教学目标
(1)学*本文精当的选材，结构上的前后照应及描写情状的方法。
(2)品味文中有声有色、文情并茂的语言描写，体会其中的意境之乐。
(3)认识文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的*惯，培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
教学重点：精神生活的描写：看画、读书、听课等情状。
教学难点：理解阅读文学作品可以明做人之理。
第一课时
预*导学
⑴了解作者于漪
⑵收集整理文中的生字词及重要词汇
⑶收集描写春夏秋冬的古诗名句，背诵课文中的诗句。
教学过程
一、创设情境，导入新课
二、检查预*(查一查)
(1)学生展示其收集的作者有关资料。
(2)读准字音，积累词汇。
三、整体感知(读一读)
1、自由朗读课文一遍，思考下列问题：
(1)题目中的依依的含义是什么?
(2)文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是。
(3)概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，这些往事对于“我”的成长有什么深远影响?
四、探寻作者写作思路：(想一想)
(1)作者是怎样把这几件事串联起来的?
(2)结合所选四件事，你认为课文选材好在何处?
(3)文章中，作者深情地追溯了少年时代的依依往事，无论是看一幅画，读一本书，还是听一堂课，登一座楼，都写得有声有色，文情并茂。你从作者的依依往事中得到了哪些有助于你成长的启示?
五、小结
于漪老师满怀深情地回忆了童年时期读书的几件小事，这些“往事”常常激起“我”青春的激情：对大自然、对祖国的热爱，对生活、对家乡的赞美，无不溢于言表。至今，老师的谆谆教导依然激励着“我”：要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
一齐诵读第六节.
六、课后作业
1、学生收集文中出现的古诗文并了解大意。
2、你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。
随堂反馈
1.给加点的字注音。
2.下列词语**有五个错别字，先用横线标出，再将改正的字写在横线上。
狼狈逃蹿
风云变换
津津有味
走头无路
红紫芳菲
五彩纷承
油然而生
谈笑风声
3.按春夏秋冬的时序排列下列诗句。(只排序号)
一 教学目标
1、认识文学作品对青少年成长的意义，能积极主动地阅读优秀的文学作品，培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
2、朗读感受本文优美的语言，领略作者杰出的文采。
3、品味文章中精彩的语句并体会它所蕴含的丰富情感。
二 教学重点
了解作者通过追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等几件事而激起的热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
三教学难点
能赏析文中的优美字句，语段。
四 教学方法
独立合作研读课文
五 教学安排
二课时
六教学过程
(一)导入新课
同学们，今天向大家介绍一位特殊的客人，她曾经是教育学专业毕业初教历史的中学教师，而现在成为一个有口皆碑充满人格魅力的语文教育学家，她是谁呢?在于漪的少年时代，发生了哪些难忘的事，以至于对于漪的一生都有着重要的影响。
(二)熟读课文，给重点字正音。
徜徉(cháng)(yáng) 浩淼(miǎo) 雕镂(lòu)
镌(juān) 谆谆(zhūn) 雨晦(huì)
婵娟(chán)
(三)词语解释：(同学们思考片刻，由老师读出)
徜徉：安闲自在地步行。
浩淼：形容水面辽阔。
雕镂：雕刻。
走投无路：形容无路可走，陷入绝境。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
搜索枯肠：形容竭力思考。
依稀：模糊。
万端：极多而纷繁。
(四)整体感知，理清课文脉络。
教师分析：从题目《往事依依》来看，作者文章的主体是回忆往事，听第一段录音，请同学们找出文中的往事在于漪心中的地位。
“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而仍不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
答案：历历在目，记忆犹新。
(五)围绕往事，文章突出描写了哪几个片段场面?这些往事，又给于漪带来了什么影响?
答案：
1. 看图画
内容：家里的山水画和《评注图象水浒传》。
感受：百看不厌，“徜徉于山水之间”，身临其境，津津有味。
2. 读诗歌
内容：四季景色“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”，“绿树阴浓夏日长”，“五月榴花照眼明”，“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”，“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评童”，“红紫芳菲”“橙黄橘绿”，“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”。
感受：令人眼花缭乱，心旷神怡，脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
3. 听讲课：(两位老师)
①国文教师：
特点：朗读《南乡子登京口北固亭有怀》时头与肩膀左右摇摆着，真是慷慨悲歌。
感受：爱国情怀油然而生，每次登上北固楼望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。
②代课的国文老师：
特点：教田汉《南归》诗的时候，深深感动的神情凝注在眼睛里。
感受：大家都被深深感动了。
4. 聆教诲：
特点：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书;多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”
感受：一生受用不尽。
(六)总结往事及带给于漪的影响。同学们做短暂思考，由教师总结。
往事依依
―于漪
看图画――有身历其境之妙――热受自然
读诗歌――领略祖国风物之美――爱国、爱美、爱生活
听讲课――使我深受感动――爱课外阅读
聆教诲――使我铭刻在心――热爱文学
(七)联想拓展：
当合上书本，和于漪老师一起回到了她的少年时代，一起看图画、读诗歌、听讲课、聆教诲，同学们情不自禁地在心里涌起了许多感想，的确，文学带给人们如此多奇妙的感受，文学带给人们如此重要的影响。我们情不自禁地联想到第一课，赵丽宏老师在《为你打开一扇门》里深情地召唤我们每个人去亲*文学，去真切地感受文学，生活中不能没有文学啊，今天，在我们和于漪老师一起走进了《往事依依》，感受了于老师在文学作品的熏陶下步入人生之路，积极向上的`人生之路，我们再回过头来看赵丽宏写下的自己对文学的感受，相信同学们此时会有更多的共鸣。
教师有感情的诵读，同学们用心聆听：
“你是广袤的大地，是辽阔的天空;你是崇山峻岭，是江海湖泊。你用彩色的文字，描绘出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壮阔雄奇的，还是精微细致的，不管是缤纷热烈的，还是深沉肃穆的，你都能有声有色地展现。你使多足不出户的人在油墨的清香中游历了五光十色的境界。
你告诉人们，人生的色彩是何等丰富，人生的旅途又是何等漫长曲折。你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。你可以呼唤出千百年前的古人，请他们深情地讲述历史，也可以请出你最熟悉的同代人，叙述人人都可能经历的日常生活。你吐露的喜怒哀乐，使人开怀大笑，也使人热泪沾襟……
教学课时：
一课时
教学目标：
1、了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。
2、体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。培养学生阅读文学作品的兴趣，提高他们阅读文学作品的自觉性。
3、学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
教学重点：
体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
教材分析
着力品位准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、
合作与探究精神。主体部分描述的四件事的内容，引导生尝试对比阅读。
教学设想
《往事依依》作者是于漪，著名语文教育家，本文是一篇回忆少年时代读书生活的散文;鉴于本文内容浅、易懂。因此，教学着重引导学生：一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国。二是多读书，读好书，明做之理，让学生走进文本，走*名师，最终让学生能像于漪老师那样热爱文学。
教学过程：
一、导入新课：
1、师：同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾想亲*文学、打开文学之门。或许你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星;或许，你曾想叠只纸船，送给远方的朋友;或许你也曾像于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，我想总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她成长的源头吧! (板书课题)
2、预*反馈：(出示幻灯)
师：昨天，老师布置了回家预*课文内容的任务，下面先看看大家的预*效果怎样，同时也测试一下大家的记忆力。请一位同学来读生字词。
徜徉(cháng yáng)素蛾(é)婵娟(chán juān)浩淼(miǎo)雨晦(huì)慷慨(kǎi)雕镂(lòu)镌刻(juān)谆谆教导(zhūn zhūn)心旷神怡(yí)
3、作者简介(出示幻灯)
于漪江苏镇江人，1929年生，现年75岁。1951年毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学。语文特级教师。现任全国中语会阅读研究中心理事长。主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文教学谈艺录》等。
师：同学们，我们一起来认识下于老师。于漪老师是一位才华横溢、充满人格魅力的语文教育家。在*四十年的执教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇多，成就斐然。这和于老师青少年时期接受的文学熏陶是分不开的。在我们今天将要学*的这篇课文中，于老师就深情地追忆了自己少年读书生活中的依依往事，追忆了文学对她的深刻影响。那么，于老师回忆了哪几件往事呢?带着这个问题，请同学们大声自由朗读课文一遍。(要求：用笔画出这几件往事)
二、初读课文，整体感知。
1、于老师回忆了哪几件事?(出示幻灯)
看山水画、读《评注图像水浒传》、读《千家诗》、听老师讲课……
2、大家想一想，看山水画和读《评注图像水浒传》都可以归纳为看什么?能不能概括地再精练点?(明确：看图)
3、作者主要回忆了三件往事：看图、读诗、听课。(板书)
4、这三件事都与什么有关?作者是按什么顺序来写的?
都与读书有关，是按时间顺序来写的。
5、作者在小时侯读了哪些书?看了哪些图?
看了山水画、读《评注图像水浒传》(出示幻灯)
6、作者读《评注图像水浒传》时的感受如何?(明确：身历其境，津津有味)(板书)
7、请从文中找出相应的原话，并齐读。
8、作者在看山水画、读《评注图像水浒传》时，领悟到了一种什么感情?
热爱自然、热爱生活。
往事二：读诗
1、作者小时侯看图，那么到了学生时代，作者读了哪些书呢?
读《千家诗》
2、：从文中找出作者读了《千家诗》中的哪些诗句?
“万紫千红总是春，…………骚人搁笔费评章。”
3、好的诗句，不仅要多读，还要像于老师那样，在*时要善于积累词句，能够信手拈来，熟记于心。下面我们就分组来背诵这四组诗句，看哪组背得又快又准确。
分组背诵诗句
4、同学们都背得非常准确。思考：这些诗句是按什么顺序来写的?
春夏秋冬，四季的顺序
5、对，这些优美的诗句都是描写四季风光的。除了这些好的诗句以外，作者还从《千家诗》中读了什么?
“红紫芳菲，……白鹭上青天。”
6、这些都是描绘五彩纷呈世界的精妙词语。作者从读《千家诗》中体会到了怎样的感情?
热爱自然、热爱生活、热爱祖国。
往事三：听课
1、作者回忆的第三件事是听课。听课给作者的启发是什么?两位老师讲课有何异同?带着这两个问题，我们一起来学*第5段。(师范读第五自然段)(出示幻灯)
2、听课给了于老师什么样的启发?用文中原话回答。
(明确：老师入情入理的讲情……阅读的兴趣)(板书)
3、两位国文老师讲课有什么不同?
一位是教古文，一位是教白话文。
4、两位老师教的内容也不一样。第一位国文老师教《南乡子登京口北固亭有怀》。老师在讲课时的神情是什么样子的?(明确：头与肩膀左右摇摆，……爱国情怀油然而生。)
5、作者从中体会到了怎样的感情?(明确：爱国)
6、第二位国文老师是教白话文的。老师讲了什么内容?(明确：田汉《南归》)学生齐读田汉《南归》。老师在讲课时，神情又是怎样的?(明确：老师朗诵着，进入了角色，那深深……感动了。)白话文老师的讲课，给了作者什么样的启发?
此后，……与时代更加贴*了。
三、总结课文，拓展练*：
1、思考这样一个问题：这几件事情都和什么有关呢?为什么都与读书有关呢?
(1)读书。(2)因为作者回忆的是学生时代的生活，学生时代是读书学*的时代，回忆往事，当然离不开读书。读书编织了“我”童年生活美丽的花环，开阔了“我”的眼界，开启了“我”的心智，给“我”以美的享受和情感的熏陶，使“我”成为一个志趣高尚的人。
同学们，值得于老师回忆的往事太多了。那么，于老师为什么选择这三件往事来回忆呢?于老师想告诉我们什么道理呢?用文中的原话回答。
第六自然段。齐读第六自然段。(板书)
2、通过与大家合作学*，我们一起体会到了作者用词的独具匠心，品味到文中蕴含的真挚感情。下面我们一起来做个练*：假如你是于老师，此刻的你想对往事说些什么呢?
(出示幻灯：与往事说声”谢谢”)
3、请大家思考五分钟,并在练笔本上试着把你想说的话写下来,过会我们一起来欣赏大家的“佳作”.老师给大家提供了一篇范文.(出示范文)
谢谢你，小屋里的山水画，
谢谢你，一幅幅“水浒插图”，
谢谢你，石印本《千家诗》，
谢谢你，入情入理的国文课，
范文：小屋里的山水画，你我朝夕相见，就像儿时的闺中密友，每次面对你，我总是展开想象的翅膀，顷刻间仿佛置身于青山绿水之间，是你让我年幼的心灵开始感受国画的意境，领略山川的俊美……
四、延伸拓展，布置作业：
通过刚才大家对往事的“真情告白”。从中，我们可以发现：阅读课文，我们犹如走进色彩斑斓的文学天地，令人目不暇接。显示了作者深厚的文学功底，这是否是一日之功呢?作者从小热爱文学，青少年所受的文学熏陶促使她不断奋进，终于成为了当今著名的语文教育家。那么，在你的生活中，是否也有过和于老师一样的读书经历呢?想一想，文学与你的成长有什么样的关系?把它写下来。
作业：《文学与成长》
五、板书设计
往事依依
于漪
看图——身历其境，乐在其中
读诗——沉醉意境，美不胜收
听课——入情入理，激发兴趣
一、教学设想
《往事依依》是一篇回忆童年生活的散文，但初一的学生面对这样一篇出自一位长者之手的文章，很可能难以达成共鸣。如果只是朗读，只是赏析，学生会觉得很遥远，我希望于漪的文学往事，尤其是对语文课、语文老师的深切回顾能让今天的学生也能领略语文的魅力。新课程注重的是人文与情感教育，我想有了共同的东西才能有共鸣，这就是我设计这堂活动课的最终目的，让学生也能象于漪一样爱语文。
本堂课是第二课时的内容，我设计了三个流程，分别是探访名师的依依往事、探寻名人的文学踪迹和探讨今日的初一语文。第一版块的设计意图是想通过制作电视访谈节目吸引学生积极地了解课文、理解课文，使主持人提出的问题更有层次与质量，使于漪的回答更符合人物身份与情感；还想吸引学生主动地去搜寻于漪的课外资料，让他们的节目更为丰富；更想让学生通过制作节目完成一种对课文的再创造。第二版块的设计目的有2个，一个目的是让学生从课内延伸到课外，学会收集、整理资料，这些名人的往事，不仅使他们增长了见识，还让他们真正体会到文学对于人成长的深刻影响力；第二个目的是想在收集资料的基础上进行再创造，模仿文章的写法，用第一称描绘人的内心世界，至于模拟名人的声音向同学娓娓道来，那是想提高学生学*的兴趣。第三个版块是想让学生从过去回到今天，从名人走向自己，真正去体味一下与自己息息相关的语文是怎样的，不管他们是爱她还是恨它，至少他们关注了语文，他们不再对她冷漠，这恰恰就是我设计这堂课的初衷。
二、教学步骤：
1、导入新课
教学步骤教师活动学生活动
1导入新课，明确任务：（1）探访名师的依依往事（2）探寻名人的文学踪迹（3）探讨今天的初一语文听讲
2出示评价内容：请各协作组依据以下评价标准参与活动，最后评出得奖小组
1、最有活力奖
围绕学*任务组内展开热烈讨论，每项活动都能积极举手。
2、最有见解奖
积极参与评价其他组的表现，发表自己独到的见解。
3、最有实力奖
能在其中一项任务中被其他组的同学称赞。
4、最有勇气奖
敢于与其他协作组竞争，力争在各项任务中获得最佳。
二、探访名师的依依往事
教学步骤教师活动学生活动
1创设情境：CCTV-10有一个系列访谈节目探访名师的金色年华，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、主持人，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。整个活动时间把握在5分钟左右。协作组根据要求展开准备活动。
2请协作组代表展示本组准备的访谈节目要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后根据同学的投票评出收视率最高的小组。各个协作组派代表展示本组的节目。
3请同学评价各组节目，选出最佳节目。学生评价
三、探寻名人的文学踪迹
教学步骤教师活动学生活动
1出示活动要求：你还知道哪些名人的有关文学的往事，请试着模仿课文，用第一人称叙述他的一件事例，并能模拟名人的语气有感情地娓娓道来。请各协作组在课外收集资料的基础上，按以上要求一一在组内交流，并选出代表准备全班交流。各协作组准备活动
2请各组代表自由发言要求：请各组代表自由发言，声音响亮，语言的简洁，只讲一件事，更要有感染力，力求打动在场的同学，最后请协作组评出最打动我的发言。各组代表自由发言
3请同学评价各位代表的发言，选出最打动我的发言。学生评价
四、探讨今天的初一语文
教学步骤教师活动学生活动
1出示活动要求：了解了于漪有关文学的依依往事，我们来说说眼前的初一语文，你眼中的初一语文课本是怎样的，你想对所有在场的初一语文老师说些什么？请同学畅所欲言。学生自由发言
2教师评价听讲
五、结束语
教学步骤教师活动学生活动
1请学生根据评价表，对照本组表现自评，说说本组可获得什么奖项，并简单说说理由。学生自评
2教师评价听讲
3结束语你们都对自己的表现做了恰如其分的评价，那要轮到老师来说了而此刻我最想说的的话，于漪老师已为我说出来了（出示于漪的一段名言）但愿在以后的日子里，同学们能一如既往地与我一起走进语文，体味语文的独特魅力。希望20年后的你们回忆起今天的依依往事时，依然会热爱语文。听讲
教学目标
1、理解文学对人的成长的意义，培养热爱生活热爱祖国的感情。
2、朗读感受本文的优美的语言，体会文章蕴含的丰富思想情感。
教学重点
体会文章蕴含的热爱大自然热爱生活热爱祖国的感情。
教学难点
体会文章蕴含的丰富的情感。
第一课时
一、介绍作者导入课文
1、介绍作者：指名学生朗读作者资料，教师投影作者的照片。
2、检查字词：根据《附录》的字词，完成练*出示答案互批。
3、学生讨论：阅读《往事依依》课文的和体会感受。
二、配乐朗读整体感知
三、分组讨论理清内容
文中回忆了哪几件往事？
第1段，开头简述对往事的两种不同的感受，引出对几件往事的回忆。
第2段，回忆小时候观察图画如身临其境、乐在其中的动人情景。
第3、4两段回忆学生时代读书尤其是读《千家诗》沉醉意境、美不胜收的情景。（第3段概述读书给学生时代的生活带来很大的乐趣，引出对读《千家诗》的美好回忆。第4段详细描绘读《千家诗》益智怡情，给“我”的生活带来浓郁情趣。）
第5段听国文老师讲课而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景。
第6段，回忆老师谆谆教导使“我”受益终身。篇末点题，再次强调回忆美好的往事对“我”的激励作用。
四、理清脉络联想拓展
少年时代看图画、读诗歌、听讲课、聆教诲，文学如此多奇妙的感受，“几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而仍不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”《往事依依》主体是回忆往事，描写了哪几个片段场面？这些往事，又给于漪带来了什么影响？
1、看图画：家里的山水画和《评注图象水浒传》。
感受：身临其境，津津有味。百看不厌，“徜徉于山水之间”。
2、读诗歌：四季景色“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评童”“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”。
感受：眼花缭乱心旷神怡，五彩纷呈情趣浓郁
3、听讲课：
①国文教师：朗读《登京口北固亭有怀》时头与肩膀左右摇摆着慷慨悲歌。
感受：爱国情怀油然而生，登上北固楼望着滚滚长江，回顾千古兴亡事感慨万端。
②代课老师：教田汉《南归》诗的.时候，深深感动的神情凝注在眼睛里。
感受：大家都被深深感动了。
4、聆教诲：
恩师教导：“光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”
感受：一生受用不尽。
5、总结归纳：
看——山水画《评注图像水浒传》品——《千家诗》
听——两位国文老师精彩讲课 听——老师读书教导
6、课堂小结：采用对比引出回忆—回忆往事—收束全文的结构形式；将文诗句补充完整，整理到读书笔记上。
第二课时
一、朗读讨论理解情感。
1、自由朗读，画出表现作者读书产生的感受的句子。
2、谈谈自己的理解。
3、把难以理解的句子总结出来，以供集体讨论。
二、小组讨论全班交流。
作者这些事的叙述中，你最喜欢哪一段的叙述？为什么？（重点）
提示学生从多角度如精美的语言、形象的描绘、大量引用诗句增强形象性等去思考讨论）。交流中穿插有感情的朗读。
三、独立思考自由讨论
作者回忆的几件往事，都与读书（画）有关，你从中获得哪些启发？你能从她的依依往事探寻到她成长的源头吗？
看图画——有身历其境之妙——热受自然
读诗歌——领略祖国风物之美——爱国、爱美、爱生活
听讲课——使我深受感动——爱课外阅读
聆教诲——使我铭刻在心——热爱文学
四、字词正音词语解释
徜徉（cháng）（yáng）浩淼（miǎo）雕镂（lòu）
镌（juān）谆谆（zhūn）雨晦（huì婵娟（chán）
徜徉：安闲自在地步行。浩淼：形容水面辽阔。
雕镂：雕刻。走投无路：形容无路可走，陷入绝境。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
搜索枯肠：形容竭力思考。 依稀：模糊。万端：极多而纷繁。
五、朗读欣赏归纳主题
“你是广袤的大地，是辽阔的天空；你是崇山峻岭，是江海湖泊。你用彩色的文字，描绘出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壮阔雄奇的，还是精微细致的，不管是缤纷热烈的，还是深沉肃穆的，你都能有声有色地展现。你使多足不出户的人在油墨的清香中游历了五光十色的境界。
你告诉人们，人生的色彩是何等丰富，人生的旅途又是何等漫长曲折。你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。你可以呼唤出千百年前的古人，请他们深情地讲述历史，也可以请出你最熟悉的同代人，叙述人人都可能经历的日常生活。你吐露的喜怒哀乐，使人开怀大笑，也使人热泪沾襟……
课文通过“我”对初中求学生涯中一些常萦绕胸怀因而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然，热爱生活，热爱祖国的深情。告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人
六、布置作业
组长主持“文学伴我成长”手抄报。
教材分析
于漪老师深情追溯了少年时代的依依往事：看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说，都写得有声有色，情文并茂。真诚抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，真切告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个志趣高尚的人。
教学建议
1、本文选材精当，要言不烦。内容浅显，学生易懂。
因此，不必细讲。学*时可作两方面的引导：一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国；二是多读书，读好书，明做人的道理。
2、文章前后照应，语言优美，文采斐然。文中饱含深情，富有哲理。学*时重点体会文中蕴涵的感情。
教学策略
1、通过学生合作学*，重点品味语言内涵。
2、引导学生体验生活，重点培养学生想象和联想能力。
教学目标
1、情感目标
体验作者爱生活、爱读书的深情。
2、能力目标
①、培养学生概括问题及流畅表达的能力。
②、教给学生品读文章的方法、培养学生体会文章情感的能力。
3、知识目标
①、掌握文中重点字的写法、理解重点词的意思。
②、能够概括文中抒写的几件往事。
③、画出文中精彩语句并体会感情。
教学过程
第一课时
教学目标
1、掌握重点字的写法，了解重点词的意思。
2、熟读课文，疏通文意。
3、概括文中作者所回忆的几件往事。
教学过程
一、导入 新课：
