【教学目标】
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理，行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗读课文，学*作者的写作方法。
【教学过程】
一、揭题设疑
1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入：
小提琴的演奏多么悦耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音乐，得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问，是什么创造了奇迹?
今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的──唯一的听众。
2、齐读课题：
学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗?
这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一”的听众?
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。
2、交流：
⑴ 这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的，耳聋的。)
⑵ 简单概括地说说她为我做了什么事?
(这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功。)
⑶ 是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言，神态)
三、研读课文 ，感受鼓励与尊重
1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
⑴ 句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)
我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?
引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学*的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。
如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?
老妇人这样说，你能读懂她的用意吗?
她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。
此时，你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥，关心年轻人)
⑵ 句子二：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
你能读明白老人的用意吗?
在作者看来，这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味，能行吗?老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。
⑶ 句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)
读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢?
在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗?
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧──躲到树林里拉──在家里拉琴(找回了自信)。
⑷ 句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
从这句话里，你又能体会到什么?你有什么疑问吗?
作者对此有疑问吗?
出示：
我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。”
那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……”
2、那么，这位老妇人到底是不是耳聋人?
作者在文章中这样写到：我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过──她是一个聋子。”
“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手，你竟说她是聋子!”
……
此时，你想的是什么?
3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?
我们说眼睛是心灵的.窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗?出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望著我。
她一直很*静地望著我。
她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……
此时无声胜有声，老妇人*静的神态背后，老人又在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。(音乐起──)
当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……
四、总结升华
好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她*静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
正是由于她──(我才由音乐上的白痴走向成功。)
五、回归生活，感悟人生
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神?
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。
【板书设计】
唯一的听众
尊重 鼓励 肯定 欣赏
白痴────成功
自信 努力
一、揭题引入
我们今天要学*的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预*了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!
二、初识大意
1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧!
2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧!
三、细究课文
1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么?
2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。
3、哪句话感动了你?
⑴ “一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。”
此时的老妇人她心里正想着──
所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗?是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来?
──她一直很*静地望着我。
──她慈祥的.眼神*静地望着我，像深深的潭水……
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──
她的*静给了我力量，还给了我──(勇气，动力，奋斗的目标。)
此刻的沉默，胜过千言万语。
⑵ “是我打搅了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”
听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人?
这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么?
从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人?
(尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。)
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。
4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗?
一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
四、再读课文
读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧!
五、拓展
1、你能给文章添上一个结尾吗?
2、交流。
3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗?自由读，配乐齐读
4、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗?
看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。
教学方法：
1、以读为本。以读代讲，以读激思，以读促悟；在读中感悟体验，在读中培养语感，学*语言，在读中受到熏陶。
2、长文短教。作为第一课时，紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
教学目标：
1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。
2、学*老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
3、继续学*写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。
教学重点：
品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
教学难点：
明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。
教学过程：
一、直接揭题，检查字词。
1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的.作用）
2、检查字词。
词语：沮丧，蹑手蹑脚，抱歉，溜走，羞愧，兴奋，尽心尽力，割舍
（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；
（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。
二、再读课文，提炼主线。
1、说说课文的主要内容。
2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。
出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
（1）“那时”是什么时候？（2）再读句子，你有什么问题？
三、抓住语言和眼神，感受人物
1、再次走入课文，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。
2、学生交流读后的感受。
3、重点品读老妇人的语言。出示：
“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（1）读句子，然后谈谈自己的体会。
（2）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？
（3）从“每天早晨”你体会到什么？
a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。
b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？
（4）指导读好这三句话：你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气？
4、比较感悟，体会后置式表达的。
教学目标：
1、学*本课生字词。
2、能有感情地朗读课文。
3、抓住“我”心理、行动的变化这条线索，理解文章脉络，分清文章层次，归纳课文内容。
教学重点：
给课文划分意义段，归纳课文主要内容。
教学难点：
引导学生理清“我”在学*拉琴过程中心理及行动上发生的变化。
教学过程：
一、揭题质疑，谈话导入。
1、欣赏小提琴曲。
师：大家听得多认真呀，你们就是这首曲子的——听众（板书）。可是曲子好听琴难拉，曾经有一位演奏家，在最初的时候，他只有——唯一的听众，板书“唯一的”，理解“唯一”。（独一无
二、绝无仅有、）
2、齐读课题，质疑。
师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读强调“唯一”）同学们，读了课题，你最想问什么？（生）
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳了一下，不外乎这三个：
“唯一的听众”到底是指谁？为什么说是“唯一的”？“唯一的听众”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解决这三个问题呢？（好好地读读课文。）
二、初读课文，整体感知，扫清字词障碍。
1、下面请同学们自读课文，注意读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这三个问题的答案。难读的句子多读两遍。
2、同学们都读得非常认真，来看看收获怎么样。刚才这三个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？（板书：耳聋的老人→老教授）
一开始我们就知道吗？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同时抓住文中的其他时间词。（让生勾画）
（2）为什么说是“唯一的”？（生：）
课文哪些段落写到老人听“我”拉琴的事？
其实，还有谁也听过“我”的琴声？(父亲、妹妹)他们有什么评价？（音乐白痴、
锯床腿）（——引出对第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行动。）听了这样的评价后，作者的心理和行动发生了什么变化？（生：十分沮丧（板书）、不敢在家里练琴）
现在让我们来看一看课文，通过初读，我们知道，这唯一的听众就是指这位耳聋的老人，是她给予了“我”无私的帮助。在她的帮助下，我发生了很大的变化。下面就请同学们在文中找一找，勾一勾“我”的心理发生了变化的词语。交流时，教师请学生填空、补充板书，相机提示“歉”的书写。（十分沮丧→神圣感→又沮丧→抱歉→羞愧、兴奋→从未有过的感觉；）
勾画相关行为的语言，教师引导归纳：不敢在家里练琴（坐）→在树林里练琴→又开始在家里练琴了（站→动作）→面对成百上千的观众演奏小提琴曲。关注地点的变化，动作的变化。（设计为填空练*，关注拉琴场合和动作的变化）
（3）“唯一的听众”她到底做了什么事情？（生默读2到8自然段，自己归
纳，交流时，教师提示抓住主要人物做了什么,结果如何。相机板书结果中变化的词语。）（明确地概括出段意）
三、理清结构，划分意义段，概括主要内容。
1、我们解决了同学们的疑问，明白了作者的心理、行动发生的变化后，现在请同学们按照作者的变化给课文划分意义段，用简练的语言概括每段的`段意。（提示9-11是进一步发生变化的原因，可以单独成段）
1段：“我”练琴遭到父亲和妹妹的否定，十分沮丧，不敢在家中练琴。（家中拉琴遭冷遇）
2-8段：写“我”在树林练琴时偶遇一位老人，在老人的不断鼓励下，“我”的琴技不断提高，并逐渐找回自信。（林中练琴遇知音）
9-11段：通过“我”与妹妹的对话得知了老人的身份，引起了“我”心灵的震撼，激起了“我”对老人的感激与敬仰之情。（得知真相憾心灵）
12段：写“我”始终不忘老人对“我”的鼓励和帮助。（舞台演奏生感慨）
2、如果我们把这四部分的段意进行归纳和整理，就能概括出这篇文章的主要内容，你们能试着概括一下吗？（学生概括并修正。）
（课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮组下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。）
3、通过读课文，我们知道在老人的帮助下，“我”发生了翻天覆地的变化，
请同学们静下心来想一想，老人究竟用了什么办法让我有如此大的改变呢？下节课进一步深入地理解课文内容。
【学*目标】
１、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。
【课前准备】
有关课件。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
３、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）
２、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“*静地望着我”：
① 在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）
可以联系上下文体会人物心理。如：
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
Ｂ、练*读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
⑵ 第二次“*静地望着我”：
① 出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？
② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）
③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）
⑶ 第三次“*静地望着我”：
① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
３、教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的'忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……
２、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……
３、交流所写的内容，简单评议。
教学目标：
1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。
2、学*老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
3、继续学*写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）
教学重点：
品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。
教学过程：
一、直接揭题，检查字词。
1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）
2、检查字词。
（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；
（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。
二、再读课文，提炼主线。
1、说说课文的主要内容。
2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。
出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的`老人，那清晨里我唯一的听众……
（1）“那时”是什么时候？ （2）再读句子，你有什么问题？
三、抓住语言和眼神，感受人物
1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。
2、学生交流读后的感受。
3、重点品读老妇人的语言。
出示：
1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
4、讨论：
1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？
2）从“每天早晨”你体会到什么？
A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。
B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？
指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?
5、比较感悟，体会后置式表达的。
出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”
“我能做你的听众吗，每天早晨？”
“谢谢你，小伙子。”
（1）引导学*第一个句子：
A、我们*时与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼？（小伙子）*时我们会怎么说？
B、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）
（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。
（3）读好三个句子。
6、品悟“*静的眼神”。
过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，就是无声的激励。
（1）找出描写老人神态的关键词。（*静）
（2）描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
（3）过渡：老妇人的延伸是那样地*静，可她的内心是那么地不*静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学*后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。
（4）写话训练：
A、当我沮丧地想溜走时，她*静地望着我，好像在说：
B、当我每天去小树林练琴时，她*静地望着我，好像在说：
【学*目标】
１、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。
【课前准备】
有关课件。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
３、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）
２、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“*静地望着我”：
① 在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）
可以联系上下文体会人物心理。如：
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
Ｂ、练*读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
⑵ 第二次“*静地望着我”：
① 出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？
② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）
③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）
⑶ 第三次“*静地望着我”：
① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
３、教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……
２、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……
３、交流所写的内容，简单评议。
北师版五年级上册《唯一的听众》课文
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。
一天早晨，我蹑(niè)手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……
我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”
“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的.教授，曾是乐团的首*小提琴手!你竟说她是聋子!”
……
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
北师版五年级上册《唯一的听众》教案
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点:
最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
(一)引导学生回忆写人文章的学*方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧!
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.)
(二)重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”
(听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练*琴技的一种无言的督促。)
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗?
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。)
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
(她的赞扬鼓舞，是我发奋练*的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。)
问：我的反应如何?
我常忘记她是聋子。
(我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。)
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“*静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的*静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练*.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的*静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的*静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言?
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练*,最终获得成功.
配乐朗读最后一段。
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空：(二选一)
(真诚有爱心的老教授
勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说(你真是高明的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事相信自己，努力做到最好)。
北师版五年级上册《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学*课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的环节。尽可能地拓宽学*渠道，增加学生学*语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学*与训练，觉得还是得到了点滴收获：
一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学*老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得一定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。
二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学*老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那*静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“*静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
一、案例背景：
《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：
二、案例片断：
片段一：
音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。
师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。
（生以各种形式读文）
师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）
师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）
片段二：
师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。
生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。
（2）她一直很*静地望着我。
（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……
师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。
师出示：
（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……
（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……
（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……
（学生写，然后汇报）
生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”
生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”
生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”
生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”
生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”
生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”
生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思
读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。
在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的.单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。
“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。
在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
教学目标：
1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描写琴声的语句。
2、联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美好心灵。
3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。
教学过程：
一、揭示课题，复*引入
1、揭示课题
2、复*课文主要内容
师：通过上节课的学*，我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。
3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解
过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。
1）唯一的听众
◆交流
◆板书：音乐学院最有声望的教授
乐团首*小提琴手
◆引读体会老教授的身份之高
“声望”就是——（名望），首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首*小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！
2）“我”
◆交流
◆板书：热爱音乐
面对成百上千的观众演奏
◆理解“音乐白痴”
父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）
4、理解“指点”并质疑
1）结合妹妹前后评价的的两句话
2）理解“指点”
师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？
（在技艺上进行指导、点拨。）
3）对照妹妹的话质疑
5、小结：
老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。今天课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。
二、深入学*老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点
1、初读老教授的话，理清线索
1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来
2）交流，出示：
◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？
出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
◆为什么你认为这句也是老教授说的话？
3）自读，读通句子
4）引读，理清线索
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）
2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”
过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”
（节奏明快，语句优美）
2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？
3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容
师：这些话看上去很*淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。
◆交流，出示：
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”
我的脸顿时红起来。
4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动
◆想像说话
师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？
出示：老教授看到……听到……，心想……
◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）
☆指导读句，读出懊恼的语气。
◆小结：
刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。
5）体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持
老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？
6）再读，体会“我”的内心感受
◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）
◆师生配合读，体会“我”的内心感受
7）体会“诗一般的语言”
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？
8）小结：
她真是一个善解人意的老人啊。
9）指导朗读
◆自由读句
这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。
◆指名读
3、理解第一个“秘密”
自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你知道了吗？
4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励
1）第一句
◆引读：
我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——
◆指导读句
老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？
自己练、指名读
2）第二句
◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——
◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。
三、学*第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵
1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。
◆交流，出示：
我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的'房间里，常常传出基本练*曲。……而现在，我已经不在乎了。
（充满自信）
我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
（认真练*）
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（大长琴艺）
2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式
1）看来“我”的身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？
2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？
交流，板书：
耳聋赞美
3）深入体会老人的“美好心灵”
◆体会老教授装聋的良苦用心
☆借助提示练*说话
这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必须忍受）___________________________。
（怎么做）
☆小结：
老教授是为“我”而“聋”啊！
（在“聋”上加上双引号。）
◆师生配合练*说话，进一步体会老人的美好心灵
☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首*小提琴手），但是——（学生说话）
3、理解第二个“秘密”
4、联系下文体会珍藏的方式
◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？
（不道破，每天拉最好听的曲子给老人听。）
5、引读第12节
于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——
五、总结全文，情感升华
1、引读老人的5句话
我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。
2、总结：
今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）
板书： 指点
唯一的听众 “我”
美好的心灵 （装耳“聋”赞美）
音乐学院最有声望是教授 热爱音乐
乐团首*小提琴手 面对成百上千观众演奏
【教学目标】
１、学会６个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与我的`心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：
唯一的（理解词语）
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
唯一的听众是指谁？
唯一的听众她做了什么事情？
评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。
二、初读课文
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴唯一的听众是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
⑵唯一的听众她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学*方法
１、我们怎学*写人的文章？
２、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。
四、读一读句子
五、抄写生字词
学*目标
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
课前准备
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
教学过程：
一、先入为主，以“美”导入。
导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题：唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的'好奇心和阅读愿望。)
二、初读课文，整体感知。
初读课文，思考：
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文，品读老人。
1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。
这是一个( )的老妇人。
2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写
4、小组交流自己的自学成果。
四、交流感悟，研读课文。
在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话，我会想什么?
(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。
3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”
从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容?
五、小结原因，升华情感。
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
2、当妹妹告诉我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?
六、读写结合，拓展延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
板书设计:
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
一、教学目的
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、教学重点
听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
三、教学难点
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
四、教学准备：多媒体课件制作
五、教学过程
第一课时
一、导入新课：
妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
易混易错字：
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：
1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。
2.文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的?男孩的心情有是怎样的`?
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心)
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述;
②直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复*巩固上节课内容
1.听写生字
2.选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二、深入阅读课文，并思考
1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?
(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。)
2.“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的?
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样?
2.根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。
3.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?
4.从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容?
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。
六、板书设计：
11.唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
第一课时
教学目标
1.学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
教学重点
提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
教学难点
提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
教学过程
一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：/article/（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学*方法
1．我们怎学*写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
教学目标
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的`心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备
课件
教学过程
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？
二、交流感悟，研读课文。
1 11、唯一的听众（第二课时）
教学目标：
１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
２、有感情地朗读课文。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：
抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理
教学准备：课件
教学时间：第二课时
教学过程：
一、复旧导新。
1、总结导入：同学们，通过上一节课的学*，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学*课文。我们先来复*一下。
2、复*生字词。（齐读）
3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）
二、深入品读课文，感悟人物品质。
（一）品析老教授的语言描写。
1、出示要求，自由学文。
课件出示：1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；
2、想一想每句话是在什么情况下说的？
好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。
2、生边读边划语句，小组交流、师巡视
3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。
4、品读老教授的第一番话:
出示第一段话：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”
（1）老人是在什么情况下说第一段话的.？
生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。
师：从文中哪些描写看出来？
（2）相机品读重点句：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。）
②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）
③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？
2 ④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）
（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）
（4）针对句子质疑：
课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？
①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）
②师小结。
5、同法品读老教授的二、三句话。
师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）
6、品析老教授的转述句：
（1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。
（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）
（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说????忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。
7、小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说????）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。
（二）品悟老教授的三次“*静”。
1、找出描写老妇人神态的关键词。——*静
师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词
2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“*静”留给“我”的印象最深刻？为什么？
3、出示课后题：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
师：在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）
4、再读描写第三次*静的句子。
（三）小结写法，品析环境描写。
（四）小结升华感情。
1、师小结：“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）
2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？
（五）学*故事结果部分，点明题意。
1、齐读最后一段，思考：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
3 2、指名答题，课件出示相关内容理解。
三、总结全文，揭示主旨。
四、谈体会：学了本篇课文你最大的是收获是什么?
