统计教学反思

统计教学反思

　　作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的统计教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

统计教学反思 1

　　1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级开始学*的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于知识的阶段性，也造成了衔接上的一些冲突，本单元我们学*的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少，很多学生在用语言描述可能性的时候，还是*惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解，所以在知识的衔接上有一点小问题。

　　2、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。这个单元的学*有很多是通过游戏来完成的，比如书上安排了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等游戏活动，设计这些活动的目的是让学生经历提出猜测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较，同时也让他们参与领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜测。

　　3、区别*均数和中位数。学生对*均数的认识是透着感性的，因为*均数只是我们判断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解*均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际情况，学生容易把中位数和*均数混淆，也在已有的知识构架中不容易接受这个新朋友，两者在概念上需要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能灵活处理。

统计教学反思 2

　　课后，细细回想整个教学过程，发现自己在处理课堂生成时很不灵活，即使课前对学生的反应已经做了很多的预设，但当学生的回应在不我预料之内时，我还是显得比较慌张，这主要还是归因于对教材专研不深。如果能够把握住课堂上的每一个生成，课堂将精彩无比。

　　一、精心预设课堂教学动态生成的前提

　　古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。如本课的摸球比赛环节，第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球，第二次黑色布袋中有3个白球5个黄球，比赛规则是摸到白球多男生赢，反之则女生胜出。学生参与的积极性很高，可是比赛结束后男生意见很多，很多人都猜测布袋里白球少黄球多，说这样的比赛不公*。这个教学片断，其实是我所进行教学预设的精心，我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。

　　二、敏锐反馈课堂教学动态生成的关键

　　尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

　　本节课主要研究可能性相等的情况，但实验很难证明这一点。学生分组实验：在装有4个白球，4 个黄球的袋子里任意摸一个球，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告诉学生说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而实验做下来反而学生发现不相等，好象这个实验只说明了摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方，也是我没能灵活变通的地方。但如果我能控制得更好的话，整堂课肯定很自然、很精彩。

　　新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。作为青年教师，我们要追求真实与朴素，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回答中，在学生不同的意见中追求师生互动中的即兴创造，构建真实、灵动的课堂。

统计教学反思 3

　　统计的思想和方法在日常生活中有广泛的运用，学好统计的初步知识非常重要，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。而统计知识的教学重在激发学生对数据的兴趣，熟悉统计的基本思想方法，逐步形成统计观念。为了培养学生具有从复杂的情况中收集、处理数据，并作出的恰当的选择和判断的能力，本节课教学中我追求让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、更重要的是会分析复式折线统计图。

　　一、联系实际，激发学生的学*兴趣

　　根据以往的统计知识的教学，我总有这样一种感觉，统计要好教，就要选择学生熟悉的事例，所以我将例题改成和学生密切相关的体重变化的练*二十五的第3题，这样调动了学生学*的积极性，激发了学生的学*兴趣。

　　二、加强指导，培养学生合作意识。

　　通过观察两个单式折线统计图，提出要怎么比较呢？让学生讨论，合作完成制作复式统计图，分析并解决有关问题。这样，学生在老师的引导下，通过亲身的经历、动脑、动手、动口的活动中感悟，在合作交流中探索新知。

　　三、理性分析，恰当预测，提高统计意识。

　　如果说统计仅停留在收集、整理和描述数据，那是浅层次的；我认为分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测才是最为重要的。而这一环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。

统计教学反思 4

　　教学内容：苏教版教材第九册第79—81页例1、练一练、练*十八第1、2题

　　教学目的：

　　1、使学生通过自己喜爱的情境学*数据整理，激发学*数学的兴趣，感知数学在生活中的作用；

　　2、使学生感受数据地整理过程，通过自主性学* ，学会制作简单的条形统计图，并学会分析条形统计图，能从中获得简单的信息；

　　3、培养学生脱离老师的讲解、自主学*，有条理思考的*惯和应用意识，体验与同伴的合作探索、创新意识。

　　教学重点、难点：掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。

　　教学准备：自主性学**台、课件、液晶投影仪、实物投影仪、统计表格、练*纸。

　　教学过程：

　　一、 创设情景，激发兴趣

　　师：同学们，一年中有哪些日子是你感到特别高兴的呢？

　　生：————

　　师：生日对每个同学来说都是一个难忘的日子，谁来告诉老师你的生日在哪个季度？（学生举手发言）这么多同学都想告诉老师，可老师记不住，老师还想了解我们班在各个季度过生日的人数情况，你能帮老师想个办法吗？

　　生：———— 师相机板书：统计

　　二、 调查分析，探索新知

　　师：那你准备用什么方法来统计呢？

　　生：画“正”字、打“√”————

　　师：方法很多，哪种方法最简便呢？

　　生：————

　　师：统计的时候还要注意什么问题？

　　生：————

　　师：现在请班长来帮助老师一起统计我们班同学生日的时间。

　　（出示黑板上的统计表：第一季度生日的同学请举手，班长记录人数；第二季度生日的同学请举手，班长记录人数———。统计的时候不要忘了把班长自己也要统计在内。）制好表后再合计一下，看看总人数是不是等于全班人数。

　　师：这就制成了一张五（4）班同学生日的时间统计表。现在从这张表中可以看出在各个季度过生日的人数，那整理出来的数据除了可以制成统计表外，还可以制成方块图，现在老师这里也有一张统计表，（课件出示）根据表中的数据可以制成一张方块图。（课件出示）

　　师：从这张图中可以看出哪些信息呢？

　　生：————（图中一个方块表示5人，第一季度12人，就画两个方块和一个表示2人的小方块，用方块来表示人数。）

　　师：在生活中方块图很少用到，我们一般常用条形统计图。

　　三、 制作条形统计图

　　那么今天我们就要来学*制作条形统计图，板书：条形统计图

　　下面就请同学们跟着电脑老师来学*，想一想制作条形统计图可以分哪几步，应该注意什么，电脑老师会通过耳机悄悄地告诉你的。

　　（学生操作电脑，课件演示制作的步骤）

　　师：通过刚才和电脑老师的交流，你知道如何制作条形统计图呢？有哪些步骤？自己可以先轻声地说一说。

　　生：———— （点2名学生自己说说）

　　师：那在制作的过程当中还需要注意什么呢？

　　生：———— （在横轴上适当分配条形的位置，直条的宽度要一样，间隔的大小也要一样；纵轴上每一小格的数据要恰当）

　　重点：横轴，确定直条的宽度、间隔；纵轴，一小格表示的数量。一般把纵轴*均分成5—6份。

　　师：看来，大家跟着电脑老师学得真不错，那同学们能否尝试着将黑板上的这张统计表也用统计图表示呢？画在老师发下来的那张练*纸上。

　　（学生画图，画好后，选一名优秀学生的统计图投影展示给全班同学看，并让他说说是怎样画的；再选两名学生的有缺点的作品也投影展示给全班同学看，一起分析有什么不足之处）

　　四、 分析条形统计图

　　师：刚才同学们自己制作了条形统计图，那我们还要学会分析统计图。分析统计图时一般从上往下，先分析图中各部分的名称和表示的意义，然后思考从图中还能获得哪些信息。下面请同学们看着电脑老师是怎样来分析这张条形统计图的。（介绍方法：只要你的鼠标点到那，就会出现这部分的名称和意义）

　　（学生操作电脑，分析统计图，可以一边分析一边讲讲）

　　师：通过刚才的分析，你可以解决下面的问题吗？（课件出示问题）

　　生：————（点名2位学生说说）

　　（学生制作的统计图）

　　师：下面老师就让大家来进行比赛，看哪组的同学说得又对又快。

　　1、（投影学生画的统计图）师：我的手指到哪一部分，请你说出这部分表示的意义；（老师指，学生抢答）

　　2、师：通过刚才的分析，你能回答老师提出来的问题吗？（师提：哪个季度过生日的人数最多，是几人；哪个季度过生日的人数最少，是几人）

　　3、师：那同学们觉得是从统计表中还是从条形统计图中更容易看出这些信息呢？（生答）

　　师：老师还带来了很多的资料，请同学们看一下（课件出示资料），条形统计图和统计表相比，有什么优点呢？

　　生：————

　　师：（小结）运用条形统计图可以很清晰地看出数量的多少，而且直观、形象，便于分析和研究问题。 师相机板书：直观、形象

　　师：从这张统计图中你还可以得到其它信息吗？

　　生：————（学生讲比多少）

　　（书后的练*）师：老师这里还有一张我国四大淡水湖面积的统计图，（课件出示）你能说说图中各部分的名称和表示的意义吗？同桌之间相互说说。（点二名学生上来说说）

　　师：那从这张图中你还能得到哪些信息呢？先自己说说，再“专题讨论”让学生输入得到的信息。

　　生操作。

　　五、 总结

　　师：通过这堂课和电脑老师的交流，你学到了哪些本领呢？

　　生：————

　　六、 课外延伸

　　师：今天我们学*了制作和分析条形统计图，其实在日常生活中，我们还会看到一些其他类型的统计图，（课件出示折线、饼形统计图）如折线统计图、饼形

　　统计图等，那么我们以后还会学到更多有关统计图的知识，最后请同学们到网上去查一些有关统计图的资料。

　　七、 巩固练*（课后练*）

　　教学反思：

　　本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难，给学生的思维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，关注学生的学*兴趣和经验，注重培养学生的自主性学*能力和实际操作、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较成功的有以下几点：

　　一、 创设情景，激发兴趣

　　“数学的生活化，让学生学*现实的数学”是新课程理念之一。小学生学*的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。这节课在教学内容的选择上，我并没有直接选用教材上的五（4）班统计表这个内容，而是采用学生比较感兴趣的生日着手，从整体上创设了一个统计我们班同学在各个季度过生日的活动这样一个情境，通过复*旧知识（小统计），力图从真实的生活中提出问题，感悟统计活动的目的使学生从内心感受到有必要去进行统计，很自然的进入了调查统计的环节，从而引入课题。因为这是一个孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生，将学生迅速的引入情境之中。用学生熟悉的，感兴趣的，贴*他们实际的生活素材来进行教学，能唤起学生的学*兴趣，使学生感受到生活与数学知识的密切联系，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”使数学课富有浓浓的生活气息。

　　二、 运用电脑，自主探究

　　教学的第三个阶段，是制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。数学与信息技术的整合教学不但因两者有不可分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的延续和发展。教学中我充分利用多媒体信息技术，运用“自主性学*”*台，课件循环演示条形统计图的制作步骤，并附有教师的讲解，让学生脱离老师的讲解、自己尝试着学*制作，更直观、形象，培养学生自主性学*的能力和意识。学生通过操作学*，尝试着自己来制作条形统计图，接受能力较差的学生还可以再仔细观察课件的演示过程，其中在制作过程当中有些需要注意的地方，也采用多媒体技术加入录音，这是一般课堂所不能实现的。在学*完条形统计图的制作后，就要来学*怎样分析，这部分的教学还是让学生跟着电脑自主学*，可以反复地操作，加深学生的印象，从而举一反三分析其它的条形统计图，学生将自己的见解通过键盘输入，发送到教师机，让全班学生都可以体会到。自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学*”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。学生能学的教师绝对不讲。借助于“自主性学*”*台这一软件载体来学*统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观察、比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。

　　马斯洛的需要层次理论，提出人的五种需要，最高层的需要就是自我实现的需要。虽然每个学生的学*背景和目标不同，但都有强烈的自我表现意识和自身价值实现的愿望。从搜集统计图，到认识各种统计图的作用，再到制用统计图，评价优劣等等，每一个教学环节，都有学生参与，在相互学*中，不同层次的学生在不同层面上得到了不同的收获，在切磋中学会了用各种方法来学*，打开了学*的视野，既有全体学生的全面提高，又不乏个性智慧的闪光。民主和谐的教学氛围，加上信息技术所创设的广阔舞台，使学生各施其能。比如，对于计算机，有的学生擅长上网搜集，有的学生善于制作图表，有的学生热衷于分析统计图等等，其所表现程度有一定的开放性，很难有标准的答案，倒是随处可见闪光点。各个学*环节上各有所长又得到相互弥补。

　　三、师生关系，重在交流

　　在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，*等相待，和蔼可亲，本堂课中老师与学生一起进行统计、交流，课堂上流露出师生间的情感交流，营造一个和谐、民主、愉快的学*氛围。教师不以权威者自居，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、*等的信息。使学生感到教师是自己朋友，从而激发学生的求知欲，使学生敢说敢想，敢于表达自己的真实想法。使学生自觉地、全身心地投入到学*活动中感受学*数学的快乐。

　　总之，本节课最大的收获是通过教学形成了对该类知识点的教学模式：观察统计图表——自主探索制作过程——制作统计图——分析统计图——解决问题。

　　反思这节课的不足主要是：

　　（1）在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，除了现场统计的内容，还可以增加一些分散的数据，让学生通过挑选同一类型的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。

　　（2）本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。如学生独立制成五（4）班同学生日时间统计图时，可以组织学生之间进行评价，如“她画的怎么样，你能评价一下吗？”“你认为哪位同学画得最好？”把评价的权力交给学生，及时激励学生。

　　在今后，我将不断学*，以课改精神为指导，认真钻研教材，研究学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上好每一堂课，努力成为一个学生爱戴的好教师。

统计教学反思 5

　　教材分析

　　本课时主要让学生通过简单实验，认识可能性的大小，并在此过程中学*画“正”字记录数据。这部分内容的教学，一方面可以使学生加深可能性的认识，为进一步学*游戏规则的公*性以及定量分析可能的大小奠定基础，另一方面可以使学生掌握更多的收集整理和描述数据的方法，提高用统计方法分析和解决问题的能力。

　　学情分析

　　在二年级上册的统计与可能性单元中，学生已经学*过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述一些简单的事件发生的可能性。这些是学*本单元的直接基础。此外教材在此安排的画“√”记录数据、涂方块表示数据，以及分类数据等内容对本单元内容的学*也有着重要的影响。学生可以理解和接受常见事件发生的可能性，但对可能性的大小还很抽象，如果没有相应实验数据的支持，要让学生感受新知、应用新知确实有点牵强。

　　教学目标

　　1、 使学生通过摸球、根据情境设计方案、判断等活动，初步体会某些事件发生的'可能性是相等的。

　　2、经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集和整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。

　　3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学*的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

　　教学重点和难点

　　教学重点是通过活动认识一些事件发生的可能性。

　　教学难点是理解任意摸一次球，摸到红球和黄球的机会是相等的（可能性是相等的）

统计教学反思 6

　　[教学片段]

　　片段一：动手操作，初步感知

　　师：在你们的每张桌子上，老师都已经帮你们准备了一些图形。请同桌两位小朋友一起对这些图片进行整理，把统计图表填写完整。

　　师：请看，这是**和**共同完成的统计图和统计表。（出示他们的作品）。

　　师：你从这统计图中可以看出什么？

　　生1：我看出三角形最多。

　　生2：我看出圆形最少。

　　生3：我看出三角形比正方形多2个。

　　生4：我看出圆形比三角形少5个。

　　师：小朋友都观察得很仔细，说得很好，我们可以通过统计图或统计表发现许多数学问题。（让同桌小朋友根据这统计图、表，共同合作开展"你问我答"的游戏。）

　　师：哪位小朋友愿意当小老师，提出问题让大家回答？

　　生1：请问三角形比圆形多几个？

　　生2：三角形比圆形多5个。7-2=5（个）。

　　生3：请问三角形和正方形一共有几个？

　　生4：共有12个。7+5=12（个）。

　　师：请小朋友回忆一下，刚才你是怎样完成统计这项工作。

　　生1：我先把这些图形按形状进行整理，然后把它贴在统计图中，最后再数一数每种图形各有几个，才填入统计表。

　　生2：我是先数，数完后把同一种图形贴在一起，最后再填表。

　　生3：我除了完成统计图和统计表，还能根据图提问题。

　　（教师根学生的回答，适时进行板书：整理→图→表→发现问题→解决问题。

　　片段二：深化练*，加深感知

　　1.谈话揭示统计的重要性

　　师：统计，在我们日常生活中经常用到。我们通过调查、统计可以帮助我们了解一些我们想知道的事情。小朋友，你能告诉老师，你最想统计什么？

　　生1：我最想统计：同学们最喜欢吃什么水果。

　　生2：我最想统计：同学们最喜欢去哪里玩。

　　生3：我最想统计：大家最喜欢上什么课。

　　生4：我最想统计：大家喜欢参加什么活动。

　　（学生在回答时，教师根据学生回答的情况，建议学生可调查这三个内容：最喜欢上什么课，最喜欢吃什么水果，最喜欢参加什么体育活动。）

　　师：大家都说得很好。老师已为你们准备了三张调查表，请你从中选出一个你最感兴趣的项目进行调查，调查十人，调查后把它填入统计图和统计表中，并看看你能从中发现什么。

　　2.学生自由调查

　　学生的性质非常高，迫不及待的离开自己位置去调查，整个课堂顿时沸腾起来

　　3.反馈

　　（展示部分学生的作业）

　　师：黄老师看到刚才同学门都调查得很认真。哪为小朋友愿意把你调查的作品展示给大家看。

　　（要求学生在展示作品时，要向同学介绍：我调查的是什么。通过调查，我发现了什么。）

　　根据一位学生的调查结果同桌进行提问题、

　　解决问题的活动。

　　反思：

　　1.创设情境，激发兴趣

　　中年级的统计数学，应根据孩子的年龄特点与认识规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我在教学中尽量为学生提供贴*孩子生活的素材，让学生积极参与课堂活动。例如：我让学生各抒己见，说说你最想调查的是什么。然后为孩子提供三种调查的项目，让孩子自由选择，选一个自己最感兴趣的项目进行调查、统计。鼓励孩子离开座位，可向同学调查也可向老师调查。如此一来，不仅能调动学生的兴趣而且通过学生自主的参与与学*，亲身经历调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际活动中。

　　2.关注学*，培养能力

　　古人:"学起于思，思源于疑。"教师根据教学内容和要求，提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极投入到学*中，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学*的参与。但是让学生自己去发现问题、发表自己的观点、得出结论，更能提高学生思维水*，培养学生的分析、解决问题的能力。因而在教学中，我充分引导学生根据所调查的结果去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课中让学生讨论："你从统计图中发现什么问题？""你想调查什么？""怎样进行统计？"等。先让同桌互相提问、交流，再让全班进行讨论，鼓励孩子多说、多问，使学生思维活跃起来，思维能力也得到发展。

　　可见，在教学中要关注孩子的学*过程，为孩子提供贴*他们生活的素材，以激发学生的学*兴趣，培养学生能力。

统计教学反思 7

　　一、教材分析：

　　《条形统计图》是人教版新课改中四年级上册的内容。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。

　　二、教材处理：

　　根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建

　　新的知识结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：

　　（一）、创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。

　　通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学*。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口发展问题毕竟是个“遥远”的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学*内容，能更大程度地调动学生的学*积极性。

　　（二）、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。 教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此基础上，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的*衡。

　　（三）、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。

　　本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学*活动的完整性、灵活性、多样性。 教学设计:

　　教学目标：1、结合具体情景，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。

　　2、探索复式条形统计图的方法。

　　3、能有意识地根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析推理能力。

　　4、 进一步感受统计的现实意义，理解数学与生活的紧密联系。

　　教学重点：探索复式条形统计图的方法，并根据统计图对数据进行分析。 教学难点：怎样描述统计图中的多个项目及图例的理解和应用。 教学过程：一 课前谈话，分散教学难点

　　二 创设情境，呈现数据素材

　　1、谈话，说说各位学生自己喜欢的运动项目。

　　2、你还会其他形式描述以上的统计结果吗？

　　三 设置问题情境，探索解决方法1、讨论，怎样将上表绘制成统计图 合作完成两张统计图

　　分析：从这张统计图上能看出什么？感知复式条形统计图产生的必要性。

　　2、打破*衡，促进思考（1）提出疑问（2）讨论解决办法

　　怎么合并？两个直条放在一起，你怎么知道哪个是表示男生，哪个是表示女生？

　　（3）学*图例，介绍图例的重要（4）绘制复式条形统计图

　　3、作品展示，体验成功

　　4、揭示课题

　　四 、分析数据

　　1、分析上图，进行简单的判断推理2、比较两种统计图3、小结

　　五、 运用新知，解决问题

　　1、分析“城乡四年级同学喜欢的运动项目统计图”

　　（1）哪儿表示城市学生的情况，哪儿表示农村学生？你是怎么知道的？

　　（2）根据统计图完成统计表

　　（3）分析条形统计图，你能得到哪些信息？（4）看到这个统计结果，你有什么想法？

　　2、课堂表现情况统计（1）对本节课的表现作自我评价（2）小组统计（收集数据）

　　全班汇总（整理）

　　（3）绘制统计图（描述）（4）分析

　　六 、小结评价1、这节课你学得开心吗？ 有什么收获？

　　2、评价 鼓励

　　教学反思：设计这堂课时我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；

　　一、充分尊重学生的认知能力

　　学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。

　　二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位

统计教学反思 8

　　今天对于我来说是特殊的一天，更是收获的一天——在毫无准备的情况下接受了特级教师郭老师的听课和指导。本节课教学的内容是纵向单式条形统计图，较以往比较不同的是起始格是用折线表示多个单位，因此本节课的教学重点是让学生会看起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并会进行简单的分析；教学难点是让学生感受和理解起始格为什么要用折线表示。

　　在新知的教学时，我先与学生一起简单的分析了复试统计表中的一些信息，然后再重点就这几个学生的身高进行分析。首先请学生思考：如果将他们的身高制成一个统计图，你认为每一格表示几厘米？这一个问题犹如“一石”，激起了千层浪。生1说：“当然是1格代表1厘米。”这个学生的回答显然是基于以往的经验，没有仔细深思。他的回答立刻得到了大家共同的反驳：那肯定不行，1格表示1厘米，那最多的要画143格，绝对不行。生2说：“那就1格代表两厘米。”大家停下来估计了一下，这样也要画70多格，认为还是不行。生3说：“那就1格代表10厘米吧！这样画起来方便。”大家都点点头，正在大家都认为已经找到答案时，我又提出一个问题：“大家再看这些数据，138和139、142和143，每两个数之间只相差1厘米，又该怎样区别呢？”从学生紧锁眉头的表情我知道他们已经发现每1格表示10厘米也不合适。正在学生觉得“山穷水尽”时，我又给学生一些提示：仔细观察这些数，它们都在多少以上？生：130以上。师：这组数据中最小的是多少？最大的呢？我们比较的数是在多少至多少之间？生：138——143之间。师：那138以下的数咱们需要比较吗？生：不需要。师：那你觉得138以下的数咱们可以怎样？生：放到一起。师：因为这一格与其他格表示的单位不一样，因此我们就画一段折线以示区别。师：那上面的一格表示几厘米呢？生：因为他们相差1厘米，那就还是1格表示1厘米吧。学生现在真是“柳暗花明”啊！

　　对于体重的教学我则完全放手，让学生自己学*。由于本节课还要培养学生分析数据的能力，所以在后面教学“你还能知道哪些信息？”我也非常重视让学生从不同的角度去发现信息，课堂上还出现了意外的生成。本节课我预留了充分的时间给学生完成作业，当堂反馈学情。

　　本节课的教学得到了郭老师的肯定，但也存在着一些不足。如：在教学让学生感受用折线表示起始格产生的必要性放得不够开。郭老师提出：可以先让学生看书自学，自己发现今天学的统计图与以前学的统计图的不同之处，然后再按照我今天的设计进行教学，这样体现学生学*的主动性更强一些。

　　虽然今天郭老师指导的是一节常规课，但也让我收获不少。他的指导让我明白：数学教学中，一定要让学生经历知识的形成过程。

统计教学反思 9

　　我本次课堂教学的内容是新人教版数学四年级上册第六单元统计例1及其相关内容。例1通过给定的某地区城乡人口的复式统计表，分别让学生完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图，在此基础上引导学生在已有知识和经验的基础上绘制纵向复式条形统计图。教学时，我先让学生根据复式统计表分别完成2个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过聪聪提问：“它与单式条形统计图有什么区别?”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念;另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。在设计的4个问题中，最后一个问题“你还能得到哪些信息?”是在前3个问题的基础上提出的，具有很强的开放性。

　　一.教学中的临时处理

　　1. 因为没考虑到他们对已经学过的复式统计表读的不熟，所以，临时加了对学生读题的指导。

　　2.看到他们画图时很困难，画出的图形不美观，不准确，我临时加进了一个内容：“如何把图画得美观，准确?”。

　　二.教学的不足

　　1.由于没有考虑到学生绘图的速度和水*在纸上和书上有一定区别，学生在纸上画的快些，在书上慢些，所以没有完成教学目标中例1后面的练*及其和例一配套的做一做。

　　2.对学生尝试合并两个单式条形统计图后的总结不是很到位，导致学生在总结经验完成书上的复式统计时，还有小部分学生做得不是很好。

　　三.教法和学法

　　我想采取学生自主探究学*，尝试学*：教师适当点播的教法学法。因此教学时，我首先为学生留下自主探究的空间。首先让学生根据给定的复式统计表中的数据，分别绘制2个条形统计图，让学生说一说根据这两个条形统计图能够发现哪些信息，如果要在一个

