珍珠鸟教案(20)份

　　珍珠鸟教案 1

　　教学目标：

　　1．通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。

　　2．理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、复*明标

　　1．课文讲了哪四个内容？

　　2．从中你体会到了些什么？

　　3．明标：细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。

　　二、细读“活动情况”

　　（一）整体感知内容。

　　1．自由朗读4——6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

　　2．板书：笼子周围屋里小桌上“我”的窗口

　　（二）细读句4

　　1．自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用“о”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用“——”划出有关句子。

　　2．关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

　　（1）“……一会儿……一会儿……一会儿……？

　　a 读句交流词语。

　　b 进行补充发言。

　　C a生进行朗读。

　　D 余生评价指名再读

　　E 齐读：增加难度

　　（2）“……竟然……小桌上……“

　　（3）“……挨*……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

　　（4）“……啄……笔尖……。”

　　（5）“……啄……手指……。”

　　（讨论方法同句①）

　　3、流作者对珍珠鸟的喜爱

　　4、配乐朗读

　　（三）同法学*句5

　　1．指读、圈划

　　2．交流

　　3．激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。

　　（四）同法自不句6

　　1．默读圈划

　　2．交流

　　3．想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的`梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

　　三．学*悟出道理

　　1．示句：“信赖……境界……”

　　a．：“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？

　　板书：信信信

　　b．珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？

　　板书：

　　c．理解“美好的境界”（看板书回答）

　　d．配乐赏读。找出文中“美好的情景“朗读

　　e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

　　2、总结：通过这节课的学*，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和*共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。

　　板书设计：

　　笼子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上

　　珍珠鸟教案 2

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。

　　2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　过程与方法:

　　1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。

　　2.联系上下文内容,理解重点句的含义。

　　3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

　　情感态度与价值观:

　　有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。

　　【教学重点与难点】

　　教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感。

　　教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、鸟语倾听,诗歌引读。

　　1.鸟语倾听。

　　让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

　　2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。今天我们来学*与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)

　　3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学*、欣赏吧。

　　二、初读课文,直击信赖。

　　1.轻声读课文,读准字音。

　　待(dài)(对待)(招待)(待遇)

　　(dāi)(待一会儿)

　　2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

　　3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。

　　个性:胆小,是一种怕人的鸟。

　　4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”)

　　设计意图:

　　这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的*性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?

　　(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?

　　(3)默读课文,画出并体会相关的内容。

　　2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。

　　(1)悉心照料:

　　“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

　　(2)尊重:

　　“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

　　“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

　　(3)宽容:

　　“我不管它。”

　　“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”

　　“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲*的情意。”

　　(4)关爱:

　　“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”

　　“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”

　　从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?

　　3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

　　四、雏鸟对作者的信赖。

　　(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?

　　(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?

　　2.学生交流反馈。

　　(1)四周——屋里——桌子上——肩上

　　(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲*“我”——完全信赖“我”

　　设计意图:

　　简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。

　　3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?

　　预设:淘气、可爱、活泼。

　　课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。

　　设计意图:

　　体会作者对珍珠鸟的情感。

　　5.想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作了?

　　(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)

　　五、总结升华,体会“信赖”的含义。

　　1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲*的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——

　　“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。

　　2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。

　　3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。

　　设计意图:

　　这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲*的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。

　　六、布置作业。

　　1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。

　　2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。

　　珍珠鸟教案 3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练*快速默读课文。

　　2、通过合作学*，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

　　教学重难点：

　　引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

　　理解含义深刻的句子：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　课前交流：

　　师：同学们，你们喜欢鸟儿吗？都知道哪些鸟儿？谁来给我们报报鸟名。 生：我先来：黄鹂、鹦鹉、百灵鸟

　　师：大家知道的可真不少。是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句：（课件出示：指生读，再齐读。注意引导学生读出韵味来。）

　　师：我发现咱们五、一班的同学们，诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗？

　　上课：

　　一、导入。

　　师：刚才，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活*添了不少的情趣，今天，老师又给大家带来一位新朋友。你们看！（课件出示：）师读――

　　师：猜猜看，它是谁？

　　生：珍珠鸟（师板书：珍珠鸟）

　　师：珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------ 生：“锦上添花”

　　师：一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗？

　　生：想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？ 生：真漂亮、真美丽、特别。。。

　　师：好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！（再出示生齐读）

　　二、感悟“美好境界”

　　师：看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：真好！）

　　师：注意：真好后面是个“叹号”应怎样读？再来，从中体会到了什么？ 生：作者对朋友送的礼物感到非常高兴，很满意。 生：对这个礼物很喜欢。（对鸟）

　　师：作者非常高兴有这样一对珍珠鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢？

　　生：朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。

　　生：课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。

　　师：看得出同学们读书很用心，也很善于表达，相信你们会有更精彩的表现。 师过渡：作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确，珍珠鸟形体美丽，叫声清脆，很招人喜爱，但是作者却听有人说： “这是一种――怕人的鸟”，“怕人的鸟”往住胆子――很小，可文中还说：“渐渐，它胆子大了。”从胆小怕人，到胆了大了，怎么反差这么大呢？是谁让它发生了这么大的变化？

　　珍珠鸟教案 4

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学**惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学*抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　　学情分析：

　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学*和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

　　2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

　　3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的.意识。

　　4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　　教学方案设计：(2课时)

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　　［教学设计意图：1、拉*与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学*的重点在于提高阅读、写作能力。］

　　二、快速阅读，整体感知。

　　自主快速阅读，完成以下任务：

　　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲*到信赖的关系变化的过程。)

　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学*。］

　　三、品读欣赏，学*表达技巧

　　1、品读取名，朗读回味。

　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？*时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“**”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？

　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　　“淘淘”(淘气包)——挨*、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　　(3) 采访，让学生进行换位思考。

　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

　　2、归纳表达技巧，促进读写结合。

　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

　　(2) 讨论、交流。

　　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　　像一个顽皮的孩子。

　　b、动作用得准确、恰当。

　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

　　3、活学活用。

　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　　要求：(1)用拟人的手法； (2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练*。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的*作和文本进行比较阅读。)

　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　　四、整合探究，深化主题。

　　1、整 合。

　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　　2、探 究。

　　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　　五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学*本文的其他收获。

　　六、作 业：

　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

　　珍珠鸟教案 5

　　教学目标

　　一、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　二、感悟人与动物之间、人与人之间和谐相处、相互尊重的境界。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　同学们，你们有没有注意观看刚才这个动画片，从头到尾始终出现的是什么？（小鸟）

　　你想说什么？

　　（小鸟非常憎恨人类所作所为，造成的伤害。）是不是小鸟对所有人都憎恨、讨厌、害怕呢？

　　二、谈话导入

　　1、出示图片，提问：（1）你发现了什么？（培养观察能力、想象力）

　　2、出示课题：珍珠鸟

　　三、反复品读

　　整体感知

　　1、听录音，通读课文。出示要求：

　　（1）读准文中每个字的读音。

　　（2）运用或联系上下文的方法理解文中不懂的词句。

　　（3）反复朗读，读后想想：你发现了什么？（可互相讨论）

　　2、自学反馈。

　　（1）齐读课文。

　　（2）填空：读了课文之后，我发现了珍珠鸟（怕人胆子变大信赖人）。

　　活动范围的变化：笼里屋里桌面我身上；

　　落脚点的变化：柜顶、书架、灯绳窗框书桌、稿纸我肩头。

　　四、抓关键句

　　深入感悟

　　1、找出珍珠鸟的变化（哦，你是怎么发现的？同学们，下面请把你们的发现从文中找出来读一读，好吗？）自由快速默读课文。

　　（1）笼里：伸出小脑袋瞅瞅我。

　　（2）屋里：即便开着窗子，它也决不飞出去。

　　（3）书桌上：蹦到我的杯子上；绕着我的笔尖蹦来蹦去；啄着我颤动的笔尖；友好地啄两下我的笔尖。

　　（4）我身上：扒在我的肩头睡着了；轻抬一下肩，它没醒。

　　2、体会珍珠鸟的变化是因为我的呵护与照料。（哦，可我还是不明白它为什么会产生这样的举动呢？谁来告诉大家？）

　　（1）我很少扒开叶蔓瞧它们

　　（2）我决不掀开叶片往里看

　　（3）我不管它

　　（4）我不去伤害它

　　（5）我只是我只是微微一笑，依旧写东西

　　（6）我不动声色地写

　　（7）我没有用手去抓它，而只是抚一抚它细腻的绒毛

　　3、体会感悟：

　　（1）你从这些行为态度中看出了（我对珍珠鸟非常的爱护和尊重）。

　　（2）再联系珍珠鸟的`变化你们又能发现（正是由于我对它的爱护和尊重，所以它才会对我如此的亲*和信赖）。

　　4、品读感悟：

　　（1）分两组同学，一组读我的表现，另一组读鸟的表现。

　　（2）读了之后，同学们你们想说些什么吗？

　　（3）作者又有怎样的感受呢？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　品读这句话。说说你是如何理解的。结合生活实际。

　　五、总结全文

　　（1）总体品读、感悟

　　珍珠鸟教案 6

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、独立阅读和合作、探究的学*方式；

　　3、品味文章的语言，学*文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备：

　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、明确阅读要求。

　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

　　2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

　　A、用比较快的速度默读课文。

　　B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

　　C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

　　2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

　　五、全班讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）

　　（2）渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"

　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。

　　（3）小家伙只在笼子四周活动

　　（4）随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

　　（5）渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）

　　（6）蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。

　　（7）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

　　（8）啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？

　　（9）友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？

　　（10）扒在我的肩头睡着了

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲*、人鸟相亲……）

　　（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

　　（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

　　3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

　　（1）让学生读第１４自然段。

　　（2）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　（1、）作者正在给我喂好吃的食物。）

　　（2、）“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

　　（3、）我们一起到公园里玩耍。）

　　……

　　（3）

　　（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

　　4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

　　5、学生动笔起名，写后集体交流。

　　（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

　　教师适时评价，赞美有创意的名字。

　　6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

　　（1）谈谈你对这句话的理解。

　　（2）延伸：

　　师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

　　（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

　　六、全文总结：

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）

　　珍珠鸟教案 7

　　学*目标

　　知识与能力目标：

　　1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。

　　2、品味语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。

　　学*重点：品味文章优美生动的语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　学*难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　学*设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。自由说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。

　　预*要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

　　学*时数：一节

　　学*步骤：

　　一、 创设情境，导入新课。

　　上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。

　　清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的**、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时，你的感想如何呢？ 这节课，我们一起走*冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。

　　二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。

　　三、理解——感受温馨的情谊。

　　①、听读课文,划出交代“我”举动的.语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。

　　②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为（我）……所以（珍珠鸟）……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。

　　③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情？

　　过渡：作者在*静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。

　　四、 品味——学*细腻的语言。

　　开展小组学*，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得 句（词）写得美，美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。

　　五、 感悟——探究深邃的哲理。

　　①、如果人世间失去信赖又会怎样呢？请看三幅图片。

　　②、思考：怎样赢得信赖？怎样创造信赖的美好境界？

　　③、用“要赢得信赖，就应该 。”的句式说一句话。

　　结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁！有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.

　　六、作业；

　　⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖！作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意？为什么？

　　⑵ 回忆生活中，你接触某种小动物的深刻经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。

　　珍珠鸟教案 8

　　教学思路：

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　教学准备：

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　二、课文美读

　　1、自由诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的'多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

　　6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五、创作天地

　　珍珠鸟教案 9

　　一、 导入

　　1． 今天，和孙老师一起来的还有四位客人，你们看到了吗？

　　2． [显示作家图象]瞧，这位是戴眼镜的伯伯，他是谁？板书：作家

　　3． 还有三位，两个大的在笼子里，[显示珍珠鸟图]一个小的在他的肩膀上。他们是谁呀？板书：珍珠鸟

　　二、 看图，揭示中心，引导质疑。

　　1． 看，作家在注视着珍珠鸟，他用什么样的目光注视着珍珠鸟？板书：喜爱

　　2． 珍珠鸟在干什么？能说得更好吗？可见珍珠鸟对作者怎么样？板书：信赖

　　3．齐读板书。

　　4．你有什么疑问吗？

　　5．归纳出示：珍珠鸟为什么惹作家喜爱？

　　珍珠鸟是怎样逐步信赖作家的？

　　6．齐读问题。

　　三、 自读课文，初步解疑。

　　师：请同学们自己读课文，你喜欢放声读也行，默读也行，找到你认为能回答这两个问题的材料就把它划下来，读读体会体会。

　　四、 合作学*，进一步解疑。

　　1． 师：同学们的学*有收获吗？好，下面请你们找个好朋友，交换自己的学*成果。

　　2． 示学*方法：1、读句子 2、谈感受 3、读出感受

　　教师巡视指导

　　五、 集体交流

　　交流学*成果。教师启发学生先概括地说说珍珠鸟的特点，相机归纳为两个方面。

　　1． 板书：样子可爱

　　多请几位学生读，要求读出自己的感受。

　　2． 板书：活泼机灵

　　要求在谈了自己的感受后还要把自己的感受读出来

　　六、 借助表演，重点体会珍珠鸟与作家的.信赖是如何一步步建立的。

　　1． 过渡激励，提出要求：看，你们多么会学*呀！不仅找到了这么多材料，还能谈谈自己的感受。如果你们把自己的感受表演出来，那就更棒了！你们想不想演？[显示“渐渐地……啄我的手指]能把自己的感受演出来吗？好，请你们再读读这段话，边读边尝试着做做动作，想想怎么演才能把感受演出来。

　　2． 学生自由放声读。

　　3． 推荐一名学生做小鸟，一名学生做导演，有声有色地读好这段话。老师演作家。要求观众们认真看，准备评议。

　　4． 评议：哪些动作给你留下了深刻的印象，为什么？

　　5． 演小鸟的同学谈谈自己演了以后有什么感受？

　　6． 师问小鸟：你一开始就这么信赖我的吗？

　　[显示填空：我是一只活泼聪明的珍珠鸟。起先，我只在（ ）活动；随后就在（ ）飞来飞去；渐渐地，我（ ）；后来，我完全（ ），最后我还落到（ ）睡着了。你瞧，我俩都亲热呀！]

　　现在，你们都是小珍珠鸟，看着屏幕，自己说说你是怎么和作家成为朋友的。

　　7． 学生交流。

　　七、 回到画面，扩展思维。

　　展示画面。说说小鸟梦到了什么/

　　八、 总结；

　　1． 人爱护鸟，鸟信赖人，人鸟和谐地相处在一起，这就是一种—（美好的境界）。它是由什么创造的？对，[显示中心句]所以作家看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了呼唤——（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　2． 这节课，我们学*了人鸟和谐相处的故事，（指板书）作家喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖作家，其实，人和动物和睦相处的故事还有很多，同学们下课后可以去收集一些，下一课来交流，更深的体会“信赖，就能创造出美好的境界！”

　　珍珠鸟教案 10

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式，为了使小组学*交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。

　　二、教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练*快速默读课文，提高默读能力。

　　2．通过合作学*，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

　　教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：课件。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　1．哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？你们喜欢鸟儿吗？

　　（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。

　　（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

　　（3）揭示课题：今天这节课，让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　（4）学生将课前收集的有关珍珠鸟的资料介绍，出示课件：珍珠鸟图。

　　（5）学生介绍作者。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。

　　二、翻开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

　　1、学生读一读，然后说一说本节课学*目标，师出示课件：

　　学*目标：读一读课文，想想1、“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？

　　2、结合生活实际和同学交流对：“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

　　师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪只鸟之间相处的情景？相机出示小珍珠鸟的图。

　　三、生快速自由读课文后说一说。

　　师引言：是啊，作者在文中写的就是和小珍珠鸟之间友好相处的情景，请同学们仔细阅读课文，找出文中哪些语句告诉了我们他是怎样逐渐得到小珍珠鸟信赖的呢？然后小组合作交流一下。

　　四、再读课文，小组合作学*，弄清以下问题；

　　自学提示：仔细读课文,小组合作交流，弄清以下问题

　　1、从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

　　2、这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、“信赖，往往创造出美好的境界。”是什么意思？（课结合生活实际说说。）

　　五、全班交流学*收获。各小组推荐代表发言，依次弄清以上问题。

　　师引言问题1：“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？（也就是说从哪里看出怕人的珍珠鸟后来一点都不怕人，而且和作者相处得非常好？找出有关句子说说。）

　　出示句子：

　　1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍珠鸟在柜顶、在书架上、把灯绳撞得摇晃，作者是怎样对待它的？出示动画在课件。）

　　师引言：正是因为作者对小鸟的宽容和爱护，小鸟的胆子渐渐大起来了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生继续读有关句子，说一说。）出示：

　　2、渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　3、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(生读一读，说一说，小鸟是怎样逐渐亲*作者的。教师出示小鸟和人逐渐亲*的图。再让学生模拟人鸟对话。)

　　教师引言：就这样小鸟和作者越来越亲*了，看看，小鸟还会做出怎样的举动？学生说，教师出示句子：

　　4、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（看到这情景，你会想到什么？）

　　六、回归中心，升华情感。

　　1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？你能用简单的词语概括小珍珠鸟与作者相处的过程吗？（师出示课件：怕人—亲*人—信赖人）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”出示课件：信赖，往往创造出美好的境界。（相机出示书中插图）。

　　师引言：是啊，正是因为作者对鸟的关爱和尊重，才换来了鸟儿对人的信赖。（出示课件帮助学生理解。）

　　2、作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人羡慕。我们是不是也应该与动物和睦相处呢？人与鸟都这么友好，那我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造出美好的境界。

　　3、拓展：你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　七．作业。

　　1、仿写：仿照课文，用心描写一种你喜爱的动物。

　　要求：赋予动物人的灵性；100字以上。

　　2、也可以仿写一句话，把你对信赖的感悟写出来。

　　信赖，能使人们生活得更加美好信赖，往往创造出和谐的世界信赖，往往使人与人的距离更亲*信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！信赖，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信赖，（ ）。

　　3、板书：

　　16．珍珠鸟——

　　怕人——亲*人——信赖人

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　珍珠鸟教案 11

　　【教学要求】

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子。

　　【教学准备】

　　1、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2、准备珍珠鸟一只。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗?

　　(冯骥才。)

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢?

　　二、自读课文，整体感知课文内容

　　1、朗读课文。

　　(表扬采用默读方式的学生。)

　　2、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容

　　1、出示导读要求：

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

　　2、以学*小组的形式讨论研究。

　　3、交流讨论：

　　⑴ 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　⑵ 为什么会发生这些变化?

　　⑶ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读：

　　① 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的?

　　② 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的`地方。

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

　　五、作业

　　1、从以下题目中选择一个写一段话：

　　⑴ 温暖舒适的巢。

　　⑵ 可爱的小红嘴。

　　⑶ 淘气的小家伙。

　　⑷ 人鸟相依图。

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲*人──信赖人

　　珍珠鸟教案 12

　　一、目标定位

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　二、课前预*

　　字词疏通：

　　1、注意加点字的读音。

　　雏儿 chú 呷xiā嘴 眼睑jiǎn 眸móu子

　　鸟巢cháo 细腻nì 生意葱茏cōnglóng 啄木鸟zhuó

　　2、理解词语的意思 。

　　斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色深浅不一的意思。

　　索性：表示直截了当，干脆。

　　流泻：（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。

　　大意疏通:

　　本文的主旨是什么？

　　《珍珠鸟》文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。

　　三、课中探究

　　重点讲解：

　　文章详写的是什么？作者为什么这样安排？ 全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索，以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点，描绘了一幅人与小鸟之间的交往图，读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简略，而对小鸟写得比较详细，特别是小鸟与"我"的交往过程，以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。

　　本文通过描写"我"与珍珠鸟亲*和交往的过程，告诉人们：人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上，彼此信任，共同创造一个美好的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的，因此，这部分内容详写。

　　难点突破：

　　为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。

　　文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。

　　四、课后巩固

　　五步点击：

　　1.认识一个字：探

　　tàn ①试图发现（隐藏的事物或情况）。如：探路，探矿。②做侦探工作的人。如：密探，敌探。③看望。如：探望，探病。④向前伸出（头或上体）。如：探头探脑。

　　2.掌握一个词：索性

　　索性：表示直截了当，干脆。如：他累得走不动了，索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于：干脆仅指行动的爽快、利落。如：他为人爽快，办事干脆；索性则带有不顾一切、放手去干的色彩。如：他不仅不接受同志们的批评，索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。

　　3.品味一句话：信赖，往往创造出美好的境界

　　从本文的内容中，我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间相互信赖，因此，他们之间的关系，才那么融洽，那么美好。扩而言之，我们要和其它事物或者人相处，也必须需要信赖，才可以使彼此的关系更加和谐。

　　4.揣摩一个点：以小见大

　　本文的选材自然朴实，完全来自生活，从小处着手，表现了深刻的主题。文章的选材不一定多么伟大，小事情也完全可以写成好文章。

　　5.背诵一联诗：流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　出自杜甫的《江畔独步寻花》。诗意是：花丛中，流连嬉闹的蝴蝶时来时往，盘旋飞舞；自在娇美的黄莺发出和谐悠雅的啼叫声。美好的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩，诗人的愉快心情也由此折射出来。

　　中考链接：

　　1.考题示例

　　老婆婆听了，*静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不会感激她呢？您怎么还要跟她吵架？”??

　　女孩愣住了！??

　　女孩匆匆吃完馄饨，开始往家走去。当她走到家附*时，一下就看到疲惫不堪的母亲，正在路口张望……??

　　母亲马上就看到了她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不赶快回来吃，菜都凉了！”??

　　这时，她的眼泪又开始掉了下来！??

　　有时候，我们会对别人给予的小惠“感激不尽”，却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。

　　请结合你的经历，谈谈你对文章最后一段的理解。（20xx年黑龙江省中考语文题）

　　2.考题分析：本题考查的是能结合自己的认识，联系自己的生活，就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题，并要结合自身经历来作答。

　　3.考题答案：在生活中受到父母无微不至的关怀照顾，却不注重体会这种恩情，也不加以珍惜，反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物，而感动不已。我们应该认识到在感激别人的时候也不忘父母的养育之恩。

　　伴 你 练

　　第一部分 基础锤炼（20分）

　　1．给加点的字注音。（4分）

　　雏儿 ( ) 呷( )嘴 眼睑( ) 眸( )子

　　鸟巢( ) 细腻( ) 生意葱茏( ) 啄木鸟( )

　　2．仿照例句，补写出一个比喻句。（3分）

　　例：诚信是人生路上的一张通行证。

　　声誉是 。

　　3．读下面的小故事，联系学*、工作、生活某方面，写出故事给你的感悟。（不超过20字）

　　猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆— 许多干鱼和鲜虾，可猫女一条也不要，她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。（4分）

　　4．根据要求或提示用课文原句填空：（5分）

　　(1)_________________、_________________，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)

　　(2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是：_________________，_________________。

　　(3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨，刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是：_________________，_________________。

　　(4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗，将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致，这两句诗是_________________，_________________。

　　5．仿照画线句的句式，在空格处写上两个与前边意思连贯的句子。（2分）

　　让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花， ，

　　6. 《西游记》有许多扣心心弦的故事，如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等，请你用4、5个字概括，再写出其中两个故事：_________________, ____________________（2分）

　　第二部分 课文精读（30分）

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。

　　有人说，这是一种怕人的鸟。

　　我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙!

　　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

　　渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。

　　白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　7. 本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟，有哪些用意？（5分）

　　8. 第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动？

　　珍珠鸟教案 13

　　教学要求：

　　学会本课生字，理解词语。会用居然、不由自主造句。

　　能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　了解的外形特点，活动范围。体会信赖就能创造出美好的境界。的深刻含义。

　　第一课时

　　导入 新课

　　揭示课题

　　板书课题。

　　简介。

　　初读课文

　　出示自学要求：

　　给课文各自然段标上标点。

　　轻声读课文，注意读准词语，读顺句子。

　　理解下列词语：

　　拨开 细腻 淘气 索性 傍晚 呼唤 扭动

　　不由自主 信赖 居然 神气十足

　　学生自学。

　　检查自学情况。

　　第二课时

　　检查复*

　　听写词语。

　　指名读课文。

　　细读课文

　　指名读1、2自然段。

　　开头用真好!表示出了作者什么样的心情?

　　巢指什么?是谁给安排的?

　　反映了我对什么样的感情?

　　我喜爱还有那些表现?齐读第二自然段回答。

　　齐读。

　　指名读第三自然段。

　　这一自然段写什么?的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?

　　指名读第4自然段。

　　给第四自然段分层。

　　第一句写雏儿怎样活动。

　　二、 三句写雏儿胆子大了怎样活动。

　　三、 五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。

　　反映了我和雏儿的感情如何?

　　指名读第5自然段。

　　这一段写了什么?

　　指名读第6自然段。

　　我是怎样和雏儿亲密相处的?

　　齐读3~6自然段。

　　指名读第7自然段。

　　不由自主是什么意思?这反问句该怎么读?

　　齐读第7自然段。

　　总结课文

　　板书设计 ：

　　住处：舒适 温暖 安全

　　外形：红嘴红脚 毛灰蓝色 蓬松的球儿 雏儿 飞 落 站 撞

　　挨* 蹦到 喝 瞧

　　活动 啄笔尖 啄手指

　　飞到 扭动 挤开 钻进

　　落到 趴 睡 咂嘴

　　珍珠鸟教案 14

　　一、教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感;

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学*方式;

　　3、品味文章的语言，学*文章细致生动的描写;

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　二、教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　三、教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　四、教学过程：

　　1、创设情境，导入新课。

　　我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢?就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人*添了多少情趣!鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

　　2、欣赏珍珠鸟的.图画

　　3、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写?(请学生回答)看课文如何写?

　　4、作家简介：

　　5、学课文前，先学*课文中的生字：(用幻灯显示生字和注音)

　　chao man bó chóu chu ni mou xia jian

　　巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、 呷、 睑

　　指明学生来读

　　6、听录音，划下你所发现的美的地方，划出文中最能体现美好境界的地方。

　　7、根据课文选词填空

　　8、分析课文：

　　(一)

　　(1)课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟?三只

　　(2)这三只鸟之间是什么关系?(两只大鸟，生了一只小珍珠鸟)

　　(3)课文哪些自然段写大鸟?(25)哪些自然段写小珍珠鸟(614)

　　(4)课文先写大鸟，再写小鸟，为什么?因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。

　　(5)那么大鸟从哪里来?朋友送我一对珍珠鸟。(课文第一段)

　　(6)归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。

　　(二)朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢?看课文对待大鸟这部分，齐读课文(25)段，找出我对待珍珠鸟的句子：(请学生回答)

　　教师归纳：(用幻灯显示)

　　设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓

　　不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们

　　(三)归纳我为鸟儿做了哪些事?

　　重新为 它们加工鸟笼;

　　按时添食加水;

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　(四)我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢?(从课文中找出语句)教师归纳(用幻灯显示)

　　先怕人 → 熟悉

　　(五)体现这一变化过程的动词有哪些呢?(幻灯显示)

　　躲 伸出小嘴 伸出小脑袋瞅

　　(六)由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来?

　　课文中句子：①红嘴红脚蓬松的球儿

　　②这些句子运用了什么修辞?(比喻)蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点?(写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点)

　　③这些句子是什么描写?外貌描写

　　()对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生从(614)段中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳(幻灯显示)

　　不看我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁

　　大好奇的眼去直视它们

　　不管我不管它，仍然打开窗子

　　不赶 我只是微微一笑，依旧写东西

　　我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛

　　不写我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　(七)小鸟在我不看、不管、不赶、不写的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化?

　　胆小渐渐胆大开始亲*我完全信赖我

　　(八)我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?

　　信赖往往创造出美好的境界。

　　(九)出示罗丹的名句-----

　　欣赏图画感受生活的美

　　(十)七嘴八舌：

　　1 谁能快速的唱出两句与鸟有关的歌词?

　　2 谁能快速的给鸟字加偏旁部首,让它变成三个新的字?

　　3 谁知道人们常常用什么鸟来比喻一对夫妻?

　　4 谁能快速的说出一箭双雕的近义词?

　　5 谁能快速的说出关于鸟的成语例如：

　　鸟语花香、惊弓之鸟 、鸟尽弓藏、百鸟争鸣

　　6 谁能快速的说出关于鸟的诗句例如：

　　春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(孟浩然)

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。(白居易)

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。(杜甫)

　　鸟向檐上飞，云从窗里出。(吴均)

　　(十一布置作业：

　　1、摘抄精彩的含鸟的成语和句。

　　2、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以保护动物、关爱动物为主题创作几条宣传标语。

　　关爱动物，珍视生命。

　　让我们生活在一个充满爱和信赖的美好世界。

　　3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　珍珠鸟教案 15

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、 板书课题，今天我们一起学*一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。

　　2、 见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？

　　3、 想不想亲眼看一看？图片出示。

　　《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、 自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？

　　师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

　　2、 这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。

　　3、 指名分节读课文，适时纠正。

　　三、直奔结尾，拎出“信赖”。

　　1、 出示课文最后一小节，齐读。

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　（1）“信赖”是什么意思？

　　（2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人 人对鸟）

　　2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

　　四、紧扣“信赖”，探究过程。

　　1、 指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？

　　（1） 找到“探”字。 能换成“伸”吗？ 从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。

　　（2） 指导朗读这一小节。

　　2、 现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。

　　（1） 那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。

　　（2） 交流，出示：起先……渐渐的……后来……

　　（3） 引读，媒体出示提示。

　　（4） 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？

　　（5） 小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？

　　出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去， 我 ，

　　渐渐地，竟然落到我的小桌上，我 ，

　　后来，索性啄着我的笔尖， 我 ，

　　（6） 假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）

　　3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

　　4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

　　自己练读——指名读

　　五、作业

　　1、练*背诵第四小节。

　　2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？

　　珍珠鸟（第二课时）

　　一、复*检查。

　　1、 指名按提示背诵第四小节。

　　二、围绕“信赖”，探究缘由。

　　1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后，就会这么信赖我，最根本的原因是什么呢？

　　（最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱）

　　2、 细细读文，找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。

　　（1） 开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”

　　有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感叹号）

　　（真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。）

　　（2） “我”为珍珠鸟准备的巢。

　　看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。第二小节：安全。）

　　那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗？

　　从我为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出什么？

　　（3） “我”对珍珠鸟的称呼。

　　四次称呼“小家伙”

　　找出四句话读一读，说说你读出来了什么？

　　（4） 白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。

　　“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，说明了什么？

　　（可结合老舍先生的《猫》谈感受。）

　　（5） “我”正伏案写作时，为了珍珠鸟，居然停笔不写了。

　　谁把描写这一情景的句子读一读？

　　“我”为什么要停笔？说明了什么？

　　三、透过“信赖”，想像美好境界。

　　1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？

　　（媒体出示插图，配上轻音乐《摇篮曲》）

　　2、看到这幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？

　　3、是啊，小珍珠鸟睡着了，那你能小声告诉我吗？

　　指导轻声朗读第六小节。

　　4、 小家伙睡得这么安祥，作者的眼中更是充满爱恋，如果要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？

　　5、 师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。

　　（出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　6、 小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。

　　（师生一起配乐齐读六七小节）

　　7、 拓展。

　　(1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。

　　（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

　　谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

　　(2) 为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。

　　出示：信赖___________________________________

　　一、总结全文。

　　今天，我们在作者冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，这世界的每一个角落，你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。

　　播放歌曲《让世界充满爱》

　　珍珠鸟教案 16

　　教学目标

　　1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　3、继续练*用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重点

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　哪些同学家里养了小动物? 谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件：珍珠鸟)小小的`珍珠鸟可爱吗?今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生默读课文，疏通生字词，正确认读13个生字。

　　2、再次默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

　　三、品读课文，尝试回答前面3个问题。

　　1、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

　　2、找出文中重点句子，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑。

　　1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

　　(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

　　(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意?

