《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言*实，通俗易懂。对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学*本诗的基本目标。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在教学本诗前，我先让学生预*了这首诗。在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意。接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情。为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节。从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化。
本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。拓展的环节还不够。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
教学《寻隐者不遇》，还是和原先一样，先预*，再以学生自学、交流自学成果为主。
一、预*
还是要求孩子们尽量自己自学，按照提出的要求一步步完成，古诗预*以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预*完，可回过头来再思考。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思考、主动学*的良好*惯。
二、合作学*
课堂中应该有孩子们的思考、交流、合作、探究的火花。我们首先交流预*情况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、解释。最后给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。
交流过程中，我相机介绍了贾岛的生*，理解贾岛严谨的创作态度，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生十分好奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的 “学问高深、神秘莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。
总的说来学生的课堂学*比较顺利。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够灵活，还不会瞻前顾后进行理解。
古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的'学生提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
正是有了及时的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
我觉得，在课堂学*中，我们组织他们去自主学*、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种*等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学*环境，能够使我们的课堂走向精彩。
教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本打算一课时教完。等到走进课堂，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》。
这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预*作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学*：课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。
1、课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充*题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。
4、从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练*朗读、背诵。
5、拓展阅读《补充*题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
总结这堂课的经验教训：深入挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
一、有空白的语言才是美的
诗，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，很多人都觉得是语言表达的最高峰。
《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是，只有答却没有问，“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答，问是空白的。而正是这样的缺失，读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的，本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系。因此，诗的空白是由读者去填的`，读者在填白的过程中，自己就融进了诗，不知不觉，却真真切切。
二、会想象的学生才是智慧的
课堂上，真正去填白的是学生。很多时候，来时会让学生把每一问写进去，然后连起来读。是的，这样一来，大部分人都清楚了事情的来龙去脉。但是，这不是在读诗，而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维。例如，这里贾岛问了几问呢？如果写，就必然只有三问，如果不是三问，语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必一定是三问。贾岛先问，你师傅在吗？童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中，云深不知处”。在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等。那么这个故事才能有趣。
苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。
一、*淡中出新奇。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀希望，后是失望，又有了一丝希望，最后彻底失望。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、朴实中显壮美。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
三、交流中生亮点。
学*过程中，有学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……同学们各抒己见，有说：从“采药” 一词可猜想隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。有说：“云深不知处”说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。有说：“松下问童子”的“松”也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了学生的交流，课堂才会生成亮点，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
学*完《寻隐者不遇》一诗后，个人觉得在课堂学*中，我们组织他们去自主学*、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。 当然，也只有深思熟虑后，方可见真知。
——寻隐者不遇教学反思 (菁华5篇)
古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。
这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。理解诗句的其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。
《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景，好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。
我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了？采药了。他在哪里采药？山里。具体在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么？在对话时的表情和动作，心情是什么样的？引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望——失望——一丝希望——彻底失望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流。
在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。
《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的.基础上练*背诵。
对本次教学实践，我做了以下反思：
课前两问：
一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？
二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？
我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第四单元学生已经学*了一首古诗：《静夜思》，学生学*热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此基础上，激发学生学*古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣。
课堂教学两问：
一是我在教学中发现了学生在学*中存在什么问题？
二是这些问题对我们的教学意味着什么？
我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，*翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是*舌音。对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达。这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些。在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。这需要慎重设计教学。
课后反思两问：
一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？
二是我的教学目标是否需要一些调整？
我认为我课堂教学目标达成有90%。对于字音和节奏的把握几乎所有学生都能完成此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些学生是做不到的，跟其他老师交流后，认识到低年级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的兴趣，所以日后的教学设计中要根据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比如可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以按照自己的节奏读。以此突破重点。
作业布置两问：
一是作业布置是否兼顾到了不同学*能力的学生？
二是作业中出现的问题如何解决？学生辅导两问：
一是对不同学生在学*中出现的不同问题是否清楚？
二是辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？
这两个问题我放在一起反思。我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学*单的形式落实教学目标，学*单的内容是诗歌内容填空。作业设计是面向所有学生的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采用一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化。接下来的教学中，对于比较简单的教学内容可以采用此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让学生有负担。
因为按照昨天准备《劝学》的几点去上课，因此，今天第一节课有些失败，表现在学生身上就是气氛沉闷，他们甚至觉得不知所云。
究其原因，是我在没有引导他们完全熟悉课文的情况下，就探究关于荀子所谓学*的内容和现代意义的学*内容有何区别，劝学主体及客体是谁这两个难度较大的问题，假如学生完全理解文本，那么让他们从文中找出答案自然不是难事，但是在他们不理解文本，甚至连有些句子的字面意义都不理解的情况下去探讨这些问题遭到失败就是毫无疑问的了。
由此想到的是，要想让学生对课文有深入的理解甚至深入的探究，则势必要有基本的初步的了解，学*的过程是循序渐进的，不能够万丈高楼空中起，不能够忽视最基本的教学环节，一味图深刻求探究有浮华不实之嫌。另外，从这一课本身来说，开头抛出的这两大问题与本课关联并不是很大，设计这样的环节是没有必要的。
关于引导学生分析文中所举生活普遍现象的共同点或者说规律，及这些共同点或规律与所要论述内容的关系这个环节倒是起到了良好的教学效果，启发性较强，学生容易被吸引和被调动。另外这个环节事实上也是在帮助学生理解文本，甚至深入理解文本的重要环节。学生不仅能够通过分析这些生活常见现象的共同点和规律找到他们与学*的关系，而且能够发现写法上的特点，即将奥妙深刻的道理通过浅白易懂的例子表述出来，表现出了作者敏锐的观察能力高超的抽象能力和艺术的表达能力。
关于学*的意义，学生依然不能够概括出来，他们的答案是作用是好处，也就是说以他们现在的思维能力，并不能把意义和作用这两个词区分开来。包括后来的作用，答对的也是寥寥无几。
另外，今天忽然想到昨天应该修正的想法，学*是不可以停止的，那么学*具有重要的意义及作用是可以证明这一点的，因为既然学*具有重要意义及作用，那么学*就不可以停止。当然逻辑上的漏洞也是在所难免的，对于那些尚未认识到学*意义及作用的人来说，他们没有开始学*就谈不上停止。
本首诗作者采用以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，着重让学生体会如下两点：
