语文《唯一的听众》教案汇总5篇

　　语文《唯一的听众》教案 1

　　教学内容分析：

　　本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学*，引导学生自主、合作、探究学*，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学*语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。

　　教材分析：

　　《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的.说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。

　　教学目标：

　　1、记忆学会课文中的生字新词。

　　2、理解初步理解课文内容。

　　3、应用理清文章结构。

　　4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。

　　教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。

　　教学难点：理清文章结构。

　　课时安排：两课时

　　导学过程：

　　第一课

　　一、导入检查预*情况。

　　一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众）

　　二、自读课文，

　　请同学自由读课文，然后交流预*结果。

　　练*：

　　1、正音：

　　沮丧大搅甭想

　　调弦蹑手蹑脚

　　2、写出下列字的部首：

　　丧（）幽（）

　　置（）舍（）

　　学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。

　　3、组词：

　　锯沮蹑扰溢授

　　据咀镊饶益受

　　4、多音字组词：

　　传舍乐觉

　　5、填上适当的词语：

　　真正的（）可怜的（）

　　和谐的（）美妙的（）

　　慈祥的（）惟一的（）

　　有声望的（）

　　成千上万的（）

　　6、填关联词：

　　（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。

　　（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。

　　三、范读课文，初步了解课文的内容。

　　要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？

　　学生思考后小组讨论，交流后发言：

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

　　四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。

　　一（1）。二（2－5）。三（6）

　　默读交流，理脉络，为讲读做好准备。

　　五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。

　　六、作业：熟读课文

　　第二课时

　　一、导入

　　今天，我们继续学*第16课：惟一的听众

　　二、复*旧知

　　1、通过上节课的学*，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。

　　2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）

　　学生提出问题：

　　1、课文为什么总是写到“*静地望着我”这句话？

　　2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？

　　教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。

　　三、浏览课文

　　1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“*静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。

　　2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）

　　以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“*静地望着我”。

　　四、小组汇报，深入学文

　　引导学生按顺序汇报

　　师：“我”为什么会有这种心理变化？

　　师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。

　　小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“*静地望着我”。

　　语文《唯一的听众》教案 2

　　教学目标知识与能力：

　　引导学生明白，学*单靠鼓励和自信是还不够的，还需要自己的努力与坚持不懈才能获得成功。

　　过程与方法：

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”在学*拉琴的过程中心理和行动的变化，体会老教授真诚无私帮助他人的慈祥可敬的高贵品质和“我”对老教授的感激与敬佩之情，感受人与人之间真情的美好。

　　情感、态度、价值观：

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　课前准备

　　1、学生预*课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

　　2、教师准备挂图。

　　教学过程

　　一、预*探究

　　导入：

　　1、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起走进《唯一的.听众》。

　　2、板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　3、成功究竟缘于何人？感知文章大意，完成预*要求。学生课前查阅资料和检查预*，就是为了感受小提琴曲的优美，和这个孩子拉琴的艰难。

　　二、合作交流

　　1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A、默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B、无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　2、文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。小组内交流，质疑问难，资料共享，感受男孩的心情沮丧灰心。

　　三、巩固延伸

　　开动脑筋想一想：

　　1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　4、从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　5、任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　语文《唯一的听众》教案 3

　　教学目标：

　　1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。

　　2、初读课文，感知课文内容。掌握“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?

　　3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生模仿情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。

　　教学准备：多媒体教学课件

　　教学过程：

　　一、欣赏小提琴曲，激**感，谈话导入，揭开课题

　　1、师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?

　　2、生：小提琴。

　　3、师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢?

　　4、生：是。

　　5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今天我们一起去读读这个故事吧.

　　6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)

　　7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读

　　好。(强调“唯一”的语气应重读。)

　　8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)

　　二、初读课文，整体感知课文中的故事

　　1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?

　　2、生：想。

　　3、师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧!

　　准备好了吗?请你们边读边勾画出生字新词。

　　4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。

　　5、小组或同桌交流故事内容，师提示。(出示：课文写了

　　“我”开始在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)

　　6、交流汇报：(出示：课文写了“我”开始在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的(关心，鼓励，爱护)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)

　　三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写

　　1|、齐读故事主要内容两遍。

　　2、质疑：师：“我”开始拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢?原因是什么?

　　3、生：老妇人的关心，鼓励，爱护。

　　4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的'句子吧!

　　5、交流，汇报，出示。

　　老妇人的言行：

　　(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

　　(2)、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?

　　(3)、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

　　(4)、只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，想深深的潭水......

　　6、指导、模仿朗读。注意语境、语气。

　　四、小结：

　　师：同学们，你喜欢课文中的老教授吗?为什么?请回去用预*本写写你的看法吧，下一节课我们一起交流，并把生字词抄写两遍。

　　语文《唯一的听众》教案 4

　　教学目标

　　1、自主学*本课生字，并能正确地书写。

　　2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、抄写描写生动传神的句子。

　　教学准备

　　教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。

　　学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。

　　教学设计

　　一、导入课文，聚焦重点

　　继续学*好《唯一的听众》。如何学*这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）

　　二、细读课文，感受真诚

　　1、默读课文，把文中描写老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。

　　2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我”，并体会其意思。（面对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从这里我们可以体会到她有修养……）“*静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”可以看出她待人和蔼可亲。）“你一定拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练*吧），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（从这句话可以看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练*的。）

　　再读，你感受到什么？（鼓励，期待，坚定，用心良苦）

　　3、第二次交谈：“她一直很*静地望着我……从未有过的感觉。”（对比读，指名读，体会老教授的真诚）

　　4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练*，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。

　　再读这句话，说说自己的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练*的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）

　　5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首*小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧*生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的'胸怀；老人对“我”的帮助很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“*静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。

　　三、精读课文，理解“秘密”

　　出示句子“我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。”这两个“秘密”有什么不同，从中我们能感受到什么？

　　四、回顾全文，升华情感

　　1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每天清晨里我唯一的听众。这是为什么？

　　2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？

　　板书：

　　唯一的听众

　　语文《唯一的听众》教案 5

　　教学目标：

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、学*成果展示

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（ ）的老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　4、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　①我们怎学*写人的文章？

　　②学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　三、知识拓展延伸

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、展示学*成果（约30分钟）

　　（给学生自主学*、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　交流感悟，研读课文

　　１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

　　⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　⑶ 你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　⑴ 你有什么问题吗？

　　⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的`变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）：

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。

　　4、小组展示续写或扩写的内容。

　　（小组展示的形式多种多样）

　　三、知识拓展延伸

　　1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇*作。

语文《唯一的听众》教案汇总5篇扩展阅读

语文《唯一的听众》教案汇总5篇（扩展1）

——《唯一的听众》教案 (菁华5篇)

《唯一的听众》教案1

　　教学目标：

　　1、读通读顺和有感情地朗读课文；

　　2、识记文中生字词，了解课文大意；

　　3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、板书课题，读题。

　　2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

　　（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

　　走进课文，寻找答案。

　　二、初读感知课文：

　　1、师提示自读要求：

　　（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

　　（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

　　（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

　　（师相机巡视自读情况）

　　2、自读交流与反馈：

　　（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

　　悠（悠） 仪（式） （抱）歉

　　溜（走） 嘿 （无法）割舍

　　白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚

　　神圣感 洋溢 尽心尽力

　　读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

　　师重点引导：

　　“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

　　“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

　　“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；

　　“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

　　……

　　再读词语，读出感觉。

　　（2）了解课文大概内容：

　　师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

　　预设：

　　生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

　　（师适时鼓励、引导学生相互补充）

　　（3）激趣、过渡：

　　这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

　　预设：

　　生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

　　师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）

　　三、精读、理解课文第一节：

　　1、读第一节，划出“我”的内心感受。

　　（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）

　　2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？

　　（1）师相机引导学生理解“白痴”；

　　（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；

　　（3）感受锯桌腿的难听声音。

　　3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。

　　4、师：

　　爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的'去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。

　　5、过渡：

　　在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。

　　四、精读、理解课文第二、三节：

　　1、体会和感受第二节中的环境描写：

　　“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”

　　（师引导体会句中运用的“反衬”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　预设：

　　生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。

　　生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

　　3、、过渡：

　　是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）

　　五、感受和体会课文第四、五小节：

　　1、划出语句，指名进行交流：

　　预设：

　　生：我吓了一跳。

　　生：我的脸顿时烧起来，心想……

　　生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

　　2、师相机：

　　是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学*。

　　六、作业：

　　1、抄写文中的生字词；

　　2、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》教案2

　　教学目的：

　　1.“听众”形象与心理的评析与探究；

　　2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

　　3.培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、同学交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　1．易混易错字

　　白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　2.词语解释

　　烦恼--心里别扭、烦恼。

　　沮丧--灰心失望的意思。

　　和谐--配合得适当和匀称。

　　洋溢--充沛流露出一种情绪或气氛。溢：充溢而流出。

　　难以置信--难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边沿的话。

　　荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙--美好可喜。

　　声望--为群众所仰望的名声。

　　安宁--从容不迫、稳重。

　　慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安宁。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑：

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励，能够协助一个小朋友树立起自信心。

　　B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得胜利。

《唯一的听众》教案3

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的'心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

《唯一的听众》教案4

　　一、揭题引入

　　我们今天要学*的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预*了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！

　　二、初识大意

　　１、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！

　　２、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！

　　三、细究课文

　　１、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？

　　２、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

　　３、哪句话感动了你？

　　⑴ 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　此时的老妇人她心里正想着──

　　所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　──她一直很*静地望着我。

　　──她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的*静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。

　　⑵ 是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。

　　听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？

　　从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　４、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？

　　一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

　　四、再读课文

　　读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！

　　五、拓展

　　１、你能给文章添上一个结尾吗？

　　２、交流。

　　３、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读

　　４、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？

　　看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

《唯一的听众》教案5

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　教学重点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学难点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学过程

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：/article/（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1．我们怎学*写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　教学目标

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

　　二、交流感悟，研读课文。

语文《唯一的听众》教案汇总5篇（扩展2）

——《唯一的听众》教案汇总二十篇

　　《唯一的听众》教案 1

　　【教学目标】

　　1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

　　2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理，行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。

　　3、有感情的朗读课文，学*作者的写作方法。

　　【教学过程】

　　一、揭题设疑

　　1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入：

　　小提琴的演奏多么悦耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音乐，得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问，是什么创造了奇迹?

　　今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的──唯一的听众。

　　2、齐读课题：

　　学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗?

　　这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一”的听众?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。

　　2、交流：

　　⑴ 这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的，耳聋的。)

　　⑵ 简单概括地说说她为我做了什么事?

　　(这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功。)

　　⑶ 是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。

　　那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言，神态)

　　三、研读课文 ，感受鼓励与尊重

　　1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。

　　⑴ 句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

　　老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)

　　我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?

　　引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学*的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。

　　如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?

　　老妇人这样说，你能读懂她的用意吗?

　　她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。

　　此时，你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥，关心年轻人)

　　⑵ 句子二：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　你能读明白老人的用意吗?

　　在作者看来，这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味，能行吗?老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?

　　引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

　　⑶ 句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

　　(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)

　　读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢?

　　在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗?

　　感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧──躲到树林里拉──在家里拉琴(找回了自信)。

　　⑷ 句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　从这句话里，你又能体会到什么?你有什么疑问吗?

　　作者对此有疑问吗?

　　出示：

　　我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。”

　　那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……”

　　2、那么，这位老妇人到底是不是耳聋人?

　　作者在文章中这样写到：我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过──她是一个聋子。”

　　“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手，你竟说她是聋子!”

　　……

　　此时，你想的是什么?

　　3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?

　　我们说眼睛是心灵的.窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗?出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望著我。

　　她一直很*静地望著我。

　　她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　此时无声胜有声，老妇人*静的神态背后，老人又在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。(音乐起──)

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　四、总结升华

　　好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她*静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

　　生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。

　　正是由于她──(我才由音乐上的白痴走向成功。)

　　五、回归生活，感悟人生

　　一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神?

　　用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　尊重 鼓励 肯定 欣赏

　　白痴────成功

　　自信 努力

　　《唯一的听众》教案 2

　　一、揭题引入

　　我们今天要学*的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预*了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!

　　二、初识大意

　　1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧!

　　2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧!

　　三、细究课文

　　1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么?

　　2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

　　3、哪句话感动了你?

　　⑴ “一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。”

　　此时的老妇人她心里正想着──

　　所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗?是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来?

　　──她一直很*静地望着我。

　　──她慈祥的.眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的*静给了我力量，还给了我──(勇气，动力，奋斗的目标。)

　　此刻的沉默，胜过千言万语。

　　⑵ “是我打搅了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人?

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么?

　　从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人?

　　(尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。)

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗?

　　一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

　　四、再读课文

　　读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧!

　　五、拓展

　　1、你能给文章添上一个结尾吗?

　　2、交流。

　　3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗?自由读，配乐齐读

　　4、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗?

　　看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

　　《唯一的听众》教案 3

　　教学方法：

　　1、以读为本。以读代讲，以读激思，以读促悟；在读中感悟体验，在读中培养语感，学*语言，在读中受到熏陶。

　　2、长文短教。作为第一课时，紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

　　教学目标：

　　1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

　　2、学*老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　3、继续学*写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。

　　教学重点：

　　品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　教学难点：

　　明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

　　教学过程：

　　一、直接揭题，检查字词。

　　1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的.作用）

　　2、检查字词。

　　词语：沮丧，蹑手蹑脚，抱歉，溜走，羞愧，兴奋，尽心尽力，割舍

　　（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

　　（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

　　二、再读课文，提炼主线。

　　1、说说课文的主要内容。

　　2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

　　出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　（1）“那时”是什么时候？（2）再读句子，你有什么问题？

　　三、抓住语言和眼神，感受人物

　　1、再次走入课文，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

　　2、学生交流读后的感受。

　　3、重点品读老妇人的语言。出示：

　　“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（1）读句子，然后谈谈自己的体会。

　　（2）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

　　（3）从“每天早晨”你体会到什么？

　　a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

　　b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

　　（4）指导读好这三句话：你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气？

　　4、比较感悟，体会后置式表达的。

　　《唯一的听众》教案 4

　　教学目标：

　　1、学*本课生字词。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、抓住“我”心理、行动的变化这条线索，理解文章脉络，分清文章层次，归纳课文内容。

　　教学重点：

　　给课文划分意义段，归纳课文主要内容。

　　教学难点：

　　引导学生理清“我”在学*拉琴过程中心理及行动上发生的变化。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑，谈话导入。

　　1、欣赏小提琴曲。

　　师：大家听得多认真呀，你们就是这首曲子的——听众（板书）。可是曲子好听琴难拉，曾经有一位演奏家，在最初的时候，他只有——唯一的听众，板书“唯一的”，理解“唯一”。（独一无

　　二、绝无仅有、）

　　2、齐读课题，质疑。

　　师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读强调“唯一”）同学们，读了课题，你最想问什么？（生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳了一下，不外乎这三个：

　　“唯一的听众”到底是指谁？为什么说是“唯一的”？“唯一的听众”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解决这三个问题呢？（好好地读读课文。）

　　二、初读课文，整体感知，扫清字词障碍。

　　1、下面请同学们自读课文，注意读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这三个问题的答案。难读的句子多读两遍。

