《一去二三里》教学反思(10)份

　　《一去二三里》教学反思 1

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

　　新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”

　　学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。

　　因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学*热情、自主学*的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学*热情、思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生的学*需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力！

　　《一去二三里》教学反思 2

　　在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

　　现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”

　　大家争先恐后地告诉我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的'语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。

　　体验《一去二三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。

　　《一去二三里》教学反思 3

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美境：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的.数字镶嵌其中。让学生在理解课文内容的基础上，也掌握一到十的数字的写法。

　　本课配上了两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　在进行《一去二三里》的教学中，有一个环节值得反思，我这样设计的：让学生看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，张真祯说：“老师，我还有，我还想说！”看着她那急着想说话的样子，我就让她说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着她奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了她“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬她，也刷刷地举起了小小的手，鲁灿同学说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”真不愧为我班语文成绩很棒的孩子！学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。

　　由于同学们说得轰轰烈烈，我不忍心打断他们，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是我认为这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学*热情、自主学*的能力和创新的素质。我忽然意识到自己过去的课堂教学过分强调预设，实在太机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程也是按照预先设计好的一步步地进行教学，过于程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务，这样的课堂不是太过封闭了呢？新课程不是要求我们开放课堂吗？

　　我不敢肯定这节需要延时的课，一节从表面看忽视了学生读和写的课，是开放的课堂，但我知道教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。这堂课我根据学生的学*热情、思考、灵感改变了原先的教学设计，自认为效果不错。

　　教小学一年级，虽然我是第一次，教学方法也不太懂，今天迈出了第一步，以后我会继续这样。因为今天我才真正体会到了：教学过程其实就是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的程式。以前只听说了这些理论，应用起来并没懂。今天算作初步尝试吧！让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力吧！

　　《一去二三里》教学反思 4

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　在本课教学中，我努力为学生的学*提供轻松的学*氛围，鼓励他们大胆地学*新知识。利用插图培养学生良好的观图*惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学*生字。

　　课后听了大家的研讨以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情了解不够，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误*惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔接、渗透。针对以上反思，我又重新设计了一份简案如下：

　　一、复*导入

　　到今天为止我们已经学完了拼音，下面老师考你看谁能把下面几个音节读的又快又准确：

　　1.出示小黑板。

　　zhi chi si yi wu

　　jia taièrzuo hua

　　yancun ting

　　2.谈话导入：从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”啦，现在我们一起来学*吧。

　　板书课题： 一去二三里 读题。“一”的正音。

　　二、指导学生观察插图，引导学生边观察边想像。

　　1.图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们在说什么？

　　2.介绍课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅画，齐读课题。“一去二三里”重点读“去”和“里”。强调“一”的读音。

　　3.理解“里”。

　　三、借助拼音，自读课文。

　　1.让学生边拼，边读，从文中圈出生字。

　　2.出示生字，教学生字。

　　yíqùèrsān lǐsì

　　一去二 三 里四

　　wǔliǜqībā jiǚ shí

　　五六 七八 九十

　　借助拼音识字，重点指导，上声读音，和“四”与“十”*翘舌的讲法。

　　抽读生字卡片，比较“八——入”，结合生活实际识字，在教室里找找数字。借助课文插图识字。

　　3、教师范读课文，学生自由读，指名读，赛读，齐读课文。

　　四、拓展练*，巩固生字

　　1.读一读，连一连。

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

　　2、读儿歌《谜语》

　　《一去二三里》教学反思 5

　　新课标一年级上册《识字一》这个单元，是继学*汉语拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

　　新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”

　　学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。

　　因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学*热情、自主学*的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学*热情、思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生的学*需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力！

　　《一去二三里》教学反思 6

　　也许是出于我的喜好，喜欢富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜欢感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。

　　在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我让他们认真看插图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。

　　清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

　　在此基础上我让学生根据自己看到的画面意思读出相应的句子，这样画与诗充分联系起来，在朗朗的读书声中体会意境美。然后教学生书写生字一二三，因为是第一次写字，我着重和学生进一步认识田字格的各部分名称及位置，写字姿势、横的写法及位置，并及时纠正学生的不良姿势。

　　这节课传授知识较多，方法设计还不够完美、纪律等方面也不是很理想，以后还应多加反思和学*。

　　《一去二三里》教学反思 7

　　《识字一》这个单元，是继学*拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学*汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学*最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。

　　由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学*写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

　　1、创设情境，激发识字欲望。

　　布鲁纳说：“学*的最大兴趣，乃是对学*材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学*的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学*内容的距离，并激发起他们的学*欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学*的过程中去。

　　2、在语言发展中识字。

　　新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学*生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学*同步。即发展了语言又认识了生字。

　　3、活动中学*巩固识字。

　　低年级孩子年龄小，自制力弱，学*以无意注意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“找朋友”的活动及时复*巩固本堂课所学的十个数字生字。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学*气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复*旧字，旧字巩固新字的'方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

　　存在的不足之处：

　　巩固生字应创设一定的语境，激发学生的识字欲望。我在本课时的生字巩固中，教学设计得比较呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中出现的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音朋友回家了你还能认识它们吗？继而分小组比赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比较多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注重在不同的语境中巩固识字，并在识字中不断强化语境。

　　《一去二三里》教学反思 8

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　在本课教学中，我努力为学生的学*提供轻松的学*氛围，鼓励他们大胆地学*新知识。利用插图培养学生良好的观图*惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学*生字。

　　课后听了大家的研讨以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情了解不够，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误*惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔接、渗透。针对以上反思，我又重新设计了一份简案如下：

　　一、复*导入

　　到今天为止我们已经学完了拼音，下面老师考你看谁能把下面几个音节读的又快又准确：

　　1.出示小黑板。

　　zhi chi si yi wu

　　jia taièrzuo hua

　　yancun ting

　　2.谈话导入：从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”啦，现在我们一起来学*吧。

　　板书课题： 一去二三里 读题。“一”的正音。

　　二、指导学生观察插图，引导学生边观察边想像。

　　1.图上画的是什么地方的`景色？两个孩子看到了什么？他们在说什么？

　　2.介绍课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅画，齐读课题。“一去二三里”重点读“去”和“里”。强调“一”的读音。

　　3.理解“里”。

　　三、借助拼音，自读课文。

　　1.让学生边拼，边读，从文中圈出生字。

　　2.出示生字，教学生字。

　　yíqùèrsān lǐsì

　　一去二 三 里四

　　wǔliǜqībā jiǚ shí

　　五六 七八 九十

　　借助拼音识字，重点指导，上声读音，和“四”与“十”*翘舌的讲法。

　　抽读生字卡片，比较“八――入”，结合生活实际识字，在教室里找找数字。借助课文插图识字。

　　3、教师范读课文，学生自由读，指名读，赛读，齐读课文。

　　四、拓展练*，巩固生字

　　1.读一读，连一连。

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

　　2、读儿歌《谜语》

　　《一去二三里》教学反思 9

　　《一去二三里》是一年级识字单元中的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，注重语言环境的创设，深入浅出，意境优美，饶有情趣，符合儿童学*汉字的规律和特点。所以，我在教学时主要采用了两大教学手段：一是以“游”为主线，精心设计，思路清晰。二是巧妙突破难点，寓教于乐，富于情趣。具体过程分析如下：

　　这篇课文是一首童谣，从“一”到“十”这十个表示数字的汉字贯串其中，勾勒出一幅清新淡雅，朴素别致的山村图，可谓是妙趣横生，意境幽远。我把这堂低年级的语文识字课设计得丰富多彩，趣味盎然。整个课堂从游玩开始，以游完结束。课文十个字加上“去”和“里”就是本课要求会认的12个生字，是教学的重点。

　　既然识字是重点，那就让这粘有生字的“娃娃”担当主角，引领全文吧！于是“字娃娃找朋友”的情景成了课堂的第一幕。“字娃娃找xx，因为他课前准备得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特别的高兴；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐心地等待着字娃娃……”这样“一找一扬”，很快就控制了课堂的秩序，让小朋友们进入了角色。随后把手中的字娃娃送回家（课前贴在黑板下方的漂亮简笔画：三条鱼，四只鸭等），在“一送一夸“中让学生感受到学*的快乐。

　　俗话说“良好的开端是成功的一半。”接下来就让孩子们和字娃娃一起去游玩。先走进一幅画（课文插图），在此鼓励学生看到什么请说一说，教师随机完善板书，使之逐步成为一首完整的童谣。出其不意，又在情理之中，既欣赏了美景，又初步熟悉了课文内容。这便是课堂第二幕。

　　“识字闯关”和“赛童谣”是课堂的第三幕和第四幕。这两个环节意在提高孩子学*兴趣，落实识字和正确朗读这两个目标。以游戏闯关和比赛的形式开展教学，不仅调动了孩子参与学*的积极性和主动性，而且鼓励了孩子敢于面对困难，学会勇敢。

　　最后游玩呼应开头，重新回到画中。教师一边翻开简笔画，一边教孩子读《量词歌》——“一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车”用错量词出笑话。”课堂接*尾声时鼓励孩子用所学的十个表示数字的汉字编儿歌，编得好就奖励一幅画，领着字娃娃回家。课堂从形象开始，以抽象结束。

　　在收获成功的同时，老师们给我提出了宝贵的指导性意见，他们经验丰富，一语中的。

　　经过深刻反思，我发现了课堂教学中存在的问题：

　　一、重点不突出，有虚无实。教学设计形式多样，趣味性强，但吵吵闹闹，叽叽喳喳之后，学生到底记住这12个看似简单的字了吗？对字音，字形掌握准确吗？不尽然！用老师们的话说——没有明确课标的要求。可我不能让“没有教过一年级的语文”成为给自己开脱的理由啊，这和“没吃过肉，还没看见别人吃过肉”是一样的。

　　二、语言慷慨激昂，缺乏亲和力。课堂上我倒是神采飞扬，眉飞色舞，活脱脱一个“主持人”，甚至“话剧演员”，压根儿没思考到台下的不是观众，而是学*的主人 ——一群天真无邪，活泼可爱的一年级小朋友。这样的教学方式忽视了学生的年龄特点，违背了学生的认知规律，难以收到实效。

　　在以后的工作中，我决定从以下方面加以改进：

　　一、送一本《课程标准》给自己。只有认真阅读各年级的课程标准，明确教学目标，才能为上好每一堂课做好准备，把每一堂课落到实处。各年级教学既环环相扣，紧密相连，又循序渐进，得心应手。

　　二、在不断丰富课堂教学艺术的同时，更要注重教学的实用性和有效性。要深入分析学生的实际能力和认识水*，一年级学生由于从幼儿园或者学前班上来，具有一定的听说读写能力，好玩好动。有一定的自我表现欲，需要被肯定和鼓励。但同时也要考虑课堂教学的本质功能，不能为追求表面的热闹而忽视知识目标的完成。这需要教师深入思考和巧妙布局。

　　三、不断加强学*，做好“四个学*”。向书本学*，尤其要向专业书刊学*，提升自己的教学理论水*；向他人学*，丰富自己的教学经验；向自己学*，锤炼自身的教学技能；向学生学*，拓展自身的应变能力。

　　《一去二三里》教学反思 10

　　今天上午第三节课，我讲语文课《一去二三里》。主任，威校和组内老师来听课。

　　课应该说讲的很有趣，仅仅吸引着孩子们的眼球，四十分钟的课虽然没有课间休息，但是因为创设的各个情境很符合小孩子的性格特点，孩子们听课并没有觉得累。自我感觉讲的还是不错的。从课的设计，到实施。从我的引导，到孩子们参与和表现都是很棒的！特别是识字后拓展，孩子们刚刚结束拼音学*生字，在掌握的词汇不是很多的情况下我出示了一道拓展题，也是积累题：（）帆风顺（）龙戏珠（）阳开泰（）面八方（）湖（）海六六大顺七星高照八仙过海九牛一毛十全十美然后填数字。我说（）帆风顺就有同学说出一帆风顺，因为这首诗中就是学*一到十的文字。这个同学就是严书搏！他词汇量很大，知道的很多，填上来好多次，当我说道什么龙腾飞的时候，就有好多同学知道后边填什么了，这也是一种类推啊！我当时很高兴，不是因为我课讲的怎么样，而是因为这些孩子们的积极性被充分调动，思维也都在发散，真的很好，一点就透。

　　接着看课文的古诗，再读文时有个小朋友出了点状况，这个同学是田**！我叫同学们读课文，他把手举的高高的，我就叫他，他是背下来的，不过有听认真的同学举手说他读错了一个地方，我一定要评价啊！就说找出错误的同学听得认真，田津赫同学几乎是背下来了，这点很好，不过他没有认真听老师的要求，我说要照着课文读，希望你下次要认真倾听！”他马上问我：“老师什么是认真倾听？”我一听，这孩子怎么回事？之前我很早就在读课文的时候说过认真倾听这件事，而且不止一次，怎么现在还问我这个问题，但是我还是细心说：“认真倾听就是在别人读的时候，你要听着读得是哪个字，眼睛就看到哪个字，耳朵就听到哪个字，心就想到哪个字，你读的时候要是指读就好了。可是他没有说啊，恩之类，而是接着扬起幼稚的天真的小脸问我：“老师什么是指读啊？”我有耐心的告诉他什么是指读，在解释指读的时候又说到一个词，他又问我哪个词什么意思，总之是没完没了。因为有老师和领导听课，我有些生气了，觉得他这个时候有些故意捣乱。就放下脸子生气委婉的'批评了他。他坐下之后心情很不好，后半节课没有再举手。也许是因为有了这样的小插曲，所以这节课听起来还是很不同，至少给人的印象深刻。

　　课后我们老师们在一起讨论这节课，也提到了这个小男孩的表现，邹老师说他当时一定是下不了台了，因为他以为一定会得到老师的表扬，结果还被人挑出了错误，老师还批评了自己，没面子就一个劲的问一些问题。我觉得这样的想法也很有可能，如果当时我能换另一种做法，或者温柔的说：你这么聪明会自己想到答案的，或者再说：你现在听老师讲话，不说话，听老师讲话就叫倾听，你能做到吗？会更好，也不至于打消他积极性，其实他思维很好，我很欣赏！

《一去二三里》教学反思(10)份扩展阅读

《一去二三里》教学反思(10)份（扩展1）

——一去二三里教学反思 (菁华6篇)

一去二三里教学反思1

　　识字教学的第一课《一去二三里》。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首诗是北宋理学家邵雍所写。一首短短20个字小诗中，竟然用了10个依次排列的数字，而且一点也不生硬，读来又是那么琅琅上口。这首诗是儿童学*一到十这几个数字，熟悉它们的排列顺序，练*书写汉字基本笔画的好课文。本课教学的重点是认字写字，难点是辨认八、入；九、几；四、十。在设计教学的时候，我突然想到，一到十的数字学生在生活中一定已经见过了，而且一些学生在幼儿园已经掌握了。那么，如果我还把他们当成生字来教的话，部分学生肯定会失去兴趣。要考虑已经学会的学生，让他们有新鲜感，又要照顾还不会的学生，让他们学会并掌握这些生字。于是，我将我的第一课时教学设计为三大板块：第一板块设计为：故事导入，展示生活中已经认识的语文数字，并请他们当小老师教一教，学*生字一——十，然后游戏巩固，拓展数字成语。第二板块设计为：用数字看图说话引出古诗，初读感悟诗的意境，并在读诗中进一步巩固生字。第三板块设计是写字指导，任务有认识田字格，指导书写姿势和学写“一、二”。课后要求读数字诗《咏雪诗》。

　　课堂上我导入的故事是讲一个姓万的人去读书，只认了一二三就觉得什么都会了。别人让他写个“万”字，他一个上午都没写好。我想通过故事教育孩子们，做事学*都不能想当然，自以为是，学到一点就骄傲了。同时也自然地过渡到展示识字。在识字展示中，学生兴趣盎然，学得不亦乐乎。作为识字教学的第一课，我认为激发学生的识字兴趣非常重要。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的.激动的情绪从事学*和思考才是真理。”识字也是如此。在展示中，学生就会体会到自己的成功和课外识字的乐趣，在以后的生活中，我想他们就会更加留心地去识字，去学*。当小老师更是对那些识字大王们的极力肯定和赞扬

　　在教学中，我很注重对学生进行识字方法的指导。识字第一课，我想教给他们识字的方法，这会让他们在以后的识字学*中事半功倍。有意识帮助学生积累一定的识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性的识字。”在教学实践中，我发现，小学低年级的学生形象思维的能力是很强的，他们的想象力非常丰富，一个个汉字在他们的眼里都是美丽的图画。那么在本课中，一二十七，跟我们的数学符号、拼音符号非常像，完全可以用这样的联想想象的方法记忆。听故事，猜谜语是学生们最喜欢的方式，尽管学生编的字谜还很幼稚，但在编字谜的过程中学生记住了生字，在活动中高涨起了对识字的热情，我们的目的也就达到了。加一加、减一减、换一换则更是学*中常用的识字方法，这是因为汉字的构字特点所决定的。

　　现在的识字不像过去那样孤立地一个个学*生字，而是将识字教学与阅读教学相结合，在识字过程中阅读，在阅读过程中识字。我们往往把生字放到课文中去识字，字不离词，词不离句。初读课文时找出生字，诵读课文时把这些字的字音读准，在课文结束之前把字，词再次提出来强化记忆，最后再把字放回到课文中去记忆。当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起时，识字的难度就大大降低了，这不是抽象的识记，而是一种有意义，有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。在教学《一去二三里》时，数字已经在之前学*了，我就让学生先观察图画，用上刚学的数字看图说话。这样，生字就有了一个实践运用的机会。要认的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比较简单，而这首古代童谣又深受学生喜爱，我们就可以用注音多读的方法，让学生在读中认字。多次反复的读，学生自然将生字熟记于心，而且字词的理解也在文本的诵读中认识并掌握。读后再读几首有趣的数字诗，比如郑板桥的《咏雪诗》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”这些生字又进一步得到巩固

　　*时，我鼓励学生在生活中识字。这也是一种最有效的教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去。告诉孩子们：我们生活处处皆学问。要从一点一滴中积累，在一笔一画中识字。

一去二三里教学反思2

　　《识字一》这个单元，是继学*拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的`地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图，图一描绘小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。本课是一首意境优美的古诗，课文内容重在学*最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

　　在本课教学中，我努力为学生的学*提供轻松的学*氛围，鼓励他们大胆地学*新知识。引导学生诵读诗歌，在诗歌中学*生字，教学前我事先画好几个数字，让学生来找朋友。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学*气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复*旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。利用插图培养学生良好的观图*惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐。

　　重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我非常重视孩子们的基础学*，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学*时注意学生的学*方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是非常有效的一种教学手段。培养学生边朗读边想象的良好*惯，不要把书读成“小和尚念经”。

　　本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到仔细观察，动手实践，示范指导三结合。首先教给学生笔画名称，第一次书写汉字，重视了学生基本功的学*。在范写时我一笔一画的给学生讲解，让学生体会字的间架结构,体会汉字的形体美。

一去二三里教学反思3

　　所有的老师都知道，一年级的孩子由于年龄小，注意力不能长时间集中，所以课中总要抽出两三分钟时间来做做操放松放松，以更充沛的精力投入后面的学*。在一学期的实践中我发现，课中操不仅仅是做操，它完全可以与课文内容紧密结合，在活动中巩固所学内容。只要设计巧妙，效果会非常好。

　　现就我所授课谈谈几种课中操的设计方式。

　　一、动口多的课，让学生动动手。

　　拼音教学，一堂课几乎都是读，内容难免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，如果还是设计唱歌、跳舞来休息，无疑是雪上加霜。于是我设计了几套动手的操。

　　1、让学生准备好纸，课中用手撕出新学的拼音字母。一去二三里教学反思

　　2、自编了一套动手课中操。点点头，摇摇头，转转头；抓抓手，摇摇手，摆摆手；伸伸腰，弯弯腰，弯弯腰

　　二、配合教学内容，设计有趣的游戏。

　　例如，我教《一去二三里》一课学*完一到十的生字时，我设计了这样的游戏：学生把两手摊开放在桌上准备好，我用生字卡片出示哪个字，学生赶紧作出那个数字的手势。这样既巩固了生字的学*，又锻炼了学生的协调能力。一去二三里教学反思

　　课中操的设计可以多种多样，设计得好，能起到良好的教学效果，有心的老师一定有更多有趣的设计。

一去二三里教学反思4

　　《课标》指出：“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵，品读韵语的语言美。在反复的吟诵品味中体会韵文鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律，领略诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语言约义丰，凝聚丰富，只要用心去读，眼前便会展现出一幅山村美丽的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着，路边盛开着美丽的野花。只有通过反复咀嚼，展开想象，才干领会其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。

　　【教学过程和设计意图】

　　一、导入局部

　　我让同学从１数到１０，再倒数一次。（意在了解同学１～１０的读音情况，着重区别四和十的读音。）

　　二、看图说话

　　１、课件出示书上插图：让同学自由说说你看到什么？（发挥同学的想象能力，培养他们的观察能力和语言表达能力。）

　　２、根据同学的反馈来板书简笔画再现插图。（加深同学对插图的印象，同时调动同学对学*课文的兴趣。）

　　三、识字教学

　　１、让同学找找诗句中表示数目的汉字，并反馈。（通过找一找，圈一圈，很自然地过度到生字的教学。）

　　２、拼读音节。（这一环节都是很枯燥然而又是非常重要的环节，因此，我让我们班的“小老师”支配电脑，教一教其他小朋友。展开竞赛，谁读得好的就当“小老师”来点一点鼠标。小孩都有表示欲，所以他们读得比什么时候都认真，拼读这一环节也轻松地过了。）

　　３、去拼音认读生字：

　　一是让小朋友开火车认读生字，二是师生一起作游戏“我的朋友在哪里？”。（这两个环节意在让同学在游戏愿意学*，乐于学*。同学的心理特点决定同学对枯燥的东西比较难以接受，而把识字变成他们*时最喜欢玩的游戏，那样就很容易接受而且印象会特别深刻。）

　　四、课间休息

　　我让同学动动身子，动动手等。玩一玩“一二一”的游戏。（低年段小同学注意力不容易集中，叫他们一坐４０分钟并且都在学*，比较难，所以，课间休息是非常必要的。）

　　五、阅读诗文

　　根据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现同学学*的自主性，我设计了以下教学环节：

　　１、看图听读：自身听一听，边听边看，感受诗句的美丽。让同学充沛领略音乐美、语言美。

　　２、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男女生竞赛读等。（同学年龄小，对于同一样东西很容易厌倦，因此，多种形式阅读有助于同学理解诗文的美，体现山村的美景。）

　　３、配乐朗读扮演。让同学边朗诵表听音乐边扮演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让同学自身去表达对韵文的理解，用自身能表示的方式扮演出来，同学很高兴，一下子就来兴趣了，纷纷走出位子去扮演。并且很形象很有创意。有些动作都出人意料。）

