师上课时应怎样做等等方面都给我了很多的指导！而且我在上完课后，都会做一个自我反思和自我总结！
由于初二年级的语文老师陆续有人请假，所以我也一直在代课。因此，初二年级一共有十三个班，有九个班我是上过语文课的。当然因为每个班的情况都不一样，有纪律很好的，有语文基础差的，有活泼的，我感觉自己好像是把xx中学的初二年级都踏遍了。所以，我也有了机会接触到不同类型的班，同时我也锻炼了我能力！例如说，上课的突发问题的处理；上课气氛的处理；教法的调整等。
在这半个学期中，我从一开始上课的紧张，到现在的自如；从一开始的思路不清晰，到现在的有条理；从一开始的毫无衔接到现在的过度自如。我觉得自己的教学能力有了很大的提高，对教材的把握也有了一定程度上的进步！
但是，我觉得自己有还有很多需要学*和改正的地方。就像我知道自己一直存在一个大问题，这主要反映在备课上！在备课的过程中，我经常是对课文的一些内容无法取舍，总是想着把全部的内容都讲给学生听，总是觉得这个是重点，那个也是重点，所以导致我在备课上花费很多的时间。
另外一个问题就是，我把学生想得太好了，总是以为自己在课堂上讲过的知识，学生就会记住，而不需要我重复讲。而且我也总是会以我的思维去想问题以及和学生解释问题，有时课堂上举的例子可能就不能够很好地贴切学生的实际。所以也导致有些学生在可能对某些问题的理解上有一定的难度！
针对这些问题，我也请教了指导老师，指导老师也给了我很多的建议。其实这些最本质的就是我对一篇课文的重点难点还不能够完全地掌握或者是理解，所以也导致了我在备课过程中对课文的内容把握上存在问题。
虽然在最*的教学过程中，我在这方面有了一定的进步，但是，我会更加努力，克服这些困难，提高自己的教学水*！
套用一位老师的话说，我在xx中学，其实也就相当于一位在职的老师了。因为我是担任两个班的语文教学工作，*时，通过和学生的聊天中，我更加了解他们，所以也知道了面对不同学生的时候，应该用什么方法，正所谓“对症下药”。因此，在和学生相处上，我觉得还自己还是做得挺好的！
在语文教师工作上，我觉得最大的问题还是管学生纪律。这也是我最为头痛的，上课时课堂我还可以控制，但是到了他们的自*课，我觉得控制他们有一定的难度。
半个学期以来，虽然很累，一天的睡觉时间不超过7个小时，而且每天都有改不完的作业，备不完的课，但是，累，却享受着！
这半个学期，学到了很多东西，也知道理论并非总是能够运用于实践中。在接下来的实*中，我会努力改正自己的不足，尽自己最大的努力做好每一件事情！
一、实*概况
时间如流水匆匆，来往之间，*三年的电大学*快毕业了，为了了应用我们所学的知识，加强我们对理论与实践相结合的能力，使我们更加了解和熟悉教师工作，培养我们的综合能力，训练我们掌握语文教学的基本规律和方法，增强我们从事语文教学的能力与信心，使我们当一名合格的教师，特地为我们安排了一个月的教育教学实*活动，让我们每个学生都要登上讲台，完成这仅仅一个月的实*时间，体会体会老师的艰辛。
我这次实*是在我的母校东升中学完成。我是20xx年8月31日报的到，报到时校长就给我安排了七年级三班的语文教育教学工作及本班的班主任工作。
9月1日正式实*，实*期间，我首先解了学校的基本情况：东升中学现有教师63人，其中高级职称5人，中级职称21人。本科学历36人。学历达标率100%。现有教学班21个，共计1489个学生。
其次，了解了班级学生情况：七年级三班有学生72人，其中女生33人。班上有四分之一的学生智力比较好，有五分之一的学生智力比较差，其余学生智力一般。但是这个班有四名学生的智力是特别好的。班上也没有坏学生，班级比较好管理。
再次，我听课三十节以上，听课科目除了语文之外，还有历史、数学、生物、化学、体育和心理。我发现不同的科目教学方法差异相当大，如果善于学*的话，能达到取长补短的作用，例如数学的故意出错法和体育课的趣味竞赛教学法都是语文课所缺乏的。单语文一科，我就听过七年级五位语文老师的课，他们的课各有特色，其中三位老师的课给我留下了深刻的印象。第一位老师是我的指导老师张老师，她并未严格按照教材安排上课，而是自己对教材进行了处理，删减了个别课文篇目，或略讲讲读课文，反而经常从练*册中挑选个别精彩文章作为新课认真教授。这些文章并不是随意挑选的，而是结合课程要求，就其突出之处进行筛选，每一篇都是整个课程设计中的一环。第二位老师是一班的李老师。他上课时声情并茂，感情充沛，并且采用学生指定学生回答问题的方式，从而调动了课堂气氛活跃。他另一突出之处在于，他不统一问题的答案，而是提供种种信息之后让学生自行取舍，充分尊重学生的个性解读。第三位老师是四班的马老师。他是年轻有为的青年老师，喜欢用课件，而且课件制作得很精美、内容很充实。每次讲解课文之前，他都会让学生进行小型的知识竞赛，以达到积累文学常识的目的。讲解课文的过程中，他又充分利用了课件信息量大的优势，让学生们在短短的四十分钟内学*尽可能多的内容。上他的课，感觉就像享受文化大餐一样舒服。开学一个月之内，他班上的学生就以小组合作的方式自行设计、出版了好几本精美的诗集。
第四，试讲。我9月17日上午第二节课进行了试讲，试讲的是朱自清的散文《背影》。试讲前指导老师认真审阅了我的试讲教案。在上课时，我采用了“情境导入－整体感知－精读品析－欣赏体味－拓展迁移”的教学模式。试讲后指导老师根据我的试讲情况进行了具体的指导。
第五，上课。我认为要上好一堂课，必须得备好一堂课。因此，在上课之前，我先认真阅读一些参考资料，钻研教材，直到把教材中的每一句话都琢磨透了，才撰写教案。并拿给辅导老师审阅，直到教案没有问题我才去上课。
9月30日，实*结束。
二、实*体会
岁月如梭，一个月一眨眼功夫就完了，在这一个月里有苦，有累，有欢乐，有悲伤总之这一个月过的非常充实。
一个月的朝夕相处，使我与指导老师以及七年级三班的七十二位同学建立了深厚的感情。这一份感情因其单纯与真挚而弥足珍贵，是实*结束时让我最为恋恋不舍的，也因为这一点，实*过后我更加确定了自己当老师的意愿。情感的充盈是额外的收获，我实*的主要任务是语文教学和班主任工作。在实*期间，我为兼顾二者付出了自己120%的努力。幸运的是，这两方面的收获与感悟给我的教育生涯奠定了坚实的基础。下面，我把我的一些想法与体会与大家一起交流一下。
（一）教学方面
这次实*令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。每上完一节课后我最大的感受就是：当好一名老师真不容易啊！
在教学中，如果我们仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说的好“要给学生一碗水，自己就要有一桶水”。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且*时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的*实的语言将它表达出来。这一点我深有体会，例如我在*时跟班时，学生向我问的有的问题，我一看很简单，还说这么简单的问题都不会做，但让我给学生讲我还不能用简单的语言给学生讲明白。
通过这次的实*，我深深地感受到不能用自己的思维来揣度学生的思维，自己认为很简单的问题，对于学生来说很可能就会是一个无法理解的地方，这时候，我们以何种方式将此知识点向他们表达清楚就显得犹为重要了。因此，在以后的备课过程中，我就不在象以前一样只要自己弄清楚了就了事，而是更加侧重于如何将知识的来龙去脉向学生表达清楚。我的这一举措果然收到了良好的效果，学生听完课后普遍都说我讲得较清楚。这让我感到很欣慰。
