唯一的听众教学设计 (菁华9篇)

唯一的听众教学设计1

　　教学目标：

　　知识与技能目标:

　　1、正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。

　　2、有感情地朗读课文，，把握课文资料。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　过程与方法目标：

　　1理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2体会环境描述、人物心理描述的作用。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自我的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　了解课文资料，明白老教授是一位能给予他人真诚无私帮忙的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮忙别人，学会关爱。

　　教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法

　　学*训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法

　　教具准备：小提琴曲

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　一、引入课题，激发兴趣

　　播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们欣赏。

　　多么优美的小提琴曲啊，同学们，这天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一齐走进故事：唯一的听众（板书课题）

　　看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)

　　二、初读课文，整体感知

　　1自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。

　　2小组互读，找出答案。

　　3再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文资料，说一说。

　　(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。)

　　三、研读感悟

　　1默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流

　　2全班交流，相机指导。

　　预设：

　　（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？但是，我每一天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

　　老人是在什么状况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

　　【联系1：老人是怎样发现我的尴尬？

　　“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些资料进行交代？

　　引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学*的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

　　她为什么那么说？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）

　　她会用什么样的语气说，请你读读看。

　　这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）

　　在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）

　　范读，引导学生读出诗一样的韵味

　　【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

　　引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描述并透过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋情绪。】

　　第二课时

　　（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？

　　（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）

　　【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

　　引导学生朗读第八自然段前半部分的描述，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行比较，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】

　　（4）引导学生找出文章的一处转述句：

　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　改为直述句

　　从这句话里，你又能体会到什么？

　　（5）抓住老人神态描述体会

　　“老人*静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。

　　读一读，想一想，从那*静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那*静的眼神里，你能得到什么力量？

　　（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）

　　所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

　　相机指导朗读这几句话。

　　四、回归整体，拓展延伸

　　1你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

　　2在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟

　　3摘抄文中优美语句

　　五、自学生字词

唯一的听众教学设计2

　　教学目标

　　1.知识目标

　　(1)学会本课9个生字11个新词.

　　(2)能正确地搭配词语.

　　2.能力目标

　　有感情地朗读课文.

　　3.情感目标

　　了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

　　教学重难点

　　了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一,审题

　　看到题目,你想知道什么

　　二,自学生字新词

　　1.字音:沮丧

　　2.字形

　　部首:幽,唐

　　易错:打搅:不要写成"打扰".

　　眶:右边共6笔.

　　3.组词:

　　锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

　　4.在朗读课文的过程中了解词义.

　　懊恼——心里别扭,烦恼.

　　沮丧——灰心失望的意思.

　　和谐——配合得适当和匀称.

　　洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.

　　难以置信——难以让人相信.置信,相信.

　　全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.

　　天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.

　　荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.

　　美妙——美好可喜.

　　声望——为群众所仰望的名声.

　　安详——从容不迫,稳重.

　　慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.

　　5.词语搭配

　　真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()

　　三,默读课文,分段

　　(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.

　　(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.

　　(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.

　　四,讲读

　　1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).

　　提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练*.老妇人给了"我"勇气和力量.

　　第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.

　　第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."

　　问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么

　　问:"从未有过的感觉:指的是什么

　　这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.

　　第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练*,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.

　　2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.

　　正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.

　　五,总结中心

　　表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

唯一的听众教学设计3

　　教学目标：

　　1、透过初读，感知文本大意，回顾人物描述方法。

　　2、透过读划，梳理人物的心理变化。

　　3、透过整体反复读，补充人物心理活动。

　　重点：学写人物心理活动。

　　难点：在整体把握文本的基础上，写出贴合文意的人物心理。

　　一、游戏导入

　　先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

　　1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）

　　2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）

　　3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）

　　你很会听，是位不错的听众。你的思维十分敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

　　这天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

　　二、初读感知

　　1、根据拼音写字：

　　聋子沮丧溜走抱歉

　　兴奋慈祥荒唐割舍

　　最后一齐读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

　　剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手，就是唯一的听众。

　　她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

　　2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

　　3、课文重点描述了这两位人物，在描述人物上我们常用的方法是？

　　4、请你浏览一遍课文，课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

　　三、画心理变化

　　1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

　　2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

　　沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

　　3、结合文本，进行交流，完成变化图。

　　四、写心理活动

　　1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

　　2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

　　3、读中反馈，明确共有三大块。

　　4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

　　A、生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

　　生答。

　　B、于是老人叫住了我，说，谁来读？

　　C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗？她的耳朵真的聋了吗？

　　D、那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　E、交流。

　　F、老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一齐读。

　　5、之后老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选取其中的一处，联系上下文写一写。

　　①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每一天早晨？”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

　　②以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很*静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

　　7、交流评价，整体连起来读一读。

　　8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。

唯一的听众教学设计4

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、我们先一起来欣赏一段音乐。

　　刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

　　刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

　　2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）

　　既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

　　这唯一的听众是指谁？（老妇人）

　　二、感知课文

　　1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

　　（1）这位老人对我的帮助。

　　锯床腿—————帮助—————优美动听

　　（2）说说对这位老人的了解。

　　身份、外貌、为人个别连起来说说。

　　三、研读课文

　　1、文中的我又是怎样的人呢？

　　读文中的1—2小节，用自己的话来说一说？

　　（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

　　你从哪儿看出。（白痴，句子———————读好）

　　（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

　　你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）

　　（出示：第二小节）

　　你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

　　是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

　　谁来读。

　　2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

　　我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首*小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

　　（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。

　　（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

　　（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

　　多善良的老人啊！

　　（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

　　（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

　　写好之后说给同学听。

　　老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。

　　让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

　　3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

　　（以后，每天清晨，我—————————）

　　想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

　　是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

　　四、结课

　　老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学*。

　　五、作业

　　抄写印象深刻的句子

唯一的听众教学设计5

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重难点

　　理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学计划

　　二课时

　　课时一

　　教学内容

　　读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。

　　教学过程

　　一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。

　　1、检查预*：课文为我们描述的是一副什么样的场景？

　　2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？

　　二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。

　　1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？

　　2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。

　　沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、

　　溜走 介意 珍藏 追问 荒唐 声望、

　　难以割舍 大吃一惊 蹑手蹑脚

　　3、学生浏览课文，汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。

　　T1：文章中说是谁唯一的听众？

　　T2：写了他们之间的什么事？

　　4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。

　　三、学生读文巩固。

　　四、作业

　　1、熟读课文

　　2、完成生字词书写。

　　3、比一比组词

　　悠（）仪（）歉（）溜（）割（）

　　修（）议（）赚（）榴（）豁（）

　　课时二

　　教学内容

　　细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程

　　一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？

　　二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。

　　1、对比读文章首尾两个自然段，引导学生结合文本说说两段文字为我们展现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题：是什么原因让我有了如此巨大的转变？

　　2、简要学*文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言？

　　3、重点学*文章第二部分——我与老人之间的交往的部分（3——8自然段）。

　　A、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。

　　B、从我的“表现”中体会我的转变，感受我对老人的感激、敬佩之情。

　　4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学*作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。

　　三、学生读全文，教师引导学生总结所学。

　　四、读文巩固。

　　五、作业

　　1、有感情朗读课文。

　　2、完成练*册

　　3、预*《12、用心去倾听》。

　　4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等，下列句子分别运用了什么描写？

　　A、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。（）

　　B、我发现了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。（）

　　C、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”（）

　　D、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。（）

　　E、父亲夺过我手里的书，匆匆的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。（）

唯一的听众教学设计6

　　【教学目标】

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：

　　唯一的（理解词语）

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。

　　二、初读课文

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　１、我们怎学*写人的文章？

　　２、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

　　⑴一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　⑶你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　⑴你有什么问题吗？

　　⑵老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）：

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　⑶有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　⑷为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学*，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　三、总结课文

　　１、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　２、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等。）

　　３、学到这里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

　　【全课评析】

　　本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学*外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！

唯一的听众教学设计7

　　教学目标：

　　1、透过初读，感知文本大意，回顾人物描述方法。

　　2、透过读划，梳理人物的心理变化。

　　3、透过整体反复读，补充人物心理活动。

　　重点：学写人物心理活动。

　　难点：在整体把握文本的基础上，写出贴合文意的人物心理。

　　一、游戏导入

　　先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

　　1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）

　　2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）

　　3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）

　　你很会听，是位不错的听众。你的思维十分敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

　　这天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

　　二、初读感知

　　1、根据拼音写字：

　　聋子沮丧溜走抱歉

　　兴奋慈祥荒唐割舍

　　最后一齐读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

　　剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手，就是唯一的听众。

　　她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

　　2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

　　3、课文重点描述了这两位人物，在描述人物上我们常用的方法是？

　　4、请你浏览一遍课文，课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

　　三、画心理变化

　　1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

　　2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

　　沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

　　3、结合文本，进行交流，完成变化图。

　　四、写心理活动

　　1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

　　2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

　　3、读中反馈，明确共有三大块。

　　4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

　　A、生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

　　生答。

　　B、于是老人叫住了我，说，谁来读？

　　C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗？她的耳朵真的聋了吗？

　　D、那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　E、交流。

　　F、老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一齐读。

　　5、之后老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选取其中的一处，联系上下文写一写。

　　①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每一天早晨？”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

　　②以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很*静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

　　7、交流评价，整体连起来读一读。

　　8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。

唯一的听众教学设计8

　　【学*目标】

　　１、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　４、环境描写、人物心理描写的作用。

　　【课前准备】

　　有关课件。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　１、带着问题初读课文。

　　２、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　３、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　２、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“*静地望着我”：

　　① 在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　可以联系上下文体会人物心理。如：

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　Ｂ、练*读好这三句话。

　　③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　⑵ 第二次“*静地望着我”：

　　① 出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）

　　③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

　　⑶ 第三次“*静地望着我”：

　　① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　３、教师小结：

　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　三、读写结合，拓展延伸

　　１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　２、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　３、交流所写的内容，简单评议。

唯一的听众教学设计9

　　教学目标

　　1.知识目标

　　(1)学会本课9个生字11个新词.

　　(2)能正确地搭配词语.

　　2.能力目标

　　有感情地朗读课文.

　　3.情感目标

　　了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

　　教学重难点

　　了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一,审题

　　看到题目,你想知道什么

　　二,自学生字新词

　　1.字音:沮丧

　　2.字形

　　部首:幽,唐

　　易错:打搅:不要写成"打扰".

　　眶:右边共6笔.

　　3.组词:

　　锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

　　4.在朗读课文的过程中了解词义.

　　懊恼——心里别扭,烦恼.

　　沮丧——灰心失望的意思.

　　和谐——配合得适当和匀称.

　　洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.

　　难以置信——难以让人相信.置信,相信.

　　全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.

　　天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.

　　荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.

　　美妙——美好可喜.

　　声望——为群众所仰望的名声.

　　安详——从容不迫,稳重.

　　慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.

　　5.词语搭配

　　真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()

　　三,默读课文,分段

　　(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.

　　(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.

　　(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.

　　四,讲读

　　1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).

　　提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练*.老妇人给了"我"勇气和力量.

　　第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.

　　第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."

　　问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么

　　问:"从未有过的感觉:指的是什么

　　这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.

　　第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练*,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.

　　2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.

　　正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.

　　五,总结中心

　　表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

唯一的听众教学设计 (菁华9篇)扩展阅读

唯一的听众教学设计 (菁华9篇)（扩展1）

——《唯一的听众》教学设计 (菁华9篇)

《唯一的听众》教学设计1

　　教学目的：

　　1．有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。

　　2．引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点、难点：

　　1．引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　2．体会文章的表达方法。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗？（板书课题）这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！就让我们再次走进他们的故事中去吧。

　　二、交流感悟、研读课文

　　1．请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么变化。（板书：音乐白痴小提琴手）

　　2．结合课文内容概括我发生变化的原因。

　　3．品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。（相机出示课件）

　　①老人叫住我，她说：是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

　　指导朗读。

　　当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老妇人笑笑，准备溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢？

　　（引导学生体会出这是老人自己主动承担责任，她的言语中充满了对我的尊重和理解。）

　　②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么感想？我是拉得非常好吗？从哪可以看出来？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练*。）

　　③也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

　　指导朗读。

　　老人的话语，深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想什么呢？

　　（引导学生体会这是老人在鼓励我要持之以恒地练琴。主动做听众，是对我练*琴技的一种无言的督促。）

　　④真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

　　指名朗读。读了这个句子，你有什么想法呢？

　　（引导学生体会出这是老妇人对我的肯定，彭励我不断努力。）

　　⑤有一次，她说我的琴声能给我带来快乐和幸福。

　　老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到只要刻苦练*，琴声能给他人带来快乐和幸福。

　　4．老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我、帮助我的`别外一种形式是她*静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。

　　出示课件：

　　学生朗读，谈谈自己的体会。

　　①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地我。

　　当我拉出像锯床腿的声音时，她的*静给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练*。

　　②她一直很*静地望着我。

　　当我有了几分信心，每天去练*，她的*静，鼓励我不断努力。

　　③她慈祥的眼神*静地望着我像深深的潭水

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她的*静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续努力。

　　5．老教授用她那真诚的鼓励和*静的眼神（板书：真诚的鼓励 *静的眼神），让我由一个被家人称之为音乐白痴的人，成长为一个优秀的小提琴手。让我们一起来朗读最后一段，一起来感受我的成功。（出示第最后一段的课件）

　　读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（板书：感激 敬佩）

　　三、拓展延伸

　　1．同学们，我之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励和支持你的人呢？让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。

