回到寓所，我立马铺纸研墨，提笔书写。可是我要说的话太多了，应该从何说起。我想了一会儿，决定先问一下年迈的父母亲身体安康，再问兄弟姐妹生活咋样，最后说说我的生活情况。我写了一张又一张，我觉得这样写下去似乎永远也写不完，于是我忍下心，停住了笔。
来到了驿站我把信交给了信差，叮嘱他一定要小心，路上不能有什么闪失，这信一定要安全送到，信一定要完好无损，一定要亲手交给我的家人……
眼看信差要走了，我又急忙要回那封信，打开已封好的信看了一遍，生怕有什么地方写漏了，写错了。然后把信重新封好，交给信差．
信差走了，我看着信差的马在夕阳下渐渐消失，我心里不禁再次想起了老父、老母，我的泪珠就像断了线的珠子。心想：我什么时候才能回家乡看看。
秋天到了，落叶铺满了洛阳城里的街道，金黄的树叶还像往常秋天一样落下，被瑟瑟的秋风无情地吹走，诗人捡起了一片落叶，心理涌起一丝凉意，他突然开始思念家乡。
他开始动笔，写下了对家乡的思念，写下了对家人的问候，却发现，他有千言万语要对家人说，心里涌起了千头万绪，他下笔千言，笔走龙蛇，怎么也写不完，长期独自生活的他，有多少话要向家人倾诉，他多想回家……
他用信封把信包好，然后又打开看了一遍又一遍，看到最后一遍，张籍笑了，他终于能告诉家人他有多么思念他们，有多么想和他们说说心里话，在他郑重把信交到送信人的手上时，在他准备目送送信人时，他想起了家乡的美景，他夺过信，又在上面添了几笔，滚烫的热泪迷蒙了他的双眼，他又把信交给朋友，当朋友要出发时，张籍对他说了一句：“一定要把信送到！”朋友早已拂袖而去，他定定地站在那里，他眼里充满了满足的泪水，秋风吹过，吹落了他的泪。
我住在洛阳城里，离开家乡已经很久了。一天早晨，我走出院子，我看到秋天的落叶飘落到地上，就像那成熟的孩子回到自己母亲怀里，我不仅思念起自己的家乡和亲人，就想写一封家书将万重心意与家人沟通。
当我正要下笔时，我才知道我想说的太多了：我想问问他们身体好不好？不知道我那生病的老母病好了吗？我们的粮食收获好不好？我的兄弟姐妹好吗？家里需要钱吗......许许多多的问题我都想写，可我只写了几件我最想问家人的事。
我走到门口，正巧遇上了一个正要回钟山的人，我跑去问："这位小兄弟，你能否帮我把这封信带给钟山上的张籍的父亲呢？还有，如果你遇到刮风还是下雨，你都要保护好这封信，可以吗？”说着便给了他一些小钱，“好吧！”小兄弟点点头说。
当他正要出发时，我又想起了一些事情想写，就叫住他说明了原因，赶紧拆开又补上了几句，才安心地说：“好了，小兄弟，你可以出发了！”
万物都将在这个季节沉醒。秋季，这个让人有些感伤但又让人欢喜的季节，这个同样充满生机的季节，这个惹人喜爱的季节。
杨柳似乎在述说着什么伤心的往事，她们的眼泪一片一片的落下来，随着秋风向远方逝去，眼泪(树叶)不是好少的，她们的泪落到了枫树旁，枫树知道了她们的事，十分的生气，正所谓怒发冲冠，它的头发都变成了红色，火一样的颜色，似乎急着要为她们讨回公道，这时以公正自称的松对来主持公道，他的脸还是一样的四季常绿，他们述说着、评论着，好不热闹。
有人忧就有人喜，稻田中的稻子与麦子获得了大丰收，他们开心地笑着、笑着，一直笑弯了腰，但还在不停地笑着，他们看起来很相配，红与黄，远远望去，真是一幅美丽的画。
画一样的季节，画一样的美丽，秋的画，让人无法去形容，秋的美，让人深深的陶醉，秋的美，让人无法去忘记。
秋真的很美，不是吗?
中秋节是中华民族的传统节日，各民族都非常重视，在中秋节的那一天有一个*俗，吃月饼和寻找传说中的嫦娥，月亮代表团团圆圆的意思，而8月15月儿圆更体现了团圆的意义。
今年的中秋似乎特别繁忙，等我赏完月，准备向它告别时，它却已经消失的无隐无踪了，只留下一段回忆。 那天的月亮特别圆，天还没全黑的时候，它就等不及地从云层中跑了出来，先慢慢露出了金黄色的小脑门，再穿好一身黄礼服，渐渐地出现在大家的视线之中，人们都说月亮是银盘，可今天的月亮好像是金盘，可能是它出门是太急，拿错衣服了吧。真是太粗心了啊！
在这个月圆之夜，大家都一家人团团圆圆的再一起吃月饼赏月，可我呢？爸爸妈妈都在外打工，当别的孩子在受委屈后在妈妈怀里撒娇时，我只能暗暗哭泣；当过节的时候，别人一家人都团聚在一起，我只能一个人想着他们度过；当过生日时，别的孩子都能和父母一起唱生日歌，我却只有奶奶陪着，可我真正需要的是爸爸妈妈的爱啊！
又是一个难眠之夜，我呆呆的望着月亮，不停的思恋着他们——我最亲爱的爸爸妈妈。
秋天是一个很美丽的季节,或许有人也会认为她是很伤感的.因为在这个季节我们看到更多的只是那满山枯黄的落叶和那太多的离愁.
虽然秋天已经过去了但对我来说却留下了太多的回忆.....
秋天的时候那时的我才刚刚升入初中,还有太多的回忆我带不走,想不通不想去认为时间已是秋天了.小的时候记得和同学有一个约定,那就是今年秋天如果升初中的时候还能在一个班的话,那这两个人就一定要对另一个人尽自己的努力去帮另一个人.那一年的秋天我留下了太多太多的回忆.那时候总是认为自己的老师不好,总是和自己做对,但是如今却不知怎的会认为他们是这个世上数一数二的好老师,不知这是不是许多人的经历呢?也许离别的时候有太多的伤,就在那年的秋天这一切我好像都明白了....
洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发有开封。
《秋思》改写 赵紫涵
诗人张籍已经离开家两年了。这天正好是中秋节，一个团圆的日子。
张籍在秋风中漫步，树叶纷纷落下，他不禁思念起自己的家乡来，这时一个送信的人从张籍身边走过。忽然，一个念头从他的脑海中掠过，我可以写一封家书啊！ 想到这里，张籍立刻回家，拿起笔写了起来，写完后已是傍晚了，张籍坐在窗边，看着那圆圆的月亮，不由得心生悲情，泪落如珠。
第二天，张籍找来了送信人，把写给母亲的信交给他，当送信人临行时，他又把已经封好的信打开看了看，又改了改，然后才恋恋不舍地把信交给了送信人。
于是，就有了《秋思》这首诗。
秋天，已不知不觉来到我们身边。我喜欢秋天，喜欢它独特的颜色，喜欢它的天高云淡。
秋天是丰收的季节。小麦变成了诱人的金黄色，站在农田边，放眼望去，一望无际的“黄金麦浪”展现在你面前，奉上它独特的景色，给人一种秋天独有的惬意与喜悦。
秋天的云，也有它自己的韵味。傍晚的火烧云，红红的，还真像一团团燃烧的火焰。
白天的云奇形怪状，五花八门。我抬头一看，呀，一条龙正在天上盘旋，我急忙拿手机把这条龙拍了下来。
忽然间我看到了一支大大的棉花糖。好久没吃棉花糖了，不知是谁扔上去的.，伸出手去，却怎么也够不着，可望而不可即，痛苦啊。
猛然间我记起了那条巨龙，赶忙看去，发现它已不知跑到哪里去逍遥了。急躁的我四处观望，好不容易找到了，却发现龙的尾巴不见了，仔细一看，它竟然跑到老虎的屁股上去了。
遥望万里晴空，就像一个“万博园”。甩动鼻子的大象，攀上跃下的小猴，张着血盆大口的鳄鱼……这些变幻的云朵带给了我无尽的幻想。
秋天，是看巧云的季节，是聆听秋雨的季节，是农民伯伯收获的季节，我喜欢秋天！
洛阳城里秋风乍起，客居在这里的诗人张籍感到阵阵凉意，他看见了秋叶纷纷，凄凉摇落的景象，不禁想起自己的家人、家乡来，一滴滴泪水滑落脸颊。
他想要写一封书信，可铺好纸执笔之际，发现自己有说不完、写不尽的话要对亲人倾诉呀！于是他思来想去，一时间不知要写什么好，从何写起。良久，张籍又定了定神，决定下笔写信。
一时间，情诉笔端，述说着自己对家乡、家人的思念之情。信中写道：爸爸、妈妈你们那里还好吗？有什么困难尽管告诉我，我这里挺好，生活没有什么困难，你们不用操心了。
而此时，张籍仍然不知道爸爸、妈妈那里正在发生战争，不知他的父母生死如何？
厚厚的一封信写好了，可是谁能鸿雁传书呢？正在为难的时候，他看见了自己家乡的故人，就让他帮忙送书信。
张籍的心情还久久不能*静，他十分珍爱的把信放进袋子里，并嘱咐故人一定要把他的信送到家人手中。可在故人刚要走时，他又打开了书信，看了又看，害怕少了一句话、一个词。当他看了足足半小时后，才重新把信封好。
故人终于上路了，张籍目送他直至他的.背影渐渐地消失在瑟瑟秋风中。
——秋思作文300字 (菁华6篇)
枯藤老树留不住断肠思乡，小桥流水人家瑒佯人世冷暖。秋叶萧萧，零落，旋转，枯败，却无法在繁冗的人世间留下一丝足迹；秋风烈烈，融酒，对饮，酣畅，却只有一时的尽兴罢了，落不下一点原来的芳香气华了；秋月凄凄，独酌，欢饮，达旦，却只是人们寄托乡思的载物，没有谁在乎她撒下的点点悲凉；可悲可悲！
酒入愁肠，化作相思泪，岂止是酒化作丝丝愁苦甘露，那人世间的酸甜苦辣早已汇入酒中，可能这其中的奥妙只有喝酒的人才能真心品味到其中的玄机。秋风凛冽，烈于酒，呼啸山庄而过，凡世红尘恐怕早已零落成泥，期待来年的又一次绽放！感谢上苍，感谢万物，年复一年，让我能感受到这绚丽多彩的季节变换，起承转合。
夜晚孤灯明显，小船月下泛野，芦苇丛随风飘荡，月光散在澄澈的水面，波光粼粼，耀眼的的光芒让漆黑的夜晚不再寂寥。看，远方有人来啦，大家都来啦，老老少少，提携伛偻，说说笑笑，忘却人世烦恼，与亲人枕石溪畔，人群熙攘，人世间的美好我在这里深深体会到。冒着凛冽秋风，却看不到人们脸上丝毫的疲惫，人人欢喜汃当，真可谓天上人间。
秋，不再寂寥，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄，白鹤请把我对秋的思恋遥寄远方……
在那战火纷飞的年代，洛阳城里的那条小街上，一位诗人正在那里散步，他就是张籍。他突然停下了脚步，望了望那一棵棵变红了的树叶飘落下来。他流下了那悲伤的泪水。“唉，在这里一待就是十年，也不知道家里的人是死是活，也该写封家书了。”张籍悲叹到，便转身回到家中。
他从家里拿到了一张纸，墨一块，笔一支，可当他正想下笔时，却又在那里盆算着，这张纸太小了，我的思乡之情，到底要从哪里开始呢？过了十几分钟，他才开始写作，当那信封写完时，已泪流满面信纸上被那思乡的泪水打湿，那颗思乡的心久久不能*静。
到了第二天的早晨，送信的人已经早早地到了门口。张籍出了门，把已经封好的信给了他。突然，张籍又把信拿了回来，看了又看，就怕自己的信未达原意，接着，他才恋恋不舍地把信慢慢地递给捎信人。最后，在那马蹄声中目送那捎信人渐渐运去，直到看不见……
洛阳城里，秋风吹过寂寞的田野，也渐渐吹出了我的思念，她似乎在告诉我，该写家书了。
是啊，十年了，整整十年了，爸妈都已长出白发了吧，孩子也该长大了吧……
我带着满脑子的思念，写起了家书，可还没写，就已泪流满面。
我该写些什么呢？
一页，两页，思念早已围绕在心头……
三页，四页，我何时才能回家呀……
心里有说不完的话要表达，刚一写完，我又怕少写了些什么，便连忙打开，细细地读着。
傍晚，当夕阳羞羞地藏进山谷“中”时，才想起故人要走了，我便连忙把信送去。
当故人要转身离去时，我把信又拿回来，在那空的地方，再加上几句祝福之语，才依依不舍地放下信，看着故人带着信渐渐远行。
几滴泪水，渐渐滑出我的眼眶，划出我心里的'思念……我该回家了，我该去看望父母了，我该去看望妻儿了。
带着几分思念，我入睡了，幻想着重聚的那一天。
又是秋天了，奶奶又要给甘肃的家人写信了!我奶奶的老家在甘肃农村，每到秋天奶奶都会写信给那里的家人。
从我记事以后，奶奶为了照顾我只回过一次老家，每年只能写信了!这不禁让我想起《秋思》这首诗。
洛阳城里已经是秋天了，使作者不由得思念起远方的家人，他想：家里一切还好吗?大家过得怎么样?既然我不能与家人相见，就写封家书表达我的感情吧。
可是要表达的实在是太多，作者在写作的时候目不斜视，生怕漏掉一句话，他既不指手画脚，也不左顾右盼，严肃又充满感情的坐在桌前写。
他一边又一遍地读着写好的信，总害怕有没有说到的地方。
刚把信交给带信的人却又再次要回仔细的检查有没有遗漏的内容，可见作者的认真。
作者只是用一件小小的写家书的事情就寄托了自已对家人的牵挂和关心，更表达了思念家乡的情感，真是令人佩服。
又是一个深秋的来临，整个世界都仿佛是金黄色的，我急步走向树林，想接住那纷纷的落叶，可惜秋风还是无情地吹走了它们。是啊！落叶总要归根，自然的规律，又有谁能改变？就像深秋带给我那丝丝思念一样。
纷纷落叶铺满了树林小道，头上是大片泛黄的树叶，脚下是落叶与泥土的相依……树林的尽头坐着两位白发苍苍的老人，依偎在一起，脸上泛着甜甜的微笑。他们是否在这充满思念的树林里回忆过去的往事？是啊，他们风雨同行几十年，如今在这金黄色的'世界中，他们怎么不把往事回忆？也许秋天就应该是带给老人那份难得的安详。