　　(4)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

　　2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句。

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

　　作业布置

　　1、把文中的好词好句积累下来。

　　2、“信赖创造美好的境界”，结合生活实际，把你的理解写下来。

　　珍珠鸟教案 17

　　教材说明：

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。本组教材的整体教学目标

　　是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

　　作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　本课的教学以人为本，教师是学生学*的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教具准备：

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程：

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

　　3、略读课文我们该怎么学*？

　　评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写*惯的影响是潜移默化的。另外，把学*的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学*，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。

　　4、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　（板书：怕人----亲*）

　　评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。

　　二、质疑问难，探究学*

　　1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

　　2、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　请你探究：

　　①动笔读书：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　④作家的'知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

　　3、学生自己独立学*课文。

　　评：让学生主动探究，自主学*，既要有学*的内容，内容最好是从学生中来，还要有学*的方式和学*的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学*活动，既抓住了学*重点，体现了学生的主体性，又实在可行。

　　三、合作交流，强化表达

　　1、

　　全班交流学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

　　（板书：信赖）

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的

　　理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

　　评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学*表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

　　4、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学*课文，现在你又了解了什么？

　　评：这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获，这也是对学*过程的一个小结。

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

　　你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

　　①舒适、安全的巢。

　　②可爱鸟雏儿。

　　③小鸟喝茶。

　　④幸福的“三口之家”。

　　⑤“雏鸟儿的梦”。

　　评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。

　　珍珠鸟教案 18

　　教学目标：

　　1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教具准备：珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程：

　　一、 初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25※ 珍珠鸟)

　　3、略读课文我们该怎么学*?

　　4、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?

　　二、质疑问难，探究学*

　　1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

　　2、疏理学生质疑，布置学*活动,探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

　　3、学生自己独立学*课文。 珍珠鸟教学设计教案

　　三、合作交流，强化表达

　　1、 全班交流学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　2、作者说的`仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

　　3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。

　　4、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学*课文，现在你又了解了什么?

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;

　　4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

　　舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案

　　② 可爱鸟雏儿。

　　③ 小鸟喝茶。

　　④ 幸福的“三口之家”。

　　⑤ “雏鸟儿的梦”。

　　珍珠鸟教案 19

　　一、【教学目标】：

　　知识与技能：

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、学*课文第四自然段的写法写一段话。

　　过程与方法：

　　2、仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

　　情感、态度与价值观：

　　1、体会珍珠鸟与作者逐渐信赖的情感历程，感受“信赖，往往能创造出美好境界”的深刻含义。

　　2、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

　　二、【学情分析】：

　　三、【教学重点、难点】：

　　教学重点：

　　1、仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

　　2、背诵最后四个自然段。

　　教学难点：

　　理解课文内容，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，培养爱的思想感情。

　　四、【教法与学法导航】：

　　(1)朗读鉴赏法。因为小学生阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高年级学生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感

　　受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。其二，学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　(2)小组合作学*，因为小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　(3)读写结合，因为写作练*是小学阶段一块难啃的骨头。每当提起写作，学生们就无从下手，怎样培养学生写作的兴趣，提高他们的写作的能力，是一直困惑教师的问题。课堂上的仿写不失为一种有效的方法。仿写是学生学*写作的基础，让学生在写作上有法可依，才做到了学与用的结合，才达到了学*语言的目的。

　　五、【课前准备】：

　　学生：朗读课文。

　　教师：制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设情景导入新课。

　　1、“同学们上节课我们认识了一位新朋友(出示课题学生读)。

　　“今天老师要告诉大家一个好消息，这只珍珠鸟在作者的精心呵护下有了自己的小宝宝，它们长的可好看了，大家想不想去看看?(想)

　　2、指名读描写，珍珠鸟外形的词句。

　　3、谁来读一读你找出的句子，谈谈你的感受(可爱、美丽)教师出示课件

　　4、文中还有四处写到“小家伙”找出来读一读。(课件出示)

　　把“小家伙”改成“珍珠鸟”再来读一读，看有什么不同?

　　5、“这只小珍珠鸟可爱吗?谁来读一读。

　　二、咀嚼文本品鸟之信赖。

　　1、过渡：小珍珠鸟不仅长的可爱，而且还有许多可爱之处呢

　　2、默读课文自然段，找出珍珠鸟逐步信赖我的词句，读一读，

　　课件出示：句子学生读。

　　你从这句话中体会到了什么?从哪些地方体会到的(胆大淘气)

　　3、学生找出其他句子，读后交流体会。

　　四周飞来飞去落到小桌上啄笔尖起先———————————渐渐地———————————后来————一会儿、一会儿、一会儿蹦到喝茶瞧瞧啄手指

　　4、想象：一会儿又干什么去了?

　　5、过渡：珍珠鸟为什么不一下子信赖我呢?着一定有一个心里变化的过程，让我们一起走进珍珠鸟的内心世界。

　　现在你们就是珍珠鸟，我是作者，我问你们：

　　(1)“起先你为什么只在笼子四周活动?”

　　(2)“一天你竟然落到我的桌子上，蹦到我的手上，落在杯子上喝茶，还偏过头来瞧瞧我，你能告诉我你心里是怎么想的吗?”

　　(3)“你啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话想跟我说吗?”

　　(4)“我抚摸你柔软的羽毛，你有什么感觉，你害怕吗?”

　　6、在我无声的关爱和呵护下珍珠鸟的胆子越来越大，一步步接*我，信赖我，甚至成了形影不离的好朋友，(引读五自然段：白天——傍晚——)

　　(1)想像，白天珍珠鸟还会如何陶气?妈妈再三呼唤才回去，为什么?

　　(2)还能从哪些词看出淘气?

　　三、融情入景，感美好境界。

　　1、出示人鸟乡亲图，你看到了什么?

　　2、这小家伙睡的好熟啊，它把我的肩头当作什么了?

　　3、哪它的梦也一定会很美，很甜吧!它会梦到什么，这真是一副至真至纯的画面，鸟是幸福的，人也是幸福的，给这副画取个名。

　　4、看着这可爱的小家伙，作者不由自主的发出一声呼唤：“信赖不就能创造出美好的境界吗?”

　　四、拓展深化，抒发感觉滋味。

　　1、同学们一定和我一样，对信赖有了新的感觉，一点滋味，谁来说说。

　　2、只要有信赖，我们相信不仅在作者书房里，而且在世界的每一个角落都会创造出美好的境界。

　　五、归纳积累，从读学写，课外延伸。

　　1、通过学*课文，现在你又了解了什么?

　　评：这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获，这也是对学*过程的一个小结。

　　珍珠鸟教案 20

　　教学目标

　　一、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　二、感悟人与动物之间、人与人之间和谐相处、相互尊重的境界。

　　教学过程

　　一、课前谈话

　　同学们，你们有没有注意观看刚才这个动画片，从头到尾始终出现的是什么？（小鸟）

　　你想说什么？

　　（小鸟非常憎恨人类所作所为，造成的伤害。）是不是小鸟对所有人都憎恨、讨厌、害怕呢？

　　二、谈话导入

　　1、出示图片，提问：（1）你发现了什么？（培养观察能力、想象力）

　　2、出示课题：珍珠鸟

　　三、反复品读

　　整体感知

　　1、听录音，通读课文。出示要求：

　　（1）读准文中每个字的读音。

　　（2）运用或联系上下文的方法理解文中不懂的词句。

　　（3）反复朗读，读后想想：你发现了什么？（可互相讨论）

　　2、自学反馈。

　　（1）齐读课文。

　　（2）填空：读了课文之后，我发现了珍珠鸟（怕人胆子变大信赖人）。

　　活动范围的变化：笼里屋里桌面我身上；

　　落脚点的变化：柜顶、书架、灯绳窗框书桌、稿纸我肩头。

　　四、抓关键句

　　深入感悟

　　1、找出珍珠鸟的变化（哦，你是怎么发现的？同学们，下面请把你们的发现从文中找出来读一读，好吗？）自由快速默读课文。

　　（1）笼里：伸出小脑袋瞅瞅我。

　　（2）屋里：即便开着窗子，它也决不飞出去。

　　（3）书桌上：蹦到我的杯子上；绕着我的笔尖蹦来蹦去；啄着我颤动的笔尖；友好地啄两下我的笔尖。

　　（4）我身上：扒在我的肩头睡着了；轻抬一下肩，它没醒。

　　2、体会珍珠鸟的变化是因为我的呵护与照料。（哦，可我还是不明白它为什么会产生这样的举动呢？谁来告诉大家？）

　　（1）我很少扒开叶蔓瞧它们

　　（2）我决不掀开叶片往里看

　　（3）我不管它

　　（4）我不去伤害它

　　（5）我只是我只是微微一笑，依旧写东西

　　（6）我不动声色地写

　　（7）我没有用手去抓它，而只是抚一抚它细腻的绒毛

　　3、体会感悟：

　　（1）你从这些行为态度中看出了（我对珍珠鸟非常的爱护和尊重）。

　　（2）再联系珍珠鸟的变化你们又能发现（正是由于我对它的爱护和尊重，所以它才会对我如此的亲*和信赖）。

　　4、品读感悟：

　　（1）分两组同学，一组读我的表现，另一组读鸟的表现。

　　（2）读了之后，同学们你们想说些什么吗？

　　（3）作者又有怎样的感受呢？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　品读这句话。说说你是如何理解的。结合生活实际。

　　五、总结全文

　　（1）总体品读、感悟

珍珠鸟教案(20)份扩展阅读

珍珠鸟教案(20)份（扩展1）

——珍珠鸟作文(20)份

　　珍珠鸟作文 1

　　看大门的郑爷爷送我了一只珍珠鸟，一双红红的小爪子，尖尖的红嘴巴，它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像赤褐色的头巾，绣满了灰色的花纹，脖子上的花纹像雪虎的花纹，背上的羽毛像赤褐色的衬衫，它小巧玲珑，一双眼睛滴溜溜的，尾巴上有几个白色的斑点，就像一粒粒点缀在尾巴上的珍珠，可好看了。

　　小珍珠鸟刚来到我们家有些不太适应，站在笼子里渡来渡去，连吃饭也要趁你不注意偷偷的吃，可是一天过后，小客人却突然的适应了，看到了我，它不再害怕了，反而把脖颈伸得长长的，问我要食物，起初，我不知道小珍珠鸟吃什么，可是我看到了它的食盘中有小米时，便试着喂它了一点小米，没想到，我们家这位小客人居然这么喜欢吃。

　　小珍珠鸟吃小米的时候也很搞笑，它先用嘴碰了碰，再把嘴伸进盖子，使劲一啄，几粒小米就啄进嘴里，它还顾不上消化，便赶紧喝水，之后又开始吃起小米来了，它根本不知道嘴上沾满了小米。

　　珍珠鸟作文 2

　　我家养了两只机灵可爱的珍珠鸟，公的叫珍珍，母的叫珠珠。

　　珍珠鸟可是个“小家伙”，体态娇小玲珑，体长约10厘米。它有一张红色的小嘴，一身灰色的羽毛，白色的肚皮，一双橘色的小脚，还有那带“珍珠”斑点的黑尾巴，样子显得十分可爱。这两个小顽童，不但有一身漂亮的衣服，还有许多趣事呢!

　　有一次，我拿了一片菜叶子给它们当早餐，珍珍珠珠看见了，立即跳了过来，一边跳，一边叫，好像在说：“小主人，快给我们吃菜叶吧!” 于是，我放下菜叶，转身要走。这时，听见了两个小家伙的叫声，我转身一看，原来它们在抢青菜叶。只见它们俩像拔河运动员一样，使劲地拉着，珍珍扇着翅膀向后退，珠珠则用两只小爪子紧紧地抓住笼子的栏杆，谁也不愿放手。我在一旁看得津津有味，甚至还给它们加油打气。最后，两个小家伙似乎都累得没了劲，一松口，眼巴巴地看着菜叶掉到笼子外面了。那样子实在是惹人喜爱，又叫人觉得可怜呀!

　　珍珠鸟带给了我许多生活的乐趣。我爱珍珠鸟!

　　珍珠鸟作文 3

　　去年圣诞节，爸爸送给我一对珍珠鸟，我很高兴。

　　珍珠鸟的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像灰色的.帽子，背上的羽毛像浅灰色的大衣，腹部的羽毛绣满了赤褐色的花纹。它们的眼睛特别亮，像两颗黑珍珠，下面长着一张又长又尖的小嘴。小珍珠鸟还长着一双浅红色的小爪子。

　　珍珠鸟非常可爱。吃食的时候，它们会先跳到小盆上，啄一啄小米，要是好吃的话，它们就会大口大口吃起来。吃完小米，它们就会飞到木棍上玩起来。它们玩的时候会飞到上面追来追去，有时不会不小心地掉到水里。有一次，我把一小块木棍往笼子里使劲一扔，把它们吓得飞来飞去。每当我放学回家时，它们会对我“喳喳”地叫，好像在说：“我们饿了！ 我们饿了！”每当这时候，我就会给它们抓一把小米，它们一下子就飞来抢着吃小米。

　　后来，小鸟生病了，我和妈妈把药放到水里，让小鸟吃，几天后，小鸟的病好了。

　　小鸟在我家已经快一年了，我和它们有着亲密的关系。通过养鸟让我知道：鸟是我们的朋友，我们要爱护它们。

　　珍珠鸟作文 4

　　经过我主人的精心打造，一个家便被他做出来了。

　　三个月后，我便出身了，那繁茂的绿蔓里钻出来，发出一种娇嫩而又细小的鸣叫，（一边叫，一边唱：“我是一只小小小小小小小小鸟）我的主人将绿蔓拨开，发现了我，看见我很肥，整个身子都要将头淹没了。

　　起先，我在笼子里飞行，玩耍，运动，想将这一身肥肉减掉。接着，我便在笼子四周活动，飞行速度也提高了，能从笼子这边飞到对面。有一次，我练滑翔，一飞，一不小心将主人的完美杰作弄坏了，主人生气的望着我，我用一种哀求的目光望着他，嘴还在说“主人呀主人，大人不记小人过，你就原谅我吧，再说，大事化小，小事化了吗？”主人好像听懂似的`，便原谅了我。

　　从此以后，主人就在椅子后面放了一根银丝，就怕我又弄坏他的杰作。又有一次，我正在飞行，忽然被看不见的银丝给弄到了，当场晕倒，落到了主人的大腿上，主人将我放进了笼子里，看见我在拍打翅膀，心里想：“这珍珠鸟大概在练飞翔！”

　　我信赖我的主人，你呢？

　　珍珠鸟作文 5

　　我是一只活泼可爱的小珍珠鸟，长得可帅着呢！红嘴红脚，灰蓝色的绒毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，我好肥，整个身子好像一个蓬松的`球儿。主人给我安顿了一个舒适的巢：笼子是用竹条编成的，里面有一卷干草，一盆吊兰的垂蔓盖在鸟笼上，我就象躲进幽深的丛林一样，虽然十分温暖，但是我却失去了自由。

　　有一天，小主人在伏案写作，我就趁着这逃走的最佳时机，用尖尖的嘴巴啄开笼子的扣子，然后使出九牛二虎的力气，一纵身飞了出去。啊，我自由了，我自由了，我的内心有一种说不出的喜悦。“咕噜噜”我的小肚子饿极了，但是，我要到哪里去寻找食物呢？前面有一个鸡蛋，我飞速前进，正想去啄，只听到耳边传来“哒”一声，我的翅膀痛极了，不知不觉昏睡过去。当我醒来时，又回到黑乎乎的笼子里去了，抬头一看，原来主人发现我丢了，急忙出去找我，她看见天空中掉下一个什么不知名物，就伸手接住，才发现是我。

　　唉，旅行结束了，简直太悬了，外面可真危险啊！

　　珍珠鸟作文 6

　　珍珠鸟是一种小巧、可爱的鸟，珍珠鸟的种类很多，我只介绍一下金山珍珠鸟，它的学名叫斑胸草雀，又叫“锦花鸟”、“锦华鸟”、“小珍珠”。现在，珍珠鸟已成为人们喜爱的笼养种类，因为它养起来非常容易，用山东话说就是“泼辣”。

　　珍珠鸟长着一张橙红色的嘴，它的嘴很尖，但很短。那双炯炯有神的眼睛，你都看不出它的眼睛正在往哪看。一身白灰相间的羽毛紧紧的裹在身上。那翅膀上的羽毛，一层一层的，好象是大海上翻滚的波浪。那条黑秃秃的尾巴不知被谁镶上了几颗透白的珍珠，那几棵珍珠在黑色的尾巴上格外显眼。那双黄黄的可爱的.小爪子从胸脯上的绒毛中探出来，真实如虎添翼。

　　珍珠鸟作文 7

　　大家好，我是可爱的小珍珠鸟。

　　我家住在一个用竹子编成的笼子里，笼子里有一个淡蓝色的睡袋，那就是我的家，那里可暖和了。小主人把我的笼子放在床头边上，每天都看着我。一盆吊兰的垂曼蒙盖在我的鸟笼上，我就像在幽深的丛林一样，可安全了。

　　我漂亮极了！红嘴粉脚，灰褐色的毛，只是我的后背还没生出珍珠似的白点。妈妈告诉我以后我的后背会长出珍珠似的.白点，所以我一点也不担心。我好肥，整个身体好像一个蓬松的球儿，所以大家叫我球球，还给我取了个外号胖胖，我可喜欢了。

　　爸爸妈妈不准我出去玩，因为妈妈告诉我外面很危险。有一天，妈妈出去了，我偷偷地从笼子里出来了，在笼子外转圈，好没劲呀！反正妈妈不在家，我到别的地方玩玩吧。我飞到一个庞然大物面前，我飞到顶上向下看，发现好高哦，我便大叫：我飞到世间第一高的冰山了！我有飞了起来，落到了一个*台上，在上面做了一个十分有风度的动作，我发现主人正对我笑呢。咦？哪是什么？是海盗船吗？哦，太好了，去玩一会吧。

　　我高兴极了，便唱起了歌儿，啾啾啾啾啾啾。这声音一会儿高，一会儿细，一会儿如秋雨潇潇，一会儿柔美这不真是天籁之音吗？这好像风铃左右摇摆而发出的清脆的声音。

　　咦？哪是什么呀？是吃的吗？过去尝尝吧。咦？没啥味呀？真不知道人类是咋想的。对了，那个大茶杯里是啥？过去喝一口，哇！真好喝。哦，是龙井茶呀！怪不得那么好喝呢。对了，主人手里拿的小木棍是什么一呀？还可以写出字来。我过去啄一啄吧。哈！看看我可不可以写出字来。啊！我的字还好漂亮哦，小主人用手抚一抚我细腻的绒毛，可能是喜欢我吧。我也友好的啄两下主人的手指。

　　白天，我淘气的陪伴着主人。傍晚，我就在爸爸妈妈的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭着圆滚的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　有一天，小主人伏案写作时，我落在了她的肩上。小主人手中的笔不觉停了下来，估计是生怕吓跑我吧。不一会儿，我竟然趴在小主人的肩上睡着了。我睡的可熟了，还做了一个梦，梦见我和小主人在以后的幸福时光是多么的快乐

　　好了，我要回家了，再见了小朋友们

　　珍珠鸟作文 8

　　珍珠鸟是一种非常可爱的.鸟，很惹人喜爱。它们有的灰蓝色，有的白色，还有的黑色。总之各种各样，非常可爱

　　珍珠鸟的鵻儿有的尖尖的，这个小红嘴看上去象蜡笔一样似乎都可以穿破小石头了。披在身上的羽毛柔顺无比，是大自然加工而成。小珍珠鸟更是可爱，有时自己卷缩起来，整个身子就象一个毛茸茸的球儿。它的爪子没有鹰的健壮，却看起来小巧。灵气。一点也不失可爱之气。

　　长长的珍珠鸟就有点不一样了。有的一对相亲相爱，幸福美满，有的孤独一生，非常寂寞。还有的一对男女吵架了。不能和睦相处了。不过长大的珍珠鸟一个共同的特点就是背后有一个珍珠似的圆点。这下你们应该知道珍珠鸟的一样东西了吧！那就是它的名字的由来哦！

　　珍珠鸟也有的尖尖的黄色小嘴，一双圆溜溜的眼睛，那红红的小爪子让它站的更牢固看得更远。它的体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱！

　　你们看珍珠鸟可不可爱啊！

　　珍珠鸟作文 9

　　我家养了一对可爱的珍珠鸟。它们快活地居住在一个漂亮的笼子里，笼子里有一个绿顶的小房子，那是珍珠鸟温暖的家。

　　珍珠鸟很小，只有半个拳头大。它胸部的毛是纯白的，背部的毛是褐黑色的，就像穿着白衬衫而披着黑色披风的绅士。珍珠鸟头的两侧有一对黑豆似的`小眼珠。它的嘴颜色很特殊，上面是黑色的，下面却是橘红色的。

　　珍珠鸟虽然身体小，却是一个十分优秀的“飞行员”。有一次，我从商店里买了一个鸟屋回来。那鸟屋虽然不大，去口很难从笼门里放进去。我只好无可奈何地拆开笼顶，把鸟屋放进去。一只珍珠鸟发现笼顶打开了，立即跳到伙伴身旁，对着它叫了几声，好像在急匆匆地说：“看呀，笼子打开了，咱们出去逛一逛。”可是，这只珍珠鸟无动于衷，仍然愣着。这只珍珠鸟见我快装好鸟屋了，便迫不及待地展开翅膀，像离弦的箭一样冲出笼子。我愣住了，过了好久，我才清醒过来，赶紧放下手中的活儿。幸好另一只珍珠鸟并没有跟着伙伴飞出来，我便迅速装上了笼顶。

　　我准备抓住飞出来的珍珠鸟。珍珠鸟此时已经停在一张地毯上，舒适地整理着自己飞行时弄乱的羽毛，好像放松了对我的警惕。我双手一捂，珍珠鸟却十分敏捷地躲开了，一眨眼，就飞到我的书桌上。这次，我可不去瞎捂了。我计上心头，我把一些小米撒在珍珠鸟身旁，然后把一些小米撒在更远的地方。渐渐地，我把小米撒在我身旁，这里的小米是最多的。珍珠鸟很快上当了。它迅速啄着小米，不知不觉地来到我身旁。我小心翼翼地抓住它，生怕伤着它。珍珠鸟这才‘发觉被我抓住了。它大声尖叫着，十分有力地扇动着翅膀，尽力挣扎着。我连忙打开笼门，把它放回去。它快活地跳上高杠，叽叽喳喳地对伙伴诉说着自己的经历。另一只珍珠鸟就像一个忠实的听众，兴致勃勃地听着。

　　我真喜欢我的珍珠鸟！

　　珍珠鸟作文 10

　　在我的记忆里，李朵好似哭着求她爸买的珍珠鸟，还买了两只。它们的身体（羽毛）是白色的，眼睛不大，但亮晶晶的，像一颗小豆豆似的。一只鸟的嘴巴是红色的，另一只鸟的嘴巴是橙色的。它们的脾气非常坏，老是上窜下跳，把笼子搞得像地震似的。这还不说，它门叫的非常大声，好象在唱什么英雄好汉歌，一旦到“高潮部分”的.时候呢，就“唱”的“歌”都不是“歌”了。

　　不久，一只珍珠鸟被猫咬死了（而且是雌的鸟）那只雄的呢，就“唱”起了“情歌”，好象在深深惋惜那只珍珠鸟的死。最后，那只雄鸟也死了。我觉得虽然它们脾气不好，但它们给李朵的生活带来了乐趣。

　　珍珠鸟作文 11

　　瞧！它们有一张有红又尖的喙嘴，成天叫着；一个小巧玲珑的脑袋不停的左右摆动，显得那么机智；一双锋利的.钩爪总能牢牢地抓住任何个地方后，留下浅显的爪印；身披一件灰色的衣裳，舞动着一对俊俏的翅膀，是那么惹人喜爱。我把它们放在一个大笼子里，初来乍到，仿佛来到了一个美妙的世界，上蹦蹦，下跳跳，真有趣！

　　我听说珍珠鸟是一种怕人的鸟。每当我给它们食的时候，总是躲得远远的，用惊恐的眼光看着我，我跑到笼子这边，它们就蹦到笼子那边，我跑到笼子那边，它们就蹦到笼子这边。谁知等我一走，它们就争先恐后拥上来抢食吃。瞧！它们还会自己剥壳呢！但它们也不时抬起头来，转动着小眼睛，四处警惕的张望。这时只要你稍稍弄出一点响动，它们立即会一哄而散，躲在笼子的一个角落里恐惧而又警觉的环视周围。如果你不打扰它们，它们就会继续安心地吃下去，嘴里还会发出清脆婉转的歌声，表示它们满怀的高兴。

　　它们虽然成天不停地蹦来跳去，嘴中也叫个不停。但到了晚上，它们就会安静地入睡——忙了一天，终于到了晚上，珍珠鸟停止了那欢快的歌声，和那活跃的身影，都飞到笼子上的一根塑料棍的一头，用锋利的爪子牢牢地抓住那跟小棍，头挨着头，翅膀擦着翅膀，紧紧地凑在一起，相互依偎着。不过，在它们睡觉之前，当然少不了——“勘察”只见它们摆动着小脑袋，四处张望了好一会儿，待它们觉得没有任何危险后，才慢慢地闭上眼睛，蹲下来，枕着梦想入睡。一到早晨，它们又会“唧唧喳喳”地叫起来呢！～

　　珍珠鸟作文 12

　　今年夏天我从广州回来时，朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

　　有人说，这是一种怕人的鸟。

　　我把它挂在窗前，那儿还有一盆特别茂盛的法国兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入，通过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉、斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却可见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样有一点熟悉了。

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出了一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。

　　它小，就能轻易地由疏格的笔子钻出身。我真是爱它！

　　珍珠鸟作文 13

　　大家好，我是可爱的小珍珠鸟。

　　我家住在一个用竹子编成的笼子里，笼子里有一个淡蓝色的睡袋，那就是我的家，那里可暖和了。小主人把我的笼子放在床头边上，每天都看着我。一盆吊兰的垂曼蒙盖在我的鸟笼上，我就像在幽深的丛林一样，可安全了。

　　我漂亮极了！红嘴粉脚，灰褐色的毛，只是我的后背还没生出珍珠似的白点。妈妈告诉我以后我的后背会长出珍珠似的白点，所以我一点也不担心。我好肥，整个身体好像一个蓬松的球儿，所以大家叫我球球，还给我取了个外号胖胖，我可喜欢了。

　　爸爸妈妈不准我出去玩，因为妈妈告诉我外面很危险。有一天，妈妈出去了，我偷偷地从笼子里出来了，在笼子外转圈，好没劲呀！反正妈妈不在家，我到别的地方玩玩吧。我飞到一个庞然大物面前，我飞到顶上向下看，发现好高哦，我便大叫：我飞到世间第一高的冰山了！我有飞了起来，落到了一个*台上，在上面做了一个十分有风度的动作，我发现主人正对我笑呢。咦？哪是什么？是海盗船吗？哦，太好了，去玩一会吧。

　　我高兴极了，便唱起了歌儿，啾啾啾啾啾啾。这声音一会儿高，一会儿细，一会儿如秋雨潇潇，一会儿柔美这不真是天籁之音吗？这好像风铃左右摇摆而发出的清脆的声音。

　　咦？哪是什么呀？是吃的吗？过去尝尝吧。咦？没啥味呀？真不知道人类是咋想的。对了，那个大茶杯里是啥？过去喝一口，哇！真好喝。哦，是龙井茶呀！怪不得那么好喝呢。对了，主人手里拿的小木棍是什么一呀？还可以写出字来。我过去啄一啄吧。哈！看看我可不可以写出字来。啊！我的字还好漂亮哦，小主人用手抚一抚我细腻的绒毛，可能是喜欢我吧。我也友好的啄两下主人的手指。

　　白天，我淘气的陪伴着主人。傍晚，我就在爸爸妈妈的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭着圆滚的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　有一天，小主人伏案写作时，我落在了她的肩上。小主人手中的笔不觉停了下来，估计是生怕吓跑我吧。不一会儿，我竟然趴在小主人的肩上睡着了。我睡的可熟了，还做了一个梦，梦见我和小主人在以后的幸福时光是多么的快乐

　　好了，我要回家了，再见了小朋友们

　　珍珠鸟作文 14

　　Hi，大家好。我是羽色艳丽，体型娇小，体质较健的珍珠鸟。也有人叫我金山珍珠，锦花鸟。知道吗？我属于梅花雀科，在澳大利亚东部草原上生活。我的主人把我送给了他的朋友，所以我有了一个新主人。

　　主人把我的家挂在一大盆法国吊兰上，给我收拾了一个凉快的大棚，住在里面十分舒适。我的叫声为主人提供放松的音乐。开始我与他可不熟，老躲在我的家中。主人很少扒开凉快的大棚看我们，我经常勇敢的抬起头瞅瞅主人。我喜欢我的午饭，中午总有我爱吃的鸡蛋皮，牡蝠粉还有鲜美的油菜。主人对我可好呢！

　　经过了漫长的三个月后，我生了个小宝贝。这个小不点可会唱出尖细由娇嫩的歌声。长着红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没长出珍珠似的圆圆的白点它可肥了，整个身子好像一个蓬松的球儿。它可调皮了，原来在家中四周活动，后来就在房子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足的'站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。我在家生气的叫一声，它就立即飞回笼里去。小家伙很乖，打开窗子，最多只在窗框上站一会，绝不飞出去。它爱在主人的书桌上蹦来蹦去，俯下头来喝茶。白天与主人一起玩，晚上和我回家休息。它的胆子越来越大，一天竟在主人的肩上睡着了。

　　在我眼中，我们动物并没有伤害你们的意思。你们人类如果和我们和*共处那么世界会更加美好。

　　珍珠鸟作文 15

　　今天我们学*了《珍珠鸟》这篇课文，这篇课文主要讲了作者冯骥才和珍珠鸟的故事，珍珠鸟本来是一种怕人的鸟，但是冯骥才竟然凭他的耐心和信赖让这种怕人类的鸟变成了可以和他和睦共处的朋友，真的让我感到很震撼啊！

　　既然作者能和这种怕人的珍珠鸟和睦相处，我相信我们人类也一定能和其它的动物和睦相处，我们人与人只讲更应该能够和睦相处了。

　　我曾经听过这样一个故事：有一位高中老师，在他的班里丢失一个*千元的快译通后，一切迹象表明是本班的同学偷得，但是他说：“大家都知道了，我们班里发生了一件不该发生的事情，有个同学错拿了别人的东西，我知道他不是故意的，他很后悔。我很了解他，我知道他一定会把这件东西还给同学的。我相信他，我敢用自己的生命打赌，他一定会这样做的！是的，我打赌，从现在开始我不吃饭，等拿错的东西还回去后我再吃饭。好了，现在放学吧。”就这样这位老师一直没吃饭，到第三天晚上放学之前，这位老师在自己的办公桌上看到了那个失踪的快译通、一块三明治和一封信。信上写道：“老师，谢谢你的信任。我一定会改正错误的。”下面没有署名。她没有再追查这个学生是谁。这件事就这样过去了，这批学生早已经毕业了。她想他也不想让任何人知道这件事是他做的，但她坚信，他再不会这样做了。这就是信赖的力量。

　　信赖，往往能创造出美好的'境界！

　　珍珠鸟作文 16

　　Hi！我是一只人见人爱的`珍珠鸟。下面，我来分享一下自己的故事吧！

　　我住在大文豪冯骥才家，没错，就是《珍珠鸟》的作者。一片青翠欲滴的垂蔓后面，就是我的“仙居”。有了这绿蔓，我和家人就像躲进幽深的丛林中一样安全。

　　“加油，加油！”还记得出生那天，只听见“咔嚓”一声，功夫不负有心人，我终于破壳而出。一米阳光穿过婆娑的绿蔓，照在我的身上，真舒服呀！这阳光是怎么来的？我的好奇心油然而生。这个世界花花绿绿的，我真想快点长大好去探险。