　　2、同学们都读得非常认真，来看看收获怎么样。刚才这三个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（板书：耳聋的老人→老教授）

　　一开始我们就知道吗？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同时抓住文中的其他时间词。（让生勾画）

　　（2）为什么说是“唯一的”？（生：）

　　课文哪些段落写到老人听“我”拉琴的事？

　　其实，还有谁也听过“我”的琴声？(父亲、妹妹)他们有什么评价？（音乐白痴、

　　锯床腿）（——引出对第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行动。）听了这样的评价后，作者的心理和行动发生了什么变化？（生：十分沮丧（板书）、不敢在家里练琴）

　　现在让我们来看一看课文，通过初读，我们知道，这唯一的听众就是指这位耳聋的老人，是她给予了“我”无私的帮助。在她的帮助下，我发生了很大的变化。下面就请同学们在文中找一找，勾一勾“我”的心理发生了变化的词语。交流时，教师请学生填空、补充板书，相机提示“歉”的书写。（十分沮丧→神圣感→又沮丧→抱歉→羞愧、兴奋→从未有过的感觉；）

　　勾画相关行为的语言，教师引导归纳：不敢在家里练琴（坐）→在树林里练琴→又开始在家里练琴了（站→动作）→面对成百上千的观众演奏小提琴曲。关注地点的变化，动作的变化。（设计为填空练*，关注拉琴场合和动作的变化）

　　（3）“唯一的听众”她到底做了什么事情？（生默读2到8自然段，自己归

　　纳，交流时，教师提示抓住主要人物做了什么,结果如何。相机板书结果中变化的词语。）（明确地概括出段意）

　　三、理清结构，划分意义段，概括主要内容。

　　1、我们解决了同学们的疑问，明白了作者的心理、行动发生的变化后，现在请同学们按照作者的变化给课文划分意义段，用简练的语言概括每段的`段意。（提示9-11是进一步发生变化的原因，可以单独成段）

　　1段：“我”练琴遭到父亲和妹妹的否定，十分沮丧，不敢在家中练琴。（家中拉琴遭冷遇）

　　2-8段：写“我”在树林练琴时偶遇一位老人，在老人的不断鼓励下，“我”的琴技不断提高，并逐渐找回自信。（林中练琴遇知音）

　　9-11段：通过“我”与妹妹的对话得知了老人的身份，引起了“我”心灵的震撼，激起了“我”对老人的感激与敬仰之情。（得知真相憾心灵）

　　12段：写“我”始终不忘老人对“我”的鼓励和帮助。（舞台演奏生感慨）

　　2、如果我们把这四部分的段意进行归纳和整理，就能概括出这篇文章的主要内容，你们能试着概括一下吗？（学生概括并修正。）

　　（课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮组下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。）

　　3、通过读课文，我们知道在老人的帮助下，“我”发生了翻天覆地的变化，

　　请同学们静下心来想一想，老人究竟用了什么办法让我有如此大的改变呢？下节课进一步深入地理解课文内容。

　　《唯一的听众》教案 5

　　【学*目标】

　　１、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　４、环境描写、人物心理描写的作用。

　　【课前准备】

　　有关课件。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　１、带着问题初读课文。

　　２、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　３、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　２、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“*静地望着我”：

　　① 在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　可以联系上下文体会人物心理。如：

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　Ｂ、练*读好这三句话。

　　③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　⑵ 第二次“*静地望着我”：

　　① 出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）

　　③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

　　⑶ 第三次“*静地望着我”：

　　① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　３、教师小结：

　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的'忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　三、读写结合，拓展延伸

　　１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　２、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　３、交流所写的内容，简单评议。

　　《唯一的听众》教案 6

　　教学目标：

　　1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

　　2、学*老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　3、继续学*写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）

　　教学重点：

　　品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

　　教学过程：

　　一、直接揭题，检查字词。

　　1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）

　　2、检查字词。

　　（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

　　（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

　　二、再读课文，提炼主线。

　　1、说说课文的主要内容。

　　2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

　　出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的`老人，那清晨里我唯一的听众……

　　（1）“那时”是什么时候？ （2）再读句子，你有什么问题？

　　三、抓住语言和眼神，感受人物

　　1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

　　2、学生交流读后的感受。

　　3、重点品读老妇人的语言。

　　出示：

　　1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　4、讨论：

　　1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

　　2）从“每天早晨”你体会到什么？

　　A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

　　B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

　　指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?

　　5、比较感悟，体会后置式表达的。

　　出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”

　　“我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　“谢谢你，小伙子。”

　　（1）引导学*第一个句子：

　　A、我们*时与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼？（小伙子）*时我们会怎么说？

　　B、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）

　　（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

　　（3）读好三个句子。

　　6、品悟“*静的眼神”。

　　过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，就是无声的激励。

　　（1）找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　（2）描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　（3）过渡：老妇人的延伸是那样地*静，可她的内心是那么地不*静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学*后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

　　（4）写话训练：

　　A、当我沮丧地想溜走时，她*静地望着我，好像在说：

　　B、当我每天去小树林练琴时，她*静地望着我，好像在说：

　　《唯一的听众》教案 7

　　【学*目标】

　　１、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　４、环境描写、人物心理描写的作用。

　　【课前准备】

　　有关课件。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　１、带着问题初读课文。

　　２、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　３、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　２、描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“*静地望着我”：

　　① 在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　可以联系上下文体会人物心理。如：

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　Ｂ、练*读好这三句话。

　　③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　⑵ 第二次“*静地望着我”：

　　① 出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）

　　③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

　　⑶ 第三次“*静地望着我”：

　　① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　３、教师小结：

　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　三、读写结合，拓展延伸

　　１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　２、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　３、交流所写的内容，简单评议。

　　《唯一的听众》教案 8

　　北师版五年级上册《唯一的听众》课文

　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

　　一天早晨，我蹑(niè)手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

　　我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”

　　“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的.教授，曾是乐团的首*小提琴手!你竟说她是聋子!”

　　……

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　北师版五年级上册《唯一的听众》教案

　　教学目的:

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点:

最后一句话的含义。

　　教学过程:

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　(一)引导学生回忆写人文章的学*方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧!

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.)

　　(二)重点交流.

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”

　　(听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练*琴技的一种无言的督促。)

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗?

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　　(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。)

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　(她的赞扬鼓舞，是我发奋练*的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。)

　　问：我的反应如何?

　　我常忘记她是聋子。

　　(我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。)

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是*静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“*静地望”)

　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的*静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练*.

　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的*静,鼓励我不断努力.

　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的*静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言?

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练*,最终获得成功.

　　配乐朗读最后一段。

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

　　填空：(二选一)

　　(真诚有爱心的老教授

　　勤学苦练有信心的小提琴手)

　　我想对老教授说(你真是高明的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事相信自己，努力做到最好)。

　　北师版五年级上册《唯一的听众》教学反思

　　《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学*课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的环节。尽可能地拓宽学*渠道，增加学生学*语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学*与训练，觉得还是得到了点滴收获：

　　一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学*老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得一定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。

　　二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学*老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

　　三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那*静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“*静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。

　　《唯一的听众》教案 9

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的.单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

　　《唯一的听众》教案 10

　　教学目标：

　　1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描写琴声的语句。

　　2、联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美好心灵。

　　3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，复*引入

　　1、揭示课题

　　2、复*课文主要内容

　　师：通过上节课的学*，我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

　　3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解

　　过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。

　　1）唯一的听众

　　◆交流

　　◆板书：音乐学院最有声望的教授

　　乐团首*小提琴手

　　◆引读体会老教授的身份之高

　　“声望”就是——（名望），首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首*小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板书：热爱音乐

　　面对成百上千的观众演奏

　　◆理解“音乐白痴”

　　父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

　　4、理解“指点”并质疑

　　1）结合妹妹前后评价的的两句话

　　2）理解“指点”

　　师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

　　（在技艺上进行指导、点拨。）

　　3）对照妹妹的话质疑

　　5、小结：

　　老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。今天课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。

　　二、深入学*老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

　　1、初读老教授的话，理清线索

　　1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

　　2）交流，出示：

　　◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

　　出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

　　3）自读，读通句子

　　4）引读，理清线索

　　由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

　　2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

　　过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

　　1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

　　（节奏明快，语句优美）

　　2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

　　3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容

　　师：这些话看上去很*淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　琴声就像在锯桌腿。

　　我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”

　　我的脸顿时红起来。

　　4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动

　　◆想像说话

　　师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

　　出示：老教授看到……听到……，心想……

　　◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

　　☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）

　　☆指导读句，读出懊恼的语气。

　　◆小结：

　　刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

　　5）体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

　　老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

　　6）再读，体会“我”的内心感受

　　◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

　　◆师生配合读，体会“我”的内心感受

　　7）体会“诗一般的语言”

　　现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

　　8）小结：

　　她真是一个善解人意的老人啊。

　　9）指导朗读

　　◆自由读句

　　这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。

　　◆指名读

　　3、理解第一个“秘密”

　　自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你知道了吗？

　　4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

　　1）第一句

　　◆引读：

　　我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

　　◆指导读句

　　老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

　　自己练、指名读

　　2）第二句

　　◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

　　◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

　　三、学*第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵

　　1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的'房间里，常常传出基本练*曲。……而现在，我已经不在乎了。

　　（充满自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

　　（认真练*）

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（大长琴艺）

　　2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

　　1）看来“我”的身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？

　　2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

　　交流，板书：

　　耳聋赞美

　　3）深入体会老人的“美好心灵”

　　◆体会老教授装聋的良苦用心

　　☆借助提示练*说话

　　这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必须忍受）___________________________。

　　（怎么做）

　　☆小结：

　　老教授是为“我”而“聋”啊！

　　（在“聋”上加上双引号。）

　　◆师生配合练*说话，进一步体会老人的美好心灵

　　☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首*小提琴手），但是——（学生说话）

　　3、理解第二个“秘密”

　　4、联系下文体会珍藏的方式

　　◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每天拉最好听的曲子给老人听。）

　　5、引读第12节

　　于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——

　　五、总结全文，情感升华

　　1、引读老人的5句话

　　我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。

　　2、总结：

　　今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）

　　板书： 指点

　　唯一的听众 “我”

　　美好的心灵 （装耳“聋”赞美）

　　音乐学院最有声望是教授 热爱音乐

　　乐团首*小提琴手 面对成百上千观众演奏

　　《唯一的听众》教案 11

　　【教学目标】

　　１、学会６个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与我的`心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：

　　唯一的（理解词语）

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　唯一的听众是指谁？

　　唯一的听众她做了什么事情？

　　评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。

　　二、初读课文

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴唯一的听众是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　⑵唯一的听众她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　１、我们怎学*写人的文章？

　　２、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　评：让学生学会理性学*，运用已有的学*方法，学*和感悟新篇章。

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　《唯一的听众》教案 12

　　学*目标

　　1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

　　2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。

　　4、有感情的朗读课文。

　　课前准备

　　1、搜集本课的有关资料。

　　2、制作课件。

　　教学过程：

　　一、先入为主，以“美”导入。

　　导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。

　　板书课题：唯一的听众

　　(以“美”的词来激发学生的'好奇心和阅读愿望。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　初读课文，思考：

　　1、课文中唯一的听众指的是谁?

　　2、课文主要讲了一件什么事?

　　三、再读课文，品读老人。

　　1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。

　　这是一个(　　)的老妇人。

　　2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。

　　3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写

　　4、小组交流自己的自学成果。

　　四、交流感悟，研读课文。

　　在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。

　　1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!

　　(1)老妇人在什么情况下说这番话的?

　　(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?

　　(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?

　　(4)听了老妇人的话。我会想什么?

　　(5)指名朗读这段话。

　　2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

　　(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?

　　(2)从“每天”一词你能体会到什么?

　　(3)听了她的话，我会想什么?

　　(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。

　　3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　(1)老妇人说这话的用意是什么?

　　(2)这句话对“我”有什么作用?

　　4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　(1)老妇人为什么这样说?

　　(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?

　　(3)出示：“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容?

　　五、小结原因，升华情感。

　　1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?

　　2、当妹妹告诉我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?

　　六、读写结合，拓展延伸。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、给课文添上结尾。

　　板书设计:

　　11

　　唯一的听众

　　感激

　　音乐白痴

　　真正的小提琴手

　　关怀

　　帮助

　　鼓励

　　《唯一的听众》教案 13

　　一、教学目的

　　1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　二、教学重点

　　听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　三、教学难点

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　四、教学准备：多媒体课件制作

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

　　1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　2.文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的?男孩的心情有是怎样的`?

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心)

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述;

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复*巩固上节课内容

　　1.听写生字

　　2.选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

　　二、深入阅读课文，并思考

　　1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?

　　(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。)

　　2.“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的?

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样?

　　2.根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。

　　3.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?

　　4.从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容?

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　六、板书设计：

　　11.唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

　　《唯一的听众》教案 14

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　教学重点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学难点

　　提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　教学过程

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：/article/（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　1．我们怎学*写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　教学目标

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的`心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

　　二、交流感悟，研读课文。

　　《唯一的听众》教案 15

　　1 11、唯一的听众（第二课时）

　　教学目标：

　　１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　２、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点：

　　抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理

　　教学准备：课件

　　教学时间：第二课时

　　教学过程：

　　一、复旧导新。

　　1、总结导入：同学们，通过上一节课的学*，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学*课文。我们先来复*一下。

　　2、复*生字词。（齐读）

　　3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）

　　二、深入品读课文，感悟人物品质。

　　（一）品析老教授的语言描写。

　　1、出示要求，自由学文。

　　课件出示：1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；

　　2、想一想每句话是在什么情况下说的？

　　好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。

　　2、生边读边划语句，小组交流、师巡视

　　3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。

　　4、品读老教授的第一番话:

　　出示第一段话：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”

　　（1）老人是在什么情况下说第一段话的.？

　　生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。

　　师：从文中哪些描写看出来？

　　（2）相机品读重点句：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。）

　　②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）

　　③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？

　　2 ④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）

　　（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）

　　（4）针对句子质疑：

　　课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？

　　①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）

　　②师小结。

　　5、同法品读老教授的二、三句话。

　　师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）

　　6、品析老教授的转述句：

　　（1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。

　　（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）

　　（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说????忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。

　　7、小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说????）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。

　　（二）品悟老教授的三次“*静”。

　　1、找出描写老妇人神态的关键词。——*静

　　师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词

　　2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“*静”留给“我”的印象最深刻？为什么？

　　3、出示课后题：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　师：在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）

　　4、再读描写第三次*静的句子。

　　（三）小结写法，品析环境描写。

　　（四）小结升华感情。

　　1、师小结：“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）

　　2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？

　　（五）学*故事结果部分，点明题意。

　　1、齐读最后一段，思考：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　3 2、指名答题，课件出示相关内容理解。

　　三、总结全文，揭示主旨。

　　四、谈体会：学了本篇课文你最大的是收获是什么?