（二）班主任工作
报到那天，校长告诉我要我兼任七年级三班班主任工作，当时我心中满是新奇和期待。但真正开始实*班主任工作时，我才发现班主任工作虽是一些琐碎的事情但任重道远，因为班主任是班级的领导者、组织者，班级管理的好坏，决定着这个班教育教学的成败。要想管好一个班级，首先要了解这个班级。了解他们的最好办法就是和他们多接触。作为班主任，每天要查早晚自*，早操，课间操，活动课情况。除此之外，班里的卫生情况，纪律情况都要有所了解。还有班里学生的共性与特性，他们的学*情况和身心健康都要关心。由于没有工作经验，我就尽量多到班里去，希望能与学生彼此熟悉。通过与一些学生的交流，我恍然大悟：整天和他们在一起不代表了解他们，只有走入他们的内心才能和他们做真正的朋友。于是，我让学生把自己的想法写在纸条上交给我，希望以此了解他们的真实想法。渐渐地，我发现，真心付出，一定能得到学生的理解和认可。当你真正登上三尺讲台时，才能知道当老师的艰辛。
作为实*班主任，更是让我体会到做学生的知心朋友和人生道路的指引者的不易。要想做好一名好班主任，必须要在加强自身业务的同时，还要学会如何领导和管理，如何进行人力资源管理分配，如何与不同背景、不同性格的学生交流谈心，如何在遵守规章制度又不乏人情味的情况下照顾到学生的感受等等。比如说我和我们班上一位同学谈心的时候，她告诉我她读小学时成绩很好，几乎每次考试都是班上数一数二的学生，并且数学成绩还犹为突出，用她自己的话说就是“那时侯学数学简直就是一种乐趣”，但是现在情况就完全不同了，不仅其他科目成绩一般，就连自己的强项数学也到了岌岌可危的地步。当我问她其中的原因时，她告诉我，由于在小考中的失误，让她进入初中后失去了信心，再加上初中一下课程比小学多了许多，还比小学难，使她的成绩就后退了，以至于现在对读书失去了信心。而这些她都没有和原班主任说过，原因是班主任“太凶了”。我听了之后并没有直接反对她的观点，而是从客观条件、学*条件以及以后的前途等方面跟她分析了她的这种想法，从而引导她重新树立了学*的自信心，并这一个月她在学*上有很大的进步。
通过当实*班主任，确实让我受益不浅。比如让我懂得了如何与学生谈心，如何帮助后进生转化成为先进生等等，并为我以后从事教育工作奠定了基础。
总之在本次实*中，我深刻地体会了“教学是一门不无遗憾的艺术”这句话，也明白了教育更是如此，惟有不懈的努力才可以尽可能减少遗憾，也才可以尽可能多地看到“那些花儿朵朵向阳！”即使遇到再大的困难我也希望自己能够坚持下去，为了那一片灿烂，为了那一寸寸生机，我愿付出我一生的努力。
——《江城子·密州出猎》教学反思 (菁华3篇)
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。
得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。
我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
《江城子密州出猎》本堂课我主要突出了“读”的环节。
先让学生自由朗读，然后再齐读，老师点拨后，学生再齐读课文。因为读的不够理想，让学生听了录音示范后，再让学生自由训练，最后再让学生个别示范。
这细致而充分的朗读，在理解文意与示范朗读方面是有益处的。但细想来，却又有大缺陷。
首先这样的朗读过分集中，使得本来书生朗朗的课堂，只在此时热闹了一时，却并未贯穿始终。这使得朗读的效益大减，只起到理解文意与为读而读的作用。如果这一时的朗读能够在整堂课上细水长流，那么他的效能既可帮助理解文意，又可加深词句的赏析印象，更能体会词的意境与情感。
其次这样的朗读指导过于强硬，无论是教师关于高低、轻重、快慢的指导，都非学生自己的情感体悟，而是别人强加给他们的，即便学生能够读出一点感觉，也决非来自他们真实的体会。如果在学生自由朗读后，不是齐读，而是让学生朗读自己最喜欢的一句，并说说为什么这样读？学生在表达自己的体会后再来指导。这样既发挥了学生的示范作用，又引导学生在初步的了解与体会后再来朗读，那样的读才是有效的朗读。
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：
一、 以诵读为主。
初一的学生学*《江城子·密州出猎》，有一定的难 度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“ 读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。
二、质疑探究。
在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提 出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生 提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生 提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。
三、讨论延伸。
由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品 味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放 、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现 。所以学生的学*兴趣调动起来了，学*劲头高涨，与老师配合得较好 ，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学*任务。
这节课的学*目标是：
1、朗诵、背诵。
2、感知、品味。
这更使我深刻地认识到：
要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神 ，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人 ，对古诗文的教学才有促进作用。
当然，存在的问题也不少：
上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对 这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州 出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有 想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。
我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语， 而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为 对古诗文知识积累不多，理解不够透切。
这警示我赶快广泛阅读古诗文 ，积累这方面的知识，提高文化素养。
——《江城子》诗词鉴赏 (菁华3篇)
