教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
2、了解词的大意，感悟*的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
重点难点：
理解词作内容，领略词作意境是本课教学的重点;比较*与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。
教学准备：
歌曲《红梅赞》音乐视频、配乐朗诵磁带
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、你了解梅花吗?学生交流对梅花的认识。
2、学生观看、听歌曲《红梅赞》音乐的视频。
老师小结：梅花在*传统诗歌中，和松、竹一起并称为“岁寒三友”，因为它们都是以在严寒节令中保持生机，作为逆境中精神气节的象征。同学们，我们学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，学*这三首古诗时，我们接触到了*诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思?对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学**的一首咏梅词。
二、自主阅读，以读悟情
请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。
三、交流讨论，激趣导学
1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗?学生诵读。今天，我们学*的也是一首赞美梅花的词。出示课题：卜算子咏梅
(1)卜算子词牌名(介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名?)
咏梅
题目“咏”是什么意思?(依着一定的腔调缓缓地诵读)
哪些古诗题目上也有“咏”字?
(2)这首词是**读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢?
2、学*上阕
(1)梅花生存的环境是什么样的?
飞雪(寒冷的冬天)、悬崖(险恶)、百丈冰(寒冷)总结：寒冷艰险的环境
“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。
(2)理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。
尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。
(3)配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕——
现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面?
(4)指导背诵上阕
3、学*下阙
(1)梅花还有什么特点值得诗人赞美呢?
出示：俏也不争春，只把春来报。
“争春”是什么意思?
春天到了，百花怎样?你脑海中出现了怎样的画面?能用什么词来表达?
出示：百花齐放争奇斗艳姹紫嫣红花枝招展
繁花似锦花团锦簇百花怒放(齐读)
从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
(2)当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样?
出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。
4梅花在哪儿笑?怎样笑?笑什么?
从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。
(3)再读下阙，想象画面。
(4)介绍*写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。
四、由情导读，因读成诵
1、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。
2、播放名家配乐朗诵，让学生学*朗读的技巧。
3、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。
五、作业
1、背诵*的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，用简笔画把它画出来。
2、预*陆游的咏梅词。
第二课时
一、复*导入
1、有感情地背诵*的词《咏梅》
2、练*默写，相互订正。
二、学*陆游的《咏梅》
1、范读
2、自由读《咏梅》
3、结合注释，理解意思
开无主：无人过问，无人欣赏。
更著：更加受到
3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。
三、对比阅读，深入感悟
1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
(乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)
**在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了*的词后也和词一首，写6道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
2、再读*的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(引导学生自己给画命题时要有创意，有文采)
3、展示为本课试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。
四、作业
背诵并默写两首词。
教学目的：
1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。
2、学*衬托的手法。
3、背诵这两首词。
重点难点：
教学目的
课时：
一课时
教法：
诵读、点播、赏析
教学过程：
一导语
请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词
三、自读疏通词语
卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述
犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子
寂寞(jimo)：孤单冷清苦：竭力，尽力
任凭：一任零落：凋谢
四、诵读、点播、赏析
1、请学生试读，略评
2、点播分析
(1)、词里的梅花生活在什么样的环境里?那些词可以点明它生活的环境?
讨论明确：寒冷艰险的环境里;飞雪：寒冷的冬天;悬崖：险恶;
百丈冰：寒;
(2)、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了?梅怎样这样开的?哪个词表现出来的?梅花的美展现出了梅花什么形象?寄托作者这样的思想感情?
讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕
(3)、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢?像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗?哪些词表现出来的?在你的眼里梅花是什么样子的形象?表达了作者什么思想感情?
讨论、点播、赏析：俏-——正面;不争——反面;只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑;功成身退谦逊的笑;对未来充满信心的笑。
(4)、词里用是什么手法?
讨论点播：衬托
风雪、悬崖、百丈冰(俏)——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山花烂漫(笑) ——衬托乐观向上，高风亮节。
(5)该词的境界美在哪里?
讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
(6)理解诵读
(7)对比赏析陆游的词
疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。
从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象?表达了作者这样的思想感情?词的境界如何?
讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲
消沉无奈
两首词相同点在哪里?
讨论、点播：1都写了梅花不畏严寒的特点;2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。
两首词不同点在哪里?