　　【教学反思】

　　这是小学一年级识字教学的第一课，选这一课作为我校“课堂教学大比武”的理由是：让同学一开始就喜欢上识字与学课文。其二，这篇识字的课文还非常易记易读，有些同学还在幼儿班里背过，就等着老师在课堂上肯定他们。试讲时没有课件，同学的兴趣不是很浓厚。但是做游戏等环节还是非常积极，在阅读这个环节上也达到了预期的效果。在“课堂教学大比武”的上课过程中，由于没有在班内做过“我的朋友在哪里”这个游戏，同学能找到但都没能很好的完成回答（说话），课堂气氛不是很好。在阅读这一环节上，有许多的同学原本就会读，而我却忽略了没有读过幼儿班的小朋友，把阅读完全放手让同学自身去读去扮演，没有做到照顾全班同学，因此，课后去问问，还有四五个同学不会读的。因此，在今后的教学中，还得去多多阅读有关理论知识，去找一些适合我班实际的教学方法，让班内每个同学都能得到不同程度的提高与发展。在*时的教学中也要多多设计一些适合课文内容又好玩的游戏，让同学能很乐意很容易的接受，而不是只有上公开课时才去常规化。

一去二三里教学反思5

　　今天我上了《一去二三里》这一课。我用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学*环境中，鼓励他们大胆学*新知识，大大的调动了学生的学*兴趣。《一去二三里》是一首古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在不远的地方有一个小山村，住着几户人家，山里有几座亭台，小巧别致。树上、路边盛开着各色的花儿大体了解诗歌意思，体会山村的幽美和生活的快乐。

　　在教学中，我使用多种教学方法和手段以提高孩子们的注意力，如录音范读、摘苹果游戏、开火车认读生字等，当图片上的“苹果”（即生字卡片）往下掉落的时候，我说看谁吃的多？孩子们一下子兴奋起来，随着我点击速度的加快孩子们也快速的抢读生字，提高孩子们的学*兴趣，使教师和孩子互动起来、融为一体，不再是单一的教师教、学生学，而使学生在游戏中学到知识、在学*知识的过程中又享受了游戏的乐趣，让他们知道了学*语文原来会这样有趣，这样就提高了刚入学学生对语文学科的学*兴趣，体会了学*语文的快乐。学生刚刚接触写生字，为了让他们打下结实的基础，我先让他们认识田字格，让他们全体起立说左上格孩子们把左手举起来。我看着她满脸阳光般灿烂的笑容，自己顷刻间也开心起来，这时才真正感受到作为教师的满足。课后，我仔细回忆了课堂的每一个细节，我认为在许多问题处理上存在不足：

　　1、在整体把握和时间安排上不足。在进行第二个教学目标的教学时，时间上有所欠缺。我认为课前对要进行的每一个教学环节要先做好充分估计，仔细考虑这个步骤可能会用多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2、第二环节指导朗读时，由于时间不是很充分，加上孩子们又是第一次学*课文、第一次感受文本、进行朗读，所以在启发课文、感受课文环节中做得不够深入、细致，他们不能很好地感受课文的浓厚童趣、山村的幽美和生活的快乐。今后，在课前要尽量多预设学生的回答和提问，想好丰富的评价语，这样，会带给孩子们一个更加丰富生动的语文课堂。

一去二三里教学反思6

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

　　新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”

　　学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。

　　因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学*热情、自主学*的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学*热情、思考、灵感改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学生的学*需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力！

《一去二三里》教学反思(10)份（扩展2）

——一去二三里教学反思范文十份

　　一去二三里教学反思 1

　　教学目标：

　　1、会认12个生字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、感受童谣中表现出来的景色美。

　　教学重难点：

　　重点：识字。

　　难点： 分辨“八”和“入”，“九”和“几”等容易混淆的字。

　　教学准备：PPT课件 、简笔画 、生字卡

　　教学设计：

　　一、创设情境引入

　　1、今天老师带了十个字娃娃，他们想和一年级九班的孩子做朋友，瞧瞧，他们找谁呢？（师边发卡片边说：字娃娃选xx，因为他准备得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特别的高兴；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐心地等待着字娃娃……）

　　2、介绍十个字娃娃给学生认识。

　　3、学生把字娃娃送回家——把字贴在相对应的简笔画旁边。

　　4、字娃娃还想找你们玩，请你亲切地呼唤他们的名字，老师请出他们。（师依次贴在黑板上，并板书课题，读课题。）

　　二、识字——和字娃娃一起去郊游

　　（一）《去画中游玩》

　　1、观察画面，你看到了什么？快来告诉我们吧！（师随机完善板书，呈现一首欢快的童谣。）

　　2、请出字娃娃“去”和“里”，回头再瞧瞧图中有趣的数字。

　　（二）《识字大闯关》

　　闯关前的准备：1、自由把这首童谣读一读，用笔圈出黑板上老师贴的字娃娃。

　　2、课件出示带拼音的生字，请学生认一认，不认识的拼一拼他头上的拼音。

　　3、检查识字情况——“闯三关”。

　　a、第一关：除去拼音我会认（成功后得一个笑脸娃娃）

　　b、第二关：火眼金睛辨生字（成功后得一个笑脸娃娃）

　　c、第三关：我去提篮摘苹果（成功后得一个笑脸娃娃）

　　（在此环节中，教师要加以指导“三、四、十”音，辨认“八、六”等字的字形。总结学*方法。）

　　（三）、愉快的比赛

　　1、师范读课文，教给学生读的方法。

　　2、生先跟老师读再自己读。

　　3、比赛读。（强调数词读重些，突出山村虽小，景色却很美。）

　　三、课外拓展——数字儿歌

　　游玩结束，字娃娃永远和聪明勇敢的你们在一起。

　　1、结合简笔画出示儿歌，跟老师学一学。

　　《量词歌》

　　一头牛，两匹马；

　　三条鱼，四只鸭；

　　五本书，六支笔；

　　七棵果树，八朵花；

　　九架飞机，十辆车；

　　用错量词出笑话。

　　2、欣赏《红叶飘飘》。

　　3、鼓励学生自编数字儿歌，送出美丽的画儿。

　　《一去二三里》教学反思

　　《一去二三里》是一年级识字单元中的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，注重语言环境的创设，深入浅出，意境优美，饶有情趣，符合儿童学*汉字的规律和特点。所以，我在教学时主要采用了两大教学手段：一是以“游”为主线，精心设计，思路清晰。二是巧妙突破难点，寓教于乐，富于情趣。具体过程分析如下：

　　这篇课文是一首童谣，从“一”到“十”这十个表示数字的汉字贯串其中，勾勒出一幅清新淡雅，朴素别致的山村图，可谓是妙趣横生，意境幽远。我把这堂低年级的语文识字课设计得丰富多彩，趣味盎然。整个课堂从游玩开始，以游完结束。课文十个字加上“去”和“里”就是本课要求会认的12个生字，是教学的重点。

　　既然识字是重点，那就让这粘有生字的“娃娃”担当主角，引领全文吧！于是“字娃娃找朋友”的情景成了课堂的第一幕。“字娃娃找xx，因为他课前准备得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特别的高兴；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正耐心地等待着字娃娃……”这样“一找一扬”，很快就控制了课堂的秩序，让小朋友们进入了角色。随后把手中的字娃娃送回家（课前贴在黑板下方的漂亮简笔画：三条鱼，四只鸭等），在“一送一夸“中让学生感受到学*的快乐。

　　俗话说“良好的开端是成功的一半。”接下来就让孩子们和字娃娃一起去游玩。先走进一幅画（课文插图），在此鼓励学生看到什么请说一说，教师随机完善板书，使之逐步成为一首完整的童谣。出其不意，又在情理之中，既欣赏了美景，又初步熟悉了课文内容。这便是课堂第二幕。

　　“识字闯关”和“赛童谣”是课堂的第三幕和第四幕。这两个环节意在提高孩子学*兴趣，落实识字和正确朗读这两个目标。以游戏闯关和比赛的形式开展教学，不仅调动了孩子参与学*的积极性和主动性，而且鼓励了孩子敢于面对困难，学会勇敢。

　　最后游玩呼应开头，重新回到画中。教师一边翻开简笔画，一边教孩子读《量词歌》——“一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车”用错量词出笑话。”课堂接*尾声时鼓励孩子用所学的十个表示数字的汉字编儿歌，编得好就奖励一幅画，领着字娃娃回家。课堂从形象开始，以抽象结束。

　　在收获成功的同时，老师们给我提出了宝贵的指导性意见，他们经验丰富，一语中的。经过深刻反思，我发现了课堂教学中存在的问题：

　　一、重点不突出，有虚无实。教学设计形式多样，趣味性强，但吵吵闹闹，叽叽喳喳之后，学生到底记住这12个看似简单的字了吗？对字音，字形掌握准确吗？不尽然！用老师们的话说——没有明确课标的要求。可我不能让“没有教过一年级的语文”成为给自己开脱的理由啊，这和“没吃过肉，还没看见别人吃过肉”是一样的。

　　二、语言慷慨激昂，缺乏亲和力。课堂上我倒是神采飞扬，眉飞色舞，活脱脱一个“主持人”，甚至“话剧演员”，压根儿没思考到台下的不是观众，而是学*的主人 ——一群天真无邪，活泼可爱的一年级小朋友。这样的教学方式忽视了学生的年龄特点，违背了学生的认知规律，难以收到实效。

　　在以后的工作中，我决定从以下方面加以改进：

　　一、送一本《课程标准》给自己。只有认真阅读各年级的课程标准，明确教学目标，才能为上好每一堂课做好准备，把每一堂课落到实处。各年级教学既环环相扣，紧密相连，又循序渐进，得心应手。

　　二、在不断丰富课堂教学艺术的同时，更要注重教学的实用性和有效性。要深入分析学生的实际能力和认识水*，一年级学生由于从幼儿园或者学前班上来，具有一定的听说读写能力，好玩好动。有一定的自我表现欲，需要被肯定和鼓励。但同时也要考虑课堂教学的本质功能，不能为追求表面的热闹而忽视知识目标的完成。这需要教师深入思考和巧妙布局。

　　三、不断加强学*，做好“四个学*”。向书本学*，尤其要向专业书刊学*，提升自己的教学理论水*；向他人学*，丰富自己的教学经验；向自己学*，锤炼自身的教学技能；向学生学*，拓展自身的应变能力。

　　一去二三里教学反思 2

　　这是小学识字教学的第一课。根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。我初次备课时没有充分解读教学要求，所以在教学设计中发生了重难点偏离，并且教学内容安排上过于繁杂，并不适合一年级的学生。在经过师傅的指出和几次修整之后，将教学重难点转移到了识字教学中来。课后与师傅进行交流后发现存在问题如下：

　　1教学应当就像一首流畅优美的曲子，虽然有不通的章节，但是它们却是浑然一体的。而我的课堂中明显地将教学分成了几个部分。比如先复*旧知，接下来学*识字，最后学*写字。这样的课缺少美感，更多的是机械和呆板。教学设计中必须注意过渡语的设计，注意每一个环节的连贯性。

　　2教学中“放手”得不恰当。我们的教学总想通过老师的引导来使学生得到感悟，收获知识。但是并不是所有的地方都适合这样。在识字教学中，原本设计的是给生字找伙伴（组词）。但是学生们很容易地将几个同音字混淆。如：“里”组成了“狐狸”。这一方面说明教师的教学这个字不到位，另一方也说明这里并不是让学生自己去体会的地方。应当明确地告诉学生这个是“里面”的“里”，也可以跟着老师念读几遍。这样做有利于学生对字的理解，且印象深刻。

　　3学生缺少倾听。所有人都知道一个不会倾听的人永远不会有进步，坐在课堂里的学生这点有为重要。但是知道规知道，怎样让学生学会倾听，懂得倾听却是教师所要引导的事情。师傅建议说：“这一点重在评价！”当一个孩子站起来回答问题时，评价的重心应当放在其他的孩子身上。“老师发现×××真是个会倾听别人的孩子，老师在这里要表扬他。”这样反反复复几次以后，学生知道了认真听别人说话能得到老师的表扬，便会认真起来。久而久之这种行为*惯由被动变成了主动。

　　一去二三里教学反思 3

　　新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学*写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

　　采用多种方法让学生在读中识字，在游戏中识字，激发学生的识字兴趣，降低学生的学*难度，能够借助拼音读通课文。通过多种形式的读，让孩子和文字多次见面。教给孩子识字的方法，放手让孩子自主识字，畅所欲言，只要是孩子想到的.，积极给予鼓励。利用生字卡片识字，做“小小邮差”、“火眼金睛”、“开火车”等游戏。让孩子轻松快乐地阅读识字。教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果，就要求教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*，使学生真有所获，确有所得。

　　一去二三里教学反思 4

　　《一去二三里》是首流传非常广的古诗。“一去二三里”使人想到诗人郊游或因事外出，一走就是两三里路；“烟村四五家”则是诗人看见沿途炊烟袅袅，几户人家；“亭台六七座，八九十枝花”仿佛让人看到数座亭台耸立，路边的野花昂首怒放。

　　根据修订后的大纲精神和新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。在教学中应注意以下几个问题。

　　一、区分两类字的不同要求，指导同学识字、写字

　　本课要求学会的生字有１０个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思；要求会认的有５个字，只要求读准字音。同时还要求掌握９种基本笔画。这９种基本笔画和１０个要求学会的生字，都将为同学今后大量识记和书写汉字奠定基础，作用不可忽视，教学中要将识字作为重点，还要注意两类字的处置方法有所不同。

　　一去二三里教学反思 5

　　所有的老师都知道，一年级的孩子由于年龄小，注意力不能长时间集中，所以课中总要抽出两三分钟时间来做做操放松放松，以更充沛的精力投入后面的学*。在一学期的实践中我发现，课中操不仅仅是做操，它完全可以与课文内容紧密结合，在活动中巩固所学内容。只要设计巧妙，效果会非常好。

　　现就我所授课谈谈几种课中操的设计方式。

　　一、动口多的课，让学生动动手。

　　拼音教学，一堂课几乎都是读，内容难免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些累，如果还是设计唱歌、跳舞来“休息”，无疑是雪上加霜。于是我设计了几套动手的操。

　　1、让学生准备好纸，课中用手撕出新学的拼音字母。一去二三里教学反思

　　2、自编了一套动手课中操。“点点头，摇摇头，转转头；抓抓手，摇摇手，摆摆手；伸伸腰，弯弯腰，弯弯腰”

　　二、配合教学内容，设计有趣的游戏。

　　例如，我教《一去二三里》一课学*完一到十的生字时，我设计了这样的游戏：学生把两手摊开放在桌上准备好，我用生字卡片出示哪个字，学生赶紧作出那个数字的手势。这样既巩固了生字的学*，又锻炼了学生的协调能力。一去二三里教学反思

　　课中操的设计可以多种多样，设计得好，能起到良好的教学效果，有心的老师一定有更多有趣的设计。

　　一去二三里教学反思 6

　　《识字一》这个单元，是继学*拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学*最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

　　在本课教学中，我努力为学生的学*提供轻松的学*氛围，鼓励他们大胆地学*新知识。引导学生诵读诗歌，在诗歌中学*生字，教学时我设计了“戴帽子”的活动及时复*巩固本堂课所学的十个数字生字。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学*气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复*旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。利用插图培养学生良好的观图*惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的快乐。

　　重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我非常重视孩子们的基础学*，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学*时注意学生的学*方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是非常有效的一种教学手段。培养学生边朗读边想象的良好*惯，不要把书读成“小和尚念经”。

　　本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到仔细观察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生基本功的学*。由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学*写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读，所以我本节课只涉及了写其中的一个字“一”。我们组的小课题研究内容为培低年级学生书写*惯的培养，所以在动笔写字之前，我对学生的写字姿势进行了指导。希望能使学生在动笔前先把姿势摆好，有了这个正确的“架子”再开始写字

　　一去二三里教学反思 7

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册识字一

　　【设计思路】

　　指导思想

　　从文本出发，以学生为主体，服务全体学生，在*等、合作、探讨***同进步。在看、听、说、读、练中学*语言，积累语言，运用语言，重视学生语文素养的培养。

　　把握母语学*规律，根据语文学科的特点，力求做到工具性和人文性的统一，文道结合，培养正确的情感、态度、价值观。课程内容的推进、练*设计的提高都要符合学生的身心发展特点,让不同层面学生的思维活起来，从而激发他们学*语文的兴趣，培养他们的创新精神，适应社会发展需要。

　　教材简析

　　《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字1”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学*这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。学情分析

　　本课是学生进入汉字世界的起始篇目。学生刚刚结束拼音的学*，刚好能够利用拼音识字学文，学有用武之地，美丽的画面、优美的文字激起了他们的学*欲望，释放了他们的好胜潜质，因此学生是兴奋的、踊跃的。所以，利用情境、结合拼音识字、诵读是符合学生的年龄、心理特征的。

　　《语文课程标准》指出：“应该创设一种和谐、*等、快乐的学*氛围，让学生成为学*的主人。”“阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程中变“逐字逐句地说文解词”为“以情激情，情中导学的自主学*”。

　　1、创设情境，步人诗境。低年级古诗诵读的教学要照顾学生的年龄特点，力求做到人情人境，激发兴趣，把学生引人一个如诗如画般的世界，突破学生思维从形象到抽象过渡时情景与思维脱节的难题。

　　2自读自悟，了解诗意。让学生不断地在自主朗读、合作交流中读准字音，读通诗句，读懂诗意。在多种形式的诵读中加深对古诗的了解，享受审美的乐趣。

　　【预设目标】

　　知识与技能：

　　1、认识十二个生字。（一至十及去和里）

　　2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

　　过程与方法：在情境中读读、认认、说说。

　　情感与态度：学生初步感受童谣所表现的意境美，热爱祖国文字，受到语文素养的熏陶。

　　【教学重点】

　　结合情境随文识字，读通古诗是本课时重点。

　　【教学重点】

　　通过学*古诗，感受童谣意境，积累语言是本课时难点。

　　【学前准备】

　　教师：课件、拼音卡片、生字卡片。

　　学生：预*课文。

　　【预设流程】

　　一、复*拼音，揭示课题

　　1、出示数字拼音卡片，认读，复*拼音拼读。

　　指名拼读，点评，读对了将卡片奖给学生。

　　2、走进汉字世界，说明汉字的作用。

　　3、板书课题：一去二三里。讲解“里”的知识。

　　4、指名读课题，齐读。

　　二、指导看图，初识课文

　　1、出示图画，按一定顺序观察。

　　2、指导看图（从右到左，从远到*）说说图上画的有什么？

　　随机出示图片认识亭台。认识花、烟村。

　　3、小结图画内容。

　　三、初读课文，随文识字

　　1、我们宋代诗人邵康节看到这幅图就写了一首诗《一去二三里》，我们一起分享一下。

　　2、出示要求，然后读书。圈画生字词。

　　3、学生自由读诗。

　　4、师范读，生认真听，特别注意不会读的字

　　四、学*生字，理解诗文

　　1、出示12个生字，请学生一边圈画一边试着读一读。

　　2、出示图片，圈得对不对。

　　出示带拼音的生字，学生认读。重点指导“三、四”声母都是*舌音，“十”声母是翘舌音，对比读，读准“四”和“十”。

　　3、单独出示数字生字，认一认，说说你的发现。

　　4、去掉拼音，出示篮球运动员的图片。看运动员身上的这些数字是什么？认识篮球队员身上的生字，按顺序读，倒着读，学各种声音读。

　　5、游戏一：学生把两手摊开放在桌子上，出示那个数字，学生赶紧做出该数字的手势。

　　6、游戏二：看图填数字，把一到十的数字发给学生，老师出示图片，说：“我的朋友在哪里？”学生拿着数字上台，说：“你的朋友这这里。”全班一起读图片下的词组“一头牛”……

　　五、步步推进，背诵古诗

　　1、出示图片，把生字宝宝送回到古诗中。大声朗读。

　　出示带拼音的古诗，指名读，男女生比赛。

　　2、出示去拼音的古诗，怀着美美的心情读一读。

　　3、引导背诵：填空背——接下句背——背全诗——指名背。

　　4、小结。

　　六、欣赏《对数歌》，拓展提高

　　【板书设计】：

　　一去二三里

　　一去二三里四

　　五六七八九十

　　【教学反思】：

　　在本课时的教学中，我做到了以下几点：

　　1、在本课教学中，我努力为学生的学*提供轻松的学*氛围，鼓励他们大胆地学*新知识。一是通过插图培养学生良好的观图*惯，培养学生自由表达的*惯。二是利用游戏调动学生的积极性，从而学得轻松、用得愉悦。三是充分利用课件识字、多种形式记住生字的音、行，通过运用，体会学生字的价值。

　　2、注意了知识的层次性，由浅入深，教学的展开顺势而为，拓展生成水到渠成。

　　3、注意了组织教学，教学活动收放自如，因此课堂自始至终和谐有序。

　　一去二三里教学反思 8

　　《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　在本课教学中，我努力为学生的学*提供轻松的学*氛围，鼓励他们大胆地学*新知识。利用插图培养学生良好的观图*惯，培养说话能力，感受山村的幽美和生活的`快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学*生字。

　　课后听了大家的研讨以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情了解不够，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误*惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔接、渗透。针对以上反思，我又重新设计了一份简案如下：

　　一、复*导入

　　到今天为止我们已经学完了拼音，下面老师考你看谁能把下面几个音节读的又快又准确：

　　1.出示小黑板。

　　zhi chi si yi wu

　　jia taièrzuo hua

　　yancun ting

　　2.谈话导入：从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”啦，现在我们一起来学*吧。

　　板书课题： 一去二三里 读题。“一”的正音。

　　二、指导学生观察插图，引导学生边观察边想像。

　　1.图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们在说什么？

　　2.介绍课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅画，齐读课题。“一去二三里”重点读“去”和“里”。强调“一”的读音。

　　3.理解“里”。

　　三、借助拼音，自读课文。

　　1.让学生边拼，边读，从文中圈出生字。

　　2.出示生字，教学生字。

　　yíqùèrsān lǐsì

　　一去二 三 里四

　　wǔliǜqībā jiǚ shí

　　五六 七八 九十

　　借助拼音识字，重点指导，上声读音，和“四”与“十”*翘舌的讲法。

　　抽读生字卡片，比较“八——入”，结合生活实际识字，在教室里找找数字。借助课文插图识字。

　　3、教师范读课文，学生自由读，指名读，赛读，齐读课文。

　　四、拓展练*，巩固生字

　　1.读一读，连一连。

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

　　2、读儿歌《谜语》

　　一去二三里教学反思 9

　　《识字一》这个单元，是继学*拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学*汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学*最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。

