《唯一的听众》教案 (菁华6篇)

《唯一的听众》教案1

　　教学目标：

　　1、读通读顺和有感情地朗读课文；

　　2、识记文中生字词，了解课文大意；

　　3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、板书课题，读题。

　　2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

　　（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

　　走进课文，寻找答案。

　　二、初读感知课文：

　　1、师提示自读要求：

　　（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

　　（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

　　（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

　　（师相机巡视自读情况）

　　2、自读交流与反馈：

　　（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

　　悠（悠） 仪（式） （抱）歉

　　溜（走） 嘿 （无法）割舍

　　白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚

　　神圣感 洋溢 尽心尽力

　　读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

　　师重点引导：

　　“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

　　“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

　　“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的.激动、开心之情；

　　“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

　　……

　　再读词语，读出感觉。

　　（2）了解课文大概内容：

　　师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

　　预设：

　　生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

　　（师适时鼓励、引导学生相互补充）

　　（3）激趣、过渡：

　　这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

　　预设：

　　生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

　　师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）

　　三、精读、理解课文第一节：

　　1、读第一节，划出“我”的内心感受。

　　（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）

　　2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？

　　（1）师相机引导学生理解“白痴”；

　　（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；

　　（3）感受锯桌腿的难听声音。

　　3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。

　　4、师：

　　爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。

　　5、过渡：

　　在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。

　　四、精读、理解课文第二、三节：

　　1、体会和感受第二节中的环境描写：

　　“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”

　　（师引导体会句中运用的“反衬”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　预设：

　　生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。

　　生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

　　3、、过渡：

　　是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）

　　五、感受和体会课文第四、五小节：

　　1、划出语句，指名进行交流：

　　预设：

　　生：我吓了一跳。

　　生：我的脸顿时烧起来，心想……

　　生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

　　2、师相机：

　　是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学*。

　　六、作业：

　　1、抄写文中的生字词；

　　2、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》教案2

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的'心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

《唯一的听众》教案3

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　2、难点：

　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、导入：

　　同学们，在*时的学*、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。

　　2、质疑：

　　本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?

　　二、精读指导

　　1、自学课文：

　　⑴ 本篇课文写了几个人?主要是谁?

　　⑵ 文章主要写了什么事?表现了什么?

　　⑶ 画出你最感动的句子，再读一读。

　　2、分组交流。

　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：

　　⑴ 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

　　(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

　　⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。

　　(姑娘茫然的眼睛说明什么?)

　　⑶ 别别别他急了，碧云碧云!

　　(他为什么急了?)

　　⑷ 对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。

　　(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

　　4、指导朗读。

　　三、总结

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

　　四、作业

　　1、搜集这样的事例，讲给同学听。

　　2、连笔：

　　可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边

　　【教学目标】

　　1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。

　　2、理解课文内容，了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。

　　【教学重难点】

　　了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、导入

　　师：今天我们接着学*11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。

　　生读课题。

　　师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学*，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法?

　　生快速浏览课文，组织语言。

　　师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。

　　生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助我，使我成功的事。

　　师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。

　　生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。

　　师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。

　　生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。

　　师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学*。

　　生：我认为课文中的我很坚强。

　　师：你对课文的感受力比较强。

　　生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。

　　师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。

　　二、理解课文

　　师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗?

　　生：见到了，因为他成功了。

　　师：你从课文哪些内容知道的?读一读。

　　生读最后一段。

　　师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功?

　　生：足够熟练、永远无法割舍、成百上千等词。

　　师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧!

　　生朗读课文最后一段。

　　师：作者的琴艺水*一直那么好吗?那他的琴艺水*经过了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。

　　生找句子交流。师板书白痴──成功。

　　指导学生读句子。

　　师：看到板书，你最想知道什么?

　　生：我为什么会成功?

　　师：静静的思考、思考他能由白痴最后变成功的原因是什么?板书走向。

　　生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。

　　师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的?当时情景怎样?

　　生：是在我灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。

　　师：请找出句子，读一读，好吗?

　　生读句子我不由得诅咒自己。

　　师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?

　　生交流句子。

　　生：也许我会用心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错

　　师：从中你感受到什么?

　　生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。

　　生读句子。

　　师：除了语言，你还感受到什么?

　　生：老妇人一直很*静。

　　师：是呀!在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是*等的给予，老师看到了一位老人对别人的尊重(板书尊重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗?

　　生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。

　　师：什么感受?

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣赏。

　　师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗?还需要什么?从哪儿知道的?

　　生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了

　　指导全班读句子。

　　师：我不在乎什么?

　　生：不在乎别人的看法。

　　师：我怎么做的?找出重点的词读一读。

　　生：直、又酸又痛、湿透。

　　师：开始是沮丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么?

　　生：作者不怕吃苦，坚持不懈。

　　师：做事就需要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读──

　　生读句子。

　　我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。

　　师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是一个人

　　生接着读句子一个人静静的拉，一个人静静的听。

　　师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!

　　生再读刚才的句子。

　　师：我看着老妇人( )的坐着，( )着，手指( )打着节奏，(师生合作，生填空。)

　　师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!而

　　我只有──

　　生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐。

　　师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是

　　生接着课文读完，每天清晨我唯一的听众。

　　师：正是由于她(生根据板书回答)我才由音乐上的白痴走向成功。

　　师：是呀!人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的'生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，成功与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空!

　　【板书设计】

　　白痴──(走向)──成功?

　　(理想)

　　我：自信 + 韧劲

　　老人：尊重、鼓励、欣赏

《唯一的听众》教案4

　　教学目标：

　　1、读通读顺和有感情地朗读课文；

　　2、识记文中生字词，了解课文大意；

　　3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、板书课题，读题。

　　2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

　　（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

　　走进课文，寻找答案。

　　二、初读感知课文：

　　1、师提示自读要求：

　　（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

　　（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

　　（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

　　（师相机巡视自读情况）

　　2、自读交流与反馈：

　　（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

　　悠（悠） 仪（式） （抱）歉

　　溜（走） 嘿 （无法）割舍

　　白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚

　　神圣感 洋溢 尽心尽力

　　读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

　　师重点引导：

　　“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

　　“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

　　“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；

　　“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

　　……

　　再读词语，读出感觉。

　　（2）了解课文大概内容：

　　师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

　　预设：

　　生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

　　（师适时鼓励、引导学生相互补充）

　　（3）激趣、过渡：

　　这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

　　预设：

　　生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

　　师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）

　　三、精读、理解课文第一节：

　　1、读第一节，划出“我”的内心感受。

　　（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）

　　2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？

　　（1）师相机引导学生理解“白痴”；

　　（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；

　　（3）感受锯桌腿的难听声音。

　　3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。

　　4、师：

　　爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。

　　5、过渡：

　　在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。

　　四、精读、理解课文第二、三节：

　　1、体会和感受第二节中的环境描写：

　　“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”

　　（师引导体会句中运用的“反衬”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　预设：

　　生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。

　　生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

　　3、、过渡：

　　是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）

　　五、感受和体会课文第四、五小节：

　　1、划出语句，指名进行交流：

　　预设：

　　生：我吓了一跳。

　　生：我的脸顿时烧起来，心想……

　　生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

　　2、师相机：

　　是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学*。

　　六、作业：

　　1、抄写文中的生字词；

　　2、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》教案5

　　【教学目的】

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　【教学重点】

　　联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦用心。

　　【教学难点】

　　抓住人物的言、行、来体会老教授 对”我”的真诚无私的帮助。

　　【教学用具】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏：

　　知道这是什么曲子吗?这就是我国著名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的优美动听，可是要想演奏出这样优美的曲子，得付出多少艰辛，历经多上磨难啊!这节课，我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。

　　2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。

　　二、学*课文1自然段和14自然段

　　1、读课文第1自然段和第14自然段，看看“我”在学琴前后发生了什么变化?

　　2、看到这样的变化，你产生了什么疑问?

　　我们就带着一问到课文中去寻找答案。

　　三、学*课文2～13段

　　1、小组合作学*课文2～10自然段：

　　学*提示：

　　⑴ 读：轻声读课文2～10自然段。

　　⑵ 画：用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。

　　⑶ 想：老人是在什么情况下说的话，目的是什么?听了老人的话后，我的.内心发生了什么变化?交流自己的感受。

　　2、学生交流汇报：

　　第一句：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐，老人独享的幽静，觉得很懊恼，准备溜走时，老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上，为了不让我太自责而说的。)

　　第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　(老人说这话其实是为了打消我的顾虑，我拉的好坏她都听不到，不会影响到她，使我可以毫无顾忌的在这里练琴，也是为了鼓励我，让我不要懊恼、灰心。)

　　在听了父亲妹妹的评价之后，甚至自己都认为是个白痴，在这样的情况之下，听到了这样的话，你会是一种什么样的心情?这时，你认为这是一个怎样的老人?

　　(亲切、和蔼、慈祥。)

　　第三句：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　(这句话是老人看出了我没有自信之时说的，目的是为了让我能坚持练*。听了这话，我增添了几分信心，于是每天都来这里练琴了。)

　　第四句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　(这是在我能坚持练琴并有了进步之时，老人对我进行的肯定，鼓励我不断努力，继续练下去。)

　　⑴ 听了老人的话，我的心理洋溢着一种从未有过的感觉，是什么感觉?一种力量在我心里潜滋暗长，是什么力量?(信心，相信自己能练好琴的信心。)

　　⑵ 一个人要想成功，除了别人的鼓励之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)

　　读书上的句子。

　　第五句：她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　(这是在我有了很大进步时，老人在不失时机地给我鼓励，也对我提出了更高的要求。)

　　3、小结：

　　我的琴技有了很大的进步，这都离不开老人给我的鼓励和自信，此时作者对老人有着一种什么样的感情呢?

　　4、齐读课文13自然段(配乐朗读)：

　　作者虽然没有与老人说过一句话，但他们已有了心灵与心灵上的交流，在这一段中有一处细节描写，表现了老人对我琴技的欣赏，是哪一句?这句话中有一处比喻，是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(持久地关注，真诚的鼓励，无私的帮助。)

　　5、现在，我们对老人有了进一步的了解，现在认为她是一个怎样的老人?

　　6、课文学到这，有一个人我们一直没提到，是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如，老人在开始见到我时就告诉我她是音乐学院的教授，那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?

　　四、学*课文14段

　　1、齐读。

　　2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?

　　3、总结：

　　就是这位老人，我唯一的听众，他没有在琴技上给我做任何的指点，却给了我最重要的自信、鼓励，再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。

　　五、拓展练*

　　1、你学完课文之后，我想对老人说______________，我还想对小提琴手说_______，我最想对自己说_______。

　　2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?

　　六、小练笔

　　在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴———→真正的小提琴手

　　老人：关怀、帮助、鼓励、信心

　　我：自信+勤奋、刻苦

《唯一的听众》教案6

　　【教学目的】

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　【教学重点】

　　联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦用心。

　　【教学难点】

　　抓住人物的言、行、来体会老教授 对”我”的真诚无私的帮助。

　　【教学用具】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏：

　　知道这是什么曲子吗?这就是我国著名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的优美动听，可是要想演奏出这样优美的曲子，得付出多少艰辛，历经多上磨难啊!这节课，我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。

　　2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。

　　二、学*课文1自然段和14自然段

　　1、读课文第1自然段和第14自然段，看看“我”在学琴前后发生了什么变化?

　　2、看到这样的变化，你产生了什么疑问?

　　我们就带着一问到课文中去寻找答案。

　　三、学*课文2～13段

　　1、小组合作学*课文2～10自然段：

　　学*提示：

　　⑴ 读：轻声读课文2～10自然段。

　　⑵ 画：用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。

　　⑶ 想：老人是在什么情况下说的话，目的是什么?听了老人的话后，我的内心发生了什么变化?交流自己的感受。

　　2、学生交流汇报：

　　第一句：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐，老人独享的幽静，觉得很懊恼，准备溜走时，老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上，为了不让我太自责而说的。)

　　第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　(老人说这话其实是为了打消我的顾虑，我拉的好坏她都听不到，不会影响到她，使我可以毫无顾忌的在这里练琴，也是为了鼓励我，让我不要懊恼、灰心。)

　　在听了父亲妹妹的评价之后，甚至自己都认为是个白痴，在这样的情况之下，听到了这样的话，你会是一种什么样的心情?这时，你认为这是一个怎样的老人?