一、体会诗里*淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的'传神之笔。
在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
不足之处：语文教学倡导以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后一定要在这方面多思考，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。
——《寻隐者不遇》教学反思 (菁华5篇)
古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的'学生提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
正是有了及时的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
我觉得，在课堂学*中，我们组织他们去自主学*、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种*等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学*环境，能够使我们的课堂走向精彩。
苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。
一、以读促悟，注重整体感悟。
本诗字词教学不是难点，关键是要结合作者贾岛的为人、个性，学*本诗、理解本诗。学*作者为什么要到深山寻找隐者，他找隐者干什么？其实结合当时作者所处的环境，作者的性格，作为“苦吟”诗人，他有着怎样的追求？这些需要学生抓住本诗背景、作者当时的心境，理解古诗。在本课上，王罗涛的课前预*比较全面，他查到了贾岛做和尚的时候写诗发牢骚后来被韩愈发现了，后来还俗入世，可不如愿的是他并没有成大器。后来有避世欲隐世之意。这首诗是他入世碰壁后来寻隐者之过程。结合古诗的背景理解会更加深刻。在今后的学*中一定要学生去找找古诗作诗背景，从而真正理解古诗所表达的意境。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀希望，后是失望，又有了一丝希望，最后彻底失望。关于本诗的字词理解，我是先让学生看着这些诗句整体理解意思，然后根据整体的理解分析字词的意思。如：言：说；处：具**置等。
二、非“云深”乃隐者的神秘之“深”
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的'。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
三、作者寻隐者不遇是一种必然
在教学的过程中，当我提到童子作为隐者的弟子，他真的不知道隐者师傅的具**置吗？当我提出这个问题的时候，很多学生一片茫然，因为从小他们一直教育着要做诚实的孩子，也非常相信文中童子的话，没有结合文章当时境况来思考问题。在停顿了一段时间之后，班级的小“思想家”简春明举手回答：“既然是隐者，那么他肯定是不会告诉别人自己的具体地点的。在他离开居所的时候肯定交代自己的徒弟不要告诉别人自己的行踪的。所以，我认为，童子他是在说谎。”这是一个相对来说比较跳跃的想法，很多学生没有这么想。听了简春明的回答，其他学生都恍然大悟。的确是这样的，作者虽然说自己没有找到隐者，但是也从另外一个角度说明隐者不想别人打扰他。为了不让别人干扰师父，童子宁愿撒谎。
学*完《寻隐者不遇》一诗后，我发现，学*古诗一定要结合作者的境遇、写诗当时的背景来学。这样才能走进古诗，“触摸”得到意境。
古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的学生提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
正是有了及时的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
我觉得，在课堂学*中，我们组织他们去自主学*、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种*等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学*环境，能够使我们的课堂走向精彩。
苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。
一、以读促悟，注重整体感悟。
本诗字词教学不是难点，关键是要结合作者贾岛的为人、个性，学*本诗、理解本诗。学*作者为什么要到深山寻找隐者，他找隐者干什么？其实结合当时作者所处的环境，作者的性格，作为“苦吟”诗人，他有着怎样的追求？这些需要学生抓住本诗背景、作者当时的心境，理解古诗。在本课上，王罗涛的课前预*比较全面，他查到了贾岛做和尚的时候写诗发牢骚后来被韩愈发现了，后来还俗入世，可不如愿的是他并没有成大器。后来有避世欲隐世之意。这首诗是他入世碰壁后来寻隐者之过程。结合古诗的背景理解会更加深刻。在今后的学*中一定要学生去找找古诗作诗背景，从而真正理解古诗所表达的意境。
这首诗从表面上看，浅*易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀希望，后是失望，又有了一丝希望，最后彻底失望。关于本诗的字词理解，我是先让学生看着这些诗句整体理解意思，然后根据整体的理解分析字词的意思。如：言：说；处：具**置等。
二、非“云深”乃隐者的神秘之“深”
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
三、作者寻隐者不遇是一种必然
在教学的过程中，当我提到童子作为隐者的弟子，他真的不知道隐者师傅的具**置吗？当我提出这个问题的时候，很多学生一片茫然，因为从小他们一直教育着要做诚实的孩子，也非常相信文中童子的话，没有结合文章当时境况来思考问题。在停顿了一段时间之后，班级的小“思想家”简春明举手回答：“既然是隐者，那么他肯定是不会告诉别人自己的具体地点的。在他离开居所的时候肯定交代自己的徒弟不要告诉别人自己的行踪的。所以，我认为，童子他是在说谎。”这是一个相对来说比较跳跃的想法，很多学生没有这么想。听了简春明的回答，其他学生都恍然大悟。的确是这样的，作者虽然说自己没有找到隐者，但是也从另外一个角度说明隐者不想别人打扰他。为了不让别人干扰师父，童子宁愿撒谎。
学*完《寻隐者不遇》一诗后，我发现，学*古诗一定要结合作者的境遇、写诗当时的背景来学。这样才能走进古诗，“触摸”得到意境。
这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预*作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学*：
1。课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充*题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2。引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3。进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。
4。从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练*朗读、背诵。
5。拓展阅读《补充*题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
——寻隐者不遇作文 (菁华9篇)
贾岛是一位诗人，他很喜欢居住在山上的隐者。有一天，他听说远方的一座山上有一位隐者，正好，那位隐者是二十年前的老朋友了，于是他决定去拜访隐者。
一路上，他一边吟诵他自己的小诗，一边骑着毛驴，背上背着一把雨伞和一顶草帽子，就这样，走呀走呀，走了好几天，终于，他来到了隐者居住的茅草屋前，只见这里的松树高大挺拔，蓬蓬勃勃，山顶高耸入云，小花五颜六色，百花盛开，争奇斗艳，这里正适合高人居住的仙境之地呀！他下了毛驴，敲了一下门，发现隐者不在家，他很失望，忽然他看见一棵松树下有一位书童，正在看书，贾岛喜出望外，心想：这位书童一定是隐者的徒弟，他肯定知道师父去哪了。贾岛快步来到书童旁，问：“小书童，请问你师父在吗？”他好奇地问，小书童回答：“不在，你找我师父有何事？”“哦，我是来拜访他的，他是我的老朋友了，那请问你师父去哪里了？”贾岛说。童子回答：“我师父去采药了。”说完，贾岛就好像被泼了一盆冷水，失望极了。童子又说：“但是，我师父就在这座山上采药。”贾岛又有了一丝希望，就说：“那你能带我去找你师父吗？”贾岛急切的问。“我也不知道，要不你自己去找吧。”贾岛抬起头，看到这里云雾缭绕，根本分不清东南西北，这下贾岛彻底无望了。心想还是改日再找隐者吧！”
贾岛失望地走了。在回家的路上，他不禁吟诵起来：
<<寻隐者不遇>>
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
一天清晨，贾岛带着干粮到山上去拜访一个隐者。听说那位隐者精通医术，他每次都等到病人不行的时候才出来，而且每次都能治好。根据邻居提供的信息那位隐者应该在山腰上的小茅庐里。
贾岛非常崇拜这位隐者便到山上拜访他。一路上景色非常迷人山林里，一片片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，松树挺拔鸟语花香，贾岛情不自禁的赞叹道：“这里的景色可真美啊！”
到了隐者家看到了一颗大松树，松树下面有一个童子在玩耍。贾岛上前问道：“你好，你师父去哪了？”童子听了也恭恭敬敬的说：“师傅上山采药了，不知道什么时候才回来。”贾岛见还有一丝希望便又问：“在哪里采药？”童子说：“就在这座山上。”贾岛再问：“在哪里可以找到？”童子说：“我也不知道。”
贾岛见这里云雾弥漫离远望去连棵树都看不到。贾岛心里想：那位隐者采药那么辛苦，我还是不要给他添麻烦了吧。
贾岛远道而来没遇到隐者，满怀遗憾的离开了茅庐下了山。只有茅庐旁的那颗苍天大树----松树送别了贾岛，好像在替他的'主人告别。
一座座大山高耸入云，直插云霄，挺立着，威严地扫视着大地。一大片一大片的云朵，环绕在半山腰，真白！白得像雪，白得似雾，白得如玉。
深山之中，是一片莫大的松林。一棵棵松树挺拔向上，苍劲有力。树根如龙爪一般，紧紧抓着路旁的碎石，显得顽强不屈，坚韧不拔。一根根树枝伸向四面八方，宛如蛟龙出海，形态各异。那长得郁郁葱葱的树叶，绿得发黑，远远望去，好似墨云翻滚，气势磅礴。一阵风吹来，松林中松树的叶子相互碰撞，发出阵阵响声，就像海浪翻滚。
著名诗人贾岛，来此山中寻找隐居山林的高人，漫步在这山间小道上，也深深地陶醉于其中。忽然，他见松树下的小屋旁站着一个小童子，身后跟着一条黑白相间的小狗。贾岛忙走上前去，抱拳弯腰鞠了一躬，问到：“请问这位小兄弟，你可知道隐居此山中的一位得道高人现住哪里？”这时，那位童子身后的狗，突然朝贾岛叫了起来，童子连忙制止了，并向贾岛回礼，答道：“你是说我师父？他刚上山采草药去了，还没有回来，真不巧。”
“那你是否知道他去哪里采药了？”
“只知就在此山中，不知究竟身在何处。”
“那，就谢谢你了，小兄弟。”贾岛拜别了童子，继续向山中走去。
云雾缭绕的山间，看不清任何东西，更为这奇妙的大山增添了一抹神秘的色彩……
今天一大旱，我兴冲冲地去拜访住在山中的一位德高望重的隐士。
一进入深山，映入眼帘的是一条小溪。小溪边，小草密密匝匝，在阳光下绿得发亮;水中，小鱼成群，有的慢游，有的蹦跳，有的伏在溪底，一动不动的。这么漂亮的景色，真是世外桃源啊!
越过小溪，眼前出现了一大片松林，棵棵松树傲然挺立，青翠欲滴。
我兴奋地往前走，转过一个弯，眼前突然出现了一座茅草屋，这应该是隐士的家了。我看见一位孩子在松树下读书，便走过去，问：“小师傅，请问，这里是隐士的家吗?”童子放下书，站起来说：“是的，我是他的徒弟，今天师傅出门采药去了。”我的心一时凉了大半截，再追问道：“那他到哪去采药了?”“就在那座山上。”小童指了指对面的山说。我顺着他的手指望过去，只见刚下过雨的山中，雾气弥漫，像厚厚的白云浮在山腰，茂密的树林在白云中若隐若现，要想在其中找到一个人是多么困难呀!
我失望极了，提笔写下《寻隐者不遇》这首诗：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
在一座风景秀丽的.山中，居住着一位隐士。这天下午，诗人贾岛去拜访他。
走进山中，一路上高山连绵起伏，松树苍翠挺拔，景色秀丽宜人。贾岛见此情景，不由得想：我那位朋友真是志趣高洁，住在如此诗情画意的山林。沿着蜿蜒曲折的小路，贾岛来到了隐士的茅舍前。茅舍边上一棵高大的松树旁，一个小童子正和一条花狗玩耍。
贾岛走上前去，问童子：“请问你师傅在家吗？”
“师父采药去。”童子望着贾岛，回答。
“那他去哪儿采药了？”贾岛又问。
“就在这山中。”童子指了指一旁的山，答道。
贾岛一听，又有了一线希望，于是又问童子：“你能带我去找他吗？
“不行。”童子摇摇手，“师傅虽在山中，但山林树木茂盛，云雾缭绕，师傅飘忽不定，我怎能找到？”
贾岛一听，失望极了。但抬头一看，山上云遮雾绕，树木多而密，找到那位朋友的确不容易。看来，贾岛只能在树下等待隐士归来了。
夏日午后，烈日炎炎，我好不容易在韩愈大官人的帮助下写完《题李凝居》后，现在抽出空来，准备去拜访一位仰慕已久的隐士。我收拾好行囊，愉快地上路了。
来到终南山前，一条蜿蜒曲折的小路隐隐约约铺在山上。我轻快地跨过小河，来到了石子路上。一路上我心情舒畅，一想到要见到那位隐者，我便加快了步伐。一条涓涓细流的两边长满了绿色的小草，鲜花儿公主优雅地站在小草先生旁。一块大石头上，“终南山”三个字用工整的.行书书写着。又走了一会儿，一条瀑布映入我的眼帘，清澈的泉水宛如明镜，在明亮的阳光照耀下，五颜六色，仿佛一条从天而降的丝带，是那么的亮丽。
一路欣赏着优美的风景，我赞不绝口：这里的风景如此之美，看来，隐者必定是个优雅的热爱自然的人，心灵是高尚纯洁的啊！
不一会儿，我来到一个松树林立的地方，这儿有一座草屋和一个牛棚。我走上前叩门，看见一个盘头童子拿着一根木棍在逗狗玩儿。我恭恭敬敬地走上去，问道：“请问，你师傅是否隐居在此山中？”
“嗯，您来这儿有何贵干啊？”那童子随意答道。
“我来拜访你师父，他在哪儿呢？”
“不巧，师父采药去也。”
“在哪儿采呢？”我有些失望地问道。
“这……在那最高的山峰上。”
“在山峰何处呢？”我报以一丝丝希望。
“云雾缭绕，我，我也不知啊！”童子两手一摊，说道。
我心情沮丧，抬头见那飘飘悠悠的云雾，一会来变成成千上万个小花，一会儿变成一只只蝌蚪……一会儿飘到左，一会儿又飘到右。那若隐若现的山峰呈青色，此起彼伏，倒也妙趣横生。
我长叹一声，带着忧愁的心情下了山，隐者先生，我们来日再相会吧！
清晨我来到朋友居住的大山脚下，想来和他说话。抬起头看去，太阳吧第一缕阳光，穿过云朵送给了大山，那白色的云雾像一个个调皮的孩子，绕着大山尖转圈圈，不知不觉的我走到了半山腰，松树郁郁葱葱，景色更是美不胜收。“这儿刚好歇歇脚。”我刚想就地休息，忽然看到松林的旷地上闪出一座茅草屋。我眼前一亮，快步向草屋走去。
“笃笃笃”我敲着门。没人来开门，过了一会儿，还没人。我急了，正在这时，从一棵大松树后走出一个小童子，我高兴极了，连忙问：“请问，你家师傅在吗?”
