虽然我和爸爸妈妈长得不是太像，但是，我有一些地方是遗传他们的。
妈妈说我和弟弟发质是遗传爸爸，这一点很明显，妈妈的头发又粗又黑，还很卷不老实。而我和弟弟的头发是直直的还有点黄，发质是又细又柔。
爸爸和爷爷走路的时候一模一样，弟弟遗传的是爸爸和爷爷，走起来都一晃一晃的，而我和妈妈走路时的样子差不多，可妈妈走起来却不像外公也不像外婆，可能像妈妈的外婆吧。
可是我的性格和爸爸、妈妈的相反，爸爸妈妈性子急，而我的性子比他们慢。一次去上课，明明时间没到，爸爸却弄得和救火似地拉着我往楼下跑。到那边才1点30分，而上课时间是2点30分，连门都没开就赶到了，我只能坐在门口干等了一个小时。
我觉得，虽然我们有些方面并不是一样，但爱好差不多。
妈妈喜欢做饭，我也喜欢做，爸爸也喜欢做，有时他们在手机或书上学到新菜品，就会做出来给我们吃。
妈妈和爸爸还有我都很喜欢看书，每次等弟弟睡了，我们就会坐在沙发上看书。
虽然我和爸爸、妈妈性格不同，但我肯定是他们亲生的。
我是我爸妈亲生的，像他们是理所应当的，可我总觉得我身上有那么一点点的基因突变。
从身高上来讲，我遗传了我妈。我给我妈量过身高，只有158厘米。有时她进学校，跟我们班同学站在一起，那矮得不是一星半点，可以用“鸡立鹤群”来形容。一年级排座位，我坐在第五排，可现在不知不觉就坐到了第三排。打篮球的时候，我往往投篮还没出手，球就被抢走了。除了身高的烦恼，我还有一个——体重。我爸和我妈都不怎么胖，唯有我，现在已经42公斤了，这么大的“吨位”就是因为肚子上的那一大块肉。我爸和我妈都百思不得其解，饮食也很健康，难不成我连呼吸氧气都会胖？
我在吃的方面大部分是遗传我妈的，不喜欢油腻食物，不喜欢肥肉，喜欢吃清淡的……只有两点遗传我爸：第一、一天不吃面，浑身难受；第二、啥菜都想吃辛辣的。有一点，可以说是隔代遗传，跟奶奶一样，特别喜欢吃甜食，因为甜食中含有更多的热量，据说利于人类生存。
我爸的成绩非常好，小学、初中、高中都一直持稳定在段前几，我妈也还说得过去。虽然我的英语是我们班的“天花板”，数学也不错，可语文是最令我爸不满意的，成绩非常稳定，一直是90分，好像逆水行舟，力气刚刚好，所以我上的课外班基本都跟语文沾点边。我的确是我爸妈亲生的，但仍然感觉我有那么一点点的不同。
小时候，我有一个问题：我从哪里来？妈妈总是开玩笑地说：“你在垃圾桶里捡的。”爸爸说，“你从天上掉下来的。”等我长大了，我知道我是妈妈生的，我会有一些长辈的基因。我继承了爸爸更多的基因，妹妹继承了妈妈更多的基因。
我的外表就像两颗豌豆。瓜子脸，高鼻子，小眼睛，人们看到我是我父亲的女儿。我们的性格也很相似。我们脾气很好。我们很少在别人面前说话，但我们总是在家里说话。我们真的有两面性。奶奶说我父亲和我身材一样。小时候，我瘦得像木头一样。当我长大后，也许我会像我父亲一样强壮，如果你想谈论我的运动，那就是“消极就是积极”。我妈妈以前打排球，身体超级好，我爸爸也喜欢运动，身体强壮。至于我，跑了300米就累了，不能做引体向上。呵呵，这是“基因突变”。
我就像个妈妈。我妈妈不喜欢化妆，她也很单纯，她不买昂贵的东西，她爱干净，我继承了我妈妈的这些特点，她对卫生有更高的要求，她对穿没有追求，但有一点，我是从我爷爷家继承的。为什么是爷爷家？因为我爷爷不会写书法，但我爷爷的姐姐们不一样。就像一个书法家，我一代一代地继承了他们的书法。我对书法有着难以言喻的热爱，写得非常好，虽然有时我怀疑自己不是父母所生，但仔细想想，我的相貌和性格都和他们很相似，所以我的家庭不会错
只要是亲生的，都会遗传爸妈的相貌、*惯、性格……等等方面，当然我也不例外，有很多方面像我爸妈，甚至爷爷奶奶、外公外婆的。
我感觉，我的急性子绝对是我爸遗传给我的，早上上班，时间才七点，就因为等不到电梯，老爸就急得直跺脚，到最后他受不了的时候，就气地直接走楼梯，而电梯呢，等到他一走就来了，因为这个性格他到哪都特别急，还很容易错过很多事情和东西。但是我也跟着遗传上了，去外面上课，时间还有半个小时我便会急死，叫来叫去，“赶不上了，赶不上了！”老妈都受不了，她经常告诉我不要这样。可我发现，奶奶她更严重，她要做什么就非要马上做，十秒钟也不让等，急了就马上生气，她还对我说：“你们这些人那，都那么慢慢吞吞的，干什么也不知道，快点弄好不行吗？”每次出去玩也总是她第一个冲到门口，拿东西更是快，从来不让别人帮她干事情，嫌人家慢，奶奶总是等不住，她急性子的程度可比我厉害多了。三代都那么遗传下去，急性子都成了我们全家，除了老妈通通都有的性格。
而我的音乐细胞，应该是遗传我妈的吧，她会弹钢琴，我也会吹小号，而且每次音乐考试总有好分数，我们也都很喜欢唱歌，可是外公外婆从来不唱歌，我也曾想过老妈不会不是外公外婆亲生的吧，不过后来发现我错了。有一天，外公拿出一把二胡拉了起来，拉得很好，什么节奏都会，外婆也跟着唱起来，好动听啊！看来音乐也是三代遗传的呀，我很高兴，因为老妈给我的这一点艺术细胞，让我每年的艺术节都能得奖，真是太好了！
现在我至少可以确定一件很重要的事了，我的的确确是我爸妈的孩子。
我的身上有许多爸爸妈妈爷爷奶奶的遗传因子，随着长大慢慢的显现出来。
爸爸的爸爸给我的遗传就是头发少而且非常油，这让我很无奈。比如说星期一我洗了头星期二就发现非常油，害得我又得再洗一次，因此我花费了很多时间在头发上。妈妈经常对我说：“别经常洗，这样下去对头发不好。”可是爸爸却说：“必须洗，要不然像我这样油就脏死了。”在看电视的奶奶说：“你呀，为什么不遗传你妈妈的头发呢？你爸爸的头发本来就少，马上就要秃顶了，可是你爸爸是男的，你以后可怎么办呀？要不去植发？”
此外妈妈的遗传是嗓门大，就因为这样我*常就不怎么大声的喊话，怕把别人“喊聋”，奶奶的遗传是爱干净，所以每个星期六都要打扫一下房间，爷爷给我的遗传最奇特就是瘦，怎么吃也吃不胖，全家人都吃得胖，就我吃不胖。
当然除了我，我的弟弟身上也有家族遗传呢！我妈妈经常说我弟弟拍了照，用美图秀秀p一下图，将它放大，头发改成白色，贴上皱纹，就跟外公一模一样，当然不用p图，他们俩的背影也几乎一模一样，我的弟弟就是外公的缩小版。
遗传真是很有意思，是生命物质的一种延续。
“我怎么跑步又是最后一名？”小l叹了口气，慢悠悠地走到操场上*地而坐。作为她的好朋友，我走上前去正要安慰她，可突然停下脚步，那我为什么体育好呢？难道是天生的？会不会是上天觉得我有潜力，让我体育好？还是说上天的魔法棒不小心掉到人间砸中了我？我越想越觉得离谱。算了，还是回家问爸爸吧。
到了家，我问了爸爸，爸爸说：“是基因遗传的问题，我、奶奶、姑姑以前都是市级运动员，我没工作时还做了几年的消防员呢！”可我还是不信，因为小l的爸爸体育也很好，那她体育为什么不好？我又去问了其他人，他们给的答案都不是我想要的。爷爷说小l她妈妈体育不好，那我妈妈体育也不好，奶奶也说是基因问题。
我回到了房间，坐在床上继续思考这个问题，会不会是因为小l她小时候零食吃太多了，变胖了，跑不动。我小时候妈妈把我吃零食管得很紧，几乎不让我吃，所以我体育会比她好吧？这也是有可能的。还有她小时候也许没怎么去运动，而我小时候妈妈经常带我去爬山吧。种种原因都有可能吧，不能仅仅依赖基因遗传，重点靠自己的锻炼。
——小学作文遗传 (菁华3篇)
大家见到我和我妈，都会说我长得像我妈。但在我们一家人的同框的时候，又会说我长得像我爸了。
什么？我长得更像我爸？好像也没错，我“继承”了我爸“耀眼”的双眼皮，在我奶奶家吃饭，一家人围在一起：都是双眼皮的耶！还有，不仅有双眼皮，还有浓密的发量。不是我吹，也不是我的瞎说，我的发量是真的多。虽然头发留得不是很长，可真的是厚厚一大层呢。每次剪头发都让理发师弄薄一点，可是头发还是很多。我也想头发少点，凉快点，可发量不允许啊。我爸他也是，和同岁的叔叔相比，人家发量已经和我爷爷差不多了，只有稀疏几十根傲然而立，而我爸还有满头的“秀发”，只不过其中掺杂着不少白发。
虽然外貌与爸妈很像，但还有“正正得负”的事。我爸是典型的“夜猫子”，不说半夜看手机了，甚至晚上给他开灯他都不要开。就算他日复一日的“坚持”这一好*惯，也不会*视，就更别说得青光眼、白内障了，你说气不气人！而我呢，可怜啊！也不知怎么就*视了，戴上了重重的眼镜，如果能把这点遗传给我就好了。因为这点，老爸也经常埋汰我：瞧瞧我们家，就你一个戴眼镜的，啥好的没传下来，偏传了个坏的。”看来，我是一半遗传一半不遗传吧。
很多我身边的人都说我长得像我妈，我也这么觉得。我和妈妈的眼睛都很大，我们班的体育老师还要我尽量不要睁大眼睛，看起来怪吓人的。
我的牙齿和我妈也很像，你们肯定会问：牙齿也会一样？当然了，因为我的牙和妈妈的牙质量都不是很好。目前为止，单单牙齿我就去补好几次了。
我的性格有点像我姐，*时幽默、风趣，性格温和。然而一旦有什么事惹着我了，我的“另一面”也就出来了，那时候我就变成急性子，好像是一个炸药桶，即使是被蚂蚁挡了去路，也会大发脾气，那个时候同学们一般都不敢靠*我。不过一般这种事是少之又少的，我也不知我姐是遗传谁的。
我打喷嚏有点像我外公，又响又大，而且经常“附赠”一大堆鼻涕，更要命的是我还“青出于蓝而胜于蓝”。我会打“连响雷”，什么意思呢？就是一个喷嚏接着一个喷嚏，一般都会打五六个。
有一点却让我十分困惑，那就是我长得黑。为什么我会困惑呢？主要是因为我妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、外公、外婆......甚至是我爷爷的妈妈和爸爸都长得很白，只有我一个人长得黑，好像是一面白墙上的黑点。不过黑色是健康的颜色，所以也就不会在意了。
经过一系列的梳理，我判断我是父母亲生的'，没错的！
说到遗传，我并不只遗传了父母的优点，我还遗传了他们的缺点。
我父母都是高度*视，我生下来就比别人视力弱。才到三年级，我便戴上了厚厚的眼镜，这让我苦恼不已。
当然，上帝在给予我不好的遗传的同时，也给予我一些好的遗传呢！
我的母亲口语表达很好。只要她想说，便能口齿清晰，吐字如珠地把她的想法讲到位。
我也是这样，许多人都夸我口语表达好。就连妈妈买衣服时，推销衣服的大姐姐也夸我口齿特别伶俐。