　　由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学*写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

　　1、创设情境，激发识字欲望。

　　布鲁纳说：“学*的最大兴趣，乃是对学*材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学*的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学*内容的距离，并激发起他们的学*欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学*的过程中去。

　　2、在语言发展中识字。

　　新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学*生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学*同步。即发展了语言又认识了生字。

　　3、活动中学*巩固识字。

　　低年级孩子年龄小，自制力弱，学*以无意注意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“找朋友”的活动及时复*巩固本堂课所学的十个数字生字。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学*气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复*旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

　　4、存在的不足之处：

　　巩固生字应创设一定的语境，激发学生的识字欲望。我在本课时的生字巩固中，教学设计得比较呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中出现的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音朋友回家了你还能认识它们吗？继而分小组比赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比较多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注重在不同的语境中巩固识字，并在识字中不断强化语境。

　　一去二三里教学反思 10

　　在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

　　现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”

　　大家争先恐后地告诉我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。

　　体验《一去二三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。

《一去二三里》教学反思(10)份（扩展3）

——一去二三里的教学反思范本5份

　　一去二三里的教学反思 1

　　现行人教版一年级语文配套阅读教材《小熊过桥》是一本可读性极强的拼音读物，孩子们非常喜欢，常常捧着它有滋有味地读着。

　　一天，我在批改学生的拼音日记时，发现一个学生的题目十分吸引人：老师，我发现了一个大问题！于是，我饶有兴趣地读了起来。他在日记中写道：老师，今天，我在读《小熊过桥》时，发现了一个大问题。编书的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鹳雀楼》的诗人写成李白了，应该是王之涣才对呀！读完王境的日记后，我忙不迭地翻开《小熊过桥》一查，确实如此。这是我们老师、甚至编委都忽视的问题，竟然被一个7岁的小男孩发现了！除了表扬孩子的观察细致外，更值得一提的`是，孩子*时对优秀古诗文的积累，这是多好的学**惯呀！于是，我以此为契机，在班上极力鼓励表扬，而且还动员王境小朋友写信给编委的叔叔阿姨。在这一股“东风”的劲吹之下，学生课外阅读的兴趣更浓了，读书也更细心了，从课外迁移到课内，学生质疑的能力、辨别的能力、反驳同学错误答案的能力也有所增强。可谓一举多得。

　　如在教学《一去二三里》时，学生才读了一遍课文，就有同学高举着小手：“老师，我发现了一个问题，一二’的‘一’读第一声，这里的‘一’怎么读第二声？”瞧，多好的发现！为了引发学生进一步探究，我出示几组带有‘一’的词，如“一个、一位、一辆”等词，让学生自己感悟体会。紧接着，学生又有新的发现：“老师，‘家里’的‘里’读轻声，课文里读第三声。”学生通过比较，知道了它们的不同含义。课堂上，常常有这样、那样不同寻常的发现，有时都让你招架不住，不让他们说，看着孩子们失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地学生畅所欲言，又怕时间来不及，真是挺矛盾。

　　学生真是一个个宝藏，里面的能源取之不尽，就待老师怎样去开发、挖掘，激发他们求知的欲望、探究的兴趣。多发现一些问题，多解决一些问题，甚至开发一些新课题。

　　一去二三里的教学反思 2

　　教学目标：

　　1、认识12个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学流程：

　　一、儿歌背诵。

　　《小金鱼》《数字歌》

　　（小组集体诵，指名一生诵；）

　　二、激发兴趣，导入新课。

　　数字可真有趣，很多人都喜欢它们。有人拿他们写儿歌，像今天诵读的《小金鱼》和《数字歌》。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是《一去二三里》。（老师板书，学生读文章题目。）

　　三、初读古诗，圈划生字。

　　1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小老师，小老师不会的就问大老师。

　　2、读课后双横线中的生字，检查掌握情况。

　　3、在诗中用横线画出生字词，老师做好示范。

　　一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十

　　4、借助拼音，每字读3遍，小老师教给不会的学生，老师巡视。

　　5、检查自学情况。

　　①出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找朋友、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复*。

　　②开火车比赛认字。

　　四、休息。

　　（学生听古筝《出水莲》，老师板书生字）

　　五、诵读古诗。

　　过渡：休息之后，齐读生字，为读诗做铺垫。

　　（一）读准读顺

　　1、大声自由读。

　　2、四人分行读，其他人做小老师，听读得是否响亮，是否字准句顺。

　　3、齐读。

　　4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。

　　5、一组二组赛。

　　（二）读美

　　1、老师给大家带来一个故事。

　　一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，看见了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，因为快到中午了。他们继续向前走，来到山坡前，看见有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝，可是数不清楚，妈妈问他有多少？他说：大概八九十枝吧！

　　3、读诗，指导学生看图说话。

　　过渡：这个小故事很有意思，更有意思的.是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。

　　4、体验读。

　　过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。

　　（1）读给老师听。

　　① 生自读，师点评。

　　② 生齐读。

　　③ 师生接词读，感受韵律美。

　　（2）读给老师看。

　　① 看着老师，背诵给老师看。

　　② 配乐齐诵。

　　六、拓展

　　在《日有所诵》中寻找有关数字的儿歌。

　　教学反思：这是我在新的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简单的一节课，却把我折磨得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有经验的同事帮帮忙，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样也许进步会更大一些。

　　课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素质极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很谦虚，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种体贴的维护。

　　教学反思

　　1、课堂收得太紧。

　　课前就一直紧张，唯恐刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能收拾得了的。总不能当着全体老师的面暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，确实太乖了，乖得就像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。

　　2、缺少读图，学生的思维不够灵动。

　　在美读之前，缺少对学生读图的指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有机会成为本节课的出彩点。比如，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就出现了：“我发现了一条小河。”“我发现了两个小孩儿很高兴，一边走一边说话。”“我发现了很多大山。”……遗憾的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！

　　3、疑惑：评课的时候，很多同事都在说，这节课上的东西大部分小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点浪费时间了。我什么也没说，这个大部分来得太没有根据。全班四十个学生，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑再三，还是决定把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为学生考虑得周全一点。这样能保证所有的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿稍微等一等，也不算太大的损失，毕竟是第一节识字课。能等一等，总是好的。

　　但如果真的出现百分之八九十的学生已经自学会了的情况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？

　　一去二三里的教学反思 3

　　在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

　　现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”

　　大家争先恐后地告诉我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。

　　体验《一去二三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。

　　一去二三里的教学反思 4

　　今天上午第三节课，我讲语文课《一去二三里》。主任，威校和组内老师来听课。

　　课应该说讲的很有趣，仅仅吸引着孩子们的眼球，四十分钟的课虽然没有课间休息，但是因为创设的各个情境很符合小孩子的性格特点，孩子们听课并没有觉得累。自我感觉讲的还是不错的。从课的设计，到实施。从我的引导，到孩子们参与和表现都是很棒的！特别是识字后拓展，孩子们刚刚结束拼音学*生字，在掌握的词汇不是很多的情况下我出示了一道拓展题，也是积累题：（）帆风顺（）龙戏珠（）阳开泰（）面八方（）湖（）海六六大顺七星高照八仙过海九牛一毛十全十美然后填数字。我说（）帆风顺就有同学说出一帆风顺，因为这首诗中就是学*一到十的文字。这个同学就是严书搏！他词汇量很大，知道的很多，填上来好多次，当我说道什么龙腾飞的时候，就有好多同学知道后边填什么了，这也是一种类推啊！我当时很高兴，不是因为我课讲的怎么样，而是因为这些孩子们的积极性被充分调动，思维也都在发散，真的很好，一点就透。

　　接着看课文的古诗，再读文时有个小朋友出了点状况，这个同学是田**！我叫同学们读课文，他把手举的高高的，我就叫他，他是背下来的，不过有听认真的同学举手说他读错了一个地方，我一定要评价啊！就说找出错误的同学听得认真，田津赫同学几乎是背下来了，这点很好，不过他没有认真听老师的要求，我说要照着课文读，希望你下次要认真倾听！”他马上问我：“老师什么是认真倾听？”我一听，这孩子怎么回事？之前我很早就在读课文的时候说过认真倾听这件事，而且不止一次，怎么现在还问我这个问题，但是我还是细心说：“认真倾听就是在别人读的时候，你要听着读得是哪个字，眼睛就看到哪个字，耳朵就听到哪个字，心就想到哪个字，你读的时候要是指读就好了。可是他没有说啊，恩之类，而是接着扬起幼稚的天真的小脸问我：“老师什么是指读啊？”我有耐心的告诉他什么是指读，在解释指读的时候又说到一个词，他又问我哪个词什么意思，总之是没完没了。因为有老师和领导听课，我有些生气了，觉得他这个时候有些故意捣乱。就放下脸子生气委婉的批评了他。他坐下之后心情很不好，后半节课没有再举手。也许是因为有了这样的'小插曲，所以这节课听起来还是很不同，至少给人的印象深刻。

　　课后我们老师们在一起讨论这节课，也提到了这个小男孩的表现，邹老师说他当时一定是下不了台了，因为他以为一定会得到老师的表扬，结果还被人挑出了错误，老师还批评了自己，没面子就一个劲的问一些问题。我觉得这样的想法也很有可能，如果当时我能换另一种做法，或者温柔的说：你这么聪明会自己想到答案的，或者再说：你现在听老师讲话，不说话，听老师讲话就叫倾听，你能做到吗？会更好，也不至于打消他积极性，其实他思维很好，我很欣赏！

　　一去二三里的教学反思 5

　　识字教学的第一课《一去二三里》。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首诗是北宋理学家邵雍所写。一首短短20个字小诗中，竟然用了10个依次排列的数字，而且一点也不生硬，读来又是那么琅琅上口。这首诗是儿童学*一到十这几个数字，熟悉它们的排列顺序，练*书写汉字基本笔画的好课文。本课教学的重点是认字写字，难点是辨认八、入；九、几；四、十。在设计教学的时候，我突然想到，一到十的数字学生在生活中一定已经见过了，而且一些学生在幼儿园已经掌握了。那么，如果我还把他们当成生字来教的话，部分学生肯定会失去兴趣。要考虑已经学会的学生，让他们有新鲜感，又要照顾还不会的学生，让他们学会并掌握这些生字。于是，我将我的第一课时教学设计为三大板块：第一板块设计为：故事导入，展示生活中已经认识的语文数字，并请他们当小老师教一教，学*生字一——十，然后游戏巩固，拓展数字成语。第二板块设计为：用数字看图说话引出古诗，初读感悟诗的意境，并在读诗中进一步巩固生字。第三板块设计是写字指导，任务有认识田字格，指导书写姿势和学写“一、二”。课后要求读数字诗《咏雪诗》。

　　课堂上我导入的故事是讲一个姓万的人去读书，只认了一二三就觉得什么都会了。别人让他写个“万”字，他一个上午都没写好。我想通过故事教育孩子们，做事学*都不能想当然，自以为是，学到一点就骄傲了。同时也自然地过渡到展示识字。在识字展示中，学生兴趣盎然，学得不亦乐乎。作为识字教学的第一课，我认为激发学生的识字兴趣非常重要。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学*和思考才是真理。”识字也是如此。在展示中，学生就会体会到自己的成功和课外识字的乐趣，在以后的生活中，我想他们就会更加留心地去识字，去学*。当小老师更是对那些识字大王们的极力肯定和赞扬

　　在教学中，我很注重对学生进行识字方法的指导。识字第一课，我想教给他们识字的方法，这会让他们在以后的识字学*中事半功倍。有意识帮助学生积累一定的识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性的识字。”在教学实践中，我发现，小学低年级的学生形象思维的能力是很强的，他们的想象力非常丰富，一个个汉字在他们的眼里都是美丽的图画。那么在本课中，一二十七，跟我们的数学符号、拼音符号非常像，完全可以用这样的联想想象的方法记忆。听故事，猜谜语是学生们最喜欢的方式，尽管学生编的字谜还很幼稚，但在编字谜的'过程中学生记住了生字，在活动中高涨起了对识字的热情，我们的目的也就达到了。加一加、减一减、换一换则更是学*中常用的识字方法，这是因为汉字的构字特点所决定的。

　　现在的识字不像过去那样孤立地一个个学*生字，而是将识字教学与阅读教学相结合，在识字过程中阅读，在阅读过程中识字。我们往往把生字放到课文中去识字，字不离词，词不离句。初读课文时找出生字，诵读课文时把这些字的字音读准，在课文结束之前把字，词再次提出来强化记忆，最后再把字放回到课文中去记忆。当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起时，识字的难度就大大降低了，这不是抽象的识记，而是一种有意义，有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。在教学《一去二三里》时，数字已经在之前学*了，我就让学生先观察图画，用上刚学的数字看图说话。这样，生字就有了一个实践运用的机会。要认的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比较简单，而这首古代童谣又深受学生喜爱，我们就可以用注音多读的方法，让学生在读中认字。多次反复的读，学生自然将生字熟记于心，而且字词的理解也在文本的诵读中认识并掌握。读后再读几首有趣的数字诗，比如郑板桥的《咏雪诗》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”这些生字又进一步得到巩固

　　*时，我鼓励学生在生活中识字。这也是一种最有效的教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去。告诉孩子们：我们生活处处皆学问。要从一点一滴中积累，在一笔一画中识字。

《一去二三里》教学反思(10)份（扩展4）

——《一去二三里》教学设计 (菁华9篇)

《一去二三里》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2、正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3、初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学重点难点：

　　重点：1、认识12个字，会写3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，认识笔画“一”。

　　难点：分辨“入”和“八”。

　　课前准备：生字卡片、课件

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1、朗读歌谣，初步感受课文的景色美。

　　2、认识笔画“一”和田字格，会写“一”。

　　【课时重难点】

　　1、 正确、流利地朗读课文。

　　2、 会写生字“一”，写好笔画“一”。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1、复*音节tínɡ èr yān tái liù jiā jiǔ huā shízuò

　　2、小朋友们你们知道吗？经过开学到现在一个多月的学*，我们不知不觉已经掌握一把通往知识宝殿的金钥匙，那就是汉语拼音，有了这些拼音朋友的`带领，我们将很快地进入识字王国，在那儿我们会认识更多的汉字朋友！你们高兴吗？现在让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

　　二、借助拼音，初读感知。

　　1、咦？这是什么地方？不急，你将会从这首古诗中找到答案。知道什么是古诗吗？想读吗？

　　2、请小朋友打开课文，自己借助拼音读读这首诗，不会读的音节可以画一画。（教师巡视，个别辅导。）

　　3、读给你的同桌听一听，或者和同桌一起读两遍。

　　4、指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　5、用铅笔圈出这首诗中的生字，借助拼音读一读，记一记。

　　6、出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。

　　7、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，齐读诗歌。

　　8、师：读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）

　　三、借助画面，再读感悟。

　　1、出示课文插图，听师范读。刚才脑海里出现这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！

　　2、看图。师：*有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？

　　老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画学生读整首诗。要求读流利、读正确。

　　3、情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

　　一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4、当小诗人，有感情的读一读。试背。

　　四、巩固生字。

　　1、全班交流：这篇课文里，你已经认识了哪些字？是怎么认识的？（表扬自主识字的学生）

　　2、打乱顺序开火车巩固生字。

　　3、给生字排排队。（一至十是数字，去和里不是）

　　五、认识田字格，学*田字格歌

　　1、小朋友我们已经知道拼音的家在四线格，那汉字的家在哪儿呢？这就是生字的家（出示田字格），就是这样四方方的，中间有横中线和竖中线分割成四个一样大小的小格。你们知道它们有什么用吗？

　　2、了解作用：有了它们就知道笔画的位置了，可以帮助小朋友把字写工整、写匀称，

　　3、读儿歌

　　田字格，四方方，写好汉字它来帮

　　左上格、右上格，左下格、右下格。

　　横中线、竖中线，各个方位记心间。

　　六、指导书写“一”：先师范写，生描红

　　1、写字姿势歌。

　　写字时要注意，头摆正，肩放*，腰挺直，脚踏实。还要做到三个一……

　　2、指导写字。

　　介绍笔画名称：“一”由一笔组成，这个笔画叫横，生书空。

　　书写要领：师范写，边写边讲述，横的写法从左到右，起笔时稍重，有一点向上斜，收笔时向右稍按一下。

　　字的位置：“一”写在横中线上，字要居中。

　　3、学生描一个、写一个，教师巡视，讲评。

《一去二三里》教学设计2

　　【教材分析】

　　这是义务教育课程标准实验教材一年级语文上册识字（一）的第一课。

　　课文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山村里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课有两幅图，图一是描绘小山村的景象，表现了童谣的意境，图二是十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：复*巩固汉语拼音。认识12个生字，会写“一、二、三”三个生字；认识一种笔画“一”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　２、过程与方法：顺着“谈话引入，出示课题，自学课文，自学生字，检查自学情况，指导朗读课文，练*写字，巩固练*，实际活动”这一活动过程进行教学，采取多种形式有趣识字的教学方法。

　　３、情感态度与价值观：观察图画，图文结合，让学生初步感受课文的意境。

　　【教学重点】

　　认字和写字。

　　【教学难点】

　　分辨“八”和“入”。

　　【课前准备】

　　拼音卡片，生字卡片，插图（一）的课件，果子贴图，与本课数字有关的卡片。

　　【教学设想】

　　从图入手，在读文中识字，采取活泼有趣的方式让生字再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【活动设计】

　　第一课时

　　一、复*导入

　　１、复*六个韵母（ai 、iu、an、un、ing、er）、五个整体认读音节（zh、ch、sh、yi、wu）和三个三拼音（jiāò、zuò、huā）

　　２、激趣导入：

　　开学到现在，同学们在拼音王国里认识了许多“拼音朋友”，也学了不少汉字，从这节课开始，我们就要在“拼音朋友‘的帮助下，到识字王国里去认识更多的“汉字朋友”啦，老师真为你们高兴！现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

　　二、观察图画，揭示课题

　　１、看图说话。（出示文中插图一的课件）引导学生边观察边听边想象：图上画的是什么地方的景色？你看到了什么？（相机板书：烟村、亭台、花）看了这幅图你有什么感觉？（板书：美）

　　２、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅图。板书课题并注上拼音。

　　３、指名读课题，谁能读读课题？你是怎么认识这几个字的？

　　４、课题的“去”和“里”是什么意思？结合具体实例帮助理解。

　　三、初读课文，感受课文的美

　　１、教师范读课文。（学生边听边看课文）

　　２、教师放慢语速带读课文，学生轻声跟读。（两遍）

　　四、自读课文，学*生字

　　１、学生自由读课文，借助拼音读准字音。

　　２、用（一）画出１２个要认识的１２个生字，同桌互帮互学。

　　３、全班交流：在这篇课文里除了这１２个生字外，其他的字怎么办？你已经认识了哪些字？是怎样认识的？

　　４、学生各自看着拼音拼读12个生字。（每个生字拼读两遍）

　　５、教学生字：

　　⑴ 出示１２个生字（带拼音），指名读，开火车读，全班齐读。（注意“去”“四”“三”“十”）

　　⑵ 去掉拼音打乱顺序抽读１２张生字卡，开火车读，小组竟赛读，全班齐读。

　　⑶ 分一分：你们能把这１２个生字分成两类吗？为什么这样分？（小组交流，集体订正，引导学生把“去”和“里”分为一组。）

　　⑷ “找朋友”游戏：把“一”至“十”和数学中的***数字“１”至“１０”的卡片发给学生，找出自己的朋友，如“一”和“１”是一对好朋友。

　　⑸ 用“去”“里”组词，看谁组得多。

　　⑹ 动动手“我会做”：学生用自己的手，怎样做手势来表示这十个数字，使别人会意。

　　⑺ “摘果子”游戏：把１２个生字藏在果子后面，摘一个领读对了，就奖励这个“果子”。

　　⑻ 带生字准备回家：学生认读１２个生字。

　　五、朗读感悟

　　１、把课文读得正确、流利。自由读，同桌互读，指名朗读，全班齐读。

　　２、把课文读得有感情，有韵律。问：小山村的景色美吗？你最喜欢图中的什么？你能把课文读得美一点吗？谁愿意读给大家听？（指名读，自愿起立表演读，小组竞赛读，师生表演读，全班齐读。）

　　六、布置作业

　　１、把课文读给父母听。

　　２、课后找一找，我们周围哪些地方有本课的生字，比一比谁找得多。

　　【教学反思】

　　不知什么原因，上完这节汇报课后，总有许多遗憾环绕在我的脑海里：二十多年的从教路，虽然有徘徊过，也有成功过，有令自己欣慰的时候，但这一节课总的感觉是不成功的。

　　我几番的思前想后，就是自己的教育理念有待更新。在新课程理论的阅读过程中，虽然能感觉到新课程为我们的教育描绘了一个令人向往的图景，但在实际的教育教学过程中总把握不住尺度，没有很好地落实到位。我也知道：新一轮课改，教师不仅要有更新的教育理念，更重要的是要有新的教学方法。

　　这一节课的教学思路是清晰的，从图入手，观察说话，初步感受小山村的美，从而引出这首个歌谣，让学生感受歌谣的美，多种形式地、有趣地学*生字。但关键的问题是没有很好地把握好四十分钟的时间，没有合理地安排每一个环节，恰当地分配时间，结果教学任务完成不了。最后学生没有时间进行朗读感悟童谣的美，只能把遗憾留给下一节课。

　　为此，我认为课前了解学情，沟通学路，做到心中有数，心中有人，从而以学定教，顺学而导极为重要。我也知道，当今课改的教学设计注重生成建构，淡化预设与讲授，课堂教学体现以学定教，不能只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节中，而是根据课堂上学生的接受情况而灵活地调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生活动中得到发展。

《一去二三里》教学设计3

　　【教学设想】

　　《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字１”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的１０个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致， １０个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学*这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。

　　识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了第一课时的２个教学目标：

　　１、学会１０个生字，有感情地朗读诗歌。

　　２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。

　　３、初步认识田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学*情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。

　　本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。

　　一、以情激趣，导入新课

　　低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学*的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点──好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在好奇心的驱使下开始学*。

　　二、自主研读，自读自悟

　　留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学*的乐趣。

　　三、复*巩固，指导写字

　　学生是学*和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。因此在教学生字时，我把学*的主动权交给学生，设置引人入胜的游戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步认识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学*写字，巩固生字。

　　【教学目标】

　　１、认识１０个生字，有感情朗读诗歌。

　　２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。

　　３、初步认识田字格，学会写“一”。

　　【教学准备】

　　课件、卡片、生字果。

　　【教学过程】

　　一、 以情激趣，导入新课

　　１、嗨！大家好！我是你们的老朋友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今天，我给大家带来了漂亮的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高兴吗？草莓果上的拼音我们肯定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。

　　２、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。

　　二、自主研读，自读自悟

　　１、初读课文，认识生字：

　　⑴ 手指娃娃：今天我要请小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们出发吧。（出示图片。）

　　⑵ 指导看图说图意：

　　① 你来到了什么地方？你是怎么知道的？

　　② 这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟） ［你能说得更好吗？］

　　③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。

　　④ 我们再往*处看，*处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，快乐飞舞的小鸟）

　　在一座美丽的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。

　　⑶ 手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？

　　⑷ 请小朋友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清楚：先做第一件事儿，请你找出生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。

　　⑸ 会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？

　　⑹ 指名读，评议正音：

　　（有两个数字宝宝的名字不太容易区分，稍不注意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是*舌呢？哪个是特别韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“yī”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。）

　　齐读。

　　⑺ 遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？

　　２、第二件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练*得最认真，开始。读好了，读给你的同桌听：

　　⑴ 请四个小朋友一人读一句。

　　⑵ 他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。

　　⑶ 让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那美丽的小山村。

　　⑷ 分组赛读。

　　⑸ 小朋友读得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种美丽的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，如果能加上动作就更棒了！

　　三、复*巩固，指导写字

　　１、小朋友学得这么热闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（１～１０）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？

　　２、在小朋友的帮助下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？

　　３、哇！瞧，他们可高兴了，球赛快开始了，让我们和小企鹅一起做准备动作吧。（课中休息：音乐）

　　４、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又准确又响亮，并能给这些生字找一个朋友，就把果子送给他！（抢读生字）

　　带读

　　５、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她准备点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田字格，四方方，写好汉字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。

　　四、总结全课

　　１、今天，小朋友们和老师一起，认识了十二个汉字娃娃，学会了一首非常好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜欢吗？现在，我们要离开了，可是，那美丽的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们喜爱之情，好吗？

　　２、手指娃娃可满意了，她希望同学们课后找一找，我们周围哪些地方用上了这一课的生字，下节课交流。再见！

　　【教学反思】

　　三个组教学片断集中展示了充满活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色，教师对新课程的理解是决定新课程实验成败的前提。新课程所倡导的民主、开放、合作、探索的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生个性的金钥匙。

　　一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂

　　在本案例中，教师始终站在学生*等的地位，与学生*等对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。

　　更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生*等对话，与同学们共同思考、共同体验成功的快乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充满活力的课堂的人文基础。

　　二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生个性心理的需求，构造充满活力的语文课程

　　正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学*中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学*。在案例中，教师在开课之时，便精心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；而后老师又引导学生进行“趣味对读”，并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读。“读我所爱读，快乐无比”；最后教师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并迅速在小组内讨论起来。在宽松的气氛中，学生交流、合作、互助、成功。在充满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的个性在课堂上展现无遗。

　　三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让所有的学生全员参与，全程参与充满活力的语文课程

　　新课程改革处处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应该像春天一样，让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本案例中，教师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充满着童趣，充满着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参与，全程参与了每一个教学环节。

　　如果每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童个性心理的需求，我相信，那一定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福成长。

《一去二三里》教学设计4

　　教材简说：

　　课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。

　　学*目标：

　　1.认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2.正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3.初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、 谈话激趣。

　　师：今天,我们用学会的汉语拼音本领去学*汉字和文章，你们有兴趣吗?