　　(亲切、和蔼、慈祥。)

　　第三句：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　(这句话是老人看出了我没有自信之时说的，目的是为了让我能坚持练*。听了这话，我增添了几分信心，于是每天都来这里练琴了。)

　　第四句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　(这是在我能坚持练琴并有了进步之时，老人对我进行的肯定，鼓励我不断努力，继续练下去。)

　　⑴ 听了老人的话，我的心理洋溢着一种从未有过的感觉，是什么感觉?一种力量在我心里潜滋暗长，是什么力量?(信心，相信自己能练好琴的信心。)

　　⑵ 一个人要想成功，除了别人的鼓励之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)

　　读书上的句子。

　　第五句：她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　(这是在我有了很大进步时，老人在不失时机地给我鼓励，也对我提出了更高的要求。)

　　3、小结：

　　我的琴技有了很大的进步，这都离不开老人给我的鼓励和自信，此时作者对老人有着一种什么样的感情呢?

　　4、齐读课文13自然段(配乐朗读)：

　　作者虽然没有与老人说过一句话，但他们已有了心灵与心灵上的交流，在这一段中有一处细节描写，表现了老人对我琴技的欣赏，是哪一句?这句话中有一处比喻，是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(持久地关注，真诚的鼓励，无私的帮助。)

　　5、现在，我们对老人有了进一步的了解，现在认为她是一个怎样的老人?

　　6、课文学到这，有一个人我们一直没提到，是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如，老人在开始见到我时就告诉我她是音乐学院的教授，那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?

　　四、学*课文14段

　　1、齐读。

　　2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?

　　3、总结：

　　就是这位老人，我唯一的听众，他没有在琴技上给我做任何的指点，却给了我最重要的自信、鼓励，再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。

　　五、拓展练*

　　1、你学完课文之后，我想对老人说______________，我还想对小提琴手说_______，我最想对自己说_______。

　　2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?

　　六、小练笔

　　在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴———→真正的小提琴手

　　老人：关怀、帮助、鼓励、信心

　　我：自信+勤奋、刻苦

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)扩展阅读

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展1）

——《唯一的听众》教案 (菁华5篇)

《唯一的听众》教案1

　　教学目标：

　　1、读通读顺和有感情地朗读课文；

　　2、识记文中生字词，了解课文大意；

　　3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、板书课题，读题。

　　2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

　　（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

　　走进课文，寻找答案。

　　二、初读感知课文：

　　1、师提示自读要求：

　　（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

　　（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

　　（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

　　（师相机巡视自读情况）

　　2、自读交流与反馈：

　　（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

　　悠（悠） 仪（式） （抱）歉

　　溜（走） 嘿 （无法）割舍

　　白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚

　　神圣感 洋溢 尽心尽力

　　读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

　　师重点引导：

　　“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

　　“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

　　“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；

　　“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

　　……

　　再读词语，读出感觉。

　　（2）了解课文大概内容：

　　师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

　　预设：

　　生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

　　（师适时鼓励、引导学生相互补充）

　　（3）激趣、过渡：

　　这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

　　预设：

　　生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

　　师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）

　　三、精读、理解课文第一节：

　　1、读第一节，划出“我”的内心感受。

　　（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）

　　2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？

　　（1）师相机引导学生理解“白痴”；

　　（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；

　　（3）感受锯桌腿的难听声音。

　　3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。

　　4、师：

　　爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的'去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。

　　5、过渡：

　　在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。

　　四、精读、理解课文第二、三节：

　　1、体会和感受第二节中的环境描写：

　　“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”

　　（师引导体会句中运用的“反衬”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　预设：

　　生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。

　　生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

　　3、、过渡：

　　是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）

　　五、感受和体会课文第四、五小节：

　　1、划出语句，指名进行交流：

　　预设：

　　生：我吓了一跳。

　　生：我的脸顿时烧起来，心想……

　　生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

　　2、师相机：

　　是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学*。

　　六、作业：

　　1、抄写文中的生字词；

　　2、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》教案2

　　教学目的：

　　1.“听众”形象与心理的评析与探究；

　　2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

　　3.培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、同学交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　1．易混易错字

　　白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　2.词语解释

　　烦恼--心里别扭、烦恼。

　　沮丧--灰心失望的意思。

　　和谐--配合得适当和匀称。

　　洋溢--充沛流露出一种情绪或气氛。溢：充溢而流出。

　　难以置信--难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边沿的话。

　　荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙--美好可喜。

　　声望--为群众所仰望的名声。

　　安宁--从容不迫、稳重。

　　慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安宁。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑：

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励，能够协助一个小朋友树立起自信心。

　　B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得胜利。

《唯一的听众》教案3

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的'心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

《唯一的听众》教案4

　　一、揭题引入

　　我们今天要学*的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预*了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！

　　二、初识大意

　　１、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！

　　２、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！

　　三、细究课文

　　１、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？

　　２、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

　　３、哪句话感动了你？

　　⑴ 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　此时的老妇人她心里正想着──

　　所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　──她一直很*静地望着我。

　　──她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的*静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。

　　⑵ 是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。

　　听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？

　　从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　４、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？

　　一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

　　四、再读课文

　　读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！

　　五、拓展

　　１、你能给文章添上一个结尾吗？

　　２、交流。

　　３、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读

　　４、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？

　　看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

《唯一的听众》教案5

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　教学重点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学难点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学过程

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：/article/（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1．我们怎学*写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　教学目标

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

　　二、交流感悟，研读课文。

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展2）

——唯一的听众教案 (菁华3篇)

唯一的听众教案1

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

唯一的听众教案2

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　教学重点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学难点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学过程

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：/article/（）的'老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1．我们怎学*写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　教学目标

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

　　二、交流感悟，研读课文。

唯一的听众教案3

　　【教学目标】

　　１、学会６个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：

　　唯一的（理解词语）

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　唯一的听众是指谁？

　　唯一的听众她做了什么事情？

　　评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。

　　二、初读课文

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴唯一的听众是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　⑵唯一的听众她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　１、我们怎学*写人的文章？

　　２、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展3）

——《唯一的听众》教学设计 (菁华6篇)

《唯一的听众》教学设计1

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　教学目标

　　1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。]

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1．我们怎学*写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　[评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。]

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

　　再读老妇人的话。

　　B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　C：你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　2．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　（1）你有什么问题吗？

　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　（3）有一次，她竟说──引说

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　，《唯一的听众》教学设计一

　　[评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自己不懂的'问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学*，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

　　三、总结课文

　　1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3．学到这里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

《唯一的听众》教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　　3、练*有感情地朗读课文。

　　教学准备：教学课件（包括小提琴曲）

　　教学重点：

　　1、品味老教授真诚鼓励的语言，体会其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会主人公对老教授的感激、敬佩之情。

　　2、从主人公的成功中悟出一个人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗读课文

　　教学难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　板书课题：唯一的听众。今天我们继续学*《惟一的听众》。

　　出示投影：

　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……

　　指名读，同学们你们有什么疑问？（为什么“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？）

　　这节课，我问就带着这些问题，走入我的内心，了解其中的缘由。

　　二、自主探究，了解人物内心

　　（一）分析语言，了解原因

　　过渡：为什么“我”又开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？请同学们结合文章内容简要地说一说？（老教授的鼓励改变了我，使我有原来的自卑变得自信了）

　　1、老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，试着有感情地读一读，体会她对我的影响。

　　板书：有鼓励

　　2、交流

　　出示：

　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　3、引导：这么多鼓励的话语，在“我”的心海激起片片涟漪，“我”想到一些什么呢？

　　出示：

　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　（我的心理：其实是我打搅了她，她却毫不在意，多么和善的老人。）

　　4、男女同学分角色指读。

　　5、谁能像这样选择一句老妇人的话，表达当时“我”的内心世界，注意衔接自然。

　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（老妇人自己承担责任，并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰；，让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。）

　　板书：有勇气

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　（她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。）

　　（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。）

　　板书：有信心

　　（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　（这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。）

　　板书：有毅力

　　6、从“我”内心世界的想象中你体会到什么？老教授每一句话都不一样，分角色再读一读，你从中又体会到什么？

　　（老教授的用心良苦，她在用*淡的语言鼓励我，通过*等的沟通打消了我心中的顾虑，在肯定中增强了我的自信心，老教授对我的爱虽然是默默地，却给了我无穷的力量）

　　点评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学*，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　过渡：老教授用有声的语言鼓励着我，使我的琴艺有了提高，但是每一次他似乎只有一个表情，那就是（*静），这*静的外表下面有包含着老教授怎样的情意呢？

　　（二）深入内心，体悟情感

　　出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼*静地望着我。

　　以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　1、引导：老教授在什么情况下这样*静地望着我，他又在想些什么呢？

　　请用上这样的句式，“当我____________时，她*静地望着我，仿佛在说___________”说出老教授的心理。

　　2、师生接读：

　　当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦??

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直??

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥??

　　她的*静给了我力量，还给了我??（勇气，动力，奋斗的目标）

　　3、小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励。那么她*静的神态，特别是每天早晨做唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使我今天能面对成百上千的观众演奏。

　　出示：齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人？

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……

　　（我真正的明白了老教授“聋”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才会成功“我”，爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。）

　　板书：有感激

　　点评：不愤不启，不悱不发，学生在教师创设的一次又一次的情景中，感同身受，走进人物的内心世界，深入探究，真正了解的老教授爱的无私，爱的深沉。使情感润物于无声，使无形的内心得以立体化。

　　三、适时解题，升华情感

　　过渡：“我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，可以说是脱胎换骨阿，这都归功于老妇人对我深沉的教诲阿！如果你给这篇文章命题，你会叫什么呢？

　　1、为什么要以《唯一的听众》为题呢？

　　（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。）

　　2、老教授用爱心建筑起沟通的桥梁，使我从一个极度自卑，甚至要放弃梦想的孩子成为了一个可以面对成百上千的观众拉琴的音乐家，配小提琴音乐，指名读最后一段，你认为爱是什么？

　　3、总结全文：

　　一句简单的鼓励能够点燃希望，一个*静的眼神能沟通心灵，懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱，生活会更加自信，美好。

　　四、布置作业：

　　用“我”的口吻给老教授写一封感谢信

　　板书设计：

　　鼓励有勇气

　　惟一的听众我有信心

　　感激有毅力

　　教后反思：

　　本课设计充分把握了教材的特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“人物”进行心灵对话，让学生在学*语文知识，发展语文素养的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。整节课目标明确，思路清新，重点突出，收到了较好的教学效果，也较好的体现了课程改革的理念：

　　1、发展学生的思维，培养学生的想象力。在了解我是怎样从自卑走向到自信的过程中，充分调动学生的想象力，想象“我”的感受，想象“老教授”*静外表下的心理，不仅仅让学生局限于文本内容，更大胆的放手，让学生的思维回到生活中去，调动学生已有的感知，从而悟出了人与人之间懂得鼓励与关爱的重要性。

　　2、设计体现“以读为本”，本课从文本出发，为学生创设了与文本对话的广阔空间，全科针对不同内容，采用了不同形式的读，并且每一次读都有不同程度的要求和目的，默读、细读、品读，以读贯穿整个课堂教学，学生在读的过程中领悟到了文章所表达的思想感情，通过有声有色的读，使课堂教学回归了语文教学的本色，上出了语文课的特点。

　　3、巧设疑问、引领全篇，培养学生质疑问难的能力。这堂课中，引导学生结合课文内容大胆质疑，让学生成为学*的主体，从而解答疑问，充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念，并在结尾再次发问，对题目的深刻含义进行剖析，从而进一步了解老教授在“我”心目中的地位，深化了主题。

　　4、读写结合，本课注重了读与说的训练，写得训练以作业的形式出现，给学生的反思留有回味和咀嚼的时间，使对课堂上“听、说、读”训练的总结与提升，设计比较巧妙。

《唯一的听众》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　4、学*作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

　　二、教学重点及难点

　　理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　三、教学准备

　　课件

　　三、教学过程

　　（一） 导入

　　1、今天我们来学*一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。

　　2、检查预*

　　课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。

　　理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。

　　读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。

　　（二）、初读课文，理清课文脉络。

　　“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

　　（三）、学*第一自然段

　　家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？

　　（四）、品读文字，体会情感

　　过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？

　　1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。

　　2、最美不过初相见

　　读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。

　　3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。

　　引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错小伙子。”

　　小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。

　　（五）、揭开美丽的谎言

　　1、当你知道老人的真实身份后，你会说（ ）。

　　2、拓展：读一读原文。

　　3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。

《唯一的听众》教学设计4

　　【学*目标】

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　【课前准备】

　　有关课件。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　1、带着问题初读课文。

　　2、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　3、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　2、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　⑴第一次“*静地望着我”：

　　①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　可以联系上下文体会人物心理。如：

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　A、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　B、练*读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　⑵第二次“*静地望着我”：

　　①出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

　　⑶第三次“*静地望着我”：

　　①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　②出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　3、教师小结：

　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　五、读写结合，拓展延伸

　　1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　2、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　3、交流所写的内容，简单评议。

《唯一的听众》教学设计5

《唯一的听众》教学设计

　　【教材简析】

　　文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学*，一定能成功。

　　【教学重难点】

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学*课文。

　　二、初读课文

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢?