老爸学*好，文章也写得好。我也遗传了这个优点。比如，他看见好词好句时，便会赶紧摘抄下来，还有一个专门的本子呢！虽然我也有记，但通常是书一看入迷，便会忘了记。当爸爸抄了一本时，我才抄个三分之一。
接下来这个，我也说不清是不是好的遗传，就是妈妈的“八卦”。
妈妈有事没事就看百度，了解天下事，比如谁谁谁离婚啦，哪个老外作死把干冰放进河里啦，这些她都了解。
我呢，则了解班级事，啥都知道。谁暗恋谁啦，谁这次考试考不好啦。
哎，遗传的力量可真强大啊！
——遗传作文(5)份
我的身上有许多爸爸妈妈爷爷奶奶的遗传因子，随着长大慢慢的显现出来。
爸爸的爸爸给我的遗传就是头发少而且非常油，这让我很无奈。比如说星期一我洗了头星期二就发现非常油，害得我又得再洗一次，因此我花费了很多时间在头发上。妈妈经常对我说：“别经常洗，这样下去对头发不好。”可是爸爸却说：“必须洗，要不然像我这样油就脏死了。”在看电视的奶奶说：“你呀，为什么不遗传你妈妈的头发呢？你爸爸的头发本来就少，马上就要秃顶了，可是你爸爸是男的，你以后可怎么办呀？要不去植发？”
此外妈妈的.遗传是嗓门大，就因为这样我*常就不怎么大声的喊话，怕把别人“喊聋”，奶奶的遗传是爱干净，所以每个星期六都要打扫一下房间，爷爷给我的遗传最奇特就是瘦，怎么吃也吃不胖，全家人都吃得胖，就我吃不胖。
当然除了我，我的弟弟身上也有家族遗传呢！我妈妈经常说我弟弟拍了照，用美图秀秀p一下图，将它放大，头发改成白色，贴上皱纹，就跟外公一模一样，当然不用p图，他们俩的背影也几乎一模一样，我的弟弟就是外公的缩小版。
遗传真是很有意思，是生命物质的一种延续。
我从小就怀疑自己不是亲生的，总觉得要去做一个dna检测，假如我是亲生的，那我爸爸会不会不是我爷爷亲生的？不过从实际情况来看，我是我爸爸亲生的。因为我从小就有鼻炎，我爸爸也有，但是我爷爷没有。我就很奇怪，为什么我会遗传我爸爸这个不好的基因，鼻子一缩一放，打个喷嚏都像是推进器一样，可以一直打，都要打到月球上去了，鼻子总是发出类似猪叫的声音，每一个人都说很吵，但是我也无能为力呀。
我和爸爸还有一个相似点，虽然大家睡觉几乎打呼噜，但我爸打的可是震天响，感觉天都要塌了！我呢？打的也叫一个响，所以每一次睡觉都要关门，避免影响别人。
我的长相也跟我爸很相似，每次我爸都会调侃我是从垃圾桶边捡到的，还说什么“我和你妈是在垃圾桶边捡到你的，看你长得和我特别像才捡回来的，那些丑的要命的'谁爱捡？”我就很疑惑，你们是捡垃圾的吗？我又开始怀疑人生了。
还有一个性格遗传，我爸有时暴怒起来，既会骂我也会打我，特别是那一双会打爆我的“限量拖鞋”，而我也会在打人的时候用一些武器打爆对手。
我也有一点遗传我妈，也是个急性子，每次我在等电梯到的时候穿鞋子，她就叫：“快点那!” 但因为我急，每一次都会系错或者太松了，所以才会这么慢。我也是，每次放学时都会催后面的同学快跟上，像个催命鬼一样。
经过这么多的自我鉴定，发现这么多的相似的地方，结论是我是我爸妈亲生的。
我是爸妈亲生的，我有许多像极了他们的地方。
等我渐渐长大时，老妈才发现我的成长很像她，她是前面长得慢，到小学中高段时蹭蹭蹭一个劲地往上蹿。
老妈经常插着腰看着我和老爸，你们父女俩呀，腿真长，简直一模一样！此外，我还喜欢穿很短的牛仔裤，露出自己的大长腿。走路时总爱将步子迈得很大，照老妈的话就是这股子劲儿，和你爸一样一样的！
老爸还很喜欢说：你奶奶她很漂亮，和你爷爷生下了我。瞧，我的鼻粱多高！即使你的鼻子只遗传我的十分之一的基因，也是很高！我在镜子里看看自己的鼻子，感觉和普通人没什么区别呀。可能长大了，还会变得越发像我爸吧。咳，老爸好像有些自恋，我常常这样想。
老爸是理科学霸，成绩从小学到高中，一直很好。1999年高考，他理科总共才扣了三十分。我也遗传了他的'优良基因，数学成绩在班中处于中上等。
妈妈成绩原先不太理想，是通过自己的努力才考上大学的。所以她说我文科不好时，我总会顶回去一句万能的话：还不是遗传了你的良好基因！这应该就是智商遗传吧，老妈常常哑口无言。
总之，我还比较喜欢这些优良的基因，希望它们伴随我成长。
虽然我和爸爸妈妈长得不是太像，但是，我有一些地方是遗传他们的。
妈妈说我和弟弟发质是遗传爸爸，这一点很明显，妈妈的头发又粗又黑，还很卷不老实。而我和弟弟的头发是直直的还有点黄，发质是又细又柔。
爸爸和爷爷走路的时候一模一样，弟弟遗传的是爸爸和爷爷，走起来都一晃一晃的，而我和妈妈走路时的样子差不多，可妈妈走起来却不像外公也不像外婆，可能像妈妈的外婆吧。
可是我的性格和爸爸、妈妈的相反，爸爸妈妈性子急，而我的性子比他们慢。一次去上课，明明时间没到，爸爸却弄得和救火似地拉着我往楼下跑。到那边才1点30分，而上课时间是2点30分，连门都没开就赶到了，我只能坐在门口干等了一个小时。
我觉得，虽然我们有些方面并不是一样，但爱好差不多。
妈妈喜欢做饭，我也喜欢做，爸爸也喜欢做，有时他们在手机或书上学到新菜品，就会做出来给我们吃。
妈妈和爸爸还有我都很喜欢看书，每次等弟弟睡了，我们就会坐在沙发上看书。
虽然我和爸爸、妈妈性格不同，但我肯定是他们亲生的。
我的身上有许多爸爸妈妈爷爷奶奶的遗传因子，随着长大慢慢的显现出来。
爸爸的爸爸给我的遗传就是头发少而且非常油，这让我很无奈。比如说星期一我洗了头星期二就发现非常油，害得我又得再洗一次，因此我花费了很多时间在头发上。妈妈经常对我说：“别经常洗，这样下去对头发不好。”可是爸爸却说：“必须洗，要不然像我这样油就脏死了。”在看电视的奶奶说：“你呀，为什么不遗传你妈妈的头发呢？你爸爸的.头发本来就少，马上就要秃顶了，可是你爸爸是男的，你以后可怎么办呀？要不去植发？”
此外妈妈的遗传是嗓门大，就因为这样我*常就不怎么大声的喊话，怕把别人“喊聋”，奶奶的遗传是爱干净，所以每个星期六都要打扫一下房间，爷爷给我的遗传最奇特就是瘦，怎么吃也吃不胖，全家人都吃得胖，就我吃不胖。
当然除了我，我的弟弟身上也有家族遗传呢！我妈妈经常说我弟弟拍了照，用美图秀秀p一下图，将它放大，头发改成白色，贴上皱纹，就跟外公一模一样，当然不用p图，他们俩的背影也几乎一模一样，我的弟弟就是外公的缩小版。
遗传真是很有意思，是生命物质的一种延续。
——DNA是主要的遗传物质说课稿 (菁华3篇)
各位评委老师，大家好！我说课的课题是“DNA是主要的遗传物质”。这一节内容通过三个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。教材不仅按照科学家的探索历程，以问题的形式引导学生层层深入地进行思考，还较详细地讲述了这两个实验的具体方法。在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。探究“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”过程和原理是教学的重难点。在教学中，通过发挥教师的引导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究发现过程中学*科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
通过前面的学*学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和**作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学*奠定了认知基础。同时高中学生具备了一定的认知能力，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
依据新课程标准我制定了以下三方面的教学目标
1、知识与技能目标：
①了解遗传物质的主要载体
②通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
2、过程与方法目标：
①通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力
②通过对感性图文资料的学*，培养学生的信息处理能力
③进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力
④学会交流、合作，共同完成一定的任务
3、情感态度价值观目标：
①通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神
②通过探究实验培养探究学*，合作学*的意识，感悟科学家的科学精神，提高学生的生物科学素养
③认同人们对事物的认识是不断发展的过程
针对以上教学目标和结合学生的具体情况，我制定了教学的总体思路和方法。以“自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展”理念为依据，让学生“重走探究之路”，引导学生体验科学探究过程，领悟科学研究方法。培养学生自主学*和合作学*的能力，并且在课堂上运用“自我效能论”，用发展性评价手段，激发学生学*的兴趣和发掘学生的潜能，同时促进其自身可持续发展。具体教学计划和策略如下：
以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，通过复*减数分裂和**作用过程中染色体的变化，让学生明确染色体在生物遗传中的作用。生物必修1已经学*染色体的主要成分是DNA和蛋白质，那么究竟谁在遗传中起着决定性作用？设疑，激发学生求知欲。这时引导学生用已有的知识分析归纳遗传物质必须具备哪些特征？然后组织学生回忆蛋白质的组成和功能，比较蛋白质哪些方面可能会具有遗传物质的特征，并且我补充背景知识：当时科学家还没有弄清楚DNA的具体结构。这样既复*了旧知识，又让学生很好的体会为什么早期很多科学家推测遗传物质是蛋白质，而学生先前已经通过各种媒介了解遗传物质是DNA，这样再次唤起学生强烈的求知欲，推动沿着前辈探索发现的足迹，去探究怎么知道遗传物质是DNA而不是蛋白质？