同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星；或许，你曾眺望那浩瀚的大海，呼唤过飞翔的海鸥；或许你也曾象于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。
今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她成长的源头吧！ （板书课题）
二、解题：
依依：有两个意思
①形容树枝柔弱，随风摇摆，如杨柳依依。
②形容留恋，不忍分离，如依依不舍。 题目中的依依应是第二个意思，这里指萦绕胸怀，十分留恋（注释①）。表达了作者对往事怀有怎样的情感？ （学生答：怀念、依恋、以往情深等均给予肯定）
过渡：作者对往事有着如此深厚的情感，首先让我们看一下作者回忆了那几件往事？
三、初读课文，整体感知，概括回忆事件的内容。
1、朗读课文，用笔画出文中不认识的字或词语。
2、从文中哪里看出是对往事的回忆？用自己的话概括出作者回忆了哪几件往事。
明确：1、投影打出，帮助学生解决字词：（生指出并画出，师补充）
①注释词语：（见注释）
搜索枯肠 徜徉 浩淼 风物 芳菲 雕镂 镌刻
②补充词语：
年华：时光，年岁。华，指时光。
历历：（物体或景象）一个个清清楚楚的。
茫茫：没有边际看不清楚（多形容水）。
身历：亲身经历。
重（chong）读：重新读，再一次读。
雨晦（hui）风雨如晦。风雨交加，天色昏暗犹如黑夜。
意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
绚丽：灿烂美丽。
眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。
油然：形容思想感情自然而然的产生。
万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。
滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。
依稀：模模糊户。
凝注：凝聚，凝结。
③多音字或形似字。
竟：未竟之时、有志者事竟成、竟然。
竞：竞争、竞赛、竞选。
彩：五彩、喝彩、剪彩、丰富多彩。
采：采茶、采购、采取、兴高采烈。
3、明确：第一段，（生读） 看山水画、读《水浒传》，读《千家诗》，听国语课、登北固楼、读中外小说等。 （学生交流后明确）
四、小结：今年暑假，参加新教材培训时，72岁高龄的于漪老师作了精彩的电视讲座。她新颖的教学理念、深厚的文化功底，无不来源于长期不懈的读书与实践，令我们敬佩不已！
五、布置作业 ：
1、掌握所学字词。
2、画出文中精彩语句，体会它们所表达的思想感情。
第二课时
教学目标
1、品味语言内涵。
2、体会表达情感。
教学过程
一、检查复*：重点字——补充 谆谆告诫 水泊梁山
二、研读课文，品味语言，体会所表达感情。
请学生默读课文，出示问题如下：
1、画出用得好的词语、写得美的语句。
2、结合自身体验谈一谈哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经见过、听过或经历过的类似的情景。
（学生先读书，自己动手动脑； 之后，以小组为单位交流讨论； 最后，代表发表见解，其他人补充，边读边体会。）
明确：①、用词举例：第一段的“搜索枯肠”用的好，表明许多事情竭力思索都想不起来，衬托文中写得着几件事留给作者的印象非常深刻。
第二段的“雄伟险峻”和“烟波浩淼”写得好，分别写出了梁山和水泊的特点。
第四段中的“风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收”这些词把变化多端的自然美景概括的描写出来了。
②、美句举例：第二段写作者读《水浒传》犹如身历其境，学生结合自身经历谈个人的喜怒爱乐等感受。
第四段中的诗句引用得好，写出了春夏秋冬四季景物和各种色彩，美丽如画。（请学生读文中诗句，并加以拓展。）
三、小结延伸：
通过大家的合作学*，我们体味作者用词达意的匠心独运，也品味到到文中蕴涵的诗情画意。诸多小事给了作者良好的影响，它们为于漪老师打开了一扇文学之门。同学们，在你成长的道路上，哪件事给你影响最大，使你受益无穷，请讲出来听听。
（学生讲生活体验）
老师引导：只有热爱自然、热爱生活、热爱祖国的人，才有激情抒写对自然、生活、祖国的热爱；让我们象于漪老师那样多读书、读好书吧！这样，我们才能做一个志趣高尚的人。
四、布置作业 ：
1、积累文中优美语句及诗句。
2、日记《我和于老师 》
3、课外阅读冰心的《往事》等作品。
板 书：
六 往 事 依 依
于 漪
看山水画 甚得其乐
读《水浒传》 身历其境 爱自然
读《千家诗》 心旷神怡 爱生活
听国文课 抒爱国情 多读书
登北固楼 感兴亡事 好读书
读中外小说 开阔视野
教学内容：
七年级《语文》课本（上册）第36—40页的内容。
教学目标：
1、知识与能力目标：
欣赏本文优美的语言，提高欣赏散文的能力。
过程与方法：
反复诵读，提高审美情趣；积累语言材料；处理时可采用自主、合作、探究的学*方式。
2、情感目标：
体会文章的情感，认识文学作品对青少年成长的意义，培养学生主动阅读的*惯；培养热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
教学重难点及突破：
1、教学重点：
⑴理清文章的写作思路。
⑵了解文章所引用的诗句的含义及其作用。
2、教学难点：
⑴领悟文章蕴含的道理。
⑵对自己喜欢的句子谈出自己的感受。
3、突破：
引导学生梳理文章思路，朗读课文中的优美语句，并从中受到启发。
教学准备：
1、学生查找于漪老师的有关资料。
2、学生收集文中出现的古诗文并了解大意。
教学步骤及过程：（1课时）
一、导入新课
1、创设情境，导入新课
“当圆圆的太阳爬上了山坡/当夏日的风缓缓吹来/当我们睁开了惺忪的睡眼/发现我们已经长大了/那童年就显得越发地美丽”。请大家想一想：你的童年有哪些难忘的或者对你影响较大的事情。
学生活动……
几位同学积极地回忆了儿时的事与我们分享。是呀，童年令人难忘，童年的事有可能还会影响我们的一生。今天，就让我们一同走进于漪老师的依依往事。（板题：往事依依）
2、走进作者
生展示其收集的作者有关资料。
二、感知课文内容
1、自由朗读课文一遍，遇到不认识的字或不懂意思的词语把它标出来，在学*小组中讨论解决，注意学会使用工具书。
师生着重辨析“泊”：pō（解释为“湖”）bó（解释为“停泊”）
2、请同学读课文（一人一节），其他同学在听读的'同时，思考：课文写了什么内容。
⑴学生读课文。（师正音、评价朗读）
⑵讨论课文内容……
明确：文章写了作者对小时候几件事情的回忆。
⑶从文中找出最能概括文章内容的段落。（第一节）
齐读第一节。
3、“有几件事仍历历在目”，那么，作者写了哪几件事呢？
请大家浏览课文，用自己的话说一说。
学生活动……
明确：
读《水浒传》
读《千家诗》
听国文老师讲辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》
听新派的老师讲田汉的新诗《南归》
三、赏析语言
1、一篇好的文章，往往用一些精彩的语句来表达思想感情。请大家快速地默读课文，感受一下哪个词用得好，哪个句子写得美。请用笔把它画下来，并说一说自己的理解。
目标：
1、能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。
2、能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。
3、学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。
4、能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的*惯。培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
重点：
体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
难点：
学会运用人物的`情态、心理等描写方法表现精神生活。
课前学*：
学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。
学*安排：
两课时。
第一课时
学*内容：检查预*；朗读课文；整体感知；探寻写作思路。
学*过程：
导入：
同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学*的这篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在《为你打开一扇门》中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。
查一查：
1、准确读出下列加点字：
涟漪（ ）徜徉（ ） 水浒（ ） 水泊（ ）停泊（ ）浩淼（ ） 歌咏（ ）重读（ ） 阴晴雨晦（ ）镌刻（ ）
谆谆教导（ ） 绚丽（ ）
读一读：
放声自由朗读课文，思考：
①题目中“依依”的含义是什么？
“依依”一词的意思有：（1）形容树枝柔弱，随风摇摆。（2）形容留恋，不忍心分离。
②文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是 。
几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
③概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，往事对于“我”的成长有什么深远影响？（概括参考如下）
1、小时候观画和读《评注图像水浒传》，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的记忆。
2、学生时代读《千家诗》美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。
3、老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴*了。
想一想：
探寻写作思路：
① 作者是怎样把这几件事串联起来的？
题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。
② 结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？
首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，要言不烦。能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初中国文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一情溢于胸，头和身子左摇右晃。一个情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。
动一动：
CCTV-3有一个系列访谈节目“艺术人生”，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、朱军，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。
请协作组代表展示本组准备的访谈节目
要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容，内容一定要归结到作者少年时代所读的文学作品对她后来人生的深远影响，即作者所说“使我一生受用不尽”；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后请同学加以认真点评。
练一练：
1、熟读成背文中所提到的《千家诗》中诗句。
2、你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。
教学目标
1、理解文学对人的成长的意义，培养热爱生活热爱祖国的感情。
2、朗读感受本文的优美的语言，体会文章蕴含的丰富思想情感。
教学重点
体会文章蕴含的热爱大自然热爱生活热爱祖国的感情。
教学难点
体会文章蕴含的丰富的情感。
第一课时
一、介绍作者导入课文
1、介绍作者：指名学生朗读作者资料，教师投影作者的照片。
2、检查字词：根据《附录》的字词，完成练*出示答案互批。
3、学生讨论：阅读《往事依依》课文的和体会感受。
二、配乐朗读整体感知
三、分组讨论理清内容
文中回忆了哪几件往事？
第1段，开头简述对往事的两种不同的感受，引出对几件往事的回忆。
第2段，回忆小时候观察图画如身临其境、乐在其中的动人情景。
第3、4两段回忆学生时代读书尤其是读《千家诗》沉醉意境、美不胜收的情景。（第3段概述读书给学生时代的生活带来很大的乐趣，引出对读《千家诗》的美好回忆。第4段详细描绘读《千家诗》益智怡情，给“我”的生活带来浓郁情趣。）
第5段听国文老师讲课而怡情明理、激起课外阅读兴趣的情景。
第6段，回忆老师谆谆教导使“我”受益终身。篇末点题，再次强调回忆美好的往事对“我”的激励作用。
四、理清脉络联想拓展
少年时代看图画、读诗歌、听讲课、聆教诲，文学如此多奇妙的感受，“几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而仍不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”《往事依依》主体是回忆往事，描写了哪几个片段场面？这些往事，又给于漪带来了什么影响？
1、看图画：家里的山水画和《评注图象水浒传》。
感受：身临其境，津津有味。百看不厌，“徜徉于山水之间”。
2、读诗歌：四季景色“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评童”“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”。
感受：眼花缭乱心旷神怡，五彩纷呈情趣浓郁
3、听讲课：
①国文教师：朗读《登京口北固亭有怀》时头与肩膀左右摇摆着慷慨悲歌。
感受：爱国情怀油然而生，登上北固楼望着滚滚长江，回顾千古兴亡事感慨万端。
②代课老师：教田汉《南归》诗的时候，深深感动的神情凝注在眼睛里。
感受：大家都被深深感动了。
4、聆教诲：
恩师教导：“光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”
感受：一生受用不尽。
5、总结归纳：
看――山水画《评注图像水浒传》品――《千家诗》
听――两位国文老师精彩讲课 听――老师读书教导
6、课堂小结：采用对比引出回忆―回忆往事―收束全文的结构形式；将文诗句补充完整，整理到读书笔记上。
第二课时
一、朗读讨论理解情感。
1、自由朗读，画出表现作者读书产生的感受的句子。
2、谈谈自己的理解。
3、把难以理解的句子总结出来，以供集体讨论。
二、小组讨论全班交流。
作者这些事的叙述中，你最喜欢哪一段的叙述？为什么？（重点）
提示学生从多角度如精美的语言、形象的描绘、大量引用诗句增强形象性等去思考讨论）。交流中穿插有感情的朗读。
三、独立思考自由讨论
作者回忆的几件往事，都与读书（画）有关，你从中获得哪些启发？你能从她的依依往事探寻到她成长的源头吗？
看图画――有身历其境之妙――热受自然
读诗歌――领略祖国风物之美――爱国、爱美、爱生活
听讲课――使我深受感动――爱课外阅读
聆教诲――使我铭刻在心――热爱文学
四、字词正音词语解释
徜徉（cháng）（yáng）浩淼（miǎo）雕镂（lòu）
镌（juān）谆谆（zhūn）雨晦（huì婵娟（chán）
徜徉：安闲自在地步行。浩淼：形容水面辽阔。
雕镂：雕刻。走投无路：形容无路可走，陷入绝境。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。
搜索枯肠：形容竭力思考。 依稀：模糊。万端：极多而纷繁。
五、朗读欣赏归纳主题
“你是广袤的大地，是辽阔的天空；你是崇山峻岭，是江海湖泊。你用彩色的文字，描绘出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壮阔雄奇的，还是精微细致的，不管是缤纷热烈的，还是深沉肃穆的，你都能有声有色地展现。你使多足不出户的人在油墨的清香中游历了五光十色的境界。
你告诉人们，人生的色彩是何等丰富，人生的旅途又是何等漫长曲折。你把生活的帷幕一幕一幕地拉开，让无数不同的角色在人生的舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。你可以呼唤出千百年前的古人，请他们深情地讲述历史，也可以请出你最熟悉的同代人，叙述人人都可能经历的日常生活。你吐露的喜怒哀乐，使人开怀大笑，也使人热泪沾襟……
课文通过“我”对初中求学生涯中一些常萦绕胸怀因而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然，热爱生活，热爱祖国的深情。告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人
六、布置作业
组长主持“文学伴我成长”手抄报。
目标：
1、能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。
2、能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。
3、学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。
4、能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的*惯。培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
重点：
体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
难点：
学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
课前学*：
学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。
学*安排：
两课时。
第一课时
学*内容：检查预*；朗读课文；整体感知；探寻写作思路。
学*过程：
导入：
同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学*的这篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在《为你打开一扇门》中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。
查一查：
1、准确读出下列加点字：
涟漪（ ）徜徉（ ） 水浒（ ） 水泊（ ）停泊（ ）浩淼（ ） 歌咏（ ）重读（ ） 阴晴雨晦（ ）镌刻（ ）
谆谆教导（ ） 绚丽（ ）
读一读：
放声自由朗读课文，思考：
①题目中“依依”的含义是什么？
“依依”一词的意思有：（1）形容树枝柔弱，随风摇摆。（2）形容留恋，不忍心分离。
②文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是 。
几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
③概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，往事对于“我”的成长有什么深远影响？（概括参考如下）
1、小时候观画和读《评注图像水浒传》，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的'记忆。
2、学生时代读《千家诗》美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。
3、老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴*了。
想一想：
探寻写作思路：
① 作者是怎样把这几件事串联起来的？
题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。
② 结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？
首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，要言不烦。能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初中国文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一情溢于胸，头和身子左摇右晃。一个情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。
动一动：
CCTV-3有一个系列访谈节目“艺术人生”，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、朱军，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。
请协作组代表展示本组准备的访谈节目
要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容，内容一定要归结到作者少年时代所读的文学作品对她后来人生的深远影响，即作者所说“使我一生受用不尽”；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后请同学加以认真点评。
练一练：
1、熟读成背文中所提到的《千家诗》中诗句。
2、你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。
——往事依依教案 (菁华5篇)
一、学*目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 认识作品展现的多姿多彩的生活画面，体会作者丰富的感情。
3、 引导学生体会并学*描写看画、读书、听课等情状。
二、教学重点、难点：
1、正确把握作者表达的感情。
2、体会文章优美的语言。
3、学*看书、读书、听课等的情状描写。
三、教学时数：
2课时
四、课前准备：
1、作者的有关资料 2、录音带
五、教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、每个人都拥有一个金色的童年，每个童年都有令人难忘的岁月今天，我们就于漪老
师的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切……
2、预*检查
指明学生讲解自己的预*作业，其他学生互改。
3、作者简介
学生介绍，教师作补充。
二、整体感知课文：
1、 听录音磁带，初步感受作品的情感。
2、 学生分自然段朗读课文，进一步把握作品的感情。（要求：学生点评）
3、 学生默读，并思考问题：
a、 课文写了哪几件事？这几件事有什么共同点？
b、 往事对“我”有什么影响？
要求：学生交流，要抓住文中的关键词，尽量用原文回答，以便更好地回答下面的问题。
4、 学生讨论：
a、作者是怎样把这几件事串联起来的？
b、你能体会作者写“往事”的目的是什么？我们从中得到什么启发？
三、小结：
于漪老师满怀深情地回忆了童年时期读书的几件小事，这些“往事”常常激起“我”青春的激情：对大自然、对祖国的热爱，对生活、对家乡的赞美，无不溢于言表。至今，老师的谆谆教导依然激励着“我”：要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
四、作业：
1、 完成相关的基础练*。
2、 熟读课文。
3、 找一些歌咏祖国风物或描写四季景物的诗句，准备课上作交流。
第二课时
一、复*巩固
1、 题目中“依依”的含义是什么？
2、 结合作者的经历，说说读书为什么“使我一生受用不尽”？
二、品味优美的语句
1、 交流：学生自主选择喜爱的段落，朗读并讲讲自己喜爱的原因。
2、 讨论：找出文中的成语，理解意思，并运用成语造句。
3、 分组讨论：先小组内交流，然后各组派代表发言。
a、给文中的诗句补充完整，并解释大意。
b、运用诗句写出了家乡的什么特征？
c、这一段写出了读书的什么作用？
d、归结文章语句的特点。
三、欣赏文中听课的情状描写
1、 学生默读“听课”这一段，比较两位国文老师讲课的异同。
2、 感受作者从两位老师身上得到了怎样的启示？
3、 本段的写法表现了选材的什么特点？
四、朗读全文，再次体会作者的感情。
五、作业
1、 写一段老师讲课或同学听课的情状。
2、 摘录文中的优美词句。
补充材料：
1、于漪（1929——），江苏镇江市人。1951年毕业于复旦大学教育系。曾先后在华东人民革命大学工农速成大学和杨浦中学任语文老师，现在上海市第二师范学校工作。1978年获“特级教师”称号。……在38年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持教书育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语文能力。曾在报刊上发表文章160多篇，总计50多万字。主要著作有《语文叫眼教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《作文讲评50例》《于漪教案集》、《于漪文体教案选》、《学海探珠》等。她主编了《中学语文备课手册》12册，《高中语文教学指导书》等，另有各种文体的教学录像20部。
2、写作背景
于漪老师是全国著名的中学语文特级教师，应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请，她撰写了《往事依依》一文。该文刊登在《中学生阅读》1999年第七期的“追忆黄金时光”栏目上。编入课本时作者对部分文字作了改动。
为你打开一扇门
赵丽宏
一、 教学重点：
1， 文学的内容和阅读的意义。
2， 拟人的手法和对话方式。
3， 优美的语言。
二、 教学难点：
文学的内容，阅读的价值
三、课时安排： 3课时
四、预*要求： 1 :对下列词语注音
诠释 憧憬 裨益 广袤 帷幕 跌宕 真谛 徘徊
2:阅读课文了解作者的写作目的。
第一课时
疏导：
赵丽宏，男，上海作家。
指导：
人称代词：第一人称 我
第二人称 你
第三人称 他（她它）
疏导： 拟人，对话的手法好处：形象，生动，给人以亲切感。
指导：过渡段分段的时候一般放在第二部分。
课文中还有那一小节作用和这一节作用相似?