　　二、 借助拼音，初读感知。

　　1.请小朋友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。

　　2.这首诗中有哪些数字?用铅笔圈出来，拼拼拼音读准它。

　　3.出示生字卡片齐读、指名读、老师领读、开火车读。

　　4.我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。

　　5.读给你的同桌听一听，或者同桌一起读一读。

　　6.指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　师：读着读着，你仿佛看见了什么?(生自由说)

　　三、 借助画面，再读感悟。

　　1.出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀!

　　2.看图。师：*有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢?

　　老师指着行走的'孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画，学生读整首诗。

　　3.情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

　　一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4.当小诗人有感情的读一读。试背。

　　四、 巩固生字。

　　1.巩固字音：“你拍一，我拍一”的游戏。

　　2.巩固字形：和生字说再见的游戏。(读卡片)

　　第二课时

　　一、 复*生字。

　　1.唱对数歌。师：我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗?

　　生：你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。

　　师：我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇?

　　生：你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。

　　师：我说三，谁对三，哪个驮着两座山?

　　生：你说三，我对三，骆驼驮着两座山。

　　师：我说四，谁对四，哪个满身都是刺?

　　生：你说四，我对四，刺猬满身都是刺。

　　师：我说五，谁对五，哪个头上长小树?

　　生：你说五，我对五，小鹿头上长小树。

　　师：我说六，谁对六，哪个爱在水里游?

　　生：你说六，我对六，鸭子爱在水里游。

　　师：我说七，谁对七，哪个叫人早早起?

　　生：你说七，我对七，公鸡叫人早早起。

　　师：我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱?

　　生：你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。

　　师：我说九，谁对九，哪个会用头顶球?

　　生：你说九，我对九，海狮会用头顶球。

　　师：我说十，谁对十，哪个学话有本事?

　　生：你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。

　　2.领奖游戏。老师出示卡片，指名学生上台领奖。

　　一生说：我得了第—名。

　　众生说：对对对，你得了第—名。

　　3.读《咏雪诗》。

　　二、 写字。

　　1.认识田字格。

　　“田字格，四方方，写好汉字他来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”

　　2.认识笔画“一”。

　　横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。师范写。

　　3.写字姿势歌。

　　写字时要注意，头要正，肩要*，身要正，脚放*……

　　4.指导写字。

　　“一”写在横中线上，字要居中。

　　“二”两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。

　　“三”第三横长，第二横写在横中线，横与横之间距离要匀称。

　　师范写，学生描红，再在田字格上练写。

　　5.把优秀作业放在实物投影上让学生看，并加星。

《一去二三里》教学设计5

　　课时教学目标

　　1认识12个字，会写2个字：一、二。认识笔画“一”。

　　2正确朗读童谣，并能初步理解童谣的意思。

　　3初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学设想

　　拓展识字形式，通过朗读培养学生的情趣。

　　教学程序与策略

　　一、引入新课。（拍手歌）

　　师：你拍一，我拍一，我们一起做游戏。你拍二，我拍二，一二一二向前进……小朋友们，这首童谣你们一定很熟悉吧！这首童谣里有很多汉字是数字，小朋友们发现了没有？今天，老师要你们一起学*一首古代的童谣，它里面也有很多数字。

　　二、揭示课题，认识生字宇。

　　1、出示课题。

　　2、学生自己看拼音，读出生宇。

　　3、齐读课题：从课题中发现了什么？

　　4、读汉字：一、二、三，注意翘舌音和*舌音。

　　5、认读汉字去、里，区分n、l的发音。

　　三、自学童谣，学*生字。

　　1、提出要求：（1）看拼音，读通童谣。

　　（2）边拼边用圆圈圈出生字，每个生字拼读3遍。

　　（3）再结合图画，读懂童谣。

　　2、自学情况反馈。

　　（1）指名读通，读对童谣。

　　（2）指名和开火车认读生字：四、五、六、七、八、九、十。

　　四、再学童谣，理解意思。

　　1、你指我数逐行读童谣。如：“烟村四五家”一行，可以让学生数数远处隐隐约约的几户人家，再来读读这行童谣，帮助学生大概理解这行的意思。

　　2、边数边读整首童谣。

　　3、用投影器出示童谣和图画，较有感情地读童谣。

　　引：小朋友在读的时候，要想象像春天，你来到了一个风景优美的小村庄，请你来赞美一下吧！

　　4、分小组或男女生或大组比读童谣，看谁读得正确、流利。

　　5、质疑解难：请小朋友说说还有什么地方不懂的？（理解“一去二三里”：打比方解答：走在一条路上，大约有二三里路。二三里的路程，小朋友走，大概要花十分钟左右。）

　　6、看投影中的童谣，再齐读一遍童谣。

　　五、练*写字，完成课堂作业。

　　1、认识田字格。让学生清楚田字格的各部分名称(横中线，

　　中线，左上格，右上格，左下格，右下格)。

　　2、练练握笔姿势及写字姿势。比比谁的姿势最漂亮。

　　3、认识笔画“一”。“一”从横中线的下面一点开始写，收笔的时候是在横中线上面，是一条斜线。

　　2、师示范讲解。

　　3、请小老师来书空生字“一、二”，其余学生跟着书空。

　　4、抄写生字“一、二”（师在黑板上范写）

　　5、指导学生完成本节课相应的课堂作业(机动)。

　　六、用生字编句子。

　　1、先与同2、桌互相准备3、。

　　4、交流。

　　（例句：一二三，静下来。三二一，坐端正。

　　我来这里，你去那里，老师不知道我们在哪里。

　　一二三四五六七，我的朋友在哪里?等等。）

《一去二三里》教学设计6

　　教学目的：

　　知识目标：学生能认识 12个汉字，能按笔顺正确书写五个汉字能背诵古诗。

　　能力目标：培养学生的书写能力、背诵能力。

　　情感目标 ：培养学生热爱祖国的灿烂文化，并且喜欢学*古诗。

　　教材简析：

　　本课包括一首古诗和一幅插图及 12个生字。通过学*古诗， 培养学生热爱祖国的灿烂文化，并且喜欢学*古诗

　　教学重点、难点： 能认识 12个汉字，能按笔顺正确书写 5个汉字并能背诵古诗。

　　一、导入

　　小朋友们，今天老师给大家带来了很多数字朋友，有 10个老朋友想考考大家还能不能认出他们，有信心吗？（出示 1到 10数字卡片）这些老朋友真高兴，同学们都记住他们了。

　　二、学*生字

　　1 、还有 10位新朋友也急着跟大家见面，大家看！（大屏幕出示）这些新朋友是 1到 10的汉字写法，让我们赶快跟他们打个招呼吧。

　　2 、打乱顺序你还能认出他们吗？（学生读）看来大家已经和这些新朋友成了好伙伴，说能说一说你是怎么记住这些字的？（如：八和入的区分，十和七，四和十、四是四，十是十，十四是十四，四十是四十）

　　3 、游戏：找朋友 。“师：我的朋友在哪里？生：你的朋友在这里。”一起读。

　　三、学*古诗

　　古代一位诗人把这十个数字巧妙地用在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？（出示古诗读）

　　（一）读准字音，掌握节奏

　　1.、请小朋友们在书上找找诗中的十个数字，圈出来，仔细观察读音有什么变化。

　　（出示带拼音的十个字，练*拼读）

　　2 、其实还有两个生字宝宝特别着急跟大家见面，出示“去和里”拼读，组词，说反义词。

　　3 、师范读：这么美的诗，老师也想都，能给我个机会吗？说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

　　4 、学生自读，师生交流，正音，指导。

　　5 、引读 ： 一去——烟村——亭台——八九——

　　6 、展示读。

　　（二）了解诗意

　　1 、小朋友在读这首诗的时候，你好像看到了什么？（根据学生的回答，出现烟村、亭台、花图片）你觉得这是一个什么样的村子？

　　2 、请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

　　3 、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

　　4、关于这首小诗你还有什么问题？

　　（三）背诵全诗

　　（ 1）根据图片试背诵。小朋友都能背这首诗了，真了不起。

　　（ 2）配乐背诵：让我们跟随音乐有感情地背诵这首诗，再次走进这个美丽、安静的小山村。

　　四、写字

　　1 、认识田字格

　　2 、指导写字

　　五、学唱数字儿歌，

　　一、二、三、四、五、六、七，

　　我的朋友在哪里？

　　在教室，在操场，

　　我的朋友在这里。

　　教学反思：

　　“三” 和“山”

　　今天的同研一节课轮到我这个“新手”上路了。同研的内容是古诗《一去二三里》。昨天我认真地做了准备，整理了一下自己讲课的思路，修改了丛老师用的课件，还制作了 10张生字卡片，感觉一切准备就绪了，昨天晚上我睡得很香。

　　很快到了第二节课，孩子们显得很有精神，他们可能也非常想得到别的老师的夸奖和赞扬，特别是在我说完“让别的班的老师来看咱们班是不是表现最棒的”这句话后，坐得更直了。

　　听课的老师们都来了，我和孩子们马上开始了新课的学*。首先学*一到十十个汉字的认读，齐读、男女对读都非常好，热闹的小火车开起来了，本以为会非常顺利，没想到发生了一个小插曲 …… 一去二三里教学设计 相关内容:苏教版 一年级语文 第二册 《小松树和大松树》 教案《汉语拼音９ ai ei ui》第一课时教学设计我叫“神舟号”导学案《j q x》教学设计比尾巴教学设计《阳光》教学实录及点评《纪念》第一课说课设计b、p、m、f教案 汉语拼音3查看更多>> 小学一年级语文教案

　　火车开到了崔一诺，他读“三”这个字，因为是开火车，所以他读得很快，声音也不是太大，当他读完后后面的同学马上就接着读，我没有听仔细。这时我听见个别同学很小声地在重复崔一诺的读音“山” ,小火车马上停了下来。

　　“崔一诺，请再读一遍这个字。”我指着“三”字说。

　　“山。”果然读错了。

　　“把舌头放*，不要卷起来，跟老师读：三 。”我耐心的教他，帮他纠正。

　　“山。”怎么还是不对。

　　“三 。”呵呵，我真是“不厌其烦”啊。

　　“山。”简直太“顽固”了，我只好请同学们帮忙：“大家一起来教崔一诺读吧。”

　　“三 。”大家的声音很响亮，有的同学还特意把自己的脸朝向他，以便能让他看清自己的口型。

　　崔一诺尽力的想把舌头伸*，用心地看着别人读的样子，努力地发出了一个音：“山 …...”哎，真是让人大跌眼镜。

　　这怎么办？在这个字上已经耽误了很多时间，再继续下去后面的内容就可能进行不完，得赶快想个法子。我突然想到数学上的“ 3”他肯定会说，对，就这么办。

　　我伸出三个手指头，问：“能告诉老师这是几吗？”

　　“三个。”他回答得很干脆。

　　“对。这个字也读三，三个的三。”我赶紧抓住这个突破口。“再读一遍。”

　　“三。”我的老天，终于读对了。他高兴得笑了，我也如释重负，赶快接着进行下面的内容。

　　欢快的小火车又开动了 ……

　　这个小小的插曲，在带给我紧张的同时也让我深切体会到一个道理，新旧知识之间的联系往往就是学生掌握新知识的突破口，如果我们能及时地找准它，学*效果就会事半功倍。

《一去二三里》教学设计7

　　教材简说：

　　课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。

　　学*目标：

　　1.认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2.正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3.初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话激趣。

　　师：今天,我们用学会的汉语拼音本领去学*汉字和文章，你们有兴趣吗?

　　二、借助拼音，初读感知。

　　1.请小朋友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。

　　2.这首诗中有哪些数字?用铅笔圈出来，拼拼拼音读准它。

　　3.出示生字卡片齐读、指名读、老师领读、开火车读。

　　4.我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。

　　5.读给你的同桌听一听，或者同桌一起读一读。

　　6.指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　师：读着读着，你仿佛看见了什么?(生自由说)

　　三、借助画面，再读感悟。

　　1.出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀!

　　2.看图。师：*有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢?

　　老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画，学生读整首诗。

　　3.情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

　　一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4.当小诗人有感情的读一读。试背。

　　四、巩固生字。

　　1.巩固字音：“你拍一，我拍一”的游戏。

　　2.巩固字形：和生字说再见的游戏。(读卡片)

　　第二课时

　　一、复*生字。

　　1.唱对数歌。师：我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗?

　　生：你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。

　　师：我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇?

　　生：你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。

　　师：我说三，谁对三，哪个驮着两座山?

　　生：你说三，我对三，骆驼驮着两座山。

　　师：我说四，谁对四，哪个满身都是刺?

　　生：你说四，我对四，刺猬满身都是刺。

　　师：我说五，谁对五，哪个头上长小树?

　　生：你说五，我对五，小鹿头上长小树。

　　师：我说六，谁对六，哪个爱在水里游?

　　生：你说六，我对六，鸭子爱在水里游。

　　师：我说七，谁对七，哪个叫人早早起?

　　生：你说七，我对七，公鸡叫人早早起。

　　师：我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱?

　　生：你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。

　　师：我说九，谁对九，哪个会用头顶球?

　　生：你说九，我对九，海狮会用头顶球。

　　师：我说十，谁对十，哪个学话有本事?

　　生：你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。

　　2.领奖游戏。老师出示卡片，指名学生上台领奖。

　　一生说：我得了第—名。

　　众生说：对对对，你得了第—名。

　　3.读《咏雪诗》。

　　二、写字。

　　1.认识田字格。

　　“田字格，四方方，写好汉字他来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”

　　2.认识笔画“一”。

　　横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。师范写。

　　3.写字姿势歌。

　　写字时要注意，头要正，肩要*，身要正，脚放*……

　　4.指导写字。

　　“一”写在横中线上，字要居中。

　　“二”两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。

　　“三”第三横长，第二横写在横中线，横与横之间距离要匀称。

　　师范写，学生描红，再在田字格上练写。

　　5.把优秀作业放在实物投影上让学生看，并加星。

《一去二三里》教学设计8

　　教学目标:

　　1、通过朗读大体了解这首诗表达的意境，体会山村的优美和生活的快乐。

　　2、学会汉字一、二、三。

　　教学重点、难点：

　　了解这首诗表达的意境，体会山村的优美和生活的快乐。

　　教学准备：

　　课件、生字表、田字格

　　教学时数：

　　一课时

　　一、揭示课题

　　１、（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟）[你能说得更好吗?]

　　２、再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍＂亭台＂

　　３、我们再往*处看，*处有那些景物？（蓝蓝的天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，快乐飞舞的小鸟）

　　小结：炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽芬芳的桃花，快乐飞舞的小鸟组成了一个幽静美丽的世外桃源，课文用一首诗把它描写了出来，你们想读吗？

　　（过渡）：要想读好读对就必须把下面这些音节读准

　　二、复*音节

　　１、（出示课文音节）请同学们又快又准地找出其中的整体认读音节（yisi wu shi zhi）齐读一遍。

　　２、（出示er）你们认识这个由特殊韵母组成的音节吗？请读，读时注意舌头由*到卷，领读

　　３、(出示ting san cun)你能分辨两组韵母有什么不同？你读时怎样区分?请你读出他们的不同抽读，领读。

　　三、读课文

　　１、（出示课文拼音）同桌小朋友互相帮助读一读，试一试（少量时间自由读）

　　２、抽读。

　　３、（出示拼音加汉字）联系拼音读课文

　　４、（出示古诗）去掉拼音你还会读吗？以各种形式朗读,要读出你对美丽景色喜欢的感情。

　　５、眯起眼睛,把课文轻轻背一边,一边背,一边想象,好象你走进了这个小村庄里。

　　四、学生字

　　１、（出示卡片）看卡片拼读（开火车）

　　２、拆去拼音再读

　　３、认识田字格

　　４、学*写字：

　　①先看这三个字有什么共同特点。

　　②写笔画横要注意什么?

　　③示范(起笔要稍重行笔要果断,稍微向上斜,收笔要稍顿)

　　④一起书空

　　５、分别用一、二、三说话，并学*写字。

　　五、总结：

　　今天我们一起学*了古诗<<一去二三里>>和三个生字＂一二三＂同学们学得非常认真，我希望你们能以同样的态度上每一节课。

《一去二三里》教学设计9

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2、正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3、初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学重点难点：

　　重点：1、认识12个字，会写3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，认识笔画“一”。

　　难点：分辨“入”和“八”。

　　课前准备：生字卡片、课件

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1、朗读歌谣，初步感受课文的景色美。

　　2、认识笔画“一”和田字格，会写“一”。

　　【课时重难点】

　　1、 正确、流利地朗读课文。

　　2、 会写生字“一”，写好笔画“一”。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1、复*音节tínɡ èr yān tái liù jiā jiǔ huā shízuò

　　2、小朋友们你们知道吗？经过开学到现在一个多月的学*，我们不知不觉已经掌握一把通往知识宝殿的金钥匙，那就是汉语拼音，有了这些拼音朋友的带领，我们将很快地进入识字王国，在那儿我们会认识更多的汉字朋友！你们高兴吗？现在让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

　　二、借助拼音，初读感知。

　　1、咦？这是什么地方？不急，你将会从这首古诗中找到答案。知道什么是古诗吗？想读吗？

　　2、请小朋友打开课文，自己借助拼音读读这首诗，不会读的音节可以画一画。（教师巡视，个别辅导。）

　　3、读给你的同桌听一听，或者和同桌一起读两遍。

　　4、指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　5、用铅笔圈出这首诗中的生字，借助拼音读一读，记一记。

　　6、出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。

　　7、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，齐读诗歌。

　　8、师：读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）

　　三、借助画面，再读感悟。

　　1、出示课文插图，听师范读。刚才脑海里出现这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！

　　2、看图。师：*有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？

　　老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画学生读整首诗。要求读流利、读正确。

　　3、情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

　　一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4、当小诗人，有感情的读一读。试背。

　　四、巩固生字。

　　1、全班交流：这篇课文里，你已经认识了哪些字？是怎么认识的？（表扬自主识字的学生）

　　2、打乱顺序开火车巩固生字。

　　3、给生字排排队。（一至十是数字，去和里不是）

　　五、认识田字格，学*田字格歌

　　1、小朋友我们已经知道拼音的家在四线格，那汉字的家在哪儿呢？这就是生字的家（出示田字格），就是这样四方方的，中间有横中线和竖中线分割成四个一样大小的小格。你们知道它们有什么用吗？

　　2、了解作用：有了它们就知道笔画的位置了，可以帮助小朋友把字写工整、写匀称，

　　3、读儿歌

　　田字格，四方方，写好汉字它来帮

　　左上格、右上格，左下格、右下格。

　　横中线、竖中线，各个方位记心间。

　　六、指导书写“一”：先师范写，生描红

　　1、写字姿势歌。

　　写字时要注意，头摆正，肩放*，腰挺直，脚踏实。还要做到三个一……

　　2、指导写字。

　　介绍笔画名称：“一”由一笔组成，这个笔画叫横，生书空。

　　书写要领：师范写，边写边讲述，横的写法从左到右，起笔时稍重，有一点向上斜，收笔时向右稍按一下。

　　字的位置：“一”写在横中线上，字要居中。

　　3、学生描一个、写一个，教师巡视，讲评。

《一去二三里》教学反思(10)份（扩展5）

——一去二三里教学设计 (菁华6篇)

一去二三里教学设计1

　　【教材分析】

　　本课选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册识字㈠单元中的第一篇课文，内容是一首古代童谣，要求认识十二个生字，配有两幅插图。

　　【学生分析】

　　学*本课时，学生刚刚学完汉语拼音，在学拼音的过程中已经认识了部分生字，学*了几首儿歌，有初步的学*生字和儿歌的经验。但学生对汉语拼音还没有达到熟练巩固的进步。本课要掌握的十个表示数字的汉字学生在日常生活中已有较多的接触。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出“学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。”因此，在设计本课时，教师尽可能多地为学生搭建自主学*的*台，促进学生语文素养的形成与发展。