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!学生自由朗读课文。

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗?

　　⑴“唯一的听众”是指谁?相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：()的老妇人。

　　⑵“唯一的听众”她做了什么事情?

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2～9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文，画句子。

　　三、深入理解课文

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?(学困生)

　　相机出示：

　　“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”(出示词语)介意 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?

　　引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人。再读老妇人的话。

　　2、当我指了指琴，摇了摇头，引说──(齐读句子)。

　　(出示)：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──?(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。)

　　3、你还找到了哪句(出示)：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗?想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)

　　(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的，有了继续努力的信心。)

　　让我们再一起来读5～8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。(出示词语)：难以置信(理解)。

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。(出示词语)潜滋暗长(理解)

　　有一次，她竟说──引说 这时，老妇人又在想些什么呢?

　　(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)

　　5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)()的老妇人(由外貌上升到品质)

　　6、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的'老妇人说啊!所有的话，都凝聚在他的琴声中，(相机出示12自然段) 指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)

　　四、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)学到这里，你有什么收获呢?

　　五、作业设计

　　你能给文章添上一个结尾吗?有感情的朗读课文。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴──真正的小提琴手

　　鼓励关爱帮助

《唯一的听众》教学设计6

　　教材分析：

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　教学目的：

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　第1课时

　　教学内容：初读课文，整体感知

　　教学过程：

　　一、导入：

　　课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

　　大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文。

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

　　学生自由朗读课文

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　学生默读课文，画句子

　　第2课时

　　教学内容：

　　深入理解课文

　　教学过程：

　　一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

　　二、继续理解课文。

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展4）

——《唯一的听众》读后感 (菁华6篇)

《唯一的听众》读后感1

　　生活中有许多不如意的事，有的人会对你冷嘲热讽，你喜欢做一件事，可却总是做不好，这种事并不少见，但是，总会有人鼓励你，那就会成为你的希望。

　　读了唯一的听众这篇课文，我为老人对男孩独特的教育感到了一种震惊，因为老人明白一个失望的人最希望得到什么，需要什么，当一个人被潮水般的质疑时，需要的是什么，没错，就是老人给的——鼓励。当一个失望的人被人信任，不管是什么人，不管他的信任多么微小，也像是一缕阳光，也像是一根救命稻草。

　　生活中，当我在学*上遇到了很大挫折的时候，老师的鼓励让我如沐春风，让我不觉得我是一个失败者，这才是我继续学*的动力，我才会努力去克服困难，因为这些鼓励，在困难面前我开始学会昂首挺胸，开始抬起头，不再被欺负。

　　当我伤心难过的时候，朋友的鼓励像是心灵的创口贴，让我的伤口愈合，如果没有这个鼓励，我或许没有勇气迈向未来，这才是我一点点向未来迈进脚步的动力。

　　鼓励可以让人的心暖暖的'，甜甜的，因为在生活中难免会翻跟头，可是只要有人鼓励，人就能够勇往直前，力挽狂澜。我相信鼓励，就是我们生活中，最不可或缺的成功的配料！

《唯一的听众》读后感2

　　信心能给人以神奇的力量。这是我读《唯一的听众》这篇文章后的最大收获。

　　这篇文章的作者最初并没有表现出拉小提琴的天赋。他练琴的时候对身边的人简直可以用“折磨”来形容，而他也感到十分沮丧。最后不得不选择逃避的方式躲到林子里面去练琴。当他好不容易找到感觉时却被突然发现一*老人而打回原形。他感到“脸上发烧”，由此看出他的信心是多么的脆弱。而老奶奶善意的谎言让他脆弱的信心得以保持，未被扑灭。而一句“我猜你一定拉得非常好”更是巧妙地鼓舞着他把脆弱的信心得以加强，在这个时候可以说是起到了雪中送炭的作用，尽管这个时候他的琴技依然很差。在随后的日子，老奶奶总是以赞美的方式去鼓励他，不断的给他坚持和练好的信心。在不知不觉中，他的琴技得到飞速的提高，而且他自己也感到自己变了，又敢在家里练琴了，而且更加刻苦和坚持。终于老奶奶说他的琴声能给她带来快乐和幸福。显然他成功了。

　　老奶奶对作者的'帮助不在于琴艺上的指导，甚至谈不上指导，自始至终都是在鼓励他,支持他，给他好好练下去的信心。可谓信心才是作者得以成功的关键因素，这是我读这篇文章的最大领悟。我希望在我成长的过程中能得到鼓励与表扬，让我能充满信心面对任何事物。

《唯一的听众》读后感3

　　我读了《唯一的听众》深受感动，我体会到了那位老太太为了让“我”拉好小提琴装成聋子的良苦用心。

　　“我”的小提琴拉得很不好，不好意思在众人面前献丑，只能每天偷偷地跑到小树林去练*。可是面对木椅上的老妇人，“我”又怕自己难听的琴声扰乱了老人独享的幽静，但老人善意的`谎言让“我”鼓起了勇气继续练*。她说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福，更是让“我”欣喜不已，更加尽力练*。

　　最后，“我”拉出来的曲子让专修音乐的妹妹大吃一惊，“我”才知道那位老人的真实身份，还有，她并不聋。但这已经不重要了，她善意的谎言已经让“我”成功。

　　这让我想到了《别饿坏了那匹马》中的残疾青年，为了能让我安心看书谎称家中有马买下了我的马草。

　　或许你会说这只是些微不足道的事情，但是因为有这些善意的谎言，世间才有了更多温暖。

《唯一的听众》读后感4

　　这一天我读了《唯一的听众》这篇文章。让我懂得了谎言，并不是坏的，因为它里面包含了——善意的谎言。

　　这篇文章主要讲了：在家中的家人觉得我是音乐白痴，我很诅丧。在这个时候，我发现了一片小树林，很幽静。所以我每天早晨都在这拉小提琴，不过，又诅丧起来了。后来，我发现一位老人正在望着我，我想溜，但是被老人叫住了，她说她是个聋子，让我继续拉。我很兴奋。后来，我在家里拉琴了，变得越来越自信。就在我给妹妹拉《月光曲》的时候，才得知：这位老奶奶就是音乐学院最有声望的教授，取得过无数荣耀……

　　读完了这篇文章，，我热泪盈眶，非常感动。如果那个老人不对作者说她是个聋子，就会让作者失去信心。这个老人用了善意的谎言让作者有了信心。其实，每一个都可以做好事情，每一个人都能成功，但是想做好一件事情都不是一帆风顺的，可能会有某个地方出错，这时候，就需要善意的谎言来鼓舞我们。

　　想完，我想到了另一个故事：一对新婚夫妻,妻子的手艺不佳,烹饪的菜肴难以下咽,丈夫此时偏要硬着头皮吃,边吃边赞:’味道好极了,”假装吃的津津有味,这就是夫妻之间善意的谎言,妻子即使知道你说的是谎言,也会乐意接受的 。所以说，善意的谎言人人都会用，都是为了让对方开心，自信。

　　“无言的纯洁的天真，往往比说话更能打动人心”。这是莎士比亚说的。的确，每个人都会有谎言，善意的谎言。也许这样，能更打动人心。

《唯一的听众》读后感5

　　最*我读了一篇文章——《唯一的听众》，讲了一个小伙子在家练琴却遭到父亲和妹妹的反对，然后独自来到小树林里练琴并被一位“耳聋”老人鼓励最后琴技大增的故事。

　　小伙子因为琴技不好，所以不敢在家里练琴，但是他没有所以放弃，而是找了一个人少的小树林继续练琴。小伙子在小树林里练琴时，发现后面有一位老人一直在默默地看着他。正当小伙子感到不好意思准备走时，那位老人叫住了他，老人说她每天都在这坐会儿，但她耳聋了，如果不介意的话就继续练吧，老人还说她要做小伙子的听众。从那以后，每天老人都会听小伙子练琴并鼓励他。最后，在小伙子的坚持和老人的鼓励下，他终于练出了一手好琴。

　　读了这篇文章，我有很多的感悟。如果我是小伙子的话，遇到这样的困难就会打退堂鼓，而不能像他那样坚持下去。我想我应该学*他坚持不懈的精神，学*他永不放弃的精神。文章中的老人是一位和蔼可亲，*易*人的老者，她用诗一般的语言鼓励着小伙子，她的温柔与鼓励让小伙子一次又一次地坚持了下来。我的妈妈也像这位老人一样经常鼓励我学*，可我总是知难而退。虽然妈妈让我看过很多关于坚持的书，但我依然是外甥打灯笼——照旧（舅）。读了这篇文章后，我决定向小伙子学*，我相信终有一天我也能够有所作为。

《唯一的听众》读后感6

　　……

　　几年后，在我的一场音乐会上，我又遇到了善良的老教授。

　　那时，我正专心于演奏小提琴曲。不经意间，我看到了一个熟悉的身影。再仔细看，没错！她是——的瘦瘦的白发老教授。突然，我泪流满面，回想起和老教授一起度过的时光。观众觉得我太投入了，被音乐感动了！等我把准备好的曲子弹完，就特意把每天在树林里弹的曲子给老教授听。我把它弹得惟妙惟肖，仿佛当时身处宁静和谐的树林里。听着优美而有节奏的音乐，老教授回忆起以前装聋作哑的自己。

　　在美妙的音乐中徘徊，音乐会很快就结束了。我连妆都没脱，就赶紧去找“大恩人”。两人见面后，不知道说什么好。老教授先开口了：“小伙子，你以前见过车床的腿，还喜欢小提琴？”我嬉皮笑脸的说：“老教授，自从遇见你，这是我人生最大的转折点！”老教授说：“小提琴不难，只要你努力练*，一定能追上我！”“好吧，我会尽力的，但是有一点我不明白。你教我的时候为什么装聋作哑？直接教我不是更好吗？”我问。老教授笑着回答：“如果我不装聋作哑。你还会为我拉小提琴吗？如果我装聋作哑，你以为我听不见，是不是？”我突然意识到：“教授，我要用你的教学方法来教其他小提琴爱好者弹钢琴。”“你这个想法挺好的！我支持你！哦天哪！我要迟到了，还有一个学生的演唱会要去！这次见到你真高兴。如果有机会，我会去听你的音乐会。

　　就这样，我还没来得及说再见，老教授就消失在拥挤的人群中。

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展5）

——唯一的听众教学设计 (菁华6篇)

唯一的听众教学设计1

　　一、教学目标

　　1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　4、学*作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

　　二、教学重点及难点

　　理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　三、教学准备

　　课件

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　1、今天我们来学*一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。

　　2、检查预*

　　课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。

　　理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。

　　读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。

　　（二）、初读课文，理清课文脉络。

　　“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

　　（三）、学*第一自然段

　　家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？

　　（四）、品读文字，体会情感

　　过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？

　　1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。

　　2、最美不过初相见

　　读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。

　　3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。

　　引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”

　　小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。

　　（五）、揭开美丽的谎言

　　1、当你知道老人的真实身份后，你会说（）。

　　2、拓展：读一读原文。

　　3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。

唯一的听众教学设计2

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，感受老人真诚无私帮助他人的美好心灵，体会作者对老人的感激与敬佩的思想感情。

　　2、体会侧面描写队表现主题的作用。

　　3、有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，感受老妇人的美好心灵。体会作者对老夫人的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学方法】

　　读悟法、讨论法。

　　【教学准备】

　　1、小提琴乐曲磁带，录音机。

　　2、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、创设环境，导入新课

　　1、播放小提琴曲。

　　2、师谈话：同学们，这是什么乐器演奏的?

　　对，是小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐得付出多少的艰辛，尽力多少的磨难，而一个别人以为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的听众演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?今天，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长经历。

　　3、扳书课题，齐读课题。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、师：请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，遇到不理解的字词画出来，与同桌交流。

　　2、学生汇报字词的认知、理解情况。

　　3、默读课文，边读边思考，文章讲述了一个什么样的故事。

　　4、学生汇报、交流。

　　5、“唯一的听众”中“唯一”是何意，“听众又是何意?(“唯一”：独一无二的，听众：老妇人。)

　　6、读完文，你觉得这是一个怎样的老妇人?

　　7、学生各抒己见。

　　三、研读重点、感悟中心

　　过渡：这样一个心灵美好的老人形象，作者通过刻画人物的什么展示在我们面前呢?