在那一刻，我终于明白，秋天带给我的，不仅是落叶归根，秋叶纷飞，而是一种安详、一种思念、一种爱……
我一直在脑海中保持着那幅黄色童话。那片片树林，片片秋叶，片片的落叶归根和那相依的老人。
“离家有一段时间了！也不知道，妻子和孩子怎么样了，妻子的布匹织完了没有？孩子的书念的'怎么样了？她们们过得好吗？我不在，她们能管理好那个家吗？”马致远暗暗地叹息道。回首望去，那早已枯萎的藤还保持原来的样子缠绕着儿时就已直通云霄的老树。天渐渐暗淡下来，心也随之变得孤独。他昂首观看，希望能看到亲人的影子，却看到了树枝上栖息的黄昏时归巢的乌鸦。在那一条小小的只可一人行走的桥下有着永不停息，夜夜奔流的小溪。水，清澈透明，遐想万千！小溪对岸的屋顶已经是炊烟袅袅！想必是在家的妻也做上了香喷喷的饭菜了吧！诗人看着看着就又想起了家里窗台上的那盏油灯，油灯下一头白发的母亲。今夜，母亲一定还在灯下，为远走他乡的孩子，纳着一双过冬的布鞋。
在那经历了几十年风雨的古道上走着，那个我惟一的朋友—瘦马也因为长途的跋涉疲惫了。转过身红红的夕阳正在缓缓落下，树上乌鸦的叫声，清晰的从村庄荡过了河面。诗人似乎又看到了远方的妻子，这些日子，岁月的风霜，又在他的额头上刻下了几缕皱纹。诗人从乡愁中醒过来，发现自己依然流浪在天涯。慢慢地抬头，忽然看见那苍白的明月，正无情地挂在河边的树梢上，给自己带来一丝丝的忧伤……
——《秋思》教学反思 (菁华9篇)
《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同单元的还有林海音《迟到》、史铁生《秋天的怀念》和《被袋里装的是什么》。这组课文反映的主题是：亲情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么？应带给学生什么？
我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。整节课下来我认为有以下值得总结的地方：
亮点一、和学生一起在读中感悟诗情。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。读出诗的味道。
亮点二、引领学生在想象中丰富诗意。
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么？目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。
诗人的“意万重”是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生*，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。
亮点三、指导学生在写中深化诗情。
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。
在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗？它还带走了什么？学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的'祝福……我及时把学生引入岑参的《逢入京使》一诗，通过两诗相比较，进一步让学生走进了张籍的心中，体会那种*淡的叙述中不*凡的情感。接着我还让学生课下阅读现代台湾诗人余光中的《乡愁》，希望把把乡愁提升到爱国情愁中。
亮点四：创设不同情境将古诗带入生活
在整首古诗教学完成之后，我利用音乐和图片创设了三个情境：思念远方儿女的老妈妈；漂泊他乡的青年学子；独自在家的留守儿童，在这样的情境中引导孩子进一步诵读整首古诗，一咏三叹的形式，层层掀起孩子们心中的情感之波，让诗作真正的进步孩子们真实的生活，拉*和古诗的距离感。
当然一堂课下来，也留下了许多的遗憾：
遗憾一：缺少学生质疑，课堂空间不广。
有句广告语“心有多大，舞台就有多大。”用在我们的课堂上其实也是相通的，“给学生多大的空间，学生就有多大的创新空间。”在这节课上，我没有将学校先进的教学理念——质疑探究运用充分，在课堂上还是以我问为主，没有发挥孩子的探究学*精神。这一点，我在听完李进老师的《秋思》后，有了很大的启发，在以后的课堂上一定要多多实践。
遗憾二：课堂评价不充分，激励学生不够。
都说好孩子是夸出来的，这一点我深深知道。但是到了这节课的课堂上，一紧张什么都忘了。鼓励的眼神，赞赏的微笑，真诚的表扬，热烈的掌声，这是多么好的教学辅助资源，如果能够充分运用，相信一定能像万校长说的那样，孩子们在课堂上的情绪会更激昂。
遗憾三：朗读形式还不多样，学生表达要加强。
课一上完，宗主任就简单的跟我说了一句“朗读的形式还不够多样，一唱三叹的朗读形式较多，有些拖拉之嫌。”我也是这样的感觉，其实*时的课堂上同桌读，轮流读，都是很好的让学生参与朗读实践的手段，这节课上没能合理运用，确实遗憾。
另外，听了杨琼老师的《被袋里装的是什么》一课后，听到他们班学生在课堂上自信、规范、有理有据的发言，又让我不禁反思，在*时的课堂上一定要关注课堂的细节，学生表达的细节，因为“说”也是语文素养的一个重要方面，一定要工在*时啊！
这一次的“教学导航课”真是让我受益良多，更加坚定了我在*时的教学中一定要一丝不苟的对待每一节课，不断打磨自己，争取更大的提高！
《《秋思》教学反思之二(郑玥辉)》全文共2932字
张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。
教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！
课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。
《秋思》这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、读
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗——在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二、想
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
我抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。
诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生*，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
三、写
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
意象是*古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。