　　2．学生谈谈自己生活的感受。

　　四、作业

　　写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。

　　附：板书设计

　　11、唯一的听众

　　我──敬佩、感激──＞老教授

　　音乐白痴 真诚的鼓励

　　小提琴手 *静的眼神

　　教学反思：

　　《唯一的听众》是一篇精读课文，讲述的是一个热爱音乐、但琴技却十分糟糕的青年，在一位自称耳聋的音乐教授的真诚鼓励帮助之下，成长为一个能面对成百上千的观众的小提琴手的故事。在第二课时的教学过程中，将重点放在引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，主要通过学生品读重点语句、讨论交流来实现。在课堂教学的实施过程中，存在以下几方面的问题：

　　一、重点子语句虽然有通过课件一一展示出来，但在品读老教授言行、神态的重点语句方面却只是蜻蜓点水、仅浮于表面，而未能深入、落到实处。

　　二、因重点语句品读未能真正落实，致使课堂时间分配前紧后松。后面甚至出现不知所措的尴尬情形。

　　三、课件出示不够及时，显得滞后。没能很好地发挥作用。

　　四、课堂的教学应该体现良好的师生互动。在这节课的教学中，感觉自己做得很不够。虽时常发问，提问方式却显得过于呆板。师生互动上，面向全班同学交流过少。

《唯一的听众》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。

　　2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，引出中心问题

　　通过上节课的学*，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。

　　二、三品“*静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”

　　1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。

　　反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？

　　2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗？

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　学生反馈。

　　是呀，三个句子居然用了三个“*静”，三个*静看似*静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个*静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“*静”

　　3、学*第一个“*静地望着我”

　　（1）“我”是在什么情况下，发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”的？

　　当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。）

　　发现了吗，这里作者又重复用了两个“又”，能说说为什么吗？

　　联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“又”可以看出，这一次我又失望了。

　　还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）

　　再读一读这个句子：“……又……又……”

　　（2）是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，*静的望着我。）她的眼神里看不出丝毫的（不屑、厌倦、不耐烦），面对着同样的我，老妇人却

　　这样说：

　　出示：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　请同学们用心地读读这三句话，你有什么感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀；老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）

　　生反馈，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓励我吗）

　　或还想了那些法子呀？）重点词：是我打扰了你吗（对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请继续吧（直接道出了心声，想让我继续练下去）每天早晨（让我每天都去练）

　　小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。

　　望着老人那*静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化？

　　点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。

　　4、学*第二个“*静地望着我”

　　老妇人就这样*静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反馈，不是的，她一直很*静地望着我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　为什么强调一直呀？（一直：说明每天都是这么*静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很*静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“一直”里你读懂了什么？老妇人的坚持）

　　很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好

　　同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)

　　看着老人*静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练*曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

　　5、学*第三个“*静地望着我”

　　出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）

　　（1）这一次，她又是在什么情况下，“*静地望着我”

　　有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”

　　有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说

　　（2）为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）

　　我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；

　　我只知道，是老妇人那*静得眼神给了我信心和力量；我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……

　　点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“*静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感激之情

　　出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）

　　师：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　师引读：脑海里，不禁浮现出那一幕幕，是啊，当我拉出像锯床腿一样的琴声时，是她，一位极瘦……，为了鼓励我练琴，她说……当我有了几份信心，每天去练琴时，也是她……，我停下来时，她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时，还是她……

　　师：回首那一幕幕往事，回望那一个个*静的眼神，我心潮澎湃……请同学们拿出笔，把此时的感受写下来吧

　　生写，评价：真是一个知恩图报的好学生；你会成功的；教授知道自己的一番苦心没有白费，会很高兴的……

　　点评：这看似*淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住作者说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，从而让学生走进作者内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。

　　（3）点明题意，升华主题

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为改变了我的命运，我的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

　　读最后一段……

　　其实，很多时候，我们不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇气；而这自信，这勇气，恰恰来源于别人的关怀，别人拿充满爱心的呵护，这样的例子有吗？谁来说一说

《唯一的听众》教学设计3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，引导学生从老人的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗读课文，学*本文的写作方法。

　　3、培养学生的关爱品质。

　　教学重点：

　　1、从老人的外在形象去分析其的内心。

　　2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　学情分析：

　　1、学生已经具备一定的阅读能力、分析能力能力。

　　2、学生基本掌握人物描写的方法，能根据人物的外在形象去分析其内心活动。

　　3、学生已经有一定的社会阅历，都体验过成功和挫折。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、板书“听众”。

　　理解“听众”，用什么来欣赏？一般在什么场合听，人数（规模）怎么样？

　　2、板书“唯一”

　　理解“唯一”的意思。

　　3、“唯一的观众”是什么意思？看了题目你有什么想法或问题？

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、自读课文。思考：课文主要讲谁？他们之间发生了什么故事？

　　2、检查自读情况。

　　三、整体感知，梳理层次。

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事？是以什么为线索来叙述的？

　　2．指导分段。

　　（1）课文是以“我”前后变化为线索，请找出描写“我”以前的段落，和“我”后来的成就。（第1段自然段讲以前的“我”，第12自然段讲“我”后来的成就。）

　　（2）第2-11自然段呢？（讲“我”为什么有这些变化）我们能不能以此为依据给课文分段呢？

　　四、深入分析，重点体会。

　　（一）学*第一部分。

　　1、“我”有什么爱好？家人是怎么评价“我”的爱好？（相机理解“白痴”“折磨”）

　　2、如果是你得到这样的评价，你很怎么想？

　　3、对此评价“我”又是怎样的感受？（理解“沮丧”）还有那些词可以表达“我”这时的心情？

　　（二）学*第三部分。

　　1、“我”还是那个“白痴”吗？从哪看出？（相机理解“无法割舍”“成千上万”）

　　2、“我”前后有什么不一样吗？这样的'变化大吗？有哪些词语可以形容这种变化之大？

　　3、“我”有如此巨大的变化，原因是什么？

　　（三）学*第二部分（深入阅读，品悟佳句）。

　　1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　2、以点带面，品味课文第二部分。

　　（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　（2）描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　幻灯出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　（3）逐次理解体会。

　　A、第一次“*静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧─充满了神圣感─沮丧─羞愧、兴奋）

　　可以联系上下文体会人物心理。如， 沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了“我”动力，让“我”的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　练*读好这几句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　B、“她一直很*静地望着我。”

　　①这次的*静与前面有什么不一样？体会“一直”。

　　②老人又是怎样鼓励我？体会“我的心已经感受到了。”

　　③老人谢我什么？你觉得应该是谁谢谁呢？

　　④面对老人，我又有什么感受？（体会：从没有过的感觉，相机理解“洋溢”。）

　　C、她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　①从此，我有了那些变化？（抓住“常常”、“又酸又痛”、“湿透”“尽心尽力”体会。）

　　②老人又是怎样看待我这些变化，怎样鼓励“我”？

　　③理解“她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……”，老人会想说些什么？

　　3、这个老人是谁？从妹妹的反应你知道什么？你是否可以体会到“我”为什么有这些变化了吗？

　　五、感悟文章蕴含的哲理（小结）。

　　六、拓展。

　　我们应该怎样评价他人，又是怎样对待别人的评价？

《唯一的听众》教学设计4

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点： 最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　（一）引导学生回忆写人文章的学*方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

　　（二）重点交流。

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练*琴技的一种无言的督促。）

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练*的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

　　问：我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“*静地望”）

　　1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的*静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练*。

　　2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的*静，鼓励我不断努力。

　　3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的*静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？

　　表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练*，最终获得成功。

　　配乐朗读最后一段。

　　板书：真诚无私 敬佩感激

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　填空：（二选一）

　　（真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手）

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　板书设计：

　　唯一的观众

　　真诚无私

　　老教授 我

　　敬佩感激

《唯一的听众》教学设计5

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。

　　2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，引出中心问题

　　通过上节课的学*，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。

　　二、三品“*静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”

　　1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1—8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。

　　反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？

　　2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗？

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　学生反馈。

　　是呀，三个句子居然用了三个“*静”，三个*静看似*静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个*静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“*静”

　　3、学*第一个“*静地望着我”

　　（1）“我”是在什么情况下，发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”的？

　　当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。）

　　发现了吗，这里作者又重复用了两个“又”，能说说为什么吗？

　　联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“又”可以看出，这一次我又失望了。

　　还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）

　　再读一读这个句子：“……又……又……”

　　（2）是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，*静的望着我。）她的眼神里看不出丝毫的（不屑、厌倦、不耐烦），面对着同样的我，老妇人却

　　这样说：

　　出示：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　请同学们用心地读读这三句话，你有什么感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀；老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）

　　生反馈，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓励我吗）

　　或还想了那些法子呀？）重点词：是我打扰了你吗（对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请继续吧（直接道出了心声，想让我继续练下去）每天早晨（让我每天都去练）

　　小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。

　　望着老人那*静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化？

　　点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。

　　4、学*第二个“*静地望着我”

　　老妇人就这样*静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反馈，不是的，她一直很*静地望着我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　为什么强调一直呀？（一直：说明每天都是这么*静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很*静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“一直”里你读懂了什么？老妇人的坚持）

　　很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好

　　同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话（以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。）

　　看着老人*静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练*曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

　　5、学*第三个“*静地望着我”

　　出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）

　　（1）这一次，她又是在什么情况下，“*静地望着我”

　　有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”

　　有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说

　　（2）为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）

　　我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；

　　我只知道，是老妇人那*静得眼神给了我信心和力量；我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……

　　点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“*静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感激之情

　　出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）

　　师：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　师引读：脑海里，不禁浮现出那一幕幕，是啊，当我拉出像锯床腿一样的琴声时，是她，一位极瘦……，为了鼓励我练琴，她说……当我有了几份信心，每天去练琴时，也是她……，我停下来时，她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时，还是她……

　　师：回首那一幕幕往事，回望那一个个*静的眼神，我心潮澎湃……请同学们拿出笔，把此时的感受写下来吧

　　生写，评价：真是一个知恩图报的好学生；你会成功的；教授知道自己的一番苦心没有白费，会很高兴的……

　　点评：这看似*淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住作者说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，从而让学生走进作者内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。

　　（3）点明题意，升华主题

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为改变了我的命运，我的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

　　读最后一段……

　　其实，很多时候，我们不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇气；而这自信，这勇气，恰恰来源于别人的关怀，别人拿充满爱心的呵护，这样的例子有吗？谁来说一说

《唯一的听众》教学设计6

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文资料。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的完美。

　　4、环境描述、人物心理描述的作用。

　　教学目标

　　1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3、理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：课件。

　　教学时光：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　但是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是之后，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。]

　　二、初读课文

　　1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2、下方就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3、此刻这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（xx）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1、我们怎学*写人的文章？

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描述、）

　　[评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。]

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的。

　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么状况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（xx）的老妇人

　　再读老妇人的话。

　　B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　指导朗读

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　C：你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　指导朗读

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　2、让我们再一齐来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　（1）你有什么问题吗？

　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　（3）有一次，她竟说──引说

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3、同学们，学到那里，我们对这个老妇人有了更深的了解，此刻，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（xx）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的情绪吗？（感激激动）

　　5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　[评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自我不懂的问题，与老师同学一齐探究，围绕老教授的言行展开学*，帮忙学生理解人物完美的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

　　三、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人那里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能应对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最完美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮忙，懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一向默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3、学到那里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮忙

《唯一的听众》教学设计7

　　【教学目的】

　　１、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词

　　１、易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　２、词语解释：

　　懊恼：心里别扭、烦恼。

　　沮丧：灰心失望的意思。

　　和谐：配合得适当和匀称。

　　洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信：难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐：（言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙：美好可喜。

　　声望：为群众所仰望的名声。

　　安详：从容不迫、稳重。

　　慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　２、文章层次：

　　⑴家中练琴遭冷遇。

　　⑵林中练琴遇知音。

　　⑶舞台演琴生感慨。

　　３、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。（男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　１、在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述。

　　２、直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复*巩固上节课内容

　　１、听写生字。

　　２、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。

　　二、深入阅读课文，并思考

　　１、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　２、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众——老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　３、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　１、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　２、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　３、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　４、从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

《唯一的听众》教学设计8

　　【教材简析】

　　文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学*，一定能成功。

　　【教学重难点】

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？带着这几个问题学*课文。

　　二、初读课文

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！学生自由朗读课文。

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人。

　　⑵“唯一的听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2～9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文，画句子。

　　三、深入理解课文

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（学困生）

　　相机出示：

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”（出示词语）介意指导朗读。老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。再读老妇人的话。

　　2、当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）。

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　3、你还找到了哪句（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　让我们再一起来读5～8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。（出示词语）：难以置信（理解）。

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　有一次，她竟说──引说，这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　6、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　四、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）学到这里，你有什么收获呢？

　　五、作业设计

　　你能给文章添上一个结尾吗？有感情的朗读课文。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴──真正的小提琴手

　　鼓励关爱帮助

《唯一的听众》教学设计9

　　《 唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。

　　教学设计：

　　本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学*兴趣，陶冶学生的情操。

　　“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学*兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么?的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的*作前提，降低*作的难度。

　　自我评价：

　　我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

　　本课的德育实施点很多，如：老人的*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字—关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。

　　通过分组学*，将两条线索向前推进。

　　课堂反思：

　　虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

　　一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

　　二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色.

