《窗前的气球》教案 (菁华6篇)

《窗前的气球》教案1

　　教学目标：

　　1、会认7个生字。

　　2、正确书写8个生字。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。

　　5、能用“可爱的”“高兴地”造句。

　　教学重点：

　　1、识字、写字

　　教学难点：

　　体会同学之间的友爱

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？今天我们要学*的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

　　2、板书课题，齐读。

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、学生自由朗读课文，标出自然段，圈出生字。

　　2、认记生字。

　　（1）出示生字卡片。

　　（2）借拼音齐读生字。

　　（3）选一两个自己喜欢的生字组成词语。

　　（4）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

　　三、初读课文

　　1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

　　2、同桌读课文。

　　3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”

　　6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？

　　7、同桌说，抽生说。

　　8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）

　　9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）

　　10、齐读课文。

　　第二课时

　　一、 复*导入。

　　请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

　　二、体会“孤单、寂寞”

　　1．请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。

　　（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）

　　2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，__寂寞。

　　3．师生接读第二段。

　　4、音乐渲染，感情朗读：病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！

　　三、学*三——五段，体会同学深情

　　1、观察插图，体会心情的转变就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）

　　能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）

　　2、 细读课文，明白心情变化的原因

　　3．交流。出示填空：因为科利亚知道（看见）

　　______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

　　4．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？

　　四、交流。小结

　　_______，而现在_______，所以他感到孤单、

《窗前的气球》教案2

　　教材简析：

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　教学理念：

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

　　教学目标:

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点、难点:

　　识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

　　教学环节：

　　第一课时

　　一、激趣揭题

　　1、（出示图片）小朋友们，我给你们带来了一份礼物。你们看，这是什么？

　　2、谁能说说这是些“（）的气球”？

　　3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球，你们喜欢吗？

　　4、其实呀，每一个气球背后都有一个故事。今天，我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。

　　5、故事的题目叫——（指名读）“窗前的气球”。

　　（你这样读，还可以怎么读？）

　　6、真好！每个人的读法都可以不一样，我们可以根据自己的理解来读课题。一起读。

　　二、初读课文

　　1、课题读得很不错，打开书读读课文吧，要求：

　　1）认认真真地读，一边读一边圈出生字，标出段落序号；

　　2）碰到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，明白了吗？

　　2、反馈：

　　1）这些生字可调皮了，它们从课文里跳出来，蹦到了气球上，谁能叫出它们的名字？（开火车读）

　　2）气球把拼音都带走了，现在还能读吗？（齐读）

　　3、指名5人分节读课文，及时正音。

　　三、精读课文

　　1、读得真好，说明小朋友们刚才读书很认真！

　　现在，我要带你们到一个小房间里。（出示图片）你看到什么？

　　重点理解：天空是无边无际的，你为什么用“一角天空”形容？

　　2、无边无际的天空只能看到一角，拔地而起的高楼大厦只能看见房顶，除此之外，什么都没有。假如是你一个人，要待在这样的房间里，一天、两天、三天……天天如此，你有什么感受？

　　3、是啊，这种滋味可真难受。小朋友们，咱们故事的主人公——科利亚现在就住在这样的房间里。静静地读课文，找找课文哪一个自然段写出他住在这样的房间里？

　　4、（出示第二节）这一节生字很多，读的时候要特别注意。指名读。

　　5、生读完第一句，问：“呆呆地”什么样子？做做看。请一人上台演示。

　　现在科利亚就是这个样子，呆呆地，像个木头人似的，多无聊啊！谁能把他的心情读出来？

　　6、他现在最想做什么事情？

　　7、他喜欢做的事情一件都做不了，就只能这样静静地躺着、呆呆地望着，多么（板书：孤独），再请个孩子来读。

　　8、从三楼能望到什么呢？指名接着读。

　　9、除了楼房就是“一角天空”，除了“一角天空”就是楼房。如果你是科利亚，想看到什么？

　　10、可是什么也看不到，多没意思啊！谁还能读？

　　11、男女分读。

　　12、为什么科利亚生病了，没有人来看他，只能一个人待在病房里呢？

　　13、什么是“传染病”？

　　14、像这样的病，医院规定（齐读）“谁……外面去。”

　　“谁也不准来看他”，这个“谁”是指哪些人？想想科利亚希望谁来看他？

　　15、对啊，疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他，朝夕相处的老师同学也不能来看他，多可怜啊！（齐读第1、2节）

　　16、正在科利亚觉得孤独‘难过的时候，一件意想不到的事情发生了，你们看：（出示图片）

　　17、你看到了什么？对啊，真有意思！

　　谁把气球可爱的摸样读出来？

　　（“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作）

　　18、这是怎么回事？想知道吗？

　　想知道，你来问问看。指名读

　　大家一起问问看，齐读第3节。

　　19、是啊，这到底是怎么回事，科利亚的心情又会有什么变化呢？下节课，咱们一起去揭晓答案。

　　四、指导书写

　　1、最后，咱们来学写四个生字，（出示：户、亚、病、床）

　　还认识吗？一起来读一读。

　　2、你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？“病字旁”还有哪些字？能给“病”找个朋友吗？）

　　3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意？

　　4、生每个字描一个写一个。

《窗前的气球》教案3

　　学*目标:

　　1、认识7个生字，会写病字。

　　2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。

　　3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、出示课题。你会读吗？

　　2、你猜猜课文会写些什么呢？

　　3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？

　　二、读文识字

　　1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。

　　2、认认生字，同桌互认。

　　3、识字游戏。

　　4、指导写字：病你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？

　　范写--练写---评议

　　5、出示三个词：传染病躺在问候

　　你能在文中找到它吗？

　　在用上科利亚同学们然后连起来说一句话？

　　三读文体会

　　1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说

　　你是从哪儿读出的呢？

　　2、投影1、2小节

　　a、自由朗读

　　b、交流你读懂了什么

　　c、朗读体会：真没意思

　　d、在医院里，科利亚会想些什么呢？

　　3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢

　　a、同桌互说

　　b、交流

　　c、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上

　　d、相互交流

　　4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？

　　5、小节评价

《窗前的气球》教案4

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。

　　说教材：

　　本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标：

　　知识与能力：

　　认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。

　　过程与方法：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感、态度与价值观：

　　体会同学之间的真挚友谊。

　　下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图：

　　一、设置悬念，导入新课

　　因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。

　　二、自主识字

　　识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学*的方法，给学生自主合作学*空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学*的热情。

　　三、以角色体验来解读文本、朗读课文

　　健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。

　　四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。

　　课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。

　　五、略读课文，感悟情感

　　我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

　　六、拓展延伸 情满课堂

　　本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。

　　最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

　　是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。

　　指导长句读

　　扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

　　我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

　　但是，毕竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，还不可能体会到这么多的甜，希望各位多多批评指正，让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”，谢谢大家！

《窗前的气球》教案5

　　一、设计理念

　　以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学*思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。

　　二、教学目的

　　1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。

　　2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。

　　3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读*惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。

　　二、教学关键：

　　（教学目标二、三）

　　三、教学时间及重点

　　两课时

　　第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学*空间，达到人文滋养的相关目标。

　　第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、确立基点，接触文本

　　1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。

　　2、投影出示：

　　饿了，我们需要（ ）

　　渴了，我们需要（ ）

　　累了，我们需要（ ）

　　病了，我们需要（ ）

　　3、交流引导

　　教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达*惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。

　　4、板书课题。学生读文

　　在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学*方法的培养。如：

　　1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。

　　2、对照下面拼音，把生字读认识。

　　3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。

　　二、熟悉字词、排除障碍

　　1、认生字（投影显示）

　　教学注意：

　　1、分解读字，读拼音再读字。

　　2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。

　　3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相*字，组词，反*词语，造句子）

　　2、找词语（投影显示）

　　可爱的 摇摇摆摆 呆呆地

　　在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳） 呆呆地（静静地）。

　　教学注意：

　　不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。

　　过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语

　　三、感知内容，体验语言

　　1、由“病”引入故事：

　　1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”

　　2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。

　　3、指名读课文第二段，体会“没意思”

　　教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如：

　　我从你读的声音很轻，感觉到一种担心......

　　我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单

　　4、投影出示：

　　背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。

　　出示填空：一（）天空 一（）楼房 一（）窗户

　　5、引导想象，体悟语言：

　　a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？

　　b、学生想象回答

　　（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~

　　c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样

　　d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉

　　教学注意：

　　1、对于数量词的填空不做深究

　　2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”

　　3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。

　　（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）

　　过渡：出示投影

　　背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。

　　6、设置疑问，自主探究。

　　刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你觉得哪句话“有意思”？为什么？

　　7、读文讨论，表达想法。

　　预设环节：

　　a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。

　　b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”

　　c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢？

　　d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？

　　8、指明读，读出自己的体会，齐读。

　　（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）

　　四、回归基点，延伸主题

　　1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要（）

　　2、根据学生内容，引导感悟“关怀”

　　3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？

　　4、投影显示：

　　雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。

　　（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）

《窗前的气球》教案6

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

　　2.用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

　　3.在认识7个生字,会写8个生字的`过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

　　教学过程

　　一、介绍朋友,揭示课题。

　　从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。

　　二、初读课文,读准字音,读通句子。

　　1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。

　　科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

　　教师随机点拨:

　　(1)多看书,就能多认识字。

　　(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

　　(3)从电视上认字,轻松又愉快。

　　(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。

　　总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学*窗前的气球时了解它们、掌握他们

　　2.带着目标,读课文。

　　学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

　　3.合作读书,互相学*。

　　(1)教师引导合作读书。

　　你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

　　4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。

　　用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

　　(1)认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床

　　(2)认读时了解学生对传染病的了解。

　　(3)学写角、户、床、张、亚五个生字。

　　5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。

　　教师从以下几方面点拨:

　　三、默读感受,把自己想到的画下来。

　　1.默读课文,独立感受故事内容。

　　2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

　　第二课时

　　课前活动

　　游戏:我说你猜

　　教学过程:

　　一、读一读,回忆故事。

　　1.确定内容，选择学*方式。

　　上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?

　　2.指名读文,回忆故事内容。

　　二、讲一讲,深化感受。

　　1.自由练*,凭借图画将内心感受转化为语言。

　　2.合作交流,说出各自心中独特的感受。

　　3.从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学*生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

　　三、演-演,沟通情感。

　　1.准备道具,在情境中体会可爱的和逗人的。

　　2.飘送气球，在运用中学*文章的的语言。

　　3.抓住误点,在具体的语境中理解开始学*生字始

　　4.尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

　　四、想一想,感受友爱。

　　1.凭借图画，感受气球下面同学们的心意。

　　2.学*表达,在语境中学*四周,学会生字周。

　　3.学*生字,由猜感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。

《窗前的气球》教案 (菁华6篇)扩展阅读

《窗前的气球》教案 (菁华6篇)（扩展1）

——窗前的气球教案 (菁华6篇)

窗前的气球教案1

　　一、回顾生字，导入课文

　　1、今天，老师和小朋友们一起继续来学*这一课（学生齐读课题）

　　2、昨天我们学*了7个生字，只要大家读准它，它们就会出现在气球上。（生领读：我会读……——齐读3次）

　　3、学生齐读（我们一起来把生字读准它）

　　二、学写生字

　　1、今天我们来认识一个新朋友“病字头”（老师带读部首名字：请大家跟我读：……）

　　2、在田字格中讲解，示范写

　　3、P107描红

　　4、咱们再来一起读一读（齐读：病病病）

　　三、精读课文

　　过渡：同学们认识生字真有办法，相信读课文也一样的好！

　　（一）第一自然段

　　1、P105自由小声朗读课文。思考：这个叫科利亚的小朋友怎么啦？

　　2、学生回答：科利亚 病了

　　3、把写科利亚病了的这一段一起读出来。（学生读后，老师加重预期强调重点句：“谁也不能看他”）

　　（二）第二自然段

　　过渡：科利亚一个人呆在病房里，他会想什么？有什么感觉？

　　1、教师示范读

　　2、学生回答问题。谁来读读这一句（多位学生读）

　　指导重点朗读：“他觉得真没意思”。

　　3、说话练*：如果你是科利亚，你会说什么？

　　（1）我＿＿＿＿＿＿＿＿，真没意思。

　　（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，才真有意思。

　　4、齐读这一自然段：我们一起来读读，体会科利亚这种孤单的心情。

　　（三）第三自然段

　　1、出示课件，教师示范读文：这时，科利亚看到什么了？

　　2、指导朗读（出示响应句子）：这是什么回事？谁来读？

　　3、如果你是科利亚，你会想到什么？

　　4、齐读，把惊奇的感觉读出来。

　　（四）第四自然段

　　过渡：窗外出现了一个气球，“这到底是什么回事”，我们一起来学*第四自然段

　　1、同位相互读第四自然段（如果读得好，举大拇指；还不够，笑一笑）

　　2、科利亚心情有没有发生变化？在哪里找到？（第四自然段第三句）

　　3、指导朗读：“科利亚心情一下子好了许多”

　　4、为什么“心情一下子好了许多”？

　　（1）以为气球上有一张可爱的小脸

　　（2）他猜到准是米莎的招儿

　　▲课件引导：

　　（1）科利亚看到：（窗外的气球）

　　（2）猜到的：（米莎 招儿）

　　（3）想到的：（好像看到……）

　　5、指导朗读

　　（1）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的笑脸。（用“可爱的”说一句话）

　　（2）这次他猜出来了，准是米莎想的招儿

　　（3）想到的：好想看见..….

　　四、第五自然段

　　过渡：最后，科利亚还是不是觉得“没意思”？

　　1、在哪知道？

　　2、因为有谁来看他？（米莎和同学们带来了——气球）

　　3、齐读这一自然段，也来笑笑

　　4、如果你是科利亚的同学，你会给科利亚带来什么问候？

　　五、第六自然段

　　1、分角色演一演

　　2、科利亚再也不难过了，因为他生活在一个充满“爱心”的大家庭

　　六、拓展

　　你还有什么好办法问候科利亚？

　　资料提供者：

窗前的气球教案2

　　一、设计理念

　　以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学*思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。

　　二、教学目的

　　1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。

　　2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。

　　3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读*惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。

　　二、教学关键：

　　（教学目标二、三）

　　三、教学时间及重点

　　两课时

　　第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学*空间，达到人文滋养的相关目标。

　　第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、确立基点，接触文本

　　1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。

　　2、投影出示：

　　饿了，我们需要（ ）

　　渴了，我们需要（ ）

　　累了，我们需要（ ）

　　病了，我们需要（ ）

　　3、交流引导

　　教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达*惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。

　　4、板书课题。学生读文

　　在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学*方法的培养。如：

　　1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。

　　2、对照下面拼音，把生字读认识。

　　3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。

　　二、熟悉字词、排除障碍

　　1、认生字（投影显示）

　　教学注意：

　　1、分解读字，读拼音再读字。

　　2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。

　　3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相*字，组词，反*词语，造句子）

　　2、找词语（投影显示）

　　可爱的 摇摇摆摆 呆呆地

　　在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳） 呆呆地（静静地）。

　　教学注意：

　　不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。

　　过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语

　　三、感知内容，体验语言

　　1、由“病”引入故事：

　　1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”

　　2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。

　　3、指名读课文第二段，体会“没意思”

　　教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如：

　　我从你读的声音很轻，感觉到一种担心......