　　统计图中描述这些信息怎么办?学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成了复式条形统计图的绘制。再通过小组合作交流它与单式条形统计图的联系和区别，使学生在观念和知识上得到提升。根据统计图回答问题，可以让学生独立完成，最后一个问题要发挥学生的观察力和想像力，引导学生通过观察统计图发现：该地区*年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升，对学生进行人口教育。还可以进一步启发和引导学生知道：随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇人口，因而乡村人口不断减少，城镇人口不断增加;让学生在感受到我国人民的生活水*不断提高的同时，情感、态度和价值观得到培养。最后引导学生进一步在统计知识和观念上加以提升：通过对这样的统计图的描述和数据分析，发现了很多信息，了解了很多情况，复式条形统计图有着更大的作用与意义。例1后面的“做一做”很遗憾没完成，它安排的是对四年级男生、女生参加课外活动人数的统计，可以让学生根据复式统计表独立完成复式条形统计图，并回答统计图后面的问题。第(4)小题可组织学生对本年级的学生进行调查，使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。使学生通过分析和交流，发现本年级学生课外活动的特点，知道同学们的爱好和特长。教材呈现的内容贴*学生的校园生活，容易激发学生的学*兴趣，教师可以让学生在自主探究、合作交流的过程中经历统计的全过程，培养学生的实践能力和参与意识，进一步体会数学与生活的密切联系。

　　四.教学重设计及其策略

　　1.把原教案设计中的“做一做”删去

　　2.把两个单式条形统计图做成作业单(一)，便于学生完成。

　　3.把教学中的尝试完成的复式条形统计图改为作业单(二)

　　4尝试完成复式条形统计图后，教师做出详细总结：完成复式条形统计图时，首先注意看图标要求图什么颜色，然后，用铅笔和尺子根据统计表的内容准确地画好各项图标，最后按要求找出相应的颜色涂色。

统计教学反思 10

　　一、教材把握是关键

　　扇形统计图是小学阶段统计内容的最后一个内容。统计表有单式统计表和复式统计表。统计图有象形统计图、单式条形统计图、复式条形统计图、单式折线统计图、复式折线统计图和扇形统计图。最初是单式统计表和象形统计图。象形统计图是学*条形统计图的基础，其实条形统计图基本上就是象形统计图的升级版，更整洁画得时候更方面。也是看出各种数量的多少，并且标在直条的上面，并且还能比较各种数量之间的差距。而四年级学的折线统计图主要是描点连线，反应一种事物随着时间的变化趋势，也可以看出各种量的大小。六年级主要教学的是扇形统计图，扇形统计图主要反应每项占总数的百分比，也就是部分与整体之间的关系，也可是看出各种数量的相对大小。我认为我对于教学的把握和知识的理解还是比较比较系统、比较透的。没有仅仅局限于这三种统计图的最突出的特点进行教学，而是从宏观的角度把握教材，这也是我喜欢仔细阅读教学参考书的好处，起码教材的理解和把握，以及教材的编排意图比较清楚。但是也有忽略之处，原来的教材从来没有条形统计图的纵轴能标百分数的情况，但是这版的教材在学*了百分数这个单元以后，在教学扇形统计图例2统计图的选择上，忽然出现了这么一个新的内容。也就把条形统计图的好处又增加了一条，也就是条形统计图也可以看出表示出各部分占总数的百分比。但是仅仅只看出每部分占总数的百分比而已，但是它对于反映每部分与整体之间的关系不如扇形统计图直观，扇形统计图还能看出哪几部分合起来超过一半，或者各部分之间的大小关系比较直观。

　　二、细节教学是艺术

　　我的字体比较小，听课老师都反应了这个问题，这个主要是我的问题，不注重细节，只是自己在自己电脑上看着可以，没有去教室试一下的效果，真是不该犯的错误。我在教学的时候，有时比较随意，不太注重教学的细节和艺术性。比如开始让学生介绍运动的好处，学生说的大体意思对，但是有些表达不够严密，我让学生回答的又比较多，自然会暴漏一些问题。还有我在对学生的评价上，评价的语言过于单一，不能针对学生的回答给予有针对性的表扬兼学法指导，这一点我应该向我们学校的孔老师学*。

　　总之，我这节课的教学思路是比较清晰的，在教学细节上，我还要多下工夫，争取教学更具艺术性。

统计教学反思 11

　　统计初步是上海市九年义务教育课本小学数学新教材五年级第二学期最后一个单元总复*的内容。这部分练*是针对统计初步而设计的，涵盖了可能性、统计图（条形统计图和折线统计图）、*均数等内容。

　　我把条形统计图和折线统计图这部分内容与统计初步相结合，因此本节课只包含两部分练*即可能性和*均数。

　　本节课较好地作到了以下几点：

　　1、让学生充分参与。

　　在本节课的练*活动中，每位学生都在参与，每位学生都在思索，每位学生都有自己的舞台，都有一次或几次的表现机会。

　　2、让学生自主学*。

　　本节课的所有*题都是在学生动脑思考、小组讨论的基础上由学生自主解答的，教师只是起到了引导、点拨的作用。

　　3、思路清晰、层次清楚。

　　根据学生的实际情况，结合自身对教材的理解，针对书上P86~ P87的*题，加以灵活的处理，进行分类、调整，这样一来，保证了教学活动的有效性和主动性。

　　本节课营造了一个轻松愉悦、和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参 与的机会。每位学生都有*等的机会在各自的小组中参与讨论，变原来的单纯旁观者为积极参与者，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正的活跃起来，促进学生生动、活泼、主动的学*，使其全面发展。

统计教学反思 12

　　一、社会统计学的课程地位

　　社会统计学是教育部规定的社会学专业的十门主干课程之一。在我国，社会统计学的作用和地位是随着改革开放的深化而不断得到加强的，过去在统计工作上反映经济情况多、反映社会情况少的局面也随之得到很大改观。进入21世纪，当前中国社会主义建设各项事业正在按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的科学发展观全面推进。社会统计学作为从数量方面描述社会状况、社会发展和社会问题的一门学科，其作用和地位也更显突出。

　　二、社会统计学教学面临的严峻现实

　　社会统计学是全国经管类学生必修的一门核心课程。通过学*，学生不仅可以学会熟练应用统计学这一定量工具SPSS，适应人才培养目标的要求，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养逻辑思维能力和严谨的科学作风，为利用信息技术实现本专业的研发和创新奠定基础。但一直以来，它被学生认为是较难入门的一门课程，究其原因主要有：

　　1.课程相关概念计算较多，枯燥、严谨，学生不能很快适应计算机解决问题的思维方式，入门难。

　　2.在管理类专业的统计学学*中，有相当多的学生认为统计学是数学学科，理论性强，没有很好的理论功底学不好，因而造成学生学*兴趣不高、心理上害怕。同时，有一些专业是文理兼收的，很大一部分文科学生数学功底浅，看到数学背景的统计学课程就头疼，缺乏学好统计学的信心，例如我院的社会工作专业、劳动与社会保障专业等。

　　3.多媒体课堂教学进度快，知识容量大，学生缺少思考和模仿的时间。

　　4.理论和实践结合紧密，如果没有正确理解理论知识，不会独立思考、分析问题，没有设计和解决问题的想法，就不能真正掌握这门分析技术。

　　5.大班教学，有效控制教学过程，作业评价及时反馈难度极大。有的班级有100多名学生，一般作业的批阅以及小组作业的展示、实验课程的详细指导几乎无法实现。

　　三、社会统计学教学的发展趋势

　　传统社会统计学教学方法单一，仅重视对理论的理解，单调的教学方式使得教学效率低下，学生学*积极性差。现代社会统计学教学更加重视运用现代科技手段，丰富教学内容，拓展教学形式，完善教学手段，创新教学方法，这些方面互相作用，相互结合，共同推进应用统计学教学的改革和发展。

　　1.计算机技术和统计学的结合推动了教学内容的改革

　　大数据的时代背景给社会统计课程也带来了革命性的发展。*年来统计专业软件不断开发，从SPSS到EVIEWS，其商品化程度也越来越高，这使得统计工作越来越简单，也变得更加便捷和方便，从而使得处理大规模统计调查数据成为现实。因此，社会统计学从原来的注重计算公式的推演发展为对统计数据的处理和正确解读计算的结果，正确应用的条件、计算原理以及基本思想的传授，使得学生脱离数学的苦海，理解数据背后的真正含义。

　　2.社会实践课程、课堂教学和模拟实验的有机结合

　　目前，社会保障和社会工作专业更加注重实践课程的开展，尤其是社会工作专业，其讲求连续式、一体化的实践教学体系，要求学生在本科阶段完成800小时的实*。在实*过程中就可以综合运用到社会统计学的相关方法和统计软件，在实践课程和实验课案例学*的基础上，结合老师对多媒体课程的讲解，将实践内容从多角度进行深化。

　　四、社会统计学教学方法的反思与创新

　　教学为教师传授学生知识的过程，教授方法的好坏直接影响着学生的接受效果。因此，科学的教学方法对于统计学的发展具有至关重要的作用，它会在教师传授知识的过程中产生事半功倍的效果。

　　1.典型案例法

　　为了调动学生学*的积极性，提高学生的学*兴趣，可收集国家统计局公布的热门资料和社会经济生活中的热门话题，结合学科中的具体章节，巧妙地把其融入公式、原理及抽象概念中去，精心设计出既有现实教学教育意义又有实用性价值的教学案例，以激发学生的学*积极性。

　　2.小组作业法

　　将学生分为若干调查小组，在进行调查方案设计的基础上按照课题要求进行一次真实的统计调查，以考查其实践能力。从确定调查对象和单位、抽取小样本、发放问卷、回收和审核、输入数据和整理资料、估计和分析，到编写调查报告、形成总结和调查体会，全部都让学生独立完成。

　　3.典型专业论文的阅读

　　社会统计学的学*和研究的开展是一个从模仿到熟练的过程。找到相*的论文，看别人怎么将*庸的统计数据，分析得头头是道，通过参考相关的论文，掌握数据分析中的一些方法在专业领域的使用，然后像卖油翁一样，反复操作，反复修改，锤炼语言，熟能生巧，从而找出研究规律，形成模板，熟练使用统计软件并应用其去解决现实问题。

　　目前，一些现代数理统计方法及统计理念已经越来越多地被社会统计学吸收，社会统计学的内容也渐渐变得广泛起来。本文对社会统计学的教学改革和实践进行了较为详细的探讨，但在管理类、经济类中的统计教学还远远不能适应社会统计学发展的需要。因此，需要进一步对社会统计学的教学方式进行改革和探讨，争取让我国的社会统计学蒸蒸日上。

统计教学反思 13

　　1．例1的教学。

　　例1是在前面学*简单的统计知识的基础上，通过统计全班同学喜欢的动物卡片的数量，使学生体验随机出现的数据收集和整理的过程和方法，掌握随机出现的数据的收集和整理方法，认识1格表示2个单位的条形统计图和统计表，根据统计图表回答简单的问题。例1中各种数据的增加变化是随机交替出现的，需要随着时间的变化逐个收集和积累各种数据，使用画“正”字就是经常使用而且又方便的方法，哪种数据增加1，就在那种数据的名称下面加一划。黑板上给出了同学们用画“正”字的记录方式进行统计，使学生体验这种记录方式的好处。例1给出了1格表示2个单位的条形统计图，标明了所统计事物的名称、频数范围、单位名称等；统计表中标明了所统计事物的名称和数量名称。使学生明确不用数方格，直接看每条对准的数就可以确定每种动物卡片的数量；至于比较大小，方法可以多种，可以通过数方格或计算来比较大小。

　　教学例1时，教师可以先问学生：同学们最喜欢什么小动物？老师这里有4种动物卡片，请同学们每人选一张你自己最喜欢的。然后统计一下，看一看大家都喜欢什么小动物。同学们先说一说：你准备用什么方法记录整理的数据？找几个同学进行统计。然后教师再引导学生看例1的统计图，与以前学过的统计图比较一下，小组讨论：它们有什么不同的地方？教师再说明：有时由于数据较大，在画统计图时为了方便，可以用1格表示2个或者更大的数。然后让学生把统计的数据在统计图中涂上色表示出来，并回答一些问题。然后让学生完成例1。教师再把条形统计图和统计表的意义及怎样查找数据完整地小结一下。例1后面的做一做可以让学生独立完成。

　　2．关于练*二十二中一些*题的说明和教学建议。

　　第1题通过统计停车场每种车的数量，把解决问题和统计知识综合进来，巩固所学统计知识和解决问题，体验怎样收集信息。第2题让学生通过数正字来收集信息。第3～5题具有一定的弹性、开放性和实践性，让学生发挥主体性去调查收集数据，根据自己的能力提出并回答一些问题。

　　教学时，第1题提示学生根据情境图收集信息，然后把数据在统计图表中表示出来，独立回答问题。

统计教学反思 14

　　本单元教学内容是《统计》，由于学生已经掌握了用“正”字记录法，学生在搜集各种数据时可直接应用。由于学生已经具有填写单式统计表的基础，在把两年的体重数据填入一张复式统计表中时，为学生留有一定的空间。首先，让学生独立尝试填写，然后小组合作交流，最后全班集体讨论形成共识，对学*有困难的学生给予个别指导，明确单式统计表与复式统计表的联系与区别。根据统计表回答的三个问题让学生独立尝试完成，学生可以根据自己理解从统计表中发现更多的问题。组织学生对体重过重或过轻的学生提些合理建议，从而明确统计的作用与意义。

　　在学生学*了简单的条形统计图的基础上，通过统计某路口过往车辆数量，使学生体验随机出现的数据的收集和整理的过程与方法，同时使学生体验动态的统计过程。

　　通过调查同学喜欢吃的蔬菜情况、同学的视力、同学看电视等对学生进行行为规范教育。从而，使学生增强保护视力的自觉性和增强体质的自觉性。

统计教学反思 15

　　本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难，给学生的思维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，关注学生的学*兴趣和经验，注重培养学生的自主性学*能力和实际操作、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较成功的有以下几点：

　　一、创设情景，激发兴趣

　　兴趣是探究的起点。课堂引趣，要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。一开始先让学生欣赏一组上海申办世博会成功的图片，让学生说说感受，从整体上创设了一个统计上海申办世博会各轮投票情况这样一个情境，引起学生学*的兴趣，然后同时出示统计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受，然后引出课题。

　　二、小组合作，自主探究

　　数学与信息技术的整合教学不但因两者有不可分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用思想的延续和发展。在教学条形统计图的组成时，我让学生采用小组合作的方式，以学生为主体展开教学。而制作条形统计图，教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。教学中我充分利用多媒体信息技术，让学生直观感知统计图的结构，以小组合作的形式学生通过操作学*，尝试着自己来制作条形统计图。这种自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是学生进行“终身学*”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。学生能学的教师绝对不讲。借助于信息技术这一软件载体来学*统计图的制作、分析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观察、比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。

　　反思这节课的不足主要是：

　　（1）在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，可以增加一些现场统计的内容，让学生通过挑选生活中的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。

　　（2）本节课在教学评价方式上略显单一。

　　（3）这节课的内容比较枯燥，学生的兴趣不是很浓，课堂气氛也不是很活跃。练*的形式比较单一，没有过多的结合日常生活的实例。

　　在今后，我将不断学*，以课改精神为指导，认真钻研教材，研究学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上好每一堂课。

统计教学反思 扩展阅读

统计教学反思 （扩展1）

——《统计》教学反思 (菁华9篇)

《统计》教学反思1

　　“统计”这一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第93页上的内容。在小学一年级进行“统计”教学是*年来的一个尝试。本册教材重视的是学生对数据统计过程的体验，并学*一些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。它只是对一年级学生的一种统计思想和方法的渗透，并不要求学生掌握如何画规范的统计图等等。新课标中指出：“教师要尊重学生的创造性。在学生探索学*的过程中，通过交流、讨论、合作等学*方式使学生能在数学学*中提高学*数学的兴趣……”课堂教学中，学生个体与个体、群体与群体之间的互动是非常重要的，它可以强化学生的认知，拓宽思路，还可以发展学生言语表达能力，有助于培养合作精神。

　　根据课程标准的基本理念和教材的要求，我从知识、能力、心理三方面确定了本节课的教学目标。知识目标：1．让学生初步经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，感知统计的形成过程；2．使学生初步认识简单的条形统计图，能根据统计图回答简单的问题。能力目标：培养学生思维能力和动手操作能力。心理目标：通过小组的合作学*，培养合作精神。新课标指出：“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验。”美国教育家戴维斯也认为：应该把“深入了解学生真实的思维活动”列为首要问题，如果我们并不真正了解学生在学*过程中的思维活动，那么任何“花哨”的教学都不能算是成功的。教要适应学，要顺着学生的思路去教学，要在教学中把学生的思维活动展示出来，即我们不能用自己的想法去代替学生的真实思想。根据这一重要概念，我在教学中做了以下安排。

　　一、生活中学数学，让学生愿意学

　　由于一年级学生的知识积累和生活经验比较少，所以我们在教学中，必须切合学生的年龄特征和认知特征制定教学方案，注意既要渗透统计的思想方法，又不能高估他们的能力水*。为此，我认为可以选一些贴*学生实际且具有趣味性和学生感兴趣的统计内容，将数学知识与生活有机联系起来。开课时，我设计了这样一个情境：在优美的《生日快乐》歌中，我让学生先猜一猜我们班上几月份出生的小朋友最多。他们的意见不统一，这就非常自然地将他们引入调查统计活动中。根据学生的思维特征，在教学这一环节时我安排了这样几个步骤。

　　第一步：选出自己的生日月份卡片。（每个小组的桌上都有1～12月的标有月份的彩色桃心卡片）

　　第二步：整理卡片，把代表自己生日月份的卡片贴在黑板上。（运用已学的“分类”知识）

　　第三步：再次整理，使大家一眼就看出几月份过生日的小朋友最多。（运用已学的“一一对应”知识）

　　第四步：这样整理之后有什么好处呢？（让学生自由答）

　　这样由生日月份卡片形成了统计图的“雏形”，其实这是学生认知结构的建构过程，它为学生以后学*统计表和统计图打下了坚实的基础。

　　二、开放的数学课，让学生乐学

　　系统论认为，“任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序”。如今，教学提倡的是各学科之间的渗透融合。在这里，我由统计学生的生日月份想到了过生日，想到了设计一个“集体生日活动方案”，因此就要解决“什么时间”“到哪儿玩”“玩些什么”“吃些什么”“生日礼物”等一系列“生日活动方案”的问题，由此培养了学生的设计意识和组织意识，并且将数学课与实践活动课整合在了一起。

　　接着，教师和学生一起在解决生日活动方案中的“哪儿玩”这个问题时，经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程。体现了“师生互动，生生互动”的教育思想，并且让学生在实践与探索中学会学*，体验到学*成功的无限喜悦。

　　三、小组合作学*，让学生会学

　　新课标认为：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”现在的课堂不应是单一化、模式化的教学，而应是立体式、多层次的学*的*台。因此教师应为学生提供充分思维的时空和主动探索、创新的机会，让他们独立、合作、互动地学*和活动。在这里，我采取了小组活动的形式，让学生分组调查统计出“生日活动方案”中的一项内容，完成一个问题，体验统计的整个形成过程。

　　再通过小组汇报，让学生体会到统计可以解决生活中的实际问题。比如，根据统计的结果，可以知道如何采购东西等。通过生生互评，师生互评，让学生学会学*别人的长处，发现自己的不足，学会尊重别人的看法等。

　　总而言之，这节课的设计，我始终本着激励学生合作学*，培养学生学*能力的原则，让学生愿学、乐学、会学，不断地探索创新。

《统计》教学反思2

　　通过本节课的教学，我觉得能体现以下两点：

　　一、通过自主、探究、合作，让学生成为学*的主人。

　　让学生在自主、合作、反思、探究的过程中主动获取知识，提高能力。要使学生真正认识到自己是学*的主人，就要使学生从“要我学”转为“我要学”。

　　（一）学*目标让学生来制定。当老师提出：今天我们就来研究条形统计图，你想了解条形统计图哪些方面的内容？学生纷纷提出了自己想要获得的知识：条形统计图怎么画、怎么用、为什么需要条形统计图、条形统计图怎么看。

　　（二）问题的解决让学生来探究。在尝试制作统计图的过程中，采用了小组合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通过合作交流，学生可以了解到不同的观点和认识角度。让学生在争辩中解决制图难点，产生思维的碰撞。当学生制图后，让学生互相评价，在反思中掌握制作条形统计图既要注意科学性，又要注意美观性。在整个学*过程中，学生的主体意识、能动性和创造性得到了发展，学生成为了学*的主人。

　　二、注重生活与数学的联系，让学生学有用的数学。

　　在内容的选择上我由学生身边的事引出的数学问题，熟悉的生活事例自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力,增强了学生的自主参与性，使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系。通过观察、操作、思考、合作与交流等数学活动过程,使学生不仅掌握了解决问题的必要的数学工具,让学生充分体验统计的必要性。让学生感受统计的思想和方法在日常生活中有十分广泛的运用，在社会、经济飞速发展的21世纪，学好统计的初步知识显得日益重要。让学生感受到数学与自我生存的关系。

　　本节课的开始我创设了情境：北京2008申奥成功的盛典回顾，激发学生情感，引发学生学*兴趣，并再一次让学生体会当时的情景，感受奥运申请成功后的极大喜悦。接着，我又以*队往届的金牌数为切入口，引出了统计表和条形统计图。在弄清的条形统计的制图步骤后，我以学生喜欢的体育项目为素材，通过即时的调查统计，让学生绘制出条形统计图，强化了对条形统计图的认识和制作过程。课中创设的作品交流和欣赏统计图的环节，通过你从中知道了什么、想到了什么、有什么建议的引导，让大家学会关心自己、关心他人、关心社会。学生从最后提供的.统计图中了解到了职工*均工资的逐年上升，感受到了社会在不断的发展，人们的生活水*在逐年提高。从环境质量分析图中，同学们的环保意识得到了增强。

　　三、一个没解决的问题引起的思考。

　　在课前同学提出了几个学*目标，最后我问：你觉得刚才提出的问题解决了吗？有的同学认为前面提出的“为什么需要条形统计图”这一问题没解决。他没有从这节课中明显的感受到条形统计图的优越性。我认为造成这一问题可能来自于两方面的原因。原因一：在导入部分时，老师的问题是----你喜欢哪一种呈现的方式。学生各抒己见，这时没有大部分同学肯定条形统计图的优越性，为了充分尊重学生，我没有统一意见，不知如何处理更好。“六一”活动的设计，我原本想通过这环节让学生再一次感受条形统计图的直观形象，但没有体现。教学后我觉得虽然这内容既有现实意义，有是学生感兴趣的话题，但对于教学条形统计图来说，这内容不够典型，确实无法解决为什么一定要画条形统计图。由此，我深刻地体会到面对一个个充满个性的学生，让他们主动探究的同时，教师该如何导，还得好好思索。

《统计》教学反思3

　　师：同学们，今天我们一起来认识扇形统计图，你想了解有关扇形统计图的哪些知识呢？

　　生1：我想知道什么是扇形统计图？

　　生2：扇形统计图的作用是什么？

　　生3：扇形统计图的特点？

　　师：那就一起来研究研究吧。请同学们拿出题卡，计算一下。

　　生：我是用总量乘百分数，得到的。

　　师：你能根据百分比的大小找到相应的扇形吗？

　　生1：根据百分之二十六，我知道应该是圆的四分之一多一点。

　　生2：根据百分之三十三点三，我知道扇形大约是圆的三分之五。

　　师：在大家的齐心努力下，一个扇形统计图呈现在我们面前，大家可别小看它，在她身上有许多奥秘等着你去他就发现呢？小组合作交流：

　　（1）图中的整个圆表示什么？

　　（2）图中的圆分成几个扇形？每个扇形分别表示什么？

　　（3）扇形的大小反映了什么？

　　汇报交流各自想法。

　　教学反思：

　　在教学的过程中，结合教学内容，我们要从各方面培养学生的学*能力。本节课，我注重给学生创设积极思考的时间与空间。如通过引导学生观察扇形统计图中所蕴含的数学信息，初步感知扇形统计图有什么特点，在落实知识目标的同时，能力目标也得到提升。做到了不仅“知其”，更“知其所以然”。在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学*扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学*扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学*提

　　在学生自学后，交流学*效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的知识，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。

