生活是一本书，是一本有着丰厚知识的书。很长一段时间，我们太过关注书本学*而忽视了对生活的观照。其实生活中有很多的学问需要我们细致地体会。凡是，善于阅读生活这本书的人肯定是一位智慧满怀的人。本组课文就是为了吸引学生成为一个具有生活智慧的人。
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。这四篇课文围绕本单元的学*主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界――让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。
这四篇课文，虽情节性强，语言质朴简洁，但含义深刻，学生不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的`情感、态度、价值观的目标。除课文之外，本组教材还在“口语交际?*作”“回顾?拓展”中安排了与本单元主题相关的读写结合学*内容。“口语交际?*作”要求从日常生活中选取一件让自己获得启发的事（或凭借课文提供的漫画故事），以及给自己留下印象特别深的名言警句，联系具体事例，写清事情的经过和从中受到的启示；“回顾?拓展”中的“交流*台”“日积月累”和“成语故事”，既帮助学生回顾和整理了本组课文的重点语句，又补充提供了富有警戒意义的名言佳句，为学生积累感悟进一步打开了思路，丰富了材料。
教材文本解读
《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。
课文回忆了十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文最后一部分一些句子的含义比较深刻，这些句子内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，它是教学的重点和难点。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
《通往广场的路不止一条》为略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境，面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越*。顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从*凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
教材中配有插图一幅，画的是在一个天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里过花生节的情景。桌上摆满了花生做的各种食品，难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子们说着什么。从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。
本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，也是本课的教学重点之一。
《珍珠鸟》本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。
课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲*的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。
本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。
学情分析
1．经过四年的语文学*，学生已经初步学会了朗读、默读，初步学*了联系上下文或生活实际来理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情，也有了一定量的语言积累。学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高，抽象思维能力也逐步发展。根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。
2．学生已经有了十来年的人生阅历，他们对生活也已经形成了初步的看法。要让他们全盘接受作者对生活的思考肯定是不现实的。因为，作者的思考肯定是在他所在的时代与境遇下的，比如《落花生》一文，许地山提出了一种朴素为人的观念，但是，学生却认为现代社会人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一个引子，引发学生对生活的思考，引导学生对他眼下的生活进行思考。
3．同时，因为这四篇课文的意蕴比较深刻，要注意体会文章中重点句子的含义，所以，学生阅读起来可能会感觉到一定的困难，特别文章所讲述的一些道理因为有当时社会环境的影响等因素的存在，所以显得更加难以理解，所以，学生如果想完全理解这几篇课文内在的道理是存在一定的难度的，所以，教师应该侧重引导学生联系课文和生活来理解。
教学目标
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 抄写、听写词语，积累词语。
3．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
6．能够讲清楚给自己带来启示的一件事情。
7．根据漫画编故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
整体构思及设计
这四篇文章分别从道德实践、成功方略、为人处事、人与自然这四个不同的方面介绍了作者对生活的感悟与思考。只有将课文纳入一个完整的体系才能使每一篇课文都发挥出重要的作用，同时，也会使每篇课文组合成一个集中的影响力模块。本组整体教学的步骤如下：
一、以话题为引，将文本教学纳入话题的讨论的情境中。
通过这组课文的教学，我认为本组课文主要带给孩子的是一种“今天，我们该怎样生活”这样一种理念。因此，我觉得，本单元的教学可以以这样一个话题串起来。在学*之初，可以引导学生一起讨论这个话题。先让学生自由发挥自己的看法。学生可以发现生活的方面是很多的，他们所谈到的仅能是一个方面，教师可以引导学生概括出生活的各个方面（当然，最好是和课文内涵暗合起来，当然，也要超过课文所概括的几个方面），接着，教师可以用这样的话语来引导：同学们，我们究竟如何让我们的道德在社会现实的种种考验中立于不败之地呢？让我们来看一个精彩的故事，让我们看看文章中的“我”和父亲有没有经受住这样的考验。将课文的学*置于这样的大环境中，学生是很感兴趣的。
二、以阅读为窗，帮学生搭建眺望生活的*台。
其实，本组每篇课文为学生眺望生活搭建了一个*台。从《钓鱼的启示》中学生可以感受到道德实践所面临的困境以及实践成功的魅力，其实，这是每个人在现实生活中都会遇到的话题。《通往广场的路不止一条》告诉我们“条条大道通罗马”，学生可以从中感受到成功的路其实也就是走自己的路。《落花生》讲究的是一种做人的境界，学生可以从中享受到许地山那淳朴为人的思想。《珍珠鸟》给我们讲述了鸟与人和谐相处的故事，学生可以感受到生活中最重要的其实是和谐，与人，与社会，与自然。
因此，学*本组课文就像在某个地方参观。只不过，这是生活的参观，是精神的游历。每篇课文就像一个展厅，有自己的主题，有自己独特的味道。教师将学生带入每个展厅，引导学生在这个场景里驻足、谈论，最后栽着沉甸的收获转入下一个展厅。想必，学生肯定会沉醉在着如旅游般的语文学*之中的。
因为每篇课文都蕴涵着一个深刻的道理，所以，教师应该引导学生把这些深刻的道理用书上的原话或者用自己的语言记住。
三、走出书本为旨归，让学生到生活中去体验。
生活是需要我们体验的，学生所学到的这样一些生活的道理不一定能够用到他们的生活中去，所以，教师还应该让学生回归生活，到生活中去学*，去发现生活、热爱生活。课文中时刻注意书本与现实生活的联系，如《钓鱼的启示》一文课后作业第三题：“课文中有一些含义深刻的句子，如‘道德知识个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。”编者在这里强调了生活实际。又如《落花生》一课的小练笔：“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试看选择一种事物写一写。”编者在这里强调的也是从身边的事物中领悟到什么。本组的口语交际也是要求学生从自己的日常生活中选一件事情讲讲事情的经过，讲讲事情给自己带来的启发。本组的*作虽然是漫画的形式，但是，漫画的内容却是日常生活小事，可见，教材的编写始终在围绕着生活这样一个主题。
下面，我将《钓鱼的启示》一文的两课时完整的教学设计呈现在此，以求更好地探讨如何在教学中实施整体教学的理念。
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
1．导语：上堂课我们一起讨论了“今天，我们该怎样生活”这样一个话题，下面，我们就来看看美国的一位著名的建筑师詹姆斯?兰费蒂斯讲述的故事，故事原来的题目叫做《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学*的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
二、检查预*，通读课文。
1．检查预*情况：生字生词，朗读情况。
2．重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语。
1、 通读全文，思考课文大意。
三、揭题质疑，梳理课文。
读课题你有什么疑问?
教师归纳：“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。
教师组织学生汇报交流自己读课文后的理解。
四、小结。
第二课时
一、情景导入，细读感悟
1．在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附*湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示．这是为什么呢? 自由读第3自然段，你读懂了什么?
a．“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：
来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着．”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”
真诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼! 我从来没有见过这么大的鲈鱼．我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着．”
b．分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处．
c．齐读第3自然段．
2．多诱惑人的鱼呀! 我和父亲是多么兴奋、得意呀! 可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去．请默读第4自然段，同桌说一说，这是为什么?
3．读5～8自然段，思考：11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”?各自说出自己的理由．联系上下文，与周围的同学合作、讨论。
小组汇报，你从中体会到了什么?
找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程．
四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的．但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中．
对比读第3．9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。
4．转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了．我对父亲当年的举动有了新的理解。
a．出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼．但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
b．默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢?结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难!
c．齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
二、拓展延伸，积累运用
正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示．我相信，这个故事也一定给大家带来了启示．读了父亲告诫“我’’的话，你是怎么想的?请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。
教学资源
只有善于向生活学*的人才会有所收获。因此，教师要在本组课文教学的过程中渐渐把生活的美丽与丰饶展现给学生，引发学生的好奇，让学生真正地体会到生活的意趣。所以，本组课文只是给学生采撷了生活的几片叶子让学生欣赏，这些还不足以概括生活的林林总总。所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源。现建议如下：
一、编撰生活美文的辅助读本。
教师可以发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出二十篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。
当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。
二、开展传递格言小背篓活动。
教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一个同学介绍一条自己收获的生活小格言，由这位同学带领大家一起理解、背诵。这就是传递格言小背篓的活动。在这个活动中，学生肯定能够收获很多生活的道理。最后，教师可以把大家曾经记诵的格言打印发给大家留做纪念。
上面两点是我就教师如何引导学生开发关于本组教材教学资源的建议，其实，我们能够实践得还很多。这里就不一一赘述了。
教学目标：
1.自主学*本课的生字新词，理解“援助、惟一、惋惜、一声不吭”等词语。对世界二战有所了解，认识*的罪恶。
2.根据提示语，有感情地朗读人物语言，自主尝试以人物、事件、为纲概括文章的主要内容。
3.感受孩子们对*的痛恨，对西班牙人民的同情。
教学重难点：
1.感情朗读人物语言，自主尝试以人物、事件、为纲概括文章的主要内容。
2.感受孩子们对*的痛恨，对西班牙人民的同情。
教学过程：
一、回顾知识，出示图片，积蓄感情
1.上学期我们学*了课文《一个*孩子的呼声》，还记得吗?那*孩子的呼声是什么?(为了……为了……为了……让我们要和*，不要战争!)的确，战争给人类带来的伤害是巨大的，令人难以忘却!不仅是大人，甚至是孩子!媒体出示“战火中的孩子”一组照片，让学生感受战争的残酷，积蓄感情。
2.今天我们学*《六个孩子的故事》，出示课题，齐读。
二、介绍作者、背景，整体感知主要内容
1.课文的作者是捷克作者伏契克，教师介绍作者(详细见教参)
2.故事发生在第二次世界大战期间，学生交流有关二次世界大战，教师归纳补充：
第二次世界大战是1939—1945年期间以德国、意大利、日本轴心国为主的'*力量与以*、苏联、美国、英国等同盟国为主的反*力量之间在世界范围内进行的人类历规模空前的战争(*学术界认为，第二次世界大战的起止时间为1931年9月至1945年9月，而以1931年9月18日“九一八”事变至1939年9月1日德国闪击波兰为“大战的序幕与爆发”阶段)。
第二次世界大战的战火蔓延到亚洲、欧洲和非洲，参战国家多达61个，卷入战争的人口达17亿，动员的武装力量总人数超过1.1亿。参战国军队伤亡总数为5000万人以上，再加上*民，伤亡总数达9000万。参战国军费消耗总额为13520万美元，再加上财政消耗和物资损失，损失总数达40000亿美元。
3.指名分节读课文，注意读准字音，想一想课文主要写了什么?