　　五、作业：（小练笔）

　　一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

　　一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

　　一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

　　在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？快拿起笔写下来吧！板书设计

　　唯一的听众

　　结构层次：家中弹琴澡冷遇——林中练琴遇知音——舞台演琴生感慨心里：沮丧—充满了神圣给感—沮丧——抱歉—羞愧、兴奋—洋溢从未有过的感觉我

　　行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴——在家练琴——舞台演奏老教授唯一的听众（语言、神态）

　　爱护鼓励培养令“我”敬佩、感激

　　《唯一的听众》教案 16

　　学*目标

　　1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

　　2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。

　　4、有感情的朗读课文。

　　课前准备

　　1、搜集本课的有关资料。

　　2、制作课件。

　　教学过程：

　　一、先入为主，以“美”导入。

　　导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。

　　板书课题：唯一的听众

　　(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　初读课文，思考：

　　1、课文中唯一的听众指的是谁?

　　2、课文主要讲了一件什么事?

　　三、再读课文，品读老人。

　　1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。

　　这是一个(　　)的老妇人。

　　2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的'心灵，说说你这样补充的理由。

　　3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写

　　4、小组交流自己的自学成果。

　　四、交流感悟，研读课文。

　　在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。

　　1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!

　　(1)老妇人在什么情况下说这番话的?

　　(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?

　　(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?

　　(4)听了老妇人的话。我会想什么?

　　(5)指名朗读这段话。

　　2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

　　(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?

　　(2)从“每天”一词你能体会到什么?

　　(3)听了她的话，我会想什么?

　　(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。

　　3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　(1)老妇人说这话的用意是什么?

　　(2)这句话对“我”有什么作用?

　　4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　(1)老妇人为什么这样说?

　　(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?

　　(3)出示：“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　从老人*静的眼神中，你品味出了哪些内容?

　　五、小结原因，升华情感。

　　1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?

　　2、当妹妹告诉我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?

　　六、读写结合，拓展延伸。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、给课文添上结尾。

　　板书设计:

　　11

　　唯一的听众

　　感激

　　音乐白痴

　　真正的小提琴手

　　关怀

　　帮助

　　鼓励

　　《唯一的听众》教案 17

　　教学目的：

　　1.“听众”形象与心理的评析与探究；

　　2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

　　3.培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、同学交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　1．易混易错字

　　白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　2.词语解释

　　烦恼--心里别扭、烦恼。

　　沮丧--灰心失望的意思。

　　和谐--配合得适当和匀称。

　　洋溢--充沛流露出一种情绪或气氛。溢：充溢而流出。

　　难以置信--难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边沿的话。

　　荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙--美好可喜。

　　声望--为群众所仰望的`名声。

　　安宁--从容不迫、稳重。

　　慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安宁。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑：

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励，能够协助一个小朋友树立起自信心。

　　B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得胜利。

　　《唯一的听众》教案 18

　　教学目标：

　　1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描写琴声的语句。

　　2、联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美好心灵。

　　3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，复*引入

　　1、揭示课题

　　2、复*课文主要内容

　　师：通过上节课的学*，我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

　　3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解

　　过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。

　　1）唯一的听众

　　◆交流

　　◆板书：音乐学院最有声望的教授

　　乐团首*小提琴手

　　◆引读体会老教授的身份之高

　　“声望”就是——（名望），首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首*小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板书：热爱音乐

　　面对成百上千的观众演奏

　　◆理解“音乐白痴”

　　父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

　　4、理解“指点”并质疑

　　1）结合妹妹前后评价的的两句话

　　2）理解“指点”

　　师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

　　（在技艺上进行指导、点拨。）

　　3）对照妹妹的话质疑

　　5、小结：

　　老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。今天课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的.语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。

　　二、深入学*老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

　　1、初读老教授的话，理清线索

　　1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

　　2）交流，出示：

　　◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

　　出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

　　3）自读，读通句子

　　4）引读，理清线索

　　由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

　　2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

　　过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

　　1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

　　（节奏明快，语句优美）

　　2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

　　3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容

　　师：这些话看上去很*淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　琴声就像在锯桌腿。

　　我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”

　　我的脸顿时红起来。

　　4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动

　　◆想像说话

　　师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

　　出示：老教授看到……听到……，心想……

　　◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

　　☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）

　　☆指导读句，读出懊恼的语气。

　　◆小结：

　　刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

　　5）体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

　　老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

　　6）再读，体会“我”的内心感受

　　◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

　　◆师生配合读，体会“我”的内心感受

　　7）体会“诗一般的语言”

　　现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

　　8）小结：

　　她真是一个善解人意的老人啊。

　　9）指导朗读

　　◆自由读句

　　这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。

　　◆指名读

　　3、理解第一个“秘密”

　　自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你知道了吗？

　　4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

　　1）第一句

　　◆引读：

　　我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

　　◆指导读句

　　老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

　　自己练、指名读

　　2）第二句

　　◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

　　◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

　　三、学*第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵

　　1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲。……而现在，我已经不在乎了。

　　（充满自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

　　（认真练*）

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（大长琴艺）

　　2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

　　1）看来“我”的身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？

　　2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

　　交流，板书：

　　耳聋赞美

　　3）深入体会老人的“美好心灵”

　　◆体会老教授装聋的良苦用心

　　☆借助提示练*说话

　　这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必须忍受）___________________________。

　　（怎么做）

　　☆小结：

　　老教授是为“我”而“聋”啊！

　　（在“聋”上加上双引号。）

　　◆师生配合练*说话，进一步体会老人的美好心灵

　　☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首*小提琴手），但是——（学生说话）

　　3、理解第二个“秘密”

　　4、联系下文体会珍藏的方式

　　◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每天拉最好听的曲子给老人听。）

　　5、引读第12节

　　于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——

　　五、总结全文，情感升华

　　1、引读老人的5句话

　　我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。

　　2、总结：

　　今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）

　　板书： 指点

　　唯一的听众 “我”

　　美好的心灵 （装耳“聋”赞美）

　　音乐学院最有声望是教授 热爱音乐

　　乐团首*小提琴手 面对成百上千观众演奏

　　《唯一的听众》教案 19

　　教材解读：

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。

　　全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的*易*人跃然纸上。

　　本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。

　　教学定位：

　　1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。

　　2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学*表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。

　　3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。

　　学情预测：

　　1.学生刚刚进入六年级学*不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水*，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。

　　2.经历了二个单元组*10篇课文的学*，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学*深度与广度，为本课的学*提供了必要的支持。

　　3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水*，也不是零起点。因此要切实还学生学*主人的权利。

　　教学目标：

　　1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。

　　2.围绕学生在学*过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学*写法。

　　3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。

　　教学重点、难点：

　　①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学*表达。

　　教具准备：PPT

　　教学流程：

　　课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。

　　【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。

　　一、引出课题，质疑。

　　1.鸣响单元主旋律。

　　这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学*这个单元的第三篇课文唯一的`听众

　　【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学*打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

　　2.出示课题。

　　我们一起端端正正写下课题。

　　【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学*感悟打下良好的心理基础。

　　3.三读课题

　　用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题

　　【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学*情绪营造气氛。

　　4.自由质疑。

　　①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预*同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？

　　教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。

　　附板书：人：言、行、心

　　【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学*过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花

　　二、整体感知。

　　先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。

　　师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来

　　从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。

　　№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

　　№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。

　　【意图】：从整体入手是语文学*的规律，违背规律不利于学生经历语文学*的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。

　　三、细读文本，*言得意。

　　（一）围绕问题，自读深思。

　　默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。

　　《唯一的听众》教案 20

　　教学目标

　　1、自主学*本课生字，并能正确地书写。

　　2、有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、抄写描写生动传神的句子。

　　教学准备

　　教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。

　　学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。

　　教学设计

　　一、导入课文，聚焦重点

　　继续学*好《唯一的听众》。如何学*这篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）

　　二、细读课文，感受真诚

　　1、默读课文，把文中描写老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。

　　2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我”，并体会其意思。（面对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从这里我们可以体会到她有修养……）“*静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗？”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”可以看出她待人和蔼可亲。）“你一定拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练*吧），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的'听众吗？就在每天早晨。”（从这句话可以看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练*的。）

　　再读，你感受到什么？（鼓励，期待，坚定，用心良苦）

　　3、第二次交谈：“她一直很*静地望着我……从未有过的感觉。”（对比读，指名读，体会老教授的真诚）

　　4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练*，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。

　　再读这句话，说说自己的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练*的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）

　　5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首*小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么？（老人与“我”素昧*生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮助很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“*静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。

　　三、精读课文，理解“秘密”

　　出示句子“我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。”这两个“秘密”有什么不同，从中我们能感受到什么？

　　四、回顾全文，升华情感

　　1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每天清晨里我唯一的听众。这是为什么？

　　2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？

　　板书：

　　唯一的听众

语文《唯一的听众》教案汇总5篇（扩展3）

——《唯一的听众》教案 (菁华6篇)

《唯一的听众》教案1

　　教学目标：

　　1、读通读顺和有感情地朗读课文；

　　2、识记文中生字词，了解课文大意；

　　3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、板书课题，读题。

　　2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

　　（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

　　走进课文，寻找答案。

　　二、初读感知课文：

　　1、师提示自读要求：

　　（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

　　（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

　　（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

　　（师相机巡视自读情况）

　　2、自读交流与反馈：

　　（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

　　悠（悠） 仪（式） （抱）歉

　　溜（走） 嘿 （无法）割舍

　　白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚

　　神圣感 洋溢 尽心尽力

　　读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

　　师重点引导：

　　“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

　　“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

　　“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的.激动、开心之情；

　　“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

　　……

　　再读词语，读出感觉。

　　（2）了解课文大概内容：

　　师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

　　预设：

　　生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

　　（师适时鼓励、引导学生相互补充）

　　（3）激趣、过渡：

　　这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

　　预设：

　　生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

　　师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）

　　三、精读、理解课文第一节：

　　1、读第一节，划出“我”的内心感受。

　　（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）

　　2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？

　　（1）师相机引导学生理解“白痴”；

　　（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；

　　（3）感受锯桌腿的难听声音。

　　3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。

　　4、师：

　　爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。

　　5、过渡：

　　在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。

　　四、精读、理解课文第二、三节：

　　1、体会和感受第二节中的环境描写：

　　“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”

　　（师引导体会句中运用的“反衬”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　预设：

　　生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。

　　生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

　　3、、过渡：

　　是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）

　　五、感受和体会课文第四、五小节：

　　1、划出语句，指名进行交流：

　　预设：

　　生：我吓了一跳。

　　生：我的脸顿时烧起来，心想……

　　生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

　　2、师相机：

　　是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学*。

　　六、作业：

　　1、抄写文中的生字词；

　　2、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》教案2

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的'心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

《唯一的听众》教案3

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

　　2、难点：

　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、导入：

　　同学们，在*时的学*、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。

　　2、质疑：

　　本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?

　　二、精读指导

　　1、自学课文：

　　⑴ 本篇课文写了几个人?主要是谁?

　　⑵ 文章主要写了什么事?表现了什么?

　　⑶ 画出你最感动的句子，再读一读。

　　2、分组交流。

　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：

　　⑴ 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

　　(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

　　⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。

　　(姑娘茫然的眼睛说明什么?)

　　⑶ 别别别他急了，碧云碧云!

　　(他为什么急了?)

　　⑷ 对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。

　　(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

　　4、指导朗读。

　　三、总结

　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

　　四、作业

　　1、搜集这样的事例，讲给同学听。

　　2、连笔：

　　可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边

　　【教学目标】

　　1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。

　　2、理解课文内容，了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。

　　【教学重难点】

　　了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、导入

　　师：今天我们接着学*11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。

　　生读课题。

　　师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学*，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法?

　　生快速浏览课文，组织语言。

　　师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。

　　生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助我，使我成功的事。

　　师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。

　　生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。

　　师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。

　　生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。

　　师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学*。

　　生：我认为课文中的我很坚强。

　　师：你对课文的感受力比较强。

　　生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。

　　师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。

　　二、理解课文

　　师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗?

　　生：见到了，因为他成功了。

　　师：你从课文哪些内容知道的?读一读。

　　生读最后一段。

　　师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功?

　　生：足够熟练、永远无法割舍、成百上千等词。

　　师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧!

　　生朗读课文最后一段。

　　师：作者的琴艺水*一直那么好吗?那他的琴艺水*经过了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。

　　生找句子交流。师板书白痴──成功。

　　指导学生读句子。

　　师：看到板书，你最想知道什么?

　　生：我为什么会成功?

　　师：静静的思考、思考他能由白痴最后变成功的原因是什么?板书走向。

　　生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。

　　师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的?当时情景怎样?

　　生：是在我灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。

　　师：请找出句子，读一读，好吗?

　　生读句子我不由得诅咒自己。

　　师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?

　　生交流句子。

　　生：也许我会用心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错

　　师：从中你感受到什么?

　　生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。

　　生读句子。

　　师：除了语言，你还感受到什么?

　　生：老妇人一直很*静。

　　师：是呀!在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是*等的给予，老师看到了一位老人对别人的尊重(板书尊重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗?

　　生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。

　　师：什么感受?

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣赏。

　　师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗?还需要什么?从哪儿知道的?

　　生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了

　　指导全班读句子。

　　师：我不在乎什么?

　　生：不在乎别人的看法。

　　师：我怎么做的?找出重点的词读一读。

　　生：直、又酸又痛、湿透。

　　师：开始是沮丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么?

　　生：作者不怕吃苦，坚持不懈。

　　师：做事就需要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读──

　　生读句子。

　　我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。

　　师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是一个人

　　生接着读句子一个人静静的拉，一个人静静的听。

　　师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!

　　生再读刚才的句子。

　　师：我看着老妇人( )的坐着，( )着，手指( )打着节奏，(师生合作，生填空。)

　　师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!而

　　我只有──

　　生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐。

　　师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是

　　生接着课文读完，每天清晨我唯一的听众。

　　师：正是由于她(生根据板书回答)我才由音乐上的白痴走向成功。

　　师：是呀!人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的'生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，成功与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空!

　　【板书设计】

　　白痴──(走向)──成功?

　　(理想)

　　我：自信 + 韧劲

　　老人：尊重、鼓励、欣赏

《唯一的听众》教案4

　　教学目标：

　　1、读通读顺和有感情地朗读课文；

　　2、识记文中生字词，了解课文大意；

　　3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、板书课题，读题。

　　2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

　　（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

　　走进课文，寻找答案。

　　二、初读感知课文：

　　1、师提示自读要求：

　　（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

　　（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

　　（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

　　（师相机巡视自读情况）

　　2、自读交流与反馈：

　　（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

　　悠（悠） 仪（式） （抱）歉

　　溜（走） 嘿 （无法）割舍

　　白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚

　　神圣感 洋溢 尽心尽力

　　读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

　　“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

　　师重点引导：

　　“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

　　“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

　　“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；

　　“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

　　……

　　再读词语，读出感觉。

　　（2）了解课文大概内容：

　　师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

　　预设：

　　生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

　　（师适时鼓励、引导学生相互补充）

　　（3）激趣、过渡：

　　这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

　　预设：

　　生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

　　师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）

　　三、精读、理解课文第一节：

　　1、读第一节，划出“我”的内心感受。

　　（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）

　　2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？

　　（1）师相机引导学生理解“白痴”；

　　（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；

　　（3）感受锯桌腿的难听声音。

　　3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。

　　4、师：

　　爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。

　　5、过渡：

　　在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。

　　四、精读、理解课文第二、三节：

　　1、体会和感受第二节中的环境描写：

　　“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”

　　（师引导体会句中运用的“反衬”手法）

　　2、指名交流作者的心情：

　　预设：

　　生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。

　　生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

　　3、、过渡：

　　是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）

　　五、感受和体会课文第四、五小节：

　　1、划出语句，指名进行交流：

　　预设：

　　生：我吓了一跳。

　　生：我的脸顿时烧起来，心想……

　　生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

　　2、师相机：

　　是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学*。

　　六、作业：

　　1、抄写文中的生字词；

　　2、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》教案5

　　【教学目的】

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　【教学重点】

　　联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦用心。

　　【教学难点】

　　抓住人物的言、行、来体会老教授 对”我”的真诚无私的帮助。

　　【教学用具】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏：

　　知道这是什么曲子吗?这就是我国著名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的优美动听，可是要想演奏出这样优美的曲子，得付出多少艰辛，历经多上磨难啊!这节课，我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。

　　2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。

　　二、学*课文1自然段和14自然段

　　1、读课文第1自然段和第14自然段，看看“我”在学琴前后发生了什么变化?