　　我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单

　　4、投影出示：

　　背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。

　　出示填空：一（）天空 一（）楼房 一（）窗户

　　5、引导想象，体悟语言：

　　a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？

　　b、学生想象回答

　　（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~

　　c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样

　　d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉

　　教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。

　　（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）

　　过渡：出示投影

　　背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。

　　6、设置疑问，自主探究。

　　刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你觉得哪句话“有意思”？为什么？

　　7、读文讨论，表达想法。

　　预设环节：

　　a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。

　　b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”

　　c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢？

　　d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？

　　8、指明读，读出自己的体会，齐读。

　　（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）

　　四、回归基点，延伸主题

　　1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要（）

　　2、根据学生内容，引导感悟“关怀”

　　3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？

　　4、投影显示：

　　雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。

　　（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）

窗前的气球教案3

　　学*目标:1、认识7个生字，会写病字。

　　2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。

　　3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、出示课题。你会读吗？

　　2、你猜猜课文会写些什么呢？

　　3、到底课文写了什么呢？赶快读读课文吧？

　　二、读文识字

　　1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。

　　2、认认生字，同桌互认。

　　3、识字游戏。

　　4、指导写字：病你有什么发现吗？该怎么写这个字呢？

　　范写--练写---评议

　　5、出示三个词：传染病躺在问候

　　你能在文中找到它吗？

　　在用上科利亚同学们然后连起来说一句话？

　　三读文体会

　　1、是啊！生病了他会觉得怎么样呢？学生自由说说

　　你是从哪儿读出的呢？

　　2、投影1、2小节

　　a、自由朗读

　　b、交流你读懂了什么

　　c、朗读体会：真没意思

　　d、在医院里，科利亚会想些什么呢？

　　3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢

　　a、同桌互说

　　b、交流

　　c、你能写一写吗？把他写在脸形的小纸上

　　d、相互交流

　　4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢？

　　5、小节评价

窗前的气球教案4

　　学*目标：

　　1．认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2．正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3．懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

　　初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

　　教具准备：

　　生字卡片

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　一、解题、导入新课。

　　二、识字写字。

　　1．自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

　　2．采用多种方式认读生字。

　　（1）利用儿歌巩固识字的方法，学*科、亚、呆。

　　（2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。

　　(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。

　　3．指导写字。

　　三、朗读课文，整体把握课文内容。

　　第二课时

　　一 、复*导入

　　二、朗读感悟

　　1．出示思考题

　　（1）床前的气球代表了什么？

　　（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

　　（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

　　2．小组合作学*：找到相应的自然段，读一读。

　　3．全班讨论：

　　（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。

　　（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

　　（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。

　　四、实践活动。以小组为单位，表演课本剧。

窗前的气球教案5

　　【觉得】

　　〖理解

　　⑴ 有某种感觉。

　　⑵ 自认为。

　　〖搭配

　　觉得后悔 觉得受骗 觉得疲劳 觉得新鲜

　　〖例句

　　⑴ 开了空调后，他觉得房间里很暖和。

　　⑵ 我觉得这件事情很复杂。

　　【规定】

　　〖理解

　　⑴ 对某一事物做出关于方式、方法或数量、质量的规定。

　　⑵ 所规定的内容。

　　〖搭配

　　规定详细；作出规定 遵循规定

　　〖例句

　　⑴ 学校规定课间不准在教室里打闹。

　　⑵ 按规定，国家将给贫困地区的贫困生实行“两免一补”的政策。

　　【逗人】

　　〖理解

　　招惹人喜欢。

　　〖例句

　　这小狗活泼好动，看上去真逗人。

　　【意思】

　　〖理解

　　⑴ 语文文字的意义，思想内容。

　　⑵ 意见、愿望、想法。

　　⑶ 某种趋势或苗头。

　　⑷ 趣味、情趣、价值。

　　⑸ 对礼品所代表的心意。

　　⑹ 向人赠送一点礼物表示心意。

　　〖例句

　　⑴ 这个词语的意思我不懂。

　　⑵ 我的意思是看电影，不打球。

　　⑶ 今天有下雪的意思。

　　⑷ 他说的故事真有意思。

　　⑸ 这是我的一点小意思，请你笑纳。

　　【指手画脚】

　　〖理解

　　说话时做出各种手势动作。形容说话放肆无忌或得意忘形的样子。也形容轻率地指点或胡乱地发号施令。

　　〖例句

　　张玲严肃地对小坤说：“我们的事不要你指手画脚”。

窗前的气球教案6

　　教学目标

　　1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

　　2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

　　3、能正确流利有感情地朗读课文。

　　教学重点：1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

　　教学难点：体会同学间的友情。

　　课前准备：生字卡

　　教学时间：两课时

　　板书设计：

　　22、窗前的气球

　　谁也不能

　　真没意思

　　他也不能

　　能望到什么

　　心情好了许多

　　同学们的问候

　　高兴地笑了

　　爱

　　友情

　　教学活动及过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　在语境中初步认识7个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程：

　　一、激发内心体验，谈话导入课文。

　　1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

　　2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》

　　二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

　　1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

　　2、指名分节读课文正音，

　　3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

　　4、指名读生字。

　　5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

　　听同学们再读课文，划出有关的词句。

　　6、指名汇报。

　　板书：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

　　三、研读课文，体会理解第1-2小节。

　　1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

　　2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　3、谁愿意读给大家听一听？板书

　　谁也不准

　　谁也不能

　　能看到什么呢？

　　4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

　　四、学*3-5小节。

　　1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

　　2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

　　b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

　　4、课文说窗前的`气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

　　5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　五、拓展，作业

　　在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

　　总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、初步体会设问句的用法。

　　2、掌握7个生字，在田字格中正确书写8个生字。

　　3、会用“可爱的，高兴的”说话。

　　完成《随堂练*》。

《窗前的气球》教案 (菁华6篇)（扩展2）

——《窗前的气球》教学设计 (菁华9篇)

《窗前的气球》教学设计1

　　一、情境导入

　　1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？

　　2）今天我们学*关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》

　　想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

　　设计意图：

　　借题质疑，激发学生朗读兴趣。

　　二、初读感知

　　1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

　　2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？

　　设计意图：

　　培养学生良好的阅读*惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的.话归纳文章意思。

　　三、自主识字

　　１、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？

　　（板书生字：科、亚，学生读）

　　看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？

　　２、出示其他五个带有拼音的生字卡片

　　张 病 床 户 角

　　指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

　　３、你有办法记住这些字？

　　同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）

　　４、组词练*：给这些字找些好朋友吗？

　　在课文中找、在生活中找……

　　设计意图：

　　结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学*的主动参与意识。

　　四、流利朗读

　　现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

　　1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

　　2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？

　　设计意图：

　　再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学*他人的优点。

《窗前的气球》教学设计2

　　教学目标：

　　1． 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2． 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3． 懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

　　教学过程：

　　师：同学们看，这是什么？

　　生：气球。

　　师：你都见过什么样的气球？

　　师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）

　　请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。

　　师：同学们已经预*过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）

　　师：谁来当小老师领大家读？

　　师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？

　　生：……

　　师：让我们再来读读这些生字。

　　开火车

　　师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。

　　有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。

　　师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”

　　师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？

　　生：跟生病有关。

　　师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。

　　师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的？

　　师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。

　　师：这就是生病的`病，小朋友们照着老师的样子描一个写一个。

　　生写师指导。

　　师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。

　　师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？

　　师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。

　　师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？

　　交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”

　　师：补充的真完整，你真是一个会读书的孩子！

　　师：文中科利亚得了什么病？

　　生：传染病（出示传染病）

　　师：什么是传染病？

　　师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？

　　师：谁也不能来看他，都谁不能来？

　　师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）

　　师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？

　　生：无聊/难过/真没意思

　　师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）

　　师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？

　　师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。

　　生：第二自然段。

　　师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？

　　生：“静静地”“呆呆地”

　　师：你们跟他找的一样吗？“静静地”要怎样读？生：轻轻地读。

　　师：你能做一个“呆呆地”表情吗？

　　师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？

　　生：无聊/难过/没意思

　　师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。

　　师：还有哪个句子能感受他的没意思？

　　生：除了对面的……

　　师：除了……以外，什么也看不见。（加红）

　　师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得

　　生：真没意思。（加红）

　　师：带着你体会到的感情，再来读读这一段话。

　　生读。

　　师：是啊，科利亚每天静静地躺在病床上，每天孤零零地打着点滴，每天呆呆地望着窗外……这时候，突然——动起来。

　　师：读读这个词。什么词语？你还知道哪些？

　　同学们看，科利亚看到气球，咧开嘴笑了。

　　你说，这时候他心情怎么样？

　　生：开心、高兴……

　　师：是啊，他高兴地笑了。（板：高兴地笑了）还可以高兴地干什么？你能说个句子吗？

　　师：那科利亚为什么高兴地笑了呢？请同学们默读第4、5自然段，找出答案。

　　生：科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

　　师：是啊，大家看这样小脸多可爱啊！还可以说可爱的什么？

　　师：下面请同桌两个人练*用“可爱的”说一个句子。

　　师：我看到了同学们一张张可爱的小脸，正笑眯眯地望着我。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

　　生读。

　　师：这只红气球是怎样飘上来的？

　　生：米沙放的。

　　师：只有米沙吗？还有谁？

　　生：还有几个同学。

　　师：那窗前的气球代表着什么？

　　生：代表着同学们的问候。

　　师：正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球，科利亚才高兴地笑了。

　　师：（出示第五自然段）齐读

　　师：同学们，如果你是科利亚的同学，你想怎样问候他呢？想对他说什么？

　　师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想对他说什么？

　　…… 停笔交流…… 板贴卡片。

　　师：同学们，在你的身边经常会出现这样的情况：……

　　师：同学之间互相帮助，互相关心，这就是友情！是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”（板：箭头）每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课下，想一想你的友情故事，下节课我们就来讲一讲！

《窗前的气球》教学设计3

　　教学内容分析：

　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

　　教学目标：

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点与难点：

　　识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

　　学生分析：

　　班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……

　　2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

　　二、初读感知，读文识字

　　1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。

　　2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）

　　3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？

　　4．引导学生自主识字。

　　读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形*字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

　　5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练*。

　　三、朗读感悟，升华情感

　　（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

　　1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）

　　2、认读：传染病

　　3．什么是传染病？

　　4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

　　这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）

　　5、齐读第一自然段。

　　6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

　　7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学*，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）

　　8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练*说话：

　　可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

　　10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

　　（二）学*课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

　　1、引导看图说话。

　　过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）

　　把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

　　3、学生自由读。

　　4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

　　（板书：好了许多高兴地笑了）

　　5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

　　6、比较句子：

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。

　　科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？

　　（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）

　　（板书：同学的问候）

　　（三）想象说话。

　　科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？

　　四、小结

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

　　教学评价与反思：

　　《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学*的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。

　　一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合

　　这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。

　　增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。

　　突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练*，化难为易。

　　拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。

　　在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学*，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练*说话：

　　可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。

　　提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。

　　以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学*、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。

　　二、力求体现低年级阅读教学的特征

　　一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。

　　二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的'特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：

　　——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……

　　——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？

　　——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。

　　上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。

　　教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅*得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学*中科学构建情感观。

　　语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。

《窗前的气球》教学设计4

　　教材分析：

　　本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练*写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

　　3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　4、继续培养良好的书写*惯，能正确、端正、整洁地书写生字。

　　教学重点：

　　1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的'字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

　　教学难点：

　　1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

　　2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。

　　教具准备：

　　投影器、投影片、生字词卡。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　认识生字，学*课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

　　教学目标：

　　1、会认7个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。

　　3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。

　　教学重点：

　　朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。

　　教学难点：

　　体会同学间的真挚情感。

　　教具准备：

　　投影器、投影片、生字词卡。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　读课题，看到课题你想到什么？

　　是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学*了课文我们就知道了。

　　二、学生自学：

　　1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学*。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。

　　2、出示本课生字，同位互读。

　　3、指名读、领读。

　　4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。

　　三、学*课文：

　　1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？

　　红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学*课文。

　　2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？

　　教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。

　　这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？

　　3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？

　　指名读。

　　这是怎么回事？

　　自己边思边读课文的第四、五自然段。

　　这是怎么回事？

　　看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）

　　没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？

　　科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？

　　见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？

　　同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！

　　谁来读读这一段。

　　老师和同学们一起读读这一段好吗？

　　老师范读。

　　谁能象老师这样读？

　　指名读。

　　还有谁会这样读？

　　齐读。

　　刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。

　　他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

　　让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。

　　板书设计：

　　22. 窗前的气球

　　科利亚笑了

　　可爱的小脸

《窗前的气球》教学设计5

　　学*目标：

　　1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、画着笑脸的气球

　　3、录音机

　　教学过程：

　　一、揭示课题，学生质疑

　　1、齐读课题

　　2、读了课题，你有什么疑问？

　　3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

　　二、初读课文，识记生字

　　1、自由读课文。

　　2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

　　4、指名带读。

　　5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？

　　当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

　　6、小组合作读。

　　7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

　　8、学生分小节朗读。

　　9、学生评价。

　　三、精读课文，感悟理解

　　1、师用叙述性语气读第一节。

　　2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

　　6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

　　7、练* 用“可爱的”说一句话。

　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

　　（1）指名读

　　（2）评读

　　（3）齐读

　　11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

　　12、科利亚为什么笑了？

　　13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

　　14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

　　（1）指名读

　　（2）齐读

　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学*，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

《窗前的气球》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识课文中的7个生字，读准字音。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的真挚友情。

　　教学准备：

　　气球卡片课件

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　⒈小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们想认识它吗？

　　⒉看看这个气球有什么特别的地方？

　　⒊是什么事情让红气球这么高兴呢？你们想知道吗？

　　（板书：22 窗前的气球）

　　二、初读感知，自主识字

　　⒈学生自读课文

　　⒉想办法读准课文里的生字。

　　3、检查识字情况

　　①出示带生字的气球卡片

　　②学生认读。

　　师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。

　　③开火车读生字

　　三、创设氛围，朗读感悟

　　⒈再读课文

　　（交流）从课文中知道了什么？

　　⒉学*1—2自然段

　　①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？

　　②哪些人不能来看科利亚？

　　③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲密的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？

　　④这么多开心的事都不能做，他肯定觉得……

　　⑤体会“呆呆地”、“静静地”

　　a“呆呆地”是什么样子？

　　b“静静地”是指什么？

　　c是呀，病房里真安静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？

　　d齐读。

　　⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……

　　⑦刚才小朋友和老师一起学*了1、2自然段，谁愿意和我一块读一读这两个自然段，请站起来，愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

　　⑧科利亚多么的孤独，多么的难受，多么的伤心啊！他这时呆呆地望着窗户，肯定在想什么？

　　⒊学*3—5自然段

　　①是呀，如果有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）

　　②这是怎么回事呀，小朋友们赶紧接着往下读吧。

　　③科利亚看到的这个气球可不一般！

　　（课件）看看这两个句子

　　a你更喜欢哪一句？为什么？读读看。

　　b多么可爱啊！让我们大家一起来体会这种可爱吧！（齐读）

　　c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢！谁也能用“可爱的”来说一句话。

　　④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？

　　⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸……（板书：高兴的笑了）

　　⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧！（齐读）

　　⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）

　　四、拓展升华，开拓思维

　　⒈如果你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚（小组讨论），交流汇报。

　　⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？

　　五、总结深化。

　　今天我们学*了……（师指课题）

　　你喜欢这个气球吗？为什么？

　　（课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊，让我们在歌声中拉起手来，共同祝福科利亚，共同感受这种幸福和快乐！

《窗前的气球》教学设计7

　　教材分析

　　一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

　　学情分析

　　对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学*的能力，但对于学*方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　2、懂得珍惜友情。

　　教学重点、难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）

　　2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）

　　师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学*一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。（课件出示课题）

　　3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

　　二、初读课文

　　1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）

　　师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？

　　2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？

　　（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；

　　你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！

　　你最想听谁读？

　　你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）

　　三、细读感悟

　　（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。

　　2、交流

　　你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）

　　3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的。

　　（学生可能找到的句子：

　　1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？

　　师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？

　　师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？

　　3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）

　　（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）

　　2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。

　　课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）

　　3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？

　　课件出示：因为科利亚知道 ，所以他的心情一下子好了许多。

　　4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）

　　5、交流

　　（学生可能找到的根据：

　　1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　[如果气球是偶然飘来的'，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]

　　2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]

　　3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他*时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]

　　4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。

　　[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？

　　由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们*时是怎样互相帮助的呢？

　　此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就好像看到 ] ）

　　6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文35节）

　　相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。

　　（三）拓展练*

　　1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。

　　病房有个 ，谁也不能 。

　　躺， 望， 想回家。

　　科利亚， ，你的同学有办法。

　　，飘来啦，祝你 ！

　　老师也写了一首

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

　　一起来读读，托风儿带去我们的祝福。

　　2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐

　　（四）、布置作业。

　　1．回家后继续练*写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。

　　2．练*正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

　　3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？

　　教学板书

　　22 《窗前的气球》

　　米沙 科利亚

　　看望同学

　　静静地 呆呆地

　　可爱的……

　　高兴的……

　　教学反思

　　二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接*，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。

《窗前的气球》教学设计8

　　教材分析

　　一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

　　学情分析

　　对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学*的能力，但对于学*方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　2、懂得珍惜友情。

　　教学重点、难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）

　　2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）

　　师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学*一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。（课件出示课题）

　　3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

　　二、初读课文

　　1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）

　　师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？

　　2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？

　　（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；

　　你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！

　　你最想听谁读？

　　你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）

　　三、细读感悟

　　（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。

　　2、交流

　　你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）

　　3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的。

　　（学生可能找到的句子：

　　1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？

　　师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？

　　师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？

　　3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）

　　（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）

　　2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。

　　课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）

　　3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？

　　课件出示：因为科利亚知道 ，所以他的心情一下子好了许多。

　　4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的`吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）

　　5、交流

　　（学生可能找到的根据：

　　1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　[如果气球是偶然飘来的，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]

　　2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]

　　3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他*时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]

　　4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。

　　[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？

　　由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们*时是怎样互相帮助的呢？

　　此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就好像看到 ] ）

　　6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文3??5节）

　　相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。

　　（三）拓展练*

　　1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。

　　病房有个 ，谁也不能 。

　　躺， 望， 想回家。

　　科利亚， ，你的同学有办法。

　　，飘来啦，祝你 ！

　　老师也写了一首

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

　　一起来读读，托风儿带去我们的祝福。

　　2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐

　　（四）、布置作业。

　　1．回家后继续练*写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。

　　2．练*正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

　　3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？

　　教学板书

　　22 《窗前的气球》

　　米沙 科利亚

　　看望同学

　　静静地 呆呆地

　　可爱的……

　　高兴的……

　　教学反思

　　二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接*，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。

《窗前的气球》教学设计9

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　重点难点：

　　1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课文。

　　2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学*的这篇课文里的气球出现在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。

　　2、复*生字词。

　　二、进入新课

　　1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院看望科里亚等)

　　2、细读课文

　　（１）学*课文第一自然段

　　从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的‘谁’都指的什么人呢？（亲人以及朋友）

　　如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严重的）

　　科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪他呀！

　　（２）学*课文第二自然段

　　科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本段，找出相关语句。（科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这也是我们所要学*的）

　　科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语呢？（很、太、十分等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？

　　（３）学*课文第三、四自然段

　　这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。

　　就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？（是同学们来看他了）

　　气球是什么样的呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练*用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙是他最好的朋友等）

　　“叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。

　　（４）学*课文第五自然段

　　科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关心）学生练*用“高兴地”说句子。

　　科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大的。

　　三、总结课文

　　学*了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，最珍贵的，我们一定要珍惜！

　　四、布置作业

　　如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？

《窗前的气球》教案 (菁华6篇)（扩展3）

——《窗前的气球》教学设计 (菁华5篇)

