传说，在很远很远的Z8星云，生活着一个部落，上面生活着跟地球人说的*数字一样的生物，所以，简称数字王国，国度里有1，2，3，4，5，6，7，8，9......还有，他们都过着安居乐业的生活。
可是，有一天，它们*静的生活被打破了，来自z10星球的英文帝国，开始侵略它们，尽管它们顽强抵抗，还是被捕了，它们过着不是人过的生活，它们都把希望寄托在聪明的0身上，可他却想不出办法来。
直到有一次，英文狱长走进监狱，突然0茅塞顿开，叫伙伴们把D给绑起来，然后叫曾经获过拳击冠军的2把0左边打*，就变成了，然后叫大力士6把真正的D拉成0，就这样，0混出去了，他来到M24"星云，那里生活这爱好和*还强大的汉字帝国，0向国王说明来意，乐于助人的、善解人意的国王答应0，还热情招待他，可0心里清楚不能在这里待去了，多1秒钟，就可能会给祖国人民带来灾难于是变向国王请求快速出征，就这样，国王自知道0是一个热爱祖国的热，被他感动了，为了成全他，马上出征八十八万大军兵分2路，一路攻打英文帝国，就会人质，直逼首都；另一路，去救数字王国，赶走侵略者。因为汉字军队实在太厉害了，所到之处，势如破竹，不到三个月，就胜利了，英文帝国不得不宣和、投降。汉字军队并没计较，就撤回国，正是因为0，不但使数字王国得救了，还促进了数字王国与汉字王国的关系，所以数字王国人民把0当作恩人，他就排在第1位。
“0”，是一个起点。婴儿刚生下的时候，就是一张纯净的白纸，你想要他（她）成为什么样的人，便在上面涂抹什么样的颜色。还有其他已能记事的人，当他（她）们想要做一件事时，起点，便是一片空白。有很多人在这片空白里，加上了自己的努力和勤奋，让自己成功。
“0”，是一种心灵的状态，这世上有很多大人物，表面看上去风光无比，其实他们也有苦恼的时候，自己为何不能再进一步。一个较机灵的人，遇到停止，不再进步的门槛后，便去请教了一位智者。智者告诉他，想要进步，那就放弃过去。过去再怎样辉煌，那也已经是过去了，你要做的，就是忘了过去，把心清空，当自己是一个从“0”开始的小人物，并吸取教训，就有可能再取得进步。那个人沉默不语。回去后，他重新办了一个公司，经过长期和不懈的努力，他成功了，因为他舍得抛弃过去，从“0”开始。
“0”，又是眼泪。人们激动时，难过时，眼睛进沙时，眼泪就自动流了下来，流尽了不*静。激动高兴时，眼泪流了下来，洗去了心中的忐忑，只余开心与快乐。
数学王国有许多的公民，其中瘦瘦“1”和胖胖“0”总是吵吵闹闹的，今天它们又吵的不可开交，它们在争论谁比谁大，瘦瘦“1”说：“我比你大，你瞧，数字10都是我排在前，你永远在后的，”胖胖“0”说：“排数字顺序的时候你永远在我后呢。”瘦瘦“1”不服气的说：“你是没有的，”胖胖“0”说：“谁说我没有的啊，一听你就是不学无术的，在直尺上我是起点，如没有我，哪有你啊！连一年级的小朋友都知道啊。”吵啊吵啊，旁边的数字宝宝“9”对它们说：“你们别吵了，你们两谁比我大啊！”瘦瘦“1”和胖胖“0”都红着脸低下了头。
这时数字9又说：“其实你们站在一起就比我大了，”对啊，团结就是力量，瘦瘦“1”和胖胖“0”高兴的拥抱在一起，又成为好朋友了！
“0”是请教的嘴巴，是请教后获取知识欢呼的嘴巴。是啊！学*就是这样，我们不懂什么时，就应当在不懂的时候，虚心地去请教别人。如果获取了和知识何乐而不为呢？古今中外，有许许多多著名的文学家，科学家等一些具有权威的人都是具有“不懂就要问”这种精神品质的。首先我们应当好好地听别人把问题讲清楚。然后细心记，耐心听。只有这样，你才能领略成功的喜悦......
“0”有时是一滴大豆般的汗珠。这可不是一般的汗珠。这里面凝结了辛勤读书的奋发精神。读书要勤奋，否择你永远也得不到优异的成绩。勤奋就像是一把金钥匙，为你打开智慧的大门。勤奋是一架宇宙飞船，带着你遨游书的王国......
“0”有时是勤奋的汗水，但是有时也却是一个拿在手里的鸡蛋。
在任何时间，任何地点，你都不敢被骄傲所战胜。就像你在比赛中获得了冠军。你可不能得意忘形，要不然你手中的“鸡蛋”就会悄然落地，支离破碎。我们应该向着虚心奋斗。
“0”还是一双具有“魔力”的眼睛。我们李老师就有一双具有“魔力”的眼睛。每当我们不听话，教室里一片喧闹，像个“菜市场”。李老师一进来，用严肃的眼睛凝视这同学们。同学们立刻也变得严肃起来，坐得也很端正。上课时，同学们无精打采时，李老师瞪了我们，眼神中流露着严肃。同学们个个抬头挺胸，腰板子可直了！
“0”也代表着吉祥如意的意思。例如：2008的奥运五环。它由5个“0”组成。蓝色，黑色，红色和桔黄色还有绿色。象征世界各洲团结。
在数学王国里，胖子”0”与瘦子“1”这两个数字常常为了谁重要而争执不休。瞧！今天，他们俩又吵起来了。
瘦子“1”抢先说道：“哼！胖胖的0，你有什么了不起？就像100，如果没有我，你这两个胖0有什么用？”
胖子“0”也不甘示弱：“你也别在我面前耀武扬威，要是没有我，你上哪找到其余的数组成100？”
“哟！”“1”不服气了，“你再神气也不过表示什么也没有，看！1+0还不等于我自己，你哪里有用处了？”
“那可不见得！1×0结果不还等于我，你1不照样没有吗？”“0”针锋相对。
“你……”“1”想了想，说：“不管怎么说，你就是表示什么都没有！”
“这就是你没见识了。”“0”从从容容地说，”你看，日常生活中，气温0度，难道是没有温度吗？还有，婴儿0岁，难道表示没有生命吗？”
“再怎么说，你也只能做中间或者尾数，如1082、1820，总之，永远领不了。”“1”信心满满地说。
“那可说不准，比如0。1，没有我占位，你咋办？”“0”理直气壮地反问道。
眼看着他俩争得面红耳赤，谁也不让谁。在一旁观战的数字们着急时，“9”站了出来，说：“你们别争了，我说，你们俩哪一个比我大？”“0”与“1”哑口无言。这时“9”笑着说“你俩站在一起，不就比我大了吗？”呆了一会儿，“0”与“1”都笑了。“团结才是最重要的！”“9”语重心长地说。
数学并不神秘，他与我们的生活息息相关，学*好数学，才能受益一生！
——“0”的想象作文 (菁华6篇)
传说，在很远很远的Z8星云，生活着一个部落，上面生活着跟地球人说的*数字一样的生物，所以，简称数字王国，国度里有1，2，3，4，5，6，7，8，9......还有，他们都过着安居乐业的生活。
可是，有一天，它们*静的生活被打破了，来自z10星球的英文帝国，开始侵略它们，尽管它们顽强抵抗，还是被捕了，它们过着不是人过的生活，它们都把希望寄托在聪明的0身上，可他却想不出办法来。
直到有一次，英文狱长走进监狱，突然0茅塞顿开，叫伙伴们把D给绑起来，然后叫曾经获过拳击冠军的2把0左边打*，就变成了，然后叫大力士6把真正的D拉成0，就这样，0混出去了，他来到M24"星云，那里生活这爱好和*还强大的汉字帝国，0向国王说明来意，乐于助人的、善解人意的国王答应0，还热情招待他，可0心里清楚不能在这里待去了，多1秒钟，就可能会给祖国人民带来灾难于是变向国王请求快速出征，就这样，国王自知道0是一个热爱祖国的热，被他感动了，为了成全他，马上出征八十八万大军兵分2路，一路攻打英文帝国，就会人质，直逼首都；另一路，去救数字王国，赶走侵略者。因为汉字军队实在太厉害了，所到之处，势如破竹，不到三个月，就胜利了，英文帝国不得不宣和、投降。汉字军队并没计较，就撤回国，正是因为0，不但使数字王国得救了，还促进了数字王国与汉字王国的关系，所以数字王国人民把0当作恩人，他就排在第1位。
0觉得自己太没用了，因为他在正数之中是最小的一位。
“哪里啊，你的作用可大了呢！”0的母亲说道。接着，0的母亲带着他走到了负数位前，指着那些负数说：“你看，你可是这里的大哥呢，这里的数都比你小。”
“真的吗？居然还有比我小的数！”0有点不敢相信。
0的母亲又带着他走进了语文和英语课本里，0在书中发现了自己的身影。在语文中，他扮演着“。”（句号），句号代表着一个故事圆满结束，或者也可理解为一个故事的开始。要是没有这个句号，读者在读故事时就很难分辨出哪个是旧的，哪个是新的。0在英语中扮演着字母“O”，还有十一位字母都在他后面呢！
走出书本，0的母亲带着他回到现实世界，定眼一看，鸡蛋、钟表、灯泡、餐具、月亮、太阳……连整个地球都是0呢！天啦，满世界都是它的身影！
最后，0回到了数字中。“你看，人们睁眼就是你，闭眼还忘不掉你呢！当然了，每个数字都有自己的价值。”0听完母亲的话后，心里美滋滋的，再也不觉得自己没用了！而且，还暗暗发誓，要好好发挥自已的作用！
0（数字）
在数学中，零常用来表示无没有等多种无意义的数比如1、0。但是在有些时候零的作用可是非常大的，比如在1000000这个数中零的作用就是占位，如果没有它那么这个数就只能为零。
这个故事告诉我们，任何时候都不能把事情单一的认为好或坏，对或错，有或无。
0（圆）
圆，是一种神秘的图案。
正圆，椭圆，半圆，同心圆。它可以有两条对称轴，也可以有无数条对称轴，两条对称轴比如，椭圆。
之所以椭圆只有两条对称轴，是应为它中间厚两边薄，不工整。而圆有无数条对称轴就像人。一样，把一碗水端*了。
这个故事告诉我们，做人要像圆一样，公正，公*，当然不能像它有无数条对称轴，那么的花心。
0（字母）
在英语中，圆为元音字母，在单词中它的发音很多，但是在某些单词中它是不发音的，然而作为元音的它仍然在自己的岗位上虽然他并不发音。
这个故事告诉我们，任何时候都要坚守自己的岗位，即使你并不重要。
0在宇宙中有一种星体，名为黑洞，它是生命的禁区，吸引力异常之大，就连光都能被它轻易的吞噬，可想而知他有多么的可怕，但是，有一些大胆的科学家提出假设，黑洞的后面是白洞，其中还连着虫洞，如果可以利用就可以在宇宙中自由的穿梭。
黑洞，虽是生命的禁区，但也是人们向往的地方。
0，它是万物周而复始的循环，也是人们无穷无尽的想像，它既是结束，又是开始，等待着我们的探索。
在数字王国里，1和0本是好兄弟。一天，他们吵架了。
1抢先说：“我比你大。在1+0=1之中，我加了你，但结果是我。你根本就不起作用。”0听了，很不服气，马上反驳：“在0x1=0中，你被我乘了，但结果还是我。我都不知道要你做什么，你还敢说自己大？”1白了0一眼：“哼，在数字100上，要是没有我，你这个什么都没有的0就算出现一万次也是毫无意义！”0没想到1竟然这么说，想了一会儿，冷笑一声：“嗬，好啊。今后的数字100，我不出现了。你就等着缩小一百倍，缩回你自己吧。看你有什么能耐？”1被0那冷言冷语“刺”到了，气急败坏地，对0发起了人身攻击：“你，你这个圆溜溜的混蛋！”“你这根破木棍！等着打光棍吧！”0也不是省油的灯，狠狠地回骂了1。
两人争得面红耳赤，9实在看不下去了，开口打断：“在数字王国里，一位数谁最大？”“当然是你最大！”1和0异口同声地回答。“是，一位数是我最大。但是，只要你们两个站到一起，我立刻就变小了。”1和0听了，分别瞥了对方一眼。“其实，我们数字，无所谓谁最大。只要我们团结在一起，就可以组成许多比我们自己大的数字。你们这争吵，毫无意义。”
听了9的这番话，1和0都惭愧得红了脸。
朋友，你注意过一个特别的数字——“0”吗？在我眼中，“0”首先是失败，是一无所有、前功尽弃。
上个学期，我自认为是在很努力地学*，放学时去老师家写作业，八点半回到家，读英语读到九点钟睡觉。鼓足了劲儿准备在期末大考的时候一鸣惊人。可随知，就在鲤鱼跳龙门的节骨眼上，我却回到了“0”的状态。结果，出事了，期末考试我只得了个73。5和81。5。
不过，灰心丧气之后，我又想，“0”是失败，也是开始。都说失败是成功之母，现在我只有从头开始了！于是，妈妈督促我积累成语，老师要我多阅读课外书，奶奶让我做好作业自己检查，我自己也做课外卷子练*……我真讨厌“0”，所以我期待着“0”带给我新的飞跃。
“0”也让我想到了友谊。好朋友的两只小手拉在一起，成了一个“0”。不过偶尔，两只小手也会分开，那当然是闹别扭啦！我和黄程杰就有这样的时候。那时，我气了黄程杰，黄程杰就不理我了，两只小手也分开了。直到那天放学，黄程杰没带水，渴了，我把水瓶递了过去。他说谢谢。我们小手又拉在了一起，两只小手又变成“0”了。真希望我和同学的友谊永远是“0”。
“0”是皮球。
“0”是赛道。
“0”是无穷无尽的想象空间……
0觉得自己太没用了，因为他在正数之中是最小的一位。
“哪里啊，你的作用可大了呢！”0的母亲说道。接着，0的母亲带着他走到了负数位前，指着那些负数说：“你看，你可是这里的大哥呢，这里的数都比你小。”
“真的吗？居然还有比我小的数！”0有点不敢相信。
0的母亲又带着他走进了语文和英语课本里，0在书中发现了自己的身影。在语文中，他扮演着“。”（句号），句号代表着一个故事圆满结束，或者也可理解为一个故事的开始。要是没有这个句号，读者在读故事时就很难分辨出哪个是旧的，哪个是新的'。0在英语中扮演着字母“O”，还有十一位字母都在他后面呢！
走出书本，0的母亲带着他回到现实世界，定眼一看，鸡蛋、钟表、灯泡、餐具、月亮、太阳……连整个地球都是0呢！天啦，满世界都是它的身影！
最后，0回到了数字中。“你看，人们睁眼就是你，闭眼还忘不掉你呢！当然了，每个数字都有自己的价值。”0听完母亲的话后，心里美滋滋的，再也不觉得自己没用了！而且，还暗暗发誓，要好好发挥自已的作用！
——0的遐想作文 (菁华3篇)
“0”是一个数字，也是一个圆形。“0”代表没有，是无的意思，有代表不完美，世界上没有完美的事物。如果有一天，世界上没有了不讲为生的人的不讲为生的*惯，那世界上该多么完美啊！但正是这些不完美的事物，才能叫做“0”
如果有那么一天，大街上面没有乱丢果皮纸屑、乱吐痰的人、开车违反交通法规的人，那该多好啊！走进教室上课，同学们没有不认真听老师上课、看老师的板书、做小动作的了；老师准时放学；同学们回家主动学*，关心国家大事；家长在家里不吵架；大人们准时上班，老板准时让他们下班。如果世界真是这样，该多好啊！如果我班同学能在那世界呆上个一周，那就太好了！