讨论，点播：1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。*词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
3、感情基调不同。*的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。
(8)、理解背诵该词。
板书
卜算子咏梅
*陆游
形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残
思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉
境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁
(9)、作业：探究学*
(10)、欣赏《红梅赞》歌曲
教学目标
1、让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读这首词。
2、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法。
教学过程
1、导入：花中四君子
2、欣赏感受梅花的精神气韵
4、分析题目，深入题意
卜算子：词牌名，
咏梅：以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。歌颂梅花的高洁品质
5、朗读欣赏
6、走进作者的世界，体会不一样的人生
陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生志在恢复中原，因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨，受人排挤，结果被黜免，回乡闲居至死。
陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。
陆游的一生
陆游，自幼聪慧过人，一十二岁便能撰写诗文，最擅长写七律，被称之为奇才。他的一生坎坷不断，刚出生不久，金兵入侵汴京沦陷，幼小的陆游便随家人颠沛流离，21岁奉母命休爱妻（唐婉），2年后再娶王氏为妻，曾先后几次被朝廷削职罢官。陆游的一生坎坷不*，本是一位爱国的忠心之士却不得重用，因他一再强调抗金的主张，时常受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴（今浙江绍兴）终老。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
他一生中的三件后悔之事
郁闷，老婆被老娘赶走了
倒霉，仕途被秦桧给毁了
可叹，儿子成了一方恶霸
7、学生自由朗读
8、试译全文
驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕。
9、文本研读
（1）意象感受愁情
（2）自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由
驿外断桥边，寂寞开无主。
用了拟人的手法，写出了梅的孤独寂寞。
怎样理解“无主”这两个字？
“无主”二字，既点出这株梅并非养尊处优的官梅，也非占尽风流的园梅，而是野生之梅，根本没有什么主人对之护持与青睐。又突出了它独立荒野，孤芳高洁的品格。
已是黄昏独自愁，更著风和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“独自”是上句“无主”的演变和强化“更著风和雨”这句进一步描绘了一幅凄惨阴沉的画面。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘只有香如故
词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？
10、合作探究。
（1）、词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。
梅：饱经忧患的词人。
群芳：当权的投降派。
（2）、这首诗运用了怎样的艺术手法？、词又是如何这种手法，用梅花的意象来表现自己情操的？
答：1、“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的'政治处境和他所遭受的严酷政治打击；
2、争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格；
3、成泥作尘，香犹如故，正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。
（3）、词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的？作简要分析。
①拟人。“寂寞”，表现梅的寂寞开放，孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。梅花与诗人的心境融合无间，灵犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏，这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性，完全赋予了人是思想情感，显示了不同人的不同的精神状态。写花写人，浑然一体，水到渠成、天衣无缝。而“苦”和“一任”更强化了品质的深度，增强了感人的力量，自然贴切，妙笔生花。
②反衬（衬托）。“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势，将全词推向最高处。“只有香如故”，是梅花的庄严宣告：我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂，丝毫未泯，依然如故。这宣言是梅花心中的最强音，也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀，达到了高度的统一。
（4）、有人认为陆游的咏梅词充满了消极悲观、孤芳自赏的情调，你是否同意这种看法，说说你的理由。
11、小结
这是一首咏物词。表面看，这首词歌咏的是梅花，实际上，它是通过运用托物言志手法和比拟手法，用梅花来表现词人自己的坚贞品质和高尚情操。
作者以爱国获罪，在漫长的一生之中屡遭打击。但他矢志不移，始终坚持抗金报国的远大理想，表现出一种崇高民族气节。这首词就是诗人这一节操的形象化的反映。
12、比较阅读
卜算子咏梅
*
风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。
比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？
相同点
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。
（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。
（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。
（4）都以梅花自比。
不同点
（1）梅花的形象不同
陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。
*：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。
（2）感情基调不同
陆游：低沉孤高。
*：积极乐观，充满信心。
13、拓展：你还读过哪些咏梅的诗，喜欢哪一首或哪一句？为什么？
——《卜算子咏梅》教案 (菁华3篇)
设计意图
本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。
1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子?咏梅》一词。
2、将绘画引入语文课堂，借助画面，再现梅之风姿，梅之品格。
3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。
4、引导学生查找、搜集、拓展阅读**其他诗词，通过组织*诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。
教学过程
一、背诵导入
我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。
二、自主阅读
今天我们要学***的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
三、交流讨论
结合具体词句，充分交流见解;教师相机点拨，使学生对*词中的梅花产生赞叹之情。
1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。
2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
3、从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
四、有感情地朗读、背诵
1、梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了**的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲(播放《红梅赞》)。
2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧(学生放声练*朗读)。
3、边读边想象画面，有感情地读。(引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。)
五、对比阅读，感悟诗人的情感
1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
(乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)
**在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了*的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
2、再读*的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀)。
3、配乐欣赏画家为*的咏梅词所配的画;有感情地背诵咏梅词。
六、拓展阅读
1、课外阅读**的其他诗词。
2、用一周时间进行准备，然后组织一次*诗词朗诵、演唱会。
教学目标：
知识能力：
⒈让学生了解两首词的主要内容。
⒉能有感情地朗读者两首词。
情感态度：
⒈体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。
⒉感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
过程方法：
通过对比阅读，体会*和陆游在词中所表达的不同思想感情。
教学重点：
了解词的主要内容，并通过对比阅读，体会*和陆游在词中所表达的不同思想感情。
教学难点：
感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
课时安排：一课时
教学过程：
一、揭题解题导入
今天，我们一起《来学**写的一首词：《卜算子咏梅》。(板书)
介绍*创作词的背景
1961年12月，*在广州主持*中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的*势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。
“卜算子”，是词牌名;咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。
〖揭示课题，很干脆。解题也利落。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗
二、读一读
1、初读感知：
(1)读着这首词，你有什么感觉?你感到是振奋激动，还是哀愁无奈?从词中你听到是哀叹还是笑声?你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清?(要求用这样的句式回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”)
(2)齐读：要求读正确、流利。
2、精读感悟
(1)再读词文，理解下面的内容。
问题：①学生用自己的语言，说说1、2两句词的意思。
明确：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在*的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。
②“已是悬崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花开得怎么样?请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。
③梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了?想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景?梅花笑了，为什么?
明确并板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢
不争春——只报春——无私、高尚
山花开——丛中笑——豪迈、谦虚
3、赏析方法归纳
一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个*台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。
三、学*词的内容
1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面?
提示：冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头……
2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，如她是怎么向人们报告的呢?春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢?