明确:第三小节。
疏导：
求知——获得知识。
阅世——获得生活的经验。
获得知识的好处有哪些？
一， 导入新课：
1， 找学生将课题写在黑板上。
2， 学生快速阅读课文并思考：
课题中的“你”在文中指的是谁？
集体讨论明确：
青少年读者；文学
二， 讨论文章的结构：
课文中哪几段是围绕“读者”写的?那几段围绕“文学”写的？
明确：1－4 和读者对话
5－11 和文学对话
讨论5节的内容和结构上的作用：
明确： 交代“致文学”这段文字的`来历
以及写作这段文字的目的。
结构上的作用：承上启下——过渡
齐读第五小节。
三， 讨论第一部分：
1， 快速阅读第一小节思考文中“门”指的是而什么？
明确：知识
2， 作者为什么建议我们打开门并走进去？
明确：
浏览新鲜的景物，……
激动人心……
乐趣无穷的过程
3，这些关着的门能不能打开?怎样才能打开这些门？
明确：概括第二节
4，下面我们就来打开一扇门：门上写着“文学”
四，总结第一课时：
1， 明确要记的词语：注意读音
诠释 憧憬 裨益 广袤 帷幕 跌宕 真谛 徘徊
2，第一部分作者写作目的。
引出除文学
五，布置课后作业：
阅读第四节，思考其内容。
疏导：
不想进去的人结果会怎样？
精神上贫困衰弱……沉睡
指导：告诉打开的方法——努力，勤奋学*。
六，教学后记。
一、教学目标：
1、了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。
2、体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。培养学生阅读文学作品的兴趣。提高他们阅读文学作品的自觉性。
3、学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
二、重点和难点：
重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
三、教具：录音机
四、课文解读：
这是一篇回忆童年读书生活的散文，浅显易懂。考虑到它在内容上与第一单元“亲*文学”有内在联系。语气优美，饱含深情。作者通过小时侯读文学作品的几件十分留恋的往事的回忆，抒写了她热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情。告诉青少年，要多读书，读好书，明白做人之理，做一个志向高尚的人。
五、教学过程：
⑴、内容呈现
1、快速默读课文，不动唇、不指读。用一句话概括文章主要内容。
2、教师配乐（钢琴曲《秋日私语》）朗读课文。学生感受作者成长的源头。
3、学生有感情地朗读课文，感悟作者的深情。
⑵、设置问题情境：
于漪老师是一位才华横溢充满人格魅力的语文教育家，在*四十年的从教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇丰，成就斐然。这和她青少年时期接受的文学熏陶是分不开的。在我们今天将要学*的这篇课文中，于漪老师就深情地追忆了自己少年读书生活中的依依往事，追忆了文学对她深刻的影响。
⑶⑷交流对话：
1、教师与学生对话
话题一作者回忆了几件往事？往事带来了哪些好处？
明确：往事
小时侯读《评注图像水浒传》
学生时代读《千家诗》
听国文老师讲《南乡子登京口北固亭怀古》
好处
懂得了生动的形象可形成深刻的记忆
给我带来了生活乐趣
使我热爱自然、获得美的享受
激发了我的爱国情怀
是自己的心和时代更加贴*了
话题二：第五段所举事例都是初*文老师入情入理的讲课，有何异同？
明确：
相同：两位老师讲的内容都是抒情诗，作者都是爱国诗人。讲课时老师都采用诵读，都入情入理，学生都深受感染“我”都牢记了所讲内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新文学的热情。
不同：①一个是国文老师，一个是代课的国文老师。
②所讲内容是一古一今
③讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。
④ “我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴*了。”
话题三课文第六段引述老师的话的落脚点在哪里？“我”为什么对此“铭记于在心”且“一生受用不尽”？
明确：老师这句话的落脚点在“做人”，在作者看来。“当时老师并不说多少大道理，但教我们读书明理，明做人的道理”（于漪语）作者正是按老师的谆谆教诲去身体力行：数十年如一日。从中获益匪浅，所以“我”永远铭记在心且受用不尽。
2、学生与老师对话：
话题一：勾画自己最喜欢的语句，并思考自己为什么喜欢这些语句。完成后在小组交流。
话题二：全班交流勾画的好词好句，畅谈自己的感受和所引起的丰富联想。
明确：教师要注意适时引导学生有感情地朗读，并抓住学生的发言引导学生由课内到课外进行拓展延伸。
3、学生与学生对话
话题《千家诗》中引用的诗句能否颠倒？为什么？
明确：不能。课文在引用这类诗句时依次为我们展现了春夏秋冬的风光。这样写符合大自然的演化时序。切合人们的感受*惯。如一幅幅美丽的图画，似一幕幕特写的镜头，给人们留下了深刻的印象从而引导读者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然。
4、师生与作品的对话
话题课文多处前后照应，这既是结构安排的需要，更是内容充实、突出主题的需要。举例说明。
明确举例课文的第一段和第七段结尾相互呼应。首段紧扣标题是为了引起下文，末尾点题是为了深化主题。
举例第三段说“书给我以广阔的天地”第五段进一步讲“许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴*了”强调了读好书能启迪心智，指点做人。
四迁移阅读，反馈检测。
阅读《书渴》要求学生整体感知课文，理解“书渴”的正确含义
《往事依依》备课资料
一、《往事依依》课文作者链接—于漪的学术境界
于漪，1929年生，现年76岁，江苏镇江人。1951年7月毕业于复旦大学教育系，现任全国中语会阅读研究中心理事长。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。作为*特级教师群体的优秀代表，当代汉语文教育界具有鲜明学术个性和广泛影响的标志性人物之一。关于语文在基础教育的重要性，她这样作比方：基础教育是“树”，语文是“根”。她寄语语文教学：“语文姹紫嫣红，春色无限：多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。教师要与学生一起走进语文，激情点击，心领神会，共同欣赏这无边春色。”于漪主要著作有：著作有《于漪语文教育论集》、《于漪教育文丛》、《于漪文集》、《追求综合效应》、《语文教学谈艺录》、《教你写作文—中学生作文指引》、《学海探珠》、《作文讲评五十例》、《语文园地拾穗集》、《语文教苑耕耘录》、《于漪文体教学教案选》、《于漪教案选》、《明清的故事》、《春秋战国的故事》等是10余种。她一心着力于学生的发展，把语言教育和思维锻炼、情感熏陶、人格培育化为一体，实践和理论两手都硬朗，一步一步，趟出了一条承前启后、沟通中外的宏富之路，站在了*语文教育研究的前沿。她的语文教育观概括为五句话：胸中要有教文育人的蓝图，培养学生语文的好*惯，激发学生热爱祖国语言文字的感情，进行多种能力训练，开拓视野，课外延伸。这五句话表述的是以目标、*惯、感情、能力、视野为基本发展要素的立体的教书育人的思想体系。
二、与课文有关的四时写景名句积累（课内）
春：万紫千红总是春，春城无处不飞花。
夏：绿树浓荫夏日长，五月榴花照眼明。
秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。
冬：梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。
三、课外写四季美景名句选萃
春天：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁）
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（《咏柳》）
天街小雨润如酥，草色遥看*却无。
夏天：
接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。
秋天：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫）
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
冬天：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪！
四。从下列写景诗句“春草嫩绿夏草青，秋草枯黄冬草尽；春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”中任选一句，展开想象，扩写成一段充满诗情画意的文字；有兴趣的同学可配上一幅画或音乐。（200字左右）
五、迁移训练：在我国古代诗词中有很多描写春夏秋冬、四季风采的诗句，试将下列诗句按照春夏秋冬的顺序排列，将序号填在括号内。
A、好雨知时节，当春乃发生。
B、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。
E、绿树阴浓夏日长F。梅花争春未肯降，骚人搁笔费评章。
G、春城无处不飞花H。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
I、千山鸟飞绝，万惊人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
J、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
K、天接小雨润如酥，草色遥看*却无。
L、红豆生南国，春来发几枝。
M、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
N、山舞银蛇，原弛蜡象，欲与天公试比高。
春：夏：秋：冬：
春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六。修改下列词语中的错别字，把正确的写在括号内。
（1）厉厉在目（）
（2）记忆尤新（）
（3）走头无路（）
（4）美不盛收（）
（5）明刻心上（）
（6）眼花燎乱（）
（7）五采缤纷（）
（8）兴高彩烈（）
七、阅读训练：阅读下面一篇短文，按要求答题。
《生命之歌》
一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事：那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走着的火舌活像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。，，，，。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小，显然，外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动线毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾……
我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌，小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机警，又是如此感人，怎能不发人沉思，油然生出敬慕的情感来？
渐渐地，我自感到原先那种认为“蝼蚁之命，何足挂齿”的想法，实在是太无知、太浅薄了。
【阅读训练】
1、请概述这则故事。（不超过25字）
2、第一段中说“外层蚂蚁被烧焦”了，可“蚁团却不见缩小”，这是为什么？
3、第二段有“又是如此感人”一句，作者认为蚂蚁的什么地方感人。
4、第一段的横线上，原文有以下几句话，你认为怎样排列才恰当？
①可万万没有想到②这区区的弱者并没有束手待毙③火神肆虐的热浪里已夹杂着蚂蚁被梦烧而发出的焦臭气味④竟开始迅速地扭成一团⑤突然向河岸的方向突围滚去
答：恰当的排列顺序是、 、 ② 、 、 ⑤ 。
参考答案：
四题、（略）
五题、春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六题、（1）历（2）犹（3）投（4）胜
（5）铭（6）缭（7）彩（8）采
七。阅读训练参考答案：
1、被大火包围的蚂蚁，抱成一团，机警地逃离火海。
2、蚂蚁死后仍抱住蚁团，从远处看，蚁团并不见缩小。
3、斗争中表现出的韧性，脱险方式的机警。
《往事依依》教学反思
这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学*收获是不大的，也不容易调动学生学*的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得**淡淡，收获不多。
怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。
接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。
我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。
教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。
教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。
教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。
教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。
一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。
二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。
三是作业的布置，应对学*的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象
第一课时
【学*目标】
1、了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。
2、理解全文精妙的语言运用。
3、理解文中老师的话的内涵。
【学*重难点】
1、理解全文精妙的语言运用。（重点）
2、理解文中老师的话的内涵。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星；或许，你曾眺望那浩瀚的大海，呼唤过飞翔的海鸥；或许，你也曾像于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她成长的源头吧！
二、自主预*
1、走*作者
于漪，江苏省镇江市人。1929年2月出生。1951年毕业于复旦大学教育系。曾先后在华东人民革命大学工农速成中学和杨浦中学任语文教师，1978年获“特级教师”称号。她努力探索语文教学规律，坚持教书育人，着力塑造学生良好的文化素养，训练与提高学生的语文能力，曾在报刊上发表文章160多篇，总计50万字。
2、朗读全文，掌握重点字音。
涟漪（yī） 雨晦（huì） 浩淼（miǎo）
绚丽（xuàn） 雕镂（lòu） 离骚（sāo）
婵娟（chán） 镌刻（juān） 橙色（chéng）
橘子（jú） 慷慨（kāng kǎi） 徜徉（cháng yáng）
3、解释词语。
意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
凝注：凝聚，凝结。
走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。
滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。
津津有味：形容特别有滋味，有兴趣。
鸦雀无声：形容非常寂静。
谆谆教导：不厌其烦地教导。
4、初读课文，说说题目中的“依依”是什么意思？
明确：“依依”有两个意思：①形容树枝柔弱，随风摇摆，如杨柳依依。②形容留恋，不忍分离，如依依不舍。题目中的依依应是第二个意思，这里指萦绕胸怀，十分留恋。
三、合作探究
（一）整体感知
1、根据课文内容，完成下列表格。
作者回忆的几件往事往事对“我”的影响
小时候读《评注图像水浒传》①
学生时代读《千家诗》②
③激发了“我”的爱国情怀
听老师讲田汉的《南归》④
明确：①懂得了生动的形象可形成深刻的记忆，给“我”带来了生活乐趣；②使“我”热爱自然，获得美的享受，生活情趣浓浓郁郁；③听国文老师讲《南乡子 登京口北固亭有怀》；④使自己的心与时代更加贴*了。
2、作者记叙的这几件往事，为什么称之为“依依”呢？
明确：这是一篇回忆童年学*的文章，脉络明晰，内容清楚。先是观画。挂在家中并不特别的山水画和《评注图像水浒传》中的插图。儿童时期是最好奇、记忆力最佳的时期。如果人的记忆是一张白纸，童年时期就是刚刚书写的那几笔，待老来恐怕就是重重叠叠写满了字的纸了，不但不明晰，而且还十分混乱了。这种场景置换，是一般人们所共有的通觉，即使没有家乡的焦山先入为主，通过文字也会“设计”想象出自己心中的水泊梁山的。第二件事是读诗。诗，从来就是启蒙的最好读物，特别是过去人读诗，懂与不懂先放置一边，先熟读成诵，今日不懂，明日不懂，忽有一瞬，豁然开朗。此种方法，也有其合理因素。“一年四季都沉醉在诗的意境之中”的儿童是幸福的，在诗中长大的儿童必不同于在不适于儿童成长环境中长大的儿童，作者乃一佐证也。最后是听课。一国粹，一新派，汇合到学生处也算是相得益彰了。各种风格的老师，各有所长的老师，对学生来说都是极为难得的财富。老师给予了知识，老师更给了兴趣，各种兴趣有时比某种知识更为重要。
（二）品味语言
本文语言优美生动，值得反复诵读和体会，阅读课文，画出你觉得用得好的词语、写得美的语句，并进行赏析。
（1）几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
明确：“搜索枯肠”表明许多事情竭力思索都想不起来，与后面的“历历在目”“记忆犹新”形成鲜明对比，衬托文中写的几件事留给作者的印象非常深刻。
（2）祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。
明确：这些词把变化多端的自然美景概括地描写出来了，赞美了祖国和家乡的自然美，表达了作者热爱祖国、热爱自然的激情。
（3）那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景……这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。
明确：这段文字写作者读《水浒传》犹如身历其境的情景，年龄增长后重读《水浒传》的体会反衬小时候读《水浒传》时形象之鲜明。
（三）重点理解
1、怎样理解课文中老师“谆谆教导”这番话？
明确：这是老师作为“过来人”的经验之谈，也是作者深为受益的经验之谈，大概每一个语文老师都这样告诫过他们的学生。“人微言轻”，你未必听得进去，但愿作者“金口玉言”，使你能够听之信之。课文仅是例子，例子当然不会多，薄薄的小册子，怎够供给正在生长、发育的你，况且课文怎能尽收天下大好文章，一把尺子怎能衡量众多学子的个人所爱。以唐诗、宋词为每日之早餐，以优秀时文为每日之正餐，以思考为每日之晚餐，以精粹古文为每周的调剂改善，以大部头的书籍为节假日盛餐，以快速浏览为每日之点心。
2、作者的读书感受给你哪些借鉴？
明确：读书要形象思维，生动的形象可以形成深刻的记忆，也就是说将文字置换为形象，让其在自己的头脑中鲜活起来。读书要入其境，要感同身受，如能凭吊式地置身其中那就会有一番课堂得不到的收获。不要游离于作品之外，要同作者同喜同悲。读书要多背诵，特别优秀的古诗文，是你取之不尽、用之不竭的文化源泉。以上所说皆起源于兴趣，“兴趣是最好的老师”，兴趣使你勤奋，兴趣使你拥有激情。培养兴趣，最为重要。
四、课外拓展
往事悠悠，总是令人难忘，特别是童年时期，使人终生回味。有位同学谱写了一首童谣，请你补出童谣中空缺的内容。
假如童年是一只鸟儿，它愿意飞翔在湛蓝的天空中；________________，________________；假如童年是一枚贝壳，它愿意散落在嬉闹的海滩上；假如童年是一株小树，它愿意生长在茂密的森林里。
答案示例：假如童年是一朵花儿，它愿意开放在浪漫的花园里；假如童年是一尾鱼儿，它希望畅游在自由的河流里。
第二课时
【学*目标】
1、把握本文的选材特点。
2、明确本文的结构特点。
3、学*本文中有效的写作方法。
【学*重难点】
1、明确本文的结构特点。（重点）
2、学*本文中有效的写作方法。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……”这是语文教育界对她的一致评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学*的这篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在《为你打开一扇门》中所写的“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”这句话。
二、自主预*
作者是怎样把几件事串联起来的？
明确：题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。
三、合作探究
（一）结构特点
课文前后多处照应，请结合全文内容，举例说说文章是怎样照应的，并说说这样写有什么好处。
明确：如第一段和第七段结尾相互照应，首段扣题是为了引出下文，末尾点题是为了深化主题。又如第三段说“书，给我以广阔的天地”，第五段进一步讲“读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴*了”，强调了读好书能启迪心智，指点做人。再如用词，课文每段都有相应的词和“往事”相扣，第二段至五段每段都有相应的词语与“依依”相扣。这既是结构安排的需要，更是内容充实、突出主题的需要。
（二）主题归纳
本文通过对几件往事的回忆，抒发了作者怎样的情感？告诉了我们什么道理？
明确：课文通过“我”对初中学生生涯中一些萦绕于胸怀因而十分留恋的往事的回忆，抒发了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
（三）写作借鉴
1、纵观全文，会发现本文在选材上的特点是精当、要言不烦。请以第五自然段为例，具体说说文章是如何体现这一点的。
明确：第五自然段所举两个事例都是初*文老师入情入理的讲课，讲的内容都是抒情诗，诗词的作者都是爱国诗人，讲课时老师都采用诵读，都入情入心，学生都深受感染，“我”都牢记了所讲内容，且由此激发了喜读诗词、爱好新文学的激情。不同之处在于，一个是国文老师，一个是代课的喜教白话文的国文老师；所讲内容是一古一今；讲课情状一个是情溢于外，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼睛里；“我”读了辛词每每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴*了”。这样写，充分展现了老师入情入理的讲课对于开启学生心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。
2、小组讨论：除了选材精当之外，本文还有哪些写作特色值得我们学*？
明确：写作中要巧用材料，抒发真情实感。具体方法有：
（1）说真话，抒真情。善于抒写自己的感受。本文开头有感而发，中间边回忆，边通过一些精彩的语句来表达感情，结尾由事入理，抒发感悟，令人回味无穷。
（2）材料的安排要有一定的顺序，回忆性的文章要对材料进行整合处理，详略先后，均应服务于文章中心。
（3）注重细节描写。真情实感离不开生动典型的细节。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历的，也往往会给人不真实的感觉。细节描写成功与否，不但反映出作者对生活的体验程度如何，也直接关系到文章的真情实感。
四、课外拓展
名人读书的故事有很多，请你写出一两个来与大家分享。
示例：李密牛角挂书：隋朝李密，少年时候被派在隋炀帝的宫廷里当侍卫。他生性灵活，在值班的时候，左顾右盼，被隋炀帝发现了，认为这孩子不大老实，就免了他的差使。李密并不懊丧，回家以后，发愤读书，决定做个有学问的人。有一回，李密骑了一头牛，出门看朋友。在路上，他把《汉书》挂在牛角上，抓紧时间读书。此事被传为佳话。
董仲舒三年不窥园：董仲舒专心攻读，孜孜不倦。他的书房后虽然有一个花园，但他专心致志读书学*，三年时间没有进园观赏一眼，董仲舒如此专心致志地钻研学问，使他成为西汉著名的思想家。
孙康映雪苦读：晋代有一个人叫孙康，一天半夜，孙康从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝里透进一丝光亮。原来那是大雪映出来的光。他发现可以利用它来看书。于是他倦意顿失，立即穿好衣服，取出书籍，来到屋外。宽阔的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孙康不顾寒冷，立即看起书来，手脚冻僵了，就起身跑一跑，同时搓搓手。此后，每逢有雪的晚上，他就不放过这个好机会，孜孜不倦地读书。这种苦学的精神，促使他的学识突飞猛进，终成饱学之士。后来，他当了一个大官。
教学目标
1、 积累一些重要的词语以及精彩的句子。
2、 体会作者对少年往事的深切怀念和这些金色回忆对她人生的影响。
教学重点难点
1、 重点：从少年时代的“依依”往事中，理解成长的过程。
2、 难点：体会作者对往事深切怀念之情和回忆对“我”人生的影响。
教学设想
通过学*本课，激起学生少年时代的记忆，让他们重温往事，唤醒他们的思想激情。学生在此过程中，再次思考了现在和未来，对人生重新定位。
预*安排
1、 同学们回忆你们的往事，选一两件使你无法忘怀的事。为什么使你难以忘记？
2、 预*课文，给不认识的字词标音，并且使用工具书查出不理解的词语。上课的时候老师与学生一起学*一些重要词语。
课时安排
1课时
教学流程
一、导入：
二、听课文朗读，正字音
漪（ ） 淼（ ）
徜徉（ ）慷慨（ ）
凝（ ） 镌（ ）
谆谆（ ） 镂（ ）
娥（ ） 婵（ ）
搜索枯（ ）肠 历历（ ）在目
三、于漪小档案
看山水画-----读《水浒传》------读《千家诗》-----------听国文课---------登北固楼-------读中外小说------听老师的谆谆教导
四、读读议议
作者是怎样把这几件事串联起来的？
从“依依往事”中可以看出作者成长的源头在何处？
思考：文中哪些地方最能吸引你，最能打动你的心 ,为什么？
要求：1、独立阅读、思考。
2、在书上做好圈点、批注
五、作业 探寻名人文学踪迹
你还知道哪些名人的有关文学的往事，给大家说说；你自己呢，也曾经有被文学感染的经历与体验吗？（可以是受某本书、某句诗、某本书的插图、某堂课、某个老师等等的影响）
再看于漪的一段自我介绍。
我1929年出生于历史名城镇江。长江水哺育我成长，金山、焦山秀丽的景色给我以良好的熏陶，满眼风光的北固楼在我心中播下了忧国忧民的种子，中华文化的熏陶使我在少年时代就有了美好的憧憬：做一个对国家真正有用的人。
在中小学读书是认真而努力的。十分幸运我碰到了好老师，……语文老师声情并茂的讲解，对中外著名文学作品的着迷，给我以深深的感染。“做一名深受学生尊敬和欢迎的好老师”，在许多优秀教师言传身教的影响下，我立下了这样的志向。