《统计》教学反思4

　　随着科学技术的发展，统计在工农业生产，技术科学、社会经济的应用更加广泛，是现代公民所必须掌握的基本数学知识技能之一。统计知识的教学可以培养学生用数学的观点认识周围事物，用数学的思想方法去观察、去分析现实社会，去解决日常生活中的问题，所以统计初步知识是小学数学教学中的一项重要内容。根据新课标、新理念，九年义务教育小学数学教科书从第一册起每学期都由浅入深的安排有关统计内容。本节课内容是北师大教材第三册统计教学第一课时，使学生初步体验数据的收集及整理的过程，认识简单的方块统计图，能根据统计图表回答一些简单问题，结合教材特点和低年级学生的认知规律，我将本节课的目标制定如下：

　　1．借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，感受到统计活动的必要性。培养学生初步的统计意识。

　　2．初步掌握数据的收集和整理的方法，经历统计的过程，初步感知简单的方块统计图及统计表，能根据统计图表中的数据，回答一些简单的问题。

　　3．通过活动，使学生体会到要尊重大多数同学的意见。

　　围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求体现以下理念：

　　1．教学内容生活化。

　　2．教学过程活动化。

　　3.师生关系民主化。

　　反思统计的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：

　　1．随着开放式教学的`深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的能力不断提高，课堂上的突发事件也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，教师必须具有一定的教学机智，敏锐的洞察力，及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，及时调控课堂教学。这节课在汇报组内最喜欢的运动项目时，有2个组出现了统计结果与组内人数不符的情况，因为统计数据不准确是统计中常见的错误，当时课上由我指出了出现的问题，并马上请这两组的同学当着全班同学再重新统计一遍，这样就使全班同学又经历了一次统计过程，使学生明确统计的数据应准确无误。可课后我想，当时教师不应急于下结论，当其中一组把调查记录显示出来（组内画了11个√）组长汇报本组有12名同学时，应先让学生观察，你们发现了什么？为什么会出现这样的错误？应该怎么办？通过学生之间的交流，让学生自己去感悟、体验，学生就可能认识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思考，个人的经历与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对知识正确的理解。

　　2．本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。应把评价的权力交给学生，及时激励学生。

《统计》教学反思5

　　落实新课程理念是我在课堂教学中的不懈追求，但理想与现实之间总会存在一定的距离，教学的成功与遗憾也会相依相伴。反思我的这一节课的教学，我认为我最成功的是：

　　关注学生的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索、合作学*，努力使学生自己发现解决问题的方法。”在整堂课的教学设计中，无论是复*、新授课、练*巩固我都把学生的学*重点放在观察、比较、分析判断上，让孩子们以自己的眼睛、自己的头脑、自己的情感、自己的语言投入其中，充分发挥了同学们在课堂中的主人翁地位。我本节课，本人主要围绕三个方面引导的：一是认真观察统计图。二是仔细分析统计图。三是正确判断统计图。在这节课上，我只是引导、点拨、评价和反馈，同学们在课堂上个性化的理解与发表彰显了同学们无穷的学*潜力。

　　静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，课件图像不太清楚，有的同学看不清，没法进行分析、比较和判断，影响了学生学*的积极性。导致本节课，学生学*的氛围不浓。我想只要把本节课课件制作更精致一些，清楚一些，教学的效果就会更好一些。

《统计》教学反思6

　　课堂上，我让学生通过实践总结出的统计的方法远远超过课本上出现的统计方法，学生通过自己亲自参加数学活动，感受了解决问题方法的多样性。其实创新意识确切地说不是在“学会中”形成的，而是在“学会”的基础上形成的。“学会”是侧重于接受知识、积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探索知识，目的在于发现新知识，提出新的问题，解决新的问题。以前，我也重视学生的独立思考，但那些思考，是老师给定的具有一定方向性的问题中进行思考，禁锢了学生的求异思维，此次的教改我充分重视了让学生在学*过程中体验学*方法的多样性，为学生提供宽松、民主、和谐的氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢实践。这样的教与学的氛围，使学生真正成为学*的主人。

《统计》教学反思7

　　一年级下册<<统计>>的第一课时,教后我做了以下反思:

　　1、密切数学与生活的联系，使学生感受统计的现实意义及必要性。

　　本节课我紧密联系了学生的生活实际，结合儿童年龄特点，创设了“组织比赛”、“最喜欢的水果”的教学情境，激发学生参与统计活动的兴趣，通过情境问题“究竟组织什么比赛好呢?”，引发学生争议，使学生在争议与交流中自然而然地感受到统计的必要性，培养学生初步的统计意识。

　　2、大胆放手让学生探索调查方法，经历统计的过程，分析统计结果。

　　为学生提供“做数学”的机会，让他们在学*过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念。在教学中，我设计必要的活动，化“静”的知识接受为“动”的过程，我为学生创造条件，“假如你来当小调查员，你打算用什么方法来调查”，使学生有机会展示调查统计方法的多样性。在调查统计的过程中，我采取分组合作，再汇总全班意见，有意扩大了学生的参与范围，使每个学生都能亲身经历收集信息、处理信息的过程。我通过设计开放性问题“从统计图中，你知道了什么?你还能提出哪些数学问题?”开启了学生的思维，让学生从多个角度进行选择、加工信息，较好地训练了学生的求异思维和发散思维，并使学生对统计的实际意义有了进一步的体会。

　　3背醪脚嘌学生的合作意识。

　　组织探索活动时，我要求学生能与小组中的小伙伴分工合作，与同伴交流自己的想法，能在组内、班级中汇报自己的调查方法、调查结果，这些都有利于学生合作意识的培养。

　　这节课教学氛围融洽，师生配合默契，学生都能容入到课堂中，积极发表自己的见解，认真倾听别人的意见，养成了良好的学**惯

《统计》教学反思8

　　《数据处理与统计》，是在学*了Excel基本编辑与运算基础上，展开的学*，《数据处理与统计》教学反思。这节课我在设计上力求紧扣新课标从创新到指导学生实践，这样两大方面入手设计教学过程的。课后我对这堂课进行了反思和相应对策整改，这节课从预设到生成，有优点也有不足，更找到改进方法，从而促进今后的教学。

　　好的地方是：

　　1、紧扣教材设计教学过程：依据学业水*考试的难度要求，依托教材实例，让学生多动手，充分体现信息技术课的特点，在做中学。

　　2、结合学情，准确把握学生的重难点。现阶段的孩子对电脑接触也不少，但更多是打电脑游戏。对软件的学*老师尽可能的细些，要多穿插一些常用操作和常识。把更多的时间留给了学生，让学生多练多用，教师辅导指点。重点操作让学生多用实例练*，难点我就先让学生思考，然后教师示范后，再让学生去练*领悟。

　　反思及策略：

　　1、没有考虑到学生的差异性

　　学生的信息技术基础存在不同程度的差异，排序教学时，不是讲完、学生练就完了，应该让一个操作完成好的同学给大家展示并讲解，用榜样示范的方式来组织学生学*，收效可能会更好。

　　2、多元评价，让学生找到自信

　　要及时反馈学生的课堂学*情况，让学生找到自己的不足，教学反思《《数据处理与统计》教学反思》。最好就是当堂练*当堂反馈，只让学生交作业而没有保证作业的质量，那么这份作业也就失去了效用。这里，我使用小组评价表，对于各方面表现突出的学生给予肯定。其次，可以采用“兵教兵”的方式鼓励那些学的好的同学来做小老师辅导其他同学完成任务。

　　3、设计与学生生活相关的有梯度的练*

　　结合学生参加比赛，找到参赛者在全校比赛中的位置。这样的练*贴*学生的生活而不枯燥，吸引学生的兴趣。

　　4、应结合知识的重难点来分配好一节课的时间，一节课仅四十五分钟的时间，每一分每一秒都很重要，要让每个时间点都能充分发光。这节课时间没有分配好，有点前松生后紧，让一部分能力较差的孩子，没能完成练*。所以以后在课堂教学上要合理的分配时间段，同时可以采取小组合作的方式在完成练*。

　　经过反思和总结，我重新规划了这节课的内容

　　首先给学生展示一下本节的教学目标，让学生在自己的脑中形成一个本节课的教学思路，然后就布置2~3个任务，让学生大胆的去自己操作，期间同学与同学之间可以相互讨论，这样可以加强学生之间的交流，因为一个人的想法是有限的，但是结合大家想法的话，往往会起到不同的效果。

　　另外每完成一个任务就请一位同学上来演示，在那位学生演示的过程中，让其他同学看下他的操作步骤是否正确，这样可以调动整个课堂的气氛。

　　在最后的时候再让学生自己总结一下本节课所学到的知识点，期间有不会做的同学，让会做的同学充当小老师手把手的教，这样也可以起到很好的效果，同时也减轻了老师的负担。这样在教法设计上不再是“教师单纯的传授知识”，而是“教师引导学生自己走向知识”。在以后的教学中，我会不断去实践它并结合实际情况探索改进，使课堂真正成为学生的舞台。

《统计》教学反思9

　　青岛版一年级教材第九单元第一课时为统计类知识配备的情景图是“我换牙了”。虽然学生正值换牙期，选材贴*学生的自身实际，但是还有一部分学生不知道掉了几个牙，而且情境图中只体现了换2颗牙、3颗牙、4颗牙的小朋友，与学生的实际情况不太相符，所以我在教学前我先让学生搞清楚自己换了几颗牙，如果自己不明确，要回家问家长。在充分了解学生换牙情况下，设计并绘制了比课本更为详细的表格，把换五颗牙、六颗牙、不换牙的、以及换6颗以上的都考虑进去。这就给学生提供了一个各抒己见的*台。

　　注重激发学生的学*兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学*统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。

　　注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。

　　本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。感觉不足之处是：

　　1、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练*还应再继续努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！

　　2、本课中的预设确实不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下开始统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便直接告诉学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！

统计教学反思 （扩展2）

——《统计》教学反思 (菁华5篇)

《统计》教学反思1

　　同组老师要上《统计》这一课，结合本周的教育沙龙主题写下不成熟的设计，要在讨论后得以成熟。

　　教学简析：统计是一种数学思想，也是认识客观事物、描述生活现象、解决实际问题的一种方法。在学*本单元之前，学生已经积累了把一些物体简单分类和认数的经验，这些是学*本单元内容的重要基础。这部分内容的教学重点是让学生经历简单的收集、整理和描述、分析数据的过程，以便为学生进一步学*统计与概率领域的内容打好基础。本单元教材一共安排了一道例题和一道“想想做做”。

　　例题呈现的是“大象过生日”的童话场景，图中显示大象家来了很多客人，他们或快乐地玩耍，或手捧鲜花向大象表示祝贺。教材以此吸引学生观察，激发学生参与学*活动的兴趣。接着，通过提出问题，使学生初步产生统计的需要，要通过适当提示，启发学生动手分一分、排一排。在学生充分活动的基础上，再让学生看着整理好的象形统计图回答一些简单的问题。然后，进一步利用例题场景中小动物给大象送花的`情节，引导学生把附页上的花分类整理出每种花的朵数，并引入简单的统计表使学生认识。

　　“想想做做”则结合学生的生活实际，引导学生统计喜欢的水果的人数，整理出象形统计图，并填写统计表。进一步巩固例题学*的知识和方法，体会统计与生活的密切联系。

　　设计理念：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动，让学生初步体验分一分、排一排、数一数等方法整理信息，获得数据，经历一些简单的数据收集和整理的过程，并通过具体的操作活动和现实生活中的例子，使学生对统计活动有所感悟。所有我在设计“统计”一课时，重视让学生经历统计的过程，强调经历过程中学生的内心体验；重视让学生初步学会对结论进行分析，认识统计的意义。数学不是听懂，也不是教会，而是感悟的。感悟是主体对外部知识、信息的深层次的内化过程。因此，整节课以活动为主线，让学生自主探究，合作学*，在操作中体验、在活动中经历、在交流中感悟，在合作中享受成功。

　　教学过程：

　　一、借助故事，创设问题情境

　　师：今天是大象伯伯的生日，它邀请了很多客人，我们一起去看看吧！你看到了哪些客人？

　　（看到的小猴，小猪……）

　　师：大家观察很仔细。从图上看，大象家来的客人比较多，站得乱乱的，都挤在一起一下子看不出小猴来了几只，小猪来了几只，小狗来了几只。大象也犯糊涂了，它说：“客人这么多，谁能帮我忙？”

　　你能帮忙想个办法让我们可以很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？

　　（数一数）

　　师：今天我们要学*一个新本领来解决这个问题。（揭示课题）

　　【思考】激发学生的参与动机是学*的前提。“大象爷爷过生日”这一儿童熟悉的社会画面，具有鲜明的色彩，精美的动画，悦耳的音乐，体现了浓郁的生活气息，与现实生活密切相关的主题图把学生的无意注意引向有意注意，激发了学生的探索欲望。另一方面引用情境揭示矛盾，让学生独立探究，寻找解决生活问题的数学策略，有意识地注意培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，使之感受到数学知识在生活中的重要意义。正如《数学课程标准》所指出的：鼓励学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。但考虑到学生很大可能通过数一数直接说出每种小动物的只数，让学生先用自己已有的方法帮大象伯伯解决问题，同时提出“还要学*一个新本领来解决这个问题”，调动学生学*的积极性。

　　二、主动探索，经历过程

　　1．统计客人情况。

　　学生交流自己的想法。

　　（1）学生能说到让小动物分开来站

　　师：这个办法好！我们先来把客人分一分类。分别有小猴、小猪和小狗。（板书：分一分）

　　（2）学生没能说到让小动物分开站

　　提问：我们刚才看到一共来了几种动物？

　　引导学生说出有3种，分别是小猴、小猪和小狗。

　　我们可以将这些小动物分一分。（板书：分一分）

　　师：老师这里准备了这些小客人的头像，我们来给它们排一排队。（板书：排一排）

　　（请2个学生上台排小动物。一个人指着图上的一只动物报出名字，另一个人就拿一个它的头像贴在黑板上。）（老师提供的动物头像是有多余的，供学生选择。）

　　师：其他小朋友睁大你美丽的小眼睛，观察指的小朋友有没有漏指，再看贴的小朋友贴得怎么样，如果你上去贴你想怎么贴。

　　（1）若学生横着贴

　　先强调横着排一般要从左往右贴，一个一个对齐排，这样比较清楚美观。

　　再问还可以怎么排？（引导学生说竖着排并在黑板上排一排）

　　（2）若学生竖着贴

　　师：这样能清楚的知道来的客人情况吗？我们的书上也是竖着从下往上排的（P76）下面的蓝色的线表示什么意思？

　　（从这条线开始排起，我们可以给它取得名字叫它“开始线”）

　　师：竖着排一般要从下往上贴，要做到一个一个对齐排，这样比较清楚美观。

　　再问还可以怎么排，出示横着排的情况。

　　【思考】学*数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程。希望让每个学生手脑并用都参与分一分、排一排的活动过程亲自感受体验数据的整理过程，但现实往往是不容乐观的，只所以这么说是因为曹老师经过两次试教后我还是觉得让每个孩子各自经历分一分，排一排后容易“散开来”，可是无法“聚起来”。而且统计这一知识，学生第一次接触，需要我们老师“手把手扶着走一段”。明确指出“蓝线表示开始的地方”，要求学生从下往上贴，暗示了制作统计图必须自下而上的方法，为以后的统计教学埋下了伏笔。

　　师：三种小动物的队伍都已经排好了，我们来数一数它们分别有几只，请大家在书上填一填。（板书：数一数，填一填）

　　指名回答小动物的只数并板书。

　　师：最后请你看着黑板上排的小动物和填的数来说一说。（板书：说一说）（能用我们学过的比多比少的知识说说你知道了什么？）

　　师：像刚才这样分一分、排一排、数一数、填一填、说一说的过程，我们可以把它叫做统计。这样统计，我们一下子就清楚地知道了大象家来客人的情况。

　　【思考】我们强调统计的过程，但千万不能放弃对统计结果的分析，尽管是在小学低年级段。统计教学一个很重要的目的就是对统计意义的理解，会用统计的结果解决实际问题。“你知道了什么？”“你能提出什么问题？”鼓励学生自主探索，畅所欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。

　　2．统计鲜花情况。

　　师：在这张图上，我们还能统计什么？我们再来统计一下大象收到鲜花的情况。

　　操作活动：拿出准备好的花，想一想怎样进行统计，得分几个步骤？先按什么分一分？（按照颜色）看看有几种颜色的花，再排一排，把相同颜色的花放在一起，排排整齐，你准备先排什么颜色的花？（建议小朋友们看一下下面的表，最好顺序和表中一样。）请大家贴在虚线方框内，最后数一数每种颜色的花有几朵并填完整表格。

　　巡视指导，选择不同的统计的作业贴在黑板上，师生共同评价作业情况。

　　有没有发现多了一列（行）怎么办？（空着）

　　师：经过这样的统计活动，你知道了什么？看表，你还能提出什么样的问题？

　　【思考】统计教学，其中很重要的一个教学目标是“重视经历，强调体验”，具体说来都要求学生重视数据的收集、整理和分析过程。“儿童的智慧在他的指尖上”。教师千遍万遍的强调，抵不上学生自己亲自实践。在经过老师扶持走了一段路后我们也应该适当放手了，所以统计花朵这一过程让学生自主经历过程，强调学生的内心体验。创设了分一分、排一排、数一数的活动氛围，让学生从活动中初步感受数据收集、整理、分析的全过程，从而形成统计观念。

　　三、巩固深化，应用拓展

　　“想想做做”

　　师：大象今天特别开心，他想邀请我们班的小朋友参加它的生日party,大象打算给我们准备一些水果（出示大象准备的水果）可是不知道哪种水果多买一点，哪些少买一点。怎么办呢？

　　我们班同学最喜欢吃哪种水果？（学生自由答）

　　师：但这些结论都只能代表你一个人的想法，要知道我们班的整体情况就得用上统计的知识。

　　师：我们用什么方法来统计呢？同桌互相商量一下。（指名学生回答）

　　师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多好办法，真了不起！老师为你们鼓掌！

　　师：老师考虑到20以上的数我们还没学*，现在我们就先分小组来统计，其它方法课后再进行统计。

　　操作要求：因为是选你们最喜欢的水果，所以只能选其中的一种水果，把最喜欢的水果图交给小组长，由小组长负责在白纸上排一排，排好后，数一数，填表；小组内说一说，看图和表知道了什么。看哪一小组完成得又快又好。

　　听清楚要求了吗？带上你最喜欢的一种水果和你的数学书和笔集合到小组长身边完成这一活动。

　　出示几张小组统计表，让学生说说从这张表上看出什么？

　　【思考】《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。统计的过程很多活动都要与同学分工合作，各施其责。为了让学生在参与统计活动的过程中，体会与他人合作交流的价值，最后一个统计活动安排学生小组合作完成，将全班同学适当进行分组，对组内各位同学初步大概的分工，确立好小组长，保证合作的有效性。

　　四、全课总结

　　1．师生共同小结。

　　师：你们今天学到了什么新本领？（统计）

　　对呀，我们可以通过分一分，排一排，数一数的好方法进行统计。

　　师；你还想应用今天所学的知识统计些什么？

　　师：看来，统计的作用可大了！课后我们可以选择一个自己感兴趣的问题，然后与同学相互交流进行一次统计。

　　【思考】“选择一个自己感兴趣的问题进行统计”让学生把所学的统计知识和方法运用到实践生活中去。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学*数学，再把学到的数学应用到现实中去”。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于周围的世界中，从而激发了学生学*数学的兴趣。

《统计》教学反思2

　　围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求体现以下理念：

　　1.教学内容生活化。

　　2.教学过程活动化。

　　3. 师生关系民主化。

　　做得比较成功的如下：

　　1.通过实践活动，亲身经历统计过程。

　　《国家数学课程标准》提出数学活动的开展要从学生已有的知识背景、熟悉的事情、生活经验出发，使学生在活动中体验数学。因此，设计了统计老熊的花店各种花的销售情况，让学生展开讨论。这样学生充分地体会到统计的必要性，统计的重要作用，培养了学生的统计意识，同时激发了学生强烈的学*欲望。

　　新课程的教学理念中要求要尽量创设一个轻松、和谐的氛围，让学生亲身经历知识的形成过程。于是，我让学生观看动画亲自去记录各种颜色的花的盆数，对收集到的数据进行整理绘制成统计图和统计表，然后根据图中的数据做出决定。望着学生活跃的热衷。经历收集、整理数据的过程中，学生的实践能力得到发展，学会了与人交流沟通，体会统计的意义和作用，培养了统计意识。

　　2.在实践中创造。

　　实践活动是学生创造的基石。我通过让学生第一次观看动画，学生没能记下数据?产生了如何记录这一节课的关键问题，为了解决这个问题，学生必须展开思维的大门去寻找答案。结果是学生就记录的方法就有“正”字法、打钩法、画三角法、画圆圈法等几种。学生在这一个实践活动中发挥了自己的潜力，激发了自己的创造思维，使自己的创造能力得到了发展。

　　反思统计的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得思考的地方，主要有以下几点：

　　1.这节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。应把评价的权力交给学生，及时激励学生。

　　2.随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的能力不断提高，课堂上的突发事件也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，教师必须具有一定的教学机智，敏锐的洞察力，及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，及时调控课堂教学。这节课在汇报老熊花店的统计结果时，有个别学生出现了统计结果与实际情况不符的情况，当时课上我一带而过，没有进行原因的分析，可课后我想，统计数据不准确是统计中常见的错误，当时我不应急于下结论，应先让学生思考为什么会有错误?原因出在哪里?应该怎么办?通过学生之间的交流，让学生自己去感悟、体验，学生就可能认识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思考，个人的经历与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对知识正确的理解，这对统计意识的培养是很有好处的。

《统计》教学反思3

　　*均数是数学统计中的一个重要概念，新教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会*均数的本质内涵，理解*均数的意义，发展学生的统计观念。本节课是在学生已经具备一定收集和整理数据能力的基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求*均数的需要，进而自主探究*均数的意义，掌握求*均数的基本方法，并能运用*均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣这节课我注重了以下几个方面：

　　一、在有趣的情境中引入问题，沟通数学与生活的联系。

　　在教学前，我先让学生观看课本情景剧“篮球比赛”，学生注意力特别集中，兴趣盎然。结合情境图让学生作为一个小教练的身份来说一说你认为该换谁上场？有的学生会直接比较两名运动员第一场的得分，谁高选谁，有的学生可能会想到体力等方面的因素，我的应对措施是：换谁上场，要考虑的因素很多，我们就只从运动员得分的角度来考虑换谁上场的问题。这样，就拉回了学生的思维；有的学生就有可能计算7号和8号运动员的总分，通过比较总分来选择运动员上场，这时会有学生产生不同的意见，教师并不急于给予答案，而是让学生去思考比较总分的方法行不行，为什么？让学生体会到每个人上场次数不一样，比较总分不合理，从而引发学生认识到比较两名运动员的*均得分，这样比较合理。让学生在比较总分不行的情况下产生疑惑——怎么办——于是就产生一种新的办法，要比两名运动员的*均得分，让学生感受学**均数的必要性。

　　二、创造有效的数学学*方式，理解*均数的意义和学会*均数的算法。

　　“怎样求两名运动员的*均得分”？让学生自己探索求*均数的方法。一种是先求和再*均分，另一种是移多补少。从由条形统计图呈现数据，由于生活经验和知识基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出*均数，为学生理解*均数的意义提供了感性支撑，然后得出求*均数的方法是“总数量÷总份数＝*均数”。在教学过程中，我让学生自主探索，找到求*均数的方法，再小组合作学*，互相将自己探索的方法交流，达到共识。

　　三、练*具有坡度，既让不同层次的学生得到发展又体现数学与生活紧密联系。

　　选取的练*，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴*。如：巩固练*第一题是对*均数的理解，让学生体会*均数*均数比最大的数小，比最小的数大。；第二题是加深对*均数意义的理解，代表的是一组数据的整体水*。达标检测第三题是对*均数的深化认识。这些练*都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。

　　不足：在课堂上，教师的语言不简练而且讲的多，有的地方语言不够严谨。*均数的意义理解上，有的同学理解不透彻。通过这节课的学*，学生在探究*均数的意义时进行合作讨论、探究，更深层次地理解概念，小组合作的学*方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学*方式优化及发挥其最大功用，还需要进一步的实践和研究。

《统计》教学反思4

　　在本课教学中我利用学生的亲身经历，我换牙了这一情景进行教学。由于每个学生都经历了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就容易多了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙情况，初步收集数据，再引导学生探索更好的方法，然后出示图和表格为学生提供方法，最后把准备好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学*的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是根据情境图，直接将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练*题当中是没有情境图的，所以应该把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还出现了一个问题：

　　这节课主要特色是将激发学生的学*兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学*环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学*的'重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。

　　《统计》教学反思教学反思注重激发学生的学*兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学*统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。

　　注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。

　　总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。

　　不足之处：

　　一、课堂秩序，一年级的孩子活泼好动。积极性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其原因最主要是没有像*时那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的能力，面对较多的同事，自己的感觉是有点紧张。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复*课《*行与相交》另一节就是这节课《我换牙了》。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的紧张，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我准备了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个学生需要的统计图，统计表）还有精心设计的挂图。所有的环节都预想到了，就是忽略了学生年龄小坐不住这点，忽略了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。

