在水浒三十六天罡星，七十二地煞星中，我最为欣赏的便是林冲。
初闻其名，便觉这是一位孔武有力，粗中有细的奇男子。他可给予结发妻子无微不至的关怀，也可一身武艺震慑京城八十万禁军。他的出身与能力早已注定了他不*凡的一生。从只愿在世间安稳度日的常人转变为拔刀奋起反抗官府的英雄，其中辛酸与苦楚非常人所能想象。在山神庙所下的那场大雪纷纷扬扬落在了林冲心里，被挚友陷害、设计背叛的悲哀以及死里逃生的后怕，都让林冲软弱的心日趋坚硬。庙外他作文迎着北风、映着烈火，痛快淋漓地斗杀三个泼贼，宣泄出心中悲怒。可以说，正是草料场的大火唤起了林冲心中扫荡恶势力的怒火。
被迫走上梁山选择落草为寇这条路后，他终于拥有了一条属于自己的路，但命运再次捉弄了他：宋江招安了。林冲内心根本不愿回去，但他还是选择了忍让。从另一方面说，正是他这种忍让成性，造成了他充满悲哀与无奈的一生。
水浒有了林冲，冲去了乡野莽夫的粗犷气，冲淡了快意恩仇的血腥气。勇猛与细腻、坚定与无奈，种种矛盾的品质集于他一身。
林冲，他不似项羽，是一位有着力拔山兮气盖世的悲壮英雄；他不似曹操，是一位立足于三国纷争中的乱世枭雄；他也不似吕布，是一位拥有横扫千军本事的一国之雄。但他是一位质朴坦率的真英雄。
林冲是一位善良的人，他不仅明白李小二这些普通百姓的难处，而且总在李小二身陷困境时伸出援手，最终将其从犯罪的泥泞中拽了出来，使他改邪归正。由此可见，林冲确实待人和善，并且乐于助人。
林冲是一位谦虚的人。林冲身居要职时，面临比自己官高一等亦或是*等地位的人，称呼他人总是带上谦辞，从不嫉妒他人过着比自己更好的生活，而当其被贬发派后，见着李小二这般从前不如自己的人，不会猜忌他是否在看不起自己，依旧诚恳，热情地称呼一声小二哥。所以，林冲难道不是一位谦虚、礼貌的绅士吗？
林冲是一位胸襟宽广的人。在野猪林的时候，被高俅令陆谦买通的押差企图动手将他杀害，最终鲁智深出手将他救下。而正当鲁智深想要杀死押差时，林冲及时制止了他，因为他明白押差的行为也是身不由己的。这需要多么大等的宽容，才能饶恕想要杀害自己之人？
林冲是一位人不犯我，我不犯人的人。在遭遇高俅这一帮恶徒之前，林冲待人从来都是井水不犯河水，但在陆谦，富安，差拨，官营四人的紧逼与侮辱之下，终将内心的愤慨释放出，将四人杀死，投奔梁山。
总而言之，林冲便是一位时世下质朴、坦率的真英雄，虽在时代的逼迫下奔向梁山，却依旧坚守这自己的那颗赤子之心。
林冲，来自中国话古典四大名著之一《水浒传》。
在《水浒传》中，林冲这个生性耿直的好汉生活在积贫积弱的北宋末年。宋朝天子宋微宗腐化不堪，远贤人*小人，让这些奸臣败坏朝政，残害忠良，把国家推向灭亡。林冲刚好生活在这个风行雪域的朝代中，成为官场腐败的牺牲品。
《林冲棒打洪教头》一文的起因，也是因林冲被奸臣高俅陷害，才被发配到沧州。读到第一段，我真为林冲愤愤不*。凭什么，这个忠臣被残害，奸臣正称霸呢？读着读着，我来到了林冲与洪教头交手的场面。林冲原是东京八十万禁军教头，他的武艺十分高强，轻而易举的打败了洪教头，不愧出自于“枪棒之家”！读完全篇文章，我对林冲还是有一些同情的。他十分冤枉。因为林冲的生活本应该是**淡淡的，只可惜天有不测风云，人有旦夕祸福，灾难连连降临到了他的头上。林冲十分无奈，只好退让，即使有天大的冤情。他在受委屈的同时，也交接了天下豪杰，有柴进、鲁智深等。
林冲这个好汉，只可惜是他“男子汉空有一身本事，不遇明主，屈沉于小人之下，受这般窝囊气”。
“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”
林冲也许是《水浒传》里最愿意委曲求全的一个，他在官场上，不与对手针锋相对，有一身的技艺也不骄傲，不自大，安分守已。从不害人，禁军头领也当的名副其实，有温柔贤慧的妻子，过着*凡安逸的生活。
他不是*庸，不是懦弱，不是胆小怕事。只是希望追*静的和快乐。他不爱**，也很少冲动。总是理性的考虑问题而感性的处理问题。当官，他定会是一个清廉为民的好官。
可是，天不遂人愿，我欲*，人不欲*，他被逼而反！
起初刚到草料场时，他说：“却不害我，倒与我好差使，”他没有因被害而气愤，而是逆来顺受，安于现状，他只是想少惹事生非，早点回去罢了。而他来了还不过一天，又被害了，这是再能忍的人也会生气了吧？他杀了四个人，他也很痛心，害他的人，为什么还有陆谦？他曾经信任的兄弟，从小的玩伴。这样亲密的人，却也为了利益来害他。自此，他还感真正相信谁呢？于是他走了，气愤的走了！冒着越下越猛的雪，提着枪，只顾走，砸了酒家，醉倒在雪地里，天地苍苍，只剩他一人。
