有幸参加了我区今年的青年教师教学评比，心里几分激动几分担心，为能参加评比高兴，又担心课上不好。经过一天半的忙碌，我结束了此次教学评比。
这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对***的深深怀念之情。文章表面上来看是写樟树，可其实是借物喻人。因为是第一课时教学，所以我让学生通读课文后，再分别让学生读，边读边和学生边简单分析，避开了传统的先以生字词教学为主的模式。文章的四五两段是本文重点，第四段充分让学生朗读，体会樟树的蓬蓬勃勃，第五段让学生领会通过对比写出樟树的“树品”，为下一课时由“树品”引导到“人品”打下基础。这节课我完成了教学目标，整堂课的结构感觉自己把握的也不错，也经历了一次很好的锻炼，但还有许多不足之处。
首先，没能了解卫岗小学上课开始情况，课堂调控和应变能力不强。当时铃声响起，?夜兰*崾就开始上课，中间铃声停顿，我误以为结束，所以提前一两分钟上课，导致最后多出一点时间，只能临时应变，显得有点慌乱，当时我带着手表，如果能在学生其他互动方面深入，就能弥补这个不足了。其次，对学生估计过高。因为是第一课时教学，读读简单说说，觉得没有深层次的挖掘，学生应该会积极响应。谁知连最基本的读课文举手的人也不多，整节课积极发言的就那几个。如果按部就班学生先自读课文，然后出示生字词读，再按顺序开火车读课文，可能学生的反应会积极一些?
第一次参加这类评比，本来就是去学*的。有得有失，经历了一次很好的锻炼。俗话说：学海无涯。我想在以后的工作中，需要我学的还有很多很多。
张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课，何谓“简简单单”?关键在于突出重点，激发学*情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。以苏教版四年级下册课文《***故居的樟树》为例，教学时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生掌握了课文内容，领会了以树喻人的写作手法，听说读写能力得到了锻炼。课堂很朴实，但很扎实。
第一句话：“***———”
指名读课题后，我问学生，通过预*，你感受到***是个怎样的人?你是从哪句话体会到的?学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰***的故居”一句，看出***是伟大的人。接着，我出示“*** ”，让学生根据课前搜集的有关***的资料练*说话，要求能表现***的伟大人格。课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“***把毕生的精力献给了世界和*和人类进步事业。”“***在危难时刻，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。”“***一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，为深入学*课文作了铺垫。
第二句话：“樟树———”
课文第四、五自然段，具体描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用“樟树 ”的'句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。顿时，教室里议论纷纷，书声琅琅。根据学生的说话内容，我作了概括板书：外形——蓬蓬勃勃;可贵之处——香气永久，虫类惧怕。
第三句话：“***和樟树——”
文中将***和樟树直接联系在一起的语句有两处：一为“我舍不得这两棵树”，二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰***的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。前句表达了***对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述***在樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，***在樟树下踢踢腿，弯弯腰，锻炼锻炼身体;每当夕阳西下时，***抚摸着樟树粗壮的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生;每当少年儿童来探望时，***便和小朋友在樟树下说呀，笑呀，还做游戏，快乐极了……通过语言实践，让学生体会到***和樟树是密不可分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗?我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与***的人格有哪些相似之处。一石激起千层浪，学生略作思考后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充满活力;***在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有与众不同的香气，***具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，***的人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而***的一身正气令敌人畏惧。
第四句话：“小草(荷花、仙人掌等)——”
苏教版教材中的课文文质兼美，大多可作为仿写的典范。随课文特点，教师自主安排一些迁移性小练笔，可以有效提高学生的*作水*。本课学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，设计此句话的目的就是将学生的.理解引向深入。我让学生思考小草(荷花、仙人掌等)与人(哪类人)之间的相似点，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗壮的身体净化空气后，他写道：“凝望这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个傲慢的城里人能离得了他们的劳动果实?”这样的练笔体现了对读写结合规律的尊重，既锻炼了学生的表达能力，又针对课文进行了知识迁移，于不知不觉中，提高了语文素养。
教无定法。但只要我们教得“简简单单”，学生定能学得“扎扎实实”!
我这次比赛上的课题是《***故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解***同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在***故居樟树前留影的原因，从而感悟***的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关***的资料补充，学生对***有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。
比赛已经结束，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、优美。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充满活力。当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学*提高的机会也不少，但很多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发现，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学*、提高的过程。
这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品味***崇高的人格风范和高贵的精神品质。
本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的可贵品质。学*这段时，我先让学生通过反复诵读品味，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。从品读樟树的可贵品质，进而启发学生将“樟树”与***紧密地联系起来。引领学生找出樟树可贵品质和***高尚品质的相似之处。由于学生*时对***的了解毕竟很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的伟大品格了。教学中，我借助收集的有关***的资料，使学生对***高雅气质的感受；让学生感受她的坚强不屈的品质。
整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了***如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了***。
苏教版教材主编 张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课，何谓“简简单单”?关键在于突出重点，激发学*情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。以苏教版四年级下册课文《***故居的樟树》为例，教学时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生掌握了课文内容，领会了以树喻人的写作手法，听说读写能力得到了锻炼。课堂很朴实，但很扎实。
第一句话：“***———”
指名读课题后，我问学生，通过预*，你感受到***是个怎样的人?你是从哪句话体会到的?学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰***的故居”一句，看出***是伟大的人。接着，我出示“*** ”，让学生根据课前搜集的有关***的资料练*说话，要求能表现***的`伟大人格。课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“***把毕生的精力献给了世界和*和人类进步事业。”“***在危难时刻，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。”“***一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，为深入学*课文作了铺垫。
第二句话：“樟树———”
课文第四、五自然段，具体描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用“樟树 ”的句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。顿时，教室里议论纷纷，书声琅琅。根据学生的说话内容，我作了概括板书：外形——蓬蓬勃勃;可贵之处——香气永久，虫类惧怕。
第三句话：“***和樟树——”
文中将***和樟树直接联系在一起的语句有两处：一为“我舍不得这两棵树”，二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰***的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。前句表达了***对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述***在樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，***在樟树下踢踢腿，弯弯腰，锻炼锻炼身体;每当夕阳西下时，***抚摸着樟树粗壮的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生;每当少年儿童来探望时，***便和小朋友在樟树下说呀，笑呀，还做游戏，快乐极了……通过语言实践，让学生体会到***和樟树是密不可分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗?我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与***的人格有哪些相似之处。一石激起千层浪，学生略作思考后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充满活力;***在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有与众不同的香气，***具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，***的人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而***的一身正气令敌人畏惧，
”……通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征***崇高的人格风范和高贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。
第四句话：“小草(荷花、仙人掌等)——”
苏教版教材中的课文文质兼美，大多可作为仿写的典范。随课文特点，教师自主安排一些迁移性小练笔，可以有效提高学生的*作水*。本课学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，设计此句话的目的就是将学生的.理解引向深入。我让学生思考小草(荷花、仙人掌等)与人(哪类人)之间的相似点，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗壮的身体净化空气后，他写道：“凝望这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个傲慢的城里人能离得了他们的劳动果实?”这样的练笔体现了对读写结合规律的尊重，既锻炼了学生的表达能力，又针对课文进行了知识迁移，于不知不觉中，提高了语文素养。
教无定法。但只要我们教得“简简单单”，学生定能学得“扎扎实实”!
——《***故居的樟树》教学反思优选【十】份
一、上课时的感觉
因为很少带时间上课，全都凭感觉，*时上公开课时总是让别人提醒，今天想靠自己，于是边上课就边看时间，只觉得时间过得飞快，一直在想：天，今天的时间怎么过的这么快？于是赶紧加快步伐，能省的全省。。
可是当我布置好孩子们写字时，突然想起是两点五十下课，当时第一感受就是，糟糕：我怎么把时间搞错了！于是懊恼：在学生用词串概括全文时，我可以多请几个说的，指导学生读通课文时，我会反复引导孩子们把第五节中的几个长句读通读顺。赶紧又想：我该怎么补救？可左思又想，也没有想到一个好办法。最后只得总结全文来补救，不 过在梦轩和彭校长看来这显然是个败笔，是画蛇添足。
课后谈到这事，彭校长说：“老教师了，还犯这样的错误？”心中一紧，是啊，老教师了连课的时间都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是这样的，应该还是对自己没有信心，再加上很少上课看时间的，也从来都搞不清，什么时候上课什么时候下课，只听学校铃声。今天一看，就闹出这样的大问题来了。以后得记着每一节课的上下课时间，这样也许就不会犯这样的错了。
二、备课时的想法
课的结构，在备课时已经易稿几次，每一次都在想怎样把***的.介绍放进去。是放在第一课时好，还是第二课时好？还是一半放在第一课时，一半放在第二课时？放在第一课时，是放在前面前好，还是放在后面好？第一稿是放在后面的，后来放到了前面，后来又翻了翻，最后决定还是放在前面。
刚才在回家的路上想，我刚才的课上放在前面，达到了要达到的要求，即引起孩子们对***的崇敬之情，这一点可以从孩子们再读课题可以感受到。可是这时引导学生读课文，等孩子们读通课文后，那种感觉又没有了，显然又没有达到我要的效果。于是就想大应该还放到后面，在孩子们读通课文后，引导学生了解***的生*，以及外国友人对她的赞誉，引发学生对她的崇敬之情后，立刻回到课文，回到课题，回到孩子们提的问题上来，留下下一节课的问题，这样也许会好些。
三、读了两位的评课引起的思考
梦轩说检查预*，我没有着重考虑，因为我知道在我的课上会有所体现的。课前我布置了两项作业：了解***；读通读顺课文。第一项我在让学生看***图片前时，已经检查过，觉得孩子们只能达到这个高度，要再具体，他们能做的就是拿出他们抄的读了，这是我反对的。第二项我让学生开火车读就是对课前的朗读做了个检查，那一组中好、中、差全有，最难读的第五节是一个中下学生读的，觉得他读得那样，应该还好了。本来是想让学生通过评价，示范读的过程中，再指导读顺一点的，刚才说了由于时间的关系，我只好打住。至于怎么检查，在什么时候检查，我不能苟同梦轩的看法。
“这样设计：先板书“***”，检查一下学生对***的了解，（预*时布置学生去查资料），教师出示简介资料，指名读；然后出示“故居”，理解“故居”“***故居”，再完整出示题目，让学生读题质疑，概括板书学生所提问题，然后带着问题去读课文，默读、指名分段朗读、评读……然后解决几个简单的问题，“文中是怎样具体描写樟树的特点的？”“为什么要写樟树？”等重点、难点问题留到第二课时去解决。”
彭校长提到的这种设计，觉得很好。可以试试，不过好像也存在我上课时存在的问题。引起的孩子们对***的崇敬之情会在读通读顺课文的过程中慢慢淡去。
我觉得文中的用词是很准确的。我们在教学的时候是不是应该把握呢？“不高”“枝干粗壮”等词语不正是***高尚人格的写照吗？我们可以透过这些词语来感受。
这些是要放在第二课时中引导学生好好品味的，第一课时的目的，就是找出几个关键词，引导学生把词串连成一段话，或一句话，让学生明白这就是主要内容，当时我想说一说的，可是，想到时间不够，就省了。
一个’伟大’太概括，不如’勇敢’’高雅’实在。我也知道啊，可是孩子们没有说到啊，难道我要拼命地拉他们吗？我只能板书他们能说到的了。
《***故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显***高尚的.情操。明线是显性的，暗线是潜伏的。我教这课时，抓住一句话“***说‘我舍不得这两棵树’”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的外形美，第二个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是***的象征。
教学前面两个环节时，我按部就班，学生很容易就感受到了樟树的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也体会到了樟树香气长存的高贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的外形美和内在美，最后点拨一下即可，不需要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的怀念，***的形象也会丰满起来，因为人去树依旧葱翠，人去树依旧香气扑鼻。这应该是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展示了***的几张图片，配以***的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和***的联系，并能感受到***的伟大。但我预料错了，这一点可以从学生的回答中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和***的联系，但是这些回答难免让人有一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与***有联系，并没有真正读懂课文。
课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思考。回顾我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对***比较了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力回答我需要的答案。课堂看似生动，但实际上学生缺少思考，缺少理解。***的故事毕竟离学生的距离比较远了，那么我们如何让学生感知***呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清楚地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的怀念。那怎样让学生去认识一个陌生人呢？去理解陌生人与樟树之间的关系呢？我觉得必须要以一个感性的故事来激发学生的兴趣，也只有感性的故事才能让学生快速地去认识一个人，而且学生天生就是喜欢听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够体现***品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我准备讲***冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与***的联系，给学生一个思考与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真正要学的。这时候学生也就应该能真正理解樟树和***的关系了。
我觉得，我开始所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还需要下工夫，不同的文章，语言特点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲*感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。
一、《***故居的樟树》主题介绍
本文是一篇以物喻人的叙事性文章，具体描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对***的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。
二、从课前准备、上课过程情况进行反思
（一）课前准备情况
课前进行充分的备课，我认真的阅读了教材，并使用好我校导学案，同时结合学生的实际情况，课堂紧紧围绕学情调查中小组内汇总出的问题进行导学，让学生在快乐中学得更多知识，能力得到不断地增强。在上一节课的预*引领环节就引导学生进行了预*：重点对生字、新词、重点句子勾画及理解；多朗读课文，试着理解课文内容；搜集关于***的资料等。
（二）上课过程反思
1、教学中一直努力的践行着我校“两步八环节”教学模式。通过学情调查，学生提出了预*后不能解决的问题：为什么人们要在樟树前留影？课堂紧紧围绕这个主要问题，解决问题时我注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过多种方式的阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味***崇高的人格风范和高贵的精神品质。导学时抓住樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。对这个重点问题，进行了两次小组讨论，给足了学生思考和讨论交流的时间，让学生充分的理解、体会。外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对学生进行了朗读指导。樟树的可贵之处是在它枝
枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。学生对***的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？于是就详细地向介绍***的生*事迹，进而加深了学生对课文内涵的理解，问题也就迎刃而解了。通过展示、合作交流，学生就能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解***同志的高尚人格。通过对***这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和***一样的品质，和樟树合影就如同和***合影一样，等等。学生在这种多读多悟的自主学*中，获得了成功的愉悦感。