提示：百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红
3、这时梅花的心情怎样?这是一种怎样的笑?
提示：她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑
四、比一比，想一想
1、我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。
介绍陆游的背景：
乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的?
明确：“独自愁”“香如故”
3、引导比较。想一想，*在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样?
明确：在陆游的词中，梅花在“独自愁”“香如故”，而*词中是“花技俏”。
4、同学们，*是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。*在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。
要求：学生说说“反其意”的意思。
〖让学生进行比较性阅读后，再讨论“反其意”的意思，符合学生认识事物的规律。归纳，是一种重要的思维方法。〗
5、大家来谈谈有什么不同的感受。
(引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。)
五、小结：
*和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。可知，不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的喜爱和对*的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读毛词《卜算子·咏梅》。
六、布置作业：
背诵并默写
七、板书设计：
百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢
毛词不争春——只报春——无私、高尚乐观、积极
山花开——丛中笑——豪迈、谦虚
陆词“独自愁”悲伤、压抑
“香如故”
教学目标
1、让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读这首词。
2、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法。
教学过程
1、导入：花中四君子
2、欣赏感受梅花的精神气韵
4、分析题目，深入题意
卜算子：词牌名，
咏梅：以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。歌颂梅花的高洁品质
5、朗读欣赏
6、走进作者的世界，体会不一样的人生
陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生志在恢复中原，因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨，受人排挤，结果被黜免，回乡闲居至死。
陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。
陆游的一生
陆游，自幼聪慧过人，一十二岁便能撰写诗文，最擅长写七律，被称之为奇才。他的一生坎坷不断，刚出生不久，金兵入侵汴京沦陷，幼小的陆游便随家人颠沛流离，21岁奉母命休爱妻（唐婉），2年后再娶王氏为妻，曾先后几次被朝廷削职罢官。陆游的一生坎坷不*，本是一位爱国的忠心之士却不得重用，因他一再强调抗金的主张，时常受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴（今浙江绍兴）终老。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
他一生中的三件后悔之事
郁闷，老婆被老娘赶走了
倒霉，仕途被秦桧给毁了
可叹，儿子成了一方恶霸
7、学生自由朗读
8、试译全文
驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕。
9、文本研读
（1）意象感受愁情
（2）自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由
驿外断桥边，寂寞开无主。
用了拟人的手法，写出了梅的孤独寂寞。
怎样理解“无主”这两个字？
“无主”二字，既点出这株梅并非养尊处优的官梅，也非占尽风流的园梅，而是野生之梅，根本没有什么主人对之护持与青睐。又突出了它独立荒野，孤芳高洁的品格。
已是黄昏独自愁，更著风和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“独自”是上句“无主”的演变和强化“更著风和雨”这句进一步描绘了一幅凄惨阴沉的画面。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘只有香如故
词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？
10、合作探究。
（1）、词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。
梅：饱经忧患的词人。
群芳：当权的投降派。
（2）、这首诗运用了怎样的艺术手法？、词又是如何这种手法，用梅花的意象来表现自己情操的？
答：1、“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的'政治处境和他所遭受的严酷政治打击；
2、争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格；
3、成泥作尘，香犹如故，正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。
（3）、词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的？作简要分析。
①拟人。“寂寞”，表现梅的寂寞开放，孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。梅花与诗人的心境融合无间，灵犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏，这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性，完全赋予了人是思想情感，显示了不同人的不同的精神状态。写花写人，浑然一体，水到渠成、天衣无缝。而“苦”和“一任”更强化了品质的深度，增强了感人的力量，自然贴切，妙笔生花。
②反衬（衬托）。“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势，将全词推向最高处。“只有香如故”，是梅花的庄严宣告：我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂，丝毫未泯，依然如故。这宣言是梅花心中的最强音，也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀，达到了高度的统一。
（4）、有人认为陆游的咏梅词充满了消极悲观、孤芳自赏的情调，你是否同意这种看法，说说你的理由。
11、小结
这是一首咏物词。表面看，这首词歌咏的是梅花，实际上，它是通过运用托物言志手法和比拟手法，用梅花来表现词人自己的坚贞品质和高尚情操。
作者以爱国获罪，在漫长的一生之中屡遭打击。但他矢志不移，始终坚持抗金报国的远大理想，表现出一种崇高民族气节。这首词就是诗人这一节操的形象化的反映。
12、比较阅读
卜算子咏梅
*
风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。
比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？
相同点
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。
（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。
（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。
（4）都以梅花自比。
不同点
（1）梅花的形象不同
陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。
*：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。
（2）感情基调不同
陆游：低沉孤高。
*：积极乐观，充满信心。
13、拓展：你还读过哪些咏梅的诗，喜欢哪一首或哪一句？为什么？
——《卜算子·咏梅》诗词鉴赏 (菁华3篇)
诗词鉴赏。(3分)
《卜算子·咏梅》陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
①这是一首借梅咏怀之佳作。上片借环境、时光和自然现象来 的处境，但一个“开”字，却暗示了梅花的的精神。下片写梅花 的品格，托梅寄志：一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依然清香如故。