实验材料的选择是成功的关键，首先提出问题：生物体中都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料最合适？并引导学生从真核生物、原核生物、病毒等生物类群组成结构来进行分析、比较、筛选，探究最佳材料。学生通过对这些生物的结构进行比较，明白既然生物体中都有蛋白质和核酸，那么选病毒等较简单的材料分析起来简便，干扰因素少。同时通过对实验材料的探究，学生对实验的设计思路也进行初步的预测。
肺炎双球菌的转化实验是教学的重难点，学生首先边观察格里菲思的肺炎双球菌转化实验的动画课件边学*此实验，然后花3分钟左右时间完成下列图表，体会这几个实验的设计思路，设计的科学性在哪里？实验结论是如何被一步一步证实的？实验的第四步，加热杀死的S型细菌与无毒的R型细菌混合后，为什么使小鼠死亡？学生不易理解，我补充相关的知识：在一定温度范围内，加热使蛋白质和DNA变性丧失活性后，降低温度DNA可以恢复活性，但是蛋白质却不能恢复。在完成表格的过程中，让学生积极思考，大胆提出疑问，学生提到各种各样的问题。
例如有的学生提到：
1为什么不是小白鼠将两者的混合物进行了转化？
2为什么“转化因子”不是整个S型细菌而是具体的某种物质？
对于这两个问题，大家在备课的过程可能也发现了：教材在这个地方的设计不够完善，实际上在格里菲思的实验之后，有些科学家也提出了这两个问题，并且做了相应的实验来排除这两种可能。我并没有简单的介绍科学家是怎样设计实验排除这两种可能。如果只是简单地讲述，会导致学生对知识的理解模棱两可，同时也失去了一个启发学生自己设计实验的好机会。我让学生自己动手设计实验去探究是否有这两种可能，（简单的介绍这两组实验）学生分析不同的实验的现象得出不同的结论，学生通过这两组实验，补充和完善格里菲思的实验，培养学生严谨的科学态度。然后我简单的介绍科学家的实验结果：这两组实验都能使R型细菌转化为S型细菌。学生就明白了确实是S型细菌中的某种物质使R型细菌发生了转化。而S型细菌由多种物质组成，那么“转化因子”究竟是哪种物质？这样就激起学生的好奇心，然后我引导学生思考，如果你是科学家，你用什么方法去探究这“转化因子”是什么物质？将学生分组，让各小组花5分钟左右的时间设计实验探究什么是转化因子。然后每个小组派出代表展示自己的实验设计，最后我再通过多媒体展示艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。让他们在与科学家的思维比较中，发现自己的不足。也有些同学发现原来自己的思维与科学家竟这样的相似，树立自信心，自己也能成为科学家。通过“过程式教学”，学生自己主动发现实验的关键设计思路——将蛋白质和DNA分离开来，单独的观察它们的作用。
有些小组的学生在设计探究实验的过程中，还提出一些问题，例如：1.DNA是大分子物质，是通过主动运输进入细菌中的吗？2.我们也会吃一些生物的细胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎双球菌的转化实验一样影响我们的细胞，使我们的细胞变成其他的东西？3.课本为什么说艾弗里的实验不能使大家信服的原因是因为提取的DNA总是混有2％的蛋白质，但是第三组实验不就很好的证明了DNA被酶催化水解后，蛋白质也不能使其转化吗？对于这些比较好的问题，让学生将它记录下来，课后要求学生查阅有关资料进行解决。在学*“肺炎双球菌的转化实验”过程中，学生积极主动地参予探究，很好的解决了教学的重难点。我就不必强制性灌输探究实验的过程，学生真正主动去参与探究的过程，享受探索和发现的乐趣。分组讨论，也提高了学生合作学*的能力。
“噬菌体侵染细菌的实验”也是教学的重点，向学生交代了有关T2噬菌体的背景知识后，让学生通过阅读课本相关内容和观察图3-6来学*该实验，要求学生针对这个实验每人至少提出3个问题，提得越多越好，允许讨论。学生积极开动脑筋，踊跃地提出自己的问题，从中选出比较有代表性的问题，将好的问题写上黑板，例如：
1.研究光合作用时选C和O等同位素作为标记元素，这里为什么选择35S和32P作标记？用C和O等同位素，行吗？
2.为什么离心后T2噬菌体颗粒位于上清液，而被感染的大肠杆菌位于沉淀物？
3.为什么第一个实验沉淀物的放射性很低，而不是没有？
4.为什么第二个实验上清液离心的放射性很低，而不是没有？
5.为什么第一个实验离心后得到的DNA全是蓝色的,而第二个实验离心后得到的DNA却是既有蓝色又有红色?
然后让各小组讨论这些问题。在学生讨论的过程中，适时的介绍离心的原理，是依据密度的不同。学生就通过自己的主动质疑和讨论释疑，复*蛋白质、核酸的组成元素，同位素示踪法，也为后面知识“DNA的半保留复制”做铺垫。文科班的学生对侵染的过程并不容易理解，我就补充多媒体动画，通过这两幅多媒体动画，让学生比较“噬菌体侵染细菌的实验”实验的设计思路和肺炎双球菌的转化实验的设计思路，学生自己通过比较发现：其实两者的思路是一样的，只不过采用的方法不同。然后我接着通过一道练*题反馈检测学生的掌握情况。最后学生总结得出在噬菌体侵染细菌的实验过程中证明了DNA作为遗传物质具备的特征：连续性和指导蛋白质的合成。与前面学*的遗传物质的特征相呼应，也为后面学*DNA复制和基因的表达的埋下伏笔。
最后对本节课各小组的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学*的小组给予高度赞许。每个学期我们为每个学生建立了一个学*档案，运用“自我效能论”的理论，将本节课中学生好的探究实验设计和教师的评价收入学生的学*档案中，进行跟踪评价，激发学生的学*兴趣和发掘学生的潜能，同时促进其可持续发展。
课后反馈、拓展
事先编拟一组富有启发性和探索性的检测题，以学案形式发给学生。让学生课后进行反馈练*和拓展。
1.课本中只是简单介绍了烟草花叶病毒侵染烟草的实验，我将这部分内容用下列资料替换，通过这道练*的反馈，让学生进一步理解证明DNA是遗传物质的三个实验的设计思路，并让学生得出结论：少数生物的遗传物质是RNA
2．课后让学生阅读学案资料探究遗传物质是不是都在染色体上？
教学反思：
本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，进行活化和优化处理，让学生“重走探索之路”，潜移默化地把科学家的思维过程来感染学生的思维过程。让学生亲身体验科学研究的思路和方法，学*科学家的严谨态度和合作精神。学生的学*主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学*的良好氛围之中，学生真正把学*的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心。这节课充分体现了新课程的教学理念,开拓了学生创新思维和培养了学生探究能力。
1 教材分析
1.1 内容与地位
“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和**作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学*科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
1.2 教学重点
① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
1.3 教学难点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2 学情分析
2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和**作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学*奠定了认知基础。
2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3 教学目标设计
3.1 认知目标 ① 了解遗传物质的`主要载体 ② 过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
3.2 智能目标 ① 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 ② 通过对感性图文资料的学*，培养学生的信息处理能力 ③ 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
3.3 情感目标 ① 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 ② 进一步激发学生唯物辩证观的树立
4 教学方法设计
以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学*的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。 “探究—发现”教学模式基本程序:
5 教学过程概述
5.1 创设情境，设疑引入 提供感性材料 获得感知 布惑
①裕语:“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样”
生物有遗传和变异现象 染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用?同学们，这节课我们以课本为学*材料，自己来探究和解决这一问题。
②(投影):伞藻的幼体相互嫁接的实验(图略)
伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的 ③回顾有丝分裂、减数分裂及**作用的过程
染色体在生物遗传中具有重要作用
5.2 探究活动之一:实验材料的探究
铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。
设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?