　　1、浏览课文，划出描写老妇人的句子，想一想，你从中读懂了什么?读懂的，在旁边打上勾或者写几句感受，读不懂的可以问同桌。

　　2、交流所画的句子，师相机点拨：

　　⑴“是我打搅了你吗?……请继续吧。”

　　①他真的耳聋了吗?他是在什么情况下说的?他为什么那么说?

　　②她会用怎样的语气说，，这时你觉得她是一个怎样的老妇人?

　　⑵“也许我会用心……就在每天的早晨。”

　　①“你读明白老人的用意吗?

　　②在作者看来，这是什么样的语言?你能读出来吗?

　　⑶“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”

　　①“老人说的什么真不错?她的心已经感受到了?

　　②读到这儿，对老人。你有没有更深的认识，这是一个怎样的老人呢?

　　(懂得教育方式，真诚无私地帮助鼓励年轻人)

　　⑷“老人*静的望着我”

　　①老人*静地望着我的时候，他会想些什么?

　　②假如你是文中的我，从那*津的眼神里,你能看到什么力量?

　　(老人对“我”的关切、鼓励。“为我”的点滴进步而感到高兴。对“我”提出更高的要求。)

　　过渡：此刻，一位关心鼓励年轻人，懂得教育方法的老人鲜活的站在了我们面前，而作为文中的另一位主人公“我”，作者则主要通过人物的什么是刻画形象的?(心理活动)

　　3、用“波浪线”画出描写“我”心理活动的句子。病读一读。

　　4、“我”心里变化的原因是什么?

　　(老妇人的关心和爱护鼓励和支持。)

　　四、品读课文，体会写法

　　1、文中描写“我”的心理活动目的是什么?

　　(为了更好，更真实地衬托出老妇人的美好的心灵。)

　　2、教师总结写法：

　　这种写法叫做侧面烘托，今天，老师在告诉同学一个刻画人物形象的方法。(写作小窍门)

　　写作小窍门：刻画人物形象通常会抓人物的语言，心理神态，动作，外貌的描写，有时，也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，都是为了表现人物特点揭示文章主题。

　　3、生齐读小窍门。

　　4、文中还有一个人物角色也是侧面烘托，你们嫩找出她是谁吗?

　　5、同桌两人合作读文，再次体会正面描写与侧面烘托相结合的写法。

　　五、读写结合，扩展延伸

　　1、师总结全文：同学们，老人那善解人意的话语，是对“我”真诚的鼓励，她那*静的眼神，则是对“我”我省的鼓励，正因为有这些力量才是作者发生了巨大的变化，取得了成功，此时此刻，你有什么想法对这位唯一的听众吗?

　　2、生自由抒发。

　　3、出示句子，生读。

　　4、*静的神情后，老人在想些什么?请同学们联系上下文发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两段描写：

　　⑴当我沮丧地想离开时，她*静地望着我，仿佛再说……

　　⑵当我每天去树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛再说……

　　⑶当我渐渐走出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛再说……

　　5、交流。

唯一的听众教学设计3

　　一、设计理念

　　语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

　　二、教材简析

　　本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水*、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的'。

　　三、学情分析

　　五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预*方法，自主预*课文，在预*课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。

　　四、教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和*静的眼神对我的帮助。

　　3、通过仿句练*，体会语言的魅力。

　　五、教学重难点

　　教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语

　　教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、主要教学方法

　　自读自悟法讲授法探讨交流

　　八、教学准备

　　1、学生准备：充分预*课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）

　　2、教师准备：多媒体课件

　　九、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗？”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗？【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学*的兴趣。】

　　2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练*提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我们去学*一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、提问：有没有完成预*任务，并查看学生预*成果。【目的在于了解学生的预*情况。】

　　2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。

　　3、指名汇报

　　4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的嘲笑，概括为“遭（受）打击”并板书，学生学*概括“受（得、被）鼓励”、“获（得）成功”。【目的在于培养学生概括的能力】

　　5、观察板书，从“遭（受）打击”到“受（得、被）鼓励”再到获（得）成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的（生答：变化）【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】

　　6、说到变化，预*时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化？【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】

　　（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。

　　1、体会“遭（受）打击”

　　（1）提问：“遭（受）打击”你是从哪里看出来的？是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】

　　（2）课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击？

　　（3）生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭（受）打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】

　　（4）提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗？”（预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽）课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练*，父亲和妹妹的话还像什么？【通过仿句练*感受父亲和妹妹的话对我的刺激】

　　2、体会老人诗一般的语言

　　（1）“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗？（生答：不是）那这位老师是如何帮助“我”的？（生答：鼓励、信心）。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。（生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”）【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】

　　（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。

　　（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。

　　（4）创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话？说完后我的感受是什么？【创设情境，让学生在具体的语境中读文，感受老人语言的作用】

　　（5）白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉？”【体会老人语言的温暖】

　　（6）课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么？【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】

　　3、感受老人*静的眼神

　　（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那*静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。

　　（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。

　　（3）老人的眼神是*静的，我的感受也是？【目的在于从老人*静的眼神中感受对作者的帮助】

　　（四）总结、拓展延伸。

　　1、总结本课时的教学重点。

　　2、小练笔，布置作业

　　在你们成长的道路上，也曾经学*过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水*、他人对你的评价有什么样的变化。【学*作者写变化的方式】

　　十、板书设计

　　变化

　　唯一的听众

　　遭打击

　　受鼓励

　　获成功

　　十一、作业设计

　　1、继续读课文，体会“我”拉琴水*、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。

　　2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学*过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水*、他人对你的评价有什么样的变化

　　十二、教学反思

　　这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学*小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练*“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。

　　县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练*时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。

　　以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。

唯一的听众教学设计4

　　教材分析：

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　教学目的：

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　第1课时

　　教学内容：初读课文，整体感知

　　教学过程：

　　一、导入：

　　课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

　　大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文。

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

　　学生自由朗读课文

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　学生默读课文，画句子

　　第2课时

　　教学内容：

　　深入理解课文

　　教学过程：

　　一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

　　二、继续理解课文。

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

唯一的听众教学设计5

　　【教学目的】

　　１、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词

　　１、易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　２、词语解释：

　　懊恼：心里别扭、烦恼。

　　沮丧：灰心失望的意思。

　　和谐：配合得适当和匀称。

　　洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信：难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙：美好可喜。

　　声望：为群众所仰望的名声。

　　安详：从容不迫、稳重。

　　慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　２、文章层次：

　　⑴家中练琴遭冷遇。

　　⑵林中练琴遇知音。

　　⑶舞台演琴生感慨。

　　３、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。（男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　１、在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述。

　　２、直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复*巩固上节课内容

　　１、听写生字。

　　２、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。

　　二、深入阅读课文，并思考

　　１、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　２、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　３、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　１、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　２、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　３、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　４、从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

唯一的听众教学设计6

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*文中的心理描写和语言描写。

　　【过程与方法】抓住重点语句，通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化，

　　【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。

　　二、教学重点：

　　通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化

　　三、教学难点：

　　合理想象老妇人的心理活动。

　　四、教学过程 候课活动：

　　用“美”组成词语来填空:

　　( )的心灵 （ ）的曲子 （ ）的早晨

　　一、谈话导入，复*激趣。

　　（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学*这篇令人心动的文章——《唯一的听众）

　　1、谈谈上节课的收获。

　　说话练*：

　　开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来

　　开始，“我”害怕拉小提琴。后来

　　开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来

　　2、说说上节课时自己提出的质疑。

　　二、研读琢磨，体会情感

　　1、默读文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎样相识的？

　　（2）他从老人那里，获得了什么？

　　2、研读文字，反复诵读。

　　（1）找出老妇人的语言，思考：老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？

　　（2）创设情境，指导朗读。

　　（3）说话练*，揣摩内心：

　　当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：

　　，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（4）找出“我”变化的句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。

　　（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。

　　说话练*，感受*静：

　　当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的*静，

　　当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的*静，

　　当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的*静，

　　（6）写法指导：

　　明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。

　　（7）一词两意，体会情感

　　文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是什么？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。

　　三、总结全文。

　　这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有窍门的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展6）

——唯一的听众 (菁华5篇)

唯一的听众1

　　“聋子”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手！你竟说她是聋子！”······

　　我不由地“啊”！了一声，久久合不拢嘴······

　　我的心怦怦直跳，脑袋里千头万绪，浮现出老人与我的一幕幕。那些画面已深深刻在了脑海里，那些鼓励的话语。我的五味瓶已崩溃，都崩发了出来，时酸；时甜；时苦；时辣······父亲和妹妹是我至亲的人。对于拉琴，他们的指责让我及其沮丧；而音乐学院最有声望的教授，却不辞劳苦默默地守护着我这样一个拉琴像锯木头的人，让我最终拾回信心······阳光明媚时，老人慈祥地坐在木椅上；寒风刺骨，风雪交加，倾盆大雨·····也是一如既往地，坐在木椅上慈祥和蔼地对我笑一笑，也是一如既往地*静的鼓励着我。

　　那晚，我觉得：时间是那么漫长，度秒如年。

　　天刚刚亮了一丝，我就跑出了家门，想当面来感谢这位“耳聋”的老人。

　　老人来了，我尽心尽力地拉着曲子。心里洋溢着一种美满，幸福的感觉，热泪盈眶的我顿时一句话也想不起来了，只是紧紧相拥。我想：我要说的话教授的心已经感受到了······

唯一的听众2

　　“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手！你竟说她是聋子！”

　　我惊呆了，定定地站着，一层水雾蒙上双眼，什么也看不清了。可眼前又浮现出老人与我相处的幕一幕:那把木椅上，老人*静地望着我，像深深的潭水……无论春秋，无论冬夏，老教授从未违约过，无论天气多么恶劣，无论我拉的水*高低……老教授谎称“耳聋”给我信心，让我渐渐树立起拉小提琴的自信和勇气……想着想着，我再也抑制不住自己的情感了，放声痛哭起来……

　　躺在床上，心里思潮起伏。望着窗外的皎月，我的眼眶又湿了，泪眼朦胧中又幻出教授的面影，耳畔又响起那一声声亲切的鼓励……

　　天刚蒙蒙亮，我便拿着小提琴出发了。老教授还没有来，我坐到那把陈旧的木椅上焦急而又耐心地等了起来。

　　当一个熟悉的身影蹒跚地出现时，我连忙跑过去。

　　老教授微笑着说：“让你久等了，今天又演奏什么曲子？我会用心去感受的！”

　　我不禁热泪盈眶：“教授，您别瞒我了，我已经都知道了，谢谢您在我跌入低谷时的‘谎言’，是您让我重新站起来！”

　　教授什么也没说，可我分明看见她眼中闪着泪光！

　　我把教授扶到木椅上坐下。自己又站在那棵树下，庄严地架起小提琴。优美的音韵从指缝流出……

　　老人赞许地点点头，而我完全陶醉在了乐曲中……

唯一的听众3

　　那清晨中我唯一的听众……

　　当悠然的琴声响起，我站在舞台上，面对着成百上千的观众；渐渐地，眼前却只有一个观众，舞台消失了，变成了那片树林，琴声变得刺耳，她，还是*静的看着我，慈祥的眼神像深深的潭水……

　　耳畔掠过首首小曲，我好似在刻苦练*，又好似在庄重演奏。是她，在我世界最灰暗时，为我洒下了那一抹阳光；是她，给了我自信，使我一天天进步；还是她，潭水般的眼神中透露出了对我的鼓励，为我的进步而欣慰，还有对我更高的期望。一次次的努力，一次次的汗水，琴声悦耳起来。没有了往日的挫折，缺少了她的那份鼓励，我不会有今日的成功。我是多么希望，她能坐在台下，听我演奏，看见她潭水般的眼神中透露出淡淡的笑意和浓浓的欣慰……

　　琴声接*尾声，琴声中的清晨悄悄离我远去，当我发现，想用琴声在将它唤回，它却越行越远；想去抓它，抓住的却是惆怅的空气；老人，那个清晨，伴随着琴声离我远去，逐渐消失……

　　我噙着泪水演奏完这支小曲，台下响起了热烈的掌声，我却在寻找着那个熟悉的身影……

唯一的听众4

　　前阵子，我在语文书里读到了落雪的《唯一的听众》，这篇文章说的是，作者在家人不支持自己练琴的情况下，独自一人跑到树林练琴，遇到了“耳聋”的老太太，得到鼓励，最后作者拥有了高超的琴技。

　　老太太以“不能听”为理由，成为了作者的“听众”，用自己的行动来赞美作者的毅力和勤奋，使作者的琴声从“锯桌腿”变成优美动听。而这之间的联系却是两人的“秘密”——老太太的秘密是：第一，她并不聋；第二，她对作者琴声的赞美是假的；第三，她是以为音乐教师，而不是她自己所说的“不懂音乐”。作者也有三个秘密：第一，他一直背着家人在练*；第二，他有一位秘密的“听众”；第三，这位听众的耳朵是“聋”的。作者在最后知道了老太太的“秘密”，他之所以不揭穿，是因为他不忍心，也害怕失去这唯一的听众，更加因为他愿意与老太太分享这个秘密。