【年代】：
宋
【作者】：
卢祖皋
【内容】：
画楼帘暮卷新晴，掩银屏，晓寒轻。 坠粉飘香，日日唤愁生。 暗数十年湖上路，能几度，着娉婷。
年华空自感漂零，拥春醒，对谁醒？ 天阔云闲，无处觅箫声。 载酒买花年少事，浑不似、旧心情。
【作者】：
卢祖皋（1170？—1225？）字申之，又字次夔，号蒲江，温州永嘉（今浙江温州）人。宁宗庆元五年（1199）进士。嘉定时，历任秘书省正字、校书郎、著作郎、将作少监等，嘉定十六年（1223）官至权直学士院。其词细致淡雅；文句工巧，*姜夔，不及姜词刚劲；华美婉约，学晏几道，不似晏词沉郁。有《蒲江词》。
【注释】：
著：遇见。 娉婷：指美人、歌女。 觅箫声：寻找弄玉（秦穆公之女）那样的佳人。弄玉及其夫婿均善吹箫，故云。
【赏析】：
此词伤春惜往，“飘零”之感贯穿全词，身世之悲亦融入其中，情真意切，读之凄然。
苏轼因此词有别于“柳七郎（柳永）风味”而颇为得意。他曾致书鲜于子骏表达这种自喜：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
此词开篇“老夫聊发少年狂”，出手不凡。这首词通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇。接下去的四句写出猎的雄壮场面，表现了猎者威武豪迈的气概：词人左手牵黄犬，右臂驾苍鹰，好一副出猎的雄姿！随从武士个个也是“锦帽貂裘”，打猎装束。千骑奔驰，腾空越野，好一幅壮观的出猎场面！为报全城士民盛意，词人也要像当年孙权射虎一样，一显身手。作者以少年英主孙权自比，更是显出东坡“狂”劲和豪兴来。
以上主要写“出猎”这一特殊场合下表现出来的词人举止神态之“狂”，下片更由实而虚，进一步写词人“少年狂”的胸怀，抒发由打猎激发起来的壮志豪情。“酒酣胸胆尚开张”，东坡为人本来就豪放不羁，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。
过片一句，言词人酒酣之后，胸胆更豪，兴致益浓。此句以对内心世界的直抒，总结了上片对外观景象的描述。接下来，作者倾诉了自己的雄心壮志：年事虽高，鬓发虽白，却仍希望朝廷能像汉文帝派冯唐持节赫免魏尚一样，对自己委以重任，赴边疆抗敌。那时，他将挽弓如满月，狠狠抗击西夏和辽的侵扰。
此作是千古传诵的东坡豪放词代表作之一。词中写出猎之行，抒兴国安邦之志，拓展了词境，提高了词品，扩大了词的题材范围，为词的创作开创了崭新的道路。作品融叙事、言志、用典为一体，调动各种艺术手段形成豪放风格，多角度、多层次地从行动和心理上表现了作者宝刀未老、志在千里的英风与豪气。
江城子
秦观
西城杨柳弄春柔，动离忧，泪难收。
犹记多情曾为系归舟。
碧野朱桥当日事，人不见，水空流。
韶华不为少年留。
恨悠悠，几时休？
飞絮落花时候一登楼。
便做春江都是泪，流不尽，许多愁。
秦观词作鉴赏
此为少游前期的暮春别恨之作。词之上片由西城杨柳弄春柔的描写，引起对往事的回忆，抒发暮春伤别之情；下片由韶华不为少年留的感叹，到飞絮落花时候一登楼的描写，进一步抒发愁情别恨。
首句西城杨柳弄春柔貌似纯写景，实则有深意。因为这柳色，通常能使人联想到青春及青春易逝，又可以使人感春伤别。弄春柔的柔字，便有百种柔情，弄字则有故作撩拨之意。赋予无情景物以有情，寓拟人之法于无意中。杨柳弄春柔的结果，便是惹得人动离忧，泪难收。以下写因柳而有所感忆：犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。这里暗示，这杨柳不是任何别的地方的杨柳，而是靠*水驿的长亭之柳，所以当年曾系归舟，曾有离别情事这地方发生。那时候，一对有情人，就踏过红色的板桥，眺望春草萋萋的原野，这儿话别。一切都记忆犹新，可是眼前呢，风景不殊，人儿已天各一方了。水空流三字表达的惆怅是深长的。
过片韶华不为少年留是因为少年既是风华正茂，又特别善感的缘故，所谓说恨悠悠，几时休？两句无形中又与前文的泪难收、水空留唱和了一次。飞絮落花时节一登楼说不登则已，一登就这杨花似雪的暮春时候，真正是便做春江都是泪，流不尽，许多愁。这是一个极其巧妙的比喻，它妙就妙一下子将从篇首开始逐渐写出的泪流、水流、恨流挽合做一江春水，滔滔不尽地向东奔去，使人沉浸感情的洪流中。这比喻不是突如其来的，而是逐渐汇合，水到渠成的。
——中学语文 《大道之行也》教案设计 (菁华3篇)
【教学目标】
1、积累一些重要的词语。背诵并默写全文。
2、了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。
3、《大道之行也》反映了我国古代人民对美好生活的向往，学*古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧，激发学生树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人。
【教学辅助】
多媒体教学*台 2课时
【教学过程及内容】
第一课时
一、导入。
全班同学齐背《桃花源记》……那个美、乐、奇的世界大家还记得吧，今天，我们将要学*的《大道之行也》，也给我们呈现了一个理想社会，不妨让我们一同去感受感受。(板书文题)
二、文学常识简介。
1、《礼记》简介
《礼记》，儒家经典之一，亦称《小戴礼》或《小戴礼记》，相传为西汉戴圣编纂。全书包括《曲礼》《檀弓》《王制》《月令》《礼运》《学记》《乐记》《中庸》《大学》等四十九篇，除有关我国古代社会情况和各种礼节制度的记述外，还包括了孔子及其门人言行的一些小故事。《礼记》*古代一部重要的典章制度书籍，又是一部重要的仁义道德教科书。是孔子以后战国至秦汉之间儒家的作品，全书保存了先秦时代的重要史料。其语言也简洁生动，具有一定的文学价值。
四书：《论语》《大学》《孟子》《中庸》。
五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》(简称：诗、书、礼、易、春秋)。
2、写作背景。
本文是《礼记·礼运》开头部分里的一段话，主旨是阐明理想中的“大同”社会的基本特征。原文此前还有一段文字记述孔子说这番话的来由，照录如下：
昔者仲尼与于蜡宾(参加国君在年终举行的祭典，蜡，读zhà)，事毕，出游于观(读guān，宫门外两旁的台楼)之上，喟然而叹，仲尼之叹，盖叹鲁也(意思是鲁国已经丧失了国礼)。言偃(即子游，孔子的学生)在侧，曰：“君子何叹?”(孔子何叹?)孔子曰：“大道之行也，与三代之英(夏、商、周、三代的英贤)，丘未之逮也(因出生晚，未能赶上)而有志焉。” ——从这段文字可以看出，孔子是因为生活在变乱纷乘的春秋末期，迫切希望出现一个太*盛世，所以有这番言论。
三、朗读课文，粗知文意。
1、教师播放朗读磁带或教师范读，学生听读，初步感知文意。
2、学生大声读课文，读懂句读。对照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。如有疑难，小组自行解答。
教师提示需重点掌握的词语：
选贤与能(“与”通“举”，选拔。音jǔ)
矜、寡、孤、独、废疾者(“矜”通“鳏”，指老而无妻的人。音guān)
男有分(fèn职分，文中指职业、职守)
货恶其弃于地也(wù厌恶、憎恨)
故人不独亲其亲，不独子其子(用作动词，以……为亲，以……为子，分别译为“奉养”“抚养”)?