我欲*，人不欲*，天地之在，吾何去何从？
梁山泊排名第六位的人是谁，你们知道吗。他便是鼎鼎大名、闻名瑕耳的大英雄---林冲。其中，林冲棒打洪教头，是我觉得最精彩的片段。
一天，林冲被两个衙役压到小旋风柴进府上。柴进见了，十分高兴，给了两个衙役一些银子，让他们在府上多留几日。晚上，柴进摆了一桌酒*，设宴款待林冲。
宴会正十分热闹，洪教头赶来了，见柴进设宴款待一个犯人，心里十分不高兴。柴进告诉洪教头，林冲原先也是七十万禁军教头，一身精湛的武艺，因遭人陷害，所以才落得如此下场。洪教头听了心里很不是滋味，心想，自己也是武功盖世的人，难道还敌不过你一个犯人。所以，洪教头便要和林冲一比高下。
众人觉得不错，林冲却说‘‘小人戴着木枷，就算是输了吧。’’柴进急忙叫人解开木枷。林冲和洪教头各选一根木棍。两人刚战不满三十回和，洪教头就满身大汗，双腿发抖。林冲趁势横扫一番，洪教头措手不及，跌了个四脚朝天，灰溜溜地逃走了。
柴进在一边见了，连声说好。于是，林冲戴上木枷，坐在桌前，一边喝酒，一边说‘‘洪教头虽说十分厉害，但却只是莽夫之勇。’’
林冲虽然身在梁山，但是心却始终想着朝廷，他的才华出众，武艺超群，是我心目中的大英雄。
“人之初，性本善”即使是统领八十万禁军的林教头也亦然。开篇时的李小二则是最好的例子。当初行窃的李小二，多得林教头的好言相帮，又亏赍发的盘缠，才下此地安居乐业。没有一棵善良的怜悯之心，小二哥恐怕难逃罪数。彼时的林冲英姿飒爽，豪爽直率，善良又好助人。
再见林冲时，一个“囚”便明白，带罪之身，受人诬陷，“欲加之罪，何患无词？”有气愤，更多的是无奈，无奈头上乌纱不够大；有愤怒，更多的是接受，接受这不公的对待。即使从前是一腔热血的好男儿，心中只有报国，只有杀敌的大教头，今日还是一心期待早日妻儿团聚。名与利，是与非，早已不是最重要的。大丈夫，能屈能伸，忍辱负重恐怕是当时林冲最好的诠释。
他喜悦了。仅仅是接管一个不起眼的草料场，他已经喜悦万分，忘却了小二哥的提醒，“人心向善”亦然在林冲的心里。甚至那时候的他，对差拨感激万分，千谢万谢。曾经的风光不再，他终究是个*凡的烟火男人，一心所期盼的，是归家。
林冲，来自中国话古典四大名著之一《水浒传》。
在《水浒传》中，林冲这个生性耿直的好汉生活在积贫积弱的北宋末年。宋朝天子宋微宗腐化不堪，远贤人*小人，让这些奸臣败坏朝政，残害忠良，把国家推向灭亡。林冲刚好生活在这个风行雪域的朝代中，成为官场腐败的牺牲品。
《林冲棒打洪教头》一文的起因，也是因林冲被奸臣高俅陷害，才被发配到沧州。读到第一段，我真为林冲愤愤不*。凭什么，这个忠臣被残害，奸臣正称霸呢？读着读着，我来到了林冲与洪教头交手的`场面。林冲原是东京八十万禁军教头，他的武艺十分高强，轻而易举的打败了洪教头，不愧出自于“枪棒之家”！读完全篇文章，我对林冲还是有一些同情的。他十分冤枉。因为林冲的生活本应该是**淡淡的，只可惜天有不测风云，人有旦夕祸福，灾难连连降临到了他的头上。林冲十分无奈，只好退让，即使有天大的冤情。他在受委屈的同时，也交接了天下豪杰，有柴进、鲁智深等。
林冲这个好汉，只可惜是他“男子汉空有一身本事，不遇明主，屈沉于小人之下，受这般窝囊气”。
在所有水浒传的好汉里面，我尤其喜欢林冲。他的外号是“豹子头”林冲。这是有原因的，那么，原因是什么呢?因为林冲是豹头环眼，所以得此外号。他本可以安生过日子，但因为高衙内在遇见他老婆后十分着迷，最后林冲被逼上梁山。从第七回到第十五回中，表现了林冲上梁山的全过程。林冲的曲曲折折都牵动着我的心。
在所有关于林冲的故事中，我记忆最深的就是“林冲棒打洪教头”这回林冲当时是被押解到沧州的犯人，背两个差人押解到了柴进庄上。正巧遇上来访的洪教头。林冲想庄上的人都称他教头，想必是柴大官人的师父了。所以急忙起身躬身施礼，这洪教头毫不谦让，坐在了林冲的位上。柴进对洪教头说：“这是林冲，乃八十万禁军教头，非比他人。”“哦?他敢与我比试比试?”林冲连说：“不敢，不敢!”洪教头拿起枪棒耍了几下，在地上猛敲一下，吼道：“来，来，来!”林冲只好拿起枪棒说：“请教了!”打了几个回合后林冲说：“我输了!”“还未分出胜负，怎么输了呢?”“小人带着木架就算输了吧!”柴进让差人将木架去掉，然后将一定银子放在地上说：“谁赢，这银子归谁!”林冲与洪教头交起手来，洪教头使了个“把火烧天势”林冲见他脚步已乱，还了个“拨草寻蛇势”，洪教头被撂倒在地。
在这其中表现出了林冲是个能忍能让、心胸宽广、尊敬他人、谦逊识礼、武艺高强的人。我眼中的林冲是个能忍的人，如果我们都在一些要忍的时候忍一下，会有很大的好处。我十分敬佩林冲!