假如我们班同学真的到了那个世界呆上了一周，你便会发现，那个世界并不完美，人们似乎不爱笑了，因为我开始说不要的那些事都是情感的支柱，情感就是喜怒哀乐。这样，我来打个简单的比方，你们就明白了：我前面说的不要的那些，就是桥墩和桥梁，一旦桥墩和桥梁丢掉了，桥面还能立在那里么？桥面就是情感。那样的话，人们活生生就是机器，只不过灵活一点。
更加深一个层次，如果地球上没有了高雪山、深溪涧，赤道没有突起，地球成了一个正球体，没有了不完美，但就会出现更加“糟糕”的事情来！
“0”的意思是没有，不完美的意思，这是两个矛盾的意思：没有了不好的人和事，看似完美，实际不完美；有了不好的人和事，看似不完美，但对于“完美”的事更完美。
所以，当老师批评你做错了事的时候，你可以告诉他这其实很好，因为没有谁是完美的，一旦完美了很快就会变得更加不完美！验证了那句古话：
金无足赤，人无完人！
“0”在数字王国中，只是一个不起眼的数字，但是，我很喜欢它。因为它是多么的美丽，多么的完整，多么的圆润，并且，零还带给了我无究的遐想。
“0”“，像一滴小小的水珠，它常常告诉人们要珍惜每一滴水，不能浪费水，要不然就会贫水，人们就喝不到水了……
”0“，像一轮太阳，早晨从东方升起，傍晚从西边落下，持之以恒，滋养万物。
”0“，像一个望远镜，帮助战胜敌军，创造新*……
”0“，是走向人生道路的第一步，只有”0“，才是让我们走向成功，因为它让我们尝到了失败的滋味，让我们更加发奋，创造自已的未来，也只有”0“让我们知道了努力就会有回报，让我们从失败走向成功的彼岸，我们应该时时刻刻牢牢记着它，想想”0“是怎样让我们走向事业辉煌，学*进步吧！我们应该感谢小小的”0“啊！
“0”不就是个数字嘛！在大家眼中，再熟悉不过的“0”，你真的了解吗？
用笔在白纸上画上个“0”，于是，映入眼帘的便是一个椭圆的圆环，透过这个圆环，你看到的是一片空白，“0”在数学里代表没有。但在我眼中，它却是完美无缺的象征。在我看来，“0+0”就等于整个世界，它比地球更美丽，比宇宙更神秘！
“0”在现实生活中，外形像古代铜钱，*凡而普通，它的内涵意义十分丰富，是一个发人深思的话题。在学*上，“0”是成功者的起点，是令他们奋发向上，一步步走向成功的动力，同时，“0”又是骄傲者的终点，是使他们一步步走向堕落，走向深渊，以致后悔终身的魔鬼。
“0”是一片空地，如果你不去开垦，不去播种，不去看管，那么地上便会生出荒草，布满荆棘，成为荒凉生态中的一景，相反，如果你勤劳耕耘，种上蔬菜，栽上果树，那么到最后你就能获得丰收。
“0”在一个弱者眼中，它是一只带着渺茫的希望的救生圈，带他们随波逐流，但是“0”在强者的眼中，是一个敲响的战鼓，“咚·咚·咚···”激励他们攻克学*与生活中的每一个难关。
“0”是一个有着神奇力量的套环，它能把你从“99”拉回起跑线上，令人“望百兴叹”。如果把“0”当作生活中的套环来套东西，那么，套住了就属于你，套不住，怎么样都不会归你所有，这种观点就像人生哲理，但只有“0”，才能给予你。
“0”这个空白圈，或多或少，终究是一个“0”，当它们是人们随手在纸上画的一个圈圈，是那么毫无价值与分量，但如果它们是创造者心中永远的起点，那么它们就永远闪耀着光芒，永远充满意义。
“0”它在任何时候都有自身的魅力，只要你处处仔细留心，你就知道，“0”比世界上任何事物都神秘！
——0的认识教案 (菁华6篇)
教学目标:
1、知识与技能：通过观察与实践活动，使学生知道“0”的几种含义；规范0的写法，熟悉0-5的数序。
2、数学思考：培养学生想象力合作力、探究能力及认真书写的*惯。
3、情感与态度：通过紧密联系生活的实践活动，激发学*兴趣，让学生，让学生认识到数学与生活息息相关。
教学重点：
通过教学活动使学生知道0的几种含义，学会书写0。
教学难点：
正确理解0的几种含义。
一、谈话——导入：
（在这个新教室里，你发现了那些数学知识）
小朋友们都有一双会观察的眼睛。今天，郭老师就带小朋友们去见数字王国里的一位特殊宝宝。猜猜看，他会是谁呢？（书写0），认识他的小朋友请举手。和他打声招呼吧，看来，我们小朋友都是他的老朋友了，那你觉得他像谁呀？
（设计意图：关注学生的知识起点，直接导入，引出0唤起学生对0的记忆，很自然的引出新知识的学*。）
二、引导——探究
（一）0的写法
观察的真仔细。那你知道0要怎么写吗？好，请上来写（强调：从右上角起笔，向左向下收笔和起笔相连写成椭圆型。）
闭上小眼睛，想象一下0的样子，然后拿出手指在桌子上写一个“0”。究竟谁写的最漂亮呢，咱们把他写在低算本子上，比一比谁是咱们一（1）班的书法家，好吗？
（设计意图：通过闭眼想0到写0，给了学生一定的思考空间和想象空间，使学生从内心深处感受到这个0的样子，会正确书写0）
（二）0的含义：
1、表示没有
师：已经和0成老朋友了。那你能不能说说我们身边什么时候要用到0吗？（学生发言。）
师：对，我们生活中有许多关于0的故事，现在请小朋友们听一听。猜一猜，郭老师盒子里有几枚硬币？
师：当一枚都没有的时候，我们就用0表示，0也是一个数字。
师：说一说，生活中用0表示的例子。（师生互说-同桌说）
①黑板上有3个0，都檫了还有（）个0。
②请两个小朋友上台说生活中用0表示的例子。回去了现在讲台上还有几位小朋友？
（设计意图：联系生活实际，通过说说做做动动猜猜，使学生从表象到抽象，深刻感知了0的一个含义——没有）
2、表示起点
师：当什么也没有时，用0表示。那直尺上也有0，看看0在哪里？在谁的前面？这时0表示什么？从0开始越往后数越大，闭上眼睛感受一下。从0开始越往后数越大，这长度越长，直尺就是应用这个原理量东西的，这时0就表示起点。
师：见过运动会上100米赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于0起点。（让两个小朋友表演）
①你能填尺子上的数吗？
师：0在数字队伍里排哪里？为什么排在最前面？
排队歌：6个数字来排队
从小到大排一排：0、1、2、3、4、5
从大到小排一排：5、4、3、2、1、0
3、表示分界线
师：0神通广大，无处不在，想一想你还在哪里见过他。
出示温度计，也有0，越往上越（），越往下越（）。
说说对0度气温的感受
师：0不但可以表示没有，还可以表示起点和温度的分界线。
0还有许多作用，等着我们小朋友们去研究和发现呢！
（设计意图：在活动中体验，在体验中活动，通过学生的找、说、猜、做，利用身边的物让学生充分感知0的含义。）
三、游戏——加深
现在，你们和0是不是已经成为好朋友了？那么老师要考考小朋友们了，看你们是不是真的是他的好朋友。愿意接受挑战吗？
1、猜一猜：
①我是一个数，排队排第一，你说我是谁？
②我排3的后面又排5的前面，请你猜猜我是谁？
③今天，郭老师带了3个气球，可一不小心3个气球都飞走了，越飞越远、越飞越高，这时郭老师只剩下了我。你猜我是谁？
2、你的桌上几本书，好，郭老师要求小朋友们桌上有0本书，做一做。
4、做手势猜数字（师生做——同桌做）
（设计意图：在活动游戏中巩固更能激起学生的学*兴趣，充分关注了学生的情感体验。）
四、评价——激励：
今天，我们和数字宝宝0成了好朋友，当遇到什么情况时，他就会出现啊？
把你今天发现的0的小秘密去告诉爸爸、妈妈，也让他们猜一猜、做一做，好吗？
（设计意图：布置的亲子游戏，使学生能积极主动的学校学到的知识向家长说，还能培养学生的交流能力，）
反思：从教学过程看，这节课的亮点：
1、紧密联系生活实际基本上让每一位学生在不同程度上品尝了数学的生活味。
2、运用多种活动，动中学，学中动，学生始终保持着浓厚的学*兴趣和求知欲望。
3、运用多种感官使学生从对0的感性认识上升到理性认识，取得了较好的学*效果，达到了预定的目标。
不足：但是理想和现实总是存在距离。
1、在教学的过程中我对数学的语言还不够精炼，以至于在三次不同的问题中，学生却重复着相同的问题：
①那你能不能说说我们身边什么时候要用到0吗？
②说一说，生活中用0表示的例子。
③我们和数字宝宝0成了好朋友，当遇到什么情况时，他就会出现啊？我想表达不同的意思，但是表述出来的却是相同的意思。给人感觉在重复着上相同的内容。
2、在教学活动着我没能很好的与学生的思维融合在一起，对学生的一些精彩回答没有给予积极的评价。
3、课堂环节的处置上还不够和谐。
4、没有考虑到一年级小朋友的接受能力上课过程语速太快。
一、教学目标：
1、知识目标：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有、水结冰时的温度、起点的含义；学会正确地读、写“0”。
2、能力目标：掌握“0”的含义，在生活中会运用；培养学生的想像力、探究交流的品质。
3、情感目标：能积极参与数学学*活动，认识到数学和生活息息相关，并让学生在学*数学的过程中结合进自己的情感体验。
二、教学过程：
（一）联系生活，激趣导入。
1、（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢？（让学生尽情地说）
2、“0”再说：你们可真细心，那么你们知道我可以表示哪些意思呢？（让学生说说自己对0的认识）
3、今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。
（二）、创设情境，探究新知。
1、0的第一种含义（教学例1）。
（1）出示主题图
（2）说说他们在干什么，并用一个数字来表示。
学生介绍时，教师对应写出0、1、2、3。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。
2、教学例2及0的写法。
先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。
原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？教师强调一个萝卜也没有用0表示。你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。
教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。
学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。
学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。
3、0的第二种含义（教学例3）。
（1）学生观察尺，说说自己发现了什么？
（2）从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一个？
指出：我们用尺子量东西的时候就是从0开始的，以后数越大，数越大，离0就越远，这个0在这里表示起点。
（3）、试一试，用尺子量上一量，体会尺子上的0表示起点。
4、0表示水结冰的温度。
（1）教师出示温度计，问：“认识它吗？温度计上有0吗？”“如果
让你给温度计上标数字，你会在0在上面写几呢？0在下面呢？”
（2）课件出示，介绍北极的寒冷。
（3）让学生说说自己从介绍中得到什么启示？温度计上的0表示
什么意思呢？
（4） 系生活体会0表示水结冰温度的含义。
三、教学测评（略）
反思：
1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。心理学研究表明，学*内容和学生熟悉的生活背景越贴*，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。因此，我在新课引入时出示了一个0的卡通形象，同时播放事先录好的一段0的自我介绍：小朋友好，你们知道我是谁吗？（学生都能说出是0）对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。从而激发他们学*数学的兴趣。
2、以发展为本，把握学生的个人知识与直接经验。
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学*数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水*和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，在课的开始，我们没有急于展开教学，而是先在学生的已知的基础上进行0 的认识的教学。让学生发表自己对于0的认识。在让学生说自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，书本上，门牌上，电视里等等地方看到过0，这足以说明我们的学生*时是很关注生活中的数的，数学课堂上教师能及时肯定他们在生活中善于观察，也许学生就会有了“一双用数学视角观察世界的眼睛”。
3、提供素材，让学生体会探索的乐趣。
在“0的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。如“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己观察尺子，然后让他们说说发现了什么？学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学*数学的积极性。这正是《数学课程标准》指出的：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。……数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
让孩子学数数，最好的方法就是边玩边学。选择数数的方式可以是吃的水果，可以是写字的铅笔，可以是自己的小手指，也可以是玩耍的小积木块。
总之一切小物体，都可以用来当作孩子学数学的工具。本教案主要针对幼儿园小班的孩子，教他们认识0-4这几个数字。不但能嘴巴说出来，还能动手把相同数字的物品摆出来。
活动过程：
1、拍手游戏《你说我答》让幼儿复*2、3两数的关系。如：
师：小朋友告诉我，比1多1就是几?