外户而不闭(用作动词，从外面合上。用门闩插门)
是故谋闭而不兴(杜绝)
3、师生共同翻译课文。
4、理清文章整体思路，具体指导朗读。
(1)提问：全文文字，共5句话，根据文意，可以分为几层?
学生明确：可分为三层：第一层“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”概述大同社会的根本特征;第二层“故人不独亲其亲……不必为己。”详述“大同”社会的基本特征;第三层“是故谋闭而不兴……是谓大同。”总结全文。
(2)教师分层指导朗读。
第一层：首句“大道之行也”用提顿语气读，表明以下三句即“大道”的内涵;“天下”三句当用分列语气读。
第二层：本层全用排偶句式，共有四组，应读出层次感。有些字有统领作用，如“故人不独……”中的“人”“使老有所终……”中的“使”，这些字后均当作一顿。最后一组谈“货”“力”观念，此两字后亦当作一顿。读至“不必为己”，要作稍长停顿，收住这一层文字。
第三：“是故”用承上作结的语气读。“是谓大同”是全文结论，要读得字字分明、语气肯定。
(3)教师范读或选朗读水*较高的学生范读，其余学生循声低和。
(4)全班齐读课文。
第二课时
一、讨论下列问题，形成背诵思路，指导学生背诵。
1、学生齐读第①句，提问：“大同”社会的根本特征是什么?请找出相关语句，并作讲解。
(“天下为公，选贤与能，讲信修睦”，“天下为公”是说天下是大家的天下，不属于任何个人;“选贤与能”是说选拔品德高尚的人、能干的人担任社会职务;“讲信修睦”说的是社会成员间应当建立良好的关系，讲求诚信，远离欺诈，崇尚和睦，防止争斗。)
2、学生齐读第②③句，提问：本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的?
(教师点拨：这三句话可以归纳为三个方面：(1)满足生存需要，人人都能得到全社会的关爱。“不独亲其亲，不独子其子”，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上;“老有所终，壮有所用，幼有所长”，各个年龄段的人或者说人一生中的各个阶段都能受到应有的照顾，得到合适的安排;“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种需要特别关爱的人都能得到应有的生活保障。(2)满足发展的需要，人人都能安居乐业。“有分”就是有稳定的职业，能安心工作;“有归”就是男女婚配及时，有和乐的家庭。(3)满足精神愉悦的需要，货尽其用，人尽其力。“货恶其弃于地也，不必藏于己”是说人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心;“力恶其不出于身也，不必为己”是说人们在共同劳动中以不出力或少出力为耻，都能尽心竭力去工作，工作着并快乐着，把共同劳动看作是分享快乐。)
3、学生齐读第④句，提问：任何想像都是植根于现实土壤的，文中有无当时现实社会的影子?
(文章第三层选择了一种特殊的总括方式，拿现实社会跟理想的“大同”社会作对比，从而顺理成章地指出，现实社会中诸多现象如搞阴谋、盗窃财物、作乱等在“大同”社会中将不复存在，代之而兴的将是一个“外户而不闭”的和*、安定的局面。这其中已经折射出现实社会的真实情形：社会变乱纷乘，动荡不安;尔虞我诈，人人自危;盗贼横行，混乱不堪。)
二、探究性学*。
请学生思考以下问题：
1、文中“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方?
( “土地*旷，屋舍俨然”。“”阡陌交通，鸡犬相闻。“”黄发垂髫，并怡然自乐。“余人各复延至其家，皆出酒食。”――世外桃源应该是根据“大同”社会体制构想出来的。)
2、如何评价孔子所描绘的“大同”社会?
{①在当时看来：不满现实，向往美好。
②在现在来说：激励人们，仍有意义。
③能否实现?(世外桃源，美好空想。)｝
3、尽管这样的理想社会在当时的社会条件下不可能成为现实，但它却成为我国社会思想史上的一份宝贵财富，两千多年来一直成为许多思想家和改革家所追求的理想“桃源”。其思想意义极为深远。同学们能举几个历史例子来说明吗?
①孔子：大同
②孟子：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”
③洪秀全：“有饭同吃，有衣同穿，有田同耕，有钱同使;无处不保暖，无处不均匀。”——洪秀全领导了*代史上最大的农民起义。
④马克思伟大的思想家，他和思格斯共同创立的马克思主义学说，提出社会主义和*伟大的理想的社会形式。“各尽所能，按需分配”是*的社会制度的基本概念。
⑤康有为：小康
⑥孙中山：“民族、民生、民权，天下为公”。
⑦林觉民《与妻诀别书》“仁者老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”
三、课堂小结。
“大道之行也”为我们描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。在那里，人们生活着并快乐着。尽管这个理想社会在小生产的基础上不可能成为现实，但二千多年来它一直是许多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。就是这个梦，牵系着古圣先贤，牵系着时人，让我们齐心协力，为这个美好的梦的实现而加倍努力吧!