在水浒三十六天罡星，七十二地煞星中，我最为欣赏的便是林冲。
初闻其名，便觉这是一位孔武有力，粗中有细的奇男子。他可给予结发妻子无微不至的关怀，也可一身武艺震慑京城八十万禁军。他的出身与能力早已注定了他不*凡的一生。从只愿在世间安稳度日的常人转变为拔刀奋起反抗官府的英雄，其中辛酸与苦楚非常人所能想象。在山神庙所下的那场大雪纷纷扬扬落在了林冲心里，被挚友陷害、设计背叛的悲哀以及死里逃生的后怕，都让林冲软弱的.心日趋坚硬。庙外他迎着北风、映着烈火，痛快淋漓地斗杀三个泼贼，宣泄出心中悲怒。可以说，正是草料场的大火唤起了林冲心中扫荡恶势力的怒火。
被迫走上梁山选择落草为寇这条路后，他终于拥有了一条属于自己的路，但命运再次捉弄了他：宋江招安了。林冲内心根本不愿回去，但他还是选择了忍让。从另一方面说，正是他这种忍让成性，造成了他充满悲哀与无奈的一生。
水浒有了林冲，冲去了乡野莽夫的粗犷气，冲淡了快意恩仇的血腥气。勇猛与细腻、坚定与无奈，种种矛盾的品质集于他一身。
我不认为林冲是个英雄，我也不明白为何世人为何皆称其为英雄。
世人言林冲一身本领，却明珠投暗，一腔热血，却困于枷锁，终是风雪之中怒刃三敌荡尽恶气岂不快哉？这怎不是英雄好汉？
何谓英雄？人们对英雄的定义又取决于什么？是他所做出的贡献？是他所传承的精神？还是仅仅因为这个人做得对变成了英雄？
林冲前半生用委曲求全四字形容最是恰当，九纹龙史进、柴进府洪教头两件小事便足以说明林冲有真才实学，八十万禁军教头绝不是滥竽充数。可他受尽高俅的迫害，却不肯如同后文一般血性杀敌，我认为这不是懦弱，而是担当、智慧和审时度势。
林冲*武男儿，何尝不知白刀子进红刀子出的爽快？自家夫人受到高衙内的无耻调戏，又不肯过分追杀，他又何尝没有男儿的血性和尊严？这不懦弱，是藏在隐忍之下的智慧与无奈，在官场黑暗、人吃人的时代，这份智慧足以令他和自己的家人明哲保身。林冲这样想，但不代表视他为眼中钉肉中刺的人这样想。
高俅等人的一再逼迫、同乡好友的欺瞒背叛，风雪中的烈火埋葬了林冲的心，也埋葬了八十万禁军教头的忠。
我不认为林冲是英雄，英雄的名字太过于沉重。林冲只是一个人，一个活生生的、有血有肉的人，一个成为封建牺牲品的人，一个悲哀的、悲情的，一个有爱恨情仇，顶天立地的男人。
寒冬雪夜，过去的禁军教头如燃烧的草料消逝，而林冲，终将活出真正的林冲。
——我眼中的林冲作文合集十篇
梨花结交着严冬的一**寒风，寒气甚是袭人。倒少了昔日那般“未若柳絮因风起”的粉妆玉砌，只有月光下寒蝉凄切的相伴与途中雪虐风饕不舍的追随。林冲在这片白雪皑皑之中，茕茕孑立，形影相吊，渺小得如沧海一粟。或许此刻的一句寒暄，亦能温暖他那忍辱负重而早已疲惫不堪的内心。
不久前的他，还是个身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带、燕颔虎须的八尺男儿，东京八十万禁军教头。可谁又曾想到忠厚老实的他此刻竟在风雪之中衣衫褴褛，寒寒颤颤，忍人心疼。是社会的压迫、友情的叛变一步步把他逼向绝望的深渊。上梁山，似乎也在冥冥之中成为了林冲唯一的后路。
受高俅的陷害，误入白虎堂，几乎被问成死罪，但林冲身为东京八十万禁军教头，爱刀枪也是人之常情，英雄本性的流露。死里逃生，发配上路，又被董超、薛霸两人百般折磨；后困在野猪林，差点被一棍当头打死。这一切的心酸苦楚，林冲忍气吞声、逆来顺受。可再坚强忍耐的人就经得起好友的不忠，一而再再而三的打击吗？
终于，在神山庙前，林冲忍无可忍，一句“泼贼那里去！”拔刀一怒，便血溅了山神庙前的风雪大地。此刻风雪中没有昔日交情，只有“**可恕，情理难容”的思想在风中摇曳。这是东京八十万禁军教头第一次爆发出仇恨的力量，奋起抗争，在灾难中杀出一条血路。山神庙前，荡着林冲那颗被上司和朋友刀剑深伤，被爱人的血泪浸泡的英雄心。不远处火烧的草料场映着这幕血红雪白的凄清之景，似也映照出了此刻林冲内心激燃的熊熊大火。
彤云密布，朔风愈寒，雪还是那般纷纷扬扬却难以熄尽火的盛燃。在这风雪之中，熊熊火焰吞噬了所有的隐忍，怒刃三敌更是荡尽心中的恶气。