　　2、看到这样的变化，你产生了什么疑问?

　　我们就带着一问到课文中去寻找答案。

　　三、学*课文2～13段

　　1、小组合作学*课文2～10自然段：

　　学*提示：

　　⑴ 读：轻声读课文2～10自然段。

　　⑵ 画：用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。

　　⑶ 想：老人是在什么情况下说的话，目的是什么?听了老人的话后，我的.内心发生了什么变化?交流自己的感受。

　　2、学生交流汇报：

　　第一句：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐，老人独享的幽静，觉得很懊恼，准备溜走时，老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上，为了不让我太自责而说的。)

　　第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　(老人说这话其实是为了打消我的顾虑，我拉的好坏她都听不到，不会影响到她，使我可以毫无顾忌的在这里练琴，也是为了鼓励我，让我不要懊恼、灰心。)

　　在听了父亲妹妹的评价之后，甚至自己都认为是个白痴，在这样的情况之下，听到了这样的话，你会是一种什么样的心情?这时，你认为这是一个怎样的老人?

　　(亲切、和蔼、慈祥。)

　　第三句：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　(这句话是老人看出了我没有自信之时说的，目的是为了让我能坚持练*。听了这话，我增添了几分信心，于是每天都来这里练琴了。)

　　第四句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　(这是在我能坚持练琴并有了进步之时，老人对我进行的肯定，鼓励我不断努力，继续练下去。)

　　⑴ 听了老人的话，我的心理洋溢着一种从未有过的感觉，是什么感觉?一种力量在我心里潜滋暗长，是什么力量?(信心，相信自己能练好琴的信心。)

　　⑵ 一个人要想成功，除了别人的鼓励之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)

　　读书上的句子。

　　第五句：她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　(这是在我有了很大进步时，老人在不失时机地给我鼓励，也对我提出了更高的要求。)

　　3、小结：

　　我的琴技有了很大的进步，这都离不开老人给我的鼓励和自信，此时作者对老人有着一种什么样的感情呢?

　　4、齐读课文13自然段(配乐朗读)：

　　作者虽然没有与老人说过一句话，但他们已有了心灵与心灵上的交流，在这一段中有一处细节描写，表现了老人对我琴技的欣赏，是哪一句?这句话中有一处比喻，是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(持久地关注，真诚的鼓励，无私的帮助。)

　　5、现在，我们对老人有了进一步的了解，现在认为她是一个怎样的老人?

　　6、课文学到这，有一个人我们一直没提到，是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如，老人在开始见到我时就告诉我她是音乐学院的教授，那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?

　　四、学*课文14段

　　1、齐读。

　　2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?

　　3、总结：

　　就是这位老人，我唯一的听众，他没有在琴技上给我做任何的指点，却给了我最重要的自信、鼓励，再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。

　　五、拓展练*

　　1、你学完课文之后，我想对老人说______________，我还想对小提琴手说_______，我最想对自己说_______。

　　2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?

　　六、小练笔

　　在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴———→真正的小提琴手

　　老人：关怀、帮助、鼓励、信心

　　我：自信+勤奋、刻苦

《唯一的听众》教案6

　　【教学目的】

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　【教学重点】

　　联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦用心。

　　【教学难点】

　　抓住人物的言、行、来体会老教授 对”我”的真诚无私的帮助。

　　【教学用具】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏：

　　知道这是什么曲子吗?这就是我国著名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的优美动听，可是要想演奏出这样优美的曲子，得付出多少艰辛，历经多上磨难啊!这节课，我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。

　　2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。

　　二、学*课文1自然段和14自然段

　　1、读课文第1自然段和第14自然段，看看“我”在学琴前后发生了什么变化?

　　2、看到这样的变化，你产生了什么疑问?

　　我们就带着一问到课文中去寻找答案。

　　三、学*课文2～13段

　　1、小组合作学*课文2～10自然段：

　　学*提示：

　　⑴ 读：轻声读课文2～10自然段。

　　⑵ 画：用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。

　　⑶ 想：老人是在什么情况下说的话，目的是什么?听了老人的话后，我的内心发生了什么变化?交流自己的感受。

　　2、学生交流汇报：

　　第一句：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐，老人独享的幽静，觉得很懊恼，准备溜走时，老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上，为了不让我太自责而说的。)

　　第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　(老人说这话其实是为了打消我的顾虑，我拉的好坏她都听不到，不会影响到她，使我可以毫无顾忌的在这里练琴，也是为了鼓励我，让我不要懊恼、灰心。)

　　在听了父亲妹妹的评价之后，甚至自己都认为是个白痴，在这样的情况之下，听到了这样的话，你会是一种什么样的心情?这时，你认为这是一个怎样的老人?

　　(亲切、和蔼、慈祥。)

　　第三句：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　(这句话是老人看出了我没有自信之时说的，目的是为了让我能坚持练*。听了这话，我增添了几分信心，于是每天都来这里练琴了。)

　　第四句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　(这是在我能坚持练琴并有了进步之时，老人对我进行的肯定，鼓励我不断努力，继续练下去。)

　　⑴ 听了老人的话，我的心理洋溢着一种从未有过的感觉，是什么感觉?一种力量在我心里潜滋暗长，是什么力量?(信心，相信自己能练好琴的信心。)

　　⑵ 一个人要想成功，除了别人的鼓励之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)

　　读书上的句子。

　　第五句：她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　(这是在我有了很大进步时，老人在不失时机地给我鼓励，也对我提出了更高的要求。)

　　3、小结：

　　我的琴技有了很大的进步，这都离不开老人给我的鼓励和自信，此时作者对老人有着一种什么样的感情呢?

　　4、齐读课文13自然段(配乐朗读)：

　　作者虽然没有与老人说过一句话，但他们已有了心灵与心灵上的交流，在这一段中有一处细节描写，表现了老人对我琴技的欣赏，是哪一句?这句话中有一处比喻，是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(持久地关注，真诚的鼓励，无私的帮助。)

　　5、现在，我们对老人有了进一步的了解，现在认为她是一个怎样的老人?

　　6、课文学到这，有一个人我们一直没提到，是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如，老人在开始见到我时就告诉我她是音乐学院的教授，那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?

　　四、学*课文14段

　　1、齐读。

　　2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?

　　3、总结：

　　就是这位老人，我唯一的听众，他没有在琴技上给我做任何的指点，却给了我最重要的自信、鼓励，再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。

　　五、拓展练*

　　1、你学完课文之后，我想对老人说______________，我还想对小提琴手说_______，我最想对自己说_______。

　　2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?

　　六、小练笔

　　在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴———→真正的小提琴手

　　老人：关怀、帮助、鼓励、信心

　　我：自信+勤奋、刻苦

语文《唯一的听众》教案汇总5篇（扩展4）

——《唯一的听众》说课稿 (菁华5篇)

《唯一的听众》说课稿1

　　一、教材分析

　　1、课文简说。

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

　　本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝福、宽慰、宽容、忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

　　2、词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　联系上下文，说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。

　　要求：读懂句子，找到句子中的关键词，再联系上下文体会词语、句子的含义。

　　①我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。————秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。

　　②我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人的美好心灵。————秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指“我”已经知道了真相————老人不是聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，曾经的乐团首*小提琴手，但是“我”没有告诉老人。

　　（2）对词语的理解。

　　沮丧：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”，使我对在家中拉琴失去信心，有点灰心失望。

　　诅咒：原指祈求鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的宁静，“我”对自己的愤恨，自己骂自己。

　　懊恼：心里别扭，烦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论，但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的宁静而感到心里别扭，烦恼苦恼。

　　幽静：是指一个地方十分安静，宁静。文中指林子非常安静，宁静。

　　二、学情分析

　　五年级的学生已初步具备了一定的课前预*能力。学生基本能在预*中读通课文，独立学*字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中出现的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合具体语言环境引导学生理解体会，两次出现的“秘密”指的是同一内容吗？需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。

　　文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

　　*时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

　　三、教学目标

　　在充分解读教材的基础上，根据课程标准、本阶段的教学目标及班级学生实际，制定了本课的教学目标：

　　目标一：预*中自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。

　　五年级的教材不提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要生字教学。根据目前学生已具备的课前预*能力，学生基本能在预*中读通课文，独立学*字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语需要在教学过程中进一步引导学生联系具体的语言环境理解体会。

　　目标二：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

　　五年级的第一、第二单元学*能力训练的重点就是默读课文，逐步提高速度，学生已基本掌握了一些加快默读速度的方法与技巧，应在后续的课文学*中加以强化，巩固提高。抓住重点词语引导学生质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

　　目标三：有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚、无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

　　朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生移情思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。文章写了很多“我”的心理活动，但对于老人的描写很少，这时结合学*需求多种形式的朗读可以帮助学生想象老人当时可能的想法，从而体悟它美好的心灵。

　　本单元的主要学*目标是：继续练*创造性发的复述课文，特别是要深入到课文中去，真切的体验课文中的情境和人物的情感。在学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”引导学生创造性的复述课文，不失为一次有效的训练。

　　目标四：运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。

　　新课程理念是要让学生真正成为自己学*的主人，就是必须要让学生主动积极地投入到语文学*过程中，学会主动积极的思考，形成活跃有序的思维方式，主动积极地进行言语的实践，那就是要让学生在学*过程中主动地提出有探究价值的问题，并能运用一系列的方法去解决问题。

　　五年级的学生初步具有了质疑的能力，但是由于受知识经验的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就需要教师在教学中有意识的给予方法的指导，指导学生从多角度提出问题，并及时总结归纳提问的方法，这节课就是引导学生从课题及抓住课文中的重点词语“指点”、“秘密”等处提出问题，带动全文的学*。

　　目标五：说话：在自己的成长过程中谁对你影响最大，请认真回顾一下：在什么情况下对你说了些什么？做了些什么？在他的帮助下有怎样的变化，你对他怀有怎样的感情？然后有条理地在小组或班级里说一说。

　　很多学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际来设计语言训练点，引领学生走进文本，再从文本中走出，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

　　四、教学设计

　　在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

　　（一）音乐导入揭示课题，这一形式比较亲切自然。

　　一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学*状态开始新的学*。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。

　　（二）抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵。

　　文章有两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的？和我的心理、行为有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。具体的操作步骤如下：

　　首先，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”接着再引导学生换位移情思考：“现在你就是“我”的话，听了老教授的这3句话，会有什么感受？“让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美好的心灵。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。

　　（三）抓住课题、文中重点词语引导学生从多角度提出问题，并运用联系上下文等方法解决问题。

　　出示课题后，由学生对课题质疑，一方面引发学生的学*兴趣，为学生的主动学*奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

　　在教学过程中，引导学生找出妹妹前后评价“我”的两句话，抓住重点词语“指点”理解并进行质疑，引出深入学*课文的一条主线索。

　　在学*体会“我”的心理及行为变化时引导学生抓住两个“秘密”进行质疑，（这两个秘密指的是同一个内容吗？……）来感悟我在老教授与众不同的的激励、鼓舞下行为的变化及内心的感激之情。

　　（四）尽力使学生在朗读中提炼内涵。

　　在朗读形式上，我在教学设计中，设计了默读、自由读、指名读、齐读、引读、串读等多种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系，在读中走进文本，走进人物心理，感悟文章内涵。思考划批时用默读；理清文章线索时用串读；换位移情走进人物心理时用自由读；引领学生走进文本，感悟人物内心世界，以读代讲用引读；增强气势、渲染气氛用齐读。

　　五、训练材料

　　1、用已经掌握的品析语句的方法理解语句：（任选2句）

　　①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

　　②我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　③ “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的.教授，曾是乐团的首*小提琴手！你竟说她是聋子！”

　　2、想象老教授的心理活动

　　①当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说：

　　②当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说：

　　③当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说：

　　3、老人对“我”的教育是润物细无声的，请连线。

　　老人的言行 真正的目的

　　“我的耳朵聋了” 鼓励“我”

　　每天做听众 消除“我”的顾虑

　　“真不错，我的心已感受到了。” 要“我”坚持练*

　　“我”的琴声给她带来快乐幸福 肯定“我”的进步

　　4、生活故事。

　　在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

《唯一的听众》说课稿2

　　一、说教材

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练*，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首*小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

　　二、说教学目标

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　三、教学重点、教学难点

　　联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　四、说教学设计

　　(一)导入

　　课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力

　　(二)学*课文1和14自然段

　　我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中寻找答案。

　　(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。

　　1、小组合作学*课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组讨论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心。第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练*。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。

　　2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢?学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首*小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何?从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的.教育家。

　　3、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使学生明白，我的成功离不开这位老人，这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。

　　(四)拓展练*

　　1、你学完课文之后，我想对老人说_________，我还想对小提琴手说_________，我最想对自己说_________。

　　2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?

　　(五)小练笔

　　在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。

　　（六）板书设计

　　唯一的听众音乐白痴————→真正的小提琴手老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信 + 勤奋 刻苦

《唯一的听众》说课稿3

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。 《唯一的听众》是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”，在《惟一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。

　　本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

　　2.教学目标

　　基于以上对教材内容的分析，预*课中也已扫清字词障碍，我现在针对第二课时的教学内容，从从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标

　　(1)有感情地朗读课文。鼓励学生在学*中提出有价值的问题来交流。

　　(2)理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　(3)明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。

　　3.教学重、难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　二、说学情

　　五年级的学生已初步具备了一定的课前预*能力。基本能在预*中读通课文，独立学*字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

　　本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

　　三、说教学方法

　　1.说教法：重点抓住三次对话、三次*静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

　　2.说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学*方式，以生为本，因学而教。

　　四、说教学过程

　　1.谈话解题，激情导入

　　同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现?

　　曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的)

　　板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。

　　2.初读课文，整体感知

　　让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。

　　多媒体出示问题：

　　作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容)

　　3.品读课文，合作探究

　　(1)师生合作表演学*第一自然段

　　作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价?

　　引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。

　　然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。

　　(2)分组合作自主学*：多媒体出示问题

　　默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用?

　　(3)全班交流。

　　品味老妇人对“我”讲的话。

　　第一次对话：她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么变化?

　　第二次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。

　　第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么常常忘记她是耳朵听不见?