五、作业：（小练笔）
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，
一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，
一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，
在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？快拿起笔写下来吧！板书设计
唯一的听众
结构层次：家中弹琴澡冷遇——林中练琴遇知音——舞台演琴生感慨心里：沮丧—充满了神圣给感—沮丧——抱歉—羞愧、兴奋—洋溢从未有过的感觉我
行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴——在家练琴——舞台演奏老教授唯一的听众（语言、神态）
爱护鼓励培养令“我”敬佩、感激
学*目标
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
课前准备
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
教学过程：
一、先入为主，以“美”导入。
导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题：唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
二、初读课文，整体感知。
初读课文，思考：
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文，品读老人。
1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。
这是一个( )的老妇人。
2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的'心灵，说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写
4、小组交流自己的自学成果。
四、交流感悟，研读课文。
在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话，我会想什么?
(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。
3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”
从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容?
五、小结原因，升华情感。
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
2、当妹妹告诉我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?
六、读写结合，拓展延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
板书设计:
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
教学目的：
1.“听众”形象与心理的评析与探究；
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；
3.培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。
教学重点：
“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。
第一课时
一、导入新课：
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
二、同学交流收集的资料。
三、自由朗读课文，找出易读错的字词。
1．易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）
踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）
2.词语解释
烦恼--心里别扭、烦恼。
沮丧--灰心失望的意思。
和谐--配合得适当和匀称。
洋溢--充沛流露出一种情绪或气氛。溢：充溢而流出。
难以置信--难以让人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边沿的话。
荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
声望--为群众所仰望的`名声。
安宁--从容不迫、稳重。
慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安宁。
四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑：
1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励，能够协助一个小朋友树立起自信心。
B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得胜利。
教学目标：
1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描写琴声的语句。
2、联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美好心灵。
3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。
教学过程：
一、揭示课题，复*引入
1、揭示课题
2、复*课文主要内容
师：通过上节课的学*，我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。
3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解
过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。
1）唯一的听众
◆交流
◆板书：音乐学院最有声望的教授
乐团首*小提琴手
◆引读体会老教授的身份之高
“声望”就是——（名望），首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首*小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！
2）“我”
◆交流
◆板书：热爱音乐
面对成百上千的观众演奏
◆理解“音乐白痴”
父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）
4、理解“指点”并质疑
1）结合妹妹前后评价的的两句话
2）理解“指点”
师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？
（在技艺上进行指导、点拨。）
3）对照妹妹的话质疑
5、小结：
老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。今天课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的.语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。
二、深入学*老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点
1、初读老教授的话，理清线索
1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来
2）交流，出示：
◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？
出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
◆为什么你认为这句也是老教授说的话？
3）自读，读通句子
4）引读，理清线索
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）
2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”
过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”
（节奏明快，语句优美）
2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？
3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容
师：这些话看上去很*淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。
◆交流，出示：
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”
我的脸顿时红起来。
4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动
◆想像说话
师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？
出示：老教授看到……听到……，心想……
◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）
☆指导读句，读出懊恼的语气。
◆小结：
刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。
5）体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持
老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？
6）再读，体会“我”的内心感受
◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）
◆师生配合读，体会“我”的内心感受
7）体会“诗一般的语言”
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？
8）小结：
她真是一个善解人意的老人啊。
9）指导朗读
◆自由读句
这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。
◆指名读
3、理解第一个“秘密”
自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你知道了吗？
4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励
1）第一句
◆引读：
我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——
◆指导读句
老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？
自己练、指名读
2）第二句
◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——
◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。
三、学*第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵
1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。
◆交流，出示：
我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲。……而现在，我已经不在乎了。
（充满自信）
我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
（认真练*）
有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（大长琴艺）
2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式
1）看来“我”的身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？
2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？
交流，板书：
耳聋赞美
3）深入体会老人的“美好心灵”
◆体会老教授装聋的良苦用心
☆借助提示练*说话
这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必须忍受）___________________________。
（怎么做）
☆小结：
老教授是为“我”而“聋”啊！
（在“聋”上加上双引号。）
◆师生配合练*说话，进一步体会老人的美好心灵
☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首*小提琴手），但是——（学生说话）
3、理解第二个“秘密”
4、联系下文体会珍藏的方式
◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？
（不道破，每天拉最好听的曲子给老人听。）
5、引读第12节
于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——
五、总结全文，情感升华
1、引读老人的5句话
我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。
2、总结：
今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）
板书： 指点
唯一的听众 “我”
美好的心灵 （装耳“聋”赞美）
音乐学院最有声望是教授 热爱音乐
乐团首*小提琴手 面对成百上千观众演奏
教材解读：
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。
全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的*易*人跃然纸上。
本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。
教学定位：
1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。
2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学*表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。
3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。
学情预测：
1.学生刚刚进入六年级学*不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水*，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。
2.经历了二个单元组*10篇课文的学*，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学*深度与广度，为本课的学*提供了必要的支持。
3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水*，也不是零起点。因此要切实还学生学*主人的权利。
教学目标：
1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。
2.围绕学生在学*过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学*写法。
3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。
教学重点、难点：
①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学*表达。
教具准备：PPT
教学流程：
课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。
【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。
一、引出课题，质疑。
1.鸣响单元主旋律。
这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学*这个单元的第三篇课文唯一的`听众
【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学*打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。
2.出示课题。
我们一起端端正正写下课题。
【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学*感悟打下良好的心理基础。
3.三读课题
用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题
【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学*情绪营造气氛。
4.自由质疑。
①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预*同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？
教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。
附板书：人：言、行、心
【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学*过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花
二、整体感知。
先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。
师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来
从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。
№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。
【意图】：从整体入手是语文学*的规律，违背规律不利于学生经历语文学*的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。
三、细读文本，*言得意。
（一）围绕问题，自读深思。
默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。
教学目标
1、自主学*本课生字，并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、抄写描写生动传神的句子。
教学准备
教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
教学设计
一、导入课文，聚焦重点
继续学*好《唯一的听众》。如何学*这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、细读课文，感受真诚
1、默读课文，把文中描写老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。
2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我”，并体会其意思。（面对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从这里我们可以体会到她有修养……）“*静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”可以看出她待人和蔼可亲。）“你一定拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练*吧），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的'听众吗？就在每天早晨。”（从这句话可以看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练*的。）
再读，你感受到什么？（鼓励，期待，坚定，用心良苦）
3、第二次交谈：“她一直很*静地望着我……从未有过的感觉。”（对比读，指名读，体会老教授的真诚）
4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练*，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。
再读这句话，说说自己的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练*的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）
5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首*小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧*生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮助很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“*静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。
三、精读课文，理解“秘密”
出示句子“我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。”这两个“秘密”有什么不同，从中我们能感受到什么？
四、回顾全文，升华情感
1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每天清晨里我唯一的听众。这是为什么？
2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？
板书：
唯一的听众
——《唯一的听众》读后感汇总二十篇
一位用慈祥的眼神*静地望着我的老人，她的眼睛像深深的潭水……
多么让我身心受到鼓舞啊！一位温文尔雅的老人，一位自称耳聋却拥有如此善良心灵的老人，她仿佛能听见我心里竭力拉的曲子，献给我这位唯一的听众的曲子……
第一次我在吵杂的环境中看完这篇故事时，我仿佛走进了“我”的内心，感受到那种不被认可的自卑感，感受到老人的温暖，感受到音乐的乐趣。前面的那段话，是“我”心中的独白，他一定在感着老人，在用尽心血去为老人拉曲子。第八段前两句话，简直就是直接的反应着主角逐渐建立起来的信心，那种努力的心情！被老人的一句话打动，而努力，多么美好的冲动啊！
“也许我会用去感受……”这句话印在眼帘，久久不能忘却！那位老人家为了鼓励“我”，每天早晨在公园等待我，用心去感受那“锯床腿”般的音乐。这样的一位老人家的谎言，又怎么会不伟大呢！老师教会学生知识，而家长则给孩子选择，可这位老人却给了一位对音乐充满热情的青年肯定与信心，那是最重要的东西，对于他来说，没有比这些更能使自己有勇气继续下去了！最后一段，那悠悠的.文字，淡淡的伤感夹杂的感谢，“我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
这是要用心去意会的文字，让人激动而感伤，那样一位老人，我能感觉到“我”心中那些满满却可能还没能说出口的感谢。
美好的文章让人难忘，而这样的谎言让我铭心！
在我学过的课文里，有一篇叫《唯一的听众》的课文使我受益终生，读了这篇课文，我深有感悟。
这篇课文主要讲了作者的'小提琴技术很差，但有志者事竟成，在“耳聋”的老人鼓励、关爱和勉励下，最终一步步走向成功。其中我最难忘的是老人鼓励作者的话语，从这些话语中可以看出老人发现作者缺乏自信，出于对年轻人的爱护，说自己是聋子，听惯了亲人对‘我’‘白痴’的评价，第一次听到别人的称赞，让作者充满了快乐，让作者有了面对老人拉琴的勇气。还可以看出在老人默默地关心中，作者对自己有了信心。后来，老人用勉励的眼神提示‘我’：失败乃成功之母，艺无止境还需不断努力。
是啊，我们的学*不也是这样的吗?在学*上有了这种耐心、恒心、信心和勤学好问的品质，就一定会一步步走向成功!通过这篇课文，我感悟到了宽容和关爱能够帮助别人走向成功，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’面对挫折，我们要勇于拼搏不轻易放弃!
明媚的阳光洒在小森林上，鸟儿在枝头歌唱，花童对着初升的太阳投以会心的微笑，小哥哥从地上探出头来欣赏初升的太阳的美景。一切都笼罩在梦幻般的仙境中，如此美丽动人。
我踏上了那条模糊的小路，重新获得了和老人在一起的美好时光。我摸了摸她坐过的木椅，仿佛听到了她的啧啧赞叹，仿佛看到了她那双深潭般的眼睛，仿佛想到了她的银发。我郑重地架起小提琴，试图重温旧梦，并掀起了一曲。突然，我看到一个白发几乎像雪一样白的老人。我看到了她的眼睛，就像深潭里的眼睛。那就是我千方百计寻找的老教授。我迫不及待地想见他，对着老人笑了笑，说：“老教授，我终于又见到你了！”老教授用她慈祥而*静的眼神看着我，惊讶地对我说：“小伙子，是你！你已经知道我是教授了吗？”我笑着回答：“对！我已经知道了，以你的.名气，就算我瞎了，我迟早会知道的。以前我真的是瞎子，我还以为你是聋子。对不起！你知道吗？我非常感谢你把我从一只丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。感谢你让我从卑微的种子长成参天大树；谢谢你把我从井底的青蛙变成了与天空战斗的雄鹰；谢谢你让我从枯萎的落花中长成鲜艳的花朵。没有你的鼓励，也许我还会在起跑线上犹豫。没有你的鼓励，也许我还会在家里锯腿。没有你的鼓励，也许我还会仰望井底的一小片天空；如果不是你的鼓励，也许我还会在地下等着发芽。谢谢！非常感谢！你的心血没有白费。小提琴我已经拉得炉火纯青了。”老人默然不语，只是笑了笑。
我又架起了小提琴，老人坐在木椅上，全心全意地听我弹钢琴。
在学过的课文中，最让我感动的，是那篇课文《唯一的听众》。
课文主要讲了，我是一个音乐白痴，但遇见一个谎称自己耳聋的音乐老教授，是她帮助了我，让我重获信心，最终在舞台上，面对成千上万的观众表演的事。
老教授说一个善意的谎言，那位老教授是个用心良苦，无私助人的人。这句谎言是善意的，是人们心灵的对白，是人们彼此之间相互安慰的一丝暖意，是人们心底里流露出来的一种柔情……那句话给了我勇气，使我充满信心，老教授也在不停的鼓励我，让我觉得琴声能给她带来幸福。一个人挽救了我那颗受伤、脆弱的心灵。直到最后，我在成千上万人面前演奏，她也没指点过我，可谁能有说她没指点过？她的指点是默默的.，是微笑的，这或许就是教育的最高境界吧！此时无声胜有声。
其实，我们也有心灵的听众：是心灵的听众，当我们遇到困难时，他总是亲切的鼓励：“相信自己，不要放弃，你是最棒的。”妈妈也是心灵的听众，当与小伙伴发生争执时，她总是温柔的说：“好孩子，要学会宽容他人。”
我也期盼做他人的心灵听众。
今天我学*了《唯一的听众》这篇课文。这篇课文主要讲述的是：我在家里练琴，妹妹和爸爸取笑我。说我在音乐方面就是一个白痴，拉小夜曲就像是锯床腿。他们的话使我没有信心，非常沮丧。后来我不敢在家里练了，只好找一片小树林，在树林里练。我满怀信心的开始练琴，没练一会，心情又沮丧了，我自己也觉得似乎又把那锯床腿的声音带到林子里了。
当我得知后面有位老人坐在椅子上时，我羞愧得无地自容，恨不得找个地缝钻进去。这是，老人却把我叫住了，说她是一位聋子。她会用心去感受音乐的。她用善意的`谎言极大地鼓励着我，让我重拾信心，每天坚持着。
老妇人*静地望着我。从她的眼神理我读出了老人对我的关切和鼓励；读出了老人对我拉琴的琴技和点滴的进步而感到高兴。读出了老妇人对我提出了更高的要求。
当我得知老妇人并不是聋子。而是音乐学院最有声望的教授，是乐团的首*小提琴手时。我激动得热泪盈眶，老人为了增加我的自信心，谎称自己是个聋子。
学*了这篇课文，使我明白了：只要有梦想，有信心，有毅力，就要朝梦想出发，克服所有的困难，才能实现自己的梦想。
《唯一的听众》作者是落雪，我没听说过这个作家，好像是个无名作家吧！还是我读的书太少了？
在文章中，“妹妹”和“爸爸”说作者在音乐方面是一个白痴，还说作者是在锯床腿。虽然作者十分沮丧，但不放弃，坚持自己的音乐梦。他跑到小区后山上的树林里练琴，他拉了一支曲子，还是感觉自己把锯子带到了树林里，叫人胆颤。在练*小提琴的过程中，作者遇到了一位聋子，可是，作者并不知道那位老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*的小提琴手！老人每天早晨都来听作者拉小提琴，虽然老人听不见，但能用心灵倾听。作者每天早晨都到树林里拉小提琴给老人听……
如果是我的话，“妹妹”和“爸爸”这样说我的话，我会放弃 ，不会再拉小提琴。我很敬佩作者这种坚持不懈的精神。作者虽然拉小提琴不好听，但作者仍不放弃，而继续拉小提琴。从中我知道，作者一定是一个有目标的人，人一旦有了目标， 不管目标多大或多小，都会得到你所要的。要知道：做对的.事情，要把事情做好 很重要。
告诉我们： 无论遇到多少挫折，只要心中有自己的理想，就会有信心，勇往直前；无论遇到多少挫折，心中没有自己的目标，挫折可能就伴你永远，直到老去、死去！
我是一个塌鼻子，衣服五颜六色，相貌丑陋的家伙。站在我旁边的是一把漂亮的蓝色雨伞。她是我的搭档。
一天，一个富人和一个穷人来了。富人喜欢上了这个漂亮的家伙，并给了他很高的价格
我买的。但是我是穷人以4.576元的低价带回家的。
我的`主人把我挂在房子外面的架子上。冯欣来了，她告诉我：“你的同伴让我代她向你问好。她说她在那里，每天有佣人定期擦洗，过得很幸福。”“该死的命运！”我心里咒骂，让我嫉妒。
接下来的几天，接连下了几场大雨。我的主人每天和我一起撑起一片晴朗的天空，送我最小的儿子上学和放学。雨，缠绵地下，父子感情就像一坛陈酒，更浓。我开心的接受了雨水的洗礼，听着他们的低语，突然觉得这样的生活才是最有价值的。
第二天，我在架子上晒太阳的时候，风信子着急地来了：“伞姐，不……不！"我问是怎么回事。“你的同伴，每天擦洗，曾经是如此迷人，它很快就会崩溃。有一次，师傅把她打开，她摔断了几根骨头。昨天师傅把她扔到垃圾堆里去了！”风信子说完就走了。我突然意识到，过去对她的羡慕已经消失了。
让生活淋雨吧！只有在逆境中不断磨练，我们才能在周围筑起一道墙来阻挡风暴。
今天，我读了《唯一的听众》这篇文章，让我感动万分。
文章讲述了一位小提琴练*者，刚开始只能拉出“锯木头”的声音，在一位“耳聋”老人的鼓励下，最后竟然能登台演出！原来老人是音乐学院最有声望的教授，她以善意的谎言，给了“我”鼓励与信心。
这个“耳聋”的'老教授是多么伟大啊！她不仅甘心做初学者的听众，帮助“我”树立信心；而且用善意的谎言说自己耳聋，让“我”放开练琴，还用温柔的话语鼓励"我"：“我想你拉的挺不错。是真的，小伙子。”后来老人的鼓励，成为“我”成功的指明灯。
其实，每个人都需要鼓励。就说我学书法这件事吧！刚开始有时候，我觉得特别难，怎么也写不好。这个时候奶奶做了我最强大的支持者：“你不要灰心，要相信自己，只要努力和坚持下去，胜利绝对属于你。”在奶奶的鼓励下，我很快有了明显的进步。现在，老师经常表扬我，同学们也向我投来羡慕的目光。我越来越喜欢书法了。这个明显的进步，与奶奶的鼓励是分不开的。
鼓励,给我以勇气，给我以信心,给我以力量。鼓励，使我们走上成功的道路。
今天，我兴致勃勃地读了《唯一的听众》这篇课文，这篇课文将我深深的感动了。
《唯一的听众》中的音乐教授说自己耳聋，这是一种善意的谎言，正是这个谎言，让我面对这个唯一的听众不再胆怯，不再紧张，放开胆子，在弹小提琴时，用音乐传达自己的心声，流露自己的真情，打动别人的心灵，才能使我被自己的`音乐陶醉，抛开一切杂念。这个谎言是音乐教授在默默地支持我，勉励我，正是她给了我信心，给了我勇气，让我扬起勇气的风帆，披荆斩棘，勇敢挑战，努力练*。唯一的听众中的唯一说明只有那位音乐教授赏识我，耐心听我拉小提琴。一开始，我的心情在不断变化，从庄重--沮丧--抱歉--羞愧--兴奋。从我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑地靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水......，更能说明有了慈祥的音乐教授鼓励的力量，我的琴艺有了很大的进步，开始变得动听，美妙，迷人。让这位音乐教授对我的努力和进步感到欣慰。
如果人人都献出一点爱，那么世界将变成美好的人间。这句话说得一点儿也没错，这句话将会让所有读过的人受益匪浅。
今天，我读了《唯一的听众》这篇文章。文章叙述了一位小提琴练*者与一位音乐学院最有声望的教授之间的动人故事。为了支持和鼓励练*者勇敢的练*下去，老人竟说自己是一个聋子，在老人的鼓励下，终于使这位“音乐白痴”取得了成功。可见老人心灵之美好，鼓励的力量之伟大!