学生讨论:(略)
学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。
各位评委老师，大家好！我说课的课题是“DNA是主要的遗传物质”。这一节内容通过三个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。教材不仅按照科学家的探索历程，以问题的形式引导学生层层深入地进行思考，还较详细地讲述了这两个实验的具体方法。在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。探究“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”过程和原理是教学的重难点。在教学中，通过发挥教师的引导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究发现过程中学*科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
通过前面的学*学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和**作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学*奠定了认知基础。同时高中学生具备了一定的认知能力，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
依据新课程标准我制定了以下三方面的教学目标
1、知识与技能目标：
①了解遗传物质的主要载体
②通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
2、过程与方法目标：
①通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力
②通过对感性图文资料的学*，培养学生的信息处理能力
③进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力
④学会交流、合作，共同完成一定的任务
3、情感态度价值观目标：
①通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神
②通过探究实验培养探究学*，合作学*的意识，感悟科学家的科学精神，提高学生的生物科学素养
③认同人们对事物的认识是不断发展的过程
针对以上教学目标和结合学生的具体情况，我制定了教学的总体思路和方法。以“自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展”理念为依据，让学生“重走探究之路”，引导学生体验科学探究过程，领悟科学研究方法。培养学生自主学*和合作学*的能力，并且在课堂上运用“自我效能论”，用发展性评价手段，激发学生学*的兴趣和发掘学生的潜能，同时促进其自身可持续发展。
具体教学计划和策略如下：
以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，通过复*减数分裂和**作用过程中染色体的变化，让学生明确染色体在生物遗传中的作用。生物必修1已经学*染色体的主要成分是DNA和蛋白质，那么究竟谁在遗传中起着决定性作用？设疑，激发学生求知欲。这时引导学生用已有的知识分析归纳遗传物质必须具备哪些特征？然后组织学生回忆蛋白质的组成和功能，比较蛋白质哪些方面可能会具有遗传物质的特征，并且我补充背景知识：当时科学家还没有弄清楚DNA的具体结构。这样既复*了旧知识，又让学生很好的体会为什么早期很多科学家推测遗传物质是蛋白质，而学生先前已经通过各种媒介了解遗传物质是DNA，这样再次唤起学生强烈的求知欲，推动沿着前辈探索发现的足迹，去探究怎么知道遗传物质是DNA而不是蛋白质？
实验材料的选择是成功的关键，首先提出问题：生物体中都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料最合适？并引导学生从真核生物、原核生物、病毒等生物类群组成结构来进行分析、比较、筛选，探究最佳材料。学生通过对这些生物的结构进行比较，明白既然生物体中都有蛋白质和核酸，那么选病毒等较简单的材料分析起来简便，干扰因素少。同时通过对实验材料的探究，学生对实验的设计思路也进行初步的预测。
肺炎双球菌的转化实验是教学的重难点，学生首先边观察格里菲思的肺炎双球菌转化实验的动画课件边学*此实验，然后花3分钟左右时间完成下列图表，体会这几个实验的设计思路，设计的科学性在哪里？实验结论是如何被一步一步证实的？实验的第四步，加热杀死的S型细菌与无毒的R型细菌混合后，为什么使小鼠死亡？学生不易理解，我补充相关的知识：在一定温度范围内，加热使蛋白质和DNA变性丧失活性后，降低温度DNA可以恢复活性，但是蛋白质却不能恢复。在完成表格的过程中，让学生积极思考，大胆提出疑问，学生提到各种各样的问题。
例如有的学生提到：
1为什么不是小白鼠将两者的混合物进行了转化？
2为什么“转化因子”不是整个S型细菌而是具体的某种物质？
对于这两个问题，大家在备课的过程可能也发现了：
教材在这个地方的设计不够完善，实际上在格里菲思的实验之后，有些科学家也提出了这两个问题，并且做了相应的实验来排除这两种可能。我并没有简单的介绍科学家是怎样设计实验排除这两种可能。如果只是简单地讲述，会导致学生对知识的理解模棱两可，同时也失去了一个启发学生自己设计实验的好机会。我让学生自己动手设计实验去探究是否有这两种可能，（简单的介绍这两组实验）学生分析不同的实验的现象得出不同的结论，学生通过这两组实验，补充和完善格里菲思的实验，培养学生严谨的科学态度。然后我简单的介绍科学家的实验结果：这两组实验都能使R型细菌转化为S型细菌。学生就明白了确实是S型细菌中的某种物质使R型细菌发生了转化。而S型细菌由多种物质组成，那么“转化因子”究竟是哪种物质？这样就激起学生的好奇心，然后我引导学生思考，如果你是科学家，你用什么方法去探究这“转化因子”是什么物质？将学生分组，让各小组花5分钟左右的时间设计实验探究什么是转化因子。然后每个小组派出代表展示自己的实验设计，最后我再通过多媒体展示艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。让他们在与科学家的思维比较中，发现自己的不足。也有些同学发现原来自己的思维与科学家竟这样的相似，树立自信心，自己也能成为科学家。通过“过程式教学”，学生自己主动发现实验的关键设计思路——将蛋白质和DNA分离开来，单独的观察它们的作用。
有些小组的学生在设计探究实验的过程中，还提出一些问题，例如：1.DNA是大分子物质，是通过主动运输进入细菌中的吗？2.我们也会吃一些生物的细胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎双球菌的转化实验一样影响我们的细胞，使我们的细胞变成其他的东西？3.课本为什么说艾弗里的实验不能使大家信服的原因是因为提取的DNA总是混有2％的蛋白质，但是第三组实验不就很好的证明了DNA被酶催化水解后，蛋白质也不能使其转化吗？对于这些比较好的问题，让学生将它记录下来，课后要求学生查阅有关资料进行解决。在学*“肺炎双球菌的转化实验”过程中，学生积极主动地参予探究，很好的解决了教学的重难点。我就不必强制性灌输探究实验的过程，学生真正主动去参与探究的过程，享受探索和发现的乐趣。分组讨论，也提高了学生合作学*的能力。
“噬菌体侵染细菌的实验”也是教学的重点，向学生交代了有关T2噬菌体的背景知识后，让学生通过阅读课本相关内容和观察图3-6来学*该实验，要求学生针对这个实验每人至少提出3个问题，提得越多越好，允许讨论。学生积极开动脑筋，踊跃地提出自己的问题，从中选出比较有代表性的问题，将好的问题写上黑板，例如：
1.研究光合作用时选C和O等同位素作为标记元素，这里为什么选择35S和32P作标记？用C和O等同位素，行吗？
2.为什么离心后T2噬菌体颗粒位于上清液，而被感染的大肠杆菌位于沉淀物？
3.为什么第一个实验沉淀物的放射性很低，而不是没有？
4.为什么第二个实验上清液离心的放射性很低，而不是没有？
5.为什么第一个实验离心后得到的DNA全是蓝色的,而第二个实验离心后得到的DNA却是既有蓝色又有红色?
然后让各小组讨论这些问题。在学生讨论的过程中，适时的介绍离心的原理，是依据密度的不同。学生就通过自己的主动质疑和讨论释疑，复*蛋白质、核酸的组成元素，同位素示踪法，也为后面知识“DNA的半保留复制”做铺垫。文科班的学生对侵染的'过程并不容易理解，我就补充多媒体动画，通过这两幅多媒体动画，让学生比较“噬菌体侵染细菌的实验”实验的设计思路和肺炎双球菌的转化实验的设计思路，学生自己通过比较发现：其实两者的思路是一样的，只不过采用的方法不同。然后我接着通过一道练*题反馈检测学生的掌握情况。最后学生总结得出在噬菌体侵染细菌的实验过程中证明了DNA作为遗传物质具备的特征：连续性和指导蛋白质的合成。与前面学*的遗传物质的特征相呼应，也为后面学*DNA复制和基因的表达的埋下伏笔。
最后对本节课各小组的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学*的小组给予高度赞许。每个学期我们为每个学生建立了一个学*档案，运用“自我效能论”的理论，将本节课中学生好的探究实验设计和教师的评价收入学生的学*档案中，进行跟踪评价，激发学生的学*兴趣和发掘学生的潜能，同时促进其可持续发展。
课后反馈、拓展
事先编拟一组富有启发性和探索性的检测题，以学案形式发给学生。让学生课后进行反馈练*和拓展。
1.课本中只是简单介绍了烟草花叶病毒侵染烟草的实验，我将这部分内容用下列资料替换，通过这道练*的反馈，让学生进一步理解证明DNA是遗传物质的三个实验的设计思路，并让学生得出结论：少数生物的遗传物质是RNA
2．课后让学生阅读学案资料探究遗传物质是不是都在染色体上？
教学反思：
本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，进行活化和优化处理，让学生“重走探索之路”，潜移默化地把科学家的思维过程来感染学生的思维过程。让学生亲身体验科学研究的思路和方法，学*科学家的严谨态度和合作精神。学生的学*主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学*的良好氛围之中，学生真正把学*的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心。这节课充分体现了新课程的教学理念,开拓了学生创新思维和培养了学生探究能力。
——《人的性别遗传》优秀教学反思 (菁华3篇)
我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论？一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学*的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学*兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学*方法，让学生“会学”“乐学”。
这两种方式的对比也显示出了我校课改的生命力所在。
以新课标为教学理念，用好新教材，激发学生的学*兴趣，加强探究性学*方式，开展合作学*方式，回归生活。
1、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
2、开展合作小组学*：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学*这部分内容，达到巩固的目的。
3、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
4、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学*中的一种方法。
5、探究实验：模拟**过程。这个探究实验的引入大大激发学生学*的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固*时的合作学*的成果。
6、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。7、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅，对学生的数据还可以进一步分析与指导。
我在讲“人的性别遗传，生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是理论探究按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论，一种是实验探究按照本教学设计中的方法，引导学生自主合作探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的探究教学方式中，学生的反应截然不同。第一种探究教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到探究教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种探究教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学*的积极性不高；在第二种探究教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生主动参与，学*兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何引导学生“做”，引导学生探究，让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。
——DNA是主要的遗传物质教学反思 (菁华3篇)
《DNA是主要的遗传物质》是高中生物教材必修本第六章第一节内容，学生刚刚接触到遗传和变异的相关知识，对什么是遗传和变异没有感性上的认识，也无理性的认识，所以如何调动学生的积极性，充分参与到学*与认知的过程中来，是教师上这节课的重要目标。为了上好这节课，我从指导思想、教学方法、学法及教学目标等各方面做了充分的准备。
