本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证学生是否会去完全。所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。
相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，学生对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种学生不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会产生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将学生现场分组，呵呵。
有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。
本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让同学自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的相貌特征，然后教师进行统计，同学记录数据。
相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。
有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同学联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。
以前看这一课的时候，感觉本课没有太多的教学内容，有点空空荡荡的，只要让学生自行相互观察就好，教师似乎没有太多的教学任务，可今天，却有了不一样的感觉。
观察，学生观察什么，看对方的脸就可以了吗？以前本人是这样认识的，但现在不一样了，第一，脸上有什么东西可以观察？眼、耳、鼻、口、眉毛、发迹等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一个大概的形状就可以了呢？不是，以口为例子。可以看长度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齿，可以看舌头的弯曲。学生知道这些吗？很显然，他们并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引导，去告诉，去帮组他们知道这一点，这个人是谁？就是上课的教师。
那么，在本节课的课堂上，教师有教学任务吗？可以放心的让学生随意观察吗？很显然，不可以，不但不能放心大胆的让学生随意观看对方的脸部，还要认认真真的指点，仔仔细细的引导。以保证学生得到更大的收获。
——《相貌各异的我们》教学反思 (菁华3篇)
本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证学生是否会去完全。所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。
相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，学生对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种学生不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会产生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将学生现场分组，呵呵。
有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。
《相貌各异的我们》是第四单元第五课的内容，起初看到这一课时有点纳闷，本单元前四课都是研究动物和植物，后面几课是研究生物的功能结构与环境相适应，中间插了这么一课人体研究相貌的内容，感受有点突兀。后来重新看了单元前面的引言，“生物的多样性”，人也是生物大家庭中的一员，也是最简单最丰富的实验素材，研究人体相貌特征可以知道同一种生物不同个体之间也会存在差异。这堂课内容看似简单有趣，但是很不好上，书本活动“观察我们的不同”，让学生小组内观察并画下组员相貌特征，这个活动在秩序较好的班级还是可以进行的，在六（1）班上课时就出现各种问题，好的学生把科学课当美术课，要画得十全十美，占用了比较多的时间，调皮的学生完全没有事实求是地进行观察，恶意丑化其他同学，活动效果不佳。
改进：活动之前讲清要求和规则，对于仔细观察并记录的小组当场发放科学币，对于恶意丑化别人的学生扣除科学币，在后面几个班试验的时候效果好了很多。
PPT上给出了几种相貌特征图片，今天课堂上重点来研究这五种特征。学生对于这个活动很感兴趣，相互之间也讨论的很热烈，虽然PPT上已经给出了典型的图片，但是学生对相貌的判断还是很模糊，一个个都叫着来问我自己有没有耳垂，自己发际线算不算是尖的。一个跑上来问，其他人也涌上来，场面一度失控。