　　通过阅读这篇文章，我懂得了赞美的力量是无穷的，我希望成为别人理想的“指路灯”，也想通过努力获得赞美。想要获得赞美，首先，在学*上我们要勤奋，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。其次，还要敢于、勤于赞美别人，激励自己。这样才能赢得更多。

　　“听众”的赞美。

　　

唯一的听众5

　　尽管我经常忙于演出而不能如期来这里拉琴，老人却依然每天清晨在椅上静静地等待着我。

　　直到最*，我无意间发现老人日渐消瘦，原本像潭水般的眼神黯淡无光……而当我询问老人为何如此憔悴时，她只是笑而挥手，示意我继续拉琴……

　　直至有一天，老人并没有早早地坐在木椅上等待。而我，就这样不*惯地练了一天、两天、三天……

　　我终于按耐不住，来到了老人的家门口。开门的是一位面无神色的中年女子，得知她便是老人的女儿。她没说几句便哽咽起来：“就在几个月前，母亲得了癌症，我曾无数次苦求母亲住院医治，可她却说：药物只能治疗我身体上的疾病，而我真正需要的是精神上的治疗。”她握住了我的手，激动地说：“我常年在外，父亲又英年早逝，陪伴母亲的日子屈指可数，母亲的话让我日夜难寐，我曾以为给母亲最好的物质生活才是她所希望的，可当我恍然大悟想作补偿时，母亲最终没能给我这个机会。谢谢你……谢谢！母亲孤独的时候除了音乐可以陪伴，至少，还有你……”之后她还说了许多，我却一句也没听进去，只是静静地站在那里，心，很是沉重……

　　傍晚，我来到了树林里。微风吹落了树枝上的枯叶，残阳打在脸上略带着一丝暖意，这是多么熟悉而又亲切的地方！我万万没想到，老人把墓址选在这里。我拉响了第一支曲子，而她，却成了真正的“聋子”……

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展7）

——唯一的听众作文 (菁华5篇)

唯一的听众作文1

　　今天，我又到那个林子去床腿了，我手上拿着小提琴，踏着轻快的步子，来到了林子，而那位极瘦极瘦的老人已经坐在木椅上等着我。她用那双慈祥的双眼*静的望着我，犹如深深的潭水。她凝视着我，好像在说，开始吧！我拉起乐曲，音从我的指尖流了出来，流入寂静的林中，也流进了老人的耳朵里。一下子，我觉得我的琴声已不是从前的锯床腿了，我感觉比以前拉的好多了一些。老妇人，那双慈祥的眼睛再次的望着我，好似再说，拉的可真不错呀。我有点小骄傲，似乎被领上台舞台准备开始演奏似的。

　　在我练琴时，老妇人在悄悄的用手指打着节奏，我并没有注意。

　　我一直暗藏在心中，一直到有一次我拉响《月光曲》的时候给专修音乐的妹妹听到大吃一惊，妹妹惊叫道，呀！这不是月光曲吗？哥哥，怎么会拉的那么好？妹妹跑过来，追问我，是得到哪位名师的指点？我骄傲的说，是住在12楼的老妇人，满头苍白的头发，不过，他是个‘聋子’。妹妹点了点我的头说，‘聋子’！他可是音乐学院最有名声的教授，乐团的小提琴手！不可能是聋子，你是怎么想的？我一听傻呆了，那位指导我拉小提琴的，老妇人。竟然是一位教授，还是乐团的小提琴手。真是不可思议，她可是说她自己是个‘聋子’呢。难道不是那位老妇人用善意的谎言来欺骗我吗？老妇人是想让我更好的去练*和理解，那位老夫人真是慈祥呀！要不是您的爱护和鼓励给我了信心，我就不会有上台演奏的机会，会让我自己舍弃小提琴。你的鼓励是最好对我的信心之源泉，我敬佩您感激您的所作所为。

　　慢慢的我在老妇人的指导下，我成功的把锯床腿的，音韵变成了优美悦耳的音乐的曲子。

唯一的听众作文2

　　今天，我又到那片树林里去“锯床腿”了。我唯一的听众———那个耳聋老人，和以往一样在树林里的长木椅上早早地等我。也许他并不知道，我的小提琴拉的是有多么难听，可我却非常认真地，每天都尽心尽力拉给他听，这是为什么呢？

　　今天早晨，当我拿出小提琴准备出门时，被父亲看到，我急忙把琴藏到背后，找了个理由就出门了，听到父亲在背后喊着：“别在外面疯玩，一个半小时后必须回家！”因此，我在给老人拉琴时，心不在焉担心超过父亲规定好回家的时间———一向以来，父亲都是个非常严厉的人。因为不时看表，这琴声简直就像是大象磨牙，难听得自己都听不下去。“孩子，你一直魂不守舍的，是发生了什么事吗？”老人疑惑的问。我摇了摇头，看了看手表———不好了，父亲规定的时间只剩下十分钟了。心里犹豫着，老人说：“既然没事，那就安心弹吧，这里只有我和你没有其他人，你的琴声，一直都让我很快乐。”看着老人慈祥的脸庞，我静下心来，，一丝不苟地拉起起琴来。不知不觉，我早已忘记了父亲约定的时间，琴声如涌动的泉水，灵动而优美，我和这位耳朵并不能听见音乐的老人深深地陶醉在琴声当中。“咕噜咕噜”，我的肚子开始*，这才想起我应该回家了。当我匆匆转过身，却突然看见父亲就站在我的身后，脸上是一副陶醉在琴声中欣慰的模样，他一惯严厉的表情突然不见了，亲切地拍拍我的肩膀：“儿子，你长大了！走吧，我们回家吃饭。“

　　于是告别老人，我感受着父亲的慈爱，带着一颗满足且欢愉的心与父亲一起回家！

唯一的听众作文3

　　今天，我又到那片树林里去“锯床腿”了。

　　当我拿着小提琴奔向树林时，我看见那位耳聋的老人早已坐在那里等我了。我在她的面前站好，把小提琴放在肩头拉了起来。我想：虽然她是一个聋子，但我还是要尽心尽力地演奏，我相信她的心一定能感受到的。老人看着我，眼神中满是慈祥，她不时地点点头，对我微笑。我是多么希望老人能听见我的琴声啊！如果她不是聋子的话，也许还能指出我哪里拉得不好，哪里需要改进，帮助我进步。但尽管这样，我演奏时还十分认真、投入，从不因为老人听不见就乱拉。就这样过了许多天，我觉得自己拉小提琴的水*貌似提高了，不再像以前那样难听、刺耳了。这使我不由地感到一丝欣慰。

　　后来我在家里练琴时，为了不让妹妹听到“锯床腿”的声音，我关好门窗，一个人躲在房间里练琴。可妹妹却在我练琴时突然进来了。她听到了我的琴声，一脸惊愕地定在原地。我猜她心想的一定是：一个音乐白痴怎么可能拉出这么好听的曲子？我情不自禁地笑了……

唯一的听众作文4

　　明媚的阳光洒落在那片小树林里，小鸟在枝头婉转地唱着歌儿，花姑娘朝着初升的太阳投去会心的微笑，小草弟弟从地底下探出头来欣赏旭日东升的美景……一切都笼罩在如梦幻般的仙境中，是那么美，那么动人心弦……

　　我踏上了那条幽幽的小路，去重拾与老人在一起的美好时光。我触摸她坐过的木椅，仿佛听到了她那啧啧的赞叹声，仿佛看到了她那双如深深潭水般的眼睛，仿佛想到了她的满头银丝。我庄重地架起小提琴，想重温故梦，拉响了一支曲子。忽然，我看到了一个极为苍老的老人，她那头白发简直就与雪一般白。我看到了她的双眸，那宛如深深潭水的双眸——啊！那就是我千方百计想找到的老教授。我迫不及待地迎了上去，冲老人笑了笑，说：“老教授，我终于又见到你了！”老教授用她那慈祥、*静的眼神望着我，惊讶地对我说：“小伙子，是你啊！你已经知道我是一名教授吗？”我笑着答道：“是的！我已经知道了，以您的名望，就算我是一个瞎子，也迟早会知道的。以前，我真是有眼不识泰山，竟然把您当成聋子，真抱歉啊！您知道吗？我非常感谢您，感谢您让我由丑小鸭变成美丽的白天鹅；感谢您让我由一粒不起眼的种子长成一棵参天大树；感谢您让我由井底之蛙变成搏击长空的雄鹰；感谢您让我由枯萎的`落花重新长成鲜艳的花朵。如果没有您的鼓励，也许我还在起跑线上踌躇；如果没有您的鼓励，也许我还在家里锯床腿；如果没有您的鼓励，也许我还在井底仰望一小片的天空；如果没有您的鼓励，也许我还在地底等待萌发。感谢您！非常感谢您！您的苦心没有白费，我已经把小提琴拉的出神入化了。”老人默不作声，只是笑了笑。

　　我再一次架起小提琴，老人还是一如往日，坐在木椅上用心倾听我的琴声……

唯一的听众作文5

　　在这个小树林里，我已成为每天锯床的常客了，每当我来到树林里的时候，小动物们就会飞一般逃走。我也*惯我那难听的声音了，什么？不不不，我当然还是有一位听众的，不过，她听不到…但，能有听众可以忍受我这我这白痴的音乐，我很知足了。

　　第二天早上，我继续来为我的听众，演奏‘音乐’，也不能说是‘音乐’。虽然，老人听不见，可是，我就是害怕她忽然能听见，然后，她可能会皱着脸走开。尽管她听不见，但我就像对待个普通人，小心的拉着每个音符，哪怕拉错一个音符。今天老人晚来了，我顺便练了一下。就在这时，老人的出现让我心惊肉跳，我迫不及待的把前几天练好的《小舞曲》，拿出来演奏，只见老人轻轻用手指打着节奏。

　　在家里，我也会拉一些曲子们给家人听，虽然进步不是很大，可是，可以从爸爸语气中，逐渐感觉爸爸和妹妹也没那么讨厌我的演奏了，声音总比锯床的‘咔咔’声悦耳多了，慢慢的，我对烦躁的小提琴拉的信心没那么沮丧，本以为是自己的功劳，想到这里，还不多亏了老人。

　　后来，我渐渐发现将，小动物们不在离我远去。也许，我进步了吧…

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展8）

——唯一的听众的教案菁选

唯一的听众的教案

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的唯一的听众的教案，欢迎阅读与收藏。

唯一的听众的教案1

　　教学内容分析：

　　本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学*，引导学生自主、合作、探究学*，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学*语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。

　　教材分析：

　　《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。

　　教学目标：

　　1、记忆学会课文中的生字新词。

　　2、理解初步理解课文内容。

　　3、应用理清文章结构。

　　4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。

　　教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。

　　教学难点：理清文章结构。

　　课时安排：两课时

　　导学过程：

　　第一课

　　一、导入检查预*情况。

　　一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）

　　二、自读课文，

　　请同学自由读课文，然后交流预*结果。

　　练*：

　　1、正音：

　　沮丧大搅甭想

　　调弦蹑手蹑脚

　　2、写出下列字的部首：

　　丧（）幽（）

　　置（）舍（）

　　学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。

　　3、组词：

　　锯沮蹑扰溢授

　　据咀镊饶益受

　　4、多音字组词：

　　传舍乐觉

　　5、填上适当的`词语：

　　真正的（）可怜的（）

　　和谐的（）美妙的（）

　　慈祥的（）惟一的（）

　　有声望的（）

　　成千上万的（）

　　6、填关联词：

　　（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。

　　（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。

　　三、范读课文，初步了解课文的内容。

　　要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？

　　学生思考后小组讨论，交流后发言：

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

　　四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。

　　一（1）。二（2－5）。三（6）

　　默读交流，理脉络，为讲读做好准备。

　　五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。

　　六、作业：熟读课文

　　第二课时

　　一、导入

　　今天，我们继续学*第16课：惟一的听众

　　二、复*旧知

　　1、通过上节课的学*，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。

　　2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）

　　学生提出问题：

　　1、课文为什么总是写到“*静地望着我”这句话？

　　2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？

　　教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。

　　三、浏览课文

　　1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“*静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。

　　2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）

　　以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“*静地望着我”。

　　四、小组汇报，深入学文

　　引导学生按顺序汇报

　　师：“我”为什么会有这种心理变化？

　　师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。

　　小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“*静地望着我”。

唯一的听众的教案2

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化，两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　2.有感情的朗读课文。

　　3.培养学生的关爱他人善待他人的品质。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点：

　　引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，感受老教授的教之有道。

　　教具准备：

　　多媒体课件，小提琴《月光奏鸣曲》

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1.教师播放经典小提琴曲《月光奏鸣曲》，导入本课：同学们，多么优美动听的曲子啊，把我们大家都听入迷了，可是弹奏这个曲子的小伙子，在开始练琴的时候却只有一个观众，这是怎么一回事?这节课让我们再次一同走进《唯一的听众》。

　　2，通过上节课的学*我们解决了很多问题，最后还有一个问题没有解决，那就是课文为什么以“唯一的听众”为题，我想通过这节课的学*大家一定会明白的。

　　3.在学新课之前，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

　　过渡：老人是怎样鼓励我，让我从一个音乐白痴变成了小提琴手呢?