　　二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练*还应再继续努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！

　　三、本课中的预设确实不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下开始统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便直接告诉学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！

《统计》教学反思5

　　教学目标：

　　1、让学生经历简单的统计过程，初步学*收集、整理、分析数据的方法，会在简单的统计表里反映出数据的结果，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。

　　2、在统计过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学*数学的积极情感。

　　3、培养与同伴合作交流的意识，体验合作带来的乐趣。

　　教学重点：

　　选择合适的记录方法收集数据，体会合作带来的乐趣。

　　教学难点：

　　利用统计表里的数据提出问题和回答问题。

　　教学准备：

　　每组白纸2张统计表一张

　　教学设计：

　　师：小朋友们，在美丽的森林里，住着一只可爱的小熊。（出示课件）今天可是他生日，瞧，许多小动物都赶来了呢！（出示课件）

　　师：那你有数学问题要考考大家吗？

　　师：都来了哪些小客人？

　　师：这个问题可有点意思，那该怎么解决呢？

　　[在创设情景后，开门见山的提出问题，能一下子激活学生的思维，产生求知的欲望。]

　　师：（出示课件）排一排、再数一数，咱们一下子就可以知道每种小动物各来了几只。小朋友们可真聪明！

　　师：来了那么多的小动物可把熊爸爸给忙活开了，咱们一起去看看！呦，熊爸爸正在给小动物们准备午餐呢，瞧他拿出了各种各样的盘子，有正方形的，有圆形的，有三角形的。熊爸爸听说咱们小朋友数学学的特别的棒，准备请你们帮个忙！请你们统计一下各种盘子各准备了几只？那我们一起来听一听，数一数！（播放课件）

　　师：你数到正方形的盘子有几个？

　　师：看来意见不一样，单这样数，小朋友们遇到困难了。那怎么解决这个问题呢？小组里商量商量。

　　[学*过程中产生矛盾冲突，产生解决问题的欲望。]

　　师：你们有什么好的办法？谁来说说！（请小朋友介绍方法）

　　师：真棒！现在用你们自己的方法来数一数。（再次播放课件）

　　师：老师这儿有三位小朋友的方法，咱们先来看这份。

　　师：谁知道他是怎么统计的？

　　（先把各种形状都记下来，再数一数就知道每种盘子各有几个了）

　　师：这个小朋友的方法跟刚才的可不一样，一起看！你看明白了吗？

　　（他把形状一样的放在一起，先把各种形状画好，然后听见一个就做一个记号）

　　师：你们觉得这种方法怎么样？

　　（数起来方便）

　　师：再看，这种方法可有点儿特别，你能看懂吗？

　　（先画好图形，然后就记录，几到几就是有几个，还不用数了呢，真方便！）

　　师：那么多种方法，统计到的结果一样吗？

　　[让学生，通过小组交流后用自己的方法统计，让后再交流方法。不仅有利于发现学生的创新火花，培养学生的实践操作能力，而且使学生亲身经历、体会整理、分析数据的过程，体验统计方法的多样性。小组合作探究也使学生的知识得到互补。在教学中充分了学生的主体地位。]

　　师：小朋友们你喜欢哪种方法？告诉你同桌听听！

　　师：你喜欢哪种方法？为什么？

　　（生自由回答）

　　师：行，以后统计时，你们可以用自己喜欢的方法来统计。

　　师：那这张表会填吗？

　　形状△□○

　　个数754

　　师：看了这张统计表，你能提些数学问题吗？

　　[运用统计到的结果，解决一些数学问题，让学生体会统计的作用，进而激发学*数学的兴趣。]

　　师：解决了这么多的数学问题，小熊书准备请小动物们去吃水果，小熊给小动物们准备了梨子、苹果、桃子还有草莓！不过小熊现在有个问题，我们一起来听听！（播放课件：喜欢吃哪种水果的小动物最多呢？）

　　师：这可怎么办呀？你们能帮帮小熊吗？

　　师：让他们说说各自喜欢吃什么然后你们记是不是？

　　师：那好，选择好你们的统计方法，然后我们就开始了。（播放课件）

　　师：统计好了吗？那现在把你们统计的结果填到你桌上的表格里！

　　师：小熊呀刚刚把这张统计表也填了一样，你们跟他填的一样吗？

　　师：一样的给自己画上一颗小星星！

　　师：那你是怎么统计的？

　　（介绍自己统计的方法）

　　师：看来他们用的统计的方法不同但是统计的结果却是一样的！

　　师：那小熊看了这张表能知道些什么呢？

　　师：看来这个统计表对小熊的帮助可真大！

　　师：吃完水果，有小动物建议去森林里玩一玩套圈游戏！小朋友们你们喜欢玩套圈游戏吗？

　　师：如果王老师给你一个圈，你觉得你能套几分？

　　师：看来最多能套5分，那最少呢？

　　师：不是一分吗？我也觉得是一分！

　　师：原来没套中的话就是0分，所以最少就是能套0分！

　　[套圈游戏是学生日常生活中见到过，而且感

　　兴趣的游戏。可以激发学生学*数学的兴趣，感受学*数学的乐趣。]

　　师：现在套圈就要开始了，可小熊想请大家帮个忙，他想知道套种哪个分数的小动物最多，你能帮着统计一下吗？

　　（播放课件）

　　师：谁给大家看看你的统计结果？

　　师：听了你们的统计结果，小熊已经把这张统计表给填好了，一起来看！

　　师：看了这张表你能知道些什么？

　　师：这个统计表的作用可真大，从表中我们知道了好多对我们有帮助的东西！小朋友们其实我们生活中也经常用到统计，比如我们选小干部的时候，是怎么办的？

　　师：统计好票数最多的就当选小干部。比如我们有一个小朋友的家里，只有一个电视机，就放在客厅里看，所以爸爸觉得要再买一台放在卧室里，可妈妈觉得太浪费了就不要买了，爷爷奶奶也有各自的意见，这可怎么办呀？

　　师：请他们举手表决，然后你统计一下同意的有几个人，不同意的有几个人，最后少数服从多数是吧！

　　师：小朋友你说统计的作用大吗？好这节课咱们就学到这儿！

　　[通过生活中的实际例子，让学生通分体验统计就在我们的实际生活中，充分体现数学从生活在中来到生活中去的宗旨，培养学生热爱生活，热爱数学的信念。]

　　[总评]

　　我选择了《统计》这个课题，学生在一年级上册已经学会了排一排、数一数的简单的统计方法，初步认识了象形统计图和简单的统计表。而本课的统计教学是让学生学*简单的收集和整理数据，并把经过整理的数据填在简单的统计表里。皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教过的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”数学知识过于枯燥将会影响低年级儿童的学*。所以整个课堂中我设计了小熊过生日的情景，由开头的小动物的出现，对上学期学*的统计方法的复*，到熊爸爸为小动物准备吃饭的盘子，统计每种盘子的个数，自然的引入所要学*的新知，让学生产生问题的矛盾，激发学*探究的欲望，让学生在小组合作活动中自己发现解决问题的方法，并从多种方法中优化其中的方法，接着通过吃水果，统计哪种水果是小动物最喜欢吃的，对所学知识进行巩固。最后一个环节是对所学知识的稍稍拓展：套圈游戏。最后用生活中的统计来结束此节课。课标中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和基本技能。”所以在教学过程中，让学生动脑筋思考，动**流表达想法，动手操作，让他们自觉探索，主动获取知识，在学*活动中培养合作精神和创新精神。

统计教学反思 （扩展3）

——统计教学反思实用10份

　　统计教学反思 1

　　*均数是数学统计中的一个重要概念，新教材注重了学生在经历统计活动的过程中体会*均数的本质内涵，理解*均数的意义，发展学生的统计观念。本节课是在学生已经具备一定收集和整理数据能力的基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求*均数的需要，进而自主探究*均数的意义，掌握求*均数的基本方法，并能运用*均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣这节课我注重了以下几个方面：

　　一、在有趣的情境中引入问题，沟通数学与生活的联系。

　　在教学前，我先让学生观看课本情景剧“篮球比赛”，学生注意力特别集中，兴趣盎然。结合情境图让学生作为一个小教练的身份来说一说你认为该换谁上场？有的学生会直接比较两名运动员第一场的得分，谁高选谁，有的学生可能会想到体力等方面的因素，我的应对措施是：换谁上场，要考虑的因素很多，我们就只从运动员得分的角度来考虑换谁上场的问题。这样，就拉回了学生的思维；有的学生就有可能计算7号和8号运动员的总分，通过比较总分来选择运动员上场，这时会有学生产生不同的意见，教师并不急于给予答案，而是让学生去思考比较总分的方法行不行，为什么？让学生体会到每个人上场次数不一样，比较总分不合理，从而引发学生认识到比较两名运动员的*均得分，这样比较合理。让学生在比较总分不行的情况下产生疑惑——怎么办——于是就产生一种新的办法，要比两名运动员的*均得分，让学生感受学**均数的必要性。

　　二、创造有效的数学学*方式，理解*均数的意义和学会*均数的算法。

　　“怎样求两名运动员的*均得分”？让学生自己探索求*均数的方法。一种是先求和再*均分，另一种是移多补少。从由条形统计图呈现数据，由于生活经验和知识基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出*均数，为学生理解*均数的意义提供了感性支撑，然后得出求*均数的方法是“总数量÷总份数＝*均数”。在教学过程中，我让学生自主探索，找到求*均数的方法，再小组合作学*，互相将自己探索的方法交流，达到共识。

　　三、练*具有坡度，既让不同层次的学生得到发展又体现数学与生活紧密联系。

　　选取的练*，由浅入深，层层深入，所选的`内容都与学生生活贴*。如：巩固练*第一题是对*均数的理解，让学生体会*均数*均数比最大的数小，比最小的数大。；第二题是加深对*均数意义的理解，代表的是一组数据的整体水*。达标检测第三题是对*均数的深化认识。这些练*都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。

　　不足：在课堂上，教师的语言不简练而且讲的多，有的地方语言不够严谨。*均数的意义理解上，有的同学理解不透彻。通过这节课的学*，学生在探究*均数的意义时进行合作讨论、探究，更深层次地理解概念，小组合作的学*方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学*方式优化及发挥其最大功用，还需要进一步的实践和研究。

　　统计教学反思 2

　　这节课我主要是将激发学生的学*兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。具体体现在：

　　1、创造性地使用教材，关注了内容呈现上的情境化。李医生要了解咱们班同学的换牙情况，应该怎样的告诉他，在学生想办法解决问题的过程中，完成了统计图表的学*。这样的情境，一是能够很好的'体现统计学*的必要性（数学学科角度看），二是能够很好的照顾学生的年龄特点（学生角度看）。

　　2、重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学*环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学*的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。

　　3、注重激发学生的学*兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学*统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。

　　4、注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。

　　总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。但也存在不足之处，课堂上没有充分挖掘学生的潜能，让学生主动参与到课堂中，提出的问题，表达不清，学生没能做出明确的答复。

　　今后我要针对我今天在课堂上出现的不足之处，请教有经验的老师帮忙，取人之长，补己之短，提高自己的课堂教学能力。

　　统计教学反思 3

　　我本次课堂教学的内容是新人教版数学四年级上册第六单元统计例1及其相关内容。例1通过给定的某地区城乡人口的复式统计表，分别让学生完成该地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图，在此基础上引导学生在已有知识和经验的基础上绘制纵向复式条形统计图。教学时，我先让学生根据复式统计表分别完成2个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过聪聪提问：“它与单式条形统计图有什么区别?”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念;另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。在设计的4个问题中，最后一个问题“你还能得到哪些信息?”是在前3个问题的基础上提出的，具有很强的开放性。

　　一.教学中的临时处理

　　1. 因为没考虑到他们对已经学过的复式统计表读的不熟，所以，临时加了对学生读题的指导。

　　2.看到他们画图时很困难，画出的图形不美观，不准确，我临时加进了一个内容：“如何把图画得美观，准确?”。

　　二.教学的不足

　　1.由于没有考虑到学生绘图的速度和水*在纸上和书上有一定区别，学生在纸上画的快些，在书上慢些，所以没有完成教学目标中例1后面的练*及其和例一配套的做一做。

　　2.对学生尝试合并两个单式条形统计图后的总结不是很到位，导致学生在总结经验完成书上的复式统计时，还有小部分学生做得不是很好。

　　三.教法和学法

　　我想采取学生自主探究学*，尝试学*：教师适当点播的教法学法。因此教学时，我首先为学生留下自主探究的空间。首先让学生根据给定的复式统计表中的数据，分别绘制2个条形统计图，让学生说一说根据这两个条形统计图能够发现哪些信息，如果要在一个

　　统计图中描述这些信息怎么办?学生在教师的引导下通过自主探索和交流完成了复式条形统计图的绘制。再通过小组合作交流它与单式条形统计图的联系和区别，使学生在观念和知识上得到提升。根据统计图回答问题，可以让学生独立完成，最后一个问题要发挥学生的观察力和想像力，引导学生通过观察统计图发现：该地区*年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升，对学生进行人口教育。还可以进一步启发和引导学生知道：随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇人口，因而乡村人口不断减少，城镇人口不断增加;让学生在感受到我国人民的生活水*不断提高的同时，情感、态度和价值观得到培养。最后引导学生进一步在统计知识和观念上加以提升：通过对这样的统计图的描述和数据分析，发现了很多信息，了解了很多情况，复式条形统计图有着更大的作用与意义。例1后面的“做一做”很遗憾没完成，它安排的是对四年级男生、女生参加课外活动人数的'统计，可以让学生根据复式统计表独立完成复式条形统计图，并回答统计图后面的问题。第(4)小题可组织学生对本年级的学生进行调查，使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。使学生通过分析和交流，发现本年级学生课外活动的特点，知道同学们的爱好和特长。教材呈现的内容贴*学生的校园生活，容易激发学生的学*兴趣，教师可以让学生在自主探究、合作交流的过程中经历统计的全过程，培养学生的实践能力和参与意识，进一步体会数学与生活的密切联系。

　　四.教学重设计及其策略

　　1.把原教案设计中的“做一做”删去

　　2.把两个单式条形统计图做成作业单(一)，便于学生完成。

　　3.把教学中的尝试完成的复式条形统计图改为作业单(二)

　　4尝试完成复式条形统计图后，教师做出详细总结：完成复式条形统计图时，首先注意看图标要求图什么颜色，然后，用铅笔和尺子根据统计表的内容准确地画好各项图标，最后按要求找出相应的颜色涂色。

　　统计教学反思 4

　　在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学*扇形统计图，这就要老师精心的设计教案，化难为易，突出重点，突破难点了。

　　扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。

　　首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了一定的感性认识。在教学《扇形统计图》的新课导入时，我出示例1条形统计图，再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息。然后，让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度，想想，整个圆周角的度数是360度，那么，每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几，使学生理解，要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几，只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。接着，我让学生在小组内拿出自己搜集到的扇形统计图的，说一说获得了什么信息？最后我让学生思考思考，扇形统计图有什么特点？

　　整个教学过程中，学生的学*兴趣相当浓厚，积极性很高，我做的比较好的有以下几点：

　　1、在学生已有经验基础上进行教学。

　　课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程，基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

　　2、给学生提供生活化的学*材料。

　　从生活中选择数学问题，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

　　3、给学生提供讨论交流的*台。

　　讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中不断完整自己的知识。

　　静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

　　统计教学反思 5

　　为了学生掌握六年级上册的扇形统计图，精心设计导入。我先复*了所学的折线统计图、条形统计图，使学生在脑海里重现折线统计图、条形统计图的优点和缺陷，就是折线统计图能够反映总量变化情况；条形统计图能够反映各部分数量的具体情况，没有能够出现反映出各部分的数量与整体数量的.关系，这需要一种统计图扇形统计图。这样能使学生已有的知识迁移到新的知识，激发学生学*兴趣，激发学生对新知识探究的积极性，增强学生对学*的欲望，培养学生思维创造能力。

　　教学过程，采取抛锚式教学方法，圆代表是什么，扇形代表是什么，圆与扇形之间有什么关系，学生带着这些问题进行思考问题，解决问题，解决问题过程理解扇形统计图的特点，理解整个圆的面积代表整体，各部分扇形的面积代表各部分的数量，理解扇形统计图各部分与数量关系，同时学生能够读懂扇形统计图，说出从图上获得信息；教师利用一点时间，学生看扇形统计图获得的信息，提出数学问题并解决问题，感受到学*知识，运用知识解决问题的快乐，并加深对扇形统计图的理解。所以采取抛锚式教学方法能够使学生掌握好新知识，提高学生解决问题的能力；学生根据所学新的知识自己提出问题并解决问题，提高学生的思维能力，培养学生的创新思维能力。总而言之精心设计教学导入，采取恰当的教学方法，留时间给学生思考问题，留时间给学生运用知识提出问题并解决问题，既提高教学质量，又提高学生创新思维能力。

　　统计教学反思 6

　　这节课我主要是将激发学生的学*兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。具体体现在：

　　1、创造性地使用教材，关注了内容呈现上的情境化。李医生要了解咱们班同学的换牙情况，应该怎样的告诉他，在学生想办法解决问题的过程中，完成了统计图表的学*。这样的`情境，一是能够很好的体现统计学*的必要性（数学学科角度看），二是能够很好的照顾学生的年龄特点（学生角度看）。

　　2、重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学*环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学*的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。

　　3、注重激发学生的学*兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学*统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。

　　4、注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。

　　总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。但也存在不足之处，课堂上没有充分挖掘学生的潜能，让学生主动参与到课堂中，提出的问题，表达不清，学生没能做出明确的答复。

　　今后我要针对我今天在课堂上出现的不足之处，请教有经验的老师帮忙，取人之长，补己之短，提高自己的课堂教学能力。

　　统计教学反思 7

　　今天，我与学生共同学*了折线统计图。这是在学生已掌握了条形统计图的基础上进行教学的。由于学生已掌握了条形统计图的制作步骤，而折线统计图的制作过程与其大同小异。所以我在教学中主要采取小组自主学*的方式进行。通过学生的预测、观察，发现了解折线统计图的制作过程以及与条形统计图的异同。本节课体现了以下几方面：

　　一、精选素材，认识统计的现实意义

　　数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。因此，我在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。备课中我发现教材中的例1是某市中小学生参观科技展人数统计图，考虑到与我们学生的实际不相符，于是我尝试进行了改变，用中国代表团历届奥运会获得的金牌数来代替例1，目的是激发学生学*兴趣，产生民族自豪感。所以我在创设情景这一环节中，利用奥运会的相关知识作为切入点，激发学生学*兴趣。让学生体验到数学就在我们身边，从而增强学*的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学*热情。

　　二、加强联系，了解不同统计图特点

　　统计知识在生活中有着广泛的应用，因此，我在教学中加强统计知识的内在联系，引导学生了解不同统计图的特点。一是在有效迁移中引入。我首先出示了中国代表团历届奥运会获得的金牌数统计表，让学生自己绘制条形统计图。并从中获取一定的信息，复*条形统计图的特点。接着直接出示一幅完整的折线统计图，（明确课题）以条形统计图为基础引出折线统计图，加强了两种统计图之间的联系；二是在充分比较中发现。引导学生对两种不同的统计图进行充分的比较，通过学生之间的.交流，引导学生观察、发现、比较折线统计图的特点。（表示数量增减变化的情况）

　　三、关注思维能力的发展

　　“数学是思维的艺术和体操。”一堂缺少思维的数学课，即使课堂上教师和学生配合得再默契，也算不上一堂好课。因此，我重新选择了学*材料，力求让折线统计图的教学使不同的学生在学*中都有不同的收获，能积极主动获取知识能力和情感体验。首先，老师出示一幅完整的折线统计图，让学生仔细观察，然后小组交流作图方法，而不是由教师直接教给学生作图方法，这样的设计目的就是调动学生的思维，让学生主动参与，积极思考。学生在自己独立思考、动手实践、阐述理由的过程中充分展示他们活跃的思维，凸显了个性。其次，在给出两个身高统计表后让学生选择合适的统计图时，学生联系实际，调动已有的知识经验做出判断，并在这样的对比中，更深地感受折线统计图的特点。最后，在想象某位学生的身高统计图的折线发展趋势时，学生想到了成年后身高折线的变化趋势，培养了学生用发展的眼光看待数学问题的能力，体现了大课堂的数学教学观。

　　总之，本节课的教学我能从学生实际出发，激发学生学*兴趣，以旧代新，循序渐进的引导学生开展自主性学*。但在教学中也存在许多不足，如：时间安排上不合理，学生在制图的过程中花费了较多的时间，后面的概括也变得较为仓促。个别学生出现了制图不完整、忘记标明数据等情况，这都是被忽略的。课中我还安排了生活中的折线统计图的欣赏，由于时间不足，也没有展示出来。同时，教师语言启发性不强，课堂气氛不够活跃。

　　统计教学反思 8

　　扇形统计图是在学生学*了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学*的最后一种统计图，它的特点和作用是本节课的重点。教学中，我首先让学生回忆以前学过的统计的相关知识和方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。

　　如：“看到图中的信息，你能提出什么数学问题？”学生从自己的思考出发提出问题，参与面很广，一些较简单的问题，现场会由孩子们及时解答。接下来的课堂以一个较有深度的问题“游泳获得的金牌数量占总金牌数量的百分之几？”展开了本节课的学生，用一个个问题串联，逐步学*扇形统计图。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。透过比较提出：如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并个性说明用整个圆表示全班学生的人数。使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，为了让学生充分认识到每个扇形的具体含义，让学生反复的描述每一个扇形中百分数所表示的意义，加深对百分数知识的理解，又利于让学生体会扇形统计图的特点。这节课我最大感受是：

　　1、课堂上力争做到由“关注知识”转向“关注学生”，由“传授知识”转向“引导探索”，课堂中最大力度的将主动权还给学生，让学生经历统计的全过程，经历分析数据，合作探究的全过程，参与知识的构建。

　　2、让学生学有价值的数学”，从课前的自主探究统计，到课上的创设情境、探究学*等环环相扣，处处联系学生日常生活实际，既提高了学*兴趣，也体现了“数学来源于生活，也服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。

　　不足之处：

　　学生对于总数与部分量之间的关系，扇形统计图的特点还应该再用些时间巩固强化一下。

　　统计教学反思 9

　　在课堂教学过程中，对于一些新的学*内容，因为初次接触，学生会感到特别陌生，因而造成理解困难而难以接受。这时候就需要从学生身边常见的生活知识导入新课或选择符合贴*身边的常见的话题讲解新课，这能让学生容易理解接受，而进一步提高课堂教学效果。统计对于一年级的小学生而言是非常陌生的，因为在生活中小学生很少会接触到到此内容，因而对于处在学*起点的一年级学生来说不能不说是教学的一块难点。

　　两个教学方案的区别只在于导入过程中统计的对象不同。但是最后的效果却有天囊之别。方案二的课堂气氛明显好于方案一。方案一中，孩子们的反应显得非常被动，纯粹是为了学数学知识而在上课，孩子们显得难以接受。而方案二，学生就显得非常活跃主动了。方案一的导入，为什么学生的学*积极性没有呢？追其原因主要是：首先，孩子们不明白，为什么要统计这些喜欢不同颜色的花的人数，教材提供的情境不够贴*实际，没有展示出为我什么要进行统计，统计了是干什么，纯粹像是为了要学*统计这一内容而设计的一个情境。再次：虽然课本的例题提供了具体的情景，但孩子们兴趣不大，因此不能吸引学生的眼球。其次：在选择最喜欢哪种颜色的花时，可选性不大。因为这些花看起来都差不多，因此孩子们不知道到底选哪个好，选的时候也只是随便定了一个。而方案二就不同了：首先，这些活动孩子们都非常喜欢，看到六一节要搞这些活兴趣一下子来了，都迫不及待的想要告诉大家。其次：孩子们清楚统计的原因，要选出六一节的活动就要选择喜欢的人最多的那个，所以要进行人数统计。并且可选性要比例题的大。

　　数学源于生活，生活中充满着数学。通过方案二这一节课的学*，学生们在非常轻松的气氛中学到了统计的初步知识，而且对课后的调查都很感兴趣，完全没有了初学一个新知识的'畏难感。这也真实地告诉了我们一个道理：要使学生接受陌生的新知识，最有效的方法就是从学生的身边入手，创设一个他们感兴趣的情境，善于把数学内容放在真实有趣的情境里，让他们真正地投入到统计的全过程去。不仅可以让学生满怀亲切地学到知识，而且可以更好地激起学生的兴趣，从而培养学生的创新意识。