生:比1多1就是2。
(1)比2少1就是几?
(2)比2多1就是几?
(3)比3少1就是几?
2、以情境《小主人》演示取苹果招待客人的过程，幼儿认真观察后，启发幼儿说一说：1个苹果是怎样变成2个苹果的?2个苹果又是怎样变成3个苹果的?
3、请幼儿学当小主人，教师说出家里来了1个客人，幼儿从篮子里取出1个苹果招待客人，按次序取出3个苹果，通过操作知道1添上1变成2，2添上1变成3。
4、启发幼儿运用知识的迁移学*3个添上1个变成4个。教师提问：3个怎样变成4个?让幼儿边思考边操作。根据操作得出结论：3添上1是4。
5、教师出示4个儿童卡片，让幼儿手口一致地数出来了几个小客人?用一一对应的方法，请幼儿取出相应数量的食品招待客人(4个糖果，4块饼干、4杯可乐……)。
6、游戏《捉迷藏》巩固幼儿点数4以内的数量。幼儿到活动室寻找事先放置好的卡片，数一数卡片上有几个小朋友，并把总数告诉教师。
7、游戏《四人手拉手》，幼儿四散活动，边走边念儿歌：“我们都是好朋友，走呀走呀走呀走，快快变成四人手拉手。幼儿立即四人一组手拉手围成圈，并点数人数。
活动目标：
1、了解、懂得”没有”可以用”0″表示，并初步了解”0″还可以表示”起点””界限”等，探索”0″在生活中的作用。
2、发展幼儿的观察力、空间想象能力。
3、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：
1、纸盒若干。
2、糖果、扑克牌等若干，0～5带粘贴数字卡片。
3、课件PPT。
活动过程：
一、课前活动师幼问好，手指游戏”打枪”
二、了解吗”没有”可以用数字”0″表示。
下面我们一起来看看几幅有趣的图片。
（PPT第3、4页）听小鸟在做什么呢？小鸟在树上愉快的唱着歌儿。忽然，”嘣”的一声，猎人开枪。小鸟都飞走了。
（1）树上有几只小鸟在唱歌？用数字几表示？
（2）树上没有小鸟用数字几表示呀？
2、PPT第5、6页。
（1）水果篮里有什么水果？一共几个呢？
（2）你最爱吃什么水果呢？一个一个吃，直到吃完没有了。
（3）水果没吃的时候共几个，用数字几表示？吃完没有了用数字几表示？
教师小结：没有了，吃完了……我们用数字”0″表示。
三、游戏 ：猜一猜教师：今天老师给小朋友准备了一些盒子。
教师展示三个大小不一样的盒子，里面分别装有3个棒棒糖，2张扑克牌和0个物品。
请小朋友在不打开盒子的情况下，摇一摇，听一听，猜一猜盒子里面是否有东西，并选择正确的数字卡片贴在盒子上。
请全班小朋友也照着样对桌面上的盒子也摇一摇，听一听，猜一猜。提问部分小朋友。
教师小结：盒子里有3个棒棒糖我们用数字3表示，2张扑克牌我们用2表示，盒子里没有东西我们用数字0表示。
四、说说”0″的形状像什么？（PPT第8、9、10页）数字宝宝”0″像什么呢？引导幼儿说说像：鸡蛋、橄榄球、像椭圆形、像眼睛片......
五、”0″在日常生活中的意义1、”0″可以表示起点。
播放课件：师：小朋友你们看看这是什么？（一把直尺）在直尺上找找”0″在哪个位置？（直尺的左端）0右边的第一个数是几？（是1）0在这里起的是起点的作用。
2、”0″可以表示界限播放课件：温度计当温度为0摄氏度时，冰和水可以同时存在，并且这个时候水不会变成冰，冰不会变成水。
当温度上升高于0摄氏度时，冰会融化成水，并且随着温度的升高还会升华成水蒸气。
当温度下降低于0摄氏度时，水会凝结成冰。
0在这里起的是”界限”的作用数字宝宝”0″随处可见，比如：手机、电话机、电话号码、门牌号、车牌号、等等。在不同地方存在着不同的意思。
活动结束：
我们的生活中到处都有数字”0″，”0″宝宝还有许多本领呢，我们一起去寻找吧。
教学反思
认识“0”是大班幼儿所需掌握的数学内容， 这次活动我首先通过游戏引出“0”，然后通过引导幼儿感知“0”的实际意义以及“0”在生活中所表示的不同意义，最后通过操作“0”等活动环节，让幼儿认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义，初步了解“0”在数字中的重要性，激发幼儿对周围生活中“0” 的探究兴趣。孩子非常喜欢这个活动，在整个活动中幼儿一直处于积极的主动状态。
教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”；
3、经历观察与实践活动，体验0在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好*惯，激发学*兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。
教学重点：理解0表示的含义。
教学难点：理解0的两种含义。
教具准备：课件、头饰、直尺
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、找找苹果后面的数。
2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有。
3、揭示课题：
二、探究新知，合作交流。
1、揭示第一种含义——什么也没有。
（1）创设情境，理解含义
（2）发散思维，巩固含义。
你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说）
2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。
（1） 创设情境，引起认知冲突。
（2） 认识尺：
3、学*0的写法。
三、应用迁移，巩固提高。
四、总结反思，拓展升华。
拓展：你能用0说一句话吗？
五、板书设计：0的认识
0的两种含义：①表示没有 ②表示起点。
一、教学内容：
二、教学要求：
1、通过观察与实践活动，使学生知道0有两种含义：
（1）、表示没有，（2）、表示起点。
2、掌握0的写法，使学生能规范整洁的书写0。
3、培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好*惯。
三、教学重点：体会“0”的含义 教具准备：
1、画有三只小猴，2只桃子、1只桃子和没有桃子的玻璃片。1—5的数字卡片和1张空白卡片。直尺。
2、投影仪
四、教学过程：
一、创设情境，激情引入：
师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？
同时出示三幅表情各异的猴子图。
（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）
二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看
1、揭示第一种含义——什么也没有
投影片出示2个桃子图，问：用几表示？学生举起数字卡片2
小猴吃了1个桃，出示1个桃，问：用几表示？学生举起数字卡片1
出示空盘子，问：现在有几个桃？用哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用：0“来表示”。
板书：0的认识
板书0并领读“0”
2、发散思维，充分想像
（1）老师竖起2根手指问学生读几？
（2）老师握起拳头，一根手指头也没有，谁知道可以用几表示？
（3）请说一说在日常生活中还有哪些物体可以用“0”来表示。
三、出示直尺，揭示第二种含义
1、揭示第二种含义“0”表示起点
投影仪出示直尺图
师：请同学们仔细观察：你发现了什么？（直尺上有0、1、2、3、4、5、……）师：直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越小，离0就越远）
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。
强调：量东西长短时，0就是起点
2、发散思维，充分联想
想：生活中还有什么用0表示起点？
四、教学书写0
1、师：“0”象什么？（鸡蛋、鸭蛋……）说说怎样写好0？应该注意什么？
2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空
3、学生写“0”，在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评出优缺点。
五：这节课你们学会了什么？
（“0”表示没有，还表示起点，我还学会了“0”的写法……）
六、巩固练*：
1、投影出示第30页的第1题
（1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示
（2）在书上填写，注意书写
2、分组
活动，摆一摆
要求：
（1）学生分组活动按顺序排列0—5的数字卡片
（2）排好顺序的派代表上台演示
（3）鼓励不同的排法
——0的联想作文 (菁华5篇)
我非常喜欢0这个数字，就在一次数学课上，由于举手太用力，将0震的飞了起来，我又打了一次嚏，导致0被我吞下，从此，0就从这个世界上消失了。
我刚回家，只觉得天旋地转，转眼间，我来到了一个无数字0的世界。
我发现这个世界都没有0。原本考试100分的同学，现在变成了1分，老师非常无助，只好打99分；比尔·盖茨银行存折上的0也全部*；百元大钞也变成了1元；居然连0写不出来了；更为严重的是数学老师们都不写0占位！原本25+75=100，现在的25+75竟然等于1！我非常不*惯没有0的世界，正当我疑惑不解的时候，无意间打了一个喷嚏，一个0从我的嘴巴里跳了出来，就在这时我才发现我能吐出0来。于是，奇妙的事情便发生了。
在数学课上，我鼓起勇气，终于给老师说了我能写出0来的事实，老师狐疑的看着我，随后说道：你去试试吧。我走上讲台，朝黑板吐了两口，只见两个0挂在黑板上，下面的同学看得目瞪口呆，下巴都快掉在地上了，老师也看得彻底无语。我照样子将缺少0的地方补上，就当我快补完时，一道白光向我冲来，将我撞在墙上，昏了过去。
当我醒来时，发现我躺在地板上，摸摸头，还是很痛，这究竟是怎么回事呢？
0是一个圆形跑道，强者会一直跑完，弱者会半途而废，谦虚者会跑完一圈又一圈，骄傲着会在第一圈终点停住脚步；0是一个热气球，它会带我们去遨游天空；0是一块奖牌，只要你敢于拼搏，它就属于你！
0，它既苦又甜，如果你在某次考试中得了0分，你的心情不用说是多么的痛苦，这时的0谁都不会喜欢。如果某个煤矿历史安全记录是0死亡，我们大家又是十分的高兴，这时的0谁都会欢迎的。
0，它又是一位神奇的魔术师，如果你在一个数字后减少一个0，这个数就会缩小十倍；如果你在这个数后面加上一个0，这个数就会扩大十倍；如果你在这个数的前面加一个0，这个数又会保持不变。
0，它是一面镜子，让你认识自己，让你知道什么是起点。当你做什么得0时，你就会想我这样做不好，不要气馁，否则会原地不动，要暗下决心：下次一定要做好！0，它能增值，给了你信心，给了你勇气，令你勇往直前获得成功！所以，在你遇到0的时候，必须有不怕失败，不怕困难的勇气才能战胜0！
0，我服了你，我爱上了你！
0是一个不起眼的数字，它永远也不会在第一，只能默默无闻的排在最后，让人笑话。 唉，这次英语考试又考0分。
我望着试卷不由自主的联想起来。 0是骄傲者的终点，谦虚者的起点。就说这次英语考试吧。我上一次考试考了100分，那时候我还拿着试卷到处炫耀呢！可是现在，唉！看来我以后一定要努力，**曾说过这一句话：谦虚使人进步，骄傲使人落后。我不能骄傲，否则0就是我的终点。 0是猎人那恐怖的枪口。猎人的枪声打破了大森林的宁静，无数颗子弹从枪口里飞出来。
刹那间，原本欢乐和谐的大森林立刻变成了一个充满了危险和恐怖的地方。那一刻，我看到了无数小生命死在那枪林弹雨之中，我看到了那些猎人贪婪又不能满足的目光。唉，0原来是个这么可怕的字眼。 0是那高高的月亮，圆圆的挂在天空上。0代表着团圆的意思。它就像月亮那样，少一块也不行。0是妈妈的眼睛，上面充满了对我无微不至的关怀。我犯错误的时候，妈妈的眼睛充满了严厉。
我考试考了100分时，妈妈的眼睛是充满了喜悦的。我考试考不好时，妈妈的眼睛充满了鼓励。 啊！0你虽然排在最后面，但你永远是最有用的。
我是一个“调皮”的女孩，这调皮可有些特别。
有一件事，妈妈到现在还会津津乐道，听的人也会笑得合不拢嘴。那是在我五个月大的时候，有一天下午，妈妈把熟睡的我放在床上，就干别的事情去了。过了一阵子，她回来看我醒了没有，却发现床上的我不翼而飞了！看看床底下，也没有，妈妈吓得大叫起来：“天啊，我的女儿呢？”爸爸闻声赶来，说：“发生什么事了？”妈妈惊慌失措地指着床上，结结巴巴地说：“女儿……女儿……不见了……”爸爸安慰着说：“别急，再找找。”爸爸在房间到处找，妈妈就去打电话给奶奶，看是不是她抱出去了。这时，听见爸爸笑着说：“哈哈，原来在这里。”妈妈跑过去一看，也笑了。嘿，小小的我被蚊帐包着，睡得正香呢！原来我的床尾有一台奶奶以前用的缝纫机，当我滚到床尾，掉下去时，因为有缝纫机挡着，蚊帐包着，所以妈妈在床上和床底都没看见我。
看吧，我就是这样的“调皮”。直到现在，我还经常是睡觉时头在床头，一醒来就发现头在床尾了。
一看到“〇”，我总会联想起我小时候的那一个个圆圆的鸡蛋。
我小的时候特别不爱吃煮鸡蛋，一看到这煮蛋就如同大敌当前，所以，只要有鸡蛋，我就会退缩。正因如此，每次吃早饭的时候，总要和妈妈进行一番斗智斗勇，以逃避吃煮鸡蛋。
“儿子，该吃一个煮鸡蛋了。”妈妈说。“我才不要吃呢。”我嘟着嘴回答道。妈妈接着又说：“鸡蛋对身体有好处的，快来把它吃掉。”我不情愿地说：“有好处您就自己吃吧，反正我是不吃。”每次妈妈和我沟通无用时，她就拿出“母亲的尊严”来逼迫我吃掉。而我也总是要反抗，反抗失败，只能吃下那“难以下咽"的煮鸡蛋；但反抗如果成功，我这一整天便“随心如意”，一整天都是很高兴的。因此，我对圆圈很敏感，对鸡蛋更是有着别样的“情怀”。每次看到圆圈，总会想到早餐吃鸡蛋这一幕。
后来妈妈变的聪明了，有一天她开始不煮鸡蛋了，她把这圆圆的鸡蛋用各种方法做给我吃，煎炸炒是样样都做给我吃。一开始我还持怀疑态度，但妈妈每一次都“苦口婆心”的跟我讲解，现在鸡蛋做法的如何不同，时间长了，我也就妥协了，不再逃避了，我知道妈妈也是为我好，于是我就试了试。结果发现，这用其他方法做出来的鸡蛋，吃了一口，我便喜欢上了吃鸡蛋，几乎每天都要吃点鸡蛋。
时至今日，鸡蛋仍然是我的最爱，不用妈妈的唠叨，就可以吃一个圆圆的鸡蛋，但一看到这圆圆的鸡蛋，我总是会想起小时候的那段时光。
——0的认识教学设计 (菁华5篇)
教学目标
（一）通过教学，学生初步认识0的意义。
（二）会计算有关0的加、减法。
（三）学会0的写法。
教学重点和难点
重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法。
难点：0的写法。
课前准备
（一）教具：3个放大的'茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。