(课文描写二战期间，德国*轰炸西班牙，远在捷克的六个孩子卖掉自己的心爱之物，捐钱到前线去援助西班牙人民的故事，反映了孩子们对*的憎恨。)
三、读悟体会，感受情感
1.分组学*，阅读课文，课文讲了一件什么事?按照要求填表：
孩子姓名捐出什么物品当时的神态、动作交流，板书完成表格。
2.学生自由再读课文，思考，这是一群怎样的孩子?从文中找到有关的句子来说明。(这是一群天真、可爱、贫穷、痛恨*的孩子)
3.讨论：这是他们最宝贵的东西吗?既然是，为什么还要捐?指名回答。
4.有感情地朗读课文，挑选最能打动你的一句话读一读，说说你的感受?(结合犹豫、庄严、一声不响、惋惜、惭愧等词语体会人物当时的内心情感)
5.教师引到读课文，根据表格，自主尝试以主要人物、事件为纲概括文章的主要内容。
(1)课文中的主要人物?(安东尼、甫兰杰克、罗达、依沃塞夫等)主要事件?(卖掉自己的心爱之物，捐钱到前线去援助西班牙人民的故事)。
(2)加上时间、起因、事件的意义用概括的语言归纳。
(课文描写了第二次世界大战期间，德国*轰炸西班牙，捷克的安东尼、甫兰杰克、罗达、依沃塞夫等六个孩子卖掉自己的心爱之物，捐钱到前线去援助西班牙人民。反映了孩子们对*的憎恨对西班牙人民的同情。)
一、导入新课
上节课我们一起学*了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。
二、教学过程
出示图画——剪纸，让生欣赏
师：看了以后，有什么想说的吗？
生1：太精致了！
生2：技术也太高了！
生3：太漂亮了！
……
师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！
生读书，师出示文中的话
生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高
师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？
生练*，指名读，齐读。
师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）
生默默地读课文
生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！
生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！
师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！
生1：佩服
生2：赞叹
生3：敬佩
生齐读
师：从哪儿可以看出呢？
生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）
生读
师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？
生：不让我出去，担心着我。
师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。
生1：关爱作者，也启发了作者的思维。
生2：疼爱我，看得出 的感情很深。
生3：亲密无间的情感
生4：对我的期待，希望我早点回来。
生5：期望很高。
生6：写出了他们之间的情感
……
师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！
生1：早点回来。
生2：完成学业，合家团聚。
生3：看看她的剪纸。
生4：自食其力，让他有所作为。
生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。
……
师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读
师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着。开阔的草地。”能给它加个题目吗？
生1：远行的兔子
生2：期待
生3：希望
生4：目光
生配乐朗读最后一段
师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！
生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边。
生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！
生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！
……
三、作业：
师：出示一段话，让生填写。
幼年时，姥姥用剪纸拴住了我，
长大后， 拴住了我的心。
生1：怀念
生2：思念
生3：无私的爱
生4：牵挂
……
师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！
生活是一本书，是一本有着丰厚知识的书。很长一段时间，我们太过关注书本学*而忽视了对生活的观照。其实生活中有很多的学问需要我们细致地体会。凡是，善于阅读生活这本书的人肯定是一位智慧满怀的人。本组课文就是为了吸引学生成为一个具有生活智慧的人。
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。这四篇课文围绕本单元的学*主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界――让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。
这四篇课文，虽情节性强，语言质朴简洁，但含义深刻，学生不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。除课文之外，本组教材还在“口语交际?*作”“回顾?拓展”中安排了与本单元主题相关的读写结合学*内容。“口语交际?*作”要求从日常生活中选取一件让自己获得启发的事（或凭借课文提供的漫画故事），以及给自己留下印象特别深的名言警句，联系具体事例，写清事情的经过和从中受到的启示；“回顾?拓展”中的“交流*台”“日积月累”和“成语故事”，既帮助学生回顾和整理了本组课文的重点语句，又补充提供了富有警戒意义的名言佳句，为学生积累感悟进一步打开了思路，丰富了材料。
教材文本解读
《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。
课文回忆了十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文最后一部分一些句子的含义比较深刻，这些句子内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，它是教学的重点和难点。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
《通往广场的路不止一条》为略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境，面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越*。顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从*凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
教材中配有插图一幅，画的是在一个天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里过花生节的情景。桌上摆满了花生做的各种食品，难得回来的父亲正在和颜悦色地对孩子们说着什么。从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。
本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，也是本课的教学重点之一。
《珍珠鸟》本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。
课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲*的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。
本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。
学情分析
1．经过四年的语文学*，学生已经初步学会了朗读、默读，初步学*了联系上下文或生活实际来理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情，也有了一定量的语言积累。学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高，抽象思维能力也逐步发展。根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。
2．学生已经有了十来年的人生阅历，他们对生活也已经形成了初步的看法。要让他们全盘接受作者对生活的思考肯定是不现实的。因为，作者的思考肯定是在他所在的时代与境遇下的，比如《落花生》一文，许地山提出了一种朴素为人的观念，但是，学生却认为现代社会人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一个引子，引发学生对生活的思考，引导学生对他眼下的生活进行思考。
3．同时，因为这四篇课文的意蕴比较深刻，要注意体会文章中重点句子的含义，所以，学生阅读起来可能会感觉到一定的困难，特别文章所讲述的一些道理因为有当时社会环境的影响等因素的存在，所以显得更加难以理解，所以，学生如果想完全理解这几篇课文内在的道理是存在一定的难度的，所以，教师应该侧重引导学生联系课文和生活来理解。
教学目标
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 抄写、听写词语，积累词语。
3．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
6．能够讲清楚给自己带来启示的一件事情。
7．根据漫画编故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
整体构思及设计
这四篇文章分别从道德实践、成功方略、为人处事、人与自然这四个不同的方面介绍了作者对生活的感悟与思考。只有将课文纳入一个完整的体系才能使每一篇课文都发挥出重要的作用，同时，也会使每篇课文组合成一个集中的影响力模块。本组整体教学的步骤如下：
一、以话题为引，将文本教学纳入话题的讨论的情境中。
通过这组课文的教学，我认为本组课文主要带给孩子的是一种“今天，我们该怎样生活”这样一种理念。因此，我觉得，本单元的教学可以以这样一个话题串起来。在学*之初，可以引导学生一起讨论这个话题。先让学生自由发挥自己的看法。学生可以发现生活的方面是很多的，他们所谈到的仅能是一个方面，教师可以引导学生概括出生活的各个方面（当然，最好是和课文内涵暗合起来，当然，也要超过课文所概括的几个方面），接着，教师可以用这样的话语来引导：同学们，我们究竟如何让我们的道德在社会现实的种种考验中立于不败之地呢？让我们来看一个精彩的故事，让我们看看文章中的“我”和父亲有没有经受住这样的考验。将课文的学*置于这样的大环境中，学生是很感兴趣的。
二、以阅读为窗，帮学生搭建眺望生活的*台。
其实，本组每篇课文为学生眺望生活搭建了一个*台。从《钓鱼的启示》中学生可以感受到道德实践所面临的困境以及实践成功的魅力，其实，这是每个人在现实生活中都会遇到的话题。《通往广场的路不止一条》告诉我们“条条大道通罗马”，学生可以从中感受到成功的路其实也就是走自己的路。《落花生》讲究的是一种做人的境界，学生可以从中享受到许地山那淳朴为人的思想。《珍珠鸟》给我们讲述了鸟与人和谐相处的故事，学生可以感受到生活中最重要的其实是和谐，与人，与社会，与自然。
因此，学*本组课文就像在某个地方参观。只不过，这是生活的参观，是精神的游历。每篇课文就像一个展厅，有自己的主题，有自己独特的味道。教师将学生带入每个展厅，引导学生在这个场景里驻足、谈论，最后栽着沉甸的收获转入下一个展厅。想必，学生肯定会沉醉在着如旅游般的语文学*之中的。
因为每篇课文都蕴涵着一个深刻的道理，所以，教师应该引导学生把这些深刻的.道理用书上的原话或者用自己的语言记住。
三、走出书本为旨归，让学生到生活中去体验。
生活是需要我们体验的，学生所学到的这样一些生活的道理不一定能够用到他们的生活中去，所以，教师还应该让学生回归生活，到生活中去学*，去发现生活、热爱生活。课文中时刻注意书本与现实生活的联系，如《钓鱼的启示》一文课后作业第三题：“课文中有一些含义深刻的句子，如‘道德知识个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。”编者在这里强调了生活实际。又如《落花生》一课的小练笔：“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试看选择一种事物写一写。”编者在这里强调的也是从身边的事物中领悟到什么。本组的口语交际也是要求学生从自己的日常生活中选一件事情讲讲事情的经过，讲讲事情给自己带来的启发。本组的*作虽然是漫画的形式，但是，漫画的内容却是日常生活小事，可见，教材的编写始终在围绕着生活这样一个主题。
下面，我将《钓鱼的启示》一文的两课时完整的教学设计呈现在此，以求更好地探讨如何在教学中实施整体教学的理念。
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
1．导语：上堂课我们一起讨论了“今天，我们该怎样生活”这样一个话题，下面，我们就来看看美国的一位著名的建筑师詹姆斯?兰费蒂斯讲述的故事，故事原来的题目叫做《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学*的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
二、检查预*，通读课文。
1．检查预*情况：生字生词，朗读情况。
2．重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语。
1、 通读全文，思考课文大意。
三、揭题质疑，梳理课文。
读课题你有什么疑问?
教师归纳：“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。
教师组织学生汇报交流自己读课文后的理解。
四、小结。
第二课时
一、情景导入，细读感悟
1．在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附*湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示．这是为什么呢? 自由读第3自然段，你读懂了什么?
a．“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：
来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着．”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”
真诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼! 我从来没有见过这么大的鲈鱼．我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着．”
b．分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处．
c．齐读第3自然段．
2．多诱惑人的鱼呀! 我和父亲是多么兴奋、得意呀! 可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去．请默读第4自然段，同桌说一说，这是为什么?
3．读5～8自然段，思考：11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”?各自说出自己的理由．联系上下文，与周围的同学合作、讨论。
小组汇报，你从中体会到了什么?
找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程．
四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的．但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中．
对比读第3．9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。
4．转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了．我对父亲当年的举动有了新的理解。
a．出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼．但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
b．默读感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢?结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难!
c．齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
二、拓展延伸，积累运用
正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示．我相信，这个故事也一定给大家带来了启示．读了父亲告诫“我’’的话，你是怎么想的?请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。
教学资源
只有善于向生活学*的人才会有所收获。因此，教师要在本组课文教学的过程中渐渐把生活的美丽与丰饶展现给学生，引发学生的好奇，让学生真正地体会到生活的意趣。所以，本组课文只是给学生采撷了生活的几片叶子让学生欣赏，这些还不足以概括生活的林林总总。所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源。现建议如下：
一、编撰生活美文的辅助读本。
教师可以发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出二十篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。
当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。
二、开展传递格言小背篓活动。
教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一个同学介绍一条自己收获的生活小格言，由这位同学带领大家一起理解、背诵。这就是传递格言小背篓的活动。在这个活动中，学生肯定能够收获很多生活的道理。最后，教师可以把大家曾经记诵的格言打印发给大家留做纪念。
上面两点是我就教师如何引导学生开发关于本组教材教学资源的建议，其实，我们能够实践得还很多。这里就不一一赘述了。
教学目标：
1.学会本课的11个生字.
2.朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活*性.
3.了解本文的说明顺序，方法.
4.增长学生的知识，激发学生仔细观察小动物的兴趣.
教学重点: 引导学生在读中感受松鼠的可爱之处和生活*性。
教学难点： 通过与《鲸》的比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会本文作者的表达。
教学准备：
1.教师关于松鼠形态及生活*性的课件.
2.学生查找有关松鼠的资料.
3.学生自读课文，准备字典帮助扫清生字障碍.
教学时间：三课时
教学过程
激发兴趣.导入新课
一、 出示松鼠的图片：同学们，你了解松鼠吗?请把你知道的给大家说一说. 今天，我们学*法国著名博物学家布封所写的《松鼠》，让我们读一读，他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容.
二、初读课文，自学生字
1、 读课文，找出文中的生字，分小组自学生字、巩固生字.自己读书，画出不懂的词语，利用查字典或联系上下文的方法解决问题.
2、自由朗读课文，做到正确、通顺.标出自然段序号，再想一想，每个自然段主要说的是什么?
三、默读思考，合作交流
1、 默读课文，边读边想：松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的?
2、 在学生独立思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨.
四、围绕重点，全班研讨
学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班发言.
1、松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话，体会它统领全文的作用.
2、课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励学生从不同方面回答，教师加以归纳.
漂亮：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、形体等方面表现它的特点.
教学目标
1、自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。
2、理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。
3、能按事情的发展顺序概括有关内容。
教学重点
理解课文内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。
教学难点
联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。
教学准备
搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、检查预*，导入新课
1、通过预*，你能正确认读课文中的词语吗？多种形式检查认读文中的词语。
（围魏救赵、所向披靡、势如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃）
2、老师示范说一个这样的句子。（一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向披靡、势如破竹到最后被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。）相机板书课题，齐读课题。
3、选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，帮助对词语的理解。
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、试着简要介绍课文主要内容。
3、再读课文，根据课后第二题的提示，试着把课文分成四个部分，并把括号中的内容补充完整。
第一部分：赵国被围，向齐国求救（1~2段）。
第二部分：田、孙商议，直取大梁（3~8段）。
第三部分：佯攻襄陵，围魏救赵（9~12段）。
第四部分：孙膑设伏，齐军大胜（13~14段）。
三、再读课文，学*生字词
1、认读生字。
2、理解词语。
第二课时
一、细读课文，理解内容
（一）学*第一部分（抓重点词读出文字背后的信息）。
1、读一读，说说事情的起因是什么？
2、魏国军队怎样？在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。
为了体现魏国军队强大，课文用了直接描写和间接描写。
（1）“所向披靡，势如破竹”直接写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。
（2）齐国的担心间接写出魏国军队的强大。
3、结合自己的理解，练*读相应的关键词句，你还能读出什么信息？
（严峻的形势让齐国必须出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么容易。这为后文齐军大胜，体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。）
（二）学*第二部分（从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处）。
1、分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么？
2、如果依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果？如果直奔邯郸有可能：（1）邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。（2）打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，胜负难料。
3、再读孙膑的话，体会孙膑计谋的绝妙。
“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的计谋。
“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的计谋判断准确、措施果断。
4、从“胸有成竹”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人？
（三）学*第三部分。
1、孙膑的计谋是怎样具体实施的？自由读第三部分，用自己的话简要说一说。
2、在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么变化？从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方？
（孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又逼*魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕，孙膑的计谋得以顺利实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心理上战胜了对方。）
3、把自己感兴趣的精彩部分再读一读。
（四）学*第四部分。
1、在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢？自由读第四部分。
2、精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢？找出相关词句读一读。
3、魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向披靡、势如破竹”相对比，你体会到了什么？
4、对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法？
二、再读课文，讲述故事
1、再读课文，结合课后第二题再次梳理课文脉络。
2、根据课后第二题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。
3、小组推荐组员为全班讲述这个故事，共同交流评议。
4、故事交流会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。
三、自主积累，书写生字
1、找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己喜欢的方式进行积累。
2、正确、美观地书写本课的生字。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
2．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
3．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学*，逐步培养学生“以书为友”的*惯。
教学重点
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学*。
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
课前准备
①课件出示相关句子。
②收集读书的名言，整理自己读书的方法。
第一课时
一、学*要求：
1、自读课文一遍，读正确。四人组轮读课文相互指正评价。2、认读生字口头组词。
3、写生字，写正确。小组评价，比比谁写的规范漂亮。
二、分组学*。
三、检查学*结果：指名读课文，听写生字。
第二课时
一、谈话导入
①同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢？（指生说）是呀，钱？不行，这东西一用就用完；照相机？不好，这么多的景点，哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。环绕世界旅行需要多长时间呢？
②出示课文课件，学生朗读出示资料：
麦哲伦完**类历史上第环球航行用了整整3年。
日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。
2006年，*人首次完成帆船环球航行历时185天。
③学生配乐朗度地二自然段，并齐读最后一句话：我相信我会选择书。
你对作者的选择有异议吗？
④出示作者小资料揭示课题：
本文是在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞。齐读课题，认读“侣”。猜猜作者在本文中写了什么？
二、读书交流，体会作者情感
1作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？
自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流）。
①学生汇报交流，指导朗读
汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”
指名读有关的句子。
a．“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。
b．你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。
a．“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。
b．指导感情朗读。
课件出示三个反问句
a．读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）
b．给他换一个说法。（指名说）
c．从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。
写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢？
一本好书能让人“常读常新”，就像 ，就像 。
小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。
随着回答课件出示句子：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。
③读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？
（读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。）
你能把体会到通过朗读读出来吗？（指导学生朗读）
（读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。）
你能读出这种感情吗？（指导学生朗读）
（读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。）
（作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。）
能把体会到的读出来吗？（指导学生朗读）
④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。
⑤通过学*，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）
⑥引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。
生可能会问：为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？
2、过渡语：作者不仅爱书，而且会读书，作者向我们介绍了哪些读书方法？
齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序
的词语。对我们有什么启示吗？全班交流。从中你学到了什么？
师生交流，师随学生回答总结板书（揣摩、续编、品味、梳理、想象、判断）
过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。
③汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”
这句话中把什么比作了什么？（把书比作了朋友和故地。）
作者为什么这样比？
3、诵读名言，积累语言
课件出示部分读书名言，师生互读。
4、作者号召我们该怎么做呢？学生小组交流回答。
三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。
在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落
作业设计：
１、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
2、推荐阅读《书比人长寿》。学*。
3、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。
板书设计：
走遍天下书为侣
朋友 故地
惊喜 收获
教学目标：
1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
教学重点：
感受刷子李的高超技艺。
教学难点：
领悟并学*作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、师生对话、导入新课
1、师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2、板书课题：刷子李（板书课题）
指名读（提示把“子”念轻声会更好），一起读。
3、刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高）
4、这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为——刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。
想知道他是怎样的一个人吗？那么把书打开，翻到138页，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：刷子李给你留下了一个怎样的印象？
二、初读课文、学*词语
同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？
（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一起来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）
我们再一起来把这些词语读一下。
通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）
三、品读文本、感悟技艺高超
师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1—5自然段，划出有关的句子。
随机教学（随学生的学情出示相关段落）
正面描写
1、学*第一自然段
a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？（生自由说）
老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）
c、那我们应该怎么读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）
d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）
这是第一奇。（相机板书：规矩奇特）
刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）
师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是————生读。
2、学*第五自然段
a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。
b、指名说。（交流点评）
生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）
哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）
师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）
师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。
c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？
“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比**整整打开一面雪白的屏障。”
师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书：动作娴熟）
谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）
从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）
师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）
读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）
听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）
此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等）
师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）
师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起读读第5自然段，一起拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。
读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。
侧面描写
1、面对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（心服口服）。
2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑———>佩服———>失落———>心服口服）请同学们一起填填空。（生齐读填空）
是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！
3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）
4、小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的*作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料
今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，今天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。
板书设计：
规矩奇特
刷子李：技艺高超{效果非凡
动作娴熟
曹小三：半信半疑———>佩服———>
失落———>心服口服
学*目标
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，促进学生养成多读书读好书的良好*惯.