林冲如睡豹猛醒，披荆斩棘、不屈不挠，正逐渐成为那位鲁莽英雄�C�C豹子头林冲。
那梁山之路，一条热血坦荡的反抗之路，正召唤着那个“豹头环眼”、“燕颔虎须”的好汉！
这学期，我读完了名著《水浒传》。其中，我最敬佩的是林冲。下面，我想介绍一下我眼中的林冲。
在我看来，林冲不仅擅长武术，而且诚实、正直、谦虚、谦恭、非常慷慨。以林冲用棍子打洪角头为例。那时候，林冲的武功比洪好。那是“张飞吃了豆芽菜——小菜一碟”来对付洪。然而，他仍然很谦虚。最后，他被迫同意与洪竞争。林冲也不负众望。他轻而易举地解决了洪，把他打得落花流水，逃命去了。要知道，洪的武功虽然不怎么样，也不是总能打败他的。林冲在10回合内轻松击败他(并让洪再次)，这也显示了林冲的武功有多强。
还有一件事可以显示林冲的武功，那就是林冲的官位。在林冲被高俅陷害之前，他是东京八十万禁军司令！在古代封建时代，皇军是保护皇帝的正规军。你知道，皇帝的秦冰不容易处理。与普通军队相比，每一个人都可以称得上是十个街区中的一个街区和百个街区中的一个街区。如果你想成为这些人中的一名教练，多练*武术，武术有多高？你不仅要掌握18种武器中的每一种，还要掌握长划和短划，而且你必须立即进入下一个级别。这说明林冲的武功高强！
我也有理由说林冲非常忠诚、诚实、谦虚和有礼貌。在林冲用棍子打洪角头的同一教训中，也表现在林冲的行动、态度和言语上。我不会说太多。
怎么样？经过我的介绍，你喜欢林冲吗？佩服林冲？
我心中的林冲，在水浒传的豪放恣肆的英雄人物中，有一个人却显得格外不一样，他总是显得很压抑，纵然是上了梁山，与众英雄把酒言欢时仍然能够感觉到他的压抑，这个人就是林冲。他作为一个大英雄，我们赞叹他的武功高强，有情有义，但是同样的，我们也痛恨他的隐忍和犹豫。
作为教头，他以身作则，严格训练手下的将士；作为朋友，对于背叛他的发小陆谦，第一次他选取了原谅；作为江湖中人，他义结鲁智深、为了挽留晁盖等人怒杀气量狭小的王伦；作为女婿，他尊敬照顾自己的丈人；作为丈夫，他深爱妻子，为了家庭不断隐忍高太尉和高衙内的欺凌和羞辱。最终，走投无路，便怒发冲冠在山神庙杀死陆谦，逼上梁山。
在这个个性张扬的时代，我们不喜欢林冲这样的隐忍，认为是窝囊，认为是懦弱，认为是……但是，我却是很喜欢这样的林冲，他只是有自己要守护的东西。林冲是水浒传英雄好汉中，有家室且在朝中任职的人，在那个时代来说，这样的家庭是让人羡慕的。他只是为了守住自己的家，守住自己的妻子，守住他自己的梦。
纵然，有报国之志却无处抒发，有奸人恶友算计他，他都能够忍。只是，不要碰触他守护的那个家，他等待的那个人。堂堂三尺男儿，心怀天下，能屈能伸，心中有他的那个小家，并且一心守护。女子大抵都是追求安定踏实的归宿的，也只有这样的男子是值得托付的良人，他能把身边人放在心尖上，为了他和她的家，在外咬牙吃苦，为生计奔波。：
其实，男人总是觉得立业方可安家。但是若连家都守护不了，有功名利禄又如何！有家财万贯又如何！有扬名立万又如何！无人分享，注定只是一个人的独舞！
林冲，我对于这个名字有很深刻的记忆。小学时期的一篇课文“林冲棒打洪教头”使我魂牵梦绕了许多年，以至于我一提起《水浒传》，便立刻想到林冲这个形象。
然而，小学时期的我孤陋寡闻，描写林冲时只能形容勇敢，厉害，坚强这些简单的词语。
他是八十万禁军枪棒教头，人称豹子头，勇猛无比。正如奔跑的豹子，林冲为头，冲锋在前方，有万夫不当之勇。
林冲的妻子去东岳庙上香时被调戏，一气之下，林冲赶去喝止，为此，他与官员结仇。后来，高太尉设计陷害林冲，把刀给属下，命令他暗中卖刀给林冲。过了几天，下人就借着看刀的名义，把林冲带到了军机重地，白虎堂。当林冲发觉时，他已经走进了捕兽网。高俅趁机出现，本来想带刀这个罪行把林冲置于死地，来报过去的仇，但是并没有成功。林冲仍然被刺配沧州，满是悲哀。虽说如此，可高俅仍然不死心，收买了两个公差，把林冲绑在树上。幸好在他俩下手之前，林冲的结义兄弟鲁智深出现并且救了他。大难不死必有后福，林冲路过柴进府，被厚礼款待。随后而来的洪教头十分不屑，傲慢地让林冲与他比武。开始，林冲并不是想和他比试，于是处处让着洪教头。然而洪教头情商低啊，就是不领情，依然处处紧逼。无奈之下，林冲使用了真功夫，轻松击败了他。最后，他得知了真相，恼羞成怒，投靠了梁山。