“不在，他采药去了。您找他有事吗?”童子稚气的说。我失望的挠了挠头：“我是他的一个好朋友，今天就是想来看看他，聊聊天。”我又问：“那他去哪采药了?”童子不紧不慢的说：“他就在这山里。不过，他以前一去就是好长时间，说不准什么时候才会回来。”我听了欢喜不已，嘴角微微上扬，问：“那你知道他具体在哪里采药，我直接去就是了。”
童子望了望我兴奋地表情，环顾四周，又望了望山顶，两手一摊，为难地说：“这山里云雾缭绕的，我也不知道他具体在哪，您还是改天再来吧。”我无可奈何地露出苦笑：“好吧，谢谢。”
我失望极了，从石子小路走下山去，一边吟诗一首：
寻隐者不遇
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
这是一个阳光万里的一天，我在家里无聊的看着书，情不自禁的想起了以前，我的朋友——一位隐者。
于是，我经过两天的风餐露宿与打听，功夫不负有心人，终于来到了一片广袤的森林。
森林里有各式各样从来没有看到过的小鸟，在树木上，发出动听的声音。
小鸟在树枝上，有的呼朋引类，有的昂声歌唱，叽叽喳喳的声音回荡在林中，给人一种到了天堂的感觉。野花在石头旁边竞相开放，五颜六色，这儿一丛，那儿一簇，美丽极了！
我边走边观看美景，不知不觉中，就到了。
我轻轻地敲了一下门，门开了，从门后探出一个童子的小脑袋，他用迷茫的眼神看了一下我，然后很有礼貌的问：“请问公子，你找谁？”“我找你家的师傅，他在吗？”“哦，你就是我师父常说的那位朋友吧，可是今天他不在。”“哦~那他去哪了？”“他去山上采药了。”“他在哪座山上采药啊？”童子向远处张望了一下，指着我身后的那座山说：“就在这座上中。”“你能带我去一下吗？”“不行啊，山上云雾缭绕，就算上去了，恐怕，也很难找到我师父。”“那就请你转告你师父，贾岛来找过他。
松下问童子
……
贾岛是唐朝著名诗人，他非常喜欢有真才实学的'隐者。这一天，贾岛又背着包袱，带着雨伞，风尘仆仆地去寻访隐居山林的高人。
来到山脚下，贾岛抬头仰望，一座座群山连绵起伏。一棵棵高大苍劲的松树，就像一个身穿绿衬衫的巨人，守卫着群山。山腰间云雾缭绕，仿佛给群山披了一条白丝绸。走进山里，绿茵茵的小草，踩上去软软的，舒服极了。那一丛丛五彩缤纷的花儿，争奇斗艳。红的如火；粉的似霞；黄的散金……潺潺的小溪清辙见底。看到这样的美景，贾岛情不自禁的赞叹道：“这儿真是人间仙境啊！”
走着走着，贾岛突然从缝隙中，看到了一座茅草屋，“那一定是隐者的住处了！”贾岛兴奋极了，便加快脚步，走到门口，看见一个七八岁的童子正拿着一根树枝逗狗玩，小狗不时发出“汪汪汪”的叫声
贾岛走上前去，双手作揖，恭恭敬敬地问：“请问童子，你师父在家吗？”
童子立即转过身子打量着贾岛，一看贾岛慈眉善目、彬彬有礼便知是个读书人，便也双手一合，鞠了一躬，说：“老先生，我师父不在家，他刚去山中采药。”一听，贾岛就像被泼了一盆冷水。贾岛不甘心，便问：“那你师傅在哪？能给我带个路吗？”
童子：“云雾缭绕，我也不知道师傅到底在哪。”
贾岛一听，垂头丧气，心里彻底失望。
他叹了口气，转念又想：高人性格高雅，哪能让我们这些凡夫俗子轻易见到呢！还是改日再来拜访他吧！
——寻隐者不遇作文 (菁华5篇)
唐朝末年，人才稀少。我奉皇上之命，去深山寻找徐隐君。
我翻山越岭，气喘吁吁。于是就在一棵千年古树上休息。阵阵冷风吹来，好似不清爽凉爽。我慢慢欣赏着这里的美景：这里有一座座连绵不断起伏的群连绵不断起伏的群山，有五颜色六的鲜花，有一棵棵枝繁叶茂的树，还有一口口小池塘，里面流淌在清澈见底的水，能清清楚楚的映出人的影子。
这是时，突然迎面走来一位小孩。她他满脸稚气，一双水汪汪的大眼睛。满脸笑容的走来，我问道：“这里有没有叫许徐隐君的人？”那小孩遗憾地看着我，摆弄着大脑袋，嘻嘻地笑着。随后，开口道：“你找我师傅啊！他去采药了，就在这座山上。”只是雾深不知道在哪条沟？我望这万丈高山，于是便走了。回家后我作了首诗：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
唐朝有个诗人叫贾岛。他最敬佩的就是那些隐居在深山老林里的隐者了，他认为隐者是至高无尚的。
那天，贾岛背着一个包袱，里面插着一把雨伞，风尘仆仆地去寻访一位世外高人。
贾岛一边走，一边欣赏着秀丽宜人的景色：一棵棵苍劲有力、形态万千的松树竖立在道路两旁，时不时还有几片叶子从树上掉落下来。那边，一丛丛、一簇簇的花儿竞相开放、争奇斗艳。有红的、黄的、白的、粉的……真是五彩缤纷呀!上面还有一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。远处，只见那里的群山蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。这真是人间仙境啊！
贾岛走着走着，不知不觉来到了隐者的隐居，一位童子手里拿着一根树枝，正在逗小狗玩呢！贾岛想：这荒郊野邻，前不着村，后不着店，这里肯定是隐者的住所了。童子在，他师父肯定也在。童子看到了贾岛，便向他走过去，贾岛满怀希望的问童子：“请问，你的师傅在吗？”
“哦，他不在，他去山上采药去了。”
贾岛很失望，他又问：“你师父去哪儿采药了？”
童子指着远处的山头说：“我师父就在这座山里。”
贾岛心里似乎又有了一线希望，他继续问：“那能找到他吗？如果可以，麻烦你带我去找他，好吗？”
“嗯……好像不能，这云雾弥漫，我也不知道他身在何处呀！”童子抓耳挠腮地说，贾岛叹了一口气，垂头丧气的回去了。
在回去的路上，贾岛转念又想：隐者那么志高无上，岂是我能见到的？下次我们有缘终能见面！
一日，诗人贾岛因事业不顺，想起了隐居在松林的隐者，便千里迢迢去找隐者求教。
清晨，贾岛早早地起身，前去隐者居住的小屋。阳光透过树林散落斑驳的静影，明澈的泉水在岩石上叮咚流淌。雨后的春笋从泥土里钻出了小脑袋，景色甚美。贾岛凭据地图上显示出的那弯弯曲曲的小路，步行上了山，找到了隐者居住的小屋。
“汪汪汪”，贾岛刚到小屋，就听见了小狗的叫声。紧接着，出现了一向毛茸茸的黄色的小狗，这可把贾岛吓了一跳。童子也听见了小狗的'叫声，连忙赶来，发明是一位陌生男子，便细细视察起来。只见贾岛面目秀气，文质彬彬，像一个学识广博的书生，可能是由于被小狗惊吓的缘故，秀气的脸上多了一分恐惧。童子见了，连忙说道：“对不起，先生，把您吓着了！”贾岛一见童子，便上下打量了一番，只见童子无邪无邪，细细的眉毛，樱桃小嘴，脸蛋白里透红。贾岛捋了捋胡子，说道：“没关系。”童子见贾岛没事了，便问道：“请问您到这儿来找谁呢？”贾岛答道：“我姓贾名岛，字阆仙，到这儿是来找隐者的。”“哦，我师傅他去采药了。”“那末他是去何处采药了？”“喏，就是那座山。”童子指了指前面的那座山说道。“究竟何处？是山脚、山腰、照样山顶？”“这……我也不太清楚，因为云太深了，我找不到师傅的具**置。”“哦，那劳烦童子了，我照样改天再来吧！”
见贾岛一脸失望的表情，童子也束手无策，只能由贾岛渐渐离去。离别时分，贾岛吟诗一首：“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”
这是一个阳光万里的一天，我在家里无聊的看着书，情不自禁的想起了以前，我的朋友——一位隐者。
于是，我经过两天的风餐露宿与打听，功夫不负有心人，终于来到了一片广袤的森林。
森林里有各式各样从来没有看到过的小鸟，在树木上，发出动听的声音。
小鸟在树枝上，有的呼朋引类，有的昂声歌唱，叽叽喳喳的声音回荡在林中，给人一种到了天堂的感觉。野花在石头旁边竞相开放，五颜六色，这儿一丛，那儿一簇，美丽极了！
我边走边观看美景，不知不觉中，就到了。
我轻轻地敲了一下门，门开了，从门后探出一个童子的小脑袋，他用迷茫的眼神看了一下我，然后很有礼貌的问：“请问公子，你找谁？”“我找你家的师傅，他在吗？”“哦，你就是我师父常说的那位朋友吧，可是今天他不在。”“哦~那他去哪了？”“他去山上采药了。”“他在哪座山上采药啊？”童子向远处张望了一下，指着我身后的那座山说：“就在这座上中。”“你能带我去一下吗？”“不行啊，山上云雾缭绕，就算上去了，恐怕，也很难找到我师父。”“那就请你转告你师父，贾岛来找过他。
松下问童子
……
贾岛是唐朝的一位大诗人，他作诗时总是苦思苦吟，常常因为推敲一个字眼，茶饭不思，称为苦吟诗人。这一天，贾岛在家中，望着窗外的美景，突然诗兴大发，作了一首优美的诗歌，可是，有一句话中的一个词不是很恰当，他左思右想，觉的这些词不行，那些词也不行。正好，他听说有一位很有学问的隐士住在山中，便准备去向他请教。贾岛带上水和文章，拿出一把旧伞，就出发了。他沿着弯弯曲曲的石子小路，边欣赏风景，边赶路，这里的松树千姿百态，它们的枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它们有的屹立，有的斜出，有的弯曲；有的仰望着天空，有的俯视着下面，有的卧在那里；它们的树干十分粗壮，上面的树叶像针刺一般，青翠欲滴，树头的小鸟唱着动听的歌儿，有的在呼唤同类来学飞，路旁的野花五颜六色，有红的、黄的、紫的、蓝的、黑的……应有尽有。它们有的竞香开放，展现自己美丽的身姿，有的含苞欲放，像个害羞的小姑娘；有的才展开两三片花瓣，上面带着早晨的露珠，看起来很有精神，贾岛看到这幅美景，心情好了许多。这时，在一棵巨大的松树下出现了一间小茅屋，十分简陋，但十分干净。茅屋前有位小朋友，他正在用一根树枝逗狗玩呢！贾岛连忙赶上去，叫住小孩，问到：“你认识×××吗？”“当然认识，他可是我师傅！”那孩子自豪的说。“他在家吗，去干什么了？”贾岛高兴急了，忙问，“快告诉我吧！”“他可不在家，去采药了！‘孩子拖着长音说到。贾岛听了，很失望，但他争取了最后一点希望，问到：”去哪儿采药了？“就在这座山中。“贾岛望着大山，它直插云霄，周围云雾缭绕，若隐若现，他有了一丝希望，激动的问：”在山上的哪非地方？“”云雾太浓，不知道在什么地方。“
贾岛没见到隐士，十分失望，自己辛辛苦苦的登山，就为了见到隐士，可却没遇到，真是可惜，朋友，改天我会再来的，希望你能在家。但他转念又想；这儿空气清新，树木成阴，景色迷人，自己在这么秀美的风景中走一走，看一看，就可以忘记烦恼，真是不虚此行啊！
——寻隐者不遇教学设计 (菁华5篇)
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。
二、教学过程
（一）走*诗人知“贾岛”
1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！ （师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生*。）
2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）
3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）
4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学*他的一首五言绝句。 （课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……）
[故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学*兴趣，创设学*古诗的情境。而对诗人的了解， 可以为进一步领悟诗歌作铺垫。
（二）走进诗句识“童于”
1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学*，遇到不懂的地方互相讨论讨论。
2．观察图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。
3．引导推测。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？ （师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？ （根据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达还原诗人的问话。 （在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的'写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。
4 。 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。
5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。 （出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答： “就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底 了。）走*诗人走进“诗”——
6．全班有感情地朗读诗歌。
[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。 “意”与 “象”相融合，才有意境。学古诗，既要显 “象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。]
（三）走出诗歌寻“隐者”
1．吟诵演画，品诗味。
（1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中 的画面……
（2）学*成果展示。
（3）小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。
[阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学*个性。多角度展示学*成果，可以丰富学生的阅读感受。]
2．拓展延伸，赏诗文。
（1）读贾岛的《寻人不遇》。 “闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。
（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。
（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。 “移家虽带郭，野径入桑麻。*种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最后四句诗的意思。
[语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]
教学目标：
（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。
（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
（3）能通过诗句体会作者的心情。
（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重点：
有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学难点：
体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
课前：