　　一个月过去了，我在父母的精心哺育下逐渐羽翼丰满了。一天，我趁爸妈不注意，颤颤巍巍地飞向主人的房间。或许是因为力气还不够大，过了一会儿，我就力不从心地降落在了书架上。我好奇地打量着四周，咦，屋顶上怎么会有根绳子垂下来，上面还吊着个圆盘？我兴冲冲地飞过去想看个究竟，可是我太小了，还掌握不好飞行技巧，一下子撞在了绳子上，绳子被我撞得来回晃动。Yes，我以1：0击败对方！这下被我发现了个“健身”好方法，我站在圆盘上悠闲地荡着秋千。玩着玩着，我觉得没劲了，我一个俯冲，滑翔了一段距离后，稳稳地降落在了主人的书桌上。主人被我惊动了，转过脸来，微微一笑，我顿时感到一股暖流流遍全身。我蹑手蹑脚地蹦到了杯子上，杯中的水泛起了涟漪，水中倒映出了我的模样：红嘴红脚，灰蓝色的毛松软柔顺，一双黑豆似的小眼睛炯炯有神，眼睛上面嵌着眼影似的一圈紫红色，为我锦上添花，美中不足的是后背上还没有生出星星点点的珍珠似的白点。哎呀，好口渴，我急中生智，低下头喝了口茶。好茶！我不停地咂咂嘴，跳下了杯子，继续我的探险。

　　主人正马不停蹄地写着字，我完全放心了，索性站在主人的手背上四处张望，“沙沙沙——”这是什么声音？我循声望去，只见一个小东西在纸上磨擦着，纸上就出现了一个个刚劲有力的方块字，这是什么东西呢？我用我尖尖的小嘴啄了啄它，“嗒嗒嗒”一阵清脆的声音传来，主人哈哈大笑起来，用他那宽厚的手掌抚摸着我柔顺的绒毛，暖暖的，酥酥的，舒服极了，我则偏过小脑袋，友好地啄两下他的手指。

　　就这样，白天，我陪主人写作，为他枯燥的写作生活带来一丝乐趣，傍晚，我依依不舍地飞到笼子边，用胖乎乎的小身体挤开幽深的绿蔓，回到温馨的家。

　　一次，我和主人玩累了，就想休息会儿，突然，我瞥见了主人宽大的肩膀，在那儿睡一觉，该多好啊！于是，我跳上了主人的肩头，依偎在他宽厚的肩膀上，美美地做起梦来。在梦中，所有的动物蜂拥而至，而我则告诉它们，人类并不可怕，我们是相亲相爱的一家人，他们怎么可能伤害我们，做无情的刽子手呢？

　　看，我是不是一个无忧无虑的小帅哥？告诉你们吧，爱，能叩开信赖的大门，信赖，能创造出美好的境界！

　　珍珠鸟作文 17

　　我是一只小珍珠鸟，当我第一天睁开眼睛时，就看到了自己美丽的家：我家外墙是用竹条编成的，还散发着淡淡的竹香。最底部有一卷干草，我最喜欢躺在上面取暖了。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在竹条旁，我就像躲进幽深的从林一样安全。瞧，我的妈妈长得多漂亮，爸爸长得多帅气：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点。他们这么漂亮，我肯定就不用说了。

　　时间过得真快呀，我的羽毛渐渐长丰满了，可以飞起来了。我从绿叶间探出小脑袋，仔细地打量着这个正在埋头写作的人。看着看着，我的心里突然有了一种想法：我要到外面的世界去看看。我把想法告诉了妈妈，以为会得到它的支持。谁知它却紧张地说：“宝宝，你可千万别到外面去，外面都是那些凶狠的人类，是他们把爸爸妈妈捉到这里来的。”凶狠？我心生疑惑，应该不可能吧？

　　终于有一天，我实在忍不住自己的好奇心，趁爸爸妈妈不在意时飞了出去。起先，我只是在笼子四周活动。一边飞一边想：如果那个人要捉我，我就立刻逃走，不给他任何机会。可是，我越看他越不像那种大坏蛋，心里防线就降低了一层。我在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。我偷偷地看了看那个人，他正和蔼地望着我呢！我心想：看来人类也不坏呀，妈妈为什么要骗我呢？我张开翅膀，飞到了主人的小桌上。先是站在桌角，然后又一点点靠*，最后蹦到了他的杯子上。我俯下头来喝了几口水，再偏过小脑袋瞧瞧主人的反应。只见他笑眯眯地说：“你渴了吗？那就快喝吧！”我的心里防线彻底没了，走到他的稿纸上，“嗒嗒”啄了啄他那正左右摇晃的笔尖。

　　一天，我见主人正在伏案写作，就落到了他的肩膀上。我发现他手中的笔停了，大概是怕惊跑了我。不一会儿，我就觉得困了，打了个舒服的哈欠后，我趴在主人的肩上睡着了。睡梦中，我仿佛来到一个游乐园，主人也变成了一只小鸟，我们俩在那里尽情地玩耍……

　　珍珠鸟作文 18

　　【篇一：我家的珍珠鸟】

　　我家有一对珍珠鸟。它们长着一身洁白的羽毛，小嘴巴想、像鸡冠一样红，还有那双橘黄色的小爪子，简直漂亮极了。每天我都要逗它们一下，希望它们给我多唱几支歌。

　　珍珠鸟最爱吃小米和干玉米了。它们还特别爱干净，每天最少都要洗一次澡。但有时它们也很淘气，一到了想洗澡的时候就叽叽喳喳地叫着，好像在说：“我要洗澡，快点让我出来吧！

　　春天来了，天气变暖和了。珍珠鸟的叫声也变了。它们互相追逐着、打闹着。后来我发现母鸟总是钻进笼子里不出来，我感到很奇怪，于是我问哥哥为什么会这样。哥哥说：“如果出现这种情况，很有可能是母鸟产蛋了。

　　这不，当我帮珍珠鸟洗笼子的时候，果然发现了三个白色指甲般大小的鸟蛋。当时我太高兴了，拿起鸟蛋给妈妈看，没想到妈妈却对我大喊：“珍珠鸟的蛋是不能让人摸得，人一摸就孵不出小鸟了！”我一听，知道自己犯了一个很严重的错误，就马上把鸟蛋放回笼子里，以后再也不会那鸟蛋来玩了。

　　又过了两个月，羽翼未丰的小珍珠鸟就出世了。因为刚出生的鸟儿只有几根稀稀疏疏的毛，所以因为此原因而吃不下饭。几个星期后，小珍珠鸟们差不多长齐了羽毛，就跟着它们爸爸妈妈的后面学飞。还不停地叽叽喳喳地叫着。我看着这么多可爱的小伙伴，心理真是高兴极了。

　　我爱珍珠鸟，因为它们给我带来了无限的乐趣！

　　【篇二：我与珍珠鸟】

　　大家小学都学过珍珠鸟这一课吧，讲的是作者家养了一窝珍珠鸟而我的家里也养了一只可爱的珍珠鸟。那是我从小区里面捉的。我非常喜欢它！

　　记得那时我刚放学回家，在小区的门口看见有一只鸟，就捉了来，起先还不知道是珍珠鸟，便到处问人。点走到家门口才看见有一个老奶奶，我便问那个老奶奶：“奶奶这什么鸟？”奶奶说：“好像是山上的鹦鹉”！听奶奶这么一说我便回家了，心里还偷着乐！心想捉了一只鹦鹉！到后来学了珍珠鸟这一课后才知道是一只珍珠鸟！

　　它的头部是灰色，红色的小嘴，身上是灰色的两边有黄白相间的小白，下面是白色的，黑色的尾巴上有小白点，它叫起来很悦耳。有时像是一个富有很多经验的老歌手在放声唱，有时想一个乳臭未干的孩子在哭泣，还有时像一个深沉的诗人在吟诗。

　　它那是刚来我们家的时候，我把它关进笼子里后，便去听音乐了一会便又来看它，他居然在跳到，像一个优秀的舞者演绎自己的舞蹈，它深深的沉浸了进去，完全没有在乎我的存在！我也默默的看着这个“舞者”的精彩表演！

　　有一次我吓出了一身的冷汗！怎么回事呢？是我的珍珠鸟在掉毛我十分的害怕，害怕它死去，因为它来我们家有一段时间了，我们都把它当成了我们密不可分的家庭中的一份子了，每天听它的深情“演唱”来消除一天的疲惫―怎么回事呢？我问了爸爸后知道原来是它要换毛了，爸爸说要每天给它吃一点蛋黄，让它可以长出漂亮有光泽的毛来。以后我就每天给它剩下一些蛋黄来给它！现在它的长出毛可有光泽了！比以前更漂亮了！

　　现在它更受我们家的人欢迎了，我把它提到了姥姥家，姥姥一个人太寂寞了，我想给姥姥解解闷。现在姥姥有时侯给小鸟说话，不和我说话我都有点嫉妒了！我们全家越来越离不开它了我们全家越来越喜爱它了！

　　【篇三：珍珠鸟作文】

　　看大门的郑爷爷送我了一只珍珠鸟，一双红红的小爪子，尖尖的红嘴巴，它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像赤褐色的头巾，绣满了灰色的花纹，脖子上的花纹像雪虎的花纹，背上的羽毛像赤褐色的衬衫，它小巧玲珑，一双眼睛滴溜溜的，尾巴上有几个白色的斑点，就像一粒粒点缀在尾巴上的珍珠，可好看了。

　　小珍珠鸟刚来到我们家有些不太适应，站在笼子里渡来渡去，连吃饭也要趁你不注意偷偷的吃，可是一天过后，小客人却突然的适应了，看到了我，它不再害怕了，反而把脖颈伸得长长的，问我要食物，起初，我不知道小珍珠鸟吃什么，可是我看到了它的食盘中有小米时，便试着喂它了一点小米，没想到，我们家这位小客人居然这么喜欢吃。

　　小珍珠鸟吃小米的时候也很搞笑，它先用嘴碰了碰，再把嘴伸进盖子，使劲一啄，几粒小米就啄进嘴里，它还顾不上消化，便赶紧喝水，之后又开始吃起小米来了，它根本不知道嘴上沾满了小米。

　　小客人不但让我感觉到快乐，而且它还是我的小闹钟呢！原来我总是睡得很晚，第二天一大早就觉得全身疲乏无力，可是有了它以后，它每天晚上叫一声，我就准备睡觉，第二天早上它一叫，我便早早的起床了。

　　养一只小鸟实在是太麻烦了，为它喂食，换水，清理笼子，简直忙不过来，但它却培养了我的爱心，我爱我的小珍珠鸟。

　　【篇四：珍珠鸟】

　　经过我主人的精心打造，一个家便被他做出来了。

　　三个月后，我便出身了，那繁茂的绿蔓里钻出来，发出一种娇嫩而又细小的鸣叫，（一边叫，一边唱：“我是一只小小小小小小小小鸟）我的主人将绿蔓拨开，发现了我，看见我很肥，整个身子都要将头淹没了。

　　起先，我在笼子里飞行，玩耍，运动，想将这一身肥肉减掉。接着，我便在笼子四周活动，飞行速度也提高了，能从笼子这边飞到对面。有一次，我练滑翔，一飞，一不小心将主人的完美杰作弄坏了，主人生气的望着我，我用一种哀求的`目光望着他，嘴还在说“主人呀主人，大人不记小人过，你就原谅我吧，再说，大事化小，小事化了吗？”主人好像听懂似的，便原谅了我。

　　从此以后，主人就在椅子后面放了一根银丝，就怕我又弄坏他的杰作。又有一次，我正在飞行，忽然被看不见的银丝给弄到了，当场晕倒，落到了主人的大腿上，主人将我放进了笼子里，看见我在拍打翅膀，心里想：“这小珍珠鸟大概在练飞翔！”

　　我信赖我的主人，你呢？

　　【篇五：一只珍珠鸟】

　　我是一只珍珠鸟，我的家在一个笼子里，那里有茂密的法国吊兰，还有一堆干草，那，便是我的床。

　　我几乎每天可以从笼子里看见一个人他每天都低着头，不知道在写些什么。有一天，我飞出笼子，外面的一切，对我来说都十分新奇，我看着一本本方方正正的东西，上面有一个个像黑芝麻一样的字，我好奇的啄了啄，难吃难吃。当然，我也没忘记去看看那个总趴着的人。

　　和往常一样，他还是在写着什么，起先，我还挺害怕，担心他会伤害我，但我的担心好像是多余。他的附*有一杯绿色的液体，好像叫做茶。恩，味道应该还好吧？我轻轻抿了一口，还行。我偏过脸，瞧了瞧他的反映，他只是微微一笑，依旧写什么。到底写什么呀？我跑到他在写东西的纸上，上面全是“黑芝麻”。他用手抚摸我的绒毛，我也友好地啄两下他的手指。

　　白天，我们就这样玩耍，一到傍晚，我便被父母的再三呼唤给招了回去。

　　我想，这就是和谐吧，人与动物之间的和谐。

　　【篇六：可爱的珍珠鸟】

　　我很想自己养两只小鸟，经过再三请求，爸爸终于同意了。在一个星期日的上午，爸爸和我一起从花鸟市场精心挑选了一对可爱的珍珠鸟。

　　这对珍珠鸟非常袖珍还没有刚出生的小鸡大，拿到我手里，还不能把我的手占满呢！它们是那样惹人喜爱。两只小鸟都长着可爱的红嘴巴，小巧的圆脑袋。当你看它的时候，它也瞪着绿豆大小的眼睛聚精会神地看着你，好像在向你询问什么，有趣极了！它们的叫声虽小却很动听，甜美圆润，我怎么听也听不够。活泼而好动的它们，常在笼子里跳来跳去。

　　公鸟长着橘黄色的小脸蛋儿，灰色的羽毛，后半身小不长着两片黄黄的羽毛，黄色的羽毛中间镶嵌着白色斑点，像一颗颗晶莹的白珍珠撒在上面，不仅漂亮，而且威武。母鸟比公鸟大一些，长着灰色的羽毛，没有黄脸蛋儿，却长着包公一样的脸庞，后半身的羽毛像麻雀一样，也没有镶嵌白色的斑点，所以它没有公鸟漂亮，但它比公鸟老实。

　　两只鸟非常爱清洁，每天都在小水池洗澡。扇扇它的小翅膀，摆摆它的小尾巴，一会儿就把羽毛洗得干干净净，漂漂亮亮。

　　两只鸟还很勤劳。有一天，我把一些干草放在鸟笼里，你看两只鸟争先恐后地把干草叼进他们自己的房子里，铺成了软软的巢。他们天天晚上住在温暖的巢里，舒服极了！

　　爸爸说，每当春天时，两只鸟就生下蛋，孵出可爱的小鸟。珍珠鸟是多么可爱啊！

　　【篇七：小珍珠鸟的自述】

　　我是一只活泼可爱的小珍珠鸟，长得可帅着呢！红嘴红脚，灰蓝色的绒毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，我好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。主人给我安顿了一个舒适的巢：笼子是用竹条编成的，里面有一卷干草，一盆吊兰的垂蔓盖在鸟笼上，我就象躲进幽深的丛林一样，虽然十分温暖，但是我却失去了自由。

　　有一天，小主人在伏案写作，我就趁着这逃走的最佳时机，用尖尖的嘴巴啄开笼子的扣子，然后使出九牛二虎的力气，一纵身飞了出去。啊，我自由了，我自由了，我的内心有一种说不出的喜悦。“咕噜噜”我的小肚子饿极了，但是，我要到哪里去寻找食物呢？前面有一个鸡蛋，我飞速前进，正想去啄，只听到耳边传来“哒”一声，我的翅膀痛极了，不知不觉昏睡过去。当我醒来时，又回到黑乎乎的笼子里去了，抬头一看，原来主人发现我丢了，急忙出去找我，她看见天空中掉下一个什么不知名物，就伸手接住，才发现是我。

　　唉，旅行结束了，简直太悬了，外面可真危险啊！

　　【篇八：珍珠鸟】

　　真好！周末老妈大发慈悲，破例给我买了一对珍珠鸟，我心里别提有多高兴了。

　　瞧！它们有一张有红又尖的喙嘴，成天叫着；一个小巧玲珑的脑袋不停的左右摆动，显得那么机智；一双锋利的钩爪总能牢牢的抓住任何个地方，后留下浅显的爪印；身披一件灰色的衣裳，舞动着一对俊俏的翅膀，是那么惹人喜爱。我把它们放在一个大笼子里，初来乍到，仿佛来到了一个美妙的世界，上蹦蹦，下跳跳，真有趣！

　　我听说珍珠鸟是一种怕人的鸟。每当我给它们食的时候，总是躲得远远的，用惊恐的眼光看着我，我跑到笼子这边，它们就蹦到笼子那边，我跑到笼子那边，它们就蹦到笼子这边。谁知等我一走，它们就争先恐后拥上来抢食吃。瞧！它们还会自己剥壳呢！但它们也不时抬起头来，转动着小眼睛，四处警惕的张望。这时只要你稍稍弄出一点响动，它们立即会一哄而散，躲在笼子的一个角落里恐惧而又警觉的环视周围。如果你不打扰它们，它们就会继续安心的吃下去，嘴里还会发出清脆婉转的歌声，表示它们满怀的高兴。

　　它们虽然成天不停的蹦来跳去，嘴中也叫个不停。但到了晚上，它们就会安静的入睡——忙了一天，终于到了晚上，珍珠鸟停止了那欢快的歌声，和那活跃的身影，都飞到笼子上的一根塑料棍的一头，用锋利的爪子牢牢的抓住那跟小棍，头挨着头，翅膀擦着翅膀，紧紧的凑在一起，相互依偎着。不过，在它们睡觉之前，当然少不了——“勘察”只见它们摆动着小脑袋，四处张望了好一会儿，待它们觉得没有任何危险后，才慢慢的闭上眼睛，蹲下来，枕着梦想入睡。一到早晨，它们又会“唧唧喳喳”的叫起来呢！

　　呵！对了！珍珠鸟还爱吃西瓜呢！记得我买这两只可爱的小宝贝时，店主笑着说：“你可以在笼子里扔一些水果皮，给它们补充维生素。”我想了想，问：“它们是不是吃上面剩余的肉瓤？”店主点了点头。

　　我正准备去拿果皮，可只有西瓜的，我都觉得太大，想：“这么大，连塞都塞不进去，何况给它们吃呢？”我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。突然，我脑筋一转，想：“反正是吃瓤，又不是吃皮，**吗不直接割几块瓜瓤呢？！”我对自己的想法若有所思的点了点头。

　　我小心翼翼的割了几块瓜瓤，放到了笼子里的小盒子里，我远远的站着，仔细观察它们，心中急切的很。

　　过了一会儿，那只雌的第一个飞到那个装瓜瓤的小盒子上，也许是由于好奇，用喙型的小嘴啄了几下瓜瓤，可能是觉得味美，又继续吃了下去。那只雄的见了，对着雌鸟“唧唧”叫了几声，好像在说：“喂！给我留个空位，好让我也吃个够！”刚叫完，它也飞下来，和雌鸟津津有味的吃起来。我见了这情景，何不高兴？从此，我家一有水果，珍珠鸟也少不了一份。

　　这两个可爱的小宝贝在我精心照顾下，活得是那么生气勃勃。说不定哪一天它们还会识我呢！

　　珍珠鸟作文 19

　　我很想自己养两只小鸟，经过再三请求，爸爸终于同意了。在一个星期日的上午，爸爸和我一起从花鸟市场精心挑选了一对可爱的珍珠鸟。

　　这对珍珠鸟非常袖珍还没有刚出生的小鸡大，拿到我手里，还不能把我的手占满呢！它们是那样惹人喜爱。两只小鸟都长着可爱的红嘴巴，小巧的圆脑袋。当你看它的时候，它也瞪着绿豆大小的眼睛聚精会神地看着你，好像在向你询问什么，有趣极了！它们的叫声虽小却很动听，甜美圆润，我怎么听也听不够。活泼而好动的它们，常在笼子里跳来跳去。

　　公鸟长着橘黄色的小脸蛋儿，灰色的羽毛，后半身小不长着两片黄黄的羽毛，黄色的羽毛中间镶嵌着白色斑点，像一颗颗晶莹的白珍珠撒在上面，不仅漂亮，而且威武。母鸟比公鸟大一些，长着灰色的羽毛，没有黄脸蛋儿，却长着包公一样的脸庞，后半身的羽毛像麻雀一样，也没有镶嵌白色的斑点，所以它没有公鸟漂亮，但它比公鸟老实。

　　两只鸟非常爱清洁，每天都在小水池洗澡。扇扇它的小翅膀，摆摆它的小尾巴，一会儿就把羽毛洗得干干净净，漂漂亮亮。

　　两只鸟还很勤劳。有一天，我把一些干草放在鸟笼里，你看两只鸟争先恐后地把干草叼进他们自己的房子里，铺成了软软的巢。他们天天晚上住在温暖的巢里，舒服极了！

　　爸爸说，每当春天时，两只鸟就生下蛋，孵出可爱的小鸟。珍珠鸟是多么可爱啊！

　　珍珠鸟作文 20

　　前不久，朋友送了我一对珍珠鸟。我把这对珍珠鸟放在一个用铁丝围成的笼子里。笼子里还有一些干草，那是鸟儿舒适而又温暖的巢。

　　我把它挂在我书桌的窗上，一盆吊兰的垂曼蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。两个月后，那愈发繁茂的绿蔓里面，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜想，是他们有宝宝了。过不多久，忽然有个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的妈妈：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点；它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿。

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在衣柜的顶上，一会儿神气十足站在书架上，一会儿钻到窗帘里。慢慢地它胆子大了，竟然落到了我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝水，再偏过脸看看我的反应。后来，它完全放心了，干脆用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不害怕，反倒有好地啄两下我的手指。

　　白天，它淘气地陪伴我着我；晚上，他就在父母的再三呼唤中，飞回笼子边，扭动着圆滚的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　有一天，我写作业时，他居然落到我的腿上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的腿上睡着了。它睡的好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

　　看着这可爱的小家伙，我情不自禁的发出了一声呼唤：信赖，不就可以创造出美好的境界吗？

珍珠鸟教案(20)份（扩展2）

——《珍珠鸟》教案优选【二十】份

　　《珍珠鸟》教案 1

　　【研究目标】

　　通过小组合作学*，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学*成果，从而知道小组合作的成果是合作学*的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，着重理解信赖，不就能创出美好的境界吗?

　　这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

　　3、养学生发现问题、解决问题的能力。

　　【教学重点、难点】

　　理解信赖，不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。

　　【教学准备】

　　投影片若干。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　这节课，我们继续学*《珍珠鸟》

　　二、复*词语

　　神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。

　　三、读课文、解疑

　　1、学*第一、二自然段：

　　⑴看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。

　　⑵从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

　　⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

　　⑷朗读这些语句，体会作者感情。

　　2、学*第三自然段：

　　过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

　　顺势理解雏儿：

　　⑴自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

　　⑵同桌讨论。

　　⑶全班交流。

　　⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

　　3、学*第四、五、六自然段：

　　过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

　　⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

　　⑵小组合作讨论：

　　①珍珠鸟怕我吗?为什么?

　　②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

　　⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

　　①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

　　②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

　　⑷讨论：

　　这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

　　⑸提问：

　　对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?

　　(信赖。)

　　⑹你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?

　　4、学*第七自然段：

　　⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的'语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)

　　⑵提问：

　　同学们，这样的情景美吗?美在哪?

　　(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)

　　出示填空：

　　美在人对鸟的;

　　鸟对人的;

　　过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

　　(学生接读)趁势理解不由自主。

　　⑶同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?

　　(学生各抒已见，然后相机小结。)

　　⑷有感情朗读全文。

　　四、总结

　　同学们，让我们永远记住这句话。

　　指板书学生齐读：

　　信赖，创造美好的境界。

　　让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　垂蔓

　　创造幽深

　　信赖────美好的境界雏儿

　　不由自主

　　信赖

　　境界

　　【反思与评价】

　　我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、*等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学*的自**交给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。通过合作学*，使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。

　　《珍珠鸟》教案 2

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　　(二)检查预*情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学*“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练*正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练*朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　(六)作业：

　　1、练*正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　(一)引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

　　(二)学*课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学*了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学*的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　(2)“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　自由读，指名读。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的`鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　(5)“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

　　(三)回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲*。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!

　　(五)扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

　　(六)布置作业：

　　1、继续练*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

　　《珍珠鸟》教案 3

　　课前交流：

　　师板书：鸟

　　交流：（1）同学们，你们都见过或知道哪些鸟？

　　能说说你知道的关于描写鸟的词语或古诗吗

　　[通过这一系列问题的梳理与交流，让学生明白了大千世界的鸟儿及鸟儿的特点，一则可以加深学生对鸟认识，再则也为理解文中珍珠鸟的特点，作了很好的铺垫。]

　　教学过程：

　　初读：

　　1．请看，今天我们要认识的鸟是：珍珠鸟（板书珍珠）

　　通过预*，你对珍珠鸟有哪些了解？谁来说说看？怕人（板书;害怕）还了解到什么？

　　教师评价：可爱，是呀！作者非常喜欢这种鸟儿。

　　2．作者说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”从这样简单的一句话中，你读懂了什么？

　　在处理这句话时，主要让学生抓住真好、一对、珍珠鸟等词读出作者对珍珠鸟的喜欢以及自己高兴的心情。另外还要启发学生通过对标点符号的关注，了解作者收到朋友送给自己的这对珍珠鸟后的复杂心情，并读出自己从这样简单的一句话中，所体会的所有感情。

　　3．就是这样一对招人喜欢、惹人喜爱的珍珠鸟，三个月后却让我感受到了更大的惊喜：一个更小的脑袋从叶间探出来。它是谁？（生答）谁来读读这句话：哟，雏儿！正是这小家伙！从这句话中，你又读出了什么？

　　在这里教师要通过范读，让学生感受雏和小家伙这两个词所负载的作者内心感受，并试着读出这种感受！

　　二、研读：

　　（一）它小，它就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。钻出笼子，小家伙都干了些什么？

　　请同学们默读课文，把相关的语句划一划。（巡视指导与生交流）

　　1．谁来说说看，这个小家伙都干了些什么？

　　（1）指名说它都干了什么？

　　（2）引导大家都来读读看，小家伙都干了什么？

　　（3）鼓励多学生说一说小家伙钻出笼子后都干了什么？

　　（4）这个小家伙一会儿干这，一会儿干那，你觉得这个小家伙怎样？

　　在这里要多让学生参与对这段语言文字的感悟中来，让学生通过对“飞、落、站、啄、撞、逃”等词语，体会小家伙的顽皮与淘气，并试着读出这种感受。

　　（5）尽管这小家伙这样淘气，只是父母生气地叫一声，它还是会立即------生答。

　　引导孩子体会：从这样一个小细节中，还可以体会到小珍珠鸟的胆子还是很小的，他闯祸后会害怕，他听到父母的喊叫后也会害怕……

　　2．渐渐地，它的胆子大了，它不光在屋子里飞来飞去，还_________还__________还__________（1）让学生用自己的话或课本的话，说一说，小家伙还去了哪些地方？

　　（2）想象一下，它可能还去过哪儿？

　　评价孩子的想象力。

　　（3）刚才同学们说的非常好，课文里是怎样描述的呢？

　　A:请同学们自己先来读一读课文的10．11自然段。

　　B：老师想请3位同学来读这部分文字，其他同学要仔细听，认真想，小珍珠鸟的胆子有什么变化？

　　C：谁来说说看，小珍珠鸟的胆子有什么变化？

　　D：指名读出小珍珠鸟胆子的变化。

　　3．究竟是什么原因让小珍珠鸟的胆子有了这么大的变化呢？

　　（1）师生：合作着来读这一段文字，体会小珍珠鸟胆子变大的原因。

　　（2）说说吧，让小珍珠鸟胆子变大的原因是什么？

　　要认真听学生的分析，鼓励学生说出省略号所负载的内容。

　　（3）你们说的真好，谁愿意再来读读这部分文字？

　　指名读。

　　师可以提醒学生：找个同学与你合作，一个人读小珍珠鸟表现，一个人读我的表现。

　　学生自已找，然后合作读。

　　读得真好，为我们再现了作者与小珍珠鸟相处的画面。谁来想读呢？

　　4．师深情地读：就这样，白天它这样淘气地陪伴着我，天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子。

　　（1）从“再三呼唤”这个词中，你体会到？

　　多让学生说，在说的基础上读出自己的感受。

　　（2）起初，只要大鸟生气地叫一声，它就会立即飞回去，为什么现在它却要在父母的再三呼唤声中才飞回笼子呢？

　　让学生分析其中的原因，然后再让学生在分析的基础上读。

　　（3）看来小珍珠鸟与作者在一起的日子是开心快乐的，难怪它这样舍不得离开呢？谁还想读？

　　最后再让一名学生声情并茂地读

　　5．正是因为这些，小珍珠鸟才有这样让我意想不到的举动：

　　（1大家都来读一读，想一想小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动？

　　（2）说一说，小珍珠鸟有了哪些让我意想不到的举动？

　　（3）多么让人感动的小珍珠鸟啊，谁来读。

　　（4）引导读：

　　没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟居然落在了我的肩上，我是多么不想惊跑它啊，谁来读？

　　没有想到这样一只可爱的小珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了，我是多么不想惊醒它啊，谁来读？

　　我轻轻抬一抬肩，它都没醒，可见它睡得是多么安心啊，难怪还在睡梦中咂咂嘴呢？谁来读？

　　好一幅让人陶醉的画面啊，谁再来读？

　　这不是梦！这就是由信赖（板书）创造的美好境界。齐读。

　　三、拓展

　　1．对！信赖，往往能创造出美好的境界。下面这段文字又给你怎样的感受呢？

　　出示：

　　（1）生自由读。

　　（2）说一说，*时蟒给你的印象是什么？而文中这个保姆蟒又给你什么印象？

　　（3）这个保姆蟒与儿子和谐相处的感人画面还有许多，老师只是节选了其中的一个画面。然而到底是什么原因让这样一只原本凶恶的蟒有了这种转变？这与他们这一家人的行为又有什么关系呢？相信只要同学们在课下走进沈石溪的《保姆蟒》你会对信赖、对和谐、对生活这个话题有更深地感悟。

　　《珍珠鸟》教案 4

　　【研究目标】

　　通过小组合作学*，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学*成果，从而知道小组合作的成果是合作学*的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，着重理解信赖，不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

　　3、养学生发现问题、解决问题的能力。

　　【教学重点、难点】

　　理解信赖，不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。

　　【教学准备】

　　投影片若干。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　这节课，我们继续学*《珍珠鸟》

　　二、复*词语

　　神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。三、读课文、解疑

　　1、学*第一、二自然段：

　　⑴看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。

　　⑵从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

　　⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。 ⑷朗读这些语句，体会作者感情。

　　2、学*第三自然段：

　　过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?顺势理解雏儿：

　　⑴自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

　　⑵同桌讨论。

　　⑶全班交流。

　　⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。 3、学*第四、五、六自然段：

　　过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

　　⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

　　⑵小组合作讨论：

　　①珍珠鸟怕我吗?为什么?

　　②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的? ⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。 ②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

　　⑷讨论：

　　这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样? ⑸提问：

　　对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示? (信赖。)

　　⑹你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗? 4、学*第七自然段：

　　⑴请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)

　　⑵提问：

　　同学们，这样的情景美吗?美在哪?

　　(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)出示填空：

　　美在人对鸟的;

　　鸟对人的;

　　过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：(学生接读)趁势理解不由自主。

　　⑶同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的'境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?