林冲本来就对官场充满了美好的愿景，明明自己正义凛然，明明只是保护自己身边的人，明明只是惩恶扬善，却还是被小人暗算欺凌。他的地位不高，脚踏实地，本本分分。林冲生来光明磊落，奈何世间险恶，小人阴险，多次濒临死地。他，是一曙光，照亮了黑暗，即使光芒微弱不敌江湖苍茫，但从他身上足以见得，世界并不是没有英雄。
有万夫不当之勇，却无用武之地，没关系，静等时光佳音，英雄必有出头之日，正如林冲躲过万千险恶，终迎光明。
我眼中的林冲是豪迈的。
我认为他的豪迈不仅仅是体现在他的语言、神态、行为这些表面上，更体现在更加深层的细节上，例如饮食。
试想你是一位编剧，剧中一位豪气冲天的侠客将要走入一处食肆，你会给他安排什么样的下酒菜？是几碟精致的小菜？还是大块的熟肉？我想，如果是我，我一定会选择后者。是夹一筷子菜，放入口中细细品尝后再微抿一口酒能体现一个人的豪迈，还是大口吃肉大口喝酒更能体现这一气概？我想答案是不言而喻的。
所以施耐庵在塑造林冲这个人物形象时，运用了大量笔墨描写了他在食肆中的情形。一个在食肆中大口喝酒大口吃肉的人，不是豪气冲天的好汉，就是穷凶极恶的恶霸，而林冲正属于前者。正是因为这极贴*人物形象的描写，才使得这一好汉形象活灵活现。
若是让我在世间万物中选一物来代表水泊梁山上的一百零八位好汉，我一定会选择酒。何谓酒？“花枪葫芦，风雪信步，三碗醉勇，拳杀大虫。”此谓酒。虽然好汉们的性子正如烈酒般激荡心肺，但他们对宋王朝的反抗也如易挥发的烈酒般在宋王朝这潭死水里激起了一朵不大不小的水花。
虽然如此，但是以林冲为代表的好汉们的豪迈形象会永远留在我们的心中。
我眼中的林冲，林冲是不是大侠？答案是否定的！林冲上梁山，完全是被别人逼迫之举，他不是自发地为了“广大人民群众”的利益，而是完全为了自我的需要，比如说为了缴投名状而去劫杨志的金银。
但林冲是不是英雄？答案是肯定的！林冲不仅仅是英雄，而且是当之无愧的大英雄，杯具英雄林冲是一个相对懦弱的人，他对于天外横祸，采用“姑息迁就”的态度；对于咄咄逼人的陷害，也是采用“忍得一时之灾，可消百日之祸”的方案；我们看到，发配沧州，他依旧幻想“刑满释放”后，重新和家人团聚，再好好地过日子。林冲恨高俅父子，但对他们有所顾忌，他明白，以自我的潜力，是远远不能捍动大宋王朝的根基的，哪怕这个**再腐朽再没落，匹夫之力量比较***，那是螳臂当车。所以我们看见，发配前的林冲，做好了一切准备：写下休书，期望妻子能够重新生活。林冲的休书，完全是为了别人思考，不想因为自我而连累最亲爱的人，林冲人性的伟大之处就是他是一个有血有肉、有情有义的“人”，他坦荡而不自私、磊落而不矫情。这一点是其他好汉无法相比的。所以我眼中的林冲是一个爱心满怀的杯具英雄，一个被时代葬送的英雄。
“林冲与洪教头比武，真是太神了！”此时我正看着水浒传，看得十分投入，都说豹子头林冲，果然名不虚传啊。要是我像林冲一样的武艺那就好了。
不知不觉我趴在书上睡着了，醒来时只觉旁边有一人在我耳边叫唤。“林大人，醒醒，柴大官人找你有事！”我坐了起来，发现自己正穿着一身男装，再一听“林大人”，那不就是林冲吗？我楞了一下，才知道那人在叫我。我慌了，我不是林冲啊！怎么办呢？我只好先回了句：“好吧，”便硬着头皮随那人来到一个空旷的地方上，这时从不远处传来一个声音：“林大人来啦！我早听闻林大人武艺高强，特请来我们这儿的武艺高手和您比武，你看怎样？”听这声音像是柴进，我拼命回想书中内容，便回了句：“若是柴大人邀请，林冲恭敬不如从命！”