我认为要让在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美，要充分尊重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入，特别引王维的《山居秋暝》为例，这是有一个思维的递变过程的'，再在这个感受的基础上提出概念，学生很快就把握了意象的基本概念。在这点上学生的思维过程有一个截面的剖析。
进行意象分析只能举一反三，所以我选取了一些典型的诗歌意象来进行分析，月的意象和柳的意象主要是思考它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌意象的。学生在这两组的意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了意象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。
在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。
诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。
《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学*，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学*时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。
一、品读
开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二、想象
学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。
还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？
现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的情绪被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。
课后孩子们改写的《秋思》都比较成功。
三、反思：
1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。
2、对学生的生成没有及时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的内容时，我没有及时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机马上让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们聆听张籍的万重思绪吗？这样个性化的想与个性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。
3、学生的情感体会仍然不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，也许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。
4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清晰，从容的反映。
5、在面对“启而不发”的局面时，仍然不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去继续打磨。
《秋思》这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、读
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二、想
古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
我抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。
诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生*，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。
三、写
在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。
优秀经典的诗歌犹如奔流不息的长江*一幅幅美丽的画卷；犹如浩瀚无际的天空中一颗颗闪烁的星星；犹如波浪翻滚的大海中一朵朵洁白的浪花，我带领学生们一路欣赏，一路仰视，一路采撷。以《天净沙·秋思》为例，为了让学生领略它的神韵，我决定独辟蹊径──
师：请同学们自由地朗读品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地体现了《秋思》的意境，老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。（生自读、讨论）
生１：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。
生２：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。
师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。
生３：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。
生４：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，*处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现出苍凉之感。
生５：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。如果能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。
生６：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经下山的样子，渲染出傍晚的气氛。
生７：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟儿可以画得沉重一些，笨重一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。
生８：风呢？如何体现西风？图中并没有表现出来。
生９：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。
生１０：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？
生１１：本是游子思乡图，作者却用了一些笔墨去写温馨的小桥、流水、人家，这不是矛盾了吗？