　　(4)作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是*静的眼神。

　　找出关键词语和语句，同桌交流感受

　　多媒体出示描写眼神的三句话

　　课文三次反复出现老人*静的神态描写，可见看似*静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。

　　多媒体出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说：“ ”

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说：“ ”

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“ ”

　　然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?

　　(5)分角色朗读9、10自然段。

　　(6)配乐朗读学*最后一自然段。

　　为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?

　　板书：真诚无私 敬佩感激

　　板书设计:

　　唯一的听众

　　真诚无私

　　老教授 我

　　敬佩感激

《唯一的听众》说课稿4

　　【说教材】

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练*，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首*小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

　　【说教学目标】

　　１、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　２、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　３、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　【教学重点、教学难点】

　　联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　【说教学设计】

　　一、导入

　　１、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。二、学*课文１和１４自然段

　　１、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？就带着心中的疑问去文中寻找答案。三、品读感悟

　　这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。

　　１、小组合作学*课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：

　　接着小组讨论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信心。第五处，不失时机地鼓励我，给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因，得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第８小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练*。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人？这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。

　　２、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢？学生自己从文中寻找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋子，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首*小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告诉我他的真实身份，那我又会如何？从而使学生明白，老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。

　　３、再读课文最后一段时，我主要抓住课文最后一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢？使学生明白，我的成功离不开这位老人，这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。四、拓展练*

　　１、你学完课文之后，我想对老人说＿＿＿＿＿＿＿＿，我还想对小提琴手说＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想对自己说＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢？五、小练笔

　　在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。

　　【板书设计】

　　唯一的听众音乐白痴————→真正的小提琴手老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信＋勤奋刻苦

《唯一的听众》说课稿5

　　一、说教材

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

　　二、说学生

　　《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

　　三、说教学目标

　　第三组教材的总的教学目标：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人风尚。二是在读懂课文的基础上，学*作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。结合本单元的教学目标和本课的内容特点，我确定了以下两个教学目标。

　　1．引导学生理解课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩感激之情。

　　2．学*作者通过语言、行为及神态描写刻画人物及表达感情的方法。

　　四、说教学模式

　　本学期，六年级继续采用单元主题阅读教学模式。在本单元中，这是第二篇精读课文，和第一篇精读课文《穷人》一样，我继续把它设计为精读引领课，采取以文带文的形式来学*。通过精读本课，实现对所带文章《迟到》的学*。

　　五、说教学方法

　　本节课中老师和学生主要采用朗读法和圈点批注法进行学生。在预*课文阶段，主要是让学生自读课文了解课文主要内容；在详学课文阶段，让学生默读课文，划出老人表现的句子，反复读，写写下自己的理解；品读环节，老师指导学生有感情的诵读重点句子，然后谈谈自己的理解；在学*写作方法环节，采用讨论交流法，让学生自己总结写方法；在带文环节，继续让学生通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学*。

　　六、说教学设计

　　（一）导入

　　在导入环节中通过播放小提琴曲子，吸引学生的注意力，引入对本课的学*。

　　（二）学*新课，分以下步来完成

　　1、初步感知课文

　　（1）导入新课，结合学生的前边的初读课文，再次阅读第一段和最后一段，让学生先初步了解文章的主要内容。并且认识到我的变化和一位老人有很大的关系。

　　2、详学课文，初步感受感受老人的爱护、鼓励，针对第一个教学目标设计。在初步了解了课文的主要内容后，进一步学*课文，先让学生找到有关老人表现的句子，反复读，并想想从教授的表现中你感受到了什么？让学生初步理解老人对我的爱护和鼓励。

　　3、品读精彩段落，感受爱护、鼓励，深入感受老人的爱护、鼓励，也是针对第一个教学目标设计。

　　学生找到有关老人表现的句子后，用多媒体出示相关的句子，让学生反复读，读出老人对“我”自尊心的爱护、对我的深深地鼓励，在读的过程中，老师注意指导学生朗读。通过有感情的朗读，让学生感受到老人的爱护和鼓励。

　　4、学*我前后变化的内容，再次感受爱护、鼓励，也是针对第一个教学目标设计。

　　学生感受到老人的鼓励后，再让学生读相关段落，找出我发生变化的句子，再反复读，想一想，我发生变化的原因，加深对老人爱护、鼓励的理解。

　　5、总结写作方法，针对第二个教学目标设计。

　　（1）通过以上的学*，让学生想一想她是一位什么样的人？然后想一想作者是如何表现出老教授的特点和对我的鼓励之情的。

　　（2）然后，学生再思考作者通过写什么表现出人物的美好情感和特点的，总结写作方法。在这一环节中，我把有关于老教授的描写给学生出示出来，启发学生自己去总结写作方法。

　　6、拓展阅读，

　　学*完课文后，带文学*六年级上册《语文主题学*》丛书3的《迟到》。带文中，主要是让学生把在《唯一的听众》学到的知识运用到学*新的文章中去，做到迁移运用，当堂学*，当堂用，也起到加深和强化的作用。根据这一目标，我安排学生先默读文章，找出相关句子，再反复读这些句子，然后总结写作方法，其实，课下学生早就预*了，所以在开始的默读环节，学生做得很快，直接就划句子了。

　　（三）说作业设计

　　根据本课的第一个教学目标，我设计了以下两个作业，抄写相关的句子，体会激励、爱护之情，并且学*运用描写来表达感情和表现人物的写作方法。

　　（四）说板书

　　板书一开始是为了帮助学生掌握课文的主要内容，然后在品读文章环节，帮助学生感受教授的美好品质，在学*写作方法环节，帮助学生学*本文的主要写作方法。

　　唯一的听众

　　我：白痴优秀琴手

　　爱护鼓励

　　老人（教授）

　　三、说感受

　　在本堂课中，我感觉教学目标基本达到了，但是还有很多问题，一是教学情境创造的不好，还不利于学生理解课文内容，特别是在品读精彩内容部分，只是让学生反复的读了，没有创造出让学生感受老教授美好情感的情境，不利于学生真正深入理解文本。二是，课堂气氛比较沉闷，没有很好的调动起学生的积极性，没有创设出适合学生学*意境。三是，学生的朗读比较单一，多数运用的齐读，而学生个人精彩的朗读很少，由于学生不太积极，所以也没有设计太多学生个人精读的环节，再加上个人读诵水*有限，范读设计的环节也很少。

语文《唯一的听众》教案汇总5篇（扩展5）

——唯一的听众教案通用10篇

　　唯一的听众教案 1

　　教学目标：

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、学*成果展示

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（ ）的老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　4、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　①我们怎学*写人的文章？

　　②学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　三、知识拓展延伸

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、展示学*成果（约30分钟）

　　（给学生自主学*、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　交流感悟，研读课文

　　１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

　　⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的'听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　⑶ 你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　⑴ 你有什么问题吗？

　　⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）：

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）

　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。

　　4、小组展示续写或扩写的内容。

　　（小组展示的形式多种多样）

　　三、知识拓展延伸

　　1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇*作。

　　唯一的听众教案 2

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点：

　　最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、回顾引入

　　在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）

　　从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？

　　二、研读课文

　　1、默读课文，用“——”划出老人神态的句子。

　　2、交流，读一读这3句话，你发现了相似之处吗？（“*静地望着我”）

　　3、出示第1句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我：

　　⑴老人在什么情况下望着我？（沮丧）

　　⑵老人*静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）

　　⑶此时的老妇人她心里正想着……

　　老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：_________。

　　⑷于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？

　　“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　4、所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第2句：

　　她一直很*静地望着我。

　　⑴老人对我说了什么？

　　⑵从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种……

　　⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的.感觉。”这种感觉是……

　　⑷很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？

　　5、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？

　　（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）

　　出示第3句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“_______。”

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。

　　6、小结；师生引读：

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

　　她的*静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“*静地望着我”带给我的力量。齐读3句话。

　　7、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。

　　三、总结升华

　　1、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　2、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　3、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　板书设计：

　　唯一的听众

　　音乐白痴——真正的小提琴手

　　（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）

　　课后反思：

　　这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学*的热情不高。分析原因如下：

　　1、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“*静地望着我“理解也就只停留在表面了。

　　2、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学*的主动性。朗读不到位。

　　3、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。

　　4、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。

　　唯一的听众教案 3

　　一、学*目标

　　1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。

　　2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。

　　3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。

　　二、教学重点难点

　　重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。

　　难点：读懂老妇人举动的深层原因。

　　三、教学过程

　　（一）导入

　　古人说：“颐天地之和，莫先于乐，穷乐之趣，莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此，范仲淹一生爱琴，且一生只弹一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事，但这琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。

　　书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众

　　(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴*这篇课文，走进这个故事中。)

　　（二）心贴故事

　　有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。

　　离家 蹑手蹑脚

　　回家 难以置信 自信

　　演奏 尽心尽力 潜滋暗长

　　琴技 大吃一惊

　　观众 成百上千

　　（三）心贴心

　　1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？ 让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）

　　2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的心情？以这样的句式来表达：

　　她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）

　　3．这样一位颇有声望的教授，为什么能一直坚持每天一大早就来到树林里，一个人静静地听“我”拉琴？

　　老妇人对音乐的爱

　　老妇人对青年一代的爱

　　“我”对音乐的爱

　　追求音乐的执著劲儿

　　（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越*和。）

　　（敬）

　　4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?

　　（精神的教育远胜于知识的传授）

　　（境）

　　（四）心飞扬

　　（可留为作业）“我”一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。当“我”得知真情后，还是一直早早地来到林子里，为这唯一的听众演奏，请发挥自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次为老妇人演奏会有怎样的心情，又会有怎样的表现？

　　（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）

　　四、回扣题目，总结

　　老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用*静的眼神、*和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。

　　此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴*故事，贴*人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。

　　板书：略

　　唯一的听众教案 4

　　教学目标：

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提出学*目标

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、学*成果展示

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（ ）的老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　4、引导学生回忆写人文章的学*方法

　　①我们怎学*写人的文章？

　　②学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　三、知识拓展延伸

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、展示学*成果（约30分钟）

　　（给学生自主学*、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　交流感悟，研读课文

　　１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

　　⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。

　　再读老妇人的.话。

　　⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　⑶ 你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　⑴ 你有什么问题吗？

　　⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）：

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）

　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。

　　4、小组展示续写或扩写的内容。

　　（小组展示的形式多种多样）

　　三、知识拓展延伸

　　1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇*作。

　　唯一的听众教案 5

　　教学目标：

　　1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描写琴声的语句。

　　2、联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美好心灵。

　　3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，复*引入

　　1、揭示课题

　　2、复*课文主要内容

　　师：通过上节课的学*，我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

　　3、复*对“我”和“唯一的听众”的了解

　　过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。

　　1）唯一的听众

　　◆交流

　　◆板书：音乐学院最有声望的教授

　　乐团首*小提琴手

　　◆引读体会老教授的身份之高

　　“声望”就是——（名望），首*小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首*小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板书：热爱音乐

　　面对成百上千的观众演奏

　　◆理解“音乐白痴”

　　父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

　　4、理解“指点”并质疑

　　1）结合妹妹前后评价的的两句话

　　2）理解“指点”

　　师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

　　（在技艺上进行指导、点拨。）

　　3）对照妹妹的话质疑

　　5、小结：

　　老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。今天课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。

　　二、深入学*老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

　　1、初读老教授的话，理清线索

　　1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

　　2）交流，出示：

　　◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

　　出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

　　3）自读，读通句子

　　4）引读，理清线索

　　由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

　　2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

　　过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

　　1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

　　（节奏明快，语句优美）

　　2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

　　3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容

　　师：这些话看上去很*淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　琴声就像在锯桌腿。

　　我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”

　　我的脸顿时红起来。

　　4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动

　　◆想像说话

　　师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

　　出示：老教授看到……听到……，心想……

　　◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

　　☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）

　　☆指导读句，读出懊恼的语气。

　　◆小结：

　　刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

　　5）体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

　　老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

　　6）再读，体会“我”的内心感受

　　◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

　　◆师生配合读，体会“我”的内心感受

　　7）体会“诗一般的语言”

　　现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

　　8）小结：

　　她真是一个善解人意的老人啊。

　　9）指导朗读

　　◆自由读句

　　这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。

　　◆指名读

　　3、理解第一个“秘密”

　　自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你知道了吗？

　　4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

　　1）第一句

　　◆引读：

　　我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

　　◆指导读句

　　老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

　　自己练、指名读

　　2）第二句

　　◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

　　◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

　　三、学*第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的.美好心灵

　　1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练*曲。……而现在，我已经不在乎了。

　　（充满自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站着练*。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

　　（认真练*）

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（大长琴艺）

　　2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

　　1）看来“我”的身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？

　　2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

　　交流，板书：

　　耳聋赞美

　　3）深入体会老人的“美好心灵”

　　◆体会老教授装聋的良苦用心

　　☆借助提示练*说话

　　这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必须忍受）___________________________。

　　（怎么做）

　　☆小结：

　　老教授是为“我”而“聋”啊！

　　（在“聋”上加上双引号。）

　　◆师生配合练*说话，进一步体会老人的美好心灵

　　☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首*小提琴手），但是——（学生说话）

　　3、理解第二个“秘密”

　　4、联系下文体会珍藏的方式

　　◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每天拉最好听的曲子给老人听。）

　　5、引读第12节

　　于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——

　　五、总结全文，情感升华

　　1、引读老人的5句话

　　我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。

　　2、总结：

　　今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）

　　板书： 指点

　　唯一的听众 “我”

　　美好的心灵 （装耳“聋”赞美）

　　音乐学院最有声望是教授 热爱音乐

　　乐团首*小提琴手 面对成百上千观众演奏

　　唯一的听众教案 6

　　教学目标：

　　知识与技能目标:

　　1．正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。

　　2．有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　过程与方法目标：

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、体会环境描写、人物心理描写的作用。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法

　　学*训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法

　　教具准备：小提琴曲

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一引入课题，激发兴趣

　　播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们欣赏。

　　多么优美的小提琴曲啊，同学们，今天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一起走进故事：唯一的听众（板书课题）

　　看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)

　　二初读课文，整体感知

　　1 自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。

　　2 小组互读，找出答案。

　　3 再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。

　　(“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。)

　　三研读感悟

　　1 默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流

　　2 全班交流，相机指导。

　　预设：

　　（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

　　老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

　　【联系1：老人是怎么发现我的尴尬？

　　“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些内容进行交代？

　　引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学*的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

　　她为什么那么说？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）

　　她会用什么样的语气说，请你读读看。

　　这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）

　　在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）

　　范读，引导学生读出诗一样的韵味

　　【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

　　引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。】

　　第二课时

　　（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？

　　（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）

　　【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

　　引导学生朗读第八自然段前半部分的描写，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】

　　（4）引导学生找出文章的一处转述句：

　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　改为直述句

　　从这句话里，你又能体会到什么？

　　（5）抓住老人神态描写体会

　　“老人*静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。

　　读一读，想一想，从那*静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那*静的眼神里，你能得到什么力量？

　　（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）

　　所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

　　相机指导朗读这几句话。

　　四、回归整体，拓展延伸

　　1 你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

　　2 在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟

　　3 摘抄文中优美语句

　　五、自学生字词

　　唯一的听众教案 7

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的`学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

　　唯一的听众教案 8

　　教学目标分析：

　　1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　学*者分析：

　　学生已经是六年级了，已经具备了一定的预*能力、理解能力和语言表达能力。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　认识了宁可自己吃苦也要帮助他人的桑娜夫妇，认识了为了让我安心读书，而煞费苦心的残疾青年，今天我们再来认识一位德高望重的老教授。请大家打开课本第11课《唯一的听众》。

　　二、检查预*：

　　1.抽生开火车读课文。随机纠正读音。

　　2.生字：

　　(1)抽生往黑板上板书生字。

　　(2)全班齐读生字，并说出识字方法。

　　(3)把生字带拼音写两遍。

　　3.课文主要写了一件什么事?