1951年夏，我毕业于复旦大学教育系。从此。在基础教育这块园地里辛勤耕耘，至今已60个春秋。中华民族艰苦奋斗的精神和深厚灿烂的文化使我激动不已，我常为自己是中华民族的一员而感到自豪和骄傲，更始终认识到自己重任在肩，要终身进取，做一名合格的教师。
师：从这两段文字我们可以找寻到于漪老师的成长源头吗？
（生发言，师点拨引导）
师：同学们，你们说的真好，于漪爱家乡、爱祖国、爱中华民族、爱中华文化、爱生活、爱学*、爱老师……我们在联读的同时，也寻找到一代名师的成才源头，相信对任何一个立志成才的*人来说，对在坐的每位同学来说，这都是必经之路！
教学课时：
一课时
教学目标：
1、了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。[由整理]
2、体会阅读文学作品对少年儿童成长的好处。培养学生阅读文学作品的兴趣，提高他们阅读文学作品的自觉性。
3、学会运用人物的情态、心理等描述方法表现精神生活。
教学重点：
体会阅读文学作品对少年儿童成长的好处。
教材分析：
着力品位准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、
合作与探究精神。主体部分描述的四件事的资料，引导生尝试比较阅读。
教学设想：
《往事依依》作者是于漪，著名语文教育家，本文是一篇回忆少年时代读书生活的散文；鉴于本文资料浅、易懂。因此，教学着重引导学生：一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国。二是多读书，读好书，明做之理，让学生走进文本，走*名师，最终让学生能像于漪老师那样热爱文学。
教学过程：
一、导入新课：
1、师：同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾想亲*文学、打开文学之门。或许你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星；或许，你曾想叠只纸船，送给远方的朋友；或许你也曾像于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，我想总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。这天，让我们一齐回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她成长的源头吧！（板书课题）
2、预*反馈：（出示幻灯）
师：昨日，老师布置了回家预*课文资料的任务，下面先看看大家的预*效果怎样，同时也测试一下大家的记忆力。请一位同学来读生字词。
徜徉（chángyáng）素蛾（é）婵娟（chánjuān）浩淼（miǎo）雨晦（huì）慷慨（kǎi）雕镂（lòu）镌刻（juān）谆谆教导（zhūnzhūn）心旷神怡（yí）
3、作者简介（出示幻灯）
于漪江苏镇江人，1929年生，现年75岁。1951年毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学。语文特级教师。现任全国中语会阅读研究中心理事长。主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文教学谈艺录》等。
师：同学们，我们一齐来认识下于老师。于漪老师是一位才华横溢、充满人格魅力的语文教育家。在*四十年的执教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇多，成就斐然。这和于老师青少年时期理解的文学熏陶是分不开的。在我们这天将要学*的这篇课文中，于老师就深情地追忆了自己少年读书生活中的依依往事，追忆了文学对她的深刻影响。那么，于老师回忆了哪几件往事呢？带着这个问题，请同学们大声自由朗读课文一遍。（要求：用笔画出这几件往事）
二、初读课文，整体感知。
1、于老师回忆了哪几件事？（出示幻灯）
看山水画、读《评注图像水浒传》、读《千家诗》、听老师讲课……
2、大家想一想，看山水画和读《评注图像水浒传》都能够归纳为看什么？能不能概括地再精练点？（明确：看图）
3、作者主要回忆了三件往事：看图、读诗、听课。（板书）
4、这三件事都与什么有关？作者是按什么顺序来写的？
都与读书有关，是按时间顺序来写的。
5、作者在小时侯读了哪些书？看了哪些图？
看了山水画、读《评注图像水浒传》（出示幻灯）
6、作者读《评注图像水浒传》时的感受如何？（明确：身历其境，津津有味）（板书）
7、请从文中找出相应的原话，并齐读。
8、作者在看山水画、读《评注图像水浒传》时，领悟到了一种什么感情？
热爱自然、热爱生活。
往事二：读诗
1、作者小时侯看图，那么到了学生时代，作者读了哪些书呢？
读《千家诗》
2、：从文中找出作者读了《千家诗》中的哪些诗句？
“万紫千红总是春，骚人搁笔费评章。”
3、好的诗句，不仅仅要多读，还要像于老师那样，在*时要善于积累词句，能够信手拈来，熟记于心。下面我们就分组来背诵这四组诗句，看哪组背得又快又准确。
分组背诵诗句
4、同学们都背得十分准确。思考：这些诗句是按什么顺序来写的？
春夏秋冬，四季的顺序
5、对，这些优美的诗句都是描述四季风光的。除了这些好的诗句以外，作者还从《千家诗》中读了什么？
“红紫芳菲，白鹭上青天。”
6、这些都是描绘五彩纷呈世界的精妙词语。作者从读《千家诗》中体会到了怎样的感情？
热爱自然、热爱生活、热爱祖国。
往事三：听课
1、作者回忆的第三件事是听课。听课给作者的启发是什么？两位老师讲课有何异同？带着这两个问题，我们一齐来学*第5段。（师范读第五自然段）（出示幻灯）
2、听课给了于老师什么样的启发？用文中原话回答。
（明确：老师入情入理的讲情……阅读的兴趣）（板书）
3、两位国文老师讲课有什么不同？
一位是教古文，一位是教白话文。
4、两位老师教的资料也不一样。第一位国文老师教《南乡子登京口北固亭有怀》。老师在讲课时的神情是什么样貌的？（明确：头与肩膀左右摇摆，……爱国情怀油然而生。）
5、作者从中体会到了怎样的感情？（明确：爱国）
6、第二位国文老师是教白话文的。老师讲了什么资料？（明确：田汉《南归》）学生齐读田汉《南归》。老师在讲课时，神情又是怎样的？（明确：老师朗诵着，进入了主角，那深深……感动了。）白话文老师的讲课，给了作者什么样的启发？
此后……与时代更加贴*了。
三、总结课文，拓展练*：
1、思考这样一个问题：这几件事情都和什么有关呢？为什么都与读书有关呢？
（1）读书。（2）因为作者回忆的是学生时代的生活，学生时代是读书学*的时代，回忆往事，当然离不开读书。读书编织了“我”童年生活美丽的花环，开阔了“我”的眼界，开启了“我”的心智，给“我”以美的享受和情感的熏陶，使“我”成为一个志趣高尚的人。
同学们，值得于老师回忆的往事太多了。那么，于老师为什么选取这三件往事来回忆呢？于老师想告诉我们什么道理呢？用文中的原话回答。
第六自然段。齐读第六自然段。（板书）
2、透过与大家合作学*，我们一齐体会到了作者用词的独具匠心，品味到文中蕴含的真挚感情。下面我们一齐来做个练*：假如你是于老师，此刻的你想对往事说些什么呢？
（出示幻灯：与往事说声”谢谢”）
3、请大家思考五分钟，并在练笔本上试着把你想说的话写下来，过会我们一齐来欣赏大家的“佳作”，老师给大家带给了一篇范文。(出示范文)
谢谢你，小屋里的山水画，
谢谢你，一幅幅“水浒插图”，
谢谢你，石印本《千家诗》，
谢谢你，入情入理的国文课，
范文：小屋里的山水画，你我朝夕相见，就像儿时的闺中密友，每次应对你，我总是展开想象的翅膀，顷刻间仿佛置身于青山绿水之间，是你让我年幼的心灵开始感受国画的意境，领略山川的俊美……
四、延伸拓展，布置作业：
透过刚才大家对往事的“真情告白”。从中，我们能够发现：阅读课文，我们犹如走进色彩斑斓的文学天地，令人目不暇接。显示了作者深厚的文学功底，这是否是一日之功呢？作者从小 作业：《文学与成长》
五、板书设计
往事依依
于漪
看图――身历其境，乐在其中
读诗――沉醉意境，美不胜收
听课――入情入理，激发兴趣
——《往事依依》教案 (菁华6篇)
教学目标
(1)学*本文精当的选材，结构上的前后照应及描写情状的方法。
(2)品味文中有声有色、文情并茂的语言描写，体会其中的意境之乐。
(3)认识文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的*惯，培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
教学重点：精神生活的描写：看画、读书、听课等情状。
教学难点：理解阅读文学作品可以明做人之理。
第一课时
预*导学
⑴了解作者于漪
⑵收集整理文中的生字词及重要词汇
⑶收集描写春夏秋冬的古诗名句，背诵课文中的诗句。
教学过程
一、创设情境，导入新课
二、检查预*(查一查)
(1)学生展示其收集的作者有关资料。
(2)读准字音，积累词汇。
三、整体感知(读一读)
1、自由朗读课文一遍，思考下列问题：
(1)题目中的依依的含义是什么?
(2)文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是。
(3)概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，这些往事对于“我”的成长有什么深远影响?
四、探寻作者写作思路：(想一想)
(1)作者是怎样把这几件事串联起来的'?
(2)结合所选四件事，你认为课文选材好在何处?
(3)文章中，作者深情地追溯了少年时代的依依往事，无论是看一幅画，读一本书，还是听一堂课，登一座楼，都写得有声有色，文情并茂。你从作者的依依往事中得到了哪些有助于你成长的启示?
五、小结
于漪老师满怀深情地回忆了童年时期读书的几件小事，这些“往事”常常激起“我”青春的激情：对大自然、对祖国的热爱，对生活、对家乡的赞美，无不溢于言表。至今，老师的谆谆教导依然激励着“我”：要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
一齐诵读第六节.
六、课后作业
1、学生收集文中出现的古诗文并了解大意。
2、你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。
随堂反馈
1.给加点的字注音。
2.下列词语*有五个错别字，先用横线标出，再将改正的字写在横线上。
狼狈逃蹿
风云变换
津津有味
走头无路
红紫芳菲
五彩纷承
油然而生
谈笑风声
3.按春夏秋冬的时序排列下列诗句。(只排序号)
教材分析
于漪老师深情追溯了少年时代的依依往事：看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说，都写得有声有色，情文并茂。真诚抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，真切告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个志趣高尚的人。
教学建议
1、本文选材精当，要言不烦。内容浅显，学生易懂。
因此，不必细讲。学*时可作两方面的引导：一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国；二是多读书，读好书，明做人的道理。
2、文章前后照应，语言优美，文采斐然。文中饱含深情，富有哲理。学*时重点体会文中蕴涵的感情。
教学策略
1、通过学生合作学*，重点品味语言内涵。
2、引导学生体验生活，重点培养学生想象和联想能力。
教学目标
1、情感目标
体验作者爱生活、爱读书的深情。
2、能力目标
①、培养学生概括问题及流畅表达的能力。
②、教给学生品读文章的方法、培养学生体会文章情感的能力。
3、知识目标
①、掌握文中重点字的写法、理解重点词的意思。
②、能够概括文中抒写的几件往事。
③、画出文中精彩语句并体会感情。
教学过程
第一课时
教学目标
1、掌握重点字的写法，了解重点词的意思。
2、熟读课文，疏通文意。
3、概括文中作者所回忆的几件往事。
教学过程
一、导入 新课：
同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星；或许，你曾眺望那浩瀚的大海，呼唤过飞翔的海鸥；或许你也曾象于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。
今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她成长的源头吧！ （板书课题）
二、解题：
依依：有两个意思
①形容树枝柔弱，随风摇摆，如杨柳依依。
②形容留恋，不忍分离，如依依不舍。 题目中的依依应是第二个意思，这里指萦绕胸怀，十分留恋（注释①）。表达了作者对往事怀有怎样的情感？ （学生答：怀念、依恋、以往情深等均给予肯定）
过渡：作者对往事有着如此深厚的情感，首先让我们看一下作者回忆了那几件往事？
三、初读课文，整体感知，概括回忆事件的内容。
1、朗读课文，用笔画出文中不认识的字或词语。
2、从文中哪里看出是对往事的回忆？用自己的话概括出作者回忆了哪几件往事。
明确：1、投影打出，帮助学生解决字词：（生指出并画出，师补充）
①注释词语：（见注释）
搜索枯肠 徜徉 浩淼 风物 芳菲 雕镂 镌刻
②补充词语：
年华：时光，年岁。华，指时光。
历历：（物体或景象）一个个清清楚楚的。
茫茫：没有边际看不清楚（多形容水）。
身历：亲身经历。
重（chong）读：重新读，再一次读。
雨晦（hui）风雨如晦。风雨交加，天色昏暗犹如黑夜。
意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
绚丽：灿烂美丽。
眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。
油然：形容思想感情自然而然的产生。
万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。
滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。
依稀：模模糊户。
凝注：凝聚，凝结。
③多音字或形似字。
竟：未竟之时、有志者事竟成、竟然。
竞：竞争、竞赛、竞选。
彩：五彩、喝彩、剪彩、丰富多彩。
采：采茶、采购、采取、兴高采烈。
3、明确：第一段，（生读） 看山水画、读《水浒传》，读《千家诗》，听国语课、登北固楼、读中外小说等。 （学生交流后明确）
四、小结：今年暑假，参加新教材培训时，72岁高龄的于漪老师作了精彩的电视讲座。她新颖的教学理念、深厚的文化功底，无不来源于长期不懈的读书与实践，令我们敬佩不已！
五、布置作业 ：
1、掌握所学字词。
2、画出文中精彩语句，体会它们所表达的思想感情。
第二课时
教学目标
1、品味语言内涵。
2、体会表达情感。
教学过程
一、检查复*：重点字——补充 谆谆告诫 水泊梁山
二、研读课文，品味语言，体会所表达感情。
请学生默读课文，出示问题如下：
1、画出用得好的词语、写得美的语句。
2、结合自身体验谈一谈哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经见过、听过或经历过的类似的情景。
（学生先读书，自己动手动脑； 之后，以小组为单位交流讨论； 最后，代表发表见解，其他人补充，边读边体会。）
明确：①、用词举例：第一段的“搜索枯肠”用的好，表明许多事情竭力思索都想不起来，衬托文中写得着几件事留给作者的印象非常深刻。
第二段的“雄伟险峻”和“烟波浩淼”写得好，分别写出了梁山和水泊的特点。
第四段中的“风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收”这些词把变化多端的自然美景概括的描写出来了。
②、美句举例：第二段写作者读《水浒传》犹如身历其境，学生结合自身经历谈个人的喜怒爱乐等感受。
第四段中的诗句引用得好，写出了春夏秋冬四季景物和各种色彩，美丽如画。（请学生读文中诗句，并加以拓展。）
三、小结延伸：
通过大家的合作学*，我们体味作者用词达意的匠心独运，也品味到到文中蕴涵的诗情画意。诸多小事给了作者良好的影响，它们为于漪老师打开了一扇文学之门。同学们，在你成长的道路上，哪件事给你影响最大，使你受益无穷，请讲出来听听。
（学生讲生活体验）
老师引导：只有热爱自然、热爱生活、热爱祖国的人，才有激情抒写对自然、生活、祖国的热爱；让我们象于漪老师那样多读书、读好书吧！这样，我们才能做一个志趣高尚的人。
四、布置作业 ：
1、积累文中优美语句及诗句。
2、日记《我和于老师 》
3、课外阅读冰心的《往事》等作品。
板 书：
六 往 事 依 依
于 漪
看山水画 甚得其乐
读《水浒传》 身历其境 爱自然
读《千家诗》 心旷神怡 爱生活
听国文课 抒爱国情 多读书
登北固楼 感兴亡事 好读书
读中外小说 开阔视野
教材分析：
本文通过“我”对初中求学生涯中一些常萦绕胸怀因而十分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
学情分析：
本文内容浅显，初中学生阅读文字上无多大障碍，文中引用的《千家诗》中的诗句可讲清大意，其他内容不必作过多的分析。关于这篇文章的内容，主要引导学生认识两点：一是热爱大自然，热爱生活，热爱祖国；二是多读书，读好书，明做人之理。
教学目标：
1．能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。
2．能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。
3．学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。
4．能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的*惯。培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
教学重点：
体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
教学难点：
学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
课时安排：两课时
课前自学：
学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。
教学过程：
第一课时
教学目标：检查预*；朗读课文；整体感知；探寻写作思路。
教学步骤：
一、导入新课
同学们，第一单元，赵丽宏的《为你打开一扇门》，把我们带进了亲*文学、走进文学之门。但我们一踏进大门去就觉得眼花缭乱，似走入仙境，又似走入迷宫，*处是弯曲盘旋的山路，远处是波澜壮阔的大海。这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让人不敢涉足。
没关系，这节课，于漪老师用她曾经跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学，用她曾经渡过这雾海的小船，载我们去遨游五彩斑斓的文学海洋。下面请同学们打开课本到第六课，首先，让我们一起去认识一下于漪老师。
二、【学生活动一】自学检查
１、准确读出下列加点字：
涟漪徜徉水浒水泊停泊浩淼歌咏重读
阴晴雨晦镌刻谆谆教导绚丽依稀铭刻意境
２、作者简介
于漪(1929-)，女，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学。著名的语文特级教师。
主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。
于漪老师认为讲课要有情趣，应把学生带入文学的情趣中，做到声情并茂，以提高学生语文学*的主动性与积极性。有一次在讲课时朗读《祖国啊，我的母亲》，读到动情之处，于老师真的声泪俱下，听课的.师生无不为之震撼。
三、【学生活动二】自主质疑，合作探究。
放声自由朗读课文，思考：
①题目中“依依”的含义是什么？
“依依”一词的意思是对往事的留恋，不忍心分离。
②文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是：几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹
③概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，往事对于“我”的成长有什么深远影响？（概括参考如下）
1．小时候观画和读《评注图像水浒传》，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的记忆。
2．学生时代读《千家诗》美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。
3．老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴*了。
4．老师关于读书的教导，铭刻在心，一生受用。
四、【学生活动三】总结全文。
①作者是怎样把这几件事串联起来的？
题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。
②结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？
首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，要言不烦。能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初*文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一个情溢于胸，头和身子左摇右晃。一个情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。
五、分层作业：
A1．熟读成背文中所提到的《千家诗》中诗句。
B2．你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。
A3．完成导学练知识积累部分。
第二课时
教学目标：
欣赏语言，品味描写；情感熏陶
教学步骤：
一、复*导入。【学生活动一】默写
二、【学生活动二】合作探究，品味语言。
作者用怎样的语言把一件件往事生动地展现在我们面前的呢？让我们一起去读一读，品一品。
问：文章的哪些词语、句段最能打动你的心，为什么？
提示：1.生动的字词2.特殊的句式
3.恰当的修辞或艺术手法4.丰富的思想内容
5.动人的情感6.深邃的人生哲理
例如：
1．几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
分析：将思绪一下拉进过去的几十年，用鲜明的对比（“不少”、“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成强烈的反差）引出对几件事情的回忆，给青少年读者造成强烈的悬念。
２．书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
分析：“给我以广阔的天地”用比喻的方法形象地描绘了读书的益智作用。“编织我童年美丽的生活花环”和“让人看不上眼”对比，显示石印本《千家诗》的魅力。
【学生活动三】模仿秀
请你也找一找文中还有哪些词用得好，哪些句子写得美？哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经看过、听过或经历过的类似的情景。
（方法：默读、勾画、联想、评注）
小组交流，互相补充，分工协作，力求完整。
三、【学生活动四】悟一悟：
写人通常要注重描写，这样才能更好地表现人物风貌，请大家认真品读文中对老师讲课的情状的描写，找出它们描写的相同与不同之处。并说说这样描写的作用。
相同：本段所举两个事例都是初*文老师入情入理的讲课，讲的内容是抒情的诗，诗词的作者是爱国的诗人，讲课时老师都采用诵读，都入情入心，学生都深受感染，我都牢记了所讲的内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新闻学的激情。
不同：①一个是国文老师，一个是代课的国文老师。
②所讲内容是一古一今
③讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。
④“我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴*了。”
作用：这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。
四、【学生活动五】动感地带。
１．从“依依往事”中寻找作者成长的源头：
正是学生时代所读的书编织了“我”童年美丽的生活花环，开阔了“我”的眼界，给“我”以美的享受和情感的熏陶（对自然、对生活、对家乡、对祖国的情感），使“我”成为一个志趣高尚的人。
２．于漪老师回忆的几件事，都与读书（画）有关，你从中受到怎样的启迪？
“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。
3.你最喜欢什么书？书中的故事、情感、或形象给你留下了怎样深刻的印象？请同学们制作一张读书卡片，向你的朋友推荐你最喜欢的一本书。
五、【学生活动六】总结全文，唤起共鸣。
美的书可以吸引人，美的语言可以打动人，美的情感可以震撼人，亲爱的同学们。请热爱读书吧！让我们尽情抒发对书的激情吧！
学生齐声朗诵有关读书的一段话：“读书真好！她使足不出户的我可以欣赏到大漠孤烟，长河落日；欣赏到高山流水，小桥人家。读书真好！她使我可以穿越历史隧道，走马塞上，看楚汉交兵，金戈铁马；看火烧赤壁，笑关羽败走麦城。读书真好！她使我徜徉于想象的时空，和李白举杯邀明月，与李商隐共剪西窗烛。”
结束语：同学们，读书能使人充实，使人明智，使人成为现代文明人，让我们多读书，读好书，成为充实、明智的现代文明人吧！
六、分层作业：
A１、摘抄有关写四季的诗歌或好句、好段。
B２、完成导学练阅读理解部分。
板书设计：
往事依依
于漪
引出回忆
看读品听登选材精当
↓山水千国北语言优美
回忆往事===>水浒家文固======>前后照应
↓画传诗课楼蕴含哲理
篇末点题
同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾想亲*文学、打开文学之门。或许你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星;或许，你曾想叠只纸船，送给远方的朋友;或许你也曾像于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，我想总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。
一、教学目标
1、能学*并进行情况描写。
2、能学*文中的优美字句，语段。
3、培养学生热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的情感。
二、教学重点
同目标2
三、教学方法
独立合作研读课文
四、教学安排：
一课时
教学步骤：
一、导入
师：同学们，自从我们学*了赵丽宏先生的《为你打开一扇门》之后，文学就在我们心中留下了初步的影子。生活中不能没有文学啊!今天，我们和于老师一起走进《往事依依》，探究一下于老师是怎样在文学作品的熏陶下步入人生之路的。(板书课题)
二、预*检查
1、注音
徜徉( )( )浩淼( )镌刻( )
2、解释
年华： 依依： 邱： 淼： 旷：呈：
3、作者简介
三、研读课文，探讨
1、大家都已预*了这篇文章，下面，我想请一个同学把这篇文章的第1段朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：这一段在文章中有什么作用。(生朗读课文第1段)
师引导：读得怎么样?(生答)还有哪个同学愿望再读一遍?(又一生读)这一次读得怎么样?