2、存在的不足及努力方向。
（1）没有充分考虑到大多数学生不能收集到***的资料，学生对***还是没有真正的了解，在这样理解基础上展开的进一步导学在一定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。
（2）课堂充满活力不够、师生互动有待进一步加强。应在*时多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现教师多重角色的转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。
（3）学生展示方式单一，展示过程有待进一步规范、加强。如板演应该增加等。展示过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信心不够。另外展示姿态、语言等也有待加强规范。
（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组讨论探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。
（5）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。如能由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的.教材就是一个宝库。应想方设法让学生懂得迁移运用课文等。
一、上课时的感觉
因为很少带时间上课，全都凭感觉，*时上公开课时总是让别人提醒，今天想靠自己，于是边上课就边看时间，只觉得时间过得飞快，一直在想：天，今天的时间怎么过的这么快？于是赶紧加快步伐，能省的全省。
可是当我布置好孩子们写字时，突然想起是两点五十下课，当时第一感受就是，糟糕：我怎么把时间搞错了！于是懊恼：在学生用词串概括全文时，我可以多请几个说的，指导学生读通课文时，我会反复引导孩子们把第五节中的几个长句读通读顺。赶紧又想：我该怎么补救？可左思又想，也没有想到一个好办法。最后只得总结全文来补救，不过在梦轩和彭校长看来这显然是个败笔，是画蛇添足。
课后谈到这事，彭校长说：“老教师了，还犯这样的错误？”心中一紧，是啊，老教师了连课的时间都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是这样的，应该还是对自己没有信心，再加上很少上课看时间的，也从来都搞不清，什么时候上课什么时候下课，只听学校铃声。今天一看，就闹出这样的大问题来了。以后得记着每一节课的上下课时间，这样也许就不会犯这样的错了。
二、备课时的想法
课的结构，在备课时已经易稿几次，每一次都在想怎样把***的介绍放进去。是放在第一课时好，还是第二课时好？还是一半放在第一课时，一半放在第二课时？放在第一课时，是放在前面前好，还是放在后面好？第一稿是放在后面的，后来放到了前面，后来又翻了翻，最后决定还是放在前面。
刚才在回家的路上想，我刚才的课上放在前面，达到了要达到的要求，即引起孩子们对***的崇敬之情，这一点可以从孩子们再读课题可以感受到。可是这时引导学生读课文，等孩子们读通课文后，那种感觉又没有了，显然又没有达到我要的效果。于是就想大应该还放到后面，在孩子们读通课文后，引导学生了解***的生*，以及外国友人对她的赞誉，引发学生对她的崇敬之情后，立刻回到课文，回到课题，回到孩子们提的问题上来，留下下一节课的问题，这样也许会好些。
三、读了两位的评课引起的思考
梦轩说检查预*，我没有着重考虑，因为我知道在我的课上会有所体现的。课前我布置了两项作业：了解***；读通读顺课文。第一项我在让学生看***图片前时，已经检查过，觉得孩子们只能达到这个高度，要再具体，他们能做的就是拿出他们抄的读了，这是我反对的。第二项我让学生开火车读就是对课前的朗读做了个检查，那一组中好、中、差全有，最难读的第五节是一个中下学生读的，觉得他读得那样，应该还好了。本来是想让学生通过评价，示范读的过程中，再指导读顺一点的，刚才说了由于时间的关系，我只好打住。至于怎么检查，在什么时候检查，我不能苟同梦轩的看法。
“这样设计：先板书“***”，检查一下学生对***的了解，（预*时布置学生去查资料），教师出示简介资料，指名读；然后出示“故居”，理解“故居”“***故居”，再完整出示题目，让学生读题质疑，概括板书学生所提问题，然后带着问题去读课文，默读、指名分段朗读、评读……然后解决几个简单的问题，“文中是怎样具体描写樟树的特点的？”“为什么要写樟树？”等重点、难点问题留到第二课时去解决。”
彭校长提到的这种设计，觉得很好。可以试试，不过好像也存在我上课时存在的问题。引起的孩子们对***的崇敬之情会在读通读顺课文的过程中慢慢淡去。
我觉得文中的用词是很准确的。我们在教学的时候是不是应该把握呢？“不高”“枝干粗壮”等词语不正是***高尚人格的写照吗？我们可以透过这些词语来感受。
这些是要放在第二课时中引导学生好好品味的，第一课时的目的，就是找出几个关键词，引导学生把词串连成一段话，或一句话，让学生明白这就是主要内容，当时我想说一说的，可是，想到时间不够，就省了。
一个’伟大’太概括，不如’勇敢’’高雅’实在。我也知道啊，可是孩子们没有说到啊，难道我要拼命地拉他们吗？我只能板书他们能说到的了。
这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品味***崇高的人格风范和高贵的精神品质。
本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的可贵品质。学*这段时，我先让学生通过反复诵读品味，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。从品读樟树的可贵品质，进而启发学生将“樟树”与***紧密地联系起来。引领学生找出樟树可贵品质和***高尚品质的相似之处。由于学生*时对***的了解毕竟很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的伟大品格了。教学中，我借助收集的有关***的资料，使学生对***高雅气质的感受；让学生感受她的坚强不屈的品质。
整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了***如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了***。
《***故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对***的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味***崇高的人格风范和高贵的精神品质。
《***故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学*这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么？再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学*梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学*者，是学*的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学*中，获得了成功的愉悦感。
语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。学* 第五小节时，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物***身上作铺垫的。讲到***不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到***这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出***精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识***这个人。***在*七十年的革命生涯中，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和中国人民、***站在一起，为中国人民的**事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和*、促进人类的进步事业而竭尽全力。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对***这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和***一样的品质，和樟树合影就如同和***合影一样，等等。
整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了***如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了***。课后再反思这篇课文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学*如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境：如小明的爸爸来到了***的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出***坚强不屈、一生正气的品行。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。
《***故居的樟树》是一篇文质兼美的记叙文，课文描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气而且能够永久保持的可贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对***的怀念之情。
课文很清晰，主要写了外形、生长特点和可贵之处。讲外形特点，我从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对进行了朗读指导。让学生通过关联词语“无论……总是……”想象樟树一年四季所经受的磨难，体会樟树却依然蓬蓬勃勃，四季常青的.特点。樟树的可贵之处通过比较法来写，我让学生思考写石榴树的好处，在交流的基础上，再进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。
通过介绍***的事迹，让学生逐步明白人们怀着崇敬的心情前来瞻仰***的故居是要表达对是***尊敬和爱戴。
一、《***故居的樟树》主题介绍
本文是一篇以物喻人的叙事性文章，具体描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对***的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。
二、从课前准备、上课过程情况进行反思
（一）课前准备情况
课前进行充分的备课，我认真的阅读了教材，并使用好我校导学案，同时结合学生的实际情况，课堂紧紧围绕学情调查中小组内汇总出的问题进行导学，让学生在快乐中学得更多知识，能力得到不断地增强。在上一节课的预*引领环节就引导学生进行了预*：重点对生字、新词、重点句子勾画及理解；多朗读课文，试着理解课文内容；搜集关于***的资料等。
（二）上课过程反思
1、教学中一直努力的践行着我校“两步八环节”教学模式。通过学情调查，学生提出了预*后不能解决的问题：为什么人们要在樟树前留影？课堂紧紧围绕这个主要问题，解决问题时我注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过多种方式的阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味***崇高的人格风范和高贵的精神品质。导学时抓住樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。对这个重点问题，进行了两次小组讨论，给足了学生思考和讨论交流的时间，让学生充分的理解、体会。外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对学生进行了朗读指导。樟树的可贵之处是在它枝枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。学生对***的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？于是就详细地向介绍***的生*事迹，进而加深了学生对课文内涵的理解，问题也就迎刃而解了。通过展示、合作交流，学生就能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解***同志的高尚人格。通过对***这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和***一样的品质，和樟树合影就如同和***合影一样，等等。学生在这种多读多悟的自主学*中，获得了成功的愉悦感。
2、存在的不足及努力方向。
（1）没有充分考虑到大多数学生不能收集到***的资料，学生对***还是没有真正的了解，在这样理解基础上展开的进一步导学在一定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。
（2）课堂充满活力不够、师生互动有待进一步加强。应在*时多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现教师多重角色的转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。
（3）学生展示方式单一，展示过程有待进一步规范、加强。如板演应该增加等。展示过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信心不够。另外展示姿态、语言等也有待加强规范。
（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组讨论探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。
（5）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。如能由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。应想方设法让学生懂得迁移运用课文等。
今天上《***故居的樟树》一课，宋特和很多老师给了不少建议与指导，我颇为感动，受益良多，反思有以下几点：
一、朗读教学是"短板"。
教学过程中，我抓住"我舍不得这两棵樟树"的主线，重点引导学生抓住关键词语，反复诵读，在读中品味樟树的勃勃生机与可贵之处，但是总体感觉学生的朗读不到位，虽然宋特在后来的指导中提到未必要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气势，但由此看出我对学生的朗读训练是不到位，在以后的教学中要加强朗读指导。
二、课堂教学"教过了"。
在教学中自己的思路虽然清晰，但是感觉还是"教过了"，比如，宋特提到的学生熟悉的生字词仍然让学生反复读，甚至在日常复*课上反复听写，对于基础较好的同学来说，无疑是在做无用功，这一点是需要在以后的教学中改进的，也需要精讲知识点，让学生自己来提出自己不会或者不扎实的问题，这样更能提高老师的教学效率和学生的学*效率。
三、教学过程"不敢放手"。
站在三尺讲台上只有短短三四年，却慢慢开始理解语文教学的真谛，很多时候，我们教给了学生太多，却无法让学生学以致用。本课的教学，虽然我也有让学生一定的动脑思考，下笔写体会，但是并没有"教得巧"，学生很多时候是被老师牵着鼻子走，却没有自己发挥的太多空间。正如《最佳路径》中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由，教师害怕给学生自由却达不到理想的教学效果，其实是教师的教学引导及课堂驾驭能力不够深厚。仿佛觉得自己是一个带领孩子走在独木桥上的人，只引导孩子到达了目的地，而对于沿途的风景却没有让孩子细细品味，或者，理想的境界应该是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边欣赏路边的风景，愉快得到达目的地，这才是孩子想要的课堂。深感惭愧的是自己的教学功底不够深厚，而在*时的教学中，忙忙碌碌，碌碌无为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进行大量专业的阅读，提高自己的教学水*。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的时间阅读教学理论专著和相关书籍，只有在不断的学*中才能提高自己的专业教学能力，才能不断整合优化自己的教学思路。
四、教学过程缺乏思考。
宋特的指导也让我感觉到自己是一个缺乏思考的老师。在*时的上课中，觉得好的教案就照着别人的上，却常常上不出理想的效果。归根结蒂，是缺乏思考，在评课的过程中，戴菲老师也说要根据班级的学情来确定教学目标和调整教学思路，这一点我是认同的，却很少思考班级的学情是什么，只知道这一节课我要教什么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思考的老师，是提高课堂教学效率的关键。在以后的教学中，我应该将每节课的教学目标与本班的学情结合起来确定教学目标，如此，才能真正站在学生的角度进行教学。
宋特的指导，让我有一种"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的感觉，原来课还可以这样上，原来我们还可以这样教。
《***故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显***高尚的情操。明线是显性的，暗线是潜伏的。我教这课时，抓住一句话“***说‘我舍不得这两棵树’”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的外形美，第二个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是***的象征。
教学前面两个环节时，我按部就班，学生很容易就感受到了樟树的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也体会到了樟树香气长存的高贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的外形美和内在美，最后点拨一下即可，不需要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的怀念，***的形象也会丰满起来，因为人去树依旧葱翠，人去树依旧香气扑鼻。这应该是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展示了***的几张图片，配以***的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和***的联系，并能感受到***的伟大。但我预料错了，这一点可以从学生的回答中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和***的联系，但是这些回答难免让人有一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与***有联系，并没有真正读懂课文。
课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思考。回顾我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对***比较了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力回答我需要的答案。课堂看似生动，但实际上学生缺少思考，缺少理解。***的故事毕竟离学生的距离比较远了，那么我们如何让学生感知***呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清楚地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的怀念。那怎样让学生去认识一个陌生人呢？去理解陌生人与樟树之间的关系呢？我觉得必须要以一个感性的故事来激发学生的兴趣，也只有感性的故事才能让学生快速地去认识一个人，而且学生天生就是喜欢听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够体现***品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我准备讲***冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与***的联系，给学生一个思考与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真正要学的。这时候学生也就应该能真正理解樟树和***的关系了。
我觉得，我开始所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还需要下工夫，不同的文章，语言特点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲*感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。
——《***故居的樟树》教案实用五篇
教学要求：
正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。
学会本课生字，理解生字组成的词语。
会用“崇敬、稠密”造句。
学会给课文分段，概括段落大意。
第一课时
揭示课题
简介***生*。
解题。
故居 樟树
课文应该写什么?什么地方的樟树?
范读课文，感知课文
教师范读课文。
说说你对课文的那个部分的印象最深。
自读课文
轻声朗读课文。
借助汉语拼音读准生字字音。
通读每个自然段。
在不理解的词句下面打上“?”。
检查自学情况。
抽读生字卡片。
指名分自然段朗读课文。
指导分段
自由读课文。
思考每个自然段都告诉我们什么。
由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文哪几个自然段写的是樟树。
给课文分段。
小结重点突破的.分段方法。
作业 ：
分段朗读课文。
复*生字。第二课时
复*检查
抽读生词。
口头扩词。
劝()()() 拒()()()
繁()()() 稠()()()
细读课文
自由读§1～3。
思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么?
段与段之间是怎样联系起来的?
指导归纳段意。
第一段写了***，还写了***，主要是写谁的事?什么事?
指导朗读。
学*§4。
默读，找出最能概括樟树特点的一个词语。
讲解蓬蓬勃勃的意思。
再读课文，找出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。
看图理解有关句子。
指名说说稠密的意思。
指导造句。
指导背诵课文第二段。
默读5。
用“ ”画出写别的树木的句子，用“ ”画出写樟树的句子。
指导朗读。
引导背诵。
指名朗读§6。
理解有关词语。
说说为什么人么总爱在***故居的两课樟树前合影留念?
作业 ：
朗读课文。
背诵课文。
板书设计 ：
2 ***故居的樟树
枝干粗壮
蓬蓬勃勃
四季常青
崇敬怀念
拒虫香气
高贵之处
永久保持
教学要求：
正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。
学会本课生字，理解生字组成的词语。
会用“崇敬、稠密”造句。
学会给课文分段，概括段落大意。
第一课时
揭示课题
简介***生*。
解题。
故居 樟树
课文应该写什么?什么地方的樟树?