2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行*作，
3、学*运用*时积累的语言材料.练*修改自己的*作.
课前准备
1、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学*活动。
2、感受阅读的快乐.
教学过程
一、激发兴趣，明确目标
师：在这次“我爱读书”综合性学*活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.
（1）组内讨论，人人参与
1.小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.
2.组内交流.教师巡视检查、督促，
（2）全班互动，交流评价
1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.
2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.
（3）开展辩论.启迪思维
全班互动，交流评价
①提示互动内容：
1、《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？
2、《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。
②全班互动。
1、以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
2、你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
开展辩论，启迪思维
①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。
师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的*惯，一生都与好书相伴吧!
二、阅读提示.明确要求
1、教材中提供了三个可供选择的活动角度：
⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事；
⑵交流采访经过和体会，整理采访记录采访记录；
⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。记一次辩论活动.
2、激发兴趣
在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!
3、点拨写法
三、试写初稿，反复修改
1.学生进行*作，教师对有困难的学生进行个别指导.
2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.
3.组内互读互改，提出修改建议.
4.按照小组同学的建议，再次修改自己的*作.
5.朗读佳作，共同赏评
每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的*作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.
四、再次修改自己的*作，满意后抄写在作文纸上.
五、*作
1．提出*作要求
以“记一次“为题写一篇文章。
2．确定*作范围，补充题目
在本单元活动中，学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事??相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。学生可以选择其中一个进行描写。
3．讲评
很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受。
讲评中注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。
——小学五年级语文上册教案 (菁华9篇)
教学目标：
1、掌握电影内容（电视）的简介，介绍主要内容的方法。
2、能用简单的语句概括电影（电视）的主要内容。
教学设计：
一、话题导入
同学们在*时喜欢看些电视节目，尤其象大风车类似的少儿节目，看得有滋有味，也很想把看到的节目内容或者电影的内容告诉别人，怎样让听的人明白你的意思呢，既不能罗嗦，也不能简简单单。这里也有个方法问题。
二、示例学法
1、示例：《哪吒闹海》这部影片真精彩。它主要讲在古时候有个小哪吒在海边玩，惊动了龙宫，龙太子赶来兴师问罪，两人发生争执，动起手来。哪吒见龙太子*时欺侮渔民，就决心惩处龙子，把龙太子抽筋扒皮。东海龙王知道了，来为儿子报仇，他要哪吒的父亲李靖交出儿子，李靖不从，海龙王就水淹城池，哪吒为救百姓与龙王展开了搏斗，斗败龙王。龙王不甘心，向玉帝告状，哪吒为了不连累父亲，就自杀了，然而龙王并不罢休，叫来三个兄弟继续攻打李靖，眼看百姓又要遭殃，哪吒脚踏风火轮，手持火龙枪，与四海龙王展开了生死搏斗，最后降伏了四海龙王，从此城中百姓太*了。
2、讨论：
⑴如果是一部故事片，你可以按这种方法记住它的主要内容：
⑴记住故事里的几个主要人物。
⑵记住故事最精彩的几个镜头。
⑶按时间、地点、情节的变化主出人物活动的情况及其事情的结果。
⑵如果是一台节目或简短的电视剧或小品，你可以这样来介绍主要内容：
⑴最有意思的内容。
⑵最感人的部分。
⑶介绍主要内容一般可以用这种语气：
⑴这部影片真精彩，主要说的是谁地方事情。
⑵×××节目是表现谁与谁之间事。
三、同桌练*：同桌进行采用问答式采访，学*回答问题技巧和应变能力。
四、小组交流，共同评议。
五、全班展示，巩固学法。
六、作业：同学之间练说自己看过的影片或节目。
【教学目的】
1、学*6个生字，会写7个生字。
2、学*说明静物的写作方法
3、培养独立阅读浅显文言文的能力
4、培养观察能力，领略荔枝的鲜美
【教学重点】
掌握按一定顺序说明的方法。
【教学难点】
准确理解并翻译文言文。
【教学课时】
1课时
【教学用具】
多媒体
【教学准备】
课前布置预*作业
1.通读课文,将不懂的地方作上记号,试着串译课文.
2．上网或到图书馆查阅有关介绍水果的资料。
【相关资料】
《荔枝图序》是白居易为一副荔枝图写的序，图和序的目的，正如白居易所说为不识者与识而不及一二三日者而作，含有宣传荔枝的.意思。
《荔枝图序》是一篇短小精悍介绍荔枝知识的文章。教学内容不太难，但最有特色的是文章运用大量的比喻的修辞手法，使学生对荔枝有直观上的了解，比如树行团团如惟盖，更重要的是课文中还有一些句式有一定的规律可帮助学生的记忆。如一日而色变，二日而香变，三日而色香味尽去，也可达到当堂背诵的效果。
【教学过程】
一. 导入（多媒体展示荔枝画图）
关于荔枝，大家可能比较熟悉。由于其色、香、味俱美，历来被公认为果中的珍品，
为历代文人墨客所喜爱和赞美，荔枝的妙，在杨朔的《荔枝蜜》也曾有过，苏东坡的《惠州一绝》也有此说（日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人）
（多媒体展示杜牧的《过华清宫》长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。）
历史上，杨贵妃为了吃到新鲜的荔枝，不远千里从广东快马加鞭运送荔枝。杜牧的《过华清宫》中就是讽刺这一现象，但我们能从中可看出荔枝保鲜不易的特点。
而今天我们来学*白居易的《荔枝图序》，看看又向我们介绍了哪些知识？
二. 整体感知
1. 解题
⑴本文是作者为荔枝图作序，其目的是什么？在原文中有答案吗？
盖不识者与识而不及一二三者云（最后一段）
⑵齐读最后一段，并请一名同学串译成现代汉语。
2. 检查预*
⑴通读课文，给下列字注音
帷wéi 枇杷pī pa 缯zēng 绡xiāo 瓤ráng 醴lǐ酪lào
⑵四人一小组，试译课文，将不明白的字词句举手提出来，师生共同讨论。老师巡视辅导。
华：huá 花
叶如桂，冬青：叶子好象桂树的叶子，冬天也绿。
大略如彼，其实过之：大略像上面说的那些东西，其实超过了那些东西。
3. 齐读课文。四人小组讨论，本文围绕荔枝介绍了哪些知识？讨论出说明顺序。
（明确：介绍了荔枝的产地、形状、树叶、花、果实及果实的朵、核、壳、膜、瓤肉、浆液、荔枝的保鲜）
顺序：由外到内，介绍果实的具体情况。由整体到句，从树的形状。
4. 本文说明重点是什么？为什么这样安排呢？
（明确：以果实为说明重点，具体介绍果实的内外形态及保鲜不易的特点，突出重点，
且可以层次清楚的介绍荔枝）
5. 作者在介绍荔枝的时候，语言生动形象，这是为什么呢？举例说说。
（明确：运用了打比方的说明方法）
6. 小结课文。
三. 拓展训练
1. 全班齐读课文打比方的句子，并展现其它常见水果，利用课文句式叶如桂，冬青浆液甘酸如醴酪写一种水果，尽量形象逼真。
2．交流作品。
3．学生散读课文，争取当堂背诵。
板书设计
外形：产地、形状、叶、花 （略）
果实：朵、核、壳、膜 （详） 由外到内
保鲜： （详）
教学目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学*的启示，进一步开展有关阅读的综合性学*活动。
教学重点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学准备
收集有关季羡林先生的资料。
教学环节
一、铺垫孕伏
二、探求新知
三、实践应用
四、教师活动预设
（一）谈话引入，初读课文。
1．同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学*的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读情况。
（二）精读课文，把握主要内容。
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学*外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：*易*人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
教学目标：
1、学会本课生字，能正确、工整、美观地书写。
2、感情读文，理解课文内容，理清文章结构，并能用课文中的四字词语复述故事。
3、联系上下文，感受关键词句在表情达意方面的作用，体会孙膑善于分析，因势利导的聪明才智。
重难点：
1、把握故事内容：弄清文章线索。
2、理解课文内容，感受孙膑的聪明才智。
教学方法：
自我领悟法、口语表达法、讨论交流法
教学准备：
了解孙膑、庞涓的相关情况；三十六计；教学课件
课时：
两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、初读课文，扫清文字障碍，理清文章脉络。
2、学*课文第一部分，了解故事的起因。
重、难点：
把握课文内容，弄清文章线索
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
师：中华文化博大精深，文有诗词歌赋、武有兵法韬略。关于*古代兵法，你有哪些了解？
生回答
师：咱们班同学知识真是丰富，刚才有同学提到“三十六计”，在三十六种计谋中，你知道哪几种呢？
生尝试回答
师导入课题：今天我们就来学*其中的一计——围魏救赵。（板书课题，全班齐读课题，读后质疑）可能提出的问题：
（是谁围魏救赵？他们又是怎样围魏救赵的？围魏救赵的结果如何？……）
师：请同学们带着这些问题走进这个精彩的故事，去了解战国时期国与国之间，人与人之间的恩恩怨怨，去感受大军事家孙膑的智慧。
二、初读课文，梳理过程：
师：在学*课文之前，总来认识一下本课的生字词。
课件出示：逸痹佯怠兼惶盔溃
（1）带拼音读
（2）去拼音读
（3）找生读、正音
（4）找易错字
词语：所向披靡势如破竹危在旦夕胸有成竹乘虚而入以逸待劳
稳操胜券丢盔齐甲溃不成年落荒而逃
（1）齐读
（2）指名读正音
（3）齐读
师：同学们扫除了文字障碍，请同学们再读这个故事，完成老师出示的问题：
课件出示：赵国被围，向齐国求救――—（）――――（）孙膑投状、齐军大胜。
（1）生A、B回答，并指名起止段落。
（2）师归纳，总结
师：了解了转魏救赵的经过，我相信同学一定会说出课文的主要内容。
生：A
三、学*课文第一部分（1—2自然段）
师：战国时期为什么会有围魏救赵这一故事呢？请同学们快速默读课文第一部分，找出问题答案。
师：谁来给大家介绍一下故事的起因？这还要从头说起。请同学们快速默读课文第一部分。
（生简要讲述）
师：魏国野心勃勃，一向心想吞并赵国，到底魏国的军队是一支怎样的军队？从哪些描写可以看出来？请同学们用美丽的波浪线画出相应的语句，说自己的理解。
生回答
师：魏国的军队如此强大，在攻打赵国时，攻无不克，战无不胜，齐国为什么还要决定出兵帮助赵国呢？这不是以卵击石吗？
生：讨论
师：出示魏、齐、赵在国间的位置关系图，引出成语“唇之齿寒”
师小结：严峻形势让齐国必须出兵救赵，赵而魏军如此强大，已将小小车间的邯郸城围得严严实实，齐国想去解救邯郸并不是一件易事，怎么办呢？只能智取，于是就出现了“围魏救赵”这一计。
作业：
抄写生字词2遍
自主学*课文其它部分
第二课时
教学目标：
1、感情读文
2、了解孙膑膑善于分析，因势利导的聪明才智。
3、深长能利用成语复述故事。
重难点：
感受孙膑善于分析，因势利导的聪明才智
教学过程：
一、复*导入
1、听写生字、同桌互相检查
2、说说课文主要内容。（要求基本说出故事的起因，经过和结果）
二、研读课文
（1）学*课文第二部分
师：齐国要救赵国，把这一使合交给了田忌和孙膑，咱就来了解一下这两位。
师简介：田忌、孙膑及孙膑和庞涓两人之间的恩怨。
师：孙膑和庞涓的斗争又开始了。救赵国而不去赵国都城邯郸，偏要去魏国都城大梁，这是孙膑使的哪一招呢？田忌起初有什么打算？后来又采取了什么办法呢？请两个同学分角色朗读田忌和孙膑的对话：
师：（同学讨论）如果齐国军队依田忌之计直奔邯郸这次救援会是什么结果？
（邯郸已被包围，危在旦夕，不等齐军赶到就要失守，若那时齐军再去，打了胜仗的魏军必然士高气涨，加上本身就非常强大，而齐军远道而来，军队疲惫，若与魏军硬拼，胜负难料）
师：孙膑主张直取大梁，请同学们再读第7自然段孙膑的话，看孙膑的计谋如何？
师：谁能用一个词语形容：（绝妙）
师：以此看孙膑是个什么样的人？从哪些词语可以看出来？
生：（胸有成竹、稳操胜券，可以看出孙膑是一个足智多谋且对自己的战术充满信心的人）
师小结：知已知彼，才能百战不殆，孙膑是在充分考虑了魏军的优势和劣势的基础上，提出了“乘虚而入、直取大梁”的计谋。他对田忌说的话既有形势的分析，又有行动的策略，难怪田忌会心服口服，立即下令大军直奔魏国。
（2）学*第三部分（4—12自然段）
师：我们从田忌和孙膑的对话中已经了解了孙膑的计谋，那么，他的计谋是如何实施的呢？他是直接将齐国的军队拉到魏国国都大梁了吗？请同学们带着老师的问题，自由读课文第三部分：
课件出示自读提纲：
孙膑是臬安排的？为什么这样安排？（安排两个无名将领去攻打襄陵，一方面可以掩护齐军主力向大梁进发。另一方面“无名将领”的战败，可让庞涓入松警惕。正因为庞涓放松警惕，孙膑的计谋才得以实施）
魏王见齐军向自己的都城逼来，顿时惊慌失措，忙叫庞涓回来救驾，这时魏军发生了什么变化？
生：结合课文回答
师：孙膑出其不意的举动令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上打败了对手，更从心里上战胜了对方，魏军与最初攻打赵国时有了天壤之别，这样的军队，战斗力已大大下降。然而，足智多谋的孙膑并未真去攻到大梁，他是怎样的？结果如何？我们继续往下看。
三、学*课文第四部分（12—14段）
师：请同学自读第四部分
师：1。孙膑设埋伏的地方为什么要选在桂陵？
2、精疲力竭的魏军在进入孙膑的埋伏圈后是个怎样的状况呢？
生：据课文回答
师：同学们，孙膑最初“胸有成竹，稳操胜券”，最后大获全胜；魏军最初“所向披靡、势如破竹”，最后“丢盔弃甲、溃不成军”。从中你体会到什么？动笔写一写
生：反馈
师：同学们，老师有一个疑问想问大家，按照孙膑的说法，当时的大梁只剩下一些老弱残兵，那么他为什么不让齐军直接攻打大梁，而要在桂陵设伏呢？
生：据理解回答
四、讲述故事，感受人物形象
1、读了这个故事，你认为孙膑是个什么样的人？（善于分析、因势利导、足智多谋）
2、从中你得到什么启示呢？
3、读了这个故事，老师想给大家提个更高层次的要求，利用成语复述故事。
4、全班交流总结三十六计
五、作业
1、课后练*题
2、课余把这个故事讲给别人听
板书设计：
赵国被围，向齐国求救――田、孙商议，直取大梁――佯攻襄陵、围魏救赵――孙膑设伏，齐军大胜
孙膑：善于分析、因势利导、足智多谋
教材分析
《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。主要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面的深入思考。
学情分析
《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。主要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面的深入思考。
教学目标
1、知识与能力：了解珍珠鸟，理解课文内容。
2、过程与方法：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和世间万物应该是信赖而和谐的关系。
教学重点和难点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学目的
1．结合本单元的专题学*内容，交流课内和课外给人启迪的事情、格言及漫画等，在交流中得到启示。
2．引导完成词语盘点的内容，学生朗读并积累格言。
3．展示、交流本单元课文学*的收获，用多种方式进行展示。
教学重点
结合本单元内容，交流自己在生活中的启示，在交流中学*作人、做事的准则。
教学难点
交流学生在学*过程中怎样表达思想感情的方法，可以用多种方式进行展示，汇报自己这一阶段来的学*收获。
教学时间
1课时
教具准备
准备一些富有哲理的作品，格言、座右铭以供交流。
教学过程
一、词语盘点
1、读准词语的字音。
2、记清词语的字型，注意易写错的字，用笔画出，全班交流，加深记忆。
二、交流*台
回顾本组四篇课文的课题。选择一篇给自己留下最深印象或自己最感兴趣的课文，说说主容和所得到的启示。
（1）独立摘抄各课的重点词句。
（2）选背自己最喜欢的句子，联系生活实际，说说从中受到的启发。
（3）拓展。说说学了这单元课文后其他方面的收获（例如：对作者的了解，所引起的联想，对课文表达上的感悟等）。
三、日积月累