《窗前的气球》教学设计1

　　教学内容分析：

　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

　　教学目标：

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点与难点：

　　识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

　　学生分析：

　　班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……

　　2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

　　二、初读感知，读文识字

　　1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。

　　2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）

　　3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？

　　4．引导学生自主识字。

　　读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形*字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

　　5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练*。

　　三、朗读感悟，升华情感

　　（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

　　1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）

　　2、认读：传染病

　　3．什么是传染病？

　　4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

　　这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）

　　5、齐读第一自然段。

　　6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

　　7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学*，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）

　　8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练*说话：

　　可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

　　10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

　　（二）学*课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

　　1、引导看图说话。

　　过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）

　　把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

　　3、学生自由读。

　　4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

　　（板书：好了许多高兴地笑了）

　　5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

　　6、比较句子：

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。

　　科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？

　　（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）

　　（板书：同学的问候）

　　（三）想象说话。

　　科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？

　　四、小结

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

　　教学评价与反思：

　　《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学*的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。

　　一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合

　　这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。

　　增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。

　　突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练*，化难为易。

　　拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。

　　在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学*，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练*说话：

　　可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。

　　提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。

　　以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学*、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。

　　二、力求体现低年级阅读教学的特征

　　一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。

　　二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的'特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：

　　——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……

　　——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？

　　——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。

　　上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。

　　教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅*得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学*中科学构建情感观。

　　语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。

《窗前的气球》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

　　教学难点：体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）

　　2、回顾课文，主要讲了什么？

　　二、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读“真没意思”。

　　1、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）

　　2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

　　3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

　　4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

　　5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“——”把有关句子画出来。

　　6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

　　7、总结内化情感

　　a.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

　　把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

　　（二）研读气球的“奇怪”

　　1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学*交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

　　2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

　　生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

　　3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

　　生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

　　4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

　　5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

　　生：看课件读

　　（三）研读“高兴地笑”

　　1、体会“可爱的”

　　2、科丽亚为什么笑了

　　3、升华情感

　　a.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

　　四、拓展总结

　　1、你还能说说你收集的名言吗？

　　2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》

　　;3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

　　板书：22窗前的气球

　　真没意思 高兴地笑

　　关爱、友情 ……

《窗前的气球》教学设计3

　　一、导入新课：

　　师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢乐。可是今天，这个气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学*第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候，不能回头，但我相信，我身后一定有61双明亮的眼睛，在认真地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）注意：“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去，“球”最后的一笔“点”虽然小，一定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。

　　二、 学*目标：

　　师：这一课，有两个学*目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。

　　三、 自学指导：

　　师：接下来，我们要进行三场比赛，要想每场比赛都能顺利过关，我们在学*读书的'时候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定会成功。

　　四、 比读课文：

　　1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：A遇到不认识的字，可以请教课文下面的大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。

　　2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？老师叫到的同学，声音一定要宏亮，听的同学该怎么样呢？

　　3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。

　　4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳

　　五、比读生字：

　　1、第一场比赛我们顺利过关了，竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语）

　　Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu

　　科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人

　　2、师：现在，我要叫人起来读了。其他同学要认真听，如果他读对了，我们就跟着他读。如果他读错了，我们要教一教他，好吗？学生读。

　　3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。

　　4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？

　　另外两个小组开火车读。

　　5、这些生字你是怎样记住的？科（加一加）亚（严字减一笔）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）

　　6、师：大家认会这些字了吗？现在考一考你，下面大家打开书107页，给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间，开始。然后，教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指，有错的同学赶紧改过来，然后读上三遍。

　　7、师：同学们，调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子里了，你们赶快读一读，能读出这五个句子吗？学生读。指名读，读对的其他学生跟着一起读。

　　A 科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外。

　　B 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　C 这下他想出来了，准是米沙想的招儿。

　　D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　六、比正确、流利地读文：

　　1、这些生字我们认得都非常好，给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，要做到不多字，不落字，不颠倒，读准轻声。好，现在比赛开始。

　　2、指名读。学生评价。小组赛读。

　　七、总结：

　　师：这篇课文讲述了科里亚得了传染病，住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候他，让他很受感动。那么，通过学*，你有哪些收获呢？

　　八、作业：

　　想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练*本上，下节课我们来交流。

《窗前的气球》教学设计4

　　教学目标：

　　知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

　　能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

　　教学准备：

　　课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？

　　2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

　　二、初读课文

　　1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

　　2、读了课题，你想知道什么？

　　3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

　　4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？

　　三、随文识字

　　1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学*了，边读边画，这是一个学*的好方法。）

　　2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

　　3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

　　4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

　　（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

　　（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

　　（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

　　（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

　　其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

　　（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

　　5、齐读黑板上的生字。

　　四、写字

　　1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

　　2、自己写“亚”字。

　　五、扩展

　　1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

　　2、你在生活中有没有见到过这些字？

　　3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

《窗前的气球》教学设计5

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　重点难点：

　　1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课文。

　　2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学*的这篇课文里的气球出现在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。

　　2、复*生字词。

　　二、进入新课

　　1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院看望科里亚等)

　　2、细读课文

　　（１）学*课文第一自然段

　　从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的‘谁’都指的什么人呢？（亲人以及朋友）

　　如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严重的）

　　科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪他呀！

　　（２）学*课文第二自然段

　　科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本段，找出相关语句。（科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这也是我们所要学*的）

　　科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语呢？（很、太、十分等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？

　　（３）学*课文第三、四自然段

　　这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。

　　就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？（是同学们来看他了）

　　气球是什么样的呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练*用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙是他最好的朋友等）

　　“叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。

　　（４）学*课文第五自然段

　　科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关心）学生练*用“高兴地”说句子。

　　科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大的。

　　三、总结课文

　　学*了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，最珍贵的，我们一定要珍惜！

　　四、布置作业

　　如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？

《窗前的气球》教案 (菁华6篇)（扩展4）

——《窗前的气球》教案 (菁华5篇)

《窗前的气球》教案1

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的《窗前的气球》教案（精选24篇），希望对大家有所帮助

《窗前的气球》教案2

　　一、教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　3、懂得珍惜友谊。

　　二、教学重点：

　　认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　三、教学难点：

　　使学生在学*课文时，融入到课文中去。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、教学时数：

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　1、创意激趣，谈话导入

　　（1）师画一个圆在黑板上。问：“小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

　　（2）师在圆上添几笔变成一个气球。问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

　　（3）“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

　　过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学*第22课“窗前的气球”（师板书）

　　2、提出学*目标

　　（1）、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写1—2个生字。

　　（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　（3）、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　二、展示学*成果

　　1、齐读课题，质疑问难

　　（1）、让生齐读两遍课题。

　　（2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？

　　2、初读课文，初知课文大意

　　（1）、师：小朋友们，你们*时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）

　　（2）、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用“0”画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？

　　（3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？

　　3、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

　　（1）请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

　　（2）反馈识字情况，指导巩固识字。

　　（3）再次出示课件生字，让生齐读。

　　（4）现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）

　　（5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

　　4、我会有感情地朗读课文。

　　三、知识拓展延伸

　　巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

　　1、出示课件拍手歌。

　　2、师生齐唱拍手歌。

　　第二课时

　　一、提出学*目标：

　　1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

　　2、学会本课的生字，新词，能正确读写。

　　二、展示学*成果

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、出示卡片认读生字。

　　hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　户亚角周床病始张

　　（指名读，领读，齐读）

　　3、说说你用什么方法记住这几个字。

　　（1）运用学过的熟字。

　　（2）运用字形、偏旁、字义等。

　　（3）猜字谜

　　4、我会写。

　　（1）认真观察，看字在田字格中的位置。

　　（2）看老师范写。

　　（3）仿写

　　5、我会读。

　　窗户一角四周病床开始一张

　　三、巩固练*

　　1、小组抢字组词游戏。

　　2小组读课文，自选形式。

　　四、作业设计：

　　1、比一比，再组词。

　　户（）业（）用（）舟（）抬（）

　　沪（）亚（）角（）周（）始（）

　　2、用“可爱的”“高兴地”各说一句话，并给句子配上一幅插图。

　　板书设计：

　　《窗前的气球》

　　米沙科利亚

　　看望同学

　　静静地呆呆地

　　可爱的……

　　高兴的……

《窗前的气球》教案3

　　教材简析：

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候，一定会被这“窗前的气球”深深地打动，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　教学理念：

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

　　教学目标:

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点、难点:

　　识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

　　教学环节：

　　第一课时

　　一、激趣揭题

　　1、（出示图片）小朋友们，我给你们带来了一份礼物。你们看，这是什么？

　　2、谁能说说这是些“（）的气球”？

　　3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球，你们喜欢吗？

　　4、其实呀，每一个气球背后都有一个故事。今天，我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。

　　5、故事的题目叫——（指名读）“窗前的气球”。

　　（你这样读，还可以怎么读？）

　　6、真好！每个人的读法都可以不一样，我们可以根据自己的理解来读课题。一起读。

　　二、初读课文

　　1、课题读得很不错，打开书读读课文吧，要求：

　　1）认认真真地读，一边读一边圈出生字，标出段落序号；

　　2）碰到难读的生字、句子就多读几次，试着把课文读正确、读通顺，明白了吗？

　　2、反馈：

　　1）这些生字可调皮了，它们从课文里跳出来，蹦到了气球上，谁能叫出它们的名字？（开火车读）

　　2）气球把拼音都带走了，现在还能读吗？（齐读）

　　3、指名5人分节读课文，及时正音。

　　三、精读课文

　　1、读得真好，说明小朋友们刚才读书很认真！

　　现在，我要带你们到一个小房间里。（出示图片）你看到什么？

　　重点理解：天空是无边无际的，你为什么用“一角天空”形容？

　　2、无边无际的天空只能看到一角，拔地而起的高楼大厦只能看见房顶，除此之外，什么都没有。假如是你一个人，要待在这样的房间里，一天、两天、三天……天天如此，你有什么感受？

　　3、是啊，这种滋味可真难受。小朋友们，咱们故事的主人公——科利亚现在就住在这样的房间里。静静地读课文，找找课文哪一个自然段写出他住在这样的房间里？

　　4、（出示第二节）这一节生字很多，读的时候要特别注意。指名读。

　　5、生读完第一句，问：“呆呆地”什么样子？做做看。请一人上台演示。

　　现在科利亚就是这个样子，呆呆地，像个木头人似的，多无聊啊！谁能把他的心情读出来？

　　6、他现在最想做什么事情？

　　7、他喜欢做的事情一件都做不了，就只能这样静静地躺着、呆呆地望着，多么（板书：孤独），再请个孩子来读。

　　8、从三楼能望到什么呢？指名接着读。

　　9、除了楼房就是“一角天空”，除了“一角天空”就是楼房。如果你是科利亚，想看到什么？

　　10、可是什么也看不到，多没意思啊！谁还能读？

　　11、男女分读。

　　12、为什么科利亚生病了，没有人来看他，只能一个人待在病房里呢？

　　13、什么是“传染病”？

　　14、像这样的病，医院规定（齐读）“谁……外面去。”

　　“谁也不准来看他”，这个“谁”是指哪些人？想想科利亚希望谁来看他？

　　15、对啊，疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他，朝夕相处的老师同学也不能来看他，多可怜啊！（齐读第1、2节）

　　16、正在科利亚觉得孤独‘难过的时候，一件意想不到的事情发生了，你们看：（出示图片）

　　17、你看到了什么？对啊，真有意思！

　　谁把气球可爱的摸样读出来？

　　（“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作）

　　18、这是怎么回事？想知道吗？

　　想知道，你来问问看。指名读

　　大家一起问问看，齐读第3节。

　　19、是啊，这到底是怎么回事，科利亚的心情又会有什么变化呢？下节课，咱们一起去揭晓答案。

　　四、指导书写

　　1、最后，咱们来学写四个生字，（出示：户、亚、病、床）

　　还认识吗？一起来读一读。

　　2、你觉得哪个字最难写？指导“病”（什么偏旁？“病字旁”还有哪些字？能给“病”找个朋友吗？）

　　3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意？

　　4、生每个字描一个写一个。

《窗前的气球》教案4

　　【教学目的】

　　１、会认７个生字。

　　２、正确书写８个生字。

　　３、能正确、流利地朗读课文。

　　４、感受同学之间的友爱，学会关心同学。

　　５、能用“可爱的”“高兴地”造句。

　　【教学重、难点】

　　１、识字、写字。

　　２、体会同学之间的友爱。

　　【教具准备】

　　生字卡片、小黑板。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　１、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学*的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

　　２、板书课题，齐读。

　　二、初读课文，认识生字

　　１、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。

　　２、认记生字:

　　⑴ 出示生字卡片。

　　⑵借拼音齐读生字。

　　⑶ 选一两个自己喜欢的生字组成词语。

　　⑷ 记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

　　⑸ 抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

　　⑹ 用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。

　　三、细读课文，理解内容

　　１、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

　　２、同桌读课文。

　　３、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”

　　４、请生评价老师读的课文。

　　５、归纳学生不懂的地方。

　　指手画脚：说话的时候手脚都在动。

　　逗人：惹人喜欢。

　　招儿：办法。

　　６、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？

　　７、同桌说，抽生说。

　　８、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）

　　９、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）

　　１０、齐读课文。

《窗前的气球》教案5

　　教学目标：

　　(一)知识与技能：

　　1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。

　　(二)过程与方法：

　　学生先自由读，初步感知课文;引导读时要注意：①抓感觉②抓重点词句③借助插图抓想象以促读，展开想象来理解课文的情感。 通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　(三)情感、态度与价值观：

　　懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：(出示一组气球的图片)同学们看，这是什么?

　　(气球)

　　师：这是一组怎样的气球?

　　( )

　　师：关于气球，我们的书中还有一个故事呢!今天，就让我们跟着这漂亮的气球走进一段发生在孩子们身边的故事吧。题目叫--《窗前的红气球》。

　　(教师板书课题，孩子们齐读课题)

　　师：同学们，课前你们都对课文进行了很好的预*，打开书84页，自由的读一遍课文，注意把文中的生字字音读准确，把句子读流利。把人不好的字再多读几遍。

　　现在老师检查一下你们生字掌握怎么样。

　　(1)先检查带音的字

　　(2)再检查去掉拼音的字

　　(教师出示本课生字进行检查，最后一个出示“传染病”并引导孩子理解传染病的含义。)

　　(3)小组考查

　　二、初读课文整体感知

　　师：同学们把生字掌握的这么好，老师相信，课文肯定可以读得更好。

　　1、(指名读文)教师提出读文要求：读准字音，读流利句子

　　2、再次指名分段读课文。听的同学思考：课文讲了一件什么事?

　　(教师可引导：谁怎样了，遇到了什么情况，后来又怎样了。)

　　整体感知课文内容时，教师帮助梳理出：开始心情很孤单——后来心情好多了——最后高兴的笑了。这条以心情变化为主的主线。

　　三、细读课文，品读文字

　　1、师：好，我们先来看看哪些段写了戈里亚心情很不好?

　　(1、2段)

　　请你仔细读读这两段，看看能用一个什么词来形容戈里亚的心情?

　　(孤单、寂寞)

　　文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?说说理由。

　　(生说)

　　3、师能不能用你的读，让我们感受到戈里亚的寂寞的心情

　　4、孤零零的科利亚多可怜呀，他不能到病房外面去，不能上学，不能……,不能……,更不能……(给学生充分发表感受的机会)

　　猜他这时候最想干什么?

　　5、后来

　　再读第四自然段，边读边想象

　　(三)理解语言，体验同学间的深情厚谊

　　1.正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米萨想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。

　　你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙*时的关系如何呢?

　　你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗?

　　9、师生合作，回到心情主线，升华情感。

　　师：当看到寂寞的窗口摇摇摆摆，一上一下地飘动着红气球时--生接[戈里亚的心情一下

　　10、拓展升华，情满课堂

　　(1)、小朋友们，这窗前的红气球代表着小伙伴们问候科利亚的心，它仅仅是窗前的气球吗?它还是( )的气球?[传递友谊，富有爱心，送去祝福……]

　　(2)教师小结：孩子们，戈里亚有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。齐读最后一段。

　　师：孩子们，课文告诉我们，同学之间什么最珍贵呀?