生１２：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！
生１３：对，游子触景生情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅漂泊，这种对比痛彻心怀啊！
生１４：也只有这样对比起来，断肠人的形象才更丰盈！
师：对插图还有什么建议吗？
生１５：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一副古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这副图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。
生１６：可能是景物都挤在一起的原因吧。我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点，让古道的纵深感更强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。
……
师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。下课以后，爱好绘画的同学还可以把我们的想法画出来，然后和课文插图比较一下，怎么样？……
【反思】
一节课下来，我主动“退位”，学生踊跃“登基”，收到了曲径通幽的效果。想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自己也疲惫不堪。这样多好啊，教师“退位”，学生“登基”，还学生的学*主体地位。但是这不等于说教师就可以完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人，教师依然是核心，而且是真正的核心。没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。他将学生──他的“游客”──引入胜境，自由观赏，但当“游客们”对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩解说，令人如沐春风。讲解一篇文章就像引导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的知识得以丰富，精神得以陶冶，境界得以升华。另外，教师的讲有时还要像仙人指路，在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，这样的讲就是“点拨”，需要教师精心备课本，备学生，备语言。其实，课堂教学的创新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老实实地钻研教材，灵感总会与你有个约会的。
古人云：“一切景语皆情语”。古人又说“诗言志”，所以在教学设计中我紧紧扣住“景”（——全诗的画面）、情”（——情感）志（——作者的抱负）三个字来设计问题。全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不一样意象所蕴含的情感，
对于本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能体现这一特点？这些画面渲染了怎样的氛围？”
经过诵读理解引导师生品读关键字词比如“衡阳雁去无留意”中“无留意”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“千嶂”与“孤城”、“长烟落日”与“孤城闭”“四面边声连角起”中“四面边塞”及“连角起”，在景物中感受到了边地生活的艰苦，军事态势的严重，边塞荒凉的秋景。这些秋景又与作者家乡的景致迥然不一样，一个“异”最能体现这一特点。渲染了边塞荒凉萧瑟有悲凉壮阔的氛围。
在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简单的问题：“下阕能直接体现作者情感的词语是什么？（——泪）征夫为何流泪？这样看似简单的问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深入思考的意识。师生们很容易在文本中找到将士流泪的两个原因——“燕然未勒”“归家无计”。在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思考：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？”再次将大家的思绪引回文本。师生们发现文本中的“浊酒一杯”“羌管悠悠”“霜满地”这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。经过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的忧伤，将军勒石无功的郁闷。
全词的情感不仅仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的强烈之忧患。
本节课在谈话导入时，结合上节课的资料，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗《秋思》的大意，透过回忆比较，激发学*兴趣。之后进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？能够让学生先了解作者的祖籍在江苏，此刻客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解作者思乡之情大有帮忙。为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。
会读古诗，是小学生务必掌握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，教师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成潜力拓展（根据诗意，写一则小故事）夯实了基础。提升了学生课外探究的潜力，从学生反馈的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，（作者简介等等），只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不必须要把重点放在超多的文章分析上。
本学期我担任初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，*日上了《次北固山下》、《天净沙秋思》，特做反思如下：
一、课前反思
在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水*，放弃了上届学生教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最*发展区理论。事实证明，教学目标的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。