　　(写“我”在老教授的帮助下，从原来的没有信心拉好小提琴，到可以面对成百上千的人演奏小提琴的事。)

　　4.提出自己不理解的问题。

　　三、体会老妇人的良苦用心

　　1.浏览全文，找出描写老人神态的关键词。(*静)

　　2.描写老人神态*静的句子，总共出现了几次?在文中画出来。

　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　这是老人第一次“*静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”?对“我”产生了什么影响?再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会“我”的心理变化。

　　②是谁给了我动力，让“我”产生了这么大的'变化?

　　画出描写老教授语言的词句，读一读。谈谈自己的感受。

　　(2)她一直很*静地望着我。

　　这是老人第二次“*静地望着我”。

　　①从老人*静的眼神中，你品味到了什么?

　　②找出描写老教授语言的句子，有感情地朗读。

　　③在老妇人耐心地鼓励下，“我”的技艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?

　　(3)她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　这是老人第三次“*静地望着我”。

　　①这次老妇人是在怎样的情况下“*静地望着我”的?找到有关句子读一读。

　　②为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深的潭水”?你体会到了什么?

　　③如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的听众，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，使“我”战胜自卑，重树信心。

　　四、读写结合，拓展延伸

　　1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　(2)她一直很*静地望着我。

　　(3)她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　2.*静的神态背后，老人在想些什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动。

　　3.交流所写内容，进行评议。

　　课后反思：

　　从上学期以来，一直引导学生进行课前预*，到本学期，学生一可以独立完成课前预*，节省了教学时间。本节课，在教学中，通过创设情境，让学生发现问题，提出问题，再在小组内读议解决问题。引导学生以读为主，读中感悟，收到了较好的效果。

　　唯一的听众教案 9

　　一、案例背景：

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次*静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“*静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

　　二、案例片断：

　　片段一：

　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

　　（生以各种形式读文）

　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

　　片段二：

　　师：描写老人神态*静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　师：*静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的.心理活动，可选一两处写一写。

　　师出示：

　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　（学生写，然后汇报）

　　生1、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

　　生2、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

　　生3、当我沮丧地离开小树林时，她*静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

　　生4、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

　　生5、当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练*，一定会成功的。”

　　生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

　　生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

　　三、案例反思

　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

　　临*毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为。

　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水*大有裨益。

　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“*静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

　　在教学实践中学生学*一种方法，往往不止是一次练*就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

　　唯一的听众教案 10

　　学*目标

　　1、学*本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　课前准备：

　　有关课件。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、我们先一起来欣赏一段音乐。

　　刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

　　刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

　　2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）

　　既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

　　这唯一的听众是指谁？（老妇人）

　　二、感知课文

　　1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

　　（1）这位老人对我的帮助。

　　锯床腿-----帮助-----优美动听

　　（2）说说对这位老人的了解。

　　身份、外貌、为人

　　个别连起来说说。

　　三、研读课文

　　1、文中的我又是怎样的人呢？

　　读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？

　　（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

　　你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）

　　(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。

　　你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）

　　（出示：第二小节）

　　你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)

　　是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

　　谁来读。

　　2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

　　我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首*小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

　　（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。

　　（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，*静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？(庄重、沮丧)

　　（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

　　多善良的老人啊！

　　（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

　　（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

　　写好之后说给同学听。

　　老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------

　　（1）读一读老人说的`三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？

　　把小提琴拉得更好些

　　给我信心

　　让小伙子不自卑

　　不要有顾虑勇敢地拉

　　（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）

　　让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

　　3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

　　（以后，每天清晨，我---------）

　　想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

　　是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

　　四、结课

　　老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学*。

　　五、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：唯一的听众

　　锯床腿-----帮助-----优美动听

　　缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信

语文《唯一的听众》教案汇总5篇（扩展6）

——唯一的听众教学设计汇总十篇

　　唯一的听众教学设计 1

　　教学目标

　　1.知识目标

　　(1)学会本课9个生字11个新词.

　　(2)能正确地搭配词语.

　　2.能力目标

　　有感情地朗读课文.

　　3.情感目标

　　了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

　　教学重难点

　　了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一,审题

　　看到题目,你想知道什么

　　二,自学生字新词

　　1.字音:沮丧

　　2.字形

　　部首:幽,唐

　　易错:打搅:不要写成"打扰".

　　眶:右边共6笔.

　　3.组词:

　　锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

　　4.在朗读课文的过程中了解词义.

　　懊恼——心里别扭,烦恼.

　　沮丧——灰心失望的意思.

　　和谐——配合得适当和匀称.

　　洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.

　　难以置信——难以让人相信.置信,相信.

　　全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.

　　天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.

　　荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.

　　美妙——美好可喜.

　　声望——为群众所仰望的名声.

　　安详——从容不迫,稳重.

　　慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.

　　5.词语搭配

　　真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()

　　三,默读课文,分段

　　(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.

　　(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.

　　(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.

　　四,讲读

　　1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的`含义(老人为什么这么说).

　　提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练*.老妇人给了"我"勇气和力量.

　　第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.

　　第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."

　　问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么

　　问:"从未有过的感觉:指的是什么

　　这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.

　　第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练*,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.

　　2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.

　　正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.

　　五,总结中心

　　表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

　　唯一的听众教学设计 2

　　导学目标：

　　1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

　　2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。

　　3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

　　导学重点：

　　引导学生通过读、思、议等学*活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的'敬佩和感激之情。

　　导学难点：

　　体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

　　学*时限：两课时

　　第一课时

　　一、依题激疑，导入新课

　　“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？

　　这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

　　（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学*该文的内驱力。）

　　二、读文正音，释词会意

　　1、自由大声读文。

　　2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

　　3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。

　　（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学*并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）

　　三、再读课文，整体感知，

　　1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

　　2、用自己的语言概括课文主要内容。

　　（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）

　　四、细读课文，寻找共鸣

　　1、带着问题读课文。

　　2、交流各自最受感动的是什么？

　　（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学*效率。）

　　五、作业练*，巩固所得

　　1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

　　2、抄写生字及相关词语

　　（设计理念：巩固练*是语文学*活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）

　　附：板书设计

　　真诚无私的帮助

　　白痴

　　无法割舍

　　面对成百上千的观众

　　唯一的观众

　　唯一的听众教学设计 3

　　【教学目标】

　　通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

　　阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。

　　感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。

　　【教学重点】

　　将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。

　　【教学难点】

　　从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学*小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。

　　【教学过程设想】

　　一、设置情景，点拨中心，导入课文

　　假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。

　　二、朗读熟悉课文内容

　　请学生范读课文，了解课文的大意。

　　（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）

　　学*文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

　　沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

　　三、提问，分析问题，深究文章内涵

　　（小组讨论。）

　　找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）

　　１、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。

　　２、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。

　　老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。

　　变（书写在黑板右边）。

　　我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？

　　不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

　　（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。

　　老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）

　　四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

　　是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。

　　五、课后思考及相关练*

　　我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

　　请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。

　　唯一的听众教学设计 4

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。

　　2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。

　　教学过程：

　　一、复*旧知，引出中心问题

　　通过上节课的学*，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。

　　二、三品“*静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”

　　1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。

　　反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？

　　2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗？

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　（2）她一直很*静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　学生反馈。

　　是呀，三个句子居然用了三个“*静”，三个*静看似*静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个*静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“*静”

　　3、学*第一个“*静地望着我”

　　（1）“我”是在什么情况下，发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”的？

　　当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。）

　　发现了吗，这里作者又重复用了两个“又”，能说说为什么吗？

　　联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“又”可以看出，这一次我又失望了。

　　还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）

　　再读一读这个句子：“……又……又……”

　　（2）是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，*静的望着我。）她的眼神里看不出丝毫的（不屑、厌倦、不耐烦），面对着同样的我，老妇人却

　　这样说：

　　出示：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　请同学们用心地读读这三句话，你有什么感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀；老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）

　　生反馈，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓励我吗）

　　或还想了那些法子呀？）重点词：是我打扰了你吗（对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请继续吧（直接道出了心声，想让我继续练下去）每天早晨（让我每天都去练）

　　小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。

　　望着老人那*静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化？

　　点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。

　　4、学*第二个“*静地望着我”

　　老妇人就这样*静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反馈，不是的，她一直很*静地望着我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　为什么强调一直呀？（一直：说明每天都是这么*静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很*静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“一直”里你读懂了什么？老妇人的坚持）

　　很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好

　　同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很*静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)

　　看着老人*静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练*曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

　　5、学*第三个“*静地望着我”

　　出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）

　　（1）这一次，她又是在什么情况下，“*静地望着我”

　　有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”

　　有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说

　　（2）为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）

　　我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；

　　我只知道，是老妇人那*静得眼神给了我信心和力量；我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……

　　点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“*静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感激之情

　　出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）

　　师：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　师引读：脑海里，不禁浮现出那一幕幕，是啊，当我拉出像锯床腿一样的琴声时，是她，一位极瘦……，为了鼓励我练琴，她说……当我有了几份信心，每天去练琴时，也是她……，我停下来时，她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时，还是她……

　　师：回首那一幕幕往事，回望那一个个*静的眼神，我心潮澎湃……请同学们拿出笔，把此时的感受写下来吧

　　生写，评价：真是一个知恩图报的好学生；你会成功的；教授知道自己的一番苦心没有白费，会很高兴的……

　　点评：这看似*淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住作者说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，从而让学生走进作者内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。

　　（3）点明题意，升华主题

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为改变了我的命运，我的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

　　读最后一段……

　　其实，很多时候，我们不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇气；而这自信，这勇气，恰恰来源于别人的关怀，别人拿充满爱心的呵护，这样的例子有吗？谁来说一说

　　唯一的听众教学设计 5

　　一、设计理念

　　语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

　　二、教材简析

　　本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水*、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。

　　三、学情分析

　　五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预*方法，自主预*课文，在预*课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。

　　四、教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和*静的眼神对我的帮助。

　　3、通过仿句练*，体会语言的魅力。

　　五、教学重难点

　　教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语

　　教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、主要教学方法

　　自读自悟法讲授法探讨交流

　　八、教学准备

　　1、学生准备：充分预*课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）

　　2、教师准备：多媒体课件

　　九、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗？”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗？【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学*的兴趣。】

　　2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练*提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我们去学*一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、提问：有没有完成预*任务，并查看学生预*成果。【目的在于了解学生的预*情况。】

　　2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。

　　3、指名汇报

　　4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的嘲笑，概括为“遭（受）打击”并板书，学生学*概括“受（得、被）鼓励”、“获（得）成功”。【目的在于培养学生概括的能力】

　　5、观察板书，从“遭（受）打击”到“受（得、被）鼓励”再到获（得）成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的（生答：变化）【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】

　　6、说到变化，预*时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化？【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】

　　（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。

　　1、体会“遭（受）打击”

　　（1）提问：“遭（受）打击”你是从哪里看出来的？是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】

　　（2）课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击？

　　（3）生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭（受）打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】

　　（4）提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗？”（预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽）课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练*，父亲和妹妹的话还像什么？【通过仿句练*感受父亲和妹妹的话对我的刺激】

　　2、体会老人诗一般的语言

　　（1）“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗？（生答：不是）那这位老师是如何帮助“我”的？（生答：鼓励、信心）。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。（生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”）【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】

　　（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。

　　（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。

　　（4）创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话？说完后我的感受是什么？【创设情境，让学生在具体的.语境中读文，感受老人语言的作用】

　　（5）白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉？”【体会老人语言的温暖】

　　（6）课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么？【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】

　　3、感受老人*静的眼神

　　（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那*静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。

　　（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。

　　（3）老人的眼神是*静的，我的感受也是？【目的在于从老人*静的眼神中感受对作者的帮助】

　　（四）总结、拓展延伸。

　　1、总结本课时的教学重点。

　　2、小练笔，布置作业

　　在你们成长的道路上，也曾经学*过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水*、他人对你的评价有什么样的变化。【学*作者写变化的方式】

　　十、板书设计

　　变化

　　唯一的听众

　　遭打击

　　受鼓励

　　获成功

　　十一、作业设计

　　1、继续读课文，体会“我”拉琴水*、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。

　　2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学*过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水*、他人对你的评价有什么样的变化

　　十二、教学反思

　　这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学*小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练*“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。

　　县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练*时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。

　　以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。

　　唯一的听众教学设计 6

　　一、学*目标

　　1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。

　　2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。

　　3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。

　　二、教学重点难点

　　重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。

　　难点：读懂老妇人举动的深层原因。

　　三、教学过程

　　（一）、导入

　　古人说：“颐天地之和，莫先于乐，穷乐之趣，莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此，范仲淹一生爱琴，且一生只弹一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事，但这琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。……

　　书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众

　　(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴*这篇课文，走进这个故事中。)

　　（二）心贴故事

　　有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。

　　离家 蹑手蹑脚

　　回家 难以置信 自信

　　演奏 尽心尽力 潜滋暗长

　　琴技 大吃一惊

　　观众 成百上千

　　（三）心贴心

　　1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？ 让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）

　　2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的心情？以这样的句式来表达：

　　她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）

　　3．这样一位颇有声望的教授，为什么能一直坚持每天一大早就来到树林里，一个人静静地听“我”拉琴？

　　老妇人对音乐的爱

　　老妇人对青年一代的爱

　　“我”对音乐的爱

　　追求音乐的执著劲儿

　　（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越*和。）

　　（敬）

　　4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?