投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。
课中：
一、提示课题。
从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学*内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？
二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。
三、理解诗意。
1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：
寻隐者不遇
松下问童子： ？
： 言师采药去。
？ 只在此山中。
？ 云深不知处。
4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
四、体悟作者的心情。
1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。
2 让我们再来读一读这首诗。
五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！
出示：寻隐者不遇
花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。
学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。
六、作业
写《评价手册》上的相关题目。
教学反思：这首诗*白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的*《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的.比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！
一、教材分析
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、 学情分析
教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
三、教学目标
知识与技能目标：
认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：
随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：
理解诗意，体会诗人感情变化。
四、教学策略
本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学*能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程
（一）、谈话导入
1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗?板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。
（二）、展开想象，创设诗境。
教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。
（三）、初读古诗，明诗意。
过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？
1、教师范读古诗 （学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）
2、指生回答问题 引出“不遇”（板书 不遇）
3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）
（四）、再读古诗，研词析句。
1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
（1）小组交流解决疑难问题
（2）各小组汇报结果
过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？
3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）
（五）、研读诗文特点 感悟作者心境
过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？
1、感悟寓问于答之妙
课件出示：
松 下 问 童 子 ：（）
（ ）：言 师 采 药 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 处。
（1）学生在组内大胆畅想畅说
（2）各组代表汇报
（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。
（4）再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境，领悟古诗意境。
过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：
在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。
（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）
（2）小组汇报
（希望——失望——一线希望——绝望）
（3）教师评价
3、师生共同吟诵古诗。
过渡：作者由希望 失望 一线希望 绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。
4、再创情境，以感促读，深化诗境。
教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松 下 问 童 子，言 师 采 药 去。
只 在 此 山 中，云 深 不 知 处。
（六）、教师总结
这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们*历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。
（七）、板书设计
寻 隐 者 不 遇
（唐）贾岛
松 下 问 童 子， （希 望）
言 师 采 药 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一线希望）
云 深 不 知 处。 （绝 望）
《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗究竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。
课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预*的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。
这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏的对象——隐者，竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很容易走*作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。同时，也更易于指导学生有感情地朗读。
可以说，本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
教学要求:
1《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面,体会作者表达的思想感情
2借助字典、辞典理解诗句的意思.
3能朗读，背诵课文并能默写，培养读背古诗的兴趣。
教学时间：1课时
教学过程：
一故事导入新课
听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事
板书：贾岛
小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学*他的诗《寻隐者不遇》
二按小组学*，编演对话情景
1、齐读诗句
2、下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。
分组表演，教师巡视.
（1）指名表演
（2）其他同学提出异议
三理解诗意，体会感情
1指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景）
只：只是深：深度，指云雾很多
“只在此山中“之前隐去了一句问话。
我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2体会感情
这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到；
指名说说题目的'意思（视频展示台）
这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。
四齐读古诗，练*背诵
五补充阅读
贾岛《剑客》
六作业
1理解诗句的意思
2填空（练*册3)
一、创设情景，激发兴趣
教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学*方法，在此基础上，教学进入下一阶段。
二、读写结合，扩展思维
读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：
读：范读、初读、细读、赏读、诵读。
写：写字词意、画简笔画、默写古诗。
(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。
(二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。
(三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。
(四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。
(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。
三、剧本表演，感悟诗意
到此环节，学生已完成了本课的学*内容，但是教师要注意提高学生继续学*，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。
通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学*兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。
——寻隐者不遇改写作文 (菁华6篇)
“哒，哒……”清脆的马蹄声从弯弯曲曲的山路上远远传来，打破了山林的宁静，原来是大诗人贾岛骑着马儿要来拜访一位隐居山林的贤士。
放眼望去，一座巍峨的青山忽隐忽现，弥漫的云雾好似一条不断飞舞的绸带缠绕在半腰间，还有明镜一般的湖面，云雾、青山、湖泊……“好美的.风光！”贾岛情不自禁地叹道，突然，他眼前一亮，一处小木屋映入眼帘，屋顶覆盖着金黄色的茅草。正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，后面跟着一条可爱的小狗，贾岛急忙下马，上前鞠了一躬，问道：“小师弟，是某某某大贤士居住在此处吗？”小童子抿嘴一笑，得意地说道：“他可是我的师父。”“太好了，我可算找对人了。啊！今日终于可以会见那位闻名于世的贤士了！”贾岛迫不及待走向小木屋，正要去敲门，小童子拦到，说：“你找我师父干吗？”“哦，我要拜访他。”“啊？那么先生您可太不凑巧了，我师父去采药了。”贾岛赶忙问道：“那么在哪里呢？”“噢，就在这座山里。”贾岛心头一亮，准备上马去找，“不过云雾太深了，我也不知道我师父在哪里？”贾岛一听，抬眼仔细一看，确实烟雾迷蒙，不禁有些沮丧，“改日再来吧。”唉声叹气地骑上马，身影慢慢消失在山雾中。
这天，阳光明媚，万里无云，我背上包袱，风尘仆仆地去拜访我那隐居深山中的朋友。
来到山林中！哇！郁郁青松，悠悠白云，巍巍青山，点点鲜花，片片草丛，好一派生机勃勃的景象。于是，我登上了卧龙般弯弯曲曲的羊肠小道。我一边走一边欣赏着路边美丽的风景。几朵白云悠悠地飘荡在山林之中，仿佛一缕缕丝带在山林中飘飞。路边的松林疏疏朗朗，每棵松树都青翠挺拔，郁郁葱葱，还千姿百态。或屹立，或斜出，或弯曲，或俯或卧。再放眼远眺，远方那潺潺的溪流清澈见底。山上的.泉水流下来，发出“叮咚，叮咚”的声音，好像在唱歌呢！“怪不得他会隐居在这里。”我沉醉于山林美景之中，不由自主地说着。
不知不觉中，我来到了一棵枝繁叶茂，高大挺拔的巨松下。松树下有一个小娃娃，正聚精会神地忙碌着。我三步并作两步地走上前去，迫不及待地问道：“小娃娃，你认识清逸道长吗？我是他朋友，来这里看望他！”
童子上下打量着我，调皮地一笑，说“当然认识了，他是我师傅！”
“哦，原来你就是清逸道长的小徒弟啊！”我恍然大悟，“你师傅还经常和我提起过你呢！”
“是吗？那你来找我师傅干嘛呢？”
“没什么，我就是来看看他，他在吗?”一想到马上就能见到很久未见的老朋友，我心中不免有些激动。童子指着那座山的山顶说“师傅走之前告诉我说他上山采药了，就在这座山中。”
“那你师傅去那里采药了！”我仿佛又看到了一丝希望。“你能带我去吗？”
“你看，山顶云雾缭绕，我也不知道他在哪里呀！”
听了童子的话，我大失所望。不过，我转念一想：清逸道长喜欢和花草树木为伴，我不该打扰他才是啊！
我抬头向山上望去，云雾丝丝缕缕地缠绕在山腰间，高耸入云的山顶也被掩盖的若隐若现。这才一会，我就有腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉了！我心想：要是我也能过上这与世无争的生活就好了！
改写寻隐者不遇高高的山上云雾缭绕，睡了一夜的小草贪婪地吮吸着甘露，小鸟唱着歌迎接喷薄欲出的太阳。薄薄的雾霭中走出一个人，这就是诗人贾岛。
山上杂草丛生，一道蜿蜒曲折的小路伸向天边。路边的花朵竞相开放，万紫千红，美不胜收，蜜蜂、蝴蝶不时在花丛中翩翩起舞。俯瞰山下，一条小溪潺潺流过，一幢幢房屋鳞次栉比，菜园、树林、田野......到处充满了悠闲的田园气氛。
贾岛踱着步，皱着眉头走在山路上，不时地环顾四周，似乎在找些什么，一副心事重重的样子。山上清新的空气，动听的鸟啭，泥土的芬芳，美丽的景色，都不能驱赶贾岛心中的郁闷之情。
原来贾岛要去拜访一名隐士，可怎么也找不到。突然，他眼前一亮，在一棵高大的松树下，有一位童子正在专心致志地看着一本小说，贾岛心想：也许这个儿童就是隐士的童子吧。他加快步伐，走到童子的身边，和蔼地问：“请问童子，你师傅隐居在这儿吗？”童子放下手中的读本，看了看贾岛，点了点头。贾岛又问：“那你知道你师傅去哪儿了吗？”童子说：“不太明白......哦，也许他在山顶吧！”贾岛迫切的问：“那你可知你师傅去做什么吗？”童子思讨了片刻，答曰：“师傅去那边采药了，但我不太清楚他的具体去处。”
贾岛翘首遥望山顶，只见那儿云雾环绕，隐隐约约看见一个人影在晃动，却又马上消失在无边无际的云雾之中......