　　(友谊)是呀，关心同学、团结友爱每一个人，我们的集体才会更加温暖，更加让人向上，才会成为每一个孩子的依靠。

《窗前的气球》教案 (菁华6篇)（扩展5）

——窗前的气球教学设计菁选

窗前的气球教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的窗前的气球教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

窗前的气球教学设计1

　　教学目标：

　　１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

　　教学难点：

　　体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学方法：

　　情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）

　　2、回顾课文，主要讲了什么？

　　二、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读“真没意思”。

　　１、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）

　　2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

　　3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

　　4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

　　5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

　　6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

　　7、总结内化情感

　　A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

　　把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

　　（二）研读气球的`“奇怪”

　　1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学*交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

　　2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

　　生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

　　3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

　　生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

　　4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

　　5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

　　生：看课件读

　　（三）研读“高兴地笑”

　　1、体会“可爱的”

　　2、科丽亚为什么笑了

　　3、升华情感

　　A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

　　四、拓展总结

　　1、你还能说说你收集的名言吗？

　　2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》

　　3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

　　板书： 22窗前的气球

　　真没意思 〇 高兴地笑

　　关爱、友情 ……

窗前的气球教学设计2

　　教学目标

　　1。正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

　　2。用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。

　　3。在认识7个生字，会写8个生字的过程当中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、介绍朋友，揭示课题。

　　从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。

　　二、初读课文，读准字音，读通句子。

　　1。了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。

　　科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

　　教师随机点拨:

　　(1)多看书，就能多认识字。

　　(2)帮同学发作业还可以认识字，多好啊。

　　(3)从电视上认字，轻松又愉快。

　　(4)从商品的包装袋上认字，真有办法。

　　总结:生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学*窗前的气球时了解它们、掌握他们

　　2。带着目标，读课文。

　　学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。

　　3。合作读书，互相学*。

　　(1)教师引导合作读书。

　　你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。

　　4。认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。

　　用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)

　　(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床

　　(2)认读时了解学生对传染病的了解。

　　(3)学写"角、户、床、张、亚"五个生字。

　　5。指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。

　　教师从以下几方面点拨:

　　三、默读感受，把自己想到的画下来。

　　1。默读课文，独立感受故事内容。

　　2。把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。

　　第二课时

　　课前活动

　　游戏:我说你猜

　　教学过程:

　　一、读一读，回忆故事。

　　1。确定内容，选择学*方式。

　　上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？

　　2。指名读文，回忆故事内容。

　　二、讲一讲，深化感受。

　　1。自由练*，凭借图画将内心感受转化为语言。

　　2。合作交流，说出各自心中独特的感受。

　　3。从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学*生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。

　　三、演-演，沟通情感。

　　1。准备道具，在情境中体会"可爱的"和"逗人的`"。

　　2。飘送气球，在运用中学*文章的的语言。

　　3。抓住误点，在具体的语境中理解"开始"学*生字"始"

　　4。尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。

　　四、想一想，感受友爱。

　　1。凭借图画，感受气球下面同学们的心意。

　　2。学*表达，在语境中学*"四周"，学会生字"周"。

　　3。学*生字，由"猜"感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。

窗前的气球教学设计3

　　教学目标：

　　1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。

　　2.在识字教学中，通过形声字规律（拴、逗），换部件（始、猜），字源识字（呆），结合生活（科、亚）认识7个生字，培养学生的识字能力。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字旁的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”，激发学生的写字兴趣，培养学生认真观察的好*惯。

　　3.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。

　　4.结合词语了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。

　　5.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。

　　6.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。

　　教学重点：

　　1认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字，会写“亚、病”两个字和词语“一张床”。在写字教学中，结合生活实际和图片了解病字框的用法，写好半包围结构的字“病”，独体字“亚”2个字和词语“一张床”。

　　2.正确、流利地朗读课文，激发学生的阅读热情。

　　教学难点：

　　1.结合上下文和生活实际理解“呆呆地、拴住、一角天空”等词语的意思。

　　2.结合图片了解“张”作为量词，在生活中的使用方法。

　　3.积累课文中的词语“呆呆地望着、一角天空、拴住、一张笑脸”等。

　　教学准备：

　　课件、一个气球、识字卡片。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时：

　　教学流程：

　　（一）谈话导入新课，揭示课题。

　　1．谈话导入。

　　同学们，看，老师给大家带来了什么？*时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添愉快的气氛。不过，今天我们要学*的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课文，学*第22课──窗前的气球。

　　2.板书课题，齐读课题──窗前的气球。

　　【设计意图：通过问题的对比，激发了学生学*这篇课文的兴趣。】

　　（二）初读课文，认识生字

　　1.课文讲了一个很有趣的故事，请大家翻开书105页，看准每个字听老师读一读这个故事吧。故事讲完了，你知道了什么？

　　（过渡）同学们听地真认真，了解了这么多故事的内容。

　　2.请大家自由地读一读这个故事吧，边读边画出自然段并圈出不认识的字，借助书下的拼音认真地拼一拼，如果遇到难读的句子多读几遍。开始读吧。

　　3.同桌两人分段来读课文，在他读的时候你要认真倾听，如果他都读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你教教他。开始吧。

　　4.学*生字“科、亚”。

　　故事读完了，在这个故事中我们大家又认识了一个新朋友，（课件科利亚图片，名字）科利亚，和他打个招呼吧，一起读一读他的名字吧。（生字卡片，这个字读科，这个字读亚）。

　　5.学*生字“病”。

　　看看图片，科利亚他怎么了？（病了，住院）

　　（课件）观察“病”这个字，他的偏旁是“”，叫病字旁，病字旁里面加了一个丙字，合起来就念病。谁领大家读一读带有病字的词语（病了、传染病、病房、病床、生病），想一想，你还知道哪些带有病字旁的字，（疗、疼、痛、疾），这些带有病字旁的`字都和疾病有关。

　　【设计意图：《新课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们要运用各种机会主动识字，力求识用结合。】

　　6、学*生字“呆、床、户、角”，理解词语“呆呆地、一角天空”。

　　（过渡）生了病就有可能要去医院，医院的规定可真严格，科利亚得了传染病，谁也不准看他，他一个人静静地躺着，呆呆地望着窗户，他心里一定很孤单、很难受？同学们自由地读一读故事的第二部分吧。边读边画出表现科利亚孤单、难受的句子。

　　（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（课件）

　　A.学*“床”字：“床”字是由哪两个字组成的，还可以组什么词语。

　　B．学*“呆”字：（强调叠字中第二个呆字读轻音）（1）演一演呆呆地样子（2）说一说你在生活中也有过呆呆地时候吗?（原来你在呆呆地发愁呢，原来你在呆呆地想事情呢）文中科里亚在呆呆地干什么？（3）齐读这句话。

　　（过渡）第二段还有那些话呢？

　　（2）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　（课件科利亚图片）一角天空指的是哪里？找一找，书的一角呢？在我们的周围还有什么的一角？

　　【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。这里让学生结合上下文和生活实际了解“呆呆地、一角天空”的意思，并积累词语。】

　　（过渡）科利亚除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

　　学生练*朗读：他觉得真没意思。

　　7、学*“始”字，理解“拴住”。

　　（过渡）突然，一个红气球出现在科利亚的窗前，这是怎么回事？

　　（1）谁来读一读故事的第三部分。

　　（课件）突然，一个气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？(指名读)

　　（2）学生读词语（开始），“始”这个字你有什么好办法记住它？

　　（3）“开始”的反义词是“结束”。

　　（4）词语回到句子里我们一起再来读一读这句话“气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”

　　（5）（课件句子）这是怎么回事？指导朗读（疑问语气）。

　　【设计意图：《新课标》指出：一、二学段的教学中让学生认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。两处的朗读训练是让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学*用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。】

　　8.学*“猜、拴”2个字，理解“拴住”。

　　（过渡）这是怎么回事？读一读第四段我们就知道了。哪位同学愿意读一读。

　　（1）指名读这段。

　　（课件）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，

　　准是米沙想的招儿。科里亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙

　　拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　（2）“猜”是*舌音，跟老师一起拼读。“拴”是翘舌音跟老师一起拼读。

　　（3）大家想一想你有什么好方法记住“猜”字。

　　（4）老师想请一位同学帮下忙，给这个气球拴上绳子。当我们做拴这个动作的时候，我们会用手，所以这个字是提首旁，加上“全“字就念拴。

　　（4）看看这幅图片：哪里拴着什么？

　　9.（1）出示“逗”字,读一读这个字，你有什么好方法记住它。

　　（2）给这个字组词。

　　（3）齐读第5段。

　　三、巩固识字。

　　1.（过渡）故事我们先讲到这，让我们轻松一下，看！老师给大家带来了五颜六色的气球，喜欢吗？如果你们能读准气球上的字宝宝就更棒了，同桌两人互相读给对方听听吧。

　　老师想考考你们，有信心读准确吗？

　　2.拿出我们的字卡，互相考考同桌吧！如果他读对了，用你喜欢的方式鼓励他，如果他读错了，请你当小老师教教他。(读密码游戏。)

　　3.这些淘气的字还藏在了一首儿歌里，你还能认识他们吗？

　　四、写字指导

　　1、你们读的真好,相信书写也一定很漂亮。

　　2.快来看看我们需要会写的生字宝宝吧，谁能给他们组成词语领着大家读一读?今天老师要和大家写一写独体字“亚”和半包围结构的字“病”。亚字在书写的时候我们需要注意什么？上横短，下横长，先写中间的竖再写点和撇。病字在书写的时候我们需要注意什么？

　　同学们自己试着描红，每个字再写两个，（齐备写字歌）然后同桌两人互相看一看，说一说他的优点和不足？（学生汇报）

　　3.“我会写”的字中最后一个字是张，咱们班有没有姓张的同学，站起来介绍一下自己。“张”字还可以和数字连在一起说词语，比如说：（课件）一张床。还可以和这些词语一起说吗？

　　【设计意图：《新课标》指出：认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，养成良好书写*惯。因此在老师的指导下随堂练*写好汉字。】

　　四、总结：

　　老师：这节课我们先学到这里，（课件）下堂课，我们再走进课文，去感受窗前的气球给科里亚带来的快乐，体会同学之间的友情。

　　板书设计：22、窗前的气球

窗前的气球教学设计4

　　教学内容：

　　初读课文，学*生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　二、学生自由读课文，自学生字。

　　三、师检测生字

　　科 亚 呆 始 猜 拴 逗

　　1、开火车读。

　　2、组词、扩词，读词语卡片。

　　3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

　　（1）科利亚病了，住进了医院。

　　（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。

　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

　　五、学写生字。

　　第二课时

　　教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、谈话引入

　　这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？

　　生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。

　　你生病的时候有人照顾你吗？

　　生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）

　　科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）

　　这节课我们继续学*《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

　　2、板书课题：《窗前的气球》

　　二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

　　1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？

　　（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）

　　2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？

　　（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）

　　3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

　　“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？

　　生谈：爸爸妈妈不能来看他

　　（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）

　　爷爷奶奶不能来看他

　　（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）

　　老师不能来看他

　　（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）

　　同学也不能来看他

　　（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）

　　师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？

　　（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）

　　4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？

　　（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）

　　师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？

　　生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。

　　（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）

　　师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）

　　师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？

　　（在教室里快乐的学*，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）

　　师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能 不能 不能

　　他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

　　师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？

　　看不见——————————看不见———————————看不见——————————，看到的只有—————————。

　　5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。

　　音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）

　　三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

　　师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个————————（红气球）

　　师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事。

　　（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）

　　1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。）

　　2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸？（可爱的）

　　可爱的是什么样子的？（非常讨人喜欢的，看了会让人开心的）

　　你有过或看过什么可爱的.？谁来用可爱的说一句话？

　　3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了许多）读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么？

　　4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）

　　米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？

　　5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗？

　　（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。

　　科利亚，我们每天都在想你着你。

　　科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

　　科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。）

　　6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

　　读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么————（高兴）

　　为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）

　　7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ，（问候）代表同学们对科利亚的 ，（关心）还代表 。（友情）板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

　　8、师过渡：此时科利亚还孤单吗？还难过吗？，（快乐的音乐响起）他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐！多么幸福！带着快乐与幸福齐读最后3段。

　　四、升华主题，传递爱心

　　师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。

　　同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？

窗前的气球教学设计5

　　教材解读：

　　《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

　　学*目标：

　　1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。

　　2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

　　3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

　　学*重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

　　学*难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。

　　教学流程：

　　一、谜语激趣，谈话导入

　　1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）

　　2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？

　　3、揭题

　　是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学*一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题

　　二、初读课文，自主学字

　　1、生自由初读

　　请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？

　　3-4个学生提要求。

　　好，就让我们把字音读准，把句子读通。

　　生自由读课文。

　　2、学*字词

　　读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？

　　生答后，师出示：kēyà

　　科利亚

　　师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。

　　你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：

　　kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

　　科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

　　自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。

　　出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？

　　科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

　　(开火车读、齐读。)

　　3、师指导写“病”和“床”两字。

　　①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？

　　生说注意点。

　　请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　②出示“床”：比较写法的异同

　　写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。

　　③学生描红，书写，有针对性的展示评价。

　　老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）

　　三、创设情境，品读悟情

　　1、研读“没意思”。

　　①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……

　　找到带有这个词的句子读一读。指名读。

　　②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　（生齐读句子。）

　　读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。

　　谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？

　　躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。

　　（预设）生：不能玩游戏。

　　生：不能到公园去玩。

　　生：不能动手，因为手吊着。

　　生：不能吃肯德基。

　　这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）

　　③出示图片

　　病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸

　　病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读

　　幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？

　　逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

　　……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）

　　是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）

　　谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……

　　2、气氛渲染，感情朗读

　　科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学*，可他不能。病中的科利亚是那么的'孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。

　　四、学*三、四、五自然段

　　1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸

　　2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

　　预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

　　这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？

　　预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

　　随机引导：同学们是怎么问候他的？

　　请大家自由读第四自然段。

　　生汇报。

　　追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）

　　听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）

　　这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？

　　生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。

　　指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？

　　谁来试试？（评价）

　　伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……

　　多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。

　　3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？

　　4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）

　　五、板书总结，升华情感

　　小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！

　　六、板书

　　窗前的气球

　　哭脸哭脸

　　关爱

　　教后反思：

　　怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。

　　我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。

　　可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。

　　我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！

窗前的气球教学设计6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

　　教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入课题

　　喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学*22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

　　二、整体感知

　　1、师范读生用笔标出自然段，

　　2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3、找到后自己读一读。

　　4、汇报交流

　　出示：他觉得真没意思。

　　科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　三、研读没意思

　　自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

　　ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

　　ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

　　e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）

　　2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　ｂ你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）

　　ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

　　ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　四、 研读为什么高兴地笑了。

　　1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

　　a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

　　b读得真好！你们想读吗？

　　c齐读

　　d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

　　如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）

　　3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的`同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

　　8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）

　　9、齐读课文的第4、5自然段。

　　五、拓展写话。

　　1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

　　2、播放《爱的奉献》

　　3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

　　板书：略

窗前的气球教学设计7

　　教学目标：

　　知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

　　能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

　　教学准备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？

　　2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

　　二、初读课文

　　1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

　　2、读了课题，你想知道什么？

　　3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

　　4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的`小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？

　　三、随文识字

　　1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学*了，边读边画，这是一个学*的好方法。）

　　2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

　　3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

　　4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

　　（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

　　（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

　　（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

　　（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

　　其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

　　（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

　　5、齐读黑板上的生字。

　　四、写字

　　1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

　　2、自己写“亚”字。

　　五、扩展

　　1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

　　2、你在生活中有没有见到过这些字？

　　3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

窗前的气球教学设计8

　　一、情境导入

　　1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？

　　2）今天我们学*关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》

　　想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。

　　设计意图：

　　借题质疑，激发学生朗读兴趣。

　　二、初读感知

　　1、用自己喜欢的`方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。

　　2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？

　　设计意图：

　　培养学生良好的阅读*惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

　　三、自主识字

　　１、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？

　　（板书生字：科、亚，学生读）

　　看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？

　　２、出示其他五个带有拼音的生字卡片

　　张 病 床 户 角

　　指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。

　　３、你有办法记住这些字？

　　同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）

　　４、组词练*：给这些字找些好朋友吗？

　　在课文中找、在生活中找……

　　设计意图：

　　结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学*的主动参与意识。

　　四、流利朗读

　　现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。

　　1、由朗读文章，把语句读通、读顺。

　　2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？

　　设计意图：

　　再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学*他人的优点。

窗前的气球教学设计9

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　教学难点：

　　体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*。

　　1、小朋友们，这节课继续来学*《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。

　　：科利亚传染病医院呆呆地没意思

　　2、这节课我们继续来学*22窗前的气球齐读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）

　　生：（伤心、不开心、难过……）

　　2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　4汇报交流。

　　出示：（1）、他觉得真没意思。

　　（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　5自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　四、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　生：个人读；齐读。

　　师：ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）

　　ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

　　ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

　　e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

　　师：出示课件：句式训练：

　　科利亚病了，他不能，也不能，更不能。

　　师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的.呢？

　　2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？

　　（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）

　　（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）

　　（只能看到对面的的墙角和一角天空。）

　　ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。

　　ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　（二）、研读为什么高兴地笑了。

　　1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）

　　2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　因为他看到了红气球，就好像看到了同学。

　　师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

　　b、读得真好！你们想读吗？

　　c、齐读。

　　d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）

　　课件出示：对比句子：

　　科利亚的心情好了许多。

　　科利亚的心情一下好了许多。

　　（2）、让学生对比，说说有什么不同？

　　（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

　　3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　生：1、科利亚你看到气球高兴吗？

　　2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。

　　板书：问候、关心、

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

　　8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

　　9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。

　　五、深化主题。

　　师：今天我们学*了（手指课题，生齐读课题）。

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

　　生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

　　生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

　　生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

　　生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

　　生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

　　……

　　六、小结：

　　1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学*，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

　　3、播放《爱的奉献》。

　　七、拓展。

　　1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

　　2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

　　板书设计：

　　22窗前的气球

　　问候、关心

窗前的气球教学设计10

　　教学目标：

　　1、结合情景、借助图片、整体识记等方法，认识“拴、呆”等生字，理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。

　　2、能正确朗读课文，有感情地朗读第1、2两段。

　　3、认识病字旁，能写好左上包围的“病”和“床”两个字。

　　4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。

　　一、激趣导入

　　1、导语：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物。是一个气球（出示气球版画贴黑板），请你仔细观察，这个气球跟屏幕上的气球有什么不同？（气球上有一张笑脸）

　　2、师：气球上为什么会有一张笑脸呢？学完今天的课文，你一定会明白的。伸出小手，跟老师一起写课题22、窗前的气球。（板书课题）指读，齐读一遍课题。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书，翻到105页，听清要求：读准字音，读通句子，难读的词语划出来，多读几遍；读完以后给自然段标上序号。（学生读，教师巡视。）