范读课文，感知课文
教师范读课文。
说说你对课文的那个部分的印象最深。
自读课文
轻声朗读课文。
借助汉语拼音读准生字字音。
通读每个自然段。
在不理解的词句下面打上“?”。
检查自学情况。
抽读生字卡片。
指名分自然段朗读课文。
指导分段
自由读课文。
思考每个自然段都告诉我们什么。
由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文哪几个自然段写的是樟树。
给课文分段。
小结重点突破的分段方法。
作业 ：
分段朗读课文。
复*生字。第二课时
复*检查
抽读生词。
口头扩词。
劝()()() 拒()()()
繁()()() 稠()()()
细读课文
自由读§1～3。
思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么?
段与段之间是怎样联系起来的?
指导归纳段意。
第一段写了***，还写了***，主要是写谁的事?什么事?
指导朗读。
学*§4。
默读，找出最能概括樟树特点的一个词语。
讲解蓬蓬勃勃的意思。
再读课文，找出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。
看图理解有关句子。
指名说说稠密的意思。
指导造句。
指导背诵课文第二段。
默读5。
用“ ”画出写别的树木的句子，用“ ”画出写樟树的句子。
指导朗读。
引导背诵。
指名朗读§6。
理解有关词语。
说说为什么人么总爱在***故居的两课樟树前合影留念?
作业 ：
朗读课文。
背诵课文。
板书设计 ：
2 ***故居的樟树
枝干粗壮
蓬蓬勃勃
四季常青
崇敬怀念
拒虫香气
高贵之处
永久保持
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会十个生字，理解新词语的意思。
3、会用崇敬、稠密造句。
4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对***的崇敬和怀念。
教学重点难点：
引导学生抓住关键词句来理解樟树的可贵之处指导学生有感情地朗读课文、
背诵课文。
教具准备及辅助活动
卡片、挂图、录音、多媒体课件。
教学时间： 二课时
主要板书计划
枝干粗壮
四季常青 蓬蓬勃勃
拒虫香气 崇敬怀念
永久保持 高贵之处
作业设计安排
课内抄写生字词三遍2组词;3造句;4填上合适的关联词语。
描红
课外读课文
背课文
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解内容。
2、学*生字词语。
3、能根据提供的断意给课文分段。
教学过程：
一、揭题导入新课
(一)揭题：出示***图像，简介***，理解故居的意思。
(二)出示樟树的图片，简介樟树。
二、初读课文，了解内容
(一)自读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，读顺课文。
(二)检查自读情况，帮助学生正音：A读生字新词，卡片出示。B指名分自然段朗读，其余学生认真听好，听他们读得怎样?C评价、纠正。
(三)默读课文，课文有几个自然段，它们分别讲了什么，说说你从中读懂了什么?
(四)交流：板书：两棵樟树，外形、特点、高贵之处。
(五)根据这三个内容，给课文分段，了解课文内容。
(13)***故居的庭院里有两棵樟树。
(45)樟树的外形，生长特点及它永久保持拒虫香气的高贵之处。
(6)人们爱在樟树前留影纪念。
(六)师总结初步感知的课文内容。
三、写字指导
1搬、榴、繁、瞻、衍笔画较多且容易写错，进行笔顺和间架的具体指导，把字写正确，写匀称。
2樟、稠、拒左窄右宽。
3劝左右所占比例差不多。
4 描红(书上)
四、作业
1、写字簿第二课生字词写完。
2、抄写词语。
3、读课文三遍。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对***的崇敬和怀念。
2、指导用稠密、崇敬造句。
教学过程：
一、复*、检查
听写词语
二、细读课文
(一)细读第一段(第13自然段)
1自由读课文，思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么?段与段是怎样连起来的?
2指导归纳段意
第一段写了***，还写了***，主要写的是谁的事?什么事?(学生归纳段意抓住主要人物的主要事情。)
***不肯搬家，是因为她舍不得两棵樟树。
3指导朗读。(读出喜爱和眷恋的语气这是两棵樟树中的樟树要重读)。
(二)细读第二段(第45自然段)
(1)学*第4自然段
a 课件出示课文插图一，引导观察樟树的样子。要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。
b 默读第4自然段，边读、边思考：这段从哪几个方面写樟树的外形和生长特点的?并画出有关的词语。找出最能概括樟树特点的一个词。理解：蓬蓬勃勃的意思形容非常繁荣旺盛。
c 再读课文画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。树叶：稠密，绿得发亮，四季常青。看图理解有关句子。(板书：四季常青)
d 指导用稠密造句
e 指导朗读，表现樟树特点的词语要读重音。
f 指导背诵要求学生先理解清叙述顺序，弄清与句之间的联系，再练*背诵。
(2)学*第5自然段
1 默读课文用画出写别的树木的句子，用画出写樟树的句子
2 学*第13句
a 指名读
b 理解繁衍寄生等词语。
c 说说别的树不好在什么地方。
3 学*第48句
a 自由读课文。
b 理解可贵、仍然、木质、高贵等词。
c 理解句子。
课件出示：
而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。更可贵的是，这种拒虫的香气能永久保持。说说这句话中哪个词能表示樟树和别的树不一样。
4 引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
a 再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。
b 结合***的生*说说自已第5自然段的体会。
5 指导朗读在读中品味樟树的高贵，读出对樟树的赞美之情。
6 指导背诵
a 师引读课文
别的树怎样?而樟树怎样?
更可贵的是什么?
从哪儿看出它的香气能永久保持?
因为樟树香气能永久保持，所以说
b 男女生分层读课文。
C 练*背诵。
7 指导归纳段意。
第4自然段写樟树的样子
第5自然段写樟树的高贵之处
把两句合为一句话就是第二段的段意。
指名用自已的话说说第二段的意思。
(三)细读第三段(第6自然段)
1 指名朗读课文
2 理解有关词语(崇敬、瞻仰)
3 人们为什么爱在***故居前的两棵樟树前留影纪念。因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气，而且更为***也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧。人们为了表达对***的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念。
(四)指导概括段意
三、作业
1朗读课文
2背诵课文
[教学目标]：
1． 正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵第四自然段。
2． 理解课文内容，懂得樟树的可贵之处。
3． 领会樟树的象征意义，体会作者对***的崇敬和怀念之情。
4． 培养学生抓关键词句理解和领悟课文内容的能力。
[教学重点与难点]：
引导学生抓住关键词句，理解樟树可贵之处和象征意义。
[教学准备]：
多媒体课件
[教学过程]：
一、揭题导入
1．今天我们继续学*课文——（生齐读课题）。[已板书课题，点击幻灯⑴：课文封面图]
2．从课题看，课文主要写的是什么？（生答，师在“樟树”一词下加▲▲）。
3．那樟树和故居的主人——***（在人名下方加曲线）之间有着怎样的联系呢？让我们跟随作者一起来到故居，走*樟树看一看吧。
二、重点学文第4—5自然段（探究樟树的外形、特点）
1．[点击幻灯⑵：樟树图]你能用什么词来描述这棵樟树吗？（指名交流）
2．作者是怎样具体写樟树的呢？（自由读课文第四自然段）
3．读后交流：[点击幻灯⑶：第四段文字]
⑴指名读。
⑵找一找哪个词最能表现樟树的特点？（生交流后点击“蓬蓬勃勃”）
⑶指名读好这个词，说说体会到了什么？
4．你从哪里感受到樟树是蓬蓬勃勃的呢？（生自读圈点，再抓关键字词说体会，相机指导朗读。）
5．一年四季，樟树要经历多少风风雨雨，经受自然界的多少磨难呀！你能用这样的句式来赞美一下樟树吗？
仿造说句[点击幻灯⑷：无论是________还是_________，樟树总是那么蓬蓬勃勃。]
6． 多么顽强，充满生命力的樟树！想让樟树的形象永远记在脑海中吗？（指导背诵第四段）
[点击幻灯⑸：填空式文字，指名学生试着口头填完整。
点击幻灯⑹：显示樟树图，要求学生看图背诵第四段，再指名配乐背诵。]
7．过渡：樟树不仅蓬蓬勃勃，显示了它的外形美，课文还写了它具有——（学生接说，师板书：可贵之处）。请同桌一起读第五自然段，找出写樟树可贵之处的语句，加上（）。
8． 读后交流：樟树的可贵在哪里？[生交流后，点击幻灯⑺“而樟树本身……就在这里。”]
9．从哪里具体看出“樟树的香气能永久保持”？（点击显示“即使……仍然……”，“只要……就……”的句式，指名学生谈自己的理解。）
10．教师引读“可贵之处”的语句，提示关键字词读重音。
11．既然主要写樟树有香气，能拒虫，为什么还要写别的树木？（指读“别的树木……寄生在树上。”）
12．读后交流：你读懂了什么？为什么要写别的树木？
13．探究樟树的可贵之处和故居的主人***有什么联系呢？
⑴[点击幻灯⑻：***像和有关事例介绍]看图，说说***给你的印象是什么？（如美丽、高贵、典雅等）
（2）再读资料和显示幻灯⑼：和孩子们的合影图，交流：***还给你留下什么印象？（如爱国、爱民、坚强勇敢、一身正气、热爱儿童等。）
（3）教师提示：作者表面写樟树的可贵之处，实际上是借樟树来赞美***的高贵品质。（板书：高贵品质）这就是借物喻人的手法，使樟树具有了象征意义。
[引说：宋奶奶一生永葆革命的青春，就如樟树___________________；
宋奶奶一身正气让敌人害怕，就如樟树___________________；
宋奶奶高贵的品质永留人们心中，就如樟树___________________。]
三、学*课文第1—3自然段
1．引入：难怪***让***搬个家，她却不肯。当时她是怎么说的？[点击幻灯⑽，指名读句，交流体会：她为什么舍不得？]
2．引读：第1自然段和第3自然段。
3．齐读第1—3自然段，读出对樟树的珍爱与不舍之情。
4．小结：樟树和故居的主人***相依相伴，共同走过了春夏秋冬，经历了风风雨雨，在樟树身上体现了***的高贵品质。因此，对这两棵樟树不仅仅是喜爱，还有着深厚的感情。
四、学文第6自然段
1．如今，人们—（引读第六自然段）[点击幻灯⑾：第6自然段文字和图象]
2．交流：为什么人们总爱在故居的两棵樟树前留影纪念呢？（学生自主交流，师相机提示）
3．“崇敬”什么意思？“瞻仰”什么意思？（指名解释）
4让我们也怀着崇敬的心情读一读这一段话。（有感情地齐读第6自然段）
五、总结全文
1．教师小结：是啊，这樟树不再是两棵普普通通的樟树了！在人们心目中，它显现这宋奶奶的人格魅力，它是宋奶奶高贵品质的象征。[点击幻灯⑿：介绍樟树奖]
2．最后，让我们带着深深的怀念，崇敬的心情，饱含深情地再读课题。（生有感情地齐读）
六、布置作业
1．有感情地朗读和背诵课文。
2．课后收集有关***的资料，举行故事会。
3．实践活动：有机会去上海瞻仰***故居。
[教学目标]：
1． 正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵第四自然段。
2． 理解课文内容，懂得樟树的可贵之处。
3． 领会樟树的象征意义，体会作者对***的崇敬和怀念之情。
4． 培养学生抓关键词句理解和领悟课文内容的能力。
[教学重点与难点]：
引导学生抓住关键词句，理解樟树可贵之处和象征意义。
[教学准备]：
多媒体课件
[教学过程]：
一、揭题导入
1．今天我们继续学*课文――（生齐读课题）。[已板书课题，点击幻灯⑴：课文封面图]
2．从课题看，课文主要写的是什么？（生答，师在“樟树”一词下加▲▲）。
3．那樟树和故居的主人――***（在人名下方加曲线）之间有着怎样的联系呢？让我们跟随作者一起来到故居，走*樟树看一看吧。
二、重点学文第4―5自然段（探究樟树的外形、特点）
1．[点击幻灯⑵：樟树图]你能用什么词来描述这棵樟树吗？（指名交流）
2．作者是怎样具体写樟树的呢？（自由读课文第四自然段）
3．读后交流：[点击幻灯⑶：第四段文字]
⑴指名读。
⑵找一找哪个词最能表现樟树的特点？（生交流后点击“蓬蓬勃勃”）
⑶指名读好这个词，说说体会到了什么？
4．你从哪里感受到樟树是蓬蓬勃勃的呢？（生自读圈点，再抓关键字词说体会，相机指导朗读。）
5．一年四季，樟树要经历多少风风雨雨，经受自然界的多少磨难呀！你能用这样的句式来赞美一下樟树吗？
仿造说句[点击幻灯⑷：无论是________还是_________，樟树总是那么蓬蓬勃勃。]
6． 多么顽强，充满生命力的樟树！想让樟树的形象永远记在脑海中吗？（指导背诵第四段）
[点击幻灯⑸：填空式文字，指名学生试着口头填完整。
点击幻灯⑹：显示樟树图，要求学生看图背诵第四段，再指名配乐背诵。]
7．过渡：樟树不仅蓬蓬勃勃，显示了它的外形美，课文还写了它具有――（学生接说，师板书：可贵之处）。请同桌一起读第五自然段，找出写樟树可贵之处的语句，加上（）。
8． 读后交流：樟树的可贵在哪里？[生交流后，点击幻灯⑺“而樟树本身……就在这里。”]
9．从哪里具体看出“樟树的香气能永久保持”？（点击显示“即使……仍然……”，“只要……就……”的句式，指名学生谈自己的理解。）
10．教师引读“可贵之处”的语句，提示关键字词读重音。
11．既然主要写樟树有香气，能拒虫，为什么还要写别的树木？（指读“别的树木……寄生在树上。”）
12．读后交流：你读懂了什么？为什么要写别的树木？
13．探究樟树的可贵之处和故居的主人***有什么联系呢？
⑴[点击幻灯⑻：***像和有关事例介绍]看图，说说***给你的印象是什么？（如美丽、高贵、典雅等）
（2）再读资料和显示幻灯⑼：和孩子们的合影图，交流：***还给你留下什么印象？（如爱国、爱民、坚强勇敢、一身正气、热爱儿童等。）
（3）教师提示：作者表面写樟树的可贵之处，实际上是借樟树来赞美***的高贵品质。（板书：高贵品质）这就是借物喻人的手法，使樟树具有了象征意义。
[引说：宋奶奶一生永葆革命的青春，就如樟树___________________；
宋奶奶一身正气让敌人害怕，就如樟树___________________；
宋奶奶高贵的品质永留人们心中，就如樟树___________________。]
三、学*课文第1―3自然段
1．引入：难怪***让***搬个家，她却不肯。当时她是怎么说的？[点击幻灯⑽，指名读句，交流体会：她为什么舍不得？]
2．引读：第1自然段和第3自然段。
3．齐读第1―3自然段，读出对樟树的珍爱与不舍之情。
4．小结：樟树和故居的主人***相依相伴，共同走过了春夏秋冬，经历了风风雨雨，在樟树身上体现了***的高贵品质。因此，对这两棵樟树不仅仅是喜爱，还有着深厚的感情。
四、学文第6自然段
1．如今，人们―（引读第六自然段）[点击幻灯⑾：第6自然段文字和图象]
2．交流：为什么人们总爱在故居的两棵樟树前留影纪念呢？（学生自主交流，师相机提示）
3．“崇敬”什么意思？“瞻仰”什么意思？（指名解释）
4让我们也怀着崇敬的心情读一读这一段话。（有感情地齐读第6自然段）
五、总结全文
1．教师小结：是啊，这樟树不再是两棵普普通通的樟树了！在人们心目中，它显现这宋奶奶的人格魅力，它是宋奶奶高贵品质的象征。[点击幻灯⑿：介绍樟树奖]
2．最后，让我们带着深深的怀念，崇敬的心情，饱含深情地再读课题。（生有感情地齐读）
六、布置作业
1．有感情地朗读和背诵课文。
2．课后收集有关***的资料，举行故事会。
3．实践活动：有机会去上海瞻仰***故居。
——***故居的樟树说课稿实用五篇