贾岛眺望着远处，情不自禁地赞叹道：“啊！多么清高、恬静、悠闲自在的生活啊！”于是，他诗兴大发，提起笔写下了这首诗--《寻隐者不遇》：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
一天，由于我多次考进士落榜，心中烦闷。于是，我决定去拜访一位隐居山林的高人，希望能为自己指点迷津。
我随着一条曲折的石子小路来到了这位隐士的居所。呵，好一片圣地！一棵棵松柏枝干苍劲有力，弯弯曲曲，蜿蜒曲折，犹如一位位坚贞不屈的士兵，经历百年风雨雷电，即使沧桑却依然那么翠绿。回首一看，只见刚刚走过的小路早已消失在落叶的尽头。天上洁白的云雾时隐时现，时虚时实，有时如同一缕轻烟，消停了一会儿就无影无踪；有时如同一泻瀑布，那“哗哗”的水声只有心灵纯洁的人才能倾听。而青山则在云雾的'衬托下增添了几分神秘感。而隐士的茅舍就坐落在这个僻静、幽闲的地方。这位高人才是一位真正与世无争的隐者呀！我在心里感叹道。不禁沉醉在这如诗如画的风景中了。
这时，“汪汪”的狗吠声吧我从遐想中拉回现实。我一回头，原来是高人的徒弟正在树下逗小花狗玩呢！我见了，喜上心头，快步走上前去，恭恭敬敬地行了一个礼，问童子：“你可知你师父到哪儿去了？”童子头也不抬地说：“我师父采药去了。”而后又一边拿着树枝逗小花狗一边补充道：“他呀，要过好大一会儿才能回来呢！”我听了，皱了一下眉头，低声问道：“那他在哪里采药呢？”童子指了指前面那座山，又摆摆手说：“不远不远，就在这山里头。”“真乃天助我也！”我一下来了劲，迫不及待地连话也说不清楚了：“那……那在什么地方呢？不对不对，我的意思是说你能带我去找你的师傅吗？”童子笑了，不好意思地摇摇头，为难地说：“这里云雾弥漫，就连我这个当徒弟的也不知道他在什么地方呢！”这下，我被泼了一头冷水似的呆呆地站在那里，好不容易才缓过神来，只得悻悻而归。
踏在回家的路上，回想这一切，我不禁有感而发，写下了《寻隐者不遇》：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
有一天，诗人贾岛的哥哥得了一种怪病，许多医生都医治不了。正当贾岛绝望时，一位医生告诉贾岛：“在南边的那座山中，有一位隐者，他的医术无人能及，没有他治不好的病。你去拜访他，你哥哥的病一定能治好的。”于是，贾岛立刻动身前往那座山中寻找隐者。
山中，丛林密布，人迹稀少。贾岛找呀找，终于在松树下遇见了一位童子。于是，贾岛擦了擦头上的汗水，说：“请问这位童子，您认识这座山中那位精通医术的隐者吗？”
“哦，您说他呀，他就是我的师父。怎么？难道您找他有事？这么多年来找他的人络绎不绝，可我的师父不会轻易会客呀！”童子漫不经心地回答着。
“嗯，我确实有急事求他。我的哥哥得了一种怪病，许多人都治不好。听说你师父医术高超，便来请他治我哥的病。请问你的师父现在何处？”贾岛急切地问道。
“我师父就在那座山中采药。”童子指着前方的山顶说道。“这山好大，常年云雾缭绕，我也不知道师父的踪迹。”童子继续说，“没有三两个月是不会回来的。”
贾岛望着云雾弥漫的山头，犹豫了一阵，还是失望地离去了。
昨天的蒙蒙细雨给大山洗了个澡。金灿灿的油菜花；粉红色的桃花；雪白的梨花；绿油油的小麦……点缀在大地上，把大地装点得格外美丽。
瞧，他——贾岛，他拿着文房四宝去拜访居住在黑松林里的老朋友，贾岛迈着轻快的步伐，哼着动听的小曲向黑松林走去，心里高兴极了，应为他马上就要见到他多年不见的老朋友了，他可以和朋友共举杯，共论天下，共写诗，他岂能不高兴呢？黑松林里小鸟鸣叫着；小花发出迷人的香味；小草挺直了身子。
这时贾岛看见一幢小房子心想：该到了。他急走几步。一个童子正在打扫庭院。贾岛彬彬有礼的问：“小师傅请问你师父在家吗？”
童子好奇地打量了贾岛一番说：“我师父上山采药去了。”
贾岛有些失望，童子又说：“就在这座山中。”
贾岛要去找，童子拦住了他说：“看着巍峨的高山，云雾缭绕，你能找到他吗？”
“那你师傅什么时候回来？”
童子说：“起码也要到明天。”
“明天我等不了，我先走了，记得帮我向你师父问好，就说他的朋友贾岛来看过他老人家了。”
一路上贾岛有感而发，写出了一首千古传诵的诗：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
——改写《寻隐者不遇》作文 (菁华6篇)
这一天我写了一首诗，突然想起了一个隐居在山林里的老朋友，于是准备去拜访他。
那天我正好没有什么事做，就来到了他隐居的山里，我环视了一下四周，只见一棵棵松树苍翠挺拔，一丛丛鲜花争奇斗艳，一道道瀑布蔚为壮观，一朵朵白云环绕群山。令我深深陶醉，我感觉我来到了人间仙境。我走在曲径通幽的山路上，发现竟然有几只野兔在吃草，远处隐隐约约有一只小鹿在吃树叶，不时的到处看看，我不禁羡慕起好友住在这诗情画意的地方。
到了好友的家门口，发现有一位5-6岁童子在和一只小花狗玩游戏，我慢慢走过去，怕惊扰了他，轻轻的问：“小朋友，你师傅在家吗？”男童抬起头，停顿了一下告诉我师傅不在家，进山采药去了。这时他旁边的小狗“汪汪汪”的叫了起来，好像在怪我打扰了它*静地生活。我接着问童子知道师傅去哪里采药吗？童子说：“师傅就在这座山里采药，但是山里云雾弥漫，而且山路曲折，我也不知道他具体在什么位置。”我只能在那里等待，等了很久朋友都没有回来，我只好回家了。
回来之后我有感而发，作了这首诗《寻隐者不遇》
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
一天，天气晴朗，阳光明媚，我背上行囊准备去拜访隐居在山林之中的老朋友。
我走着走着，便来到了山脚下。呀，这儿山清水秀，景色秀丽宜人，简直是人间天堂啊！在我脚下，鲜花铺满大地，像一片花海。蜜蜂、蝴蝶流连花间，翩翩起舞，竞相比美。身旁，潺潺的溪流清澈见底，“叮咚叮咚”唱着欢快的歌奔向远方。水中活泼可爱的小蝌蚪在嬉戏玩耍。鸟儿在枝头歌唱“叽叽，啾啾”好像在欢迎我这位远客的到来。呼吸着山水间芬芳的空气，我马上领悟到老朋友为何会选择此地作为隐居之所了，好一幅山水风光图啊！
不知不觉中，我抬头见一童子在一棵挺拔的大松树下玩耍，认出他便是我朋友的徒弟，我忙上前问道：“你师傅在家吗？”“童子抬头打量了我一下，调皮地说：”我师傅上山采药去了。”我心中不免有些失望，又问道：“他去山中哪儿采药了？能否带我去找他？”童子抬头指了指山，说：“山上云雾迷蒙，我也不知他具体在哪采药。”我心里失望极了，可转念又想：“朋友喜欢宁静自在的生活，我不去打扰也罢！”
走在回家的路上，远望青山，我默默地想：多么宁静的世外桃源啊，我又何时能过上这与世无争、自在逍遥的生活啊！
在一座风景秀丽的山中，居住着一位隐士。这天下午，诗人贾岛去拜访他。
走进山中，一路上高山连绵起伏，松树苍翠挺拔，景色秀丽宜人。贾岛见此情景，不由得想：我那位朋友真是志趣高洁，住在如此诗情画意的`山林。沿着蜿蜒曲折的小路，贾岛来到了隐士的茅舍前。茅舍边上一棵高大的松树旁，一个小童子正和一条花狗玩耍。
贾岛走上前去，问童子：“请问你师傅在家吗？”
“师父采药去。”童子望着贾岛，回答。
“那他去哪儿采药了？”贾岛又问。
“就在这山中。”童子指了指一旁的山，答道。
贾岛一听，又有了一线希望，于是又问童子：“你能带我去找他吗？
“不行。”童子摇摇手，“师傅虽在山中，但山林树木茂盛，云雾缭绕，师傅飘忽不定，我怎能找到？”
贾岛一听，失望极了。但抬头一看，山上云遮雾绕，树木多而密，找到那位朋友的确不容易。看来，贾岛只能在树下等待隐士归来了。
我好久没去拜访我那个隐居的老朋友啦！我带上干粮、水开始了长途旅行，经过三天三夜的长途跋涉，终于来到了老朋友隐居的深山之中。老爷爷，请问这里是不是有位隐士？
这我可不知道啦！老爷爷瓮声瓮气地答道。我正不知所以，忽然，我看见前面一间小茅屋旁的松树下有一个书童，咦！那不正是我那位老朋友的书童吗？我怀着兴奋的心情三步并作两步来到书童面前问：请问你就是那位隐居者的书童吗？书童笑**的点了点头。你师傅呢？我急切地问道。我的师傅到对面那座山上去采药去了。你师傅什么时候才能回来呢？我着急地问。这我可说不准了，师傅有时候半天就回来 ，有时一天半截也说不准，还有的时候三、四天才回来。书童的话让我失望及了，唉！，我无可奈何地说：还是等会吧！于是，我一边和书童聊聊天，一边耐心地等待。
夜，拉开了它黑色的帷幕，我抬头看了看那繁星点点的天空，我想，他师傅今天一定不会回家了，于是，我站起来与书童告别，并将手中的礼物递给书童说：这是我送给你师傅的一点小礼物 ，我下次再来拜访他吧！你师傅回来后，请你告诉他有一个叫贾岛的人来过。回家的途中，我就作了《寻者不遇》这首诗：松下问童子，言量采药去。只在此山中，云深不知处。
高高的山上云雾缭绕，睡了一夜的小草贪婪地吮吸着甘露，小鸟唱着歌迎接喷薄欲出的太阳。薄薄的雾霭中走出一个人，这个人就是诗人贾岛。他要去山里拜访一位隐居的贤士。
贾岛走到半山腰，看见旁边有几座小房子，松树下还站着一个正在玩耍的童子。他想：“这个小孩子想必就是那位隐者的童子吧。”于是，贾岛走上前去问道：“请问你家师父在哪里？”童子歪着头，天真地回答说：“我家师父去采药了。”“他在哪里采药啊？”贾岛问道。童子指着不远处的一座山说：“就在那座山上。”“看来就快知道这位隐者大师在哪儿啦。”他高兴地想着，连忙问道：“你知道他在山的哪里吗？”“不知道，云雾缭绕，根本看不清楚。”贾岛大失所望，他竭尽全力眺望那座山，可是只看到了一个模模糊糊的人影一闪而过，接着就消失了。
不过他想：“啊！这是多么清高、恬静、悠闲自在的生活啊！”于是，他诗兴大发，提起笔写下了这首诗—《寻隐者不遇》。
这是一个阳光万里的一天，我在家里无聊的看着书，情不自禁的想起了以前，我的朋友——一位隐者。
于是，我经过两天的风餐露宿与打听，功夫不负有心人，终于来到了一片广袤的森林。
森林里有各式各样从来没有看到过的小鸟，在树木上，发出动听的声音。
小鸟在树枝上，有的呼朋引类，有的昂声歌唱，叽叽喳喳的声音回荡在林中，给人一种到了天堂的感觉。野花在石头旁边竞相开放，五颜六色，这儿一丛，那儿一簇，美丽极了！
我边走边观看美景，不知不觉中，就到了。
我轻轻地敲了一下门，门开了，从门后探出一个童子的小脑袋，他用迷茫的眼神看了一下我，然后很有礼貌的问：“请问公子，你找谁？”“我找你家的师傅，他在吗？”“哦，你就是我师父常说的那位朋友吧，可是今天他不在。”“哦~那他去哪了？”“他去山上采药了。”“他在哪座山上采药啊？”童子向远处张望了一下，指着我身后的那座山说：“就在这座上中。”“你能带我去一下吗？”“不行啊，山上云雾缭绕，就算上去了，恐怕，也很难找到我师父。”“那就请你转告你师父，贾岛来找过他。
——寻隐者不遇教学设计实用十份
教学目标：
（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。
（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
（3）能通过诗句体会作者的心情。
（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重点：
有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学难点：
体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
课前：
投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。
课中：
一、提示课题。
从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学*内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？
二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。
三、理解诗意。
1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：
寻隐者不遇
松下问童子： ？
： 言师采药去。
？ 只在此山中。
？ 云深不知处。
4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
四、体悟作者的心情。
1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。
2 让我们再来读一读这首诗。
五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！
出示：寻隐者不遇
花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。
学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。
六、作业
写《评价手册》上的相关题目。
教学反思：这首诗*白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的**《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！
教学目标：
1、能朗读，能背诵并能正确默写，培养对古诗的兴趣。
2、借助工具书理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点：
有感情地朗读背诵古诗
教学难点：
想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。
教学时间：
一课时
媒体运用：
投影仪
教学过程：
一、故事激趣导入
默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的'故事及其生*。
板书：唐・贾岛
小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学*他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。
二、读题、释题
1、板书课题，齐读课题。
2、讨论：寻？隐者？遇？
3、想想题目的意思。
4、引导质疑。
三、精读课文
1、教师范读。
2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。
3、借助工具书理解重点词语：
松下？童子？只？深？不知处？
4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。
5、背一背。
四、观看投影，练*对话，体会感情
1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。
2、想问句，同桌练*。
3、观看投影图片，练*对话。
4、体会作者感情变化。
满怀希望―失望―一线希望―彻底失望
五、总结全诗，背诵感悟
1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。
2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。
教学目标:
1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。
2、借助工具书理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点：
有感情地朗读背诵古诗
教学难点：
想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。
教学时间：
一课时
媒体运用：
投影仪
教学过程：
一、故事激趣导入
默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生*。
板书：唐贾岛
小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的`诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学*他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。
二、读题、释题
1、板书课题，齐读课题。
2、讨论：寻?隐者?遇?
3、想想题目的意思。
4、引导质疑。
三、精读课文
1、教师范读。
2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。
3、借助工具书理解重点词语：
松下?童子?只?深?不知处?
4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。
5、背一背。
四、观看投影，练*对话，体会感情
1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。
2、想问句，同桌练*。
3、观看投影图片，练*对话。
4、体会作者感情变化。
满怀希望-失望-一线希望-彻底失望
五、总结全诗，背诵感悟
1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者(贾岛)向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。
2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。
六、补充阅读
贾岛《题诗后》
七、作业
1、填诗，练字
寻()者不遇
()下问童子，
言师采()去。
只在此山中，
云()不知处。
2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。
板书设计
寻隐者不遇
唐贾岛
松下问童子， 满怀希望
言师采药去。 失望
只在此山中， 一线希望
云深不知处。 彻底失望
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。
二、教学过程
（一）走*诗人知“贾岛”
1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！ （师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生*。）
2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的――（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的――（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）
3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看――（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）
4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学*他的一首五言绝句。 （课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……）
[故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学*兴趣，创设学*古诗的情境。而对诗人的了解， 可以为进一步领悟诗歌作铺垫。
（二）走进诗句识“童于”
1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学*，遇到不懂的地方互相讨论讨论。
2．观察图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。
3．引导推测。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？ （师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？ （根据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达还原诗人的问话。 （在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的'写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。
4 。 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。