改进：上课前先找几个班里的典型学生当模特，现场给学生介绍这几种性状，立体效果要比*面效果好得多。
设计了让学生观察指纹的活动，用铅笔把手指涂黑，然后印在胶带纸上，观察每个人的指纹，学生认识到自己的每一个手指的指纹都是一样的，不同的人的指纹都不同，指纹是区别每个人的身份证，还有学生提出舌纹、唇纹、掌纹这些都可以作为身份证。这个学生已经有前概念，课堂时间够的话可以做一下，没时间可以课后进行。
感觉这堂课最大的问题还是纪律，怎么在常规课中既把握好课堂教学尺度，又能引导好学生的兴趣发展，是接下来要好好思考的问题。
本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。
教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让同学自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的'相貌特征，然后教师进行统计，同学记录数据。
相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。
有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同学联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。
——《我们的民族小学》语文教学反思 (菁华3篇)
学完本课，从语文的角度，在阅读与写作的衔接上还是比较成功的。本文是一篇抒情散文，一个“情”字贯穿全文。在课前本人并没有急于流露新课学*的动机。只是和孩子们谈谈整整一个暑假，自己是否留念过学校，留念学校的什么，给足学生时间交流。为了激发学生的兴趣，本人在学生相互交流的过程中也搭上几句，以过渡到新授课的衔接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑澜；九月，新意盎然……）
学生来劲儿了，有好几个孩子接着我的话题情不自禁地朗诵起来了，“九月，秋实累累；九月，枫叶火红；九月……我高兴极了！为了牢牢抓住孩子们这来之不易的激情，本人又加上了动作。“我满怀喜悦地来到学校，看到那一群群小天使，沉寂了两月之久的校园又恢复了活力……”有孩子站起来了，自己说起来了，手也动起来了。“有的……有的……还有的……”我又插嘴了，“是啊！这么美丽的学校，写满了孩子们的快乐，载满了孩子们的幸福，我们生活在一个多民族的国家里……”板书题。本文是通过记叙不同民族的小学生在同一间教室里快乐学*的情景，重点是通过读体会学校生活的美好与幸福，以及感受到我国各民族之间的团结和友爱。
本课在写作特色上，层次清楚，先写上学的路上和来学校时的情景，再写课上与课下，最后以自豪赞美的感情点题。因此完全放手让学生自主学*，通过“问、读、查、想、写”等方法弄清课文内容。（这里的“问”是自问。如，为什么叫“民族小学”呢？通过“自问”查资料了解作者以及文章的背景，理解词意。“想”作者为什么要在文中写这么多小动物们呢？将自己读书后的感受用自己的话写一写。在这过程中，本人始终穿插在学生中间，时而点拨。根据学生学*情况出示课内阅读，提示学生用自己已有的阅读方法“圈、点、画、批、读、写”等。（圈出文中生字新词，点出文中读重音的字，画出文中优美的句子，并读一读，还可以句子仿写。出示阅读要求：文中运用了哪些修辞手法，从中体会到了什么并作旁批。文中哪些部分是重点，并认真读一读，第四自然段中描绘了几幅画？在这过程中，本人坚持“放”与“扶”的原则。
在学*第一部分时，出示句子：
1、那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。同学们向校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的`**敬礼。（这句话使用了排比的修辞手法，表现了孩子们天真可爱有礼貌和爱祖国的特点。本人在“扶”的过程中，反复有感情地朗读句子，仿写句子是重点。以“向”字开头的排比句式。如：小树向调皮的我招手，小草向悠悠的白云点头，风儿向鲜艳的**和好……