《***故居的樟树》是苏教版四年级下册第七单元的第二篇课文。是一篇借物喻人的叙事性文章。具体描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气，且能永久保持的可贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对***的怀念之情。
因此，我将教学重难点放在：引导学生抓住关键词语来理解和感悟课文内容，领会樟树体现的可贵品质及象征意义。学*作者借物喻人的写作方法，体会作者对***的崇敬和怀念之情。
***本人及其所在的年代离学生的实际生活比较久远，要学生单纯从课文樟树的描写去体会***身上的樟树精神着实有点困难。为了让他们真正读懂课文，就必须让学生知道其人其事，并且巧妙地引导学生逐步把两者有机地联系起来。
在教学中，我将采用多媒体演示、图片、拓展说话等方法，使学生身临其境，帮助理解。
同时，我也将引导学生有机地融合课内课外知识，追求开放性；读中感悟，注重人文性。
下面，我要主要介绍我的教学过程：
插图及网络图片，让学生与*****跨越时空见面，重点介绍为祖国繁荣富强和人民生活美满而殚精竭虑、英勇奋斗。20世纪最伟大的妇女之一。为拉*与学生间的距离，可介绍***毕生致力于少年儿童文化教育福利事业。是全国少年儿童慈爱的祖母。
板书课题，重点理解“故居”的含义、为“龄”字正字音、明字形。
通过指名开火车的方式，检查学生预*情况，及时正音。
接下来，我将从两大方面展开教学：
1、伟大不弃*凡――引起好奇
出示第1-3自然段及最后一个自然段，默读并质疑，为什么***舍不得这两棵樟树、游客在瞻仰***故居时又总爱与樟树合影，借机随文识生词，领会“瞻仰”与“崇敬的心情”的关系。作者制造“对立”，即*凡的樟树和伟大的**之间能有什么联系呢？无疑，这样的写法能激发读者往下读、深入读的兴趣。
这是作者茹志娟在行文时的巧妙之处，可以此文为例，建议学生在日后叙事类文章的写作中也借鉴这种写法，制造“对立”“矛盾”，引起读者好奇心，引发阅读兴趣。
2、“爱”她何必明说――借物喻人
（1）树的宝贵
①出示第四自然段，体会“蓬蓬勃勃”的外形美，应关注以下两点：
一是抓住关键词语，从“枝干粗壮”、“四面八方”、“远远的”、“稠密”（随文识字）、“绿得发亮”、“四季常青”等词语体会樟树的“蓬蓬勃勃”。指导学生根据自己的理解读好这个自然段。
二是拓展说话，在领悟关联词“无论……总是”的基础上，结合樟树“四季常青”的特点，想象：无论是在……的春天，是在……的夏天，还是在……的秋天，或者是在……的冬天，它总是那么蓬蓬勃勃。
②出示第五自然段，体会“香气拒虫”的内在美：
我将引导学生在对比樟树和别的树木之间的差别中进行阅读。从“养儿育女”、“繁衍后代”、“子子孙孙”“怕”等词语领会别的树木对虫类的侵蚀没有抵抗力，只能任由虫类腐蚀全身直至死亡而手足无措；而无论什么情况却没有任何虫类敢靠*樟树一步。原因就在于樟树有“永久保持”、始终“不变”的香气，抓住关联词“即使……只要……就……”，体会樟树的可贵之处。引导学生通过自己的理解读好第五自然段，应该包含对别的树“哀其不幸，怒其不争”的语气，对樟树却是无比崇敬庄重的语气。
（2）人的品格
介绍***的小故事，出示资料：在*70年的革命生涯中，敌人因她英勇和高贵的品格，不敢迫害她。引导学生体会樟树和***之间的关系。其实樟树就是***的化身，作者写樟树，其实就是***。赞美樟树，就是赞美***。这种写法就叫做“借物喻人”。
以此文为范例，可以培养学生另一种能力，那就是领悟“物”与“人”之间的联系，教会学生要有“看山不是山，看水不是水”的精神，逐步将学生的思维引向深处，感受“借物喻人”所体现的人物的优秀品质，并逐步受其熏陶。
我的板书设计将根据文章的脉络分为总分总的形式，开头总起――***不愿搬家，结尾总结――游客合影留恋，中间部分分述外形美和内在美。并突出“蓬蓬勃勃”和“可贵”这两个关键词。
作业设计应体现开拓性：继续搜集***的资料，然后以“我崇敬的宋奶奶”为主题举行一次故事会。
《***故居的樟树》是一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了***故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对两颗樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对***的崇敬和怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。
我所执教的是第一课时。整个教学环节主要分为两步。
1、初读课文，把课文读通顺读流利，初步感知文章内容，学会生字字音。
2、抓住重点段落，直插重点，深入体会***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。为下次课突破文章难点，即理解***的高贵品质作好铺垫、埋下伏笔。
在教学的设计和实际操作中，我力求体现以下理念。
一、注重资料的收集与整理，由课内引向课外
当人类社会进入信息化、全球化时，学校已经不再是人们接受文化知识的唯一渠道。在教学中，教师就要善于利用多种手段，引导学生读书，加大学生的阅读量。而根据课文内容，组织学生课外进行资料的搜集与整理，就是一条引导学生进行课外阅读的有效途径。它既能让学生在兴趣盎然中增加阅读量，还能促进学生对课文的深入理解，更能养成学生收集整理资料的良好*惯。
在《***故居的樟树》的教学中，文章的难点是理解借物喻人的写法，感悟樟树和***的相似之处，体会***的高贵人品。在教学中如果没有大量的关于***的感性材料的补充是无法让学生深入理解的。所以，在课前我布置学生搜集***的相关资料，准备把它用于两个环节的教学。其一，开课时简介***，让学生对***有大致的了解。而大量的材料却要用于第二课时突破难点时进行交流，只有学生充分了解了***的生*事迹，才能体悟到樟树与***的相似之处，体悟到***的高贵人品。在我第一课时的教学中，当我把樟树的外形和生长特点，以及它的可贵之处讲完后，让学生谈谈对樟树的印象时，一个学生说：“看见樟树，我仿佛看见了***的高贵人格。”虽然学生讲的“高贵人格”并不具体，但已触及到文章的中心，难点不攻自破，不讲自明，可见收集资料的作用。
二、突出重点，以读代讲，读中悟情
《***故居的樟树》内容并不复杂，文章层次非常清楚，重点十分突出，这样的文章非常忌讳繁琐地分析课文，肢解文本内容。所以，在教学中，我采用了在初步感知文章内容后，直奔重点的方法。并且，在讲授重点内容时抓住重点词句，引导学生读书、思考、评品，精炼课文内容，做到牵一发而动全身。
小学语文课标指出：小学各年级阅读，都要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。引导学生步入课文，通过多种形式的朗读，营造浓浓的书香氛围，在充满书香的氛围中感悟语言文字，这是一种享受。所谓“文未出口先有情”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学*能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学*变得生气勃勃和灵气跳动。在本课的教学中，我采用多层次、多形式的“读”，以读代讲，引导学生体悟文章的“情”。初读感知，精读体味，品读升华层层落实。个人读，男女生读，齐读，教师引读，形式多样。轻声读，默读，有感情朗读，背诵，步步深入。这样，在琅琅的读书声中，引导学生赏析重点，品读玩味，使学生与文本相互碰撞、相互触发，学生之情与作者之情和谐共振。
三、注重工具性与人文性的和谐统一
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何实现工具性和人文性的和谐统一，是语文界一直以来热烈探讨的问题，也是我在这堂课中力求体现的一个理念。在教学中，我主要从以下几方面入手。
1、在品词析句、体会表达中体现“二性”的统一的自然融合。
品词析句是触摸作者丰富的内心、感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。在教学中，我抓住课文的重点词句，引导学生进行阅读品味。如：教学“蓬蓬勃勃”时，让学生找一找哪些地方具体表现了樟树的蓬蓬勃勃，在学生找到后，告诉学生这就是联系上下文理解词语的意思，并且设计了这样一个句式练*：无论是_______还是_______，它们总是那么蓬蓬勃勃。学生的答案精彩纷呈，都体现出了樟树顽强的精神，这样，让学生在字词句的训练中体会到了丰富的人文内涵，实现了工具性与人文性的统一。
语文教学既要得“意”，又要得“言”。也就是既要注意引导学生关注课文写了什么、说了什么，又要注意引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达感情的。在教学第五自然段的时候，当学生充分体会到了樟树的高贵品质后，设问：这一段是写樟树的可贵之处，为什么前边又要写其他的树呢？让学生体会出对比写法的好处，再组织男女生对比朗读，再次升华了对樟树的崇敬之情。至此，“言”与“意”得到了和谐统一。
2、在语言实践中，追求“二性”和谐统一的境界。
《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”课堂中，语文实践应主要落在言语实践上。言语实践应成为课堂教学的主旋律，在实践中体验，在实践中感悟，在实践中创造，在实践中培养学生的语文素养。教学中，在学生已对樟树的形象、品质有了充分的认识之后，我设计了一个拓展练笔：此时此刻，在你的脑海里，这是两棵怎样的樟树？在学生说了之后再让他们写下来。在十分钟左右的讨论、练笔中，学生的语言充满了智慧的灵光，情感得到了进一步的升华。这样的表达训练，既是对文章内容的进一步理解，又提高了学生的言语运用能力。在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实了“言”的训练，进而达到“言”“意”和谐统一的目的。
当这堂课教学下来，静思默想时，我也深深地感受到教学中还存在着明显不足。主要体现在以下几方面。
初读课文，整体感知流程过快，有点一闪而过的感觉。预设中我也考虑过在自由读后指名读，进行正音的环节，但教学时我觉察到该班学生基础较好，语音标准，预*充分，就省略了这一环节。其实现在细想，由于是借班上课，不了解学生状况，这样做是否照顾到了差生，他们是否也能跟上教学节奏呢？
朗读指导还不够到位。在教学中，虽然我采取了不同形式的“读”，但学生似乎还是入不了“境”，没有达到最佳的朗读效果。现在细想，主要还是教师的朗读指导不够巧妙。例如在教学第四自然段时，当学生朗读樟树的“蓬蓬勃勃”气势不够时，教师可进行范读，读后再问问学生：“你觉得老师哪些地方读得好？”然后再让学生练读，相信效果会更好。
《***故居的樟树》安排在第七单元。课文通过两条线索表达了对樟树的赞美、对***的怀念之情。同时引导学生领悟到以物喻人的写作方法，这一方法将有效地帮助学生领会课文精髓，并指导学生写作。
根据教材分析，我为本节课制定了以下三个方面的教学目标：
1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对具体语言材料的阅读赏析，懂得樟树具有拒虫的香气并能永久保持的可贵之处，领会樟树体现了***高贵品质的象征意义。
2、过程与方法：通过品读、运用多媒体等手段，了解樟树的外形和生长特点，懂得樟树的可贵之处，感悟***的高贵品质。
3、情感、态度与价值观：懂得樟树的可贵之处，感悟***的高贵品质。使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。
对于四年级的学生来说，自主阅读、了解课文主要内容已经比较顺利，但领悟课文精髓还是有较大难度的。因此本节课的教学重点是：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解重要词句，懂得樟树的可贵之处，教学难点是：领会***和樟树的共同点。
依据以上分析，我从下面三个环节进行了本节课的教学：
1、建构樟树形象，体会生长特点。
由于现实条件的限制，学生对樟树的形象感知十分模糊，这对于理解文本是很不利的，因此我首先带领学生欣赏了樟树的图片，直观的感受一下子吸引了学生的兴趣，他们纷纷表达自己的感受：有的说樟树长的很茂盛，有的说长得很健康，通过有针对性地观察枝干和树叶这两幅图，学生很容易就理解了文本中的枝干粗壮、稠密、绿得发亮等描写樟树特点的词语，紧紧抓住这些词语配合完整的樟树图片，引导学生发挥想象：樟树还会在哪些环境中依然蓬蓬勃勃。因为有了前面的直观感受，学生的想象有理有据，很好地达成了说话训练的目标。
2、品读语言文字，感悟樟树可贵。
在感知形象的.基础上，要领悟樟树的可贵之处，不能完全依赖信息技术，必须回到文本中来，抓好语言文字的学*。所以在这一环节我只是用多媒体简单地出示了学生找到的重点句，意在照顾学*能力较弱的学生，跟上课堂节奏。通过这一环节的，学生对樟树香气永保的可贵品质有了深刻的认知。
但本文的精髓是对***同志高贵品质的认知体会，因此教学进行到这，学生对文本的解读依然是浅层次的，而文本资源对于学生领悟文本精髓是远远不够的。所以在第三环节要拓展资源，揣摩写法，延伸树香。
在课前我给学生提供了两个地址，一个是上海***故居博物馆的网页，一个是教师自己的博客，学生可以通过这两个网页搜集大量信息资料，全面了解***。在课堂教学中我通过信息技术引入了关于***简介的视频资料，学生们观看后结合课前搜集的资料进行了热烈的课堂交流：我心中的***奶奶是一个什么样的人。无论是从现场还是从结果来看，学生的交流都是认真有效的。我抓住契机，引导学生揣摩课文以物喻人的写作方法，从而深刻地领悟到***奶奶的高贵品质与樟树的可贵之处是相互融合、交相辉映的。
再次面对樟树，学生们说：我不仅看到了樟树，还看到了***奶奶，我适时引导学生写话：你想对宋奶奶说些什么？由于时间的限制，无法让每个孩子都进行现场交流，所以我再次提供了教师的博客，让学生将自己的感受通过这个*台与教师对话，与同学进行交流，从学生的作业反馈来看，很好地完成了教学目标。
纵观本节课的教学，我立足语文学科的根本，紧扣文本展开教学：
1、让电影、画面走进课堂，调动起学生各种感观协作分析，充实了学生的知识库，帮助学生理解文本激**感。
2、运用信息技术让学生深入了解***，领会樟树和***之间的共同点，体会人们对***的崇敬和怀念之情！突破了课堂教学的难点。
同时培养了学生的语文素养，提高学生搜集信息、处理信息、反馈信息的综合能力。
一，教材分析
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册的第22课《***故居的樟树》的第二课时。
这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对***的怀念之情。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬***高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。
二，教学目标
1、能有感情到朗读课文，初步背诵课文。
2、通过对课文语言文字的学*，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。
3、领会樟树的象征意义，体会人们对***的崇敬和怀念之情。
三，教学方法
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反映也是千差万别的。莎特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生和作者常常不是处于同一时代、同一环境，知识基础、生活阅历、文化心理、世间观等等，不可能与作者完全相同，因此，我在课前就安排学生搜集一些关于***的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。
四，说教学程序
第一环：揭题导入，复*上课时内容。
第一课时，我跟同学们一起了解了课文大意，分享了关于***的一些生*事迹，学生对***这个人物已经有了一定的了解，第二课时一开始就直接揭题提问，***不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从***身上转到***故居的樟树上，让学生明白***跟这两棵樟树有着密切的联系，***很喜欢这两棵樟树。