在教学指导思想上，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学*环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
在教学方法的.设计，上本节课我主要采用支架式的建构主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，根据本节课的知识特点，先建立知识框架，在教师情景创设的引导下，通过介绍科学家的实验（格里菲思、艾弗里肺炎双球菌转化实验以及噬菌体侵染细菌的实验），引导学生思考和分析问题，再通过小组间的协商、讨论，以及从自己设计的实验来验证自己的推测，增强学生学*的兴趣和自信心，并让学生掌握实验设计的一般步骤和培养其科学精神。
在学法设计上，让学生用探索法、发现法去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理及过程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案。指导学生探索遗传物质是DNA而不是蛋白质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。
本节课的教学目标主要包括三个方面，第一是知识目标，要求学生了解肺炎双球菌的转化实验及噬菌体侵染细菌的过程，然后通过归纳和比较理解DNA是主要的遗传物质；第二是能力目标，引导学生了解科学研究的一般方法，培养、学生分析、思考、探究的能力，以及初步学会实验设计的思路及过程；第三是情感目标，主要要求学生学*科学家刻苦专研，勤于思考，锲而不舍，坚韧不拔的精神，其次让学生在课堂上通过发现问题，探索奥秘，发表见解，能提高对自我价值的认识，并感到学*成功带来的快乐。
上完这节课后，学生的学*情况是令人满意的，达到了我的预期目的。在某些方面还达到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教学中认真借鉴。
1、只要教师充分创设问题情景，不管学生学*能力的高低，都能参与到学*中来，我觉得这是提高课堂教学质量的关键。比如开始我就创设情景：假如我们都回到19世纪末，已经了解在减数分裂、有丝分裂及**过程染色体是稳定有规律变化的，又知道染色体由DNA和蛋白质构成，那到底哪种物质是遗传物质呢？请大家提供一个思路。这个情景创设充分调动了学生的兴趣，大家积极踊跃举手发言，课堂气氛十分活跃。
2、在学科教育中进行德育渗透，情感教育，只要不是简单的说教，而是潜移默化，学生普遍都能接受，并能起到较好的效果。在讲完格里菲思和艾弗里两位科学家前后经过几十年的肺炎双球菌转化实验后，请同学总结一个伟大的科学发现或者要进行科学研究需要具有什么样的精神时，大家各抒己见，气氛热烈，从聪明的头脑说到锲而不舍的精神，在潜移默化中同学们深受教育。
3、要培养学生实验设计能力和科学研究的能力和方法，必须在每节课的教学实践中进行贯彻和培养。这节课在研究了格里菲思的小鼠实验后，我请大家设计一个实验证明DNA是主要的遗传物质。学生充分开动脑筋，根据前面提供的思路，设计出不同的实验方案，我再让其与艾弗里实验进行对比，大大开阔了学生的视野，提高了其实验设计能力。
当然，上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方首先在上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦；其次是提出问题后给学生的思考时间较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法；第三是多媒体课件的颜色不够鲜明，动画不够灵活，课件运用不够充分。这些问题是我今后教学过程中应该着力改进的方面。
今天给学生们讲了DNA是主要的遗传物质一课，本节课主要说的是DNA是遗传物质的例证，有俩个实验，一个是肺炎双球菌的转化实验，包括格里菲斯的小鼠体内转化实验，和艾弗里的体外转化实验；还有一个是噬菌体的侵染实验，本来是俩节课的内容，一节课说肺炎双球菌的转化实验，一节课说噬菌体侵染细菌的实验。计划的挺好，本节内容俩节课轻松的说完，但我讲课讲快了，有些东西也没有和同学们说清楚，也没有留给同学们思考的时间，课上存在很多问题。
以下就是我的一些问题。一是，在上课之前，我对自己信心满满，认为自己一定可以讲好这节课，这节课很好讲，没有什么可以说的。其实我错了，我并没有对学生有个详细的了解，没有做学情分析，对学生的学*情况还是不够了解，可以说是我根本就不了解学生。下次再上课，多对学生了解了解，以他们的进度，能接受的程度去讲课。二是，我讲课的速度太快了，没有留给学生思考的时间，感觉这完全是我一个人的课堂，没有学生什么事情，我很快的就把课给讲完了，该说的也么有说，也不管学生能不能理解、接受，没有留给学生时间，给他们一节课灌输了大量他们不懂的东西。下节课，一定要慢下来，整体的速度都要慢下来，慢点讲课，慢点说话，什么都要慢一下，要让学生适应一下，以学生能接受的速度讲课，把新知识，新东西给学生。三是，我感觉整堂课都是我在说，我也给学生留问题了，也让学生思考了，但我并没有给学生机会让他们来回答，还不等学生回答，我就已经把答案给说出来了，这样不行。还有我也让学生回答了，也引导学生说了，但接下来我就不知道该怎样说了，不知道该怎样去点评，不知道怎样去衔接。四是，我在讲完一个知识点后，我不知道用怎样的话去连接到下一个知识点，每转换一个知识点的时候，都是很生硬的，不自然，过渡衔接很不好。五是，我讲课太啰嗦了，讲完一个东西的时候，我又给学生重复了几遍，还都是用说的，学生听听的就会把他们给绕蒙了。我应该多用用板书，多在黑板上写写画画，虽然我也有用到PPT，但是有PPT还是不够的，我还是应该要用黑板，在黑板上多写一些东西，PPT只能作为辅助我的一个东西，我不能把它当做我要讲的东西。六是，我不能照着PPT上的东西来说，我要有自己的东西，用自己的话说，用最简单的语言，还得把话给表达清楚了。七是，我还应要有课堂随机应变的能力，随时的调整我的课堂进度，随时知道该做什么，该怎样做，把握好一节课的时间，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。
总而言之，我这节课讲得很是不好，和我自己想的不一样，通过我讲的一节课，我发现了自己存在的诸多问题，还是准备的不够充分，没有准备好，一些情况、问题都没有想到。虽然我这节课出了很多问题，但我是不会放弃的，我会继续努力，继续完善我的课堂，争取下节课我能上的更好，我能与学生愉快的相处一节课，学生听得懂，学得会，我还调动了学生学*的主动性，我会为我这个目标加油的，努力的，我要做到我的课一次比一次更好。
《DNA是主要的遗传物质》是高中生物教材必修本第六章第一节内容，学生刚刚接触到遗传和变异的相关知识，对什么是遗传和变异没有感性上的认识，也无理性的认识，所以如何调动学生的积极性，充分参与到学*与认知的过程中来，是教师上这节课的重要目标。为了上好这节课，我从指导思想、教学方法、学法及教学目标等各方面做了充分的准备。
在教学指导思想上，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学*环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
在教学方法的设计，上本节课我主要采用支架式的建构主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，根据本节课的知识特点，先建立知识框架，在教师情景创设的引导下，通过介绍科学家的实验（格里菲思、艾弗里肺炎双球菌转化实验以及噬菌体侵染细菌的实验），引导学生思考和分析问题，再通过小组间的协商、讨论，以及从自己设计的实验来验证自己的推测，增强学生学*的兴趣和自信心，并让学生掌握实验设计的一般步骤和培养其科学精神。
在学法设计上，让学生用探索法、发现法去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理及过程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案。指导学生探索遗传物质是DNA而不是蛋白质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。
本节课的教学目标主要包括三个方面，第一是知识目标，要求学生了解肺炎双球菌的转化实验及噬菌体侵染细菌的过程，然后通过归纳和比较理解DNA是主要的遗传物质；第二是能力目标，引导学生了解科学研究的一般方法，培养、学生分析、思考、探究的能力，以及初步学会实验设计的思路及过程；第三是情感目标，主要要求学生学*科学家刻苦专研，勤于思考，锲而不舍，坚韧不拔的精神，其次让学生在课堂上通过发现问题，探索奥秘，发表见解，能提高对自我价值的认识，并感到学*成功带来的快乐。
上完这节课后，学生的学*情况是令人满意的，达到了我的预期目的。在某些方面还达到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教学中认真借鉴。
1、只要教师充分创设问题情景，不管学生学*能力的高低，都能参与到学*中来，我觉得这是提高课堂教学质量的关键。比如开始我就创设情景：假如我们都回到19世纪末，已经了解在减数分裂、有丝分裂及**过程染色体是稳定有规律变化的，又知道染色体由DNA和蛋白质构成，那到底哪种物质是遗传物质呢？请大家提供一个思路。这个情景创设充分调动了学生的兴趣，大家积极踊跃举手发言，课堂气氛十分活跃。
2、在学科教育中进行德育渗透，情感教育，只要不是简单的说教，而是潜移默化，学生普遍都能接受，并能起到较好的效果。在讲完格里菲思和艾弗里两位科学家前后经过几十年的肺炎双球菌转化实验后，请同学总结一个伟大的科学发现或者要进行科学研究需要具有什么样的精神时，大家各抒己见，气氛热烈，从聪明的头脑说到锲而不舍的精神，在潜移默化中同学们深受教育。
3、要培养学生实验设计能力和科学研究的能力和方法，必须在每节课的教学实践中进行贯彻和培养。这节课在研究了格里菲思的小鼠实验后，我请大家设计一个实验证明DNA是主要的遗传物质。学生充分开动脑筋，根据前面提供的思路，设计出不同的实验方案，我再让其与艾弗里实验进行对比，大大开阔了学生的视野，提高了其实验设计能力。
当然，上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方首先在上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦；其次是提出问题后给学生的思考时间较短，在学生还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决办法；第三是多媒体课件的颜色不够鲜明，动画不够灵活，课件运用不够充分。这些问题是我今后教学过程中应该着力改进的方面。
——DNA是主要的遗传物质说课稿 (菁华3篇)
1 教材分析
1.1 内容与地位
“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和**作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学*科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
1.2 教学重点
① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
1.3 教学难点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
2 学情分析
2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和**作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学*奠定了认知基础。
2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3 教学目标设计
3.1 认知目标 ① 了解遗传物质的`主要载体 ② 过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
3.2 智能目标 ① 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 ② 通过对感性图文资料的学*，培养学生的信息处理能力 ③ 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
3.3 情感目标 ① 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 ② 进一步激发学生唯物辩证观的树立
4 教学方法设计
以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学*的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。 “探究—发现”教学模式基本程序:
5 教学过程概述
5.1 创设情境，设疑引入 提供感性材料 获得感知 布惑
①裕语:“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样”
生物有遗传和变异现象 染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用?同学们，这节课我们以课本为学*材料，自己来探究和解决这一问题。
②(投影):伞藻的幼体相互嫁接的实验(图略)
伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的 ③回顾有丝分裂、减数分裂及**作用的过程
染色体在生物遗传中具有重要作用
5.2 探究活动之一:实验材料的探究
铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。
设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?