自信是成才的重要条件，所以，鼓励和支持对于人的成功是十分重要的。文中的老人正是不断地支持与鼓励着练*者，是练*者拥有了自信，拥有了勇气，并取得了成功。若是老人不断地斥责他的错误，说他那里拉错了，拉的'不好了。练*者早就灰心丧气，悄悄地溜走了，又哪里来得今日的成功?
科学家发现：人一旦受到鼓励与支持，脑部某神经线受到刺激，，人对某事物的兴趣会上涨，兴趣提升，做事的动力也就提升，自然是走上了成功之路。所以，家长要多鼓励孩子。
鼓励使人才之花常开，鼓励使人才之树常绿，鼓励使人才之河常清，鼓励使我们走上成功的道路。所以，老师们，家长们，一定要多鼓励孩子哦!
唯一的听众，让我明白了：文中那位老教授真诚无私和鼓励年轻成才的美德。
故事是这样的：作者虽然在音乐方面是个白痴，可作者还是非常喜欢拉小提琴可由于拉的不好作者的父亲和妹妹说：她拉小提琴就像是在锯床腿。听完后作者十分的沮丧，所以从此以后就在也不在家中练*了，有一天清晨作者找到了一个练琴的好地方——在家中的后面有一个幽静的小森林。所以一直就在那里练，可是有一天当作者拉完琴后突然发现自己的身后，一直有一位老太太，在关注着自己拉小提琴。作者想：一定是自己拉小提琴的'声音太难听了，打扰了老人的清净。这是我红着脸准备要溜走，这时老教授似乎看出了我的担心。指了指耳朵说：“我听不见。”很快作者发现自己变了，小提琴拉得越来越好。
这些全部因为那位老教授的功劳。
一位用慈祥的眼神*静地望着我的老人，她的眼睛像深深的潭水……
多么让我身心受到鼓舞啊！一位温文尔雅的老人，一位自称耳聋却拥有如此善良心灵的老人，她仿佛能听见我心里竭力拉的曲子，献给我这位唯一的听众的曲子……
第一次我在吵杂的环境中看完这篇故事时，我仿佛走进了“我”的内心，感受到那种不被认可的自卑感，感受到老人的温暖，感受到音乐的乐趣。前面的那段话，是“我”心中的独白，他一定在感着老人，在用尽心血去为老人拉曲子。第八段前两句话，简直就是直接的反应着主角逐渐建立起来的信心，那种努力的心情！被老人的一句话打动，而努力，多么美好的冲动啊！
“也许我会用去感受……”这句话印在眼帘，久久不能忘却！那位老人家为了鼓励“我”，每天早晨在公园等待我，用心去感受那“锯床腿”般的音乐。这样的一位老人家的谎言，又怎么会不伟大呢！老师教会学生知识，而家长则给孩子选择，可这位老人却给了一位对音乐充满热情的'青年肯定与信心，那是最重要的东西，对于他来说，没有比这些更能使自己有勇气继续下去了！最后一段，那悠悠的文字，淡淡的伤感夹杂的感谢，“我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
这是要用心去意会的文字，让人激动而感伤，那样一位老人，我能感觉到“我”心中那些满满却可能还没能说出口的感谢。
美好的文章让人难忘，而这样的谎言让我铭心！
今天，我又一次读了《唯一的听众》这篇课文，这篇课文给了我深刻的印象。读完后，让我受益匪浅。
这篇课文主要讲述了：一位音乐学院的教授用善意的谎言欺骗了“我”，希望我能坚持自己的音乐梦想。而“我”每天早晨对这位“耳聋”的老人尽心尽力的演奏，这位老人也会好好的听我拉。最后，在她尽职尽责的评论下，我成为了一位小提琴手，得到了成百上千的喜爱。
我也有这种体会：一次硬笔比赛中，我根本没有信心能获得一个好成绩，因爸爸的鼓励：“拿不了奖没什么大不了的！只要认真地去写好你的每一个字，其它的不重要。”爸爸的话语使我信心倍增，在比赛时我调整好自己紧张的心情，想着描字本里的结构、形状，把字认真地写下来。最后，我得了三等奖，我高兴、兴奋不已，我知道我要感谢的人是爸爸，才有今天的成绩。
读了《唯一的听众》使我明白了一个微不足道的鼓励是一种强大的力量，也是信心的泉源。是给予没有信心的人的鼓励，是使有信心的人更信心倍增。
我在语文书里读到了落雪的《唯一的听众》，这篇文章说的是，作者在家人不支持自我练琴的状况下，独自一人跑到树林练琴，遇到了“耳聋”的老太太，得到鼓励，最后作者拥有了高超的琴技。
老太太以“不能听”为理由，成为了作者的“听众”，用自我的行动来赞美作者的毅力和勤奋，使作者的琴声从“锯桌腿”变成优美动听。而这之间的联系却是两人的“秘密”——老太太的秘密是：第一，她并不聋；第二，她对作者琴声的赞美是假的；第三，她是以为音乐教师，而不是她自我所说的'“不懂音乐”。作者也有三个秘密：第一，他一向背着家人在练*；第二，他有一位秘密的“听众”；第三，这位听众的耳朵是“聋”的。作者在最后明白了老太太的“秘密”，他之所以不揭穿，是因为他不忍心，也害怕失去这唯一的听众，更加因为他愿意与老太太分享这个秘密。
透过阅读这篇文章，我懂得了赞美的力量是无穷的，我期望成为别人理想的“指路灯”，也想透过努力获得赞美。想要获得赞美，首先，在学*上我们要勤奋，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。其次，还要敢于、勤于赞美别人，激励自我。这样才能赢得更多“听众”的赞美。
这篇课文主要讲述了“我”在家中练小提琴的时候，父亲和妹妹说“我”在音乐方面简直是一个白痴。于是，“我”再也不敢在家里练小提琴了，就到了小树林里去练小提琴。“我”在练琴的时候遇到了一位教授，她为了让“我”重拾自信，就撒了一个善意的谎言――谎称自己是一个聋子。最后，在老教授的鼓舞下，让“我”能在成百上千的的观众下演奏乐曲，成为了一名小提琴演奏家。
在现实生活当中，每天，早晨家人都会把你从睡梦中来，叫醒，为了让你尽快地梳洗，他们故意地把时间说快了几分钟，你们可能以为这是家人在对你说谎，可是，这种“谎言”并不是存在着恶意的，它是“善意的谎言”，它是家人对你的关爱。很多人都会说：“做人要讲诚信。”但我认为，不能排除“善意的谎言”，善意的`谎言的背后蕴藏着一种善良，一种美好的优秀品质，这，可是生活中不可缺少的。
前阵子，我在语文书里读到了落雪的《唯一的听众》，这篇文章说的是，作者在家人不支持自己练琴的情况下，独自一人跑到树林练琴，遇到了“耳聋”的老太太，得到鼓励，最后作者拥有了高超的.琴技。
老太太以“不能听”为理由，成为了作者的“听众”，用自己的行动来赞美作者的毅力和勤奋，使作者的琴声从“锯桌腿”变成优美动听。而这之间的联系却是两人的“秘密”——老太太的秘密是：第一，她并不聋；第二，她对作者琴声的赞美是假的；第三，她是以为音乐教师，而不是她自己所说的“不懂音乐”。作者也有三个秘密：第一，他一直背着家人在练*；第二，他有一位秘密的“听众”；第三，这位听众的耳朵是“聋”的。作者在最后知道了老太太的“秘密”，他之所以不揭穿，是因为他不忍心，也害怕失去这唯一的听众，更加因为他愿意与老太太分享这个秘密。
通过阅读这篇文章，我懂得了赞美的力量是无穷的，我希望成为别人理想的“指路灯”，也想通过努力获得赞美。想要获得赞美，首先，在学*上我们要勤奋，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。其次，还要敢于、勤于赞美别人，激励自己。这样才能赢得更多。
“听众”的赞美。
今天，我学*了，《唯一的听众》这篇课文给我的启发很大。
这篇课文主要讲的是：父亲和妹妹都说“我”是一个音乐白痴，所以“我”只好到树林里练琴。在那里，“我”遇到了一位“耳聋”的老人，她是“我”每天早晨唯一的听众，是这位老人不断地给“我”鼓励，让“我”有了信心，而“我”的曲子也拉的越来越好，让家里人大吃一惊。后来，“我”从妹妹口中得知，这位老人不是聋子，而是音乐学院最有声望的'教授，是音乐的首*小提琴手，是一位了不起的音乐家……
为什么“我”会从一个音乐白痴到能面对成百上千的观众演奏小提琴曲呢?这是值得我们去认真思考的。我想，是因为我是真正热爱小提琴的，对音乐坚持不懈，持之以恒，才有了今天的成功，也因为老人的鼓励和认可。我们难道不可以这样做吗?可以。只要我真正的热爱一件事，努力地去追求，不怕困难，即使没有老人的支持与鼓励，我也可以成功。只要我时时刻刻对自己充满信心，永不沮丧。但我认为最重要的一点就是不放弃，坚持不懈，勇敢地去追求。只要你做到这一点，你就会成功的，
为了我们的理想，为了我们的目标，勇敢的追求吧!
今天我们学了课文——《唯一的听众》，这篇课文主要讲述了作者在家里拉小提琴遭到了冷遇，后来到了树林里练琴，受到了一位老妇人的鼓励，最终拉小提琴拉得非常好。在这变化中，作者的心理也产生了变化，从毫无自信—沮丧—兴奋—沮丧—羞愧—兴奋—恢复自信。这些的变化都与老妇人有关。其实这就是鼓励的作用。
对于缺乏自信的人来说，做什么事其实都需要鼓励，但是其实就是充满自信的人，在被鼓励后，做事也能发挥得更好，每个人都希望自己能被表扬，被鼓励，有哪个会在被表扬被鼓励后不开心呢?我是一个很自信的孩子，但是我却仍然时时刻刻期待着妈妈的鼓励与表扬。
有一次我有一道题做不出来，急的东动动，西扭扭，抓耳挠腮，叫来了妈妈，妈妈认为这一道题很简单，我能做出来，并对我说：“妈妈知道你能做出来，你肯定能做出来的!多读读题!”似乎急躁的心，*静了很多也有了些灵感，我按照妈妈说的话，一点点的认真读题。我居然发现这道题其实真的很容易!妈妈看到我做出来后，又表扬了我一句，说：“真棒!做的不错!”我的心乐开了花，在坐剩下的题时，我一直带着愉快的心情，每一道都做得非常快，非常好。这就是鼓励的力量。
其实每一个人都有过类似的.经历，每个人也都在这过程中体会到了被鼓励，被表扬的快乐。鼓励的力量，就是如此强大!它能让失去自信的人恢复自信，它能让充满自信的人做的更好。让我们也时时刻刻准备着鼓励别人，让人人都能体会到被鼓励的快乐!