　　(学生各抒已见，然后相机小结。)

　　⑷有感情朗读全文。

　　四、总结

　　同学们，让我们永远记住这句话。

　　指板书学生齐读：

　　信赖，创造美好的境界。

　　让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　垂蔓

　　创造幽深

　　信赖────美好的境界雏儿

　　不由自主

　　信赖

　　境界

　　【反思与评价】

　　我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、*等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学*的自**交给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。通过合作学*，使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。

　　《珍珠鸟》教案 5

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受人与动物的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　4、学*想象的读法、运用比喻句的写法。培养学生听说读写的能力。

　　【教学过程】

　　课前交流：同学们你们喜欢小动物吗？你最喜欢什么小动物？（突出文章主题，对小动物的喜爱；表扬学生，拉*师生距离。）

　　课前打开完成的预*学案。

　　一、导入课题：1分

　　同学们，我们这节课继续学*《珍珠鸟》

　　二、预*展示：2分

　　（3）整体感知：通过预*，你觉着作者对珍珠鸟怎么样呢？说完整。（关心、喜爱、爱护）（板书：关爱）珍珠鸟对作者又怎么样？（板书：信赖）作者。“信赖”什么意思？（靠*、信任、依靠）

　　二、精读感受：

　　（一）生读第一二三自然段。（3分）

　　1、提出要求：

　　请同学们仔细读一读一至三自然段，看从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟，把这些语句画出来，再读一读，读出自己的感受。（生默读标画，然后同桌交流）

　　2、集体展示：

　　（1）你从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟呢？读一读你标画的语句。学生读句子，你从这里感受到了什么，有的还可以问：你怎么从这里感受到的。重点指导读好“真好！……鸟。”（是啊！朋友送我一对珍珠鸟我非常喜爱它们，心里特别高兴！所以说“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”谁再来读？）

　　“瞧……红嘴……球儿。”（出示这句话的课件）（如果学生不说这里，老师让学生读一读，你觉着这个小家伙怎么样？再读出自己的感受。）（是啊！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。它太漂亮、太可爱了、太好玩了！谁再来读？）

　　其他地方，学生能找出来，读一读就行了。

　　（2）感悟写法：

　　——让学生体会比喻句的好处：（我把这句话换换行不行，大家读一读？出示课件：它好肥，整个身子胖乎乎的。引导学生说出突出了它好肥的特点，表达了作者对珍珠鸟的喜爱。）

　　——你能用上打比方的句子突出事物的特点吗？小猫的眼睛又圆又亮，好像一对玻璃球。（老师评价：小猫的眼睛真够圆的，也真够亮的。）——你能不能仿照这句话，（课件出示：它好肥……）说一句打比方的句子，突出事物的特点呢？

　　——用打比方的方法就能突出事物的特点，我们再来读这句话，再来感受一下这只珍珠鸟好肥的特点。“它好肥……”

　　过渡：下面我们都来默读第四——六自然段，看一看，后来小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的？

　　（二）生读四——六自然段

　　1、默读课文，看一看后来，小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。画出有关的词句。（等学生画的差不多完了后，再安排在小组内交流。交流什么）

　　2、谁能抓住有关词句，来说一说小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

　　3、再仔细读一读第四自然段，想一想小珍珠鸟为什么会这样一步一步信赖我呢？好好体会一下。

　　4、学生汇报：是由于作者的关爱。教师点拨，你从哪里看出是由于作者的关爱它才逐步信赖作者的呢？

　　5、激情总结：尽管珍珠鸟是很怕人的鸟，但是在我无声地关爱、无形地宽容和亲密地爱抚下，它还是变得越来越淘气，越来越可爱，一步一步挨*我，逐步信赖我。

　　6、谁来读第四自然段，读出自己的感受。指名读——随即指导：我们要一边读一边想象当时的情景，想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的说给大家听。（板书想象）并随着范读——原生继续读。

　　过渡：小家伙完全放心了，它一步一步挨*我，逐步信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——有一天，我伏案写作时，它居然……谁来读第六自然段？

　　3、一生读第六自然段。

　　A、激情配乐范读：现在，小家伙完全信赖我了！点击课件，配乐范读。“有一天……梦呢！”（读出作者对小珍珠鸟的关爱和小鸟对作者的完全信赖以及由此产生的美好境界。）

　　B、下面请同学们都来用心的读一下这一段。想象着自己就是作者，此时小家伙就落在你的肩上，读得轻一点，别惊跑了它。

　　C、谁愿意读给大家听？（充分读，培养学生读的能力。）

　　D、同学们此时此刻，看着这可爱的小家伙，你会不由自主地发出一声怎样的呼唤呢？（出示课件）看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤这种境界真是太美了！小鸟真是太幸福了！我太幸福了！

　　E、作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤——生齐读最后一段。

　　三、积累运用，升华情感：（想一想，写下来。然后找不同的学生说）

　　是啊！正是在作者的爱心呵护下，珍珠鸟逐渐信赖作者，他们共同创造出了人和鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）

　　信赖，能创造美好的境界，同学们回想一下，在我们的生活中，无论是人和动物之间，还是人和人之间，还有什么也可以创造出美好的境界呢？

　　（关爱、理解、尊重、交流），就能创造美好的境界。（想后可交流）

　　（让学生说充分，培养学生说的能力。）

　　四、全文总结：

　　信赖，能够创造出美好的境界！关爱、理解、尊重、交流，都能创造美好的境界。（板书……）无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱和信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处，那么我们的生活就会变得更加美好，更加和谐！

　　五、课下作业：

　　请同学们课下找一找本文作者、著名作家冯骥才爷爷写的其他文章，把精彩的语段摘抄下来，读给你的同学听。（《珍珠鸟》）也可以仿照这篇文章的表达方法写一个人与动物和谐相处的动人故事，写后与同学交流。这两个作业大家任选一个，好吗？这节课我们就上到这里，下课！（3分钟）

　　珍珠鸟

　　关爱→信赖

　　↓

　　美好的境界

　　《珍珠鸟》教案 6

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

　　教学重难点：

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。

　　教学准备：PPT课件心意答

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题。

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友。人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了许多情趣。今天这节课就让我们共同学*一首人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题齐读课题

　　同学们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图片)再读课题。

　　二、检查预*。

　　1.检查词语。

　　出示本课的生字词，让学生认读：

　　一卷猜到拨开柜顶

　　相撞淘气扭动伏案

　　信赖幽深愈发蓬松

　　指名读，教师正音。

　　2.指导书写“拨、案”

　　仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。

　　教师边范写边指导，“拨”左窄右宽右边注意与“犮”的区别。“案”上下对正中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头”学生描红、临摹。(教师提醒学生的坐姿)

　　同桌互评生字。

　　3.检查句子朗读

　　句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(理解“神气十足”)

　　句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(理解“不由自主”)

　　4.默读课文，思考课文写了一件什么事?

　　指名自由说。是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的`过程。

　　三、品读课文。

　　过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。(板书：真好)接下来就让我们一起走进文本，标画出描写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。

　　小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹!

　　四、总结全文，升华主题。

　　通过这节课的学*我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。

　　五、作业布置。

　　《珍珠鸟》教案 7

　　一、教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二、教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三、教具准备：准备多媒体、课件。

　　四、教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的

　　《珍珠鸟》教案 8

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学难点和重点：

　　理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法：情境式启发式读悟式

　　学法：

　　自主合作探究

　　教具准备：

　　远程教育课件

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文学*第1、2自然段

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

　　二、揭示课题

　　1、板书课题

　　2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　三、初读课文

　　1、出示自学题。

　　（1）、给课文各自然段写上序号。

　　（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足

　　2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学。

　　（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

　　撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

　　（2）、解释词语

　　拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

　　（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

　　（4）、齐读课文。

　　四、细读课文

　　1、第1、2自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的'"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

　　（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

　　（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

　　（5）齐读第1、2自然段。

　　四、写字指导

　　1、提示生字描红的注意点。

　　2、学生用钢笔描红这些生字。

　　五、布置作业

　　1、朗读课文三遍。

　　2、读、抄词语。

　　第二课时

　　教学内容：学*第3、4自然段

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、课文讲了哪四个内容？

　　2、从中你体会到了些什么？

　　二、学*第3、4自然段。

　　1）指名读。

　　2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

　　三、细读"活动情况"

　　（一）整体感知内容。

　　1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

　　2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口

　　（二）细读句4

　　1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

　　2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

　　（1）"一会儿一会儿一会儿？

　　a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读：增加难度

　　（2）"竟然小桌上"

　　（3）"挨*蹦俯喝茶偏瞧瞧"

　　（4）"啄笔尖。"

　　（5）"啄手指。"（讨论方法同句①）

　　3、流作者对珍珠鸟的喜爱

　　4、配乐朗读

　　《珍珠鸟》教案 9

　　教学目标

　　１、学*生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态，有时不必刻意地追求某种形式。）

　　二、检查预*情况

　　１、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预*，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

　　（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

　　２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　３、指名读，检查学生朗读。

　　４、对学生预*进行评价。

　　（引导中年级学生从预*入手，初步感知课文，把课内和课外的学*沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学*兴趣。）

　　三、指导分段，概括主要内容

　　１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

　　师根据学生回答板书：

　　第一段（１～２节）；

　　第二段（第３节）；

　　第三段（４～７）节。

　　２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练*１中的一个训练点。）

　　四、讲读１～２节

　　过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

　　１、讲读开头第一句话：

　　⑴媒体出示：

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　２、讲读后面的内容：

　　过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

　　⑴讲读我为它们做巢：

　　提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个（）的巢（）。

　　⑵讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？

　　３、小结：

　　我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

　　４、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：在预*时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

　　１、出示生字组成的词语，读一读。

　　２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）

　　３、组织交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　１、抄写生字。

　　２、朗读课文。

　　教学反思

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能*息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

　　《珍珠鸟》教案 10

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、独立阅读和合作、探究的学*方式；

　　3、品味文章的语言，学*文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备：

　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活*添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学*一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、明确阅读要求。

　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

　　2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

　　A、用比较快的速度默读课文。

　　B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

　　C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

　　2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

　　五、全班讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）

　　（2）渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"

　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。

　　（3）小家伙只在笼子四周活动

　　（4）随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

　　（5）渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）

　　（6）蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。

　　（7）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

　　（8）啄"我"颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？

　　（9）友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？

　　（10）扒在我的肩头睡着了

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（A、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲*、人鸟相亲……）

　　（B、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

　　（C、人离不开鸟，鸟离不开人）

　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

　　3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

　　（1）让学生读第１４自然段。

　　（2）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　（1、）作者正在给我喂好吃的食物。）

　　（2、）“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

　　（3、）我们一起到公园里玩耍。）

　　……

　　（3）

　　（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

　　4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

　　5、学生动笔起名，写后集体交流。

　　（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的.梦，……）

　　教师适时评价，赞美有创意的名字。

　　6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

　　（1）谈谈你对这句话的理解。

　　（2）延伸：

　　师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

　　（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

　　六、全文总结：

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）

　　《珍珠鸟》教案 11

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练*用比较快的速度默读课文。

　　重点难点：

　　1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　2、理解含义深刻的句子。

　　课前准备：

　　1、预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2、制作课件

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢?

　　二、自读课文，整体感知课文内容。

　　1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

　　2、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑。

　　 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1、出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的`喜爱之情?

　　2、以学*小组的形式讨论研究。

　　3、交流讨论。

　　(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　(2)为什么会发生这些变化?

　　(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的?

　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

　　(第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选择一个写一段话。

　　(1)温暖舒适的巢

　　(2)可爱的小红嘴

　　(3)淘气的小家伙

　　(4)人鸟相依图

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　尽弓藏

　　板书设计：

　　16、珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

　　《珍珠鸟》教案 12

　　【教材说明】

　　本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体会并运用课文中不同的表达方法。

　　作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生学*的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、过程与方法：

　　有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。

　　３、情感态度与价值观：

　　体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　【教具准备】

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，整体感知

　　１、激趣导入：

　　老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

　　２、探求新知：

　　今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。

　　板书：

　　珍珠鸟

　　３、略读课文我们该怎么学*？

　　（评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写*惯的影响是潜移默化的。另外，把学*的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学*，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。）

　　４、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　板书：

　　怕人──亲*

　　（评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

　　二、质疑问难，探究学*

　　１、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

　　２、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　请你探究：

　　⑴ 动笔读书：

　　找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的.活动会有这些变化？

　　⑵ 真情播音员：

　　文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶ 小小思想家：

　　谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　⑷ 作家的知心人：

　　作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

　　３、学生自己独立学*课文。

　　（评：让学生主动探究，自主学*，既要有学*的内容，内容最好是从学生中来，还要有学*的方式和学*的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学*活动，既抓住了学*重点，体现了学生的主体性，又实在可行。）

　　三、合作交流，强化表达

　　１、全班交流学*活动：

　　请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　（学生发言。）

　　板书：

　　鸟笼四周、书桌、肩上

　　２、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

　　板书：

　　信赖

　　３、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

　　（评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学*表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。）

　　４、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　１、通过学*课文，现在你又了解了什么？

　　（评：这里学生通过学*一定会对文章有许多新的收获，这也是对学*过程的一个小结。）

　　２、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

　　３、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

　　⑴ 舒适、安全的巢。

　　⑵ 可爱鸟雏儿。

　　⑶ 小鸟喝茶。

　　⑷ 幸福的“三口之家”。

　　⑸ “雏鸟儿的梦”。

　　（评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。）

　　《珍珠鸟》教案 13

　　一、教学背景；

　　《珍珠鸟》这篇课文是写人与动物的佳作。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，不仅显示出作者对小鸟地喜爱之情、也反映了作者对生命的挚爱之情。学*这篇文章，学生可以体会到“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？还可以引发他们深入思考人和动物的关系。进而激发学生关爱动物、善待生命的情感。以至于使学生的思想上升到人与人之间的和谐的氛围是怎样建立的？能够使学生懂得怎样对待动物、怎样对待自然、怎样对待生活、怎样对待生命等。是学生学*的一篇佳作。

　　二、教材分析

　　本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分（1——5段写大鸟），细腻地表现了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。为刚来到家的这对珍珠鸟安排一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“温暖舒适的巢”，但作者仍然为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。接着写珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为珍珠鸟一家甜食加水，让鸟妈妈、鸟爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。

　　课文后半部分（6——16段写小鸟）生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接*，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙’这个词，让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次，出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次是写珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者笔尖蹦来蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写，默默地享受着这小家伙亲*的情意，最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在我的肩上睡着了”。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方，这种鸟人之间的真情，深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的世界”的感受。我们从中感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖是创造没好境界的基础。

　　本文语言清晰，明快，像一汪清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下，从害怕到信赖的过程。因此把唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感，作为本文教学的重点。把品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？作为本文教学的难点。把人与人之间怎样营造这种和谐的氛围作为课文地拓展延伸。从而，使学生学会理解、宽容、尊重……。

　　三、教学目标：

　　（一、）知识与技能：

　　1、识字、积累词语。

　　2、有感情朗读课文。

　　3、赏析品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

　　（二、）过程与方法：自主·合作·探究朗读法点拨法

　　（三、）情感态度和价值观：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　难点：品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

　　教具：多媒体课件

　　课时：一课时

　　四、教学过程：

　　（一、）情境切入新课程：

　　同学们：生活中多了一个朋友，一个快乐就会变成两个快乐。一个烦恼就会变成半个烦恼。所以，有了朋友是一种快乐更是一种幸福。那么，在生活中你都有哪些朋友呢哪位同学说一说？

　　同学回答：有的同学说：“我的母亲就是我的朋友。”有的同学说：“我的同学就是我的朋友。。”有的同学说：“我把球当作我的朋友。”有的同学说：“我把书当作我的朋友。”有的同学说：······

　　点评：看来同学们同学们都是热爱生活的人，生活中的朋友很多。

　　过渡语、提问：既然，同学们生活中有那么朋友，那么你怎样理解“朋友”这一词呢？

　　同学回答：彼此心灵相通，互相信任，以诚相待······（回答时可以相互补充）

　　点评：这几位同学理解很好，朋友之间是彼此心灵相通，互相信任，以诚相待的。是友好的、和谐的关系。那么这种关系是怎样营造出的呢？我们今天就学*著名作家冯骥才的一篇文章《珍珠鸟》。共同体会一下文学大师是怎样营造朋友间的这种友好的、温馨的、和谐的氛围的。

　　板书：珍珠鸟冯骥才

　　（二、）简介作者：

　　过渡语、提问：冯骥才是当代著名作家，哪位同学借助查阅的资料介绍一下作者？

　　学生介绍：冯骥才：当代作家，1942年生于天津。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》，1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇小说《铺花的歧路》、《啊！》、《三寸金莲》。（大屏幕显示作者图像及作者介绍）

　　点评、过渡语：这几位同学介绍的比较具体。让我们对这位文学大师有了进一步了解和认识。有时间同学们可以读一读他的作品，我想一定会有很多收获的。

　　（三、）检查预*：

　　点评、过渡语、提问：既然同学们关于作者了解得那么好，我想预*的也一定非常好。下面老师就检查一下同学们的预*情况。（大屏幕显示给加点字注音）

　　两名学生回答

　　巢cháo瞅chǒu雏chú呷xiā眸子móu驳bó垂蔓wàn眼睑jiǎn

　　点评、过渡语：看来同学们预*的很好，下面老师找几名同学朗读一下课文，我们共同体会一下这种人鸟共建的和谐氛围。（找三名朗读好的同学伴随音乐朗读）

　　（四、）新授：

　　1、学生朗读

　　老师播放音乐和幻灯片。

　　点评、过渡语、提问：伴着柔和的音乐，听了几位同学的精彩的朗读。把我们带到了一种温馨和谐的氛围中，使我们得到了一种美得享受。可以说文章开篇就有一句话奠定了这种温馨的感情基调，请同学们共同说一下是那句话呢？

　　学生回答：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”

　　点评、过渡语、提问：同学们说的非常好。通过刚才对课文的感知，文中写了几只珍珠鸟呢？它们之间是什么关系？

　　学生齐答：三只两只大鸟一只小鸟

　　提问：那么，这只小鸟给你怎样的印象？

　　学生回答（可以互相补充）：顽皮、可爱等像一个小孩子

　　点评、提问：同学们说的非常好，想象力也特别丰富！那么，文中哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？请同学们快速浏览课文回答。（两名同学回答，如果有错其他同学可补充）

　　学生回答：（1——5段写大鸟，6——16段写小鸟）

　　2、点评、提问：同学们找的非常准。文章开始部分就交代了这是一种怕人的鸟，那么作者是怎样和这种怕人的鸟营造出温馨和谐的氛围的？我们共同探讨一下。

　　（1）在关爱之情驱使下我为鸟做了哪些事？（大屏幕显示问题，学生回答后大屏幕显示答案。学生快速浏览课文举手回答大家分享）

　　A为鸟布置更好的环境。

　　B按时添食加水。

　　C按捺住自己的好奇心决不轻易打扰它的生活。

　　（2）我和小鸟形体越来越*，请找出我的举动和小鸟相对反应的句子。有感情朗读出来大家分享一下。（幻灯片放映图表，小组合作学*，讨论交流回答，然后填表。）

　　3、在文中找出你比较喜欢的描写小鸟的动词。并说明你的理由。（可从外形、动作、神态）融入了作者喜爱之情

　　同学回答：“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴”

　　（1）“伸、瞅”写出了小鸟的好奇。

　　（2）“探”写出了小鸟的胆怯、害怕。

　　（3）“蹦、喝”写出了小鸟的活泼。

　　（4）“啄、趴”写出了小鸟的可爱。

　　（5）文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信达到了何种程度！（掌声）

　　点评：同学们不但说的好而且非常有欣赏眼光。不但从文中体会到人鸟营造的和谐氛围，而且感受到作品的语言美，这种语言美也是我们在今后的写作中所要学*的。

　　4、作者在和鸟的相处中得到了一种怎样的感受？（共同讨论感悟主旨）

　　学生回答：信赖，往往创造美好的境界。（板书）

　　5、这种信赖关系是怎样建立起来的？

　　我和小鸟每靠*一步都是以我的某种举动为前提条件，在整个过程中我的举动起决定性作用。我作为一名强者，不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由空间，也因此赢得了他们的信赖。

　　6、信赖产生的基础是什么（观赏大屏幕幻灯片）

　　答，尊重、关爱、理解、*等、宽容、自由等产生信赖，信赖创造美好的（和睦的、和谐的、和*的）境界

　　尊重、关爱是信赖产生的基础。（板书：爱）

　　7、提问：同学们，你能用生动的语言说说对“信赖”一次的理解和认识吗

　　回答：信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。

　　信赖是一缕阳光，让自然充满生机，让生活五彩缤纷。

　　信赖是一盏灯，照亮你前行的路。

　　信赖是一幅画，画出了童年的美丽。

　　信赖是一首歌，唱出了青春的活力。

　　信赖是一首诗，写出了人生的真谛。

　　点评：同学们用优美生动的语言阐释了对爱的理解，同时也激起了老师的感情，老师也要用生动的语言阐释一下自己对信赖的理解。

　　信赖是春季里一缕春风他会给朋友带来希望。

　　信赖是夏季里一场小雨他会给朋友带来温馨。

　　信赖是秋季里一粒果实他会给朋友带来收获。

　　信赖是冬季里一盆炭火他会给朋友带来温暖。

　　（五、）拓展延伸：

　　1、点评、过渡语、提问，刚才我们师生都用优美生动的语言阐释了自己对信赖的理解，看来我们师生都很喜欢人鸟共建的和谐氛围。同学们，那么你对作家冯骥才这种爱鸟的方式喜欢吗？赞成吗？或者有什么不同的看法吗？（小组合作讨论交流后进行辩论）

　　答：A、我非常喜欢这种做法，可以看出作者一种博大的爱。

　　B、我认为信赖是建立在尊重基础之上，这一点我非常赞成。

　　C、我不赞成B同学的观点。我认为尊重鸟儿不仅尊重它的生活*惯，更重要的尊重它的生存规律、尊重它理所当然的成长空间，从这一点上说冯骥才先生应将珍珠鸟放飞到大自然中去，大自然才是它的理想的家园。

　　D、我也赞成C同学的这种观点，我认为鸟更应该投注入大自然怀抱去尽情享受青山、绿水、白云、蓝天、幽鸟相逐的浪漫时光。

　　E、我认为大自然是鸟的天堂是鸟真正的归宿。海为龙的世界，云是鹤的家乡，“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”正是反应出鸟的志向。

　　F、陶渊明说过“羁鸟念旧林，池鱼思故渊”就是说鸟不能养在笼里，鱼不能养在缸里就像花不能养在温室里一样，林子是鸟的故乡，深渊是鱼的故乡说的就是这个道理。

　　G、信赖，固然能创造美好的境界。而放飞心中的珍珠鸟遵循潜在自然规律更能创造出理想的境界。

　　评语，同学们说的非常好，有自己的想法和观点。我们从课文中感受到作者的一种尊重和关爱。我们从同学们看法和观点中感受到了一种尊重事物生存规律的一种博爱。

　　我们从文章中得到一次真的感悟，美的享受，善的启迪。我们从同学们观点中得到一次爱的教育，经受了一次爱的洗礼。其实，同学们争论的问题的实质是关于爱的方式的问题。关于爱的方式，不同的人有不同的看法，可以说“仁者见仁，智者见智”，无论是把动物当作宠物来爱，还是把动物放回自然的爱，都必须以尊重为前提。

　　2、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的，那么人与人之间的和谐的氛围有时怎样营造呢请同学们讨论交流后回答。

　　学生回答：。。

　　（1）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠理解营造的。因为人与人之间的沟通不一那么好，当有误会时就需要理解。

　　（2）我认为人与人之间的.这种和谐的氛围靠宽容营造的。同学之间有了摩擦如果我们宽容一点就会化干戈为玉帛。

　　（3）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠感恩营造的。我们都对帮助我们的人，关爱我们的人怀着一颗感恩的心，就会营造出和谐的氛围。

　　（4）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠尊重营造的。人与人之间都有一种谦逊的态度互相尊重就会营造出和谐的氛围。

　　（5）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠关爱营造的……。

　　点评：同学们理解的很透彻，说得也很好。我想通过这篇课文的学*，同学们更懂得怎样理解人、宽容人、尊重人会营造出更和谐的氛围。

　　（六、）结语：同学们随着人类文明的进步，伴随着时代的主题让我们用自己的爱心、用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐，共创美好的明天。

　　（七、）作业：写一个小片段“如何将信赖进行到底”？

　　（八、）板书：

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　我

　　爱↓↑信赖，往往创造美好的境界。

　　↓↑

　　小鸟

　　五、教学反思

　　1、对教师自身状况的反思

　　本节课所讲授知识的时间大约22到25分钟。我是怀着一种亲切的心情，面带微笑，*距离给学生谈心式的讲授。讲课的声调还比较亲切柔和。同时配置相应的体态语言。在学生讨论的时候能深入学生小组当中进行适当的点拨。讲到激情处能走到学生当中。用情感感染学生，便于学生的接受。讲课的时候没有一句批评的语言，学生回答问题都能给予适当的鼓励，增强了学生的自信心。所以双边活动配合的比较好。我感到最自豪的教学活动就是对作者爱鸟方式是否赞成的讨论。既激活了学生的思维，又活跃课堂的气氛，同时锻炼了学生的语言表达能力。更重要的是学生有了自己的思想和观点，使学生能正确处理任何自然的关系。充分体现了学生尊重动物规律的博爱。使我感受到同学们本性的善良。

　　2、对学生学*状况的反思：

　　在讲授新课时，大多数学生能够用脑思考，发言比较积极，双边活动也比较好。在学*中能够主动参与，真正实现了课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人的这一教学理念。在这节公开课中只有个别几内向性学生没有发言，课后应给予更多的鼓励，以使他们增强自信心。教育他们只要参与成功非你莫属。

　　3、对授课内容、方式、技能技巧的反思

　　这是一篇反应人鸟和谐共处的文章，从中我们能够感受到强者对弱者的关爱。特别是师生共同用优美生动语言来阐释对信赖的理解的时候。师生互动的特别好，我感觉达到了预期预设的教学效果。最成功的地方使学生在朗读时配以柔和的音乐，更是调动了学生的朗读情感。学生动情的朗读更是把同学们带入了课文的意境中。所以，这种教学设计非常成功。设计中一处师生用优美生动的语言阐释对“信赖”的理解。师生的表达既培养了学生的语言表达能力，又让学生感受到老师的文学底蕴的深厚。让学生对老师有一种敬佩感。此外，我感觉学生在思维闭塞的时候老师应积极鼓励使学生增强自信心，从而激活学生的思维，这样会调节课堂气氛，有利于教学内容的完成。所以，教学时以鼓励为主，鼓励教学使教学成功的关键。

　　4、对课堂整体状况的反思：

　　这节课的最成功之处就是学生懂得了如何善待生命。教学中最使我感到最焦虑是学生能否用优美生动语言阐释出对信赖的理解，课堂上出现些冷场，但是在我的点拨、鼓励下学生的思维很快就活跃了，立刻就有同学举手回答问题。这个环节进行的也很顺利。如果让我重新讲这节课，我会加上一个环节，设置一定的情境使学生讨论“在今天的社会我们如何对待弱者”。从而增强学生关注一些社会问题的责任意识，培养学生的社会责任感。

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　　13

　　《珍珠鸟》教案 14

　　教学目标

　　1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。

　　3.学*领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。的情感。

　　生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。

　　教学重点

　　让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点

　　体会理解含义深刻的句子。

　　教具准备

　　生字卡片

　　导 学 过 程

　　二 次 备 课

　　预*题纲

　　1.初读课文，整体感知课文内容。

　　2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？

　　第一课时

　　一、简介背景，导入新课

　　冯骥才（１９４２～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联**、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。

　　金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　联系上下文写出下列词句的意思：

　　雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主

　　三、细读课文，了解内容

　　课文主要写了什么？

　　珍珠鸟长什么样儿？

　　珍珠鸟的*性。

　　四、再读读文，重点探究

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以学*小组的形式讨论研究。

　　3.指导朗读，引导小结：

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　② 文中有许多吸引人的'描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　板书设计珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲*人──信赖人

　　《珍珠鸟》教案 15

　　教学目标：

　　1、整体感知课文，体验“人与动物共存”的美好情愫，激发关爱动物、善待生命的情感。

　　2、养成自主、合作、探究的学**惯，学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。

　　3、品味语言，学*抓住关键性语句，把握全文感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。

　　学情分析：

　　这篇文章较为浅湿，没有特别难于理解的词语，题材也比较符合学生的心理，故事生动有趣。教学时，教师可以多联系学生的生活经历，引导学生自学民，并进行较为深层次的思考，要着力从三外方面促进学生的发展：一是培养整体感知课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，二是培养运用拟人手法描写动物与自然的能力，学*和积累描写动物或自然的方法，三是培养学生关爱动物、善待生命，与自然和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　1、文章内容：人与鸟之间有怎样的关系，这种关系是如何建立起来的，给我们的启示是什么？

　　2、表现手法：作者是如何运用拟人化的手法来表情达意的？

　　3、情感体验：激发关爱动物、善待生命的情感，培养与自然和谐相处的意识。

　　4、能力：做到读、写、说结合，强化“说”和“写”的训练。

　　教学方案设计：(2课时)

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　有这样一句话：有缘千里来相会，无缘对面不相逢，同学们，虽然我们未曾相隔千里，

　　但今天能有这么难得的机会相聚在一起，实在是你我的缘份，值得好好珍惜。现在我有一个小小的提议：让我们成为好朋友，你们同意吗？

　　在生活中，除了可以跟人交朋友外，还可以与一些可爱的小动物们交朋友。鸟就是其中之一，在座的同学们，你们和鸟儿之间是否人令人难忘的故事？为什么难忘？你能把经过和理由说给大家听听吗？希望大家在讲述时，力争做到以下两点：

　　1、语言简洁生动；2、饱含感情，能打动人。(课前调查准备，推举一位同学讲述)。(组织学生评价)

　　教师：是啊，在生活中往往会发生一些精彩的值得大家分享的故事。下面就让我们一起欣赏著名作家冯骥才的，《珍珠鸟》，相信它对同学们今后的阅读、写作会有所启发。

　　［教学设计意图：1、拉*与陌生学生之间的距离，了解学生状况；2、调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验，将阅读课文与理解生活联系起来；3、提示本文学*的重点在于提高阅读、写作能力。］

　　二、快速阅读，整体感知。

　　自主快速阅读，完成以下任务：

　　1、这篇文章写了一个怎样的故事？(引导学生用简洁的语言概括文章内容：人与鸟的亲

　　密接触，或：“我”和“珍珠鸟”一家三口从相识熟悉、亲*到信赖的关系变化的过程。)

　　2、“我”在与鸟儿的相处中得到什么感受？从文中划出相关语句。(信赖，往往能创造出美好的境界。)

　　3、在这个故事中，给你留下深刻印象是谁？

　　［教学设计意图：培养学生快速阅读能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容，并导入下一环节学*。］

　　三、品读欣赏，学*表达技巧

　　1、品读取名，朗读回味。

　　(1) 教师：如果我把这可爱的小珍珠鸟送给你作宠物，你们喜欢吗？*时我们自己养宠物时，总会给宠物起名字，如“宝宝”、“汪汪”、“**”、“小可爱”……等等。如果你是作者，你会给文中的小珍珠鸟起什么名字？

　　围绕“起名”展开教学，让学生品读文章(6—14段)，在课文有关的语句旁写上自已为珍珠鸟起的名字，可以起一个，也可以起两个、三个……

　　(2) 自由组合，用合作表演的方式阐述取名理由。

　　例：“小小”——“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“忽然有一个小脑袋从叶间探出来”、“这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”……

　　“淘淘”(淘气包)——挨*、蹦、俯下、喝、偏、瞧瞧、跑到、绕、蹦来蹦去。

　　“好奇鬼”——先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的怀子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，——放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　“小可爱”——“友好”地啄两下我的手指，睡得好熟，还呷呷嘴。

　　(3) 采访，让学生进行换位思考。

　　例：a、小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸来看到我怎样的反应，你心里是怎么想的，能告诉我吗？

　　b、小珍珠鸟，啄我的手指头，你不怕我生气吗？

　　c、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？

　　2、归纳表达技巧，促进读写结合。

　　(1) 同学们的表演非常精彩，非常到位，在作者的笔下，小珍珠鸟具有人的动作、心理、神情，分明是一个娇憨可爱的孩子。作者把小珍珠鸟表现得如此生动有趣，运用了哪些表达技巧？对你描写动物或自然有什么启示？

　　(2) 讨论、交流。

　　例：a、拟人化的表现手法，作者把人的情态、性灵赋予珍珠鸟，把小鸟写得娇憨可爱，

　　像一个顽皮的孩子。

　　b、动作用得准确、恰当。

　　c、立体化的描写，动作、神态、肖像描写相结合。

　　d、融情天景，融情于动作，融情于场面，作者饱含欣赏之情、喜爱之情记录观察到的景象，使文章富有情趣。

　　e、详略得当，叙事、议论、抒情人机结合。……等等。

　　(3) 教师小结：刚才通过同学们的互相合作，我们得到了很多的启发。希望同学能认真、深入地思考某一方面的优点，加以消化，并且把这种写作方法运用到自己的写作实践中去。

　　3、活学活用。

　　教师：在生活中，你们或许见过也如珍珠鸟那样逗人喜爱的鸟儿，也许还喂养过令你难忘的宠物，也许你还听过一些令人难忘的动物故事，请选择印象最深的故事，写一则400字左右的片段作文。

　　要求：

　　(1)用拟人的手法；

　　(2)综合合作神态、心理、动作等描写方法；

　　(3)尽量写出自己的感情，有议论句或抒情句。

　　(如时间允许，可现场作文交流，如没有时间，可作为课后练*。下一课时评价。教师评价宜以正面鼓励为主。只要能够“模仿”自已最欣赏的课文片断且基本符合写作要求，评为优，若有“创造”成份者，则评为优秀，在评价中鼓励学生写真情实感，并选择与文本一致的*作和文本进行比较阅读。)

　　［此环节设置意图：通过取名唤起学生与文本内容相一致的情感，披文入情和文本产生强烈的情感共鸣，通过“换位思考”和表演，让文本在学生心目中血肉丰满起来。引发学生对表达技巧的思考，促进读写结合，为下一课时拓展阅读服务。］

　　四、整合探究，深化主题。

　　1、整 合。

　　(1) 从上堂课的表演以及同学自己的作文中，我们可以体会出作者对珍珠鸟抱有什么样

　　的感情？(钟爱之情)“我”在营造这份“信赖”中做了哪些事？试从这些做法中体会“我”的心地和感情。

　　(2) 为什么作者认为美好的境界是创造出来的？联系自己作文加以阐述。

　　2、探 究。

　　学完了课文后，你认为怎样才能在人与自然、人与人、社会与社会、国与国之间创造出这种美好的境界呢？请结合你的生活体验或社会实际谈谈你的理解，如果能动笔写一下更好。

　　学生拓展讨论，明确信赖的内涵(尊重、关爱、理解、宽容……等等)。明确在彼此互相尊重(尊重对方的生存空间、思想空间)中强者应取的态度。

　　［教学设计意图：联系实际，深入理解，拓宽主题，应用生活。］

　　五、教学小结：引导学生总结阅读“人与动物类”文章的方法和描写“人与动物”故事的技巧，以及学*本文的其他收获。

　　六、作 业：

　　1、以“燕子”为对象，用拟人的修辞方法造三个连续的句子。

　　2、拓展阅读《朋友与小鸟》。

　　《珍珠鸟》教案 16

　　【教材内容】

　　《珍珠鸟》这篇课文是人教版新教材五年级语文第九册第四单元１６课（一课时）。

　　【教材分析】

　　本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

　　【学情分析】

　　从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，引导自读，组织交流。

　　【教学目标】

　　１、正确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。

　　２、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　３、继续练*用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

　　【教学理念】

　　落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流”的理念。

　　【教学重点】

　　对人与动物之间充满爱和信赖的理想境界的理解。

　　【教学难点】

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　【教学过程】

　　一、鸟语倾听，诗歌引读

　　１、鸟语倾听：

　　学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

　　２、诗歌引读：

　　同学们，你们喜欢鸟儿吗？林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。

　　（可配以悠扬的鸟鸣声。）

　　⑴ “二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”（《燕燕于飞》江总）

　　⑵ “门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”（《三绝句》杜甫）

　　⑶ “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

　　同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？

　　教师引读：诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活*添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学*欣赏吧。

　　二、有情朗读，整体感知

　　１、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容：

　　教师：不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？下面哪位同学来试一试？

　　２、读了课文后你有什么感受呢？

　　三、合作探究，体味情感

　　１、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？而“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰。）

　　２、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

　　（开始胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我。）

　　３、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　四、美读品味，认识“信赖”

　　１、美读品味：

　　学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。

　　例：只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”

　　它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

　　第３自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。

　　雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。

　　２、认识“信赖”：

　　⑴ 你是如何看待“信赖”的？

　　⑵ 假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？

　　⑶ 你认为“信赖”的真正内涵上什么？

　　（自由、宽容、关爱、真诚……）

　　（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。）

　　五、反思拓展，互动释疑

　　１、反思拓展：

　　⑴ 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”? 为什么？这让你想到了什么？

　　（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。）

　　⑵ 请同学看一个画面：

　　《惊弓之鸟》──顽劣的**，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?