（二）学具：每人准备一把小直尺；0~5的数字卡片。
教学过程设计
（一）复*准备
1、看图写数：
2、填空：
3、口算：
4+1=
2-1=
3-2=
1+2=
2+2=
5-1=
3+2=
5-4=
3-1=
（二）学*新课
启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有（出示）用什么数字来表示呢？（这时肯定会有同学说出用零来表示）对！用零来表示，这节课我们就来学*“0的认识和有关0的加、减法”（贴出课题）
1、认识0。
师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0。
师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？（表示没有）
（1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。
师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论，看谁说得最好。
议论后，指名4~5人说。
（2）拿出自己的小直尺。
师说：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。
看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？
（3）出示直尺放大图。
师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。
师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点）
指名数直尺上的数：从0~5。
齐读：0~5，5~0。
（4）指导0的书写。
老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。
自己在课桌上练*写0，注意笔顺。
在书上练*格描写0。
2、学*有关0的加减法。
（1）学*同数相减等于0的减法。
出示小朋友拿气球图：
师问：
①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？
②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？
③把这两幅图连起来看，是什么意思？（小朋友手里原来有2个气球，飞起2个）
④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？（还剩几个？）
⑤求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？
板书：2-2=0。
指名说：算式中的2，2和0各表示什么？
⑥2-2=0为什么用0表示？
师说：2去掉2就没有了，所以用0表示。
摆一摆：
同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？
算式怎么列？板书：3-3=0。
齐读：2-2=0，3-3=0。
师说：你们还能想出几减几等于0的题吗？
学生说，老师板书：
1-1=0 5-5=0
4-4=0 0-0=0
师说：这些都是同数相减得数是0的题。
（2）学*一个数加0或减0。
出示蜡笔盒图：
师问：
①左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？
②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4+0=4、
指名说：算式中各数表示什么？
老师把两个盒子调换位置：
师问：
①谁能看图再列一道算式？
指名说，板书：0+4=4、
②4加0为什么还等于4？（因为4加0就是4加没有，还应该是原来的数。）
③那2+0，5+0，0+3呢？
师说：这几道题都是一个数加零的加法。
想一想：一个数减零应怎么算呢？
板书：5-0=□。
指名说：5-0=5。
师问：为什么5减0还得5？（因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。）
师问：4-0呢？6-0，7-0呢？
小结
今天我们学*了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减（指板书）等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。
（三）巩固反馈
1、拿出0~5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排。
2、看图列式计算：
3、口算：
4+0=
3-3=
2-0=
0+3=
5-5=
1-0=
2+0=
0-0=
5-0=
0+0=
4-4=
3-0=
4、做练*五第1，4题。
课堂教学设计说明
本节课是学*0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的：
一、分三个层次进行新课。
第一层，认识0；
第二层，教学相同数相减等于0；
第三层，教学一个数加0或减0。
0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。
二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。
三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。
四、在巩固练*环节，除完成练*五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练*，让学生进一步理解有关0的加减含义。
教学目标
1、过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0-5的数序
2、知道0和1—5各数一样，也是一个数。
3、通会正确、规范地书写0
教学重难点：联系生活实际，体会“0”的含义,并能正确书写。
教学准备：多媒体课件、小棒。
教学过程：
一、谈话导入新课
同学们，在日常生活中，我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时，该怎么表示呢？
学生自由讨论汇报，老师板书课题。
二、探求新知
1、创设情境，让学生理解0的含义
提示第一种含义―――什么也没有
出示2个桃子，问：用几表示？
出示1个桃，问：用几表示？
出示空盘子，问：用几表示？有吗？
师：什么也没有用：0“来表示。
板书0并领读“0”
2、发散思维，充分想像
1）老师竖起2根手指问学生读几
2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？
3）请说一说有关0的物体。
三、出示直尺，揭示第二种含义
1、揭示第二种含义――――起点
出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
强调：量东西长短时，0就是起点
2、学生活动，体会“起点”
小结：刚才我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？
四、教学*“0”的书写。
（1）小朋友，你们觉得“0”像什么？
（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的。
（3）学生二人一组学“0”。
五、巩固练*：
1、投影出示课后*题第1题。
1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
2）在书上填写，注意书写。
六、课堂小结
教学内容：一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。
教学目标：
1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学*活动，提高学生主自学*的意识和发现简单规律的能力。
3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学*成功的喜悦。
教学重点：初步体会0的含义。
教学难点：学会有关0加减的计算方法。教具准备：课件，数字卡片，玻璃珠，杯子。
教学过程：
一、创设情境（认识０）
猜数游戏
师在杯子里放玻璃珠，小朋友，猜一猜，杯子里放了几颗？看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放玻璃珠，猜的颗数用０来表示。
二、新授
（一）揭示课题
今天，我们一起来学*有关０更多的知识。（出示课题）
（二）1、0表示没有
（1）课件出示教科书Ｐ２９的猴子吃桃图。
师：小猴子看见又大又红的的桃子，它会做什么呢？（同桌互说）
师：盘子里有两个桃子，用几来表示？（用２）吃了一个桃子，剩下几个，用数字几来表示？（用１）又吃了一个桃子，盘子里还剩几个桃子？（用０）“０”表示什么？（没有）
师：0和1、2一样，也是一个数。什么也没有，就用0来表
示、（板书：没有）
（2）让学生举一些生活中遇到没有的时候会用０来表示的例子。2、０表示起点
（1）师：小朋友，你们想一想，0是不是只能表示没有？（出示
直尺图）
师：看看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？
我们发现0写在哪儿？
它表示什么？
师：是呀，这里的0表示起点，到二年级学*测量物体长度的时候，一般以0作为起点进行测量。
（2）让学生举一些0表示起点的例子。
3、学生举例子，在日常生活中还有哪些地方见到“０”。
（三）“０”的写法
1、师：大家看一看，说一说，这个“０”的形状像什么？
2、师指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。
3、指导后，学生练写。
4、对学生的书写进行评价。
（四）教学有关“０”的计算
1、课件出示Ｐ２９青蛙图
师：你们看到什么，用自己的话说一说。
池塘里第一块荷叶上有4只青蛙，第二块荷叶上没有青蛙，要求一共有多少只青蛙？你会列式吗？板书列式：4+0=4
师：还可以怎样列式？（板书列式0+4=4）让学生观察这两道式子，说一说有什么发现？
小结：从４＋０＝４和０＋４＝４的算式中可以知道一个数加上０或者０加上一个数，都得原来的那个数。让学生举一些以上这样的例子。
2、课件出示：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了。（让学生说说图意）
师：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了，还剩多少只青蛙？
你会列式吗？
根据学生的回答板书：4-4=0
3、练*：列式计算。
老师手上有2支铅笔，送给一位小朋友2支铅笔，老师手上还有几支铅笔？让学生根据这情景列出式子。
2-2=0（根据学生的回答板书列式）
4、让学生计算。
5－5＝
师：小朋友，你们观察这三道式子，说说有什么发现？学生汇报。
小结：两个同样多的数相减，都得０。5、想一想５－０＝（）
师：５减０表示什么意思？（就是从５里面去掉０个，也就是说５个东西一个也没有减去，还是５个东西，所以５减０等于５。）问：谁会算？
５－０＝５（板书）
小结：一个数减去０还得原来的那个数。6、指导学生看书。
7、师生共同小结说说学到什么知识。
三、巩固练*
第一关：把下面的数字卡片按一定的顺序排列。（教科书Ｐ３０第２题。）
指名演示，并说一说是按什么顺序来排列的。
第二关：看图写算式。（教科书P30第3、4小题）
四、课堂总结：今天你们学*了什么？还有什么不明白的地方？
板书设计：
0的认识和有关0的加减法
04+4=04-4=05-0=5
没有0+4=42-2=0起点5-5=0
教学目标：
1、理解0的具体含义，会读、写0。
2、掌握0—5的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数的眼光观察事物的意识。
教学重、难点：
了解的不同含义。
教学过程：
一、情境导入。
同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗？今天这几个数字宝宝打盼的可漂亮啦，你们想去看看吗？（打开课件，让学生认数字）
这几个数字宝宝和动物们玩的可开心了，正在它们玩的最起劲的时候，突然从森林里传来了一阵哭声，谁在哭呀？（出示0）原来数字宝宝0它今天被数字宝宝5欺负了，数字宝宝5说：在这里面我是最大的数，0是最小的，它是个没用的宝宝，所以大伙儿都不和它玩了，同学们，你们认为5说的对吗？0到底有没有用呢？今天就让人我们一起来认识0吧！（板书：认识0）
二、新授。
师：在这片美丽的森林里，住着几只可爱的小兔子，他们在忙些什么呢
（一）教学例题3。
1、出示主题图，小兔子采蘑菇——————
点名说说主题图
根据回答板书：3 2 1 0
小结：0也和3，2，1一样，也是一个数字。
师：小兔子采完蘑菇又去拔萝卜了。
2、地上有4个萝卜，用数字宝宝几表示（4）
3、课件出示小兔子拔萝卜。
提问：萝卜拔完了，地上没有萝卜了，你想到了哪个数？（0）
小结：一个都没有可以用0来表示，0就表示一个也没有。
板书：0表示没有（读两遍）
4、举例说身边的0（老师先说两三个例子）
师：你们能像老师这样用你们身边的事情来表示0吗？同桌的小伙伴一起说一说，看谁说的多，说的好。
5、小组合作说一说身边的0。
师：谁愿意把你说给同桌的例子和大家一起来分享一下，好吗？（点名说）
师：刚才同学们说的这么多的0都表示没有，其实这个0除了没表示没有，它在生活当中还可以表示其他的意思。
（二）教学例4。
1、认识直尺上的0。
师：老师这儿就有一把尺子，尺子上面就有数字宝宝0，0在这儿它不是表示没有。
引导起点：仔细观察这把尺子，发现0排在什么位置？
0排在最前面，最前面也就是开始的位置。从0开始也可以说以0为起点，到1就表示1，从0开始到2就表示2，从0开始到3就表示3——
引导得出并板书：0表示起点（读两遍）
2、说说生活中的0
这个0出现在尺子上它表示起点，它还经常出现在我们生活当中的很多地方，那你在生活当中哪些地方见到过0呢？（说说生活中的0）
3、学*写0
0的作用这么大，那你们有没有认真地观察过这个0呢？你觉得它像什么呢？
（让学生说一说）
这个像鸡蛋一样的0该怎么写呢？
（1）让学生写0（先示范）
（2）让学生在卡片上写0。
（3）排顺序（用卡片摆一摆）
三、练*巩固。
（游戏环节。）