　　（精神的教育远胜于知识的传授）

　　（境）

　　（四）心飞扬

　　（可留为作业）“我”一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。当“我”得知真情后，还是一直早早地来到林子里，为这唯一的听众演奏，请发挥自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次为老妇人演奏会有怎样的心情，又会有怎样的表现？

　　（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）

　　四、回扣题目，总结

　　老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用*静的眼神、*和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。

　　此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴*故事，贴*人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。

　　唯一的听众教学设计 7

　　一、教材内容分析：

　　《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学*课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。

　　此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！

　　二、学生情况分析：

　　六年级的学生有了一定学*语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。

　　三、设计理念：

　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。

　　四、本课时教学目标：

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　五、教学重点:

　　联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。

　　六、教学难点:

　　抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助

　　七、教学活动设计：

　　本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学*兴趣，陶冶学生的情操。

　　“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学*的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的*作前移，降低*作的难度。

　　本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。

　　八、课堂评价：

　　我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

　　九、课后反思：

　　结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：

　　（一）努力使学生在实践中运用学法：

　　临*毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为，努力体现了六年级学生学*语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

　　（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：

　　默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

　　（三）读悟结合中感悟真情：

　　抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学*，在学*老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学*引导对我刻苦努力练*琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。

　　（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那*静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练*上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。

　　（六）德育实施润物无声

　　本课的德育实施点很多，如：老人的*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。

　　虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

　　（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

　　（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

　　十、再教设计：

　　如果再讲这篇课文，我将重新安排。

　　（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。

　　（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

　　（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。

　　唯一的听众教学设计 8

　　一、教材内容分析：

　　《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学*课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。

　　此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！

　　二、学生情况分析：

　　六年级的学生有了一定学*语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。

　　三、设计理念：

　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。

　　四、本课时教学目标：

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　五、教学重点: 联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。

　　六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助

　　七、教学活动设计：

　　本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学*兴趣，陶冶学生的情操。

　　“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学*的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的*作前移，降低*作的难度。

　　本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。

　　八、课堂评价：

　　我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

　　九、课后反思：

　　结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：

　　（一）努力使学生在实践中运用学法：

　　临*毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为，努力体现了六年级学生学*语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

　　（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：

　　默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

　　（三）读悟结合中感悟真情：

　　抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学*，在学*老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学*引导对我刻苦努力练*琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。

　　（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那*静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练*上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。

　　（六）德育实施润物无声

　　本课的德育实施点很多，如：老人的*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。

　　虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

　　（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

　　（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

　　十、再教设计：

　　如果再讲这篇课文，我将重新安排。

　　（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。

　　（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

　　（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。

　　唯一的听众教学设计 9

　　【素质教育目标】

　　１、知识教学点：

　　⑴ 学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　⑵ 仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　２、能力训练点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　３、德育渗透点：

　　学*作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。

　　４、美育渗透点：

　　体味心理路程，感受人性之美。

　　【学法引导】

　　１、教师教法：谈话法，导读法。

　　２、学生学法：自学讨论法。

　　【重点·难点·疑点及解决办法】

　　１、重点：仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　２、难点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　３、解决办法：通过小组讨论，抓住心理活动描写和神态描写，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

　　【师生互动活动设计】

　　一、教师活动设计

　　１、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。

　　２、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　３、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

　　二、学生活动设计

　　１、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

　　２、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

　　【教学过程】

　　一、导入，课题质疑，整体感知

　　１、播放《月光奏鸣曲》片段：

　　同学们，从大家认真、投入的聆听中，我们感受到大家被这首优美的小提琴曲陶醉了，你们，就是这首曲子的──听众（板书）。

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　２、请同学们齐读课题：

　　质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（学生自由提问）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　（学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学*，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学*任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学**惯。）

　　３、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

　　学生自由朗读课文。

　　４、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。）

　　二、朗读体会，没有听众的沮丧

　　第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文1自然段，找一找描写当时我心情的语句（沮丧）。

　　出示开头几句话，练*朗读。

　　“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。当然，这是他们在经受了无数次折磨之后下的结论，在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。”

　　抓住“简直是一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，因为父亲和妹妹是这样评价我的，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。

　　三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋

　　（这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理转变。）

　　１、面对困难，作者放弃了吗？没有，因为他对学琴充满了热爱。

　　（我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。）

　　２、仅仅凭着我对学琴充满的热爱就能学好吗，不是，这主要还是得益于那个唯一的听众。请同学们默读３～８自然段，找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。看看这位听众是如何“帮助”我的。

　　文中描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来，请一名女生读读这几句话。（课件相机出示）

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“*静地望着我”：

　　① 在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。

　　读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　（第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。）

　　ｂ、练*读好这三句话。

　　③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。）

　　⑵ 第二次“*静地望着我”：

　　① 出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（感谢、称赞）由衷的夸赞我，激发我信心。

　　③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

　　⑶ 第三次“*静地望着我”：

　　① 这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　② 出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　３、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。板书：

　　鼓励、赞美

　　４、与第一小节前后对照，自读第８小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第８自然段，感受我的心理转变。

　　唯一的听众教学设计 10

唯一的听众教学设计范文

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，感受老人真诚无私帮助他人的美好心灵，体会作者对老人的感激与敬佩的思想感情。

　　2、体会侧面描写队表现主题的作用。

　　3、有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，感受老妇人的美好心灵。体会作者对老夫人的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学方法】

　　读悟法、讨论法。

　　【教学准备】

　　1、小提琴乐曲磁带，录音机。

　　2、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、创设环境，导入新课

　　1、播放小提琴曲。

　　2、师谈话：同学们，这是什么乐器演奏的?

　　对，是小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐得付出多少的艰辛，尽力多少的磨难，而一个别人以为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的听众演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?今天，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长经历。

　　3、扳书课题，齐读课题。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、师：请同学们打开书 ，用自己喜欢的方式读课文，遇到不理解的字词画出来，与同桌交流。

　　2、学生汇报字词的认知 、理解情况。

　　3、默读课文，边读边思考，文章讲述了一个什么样的故事。

　　4、学生汇报、交流。

　　5、“唯一的听众”中“唯一”是何意，“听众又是何意?(“唯一”：独一无二的，听众：老妇人。)

　　6、读完文，你觉得这是一个怎样的老妇人?

　　7、学生各抒己见。

　　三、研读重点 、感悟中心

　　过渡：这样一个心灵美好的老人形象，作者通过刻画人物的什么展示在我们面前呢?

　　1、浏览课文，划出描写老妇人的句子，想一想，你从中读懂了什么?读懂的，在旁边打上勾或者写几句感受，读不懂的可以问同桌。

　　2、交流所画的句子，师相机点拨：

　　⑴ “是我打搅了你吗? ……请继续吧。”

　　① 他真的耳聋了吗?他是在什么情况下说的?他为什么那么说?

　　② 她会用怎样的'语气说，，这时你觉得她是一个怎样的老妇人?

　　⑵ “也许我会用心 ……就在每天的早晨。”

　　① “你读明白老人的用意吗?

　　② 在作者看来，这是什么样的语言?你能读出来吗?

　　⑶ “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”

　　① “老人说的什么真不错?她的心已经感受到了?

　　② 读到这儿，对老人。你有没有更深的认识，这是一个怎样的老人呢?

　　(懂得教育方式，真诚无私地帮助鼓励年轻人)

　　⑷ “老人*静的望着我”

　　① 老人*静地望着我的时候，他会想些什么?

　　② 假如你是文中的我，从那*津的眼神里,你能看到什么力量?

　　(老人对“我”的关切、鼓励。“为我”的点滴进步而感到高兴。对“我”提出更高的要求。)

　　过渡：此刻，一位关心鼓励年轻人，懂得教育方法的老人鲜活的站在了我们面前，而作为文中的另一位主人公“我”，作者则主要通过人物的什么是刻画形象的?(心理活动)

　　3、用“波浪线”画出描写“我”心理活动的句子。病读一读。

　　4、“我”心里变化的原因是什么?

　　(老妇人的关心和爱护鼓励和支持。)

　　四、品读课文，体会写法

　　1、文中描写“我”的心理活动目的是什么?

　　(为了更好，更真实地衬托出老妇人的美好的心灵。)

　　2、教师总结写法：

　　这种写法叫做侧面烘托，今天，老师在告诉同学一个刻画人物形象的方法。(写作小窍门)

　　写作小窍门：刻画人物形象通常会抓人物的语言，心理神态，动作，外貌的描写，有时，也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，都是为了表现人物特点揭示文章主题。

　　3、生齐读小窍门。

　　4、文中还有一个人物角色也是侧面烘托，你们嫩找出她是谁吗?

　　5、同桌两人合作读文，再次体会正面描写与侧面烘托相结合的写法。

　　五、读写结合，扩展延伸

　　1、师总结全文：同学们，老人那善解人意的话语，是对“我”真诚的鼓励，她那*静的眼神，则是对“我”我省的鼓励，正因为有这些力量才是作者发生了巨大的变化，取得了成功，此时此刻，你有什么想法对这位唯一的听众吗?

　　2、生自由抒发。

　　3、出示句子，生读。

　　4、*静的神情后，老人在想些什么?请同学们联系上下文发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两段描写：

　　⑴ 当我沮丧地想离开时，她*静地望着我，仿佛再说……

　　⑵ 当我每天去树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛再说……

　　⑶ 当我渐渐走出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛再说……

　　5、交流。

语文《唯一的听众》教案汇总5篇（扩展7）

——唯一的听众（精选10篇）

　　唯一的听众 1

　　教学目的：

　　1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮忙的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。

　　2、有感情地朗读课文、在阅读中理解读懂课文的方法。

　　教学重点：理解老人是如何帮忙“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

　　教学难点：认识老人不仅仅帮忙我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

　　教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

　　教学过程：

　　一、教师导语，揭示课题：

　　同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学*，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

　　二、回顾文章的主要资料

　　指名读第一段和最后一段：

　　1、提出问题：

　　“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

　　（板书：变化我）

　　2、征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

　　引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？

　　3、教师小结：老人的确是帮忙了我，可她的帮忙是与众不一样的。

　　（板书：老人帮忙）

　　四、学*重点段落

　　导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

　　[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

　　1、老人是怎样帮忙我的？她的帮忙使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

　　◆阅读思考：老人怎样帮忙我的？

　　自学提示：

　　（1）默读2——5自然段，用“—”画出老人说的几句话。

　　（2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

　　（3）把你的体会批注在书上。练*有感情地朗读。

　　2、老师提示：在个人体会和小组讨论中，能够结合预*中的质疑问题展开学*。

　　3、小组讨论、交流。

　　4、全班学*、读书、交流：

　　（1）学*体会的重点：

　　A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“*静地望”。

　　B、“我”心理变化的过程。

　　沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

　　（2）教师点拨重点：

　　A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

　　“竟说：带来快乐和幸福”

　　B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

　　C、三次“*静地望”的含义。

　　（3）引导环节设计

　　在此设计师生配读的读书方式：

　　师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

　　生：“是我打搅了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

　　师：当我灰心的表示自我拉得很糟糕时，老人说：

　　生：“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

　　生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

　　生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　过渡：

　　师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期盼的目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“*静地望着我”，想想这*静目光中的含义。

　　1、生画出相关句子

　　2、汇报交流

　　（１）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。”

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是让“我”——大胆练*。）

　　师：所以老妇人就这么*静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　（２）她总是很*静地望着我。（总是）

　　师：此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

　　（３）她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她*静地望着我，体现对我的更高要求。）

　　五、点明中心，升华情感

　　1、练笔前的情感铺垫

　　师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

　　师：是啊！“我”怎能忘记——（师引领学生滚读）

　　当我灰心、沮丧时，

　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼*静地望着我。

　　并且对我说：

　　“是我打搅你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

　　当我有了几分信心时，

　　她总是很*静地望着我。

　　并且对我说：

　　“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　当我奏出了真正的音乐时，

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　2、点明中心，升华情感

　　师：在老教授的与众不一样的帮忙下，我的小提琴演奏水*连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮忙仅仅是在音乐方面吗？

　　（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。）

　　六、小练笔

　　1、学生在音乐声中书写心声

　　师：一滴小小的水珠，能够折射出太阳的光辉，一句温情的话语，能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，能够给人增添力量，催人奋进。应对老教授对“我”的无私而真诚的帮忙，“我”必须有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

　　（指名读，师评价。）

　　2、老师总结

　　师：老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

　　七、作业（略）

　　板书设计：

　　7、唯一的听众

　　敬仰

　　变化我老人帮忙

　　真诚无私

　　唯一的听众 2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗读课文，学*作者的写作方法。

　　3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　1、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　教具准备：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。

　　教学课时：第二课时

　　教学时间：20xx年9月23日上午第1节

　　教学过程：

　　（一）激**感、谈话导入。

　　MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的学*中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位--唯一的听众。（板书）

　　（二）整体感知，梳理层次。

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学*，一定能获得成功。

　　2．文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心

　　（三）深入阅读，品悟佳句。

　　1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　2、以点带面，品味全文。

　　（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（*静）

　　（2）描写老人神态*静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　幻灯出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　A、第一次“*静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“*静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的*静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练*。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练*，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　练*读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　B、第二次“*静地望着我”。

　　①出示“她一直很*静地望着我”，从老人*静的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

　　C、第三次“*静地望着我”。

　　①这次老人是在怎样的情况下“*静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　②出示“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神*静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　O教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她*静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。配乐（感恩的心）引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　（四）读写结合，拓展延伸。

　　1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼睛*静地望着我，像深深的潭水……

　　2、*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　幻灯出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　3、交流所写的内容，简单评议。

　　4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　（五）品读评点、创新思维。

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴*，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　（六）生活故事、感悟人生。

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　《唯一的听众》教后反思

　　《唯一的听众》一文主要写了“我”--一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。结合教学实践反思如下：

　　一、努力使学生在实践中运用学法。

　　作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学*了两篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等运用多种学*方法进行综合实践，我也及时进行了肯定和点拨，强化了学*行为，努力体现了六年级学生语文学*的特点。但在这点上，没能充分考虑到学生的学情，对学生的知识储备了解不透，没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节，显得欠缺灵活，把握不准，今后有待加强。

　　二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。

　　在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在实践中由于对学生的朗读缺乏信心，导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读，但明显能感到学生朗读的太少，完全把课堂交给了老师，突出了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水*并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学*本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生，不管他读的水*如何，毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。

　　三、大力使学生在理解中感悟真情：

　　这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会。但整个课堂教学形成“挤牙膏式”，变成师生的问答式，而且几乎所有的理解都是在老师的一个个的问题罗列出来的，学生只是顺着老师的思路走，没有体现学生是学*的主人理念。

　　纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，没能在40分钟内高质量地完成教学任务，我将深钻教材，提高设计水*，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。

　　唯一的听众 3

　　我一听，不由得一震！顿时，我的心头涌起无数的思绪：惊诧、感激、羞愧……

　　我呆呆的愣了一会儿，心中只有一个念头，去找那位老教授，那位我唯一的听众，那位我终身难忘的教授。

　　倾刻间，我冲出家门，撒腿就跑。微风轻轻吹过我的脸庞，教授那鼓励的话语在耳畔回荡：“真不错，我的心已经感受到了。小伙子。”是啊，正是这一句话，使我对小提琴重新有了信心。

　　恍惚中，我到了12号楼，洁白的墙壁，朴素的大门，我不知道哪是老妇人的家，便一家一家敲起门来。后来我才得知，那位老妇人在昨天已经搬走了……不知为什么，我心头涌上了一股酸酸的感觉，泪珠好比断线的珠子，不停地滴落下来。

　　“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”那句话久久在我耳畔回荡着！

　　那天，我又跑到了小树林，瘫坐在草地上，泪水浸湿。的我的衣襟……回想着一幅幅给我“唯一的听众”拉小提琴的画画，那慈祥的笑容，*静的眼神，深深的，深深的烙在我心！

　　至今，那句话，那个眼神，还烙在我心底。那是永远不能抹去的记忆。

　　唯一的听众 4

　　一天清晨，我像往常一样，到小区后山上晒太阳。我坐在一条木长椅上，欣赏着这里的美景：悠悠的白云在天空中游荡，小鸟在枝头“叽叽”地鸣唱，茂密的树枝向外面舒展、延伸。好一片优美的景色，好一幅和谐的图案。

　　“嗯咚啦……”林里响起了怪怪的声音。我顺着声音的方向走了过去，只见一个身穿咖啡色衣服的小伙子在认真地练*着小提琴，说实话，这位小伙子拉得是有点难听。他不在家里练琴而到这儿练，也许是因为他的家人冷落了他了吧。我应该鼓励鼓励他，给他一些自信。嗯……就这样吧。

　　我坐在了身旁的长木椅上，小伙子警觉地回了回头，发现了我，十分慌张，似乎想溜走。我叫住了他：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会了。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧。”他指了指小提琴，摇了摇头，意思是说他拉不好。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”他似乎被我打动了，点了点头，脸上带着几分兴奋。

　　以后每天早晨，他都会给我演奏，演奏完，我也会鼓励他。我发觉，他越来越有进步了，我也不断地鼓励他。

　　一天，我又早早地来到小树林，发现小伙子已在那儿了，我不免有些惊讶。这次，他并没有带小提琴了，他看到我来了，有些高兴。“谢谢您，老太太，您帮了我这么久了，让我有了学琴的信心。”他说。天哪，他什么时候知道了我并没有聋，我呆了。

　　从那以后，他还是每天给我演奏，每天。

　　唯一的听众 5

　　【教学目标】

　　通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

　　阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。

　　感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。

　　【教学重点】

　　将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。

　　【教学难点】

　　从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学*小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。

　　【教学过程设想】

　　一、设置情景，点拨中心，导入课文

　　假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。

　　二、朗读熟悉课文内容

　　请学生范读课文，了解课文的大意。

　　（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）

　　学*文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

　　沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

　　三、提问，分析问题，深究文章内涵

　　（小组讨论。）

　　找出文中“唯一的听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）

　　１、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。

　　２、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。

　　老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。

　　变（书写在黑板右边）。

　　我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？

　　不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

　　（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。

　　老妇人的骗，是对;我;的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）

　　四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

　　是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。

　　五、课后思考及相关练*

　　我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

　　请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。

　　唯一的听众 6

　　设计理念：

　　《唯一的听众》一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中我主要采用“自读感悟——开放引导”的教学模式，“以读促知—— 以读促解——以读促悟”引导学生运用“读读——找找——议议——品析”的方法学*课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读*惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性.