　　2、反馈检测：

　　（1）字词

　　①实物投影学生划的，领读。

　　②老师也整理出了几个词语，请你来挑战。分组PPT出示词：

　　A开始拴着猜出来（重点“拴”翘舌音，通过动画来理解“拴”的意思：用绳子紧紧绑住，并打上结，这就是“拴”。开火车读字卡。)

　　B窗户叽叽喳喳（你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）

　　C一会儿招儿（儿化音也读准了。）

　　D去掉拼音都出现了，一起试试。

　　（2）指导学生读好课文中含有生字的句子：词语会读了，相信句子也难不倒大家。（PPT出示）

　　A科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指读，男生读，读正确）

　　B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　（指试读。）想要读好这个长句子，先请红色的短语帮帮忙。（标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”）

　　短语会了，整个句子一定也能读了（指读，女生读，齐读。）

　　（3）都读通顺了。回到课文，请你告诉老师，课文一共有几个自然段？（PPT出示）对照一下，错误的赶紧订正。

　　三、研读课文，体会情感

　　（一）学*第1段

　　1、接下来，我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题：为什么这个气球和*时不一样？仔细听，认真想。（读的时候有问题及时指导读正确。）

　　2、反馈问题：读完了，请你回答我的问题。（问候科利亚，关心科利亚）

　　3、这都跟科利亚有关。（板贴：科利亚）叫叫他的名字。科利亚怎么了？你从哪里知道的？（相机PPT出示段1）读一读这段。

　　4、（显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”）原来科利亚病了，住进了医院，而且他得的是“传染病”（PPT标红）（词卡纠正读音）请你叫叫它，请你，一起来。

　　5、讲解什么是“传染病”：小朋友，你得过传染病吗？（指生说：水痘、红眼病、病毒性感冒等）有谁来跟你玩吗？（没有，一个人在家或医院）

　　6、是啊，我们的科利亚也得了传染病，住进了医院，医院规定：（PPT出示）

　　xx爸爸x不准来看他，xxxxx不准来看他，xxxxxxx不准来看他……

　　那可真是——“谁也不准来看他，”（PPT出示）（强化读，指2读，齐读）

　　7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT标红）就不能xxxxxx。（回家、上学、玩耍）

　　他的心情？（真糟糕，孤单，难过。）

　　8、带着这样的心情，一起读读第一段。

　　（二）学*第2段

　　1、学*“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

　　（1）不能到病房外面去，科利亚只能——（请生说）（PPT出示）

　　你说的是课文里的这句吧，读一读（PPT出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

　　（2）学“呆呆地”：

　　①这里有个生词，一起读（出示词卡：呆呆地）。

　　②“呆呆地”是什么表情？请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了，表情死板，目光呆滞，嘴巴张的大大的发愣，像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它，指2，齐读。

　　（3）放进句子里，请你来读好这个句子。（指读2，齐读）指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价:这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子）

　　2、学*“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

　　（1）科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能看到什么呢？（PPT出示：“从三楼能望到什么呢？”）

　　如果从学校三楼看出去，你能看到什么？指名说3（操场、楼房、马路、**……）

　　你能看到这么多，可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”）

　　（2）学“一角天空”

　　而且这一角天空里有什么？（PPT图片一片空蓝，无云）什么都没有。科利亚的心情，他觉得？（PPT出示）“他觉得真没意思。”（出示板贴“真没意思”，指2，齐读）

　　3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。

　　（三）学*第3段

　　是啊，科利亚觉得真没意思。突然，瞧！你看到了什么？（指生自己说）课文是这样描述的'，（相机PPT出示段3：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？）想象着刚才的画面，自己读一读。齐读。

　　（四）学*第4段

　　1、这是怎么回事？赶紧读读第四自然段，找一找，用笔划一划。

　　2、随机PPT出示句子：

　　A科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（看到）（男生读）

　　B这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（想到伙伴）（女生读）

　　C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（想到同学们）（一起读）（重点学*）

　　①“叽叽喳喳地指手画脚”：科利亚是真看见吗？那个词告诉你的？（好像）

　　来，现在老师当当米沙，你们是我周围的同学，气球在这儿，帮我一起把气球放上去让科利亚看到。

　　科利亚好像看到了同学们（PPT出示）xxxxxxxxx地指挥着。（跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头）

　　他好像还听见有的说xxxxxxxx，有的说xxxxxxx，有的说xxxxxxx……

　　像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。（标红放大强调）

　　4、看到这些，想到这些，科利亚的心情一下子好了许多。（板贴：心情一下子好了许多）

　　5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。

　　四、复*巩固

　　同学们的表现真棒，老师要送一首儿歌给你们，儿歌里藏着生字宝宝。

　　1、自己先读读。

　　2、我们一起起立拍手读。

　　小儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　米沙拴着红气球，

　　祝你康复早回家。

　　五、学写“病”和“床”

　　师：当我们在这里拍手念儿歌，在操场上游戏的时候，我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词，这两个字是我们本课要求会写的生字。

　　1、“病”

　　①找朋友。（生病、看病、病人、病房）

　　②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”，（标示，叫叫它的名字）想想学过的、生活中有病字旁的字？指导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、疯”。

　　③“病”的结构有点特殊，是半包围结构，写字规则，要“从外到内”，这两个字是属于左上包围结构的字，写得时候要注意a上横短，左撇长；b被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

　　④师范写，生书空。（病字旁其他颜色写）

　　2、“床”

　　“床”也是半包围结构的字，请一位学生说写的时候注意什么？

　　3、接受你们的意见，一起把“床”请进田字格。师范写，生书空。

　　4、生描红，临写。

　　5、实物投影反馈。

　　六、小结（PPT出示段5）

　　看着这一张“小脸”，科利亚高兴地笑了，（板贴：高兴地笑了）这小脸还仅仅是气球上的小脸吗？我们下节课再来学。

　　七、板书设计：

　　22窗前的气球

窗前的气球教学设计11

　　教学目标

　　1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

　　教学重点、难点

　　学*生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

　　教学准备

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

　　生：气球。

　　师：*时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

　　生：比如说在舞台上看过。

　　师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？

　　生：庆祝

　　师：看来它给我们带来欢乐的气氛

　　生：在酒店里看到

　　师：也是用来增加欢乐气氛的。

　　生：我在街上看到过。

　　师：逛街的时候见过。

　　师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学*第22课──窗前的气球。

　　师：大家一起读读课题。

　　生：齐读课题。

　　二、新授

　　师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。

　　生：学生自学

　　师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

　　师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍，还要做到句子读通顺。开始吧。 生：读书。

　　师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。

　　生：自读课文

　　师：你瞧那个小伙子多好的学**惯，读完后坐得多端正，大家要向他学*。

　　师：都读完了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

　　生：自由读屏幕上的词语。

　　师：谁想读？（小老师领读）读对了，其他同学跟读一遍。

　　师：这么多同学还想读，我们一起开火车读。

　　生：开火车读词语。

　　师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

　　师：出示五个句子：

　　（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

　　（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

　　生：第四句。

　　师：谁来读第四个句子。

　　生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。

　　生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。

　　生：分自然段读课文。

　　师：学生出现问题随时指出来让其再读一遍。

　　师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，通过第

　　以自然段你都知道了什么？

　　生：我知道了科利亚得了传染病。

　　师：什么事传染病？

　　生：能传染给别人的病，像流感、非典之类的都是传染病。

　　师：你懂得真多，你还知道了什么？

　　生：谁也不能去看他，他也不能到病房外面去。

　　师：你想到了“谁”可能是哪些人？

　　生：科里亚。

　　师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

　　生：“谁”指的是大家。

　　师：那你能具体说说大家是指的谁？

　　生：同学。

　　师：除了他的同学，还有谁呢？

　　生：还有他的爸爸妈妈。

　　生：还有米沙。

　　师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

　　生：老师。

　　师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

　　生：看不到外面所有的东西。

　　师：比如说。

　　生：外面的高楼大厦。

　　师：你太会感受了。

　　生：有可能看不到它心爱的宠物

　　师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练*：自己说一说。

　　师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

　　师：谁来说一说。

　　生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

　　师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学*方法。谁还想再来说

　　生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

　　师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？

　　生：很伤心。

　　师：我们一起看课文中是怎样说的，谁来读第二自然段？

　　生：点名读

　　师：从哪些词可与看出科利亚很伤心、很难过？

　　生：呆呆地静静地他觉得真没意思

　　师：你们真会读书从书中的词语和句子中读懂了真么多内容，你们已经走进了科利亚的内心，此时的科利亚脸上的表情应该是怎样的？

　　生：愁眉苦脸痛苦

　　师：你能读出科利亚此时的心情吗？

　　生：指生读

　　师：通过你的朗读，我们已经来到了科利亚的病床前，看到科利亚伤心难过的样子，来，就让我们一起想她这样再一次感受一下科利亚此时的心情。

　　生：齐读第二自然段

　　师：此时，科利亚觉得——真没意思（板书）

　　师：就在这时，（演示）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？自己读一下第四自然段就知道了

　　生：读第四自然段。

　　师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：

　　出示：气球上画着一张可爱的小脸。

　　气球上画着一张小脸。

　　师：你认为哪个句子更好一些？为什么？

　　生：第一句好，写出了小脸的可爱。

　　师：能用“可爱的”说个句子吗？

　　生：我家有一只可爱的小狗。

　　师：真不错，再看这一组句子。

　　出示：科里亚的心情一下子好了许多。

　　科里亚的心情好了许多。

　　师：你觉得哪个句子好些？

　　生：科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：为什么？你再读一读，读出来也可以。

　　生：科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：他读得多好，像他这样读一读。

　　生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。

　　师：是的，看到这个气球，科利亚仿佛看到了什么？

　　生：（接读）他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子??叽叽喳喳地指手画脚。

　　师：同学们都指手画脚的说些什么呢？

　　生1：科利亚会不会看见气球啊？

　　生2：再往左边一点，气球飘到右边了??

　　师：你们真会想象，谁能再读一下这一段，读出科利亚的心情好了许多。

　　生：指生读

　　师：是啊，同学们的举动让科利亚的心情一下子好了许多，心情好了，脸上的表情有变化吗？

　　生：有，科利亚高兴地笑了。

　　师：是的，让我们 一起读第五自然段。（师板书：高兴地笑了）

　　师：那么科利亚为什么高兴地笑了？

　　生1：因为他看到气球了。

　　师：是的，那这个气球有什么含义吗？

　　生：这个气球代表同学们来看望科利亚，科利亚知道同学们关心他，所以他高兴地笑了。

　　师：你理解的真好。（师板书：友情）

　　师：同学们，躺在病床上的科利亚觉得真没有意思，可是看到窗前的气球，他知道同学来看他、关心他，他开心的笑了。让我们再一起读读第五自然段，把科利亚高兴的心情读出来。

　　生：齐读

　　三、学写生字

　　师：课文学完了，我们一起来学写两个字，轻轻地把书放下，拿出铅笔，大家看：病（田字格出示）这个字是什么偏旁？什么结构？写这个字要注意什么？

　　师：还有一个半包围结构的字是——“逗”

　　（这两个字老师都要范写，生在本上练*两遍）

　　四、作业

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、思考：还可以用什么方法传递对科利亚的祝福？

　　教学反思： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子*时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候?教学生阅读时，既要体会人物的'感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

　　教学本课时，我注意了培养学生的自主识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。

　　我先让学生读课文第一段。提问：通过第一自然段你知道了什么引入课文。先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟融入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。通过这次教学，我有以下两点比较满意：

　　1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，感受科利亚的“孤单、寂寞”。 然后通过填空：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。重点体会科利亚此时此刻的心情，然后出示红气球，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，前后形成鲜明的对比。通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”

　　2.教学中注重了朗读训练。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练*说话。

　　经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：

　　评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水*的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，另外因为紧张也因为教材钻研的不深刻，在讲的过程中竟遗忘了两个知识点的讲解，对于课件的运用也不熟练，几处过渡语也不够自然流畅，其次，读讲结合没有把握得好，都使学生没有充分的朗读，这也是我今后教学工作中应该注意和改进的问题。

　　二年级学生给我的总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为十分活跃。他们绝不会*惯一直沉闷的课堂，所以这堂课的另一个不足之处就是我没有很好的把握好二年级学生的心理特点，一节课这样讲下来，我们看重了教学的目标达到没有，学生的能力训练到位没有，却忽视了一个非常重要的问题，学生需要一个什么样的课堂？通过小学语文教学，是我有了更深的感悟。或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一中课堂的呈现，另一种教学的效果

　　这是我今后在教学中还需要努力的地方。

窗前的气球教学设计12

　　一、导入新课：

　　师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢乐。可是今天，这个气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学*第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候，不能回头，但我相信，我身后一定有61双明亮的眼睛，在认真地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）注意：“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去，“球”最后的一笔“点”虽然小，一定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。

　　二、 学*目标：

　　师：这一课，有两个学*目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。

　　三、 自学指导：

　　师：接下来，我们要进行三场比赛，要想每场比赛都能顺利过关，我们在学*读书的时候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定会成功。

　　四、 比读课文：

　　1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：A遇到不认识的字，可以请教课文下面的`大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。

　　2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？老师叫到的同学，声音一定要宏亮，听的同学该怎么样呢？

　　3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。

　　4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳

　　五、比读生字：

　　1、第一场比赛我们顺利过关了，竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语）

　　Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu

　　科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人

　　2、师：现在，我要叫人起来读了。其他同学要认真听，如果他读对了，我们就跟着他读。如果他读错了，我们要教一教他，好吗？学生读。

　　3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。

　　4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？

　　另外两个小组开火车读。

　　5、这些生字你是怎样记住的？科（加一加）亚（严字减一笔）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）

　　6、师：大家认会这些字了吗？现在考一考你，下面大家打开书107页，给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间，开始。然后，教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指，有错的同学赶紧改过来，然后读上三遍。

　　7、师：同学们，调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子里了，你们赶快读一读，能读出这五个句子吗？学生读。指名读，读对的其他学生跟着一起读。

　　A 科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外。

　　B 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　C 这下他想出来了，准是米沙想的招儿。

　　D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　六、比正确、流利地读文：

　　1、这些生字我们认得都非常好，给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，要做到不多字，不落字，不颠倒，读准轻声。好，现在比赛开始。

　　2、指名读。学生评价。小组赛读。

　　七、总结：

　　师：这篇课文讲述了科里亚得了传染病，住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候他，让他很受感动。那么，通过学*，你有哪些收获呢？

　　八、作业：

　　想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练*本上，下节课我们来交流。

窗前的气球教学设计13

　　一、谈话导入，感受情趣

　　二、初读质疑，理清脉络

　　1、指名轮读全文，思考这个气球的用处，从文中找出相应的句子。

　　2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？怎样问候？问候结果？）

　　3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。

　　三、精读解疑，理解内涵

　　（一）学*第1、2自然段。

　　1、指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。

　　2、交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。

　　（二）学*第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）

　　1、做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学*抓住句段中的重点内容感悟内涵。

　　2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。

　　3、感情朗读两个自然段课文。

　　（三）创境表演，领悟情感

　　模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：

　　情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）

　　情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）

　　1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；

　　2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师在各

　　组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。

　　3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。

　　4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。

　　（四）学*课文第5自然段

　　1、一个红红的'气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）

　　2、红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。

　　3、感情朗读最后一节。

　　四、总结全文，情感升华。

窗前的气球教学设计14

　　教材内容： 《窗前的气球》 人教版新教材 二年级语文上册 第六单元第一课 需两个课时

　　教材分析：

　　这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老师们在教学时，要融入到学生和课文中去，要在朗读中引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　学生分析：

　　孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”? 体会同学之间的真挚情意。

　　教学目标：

　　1比鲜7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2闭确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3倍得珍惜友情。

　　教学重、难点：识字、写字，有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学理念：

　　1、朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

　　2、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学*，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。

　　教学准备：

　　1、生字卡片

　　2、画着笑脸的气球

　　3、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情引趣 导入课题

　　1、今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　2、揭示课题 齐读课题。

　　二、初读课文 感知大意

　　1、师：课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的句子可以用笔画出来。

　　2、检查自学情况

　　师：现在老师想考考你们识字情况行吗？

　　①点名说：在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　②这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　③汇报记忆方法。

　　④出示生字词卡片认读。

　　⑤我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

　　儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　3、 指名分节读课文正音，

　　思考：在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？划出有关的词句。

　　4、指名汇报。

　　板书：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

　　三、巩固识字 指导书写

　　1、出示生字新词，认读巩固。

　　2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

　　老师相机点拨，重点指导以下几个字：

　　户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

　　亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

　　周：中间的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　3、学生跟写、描红，教师巡视指导。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、 出示生字新词。学生认读。

　　2、 课文讲了一件什么事？

　　（这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的.同学们用气球来问候，让他很受感动。）

　　在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

　　二、品读课文

　　（一）指导第1-2小节

　　1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

　　2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　3、谁愿意读给大家听一听？

　　(板书 谁也不准 谁也不能 )

　　能看到什么呢？

　　4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

　　(二)指导学*3-5小节。

　　1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

　　2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　①突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

　　②他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

　　4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

　　5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　（三）小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

　　四、拓展，作业

　　1、在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢？还有没有更好的办法呢？

　　2、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

　　总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

　　板书设计：

　　22窗前的气球

　　真没意思 心情好了许多 高兴地笑了

窗前的气球教学设计15

　　一、识字写字

　　１、自读课文，画出不认识或易读错的字，再出示有关生字，使生字学*与课文语境、学生实际紧密结合起来。

　　２、采用多种方式认读生字。如，学*“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。

　　儿歌巩固识字：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，

　　祝你快快康复早回家。

　　３、指导认字：

　　识字与识词相结合，先识字，后识词，或先识词，后识字。鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。

　　４、用游戏的形式巩固识字，积累词汇。

　　５、指导写字：

　　本课要求写的字半包围结构的较多：周、床、病，“角”字的`下面也是半包围。因此，建议老师们把重点放在指导学生春冒氚Ы峁沟淖稚稀

　　“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：

　　⑴上横要短，左撇要长。

　　⑵被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

　　书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。

　　二、朗读感悟

　　１、读通课文，整体把握课文内容。学生自主朗读课文，把课文读正确，读通顺。

　　２、在朗读中体会课文的感情。

　　重点围绕下面问题进行朗读、感悟：

　　⑴窗前的气球代表了什么？

　　⑵同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

　　⑶科利亚看到这个气球，心里会想什么？

　　注意学生试读和教师范读相结合，让学生通过朗读体会课文的思想感情。

　　朗读第二段，要重点体会科利亚孤独、无奈的心情。

　　朗读第四段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚”这两句话蕴含的感情。要让学生体会到，科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面!