智慧岛闯关（这是一座神奇的智慧岛，我们要有足够的智慧和勇气，才能登上去，你们准备好了吗？
1、砸金蛋认数。
2、看图写数。
3、挑战题。
四、全文总结。
1、你们还记得刚才那个骄傲的5吗？它原来说5是个没有用的宝宝，你们觉得它说的话有道理吗？你能把0的用处说给5听听吗？（学生总结）
2、结束升华德育：唐老师也想对你们说：我们不能像5那样骄傲，其实我们每个人都有自己的优点，我们要学会尊重身边的每一个人。
3、这节课你们学到了这么多有关0的知识，那你们喜欢0吗？课后同学们去生活中多找找0吧，说不定还能发现0更多的用处。
板书设计：
0的认识
0表示没有0表示起点
3 2 1 0
教学目标
（一）通过教学，学生初步认识0的意义。
（二）会计算有关0的加、减法。
（三）学会0的写法。
教学重点和难点
重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法。
难点：0的写法。
课前准备
（一）教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。
（二）学具：每人准备一把小直尺；0~5的数字卡片。
教学过程设计
（一）复*准备
1、看图写数：
2、填空：
3、口算：
4+1=
2-1=
3-2=
1+2=
2+2=
5-1=
3+2=
5-4=
3-1=
（二）学*新课
启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有（出示）用什么数字来表示呢？（这时肯定会有同学说出用零来表示）对！用零来表示，这节课我们就来学*“0的认识和有关0的加、减法”（贴出课题）
1、认识0。
师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0。
师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？（表示没有）
（1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。
师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论，看谁说得最好。
议论后，指名4~5人说。
（2）拿出自己的小直尺。
师说：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。
看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？
（3）出示直尺放大图。
师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。
师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点）
指名数直尺上的数：从0~5。
齐读：0~5，5~0。
（4）指导0的书写。
老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。
自己在课桌上练*写0，注意笔顺。
在书上练*格描写0。
2、学*有关0的加减法。
（1）学*同数相减等于0的减法。
出示小朋友拿气球图：
师问：
①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？
②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？
③把这两幅图连起来看，是什么意思？（小朋友手里原来有2个气球，飞起2个）
④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？（还剩几个？）
⑤求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？
板书：2-2=0。
指名说：算式中的2，2和0各表示什么？
⑥2-2=0为什么用0表示？
师说：2去掉2就没有了，所以用0表示。
摆一摆：
同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？
算式怎么列？板书：3-3=0。
齐读：2-2=0，3-3=0。
师说：你们还能想出几减几等于0的题吗？
学生说，老师板书：
1-1=0 5-5=0
4-4=0 0-0=0
师说：这些都是同数相减得数是0的题。
（2）学*一个数加0或减0。
出示蜡笔盒图：
师问：
①左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？
②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4+0=4、
指名说：算式中各数表示什么？
老师把两个盒子调换位置：
师问：
①谁能看图再列一道算式？
指名说，板书：0+4=4、
②4加0为什么还等于4？（因为4加0就是4加没有，还应该是原来的数。）
③那2+0，5+0，0+3呢？
师说：这几道题都是一个数加零的加法。
想一想：一个数减零应怎么算呢？
板书：5-0=□。
指名说：5-0=5。
师问：为什么5减0还得5？（因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。）
师问：4-0呢？6-0，7-0呢？
小结
今天我们学*了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减（指板书）等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。
（三）巩固反馈
1、拿出0~5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排。
2、看图列式计算：
3、口算：
4+0=
3-3=
2-0=
0+3=
5-5=
1-0=
2+0=
0-0=
5-0=
0+0=
4-4=
3-0=
4、做练*五第1，4题。
课堂教学设计说明
本节课是学*0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的：
一、分三个层次进行新课。
第一层，认识0；
第二层，教学相同数相减等于0；
第三层，教学一个数加0或减0。
0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。
二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。
三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。
四、在巩固练*环节，除完成练*五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练*，让学生进一步理解有关0的加减含义。
——0的认识教案 (菁华5篇)
教学目标：
认识0，了解其含义，会写0
体会0在日常生活中的应用，初步培养学生用数的观念观察实物的*惯。
教学重点：
联系生活实际，体会0的含义
教学难点：
认识0，体会0的含义
教学过程：
一、复*引入
师：同学们，上节课我们都学过哪几个数字宝宝呢？还记得吗？现在大家一起来说出他们的名字。
生：1,2,3,4,5
师：那大家看老师手里拿的了一串珠子，现在请一组同学，一位扮演小老师，一位扮演学生。
小老师出示卡片，然后学生用拨珠子的方式来表示。（学生动手开始实际操作）
师：同学们配合的真默契。现在老师请一位同学将刚才出示的数字卡片排排序
（贴卡片的时候按顺序来）
二、探索新知
师：这位同学做的真棒啊！秋天到了，果实都成熟了。大家看这棵树上结了几个苹果呢？
生：5个
师：今天老师要把这五个又大又红的苹果奖励给这节课表现好的同学。哎，这位同学从一上课就专心听课，老师奖励你一个苹果。同学们观察现在树上还剩几个苹果？
生：4个
师：瞧，这位同学今天发言真积极，老师要把这个又大又红的苹果奖励给你。现在还剩几个苹果？
生：3个
师：同学说的非常棒。现在老师要把这三个苹果都摘下来放在这儿，看接下来谁表现的好，老师就奖励给谁。
大家现在观察树上还剩几个苹果？
生：一个也没有。
师：那一个也没有应该怎么表示呢？
生：0
师：没错，这就是我们本节课要学*的内容0的认识
（板书：0的认识）
师：一个也没有的我们用0表示。其实0与1,2,3,4,5一样都表示一个数，但都比1,2,3,4,5小。
（贴卡片0）
师：小眼睛，看黑板。大家观察图上画了什么？
生：一个小男孩手里拿着两个气球。
师：说的真好！哎，突然小男孩手一松，大家看气球怎么样了？你来说。
生：飞走了
师：大家说现在还剩几个气球？
生：一个也没有了
师：可以怎么表示呢？
生：0
师：你知道的真多！老师把这个苹果奖励给你。接着看，大家观察树上的小木屋里有几只小鸟？
生：3只
师：注意看接下来发生了什么？
生：小鸟都飞走了。
师：那现在小木屋里还剩几只小鸟？
生：0只
师：那0表示什么呢？
生：0表示什么也没有。
师：同学们，刚才我们认识了0，现在我们就一起来学*如何写0。同学们仔细观察，看看老师是怎么写的。写的时候要从上到下，从左到右。起点要与终点相连，要写圆滑。注意：0是写在田字格的左半边。上边顶着上边得线，
生：左边靠着左边的线，下面顶着下面的线，右面靠着中间的线。
好，小手指伸出来，我们一起写数字。（带领示范）
现在同学们翻开书第9页，先照着虚线描下来，然后在后面管饭的写2个。
待会儿咱们比一比，哪位同学书写的最工整，字写得最美观！
（巡视）
师：这位同学带着你的书上来，展示一下你书写的。大家说这位同学写的怎么样？
生：写的不好。
师：哪里不好呢？
生：......
（订正）
师：大家看现在对不对？
生：对
师：这位同学你上来展示一下你书写的。大家看这位同学书写的怎么样？
生：好
师：这位同学写得即规范，又整洁，美观。老师也奖励你一个苹果。还剩一个苹果了，大家可要好好表现，争取机会呦。
刚才我们一起认识了0，那同学们在生活中的哪些地方见过0呢？
生：......
师：大家看大屏幕上展示的都是生活中的图片。那你看看哪些地方有0呢？
生：计分牌上有0，门牌号上有0，
师：来读一读。还有呢？如果从左边数，门牌号上的0排第几呢？
生：尺子。排第2.
师：同学们观察的真仔细。其实呀，在我们的直尺上也有0，它还表示起点。这等到以后的学*中就知道了。
三、小试牛刀
师：刚才我们认识了0，现在我们就来检测一下。看谁做的又快又准。
大家看大屏幕，小试牛刀第一题，第一题怎么做呢？
生：就是在田字格里填上苹果的个数
师：真聪明！好，开始做。做完的同学用你的坐姿来告诉老师。
（巡视）
师：大家看这位同学填的对不对。
第一题都填对的同学举手老师看看，好，看来同学们已经和数字宝宝们很熟了。给几分钟
的时间更正。（巡视指导）
师：现在来看第二题，谁能告诉老师第二题是什么意思？
生：在田字格里填上鱼的条数。
师：看谁做的又准又快！
（展示）
（同上）
师：同学们，现在老师准备了几张数字卡片，请一位同学来给排排序，好让他们快点站好队回家。大家说这位同学给数字宝宝排的队正确吗？
生：你完成的好极了！
师：同学们，回顾这节课我们都学*了什么呢？
生：数字宝宝0.还知道了0都要比1、2、3、4、5小。
《0的认识》
活动目标：
1幼儿知道10以内的数并且能够比较10以内数量的多、少。
2幼儿能根据图形的标记变化进行数数
3培养幼儿观察、分析、比较的能力
活动准备：
1.1到9的数字卡
2.小兔子拼图照片一张
活动过程：
教师引入故事
1小朋友们，今天森林里要开一个动物联欢会，老师想请一些小动物来参加，你们说好吗？但是老师忘记了小猫的电话号码，你们愿意帮助我吗？小猫的电话号码前4个是2468，后面的数比前面按顺序都要大1。（24683579）这就是小猫的电话号码。我们来打电话，师：好像通了，真的通了，您好！是小猫吗？（是的）今天森林里要开一个动物联欢会，请您来参加好吗？（好的，一会就来）我们猜对了。
2小狗原来的号码是94485521，可现在换了，黑色的数字要比原来的少1，红色的数要比原来的多1。（85396412）我们来打打看，好像通了，真的通了，您好！是小狗吗？（是的）今天森林里要开一个动物联欢会，请您来参加好吗？（好的，一会就来）我们又猜对了
3、小猫的电话号码是在它的这照片里。
第一个号码是胡子的根数：4根。第二个号码是眼睛的个数：2个。第三个号码是尾巴的个数：1根。第4个号码是棕色的花纹：5块。第5个号码是小猫身上的正方形的口袋： 。第6号码是椭圆形的个数：7个。第七个号码是三角形的口袋：8个。第八个号码是小猫耳朵上的三角形；6个。请小朋友把小猫的电话码说一次。拨电话。
4、小狗的电话号码有这么多的数字：57298613。它是按从大到小的顺序。拨打电话。
5、我们的客人都来了，联欢会开始了。听老师的口令：比3少1的数，幼儿两个手拉手一起跳舞。
教案总结：活动结束后，老师请小朋友互相讨论，加深对10以内数字的理解。老师提出建议：在日常生活中，多多观察身边的数字宝宝。
活动目标：
1、了解、懂得”没有”可以用”0″表示，并初步了解”0″还可以表示”起点””界限”等，探索”0″在生活中的作用。
2、发展幼儿的观察力、空间想象能力。
3、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：
1、纸盒若干。
2、糖果、扑克牌等若干，0～5带粘贴数字卡片。
3、课件PPT。
活动过程：
一、课前活动师幼问好，手指游戏”打枪”
二、了解吗”没有”可以用数字”0″表示。
下面我们一起来看看几幅有趣的图片。
（PPT第3、4页）听小鸟在做什么呢？小鸟在树上愉快的唱着歌儿。忽然，”嘣”的一声，猎人开枪。小鸟都飞走了。
（1）树上有几只小鸟在唱歌？用数字几表示？
（2）树上没有小鸟用数字几表示呀？
2、PPT第5、6页。
（1）水果篮里有什么水果？一共几个呢？
（2）你最爱吃什么水果呢？一个一个吃，直到吃完没有了。
（3）水果没吃的时候共几个，用数字几表示？吃完没有了用数字几表示？
教师小结：没有了，吃完了……我们用数字”0″表示。
三、游戏 ：猜一猜教师：今天老师给小朋友准备了一些盒子。
教师展示三个大小不一样的盒子，里面分别装有3个棒棒糖，2张扑克牌和0个物品。
请小朋友在不打开盒子的情况下，摇一摇，听一听，猜一猜盒子里面是否有东西，并选择正确的数字卡片贴在盒子上。
请全班小朋友也照着样对桌面上的盒子也摇一摇，听一听，猜一猜。提问部分小朋友。
教师小结：盒子里有3个棒棒糖我们用数字3表示，2张扑克牌我们用2表示，盒子里没有东西我们用数字0表示。
四、说说”0″的形状像什么？（PPT第8、9、10页）数字宝宝”0″像什么呢？引导幼儿说说像：鸡蛋、橄榄球、像椭圆形、像眼睛片......