学生讨论:(略)
学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。
各位评委老师，大家好！我说课的课题是“DNA是主要的遗传物质”。这一节内容通过三个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。教材不仅按照科学家的探索历程，以问题的形式引导学生层层深入地进行思考，还较详细地讲述了这两个实验的具体方法。在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。探究“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”过程和原理是教学的重难点。在教学中，通过发挥教师的引导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究发现过程中学*科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
通过前面的学*学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和**作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学*奠定了认知基础。同时高中学生具备了一定的认知能力，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
依据新课程标准我制定了以下三方面的教学目标
1、知识与技能目标：
①了解遗传物质的主要载体
②通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
2、过程与方法目标：
①通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力
②通过对感性图文资料的学*，培养学生的信息处理能力
③进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力
④学会交流、合作，共同完成一定的任务
3、情感态度价值观目标：
①通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神
②通过探究实验培养探究学*，合作学*的意识，感悟科学家的科学精神，提高学生的生物科学素养
③认同人们对事物的认识是不断发展的过程
针对以上教学目标和结合学生的具体情况，我制定了教学的总体思路和方法。以“自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展”理念为依据，让学生“重走探究之路”，引导学生体验科学探究过程，领悟科学研究方法。培养学生自主学*和合作学*的能力，并且在课堂上运用“自我效能论”，用发展性评价手段，激发学生学*的兴趣和发掘学生的潜能，同时促进其自身可持续发展。
具体教学计划和策略如下：
以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，通过复*减数分裂和**作用过程中染色体的变化，让学生明确染色体在生物遗传中的作用。生物必修1已经学*染色体的主要成分是DNA和蛋白质，那么究竟谁在遗传中起着决定性作用？设疑，激发学生求知欲。这时引导学生用已有的知识分析归纳遗传物质必须具备哪些特征？然后组织学生回忆蛋白质的组成和功能，比较蛋白质哪些方面可能会具有遗传物质的特征，并且我补充背景知识：当时科学家还没有弄清楚DNA的具体结构。这样既复*了旧知识，又让学生很好的体会为什么早期很多科学家推测遗传物质是蛋白质，而学生先前已经通过各种媒介了解遗传物质是DNA，这样再次唤起学生强烈的求知欲，推动沿着前辈探索发现的足迹，去探究怎么知道遗传物质是DNA而不是蛋白质？
实验材料的选择是成功的`关键，首先提出问题：生物体中都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料最合适？并引导学生从真核生物、原核生物、病毒等生物类群组成结构来进行分析、比较、筛选，探究最佳材料。学生通过对这些生物的结构进行比较，明白既然生物体中都有蛋白质和核酸，那么选病毒等较简单的材料分析起来简便，干扰因素少。同时通过对实验材料的探究，学生对实验的设计思路也进行初步的预测。
肺炎双球菌的转化实验是教学的重难点，学生首先边观察格里菲思的肺炎双球菌转化实验的动画课件边学*此实验，然后花3分钟左右时间完成下列图表，体会这几个实验的设计思路，设计的科学性在哪里？实验结论是如何被一步一步证实的？实验的第四步，加热杀死的S型细菌与无毒的R型细菌混合后，为什么使小鼠死亡？学生不易理解，我补充相关的知识：在一定温度范围内，加热使蛋白质和DNA变性丧失活性后，降低温度DNA可以恢复活性，但是蛋白质却不能恢复。在完成表格的过程中，让学生积极思考，大胆提出疑问，学生提到各种各样的问题。
例如有的学生提到：
1为什么不是小白鼠将两者的混合物进行了转化？
2为什么“转化因子”不是整个S型细菌而是具体的某种物质？
对于这两个问题，大家在备课的过程可能也发现了：
教材在这个地方的设计不够完善，实际上在格里菲思的实验之后，有些科学家也提出了这两个问题，并且做了相应的实验来排除这两种可能。我并没有简单的介绍科学家是怎样设计实验排除这两种可能。如果只是简单地讲述，会导致学生对知识的理解模棱两可，同时也失去了一个启发学生自己设计实验的好机会。我让学生自己动手设计实验去探究是否有这两种可能，（简单的介绍这两组实验）学生分析不同的实验的现象得出不同的结论，学生通过这两组实验，补充和完善格里菲思的实验，培养学生严谨的科学态度。然后我简单的介绍科学家的实验结果：这两组实验都能使R型细菌转化为S型细菌。学生就明白了确实是S型细菌中的某种物质使R型细菌发生了转化。而S型细菌由多种物质组成，那么“转化因子”究竟是哪种物质？这样就激起学生的好奇心，然后我引导学生思考，如果你是科学家，你用什么方法去探究这“转化因子”是什么物质？将学生分组，让各小组花5分钟左右的时间设计实验探究什么是转化因子。然后每个小组派出代表展示自己的实验设计，最后我再通过多媒体展示艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。让他们在与科学家的思维比较中，发现自己的不足。也有些同学发现原来自己的思维与科学家竟这样的相似，树立自信心，自己也能成为科学家。通过“过程式教学”，学生自己主动发现实验的关键设计思路——将蛋白质和DNA分离开来，单独的观察它们的作用。
有些小组的学生在设计探究实验的过程中，还提出一些问题，例如：1.DNA是大分子物质，是通过主动运输进入细菌中的吗？2.我们也会吃一些生物的细胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎双球菌的转化实验一样影响我们的细胞，使我们的细胞变成其他的东西？3.课本为什么说艾弗里的实验不能使大家信服的原因是因为提取的DNA总是混有2％的蛋白质，但是第三组实验不就很好的证明了DNA被酶催化水解后，蛋白质也不能使其转化吗？对于这些比较好的问题，让学生将它记录下来，课后要求学生查阅有关资料进行解决。在学*“肺炎双球菌的转化实验”过程中，学生积极主动地参予探究，很好的解决了教学的重难点。我就不必强制性灌输探究实验的过程，学生真正主动去参与探究的过程，享受探索和发现的乐趣。分组讨论，也提高了学生合作学*的能力。
“噬菌体侵染细菌的实验”也是教学的重点，向学生交代了有关T2噬菌体的背景知识后，让学生通过阅读课本相关内容和观察图3-6来学*该实验，要求学生针对这个实验每人至少提出3个问题，提得越多越好，允许讨论。学生积极开动脑筋，踊跃地提出自己的问题，从中选出比较有代表性的问题，将好的问题写上黑板，例如：
1.研究光合作用时选C和O等同位素作为标记元素，这里为什么选择35S和32P作标记？用C和O等同位素，行吗？
2.为什么离心后T2噬菌体颗粒位于上清液，而被感染的大肠杆菌位于沉淀物？
3.为什么第一个实验沉淀物的放射性很低，而不是没有？
4.为什么第二个实验上清液离心的放射性很低，而不是没有？
5.为什么第一个实验离心后得到的DNA全是蓝色的,而第二个实验离心后得到的DNA却是既有蓝色又有红色?