(读得有感情，好像有点意味深长)突出这点。
2、哪个词最能体现?
“年华似流水”，还有“但”字。
师：看来同学们已经有些感情了，不错。让我们来齐读这一段吧。(生齐读课文第1段，感情投入，在“年华似流水”和“但”等处作重音和语调的处理。)
师：(略有夸张地范读这一句，表达出一种感慨万端的情绪)“年华——似——流水——”这几个字为什么要如此朗读呢?听到老师的朗读，你领悟到其中哪些感情?
A、年华像流水一样，非常快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回来。
b、时间过得很快，有惋惜的意味，还想让时间再来一次。
c、舍不得年华流去，有一种希望，让年华停下来，让自己重新走一次。
D、这里表达的是一种感叹，感叹时间过得很快。跟下文的转折正好联系起来。
师评：同学们说得不错。回忆往事，感慨万端，它为全文定下了感情基调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个词呢?(生齐声回答：依依)
3、请大家看书下注释，什么叫“依依”呢?在文中是什么意思?(生回答)
“依依”是留恋的意思，在文中指萦绕胸怀，十分留恋。以这里我们已基本明白，文章的第1段很重要，它有总领全文的作用，它还奠定全文的感情基调。(师边讲边板书)
4、这一段中哪两个词最重要，为什么?
“历历在目”、“记忆犹新”
5、下面的文章应该怎么写呢?应该回忆往事了吧?下文回忆哪些事呢?你能用一句话概括一件事吗?这句话力求精练、准确。(生充分阅读课文，准备回答)
E、主要写于老师小时候读《水浒传》和对《千家诗》的热爱，还有国文老师对于老师的影响。
F、还有小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老师教田汉的《南归》诗。
G、看山水画不能算一件事，它只是为引出读《水浒传》的。这两者实际上是一件事。
师评价：同学们发言很踊跃，概括得也比较准确。主要写了四件事情：一是读《水浒传》，二是读《千家诗》，三是听国文老师讲辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，四是听新派的老师讲田汉的新诗《南归》。(师边讲边板书)
师：根据于老师描写的情景，我们也跟着国文老师背诵一遍《南乡子·登京口北固亭有怀》，好吗?(生齐背)
同学们真不简单，没有学过，大家竟然背下来了。看来是被于老师所描写的情景感染了，也热爱上了这首词了。
6、想一想：于老师为什么要选择这几件事来回忆呢?可以讨论一下。(生围绕问题讨论)
H、因为这几件事给于老师留下了深刻的印象，而这些事都跟读书有关系，因为于老师学生时代的生活乐趣，绝大部分来自读书。
I、因为倒数第2段写了“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个高尚的人”，可以看出读书给于老师很多帮助。
师评价：同学们说得都有道理，其实，这些都包含在“往往依依”里，特别是“依依”一词，“历历在目”、“记忆犹新”也是紧扣这些事。开头是总领，这一部分写了四件事，当然就是分写了。下面我们讨论一下结尾，请同学们朗读末尾两节。(生齐读末尾两节)
师：我觉得，同学们还没有读到位，没有把于老师那种深厚的感情读到位。文章开头写了：“年华——似——流水——”结尾又写道：“往往——依依——金色的回忆——唤起我——青春的激——情……”(生情不自禁地齐声跟读起来)
师：好，我们来齐读一遍，要读出“依依”的分量，读出深情，读出前后呼应的感觉。(生齐读课文末尾两段)
师：于老师在优秀文学作品的熏陶中，成长为一位知名的教育家、著名的特级教师。好，我们还是回到题目上来吧。文章的最后两段有何作用?开头总领，中间分写了四件事，结尾应该干什么?(总结全文)
师：是的，总结全文。(师边讲边板书)同学们在文章开头抓了两个词语，结尾该抓哪些词语呢?
“青春激情”。
师：还有什么词语?
还有“不断奋进”。
师：同学们有没有不同意见?其实，两个动词“唤”和“催”也很有表现力。
它们表达了回忆往事的意义，对我们也有启发意义。
师：我想，同学们讲的这些正是于老师写作这篇文章目的之所在。请同学们把自己的理解渗透到朗读中，再来品读这两节。(生齐读课文最后两段)
师：同学们研究一下，这几件事是怎么衔接在一起的?(学生快速阅读，寻找答案)
有承上启下的句子，我觉得是第3段。
师：请你读一下。(生声情并茂地朗读第3段)
师：读得非常好。我已受到了感染，好像是被于老师的情感带进去一样。除了这一处，还有没有呢?
师：还有“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂(误读为lóu)下深刻的印象，培养了我课外阅读的情趣”。
师：找得正确。“雕镂”的“镂”应该读作lǒu，者不读lóu(师边纠正边板书：镂lǒu)这一句中还有重要的字读时应该强调出来，是哪一个字呢?生：“也”字。
师：你为什么要抓这个“也”字呢?
因为不仅把上面的内容——读书和老师入情入理的讲课雕镂在我心上，还把后面的事情也……
师：噢，你是说“也”字起到了联系上下文的.作用。
38页的“也是在初中读书时，来了一位代课的国文教师，是年轻的新派人物……”也是的。
师：同学们找得很仔细。这里也有一个“也”字。于老师用了一个并不起眼的字，却把文章的前后内容自然地衔接起来，使文章结构特别紧凑，形成了一个有机的整体。我们还是通过朗读来感悟一下这几处过渡语句吧。(生齐读几处过渡句)
师：最后，让我们齐读课文的第4段，跟随于老师一起陶醉《千家诗》的意境中。(生齐读课文第4段)
四、总结
同学们，这节难忘的课就要结束了，我希望大家做人就要做像于老师这样的人，从小热爱自然，热爱读书，热爱文学，把握现在，创造明天，做一个志趣高尚的人。
五、课堂检测
板书设计：
往事依依
于漪
一、总提(感叹)
历历在目、记忆犹新
读《水浒传》(古典小说)文
二、分写读《千家诗》(古典诗歌)学
听教辛词《南乡子》(宋词)作
听教新诗《南归》(现代诗歌)品
三、总结(呼应)
青春激情、不断奋进
目标：
1、能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。
2、能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。
3、学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。
4、能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的*惯。培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
重点：
体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
难点：
学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
课前学*：
学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。
学*安排：
两课时。
第一课时
学*内容：检查预*；朗读课文；整体感知；探寻写作思路。
学*过程：
导入：
同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学*的这篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在《为你打开一扇门》中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。
查一查：
1、准确读出下列加点字：
涟漪（ ）徜徉（ ） 水浒（ ） 水泊（ ）停泊（ ）浩淼（ ） 歌咏（ ）重读（ ） 阴晴雨晦（ ）镌刻（ ）
谆谆教导（ ） 绚丽（ ）
读一读：
放声自由朗读课文，思考：
①题目中“依依”的含义是什么？
“依依”一词的意思有：（1）形容树枝柔弱，随风摇摆。（2）形容留恋，不忍心分离。
②文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是 。
几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
③概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，往事对于“我”的成长有什么深远影响？（概括参考如下）
1、小时候观画和读《评注图像水浒传》，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的记忆。
2、学生时代读《千家诗》美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。
3、老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴*了。
想一想：
探寻写作思路：
① 作者是怎样把这几件事串联起来的？
题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。
② 结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？
首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，要言不烦。能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初*文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一情溢于胸，头和身子左摇右晃。一个情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。
动一动：
CCTV-3有一个系列访谈节目“艺术人生”，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、朱军，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。
请协作组代表展示本组准备的访谈节目
要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容，内容一定要归结到作者少年时代所读的文学作品对她后来人生的深远影响，即作者所说“使我一生受用不尽”；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后请同学加以认真点评。
练一练：
1、熟读成背文中所提到的《千家诗》中诗句。
2、你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。
一、教材分析。
于漪老师深情追溯了少年时代的依依往事：看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说，都写得有声有色，情文并茂。真诚抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，真切告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个志趣高尚的人。
二、教学建议。
1、本文选材精当，要言不烦。内容浅显，学生易懂。因此，不必细讲。学*时可作两方面的引导：一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国；二是多读书，读好书，明做人的道理。
2、文章前后照应，语言优美，文采斐然。文中饱含深情，富有哲理。学*时重点体会文中蕴涵的感情。
三、教学策略。
1、通过学生合作学*，重点品味语言内涵。
2、引导学生体验生活，重点培养学生想象和联想能力。
四、教学目标。
1、 情感目标。
体验作者爱生活、爱读书的深情。
2、能力目标。
①培养学生概括问题及流畅表达的能力。
②教给学生品读文章的方法、培养学生体会文章情感的能力。
3、知识目标。
①、掌握文中重点字的写法、理解重点词的意思。
②、能够概括文中抒写的几件往事。
③ 画出文中精彩语句并体会感情。
五、教学过程。
（一）导入新课：
同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星；或许，你曾眺望那浩瀚的大海，呼唤过飞翔的海鸥；或许你也曾象于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。
今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她成长的源头吧！ （板书课题）
（二） 解题：
依依：有两个意思①形容树枝柔弱，随风摇摆，如杨柳依依。②形容留恋，不忍分离，如依依不舍。 题目中的依依应是第二个意思，这里指萦绕胸怀，十分留恋（注释①）。表达了作者对往事怀有怎样的情感？（学生答：怀念、依恋、以往情深等均给予肯定）
过渡：作者对往事有着如此深厚的情感，首先让我们看一下作者回忆了那几件往事？
（三）初读课文，整体感知，概括回忆事件的内容。
1、 朗读课文，用笔画出文中不认识的字或词语。
2、 从文中哪里看出是对往事的回忆？用自己的话概括出作者回忆了哪几件往事。
投影打出，帮助学生解决字词：（生指出并画出，师补充）
① 注释词语：（见注释）
搜索枯肠 徜徉 浩淼 风物 芳菲 雕镂 镌刻
② 补充词语：
年华：时光，年岁。华，指时光。
历历：（物体或景象）一个个清清楚楚的。
——往事依依教案优选【5】篇
1、 有感情地朗读课文。
2、 认识作品展现的多姿多彩的生活画面，体会作者丰富的感情。
3、 引导学生体会并学*描写看画、读书、听课等情状。
二、教学重点、难点：
1正确把握作者表达的感情。
2体会文章优美的语言。
3学*看书、读书、听课等的情状描写。
三、教学时数：
2课时
四、课前准备：
1、作者的有关资料 2、录音带
五、教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、每个人都拥有一个金色的童年，每个童年都有令人难忘的岁月今天，我们就于漪老
师的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切……
2、预*检查
指明学生讲解自己的预*作业，其他学生互改。
3、作者简介
学生介绍，教师作补充。
二、整体感知课文：
1、 听录音磁带，初步感受作品的情感。
2、 学生分自然段朗读课文，进一步把握作品的感情。（要求：学生点评）
3、 学生默读，并思考问题：
a、 课文写了哪几件事？这几件事有什么共同点？
b、 往事对“我”有什么影响？
要求：学生交流，要抓住文中的关键词，尽量用原文回答，以便更好地回答下面的问题。
4、 学生讨论：
a、作者是怎样把这几件事串联起来的？
b、你能体会作者写“往事”的目的是什么？我们从中得到什么启发？
三、小结：
于漪老师满怀深情地回忆了童年时期读书的'几件小事，这些“往事”常常激起“我”青春的激情：对大自然、对祖国的热爱，对生活、对家乡的赞美，无不溢于言表。至今，老师的谆谆教导依然激励着“我”：要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
四、作业：
1、 完成相关的基础练*。
2、 熟读课文。
3、 找一些歌咏祖国风物或描写四季景物的诗句，准备课上作交流。
第二课时
一、复*巩固
1、 题目中“依依”的含义是什么？
2、 结合作者的经历，说说读书为什么“使我一生受用不尽”？
二、品味优美的语句
1、 交流：学生自主选择喜爱的段落，朗读并讲讲自己喜爱的原因。
2、 讨论：找出文中的成语，理解意思，并运用成语造句。
3、 分组讨论：先小组内交流，然后各组派代表发言。
a给文中的诗句补充完整，并解释大意。
b运用诗句写出了家乡的什么特征？
c这一段写出了读书的什么作用？
d归结文章语句的特点。
三、欣赏文中听课的情状描写
1、 学生默读“听课”这一段，比较两位国文老师讲课的异同。
2、 感受作者从两位老师身上得到了怎样的启示？
3、 本段的写法表现了选材的
一、教学目标：
1、了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。
2、体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。培养学生阅读文学作品的兴趣。提高他们阅读文学作品的自觉性。
3、学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
二、重点和难点：
重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
三、教具：录音机
四、课文解读：
这是一篇回忆童年读书生活的散文，浅显易懂。考虑到它在内容上与第一单元“亲*文学”有内在联系。语气优美，饱含深情。作者通过小时侯读文学作品的几件十分留恋的往事的回忆，抒写了她热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情。告诉青少年，要多读书，读好书，明白做人之理，做一个志向高尚的人。
五、教学过程：
⑴、内容呈现
1、快速默读课文，不动唇、不指读。用一句话概括文章主要内容。
2、教师配乐（钢琴曲《秋日私语》）朗读课文。学生感受作者成长的源头。
3、学生有感情地朗读课文，感悟作者的深情。
⑵、设置问题情境：
于漪老师是一位才华横溢充满人格魅力的语文教育家，在*四十年的从教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇丰，成就斐然。这和她青少年时期接受的文学熏陶是分不开的。在我们今天将要学*的这篇课文中，于漪老师就深情地追忆了自己少年读书生活中的依依往事，追忆了文学对她深刻的影响。
⑶⑷交流对话：
1、教师与学生对话
话题一作者回忆了几件往事？往事带来了哪些好处？
明确：往事
小时侯读《评注图像水浒传》
学生时代读《千家诗》
听国文老师讲《南乡子登京口北固亭怀古》
好处
懂得了生动的形象可形成深刻的记忆
给我带来了生活乐趣
使我热爱自然、获得美的享受
激发了我的爱国情怀
是自己的心和时代更加贴*了
话题二：第五段所举事例都是初中国文老师入情入理的讲课，有何异同？
明确：
相同：两位老师讲的内容都是抒情诗，作者都是爱国诗人。讲课时老师都采用诵读，都入情入理，学生都深受感染“我”都牢记了所讲内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新文学的热情。
不同：①一个是国文老师，一个是代课的国文老师。
②所讲内容是一古一今
③讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。
④ “我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴*了。”
话题三课文第六段引述老师的话的落脚点在哪里？“我”为什么对此“铭记于在心”且“一生受用不尽”？
明确：老师这句话的落脚点在“做人”，在作者看来。“当时老师并不说多少大道理，但教我们读书明理，明做人的道理”（于漪语）作者正是按老师的谆谆教诲去身体力行：数十年如一日。从中获益匪浅，所以“我”永远铭记在心且受用不尽。
2、学生与老师对话：
话题一：勾画自己最喜欢的语句，并思考自己为什么喜欢这些语句。完成后在小组交流。
话题二：全班交流勾画的好词好句，畅谈自己的感受和所引起的丰富联想。
明确：教师要注意适时引导学生有感情地朗读，并抓住学生的发言引导学生由课内到课外进行拓展延伸。
3、学生与学生对话
话题《千家诗》中引用的诗句能否颠倒？为什么？
明确：不能。课文在引用这类诗句时依次为我们展现了春夏秋冬的风光。这样写符合大自然的演化时序。切合人们的感受*惯。如一幅幅美丽的图画，似一幕幕特写的镜头，给人们留下了深刻的印象从而引导读者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然。
4、师生与作品的对话
话题课文多处前后照应，这既是结构安排的需要，更是内容充实、突出主题的需要。举例说明。
明确举例课文的第一段和第七段结尾相互呼应。首段紧扣标题是为了引起下文，末尾点题是为了深化主题。
举例第三段说“书给我以广阔的天地”第五段进一步讲“许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴*了”强调了读好书能启迪心智，指点做人。
四迁移阅读，反馈检测。
阅读《书渴》要求学生整体感知课文，理解“书渴”的正确含义
《往事依依》备课资料
一、《往事依依》课文作者链接—于漪的学术境界
于漪，1929年生，现年76岁，江苏镇江人。1951年7月毕业于复旦大学教育系，现任全国中语会阅读研究中心理事长。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。作为中国特级教师群体的优秀代表，当代汉语文教育界具有鲜明学术个性和广泛影响的标志性人物之一。关于语文在基础教育的重要性，她这样作比方：基础教育是“树”，语文是“根”。她寄语语文教学：“语文姹紫嫣红，春色无限：多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。教师要与学生一起走进语文，激情点击，心领神会，共同欣赏这无边春色。”于漪主要著作有：著作有《于漪语文教育论集》、《于漪教育文丛》、《于漪文集》、《追求综合效应》、《语文教学谈艺录》、《教你写作文—中学生作文指引》、《学海探珠》、《作文讲评五十例》、《语文园地拾穗集》、《语文教苑耕耘录》、《于漪文体教学教案选》、《于漪教案选》、《明清的故事》、《春秋战国的故事》等是10余种。她一心着力于学生的发展，把语言教育和思维锻炼、情感熏陶、人格培育化为一体，实践和理论两手都硬朗，一步一步，趟出了一条承前启后、沟通中外的宏富之路，站在了中国语文教育研究的前沿。她的语文教育观概括为五句话：胸中要有教文育人的蓝图，培养学生语文的好*惯，激发学生热爱祖国语言文字的感情，进行多种能力训练，开拓视野，课外延伸。这五句话表述的是以目标、*惯、感情、能力、视野为基本发展要素的立体的教书育人的思想体系。
二、与课文有关的四时写景名句积累（课内）
春：万紫千红总是春，春城无处不飞花。
夏：绿树浓荫夏日长，五月榴花照眼明。
秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。
冬：梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。
三、课外写四季美景名句选萃
春天：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁）
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（《咏柳》）
天街小雨润如酥，草色遥看*却无。
夏天：
接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。
秋天：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫）
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
冬天：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪！
四。从下列写景诗句“春草嫩绿夏草青，秋草枯黄冬草尽；春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”中任选一句，展开想象，扩写成一段充满诗情画意的文字；有兴趣的同学可配上一幅画或音乐。（200字左右）
五、迁移训练：在我国古代诗词中有很多描写春夏秋冬、四季风采的诗句，试将下列诗句按照春夏秋冬的顺序排列，将序号填在括号内。
A、好雨知时节，当春乃发生。
B、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。
E、绿树阴浓夏日长F。梅花争春未肯降，骚人搁笔费评章。
G、春城无处不飞花H。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
I、千山鸟飞绝，万惊人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
J、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
K、天接小雨润如酥，草色遥看*却无。
L、红豆生南国，春来发几枝。
M、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
N、山舞银蛇，原弛蜡象，欲与天公试比高。
春：夏：秋：冬：
春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六。修改下列词语中的错别字，把正确的写在括号内。
（1）厉厉在目（）
（2）记忆尤新（）
（3）走头无路（）
（4）美不盛收（）
（5）明刻心上（）
（6）眼花燎乱（）
（7）五采缤纷（）
（8）兴高彩烈（）
七、阅读训练：阅读下面一篇短文，按要求答题。
《生命之歌》
一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事：那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走着的火舌活像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。，，，，。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小，显然，外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动线毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾……
我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌，小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机警，又是如此感人，怎能不发人沉思，油然生出敬慕的情感来？
渐渐地，我自感到原先那种认为“蝼蚁之命，何足挂齿”的想法，实在是太无知、太浅薄了。
【阅读训练】
1、请概述这则故事。（不超过25字）
2、第一段中说“外层蚂蚁被烧焦”了，可“蚁团却不见缩小”，这是为什么？
3、第二段有“又是如此感人”一句，作者认为蚂蚁的什么地方感人。
4、第一段的横线上，原文有以下几句话，你认为怎样排列才恰当？
①可万万没有想到②这区区的弱者并没有束手待毙③火神肆虐的热浪里已夹杂着蚂蚁被梦烧而发出的焦臭气味④竟开始迅速地扭成一团⑤突然向河岸的方向突围滚去
答：恰当的排列顺序是、 、 ② 、 、 ⑤ 。