学生齐背课文。
四、布置作业。
1、背诵并默写课文。
2、完成练*册中相关内容。
【教学反思】
一、教学目标
1. 掌握相关文言词语，翻译并背诵课文
2. 整体感知文章，理清文章脉络，形成背诵思路，提高诵读能力
3. 了解古代先贤圣哲关于人类社会的伟大理想，把握大同社会的基本特征
二、教学重点、难点
1. 理解全文大意，积累词语
2. 领会文章的内涵
三、教学时间; 一课时
四、教学过程
（一）导入新课
1.学生齐背《桃花源记》……文中的桃花生活是历代文人梦寐以求的美好生活，但早在千多年前，我国就有了关于人类美好生活的构想，我们的先哲们把这种社会命名为——大同，今天我们就来看看这种社会是怎样的。
2.作品与背景简介
3.出示学*目标
（二）新课学*
1.检查预*情况（重点字词的注音与解释）
2.听录音，注意难读字
3.指导朗读（个别读、齐读）
4.围绕以下问题小声读课文：什么是“大道”？什么是“大同”？什么是“大道之行也”？
5.自读课文，对课文的字词句进行解释
6.学生翻译全文
7.齐读课文，思考：
（1）“大同”社会的根本特征是什么？
（2）本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的？
（3）大同社会的美好前景怎样？
8.分析文章的结构
9.学生齐读课文，背诵课文
（三）拓展练*
1、发挥你的想像，把大同社会的场景进行形象的描绘。
2、“大同 ”社会与陶渊明描绘的那个世外桃源有没有相似的地方？
3、你如何看待我们*今天提倡的和谐社会和这个大同社会的关系？
（四）课堂小结
同学们，这堂课我们学*了解了大同社会的基本特征，尽管在当时的社会条件下不可能实现，但它却成为我国社会思想史上的一份宝贵的财富……
（五）课堂练*（字词句释为主，具体内容略）
教学目标
知识和能力目标
1、积累一些重要词语。
2、把握“大同”社会的基本特征。
3、背诵并默写全文
过程和方法目标
整体感知文意，理清文章脉络，背诵全文
情感态度和价值观目标
1、学*古代人民对美好生活的向往，敢于冲破现实，大胆追求理想的精神和智慧
2、激发学生树立远大的理想，做一个真正的社会人。
教学重点
理解文意，当堂成诵
把握"大同"社会的基本特征。
教学难点
1、本文与《桃花源记》中所描绘的社会生活有无相似处？
2、这个社会理想能实现吗？我们现在的社会是不是大同社会？
教学方法
1、朗读法。即多读。
2、自学与点拨相结合
教具准备
多媒体
课时安排
1课时
教学过程
一、导语
复*《桃花源记》，它描绘了一个怎样的社会？
生答：没有剥削、没有压迫、人与人和谐相处、人人各尽所能参加劳动
很好。今天我们的新课《大道之行也》与此相似
二、朗读课文；了解文意
1、大家把课下注音标在文中后，教师请一学生试读课文，强调纠正字音
2、学生大声自读课文两到三遍，直到读熟
3、学生根据课下注释翻译全文，教师提示重点词语
与ju通“举”，选拔矜guan通“鳏”，指老而无妻的人
男有分fen职业、职守货恶wu厌恶、憎恨
亲以……为亲；抚养闭杜绝
三、理清文章思路，背诵课文
1、文章可分三层。
第一层：“大道之行也，……讲信修睦”，概述了大同社会的基本特征。
第二层：“故……不必为己”，详述大同社会的基本特征。
第三层：“是故……是谓大同”总结全文。
2、学生一边齐读课文，一边思考层意。然后试着背诵。
3、多媒体播放原文，不带标点，让学生读出句逗
四、探究思考
1、文中大同社会跟陶渊明描绘的“世外桃源”相似的地方在哪里？
2、这个大同社会能实现吗？今天的社会是大同社会吗？
五、小结
远古的人们描绘的美好社会到今天都没能实现，但我们相信：总有一天，这宏伟的蓝图终会成为现实。让我们为之而努力奋斗吧。
古人都有理想，我想：大家也一定有自己的人生理想：每天进步一点点？考一个好成绩？好大学？在这里，我祝大家美梦成真
——《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)
一、导入并介绍作者：
唐诗宋词是*文学史上的两朵奇葩，说到宋词，我们不能不讲到苏东坡，讲苏东坡的词又不能不了解苏东坡为人品性：
苏轼少年时代就有两种个性两种特色。一种个性和特色是有儒家用世的志意——士以天下为己任。他这种用世的志意从他很小的时候就表现出来了，有一次读到《后汉书范滂传》，范滂少年时便怀澄清天下之志，后来受迫害遭遇灾难，他不逃避、不苟且逢迎、不委屈求全，宁可付上生命。苏轼范滂传的时候内心激动感发，就问他母亲，他日儿做范滂，你能做范滂的母亲吗?因为《范滂传》中记载，范滂为了理想要以生命为代价的时候，他跟母亲说，我是对不起母亲的，范滂说一个人要想有美好的品德节义，又想有富贵寿考，两者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面个性和特色是受道家思想的影响，他很小的时候读《庄子》，《庄子》中那种高远的、不受约束的、超远旷达的修养和想象故事有很多，苏轼曾感慨的说，我从前也有一些想法就是说不出来，今天看了《庄子》，《庄子》上所写的就是我想的。他从小就把儒道两家的美好品格和修养融会到自己的修养之中，这为他后来虽多次遭贬谪，但能以超然的态度处理，对于国家、对于人民的忠爱则始终执著没有改变打下了基础。你只要把他召回朝廷，该说的什么正直话，他还照说;贬官在外他为老百姓做了不少好事：在密州，救过旱灾;在徐州，救过黄河水灾;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了苏堤;晚年被贬惠州，设法修建桥梁，解决了老百姓渡江渡海的困难。(我们这些人既然读了圣贤之书，虽是老且穷，但不管我们生命上有什么挫折困难，而我们所学的这些道理是贯彻在内心之中，充满于我们的骨髓之内的。就是在死生忧患之间，直须笑谈于死生之际。)
苏东坡开创了豪放词风，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪壮，总在历代壮土耳边回响。今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。
有人对此词作了评论，说苏轼此词一反“诗庄词媚”的传统观念，“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度”，意思说，词到苏轼，以“逸怀浩气”的豪放词，取代了五代以来专写儿女情长的婉约词，改变了一代词风，拓宽了词的境界，树起了词风词格的别一旗帜。
二、明确学*目标：
1、在朗读中感受诗人的郁闷、无奈和超脱的情怀
2、通过对典故的理解体悟诗人的雄心壮志。
三、朗读：
1、自由朗读
2、指名朗读并正音
3、集体朗读
四、请同学们结合注释试着意译全词：
讲重点词及典故的意思
五、词中一个“狂”字总括了全文内容，也总括了全文情感。
1、下面咱们就文中内容找写狂态的语句，体味那种狂情，找出来后就用“狂在……”说话。把握诗人的思想感情
示例：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。
狂在“聊发小年狂”的雄心勃勃。
狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。
狂在“千骑卷*冈”的浩大声势。
狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意。
狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。
狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。
2、齐读，读出他的狂情。
六、拓展：
这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的`一面。
一﹑导入新课
二﹑学*目标
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
三﹑评价任务
1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。
四﹑新课讲解
学*目标：
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的.内容。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
教学活动：
自学指导一：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。
自学检测一：
1、苏轼——(朝代)著名的_______、______家。字_____，号_________，眉州眉山人。南宋时追谥号_____。与父______、弟_____共享文名，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景简介：
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
自学指导二：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。
自学检测二：
1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑*卷*展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。
(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
2、上阕描绘的是怎样的内容?