　　⑶ 你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？

　　２、互动释疑：

　　在预*、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸

　　１、总结存储：

　　这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！

　　２、拓展延伸：

　　⑴ 摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。

　　⑵ 搜集与鸟有关的成语、诗句等。

　　《珍珠鸟》教案 17

　　教学目标

　　1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练*用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

　　教学重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程及感受作者的.表达方法。

　　教学难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）

　　「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学*情境，激发学生学*兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学*新知的一种教学行为方式。」

　　同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？

　　二、自读课文，整体感知

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。

　　1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性是什么？

　　2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？

　　「学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。」

　　《珍珠鸟》教案 18

　　教学目标

　　1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。

　　3.学*领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。的情感。

　　生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。

　　教学重点

　　让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点

　　体会理解含义深刻的句子。

　　教具准备

　　生字卡片

　　导 学 过 程

　　二 次 备 课

　　预*题纲

　　1.初读课文，整体感知课文内容。

　　2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？

　　第一课时

　　一、简介背景，导入新课

　　冯骥才（１９４２～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联**、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。

　　金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　联系上下文写出下列词句的意思：

　　雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主

　　三、细读课文，了解内容

　　课文主要写了什么？

　　珍珠鸟长什么样儿？

　　珍珠鸟的*性。

　　四、再读读文，重点探究

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以学*小组的形式讨论研究。

　　3.指导朗读，引导小结：

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　板书设计珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲*人──信赖人

　　《珍珠鸟》教案 19

　　大家好，我是青岛四中的王婧。

　　(一)、同学们，我们已经学*了《》这篇文章。可是，老师还想替向大家了解一下：同学们有认识的吗?(看屏幕)综合性学*对我们很重要啊!

　　(二)、同学们，还记得我们课文的内容吗?下面就我们一起来回顾一下。

　　请同学们带着这三道问题再跳读课文，回顾课文内容。(看屏幕)

　　(1)、我为做了哪些事?

　　(2)、鸟儿对我有什么反应?

　　(3)、我从和鸟儿的相处中，感悟到什么?

　　不知道通过这三道问题，老师能有幸和哪三位同学先结识。

　　(三)、对这篇文章我们又加深了印象，那同学们喜欢这篇文章吗?大家一起来说说看。(看屏幕)(老师也很喜欢这篇小散文。以前只读过冯骥才的伤痕小说《铺花的歧路》，小说中多了一份历史的沉痛感。而这篇细腻的散文，却让人有一种亲切温馨的感觉，仿佛每一字每一句都能读出作者的真情。就连结尾都是那样的有哲理味，“信赖，往往创造出美好的境界。”)

　　(四)、 (看屏幕)这节课就我们一起来重点品味文章真情的.语言，追求至诚的信赖。

　　A、这篇文章语言好，好在哪?

　　(1)、以四人小组为单位，相互倾听，朗读自己最喜欢的语段，并评价赏析。

　　注意老师提出的朗读要求。

　　(2)、请小组代表发言。

　　(能否给赏析的段落加个小标题?《营造绿色的环境》、《富有灵性的娇嫩的可爱的鸟儿》、《人鸟相亲，情谊浓浓》。 哪些词语你认为用的好?

　　我们一起来做个小游戏，请两位同学为大家表演一下这段中小鸟的动作，老师来朗读。)

　　(3)、刚才表演的这个小片段中，小鸟是主动来亲*“我”，小鸟为什么会主动来亲*我呢，小鸟为什么喜欢和我一起玩呢?(作者通过超脱私欲的爱心，为营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它的信赖。

　　联想与想象：

　　我们一起来想象一下，当小玩得正高兴时，大鸟却叫他回家，他们之间会有一段怎样的对话呢?(看屏幕)大鸟会说什么?小鸟又如何回答?

　　B、信赖，往往创造出美好的境界。如果我们要在人与人之间，人与自然之间创造一种信赖的境界，又该做些什么呢?让我们一起来探究一下。

　　(看屏幕)选择任意一个具体的话题，联系具体生活实际，谈谈你的见解。

　　(四)、这节课，我们一起再次品味了《》真情的语言，并一起探讨了如何去建立一种信赖的关系，在细腻的情感与人生的真理中巡游了一番。

　　最后，老师要给大家布置一个终身的作业 ：希望大家在今后的生活中，用真诚的心铸造一片蔚蓝的天。

　　《珍珠鸟》教案 20

　　教学目标：

　　1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。

　　2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。

　　教学难点：

　　理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。

　　教学准备：

　　教师：课件

　　学生：

　　1、熟读课文，最好达到背诵的地步；

　　2、质疑

　　教学过程：

　　一、初读课文，感受小鸟的可爱

　　1、同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。

　　出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）

　　2、同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？

　　展示关于作者冯骥才的相关资料

　　板书：“我”

　　3、那这只鸟呢？它是一只什么鸟？

　　这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

　　板书“珍珠鸟”

　　4、作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？

　　引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。

　　板书：外形

　　5、你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？

　　生答：声音娇嫩尖细

　　板书：声音

　　6、呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”

　　1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。

　　请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？

　　2学生朗读，交流

　　（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）

　　7、不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？

　　（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。）

　　在这幅画面中你看到了什么？

　　人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

　　8、面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤

　　(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)

　　指名读，齐读。

　　（改成陈述句。）

　　9、谁信赖谁？小珍珠鸟是如何逐步信赖我，并与我共创这人鸟相亲的美好境界的？我们继续一起去探个究竟。

　　二、走*鸟儿，品“鸟之信赖”

　　1、学*要求：

　　默读第四自然段，先动笔划一划：珍珠鸟来到我的肩上之前，在哪些地方活动？再有感情地读一读：珍珠鸟活动的语句。最后想一想：从描写珍珠鸟活动的语句中，你知道了什么？

　　2、交流一：哪些地方活动

　　①起先，只在笼子四周

　　随后，屋里飞来飞去

　　渐渐地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上

　　后来，啄我的笔尖，啄我的手指

　　②仔细看大家找出来的语句，你有什么发现？

　　（珍珠鸟是一步一步靠*“我”，接*“我”信赖“我”；“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。）

　　（作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写，让我们读起来条理清晰。）

　　3、交流

　　三、下面，我们就去看看珍珠鸟的活动。

　　①珍珠鸟先有哪儿活动的，谁来读？

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动

　　（一个“只”字，让你知道了什么？）

　　珍珠鸟想：如果没有抓我，我就

　　如果有人抓我，我就

　　②接下来到了哪儿，你读？

　　随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

　　引导学生注意“神气十足”

　　（红字出示）

　　谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的？你就能把这句话读好。你来读这一句

　　（指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”）

　　好一只可爱而淘气的鸟儿，注意：连用三个“一会儿”，让你知道了什么？珍珠鸟活泼、淘气、顽皮

　　珍珠鸟的胆子大了

　　那我们更要读好这三个“一会儿”（引导朗读）

　　③渐渐地，珍珠鸟的胆子越来越大了。

　　接着读：

　　渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　由笼子四周到屋里，再到我的小桌上，小珍珠鸟离我越来越*，它敢直接接*我吗？

　　(先观察，不伤害它，才一点点挨*，喝我杯子里的茶，瞧我的反应)

　　警惕性真高啊!指导朗读这两句话

　　大家想：珍珠鸟来喝我的茶了（作者会怎么做呢？）

　　④正因为我的关爱，珍珠鸟和我更亲了，一起读：

　　后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　此时此刻，他们之间的信赖建立起来了吗？从哪些词语中看出？

　　珍珠鸟之所以敢一步步接*我，直至信赖我，是因为什么？(我喜爱它，不去伤害它)

　　板书：我 爱 珍珠鸟

　　4、交流

　　四、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画，你能把这段描写熟练地背诵下来吗？

　　（可以根据我的提示来背诵。如果来不及，还可以选择一小部分背诵）

　　学生练*背诵。

　　5、是啊，没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信赖！

　　信赖我的珍珠鸟：（引读第五自然段）

　　白天，它淘气地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　“再三”是什么意思？假如你是父母，会怎样呼唤珍珠鸟?

　　师回复小珍珠鸟的话：我再玩一会儿！时间还早呢，再等等嘛！

　　学生呼唤，指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。

　　（你为什么不回去呢？）

　　一声又一声，一遍又一遍地呼唤，让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋，让我们不由自主的要不读读这段文字：

　　（学生齐读）

　　五、融情入境，感“美好境界”

　　1、在这形影不离中，有一天，他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。

　　学生配乐朗读

　　（注意引导：睡着了，应该怎么读？）

　　2、没有了文字，看着这副图，你会给它起什么名字？

　　学生给画面起名字

　　3、好一个人鸟相亲的美好境界！此时，我们心中流淌出一句爱的呼唤：

　　（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　如此的情景都来源于两个字：信赖。

　　（板书：信赖）

　　六、拓展升华，抒“感觉滋味”

　　1、同学们，由于信赖，这美好的境界出现在冯骥才的书房中，由于信赖，我们的生活是那么美好！

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）

　　2、此时此刻，我会说：

　　信赖，创造出美好境界。

　　信赖，是开启心灵的钥匙。

　　信赖，是理解的友谊之花。

　　信赖，是幸福的源泉。

　　信赖， 。

　　(你来说，信赖又是什么？)

　　所以我们要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3、同学们，冯骥才这儿说的“信赖”，是不是就指人与动物之间的“信赖”？

　　4、人与动物之间需要信赖，我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　5、、同学们，今天，我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱，在世界的每一个角落，我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　教学反思

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　一、初读课文，感受小鸟的可爱

　　首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。这些感受都是孩子们独自的情感体验，根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

　　二、品读课文，感受美好境界

　　在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

　　三、研读课文，感受人鸟之情

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学*热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学*的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学*积极性，从而提高教学效果。

　　不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

　　这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

珍珠鸟教案(20)份（扩展3）

——《珍珠鸟》说课稿范本20份

　　《珍珠鸟》说课稿 1

　　一、说教材

　　我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲*人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说理念

　　新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

　　三、说目标、重难点

　　本课书的教学目标及重、难点

　　1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

　　2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

　　3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　4、 有感情的朗读课文。

　　5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

　　1. 有感情地朗读课文

　　2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　本课时教学重点：

　　了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　本课时教学难点：

　　联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四．教学准备

　　1．前认知：第一课时学*内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

　　2教学课件

　　五、说教学过程

　　在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。

　　（一）整体感知、引出质疑，导入新课

　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

　　（二）深入探究，感受人与鸟的和谐

　　为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

　　第一：出示自学提示：

　　1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。

　　第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

　　教师预设：

　　1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。

　　2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

　　教师帮助分析、引导问题：

　　1） 标画不到位，引导学生标画完整句。

　　2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

　　第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：我 决不

　　2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟 探头

　　3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

　　板书：熟悉

　　第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲*

　　教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

　　教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。

　　1、 通过抓重点词（ “挨*、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲*我；板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的'亲*以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”

　　出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲*，不愿回鸟笼的心情。板书：亲*

　　3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲*

　　第三个层次：体会人与鸟的友好

　　1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好）

　　2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖）

　　教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。

　　第三理解语句，突破难点，感悟信赖

　　首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？

　　其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。

　　板书：尊重

　　最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话

　　（三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感

　　配乐，学*课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。

　　六作业设计

　　1． 摘录文中喜欢的句子。

　　2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。

　　七板书设计

　　17珍珠鸟

　　决不 信赖 探头 熟悉

　　一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲*

　　尊重 睡着 友好

　　和谐

　　以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！

　　《珍珠鸟》说课稿 2

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2、教学目标：

　　①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。

　　②引导学生学*抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。

　　③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。

　　3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。

　　4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　二、说教法

　　朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：

　　1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　三、说学法

　　1、朗读鉴赏法

　　设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　2、小组合作学*

　　设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　四、说教学设计

　　（一）课前准备：

　　1、预*课文，扫清字词障碍

　　2、搜集带有“鸟”字的成语

　　（二）导入新课：

　　借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

　　（三）整体感知课文

　　学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

　　（四）精读研讨：

　　这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学*细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学*积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的`课堂教学便达到最佳的学*效果。

　　问题设计：

　　1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

　　2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

　　想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

　　3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

　　4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

　　过渡：是谁的出现改变了这一现状？

　　5、雏鸟长得怎样？

　　想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

　　6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

　　7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

　　8、在我的关爱下，鸟不但亲*我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

　　9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

　　10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

　　过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

　　想象：此时的鸟做了一个什么梦？

　　11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

　　（五）拓展延伸

　　这一环节，想让学生通过本文的学*，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲*它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

　　（六）课堂结束

　　多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。

　　《珍珠鸟》说课稿 3

　　各位老师，今天我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元第2课小学语文课文《珍珠鸟》的（语 文课堂网 ）第二课时。下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：

　　一、 教材分析：

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

　　本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。

　　二、教学目标：

　　根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。

　　1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学*课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。

　　2、过程与方法目标：学*体会“言外之意、言中之情”的方法。

　　3、情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

　　三、教学的重点、难点：

　　1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　四、设计理念：

　　1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。

　　2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的`生活*性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　五、教学程序：

　　根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在（语 文课堂网 ）第二课时教学，我将围绕书后练*第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。

　　板块一：整体感知

　　课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲*到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：读中感悟。

　　板块二：读中感悟

　　1、 听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文 字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。

　　2、 教师出示第四自然段：

　　① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？

　　（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）

　　再看这个“竟然”？

　　（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）

　　“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）

　　《珍珠鸟》说课稿 4

　　一、说教材

　　小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学*本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的*作；实践中去。

　　二、说目标

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说设计

　　一、导入

　　课件出示：两个故事

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。

　　北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：看了这些故事有什么感触？

　　学生交流

　　（师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。）

　　板书课题：珍珠鸟

　　课件出示：珍珠鸟图片

　　师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？

　　学生交流

　　（珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……）

　　师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　二、细读课文，整体感知

　　1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　2、交流

　　随机板书：

　　鸟的变化

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　开始亲*

　　完全信赖

　　师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？

　　（“我”的照料、我的呵护……）

　　师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。）

　　3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

　　4、交流

　　随机板书：

　　“我”的呵护

　　提供环境

　　不管它

　　不去伤害

　　不去惊扰

　　师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的.信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？

　　5、交流

　　师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话）

　　7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

　　8、交流

　　师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片）

　　师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

　　9、交流

　　（信赖，是友谊天长地久的桥梁。

　　信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

　　信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。

　　信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

　　信赖，往往能创造出奇迹。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……）

　　10、小结

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

　　板书设计：

　　“我”的呵护 鸟的变化

　　提供环境 显得怕人

　　不管它 渐渐胆大

　　不去伤害 开始亲*

　　不去惊扰 完全信赖

　　《珍珠鸟》说课稿 5

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。其篇章结构构思巧妙、语言文字气韵悠长、人文教育启迪更是多方面的。

　　作为美文《珍珠鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。

　　今天，我说课的《珍珠鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》和“快乐读书屋”《小鸟和守林老人》后《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生：人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感，它比金钱更珍贵。同时引导学生学会给予别人信任，并珍惜他人给予的信任。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉，到胆子渐渐变大，到一点点亲*我，再到完全信赖我为感情线索，叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线，随着时间的推移，展开我与鸟的情感交流，最后水到渠成地生发出文章的主题：信赖创造美好的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情，细细品味，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与交流的机会。给教者以取舍的空间。

　　说实话，《珍珠鸟》这样精美的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必须割舍。因此依据文章的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培养学生默读和略读能力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学*过程中，感受到爱与信任营造的美好境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而尊重学生的独特体验和见解。并外化为具体的爱心与诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。具体的教学目标如下：

　　1、默读课文，认识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。

　　2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培养学生的略读能力。

　　4、引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

　　教学重点：默读课文，快速理解课文。培养略读能力。

　　教学难点: 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

　　二、说教法

　　1、“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。

　　2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导，助生体悟.声情并茂。

　　3.讨论法、解疑法

　　运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生享受到交流体验的快乐。

　　三、说学法

　　说学生

　　(1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　(2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心领神会的效果。

　　说学法

　　(1)朗读鉴赏法

　　小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如初高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。因此，可课上的读依然占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　(2)小组合作学*

　　小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的`个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。

　　四、说教学过程

　　一、导入

　　课件出示：两个故事

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝)，还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。

　　北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：看了这些故事你有什么感触?

　　学生交流

　　(师：同学们说得真好!确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。)

　　板书课题：珍珠鸟

　　课件出示：珍珠鸟图片

　　师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗?

　　学生交流

　　(珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……)

　　师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么?

　　二、自读自悟，整体感知

　　1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么?

　　2、交流

　　随机板书：

　　鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲*完全信赖

　　师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢?

　　(“我”的照料、我的呵护……)

　　师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。)

　　3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

　　4、交流

　　随机板书：

　　“我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰

　　师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了(朋友)，我的肩是它(既温暖又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗?

　　5、交流

　　师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。(课件出示：齐读这句话)

　　6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

　　7、、交流

　　师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片)

　　师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

　　8、交流

　　信赖，是友谊天长地久的桥梁。

　　信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

　　信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。

　　信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

　　信赖，往往能创造出奇迹。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……)

　　三、拓展延伸

　　1、“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?

　　(这个环节让学生联系实际生活感悟)

　　2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》，读出感情，读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是暂时友好接触，而是永远的朋友。

　　四、总结升华

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。这是“信赖“创造出的这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容、一点呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

　　多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。

　　五、作业

　　1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。

　　2、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来

　　板书设计：

　　尊重

　　“我” 珍珠鸟

　　爱

　　《珍珠鸟》说课稿 6

　　1．教材简析

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系，以激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2．教学目标

　　1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引发学生思考人与动物的关系。

　　2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，培养阅读、鉴赏作品的能力。

　　3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求，体现学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式，让语文新课程开放性的特点。

　　３．教学重点：

　　1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　2）提高对课文的感悟能力。

　　４．教学难点：

　　对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。

　　二、说教法

　　对本课我主要采用以下几种教法：

　　1．阅读法与自学辅导法相结合，出示自由阅读思考问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间的关系。

　　2．采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的学*主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，联系生活实际，加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。

　　三、说学法

　　我采用的教学有助于学生掌握以下学法：

　　1．养成学生快速阅读*惯，掌握从中筛选信息的能力。

　　2．学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。

　　3．自主合作，探究学*方式的培养，这种学*方法符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面提高。

　　4．学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关系。

　　四、说教学过程

　　1．新课导入

　　多媒体展示人与动物和谐相处的图片导入，然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系，把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突出学*的重点。

　　2．整体感知课文

　　带着问题快速阅读课文，多媒体出示问题：

　　1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。

　　2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　（让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的？）

　　3．合作探究

　　作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。

　　（在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌握作者的感情基调，把握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。）

　　4．品味语言，阅读赏析

　　请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜爱的理由。

　　（在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴赏评析，欣赏并学*课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*融情于景的写法等，这对于提高语文学*的基本功是很有好处的。）

　　5．拓展延伸

　　同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面，可正当我们陶醉在这美好的意境之中时，在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢？

　　1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多媒体出示有关人类破坏“人与动物和谐相处”关系的图片）

　　2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它整理在你的作业上。

　　（在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导，让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”放到更为广阔的背景中去。）

　　６．课堂结束：

　　多媒体展示各种和谐的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学*。

　　《珍珠鸟》说课稿 7

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2、教学目标：

　　①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。

　　②引导学生学*抓住的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。

　　③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。

　　3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。

　　4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　二、说教法

　　朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：

　　1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　三、说学法

　　1、朗读鉴赏法

　　设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　2、小组合作学*

　　设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　四、说教学设计

　　（一）课前准备：

　　1、预*课文，扫清字词障碍

　　2、搜集带有“鸟”字的成语

　　（二）导入新课：

　　借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

　　（三）整体感知课文

　　学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

　　（四）精读研讨：

　　这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学*细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学*积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的.课堂教学便达到最佳的学*效果。

　　问题设计：

　　1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

　　2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

　　想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

　　3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

　　4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

　　过渡：是谁的出现改变了这一现状？

　　5、雏鸟长得怎样？

　　想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

　　6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

　　7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

　　8、在我的关爱下，鸟不但亲*我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

　　9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

　　10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

　　过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

　　想象：此时的鸟做了一个什么梦？

　　11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

　　（五）拓展延伸

　　这一环节，想让学生通过本文的学*，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲*它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

　　（六）课堂结束

　　多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。

　　《珍珠鸟》说课稿 8

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"观察反映生活——人和事"的基础上，进一步学*观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好*惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不可或缺。对初一同学来说，这是培养良好的学**惯，掌握良好的学*方法的重要组成部分，值得细品。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的`变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　（1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义。

　　三、说教法

　　采用"情境教学法",也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活*性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　四、说设计

　　1.导入新课。

　　导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为

　　相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：

　　（1）（珍珠鸟的介绍）：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：

　　①精心设置环境 ②不加干扰

　　归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书）

　　（2）（主人的介绍）：小珍珠鸟对我的态度变化过程：

　　归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。

　　3.讨论质疑。

　　设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。"只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如：

　　（1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。

　　小鸟的变化

　　活动范围

　　动作行为

　　神态描写

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　已经放心

　　完全信赖

　　（2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，

　　注意用词的准确传神，养成赏品语言的*惯。

　　A 大鸟"伸"出小脑袋

　　小鸟"探"出小脑袋

　　B 幽深的丛林

　　幽静的丛林

　　C 一个蓬松的球儿

　　一个松软的球儿

　　（3）设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最后一句的看法。你学*本文后，对观察描写动物有什么启示？

　　4.练*设计。

　　设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。

　　设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、*惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。

　　5.板书设计。

　　（1）养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写

　　鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　（2）作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界

　　（3）写作启示：A.抓住特征

　　B.动态描写

　　C.想像感受

　　板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。

　　第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。

　　《珍珠鸟》说课稿 9

　　尊敬的各位评委，老师们，大家好，我叫李伟华，来自永城市第八小学。我说课的题目是《珍珠鸟》。现在我将从以下几个环节来谈一谈我对这篇文章的理解。

　　一、这是我对本节课教材的认识。

　　《珍珠鸟》一课是西师大版小学语文第十册第六单元的一篇课文，主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、亲人、*人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。冯骥才先生的笔下，没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的外形、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。

　　二、说教学目标：

　　根据教材编写的意图，文章的特点，以及五年级学生的思维情感，认知水*和实际教学的需要，我将本课的教学目标设计如下：

　　（1）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联系起来，开展“读动物、写动物”的活动。（2）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

　　（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　三、说教学重、难点：

　　为了展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高同学们对课文的感悟能力及拟人化语言的运用能力。我设计了本课的教学重难点

　　教学重点：

　　理解珍珠鸟是怎样在我的照料和呵护下逐渐从害怕到亲*、到信赖的。

　　教学难点：

　　领会“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的深刻内涵。

　　四、说教法、学法

　　《大纲》提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”教师又是学生学*的主导，是他们探索知识之路的领路人。在本课教学中我采用的教学方法是自读自悟、启发质疑、创设情景，读写结合。

　　依据教法，我选择了相应的学法指导。 “以学生为主体，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟、自主合作学*为主线”是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂教学中，我指导学生采用了“自读自悟、以读代讲、读写结合”的学*方法。为孩子们营造一个民主、生动活泼的学校环境，形成一个学生质疑问题，自主合作学*的局面，从而体现新课程所倡导的以教师为主导，以学生为主体的双主课堂模式。

　　五、教学程序．说教具：

　　多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。设置原因：

　　以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。为了达到最优化的教学效果我准备利用多媒体电教设备并且精心制作了ppt课件来辅助教学。

　　为了更好地完成本节课的教学目标，我设计了以下教学环节

　　六、说教学程序

　　（一）创设情境，以情入文

　　让同学们背诵有关鸟的古诗词导入新课，并请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学*课文的阅读经验；并将阅读课文与理解生活实际联系起来；而且提示本文学*的重点是“人与鸟”的关系。

　　（二）出示学*目标

　　语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。也为了让孩子们本节课有个明确的学*方向，结合文本的内容，我把本节课的学*目标设定为

　　1能有感情地朗读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2知道“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因

　　3理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　为了孩子们能更轻松地完成本节课的学*目标，我设计了两个自学指导、一个拓展延伸和一个小练笔。

　　（三）出示自学指导�v一�w

　　默读课文，想一想：珍珠鸟在作者的照料与呵护下发生了哪些变化? 把有关句子标画出来并写出自己的感受以及在写作动物方法上的收获。�v6分钟后比一比谁的收获最大。�w

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。这里主要写了珍珠鸟的变化，通过这个自学指导学生就能对珍珠鸟的特点及作者的写作手法有个大致了解。（板书：珍珠鸟）

　　�v四�w出示自学指导�v二�w自由朗读课文，想一想：珍珠鸟前后为什么会发生那么大的变化？充分体现了作者怎样的感情？“我”在与珍珠鸟的相处中得到了那些感受？

　　�v5分钟后比一比谁最棒�w

　　美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”因此我设计了这几个问题，这些问题能够有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。同学们解决了这几个问题后，理解

　　“信赖，往往创造出美好的境界。”的含义也就水到渠成了。这个自学指导主要抓住我的爱心才使得珍珠鸟发生了那么大的变化，从而得出“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。

　　（四）合作探究，拓展延伸

　　设计这一环节，目的是激发学生产生共鸣，深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。因为只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。基于此，我设计了这个拓展延伸：观察图片，思考后讨论：我们应该怎样对待动物，对待生命？（三分钟后我来说）

　　第一组图片是四张令人触目惊心的画面，动物在人类的贪婪和残暴面前显得是那么地弱小和无助。而第二组的三张图片不禁让我们会心一笑，动物和人之间的那份和谐和美好，绽放在人脸上的灿烂笑容，都不由地让人怦然心动，这几张图片则告诉我们：动物与我们同根同源，它们是我们的兄弟而不是征服的对象，任何生物的存在都是*凡的奇迹，自然反对征服者，反对专制的暴君，我们只能以*等眼光看待一切生灵。

　　这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。（设计这一课件时，背景歌曲是《动物的祈祷》，这样可以激发学生的共鸣，加深对课文的理解。）

　　（五）（课内小练笔）小小作家：

　　细心观察画面，以两幅图片中动物和人物的神态、动作为主写一段话。将自己对小动物的喜爱之情融注在描写之中。

　　这个小练笔，可以让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。我设计这一环节的意图是在阅读教学中渗透作文知识，学*作者的写作方法，提醒学生留心观察生活，让学生懂得：生活处处有美景，“处处留心皆学问”，只要我们留心观察，用心去感受，也一定会妙笔生花。

　　（六）作业布置：

　　收集人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事，下节课讲给同学们听。

　　这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更应该反思和促成我们的实际行动。

　　“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

　　七说板书

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　我 珍珠鸟

　　爱――信赖

　　教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体能够更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理清晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，起到深刻主题的作用。

　　好的板书就像一份微型的教案，既是教学内容的浓缩又是教学内容的加工和提炼。这就是我的板书设计。

　　以上是我对《珍珠鸟》一课的粗浅认识，敬请各位专家和同仁多提宝贵意见，您的指教就是我进步的阶梯，谢谢大家。

　　《珍珠鸟》说课稿 10

　　一、 说教材

　　1、教材分析

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

　　本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。

　　2、教学目标

　　根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。

　　（1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学*课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。

　　（2）过程与方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。学*体会“言外之意、言中之情”的方法。

　　（3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

　　3、教学的重点、难点：

　　（1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　（2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　二、说教法

　　1、在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。

　　2、采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

　　（1）读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

　　（2）赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

　　（3）联和议：联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

　　（4）悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

　　三、说学法

　　1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。

　　2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活*性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　四、教学程序

　　根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练*第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。

　　板块一：设疑导入

　　从课文最后一节入手，齐声读一读，再提出问题，引入对课文的学*。

　　板块二：整体感知

　　课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲*到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第三板块：读中感悟。

　　板块三：读中感悟

　　1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。

　　2、 教师出示第四自然段：

　　① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？

　　（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）

　　再看这个“竟然”？

　　（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）

　　“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）

　　“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）

　　② 问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？

　　（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）

　　3、 教师再出示第四自然段：

　　提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。

　　比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？

　　（从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越*，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲*了）