参考答案：
四题、（略）
五题、春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六题、（1）历（2）犹（3）投（4）胜
（5）铭（6）缭（7）彩（8）采
七。阅读训练参考答案：
1、被大火包围的蚂蚁，抱成一团，机警地逃离火海。
2、蚂蚁死后仍抱住蚁团，从远处看，蚁团并不见缩小。
3、斗争中表现出的韧性，脱险方式的机警。
《往事依依》教学反思
这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学*收获是不大的，也不容易调动学生学*的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得**淡淡，收获不多。
怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。
接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。
我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。
教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。
教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。
教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。
教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。
一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。
二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。
三是作业的布置，应对学*的内容有所延伸和拓展，以巩固和加深学生印象
一、教学设想
《往事依依》是一篇回忆童年生活的散文，但初一的学生面对这样一篇出自一位长者之手的文章，很可能难以达成共鸣。如果只是朗读，只是赏析，学生会觉得很遥远，我希望于漪的文学往事，尤其是对语文课、语文老师的深切回顾能让今天的学生也能领略语文的魅力。新课程注重的是人文与情感教育，我想有了共同的东西才能有共鸣，这就是我设计这堂活动课的最终目的，让学生也能象于漪一样爱语文。
本堂课是第二课时的内容，我设计了三个流程，分别是探访名师的依依往事、探寻名人的文学踪迹和探讨今日的初一语文。第一版块的设计意图是想通过制作电视访谈节目吸引学生积极地了解课文、理解课文，使主持人提出的问题更有层次与质量，使于漪的回答更符合人物身份与情感；还想吸引学生主动地去搜寻于漪的课外资料，让他们的节目更为丰富；更想让学生通过制作节目完成一种对课文的再创造。第二版块的设计目的有2个，一个目的是让学生从课内延伸到课外，学会收集、整理资料，这些名人的往事，不仅使他们增长了见识，还让他们真正体会到文学对于人成长的深刻影响力；第二个目的是想在收集资料的基础上进行再创造，模仿文章的写法，用第一称描绘人的内心世界，至于模拟名人的声音向同学娓娓道来，那是想提高学生学*的兴趣。第三个版块是想让学生从过去回到今天，从名人走向自己，真正去体味一下与自己息息相关的语文是怎样的，不管他们是爱她还是恨它，至少他们关注了语文，他们不再对她冷漠，这恰恰就是我设计这堂课的初衷。
二、教学步骤：
1、导入新课
教学步骤教师活动学生活动
1导入新课，明确任务：（1）探访名师的依依往事（2）探寻名人的文学踪迹（3）探讨今天的初一语文听讲
2出示评价内容：请各协作组依据以下评价标准参与活动，最后评出得奖小组
1、最有活力奖
围绕学*任务组内展开热烈讨论，每项活动都能积极举手。
2、最有见解奖
积极参与评价其他组的表现，发表自己独到的见解。
3、最有实力奖
能在其中一项任务中被其他组的同学称赞。
4、最有勇气奖
敢于与其他协作组竞争，力争在各项任务中获得最佳。
二、探访名师的依依往事
教学步骤教师活动学生活动
1创设情境：CCTV-10有一个系列访谈节目探访名师的金色年华，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、主持人，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。整个活动时间把握在5分钟左右。协作组根据要求展开准备活动。
2请协作组代表展示本组准备的访谈节目要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后根据同学的投票评出收视率最高的小组。各个协作组派代表展示本组的节目。
3请同学评价各组节目，选出最佳节目。学生评价
三、探寻名人的文学踪迹
教学步骤教师活动学生活动
1出示活动要求：你还知道哪些名人的有关文学的往事，请试着模仿课文，用第一人称叙述他的一件事例，并能模拟名人的语气有感情地娓娓道来。请各协作组在课外收集资料的基础上，按以上要求一一在组内交流，并选出代表准备全班交流。各协作组准备活动
2请各组代表自由发言要求：请各组代表自由发言，声音响亮，语言的简洁，只讲一件事，更要有感染力，力求打动在场的同学，最后请协作组评出最打动我的发言。各组代表自由发言
3请同学评价各位代表的发言，选出最打动我的发言。学生评价
四、探讨今天的初一语文
教学步骤教师活动学生活动
1出示活动要求：了解了于漪有关文学的依依往事，我们来说说眼前的初一语文，你眼中的初一语文课本是怎样的，你想对所有在场的初一语文老师说些什么？请同学畅所欲言。学生自由发言
2教师评价听讲
五、结束语
教学步骤教师活动学生活动
1请学生根据评价表，对照本组表现自评，说说本组可获得什么奖项，并简单说说理由。学生自评
2教师评价听讲
3结束语你们都对自己的表现做了恰如其分的评价，那要轮到老师来说了而此刻我最想说的的话，于漪老师已为我说出来了（出示于漪的一段名言）但愿在以后的日子里，同学们能一如既往地与我一起走进语文，体味语文的独特魅力。希望20年后的你们回忆起今天的依依往事时，依然会热爱语文。听讲
教材分析
于漪老师深情追溯了少年时代的依依往事：看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说，都写得有声有色，情文并茂。真诚抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，真切告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个志趣高尚的人。
教学建议
1、本文选材精当，要言不烦。内容浅显，学生易懂。
因此，不必细讲。学*时可作两方面的引导：一是热爱自然，热爱生活，热爱祖国；二是多读书，读好书，明做人的道理。
2、文章前后照应，语言优美，文采斐然。文中饱含深
情，富有哲理。学*时重点体会文中蕴涵的感情。
教学策略
1、通过学生合作学*，重点品味语言内涵。
2、引导学生体验生活，重点培养学生想象和联想能力。
教学目标
1、情感目标
体验作者爱生活、爱读书的深情。
2、能力目标
①、培养学生概括问题及流畅表达的能力。
②、教给学生品读文章的方法、培养学生体会文章情感的能力。
3、知识目标
①、掌握文中重点字的写法、理解重点词的意思。
②、能够概括文中抒写的几件往事。
③、画出文中精彩语句并体会感情。
教学过程
第一课时
教学目标
1、掌握重点字的写法，了解重点词的意思。
2、熟读课文，疏通文意。
3、概括文中作者所回忆的几件往事。
教学过程
一、导入新课：
同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星；或许，你曾眺望那浩瀚的大海，呼唤过飞翔的海鸥；或许你也曾象于漪老师那样，观画、读诗、赏文……依依往事，总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。
今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她成长的源头吧！
（板书课题）
二、解题：
依依：有两个意思①形容树枝柔弱，随风摇摆，如杨柳依依。②形容留恋，不忍分离，如依依不舍。
题目中的依依应是第二个意思，这里指萦绕胸怀，十分留恋（注释①）。表达了作者对往事怀有怎样的情感？
（学生答：怀念、依恋、以往情深等均给予肯定）
过渡：作者对往事有着如此深厚的情感，首先让我们看一下作者回忆了那几件往事？
三、初读课文，整体感知，概括回忆事件的内容。
1、朗读课文，用笔画出文中不认识的字或词语。
2、从文中哪里看出是对往事的回忆？用自己的话概括出作者回忆了哪几件往事。
明确：1、投影打出，帮助学生解决字词：（生指出并画出，师补充）
①注释词语：（见注释）
搜索枯肠
徜徉
浩淼
风物
芳菲
雕镂
镌刻
②补充词语：
年华：时光，年岁。华，指时光。
历历：（物体或景象）一个个清清楚楚的。
茫茫：没有边际看不清楚（多形容水）。
身历：亲身经历。
重（chong）读：重新读，再一次读。
雨晦（hui）风雨如晦。风雨交加，天色昏暗犹如黑夜。
意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
绚丽：灿烂美丽。
眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。
油然：形容思想感情自然而然的产生。
万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。
滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。
依稀：模模糊户。
凝注：凝聚，凝结。
③多音字或形似字。
竟：未竟之时、有志者事竟成、竟然。
竞：竞争、竞赛、竞选。
彩：五彩、喝彩、剪彩、丰富多彩。
采：采茶、采购、采取、兴高采烈。
3、明确：第一段，（生读）
看山水画、读《水浒传》，读《千家诗》，听国语课、登北固楼、读中外小说等。
（学生交流后明确）
四、小结：今年暑假，参加新教材培训时，72岁高龄的于漪老师作了精彩的电视讲座。她新颖的教学理念、深厚的文化功底，无不来源于长期不懈的读书与实践，令我们敬佩不已！
五、布置作业：
1、掌握所学字词。
2、画出文中精彩语句，体会它们所表达的思想感情。
第二课时
教学目标
1、品味语言内涵。
2、体会表达情感。
教学过程
一、检查复*：重点字——补充
谆谆告诫
水泊梁山
二、研读课文，品味语言，体会所表达感情。
请学生默读课文，出示问题如下：
1、画出用得好的词语、写得美的语句。
2、结合自身体验谈一谈哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经见过、听过或经历过的类似的情景。
（学生先读书，自己动手动脑；
之后，以小组为单位交流讨论；
最后，代表发表见解，其他人补充，边读边体会。）
明确：①、用词举例：第一段的“搜索枯肠”用的好，表明许多事情竭力思索都想不起来，衬托文中写得着几件事留给作者的印象非常深刻。
第二段的“雄伟险峻”和“烟波浩淼”写得好，分别写出了梁山和水泊的特点。
第四段中的“风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收”这些词把变化多端的自然美景概括的描写出来了。
②、美句举例：第二段写作者读《水浒传》犹如身历其境，学生结合自身经历谈个人的喜怒爱乐等感受。
第四段中的诗句引用得好，写出了春夏秋冬四季景物和各种色彩，美丽如画。（请学生读文中诗句，并加以拓展。）
三、小结延伸：
通过大家的合作学*，我们体味作者用词达意的匠心独运，也品味到到文中蕴涵的诗情画意。诸多小事给了作者良好的影响，它们为于漪老师打开了一扇文学之门。同学们，在你成长的道路上，哪件事给你影响最大，使你受益无穷，请讲出来听听。
（学生讲生活体验）
老师引导：只有热爱自然、热爱生活、热爱祖国的人，才有激情抒写对自然、生活、祖国的热爱；让我们象于漪老师那样多读书、读好书吧！这样，我们才能做一个志趣高尚的人。
四、布置作业：
1、积累文中优美语句及诗句。
2、日记《我和于老师》
3、课外阅读冰心的《往事》等作品。
板书：
六 往 事 依 依
于 漪
看山水画 甚得其乐
读《水浒传》 身历其境 爱自然
读《千家诗》 心旷神怡 爱生活
听国文课 抒爱国情 多读书
登北固楼 感兴亡事 好读书
读中外小说 开阔视野
一、学*目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 认识作品展现的多姿多彩的生活画面，体会作者丰富的感情。
3、 引导学生体会并学*描写看画、读书、听课等情状。
二、教学重点、难点：
1、正确把握作者表达的感情。
2、体会文章优美的语言。
3、学*看书、读书、听课等的情状描写。
三、教学时数：
2课时
四、课前准备：
1、作者的有关资料 2、录音带
五、教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、每个人都拥有一个金色的童年，每个童年都有令人难忘的岁月今天，我们就于漪老
师的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切……
2、预*检查
指明学生讲解自己的预*作业，其他学生互改。
3、作者简介
学生介绍，教师作补充。
二、整体感知课文：
1、 听录音磁带，初步感受作品的情感。
2、 学生分自然段朗读课文，进一步把握作品的感情。（要求：学生点评）
3、 学生默读，并思考问题：
a、 课文写了哪几件事？这几件事有什么共同点？
b、 往事对“我”有什么影响？
要求：学生交流，要抓住文中的关键词，尽量用原文回答，以便更好地回答下面的问题。
4、 学生讨论：
a、作者是怎样把这几件事串联起来的？
b、你能体会作者写“往事”的目的是什么？我们从中得到什么启发？
三、小结：
于漪老师满怀深情地回忆了童年时期读书的几件小事，这些“往事”常常激起“我”青春的激情：对大自然、对祖国的热爱，对生活、对家乡的赞美，无不溢于言表。至今，老师的谆谆教导依然激励着“我”：要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
四、作业：
1、 完成相关的基础练*。
2、 熟读课文。
3、 找一些歌咏祖国风物或描写四季景物的诗句，准备课上作交流。
第二课时
一、复*巩固
1、 题目中“依依”的含义是什么？
2、 结合作者的经历，说说读书为什么“使我一生受用不尽”？
二、品味优美的语句
1、 交流：学生自主选择喜爱的段落，朗读并讲讲自己喜爱的原因。
2、 讨论：找出文中的成语，理解意思，并运用成语造句。
3、 分组讨论：先小组内交流，然后各组派代表发言。
a、给文中的诗句补充完整，并解释大意。
b、运用诗句写出了家乡的什么特征？
c、这一段写出了读书的什么作用？
d、归结文章语句的特点。
三、欣赏文中听课的情状描写
1、 学生默读“听课”这一段，比较两位国文老师讲课的异同。
2、 感受作者从两位老师身上得到了怎样的启示？
3、 本段的写法表现了选材的什么特点？
四、朗读全文，再次体会作者的感情。
五、作业
1、 写一段老师讲课或同学听课的情状。
2、 摘录文中的优美词句。
补充材料：
1、于漪（1929——），江苏镇江市人。1951年毕业于复旦大学教育系。曾先后在华东人民革命大学工农速成大学和杨浦中学任语文老师，现在上海市第二师范学校工作。1978年获“特级教师”称号。……在38年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持教书育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语文能力。曾在报刊上发表文章160多篇，总计50多万字。主要著作有《语文叫眼教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《作文讲评50例》《于漪教案集》、《于漪文体教案选》、《学海探珠》等。她主编了《中学语文备课手册》12册，《高中语文教学指导书》等，另有各种文体的教学录像20部。
2、写作背景
于漪老师是全国著名的中学语文特级教师，应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请，她撰写了《往事依依》一文。该文刊登在《中学生阅读》1999年第七期的“追忆黄金时光”栏目上。编入课本时作者对部分文字作了改动。
为你打开一扇门
赵丽宏
一、 教学重点：
1， 文学的内容和阅读的意义。
2， 拟人的手法和对话方式。
3， 优美的语言。
二、 教学难点：
文学的内容，阅读的价值
三、课时安排： 3课时
四、预*要求： 1 :对下列词语注音
诠释 憧憬 裨益 广袤 帷幕 跌宕 真谛 徘徊
2:阅读课文了解作者的写作目的。
第一课时
疏导：
赵丽宏，男，上海作家。
指导：
人称代词：第一人称 我
第二人称 你
第三人称 他（她它）
疏导： 拟人，对话的手法好处：形象，生动，给人以亲切感。
指导：过渡段分段的时候一般放在第二部分。
课文中还有那一小节作用和这一节作用相似?
明确:第三小节。
疏导：
求知——获得知识。
阅世——获得生活的经验。
获得知识的好处有哪些？
一， 导入新课：
1， 找学生将课题写在黑板上。
2， 学生快速阅读课文并思考：
课题中的“你”在文中指的是谁？
集体讨论明确：
青少年读者；文学
二， 讨论文章的结构：
课文中哪几段是围绕“读者”写的?那几段围绕“文学”写的？
明确：1－4 和读者对话
5－11 和文学对话
讨论5节的内容和结构上的作用：
明确： 交代“致文学”这段文字的来历
以及写作这段文字的目的。
结构上的作用：承上启下——过渡
齐读第五小节。
三， 讨论第一部分：
1， 快速阅读第一小节思考文中“门”指的是而什么？
明确：知识
2， 作者为什么建议我们打开门并走进去？
明确：
浏览新鲜的景物，……
激动人心……
乐趣无穷的过程
3，这些关着的门能不能打开?怎样才能打开这些门？
明确：概括第二节
4，下面我们就来打开一扇门：门上写着“文学”
四，总结第一课时：
1， 明确要记的词语：注意读音
诠释 憧憬 裨益 广袤 帷幕 跌宕 真谛 徘徊
2，第一部分作者写作目的。
引出除文学
五，布置课后作业：
阅读第四节，思考其内容。
疏导：
不想进去的人结果会怎样？
精神上贫困衰弱……沉睡
指导：告诉打开的方法——努力，勤奋学*。
六，教学后记。
——《往事依依》教学反思 (菁华3篇)
授课时，教学目标全部实现。但是有一个问题反馈不是太好：从课文中的往事你能探寻出于漪老师成长的源头吗?这个问题是课后练*上的，很多教案书上也这样问，但是上午在3班上课提问以后却没人回答。我想原因是这个问题的问题语言不够明确。初一学生还不太理解探寻源头意味着什么。所以下午在四班上课时，我把问题改成了，你觉得于漪回忆的.这几件往事与他最后的成长成功之间有什么关系?这样一改，4班学生就比较活跃。
《往事依依》最后老师的教诲有这样几句话：你们只读几篇课文是远远不够的，课下要有计划的多读些好书。我以此为契机，号召同学们每人捐一本书，从下下周开始利用周五的作文课开展阅读课活动。上午在3班布置过了，但是4班忘了，下周上课要及时给四班同学布置，另外在下下周阅读课之前要进行好书推介实践活动。
这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学*收获是不大的，也不容易调动学生学*的积极性。因为初中学生已经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得**淡淡，收获不多。
怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的启示。
接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。
我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。
教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，九月开学季，老师你们准备好了吗？最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。
我自己认为这节课的成功之处在于以下几点：
一、情境导入
学*这一课时，我的.导语是这样设计的：
同学们，第一单元赵丽宏的《为你打开一扇门》，把你带进了文学之门。但我们一踏进大门去就会觉得眼花缭乱，似走入仙境，又似走入迷宫，*处是弯曲盘旋的山路，远处是波澜壮阔的天海。这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让人不敢涉足。
没关系，这节课，于漪老师用她曾经跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学；用她曾经渡过这雾海的小船载我们去遨游五彩斑斓的文学海洋。
之所以这样设计导语，目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的，赵丽宏为青年学生打开的是一扇文学之门，而于漪老师则是用回忆往事的方法带领学生进入一种文学天地，让学生认识到文学的妙处与乐趣，引导他们产生对文学的兴趣。
二、赏析阅读课文、拓展知识
文章中的第二件往事是写作者学生时代读《千家诗》的情景。课文中作者按照《千家诗》中的编排顺序信手拈来的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人钦佩作者自小那种对诗的酷爱之情。此处有几首诗课文注释和《教参》并没有给出全诗或出处，因为，那些诗学生做到了解就可以了。因为苏教版的教材很多老师都是第一次接触，对内容并不是很了解，所以我认为找出那几句诗的出处以及全诗是教师吃透教材的第一步，如果连教师都不知道那几首诗的内容是什么，那还怎么告诉学生它就是描写春夏秋冬的呢？恐怕连自己都说服不了。所以，在教学中，我给学生补充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《题榴花》、《霜月》、《雪梅》等内容，并在课前打印发给学生（一个学*小组一份，便于交流）这样，使学生在课堂上不仅学*了课文，还认识了很写春夏秋冬的诗句，课后再让学生搜集关于季节描写的诗句，、积累到“百味杂文”本上。或者做读书卡片，还能够收到“一石二鸟”的效果。这样安排，结合自己的阅读实践，谈文学作品对自己的影响，孩子们的独立感悟能力得到了精彩的展示。
——《往事》读后感优选【十】份
小的时候，冰心父亲的朋友送来两缸莲花，一缸是红色，一缸是白色，都摆在冰心家的院子里，但冰心从没看过这两缸莲花。有一天，冰心回故乡的庭院里，看见了许多莲花，它们有鲜艳的颜色，有白色、粉色和紫色，过了一会儿，突然，轰隆一下，雷声响了，雨慢慢地下大了，雨越下越大，雷声也越来越大，那雨点打在莲花上，莲花被雨点打得左右摇晃，她非常心疼，就想把它拿到能遮雨的地方来，可是，雨下的非常大，冰心无法拿回来。这时冰心看到荷叶在为莲花挡雨，她非常感动。
我看到这里也非常感动，一直以来，父母是那荷叶，我就是那莲花，繁杂的雨点来了，除了你们，还会有谁来帮我遮雨啊，每次我遇到困难，都是父母一步一步地交我。我题目不会了，想了半天都没想出来，还是一步一步分析给我听，最后，按照爸爸的分析方法，我终于写出来了。
是你们帮我学会做一个对社会有用的人，这都是父母的功劳啊！
通过读与对课文的了解，我知道了《往事依依》是些学*与读书，作者的母亲教他读，并且又说作者的没有念过学校就来叫他。
作者特别爱学*，小时候，他看着自已房间的.山水画，能想象自已也在其中。读书时又能把自已的家乡想象成书里面的地方。
作者在学生时代有喜欢上了书是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。《千家诗》诗是一本描写山水风景与四季的变化，在我们学的《往事依依》中有四句就是描写春·夏·秋·冬的诗句：“万紫千红总是春，春城无处不飞花”，“绿树荫浓夏日长，五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，日中霜里斗婵娟；”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。”非常深刻写了四季的美丽。
作者在初中锻又“更上一层楼”。
真是知识随着年龄增长，不断积累。年华似流水，我不能让着水白白的流掉，要珍惜时间，不断努力。回头望时，也没有反悔的。
这段时间应要求读了陈岱孙先生的《往事偶记》这本书给我很大的启发。*实的笔触中，回忆其少年求学、归国治学的经历，以及与叶企孙、金岳霖、周培源等诸位同道好友的往来；更以一个学者的眼光，记录下了所经历的大时代，其中关于私塾与专读生制度、教授治校制度以及西南**的`诸多回忆，多有不同的人文学者的客观描述与理性观察，独具价值。
这是一篇随笔，却让人有的浅浅的思考，很适合睡前阅读，跟随陈岱孙先生的文字，去感受他当年生活的点滴。他的文字有一种*和的感觉，睡前放空心，读一读，随后轻松的进入梦乡。书中一共有23个篇章，说起过关于私塾与专读生制度，也提起教授治校制度以及西南**的诸多回忆，还有对多位文人的回忆，很理性，也很客观。过去的时代终究已离我们远去，但曾经真实存在过的文化精神却从未消失，我想能够在这存留下来的书籍中感受、寻找、思考，这也是一种对文化的敬畏与喜爱的方式吧。
《往事》的内容非常广泛，有宇宙精妙的探索，有对生命意义的思考，有对童年欢乐的回忆，有对弱者的同情，有离别家园的伤感情怀，有旅途的见闻和咏叹，去国后的乡魂旅思，异国明艳的山色，友谊的温暖……在一幅幅充满诗情画意的意境中，冰心将我们带进了她的情感世界，宽广的母爱、欢愉的童年、波澜壮阔的'大海、细腻的情思，这一切自然而然地流露、倾吐，慢慢地浸入我们的心灵，碰撞出思想的火花，让我们融入到温馨、清丽的画卷中，分享那一份深情，那一份愉悦和爱。
如往事一七，从父亲送给我们的两缸莲花写起回想到九年前。园里最初开的三蒂莲却被那繁密的雨点打的左右倾斜，在无遮蔽的天空，我不敢下阶去，也无法可想，“只是对屋里的母亲唤着”母爱的慈怜、无私深深包围着冰心，将一切恐惧融化在爱中。同时这风雨又象征了黑暗社会的暴风雨，被荷叶覆盖的红莲又象征了新事物的勇敢和勃勃生机。至此母爱与勇敢、无私保护红莲的荷叶交融在了一起。
我不知道我确实领会了多少冰心所作的作品《往事》中的心情和怀想，但我已满足于她的文字给我宁静的心境，她的细诉给我的清灵开阔，还有她的生活态度给我的自然安闲。读着她写的文字，我像听着一曲飘渺又动人的情歌。那种神会的感觉，就是添了洁白的双翅，在蔚蓝的深袤的天空中自由飞翔而永不知疲倦。
每一字每一句都像是顺手采下来的鲜花，红是红的，蓝是蓝的。我想，这大概就是自然吧!那自然的感觉，使我忘记自己的存在。忘记冰心奶奶是如何如何一位著名的散文家，而是我的一个亲密伙伴，偎在我的身旁，细声细语地把我不能说出的所感，所想，所闻，帮我轻诉出来。我的心因舒畅，紧锁的双眉也会因此像盛开的花一样，十分美丽。那是何等的惬意!