在人生道路上，都会经历风风雨雨，要克服这些困难，就能看见阳光和彩虹，自身的努力是必不可少，但还有重要的一点，却经常被大家忽视——别人的鼓励。
别人的鼓励，真的是这么重要吗？答案是肯定的。在《唯一的听众》这篇课本就得到了最好的答案。
文中的“我”拉小提琴就像刷相退一样，可后来为什么这么厉害？就是因为那位聋人老太太对他的鼓励与肯定，才让他成为一位音乐天才。
不要忽略鼓励的力量，它能让悲伤的人重新恢复喜悦；它能让绝望的人重拾勇气；它能让一个本来就努力的人，再次加快了前进的步伐；它可以让所有人的心里感到光明和温暖；它不是金山银山那样贵重的物品，它不是貂皮那样美丽，它只是一句简短的语言，一句：你真棒！我很欣赏你，却能让无数黑暗中挣扎的人看到希望。
在现实中的`鼓励的作用这么大，为什么很难被察觉呢？因为能人们在成名之前，饱受被全世界所冷漠和排斥，比如：马云、比尔.盖茨……但是，他们的亲人一定会鼓励和支持，给了他们坚定的信念，知道还是有人支持着自己，从而顶着困难，一步一步走向成功。
请不要吝啬你的鼓励，它虽小，但力量大。也许以后你才会发现，你的一句鼓励，造就了别人的成功。
前阵子，我在语文书里读到了落雪的《唯一的听众》，这篇文章说的是，作者在家人不支持自己练琴的情况下，独自一人跑到树林练琴，遇到了“耳聋”的老太太，得到鼓励，最后作者拥有了高超的琴技。
老太太以“不能听”为理由，成为了作者的“听众”，用自己的行动来赞美作者的毅力和勤奋，使作者的琴声从“锯桌腿”变成优美动听。而这之间的'联系却是两人的“秘密”——老太太的秘密是：第一，她并不聋；第二，她对作者琴声的赞美是假的；第三，她是以为音乐教师，而不是她自己所说的“不懂音乐”。作者也有三个秘密：第一，他一直背着家人在练*；第二，他有一位秘密的“听众”；第三，这位听众的耳朵是“聋”的。作者在最后知道了老太太的“秘密”，他之所以不揭穿，是因为他不忍心，也害怕失去这唯一的听众，更加因为他愿意与老太太分享这个秘密。
通过阅读这篇文章，我懂得了赞美的力量是无穷的，我希望成为别人理想的“指路灯”，也想通过努力获得赞美。想要获得赞美，首先，在学*上我们要勤奋，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。其次，还要敢于、勤于赞美别人，激励自己。这样才能赢得更多。
“听众”的赞美。
——唯一听众读书心得汇总二十篇
今日，我怀着无比激动的心境读了《唯一的听众》这篇文章，文中老人微不足道的鼓励给予青年人信心，使我深有感触。
文章主要讲述了：“我”由于拉小提琴的水*很差，被家人认为是音乐白痴，所以我不敢在家里拉琴，只敢去山林里空无一人时拉。一位“耳聋”的老人给予“我”微不足道的鼓励使“我”找回了自信。从不敢在家练琴到应对成百上千的观众演奏使我感到鼓励这强大的力量。
有声望的音乐教授撒了一个善意的'谎言，说自我是个聋子，使青年有勇气在有人的场合下拉出水*很差的小提琴曲来。老人给予青年微不足道的鼓励使青年的水*大幅度的提高了。使我感到这微不足道的鼓励是无比强大的。一个动作、一种表情，看起来是微不足道的鼓励，实际上能使一个失败者成为成功者，能使一个没有信心的人重拾信心。
我也有这种体会：一次硬笔比赛中，我根本没有信心能获得一个好成绩，因爸爸的鼓励：“拿不了奖没什么大不了的!只要认真地去写好你的每一个字，其它的不重要。”爸爸的话语使我信心倍增，在比赛时我调整好自我紧张的心境，想着描字本里的结构、形状，把字认真地写下来。最终，我得了三等奖，我高兴、兴奋不已，我明白我要感激的人是爸爸，才有今日的成绩。
读了《唯一的听众》使我明白了一个微不足道的鼓励是一种强大的力量，也是信心的泉源。是给予没有信心的人的鼓励，是使有信心的人更是信心倍增。
今日，我怀着无比激动的心境读了《唯一的听众》这篇文章，文中老人微不足道的鼓励给予青年人信心，使我深有感触。
文章主要讲述了：“我”由于拉小提琴的水*很差，被家人认为是音乐白痴，所以我不敢在家里拉琴，只敢去山林里空无一人时拉。一位“耳聋”的老人给予“我”微不足道的鼓励使“我”找回了自信。从不敢在家练琴到应对成百上千的观众演奏使我感到鼓励这强大的力量。
有声望的音乐教授撒了一个善意的谎言，说自我是个聋子，使青年有勇气在有人的场合下拉出水*很差的小提琴曲来。老人给予青年微不足道的鼓励使青年的水*大幅度的提高了。使我感到这微不足道的鼓励是无比强大的。一个动作、一种表情，看起来是微不足道的鼓励，实际上能使一个失败者成为成功者，能使一个没有信心的人重拾信心。
我也有这种体会：一次硬笔比赛中，我根本没有信心能获得一个好成绩，因爸爸的鼓励：“拿不了奖没什么大不了的!只要认真地去写好你的每一个字，其它的不重要。”爸爸的话语使我信心倍增，在比赛时我调整好自我紧张的心境，想着描字本里的'结构、形状，把字认真地写下来。最终，我得了三等奖，我高兴、兴奋不已，我明白我要感激的人是爸爸，才有今日的成绩。
读了《唯一的听众》使我明白了一个微不足道的鼓励是一种强大的力量，也是信心的泉源。是给予没有信心的人的鼓励，是使有信心的人更是信心倍增。
这篇课文主要讲述了“我”在家中练小提琴的时候，父亲和妹妹说“我”在音乐方面简直是一个白痴。于是，“我”再也不敢在家里练小提琴了，就到了小树林里去练小提琴。“我”在练琴的时候遇到了一位教授，她为了让“我”重拾自信，就撒了一个善意的'谎言——谎称自我是一个聋子。最终，在老教授的鼓舞下，让“我”能在成百上千的的观众下演奏乐曲，成为了一名小提琴演奏家。
在现实生活当中，每一天，早晨家人都会把你从睡梦中来，叫醒，为了让你尽快地梳洗，他们故意地把时间说快了几分钟，你们可能以为这是家人在对你说谎，可是，这种“谎言”并不是存在着恶意的，它是“善意的谎言”，它是家人对你的关爱。很多人都会说：“做人要讲诚信。”但我认为，不能排除“善意的谎言”，善意的谎言的背后蕴藏着一种善良，一种完美的优秀品质，这，可是生活中不可缺少的。
一位用慈祥的眼神*静地望着我的老人，她的眼睛像深深的潭水多么让我身心受到鼓舞啊！一位温文尔雅的老人，一位自称耳聋却拥有如此善良心灵的老人，她仿佛能听见我心里竭力拉的曲子，献给我这位唯一的听众的曲子
第一次我在吵杂的环境中看完这篇故事时，我仿佛走进了我的内心，感受到那种不被认可的自卑感，感受到老人的温暖，感受到音乐的乐趣。前面的那段话，是我心中的独白，他一定在感谢着老人，在用尽心血去为老人拉曲子。第八段前两句话，简直就是直接的反应着主角逐渐建立起来的信心，那种努力的心情！
被老人的一句话打动，而努力，多么美好的冲动啊！也许我会用去感受这句话印在眼帘，久久不能忘却！那位老人家为了励我，每天早晨在公园等待我，用心去感受那锯床腿般的音乐。这样的一位老人家的谎言，又怎么会不伟大呢！老师教会学生知识，而家长则给孩子选择，可这位老人却给了一位对音乐充满热情的青年肯定与信心，那是最重要的东西，对于他来说，没有比这些更能使自己有勇气继续下去了！
最后一段，那悠悠的文字，淡淡的伤感夹杂的感谢，我总是不由得想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众这是要用心去意会的文字，让人激动而感伤，那样一位老人，我能感觉到我心中那些满满却可能还没能说出口的感谢。
美好的文章让人难忘，而这样的谎言让我铭心！
《唯一的听众》这篇文章讲了父亲和妹妹觉得男孩拉小提琴夜曲就像在据床腿，他很沮丧，不敢在家里练琴找一片树林悄悄地、偷偷地练*，开始拉并不好甚至诅咒自己是个白痴。
后来一位极瘦老人来到这片安静的树林坐在一张木椅上小男孩认为打搅了这位老人*静的心情感到抱歉，老人似乎看出了这些便撒了一个美丽谎言说自己是聋子希望不要介意，男孩便放下心来拉起了曲。子，对着这唯一听众小男孩显得很努力很投入拉完后老人说：“真不错我的心感受到了谢谢你小伙。子”这使男孩有了信心。
从此后男孩每天早上都去树林练琴老人是他唯一的听众。后来发现琴技有了很大的提高，家人再也不说难听了，从妹妹那儿得知是那位“聋”老人是音乐学院最有声望的教授。
最后小提琴成了男孩无法割舍的爱好，他能熟练地拉出许多曲子的在各种文艺晚会上演奏他成功了
我敬佩那位“聋”教授，是因为教授不仅是男孩唯一的听众，更是男孩心灵上的听众！听着男孩拉着据床腿般的小提琴声，她不光装作聋子一般，还有非常温柔的话语来鼓励他。多么善良的谎言，多么美丽的心灵呀！
今日，我读了《唯一的听众》这篇文章。文章叙述了一位小提琴练*者与一位音乐学院最有声望的教授之间的动人故事。为了支持和鼓励练*者勇敢的练*下去，老人竟说自我是一个聋子，在老人的鼓励下，最终使这位“音乐白痴”取得了成功。可见老人心灵之完美，鼓励的力量之伟大!
自信是成才的重要条件，所以，鼓励和支持对于人的成功是十分重要的`。文中的老人正是不断地支持与鼓励着练*者，是练*者拥有了自信，拥有了勇气，并取得了成功。若是老人不断地斥责他的错误，说他那里拉错了，拉的不好了。练*者早就灰心丧气，悄悄地溜走了，又哪里来得今日的成功
科学家发现：人一旦受到鼓励与支持，脑部某神经线受到刺激，，人对某事物的兴趣会上涨，兴趣提升，做事的动力也就提升，自然是走上了成功之路。所以，家长要多鼓励孩子。
鼓励使人才之花常开，鼓励使人才之树常绿，鼓励使人才之河常清，鼓励使我们走上成功的道路。所以，教师们，家长们，必须要多鼓励孩子哦!
这通过读了这篇《唯一的听众》，我感受到了一种鼓励的力量是多么的强大，同时也感受到了一位老人美好的心灵。
篇文章讲了妹妹觉得“我”拉小提琴夜曲就像在据床腿，他很沮丧，后来去森林里练*小提琴。在一天有一位很有声望的教授“指点”，使“我”重新拾起希望，最后“我”竟然去文艺晚会上表演……
是什么让“我”这个“音乐白痴”变成了一位小提琴手？是认为“我”没有任何天赋的妹妹？？不，是那位“聋”老人——那个音乐学院最有声望的教授。如果不是她这个有意的“聋”，“我”能重新获得希望吗？一个“聋”字拯救了“我”那颗受伤的，沮丧的心灵。
我敬佩那位“聋”教授，是因为教授不仅是“我”唯一的听众，更是“我”“心灵的听众”！听着“我”拉着“据床腿”般的小提琴声，她不光装作聋子一般，还有非常温柔的话语来鼓励“我”：我才想你一定拉的很不错，真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”多么善良的'谎言，多么美丽的心灵呀！
心灵的听众，你是沮丧时的微笑，你是气馁时的鼓励，你是灰心时的期盼，你是闪烁在人们心灵深处的启明星！
今天，我读了《唯一的听众》这篇文章，让我感动万分。
文章讲述了一位小提琴练*者，刚开始只能拉出“锯木头”的声音，在一位“耳聋”老人的鼓励下，最后竟然能登台演出！原来老人是音乐学院最有声望的教授，她以善意的谎言，给了“我”鼓励与信心。
这个“耳聋”的老教授是多么伟大啊！她不仅甘心做初学者的听众，帮助“我”树立信心；而且用善意的谎言说自己耳聋，让“我”放开练琴，还用温柔的话语鼓励"我"：“我想你拉的挺不错。是真的`，小伙子。”后来老人的鼓励，成为“我”成功的指明灯。
其实，每个人都需要鼓励。就说我学书法这件事吧！刚开始有时候，我觉得特别难，怎么也写不好。这个时候奶奶做了我最强大的支持者：“你不要灰心，要相信自己，只要努力和坚持下去，胜利绝对属于你。”在奶奶的鼓励下，我很快有了明显的进步。现在，老师经常表扬我，同学们也向我投来羡慕的目光。我越来越喜欢书法了。这个明显的进步，与奶奶的鼓励是分不开的。
鼓励，给我以勇气，给我以信心，给我以力量。鼓励，使我们走上成功的道路。
今天我学*了《唯一的听众》这篇文章，使我受益匪浅。让我懂得有时候也需要善意的谎言的。
这篇课文讲述了“我在音乐方面简直是一个白痴，妹妹说我拉小提琴就像在锯床腿，我不敢在家里拉小提琴了，于是我在小区后面的小树林拉。”“我发现身后有一位老人，她极瘦极瘦，満头银发，看上去和蔼可亲。她说她的耳朵聋了，还说我拉的一定非常好，想做我每天早晨的听众。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。我重拾自信，每天都尽心尽力的为一位耳聋的老人演奏。她看着我手里打着节奏，我常常忘记她是聋子。有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊，我从妹妹那知道了老人的真实身份——音乐学院教授，不是聋子。从此我能在各种文艺晚会上面对成百上千的观众拉小提琴，但我总有不得的想起那位“耳聋”的老人。
学了这篇课文使我懂的：善意的谎言可以让人重拾自信。我听过一个故事，就是因为一个善意的谎言使得一位白血病患者捡回一条命。
一位用慈祥的眼神*静地望着我的老人，她的眼睛像深深的潭水多么让我身心受到鼓舞啊！一位温文尔雅的老人，一位自称耳聋却拥有如此善良心灵的老人，她仿佛能听见我心里竭力拉的曲子，献给我这位唯一的听众的曲子
第一次我在吵杂的环境中看完这篇故事时，我仿佛走进了我的内心，感受到那种不被认可的自卑感，感受到老人的温暖，感受到音乐的乐趣。前面的那段话，是我心中的独白，他一定在感谢着老人，在用尽心血去为老人拉曲子。第八段前两句话，简直就是直接的反应着主角逐渐建立起来的信心，那种努力的心情！
被老人的一句话打动，而努力，多么美好的冲动啊！也许我会用去感受这句话印在眼帘，久久不能忘却！那位老人家为了励我，每天早晨在公园等待我，用心去感受那锯床腿般的`音乐。这样的一位老人家的谎言，又怎么会不伟大呢！老师教会学生知识，而家长则给孩子选择，可这位老人却给了一位对音乐充满热情的青年肯定与信心，那是最重要的东西，对于他来说，没有比这些更能使自己有勇气继续下去了！
最后一段，那悠悠的文字，淡淡的伤感夹杂的感谢，我总是不由得想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众这是要用心去意会的文字，让人激动而感伤，那样一位老人，我能感觉到我心中那些满满却可能还没能说出口的感谢。
美好的文章让人难忘，而这样的谎言让我铭心！
今天，我读了《唯一的听众》这篇文章，让我感动万分。
文章讲述了一位小提琴练*者，刚开始只能拉出“锯木头”的声音，在一位“耳聋”老人的鼓励下，最后竟然能登台演出!原来老人是音乐学院最有声望的教授，她以善意的谎言，给了“我”鼓励与信心。
这个“耳聋”的老教授是多么伟大啊!她不仅甘心做初学者的听众，帮助“我”树立信心;而且用善意的谎言说自己耳聋，让“我”放开练琴，还用温柔的话语鼓励"我"：“我想你拉的挺不错。是真的，小伙子。”后来老人的鼓励，成为“我”成功的.指明灯。
其实，每个人都需要鼓励。就说我学书法这件事吧!刚开始有时候，我觉得特别难，怎么也写不好。这个时候奶奶做了我最强大的支持者：“你不要灰心，要相信自己，只要努力和坚持下去，胜利绝对属于你。”在奶奶的鼓励下，我很快有了明显的进步。现在，老师经常表扬我，同学们也向我投来羡慕的目光。我越来越喜欢书法了。这个明显的进步，与奶奶的鼓励是分不开的。
鼓励,给我以勇气，给我以信心,给我以力量。鼓励，使我们走上成功的道路。
一位用慈祥的眼神*静地望着我的老人，她的眼睛像深深的潭水多么让我身心受到鼓舞啊！一位温文尔雅的老人，一位自称耳聋却拥有如此善良心灵的老人，她仿佛能听见我心里竭力拉的曲子，献给我这位唯一的听众的曲子
第一次我在吵杂的环境中看完这篇故事时，我仿佛走进了我的内心，感受到那种不被认可的自卑感，感受到老人的温暖，感受到音乐的乐趣。前面的.那段话，是我心中的独白，他一定在感谢着老人，在用尽心血去为老人拉曲子。第八段前两句话，简直就是直接的反应着主角逐渐建立起来的信心，那种努力的心情！
被老人的一句话打动，而努力，多么美好的冲动啊！也许我会用去感受这句话印在眼帘，久久不能忘却！那位老人家为了励我，每天早晨在公园等待我，用心去感受那锯床腿般的音乐。这样的一位老人家的谎言，又怎么会不伟大呢！老师教会学生知识，而家长则给孩子选择，可这位老人却给了一位对音乐充满热情的青年肯定与信心，那是最重要的东西，对于他来说，没有比这些更能使自己有勇气继续下去了！
最后一段，那悠悠的文字，淡淡的伤感夹杂的感谢，我总是不由得想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众这是要用心去意会的文字，让人激动而感伤，那样一位老人，我能感觉到我心中那些满满却可能还没能说出口的感谢。
美好的文章让人难忘，而这样的谎言让我铭心！
课文中讲了，“我”从一个音乐方面的白痴到音乐方面的天才的故事。
这是爸爸和妹妹在经受了“我”数次折磨之后下的结论。我拉小夜曲就像在锯床腿。这话让我听了十分沮丧，我不敢在家练琴了，但是我发现了一个练琴的好地方，就在楼区后面的树林里。
一天早晨，我悄悄地走出家门，来到了树林里，林子里静极了，我想我如果拉起了小提琴，似乎又把锯子带到了林子里。这时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，我心想，我一定破坏了这位老人正独想的幽静。当我想溜走时，老人假装的说自己的耳朵聋了，目的就是想让我树立新的自信心，最后，我终于找回了自信心，变成了音乐方面的天才。
这时，我想起了一个故事说：“从前有一个小孩子，刚上幼儿园的时候，老师跟他的家长说你的孩子有多动症，可妈妈回家跟孩子说老师说你在学校表现很好。上小学时妈妈又给他去开家长会，老师说他下课跟别人打架，可妈妈回到家却这是说老师说你上课表现很好，叫你加油！他很高兴。上了高中，妈妈再次给他去开了家长会，老师说他做小动作，不认真听讲，叫他以后要认真听，可是妈妈回到家后，这是说妈妈以前说的'话老师说你很乖。到了考大学，他很自信的考上了清华大学。
我感受到，谎言也是可以讲的，就像文中的妈妈，让孩子不要沮丧，不要伤心说的善意的荒言，我感觉，只要人人都献出一点爱，世界将变的多么得美好啊！
这通过读了这篇《唯一的听众》，我感受到了一种鼓励的力量是多么的强大，同时也感受到了一位老人美好的心灵。
篇文章讲了妹妹觉得“我”拉小提琴夜曲就像在据床腿，他很沮丧，后来去森林里练*小提琴。在一天有一位很有声望的教授“指点”，使“我”重新拾起希望，最后“我”竟然去文艺晚会上表演……
是什么让“我”这个“音乐白痴”变成了一位小提琴手?是认为“我”没有任何天赋的妹妹??不，是那位“聋”老人——那个音乐学院最有声望的.教授。如果不是她这个有意的“聋”，“我”能重新获得希望吗?一个“聋”字拯救了“我”那颗受伤的，沮丧的心灵。
我敬佩那位“聋”教授，是因为教授不仅是“我”唯一的听众，更是“我”“心灵的听众”!听着“我”拉着“据床腿”般的小提琴声，她不光装作聋子一般，还有非常温柔的话语来鼓励“我”：我才想你一定拉的很不错，真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”多么善良的谎言，多么美丽的心灵呀!
心灵的听众，你是沮丧时的微笑，你是气馁时的鼓励，你是灰心时的期盼，你是闪烁在人们心灵深处的启明星!
今日，我学*了《唯一的听众》，本文的作者是落雪。记叙的是‘我’在家中练琴遭冷遇，父亲和妹妹说‘我’是‘音乐白痴’，我丧失了信心。于是，我悄悄来到林中练琴。遇到了一位耳聋的老人，她鼓励‘我’，树立了‘我’的信心。我每一天都要应对一位耳聋的老人尽心尽力的'演奏。当我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了，多谢你，小伙子。”‘我’的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。最终能在各种文艺晚会上为百上千的观众演奏小提琴。
这篇课文赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，也表达了作者对老教授的敬佩、感激之情。
老教授说自我是一个聋子，这是老人在鼓励作者，不管拉成什么样，老人也听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每一天做作者唯一的听众，目的是让作者树立信心。
老人善意的谎言，鼓励作者苦练下去，功夫是不负有心人的。
唯一的听众，我们不也有自我的听众吗?当我和朋友吵架了，闹别扭了，妈妈便会对我说：“对别人宽容点儿，就不会吵架了朋友的友谊也会更好。”当我考试的不好时，垂头丧气是，妈妈会对我说：“女儿，没关系，这次考不好，下次继续努力，要对自我有信心，加油!加油!”