②请自选角度给诗句“零落成泥碾作尘，只有香如故”写一段赏析文字。
参考答案：
6．①烘托梅花遭遇凄凉恶劣艰难倔强、顽强
②梅花不堪风雨侵凌，凋残零落，成泥作尘， 命运如此凄凉悲惨，但那别致的香味却永远如故。词中的梅花是作肯高洁品格的化身，采用托物言志的手法。表现作者虽命运坎坷，报国之志难酬．却永远坚守高沽坚贞的人格，给人以坚强不屈、昂扬向上的鼓舞力量。
这首词以物喻人，托物言志，以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己虽终生坎坷却坚贞不屈，达到了物我融一的境界，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。
原文
《卜算子·咏梅》
宋代：陆游
驿外断桥边，寂寞开无主 已是黄昏独自愁，更着风和雨。(着 同：著)
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
译文：
驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。
纵观全词，词人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残、花粉犹香的梅花，比喻自己虽终生坎坷，绝不媚俗的忠贞。陆游以他饱满的爱国热情，谱写了一曲曲爱国主义诗篇，激励了并激励着一代又一代人，真可谓“双鬓多年作雪，寸心至死如丹”。
卜算子·咏梅 宋代：陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。(著 同：着)
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
赏析
此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷;赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。
词的上半阕着力渲染梅的落寞凄清、饱受风雨之苦的情形。陆游曾经称赞梅花“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”(《落梅》)。梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是“如今”竟开在郊野的驿站外面，紧临着破败不堪的“断桥”，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、倍受冷落、令人怜惜了。无人照看与护理，其生死荣枯全凭自己。“断桥”已失去沟通*的功能，唯有断烂木石，更是人迹罕至之处。由于这些原因，它只能“寂寞开无主”了，“无主”既指无人照管，又指梅花无人赏识，不得与人亲*交流而只能孤芳自赏，独自走完自己的生命历程而已。“已是黄昏独自愁”是拟人手法，写梅花的精神状态，身处荒僻之境的野梅，虽无人栽培，无人关心，但它凭借自己顽强的生命力也终于长成开花了。宝剑剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来!野梅不*凡的遭遇使它具有不同凡响的气质。范成大《梅谱序》说：“野生不经栽接者，……谓之野梅，……香最清。”可是，由于地势使然，野梅虽历经磨难而独具清芬，却无人能会，无人领略其神韵。这犹如“幽居见。那么，野梅为何又偏在黄昏时分独自愁呢?因为白天，它尚残存着一线被人发现的幻想，而一到黄昏，这些微的幻想也彻底破灭了;这也如前人闺怨诗所说：最难消遣是黄昏!不仅如此，黄昏又是阴阳交替，气温转冷而易生风雨的时辰，所以;除了心灵的痛苦之外，还要有肢体上的折磨，“更著风和雨”。这内外交困、身心俱损的情形将梅花之不幸推到了极处，野梅的遭遇也是作者以往人生的写照，倾注了诗人的心血! “寂寞开无主”一句，作者将自己的.感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。
上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有“愁”。从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得像这像那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。况周颐说：“词有淡远取神，只描取景物，而神致自在言外，此为高手。”(《蕙风词话》)就是说，词人描写这么多“景物”，是为了获得梅花的“神致”;“深于言情者，正在善于写景”(田同之《西圃词说》)。上阕四句可说是“情景双绘”。让读者从一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪——愁，也让读者逐渐踏入作者的心境。
下半阕写梅花的灵魂及生死观。梅花生在世上，无意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗与招蜂引蝶，所以在时间上躲得远远的，既不与争奇斗妍的百花争夺春色，也不与菊花分享秋光，而是孤独地在冰天雪地里开放。但是这样仍摆脱不了百花的嫉妒，可能会被认为“自命清高”、“别有用心”甚至是“出洋相”……。正像梅花“无意苦争春”一样，对他物的侮辱、误解也一概不予理睬，而是“一任群芳妒”，听之任之：走自己的路，让别人去说吧!同时，不论外界舆论如何，我以不变应万变，只求灵魂的升华与纯洁，即使花落了，化成泥土了，轧成尘埃了，我的品格就像我的香气一样永驻人间。这精神不正是诗人回首往事不知悔、奋勇向前不动摇的人格宣言吗!“群芳”在这里代指“主和派”小人。这两句表现出陆游标格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚嶒傲骨。最后几句，把梅花的“独标高格”，再推进一层：“零落成泥碾作尘，只有香如故”。前句承上阕的寂寞无主、黄梅花昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。这句七个字四次顿挫：“零落”，不堪雨骤风狂的摧残，梅花纷纷凋落了，这是一层。落花委地，与泥水混杂，不辨何者是花，何者是泥了，这是第二层。从“碾”字，显示出摧残者的无情，被摧残者承受的压力之大，这是第三层。结果呢，梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了。这是第四层。看，梅花的命运有多么悲惨，简直令人不忍卒读。但作者的目的决不是单为写梅花的悲惨遭遇，引起人们的同情;从写作手法说，仍是铺垫，是蓄势，是为了把下句的词意推上最高峰。虽说梅花凋落了，被践踏成泥土了，被碾成尘灰了，请看，“只有香如故”，它那“别有韵”的香味，却永远如故，一丝一毫也改变不了。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作尘的凄凉、衰飒、悲戚，一股脑儿抛到九霄云外去了。“零落成泥碾作尘，只有香如故”。作者从民族国家的利益出发，做出生命的表白。悲忧中透出一种坚贞的自信。词人借梅言志，曲折地写出险恶仕途中坚持高沽志行。不媚俗.不屈邪.*绝俗，忠贞不渝的情怀与抱负。这首咏梅词.通篇来见“梅”字.却处处传出“梅”的神韵.且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。对梅的赞咏中，显示词人身处逆境而矢志不渝的崇高品格。
纵观全词，诗人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残、花粉犹香的梅花，比喻自己虽终生坎坷，绝不媚俗的忠贞，这也正像他在一首咏梅诗中所写的“过时自合飘零去，耻向东君更气怜”。陆游以他饱满的爱国热情，谱写了一曲曲爱国主义诗篇，激励了并激励着一代又一代人，真可谓“双鬓多年作雪，寸心至死如丹”
——《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 (菁华3篇)
教学目标
1、感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2、了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。
教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。
教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
教学过程
导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受?比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？(请同学回答)古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
朗读：个读齐读
在之前已经学过词的基础上，进行常识问答
1、解释标题，词牌名，题目。
2、词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？
分析
1、第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”
眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。(人)同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。