“假如生命是乏味的，我怕有来生。假如生命是有趣的，今生已是满足的了。”那是她说的，我看见其中的道理就像看见一杯白开水那样透彻：追求生命的真谛是困难的苦恼的，那我们何不让生命自然一点，随便一点，何苦定要寻觅今生的乏味，而要强求来生的造化呢!相信冰心奶奶所说的，我会明白。
还有，你听过清泉“叮叮叮叮”的流水声吗?很动人，很活泼!冰心奶奶的文字正像一汪碧绿的清泉，看着那诱人的清绿，我的心也是绿幽幽的。我可以触摸清凉的绿水下的光滑的小石头，该是一颗亮丽，耀眼的珍珠吧!那触摸的喜悦真让人刻骨铭心。
细看每一个字，每一个字就会“叮叮叮叮”地跳起来，蕴含无穷的生命力和柔软的弹力，还完全溶进了我的皮肤，与肌肉相拥了，在滋润，在散发幽香。轻轻地，慢慢地，悠悠地。我像是品味一杯升着缕缕青烟，又香气怡人的绿茶，心——在陶醉。正如冰心奶奶笔下神往的大海一样，感情万千，瑰丽无比“……海是温柔而沉静……海是超绝而威严……海是神秘而有容，也是虚怀也是广博……”该是冰心奶奶特意酝酿给我们的一口香喷喷的葡萄酒吧，简直是绝美的享受。
冰心奶奶总会带着那份执着的梦絮去说每一句话，并在每一句中系上一个小小的灯笼梦，让它们在夜风中，皎月下轻轻地摇荡，那荡出的涟漪细纹，就有了最美的诗意，并能谱出最使人宁静的月夜小乡曲。而我又恰是爱梦想的女孩子，经常在这样的诗意，在这样的清音下入睡的，梦幻的。
梦幻着浅蓝的线条围着我旋转，梦幻着金黄色的小鱼在我的手掌睁着亮闪闪的眼睛跳动着，梦幻着可爱的小粉红花在我的脚边周围不停地开着，开着……我的全部感觉似乎消失了——在这飘飘欲睡的迷雾中。
消散——慢慢地消散……
至此搁笔，我仍然神态洒然。还在迷恋冰心奶奶所写的——自然，清丽，深远，梦幻的文字。
私塾与��读生，国学知识加数理化科学加上作者外祖父外交官的背景洋文更不在话下作者的天资加上后天的博学进哈佛读研读博看来是必然之道了。作者的伯祖父是晚清清流派溥仪帝师，现在看来这家庭背景是很雄厚了而高雅的.文化素养造就了作者清雅素淡之骨使清流源远流长滋润后人。也是作者的低调为人使得他在乱世中不受过分的打击。
印象最深的莫过于陈老先生说，在中国大学讲课除了外语课，别的都应该讲中文，作者哈佛学成坐船回国，途径南洋，见那里到处讲英文，可见殖民主义深入，作者因此十分痛恨。他回国在清华任教，把所有讲义都用中文写，虽然他学的时候是全英文，但他不厌其烦，逐个翻译，只有必要时，在专有名词旁边，注释英文原文。那时候的爱国主义太令人感动。
如今我们毕业了，可是每次读《往事依依》就会让我不禁想起以前我们班的陈老师给我们上课的情景。
记得那一次，一个夏天的下午，放学了，我们都着急回家，我从学校门口箭一般地飞出去，正看到陈老师为了让一个小女孩过马路，把车头一扭，自己摔下了摩托车。我跑上前去扶陈老师，陈老师摔得很重，我一个人根本扶不起来，这时其他同学也来了，七手八脚地扶陈老师，后来学校里的教师把陈老师送进了医院。第二天，陈老师来到学校，老师们看见了都劝她请假休息，可她却摇摇头拒绝了。上课铃响了，我们看见陈老师强打精神一摇一摆地走了进来，很艰难地走上了讲台。等她站定了，就叫了一声“上课”。
今天同学们都很听话，坐得直直的，(.)还不断地打量着陈老师，看她脸上、手上、腿上都是伤。陈老师看着同学们许多疑问的眼睛，似乎看出了什么，偈勉强地笑着说：“大家不要担心，我没事的。快要考试了，大家要努力啊，不要罗耽误了你们。”但是，我模糊地看见陈老师的眼角上似乎还闪着泪光。陈老师一边讲课，一边按着伤口。我看见陈老师那紧皱的眉头和额头上的汗珠，我觉得陈老师让敬佩。那节课上，同学们真是鸦雀无声。
手里捧着《往事依依》，到现在那情景还时不时地在我的脑海中出现。
《往事》的内容非常广泛，有宇宙精妙的探索，有对生命意义的思考，有对童年欢乐的回忆，有对弱者的同情，有离别家园的伤感情怀，有旅途的见闻和咏叹，去国后的乡魂旅思，异国明艳的山色，友谊的温暖……
在一幅幅充满诗情画意的意境中，冰心将我们带进了她的情感世界，宽广的母爱、欢愉的童年、波澜壮阔的大海、细腻的情思，这一切自然而然地流露、倾吐，慢慢地浸入我们的心灵，碰撞出思想的火花，让我们融入到温馨、清丽的画卷中，分享那一份深情，那一份愉悦和爱。
如往事一七，从父亲送给我们的两缸莲花写起回想到九年前。园里最初开的三蒂莲却被那繁密的雨点打的左右倾斜，在无遮蔽的天空，我不敢下阶去，也无法可想，“只是对屋里的母亲唤着”母爱的慈怜、无私深深包围着冰心，将一切恐惧融化在爱中。同时这风雨又象征了黑暗社会的暴风雨，被荷叶覆盖的红莲又象征了新事物的勇敢和勃勃生机。至此母爱与勇敢、无私保护红莲的荷叶交融在了一起。
当代女作家冰心，最佳作品之一《往事》，让我读后倍感至深挥笔而言……
《往事》之作语荷花，文章不长语句含义深深，句句沁人心扉：一件很*常的事情，围绕家中的莲花而写，荷花是水中芙蓉，菡萏是荷花的别称，当我读到风雨中荷叶为红莲遮风挡雨，我忽然明白了作者的心底的感激之心，让我明白了我们就是菡萏，就是那含苞待放的花朵，虽说美丽却经不起风吹雨打，如果没有荷叶用它那宽大胸怀的'保护，挡住狂风暴雨的侵袭，那么美丽早已凋谢不再芬芳。( )
母亲永远是荷叶，时时呵护着我们的成长、关爱着我们的健康，永远为我排忧解难，不是吗？每当我们遇到困难、遇到不如意的时候，就会想到母亲、想到妈妈，期待着对自己的爱护和照顾！
世上只有妈妈好，母亲永远是我们的骄傲，赞美母亲，母亲的爱永远比荷花更加美丽！
思想，是一个人飞向文学王国的翅膀。写作，需要的是丰富的想象，那样，写出来的文章才会更没美。虽然，真实的文章会比较好，老师也比较喜欢，但是，有思想的文章更能夺人眼球。往事，常常很值得回忆。在冰心的记忆中，永远只存在海。
海是一位温柔的姑娘；海是一位发疯的老巫婆；海是一位知识无穷的老师……站在海边，静静感受，就会体会到中间无穷的奥秘。日出是，她是一味温柔的姑娘，静静地观赏着来到她温暖怀抱的人们；日落时，她是一位发疯的老巫婆，使用魔棒，让海水吞噬整个沙滩；每天她都是一位拥有无穷知识的老师，教会了来这边游玩人们的一些知识。
莎士比亚说过：一切思想都是这样，他们是生着翅膀的。是啊一切思想都是长着翅膀的。它带着你翻越过无数的崇山峻岭，增加着你脑海中的知识，使你变成一位才华横溢的才女，不断的充实着无穷的知识。思想，将使一个人变得更加有力量，不再胆小，不再畏缩，不再去害怕别人看你的眼光……
一个人拥有了思想，就等于拥有了无穷的力量。现在就用你的那把金钥匙，去打开你想象力的大门，展开你想象力的翅膀，在天空自由翱翔吧！
篇二：《往事》读后感
这一日，在读书会上，聆听了冰心的《往事》，这一段讲的是雨中观莲。心仿佛来到了字里行间，我好像也在那隔着雷雨的窗前眺望那朵红莲。风雨交加，在没有遮蔽的天空下，那朵柔弱的红莲被雨点儿击打着，不住的颤抖着、歪斜着。当看见一片荷叶倾侧下来，向红莲伸展过去，完全覆盖在红莲上面。红莲在宽大的荷叶下不再颤抖，不再歪斜。此情此景让我的心不禁也触动了，是的，我也想到了母亲，伟大的母爱。
都说母爱是世界上最伟大的，而我认为我的母亲对我的爱更是加倍伟大。我的不幸给母亲带来的也是不幸，她不但要承担养儿育女、养家糊口和普通母亲都要承担的家庭责任以外，更要忍受别人异样的眼光和无声的唾弃。她要比普通母亲付出的更多，一件事情或许一个普通母亲只要用眼神和言语就能教会孩子的.，我的母亲却还要手把手、一遍又一遍的教导我。她对我的照顾和呵护简直已经不足以用无微不至来形容了，穿好、吃好、住好、走好，这些都不用多说了，最可贵的是，哪个孩子从小到大无论到哪儿都有母亲亲自一次又一次的陪伴！
26个年头，母亲从未休息过，她这把荷叶伞总是在风雨来临之前就为我打开。我想我比那朵红莲幸运和幸福的多，因为我的荷叶伞下永远是晴天，永远是美丽，永远是安宁，永远是美好和希望！
篇三：《往事》读后感
寒假中，我读了一本名叫《冰心儿童文学全集》的书，其中，留下深刻印象的，还是冰心奶奶写的一篇关于自己的“往事”，这篇文章让我知道，母亲是最疼爱我们的人。
文章主要讲述了两个与故乡庭院莲花有关的往事，第一件事是月夜祖父说到园里开三蒂莲时，家里添了三个孩子。“大家都喜欢，说是应了花瑞”。然而，祖父的话流露出的家人对孩子的珍爱之情却已溢于言表。
第二件事写了作家看到莲花在风雨中遭到摧残时的心境，看到白莲凋零时的沮丧，看到红莲被风雨侵袭时的无奈、怜惜这让作家在窗前徘徊，是母亲的呼唤，莲叶对红莲的遮蔽，让作者“不宁的心绪散尽”，心里充满感动，进而想到母亲是荷叶、孩子是红莲。当心中的风雨来袭，只有母亲才能为孩子遮掩。
最令我感动的是文章最后一句话：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮挡天空下的荫蔽！这句话让我感受到母亲对我们伟大的爱。
其实，父母对我们的爱不是挂在嘴上的，卫视默默的付出，让你感受到温暖，母亲对我们的爱是生活中点点滴滴，他们不求回报，在生活中，爸爸妈妈对我的爱太多了，我们要懂得回报，不能惹他们生气，让他们悲伤，就算他们不求回报，我们也要让父母知道，我们不是小孩子了，还需要呵护，我们已经长大，是时候该为你们扛起一份重任，挑起一个重担了！
篇四：《往事》读后感
每个人都有属于自己的往事，每个人的往事不同。今天我给你们介绍冰心奶奶的往事。冰心奶奶父亲的朋友送给他们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年了，她没在院子里看莲花了——但故乡的庭院里有许多的莲花，有三蒂，四蒂，都是红莲。
九年前的一个半夜里，他听见繁杂的雨声，早晨是浓阴的天。她从窗内往外看时，那朵白莲已经谢了，那朵红莲却开的满满的。突然间又下起了雨，愈下愈大。那朵红莲被雨点打的左右傾斜。在无遮蔽的天空下，我不敢下台阶去，也无法可想。
过了一会，她看见红莲旁边的荷叶正好覆盖在红莲上面······她不宁的心绪散尽了！
雨势并未退，红莲不动了。雨点不停的下，那勇敢慈怜的荷叶上，聚集了流转无力的水珠。
她心中深深的受了感动。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮蔽的天空下的隐蔽？
文章读完了，我也被深深的感动了。她把荷叶比做母亲，母亲为她遮风挡雨，这就是母亲伟大之处。我觉得母亲是座山，能承受众多的压力；母亲是条河，能冲洗我心中无限的惆怅；母亲是片天，能包容我的一切过错。
人人都说母亲是世上最伟大的，这话一点也不错，我觉得母亲就像太阳，温暖的照耀着我们为你；母亲像园丁，辛勤的培育者我们；母亲像大树，为我们遮风挡雨······
母亲您放心吧！您的辛苦不会白费的。我会努力学*，长大后努力工作，报答您的养育之恩。
——童年往事作文650字优选【十】份
一个人的童年一去不复返，我们的童年是温馨幸福的，走进时光隧道，我不禁想起那些往事。
由于我从小在城里长大，所以几乎没去过我的家乡——扎潘村。在我七岁那年，我终于有机会去我家乡了！
那一天，春光明媚。我们乘车赶往家乡，我的心里像放了一只小袋鼠似的，砰砰的跳个不停。因为什么呢？因为我激动啊！我可是第一次去大草原呢！约行了三十分钟，我来到了家乡。下车后，大人们拉家常，我则开始了快乐的一天。
在家乡，我的表弟表妹可多了，七八个孩子成群去玩，大的十五六岁，小的五岁，我们踏着轻盈的步伐走向大草原。走入大草原的一瞬间，我仿佛来到另外一个世界，绿草如茵，空气无比的清新，每吸一口气就有浑身舒畅的感觉，一派生机勃勃的景象！我们在草原上尽情的奔跑。正当我们跑得尽兴时，表弟摔倒了！我本以为他会像城里的小孩一样哇哇大哭，结果出乎我的意料，他爬起来，绽开着笑容，继续跑了起来，我想：这可能就是一个农村小孩的坚强吧。
哥哥提议骑牛，表弟表妹一听骑牛就来劲说：“好啊好啊。”而我却一个劲地摇头，因为在电视里看到那些斗牛士骑的牛疯狂的跳跃，我想我可经不起那折腾。但是经不住他们的诱惑，我仿佛也觉得骑牛很有意思，于是便同意了。哥哥骑上大牛，我本以为会上演一出的斗牛大赛，结果大牛只不过把哥哥悠哉悠哉地驮着，我见状也骑上小牛，本以小牛会跑带我玩，结果它只是四肢撑开，趴在地上，还随即在周边咬了一把草悠闲地吃了起来。看着他的眼神仿佛在说：“我才懒得背你呢！”兄弟姐妹们见了全都大笑起来，我也是笑得肚子疼了。
我们在山坡上玩时，来了几匹狼，我吓得脸都白了，连忙往回跑。哥哥比我理智，在周边拾了一些木桩，从山坡上滚下去，攻击狼，狼便往回跑了，他一定是被我们的气势吓到了！额，也有可能是因为我们肉太少，不值得它费力地追吧。快乐的时光总是那么短暂，我们玩了几小时便回去。
那年我七岁，我懂得了一个人的童年幸福，并不是取决于他所在的环境，而是取决于他生活的是否自由、快乐。
每个人都有属于自己的童年，每个童年却*凡而又五彩缤纷。而不论有多少快乐的回忆，最重要的那篇美丽的章页，却会时时浮现在眼前……
那是在儿童时代发生的一件事情，我回到老家过暑假。那时天气非常热，是我真正的知道了爬在“热锅”上是多么的热了。正因为太热了，我便想去游泳。
我气喘吁吁地跑到了哪里，人真多啊。有的人在游泳，有的人在水中练*憋气，有的人则迟疑着不敢下水。
我和表哥先跳入了水中，顿时一种刺人心骨的凉爽顿时从各个地方涌来。我一直感觉着心中的凉爽，全然没有发现身体正在缓缓往下落……突然，一股凉水冲进了我的鼻子，我顿时惊慌失措的胡乱拍打着水面。没想到身体竟然停止了下落，我又得意洋洋的自满着。我看看前方，表哥已经游到对面了，也向前游过去。可是那种胡乱拍打的方式只能浮在水面上，根本无法前进。
我模仿着表哥的样子慢慢在水中游泳。我自以为是的以为自己学的已经很稳固了，便骄傲自满得游向那片水域……
那是表哥不敢去的地方，那儿水流很急，水也相对比较深。但我自己想着“青出于蓝而胜于蓝”便想到一定要在那里待一会儿。我不加思索得游过去，顿时，一股寒冷刺骨的水流拍打过来，每每从我身边流过一丝水源，便似乎带走了我一分热能。我的身体如铅球一样漂漂浮浮。顿时，我的心猛跳起来，身体不知是被恐惧还是那刺骨的寒意而侵染的瑟瑟发抖。这时，表哥发现了我，将衣服扭成一团如绳子一样向我扔来。我连忙把它抓起，借力向着表哥游去。
到了岸上，表哥并没有说我，但是那眼睛却如同太阳一样使我不敢直视。每每见到他，我便羞愧得无地自容
这次事已经过去3年了，但是那一幕幕往事却时时浮现在我的眼前。它使我明白了：无论是在学*还是生活中，都不能骄傲自满，应该向别人虚心请教，学*。
转眼间，童年过去了，我也步入了初中的大门，但回想起我的童年，让我感觉有许多惭愧，特别是我读三年级时候的那两件事，在我脑海里留下了难以磨灭的印象。它让我学会了人间的向善向美，懂得人间真情在。
我刚跨入三年级，我的性格一直是个男孩子脾气，总让不得人，凡遇事总是争个强弱。
有一天，我与几个小伙伴在一起跳皮筋，在我们正跳得起劲的时候，突然，一个小男好象发了疯似的跑过来，把我们的皮筋用小刀给割断了。这下给我惹火了，我跑过去拉着他就是两个耳光，打得那个小男孩鼻子直流血，小男孩立马跑去告给老师，老师看见这样的情景，便把我叫到办公室，我以为要被教训一番，可到了办公室，老师拿张凳子让我坐下，向我讲了一番礼让、友爱之类的故事，然后说说他说的这些故事的涵义。我气得跑出了办公室门，嘴里唠叨老师的不公。
三年级的生活快要结束了，我走在操场上，见着一群人在津津有味地做着丢手绢的游戏，我看得心里痒痒，便饶有兴趣地跑过去，悄悄地拿着手绢，可正落跑着要手绢的人却得不到，看着他挺着急的样子，我不禁哈哈大笑起来，可他正好被第二个跟着跑的人逮个正着。他火了，跑过来与我便是大打出手，可我虽是个女生，可我也不堪示弱。后来，被校长一声“不准再动”叫住了，我们二人毫不服气地跟着校长进了办公室，校长递过两张凳子让我们坐下，只是说了一句“自己先思思自己的过”，然后递上三年级的品德书，让我们自己看看，便回头办自己的事去了。我们虽说都不服气，但校长的话我们不得不听，拿起书津津有味地看着，两个小时过去了，书我们全部看完了，校长办完事后，问我们看懂没有，我们异口同声地回答：看懂了。校长说：里面的内容说什么？我们回答：里面的内容说：人要懂得向善、向美、学会谦让、搞好团结……校长哈哈大笑起来，说：回去了，我相信你们以后是个好学生?