在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲《天净沙 秋思》时，特地将以前写的另一首《天净沙 中秋》投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的预料之内。
二、课中反思
在讲《天净沙 秋思》时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也容易理解。
三、课后反思
课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指点下，我总结了五个方面：
1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。
2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的'做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。
3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。
5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。
总得来说，这堂课基本达到了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。
——秋思小学作文 (菁华9篇)
秋天一到，北风就向洛阳城里秋风吹来了一大阵风，客居的诗人张籍倍感秋风带来了凉意，目睹秋叶纷纷，凄凉摇落的景象，不禁想起自己的家乡来。
从前，在一个间很破旧的房子里，有一位很伟大的诗人，他叫张籍。他想给家人写一封书信，可正在铺纸执笔之际，心里却不由得涌起了千思万绪，有多少说不完、写不尽的话语要对亲人倾诉啊。一时间竟不知从何写起。好不容易，诗人定了神，终于落笔，一时间，情诉笔端，尽情地述说着自己的思乡情绪。
书信终于写好了，张籍的心情还是久久不能*静，他十分珍惜地把这封信封好了，千万叮嘱别人，一定要叫别人送到他家乡的人那里，让人带回去。可是就在别人要走之时，他又把书信要了回来，急忙拆开，一遍又一遍的把那个信封看了一遍，恐怕漏了一些表达不清楚的东西。
张籍吃完饭了，出去散散步，发现有两个人在吵架，他听着声音耳熟，一边走一边看是不是他家乡的人。一看结果真是他家乡的人，于是他邀请他家乡的人，来到了他那间破旧的房子里，很客气的.招待着别人。
送信的人终于出发了，张籍看见送信人渐渐地消失在眼底了，慢慢地走出了洛阳了，才转身回到自己的居所。
秋天一到，北风就向洛阳城里秋风吹来了一大阵风，客居的诗人张籍倍感秋风带来了凉意，目睹秋叶纷纷，凄凉摇落的景象，不禁想起自己的家乡来。
从前，在一个间很破旧的房子里，有一位很伟大的诗人，他叫张籍。他想给家人写一封书信，可正在铺纸执笔之际，心里却不由得涌起了千思万绪，有多少说不完、写不尽的话语要对亲人倾诉啊。一时间竟不知从何写起。好不容易，诗人定了神，终于落笔，一时间，情诉笔端，尽情地述说着自己的.思乡情绪。
书信终于写好了，张籍的心情还是久久不能*静，他十分珍惜地把这封信封好了，千万叮嘱别人，一定要叫别人送到他家乡的人那里，让人带回去。可是就在别人要走之时，他又把书信要了回来，急忙拆开，一遍又一遍的把那个信封看了一遍，恐怕漏了一些表达不清楚的东西。
张籍吃完饭了，出去散散步，发现有两个人在吵架，他听着声音耳熟，一边走一边看是不是他家乡的人。一看结果真是他家乡的人，于是他邀请他家乡的人，来到了他那间破旧的房子里，很客气的招待着别人。
送信的人终于出发了，张籍看见送信人渐渐地消失在眼底了，慢慢地走出了洛阳了，才转身回到自己的居所。
我独自一人坐在窗前，手托着下巴，呆呆的望着秋月，忽然想起了童年中秋节捉月亮的趣事。
我接了一杯水，猛然望见水杯里有一个小月亮。我小心翼翼的把小月亮放在桌子上，望着圆圆的月亮，我的嘴张成了大大的“o”字形。
我跃跃撞撞地跑去找知识渊博的表哥，我叫：“出事了，表？D？D哥！”他听见了，急急忙忙跑了过来。
我小心翼翼地捧起杯子，表哥看了，眉毛皱成了“八”字。我手一动，月亮就簌簌颤颤着。我和表哥看了半个小时，他发言道：“这是天上的月亮的孩子。”“就是小月亮咯！”我轻轻地敲着他的脑袋说。我们怕小月亮溜走，就在上面放了3块砖头。
我们召集了所有的家庭成员来看这伟大的发现，我们费了九牛二虎之力挪开了砖头。
我把杯子给大家一个个的参观，奶奶告诉我们：“这哪里是月亮？这是月亮的`影子啊！”我正要发画画，妈妈把我拉回了现实：“乐乐，快来吃月饼！”我一边答应，一边抬头看着月亮。
这真是一个难忘的中秋！
瑟瑟秋风，吹走了夏的炎热，也吹走了绿叶的梦。
一叶知秋，落叶是秋的先行官，他告诉我们一年中无法逃避的衰败也随秋风而至。于是，人们害怕秋叶，感伤秋天。游子更是如此，看到季节轮回，落叶归根，而自己依然背井离乡，寂然之情油然而生。
他（马致远）骑一匹瘦马，踏上了归程。茫茫的古栈道似乎永远也走不到尽头，日已西下，懒懒的依靠在道旁的老树上，给秋叶镀上了金光，缠绕在老树上的枯藤已然没了春日的生机，秋风乍起，落叶被吹起，在空中无助地哀嚎，在盘旋了几圈后如断了线的风筝，直直坠落。他的脸上写满了倦意，瘦马也停滞不前。他抬头一看，倦鸟扇动着翅膀，在蓝水晶般的天空中划过一道弧线，道旁的人家开始做饭，屋顶上飘出缕缕炊烟，桥下的流水静静的淌着，他只觉凉意更浓了······
古道依旧，瘦马依旧，老树依旧，枯藤依旧，倦鸟依旧，流水依旧······游子依旧踏上了归程。
在一个清冷的黄昏，诗人张籍靠在商品商家开的一个小旅馆的窗边，呆呆地望着街头，突然，他的心头怦然一动，原来是一阵阵秋风打破了街头的沉寂，望着被秋风吹起来的树叶，他想起了远在他乡的亲人，此时他的眼前出现了往事的一幕幕……
妻子在他的家乡亭子里作诗时，坐在他一旁的凳子上，默默地看着他作诗，而且时不时地指点张籍。一阵风吹过来了，张籍觉得有点儿冷，妻子仿佛看出了他的心思，起身从衣柜里找出一件棉衣为他披上，张籍顿时感到温暖了许多；有一次，他的父母生病了，家里立刻每个人都忙上忙下的，那可真是忙得不可开交呀！还有一次，在父母的病没好几天之后，儿子想和他一起捉迷藏，可是捉了几次也没捉到，最后，还是儿子从花丛中跑出来说：“父亲，您又输了！”……每当想起这一幕幕温馨的画面时，他的泪悄然落下，于是诗人提笔写了一封家书：妻儿，父母可好，孩子的学*怎样，父母的病好了吗？唉——可惜我不能回去孝敬二老了……“啪！啪！啪！”一陈陈急促的敲门声响了起来，诗人忙开门，一看是送信的人来了，于是，他急忙把信折起来，放进早就糊好的信封里。当他交给送信人的时候，就千叮咛，万嘱咐一定要把这封信交给他的家人，张籍似乎突然想起了什么，连忙起身追赶那已经远去了的脚步声，他对送信的人说：“请你把信给我好吗？我想再看一下行吗？”送信的人一边把信交给张籍，一边说：“快点看，我还急着赶路呢！”“好，好！”张籍回答到，说着把信拆开，把信拿出来看了一遍又一遍，有时又拿起笔添了几句祝福的话语。当张籍再一次把信交给送信的人时，天色已经不早了，送信的人跨上马，拿着信走了。他拿走的，不只是信，也是张籍的心呀！