五、”0″在日常生活中的意义1、”0″可以表示起点。
播放课件：师：小朋友你们看看这是什么？（一把直尺）在直尺上找找”0″在哪个位置？（直尺的左端）0右边的第一个数是几？（是1）0在这里起的是起点的作用。
2、”0″可以表示界限播放课件：温度计当温度为0摄氏度时，冰和水可以同时存在，并且这个时候水不会变成冰，冰不会变成水。
当温度上升高于0摄氏度时，冰会融化成水，并且随着温度的升高还会升华成水蒸气。
当温度下降低于0摄氏度时，水会凝结成冰。
0在这里起的是”界限”的作用数字宝宝”0″随处可见，比如：手机、电话机、电话号码、门牌号、车牌号、等等。在不同地方存在着不同的意思。
活动结束：
我们的生活中到处都有数字”0″，”0″宝宝还有许多本领呢，我们一起去寻找吧。
教学反思
认识“0”是大班幼儿所需掌握的数学内容， 这次活动我首先通过游戏引出“0”，然后通过引导幼儿感知“0”的实际意义以及“0”在生活中所表示的不同意义，最后通过操作“0”等活动环节，让幼儿认识数字“0”，感知数字“0”的实际意义，初步了解“0”在数字中的重要性，激发幼儿对周围生活中“0” 的探究兴趣。孩子非常喜欢这个活动，在整个活动中幼儿一直处于积极的主动状态。
教学内容：
义教课程标准(人教版)小学数学第一册P29，《0的认识》教学设计。
教材简析：
学*0的认识，教材分二次活动进行，第一次活动是通过观察小猴子吃桃图理解0一种含义--没有，再通过观察直尺图理解0的另一种含义--起点；第二次活动是观察教材上写0的虚线走向，学*0的写法，并练*描写0。
学情分析：
学生已经认识了1-5各数，知道有几个实物就用数几来表示，在学前教育中也已经接触了0，但对于0的两种含义的理解有一定难度，所以在教学中要结合学生实际，帮助学生理解0的含义，同时对于0的写法有相当一部分学生不能正确书写，需要加以指导。
预设教学目标
1、引导学生经历认识0的过程，建立初步的数感。
2、使学生理解0的两种含义：没有和起点，能正确地使用0和写0，使学生进一步熟悉数的顺序。
3、培养学生初步的观察能力和口头表达能力，体验与同伴互相交流学*的乐趣。
4、引导学生感受0与实际生活的密切联系，使学生感到生活中处处有数学。
教学设计理念：
《数学课程标准》中明确指出：数学学*必须是现实的、有意义的，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。本节课，我从数学本身的特点出发，遵循一年级学生的认知规律和生活起点，从学生感兴趣的动物出发，紧密联系学生的生活实际，让学生亲身经历知识的形成过程，体会数学的价值，并使学生在思维能力、情感态度等多方面得到发展。
教学过程：
一、引入
1、创设情景：(课件出示)
小朋友们，这节课老师给大家带来了一位好朋友(出示猴子)，让它与我们一起学*，你们高兴吗?你们知道小猴最喜欢的食物是什么吗?(根据生回答在小猴前面的盘子里显示2只桃子)，教案《《0的认识》教学设计》。
2、猜一猜：小猴吃了几只桃子，还剩几只?能用算式表示吗?说了之后，让学生在黑板上写出相应的数。(通过活泼可爱的小猴吸引学生的注意力，在课的开始激发学生的学*兴趣。开放的引入，一方面复*旧知识，另一方面有利于自然地引入新课，充分发挥学生的主动性。)
二、交流探究
1、引入：小猴的肚子很饿，把桃子都吃了，现在盘子里有几只桃子?用什么数来表示
2、交流：你*时见过0吗?你在哪儿见过?(学生4人小组交流，再汇报，全班交流。)
3、观察直尺：你有什么发现?你能在上面找到0吗?直尺上的0和刚才用来表示没有桃子的0有什么不同?(学生讨论，交流。)
4：出示挂图：跳远比赛。小明参加跳远比赛，必须从哪里开始跳?在生活中，你还有没有见过0表示起点?
5、你觉得0象什么?你会写0吗?(指名板演，讨论哪位同学写得好，写得对。)师示范在日字格内写0，讲清要点。学生书空，再在日字格内练*，实物投影展示学生的作业，全班讲评。
6、教学儿歌：一个都没有就是0，
尺子的起点也是0，
0象鸡蛋竖着站，
从左往右写要记清。
(在学生已经认识了1--5的数的情况下，出现1个都没有使学生的认知产生矛盾，产生对知识的需求和渴望，关注学生的认知起点，通过学生的交流使学生之间互相帮助，进一步认识0，同时使它们体会到0在生活中的广泛运用，通过学生的观察比较0的两种含义，使学生进一步理解0的意义，同时培养学生的观察能力。通过学生常见的生活实际让学生进一步感受0表示起点，并体会到0在生活中的广泛运用；让学生先写0以发现学生写的错误，教师在学生易出错处加以纠正，同时加深学生的印象，使它们能正确书写0。根据一年级儿童的年龄特点编写儿歌，增加学*的趣味性，同时加深儿童的印象，帮他们进一步掌握知识。)
三、活动巩固
1、比一比，看谁填得对：P30，1。
2、帮它们排队。P30，2。学生按一定的顺序排列数字卡片，说出是怎样排P31，7。
3、说一说，看谁说得多：学生说说生活中哪些事物能用0表示。
4、猜一猜，看谁猜得快：
比2小的数是几?
比1小的数是几?
比3大的数是几?
比2大，比5小的数是几?
比3大，比5小的数是几?
比3少3的数是几?
5、P31，8。进一步理解0的含义。(进一步掌握数的顺序，由于没有具体要求，培养学生思维的灵活性、多样性。学*体育方面的知识，进一步联系实际，使学生在理解0的含义的同时，体会数学的生活性。猜一猜的游戏，全面地练*了0--5，使学生对所学知识进一步巩固，引导学生建立良好的数感，体验学*数学的乐趣，渗透对应的思想。)
四、全课小结
小朋友们，这节课你学会了什么?你觉得最开心的是什么?你觉得哪里学得没意思?(培养学生的总结能力、表达能力，关注学生的学*情绪。)
教学目标：
1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；
2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”；
3、经历观察与实践活动，体验0在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；
4、培养学生认真书写的良好*惯，激发学*兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。
教学重点：理解0表示的含义。
教学难点：理解0的两种含义。
教具准备：课件、头饰、直尺
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、找找苹果后面的数。
2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有。
3、揭示课题：
二、探究新知，合作交流。
1、揭示第一种含义——什么也没有。
（1）创设情境，理解含义
（2）发散思维，巩固含义。
你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说）
2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。
（1） 创设情境，引起认知冲突。
（2） 认识尺：
3、学*0的写法。
三、应用迁移，巩固提高。
四、总结反思，拓展升华。
拓展：你能用0说一句话吗？
五、板书设计：0的认识
0的两种含义：①表示没有 ②表示起点。
——商中间有0的除法教案 (菁华5篇)
教学内容：例8－例10，练一练和练*十三第1－3题。
教学目标：
1、知道“0除以任何不是零的数都得0”的道理，掌握除数是一位数除法里除到哪一位不够商1就商0的方法，能正确地笔算商中间有0的除法。
2、培养学生简单推理和综合、归纳等初步的逻辑思维能力。
教学重、难点：掌握除数是一位数除法里除到哪一位不够商1就商0的方法，能正确地笔算商中间有0的除法。
教学具准备：小黑板。
教学过程：
一、复*准备
1、口算第59页复*第（1）题。
提问：哪个数和3相乘得0？
学生填写第（1）题得数。
口答得数。提问：为什么这两题都等于0？
2、用卡片出示48÷6=□。
提问：48÷6等于几？口算时怎样想的？（8乘以6得48，所以48除以6等于8）几和除数相乘等于被除数，商就是几。根据这样想商的方法，我们来学*例8。
二、教学0除以一个数
1、教学例8。
(1)出示例8：0÷3=
(2)提问：按照刚才除法里想商是几的方法，这道题要怎样想？哪个数和3相乘得0，0÷3就得几。
追问：0除以3为什么得0？
(3)请同学们在课本例8里填上得数。
2、教学“试一试”。
请同学们按照0÷3想商的过程，把“试一试”里的两道题做在书上。
出示0÷4、0÷7。学生口答得数，老师板书，并要求说明理由。
小结。上面三题都是多少除以几？你发现0除以一个不是零的数都得多少？
出示结语，让学生齐读。
口算。
0÷50÷2
根据0除以一个不是零的数都得0，我们来算下面的除法。
三、教学商中间有0的除法
1、教学例9。
(1)出示例9。
(2)提问：这道题你会算吗？我们大家一起来算一算。（列出竖式）
先算什么，商是几？（板书）再算什么，商是几？为什么十位上的商是0？（板书）最后算什么，商是几？
谁再说一说，商的十位上为什么商0？竖式简便写法省略了什么地方？商中间的0能省略不写吗？为什么？（指出0有占位的作用）
(3)十位上0移下来，除以3商0，3乘0得0。（画虚线框）这一步用0除以3得0后，下面方框里的就可以不写，直接把个位9移下来除，一般这样写。（板书竖式简便写法，边除边板书，其余强调十位直接除，商0，移下来的0可以省略，把个位上9移下来继续除）
商是多少？（在横式上写得数）
指出：如果用被除数哪一位上的0去除以除数，可以直接在商中间这一位上得0，下面0减0省略不写，但商中间的0有占位作用，不能不写。
2、教学“试一试”。
(1)出示4008÷4。
提问：你知道这道题的商是几位数？你能按照笔算法则来计算吗？
(2)请大家把这道题在练*本上做出来。做的时候可以用简便写法。（指名1人板演）
(3)检查订正。先看商是不是四位数，再让学生口述笔算过程。
3、组织练*。
(1)让学生做“练一练”第一行。先说每道题的商是几位数，再指名三人板演，其余学生分三组，每组做一题。
(2)集体订正。重点让学生说第三小题是怎样算的，提问：为什么商是三位数？
3、教学例10。
(1)出示例10，并列出竖式。
提问：商是几位数？先算什么，商几？（板书）最后怎样算？
请在练*本上做一做。（指名1人板演）
(2)提问：看一看竖式的计算过程，哪一部分可以省略？（画虚线框）为什么？
计算时省略了3减0这一步简便写法的竖式你会吗？提问：算十位上和个位上的商的时候是怎样想的？这里的商是不是开始想的四位数？如果7除十位上3不商0可以吗？为什么？（0有占位作用，不商0，1205就变成了三位数125）
在横式上写得数。
4、教学“试一试”。
提问：这道题的商是几位数？请大家做在练*本上。（指名1人板演）
(1)集体订正。
追问：为什么商的百位、十位上都是0？
(3)请同学们看上面的题，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数哪一位不够商1时怎么办？
5、组织练*。
(1)做“练一练”第二行。
(2)集体订正。归纳小结。
今天我们学*的除法，商中间都有什么特点？今天学*的就是商中间有0的除法。（板书课题）想一想，笔算除法时，什么时候要商0？
7、说出下面各题商是几位数，商是多少。5005÷54806÷6828÷4
四、课堂作业
练*十三第1题最后一题，第2题后两题，第3题。
教学目的：
1、让学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。知道0除以任何不是0的数都等于0。
2、在教学中引导学生独立探索计算方法，再交流比较不同的算法，得到简便的方法。并能规范书写、正确笔算。
教学重难点：
商中间、末尾有0的除法笔算过程方法，0的书写。
教学过程：
一、情景引入
1、(图片出示)同学们，你们观察一下这幅图，图上都有些什么? 让学生说说，说明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。
2、(出示问题)*均每只兔能采几个蘑菇? 地上有几个蘑菇?
让学生列出算式：6÷3=2(个) (出示问题)*均每只猴能采几个桃? 树上有几个桃子?一个桃子都没有，我们用哪个数表示?0。那每只猴子能采到几个桃?0个 请学生列出算式：0÷3=0
3、那如果有4只猴子去采呢?怎样算?
0÷4=0 那0÷7等于几呢?0÷9、0÷13……呢?
(你知道了什么?让学生归纳出结论。0除以任何不是0的数都等于0(强调除数不为0))
二、教学笔算
1、复*0在记数中的占位作用 27、207、270这三个数一样吗?哪里不同?有0、无0或0所在的位置不同，表示的数相同吗?