你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗?
描绘出猎时的盛大场面。(狂)
(1)、狂在装备齐全，随从众多
(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎
(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎
3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么?
阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。
4、本词两部分分别表现了什么内容?
上片：记叙打猎的威武场面。
下片：抒发要报效国家的决心。
自学指导三：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：小组讨论，赏析名句。
自学检测三：(名句赏析)
1.鬓微霜，又何妨!
两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持节云中，何日遣冯唐?
运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。
3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
表达了自己杀敌报国的志向。
4.本词引用了哪些典故?分别表达了作者什么
情感?
A亲射虎,看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。
B持节云中,何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
C西北望,射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
五﹑当堂训练
1、你能找出描写太守形象的句子吗?特点是什么?
“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘” —威风凛凛。
2、你能找出描写出猎队伍的句子吗?特点是什么?
“千骑卷*冈” ---威武雄壮,场面浩大
3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。
“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”
4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。
“酒酣胸胆尚开张”
5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句?
“鬓微霜，又何妨!”
6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。
“持节云中，何日遣冯唐?”
7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
六﹑布置作业
1.默写背诵全词。
2.完成同步练*题。
七、教后反思
一﹑导入新课
二﹑学*目标
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
三﹑评价任务
1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。
四﹑新课讲解
学*目标：
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的内容。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
教学活动：
自学指导一：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。
自学检测一：
1、苏轼——(朝代)著名的_______、______家。字_____，号_________，眉州眉山人。南宋时追谥号_____。与父______、弟_____共享文名，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景简介：
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
自学指导二：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。
自学检测二：
1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑*卷*展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。
(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
2、上阕描绘的是怎样的内容?
你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗?
描绘出猎时的盛大场面。(狂)
(1)、狂在装备齐全，随从众多
(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎
(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎
3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么?
阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。
4、本词两部分分别表现了什么内容?
上片：记叙打猎的威武场面。
下片：抒发要报效国家的决心。
自学指导三：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：小组讨论，赏析名句。
自学检测三：(名句赏析)
1.鬓微霜，又何妨!
两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持节云中，何日遣冯唐?
运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。
3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
表达了自己杀敌报国的志向。
4.本词引用了哪些典故?分别表达了作者什么
情感?
A亲射虎,看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。
B持节云中,何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
C西北望,射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
五﹑当堂训练
1、你能找出描写太守形象的句子吗?特点是什么?
“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘” —威风凛凛。
2、你能找出描写出猎队伍的句子吗?特点是什么?
“千骑卷*冈” ---威武雄壮,场面浩大
3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。
“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”
4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。
“酒酣胸胆尚开张”
5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句?
“鬓微霜，又何妨!”
6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。
“持节云中，何日遣冯唐?”
7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
六﹑布置作业
1.默写背诵全词。
2.完成同步练*题。
七、教后反思
教学目的：
1、培养学生欣赏词的能力。
2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。
教学时数：
一课时
教学流程：
一、导入
一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。
《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》
二、温故知新，简介作者
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”
诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”
词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”
三、文体小常识
是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）
婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。
豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。
四、文本解析
（一）初读感知判断风格
1、轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。
2、组合作，交流疑难，理解词的大意
3、小组推选代表概述词意，可以合作完善。
4、在了解词意的基础上初步判定风格——豪放
5、以怎样的语气腔调读这种风格的作品？——豪迈奔放，高亢激昂
6、个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）
（二）二读品析感受豪放
1、听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。刚刚仅仅是了解大意，初步判断风格为豪放，现在细读课文找出判断的依据，作进一步的确认。请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？——狂
2、狂在何处，采用什么手法写出这种狂？——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情
狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿
狂在，“干骑卷*冈”的阵容
狂在，“为报倾城随太守”的场面
狂在“亲射虎，看孙狼”的气概
狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心
狂在“会挽雕弓如满月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）
亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年*四十，仍有少年狂气，意气奋发。
持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。
小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）
（三）三读吟诵再现豪放
以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）
五、拓展研读
1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）
念奴娇赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。
思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。
2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。
就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子。乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。
3、一句话概括苏轼形象
（我心目中的苏轼）例如：
他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；
他是一位内柔外刚的人；
他是一位真正的男子汉；
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；
他是一位有血有肉的*常人。……
六、总结全文、布置作业
背诵本文
一、教学目标：
1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学*多角度赏析词情。（重点）
3、情感态度与价值观：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
二、教材分析：
《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：
八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生*经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学*该词，主要是学*多角度，体会作者情感。