当他回到屋里后，沾了一点墨，提笔写下了一首千古流芳的古诗——《秋思》。洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
洛阳城中，秋风又起，扫起了地上的黄叶。风吹开了桂花，吹红了果实，吹红了高粱。
我站在窗边，眺望着远方。此时的我，已经离家好几个春秋了，无时无刻不想着家乡的亲人。秋天又来了，家乡也应该硕果累累吧？于是，我准备写封家书给远在家乡的亲人们。
开始动手了，我提起笔，但是想说的话却太多了，竟不知从何说起。“爹，娘，你们还好吗？孩儿在洛阳挺好的，你们不要担心。兄弟们都还好吧？都孝顺吗？家里的稻子也成熟了吧？我们这里都五谷丰登。......”写好了，又仔细地修改、检查，一遍又一遍，最后才把信封封上。
正巧，有一个朋友要回家乡了，我就拜托他把信交到我父母手中。朋友临走前，我去送他，他刚要上马，我又把封好的信拆开，仔细地检查了一遍，才交给他，然后目送着他越走越远，最后消失在远方......
一阵秋风吹来，坐在家中吃饭的张籍不禁打了个寒颤。“唉，天凉好个秋啊！”他无奈地摇了摇头。
张籍的心情变得复杂起来，低头望向妻子以前给他缝的荷包，儿子画的画，儿子长高了吧？会不会认不出来？姐姐的眼睛视力有所好转了吗？一妈一一妈一的身一体吃得消吗？收成怎么样？阿姨、妹妹、大一嫂、三叔......想完，便备好纸和笔，开始写信。
他刚一落笔，五年的心里话在这一刻如潮水般涌一出，一下子不知从何说起。一张张一揉一成一团一的纸落在地上，一沓沓写完的纸工工整整的放在桌边。
笔还 在“唰唰”的地写着，不知不觉中，已经过了7个小时，张籍终于完成了涂涂改改的家书。他喃喃地读了几遍，才掸了掸家书，露出一丝微笑。
第二天一大早，张籍就叫来信差，前后千叮咛万嘱咐了七八遍要快马加鞭，尽快送到家人手上。张继刚想把信一交一给信差，又突然想起要嘱咐儿子天凉了，记得添衣，便冲进家门，把话加上，仔细地浏览了一遍，才双手递给了信差。
张籍望着信差消失在山路中，暗自攥紧拳头，下定决心，你们一定要等我回来啊！
洛阳的清晨，朝阳染红天际，调皮的“风姑娘”在灌木丛、树林中与“初秋大哥”玩捉迷藏。瑟瑟的'秋风带走了炎热，送来了清爽。张籍这时站在屋檐下，看着秋风扫落叶，不禁想起了家乡:现在，家乡与洛阳是同一个样子吗？家人都还好吗？
张籍准备写一封家书给远方的家人，可铺纸执笔之际，心中却涌起千千万万的思绪，写也写不完，一时竟不知从何写起，来向远方的家人倾诉。
思绪未定的张籍虽已写过几次信，可每次都是写了撕，撕了写，总觉得这封信还没有完全表达出自己的意思。终于，一封自认为满意的信大功告成了，所以。张籍就开始在家门前等待着捎信人的来到。
终于，捎信人赶来了，张籍将信交于捎信人，可当捎信人整顿好马匹，准备出发去张籍家乡时，张籍又拦住捎信人，拿回信封，拆开查看数次后，又封好信，将信交于捎信人。
此时已是黄昏，捎信之人骑着马，向远方奔腾而去，张籍目送着捎信人，直至捎信人与马匹消失在夕阳的怀抱里，可张籍仍然久久地凝望着捎信人消失的地方，不肯离去。这时的张籍是多么强烈地盼望着家人早点回信啊！
秋天来了，树叶黄了，花草枯了，凉爽的秋风刮了起来。
这天傍晚，张籍出来散步，看到这一切，他仿佛听到秋风呼喊着外出的人们回家看看。一股想回家的念头涌上了他的心头，但是他太忙了，也不知道什么时候才能回家探望年老的父母。他想把这份思念化做一封家书，寄给家中的父母。
但是张籍想说的话太多了，似乎一天也说不完。他拿起笔，觉得千言万语无从落笔。沉思了一会，张籍才拿起了纸和笔，一边叹气，一边写起了家书：爹娘，孩儿想您们了，天气变冷了，您多和朋友们下下棋吧，不要老在家里……
第二天，送信的人来了，张籍把信交送信的人, 送信人拿了信说：“我一定会把信送到的。”送信人刚走了几步，张籍似乎觉得漏了什么，他一边跑，一边喊：“等一下，等一下。”他又拿回了信打开来，把刚才想到的话又写了下去，然后才交给了送信人。
张籍思乡心情之浓烈，真是让人感动！
——秋思扩写作文 (菁华9篇)
秋天的.景色，是如此凄美与萧条。天已*黄昏，惟有几棵老树屹立于此，树干上篆刻着时间的印记，秋叶也无影无踪了，惟有那枯黄的藤蔓满载着老去的悲伤，与老树依偎在一起。几只乌鸦停在树梢上，悲哀的叫声传遍整片大地。
秋水从古老的石桥下缓缓流过，向着时间的尽头流去；孤寂的小村庄，升起了袅袅炊烟，久久不能散去；一条泥泞而坎坷的小路上，只有那衰老的马儿吃力地驮着货物走向远方，身后是西风的呼啸，如同一条细鞭，不断抽打在它的身上；夕阳饱含深情地注视着大地，余光也渐渐消散了，而那浪迹天涯的游子呢，他们的归宿在哪儿？
回答，只有一片寂静，惟有那秋天的残景能给予他一丝安慰，而后，便继续踏上流浪的路……
瑟瑟的秋风给人一种凉意，路人行色匆匆。小贩的叫卖声也在树叶的沙沙声中变得模糊不清。宏伟的城墙在秋叶的衬托下仿佛变得更加苍老。
我想写一封寄给家里的书信，“爸爸妈妈你们都还好吗？小弟长高了吗？……”我的手握着毛笔，久久不肯放下，就连墨汁滴到了宣纸上都不知道。是啊，这是一封想念父母、想念家乡的书信，句句表达了我的真心。
放下毛笔，我看了又看，唯恐有什么没有写进去的事情。一封寄给父母的信，总有说不完的话，还有说不尽、道不完的担心呀！
在捎信的人要出发的时候，我把他叫住了，说：“请等一等，我要把我写的信再拆开看一下，查看一下有没有遗漏的内容。”当确认内容完整之后，才又亲手交给捎信的人。唉，只有身在他乡的游子才可以体会到这种浓烈的思乡之情。
沙沙沙，一阵秋风把那金黄的树叶从一棵棵老树上吹下来，仿佛千万只金色的蝴蝶在翩翩起舞。诗人张籍看见那乍起的秋风，不禁低头叹了一口气，思念起了故乡来：故乡那肥沃的土地怎么样了？我的老母亲是否安好？想到这里，他不禁有些黯然：早知道就不离开我的故乡了。何必远离故乡来到这里做官呢？现在既不能直接回到故乡，但我又思念我的家人，怎么办呢？他想了想，决定写一封家书给家人报个*安。可他现在的心里就象打翻了一个五味瓶，酸甜苦辣咸样样俱全，一时竟不知从何说起。过了一会，他想：就说说我现在的.生活吧，让家人了解到我的现状。于是，他开始提笔述起了自己的生活……
一会儿，他把信用一张精美的油纸包好，可他又想：谁来帮我把信送给我的父母呢？正巧，窗外有个去远方的路人。张籍叫住了他，问清状况后，原来是去京城赶考的书生，路上要经过张籍的故乡。于是张籍委托他帮忙把家信捎去，书生答应了。
等到书生正要上路时，张籍忽然叫道：“等一下！”书生停下了，张继又把那封家书拆开，生怕自己匆匆写的信没有表达清楚自己的思念。经过反复诵读后，才确定让书生带去故乡。
望着书生远去的背影，听着那从耳旁拂过的秋风，张籍心想：远在他乡的游子何日才能重回故乡呢？
在繁华的古都洛阳城里的某个星期天，天空是晴空万里、万里无云。突然秋风乍起，吹落了一片片红艳艳的枫叶。看着落下来的一片片枫叶，构起了客居洛阳城的诗人张籍的思乡之情。
张籍想：入秋了，年迈的老母亲和老父亲身体还好么？妻子怎么样了？孩子长高了没？……中秋节快到了，我要是能回家和家人团圆、吃月饼、赏月该多好呀！故乡与洛阳千里之隔，工作也很忙，回去一趟不容易啊！唉。要想说的话太多了，张籍便想给家人写一封信。想完，张籍便挥笔写作。可是要表达的意思太多太多，一时不知道从哪说起。