　　三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应该是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。

　　四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练*不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

　　朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

唯一的听众教学设计 (菁华9篇)（扩展2）

——唯一的听众教学设计 (菁华9篇)

唯一的听众教学设计1

　　教材分析：

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

　　学情分析：

　　《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

　　教学目标：

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用

　　教学重点：

　　体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　课前准备

　　有关课件

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　1、带着问题初读课文。

　　2、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的'原因。

　　3、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　2、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“*静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　b．练*读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。(2)第二次“*静地望着我”。

　　①出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

　　(3)第三次“*静地望着我”。

　　①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　②出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　?教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　三、读写结合，拓展延伸

　　1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　2、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　3、交流所写的内容，简单评议。

　　板书设计：

　　唯一的听众

　　鼓励 有勇气

　　有信心

　　感激 有毅力

　　《唯一的听众》课内阅读练*

　　（一）

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　（1）“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴……”促使“我”这样做的动力是（ ）。当老人夸“我”时，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种（ ）的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是（ ），我会（ ）。

　　（二）

　　每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着（靠）在木椅上，手指悄悄（打）着节奏。她慈祥的眼神*静地（望）着我，像深深的潭水……

　　（1）括号中的词语让我看到了一位（ ）的听众。

　　（2）老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福，真的是这样吗？写写你的理解。

　　（ )

　　(3)写出描写老人听“我”演奏的句子并读一读。为什么“我”觉得老人的眼神“像深深的潭水”？

　　（三）

　　文中“唯一的听众”指的是（ ）。结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受，发挥想象，写一段关于她的形象描写。

　　教学反思：

　　《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学*、合作探究、读中感悟的学*方式进行学*。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

　　一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

　　一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学*状态开始新的学*。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学*兴趣，为学生的主动学*奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

　　二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

　　语文课程标准中提出：积极倡导自主学*，合作探究的学*方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学*作批注，而后小组交流学*成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学*老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。

　　三、补白训练恰到好处

　　语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学*的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

　　四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培养学生质疑的学**惯以及阅读的方法。

　　但是，这节课还有很多不成功之处，例如：

　　1．课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学*，这样就使教学流程更加自然顺畅。

　　2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段，学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。

　　3、在学生自主学*的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学*学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不*静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。

　　4．课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？

　　虽然这节课上的不是很成功，可是我觉得它能让我思考的东西却很多：

　　1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？

　　2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？

　　3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水*低下、作文水*低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？

　　4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学*，博采众长。

唯一的听众教学设计2

　　一、学*目标

　　1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。

　　2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。

　　3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。

　　二、教学重点难点

　　重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。

　　难点：读懂老妇人举动的深层原因。

　　三、教学过程

　　（一）、导入

　　古人说：“颐天地之和，莫先于乐，穷乐之趣，莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此，范仲淹一生爱琴，且一生只弹一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事，但这琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。……

　　书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众

　　(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴*这篇课文，走进这个故事中。)

　　（二）心贴故事

　　有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。

　　离家 蹑手蹑脚

　　回家 难以置信 自信

　　演奏 尽心尽力 潜滋暗长

　　琴技 大吃一惊

　　观众 成百上千

　　（三）心贴心

　　1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？ 让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）

　　2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的心情？以这样的句式来表达：

　　她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）

　　3．这样一位颇有声望的教授，为什么能一直坚持每天一大早就来到树林里，一个人静静地听“我”拉琴？

　　老妇人对音乐的爱

　　老妇人对青年一代的爱

　　“我”对音乐的爱

　　追求音乐的执著劲儿

　　（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越*和。）

　　（敬）

　　4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?

　　（精神的教育远胜于知识的传授）

　　（境）

　　（四）心飞扬

　　（可留为作业）“我”一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。当“我”得知真情后，还是一直早早地来到林子里，为这唯一的听众演奏，请发挥自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次为老妇人演奏会有怎样的心情，又会有怎样的表现？

　　（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）

　　四、回扣题目，总结

　　老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用*静的眼神、*和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。

　　此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴*故事，贴*人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。

　　板书：略

唯一的听众教学设计3

　　教学目标：

　　1、透过初读，感知文本大意，回顾人物描述方法。

　　2、透过读划，梳理人物的心理变化。

　　3、透过整体反复读，补充人物心理活动。

　　重点：学写人物心理活动。

　　难点：在整体把握文本的基础上，写出贴合文意的人物心理。

　　一、游戏导入

　　先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

　　1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）

　　2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）

　　3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）

　　你很会听，是位不错的听众。你的思维十分敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

　　这天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

　　二、初读感知

　　1、根据拼音写字：

　　聋子沮丧溜走抱歉

　　兴奋慈祥荒唐割舍

　　最后一齐读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

　　剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手，就是唯一的听众。

　　她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

　　2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

　　3、课文重点描述了这两位人物，在描述人物上我们常用的方法是？

　　4、请你浏览一遍课文，课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

　　三、画心理变化

　　1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

　　2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

　　沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

　　3、结合文本，进行交流，完成变化图。

　　四、写心理活动

　　1、课文用了许多笔墨描述了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

　　2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

　　3、读中反馈，明确共有三大块。

　　4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

　　A、生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

　　生答。

　　B、于是老人叫住了我，说，谁来读？

　　C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗？她的耳朵真的聋了吗？

　　D、那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　E、交流。

　　F、老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一齐读。

　　5、之后老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选取其中的一处，联系上下文写一写。

　　①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每一天早晨？”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

　　②以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很*静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

　　7、交流评价，整体连起来读一读。

　　8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。

唯一的听众教学设计4

　　教学目的：

　　1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮忙的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。

　　2、有感情地朗读课文、在阅读中理解读懂课文的方法。

　　教学重点：理解老人是如何帮忙“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

　　教学难点：认识老人不仅仅帮忙我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

　　教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

　　教学过程：

　　一、教师导语，揭示课题：

　　同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学*，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

　　二、回顾文章的主要资料

　　指名读第一段和最后一段：

　　1、提出问题：

　　“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

　　（板书：变化我）

　　2、征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

　　引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？

　　3、教师小结：老人的确是帮忙了我，可她的帮忙是与众不一样的。

　　（板书：老人帮忙）

　　四、学*重点段落

　　导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

　　[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

　　1、老人是怎样帮忙我的？她的帮忙使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

　　◆阅读思考：老人怎样帮忙我的？

　　自学提示：

　　（1）默读2——5自然段，用“—”画出老人说的几句话。

　　（2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

　　（3）把你的体会批注在书上。练*有感情地朗读。

　　2、老师提示：在个人体会和小组讨论中，能够结合预*中的质疑问题展开学*。

　　3、小组讨论、交流。

　　4、全班学*、读书、交流：

　　（1）学*体会的重点：

　　A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“*静地望”。

　　B、“我”心理变化的过程。

　　沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

　　（2）教师点拨重点：

　　A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

　　“竟说：带来快乐和幸福”

　　B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

　　C、三次“*静地望”的含义。

　　（3）引导环节设计

　　在此设计师生配读的读书方式：

　　师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

　　生：“是我打搅了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

　　师：当我灰心的表示自我拉得很糟糕时，老人说：

　　生：“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

　　生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

　　生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　过渡：

　　师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期盼的目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“*静地望着我”，想想这*静目光中的含义。

　　1、生画出相关句子

　　2、汇报交流

　　（１）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。”

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是让“我”——大胆练*。）

　　师：所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　（２）她总是很*静地望着我。（总是）

　　师：此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

　　（３）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她*静地望着我，体现对我的更高要求。）

　　五、点明中心，升华情感

　　1、练笔前的情感铺垫

　　师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

　　师：是啊！“我”怎能忘记——（师引领学生滚读）

　　当我灰心、沮丧时，

　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我。

　　并且对我说：

　　“是我打搅你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

　　当我有了几分信心时，

　　她总是很*静地望着我。

　　并且对我说：

　　“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　当我奏出了真正的音乐时，

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　2、点明中心，升华情感

　　师：在老教授的与众不一样的帮忙下，我的小提琴演奏水*连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮忙仅仅是在音乐方面吗？

　　（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。）

　　六、小练笔

　　1、学生在音乐声中书写心声

　　师：一滴小小的水珠，能够折射出太阳的光辉，一句温情的话语，能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，能够给人增添力量，催人奋进。应对老教授对“我”的无私而真诚的帮忙，“我”必须有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

　　（指名读，师评价。）

　　2、老师总结

　　师：老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

　　七、作业（略）

　　板书设计：

　　7、唯一的听众

　　敬仰

　　变化我老人帮忙

　　真诚无私

唯一的听众教学设计5

　　一、设计理念

　　语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

　　二、教材简析

　　本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水*、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。

　　三、学情分析

　　五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预*方法，自主预*课文，在预*课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。

　　四、教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和*静的眼神对我的帮助。

　　3、通过仿句练*，体会语言的魅力。

　　五、教学重难点

　　教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语

　　教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、主要教学方法

　　自读自悟法讲授法探讨交流

　　八、教学准备

　　1、学生准备：充分预*课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）

　　2、教师准备：多媒体课件

　　九、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗？”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗？【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学*的兴趣。】

　　2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练*提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我们去学*一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、提问：有没有完成预*任务，并查看学生预*成果。【目的在于了解学生的预*情况。】

　　2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。

　　3、指名汇报

　　4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的嘲笑，概括为“遭（受）打击”并板书，学生学*概括“受（得、被）鼓励”、“获（得）成功”。【目的在于培养学生概括的能力】

　　5、观察板书，从“遭（受）打击”到“受（得、被）鼓励”再到获（得）成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的（生答：变化）【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】

　　6、说到变化，预*时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化？【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】

　　（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。

　　1、体会“遭（受）打击”

　　（1）提问：“遭（受）打击”你是从哪里看出来的？是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】

　　（2）课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击？

　　（3）生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭（受）打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】

　　（4）提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗？”（预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽）课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练*，父亲和妹妹的话还像什么？【通过仿句练*感受父亲和妹妹的话对我的刺激】

　　2、体会老人诗一般的语言

　　（1）“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗？（生答：不是）那这位老师是如何帮助“我”的？（生答：鼓励、信心）。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。（生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”）【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】

　　（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。

　　（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。

　　（4）创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话？说完后我的感受是什么？【创设情境，让学生在具体的语境中读文，感受老人语言的作用】

　　（5）白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉？”【体会老人语言的温暖】

　　（6）课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么？【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】

　　3、感受老人*静的眼神

　　（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那*静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。

　　（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。

　　（3）老人的眼神是*静的，我的感受也是？【目的在于从老人*静的眼神中感受对作者的帮助】

　　（四）总结、拓展延伸。

　　1、总结本课时的教学重点。

　　2、小练笔，布置作业

　　在你们成长的道路上，也曾经学*过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水*、他人对你的评价有什么样的变化。【学*作者写变化的方式】

　　十、板书设计

　　变化

　　唯一的听众

　　遭打击

　　受鼓励

　　获成功

　　十一、作业设计

　　1、继续读课文，体会“我”拉琴水*、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。

　　2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学*过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水*、他人对你的评价有什么样的变化

　　十二、教学反思

　　这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学*小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练*“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。

　　县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练*时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的`重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。

　　以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。

唯一的听众教学设计6

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、我们先一起来欣赏一段音乐。

　　刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

　　刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

　　2、文中的听众是谁？（爸、妹————很多的听众）

　　既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

　　这唯一的听众是指谁？（老妇人）

　　二、感知课文

　　1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

　　（1）这位老人对我的帮助。

　　锯床腿—————帮助—————优美动听

　　（2）说说对这位老人的了解。

　　身份、外貌、为人个别连起来说说。

　　三、研读课文

　　1、文中的我又是怎样的人呢？

　　读文中的1—2小节，用自己的话来说一说？

　　（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

　　你从哪儿看出。（白痴 句子———————读好）

　　（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

　　你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼——————）

　　（出示：第二小节）

　　你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

　　是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

　　谁来读。

　　2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

　　我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首*小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

　　（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，————————出示第3小节一起读。

　　（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

　　（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

　　多善良的老人啊！

　　（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

　　（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子——————用心拉——————但十分沮丧———我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

　　写好之后说给同学听。

　　老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说—————————当我没有反应时————————当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说。

　　让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

　　3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

　　（以后，每天清晨，我—————————）

　　想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

　　是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

　　四、结课

　　老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学*。

　　五、作业

　　抄写印象深刻的句子

唯一的听众教学设计7

　　教材分析：

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　教学目的：

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　第1课时

　　教学内容：初读课文，整体感知

　　教学过程：

　　一、导入：

　　课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

　　大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文。

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

　　学生自由朗读课文

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　学生默读课文，画句子

　　第2课时

　　教学内容：

　　深入理解课文

　　教学过程：

　　一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

　　二、继续理解课文。

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

唯一的听众教学设计8

　　教学目标：

　　1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描述琴声的语句。

　　2、联系“我”的感受，品读描述老妇人语言的语句，感受她的完美心灵。

　　3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮忙令“我“终生受益。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，复*引入

　　1、揭示课题

　　2、复*课文主要资料

　　师：透过上节课的学*，我们已经明白了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

　　3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解

　　过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，此刻我们一齐来交流。

　　1）唯一的听众

　　◆交流

　　◆板书：音乐学院最有声望的教授

　　乐团首*小提琴手

　　◆引读体会老教授的身份之高

　　“声望”就是——（名望），首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首*小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板书：热爱音乐

　　应对成百上千的观众演奏

　　◆理解“音乐白痴”

　　父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

　　4、理解“指点”并质疑

　　1）结合妹妹前后评价的的两句话

　　2）理解“指点”

　　师：昨日我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

　　（在技艺上进行指导、点拨。）

　　3）对照妹妹的话质疑

　　5、小结：

　　老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要明白的，也是这节课我们要了解的。一般我们会透过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。这天课文主要描述了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她完美的心灵。

　　二、深入学*老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

　　1、初读老教授的话，理清线索

　　1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

　　2）交流，出示：

　　◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

　　“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的`话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　◆但是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