方法：（1）自读自悟。
（2）组织交流。可选择其中的一两句，说说自己的理解。然后联系生活实际中的具体例子，谈谈感受。
形式A：小组内，学生之间互相补充。
形式B：每个小组选代表汇报，各小组之间互相补充。
世上无难事，只怕有心人 这是一句汉族谚语，意思是说，只要肯下决心去做，世界上没有什么办不好的事情，困难总是可以克服的。意思相*的谚语还有：“世上无难事，只要肯登攀”“路在人走，事在人为”“不怕无能，只怕无恒”“有志者，事竟成”等。
欲要看究竟，处处细留心 欲：想，究竟：结果，原委；留心：注意。这句话的意思是：想要把事情（问题）搞清楚、弄明白，那就要处处注意仔细观察。这句话点明了*时养成注意观察的良好*惯的要性。
教材分析：
《我的长生果》这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，文章情真意切，作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，她的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的*惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练*，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
教学目标：
1。认识12个生字。
2。有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3。学*一些读书和*作的方法。
教学重难点：
读懂课文内容，结合自己的课外阅读和*作实际体会“长生果”的寓意，并学*作者的读写方法。
教学时间：一课时
教学过程：
一、回顾导入
1。这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）
2。齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？）
二、初读课文，整体感知
1。带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？
2。同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。
3。参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，在旁边做批注。
三、细读课文，深入理解
1。作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
看香烟人小画片；看连环画；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要写真情实感；作文练*，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
2。反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学*并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
四、精读课文，体会情感
由揭示课题内容引入。通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？
长生果，指营养极其丰富。将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？
（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。）
看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。
五、品读语言，学*积累
读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？
1。生动的比喻。
指导有感情地朗读背诵。
2。恰当的词语。
积累：流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。
六、联系实际，升华感情
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
七、布置作业
1。抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
2。把自己在读书中的收获写成一个小片段。
板书设计： 我的长生果
书——————————人类文明的“长生果”
读书经历——————————小画片、连环画、文艺书籍、中外名著
写作心得——————————别出心裁、真情实感
教学要求
1.知识与能力
⑴会认“茬”等三个字。
⑵理解课文内容，联系上下文体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义。
⑶搜集有关珍惜时间的谚语、名言。
⑷有感情地朗读课文、背诵课文。
2.过程与方法
首先要尊重学生的主体地位，引导自主探究，以读为主，理解课文内容，让学生体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义;然后联系生活实际，说说自己是如何安排时间的，最后通过交流各自搜集的有关珍惜时间的谚语、名言，使学生感悟珍惜时间的重要。
3.情感、态度与价值观
培养学生从小珍惜时间的意识，能够合理地安排自己的课余时间。
重难点与关键
l.重点：理解课文内容，联系上下文体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义。
2.难点：理解“失去的一天”的含义。
3.关键：联系生活实际，懂得合理安排时间。
课时安排：一课时
教学准备
1.生字词语卡片。
2.有关珍惜时间的谚语。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.出示珍惜时间的谚语：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。(学生齐读)
2.教师质疑：体们知道这句谚语是什么意思?(一寸光阴就像一寸金子，非常宝贵，但时间与金子的宝贵并不相同，人们可以用时间去赚得宝贵的金子，却无法用金子买回过去的时间。)
3.教师导人：在这个比喻中，我们深深了解了时间的宝贵性，时间一去不复返，最值得珍惜，那我们便不应该浪费时间。今天，我们就来学*一篇关于珍惜时间的故事，看看小主人公是如何珍惜时间的。(教师板书课题，学生齐读课题)
二、教师导读，整体感知
1.教师出示要求，学生自由读课文。
⑴圈出本课的生字，并掌握它们。
⑵按照“妈妈给佩佳布置一天的任务”、“佩佳如何度过天”、“佩佳知道人们在他失去的.一天里都做了哪些事后，明白了什么叫做‘失去的一天’”，把课文分成三部分。
⑶读课文，体会佩佳的心情，把自己的感悟标注在课文语句的旁边。
2.教师出示生字词语卡片，检查学生自学生字词语的情况。
⑴教师出示词语卡片，指名读一读，其他正音。
⑵教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。重点注意“茬、砖”的的读音。
⑶教师再次出示生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的认读。
3.朗读课文，初步感知课文。
4.反馈分段的情况。
第一段(1)：讲妈妈给佩佳布置一天的任务。
第二段(2～4)：讲佩佳浪费了一天的时间，没有完成妈妈布置的任务。
第三段(5～13)：讲妈妈领佩佳去观看别人劳动一天的成果，佩佳这才意识到时间是多么的珍贵。
三、学*课文第一、二部分
1.学生自由读这两部分内容。思考：
⑴妈妈给佩佳布置的任务是什么?
⑵佩佳是如何失去一天的?
⑶用波浪线画出佩佳的心理活动的语句。
2.指名反馈。
⑴妈妈给佩佳布置的任务是什么?(栽一棵树，读完《远处的青山》)
教师质疑：对于十岁的佩佳而言，这两项任务有难度吗?(这两项任务并不困难，只要他抓紧时间就能完成任务。)那么佩佳是怎么做的?
⑵佩佳是如何失去一天的?
妈妈走后，佩佳又睡了一会儿;佩佳坐在桑树息;跑到果园里，吃一些鲜果，跟蝴蝶嬉戏。
(3)用波浪线画出佩佳的心理活动的语句。
当他再次用醒来时，太阳已经当空，他想马上开始干活儿。可他又想了想：还来得及呢!佩佳坐在一棵高大的绿阴如盖的桑树下，心想：“我先在这里坐一会儿再开始干活儿吧。”
3.教师：佩佳一件任务也没有完成，既没有种下一棵树，也没有读完《远处的青山》这本书，就这样他失去了一天。让我们有感情地齐读第二部分的内容。
4.联系实际，拓展延伸。
教师：说说你有没有遇到类似的情况，你当时的想法是不是和佩佳的一样?(老师布置的作业没有及时完成;放假的时候，天天看电视或者打游戏;父母交代的事情没有及时完成，被父母批评……)
5.教师：你们真诚实;都能说出自己的心里话。看来，佩佳的想法和做法具有代表性。
四、学*第三部分内容
1.教师导读：那么，当佩佳的妈妈回来后，知道他一件任务也没有完成，会怎样处理这件事?会用什么办法教育他呢?
2.教师指名读课文第五至十三自然段，其他同学注意倾听，思考：佩佳的妈妈是如何教育他的?
3.指名反馈。
(妈妈把佩佳带到刚犁过的田地上、用砖砌成的墙跟前、面包房、鹫书馆，让他看看人们在一天里劳动的成果。)
4.教师：人们在佩佳失去的一天里，做了这么多的事，他们的时间没有浪费。他们在这天里过得很充实。
5.出示句子，联系上下文体会佩佳当时的心情。
⑴可佩佳什么事也没做，他羞愧得不敢看妈妈的眼睛。
⑵“可是我今天却游手好闲。”佩佳想了想，低下了头。
6.指名反馈。
⑴因为佩佳什么事也没做，没有完成母亲清晨布置的任务，所以感到羞愧，怕母亲责备，不敢看母亲的眼睛。
⑵当他看到别人劳动一天的成果时，才意识到时间是多么的珍贵。意识到自己游荡成性，不好劳动，他在浪费时间，他很后悔。
⑶指导感情朗读这两句话。(读出羞愧、后悔的情感)
7.教师引读：现在，他明白了什么叫做“失去的一天”。那么，你们也明白了什么叫做“失去的一天”了吗?说说你对“失去的一天”的理解。
(光阴似箭，日月如梭，时间是无法用任何东西交换来的。你不珍惜时间，时间就会一分一秒地从你身边溜走，叫你无可奈何，一事无成，而对于有准备的人来说，珍惜时间重于一切，时间就是生命、就是力量，时间就会给他丰厚的回报。一个人之所以是人，就在于他不能总是无所事事、不在乎身边悄悄溜走的时间而虚度一生。)
8.有感情地朗读课文。
五、拓展延伸
1.教师激发学生学*的兴趣：同学们，我们已经知道时间是那么的珍贵，我们就要珍惜每一天。下面，我们就一起交流有关珍惜时间的谚语和名言，看看人们是如何珍惜时间的。
2.小组交流课前搜集的有关珍惜时间的谚语和名言。
3.教师：你们搜集得很好，你们及时地完成了老师布置的作业。你们已经珍惜了这一天的时间。
六、总结全文
1.学生有感情地自由读课文。
2.教师总结：在朱自清先生的《匆匆》一文中也说得好，燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，我们的时间却是一去不复返的。让我们一起来珍惜时间，珍惜生命的每一天吧!
七、布置作业
l.有感情地朗读课文，积累有关珍惜时间的谚语和名言。
2.看拼音，写词语。
xī xì xiū kuì yán sù shèn zhì lǜ yīn rú ɡài yóu shǒu hào xián
()()()()()()
3.把句子写具体。
⑴妈妈批评了佩佳。
⑵公园里鲜花盛开。
⑶湖面飘着落叶。
【教学目标】
1、掌握生字新词词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因，激发学生热爱祖国的思想感情。
3、让学生采用探究式的学*方式，学会收集、整理、加工信息，能从网上查阅关于丝绸之路的其他知识，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力
【教学难点分析】
理解丝绸之路的重要意义。
【教学课时】
一课时。
【设计流程】
本篇课文是略读课文，设计思路是：
1、学生汇报查阅的丝绸之路的相关资料。
2、检查字词读音书写、课文朗读的情况，总结课文的主要内容。
3、交流丝绸之路的意义；体会文章首尾呼应的写作方法。
4、积累文中的四字词语。
5、拓展丝绸之路上的故事资料。
6、最后联系课**学*乐园上相关练*。
“丝绸之路”这段历史离学生的生活太遥远，没有感性材料，学生很难理解。如何帮助孩子走*历史，更好地去了解“丝绸之路”的重要作用，是我是本堂课要解决的重点。
为了突破这一难点，课前，我收集了大量的图片资料、影视资料。也鼓励孩子们自己查资料，读课后资料袋。使他们初步了解了“丝绸之路”的路线，知道了张骞的丰功伟绩。
在此基础上，引导学生交流读书收获，从把握主要内容入手，说说“丝绸之路给你怎样的印象，你是从文中哪些地方感受到的？”接着要求“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听”，然后引导学生交流讨论，深入体会课文内容，如，作者在遐想古丝绸之路上与安息国互赠礼品一幕时，字里行间都体现了这条路是中西方的友好往来之路：安息国大军列队奏乐迎候来使，互赠礼品，彼此彬彬有礼，惊喜连连；这是一条经济、文化交流之路：*的绫罗绸缎，西方的鸵鸟蛋、魔术表演，都代表着双方不同的经济文化发展。
【自我问答】
本篇课文篇幅较长，主要通过张骞这一人物的事迹向读者介绍了丝绸之路的开辟过程和意义。教学本课时我依据课后的问题“课文主要写张骞和丝绸之路的故事，为什么还写恺撒大帝看戏？”和金钥匙：“很多课文的题目很精彩，不但简洁、鲜明，而且能启发读者联想到很多事情。”这两点入手，让学生感悟写作中的一些技巧。
——五年级上册语文教案 (菁华9篇)
一、教学目标
1．理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点难点
1．重点：日出的全过程
2．难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。
三、教学过程
（一）启发谈话，引入课文
（二）指名朗读课文
（三）学*课文
1．选取你喜欢的方式自读课文，说说你读懂了哪些地方，画出不懂的句子。
2．想想，*时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？（可以：1．先理解重点词语再理解难句。2． 查阅资料理解难句。3． 结合时代背景理解难句。4 ．通过多读展开想像理解难句……）今天我们就来学*用联系上下文或生活实际的方法来理解句子。指名读课后练*2 （默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪种景象"这不是伟大的奇观么？"这句话表达了作者怎样的思想感情。）小组先讨论学*，拿出自学中不懂的地方大家共同研究。
3．重点理解：
（1）"太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。"为什么觉得太阳像负着重担？为什么是"一纵一纵地？"请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想，（这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。是动态的。此时作者是在船上，船、人、海都在动，所以使作者产生了这样的感觉。）
（2）"这不是伟大的奇观么？"先指名说"奇观"的意思，再说句子意思。（海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象）先改成陈述句读一读，再想想反问句在这里起到了怎样的作用。
4．说说你是怎样理解课文中难句的。（1．在难句的上下文，有对这个句子进行解释说明或提示的文字，读了这些文字，也就理解了这个句子；也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。2．联系生活实际理解难句，就是联系生活中相同或相似的'情形，通过联想、想象理解句子。）
（四）指导朗读
了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？（欣喜）我们该怎样通过朗读表达出来？
（五）指导背诵
1．说说你经常用什么方法背诵文章？（1．读背交叉。2．抓重点词语，把要背的内容串连起来；3．先部分，后整体，一段一段背诵）
2．选择你喜欢的方式，在熟读课文基础上进行背诵。
教学目标：
1、学*课文中出现的生字，理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课。
1、齐读课题。（教师板书课题）
2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？
过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？
3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？
(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。
齐读课文第一到三小节。
今天我们所学*的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。
二、自读课文，学*生字、新词。
1、 自学生字词。藉、霸、宙。
2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）
3、自由读课文，把课文读正确。
三、默读课文，理清课文层次。
（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）
第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
四、布置作业：
1、抄写字词。
2、朗读课文，把课文读流利。
第二课时
一、浏览课文，整体感知。
这节课，我们继续学*茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学*，你懂得了哪些内容？
（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）
二，默读课文，质疑问难。
1、默读课文，提出你不懂的问题。
2、交流汇报。
估计学生提出的问题有：
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?