人间有真情，也许你的一个微笑、一句赞许、一次肯定，就能让别人感到温暖的关怀，就能让别人充满自信地迎接生活的挑战。请对别人多一些鼓励和关心吧，那么我们每一天都会充满期望，拥有奋发的活力。
在我们的童年里，有很多我们“心灵的听众”。读了《唯一的'听众》这篇文章，让我感受很深。
这篇文章讲了父亲和妹妹觉得“我”拉小提琴夜曲就像在据床腿，他很沮丧，之后去森林里练*小提琴。在一天有一位很有声望的教授“指点”，使“我”重新拾起期望，最终“我”竟然去文艺晚会上表演……
是什么让“我”这个“音乐白痴”变成了一位小提琴手?是使“我”沮丧的父亲?还是认为“我”没有任何天赋的妹妹?不，是那位“聋”老人——那个音乐学院最有声望的教授。如果不是她这个有意的“聋”，“我”能重新获得期望吗?一个“聋”字拯救了“我”那颗受伤的，沮丧的心灵。
我敬佩那位“聋”教授，是因为教授不仅仅是“我”唯一的听众，更是“我”“心灵的听众”!听着“我”拉着“据床腿”般的小提琴声，她不光装作聋子一般，还有十分温柔的话语来鼓励“我”："我才想你必须拉的很不错，真不错。我的心已经感受到了，多谢你，小伙子。”多么善良的谎言，多么美丽的.心灵呀!
在我们的生活中，心灵的听众不是很多吗?妈妈是我心灵的听众，每当我在生活中遇到困难时，他总是亲切的对我说：“不能退缩，要做生活中的强者……”教师是我心灵的听众，当我每次回答问题声音小的时候，她总是鼓励我，说："不用怕，勇敢点，你能回答的……”同学是我心灵的听众，当我没了耐心的时候，同学总是对我说：“不用着急，多干几次就好了……”我们心灵的听众还有很多、很多、很多……
心灵的听众，你是沮丧时的微笑，你是气馁时的鼓励，你是灰心时的期盼，你是闪烁在人们心灵深处的启明星!
我也要做他人心灵的听众，让我们的生活充满爱，充满微笑!
这经过读了这篇《唯一的听众》，我感受到了一种鼓励的力量是多么的强大，同时也感受到了一位老人完美的心灵。
文章主要讲述了：“我”由于拉小提琴的水*很差，被家人认为是音乐白痴，所以我不敢在家里拉琴，只敢去山林里空无一人时拉。一位“耳聋”的老人给予“我”微不足道的鼓励使“我”找回了自信有声望的音乐教授撒了一个善意的谎言，说自我是个聋子，使青年有勇气在有人的场合下拉出水*很差的小提琴曲来。老人给予青年微不足道的鼓励使青年的水*大幅度的提高了。使我感到这微不足道的鼓励是无比强大的。一个动作、一种表情，看起来是微不足道的鼓励，实际上能使一个失败者成为成功者，能使一个没有信心的人重拾信心。
我也有这种体会：一次硬笔比赛中，我根本没有信心能获得一个好成绩，因爸爸的鼓励：“拿不了奖没什么大不了的!只要认真地去写好你的每一个字，其它的不重要。”爸爸的话语使我信心倍增，在比赛时我调整好自我紧张的心境，想着描字本里的`结构、形状，把字认真地写下来。最终，我的了三等奖，我高兴、兴奋不已，我明白我要感激的人是爸爸，才有今日的成绩。
读了《唯一的听众》使我明白了一个微不足道的鼓励是一种强大的力量，也是信心的泉源。是给予没有信心的人的鼓励，是使有信心的人更是信心倍增。心灵的听众，你是沮丧时的微笑，你是气馁时的鼓励，你是灰心时的期盼，你是闪烁在人们心灵深处的启明星!
今天，我读了《唯一的听众》这篇文章。文章叙述了一位小提琴练*者与一位音乐学院最有声望的教授之间的动人故事。为了支持和鼓励练*者勇敢的练*下去，老人竟说自己是一个聋子，在老人的鼓励下，终于使这位“音乐白痴”取得了成功。可见老人心灵之美好，鼓励的力量之伟大!
自信是成才的重要条件，所以，鼓励和支持对于人的成功是十分重要的。文中的老人正是不断地支持与鼓励着练*者，是练*者拥有了自信，拥有了勇气，并取得了成功。若是老人不断地斥责他的错误，说他那里拉错了，拉的不好了。练*者早就灰心丧气，悄悄地溜走了，又哪里来得今日的成功?
科学家发现：人一旦受到鼓励与支持，脑部某神经线受到刺激，，人对某事物的兴趣会上涨，兴趣提升，做事的.动力也就提升，自然是走上了成功之路。所以，家长要多鼓励孩子。
鼓励使人才之花常开，鼓励使人才之树常绿，鼓励使人才之河常清，鼓励使我们走上成功的道路。所以，老师们，家长们，一定要多鼓励孩子哦!
第四：唯一的听众500字读后感
当我一口气读完《唯一的听众》时，眼睛不觉湿润了。素有“音乐白痴”之称的“我”竟然在一夜之间成了一位有名的小提琴手。是谁改变了“我”呢?是对自己儿子没有任何希望的父亲?不是!事实上是那位“聋”奶奶——音乐学院的老教授!读到这里，我被作者奇妙的构思和精彩的语言吸引了。同时，我更由衷地敬佩“我”的那位良师。
我敬佩“聋”教授，是因为老教授不仅是“我”拉提琴时的听众，更是“我”心灵的听众!听着“我”拉的“锯床腿”般的小提琴声，她不光装作聋子一样，还用温柔的话语鼓励“我”：“我想你拉的挺不错。是真的，小伙子。”多么善良的谎言!多么美丽的心灵!一个“聋”字挽救了“我”那颗受伤的、脆弱的心灵!
其实，我也有心灵的听众。
爸爸是我心灵的听众。当我在生活中遇到困难时，他意是亲切地鼓励我说：“相信自己，不要放弃，你是最棒的。”在爸爸的“诱导”下，我变得坚强了。
妈妈也是我心灵的听众。当我和伙伴们发生矛盾时，她总时温柔地说：“好孩子，要学会宽容他人。”在妈妈的开导下，我变的活泼、懂得宽容别人。
我还有许许多多心灵的听众，他们为我所做的一切，我怎么能忘记呢?
心灵的听众，你是微笑的鼓励，你是温柔的开脱，你是无言的期盼，你就是闪烁在人们心灵深处的启明星!
我期盼做他人的心灵听众!
前不久，我们在学校学*了一篇课文，课文的题目叫做《唯一的听众》，学*了这篇课文，我有感而发，思潮起伏。
课文的大概资料是这样的：课文围绕“我”的心理行动的变化和老妇人的语言变化两条线索展开，记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，有没有信心到学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
啊!这位老教授的品质是那么的.高尚!她为了让“我”学会拉小提琴，竟称自我是一位聋子!就是因为她说自我是聋子，才让“我”学会拉小提琴，就是老教授不停的鼓励“我”，给“我”以温暖的感觉，才让我大有成就，在各种文艺晚会上展示自我的才艺。在现实的生活中，有哪些人会称自我是聋子，帮忙一个没有自信心的人重新找回自信有哪些人，会每一天帮忙这个人，并不厌其烦的重复同一句鼓励的话语又有哪些人会将这个人弹奏的相当差劲的琴声，赞美成潭水般的美丽音韵
没有!就是因为没有，才能够看出这位老教授是多么的值得我们学*，是多么的德高望重，是多么的善良。
今天我读了《唯一的听众》，老人的举动让我敬佩
文章主要讲了“我”在一位耳聋的老人的鼓励下，恢复信心成为小提琴家的事情。老人的关爱，鼓励使我恢复信心，没有像父亲和妹妹一样讽刺“我”，换位思考一下，如果我是那位老人，我估计我不会装耳聋。而老人却用这样的行为使得作者成为万众瞩目的小提琴家，这样的行文难道不值得我们敬佩吗?
其实，我们身边有有许多这样的人，在我们失去信心是鼓励着我们。
我刚开始写日记时，每篇日记都被老师批上了“优”，虽然优不是最差的，但在四个级别里，还是第三名，看见别人的日记不是“棒”就是“优”，心里很不是滋味，便越写越差。直到有一天，我写的'值周日记被评上了“真棒”，我欣喜若狂，一整天都是美滋滋的。上课，老师说：“有几个女生真是让我大吃一惊。得真棒的站起来。”全班只有4个女生站起来，老师拿过日记本，一个一个的表扬。我的脸一下子烧起来，听到掌声，竟然不知所措了。之后，我的日记得了许多真棒，如果没有那次老师的话，我的日记还不知道烂到什么程度。
生活中，我们有时要学*鼓励别人，或许一句话，或许一个举动。就能带来许多个意想不到的结果。
——语文《唯一的听众》教案汇总5篇
教学内容分析：
本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学*，引导学生自主、合作、探究学*，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学*语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。
教材分析：
《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的.说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。
教学目标：
1、记忆学会课文中的生字新词。
2、理解初步理解课文内容。
3、应用理清文章结构。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。
教学难点：理清文章结构。
课时安排：两课时
导学过程：
第一课
一、导入检查预*情况。
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）
二、自读课文，
请同学自由读课文，然后交流预*结果。
练*：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的词语：
真正的（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）惟一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。
三、范读课文，初步了解课文的内容。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后小组讨论，交流后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
今天，我们继续学*第16课：惟一的听众
二、复*旧知
1、通过上节课的学*，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“*静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“*静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“*静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“*静地望着我”。
教学目标知识与能力：
引导学生明白，学*单靠鼓励和自信是还不够的，还需要自己的努力与坚持不懈才能获得成功。
过程与方法：
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”在学*拉琴的过程中心理和行动的变化，体会老教授真诚无私帮助他人的慈祥可敬的高贵品质和“我”对老教授的感激与敬佩之情，感受人与人之间真情的美好。
情感、态度、价值观：
培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
教学重点“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
课前准备
1、学生预*课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。
2、教师准备挂图。
教学过程
一、预*探究
导入：
1、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起走进《唯一的.听众》。
2、板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
3、成功究竟缘于何人？感知文章大意，完成预*要求。学生课前查阅资料和检查预*，就是为了感受小提琴曲的优美，和这个孩子拉琴的艰难。
二、合作交流
1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
A、默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B、无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。
2、文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。小组内交流，质疑问难，资料共享，感受男孩的心情沮丧灰心。
三、巩固延伸
开动脑筋想一想：
1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
4、从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容？
5、任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
教学目标：
1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。
2、初读课文，感知课文内容。掌握“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?
3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生模仿情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。
教学准备：多媒体教学课件
教学过程：
一、欣赏小提琴曲，激**感，谈话导入，揭开课题
1、师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?
2、生：小提琴。
3、师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢?
4、生：是。
5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今天我们一起去读读这个故事吧.
6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)
7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读
好。(强调“唯一”的语气应重读。)
8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)
二、初读课文，整体感知课文中的故事
1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?
2、生：想。
3、师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧!
准备好了吗?请你们边读边勾画出生字新词。
4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。
5、小组或同桌交流故事内容，师提示。(出示：课文写了
“我”开始在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)
6、交流汇报：(出示：课文写了“我”开始在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的(关心，鼓励，爱护)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)
三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写
1|、齐读故事主要内容两遍。
2、质疑：师：“我”开始拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢?原因是什么?
3、生：老妇人的关心，鼓励，爱护。
4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的'句子吧!
5、交流，汇报，出示。
老妇人的言行：
(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
(2)、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?
(3)、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
(4)、只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，想深深的潭水......