）2、大家一起读课文，那声音真好听！这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。（引导学生在读的基础上理解通过这种景物描写突出“安静”二字。并重点引导学生进行仿说并仿写。如：小军的笛子吹得真好听，那声音极了！__________________________________________________学生表现很不错，都能用景物突出“笛声优美而迷人”的感觉，也有学生用文中原句填的。3、出示最后一段。（本段三句话，第一句点题。2、3句描写窗外的安静。）在这过程中，让学生通过对全文不同形式的朗读去理解“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”点明题目，因此，在读时要重读。2、3句通过古老的铜钟，美丽的凤尾竹，更加增添学校的乡村气息和民族特点，更突出这是一所令人难忘的学校。课后，重点安排了*作练笔“开学啦”让学生实地练*，掌握理清文章的层次。重点部分放在“上学的路上和来到学校所见到的情景，再写进教室后的情景以及自己的感受。（此过程是本人在本文教学中所预设的重点，不但要练*，而且要落实。）课外拓展，鼓励学生用表格式，写写自己一周的课余生活。（本人在知识点上作了例式“略”）
但本课的生字掌握情况很差，主要是写，本课的生字不但多而且难写。“舞、戴”等字，班上三分之一的学生没写对，不是掉竖就丢横的。课后本人利用编字谜加动作的形式进行了特殊字的形象区分，具体“略”。
总之，学生在40分钟内要始终如一地兴奋学*，得要我们老师也要有兴奋的教态，更要有适合学生口味的方法吸引学生，调动学生学*的积极性，课内外结合，让学生在*和，轻松的氛围中学*。因此，语文课的成功要把激发学生的“兴趣”摆在教学中的重要位置，同时也要求老师灵活掌握教材及各个知识环节。
《我们的民族小学》这篇课文经过描述西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学*生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
一、善于发现，激发兴趣
学生在家里呆了两个月，生活随意，注意力不集中，为了吸引学生，上课伊始，让学生观察课文插图，谈发现。学生都十分感兴趣，一个之后一个的谈着自我的发现，尤其是对于少数民族的服饰，印象更为深刻。学*兴趣有了，为随后开展的深入理解文本铺垫了基础。
二、自主识字，指导写字
识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的本事。本课的生字较多，涉及的新词语也比较多。引导学生采用多种方法认记。比如，要求会写的生字中有3个是形声字，“蝴、蝶、铜”，就可根据形声字的特点识记这些字的字音、字形。“傣”读dǎi，不要读成tǎi;“昌”是翘舌音，不要读成cāng;有些字的笔画较多，比如，“戴、舞”，要引导学生注意笔画、笔顺，避免写错。在指导书写方面，除了指导难写的字外，其他的都放手让学生在课后去掌握。在生字的学*中，我只重点和大家学*两个字“舞”和“戴”两个难字，其余的几乎略过不说.看到孩子们的作业交上来时，我发现大部分孩子能够写正确，并且书写异常认真，只是个别孩子书写的质量不高，写得不漂亮。写一手好字，是语文课应当追求的，应当是每节课都必须要的。
三、以想促悟，悟中朗读
在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而到达坚持学生注意力，以到达理解文本的目的。例如对于边疆的民族小学学生上课的情景，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说民族小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的'说：“他们读的绘声绘色。”……
又如在学*窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今日学生理解到位，朗读到位。
开学第一课，难免会有遗憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、精心设计教案。这样，才能调动起每个学生的学*进取性，让他们欢乐地学*!今日有部分学生注意力不够集中，发言不够进取，我相信学生也会慢慢进入状态的!
《我们的民族小学》是一篇抒情散文，描述西南边疆一所美丽而充满欢乐的民族小学，反映孩子们幸福的学*生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。本文的学*，能够让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们幸福的学*生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。这样的情感要让学生自我去领会，自我去感受。学生是课堂教学的主体，教师是学*的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，我把学*的主动权交给了学生，让学生根据自我的需要去学*，自主讨论，自我感悟，不压制学生的思想，给学生心灵放飞的权利，培养了学生的悟性、灵性。