我紧张地来到比武场，对方是一个五大三粗的汉子，我回忆着书中的内容和林冲的动作，而在我愣神的那一刻，那汉子已经冲了过来，举棒要打，我本能地闪到一边，他速度之快和力度之大，完全超乎我的想象。突然，我想到了林冲的一句话：比舞不能硬来，只能智取！我顿时充满了信心。退了几步，见那大汉又扑了过来，我又闪到一边，我观察着他的动作，寻找他的弱点，那大汉见我只躲而不打，以为我打不过他。便大笑到：“原来林大人的武艺也不过如此啊！”我并没有听进去，只是专注的看着他的脚步，在一瞬间，他的脚步仿佛变慢了。突然我大喝一声：就是现在！我用极快的速度冲了过去，举棒往他的小腿上一打，他好像一张纸一样，倒了下去，两腿发麻。就这一棒，我就获胜了，哈哈，真是太精彩了！不愧是豹子头林冲啊！又是柴静的声音，我想到。和他拜了拜。
凡事有时不能硬攻，只能智取啊！就在这一刻我突然被一个漩涡吸了进去……醒来时我还趴在那本书上，真是太不可思议了，林冲真是太厉害了，我感叹道！
这学期，我读完了名著《水浒传》。其中，我最敬佩的是林冲。下面，我想介绍一下我眼中的林冲。
在我看来，林冲不仅擅长武术，而且诚实、正直、谦虚、谦恭、非常慷慨。以林冲用棍子打洪角头为例。那时候，林冲的武功比洪好。那是“张飞吃了豆芽菜——小菜一碟”来对付洪。然而，他仍然很谦虚。最后，他被迫同意与洪竞争。林冲也不负众望。他轻而易举地解决了洪，把他打得落花流水，逃命去了。要知道，洪的武功虽然不怎么样，也不是总能打败他的。林冲在10回合内轻松击败他（并让洪再次），这也显示了林冲的武功有多强。
还有一件事可以显示林冲的武功，那就是林冲的官位。在林冲被高俅陷害之前，他是东京八十万禁军司令！在古代封建时代，皇军是保护皇帝的正规军。你知道，皇帝的秦冰不容易处理。与普通军队相比，每一个人都可以称得上是十个街区中的一个街区和百个街区中的一个街区。如果你想成为这些人中的一名教练，多练*武术，武术有多高？你不仅要掌握18种武器中的每一种，还要掌握长划和短划，而且你必须立即进入下一个级别。这说明林冲的武功高强！
我也有理由说林冲非常忠诚、诚实、谦虚和有礼貌。在林冲用棍子打洪角头的同一教训中，也表现在林冲的行动、态度和言语上。我不会说太多。
怎么样？经过我的介绍，你喜欢林冲吗？佩服林冲？
这学期，我读完了名著《水浒传》。其中，我最敬佩的是林冲。下面，我想介绍一下我眼中的林冲。
在我看来，林冲不仅擅长武术，而且诚实、正直、谦虚、谦恭、非常慷慨。以林冲用棍子打洪角头为例。那时候，林冲的武功比洪好。那是“张飞吃了豆芽菜——小菜一碟”来对付洪。然而，他仍然很谦虚。最后，他被迫同意与洪竞争。林冲也不负众望。他轻而易举地解决了洪，把他打得落花流水，逃命去了。要知道，洪的武功虽然不怎么样，也不是总能打败他的。林冲在10回合内轻松击败他(并让洪再次)，这也显示了林冲的武功有多强。
还有一件事可以显示林冲的武功，那就是林冲的官位。在林冲被高俅陷害之前，他是东京八十万禁军司令！在古代封建时代，皇军是保护皇帝的正规军。你知道，皇帝的`秦冰不容易处理。与普通军队相比，每一个人都可以称得上是十个街区中的一个街区和百个街区中的一个街区。如果你想成为这些人中的一名教练，多练*武术，武术有多高？你不仅要掌握18种武器中的每一种，还要掌握长划和短划，而且你必须立即进入下一个级别。这说明林冲的武功高强！
我也有理由说林冲非常忠诚、诚实、谦虚和有礼貌。在林冲用棍子打洪角头的同一教训中，也表现在林冲的行动、态度和言语上。我不会说太多。
怎么样？经过我的介绍，你喜欢林冲吗？佩服林冲？
说起林冲，大家一定会联想到《水浒传》，联想到那一百零八个英勇威武的梁山好汉。在这众一百零八个好汉中，为什么我最喜欢林冲呢?这是因为林冲那做事敢作敢为、正直的英雄形象让我钦佩。
林冲，绰号“豹子头”，原为东京八十万禁军教头，使得十八般武艺，其中枪棒更为精湛，因为高俅之子高衙内垂涎林冲妻子，高俅同陆谦设计使林冲误闯禁地白虎堂，被刺配沧州，看守草料场，准备在途中将林冲杀害，幸好在路上遇到了好友鲁智深搭救，幸免于难。但高俅又使人将火烧了草料场，林冲才大闹山神庙，斗杀陆谦，雪夜上梁山。后来火并了梁山伯头领王伦，拥立托塔天王晁盖为梁山之主。梁山座次排在第六，作为五虎将之右军大将，一支丈八蛇矛天下无敌，从无败绩。最后在征方腊后，患风瘫而逝世。呜呼!好一代英雄好汉，就如此逝世!