（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”
（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？
（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的'慰藉。”？
教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。
3、教师引导学生分析梳理问题。
（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？
（2）为什么说天窗是神奇的呢?
三、深入研读，理解课文。
1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学*课文的哪部分内容？（第二、三部分）
下面我们就来认真读课文第二、三部分。
2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。
四、交流汇报，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比较句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（读一读，你有什么不同的感受？）
(老师引读第4、6节)
2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。
（１）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）
（２）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。
3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：
为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
小组讨论，交流。
4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。
现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。
那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?
5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。
五、体会文章中的想象。
1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?
我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?
“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”写出了什么?（声音)
他怎么会写得那么具体?(观察仔细)
还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?
(带子似的、一瞥、掠过)
现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?
孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?
个别读，齐读。
他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象。)
还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。)
齐读。
为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?
(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)
男女生比赛读书。．
3、通过学*，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。
4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
5．学生读下面一段话，练*说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练*说话，写话。
六、总结课文。
刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、布置作业。
1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》
八、板书设计。
来历
天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）
神奇
【教学过程】
一、审题，明确*作要求 1、学生读*作要求，读后说说这次*作的要求是什么? 学生回答，教师板书：缩写(不超过400字) 减少篇幅，适当改写 保留重点内容，删减次要内容。
二、*作指导 1、出示提纲要求，学生独立完成。 ⑴ 《小英雄雨来》的主要内容是什么?表现小英雄的什么品质? ⑵ 简要列出文章的结构和详略，然后根据此提纲边读课文，边划划记，逐段删留。 ⑶ 整理成文，检查文章是否详略得当，雨来掩护交通员李大叔，和鬼子进行不屈的斗争是课文的重点;雨来游泳本领怎么高超，怎么从鬼子眼皮下逃走是次要的，可一笔带过。 2、投影出示文章结构(列提纲) 主要内容：记叙了抗日战争时期晋察冀边区的少年雨来聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。 中心：表现小英雄雨来的崇高精神和机智勇敢的优秀品质。 结构： ⑴ 雨来游泳 ⑵ 上夜校念书 ⑶ 掩护李大叔(重点) ⑷ 跟鬼子斗争(重点) ⑸ 河沿上的枪声 ⑹ 雨来没有死。
三、学生独立完成*作，在小组里读一读，学生互评，然后读一篇范文，并点评缩写《小英雄雨来》 晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边的芦花村住着小英雄雨来。雨来在还乡河练就了过硬的仰浮本领。 秋天，雨来被送去上夜校，他跟着老师读：我们是*人，我们爱自己的祖国。 有一天，鬼子又来扫荡了，雨来一个人在家。忽然，交通员李大叔闯了进来，雨来赶忙把他藏到缸底下的洞里。 十几把雪亮的刺刀对准了雨来，鬼子用尽各种方法盘问雨来，但雨来一口咬定没有看见人。敌人毫无办法，把雨来拉出来去枪毙。几声枪响，芦花村的人们异常难过，可是谁也没有料到，雨来没有死。原来在枪响之前，雨来趁鬼子不备，扎到河里，从水底游到远处去了。
【评析】 文章详细地记叙了小英雄雨来和鬼子进行不屈的斗争的经过，这是原文的重点。作文重点突出，语言简洁。故事干练完整，不失原意，完全符合本次*作要求。
四、写成文章。
【板书设计】 缩写《小英雄雨来》 减少篇幅，适当改写。 保留重点内容，删减次要内容。 不超过400字
教材分析
本次*作是以“二十年后的家乡”为题，写一篇想象作文。写出二十年后的家乡会发生什么巨变。如，环境、人们的工作、生活等方面有什么变化。首先要大胆想象二十年后家乡的巨大变化；然后进行梳理，列*作提纲；再根据提纲分段叙述，把重点写具体；最后互换*作，提出修改意见，修改*作。
教学目标
1、大胆想象二十年后家乡环境、工作、生活等方面的巨大变化。
2、梳理想象到的场景或事件，仿照例子列*作提纲。（重点）
3、按照提纲，分段叙述，把家乡的巨大变化写具体，表达对家乡的热爱之情。（重点）
4、互相提出修改意见，认真修改自己的*作。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件、准备范文。
学生准备：采访了解家乡二十年来的历史和变化，思考二十年后家乡的变化。
课时安排
1课时。
教学过程
一、新旧对比，激发兴趣
1、激趣：同学们，老师给大家准备了一些照片，请看——（课件出示二十年前的家乡照片。）你都看到了什么？你知道这是什么地方吗？这就是老师二十年前的家乡。那时候，房子是土坯房，路是烂泥路，吃的、穿的都很简单。（课件出示现在的家乡照片。）这是现在的我的家乡，看，变化多大啊！
2、过渡：你的家乡呢？引导学生结合课前的采访活动谈谈自己家乡的变化。
3、导入：二十年的时光，景在变，人也在变，瞧，我们身上的衣服越来越漂亮了，现在的楼房也越来越高了。二十年前，手机、电脑还未普及呢，而现在早已进入了千家万户。二十年的变化可真大啊！（课件出示问题。）再过二十年呢？我们的家乡又是一番怎样的景象呢？我们的生活又会发生怎样的变化呢？今天，我们就以“二十年后的家乡”为题，写一篇*作。
设计意图：利用课件将二十年来家乡的变化资料展示给学生，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力。激发学生的情感，融入角色，同时逐步、有序地引导学生开启心路，大胆想象。
二、明确要求，指导选材
1、引导学生审题，从题目中的“二十年后”，知道这次要写的是一篇想象作文。
2、过渡：同学们，《二十年后的家乡》究竟应该写些什么呢？（板书：写什么）请同学们打开课本，自己读一读*作要求。
3、学生自读，梳理这篇*作可以写些什么。教师相机板书：家乡的变化环境人们的工作、生活
设计意图：小学生写想象作文往往感到茫然，要么学生在想象作文中无内容可写，无话可说，要么是想象不合情理、不切实际。此环节的设计旨在帮助学生选材，并且使学生明白要在真实生活的基础上合理想象，而不是胡编乱造。
三、举例指导，启发想象
1、教师引导学生具体说一说可以写些什么，教师相机板书：街道公园、住宅广场、科技交通……
2、教师以“街道”的变化为例，指导学生展开想象。
（1）现在的街道给你什么感觉？怎么形容？
（2）二十年后会是什么样的？引导学生通过街道的样子、街道的栏杆、街道边的植物、街道边的建筑、街道的夜景等方面说。
3、继续启发，拓宽学生思维：还有哪些变化呢？
（1）小组交流自己最感兴趣的变化。
（2）全班交流，教师适时通过“追问”“补充”的形式，引导学生围绕情节说具体，使自己的想象更丰满。（注意引导学生进行“合理、具体”的想象。）
设计意图：教学这篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本环节着重从此入手，通过举例引导，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，为后面的写作提供丰富的素材，从而让学生充满激情地投入到写作中去。
四、列出提纲，理清思路
1、课件出示教材上的提纲，引导学生读一读，并仔细观察，交流思考：列*作提纲有什么好处？
2、讨论交流：如何列好提纲。
3、交流总结，确定大致的写作思路，仿照编写提纲。
4、集体交流，适当修改，教师适当指导。
设计意图：写作之前列提纲具有重要作用。“磨刀不误砍柴工”，有了提纲，就好比盖房子有了一个框架，墙怎么砌都不会歪倒了。这一环节，重在让学生在模仿的基础上列出自己的写作提纲，以便能写出好的文章。
五、动笔写作，完成初稿
1、根据编写的提纲，自主写作，独立完成作文。
2、教师巡视，并对*作有困难的学生做个别辅导。
设计意图：学生在作文的过程中一定会遇到困难，教师的巡视就是要对遇到困难的同学进行启发指导，帮助他们遣词用句，把作文写得生动具体。
六、展示作文，交流评点
1、自查自改：文章写完后，朗读自己的作文，把自己的*作初稿写得更完美。
2、邻座交流：与同桌或邻座交流作文，提出建议。
3、小组评议：大家把作文交流一下，看看谁的*作给人耳目一新的感觉，谁的*作富有个性，推荐优秀*作在全班交流。
4、全班点评：小组评议，每组都评出优秀*作。展示佳作，共同评析，互相学*，共同提高。
设计意图：引导学生学会在交流中聆听，在交流中学*，在交流中分享。通过交流，提修改建议，思考如何写作，如何修改，完善自己的作文。另外在交流中，取长补短，提高写作能力。
范文引路
二十年后的家乡
有一天，我开着太阳能时空车，穿越到了我一直想去看看的二十年后的家乡。
①我的太阳能时空车非常先进，因为它只需吸收阳光就有动能，输入目的地后就能自动驾驶，直接把人送到想要去的地方。我还以为只有我拥有这样神奇的汽车，结果发现，在未来的家乡，这种智能汽车已经遍布大街小巷，人们都在使用它。
②我开车来到中山路上，眼前的景象令我大吃一惊。过去这里又窄又脏，可是现在，这里的街道却变宽了，宽度足足是过去的三倍。
③路两旁的绿化带绿草如茵，鲜花盛开。一棵棵茂密的大树，像撑开的阳伞一样挺立在那里。打开车窗，清新的空气扑面而来。
④街道上的车辆来来往往，川流不息，但均遵守交通规则，井然有序。啊！街道的变化可真大呀！
这时，我不禁想起了我家附*的那条环城河。过去的环城河，废水染脏了她的脸庞，污泥抹黑了她的肌肤，垃圾熏臭了她的身躯，简直是“死气沉沉”的世界。我驱车来到环城河，下车一看，呀！小河变了，变得清澈见底！在阳光的照耀下，小河波光粼粼，就像一条晶莹透亮的水晶腰带。河堤上，也是绿树成荫，花草芬芳，小鸟、蝴蝶、蜻蜓来来往往，男女老少沿着河堤散步，有说有笑，这里不再死气沉沉。
⑤未来的家乡变美了！我爱我的家乡！
行文写法赏析
1、开头直接交代来到二十年后的家乡，自然引出下文。
2、内容设置巧妙，用小作者的“出乎意料”从侧面说明了未来家乡的发展。
3、对比写法的运用，突显未来家乡环境发生的巨大变化。
4、描写“切身感受”，增添了*作内容的真实感。
5、细节描写让人充分感受到未来家乡环境的美好。
总评：
1、*作语言描述生动形象，运用了多种修辞方法，将想象中家乡的景物写得很美。
2、通过将二十年后的家乡与过去进行对比，充分、有力地展现出家乡变化的巨大，构思巧妙。
3、想象大胆合理，既引人阅读，又巧妙地突出了家乡的变化。
教学反思
成功之处：
这篇*作是想象作文，而且时间跨度大——二十年后。对于学生来说，入境想象是比较有难度的。所以课堂导入不仅要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生产生兴趣。所以设计了课前准备活动——采访了解家乡二十年来的历史和变化，思考二十年后家乡的变化，对写好作文起到了铺垫的作用。想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说是很难体会到的。所以，教学这篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，为后面的写作提供丰富的素材，从而让学生充满激情地投入到写作中去。
不足之处：
学生赏评的方法较为单一，而我没能及时地洞察到这一点，及时地教给学生多角度赏评的方法，学生只是主观地评赏，需要反思和改进。
教学目标
1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物去写*作。
2.办一期“我的心爱之物”*作专栏，贴上*作和图片，引导学生之间互相分享交流。
教学重点
能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物的'原因。
教学难点
能结合本单元课文的写法去写*作。
教具准备
课件。
教学设计
一、创设情境
我们每个人都有自己特别钟爱的东西，你的心爱之物是什么呢?是生日时爸爸送的玩具熊，还是妈妈送的小白兔?是爷爷奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷的冬夜为你赶织的毛衣?……
今天，我们的*作就是围绕“心爱之物”来写的。现在就让我们写一写“我的心爱之物”吧。
二、审题指导(出示课件2)
1.读题目，你都了解到了什么?
(板书：心爱之物)
2.你认为这次*作的重点应在什么上下功夫?
(板书：心爱之物的外形心爱之物得到的过程我和心爱之物之间发生的事)
三、组织材料。(出示课件3，4)
1.想想什么是自己的心爱之物，是什么原因让你对它产生这样的感情。按要求准备。
要求：
(1)说一说它是什么。
(2)说一说你的心爱之物是什么样子的，你和它之间发生过怎样动人的故事。
2.汇报自己的选材。
(1)请*作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。
(2)再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。
四、突破难点(出示课件5)
1.刚才我们已经说过，要写好这篇文的章重点是写清心爱之物的样子、得到的过程以及你和它之间发生的故事。怎样把这些写下来，形成一篇文章呢?
2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。
小组进行讨论，汇报讨论结果
3.教师总结：描写心爱之物样子的时候，我们要抓住它的外形特点进行描写;简要介绍得到它的过程;详细介绍你们之间发生的故事。
(板书设计：心爱之物得到的过程(略写)我和心爱之物之间发生的事(详写))
五、动笔练*(出示课件6)
根据你刚才的材料进行写作练*，注意要把过程写得生动具体。
六、小结：(出示课件7)
这节*作课，我们学*了写“我的心爱之物”这样的文章，我们在介绍自己的心爱之物的时候，要抓住特点，详略得当，做到中心突出，感情真挚。
板书设计：
我的心爱之物
心爱之物的外形
心爱之物得到的过程(略写)
我和心爱之物之间发生的事(详写)
一、教学目的：
1．学会本课3个生字，能正确写"范围""一刹那"等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．初步理解课文，感受海上日出壮观景象。
二、教学重点，难点：
初步理解课文，感受海上日出的壮观景象。
三、教学过程
（一）启发谈话，解题释意，范读课文
1．在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒畅；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？著名的作家巴金爷爷写下的"海上日出"回答了这个问题。
2．板书课题，提问：《海上日出》是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？（写景的课文，日出：是太阳升起来；海上：点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的）
3．范读课文
（二）按预*题预*
（三）检查预*情况
1． 检查学生生字掌握情况，听写生字。
2．轻声读课文，联系上下文理解下列词语：
一刹那：形容时间极短
重围：层层包围
奇观：指少见的雄伟美丽的景象。观，景象
3．想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？引导学生讨论各自然段内容并归纳。
第一部分（1）为了看日出，"我"常常早起，那时天还没有大亮。
第二部分（2-5）叙述了几次看到海上日出的景色，具体描写了日出过程中景色的变化。
第三部分（6）观看日出的感受。
（四）默读课文，从课文文中找出赞美海上日出的句子。
1．提问："这不是伟大的奇观吗？"这是什么句？这句话是什么意思？这真是伟大的
奇观！
2．让学生思考：尾句中"这"和"奇观"是指什么，与题目有什么联系？（"这"和"奇观"都是指海上日出的景象，题目点明了"奇观"指的是什么？尾句赞美了"海上日出"）。
3．谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是伟大的奇观！）
4．"奇观"是什么意思？为什么说海上日出是伟大的奇观？学*课文第一段。
（1）指名读，其他同学思考：这一段交代了些什么？
时间：天还没有亮 人物：我
地点：海上 事情：看日出
环境：周围很静
（2）"为了看日出，我常常早起"一句中的"常常"说明什么？与下文有什么联系。（说明"我"曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）
（3）小结："海上看日出的伟大奇观是怎样的？我们下节课继续学*。
5．听写词语：
浅蓝 红霞 范围 扩大 夺目 光彩 分辨
灿烂 紫色 奇观 目不转睛 一刹那
教学目标
1.领悟文章的表达特点。
2.了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。
3.激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学重难点
引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，激发爱国之情。
教学工具
课件
教学过程
(一)读懂过渡句
这节课，我们将穿越时光，走进当年的圆明园，请同学们快速浏览三四自然段，想一想，这两段话是围绕哪句话写的?