在学*文章的过程中，课文没有写孩子们是怎样上课的，于是我让学生自我来说说他们上课的情景。学生们各抒己见，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们进取举手发言，还受到了教师的表扬。”有的说：“他们读得又整齐又动听。”……另外，学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们做动作并想象，学生读得有的十分起劲，再让他们比较想象爷爷爬时的样貌。有的'学生就说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得全班学生忍不住哈哈大笑，这时提醒学生：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”这样的合理猜测，打开了学生的思维，给了学生想象的空间。
此外，我还把知识延伸到课外，在立足于课内，打好语言文字的基础上，把语文知识联系到学生的生活实际中。学完课文以后，我让学生来画画这所民族小学，同学们都兴趣高涨，动起手来了，画的是各有千秋。我挑选几幅比较出众的作品展示给全班的学生，并让作品的主人脱离课文来向大家介绍一个你所画的民族小学，使学生真正把课本的知识转化为自我的东西。之后让学生结合自我的小学，来说说我们自我的学校。经过小组讨论后，同学描绘了自我所在的小学，并且讲的十分生动趣味。例如有的同学讲到：我们的学校多美啊!红旗高高迎风飘扬，异常引人注目。*坦的操场，是我们玩游戏的乐园。青青的草坪能够让我们当床一样睡觉。明亮的教室是我们学*的地方，你听!教室里传来了同学们朗朗的读书声，大家学得多起劲啊!……讲完后，我让学生课外把自我的学校用自我的话写下来。这样主动、自主的学*，给了孩子们一片开放的园地，让学生用自我的话来讲，讲自我喜欢的，不仅仅激发了学生的兴趣，也培养了学生的创新精神。也使得课堂上的知识进一不得到了升华。
在教学中创造性地使用教材，对教材进行开发，变封闭为开放，教学活动犹如放飞欢乐的翅膀，让学生的阅读欢乐从课本飞向想象的空间，从课堂飞向课外，多形式和多渠道，高效地发展了学生的语文本事，体现了语文教学与生活的有效结合。
——《我们的生命》教学反思 (菁华3篇)
《珍爱我们的生命》这节课，有许多值得反思的地方。
对七年级的学生来说，首先切入点要找准。教育目标不宜放得过高，因为孩子们的阅历浅，对生命的意义理解也很有限。其次，选择的材料要切*学生的生活，及多媒体教学激发孩学生的学*兴趣。基于以上两点，我把本节课的切入点，放在让学生感悟生命中来。让他们通过身边的事例，材料，图片，紧紧围绕“自护、自救”及两方面展开。活动的内容，要让学生感受到，*时拥有的一切，都需要我们去珍惜、爱护。因为生命在危难面前时那样脆弱，一定要珍惜拥有，珍爱生命。
1、教学内容要有时代特点，要贴*生活。通过展示新闻宁波动物园老虎咬人事件，不但具有“新”意，而且贴*生活，学生很容易被吸引。
2、本节学生活动较多，突出了学生的主体地位。
3、本节课上，由于时间原因，学生说的时间短，谈得不透。
结合师生互动和真实案例引入充分调动了学生的参与热情，组织的效果较好，为后面的学*奠定基础。同时以情境、体验、自主和实践为主，立足以学生发展为中心，重视学生学*方式和思维能力的养成，学生学*方式和思维能力的培养，做到了创设情景，互动探究，自主学*、自我成长。把学生的生活实际和教材中的法律知识结合起来，引导学生自主感悟、共同合作、探究，通过分析具体的案例来获得知识，做出正确的判断和选择。教学中注重发挥学生的主体作用，引导学生思考与讨论，着力培养学生解决实际问题的能力，使学生进一步体会生命和健康的珍贵，知道重在预防，免受伤害，学会自我保护的基本方法。围绕学生在实际生活中存在的问题，以正面的引导，促使学生法律意识的形成。在用好课本资源的前提下，大胆地整合教材，恰当地拓展教材，并紧密地联系学生的生活实际和社会实际，走进学生的心灵世界，促使学生的学*由课内延伸到课外，由单纯地接受知识转变为体验、感悟和实践。设计中发挥了多媒体教学的辅助作用，渗透了先进的教学思想，体现了思想品德课的育人功能。
在教学中学生的交流讨论还不够充分，联系自己身边的事例较少。
星期四第二节课，校内的普听课，恰巧讲到了《法律维护我们的生命健康权》，没有更好的思路，没有更多的技巧，时刻想着课程标准强调“三贴*”原则，想让学生参与进来，能给学生更多的感受。
1、导入时使用了一首汪峰的《怒放的生命》，其实我对这歌也不是很熟悉，误打误撞，学生们很熟悉，还很喜欢，音乐一起，很多同学情不自禁的跟着哼唱起来，学生的情绪、兴趣很容易被激发起来，课堂的氛围也变得轻松而激昂。万事开头难，这让我再一次认识到：课堂开始，氛围的调控相当重要，一个积极的情绪奠定了整堂课的基础。
2、选取了同学们熟悉、关注、能够引起共鸣的典型案例用为素材，更突出了教材与生活的联系。在讲到“未成年人保护时”，选用了今年6月在黑龙江、莱芜发生的中学生溺水事件，当时正值放假前期，学校对此事也专门进行了通报，以期引起学校及家长的关注。课堂之上同学们在心灵里也受到了触动。在讲到“提高自我保护意识，掌握自我保护方法”时，我专门找到了今年学校双节前“给家长的一封信”，学生们很熟悉，也很有话说，有了这些基础，同学们说出了生活中的很多自我保护的方法，再一次使学生受到了教育。