然后让各小组讨论这些问题。在学生讨论的过程中，适时的介绍离心的原理，是依据密度的不同。学生就通过自己的主动质疑和讨论释疑，复*蛋白质、核酸的组成元素，同位素示踪法，也为后面知识“DNA的半保留复制”做铺垫。文科班的学生对侵染的过程并不容易理解，我就补充多媒体动画，通过这两幅多媒体动画，让学生比较“噬菌体侵染细菌的实验”实验的设计思路和肺炎双球菌的转化实验的设计思路，学生自己通过比较发现：其实两者的思路是一样的，只不过采用的方法不同。然后我接着通过一道练*题反馈检测学生的掌握情况。最后学生总结得出在噬菌体侵染细菌的实验过程中证明了DNA作为遗传物质具备的特征：连续性和指导蛋白质的合成。与前面学*的遗传物质的特征相呼应，也为后面学*DNA复制和基因的表达的埋下伏笔。
最后对本节课各小组的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学*的小组给予高度赞许。每个学期我们为每个学生建立了一个学*档案，运用“自我效能论”的理论，将本节课中学生好的探究实验设计和教师的评价收入学生的学*档案中，进行跟踪评价，激发学生的学*兴趣和发掘学生的潜能，同时促进其可持续发展。
课后反馈、拓展
事先编拟一组富有启发性和探索性的检测题，以学案形式发给学生。让学生课后进行反馈练*和拓展。
1.课本中只是简单介绍了烟草花叶病毒侵染烟草的实验，我将这部分内容用下列资料替换，通过这道练*的反馈，让学生进一步理解证明DNA是遗传物质的三个实验的设计思路，并让学生得出结论：少数生物的遗传物质是RNA
2．课后让学生阅读学案资料探究遗传物质是不是都在染色体上？
教学反思：
本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，进行活化和优化处理，让学生“重走探索之路”，潜移默化地把科学家的思维过程来感染学生的思维过程。让学生亲身体验科学研究的思路和方法，学*科学家的严谨态度和合作精神。学生的学*主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学*的良好氛围之中，学生真正把学*的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心。这节课充分体现了新课程的教学理念,开拓了学生创新思维和培养了学生探究能力。
DNA是主要的遗传物质
一、说教材的地位和作用
DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第三章，第一节。在此之前，我们已经学*了遗传的细胞基础（如有丝分裂、减数分裂、**作用等），这为过渡到本节的学*起到了铺垫作用。
二、说教学目标
基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标：
1．知识目标：（1）说出遗传物质的主要载体；
（2）通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要的遗传物质。
2．能力目标：
（1）结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力；
（2）通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究方法，培养学生科学探究的能力；
（3）进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。
3．情感态度价值观目标：
（1）提高学生学*生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活
（2）培养学生交流与合作的意识，提高学*的积极性
（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力
三、说教学重点难点：
为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。
教学重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程；
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
四、说教法
众所周知，新课程理念强调“学生是学*的主人，教师是学*者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学*中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
五、说学法
我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学*方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课我主要采取一下方法：小组合作学*法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学*的*惯和能力。
最后，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程
六、说教学过程
根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本节课教学过程的设计分四个环节：
第一环节：复*提问，导入新课
首先让学生回顾有丝分裂、减数分裂及**作用的过程，说出遗传物质的载体是染色体，然后教师引导：染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用呢？同学们，这节课我们以课本为学*材料，自己来探究和解决这一问题。
第二环节：学*新知（自主探索，解决问题）
1、探究活动之一：实验材料的探究
●铺垫：选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。
●设疑：既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适？
●学生讨论：（略）
●学生探究：从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。
●教师点拔：越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。
2、肺炎双球菌的转化实验
这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在？以学案的形式，事先印发给学生：
实验步骤现象结论设计意图
分析
将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内
将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内
将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内
将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内
（以上空白地方由学生填写）
●质疑：同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么？
●学生讨论、交流：（略）
●多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。
预测：哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌？为什么？
实际：只有加入DNA，R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。
结论1：“转化因子”—DNA，DNA是遗传物质。
3、噬菌体侵染细菌的实验
设疑：噬菌体非常小，实验时怎样观察？
引导提问：①DNA和蛋白质的化学元素构成？②“旁栏思考题”：为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记？用144C和18O等同位素，行吗？
读图、分析：（挂图）
◆结论2：噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。
4、烟草花叶病毒的侵染实验
投影一道探究性试题：
烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中（a）、（b）、（c）三个实验结果，各说明什么问题？整个实验说明什么？
◆结论3：少数生物的遗传物质是RNA
第三环节：课堂小结，强化认识
（1）和学生共同整理知识结构，构建知识网络：
（2）对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学*的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。
第四环节：练*巩固
练*是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段，因此，我安排学生课后要完成教材P46的练*。
七、说板书设计
第一节DNA是主要的遗传物质
1、实验材料的探究：
2、肺炎双球菌的转化实验：
3、噬菌体的侵染实验：
4、烟草花叶病毒的侵染实验：
5、小结：
——《人的性别遗传》教学反思优选【5】份
以新课标为教学理念，用好新教材，激发学生的学*兴趣，加强探究性学*方式，开展合作学*方式，回归生活。
1、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
2、开展合作小组学*：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学*这部分内容，达到巩固的目的。
3、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
4、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学*中的一种方法。
5、探究实验：模拟**过程。这个探究实验的引入大大激发学生学*的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固*时的合作学*的成果。
6、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
7、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅，对学生的数据还可以进一步分析与指导。
在本章中，本节内容相对来讲比较好讲，只要有了前面的铺垫，这节内容就有了顺利成章的味道。
第一个内容，关于男女性染色体的认识，学生通过自己阅读图片就可以得出结论，老师只需引导。而关于生殖细胞中染色体的`问题，就需要老师出示图解，帮助学生理解。
第二个内容“生男生女机会均等”的问题，首先让学生通过模拟实验，明白性别是在什么时候决定的，而且这样在自然情况下生男生女机会是均等的。然后再让他们更进一步理解，这样就更透彻。接着再让他们自己填生男生女图解，从理论上分析出生男生女机会均等。在这一点内容的讲解中学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
最后通过学*学生知道了生男生女的奥秘，认识科学，识破迷信。在情感上要他们明确了生男生女对这个社会稳定的重要作用。我想这才是最重要的！
以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练*巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学*：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学*这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学*中的一种方法。
６、探究实验：模拟**过程。这个探究实验的引入大大激发学生学*的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的`合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固*时的合作学*的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性
根据学生的心理和认知发展的规律，我在导课中利用小品中的图片调动学生的热情，效果还是不错的。在教学的过程中，我主要采取了自主学*，小组合作学*的学*模式，通过学案引导学生一步一步揭开性别遗传的奥秘。在全班的交流汇中，把握学生能够讲清楚的.，老师尽量不要包办的原则，鼓励学生完成的表述，质疑，评价，锻炼学生的语言表达能力和自信心。还有课堂教学时，由于教学设计安排比较紧凑，再加上学生较活跃，因此教师要组织好课堂纪律，否则容易拖堂，影响教学效果
这节课通过学案与课件相结合，能有效的提高学生的学*兴趣。加深对所学知识的理解和掌握。通过让学生做模拟实验加深了对生男生女机会均等的理解，每一个小组可以代表一个家庭或者代表一个小的区域，针对于一个小组的结果，**和卵细胞的结合的比率有可能不是1:1但是在一个大的范围内，男女比率接*1:1，所以，在做该模拟实验时，各个小组的结果相差很大，比如有一个小组的结果是8:2，但如果将十个小组结果综合*均，比率正好是1:1。
——人的性别遗传教学反思合集5篇