2、出示例题，请学生读题。 怎样列式?请学生列出算式?并说说为什么这样列?说明隐含条件：一个星期是7天。210÷7=
3、结果是多少呢?你能自己算一下吗?让学生独立计算
4、交流算法，让学生起来说一说是怎样算的? 教师进行板*载并做总结评价，对于好方法给予表扬。
5、用竖式计算 根据前面我们学*的除法笔算方法，这道题目是这样笔算的，
6、教学一般写法 我们看到最后把0移下来后，商0，再乘与除数又等于0，所以，我们计算的时候可以简单的写：板书一般写法。
说明：商的末尾如果是商0，那只要直接商0，不用再去乘除数。被除数的末尾是0，也不用移下来。
练*：360÷9 421÷7
7、教学试一试
出示题目，先估计商是比100小还是比100大?并说说你是怎样估计的? 你能把这两题笔算出结果吗?让学生独立进行笔算。
8、组织交流 让学生上台板演，并说说计算过程。教师进行适当的板演讲解、评价。
(1)306除以3，当用0去除3时，商几?写在商的哪一位上，再怎样算?(强调被除数中间商0一定要写，商0后，0不用再去乘除数)把6移下来继续除。
(2)312除以3，当把1移下来去除3时，商0，0不用去乘除数，再把2移下来，与1合起来变成12去除3
9、总结笔算方法和注意点
三、巩固练*
四、全课总结
布置作业：想想做做4
板书设计：
商中间、末尾有0的除法(1)
教学目标：
1、使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2、能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
3、培养学生认真、仔细的良好学**惯。
教学难点：商中间有0的两种情况。
教学过程
一、创设情境
我们来看一幅画，韦老师给大家来讲一个故事。
孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？
二.新课
1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？
0÷3＝
说说你是怎样想的。
启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。
再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？0÷5=？……
由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。
2、出示例题6
309÷3＝
（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。
（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。
（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的.那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。
（4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）
（5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。（找一同学板演）
（6）巩固算理：
①404÷4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？
②做一做：
402÷2609÷3
汇报、交流
3、420÷3＝
先由学生独立试做。
汇报、交流
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
4、试一试
750÷5980÷7
对比例两题，今天学*的除法有什么共同点？（板书课题：商中间或末尾有0的除法）。在计算中应注意什么？
5、你会选哪一家？
美羊羊一家要去旅游
四、小结
这节课，我们研究的是“商中间或末尾有零的除法”。你有什么收获？
第一课时
教学目标：
1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。
2、经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。
3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。
教学重难点：
通过从不同角度的思考，让学生体会商中间、末尾有0的除法计算方法的过程。
教学资源：实物投影
教学过程：
一、创设情境。
1、谈话：小朋友们，你们知道小猴最喜欢吃什么？（桃子）那小白兔喜欢吃什么呢？（萝卜）今天，小白兔和小猴们结伴到野外采摘自己喜欢吃的食物，你们瞧。（投影出示例题情境图）
2、提问：你从图中获取了哪些信息？
3、只小白兔采了6个蘑菇；3只小猴发现树上一个桃也没有。
3、（1）求“*均每只兔能采到几个蘑菇？”可以怎样列式解答？
指名学生口答，师板：6÷3=2
（2）求“*均每只猴能采到几个桃？” 可以怎样列式？
指名学生口答，师板：0÷3=？
二、师生探究。
1、教学“0除以任何不是0 的数都得0。”
（1）0÷3结果是多少？你是怎样知道的？
（2）试一试：0÷4= 0÷9=
（3）从刚才几题中，你发现了什么？
（4）揭示：0除以任何不是0 的数都得0。
[卡片出示后让学生齐读一遍。]
2、教学“商中间有0的除法”。
（1）实物投影出示情境图。
师：同学们，养鸡场这个星期的前3天共产鸡蛋306个，你能计算*均每天产鸡蛋多少千克吗？
（2）学生自己列式计算。
（3）反馈交流：①300÷3=100，6÷3=2，100+2=102
②用竖式计算：
③上面的竖式一般这样写：
3、试一试。
（1）投影出示：480÷4 350÷5
（2）让学生先说说各题的商是几位数，并说明是怎样想的。
（3）学生列竖式计算。
（4）反馈交流：你发现这两题的商有什么特点？
三、巩固反思。
1、做“想想做做”第1题。
指名直接口答，得出结论：0乘任何数都得0。
0除以任何不是0 的数都得0。
2、做“想想做做”第2题。
（1）指名4人板演，其余学生做在书上。
（2）交流评析。
3、做“想想做做”第3题。
（1）学生独立在书上改错。
（2）反馈交流，说说错的原因。
四、应用质疑。
1、这堂课你学*了什么知识？有哪些收获？还有什么疑问吗？
2、作业：做“想想做做”第4、5题。
板书：
商中间、末尾有0的除法
0除以任何不是0的数都得0
0÷3=0（个） 306÷3=102（个）
0÷4=0
0÷9=0
第二课时
教学目标：
1、经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。
2、培养自主探索、合作交流的意识和能力。
3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学*数学的信心。
教学重难点：
经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。
教学资源：实物投影
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1、出示例题图，提问：从图上知道些什么？
2、要求“后4天*均每天生产鸡蛋多少千克”该怎样列式？
3、师根据学生的回答板书：432÷4=
二、自主探索，解决问题。
1、谈话：432÷4商是几位数，大约等于多少，请同学们先试着估计一下。
2、指名回答。
3、你能用竖式算一算吗？
4、学生尝试演算，指名板演，教师巡视，了解学生做的情况。
5、反馈评议。
让板演的同学说说计算过程，教师适时提问：十位上3除以4不够商1，怎么办？商十位上的0能不能丢，为什么？
6、根据刚才的估算看看我们笔算的结果怎么样？做题之前或之后的估算对笔算会有什么好处？
7、小结：做笔算除法时，除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位的上面写0。为了防止漏写0，最好在笔算之前或之后再估算一下商的位数或大致结果。
三、巩固反思。
1、试一试。
（1）出示题目，先说说商是几位数，再计算。
（2）学生完成后指名说说计算过程。
（3）提问：“试一试”的两道题和例题相比有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出什么样的结论？
2、做“想想做做”第1题。
（1）学生独立完成，指名板演。
（2）让板演的学生说说计算过程。
（3）统计正确率，指导有错的学生分析错误原因，再订正。
3、做“想想做做”第2题。
（1）学生独立改错。
（2）交流反馈。
四、应用质疑。
1、谈话：
对于这节课所学的内容，你觉得在做笔算除法时要注意些什么？
2、作业：
做“想想做做”第3、4题。
板书：
商中间、末尾有0的除法
432÷4=108（千克）
答：后4天*均每天生产鸡蛋108千克。
教学目标：
(一)知识技能：
1、在具体情境中理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义，并能正确口算有关0的除法。
2、初步理解并掌握商中间和末尾有0的除法的计算方法，并能正确地进行笔算。
(二)过程方法：
1、经历探索商中间和末尾有0的笔算除法的计算过程。
2、在对比中发现竖式的简便写法。
(三)情感态度价值观
1、能主动思考、积极发表自己的意见，培养学生认真、仔细的良好学**惯。
2、渗透学会关心他人的思想教育。
教学重点：
理解并掌握商中间和末尾有0的除法的笔算方法。
教学难点：
1、理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义。
2、掌握商中间和末尾有0的笔算除法的简便写法。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、复*铺垫，引入课题
1、口算：
48 + 0 0﹢25 32-0 0×9 3×0
2、出示：0÷5=?设置悬念
3、引入课题 板书：有0的除法
二、合作交流，探究新知
(一)理解“0除以任何不是0的数都得0”的含义
1、创设故事情境，激发兴趣，引入主题图
小朋友们，还记得上次李老师给你们讲过猪八戒分西瓜的那个故事吗?今天李老师再给你们讲一个猪八戒分西瓜的故事，想听吗?
唐僧师徒4人去西天取经，途中酷暑难耐。走着走着，孙悟空看到了一片西瓜地，他买来了4个西瓜，准备分给大家吃，你们看(课件出示主题图)。孙悟空说：“4个西瓜*均分给4个人，每人吃1个。”猪八戒抢着说：“师兄，这样分不好，你们去休息吧，我来分。”猪八戒把西瓜分成了很多小块，他一边分一边尝，嘴里还不停地说：“真好吃!真好吃!”吃着吃着他就忘了分西瓜的事，一口气把西瓜全吃光了，然后躺在地上睡着了。孙悟空和沙僧非常生气，孙悟空气愤地说：“啊?你全吃光了，我们3人怎么分呀!”
小朋友们，你想对猪八戒说什么吗?(猪八戒你太贪吃了，你应该分给大家吃。我们要学会关心他人，帮助他人，有什么好吃的或好玩的要学会与别人共同分享，不要只顾自己舒服而不管别人的感受。)
2、引导学生根据图意，列出除法算式
小朋友们，孙悟空说把4个西瓜*均分给4个人，你能用一个算式来表示吗?*均每人分到几个西瓜?而实际上，这4个西瓜都被贪吃的猪八戒吃光了，这时还剩几个西瓜?一个也不剩了我们用什么来表示?把这0个西瓜*均分给3个人，每人分到多少?谁能用一个算式来表示把0个西瓜*均分给3个人?那0
除以3等于多少呢?如果把0个西瓜*均分给48个人呢?谁会列式?等于几呀?
3、引导学生发现并理解“0除以任何不是0的数都得0”
请你认真观察上边的两个除法算式(0÷3=0和0÷48=0)，你发现了什么?由此我们可以得出：0除以任何不是0的数都得0。为什么要强调“不是0”呢?也就是说被除数可以是0，但除数不能是0，为什么要规定除数不能是0?等明年你们读到四年级就知道了，这个知识点在四年级下学期的数学书里。
还记得课前的那道关于0的除法吗?现在你知道0÷5等于多少了吗?那0÷27呢?
(二)探索商中间和末尾有0的除法的计算方法
1、创设活动情境，激发学生的探究欲望
小朋友们，北京光明小学今年六一儿童节要举行跳绳比赛，三(2)班的很多同学都想参加，他们正在举行预赛呢，我们一起去看看(课件出示情境图)。从这幅图里你获得了哪些数学信息?怎样才能知道他们谁跳得快?
2、引导学生探索商中间和末尾有0的除法的计算方法
(1)我们先算张明每分钟跳多少下。怎样列算式?你会算吗?赶快拿出草稿纸试试看。谁愿意到黑板上来算一算?怎样才能知道你算的结果对不对呢?我们一起来看大屏幕(课件动画演示笔算过程)。
小朋友们，我们来看红色框内的数有什么特点?为什么都是0?这一步能不能省略掉不写呢?在笔算除法时，如果遇到被除数哪一位的数是0(而且前一位没有余数)，就直接在这一位上商0。这种算法既简便又节省时间。小朋友们，请你想一想：商十位上的0可以不写吗?为什么?
(2)刚才我们算出了张明每分钟跳203下，接下来我们算李红每分钟跳多少下。怎样列算式呢?你还会算吗?赶快动手试试看。谁愿意到黑板上来算一算?怎样才能知道你算的结果对不对呢?我们一起来看大屏幕(课件动画演示笔算过程)。
小朋友们，请你想一想，红色框内的数能省略不写吗?为什么呀?你们真聪明，一学就会了。在笔算除法时，如果遇到被除数哪一位的数是0(而且前一位没有余数)，就直接在这一位上商0。这种方法真的是太好了，希望你们在以后的学*在要经常用它好吗?小朋友们，请你想一想：商个位上的0可以不写吗?为什么?
3、引导学生观察商的特点，揭示课题
小朋友们，请你们仔细观察，看看它们的商有什么相同的地方?你们观察得真仔细，他们的商都有0，一个是商的中间有0，一个是商的末尾有0，这就是我们今天要学*的商中间和末尾有0的除法。板书：商中间和末尾有0的除法 小朋友们，在笔算这种除法时要注意什么呢?(课件出示 温馨提示：在笔算除法时，如果遇到被除数哪一位的数是0(而且前一位没有余数)，就直接在这一位上商0。)
小朋友们，刚才我们分别算出了张明和李红每分钟跳绳的次数，下面我们来比一比，看看他们谁跳得快。
三、课堂回顾，总结提高
小朋友们，今天的新知识我们就学完了。通过这节课的学*，你学到了哪些知识?谁愿意说给大家听听?
四、课堂练*，内化新知
小朋友们，你能运用今天学到的知识去解决身边的实际问题吗?李老师这儿有两道练*题，敢不敢接受挑战?