他写了一张不满意，扔了，又写了一张，还不满意，扔掉。就这样，张籍费了九牛二虎之力写了一个晚上，才写完了这封信。张籍小心翼翼地把这封饱含了深情的书信封好，交给送信人。
送信人双手接住信，张籍嘱咐：“你一定要把信给我的亲人啊！”在送信人临走之际，张籍把信打开，读一读、改一改，把自己思乡之情顺着笔尖流到纸上。信改完，张籍又把信交给了送信的人。
送信人接过这包含着思念家乡之情的书信，把信装好，说了声：“放心吧！我走了。”他在张籍的目送下消失在秋风中。
张籍在送信人走后写了这首诗：
“洛阳城里见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。”
自评：
这是我上学期改写的，被老师评了优，自己也感觉良好，所以今天也拿出来晒一晒！希望博友们多多指点。
洛阳城里，秋风**，片片枯黄的落叶像一只只翩翩起舞的蝴蝶，从树枝上脱落后在半空中打了个优美的旋儿，才依依不舍地投入了大地母亲的怀抱。
诗人张籍捡起一片落叶，想：天冷了，家乡那边怎么样了？亲人们好吗？他们有没有记得添衣服呢？哎，不如写封信问候一下亲人吧？
于是张籍提笔写了起来。可要表达的意思太多了，张籍写了一页又一页纸终于写完了，张籍小心翼翼地把信包起来，远望着天空，只见一排排大雁正往南飞去。张籍顿时触景生情，他禁不住说：唉，希望这封信能把我的思念家乡、亲人的情感传给家乡与亲人。于是他把这封信交给了送信的小伙子。小伙子正要骑马远去时，张籍高举着手臂，一边挥舞一边大声地说：哎！小伙子，等一等，回来！于是小伙子扭转马头，又回来了。我想再检查一下信。张籍说。好，那你快点。于是张籍小心翼翼地拆开信，谨慎地一字不漏地读了一遍，才又把信交还给小伙子。小伙子走了，张籍的心也随着信飞走了。
望着小伙子与马渐渐在地*线上消失，张籍思绪万千。呆望了一会儿，张籍转过身，缓缓地向自己的住处走去。瑟瑟的秋风又给这多愁善感的画面增添了几分悲凉，夕阳把张籍的影子拉得很长很长。路上，风吹树叶的声音，叽叽喳喳的鸟叫声都无法填满张籍空虚的心灵。回到居所，张籍便提笔写下了这首《秋思》。
秋风托着落叶在天地间翩然回旋
这是一个深秋的黄昏，我独自一个人牵着一匹马，行走在崎岖的小路上。
眼前的景色毫无生机。一座老房子上挂着十几条枯藤，这房子大概有几十年没人住了吧，阴森森的，再加上房子上的枯藤，给老屋又增添了几分萧条。向周围一看，有十几棵树，但它们一棵比一棵老，摸上去坑坑洼洼的，粗糙干枯，那深深的树纹里镌刻着岁月的痕迹。随着一片“嘎嘎”声，一大群乌鸦归林了，天空如同铺上了一层黑布似的。如雷鸣般的嘎嘎声刺破了周遭的宁静，似乎又像是撕裂锦帛的声音，这凄惨的声音如同在描述我的心声，把我的心也撕碎了。
我继续向东走，来到了一座小石桥上，小石桥十分古老，栏杆已残破缺损，看起来有几十年了。桥下的水非常清澈，清得可以看见水底的游鱼、沙石。一片枫叶掉落下来，荡起了一圈圈涟漪，随着河水缓缓流向了远方。走过小桥，是一个小村子，一个个白墙黑瓦的小房子冒着袅袅的炊烟，一户户人家都即将团聚在一起吃晚饭，而我却独在他乡，多么孤独啊。
走过村子，来到了一条长长的古道，秋天的落叶铺满了小路，像是铺上了金色的地毯，地毯的缝隙中还可以隐隐约约地看到落叶下的青苔。突然刮来一阵西风，吹起了落叶，落叶在风中飞舞，如只只蝴蝶。到底已是深秋，风凉丝丝的，刀割般吹着我的脸，似乎急着要把冬天带来。我拽了下我的马绳，这才注意到，我的马，多么瘦弱啊！无精打采的，已经饱经风霜了。啊！多么凄苦的马，陪伴着同样凄苦的我！
夕阳西下，天空被映成一片火红，也把我的身影拉得长长。我的内心充满着忧伤，与家乡相隔百里，旅途的孤寂和对家乡的思念，种种情感涌上心头，不知道，这样的路我何时才能走到尽头。
秋天到了，天气也渐渐凉了。我到远方去出差，没有一个人陪我，我十分孤寂。
沿途一片荒凉，四周枯藤遍野，像带子一样缠绕在冰冷干燥的大地上，没有一点儿生机。老树也没有规律地横在草丛中，虽然十分粗壮，要好几个人才能把它抱住，但也看上去死气沉沉，毫无生气。巨大的粗糙的树干坑坑洼洼，比老人的皮肤还不光滑。时不时地，有几只乌鸦在树上嘎嘎地叫，它们好像在说：“我好孤独，谁来陪陪我。”
前面渐渐热闹起来，原来是一片村庄。一座座高大的桥上挤满了人，还时不时地传来呼喊声。淙淙的流水清澈见底，水里还有几只小鱼在捉迷藏，往水上咕嘟咕嘟地吐泡泡。看上去悠闲又快乐。村民们或三个一群，或五个一伙，相互聊天，一起吃饭，热热闹闹的，脸上洋溢着幸福。而热闹是他们的，我什么也没有。
转过一道弯，寒冷的西风吹着，毫不留情地灌进我的衣衫。我缩了下身体，裹紧外衣，继续走着。古道坑坑洼洼，我走起来也是深一脚浅一脚，一不小心就会打个踉跄。突然，走在古道上的瘦马嘶吼起来，惊飞了树上的老鸦，天空一片黑影掠过，“扑愣愣”一阵，留下了袅袅余音。
太阳正在西沉，一轮红日悬在西边，晚霞映红了整片天空。我的身影也被夕阳拉得越来越长，同时拉长的，还有我的思乡之情。
洛阳城里秋风瑟瑟，火红的枫叶一片一片地飘落。成群结队的大雁在高空比翼而飞，离开了洛阳。就连高傲的牡丹，也耐不住寒冷，悄悄地睡了。
窗前，张籍正安静地翻阅着一卷卷竹简。他抬眸望向窗外，望着家乡的方向，想着他的至亲：“马上就到中秋了，不知母亲可还健康？不知父亲可还健康？家里的一切可都安好？妻子和孩子也都好吗？”张籍想着想着，不禁自言自语道：“唉，还是写封家书问候一下他们吧，这样我也安心，父母也都会放心的。”
张籍坐到桌旁，磨墨铺纸，提起毛笔，正要落笔。可他又犹豫起来：“究竟从何写起呢？”张籍放下笔，再次望向窗外，沉思起来。
几个时辰后，张籍终于写好了信。他小心翼翼地叠好信纸，装进信封里，再在信封上写下“父母大人亲启”，盖上印章，开门出去了。
张籍找到了一个信使，对他说：“请您务必把家书送到我家人手中。”说着，把信交给他。“好的，大人，照办就是。”信使接过信，走了。“等等！”张籍叫住信使，说：“我还是不放心，让我再看一遍吧。”他拿家书，拆开又仔仔细细地看了几遍后，才交给信使，叮嘱道：“一定要亲手交给我的家人啊！”“大人放心，我一定会的。”信使翻身上马，骑着它向张籍的家乡飞驰而去。
张籍望着信使渐渐远去的身影，想着家人收到信时高兴的样子，他的嘴角就在不经意间漾出了一抹微笑。
这天，我踏着夕阳的余晖走在一条孤僻的古道。白日刺眼的阳光现已带着亮橙色的微光悄悄地躲到了山的那头，衬红了半边天。袭来阵阵凉风，吹得人甚是心寒。旁边的枯藤上有一个鸟巢，像是给这荒漠的地方添上了一丝生机，望向天空远处飞来一只暮鸦，在那个鸟巢停了下来，一家人团聚了！
我这漂泊在外的游子，不禁思念起家乡的温暖！远远的，隐隐约约地看见一户户村庄，烟囱冒着青烟，飘过来阵阵菜香，这场景为何如此熟悉？但又如此陌生，远在他乡，心在故乡！我的家乡啊！甚是想念！漂泊的骏马啊！如今你已变成这般模样，你思念原先在草原任凭驰骋、吃喝的日子吗？如今你已逐渐瘦弱。跨过一座小桥，这潺潺的流水声好似在哭诉，是对我的怜悯吗？为什么以前的哗哗水声如此美好呢？微风拂过，清醒了，忧伤了，才发现早已不在故乡。
还是得孤独、空虚的漂泊着？故乡、亲人，甚是思念！眼前蒙上了一层白纱，脑海中的画面已成为空白。亲人、家乡你在何方？西风掠过，甚是牵挂……