　　统计教学反思 10

　　反思自己的教学，虽然比较注重设计一些贴*学生生活实际的统计活动，例如：“最喜欢的颜色”、“最喜欢的游戏”等素材，但对统计教学的目标定位理解却存在一定的偏差。

　　也许是对课改新理念理解不透彻，同时也受分数的影响，以前总认为试卷上又看不到学生统计数据的过程，显示出来的是结果，只要指导好学生怎样填写统计表和如何画好统计图以及正确回答统计图后面提出的问题就行了，这样做就能衡量出学生对统计知识的掌握程度。在实际教学中，尤其对学生统计意识的培养和统计过程中方法的指导做的不够充分。通过不断学*和交流，使我对统计的教学有了更清晰的认识，教学中，应努力做到以下几点：

　　注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系

　　统计内容具有非常丰富的实际背景，在现实世界中有着广泛的应用。我们通过选择现实情景中的数据，使学生理解它们的实际意义，注重对学生日常生活中问题的探索，解决一些实际问题。

　　注重统计内容的真实性

　　统计实际上是人们对客观事物的定量刻画和把握，其结果通常都是真实可行的数据，这些数据一般都能客观地反映事物的真实面貌和发展趋势。在学生统计知识的学*过程中，要注重统计内容的真实性，让学生切实感受数据的客观性和用数据来说明问题的公正性。

　　注重在统计活动中学*统计的知识和方法

　　要使学生真正理解并合理使用收集数据、整理数据的知识和方法，最有效的途径是让学生真正投入到数据统计的过程中，将统计知识和方法的学*融于解决问题的活动中。在进行统计教学时，我们要重视学生对数据的收集、整理、描述和分析的过程体验，让每位学生经历统计的每一个环节。

统计教学反思 （扩展4）

——《折线统计图》教学反思 (菁华9篇)

《折线统计图》教学反思1

　　折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处。虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。

　　我在教学本节课时，设计的思路是：初步感知——比较认识——动手制作——分析应用，运用这样的方法，让学生通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点和区别，能根据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上，我只是在准备找点的.方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际情况中，纠正学生在画图中容易出现的问题，如我边讲边画折线，忘记标注数据等现象。接着让学生争议这一信息更适合用什么样的统计图展示呢？学生在辩论中明晰两种形式统计图各自的特点和区别，使学生对折线统计图有了更好的认识。

　　最后，让学生再通过交流自己课前调查的信息，并讨论用什么样的统计图呈现，使学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和应用。

《折线统计图》教学反思2

　　借用北师大版教材的“三个读懂”来做今天的教学反思。

　　一、“读懂教材”

　　初读教材，我认为这一节课有三个教学价值。另外，起初我觉得教材里的条形统计图不必让学童画出来。当时我想，一节课四十分钟，画条形统计图就要用到十分钟，多耽误时间，这节课是折线统计图的认识，复*条形统计图的绘制过程有什么意义呢？但是在作业中我发现，有的孩子并不会画折线统计图的'纵轴和横轴。设计统计图的纵轴和横轴是一个旧知识，但是教材以条形统计图引入，兼具复*的作用，同时又引导孩子注意到这两种统计图制横轴和纵轴的方法是一样的。教材这样设计真是独具匠心。即便不画，书中有一个问题，你能获得哪些信息？如果这个问题追问一下“你是怎么知道的？”也可以引导学生认真观察条形统计图的横轴和纵轴。比如，看横轴，我们知道了年份；看纵轴，我们知道了人数。把这个过程说一说，就加深了孩子对横轴和纵轴的理解。因为制图时制横轴和纵轴实在是一个重点和难点，就是读图它也是一个重点和难点。

　　让学童了解折线统计图的特点。这是一个重点。孩子怎么能发现折线统计图的特点呢？我觉得有两个策略。一个策略就是比较。横轴，一样；纵轴，一样；每一年份的具体数量，条形统计图是用竖条，折线统计图使用点；接下来还有一个比较很关键———条形统计图的每一个数量是单独的，而折线统计图的各个具体的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；**的时候，就是没发生变化；看，上升下降**的，这就是变化，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的变化。这种变化就靠它的折线。还有呢，当折现比较陡的时候，变化就大；折线比较*缓，变化不明显；折现**的，就是没有变化。关于折线统计图的特点，我觉得学生必须要经历这种比较的过程，才会使他们对于折线统计图的特点有很清晰的认识。这个比较的过程还有一个价值和意义就是———让孩子在例二绘制折线统计图的过程中了解每一步绘制过程的必要性。比如，点是必须绘制清楚的，因为它表示的是具体的数量；绘制过点之后还要把点连起来，这样才能用折表现出变化。第二个策略就是让孩子到折线统计图中找到在条形统计图中获得的信息。这个策略的目的是让孩子学会看折线统计图。比如在条形统计图中，1998年是占了3个格子的竖条。表示3万人；在折线统计图中，1998年是在第三个格子点一个点。还有一点，我觉得二者的区别在绘制方法上，观察背景，条形统计图的背景是空白的，而折线统计图通常用坐标格作为背景。通过查找资料，我发现人们制作折线统计图的时候通常都会利用坐标作为背景描点连线。也有不使用坐标的，但很少。

　　看，简简单单的两幅图，通过阅读教材，能够解读出这么多的教学价值呢。

　　我觉得我的课堂就是缺乏这样的细致的学的过程。孩子必须塌下腰来学，课堂才有真实的感觉。我感觉自己这节课上的假就在这里，双方都很客气，蜻蜓点水，礼仪性的对知识做了一些简单的交流，没有对学*的知识做很深入的思考，这真要不得。拿过教材之后，我只是看到了完整的两幅图，但是，怎样才能深入浅出的用好教材，真是需要我细思量细琢磨细设计。上过这节课再读教材，在这两副主题图的使用上，我梳理出了这样几个教学价值————

　　1复*条形统计图制图的方法，为学*折线统计图制图的方法做铺垫。

　　2运用比较的策略，认识折线统计图的特点。

　　3运用在折线统计图中找到条形统计图中呈现的信息的策略，学会读折线统计图。

　　再者，为什么例一和例二要分开教学呢？我认为一体下来比较合适。因为例一孩子们只是了解了折线统计图的特点，还没有进行数据分析，也没有尝试完成折线统计图的一部分也没有根据折线统计图进行一些合理的数据分析。把例一和例二分开了，就是把知识是什么，和知识怎样运用分隔开了。

　　二、读懂学生

　　在今天的课堂上，有一个很细微的声音，用很没自信的声音在说：“比如，男孩和女孩，可以用条形统计图；女孩连续七天做的花，可以用折线统计图。”这番话没头没尾，放着书中的例子不用却另起炉灶。后来我才明白过来，其实我是错过了一个很聪明的孩子的很聪明的思考。为什么这么说呢？据一位专家介绍，曾有老师上完课问过这个问题，他觉得条形和折线的许多功能都是相同的，有什么必要还学其他的呢？这就是离散量和连续量的刻画了。条形统计图一般都是刻画离散量，比如几年或几个月的数据对比。而折线统计图则更多的是刻画连续量，比如，一个人一天的体温等。孩子真是很有数学学*的天赋，他朦朦胧胧的感觉到了这两种统计图的区别。孩子第一种举例说的男孩和女孩，可不就是两种离散量吗？孩子举例想说明的女孩连续七天做的花，可不就是一组连续量吗？“离散量”、“连续量”，不必让学童了解这些专业术语。但是也许可以举两个例子，比如，班级里面七个小朋友的跳绳考试成绩；一个星期的温度的变化。让孩子考虑一下选择哪种统计方式比较合适。

　　课堂瞬息万变，有时候囿于我们的本体知识的匮乏，真是很难在瞬间读懂孩子的想法，读出这些想法里的精彩和智慧啊！但是我们可以关注，多问一问自己孩子们为什么会这么说。

　　三、读懂课堂

　　今天的课堂，刘义恺一个人和全班小朋友“单挑”，当孩子们都在异口同声的认为折线统计图优于条形统计图时，当孩子们都在说，折线统计图能表现出数量的增减变化时，刘益恺坚持认为，条形统计图也可以表现出数量的增减变化呀。这里有一个思辩和交锋。很可惜，当时我没有让孩子们不仅辩，而且把各自的理由说一说。这表现出我应对课堂偶发事件还缺乏教育机智。如果把各自的理由展开说一说，比如说，折线统计图怎么表示变化的？折线统计图的各个具体的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；**的时候，就是没发生变化；看，上升下降**的，这就是变化呀，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的变化。这种变化就靠它的折线。还有呢，当折线比较陡的时候，变化就大；折线比较*缓，变化不明显；折线**的，就是没有变化。那，条形统计图能不能表现变化？看，柱子的高矮，我们直观可见，这不就可以很直观的表现出变化吗？条形统计图和折线统计图，不是谁取代谁，以及谁比谁在某一方面有优势的问题。是的，确实不是取代的问题。教参上为了说明折线统计图引入的必要性，说折线统计图能表现出数量的增减变化。但是，数量的变化，因为条形统计图很直观，所以一样看得出来呀，从中我感觉，我的数学课还上得太假，当一个问题一个交锋真的在数学课堂上出现的时候，我们肯不肯舍不舍得会不会让孩子去交锋？假如真的这样一交锋，孩子们对两种统计图的认识就更加深了，其实这是加深了知识之间横向的联系啊。这个课堂偶发事件使我掌握了一个策略—今后再遇到类似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辩双方组织起来交锋。不要让孩子们只是坚持论点，更要紧的是拿出论据来。

《折线统计图》教学反思3

　　这是一堂在新课程理念指导下，对“统计与概率“这一知识领域进行的实践研讨课。传统的复式折线统计图的教学注重的是复式折线统计图的特点和制作方法。为了培养学生的统计意识和能力，发展学生的统计观念。我在教学时，注重了以下几方面：

　　一、在对比分析中培养学生的统计意识。

　　统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识。有了意识，才有思考，才有能力的提高。但学生很难根据自己已有的知识和生活经验在问题解决中领悟和体会，所以本节课教学中我力争在新旧知识的对比分析中培养学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的知识基础，学生在单式、复式的观察、对比、分析中，认识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清晰地比较，激发起进一步探究的欲望。

　　二、给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生成为学*的主人。

　　本节课教学注重学生自主学*，让学生通过自主学*，自主分析，掌握本节课重点，对信息的处理中学*制作复式条形统计图。整个过程使学生亲身经历了数据的'收集、整理、表达、描述和分析的过程从中体会知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程”的

　　新理念。

　　三、拓展应用，培养学生处理信息能力。

　　通过一个问题：单、双手投球哪个更远些？给学生提供了一个对事物发展趋势进行预测的*台，体现了统计在现实生活中的重要作用，使学生发现大多数人单手投球比双手要远的同时，也学会了判断一件事情的结果不能从一方面下结论。在*题设计上，通过调查班级同学喜欢吃各类水果的情况这一拓展练*，培养学生利用统计的知识，分析问题、解决实际问题的能力。

　　通过这堂课的教学，虽有成功之处，但也有不足，主要表现在：

　　1.数学语言要更为精练，问题的针对性要更强，才有利于学生数学思维的培养。

　　2.教师应通过多元化的评价，充分调动学生学*的积极性。

《折线统计图》教学反思4

　　统计问题是最常见的生活问题，让学生学*有价值的数学知识是新课改的目标。如何真正让数学贴*学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学*数学知识的过程中获得一定的情感教育是我这节课主要研究的内容。针对以上目标我反思如下：

　　1 、注重数学与生活的联系

　　数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化数学教学生活化。 依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。因此，我不管在课前的谈话引入还是新授时的引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择的三个题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培养学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。 让学生在现实、有趣、富挑战性的情境中学*折线统计图，使学生对数学产生亲*感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学*的主动性，加深学生对折线统计图的理解和掌握。 体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念。

　　2。 注重共性和学生个性的发展

　　在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思考和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学*探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生个性的张扬搭建了舞台。

　　3 、注重知识和学生素养的融合

　　“一道数学题，除了数学知识以外，承载着更多的是情感态度价值观方面。”这句话是我国有名的特级教师吴正宪老师所说的。在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的发展，从中也受到了多方面的教育。例如：当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明了什么，学生充分发表自己的见解，感受到人民生活水*的提高；当学生在读“心跳情况统计图”前，我又不失时机的引导学生体会“生命在于运动”这句话的含义；当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生的积极性可以说是整节课的最高峰，学生都充分显示出了爱国注意精神；当学生从“ 1999 年到2003 年城镇生活污水排放总量统计图”中获知我国生活污水还是比较严重时， 学生们都以主人翁的态度去积极地想办法，提出各种环保建议。通过这一类活动，学生的情感态度价值观有了大大的提升，学生热爱运动、热爱祖国、热爱家乡等一系列的思想教育也渗透进去了。

　　总之， 教师不惜花时间，给学生充裕的思考、交流的时间是为真正实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。

《折线统计图》教学反思5

　　借用北师大版教材的“三个读懂”来做今天的教学反思。

　　一、“读懂教材”

　　初读教材，我认为这一节课有三个教学价值。另外，起初我觉得教材里的条形统计图不必让学童画出来。当时我想，一节课四十分钟，画条形统计图就要用到十分钟，多耽误时间，这节课是折线统计图的认识，复*条形统计图的绘制过程有什么意义呢？但是在作业中我发现，有的孩子并不会画折线统计图的纵轴和横轴。设计统计图的纵轴和横轴是一个旧知识，但是教材以条形统计图引入，兼具复*的作用，同时又引导孩子注意到这两种统计图制横轴和纵轴的方法是一样的。教材这样设计真是独具匠心。即便不画，书中有一个问题，你能获得哪些信息？如果这个问题追问一下“你是怎么知道的？”也可以引导学生认真观察条形统计图的横轴和纵轴。比如，看横轴，我们知道了年份；看纵轴，我们知道了人数。把这个过程说一说，就加深了孩子对横轴和纵轴的理解。因为制图时制横轴和纵轴实在是一个重点和难点，就是读图它也是一个重点和难点。

　　让学童了解折线统计图的特点。这是一个重点。孩子怎么能发现折线统计图的特点呢？我觉得有两个策略。一个策略就是比较。横轴，一样；纵轴，一样；每一年份的具体数量，条形统计图是用竖条，折线统计图使用点；接下来还有一个比较很关键———条形统计图的每一个数量是单独的，而折线统计图的各个具体的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；**的时候，就是没发生变化；看，上升下降**的，这就是变化，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的变化。这种变化就靠它的折线。还有呢，当折现比较陡的时候，变化就大；折线比较*缓，变化不明显；折现**的，就是没有变化。关于折线统计图的特点，我觉得学生必须要经历这种比较的过程，才会使他们对于折线统计图的特点有很清晰的认识。这个比较的过程还有一个价值和意义就是———让孩子在例二绘制折线统计图的过程中了解每一步绘制过程的必要性。比如，点是必须绘制清楚的，因为它表示的是具体的数量；绘制过点之后还要把点连起来，这样才能用折表现出变化。第二个策略就是让孩子到折线统计图中找到在条形统计图中获得的信息。这个策略的目的是让孩子学会看折线统计图。比如在条形统计图中，1998年是占了3个格子的竖条。表示3万人；在折线统计图中，1998年是在第三个格子点一个点。还有一点，我觉得二者的区别在绘制方法上，观察背景，条形统计图的背景是空白的，而折线统计图通常用坐标格作为背景。通过查找资料，我发现人们制作折线统计图的时候通常都会利用坐标作为背景描点连线。也有不使用坐标的，但很少。

　　看，简简单单的两幅图，通过阅读教材，能够解读出这么多的教学价值呢。

　　我觉得我的课堂就是缺乏这样的细致的学的过程。孩子必须塌下腰来学，课堂才有真实的感觉。我感觉自己这节课上的假就在这里，双方都很客气，蜻蜓点水，礼仪性的对知识做了一些简单的交流，没有对学*的知识做很深入的思考，这真要不得。拿过教材之后，我只是看到了完整的两幅图，但是，怎样才能深入浅出的用好教材，真是需要我细思量细琢磨细设计。上过这节课再读教材，在这两副主题图的使用上，我梳理出了这样几个教学价值————

　　1复*条形统计图制图的方法，为学*折线统计图制图的方法做铺垫。

　　2运用比较的策略，认识折线统计图的特点。

　　3运用在折线统计图中找到条形统计图中呈现的信息的策略，学会读折线统计图。

　　再者，为什么例一和例二要分开教学呢？我认为一体下来比较合适。因为例一孩子们只是了解了折线统计图的特点，还没有进行数据分析，也没有尝试完成折线统计图的一部分也没有根据折线统计图进行一些合理的数据分析。把例一和例二分开了，就是把知识是什么，和知识怎样运用分隔开了。

　　二、读懂学生

　　在今天的课堂上，有一个很细微的声音，用很没自信的.声音在说：“比如，男孩和女孩，可以用条形统计图；女孩连续七天做的花，可以用折线统计图。”这番话没头没尾，放着书中的例子不用却另起炉灶。后来我才明白过来，其实我是错过了一个很聪明的孩子的很聪明的思考。为什么这么说呢？据一位专家介绍，曾有老师上完课问过这个问题，他觉得条形和折线的许多功能都是相同的，有什么必要还学其他的呢？这就是离散量和连续量的刻画了。条形统计图一般都是刻画离散量，比如几年或几个月的数据对比。而折线统计图则更多的是刻画连续量，比如，一个人一天的体温等。孩子真是很有数学学*的天赋，他朦朦胧胧的感觉到了这两种统计图的区别。孩子第一种举例说的男孩和女孩，可不就是两种离散量吗？孩子举例想说明的女孩连续七天做的花，可不就是一组连续量吗？“离散量”、“连续量”，不必让学童了解这些专业术语。但是也许可以举两个例子，比如，班级里面七个小朋友的跳绳考试成绩；一个星期的温度的变化。让孩子考虑一下选择哪种统计方式比较合适。

　　课堂瞬息万变，有时候囿于我们的本体知识的匮乏，真是很难在瞬间读懂孩子的想法，读出这些想法里的精彩和智慧啊！但是我们可以关注，多问一问自己孩子们为什么会这么说。

　　三、读懂课堂

　　今天的课堂，刘义恺一个人和全班小朋友“单挑”，当孩子们都在异口同声的认为折线统计图优于条形统计图时，当孩子们都在说，折线统计图能表现出数量的增减变化时，刘益恺坚持认为，条形统计图也可以表现出数量的增减变化呀。这里有一个思辩和交锋。很可惜，当时我没有让孩子们不仅辩，而且把各自的理由说一说。这表现出我应对课堂偶发事件还缺乏教育机智。如果把各自的理由展开说一说，比如说，折线统计图怎么表示变化的？折线统计图的各个具体的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；**的时候，就是没发生变化；看，上升下降**的，这就是变化呀，也就是折线统计图的特点————它可以反映数量的变化。这种变化就靠它的折线。还有呢，当折线比较陡的时候，变化就大；折线比较*缓，变化不明显；折线**的，就是没有变化。那，条形统计图能不能表现变化？看，柱子的高矮，我们直观可见，这不就可以很直观的表现出变化吗？条形统计图和折线统计图，不是谁取代谁，以及谁比谁在某一方面有优势的问题。是的，确实不是取代的问题。教参上为了说明折线统计图引入的必要性，说折线统计图能表现出数量的增减变化。但是，数量的变化，因为条形统计图很直观，所以一样看得出来呀，从中我感觉，我的数学课还上得太假，当一个问题一个交锋真的在数学课堂上出现的时候，我们肯不肯舍不舍得会不会让孩子去交锋？假如真的这样一交锋，孩子们对两种统计图的认识就更加深了，其实这是加深了知识之间横向的联系啊。这个课堂偶发事件使我掌握了一个策略—今后再遇到类似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辩双方组织起来交锋。不要让孩子们只是坚持论点，更要紧的是拿出论据来。

《折线统计图》教学反思6

　　我们要让学生学*有价值的数学，就应让学生在学*中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

　　我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　一、从生活中引出折线统计图参加跳绳比赛是学生很熟悉的生活场景，每个学生几乎都经历过，因此，用这个作为载体，并且是5个数据，学生无论是在数据呈现，还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后，都是比较容易看出来的，所以学生很感兴趣，这样就更容易发现折线统计图的优点。

　　二、注意细节的处理：在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后，我在课件上先出现了两条黑色的线，让学生来考虑有什么办法来区分这两条线，学生说出可以用颜色来区分，也可以用虚线和实线来区分，在说线的时候，学生自然而然地意识到要注意图例的说明。这样，在无意之中，就让学生对复式折线统计图的基本格式有了更精确的了解。

《折线统计图》教学反思7

　　折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要内容。折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它可以清晰地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使改变不同类别在条形统计图中的次序，也不改变其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。而折线统计图不但可以清晰呈现数量的多少，还清晰地表现数量增减的变化情况，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变化情况，并用来预测。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若改变其顺序则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序逐渐变化的统计量。

　　数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学*大众的数学，学*生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已。如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。

　　在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学*探索的空间，充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生人性的张扬搭建了舞台。

《折线统计图》教学反思8

　　“折线统计图”是新教材四年级下册统计单元的内容。本课是在学生已经学*了统计表和条形统计图、了解了基本的统计过程和描述数据的方法的基础上对统计知识的进一步学*，使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上获取信息，获得分析数据和进行合理推测的初步经验。通过这节课的教学实践，我有以下感悟：

　　1、注重新旧知识的迁移和对比，使学生的主体作用得以体现

　　根据本课的内容设置及教学特点，在设计中我特别关注学生已有的知识经验基础，注重了新旧知识的联系和迁移。在导入阶段，我创设了芳芳弟弟生病住院，护士阿姨每隔六小时给弟弟量一次体温，芳芳和爸爸分别用不同的方法记录了弟弟的体温变化情况：芳芳正读四年级，画的是条形统计图；爸爸画的是折线统计图。两幅统计图一给出，学生便饶有兴致地比较起它们的异同来。学生从横轴、纵轴表示什么、各部分名称、表示数据方法及它们各自的特点等方面进行逐步深入的比较，充分认识了折线统计图及其特点，体会到折线统计图的优势——不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化情况。这节课中学生的活动比较多，通过电脑媒体提供大量能利用已有知识经验的进行主动探索的、体验感悟的素材，如体温变化、股票、商品销售情况等，学生充分用眼观察、动脑思考、动**流，在以学生为主体的个人学*和小组学*中，掌握了折线统计图的特点和作用，培养了学生的分析数据能力和统计意识。

　　2、注重学生思维的层次性，充分利用课堂学*资源，使学生理解更为深刻

　　学生认识事物是由表及里认识，培养学生的思维也应是由浅入深。在学生初步认识了折线统计图的结构后，在具体了解折线统计图的作用时，我让学生以小组为单位讨论：你们还能获得哪些信息？学生一般都能获得一些直接信息，能各时刻所显示的体温数据、最高体温最低体温、哪一时段体温升高或降低多少摄氏度等表面的信息。但随着交流的进一步深化，学生便发现了芳芳弟弟的病情在好转这一总体趋势，从而深刻地体会到折线统计图的优势。此外，在“你还能提出什么数学问题”这一环节教学中，有学生提出“芳芳弟弟这三天的体温一共是多少摄氏度”这样的问题，我及时恰当地将它转化为学*资源，让学生来评价：这个问题提得好不好？为什么？学生讨论后得出结论：这个问题是没有价值的。从而得到更深层次的认识：提出数学问题应该有价值。

《折线统计图》教学反思9

　　折线统计图的教学，是在学*《条形统计图》的基础上进行的，使学生根据数据作出简单地预测和判断，并进行交流，注重在具体情景中对可能性的体验。

　　本节课教学重点是使学生了解折线统计图的特点和作用上，使学生能看懂简单的折线统计图，并对统计数据进行分析，作出简单的推测和判断。事实上，统计对学生来说难度不大，也很容易学会，主要是让学生感受统计的.应用价值，增强学生的统计意识，这些方面的目标不容易达到。所以先引导学生主动探索学*，我充分利用教材所提供的信息，启发调动学生以有的知识经验，回忆条形统计图的制作步骤，然后由学生自己找到制作方法上不相同的地方，并对条形统计图的制作步骤进行改造，在此基础上切实掌握折线统计图的制作方法。

　　不足：在课后的练*中，我认为还应布置实践性的作业，使学生加强对统计在生活中的意义的了解，并借此培养学生的实践能力和创新精神。

统计教学反思 （扩展5）

——《统计》教学反思 (菁华9篇)

《统计》教学反思1

　　认识统计图的另外一种形式横向统计图，并根据统计图回答简单的问题并作出合理分析和预测，培养学生利用统计方法推测和预见未来的意识。在新课开始之前，我一直在想，应该找到一个学生们生活中熟悉的情境，引导学生开展课前小研究，于是，我选择了同学们每天要做的“吃早餐”作为调查对象，一来，让学生亲身体验调查收集数据的过程，对学生来说，具有较强的可操作性，另一方面，和孩子们生活息息相关的事情，相信孩子们在*时的生活中也必然有所想所思，这样，孩子们在读了图表后，也能进行相关的决策。

　　我觉得我后面设计的判断用那种统计图表示学生所喜欢的体育项目这道题，在此处，显得有点多余，还好，学生在说的时候，都持有不同的意见，也听到了不同的同学不同的声音。在小动物比赛跑这道题上，学生们在回答时，对于图上提供的数据，能想到很多，这也算是学生对数据进行的一种充分的分析和思考吧。孩子们闪现了很多知识的灵光：如鸵鸟比较有耐力，善与长跑，猎豹动作迅猛，但是耐力不强，不太善与长跑，善与短跑......