题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。（美人）
问题三：请一位同学解释一下这句话。
（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）
问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用
（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）
在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。
问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）
问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。是在怎样的情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢？（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于景的手法，含蓄的表达自己的感伤之情）
词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答案。
2、第二句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”
欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：清澈美好的样子
问题一：这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法
（提示：之前把眉眼比喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）
问题二：这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里）
问题三：我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上讲了什么，或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情。
（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感）
3、第三句“才始送春归，又送君归去”
始-刚刚；
问题一：翻译“才始送春归，又送君归去”
（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）
问题二：这里的君是指谁（鲍浩然）
问题三：在这句话中，我们有可以得到一个信息
（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时）
问题四：春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人，你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）
4、第四句“若到江南赶上春，千万和春住”
问题一：翻译这句话
（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中，学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）
教师作：友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。
问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？
（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的'感伤，进一步表现出送别人的一片深情）
5、学生经过学*，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。
问题：请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表达了怎样的情感。
（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）
在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与本首词作比较。
6、板书
上片水眼波横(比喻)澄澈波光粼粼
山眉峰聚（比喻）连绵起伏
去那边眉眼盈盈处交代目的地
送春归，送君归春末送友图
下片
千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤
表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感。
【教学目标】
1.大致了解古诗词的意思。
2.能熟练背诵古诗词。
3.感悟作者的思想感情。
【教学重点】
熟练背诵古诗词。
【教学难点】
感悟诗词表达的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件
卜算子·送鲍浩然之浙东
【课时目标】
1.感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2.在反复诵读中背诵这首词。
【教学重难点】
背诵本词，体会诗人表达的情感。
【教学过程】
一、导入新课。
1.今天，我们来学*一首由宋代词人王观写的一首词--《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2.板书课题，齐读课题。
①解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。不同的词牌有不同的调子。
②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。
送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了主要事件。
3.简介作者：王观，宋代词人，字通叟，如皋(今江苏如皋)人。宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏。其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。
二、初读词，正确流利。
1.自由读。
2.指名读。(字正腔圆)
3.指名读。生评价。
4.注意读出节奏，注意断句，押韵。
三、理解词意，品读感悟。
(一)“水是眼波横，山是眉峰聚”
1.眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
2.意思：水像美人的流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
3.谁来说说这句词用了怎样的修辞手法？起了怎样的作用？
(用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。)
4.眼波横流，眼里有泪水，眉头紧锁。在怎样的情绪下会有这样的表情(离愁)？山水有表情吗？那这些表情是谁的呢？(这是词人的表情，是词人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表达自己的感伤之情。)词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。
(二)“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”
1.欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：仪态美好的样子。
“眉眼盈盈处”指的是山水交汇的地方。
2.上阕讲了什么，或写了怎么样的景色？表达了作者怎么样的感情？(上阕写景，含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。)
(三)“才始送春归，又送君归去”
1.才始：方才(刚刚才把春天送走，接着要送你回去)
2.这里的“君”是指谁(鲍浩然)。送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时。春天是美好的，词人刚刚送走美好的春天，又要送走友人，你们认为此时词人内心有怎样的感受？(伤心，难过)
(四)“若到江南赶上春，千万和春住”
1.这句词的意思是什么？(如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住)。
2.词人是喜爱春天的，表达了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。
3.赏析：上阕写景，间接表达词人情感；下阕抒情，直抒胸臆，直接写对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情。
4.教师总结：
友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。
四、引导背诵。
1.自读。
2.引导背诵。
【板书设计】
卜算子·送鲍浩然之浙东