　　出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

　　3）自读，读通句子

　　4）引读，理清线索

　　由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每一天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

　　2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

　　过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每一天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

　　1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

　　（节奏明快，语句优美）

　　2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

　　3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的资料

　　师：这些话看上去很*淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎样会想到说这些话的呢？我们一齐来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　琴声就像在锯桌腿。

　　我不由得诅咒自我：“我真是一个白痴！”

　　我的脸顿时红起来。

　　4）结合看到和听到的资料，想像老教授说这番话时的心理活动

　　◆想像说话

　　师：此刻你就是这位老教授，请联系看到和听到的资料，说说此时你会怎样想？

　　出示：老教授看到……听到……，心想……

　　◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

　　☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自我？（懊恼、沮丧到了极点。）

　　☆指导读句，读出懊恼的语气。

　　◆小结：

　　刚才大家都说得很好，透过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

　　5）体会“每一天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

　　老人最后还嘱咐我——（就在每一天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

　　6）再读，体会“我”的内心感受

　　◆自读，此刻你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

　　◆师生配合读，体会“我”的内心感受

　　7）体会“诗一般的语言”

　　此刻你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

　　8）小结：

　　她真是一个善解人意的老人啊。

　　9）指导朗读

　　◆自由读句

　　这是一位老教授用心良苦的指点，自我试着读好句子，要注意语气、语调。

　　◆指名读

　　3、理解第一个“秘密”

　　自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你明白了吗？

　　4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

　　1）第一句

　　◆引读：

　　我每一天都会如约来到林中，应对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

　　◆指导读句

　　老人的这句话该怎样读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

　　自我练、指名读

　　2）第二句

　　◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

　　◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

　　三、学*第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的完美心灵

　　1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲。……而此刻，我已经不在乎了。

　　（充满自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

　　（认真练*）

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（大长琴艺）

　　2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

　　1）看来“我”的身上的确有了十分明显的进步，此刻你觉得老教授有没有指点“我”？

　　2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

　　交流，板书：

　　耳聋赞美

　　3、深入体会老人的“完美心灵”

　　◆体会老教授装聋的良苦用心

　　☆借助提示练*说话

　　这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（务必忍受）___________________________。

　　四、（怎样做）

　　☆小结：

　　老教授是为“我”而“聋”啊！

　　（在“聋”上加上双引号。）

　　◆师生配合练*说话，进一步体会老人的完美心灵

　　☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首*小提琴手），但是——（学生说话）

　　3、理解第二个“秘密”

　　4、联系下文体会珍藏的方式

　　◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每一天拉最好听的曲子给老人听。）

　　5、引读第12节

　　于是，——，每一天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么情绪？——而此时我的内心也充满了对她的——）之后——

　　五、总结全文，情感升华

　　1、引读老人的5句话

　　我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每一天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、完美的回忆。

　　2、总结：

　　这天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸怀、完美的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都就应能从音乐中感受快乐、感受生活的完美。让我们一齐记住这位每一天清晨里“我”——（再读课题）

　　板书：指点

　　唯一的听众“我”

　　完美的心灵（装耳“聋”赞美）

　　音乐学院最有声望是教授热爱音乐

　　乐团首*小提琴手应对成百上千观众演奏

唯一的听众教学设计9

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文资料。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的完美。

　　4、环境描述、人物心理描述的作用。

　　教学目标

　　1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3、理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：课件。

　　教学时光：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　但是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是之后，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。]

　　二、初读课文

　　1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2、下方就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3、此刻这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（xx）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1、我们怎学*写人的文章？

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描述、）

　　[评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。]

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的。

　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么状况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（xx）的老妇人

　　再读老妇人的话。

　　B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　指导朗读

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　C：你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　指导朗读

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　2、让我们再一齐来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　（1）你有什么问题吗？

　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　（3）有一次，她竟说──引说

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3、同学们，学到那里，我们对这个老妇人有了更深的了解，此刻，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（xx）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的情绪吗？（感激激动）

　　5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　[评：这个环节的学*，使学生学*读文思考、质疑，提出自我不懂的问题，与老师同学一齐探究，围绕老教授的言行展开学*，帮忙学生理解人物完美的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

　　三、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人那里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能应对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最完美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学*的一种精神：懂得鼓励，懂得帮忙，懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一向默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3、学到那里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮忙

唯一的听众教学设计 (菁华9篇)（扩展3）

——《唯一的听众》教学反思 (菁华9篇)

《唯一的听众》教学反思1

　　《唯一的听众》一文表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在本课的学*中，要让在学生阅读文本感受人物的美好心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。

　　课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的兴趣，那么这个导入将会为整节课调动学生的学*积极性、思考主动性埋下伏笔。在本课的教学中，我首先注重了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个出色的小提琴手的转变。从而引入了这个转变的引导者————唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思考“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的`人”

　　有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对积极多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以掌握的了。不过为了能够对人物了解得更加的深入些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的人”做好铺垫，所谓一举两得。

　　为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的鼓励，给予我成功的动力。我在学生深入研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丧失自信的词语，以及一组体现我重燃信心的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般鼓励的语言，以及*静的眼神促成了“我”的成功这一思考方向。

　　在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最后运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延伸：每次*静眼神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次*静的眼神背后的深情厚谊，还能力透纸背欣赏到“唯一的听众”那颗美好的心灵，从而又为第二个问题的解决铺设了台阶。

　　回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的变化来将学生的思考方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就提供了让学生体味的前进动力了。

《唯一的听众》教学反思2

　　《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学*、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学教学*。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：

　　我认为这节课做得比较好的方面是：

　　一、力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。

　　对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那*静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。

　　二、读写整合，合理想象“我”的情感：

　　教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。

　　三、力求实现自主、合作、探究的学*方式，注重学法指导，培养自主学*的能力。

　　教师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学*及合作交流的环节中，积极思考，讨论积极，敢于发表自己的阅读见解。

　　四、德育实施润物无声

　　本课的德育实施点很多，如：老人的鼓励关爱，*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是——关爱与自信。所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。

　　课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的不足与努力的方向是：

　　一、整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多，对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水*较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。

　　二、纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个给我新灵感的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。

　　三、对课文的钻研和对学生的研究不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后衔接不紧密。因此我还应该努力提高自身的教学技能，深入钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学*，博采众长。

　　四、六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考探索的问题之一。

　　这堂课让我更清楚地认识到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应该努力提高学生的学*兴趣，努力创造良好的学*情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！

《唯一的听众》教学反思3

　　本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采用多媒体课件辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学*兴趣，陶冶学生的情操。

　　《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的鼓励，所以上课伊始我也鼓励我的学生充满信心。（同学们，你们都是班中不可缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我相信这节课上你们的表现一定会更加靓丽！）在引导学生学*课文的主要内容时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅可以概括文章的主要内容，更重要的是作者在音乐方面的表现形成了鲜明的对比，当我板书到黑板上时，这一对比就越发鲜明起来。于是我顺势问学生：“面对这样鲜明的对比，此时此刻你最想知道什么？”学生们马上就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮助“我”的，才让我有了这样大的变化？看着学生们轻松地切入了文章的主题，我不仅轻松，也很兴奋，看来只要我们教师巧妙设计，培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。

　　在本节课上，我重点指导学生掌握写人文章的特点，体会老人的良苦用心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅想象合理，而且情感真切，不仅有助于培养学生的表达能力，从而也在一定程度上引起了学生情感上的共鸣。

　　但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的角色。

　　课堂是学生的主阵地，教师是引导者，作为教师我们必须时刻为学生着想，站在学生的角度思考问题，预设学生的感受和体验，只有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的积极性，让学生主动学*有效学*！

《唯一的听众》教学反思4

　　1.学生在自主学*及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。

　　2.读写整合，合理想象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。

　　不足之处：

　　1.整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

　　2.朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。

　　3.课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。

　　整改措施：

　　虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却很多：

　　1.教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学*，博采众长。

　　2.六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的问题之一。

　　课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！

　　在我校听评课活动中，我执教了《唯一的听众》一课。从教学效果看，基本达成了教学目标，教学过程虽谈不上行云流水却也一帆风顺善始善终，学生表现也基本令人满意。但是，教后反思自己的课堂，依然有需要改进的地方。

　　一、教学内容仍然点多面广

　　*年来，我逐渐接受了“语文教学要‘弱水三千只取一瓢’”的教学思想，*时的教学也在努力践行，可是，执教公开课时却又难以割舍了。不可否认，家常课与公开课是有区别的，家常课备课简单，仅依据教材、教参和手中的教辅资料撰写教案，着眼于问题解决；执教公开课，既网上搜集资料、查阅名师教案也观摩名师课堂实录和视频资源，资料多了，思路广了，就难以取舍了。

　　执教《唯一的听众》，环境描写与人物描写并存，两点都该抓，环境描写的衬托作用与神态描写对“老教授的*静”的关注都是教学重点，两点都做了，却做得不够扎实。在40分钟的课堂上能抓住一点训练扎实就很不容易了，两者兼顾实在勉为其难。训练不扎实，以后学*另一篇课文时还会都抓都训练，依然不扎实，久而久之，语文教学就变得在轻浮中行走了。

　　其实，本单元的导语中提出“学*作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”，却并非每篇课文都抓环境描写和人物描写，而是学*本单元四篇课文时各有所侧重，这样就会减轻教学每一篇课文时的压力，也就不至于学*每一篇课文时都眉毛胡子一把抓了。鉴于此，单元备课乃至学期备课就显得尤为重要，因为只有做好单元规划乃至学期规划，才能明确学*每一篇课文时到底该教什么，教到什么程度才算合适。

　　二、以文带文过渡桥好难找

　　引入语文主题学*实验，课外阅读走进语文课堂，不仅学生阅读量加大，还带来了教学方法的变化，多个课型结构同时冲击传统教学模式，迫使语文教学不断变革。为了运用语文主题学*丛书，在众多语文主题学*课型中，运用最多的当属以文带文课，今天我执教的《唯一的听众》就是一节以文带文课。

　　学*《唯一的听众》，同时学*语文主题学*丛书中《金色的沙子》和《知遇之恩》。当然，学*后两篇文章仅是蜻蜓点水一带而过，花费时间并不多。但是，以文带文课中的所学课文与所带文章并非毫无关联，学*《金色的沙子》是因为学*了《唯一的听众》的环境描写，再用《金色的沙子》训练，看学生是否明白了环境描写的作用；学*《知遇之恩》是借年级组长说的三种人，让学生体会《唯一的听众》中老教授属于哪种人，借以表现对老教授的赞美与敬仰之情。

　　以文带文课中的所学课文与所带文章必须有联系才行吗？是的。若没有联系，生硬拿来，课堂教学结构就显得不伦不类，也是为了读书而读书了。不但阅读效果大打折扣，学生也会慢慢失去读书兴趣。那么，所学课文与所带文章的过渡“桥”是什么？目前，大家倾向于语言文字训练，在课文中学*语言文字，在所带文章中训练语言文字，但这并不是唯一的。人文主题也可以当作“桥”，知识归类也可以用作“桥”，如借用《知遇之恩》中的三类人来表现《唯一的听众》中的老教授对青年人的无私帮助。

　　三、课堂评价还是有意为之

　　课堂教学即时评价一直是我的短板，不知不觉就会忘记。因此，执教公开课时，总会设计几句评价语，用以增添课堂的亮色。今天执教《唯一的听众》，设计了表扬积极举手回答问题的同学读书广博，同时针对老教授的神态描写设计了能回答出老教师*静背后的心理活动的同学的激励性语言。尽管在课堂上都用上了，效果也不错，但我深知鼓励性评价若没有到信手拈来的程度，课堂就很难有光彩夺目的精彩。

　　课堂即时评价既是对回答问题学生的鼓励也是对全班学生的引导，这是大家的共识。但为什么难以“*惯成自然”呢？仔细想来，除了教学理念没有彻底转变外，还有对学生也就是儿童的认知没有弄懂弄透。课堂教学是表扬的艺术，并非仅是口号，更是课程改革的理念。同时，小学生需要在鼓励中成长，这是学情，是尊重儿童的成长规律。把理念转变为实践是艰难的，因为我们对儿童的认知不全面甚至于把学生当作成年人，因此，“挑毛病”的课堂才会司空见惯。

　　课堂教学即时评价有意为之并非不对，但更需要从心底里认可“儿童需要鼓励”的教育理念，只有如此，才能慢慢地转变为无意为之，直至*惯成自然。

　　四、依据学情关注学生进步

　　尽管我努力把这节课的教学设计烂熟于胸，有时却不得不回味一下前后教学环节的联系，此时便失去了对学生的关注。课堂上，教师的注意力应该在学生的表现与成长上，不应该在教案上。当我们真正关注学生时，却发现学生并没有想象中的好，有时甚至于差强人意。

　　为什么在课堂上看不到学生的进步？首先是教师在课堂上无法同时关注上中下三个层次的学生，上游学生无所事事、下游学生听不懂成为多年来的难题。因此，在魏书生老师的课堂上，下游学生写词语，不用听课。其次是学生性格各异，听课与不听课并存，看似听其实不听者有之，看似做小动作其实在听课者也有不少，这并非“一二三坐端正”就能解决的。因此，把握学情就要照顾不同性格特点的孩子，这不是所有教师的所有课堂都能做到的。最后，老师找不到针对不同性格特点孩子的教育方法，虽然希望能促进孩子成长进步却束手无策，因此在课堂上看不到学生“一次比一次有进步”。把握学情，这是教师课堂教学的基本功，练成者着实不多。