5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。 （出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答： “就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底 了。）走*诗人走进“诗”――
6．全班有感情地朗读诗歌。
[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。 “意”与 “象”相融合，才有意境。学古诗，既要显 “象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。]
（三）走出诗歌寻“隐者”
1．吟诵演画，品诗味。
（1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中 的画面……
（2）学*成果展示。
（3）小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。
[阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学*个性。多角度展示学*成果，可以丰富学生的阅读感受。]
2．拓展延伸，赏诗文。
（1）读贾岛的《寻人不遇》。 “闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。
（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。
（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。 “移家虽带郭，野径入桑麻。*种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最后四句诗的意思。
[语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]
教学要求:
1《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面,体会作者表达的思想感情
2借助字典、辞典理解诗句的意思.
3能朗读，背诵课文并能默写，培养读背古诗的兴趣。
教学时间：1课时
教学过程：
一故事导入新课
听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事
板书：贾岛
小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学*他的诗《寻隐者不遇》
二按小组学*，编演对话情景
1齐读诗句
2下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。
分组表演，教师巡视.
（1）指名表演
（2）其他同学提出异议
三理解诗意，体会感情
1指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景）
只：只是深：深度，指云雾很多
“只在此山中“之前隐去了一句问话。
我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2体会感情
这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的`结果是不遇，即没有遇到；
指名说说题目的意思（视频展示台）
这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。
四齐读古诗，练*背诵
五补充阅读
贾岛《剑客》
六作业
1理解诗句的意思
2填空（练*册3)
一、教材分析
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、 学情分析
教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
三、教学目标
知识与技能目标：
认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：
随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：
理解诗意，体会诗人感情变化。
四、教学策略
本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学*能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程
（一）、谈话导入
1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗?板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。
（二）、展开想象，创设诗境。
教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。
（三）、初读古诗，明诗意。
过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？
1、教师范读古诗 （学生边听边思考问题――诗人遇到隐者了吗）
2、指生回答问题 引出“不遇”（板书 不遇）
3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）
（四）、再读古诗，研词析句。
1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
（1）小组交流解决疑难问题
（2）各小组汇报结果
过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？
3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）
（五）、研读诗文特点 感悟作者心境
过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？
1、感悟寓问于答之妙
课件出示：
松 下 问 童 子 ：（）
（ ）：言 师 采 药 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 处。
（1）学生在组内大胆畅想畅说
（2）各组代表汇报
（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。
（4）再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境，领悟古诗意境。
过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：
在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。
（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）
（2）小组汇报
（希望――失望――一线希望――绝望）
（3）教师评价
3、师生共同吟诵古诗。
过渡：作者由希望 失望 一线希望 绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。
4、再创情境，以感促读，深化诗境。
教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松 下 问 童 子，言 师 采 药 去。
只 在 此 山 中，云 深 不 知 处。
（六）、教师总结
这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。
（七）、板书设计
寻 隐 者 不 遇
（唐）贾岛
松 下 问 童 子， （希 望）
言 师 采 药 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一线希望）
云 深 不 知 处。 （绝 望）
《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗究竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。
课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预*的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。
这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏的对象――隐者，竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很容易走*作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。同时，也更易于指导学生有感情地朗读。
可以说，本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。
2、联系上下文并结合插图理解“不知处”的意思及诗句的含义。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。
二、教学重难点
重点：联系上下文并结合插图理解“不知处”的意思及诗句的含义。难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。
三、教学过程
（一）揭示课题 导入新课
1、题目是文章的眼睛，读这首诗的'题目，推敲推敲，理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到）
过渡： 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲。
（二）初读感知 把握韵律
1、课件出示全诗
寻/隐者/不遇 松 下 /问/童 子，言 师 /采药 去。只 在 /此山 中，云 深 /不知/处。
学生自由朗读诗歌，要求边读边划出诗歌的停顿、重音，读准节奏。
2、分组读，齐读。
3、师：初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？
（三）精读诗歌 体味意境
1、师：（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）
2、诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来？
“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。为什么作者要写“松下”而不写树下或其他的地方呢？我们一起来推敲。出示“青松”一诗，你一定能找到答案。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多是为了表现什么？（表现孤傲高洁的品质）诗中是为了突出谁呢？（隐者远离尘俗的风骨）
3、这个童子与隐者是什么关系？从哪句诗可以看出来？
4、隐者采药的地点你找能到吗？这是怎样的一座山呢？理解“云深”（山深云雾浓），因为云深所以――“不知处”。
5、请同学们认真默读古诗，读着读着，你仿佛听到了什么？（诗中的人在说话，也就是对话）他们在问什么？说什么？请你试着填一填。
问
答
松下问童子
（你师傅到哪去了？）
言 师 采 药 去 贾岛（你知道他在哪里采药吗？）
童子
只 在 此 山 中
（具体是在山的什么地方呢？）
云 深 不 知 处
6、你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的回答，这首诗中哪些是童子的回答呢？我们来对读一次，师是诗人，你们就是――童子。同学们，你们真会揣摩，通过童子的回答能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，真了不起。
7、来，我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。
（四）拓展升华 体悟诗情
1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。
（1）首先，我们看这个“问”字，当贾岛去拜访隐者时，是怎么的 心情？一个问字，就透露出诗人饱含仰慕之情，他满怀希望而来。（板书：问 满怀希望）（2）古时候交通不便，诗人千里迢迢前来寻访隐者却听童子“言师 采药去”，诗人心情如何？答非所想，不遇隐者，满怀的希望一下子坠入失望，感情起伏跌宕，真如从沸点降至冰点。（板书： 不遇 失望）（3）当得知隐者在山中采药，“只在此山中”，这时如果进山寻找，有没有可能遇上？这又使失望之中萌生了了什么？一丝希望：隐者没有远去，或许还有见面的可能。（板书：可遇 一线希望）
（4）可是，当听童子说“云深不知处”，他一阵茫然：看，云海漫
漫，深远飘渺，隐者究竟在什么地方呢？此时，他又是怎样的心情？（板书：难遇 彻底失望）
是呀，满怀希望去拜访隐者，结果失望、又怀一线希望，最后彻底失望，一问一答，几起几伏，曲折、尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？
2、我们再来演一演这首诗的情景，注意人物的表情和心情的变化。评价。
3、诗人以答代问，六句话简化成三句，而且一波三折，很了不起，同学们的表演也像这首诗一波三折，这是很难做到的，真不简单！
4、这首古诗*淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇（配乐吟诵）。练笔
我们体会了《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，现在，让我们动笔把它写下来吧。（把古诗改写成一篇短文）
四、板书：
寻隐者不遇 【唐 贾岛】 松下/问/童子，问 满怀希望 言师/采药去。不遇 失望 只在/此山中，可遇 一线希望 云深/不知处。难遇 彻底失望
教学目标：
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：师：课件 生：默写本
教学过程
一、导入
1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找， 不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的'意思。同意他的解释吗？
6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）
知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）
苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？
做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预*，初解诗义。
导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预*情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。
童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）
言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？
此：这，此山，这座山。
深：云雾弥漫，浓得遮人视线。
不知处：不知道去向。
4、同桌练说，再指名说说诗意。
5、练*朗读
三、体会诗的凝炼，精妙。
来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？
1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）
3、（出示练*题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。
诗人问：
童子回答：
诗人问：
童子回答
诗人问：
童子回答：
4、同桌对练，指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示试题，图画）
诗人来到松下，只见（ ）
诗人问：
童子回答：
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人又问：
童子回答
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人再问：
童子回答：
此时，看着（ ），诗人（ ）
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。
二、教学过程
（一）走*诗人知“贾岛”
1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！ （师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生*。）
2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）
3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）
4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学*他的一首五言绝句。 （课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……）
[故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学*兴趣，创设学*古诗的情境。而对诗人的了解， 可以为进一步领悟诗歌作铺垫。
（二）走进诗句识“童于”
1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学*，遇到不懂的`地方互相讨论讨论。
2．观察图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。
3．引导推测。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？ （师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？ （根据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达还原诗人的问话。 （在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。
4 。 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。
5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。 （出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答： “就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底 了。）走*诗人走进“诗”——
6．全班有感情地朗读诗歌。
[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。 “意”与 “象”相融合，才有意境。学古诗，既要显 “象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。]
（三）走出诗歌寻“隐者”
1．吟诵演画，品诗味。
（1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中 的画面……
（2）学*成果展示。
（3）小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。
[阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学*个性。多角度展示学*成果，可以丰富学生的阅读感受。]
2．拓展延伸，赏诗文。
（1）读贾岛的《寻人不遇》。 “闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。
（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。