　　【学*目标】

　　１、认识十个表示数字的汉字，能读准字音，认清字形，理解字义。

　　２、能正确、流利地朗读课文，学有余力者会背诵。

　　３、初步感受童谣中所表现的景色美。

　　【课前准备】

　　课件制作。

　　【教学过程】

　　一、联系旧知，导入

　　１、小朋友，大家在幼儿园学过许多儿歌，谁还记得哪些儿歌中有数字？你能背给大家听听吗？

　　⑴ 学生回忆旧知。

　　⑵ 指名背诵儿歌。其余学生跟背“

　　备选若学生一下子说不出来，则教师举例示范。

　　（如一、二、三，爬上山，

　　四、五、六，翻跟头，

　　七、八、九，拍皮球，

　　伸出两只手，十个手指头。）

　　２、这些数字儿歌可真有趣！

　　环节意图：通过让学生回忆旧知，调动学生的.原有语言储备，为学*新内容做准备。

　　二、学*古诗

　　１、导入今天我们要学一首古诗，里面也有数字，大家想读吗？

　　２、读通诗句：

　　⑴ 请打开语文书翻到４４页，先把数字宝宝圈出来，再读一读。

　　⑵ 谁能把圈出来的数字宝宝大声地念给大家听？

　　指名读，师生正音。（课件出示诗句，并圈出十个数字）

　　大家一起读一遍。

　　⑶ 有一个数字宝宝在诗中的读音跟刚才大家读得不一样，找找是哪一个？（课件圈出yí）

　　① “一”在第四声的前面要变成第二声，在诗中它的后面是qù第四声，所以是“yí去二三里”。另外还有“yí个人”、“yí辆车”、“yí座山”，你还会说吗？指名说。

　　② 再来把第一行读一遍。

　　⑷ 现在，你能把整首诗读下来吗？试试看：

　　① 学生自由读。

　　② 指名读，评价正音，学生齐读。教师适当作指导及示范。

　　③ 齐读。

　　⑸ 每首诗都有一个题目，这首诗的题目叫──（课件出示课题）一去二三里。学生齐读课题：

　　① 题目和诗句的第一行内容一样，读得是否一样呢？听老师读读看。你听出有什么不同？学生听读并说一说不同之处。

　　② 谁来读一读？指名读，评议

　　③ 同桌两个人互相读一遍，听听是否读得不一样了。同桌互读互评

　　④ 谁能加上题目读整首诗？指名读。

　　⑤ 男同学读一遍，女同学比一比。

　　３、了解诗意：

　　⑴ 老师在读这首诗的时候，仿佛看见了一个美丽的小山村，你们看见吗？你能说说你看见了哪些景物吗？说不出来，你可以再仔细读读这首诗。学生自由表达交流。

　　⑵ 根据交流情况，随机理解“一去”“里”“烟村”“亭台”等词。

　　备选若学生不涉及到这几个词，教师可用提问的方式来引导他们理解大致的意思。

　　⑶ 现在，电脑娃娃要考考大家了。它出现一个画面，叫大家猜是哪一句诗。指名猜或集体猜。

　　（课件出示诗句）生齐读。

　　环节意图通过猜诗句的游戏活动，使学生将诗句的内容与画面建立联系，进一步理解诗意，为诵读全诗做铺垫。

　　４、诵读全诗：

　　⑴ 一路走出去不远，只见一个村子里炊烟袅袅，有四五户人家，山上有亭台六七座，路边有八九十枝花，多美呀！

　　⑵ 你喜欢这首诗吗？用自己喜欢的方式再美美地读一读。生自由感情朗读。

　　⑶ 谁想美美地读给大家听？指名读。

　　⑷ 配乐朗读。

　　⑸ 适当背诵。请会背的同学背一背，不会背的再美美地读一遍。

　　三、猜谜语，巩固生字

　　１、大家学得很好，老师要奖励大家，猜个谜语，好不好？看，这是一首谜语诗，你会念吗？

　　一 片 二 片 三 四 片，

　　五 六 七 八 九 十 片，

　　千 片 万 片 无 数 片，

　　飞 入 芦 花 都 不 见。

　　学生自由念诗。

　　２、出示芦花图片，稍作介绍。学生猜谜。

　　３、出示谜底雪。

　　４、仔细观察，这首谜语诗与刚才学的诗有什么地方是相同的？学生观察后回答。

　　５、出示十个数字顺读一遍，倒读一遍，打乱顺序读一遍。

　　四、作业

　　１、课堂作业随堂练*２、４题。学生独立作业后校对。

　　２、课外作业把《一去二三里》读或者背给爸爸妈妈听，能干的小朋友还可以让爸爸妈妈猜猜《雪》这首谜语诗。

　　五、课堂小结

　　今天的语文课，你学会了什么？学生交流。

一去二三里教学设计2

　　教材简说：

　　课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。

　　学*目标：

　　1.认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2.正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3.初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学流程：

　　一、谈话激趣。

　　师：今天,我们用学会的汉语拼音本领去学*汉字和文章，你们有兴趣吗？

　　二、借助拼音，初读感知。

　　1.请小朋友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。

　　2.这首诗中有哪些数字？用铅笔圈出来，拼拼拼音读准它。

　　3.出示生字卡片齐读、指名读、老师领读、开火车读。

　　4.我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。

　　5.读给你的同桌听一听，或者同桌一起读一读。

　　6.指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　师：读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）

　　三、借助画面，再读感悟。

　　1.出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！

　　2.看图。师：*有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？

　　老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画，学生读整首诗。

　　3.情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4.当小诗人有感情的读一读。试背。

　　四、巩固生字。

　　1.巩固字音：“你拍一，我拍一”的游戏。

　　2.巩固字形：和生字说再见的游戏。（读卡片）

一去二三里教学设计3

　　一、 教材分析

　　《一去二三里》是新课标人教版中一年级的一篇课文，本课是一首古诗，这首诗将从一到十表示数目的十个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起，构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，十个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境中，儿童学*这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。

　　课时目标：1、认识12个字，会写3个字中的一，认识笔画“一”；

　　2、正确、流利地朗读课文；

　　3、感受童谣中所表现的景色美和其中的趣意。

　　二、教学准备

　　１、生字卡片

　　２、１～１０的***数字卡片。

　　三、课时安排：２课时

　　教学设计：

　　一、拼音导入，识字教学

　　1、引出生字读音

　　我们在拼音王国认识了很多的拼音宝宝，老师这里呀！有一些可爱的拼音宝宝又忍不住跑出来和小朋友们见面了！瞧！他们来了！你能叫叫他们的名字吗？

　　（幻灯出示：yi qu er san li si wu liu qi zuo ba jiu shi jia yancun shizhihua 带标调 ）

　　2、引出生字

　　读得真棒！许多生字宝宝也忍不住要跑出来和聪明的小朋友们交朋友了！老师呢在这些拼音宝宝下面贴出生字宝宝的照片！你能去读一读吗？（幻灯出示：生字）

　　3、拼音宝宝玩累了要回家休息了！教室里只剩下字宝宝！你们还能叫出他们的名字吗？

　　4、小朋友们真是太能干了！为了奖励你们！老师决定一起来玩个小游戏！游戏规则是这样字的：老师呢！叫一个字宝宝的名字，但不发出声音，请小朋友们根据王老师的嘴形猜猜老师叫的是哪个字宝宝！老师也想来玩一玩这个游戏！那你们来当回主考官，来考考王老师！（准备生字卡片）

　　5、情景教学

　　a、刚才的游戏中小朋友们表现得都很好！老师决定让聪明的小朋友们参加识字王国的运动会！男女生比赛！男生是蓝队！女生是红队！谁能把老师手中的字宝宝读对了，你就能参加运动会了！（制作生字卡片分蓝红两种颜色）

　　b、下面运动员要进场了！请报到号码的运动员到讲台上了报道！“例如：我是男子组一号”

　　c、运动员都乱套了，好用三秒种时间马上按顺序排好队伍！

　　d、大家一起来检查一下都排对了没有！男生顺着数，女生倒着数！

　　二、通过贴图的方式研读课文

　　过渡：运动会结束了！小朋友们可能发现了！今天我们的字宝宝好象都是数字宝宝！其实他在古代有首歌谣就把这十个数字宝宝全都放进去了！让我们一起去看一看吧！（出示正文）共同作画！

　　1、让我们一起跟着两个小朋友去那美丽的小村庄看看吧！

　　多干净多美丽的小山村啊！你想说点什么？

　　（如果我是那山村的人，我一定要保护好环境！）

　　2、这小山村不是特别远，走在静静的山路上大概走二三里路就到了！

　　路上你都看到些什么东西啊？（生说，随时随地贯穿环保意识教育）

　　3、走着走着！比看到了什么呀？“烟村四五家”，贴房子！画烟！

　　过渡：是呀！这是一个多么宁静的一个小山村啊！四五户人家正烧着饭，烟囱上炊烟正慢慢地飘着……

　　4、我们继续往前走！在不远处的山坡上你又看到了什么？大概有多少啊？请一个小朋友来贴图！亭台就是亭子，见过亭子吗？ 这时候你最想在亭子上做什么？

　　看书，写字、画画、吃东西，是啊！在亭子上可以做自己想做的事！但是，你想多来亭子玩耍的其他小朋友说点什么吗？“亭子这么干净，不要乱扔 垃圾，亭子很漂亮，请不要在它身上刻字！”

　　坐在亭子上放眼望去你看到了什么？

　　5、看到很多美丽的花！这时候你最想做什么？

　　如果学生说摘花，马上进行环保教育，小花小草也有生命，我们不能去摘！亭子周围的小花不能摘，校园里的可以摘吗？

　　6、修改黑板！变成一幅完整的画！

　　7、小结情景创设：你们看！沿着弯曲的山路，大概走二三里的路就来到一个安静的小山村，山村里住着四五户人家，烟囱上炊烟慢慢地升起！不远处的山坡上有几座亭子错落有秩地排列着，树上！路边开着各种美丽的鲜花，多美的小村庄，让我们再一起来夸一夸这美丽的地方！

　　8、配乐朗读！

　　三、拓展

　　是呀！咱们祖国的汉字是世界上最古老的也是最美丽的文字！在这美丽的汉字中就是由一个个美丽的笔画组成的，那今天我们就要来写所有笔画中的第一个笔画——横！我们今天认识的字宝宝一就是由横这个笔画完成的！

　　四、写字指导

　　我们的汉字宝宝呢！也特别喜欢住哪里？知道吗？在田字格里面，简单介绍“横中线”“竖中线”！为什么特别喜欢住田字格呢，因为在那里我们的汉字宝宝能变得更端正更漂亮！下面我们就要来试着把“一”送回到田字格回去！（幻灯）

　　写字，边巡逻边及时表扬！（写字姿势握笔姿势以及写的字）

　　一去二三里反思

　　《一去二三里》是人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学*汉语言文字的兴趣。

　　根据课标要求，低段学生的学*重点是识字写字，本课的学*重点是认识“一二三四五六七八九十去里”这十二生字和会写“一二三”三个字。根据孩子原有的的识字水*，我发现有不少小朋友其实在上课前就已认识“一～十”这十个字，个别孩子可能对“四、八、九”等字形相对复杂些的字还有些生疏。对读音上，“四”和“十”比较难以区分，同时，这是孩子接触的第一首古诗，如何让学生学会朗读古诗也是个难点。由于我执教的是第一课时，写字教学只写一个“一”字，认识田字格和基本笔划“横”。

　　围绕本课教学重点难点和学生的实际学情，我采用以下方法展开识字教学。

　　一、识字在游戏中激趣。

　　1、一年级的孩子天性活泼好动，喜欢游戏，为了激发孩子的学*兴趣，活跃他们的思维，课堂中，我尽量创设有趣的，生动的教学氛围，使学生在轻松有趣和游戏游戏中识字，如拼音宝宝和同学们玩起了捉迷藏的游戏！赋予生字以生命，让学生乐意学并于字交朋友！

　　2、“排队找朋友” 我们将情境图搬至课堂中，让身上贴有数学数字的同学到在大屏幕上去寻找对应的汉字。这不仅是一次识字的过程，也是让学生将数字与汉字一一对应的过程。

　　3、对嘴形的游戏也深收孩子们的喜欢，课堂中让学生考老师，还故意装做猜错的样子，如“四”和“十”，让学生在兴奋的学*氛围中学会区分发音嘴形的不同。

　　4、本课中我们在意学生时候掌握生字的同时，还很注重识字方法的养成，学生没让大家失望，能想出很多的识字方法，如加一加，减一减等等。

　　二、读文识字。此处的读文包括课内与课外两篇带有十个生字的古诗，以课文教学为主，通过教师范读，同桌合作读与模仿古人趣味吟诗中反复朗读，在反复朗读中又不断巩固识字。这是孩子们第一次学古诗，因此吟诗对孩子来说是件既生疏又新鲜的事，孩子们吟得不亦乐乎。新课程标准要求学生能在不同的语言环境认识文中生字，要求生字在不同语言环境中的反复出现巩固识字，因此我又课外拓展了一首古诗——郑板桥的《雪》。既让学生巩固十个生字，又因两首都是古诗，学生立刻就可以刚学的吟诗方法去试着吟一吟《雪》，同时丰富了古诗的积累。

　　三、情景再现，古诗教学中另一难点就是理解诗意，我以板书再现的方式呈现文本，其中穿插环保意识的教育，使学生不仅理解课文的同时还有了环保意识！

　　上完这节课，孩子们那天的表现很棒，小小的他们不但能严格遵守课堂纪律，而且做到不怯场，能很自信地表现自己。这让我高兴之余更倍感压力，那么可爱伶俐的孩子每天等着我教给他们新知识，而我，究竟能教多少东西给他们呢？我们唯一能尽力去争取的是自己的工作态度，通过勤奋的工作去努力提高自己的业务水*。唯有自己不断学*与思考，心里常常装着孩子们，才能提高课堂教学实效。唯有经常思考我们课堂教学上的经验与教训，才能在快节奏的课堂上敏感地意识到问题，解决问题，才能及时地从孩子的课堂言行捕捉他们的思绪，有效地针对孩子的学*实情调整教学设计。

　　如何才能无愧于那一张张天真无邪的小脸，唯有潜心教学，我想我一定会这样努力去做。

一去二三里教学设计4

　　【教学要求】

　　1、认识12个字，会写“一、二、三”3个字。认识1种笔画“一”。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　【教学难点】

　　知道表示数的多少可以用***数字写，也可以用汉字写，以及各自使用的不同场合。

　　【教学重点】

　　知道写字的笔顺规则：从上到下。

　　【课件设计】

　　课文的插图生活中各种数字。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、复*巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””这3个字。

　　3、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。

　　【教学过程及设计意图】

　　一、导入

　　小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。

　　二、认识1至10的汉字写法

　　小朋友们看，这十位小朋友正准备练*投篮。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样]

　　这里有十个篮球，[图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样]哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？

　　三、学*古诗

　　古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？

　　（一）读准字音，掌握节奏

　　1。找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。

　　2、师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

　　3、学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。

　　（二）了解诗意

　　1、小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的`景物也就越多。

　　2、根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

　　3、请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

　　4、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

　　5、能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。

　　6、还有什么问题？

　　（三）配乐诵读全诗

　　1、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。

　　2、背诵全诗，并设问：

　　（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？

　　（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）

　　（3）你来到这个山村，觉得它美吗？

　　（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。

　　四、写字

　　这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？

　　1、都是由“横”组成的。

　　指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。

　　2、观察“二”字的两横有什么不一样。

　　3、观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。

　　4、你是怎么记住这三个字的？

　　一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？

　　第二课时

　　【课时目标】

　　巩固复*生字。

　　了解数字的不通用处，了解基数和序数。

　　能背诵有关的诗歌、儿歌。

　　【教学过程】

　　一、复*检查

　　1、抽读生字：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十（注意纠正四和十的读音。）

　　2、听写：一、二、三。

　　如果你还能写其他数字也可以写其他数字。

　　二、认读笔画“横”

　　三、认读儿歌。

　　上节课，我们学*十个生字，还会写了三个字，你们真的都学会了吗？

　　1、出示绕口令，比比谁读得又准又快。（练时注音）

　　绕口令：

　　四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。

　　说好四和十，得靠舌头和牙齿。

　　谁说四十是“细*”，他的舌头没用力；

　　谁说十四是“适时”，他的舌头没伸直。

　　认真学，常练*，十四、四十、四十四。

　　2、先由老师带读，再学生根据刚才学*的情况跟读。同学互读。齐读

　　了解数字使用的不同场合。

　　3、真是不看不知道，简单的数字也有那么多讲究，我们再来读读《一去二三里》齐读

　　你在这诗歌中找到了哪些数字？

　　如果我们都把他们改为数学的***数字，你看合适吗？（不合适，这是*古代的诗歌，他已经成为了一种特定的格式。）

　　谁知道一般汉字的数字和数学的***数字使用在什么不同的场合？（一般在文章中都使用***数字，除了在特别庄重的场合，如文件的题目、标语；或者是古诗，古词。）

　　到底是不是这样呢？我们一起到街上去看一看。看投影片日常生活中数字的使用。

　　了解基数和序数。

　　还有一种特殊的情况必须用汉字的数字，那就是数字是表示事物先后顺序。比如第一、第二等等。

　　那么反过来，一般1、3这样的数字就用***数字表示。

　　四、小结知识，拓展课外

　　今天，我们学*有关数字的许多知识，其实有关数字的知识还有很多，只要我们留意周围的生活，就会发现。

一去二三里教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2、正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3、初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学重点难点：

　　重点：1、认识12个字，会写3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，认识笔画“一”。

　　难点：分辨“入”和“八”。

　　课前准备：生字卡片、课件

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1、朗读歌谣，初步感受课文的景色美。

　　2、认识笔画“一”和田字格，会写“一”。

　　【课时重难点】

　　1、 正确、流利地朗读课文。

　　2、 会写生字“一”，写好笔画“一”。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　1、复*音节tínɡ èr yān tái liù jiā jiǔ huā shízuò

　　2、小朋友们你们知道吗？经过开学到现在一个多月的学*，我们不知不觉已经掌握一把通往知识宝殿的金钥匙，那就是汉语拼音，有了这些拼音朋友的带领，我们将很快地进入识字王国，在那儿我们会认识更多的汉字朋友！你们高兴吗？现在让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

　　二、借助拼音，初读感知

　　1、咦？这是什么地方？不急，你将会从这首古诗中找到答案。知道什么是古诗吗？想读吗？

　　2、请小朋友打开课文，自己借助拼音读读这首诗，不会读的音节可以画一画。（教师巡视，个别辅导。）

　　3、读给你的同桌听一听，或者和同桌一起读两遍。

　　4、指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　5、用铅笔圈出这首诗中的生字，借助拼音读一读，记一记。

　　6、出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。

　　7、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，齐读诗歌。

　　8、师：读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）

　　三、借助画面，再读感悟

　　1、出示课文插图，听师范读。刚才脑海里出现这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！

　　2、看图。师：*有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？

　　老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画学生读整首诗。要求读流利、读正确。

　　3、情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

　　一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4、当小诗人，有感情的读一读。试背。

　　四、巩固生字

　　1、全班交流：这篇课文里，你已经认识了哪些字？是怎么认识的？（表扬自主识字的学生）

　　2、打乱顺序开火车巩固生字。

　　3、给生字排排队。（一至十是数字，去和里不是）

　　五、认识田字格，学*田字格歌

　　1、小朋友我们已经知道拼音的家在四线格，那汉字的家在哪儿呢？这就是生字的家（出示田字格），就是这样四方方的，中间有横中线和竖中线分割成四个一样大小的小格。你们知道它们有什么用吗？

　　2、了解作用：有了它们就知道笔画的位置了，可以帮助小朋友把字写工整、写匀称，

　　3、读儿歌

　　田字格，四方方，写好汉字它来帮

　　左上格、右上格，左下格、右下格。

　　横中线、竖中线，各个方位记心间。

　　六、指导书写“一”：先师范写，生描红

　　1、写字姿势歌。

　　写字时要注意，头摆正，肩放*，腰挺直，脚踏实。还要做到三个一……

　　2、指导写字。

　　介绍笔画名称：“一”由一笔组成，这个笔画叫横，生书空。

　　书写要领：师范写，边写边讲述，横的写法从左到右，起笔时稍重，有一点向上斜，收笔时向右稍按一下。

　　字的位置：“一”写在横中线上，字要居中。

　　3、学生描一个、写一个，教师巡视，讲评。

一去二三里教学设计6

　　《一去二三里》这篇课文是一首古代童谣，说的是郊外幽美的景象：在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花。

　　在设计教学过程时，我致力于体现新课程的这些理念：识字教学时结合儿童熟识的生活材料、生活经验，充分利用识字资源；力求采用自主、合作、探究的学*方式，培养学生的探究能力和创造能力；让学生在生活化、开放化的情境中轻松愉快地识字。

　　学*目标：

　　1、认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2、正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3、初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话激趣。

　　师：今天，我们用学会的汉语拼音本领去学*汉字和文章，你们有兴趣吗？

　　二、借助拼音，初读感知。

　　1、请小朋友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。

　　2、这首诗中有哪些数字？用铅笔圈出来，拼拼拼音读准它。

　　3、出示生字卡片齐读、指名读、老师领读、开火车读。

　　4、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。

　　5、读给你的同桌听一听，或者同桌一起读一读。

　　6、指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　师：读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）

　　三、借助画面，再读感悟。

　　1、出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！

　　2、看图。师：*有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？

　　老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画，学生读整首诗。

　　3、情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

　　一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4、当小诗人有感情的读一读。试背。

　　四、巩固生字。

　　1、巩固字音：“你拍一，我拍一”的游戏。

　　2、巩固字形：和生字说再见的游戏。（读卡片）

　　第二课时

　　一、复*生字。

　　1、唱对数歌。师：我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗？

　　生：你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。

　　师：我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇？

　　生：你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。

　　师：我说三，谁对三，哪个驮着两座山？

　　生：你说三，我对三，骆驼驮着两座山。

　　师：我说四，谁对四，哪个满身都是刺？

　　生：你说四，我对四，刺猬满身都是刺。

　　师：我说五，谁对五，哪个头上长小树？

　　生：你说五，我对五，小鹿头上长小树。

　　师：我说六，谁对六，哪个爱在水里游？

　　生：你说六，我对六，鸭子爱在水里游。

　　师：我说七，谁对七，哪个叫人早早起？

　　生：你说七，我对七，公鸡叫人早早起。

　　师：我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱？

　　生：你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。

　　师：我说九，谁对九，哪个会用头顶球？

　　生：你说九，我对九，海狮会用头顶球。

　　师：我说十，谁对十，哪个学话有本事？

　　生：你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。

　　2、领奖游戏。老师出示卡片，指名学生上台领奖。

　　一生说：我得了第—名。

　　众生说：对对对，你得了第—名。

　　3、读《咏雪诗》。

　　二、写字。

　　1、认识田字格。

　　“田字格，四方方，写好汉字他来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”

　　2、认识笔画“一”。

　　横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。师范写。

　　3、写字姿势歌。

　　写字时要注意，头要正，肩要*，身要正，脚放*……

　　4、指导写字。

　　“一”写在横中线上，字要居中。

　　“二”两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。

　　“三”第三横长，第二横写在横中线，横与横之间距离要匀称。

　　师范写，学生描红，再在田字格上练写。

　　5、把优秀作业放在实物投影上让学生看，并加星。

《一去二三里》教学反思(10)份（扩展6）

——一去二三里的教案(十)份

　　一去二三里的教案 1

　　课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。

　　学*目标：

　　1.认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2.正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3.初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、 谈话激趣。

　　师：今天,我们用学会的汉语拼音本领去学*汉字和文章，你们有兴趣吗?