上阕：写景
下阕：抒情
教学目标：
知识与技能：
1、诵读感受古代诗词之美。
2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》
3、了解婉约派与豪放派的风格特点。
4、诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
过程和方法：
1、通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。
2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。
情感态度价值观：
热爱文学，热爱*古典文化。
教学重点：
背诵这首词。
教学难点：
让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学的热爱之情。
课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
鲁迅认为唐诗登峰造极，无人可以超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望而却步，也没有迎难而上，而是创造了另一种形式的辉煌——宋词，宋词与唐诗成为文学上两座并峙的高峰，今天我们一起学*一首宋词《卜算子送鲍浩然之浙东》
二．解题：
1、题目中“之”是什么意思？这种用法以前见过吗？
（送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）
2、从内容上看，这是一首什么类型的词？你知道送别的诗句还有哪些？
学生知道的诗句可能有：
（1）海内存知己，天涯若比邻。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）
（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维：《送元二使安西》）
（3）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：《别董大》）
（4）桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：《赠汪伦》）
（5）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白：《送孟浩然之广陵》）
送别诗词，虽有好男儿志在四方的自信豁达，但大多是惜别之情，难舍难分，离愁别绪萦绕于胸，这首送别词又会有什么特色呢？王灼在《碧鸡漫志》里有对王观的评价“新丽外和轻狂处皆是惊人。”下面我们一起来分析他的词有何惊人之处。
三、诵读：
1、自由读，用普通话正确、流利、有感情的朗读。
2、齐读。
3、个别读。
四、分析词作：
1、找出词中写景的句子。分析其美在哪里？
（1）水是眼波横，山是眉峰聚。
（2）眉眼盈盈处。
运用了比喻的修辞，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水写女子美丽的容颜，而词中比喻反其意而用之，以女子来写山水之美，不落俗套，别出心裁，让人耳目一新。
2、请展开想象和联想，用形象的语言描绘出这些词句所展现的画面。
（学生动笔描绘，然后班级交流。）
3、一切景语皆情语，通过这些景你能感受到哪些情感？
4、此词有送别之愁，离情别绪吗？
“才始送春归”与春相别，令人伤怀；“又送君归去”，与友相别更令人断肠。不言愁而愁绪满怀。
5、词人在离愁别绪中迷失了吗？从哪里可以看出？
最后两句走出怅惘，表达了对友人的美好祝愿，用一句歌词“你的幸福就是我最大的心愿。”
五、诵读记忆。
1、带着对词作感情的深刻理解和把握，有感情的诵读这首词。
自由诵读后个人展示。
2、背诵这首词，并当堂检测。
六、拓展：
1、同类赏读：
（1）春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
——李煜《虞美人》
（2）梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白洲。
——温庭筠《望江南》
（3）红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。
——李清照《一剪梅》
2、异类赏读：
（1）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 ——辛弃疾《破阵子》
（2）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
——苏轼《念奴娇赤壁怀古》
3、小组讨论这两类词各有什么特点。
小结：
婉约派：
内容上：写儿女之情，离愁别怨。
风格上：缠绵悱恻，凄惋哀伤。
豪放派：
内容上：写壮志豪情。
风格上：豪迈奔放
4、有人说“柳永词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”；东坡词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。下面请有感情的朗读这两类词，注意读出不同的风格。
（1）自由诵读。
（2）个人展示。
七、总结：
宋代词坛名家辈出，佳作纷呈，群芳争艳，春色满园。走入诗词，你会在美丽中迷失，在陶醉中收获。同学们，热爱文学吧，与文学为友，让自己美丽飞翔。
——六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计范文5份
【教学目标】
1、学会生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解词的内容，感悟梅花的不同的品性和精神;并通过对比阅读，体会***和陆游在词中所表达的不同思想感情。
【教学重点】
初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。
【教学难点】
感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
【教具准备】
多媒体课件作者、作品的相关资料。
【教学时间】两课时
【教学过程】
一、揭题解题
今天，我们一起来学****写的一首词：《卜算子咏梅》。(板书)
“卜算子”，是词牌名;咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。〖“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗
二、初读全词，感悟大意
过渡：***在这首词中，赞美了梅花的什么呢?多媒体出示整首词。
1、自由轻声朗读，要求读正确、流利。
2、指名学生朗读。
3、教学生字词：送春归、悬崖、百丈冰、花枝俏。
4、默读，想一想，这首词主要写了什么?把不理解的地方，作个记号。
三、细读全词，理解内容
过渡：这首词包含了丰富的内容，下面我们来细细地阅读。
1、讲读上阕。
⑴指名朗读。
⑵逐句研读。
①学生用自己的语言，说说1、2两句词的意思。讨论：“风雨”把“春天”送走了，是谁把“春天”迎来了呢?要求懂得：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在***的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。
② “已是悬崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花开得怎么样?请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。
③下面，请同学们欣赏俏丽的梅花，多媒体展示：“梅花”。
⑶ 小结。想一想，***赞美了梅花的什么精神?(不畏严寒。)
⑷齐读。
2、讲读下阕。
⑴默读。思考：***在下阕又赞美梅花的什么精神?
⑵指名诵读。
⑶逐句研读。
①梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了?想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景?梅花笑了，为什么?学生交流后，板书：“丛中笑”
② “她在丛中笑”。***用的是“女字旁”的“她”?在***的眼中，梅花就像一个怎样的人?
⑷ 小结。春天，百花在竞相开放，世界非常美丽。梅花不与春光争艳。她看到山花烂漫的春天，却笑逐颜开。这就是梅花!
⑸齐读。
3、配乐朗读全文。
过渡：当严冬来临，大地冰封，万里雪飘，冰凌悬挂于危崖，朔风呼啸于旷野，可是梅花却凌寒独放。当温暖的春天来临，山花烂漫，遍野飘香，梅花却躲在万花丛中会心地笑了。这样的梅魂，这样的梅骨，这样的梅神，怎能不令人喜爱、赞美呢?请大家听配乐朗读。
四、探究阅读
过渡：宋朝的爱国诗人陆游，也写了一首“咏梅”的词。
1、比较阅读陆游的《咏梅》：
⑴我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。并请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的?
驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。
学生交流后，板书：独自愁、香如故
⑵引导比较。想一想，***在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样?