6、指导、模仿朗读。注意语境、语气。
四、小结：
师：同学们，你喜欢课文中的老教授吗?为什么?请回去用预*本写写你的看法吧，下一节课我们一起交流，并把生字词抄写两遍。
教学目标
1、自主学*本课生字，并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、抄写描写生动传神的句子。
教学准备
教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
教学设计
一、导入课文，聚焦重点
继续学*好《唯一的听众》。如何学*这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、细读课文，感受真诚
1、默读课文，把文中描写老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。
2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我”，并体会其意思。（面对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从这里我们可以体会到她有修养……）“*静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”可以看出她待人和蔼可亲。）“你一定拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练*吧），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（从这句话可以看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练*的。）
再读，你感受到什么？（鼓励，期待，坚定，用心良苦）
3、第二次交谈：“她一直很*静地望着我……从未有过的感觉。”（对比读，指名读，体会老教授的真诚）
4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练*，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。
再读这句话，说说自己的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练*的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）
5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首*小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧*生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的'胸怀；老人对“我”的帮助很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“*静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。
三、精读课文，理解“秘密”
出示句子“我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。”这两个“秘密”有什么不同，从中我们能感受到什么？
四、回顾全文，升华情感
1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每天清晨里我唯一的听众。这是为什么？
2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？
板书：
唯一的听众
教学目标：
１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
第一课时
一、提出学*目标
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、学*成果展示
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（ ）的老妇人
⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？
4、引导学生回忆写人文章的学*方法
①我们怎学*写人的文章？
②学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
三、知识拓展延伸
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、展示学*成果（约30分钟）
（给学生自主学*、解决问题的时间约8分钟。）
要求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
交流感悟，研读课文
１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：
⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。
再读老妇人的话。
⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）
⑶ 你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读。
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）
２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
⑴ 你有什么问题吗？
⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的`变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）：
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）
５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。
4、小组展示续写或扩写的内容。
（小组展示的形式多种多样）
三、知识拓展延伸
1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇*作。
——《唯一的听众》教学反思 (菁华9篇)
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练*拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是失聪的人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。
一、精心设计补白，营造课堂高潮
由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个失聪的人，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，回读的设计把课堂的气氛推向高潮。设计了通过再读描写老人语言神态的语句，一位慈祥善良的老人形象出现在大家面前，激发了学生对老人的崇敬之情。
二、充分调动了学生的积极性。
自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“*静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人*静的眼神让我感受到了无穷的力量。”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学*心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。
正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢？学生的`回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！”“这是我从未感觉到的自信！”……谁说不是呢？学生读到了我的心坎里去了。
三、巧妙的教材处理，引发了探究欲望。
这是一篇叙事文章，事情的开头和结尾有很大的差异。首先学*课文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大变化，较好地引起了学生探索变化原因的兴趣。
课堂永远充满了遗憾。回思课堂，这样一篇课文，我用一个课时就完成了。容量是相当大的。其中，学生的很多精彩的个性批注，没有一一展示。其次，课堂上的语文味的体现不够，虽然我一直引领学生朗读品悟，但练*不够。
《唯一的听众》讲述的是“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名出色的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对作者无声的教育技巧（即课文中三次“*静”的眼神）是本课的亮点，应让学生好好体会。反思教师在课堂上引领学生对老人“*静”眼神的解读，有成功的地方，也有不尽人意的地方。
一、成功的地方：给学生提供自主学*的环境
在课堂教学中实现学生主体主动、自主地学*，是培养学生创新能力和实践能力，实现素质教育的必经之路，是使教学目标的实现体现在学生发展之中的重要条件。在课堂上，教师通过适当点拨，激励、调动学生学*的积极性，把学*的主动权教给学生，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。反思教师在课堂上引领学生对老人“*静”眼神的解读，可以看出教师能够在授课的过程中给学生提供自主学*的环境，将发现的路让学生走。具体体现在以下几个方面：
1、教师提出阅读思维方向，引发学生的学*兴趣
教师的主导作用之一，就是为学生带来思考，引发学*兴趣和内在思维的积极性，为学生创设出适合学生的心理情境，使学生以良好的心境进入学*状态。教师提出的思维方向，是给学生创设出读思的广博空间，是启迪学生去发现，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行！”的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。本堂课教师在引领学生解读老人三次“*静”神态是在师生、生生共同探究学*了老人的语言的基础之上进行的，也就是说在具体放手让学生独立体会老人“*静”神态之前，教师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发现的方法。所以教师在引领学生解读老人“*静”神态的时候，为学生提供了一个阅读的思维方向：课文中究竟几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来教师充分放手让学生去发现，去体会和品悟。通过学生的独立发现和集体交流，肯定了学生的学法，引发了学生的学*兴趣，为学生创设出读思的广博空间。
2、教师引导学生自学，立体交流
学生是课堂的主体，学生是学*的主人。因此，教师在指导学生自学的过程中，要把发现的权利和机会交给学生，把发现的路让学生自己走。让学生全身心地投入到读思画批的读书实践中，让学生亲身品尝到发现、探索、感悟的快乐，去展示一个成功者的才能，去努力赏识他人，去感受获得多方面信息和能学、会学的幸福感。善于发现是学生创新意识的重要表现，是创新能力的基础。回顾本堂课教师在引领学生重点解读老人“*静”神态的过程中，始终让学生独立发现，无论是老人“*静”神态的几次出现，还是请学生谈老人“*静”神态背后的含义，教师都能够放心放手让学生去谈，能够把发现的权利和机会交给学生，无论是学生谈到的“为作者消除紧张心理”、“对作者的信心”、“老人在用心体会作者的琴声”，还是学生在教师的启发下得出的“老人对作者的鼓励”、“老人对作者的期盼”、“老人对作者的肯定和赞许”，这些都是学生的发现，是学生立体交流的成果，是生生互动后的收获。教师引导学生自学，可以使各类不同基础的学生感受到发现的乐趣，体会到成功的喜悦。
3、教师要对学生进行深层引导，探求新知
教师在引导学生自学的过程中，学生初步尝到发现的乐趣，感受到成功的喜悦。但是，随着学*的不断深入，学生的发现、品味能力越强，就会对文章中语言文字、内在情感的`认识越会向深层次发展，疑点就会越多，就会越突出。因此教师要在授课的过程中恰当地把握“火候”，在适当的时候对学生进行深层次的引导，便于学生探求新知。回顾本节课，教师在引领学生体会、品悟老人“*静”神态的时候，能够放手让学生去发现，将发现的路让学生自己走，通过学生的语言表述，充分证明了学生的理解和品悟能力在不断提升，于是教师适时引领学生进行深层次的体会和品悟：老人是用怎样的心来对待作者的呢？使学生对老人“*静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“*静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。
总之，《唯一的听众》一课，重点在于理解老人的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过教师引领学生解读老人“*静”神态的环节，体现了教师能够为学生提供自主的学*环境，将发现的权利和机会交给学生，，把发现的路让学生自己走。在解读老人“*静”神态这一环节的处理上，孩子们都能够感悟真情，共同唱响心灵之歌。
二、遗憾之处：没有将读书、品悟与想象结合，未能设计小练笔
通观本节课解读老人“*静”神态环节的设计，确有遗憾之处。学生的潜能是无限的，而教师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“*静”神态环节的设计中，教师能够尊重学生的主体地位，为学生提供、创设自主的学*环境。学生有能力通过联系上下文去体会老人“*静”眼神中所包含的意义，通过教师的引领，学生能够读出文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的肯定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。如果教师在这个时候能够将读书、品悟与想象相结合，合理设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，将会让学生的情感得以升华，会让学生更深层次地体会出老人那无声的力量对作者的巨大影响。如果再讲这篇课文，在对老人“*静”神态的解读的处理上，我将在原有环节的基础上，实现读书、品悟与想象相结合，设计小练笔如下：
请学生发挥想象，描写一段老人的心理活动。
当我沮丧地想离开小树林的时候，她*静地望着我，仿佛在说：“”。
当我每天都在小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说：“”。
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说：
《唯一的听众》一文表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在本课的学*中，要让在学生阅读文本感受人物的美好心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。
课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的兴趣，那么这个导入将会为整节课调动学生的学*积极性、思考主动性埋下伏笔。在本课的教学中，我首先注重了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个出色的小提琴手的转变。从而引入了这个转变的引导者————唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思考“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的`人”
有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对积极多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以掌握的了。不过为了能够对人物了解得更加的深入些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的人”做好铺垫，所谓一举两得。
为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的鼓励，给予我成功的动力。我在学生深入研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丧失自信的词语，以及一组体现我重燃信心的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般鼓励的语言，以及*静的眼神促成了“我”的成功这一思考方向。
在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最后运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延伸：每次*静眼神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次*静的眼神背后的深情厚谊，还能力透纸背欣赏到“唯一的听众”那颗美好的心灵，从而又为第二个问题的解决铺设了台阶。
回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的变化来将学生的思考方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就提供了让学生体味的前进动力了。
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。本文的教学重点是：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。
这篇课文是我比较喜欢的文章，也曾作为督导课细细揣摩、精心设计。今天再次拿来当初的教案，文章的思路、主线没有改变，却上出了不一样的感受和效果。
1.质疑释疑，培养学生“有疑必有议，有议必有得”的学**惯以及自主阅读的方法。
在揭示课题以后，要求同学们就课题提出自己感兴趣且有价值的问题，学生的问题主要有两个“唯一什么意思？唯一的听众是谁” ，“为什么只有一个听众”，然后让学生带着问题自读课文。初度课文之后，学生基本解决了前两个问题，并学会了用简洁的语言概括大意。第三个问题是课文重点，包含的意思很多，学生大抵能谈到“因为我拉琴很难听”这一层。这里我没有急于带着学生去寻找答案，而是引导学生抓住老人言行来慢慢体会。
2.以第二条线索“老妇人的语言”为主线，品读感悟老人真诚善良的美德。
教学中，我启发“老妇人与我一共说了几次话”？通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，要求学生思考老妇人说话时的神态、动作是怎样的？你从中体会到什么？在自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，想到了老妇人撒谎的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聋的谎言来鼓励我、维护我”。
有一句话含义深刻“她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……”“*静”一词在文中出现了三次，每次有什么不同含义，从她的眼神中你读出了什么？在交流和发言中，我看出他们是实实在在地在思索着、实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上了自己的感受。读到这里，上课初学生提出的问题“为什么只有一个听众”迎刃而解。
3.巧解课堂意外，促进思维发展。
这节课，我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读，感悟老人爱护鼓励年轻人的美好品质，学生也随着情节的发展走入故事中。这时有一个同学提出了问题“十聋九哑，为什么老妇人是聋子还会说话”，听到这个问题，我也蒙了，对呀！老人这个谎撒的有漏洞啊，作者编故事也编的不像啊！这时，杨龙祥答道，“假装假装嘛，假的东西还能跟真的一样？”虽然说的不是很有道理，但这句话提醒了我。“是啊，老人撒了个善意的谎，既然是谎言，就什么都能发生，大家不用较真。其实老人有个动作也能说明她并没有耳聋”。学生一下子茅塞顿开，惊喜答道“她手指还能打节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错，只是留下一个想象空间，让孩子们的想象越飞越远吧！
这节课的成功与意外，让我感受到：同一篇课文，同一个教案，给不同的学生讲，也会产生不同的效果。教师要抓住契机，开发学生思路，促进思维发展。所以，再熟的教案，也要认真备备课。
本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采用多媒体课件辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学*兴趣，陶冶学生的情操。
《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的鼓励，所以上课伊始我也鼓励我的学生充满信心。(同学们，你们都是班中不可缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我相信这节课上你们的表现一定会更加靓丽！）在引导学生学*课文的主要内容时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅可以概括文章的主要内容，更重要的是作者在音乐方面的表现形成了鲜明的对比，当我板书到黑板上时，这一对比就越发鲜明起来。于是我顺势问学生：“面对这样鲜明的对比，此时此刻你最想知道什么？”学生们马上就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮助“我”的，才让我有了这样大的变化？看着学生们轻松地切入了文章的主题，我不仅轻松，也很兴奋，看来只要我们教师巧妙设计，培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。
在本节课上，我重点指导学生掌握写人文章的特点，体会老人的良苦用心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅想象合理，而且情感真切，不仅有助于培养学生的表达能力，从而也在一定程度上引起了学生情感上的共鸣。
但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色。
课堂是学生的主阵地，教师是引导者，作为教师我们必须时刻为学生着想，站在学生的角度思考问题，预设学生的感受和体验，只有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的积极性，让学生主动学*有效学*！
《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
本篇课文的教学让我有很大的收获。在教学的思路上、方法上给了我启发。这是一篇叙事的文章，篇幅较长，如果面面俱到，逐词逐句分析，多少节课也不够。在和孩子们学*的过程中，我抓住文中的主线：“我”的心理有什么变化？为什么？展开研究，学生既能理清文章叙述的顺序，又能抓住关键词句来体会，就使整个教学不琐碎，较为完整，也有利于保持文章的完整性，也能培养学生从全局上把握文章，分清主次、重点的意识和能力。从而避免了把教学内容肢解得破碎不堪，使学生形成只抓细、抓小的意识，而没有整体意识，不利于学生今后形成较高的处理问题的能力。
《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一致认为：教学中应该引导学生采用自主学*、合作探究、读中感悟的学*方式进行学*，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。教学中，我着重进行了“读写整合，合理想象我的情感”为主的教学安排。
读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。
照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”
根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。
全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
临*毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为，努力体现了六年级学生学*语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的`空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学*者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预*本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水*，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》一文表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在本课的学*中，要让在学生阅读文本感受人物的美好心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。
课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的兴趣，那么这个导入将会为整节课调动学生的学*积极性、思考主动性埋下伏笔。在本课的教学中，我首先注重了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个出色的小提琴手的转变。从而引入了这个转变的引导者————唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思考“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的人”
有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对积极多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以掌握的了。不过为了能够对人物了解得更加的深入些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的人”做好铺垫，所谓一举两得。
为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的鼓励，给予我成功的动力。我在学生深入研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丧失自信的词语，以及一组体现我重燃信心的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般鼓励的语言，以及*静的眼神促成了“我”的成功这一思考方向。
在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最后运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延伸：每次*静眼神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次*静的眼神背后的深情厚谊，还能力透纸背欣赏到“唯一的听众”那颗美好的心灵，从而又为第二个问题的解决铺设了台阶。
回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的变化来将学生的思考方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就提供了让学生体味的前进动力了。
——唯一的听众教学设计 (菁华9篇)
教学目标：
知识与技能目标:
1、正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
2、有感情地朗读课文，，把握课文资料。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
过程与方法目标：
1理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2体会环境描述、人物心理描述的作用。
情感态度与价值观目标：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自我的心灵多些善意。
教学重点：
了解课文资料，明白老教授是一位能给予他人真诚无私帮忙的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮忙别人，学会关爱。
教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法
学*训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法
教具准备：小提琴曲
课时：2课时
教学过程：
一、引入课题，激发兴趣
播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们欣赏。
多么优美的小提琴曲啊，同学们，这天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一齐走进故事：唯一的听众（板书课题）
看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)
二、初读课文，整体感知
1自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。
2小组互读，找出答案。
3再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文资料，说一说。
(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。)
三、研读感悟
1默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流
2全班交流，相机指导。
预设：
（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？但是，我每一天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人是在什么状况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
【联系1：老人是怎样发现我的尴尬？
“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些资料进行交代？
引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学*的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】
她为什么那么说？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）
她会用什么样的语气说，请你读读看。
这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人
（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”
老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）
在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）
范读，引导学生读出诗一样的韵味
【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描述并透过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋情绪。】
第二课时
（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”
老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？
（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）
【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
引导学生朗读第八自然段前半部分的描述，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行比较，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】
（4）引导学生找出文章的一处转述句：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句
从这句话里，你又能体会到什么？
（5）抓住老人神态描述体会
“老人*静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。
读一读，想一想，从那*静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那*静的眼神里，你能得到什么力量？
（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。
相机指导朗读这几句话。
四、回归整体，拓展延伸
1你有什么话想对这位唯一的听众说吗？
2在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟
3摘抄文中优美语句
五、自学生字词
教学目标
1.知识目标
(1)学会本课9个生字11个新词.
(2)能正确地搭配词语.
2.能力目标
有感情地朗读课文.
3.情感目标
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学重难点
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学时间
1课时
教学过程
一,审题
看到题目,你想知道什么
二,自学生字新词
1.字音:沮丧
2.字形
部首:幽,唐
易错:打搅:不要写成"打扰".
眶:右边共6笔.
3.组词:
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)
4.在朗读课文的过程中了解词义.
懊恼——心里别扭,烦恼.
沮丧——灰心失望的意思.
和谐——配合得适当和匀称.
洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.
难以置信——难以让人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.
天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.
荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
声望——为群众所仰望的名声.
安详——从容不迫,稳重.
慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.
5.词语搭配
真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()
三,默读课文,分段
(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.
(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.
(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.
四,讲读
1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).
提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练*.老妇人给了"我"勇气和力量.
第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.
第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."
问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么
问:"从未有过的感觉:指的是什么
这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.
第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练*,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.
2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.
正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.
五,总结中心
表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学目标：
1、透过初读，感知文本大意，回顾人物描述方法。
2、透过读划，梳理人物的心理变化。
3、透过整体反复读，补充人物心理活动。
重点：学写人物心理活动。
难点：在整体把握文本的基础上，写出贴合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。
1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）
2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）
3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）
你很会听，是位不错的听众。你的思维十分敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。
这天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
二、初读感知
1、根据拼音写字：
聋子沮丧溜走抱歉
兴奋慈祥荒唐割舍
最后一齐读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。
2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？
3、课文重点描述了这两位人物，在描述人物上我们常用的方法是？
4、请你浏览一遍课文，课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法？
“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3、结合文本，进行交流，完成变化图。
四、写心理活动
1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？
2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。
3、读中反馈，明确共有三大块。
4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。
A、生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。
生答。
B、于是老人叫住了我，说，谁来读？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗？她的耳朵真的聋了吗？
D、那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
E、交流。
F、老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一齐读。
5、之后老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选取其中的一处，联系上下文写一写。
①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每一天早晨？”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很*静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。
7、交流评价，整体连起来读一读。
8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。
学*目标
1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿—————帮助—————优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1—2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴，句子———————读好）
（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首*小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我—————————）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学*。
五、作业
抄写印象深刻的句子
教学目标
1．有感情地朗读课文。
2．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点
理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学计划
二课时
课时一
教学内容
读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。
教学过程
一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。
1、检查预*：课文为我们描述的是一副什么样的场景？
2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？
二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？
2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。
沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、
溜走 介意 珍藏 追问 荒唐 声望、
难以割舍 大吃一惊 蹑手蹑脚
3、学生浏览课文，汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。
T1：文章中说是谁唯一的听众？
T2：写了他们之间的什么事？
4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。
三、学生读文巩固。
四、作业
1、熟读课文
2、完成生字词书写。
3、比一比组词
悠（）仪（）歉（）溜（）割（）
修（）议（）赚（）榴（）豁（）
课时二
教学内容
细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程
一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？
二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。
1、对比读文章首尾两个自然段，引导学生结合文本说说两段文字为我们展现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题：是什么原因让我有了如此巨大的转变？
2、简要学*文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言？
3、重点学*文章第二部分——我与老人之间的交往的部分（3——8自然段）。
A、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。
B、从我的“表现”中体会我的转变，感受我对老人的感激、敬佩之情。
4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学*作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。
三、学生读全文，教师引导学生总结所学。
四、读文巩固。
五、作业
1、有感情朗读课文。
2、完成练*册
3、预*《12、用心去倾听》。
4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等，下列句子分别运用了什么描写？
A、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。（）
B、我发现了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。（）
C、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”（）
D、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。（）
E、父亲夺过我手里的书，匆匆的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。（）
【教学目标】
１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学准备】
课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：
唯一的（理解词语）
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。
二、初读课文
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学*方法
１、我们怎学*写人的文章？
２、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：
⑴一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。
再读老妇人的话。
⑵当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）
⑶你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读。
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）
２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
⑴你有什么问题吗？
⑵老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）：
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
⑶有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
⑷为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）
５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学*，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
三、总结课文
１、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
２、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等。）
３、学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子。
【板书设计】
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
【全课评析】
本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学*外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！
教学目标：
1、透过初读，感知文本大意，回顾人物描述方法。
2、透过读划，梳理人物的心理变化。
3、透过整体反复读，补充人物心理活动。
重点：学写人物心理活动。
难点：在整体把握文本的基础上，写出贴合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。
1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）
2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）
3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）
你很会听，是位不错的听众。你的思维十分敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。
这天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
二、初读感知
1、根据拼音写字：
聋子沮丧溜走抱歉
兴奋慈祥荒唐割舍
最后一齐读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。
2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？
3、课文重点描述了这两位人物，在描述人物上我们常用的方法是？
4、请你浏览一遍课文，课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法？
“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3、结合文本，进行交流，完成变化图。
四、写心理活动
1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？
2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。
3、读中反馈，明确共有三大块。
4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。
A、生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。
生答。
B、于是老人叫住了我，说，谁来读？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗？她的耳朵真的聋了吗？
D、那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
E、交流。
F、老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一齐读。
5、之后老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选取其中的一处，联系上下文写一写。
①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每一天早晨？”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很*静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。
7、交流评价，整体连起来读一读。
8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。
【学*目标】
１、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。
【课前准备】
有关课件。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
３、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）
２、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“*静地望着我”：
① 在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）
可以联系上下文体会人物心理。如：
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
Ｂ、练*读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
⑵ 第二次“*静地望着我”：
① 出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？
② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）
③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）
⑶ 第三次“*静地望着我”：
① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
３、教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……
２、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……
３、交流所写的内容，简单评议。
教学目标
1.知识目标
(1)学会本课9个生字11个新词.
(2)能正确地搭配词语.
2.能力目标
有感情地朗读课文.
3.情感目标
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学重难点
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学时间
1课时
教学过程
一,审题
看到题目,你想知道什么
二,自学生字新词
1.字音:沮丧
2.字形
部首:幽,唐
易错:打搅:不要写成"打扰".