　　二、 借助拼音，初读感知。

　　1.请小朋友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。

　　2.这首诗中有哪些数字?用铅笔圈出来，拼拼拼音读准它。

　　3.出示生字卡片齐读、指名读、老师领读、开火车读。

　　4.我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。

　　5.读给你的同桌听一听，或者同桌一起读一读。

　　6.指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　师：读着读着，你仿佛看见了什么?(生自由说)

　　三、 借助画面，再读感悟。

　　1.出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的.小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀!

　　2.看图。师：中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢?

　　老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画，学生读整首诗。

　　3.情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

　　一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4.当小诗人有感情的读一读。试背。

　　四、 巩固生字。

　　1.巩固字音：“你拍一，我拍一”的游戏。

　　2.巩固字形：和生字说再见的游戏。(读卡片)

　　第二课时

　　一、 复*生字。

　　1.唱对数歌。师：我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗?

　　生：你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。

　　师：我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇?

　　生：你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。

　　师：我说三，谁对三，哪个驮着两座山?

　　生：你说三，我对三，骆驼驮着两座山。

　　师：我说四，谁对四，哪个满身都是刺?

　　生：你说四，我对四，刺猬满身都是刺。

　　师：我说五，谁对五，哪个头上长小树?

　　生：你说五，我对五，小鹿头上长小树。

　　师：我说六，谁对六，哪个爱在水里游?

　　生：你说六，我对六，鸭子爱在水里游。

　　师：我说七，谁对七，哪个叫人早早起?

　　生：你说七，我对七，公鸡叫人早早起。

　　师：我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱?

　　生：你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。

　　师：我说九，谁对九，哪个会用头顶球?

　　生：你说九，我对九，海狮会用头顶球。

　　师：我说十，谁对十，哪个学话有本事?

　　生：你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。

　　2.领奖游戏。老师出示卡片，指名学生上台领奖。

　　一生说：我得了第—名。

　　众生说：对对对，你得了第—名。

　　3.读《咏雪诗》。

　　二、 写字。

　　1.认识田字格。

　　“田字格，四方方，写好汉字他来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”

　　2.认识笔画“一”。

　　横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。师范写。

　　3.写字姿势歌。

　　写字时要注意，头要正，肩要*，身要正，脚放*……

　　4.指导写字。

　　“一”写在横中线上，字要居中。

　　“二”两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。

　　“三”第三横长，第二横写在横中线，横与横之间距离要匀称。

　　师范写，学生描红，再在田字格上练写。

　　5.把优秀作业放在实物投影上让学生看，并加星。

　　一去二三里的教案 2

　　【教学要求】

　　1、认识12个字，会写一、二、三3个字。认识1种笔画一。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　【教学难点】

　　知道表示数的多少可以用***数字写，也可以用汉字写，以及各自使用的不同场合。

　　【教学重点】知道写字的笔顺规则：从上到下。

　　【课件设计】课文的插图生活中各种数字。

　　【课时安排】2课时

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、复*巩固汉语拼音，会认12个生字，认识横笔画，会写一二三这3个字。

　　3、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。

　　【教学过程及设计意图】

　　一、导入

　　小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从1到10看谁数得准。

　　二、认识1至10的汉字写法

　　小朋友们看，这十位小朋友正准备练*投篮。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的数字字样]

　　这里有十个篮球，[图片出示的篮球上面写有一至十的汉字字样]哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？

　　三、学*古诗

　　古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？

　　（一）读准字音，掌握节奏

　　1。找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。

　　2、师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

　　3、学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。

　　（二）了解诗意

　　1、小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。

　　2、根据课堂交流情况提出烟村四五家的两种理解：

　　（1）四五个冒着炊烟的.村子；

　　（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

　　3、请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

　　4、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

　　5、能用手势表示一去二三里的意思吗？点明：一去，即一路走去的意思。

　　6、还有什么问题？

　　（三）配乐诵读全诗

　　1、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。

　　2、背诵全诗，并设问：

　　（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？

　　（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）

　　（3）你来到这个山村，觉得它美吗？

　　（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。

　　四、写字

　　这节课我们来写三个字（出示一、二、三），这三个字有什么特别的地方吗？

　　1、都是由横组成的。

　　指导写好一（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。

　　2、观察二字的两横有什么不一样。

　　3、观察三的三横长短变化，并与二中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。

　　4、你是怎么记住这三个字的？

　　一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？

　　一去二三里的教案 3

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学重难点：

　　重点：会认生字、会写生字、诵读课文。

　　难点：把图中的事物同所学词语联系起来。分辨“八”和“入”。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时（总第53课时）

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、谈话导入：小朋友，今天老师要带大家到一个非常美丽的地方去，你能猜出是什么地方吗？请看课本上给我们带来的这幅美丽的图片。

　　2、根据画面提问：你喜欢吗？你们都看到了什么？

　　3、提示课题：今天我们一起来学*和这幅相配的童谣“一去二三里“

　　板书课题，领读课题。（解释“里”）

　　二、借助拼音，初读古诗

　　1、让学生自由读课文，要求：借助汉语拼音读准字音。（可以同桌互相帮助）

　　2、再读课文，用圈圈出文中的生字。

　　2、全班交流，检查自读情况，分句读分句纠正：

　　（1）区分“四”、“十”的读音。

　　（2）找一找诗中其它的*翘舌音的字。

　　（3）读准“烟”、“亭”。

　　3、请学生读诗：谁把古诗连起来读给大家听？其他学生进行评价。

　　三、图文结合，诵读古诗

　　1、示范读古诗，让学生感受古诗的韵律节奏。

　　2、图文结合，引导学生进一步说说还看到了什么；

　　（1）小山村真美呀，让我们再去好好浏览一下，一眼望去，二三里路的地方你看到了什么？

　　（2）谁最喜欢远处景点，请你读。适时点评句中的停顿，并结合实例理解“里”。

　　（3）小朋友，再往远点的地方看，看到了什么呀？俯下身子又看到了什么？根据回答适时评价：“听了你的.诵读，我看到了美丽的亭台，鲜艳的花儿，真是美极了！”

　　（4）小山村的景色这么美，让我们再放眼看一看吧！（集体朗读古诗）

　　四、用生字卡片初步认读生字，提出要求写的三个字。

　　五、巩固生字

　　1、我会认

　　变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

　　2、我会记：

　　（1）讨论：你是怎么记住这些字的？

　　（2）交流形*字的异同：“八”和“入”。

　　3、拓展延伸：找找周围哪些地方用上了本课的生字。

　　第二课时（总第54课时）

　　一、认识田字格，指导写字

　　1、认识田字格：在黑板上出示田字格，依次向学生介绍各部分名称。

　　2、认识笔画“一”：介绍名称，范写并讲述书写要领导。学生书空，跟读并练写两三个。

　　3、指导写字：

　　（1）观察课本中田字格里的范字。（从横的长短变化和在田字格里的位置两方面来说。）

　　（2）说一说，通过观察，发现了什么？

　　（3）示范写出“一、二”，边写边讲述要领。（让学生在书上描红一个，练写一个，注意握笔姿势和写字姿势。）

　　（4）让学生交流“三”怎么写。（引导学生说出“三”字的先后顺序，长短变化，描红、临写。）

　　二、复*背课文

　　1、全班齐读课文，注意句与句之间的停顿。

　　2、自由读，要求试背课文。

　　3、借助图片背课文，

　　4、引导学生自由配上动作背课文。

　　三、扩展活动

　　1、 读绕口令，看谁读得又快又准：四和十，十和四，十四和四十。

　　2、我会用：

　　（1）老师出示卡片，会读的同学上台接过卡片带着大家读生字两遍，并读含有生字的诗句。

　　（2）图选字填空：出示四条鱼、六支笔、三本书、十朵花等图片，图片下为相应的词语，指名先卡片填空。

　　板书设计：

　　1 地去二三里

　　一去/二三/里，

　　烟村/四五/家。

　　亭台/六七/座，

　　八九/十枝/花。

　　一去二三里的教案 4

　　一、教材简析

　　这是一首琅琅上口，充满儿童情趣的古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落第排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。非常富有诗情画意。

　　二、教学目标

　　1、认识“一、去、……”十二个生字；会写“一、二、三”三个字，认识笔画“一”，能正确流利地朗读儿歌。

　　2、利用情景图识字，念儿童歌谣中识字，把识字和数学课中数的认识结合起来。并引导学生在生活中运用。

　　3、让儿童喜欢这童谣，乐意朗读，初步感受童谣中所表现的景色美。

　　三、教学重难点

　　认识生字，正确书写“一、二、三”。了解这首诗表达的意境，体会小山村的优美和生活的快乐。

　　四、教学策略

　　1、让学生反复接触汉字，创设情景，配以生动的图画，激发学生的`识字兴趣，喜欢识字，有主动识字的愿望。

　　2、文中出现的常用汉字。小朋友已在生活中认识了。教师在教学中要拓展识字的形式，加强写字指导，通过朗读培养学生的情趣。

　　五、教学准备

　　生字卡片、挂图、录音磁带。

　　六、教学时间：二教时。

　　第一教时

　　一、创设情景，导入新课

　　1、谈话：小朋友真能干，开学到现在已会背好多儿歌，谁来背几首？

　　2、复*汉语拼音（创设情景：拼音王国里的拼音朋友多想跟我们一起去念儿歌。你们看，他们已在城门口等着了，他们是谁，跟他们打声招呼吧！）

　　ai iu

　　an un

　　ing er zhi si

　　chi yi

　　wu jia

　　zuo

　　hua

　　(城门一) (城门二) (城门三)

　　（汉语拼音朋友能帮我们识字、读书，是我们的好帮手。）

　　二、听读童谣、学*汉字。

　　1、放录音《一去二三里》，要求听仔细，说说听到了什么？

　　（给学生的大脑进行强烈刺激，培养学生听的*惯，提高听的能力。）

　　2、这首儿童歌谣很？跟小朋友们见面。自由读《一去二三里》要求：

　　①用手指着读，不认识字的请教拼音朋友，也可以问同学、老师。

　　②念准前（后）鼻韵母，*（翘）舌音。

　　3、小组间互问，帮助纠正。

　　4、反馈：指名读（一句、两句都可以）随机教学“去、里”

　　（举例了解“一里”的路程。用“去”说句话。在生活体验中识字。）

　　5、离开拼音朋友读。

　　6、质疑：仔细看这首诗，你发现了什么？

　　（培养问题意识，学会提出问题，解决问题。）

　　7、（出示生字卡片）认识语文数字娃娃。拼读。说说怎样记住它们。

　　（重点指导：“八”“四”，激发学生想像：见到“八”字；会想到什么。编个故事记住“四”）

　　8、游戏：“数学数字宝宝”和“语文数字娃娃”找朋友。

　　（让学生上台在黑板上写出数学数字宝宝，指名把语文数字娃娃的卡片贴在对应处。）

　　9、再读练读儿歌（再一次让学生与汉字见面。）

　　10、出示挂图，看图说话，了解“亭台、烟村”

　　（带领学生感受图画的意境美，激发学生美的情感体验。）

　　11、指导有感情地朗读。

　　12、指导有感情地诵读。

　　三、实际运用，巩固汉字。

　　1、（创设情景：小朋友真能干！看，谁来了？原来是邮递员阿姨给大家送信来了。）要求：

　　①把语文数字小卡片贴在图下方。

　　②看哪一组贴得又对又快。并读好图下方的一句话：（小组合作，评比冠军）

　　2、交流

　　3、编儿歌。

　　四、课外拓展，感受汉字的妙用。

　　1、玩拍手游戏。

　　2、听含有数字的成语和古诗。

　　3、小结：小朋友，别看简单的几个数字，可我们的学*、生活离不开它们。课后，可以在书上，教室里，超市，自己家……去寻找“语文数字娃娃”

　　4、在《数鸭去》歌曲中结束教学。

　　第二教时

　　一、召开汉字数字娃娃聚**（联欢会）

　　摆出学生找的资料，玩逛“超市”游戏。

　　二、指导书写

　　1、认识田字格。

　　a激趣：小朋友，我们知道了四线三格是拼音的家，那生字宝宝的家在哪里呢？（出示放大的田字格）

　　b了解田字格的作用、及横中线、竖中线、小格。

　　c拍手歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心上。

　　2、欣赏（已写好字的田字格），感受汉字的美。

　　3、指导书写“一”

　　a认识笔画“一”（较长叫长横）

　　b观察所在位置。

　　c书写要领：起笔重，向右行笔，略向上斜，收笔稍顿。

　　d学生描一个，写一个。师巡视。

　　4、同上指导二、三。

　　特别注意：横的长短变化。

　　5、开展书写比赛，当小老师评一评。

　　七、链接资料

　　1、我知道，我会连

　　一月一日国庆节

　　三月八日劳动节

　　五月一日教师节

　　六月一日元旦

　　五月四日妇女节

　　九月十日儿童节

　　十月一日青年节

　　2、玩拍手游戏（根据教学时间定）

　　你拍一，我拍一，妈妈在家织毛衣。

　　你拍二，我拍二，

　　你拍三，我拍三，三毛流浪记。

　　你拍四，我拍四，四只青蛙蹦蹦跳。

　　你拍五，我拍五，参见五娘娘。

　　你拍六，我拍六，六个包子六个角。

　　你拍七，我拍七，七仙女下凡到人间。

　　你拍八，我拍八，阿里爸爸真有趣。

　　你拍九，我拍九，欢欢喜喜喝喜酒。

　　你拍十，我拍十，我知道。

　　一去二三里的教案 5

　　教材分析：

　　《一去二三里》是苏教版小学一年级上册教材中的一篇课文，是学生在学*完拼音之后，接触的第一篇课文。本课要求看图读韵文识字。课文是一首古诗，读起来朗朗上口，富有儿童情趣。课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花一幅幽静美丽的乡村田野画面。课文田字格中的范字，是本课要求学会的10个生字，标在田字格上方的是要学生认识的9种笔画。本课的重点是识字、写字和诵读。

　　教学理念：

　　凸显以人为本的教育思想，让学生成为课堂的主人。一切从学生实际出发，激发他们的兴趣，让他们在诵读课文和观察插图中认识生字，培养他们自主阅读、自主识字的能力，让学生在说说、读读中自主探究，取得收获。

　　教学目标：

　　1.学会本课十个生字。两条绿线内的五个字只识不写。认识9种笔画。

　　2.通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。

　　教学流程：

　　（一）导入新课：

　　1.小朋友们今天真精神！我们一起去郊游，好吗？（生齐唱歌曲《我们一起去郊游》）

　　2.（出示课文插图，指导学生由远到*观察）看看郊外景色怎么样？我们先看看远处有哪些景物？（亭子）亭子也叫亭台。（出示卡片：亭台）亭子前面有什么呢？（房屋）你们瞧，房屋上面还冒着烟呢，老师觉得人们可能在做饭呢，对不对？煮饭的`炊烟饶着整个村子，我们把这村子叫烟村。（出示卡片：烟村）再看*处有什么景物呢？（艳丽芬芳的桃花、快乐飞舞的小鸟）

　　（二）初读课文

　　1.多么美丽的景色啊！老师送给大家一首小诗（师配乐范读古诗）这首小诗美吗？你们想不想读呢？自己大声读课文，注意读准每个字的音。如果读不准，你就借助拼音朋友多拼几次，明白吗？（生配乐读古诗）

　　2.老师要把这颗小星星呀，送给我们班的***。因为他读书的时候，身子坐得直直的，头正正的，书啊，抓得稳稳的。读书姿势可好了！我们大家都应该向他学*。接下来呀，老师要请四个小朋友来读这首小诗。一人一句，其他小朋友呢，竖起小耳朵认真听，看他们是不是把字音读准了。好，开始！

　　3.咱们班的小朋友真棒！读的同学很认真，听的同学呢，也很仔细。现在请同学们快快做好，注意读书姿势。这次听清老师的要求：再读课文，把句子读通顺读连贯。自己读自己的。开始！

　　（三）识记生字

　　1.这次小朋友读得都不错。那接下来呀，再听老师的任务：看看课后生字，把每个字拼读两遍。

　　2.下面该老师检查你们认读生字的情况了。卡片上的字你会读就举手！（强调：一本身读一声，但和其他生字伙伴在一起的时候，就该读二声。这是一种变调现象，在我们以后的学*中还会接触到很多，这就是我们中国语言的奥妙之处）让我们把生字齐读两遍。

　　3.脱掉拼音小帽，你们还认识吗？我们开火车来读。抢读。

　　（四）配乐诵读课文，启发想象

　　1.小朋友们真棒！很快就认识了这么多生字宝宝。老师告诉大家一个好消息：和这些字宝宝交了朋友，我们再来读课文，一定觉得特别愉快。不过，老师提醒大家：我们要一边读，一边想这幅美丽的画。待会儿告诉大家：你仿佛看见了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？好，开始！

　　2.谁愿意把你刚才读课文的感受告诉大家呀！你是从课文哪句话体会到的？

　　3.大家的想象力真丰富！那谁愿意把这首诗完整的读一读？这么多同学呀！我们男女生进行比赛，怎么样？读得真美！老师觉得我仿佛已经来到了这个幽静而美丽的小山村。

　　（五）书写汉字

　　1.认识田字格

　　同学们，我们是中国人，不但要会认中国汉字，还要会写中国汉字。中国汉字是方块字。拼音的家在四线格里，汉字的家就在中国的这块土地上。让我们一起去看看汉字的家吧。

　　这个方方正正的格子叫田字格。咱们一起来认识一下田字格：田字格，四方方，书写汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

　　2.书写一

　　这节课我们先送一回家。先帮老师在田字格里看一看，一应该写在什么地方？（一是由笔画横组成的，写在横中线上，从左往右，起笔重一点，收笔要顿）你们想不想写？动笔之前，我们先复*以下*字操：头正、身直、肩*、臂开。好，保持这样的姿势开始描红。描好以后，在生字本上再写几次。

　　3.小朋友把笔放一下，老师发现有的小朋友描得非常认真，一笔描成，而且压在横中线上。老师还发现，个别小朋友写字的时候，写着写着，不小心肩歪了，头也低了下来。其实，写字也是一种练功，那要天天练。老师相信，小朋友在练字的时候，都要提醒自己：头正、身直、肩*、臂开。相信你们一定能养成好的写字*惯。有了好的写字*惯，老师也相信，将来你们一定能把字写得非常漂亮。

　　这节课我们先上到这，好吗？下课！

　　一去二三里的教案 6

　　一、教学设计思想

　　本课是识字教学的第一课，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，因此本教学设计旨在培养学生自读、自悟理解古诗意境的学*能力，为学生以后的古诗教学奠定扎实的基础。同时，激发孩子识字的乐趣，培养他们良好的写字*惯。

　　本教学设计抓住古诗教学的特点，采用多种形式的朗读帮助学生理解课文。教学过程中以帮助学生识字为出发点，积极调动学生的手、口、脑等感官的参与性，注意在识字教学中调动学生的参与性。通过一些有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学*气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复*旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

　　二、教案

　　〈一〉 教学要求

　　1、认识12个字，会写“一、二、三”3个字。认识一种笔画“一”。

　　2、正确、流利朗读课文。背诵课文

　　〈二〉教学重点

　　认字写字

　　〈三〉教学准备

　　多媒体课件

　　〈四〉教学过程

　　（一） 激趣导入

　　1、 数数拍手游戏。

　　2、 师：1—10是十个有趣的数字，古代有位诗人把它们写进了一首诗，咱们一起去读一读吧！

　　（二） 学*古诗

　　1、 请小朋友自由读古诗，借助拼音读准字音，边读边想：读音的时候你有什么新发现？

　　2、 指名读课文，集体正音，随机提示“一”的变调。

　　3、 图文对照：再读课文，然后在图上找一找烟村、亭台、花朵，指给你的学*伙伴看一看，还可以和他一块儿交流一下。

　　4、 假如你就是画中的孩子，你想怎样告诉大家自己所看到的景象？（读古诗或着简述诗的大意）

　　5、 教师范读（配乐朗诵）：小朋友闭着眼睛体会一下，你仿佛看到了什么？

　　6、 交流感受

　　7、 课间操

　　8、 与学*伙伴合作，一位读古诗，一位指图中的内容，轮换合作，边读边想：这是一个怎样的小山村？

　　9、 小节过渡，配乐齐读古诗体会意境。

　　（三） 学*拓展，游戏巩固

　　游戏：

　　（1） 分发篮球：把篮球送给小朋友，使他们球衣号码与篮球上的数字相符。（学生移动鼠标在计算机中完成）

　　（2） 找朋友：带着数字头饰的`小朋友站在台上问：“我的朋友在哪里？”拿着相应生字卡片的小朋友应答着跑上台：“你的朋友在这里。”然后大家齐读。

　　（3） 用攀高峰：认读由本课生字组成的词语。你还会说一（二、三、四。。。。。。）什么？

　　（四） 指导写字

　　1、 出示田字格，认识横中线、竖中线和小格的说法，再拍手配儿歌记一记。

　　2、 请小朋友把三个生字在书中描一描，边描变想：这三个字都有怎样的笔画，长短一样吗？

　　3、 认识笔画“一”，教师范写，学生在田字格中练*。

　　4、 练写“一”字，教师巡视指导，评议典型作业。

　　一去二三里的教案 7

　　教学目标

　　1、复*巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。

　　2、能按一定的顺序观察图画，理解图意，读懂儿歌，体会意境。

　　3、认识9种基本笔画和15个汉字，其中绿线中的只识不写，学*正确规范地书写10个汉字。

　　教学重难点

　　1、能正确、流利、有感情地朗读儿歌。

　　2、识记汉字，并在田字格中将汉字写正确，写规范，写漂亮。

　　教学准备

　　教学挂图，小黑板，生字卡片

　　教学时间

　　两课时

　　教学流程

　　通用设计

　　第一课时

　　教学内容

　　1、复*巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。

　　2、能按一定的顺序观察图画，理解图意，读懂儿歌，体会意境。

　　3、认识三种基本笔画和15个汉字，其中绿线中的只识不写，学*正确规范地书写5个汉字。

　　教学过程

　　一、复*汉语拼音

　　1、出示：yī sì wǔ shí zhī

　　(1)指名认读。

　　(2)说说它们是什么音节?(师提示：整体认读音节不可拼读)

　　(3)齐读。

　　2、出示：èr-rè shān-sān tíng-tǐng

　　(1)指名认读，会读哪一组就读哪一组。

　　(2)指名读，试着将三组都读准。

　　(3)齐读。

　　二、新授

　　(一)导入

　　学会了汉语拼音，我们就要乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友了。

　　(二)初读课文

　　1、出示插图及课文。

　　2、看图，听老师读课文。思考：

　　(1)图上画的是什么地方?