第二环：感悟樟树的“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。
学生已经了解到***是很喜欢这两棵樟树的，那就可以很顺当地引导他们去看一看这两棵樟树到底长得如何，为何会得到***的青睐。于是我马上安排学生自由读课文第四小节，找出一个最能反映樟树生长特点的词语。学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解这个词的含义是：生命力非常强，长得很茂盛，很繁荣，很旺盛。哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢？引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。指导的时候，特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语。
这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。抓住这点，我展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词，学生的感受就强烈了，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。
第三环：品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。
在这一环节中，要求学生默读第五小节，把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。接下来就说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。那第二步我提问“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能可贵的品质呀，怪不得***那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。
第四环：体会樟树与***共同的“精神”。
在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命。樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是***故居的两棵樟树，是***舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回顾第一课时所了解到的***生*事迹，且边回忆边想：***和樟树和哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言。小组合作学*，充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学*空间，激活他们潜在的学*兴趣，培养他们合作探究的精神，从而让学生更真切地感受到***与樟树之间的相似。
最后点明，这就是人们喜欢在樟树前留影的原因，樟树是普通的樟树，但与众不同的是***故居的樟树。人们总爱在这两棵樟树前留影纪念，还是因为这是***故居的樟树。在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和***的崇高人格融为了一体。在人们的心目中，它们就是***的化身，在它们身上，我们看到了***的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。
深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写***。作者赞美樟树，其实就是为了赞美***，我举例让学生回顾以前接触的一些运用“借物喻人”写法的文章，并课外拓展篇运用了“借物喻人”写法的文章《芭蕉》，让学生说一说文章用芭蕉来比喻谁？他们有什么共同的品质？跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。
《***故居的樟树》是一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了***故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对两颗樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对***的崇敬和怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。
我所执教的是第一课时。整个教学环节主要分为两步。
1、初读课文，把课文读通顺读流利，初步感知文章内容，学会生字字音。
2、抓住重点段落，直插重点，深入体会***故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。为下次课突破文章难点，即理解***的高贵品质作好铺垫、埋下伏笔。
在教学的设计和实际操作中，我力求体现以下理念。
一、注重资料的收集与整理，由课内引向课外
当人类社会进入信息化、全球化时，学校已经不再是人们接受文化知识的唯一渠道。在教学中，教师就要善于利用多种手段，引导学生读书，加大学生的阅读量。而根据课文内容，组织学生课外进行资料的搜集与整理，就是一条引导学生进行课外阅读的有效途径。它既能让学生在兴趣盎然中增加阅读量，还能促进学生对课文的深入理解，更能养成学生收集整理资料的良好*惯。
在《***故居的樟树》的教学中，文章的难点是理解借物喻人的写法，感悟樟树和***的相似之处，体会***的高贵人品。在教学中如果没有大量的关于***的感性材料的补充是无法让学生深入理解的。所以，在课前我布置学生搜集***的相关资料，准备把它用于两个环节的教学。其一，开课时简介***，让学生对***有大致的了解。而大量的.材料却要用于第二课时突破难点时进行交流，只有学生充分了解了***的生*事迹，才能体悟到樟树与***的相似之处，体悟到***的高贵人品。在我第一课时的教学中，当我把樟树的外形和生长特点，以及它的可贵之处讲完后，让学生谈谈对樟树的印象时，一个学生说：“看见樟树，我仿佛看见了***的高贵人格。”虽然学生讲的“高贵人格”并不具体，但已触及到文章的中心，难点不攻自破，不讲自明，可见收集资料的作用。
二、突出重点，以读代讲，读中悟情
《***故居的樟树》内容并不复杂，文章层次非常清楚，重点十分突出，这样的文章非常忌讳繁琐地分析课文，肢解文本内容。所以，在教学中，我采用了在初步感知文章内容后，直奔重点的方法。并且，在讲授重点内容时抓住重点词句，引导学生读书、思考、评品，精炼课文内容，做到牵一发而动全身。
小学语文课标指出：小学各年级阅读，都要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。引导学生步入课文，通过多种形式的朗读，营造浓浓的书香氛围，在充满书香的氛围中感悟语言文字，这是一种享受。所谓“文未出口先有情”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学*能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学*变得生气勃勃和灵气跳动。在本课的教学中，我采用多层次、多形式的“读”，以读代讲，引导学生体悟文章的“情”。初读感知，精读体味，品读升华层层落实。个人读，男女生读，齐读，教师引读，形式多样。轻声读，默读，有感情朗读，背诵，步步深入。这样，在琅琅的读书声中，引导学生赏析重点，品读玩味，使学生与文本相互碰撞、相互触发，学生之情与作者之情和谐共振。
三、注重工具性与人文性的和谐统一
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何实现工具性和人文性的和谐统一，是语文界一直以来热烈探讨的问题，也是我在这堂课中力求体现的一个理念。在教学中，我主要从以下几方面入手。
1、在品词析句、体会表达中体现“二性”的统一的自然融合。
品词析句是触摸作者丰富的内心、感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。在教学中，我抓住课文的重点词句，引导学生进行阅读品味。如：教学“蓬蓬勃勃”时，让学生找一找哪些地方具体表现了樟树的蓬蓬勃勃，在学生找到后，告诉学生这就是联系上下文理解词语的意思，并且设计了这样一个句式练*：无论是_______还是_______，它们总是那么蓬蓬勃勃。学生的答案精彩纷呈，都体现出了樟树顽强的精神，这样，让学生在字词句的训练中体会到了丰富的人文内涵，实现了工具性与人文性的统一。
语文教学既要得“意”，又要得“言”。也就是既要注意引导学生关注课文写了什么、说了什么，又要注意引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达感情的。在教学第五自然段的时候，当学生充分体会到了樟树的高贵品质后，设问：这一段是写樟树的可贵之处，为什么前边又要写其他的树呢？让学生体会出对比写法的好处，再组织男女生对比朗读，再次升华了对樟树的崇敬之情。至此，“言”与“意”得到了和谐统一。
2、在语言实践中，追求“二性”和谐统一的境界。
《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”课堂中，语文实践应主要落在言语实践上。言语实践应成为课堂教学的主旋律，在实践中体验，在实践中感悟，在实践中创造，在实践中培养学生的语文素养。教学中，在学生已对樟树的形象、品质有了充分的认识之后，我设计了一个拓展练笔：此时此刻，在你的脑海里，这是两棵怎样的樟树？在学生说了之后再让他们写下来。在十分钟左右的讨论、练笔中，学生的语言充满了智慧的灵光，情感得到了进一步的升华。这样的表达训练，既是对文章内容的进一步理解，又提高了学生的言语运用能力。在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实了“言”的训练，进而达到“言”“意”和谐统一的目的。
当这堂课教学下来，静思默想时，我也深深地感受到教学中还存在着明显不足。主要体现在以下几方面。
初读课文，整体感知流程过快，有点一闪而过的感觉。预设中我也考虑过在自由读后指名读，进行正音的环节，但教学时我觉察到该班学生基础较好，语音标准，预*充分，就省略了这一环节。其实现在细想，由于是借班上课，不了解学生状况，这样做是否照顾到了差生，他们是否也能跟上教学节奏呢？
朗读指导还不够到位。在教学中，虽然我采取了不同形式的“读”，但学生似乎还是入不了“境”，没有达到最佳的朗读效果。现在细想，主要还是教师的朗读指导不够巧妙。例如在教学第四自然段时，当学生朗读樟树的“蓬蓬勃勃”气势不够时，教师可进行范读，读后再问问学生：“你觉得老师哪些地方读得好？”然后再让学生练读，相信效果会更好。
——《*故居的樟树》教学反思 (菁华6篇)
有幸参加了我区今年的青年教师教学评比，心里几分激动几分担心，为能参加评比高兴，又担心课上不好。经过一天半的忙碌，我结束了此次教学评比。
这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。文章表面上来看是写樟树，可其实是借物喻人。因为是第一课时教学，所以我让学生通读课文后，再分别让学生读，边读边和学生边简单分析，避开了传统的先以生字词教学为主的模式。文章的四五两段是本文重点，第四段充分让学生朗读，体会樟树的蓬蓬勃勃，第五段让学生领会通过对比写出樟树的“树品”，为下一课时由“树品”引导到“人品”打下基础。这节课我完成了教学目标，整堂课的结构感觉自己把握的也不错，也经历了一次很好的锻炼，但还有许多不足之处。
首先，没能了解卫岗小学上课开始情况，课堂调控和应变能力不强。当时铃声响起，我估计结束就开始上课，中间铃声停顿，我误以为结束，所以提前一两分钟上课，导致最后多出一点时间，只能临时应变，显得有点慌乱，当时我带着手表，如果能在学生其他互动方面深入，就能弥补这个不足了。其次，对学生估计过高。因为是第一课时教学，读读简单说说，觉得没有深层次的挖掘，学生应该会积极响应。谁知连最基本的读课文举手的人也不多，整节课积极发言的就那几个。如果按部就班学生先自读课文，然后出示生字词读，再按顺序开火车读课文，可能学生的反应会积极一些。
第一次参加这类评比，本来就是去学*的。有得有失，经历了一次很好的锻炼。俗话说：学海无涯。我想在以后的工作中，需要我学的还有很多很多。
《*故居的樟树》是一篇以物喻人的文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。
课上，我以樟树的两大特征展开讨论，一是外形特征——蓬蓬勃勃，让学生自由品读第四自然段，并且从词句中体会樟树的蓬蓬勃勃的特点。如“枝干粗壮”、“伸向四面八方”、“绿得发亮”、“四季常青”等，并配以语言文字的练*，让学生掌握得更加扎实。大量的说话联系让学生在无形之中体会到了樟树生机勃勃的魅力。另一特征为内在品质——香气持久，让学生品读句子，寻找表现香气持久的词句，但中间的环节设置地啰嗦，枝干太多，导致课复杂，条理不清晰。我大可以大刀阔斧地一个总问题“哪些句子描写了樟树的香气持久？”从而引领第5自然段的学*，这样思路更清晰。
这一堂好课准备的过程亦是一个成长的过程，学会了自己独立备课，独立思考，深思课文的重难点的把握，学会用多媒体帮助学生理解作文，也能够强调课堂语言点的训练。但不足之处仍有很多：
1、不能够抓住课堂的生成，只会呆板地照教案宣讲。前段日子听了杨校的《菊》，觉得真是灵动极了，而自己的课堂始终只会中规中矩的，没有一丝变化。学生回答问题时，立刻抓住时机看教案；学生朗读时，也在看教案；学生欣赏图片时，仍在看教案??始终没有一刻在真正倾听孩子们的回答，没有感知学生的掌握程度，只在关注下面的预设是什么？这样的课堂离以生为本、教是为了不教相差甚远，这也是功力不够的原因啊。多锻炼、多学*也许才能改掉这个以自己为主的毛病。
2、教学设计啰嗦，不能大刀阔斧。这是我的“老毛病”。这一堂课，本来是清晰的三个环节：“哪里体会樟树的蓬蓬勃勃？”，“哪里体会樟树的香气驱虫？”，
“体会樟树与*的关系”，可我偏偏舍不得这个，又舍不得那个，导致一堂课“五彩斑斓”，如绞在一起的丝线，让人觉得纷乱。记得上一次镇新秀《槐乡五月》也是一样，每一句话都要去分析，每一个环节都不放过，上到后来自己都只能苦笑了，时间如何把握？重难点如何突出？以后进行教学设计时一定要大刀阔斧，潇洒一些，该放手时就放手。
3、细节的把握不够。板书的设计方面，师傅课后一听就指出了两个问题，一下子茅塞顿开了。本来还自以为是，觉得这板书可是费了一些功夫才思索出来的，可是“香气持久”并不能反应出段5樟树的特点，反而是师傅的“香气驱虫”一下概括了两大特点。并且樟树与*的特点颠倒放置也不利于学生的记忆。确实，许多细节能够抓住，却被自己放过了。多花些时间，让课堂精益求精，是自己需要做的。
写在最后：
跌跌撞撞之间，做老师两年了，写教学反思时，一时兴起，翻看了以前三篇教学反思。从刚进校的《金子》到《荷花》再到后来的《九寨沟》，一路上成长了许多，令自己觉得欣慰，翻看刚进校时的《金子》教学设计，不自觉地笑了，因为在成长。现在比以前好，就好。以后也要比现在好。在跌跌撞撞之中，继续努力成长。
《*故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空;一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。
樟树的“高贵”又可以从哪里看得出来?出示：
②“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”
③“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”
交流这些句子时，要引导学生边读边悟。可以围绕樟树香气的作用及持久性来品读每句话，每个词语。
相机板书：高贵：拒虫、香气永久保持
启发感悟：课文写的是*故居的“樟树”，这樟树与*有什么联系吗?继续追问：文章写樟树的处形和内在的品质，这与*有什么关系呢?这一下子，激起了孩子们的好奇：
我又问，知道*的请举手。
这时候我适时地读了一段与课文紧紧相连的文字读给学生听，问：你听明白了什么?