四、重点难点：
本节重点：学*多角度赏析词情。
本节难点：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
五、教学过程
1、导入新课：
空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？
2、学案反馈：
（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗
活动指导：
1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：
链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：
一、理解诗意
活动指导：
1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学*成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鉴赏词情。
品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？
温馨提示：
1、分析题目，理解词情。
2、、抓关键词语，理解词情。
3、从词中的景物或者典故，理解词情。
4、知人论世，理解词情。
5、通过想象画面，更加深入理解词情
6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。
训练案
1、下面对该词的理解品味有误的一项是：（）
A、此词是苏轼的第一首最具豪放风格的作品，表现他决心抗击辽、夏侵略的爱国壮志。自此，他树起了“自是一家”的旗帜，提高了词品，扩大了词的界境。
B、开篇着一“聊”一“狂”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情；再用一个“卷”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。
C、用典故是古诗词创作常用艺术手法之一，用典故能含蓄委婉地表情达意。词中下阕采用冯唐持节赦免魏尚的典故，表达了作者希望朝廷悯恤年老，免去罪名的愿望。
D、结尾三句卒章显志，表明作者想要驰骋沙场、为国杀敌、一展宏图的强烈愿望和远大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸显了刚强威武的英雄气概。
2、整理、汇总本组所提问题。
结语：苏轼的狂，是一种霸气！是一种追求！是一种狂热的期待！是一种永不放弃的报国豪情！是一种明亮不刺眼的光辉，是一种圆润而不腻耳的音响，是一种洗刷了偏激的淡泊，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度！
5、总结点评：
（1）合作探究后动后，小组展示，学生点评，进行知识、方法总结。
（2）课堂小结：小组之间分享本节课的收获，其他小组进行补充。
（3）课堂优秀小结：评选优秀小组、优秀个人。
6、布置作业：
1、赏析陆游《诉衷情》所蕴含的感情。
2、阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡的突围》。
7、预*新课。
《破阵子》
——词《江城子·密州出猎》教学设计实用5份
一、导入并介绍作者：
唐诗宋词是中国文学史上的两朵奇葩，说到宋词，我们不能不讲到苏东坡，讲苏东坡的词又不能不了解苏东坡为人品性：
苏轼少年时代就有两种个性两种特色。一种个性和特色是有儒家用世的志意——士以天下为己任。他这种用世的志意从他很小的时候就表现出来了，有一次读到《后汉书范滂传》，范滂少年时便怀澄清天下之志，后来受迫害遭遇灾难，他不逃避、不苟且逢迎、不委屈求全，宁可付上生命。苏轼范滂传的时候内心激动感发，就问他母亲，他日儿做范滂，你能做范滂的母亲吗?因为《范滂传》中记载，范滂为了理想要以生命为代价的时候，他跟母亲说，我是对不起母亲的，范滂说一个人要想有美好的品德节义，又想有富贵寿考，两者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面个性和特色是受道家思想的影响，他很小的时候读《庄子》，《庄子》中那种高远的、不受约束的、超远旷达的修养和想象故事有很多，苏轼曾感慨的说，我从前也有一些想法就是说不出来，今天看了《庄子》，《庄子》上所写的就是我想的。他从小就把儒道两家的美好品格和修养融会到自己的修养之中，这为他后来虽多次遭贬谪，但能以超然的态度处理，对于国家、对于人民的忠爱则始终执著没有改变打下了基础。你只要把他召回朝廷，该说的什么正直话，他还照说;贬官在外他为老百姓做了不少好事：在密州，救过旱灾;在徐州，救过黄河水灾;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了苏堤;晚年被贬惠州，设法修建桥梁，解决了老百姓渡江渡海的困难。(我们这些人既然读了圣贤之书，虽是老且穷，但不管我们生命上有什么挫折困难，而我们所学的这些道理是贯彻在内心之中，充满于我们的骨髓之内的。就是在死生忧患之间，直须笑谈于死生之际。)
苏东坡开创了豪放词风，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪壮，总在历代壮土耳边回响。今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。
有人对此词作了评论，说苏轼此词一反“诗庄词媚”的传统观念，“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度”，意思说，词到苏轼，以“逸怀浩气”的豪放词，取代了五代以来专写儿女情长的婉约词，改变了一代词风，拓宽了词的境界，树起了词风词格的别一旗帜。
二、明确学*目标：
1、在朗读中感受诗人的郁闷、无奈和超脱的情怀
2、通过对典故的理解体悟诗人的雄心壮志。
三、朗读：
1、自由朗读
2、指名朗读并正音
3、集体朗读
四、请同学们结合注释试着意译全词：
讲重点词及典故的意思
六、词中一个“狂”字总括了全文内容，也总括了全文情感。
1、下面咱们就文中内容找写狂态的语句，体味那种狂情，找出来后就用“狂在……”说话。把握诗人的思想感情。
示例：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。
狂在“聊发小年狂”的雄心勃勃。
狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。
狂在“千骑卷*冈”的浩大声势。
狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意。
狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。
狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。
2、齐读，读出他的狂情。
七、拓展：
这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在这里，我们再读一篇苏轼写于密州的另一首词《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》：
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。
1、自由朗读
2、指名读、齐读
3、完成练*
①这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，全词表现了词人对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念的思想感情。
②思考《江城子密州出猎》和《江城子乙卯正月二十日夜记梦》感情基调有何不同及分别用什么手法来表达感情的。
《密州出猎》和《记梦》，一个是气韵高旷，一个是声情凄婉，风格迥异。《密州出猎》主要运用了用典的表现手法。表示希望得到朝廷起用，委以边任，抗敌建功。《记梦》以“梦”的形式用虚实结合的方式来表现对忘妻的思念之情。
《密州出猎》突破“词为艳科”的藩篱，用小词写*武狩猎，将词从花间月下**出来，走向更为广阔的天地。
苏轼《江城子记梦》境界开阔，感情纯真，品格高尚，读来使人耳目一新。用词来悼亡，是苏轼首创。在扩大词的题材，在丰富词的表现力方面，本篇应占有一定的地位。
结合对这两首词以及我们对苏轼人品的了解，最后我们用一句话来概括苏轼的形象。
他是一位有铮铮着铁骨绵绵情意的词人;
他是一位内柔外刚的人;
他是一位真正的男子汉;
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体;
他是一位有血有肉的*常人。
教学目标：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情
教学重点：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点
教学难点：
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情
教学流程：
一、导入
1、我们已经学*了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的共性吗？
曲折委婉，情意绵长
2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢？
补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
3、苏轼“新”在哪里？“向上一路”是怎样的一路？今天我们学*苏轼的《江城子·密州出猎》，相信通过学*，你能从中找到答案
补充材料：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
二、豪放词的朗读方法
1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同？标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么？
不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。
2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同？
音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……
3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点
三、感性体验苏轼的“狂”
1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀？读出“狂”的感受。
2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面？结合朗读加深体会
“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情
“锦帽貂裘，千骑卷*冈”——声势浩大
“卷”描绘出千骑*卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。
“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概
3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现
“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析苏轼的“狂”
1、苏轼为何而“狂”？（“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄）
“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”
背景的补充：
当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。
希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。
2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇？
3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的？你怎么理解苏轼的这种“狂”？
“鬓微霜，又何妨？”——不服老
“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望
“会”挽雕弓如满月——对未来的确信
强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调
确有悲壮之气，强调其中的“壮”
更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放
后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能
潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。
有诗为证：
贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；
贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；
贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠*生”。
正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
3、朗读体会
四、苏轼对于宋词
1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识？
内容多写建功立业，情感激昂高亢
3、苏轼对于词发展的转折性影响
（1）扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格
（2）以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。
（3）提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。
（4）不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。
中学语文课标对古诗教学的要求：
1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
2、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
本节课目标：
1、诵读并背诵本词，在诵读中培养学生良好的语感。
2、通过品味、朗读，体会词人所表达的情感，感受苏轼豪放的词风
重点：
有感情的朗读。
难点：
品味理解三个典故的含义，感受作者情感。
一、学*任务单：
1、苏轼简介：
《江城子·密州出猎》赏析
【宋】苏轼
老夫聊发少年狂。
左牵黄，
右擎苍。②
锦帽貂裘，
千骑卷*冈。
为报倾城随太守，③
亲射虎，
看孙郎。④
酒酣胸胆尚开张。⑤
鬓微霜，
又何妨。
持节云中，
何日遣冯唐。⑥
会挽雕弓如满月，⑦
西北望，
射天狼。⑧
【注释】
①密州：今山东诸城。
②黄：黄犬。苍：苍鹰。围猎时用以追捕猎物。
③汉羽林军戴锦蒙帽，穿貂鼠裘。这里与下句“千骑”均指苏轼的随从。
④报：告、语。倾城：指全城观猎的士兵。
⑤孙权曾亲自射虎于凌亭，这里借以自指。
⑥节：符节。汉时冯唐曾奉文帝之命持节复用魏尚为云中太守。
这里以冯唐自比，有不服老与赴边的两屋意思。
⑦会：当。如满月：把弓拉足，表示有力。
⑧古时以天狼星主侵掠，这里以天狼喻西夏。
【品评】
出猎对于苏轼这样的文人来说，或许是偶然的一时豪兴，但他*素报国立功的信念却因这次小试身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求前赴西北疆场弯弓杀敌了。苏轼任密州知州刚四十岁。他是四年前因与王安石政见不合自愿请求外任，自杭州来至这北方边郡的。除了他在各地任上致力于地方政绩外，一直要求大用于世。当时西北边事紧张。熙宁三年(1070)，西夏大举进攻环、庆二州。四年，陷抚宁诸城。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”就是指宋与西夏的战事。这首词上片出猎，下片请战，不但场面热烈，音节嘹亮，而且情豪志壮，顾盼自雄，精神百倍。同苏轼其他豪放词相比，它是一首豪而能壮的壮词。
把词中历来软媚无骨的儿女情换成有胆有识、孔武刚建的英雄气了。苏轼对此也颇为自负，他在密州写给好友鲜于侁的信中说：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵。数日前，猎于郊外，所获颇多。作是一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”就是指的这首词。
《江城子·密州出猎》教学反思
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。
得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……”、“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。还有对于课堂流程中对于是否要出示苏轼另一首词，以江城子为词调的婉约词，是否要出示，让学生感知的时间不够充分，使得这一环节显得有些突兀，与全文基调不符合，这也是一个大遗憾。由此，我也知道，课堂教学中的取舍很重要。
这一次公开教学已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
一、教学目标：
1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学*多角度赏析词情。（重点）
3、情感态度与价值观：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
二、教材分析：
《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：
八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生*经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学*该词，主要是学*多角度，体会作者情感。
四、重点难点：
本节重点：学*多角度赏析词情。
本节难点：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
五、教学过程
1、导入新课：
空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？
2、学案反馈：
（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗
活动指导：
1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：
链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：
一、理解诗意
活动指导：
1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学*成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鉴赏词情。
品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？
温馨提示：
1、分析题目，理解词情。
2、抓关键词语，理解词情。
3、从词中的景物或者典故，理解词情。
4、知人论世，理解词情。
5、通过想象画面，更加深入理解词情
6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。
训练案
1、下面对该词的理解品味有误的一项是：（）
A、此词是苏轼的第一首最具豪放风格的作品，表现他决心抗击辽、夏侵略的爱国壮志。自此，他树起了“自是一家”的旗帜，提高了词品，扩大了词的界境。
B、开篇着一“聊”一“狂”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情；再用一个“卷”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。
C、用典故是古诗词创作常用艺术手法之一，用典故能含蓄委婉地表情达意。词中下阕采用冯唐持节赦免魏尚的典故，表达了作者希望朝廷悯恤年老，免去罪名的愿望。
D、结尾三句卒章显志，表明作者想要驰骋沙场、为国杀敌、一展宏图的强烈愿望和远大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸显了刚强威武的英雄气概。
2、整理、汇总本组所提问题。
结语：苏轼的狂，是一种霸气！是一种追求！是一种狂热的期待！是一种永不放弃的报国豪情！是一种明亮不刺眼的光辉，是一种圆润而不腻耳的音响，是一种洗刷了偏激的淡泊，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度！
5、总结点评：
（1）合作探究后动后，小组展示，学生点评，进行知识、方法总结。
（2）课堂小结：小组之间分享本节课的收获，其他小组进行补充。
（3）课堂优秀小结：评选优秀小组、优秀个人。
6、布置作业：
1、赏析陆游《诉衷情》所蕴含的感情。
2、阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡的突围》。
7、预*新课。
《破阵子》
教学目标：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
教学重难点：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
教学过程
一、导入新课
二、作者介绍
苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
三、整体感知
1、自由朗读
同学们自由的大声朗读。
2、听诗朗颂.
学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。
四、理解内容
补充注释与典故分析。
1、太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。
2、孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
3、遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文 帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。
4、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
5、释词
黄：黄狗。
苍：指苍鹰。
千骑：形容从骑很多。
擎：举着。这里是说胳膊上架着。
*冈：指山脊*坦处。
胸胆尚开张：胸襟还放得开。
鬓微霜：鬓角略微白了一些，指已*老年。
会：应当。
五、内容与形象分析
1、由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?
明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
2、再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的?
明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强英武的英雄气概了。
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷*冈。为报倾城随太守，亲 射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也;出看而须“倾城”，其狂二也;猎必射虎，其狂三也;自比孙郎，其狂四也。
作者以“老夫”自称，表现了作者对人生易老的感慨。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”写了作者出猎时的装束，给人一种英姿勃发之感。“千骑卷*冈”“倾城随太守”写出了出猎场面的宏大、壮观。“亲射虎，看孙郎”表现出了作者要像孙权那样射杀猛虎的豪情。整个上片主要是场面描写，写出了出猎场面的宏大。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也;持节云中，此豪二也;会挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。
3、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这一句用高度凝练的语言，表达了诗人的报国志向。“天狼”是星名，古人认为，天狼星主侵扰，这里指西夏。
六、以本词为例，概括豪放词风格。
课后记：学*这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。
七、联系学*
八、课堂训练
1、熟背二词。(让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。)
2.根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。
九、课堂小结
这一节课我们进一步走*宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形像、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。
十、布置作业
联系辛弃疾的生*、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
板书设计
江城子密州出猎
出猎场面→气势盛大
报国之志→豪迈奔放
抒发诗人报效国家的壮志和豪放的气概
附：译文
老夫我姑且抒发一下少年人的轻狂，左手牵着黄色的猎犬，右手架着矫健的雄鹰，(我)戴着丝绸做的帽子，穿着轻暖的皮衣，千军万马随我横卷原野。为了报答全城的人都追随我打猎的盛意，我要亲自射杀老虎，让你们看看孙郎当年的英姿。
饮酒尽兴心胸更觉开阔，鬓角出现了白发，又算得了什么!什么时候我也能像汉代的魏尚那样重新被朝廷重用?派我到西北去打败凶恶的西夏(那是我最大的愿望)。