　　朗读第五段，要细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”这句话的意思。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……要让同学们自己去想象，自己去发现，自己去讨论，在读中去体会。

　　３、读熟课文，初步做到有表情地朗读。

　　三、实践活动

　　１、按照课文中的故事情节，演一演。也可以对故事情节进行适当改编，比如，用其他办法看望科利亚。

　　２、气球的妙用。发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处。

　　四、资料袋

　　老师住院了

　　动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

　　下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。

　　动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”

　　“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。

　　小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢!”

　　“啊!”河马老师收起了笑容。

　　动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”

　　“对，我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。

　　小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳!”

　　“对，我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。

　　他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”

　　“佳佳，我们接你来了!快，我来背你!”小熊说着蹲下了身子。

　　动物们纷纷向佳佳狼福鸭迅卸醚劾岫剂鞒隼戳恕

　　小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……

　　医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”

《窗前的气球》教案 (菁华6篇)（扩展6）

——《窗前的气球》说课稿（精选10篇）

　　《窗前的气球》说课稿 1

　　一、教材简说

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

　　二、教学目标：

　　我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情;还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标：

　　◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”“猜”两个字。

　　◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。

　　三、教学重难点

　　教学重点为，认识7个生字，读准?“亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情;难点为，真切体会科利亚与同学之情的友情。

　　四、教具准备：

　　课件、生字卡片、气球。

　　五、说教学方法

　　语文学*不仅要帮助学生学*和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学*方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对**较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学*方式，给学生相宜的课堂学*“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。

　　六、说教学程序

　　课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下：

　　1、谈话导入新课，揭示课题

　　一开课，通过了解什么是“传染病”?在全班情绪处于讨论热时，我引出“科利亚生病了……”由这一段直接引入课题。

　　2、在初读感知中悟情

　　让学生带着疑问，借助拼音自由读文，随后再采用多种识字方法学*生字，为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后，再提出更高的朗读要求，流利地朗读课文，在学生进行充分练读后，根据自己的感情，分段在全班展示朗读，师生共同评价。学生有了读书的充分自由，就变得爱读，想读，他们也真正成为了学*的主人。

　　3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意。

　　感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生悟情后，还应重视引导学生有感情朗读。学生展示朗读第二段时，老师伺机提问：当你们生病独自在家时，心情怎样?(孤独，难受)是啊，科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧，把你们的感受都读出来吧!通过调动学生自身的心里体验，让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感，从而动情地朗读。

　　4、在拓展延伸中表情

　　课上到这，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么?”，“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以释放，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。

　　六、说板书设计

　　采用简笔画配文字的板书，此板书直观、形象，有效突破本课的重难点。

　　第一课时

　　教学内容：熟读课文，识字写字。

　　(一)谈话导入新课，揭示课题。

　　1.谈话导入。

　　同学们，你们知道什么是传染病吗?(指名生说)那你都知道哪些传染病吗?是呀，传染病最大的特点是传染性强，所以我们在日常生活中一定要做好一些传染病的预防工作，比如：出门时戴口罩，不到人多人杂的地方去凑热闹等等。那么在这里老师来打个比方，如果你自己得了传染病被隔离起来了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你会有什么感受呢?是呀，我们会感到难过、孤独、伤心……大家看这里，(出示图加第一段)，那可怎么办呢?好，今天我们来学*一下《窗前的气球》一课。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.*时，你在哪些地方看到过气球?看来，气球给我们的生活带来了很多乐趣，不过，今天我们要学*的课文中的气球，却有一些特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么一回事呢?让我们一起去读读课文吧，相信大家一定会找到答案的。

　　(二)初读课文，学*生字新词。

　　1.在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。

　　2.自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。(学生自由读书，教师巡视了解读书情况。)

　　3.课件出示带有拼音的要求认识的字：科??亚??呆??始??猜??拴??逗，学生借助拼音，自由练读。

　　4.组内交流互读生字。

　　5.指名代表读，全班交流。

　　6.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

　　(三)进一步学*课文。

　　引言：刚才咱们讲到科利亚得了传染病，被送进的医院，他的`情况到底怎样呢?请大家自己来读一读课文的一、二段。

　　1.指导朗读第一、第二自然段。

　　(1)齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人?(学生读后指名说。)

　　(2)练*说话。

　　课件出示：见不到__________、见不到__________、见不到__________……病床上的科利亚__________

　　(3)在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练*读第一、第二自然段。

　　(4)课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、

　　第二自然段，教师相机指导。

　　2.指导朗读第三自然段。

　　(1)(课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。)看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事?课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。

　　(2)指名读第三自然段，教师简要评价。

　　3.指导朗读第四自然段。

　　(1)过渡：是呀，这到底是怎么回事呢?读完课文的第四自然段就知道了。

　　(2)提问：谁能告诉老师气球是怎么回事?

　　(3)比较句子。

　　课件出示：

　　科利亚的心情好了许多。

　　科利亚的心情一下子好了许多。

　　读一读，体会哪一句好，为什么?

　　4.指导朗读第五自然段。

　　(1)过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢?大家一起来读一读课文的第五自然段。

　　(2)齐读第五自然段(板书：高兴地笑了)。

　　(3)结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练*。

　　出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

　　学生小组讨论，教师巡视、点拨。

　　(4)指名学生汇报、交流。

　　5.小结。

　　同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，他不会再觉得孤单、难过。相信不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学*。

　　(四)指导写字。

　　1.自由认读课后田字格中的生字。

　　2.重点指导书写学生认为难写的字。

　　3.教师边范写边讲解。

　　4.学生练*在写字卡上写字，教师巡视、指导。

　　5.展示交流。

　　(五)布置作业

　　1.继续练*写生字，每字写2遍组一个词。

　　2.练*正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

　　3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么?

　　板书设计：

　　22?窗前的气球

　　孤单??难受??真没意思

　　高兴地笑了

　　第二课时

　　教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练*。

　　(一)复*导入

　　1.课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词(科学?亚军?发呆开始??猜想??逗人??拴着)，指名学生认读，开火车读。

　　2.讨论：课文讲了一件什么事。

　　(二)读中理解，拓展延伸

　　1.出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。

　　2.细读课文，明白心情变化的原因。

　　科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢?自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。

　　3.体会气球蕴含的真挚情意。

　　此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢?

　　学生思考并交流汇报。

　　4.拓展延伸，表达情意

　　假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么?

　　学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画

　　(三)有感情地朗读全文。

　　1.小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然飘在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。

　　2.课外拓展。同学们，今天老师还有一个故事要讲给大家听一听，希望大家听后能够有所收获。(见教师用书《老师住院了》)

　　3.谈谈自己的收获。

　　(四)据情总结全课。

　　《窗前的气球》说课稿 2

　　一、说教学设计理念：

　　我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，，体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

　　二、说教材：

　　本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了真没意思的.病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了。

　　三、说教法

　　童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。我教的是第一课时，鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。用游戏的形式巩固识字，积累词汇。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利，在朗读中体会课文的感情。重点围绕下面问题进行朗读、感悟。(1)窗前的气球代表了什么?

　　(2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么?(3)科利亚看到这个气球，心里会想什么?

　　四、说学法

　　窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，利用小组合作学*的方法，给学生自主合作学*空间、时间，让他们自己突破识字难关。让学生结合课文中的词句感悟课文，朗读课文。

　　五、说教学过程：

　　教学目标

　　1、会认7个生字。

　　2、正确书写4个生字。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　4、感受同学之间的友爱，学会关心同学

　　教学重点

　　1、会认7个生字。

　　2、正确书写4个生字。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　4、感受同学之间的友爱，学会关心同学

　　教学难点能正确、流利地朗读课文。

　　感受同学之间的友爱，学会关心同学

　　教学方法启发式、创设情境

　　学生学法自主、合作、探究式

　　教学课时第一课时

　　教学准备生字卡片、小黑板课件

　　教学过程设计：

　　一、创设情境，激情导入。

　　1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

　　想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

　　2、板书课题，齐读。

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用□勾出要求认识的生字。

　　2、今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）

　　科亚呆始猜拴叽喳逗

　　（1）借拼音齐读生字。

　　（2）选一两个自己喜欢的生字组成词语。

　　（3）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

　　（4）抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

　　（5）用多种方法读生字。

　　三．自主、合作、探究式学*课文

　　㈠体会理解第1-2小节。

　　1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

　　2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　3、谁愿意读给大家听一听？

　　4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

　　㈡、学*3-5小节。

　　1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

　　2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

　　b.他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

　　4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

　　5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　四、总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能像课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

　　板书：真没意思

　　心情好了许多

　　高兴地笑了

　　教后反思

　　年月日

　　《窗前的气球》说课稿 3

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。

　　说教材： 本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标： 知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。 情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。

　　下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图：

　　一、设置悬念，导入新课 因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。

　　二、自主识字 识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学*的方法，给学生自主合作学*空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学*的热情。

　　三、以角色体验来解读文本、朗读课文。 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的.孤独、没意思。 四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。 课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。

　　五、略读课文，感悟情感 我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

　　六、拓展延伸 情满课堂 本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。指导长句读扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

　　我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

　　但是，毕竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，还不可能体会到这么多的甜，希望各位多多批评指正，让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”，谢谢大家！

　　《窗前的气球》说课稿 4

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书语文二年级上册，第22课《窗前的气球》。

　　首先我来说一说这篇教材：

　　这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在病床上的科利亚特别孤单，非常想念以前的伙伴，想和他们一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的伙伴们感受到了科利亚的孤独，给他送去一个飘在窗前的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸，更是一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了孩子们之间那一份真挚的友谊，这正是一篇面向孩子们进行情感熏陶的的好教材。

　　说教学目标：

　　本课由两课时完成，我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；其次就是认字，同时积累语言的运用，在这个理念指导下，我定下以下课时目标：

　　1.认识会读“科、亚”等7个字。会写“病、角”等八个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。值得重视的是通过学*阅读课培养学生的语言表达能力，促进语言的积累和运用。

　　3.体会同学之间的真挚友谊。

　　说重点、难点：

　　根据学*目标和孩子的认知水*、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。

　　1、教学重点：在学会生字的基础上，引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。

　　2、教学难点：能展开想象，想象如果你是科利亚，你躺在病床上会想些什么？想象小伙伴们通过气球想对科利亚说什么？

　　下面我就简单地说一说我的教学步骤以及各个步骤的教学理念

　　说教学步骤：

　　一、设置悬念，导入新课

　　因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。

　　二、自主识字

　　识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，不仅在本课，以后的生字教学中我会抛弃了原先的要学生先看拼音读、再去拼音读、然后记字形这样按部就班的方法教学，而是利用小组合作学*的方法，四人一小组，每一小组各自选一个生字宝宝，两人讲讲是如何记住它，另外两个小朋友想想组词，这样给学生自主合作学*的空间、时间，让他们自己突破识字难关， 之后再互相做交流。

　　三、以角色体验来解读文本、朗读课文。

　　由于本篇课文的重点是需要孩子走进科利亚的内心，懂得科利亚的内心情感变化。但是健康快乐的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能有些学生只是浮在语言的片面上，不能真正理解课文的用意。因此我在设计这一环节的时候我会运用直观教学，先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，加上科利亚的独白：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？接着马上出示自学提示，让学生自主学*课文第一第二自然段。同时引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。在这方面我需要学生不仅亚欧走进科利亚“没意思”那种心情，同时培养学生语言的积累和运用，比如用上关联词因为，所以来说一说科利亚为什么会觉得没有意思。在这个基础上，开始趁热打铁，进入第四环节。

　　四、激发想象，鼓励创新

　　基于本课文的难点，同时也为了培养孩子们的语言的积累和运用，我在第一第二自然段进行了第二个自学提示：如果你是科利亚，你躺在病床上会想些什么呢？让孩子们发挥想象的空间，各抒己见。然后我给学生一个句式，进行随堂练笔：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。

　　五、略读课文，感悟情感

　　就在学生们走进科利亚那种“没意思”的内心后，马上进行转折，学*第三第四自然段。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。所以在处理这两段文字的时候我会采取略处理，请孩子们自读3、4两段，然后让学生重点读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是怎样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点――小伙伴们通过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之间的那一份真挚的友谊。在交流中引出课文最后一自然段，让学生一起走进科利亚的内心，开心地笑了。

　　六、传递友情，情满课堂

　　由于本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以在最后一环节我还会让学生在纸气球上为科利亚写上自己的祝福，同时播放一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，而后可以进行交流。

　　以上是我粗糙的教学步骤，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，希望各位老师多多批评指正，让我尽快地站稳我的语文课堂，这是我的板书，谢谢大家！

　　《窗前的气球》说课稿 5

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书语文二年级上册，第22课《窗前的气球》。

　　首先我来说一说这篇教材：

　　这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在病床上的科利亚特别孤单，非常想念以前的伙伴，想和他们一起在操场上奔跑、欢笑。心有灵犀的伙伴们感受到了科利亚的孤独，给他送去一个飘在窗前的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸，更是一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了孩子们之间那一份真挚的友谊，这正是一篇面向孩子们进行情感熏陶的的好教材。

　　说教学目标：

　　本课由两课时完成，我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；其次就是认字，同时积累语言的运用，在这个理念指导下，我定下以下课时目标：

　　1.认识会读“科、亚”等7个字。会写“病、角”等八个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。值得重视的是通过学*阅读课培养学生的语言表达能力，促进语言的积累和运用。

　　3.体会同学之间的真挚友谊。

　　说重点、难点：

　　根据学*目标和孩子的认知水*、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。

　　1、教学重点：在学会生字的基础上，引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。

　　2、教学难点：能展开想象，想象如果你是科利亚，你躺在病床上会想些什么？想象小伙伴们通过气球想对科利亚说什么？

　　下面我就简单地说一说我的教学步骤以及各个步骤的教学理念

　　说教学步骤：

　　一、设置悬念，导入新课

　　因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。

　　二、自主识字

　　识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，不仅在本课，以后的生字教学中我会抛弃了原先的要学生先看拼音读、再去拼音读、然后记字形这样按部就班的方法教学，而是利用小组合作学*的方法，四人一小组，每一小组各自选一个生字宝宝，两人讲讲是如何记住它，另外两个小朋友想想组词，这样给学生自主合作学*的空间、时间，让他们自己突破识字难关， 之后再互相做交流。

　　三、以角色体验来解读文本、朗读课文。

　　由于本篇课文的`重点是需要孩子走进科利亚的内心，懂得科利亚的内心情感变化。但是健康快乐的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能有些学生只是浮在语言的片面上，不能真正理解课文的用意。因此我在设计这一环节的时候我会运用直观教学，先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，加上科利亚的独白：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？接着马上出示自学提示，让学生自主学*课文第一第二自然段。同时引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。在这方面我需要学生不仅亚欧走进科利亚“没意思”那种心情，同时培养学生语言的积累和运用，比如用上关联词因为，所以来说一说科利亚为什么会觉得没有意思。在这个基础上，开始趁热打铁，进入第四环节。

　　四、激发想象，鼓励创新

　　基于本课文的难点，同时也为了培养孩子们的语言的积累和运用，我在第一第二自然段进行了第二个自学提示：如果你是科利亚，你躺在病床上会想些什么呢？让孩子们发挥想象的空间，各抒己见。然后我给学生一个句式，进行随堂练笔：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。

　　五、略读课文，感悟情感

　　就在学生们走进科利亚那种“没意思”的内心后，马上进行转折，学*第三第四自然段。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。所以在处理这两段文字的时候我会采取略处理，请孩子们自读3、4两段，然后让学生重点读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是怎样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点——小伙伴们通过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之间的那一份真挚的友谊。在交流中引出课文最后一自然段，让学生一起走进科利亚的内心，开心地笑了。

　　六、传递友情，情满课堂

　　由于本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以在最后一环节我还会让学生在纸气球上为科利亚写上自己的祝福，同时播放一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，而后可以进行交流。

　　以上是我粗糙的教学步骤，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，希望各位老师多多批评指正，让我尽快地站稳我的语文课堂，这是我的板书，谢谢大家！

　　《窗前的气球》说课稿 6

　　我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，，体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

　　二、说教材：

　　本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

　　三、说教法

　　童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。我教的是第一课时，鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的'快乐。用游戏的形式巩固识字，积累词汇。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利，在朗读中体会课文的感情。重点围绕下面问题进行朗读、感悟。

　　(1)窗前的气球代表了什么?

　　(2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么?

　　(3)科利亚看到这个气球，心里会想什么?