然后，我引导学生看课文中的插图，让他们说说感受。
有的说*很清秀。
有的说相片中的她很高雅。
有的说看起来她很高贵。
有的说她很温柔慈爱。
我顺势简要介绍了*的生*事迹，让她的形象在孩子的心中明晰起来。
然后我问孩子，现在你们明白了吧，文中樟树与*的关系了吧?
孩子情感的闸门被打开了：
有的说*的精神就像樟树一样四季常青。
有的说*像樟树一样让敌人畏惧。
有的说*就是一株高大的樟树。
树如其人!我的教学目的达到了!
这时，我再让他们齐诵最后的一段。
感情可想而知!
再组织交流，寻找樟树与*之间的相似之处。学生很快找出答案：
樟树蓬蓬勃勃————*的精神蓬蓬勃勃
樟树拒虫，香气永久保持————*坚强不屈，一生正气
樟树有高贵的木质————*有高贵的品质
相机板书：*，精神蓬勃、坚强不屈、一生正气
教学随想：语文是人类文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。就这篇课文本身而言，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的高贵之处，又要品味出*精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的高贵品质。这个教学环节，借助课外补充阅读资料，意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。
张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课，何谓“简简单单”?关键在于突出重点，激发学*情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。以苏教版四年级下册课文《*故居的樟树》为例，教学时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生掌握了课文内容，领会了以树喻人的写作手法，听说读写能力得到了锻炼。课堂很朴实，但很扎实。
第一句话：“*———”
指名读课题后，我问学生，通过预*，你感受到*是个怎样的人?你是从哪句话体会到的?学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰*的故居”一句，看出*是伟大的人。接着，我出示“*”，让学生根据课前搜集的有关*的资料练*说话，要求能表现*的伟大人格。课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“*把毕生的精力献给了世界和*和人类进步事业。”“*在危难时刻，威武不屈，富贵不淫，贫贱不移。”“*一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，为深入学*课文作了铺垫。
第二句话：“樟树———”
课文第四、五自然段，具体描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用“樟树”的句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。顿时，教室里议论纷纷，书声琅琅。根据学生的说话内容，我作了概括板书：外形——蓬蓬勃勃;可贵之处——香气永久，虫类惧怕。
第三句话：“*和樟树——”
文中将*和樟树直接联系在一起的语句有两处：一为“我舍不得这两棵树”，二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰*的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。前句表达了*对樟树的钟爱之情，为了让学生深刻地领悟到这种情感，我要求学生发挥想象，描述*在樟树下的活动和她的所思所想。学生的发言精彩纷呈，如：每当朝阳初升时，*在樟树下踢踢腿，弯弯腰，锻炼锻炼身体;每当夕阳西下时，*抚摸着樟树粗壮的枝干，回忆着往昔峥嵘岁月，怀念着孙中山先生;每当少年儿童来探望时，*便和小朋友在樟树下说呀，笑呀，还做游戏，快乐极了……通过语言实践，让学生体会到*和樟树是密不可分的。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗?我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与*的人格有哪些相似之处。一石激起千层浪，学生略作思考后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充满活力;*在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有与众不同的香气，*具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，*的'人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而*的一身正气令敌人畏惧，
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《《*故居的樟树》教学反思【3篇】》(https://www.unjs.com)。”……通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征*崇高的人格风范和高贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。
第四句话：“小草(荷花、仙人掌等)——”
苏教版教材中的课文文质兼美，大多可作为仿写的典范。随课文特点，教师自主安排一些迁移性小练笔，可以有效提高学生的*作水*。本课学生初步了解了以树喻人的写法，但刚刚接触，领悟不深，设计此句话的目的就是将学生的理解引向深入。我让学生思考小草(荷花、仙人掌等)与人(哪类人)之间的相似点，仿照课文写一段话。我班一名同学选择了铁树。在描绘铁树默立一角，以它粗壮的身体净化空气后，他写道：“凝望这铁树，我眼前不由出现了那群在田地里挥动镢头的农民，他们与灯红酒绿的城市极不协调，可哪一个傲慢的城里人能离得了他们的劳动果实?”这样的练笔体现了对读写结合规律的尊重，既锻炼了学生的表达能力，又针对课文进行了知识迁移，于不知不觉中，提高了语文素养。
教无定法。但只要我们教得“简简单单”，学生定能学得“扎扎实实”!
《*故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。
《*故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学*这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学*梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学*者，是学*的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学*中，获得了成功的愉悦感。
语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。学*第五小节时，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物*身上作铺垫的。讲到*不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树,进而让学生质疑为什么? 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到*这个人,通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出*精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识*这个人。*在*七十年的革命生涯中，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和*人民、**站在一起，为*人民的**事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和*、促进人类的进步事业而竭尽全力。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。 整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了*。课后再反思这篇课
文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学*如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境:如小明的爸爸来到了*的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出*坚强不屈、一生正气的品行。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。
《*故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显*高尚的情操。明线是显性的，暗线是潜伏的。我教这课时，抓住一句话“*说‘我舍不得这两棵树’”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的外形美，第二个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是*的象征。
教学前面两个环节时，我按部就班，学生很容易就感受到了樟树的.蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也体会到了樟树香气长存的高贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的外形美和内在美，最后点拨一下即可，不需要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的怀念，*的形象也会丰满起来，因为人去树依旧葱翠，人去树依旧香气扑鼻。这应该是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展示了*的几张图片，配以*的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和*的联系，并能感受到*的伟大。但我预料错了，这一点可以从学生的回答中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和*的联系，但是这些回答难免让人有一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与*有联系，并没有真正读懂课文。
课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思考。回顾我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对*比较了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力回答我需要的答案。课堂看似生动，但实际上学生缺少思考，缺少理解。*的故事毕竟离学生的距离比较远了，那么我们如何让学生感知*呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清楚地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的怀念。那怎样让学生去认识一个陌生人呢？去理解陌生人与樟树之间的关系呢？我觉得必须要以一个感性的故事来激发学生的兴趣，也只有感性的故事才能让学生快速地去认识一个人，而且学生天生就是喜欢听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够体现*品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我准备讲*冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与*的联系，给学生一个思考与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真正要学的。这时候学生也就应该能真正理解樟树和*的关系了。
我觉得，我开始所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还需要下工夫，不同的文章，语言特点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲*感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。
——教学拼音的教学反思（精选五篇）
刚学完声母，就要教复韵母了，我觉得孩子们对拼音还是懵懵懂懂的，怎样让他们准确记忆呢？以下是我在教学中的一些反思，汉语拼音教学反思。
一、复韵母的教学 ai、ei、ui是复韵母教学的开始，在导入环节我用a o e i uü是六个兄妹的设计为后面的教学铺设了很好的理解基础。尤其在复韵母声调的标调位置上，第一课时我采用“发现”的方法，让学生以主人翁的姿态参与到学*中去。如在介绍完ai的标调方法后，我让学生自己去发现ei、ui的标调方法，学生参与的积极性非常高，在老师的积极鼓励下，他们都在体验着“发现”的乐趣。“我发现了，我发现了，我发现了”在学生一句句发现中我感觉每个智慧的脑袋都在思索，每双闪亮的眼睛都在探究。最后我用一首儿歌总结标调规则：“标调时，大哥（a）在家找大哥，大哥不在找二哥(o)，二哥不在找三哥(e)，三哥不在找四五(i、u)，四五（i、u）并列标在后。”总体上来说，在教学aiei ui的过程中，我没有太强调课堂组织纪律，学生都融入课堂中来，气氛比较活跃，效果也比较好。复韵母ai ei ui ao ouiu的教学之所以比较满意，是我觉得我的设置贴*了学生的兴趣，并且激发起了他们探求的欲望。在发音中，我强调了带手势读四声，这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来，学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词，找了朋友。这样对学生掌握发音也起了积极作用，在读词中巩固字母的发音。
二、鼻韵母的教学《新课标》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合，教学反思《汉语拼音教学反思》。”于是我采用了下列方法来进行后鼻韵母的教学。（一）创设情境，游戏教学利用书上资源，插入一些图片，使之更形象、更容易记。如“ying”的学*环节出示老鹰的图片，并让学生描述这是一只怎样的老鹰，这不但有利于学生记忆这个韵母，还能寓教于乐，提高学生的说话水*。（二）抓住重点，突破难点在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用合作学*，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。（三）对比学*运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同，从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”，但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng”，让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻和后鼻有一个浅显的认识.在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后,我让学生听音,“an”和“ang”的音，让他们认真听，听出两个音在发音上有什么不同，然后让他们自己尝试着发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻后鼻在发音上的区别。一年级的学生注意力不能长时间保持，40分钟的学*时间对于他们来说是很漫长的。所以把握好最后的环节设计很重要。比如设计成游戏——“逛动物园”，让学生在游戏中学*，活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，也可以学*拼读声母与ang、eng、ing、ong组成的音节。汉语拼音是识字的基础，所以要反复地加强巩固，只有扎实地掌握了拼音的拼读方法，才能为后面的识字做好充分的铺垫，所以，在接下来的教学工作中我会不断地贯穿拼音知识，加强学生的记忆，达到学生会熟练拼读的效果。
今年，我教一年级，我很欢喜，因为我喜欢这个年龄段的小朋友，他们天真可爱，心无杂念，师范毕业后，我也曾教过两年一年级，所以也算是轻车熟路了。
开学一周后，就开始学*拼音了，惊叹现在的孩子，在幼儿园就对拼音有一定的认知，而且相当不错!对比前几年确实轻松多了，不过，他们掌握得还不够准确，需要做精细的指导，比如，a的书写，是两笔写成，一笔半圆，二笔竖弯，很多学生都是一笔写成，又比如o的书写,应该是逆时针画圆圈，很多学生都是顺时针画圆圈，还有t的书写，应该先写竖弯，再写横，很多学生都是先写横，再写竖弯，j的书写，要先写竖弯，再写点，很多学生都是先写点，再写竖弯，虽然，有些时候，你可能看不出他们笔顺的错误，但是，这确实不是一种良好的书写*惯，如果再精细一点，在四线三格内，学生占格的位置标准吗？比如写b,**上格,但是，第一笔竖，不能顶着第一线，p的竖，不能顶着第四线，有些**格的，比如a、o、e要把中格占满，这也需要我们老师做精细的指导，如果，再精细一点呢，a的第一笔半圆，学生写的圆不圆呢，能不能和竖弯完美地衔接呢？还有，每一个汉语拼音，学生能不能均匀地写在正中间呢？这又需要我们做精细的指导。
我在想：作为一名学生，如果你比别人更细心，你就一定会比别人更加优秀，而作为一名小学语文老师，如果你能在教学中精益求精，那么，你就一定是一位优秀的老师，而我，就想成为这样的老师。
新的学期开始了，新的挑战也来临了。作为班主任，一开学就对新生进行学*和生活常规的培养。这一工作是需要耐心和细心的。需要老师反复地唠叨，时刻提醒。在副班主任的配合帮忙下，孩子们渐渐学会了如何排队、收发本子、课前准备做些什么等。看到孩子们的进步，我很开心。
在汉语拼音的学*过程中，孩子们易感到枯燥乏味。经过*一个多月的教学实践，我对拼音教学作了如下反思：
一、编儿歌，记拼音。
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“嘴巴张大aaa，女孩唱歌aaa；圆圆嘴巴 ooo，公鸡打鸣ooo；嘴巴扁扁eee，白鹅倒影eee。”学生边念儿歌边做动作。帮助学生高效记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。
二、汉语拼音与生活实际相联系。
在学*拼音的过程中，可以让学生用手指、身体、橡皮泥、皮筋摆出字母，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。将汉语拼音与生活实际相联系，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
三、游戏中学*汉语拼音。
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学*，如开火车读拼音、与老师拍手挨个读，手伸直表示*舌音，手翘起来表示翘舌音，接受老师的挑战等，通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。还有部分学生的拼音掌握的不扎实，在复*中需要多多关注。
总之，在汉语拼音教学中，创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学*兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。
学完了声母d、t、n、l及其与单韵母相拼的音节，今天上课的时候进行了复*，我发现部分孩子读得很慢，总要想一想，才能拼出来。我用了整整一节课，领着大家进行了复*，重点对差生进行了辅导，我感到效果还不错。课堂上我从多个角度去评价学生，上课开动脑筋，积极举手发言的，奖励孩子一个“智慧星”；对于上课遵守纪律，认真听取其他同学发言的，奖励孩子一颗“乖乖星”；对于回答问题，讲话有礼貌的孩子奖励他们一朵“文明星”。这样，一堂课，老师和同学们一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。
通过这节课的教学实践活动，我深深地体会到：教师在课堂上要给学生创造学*活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于兴趣盎然、积极主动的学*状态，使课堂４０分钟发挥出最大的效益。
单韵母：a、o、e、i、u、ü（只有一个字母，所以叫单韵母）
复韵母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe（由两个单韵母组成，所以叫复韵母，其发音方法是由前一个单韵母逐渐过渡到后一个单韵母）
特殊韵母（卷舌韵母）：er（先发e的音，然后迅速将舌头卷起，r在这里不读声母r，而是代表卷舌的动作，所以叫卷舌韵母）
前鼻韵母：an、en、in、un、ün（先发单韵母的音，然后迅速用舌头前半部分顶住上排牙齿的后面部分，气流从鼻子里出来，这就是前鼻音的由来。n在这里不发声母n的音，而表示发前鼻音的动作，它有它自己的读音，就是迅速用舌头前半部分顶住上排牙齿的后面部分，气流从鼻子里出来，建议先让孩子发好n的音，再发an的音）
后鼻韵母：ang、eng、ing、ong（它们的共同点是都有小尾巴ng，它的发音方法是舌头往后缩，用舌头的后半部分顶住天花板，气流从鼻子出来，这是后鼻音的由来，读韵母时由由a过渡到ng）
声母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w
整体认读音节：zhi（zh）、chi（ch）、shi（sh）、ri（r）
zi（z）、ci（c）、si（s）
yi（i）、wu（u）、yu（ü）
ye（ie）、yue（üe）
yin（in）
yun（un）、yuan（üan）
ying（ing）
达到这些目标，上面的内容你就会啦
1、理解这些名字的由来和它们的发音方法
2、这些表能够按顺序背出并默出
3、注意韵母、声母、音节的书写笔顺
4、整体认读音节中的音节和一些声母、韵母的音相同，所以当出现这样两个相同的音时，要能够区分是声母、是音节还是韵母。如un和wen，s和si这些目标你达到了吗？是的话就给自己鼓鼓掌吧。
——校园的樟树林作文（精选五篇）
我们学校里有一棵高大的老樟树，它长在老校门这儿，已经长到与三层楼的西楼一样高，据说老樟树已经有６０多岁了。
远看樟树，像绿色的大凉棚，又像一朵巨大的蘑菇。只看树冠，郁郁葱葱的，犹如一朵绿色的云彩落在了我们的校园里。
走*一看，叶子是翠绿色的，一片片叶子就像一艘艘小船。翠绿色的叶子中还夹杂着一些火红的树叶，就像一团团红色的火焰。雨水落在密密层层的树叶上发出“啪啪”的响声。树的主干又粗又壮，灰褐色的树皮十分粗糙，龟裂出无数裂痕，显得十分沧桑。我张开双臂，抱住樟树爷爷的主干，还抱不到一半。妈妈也把手打开，也才只抱到主干的三分之二。在主干离地四、五米高的地方分开了第一个树杈，树杈在对着北楼方向的地方长了许多厚厚的墨绿色青苔。
这棵高大的老樟树，一直犹如一位慈爱的老爷爷陪着我们快乐成长。我们累时，它让我们靠着它休息；下雨时，它张开双手为我们挡雨；天气炎热时，它为我们打开凉棚，让我们在树阴下自在地做游戏、玩耍……
这棵枝繁叶茂的老樟树真是校园里最美的一处风景！
离开校园已经很久了，可校园的一草一木仍旧那么清晰，让我难以忘怀。最让我怀念的还是校园的那篇樟树林。
那是一片非常茂盛的樟树林。当春风还没有把树上的残冬余雪融化时，樟树就悄悄地又萌发新的树叶苞。一场春雨过后，樟树的嫩叶长出来了，嫩叶就像一个个可爱、活泼的小精灵，到处都是一派生机勃勃的景象。漫步林中，和风拂面，凝视着嫩芽的玉体，呼吸着树叶的清新气息，听着树叶发出的“沙沙沙”的声音，真让人心旷神怡。
每天清晨，我起床的第一件事就是去樟树林里走走。早晨的樟树林，在我眼中，又是一番绝妙的景致：那些高大的樟树在晨雾之中像一位位神仙。我漫步在树林之中，和樟树聊聊天，林子里的空气新鲜，我整个人似乎也变得有精神，清爽极了。
寒冬降临，落叶纷飞，草木不生，然后校园的那篇樟树林，依旧长着绿色的树叶，依旧苍劲挺拔，直指苍穹。
我已经离开校园几年了，那片树林成了一个遥远的记忆。它也包含了我对同学的思念。
我们学校种了许多高大挺拔的香樟树，一年四季枝繁叶茂，生机勃勃。
春天，香樟树抽出了嫩绿色的小芽，好像一个个年幼无知的孩子，好奇地打量着眼前这个美好的世界。树皮呈棕色，凹凸不*，树枝又细又长，向远处伸去。
夏天，香樟树的叶子变得又宽又大，完全舒展开来。一片片叶子挂在枝头，好似一把把小雨伞，为我们遮风挡雨。我们在树下打闹、嬉戏、玩耍;在树下看书、发呆、聊天;在树下玩泥土，摸树干，瞧!太阳光从树叶的缝隙里照进来，洒在我们身体上，好像在童话世界里。
秋天，香樟树的叶子随风舞动，像一个个活泼可爱的小精灵在阳光的伴奏下跳跃着、舞蹈着。秋风一吹，树叶纷纷落下，为大地妈妈穿上一件厚厚的毛衣。脚踩在落叶上“沙沙”作响，好听极了。香樟树上结满了青绿色的小圆果子，仿佛挂满了一颗颗青绿色的宝石。它的树干上面长满了碧绿色的爬山虎，把树干包裹得严严实实，仿佛穿了一件绿色的紧身衣。这时的香樟树，真像一位从国画中走出来的姑娘!