　　反观我执教的《唯一的听众》，因为是一节公开课，总想呈现一节完整的课堂，“赶进度”的情形依然存在。赶进度时，心里想的是“进度”，也就难以关注学生。毕竟，即使让学生读课文有进步也需要跟进指导反复诵读才行。

　　执教一节校内公开课，虽经过精心准备却依然没有达到理想境界。尽管这几年始终关注课堂关注学生，却依然是问题多多，下次公开课才会更加精彩。当然，这需要付出很多努力。好在，我一直在路上。

《唯一的听众》教学反思5

　　这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。本文的教学重点是：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。

　　这篇课文是我比较喜欢的文章，也曾作为督导课细细揣摩、精心设计。今天再次拿来当初的教案，文章的思路、主线没有改变，却上出了不一样的感受和效果。

　　1、质疑释疑，培养学生“有疑必有议，有议必有得”的学**惯以及自主阅读的方法。

　　在揭示课题以后，要求同学们就课题提出自己感兴趣且有价值的问题，学生的问题主要有两个“唯一什么意思？唯一的听众是谁” ，“为什么只有一个听众”，然后让学生带着问题自读课文。初度课文之后，学生基本解决了前两个问题，并学会了用简洁的语言概括大意。第三个问题是课文重点，包含的意思很多，学生大抵能谈到“因为我拉琴很难听”这一层。这里我没有急于带着学生去寻找答案，而是引导学生抓住老人言行来慢慢体会。

　　2、以第二条线索“老妇人的语言”为主线，品读感悟老人真诚善良的美德。

　　教学中，我启发“老妇人与我一共说了几次话”？通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，要求学生思考老妇人说话时的神态、动作是怎样的？你从中体会到什么？在自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，想到了老妇人撒谎的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聋的谎言来鼓励我、维护我”。

　　有一句话含义深刻“她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……”“*静”一词在文中出现了三次，每次有什么不同含义，从她的眼神中你读出了什么？在交流和发言中，我看出他们是实实在在地在思索着、实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上了自己的感受。读到这里，上课初学生提出的问题“为什么只有一个听众”迎刃而解。

　　3、巧解课堂意外，促进思维发展。

　　这节课，我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读，感悟老人爱护鼓励年轻人的美好品质，学生也随着情节的发展走入故事中。这时有一个同学提出了问题“十聋九哑，为什么老妇人是聋子还会说话”，听到这个问题，我也蒙了，对呀！老人这个谎撒的有漏洞啊，作者编故事也编的不像啊！这时，杨龙祥答道，“假装假装嘛，假的东西还能跟真的一样？”虽然说的不是很有道理，但这句话提醒了我。“是啊，老人撒了个善意的谎，既然是谎言，就什么都能发生，大家不用较真。其实老人有个动作也能说明她并没有耳聋”。学生一下子茅塞顿开，惊喜答道“她手指还能打节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错，只是留下一个想象空间，让孩子们的想象越飞越远吧！

　　这节课的成功与意外，让我感受到：同一篇课文，同一个教案，给不同的学生讲，也会产生不同的效果。教师要抓住契机，开发学生思路，促进思维发展。所以，再熟的教案，也要认真备备课。

《唯一的听众》教学反思6

　　《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。课文两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学*时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学*体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，教师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？”

　　王老师的“问程”问题引起我的思考。“‘问程’越长，空间越大；‘问程’越短，空间越小。”是呀，课堂上，一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思考和讨论的兴趣，能充分发挥学生思维的积极性、学*的自主性，会使课堂思维集中、深入，从而达成学*目标，才能够提高学生学*语文的效率。第一课时，问题可以精简，如：1、“唯一的听众”是一位怎样的听众？（理解型——表达是叙述性的）2、为什么要装成“耳聋”？（思考型——表达是说明性的）3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最感动？说说你为什么感动？（发散型——表达是创造性的）第二课时也可以迁移。这样，问题一焦点，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

　　王老师给我的启发是多方面的，能得到王老师的点评是我的荣幸。她就像《唯一的听众》中的老教授用一句句“诗一般的语言”，鼓励着我，引领着我。它像一股清泉滋润着我的心灵，给人勇气，给人动力。

《唯一的听众》教学反思7

　　记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了许多宝贵的教学经验，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。

　　我执教的是《唯一的听众》的第二教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复*，又对上节课的内容起了很好的衔接作用。

　　接着我出示了本堂课的学*目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。

　　接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。

　　在此基础上第二、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

　　最后我请学生思考课文除了《唯一的题目》，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。

　　课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。

　　这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。

《唯一的听众》教学反思8

　　这是小学六年级的一篇课文《唯一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，激动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞，尽管她说自己是“”，但我感觉不到，我每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听“美妙”的音乐！当我最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏……本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。这样，来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！接下来说说我为什么会成功，深化人物品格……

　　就在我胸有成竹的走进教室开始我的教学的时候，意外出现了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说，不会呀！她们应该挺能说的！那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，尹雪松说话了：“老师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的！……”汪宇翔等纷纷响应……字串9

　　“啊？是吗？你们都不感动？”……

　　我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以相信，但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进行吗？那我要设计怎样合适的路径来指导孩子的学*呢？

　　于是我在头脑中大胆的进行了最快速度的调整：字串7

　　１、召开辩论会，题目“你感动吗”。字串5

　　２、你喜欢文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。字串3

　　３、学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。

　　当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节十分清楚，才能立于不败之地！”显然，我的话在这样的情况之下，很起作用，只见孩子们认真的读起课文来，积极的为辩论会做着准备。我心中十分高兴，起码我已经取得了一个胜利，孩子认真去读课文，认真去思考，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争的面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美好心灵，反问，难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：“老师，我开始觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！……成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

　　接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大部分同学说好，给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。

　　整整三节课，我结束了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的基础，假如我们教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生一定要说出自己怎么感动怎么感动，那情感是虚假的情感，语言是罗列的语言，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此我呼唤：让真实在课堂中闪光！

《唯一的听众》教学反思9

　　《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练*拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。

　　课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。

　　在教学时，我抓住了文中的两条线索展开教学，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。

　　教学时，我还注重引导学生进行反复诵读，配上优美的音乐，体会文章的语言美及其内涵。

　　本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学*老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充满浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。

　　通过教学，我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化功底，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学*，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。

唯一的听众教学设计 (菁华9篇)（扩展4）

——《唯一的听众》读后感 (菁华9篇)

《唯一的听众》读后感1

　　今天我们学*了一篇课文叫做《唯一的听众》，这篇课文主要讲了“我”在家拉小提琴，大家说像在锯床腿，我便在树林里练*，“我”突然看到了老妇人，后来“我”每天都为老妇人演奏，在老妇人的指导下，找回了自信心，成为了一名小提琴手的事情。当我读到“‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。’”时，我的心不由得颤动了一下，这位老人竟为“我”这种失败者扮演一位聋老人！没错，老人不仅仅是扮演一位聋老人的角色，而是想鼓励“我”，让我感受一下成功的滋味，做一个成功者，重拾信心。其实我也有过跟作者类似的事例：那时候，我刚到广东时，广东话说不好，说错时常常受人取笑。自从不会广东话以后，我便不敢在人多的场合说话，后来我竟然连上课都不敢发言了。就在我无所适从的时候，是一位邻居阿姨帮我找回了自信。她那慈祥的脸上始终带着几丝微笑。她对我说：“我来教你学广东话吧！”我胆怯而又高兴地点了点头，阿姨教了我一句：“你好吗？”，我试着说出来的发音连阿姨也听不懂，我感到非常羞愧。阿姨却说：“没关系，咱们继续练，好不好？”就这样阿姨每天都教我说普通话。我渐渐发觉我的发音变了，而且在人多的场合下也敢说话了。不知不觉半年过去了，我的广东话已能够运用自如了。

　　在以后的岁月里，当我在课堂上用流畅的广东话发言时，或者在跟别人用熟练的广东话交流时，眼前总会出现阿姨慈祥的笑容和鼓励的眼光，是这样的笑容和鼓励的眼光伴随我一天天的成长，使我重拾信心。读完《唯一的听众》这篇课文后，是我懂得了一个道理：善意的谎言是美丽的，这种谎言不是欺骗，不是居心叵测。当我们为了他人的幸福而适当的撒一些小谎时，谎言即刻变为理解。尊重和宽容，而且具有神奇的力量，没有任何的不纯洁。

《唯一的听众》读后感2

　　有一次，我读了这样的一篇课文。

　　课文中讲了，“我”从一个音乐方面的白痴到音乐方面的天才的故事。

　　这是爸爸和妹妹在经受了“我”数次折磨之后下的结论。我拉小夜曲就像在锯床腿。这话让我听了十分沮丧，我不敢在家练琴了，但是我发现了一个练琴的好地方，就在楼区后面的`树林里。

　　一天早晨，我悄悄地走出家门，来到了树林里，林子里静极了，我想我如果拉起了小提琴，似乎又把锯子带到了林子里.这时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，我心想，我一定破坏了这位老人正独想的幽静。当我想溜走时，老人假装的说自己的耳听聋了，目的就是想让我树立新的自信心，最后，我终于找回了自信心，变成了章乐方面的天才。

　　这时，我想起了妈妈给我我讲的一个故事说：从前有一个小孩子，刚上幼儿园的时候，老师跟他的家长说你的孩子有多动症，可妈妈回家跟孩子说老师说你在学校表现很好。上小学时妈妈又给他去开家长会，老师说他下课跟别人打架，可妈妈回到家却这是说老师说你上课表现很好，叫你加油!他很高兴。上了高中，妈妈再次给他去开了家长会，老师说他做小动作，不认真听讲，叫他以后要认真听，可是妈妈回到家后，这是说妈妈以前说的话老师说你很乖。到了考大学，他很自信的考上了清华大学。

　　我感受到，荒言也是可以讲的，就像文中的妈妈，让我不要沮丧，不要伤心说的善意的荒言，我感觉，只要人人都献出一点爱，世界将变的多么得美好啊!

《唯一的听众》读后感3

　　这篇课文主要讲述了“我”在家中练小提琴的时候，父亲和妹妹说“我”在音乐方面简直是一个白痴。于是，“我”再也不敢在家里练小提琴了，就到了小树林里去练小提琴。“我”在练琴的时候遇到了一位教授，她为了让“我”重拾自信，就撒了一个善意的谎言——谎称自我是一个聋子。最终，在老教授的鼓舞下，让“我”能在成百上千的的观众下演奏乐曲，成为了一名小提琴演奏家。

　　在现实生活当中，每一天，早晨家人都会把你从睡梦中来，叫醒，为了让你尽快地梳洗，他们故意地把时间说快了几分钟，你们可能以为这是家人在对你说谎，可是，这种“谎言”并不是存在着恶意的，它是“善意的谎言”，它是家人对你的关爱。很多人都会说：“做人要讲诚信。”但我认为，不能排除“善意的谎言”，善意的谎言的背后蕴藏着一种善良，一种完美的优秀品质，这，可是生活中不可缺少的。

《唯一的听众》读后感4

　　前些天，我学*了《唯一的听众》一课。

　　文中，“我”对音乐一窍不通，因一个老妇人善意的谎言而变成了一名小提琴手。善意的谎言是美好的，是温馨的，老妇人声称自己是一个聋子，骗取年轻人的信任，给予鼓励，虽说是“骗取”，但也是好心，给予了他人温暖。

　　说起善意的谎言，我们每个人在生活中都遇到过，即便是五六岁的孩子。小时候，我们生病时都不愿意打针，家长呢，便编出各种谎言来骗我们打针；上学后，父母总会说一些谎话来激励我们，当我们考了一百分，他们却又变卦了；以后···

　　大家想，如果没有家长善意的谎言，生病时我们拒绝打针，拒绝努力学*，我们会怎样？生病不打针，病会加重，甚至引发其他疾病；不努力学*，在校老师总开小灶，回家家长总批评教育，长大以后找不到好工作···

　　善意的谎言虽然也是谎言，却是建立在好的出发点上的，虽为谎言，他一样可以像春天一样温暖人心···

《唯一的听众》读后感5

　　这一天我读了《唯一的听众》这篇文章。让我懂得了谎言，并不是坏的，因为它里面包含了——善意的谎言。

　　这篇文章主要讲了：在家中的家人觉得我是音乐白痴，我很诅丧。在这个时候，我发现了一片小树林，很幽静。所以我每天早晨都在这拉小提琴，不过，又诅丧起来了。后来，我发现一位老人正在望着我，我想溜，但是被老人叫住了，她说她是个聋子，让我继续拉。我很兴奋。后来，我在家里拉琴了，变得越来越自信。就在我给妹妹拉《月光曲》的时候，才得知：这位老奶奶就是音乐学院最有声望的教授，取得过无数荣耀……

　　读完了这篇文章，，我热泪盈眶，非常感动。如果那个老人不对作者说她是个聋子，就会让作者失去信心。这个老人用了善意的谎言让作者有了信心。其实，每一个都可以做好事情，每一个人都能成功，但是想做好一件事情都不是一帆风顺的，可能会有某个地方出错，这时候，就需要善意的谎言来鼓舞我们。

　　想完，我想到了另一个故事：一对新婚夫妻,妻子的手艺不佳,烹饪的菜肴难以下咽,丈夫此时偏要硬着头皮吃,边吃边赞:’味道好极了,”假装吃的津津有味,这就是夫妻之间善意的谎言,妻子即使知道你说的是谎言,也会乐意接受的 。所以说，善意的谎言人人都会用，都是为了让对方开心，自信。