课件出示句子“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”
“建筑宏伟”概括了哪段话的内容?“最珍贵的历史文物”概括了哪段话的内容?这个句子在课文中起什么作用?(承上启下)
给句子换两个关联词，使句子意思不变，作用也不变。
圆明园不仅建筑宏伟，也收藏着最珍贵的历史文物。圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
(二)想象宏伟的建筑，学*写法
1.理解宏伟的意思。(规模、雄壮伟大。)
(1)默读第三段，你从哪些句子中感受到了宏伟?
(2)课件出示句子。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的*湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
③数一数作者用了多少个“有”字?引导学生从中体会建筑物种类多，数量多。
2.想象园中的景象，引导背诵。
3.模仿写法，说话写话。
校园里，有_________的，也有的_________。不但有_________，还有_________。
()，有_________的_________，也有_________的_________。不但有_________，还有_________。
.园中的风景如此美妙，大家还能想出来吗?
指导有感情地朗读。“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
(三)“最珍贵的文物”
1.课件出示句子。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
2.从先秦时代、到清朝，足足有三千八百多年，那时候有多少珍贵的历史文物呀?你能用一个词语形容?
3.课件出示相关文物图片。
4.当看到这些让我们目不暇接的文物珍宝时，同学们的心情怎样?指导学生用自豪的语气朗读第四段。
(四)品读毁灭，领悟表达特点，激发感情
1.这座举世闻名的皇家园林，这座世界上最大的博物馆、艺术馆，我们再也看不到它的辉煌了。
2.课件出示第五段话，学生默读第五段话，在句子旁边写下心情、感受。
3.你读到哪个地方产生了怎样的感受?
引导学生交流对“闯入”“凡是”“统统”“实在”“任意”“销毁”等词语的理解。
4.看看侵略军犯下的罪行，我们把他们叫做“英法联军”行吗?现在请大家用朗读揭露这些强盗的无耻行径。
5.全班有感情地朗读第五段。
(五)再读第一段，总结
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。宏伟的建筑还在吗?珍贵的文物还有吗?这座举世闻名的园林，就这样消失了，这个损失太大了。我们再来读读课文的第一句。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读*惯。
2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学*用比喻的表达方式。
教学重难点
1、把握主要内容，体会作者的情感。
2、理解反复读一本书的原因和方法。
教学过程
一、导入新课.漫谈引入，激趣导入
1、同学们，假期就要到了，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢?
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。
2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
请大家读读这句话，你读出了什么味儿?相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。 (“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。)
3、这个“我”是谁?(英国著名女作家尤安o艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!出示课题《走遍天下书为侣》。
一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，我们学* 《走遍天下书为侣》
二、学*生字词：
1、学*生字，指生认读，小组读。
2、熟读词语，开火车读。
3、理解词语，指生解释词语。
三、整体感知
初读课文，感知内容
1.作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢?
2.读了这几句话，你体会到了什么?从哪体会到的?
3. 把三句话连起来有感情地读一读，加深你的体会。作者读一本书的方法对你有什么启示?
三、读文交流，体会情感
以书为侣行天下的理由之一是?
“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。 ”
1、听听作者是怎么解释这句话的，自由读第五段。
2、你对这句话有什么体会：
以书为侣行天下的理由之二是?
“这真像与另一个人同船而行。”
你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
⑴ 这句话在文中起什么作用?
你是怎么知道的：前面讲读书总能发现新东西，后面接着就告诉我们从书中发现新东西的方法。(不管你看过多少遍与一遍又一遍地读相对应)
⑵ “一遍又一遍”地怎么读?
⑶ 揣摩段尾的“,,,,”说说自己的读书经验。
3、齐读：
以书为侣行天下的理由之三是?
“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”
⑴ 谈谈自己对后半句话的理解。
⑵ 指名读最后一个自然段。
“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”
四、回归整体
好书不厌百回读，熟读深思子自知。你有什么好的读书经验，或者仔细品位作者的读书体会，你有什么启发呢?和大家谈一谈。
总结学*收获
1、学生总结这节课的收获。
2、读书名言：
“书是营养面包”;书籍是全世界的营养品;读一本好书，就是与一位高尚的人谈话;读一本书，有时是一次秘密的旅行;读书，就是自由的梦;读书，是精神上的补钙。
【教材简析】
松鼠，对孩子们来说并不陌生。在电视里、画报上、文章中都经常能看到它的身影，并深受孩子们的喜爱。但他们对松鼠的了解往往都是你知道一点，我知道一面。所以，还是充满了好奇。一打开课文，一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠就向我们走来。它那漂亮的外貌、驯良的*性和乖巧的行为清晰地展现在我们的眼前。不由得使我们对它有了更多的了解和更深的喜爱，我们在欣赏它、亲*它、喜爱它的同时，又不能不叹服作者精心细致的观察、准确精练的说明及生动传神的描写。
课文第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。第二自然段从松鼠的活动范围、活动时间两个方面着重介绍了其性格特征──驯良。第３、４自然段侧重写了松鼠的行动特征。从它横渡溪流时的情景、有人触动大树时的反应、储备食物过冬、及不高兴时发出的恨恨声来表现它的乖巧，还列举了松鼠搭窝的经过，，进一步突出了它的乖巧。最后在第５自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢洁净的特点。
选编这篇课文的意图，一是继续激发学生喜爱动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识；二是通过与《鲸》进行比较阅读，培养学生的阅读能力，使学生进一步领会说明文的表达方法。
【设计理念】
这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文（又称科学小品）。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活*性，而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达的方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，《鲸》的语言精炼*实，而本文的语言生动传神，极具文学色彩。因此，教学中，重在引导学生自读自悟，一边充分感受松鼠的漂亮、乖巧、驯良，一边自觉和《鲸》进行写法比较，寻找异同点，并领悟这种写法。
【教学目标】
１、认识１１个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。
２、朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。
３、比较《鲸》的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。
４、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
【教学重点】
认真读读课文前的阅读提示，按照阅读要求进行自主阅读，整体感知课文内容，了解作者是从哪几方面介绍松鼠的，体会作者对松树的喜爱之情，并探究本文与《鲸》在表达方法上的异同。体会作者的表达方法。
【教学难点】
探究本文与《鲸》在表达方法上的异同。也是本课的教学难点。可以让学生以小组合作学*的方式进行探究。
【课时安排】
１课时。
【课前准备】
１、事先布置学生搜集相关资料，了解松鼠的有关知识。
２、教师制作关于松鼠形态、生活*性及文中重点语句的课件。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
上节课我们认识了“海中之王”──鲸，今天又有一位新朋友想和大家见面，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？用一个词概括一下。
那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学*法国著名博物学家布丰的《松鼠》。请谁来给大家简介一下这篇文章的作者或松鼠的情况。
二、整体感知，明确目标
１、自由朗读课文，注意读准字音。
２、读阅读提示，想想：
这篇文章要我们了解什么？
反馈：（作者从哪几个方面介绍了松鼠？想想课文在表达上与《鲸》有什么相同与不同？说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱？）
初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。
三、细读课文，自主感悟
１、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？
明确：（松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。）
２、作者从哪几个方面介绍了松鼠？
第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。
出示句子，重点品读：
它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。
这段话简直类似于文学作品中的肖像描写。一般“清秀”极少用来形容动物，就是形容人，多半也只形容少男少女，现在拿来形容松鼠的面容，加上“闪闪有光”的眼睛，写得非常惹人喜爱。特别是在写尾巴时，更加细致生动：先写其形状，把它比作“帽缨”，给人以联想和美感，表现出松鼠尾巴的美丽；再写具体功能，能“一直翘到头上”，自己“就躲在尾巴底下歇凉”，表现出了松鼠形体的奇特之处。
第二自然段从松鼠的活动范围──树上（不侵犯人类）、活动时间──夜晚（不骚扰人类）等两个方面着重介绍了其性格特征──驯良。
第三、四自然段侧重写了松鼠的行动特征──乖巧。
⑴ 从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧：
出示句子，重点品读：
有人说，松鼠横渡溪流的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。
“横渡”是指从江河等的这一边过到那一边。这句话介绍了松鼠横渡溪流的方法，两个“当作”写出松鼠不仅知道以树皮为船，而且还会用尾巴“扬帆”“使舵”，乖巧不言而喻。
⑵ “有人触动大树”时的反应来表现它的警觉：
出示句子，重点品读：
它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从窝里跑出来，躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。
这句话用“只要……就……”这一句式来表现松鼠灵敏的反应与动作。作者用了三个动词“跑”“躲”“逃”来表示松鼠对于微小危险的快速应变能力，从而更显出它“十分警觉”的灵性，由此表现出它的“乖巧”。
⑶ 从储备食物过冬来表现它的聪明。
⑷ 从蹦跳的动作来表现它的轻快。
⑸ 从不高兴时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。
⑹ 还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。
（细读文字，从“又干净又暖和”，“足够宽敞、足够坚实”，“既舒适又安全”等词语感受窝的舒适，从而进一步感受松鼠的乖巧。）
第五自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢洁净的特点。
３、感情朗读课文：
选择一个自己最喜欢的段落，美美地读一读，用充满感情的读书声来抒发自己对松鼠的喜爱。
学生一起来读一读，谁喜欢哪一部分就站起来大声读哪一部分。
充分尊重学生的自主性，用朗读为说明文注入人文美。
四、合作学*，探究写法
四人小组合作，讨论交流，比较课文在表达上与《鲸》有什么异同，完成表格。
说明角度表达方法说明语言
——小学五年级语文上册教案优秀优选【五】篇
教学目标：
1、通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
2、通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3、在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北*的苦念。
教学重点：
通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北*的苦念。
课时安排：1课时
教学过程：
(一)、谈话揭题，走进童年的记忆
1、谈话激趣：
师：童年是一首优美的小诗，是一支动听的歌，是一幅斑斓的画，随着时间的悄悄流逝，我们的心中肯定也留下了许多童年美好的回忆，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，让我们一起来分享一下。 （音乐）
2、小结谈话，引出课题：
师：的确，一个玩具，一只狗，一个人，一件事，都能唤起我们美好的童年记忆，这些记忆由于一颗闪光的珍珠永远地珍藏在我们的心中，时而闪发着耀眼的光芒。然而不同的人，不同的时代，不同的地点，带给我们的童年记忆也是不一样的。有一个台湾女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度过的。后来去了台湾，于是她把自己在城南生活的童年故事写进了一本书，这本书叫《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言——《冬阳·童年·骆驼队》
3、想像情境：
师：冬阳、童年、骆驼队，这三个词语组成了今天我们要学的这篇课文的题目，此时你的脑海中出现了一副怎么样的画面呢？
师：同学们脑海中留下的画面，其实也同样在林海音女士的脑海中无数次的浮现。你看，冬日下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的驼铃声，童年的往事再次重临“我”的心头。
(二)、初读课文，感受童年的美好故事
1、师：请同学们轻声地读一读这篇课文，并根据提示思考相关问题。
投影出示：自由读课文，要求：1)读准字音，读通课文；
2)童年的哪些往事重临作者的心头？
2、交流：
师：童年的哪些趣事重临作者的心头呢？
(三)、再读课文，深深体会童年的美好回忆
1、师：童年的故事就如同美丽的画卷时刻会浮现在我们的脑海中，而林海音的童年故事也那么有意思，现在让我们一起走进几十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。请同学们细细地读课文，划出让你觉得最感兴趣的句子，然后在句子的旁边写写你的感受。
2、交流：
师：我刚才看到大家读得很投入，找得也很认真，有的同学划了一处，有的划了多处。我想第一次划下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说？（随机出现相关句子）
生：1)“我”看骆驼咀嚼（课件出示下列句子）
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。
师：你为什么觉得这个句子很有意思呢？（指3名学生自由的说说，并让他们读读）
假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
（师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。生闭上眼睛想像当时骆驼咀嚼草料的样子）
师：同学们，你们看见了什么？
生答
师：林海音就这样一直被那骆驼吃草料的样子深深地吸引了，就这样一直看着看着，看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生齐答：骆驼。
师：现在你就是那不断咀嚼着草料的骆驼，一起来感受那份乐趣。
师：林海音忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。那么同学们，你们有没有这样的经历，让自己入神、发呆的情境？
师：我想你们的童年趣事和林海音一样带给老师太多美好的回忆，现在，就让我们和童年的林海音一起再来感受骆驼咀嚼的乐趣吧！
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读，课件出示：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
过渡：虽然，现在作者不会再去做这样的傻事了，但就是这样有趣的童年往事才带给我们带多的回忆，那么除了“我”看骆驼咀嚼这件事外，还有其他的趣事吗？