冬天，香樟树站在那里一动不动，在为来年春天的生机勃勃积攒着力量!
我爱校园的香樟树。
校园里的樟树林，四季风姿各不同。
春天，鲜花盛开，樟树也不甘示弱，它喊上小鸟，约上风婆婆一起来开演唱会。“唧唧”“啾啾”，小鸟扯开清亮的歌喉，唱出动听的歌。在风婆婆“呜呜”的伴奏声中，樟树“沙沙”地跳起舞。它们快乐地唱啊、跳啊，站在花儿上的小蝴蝶都不禁拍手称好。
一转眼，炎热的夏天到了。烈日当空，不过枝繁叶茂的樟树林里清凉无比。丁零零……下课了，樟树林里立即热闹起来：有的小朋友捉迷藏，有的玩“石头剪刀布”，有的跳大绳，有的看书，还有的……
秋天，樟树结果子了。那些小果子黑黑的，形状有点儿像水滴，只不过比水滴胖一些。这些小果子最喜欢和树下的小朋友开玩笑了，它们突然跳到小朋友的头上，“啪！”小朋友都不知道是谁拍了他。
冬天，小鸟飞走了，小朋友回家过寒假了，没有人陪樟树林玩了。夜晚，雪精灵驾着马车从天上下来了，为樟树林披上了一件雪白晶莹的礼服。
我爱我们的校园，更爱校园里的樟树林。
我们的校园里有一排高大的樟树，它们挺立在两栋教学楼的中间，好像是不知疲倦的哨兵，排列着整齐的队伍，日夜守护着我们的学校。
春天，樟树长出了嫩绿的新叶， 特别引人注目。此时的樟树上翠绿和墨绿交替相印，在春风的吹拂下，新老树叶亲密地拥挤着，亲吻着;发出沙沙沙的响声，仿佛在为春天歌唱。
夏天，火辣辣的太阳照射着大地，同学们都热得汗流夹背，此时，樟树无私地撑开树冠，让我们坐在树荫下乘��，樟树成为了我们最好的遮阳伞。
秋天，樟树的籽成熟了。一阵秋风吹过，黑色的樟树籽洒落一地。我们捡起樟树籽把它当作小球，在地上滚动，看谁的滚得远。樟 树毫不吝啬地为我们提供了免费的玩具。
冬天，其他的树叶和花草都枯萎了，但校园里的樟树依然是枝繁叶茂，绿叶葱翠。樟树依然是校园里的一道靓丽的风景。
校园的樟树，虽然没有花儿这么美丽，没有银杏那么古老，但是我非常喜欢它，喜欢它四季常青，喜欢它把我们的校园点缀得更加美丽。
——胡雪岩故居导游词(精选五篇)
胡家大宅一共占地10.8亩，将*7230个*方米，等会我们的游览路线就是由东往西。首先第一部分东部内眷生活区，生活有胡雪岩的姨太太和小孩们，中间为接待办公区，是接待外来客人的，我们现在所处的为轿厅，当时就停主要的交通工具——轿子，给客人停轿落轿的地方，类似现在的私家车库。西部则为大花园，是主人休闲的场所。
下面我们来看胡家大宅的模型，胡家大宅有风水上的两个特点，一是门开的特别偏，特别小，我们刚是从这个小偏门进来的，一般古建筑处理手段是把大门开在中轴线上，加上主人又是胡雪岩这样的***，有钱有权有势，大门开大开的气派是完全符合他当时的身份的，但是我们看见大门是又偏又小，其实这是典型的一个杭派石库门，可能说到石库门，大家都想到上海，但是在杭派石库门的处理方法上，是有这一种处理方法就是又偏又小，小门代表了中国人比较内敛的思维方式，不露财不露富同时高深的白墙黛瓦，深藏于内的一个特色。
同时，这偏小的大门偏的方向是东南方，八卦里最后一个位就是巽（xun）位，在第一个位置乾位的左手边一个位就是巽位，主文曲星旺，预示着运势发达，官运亨通，现在杭州市**的大门也是这样开的，所以这是传统的一种处理手段，但在西北角这是缺了一个角的，关于这个有个传说，这是胡家的财位，但偏偏在这个财位，原有个小理发铺，老板非常有骨气，没有将这一小块地卖给胡雪岩。
但按当时胡雪岩的地位和权势，利用很强硬的手段想拿下来是非常容易的事情，但胡雪岩并没有为难人家，因为胡雪岩本身性格是个非常厚道，以和为贵，和气方能生财，于是就让他留了下来，这也成了胡雪岩命运上的一个破绽，就是因为缺了这一角，破了风水破了财水，因为中国古代人建房子讲究四合的，四四方方，把这四方的风水合到一起才能风声水起，发家致富。
轿厅：
我们所处的原是胡家的轿厅，这是当年停轿、落轿的。特别要介绍这里的木材，是用银杏木建造而成，因为银杏木生长的非常的缓慢，几乎十年才长1cm，所以这些柱子全是千年以上的树龄，胡雪岩故居被称为“中国第一豪宅”，是因为木料非常的高档，像一会我们会看到红木中的鸡枝木、酸枝木，还有花梨、紫檀、金丝楠木，过了轿厅，看到中轴线上这就是二门，讲的就是大门不出二门不迈。
这是江南园林常见的砖雕门楼，上面“修德严贤”这四个字是胡家家训，胡雪岩希望自己的子孙能够既德又贤，德才兼备，可惜这栋豪宅是被胡雪岩去世不久后，子孙以抵债的方式抵押出去的，300万元白银建的，1/30的价格，10万元白银就抵债抵给了当时的一位刑部尚书、协办大学士——文煜，文煜可能没多少人知道，但是他的儿女亲家一说大家都知道了，就是李鸿章。下面我们进入东部内眷生活区。
嗨，大家好！欢迎大家来到胡雪岩故居，我是担任本次讲解的导游，大家可以叫我小林。
胡老先生是杭州人，在1878年创建了胡庆余堂。被人们称为"***"。之后，他就建造了这间院子。胡雪岩故居占地面积10.8亩，建筑面积5818*方米，造价据说耗费50万白银以上。
首先我们来到的是西边的轿厅，这里门扩五开间，高大空敞，华贵气派。你瞧，轿厅门楣还悬挂着那闪闪发光的金色大匾：经商有道。
然后让我们看一看胡老先生会客的地方吧。来到碧延堂，映入眼帘的就是那些木雕、石雕、砖雕、堆雕、彩画……无奇不有，无品不精。这仿佛能让你看到那***与达官贵人们洽谈政事的样子呢！
故居中最让人流连忘返的无疑是芝园了，看，明廊暗弄、小桥流水、亭台楼阁、庭院天井、峭壁假山、精雕门楼……还有那成群结队的大大小小的鱼儿们畅游在一汪池水中。这真是一幅美不胜收的画卷啊！
谢谢大家的光临，能抽空参观胡雪岩故居，再见！
嗨，大家好！欢迎大家来到胡雪岩故居，我是担任本次讲解的导游，大家可以叫我小林。
胡老先生是杭州人，在1878年创建了胡庆余堂。被人们称为“***”。之后，他就建造了这间院子。胡雪岩故居占地面积10.8亩，建筑面积5818*方米，造价据说耗费50万白银以上。
首先我们来到的是西边的轿厅，这里高大空敞，华贵气派。你瞧，轿厅门楣还悬挂着那闪闪发光的金色大匾：经商有道。
然后让我们看一看胡老先生会客的地方吧。来到碧延堂，映入眼帘的就是那些木雕、石雕、砖雕、堆雕、彩画……无奇不有。这仿佛能让你看到那***与达官贵人们洽谈政事的样子呢！
故居中最让人流连忘返的无疑是芝园了，看，明廊暗弄、小桥流水、亭台楼阁、庭院天井、峭壁假山、精雕门楼……还有那成群结队的大大小小的鱼儿们畅游在一汪池水中。这真是一幅美不胜收的画卷啊！
谢谢大家的光临，能抽空参观胡雪岩故居，再见！
各位游客你们好：
现在大家来到的是“江南药王”胡雪岩的故居。胡雪岩名光墉(1823-1885)杭州人。因力助左宗棠有功受朝廷嘉奖，封布政使衔，赐红顶戴、紫禁城骑马。除经营钱庄外兼营粮食、房地产、典当还进出口生丝等后又创办胡庆余堂国药号成为富甲一时的***。
胡雪岩故居建于同治十一年(1827)占地10.8亩，建筑面积为5800多*方米。宅内有十三楼，建筑构思巧妙，芝园中的假山参照了杭州飞来峰的形势;建筑工艺精致，砖雕、木雕、石雕、灰雕无品不精;建筑用材讲究，大量选用紫檀、楠木、银杏、中国榉等高档木材。全宅铜铸件就重达10余吨，竭尽豪华，堪称清末中国巨富第一宅。光绪二十九年(1903)年，胡家子孙将故居抵债给他人，**后又曾做过学校、工厂和居民用房。因缺乏保养，建筑日渐破败，1999年-20xx年底，杭州市**拨款，由杭州市文物保护所完成了故居的修复，于20xx年1月20日正式对外开放
故居大门外的这条石板古巷，原为元代省府宝藏的所在地，因此取了一个象征财富的街名叫“元宝街”。故居总*面呈长方形，内部分为三条轴线;待客议事的中轴区，芝园观赏游玩的西轴区，生活居住的东轴区。进入正门，穿过门楼，来到轿厅，此”亭为中轴区的第一进，是客人停轿等候的地方。厅上所挂的分别为"奉扬仁风”“经商有道”、“乐善好施”、“勉善成荣”“承恩天赐”五块牌匾，其中“勉善成荣”匾是同治皇帝所赐的御匾。厅中还象征性的陈列了两座清式的轿子。
走过轿厅正对面是一座雕刻精美的砖雕门楼，上刻“修德延贤”意在勉励后代。我们向右拐，参观一下东部生活居住区，穿过明廊暗弄，来到融冬院，俗称花厅1，这是当时私下称的“角落里的姨太太”住的地方，庭院空间虽不大，但造园手法高超，小桥流水给人一种美的享受。
与融冬院相连的是颐夏院，又叫花厅2 ，厅内陈设的家具精致舒适，厅外环境优雅。看过了两座花厅，穿过一个小门，沿曲廊来到鸳鸯厅，此厅因南北建筑结构不同，故称鸳鸯厅。厅后天井有聚宝盆图形的'鹅暖石遗址。鸳鸯厅的北面为清雅堂，面阔7间，俗称新7间。楼上原为胡家子女居住，楼下为胡家宴请宾客的地方。我们现在从这个门洞出去，来到“和乐堂” 俗称老7间，它是住宅区中的主体建筑。据记载胡雪岩有13位姨太太，为了方便与各位太太会面，并避免她们之间的醋意，想了一个好办法，安装了当时西方最先进的通话设施——一座大德律风，用十三根电线通向各房，只要认定门子，就可以召唤各位太太，声音清楚，省去了不少口舌，在和乐堂现在还可以见到当时的铜管和铜线，一楼7间现用琴、棋、书、画修饰其内。 我们现在到的地方是“楠木厅”，俗称边厅，建筑全部用楠木构筑，大家在这里可以嗅到楠木特有的香味，堪称厅中的精品。据说这是当时深得胡雪岩宠爱的“螺蛳太太”住的地方。楠木厅的对面是小厨房，陈设有灶台和厨房必备用具，还有灶神。参观完生活居住区，我们又回到中轴区，进入第二进院子，走过照厅，正厅百狮楼就在眼前，此厅是待客、迎宾、议事的主要活动场所，又是胡雪岩母亲与大太太居住的地方，是全宅最重要的建筑。因原来有100个紫檀磨成的狮子装饰栏杆故称“百狮楼”。这里的砖细墙有葫芦形、梅花形、立体几何形、圆形、方形、长方形、菱形等多种形式全国少有。
走出正厅，西侧便是西轴线观赏游览区的入口处，上题“芝园”时胡雪岩为了纪念父亲胡芝田而命名的。沿石阶而上，首先来到的是“影怜院”，现在厅内装饰有仿当时日本定制的水法塔灯和英国人送给胡雪岩的两面大镜子，和与它相邻的是荟锦堂，楼上称御风楼，此楼是全园的制高点，站在楼上全园的景色尽收眼底。沿西边回廊，我们来到了洗秋院，俗称花厅4。胡雪岩当年建成芝园时，专门请了杭州的文人雅士来赏鉴标题，时值秋天，隔扇上装有五彩玻璃以蓝绿色调为主，这种气氛把秋天的气息清洗的一干二净，因此就有了“洗秋院”这个名字。
各位游客你们好!