　　4、此时，再让学生练*读一读，鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

　　5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。

　　在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第四板块教学：自读自悟。

　　板块四：自读自悟

　　1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。

　　2、 教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。

　　如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；

　　“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；

　　“居然” 、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

　　只要学生有道理，都要及时地加以肯定。

　　3、 接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？朗读，背诵。

　　4、 读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲*”，那么到底是为什么呢？齐读1-3自然段。

　　5、从那些词句中你能感悟出“我”对珍珠鸟的喜爱？有感情朗读。

　　板块五：仿写段落

　　1、 其实，还有比亲*更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。提问：我们一下子就想起这么一句话：（齐背课文最后一句话）。

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、 你曾经历过或看到过人与动物美好相处的画面吗？现在请你仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。我将指导学生将这件事与书上的故事作比较，找出相似的地方，谈谈体会，再将事情写下来。

　　3、 学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

　　五、教学启示

　　总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。

　　《珍珠鸟》说课稿 11

　　各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学*目标、教学学法、学*过程以及板书设计几个方面加以说明：

　　一、教材分析：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

　　本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、学*目标

　　根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学*特点，我将教学目标预设为以下几点：

　　“知识与能力”目标：

　　1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　“过程和方法”目标：

　　在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

　　“情感和态度”目标：

　　体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

　　学*的重点、难点：

　　1、我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学*重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　2、学*难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　三、教法、学法

　　记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学*的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

　　（1）自主、合作、探究的教学方法

　　教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。

　　（2）朗读鉴赏的教学方法

　　了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

　　说完了教法，我来谈谈主要的学法：

　　（1）自主参与

　　学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

　　（2）读中品味

　　针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。

　　四、学*过程

　　本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学*中，我将“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。

　　（一）直奔结尾，突出“信赖”。

　　首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。

　　(这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

　　（二）围绕“信赖”，感悟变化。

　　这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不怕“我”伤害它吗？

　　它是一下子就对“我”这么信赖的吗？

　　学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。

　　接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。

　　学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。

　　当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿”“一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问：“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

　　当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？”

　　（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）

　　学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

　　最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

　　（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及*，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学*过程。）

　　（三）紧扣“信赖”，探究缘由。

　　我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

　　在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

　　当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

　　（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

　　（四）想象“佳境”，深悟“信赖”。

　　正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲*，再到信赖、依恋。

　　让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

　　接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

　　（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

　　教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

　　（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

　　五、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书：

　　珍珠鸟

　　怕人 胆大 放心 信赖→美好境界

　　此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。

　　在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见！谢谢！

　　《珍珠鸟》说课稿 12

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　二、说学生

　　1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由， 乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。

　　三、说学*目标

　　基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学*目标确定为：

　　知识和能力目标：

　　能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

　　摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

　　能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的*惯，从而提高鉴赏文学作品的水*。

　　（二）情感、态度价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

　　设置理由：

　　根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。

　　(三)过程和方法目标：

　　促进学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　四、说学*重点：

　　品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。

　　设置理由：

　　1课后练*一、二。

　　2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。

　　五、说学*难点：

　　领会“信赖往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

　　设置理由：

　　1课后练*三。

　　2以七年级的学生的能力层次，对课文的`理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。

　　六、说教法

　　提问法、点拨法、师生互动法。 设置理由：教师是组织者、促进者、引导者、参与者。

　　七、说学法

　　1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学*方式贯穿始终。3、学*抓住关键词去揣摩、品味。

　　设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。

　　八、说教学过程

　　（一）新课导入并简介作者（5分钟）

　　由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

　　设置理由：

　　为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。

　　（二）检查预*（6分钟）

　　1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。

　　2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的*惯。这样可以生生互动、师生互动。

　　3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）

　　设置理由：

　　促进学生养成预*的*惯、主动学*的*惯、带着问题进课堂的*惯。

　　（三）整体感知（10分钟）

　　1朗读课文

　　学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

　　2出示幻灯片，默读课文，圈点批注

　　幻灯片的内容是：

　　根据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　3前后桌交流——合作探究

　　4引导学生小结并出示幻灯片三

　　改善鸟居环境信赖胆小

　　按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大

　　按捺住好奇心爱亲*我

　　不轻易打扰。信赖我

　　设置理由：

　　1促进学生筛选课文中的有关信息。

　　2三个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

　　（四）阅读、赏析、研讨（14分钟）

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。

　　1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。

　　2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。

　　3在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……

　　4前后桌交流赏析研讨

　　5请同学赏析(小组代表)

　　6教师小结：

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学*本文的收获。

　　设置理由：

　　1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

　　2自主合作探究是学语文的好方式。

　　3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。

　　（五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟）

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。

　　1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　2怎样做一个让同学信赖的人？

　　设置理由：

　　1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。

　　2语文与生活的关系。

　　（六）教师小结（5分钟）

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

　　（七）作业布置出示幻灯片五

　　1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

　　2学*本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

　　3课外阅读老舍的《小麻雀》。

　　《珍珠鸟》说课稿 13

尊敬的评委老师：

　　大家好！

　　今天我说课的题目是《珍珠鸟》。我将从以下四个部分进行说课：一说教材；二说教法学法；三说教学设计；四说板书设计。

　　一、说教材：

　　1、教材分析：《珍珠鸟》选自西师大版教材五年级下册第六组。本组教材以美好情感为主题。课文主要记叙了珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，在“我”的精心照料和呵护下，逐渐与“我”亲*的故事。作者用这个故事告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。作为本组的第一篇课文，统领全局，可见其地位之重。它的教学关乎后面几篇文章的学*。因此，教学本篇课文应引导学生运用联系上下文和联系生活实际等方法，体会句子的意思，学会阅读，并通过这样的训练，为以后的学*做好铺垫。

　　2、学情分析：现在的孩子，从德育的角度讲，他们并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。因此，我们利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的。而这篇课文在培养学生健康的人格，引导学生学会关爱、学会做人等方面起着潜移默化的作用。

　　从语文角度讲，五年级学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期任务。

　　3、基于以上情况，我确定的教学目标是：

　　知识与技能：a、能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。b、欣赏和运用拟人的修辞手法。c、能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏。

　　过程和方法：通过自主、合作、探究的学*方式，引导学生发表自己的见解。

　　情感态度、价值观：激发学生关爱动物、善待生命的情感。

　　4、教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，并感受作者的写法。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　二、说教法学法：

　　思想需要的是启迪而不是教条。因此，教学中我主要采用以下方法：

　　教法：1、情境教学法。通过创设情境，引导学生发挥想像和创造性思维，对课文进行探究。同时借助多媒体教学，以增加教学的直观性和形象化，调动学生多种感官参与教学过程。

　　2、以读代讲法。陶行知老先生说：“让孩子们读、读、反复的读”。把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的问题。

　　学法：新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法、合作的机会、选择的权利、成功的喜悦。本课我将组织学生采用朗读法、讨论法、做批注等，以自主、合作、探究的学*方式贯穿整个教学过程，学*抓住关键词句去揣摩、品味。

　　三、说教学设计：

　　本课我将分为两课时完成

　　第一课时

　　1、初读课文，扫清字词障碍。

　　2、充分的朗读，把握文章的主要内容，弄清作者笔下珍珠鸟的特点，为第二课时的学*夯实基础。

　　今天我重点说的是第二课时的教学设计。

　　（一）开门见山，突出信赖（走*主题）

　　首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说“信赖”的意思，课文是写谁对谁的“信赖”。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现珍珠鸟对“我”的无限信赖。（板书：我珍珠鸟信赖）

　　（设计意图：特意赠送冯骥才的那句话即中心句，拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的重点，使本课教学直奔重点，主次分明。）

　　（二）围绕信赖，感悟变化（走*珍珠鸟）

　　过渡：珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，它又是怎样逐渐与我亲*的？这一部分是全文的重点，也是文章最精彩的地方。因此，我准备采取以下环节引导学生体会人与动物和谐相处的美好情景：

　　1、边读边勾画表现珍珠鸟逐渐和“我”亲*的语句，在旁边写下批注并与同桌讨论，全班进行交流。有意引导学生按照作者记叙的顺序汇报。根据学生汇报，我则有准备、有侧重点地把重点句子出示出来，如：

　　我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。

　　引导学生把“放开胆子”、“绕着笔尖”、 “蹦来蹦去”等描写小珍珠鸟动作的词语找出来，说说自己的理解，让学生带着自己的理解和感受再朗读句子。

　　2、诵读移情：假如你就是文中这个珍珠鸟，会有怎样的想法或感受？让学生把自己放在文中，再品，再读，读出自己的独特感受，重在引导学生体验小珍珠鸟对“我”由远及*，由存有戒心，到亲密无间的具体过程。

　　（设计意图：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。）

　　（三）紧扣信赖，探究缘由（走*作者）

　　1、珍珠鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？让学生默读课文，找出交代“我”的举动、能说明“我”特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。

　　2、抓重点词句汇报交流，汇报后引导通过读体会作者对鸟关爱之情的深厚，并及时引导学生进行朗读评价。

　　如：抓住“我”的做法：“决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。”采用句式比较的方法，删去“决、连、也”与原句对比读，帮助学生体会到：作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　3、出示描写有关“我”和珍珠鸟的语句，男女生用“因为———所以———”的句式合作读。小结：“我”和小鸟每靠*一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。“我”用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。（板书：爱）

　　（设计目的：引导学生抓重点词句，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的过程中所起到的重要作用，强化对珍珠鸟的喜爱之情。由此也就突破了教学的难点。）

　　（四）想象佳境，深悟信赖（走进心灵）

　　1、仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？给插图取一个美丽的名字，并写在书上。（提示学生：取的名字需表现插图主题，要言简意赅。）

　　2、当有学生给插图取名“信赖”时，随即提出：是什么营造出这一美好的境界？并随机出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导再次齐读。

　　小结：正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

　　（设计意图：利用看图与人文教育有机结合，挖掘教材人文因素来渗透教育。）

　　（五）拓展延伸，赞叹信赖（走进生活）

　　1、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

　　（设计意图：爱和信赖需要通过行动，通过为自然、他人所做的一件件小事得来的，这是我想通过这个环节传递给孩子们的东西！）

　　2、适时送出一首小诗让学生补充后面两句：

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。

　　信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，和谐共存。

　　信赖是，让。

　　信赖是，让。

　　（设计意图：启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，令学生感悟事理，引发深入思考。）

　　总结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出的最美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界！

　　3、根据课文特点及教学目标，我设置了以下两个作业练*：

　　①用“尊重、关爱、信赖”写一段话。

　　②找一找人和动物和谐相处的故事读一读，并和同学交流。

　　（设计意图：让学生在运用中加深理解与感悟，真正从学会到会学，做到课内外紧密结合。）

　　四、说板书设计：

　　板书是一篇文章的精髓。好的板书能突出重点，突破难点，能加深学生对所学知识的理解和记忆，给人以美的享受。因此，在本课的板书设计上我努力做到简洁明快，形象直观，画龙点睛。

　　珍珠鸟爱我→珍珠鸟←信赖

　　《珍珠鸟》说课稿 14

　　一、 说教材：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。

　　课文字里行间洋溢着“我”地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、 说教法。

　　本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和*翘舌音，为本节课的学*打下良好的基础。

　　本节课我在开始的阶段，先在上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

　　接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找“我”与珍珠鸟相处的语句，并用自己*惯的符号做记号，培养学生良好的学**惯。效果良好。在了解“我”与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及“我”的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学*也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学*推向高潮。

　　三、 教学反思

　　1、学生在学*的过程中享受了学*的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学*方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。

　　2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读*惯及时的纠正。

　　3、的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学*的促进作用不够明显。

　　《珍珠鸟》说课稿 15

　　一 、说教材

　　1、教材简析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴——动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　冯骥才写的这篇散文《珍珠鸟》主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学*的一篇佳作。

　　2、教学目标：

　　（1）情感态度、价值观目标：

　　唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领会作者的情怀，让学生能感受人与动物之间的充满爱和信赖的理想境界，感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。

　　（2）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。提高对散文的整体感知能力，学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。

　　（3）过程和方法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　3教学重点：

　　（1） 体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　（2） 提高对课文的感悟能力及散文的阅读能力。

　　4教学难点：

　　对人与动物之间信赖关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依赖的基础，及更加深广的意义。

　　二、说教法

　　关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。” 所以教师应当设法使学生在学*的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。

　　朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是教师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐、情意融融的优美情境，激发学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造。

　　另外，在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。

　　三、说学法

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”新《标准》也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”

　　可见，学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。根据新课程的理念，在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪， 阅读、讨论、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学*中的独特体验。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

　　针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。

　　四、说教学程序

　　1、创设情境，导入新课。

　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片（配班德瑞《迷雾森林》），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　　师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。

　　这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，又可以奠定学*本文的感情基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。

　　2、初读课文，感受情意：

　　学生朗读，配乐班德瑞《寂静山林》，并思考以下三个问题：

　　（1）课文中作者为鸟儿做了哪些事？

　　（2）小珍珠鸟有什么反应？

　　（3）我从中获得了什么感受？

　　旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。教师适时点拔总结。

　　设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化，对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握；而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受或受到的启示。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

　　3、品味语言，阅读赏析：

　　教师引导：我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情和至真至纯的人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。

　　我要求学生选读自己最喜欢的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜欢的原因。（学生自由朗读）在我的逐步引导中，大家都能找到4——6自然段、第8—10自然段、13—14自然段，特别是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼可爱，品味到“我”对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接*，表现在举止之上，这些举止是理解，是尊重，是包容，是沟通，是“人鸟合一”的感动。

　　读书要品味，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。这个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告诉同学们应该怎样朗读品味，才能表达出文章的感情，这主要培养学生“读”的能力。学生主要采用自主探究的方式进行学*，也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。

　　4、拓展延伸，整体深化：

　　（1）“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让所有人怦然心动，请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图）

　　（2）仿句练*：

　　信赖，往往创造出美好的境界 ；信赖，往往 。

　　这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的哲理，体会文章情感和思想的精彩之处。同时学*散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中，主要是在方法上课内实现向课外的延伸，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的提升与迁移。

　　5、学生自结，归纳收获：

　　可围绕“如何朗读”、“如何赏析散文”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。有利于教学目标的完成。

　　6、作业布置：

　　你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？记叙文，题目自拟，字数500字左右。

　　这样的作业提醒每个学生，我们对文章美好情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更反思和促成我们的实际行动。

　　7、板书设计：

　　我的爱护：不看、不管、不赶、不写

　　鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　关爱 理解 尊重 信赖

　　板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。

　　《珍珠鸟》说课稿 16

　　各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、学*目标、教学学法、学*过程以及板书设计几个方面加以说明：

　　一、教材分析：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

　　本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、学*目标

　　根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学*特点，我将教学目标预设为以下几点：

　　“知识与能力”目标：

　　1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　“过程和方法”目标：

　　在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

　　“情感和态度”目标：

　　体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

　　学*的重点、难点：

　　1、我认为，学*这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学*重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　2、学*难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　三、教法、学法

　　记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学*的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

　　（1）自主、合作、探究的教学方法

　　教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。

　　（2）朗读鉴赏的教学方法

　　了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

　　说完了教法，我来谈谈主要的学法：

　　（1）自主参与

　　学*的基础是自主，而学*的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学*法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

　　（2）读中品味

　　针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。

　　四、学*过程

　　本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学*中，我将“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。

　　（一）直奔结尾，突出“信赖”。

　　首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。

　　(这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

　　（二）围绕“信赖”，感悟变化。

　　这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不怕“我”伤害它吗？

　　它是一下子就对“我”这么信赖的吗？

　　学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。

　　接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。

　　学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。

　　当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿”“一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问：“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

　　当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最后……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？”

　　（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）

　　学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

　　最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

　　（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及*，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学*过程。）

　　（三）紧扣“信赖”，探究缘由。

　　我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

　　在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的.作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

　　当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

　　（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

　　（四）想象“佳境”，深悟“信赖”。

　　正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲*，再到信赖、依恋。

　　让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

　　接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

　　（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

　　教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》这首诗，结束这一课时的课堂学*。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

　　（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。）

　　五、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书：

　　珍珠鸟

　　怕人 胆大 放心 信赖→美好境界

　　此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。

　　在说课中许多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提宝贵意见！谢谢！

　　《珍珠鸟》说课稿 17

　　今天，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

　　一、巧妙地运用电教手段激趣。

　　张老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学*中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当张老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时，张老师出示了相应的图片，加上美妙的音乐，更让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。

　　二、在品读悟情中，享受意境美。

　　张老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的`照顾下，珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲*再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。

　　《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，张老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

　　三、在移情入境中，感受表达美

　　语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于*等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学*。

　　我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。

　　《珍珠鸟》说课稿 18

　　一、说教材：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。

　　课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、说教法。

　　本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和*翘舌音，为本节课的学*打下良好的基础。

　　本节课我在开始的'阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

　　接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句，并用自己*惯的符号做记号，培养学生良好的学**惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学*也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学*推向高潮。

　　三、教学反思

　　1、学生在学*的过程中享受了学*的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学*方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。

　　2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读*惯及时的纠正。

　　3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学*的促进作用不够明显。

　　希望各位老师多提宝贵意见，本人的进步离不开你们的指导。

　　【片段一】：

　　师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？

　　生："信赖往往能创造美好的境界。"

　　师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

　　（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解"信赖，往往会创造美好的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"）

　　【片断二】：

　　师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。（生读课文）

　　师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"?

　　生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：从哪里看出来的？

　　生："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接*……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。"

　　生：还有"有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。"

　　生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：说说你的依据。

　　生：文章开头第一句话说："真好！朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？

　　生：还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，"我"的喜爱之情不难想象了。

　　师：可见"爱"是"信赖"产生的基础，没有"我"对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，"爱"与"信赖"相生相伴。

　　师：那么，"信赖"创造了怎样的美好境界？

　　生："白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲*与依恋。

　　生："有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。

　　师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。

　　师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。

　　（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）

　　《珍珠鸟》说课稿 19

　　一、说教材

　　小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。学*本组课文，在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的*作；实践中去。

　　二、说目标

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　（1）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（3）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说设计

　　一、导入

　　课件出示：两个故事

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。

　　北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：看了这些故事有什么感触？

　　学生交流

　　（师：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。）

　　板书课题：珍珠鸟

　　课件出示：珍珠鸟图片

　　师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗？

　　学生交流

　　（珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……）

　　师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　二、细读课文，整体感知

　　1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　2、交流

　　随机板书：

　　鸟的变化

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　开始亲*

　　完全信赖

　　师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？

　　（“我”的照料、我的呵护……）

　　师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。）

　　3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

　　4、交流

　　随机板书：

　　“我”的呵护

　　提供环境

　　不管它

　　不去伤害

　　不去惊扰

　　师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了（朋友），我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？

　　5、交流

　　师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话）

　　7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

　　8、交流

　　师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片）

　　师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

　　9、交流

　　（信赖，是友谊天长地久的桥梁。

　　信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

　　信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。

　　信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

　　信赖，往往能创造出奇迹。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……）

　　10、小结

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

　　《珍珠鸟》说课稿 20

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程。

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨*”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　二、说目标、重难点

　　学*这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是：

　　（1）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　（2）情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（3）过程和方法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　（4）教学重点：

　　①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　②难点 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　三、说教法

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课采用“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　1、初读课文，整体感知。

　　教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示【自学提示1】让学生初读课文，整体感知。

　　学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。

　　有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

　　2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　3、课外拓展延伸，让学生体会“尊重、*等、信赖”的主题。

　　在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识，在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠*等、尊重、信赖来创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。

　　四、说学法

　　1养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。

　　2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。

　　3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。

　　4自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

　　五、说设计

　　1．导入新课。

　　导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入------“可能喜欢体育的同学都知道，2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢?”（学生自由发言）

　　2．展示目标

　　1 了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2 分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因

　　3 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　2、【自学】1 整体感知：

　　1．听课文录音，，扫除生字障碍。

　　2．请学生体会作者的感情。

　　3．请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

　　3．【自学】2 合作探究：

　　首先、分组讨论。(大屏幕上显示研讨问题)

　　（1）“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的?

　　（2）课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”

　　请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。

　　教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。

　　4．自由质疑，大胆创新。

　　对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。

　　组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

　　4．课外拓展，培养能力。

　　设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目：

　　1．《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢?

　　2．在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

　　3．交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

　　五．作业。

　　1．为我们的校园设计一些环保标语。

　　2．用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。

　　六、结束语：“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

　　七、板书

珍珠鸟教案(20)份（扩展4）

——《珍珠鸟》教案 (菁华10篇)

《珍珠鸟》教案1

　　教材说明：

　　《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第六单元第一课。学*这个单元，要求学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。这个单元以写动物为内容。动物是人类的生存伙伴，动物与人类应共享生存空间。阅读文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　本课的教学以人为本，教师是学生学*的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　教学目标 ：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，整体感知文章的内容，欣赏优美段落。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的`情感，领悟人和动物是和谐的。

　　教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教学准备：

　　准备珍珠鸟的图片资料、一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐、一段配有音乐的自然风光的VCD。

　　教学过程 ：

　　一、导入 新课

　　1、激趣导入 ：同学们，听了音乐（配有鸟叫的音乐）你的脑海中浮现出什么样的画面，心中有什么样的感受？我们都愿意与鸟交朋友，可鸟是否愿意与我们交朋友呢？

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来学*冯骥才先生的《珍珠鸟》，看他是如何与鸟成为好朋友的。（出示课题，powerpoint幻灯片）

　　3、出示教学目标 ：让学生在本课学*有明确的目标。（出示powerpoint幻灯片）

　　4、交流资料：同学们都查找了有关本课作家、作品及珍珠鸟等资料，请在小组内互相交流。（检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，扫除生字词；

　　巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏

　　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰

　　3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

　　由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我

　　4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　信赖，往往创造出美好的境界

　　5、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　　（此题较灵活，但应注意深入引导）

　　三、再读课文，理解文章主旨

　　1、找出文章主旨句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　2、拓展理解：就这个主题，谈谈你自己的感悟。（信赖能创造人与自然的和谐之美，也能创造出人与人、人与社会、人与国家、人与生活------的和谐之美；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、*等、坦诚------）

　　四、欣赏、质疑的探究学*

　　1、欣赏：作者是怎样把珍珠鸟写得如此可爱的呢？文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情的朗读，细细的品味。（老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。）（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　2、质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？（小组合作、探究质疑）（让学生自主探究、自主学*）。

　　五、训练想象、强化表达

　　作者与小珍珠鸟之间的信赖，使他们成了亲密无间的朋友，可大珍珠鸟却总是生气地呼唤自己的孩子回到笼子里，这是一个很容易激发学生想象的情境，设计：如果你是大鸟、小鸟，你会怎么想？这一问题既加深了学生对主题的理解，又增强了学生的表达能力。（换位思考、合理想象、心理描写，强化了在读中训练表达，说与读、读与写的结合）

　　六、归纳积累、课外延伸

　　是啊,一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖是一座桥，让人们彼此心灵沟通，真情相融；信赖是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信赖是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美-------唯有了信赖，人与自然才会更和谐。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黄、水土流失------我们的地球妈妈正无力地**着，面对此情此景，我们能做些什么呢？（一段美丽的山水风光VCD，配合舒缓的音乐，引导学生进入美的境界，并引发思考------课外延伸拓展）

　　七、作业 ：

　　（八）结束语

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）

　　板书设计

　　小珍珠 我

　　怕人 提供环境

　　接* 不去惊动

　　亲* 不去伤害

　　信赖

　　教学反思

　　新课改的实施，要求我们必须有新的教学思想、教学方式。在本课的教学中，我能以学生为本，成为他们的学*伙伴，注重了课内外知识的延伸和拓展，提高了学生搜集、整理信息的能力。我不仅仅立足于传授知识，更想让学生体验一种求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*。

　　教学中极力挑逗学生的学*兴趣，使学生由“要我学”的消极被动状态转变为“我要学”的积极主动状态，学生融入了情感、融进了课堂，课堂气氛轻松活泼，教学效果较为乐观。当然，不足之处还很多，如：对学生关于主题的理解启发还不到位；学生提出疑问的方法还没完全掌握，提得过于浅显，这是今后教学中应该注意的；关于大鸟、小鸟的想象，学生说得不错，如果能落在笔上就更好了------总之，这堂课不论成功多于失败，还是失败多于成功，带给我的收获是非常大的。

《珍珠鸟》教案2

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学具准备及辅助活动

　　挂图。投影、磁带

　　主要板书计划

　　住处：舒适温暖安全

　　外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

　　珍珠鸟

　　雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界

　　挨* 蹦到 喝 瞧

　　活动：啄笔尖 啄手指

　　飞到 扭动 挤开 钻进

　　落到 趴 睡 咂 嘴

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学*生字新词。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　(1)出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　(2)师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：

　　(1)读准字音，认清字形，了解字义。

　　(2)读顺句子和课文

　　(3)给课文各个自然段标上序号。

　　2、学生按要求自学

　　3、检查自学

　　(1)抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏

　　(2)重点理解下列词语

　　拨开 雏儿 细腻 淘气 扭动

　　不由自主 信赖 索性 居然

　　(3)指名分自然段朗读课文

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么?

　　2、学生交流

　　四、指导学字

　　五、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、抄写生字词

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　一、复*检查

　　1、听写词语

　　2、指名说说课文主要讲了什么?

　　二、学*课文第1、2自然段

　　1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么?

　　2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3、引导学生体会：

　　(1)开头用“真好”反映作者什么样的心情?

　　(2)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?

　　(3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?

　　(4)齐读第2自然段

　　4、指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)

　　5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学*第3——6自然段

　　1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。

　　(1)出示句子;

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　瞧!多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚

　　毛灰蓝色蓬松球儿

　　(2)齐读第3自然段

　　(3)师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2、学*第4自然段

　　(1)自由读，想想你从中读懂了什么?

　　(2)生交流(板书：活动)

　　(3)同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语

　　(4)根据学生交流，板书：飞落站撞

　　挨 * 蹦 到 喝 瞧

　　啄笔尖 啄手指

　　(5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?

　　指导朗读(自由读---指名读---齐读)

　　3、学*5、6自然段

　　(1)师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　白天，生接读………

　　傍晚………

　　(2)板书：飞到扭动挤开钻进

　　(3)指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象

　　B指名看图说说(板书：落到趴睡咂嘴)

　　C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”?

　　D指导朗读第5、6自然段

　　4、师小结：第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读?

　　5、指导朗读

　　6、齐读第3—6自然段

　　四、作业

　　五、1、试背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、学*第七节，理解反问句的意思。

　　2、会用“居然”、“不由自主”造句。

　　一、复*检查

　　齐读课文

　　二、学*第7自然段

　　1、指名读，想想这一自然段共几句话?

　　作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容?

　　2、指名回答

　　3、“不由自主”是什么意思?

　　4、课文最后一句是什么句式?能不能换种口气来说?

　　5、为什么信赖就能创造出美好境界?(板书)

　　6、指名朗读

　　7、齐读第7自然段

　　三、总结课文

　　四、指名背诵第4—7自然段

　　1、分段指导

　　(1)第4自然段，引导学生看着板书引背

　　(2)第5自然段，出示：

　　白天，它____________;信晚，它_____________。

　　(3)第6自然段，出示：

　　有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀!_________。

　　(4)第7自然段，出示：

　　看着___________我不由自主地_______________;信赖，__________________。

　　2、指名四人试着完成填空，练背。

　　3、连起来背诵。

　　四、再读课文

　　1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的

　　2、同桌互讲

　　五、指导造句

　　居然-------

　　不由自主---------

　　六、布置作业

　　1、组词。

　　拨()淘()换()纽()

　　拔()掏()唤()钮()

　　2、造句。

　　居然——

　　不由自主——

　　3、解释字义。

　　1).雏儿在我肩上睡得好熟啊!( )

　　秋天，果实成熟了。( )

　　米饭煮熟了，香喷喷的。( )

　　2).珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。( )

　　这个问题他讲得深入浅出。( )

　　夜已经很深了，王老师还在备课。( )

　　内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教案之三,珍珠鸟，希望对你有帮助!

《珍珠鸟》教案3

　　教学目标

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、品味语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　教学重难点

　　重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　设计思路

　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。

　　课堂实录

　　师：同学们好！首先给大家讲三个故事

　　四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）

　　第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。

　　第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：大家听了这些故事有什么感触？

　　生：动物也有情！

　　生：善待动物，终有好报！

　　生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。

　　生：我们要保护动物！

　　师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。

　　师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）

　　生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。

　　师：不是很准确具体，谁来补充？

　　生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过，

　　生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲*的过程。

　　师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲*人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？

　　生：（齐）喜欢！

　　师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）

　　生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

　　师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。

　　生：我找的是第7

　　自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

　　生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。

　　师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！

　　生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！

　　生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！

　　师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！

　　生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。

　　生：还有第13自然段也是写它的动作。

　　师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14）

　　师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？

　　生：我（作者）。

　　师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？

　　生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

　　师：我为小鸟建了个绿色的家园。

　　生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”

　　生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

　　生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……

　　师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

　　生：爱鸟的人！

　　生：具有母爱。

　　生：默默奉献不求索取的人！

　　师：哦！这怎么讲？

　　生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。

　　师：有道理，还有吗？

　　生：富有爱心！

　　生：是个细心的人！

　　师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）

　　师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

　　生：信赖，可以创造美好的境界！

　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

　　生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。

　　生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。

　　生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。

　　师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。

　　生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。

　　生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。

　　师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手

　　义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉**它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。

　　生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！

　　生：她儿子也肯定这样认为。

　　生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。

　　师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。

　　作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学*，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。

　　最后给大家读一篇文章结束我们这节课。

《珍珠鸟》教案4

　　教学目标

　　1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。

　　课前准备

　　精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　　师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

　　1、介绍作者

　　指导学生介绍。

　　2、介绍珍珠鸟

　　【设计意图】

　　让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。

　　二、自读感悟

　　1、出示读书要求

　　①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

　　②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

　　2、再读全文思考问题

　　①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鸟有什么反应？

　　③我有什么感受？

　　结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。

　　【设计意图】

　　高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学*时间，学生就一定能把课文读懂。

　　三、交流分享

　　1、交流

　　①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

　　②交流感受

　　【设计意图】

　　当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个*台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

　　2、研读

　　谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。

　　①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。

　　②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

　　③听配音朗读。

　　【设计意图】

　　力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。

　　四、反思积淀

　　1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。

　　2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

　　【设计意图】

　　阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。

　　五、作业布置

　　模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练*。

　　【设计意图】

　　加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。

《珍珠鸟》教案5

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学具准备：

　　挂图、投影、磁带

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、流利地朗读课文。

　　2、学*生字新词。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。

　　（2）读顺句子和课文

　　（3）给课文各个自然段标上序号。

　　2、学生按要求自学

　　3、检查自学

　　（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞傍蹦腻扭蔓雏

　　（2）重点理解下列词语

　　拨开雏儿细腻淘气扭动

　　不由自主信赖索性居然

　　（3）指名分自然段朗读课文

　　三、再读课文，整体感知。

　　1轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

　　2、学生交流

　　四、指导学字

　　五、布置作业

　　1朗读课文

　　2、抄写生字词

《珍珠鸟》教案6

　　【教学目标】

　　１、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　２、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　３、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课前预*】

　　１、阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　２、熟读课文，解决生字词；

　　３、设计有价值的问题。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、设情境，导入课文

　　（下课时，出示幻灯片１，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

　　提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学*本文就可以得到改变这种状况的启发（出示幻灯片２）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目──珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　１、出示自学要求：（出示幻灯片３）

　　⑴ 自读课文，扫除生字词；

　　⑵ 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　⑶ 从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

　　⑷ “我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　２、组内讨论，教师巡视点拨；

　　３、班级交流后，教师明确：

　　⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏

　　⑵ 重新为它们加工鸟笼；

　　按时添食加水；

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲*我──完全信赖我

　　⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：（出示幻灯片４）

　　１、“信赖”的内涵上什么？

　　（自由、宽容、关爱、真诚……）

　　２、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？

　　（见参考书Ｐ２７２页）

　　３、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

　　只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　４、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　　（此题较灵活，但应注意深入引导）

　　四、美读片段，感受“美好的境界” （出示幻灯片５）

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为６～１６小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、 发挥想象 产生新疑（出示幻灯片６）

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?