　　四、说学法

　　窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，利用小组合作学*的方法，给学生自主合作学*空间、时间，让他们自己突破识字难关。让学生结合课文中的词句感悟课文，朗读课文。

　　五、说教学过程：

　　教学目标

　　1、会认7个生字。

　　2、正确书写4个生字。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　4、感受同学之间的友爱，学会关心同学

　　教学重点

　　1、会认7个生字。

　　2、正确书写4个生字。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　4、感受同学之间的友爱，学会关心同学

　　教学难点能正确、流利地朗读课文。

　　感受同学之间的友爱，学会关心同学

　　教学方法启发式、创设情境

　　学生学法自主、合作、探究式

　　教学课时第一课时

　　教学准备生字卡片、小黑板课件

　　教学过程设计：

　　一、创设情境，激情导入。

　　1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

　　想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

　　2、板书课题，齐读。

　　二、初读课文，认识生字。

　　1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。

　　2、今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）

　　科亚呆始猜拴叽喳逗

　　（1）借拼音齐读生字。

　　（2）选一两个自己喜欢的生字组成词语。

　　（3）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

　　（4）抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

　　（5）用多种方法读生字。

　　三．自主、合作、探究式学*课文

　　㈠体会理解第1-2小节。

　　1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

　　2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

　　3、谁愿意读给大家听一听？

　　4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

　　㈡、学*3-5小节。

　　1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

　　2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

　　a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

　　b.他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

　　4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

　　5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

　　四、总结：

　　同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能像课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

　　《窗前的气球》说课稿 7

　　一、说教材简析

　　《窗前的气球》是义务教育六年制小学语文第三册中的一篇体现关心他人的讲读课文。课文讲述了科利亚同学得了传染病，住进了医院。病魔使科利亚与伙伴们隔开。正在科利亚孤单，寂寞时，他的伙伴们想了一个好办法。在一个红气球上画了一张可爱的笑脸，让红气球飘到了科利亚的窗前并一上一下地跳动。当科利亚看到这个红气球时，他露出了笑容。这是一个启发学生为了珍惜同学友谊而善于思考，动脑的故事。课文以“科利亚前后两次心情变化”为线索，给学生创设了良好的想象空间。在教学中，指导学生弄清楚科利亚的心情为什么会发生变化？是本课的教学重点。通过本篇课文的学*，每个学生都会从科利亚伙伴所想的办法中，受到启发，同时也受到珍惜友谊的良好教育。

　　二、说教学理念：

　　语文课程标准”提出“阅读是学生的个性化行为”。是教师、学生、教材、多媒体之间的*等对话。教师既是学*的组织者，引导者，促进者，服务者，也是一个学*者。这就要求在整堂课的教学中，时时、处处都要体现一种良好的，*等的师生间对话。在阅读教学中，教师不仅要珍视学生独特的感受、体验和理解，还要让学生有所感悟，有所思考，有所创新。针对新课标及低年级儿童重趣味性教学实际。我以“多朗读，多感悟，多讨论，多交际”为模式，以训练学生思维为核心，尝试“自主—合作—探究”的教学方式。充分调动学生的学*积极性，让全体学生参与教学的全过程。在讨论交际中，在开启学生思维中掀起小高潮，让学生在余热未尽中体验学*的快乐。在教学中，我充分尊重学生的学*积极性，让学生用自己最喜欢的方式与小组同学合作学*。把学生轻松带进课堂，让学生愉快地融入课文，再找准突破口，联系生活实际，在知识点，能力点，育人点方面有的放矢，由虚到实，层层递进，循序渐进设计教学的全过程。具体教学目标如下：

　　三、说教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　3、懂得珍惜友谊。

　　四、说教学重点：

　　认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　五、说教学难点：

　　使学生在学*课文时，融入到课文中去。

　　六、说教具准备：

　　多媒体课件。

　　七、说教学时数：

　　两课时

　　八、说教学流程；

　　一课时

　　基本教法：

　　指导学生用自己喜欢的方式读课文，用自己喜欢的识字方法认识二类生字、词，进而能美美地把课文读一读，初步感知内容。再反复朗读重点句段从而读懂课文内容，最后以小组为单位，通过读文，合作讨论交流探究的学*方式来学*课文内容。整堂课以多朗读，重学法指导，以多讨论，重交际，重创新思维训练，营造一个良好的、民主的，*等的课堂氛围。

　　一、创意激趣，谈话导入

　　语文课的教学以训练学生思维为核心，训练学生思维无时不在，无处不有。就课题“窗前的气球”而言，一个气球看似很*常，很直观，教师只需出示气球实物。但要创境激趣，训练思维，就要考虑导课的艺术策略。气球是圆的，利用这一特点，教师在教学新课前，画一个圆让学生观察后充分想，它会是什么呢？圆的东西很多，你能把它想成些什么呢？这样设计就利用好开课时一定时间、空间，把学生带入想象的天空，把学生的思维大门打开了。接着教师或学生再添上几笔，把刚才的圆变成了一个讨小朋友们喜欢的气球。“你们喜欢气球吗？为什么？最后教师再巧设过渡语，送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，你相信吗？这样一来学生的学*积极性很快就调动起来了。这样教师就巧妙地，逐步地把学生带到课文的学*中去。

　　二、齐读课题，质疑问难

　　导课时，教师的巧妙过渡语，把学生的学*积极性调动了起来。当学生看了黑板上的气球图，听了老师的叙述时，或许他们会有更多的问题要问老师。教师应抓住学生融入新课学*的那一瞬间，让学生大胆质疑。读了课题，你有什么问题要问老师。这样做，为学生在学文中，更指明了方向，使学生能带着问题，有目的地去学*课文。

　　三、初读课文，初知课文大意

　　要让学生知道自己质疑的问题，及教师导课中，送你一个红气球，就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，这是怎么回事？得从课文中寻找答案，寻找答案的最好方式就是读课文。在读中理解，在读中感悟。在学生初读课文时，我充分尊重学生的朗读方式，学*二类生字、词的方式。我让他们选择自己喜欢的方式读课文，选择自己喜欢的认记方式，认记二类生字、词。为了能更好体现语文教学所遵循的整——分——整的教学模式。我在让学生初读课文时，设计了这样一个问题：“你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？”让学生用自己的话说说课文大意。既训练了学生的口头表达能力，也体现了语文教学整——分——整的教学模式。

　　四、检查二类生字、词，认读情况，扫除生字、词障碍

　　在学生初知课文大意之后，接下来就是细读课文。通过入情入境多种方式朗读来理解课文内容。要做到入情入境，有感情地朗读课文。针对课文中的一些二类字、词，不解决，那从读中来理解就是一句空话。但低年级儿童在自学生字、词时可能会有一定的盲目性。这样教师就要有一定的检查，使他们有目的地学。所以在初知课文大意之后。我以生动，形象的课件展示，检查学生认读二类生字、词情况。

　　五、小组讨论，合作学*

　　在新课标理念下的教学，应改变传统那种教师讲，学生听，教师问，学生答的教学方式。而应放手让学生自学，教师只是参与他们的学*，辅助他们的学*，“窗前的气球”是一篇文质兼美，篇幅短小，内容浅显易懂的文章，学生一读就明白了，教师不必过多讲解，直接放手让学生读。让学生围绕自读提示小组互相合作，讨论学*。在设计自学提示时，我考虑到这是一篇叙述故事的文章，不能用目前很时髦的方式，即“你喜欢哪个自然段，读一读；交流一下你读懂了什么？”的方式来指导自学。而这种很时髦的自学应针对一些抒情味较浓的文章采用。所以我设计了这样的自学提示：“这篇课文一共有几个自然段？在小组中各自读一遍课文，边读边领会各段内容；在小组中交流读了课文后，你知道些什么？”来指导学生自学。学后教师对学生的学*结果作适当检查就行了。这样做既渗透了学法的指导，也为高年级学*做铺垫。在学生汇报自学情况时，我随学生的汇报学*，而去辅助。一但发现个别学生有疑难时。教师仍不可直接帮助，而应鼓励他再读课文去理解，或请教小组内其他同学给予解决。这样充分体现了合作意识，也体现了以学定教，顺学而导的教学方式。对一些有训练思维空间问题时，引导进行探究性学*。教师可相机提出，再次把学生思维大门打开，引导飞向想象的天空。这样再次把训练学生思维落到实处。对学生的创新给予肯定表扬，尤其是低年级儿童，那种学*的积极性就更增强了。

　　六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，深化理解

　　新课标为了让学生提前进入阅读，在每一课中或多或少地要求认识一些二类字。而这些只需会读的二类字，应采用多钟方式浮现，以加强对生字的巩固。而总结课文内容也是一个必不可少的环节。为了使儿童整堂课都在一种轻松，愉快的氛围中乐学。我在课堂结尾时，以儿歌的形式，让学生拍手对唱。不仅巩固了二类生字、词的认识，也总结了课文内容，渗透了思想教育。把低年级语文课的一个“趣味性”体现的淋漓尽致。

　　七、布置作业，准备下课

　　《窗前的气球》说课稿 8

　　一、教材简说

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

　　二、教学目标：

　　我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情;还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标：

　　◆知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”“猜”两个字。

　　◆过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　◆情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。

　　三、教学重难点

　　教学重点为，认识7个生字，读准?“亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情;难点为，真切体会科利亚与同学之情的友情。

　　四、教具准备：

　　课件、生字卡片、气球。

　　五、说教学方法

　　语文学*不仅要帮助学生学*和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学*方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的'目的。而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对**较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学*方式，给学生相宜的课堂学*“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。

　　六、说教学程序

　　课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下：

　　1、谈话导入新课，揭示课题

　　一开课，通过了解什么是“传染病”?在全班情绪处于讨论热时，我引出“科利亚生病了……”由这一段直接引入课题。

　　2、在初读感知中悟情

　　让学生带着疑问，借助拼音自由读文，随后再采用多种识字方法学*生字，为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后，再提出更高的朗读要求，流利地朗读课文，在学生进行充分练读后，根据自己的感情，分段在全班展示朗读，师生共同评价。学生有了读书的充分自由，就变得爱读，想读，他们也真正成为了学*的主人。

　　3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意。

　　感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生悟情后，还应重视引导学生有感情朗读。学生展示朗读第二段时，老师伺机提问：当你们生病独自在家时，心情怎样?(孤独，难受)是啊，科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧，把你们的感受都读出来吧!通过调动学生自身的心里体验，让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感，从而动情地朗读。

　　4、在拓展延伸中表情

　　课上到这，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么?”，“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以释放，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。

　　六、说板书设计

　　采用简笔画配文字的板书，此板书直观、形象，有效突破本课的重难点。

　　第一课时

　　教学内容：熟读课文，识字写字。

　　(一)谈话导入新课，揭示课题。

　　1.谈话导入。

　　同学们，你们知道什么是传染病吗?(指名生说)那你都知道哪些传染病吗?是呀，传染病最大的特点是传染性强，所以我们在日常生活中一定要做好一些传染病的预防工作，比如：出门时戴口罩，不到人多人杂的地方去凑热闹等等。那么在这里老师来打个比方，如果你自己得了传染病被隔离起来了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你会有什么感受呢?是呀，我们会感到难过、孤独、伤心……大家看这里，(出示图加第一段)，那可怎么办呢?好，今天我们来学*一下《窗前的气球》一课。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.*时，你在哪些地方看到过气球?看来，气球给我们的生活带来了很多乐趣，不过，今天我们要学*的课文中的气球，却有一些特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么一回事呢?让我们一起去读读课文吧，相信大家一定会找到答案的。

　　(二)初读课文，学*生字新词。

　　1.在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。

　　2.自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。(学生自由读书，教师巡视了解读书情况。)

　　3.课件出示带有拼音的要求认识的字：科??亚??呆??始??猜??拴??逗，学生借助拼音，自由练读。

　　4.组内交流互读生字。

　　5.指名代表读，全班交流。

　　6.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

　　(三)进一步学*课文。

　　引言：刚才咱们讲到科利亚得了传染病，被送进的医院，他的情况到底怎样呢?请大家自己来读一读课文的一、二段。

　　1.指导朗读第一、第二自然段。

　　(1)齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人?(学生读后指名说。)

　　(2)练*说话。

　　课件出示：见不到__________、见不到__________、见不到__________……病床上的科利亚__________

　　(3)在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练*读第一、第二自然段。

　　(4)课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、

　　第二自然段，教师相机指导。

　　2.指导朗读第三自然段。

　　(1)(课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。)看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事?课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。

　　(2)指名读第三自然段，教师简要评价。

　　3.指导朗读第四自然段。

　　(1)过渡：是呀，这到底是怎么回事呢?读完课文的第四自然段就知道了。

　　(2)提问：谁能告诉老师气球是怎么回事?

　　(3)比较句子。

　　课件出示：

　　科利亚的心情好了许多。

　　科利亚的心情一下子好了许多。

　　读一读，体会哪一句好，为什么?

　　4.指导朗读第五自然段。

　　(1)过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢?大家一起来读一读课文的第五自然段。

　　(2)齐读第五自然段(板书：高兴地笑了)。

　　(3)结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练*。

　　出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

　　学生小组讨论，教师巡视、点拨。

　　(4)指名学生汇报、交流。

　　5.小结。

　　同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，他不会再觉得孤单、难过。相信不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学*。

　　(四)指导写字。

　　1.自由认读课后田字格中的生字。

　　2.重点指导书写学生认为难写的字。

　　3.教师边范写边讲解。

　　4.学生练*在写字卡上写字，教师巡视、指导。

　　5.展示交流。

　　(五)布置作业

　　1.继续练*写生字，每字写2遍组一个词。

　　2.练*正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

　　3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么?

　　板书设计：

　　22?窗前的气球

　　孤单??难受??真没意思

　　高兴地笑了

　　第二课时

　　教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练*。

　　(一)复*导入

　　1.课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词(科学?亚军?发呆开始??猜想??逗人??拴着)，指名学生认读，开火车读。

　　2.讨论：课文讲了一件什么事。

　　(二)读中理解，拓展延伸

　　1.出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。

　　2.细读课文，明白心情变化的原因。

　　科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢?自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。

　　3.体会气球蕴含的真挚情意。

　　此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢?

　　学生思考并交流汇报。

　　4.拓展延伸，表达情意

　　假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么?

　　学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画

　　(三)有感情地朗读全文。

　　1.小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然飘在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。

　　2.课外拓展。同学们，今天老师还有一个故事要讲给大家听一听，希望大家听后能够有所收获。(见教师用书《老师住院了》)

　　3.谈谈自己的收获。

　　(四)据情总结全课。

　　《窗前的气球》说课稿 9

　　一、教什么

　　说教学内容

　　各位老师，我说课的课文是《窗前的气球》，这是一篇描写同学间友情的课文，全文共分5段。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元中的1篇课文。第六单元的主题是：关爱他人。这一组教材，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。

　　说教学目标

　　根据二年级学生年龄特征、认识水*，以及我对本课教材的理解，我计划分2课时来进行文本的教学，第一课时主要是学*生字词语，读通课文,读懂课文，学会写4个生字，用“可爱的”“真没意思”说话。第二课时继续巩固生字词语，学会写另4个生字，进行说话训练，文本拓展。用部分词语写话。完成配套课堂作业本的练*。

　　我要说的是第一课时的教学设想，这一课时的教学目标，我作如下安排：

　　工具性目标：

　　1认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

　　3规范书写“周、角、病、床”4个同样带有竖撇的生字。

　　情感性目标：

　　体会科利亚的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，理解几个四字词语和用“可爱的”说话是本课时教学的重点。

　　教学难点：

　　“床”“病”两个字的偏旁容易搞错。

　　二、怎样教

　　说教学方法

　　这篇课文思想性很强，在教学时我将思想教育和语言文字训练，也就是工具性和人文性结合起来进行。从工具性的角度出发，我采用抓住关键词句，精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的朗读，以声传情。在整个教学过程中，谈话讨论、朗读体会、口头练*、书面练*等多种教学方法将交替使用。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，用多媒体这一现代化教学手段，通过图画再现情境，用导语创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。

　　低年级学生注意力的持久性比较差，如果我们不能较好地激发学生的学*兴趣，学*效果就会不佳。课堂教学中我会随时注意调动学生的学*积极性，利用对学生评价之机，及时穿插鼓励，培养学生的学*兴趣，把学生的思维引到专心听、努力说上来。

　　说教学程序

　　一、 谈话激趣，揭示课题。

　　我先出示一个气球，问小朋友：谁会写气球这两个字?指名学生书写。然后提问：如果把这个气球送给你，你想怎么玩？指名两三个同学说一说，然后一起检查黑板上学生的板书是否写正确，强调，气球里头装的是空气，所以气球的气是没有三点水的气，“球”字一点不能漏。

　　老师进行导入：气球不仅能玩，还能治病呢！今天我们一起学*课文《窗前的气球》，随即把课题补充完整。

　　二、初读课文，整体感知。

　　出示自学要求让学生自学课文，然后，请学生提出质疑：读了课文，你有哪些不理解的地方呢？学生回答预设有：1、小朋友为什么要放气球呢？2、气球上为什么要画上一张笑脸呢？3、科利亚为什么笑了？等。接着交流：通过刚才的阅读，你知道了什么？

　　（这个环节是让学生先从整体上把握课文的`内涵，理清课文线索。）

　　三、学*生字词语

　　1、读儿歌学生字（用课文中的生字编成一首儿歌）

　　2、记生字字型，让学生说说用什么方法来记住生字：“始”？ 哪些字和“猜”长得很像？

　　3、写生字“病”

　　我们还要学*一个新的偏旁，这叫病字旁。带病字旁的字 “病”，怎么写好这个字呢？请你认真听，仔细看：这个字最关键的是第三笔长撇，又是竖撇，横中线上面直直的，下面才开始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