2)我”关于骆驼系铃铛的想象（根据学生的回答，随机出现相关的句子）
课件出示：
我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
交流：谈谈你为什么说这段话比较有意思？
师：那么爸爸对骆驼挂铃铛是怎么解释的？你赞同谁的.说法呢？为什么？
师：当爸爸听了“我”当时的想法，他想了想，笑了笑说：“也许，你的想法更美些。”此时，爸爸在想些什么呢？又为何笑呢？
其实爸爸也已经赞同了女儿的想法。想的那么天真，那么充满诗意，现在让我们一起感受作者这份充满诗意而童真的情感。
师：爸爸的那句“也许你的想法更美些。”让现在的林海音时常回忆起那美丽的往事，可童年那美丽的想法从现实的眼光来看可能不再有了，这就像冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。就像她说的那句话：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
过渡：童年学骆驼咀嚼的傻事、儿时天真的想法带给现在的我美好的回忆，同样还有另外一些事也让我难忘，那就是（看骆驼脱毛的情景）。
3)“我“看骆驼脱毛情景
课件出示：
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了、
师：请1名学生读这段话，其他同学边听边想像从这段话的描写中，你觉得有趣在哪里？
师：如果你就是林海音，你会有这样的想法吗？为什么？
师：现在已是中年的林海音女士，她还会有给骆驼剪不整齐的毛的想法吗？（学生自由交流）此时的她已经不会再有当时的想法了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
出示，学生齐读：
过渡：还有哪些有意思的事情？
4)“我”怀念骆驼队
课件出示：分角色朗读
从这段话中，你看出了什么？
师：是呀，怪不得妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”那么，小时候的林海音到底问了些什么呢？
师：是呀，此时的她可能已经不会再问了，就像文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
课件出示，学生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
师：同学们，虽然林海音早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
出示：《苦恋北*》相关语句：
不能忘怀的北*！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北*。
生读。
师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北*相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。正如文中所说的（生读）：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
同学们，这本书里记录了林海音在北*城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。
教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、结合课文感受廉颇的知错就改以及蔺相如的顾全大局的精神品格。
教学重点：
分角色朗读课文。
教学难点：
廉颇的知错就改和蔺相如顾全大局的精神品格的感受指导。
教学过程：
一、忆“避”，明品格（复*第一幕）
1、学生用自己的话概括第一幕的内容。
2、蔺相如见到廉颇后的表现（用一个字概括）：避（板书）
3、说说蔺相如“避”的原因？（板书：顾全大局）
二、阅读第二幕
场景引读。
（1）学生读。
（2）“蔺相如在客厅踱步。”
踱步：慢步行走。踱步时，蔺相如在思考什么呢？
设计意图：引导学生理解蔺相如时刻为国着想的品格，为下文的阅读、理解作铺垫
（3）“韩勃匆匆走上”。
匆匆：急急忙忙的样子。韩勃为什么匆匆？（廉将军来了！他没穿上衣，还背着一根荆条呢。）
（4）想象：廉颇突然来访，如果你是韩勃，你会怎么想？
廉颇突然来访，如果你是蔺相如，你会怎么想？
（5）廉颇突然来访，蔺相如什么表现？（奇怪）
为什么奇怪？（廉将军来访、廉将军没穿上衣，还背着一根荆条呢。）
设计意图：通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的，结合“奇怪”一词，让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情，为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫
“快请廉将军进来！”
（1）廉颇是来干什么的？蔺相如知道吗？
（2）*时，看到廉颇就避让的蔺相如，在不明其来因的情况下，为什么叫快请廉颇进来？
想象：如果你是一个老百姓，看到*时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么想？
如果你是秦国在赵国的奸细，看到*时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？
如果你是赵国的大臣，看到*时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？
（3）小结：快请廉将军进来！“快”中可见蔺相如的顾全大局。
设计意图：蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。对于任何细节，蔺相如考虑到的都是赵国的利益。廉颇赤膊上身，背着荆条到蔺相如府邸来请罪，不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。因此在教学这个部分时，我抓住一个“快”字，让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的想法、做法。（赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统，同时这也会给赵国的脸上抹黑，这是对赵国不利的；秦国的奸细看到这一幕后，会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了，会赶紧回去报告，让秦来攻打赵国，那样赵国就更危险了；赵国的大臣看到这一幕后，看到赵国的大将和上卿不和，会以为他们都要打起来了，会认为赵国快完了，甚至会离开赵国，这对赵国更是不利的）让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性，也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。
“廉将军，别这样，快请起，快请起。”
（1）韩勃领廉颇上来了，蔺相如怎么做的呢？
（2）“迎上去”：以前蔺相如见到廉颇是“避”，现在却是“迎”，可见蔺相如不是真的怕廉颇！
设计意图：用“迎”与前文的“避”形成对比，让学生更好地感受课文的整体性，体会蔺相如的顾全大局。
（3）看到迎上来的蔺相如，廉颇是怎么做的呢？
廉颇赶忙跪下来！（①廉颇跪下来的原因？认识到自己的错了，来向蔺相如请罪的②“赶忙”一词可见廉颇认错的真诚！）
廉颇的错在哪儿？（用课文中的句子回答：不理解蔺相如的顾全大局）
（4）廉颇的错误大吗？如果是你，你会怎么惩罚廉颇呢？
（5）蔺相如是怎么做的呢？
课件出示：“（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。”
（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
过去的`事就别提了。
（6）小结：面对处处刁难自己的廉颇，蔺相如不但没有惩罚他，反而用双手扶起他，还说过去的事就别提了。可见蔺相如是一个什么样的人啊？（不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度）
设计意图：错误的改正过程应包括：认识错误、承认错误、改正错误三个层次。教学时，我设计让学生谈廉颇错在哪儿，再读廉颇承认错误的句子，扣住“赶忙”一词感受廉颇的光明磊落、知错就改，同时也对学生进行了思想教育；学生复述了廉颇的错误，认识到了廉颇的错误之后，再引导学生读蔺相如的做法的句子，抓住“快”“双手扶”“过去的事”来体会蔺相如的任务品格。
“韩勃，快叫人准备筵*，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！”
（1）廉颇明白蔺相如的心思了，蔺相如高兴极了，他是怎么做的呢？
（2）课件出示：韩勃，快叫人准备筵*，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
（3）学生读，抓住重点词分析人物品格。
快：真的高兴。
几杯：（酒逢知己千杯少）为何是几杯？
（4）想象：假如他们开心地喝酒，都喝得酩酊大醉，
如果你是一个老百姓，看到蔺相如和廉颇喝醉了，你会怎么想？
如果你是秦国在赵国的奸细，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？
如果你是赵国的大臣，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？
（5）蔺相如在高兴之余，仍不忘大局，真是一个顾全大局的人啊！
设计意图：设计中，紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯”来感受蔺相如在廉颇负荆请罪，认识了他的良苦用心后的开心。同时利用“几杯”一词让学生进行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，两人喝得酩酊大醉后的结果，体会蔺相如在高兴之时，也不忘为国着想的高贵品格。
三、总结人物品格
联系课文内容说说人物品格。
1、廉颇：知错就改，爽直磊落。
2、蔺相如：深明大义、不计前嫌、既往不咎、宽容大度。
四、分角色朗读课文，感受蔺相如和廉颇的品格。
板书设计：
负荆请罪（第二幕）
（深明大义）
（顾全大局）避
蔺相如→→→→→→→→廉颇
（顾全大局）快知爽
（不畏惧）迎错直
（不计前嫌）快就磊
（既往不咎）快改落
教学反思：
在教学这篇课文时我是从人物形象入手的，因为这篇课文是一个历史小话剧，而剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象的，根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象。在引导学生品读人物的台词时，我是从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。感觉这样的教学策略效果挺好的。
教学要求
1、理解格罗培斯设计的最佳路径融入了以人为本的理念。
2、学*格罗培斯严谨认真的工作态度，培养学生的创新意识。
3、会认读本课的`生字。
4、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
理解格罗培斯设计的最佳路径融入了以人为本的理念。学*格罗培斯严谨认真的工作态度，培养学生的创新意识。
教学准备
搜集设计大师格罗培斯的资料。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
谁来介绍一下格罗培斯，学生结合资料，教师补充。
二、检查预*情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。
三、初读课文，理解内容：
1、指名读课文。
2、课文什么地方给你留下的印象深刻？
四、细读品味，感悟最佳途径。
1、格罗培斯之所以设计出最佳路径靠的是什么？
2、学生用自己喜欢的方式品读、思考。
3、小组合作学*，交流，谈论。教师巡视指导。
4、全班交流学*。
（1）他严谨的工作作风。从建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。已经修改了五十多次，没有一次是让他满意的。这2句话中细读品味。
（2）因为老太太的做法给了他创作的灵感。抓住：漫山遍野、绵延上百里等词语体会格罗培斯受到的启发。
（3）引导学生体会“以人为本”就是以人为中心，把人摆在第一位的做法。
五、拓展延伸
根据自己的感想创作名言。
六、作业：完成同步
教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、结合课文感受廉颇的知错就改以及蔺相如的顾全大局的精神品格。
教学重点：
分角色朗读课文。
教学难点：
廉颇的知错就改和蔺相如顾全大局的精神品格的感受指导。
教学过程：
一、忆“避”，明品格（复*第一幕）
1、学生用自己的话概括第一幕的内容。
2、蔺相如见到廉颇后的表现（用一个字概括）：避（板书）
3、说说蔺相如“避”的原因？（板书：顾全大局）
二、阅读第二幕
1.场景引读。
（1）学生读。
（2）“蔺相如在客厅踱步。”
踱步：慢步行走。踱步时，蔺相如在思考什么呢？
设计意图：引导学生理解蔺相如时刻为国着想的品格，为下文的阅读、理解作铺垫
（3）“韩勃匆匆走上”。
匆匆：急急忙忙的样子。韩勃为什么匆匆？（廉将军来了！他没穿上衣，还背着一根荆条呢。）
（4）想象：廉颇突然来访，如果你是韩勃，你会怎么想？
廉颇突然来访，如果你是蔺相如，你会怎么想？
（5）廉颇突然来访，蔺相如什么表现？（奇怪）
为什么奇怪？（廉将军来访、廉将军没穿上衣，还背着一根荆条呢。）
设计意图：通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的，结合“奇怪”一词，让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情，为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫
2.“快请廉将军进来！”
（1）廉颇是来干什么的？蔺相如知道吗？
（2）*时，看到廉颇就避让的蔺相如，在不明其来因的情况下，为什么叫快请廉颇进来？
想象：如果你是一个老百姓，看到*时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么想？
如果你是秦国在赵国的奸细，看到*时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？
如果你是赵国的大臣，看到*时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做？
（3）小结：快请廉将军进来！“快”中可见蔺相如的顾全大局。
设计意图：蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。对于任何细节，蔺相如考虑到的都是赵国的利益。廉颇赤膊上身，背着荆条到蔺相如府邸来请罪，不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。因此在教学这个部分时，我抓住一个“快”字，让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的想法、做法。（赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统，同时这也会给赵国的脸上抹黑，这是对赵国不利的；秦国的奸细看到这一幕后，会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了，会赶紧回去报告，让秦来攻打赵国，那样赵国就更危险了；赵国的大臣看到这一幕后，看到赵国的大将和上卿不和，会以为他们都要打起来了，会认为赵国快完了，甚至会离开赵国，这对赵国更是不利的）让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性，也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。
3.“廉将军，别这样，快请起，快请起。”
（1）韩勃领廉颇上来了，蔺相如怎么做的呢？
（2）“迎上去”：以前蔺相如见到廉颇是“避”，现在却是“迎”，可见蔺相如不是真的怕廉颇！
设计意图：用“迎”与前文的“避”形成对比，让学生更好地感受课文的整体性，体会蔺相如的.顾全大局。
（3）看到迎上来的蔺相如，廉颇是怎么做的呢？
廉颇赶忙跪下来！（①廉颇跪下来的原因？认识到自己的错了，来向蔺相如请罪的②“赶忙”一词可见廉颇认错的真诚！）
廉颇的错在哪儿？（用课文中的句子回答：不理解蔺相如的顾全大局）
（4）廉颇的错误大吗？如果是你，你会怎么惩罚廉颇呢？
（5）蔺相如是怎么做的呢？
课件出示：“（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。”
（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
过去的事就别提了。
（6）小结：面对处处刁难自己的廉颇，蔺相如不但没有惩罚他，反而用双手扶起他，还说过去的事就别提了。可见蔺相如是一个什么样的人啊？（不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度）
设计意图：错误的改正过程应包括：认识错误、承认错误、改正错误三个层次。教学时，我设计让学生谈廉颇错在哪儿，再读廉颇承认错误的句子，扣住“赶忙”一词感受廉颇的光明磊落、知错就改，同时也对学生进行了思想教育；学生复述了廉颇的错误，认识到了廉颇的错误之后，再引导学生读蔺相如的做法的句子，抓住“快”“双手扶”“过去的事”来体会蔺相如的任务品格。
4.“韩勃，快叫人准备筵*，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！”
（1）廉颇明白蔺相如的心思了，蔺相如高兴极了，他是怎么做的呢？
（2）课件出示：韩勃，快叫人准备筵*，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
（3）学生读，抓住重点词分析人物品格。
快：真的高兴。
几杯：（酒逢知己千杯少）为何是几杯？
（4）想象：假如他们开心地喝酒，都喝得酩酊大醉，
如果你是一个老百姓，看到蔺相如和廉颇喝醉了，你会怎么想？
如果你是秦国在赵国的奸细，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？