内容从知识的难易程度上看，学生比较容易掌握。因此，在教学中，我主要以学生主动参与为主，通过、等环节，让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中，我采用让学生互评的方式：抽取中较好的学生对另一组的书面展示进行口头，并根据常规的“三分制”标准，给小组。同时，其他小组在点评后若有质疑，可以积极提出，教师酌情奖励小组1-2分。运用这样的评价方式，让小组间可以展开激烈的竞争，同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学，我发现，让学生自己点评的时候，教师应该适时地介入，指导学生合理的对各小组进行打分。比如，导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比，问法更灵活一些，其答案无法从课本文字中直接找到，要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“X和Y染色体的`区别”从图形上看，不仅有大小上的不同点，而且有的小组在展示的时候写到：“X染色体形状像X，Y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的回答与我们的正确答案有一定的出入，但是实际上，后者的回答并没有错，学生是将看到的如实描述出来。所以，教师在这个时候应指导点评的小组打分，并说明原因：“这是人工整理后的染色体排序图，实际上在人体的体细胞内，性染色体成立体结构，从不同的角度观察，看到的形状会有些不同，所以说X染色体与Y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论，对图片上的染色体进行了认真的比较，他们也是将看到的进行了总结、归纳，所以该小组展示答案得满分。”这样做，既让学生客观的理解、掌握了知识，还激励和刺激了小组内的合作。
因此，在学生进行点评时，教师应该随时关注学生的点评情况，从学生自身水*出发，给小组进行合理的打分，而并不是仅凭正确的答案才能给满分，我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程，而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时，也应该强调到。
1、教学设计思路：
由小品《产房门前》视频
1，导入新课。
引导回顾性别这种性状与基因的关系，基因与DNA的关系；通过设问：若你是科学家，先从哪种物质进行研究呢？（设计意图：激发兴趣，渗透了一种科学探究的思路和素养）
2，由女主人公说的话（生男生女由男的决定）引入“生男生女机会均等”的探究学*。通过回顾系列问题：亲子间传递的桥梁是什么？（生殖细胞）；在形成生殖细胞过程中，染色体发生了怎样的变化？（染色体减半，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入**和卵细胞）；同时展示自制的染色体教具模拟生殖细胞的行程过程。（设计意图：使学生更直观地体会到在形成生殖细胞时，成对的染色体分开的实质。）通过模拟生殖过程—**作用，学生不难发现理论上生男生女的比例是1：1。（需要进一步引导学生分析，男女比例约为1：1的原因：两种类型**比例为1：1；**与卵细胞结合比例为1：1）。
通过设问：用什么方法验证？引入模拟实验探究，最后统计全班数量比值。引导学生呈现各小组实验结果及分析原因。（设计意图：培养学生探究实验能力，提高生物学核心素养。）
最后呈现国家统计局发布的人口性别比的数据（表格及折线图），引导学生观察变化趋势，分析原因（如重男轻女思想）；解决这一不*衡的根本方法。（设计意图：学生从思想上认识到性别*衡的重要性，真正实现性别*等）。
2、《人的性别遗传》课后反思
上完这节课，经专家领导评课及自己的反思，有以下不足之处：
1、准备时间较短，比较仓促。
2、没试讲，教学过程不熟练；教学各个环节分配时间不合理，留给学生自主学*，小组探究、讨论时间有点短。
3、板书设计也有缺憾。
4、课堂气氛没调动起来。
5、讲生男生女比例为1：1时，应进一步引导学生分析原因，这是重点（两种类型**比例为1：1；**与卵细胞结合比例为1：1）。
6、自制染色体教具不醒目，最好用红色记号笔标注或再大一些。或者用投影的方式解决。
7、性染色体、常染色体概念很重要，应重点强调，而不是一句带过。
8、X、Y染色体形态上的差异，可联系XY染色体上基因的多少或联系X染色体上有某些基因，而Y染色体上没有相应的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝偻病基因。
9、**后，只XY、XX性染色体（或红色标记）表示即可，重在强调性别。
10、模拟实验：思路重要，引导学生分析实验思路，重点分析汇总结果及原因；分析原因时可联系家庭。
以新课标为教学理念，用好新教材，激发学生的学*兴趣，加强探究性学*方式，开展合作学*方式，回归生活。
1、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
2、开展合作小组学*：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学*这部分内容，达到巩固的目的。
3、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
4、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学*中的一种方法。
5、探究实验：模拟**过程。这个探究实验的引入大大激发学生学*的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固*时的合作学*的成果。
6、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
7、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅，对学生的数据还可以进一步分析与指导。
《人的性别遗传》这一节课主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的原因，理解生男生女机会均等。教学内容不多，时间较充裕，可以穿插学生活动，让学生更多地通过自主探究获得结论，提高教学效果。因此本节课我做了以下安排：
首先，是从学生生活实际导入新课，激发学生学*本节课的兴趣。
其次，学生自主预*P37教材内容，并认真观察多媒体展示的“男女染色体排序图”的对比，完成导学案的学*提纲部分，再分小组讨论，明确男女染色体的区别。
接着，小组成员用围棋子或硬币模拟探究实验，学生通过合作探究从理论上了解两种**和卵细胞结合的机会是均等的，所以后代男、女的理论比例为1:1。
再通过“全国六次人口普查”调查结果的.展示，学生得出结论是现实生活中男女的比例不是1:1，学生在关注社会的基础上提出质疑：人口比例失调是什么原因造成的呢？在此安排学生通过思考、交流，了解性别比例正常的重要性。
最后整合知识，解决问题，顺利完成本节课的反馈。
这节课总体来说，采用“问题――探究”的自主学*模式，教学效果非常好。一节课在观察、探究分析、模拟操作、尝试、交流合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学*，也营造了民主、*等、和谐的课堂氛围；培养了学生的情感，体验合作学*的快乐，形成有效的学*策略。
内容从知识的难易程度上看，学生比较容易掌握。因此，在教学中，我主要以学生主动参与为主，通过、等环节，让学生自己获得新知识。特别是在评价过程中，我采用让学生互评的方式：抽取中较好的学生对另一组的书面展示进行口头，并根据常规的“三分制”标准，给小组。同时，其他小组在点评后若有质疑，可以积极提出，教师酌情奖励小组1-2分。运用这样的评价方式，让小组间可以展开激烈的竞争，同时也促进了个人的积极参与和组内的协调配合。
通过本节的教学，我发现，让学生自己点评的时候，教师应该适时地介入，指导学生合理的对各小组进行打分。比如，导学案的“合作探究|”中例1的第3题与其他几道题相比，问法更灵活一些，其答案无法从课本文字中直接找到，要靠学生根据有关图片进行观察、比较。而且有关“X和Y染色体的区别”从图形上看，不仅有大小上的不同点，而且有的小组在展示的时候写到：“X染色体形状像X，Y染色体形状像一个大黑点。”学生这样的回答与我们的正确答案有一定的出入，但是实际上，后者的回答并没有错，学生是将看到的如实描述出来。所以，教师在这个时候应指导点评的小组打分，并说明原因：“这是人工整理后的染色体排序图，实际上在人体的体细胞内，性染色体成立体结构，从不同的角度观察，看到的形状会有些不同，所以说X染色体与Y染色体最明显的区别在于它们的大小上。但该小组能通过合作讨论，对图片上的染色体进行了认真的比较，他们也是将看到的进行了总结、归纳，所以该小组展示答案得满分。”这样做，既让学生客观的理解、掌握了知识，还激励和刺激了小组内的合作。
因此，在学生进行点评时，教师应该随时关注学生的点评情况，从学生自身水*出发，给小组进行合理的打分，而并不是仅凭正确的答案才能给满分，我们在评价时应注重学生合作探究、思考问题的过程，而不是一味追求正确答案。这一点我们在让学生进行点评时，也应该强调到。
——遗传小学作文合集5篇
很多我身边的人都说我长得像我妈，我也这么觉得。我和妈妈的眼睛都很大，我们班的体育老师还要我尽量不要睁大眼睛，看起来怪吓人的。
我的牙齿和我妈也很像，你们肯定会问：牙齿也会一样？当然了，因为我的牙和妈妈的牙质量都不是很好。目前为止，单单牙齿我就去补好几次了。
我的性格有点像我姐，*时幽默、风趣，性格温和。然而一旦有什么事惹着我了，我的“另一面”也就出来了，那时候我就变成急性子，好像是一个炸药桶，即使是被蚂蚁挡了去路，也会大发脾气，那个时候同学们一般都不敢靠*我。不过一般这种事是少之又少的，我也不知我姐是遗传谁的。
我打喷嚏有点像我外公，又响又大，而且经常“附赠”一大堆鼻涕，更要命的是我还“青出于蓝而胜于蓝”。我会打“连响雷”，什么意思呢？就是一个喷嚏接着一个喷嚏，一般都会打五六个。
有一点却让我十分困惑，那就是我长得黑。为什么我会困惑呢？主要是因为我妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、外公、外婆......甚至是我爷爷的妈妈和爸爸都长得很白，只有我一个人长得黑，好像是一面白墙上的黑点。不过黑色是健康的颜色，所以也就不会在意了。
经过一系列的梳理，我判断我是父母亲生的，没错的！
很多我身边的人都说我长得像我妈，我也这么觉得。我和妈妈的眼睛都很大，我们班的体育老师还要我尽量不要睁大眼睛，看起来怪吓人的。
我的牙齿和我妈也很像，你们肯定会问：牙齿也会一样？当然了，因为我的牙和妈妈的牙质量都不是很好。目前为止，单单牙齿我就去补好几次了。
我的性格有点像我姐，*时幽默、风趣，性格温和。然而一旦有什么事惹着我了，我的“另一面”也就出来了，那时候我就变成急性子，好像是一个炸药桶，即使是被蚂蚁挡了去路，也会大发脾气，那个时候同学们一般都不敢靠*我。不过一般这种事是少之又少的，我也不知我姐是遗传谁的。
我打喷嚏有点像我外公，又响又大，而且经常“附赠”一大堆鼻涕，更要命的是我还“青出于蓝而胜于蓝”。我会打“连响雷”，什么意思呢？就是一个喷嚏接着一个喷嚏，一般都会打五六个。
有一点却让我十分困惑，那就是我长得黑。为什么我会困惑呢？主要是因为我妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、外公、外婆......甚至是我爷爷的妈妈和爸爸都长得很白，只有我一个人长得黑，好像是一面白墙上的黑点。不过黑色是健康的颜色，所以也就不会在意了。
经过一系列的梳理，我判断我是父母亲生的，没错的`！
有的人说我像我妈，有的人说我像我爸，真是搞不懂遗传这东西怎么这么神秘？
先说点有趣的吧，每次出门我总是慢悠悠的，爸爸和妹妹在门口等得花都谢了，而我还这儿扯下一顶帽子，那儿找着一件外夽，好不容易出了门，突然想起点什么，又去拿了个风扇。你怎么这么慢哦，前一天晚上得把东西准备好的那！爸爸又开始唠叨。可是我妈也还没好啊。你像你妈呢，都慢！爸爸又辩道，这时，妈妈才提着大包小包的东西出来：说谁慢呢？谁叫你把东西都扔给我整理，不要点时间的啊。妈妈不服气道。他俩又开始辩论了，我站在一旁一脸懵，既然两人都是急性子，怎么会生出我这位慢性子呢？负负得正嘛？
我的记忆力也是不错，各种要记忆的事对于我来说都很简单，比如上次两位实*老师的手机号码，别人记了好几天了都背不住，而我呢，一会儿就记住了，他们每次要打电话给实*老师时（大概闹着玩）都来找我问号码。记忆力好这点大概是遗传我爷爷的，他的记忆力是真得令我佩服，前几个星期，他居然召集全了与他离别长达半个世纪的小学同学，并举行了同学会，他是怎么做到的？真是费脑。
我爸爸常说自已的遗憾。小学时，他的音乐老师说他很有音乐天赋，可惜他没有培养这个天斌，嘿！遗传到我身上了，我二年级被选上进入了校合唱团，下个星期一年级入队，我还得去领唱，弹琴也挺不错，关于音乐这方面的东西，我都基本能十拿九稳啦。说了这么多，我大概勉强能称得上是亲生的了吧。
每一次我和妈妈一起出去，大家都说我长得和我妈很像，但我不完全都是遗传我妈的，有些地方是遗传我爸的。
我的脸基本都是遗传我妈的，比如我的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、眉毛都像我妈，甚至我哥哥的初中老师还把我认成了是哥哥的.妹妹。
我的优点都是遗传我妈的，但我的缺点都是遗传我爸的，就比如我爸很容易掉头发，我也很容易掉头发，每次洗头，头发就一掉一大把，还有我遗传了我爸很会被蚊子叮，因此我手上、脚上有很多被蚊子叮的包。还有一个缺点是很难改变的，就是我很难胖起来，换一种意思就是说狂吃不胖，很多人觉得这是一个非常好的优点，但我不这么觉得，因为我妈整天会说我那么瘦不像个男生，就老想让我多吃点东西，胖起来。
我还遗传了我爸的懒，就比如说每次我想去干什么东西总要拖很久，过了很久之后，再想起这个事才去做，每次回到家后，我不会先写作业，而是玩，每次都会等到吃完晚饭再去写作业，因此，有时候都会写到很晚的时候才能去睡觉。我妈也会经常和我开玩笑，“好的都随我，坏的都随你爸。”
我爸妈体育都很差，但我的体育却很好，还是体育委员，这一点就和我爸妈很不符合了。由此可见，我应该是我爸妈亲生的，而不是用其他方式遇见我的，毕竟我和我爸妈长得那么像，除体育外，其他都和我爸妈很像。
每个人小时候可能都有一个相同的问题：我是从哪里来？我是你们亲生的吗？大人总是会开玩笑地说：你是从垃圾桶里捡来的。
一直到我长大了，我才明白，我不是从垃圾桶里捡来的，而是父母亲生的。
我遗传了我爸的基因，我姐遗传了我妈的基因，每当上体育课时，我总积极去参加，什么游泳，垒球，跳绳我都会，在一些项目的比赛场上都有我的身影，也算得上是全班数一数二的了。
体育天赋好是我爸的基因，而我也有我妈的基因，有时候面对难办的事情就会退缩。每天清晨第一件事背英语单词，这是我最讨厌面对的`东西，我妈总是说她背单词是件非常快乐的事情，我想着为什么我妈小时候喜欢背英语单词？为什么没有遗传到我身上？
我还有一些我妈的基因，比如我妈每天拿着手机，我也一样，每天想玩一下手机，还有我妈每天晚上会看手机看很久，我也一样，每天晚上都会悄悄把手机拿过来然后上床偷偷地看。
我和我姐都有个共同之处，就是有点懒，我的懒是在做考试卷时候有难题就不做了，我姐是写作业有难题就不做了，这也就是遗传吧！