　　（《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》指出，生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免*均使用力量。所以，我重点抓住难读、难写的字着重教学。写字教学注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。）

　　四、品读课文

　　（一）学*第一、二自然段

　　看着刚才写的“病”这个字，你想到了哪些词语？理解：什么样的病是“传染病”？说说你得过什么病？感觉怎么样？此时播放忧伤的背景音乐，并出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，你们瞧，科里亚病了，他的心情怎么样呢？课文里用了哪个词？根据学生回答，板书：真没意思。我们*时得的只是一些普通的小病，就觉得非常难受，而科里亚却是住在医院里，他得的是传染病，然后通过师生之间的引读来读通第一段。接着创设情境，进行引读：

　　当我们背着书包上学去的时候，科利亚——静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

　　当我们在操场上做游戏的时候，科利亚——静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

　　当我们和爸爸妈妈一起在公园玩的时候，科利亚——静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

　　从早到晚，科利亚就这么——静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

　　这个环节由集体引读、个别引读、再到集体引读，反复引读多遍，让学生联系生活实际理解“真没意思”的内涵。

　　从三楼能望到什么呢？引读句子——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。连蓝蓝的天空都只能看到那么小小的一角，他当然会觉得——真没意思。（点板书：真没意思）

　　说话训练：你在什么情况下会觉得“真没意思”？

　　老师真想通过朗读来表达这份“真没意思” （师配乐范读）。

　　请你读读课文一、二两段，自己体会体会科里亚的真没意思。

　　让我们一起去感受科利亚的真没意思。生配乐齐读。

　　（ “注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。朗读教学不应是纯技巧的指导，更应注重的是以情感体验来解读文本、朗读课文。抓住“真没意思” 反复引读,引导学生体会小男孩的孤单、寂寞，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然的、有声有色地读出停顿、语调、语气、情感，朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧，实质上就是一种无形的语感。对“真没意思”一词的教学从理解到运用，层次清晰，体现了语文基本能力的训练。）

　　（二）学*三、四、五段

　　1、看图片质疑：

　　（出示图片）病床还是那张病床，窗户也还是那扇窗户，可是病床上原本愁容满面的科利亚这会儿却——笑了。（板书；笑了）请你读读课文三、四、五段，找出课文中表示科利亚心情好转的句子，用波浪线划出来。根据学生回答出示句子1：科利亚的心情一下子好了许多。2：科利亚看着气球上那张逗人的小脸，高兴地笑了。

　　说说，读了这两句话你有什么疑问？

　　学生会说：科利亚为什么笑了呢？随机在“真没意思”和“笑了”之间板书一个问号。

　　是啊，这也是刚才自学课文时同学们有疑问的地方，那么他看见了什么呢？出示气球图片及句子：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸。谁能用朗读让我们感受到这气球的可爱？学生朗读。师评价：老师看见气球上的小嘴都弯起来了。你用自己的表情和朗读让我们感受到了气球的可爱。

　　谁能用“可爱的”说一句话吗？指名学生说话。

　　以“可爱的小宝贝们，你们知道这可爱的气球是怎么来的吗？”导入到第三段的学*，表演理解“摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚”的意思：

　　现在老师就是米沙，你们就是气球，我们一起演一演。师表演放气球，边演边说：我用一根线拴在气球上，气球就摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　（生模仿气球，做摇摆、一上一下的动作）

　　师：当我放得太高时，周围的同学就说——再低点。当我放得太低时，周围的同学就说——再高点。这样你也说，我也说，就像一群叽叽喳喳的小鸟。你说一句我说一句地指挥别人，就叫做——指手画脚。通过表演，学生对“叽叽喳喳、摇摇摆摆、指手画脚”的意思也就自然而然地理解了。

　　（字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。会写的字词，例如“可爱的”是课文中的重点词语，不仅要学生理解词语的意思，并要求学生说话运用。体现了语文工具性与人文性统一。“摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚”是课文中很有特色的词语，通过一番表演，学生顺理成章地理解了意思。朗读指导中，教师的范读也是点燃学生情感的方略。）

　　5、小结：

　　虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。红气球传递的是同学们的一份爱心。（板画：以爱心形状的气球把整个板书画在其中）

　　在背景音乐：〈祝你*安〉中，一起朗读3、4、5自然段，和科利亚一起去感受一下这份爱心，这份情谊！

　　为了给后面的写字环节留下足够的时间，文本的拓展、说话训练、思维训练这些内容就安排到下一课时完成。

　　六、写生字

　　观察：周、角，你发现这些字和病都有一个同样的偏旁，竖撇。你写的时候要注意什么？（先竖，过了横中线再撇）

　　比较“病、床”，注意偏旁不同。

　　自己描一个、写一个

　　三、为何这样教

　　说教学理论

　　为什么要像上面说的这样教呢？依据是：

　　1、这样教符合《语文课程标准》的阶段教学目标。首先，《新课标》要求 “学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《窗前的气球》就是一篇要求朗读的课文。应当把朗读作为重中之重进行训练。其次，《关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中的第6条指出“加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。”

　　2、这样教符合课文的编写意图。这一组教材，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好”的引领下，我们引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　3、这样教，符合《浙江省小学语文教学建议》中指出的，要求教学课文的顺序是整体——部分——整体，要求理解课文的过程是语言文字——内容——思想——表达。本课的教学顺序，理解课文过程正是按此要求设计的。注重从整体上把握课文的人文内涵。

　　4、这样教落实以读（包括背诵）为本的教学思想，本课的三个教学步骤注重读的训练，由感知读、品味读到入境读形成课堂读书系列，体现了以读为本的教学思想。这样做正是叶圣陶先生教导的：“叙事叙情的文章最好还要美读”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，这样，“不知不觉之间，内容与道理化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一钟境界。学*语文，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

　　《窗前的气球》说课稿 10

　　说课内容

　　人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　说教学目标

　　本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目标有三：

　　1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学*中培养学生自主学*、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。

　　3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

　　本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。

　　说教法

　　语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：

　　一、 儿歌激趣，巩固识字。

　　教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定，让学生在复*的同时体验成功的快乐，并为接下来的读**好铺垫。

　　上文是小学语文二年级上册窗前的气球说课稿，希望文章对您有所帮助!

　　二、 联系生活，读中感悟。

　　我是这样过渡的：“复*了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求?”学生再一次兴奋起来，有的.说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺……当我说：“请打开书自己大声读吧!”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学*的理念。

　　在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他?(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的?

　　我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思考：这一段有几句话?主要说了什么?在数句子的同时，复*了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情?”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和寂寞。这时有学生问道：“老师，为什么这里说一角天空呢?”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立刻把握住学生这一提问的闪光点，赞赏地说：“真不错，你能边读边思考，我们要向你学*。是啊，我们*时都说一片天空，这里怎么用角呢?”一个学生立即说道: “因为科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。”

　　这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。

　　在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受?想想你生病的时候，心情怎样?”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊!我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。

　　顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。

　　读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。

　　读后，注重教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用普通话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在热闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励，这样在阅读中构建起鼓励和评价机制，既锻炼了学生的听说能力，又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。

　　三、 图文结合，读中想象。

　　“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的?科利亚为什么笑得这么开心?”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。

　　在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。

　　学*第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面!这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。

　　理解“指手画脚”时，学生有一定困难。我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。

　　这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞翔，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面，使学生的情感再次得到升华。

　　读是阅读的基础，运用才是学*的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练*。先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。

　　学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。

　　“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生提供一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复!” “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。一句句充满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情谊。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。

　　最后教师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑;也许是为米莎的“创举”而开心的笑;也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。

　　四、 拓展延伸，深化主题。

　　当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好办法问候科利亚?”一个学生说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。

　　最后我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受?学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。

　　这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。

　　板书设计主要采用“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的注意力。

　　总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。

《窗前的气球》教案 (菁华6篇)（扩展7）

——《窗前的气球》优秀教案优选【五】份

　　《窗前的气球》优秀教案 1

　　教学目标

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　课前准备

　　生字卡片 课件

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　第一版块：初读感知 感受情趣

　　一、巧设悬念，导入新课。 引发学生好奇心，激发学*课文的兴趣。

　　二、初读感知。

　　1．教师范读。

　　1．认真倾听，标出自然段序号。

　　理思路，明线索。

　　2．引导学生自读。

　　3．引导学生自主识字。

　　4．检查识字情况，指导写字。

　　5．重点指导“病”字写法。

　　2．同桌互读。

　　3．小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

　　4．交流识字方法。

　　5．认识病字头，练写“病”字。

　　给学生自主合作学*生字的空间、时间，让他们自己突破生字难关。

　　生字的认读和练写相结合。

　　教学过程预设及解决措施：

　　1．二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生*得方法。

　　第二版块：创设氛围 入境入情

　　三、联系实际，对比体会。

　　1．找到文中含有“病”字的词语。

　　2．找到含有这些词语的句子，细细体会。

　　3．引读重点句段，体会科利亚的感受――“真没意思”。

　　1．学生圈画，理解词语。

　　（病床 病房传染病 病了）

　　2．畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

　　3．再次整体感受科利亚的心情。

　　4．齐读1、2两段。

　　由词语为切入口，自然恰当。

　　联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

　　抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。

　　教学过程预设及解决措施：

　　健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

　　第三版块：多样练读 领悟情感

　　四、多样练读，升华情感。

　　1．指名读。

　　2．指导学生自由读。

　　3．引导学生汇报朗读。

　　重点指导训练以下句子：

　　（1）科利亚的心情一下子好了许多。

　　（2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　1．一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。

　　2．自由交流、朗读。

　　3．学生试读，展示不同的读法。

　　4．创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。

　　训练学生学会自我评价。

　　增强学生表现欲。

　　不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。

　　在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

　　教学过程预设及解决措施：

　　在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

　　总评

　　《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学*的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学*活动成为多方向的信息交流过程。

　　《窗前的气球》优秀教案 2

　　【教学目的】

　　１、会认７个生字。

　　２、正确书写８个生字。

　　３、能正确、流利地朗读课文。

　　４、感受同学之间的友爱，学会关心同学。

　　５、能用“可爱的”“高兴地”造句。

　　【教学重、难点】

　　１、识字、写字。

　　２、体会同学之间的友爱。

　　【教具准备】

　　生字卡片、小黑板。

　　第一课时

　一、导入新课

　　１、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学*的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

　　２、板书课题，齐读。

　　二、初读课文，认识生字

　　１、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。

　　２、认记生字:

　　⑴出示生字卡片。

　　⑵借拼音齐读生字。

　　⑶选一两个自己喜欢的生字组成词语。

　　⑷记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

　　⑸抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

　　⑹用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。

　　三、细读课文，理解内容

　　１、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

　　２、同桌读课文。

　　３、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”

　　４、请生评价老师读的课文。

　　５、归纳学生不懂的地方。

　　指手画脚：说话的时候手脚都在动。

　　逗人：惹人喜欢。

　　招儿：办法。

　　６、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？

　　７、同桌说，抽生说。

　　８、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）

　　９、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）

　　１０、齐读课文。

　　第二课时

　一、复*导入

　　１、出示生字卡片，学生认读。

　　２、抽生说说课文讲了一件什么事？

　　二、学*写字

　　１、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

　　２、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

　　３、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。

　　重点指导以下几个字：

　　户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖

　　撇要立起来。

　　亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

　　周：中间的上面是“土”，不是“士”。

　　病：注意介绍病字旁及其写法。

　　４、学生描红、写字，老师巡回指导。

　　三、完成课后练*

　　１、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

　　２、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

　　３、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

　　四、拓展训练

　　课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。

　　《窗前的气球》优秀教案 3

　　学*目标：

　　复*“科、亚”等7个字和词。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。

　　学*重点、难点：

　　有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　使学生在学*课文时，融入到课文中去。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　（一）复*字词，导入新课。

　　师：孩子们，这节课我们继续学*《窗前的气球》齐读课题。

　　1、师：同学们，老师这里有许多漂亮的气球，你们想要吗？如果你们能读准上面的词语它就属于你了。

　　（二）创设氛围，领悟文本。

　　2、师：老师刚才把五颜六色的气球送给你们了，高兴吗？小小的气球不仅能给我们带来快乐，还是治病良药。瞧！（出示画有可爱笑脸的红气球）跟老师一起书写课题，齐读。

　　3、就是窗前这个可爱的气球。让躺在病床上的孩子远离了孤单、寂寞。请大家赶快读读课文，读完后，把你知道的说给大家听。

　　问：你从中知道了什么？

　　学生汇报

　　4、（点击课件：出示科利亚的图片配音乐：伤感音乐、创设情境）

　　师：这就是得了传染病的科利亚，他觉得……学生接：真没意思。

　　5、（课件出示：他觉得真没意思）指名读、齐读。

　　这是怎么回事了？请大家读读一自然段。

　　学生汇报

　　6、想一想：得了传染病的科利亚他此时不能怎样？用“他得的是传染病，他不能 不能 ”说话。

　　此时的他心情是怎样？那就带着这种心情来读读这一节好吗？指名读，齐读。

　　问：那他只能怎样了？从哪里知道的？

　　7、指名汇报、读。

　　联系生活，想一想此时的他只能怎样？

　　用“他得的是传染病，他只能 只能 ”说话。

　　引：对啊！躺在病床上的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，只能这么静静地躺在病床上看着这冰冷的墙壁（点击课件：在“静静地”点出重点号），只能这么呆呆地望着窗户（点击课件：在 “呆呆地” 点出重点号。）！只能……多可怜多寂寞的科利亚呀！此刻的你就是科利亚，哪个小科利亚来读读这一小节（指名读、男女赛读。）

　　9、他就只能这样……，他当然觉得……生接：他觉得真没意思（指名读、齐读。）

　　师：科利亚，你这么呆呆地望着窗户在想什么呢？

　　学生汇报

　　10、孩子们，他就是每天这么孤零零地呆在病房里，每天静静地躺在病床上，每天独自打着点滴，每天这样呆呆地望着窗外，这时候突然——

　　师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？

　　学生练*说

　　（点击课件：三自然段，在“摇摇摆摆”“一上一下”点出重点号），

　　师：就在科利亚孤单、难过的时候，突然，一个红气球……

　　（1） 生接读三自然段。

　　问：刚才科利亚还感到孤独，真没意思，现在怎么看到一个红气球就高兴地笑了？他想到了什么？（板书：高兴地笑）

　　11、还能说高兴地什么？用高兴地说一句话。

　　（三）拓展延伸

　　送气球，写祝福。

　　《窗前的气球》优秀教案 4

　　一、教学目标：

　　1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　3、懂得珍惜友谊。

　　二、教学重点：

　　认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

　　三、教学难点：

　　使学生在学*课文时，融入到课文中去。

　　四、教具准备 ：

　　多媒体课件。

　　五、教学时数 ：

　　两课时

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　1、创意激趣，谈话导入

　　（1）、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？（让学生充分发挥想象说）

　　（2）、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗？为什么？（指名说）

　　（3）、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？（让生充分说）

　　过渡： 送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学*第 22课窗前的气球（师板书）

　　2、提出学*目标

　　（1）、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写12个生字。

　　（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　（3）、会用可爱的高兴地写句子。

　　二、展示学*成果

　　1、齐读课题，质疑问难

　　（1）、让生齐读两遍课题。

　　（2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？

　　2、初读课文，初知课文大意

　　（1）、师：小朋友们，你们*时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）

　　（2）、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？

　　（3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？

　　3、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

　　（ 1） 请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

　　（ 2） 反馈识字情况，指导巩固识字。

　　（ 3）再次出示课件生字，让生齐读。

　　（ 4）现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）

　　（5）让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

　　4、我会有感情地朗读课文。

　　三、知识拓展延伸

　　巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

　　1、出示课件拍手歌。

　　2、师生齐唱拍手歌。

　　第二课时

　　一、提出学*目标：

　　1、 有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

　　2、 学会本课的生字，新词，能正确读写。

　　二、展示学*成果

　　1、 有感情地朗读课文。

　　2、 出示卡片认读生字。

　　Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

　　户 亚 角 周 床 病 始 张

　　（指名读，领读，齐读）

　　《窗前的气球》优秀教案 5

　　一、激情引趣：

　　今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不只能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　二、揭示课题：

　　1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

　　2、下面用自身喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

　　三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

　　1、认真读，争取把他们记在心里。

　　2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　3、依照提醒再练*读一读。

　　4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

　　5、谁能用科、始这两字多组几个词？

　　6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么方法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　7、汇报记忆方法。

　　8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字婴幼儿放在儿歌里，你还能认出他们吗？

　　10、老师认为这几个句子难读，练*读一读。（愿意读哪句就读哪句）

　　四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

　　1、齐读第一自然段。

　　通过读，你读懂了什么？你知道什么是污染病吗？

　　2、下面请小朋友们自由读课文2――5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。

　　3、选择自身喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）

　　4、第二自然段：

　　①谁愿意读第二自然段？

　　②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

　　③你试着读一读。

　　④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。

　　5、第三自然段：

　　①点击出现画面。

　　②再点击出现闪动的气球。

　　6、第四自然段：

　　①为什么喜欢这一自然段呢？

　　②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。

　　③指名读。

　　7、第五自然段：（齐读）

　　①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）

　　②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创造而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

　　五、实践活动：

　　这篇课文讲述了科利亚得了污染病住进了医院，孤独、寂寞随同着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学*，你知道了什么或有哪些收获呢？

　　板书：珍惜友情。

　　六、指导书写：

　　课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。

　　周：里面的局部不能超越包围圈。

　　病：上横要写短，左撇要长，伸展开。

　　句子：

　　1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有方法。

　　红气球，飘来啦，

　　祝你康复早回家。