　　二、精读课文，解疑合究

　　1.请学生默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语。并在书上写出你的体会。(出示课件1)

　　2.交流品读老人的话语。

　　1)出示: “是我打搅了你吗?小伙子。我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　引导学生理解：老人先让自己承担责任，“是我打搅了你吗?”让我不要过意不去。这样做是为了留住“我”。

　　2)出示：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　引导学生理解:

　　a. “我的耳朵聋了”是为了打消我的顾虑，让我大胆练琴。

　　b.老人的话，使我心里得到了安慰，“我”悬着的心终于落了下来，老人的话给了“我”勇气和力量。

　　3)出示：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　引导学生理解:

　　a.从“每天”一词体会到什么?

　　b.老人在鼓励“我”。虽然听不见，但可以用心去感受音乐的美好。让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴。

　　过渡：老人诗一般的语言打动了我，那她会用怎样的语气说呢?

　　同桌合作，一个人读老妇人的话，一个人读旁白的话。

　　指名读

　　4)出示：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”谁来谈谈对这句话的体会。

　　引导学生理解:这是老人在赞扬鼓励“我”，给“我”勇气和力量。

　　5)出示：并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　引导学生理解:

　　a.这是老人再一次赞扬鼓励“我”，再一次给“我”信心和力量。但是并不是把老人的话直接写出来，而是转述出来的。

　　b.引导学生把这句话改写成把老人的话直接写出来的句子。

　　3指导有感情朗读，让我们再把老人诗一般的语言读一读.，男同学读旁白，女同学读老人的话。

　　4.老人诗一般的语言打动了“我”，“我”的心理和行动发生了怎样的'变化?快速默读课文，找出有关句子。

　　a.引导学生理解：老人的鼓励使我的心情发生了很大的变化,使我的琴艺进步很快。由开始的“沮丧、咒骂，脸烧起来”;到“被这诗一般的语言打动，羞愧，有了几分兴奋”;最后“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

　　b.重点理解：“诗一般的语言”“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

　　c.行动上的变化：我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲。而现在，我已经不在乎了。(充满自信)我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。(认真练*)

　　5.如果说老人诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么，每天清晨她作为“我”唯一的我听众时所流露出的*静的眼神更是对“我”无声的支持。快速浏览课文，动笔圈划出来有关的语句，并进行品读。

　　1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我

　　2)她一直很*静的望着我。

　　3)她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……此时无声胜有声，老妇人*静的神态背后，老人又在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动。第一次当我沮丧的离开小树林时，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。她在想……

　　4)后来当我每天去小树林练琴时，她一直很*静的望着我。她在想……

　　5)最后当我能奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……她在想……

　　教师点拨：每个*静的眼神都有一个共同的特点，那就是对“我”的关爱、鼓励

　　过渡：让我们通过朗读来感受老人对我的关爱和鼓励

　　(配上小提琴曲《月光》奏鸣曲)

　　当我第一次在树林里拉琴时，看到(引读)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望著我

　　正是有了她的不断鼓励，我每天清晨都会到树林里演奏，(引读) “她一直很*静地望著我。”

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。(引读)“她慈祥的眼神*静地望著我，像深深的潭水……”

　　三、总结升华

　　师：好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她*静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

　　生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。

　　让我们满怀感激之情的读课文的最后一段话。(出示并齐读课文最后一段)

　　四、质疑再究

　　引导学生.讨论：“我”知道了老人的真实身份，为什么不点破，而珍藏着这个秘密?

　　教师点拨：“我”珍藏着这个秘密，是珍藏着老人的美好心灵，同时也向我们展示了人与人之间的互相关爱的和谐美、善良美

　　五、总结全课，拓展延伸

　　(一).同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢?

　　〔设计意图:让学生自由说说老教授的为人，进一步激发学生对老教授的敬佩之情，同时丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。〕

　　(二)正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练*，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢?请完成小练笔：(出示课件)

　　此时此刻，我想对老教授说：“ 。”

　　也想对小提琴手说：“ 。”更想对自己说：“ 。”

　　(三)现在谁来说说课文为什么以“唯一的听众”为题?

　　(四)同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心，多给予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创造我们完美的人生吧!

　　六、作业超市。(请选择一至两题完成)

　　1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

　　2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。

　　3、推荐阅读《我看见了大海》、《*分生命》。

唯一的听众的教案3

　　一、课题质疑，激发阅读期待。

　　1、这节课我们来学*第4课（板书）的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么？听众是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？

　　2、学生质疑，教师归纳梳疑。

　　二、检查预*效果。

　　1、自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。

　　2、指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。

　　（1）读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋

　　（2）理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）

　　3、同桌互读

　　三、了解课文内容，理清文章脉络。

　　1、读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）

　　2、默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。

　　3、课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？

　　4、再读课文，体会文章的脉络。

　　四、辨析形*字7

　　据（）澳（）谭（）阻（）

　　锯（）懊（）潭（）沮（）

　　五、布置作业：熟读课文。

　　书写字词。

　　第二课时

　　一、导入课文

　　1、我们继续学*课文。谁来说一说课文主要讲了什么？

　　出示句子

　　因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。

　　后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。

　　2、读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”

　　二、细读课文：

　　1、是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。（指名读）

　　2、请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。

　　（也可以试着列一列表格）

　　出示表格

　　老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人

　　3、学生充分自学。

　　4、集体交流

　　指导理解、点拨重点。

　　（1）第一次

　　出示句子

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　A、请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？

　　B、是在什么情况下说的？读一读书中的句子。

　　（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？

　　D、再读老妇人的话。

　　E、假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）

　　F、谁愿意读给大家听

　　（2）第二次

　　A、摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说

　　B、（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　C、读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　听了这话，我又有怎样的感受？这种从未有过的感受是什么？

　　D、再读一读这句话。

　　（3）第三次

　　A、（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　B、她她为什么要这样说？指导朗读

　　C、我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　（4）第四次

　　A、出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福

　　B、在什么情况下？（全力以赴）

　　C、体会到了什么？

　　（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励

　　A、出示老妇人说的话

　　B、师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）

　　C、孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？

　　（6）体会老人的真诚无私

　　A、就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的'一番话时，我明白了什么？

　　B、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？

　　C、她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水

　　D、现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）

　　（7）体会我对老人的感激之情。

　　A、此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中

　　B、指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　C、此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？

　　三、导读升华情感。

　　师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。

　　生：读老妇人的话。

　　四、读写结合。

　　如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。

唯一的听众的教案4

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点：

　　最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、回顾引入

　　在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）

　　从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？

　　二、研读课文

　　1、默读课文，用“——”划出老人神态的句子。

　　2、交流，读一读这3句话，你发现了相似之处吗？（“*静地望着我”）

　　3、出示第1句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我：

　　⑴老人在什么情况下望着我？（沮丧）

　　⑵老人*静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）

　　⑶此时的老妇人她心里正想着……

　　老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：_________。

　　⑷于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？

　　“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　4、所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第2句：

　　她一直很*静地望着我。

　　⑴老人对我说了什么？

　　⑵从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种……

　　⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是……

　　⑷很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？

　　5、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？

　　（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）

　　出示第3句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“_______。”

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。

　　6、小结；师生引读：

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

　　她的*静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“*静地望着我”带给我的力量。齐读3句话。

　　7、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。

　　三、总结升华

　　1、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　2、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　3、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的`舞台中央。老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　板书设计：

　　唯一的听众

　　音乐白痴——真正的小提琴手

　　（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）

　　课后反思：

　　这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学*的热情不高。分析原因如下：

　　1、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“*静地望着我“理解也就只停留在表面了。

　　2、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学*的主动性。朗读不到位。

　　3、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。

　　4、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。

唯一的听众的教案5

　　教学目标：

　　1.“听众”形象与心理的评析与探究；

　　2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

　　3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　教学方法：

　　小组合作探究

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　1、易混易错字

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）

　　蹑（蹑手蹑脚）

　　眶（眼眶）

　　受（接受）

　　踞（盘踞）

　　镊（镊子）

　　框（木框）

　　授（教授）

　　2.词语解释

　　懊恼—心里别扭、烦恼。

　　沮丧—灰心失望的意思。

　　和谐—配合得适当和匀称。

　　洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信—难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴—把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭—书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙—美好可喜。

　　声望—为群众所仰望的名声。

　　安详—从容不迫、稳重。

　　慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们

　　A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　2、文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的`？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复*巩固上节课内容

　　1、听写生字

　　2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

　　二、深入阅读课文，并思考

　　1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　4、从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　板书设计：

　　唯一的听众

　　家中练琴遭冷遇

　　林中练琴遇知音

　　舞台演琴生感慨

唯一的听众的教案6

　　一、揭题引入

　　我们今天要学*的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预*了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！

　　二、初识大意

　　１、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！

　　２、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！

　　三、细究课文

　　１、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？

　　２、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

　　３、哪句话感动了你？

　　⑴ 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　此时的老妇人她心里正想着──

　　所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的`情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　──她一直很*静地望着我。

　　──她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的*静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。

　　⑵ 是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。

　　听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？

　　从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　４、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？

　　一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

　　四、再读课文

　　读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！

　　五、拓展

　　１、你能给文章添上一个结尾吗？

　　２、交流。

　　３、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读

　　４、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？

　　看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

唯一的听众的教案7

　　教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学*一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。

　　饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的`好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。

　　朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？

　　学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。

　　教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。

　　学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。

　　教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……

　　学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。

　　教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……

　　学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

　　教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……

　　学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

　　教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……

　　学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。

　　教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──

　　全体学生：唯一的听众。

　　教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。

　　鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？

　　教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。

　　学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。

　　教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预*了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？

　　全体学生：不是。

　　教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？

　　学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？

　　教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？

　　学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？

　　教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。

唯一的听众的教案8

　　教学目标：

　　1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

　　2、学*老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　3、继续学*写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）

　　教学重点：

　　品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

　　教学过程：

　　一、直接揭题，检查字词。

　　1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）

　　2、检查字词。

　　（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

　　（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

　　二、再读课文，提炼主线。

　　1、说说课文的主要内容。

　　2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

　　出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　（1）“那时”是什么时候？ （2）再读句子，你有什么问题？

　　三、抓住语言和眼神，感受人物

　　1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

　　2、学生交流读后的感受。

　　3、重点品读老妇人的语言。

　　出示：

　　1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　4、讨论：

　　1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

　　2）从“每天早晨”你体会到什么？

　　A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

　　B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的`琴声好听吗？

　　指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?

　　5、比较感悟，体会后置式表达的。

　　出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”

　　“我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　“谢谢你，小伙子。”

　　（1）引导学*第一个句子：

　　A、我们*时与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼？（小伙子）*时我们会怎么说？

　　B、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）

　　（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

　　（3）读好三个句子。

　　6、品悟“*静的眼神”。

　　过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，就是无声的激励。

　　（1）找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　（2）描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　（3）过渡：老妇人的延伸是那样地*静，可她的内心是那么地不*静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学*后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

　　（4）写话训练：

　　A、当我沮丧地想溜走时，她*静地望着我，好像在说：

　　B、当我每天去小树林练琴时，她*静地望着我，好像在说：

唯一的听众的教案9

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点：

　　最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　（一）引导学生回忆写人文章的学*方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

　　（二）重点交流。

　　1、品味老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

　　①是我打扰了你吗？一会儿我猜想你一定拉的非常好请继续吧！我能做你的听众吗？

　　（听到了我糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练*琴技的.一种无言的督促。）

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　③你的琴声能给我带来快乐和幸福

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练*的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

　　问：我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次*静地望）

　　1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的*静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练*。

　　2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的*静，鼓励我不断努力。

　　3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的*静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的不教而教才是教育的最高境界啊！

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？

　　表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练*，最终获得成功。

　　配乐朗读最后一段。

　　板书：真诚无私

　　敬佩感激

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　填空：（二选一）

　　（真诚有爱心的老教授

　　勤学苦练有信心的小提琴手）

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的我感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

唯一的听众的教案10

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的.朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

唯一的听众的教案11

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　2、难点：

　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、导入：

　　同学们，在*时的学*、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。

　　2、质疑：

　　本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?