眶:右边共6笔.
3.组词:
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)
4.在朗读课文的过程中了解词义.
懊恼——心里别扭,烦恼.
沮丧——灰心失望的意思.
和谐——配合得适当和匀称.
洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.
难以置信——难以让人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.
天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.
荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
声望——为群众所仰望的名声.
安详——从容不迫,稳重.
慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.
5.词语搭配
真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()
三,默读课文,分段
(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.
(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.
(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.
四,讲读
1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).
提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练*.老妇人给了"我"勇气和力量.
第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.
第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."
问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么
问:"从未有过的感觉:指的是什么
这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.
第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练*,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.
2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.
正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.
五,总结中心
表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
——唯一的听众教学反思(二十)份
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练*拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
在教学时，我抓住了文中的两条线索展开教学，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。
教学时，我还注重引导学生进行反复诵读，配上优美的音乐，体会文章的语言美及其内涵。
本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学*老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充满浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。
通过教学，我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化功底，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学*，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。
《唯一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮忙。由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。研究许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。让孩子经过老人的语言、经过老教授的眼神感受老人对”我“的爱护和鼓励，同时提升到”我“对老教授的.敬佩和感激。
教学中，我从课文资料入手，引导学生提出问题：唯一的听众指谁，为什么称她是唯一的听众？从而将学生的探究引向重点：老人是怎样鼓励我，让我今日能够应对成百上千的观众演奏小提琴？学生对课文资料有了整体感知之后，引导学生找出课文中描述老人的语言、神态等语句，弄清楚她是在什么情景下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和作者交流，向同伴汇报……理解老人的真诚、无私。可是，在理解文中老教授三次”*静的眼神“的含义，学生还只停留在表面，对老教授这个人物的认识还没到达必须的高度，反思本环节的教学设计，如果适时引导学生想象说话，充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良、真诚到用心良苦、德高望重。
在教学过程中，虽然学生读的时间比较充分，但从读的效果上还能够有提升，如果借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感受老教授的高尚人格，让学生在用心聆听中去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际，转换主角，怀着同样的心境读一读，在读中去感悟我的心境变化，然后抓住重点词进行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真诚无私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶，最终和作者产生共鸣。
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。教学后，我有以下几点感受：
一、努力使学生在实践中运用学法：
六年级的学生已经有了一些阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为，努力体现了六年级学生学*语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这几种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；孙舒悦朗读，是本课的亮点，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在郭烙榕同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结道：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望咱们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学*者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、在课后延伸中做到读写相结合：
学语文是给了更好地用语文，课内的学*结束了，让学生把感悟到的写法运用到自己的*作当中去，提高学生的语言表达能力。教师启发道：一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面不够广泛，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。有的地方教师牵的痕迹还比较明显。今后，我还要深钻教材，提高设计水*，在40分钟内高质量地完成教学任务，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
我和檀小所有教师一道，迎来了教研中心的教研员们的团体视导，心境有些紧张。王颖教师聆听了我的第一节课——《唯一的听众》。
时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的遗憾中**出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自我没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而遗憾着！
其实，经过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。也许是我太想展现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。教师的要求有些高了，如：老人都是在什么情景下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”的过程中，我过于相信学生，高估了他们的本事，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练*上下文、生活实际来深化他们对老人语言的`理解。但由于人物语言的含义十分丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来容易，但欣赏起来颇有难度。这是，如果我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们**出来，让他们在教师的帮忙引领下前行，或许课堂会更活跃，更容易碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，教师授课时的变通本事，对课堂的成败起了较大的影响！
课后，王颖教师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐心细致的指导，令我受益匪浅！王教师认为，本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？经过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发现老人有一颗爱护学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，必须是情感充沛，让人的心为之颤动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的敬佩，他不愧为智者！
从写法的角度，老人的几句话，从资料和形式上也各有不一样！传递的形式不一样，却得到了作者的由衷赞美！
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章经过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
这次教学中，我觉得自我做得比较好的方面是：一、整节课教学思路清晰。能紧扣本单元及本课课后练*中的重点资料展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学*目标更明确，更有针对性，如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自我的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描述老人语言、态的句子，*描述人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。二、注重披文入情。在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满活力的语言激发学生的情感。经过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟，从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，到达了预期的读书效果。三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练资料，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。
在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：一、课堂开放性不够。教师牵引得比较紧，主要体此刻整个过程都是教师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在教师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好，并且对于学生能理解的资料如我和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样能够节省时间，使课堂更高效。针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文，这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自我的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是我刻苦练琴的巨大精神力量。最终总结写作方法——语言、神态和心理描述，这样的设计更突显了学生的主体地位，教师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加容易激发，对于问题的理解会更加深刻。二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐白痴关爱语言鼓励神态真正的小提琴手沮丧自信，这样的板书让学生误以为课文的主人公是我，而实际上本课的主人公应当是老教授，所以这样的
板书是不严谨的，根据陈教师的提议，板书应做如下的修改：唯一的'听众关爱老人：语言耳聋鼓励；我：神态白痴沮丧最有声望的教授小提琴手自信。修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。
特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们教师成为更出色的引领人，让学生在攀登高山过程中更快更简便。我将不断反思，使自我的课堂教学更加精彩。
《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三主题单元“变化”的一篇主体课文。它叙述了一个感人的故事：“我”开始拉琴像锯木头，被众人嘲笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信心增强了，坚持天天练琴，迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。
上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的听众”？继而让学生明白此文是写人的文章，从而复*写人的文章应该注意什么？于是学生针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答案。然后让学生汇报，我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进行指导朗读。最后总结写作方法――语言、神态和心理的描写。
在教学中我也能注意到单元主题“变化”。引导学生从课文来找到变化。如刚开始“我”拉得怎样？在老妇人的指导下，最后“我”拉得怎样？刚开始家人听“我”拉琴的态度如何？一段时间后，家人对“我”的态度又是如何？
虽说在教学中自己能注意到的都尽量注意到了，但还是有不足之处。比如课文留白处很多，理应引导学生展开想象，以深入人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆匆带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，学生没有办法与文中人物产生共鸣。
反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。
《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学*、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学教学*。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：
一、成功之处
1.力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那*静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的`谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
2.读写整合，合理想象“我”的情感。
教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。
3.力求实现自主、合作、探究的学*方式，注重学法指导，培养自主学*的能力。教师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学*及合作交流的环节中，积极思考，讨论积极，敢于发表自己的阅读见解。
4.德育实施润物无声。
本课的德育实施点很多，如：老人的鼓励关爱，*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是——关爱与自信。所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。
二、不足之处
1.整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水*较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。
2.纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个给我新灵感的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化,“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。
3.对课文的钻研和对学生的研究不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后衔接不紧密。因此我还应该努力提高自身的教学技能，深入钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学*，博采众长。
4.六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考探索的问题之一。
三、改进措施
这堂课让我更清楚地认识到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应该努力提高学生的学*兴趣，努力创造良好的学*情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。
《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。
一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那*静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
二、读写整合，合理想象我的情感
读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。
照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的'那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现 学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键――“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。
三、德育实施润物无声
本课的德育实施点很多，如：老人的*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字――关爱，所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来……
课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。
三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练*不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
此外，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。
在许多老师的点拨帮助下，这堂课让我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学*兴趣，努力创造良好的学*情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。
这篇课文写了“我”――一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
五年级的学生已经掌握了写人的基本方法。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的`问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修有学者风范。让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预*本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？ ②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，导致课堂气氛不理想，拖堂的问题一直是我的教材，我将深钻教材，提高设计水*，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
学校李校长在10月11日听了我《唯一的听众》第二课时的教学，对于设计以及完成情况作如下反思：
我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
本课的德育实施点很多，如：老人的`*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。
通过分组学*，将两条线索向前推进。
虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
三、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练*不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
我所执教的是人教版六（上）册小学语文《唯一的听众》，它是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
接到学校给我的上课任务时，我的心是七上八下的，一是对教材熟悉不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，一直在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不可能靠短时间的学*补上来的；二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解能力？什么是学生能够自己感悟的？什么是需要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延伸？这些是最基本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，沮丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废毕竟是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做板凳一样，感觉总是很糟糕，但是凭着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。 都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的问题：
一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。
好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，常常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师说“教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能把**的认识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严重的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提醒自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学*反馈，看看学生到底需要教师提供什么服务，把自己定位在服务员的角色上。
二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏个性的评价。
都说词不离句，在学生感悟的基础上，并没有让学生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧。
三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不善于捕捉学生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教学服务，这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机智。
这节课的课堂教学设计还存在很多很多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在*时课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必须做的功课。
课上得不成功，但是收获很大，特别是关于略读教学的，以前总认为略读教学等同于选学课文，有时间就上多一点，没时间就让学生自己看看。听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略读课文应该做到精中有略，略中有精，它更多的是一种学*方法的运用，就像阙老师说的是学生学*的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学*能力的形成更为重要。由己及人，可能很多老师对略读教学存在很多的误解，特别是我们学校，大家课务多，很多高年级的老师都没来参加活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。
活动虽然结束了，但它留给我们的思考远远没有结束，磨练使人痛苦，更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程，在这个过程也许要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。学生在阅读时，除了抓老教授的特点外，还要分析我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，较注重对“我”成功原因的理解，而忽略文章整体把握，课堂教学形成“挤牙膏式”，没有体现学生是学*的主人理念。
通过教研，特别是校长讲《在新课程理念背景下的语文教学》后，我进行了深刻的反思：
1．备课要深：要深钻教材，研究学生，包括学生已有的知识水*，和需要培养的能力。
2．课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学*方法的一个典型例句。
3．培养学生情感生活的体验。把对生活的体验准确的用语言表达出来。并表达的清楚准确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。
4．组织教学要力求调动多数学生的学*欲望。真正实现学生是可点燃的火把，而不是接受知识的容器。让每一个学生成为乐学者，而不是苦学僧。
《唯一的听众》讲述的是“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名出色的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对作者无声的教育技巧（即课文中三次“*静”的眼神）是本课的亮点，应让学生好好体会。反思教师在课堂上引领学生对老人“*静”眼神的解读，有成功的地方，也有不尽人意的地方。
一、成功的地方：给学生提供自主学*的环境
在课堂教学中实现学生主体主动、自主地学*，是培养学生创新能力和实践能力，实现素质教育的必经之路，是使教学目标的实现体现在学生发展之中的重要条件。在课堂上，教师通过适当点拨，激励、调动学生学*的积极性，把学*的主动权教给学生，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。反思教师在课堂上引领学生对老人“*静”眼神的解读，可以看出教师能够在授课的过程中给学生提供自主学*的环境，将发现的路让学生走。具体体现在以下几个方面：
1、教师提出阅读思维方向，引发学生的学*兴趣
教师的主导作用之一，就是为学生带来思考，引发学*兴趣和内在思维的`积极性，为学生创设出适合学生的心理情境，使学生以良好的心境进入学*状态。教师提出的思维方向，是给学生创设出读思的广博空间，是启迪学生去发现，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行！”的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。本堂课教师在引领学生解读老人三次“*静”神态是在师生、生生共同探究学*了老人的语言的基础之上进行的，也就是说在具体放手让学生独立体会老人“*静”神态之前，教师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发现的方法。所以教师在引领学生解读老人“*静”神态的时候，为学生提供了一个阅读的思维方向：课文中究竟几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来教师充分放手让学生去发现，去体会和品悟。通过学生的独立发现和集体交流，肯定了学生的学法，引发了学生的学*兴趣，为学生创设出读思的广博空间。
2、教师引导学生自学，立体交流
学生是课堂的主体，学生是学*的主人。因此，教师在指导学生自学的过程中，要把发现的权利和机会交给学生，把发现的路让学生自己走。让学生全身心地投入到读思画批的读书实践中，让学生亲身品尝到发现、探索、感悟的快乐，去展示一个成功者的才能，去努力赏识他人，去感受获得多方面信息和能学、会学的幸福感。善于发现是学生创新意识的重要表现，是创新能力的基础。回顾本堂课教师在引领学生重点解读老人“*静”神态的过程中，始终让学生独立发现，无论是老人“*静”神态的几次出现，还是请学生谈老人“*静”神态背后的含义，教师都能够放心放手让学生去谈，能够把发现的权利和机会交给学生，无论是学生谈到的“为作者消除紧张心理”、“对作者的信心”、“老人在用心体会作者的琴声”，还是学生在教师的启发下得出的“老人对作者的鼓励”、“老人对作者的期盼”、“老人对作者的肯定和赞许”，这些都是学生的发现，是学生立体交流的成果，是生生互动后的收获。教师引导学生自学，可以使各类不同基础的学生感受到发现的乐趣，体会到成功的喜悦。
3、教师要对学生进行深层引导，探求新知
教师在引导学生自学的过程中，学生初步尝到发现的乐趣，感受到成功的喜悦。但是，随着学*的不断深入，学生的发现、品味能力越强，就会对文章中语言文字、内在情感的认识越会向深层次发展，疑点就会越多，就会越突出。因此教师要在授课的过程中恰当地把握“火候”，在适当的时候对学生进行深层次的引导，便于学生探求新知。回顾本节课，教师在引领学生体会、品悟老人“*静”神态的时候，能够放手让学生去发现，将发现的路让学生自己走，通过学生的语言表述，充分证明了学生的理解和品悟能力在不断提升，于是教师适时引领学生进行深层次的体会和品悟：老人是用怎样的心来对待作者的呢？使学生对老人“*静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“*静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。
总之，《唯一的听众》一课，重点在于理解老人的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过教师引领学生解读老人“*静”神态的环节，体现了教师能够为学生提供自主的学*环境，将发现的权利和机会交给学生，，把发现的路让学生自己走。在解读老人“*静”神态这一环节的处理上，孩子们都能够感悟真情，共同唱响心灵之歌。
二、遗憾之处：没有将读书、品悟与想象结合，未能设计小练笔
通观本节课解读老人“*静”神态环节的设计，确有遗憾之处。学生的潜能是无限的，而教师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“*静”神态环节的设计中，教师能够尊重学生的主体地位，为学生提供、创设自主的学*环境。学生有能力通过联系上下文去体会老人“*静”眼神中所包含的意义，通过教师的引领，学生能够读出文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的肯定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”……这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。如果教师在这个时候能够将读书、品悟与想象相结合，合理设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，将会让学生的情感得以升华，会让学生更深层次地体会出老人那无声的力量对作者的巨大影响。如果再讲这篇课文，在对老人“*静”神态的解读的处理上，我将在原有环节的基础上，实现读书、品悟与想象相结合，设计小练笔如下：
请学生发挥想象，描写一段老人的心理活动。
当我沮丧地想离开小树林的时候，她*静地望着我，仿佛在说：“”。
当我每天都在小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说：“”。
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说：
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。在教学时我采用启发式教学模式，学生采用自主学*、合作探究、读中感悟的学*方式进行学*。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、本节课较为成功之处。
1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学*状态开始新的学*。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学*兴趣，为学生的主动学*奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。
语文课程标准中提出：积极倡导自主学*，合作探究的学*方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的`方式自主学*作批注，而后小组交流学*成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学*老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
3、注重在读中理解，在读中内化情感。
在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。注重在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
4、将写作教学贯穿于课堂，注重写作方法的指导。
教学中组织学生自由读首尾两自然段，思考在写作手法上有什么特点,使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了对比写法的作用。在学*第2自然段时重点赏析第二句，学*借景抒情写作手法。教师用课件播放优美灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛欣赏。同时，教师通过音调的变化有感情读（这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的小令。” ）学生感受到轻松愉悦，这时告诉学生这就“借景抒情”的表达方法。充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并鼓励同学们以后写作多多使用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。
二、本节课不足之处。
1、在整体感知，解决问题这一环节，教师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁？没有很好的深入引导学生质疑，教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。
2、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
三、引发的思考。
1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？
2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？
3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水*低下、作文水*低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？
4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学*，博采众长。
《唯一的听众》写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而帮助他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
课上，我通过适当点拨，调动学生学*的积极性，把学*的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人鼓励的话语和老人*静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。
首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，对照变化，设置悬念。我先请学生用自己喜欢的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：
师：开始，作者连一支曲子都拉不好，
生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
师：开始，作者害怕拉小提琴，
生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。
师：开始，作者因拉不好小提琴而沮丧，
生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
师：开始，作者被家人称为音乐白痴，
生：后来，他成功的变成了出色的提琴手。
此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的变化呢？于是就带着强烈探究欲望进去课文中寻找答案。
接着，精读重点段落，潜心研读，品味语境，体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的鼓励，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，讨论交流老人是怎样一步一步地鼓励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么变化，激励学生体会每一句鼓励的话语和每一个眼神都饱含着老人的用心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：
（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她*静地望着我，仿佛――
（2）当“我”有了几分信心，每天去练琴，她*静地望着我，仿佛――
（3）当“我”渐渐感到奏出了真正的`音乐，她*静地望着我，仿佛――
同是“*静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。
虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让学生反复感悟反复读，但是仍存在很多不足和需要改进的地方：
一、朗读指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个关心爱护年轻人成才的慈祥老人，但是对角色的情感把握还不够准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂上的练*不够。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练*不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说，有点走过场了。
四、评价语言不多。课堂上学生回答问题后我的评价语言略显单薄，我觉得这也是今后要努力改正的。
本文讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练*拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学*老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学*语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够准确。
通过教学，我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化底蕴，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，学*、积淀，提高自身的文化修养，显得尤为关键。
通过教学，我的收获：无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢，让人间充满爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！
学校李校长在10月11日听了我《唯一的听众》第二课时的教学，对于设计以及完成情况作如下反思：
我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