　　为什么？这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、 教师小结

　　七、 布置作业：（出示幻灯片７）

　　１、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　２、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

《珍珠鸟》教案7

　　[设计理念]：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

　　[教学设计]

　　一、动画导入课题，名言明确方向

　　以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学*冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。”

　　二、整体感知，概括内容

　　要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。

　　由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。

　　过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。

　　三、深入品味，融会贯通

　　1、捕捉动情点——感受作家之心

　　听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？

　　教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。

　　学生句读相关语段，并进行赏析点评。

　　过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。

　　2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心

　　自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲*“我”的心路历程。

　　温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。

　　先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲*、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：

　　情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，……

　　大鸟说：______

　　小鸟说：______

　　情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________

　　情境③难道在做梦？它会做什么梦？

　　小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。

　　过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。

　　3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心

　　结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？

　　投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。

　　四、总结：

　　成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。

《珍珠鸟》教案8

　　教学目标：

　　１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

　　２学*散文以小见大的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

　　３培养学生爱护鸟类，亲*自然的情感。

　　教学重难点分析：

　　１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

　　２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

　　教法：讨论点拨为主。

　　辅助教具：录音机及课文朗读带。

　　教学流程设计：

　　一、简介作者

　　当代作家，代表作、作品风格（略）

　　我们今天来学*的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

　　二、按要求，听录音

　　重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

　　文中有哪些语句起着暗示作用？

　　三、讨论上述问题

　　信赖

　　怕人熟悉胆大亲*睡熟（依偎）

　　难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

　　由怜惜生爱心，从喜欢到放任信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

　　小结思想内容：可见，是我亲*小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我*淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、学生诵读课文

　　一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

　　鸟怕人人爱鸟鸟亲人

　　（过渡）

　　铺垫

　　成鸟（一点点）雏鸟（睡得好熟）

　　衬托

　　小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

　　五、布置作业

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

　　记叙文，题目自拟，字数７００字左右。

《珍珠鸟》教案9

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文、

　　2、感受人与动物之间和谐相处的美好境界,及怎样创造这种境界、

　　教学设想：这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

　　教学过程：

　　一、导入：通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多在幕上飞。”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。这两首诗的共同之处是都体现了人鸟之间和谐，信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学*现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

　　二、教师范读（必须作到有感情朗读）

　　三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

　　四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美好的境界。（在学生大量阅读哲理散文的基础上，基本上能做到齐声做答。）

　　五、质疑：人与鸟之间美好的境界在课文当中是怎么体现出来的，主要体现在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，安全的居室。按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲*就是对这份爱的最好回报。（如果学生总结不出来的话就让学生自己设想如果他有一只可爱的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能回答出这个问题。）

　　六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新*”，由于“信赖”创造出“美好的境界，”如果学生能够谈出，家长和老师对于学生的爱如果是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目标。

　　七、拓展训练，学生自由谈自己所了解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美好境界的故事。

　　八、作业：写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

　　板书说明；中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲*”上是“信赖”下是“美好境界”。

《珍珠鸟》教案10

　　教材分析

　　《珍珠鸟》课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学*与合作交流为主要学*方式，最终感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练*快速默读课文。

　　2、通过合作学*，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

　　教学重点：

　　领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵，大胆地发表自己的见解。

　　教学难点：

　　学*使文章流露真情实感的方法。

　　学生预*要求：

　　1、读课文，为14个自然段标上序号；

　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

　　3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

　　教师教学准备：

　　1、珍珠鸟有关图片

　　2、有关“拓展阅读”故事

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系如何？相处的怎样？

　　(聊天交流，畅所欲言)

　　的确，小猫、小狗……很惹人喜欢，它们可爱调皮，有的甚至很通人性，今天，我们再来认识一种新的小动物（图片）有人认识它吗？

　　（珍珠鸟）

　　怎么认识的？

　　（红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点）

　　二、整体感知

　　是啊！珍珠鸟娇小可爱，生性胆小怕人，但它与自己的主人──作家冯骥才之间却发生了非同寻常的故事。大家想了解吗？请翻书自己阅读课文，同时思考：

　　假如你是一名摄影师，你会选择拍摄课文中哪些令你感动难忘的画面？

　　a、小鸟在生意葱茏的吊兰丛中自由生活；

　　b、小雏儿从叶丛间探出头来；

　　c、小家伙神气十足的站在书架上，啄着书背上大文豪的名字；

　　d、落在书桌上；蹦到杯子上喝茶；绕着笔尖蹦来蹦去；啄笔尖；啄“我”的手指；

　　e、小家伙趴在“我”的肩头睡着了；

　　……

　　三、研读赏析、质疑解难

　　1、刚才我们为珍珠鸟拍摄了那么多画面，不知你们感受如何、老师最喜欢的画面就是（插图），那么，从珍珠鸟的“怕人”到最后在“我”的肩头熟睡这只是个偶然或只是个简单的过程吗？珍珠鸟是如何转变的？

　　（怕人--胆子大了--亲*--完全放心、相信）

　　2、珍珠鸟最后变得那样的“胆大妄为”原因是什么？

　　（主人爱它们，给它们温馨的家。）

　　（主人尊重、理解它们，不伤害它们）

　　、、、、、、

　　3、在课文中找出有关语句读读并理解：

　　a、我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全……

　　（为珍珠鸟营造绿色安全的生活环境）

　　b、、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我；

　　c、我呢，绝不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们；

　　d、我不管它；

　　e、我不去伤害它；

　　f、我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲*的情意；

　　（在作者看来，小珍珠鸟蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿纸上绕着他的笔尖蹦来跳去，那是一份“情意”，一份回报作者友好的对待他们的情意。因此，他尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲*能多些，再多些。）

　　g、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它；

　　h、我轻轻一抬肩

　　4、朗读

　　四、总结延伸

　　人鸟相亲相依的情境，是信赖创造出的美好境界，这种信任是无价的，也是最感人的，人的存在让鸟儿有了依托，鸟的存在给人*添了许多乐趣，其实，任何人何尝不是这样呢？学会尊重，学会关爱与理解，我们的世界、生活将会是另一番美好的境界！

　　（根据时间情况，分享“心灵感应”故事）

　　五、作业布置

　　1、分发故事，写出感受（读后感）

　　2、积累优美词句

珍珠鸟教案(20)份（扩展5）

——珍珠鸟读后感(精选20篇)

　　珍珠鸟读后感 1

　　《珍珠鸟》一文给我的印象最为深刻，这篇文章记叙的是马骥才先生与小珍珠鸟之间的故事。

　　这篇文章是讲述作者是怎样爱鸟的：有一次作者伏案写作时，它居然落在我肩上。作者的笔不由停住生怕惊跑它。一会儿扭头看它，它早已进入梦乡。银灰色的眼睑，小红脚/绒毛，又一次的对它的外貌进行描写，显得它多么漂亮，多么美丽。当作者轻轻抬了一下肩的时候，它还在梦中。又一次说珍珠鸟睡得多么香甜啊！

　　这篇文章中的“信赖往往创造出美好的境界”这是文章的主旨。意思是人与动物和谐相处，总是可以创造出美好的.境界”。也是在说人与动物和谐共处也可以创造出和谐美好的家园。而“信赖，往往创造出美好的境界”这一句话在文章中指的是：人爱鸟儿，鸟儿信赖人。

　　比如社会中的人捕捉小动物，并不去爱护动物，据为己有，有的却杀害动物。有的人对动物非常善良，见动物受伤就去救它养它，等伤口好了再放小动物回归到大自然的怀抱中去。一定要爱护小动物保护生命，保护弱小的生命爱护自然。

　　告诉我要善待动物，让它由害怕人到亲*人，与我们和谐相处，永远地创造出和谐、美丽、快乐的家园，爱护动物，不要动伤害它们。

　　珍珠鸟读后感 2

　　今天，我们学了现代作家冯骥才的《珍珠鸟》这篇课文，读完之后使我受益匪浅。

　　文中作者有一对朋友送她的漂亮的珍珠鸟，但他知道，这是一种非常害怕人去碰它的鸟。但是，这因为珍珠鸟对作者的'性任，使一只珍珠鸟和作者成为了很好的朋友。

　　首先，那只珍珠鸟只有雏儿，用小小的爪子扒开绿叶来看望“我”，随后，在笼子周围活动，然后随着它对作者的性任，慢慢调皮的在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿又把灯绳撞得来回摇动，后来，它似乎对作者更性任了，落在作者的纸上，围着笔尖来回转动，之后俯下自己的身子喝茶，而作者不动声色的继续写，这个小家伙，索性跟作者玩了起来，最后，竟落在作者的肩上睡着了。我们在生活中也有很多这样的例子：比如一只小猫，第一次见到我们这张陌生的面孔时，很害怕；而如果我们*时一点一滴的关爱、呵护它们，它们才能慢慢熟悉我们，直到与我们成为好朋友，从胆小到胆大，这不是一个破折号那么简单，它需要过程。

　　信赖，往往创造出美好的境界！

　　珍珠鸟读后感 3

　　珍珠鸟是一种怕人的鸟，我有幸也饲养过，我懂他怕人的*性。读完冯骥才的《珍珠鸟》，我感受的人与自然和谐的过程。《珍珠鸟》为我们展现了一幅温馨的画面，让我这个有过珍珠鸟饲养经验的'人倍感亲切，也让我对于信赖陷入深深的思考。

　　冯骥才描写珍珠鸟怕人的特征，尤其能引起我的共鸣。珍珠鸟是一种很小鸟，畏强光，不善于飞行，最大的特点就是怕人。不管干什么，你都不能惊动它们，喂食也好，添水也好，你要特别小心，不然它们会到处乱飞乱撞，听说有人养的珍珠鸟因撞笼子而死的。作者深知珍珠的特点，很少去拨开叶蔓去看他们，可以说对珍珠鸟形成了初步的信赖。花了3个月的时间，两只珍珠鸟孕育出了雏鸟了，可以听到叽叽喳喳的叫声，作者内心是喜悦的，但还是忍住好奇。终于雏鸟迈出了飞出笼子的第一步，从只在笼子四周活动，到屋子里飞来飞去，到落在作者的书桌上啄笔尖任作者抚摸，到最后飞到肩膀上打盹。这一系列的变化说明了珍珠鸟对作者信赖的点点变化。很明显，作者最后已经取得了全部的信赖。因为作者给与了这些小生命足够的空间和尊重，短短的几个月形成信赖关系，才出现鸟和人的和谐相处的美好画面。反观我们人类呢？

　　随着人类社会不断进步，人与人之间的信赖关系却发生了极大地退步，人跟人之间的相处变得很表面，很难走到对方心里去，很难取得对方的信赖。这到底是为什么？因为我们社会越来越功利了，失去了很多传统美德，比如信任。看待事情都带着堤防的心态，老太太摔倒在马路上，没有人敢去扶说明这个社会问题。信任是人与人之间的润滑剂，没有了信任，一切都无从谈起，我们应该扪心自问。做人诚实，待人真诚都是我们中国的传统美德，我们永远都不应该忘记。

　　珍珠鸟读后感 4

　　今天，我们学了现代作家冯骥才的《珍珠鸟》这篇课文，读完之后使我受益匪浅。

　　文中作者有一对朋友送她的漂亮的珍珠鸟，但他知道，这是一种非常害怕人去碰它的鸟。但是，这因为珍珠鸟对作者的性任，使一只珍珠鸟和作者成为了很好的朋友。

　　首先，那只珍珠鸟只有雏儿，用小小的爪子扒开绿叶来看望“我”，随后，在笼子周围活动，然后随着它对作者的性任，慢慢调皮的在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿又把灯绳撞得来回摇动，后来，它似乎对作者更性任了，落在作者的纸上，围着笔尖来回转动，之后俯下自己的身子喝茶，而作者不动声色的继续写，这个小家伙，索性跟作者玩了起来，最后，竟落在作者的肩上睡着了。我们在生活中也有很多这样的例子：比如一只小猫，第一次见到我们这张陌生的`面孔时，很害怕；而如果我们*时一点一滴的关爱、呵护它们，它们才能慢慢熟悉我们，直到与我们成为好朋友，从胆小到胆大，这不是一个破折号那么简单，它需要过程。

　　信赖，往往创造出美好的境界！

　　珍珠鸟读后感 5

　　今天，我的心久久不能*静。因为今天学的《珍珠鸟》一课让我受益匪浅。

　　课文讲的是作者与一对珍珠鸟相处时发生的事。有一次作者冯骥才收到了朋友给的珍珠鸟。他用那绿叶丛生的法国吊兰遮在了鸟笼上。他细心照料着那对珍珠鸟，用自己的爱去抚养它，过了一段时间，这对“夫妻”生下了它们的`第一个宝宝，那只小珍珠鸟见作者不去伤害它，便对作者产生了信赖，最后创造了人和动物之间友好的情谊。

　　是啊！多一份信赖就多一份真情。如果人人都信赖对方那么同样对方也会回报一份信赖给你。世界将会成为一个充满温馨和谐的世界。我知道珍珠鸟原来是一种怕人的鸟，它和作者笔下的珍珠鸟截然不同，那为什么作者的珍珠鸟会有如此举动呢？难道是作者写错了？不是，是因为小珍珠鸟与作者有着深厚的友谊，珍珠鸟对作者的友谊也是建立在它们的互相信赖上的。

　　记得有一次，我们和四班来了一场足球“大战”。刚开始大家踢得非常激烈，过了一会儿，我班的士气就低落了。原因是我班的同学互相不信赖，有一回小明带球冲锋，突然一群“敌人”冲过来拦住了去路，旁边的同学大叫：“传球快传球！”但小明认为别人的球技比不上他，所以执意不传至于此进攻的失败。

　　啊！信赖有时也会决定胜败。

　　珍珠鸟读后感 6

　　“信赖，创造出美好的境界。”这句话是我国著名作家冯骥才在《珍珠鸟》这篇文章中写的。

　　原本珍珠鸟是一种怕人的鸟，因为，珍珠鸟信赖自己的.主人，冯骥才也信赖他的珍珠鸟。彼此之间相互的信赖，使害怕人的珍珠鸟成了和人亲密来往的鸟。这难道不就是信赖创造出的美好境界吗？

　　人与动物之间的信赖是一种多么美好的境界啊！那人与人之间的信赖是怎样的呢？据两个例子谈谈吧！

　　大家应该都看过《三国演义》吧，故事中的一位主人公——关羽在一次战斗中被敌人的毒箭射中了，霉很快在他身上蔓延开来，如果不立即动手术，就会危及生命。关羽信赖神医华佗，华佗赶到，就立即动手术，关于保住了生命。

　　妈妈曾经讲过这一列列车上，列车长为一位孕妇找护士动手术，消息一传开一位护士便来了。可是她因为一次手术失败被开除了。列车长却对他说：“我信赖你！”这句朴素而真诚的话使护士重新拾回了自信，面对事业。因为有列车长的信赖，这一次手术十分顺利。

　　我看着《珍珠鸟》这篇文章，油然而生一种感慨，一种激动。不管是动物与人，还是人与动物，都要彼此信赖。因为信赖，往往创造出美好的境界。

　　珍珠鸟读后感 7

　　读了《珍珠鸟》这篇课文后，我的感触很深。这篇课文讲的是作者的朋友送给作者一对珍珠鸟，开始小鸟们还很怕作者，但作者给它们安家，不去伤害它们，久而久之作者和小鸟成了好朋友，人和动物往往创造美好的'境界。

　　鸟类是我们的好朋友，难道我们不应该保护它们吗？今天是星期天，我准备去书店买书，可在路上我看见有一群人围在一棵树下，我也跑了过去，只见一个中年男人正在卖麻雀，我心想：“这些人怎么可以卖麻雀呢？一只麻雀一年能吃多少害虫呀！”我当时非常想把它们给买下来，可是这些钱是我要买书的，怎么办呢？这是一个大哥哥站出来说：“请你快把它们放了吧，麻雀可是益虫呀！”小贩哼一声：“别给我讲大道理，你买不买呀，不买就给我滚。”小贩的心已经被金钱吞没了。大哥哥从口袋里掏出20元，说：“我给你20元，把你的麻雀卖给我，行了吧!”小贩真是见钱眼开，连忙说:“好好好！”大哥哥买下麻雀后，把它们放飞了，大家看见了都称赞大哥哥，说他是爱护鸟类的卫士，大家都为大哥鼓掌。

　　小鸟是我们的好朋友，也是我们的好帮手。不仅鸟类是我们的好朋友，所有的动物都是我们的朋友。我们一定要珍惜爱护动物。

　　珍珠鸟读后感 8

　　我常常想，信赖是什么？《珍珠鸟》告诉了我答案。

　　这是一篇感人的文章，讲述了珍珠鸟与作家冯骥才的故事，作者精心照料小鸟，给两只小鸟营造一个舒适又温暖的巢，三个月后鸟有雏儿了，小雏儿很小，能轻松地穿过疏格的笼子。开始小鸟怕人，只在笼子四周活动，后来慢慢地接*作者，直到有一次，小鸟竟趴在作者肩上睡着了。这体现了珍珠鸟对作者的信赖，与作者建立了亲密无间的关系。

　　读到这儿，我想到现在人们对小动物的残忍，有些人将小鸟买回家，却不爱护它们，而是让小孩子们对笼中的'鸟又吓又踢。小鸟吓得在笼中飞来飞去，大人们不但不制止，还拍手叫好，这让我无比的愤怒，我恨那些可恶的人。还有些人任意砍伐树木，使小鸟无家可归，让我这反思：这些人不能像《珍珠鸟》的作者一样爱护小鸟吗？他们应该有这个责任!

　　信赖，就在生活中，不但在人与人之间，也在人与动物之间，我们永远不要忘记，读了《珍珠鸟》我更能感受到这点。我们都向往和谐共处、互相信任的美好世界！

　　珍珠鸟读后感 9

　　今天我读了《珍珠鸟》这篇文章读完后我的心情振奋不已。

　　文章主要讲了朋友送给作者一对珍珠鸟生了一只小鸟它的胆子很小作者不去伤害它也不去打扰它渐渐的它和作者熟悉了胆子也大了。白天它淘气地陪伴作者最后竟然在作者的肩膀上睡着了。作者写下了当时的感受。我想信任的力量真的很伟大它竟然能使那样胆小的鸟与人类成为好朋友这难道不是奇迹吗？同时它也给人类带来了无限的乐趣。让生活变得更加丰富多彩。

　　在生活中你我他之间其实也不能少了彼此之间的信任这使我想到了一件事。有一次一个别的`班的同学向我借画画用的铅笔这些铅笔是爸爸为了我冒着寒风特意去商场买的。我心想：借不借呢？同学之间要互相信任这样才能产生真正的友谊。我便毫不犹豫地从书包里掏出铅笔借给了她。果然第二天她便把铅笔还给了我。我的心里别提有多么高兴了。其实我对她的信任不仅帮助了她也给我带来拉无穷无尽的快乐。信任是一切真正友谊的开始是快乐的源泉我们彼此交往必须首先彼此信任。这样的友谊才能天长地久才能比海更深天更广才能给彼此之间带来快乐。

　　要记住：信赖往往创造出美好的境界！

　　珍珠鸟读后感 10

　　《珍珠鸟》是我非常喜欢的一篇散文，第一次读到这篇文章时，就被文章那清新自然的文笔，那人与动物和谐相处的美好境界深深吸引，作为一位语文教师，又怎么能把那种我们认为“可意会不可言传”的感受传递给学生呢？拿着课本，我在思考着……

　　真好！杨老师要在课例研讨中公开讲这篇课文了，我可以从她的课堂上来感受一下师生共同品味散文的意境了。杨老师三次讲，我们跟着三次听，每一次却都有着不同的感受和收获，而后两次杨老师在课堂上设计的一个环节却让人感觉既大胆开放，新颖独特，又耐人寻味，发人深思。那是出示了课文中插图，让学生感受了小珍珠鸟在作者肩头睡着了这个和谐美妙的画面后，老师轻轻地问：“我想问问，如果你是小珍珠鸟，你怎么会在他的肩头睡着了呢？”在这个开放的问题放出来后，学生的思维也活跃起来，纷纷说出自己的看法，也充分感受到了小珍珠鸟对作者的信赖。一个紧扣课文内容、有深度的、开放的问题的设计，换来的是课堂上学生放飞的思想，同时也换来了学生水到渠成的对课文的理解。

　　还记得自己在教学《一路花香》这篇课文时的一个设计给自己留下的深刻印象，那是学到最后一个自然段“那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。”“使破水罐感到一丝快乐的美好的景象是什么样的景象呢？请大家想象一下那美好的景象……”这个问题的抛出无疑打开了学生想象的闸门，学生纷纷想象那美好的景象。“你瞧，路旁的花儿多美呀！红的，白的，黄的……微风吹过，美丽的花儿仿佛在舞蹈！这美丽的景象真让人感到快乐！”“看，太阳照着美丽的鲜花多漂亮，有的还是含苞欲放，有的已经全开了，像娃娃笑脸，多让人感到快乐！”学生想象的.空间打开了，思维的空间打开了，语言的空间也打开了，相比较“为什么而快乐”这个封闭的问题而言，课堂上这个开放的问题的效果就不言而喻了。

　　课堂教学是在教室这个封闭的空间里进行的，而课堂上的设计则可以是开放的，学生的思想、思维更是开放的，在开放的设计、开放的空间中，让学生张开翅膀尽情翱翔！

　　珍珠鸟读后感 11

　　前几天，我们学了《珍珠鸟》这篇课文。

　　这篇课文主要讲了:作者与珍珠鸟一家从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系的变化过程，为读者展现了一幅人鸟和谐相处的动人画面。学完这篇课文后，我很纳闷:我并没有见过珍珠鸟，为什么这么喜欢它呢？回到家，我查了一些有关于珍珠鸟的资料:珍珠鸟又名锦花鸟，小珍珠，原产于澳大利亚东部，珍珠鸟的叫声很轻，很像急促的车轮因缺油发出的“吱吱”声，受惊时和彼此呼唤时发出的叫声很像小喇叭在极远的地方吹奏时的声音，偶尔也会发出类似猫叫的“喵喵”声。我也仔细地阅读了一下全文，我才明白:原来是作者用拟人的手法，把珍珠鸟刻画成了像孩子一样顽皮的`小鸟，让大家感受到了人鸟之间浓浓的亲情。读到了最后三个自然段时，我也明白了作者的用意，原来是要呼吁大家保护动物，也就像保护我们自己一样。

　　苏霍姆林斯基曾经说过:“对人的热情，对人的信任，形象点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”人与人之间的爱抚与温存是以信赖为前提的，人与动物也是一样。人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也会给人们的生活增添情趣，而这些只有在彼此信赖的基础上才能实现！

　　珍珠鸟读后感 12

　　《珍珠鸟》是由著名的作家文艺家冯骥才写的。文章词句优美，字迹活泼。从珍珠鸟的外貌、细节和动作来描写。我十分喜欢这篇文章。

　　文章开头先讲了珍珠鸟的来源，朋友还告诉他珍珠鸟是一种怕人的鸟，开始两只珍珠鸟只是羞涩的躲在想丛林一样的吊兰里，并不像其他人，养鸟是为了观赏鸟身上五彩缤纷的羽毛，听鸟美丽动听的歌声。慢慢的，人与动物之间的信赖发挥了作用，它们终于肯主动把头探出来了。三个月后，经过作者无微不至的照顾，珍珠鸟还产下了一只红嘴红脚，灰蓝色的毛的小珍珠鸟，很像一个蓬松的球。小珍珠鸟因为小，能够钻出笼子玩耍，一会儿把灯绳撞得来回摇动，一会儿逃到画框上去了，但只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它便立即飞回笼里去。 渐渐的'，它胆子大了起来，开始在与作者亲密接触，开始蹦到杯子上喝水 ，踩得稿纸沙沙响，但作者一点也不在乎，还用手抚一抚它细腻的绒毛，而它也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

　　还有一个片段令我记忆犹新十分难忘的片段：珍珠鸟雏儿在作者伏案写作时，趴在作者的肩上轻轻地进入甜美的梦乡。“还砸砸嘴，难道在做梦？”每个字里都充满情趣。我读着，仿佛亲眼看见这珍珠鸟雏儿正甜美入睡的情景，眯着眼睛，是那么的可爱，那么的惹人喜欢。

　　作者对珍珠鸟的观察细心入微，这样才能写出栩栩如生的作品，我想，生活里积累的点滴都大有用处！

　　珍珠鸟读后感 13

　　看了《珍珠鸟》这篇课文，感触很深！

　　作者冯骥才就是受与鸟类真正亲密接触的启发，写了这篇文章。在他的作品中，我们看到可爱淘气的小鸟。他们是如此自由奔放。但恐惧是它们的天性，但在这篇文章中，鸟类逐渐从最初的恐惧变成了与作者大胆而亲密的接触，这让我们清晰地看到了动物与人之间的友谊，给读者留下了深刻的印象。文中有一句话叫做中心:信任往往创造一个美好的境界。的确，在人际交往中，信任是绝对必要的。如果一个人信任别人，真诚相待，诚实守信，那么别人就会把他当成亲密的朋友，也会信任他，相处融洽，即使在危机时刻，也会给他带来帮助；反之，如果一个人不相信别人，处处疑神疑鬼，那肯定会造成不必要的误会和不必要的争吵。

　　文章里还有一个片段我记得很清楚:作者在伏案写作的时候，珍珠鸟聚在作者的肩膀上，轻轻地进入甜蜜的梦境。还砸吧咂嘴，你做梦呢？这句话里的每一个字都充满了趣味。我看着看着，仿佛看到这个珍珠鸟小鸡甜甜地睡着了，眯着眼睛，多可爱啊！

　　所以，我们要真诚对待生活中的每一个人！信任往往造就美好的境界！

　　珍珠鸟读后感 14

　　既然，人与动物能彼此之间相互信赖，创造出美好的境界。那么，人与人相互信赖，又是怎么样呢？以下我就举两个例子来说明吧！

　　大家应该都看过《三国演义》吧，故事里面有一位主人公，他是蜀国的大将--关羽。有一次，关羽在战斗的时，被敌人毒箭射到了，毒很快地在他身上蔓延开了，如不立即动手术，就会危及生命。关羽信赖神医华陀，就请了华陀为他治病，等他一到，关羽就毫不犹豫地伸出手，让华陀动手术，因为关羽的信赖，命就保住了。

　　同样是华陀在治病，可是曹操却怀疑华陀存有异心，病还没治就把华陀给杀害了，过不了多久，曹操就病入膏肓不治而死。从这一个故事，就可以看出缺乏相互信赖是多么可怕。

　　老师曾经讲过一个故事是发生在一辆列车上。一位列车长正在寻找一位护士，为一位孕妇动手术，消息一传开，有一位护士便来了。她对列车长说：“我原来是一位护士，可是因为有一次手术失败，所以我被开除了。”列车长却说：“我信赖你！”这句朴素的话，使护士重新站起来，面对她的`事业。就是因为有了列车长的信赖，这一次手术进行得十分顺利。从这一个例子上，我们也得出同样一个道理，人与人彼此之间相互信赖也是十分重要的。

　　我看着这一篇文章，油然而生出一种感慨、一种激动。不管是动物与人，还是人与人，我们都要彼此相互信赖，因为“信赖，往往创造出美好的境界！

　　珍珠鸟读后感 15

　　《珍珠鸟》这篇课文讲述了作者的朋友送了他一对珍珠鸟，日久天长，珍珠鸟就依赖于他，生下小鸟后，小鸟也慢慢地信任他了，有一次竟站在他的肩上睡着了。

　　我也很喜欢小动物，去年暑假小卖部的大婶送给我一条刚断奶的小狗，经过妈妈同意我养了它，把它当宠物玩，日久天长，我们熟悉了。一次，我跑它就追我，我骑自行车，把车子放横放下，它就跳进了车篮，我扶起车子就开始骑了，小家伙激动地汪汪叫，我的车篮是铁的，起码能放十斤菜，两月大的它也能撑住，那简直就是“张飞吃豆芽――轻而易举”。它玩了好一会，饿地肚子干瘪瘪地贴到了脊梁骨，我咬了一块火腿肠，放进车篮。它一见火腿肠就津津有味的吃起来，是一只表准的饿狼，不――是饿狗。我不动声色地享受着这小家伙亲*的情意。但是是，没过几天，妈妈嫌它脏，送给了一个大姐姐，她家有个小院子，养狗也很方便，只要不欺负它就好了。

　　我在姥姥家时，表弟打了个电话，说想要个小动物玩玩。鸡，养不住，小猫又很调皮，怕损坏家具。对！狗是不错的选择。姥姥邻居家的哈巴狗生了，那狗刚满月，只有手掌心那么大，再长也就是二三十公分长。邻居毫不犹豫地递过来说：“刚断奶，不能吃粗粮，多给喝点水，少吃些小心吃的撑着！”妈妈把照顾小狗的任务交给我了，我每天带它到草地上玩，小狗很像大熊猫的幼崽，黑白相间。它可懒了，就想睡觉，不怎么会叫，好像是只内向的狗。它一睡觉，鸡蛋大小的肚皮一伸一缩，可爱极了。有一天，我洗完脚，把它的脚也洗了，我晚上把它搂在被子里睡，它的身子盖住，头露在外面，让它的头枕上枕头，像个小婴儿。

　　您想让动物和你亲*，你就先和它亲*，像作者一样和动物和睦相处！

　　珍珠鸟读后感 16

　　《珍珠鸟》是由著名的作家文艺家冯骥才写的。文章词句优美，字迹活泼。从珍珠鸟的外貌、细节和动作来描写。我十分喜欢这篇文章。

　　文章开头先讲了珍珠鸟的来源，朋友还告诉他珍珠鸟是一种怕人的鸟，开始两只珍珠鸟只是羞涩的躲在想丛林一样的吊兰里，并不像其他人，养鸟是为了观赏鸟身上五彩缤纷的羽毛，听鸟美丽动听的歌声。慢慢的，人与动物之间的信赖发挥了作用，它们终于肯主动把头探出来了。三个月后，经过作者无微不至的照顾，珍珠鸟还产下了一只红嘴红脚，灰蓝色的毛的小珍珠鸟，很像一个蓬松的球。小珍珠鸟因为小，能够钻出笼子玩耍，一会儿把灯绳撞得来回摇动，一会儿逃到画框上去了，但只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它便立即飞回笼里去。渐渐的，它胆子大了起来，开始在与作者亲密接触，开始蹦到杯子上喝水，踩得稿纸沙沙响，但作者一点也不在乎，还用手抚一抚它细腻的绒毛，而它也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

　　还有一个片段令我记忆犹新十分难忘的片段：珍珠鸟雏儿在作者伏案写作时，趴在作者的肩上轻轻地进入甜美的梦乡。“还砸砸嘴，难道在做梦?”每个字里都充满情趣。我读着，仿佛亲眼看见这珍珠鸟雏儿正甜美入睡的情景，眯着眼睛，是那么的可爱，那么的惹人喜欢。

　　作者对珍珠鸟的观察细心入微,这样才能写出栩栩如生的作品,我想,生活里积累的点滴都大有用处！

　　珍珠鸟读后感 17

　　我是一只小珍珠鸟，爸爸妈妈对我说，在我没出生时，他们还有一个主人，后来，那个主人把他们送给了他的朋友——冯骥才。

　　这个主人待爸爸妈妈很好。爸爸妈妈有一间安全而又幽静的房间，那房子里有一张软软的床，睡起来很舒服，这房间座落在主人的一盆吊兰里。他从不伤害我们，并很周到地为他们添食加水。渐渐地，他们与主人熟悉了，他们慢慢把头伸出兰叶外，不时瞅瞅他。

　　几个月后，我出生了。我的到来使爸爸妈妈很高兴，可对于主人，我不知他是高兴，还是不喜欢我，他每次都不过来看看我，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛来观察我。但慢慢地我感觉他对我们并无恶意，所以，我敢伸出脑袋看他了。