　　二、精读指导

　　1、自学课文：

　　⑴ 本篇课文写了几个人?主要是谁?

　　⑵ 文章主要写了什么事?表现了什么?

　　⑶ 画出你最感动的句子，再读一读。

　　2、分组交流。

　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：

　　⑴ 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

　　(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

　　⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。

　　(姑娘茫然的眼睛说明什么?)

　　⑶ 别别别他急了，碧云碧云!

　　(他为什么急了?)

　　⑷ 对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。

　　(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

　　4、指导朗读。

　　三、总结

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

　　四、作业

　　1、搜集这样的事例，讲给同学听。

　　2、连笔：

　　可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边

　　【教学目标】

　　1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。

　　2、理解课文内容，了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。

　　【教学重难点】

　　了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的`美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、导入

　　师：今天我们接着学*11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。

　　生读课题。

　　师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学*，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法?

　　生快速浏览课文，组织语言。

　　师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。

　　生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助我，使我成功的事。

　　师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。

　　生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。

　　师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。

　　生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。

　　师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学*。

　　生：我认为课文中的我很坚强。

　　师：你对课文的感受力比较强。

　　生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。

　　师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。

　　二、理解课文

　　师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗?

　　生：见到了，因为他成功了。

　　师：你从课文哪些内容知道的?读一读。

　　生读最后一段。

　　师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功?

　　生：足够熟练、永远无法割舍、成百上千等词。

　　师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧!

　　生朗读课文最后一段。

　　师：作者的琴艺水*一直那么好吗?那他的琴艺水*经过了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。

　　生找句子交流。师板书白痴──成功。

　　指导学生读句子。

　　师：看到板书，你最想知道什么?

　　生：我为什么会成功?

　　师：静静的思考、思考他能由白痴最后变成功的原因是什么?板书走向。

　　生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。

　　师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的?当时情景怎样?

　　生：是在我灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。

　　师：请找出句子，读一读，好吗?

　　生读句子我不由得诅咒自己。

　　师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?

　　生交流句子。

　　生：也许我会用心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错

　　师：从中你感受到什么?

　　生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。

　　生读句子。

　　师：除了语言，你还感受到什么?

　　生：老妇人一直很*静。

　　师：是呀!在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是*等的给予，老师看到了一位老人对别人的尊重(板书尊重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗?

　　生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。

　　师：什么感受?

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣赏。

　　师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗?还需要什么?从哪儿知道的?

　　生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了

　　指导全班读句子。

　　师：我不在乎什么?

　　生：不在乎别人的看法。

　　师：我怎么做的?找出重点的词读一读。

　　生：直、又酸又痛、湿透。

　　师：开始是沮丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么?

　　生：作者不怕吃苦，坚持不懈。

　　师：做事就需要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读──

　　生读句子。

　　我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。

　　师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是一个人

　　生接着读句子一个人静静的拉，一个人静静的听。

　　师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!

　　生再读刚才的句子。

　　师：我看着老妇人( )的坐着，( )着，手指( )打着节奏，(师生合作，生填空。)

　　师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!而

　　我只有──

　　生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐。

　　师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是

　　生接着课文读完，每天清晨我唯一的听众。

　　师：正是由于她(生根据板书回答)我才由音乐上的白痴走向成功。

　　师：是呀!人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，成功与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空!

　　【板书设计】

　　白痴──(走向)──成功?

　　(理想)

　　我：自信 + 韧劲

　　老人：尊重、鼓励、欣赏

唯一的听众的教案12

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会感恩。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　【教具准备】

　　小提琴曲、歌曲《感恩的心》视频。

　　【学*目标

　　1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养关爱品质。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、导语：

　　课间播放小提琴曲，刚才你们听的这首小提琴曲美吗?

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　二、扫清文字障碍，教师正音

　　悠仪、谦、溜、嘿、割、神圣、庄重、介意、追问、荒唐、声望、大吃一惊。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、“唯一的听众” 是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?

　　2、她使我在拉琴方面产生了怎样的变化?(使我有了自信，从而不断努力，最后成功。)

　　四、再读课文

　　1、质疑：

　　同学们，读了课题，你最想问什么?(小组合作，全班交流。)

　　2、将表现老妇人的句子画出来，说说老妇人有哪些可贵的品质。

　　(教师引导学生认识自信心的作用，从而明确鼓励的价值。)

　　3、作者对老妇人有着怎样的'思想感情?她对作者的影响仅仅在拉琴方面吗?

　　五、主题升华

　　1、教师小节：同学们，老妇人的优秀品质贵在她给予了一个陌生人无私的帮助，使得作者在拉琴与做人方面都受益匪浅，这篇课文也同样教育了我们要如何做一个品德高尚的人，同时，也提醒我们要心怀感恩，懂得关爱。说到这，我要给同学们讲一个真实的故事：歌曲《感恩的心》的由来。

　　2、播放歌曲《感恩的心》。

　　3、学生谈感受。

　　4、引导学生感恩父母，给自己的父亲或母亲写上最想说的一句话。

　　六、作业

　　1、写一篇小作文，内容：自己帮助别人或被别人帮助的经历。

　　2、为自己的父亲或母亲洗一次脚。

唯一的听众的教案13

　　教学目标：

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、学*成果展示

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（ ）的老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　4、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　①我们怎学*写人的文章？

　　②学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　三、知识拓展延伸

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、展示学*成果（约30分钟）

　　（给学生自主学*、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　交流感悟，研读课文

　　１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

　　⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　⑶ 你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　⑴ 你有什么问题吗？

　　⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）：

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的`眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）

　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。

　　4、小组展示续写或扩写的内容。

　　（小组展示的形式多种多样）

　　三、知识拓展延伸

　　1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇*作。

唯一的听众的教案14

　　一、教学目的

　　1．学会6个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　二、教学重点

　　听众形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　三、教学难点

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　四、教学准备：多媒体课件制作

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　2．文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3．在遇到老妇人之前，别人对男孩的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对男孩的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复*巩固上节课内容

　　1．听写生字

　　2．选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

　　二、深入阅读课文，并思考

　　1．唯一的听众是何时进入我的眼帘的？听众来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。听众来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　2．听众的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当我为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我讲是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，是我打搅了你，让我不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅我说得非常客气。接着老妇人又讲：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。这是老妇人在鼓励我，让我不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让我毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了我勇气和力量。

　　第二段话是当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人说：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。这又是老妇人在鼓励我，不管我拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做我的听众，目的是让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，我一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，我都会到小树林面对我惟一的听众练琴。每天我停下来，老妇人都会说：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。这是老妇人不断地对我进行肯定，鼓励我不断努力，继续练下去，使我开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，我都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等我的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：你的琴声能给我带来欢乐和幸福。这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励我继续苦练下去。

　　3．听众的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1．当我初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉我她是音乐学院教授的话，我的情形将怎样？

　　2．根据自己对文章的.理解，想像一下老人想帮我时和看到我成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　4．从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的听众，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以经历为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　六、板书设计：

　　11.唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

　　【教学反思】

　　在课前的预设是抓住重点词句、引导学生积极探究。主要设计一个问题来学*文中的老教授哪里让你感动？让学生抓住描写老教授的语言、神态的重点词句来理解。希望引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。最后达成共识：欣赏和鼓励是我刻苦练琴的巨大精神力量。

　　但在实际的教学过程中，虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但老师对文本的挖掘还是不够深入，给学生讨论、思考的时间太少。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生在理解老人神态那*静的眼神像深深的潭水时，显得肤浅、空洞。

　　课后我再次试着这样去处理教材：

　　第一次读让学生默读课文，找出文中老妇人的身份。第二次品读课文，让学生了解老妇人隐瞒真实身份的用意。第三次研读，自己最感动的句子，说说体会。老师相机出示一些重点句子，进行品读。希望能引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。

唯一的听众的教案15

　　A案

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　课前准备

　　有关课件。

　　教学过程

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　1、带着问题初读课文。

　　2、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　3、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　2、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“*静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　a、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　b、练*读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　（2）第二次“*静地望着我”。

　　①出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

　　（3）第三次“*静地望着我”。

　　①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　②出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　？教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　三、读写结合，拓展延伸

　　1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　2、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　3、交流所写的内容，简单评议。

　　（杭州市卖鱼桥小学王宏萍

　　浙江省嵊州市剡山小学张科燕）

　　B案

　　教学目标

　　1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。]

　　二、初读课文

　　1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的`时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1、我们怎学*写人的文章？

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写、）

　　[评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。]

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、请同学们默读课文2—9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

　　再读老妇人的话。

　　B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　C：你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　2、让我们再一起来读5—8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　（1）你有什么问题吗？

　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　（3）有一次，她竟说──引说

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　[评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学*，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

　　三、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3、学到这里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

　　[全课评析：本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学*外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！]

《唯一的听众》教案 (菁华6篇)（扩展9）

——唯一的听众的教案实用十份

　　唯一的听众的教案 1

　　教学内容：

　　深入理解课文

　　教学过程：

　　一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

　　二、继续理解课文。

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐白痴，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）

　　（相机出示）是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？我为什么要溜走？

　　引导学生体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。老妇人给我我勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？xx的老妇人（中、优生）。

　　再读老妇人的话。

　　2、当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）

　　（出示）：也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想——？

　　（引导学生体会老人是鼓励我要持之以恒地练琴）

　　3、你还找到了哪句？

　　（出示）：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

　　指导朗读：读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的'进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　让我们再一起来读5—8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化——难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　有一次，她竟说——引说。

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）

　　xx的老妇人（由外貌上升到品质）

　　6、此刻，小伙子有多少话想对这位耳聋的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中。（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　三、总结课文

　　1、情感升华：我，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3、学到这里，你有什么收获呢？

　　作业：

　　1、你能给文章添上一个结尾吗？

　　2、有感情的朗读课文。

　　唯一的听众的教案 2

　　教学目标：

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、学*成果展示

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（ ）的老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　4、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　①我们怎学*写人的文章？

　　②学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　三、知识拓展延伸

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、展示学*成果（约30分钟）

　　（给学生自主学*、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　交流感悟，研读课文

　　１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

　　⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　⑶ 你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　⑴ 你有什么问题吗？

　　⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）：

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的`眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）

　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。

　　4、小组展示续写或扩写的内容。

　　（小组展示的形式多种多样）

　　三、知识拓展延伸

　　1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇*作。

　　唯一的听众的教案 3

　　教学内容分析：

　　本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学*，引导学生自主、合作、探究学*，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学*语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。

　　教材分析：

　　《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。

　　教学目标：

　　1、记忆学会课文中的生字新词。

　　2、理解初步理解课文内容。

　　3、应用理清文章结构。

　　4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。

　　教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。

　　教学难点：理清文章结构。

　　课时安排：两课时

　　导学过程：

　　第一课

　　一、导入检查预*情况。

　　一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）

　　二、自读课文，

　　请同学自由读课文，然后交流预*结果。

　　练*：

　　1、正音：

　　沮丧大搅甭想

　　调弦蹑手蹑脚

　　2、写出下列字的部首：

　　丧（）幽（）

　　置（）舍（）

　　学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。

　　3、组词：

　　锯沮蹑扰溢授

　　据咀镊饶益受

　　4、多音字组词：

　　传舍乐觉

　　5、填上适当的`词语：

　　真正的（）可怜的（）

　　和谐的（）美妙的（）

　　慈祥的（）惟一的（）

　　有声望的（）

　　成千上万的（）

　　6、填关联词：

　　（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。

　　（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。

　　三、范读课文，初步了解课文的内容。

　　要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？

　　学生思考后小组讨论，交流后发言：

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

　　四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。

　　一（1）。二（2－5）。三（6）

　　默读交流，理脉络，为讲读做好准备。

　　五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。

　　六、作业：熟读课文

　　第二课时

　　一、导入

　　今天，我们继续学*第16课：惟一的听众

　　二、复*旧知

　　1、通过上节课的学*，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。

　　2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）

　　学生提出问题：

　　1、课文为什么总是写到“*静地望着我”这句话？

　　2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？

　　教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。

　　三、浏览课文

　　1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“*静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。

　　2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）

　　以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“*静地望着我”。

　　四、小组汇报，深入学文

　　引导学生按顺序汇报

　　师：“我”为什么会有这种心理变化？

　　师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。

　　小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“*静地望着我”。

　　唯一的听众的教案 4

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点：

　　最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　（一）引导学生回忆写人文章的学*方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