　　纵观全课，我觉得条例还算是比较清晰，也能看到孩子们在课堂上的所思所想，但是，学生过于沉稳，气氛不够活跃，教学设计，也不够严密，比如对教材的解读和把握还不够完美，以后还需在活跃课堂气氛方面多下功夫。

《统计》教学反思2

　　（1）这节复式条形统计图是在单式条形统计图的基础上进行教学的，对本课的学*，实际上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴*学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据中能有话说，是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的“城镇人口情况”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果，这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。

　　（2）在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。这里是否可以放手让学生通过小组合作，自行去探索复式条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表——复式统计表的学*模式，也应该完全具备了自主去探究的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。

　　（3）在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以“制图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生“水过地皮湿”的现象，加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学，致使在每个反馈教学上有“走过场”的感觉，对学生的关注不够。

　　因此我觉得在每个环节之间教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的,应激活他们的思维状态,可以鼓励,肯定当前的表现,以吸引的语言让学生对接下来的学*产生学*欲望,从而激发学生的学*热情。<

《统计》教学反思3

　　1.为什么从一年级下册开始，几乎每一册书中都安排统计的内容？

　　《数学课程标准》在第一学段“统计与概率”内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学*一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题”。而要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程。**因此，我们根据《数学课程标准》的精神，从一年级开始安排统计知识的教学，以后的各年级都联系学生的生活实际安排了统计的教学内容。为学生提供了大量日常生活中各种各样的例子，让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对有关概念、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观念。

　　2．本册“统计”中认识横式统计图，与认识竖式统计图在其他要求上没有太大的区别，因此感到这样的内容安排过长，可以在二年级统计知识的教学中，使学生对竖式统计图与横式统计图比较观察，更容易理解。

　　在本册的“统计”这一单元里，我们安排的“简单的数据分析”这一小节，除了要利用学生已有的知识学*新的统计知识（了解不同形式的条形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就是结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。《数学课程标准》强调统计过程性目标的达成及对统计表特征和统计量实际意义的理解。本单元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合在一起，使学生再一次经历统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

《统计》教学反思4

　　扇形统计图是小学阶段学*的最后一个统计图的知识。扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。

　　首先，在教学《扇形统计图》的导入新课时，我通过调查了解本班学生喜欢的体育运动项目，收集数据制成条形统计图，再说说条形统计图的特点，即对旧知的复*。再根据条形统计图你还能提出那些有关的数学问题。根据学生的提问说说怎样计算喜欢各种运动项目的人数占总人数的百分之几。接着指出要更清楚地了解部分同总量间的关系还可以用另一种统计图来表示。出示扇形统计图，让学生说说和条形统计图的异同，再根据这些特点取名为扇形统计图从而引出学*的内容。

　　整个教学过程中，学生的学*兴趣相当浓厚，积极性很高，我做的比较好的有以下几点：

　　1．在学生已有经验基础上进行教学。

　　新课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释放与应用的过程，基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

　　2.选取

　　呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。

　　3.让学生认真观察课件上面的扇形统计图情况

　　使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图提供的信息，运用所学知识能提出或解决简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的密切关系

　　4.全班学生都能积极参与，大多数学生都能运用所学知识解决实际问题。

　　在“智慧闯关”环节，学生间对问题的回答出现了争议，让学生相互解析后，绝大多数的学生都理解正确的解题方案。同时，进一步明白了在只知道两个学校男女生各占学校总数的百分之几，不知道两个学校具体人数时，是不能比较男女生人数的多少的。

　　静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

《统计》教学反思5

　　星期三我上了公开课《分类统计》这个内容主要是让学生在收集、整理和分析数据的过程中，学*用统计表按不同的标准分类整理数据，感受按不同标准分类的必要性，体验统计结果在不同分类标准下的多样性。

　　一、设计的思路

　　《标准》提倡数学课堂生活化，关注学生学*数学的过程。

　　1、导入时我就以生活中的整理衣服入手，让学生体会“分类”的意图，使学生对所学知识产生兴趣，也把数学与生活联系了起来。另外渗透本校的文化：养成整理物品的好*惯。

　　2、出示了例题图以后，引导学生观察情境图，说说“看了这幅图，你知道了哪些小动物参加了比赛？”再问“他们参加了什么比赛？”让学生了解图中的信息后我又问：“你能提出什么数学问题呢？”让学生自由提问，很自然地引出“要解决这些问题，我们就要进行统计”这个课题。

　　3、接着“志愿者虹猫要按比赛的不同发不同颜色的运动服，蓝兔要给不同的小动物定他们喜欢的午餐”从而产生要根据实际需要来分类统计，再经历收集和整理数据的全过程。学生在学*活动中感受统计是解决问题的一种策略和方法，体会到这种策略的意义和作用。等以后遇到相关问题时，就能主动的想到去收集和分析数据，获得有用的信息来解决问题，逐步形成统计观念。

　　4、在学生经历里统计的全过程后，孩子们思考分析出两次统计有什么异同，体验到不同的分类标准可以得到不同的统计结果，从而体验统计的分类标准不同，它的结果也是多样的。再让学生说说从这两张统计表中知道了什么。让学生真正体会到统计的实用性，感觉到学了数学知识要会用，分类统计是为了解决实际问题，而不是为分类而分类。

　　二、存在的不足

　　*时在一班上课气氛都是很活跃的，学生很轻松的举手回答，有时回答的还很精彩。可是今天不知道是因为在第3节课上的原因，还是因为有老师听课学生比较拘束，放不开的原因，还是后面的练*可能比较简单也或许是练*形式比较单一的原因，总之今天上课虽然举手的也很多，可是发言并不精彩，甚至有重复的；气氛也很死板，感觉不象低年级的课堂，正好与之前吴老师一年级的形成鲜明对比。

　　我想主要是我的激情不够，如果我充满激情的话就能影响他们的情绪，调动学生的学*热情。也许对于“评价的有效运用”没有发挥，当学生回答的另人满意时，老师可以给予语言的鼓励或者是奖品的鼓励，那样我想学生的学*热情就会有所改善吧。以后我要往这方面注意。

《统计》教学反思6

　　人教版六年级数学上册第六、七单元《统计与广角》的教学，抓住重点，突破难点，注意以下四点，收效甚佳。

　　一、注意统计图的合理选择

　　1.厦门20xx年12月上旬10天的气温变化情况。用（ ）统计图

　　2.一天当中图书馆，《小说》、《儿童文学》、《科技教育》、《语文学*》借阅情况。用（ ）统计图

　　3. 岳海一个学期6个单元的成绩变化情况。用（ ）统计图

　　4.蔬菜基地，白菜、花菜、萝卜、四季豆占总数的百分比。用（ ）统计图

　　二、注意扇形统计图与百分数应用题的结合P107(扇形统计图）

　　兴趣小组，参加足球的人数比参加乒乓球的人数少8人。

　　（1）这个兴趣小组有多少人？

　　（2）参加跳绳的人数有多少？

　　三、注意鸡兔同笼的三种解法（教学重点）

　　笼子里有若干只鸡和兔，从上数，有8头，从下数有26脚，问鸡兔各有几只？

　　▲法一：列表法（从中数切入）

　　鸡

　　4

　　3

　　兔

　　4

　　5

　　脚

　　24

　　26

　　▲法二：假设法

　　假设全是鸡

　　脚共有：2×8=16（只） 脚少了：26－16=10（只）鸡脚比兔脚少：4－2=2（只）

　　兔只数：10÷2=5

　　▲法三：方程解（用大数假设）

　　解设：兔有x只，则鸡有（8－x）只

　　4x＋2×（8－x）=26

　　四、注意突破学*难点P116第4题

　　智力竞赛，答对一题加10分，答一题扣6分，一号选手抢答10题，最后得36分，他答对多少题？（注意：学生往往会错在相差数）

《统计》教学反思7

　　义务教育小学数学（人教版）二年级上册《统计》，参赛前观看了教材配套光盘上的课例以及*时听到的课例，教学流程几乎如出一辙：（1）创设情境引入“统计”：用“正”字方法统计信息数据；（2）引导学生探究：用“一格表示一个单位”画图，学生发现人数多格子少不够画，交流得出多种解决办法（在上边、下边、左或右旁边添格子；把一个格分成2个等份等）；（3）揭示探索规律：师引导比较得出“用1格代表2个单位”的方法重新画条形图，再看图分析提问；（4）实践应用。这样的教学设计似乎没什么缺陷，优点很突出。

　　几年来大家一直沿用难以突破就是很好的证明，但在实际课堂教学过程中出现的缺憾却非常明显：按如上设计能引出“以一代二”并仓促画图已经很不错了，几乎绝大多数老师都很难扎实有效地完成第一个活动的教学。为什么呢？研讨过这节课的老师都清楚，让活泼好动注意力不能持久的二年级儿童，亲身经历统计过程――画“正”记录、填表、制图、思维由“以一代一”跳到“以一代二”、再画图、分析统计图提出并解决数学问题。还不考虑在实际统计中会出现单数的情况，信息容量、难度那是相当高啊！因此，整堂课只能围绕着一个数学活动“转来转去”就不足为奇了。

　　今年有幸参加百花奖教学比赛，再次与团队教师研讨这节课，一开始也深受这个教学思路的影响，精彩的情境精美的课件精心的引导……但反复试教就是没法突破上述“瓶颈”，后来，重读新课标和教学用书，在对教学目标准确定位的基础上，打破常规，另辟蹊径，从“学”的视角出发设计“怎样教”，突出重点，分散难点，学*活动层层深入。

《统计》教学反思8

　　这节课我主要是将激发学生的学*兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。具体体现在：

　　1、创造性地使用教材，关注了内容呈现上的情境化。李医生要了解咱们班同学的换牙情况，应该怎样的告诉他，在学生想办法解决问题的过程中，完成了统计图表的学*。这样的情境，一是能够很好的体现统计学*的必要性（数学学科角度看），二是能够很好的照顾学生的年龄特点（学生角度看）。

　　2、重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学*环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学*的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。

　　3、注重激发学生的学*兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学*统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。

　　4、注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。

　　总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。但也存在不足之处，课堂上没有充分挖掘学生的潜能，让学生主动参与到课堂中，提出的问题，表达不清，学生没能做出明确的答复。

　　今后我要针对我今天在课堂上出现的不足之处，请教有经验的老师帮忙，取人之长，补己之短，提高自己的课堂教学能力。

《统计》教学反思9

　　《统计》是数学课程改革下的一个新内容，它重视让学生经历数据收集、整理、描述的过程，使学生在这个过程中既学*一些简单的统计知识，又初步了解了统计的方法，认识统计的意义和作用；能根据统计图中的数据提出并回答一些简单的问题。我能依据课程标准的要求和教材所提供的教学资源，结合学生的兴趣、贴*学生生活出发，灵活选择教材，有以下几个特点：

　　一、创设情境，激发学生参与统计的兴趣

　　通过设计“小象过生日”的情景，以生动、有趣的动画故事，将学生带入美好的情境，引起学生主动参与、思考、主动提问题、自主探究的愿望，使学生保持较高的学*兴趣。通过创设情境，引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程。

　　二、引导学生多次经历统计的全过程

　　课标强调：学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这节课我设计统计“小象的朋友”、“联欢会买水果”、“同学们爱喝的牛奶”三个活动，使学生经历简单数据统计过程，获得对数据的收集、整理、描述、分析的体验。根据一年级学生的年龄特点，教学时非常重视学生的操作活动，用“贴星星”的方法，选择自己最喜欢的水果，让学生在直接的操作和感知的基础上逐步体会统计的必要性。

　　三、联系生活实际，学*有意义的数学

　　课程标准对数学内容强调“从学生已有的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”本节课紧密联系生活实际，选择的事例都是学生日常生活中的有趣活动，学生乐于参与。在统计活动中，让学生体验“生活数学”，培养学生应用数学的意识和解决简单实际问题的能力，使学生体验到统计的用处确实很大。

　　本节课我还制订了一个评价方案奖励红旗,在上课过程中,根据各小组的参与情况,进行奖励。一是给学生营造一个竞争、协作的氛围；二是当本节课结束时作为评价各小组的一个依据；并又暗含着又一个生活中的统计。红旗变成了统计的对象,使学生感受到统计这一知识无处不在,来源于生活,应用于生活。

　　总之，教材是教师教学的重要依据，但绝对不是教师教学的唯一标准。因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，使教材成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”。

　　通过《统计》一课的教学，虽然学生积极主动地参与到学*中，对统计表、统计图的认识也达到了欲期的目的。但是在处理细节上还不够成熟，在学*统计表和统计图之后，应加强对比，突出统计图的作用，指导学生从统计图中获取信息，从而体会统计的意义。

统计教学反思 （扩展6）

——《统计》单元教学反思 (菁华3篇)

《统计》单元教学反思1

　　1、创设情境，让学生主动看、想、问、做

　　低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用举行“六一”儿童节联欢会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，，如此以来不仅能调动学生学*的兴趣，而且通过学生自主地参与学*，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。

　　2、抓住时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。

　　在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生*等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处，促进他们个性素质，整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民主、*等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作交流的.效果渐佳了。

　　3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心

　　本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学*积极性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。

《统计》单元教学反思2

　　本节课的知识是在一年级学生初次接触统计知识的基础上进行的。在教学中教师应注意组织学生参与实践活动，培养学生初步的统计意识，有效地引导学生经历统计过程。在这里我以同学们喜欢的“动画片”引入，新颖、有趣、贴*学生生活实际，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。“该放哪部动画片呢？同学们的意见不统一怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突，激发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，给学生一个广阔的思维空间和展现自己的机会。让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。

　　将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法，有意识的培养学生主动探索的精神。通过调查方法的变化，使学生体会到解决问题策略的多样性。在学生兴趣正浓时，又结合学生喜欢的体育活动来组织调查，小组合作前，教师提出了十分明确的合作要求及注意事项，为后面的调查作好了准备。

　　在小组合作调查中，教师巡视、指导，与学生一同投入到调查之中，将传统教学中单项或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时也使学生经历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。使学生认识到统计的结果和调查的人数必须一致。

　　总之这节课能较好的体现了课程改革的新理念，从整体上创设了一个完整的情境，围绕“该放哪部动画片？同学们的意见不统一怎么办？”这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，主动参与。教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者。在今后的教学中，要进一步加强研究，勇于实践。

《统计》单元教学反思3

　　1、要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数知识解决的生活问题等，并在全班中交流，使学生自我复*了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关知识，使学生在课中顺利地进入新知的学*。

　　2、要求全班的十个小组，课后相互评价，选出课堂表现最佳小组，充分调动起学生的学*积极性。

　　3、让学生在丰富且熟悉的生活问题中，复*条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复*百分数意义、算出校园各部分面积占总面积的百分比，初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学*做好知识点的准备。

　　4、让学生从用条形统计图表示出校园各部分面积分布情况转到用扇形统计图表示出校园各部分面积分布情况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生认识到根据需要，相同的生活数据问题，不仅可以用条形统计图来表示，也可以用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。

　　5、选取、呈现与学生生活学*联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们观察、比较三种统计图的异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学*打好基础。

统计教学反思 （扩展7）

——《统计》教学反思 (菁华6篇)

《统计》教学反思1

　　片段一：借助有趣的情景，激发学生的统计意识

　　师：同学们喜欢小动物吗？上星期，陈明在家里的阳台上发现了一只受伤的小鸟。在他的精心照顾下，小鸟的病好了。可是，陈明却犯愁了，小鸟好了以后该怎么办呢？我们能不能帮他想一个好办法？

　　（话音刚落，同学们便议论开来，都在争着发表自己的意见。）

　　生1：把小鸟留在家里比较安全，每天还可以给它喂好吃的。

　　生2：可以把它送到动物园让那里叔叔帮照顾，还可以跟它的很多好朋友玩。

　　生3：让小鸟飞回大自然，回到爸爸妈妈的身边。

　　生4：可以把它送给喜欢养鸟的人。

　　师：小朋友想了这么多的办法。陈明到底该听谁呢？

　　生：老师，我给你出一个主意，看全班小朋友最喜欢哪一种，就选那一种告诉陈明。

　　师：我们怎样才能把全班的意见提供给陈明来参考，让他选择他喜欢的方法去做呢？

　　片段二：重视实践活动，让学生经历和体验统计的过程

　　师：今天，老师要带领大家到校门外面的青海路和珠江路的十字路口来调查一下各种机动车的车流量，要求合作完成如下作业：

　　（1）统计在10分钟内通过十字路口，各种机动车的辆数。

　　（2）把统计到的结果制成统计表。

　　（3）根据制成的统计表，说说你有统计后的感受。你想对交通警察提出哪些好的建议？

　　（活动中注意对学生进行安全教育）

　　学生实地调查统计，合作完成作业。

　　回到教室展示作业，汇报总结。

　　师：请各组汇报一下你们组实地调查统计的结果，展示一下你们的作业，同时自我评价一下，说说通过这次调查你有哪些收获？

　　生1：我们先绘制了一张简易的统计表，用划“正”的方法统计出各种机动车通过十字路口的辆数，我们认为统计的时候一定要先分工，在合作，不然就很难统计到正确的结果。

　　生2：通过这次调查我们发现，路上的机动车非常多，说明人民的生活水*在不断提高，车多了，交通不安全了，我建议交通部门要在我们这个十字路口装上红绿灯，以保证我们的安全。

　　生3：我建议交通部门在路口建一座立交桥，行人从桥上走，这样一定很安全。（笑声四起）

　　生4：我们组认为统计要非常仔细，一不留神，车子开过了，统计不到正确的数据了。统计时不一定用划“正”字法，我们组用的是用各种符号来统计的，大家认为比较好。可以省去一些麻烦，而且很清楚。

　　……

　　[解读片段一]：

　　激发学生的参与动机是学*的前提。如何创设一个贴*学生生活的情景，引导学生从内心感受到必要去进行统计，这是非常重要的。上面的设计就是选择了当今社会极为关注的热点问题——环保作为引子。课的伊始，教师没有直接让学生根据素材进行统计，而是创设“小鸟病好以后怎么办？”这样一个贴*学生生活、引发学生思考、争辩的话题，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。由于大家的意见不一致，激起了学生参与统计活动的兴趣，从问题的提出到寻找解决策略。让学生从内心感受到有必要去统计，培养了学生初步的统计意识、环保意识和人文关怀。

　　[解读片段二]：

　　这一片段的一个亮点就是教师把传统封闭式的课堂延伸到了社会这个大课堂中，让学生在“蓝天白云”下、在鲜活的社会实践中学*统计知识。在统计的过程中老师没有为学生提供现成的信息、思路，而是给学生提供了一个现实的场景，提出实际的问题，让学生共同出主意、想办法，体验怎样去收集数据、整理数据，用不同的.形式呈现数据，在这个过程中统计活动已成为学生解决问题一种需求，而不是教师强加给学生的一种学*目的。活动中每个学生都亲自经历了、体验了统计的过程，每个学生都按照自己的思路去获取自己认为有价值的信息，经历了一个“做数学”的过程，在活动中学生的合作意识和解决问题的能力得到培养，同时也使学生在课外调查中享受到合作的欢乐和成功的喜悦。

　　[解读]

　　一、研发了数学教学的广延性。

　　随着社会的发展，学生接受信息渠道的日益丰富，学生学*数学已不可能仅仅局限于数学课内、课本内，学生学*数学的空间应扩大到学生生活的每个角落。前苏联科学家卡皮查认为：“数学是与生活实际联系最紧密的学科之一，生活中充满着数学。”为此，让学生带着数学问题走进生活，唤起学生亲*数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。组织学生走出教室，接触社会，开阔眼界，增大信息量是十分必要的。据此，教师要打破原有的“鸟笼式”的课堂教学旧制，把周围生活这个广阔的天地作为学生学*的大课堂。案例一打破了传统教学时间和空间的狭隘性和封闭性，建立开放型的课堂，教学活动与学生的生活紧密联系，拉*了知识与现实的距离，让学生从生活中感知、感悟、学*、掌握知识。因此，作为教师要敢于突破教材的限制，把课堂教学延伸到室外，延伸到工厂、农村、社区、大自然环境中去，使课堂变得博大、丰富、生动。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学*数学和理解数学。

　　二、强化了数学教学的生活性。

　　美国著名教育家杜威认为：“教育即生活，教育活动应当是社会性的。”作为与实际生活紧密联系的学科——数学学科。就必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，虽然数学的内容上抽象的，然而大都可以在生活中找出适合学生接受的原型。在小学数学教学中，从学生生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合学生的认知规律，能使他们体验到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受数学的乐趣。生活是学*数学的大课堂，是探究问题的大舞台，把数学知识与生活实际紧密联系，一方面，将数学教学变为学生认识生活、认识数学的活动；另一方面，引导学生在数学实践中发现数学、学*数学应用数学。即在数学中体验生活，在生活中实践数学，真正体现：“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在教学中，我们要把生活中的一些问题变为数学研究的对象，这样容易使学生产生好奇心，进而产生强烈的学*动机。学生到生活中去体验、去探索数学知识，思维就能得到锻炼，情感得到体验、能力得到发展。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。

　　三、凸现了数学教学的自主性

　　现代教育论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。认识的能动性、情感支配的自我性、师生之间知识的差异性等等决定了学生应该成为学*的主人，应该主动掌握新知识、形成自己的智力活动，能够评价自己和修正自己的初步认识，能够按照事物的变化规律把理性化的东西具体化。由此看来，数学教学过程应该成为学生自主探究的过程，而教师的职责就是促使这种探究的顺利进行。著名数学家波利亚也曾说过：“学*知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为，这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律和联系。”因此我们在课堂教学中，要相信学生，承认学生在教学中的主体地位，反对把学生当作被动的客体，接受知识的“容器”。而是要想方设法，唤起学生的主体意识，培养学生主体能力。上面的案例中，教师创设了“到十字路口调查机动车的车流量”这一活动学生完全可以胜任，也是有趣的，学生自然会积极主动地投入到学*中去，我们可以看到，教师没有过多的讲授，只是在做“唤醒学生主体意识的工作”促使学生“自主学*”，充分唤醒每个学生的生命意识，开发每个学生自主潜能，充分地、自由地、最大限度地实现自己的生命价值。

　　四、蕴涵了数学教学的发展性

　　“教学与发展”是学理论与实践的一个永恒主题。新课程的核心理念是为了每个学生的发展。关注每一位学生的学*的状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。片段一以“受伤恢复后的小鸟该如何处理”这一话题引入新课，在数学课上渗透环保意识，为学生将来踏上社会树立起环保意识从早奠基。片段二，通过对“十字路口机动车统计”这一活动，使学生感受到交通安全十分重要，面对当今交通中存在的问题，同学们提出了很多合理化的建议，这些可能对以后交通部门整改交通有一定的借鉴作用，从中同学们也积累了一定的交通知识，为学生的生活服务。因此，在新课程理念的引领下，我们的课堂应尽量使知识极其理解和掌握从属服务于发展。

《统计》教学反思2

　　师：同学们，今天我们一起来认识扇形统计图，你想了解有关扇形统计图的哪些知识呢？

　　生1：我想知道什么是扇形统计图？

　　生2：扇形统计图的作用是什么？

　　生3：扇形统计图的特点？

　　师：那就一起来研究研究吧。请同学们拿出题卡，计算一下。

　　生：我是用总量乘百分数，得到的。

　　师：你能根据百分比的大小找到相应的扇形吗？

　　生1：根据百分之二十六，我知道应该是圆的四分之一多一点。

　　生2：根据百分之三十三点三，我知道扇形大约是圆的三分之五。

　　师：在大家的齐心努力下，一个扇形统计图呈现在我们面前，大家可别小看它，在她身上有许多奥秘等着你去他就发现呢？小组合作交流：

　　（1）图中的整个圆表示什么？

　　（2）图中的圆分成几个扇形？每个扇形分别表示什么？

　　（3）扇形的大小反映了什么？

　　汇报交流各自想法。

　　教学反思：

　　在教学的过程中，结合教学内容，我们要从各方面培养学生的学*能力。本节课，我注重给学生创设积极思考的时间与空间。如通过引导学生观察扇形统计图中所蕴含的数学信息，初步感知扇形统计图有什么特点，在落实知识目标的同时，能力目标也得到提升。做到了不仅“知其”，更“知其所以然”。在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学*扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。接着，我揭示本节课的教学目标是学*扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学*提

　　在学生自学后，交流学*效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的知识，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。