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．提出不懂的问题与同学讨论，共同解决疑难。

　　3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点、难点：

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一．创设情景，复*导入。

　　(一)同学们，上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络，并理解在练琴的过程中“我”的心理、行动的变化。今天，让我们再次走进课文《唯一的听众》，去感觉老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，并让爱在我们的心灵处扎根。

　　(二)先让我们来听写几组词语。请大家闭上眼睛，听教师读，书空几组词语：

　　1.沮丧—悠悠—抱歉—羞愧—兴奋—爱好

　　2.家里—树林—家里—晚会

　　3.坐——站

　　4.唯一——成百上千

　　5.白痴——大吃一惊

　　〔设计意图: 整理这几组对比性的词语，目的是让学生进一步理解作者在练琴过程中这些心理、行动的变化是受到老教授的影响，作者的成功离不开老教授真诚的鼓励与帮助。〕

　　(三)看来，大家对这几组词语掌握得不错，来，我们联系课文再读一遍，看看从这几组词语中读懂了什么。

　　(四)是啊，作者成功了，请大家用心欣赏他演奏的《月光》。

　　（相机板书：成功）

　　〔设计意图:多媒体的运用，创设了美好的情境，调动了学生的情感，能拉*学生与课文的距离，使学生融入课文的意境。〕

　　(五)你们听，多么优美的旋律，多么娴熟的弹奏技巧啊！在每次演奏的时候，作者都会念念不忘一个人，一个他心存感激的人——这就是她练琴时的“唯一的听众”。

　　二．紧扣主线，研读课文。

　　（一）、理解老教授的真正身份。

　　1.老教授的真正身份是什么？请在文中找出一个句子说明。

　　2.出示句子“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首*小提琴手！”

　　(1)这个句子的关键词是什么？（最有声望、首*）

　　(2)“首*”是什么意思？说明了什么？

　　(3)老人之所以成为“最有声望”的教授是因为什么？可用一个什么成语来形容？（德才兼备）

　　〔设计意图:运用变序的教学手法，让学生迅速找到文章中能“牵一发而动全身”的词句，并通过品析悟出老教授的品格，从而展开教学，起到高屋建瓴、纲举目张之效。〕

　　(二)默读课文，找出相关句子。

　　1.正因为这位老教授德才兼备，才会在我灰心丧气的时候及时给予我真诚的什么呢？

　　相机板书：鼓励 关爱 欣赏

　　2．正是这促我努力，最终让我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面进行描写，反映老教授的高尚美德的？（神态 语言）

　　3．下面，请大家快速阅读课文，分别用——、 这些充满智慧的`线条划出有关的句子。

　　〔设计意图:让学生快速浏览,意在使学生初知课文大意,以便从整体着眼,从重点段、句切入。浏览是小学高年级学生应予掌握的一种读书方法。〕

　　（三）理解老教授“神态”的句子。

　　1．出示3个句子，共同订正。

　　（1）、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　（2）、她一直很*静地望着我。

　　（3）、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　2．这3个句子，重点词是什么？

　　3．请默读课文抓住关键词联系上下文，思考：分别在怎么样的情况下，老教授在*静地望着“我”？

　　4．*静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们发挥想象，说一说老人当时的心理活动。

　　幻灯出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛*静地望着我，仿佛在说……

　　〔设计意图:课堂中应不失时机地对学生进行听说读写能力的培养。本处的说话训练，是基于对文本内容理解把握，运用文本中的语言，再辅之以自己的语言重构，然后表达出来。在进行说话训练的同时，学生既积累掌握了文本语言，同时也发展了自己的语言，运用语言的能力在实践训练中得到了提高。〕

　　5、交流所写的内容，简单评议。

　　6．在这3个句子中，你最喜欢哪一个句子？（引导理解“她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水。”）

　　7，从上述的练*中，你读懂了什么？

　　8．现在，请你们带着自己的感悟读读这3个句子。读后评价。

　　（自由读 小组读 指名读 ）

　　〔设计意图:感知语言的精彩，感知语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了语感，读出了真诚，。多种形式的读，及时的评价，使语文教学的丰富性尽在书声琅琅之中。〕

　　（四）理解老教授“语言”的句子。

　　1．出示句子，指4名同学读。

　　（1）、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。”

　　（2）、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　（3）、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　（4）、她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　2．这四句话，可用文中哪一个词语来说明？（诗一般的语言）

　　3．是啊，那是诗一般的语言，这样的语言，简洁清新，回味悠长，让人感到惬意安详，清凉酣畅。请用心读读这四个诗一般的句子，去感悟老人那诗一般的心灵。别忘记了，在不懂的地方记上问号，在体会深刻的地方写下自己的感受。等会儿，我们再进行交流。

　　4．质疑：在刚才的学*中，你们遇到了什么不懂的地方吗？

　　5．在小组中进行讨论，共同解决问题。

　　〔设计意图:学贵有有疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。老师让学生让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得，从而提高阅读的水*。〕

　　6．交流体会：

　　（1）现在让老师来当小伙子，你们来当教授，把你们刚才体会深刻的句子读给我听，好吗？

　　预设：

　　第一句：

　　①指名回答。

　　②我想问你，如果说你这样说好，还是刚才这样说好？为什么？

　　比较句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在场，请继续吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不在意我在场，请继续吧。

　　〔设计意图:比较是人们认识、鉴别事物的一种非常有效的方法。这样做不但能够强化学生的记忆，而且能够激发他们的学*兴趣。有比较才有鉴别，有鉴别才能深入理解老教授这样说的理由是为了鼓励年青人重树信心，努力学琴。〕

　　③指导朗读。

　　第二句：

　　①指名回答。你这样说的目的是为了什么？

　　②我哪会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！我真的感到万分荣幸，非常感谢你！现在，我终于明白了，你要当我每天早晨的听众是为了鼓励我持之以恒练下去啊！

　　③请你再用鼓励的语气朗读一遍这一句话给我听听，好吗？（读后评价。）

　　第三句：

　　①指名回答。

　　②我听得出，老教授你在——（夸我，鼓励我）

　　③你知道吗？听了你的夸奖，我的心里洋溢着一种从来没有的感觉，那可是一种信心、一股勇气，一份执着啊！你可再赞赏一下我吗？

　　④多动听的语言啊！大家都来读读吧！

　　第四句：

　　①指名回答。你为什么要这样说呢？

　　②你这样说既对我琴艺进步的一种肯定，也是在告诉我刻苦练琴的意义所在——会给人带来快乐和幸福。你不但在鼓励我拉琴，促我进步，还在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！

　　③请女同学用真诚的、欣慰的语气来读读这句话。

　　〔设计意图:“阅读是学生个性化的行为” ，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深一层的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。通过这样的阅读、交流、能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。〕

　　7．真是诗一般的语言啊！让我们再来读读，体会老教授对年轻一代的关怀和鼓励。师引读：（播放《秋日私语》的轻音乐）

　　酷爱拉琴的我，在一次又一次失去信心的时候，老教授带着尊重和理解，给予我真诚的鼓励：……

　　在她真诚的帮助、鼓励下，我重拾信心，每天坚持练*，为了使我不断努力，她总不忘说上一句：……

　　老教授的知遇之恩，老教授的赞扬的鼓舞，使我刻苦练*，功夫不负有心人，我进步了，她又肯定地对我说：……

　　〔设计意图:引导学生读书应当有层次，逐层递进。这几个环节通过阅读、感悟、审美、育情融为一体，使阅读教学显得真实、扎实、有效。〕

　　三．总结全课，拓展延伸

　　（一）．同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢？

　　〔设计意图:让学生自由说说老教授的为人，进一步激发学生对老教授的敬佩之情，同时丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。〕

　　（二）正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练*，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢？请完成小练笔：（播放《感恩的心》音乐）

　　此时此刻，我想对老教授说：“。”

　　也想对小提琴手说：“ 。”更想对自己说：“。”

　　〔设计意图:设计这样的练笔，旨在为学生创造语文实践的机会，拓展学生的创造性思维，让学生在理解文本的基础上，内化文本，超越文本，重塑文本，同时，也进一步巩固培养学生学会感恩、学会自强的美好情感。〕

　　(三)同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心，多给予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创造我们完美的人生吧！

　　四．布置作业

　　(一)作业超市。（请选择一至两题完成）

　　1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

　　2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。

　　3．荐阅读《我看见了大海》、《*分生命》。

　　唯一的听众 7

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。

　　3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　2、导入、质疑。

　　你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？

　　就让我们一起走进故事，走*一位可敬的老人——唯一的听众。

　　3、释题：

　　释词：什么是“唯一”？

　　读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）

　　4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。

　　学生自由朗读课文，教师巡视。

　　2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）

　　“唯一的听众”她做了什么事？

　　（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）

　　3、认读词语。

　　沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）

　　神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）

　　4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）

　　三、研读课文，感受鼓励与尊重。

　　1、研读老人诗一般的语言。

　　（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？

　　（2）学生读、划、说。

　　（3）集体交流。

　　句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

　　（4）出示四个句子，师生接读。

　　2、研读老人*静的眼神。

　　（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那*静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？

　　（2）学生读、划。

　　（3）交流：

　　出示句子：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，*静地望着我。

　　她一直很*静地望着我。

　　她慈祥的眼神*静地望着我，像深深的潭水……

　　（4）齐读3个句子。

　　此时无声胜有声，老人*静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）

　　当我沮丧地想离开小树林时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她*静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说……

　　学生写后交流。

　　四、总结升华。

　　（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

　　（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）

　　赠人玫瑰，手有余香。

　　我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。

　　五、布置作业：

　　1、完善课堂小练笔，写在日记本上；

　　2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；

　　3、课外阅读30分钟。

　　六、学生质疑。

　　七、板书设计：

　　唯一的听众 8

　　当我灰心丧气地想离开小树林时，老人用鼓励和期待的目光望着我，双眸微微颤动，仿佛在对我说：“孩子，坚强起来，勇敢起来，别人说你拉得不好，你就要更加热爱小提琴，更全身心地投入你拉的曲子中！随心灵的微妙变化拉曲，你在拉曲时是什么心情，从你拉的曲中就能听出。孩子，你在逃避拉琴！不要逃避了，你应该和琴成为好朋友，加油！”

　　当我每天去小树林拉琴时，他*静地望着我，仿佛在说：“孩子，你看看你周围的青松绿柏，哪个不是经历风霜雨雪，才能从小苗长成坚韧不拔的参天大树，你正在成长，经历点挫折不算什么，胜利就在前方！”

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，他慈祥的眼神*静地望着我，仿佛在说：“孩子，我为你自豪！你看，你拉得多好！离成功仅一步之遥了，你会成功的！”

　　我在家用上午的时间，努力做了一份我认为很精致的贺卡，做为感谢，还附上了一块雕有“谢谢您”的松香，放在了他家门口。之后，我又一如既往地来到小树林，什么也没说，挑了一首《感谢您》练*，老人眼中映出了泪花！从此以后，我们一直遵守着“小树林之约”，这成了我们这对奇特师生的一个秘密。

　　唯一的听众 9

　　学*目标：

　　1.正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。

　　2.提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。

　　3.自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。

　　难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、1.学*提示：

　　（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：

　　神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望

　　割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊

　　 温馨提示：在练*书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。

　　（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。

　　2.学*要求：

　　（1）根据老师出示的学*目标自主学*。

　　（2）自主学*后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学*情况.b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。

　　二、自读自悟，质疑解惑

　　1.出示学*提示：

　　（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。

　　（2）默读课文：画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么？

　　（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。

　　2.按学*提示自主学*。

　　3.自主学*后小组同学互相说说自己的学*收获。

　　三、课堂检测

　　1.完成《新课标》第一题、第二题。

　　2.填空。

　　《唯一的听众》中的听众是 （），她是一个 （）的人。“我”在她无私的帮助下，由 （）学会拉小提琴，到能够在 （）。从中可以窥见老教授 （）、 （）年轻人成才的美德。

　　四、作业

　　1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。

　　2.“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”.不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又*了一步。

　　唯一的听众 10

　　一、教材内容分析：

　　《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首*小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学*课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。

　　此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！

　　二、学生情况分析：

　　六年级的学生有了一定学*语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。

　　三、设计理念：

　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。

　　四、本课时教学目标：

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　五、教学重点: 联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。

　　六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助

　　七、教学活动设计：

　　本着“学生是语文学*的主人”、“教师是学*活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学*兴趣，陶冶学生的情操。

　　“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学*的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的*作前移，降低*作的难度。

　　本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。

　　八、课堂评价：

　　我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

　　九、课后反思：

　　结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：

　　（一）努力使学生在实践中运用学法：

　　临*毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学*方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学*行为，努力体现了六年级学生学*语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

　　（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：

　　默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

　　（三）读悟结合中感悟真情：

　　抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学*，在学*老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学*引导对我刻苦努力练*琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。

　　（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她*静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么*静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那*静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练*上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用*静的眼神鼓励作者的良苦用心。

　　（六）德育实施润物无声

　　本课的德育实施点很多，如：老人的*易*人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。

　　虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

　　（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

　　（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

　　十、再教设计：

　　如果再讲这篇课文，我将重新安排。

　　（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。

　　（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

　　（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。