　　(2)从远到*画了哪些景物?

　　3、多么美的地方呀，刚才老师给大家读的这首童谣，就是描写这里的。请同学们自己借助汉语拼音也来把这首童谣读一读，注意把字音读准确。

　　(三)精读课文

　　1、出示第一行，谁来模仿老师的样子把第一行读好!

　　师：一眼望去，小山村并不远!只有两三里路。简要讲解一下“里”。

　　2、指导“一去”后面可以稍稍停顿。在句子中加“/”表示停顿，读好第一句!

　　3、到了小山村，你看到了些什么呢?

　　(学生说相关景物，出示相关词句和图面!指导观察理解与朗读。)

　　(1)烟村：冒着炊烟的村

　　(2)四五家，六七座：泛指，指有一些的意思。

　　(3)八九十枝花：也是泛指，从图上看，可以理解为很多的意思。

　　4、我们走进山村，欣赏了这里的美景，你能试着将这首童谣连起来读好吗?

　　(1)自由读。

　　(2)指名读。

　　5、你觉得这样的景色怎么样?(美)请大家闭上眼睛想象你自己亲眼看到了这幅美景。看到这样的美景，你有什么感觉?你心里会怎么想?你的心情怎么样?(轻松、喜悦)下面，就请大家带着这样的心情美美地读一读这首诗。

　　(1)分小组读。

　　(2)比赛读。

　　(3)齐读。

　　三、学*生字

　　(一)单独出示带拼音的生字，认读。在读“一”时，指导学生认识第一声的变调。

　　1、讲解“一”的本音读“yī”，但在词语或句子中会变调，在第四声之前读二声，如“一去二三里”“一块地”、“一片海”;在第一，三声之前读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。

　　2、出示：“一去二三里”“一块地”、“一片海”

　　“一棵树”、“一朵花”“一条小鱼”

　　让学生读一读。

　　3、做“找朋友”的游戏。(出示拼音找汉字)

　　(二)指导识记并书写汉字

　　1、我们先来认识一下汉字的家——田字格。

　　学说拍手儿歌认识田字格：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，中心点，各个方位记心间。”

　　2、出示基本笔画：横，竖，横折

　　(1)指导书空。

　　(2)指导在田字格中书写，着重指导基本笔画的运笔及行笔方法。

　　(3)练*在田字格中书写。

　　3、出示本节课要写的五个汉字：一，二，三，十，五

　　(1)指导书空汉字，并学*看书上的笔顺图。

　　(2)师范写，着重指导汉字的间架结构，学生跟着书空。

　　(3)学生在*字册上描红，师行间巡视。

　　(4)反馈书写情况。

　　四、作业设计

　　1、练*正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2、练*书写“一二三十五”这几个生字。

　　3、自己找一些带有数字的儿歌，练*读一读。

　　五、板书设计

　　识字1(汉字上加拼音)

　　插图

　　一 去 二 三 里，

　　烟 村 四 五 家。

　　亭 台 六 七 座，

　　八 九 十 枝 花。

　　第二课时

　　教学内容

　　1、能正确、流利地背诵儿歌。

　　2、适当拓展，巩固已学知识，激发阅读兴趣。

　　3、认识6种基本笔画，复*15个汉字，其中绿线中的只识不写，学*正确规范地书写5个汉字。

　　教学过程

　　一、复*

　　1、出示带拼音的生字进行认读。

　　2、出示去拼音的.生字进行认读。

　　3、出示课文，让学生将“一”到“十”十个汉字贴入课文空缺的地方。

　　( )去( )( )里，

　　烟 村( )( )家，

　　亭 台( )( )座，

　　( )( )( )枝 花。

　　4、指名朗读，检查朗读情况。

　　二、指导背诵。

　　1、通过上节课的学*，你读懂儿歌了吗?说给大家听听。

　　2、你能有什么样的词语来夸夸小山村。

　　3、假如你是一位小导游，请你看着图，用这首儿歌来介绍一下这个风景秀丽的地方。(看图，背诵)

　　(1)指名背。

　　(2)分男女生背。

　　(3)齐背。

　　三、拓展练*

　　1、将自己找到的带有数字的儿歌读给同座听。

　　2、出示一段数字儿歌让学生读一读。

　　数 星 星

　　(1)自由读。

　　(2)指名读。

　　(3)比赛读。

　　四、指导识字，书写

　　1、出示基本笔画：竖弯，点，竖弯钩，撇，捺，横折 弯钩

　　(1)指导书空。

　　(2)指导在田字格中书写，着重指导基本笔画的运笔及行笔方法。

　　(3)练*在田字格中书写。

　　2、出示本节课要写的五个汉字：七，八，九，六，四

　　(1)指导书空汉字，并学*看书上的笔顺图。

　　(2)师范写，着重指导汉字的间架结构，学生跟着书空。

　　(3)学生在*字册上描红，师行间巡视。

　　(4)反馈书写情况。

　　五、作业设计

　　1、练*正确，流利，有感情地背诵课文。

　　2、练*书写“七，八，九，六，四”这几个生字。

　　3、写一写你知道的节日的日期，不会写的字可以用拼音。

　　一去二三里的教案 8

　　教学目标

　　1、复*巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。

　　2、能按一定的顺序观察图画，理解图意，读懂儿歌，体会意境。

　　3、认识9种基本笔画和15个汉字，其中绿线中的只识不写，学*正确规范地书写10个汉字。

　　教学重难点

　　1、能正确、流利、有感情地朗读儿歌。

　　2、识记汉字，并在田字格中将汉字写正确，写规范，写漂亮。

　　教学准备

　　教学挂图，小黑板，生字卡片

　　教学时间

　　两课时

　　教学流程

　　通用设计

　　第一课时

　　教学内容

　　1、复*巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。

　　2、能按一定的顺序观察图画，理解图意，读懂儿歌，体会意境。

　　3、认识三种基本笔画和15个汉字，其中绿线中的只识不写，学*正确规范地书写5个汉字。

　　教学过程

　　一、复*汉语拼音

　　1、出示：yī sì wǔ shí zhī

　　(1)指名认读。

　　(2)说说它们是什么音节?(师提示：整体认读音节不可拼读)

　　(3)齐读。

　　2、出示：èr-rè shān-sān tíng-tǐng

　　(1)指名认读，会读哪一组就读哪一组。

　　(2)指名读，试着将三组都读准。

　　(3)齐读。

　　二、新授

　　(一)导入

　　学会了汉语拼音，我们就要乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友了。

　　(二)初读课文

　　1、出示插图及课文。

　　2、看图，听老师读课文。思考：

　　(1)图上画的是什么地方?

　　(2)从远到*画了哪些景物?

　　3、多么美的地方呀，刚才老师给大家读的这首童谣，就是描写这里的。请同学们自己借助汉语拼音也来把这首童谣读一读，注意把字音读准确。

　　(三)精读课文

　　1、出示第一行，谁来模仿老师的样子把第一行读好!

　　师：一眼望去，小山村并不远!只有两三里路。简要讲解一下“里”。

　　2、指导“一去”后面可以稍稍停顿。在句子中加“/”表示停顿，读好第一句!

　　3、到了小山村，你看到了些什么呢?

　　(学生说相关景物，出示相关词句和图面!指导观察理解与朗读。)

　　(1)烟村：冒着炊烟的村

　　(2)四五家，六七座：泛指，指有一些的意思。

　　(3)八九十枝花：也是泛指，从图上看，可以理解为很多的意思。

　　4、我们走进山村，欣赏了这里的美景，你能试着将这首童谣连起来读好吗?

　　(1)自由读。

　　(2)指名读。

　　5、你觉得这样的景色怎么样?(美)请大家闭上眼睛想象你自己亲眼看到了这幅美景。看到这样的美景，你有什么感觉?你心里会怎么想?你的心情怎么样?(轻松、喜悦)下面，就请大家带着这样的心情美美地读一读这首诗。

　　(1)分小组读。

　　(2)比赛读。

　　(3)齐读。

　　三、学*生字

　　(一)单独出示带拼音的生字，认读。在读“一”时，指导学生认识第一声的变调。

　　1、讲解“一”的.本音读“yī”，但在词语或句子中会变调，在第四声之前读二声，如“一去二三里”“一块地”、“一片海”;在第一，三声之前读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。

　　2、出示：“一去二三里”“一块地”、“一片海”

　　“一棵树”、“一朵花”“一条小鱼”

　　让学生读一读。

　　3、做“找朋友”的游戏。(出示拼音找汉字)

　　(二)指导识记并书写汉字

　　1、我们先来认识一下汉字的家——田字格。

　　学说拍手儿歌认识田字格：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格，左下格、右下格，横中线、竖中线，中心点，各个方位记心间。”

　　2、出示基本笔画：横，竖，横折

　　(1)指导书空。

　　(2)指导在田字格中书写，着重指导基本笔画的运笔及行笔方法。

　　(3)练*在田字格中书写。

　　3、出示本节课要写的五个汉字：一，二，三，十，五

　　(1)指导书空汉字，并学*看书上的笔顺图。

　　(2)师范写，着重指导汉字的间架结构，学生跟着书空。

　　(3)学生在*字册上描红，师行间巡视。

　　(4)反馈书写情况。

　　四、作业设计

　　1、练*正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2、练*书写“一二三十五”这几个生字。

　　3、自己找一些带有数字的儿歌，练*读一读。

　　五、板书设计

　　识字1(汉字上加拼音)

　　插图

　　一 去 二 三 里，

　　烟 村 四 五 家。

　　亭 台 六 七 座，

　　八 九 十 枝 花。

　　第二课时

　　教学内容

　　1、能正确、流利地背诵儿歌。

　　2、适当拓展，巩固已学知识，激发阅读兴趣。

　　3、认识6种基本笔画，复*15个汉字，其中绿线中的只识不写，学*正确规范地书写5个汉字。

　　教学过程

　　一、复*

　　1、出示带拼音的生字进行认读。

　　2、出示去拼音的生字进行认读。

　　3、出示课文，让学生将“一”到“十”十个汉字贴入课文空缺的地方。

　　( )去( )( )里，

　　烟 村( )( )家，

　　亭 台( )( )座，

　　( )( )( )枝 花。

　　4、指名朗读，检查朗读情况。

　　二、指导背诵。

　　1、通过上节课的学*，你读懂儿歌了吗?说给大家听听。

　　2、你能有什么样的词语来夸夸小山村。

　　3、假如你是一位小导游，请你看着图，用这首儿歌来介绍一下这个风景秀丽的地方。(看图，背诵)

　　(1)指名背。

　　(2)分男女生背。

　　(3)齐背。

　　三、拓展练*

　　1、将自己找到的带有数字的儿歌读给同座听。

　　2、出示一段数字儿歌让学生读一读。

　　数 星 星

　　(1)自由读。

　　(2)指名读。

　　(3)比赛读。

　　四、指导识字，书写

　　1、出示基本笔画：竖弯，点，竖弯钩，撇，捺，横折 弯钩

　　(1)指导书空。

　　(2)指导在田字格中书写，着重指导基本笔画的运笔及行笔方法。

　　(3)练*在田字格中书写。

　　2、出示本节课要写的五个汉字：七，八，九，六，四

　　(1)指导书空汉字，并学*看书上的笔顺图。

　　(2)师范写，着重指导汉字的间架结构，学生跟着书空。

　　(3)学生在*字册上描红，师行间巡视。

　　(4)反馈书写情况。

　　五、作业设计

　　1、练*正确，流利，有感情地背诵课文。

　　2、练*书写“七，八，九，六，四”这几个生字。

　　3、写一写你知道的节日的日期，不会写的字可以用拼音。

　　一去二三里的教案 9

　　【教学目标】

　　１、认识１０个生字，有感情朗读诗歌。

　　２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。

　　３、初步认识田字格，学会写一。

　　【教学准备】

　　课件、卡片、生字果。

　　【教学过程】

　　一、以情激趣，导入新课

　　（《小燕子》歌曲律动。）今天，燕子姐姐又来到了我们一⑵班，（课件）看，她们还为我们带来了漂亮的礼物，是什么呢？赶快打开来看看！（燕子礼物）只要你能读出上面的音节，就能打开来看到里面的礼物了！（复*本课生字的１２个音节。）

　　二、自主研读，自读自悟

　　１、初读课文，认识生字：

　　⑴燕子姐姐送完了礼物，它又飞起来，不一会儿就飞到了一座小山村，原来呀，它们的家就在这里呢。小朋友想去小燕子的家乡看看吗？（放课件。）

　　⑵看了燕子姐姐的家乡，你觉得这里怎么样？

　　⑶古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（课件朗读）你们想读一读吗？

　　⑷小朋友学*的热情这么高，燕子姐姐可高兴了，你看，他来帮助我们了：

　　请小朋友打开书，我们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清楚第一件事儿，请你找出生字果上的这十二个汉字，用圆圈圈出来，大声地读一读。第二件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练*得最认真，开始。读好了，读给你的饿同桌听。

　　⑸会读了吗？谁能读给燕子姐姐听呀？

　　⑹指名读，评议正音。（有两个生字宝宝的名字不太容易区分，稍不注意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是*舌呢？哪个是特别韵母的生字？六正音找出来读一读。）

　　⑺让我们一起读一读吧。

　　２、借助画面，了解诗意，诵读古诗：

　　⑴小朋友朗读得那么认真，老师都听入迷了，眼前仿佛就看见了那座美丽的山村？你们也看见了吗？看见的小朋友举手，还有些小朋友挺诚实没看见，这样吧，老师告诉你们一个小窍门，小朋友读书的时候要一边读一边想，谁读得越仔细，眼前看到的景物就越多越美，四人小组小声读一读，试一试看。

　　⑵谁告诉老师，你在读的时候都看见了哪些景物呢？你是读哪一行诗看到的？课堂交流。（课件，随机朗读训练。）

　　烟村四五家有几户人家在做饭，炊烟袅袅，谁也看到了？你读的.真好，老师好象闻到饭的香味。还有谁也能让老师闻到饭的香味？男孩子读，女孩子读。

　　亭台六七座你觉得这些亭子怎么样？怪不得你读得这么美，看到这么美的亭子，你想干什么？恩，你已经坐在亭子里了，还有谁也想去坐一坐？想坐的小朋友一块儿读。

　　八九十枝花喜欢这些花吗？为什么？你能读一读，让老师和小朋友也喜欢吗？谁和她比一比？开火车读？双组赛读。

　　一去二三里那么美丽的地方，离我们不太远，相当于这里到塘桥的路，所以课题说？这是诗人在告诉我们，在不远的地方，有一个小山村，一起读一读。

　　⑶小朋友说得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台错落有致地排列着，树上，路边盛开着各种美丽的花。让我们再一起夸一夸燕子姐姐的家乡，能背的可以背诵，如果能加上动作就更棒了！

　　三、复*巩固，指导写字

　　１、小朋友，朗诵到这里，你发现这首诗有什么特点？对，在这首诗里诗人巧妙地把十个数字藏在里面，你能找出来读一读吗？谁当小老师读？（指名读卡片１～１０）

　　２、小朋友学得这么热闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。可是，他们怎么都不动了呢？在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？

　　３、怎么，他们还是不开心？原来他们听不懂中文，哎，我们小朋友也很会说英语，一起用英语来和他们打个招呼吧！

　　４、哇！瞧，他们可高兴了，唱起来了，让我们一起唱吧！跳吧！（课件，音乐）

　　５、燕子姐姐看到我们小朋友那么能干，给我们送果子来了，谁能读得又准确又响亮，就把果子送给他！（抢读生字，去、里你是怎么记住的？）

　　６、燕子姐姐的礼物送完了，现在我们也给燕子姐姐准备点礼物，好吗？送什么好呢？就写个一字吧！看！这是什么格子？中间两条线是什么？一的笔画是横，你能说说怎么写好这一横吗？（指导写一）

　　四、总结全课

　　１、今天，小朋友们和老师一起，认识了十二个汉字娃娃，学会了一首非常好听的古诗，还参观了燕子姐姐的家乡，喜欢吗？现在，我们要离开了，可是，那炊烟袅袅的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽芬芳的桃花，快乐飞舞的小鸟，一个幽静美丽的世外桃源，还深深留在我们的脑海里，让我们把我们对燕子姐姐家乡的喜爱用朗读表达出来，好吗？

　　２、燕子姐姐可满意了，听，她在跟我们说什么？

　　一去二三里的教案 10

　　活动目标

　　1、初步学*朗诵古诗《一去二三里》，理解诗歌的意境，体验数字诗的趣味。

　　2、用拍手、敲击节拍的方法感受古诗的韵律美。

　　3、增进对中国古代诗歌的热爱，提高与同伴协调一致为故事打节奏的自我控制能力。

　　4、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。

　　5、运用已有生活经验，根据画面大胆想象、推测并表达自己对故事情节的理解。

　　活动准备

　　1、一到十的汉字卡片。

　　2、《一去二三里》ppt课件。

　　3、古诗联唱伴奏音乐。

　　4、积木两块。

　　活动过程

　　一、教师创设情境，激发幼儿学*古诗的愿望。

　　教师出示一到十的汉字卡片，引导幼儿认读。

　　师：你们认识这些字吗？我们一起来读一读吧！

　　古时候啊有一个诗人很伟大，他把这十个数字啊写到了一首古诗中，老师把这首古诗读给你们听，请你们找一找这十个数藏到了哪里。这首古诗的题目就叫做《一去二三里》。

　　二、教师引导幼儿欣赏古诗。

　　师：你听到诗歌中都有哪些数字？猜猜这样的诗又叫什么诗？（强调这样的诗又叫数字诗）

　　师：老师再来读一遍这首古诗，请你找一找，除了有数字，你还听到诗歌中说了什么呢？（幼儿自由讲述）我们一起来看图说一说吧！

　　师：小朋友们请你们仔细看一看，说一说你都看到了什么呢？

　　有房子。哦，这些房子里可能都住着人家呢，这儿有四五家人家，仔细看这些房子上还有什么啊？对，是烟囱，做饭了，烟囱里就会飘出白烟。想一想，诗歌中是怎么说的啊？不记得没关系，老师再来读一读这首诗歌，请你找一找，哪一句写的是这些有烟囱的小房子，（烟村四五家）这些房子错落有致，可真漂亮！

　　这幅图上还有什么啊？远处好像也有房子呢！这些房子它的屋顶是尖尖的呢，这样的房子叫亭子，来我们一起读一读。诗歌中是怎么说的呢？（亭台——六七——座）对啊，亭子我们说是一座一座的。这些亭子可真古朴美丽！

　　对啊，这边还有大树呢，这些大树枝繁叶茂。大树底下遍地盛开着美丽的花朵。诗歌中是怎么说这些美丽的小花的？（八九十枝花）

　　好，现在请你来做一朵花儿，美美地开着。

　　图上还有两个小朋友，你觉得他们在干什么？他们看到小山村的美丽风景啊，可能决定去逛一逛，瞧一瞧。这么美的风景他们一走就走了多远？诗中是怎么说的？（一去二三里）。是的呀，天气真好，我出门走走、逛逛，不知不觉啊就走了二三里路，看到不远处的小村庄里，有四、五户人家已经冒起了炊烟。我走着走着，又看到路边有六、七座古朴美丽的亭子，嗯？什么东西可真香啊！原来是路边开着许多美丽的小花呢！

　　师：这幅图画真美啊！《一去二三里》这首古诗说的就是图上的意思，诗人用短短的'四句话说出了这么多的意思，可真了不起。现在我们来试着朗诵这首古诗吧！（孩子朗诵古诗一遍，强调题目要念，题目和古诗第一句一样）

　　教师提要求：我们朗诵古诗的时候要慢一些、这首诗写出了这么美丽的景色，那你看到美丽的景色心情是怎么样的啊？那我们就用愉快的心情来朗诵这首古诗。（孩子朗诵古诗第二遍）

　　小朋友们读的可真好，诗中说了烟村、亭台、花朵，我们可不可以用动作来表示他们呢？我们来试一试好不好？一去二三里可以怎么做呢？

　　——（孩子试着做动作）那烟村四五家呢？下面又是哪一句啊？准备怎么做？最后一句呢？（孩子朗诵古诗第三遍，边念边做动作。）小朋友，古人可真了不起，他们表走边看美丽的风景让他情不自禁地发出了感叹，一首诗就出来了。现在啊，老师就请一个小朋友来做一回小诗人，一边走一边来朗诵这首古诗。（引导幼儿做动作，读出古诗韵味。请一到两个孩子表演。）

　　嗯，他可真的很像一个小诗人呢！

　　三、教师用多种游戏的方式帮助幼儿朗诵诗歌，体会诗歌的韵律之美。

　　师：小朋友，古诗我们慢慢读来还真有一番味道呢！其实呀，我们还可以变一种方式来读古诗呢！还记得我们之前唱过的《静夜思》吗？我们就把它唱出来吧！

　　现在我们来试试用静夜思的曲调来唱《一去二三里》吧！

　　嗯，小朋友们唱的可真好，这样唱出来又是一番味道呢！

　　我们还有更多的方法来读这首古诗，小朋友们你们看老师还可以怎么读这首古诗。（教师边用积木打着拍子边朗诵诗歌）

　　原来古诗有这么多种有趣的朗诵方法，小朋友们可以下课之后试着用老师这样打拍子的方法读古诗，你也可以想想还可以用别的来朗读今天学的这首古诗！

　　活动反思

　　《一去二三里》是一篇看图读韵文识字。课文是一首古诗，读来琅琅上口，富有儿童情趣。课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花……一幅幽静美丽的乡村田野画面。重点是识字、写字和朗读。为了达到本课的教学要求，突出教学重点，我精心设计了以下三个教学环节，可效果却不尽人意，具体表现在：