《统计》教学反思3

　　人教版六年级数学上册第六、七单元《统计与广角》的教学，抓住重点，突破难点，注意以下四点，收效甚佳。

　　一、注意统计图的合理选择

　　1.厦门20xx年12月上旬10天的气温变化情况。用（ ）统计图

　　2.一天当中图书馆，《小说》、《儿童文学》、《科技教育》、《语文学*》借阅情况。用（ ）统计图

　　3. 岳海一个学期6个单元的成绩变化情况。用（ ）统计图

　　4.蔬菜基地，白菜、花菜、萝卜、四季豆占总数的百分比。用（ ）统计图

　　二、注意扇形统计图与百分数应用题的结合P107(扇形统计图）

　　兴趣小组，参加足球的人数比参加乒乓球的人数少8人。

　　（1）这个兴趣小组有多少人？

　　（2）参加跳绳的人数有多少？

　　三、注意鸡兔同笼的三种解法（教学重点）

　　笼子里有若干只鸡和兔，从上数，有8头，从下数有26脚，问鸡兔各有几只？

　　▲法一：列表法（从中数切入）

　　鸡

　　4

　　3

　　兔

　　4

　　5

　　脚

　　24

　　26

　　▲法二：假设法

　　假设全是鸡

　　脚共有：2×8=16（只） 脚少了：26－16=10（只）鸡脚比兔脚少：4－2=2（只）

　　兔只数：10÷2=5

　　▲法三：方程解（用大数假设）

　　解设：兔有x只，则鸡有（8－x）只

　　4x＋2×（8－x）=26

　　四、注意突破学*难点P116第4题

　　智力竞赛，答对一题加10分，答一题扣6分，一号选手抢答10题，最后得36分，他答对多少题？（注意：学生往往会错在相差数）

《统计》教学反思4

　　《条形统计图》教学反思

　　 一、 教材分析：

　　《条形统计图》是人教版新课改中四年级上册的内容。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。

　　二、教材处理：

　　根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：

　　（一）创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。

　　通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学*。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口发展问题毕竟是个“遥远”的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学*内容，能更大程度地调动学生的学*积极性。

　　（二）让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。

　　教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此基础上，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的*衡。

　　（三）注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。

　　本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学*活动的完整性、灵活性、多样性。

《统计》教学反思5

　　教学中发现课本上关于我换牙了的情境图与实际生活中的具体情况不符，为此在课下先向学生了解他们的换牙情况，然后根据学生的具体情况再设计教学。我设计了收集学生换4、5、6、7颗牙的人数，至于没有换牙的或换其他颗牙数的'情况不列入统计范围。

　　一个班60个人要是统计所有人的换牙情况一是占用时间多二是不便画统计图，为此，统计了两个大组学生的换牙情况。你有什么办法统计？在学生思考后总结出，可以通过画○、打√、画△等方式记录。我和学生各自用自己的方法收集数据，他们在亲身经历中知道了收集数据的方法是多种的，一个符号可以代表一个人、一棵树、一个苹果等等。

　　在绘制统计图的时候，学生的手不够灵活，一开始就画斜线他们手忙脚乱，于是第一节课让他们先知道要从下往上一格一格的数，一格代表“1”，在格子里画○或△。第二节课再教他们画斜线问题就简单多了。当学生出现从上往下涂的时候要让他们知道从下往上是1、2、3、4……数越大竖条也越长。

　　收集数据看似简单，但数错的情况却非常多，要让学生说一说怎么数才能保证数对，数错了的要说说为什么数错了等等。在大家相互交流中掌握收集数据的正确方法。

　　“你发现了什么？”、“你知道了什么？”这类问题容易和提问题混淆。教学中必须让学生明白自己的发现是告诉别人自己知道的信息，这样就容易区分了。

　　在收集数据和整理数据的过程中，学生借助原有的知识经验和生活经验，用自己喜欢的方式记录统计的结果，然后在与同伴交流的过程中去体会、比较、选择优化。学生在过程中体验，在体验中积累，形成初步的统计活动经验，从而积累数学活动经验，渗透培养数据分析的初步意识。

《统计》教学反思6

　　通过这节复*课的教学，课后我进行了及时的总结与反思，有以下三大方面：

　　一、好的方面

　　1、给学生提供生活化的学*材料。

　　让学生在感兴趣且较熟悉的“最喜欢的运动项目”生活问题中，复*条形统计图与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。从生活中选择数学元素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

　　2、激发学生思维，给学生更多的思考空间 。

　　课上我是通过启发性的提问：“如果要知道每个项目的人数占全部人数的百分比”，来引出扇形统计图及其特点，也提出的发散性问题来激活学生思维如：“从这幅图中你能获得哪些信息？”学生回答多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“根据获取的信息你还可以提出什么数学问题？”学生的回答转向一些具体问题。通过这些问题的设计很好的调动啦学生的兴趣，也足以引起学生对知识的记忆，复*中加深了理解。

　　3、在学生已有经验基础上进行教学。

　　课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，我注重让学生动手算一算每个项目占总数的百分比，动手制作完成扇形统计图，在亲身体验过程中理解和掌握扇形统计图的知识点。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。在集体备课的时候，我结合我们组所有教师的好的建议，让学生在已有经验的基础上，学生自主探究获得知识。

　　4、集体备课还给了我一个很好的交流*台。

　　作为一名新老师，我没有上过六年级的数学课，别说是复*的课啦，所以很多知识点的表述及其提问方式，都是有待磨练的，所以在集体备课的时候，我就把问题提出来让大家指点指点。比如在这节课的教学中，就扇形统计图的绘制问题要不要在本节复*课教学进行了拓展探讨，最后达成了一定的意见：可以让学生在课后练*中去探索。在实践中得出，这个交流的建议是正确的。同学们很敢兴趣，尽管是紧张的复*时间，他们仍旧把自己制作上行统计图的的想法与我交流，为中学进一步学*上行统计图打下基础。

　　二、不足之处

　　1、 从统计图获取的信息中所提出的有些问题难度大，将简单知识复杂化了，不适于差生的学*。

　　2、教学方式单一，整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生提供充分的讨论交流*台。课后我深深认识到讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中可以不断完整自己的知识。

　　3、教师在课堂上表现得不能够认真倾听学生的回答，导致学生所提出的错误问题没有加以教正。如：喜欢足球运动项目的人比喜欢踢毽子运动项目的人多篮球的百分之几？

　　4、评价激励机制不够。*时教学中不太注意对学生的评价，因此在这节课中对表现出色的同学没能给予及时的激励评价。

　　三、反思

　　静下心来思考，在整节课中存在许多以上不足之处外，还有一个就是自己本身存在的一些不太注意的细节，如：如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练*设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

　　总之，在以后的教学中教师要用自己的亲和力与学生溶为一体，让学生在宽松愉悦的学*环境中，利用教师提供的丰富的生活事例，在教师的引导下，通过自己的观察、比较、分析，与他人的合作、交流、探索中，发现规律、自主构建、获取知识、发展能力、学会求知、学会共处，并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身发展打下良好的基础。

统计教学反思 （扩展8）

——《统计》数学教学反思 (菁华5篇)

《统计》数学教学反思1

　　一、教学内容本质、地位、作用分析

　　本节课是人教版九年义务教育七年级下册第十章第一节,是继小学初步认识统计图、统计表及绘制条形统计图之后，学*统计知识的第一课时，教材主要从生活实际出发，通过学生经历统计调查的实例，掌握简单的数据收集、整理、描述和分析的统计方法，形成统计思想，培养用统计知识解决实际问题的意识，并为以后继续学*抽样调查和分层抽样调查做准备。

　　二、教学目标设计

　　根据课程标准要求，结合教学内容和学生情况，我设计了如下教学目标：

　　1、知识技能：经历收集、整理、描述和分析数据的过程，会进行统计调查，能根据需要画

　　统计图描述数据。

　　2、数学思考：参与收集、整理、描述和分析数据的活动，经历统计的一般过程，发展统计能力、逻辑思维能力和分析问题的能力，并培养用统计方法解决实际问题的意识。

　　3、解决问题：能应用统计思想解决实际问题。

　　4、情感态度：通过研究解决问题的过程，让学生积极参与调查活动，从中感受数据的作用

　　及统计在实际生活中的应用，增强学*统计的兴趣，激发学生爱数学的热情，培养学生合作交流的意识和自主探究精神，并初步建立统计观念，培养重视调查研究的良好*惯和科学态度。

　　三、教学问题诊断

　　1、初一学生正由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡阶段，属于经验性逻辑思维，需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的知识和概念。鉴于学生的认知*惯和认知规律,我让学生亲身参与统计调查全过程，从而加深学生对统计调查的理解。我结合教材设计了一个与学生生活息息相关的实际问题，让学生为了解决问题而亲身参与统计调查的过程：自行设计调查问卷，课堂亲手收集数据，现场采用划记法整理数据，使用多媒体技术描述数据，并分析数据解决实际问题。不断的将抽象的知识转化为直观具体的各个环节，让学生逐步深化理解统计调查知识，并学会应用统计知识解决生活中的实际问题。

　　2、由于统计调查的教学过程繁琐复杂，加大了学生对统计知识的理解难度，因此我根据学生的认知特点，对各个环节进行适当处理，让统计过程简洁明了，容易理解。

　　（1）在采用调查问卷之前，我先让学生寻找生活中能够收集到数据的各种形式，例如举手投票、电话采访、短信投票、电脑辅助、邮寄、访问等形式，让学生充分感受到收集数据的必要性和形式的多样性，拓宽学生思路，让学生能更主动的想办法解决问题。在学生自主设计调查问卷后，我展示出部分学生的问卷，让学生能够取长补短并理解设计调查问卷的各个要素。

　　（2）整理数据时，我充分利用教具，将统计表清楚地绘制在图纸上展示给学生，与学生一同分析表格中的各个选项，不仅省略了制表的复杂过程，节约时间，同时也便于根据需要随时在表格中增加选项，例如在绘制扇形统计图的过程中需要体现百分比，学生便根据需要在统计表中适当的增加百分比选项，让数据体现得更清晰等。

　　（3）绘制统计图是本节知识的难点，传统的手工绘图方式不仅耗时长，并且不够直观和美观，我充分利用多媒体软件辅助教学，对其进行突破。

　　（4）分析数据环节中，我注意拓宽学生的思维，从不同的角度看待问题，提出解决方案。例如有的学生可能会根据统计图、表的数据建议节目策划人播放喜欢人数最多的节目类型，有的学生却根据人数和锻炼身体的理念建议播放体育节目，甚至有的学生会建议播放人数最少的戏曲节目，原因是大家对戏曲文化了解得太少所以才不喜欢，如果能播放戏曲节目，增加大家对戏曲的理解，自然喜欢的人就会多了，也能起到发扬传统文化精髓的作用。正因为发散了思维，学生看待问题的角度逐渐变得多元化，对学生的心理发展和性格形成起到了良好的作用。

　　四、教法特点及预期效果分析

　　本节课，我采用实验法进行教学，让学生为了解决实际问题而自主想办法，亲自动手操作，带着解决问题的兴趣畅游在知识的海洋中，从而加深对知识生成的理解；同时，在课堂上，我注重对学生的评价和肯定，鼓励学生主动提出解决问题的方案，采用师评与互评相结合的评价方式，充分肯定学生，并与学生一起分析探讨他们的想法，激励他们继续自主推进知识的深入学*，既培养了学生的学*主动性，又增强了学生学好数学的自信心；在体会收获时，采用自评与互评相结合的方式，让学生充分了解自己对知识的掌握程度，并相互补充知识的遗漏，使学生对知识掌握得更全面，能力得到更进一步提高。

　　课堂上，我选取了一个生活中的实际问题，让学生围绕着这个问题主动的拓展思路，解决问题。就在学生不断的找方法解决问题的过程中，学生对统计知识的理解越来越深刻，同时在今后的生活中遇到问题，学生也能有意识的用统计知识来解决问题，并更充分的感受到数学来源于生活，也服务于生活。

　　在本节课中，学生深刻理解知识的生成，轻松获得知识，并提升将知识运用到今后生活中解决实际问题的能力，从而将数学知识与实际生活更紧密的联系起来，体现数学的应用价值，增加学生今后学数学、用数学的强烈愿望。

《统计》数学教学反思2

　　扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的认识，教学反思十一。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，教学时，教师充分考虑了学生的知识现状，从扇形的感性认识入学组织教学。

　　1、在学生已有经验基础上进行教学

　　课程标准指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于这样的理念，教师注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比，学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

　　2、给学生提供生活化的学*材料。从生活中选择数学素材，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活，教学反思《教学反思十一》。

　　3、让学生认真观察课件上面的扇形统计图情况，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图提供的信息，运用所学知识能提出或解决简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的密切关系。

　　4、给学生提供讨论交流的*台。讨论交流是一种开放式的学*，通过在教学过程中，围绕某一问题展开讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，从而在讨论中不断完整自己的知识。

《统计》数学教学反思3

　　学生已经学过了单式条形统计图，复式条形统计图，并知道制作统计图的一般步骤。

　　在本课教学中，我结合新的教学理论，引导学生进行自主探究、动手实践、合作交流。教学伊始，我引导学生对上节课所学知识进行回忆，进一步明确制折线形统计图的一般步骤，为新知做好铺垫。在新知的学*中，我向学生提供充分学*活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。

　　在教学中，引导学生多次分学*小组讨论，合作交流，使学生明确复式条形统计图与单式统计图的异同，从而掌握制复式折线统计图的方法和步骤，并会根据统计图中提供的信息，解答有关问题，让学生互相提问、解答，并进行评价，这样能发展学生的思维，培养创新意识。教学本课如果用常规方法告诉学生怎样绘图，教师就要在黑板上一步一步示范，这样既麻烦又费时，我就采用复合投影片将两个单式条形统计图在一瞬间组合成要学*的复式条形统计图，既生动、形象，又省时省力，学生印象深刻。

　　有效利用现代化的教学手段，促进学生的学*，改变学生的学*方式，使学生有更多的时间投入到教学活动中。本课如能注意多给学生独立思考的机会，使之开动脑筋，从不同的角度观察统计图、分析统计结果，从中了解多种信息，则能更好地提出各种问题，做出正确的推断与预测。

《统计》数学教学反思4

　　在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学*扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。

　　扇形统计图的学*是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。

　　首先，我带领学生复*我们已学的条形统计图和折线统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。

　　接着，我揭示本节课的教学目标是学*扇形统计图，让学生自学教材。在学生自学时，出示学*提纲：

　　1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？

　　2、是用什么线来分的？

　　3、各部分与整个圆是什么关系？

　　4、扇形统计图由哪些部分组成？

　　在学生自学后，交流学*效果。在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候，趁机介绍扇形的知识，让学生感知扇形是圆的一部分。对于扇形统计图部分与整体的关系，学生比较容易掌握。我在教学的过程中让他们自己分组交流讨论，凭着自己的发现、自己的想法来探索扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不再是绝对的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学*数学的兴趣。

　　通过这节课的学*，我更加坚信，娴熟的知识储备和教材体系的熟练程度对于教学所起到的作用。对于教材版本不断更换和教材不断修订的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无患。

《统计》数学教学反思5

　　在这堂课中我觉得有这么几个方面做得还好的：如整堂课中我使用了笑脸来作为鼓励学生积极回答问题或是维持纪律的一种有效的手段，特别针对一年级的小朋友。在这堂课上她为我上课帮了一个很大的忙。

　　去一个陌生的环境，面对一群陌生的小朋友，本以为调动起课堂气愤会很难，更何况要学生40分钟都跟着你的思路走，可就是因为笑脸的帮忙我做到。了。时刻关注学生整堂的一言一行。我所设计的情境都是学生十分感兴趣的活动，富有童真童趣。40分钟下来学生并没感觉到累，而是在快乐的学*。在学生的全体参与活动中学到了

　　做的不够的有很多，如：这虽然是一堂新课程的课，但也不能忘了最根本的理论。在这堂课上我对什么叫统计，什么是统计图、统计表，我没有做到很好的指点，于是有老师问到：他们真的能区别这是统计图、统计表了吗？是啊！这些关键的'数学概念性的东西还是需要老师点到的！

　　在如何引导提数学问题方面，一直都是我的弱点，怎样很好的去引导呢？今天听了金竹小学的翁老师引导让我受益匪浅！如：学生知道了喜欢吃苹果的比喜欢吃香蕉的多5个人！ 老师把5人遮住，问：这个5人不知道的时候，怎样问呢？我想还好需要多让学生去说，尽量的提。老师在做一些总结。多说、多想对学生都是有帮助的。这一点还需要在今后的教学中去研究的！

统计教学反思 （扩展9）

——条形统计图教学反思菁选

条形统计图教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的条形统计图教学反思，希望能够帮助到大家。

条形统计图教学反思1

　　这堂课时我一直在想着一点：相信学生的能力。于是这堂课上，我一直以学生自主探究为主。根据建构主义学*理论，我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。然而，对于这节课来说，并不是所有的问题学生都能轻易解决的。比如说，如何同时表示两个项目，如何区分两个项目的直条。这节课我自认为处理的比较好的有：

　　一、充分尊重学生的认知能力

　　学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。相信我，孩子的潜力真的是无限的。

　　二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位

　　在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的*衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的.方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“能不能在一张图上既能够表示城镇又能够表示乡村呢?”促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学*的价值。

　　三、尊重学生，倾注更多的人性关怀

　　尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。同时，我也教会其他的学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏。给孩子以更多的人性关怀，让孩子在学*知识的同时，得到自信与自尊。

　　然而这节课并不是一堂成功的课，后半堂课的学*效率并不高。反思其原因，只要有：

　　一、课前准备不够充分，课堂应变能力不够强

　　在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设计思路是通过观察单式统计图，引起认知冲突，再讨论解决的方法，然后先介绍图例，再尝试绘制。可是在教学过程中，我并没有把握好自己的环节，当学生讨论解决方法时，说出“城镇和乡村画一块”“用不同的颜色区分城镇和乡村”这一方法时，我没有及时引导学生作正面强化讨论，也没有介绍图例，而是急于让学生尝试绘制，这一教学处理的失误原本也是可以弥补的，比如通过绘制后评价也可以指出纠正。然而当时我心一慌，不禁乱了方寸。看到孩子们出错是，硬生生地请他们停下来，评价一位学生的“半成品”来学*图例的表示方法。学生大乱，有的画，有的听，有的在讨论，浪费的时间较多，以致于最后没能统计班级同学自我得分的情况。有练*不够的缺憾。

　　二、主观情绪较重，自我调节能力不强

　　教学中最忌的是心乱。由于上述的失误，我方寸大乱，又没能及时调整好心态，不知不觉中不这种慌乱情绪传递给学生，影响了学生的有效学*。

　　三、语言魅力不够

　　其一，表现在请学生停止绘制，观察评价其他同学作品时，我只强调“请看到老师这里来好吗？”学生当然不情愿。语言缺乏感染力，无法吸引学生的注意力。其二，表现在课堂交流上，语言还不够精练，有时还会重复用语。课堂语言是教师重要的武器，我今后一定要强加练*。

　　以上是我这次课后的简短反思，当然，这次上课的体会还不止于此，我会重新审视自己的课，争取设计出更好的方案。有反思才会有进步。每一次的教学对我来说都是一个前进的阶梯，我一定要认真反思，不断改进教学，不断进步。

条形统计图教学反思2

　　在第三册中学生已经接触过“小统计”，孩子们能通过对事物进行分类计数，用直条表示事物的数量，而本节课的内容是“小统计”的延续。主要是让学生结合具体情景对事物进行统计，并制作简单的条形统计图，在经历收集数据、整理数据的过程中，进一步获得统计体验。

　　在课堂中，我努力营造一个让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的良好氛围，从而促进师生互动、生生互动。我努力为学生打开一扇“新”、“趣”、“乐”的“研讨——探究”之门，要求每一位同学自始至终地共同参与统计的全过程，最后共同收集数据，共同整理数据，共同制作统计图等。学生始终是学*的主人，他们拥有自行探索、自行创造的机会，也使他们初步了解了如何进行统计。

　　在制作了完整的统计图之后，我又让学生说说自己的见解。让同学之间互问互答，尽量鼓励他们进行合作讨论，互相沟通想法。在这里，学生的回答是五花八门的，甚至有点杂乱，但也能看出他们理解了统计图中各直方图所表示的具体数量，谁最多，谁最少，它们之间各相差多少等等。在这里，我作为他们学*的伙伴、朋友，有时也会投入他们的讨论，而积极思考的主动权完全在学生的手中。师生、生生之间的信息交流和活动交往，促进了知识的.互补互联，学*的互助互动。通过交流，使学生学会倾听，学会异位思考，同时也能最大限度地发挥其聪明才智。

　　在课中，也有一些地方需要今后进一步改进。一是多媒体的运用不够，如能用电脑演示先确定高度，再画斜线的制作过程，，便于学生理解，也可以更好地分解本课学*的难点，同时给学生视觉上的比较，有助于学生更深刻地理解“一格可以表示不同的数量”。二是还可以在教学中增加教师对学生、学生对学生的评价机制。因为学生很在乎别人、尤其是同伴对自己的肯定，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

　　总之，在课堂教学中，教师要真正地把创造还给学生，使课堂焕发生命活力，才能让教育成为充满智慧的事业，才能更有效地使学生学会学*、学会发展、学会创造。

条形统计图教学反思3

　　本单元集中认识条形统计图，是在学生通过前期学*，对数据统计过程有所体验，在掌握了一些简单的收集、整理和描述数据的方法基础上进行学*的。本单元要进一步学*用1格表示1个单位和1个格表示多个单位的条形统计图。例题在选材上都注意了生活现实，一是学*生活现实，二是日常生活现实；在呈现方式上都采用了表图结合，统计表提供统计数据，通过统计图反映其直观优势；在引导学生学*方式上，都通过对话框的形式，引导学生经历为什么要用1格表示多个单位，怎样确定格表示多少个单位以及如何制作统计图等过程。例1侧重于1格表示1个单位；例2则过渡到1格表示多个单位，体会用1格表示多个单位的优势。整个单元的知识属于数学教材中新课标比较看重的统计与概率领域，也是培养学生统计意识和能力，发散思维、应用数学的'重要阵地。

　　学生是学*活动的主体。学生已经对数据的统计过程有所体验，也学会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法，还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。另外四年级的学生思维比较活跃，喜欢探究发现学*，接受知识的能力也较强，而且也掌握了一定的数学学*方法及策略。这些都是我们在教

　　学中可以利用的资源。

　　1、经历描述和分析简单数据的过程，进一步体会条形统计图的意义。

　　2、初步认识简单的条形统计图（1格表示1个单位和1格表示多个单位），能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。

条形统计图教学反思4

　　这堂课上，我以学生自主探究为主，通过学生熟悉的最喜爱的体育活动导入，让学生经历统计的过程，体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。这节课以下方面处理得比较好。

　　一、找准新知的生长点

　　学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我通过“关于统计你们都了解哪些？”复*了所有有关统计的知识，找准学生知识的起点，为后面放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法打好基础。

　　二、引导学生自主构建知识体系

　　在上课的.过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的*衡。在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我没有机械地教给他们方法，而是提出“有没有男女生比较起来更简便的好方法?”促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计图后，提出“你能从这张图上看出什么信息？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学*的价值。

　　然而这节课后半堂课的学*效率并不高。反思其原因，只要有：

　　一、课堂应变能力有待加强

　　在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设计思路是通过观察单式统计图，引起认知冲突，再讨论解决的方法，然后尝试绘制，在交流的过程中完善自己的作品。可是在教学过程中，我并没有把握好交流的环节，当学交流自己的合并方法时，面对学生各种观点如：“直条并列在一起不如分开好”“用虚线分开男生和女生更清楚”时，我有点手足无措，没有及时引导学生作正面强化讨论，图例的探究也不够到位，交流的层次性不够强，重点不够突出。

　　二、课堂语言不够精练

　　在课堂交流上，语言还不够精练，有时还会重复用语。课堂语言是教师重要的武器，我今后一定要加强练*。

　　重新审视自己的课，需改进的地方还有很多。我要不断改进教学，不断进步。

条形统计图教学反思5

　　本节课教学的《复式条形统计图》是在学生学*了单式统计图的基础上进一步探究的,所以我把本节课的重点设计是:让学生能自主绘制复式条形统计图,并根据图进行数据分析;难点是:让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。