⑶ 小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而***词中是“花技俏”。
同学们，***是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。***在自己词的前面，有一句说明的话：(多媒体出示)：读陆游咏梅词，反其意而用之。
要求学生说说“反其意”的意思。
2、介绍***创作词的背景：多媒体出示文字：
1961年12月，***在广州主持**中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的**势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。
读了这段话，你又知道了什么?(号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了***领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。)
3、小结：
***和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。***巧妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓励全国人民战胜一切困难。
五、总结
不同的时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的喜爱和对***的追求，愿梅花开在我们每个人的心中。
六、作业
1、用自己的话说说词的意思，并写下来。背诵***的《卜算子咏梅》
2、想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，把它画出来。
【附板书】卜算子?咏梅
花枝俏独自愁
***陆游
丛中笑香如故
第二课时
一、复*导入
1、指名试背《咏梅》一词。
2、背诵其中你喜欢的诗句。
二、深入理解课文
1、熟读全词
2、指名读
3、在上节课的基础上,说说你还不理解的地方
4、小组交流讨论：
5、全班交流，相机兰拔，使学生对***的词中的梅花产生赞叹之情
⑴ “飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严寒，一花独放。
⑵ “俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。
⑶ “待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
三、感情朗读课文
1、梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了***的赞扬。
2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。
3、边读边想象画面、有感情地读。
四、对比阅读.感悟诗人的情感
1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
2、再读***的词，对比感悟原词中梅花的品格。
五、拓展阅读
1、课外阅读***的其他诗词
2、参观我校植物园中的景物，学*《咏梅》中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。
一、教学目标：
知识能力：
1、让学生了解两首词的主要内容。
2、能有感情地朗读者两首词。
情感态度：
1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。
2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
3、写出赞美自然界景物的文字。
二、过程方法：
1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学*和理解。
2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学*。
3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。
三、教学重点：
了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。
四、教学难点：
感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教学过程：
（一）导入新课
1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。
（梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）
2、***同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。
（二）读一读
1、初读感知：
（1）***眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。
（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）
（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。
（4）齐读。
2、精读感悟
（1）、再读，体会梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？
（2）、同桌交流
（3）、集体交流谈议
（板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢
不争春——只报春——无私、高尚
山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）
（4）、如果说梅花是一种精神，你觉得它是一种什么样的精神？如果说梅花是一个人，你觉得他是一个怎样的人，我们的生活中有这样的人吗，能否举例谈谈？
3、品读赏析
一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个*台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。
（三）想一想
1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？（冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头）如果梅花有表情，这时是怎样的表情？如果梅花会说话，这时会说些什么呢？（体会无私、高尚）
2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，她是怎么向人们报告的呢？春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢？（百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红）这时梅花的心情怎样？这是一种怎样的笑？（她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
（四）比一比
1、再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再次朗诵这首词，而且连上陆游的词一并朗诵，听完后告诉我你更喜欢哪一首词，为什么？
2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？（学生交流后，板书：独自愁、香如故）
3、引导比较。想一想，***在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？
（3）小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而***词中是“花技俏”。
同学们，***是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。***在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。
要求学生说说“反其意”的意思。
4、介绍***创作词的背景。
1961年12月，***在广州主持**中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的**势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。
听了这段话，你又知道了什么？***为什么写这首词？（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了***领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。）
5、小结。***和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。***巧妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓励全国人民战胜一切困难。其实梅花历来受到人们的喜爱，人们种梅、赏梅、画梅、写梅，自古以来，留下了许多歌咏梅花的诗词名句，你知道哪些？能否背几句？
（五）写一写
1、大自然中的一切景物都可以入诗入文，我们没个人也都有自己最钟爱的景象，请同学们拿起手中的笔，写下自己心中的最爱吧！
2、最后，我想以一首诗来结束这堂课，并表达我对大家的真心祝愿：
咏梅
读陆游、***咏梅词而写之。
孤苦高傲陆放翁，
豪迈乐观***。
同是挥毫赞梅花，
古往今昔殊不同。
不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对***的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。
教学目的：
1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界
2、学*衬托的手法
3、背诵这两首词
重点难点：
重点教学目的1、3
难点教学目的1
课时：一课时
教法：诵读、点播、赏析
教学过程：
一导语
请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词
三、自读疏通词语
卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述
犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子
寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力
任凭：一任零落：凋谢
四、诵读、点播、赏析
1、请学生试读，略评
2、点播分析
（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；