（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。 “移家虽带郭，野径入桑麻。*种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最后四句诗的意思。
[语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]
一、概述
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、教学目标分析
知识与技能目标：
认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：
随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：
理解诗意，体会诗人感情变化。
三、学*者特征分析
教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
四、教学策略选择与设计
本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的.故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学*能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程
（一）谈话导入
1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进行评价）老师今天向大家介绍一种人————隐者（板书 隐者）
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗？板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。
（二）展开想象 创设诗境
教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。
（三）初读古诗 明诗意
过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？
1、教师范读古诗 （学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）
2、指生回答问题 引出“不遇”（板书 不遇）
3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）
（四）再读古诗 研词析句
1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
（1）小组交流解决疑难问题
（2）各小组汇报结果
过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？
3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）
（五）研读诗文特点 感悟作者心境
过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？
1、感悟寓问于答之妙
课件出示：
松 下 问 童 子 ：（ ）
（ ）：言 师 采 药 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 处。
（1）学生在组内大胆畅想畅说
（2）各组代表汇报
（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。
（4）再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境 领悟古诗意境
过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。
（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）
（2）小组汇报
（希望——失望——一线希望——绝望）
（3）教师评价
3、师生共同吟诵古诗
过渡：作者由希望 失望 一线希望 绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。
4、再创情境 以感促读 深化诗境
教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松 下 问 童 子，
言 师 采 药 去。
只 在 此 山 中，
云 深 不 知 处。
（六）教师总结
这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。
（七）板书设计
7—2 寻 隐 者 不 遇
（唐 ）贾岛
松 下 问 童 子， （希 望）
言 师 采 药 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一线希望）
云 深 不 知 处。 （绝 望）
（寓问于答）
——《寻隐者不遇》教学设计汇总十篇
一、教材分析
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、 学情分析
教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
三、教学目标
知识与技能目标：
认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：
随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：
理解诗意，体会诗人感情变化。
四、教学策略
本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学*能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程
（一）、谈话导入
1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗?板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。
（二）、展开想象，创设诗境。
教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。
（三）、初读古诗，明诗意。
过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？
1、教师范读古诗 （学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）
2、指生回答问题 引出“不遇”（板书 不遇）
3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）
（四）、再读古诗，研词析句。
1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
（1）小组交流解决疑难问题
（2）各小组汇报结果
过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？
3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）
（五）、研读诗文特点 感悟作者心境
过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？
1、感悟寓问于答之妙
课件出示：
松 下 问 童 子 ：（）
（ ）：言 师 采 药 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 处。
（1）学生在组内大胆畅想畅说
（2）各组代表汇报
（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。
（4）再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境，领悟古诗意境。
过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：
在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。
（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）
（2）小组汇报
（希望——失望——一线希望——绝望）
（3）教师评价
3、师生共同吟诵古诗。
过渡：作者由希望 失望 一线希望 绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。
4、再创情境，以感促读，深化诗境。
教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松 下 问 童 子，言 师 采 药 去。
只 在 此 山 中，云 深 不 知 处。
（六）、教师总结
这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。
（七）、板书设计
寻 隐 者 不 遇
（唐）贾岛
松 下 问 童 子， （希 望）
言 师 采 药 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一线希望）
云 深 不 知 处。 （绝 望）
《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗究竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。
课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预*的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。
这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏的对象——隐者，竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很容易走*作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。同时，也更易于指导学生有感情地朗读。
可以说，本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
一、教材分析
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、 学情分析
教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
三、教学目标
知识与技能目标：
认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：
随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：
理解诗意，体会诗人感情变化。
四、教学策略
本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学*能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学准备
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程
（一）、谈话导入
1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗?板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。
（二）、展开想象，创设诗境。
教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。
（三）、初读古诗，明诗意。
过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？
1、教师范读古诗 （学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）
2、指生回答问题 引出“不遇”（板书 不遇）
3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）
（四）、再读古诗，研词析句。
1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
（1）小组交流解决疑难问题
（2）各小组汇报结果
过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？
3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）
（五）、研读诗文特点 感悟作者心境
过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？
1、感悟寓问于答之妙
课件出示：
松 下 问 童 子 ：（）
（ ）：言 师 采 药 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 处。
（1）学生在组内大胆畅想畅说
（2）各组代表汇报
（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。
（4）再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境，领悟古诗意境。
过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：
在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。
（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）
（2）小组汇报
（希望——失望——一线希望——绝望）
（3）教师评价
3、师生共同吟诵古诗。
过渡：作者由希望 失望 一线希望 绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。
4、再创情境，以感促读，深化诗境。
教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松 下 问 童 子，言 师 采 药 去。
只 在 此 山 中，云 深 不 知 处。
（六）、教师总结
这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。
（七）、板书设计
寻 隐 者 不 遇
（唐）贾岛
松 下 问 童 子， （希 望）
言 师 采 药 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一线希望）
云 深 不 知 处。 （绝 望）
《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗究竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。
课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预*的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。
这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏的对象——隐者，竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很容易走*作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。同时，也更易于指导学生有感情地朗读。
可以说，本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
设计理念
《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的作品，本诗的特点是“寓问于答，*白如话”，因此，我先引导学生细心地品味诗句，激发学生抓住古诗一问三答的留白处进行想象推敲，了解诗人寻访隐者的过程，理解诗意，推敲诗人在问答中的情绪变化，体会隐者高洁的性格及诗人对他的敬仰，从而感悟诗歌意境。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。
2、联系上下文并结合插图理解诗句的含义。
3、通过对课文语言文字的.朗读品味，体会诗中意境以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。
教学重点：
理解古诗内容，体会作者表达的思想。
教学过程：
一、导入新课
1、看图猜诗句（课件出示）学生猜诗句。
2、今天，我们再来欣赏推敲贾岛的另一首古诗。[出示《寻隐者不遇》的诗句。]
3、能与老师一块儿轻声朗读这首诗吗？
二、释诗题，知诗人
1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到）
2、再读诗题，这次，你带着什么感情读？（崇敬、失望）
过渡：诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲
三、初读感知
1、这首诗同学们积累过，都会读会背诵，可是要想读出节奏，读出韵味，有一定难度，谁来展示自己的朗读？指名朗读。（生边读师边划出诗歌的停顿、重音）
2、分组读，齐读。
3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？
四、明诗意
1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。（出示字意）
生交流字义、句意
2、（1）我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？
（诗人）松下问童子，（童子）言师采药去。（童子）只在此山中，（童子）云深不知处。男女生组合读
3、“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？（出示诗句，补充问题）
4、分四小组读
5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中，连起来说说诗文的意思。
学生交流
6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换
7、我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。
五、悟诗情
1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。
是呀，满怀希望去拜访隐者，结果失望、又怀一线希望，最后彻底失望，一问一答，几起几伏，曲折、尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？
2、我们再来演一演这首诗的情景，注意人物的表情和心情的变化。评价。
3、这首古诗*淡中蕴含深沉，这就是诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇（配乐吟诵）。
六、拓展延伸
出示并推荐学生朗读贾岛的《题李凝幽居》。
教学目标：
1、能朗读，能背诵并能正确默写，培养对古诗的兴趣。
2、借助工具书理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。
设计理念：
通过指导学生朗读、背诵古诗，了解作者和诗的大意，让学生体会诗歌描绘的情景和作者要表达的思想感情，培养学生诗歌方面的审美能力。
教学重点：
有感情地朗读背诵古诗
教学难点：
想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。
教学时间：一课时
媒体运用：投影仪
教学过程：
一、故事激趣导入
默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生*。 板书：唐〃贾岛