我佩服林冲那一种敢作敢为的精神，即使是犯下了**的罪过，他也挺身而出，去官府投案自首，甘当受罚，可见他的为人正值。我们也应当学*他那敢作敢为的精神品质。像林冲这样的人大有人在，可是偏偏有些人做了坏事又不敢承认，把责任推到他人的身上，使他人蒙受不白之屈。这种奸诈狡猾的小人最后必定会被众人掀开其奸诈狡猾的一面，林冲的形象于此造成了鲜明的对比。正是这种对比，才是我难以忘怀，《水浒传》里的林冲，使人看到了一个敢作敢为、一身正气的人物，难道我们不应该向他学*吗?
你们也看过《水浒传》吗?没有的话，请你也来看一看这一百单八个英雄好汉们豪迈的气概吧!
——林冲读后感范本10份
宋徽宗年间，时任东京八十万禁军教官的林冲，年轻有为，对未来充满了憧憬。林冲与林娘子结婚刚刚三年，夫妻恩爱异常。 “每日六街三市游玩吃酒” ，日子好不逍遥自在。正值壮年的林冲，无论是事业方面还是家庭方面，都是世人羡慕的对象。
然而天有不测风云，当林冲卷入与高俅父子间的纷争时，这一切都改变了。从此，林冲开始了艰难的人生历程。
自古以来，中国官场就有“官大一级压死人”、“官大一级，理大一分”的说法。时任高级官员的高俅在官职上不知比林冲高了多少级。在宋朝军队系统的职阶体系中，高俅位于权力之颠，林冲只是一位中下级军官，而且做为教官，没有任何统兵权。因此，当二者之间发生冲突时，掌握更大权力的一方自然更具有主动权。在一个集权体系内，权力更大者往往能支配更多的资源，进而支配人们的命运。因为他们掌握了改变规则，解释规则，甚至定义规则的权力，而规则是否以公正为基础倒不重要了。于是，弱小的一方只能不断的退让，被动地接受命运的安排。林冲的问题在哪里?从官场生存之道来分析，林冲并没有(或无力)编织一张由上级、同僚、亲信等构成的共生共荣的关系网。如果有这么一张关系网，一方有难，八方支援，或许事态的发展不会如此恶劣。或许是过于正直，或许是教官的级别太低，林冲总是缺乏官场历练，一直未结党营私，从未达到官官相护的境界。
其实林冲与高俅的.关系还算不错，而且，估计林冲很可能原本就是高俅阵营里的人物。有陆谦的话为证：“如今禁军中虽有几个教头，谁人及兄的本事?太尉又看承得好，却受谁的气?”，“看承”二字，足以证明高俅原先是欣赏林冲的，很可能要将林冲纳为羽翼。富安也曾说林冲，“在帐下听使唤，大请大受”。但是，当林冲与高衙内起了纷争时，高俅寻思，“若为惜林冲一个人时，须送了我孩儿性命，却怎生得好?”高俅虽“惜林冲”，但生怕儿子有什么差池，于是立刻拿定了陷害林冲的主意。显然高俅此时做了成本和风险分析，失去儿子的代价太大，完全不可接受。林冲只是一个下级军官，保全儿子、除掉林冲的风险和成本并不高。
这场恩仇，从一开始就注定林冲是失败的一方。东京的花花美景，林冲的锦绣前程，夫妻的恩恩爱爱，转眼就变成云烟。
梁山好汉中，我最敬佩的是林冲，他的性格，他的品质，他的每一方面都深深的吸引着我。
关于林冲，书中有很多关于他的故事：豹子头林冲误入白虎堂、林冲棒打洪教头、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山······哪个不是脍炙人口的故事，他的故事家喻户晓。林冲的生活一直是波斓起伏的，一开始被奸人所害，后来被发配后，奸人又前来谋杀，但是发配之路虽坚辛却也有趣之路，发配路上，柴进庄上，遇到了自傲的洪教头。可是最后还是被林冲打的无地自容。真是作了一件好事，为别人，为自己，都出了口恶气。
自误入白虎堂，林冲便陷入了忍耐中，因为种种原因，他一直服从于上级的制裁，不敢反抗，将恶气一次又一次的压下去。总是采取的容忍，退让，妥协的态度，总是在想着，息事宁人，不愿得罪了上司，还想着，有朝一回再回东京，去做一回良民。人的忍耐是有限度的，古到西风空山神庙，有幸逃过那场大火，又听着陆侯等三为仇人的谈话，他终于奋逃反抗，将三人全都杀死，出了山神庙，无路可去，并又柴进推荐上了梁山。
本以为林冲的生活就此安宁了，可是事事难料，在林冲上梁山之时，却又遇到了心胸狭窄玉伦等人的排斥，一直屈居人身，直到晁盖等人上山被阻，林冲才发起了人生第二次反抗，与晁盖人人并王伦，最终将晁盖扶上了梁山第一把交椅。