　　（二）重点交流。

　　1、品味老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

　　①是我打扰了你吗？一会儿我猜想你一定拉的非常好请继续吧！我能做你的听众吗？

　　（听到了我糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练*琴技的.一种无言的督促。）

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　③你的琴声能给我带来快乐和幸福

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练*的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

　　问：我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次*静地望）

　　1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的*静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练*。

　　2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的*静，鼓励我不断努力。

　　3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的*静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的不教而教才是教育的最高境界啊！

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？

　　表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练*，最终获得成功。

　　配乐朗读最后一段。

　　板书：真诚无私

　　敬佩感激

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　填空：（二选一）

　　（真诚有爱心的老教授

　　勤学苦练有信心的小提琴手）

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的我感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　唯一的听众的教案 5

　　【教材分析】

　　《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

　　【教学目的】

　　１、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　４、学*神情描写、人物心理描写、环境描写的作用。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，质疑激情

　　有这样以为音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，都能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢？今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘观众。

　　板书课题：唯一的听众。

　　１、学生读题。

　　２、理解“唯一。

　　二、初读课文、整体

　　感知

　　过渡：这位唯一的听众是怎样的一个人？给你留下怎样的印象？选择自己喜欢的方式自由的读课文。难读的地方多读几遍。

　　１、学生自由读。

　　２、出示生词，读词语，扫除字音的障碍，正音：冲（chòngchōng）

　　３、指名回答：唯一的听众。

　　三、再读课文，整体感知内容

　　１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化？

　　２、交流回答：

　　心理上：沮丧（开头）信心百倍（结尾）。

　　行为上：不敢在家练（开头）面对成百上千观众（结尾）。

　　过渡：这位唯一的听众太伟大了，太令人仰慕了，居然能让一位音乐白痴成为音乐家，现在我们怀着敬仰之心再次走进文本了解这位神秘的唯一的听众。

　　四、以点带面，品味全文

　　１、默读全文，课文几次写了老妇人对我讲的话？找出来抓住她的语言、神情、心理活动来体会体会。

　　２、交流出示句子：

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　４、质疑：这位老人在什么情况下这样说的？她为什么这样说？为什么还说自己是个聋子？

　　５、相机点拨从“溜”字看出了什么？（说明作者我没有自信）从“每天”想到了什么？

　　（说明老人希望作者我能坚持练小提琴，激励我不要放弃。）

　　体会出：当我面对拉小提琴感到沮丧、灰心、准备放弃时，老人用充满理解、包容、鼓励我坚持不懈地继续拉，在老人的爱护下，我打消了顾虑，有了坚持拉小提琴的勇气。

　　６、有感情的朗读。（体会老人的亲切、热情和对年轻人的爱护）

　　过渡：老人用热情、亲切、诗一般的有声话语激励我时，她那无声的神情又是怎样的呢？找出相关的句子体会。

　　７、学生交流出示句子发挥想象：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说

　　过渡：此时，作者在老人耐心倾听、热情鼓励下，他的心理上发生怎样的变化呢？行动上也发生了怎样的改变呢？

　　８、学生回答。师相机板书：羞愧兴奋每天……拉老人看到作者我能坚持拉琴了，又怎样说的呢？

　　９、学生交流：相机出示句子：

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　体会老人的真诚无私、帮助我找回自信，激励我刻苦练*拉琴。

　　１０、有感情的朗读句子。

　　１１、此时作者的心理上发生了怎样的变化呢？相机板书“快乐、自信”。

　　（“洋溢着一种从未有过的感觉”。指的是快乐，自信、被人夸奖后的窃喜……）

　　过渡：老人友善的话语激励着我不断努力，此时老人的神情是怎样的呢？找出相关的句子体会。

　　１２、学生交流，出示句子想象：

　　“当我每天去小树林拉琴时，她一直很*静地望着我，”仿佛在说*静的表面是在掩饰老人内心的激动和她前面的谎言……

　　１３、作者听到老人的话后，心理上、行动上会是怎样呢？

　　过渡：就这样天天拉，作者的琴技越来越好，老人又是怎样说的呢？神情是怎样的？

　　１４、学生交流出示句子：

　　“有一次，她说我的亲生能给她带来快乐和幸福。“我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　（体会出我和老人是在用音乐交流，用心灵感受音乐，对于耳朵的听觉上的感觉已经是不重要了。抓住‘微笑’‘打着节奏’体会出老人看到我的点滴进步而发自内心的欣慰和激动，同时体会出老人对我的期望和提醒，希望我明白琴艺是无止境的，还必须继续努力，能达到更高的.境界……感情朗读。）

　　１５、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　五、回归整体，感受学琴经历

　　过渡：正因为老教授循循善诱的教导，默默真诚的关切，我的学琴经历了一个凤凰涅槃的过程，请用上以下心理变化和行动变化的词语，结合课文内容讲述作者我的学琴经历。

　　沮丧、抱歉、羞愧、兴奋、洋溢、尽心尽力、无法割舍……

　　六、情感升华

　　过渡：此时此刻，看到作者有这样大进步，你们一定有很多话要说吧。综合老人的三次说话和三个*静的内容，你想对老人说点什么呢？如果是你文中的作者，会怎样说呢？

　　１、学生交流，相机出示：爱是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，使人奋进。

　　２、学生交流收集的歌颂人间美好心灵的名言名句。

　　如：不精不诚，不能动人。

　　给予永远比拿快乐。

　　非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

　　君曾为我送温暖，我今为谁扬风帆？

　　……

　　七、小辩论

　　可以根据学生对善意谎言和诚信的理解进行一个小辩论，“生活中需不需要谎言的存在。”也可以不要这个环节。

　　八、总结（齐读课题）

　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。就让我们再次怀着敬仰、感激之情读一读课题：唯一的听众。在以后的生活中也能对他人多一份关爱，多一份友善吧。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　耳朵聋了

　　用心听

　　*静地望

　　良苦用心真诚无私

　　【教学反思】

　　这节课的设计主要着眼于学生的语文素养的提高，让学生在文本中来回走几回，读几遍，大概了解老妇人给学生留下的印象。首先，让学生将课文的开头和结尾结合起来看、比较，说说我在音乐方面发生了什么变化？为什么会有这样大的改变？是谁给了他动力和勇气？激发学生学*的兴趣。再抓住重点部分老妇人的话和我的的心理、行动上的变化进行读、悟、说、想象、写等训练，唱出本组课文以爱为旋律的心灵之歌，唱出人间真情，感受真情的美好，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，使精神和语言共生，从而提高语文综合素养。在这里为给学生在道德认识上一个正确的认识，设计一个小辩论，区分“谎言和善意的谎言”以及诚实守信。

　　唯一的听众的教案 6

　　A案

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　课前准备

　　有关课件。

　　教学过程

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　1、带着问题初读课文。

　　2、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　3、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　2、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“*静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　a、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　b、练*读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　（2）第二次“*静地望着我”。

　　①出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

　　（3）第三次“*静地望着我”。

　　①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　②出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　？教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的`激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　三、读写结合，拓展延伸

　　1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　2、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　3、交流所写的内容，简单评议。

　　（杭州市卖鱼桥小学王宏萍

　　浙江省嵊州市剡山小学张科燕）

　　B案

　　教学目标

　　1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。]

　　二、初读课文

　　1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1、我们怎学*写人的文章？

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写、）

　　[评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。]

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、请同学们默读课文2—9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

　　再读老妇人的话。

　　B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　C：你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　2、让我们再一起来读5—8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　（1）你有什么问题吗？

　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　（3）有一次，她竟说──引说

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　[评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学*，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

　　三、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3、学到这里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

　　[全课评析：本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学*外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！]

　　唯一的听众的教案 7

　　教学目标

　　1、自主学*本课生字，并能正确地书写。

　　2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、抄写描写生动传神的句子。

　　教学准备

　　教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。

　　学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。

　　教学设计

　　一、导入课文，聚焦重点

　　继续学*好《唯一的听众》。如何学*这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）

　　二、细读课文，感受真诚

　　1、默读课文，把文中描写老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。

　　2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我”，并体会其意思。（面对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从这里我们可以体会到她有修养……）“*静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”可以看出她待人和蔼可亲。）“你一定拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练*吧），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（从这句话可以看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练*的。）

　　再读，你感受到什么？（鼓励，期待，坚定，用心良苦）

　　3、第二次交谈：“她一直很*静地望着我……从未有过的'感觉。”（对比读，指名读，体会老教授的真诚）

　　4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练*，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。

　　再读这句话，说说自己的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练*的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）

　　5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首*小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧*生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮助很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“*静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。

　　三、精读课文，理解“秘密”

　　出示句子“我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。”这两个“秘密”有什么不同，从中我们能感受到什么？

　　四、回顾全文，升华情感

　　1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每天清晨里我唯一的听众。这是为什么？

　　2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？

　　板书：

　　唯一的听众

　　唯一的听众的教案 8

　　教学目标分析：

　　1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　学*者分析：

　　学生已经是六年级了，已经具备了一定的预*能力、理解能力和语言表达能力。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　认识了宁可自己吃苦也要帮助他人的桑娜夫妇，认识了为了让我安心读书，而煞费苦心的残疾青年，今天我们再来认识一位德高望重的老教授。请大家打开课本第11课《唯一的听众》。

　　二、检查预*：

　　1.抽生开火车读课文。随机纠正读音。

　　2.生字：

　　(1)抽生往黑板上板书生字。

　　(2)全班齐读生字，并说出识字方法。

　　(3)把生字带拼音写两遍。

　　3.课文主要写了一件什么事?

　　(写“我”在老教授的帮助下，从原来的没有信心拉好小提琴，到可以面对成百上千的人演奏小提琴的`事。)

　　4.提出自己不理解的问题。

　　三、体会老妇人的良苦用心

　　1.浏览全文，找出描写老人神态的关键词。(*静)

　　2.描写老人神态*静的句子，总共出现了几次?在文中画出来。

　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　这是老人第一次“*静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”?对“我”产生了什么影响?再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会“我”的心理变化。

　　②是谁给了我动力，让“我”产生了这么大的变化?

　　画出描写老教授语言的词句，读一读。谈谈自己的感受。

　　(2)她一直很*静地望着我。

　　这是老人第二次“*静地望着我”。

　　①从老人*静的眼神中，你品味到了什么?

　　②找出描写老教授语言的句子，有感情地朗读。

　　③在老妇人耐心地鼓励下，“我”的技艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?

　　(3)她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　这是老人第三次“*静地望着我”。

　　①这次老妇人是在怎样的情况下“*静地望着我”的?找到有关句子读一读。

　　②为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深的潭水”?你体会到了什么?

　　③如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的听众，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，使“我”战胜自卑，重树信心。

　　四、读写结合，拓展延伸

　　1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　(2)她一直很*静地望着我。

　　(3)她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　2.*静的神态背后，老人在想些什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动。

　　3.交流所写内容，进行评议。

　　课后反思：

　　从上学期以来，一直引导学生进行课前预*，到本学期，学生一可以独立完成课前预*，节省了教学时间。本节课，在教学中，通过创设情境，让学生发现问题，提出问题，再在小组内读议解决问题。引导学生以读为主，读中感悟，收到了较好的效果。

　　唯一的听众的教案 9

　　一、揭题引入

　　我们今天要学*的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预*了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！

　　二、初识大意

　　１、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！

　　２、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！

　　三、细究课文

　　１、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？

　　２、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

　　３、哪句话感动了你？

　　⑴ 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　此时的老妇人她心里正想着──

　　所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　──她一直很*静地望着我。

　　──她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的*静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。

　　⑵ 是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。

　　听着她的朗读，你看到了怎样的`一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？

　　从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　４、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？

　　一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

　　四、再读课文

　　读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！

　　五、拓展

　　１、你能给文章添上一个结尾吗？

　　２、交流。

　　３、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读

　　４、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？

　　看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

　　唯一的听众的教案 10

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点：

　　最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　（一）引导学生回忆写人文章的学*方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

　　（二）重点交流。

　　1、品味老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

　　①是我打扰了你吗？一会儿我猜想你一定拉的非常好请继续吧！我能做你的听众吗？

　　（听到了我糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练*琴技的一种无言的督促。）

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的'灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　③你的琴声能给我带来快乐和幸福

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练*的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

　　问：我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次*静地望）

　　1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的*静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练*。

　　2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的*静，鼓励我不断努力。

　　3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的*静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的不教而教才是教育的最高境界啊！

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？

　　表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练*，最终获得成功。

　　配乐朗读最后一段。

　　板书：真诚无私

　　敬佩感激

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　填空：（二选一）

　　（真诚有爱心的老教授

　　勤学苦练有信心的小提琴手）

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的我感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！