如果你是赵国的大臣，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做？
（5）蔺相如在高兴之余，仍不忘大局，真是一个顾全大局的人啊！
设计意图：设计中，紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯” 来感受蔺相如在廉颇负荆请罪，认识了他的良苦用心后的开心。同时利用“几杯”一词让学生进行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，两人喝得酩酊大醉后的结果，体会蔺相如在高兴之时，也不忘为国着想的高贵品格。
三、总结人物品格
联系课文内容说说人物品格。
1、廉颇：知错就改，爽直磊落。
2、蔺相如：深明大义、不计前嫌、既往不咎、宽容大度。
四、分角色朗读课文，感受蔺相如和廉颇的品格。
板书设计：
负荆请罪（第二幕）
（深明大义）
（顾全大局） 避
蔺相如 →→→→→→→→ 廉颇
（顾全大局） 快 知 爽
（不 畏 惧） 迎 错 直
（不计前嫌） 快 就 磊
（既往不咎） 快 改 落
教学反思：
在教学这篇课文时我是从人物形象入手的，因为这篇课文是一个历史小话剧，而剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象的，根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象。 在引导学生品读人物的台词时，我是从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。感觉这样的教学策略效果挺好的。
教学目标：
1、学会本课的11个生字。
2、朗读使学生了解松鼠的外形特征、生活*性。
3、了解本文的说明顺序，方法。
4、增长学生的知识，激发学生仔细观察小动物的兴趣。
教学重点:引导学生在读中感受松鼠的可爱之处和生活*性。
教学难点：通过与《鲸》的比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会本文作者的表达。
教学准备：
1、教师关于松鼠形态及生活*性的课件。
2、学生查找有关松鼠的资料。
3、学生自读课文，准备字典帮助扫清生字障碍。
教学时间：三课时
教学过程
激发兴趣。导入新课
一、 出示松鼠的图片：同学们，你了解松鼠吗？请把你知道的给大家说一说。 今天，我们学*法国著名博物学家布封所写的《松鼠》，让我们读一读，他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容。
二、初读课文，自学生字
1、 读课文，找出文中的.生字，分小组自学生字、巩固生字。自己读书，画出不懂的词语，利用查字典或联系上下文的方法解决问题。
2、自由朗读课文，做到正确、通顺。标出自然段序号，再想一想，每个自然段主要说的是什么？
三、默读思考，合作交流
1、 默读课文，边读边想：松鼠是一种怎样的动物？课文是从哪些方面介绍小松鼠的？
2、 在学生独立思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨。
四、围绕重点，全班研讨
学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班发言。
1、松鼠是一种怎样的动物？齐读第一句话，体会它统领全文的作用。
2、课文是从哪些方面介绍小松鼠的？鼓励学生从不同方面回答，教师加以归纳。
漂亮：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、形体等方面表现它的特点。
——小学语文五年级上册古诗元日教案实用5篇
一、看图激趣
1、出示课文插图：同学们，仔细看看这幅图，你看到了什么？
2、老师把春联放大些，这是古代时贴的春联，写的是繁体字，读的时候是从右到左，（读辞旧迎新）右边为上联，左边为下联。现在的春联是从左到右读的，这是现在贴的春联，我们看这是同一副春联，这次你能来读一读吗？上下联我们可以怎么区分呢？我们看上联的最后一个字岁是第几声？结尾字是三、四声的为上联，下联的年是第几声？结尾字是一二声的为下联。
3、同学们，其实春节就是农历的大年初一。在古代大年初一就叫做元日。（板书元日）元是起、初的意思。元旦是哪一天？（板书元旦）（阳历一月一日）元日呢（板书元日）？（农历一月一日，就是我们所说的正月初一，板书正月初一）。这是2年一月的日历（课件出示，指出元旦和元日）。今天我们就一起学*宋代著名政治家、文学家王安石的这古诗，（板书宋王安石）让我们一起读课题。
二、初读古诗，读准字音
1、古诗到底描绘了大年初一什么样的景象呢？刚快打开书，自由读读这首诗，边读边圈出不认识的生字，并且想办法解决它。
2、刚才同学们读得非常认真，老师把古诗中的一些词语请了出来，你认识它们吗？（课件出示词语，抽读，齐读）
“爆竹”是什么？（鞭炮）古代在竹筒里装硝石，然后把它放到火里烧，这时就会发出噼噼啪啪的声音，所以爆字是火字旁的。后来演变成放鞭炮了。这个字与哪个字相似呢？（瀑）为什么它是火字旁，而瀑是三点水旁？
屠苏，这就是屠苏，是一种草名，所以苏是草字头。屠苏是指用屠苏草泡成的屠苏酒，是汉末名医华佗创制而成。这种酒不但能防治百病，甚至可以赐吉祥。古时候的风俗，每年除夕家家都在元日这天朝东喝屠苏酒。
曈曈日，曈字是什么偏旁，和什么有关？曈曈日就是指初升的太阳。古代的人喜欢大年初一把大门敞开，迎接初升的太阳。
桃符，关于桃符还有一个神话故事。（放桃符的神话故事），这就是桃符（示图），后来就是指春联。
3、再来看看这些词，红色的是需要我们会写的，看看有没有你认为难写的字？指导爆字。（在田字格里写）
4、谁来读读这首诗？（正音）1-2名
5、让我们一起读读这首诗，注意读准字音。（齐读）。
三、品读古诗，读出韵味
1、诗中描绘了一幅什么样的画面呢？请大家读诗的前两句（课件出示前两句“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”），
(1)你有没有不理解的字词，请你提出来？（一岁除，岁，指年，除，去一年过去了）
(2)边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？（板书放爆竹、喝屠苏）
(3)你能用自己的语言说说这两句话的意思吗？
(4)过年了，多热闹啊！你当时的心情怎么样？你能把当时的那种心情读出来吗？请你试着读一读（练读，指名读，范读，练读，）你觉得他读得怎么样？（生评）老师也感受到人们当时非常开心，让我们一起读一读，再次感受一下过年家家户户放鞭炮、和屠苏酒的热闹气氛吧！。（齐读）
真棒，从你们的读中老师切实感受到了春节时开心、热闹的场面。
2、学*“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”
(1)在这个句子中你还有不理解的词吗？那千门万户曈曈日是什么意思呢？（板书迎红日）
(2)从这首诗里你还仿佛看到了什么？（板书换桃符）
(3)你能把后两句的意思说一说吗？
同学们，新的一年到了，家家户户贴上了红红的春联，挂上了红红的灯笼，人们走家窜户，到处洋溢着一片喜庆。现在就请你把这种感受用读表达出来吧！（齐读后两句）
在清脆的爆竹声中，我们又送走了一年，在温暖的春风中，家家户户，合家欢聚畅饮着美酒。在守夜中，千家万户迎来新年第一缕灿烂的阳光，然后用新的桃符换去了旧的桃符，春节是多么热闹、多么喜庆呀！让我们再来有感情的读一读这首小诗。谁愿意读？
真好，多热闹啊，可是你知道吗？这首诗不仅写出了新年新气象，还有更深刻的用意。当时宋朝社会很贫穷，王安石正好是宰相，他积极改革，希望国家变得更加富强，人民生活幸福。可以说元日这首诗是王安石这位胸怀远大、忧国忧民的政治家对国家和人民最为美好的祝愿，让我们带着这种美好的祝愿再来好好地读一读这首诗。（齐读)
试着背一背（借助板书和插图）
不看板书，你还能背吗？那闭上眼睛试一试吧！
同学们这么短时间就背下来了，真了不起。
四、适度拓展，积累语言
同学们，春节是我国传统的节日，有几千年的历史了，许多诗人为此写了诗句。下面老师带来一首宋代苏东坡的诗（课件：守岁）老师给同学们读一下。你看看 这首诗讲了过年的一种*俗是什么？（守岁就是在旧年的最后一天夜里不睡觉，熬夜迎接新一年的到来的*俗)过年有许多*俗，我们在十二单元里将继续学*。
元日
宋王安石
放爆竹
喝屠苏
迎红日
换桃符
教学要求
1、学*本课的生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵、默写课文。
3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
4、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
重难点、关键
指导学生了解诗句的意思，说说自己的理解。
教具准备
字典、生字词语卡片，课文插图。
课时划分
一课时
教学过程
一、谈话导入，解释题目
1、同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗？（春节）
2、说一说，你们家里都是怎样过节日的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）
3、教师板书课文，解释课文。（元旦就是元旦的意思）
二、学生自读，读通古诗
1、教师范读古诗。
2、学生结合生字的认读，自读古诗。
3、同学间互相检查读。
4、指名读一读，其他评价。
5、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。
6、学生选择自己喜欢的方式读一读。
三、学*生字
1、教师出示生字卡片，学生认读。
2、指名读，然后再交流读。
3、教师指导，强调要点。
4、互相交流识记生字的方法。
四、借助字典，理解诗意
1、教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。
2、课文中是怎么写的呢？再读古诗。
3、鼓励学生小组合作，借助字典，结合图说说古诗的意思。
4、集体反馈。（只要求学生能用自己的话说说大概的意思就可以了）
备注：在学生理解诗句的.过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。
五、拓展延伸
1、过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？（感情春节快乐、幸福、热闹的场面）
2、你们最喜欢春节里的什么节目？为什么？
3、讨论：到底还要不要办春节晚会。（学生各抒己见）
教学目标：
1、知识与能力：能够正确、流利、有感情的朗读和背诵《元日》这首诗。
2、过程与方法：学会3个生字，感悟诗中重点的词义，了解诗句的主要意思。
3、情感态度与价值观：想象诗歌意境，体会诗人情感，初步掌握学*古诗的方法。
教学重点：
了解诗句的主要意思。
教学难点：
让学生想象诗歌意境，体会诗人情感，初步掌握学*古诗的方法。
教学课时：
两课时
教学准备：
1、练*卡。
2、课件。
教学流程：
第一课时
一．激趣导入
1、谈话，视频图片展示春节的喜庆场面。
2、提问：春节是个很隆重的节日，你觉得最有意思、最开心的事是什么？
二．揭题《元日》
三．回顾学*古诗的方法，师总结学*古诗的方法。
1、知作者、解诗题、明诗意、悟诗情。
2、今天就用这样的方法学*古诗《元日》。
四．知作者，解诗题。
1、通过预*，你知道《元日》的作者吗？学生简介。
2、师补充王安石相关资料。
3、理解题目《元日》，解释“元”在字典中的意思。
4、师明确：古代的大年初一叫作“元日”，“元日”是一年的开始，一个季节（春季）的开始，一个月的开始（农历初一），因此元日又被称为“三元”。
5、 “元日”和元旦节是同一天吗？指导区别“元旦节、元日”。
五．认读古诗，学*生字词。
1、指名大声、准确读古诗。
2、多种方式认读生字词。
3、教学生字。先指导识记“爆、屠、符”的字形，再读帖指导美观书写。
4、临帖描红，书写生字。
5、书写展示，，同桌评价，自我修订。
六．明诗意
1、按照一定的节奏读古诗。
2、划出不理解的字词，相互交流。
3、阅读“资料袋”，用自己的话说说诗句的意思。
七．悟诗情
1、诗中给我们描绘了一幅怎样的画面呢？
2、读诗的前一句，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、创设情景指导朗读，抓住：爆竹、屠苏，体会春节时人们的快乐、高兴场面。
4、抓住：曈曈日、新桃、旧符，理解初升阳光普照千家万户的吉祥场面。
5、试背古诗。
八．作业布置，激发学生课外阅读的兴趣。
九．板书设计
元日
（宋王安石）
隆重放爆竹
盛大饮屠苏
喜庆换旧符、贴新桃
教材分析
这首诗的作者是宋代政治家王安石。在有关春节的古典诗歌中，没有一首能像王安石的这首《元日》那样流传至广，影响深远。
这首七言绝句之所以获得历代人的喜爱，不仅在于它节奏明快，语言流畅，雅俗共赏，更主要的是在于它通过对春节风俗的描绘，表达了全民族欢度佳节的美好祝愿和共同追求。特别是诗歌中“总把新桃换旧符”一句中的“总”和“换”字，表达除旧布新不可逆转的规律和坚定的信念。
题目《元日》。元日，本意为吉日，我国古代以正月初一为元日，为一年的第一天。
“爆竹声中一四除，春风送暖入屠苏。”这句是说在欢快的爆竹声中又送走了一年，在送暖的春风中，合家欢饮屠苏美酒。
“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”这句说在守夜中，千家万户迎来了曈曈红日，然后用新的桃符来换去旧符。
曈曈：太阳初升时光亮的样子。
教学目标
1、认会5个生字，写会5个生字。有感情地朗读课文，并能背诵和默写。
2、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
教学重点、难点
初步了解诗句的意思，感受、想象诗中所描绘的气氛，体会人们的美好愿望。
教学建议
关于课文
1、教学中要鼓励学生自学古诗，提出不懂的问题，培养学生自学的能力。教师要善于启发引导，不要直接讲解。可以让学生试着讲讲诗句的意思和自己的理解。不懂的地方，要指导学生通过查阅工具书、小组或全班讨论等方法解决。
2、古诗的学*除了要加强朗读和背诵外，还要引导学生结合诗句的内容，展开合理的想象。先把诗句变成画面，加强情感体验；然后再把画面变成语言，让学生用自己的话描述出来，以达到发展学生的想象力、发展语言的目的。
3、学*本诗之后，可鼓励学生查找资料，了解诗中提到的过节的各种*俗的来历。
关于生字
本课的几个生字，“爆、曈、符”都可以用记形声字的方法记忆。“换”字右边的撇不出头，不要写成“央”字。
课时安排
建议教学1课时。
拓展*题
1、默写古诗。
2、结合自己的生活经验想像画面，并把想像到的内容用通俗的语言描述出来。要求句子通顺，描写形象。
相关资料
王安石（1021——1086）：北宋政治家、家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川（今江西）人。宋仁宗庆历二年中进士后，曾任过地方官，后任参加政事、宰相等职。世称荆公。
他的文学成就很高，影响甚巨。他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。其诗长于说理，精于修辞，内容亦能反映社会现实。词虽不多，却风格高峻豪放，感慨深沉别具一格。散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。
教案精品
元日
教学准备：
课前搜集有关春节的诗句；录音《新年好》
教学过程：
一、激**感、导入析题。
1、听唱《新年好》后，教师激情导入：是呀，过新年时我们唱歌、跳舞，心里多高兴呀！你们知道吗？过新年时还有很多更让人高兴的事。就让我们一起来，读读宋代诗人王安石写的《元日》吧。
板书课题、齐读课题
2、说说对课题的理解。
二、自学诗歌、感知大意。
1、读通古诗。
1）自由练读，读准字音，读通诗句。
2）检查初读情况，正音。
2、读出问题
1）轻声再读古诗，想一想读懂了什么？还有什么不懂的地方？
2）交流读懂了什么？
3）不懂的问题在四人小组内交流。
4）汇报解决不了的或意见不统一的问题，师生梳理、归纳出重点解决的共性问题。
三、精读品味，理解诗歌。
1、自主学*，读中感悟。
1）自读自悟，看看前面提出问题哪些能自我解决。
2）借助工具书，试想想诗句的意思和自己的体会。
2、同桌交流，互相说说自己的理解。
3、全班交流
1）交流要求：先读诗句，再说说诗句的意思和自己的体会。
2）教师对学生的不同体会给予肯定，并相机引导A理解除：除去，过去。B、曈曈：太阳初升时光亮的样子。C、体会“总把新桃换旧符”中的“总”“换”表达除旧布新不可逆转的规律和坚定的信念。D、感受诗中全民族欢渡佳节、辞旧迎新的美好愿望。
4、吟诵古诗，启发想像。
1）指生吟读，师生。
2）师配乐范读，生评。师生交流读好古诗的秘决。除了注意语速、语气外，还要边读边想。这样，才能把诗中的感情读出来。
3）学生练读，边读边联想。
4）指生读，评议读、齐读、背诵。
5）画一画，说一说，把诗中的情景根据自己的想像画出来，并用自己的话说一说。
四、延伸拓展，感受民俗
1、阅读“语文天地”中的《过年》，谈谈自己对过年的认识和感受。
2、课外搜集有关人过年*俗的资料，同桌交流。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、认识生字23个。
3、完成语文天地中学*显身手。
4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的欢天喜地、热热闹闹的节日气氛。
教学难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。
2、理解语句的意思。
教学准备：
小黑板，生字、词卡片。
课型：
古诗。
教学方法：
讨论、小组合作式。
教学步骤：
一、导入活动：
1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日?
2、板书课题。
3、从课题里。你联想到什么?
二、学*新课
1、初读课文
⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么?
⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。
⑶、全班齐读。
⑷、出示生字5个，(开火车读)
爆 屠 曈 换 符
⑸、出示生词，同桌读。
爆竹 屠杀 苏醒 交换 符号
2、熟读课文，理解诗句。
⑴、学生自由读诗句。
⑵、小组讨论：说说你知道哪句诗的意思?
⑶、指定学生说诗意。
⑷、全班齐读全诗。
⑸、分组接背诗句。
⑹、指定学生背诵。
⑺、小组比赛，哪组背得好。
⑻、同桌互相背。
三、作业布置：
正确、流利、有感情地背诵课文。