　　“无言的纯洁的天真，往往比说话更能打动人心”。这是莎士比亚说的。的确，每个人都会有谎言，善意的谎言。也许这样，能更打动人心。

《唯一的听众》读后感6

　　鼓励无处不在，有时它是一个微不起眼的鼓掌；有时它是一个轻轻地一拍肩；有时它是一个默默的眼神。我读了《唯一的听众》之后，我知道了，鼓励是无声的。

　　作者从前是一个音乐白痴，自从被家里人骂了一顿之后，整天精神不振。他便到树林中练琴，偶然碰到了一位耳聋的老人。那位耳聋的老人用自己无声的鼓励，改变了作者的命运。此后，作者发愤练琴，最后终于成功的成为了一名小提琴家。但是，老人那谆谆的鼓励，时时刻刻都在他心中。

　　作者之所以以一个音乐白痴，摇声一变成为一名颇有声望的音乐家，是因为那位耳聋的老人，也就是那音乐教授，那无声的鼓励。鼓励往往会被人遗忘，其实你拍一拍手为他人卖力喝彩也是一种鼓励。鼓励如同春风能滋润你的心田；如同浆帆帮助你漂游；如同一双手呵护你成长……你的一个鼓励也许能改变他人的命运，也许就能让他人从倒数第一成为no。1。无声鼓励的力量是强大的！

　　无声的鼓励不仅仅在课文中有这样的事，在我们身边这样的的事例也有许多。我曾在网上看到这样一篇文章。一位高三的学生，高考前心神不定，心里总是忐忑不安，结果没有考成功，不幸落榜。复考的前一个晚上，他又开始感到惊恐。这时他的爸爸对他进行鼓励。第二天爸爸一个默默的眼神使他从失魂落魄到信心倍增。最终他终于考上了重点大学。

　　无声的鼓励如同一针强心剂，总能使人感到振奋。鼓励，是人类最好的一种行为之一。

《唯一的听众》读后感7

　　今天我们学了《唯一的听众》这篇课文，文中那优美的句子和动人的故事，深深地触动了我。

　　本文讲述了一位和蔼可亲的老教授，帮助一个在音乐方面没有天赋的孩子找回了自信，后来在老教授每天的鼓励下，这个孩子最后成了一名音乐家。这个故事也使我不禁想起了在我的记忆中的一个这样的人。

　　我初到兰州时，普通话说不好，一口浓浓的乡音常常受人取笑。自从发现自己的这个毛病以后，我便不敢在人多的场合说话，后来我竟然连上课都不敢发言了。就在我无所适从的时候，是我的阿姨帮我找回了自信。

　　她那慈祥的脸上始终带着几丝微笑。她对我说：“我来教你学普通话吧！”我胆怯而又高兴地点了点头，阿姨教了我一句：“你好吗？”，我试着说出来的发音连阿姨也听不懂，我感到非常羞愧。阿姨却说：“没关系，咱们继续练，好不好？”就这样阿姨每天都教我说普通话。我渐渐发觉我的发音变了，而且在人多的场合下也敢说话了。不知不觉半年过去了，我的普通话已能够运用自如了。

　　在以后的岁月里，当我在课堂上用流畅的普通话发言时，或者在跟别人用熟练的普通话交流时，眼前总会出现阿姨慈祥的笑容和鼓励的眼光，是这样的笑容和鼓励的眼光伴随我一天天的成长。

《唯一的听众》读后感8

　　今天我学*了《唯一的听众》这篇文章，使我受益匪浅。让我懂得有时候也需要善意的谎言的。

　　这篇课文讲述了“我在音乐方面简直是一个白痴，妹妹说我拉小提琴就像在锯床腿，我不敢在家里拉小提琴了，于是我在小区后面的小树林拉。”“我发现身后有一位老人，她极瘦极瘦，満头银发，看上去和蔼可亲。她说她的耳朵聋了，还说我拉的一定非常好，想做我每天早晨的听众。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。我重拾自信，每天都尽心尽力的为一位耳聋的老人演奏。她看着我手里打着节奏，我常常忘记她是聋子。有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊，我从妹妹那知道了老人的真实身份——音乐学院教授，不是聋子。从此我能在各种文艺晚会上面对成百上千的观众拉小提琴，但我总有不得的想起那位“耳聋”的老人。

　　学了这篇课文使我懂的：善意的谎言可以让人重拾自信。我听过一个故事，就是因为一个善意的谎言使得一位白血病患者捡回一条命。

《唯一的听众》读后感9

　　我是一个塌鼻子，衣服五颜六色，相貌丑陋的家伙。站在我旁边的是一把漂亮的蓝色雨伞。她是我的搭档。

　　一天，一个富人和一个穷人来了。富人喜欢上了这个漂亮的家伙，并给了他很高的价格

　　我买的。但是我是穷人以4.576元的低价带回家的。

　　我的主人把我挂在房子外面的架子上。冯欣来了，她告诉我：“你的同伴让我代她向你问好。她说她在那里，每天有佣人定期擦洗，过得很幸福。”“该死的命运！”我心里咒骂，让我嫉妒。

　　接下来的几天，接连下了几场大雨。我的主人每天和我一起撑起一片晴朗的天空，送我最小的儿子上学和放学。雨，缠绵地下，父子感情就像一坛陈酒，更浓。我开心的接受了雨水的洗礼，听着他们的低语，突然觉得这样的生活才是最有价值的。

　　第二天，我在架子上晒太阳的时候，风信子着急地来了：“伞姐，不……不！"我问是怎么回事。“你的同伴，每天擦洗，曾经是如此迷人，它很快就会崩溃。有一次，师傅把她打开，她摔断了几根骨头。昨天师傅把她扔到垃圾堆里去了！”风信子说完就走了。我突然意识到，过去对她的羡慕已经消失了。

　　让生活淋雨吧！只有在逆境中不断磨练，我们才能在周围筑起一道墙来阻挡风暴。

唯一的听众教学设计 (菁华9篇)（扩展5）

——唯一的听众教学设计 (菁华6篇)

唯一的听众教学设计1

　　一、教学目标

　　1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　4、学*作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

　　二、教学重点及难点

　　理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　三、教学准备

　　课件

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　1、今天我们来学*一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。

　　2、检查预*

　　课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。

　　理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。

　　读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。

　　（二）、初读课文，理清课文脉络。

　　“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

　　（三）、学*第一自然段

　　家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？

　　（四）、品读文字，体会情感

　　过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？

　　1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。

　　2、最美不过初相见

　　读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。

　　3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。

　　引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”

　　小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。

　　（五）、揭开美丽的谎言

　　1、当你知道老人的真实身份后，你会说（）。

　　2、拓展：读一读原文。

　　3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。

唯一的听众教学设计2

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，感受老人真诚无私帮助他人的美好心灵，体会作者对老人的感激与敬佩的思想感情。

　　2、体会侧面描写队表现主题的作用。

　　3、有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，感受老妇人的美好心灵。体会作者对老夫人的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学方法】

　　读悟法、讨论法。

　　【教学准备】

　　1、小提琴乐曲磁带，录音机。

　　2、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、创设环境，导入新课

　　1、播放小提琴曲。

　　2、师谈话：同学们，这是什么乐器演奏的?

　　对，是小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐得付出多少的艰辛，尽力多少的磨难，而一个别人以为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的听众演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?今天，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长经历。

　　3、扳书课题，齐读课题。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、师：请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，遇到不理解的字词画出来，与同桌交流。

　　2、学生汇报字词的认知、理解情况。

　　3、默读课文，边读边思考，文章讲述了一个什么样的故事。

　　4、学生汇报、交流。

　　5、“唯一的听众”中“唯一”是何意，“听众又是何意?(“唯一”：独一无二的，听众：老妇人。)

　　6、读完文，你觉得这是一个怎样的老妇人?

　　7、学生各抒己见。

　　三、研读重点、感悟中心

　　过渡：这样一个心灵美好的老人形象，作者通过刻画人物的什么展示在我们面前呢?

　　1、浏览课文，划出描写老妇人的句子，想一想，你从中读懂了什么?读懂的，在旁边打上勾或者写几句感受，读不懂的可以问同桌。

　　2、交流所画的句子，师相机点拨：

　　⑴“是我打搅了你吗?……请继续吧。”

　　①他真的耳聋了吗?他是在什么情况下说的?他为什么那么说?

　　②她会用怎样的语气说，，这时你觉得她是一个怎样的老妇人?

　　⑵“也许我会用心……就在每天的早晨。”

　　①“你读明白老人的用意吗?

　　②在作者看来，这是什么样的语言?你能读出来吗?

　　⑶“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”

　　①“老人说的什么真不错?她的心已经感受到了?

　　②读到这儿，对老人。你有没有更深的认识，这是一个怎样的老人呢?

　　(懂得教育方式，真诚无私地帮助鼓励年轻人)

　　⑷“老人*静的望着我”

　　①老人*静地望着我的时候，他会想些什么?

　　②假如你是文中的我，从那*津的眼神里,你能看到什么力量?

　　(老人对“我”的关切、鼓励。“为我”的点滴进步而感到高兴。对“我”提出更高的要求。)

　　过渡：此刻，一位关心鼓励年轻人，懂得教育方法的老人鲜活的站在了我们面前，而作为文中的另一位主人公“我”，作者则主要通过人物的什么是刻画形象的?(心理活动)

　　3、用“波浪线”画出描写“我”心理活动的句子。病读一读。

　　4、“我”心里变化的原因是什么?

　　(老妇人的关心和爱护鼓励和支持。)

　　四、品读课文，体会写法

　　1、文中描写“我”的心理活动目的是什么?

　　(为了更好，更真实地衬托出老妇人的美好的心灵。)

　　2、教师总结写法：

　　这种写法叫做侧面烘托，今天，老师在告诉同学一个刻画人物形象的方法。(写作小窍门)

　　写作小窍门：刻画人物形象通常会抓人物的语言，心理神态，动作，外貌的描写，有时，也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，都是为了表现人物特点揭示文章主题。

　　3、生齐读小窍门。

　　4、文中还有一个人物角色也是侧面烘托，你们嫩找出她是谁吗?

　　5、同桌两人合作读文，再次体会正面描写与侧面烘托相结合的写法。

　　五、读写结合，扩展延伸

　　1、师总结全文：同学们，老人那善解人意的话语，是对“我”真诚的鼓励，她那*静的眼神，则是对“我”我省的鼓励，正因为有这些力量才是作者发生了巨大的变化，取得了成功，此时此刻，你有什么想法对这位唯一的听众吗?

　　2、生自由抒发。

　　3、出示句子，生读。

　　4、*静的神情后，老人在想些什么?请同学们联系上下文发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两段描写：

　　⑴当我沮丧地想离开时，她*静地望着我，仿佛再说……

　　⑵当我每天去树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛再说……

　　⑶当我渐渐走出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛再说……

　　5、交流。

唯一的听众教学设计3

　　一、设计理念

　　语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

　　二、教材简析

　　本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水*、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的'。

　　三、学情分析

　　五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预*方法，自主预*课文，在预*课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。

　　四、教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和*静的眼神对我的帮助。

　　3、通过仿句练*，体会语言的魅力。

　　五、教学重难点

　　教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语

　　教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、主要教学方法

　　自读自悟法讲授法探讨交流

　　八、教学准备

　　1、学生准备：充分预*课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）

　　2、教师准备：多媒体课件

　　九、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗？”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗？【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学*的兴趣。】

　　2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练*提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我们去学*一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、提问：有没有完成预*任务，并查看学生预*成果。【目的在于了解学生的预*情况。】

　　2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。

　　3、指名汇报

　　4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的嘲笑，概括为“遭（受）打击”并板书，学生学*概括“受（得、被）鼓励”、“获（得）成功”。【目的在于培养学生概括的能力】

　　5、观察板书，从“遭（受）打击”到“受（得、被）鼓励”再到获（得）成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的（生答：变化）【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】

　　6、说到变化，预*时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化？【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】

　　（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。

　　1、体会“遭（受）打击”

　　（1）提问：“遭（受）打击”你是从哪里看出来的？是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】

　　（2）课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击？

　　（3）生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭（受）打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】

　　（4）提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗？”（预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽）课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练*，父亲和妹妹的话还像什么？【通过仿句练*感受父亲和妹妹的话对我的刺激】

　　2、体会老人诗一般的语言

　　（1）“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗？（生答：不是）那这位老师是如何帮助“我”的？（生答：鼓励、信心）。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。（生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”）【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】

　　（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。

　　（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。

　　（4）创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话？说完后我的感受是什么？【创设情境，让学生在具体的语境中读文，感受老人语言的作用】

　　（5）白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉？”【体会老人语言的温暖】

　　（6）课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么？【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】

　　3、感受老人*静的眼神

　　（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那*静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。

　　（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。

　　（3）老人的眼神是*静的，我的感受也是？【目的在于从老人*静的眼神中感受对作者的帮助】

　　（四）总结、拓展延伸。

　　1、总结本课时的教学重点。

　　2、小练笔，布置作业

　　在你们成长的道路上，也曾经学*过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水*、他人对你的评价有什么样的变化。【学*作者写变化的方式】

　　十、板书设计

　　变化

　　唯一的听众

　　遭打击

　　受鼓励

　　获成功

　　十一、作业设计

　　1、继续读课文，体会“我”拉琴水*、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。

　　2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学*过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水*、他人对你的评价有什么样的变化

　　十二、教学反思

　　这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学*小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练*“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。

　　县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练*时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。

　　以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。

唯一的听众教学设计4

　　教材分析：

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　教学目的：

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　第1课时

　　教学内容：初读课文，整体感知

　　教学过程：

　　一、导入：

　　课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

　　大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文。

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

　　学生自由朗读课文

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2—9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　学生默读课文，画句子