　　我在课堂中设计的例题是:四年级学生每周五的兴趣小组统计表。让男、女生分别画单式的统计图，进而观察其中的数据，发现不明显，让学生体验产生复式的必要性。

　　让学生经历把两个单式男女的统计图合并成一个复式统计图的过程，即让学生自主探究合并的过程。

　　让学生来介绍其作品，如何看图，一方面学*复式统计图的画法及提醒学生画时的'注意点。（引出图例）

　　课件演示合并的过程，为进一步揭示单式与复式统计图之间的关系，及三个图之间的异同之处。

　　根据统计图分析数量关系。

　　这个例题的设计主要目的是为了让学生学会画复式方法，通过比较能够得出，复式是在单式的基础上加一个纵条。

　　执教后，我感觉自己在以下方面存在不足和困惑是：

　　第一：节约时间。

　　单式统计图是在学生已经学*的内容，在本节课中只做铺垫，所以在练*纸中，可以直接写生项目名称，不需要投影补充。

　　展示学生作品时，可以再紧凑一些，让一个学生回答就够了，进而电脑演示的过程，教师也可以自己来介绍。

　　第二：环节尽量板块式，大胆放手，相信学生。

　　根据统计图分析数量关系，问题有点细碎，例题的设计主要解决的问题是让学生学会画复式的方法。第一个练*是小超市的棒冰、牛奶的销售情况，让学生会会数量的分析。

条形统计图教学反思6

　　设计这堂课时我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；

　　一、充分尊重学生的认知能力

　　学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的.眼光去评价他、鼓励他。

　　二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位

　　在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构衡。在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学*的价值。

　　三、尊重学生，倾注更多的人性关怀

　　尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。

条形统计图教学反思7

　　教学目标：

　　1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，体会数学与现实生活的联系。

　　2、使学生认识复式条形统计图，能根据统计图提出并回答简单的问题，并能根据复式条形统计图中的有关数据作出简单的判断和预测。

　　3、通过对现实生活中相关事例的调查、分析，激发学生的学*兴趣，培养学生细心观察的良好学*品质，初步培养学生的合作意识和实践能力。

　　教学重点：

　　根据统计图提出和回答问题并能根据提供的信息做出简单的判断和预测。

　　教学难点：

　　自主探究复式条形统计图的绘制。

　　教学过程：

　　课前指导学生完成两个单式条形统计图的`绘制（节约时间，保证教学目标的实施）

　　一、情景引入

　　谈话：同学们，你们知道我国有多少人吗？你还知道哪些与人口有关的数据。下面是某地1985—20xx年城镇和乡村人口的统计表，（课件出示）我们这节课就一起来整理和分析这些信息，看看能有什么收获！

　　二、自主探究、合作交流

　　1、制作单式条形统计图（课前预*完成）

　　师：在制图时要注意什么？生答后师简要小结：作图时要注意线条要直，画完后要标上数据。

　　2、自主探究

　　①、学生观察单式条形图（课件分别出示城镇人口统计图和乡村人口统计图）。

　　②、设疑问难：

　　③、生尝试自主完成复式条形统计图（可根据书上99页完成）师巡视并辅导个别差生。先完成的可以同桌比一比，说一说自己作的好的地方。

　　3、合作交流

　　①、展示学生绘制的复式条形统计图。生互评后教师点拨：这就是复式条形条形统计图。（出示制作好的大幅条形统计图并板书课题）

　　②、讨论交流：复式条形统计图与单式条形统计图有什么区别？请同学们先自己想一想，然后把你的想法在小组内与其他同学交流。

　　③、全班汇报、交流

　　④、提出数学问题，并解决问题

　　⑤、联系实际 激**感小组讨论交流，分析人口逐年变化情况。

　　三、巩固应用

　　1、出示某超市两种饮料月销售情况统计图，回答

　　①、从统计图中你能得到哪些信息？

　　②、如果你是超市老板，下个月应该怎样进货？

　　2、出示1997-20xx年我国废水排放量统计图，观察并回答问题。

　　工业废水排放在逐年？生活废水排放在逐年？

　　从图中你想到了什么？（渗透环保意识）

　　四、拓展应用

　　实践活动（可以课后进行）：通过调查，或上网搜集你感兴趣的数据，制成统计表，再根据统计表制成条形统计图，看看你能

　　从图中发现哪些信息。

　　五、回顾总结，展示个性

　　1、今天这节课我们学*了什么内容？你有什么想法和体会？

　　2、同学们在我们的生活中有许多问题，都可以用到统计的知识，你想用我们今天学到的知识去解决哪方面的问题呢？

　　教学反思

　　这节课的整个教学就是学生亲历探究，自主实践，分析处理的过程。反思整节课，留下了许多遗憾，在课堂上也出现了一些问题：1、对统计图的解读，没有呈现一个坡度，从单式统计图过度到复式统计图，没有体现学生的探索欲望。2、课前的激励调动不充分，课堂气氛显得比较紧张，沉闷。3、过渡语言生涩，显得过程不紧凑，连贯。4、评价语言不丰富，缺乏明显的指向性。5、本课的研究点是学生多感官参与下的自主探究学*，感觉学生动口不充分，体现在生生交流的环节上，没有放开让学生用自己的语言进行表达。6、学生在生活中还发现很多统计在生活中的实际应用，由于时间关系没有让学生充分表达出来，在以后的课上还应多加思考。

　　教学是一门永无止境的艺术，今后，我将不断学*，努力改正教学上的一些不足，认真钻研教材，继续学*课改的新理念，扎扎实实的上好每一堂课，真正把实惠带给学生。

条形统计图教学反思8

　　教学内容：苏教版五上p110～111例2、"试一试"、练*二十一、补充练*。

　　教学目标：

　　1、在解决实际问题的过程中产生学*复式条形统计图的需要；能看懂复式条形统计图，并能根据复式条形统计图的数据进行有条理的思考和简单的分析，同时提出合适的问题加以解决。

　　2、能根据收集、整理的数据完成复式条形统计图；并能用数据来说明、解释一些简单的生活现象；体会统计与现实生活的密切联系。

　　3、在认识、分析、绘制复式条形统计图的过程中，体会条形统计图的优点，感受到统计的广泛应用价值，进一步理解统计方法，发展统计观念，初步形成统计的思想。

　　教学准备：课件、作业纸。

　　教学过程：

　　一、寻找"最*发展区"

　　1、出示北小五年级各班男生人数统计图

　　师：观察大屏幕，你看到了什么？

　　哪个班男生人数最多？

　　2、出示北小五年级各班女生人数统计图

　　师：你还看到了什么？

　　哪个班的女生人数最多？

　　二、认识复式条形统计图

　　1、体会复式条形统计图知识的产生、发展过程

　　（1）合并统计图

　　师：这两幅统计图每1厘米长的条形表示的人数相等，从这两幅统计图中，你能不能看出二班男生人数多还是女生人数多？

　　能想出什么办法来比较呢？

　　这样合并在一起有什么好处呢？（板书：便于比较和分析）

　　（2）感受复式统计图的特点（用两种不同颜色的条形来表示两组数量）

　　师：这时统计图的名称还能像这样表示吗？为什么？该怎么表示？

　　师：别人能不能从这幅统计图中看出二班是男生多还是女生多？

　　怎样表示就能让别人很容易就看得出来呢？

　　用两种颜色表示就能看出来了吗？这样能看得出来吗？

　　如果像这样表示能看得懂吗？你看懂了什么？

　　小结：用两种不同颜色的条形来表示两组数量。（板书）

　　（3）认识复式条形统计图的结构

　　师：看现在这幅统计图，再回忆一下我们以前学过的有关统计的知识，和我们的什么统计知识很相似？

　　想到了条形统计图，感觉这幅统计图是不是还缺少点儿什么？

　　根据学生的回答分别出示。

　　2、提示课题

　　师：像这样的统计图我们叫它复式条形统计图，简称复式条形图。（板书课题）

　　3、教学例2

　　（1）出示例2统计图

　　师：从图中你能了解到哪些信息？

　　（2）小组交流后汇报

　　（3）出示统计表

　　师：你能根据统计图中的信息填写下面的统计表吗？

　　① 学生独立完成统计表，教师进行个别辅导。

　　②核对统计表数据

　　小结：填写完以后我们要把统计图和统计表中的数据核对一下，避免出错。

　　（4）出示问题并解决

　　师：你能根据这些信息来回答下面这几个问题吗？

　　你是怎么知道这两个城市*均气温相关最小的？相差多少？

　　你是怎么知道北京市这两个季度的*均气温相关最大的？相差多少？

　　小结：复式条形统计图既能对两级数据进行比较，也能对一组数据进行研究。

　　（5）体会算式条形统计图的优点

　　师：这两个城市各季度的*均气温变化有什么相同特点？

　　师：回答这几个问题的时候，你觉得是看统计图方便，还是看统计表方便？

　　小结：这是因为复式条形统计图很直观地显示了数据间的`大小关系，便于我们进行比较和分析。

　　三、绘制复式条形统计图

　　1、出示统计表和复式条形统计图

　　师：观察统计表，你能获得哪些信息？

　　你能根据上面的统计表，完成下面的统计图吗？

　　2、指导画"电脑组"条形

　　师："电脑组"要画几个条形？分别用什么颜色来表示？

　　师：五年级的18人，怎么确定条形的高度？你是怎么想的？

　　师：不要忘记在条形的上方标出数据，并涂上颜色。

　　3、学生独立完成复式条形统计图

　　说明：画的时候用空白条形表示。

　　学生在书上完成，教师进行个别辅导。

　　4、展示学生作业

　　师：你觉得在画复式条形统计图的时候有没有什么要注意的地方？

　　师生共同小结：

　　①要看清图例表示的是哪种数量；

　　②要根据数据画出高度相符的条形，并标出数据；

　　③要注意填写制表日期；

　　④尽量使画出的的条形统计图美观漂亮。

　　四、巩固拓展练*

　　1、巩固练*，完成练*二十一第1题

　　分步出示问题，学生小组讨论后回答

　　引导学生提问：

　　师：哪些项目比较容易达到合格要求？哪些项目达到合格要求的难度比较大？

　　你是怎么知道的？

　　哪些项目男、女生水*差距比较大，哪些项目男、女生水*比较接*？

　　你是怎么知道的？

　　2、拓展练*

　　师：从图中，你获得了什么信息？

　　师：你能根据统计图里的信息回答下面的问题吗？

　　师：有没有可能下一周1张废纸也拾不到了？为什么？

　　小结：爱护校园环境要从我们自己做起，只有我们每位同学都不乱丢废纸垃圾了，我们才能拥有一个良好的学*环境。

　　五、总结全课

　　师：今天你有什么收获？

　　制作复式条形统计图的时候要注意什么？

　　六、课外延伸

　　师：生活中我们经常能见到复式条形统计图，请你收集一些复式条形统计图的资料，下一节课我们搞一个信息发布会，请你来当主播。

　　教学反思：

　　设计这堂课时我一直在想着一点：相信学生的能力。于是这堂课上，我一直以学生自主探究为主。根据建构主义学*理论，我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。这节课我自认为处理的比较好的有：

　　一、充分尊重学生的认知能力

　　学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。相信我，孩子的潜力真的是无限的。

　　二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位

　　在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的*衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“有没有方法同时描述出男女生人数的情况?”促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学*的价值。

条形统计图教学反思9

　　条形统计图是在单式条形统计表的基础上进行教学的，对本课的学*，对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴*学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据中能有话说，是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的“城镇人口情况”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果，这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。

　　一、关注统计的现实意义。

　　我精心选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立了紧密的联系。如：我校*年来学生总人数的变化，提供这样富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学*的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学*热情。

　　二、重视学生己有的.知识与生活经验。

　　学生己掌握了初步的统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，教学时我充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立了新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识与思维能力。

　　在探索条形统计图的绘制方法这个环节上，我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。这里是否可以放手让学生通过小组合作，自行去探索条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表——复式统计表的学*模式，也应该完全具备了自主去探究的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。

　　在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以“制图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生“水

条形统计图教学反思10

　　一、教材分析：

　　《条形统计图》是人教版新课改中四年级上册的内容。学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的统计图表表示统计的结果，能够根据统计图表提出一些简单的问题，初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问：“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量，体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。

　　二、教材处理：

　　根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建

　　新的知识结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：

　　（一）、创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。

　　通过例题，我认为，本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学*。然而，对于农村的.四年级学生而言，城乡的人口发展问题毕竟是个“遥远”的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材。让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性，及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学*内容，能更大程度地调动学生的学*积极性。

　　（二）、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。 教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等，在此基础上，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的*衡。

　　（三）、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。

　　本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学*活动的完整性、灵活性、多样性。 教学设计:

　　教学目标：1、结合具体情景，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。

　　2、探索复式条形统计图的方法。

　　3、能有意识地根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析推理能力。

　　4、 进一步感受统计的现实意义，理解数学与生活的紧密联系。

　　教学重点：探索复式条形统计图的方法，并根据统计图对数据进行分析。 教学难点：怎样描述统计图中的多个项目及图例的理解和应用。 教学过程：一 课前谈话，分散教学难点

　　二 创设情境，呈现数据素材

　　1、谈话，说说各位学生自己喜欢的运动项目。

　　2、你还会其他形式描述以上的统计结果吗？

　　三 设置问题情境，探索解决方法1、讨论，怎样将上表绘制成统计图 合作完成两张统计图

　　分析：从这张统计图上能看出什么？感知复式条形统计图产生的必要性。

　　2、打破*衡，促进思考（1）提出疑问（2）讨论解决办法

　　怎么合并？两个直条放在一起，你怎么知道哪个是表示男生，哪个是表示女生？

　　（3）学*图例，介绍图例的重要（4）绘制复式条形统计图

　　3、作品展示，体验成功

　　4、揭示课题

　　四 、分析数据

　　1、分析上图，进行简单的判断推理2、比较两种统计图3、小结

　　五、 运用新知，解决问题

　　1、分析“城乡四年级同学喜欢的运动项目统计图”

　　（1）哪儿表示城市学生的情况，哪儿表示农村学生？你是怎么知道的？

　　（2）根据统计图完成统计表

　　（3）分析条形统计图，你能得到哪些信息？（4）看到这个统计结果，你有什么想法？

　　2、课堂表现情况统计（1）对本节课的表现作自我评价（2）小组统计（收集数据）

　　全班汇总（整理）

　　（3）绘制统计图（描述）（4）分析

　　六 、小结评价1、这节课你学得开心吗？ 有什么收获？

　　2、评价 鼓励

　　教学反思：设计这堂课时我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；

　　一、充分尊重学生的认知能力

　　学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。

　　二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位

条形统计图教学反思11

　　今天我执教的内容是条形统计图第一课时内容。本节课是在学生已有的经验基础上初步认识简单的条形统计图，会绘制简单条形统计图，并能根据条形统计图进行简单的数据分析。下面我将结合本节课的教学实践，谈谈自己的感受：

　　1.注重数学和生活的密切联系

　　本节课一开始我从*期的天气情况引入，出示**县20xx年10月的天气表，激发孩子们学*的兴趣。通过问题导入，引发学生的学*动机，产生收集数据的需求，使学生主动参与统计过程，体会数学与生活的密切联系。

　　2.充分发挥学生的主体地位

　　把课堂真正还给学生。教学中充分调动学生已有的认知发展水*和已有的活动经验，利用小组合作，让学生自己选择喜欢的方法来表示数据。通过自主探究、同伴交流在对比中发现并掌握条形统计图的特点和优势，经历知识的形成过程。

　　3.课后练*具有针对性和层次性

　　在*题的设计上，通过“鞋店一周销售情况统计图”和“汽车通过情况统计图”，进一步培养学生识图、看图、制图的`能力，发展学生的数据分析观念。

　　4.注重数据分析观念的培养

　　数据分析是统计教学的核心。教学中通过引导学生解决生活中的一些简单实际问题：“每种天气各有多少天？你能清楚的把它们表示出来吗？”引导学生整理数据，用自己喜欢的方式表示数据，引出条形统计图。在后续的教学中，通过对条形统计图的分析，如：“从图中你获得了哪些信息？”“如果你是鞋店老板，在下次进货时，你有什么想法？”等，培养学生运用数据分析问题、解决问题的能力，从而发展学生的数据分析观念。

　　课后反思整节课，教学中还存在以下不足：

　　1.学情的把握不准，预设和生成之间存在较大差异，这也对我今后的教学敲响了警钟，要在备教材的同时更要做到备学生。

　　2.小组合作缺乏时效性，组内成员分工不明，导致时间的浪费。

　　3.评价语言单调，缺乏针对性，没能很好的调动学生学*的积极性。

　　4.课堂调控能力有待改进，时间前松后紧，练*量不够。

条形统计图教学反思12

　　根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构，从而达到新的*衡。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说，本课的设计主要有以下特点：

　　一、创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。

　　例２通过对停车场车辆停放情况体会统计的必要性，及横向复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学*内容，能更大程度地调动学生的学*积极性。这一主题素材的改变看似简单，但这确是学生感兴趣的，从而紧紧抓住学生的心理，促进学生主动学*。

　　二、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。

　　教学之前，学生已经掌握了复式纵向统计图。学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，我以学生熟悉的事为学*的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知*衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的*衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的`方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出问题促进学生思考，寻找最佳方案

　　，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学*的价值。

　　三、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。

　　本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学*活动的完整性、灵活性、多样性。

条形统计图教学反思13

　　《条形统计图》教学反思今天我执教的内容是人教版小学数学四年级上册第七单元条形统计图第一课时内容。本节课是在学生已有的经验基础上初步认识简单的条形统计图，会绘制简单条形统计图，并能根据条形统计图进行简单的数据分析。下面我将结合本节课的教学实践，谈谈自己的感受：

　　1.注重数学和生活的密切联系本节课一开始我从*期的天气情况引入，出示**县20xx年10月的天气表，激发孩子们学*的兴趣。通过问题导入，引发学生的学*动机，产生收集数据的需求，使学生主动参与统计过程，体会数学与生活的密切联系。

　　2.充分发挥学生的主体地位把课堂真正还给学生。教学中充分调动学生已有的认知发展水*和已有的活动经验，利用小组合作，让学生自己选择喜欢的方法来表示数据。通过自主探究、同伴交流在对比中发现并掌握条形统计图的特点和优势，经历知识的形成过程。

　　3.课后练*具有针对性和层次性在*题的.设计上，通过“鞋店一周销售情况统计图”和“汽车通过情况统计图”，进一步培养学生识图、看图、制图的能力，发展学生的数据分析观念。

　　4.注重数据分析观念的培养数据分析是统计教学的核心。教学中通过引导学生解决生活中的一些简单实际问题：“每种天气各有多少天？你能清楚的把它们表示出来吗？”引导学生整理数据，用自己喜欢的方式表示数据，引出条形统计图。在后续的教学中，通过对条形统计图的分析，如：“从图中你获得了哪些信息？”“如果你是鞋店老板，在下次进货时，你有什么想法？”等，培养学生运用数据分析问题、解决问题的能力，从而发展学生的数据分析观念。课后反思整节课，教学中还存在以下不足：

　　1.学情的把握不准，预设和生成之间存在较大差异，这也对我今后的教学敲响了警钟，要在备教材的同时更要做到备学生。

　　2.小组合作缺乏时效性，组内成员分工不明，导致时间的浪费。

　　3.评价语言单调，缺乏针对性，没能很好的调动学生学*的积极性。

　　4.课堂调控能力有待改进，时间前松后紧，练*量不够。

条形统计图教学反思14

　　复式条形统计图，教学重点是使学生认识复式条形统计图的特点，理解复式

　　与单式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应的数据。在教学这节课时，我通过新旧知识的对比分析让学生在单式、复式的观察、对比、分析中，使学生能看懂复式调形统计图，并能更具复式条形统计图中的有关数据作简单的分析、判断和预测。培养学生的统计意识。本节课我在教学时，重点抓住以下三点进行教学：（1）讲清复式条形统计图的意义 （2）读懂复式条形统计图。（3）从统计图中你能得到哪些信息？让学生感受到复式条形统计图能清晰地看出数量的多少。教学难点是：如何根据所提供数据的实际情况来确定数轴上的'间隔。在制作复式条形统计图时，提出问题：“如何在一个统计图里描述上面你们所说的这信信息？”给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程”的新理念。

　　从本节课的教学效果上看，学生只会看图，如果题目稍加改变，学生就不会填了。反思，以前教学在部分知识时，感觉学生很容易理解，掌握得好，根据学生的存在的问题，我指导学生独立制作复式条形统计图，让学生经历制复式条形统计图的全过程，这下学生豁然开窍，重视制图的过程，才能提高和培养学生的作图能力。

　　在制作条形统计图时，提出一个问题：“怎样做才能使我们制作的条形统计图整洁、美观、漂亮？给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。学生通过讨论，师生共同总结出画条形的四个步骤：

　　（1）根据图纸的大小，画两条互相垂直的射线。

　　（2）在横轴上，适当分配条形的位置，确定直线的宽度和间隔。

　　（3）在竖轴上，根据数据大小的具体情况，确定单位长度是多少。

　　（4）按照数据的大小，画出长短不同的直条。

　　整个过程让学生亲身经历了知识的产生和形成过程，使学生领会到怎样运用已学

　　的知识解决新知识的过程。学生学得轻松、愉快，制作的条形统计图整洁、美观、

　　漂亮。完全达到了作图的要求，取得了良好的教学效果

条形统计图教学反思15

　　教学设计：

　　一、教学内容：

　　教材110页例2、试一试、练一练。

　　二、教学目标：

　　1.学生认识复式条形统计图，学*根据收集、整理的数据完成复式条形统计图。

　　2.提高学生根据图中数据分析问题、解决问题的能力。

　　3.感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。

　　三、教学重点：

　　根据收集、整理的数据完成复式条形统计图。

　　四、教学难点：

　　确定图中直条的高度，在提供的表格中准确绘制统计图。

　　五、教学过程：

　　（一）谈话导入：

　　同学们上一周我们学*了复式统计表，今天我们一起来研究统计的另一种表现形式:统计图。板书：统计图

　　（二）教学新课：

　　1、生成复式条形统计图。

　　（1）复*单式条形统计图各部分名称及特点。

　　（2）回答问题:你还能一眼看出这两个城市哪一季度的*均气温相差最小吗？

　　（3）合并统计图。

　　（4）比较单式和复式条形统计图的区别，揭示课题

　　2、分析统计图

　　（1）观察比较复式条形统计图与单式条形统计图的不同。

　　（学生说出两者的不同点）

　　（2）引导学生从复式条形统计图中获取信息。

　　（3）学生完成课本第110页的问题。

　　【评：在这里，教师担任的是引导者与促进者的角色，让学生在调动已学过的单式条形统计图相关认知与经验的基础上，尝试解决复式条形统计图这个新问题并理解它的相关知识，进而培养他们从已有知识探索新知识的能力。】

　　（三）运用新知，解决问题

　　1、完成P111“试一试”。

　　2、出示27—29届奥运会部分国家金牌数量统计图，根据条形统计图获取信息回答相关问题。

　　【评：这道题跟学生密切相关，学生感兴趣，调动起他们学*的积极性，让学*变得更有效。另外，在例题的基础上，进一步提高学生根据复式条形统计图中提供的数据，解答有关的问题。本题设计的问题能给学生更多的思考空间，可以让他们充分展示自己的创新思维，让学*变得更灵活。】

　　（四）小结评价

　　这节课你学得开心吗？有什么收获？教学反思：

　　这节课是在单式条形统计图的基础上进行教学的，整个过程使学生亲身经历了数据的收集、整理、分析与表达的过程，从中体会知识的产生和形成过程，体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程”的新理念。在设计这节课时，主要突出以下几个特点：

　　一、教学贴*学生的生活。数学知识源于生活实际，因此教学时要把生活而且尽可能是学生熟悉的生活引进课堂，利用学生熟悉的生活事例来设计例题与练*，让学生从联系生活实际中学*新知。本节课设计了一道例题：“北京和桂林各季度*均气温统计”；两道练*：“泉山小学兴趣小组参加人数统计”和“奥运会部分国家金牌数量统计”这些内容都跟学生的.实际生活密切相关，目的是让他们能够把所学的知识运用到实践中去，从而使学*变得更主动。这样一来，我们便能轻松地让数学“从生活中来到生活中去”，我想这也是数学的真谛所在。

　　二、学生为主体，老师是幕后引路人。这节课知识点较简单，学生比较容易掌握，因此，我为学生创造了很多的实践机会，比如让学生通过观察获取统计图的信息；通过学*例题，让学生全面了解复式条形统计图，把一个不完整的复式条形统计图补充完整等等。这些既锻炼了他们的观察能力又让他们的动手实践能力得到了培养。在这个过程中，老师是退居幕后的引路人，当他们学*的方向偏离轨道的时候，我便给他们送上一盏明灯，让他们能在数学海洋中顺利地扬帆启航。

　　三、拓展应用，培养学生处理信息能力。在*题设计上，通过“奥运会部分国家金牌数量统计”和“学生参加兴趣小组人数统计”这两个实际问题，培养学生分析和制作复式统计图的能力。最后通过调查班级同学喜欢电视节目的情况这一拓展练*，培养学生利用统计的知识，分析问题、解决实际问题的能力。

　　本课设计体现了新课程倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”这一重要学*方式。尽管如此，这节课仍存在着一些遗憾：由于讲授这一课时是借班上的公开课，面对众多听课老师，学生又是陌生的，因此有时怕学生说的不到位扶的多了一些等等。

　　总之通过这次同课异构活动是我受益匪浅，让我体会到一节课可以从不同的角度上出不同的效果，今后我将继续努力，大胆尝试，向更高的目标迈进。的教学反思》