3、课件的使用上，我特别注意到了细节：字号的大小、背景的颜色，最起码的要做到清晰明了。
4、中间用到了一组图片，生活中常见的轻松诙谐有些好笑的行为，但背后却是让人担忧的安全隐患。愉快的教育，轻松的教育，相信还是能给学生们一点印象。
说到不足之处，如何让小组的合作学*更有效，一直困扰着我。这节课上，开始进行的自主学*，学生先自己根据提纲勾画重点内容，然后同位之间进行交流，时间大约四五分钟，此类简单的交流似乎效果一般，有和没有其实区别不大。课堂中间，碰到一个需要讨论的问题“面对不法侵害，你同意哪一种观点，说说理由。”此类问题应该是比较适合进行小组合作学*的，学生的反应也相对比较强烈，只是回答问题时，更多时候由好学生代替了，往往只是那几个人回答，出了少数倒的现象，这在学*的效果上大打折扣了，也不符合面向全体学生的教学原则。而最后，在“增强自我保护意识，掌握自我保护方法，提高自我保护能力”时，学生的生活经验、是非观念得到了强化，使学生由课本理论上升到实践，但是学生的回答基本是老师点名，按座次顺序依次回答，缺少学生强烈的自我参与意识。如何激发学生的参与和思考热情，如何将是很长久很迫切的任务。还有一点，也一直是自己努力的，那就是教师的课堂评价，这应该是一种智慧与机智的体现，教学功底与文化底蕴的融合，简单的好与不好起不到作用，需要更多的探索与尝试。培养学生的学**惯与能力也是课堂教学中需要着力加强的，今后的课堂还应该注意精讲多练，给予学生具体的方法指导，循序渐进的养成学**惯，提高学*的能力，做会学*的学生。
课堂，应该是学生的课堂，只有心中有学生，一切为了学生的发展，主动倾听学生的想法，才能走进学生的心灵，为学生的`发展奠定基础。
——《走,我们去植树》教学反思 (菁华3篇)
本文是一篇现代诗歌，以简洁轻快的语言表达出了对青少年热爱环保的号召。文章的重点主要是理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。
抓住重点词句来理解文意是个不错的方法。在教学第1小节时，我就引导学生抓住“和煦的春风”、“轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边、在小区里、在公园里植树……”当他们这样想的时候，那些植树的`少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。
3、体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。
重点难点：
理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。
教学过程：
一、复*旧知，导入课文。
1、课件出示生字词，指名认读。
2、课文说了一件什么事?分段及段意!!
认读生字，概括课文只要内容及分段。
复*巩固，回顾旧知为新内容的学*做铺垫。
二、学*课文
1、学*第一段
指名读第1节。
引导理解“和煦” 、 “迈开轻快的脚步” 说明了什么?
(说明学生积极行动起来，去参加植树的情景。)
指导朗读，要读出轻快、有力的语气，读出少先队员的蓬勃朝气。
引导学生想象省略号后所省略的内容。
指导学生感情地朗读第2小节。
自由朗读第2节，说说第2节告诉了我们什么?
少先队员到什么地方去植树?用一个词语概括这些地方——“到处”
有感情地朗读第2小节。
通过自读感悟，理解重点词句理解文章，通过朗读升华情感进一步感悟。在感悟的基础上达到背诵的目的。
2、学*第二段
板书：绿色工厂、增添新绿、绿色希望、绿色宝库
指导学生进一步理解词句，指导朗读。
出示课件关于树木能够吸收二氧化碳等有害气体，而释放生产出氧气，净化了空气的小知识。
指导读好“给我们送来清新的空气，让每个人都幸福健康。”
指导读好第3、4、5小节。
想象祖国处处是“参天的大树”的景象
细读3-6小节，思考：植树有什么好处?
讨论、交流
进一步理解词句，朗读。
看课件，结合光和作用让学生理解“绿色工厂”。
读好“给我们送来清新的空气，让每个人都幸福健康。”
讨论：“绿色宝库”指的是什么?为什么说森林是“绿色宝库”?除了“盖房、架桥、造船、铺路”外树木还有哪些好处?植树有这么多好处，所以人们称它为绿色宝库。
联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句，说说什么是“绿色的希望”
土地沙漠化、鸟儿等动物因失去家园而日渐消失等问题是当前世界所面临的最大难题，而植树造林却可以解决这些难题。于是种下一棵树，也就等于埋下了一个愿明天的世界更美好的愿望。
练*有感情的朗读第二部分。
练*背诵。
通过自读感悟，理解重点词句理解文章，通过朗读升华情感进一步感悟。在感悟的基础上达到背诵的目的。
3、学*第三段
同学们，植树的好处多不多?植树的意义如此重大，让我们动员所有的朋友一起去植树吧!