　　第2课时

　　教学内容：

　　深入理解课文

　　教学过程：

　　一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

　　二、继续理解课文。

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

唯一的听众教学设计5

　　【教学目的】

　　１、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词

　　１、易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　２、词语解释：

　　懊恼：心里别扭、烦恼。

　　沮丧：灰心失望的意思。

　　和谐：配合得适当和匀称。

　　洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信：难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙：美好可喜。

　　声望：为群众所仰望的名声。

　　安详：从容不迫、稳重。

　　慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　２、文章层次：

　　⑴家中练琴遭冷遇。

　　⑵林中练琴遇知音。

　　⑶舞台演琴生感慨。

　　３、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。（男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　１、在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述。

　　２、直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复*巩固上节课内容

　　１、听写生字。

　　２、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。

　　二、深入阅读课文，并思考

　　１、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　２、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　３、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　１、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　２、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　３、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　４、从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

唯一的听众教学设计6

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*文中的心理描写和语言描写。

　　【过程与方法】抓住重点语句，通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化，

　　【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。

　　二、教学重点：

　　通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化

　　三、教学难点：

　　合理想象老妇人的心理活动。

　　四、教学过程 候课活动：

　　用“美”组成词语来填空:

　　( )的心灵 （ ）的曲子 （ ）的早晨

　　一、谈话导入，复*激趣。

　　（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学*这篇令人心动的文章——《唯一的听众）

　　1、谈谈上节课的收获。

　　说话练*：

　　开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来

　　开始，“我”害怕拉小提琴。后来

　　开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来

　　2、说说上节课时自己提出的质疑。

　　二、研读琢磨，体会情感

　　1、默读文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎样相识的？

　　（2）他从老人那里，获得了什么？

　　2、研读文字，反复诵读。

　　（1）找出老妇人的语言，思考：老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？

　　（2）创设情境，指导朗读。

　　（3）说话练*，揣摩内心：

　　当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：

　　，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（4）找出“我”变化的句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。

　　（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。

　　说话练*，感受*静：

　　当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的*静，

　　当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的*静，

　　当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的*静，

　　（6）写法指导：

　　明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。

　　（7）一词两意，体会情感

　　文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是什么？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。

　　三、总结全文。

　　这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有窍门的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！

唯一的听众教学设计 (菁华9篇)（扩展6）

——《唯一的听众》教学设计 (菁华5篇)

《唯一的听众》教学设计1

　　教学目的：

　　1．通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。

　　2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。

　　教学重点：理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

　　教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

　　教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

　　教学过程：

　　一、教师导语，揭示课题：

　　同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学*，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

　　二、回顾文章的主要内容

　　指名读第一段和最后一段：

　　1．提出问题：

　　“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

　　（板书：变化我）

　　2．征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

　　引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎么会有那么大的进步和成就？

　　3．教师小结：老人的确是帮助了我，可她的帮助是与众不同的。

　　（板书：老人帮助）

　　三、学*重点段落

　　导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

　　[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

　　1．老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

　　◆阅读思考：老人怎样帮助我的？

　　自学提示：

　　（1）默读2——5自然段，用“—”画出老人说的几句话。

　　（2）联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

　　（3）把你的体会批注在书上。练*有感情地朗读。

　　2．老师提示：在个人体会和小组讨论中，可以结合预*中的质疑问题展开学*。

　　3．小组讨论、交流。

　　4．全班学*、读书、交流：

　　（1）学*体会的重点：

　　A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“*静地望”。

　　B、“我”心理变化的过程。

　　沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

　　（2）教师点拨重点：

　　A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

　　“竟说：带来快乐和幸福”

　　B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

　　C、三次“*静地望”的含义。

　　（3）引导环节设计

　　在此设计师生配读的读书方式：

　　师：当我认为自己这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

　　生：“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　师：当我灰心的表示自己拉得很糟糕时，老人说：

　　生：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

　　生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

　　生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　过渡：

　　师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期待的目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“*静地望着我”，想想这*静目光中的含义。

　　1、生画出相关句子

　　2、汇报交流

　　（１）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。”

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是让“我”——大胆练*。）

　　师：所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　（２）她总是很*静地望着我。（总是）

　　师：此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

　　（３）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她*静地望着我，体现对我的更高要求。）

　　四、点明中心，升华情感

　　1、练笔前的情感铺垫

　　师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

　　师：是啊！“我”怎能忘记——（师引领学生滚读）

　　当我灰心、沮丧时，

　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我。

　　并且对我说：

　　“是我打搅你了吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

　　当我有了几分信心时，

　　她总是很*静地望着我。

　　并且对我说：

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　当我奏出了真正的音乐时，

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　2、点明中心，升华情感

　　师：在老教授的与众不同的帮助下，我的小提琴演奏水*连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？

　　（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。）

　　五、小练笔

　　1、学生在音乐声中书写心声

　　师：一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进。面对老教授对“我”的无私而真诚的帮助，“我”一定有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

　　（指名读，师评价。）

　　2、老师总结

　　师：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

　　六、作业（略）

　　板书设计：

　　7、唯一的听众

　　敬仰

　　变化 我老人 帮助

　　真诚无私

《唯一的听众》教学设计2

　　【教学目标】

　　通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

　　阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。

　　感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。

　　【教学重点】

　　将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。

　　【教学难点】

　　从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学*小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。

　　【教学过程设想】

　　一、设置情景，点拨中心，导入课文

　　假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。

　　二、朗读熟悉课文内容

　　请学生范读课文，了解课文的大意。

　　（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）

　　学*文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

　　沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

　　三、提问，分析问题，深究文章内涵

　　（小组讨论。）

　　找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）

　　１、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。

　　２、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。

　　老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。

　　变（书写在黑板右边）。

　　我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？

　　不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

　　（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。

　　老妇人的骗，是对；我；的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）

　　四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

　　是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。

　　五、课后思考及相关练*

　　我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

　　请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。

《唯一的听众》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，感受老人真诚无私帮助他人的美好心灵，体会作者对老人的感激与敬佩的思想感情。

　　2、体会侧面描写队表现主题的作用。

　　3、有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，感受老妇人的美好心灵。体会作者对老夫人的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学方法】

　　读悟法、讨论法。

　　【教学准备】

　　1、小提琴乐曲磁带，录音机。

　　2、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、创设环境，导入新课

　　1、播放小提琴曲。

　　2、师谈话：同学们，这是什么乐器演奏的?

　　对，是小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐得付出多少的艰辛，尽力多少的磨难，而一个别人以为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的听众演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?今天，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长经历。

　　3、扳书课题，齐读课题。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、师：请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，遇到不理解的字词画出来，与同桌交流。

　　2、学生汇报字词的认知、理解情况。

　　3、默读课文，边读边思考，文章讲述了一个什么样的故事。

　　4、学生汇报、交流。

　　5、“唯一的听众”中“唯一”是何意，“听众又是何意?(“唯一”：独一无二的，听众：老妇人。)

　　6、读完文，你觉得这是一个怎样的老妇人?

　　7、学生各抒己见。

　　三、研读重点、感悟中心

　　过渡：这样一个心灵美好的老人形象，作者通过刻画人物的什么展示在我们面前呢?

　　1、浏览课文，划出描写老妇人的句子，想一想，你从中读懂了什么?读懂的，在旁边打上勾或者写几句感受，读不懂的可以问同桌。

　　2、交流所画的句子，师相机点拨：

　　⑴“是我打搅了你吗?……请继续吧。”

　　①他真的耳聋了吗?他是在什么情况下说的?他为什么那么说?

　　②她会用怎样的语气说，这时你觉得她是一个怎样的老妇人?

　　⑵“也许我会用心……就在每天的早晨。”

　　①“你读明白老人的用意吗?

　　②在作者看来，这是什么样的语言?你能读出来吗?

　　⑶“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”

　　①“老人说的什么真不错?她的心已经感受到了?

　　②读到这儿，对老人。你有没有更深的认识，这是一个怎样的老人呢?

　　(懂得教育方式，真诚无私地帮助鼓励年轻人)

　　⑷“老人*静的望着我”

　　①老人*静地望着我的时候，他会想些什么?

　　②假如你是文中的我，从那*津的眼神里,你能看到什么力量?

　　(老人对“我”的关切、鼓励。“为我”的点滴进步而感到高兴。对“我”提出更高的要求。)

　　过渡：此刻，一位关心鼓励年轻人，懂得教育方法的老人鲜活的站在了我们面前，而作为文中的另一位主人公“我”，作者则主要通过人物的什么是刻画形象的?(心理活动)

　　3、用“波浪线”画出描写“我”心理活动的句子。病读一读。

　　4、“我”心里变化的原因是什么?

　　(老妇人的关心和爱护鼓励和支持。)

　　四、品读课文，体会写法

　　1、文中描写“我”的心理活动目的是什么?

　　(为了更好，更真实地衬托出老妇人的美好的心灵。)

　　2、教师总结写法：

　　这种写法叫做侧面烘托，今天，老师在告诉同学一个刻画人物形象的方法。(写作小窍门)

　　写作小窍门：刻画人物形象通常会抓人物的语言，心理神态，动作，外貌的描写，有时，也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，都是为了表现人物特点揭示文章主题。

　　3、生齐读小窍门。

　　4、文中还有一个人物角色也是侧面烘托，你们嫩找出她是谁吗?

　　5、同桌两人合作读文，再次体会正面描写与侧面烘托相结合的写法。

　　五、读写结合，扩展延伸

　　1、师总结全文：同学们，老人那善解人意的话语，是对“我”真诚的鼓励，她那*静的眼神，则是对“我”我省的鼓励，正因为有这些力量才是作者发生了巨大的变化，取得了成功，此时此刻，你有什么想法对这位唯一的听众吗?

　　2、生自由抒发。

　　3、出示句子，生读。

　　4、*静的神情后，老人在想些什么?请同学们联系上下文发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两段描写：

　　⑴当我沮丧地想离开时，她*静地望着我，仿佛再说……

　　⑵当我每天去树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛再说……

　　⑶当我渐渐走出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛再说……

　　5、交流。

《唯一的听众》教学设计4

　　教学目标：

　　1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描述琴声的语句。

　　2、联系“我”的感受，品读描述老妇人语言的语句，感受她的完美心灵。

　　3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮忙令“我“终生受益。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，复*引入

　　1、揭示课题

　　2、复*课文主要资料

　　师：透过上节课的学*，我们已经明白了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

　　3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解

　　过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，此刻我们一齐来交流。

　　1）唯一的听众

　　◆交流

　　◆板书：音乐学院最有声望的教授

　　乐团首*小提琴手

　　◆引读体会老教授的身份之高

　　“声望”就是——（名望），首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首*小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板书：热爱音乐

　　应对成百上千的观众演奏

　　◆理解“音乐白痴”

　　父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

　　4、理解“指点”并质疑

　　1）结合妹妹前后评价的的两句话

　　2）理解“指点”

　　师：昨日我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

　　（在技艺上进行指导、点拨。）

　　3）对照妹妹的话质疑

　　5、小结：

　　老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要明白的，也是这节课我们要了解的。一般我们会透过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。这天课文主要描述了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她完美的心灵。

　　二、深入学*老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

　　1、初读老教授的话，理清线索

　　1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

　　2）交流，出示：

　　◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

　　“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　◆但是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

　　出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

　　3）自读，读通句子

　　4）引读，理清线索

　　由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每一天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

　　2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

　　过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每一天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

　　1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

　　（节奏明快，语句优美）

　　2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

　　3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的资料

　　师：这些话看上去很*淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎样会想到说这些话的呢？我们一齐来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　琴声就像在锯桌腿。

　　我不由得诅咒自我：“我真是一个白痴！”

　　我的脸顿时红起来。

　　4）结合看到和听到的资料，想像老教授说这番话时的心理活动

　　◆想像说话

　　师：此刻你就是这位老教授，请联系看到和听到的资料，说说此时你会怎样想？

　　出示：老教授看到……听到……，心想……

　　◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

　　☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自我？（懊恼、沮丧到了极点。）

　　☆指导读句，读出懊恼的语气。

　　◆小结：

　　刚才大家都说得很好，透过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

　　5）体会“每一天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

　　老人最后还嘱咐我——（就在每一天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

　　6）再读，体会“我”的内心感受

　　◆自读，此刻你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

　　◆师生配合读，体会“我”的内心感受

　　7）体会“诗一般的语言”

　　此刻你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

　　8）小结：

　　她真是一个善解人意的老人啊。

　　9）指导朗读

　　◆自由读句

　　这是一位老教授用心良苦的指点，自我试着读好句子，要注意语气、语调。

　　◆指名读

　　3、理解第一个“秘密”

　　自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你明白了吗？

　　4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

　　1）第一句

　　◆引读：

　　我每一天都会如约来到林中，应对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

　　◆指导读句

　　老人的这句话该怎样读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

　　自我练、指名读

　　2）第二句

　　◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

　　◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

　　三、学*第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的完美心灵

　　1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲。……而此刻，我已经不在乎了。

　　（充满自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

　　（认真练*）

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（大长琴艺）

　　2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

　　1）看来“我”的身上的确有了十分明显的进步，此刻你觉得老教授有没有指点“我”？

　　2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

　　交流，板书：

　　耳聋赞美

　　3、深入体会老人的“完美心灵”

　　◆体会老教授装聋的良苦用心

　　☆借助提示练*说话

　　这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（务必忍受）___________________________。

　　四、（怎样做）

　　☆小结：

　　老教授是为“我”而“聋”啊！

　　（在“聋”上加上双引号。）

　　◆师生配合练*说话，进一步体会老人的完美心灵

　　☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首*小提琴手），但是——（学生说话）

　　3、理解第二个“秘密”