现在大家来到的是“江南药王”胡雪岩的故居。胡雪岩名光墉(1823-1885)杭州人。因力助左宗棠有功受朝廷嘉奖，封布政使衔，赐红顶戴、紫禁城骑马。除经营钱庄外兼营粮食、房地产、典当还进出口生丝等后又创办胡庆余堂国药号成为富甲一时的***。
胡雪岩故居建于同治十一年(1827)占地10.8亩，建筑面积为5800多*方米。宅内有十三楼，建筑构思巧妙，芝园中的假山参照了杭州飞来峰的形势;建筑工艺精致，砖雕、木雕、石雕、灰雕无品不精;建筑用材讲究，大量选用紫檀、楠木、银杏、中国榉等高档木材。全宅铜铸件就重达10余吨，竭尽豪华，堪称清末中国巨富第一宅。光绪二十九年(1903)年，胡家子孙将故居抵债给他人，**后又曾做过学校、工厂和居民用房。因缺乏保养，建筑日渐破败，1999年-2019年底，杭州市**拨款，由杭州市文物保护所完成了故居的修复，于2019年1月20日正式对外开放
故居大门外的这条石板古巷，原为元代省府宝藏的所在地，因此取了一个象征财富的街名叫“元宝街”。故居总*面呈长方形，内部分为三条轴线;待客议事的中轴区，芝园观赏游玩的西轴区，生活居住的东轴区。进入正门，穿过门楼，来到轿厅，此”亭为中轴区的第一进，是客人停轿等候的.地方。厅上所挂的分别为"奉扬仁风”“经商有道”、“乐善好施”、“勉善成荣”“承恩天赐”五块牌匾，其中“勉善成荣”匾是同治皇帝所赐的御匾。厅中还象征性的陈列了两座清式的轿子。
走过轿厅正对面是一座雕刻精美的砖雕门楼，上刻“修德延贤”意在勉励后代。我们向右拐，参观一下东部生活居住区，穿过明廊暗弄，来到融冬院，俗称花厅1，这是当时私下称的“角落里的姨太太”住的地方，庭院空间虽不大，但造园手法高超，小桥流水给人一种美的享受。
与融冬院相连的是颐夏院，又叫花厅2 ，厅内陈设的家具精致舒适，厅外环境优雅。看过了两座花厅，穿过一个小门，沿曲廊来到鸳鸯厅，此厅因南北建筑结构不同，故称鸳鸯厅。厅后天井有聚宝盆图形的鹅暖石遗址。鸳鸯厅的北面为清雅堂，面阔7间，俗称新7间。楼上原为胡家子女居住，楼下为胡家宴请宾客的地方。我们现在从这个门洞出去，来到“和乐堂” 俗称老7间，它是住宅区中的主体建筑。据记载胡雪岩有13位姨太太，为了方便与各位太太会面，并避免她们之间的醋意，想了一个好办法，安装了当时西方最先进的通话设施――一座大德律风，用十三根电线通向各房，只要认定门子，就可以召唤各位太太，声音清楚，省去了不少口舌，在和乐堂现在还可以见到当时的铜管和铜线，一楼7间现用琴、棋、书、画修饰其内。 我们现在到的地方是“楠木厅”，俗称边厅，建筑全部用楠木构筑，大家在这里可以嗅到楠木特有的香味，堪称厅中的精品。据说这是当时深得胡雪岩宠爱的“螺蛳太太”住的地方。楠木厅的对面是小厨房，陈设有灶台和厨房必备用具，还有灶神。参观完生活居住区，我们又回到中轴区，进入第二进院子，走过照厅，正厅百狮楼就在眼前，此厅是待客、迎宾、议事的主要活动场所，又是胡雪岩母亲与大太太居住的地方，是全宅最重要的建筑。因原来有100个紫檀磨成的狮子装饰栏杆故称“百狮楼”。这里的砖细墙有葫芦形、梅花形、立体几何形、圆形、方形、长方形、菱形等多种形式全国少有。
走出正厅，西侧便是西轴线观赏游览区的入口处，上题“芝园”时胡雪岩为了纪念父亲胡芝田而命名的。沿石阶而上，首先来到的是“影怜院”，现在厅内装饰有仿当时日本定制的水法塔灯和英国人送给胡雪岩的两面大镜子，和与它相邻的是荟锦堂，楼上称御风楼，此楼是全园的制高点，站在楼上全园的景色尽收眼底。沿西边回廊，我们来到了洗秋院，俗称花厅4。胡雪岩当年建成芝园时，专门请了杭州的文人雅士来赏鉴标题，时值秋天，隔扇上装有五彩玻璃以蓝绿色调为主，这种气氛把秋天的气息清洗的一干二净，因此就有了“洗秋院”这个名字。
——校园里的樟树作文500字（精选五篇）
我们学校有一排高大的香樟树，整齐划一，茂密的枝叶向四周伸展着，就像一把把撑开的巨伞。
一到春天，香樟树就换上了碧绿的新衣。微风吹来，一片片黄叶随风飘落，就像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞。刚长出来的新叶子绿中泛红，油亮油亮的，在太阳的照耀下，格外耀眼。几场春雨过后，香樟树开花了，淡黄色的小花掩映在绿叶底下，如果你不仔细看，根本看不到花，只闻到阵阵清香，沁人心脾，香气弥漫着整个校园。这并不起眼的花儿引来了蜜蜂、蝴蝶，小鸟也把家安在了香樟树上，它们在香樟树上嬉戏、欢叫，繁衍着后代，为校园增添了生机。
秋天到了，香樟树的果子成熟了，一串串黑色的果子就像黑色的珍珠。一阵风儿吹过，果子纷纷落下，就像下起了珍珠雨。一些顽皮的孩子跑到树下踩果子，果子发出“啪、啪、啪”地响声，像放鞭炮似的。香樟树的果子可是小鸟的美食啦！成群的鸟儿在浓密的枝头跳来跳去，大饱口福。香樟树成了鸟儿的天堂。
香樟树不仅是鸟儿的天堂，也是我们的乐园。每当下课铃一响，我们就跑到在香樟树下做我们喜欢的游戏。女孩子们在树下跳橡皮筋、跳绳、丢手绢……男孩子们在树下拍球、玩玻璃珠、扔沙包……香樟树下成了校园一道风景线！
香樟树一年四季都保持着旺盛的生命力，为我们遮风挡雨，为我们抵御严寒酷暑，它就像母亲一样，始终用它那温婉而有力的臂膀庇护着我们，陪伴着我们一天天长大。
我爱校园里的香樟树！
在校园里有一颗大樟树，它就在林荫道上。
它那又大又长的根，深深的埋在地里，叶子一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，它的枝干又大又粗，树枝上还有一只可爱的小蜗牛在缓慢地爬着。
在春天，大樟树上的叶子像许多绿色的小仙女，风一吹小仙女就在树上翩翩起舞，小朋友们在下面开心地玩耍。看！有的小朋友在玩游戏，有的在画画，有的小朋友在观察小蚂蚁蚁呢！
在夏天，小朋友们在大樟树上遮阳，在树下嬉戏，小朋友们在大树下有说有笑。
秋天，大樟树的叶子都全部发黄了，有些黄色的叶子像一群小蝴蝶慢慢地飞下来，地上堆着金黄色的树叶，真像一堆黄金。
冬天，大樟树变白了，它的叶子上被大雪盖住，小孩子们在树下玩起了堆雪人，人打雪仗的游戏，突然，飞来一个圆圆的雪球，有一个小男孩被雪球扎中，然后从地上拿起一大堆白色的雪，再把雪揉圆，向扎他脸的人扎去，向他扔雪球的.人也被扎中了，他们两人变吵起架来，看看另一边，几个小男孩正在堆雪人，他们首先把雪滚在一起，一个大的一个小的雪球，把它们堆在一起把大樟树掉下来的树枝插在雪球上，还有一个胡萝卜和两块石头一个雪人就完成了。
我爱校园的大樟树。因为它不只给我们在树下遮阳，嬉戏。还给我们带来了新鲜的空气。我爱校园的大樟树。
阳春三月，春日大地，处处都能感受到绿的气息。
一走进校园，首先映入我们眼帘的不是花枝招展的玫瑰，不是争奇斗艳的花朵，而是那一排排粗壮的樟树。它们就像守护校园的卫士，时刻列队待命，准备冲锋。
樟树的外表虽然是粗糙的，像农民伯伯的手，饱经风霜，不能与别的树木相比美，但是它能够时刻散发出阵阵香气，那若有若无的幽香，不仅能驱赶一些绕在它周围的蚊虫，而且能让靠*它的旅人展眉舒怀，解困消乏。更可贵的是，这种回味很久的芳香不会因生命的轮回而淡去，却能历久而弥香。樟树最高贵的地方大概就在这里吧！
樟树主干粗壮挺拔，像一个胸怀宽广的伟大丈夫，有着铁一般的腰和脚；枝干舒展弯曲，又像一位温柔的、多情的少女，舒展着美丽的身姿。
我喜欢刚柔并济的樟树！俯身捡起一片樟叶，细细地闻，微微有一丝清凉，凉中带涩，好像冰箱里的可乐，味道奇特无比；再轻轻地闻，好像是凝立在深秋里的一缕芳香，久久不忍散去，仔细看一看，青的像玉，红的像火，黄的像霞，构成一幅幅绚丽的图案，仿佛人间仙境，令人心驰神往；端详着手心里的这一片温润有致的青玉，让人有一种回归自然的感觉，使人如痴如醉。
试想一下，秋风渐进，蔓延枯黄，落叶一地，唯有这一排排樟树撑起这一树树的绿色，同学们环绕在这绿意婆婆的樟树下面，踩着满地的枯叶，发出“沙沙”的声音，那校园里的欢笑声不就更多了吗？
樟树气势不凡，我不禁对它肃然起敬了！
我们校园的植物数不胜数，有可爱的柳树、美丽的迎春花，也有金灿灿的活化石--银杏树，还有粉红的蛇莓呢……可它们都不能和大樟树一争高下。
大樟树长在段老师办公室后面。从远处看就像一把绿色的大雨伞立在那里，走*一看就像一个跳芭蕾舞的小女孩，风一吹，小女孩随风就翩翩起舞。大樟树的树干高大挺拔，可粗糙了！就像老爷爷的手，仿佛要让我们进入它的怀抱。树根裸在了土地外面，就像是老爷爷的手指，小朋友靠在上面可舒服了。
这还不止呢！樟树的叶子四季常青，春天的樟树长出了好的嫩叶，嫩业绩在温暖的阳光下就像一颗颗绿宝石照耀着我们。夏天的樟树长得更茂盛了！它的叶子一簇堆在另一簇上，不留一点儿缝隙。树上时不时传来蝉的鸣叫声，它仿佛在说：“快到这里来遮阳吧！”
秋天是丰收的季节，树上结满了果子，一阵风吹过来，树上发出了一阵阵清香，可爱的小鸟被香气吸引了过来，站在树枝上开心的叫着。冬天的樟树和其它的树不一样，其它的树叶子要不就掉光了光秃秃的，要不就变黄了变红了，可是大樟树还是绿色的。瞧！它正在看着小朋友打雪仗呢……
就是我们校园里的大樟树，它高大挺拔与众不同，我最喜欢校园里的大樟树了，你呢？
从一年级到六年级，大樟树的形象在我眼中从未变过，一直都是高大挺拔，像一位风趣老人时时刻刻陪伴着我们，给我们带来了无穷的快乐。
夏天，大樟树下的树阴里一直都是学生们梦寐以求的玩耍的好地方。我每次经过都能听见低年级小朋友快乐的笑声。当然，我和同学不时也会去大大樟树下跳双绳，当我汗流浃背时，我会坐在树荫中，安静的休息，没有人会打扰我，一阵微风吹过，真爽啊！大樟树就是夏天里学生的遮阳伞，让学生们可以快乐地玩耍，它的叶子之多，谁也说不清。大樟树高大挺拔的枝杆证明了它的根茎在地里蔓延之深。只有这样，才使它变得枝繁叶茂，才使它能成为学生们梦寐以求的玩耍之地。
大樟树的形状也常常引发有趣的争论。一棵树不只有一个枝干么，有什么好争的？虽然它只有一个枝干，但是它的枝干是分叉的，下面连着，到上面就分**来，就像一个倒立的人的双腿。我们的同学们总在讨论它是公的还是母的。有人说：“是母的，因为它连接处很光滑，没有小鸡鸡。”我当场笑翻在地上：“树上怎么可能有小鸡鸡，你牛逼，是我输了，哈哈哈……”又有人说：“那它就是公的喽？”是呀，它到底是公的还是母的呢？我们谁也不知道，它成了我们心中时刻都想解开的迷。
这就是我们校园里的`大樟树，看了我的介绍，你是不也会觉得有了这大樟树很快乐呀？