请同学们有感情的朗读最后一节。
齐读最后一节。
激情朗读。
四、总结课文，布置作业。
1、植树造林，功在当代，利在千秋。让我们都积极行动起来，用你的微薄之力，为世界增添一份绿，集大家共同的力量，还地球一件绿色的衣裳。
2、选择你身边的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍，并写在小作文本上。
板书设计
走，我们去植树
绿色工厂——健康、幸福
增添新绿——染绿版图
绿色希望——沙退鸟舞
绿色宝库——建设“四化”
教学反思：
课文是一篇现代诗歌，以简洁轻快的语言表达出了对青少年热爱环保的号召。在教学是，我从课题入手，课题是这篇文章的眼睛，直接的表达出了文章的主要内容。文章的重点主要是理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。
所以在课前我准备了课件，通过课件展示了树木能够吸收二氧化碳等有害气体，而释放生产出氧气，净化了空气的小知识。这样能更加直观的帮助学生理解树林对空气的作用这一抽象的化学过程。学生在观看课件展示后，马上能理解并加深了对植树的重要性的认识，教学重点及时能得以突破。
对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)，对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住“和煦的春风” “轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。” “少先队员们在小区里植树。” “少先队员们还在公园里植树。” “少先队员们在江河边植树。”......当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所陌生的'荒滩、沟渠、山坡、公路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。
苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，我总在想为什么每册书的第一篇选诗歌的呢?是不是人类保留至今最早的文章是诗歌?是不是诗最能够让学生懂得母语中的创造?是不是诗很简单，让学生一开始就感受母语的简单，即一切从简单开始?这些诗是简单的，简单的让学生一读就懂，一读就感受到美韵的存在，一读就感觉到自己从寒暑假中又回到了学校，开始了新的学*。
我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己搜索的关于诗的解释引导学生学，用自己对诗的理解引导学生学。比如，在过去我查找过诗的许多种解释，大概有150多种，我个人认为最好的解释不是*的“诗言志”，而是古希腊“诗人就是创造者”，而发现到古希腊的这一解释，我是非常兴奋，一直到现在，这种兴奋还是那样的强烈，所以每学一首诗，不管是新诗还是古体诗，我都会与学生一起重复“诗人就是创造者”，今天的学*其实就是与“创造者对话，以让自己成为创造者”，孩子们都能明白我的这种引导。所以，四下的这首诗，还是用“创造”打头，让学生尽情地朗读，去植树，去思考。
我在多篇拙作中解释过汉字的“诗”，我说“诗”字非常好，是由三部分组成，左边是言字旁，右边是由“土”与“寸”组成，“诗”其实就是“土言寸语表心情”，“土言就是根据自己的思考想怎么表达就怎么表达，这是诗的内容。寸语，就是把想要说的话变短了，短得好听了，比如押韵了，这是诗的形式。而土言加寸语其实最终还要表达着自己的情感，比如爱与憎等，那就是言字旁所指，这也是诗的思想”。我以前是用这种方式教会我的女儿快速爱诗、写诗的，虽然对于我本人来说，那只是个案，但通过我过去两年的实践，我觉得了大部分的学生理解了，开始写了，并且还真像回事。所以，在教这一课中，我同样引导学生用汉字“诗”的方式来读、来思考。
《走，我们去植树》这不是一篇假诗，不是一首想像诗，而是一首实践加思考的诗，是一首通过实践来说理的一首诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造，我们应该让学生拥有这种创造。作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望，展示了人类需要的环境。这一句句创造之语，很容易感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，城市的植树往往是由专门的劳动者来做，而农村的孩子这种体验还是有的，因为大多数的农村每一年都有着植树的活动，他们摸一摸，看一看，也会有着灵动。但不管是有，还是没有，但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的，所以在一课上，特别对于四年级学生来说，也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。课后有第五题是：选择学校的一种树木，查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍，其实也可以模仿着课文的形式，让学生以诗的方式介绍，也许更能够激起学生的创造欲望。
既然诗是一种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。这也是母语教育要思考的，要做的。