　　4、联系下文体会珍藏的方式

　　◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每一天拉最好听的曲子给老人听。）

　　5、引读第12节

　　于是，——，每一天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么情绪？——而此时我的内心也充满了对她的——）之后——

　　五、总结全文，情感升华

　　1、引读老人的5句话

　　我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每一天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、完美的回忆。

　　2、总结：

　　这天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸怀、完美的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都就应能从音乐中感受快乐、感受生活的完美。让我们一齐记住这位每一天清晨里“我”——（再读课题）

　　板书：指点

　　唯一的听众“我”

　　完美的心灵（装耳“聋”赞美）

　　音乐学院最有声望是教授热爱音乐

　　乐团首*小提琴手应对成百上千观众演奏

《唯一的听众》教学设计5

　　教学目标：

　　1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描述琴声的语句。

　　2、联系“我”的感受，品读描述老妇人语言的语句，感受她的完美心灵。

　　3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮忙令“我“终生受益。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，复*引入

　　1、揭示课题

　　2、复*课文主要资料

　　师：透过上节课的学*，我们已经明白了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

　　3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解

　　过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，此刻我们一齐来交流。

　　1）唯一的听众

　　◆交流

　　◆板书：音乐学院最有声望的教授

　　乐团首*小提琴手

　　◆引读体会老教授的身份之高

　　“声望”就是——（名望），首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首*小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板书：热爱音乐

　　应对成百上千的观众演奏

　　◆理解“音乐白痴”

　　父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

　　4、理解“指点”并质疑

　　1）结合妹妹前后评价的的两句话

　　2）理解“指点”

　　师：昨日我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

　　（在技艺上进行指导、点拨。）

　　3）对照妹妹的话质疑

　　5、小结：

　　老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要明白的，也是这节课我们要了解的。一般我们会透过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。这天课文主要描述了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她完美的心灵。

　　二、深入学*老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

　　1、初读老教授的话，理清线索

　　1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

　　2）交流，出示：

　　◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

　　“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　◆但是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

　　出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

　　3）自读，读通句子

　　4）引读，理清线索

　　由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每一天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

　　2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

　　过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每一天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

　　1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

　　（节奏明快，语句优美）

　　2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

　　3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的资料

　　师：这些话看上去很*淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎样会想到说这些话的呢？我们一齐来看看初次见面的'那天她看见并听见了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　琴声就像在锯桌腿。

　　我不由得诅咒自我：“我真是一个白痴！”

　　我的脸顿时红起来。

　　4）结合看到和听到的资料，想像老教授说这番话时的心理活动

　　◆想像说话

　　师：此刻你就是这位老教授，请联系看到和听到的资料，说说此时你会怎样想？

　　出示：老教授看到……听到……，心想……

　　◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

　　☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自我？（懊恼、沮丧到了极点。）

　　☆指导读句，读出懊恼的语气。

　　◆小结：

　　刚才大家都说得很好，透过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

　　5）体会“每一天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

　　老人最后还嘱咐我——（就在每一天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

　　6）再读，体会“我”的内心感受

　　◆自读，此刻你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

　　◆师生配合读，体会“我”的内心感受

　　7）体会“诗一般的语言”

　　此刻你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

　　8）小结：

　　她真是一个善解人意的老人啊。

　　9）指导朗读

　　◆自由读句

　　这是一位老教授用心良苦的指点，自我试着读好句子，要注意语气、语调。

　　◆指名读

　　3、理解第一个“秘密”

　　自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你明白了吗？

　　4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

　　1）第一句

　　◆引读：

　　我每一天都会如约来到林中，应对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

　　◆指导读句

　　老人的这句话该怎样读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

　　自我练、指名读

　　2）第二句

　　◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

　　◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

　　三、学*第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的完美心灵

　　1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲。……而此刻，我已经不在乎了。

　　（充满自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

　　（认真练*）

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（大长琴艺）

　　2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

　　1）看来“我”的身上的确有了十分明显的进步，此刻你觉得老教授有没有指点“我”？

　　2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

　　交流，板书：

　　耳聋赞美

　　3、深入体会老人的“完美心灵”

　　◆体会老教授装聋的良苦用心

　　☆借助提示练*说话

　　这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（务必忍受）___________________________。

　　四、（怎样做）

　　☆小结：

　　老教授是为“我”而“聋”啊！

　　（在“聋”上加上双引号。）

　　◆师生配合练*说话，进一步体会老人的完美心灵

　　☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首*小提琴手），但是——（学生说话）

　　3、理解第二个“秘密”

　　4、联系下文体会珍藏的方式

　　◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每一天拉最好听的曲子给老人听。）

　　5、引读第12节

　　于是，——，每一天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么情绪？——而此时我的内心也充满了对她的——）之后——

　　五、总结全文，情感升华

　　1、引读老人的5句话

　　我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每一天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、完美的回忆。

　　2、总结：

　　这天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸怀、完美的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都就应能从音乐中感受快乐、感受生活的完美。让我们一齐记住这位每一天清晨里“我”——（再读课题）

　　板书：指点

　　唯一的听众“我”

　　完美的心灵（装耳“聋”赞美）

　　音乐学院最有声望是教授热爱音乐

　　乐团首*小提琴手应对成百上千观众演奏

唯一的听众教学设计 (菁华9篇)（扩展7）

——唯一的听众教学设计 (菁华5篇)

唯一的听众教学设计1

　　教学目标：

　　知识与技能目标:

　　1、正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。

　　2、有感情地朗读课文，，把握课文资料。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　过程与方法目标：

　　1理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2体会环境描述、人物心理描述的作用。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自我的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　了解课文资料，明白老教授是一位能给予他人真诚无私帮忙的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮忙别人，学会关爱。

　　教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法

　　学*训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法

　　教具准备：小提琴曲

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　一、引入课题，激发兴趣

　　播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们欣赏。

　　多么优美的小提琴曲啊，同学们，这天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一齐走进故事：唯一的听众（板书课题）

　　看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)

　　二、初读课文，整体感知

　　1自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。

　　2小组互读，找出答案。

　　3再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文资料，说一说。

　　(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。)

　　三、研读感悟

　　1默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流

　　2全班交流，相机指导。

　　预设：

　　（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？但是，我每一天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

　　老人是在什么状况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

　　【联系1：老人是怎样发现我的尴尬？

　　“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些资料进行交代？

　　引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学*的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

　　她为什么那么说？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）

　　她会用什么样的语气说，请你读读看。

　　这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）

　　在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）

　　范读，引导学生读出诗一样的韵味

　　【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

　　引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描述并透过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋情绪。】

　　第二课时

　　（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？

　　（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）

　　【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

　　引导学生朗读第八自然段前半部分的描述，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行比较，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】

　　（4）引导学生找出文章的一处转述句：

　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　改为直述句

　　从这句话里，你又能体会到什么？

　　（5）抓住老人神态描述体会

　　“老人*静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。

　　读一读，想一想，从那*静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那*静的眼神里，你能得到什么力量？

　　（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）

　　所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

　　相机指导朗读这几句话。

　　四、回归整体，拓展延伸

　　1你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

　　2在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟

　　3摘抄文中优美语句

　　五、自学生字词

唯一的听众教学设计2

　　一、教学目标

　　1、学会6个生字，正确读写“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　4、学*作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。

　　二、教学重点及难点

　　理解课文内容，引导学生从教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

　　三、教学准备

　　课件

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　1、今天我们来学*一篇新课文——《唯一的听众》（板书课题）。

　　2、检查预*

　　课件出示词语，教师重点指导“割、歉”的写法。

　　理解“悠悠的小令”，读所在的句子，体会“反衬”这种写作方法。

　　读“悠悠的小令”所在的段落，体会并理解写作方法：“一切景语皆情语”。

　　（二）、初读课文，理清课文脉络。

　　“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

　　（三）、学*第一自然段

　　家人是如何评价“我”的琴声的？这样的评价对我来说犹如什么？“我”的心情如何？

　　（四）、品读文字，体会情感

　　过度：后来一个人的出现改变了“我”，她是？

　　1、品味描写“我”发生变化的句子，引出老人的“三次望”，体会人物情感。

　　2、最美不过初相见

　　读课文的4—6自然段，引导学生体会“我”心情的变化，老人语言的魅力。

　　3、升华情感，体会“我”对老人的敬佩之情。

　　引读：在许多年后，当你遇到各种困难时，你的耳畔总会有一个声音对你说：“真不错......小伙子。”

　　小结：也因为这种情感，他发现自己变了，我们一起来读：（课件出示句子）。

　　（五）、揭开美丽的谎言

　　1、当你知道老人的真实身份后，你会说（）。

　　2、拓展：读一读原文。

　　3、大声的对老人说一句，“谢谢你，那清晨里我唯一的听众”。

唯一的听众教学设计3

　　【教学目的】

　　１、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　２、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、运用写人文章的学法深入研读。

　　２、理解文中老人的语言与神态描写。

　　【教学难点】最后一句话的含义。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入

　　在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）

　　从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？

　　二、研读课文

　　１、默读课文，用“──”划出老人神态的句子。

　　２、交流，读一读这３句话，你发现了相似之处吗？（“*静地望着我”）

　　３、出示第１句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我：

　　⑴ 老人在什么情况下望着我？（沮丧）

　　⑵ 老人*静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）

　　⑶ 此时的老妇人她心里正想着……

　　──老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑷ 于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？

　　“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　４、所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第２句：

　　──她一直很*静地望着我。

　　⑴ 老人对我说了什么？

　　⑵ 从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种……

　　⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是……

　　⑷ 很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？

　　５、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？

　　（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）

　　出示第３句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿。”

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。

　　６、小结；师生引读：

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的*静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“*静地望着我”带给我的力量。齐读３句话。

　　７、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。

　　三、总结升华

　　１、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　２、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　３、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴───────真正的小提琴手

　　（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）

　　【课后反思】

　　这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学*的热情不高。分析原因如下：

　　１、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“*静地望着我“理解也就只停留在表面了。

　　２、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学*的主动性。朗读不到位。

　　３、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。

　　４、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。

唯一的听众教学设计4

　　一、导入新课

　　1、我们先一起来欣赏一段音乐。

　　刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

　　刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

　　2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）

　　既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

　　这唯一的听众是指谁？（老妇人）

　　二、感知课文

　　1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

　　（1）这位老人对我的帮助。

　　锯床腿-----帮助-----优美动听

　　（2）说说对这位老人的了解。

　　身份、外貌、为人

　　个别连起来说说。

　　三、研读课文

　　1、文中的我又是怎样的人呢？

　　读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？

　　（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

　　你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）

　　（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

　　你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）

　　（出示：第二小节）

　　你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

　　是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

　　谁来读。

　　2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

　　我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首*小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

　　（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。

　　（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

　　（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

　　多善良的老人啊！

　　（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

　　（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

　　写好之后说给同学听。

　　老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------

　　（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？

　　把小提琴拉得更好些

　　给我信心

　　让小伙子不自卑

　　不要有顾虑勇敢地拉

　　（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）

　　让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

　　3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

　　（以后，每天清晨，我---------）

　　想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

　　是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

　　四、结课

　　老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学*。

　　五、作业

　　抄写印象深刻的句子

唯一的听众教学设计5

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*文中的心理描写和语言描写。

　　【过程与方法】抓住重点语句，通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化，

　　【情感、态度与价值观】感悟老妇人的美好品德，鼓励学生建立自信，努力进取。

　　二、教学重点：

　　通过老妇人的语言和眼神，体会“我”练琴过程中心理、行动上的变化

　　三、教学难点：

　　合理想象老妇人的心理活动。

　　四、教学过程 候课活动：

　　用“美”组成词语来填空:

　　( )的心灵 （ ）的曲子 （ ）的早晨

　　一、谈话导入，复*激趣。

　　（导入）同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学*这篇令人心动的文章——《唯一的听众）

　　1、谈谈上节课的收获。

　　说话练*：

　　开始，“我”连一支曲子都拉不好，后来

　　开始，“我”害怕拉小提琴。后来

　　开始，“我”被家人称为音乐白痴。后来

　　2、说说上节课时自己提出的质疑。

　　二、研读琢磨，体会情感

　　1、默读文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎样相识的？

　　（2）他从老人那里，获得了什么？

　　2、研读文字，反复诵读。

　　（1）找出老妇人的语言，思考：老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？

　　（2）创设情境，指导朗读。

　　（3）说话练*，揣摩内心：

　　当小伙子准备溜走的时候，老妇人看到他尴尬的样子，心想：

　　，于是她说：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　（4）找出“我”变化的句子，感受老妇人的美好心灵的巨大力量。

　　（5）找出描写老妇人眼神的句子，体会其中情感。

　　说话练*，感受*静：

　　当“我”拉出像锯床腿的声音时，她的*静，

　　当“我”有了几分信心，每天去练琴，她的*静，

　　当“我”逐渐拉出真正的音乐，她的*静，

　　（6）写法指导：

　　明确写人时，可以通过其语言和神态来突出人物的内心世界。

　　（7）一词两意，体会情感

　　文章中“这个秘密”出现了两次，它分别指的是什么？细读11—13自然段，体会其中感情。感受老妇人的金子般的心灵和我对其敬佩与感激。

　　三、总结全文。

　　这是一个关于成长的故事，这是一个关于变化的故事，它告诉我们人在困难的时候，最需要的是真诚的帮助，热情的鼓励。一个“音乐白痴”的“我”，没有琴艺上的指导，没有窍门的讲解，就是因为有了倾听，有了鼓励，成长为“能面对成百上千的观众”“能熟练地拉出许多曲子”的小提琴手，我们在感叹老妇人那金子般的心灵的同时，也会明白，信心，努力，就能成功！