百丈冰：寒；
（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？
讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕
（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？
讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
（4）、词里用是什么手法？
讨论点播：衬托
风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。
（5）该词的境界美在哪里？
讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
（6）理解诵读
（7）对比赏析陆游的词
疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。
从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲
消沉无奈
两首词相同点在哪里？
讨论、点播：
1、都写了梅花不畏严寒的特点；
2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。
两首词不同点在哪里？
讨论，点播：
1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。***词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
2、感情基调不同。***的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。
（8）理解背诵该词。
板书
卜算子咏梅
***陆游
形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残
思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉
境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁
（9）作业：探究学*
（10）欣赏《红梅赞》歌曲
教学目标：
1 、把握诗歌赏读方法；
2 、学*咏物词的写作特点。
教学重点：赏析词的内容、表现手法及炼字；
教学难点：对背景的把握，咏梅与自咏之间的关联；
课时：一课时
教学过程
一、导入： 周敦颐《爱莲说》
二、介绍诗歌赏读方法：意读、情读、美读；
学生集体朗读，整体感知，把握词意，达到意读目标。
分析内容：
（1） 上片写梅愁：梅生长的环境，荒寒寂寥，凄苦困厄；
（2） 下片咏梅品：以群芳反衬，凌寒先发，傲然卓立。
表现手法及炼字的赏析。
三、情读
咏物词的特点：托物言志。言志应知人论世。学生有感情地朗读本词。
上片：所遇之世：驿外断桥，黄昏风雨，正象喻着作者一生艰难的政治处境和他所遭受的政治打击；
下片：生*品质：争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀功，有别于一般官僚政客们的傲岸性格；成泥成尘，香犹如故，凸现了作者即使粉身碎骨也还是坚持爱国理想，民族气节，君子操守的顽强意志。
咏梅是自咏，梅花是作者自我写照，人格化身。
四、美读：学生能读出美感。
古典诗词，贵在凝练，贵在意境，贵在寄托。本词妙在凝练而圆熟的语言，超群脱俗，独标一格。从屈原《橘颂》开始，就有以贞木劲草比拟正人直士，借佳卉幽芳歌颂高风亮节的优良传统，《卜算子》完美地继承、体现了这一优良传统。
五、比较阅读。
山园小梅 宋· 林逋 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板黄金樽。
比较《卜算子 咏梅》和《山园小梅》各得其妙，各妙在何处？学生探讨。
总结：梅以韵胜，以格高。林逋所重，在其韵；放翁所重，在其格。
六、课后作业。搜集咏梅诗句，写一则关于中国梅文化的读书笔记。
板书设计：（可根据学生回答适当调整）
忧国伤时 托物 写梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映衬）
明志———咏梅
坚贞自守 言志 咏梅品：凌寒先发，傲然卓立（以群芳反衬）
教学目标
1、让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读这首词。
2、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法
教学过程
1、导入：花中四君子
2、欣赏感受梅花的精神气韵
4、分析题目，深入题意
卜算子：词牌名，
咏梅：以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。歌颂梅花的高洁品质
5、朗读欣赏
6、走进作者的世界，体会不一样的人生
陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生志在恢复中原，因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨，受人排挤，结果被黜免，回乡闲居至死。
陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。
陆游的一生
陆游，自幼聪慧过人，一十二岁便能撰写诗文，最擅长写七律，被称之为奇才。他的一生坎坷不断，刚出生不久，金兵入侵汴京沦陷，幼小的陆游便随家人颠沛流离，21岁奉母命休爱妻（唐婉），2年后再娶王氏为妻，曾先后几次被朝廷削职罢官。陆游的一生坎坷不*，本是一位爱国的忠心之士却不得重用，因他一再强调抗金的主张，时常受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴（今浙江绍兴）终老。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
他一生中的三件后悔之事
郁闷，老婆被老娘赶走了
倒霉，仕途被秦桧给毁了
可叹，儿子成了一方恶霸
7、学生自由朗读
8、试译全文
驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕
9、文本研读
（1）意象感受愁情
（2）自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由
驿外断桥边，寂寞开无主。
用了拟人的手法，写出了梅的孤独寂寞。
怎样理解“无主”这两个字？
“无主”二字，既点出这株梅并非养尊处优的官梅，也非占尽风流的园梅，而是野生之梅，根本没有什么主人对之护持与青睐。又突出了它独立荒野，孤芳高洁的品格。
已是黄昏独自愁，更著风和雨
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“独自”是上句“无主”的演变和强化“更著风和雨”这句进一步描绘了一幅凄惨阴沉的画面。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘只有香如故
词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？
10、合作探究。
（1）、词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联系本词的时代背景谈谈你的看法。
梅：饱经忧患的词人。
群芳：当权的投降派。
（2）、这首诗运用了怎样的艺术手法？、词又是如何这种手法，用梅花的意象来表现自己情操的？
答：1、“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷政治打击；
2、争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格；
3、成泥作尘，香犹如故，正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。
（3）、词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的？作简要分析。
①拟人。“寂寞”，表现梅的寂寞开放，孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。梅花与诗人的心境融合无间，灵犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏，这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性，完全赋予了人是思想情感，显示了不同人的不同的精神状态。写花写人，浑然一体，水到渠成、天衣无缝。而“苦”和“一任”更强化了品质的深度，增强了感人的力量，自然贴切，妙笔生花。
②反衬（衬托）。“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势，将全词推向最高处。“只有香如故”，是梅花的庄严宣告：我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂，丝毫未泯，依然如故。这宣言是梅花心中的最强音，也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀，达到了高度的统一。
（4）、有人认为陆游的咏梅词充满了消极悲观、孤芳自赏的情调，你是否同意这种看法，说说你的理由。
11、小结
这是一首咏物词。表面看，这首词歌咏的是梅花，实际上，它是通过运用托物言志手法和比拟手法，用梅花来表现词人自己的坚贞品质和高尚情操。
作者以爱国获罪，在漫长的一生之中屡遭打击。但他矢志不移，始终坚持抗金报国的远大理想，表现出一种崇高民族气节。这首词就是诗人这一节操的形象化的反映。
12、比较阅读
卜算子咏梅
***
风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。
比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？
相同点
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。
（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。
（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。
（4）都以梅花自比。
不同点
（1）梅花的形象不同
陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。
***：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。
（2）感情基调不同
陆游：低沉孤高。
***：积极乐观，充满信心。
13、拓展：你还读过哪些咏梅的诗，喜欢哪一首或哪一句？为什么？