从这两件简单的事里，我学会了怎样做人，懂得中国几千年来古国传承文明教育的重要性。我会把它珍藏在我人生的阅历里，因为它给予了我新的人生！
看见许多人在那儿打乒乓球，多年没有玩了，只感到手痒痒的，不知不觉地走到跟前，没想到一位热心的人立即把球拍让给我玩。玩了一会儿，真舒服。
今天打乒乓球，让我想起了童年的事。只记得当时学校乒乓台少，自己又不会打，排队玩，好不容易轮到自己，可不会打，只挨了一下拍子，就下去了。回到家后就在墙壁上学，我父亲看见后，就把单位的两块床板并在一起，用长木凳支起让我跟我小哥玩，就这样我们叫了一些同学一起玩，学会了打乒乓球。随着年龄的增长，离校后，很少再打乒乓球了。
还有就是看电影。看电影是我小时候的乐趣，每次有新片子，我都会跟着去看。有了电视后，好多年没有到电影院去看电影了。记得年初开春讯会的时候，单位发电影票，再好看的新片子我也不愿去电影院了，我把票给别人，也不愿到电影院去了。看电影印象最深的就是小时候看《画皮》，从小胆小的我，根本不敢去看，还是跟着哥哥去看的，没想到吓得我从此以后夜晚不敢出门。晚上上厕所就是约上邻居几个小伙伴一起去，因家属院里的厕所有点偏僻，再加上调皮的一个男孩邻居总爱故意讲鬼来吓唬我们几个胆小的女孩，就这样我一直没有改变胆小的毛病。前两年有一次一人呆在家，半夜被雷声惊醒，也被吓坏了，一夜没睡。
还有就是五岁时出麻疹，我的一个表舅在铁路上工作，回来看我母亲，带了一些礼物，其中有一瓶杨梅罐头。那是我第一次见到这种水果，当时最常见的只有苹果、梨、桔子罐头。因我有病，不能吃饭桌上的菜，我妈妈就让我吃罐头，在我记忆深处，那瓶杨梅罐头特别好吃。过后忽然发现马路边上的法国梧桐树上面结的果跟我吃的杨梅罐头是一样的，我就对别人说，树上面结的果特别好吃，我吃过这种罐头，大人听了惊奇地看着我笑了笑，小孩子听了会说，真的呀！我非常肯定的点了点头，当时树太高，我们摘不到，要不然也会去品尝的哟。
……
童年是我们每个人内心深处，最柔软、最单纯的时期，朴实、快乐而又幼稚。
小时候的我，上能爬衣柜，下能滚地板，数都数不过来，但是，有一件事，让我久久不能忘怀。
那天早上，阳光明媚，我正津津有味地喝着粥，突然旁边传来一阵“吸溜吸溜”的声音，我斜眼一看，原来是小狗“多多”在吃饭。它发觉了我在看它，便也斜眼打量着我，再专注地吃它的饭，但我心里总觉得它刚才好像在说：“你没我吃得香！”想到这里，我就有一团火气，继续埋头吃饭。“吸溜吸溜”这种声音不断传来，我转头一看，这不看还好，一看就看呆了。它津津有味地吃着，先把舌头伸进碗里舔一圈，舌头伸上来的时候，带了一些米饭，再伸回口中，细细咀嚼，这一系列的动作快极了！我目不转睛地盯着，自己的舌头也不听使唤地卷动起来，跃跃欲试，我赶紧制止了自己幼稚的想法，继续埋头吃饭。“吸溜吸溜”这种声音像极了洪水，再次向我耳边涌来。我努力克制自己要去一探究竟的冲动，但还是被打败了。响亮的“吸溜吸溜”声强烈地刺激着我的耳朵，我的嘴巴还是情不自禁地动了起来！我发现，四周除了我和多多，没有其他人，于是，我也像多多那样尽情地舔着面前的粥，但我发现这并不是件容易的事，也没有像多多那样觉得津津有味，还被不知道从哪冒出来的哥哥拍了一张照片。他一边笑，一边说：“张丽莎，你在干嘛？哈哈哈！你是猪吗？哈哈哈！不行了，我要笑死了！哈哈哈！”我低着头，红着脸，尴尬极了，哥哥笑着笑着也摔倒了，我们相互嘲笑着。
这一切仿佛发生在昨天，一幕幕重临于我的心头。我真希望时光能永远停留在那快乐的瞬间。但是，光阴似箭，日月如梭，时光不是我们想留就能留住的。而童年会被我们一直藏在内心深处，慢慢地回忆，细细地品味……
童年的碎片星星点点的飘在空中，其中的一些可能早已被时光的泉水冲洗过，已经淡化了，可是我要用我的心和笔来重新组合这些碎片……
记得在我上三年级的某一天，我包里揣着100元钱走在车水马龙的城市——厦门的大街上，正准备去买我心仪已久的直升飞机，那里海水淡淡的蓝，蓝色的天空映着白色的云朵，在太阳的照耀下整个城市都好像是为我的心情而订做的。
就在我正要过马路的时候，一个低沉的声音朝我传来，这声音有点哀伤的感觉，也有一点挣扎的感觉。我朝那地方看了看，那是一个正躺在地上的快奄奄一息的老年男人，他的嘴唇已发紫，眼睛中射出一种对生的渴望，那眼神直射进我心里，让人内心受着绞痛。他可能需要一瓶甘甜的冰水来解渴，这样应该可以挽回他一命。可是在这繁华的大街上，去为一个乞丐买水喝，显然是不行的！我用力捏紧拳头，头上冒出了汗，烈日无情的烤着大地，街上的每个人都做足了自己的“装备”，可他却暴晒在烈日下！
我的心灵城墙已经摇摇欲坠，善良的心灵让我受着绞痛，不停的敲打着我的内心，此时，我的心中升起一个无比邪恶的念头，那就是——逃避！我只有逃避他，逃避他那纯净的眼神——“惩罚之眼”，这眼神会使坚强无比的人流下眼泪，可使拥有铁石心肠的人的心变得柔软！
我逃避了我的内心，逃避了他的痛苦，也逃避了我的痛苦，但这只是短暂的……每当我想起这件事，我就会想他是死是生。可能他还活着，也可能他死了！但不管怎么样，我都逃避了，他的眼神至今都在惩罚我，那滋味——比捅我一千刀还要难受！
童年是欢快的，是有趣的，但这件往事却让我快乐的童年同时也充满了遗憾！
秋风吹开了窗户，给我带来无限的思念。思念我那五彩的童年，思念我从前无忧无虑的身影。
童年是一本画册，记载了我五彩的儿时生活，童年是一首歌唱出我儿时欢快的心境。
童年的我会对大公鸡发出命令，让它们听从我的指挥；童年的我会对鱼儿有所好奇。童年的我有许多幻想：幻想自己是一个美貌如花的仙女，能上天入地，能点石成金，无所不能，想要什么就有什么。可以在天空中自由飞翔，可以帮助贫穷的孩子读上书，可以变很大很大而富丽堂煌的宫殿，然后变上数百名奴仆听从我的命令，把欺服我的人打的落花流水，鼻青脸肿。我还幻想我是一个有着魔法的公主天天有美丽的衣服穿，有山珍海味让我享用，幸福快乐一辈子……我要用我的魔法把沙漠变成绿洲，我要把星星摘下来当灯火，我还要把世界变成一个美丽的大花园，让人与动物能和谐相处，然后用云为人类做最舒服的床和沙发……我还幻想我是一名身怀绝技的武林高手，能飞檐走壁，我要惩恶扬善。让人们幸福快乐的生活。我幻想……
现在我长大了，才知道这些都是不可能的，我只有用功读书才能为国为民做出贡献。没有了从前的幻想，只有对现实，没有了从前的无忧无虑，只有天天为学*而奋斗，脑子里只能有学*，不然别人会说你不务正业，脑子里只能有课本，不然别人会说你浪费时间。现在没有从前的自由，出去野炊怕出事，搞课外活动怕耽误学*，有时候我就想为什么我们会没有自由？从前的我们是多么快乐，而现在，我们眼里只有那重要的考分。哎！
或许现在勤奋才是我自由的出路吧！所以我要努力去寻求我失去的那片自由的天空！
童年以成往事，让我们把它珍藏起来，因为那是我们一生中最快乐，最纯真的一刻！但更重要的是去畅想未来，去实现梦想！
往事，什么是童年的往事，往事有时开心、伤心、批评等等之类，是人类最喜欢的一件事。往事像春风中一丝的温暖，牵挂着你一生中最高兴的一条金线，金线串着一颗颗精致的珍珠！
记得有一次，是个风和日丽的日子，天空阳光灿烂，多么美丽的一天啊！让你回味无穷。那天，我起了一个大早，我赶快去刷牙洗脸，我做完了全部事情后，就出门叫伙伴们一起来我家玩藏猫猫的游戏。首先，我和伙伴们先来个石头剪刀布，耶！不是我找人哟，歪提高兴极了！嘻嘻，游戏开始了。我呀，就东躲**，她们总是找不到我，因为因为我一下子在衣柜，一下子在床底，一下子在门缝里，一下子在窗帘。写到这里，我差不多想笑，她们次次都找不到我，不过，可能我太得意忘形吧，就嘻嘻笑了起来，越笑越大声，哦no，要找人的那个人听到声音就就随着笑声的地方走来，我吓得目瞪口呆，随后灵机一动，马上从窗帘台上一下子跳到床上去，“蹦”的一声跳里下去，由于床的弹力太高，我一会儿又弹了起来。后来我又跑到了许多地方，可是我跑了那多的地方都发出一点声音，找的那个人又随声音走来，哎！最后还是被捉到了，谁叫我得意忘形啊！嘻嘻，轮到我捉人了，我那么机通灵敏，什么事也难不到我呀。我心里暗暗叫道。果然，我呀，凡是听到声音，我马上就跑过去一捉。一人在床底下，发出了一丝笑声，我还以为是在床上发出的笑声，就大力一捉，咦？怎么是软绵绵的东西，哦原来是我心爱的小枕头，哎！是谁布下的天罗地网。哼！我才不甘示弱呢！我又马上蹦到床底下，呵呵，捉到了，我的技术高超吧！后来，我们轮流捉，歪提多开心呢！
我的童年往事有趣吧，为我的成长旅途增添色彩，希望你们的往事也有我的往事一样乐趣！看！我的往事金线又多了一颗珍珠！
小时候你有没有对一些事情好奇，你有没有对一些事情记忆犹新，你还记得小时候和小伙伴们一起经历的事情吗？
——题记
人的一生中最快乐的时光就是童年时光，童年的时候你犯了错有人给你扛，还有人给你指出来及时纠正，就算是故意而为之他们也会认为你是可爱天真的，但是随着时间的流逝，我们不再是童年那样，而童年做过的事如今再去做就会被人认为是傻，不再有人说你是天真可爱。
小时候每到夏天，我们几个小伙伴们就会一起去学校门口的小河里去捉小蝌蚪，每次都会有人掉进去，每次我们都天真的认为还好它不是很深，记得有一天下午放学后，我们又到河边去找小蝌蚪，密密麻麻的一群一群的在河的边缘游着，我们就会用吃完果冻的盒子，又用小刀扎个眼，找个合适的小木棍插在那个眼上，就是我们自己做的网子，每次都会捞到小蝌蚪，也许是贪玩，渐渐的天色暗了下来，又刮起了风，这是要下雨了，我们往上爬，一不小心小胖又滑到河里了，又下着雨我们害怕急了，我们还像以前那样使劲把他往上拉，但是却拉不上来，再加上雨水的冲击，我们有些害怕就大喊，小林跑到学校，学校也没有人了，就回到家里叫来了大人，然而当大人们来的时候，剩下的我们呆呆坐在河边，眼睁睁看着小胖掉下去却没有办法，大人们跳下去四处寻找，还好在大家的帮助下找到了小胖，然而由于小胖本身就身体不好，这一次就更加的不好了，被就上来后，就赶紧送到了医院，看着小胖妈妈伤心的样子，我们也感到很愧疚，谁也不知道会发生这样的事情，外面的暴风雨越下越大，而医院内的氛围也是阴云密布。大家都在为小胖担心，经过好长时间的救治，小胖脱离了危险，我们也吸取了教训，从哪以后再也没有人提捉蝌蚪的事了！只是从哪以后小胖也慢慢的疏远了我们。
而来，小胖家也搬走了，再后来就和我们彻底断了联系，这件事情虽然过去了很久但是永远都忘不了。
当我不知不觉在现实的世界里变得越来越成熟的时候，总是会不由自主地怀念起和爷爷奶奶同在一个屋檐下的那些日子。那时，童年的我仿佛是一株四叶草，拥有最简单、最天真、最无忧的颜色。
那时的我，还处在懵懂的年纪。奶奶家院子里有一棵枣树，不高，只到屋檐下，粗糙的树皮，写尽了岁月的沧桑，绿色的叶，却充满了生命的活力。
一进入九月，我最盼望的事，就是吃上甜甜的大枣，枣熟透的时候，爷爷奶奶会爬上矮委的**房给我摘，我坐在屋檐下抬头仰望，手里拿着枣，咬一下，满口的清凉甘甜……
大一些时，爷爷就教我爬梯子。没几天，我就能上房摘枣了，站在房顶上，看着屋檐下注视着我的爷爷奶奶，感觉自己好神气！我拨开枣树繁茂的枝叶，摘下一个个大大的熟透了的枣，忙着填进嘴里，直到嘴巴满满的装不下任何东西。虽然嘴巴里是放不下了，但我可是很“贪心”的`，于是我摘下大把大把的枣，放进奶奶给我准备好的袋子里。
每次我摘了枣下房去，爷爷总是会笑着向我要枣。我看着一个个红红的枣，舍不得给他，就紧紧地抱着袋子坐在台阶上。但爷爷一直向我要枣，我只好摸出一两个给他。这时候，爷爷就会笑起来，说：“就给这么几个啊！”我没办法，只好给他更多的枣。但爷爷把枣接过去后，不一会儿就会再还给我。他说：“我不喜欢吃枣呢。”
那时晚饭后，我总爱缠着奶奶给我讲故事。奶奶讲的故事都很新奇。我坐在屋檐下的台阶上，入神地听着。记得有一次，奶奶指着院子里的枣树说：“每棵树都会有一个精灵来守护，但是精灵们都会藏起来不让人发现。”然后，奶奶很神秘地笑一下，说：“如果有一天你看见枣上有一个十字，精灵有可能就藏在里面……”
那时候的日子，是多么简单、自然、美好。现在的我，总是会想起那个屋檐，想起那棵枣树，想起爷爷奶奶宠溺的微笑，每当这时，心里就感觉暖暖的。
——往事依依学生作文优选【5】篇
小学即将毕业了，马上就要离开生活学*六年的校园了。在这六年梦境般的小学生活里，和我一起生活，一起学*的人是同学，是老师。眼看就要毕业了，心中最多的是不舍，是留恋，是回忆！回首小学往事，酸甜苦辣应有尽有，当然最多的是我和同学美好的回忆。
我在脑海里过电影般的想起和同学美好的瞬间，使我如痴醉，沉浸在原来的美好时光里。想起曾经在一起紧张的学*、考试，想起曾经的班级活动，想起同学们的一张张笑脸，我心中总有种温暖的感觉。在学*时我们互帮互助，共同进步；班级活动时我们团结一心，默契配合，那一张张笑脸早已深深地定格在我的脑海中。难忘姜牧云课上的精彩发言，她总是刻苦学*，名列前茅；难忘张静雯的乐于助人，和同学打成一片；难忘运动场上曾嘉矫健的身影，她是我们班的运动健将，多次为我们班夺得荣誉；难忘张天宁的幽默风趣，他总能给我们带来笑声；难忘联欢会上徐竞扬快板的轻松语调；难忘辩论会上同学们的唇枪舌战！难忘，难忘，我知道这么多难忘，都是因为我心中的不舍。虽然不久我们就要离开了，但我会永远记住你们，记住那一张张的笑脸，记住六年的美好时光，记住我们一起走过的春夏秋冬！难忘同窗情！
往事，是岁月的浓缩；是时间的记忆；是生命忧伤而甜美的一张张书签。
一路向前，一路回首，时光匆匆，岁月漫漫，存在的也只有往事。沉甸甸的往事里装满了两只晶莹的泪眼和辛酸的过往，等到花飞雪落时，就可以用往事燃起一只炉子，依偎着取暖。
往事只是时间的记忆罢了，只是时间的匆匆罢了，只感到又悲又喜，眼前尽是飘扬的长发、远去的背景，还有无言的红叶。而就在此时，仿佛看到天空正飘着细雨，大地上刚才还在觅食的群鸟飞回山林。眼前浮现的一件件往事似乎就是一桩桩心事，没有了形式与过程，只有内容，往事不就是我的岁月吗？
江南雨，缠绵而亲切，撑伞走过，身后便留下一串往事，伞能隔断雨天，却隔不开连绵的时间。时间是多么的快啊！能证明她曾经存在过的也就是往事了吧！远道而来的红蜻蜓，小心地拈走冬的残片，催醒一池睡莲的时候，她来了；阳春桃花盛开又凋零时，她来了；迎来满山飘逸的红叶时，她来了；秋风带来的枯蝶，悄悄地带走了金色，胖嘟嘟的雪人带来白色童话时；她来了，但她并没停留，她一直向前，永不回首，剩下的，也就是往事罢了。
往事无花，却能结憧憬的果，滋养着岁月。
往事无味，却能飘悠长的香，装饰着时光。
烟花，黑色的夜空中升起一个个美丽的烟花，像一朵朵五颜六色的花，有红的、黄的、绿的、紫的。有的像瀑布，有的像盛开的花朵，有的像一大群飞舞的蝴蝶。人们都在观赏那美丽，陶醉在其中，我的思绪飘向了那个除夕夜。
那个除夕的夜晚，妈妈邦我买了许多烟花，有圆圆的，像桌子一样大的烟花，也有长长的，像柱子一样的烟花，我最喜欢拿在手里，可以飞的烟花。
当家里人都放完烟花，回到客厅吃饭的时候，我一个人拿了几个小烟花和打火机来到客厅，点燃了烟花，烟花马上发出了“滋滋”的声音，发出灿辉的光芒，烟花在灯光地照射下，绚丽多彩。不知不觉，烟花已经燃尽，将我的手烧起了一个大泡，痛得我直流眼泪，我大声地哭泣，妈妈马上来看我的手，只见我的手已经烧红了一大片，起了一个大泡，妈妈立刻拉我来到水池边，用水冲我的手，冲好后，用药膏涂在我手上。看到我的手好了点，妈妈悬着的心放了下来。
过了好多天，我的伤口慢慢恢复了正常。每当我看见夜空中美丽的烟花，我就会想起这段往事，一点，一点……
五月五，过端午！今天是端午节，我十分兴奋，因为今天我就要要自己动手包粽子，下面我就说说我包粽子的经历吧。
中午吃完饭后，我迫不及待地拿出了粽叶做好的豆沙，淘过的糯米，和绳子，准备大干一场。妈妈洗完了碗，做完了家务，才叫奶奶出来包粽子。
妈妈和我一样不会包，我们两年年学，也年年忘，从来没包过一个完整的粽子。今年我下定决心，一定要学会包粽子。
开始学包粽子了，奶奶先给我们示范了一个，只见奶奶拨弄来拨弄去，不一会儿，一个又大又饱满的粽子就做好了。我学着奶奶翻过来弄过去，可是我一把米装进去，漏了。我仔细的看，发现奶奶有把粽叶叠一下，我照做，果然没有露出来了。我把口对折往下一压，米又跑出来了，我拿出来了一些米，使劲封紧，绕着三角体自然地围了一圈，终于封口了。
最后一步――绑起来。我起初绑的一下子就散了，于是我绕着粽子使劲捆，一个五花大绑的粽子完成了。我照葫芦画瓢，一个下午包了十多个。
粽子蒸好了，我迫不及待的吃了一个自己包的`，真好吃。包的虽然丑了点，但是非常可爱，小小的。我非常开心，因为我会包粽子了。
我学会了包粽子以后，我要牢牢记住怎么包，包给我奶奶和妈妈吃。
童年就是一座公园，采一朵花就是一件快乐的事；拔一根草，就是一件悲伤的事……
就让我来采一朵花吧！
就得那是在去年，我很畏惧跳大绳。听着那“叭、叭、叭”的巨响，在看着同学们身上被抽出的红色痕迹，我心里默默地想：那得有多疼啊！我永远也不要跳大绳！但是有时候，看着同学们在又粗又长的大绳之中自由跳跃，心里又默默地给自己打气：我也要像他们一样！在爸爸妈妈的支持与鼓励下，我练*了几天，每次跳绳不是直接走过去就是吓得缩回来，好不容易进去之后不是绊腿就是被打，有时候还摔个狗啃泥。但是我都没有放弃，我顶着满身伤痕给自己定了一个目标：在大绳里连续跳够五十个！于是，每天写完作业之后我就下楼练*跳绳，十个、二十个、三十个……在三个月里摔了很多跤，受了很多伤，功夫不负有心人，我终于实现了我的目标。这件事情已经过去半年了，但是却在我的童年这本书里写下了光彩的一页。
通过这次跳绳事件，我知道了遇到任何事情都要学会去战一战，不要退缩，面对困难，只要迎头而上，就有希望取得胜利，我希望我是一个愈战愈勇的人。