本课的德育实施点很多，如：老人的*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字―关爱，所以，实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。
通过分组学*，将两条线索向前推进。
虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
三、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练*不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学*如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。上完了这节公开课，听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评，我对阅读教学有了更深刻的认识。反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：
一、整节课教学思路清晰，能紧扣本单元及本课课后练*中的重点内容展开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学*目标更明确、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言、神态的句子，学*描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的.情感等。
二、注重披文入情，在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读、师生互读、评价读、比赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，达到了预期的读书效果。
三、重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。
在这节课中也暴露出了我的不少问题，主要有以下几个方面：
一、课堂开放性不够，教师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好。而且，对于学生能理解的内容如“我”和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节省时间，使课堂更高效。
针对这样的问题，如果再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文：这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和鼓励是“我”刻苦练琴的巨大精神力量。最后总结写作方法——语言、神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加容易激发，对于问题的理解会更加深刻。
二、板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：
唯一的听众
音乐白痴
关爱
鼓励
真正的小提琴手
语言
神态
沮丧
自信
这样的板书让学生误以为课文的主人公是“我”，而实际上本课的主人公应该是老教授，因此，这样的板书是不严谨的。根据王老师的建议，板书应做如下的修改：
唯一的听众
关爱
鼓励
老人
我
语言
神态
“耳聋”
白痴
沮丧
最有声望的教授
小提琴手
自信
修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。
特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人，让学生在攀登“高山”过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。
另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那*静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
二、读写整合，合理想象“我”的情感：
教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。
三、力求实现自主、合作、探究的学*方式，注重学法指导，培养自主学*的能力。教师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学*及合作交流的环节中，积极思考，讨论积极，敢于发表自己的阅读见解。
四、德育实施润物无声
本课的德育实施点很多，如：老人的鼓励关爱，*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是――关爱与自信。所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。
课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的不足与努力的方向是：
一、整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水*较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。
二、纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个给我新灵感的关键――“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化,“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。
三、对课文的钻研和对学生的研究不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后衔接不紧密。因此我还应该努力提高自身的教学技能，深入钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学*，博采众长。
四、六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考探索的问题之一。
这堂课让我更清楚地认识到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应该努力提高学生的学*兴趣，努力创造良好的学*情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！
《唯一的听众》教学反思
作者：刘江丽 来源：故县镇中心小学
这篇课文写了“我”――一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
五年级的学生已经掌握了写人的基本方法。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修有学者风范。让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预*本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？ ②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，导致课堂气氛不理想，拖堂的问题一直是我的教材，我将深钻教材，提高设计水*，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学*如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言、眼神与“我”的心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护和鼓励作为教学的重点开展教学。上完了这节
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学充满了人间真情，《唯一的听众》这一课，确实让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。
《唯一的听众》记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。
一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那*静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。
二、读写整合，合理想象我的情感
读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。
照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现 学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视的且尤为重要的关键――“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的`心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。
三、德育实施润物无声
本课的德育实施点很多，如：老人的*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字――关爱，所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来……
课堂永远充满了遗憾，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方很多：
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。
三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
四、课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练*不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
此外，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。
在许多老师的点拨帮助下，这堂课让我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学*兴趣，努力创造良好的学*情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。
——唯一的听众的教案实用十份
教学内容：
深入理解课文
教学过程：
一、指读课文，说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐白痴，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）
（相机出示）是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
（出示词语）介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？我为什么要溜走？
引导学生体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。老妇人给我我勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？xx的老妇人（中、优生）。
再读老妇人的话。
2、当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）
（出示）：也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。
指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想——？
（引导学生体会老人是鼓励我要持之以恒地练琴）
3、你还找到了哪句？
（出示）：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
指导朗读：读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的'进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
让我们再一起来读5—8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化——难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
有一次，她竟说——引说。
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）
xx的老妇人（由外貌上升到品质）
6、此刻，小伙子有多少话想对这位耳聋的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中。（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
三、总结课文
1、情感升华：我，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3、学到这里，你有什么收获呢？
作业：
1、你能给文章添上一个结尾吗？
2、有感情的朗读课文。
教学目标：
１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
第一课时
一、提出学*目标
１、播放《月光奏鸣曲》：
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、学*成果展示
１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
３、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（ ）的老妇人
⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？
4、引导学生回忆写人文章的学*方法
①我们怎学*写人的文章？
②学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
三、知识拓展延伸
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、展示学*成果（约30分钟）
（给学生自主学*、解决问题的时间约8分钟。）
要求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
交流感悟，研读课文
１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：
⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。
再读老妇人的话。
⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）
⑶ 你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读。
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）
２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
⑴ 你有什么问题吗？
⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）：
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的`眼睛像“深深的潭水”？
３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）
４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）
５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。
4、小组展示续写或扩写的内容。
（小组展示的形式多种多样）
三、知识拓展延伸
1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。
2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇*作。
教学内容分析：
本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学*，引导学生自主、合作、探究学*，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学*语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。
教材分析：
《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。
教学目标：
1、记忆学会课文中的生字新词。
2、理解初步理解课文内容。
3、应用理清文章结构。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。
教学难点：理清文章结构。
课时安排：两课时
导学过程：
第一课
一、导入检查预*情况。
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）
二、自读课文，
请同学自由读课文，然后交流预*结果。
练*：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的`词语：
真正的（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）惟一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。
三、范读课文，初步了解课文的内容。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后小组讨论，交流后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
今天，我们继续学*第16课：惟一的听众
二、复*旧知
1、通过上节课的学*，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“*静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“*静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“*静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“*静地望着我”。
教学目的：
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点：
最后一句话的含义。
教学过程：
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学*方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
（二）重点交流。
1、品味老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①是我打扰了你吗？一会儿我猜想你一定拉的非常好请继续吧！我能做你的听众吗？
（听到了我糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练*琴技的.一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③你的琴声能给我带来快乐和幸福
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练*的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次*静地望）
1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的*静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练*。
2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的*静，鼓励我不断努力。
3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的*静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的不教而教才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？
表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练*，最终获得成功。
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私
敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？
填空：（二选一）
（真诚有爱心的老教授
勤学苦练有信心的小提琴手）
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的我感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
【教材分析】
《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
【教学目的】
１、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、学*神情描写、人物心理描写、环境描写的作用。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学过程】
一、导入新课，质疑激情
有这样以为音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，都能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢？今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘观众。
板书课题：唯一的听众。
１、学生读题。
２、理解“唯一。
二、初读课文、整体
感知
过渡：这位唯一的听众是怎样的一个人？给你留下怎样的印象？选择自己喜欢的方式自由的读课文。难读的地方多读几遍。
１、学生自由读。
２、出示生词，读词语，扫除字音的障碍，正音：冲（chòngchōng）
３、指名回答：唯一的听众。
三、再读课文，整体感知内容
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化？
２、交流回答：
心理上：沮丧（开头）信心百倍（结尾）。
行为上：不敢在家练（开头）面对成百上千观众（结尾）。
过渡：这位唯一的听众太伟大了，太令人仰慕了，居然能让一位音乐白痴成为音乐家，现在我们怀着敬仰之心再次走进文本了解这位神秘的唯一的听众。
四、以点带面，品味全文
１、默读全文，课文几次写了老妇人对我讲的话？找出来抓住她的语言、神情、心理活动来体会体会。
２、交流出示句子：
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
４、质疑：这位老人在什么情况下这样说的？她为什么这样说？为什么还说自己是个聋子？
５、相机点拨从“溜”字看出了什么？（说明作者我没有自信）从“每天”想到了什么？
（说明老人希望作者我能坚持练小提琴，激励我不要放弃。）
体会出：当我面对拉小提琴感到沮丧、灰心、准备放弃时，老人用充满理解、包容、鼓励我坚持不懈地继续拉，在老人的爱护下，我打消了顾虑，有了坚持拉小提琴的勇气。
６、有感情的朗读。（体会老人的亲切、热情和对年轻人的爱护）
过渡：老人用热情、亲切、诗一般的有声话语激励我时，她那无声的神情又是怎样的呢？找出相关的句子体会。
７、学生交流出示句子发挥想象：
当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说
过渡：此时，作者在老人耐心倾听、热情鼓励下，他的心理上发生怎样的变化呢？行动上也发生了怎样的改变呢？
８、学生回答。师相机板书：羞愧兴奋每天……拉老人看到作者我能坚持拉琴了，又怎样说的呢？
９、学生交流：相机出示句子：
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
体会老人的真诚无私、帮助我找回自信，激励我刻苦练*拉琴。
１０、有感情的朗读句子。
１１、此时作者的心理上发生了怎样的变化呢？相机板书“快乐、自信”。
（“洋溢着一种从未有过的感觉”。指的是快乐，自信、被人夸奖后的窃喜……）
过渡：老人友善的话语激励着我不断努力，此时老人的神情是怎样的呢？找出相关的句子体会。
１２、学生交流，出示句子想象：
“当我每天去小树林拉琴时，她一直很*静地望着我，”仿佛在说*静的表面是在掩饰老人内心的激动和她前面的谎言……
１３、作者听到老人的话后，心理上、行动上会是怎样呢？
过渡：就这样天天拉，作者的琴技越来越好，老人又是怎样说的呢？神情是怎样的？
１４、学生交流出示句子：
“有一次，她说我的亲生能给她带来快乐和幸福。“我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”
（体会出我和老人是在用音乐交流，用心灵感受音乐，对于耳朵的听觉上的感觉已经是不重要了。抓住‘微笑’‘打着节奏’体会出老人看到我的点滴进步而发自内心的欣慰和激动，同时体会出老人对我的期望和提醒，希望我明白琴艺是无止境的，还必须继续努力，能达到更高的.境界……感情朗读。）
１５、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……
五、回归整体，感受学琴经历
过渡：正因为老教授循循善诱的教导，默默真诚的关切，我的学琴经历了一个凤凰涅槃的过程，请用上以下心理变化和行动变化的词语，结合课文内容讲述作者我的学琴经历。
沮丧、抱歉、羞愧、兴奋、洋溢、尽心尽力、无法割舍……
六、情感升华
过渡：此时此刻，看到作者有这样大进步，你们一定有很多话要说吧。综合老人的三次说话和三个*静的内容，你想对老人说点什么呢？如果是你文中的作者，会怎样说呢？
１、学生交流，相机出示：爱是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，使人奋进。
２、学生交流收集的歌颂人间美好心灵的名言名句。
如：不精不诚，不能动人。
给予永远比拿快乐。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
君曾为我送温暖，我今为谁扬风帆？
……
七、小辩论
可以根据学生对善意谎言和诚信的理解进行一个小辩论，“生活中需不需要谎言的存在。”也可以不要这个环节。
八、总结（齐读课题）
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。就让我们再次怀着敬仰、感激之情读一读课题：唯一的听众。在以后的生活中也能对他人多一份关爱，多一份友善吧。
【板书设计】
唯一的听众
耳朵聋了
用心听
*静地望
良苦用心真诚无私
【教学反思】
这节课的设计主要着眼于学生的语文素养的提高，让学生在文本中来回走几回，读几遍，大概了解老妇人给学生留下的印象。首先，让学生将课文的开头和结尾结合起来看、比较，说说我在音乐方面发生了什么变化？为什么会有这样大的改变？是谁给了他动力和勇气？激发学生学*的兴趣。再抓住重点部分老妇人的话和我的的心理、行动上的变化进行读、悟、说、想象、写等训练，唱出本组课文以爱为旋律的心灵之歌，唱出人间真情，感受真情的美好，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，使精神和语言共生，从而提高语文综合素养。在这里为给学生在道德认识上一个正确的认识，设计一个小辩论，区分“谎言和善意的谎言”以及诚实守信。
A案
学*目标
1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备
有关课件。
教学过程
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）
2、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“*静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b、练*读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
（2）第二次“*静地望着我”。
①出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
（3）第三次“*静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
？教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的`激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
她一直很*静地望着我。
她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……
2、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
（杭州市卖鱼桥小学王宏萍
浙江省嵊州市剡山小学张科燕）
B案
教学目标
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：
课件。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。]
二、初读课文
1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3、现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学*方法
1、我们怎学*写人的文章？
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写、）
[评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
1、请同学们默读课文2—9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
C：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2、让我们再一起来读5—8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
[评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学*，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3、学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
[全课评析：本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学*外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！]
教学目标
1、自主学*本课生字，并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、抄写描写生动传神的句子。
教学准备
教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
教学设计
一、导入课文，聚焦重点
继续学*好《唯一的听众》。如何学*这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、细读课文，感受真诚
1、默读课文，把文中描写老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。
2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我”，并体会其意思。（面对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从这里我们可以体会到她有修养……）“*静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”可以看出她待人和蔼可亲。）“你一定拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练*吧），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（从这句话可以看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练*的。）
再读，你感受到什么？（鼓励，期待，坚定，用心良苦）
3、第二次交谈：“她一直很*静地望着我……从未有过的'感觉。”（对比读，指名读，体会老教授的真诚）
4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练*，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。
再读这句话，说说自己的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练*的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）
5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首*小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧*生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮助很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“*静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。
三、精读课文，理解“秘密”
出示句子“我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。”这两个“秘密”有什么不同，从中我们能感受到什么？
四、回顾全文，升华情感
1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每天清晨里我唯一的听众。这是为什么？
2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？
板书：
唯一的听众
教学目标分析：
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
学*者分析：
学生已经是六年级了，已经具备了一定的预*能力、理解能力和语言表达能力。
教学重难点：
理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、导入新课
认识了宁可自己吃苦也要帮助他人的桑娜夫妇，认识了为了让我安心读书，而煞费苦心的残疾青年，今天我们再来认识一位德高望重的老教授。请大家打开课本第11课《唯一的听众》。
二、检查预*：
1.抽生开火车读课文。随机纠正读音。
2.生字：
(1)抽生往黑板上板书生字。
(2)全班齐读生字，并说出识字方法。
(3)把生字带拼音写两遍。
3.课文主要写了一件什么事?
(写“我”在老教授的帮助下，从原来的没有信心拉好小提琴，到可以面对成百上千的人演奏小提琴的`事。)
4.提出自己不理解的问题。
三、体会老妇人的良苦用心
1.浏览全文，找出描写老人神态的关键词。(*静)
2.描写老人神态*静的句子，总共出现了几次?在文中画出来。
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
这是老人第一次“*静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”?对“我”产生了什么影响?再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会“我”的心理变化。
②是谁给了我动力，让“我”产生了这么大的变化?
画出描写老教授语言的词句，读一读。谈谈自己的感受。
(2)她一直很*静地望着我。
这是老人第二次“*静地望着我”。
①从老人*静的眼神中，你品味到了什么?
②找出描写老教授语言的句子，有感情地朗读。
③在老妇人耐心地鼓励下，“我”的技艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?
(3)她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……
这是老人第三次“*静地望着我”。
①这次老妇人是在怎样的情况下“*静地望着我”的?找到有关句子读一读。
②为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深的潭水”?你体会到了什么?
③如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的听众，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，使“我”战胜自卑，重树信心。
四、读写结合，拓展延伸
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
(2)她一直很*静地望着我。
(3)她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……
2.*静的神态背后，老人在想些什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动。
3.交流所写内容，进行评议。
课后反思：
从上学期以来，一直引导学生进行课前预*，到本学期，学生一可以独立完成课前预*，节省了教学时间。本节课，在教学中，通过创设情境，让学生发现问题，提出问题，再在小组内读议解决问题。引导学生以读为主，读中感悟，收到了较好的效果。
一、揭题引入
我们今天要学*的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预*了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！
二、初识大意
１、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！
２、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！
三、细究课文
１、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？
２、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。
３、哪句话感动了你？
⑴ 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。
此时的老妇人她心里正想着──
所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？
──她一直很*静地望着我。
──她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──
她的*静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）
此刻的沉默，胜过千言万语。
⑵ 是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。
听着她的朗读，你看到了怎样的`一位老妇人？
这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？
从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？
（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。
４、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？
一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
四、再读课文
读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！
五、拓展
１、你能给文章添上一个结尾吗？
２、交流。
３、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读
４、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？
看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。
教学目的：
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点：
最后一句话的含义。
教学过程：
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学*方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
（二）重点交流。
1、品味老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①是我打扰了你吗？一会儿我猜想你一定拉的非常好请继续吧！我能做你的听众吗？
（听到了我糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练*琴技的一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的'灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③你的琴声能给我带来快乐和幸福
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练*的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次*静地望）
1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的*静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练*。
2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的*静，鼓励我不断努力。
3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的*静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的不教而教才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？
表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练*，最终获得成功。
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私
敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？
填空：（二选一）
（真诚有爱心的老教授
勤学苦练有信心的小提琴手）
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的我感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