小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学*他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。
二、读题、释题
1、板书课题，齐读课题。
2、讨论：寻？隐者？遇？
3、想想题目的意思。
4、引导质疑。
三、精读课文
1、教师范读。
2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。
3、借助工具书理解重点词语：
松下？童子？只？深？不知处？
4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。
5、背一背。
四、观看投影，练*对话，体会感情
1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。
2、想问句，同桌练*。
3、观看投影图片，练*对话。
4、体会作者感情变化。
满怀希望-失望-一线希望-彻底失望
五、总结全诗，背诵感悟
1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。
2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。
六、补充阅读
贾岛《题诗后》
七、作业
1、填诗，练字
寻（ ）者不遇
（ ）下问童子，
言师采（ ）去。
只在此山中，
云（ ）不知处。
2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。
八、板书设计
寻隐者不遇
唐〃贾岛
松下问童子，满怀希望
言师采药去。失望
只在此山中，一线希望
云深不知处。彻底失望
教学目标：
（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。
（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
（3）能通过诗句体会作者的心情。
（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重点：
有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学难点：
体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
课前：
投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。
课中：
一、提示课题。
从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学*内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？
二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。
三、理解诗意。
1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：
寻隐者不遇
松下问童子： ？
： 言师采药去。
？ 只在此山中。
？ 云深不知处。
4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
四、体悟作者的心情。
1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。
2 让我们再来读一读这首诗。
五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！
出示：寻隐者不遇
花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。
学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。
六、作业
写《评价手册》上的相关题目。
教学反思：这首诗*白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的**《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！
教学目标：
双基目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2、学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。
思维发展目标：
以《寻隐者不遇》为例，学*并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。
教材分析：
主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。
文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。
写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。
本文知识点梳理：
1、字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。
2、理解并背诵两首诗。
3、学*将古诗改写成文。
教学设计：
教学时间：两课时；
课时安排：
第一课时：教学《寻隐者不遇》。
第二课时：教学《所见》。
教学重难点：
理解诗句含义，体会诗中意境是重点。
将古诗改写成现代文是难点。
教学准备：幻灯，课件
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题：
古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学*一首古诗，齐读课题。
二、交流资料，检查预*：
1、课前同学们都对课文进行过预*了，找到了哪些相关资料呢？
（指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”）
2、检查诗文朗读情况，相机正音。
3、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到）
4、诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。
三、朗读诗文，理解诗句：
1、自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？
2、集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）
3、从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？
()松下问童子，
()言师采药去。
()只在此山中，
()云深不知处。
4、“松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？
()松下问童子，
()言师采药去。
()只在此山中，
()云深不知处。
5、连起来说说诗人寻访的过程。
四、品读诗文，想象意境：
1、引导想象：
l古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？
l隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？
l可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？
2、简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、诵读诗文，化诗为画：
1、朗读诗文。
2、背诵诗文，脑中想象画面。
3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？
4、课堂练*：将诗文改写成现代文。
附板书
寻隐者不遇
松下问童子，问
言师采药去。不遇推敲
只在此山中，能遇
云深不知处。难遇
教学目标：
1、学*体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情。
教学准备 :课件
教学时间 二课时
教学过程
第一课时
一、情景导入
1、我们曾经学*过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学*古诗的？
2、导入新课。
今天我们又要来学*两首古诗。
二、感知体验
（一）初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌，学*生字。
指名读，齐读，读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说题目的意思。
三、对话互动
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、指导理解。
（1）“松下问童子，言师采药去。”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
（2）“只在此山，云深不知处。”
这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？
从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深??）
（3）指导朗读。
3、感悟诗情。
（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
（2）学生自主思考，小组交流。
（3）讨论交流。
隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
4、有感情地朗读、背诵古诗。
四、建构生成
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文
教学反思：课后，我发现教学效果不是很理想，学生没读出这首诗的感情和韵律来。问题在哪里？我发现自己在学科整合的认识上存在片面性。新课程改革改变了过去课程过于强调学科本位，增强了课程结构的综合性。学科间加强整合，可以提高学*效率，但并不是说可以无目的，随意地整合。本课教学的一个重点是指导学生进行朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必须重视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：
2课时。
教学要求：
1．学会6个生字。认识5个字。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。
课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、提示课题
1．认生字。课题上有4个字，读一读：
寻 隐 者 遇
2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？
二、自学课文
1．借助汉语拼音读课文。
2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？
三、读诗句，认生字
1．检查课文朗读情况。注意读准*、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。
2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
相机识字：言 采 药 深
（4）朗读课文。
四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练*朗读。
松下／问／童子，（满怀期望）
言师／采药／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
云深／不知／处。（无可奈何）
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。
童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。
采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为*撇，下面的三笔间隔要匀。
深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。
六、抄写生字（完成课后练*2）
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。
2、联系上下文并结合插图理解“不知处”的意思及诗句的含义。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。
二、教学重难点
重点：联系上下文并结合插图理解“不知处”的意思及诗句的含义。难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境及隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。
三、教学过程
（一）揭示课题 导入新课
1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，推敲推敲，理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到）
过渡： 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲。
（二）初读感知 把握韵律
1、课件出示全诗
寻/隐者/不遇 松 下 /问/童 子，言 师 /采药 去。只 在 /此山 中，云 深 /不知/处。
学生自由朗读诗歌，要求边读边划出诗歌的停顿、重音，读准节奏。
2、分组读，齐读。
3、师：初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？
（三）精读诗歌 体味意境
1、师：（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）
2、诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来？
“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。为什么作者要写“松下”而不写树下或其他的地方呢？我们一起来推敲。出示“青松”一诗，你一定能找到答案。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多是为了表现什么？（表现孤傲高洁的品质）诗中是为了突出谁呢？（隐者远离尘俗的风骨）
3、这个童子与隐者是什么关系？从哪句诗可以看出来？
4、隐者采药的地点你找能到吗？这是怎样的一座山呢？理解“云深”（山深云雾浓），因为云深所以——“不知处”。
5、请同学们认真默读古诗，读着读着，你仿佛听到了什么？（诗中的人在说话，也就是对话）他们在问什么？说什么？请你试着填一填。
问
答
松下问童子
（你师傅到哪去了？）
言 师 采 药 去 贾岛（你知道他在哪里采药吗？）
童子
只 在 此 山 中
（具体是在山的什么地方呢？）
云 深 不 知 处
6、你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的回答，这首诗中哪些是童子的回答呢？我们来对读一次，师是诗人，你们就是——童子。同学们，你们真会揣摩，通过童子的回答能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，真了不起。
7、来，我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。
（四）拓展升华 体悟诗情
1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。
（1）首先，我们看这个“问”字，当贾岛去拜访隐者时，是怎么的 心情？一个问字，就透露出诗人饱含仰慕之情，他满怀希望而来。（板书：问 满怀希望）（2）古时候交通不便，诗人千里迢迢前来寻访隐者却听童子“言师 采药去”，诗人心情如何？答非所想，不遇隐者，满怀的希望一下子坠入失望，感情起伏跌宕，真如从沸点降至冰点。（板书： 不遇 失望）（3）当得知隐者在山中采药，“只在此山中”，这时如果进山寻找，有没有可能遇上？这又使失望之中萌生了了什么？一丝希望：隐者没有远去，或许还有见面的可能。（板书：可遇 一线希望）
（4）可是，当听童子说“云深不知处”，他一阵茫然：看，云海漫
漫，深远飘渺，隐者究竟在什么地方呢？此时，他又是怎样的心情？（板书：难遇 彻底失望）
是呀，满怀希望去拜访隐者，结果失望、又怀一线希望，最后彻底失望，一问一答，几起几伏，曲折、尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？
2、我们再来演一演这首诗的情景，注意人物的表情和心情的变化。评价。
3、诗人以答代问，六句话简化成三句，而且一波三折，很了不起，同学们的表演也像这首诗一波三折，这是很难做到的，真不简单！
4、这首古诗*淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇（配乐吟诵）。练笔
我们体会了《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，现在，让我们动笔把它写下来吧。（把古诗改写成一篇短文）
四、板书：
寻隐者不遇 【唐 贾岛】 松下/问/童子，问 满怀希望 言师/采药去。不遇 失望 只在/此山中，可遇 一线希望 云深/不知处。难遇 彻底失望
教学目标：
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：师：课件 生：默写本
教学过程
一、导入
1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找， 不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？
6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）
知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）
苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？
做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预*，初解诗义。
导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预*情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。
童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）
言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？
此：这，此山，这座山。
深：云雾弥漫，浓得遮人视线。
不知处：不知道去向。
4、同桌练说，再指名说说诗意。
5、练*朗读
三、体会诗的凝炼，精妙。
来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？
1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）
3、（出示练*题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。
诗人问：
童子回答：
诗人问：
童子回答
诗人问：
童子回答：
4、同桌对练，指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示试题，图画）
诗人来到松下，只见（ ）
诗人问：
童子回答：
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人又问：
童子回答
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人再问：
童子回答：
此时，看着（ ），诗人（ ）