　　在我眼中，他很庞大，一对温柔的眼睛下面有一个翘鼻子，还有一张大嘴巴。他有一点胖，整个人看起来很亲切。

　　几天后，我敢出笼子了。刚开始，我不敢飞太远，后来见他不来伤害我，我便满屋子乱飞，啄一啄这，啄一啄那。只要爸爸和妈妈在笼里一呼唤我，我便飞回去，因为我还是害怕他。

　　我胆子大了，便跑到他桌上去喝茶，再看看他的反应。可他微微一笑，继续写着什么。我便飞到纸上绕着笔玩，发出“嚓嚓”的`声音。我完全放心了，便啄起笔来，他便摸一摸我，我也友好地啄啄他。

　　早上，我们一起玩耍，可到了晚上，我只能依依不舍地告别了他。

　　一天，我飞到了他的肩上，他怕惊跑我，便停下笔。过了一会儿，我睡着了，还不时咂咂嘴。我醒来后，他没有伤害我，也不知我醒了。只是一动不动，生怕惊醒了我。

　　我很感动，便想啄啄他，表示感谢，可我低下头，看到了一行字：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　珍珠鸟读后感 18

　　读了《珍珠鸟》一课后，让我永远不能忘怀。这一课让我知道了人与人之间是需要真诚的信赖。

　　本文讲述了珍珠鸟是一种非常怕人的鸟，所以“我”用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就想躲进深幽的丛林一样安全。“我”很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞧瞧“我”。三个月后，笼子里发出一种尖细又娇嫩的鸣叫，“我”猜到，是它们有了雏儿。起先，这“小家伙”只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。我不去管它，渐渐的胆子大了。有一天，我伏案写作时，它飞来落到我的肩上。待一会儿，扭头一看，这“小家伙”竟趴在我的'肩上睡着了。我笔尖一动，流泻下一时的感动：信赖，往往创造出美好的境界。

　　经过作者的呵护，提供环境，不管它，不去伤害它，不去惊扰它，赢得了怕人的鸟的信赖。通过作者与鸟的活动中，让我懂得了信赖。无论是人与人之间信赖是最根本的。信赖，往往创造出美好的境界。作者拥有了鸟的信赖是因为他小心翼翼的在“保护”这鸟，鸟知道不伤害自己，也就是一点一滴的开始信赖作者了。信赖是生活不可缺少的，如果没有信赖就没有追求，就更不可能得到对方的信任。

　　读了《珍珠鸟》一课后，我更加明白，不论是动物，人都需要信赖，信赖是要相互维持所创造的。所以我相信，信赖是创造美好境界的基础。

　　珍珠鸟读后感 19

　　今天我们学了《珍珠鸟》这一课，这一课告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。在这世界上真的是这样子，人与人的信赖、人与动物的信赖、甚至动物与动物的信赖。今天我就说一说动物与动物之间的信赖。

　　我曾在电视上看到这样的'消息：有一只狗与一只猫住进了同一个人家，人们都说他们两个会打架，可他们不但没有，还成了一对互相帮助的好朋友。狗经常在有人欺负猫时帮他，而猫也把好东西让给狗。可是有一天，大祸降临，那只猫被车撞了，只听狗叫的声音非常大、非常凄惨。他跑到了猫的尸体边，一直看着他，什么车、人来了，他都挡在旁边，不让靠*。直到两天以后，他才依依不舍的离开。这两只小动物这样彼此信赖，和睦相处，难道不值得我们向他们学*吗？

　　珍珠鸟读后感 20

　　读完《珍珠鸟》这篇课文，我思绪万千，里面的一句话让我深深地感动：“信赖，往往创造出美好的境界。”我终于明白了信赖的重要性，它就是人与人之间沟通的`桥梁。

　　想必同学们都看过《三国演义》吧？那里面说：有一次，关羽在战斗时不幸被毒箭射中，华佗给他刮骨疗伤。关羽信赖华佗，毫不犹豫地伸出手，让华佗给他刮骨疗伤。因为信赖，关羽才在日后百战百胜，被称之为“战神”。

　　但是，世界上也有不信赖别人的一幕：古时候，名医扁鹊去拜见蔡桓公。他发现蔡桓公皮肤上有一些小病，于是，他提醒了蔡桓会，但蔡桓公置之不理，病情一次次加重，最后，蔡桓公踏上了黄泉之路。

　　的确，信赖在人与人交往中是必不可少的。如果一个人在与好朋友交往时，能信赖别人，相信别人，那么别人也会把他当作知心朋友，在危难时刻，就会相互帮助，相互体谅，就会让人感到非常温暖，如沐春风；如果一个人在与朋友的交往中不信赖别人的话，那别人也会离之而去，朋友就会越来越少。

　　如果每个人都多一点信赖，世界将会变得更加地美好

珍珠鸟教案(20)份（扩展6）

——小学语文《珍珠鸟》教案实用10篇

　　小学语文《珍珠鸟》教案 1

　　教学目标

　　1、自主学*生字新词，读准“腻”“咂”“蔓”等字音，能联系上下文理解词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，体会作者细腻地描写鸟儿外形和动作的有关语句。

　　3、了解珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程及围绕中心选材的特点，体会人和动物之间充满信赖的境界。

　　教学过程：

　　一、开门见山，出示课题

　　1、 师：本学期已经学过冯骥才写的一篇文章是——《捅马蜂窝》，今天我们一起再来学*他写的另一篇的文章《珍珠鸟》。

　　2、出示课题后 齐读课题

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、学*多音字：蔓 腻（在学*课文之前，我们先来学*这两个字）

　　2、快速浏览课文，找出描写珍珠鸟模样的句子，用直线划下来。

　　交流后出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的白点：它好肥、整个身子好像一个蓬松的球儿。（谁来读一读）

　　3、（出示珍珠鸟的图片）图片与文字内容一样吗？哪里不一样？ (板书：雏儿)

　　4、对照图片，改写珍珠鸟外貌。（那我们该如何介绍图片上的这只珍珠鸟呢？）

　　5、（既然课题是珍珠鸟，那为什么课文写的是一只珍珠鸟的雏儿的模样呢？）请几个同学分小节读课文，其他同学想想课文写的是什么事：(板书：“我”)

　　6、讨论：为什么作者要写小鸟的模样？（现在你知道作者为什么写的是一只珍珠鸟的雏儿的模样了吧！）

　　7、小结：这是一篇记事散文，这节课，我们来一起研究小鸟怎样渐渐与我产生信赖？

　　三、关注表达，品读语句

　　1、学*第四小节。（我们先一起来学*第四小节，老师告诉大家：第4节可以分为3个部分，你们可以读读这个小节，看看有几句话，想想这几句话写了哪些内容，再把它分3个部分，并说出你这样分的依据。）

　　(1)把第四小节分为三个部分，并交流分的依据。

　　(2)预设依据一：胆子越来越大

　　(3)预设依据二：距离逐渐接*

　　(4)分三部分进行朗读。感受一下小鸟与“我”渐渐产生信赖的这个美好的过程。

　　2、（小鸟除了喝喝我的茶，啄啄我的笔尖，还会干些什么呢？）

　　出示填空:白天,它淘气地陪伴着我————————。

　　3、学*第六小节。（顺着学生说的趴在肩上睡觉学*第六节）

　　(1)自由读,想想这节写了什么事？概括地说。

　　质疑。

　　(2)预设问题一:为啥写小鸟在我肩上睡熟?体会作者紧紧围绕中心选材的`特点。 （我们现在来换位思考一下，你小时候为什么喜欢趴在妈妈的身上睡觉呢?）

　　(3)预设问题二:它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!感悟课文中心。 (睡得好熟，说明什么呢？)

　　(板书:信赖能创造美好的境界)

　　(4)读句子:信赖,不就能创造出美好的境界吗? （改成陈述句来读读，那句好呀）

　　（5）看看是很简单的这一节，其实它蕴含着作者选材的精妙之处呀。

　　4、学*第二个问题:它怎么会信赖我的呢?读课文,找到相应的句子来说说原因。

　　(1)出示: 我把这对珍珠鸟放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草,那是小鸟舒适而又温暖的巢。

　　我把它挂在窗前,一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　(2)读读这2句话，你体会出了什么？(随机板书：呵护、关心、爱护)

　　（师：作家为珍珠鸟造了一个巢，那是一个怎么样的鸟巢呢？，你能通过这两句话概括出来这个鸟巢的特点吗？如果把这些词儿排序一下，最重要的是哪个词语呢？——安全）

　　四、品读首尾,小结全文

　　1、体会开头的精妙。（作者是多么喜爱珍珠鸟啊，文章一开头就写到：——） 比较:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

　　朋友送我一对珍珠鸟,真好!

　　（把“真好”独立成句，与结尾的哪个内容相呼应了呢？）

　　2、朗读升华情感。

　　出示:看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

　　2、 小结全文。（你感受到了作家所描述的美好的境界了吗？冯骥才老爷爷不愧为是个大作家，他舍大鸟，选小鸟，逐渐拉*与它的距离，使它的胆子越来越大，这样就能告诉我们：信赖，就能产生美好的境界。）

　　板书:10、珍珠鸟(雏儿) “我”

　　胆子越来越大呵护

　　距离逐渐拉*信赖 ，能产生美好的境界 关心

　　趴在肩上睡着了 爱护

　　小学语文《珍珠鸟》教案 2

　　教学目的：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。(重点)

　　2、了解小珍珠鸟的外形特点，以及它与我逐渐亲*的过程；理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。(难点)

　　3、懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。 (难点) 教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　1、 上节课我们认识了一种观赏鸟类，一起喊出它的名字：珍珠鸟。板书：珍珠鸟。

　　2、 真好，朋友送我一对珍珠鸟。（师边说边板书：我、鸟）我为它们营造了一个怎样的巢呢？（边说边出示：我为珍珠鸟营造了一个________的巢。）指名学生口填空。

　　3、 过了不久啊，他们就有了雏儿，这会是怎样的小家伙呢？今天我们继续走进大作家冯骥才的《珍珠鸟》。

　　二、出示教学目标，学生自学，交流。

　　1、老方法，还是让我们先来明确本节课的学*目标吧，出示教学目标：

　　（1）用自己喜爱的方式读第三自然段，画出描写小珍珠鸟外形特点的句子，并用着重号标出形容小珍珠鸟可爱的词语。

　　（2）用自己喜爱的方式读第四自然段，画出你认为重要的词语、句子，想一想，小珍珠鸟是如何一步一步接*我、信赖我的，可以把自己的感受写在旁边。

　　（3）联系上下文，理解信赖的含义。

　　2、学生朗读教学目标，围绕目标进行自学，教师巡视指导学困生进行自学。

　　三、师生互动，学*课文

　　1、小珍珠鸟长什么样子呀？谁知道 ？

　　相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的.毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　（1）读这句话，你感觉这是一只怎样的鸟儿？从哪里可以看出来。出示：这是一只____________的鸟儿。指名说，再朗读。（能把你的理解读出来吗？）

　　（2）出示词语：小脑袋 小红嘴 小家伙

　　老师发现文中有许多带小的词语，读一读。都指谁呀？这个“小”用在里面有什么巧妙之处呢？指名说，读（把你的理解带进去朗读哦）

　　尤其是这个“小家伙”，在文中出现过好多次，快速浏览课文，把这样的句子画下来。指名读句子，教师出示句子：

　　正是这个小家伙。

　　这小家伙只在笼子四周活动。

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

　　看着这可爱的小家伙。

　　女生齐读。你觉得用小家伙有什么好处呢？指名说，读（带着这种理解去读）

　　是啊，小家伙，*时长辈会把孩子称为小家伙，听起来特亲切。如果作者直接写成珍珠鸟会有这样的效果吗？自由读，比较一下。

　　2、字里行间，处处流露出作者对小珍珠鸟的喜爱之情（板书： 喜爱），那么小珍珠鸟呢，它会待我如何呢？刚才大家都认真学*了第四自然段，现在回想一下，小珍珠鸟首先为我们描绘了怎样的画面呢？

　　（1）指名说，师出示句子：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去，__________落在 柜顶上，__________神气十足地站在书架上，__________把灯绳撞得来回晃动。

　　指名读句子，能把三个一会儿的内容去掉吗？比较一下，这样写有什么好处？（具体生动地表现了小珍珠鸟的可爱、顽皮。）

　　出示句子：起先，这小家伙只在笼子四周活动。随后就在屋里飞来飞去。

　　老师觉得大家把“神气十足”读得特别好，为什么呀？说，读。

　　小珍珠鸟真淘气，它还可能飞到哪里干什么呢？小组交流后指名说。

　　3、 小珍珠鸟已经与我越来越*了，后面的文字更加形象地介绍了小珍珠鸟与我亲*的过程。读一读，找一找让你体会深刻的词语、句子。

　　一点点竟然 偏过脸 时间顺序词语（生谈体会，带着理解读句子）

　　4、 从一个字、一个词、一句话都能看出小珍珠鸟的变化，这一步步的变化一定有其内在的心理活动，现在在座的同学愿意成为可爱的小珍珠鸟吗？让我们走进它的内心，小家伙们，愿意和我谈谈心吗？（师生对话）

　　5、出示第四自然段，齐读。（就这样，小珍珠鸟一天一天与我亲*了，刚才同学们从字里行间体会到了“我”与小珍珠鸟之间的那份亲密与友好，能用自己的朗，读表现出来吗？）

　　6、小珍珠鸟已经与我成为朋友了，白天（引读第五自然段）

　　哎呀，天都快黑了，还要父母再三呼唤才肯回家，你从“再三呼唤”体会到什么？

　　7、是啊，它越来越离不开我了，以至于有一天，我伏案写作时，出现了这样一幅令人怦然心动的画面------

　　（1）出示插图，配乐，你看到了什么？指名说。

　　（2）谁能把这种理解带进去读一读，指名读。（记住，别惊醒它哦）

　　（3）趴在我的肩上睡着了，它把我的肩当成什么了？怀抱。你在妈妈怀里什么感觉？听你这么一说，老师也想把这温馨的一幕读出来。用心听，好吗？师配乐朗读。

　　（4）做梦？会梦到什么呢？让我们把这美好的梦境朗读出来吧。

　　8、这温馨的画面、美好的梦境，真是令人动容，让人向往，难怪作者------出示第七自然段，指名读。

　　看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 换句话说，指名说陈述句

　　齐读第七自然段

　　四、总结课文揭示主题，

　　1、齐读全文

　　2、学*了这篇课文，老师终于明白：信赖，源于一个关爱的眼神，一句轻轻的问候；信赖，源于一份宽容，一份理解------

　　出示，齐读：信赖，可以创造美好的境界。

　　信赖，是搭建友谊的桥梁。

　　信赖，____________________。（指名说）

　　xiaoxue.xuekeedu.com

　　是啊，信赖，可以让世界充满爱，可以让世界变得更加和谐。板书：和谐

　　五、检测

　　又到了我们检测的时间，请大家对照提示，背诵第四自然段。

　　起先，这小家伙________________,随后__________________,一会儿______________，一会儿__________________，一会儿___________________。渐渐地，它___________,竟然________________________。它先是_________________,见我________________,便_________________，然后____________________,俯下头来喝茶，再偏过脸________________。后来，它________________,索性_____________________,“哒哒”_______________________。我用手_____________________,它____________,反而_________________________。

　　六、作业

　　学了这篇课文，同学们一定有了不少感想，那就赶快拿起笔，写下心中的点点滴滴。

　　板书设计：

　　珍珠鸟

　　我

　　喜爱信赖

　　和谐

　　鸟

　　小学语文《珍珠鸟》教案 3

　　教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学*小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的'喜爱之情？指导朗读。

　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢

　　（2）可爱的小红嘴

　　（3）淘气的小家伙

　　（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

　　小学语文《珍珠鸟》教案 4

　　教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的`境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累。通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　小学语文《珍珠鸟》教案 5

　　教学思路：

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　教学准备：

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　二、课文美读

　　1、自由诵读———要求读的`准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

　　6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五、创作天地

　　小学语文《珍珠鸟》教案 6

　　教学思路：

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　教学准备：

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　二、课文美读

　　1、自由诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

　　6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的`语句？

　　7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五、创作天地

　　小学语文《珍珠鸟》教案 7

　　设计说明

　　获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲*，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学*；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。

　　2．制作多媒体课件。

　　学生准备：

　　1.预*、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。

　　2．搜集珍珠鸟和作者的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)

　　2．导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学*一篇关于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　设计意图：通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学*兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．多媒体出示自学要求：

　　(1)读准字音，认清字形，了解字义。

　　(2)读通顺句子，读流利课文。

　　(3)给课文各个自然段标上序号。

　　(4)思考：课文的主要内容是什么？

　　2．交流自学情况。

　　(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。

　　蔓：多音字，在本课读màn。

　　哟：读yō。

　　待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。

　　睑：左部是目字旁，读jiǎn。

　　眸：左部是目字旁，读móu。

　　雏：读翘舌音chú。

　　(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。

　　(3)指名分自然段朗读课文。

　　(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。)

　　设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生的自学能力及小组合作能力。

　　三、细读课文，感悟“信赖”

　　1．浏览课文，师生交流理解课文的`中心句。

　　图片 直接点明中心的句子叫做中心句。

　　(1)学生找一找这篇文章的中心句。

　　(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)

　　2．过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3．组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。

　　(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。

　　(2)学生在自读的基础上，以学*小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。

　　(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可爱、美丽。

　　4．找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。

　　(1)小组讨论。

　　(2)全班交流体会。

　　(3)引导学生思考：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。

　　(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。

　　①多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……

　　图片 引导学生体会排比句的表达效果。

　　A．边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。

　　B．四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲*“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)

　　②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

　　A．默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨*”一词，体会珍珠鸟的变化。

　　B．引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨*”呢？

　　C．交流体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接*，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。

　　③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。

　　A．文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么？

　　B．抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。

　　④多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂嘴，难道在做梦？

　　A．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的甜美、幸福。

　　B．指导朗读。

　　(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

　　5．总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出它对作者的友好与信赖。

　　设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进行深入对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲*、信赖的变化过程。

　　四、探究缘由，感悟境界

　　1．导学：在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？

　　2．学生默读课文，深入思考，边读边圈画。

　　3．全班交流汇报。

　　(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。

　　(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……难道在做梦？

　　①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。

　　4．导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！

　　(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。

　　(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。

　　①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？

　　②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？

　　5．总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。

　　设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意境。

　　五、再品画面，拓展延伸

　　1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。)

　　2．指导学生品读。

　　3．请同学们谈谈对这句话的理解。

　　(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)

　　(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)

　　(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)

　　4．导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)

　　5．看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。

　　6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。

　　设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组体现信赖的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培养学生的语文素养。

　　板书设计

　　教学反思

　　根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学*的能力。根据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲*的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

　　小学语文《珍珠鸟》教案 8

　　一：新课导入

　　师：同学们预*过新课了吗？作为礼物老师送大家几张珍珠鸟的照片，想看吗？——CAI课件——但是你们也得有礼物回赠给我，用自己的语言描述一下珍珠鸟的外形，比比谁的又准确有生动。

　　二：快速阅读课文，品读珍珠鸟的外形描写

　　通过比比读读，示范朗读。学*“儿化音”词：球儿。重点品读“小家伙”、“红嘴红脚”、“珍珠似的圆点”、“蓬松的球儿”等词。教室要求同学注意扩大写作范围，将视线投诸在除“小白兔”、“小狗”、“小猫”之外的动物身上。

　　三：精读课文，把握文章记叙线索。

　　1. 学*课文言简意赅、直抒胸臆的开头方式。

　　师：小鸟特别可爱、漂亮。这样的一对珍珠鸟送给你，你会怎么说？

　　2. 设置疑问

　　师问1：可是这样的鸟却有一种天性，是什么呢？

　　问2：我爱上了小鸟，小鸟却不爱我，还害怕我？那么我怎样做才能让小鸟“爱”上我呢？是强迫它吃东西，按照我给它的生活方式去生活吗？思考“爱”的内涵。

　　3. 精读课文，勾画并归纳课文中的“我”是如何精心照顾小鸟的？小鸟又是怎样一步步变化的？

　　（1） 学生自行勾画、归纳，教师巡视，个别指导。

　　（2） 学生之间讨论归纳

　　（3） 课堂交流

　　（4） 出示教师设计的`重点词归纳法——CAI课件

　　四：讨论“真爱”的内涵。并能结合生活实际谈出自己对“信赖，往往营造了美好的境界”的理解

　　1. 讨论真爱的内涵？结合“我”给了小鸟舒适而温暖的巢，不惊动它，不伤害它等内容。

　　2. 联系生活实际谈“信赖，往往创造了美好的境界”的理解。

　　五：教师小结：真爱是要给予你所爱的以“安全”，以“自由”，这也就是课文中所阐释的“信赖”。（配乐）

　　六：作业设计：

　　请用“真 ”写一段话，要写具体，写出自己的真实感受。

　　小学语文《珍珠鸟》教案 9

　　设计说明

　　获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲*，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学*；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。

　　2．制作多媒体课件。

　　学生准备：

　　1.预*、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。

　　2．搜集珍珠鸟和作者的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)

　　2．导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学*一篇关于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　设计意图：通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学*兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．多媒体出示自学要求：

　　(1)读准字音，认清字形，了解字义。

　　(2)读通顺句子，读流利课文。

　　(3)给课文各个自然段标上序号。

　　(4)思考：课文的主要内容是什么？

　　2．交流自学情况。

　　(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。

　　蔓：多音字，在本课读màn。

　　哟：读yō。

　　待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。

　　睑：左部是目字旁，读jiǎn。

　　眸：左部是目字旁，读móu。

　　雏：读翘舌音chú。

　　(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。

　　(3)指名分自然段朗读课文。

　　(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。)

　　设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生的自学能力及小组合作能力。

　　三、细读课文，感悟“信赖”

　　1．浏览课文，师生交流理解课文的中心句。

　　图片 直接点明中心的句子叫做中心句。

　　(1)学生找一找这篇文章的中心句。

　　(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)

　　2．过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程。

　　3．组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。

　　(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。

　　(2)学生在自读的基础上，以学*小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。

　　(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可爱、美丽。

　　4．找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。

　　(1)小组讨论。

　　(2)全班交流体会。

　　(3)引导学生思考：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。

　　(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。

　　①多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……

　　图片 引导学生体会排比句的表达效果。

　　A．边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。

　　B．四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲*“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)

　　②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

　　A．默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨*”一词，体会珍珠鸟的变化。

　　B．引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨*”呢？

　　C．交流体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接*，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。

　　③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。

　　A．文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的`画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么？

　　B．抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。

　　④多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂嘴，难道在做梦？

　　A．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的甜美、幸福。

　　B．指导朗读。

　　(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

　　5．总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出它对作者的友好与信赖。

　　设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进行深入对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲*、信赖的变化过程。

　　四、探究缘由，感悟境界

　　1．导学：在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？

　　2．学生默读课文，深入思考，边读边圈画。

　　3．全班交流汇报。

　　(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。

　　(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……难道在做梦？

　　①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。

　　4．导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！

　　(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。

　　(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。

　　①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？

　　②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？

　　5．总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。

　　设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意境。

　　五、再品画面，拓展延伸

　　1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。)

　　2．指导学生品读。

　　3．请同学们谈谈对这句话的理解。

　　(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)

　　(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)

　　(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)

　　4．导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)

　　5．看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。

　　6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。

　　设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组体现信赖的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培养学生的语文素养。

　　板书设计

　　教学反思

　　根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学*的能力。根据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲*的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

　　小学语文《珍珠鸟》教案 10

　　教学目标

　　1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练*用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

　　教学重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲*、到信赖的变化过程及感受作者的`表达方法。

　　教学难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）

　　「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学*情境，激发学生学*兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学*新知的一种教学行为方式。」

　　同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？

　　二、自读课文，整体感知

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。

　　1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性是什么？

　　2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？

　　「学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水*，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。」

珍珠鸟教案(20)份（扩展7）

——《珍珠鸟》优秀教案实用5份

　　《珍珠鸟》优秀教案 1

　　【教学目标】

　　１、学*生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态，有时不必刻意地追求某种形式。）

　　二、检查预*情况

　　１、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预*，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

　　（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

　　２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　３、指名读，检查学生朗读。

　　４、对学生预*进行评价。

　　（引导中年级学生从预*入手，初步感知课文，把课内和课外的学*沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学*兴趣。）

　　三、指导分段，概括主要内容

　　１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

　　师根据学生回答板书：

　　第一段（１～２节）；

　　第二段（第３节）；

　　第三段（４～７）节。

　　２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练*１中的一个训练点。）

　　四、讲读１～２节

　　过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

　　１、讲读开头第一句话：

　　⑴ 媒体出示：

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　２、讲读后面的内容：

　　过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

　　⑴ 讲读我为它们做巢：

　　提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个（ ）的巢（ ）。

　　⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？

　　３、小结：

　　我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

　　４、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：在预*时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

　　１、出示生字组成的词语，读一读。

　　２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）

　　３、组织交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　１、抄写生字。

　　２、朗读课文。

　　【教学反思】

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能*息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

　　《珍珠鸟》优秀教案 2

　　教学目标

　　1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

　　3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点

　　了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　导入类型：猜鸟。

　　出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

　　教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

　　二、介绍作者

　　这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

　　三、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.老师检查初读情况

　　4.再读阅读提示，明确学*任务。

　　自由读阅读提示。说说有哪些学*任务？

　　出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　学生交流，明确本节课的三个学*任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　5.交流预*填写的表格，整理思路。

　　练自由读课文填空

　　自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现

　　四、品读释疑

　　（一）如何赢得信赖的

　　1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

　　2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）

　　3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

　　导入：

　　（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）

　　（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）

　　（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

　　（4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

　　（5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”

　　（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

　　（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）

　　（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。）

　　（8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。

　　（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

　　（10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

　　（二）了解珍珠鸟的特点

　　1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。

　　根据学生回答出示：

　　（1）出示：

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。

　　交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱）

　　（2）出示：

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

　　哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”）

　　课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

　　（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）

　　（3）出示

　　瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）

　　这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

　　（4）出示

　　待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱）

　　这样可爱的动作还有吗？学生交流

　　这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……

　　2.从这些语句中，你感受到什么？

　　（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。）

　　练：“我”对珍珠鸟 。

　　珍珠鸟对“我” 。

　　（2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

　　预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）

　　（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

　　把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！

　　五、分类积累，练*表达

　　1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。

　　2.练*运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。

　　设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学*运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

　　六、课堂小结

　　本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

　　七、当堂检测。

　　《珍珠鸟》优秀教案 3

　　教学目标

　　1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

　　3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点

　　了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　导入类型：猜鸟。

　　出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

　　教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

　　二、介绍作者

　　这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

　　三、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.老师检查初读情况

　　4.再读阅读提示，明确学*任务。

　　自由读阅读提示。说说有哪些学*任务？

　　出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　学生交流，明确本节课的三个学*任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　5.交流预*填写的表格，整理思路。

　　练自由读课文填空

　　自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现

　　四、品读释疑

　　（一）如何赢得信赖的

　　1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？（关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

　　2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）

　　3.小结：我们从你们读到的或者谈到的'地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

　　导入：

　　（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）

　　（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）

　　（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

　　（4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

　　（5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”

　　（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

　　（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）

　　（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。）

　　（8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；

　　“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。

　　（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

　　（10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

　　（二）了解珍珠鸟的特点

　　1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。

　　根据学生回答出示：

　　（1）出示：

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。

　　交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱）

　　（2）出示：

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

　　哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”）

　　课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

　　（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）

　　（3）出示

　　瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）

　　这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

　　（4）出示

　　待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱）

　　这样可爱的动作还有吗？学生交流

　　这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……

　　2.从这些语句中，你感受到什么？

　　（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。）

　　练：“我”对珍珠鸟。

　　珍珠鸟对“我” 。

　　（2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

　　预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）

　　（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

　　把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！

　　五、分类积累，练*表达

　　1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。

　　2.练*运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。

　　设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学*运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

　　六、课堂小结

　　本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

　　七、当堂检测。

　　《珍珠鸟》优秀教案 4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、 板书课题，今天我们一起学*一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。

　　2、 见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？

　　3、 想不想亲眼看一看？图片出示。

　　《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、 自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？

　　师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。

　　2、 这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。

　　3、 指名分节读课文，适时纠正。

　　三、直奔结尾，拎出“信赖”。

　　1、 出示课文最后一小节，齐读。

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

　　（1）“信赖”是什么意思？

　　（2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人 人对鸟）

　　2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。

　　四、紧扣“信赖”，探究过程。

　　1、 指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？

　　（1） 找到“探”字。 能换成“伸”吗？ 从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。

　　（2） 指导朗读这一小节。

　　2、 现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。

　　（1） 那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。

　　（2） 交流，出示：起先……渐渐的……后来……

　　（3） 引读，媒体出示提示。

　　（4） 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？

　　（5） 小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？

　　出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去， 我 ，

　　渐渐地，竟然落到我的小桌上，我 ，

　　后来，索性啄着我的笔尖， 我 ，

　　（6） 假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）

　　3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。

　　4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。

　　自己练读——指名读

　　五、作业

　　1、练*背诵第四小节。

　　2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？

　　珍珠鸟（第二课时）

　　一、复*检查。

　　1、 指名按提示背诵第四小节。

　　二、围绕“信赖”，探究缘由。

　　1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后，就会这么信赖我，最根本的原因是什么呢？

　　（最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱）

　　2、 细细读文，找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。

　　（1） 开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”

　　有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感叹号）

　　（真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。）

　　（2） “我”为珍珠鸟准备的巢。

　　看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。第二小节：安全。）

　　那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗？

　　从我为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出什么？

　　（3） “我”对珍珠鸟的称呼。

　　四次称呼“小家伙”

　　找出四句话读一读，说说你读出来了什么？

　　（4） 白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。

　　“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，说明了什么？

　　（可结合老舍先生的《猫》谈感受。）

　　（5） “我”正伏案写作时，为了珍珠鸟，居然停笔不写了。

　　谁把描写这一情景的句子读一读？

　　“我”为什么要停笔？说明了什么？

　　三、透过“信赖”，想像美好境界。

　　1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？

　　（媒体出示插图，配上轻音乐《摇篮曲》）

　　2、看到这幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？

　　3、是啊，小珍珠鸟睡着了，那你能小声告诉我吗？

　　指导轻声朗读第六小节。

　　4、 小家伙睡得这么安祥，作者的眼中更是充满爱恋，如果要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？

　　5、 师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。

　　（出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　6、 小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。

　　（师生一起配乐齐读六七小节）

　　7、 拓展。

　　(1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。

　　（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

　　谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）

　　(2) 为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。

　　《珍珠鸟》优秀教案 5

　　【研究目标】

　　通过小组合作学*，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学*成果，从而知道小组合作的成果是合作学*的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，着重理解信赖，不就能创出美好的境界吗?

　　这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

　　3、养学生发现问题、解决问题的能力。

　　【教学重点、难点】

　　理解信赖，不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。

　　【教学准备】

　　投影片若干。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　这节课，我们继续学*《珍珠鸟》

　　二、复*词语

　　神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。

　　三、读课文、解疑

　　1、学*第一、二自然段：

　　⑴ 看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。

　　⑵ 从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

　　⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

　　⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。

　　2、学*第三自然段：

　　过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

　　顺势理解雏儿：

　　⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

　　⑵ 同桌讨论。

　　⑶ 全班交流。

　　⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

　　3、学*第四、五、六自然段：

　　过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

　　⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

　　⑵ 小组合作讨论：

　　① 珍珠鸟怕我吗?为什么?

　　② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

　　⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

　　① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

　　② 珍珠鸟趴在我的'肩上睡着了。

　　⑷ 讨论：

　　这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

　　⑸ 提问：

　　对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?

　　(信赖。)

　　⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?

　　4、学*第七自然段：

　　⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)

　　⑵ 提问：

　　同学们，这样的情景美吗?美在哪?

　　(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)

　　出示填空：

　　美在人对鸟的 ;

　　鸟对人的 ;

　　过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

　　(学生接读)趁势理解不由自主。

　　⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?

　　(学生各抒已见，然后相机小结。)

　　⑷ 有感情朗读全文。

　　四、总结

　　同学们，让我们永远记住这句话。

　　指板书学生齐读：

　　信赖，创造美好的境界。

　　让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　垂蔓

　　创造 幽深

　　信赖────美好的境界 雏儿

　　不由自主

　　信赖

　　境界

　　【反思与评价】

　　我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、*等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学*的自**交给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。通过合作学*，使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。