五、课后延伸，拓展应用
P30练*七第1、2、4题。
板书设计：
商中间和末尾有0的除法
609÷3=203
720÷4=180
——0的遐想作文(精选10篇)
冬日的正午，我推开窗，仰望天空，今日的天像是被打翻的墨水瓶，湛蓝而深邃，偶尔有缕缕白云飘过，给这无际的天空*添了几分韵味儿，这不禁让我想起了0。
0，这个简单的数字却蕴含着深刻的道理，它是人生的起点也是终点；0有着神秘的'色彩，就像天空中不断变幻的云一样，令人遐想；0是勇者的挚友懦夫的克星。
零是一面明镜，你可以从这面明镜中看到生活的喜乐和哀愁。当你为了一件小事闷闷不乐时，它会告诉你：生活就是一面镜子，你对它笑的时候，它也会以微笑来回应你。当你因为某件事过于兴奋时，它会告诉你：人有两个心房，一边住着快乐一边住着悲伤，在你笑的时候请小声点，别吵醒了隔壁的悲伤。
零是警钟，在你落入人生的低谷，并因此而颓废时，它会敲响警钟，告诉你，一辈子不能被这样浪费掉，打起精神，彩虹总在逆境后绽放迷人的光彩；在你因取得成功而沾沾自喜时，它会告诉你，谦虚使人进步骄傲使人落后。
落日的余晖洒在冬日的湖面上，点缀着彩虹似的梦。我关上窗，在心里对自己说道：新的起点新的开始，零，希望你能让我成为勇者。
俗话说“一切从零开始。”嘛，所以我认为“0”就是起点。
此时此刻，我想到：我现在快要上初一了，这在我的人生中是一个新的起点。我一定要在中学这条路上走好每一步，给自己的人生留下一段美好的记忆。
为了能在中学这条起跑线上不输给别人，我为自己在这个暑假里定了一个详细的计划：早晨晨跑1小时，接着去上补*班。下午做作业和看书。到4:00去打一场篮球。
妈妈也给我加强了营养，天天有好吃的我为了不想吃胖，只吃一点，但妈妈还是给我逼了吃下去。
父母对我的期望很大，所以我也不能让他们失望啊。每天我都自觉地看书，写作业。妈妈每天都会表扬我，我心里十分开心！
是啊！我已经做好了一切准备，来迎接中学生活的挑战。我相信，只要我不断地努力，不断地追求，我的中学生活一定会十分精彩！我的人生也一定会十分辉煌的！
在文学家眼里，0是句号；在数学家眼里，0是一个数字；对英国人来说就是一个常常用到的英文字母。但是，在我的眼里“0”就是太多啦！
0是一个圆滚滚的`西瓜，它香甜可口，让人看了就“口水直流三千尺”呀！每天放学后，我满头大汗，汗流浃背地跑回家，好热呀——口干舌燥的，嗓子都要冒烟啦。这时我就会很想吃西瓜，幸好妈妈是我肚子里的“蛔虫”，给我准备了救命神器——-西瓜。吃到了西瓜，我真是“久旱逢甘露”呀。
在我眼里，0又是一个圆溜溜的大鸡蛋，那是我们每天早上要吃的一样早餐哦！每天早上，妈妈会给我们煮香香的大鸡蛋！好吃又营养！
0，有时表示什么都没有，有时却是成功者的开始。每个人都从0开始，学吃饭、学走路、学讲话；从数字0，字母0，语文中的句号开始学*知识。当出现了语文句号时，这句话就结束了，我也从中明白了，做事要有始有终……
在我的眼里，0越来越多，0越闹越欢：0在放飞我的梦想，0在放飞我的心灵，在我眼里0就不止是0啦！
在一张白纸上，你用一只精致的笔在上面画一个0，于是，印入你眼帘的是一个椭圆形圆环，透过这个形象，你看到的是一片空虚、空白。
然而，在现实生活中，0的内涵十分丰富，它变成了令人深思的话题。
一个谦虚者的起点便是0，它可以引导谦虚者向更向的目标奋发前进。又是骄傲者的终点，它使骄傲者走向衰落，步向深渊，不能自拔。
0是一片空地，你不去挖掘、播种，不去看管，便会长出荒草，布满荆棘。如果你勤劳地耕耘，那么就能种上蔬菜，栽上果树，得到丰收。
在一个弱者的前方，0是一只带着微薄希望的救生圈，让你随波逐流；在强者的前方，0是一方面敲得响的'战鼓，催促你攻克每一个学*中的难关。
0是一神奇的套环，它能把慷慨激昂、向前奔跑的99拉回原来的起跑线，令人“望百兴叹”。它有一种魔力，诱导企业家把产量提高10倍、100倍……
一个劳教人员把0看成是自己痛改前非的新征途，好好做人，一切重新开始；而另一个劳教人员却把0当成自己生命结束的终点，对前途绝望，甚至怀疑人生，怀疑造物主为什么要把他造成一个罪犯。
0这个空白圈，再多再少，终究是一个0。当它变**们口里吐出的一阵阵烟圈时，又是那样毫无份量与价值。但是创业者心中，它永远是新起点，一旦取得成果，他们就希望在数字后增加一个0或几个0。
“0”的模型在生活中是最多的，碗、勺子、花环、钟表、灯泡……但我今天主要想跟大家介绍的却是数字“8”，它代表着团结。
“0”弟弟在数字王国里很弱小，经常遭遇一些调皮哥哥的嘲笑。它很委屈，可又没有什么办法来解决这一难题。终于有一天，“0”欣喜地发现，在数字王国里还有无数的“0”，于是它悄悄地对另一个“0”说：“我们合体吧!这样，我们就会变得强大起来，可以打败瞧不起我们的那些哥哥们。”另一个“0”也忍受不了哥哥们的嘲笑，于是爽快地答应了。两个“0”合体，重叠成为了数字“8”，看着圆嘟嘟的、合体后的'自己，它们满意地笑了。
“看看以后还有谁敢嘲笑我们。”数字“8”站在哥哥们面前大声地说道。
“不敢了，不敢了，我们再也不敢嘲笑你们了。”调皮哥哥们见到如此强壮的“8”，了解原由后赶紧认错。两个“0”弟弟高高兴兴地回家了。
两个弱小的“0”合体后能变成强大的“8”，这让我联想到：“团结就是力量!”从小的来说，在班级、学校里，我们要团结;从大的来说，在中国，我们也要团结，因为只有团结才会强大，否则就会回到“弱小就要挨欺负”的时代。
在数学宝库中，“0”是一枚熠熠发光的宝石；在现实生活里，“0”可以给我们许多启迪。
记得小时候，老师讲除法，曾以烧饼为例：两个人分一个烧饼，一人半个。两个人分0个烧饼呢？我想，那怎么办呢？因为什么也没有啊。是的，“0”就是什么都没有，仿佛是一片荒芜的土地，一座光秃的山岗……
然而没有质量，没有体积，只有位置的“0”，也是基点，也是里程碑。因为从“0”开始，就是从无到有……从咿呀学语到满腹经纶，这一切都是从“0”开始。“万丈高楼*地起”，“0”是一个开拓者，更是一块奠基石。不是吗？光秃秃的山岗，可以开垦，变得绿树满坡；荒芜的土地，可以耕耘，荡起麦浪千里。
在现实生活中，“0”就如一个小生命，它能运动。人可以从“0”开始，创造美的生活，美的社会，美的自然。
有人讨厌“0”，有人轻视“0”，说它无足轻重，微不足道，然而，我们应该踏踏实实地生活在“0”点上，时时刻刻都站在新的起跑线上。只有这样，我们才能永不自满，永远前进，永远攀登。
亲爱的同学们，当你学*一帆风顺、踌躇满志的'时候，你是否意识到你的脚下仍是“0”点？你的学业是没有尽头的，还有很长的路要走，你万不可为眼前的成绩骄傲自满。
当你在生活中遇到挫折，碰到了一个个“毫无表情”的“0”点时，你是垂头丧气呢，还是以“0”为新的基点，认准方向，马不停蹄，奋力向前？相信你一定会有答案。
0是人人都耳熟能详的一个再普通不过的***数字。当你看到它时，也许还会联想到许多和0有关的东西。
0像一个个五彩缤纷的泡泡，带着我们的梦想飞向远方；0像一串串香甜可口的葡萄，咬一口就会情不自禁的赞叹；0像一个红彤彤的太阳，温暖着大地每一个角落；0像一个圆溜溜的足球，饱含着我们童年时的快乐；0像一轮圆圆的月亮，每到月圆之夜，它辛勤地照亮大地；0像一双明亮的眼睛，它是人类心灵的窗户；0像一颗颗晶莹剔透的露珠，它能折射出太阳五彩的光芒。
0让我想到了句号，它告诉我们，无论做什么事都要有始有终；0让我想到了珍珠，它使我明白了一个道理：要想获得成功，就需要经受艰辛的磨砺；0让我想到了奥运金牌，它告诉我：在鲜花和掌声的背后，凝聚了多少汗水和心血；0让想到了童年时玩耍的皮球，它启发我：做什么事都要有一定的耐性和韧性。
0让我想到了许多，也明白了许多做人处事的道理。
“0”，大家通常都会认为是***数字，数学的0，1，2，3，4，5……中的0，但是其实它还有很多种其他的意思。每个人都偶尔会做下白日梦，幻想一下，但是有没有人想过“0”的各种各样的变化呢？
我们的世界是万变的，每个人都有自己奇特的想法，例如：1+1=？……其实答案有很多种，只是要看你自己怎么想的。
有一天，我自己一个人坐在阳台上，到处看看，看到天空有很多各种各样的形状不一的云朵，很漂亮啊，有像一只在草原上奔驰的骏马，有像一只在妈妈的庇佑下吃着奶的绵羊籽，有像从危险中逃脱出来的小白兔……真是好吸引哦，令到我自己都好想去骑马了。想着想着，突然想起有人问过我对于“0”有什么想法，于是我的脑袋就转起来了。过了不久，首先想到是学*中的数学0，不就是0，1，2，3嘛，那还有什么呢，再想，啊！有了，*常上网玩的qq游戏，嘻嘻嘻，真是太好玩了，还可以是英语中的`o，p，q的o，好像觉得自己不够厉害，这些别人都可以想到的吧，唉。怎么办？时间一分一秒的过去了，不行，我不可以就这样认输，一定还有的，我再努力的想，想，终于。。。耶！我想到了，古代的人不是还没有会写字吗，当时就只能像画符号那样写着，日字，不就是了吗，当时就这样写着，后来人们把字写正了，对不对？想着想着，自己都笑出来了，真是太好笑了，我怎么可以想到这个呢，好像都不太符合呢，感觉自己有点傻傻的，看住自己的手在那里不断地画圈圈，灵光一闪，就像画画那样，圆圈圆圈的东西，还像篮球一样圆圆的，更像太阳，真是有很多啊，只要是外形像圆圈的都可以吧，哇晒。这样不是有许许多多吗？还是认为自己太傻了，想多了吧，好像想得乱七八糟那样的。突然，阳光很猛烈，晒到眼睛都睁不开了，自己才觉得原来已经想了好久了，该醒醒了吧，不过回想了一下，好像觉得挺有趣的，其实多想想也不是什么坏事啊。
不知道别人会怎么想“0”的呢？很好奇哦，觉得自己是在做白日梦吧！别人都说做白日梦不好的，怎么我感觉对大脑十分有帮助呢。只要在适当的时候做一做，还是可以的啦。大家也一样，大脑要多转转，这样子才会更加聪明。
0的遐想作文（二）
0是人人都耳熟能详的一个再普通不过的***数字。当你看到它时，也许还会联想到许多和0有关的东西。
0像一个个五彩缤纷的泡泡，带着我们的梦想飞向远方；0像一串串香甜可口的葡萄，咬一口就会情不自禁的赞叹；0像一个红彤彤的太阳，温暖着大地每一个角落；0像一个圆溜溜的足球，饱含着我们童年时的快乐；0像一轮圆圆的月亮，每到月圆之夜，它辛勤地照亮大地；(www.unjs.com)0像一双明亮的眼睛，它是人类心灵的窗户；0像一颗颗晶莹剔透的露珠，它能折射出太阳五彩的光芒。
0让我想到了句号，它告诉我们，无论做什么事都要有始有终；0让我想到了珍珠，它使我明白了一个道理：要想获得成功，就需要经受艰辛的磨砺；0让我想到了奥运金牌，它告诉我：在鲜花和掌声的背后，凝聚了多少汗水和心血；0让想到了童年时玩耍的皮球，它启发我：做什么事都要有一定的耐性和韧性。
0让我想到了许多，也明白了许多做人处事的道理。
0的遐想作文（三）
“0”，不就是个数字嘛！在大家眼中一定是再熟悉不过了的了，我想连3岁的小孩或许都知道“0+0=0”吧！但请大家自问，你真的了解“0”吗？
用笔在白纸上画一个“0”，于是，映入眼帘的便是一个椭圆形的圆环，透过这个圆环，你看到的是一片空白。“0”，在数学方面代表没有，但是在饿眼中，它却是完美无缺的象征，在我看来，“0+0”就是等于整个世界，它比地球更美丽，比宇宙更神秘！
“0”，在现实生活中，虽然外形有点像古代的铜钱，*凡而普通，但它的内涵意义却十分丰富，是一个另人深思的话题。在学*上，“0”又是骄傲者的起点，是令人他们奋发向上的动力，同时“0”又是骄傲者的终点，是令他们一步步走向衰落，步向深渊，一致后悔终身的魔力。
“0”，是一片空地，如果你不去挖掘，不去播种，不去看管，那么地上便会长出荒草，布满荆棘，成为荒凉生态中的一景。相反，如果你勤劳发耕耘，种上蔬菜，栽上果树，那么到最后你就能获得丰收。
“0”，在一个弱者的眼中，它是一只带着微不足道的希望的救生圈，让他们随波逐流；但是，“0”，在强者的眼中，是一个敲响是战鼓，“咚，咚，咚——”催促他们攻克学*与生活的每一个难关。
“0”，是一个有着神奇力量的套环，它能把向前奔跑的99拉回原来的起跑线，令人“望百兴叹”。如果不“0”当作现实生活中的竹圈来套东西，那么，套住了就属于你，套不住，怎样都不会归你所有，这种观点有点像人生哲理，但只有“0”，才能给予你。
在一次大型讨论会上。
有人问：“0是什么东东啊？象征着什么？什么东西用它代表最好不过了？”
有一位音乐家说：“0是休止符。”
有一位数学家说：“0是零，是圆。”
有一位文学家说：“0是一段句子的完美符号。”
有一位天文学家说：“0是宇宙中的一种物体，例如：“0”可以代表太阳、地球、月球、金星和水星的一种符号。
有一位诗人说：“0是朝阳、是满月。”
有一位摩登女郎说：“它是耳环、戒指、手镯。”
有一位古代人说：“0是铜板，中间还穿了个洞、是马车的一个轮子、是碗。”
有一位可爱的小孩子说：“0应该是可以吃的东西，例如：月饼、饼干、棒棒糖等。”
有一位老爷爷拉着他那苍白的胡子说：“0是自行车的轮胎、是汽车的轮胎。”
而我却认为：0象征这圆满、幸福；象征着早上5点至下午6点照耀着大地的太阳、象征着晚上7点至早上5点的月亮；象征着地球、火星、水星、土星、金星、冥王星等星球的符号。
其次，我觉得0应该是代表着地球，因为在宇宙万物中，只有一个星球才能养育人类，植物，动物等以前有灵性的自然生物（大海与森林也不例外哦）。那个星球就是地球了喽！
那你是不是也跟我一样这样认为的呢？
其实，不同的人都有从不同的角度得到不同的观点的！
“0”的模型在生活中是最多的，碗、勺子、花环、钟表、灯泡……但我今天主要想跟大家介绍的却是数字“8”，它代表着团结。
“0”弟弟在数字王国里很弱小，经常遭遇一些调皮哥哥的嘲笑。它很委屈，可又没有什么办法来解决这一难题。终于有一天，“0”欣喜地发现，在数字王国里还有无数的“0”，于是它悄悄地对另一个“0”说：“我们合体吧!这样，我们就会变得强大起来，可以打败瞧不起我们的那些哥哥们。”另一个“0”也忍受不了哥哥们的`嘲笑，于是爽快地答应了。两个“0”合体，重叠成为了数字“8”，看着圆嘟嘟的、合体后的自己，它们满意地笑了。
“看看以后还有谁敢嘲笑我们。”数字“8”站在哥哥们面前大声地说道。
“不敢了，不敢了，我们再也不敢嘲笑你们了。”调皮哥哥们见到如此强壮的“8”，了解原由后赶紧认错。两个“0”弟弟高高兴兴地回家了。
两个弱小的“0”合体后能变成强大的“8”，这让我联想到：“团结就是力量!”从小的来说，在班级、学校里，我们要团结;从大的来说，在中国，我们也要团结，因为只有团结才会强大，否则就会回到“弱小就要挨欺负”的时代。