　　一、指导看图 初步感知

　　遵循一年级学生认识事物的规律，上课一开始我就出示插图，指导学生按一定的顺序（由*及远）观察、了解画的是什么地方，有哪些景物。在此基础上让学生凭借形象的画面展开想象，说说看到这么美的景物，你想说些什么？学生发言较热烈，当学生说到看到这么美的桃花，想去摘一些时，我就马上进行思想教育，注意了教学的人文性。可是，在学生说话时，我没有及时让学生说出事物的特点，如：（）的小桥，（ ）的桃花，（ ）的房子等等。可见说话训练不到位。

　　二、诵读课文 理解字义

　　这一环节的教学，我是先教给学生读的方法，努力营造着一种让学生想读，要读的氛围，然后我再范读，让学生模仿老师边读边想像，学生读完后，我就及时地给予充分的肯定和鼓励，让学生始终保持读的热情和渴望。最后又很自然地引导到学*生字上。但如果在学生熟读的基础上，我能及时地让学生把朗读与图片结合起来理解古诗，那就更好了。比如可提问：当你读了这首古诗，你的眼前仿佛看到了什么？这会让学生产生身临其境的感觉。

　　三、认识笔画，指导写字

　　写字是本课的重点，也是整个低年级学生学*过程的一个重要部分。教学时，我首先教给学生笔画名称，接着就指导书写“一、二、三”三个字。我本以为这三个字非常简单，只要学会一“横”就什么都会了，却忽略了刚开始学*写字的一年级小朋友，对于他们来说是很困难的，何况要写好一“横”谈何容易。我在教学时没有范写一个，书空一个，再临摹一个，而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。这是我这节课最不成功的地方。

　　总之，这节课对我来说是有得也有失，有思也有想，这对我以后的教学会有一定的启发

《一去二三里》教学反思(10)份（扩展7）

——一年级语文《一去二三里》教学反思实用5份

　　一年级语文《一去二三里》教学反思 1

　　《识字一》这个单元，是继学*拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学*汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学*最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。

　　由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学*写字的`负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

　　1、创设情境，激发识字欲望。

　　布鲁纳说：“学*的最大兴趣，乃是对学*材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学*的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学*内容的距离，并激发起他们的学*欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学*的过程中去。

　　2、在语言发展中识字。

　　新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学*生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学*同步。即发展了语言又认识了生字。

　　3、活动中学*巩固识字。

　　低年级孩子年龄小，自制力弱，学*以无意注意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“找朋友”的活动及时复*巩固本堂课所学的十个数字生字。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学*气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复*旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

　　存在的不足之处：

　　巩固生字应创设一定的语境，激发学生的识字欲望。我在本课时的生字巩固中，教学设计得比较呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中出现的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音朋友回家了你还能认识它们吗？继而分小组比赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比较多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注重在不同的语境中巩固识字，并在识字中不断强化语境。

　　一年级语文《一去二三里》教学反思 2

　　第一课 《一去二三里》是一首饶有趣味的童谣，它向我们呈现了一幅美丽的山村风景，巧妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观察课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。因为一到十这十个数字大部分孩子都已经认识了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺利。而就童谣本身来说，我发现很多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我及时进行了纠正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间慢慢来的工作。就整篇课文来说，我认为难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的。在认识了田字格之后，我指导孩子们观察字在田字格中的'位置是怎么样的，养成良好的写字*惯，并告诉他们字不要写得“顶天立地”。我发现大部分孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可认真的。有的孩子认为自己字写得不够好，就一直擦，直到写得自己满意了为止。对这样的孩子，我及时进行了表扬，同时告诉他们一笔一划看清楚，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比较明晰，结构也相对较为完整，但是我也发现了自己存在的很多不足，最大的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把注意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。

　　一年级语文《一去二三里》教学反思 3

　　新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学*写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

　　采用多种方法让学生在读中识字，在游戏中识字，激发学生的识字兴趣，降低学生的学*难度，能够借助拼音读通课文。通过多种形式的读，让孩子和文字多次见面。教给孩子识字的方法，放手让孩子自主识字，畅所欲言，只要是孩子想到的.，积极给予鼓励。利用生字卡片识字，做“小小邮差”、“火眼金睛”、“开火车”等游戏。让孩子轻松快乐地阅读识字。教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果，就要求教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*，使学生真有所获，确有所得。

　　一年级语文《一去二三里》教学反思 4

　　《识字一》这个单元，是继学*拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学*汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学*最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。

　　由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学*写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。

　　1、创设情境，激发识字欲望。

　　布鲁纳说：“学*的最大兴趣，乃是对学*材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学*的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学*内容的距离，并激发起他们的学*欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学*的`过程中去。

　　2、在语言发展中识字。

　　新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学*生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学*同步。即发展了语言又认识了生字。

　　3、活动中学*巩固识字。

　　低年级孩子年龄小，自制力弱，学*以无意注意为主，他们天性好动，活动则是他们喜闻乐见的方式。教学时我设计了“找朋友”的活动及时复*巩固本堂课所学的十个数字生字。通过有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学*气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复*旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

　　存在的不足之处：

　　巩固生字应创设一定的语境，激发学生的识字欲望。我在本课时的生字巩固中，教学设计得比较呆板。局限于本堂课的“语言场”，只是请学生认一认本课课文中出现的生字，先请学生认一认带拼音的生字，接着拼音朋友回家了你还能认识它们吗？继而分小组比赛认读，开小火车认读。从形式上来看是比较多的，但与其它语境的联系就没有了。所以我想在以后的教学中应更加注重在不同的语境中巩固识字，并在识字中不断强化语境。

　　一年级语文《一去二三里》教学反思 5

　　第一课 《一去二三里》是一首饶有趣味的童谣，它向我们呈现了一幅美丽的山村风景，巧妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观察课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。因为一到十这十个数字大部分孩子都已经认识了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺利。而就童谣本身来说，我发现很多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我及时进行了纠正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间慢慢来的工作。就整篇课文来说，我认为难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的。在认识了田字格之后，我指导孩子们观察字在田字格中的位置是怎么样的.，养成良好的写字*惯，并告诉他们字不要写得“顶天立地”。我发现大部分孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可认真的。有的孩子认为自己字写得不够好，就一直擦，直到写得自己满意了为止。对这样的孩子，我及时进行了表扬，同时告诉他们一笔一划看清楚，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比较明晰，结构也相对较为完整，但是我也发现了自己存在的很多不足，最大的不足就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比如在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把注意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。

《一去二三里》教学反思(10)份（扩展8）

——一去二三里 教学设计优选【5】份

　　一去二三里 教学设计 1

　　教学目标：

　　1、认识12个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学流程：

　　一、儿歌背诵。

　　《小金鱼》《数字歌》

　　（小组集体诵，指名一生诵；）

　　二、激发兴趣，导入新课。

　　数字可真有趣，很多人都喜欢它们。有人拿他们写儿歌，像今天诵读的《小金鱼》和《数字歌》。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是《一去二三里》。（老师板书，学生读文章题目。）

　　三、初读古诗，圈划生字。

　　1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小老师，小老师不会的就问大老师。

　　2、读课后双横线中的生字，检查掌握情况。

　　3、在诗中用横线画出生字词，老师做好示范。

　　一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十

　　4、借助拼音，每字读3遍，小老师教给不会的学生，老师巡视。

　　5、检查自学情况。

　　①出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找朋友、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复*。

　　②开火车比赛认字。

　　四、休息。

　　（学生听古筝《出水莲》，老师板书生字）

　　五、诵读古诗。

　　过渡：休息之后，齐读生字，为读诗做铺垫。

　　（一）读准读顺

　　1、大声自由读。

　　2、四人分行读，其他人做小老师，听读得是否响亮，是否字准句顺。

　　3、齐读。

　　4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。

　　5、一组二组赛。

　　（二）读美

　　1、老师给大家带来一个故事。

　　一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，看见了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，因为快到中午了。他们继续向前走，来到山坡前，看见有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝，可是数不清楚，妈妈问他有多少？他说：大概八九十枝吧！

　　3、读诗，指导学生看图说话。

　　过渡：这个小故事很有意思，更有意思的是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。

　　4、体验读。

　　过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。

　　（1）读给老师听。

　　① 生自读，师点评。

　　② 生齐读。

　　③ 师生接词读，感受韵律美。

　　（2）读给老师看。

　　① 看着老师，背诵给老师看。

　　② 配乐齐诵。

　　六、拓展

　　在《日有所诵》中寻找有关数字的儿歌。

　　教学反思：这是我在新的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简单的一节课，却把我折磨得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有经验的同事帮帮忙，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样也许进步会更大一些。

　　课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素质极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很谦虚，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种体贴的维护。

　　教学反思

　　1、课堂收得太紧。

　　课前就一直紧张，唯恐刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能收拾得了的。总不能当着全体老师的面暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，确实太乖了，乖得就像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。

　　2、缺少读图，学生的思维不够灵动。

　　在美读之前，缺少对学生读图的指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有机会成为本节课的出彩点。比如，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就出现了：“我发现了一条小河。”“我发现了两个小孩儿很高兴，一边走一边说话。”“我发现了很多大山。”……遗憾的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！

　　3、疑惑：评课的时候，很多同事都在说，这节课上的东西大部分小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点浪费时间了。我什么也没说，这个大部分来得太没有根据。全班四十个学生，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑再三，还是决定把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为学生考虑得周全一点。这样能保证所有的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿稍微等一等，也不算太大的损失，毕竟是第一节识字课。能等一等，总是好的。

　　但如果真的出现百分之八九十的学生已经自学会了的情况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？

　　一去二三里 教学设计 2

　　学*目标：

　　1、复*巩固汉语拼音.

　　2、认识12个生字,会写“一、二、三”三个生字;认识一种笔画“一”。

　　3、正确、流利地朗读课文;背诵课文。

　　4、观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

　　课前准备：

　　生字卡片，插图(一)的课件，梨树贴图，与本课数字有关的图片若干。

　　第一课时

　　复*导入

　　1、复*六个复韵母(ai、iu、an、un、ing、eu)、五个整体认读音节(zhi、chi、si、yi、wu)和三个三拼音节(jia、zuo、hua)。

　　2、激趣导入：开学到现在，小朋友们在拼音王国里认识了许多“拼音朋友”，也学了不少汉字。从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国去认识更多的“汉字朋友”啦!老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

　　观察图画，揭示课题

　　1、看图说话。(大屏幕出示文中插图一)引导学生边观察边想像：图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?他们在说什么?

　　2、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画。也示课题“一去二三里”。

　　3、指名读课题：谁能读读课题?你是怎么认识这几个字的?

　　4、结合具体实例，引导学生理解“里”。

　　图文结合，初读课文

　　1、教师范读课文。

　　2、图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出“烟村”、“亭台”、“花”。

　　3、教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。

　　自读课文，学*生字

　　1、学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

　　2、用不同符号分别标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。

　　3、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?是怎么认识的?(表扬能自主识字的学生)

　　4、教学生字。

　　a、读一读。

　　出示12个生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。重点引导学生读准“四、十、三”。

　　变序抽取12张生字卡(不带拼音)，开火车读、小组齐读、全班齐读。

　　b、摆一摆。

　　人人动手，把12张字卡分成两类摆一摆。

　　小组交流：说说为什么这么摆。(“一”至

　　“十”是数字，“去”与“里”不是)

　　全班交流。出示四行五列的方格(课文的格式)，请小朋友把12个“生字朋友”送回自己的“座位”(即把每一张字卡分别贴到相应的方格里)。

　　朗读感悟

　　1、把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

　　2、把课文读得有感情、有韵律。

　　a、小山村的景色多美呀!谁来当当图中的小朋友，读读课文，告诉大家自己在什么地方看到了什么?你最喜欢图中的什么景物?

　　b、找好朋友互相读读听听，互相正音。

　　c、男女生分别齐读。

　　课间活动：全班表演唱《数鸭子》。

　　认识田字格，指导书写“一”

　　1、认识田字格。

　　a、谈话激趣：小朋友，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢?(出示田字格)这就是生字的家。

　　b、引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

　　c、拍手读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”

　　2、指导书写“一”。

　　a、教师介绍笔画名称“横”，范写“一”，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

　　b、学生描一个、写一个，教师巡视;讲评后，学生继续练写。

　　布置作业

　　1、把课文读给爸爸妈妈听。

　　2、找一找，我们周围哪些地方用上了本课的生字。比一比谁找得多。

　　小学语文一年级上册《一去二三里》教学反思

　　在本课教学中，我努力为学生的学*提供轻松的学*氛围，鼓励他们大胆地学*新知识。利用插图培养学生良好的观图*惯，培养说话

　　《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应该把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字兴趣。但是如果能把识字教学渗透在古诗教学中，效果肯定会更佳。并且我对学生的学情较了解，这首诗比较简单，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去注意文字，从而，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有及时地指正孩子们的错误*惯，真是后悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔 接。

　　能力，感受山村的幽美和生活的快乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最后学*生字。

　　一去二三里 教学设计 3

　　教材简说：

　　课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。

　　本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

　　本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。

　　学*目标：

　　1.认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。

　　2.正确、流利、稍带感情的朗读课文。

　　3.初步感受童谣中所表现的景色美。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、 谈话激趣。

　　师：今天,我们用学会的汉语拼音本领去学*汉字和文章，你们有兴趣吗?

　　二、 借助拼音，初读感知。

　　1.请小朋友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。

　　2.这首诗中有哪些数字?用铅笔圈出来，拼拼拼音读准它。

　　3.出示生字卡片齐读、指名读、老师领读、开火车读。

　　4.我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。

　　5.读给你的同桌听一听，或者同桌一起读一读。

　　6.指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。

　　师：读着读着，你仿佛看见了什么?(生自由说)

　　三、 借助画面，再读感悟。

　　1.出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀!

　　2.看图。师：中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢?

　　老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”

　　老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”

　　老师指着亭子，学生读“亭台六七座”

　　老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”

　　老师指着整幅画，学生读整首诗。

　　3.情趣练读，读出节奏感。

　　老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。

　　一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。

　　4.当小诗人有感情的读一读。试背。

　　四、 巩固生字。

　　1.巩固字音：“你拍一，我拍一”的游戏。

　　2.巩固字形：和生字说再见的游戏。(读卡片)

　　第二课时

　　一、 复*生字。

　　1.唱对数歌。师：我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗?

　　生：你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。

　　师：我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇?

　　生：你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。

　　师：我说三，谁对三，哪个驮着两座山?

　　生：你说三，我对三，骆驼驮着两座山。

　　师：我说四，谁对四，哪个满身都是刺?

　　生：你说四，我对四，刺猬满身都是刺。

　　师：我说五，谁对五，哪个头上长小树?

　　生：你说五，我对五，小鹿头上长小树。

　　师：我说六，谁对六，哪个爱在水里游?

　　生：你说六，我对六，鸭子爱在水里游。

　　师：我说七，谁对七，哪个叫人早早起?

　　生：你说七，我对七，公鸡叫人早早起。

　　师：我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱?

　　生：你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。

　　师：我说九，谁对九，哪个会用头顶球?

　　生：你说九，我对九，海狮会用头顶球。

　　师：我说十，谁对十，哪个学话有本事?

　　生：你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。

　　2.领奖游戏。老师出示卡片，指名学生上台领奖。

　　一生说：我得了第—名。

　　众生说：对对对，你得了第—名。

　　3.读《咏雪诗》。

　　二、 写字。

　　1.认识田字格。

　　“田字格，四方方，写好汉字他来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”

　　2.认识笔画“一”。

　　横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。师范写。

　　3.写字姿势歌。

　　写字时要注意，头要正，肩要*，身要正，脚放*……

　　4.指导写字。

　　“一”写在横中线上，字要居中。

　　“二”两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。

　　“三”第三横长，第二横写在横中线，横与横之间距离要匀称。

　　师范写，学生描红，再在田字格上练写。

　　5.把优秀作业放在实物投影上让学生看，并加星。

　　一去二三里 教学设计 4

　　教学目标

　　1．通过看图和朗读课文，会读12个生字。

　　2．体会烟村的小，烟村的美，书写“一”,认识“田字格”指导书写。

　　教学要点

　　1．认字写字。

　　2．辨认“八、九”、“九、儿”。

　　教学准备

　　CAI课件

　　课时：第一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1．导语一年级的小朋友可真棒,短短一个多月的时间就掌握了所有的拼音,认识了许多汉字,我们向在坐的老师们展示一下吧!

　　抽读卡片:

　　a．拼音sanyanjiacunzhijiuyizhisiwushi

　　b．熟字入、几、家。

　　2．为了使大家认识掌握更多的汉字，我们进入到识字课型的学*，板书：识字（一）。

　　3．昨天晚上,在乡下的两位小客人打电话给我,想和大家一起来学*,你们愿意吗认识他们吗?

　　4．(听录音、贴画)我叫豆豆,是男孩,我叫姐姐是一个女娃娃。今天,我们特意请大家到我们美丽的小村庄去看一看

　　二、听录音读

　　1．听完以后,你有什么感受?

　　2．他们的家乡太美了,编辑叔叔阿姨们把它编入我们的课本里。

　　3．读课题。

　　三、看图

　　为了让大家能来亲眼目睹，豆立和姐姐请画家把它绘成一幅山水画。

　　这就是那座小村庄，你看到了什么？(注意观察顺序有……有……有……还有……)。

　　讨论说，指名说。

　　四、自读课文

　　1．小诗中又是怎样描写如诗好画的美景呢？自由小声朗读课文。读准每个字的字音。

　　2．同座两个小朋友互读，用横线画出图上有的景物。

　　五、检查读课文

　　1．愿意把小诗读给大家听。

　　2．游戏

　　a．去拼音读生字的游戏。

　　b．看拼音找生字的游戏。

　　六、有感情地朗读课文（一二行）

　　1．同学们再读一二行诗，看谁能读出山村的幽美。

　　2．自由读。

　　3．齐读。

　　4．引读，在不远的地方，有一个美丽的小山村。那里住着几户人家傍晚炊烟潦绕着村子，显得幽美而宁静。

　　5．配音乐朗诵。

　　6．再读短文一遍、你就是豆豆和姐姐,向告诉别人你住多么多么美好的地方?

　　七、写字

　　从今天开始，我们就要开始学写汉字。怎样才能把字写得端正，匀称呢?我们有一个好帮手。板书：谁知道他是什么?

　　1．认识田字格，正方形，中间有两条线把正方形分成了四个小正方形。

　　2．左上方叫左上格，左下方叫左下格。

　　3．横在中间的这条线中一一。

　　4．手势表示。(手脑并用)

　　5．指导书写。

　　6．评议。

　　7．练*书写。

　　八、巩固练*

　　1．在我们的日常生活中经能用上这些表示数字的汉字。你能说几个吗？

　　(日历、班牌、报纸)

　　2．游戏

　　情境图游戏

　　九、读课文

　　一去二三里 教学设计 5

　　【教学设想】

　　《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字１”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的１０个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致， １０个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学*这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。

　　识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了第一课时的２个教学目标：

　　１、学会１０个生字，有感情地朗读诗歌。

　　２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。

　　３、初步认识田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学*情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。

　　本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。

　　一、以情激趣，导入新课

　　低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学*的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点──好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在好奇心的驱使下开始学*。

　　二、自主研读，自读自悟

　　留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学*的乐趣。

　　三、复*巩固，指导写字

　　学生是学*和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。因此在教学生字时，我把学*的主动权交给学生，设置引人入胜的游戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步认识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学*写字，巩固生字。

　　【教学目标】

　　１、认识１０个生字，有感情朗读诗歌。

　　２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。

　　３、初步认识田字格，学会写“一”。

　　【教学准备】

　　课件、卡片、生字果。

　　【教学过程】

　　一、 以情激趣，导入新课

　　１、嗨！大家好！我是你们的老朋友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今天，我给大家带来了漂亮的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高兴吗？草莓果上的拼音我们肯定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。

　　２、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。

　　二、自主研读，自读自悟

　　１、初读课文，认识生字：

　　⑴ 手指娃娃：今天我要请小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们出发吧。（出示图片。）

　　⑵ 指导看图说图意：

　　① 你来到了什么地方？你是怎么知道的？

　　② 这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟） ［你能说得更好吗？］

　　③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。

　　④ 我们再往*处看，*处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，快乐飞舞的小鸟）

　　在一座美丽的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。

　　⑶ 手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？

　　⑷ 请小朋友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清楚：先做第一件事儿，请你找出生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。

　　⑸ 会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？

　　⑹ 指名读，评议正音：

　　（有两个数字宝宝的名字不太容易区分，稍不注意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是*舌呢？哪个是特别韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“yī”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。）

　　齐读。

　　⑺ 遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？

　　２、第二件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练*得最认真，开始。读好了，读给你的同桌听：

　　⑴ 请四个小朋友一人读一句。

　　⑵ 他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。

　　⑶ 让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那美丽的小山村。

　　⑷ 分组赛读。

　　⑸ 小朋友读得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种美丽的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，如果能加上动作就更棒了！

　　三、复*巩固，指导写字

　　１、小朋友学得这么热闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（１～１０）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？

　　２、在小朋友的帮助下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？

　　３、哇！瞧，他们可高兴了，球赛快开始了，让我们和小企鹅一起做准备动作吧。（课中休息：音乐）

　　４、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又准确又响亮，并能给这些生字找一个朋友，就把果子送给他！（抢读生字）

　　带读

　　５、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她准备点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田字格，四方方，写好汉字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。

　　四、总结全课

　　１、今天，小朋友们和老师一起，认识了十二个汉字娃娃，学会了一首非常好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜欢吗？现在，我们要离开了，可是，那美丽的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们喜爱之情，好吗？

　　２、手指娃娃可满意了，她希望同学们课后找一找，我们周围哪些地方用上了这一课的生字，下节课交流。再见！

　　【教学反思】

　　三个组教学片断集中展示了充满活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色，教师对新课程的理解是决定新课程实验成败的前提。新课程所倡导的`民主、开放、合作、探索的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生个性的金钥匙。

　　一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂

　　在本案例中，教师始终站在学生*等的地位，与学生*等对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。

　　更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生*等对话，与同学们共同思考、共同体验成功的快乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充满活力的课堂的人文基础。

　　二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生个性心理的需求，构造充满活力的语文课程

　　正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学*中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学*。在案例中，教师在开课之时，便精心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；而后老师又引导学生进行“趣味对读”，并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读。“读我所爱读，快乐无比”；最后教师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并迅速在小组内讨论起来。在宽松的气氛中，学生交流、合作、互助、成功。在充满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的个性在课堂上展现无遗。

　　三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让所有的学生全员参与，全程参与充满活力的语文课程

　　新课程改革处处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应该像春天一样，让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本案例中，教师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充满着童趣，充满着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参与，全程参与了每一个教学环节。

　　如果每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童个性心理的需求，我相信，那一定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福成长。