在最终宋江受朝廷招安去改大辽过时，林冲作为梁上一百零八位好汉，为此立下了汗马功劳，有人也许会说林冲是立功心切，想做大官，而我想说的是：立功之心人皆有，但是你有心没有本钱，怎可立功？所以林冲立功之心表明了他武艺之高强。
林冲的性格是在现实斗争的考验中不断发展起来的，因为生活的磨难才有了林冲的革命心，血泊恨害中走出的林冲是表现出最坚决，最果敢的反对朝廷的人，在大势所迫时的妥降局面时，他表现出的是坚决反抗，历经风雨的他已无法再相信朝廷。
所以，他认为招安，实属下策，必有后患。可是最终还是走上了招安之路，这样一个历经风险走上绿林之路的英雄。本可以在革命中发挥更大的作用，最终却成了统治者用来镇压其他义军的工具，最终无声无息的瘫痪而死，终结了自己的悲惨命运。
林冲的一生既轰轰烈烈，又**凡凡，最后难逃悲惨的命运，无声无息的结束了自己的一生。
《林冲棒打洪教头》是水浒传中一个经典的故事情节。作者仅仅用了三，四页纸就将三位人物的性格特点刻画的淋漓尽致，栩栩如生。
故事说的是：林冲遭高太尉陷害，被发配沧州时途遇柴进，在柴进的大力邀请下来到柴进庄上遇到洪教头，在洪教头再三冒犯和挑衅下，林冲只好与他较量一下，最终洪教头自取其辱，满面羞愧，落荒而逃。
林冲一见洪教头便“急急躬身”表现了林冲谦和忍让，而洪教头“全不理睬，也不还礼”反映了洪教头的骄傲自满，傲慢无礼，狗眼看人低的恶*。兵法云，“骄兵必败”为洪教头的失败埋下了伏笔。书中连用三次“来，来，来”充分体现了洪教头的嚣张。而林冲只后退一步，用棒轻轻一扫就把洪教头打翻在地。从此处可以看出林冲以退为进，是一个武艺高强，深藏不露真正的强者。而洪教头盛气凌人，目中无人所以才会输的惨不忍睹。
古今中外，应为骄傲失去战机导致失败甚至灭亡的事例比比皆是。而我们千万不能像洪教头那样骄傲自满，目中无人，要知道一山还有一山高。我们要像林冲那样待人谦和忍让。因为，谦虚使人进步，骄傲使人落后啊!
在《水浒传》的第十一回，有一个让人感到十分悲哀的故事，那就是“林冲雪夜上梁山”。看了这个故事既让人感到十分的愤怒，又让人对林冲的悲惨遭遇感到十分同情。小说中身为八十万禁军教头的`林冲，居然由于遭受奸人的陷害，闹了个家破人亡，最后被迫杀凶报仇，冒着风雪上了梁山落草为寇。故事讲述的是，林冲和妻子两个人到庙里去烧香还愿，偶遇鲁智深正在表演倒拔垂杨柳，两人一见如故，坐下喝酒聊天，林冲的老婆却被大奸臣高俅的儿子高衙内调戏，并由此与高俅结怨。高俅为了让自己的儿子能够顺利霸占到林冲的老婆，指使林冲最好的朋友陆谦设计陷害林冲，使林冲锒铛入狱，被发配河北沧州，然而，一心想致林冲于死地的高俅父子，还不肯善罢干休，又派陆谦收买押解林冲的公差，要在半路上结果林冲性命，由于有鲁智深一路跟随，在野猪林救下了林冲。阴谋没有得逞的陆谦，又火烧草料场。林冲因外出买酒抗寒而侥幸躲过一劫，被逼无奈的林冲，最后奋起反抗手刃仇人。
我们不仅从这个故事中看到了封建统治的昏庸腐朽，高俅这样一个不学无术的街头混混，居然能当上太尉，而林冲这样的正直军官，却饱受欺压而告状无门，最后也只能是以暴制暴，被迫上梁山落草为寇。
这个故事也让我们认识到，*时结交朋友一定要谨慎，不能滥交，尤其是只知吃吃喝喝的酒肉朋友。要远离那些见利忘义的小人，多交对社会有贡献的人。交上了坏朋友，很容易给自己和家人带来不必要的麻烦。
梁山好汉中，我最敬佩的是林冲，他的性格，他的品质，他的每一方面都深深的吸引着我。
关于林冲，书中有很多关于他的故事：豹子头林冲误入白虎堂、林冲棒打洪教头、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山······哪个不是脍炙人口的故事，他的故事家喻户晓。林冲的生活一直是波斓起伏的，一开始被奸人所害，后来被发配后，奸人又前来谋杀，但是发配之路虽坚辛却也有趣之路，发配路上，柴进庄上，遇到了自傲的洪教头。可是最后还是被林冲打的无地自容。真是作了一件好事，为别人，为自己，都出了口恶气。
自误入白虎堂，林冲便陷入了忍耐中，因为种种原因，他一直服从于上级的制裁，不敢反抗，将恶气一次又一次的压下去。总是采取的容忍，退让，妥协的态度，总是在想着，息事宁人，不愿得罪了上司，还想着，有朝一回再回东京，去做一回良民。人的忍耐是有限度的，古到西风空山神庙，有幸逃过那场大火，又听着陆侯等三为仇人的谈话，他终于奋逃反抗，将三人全都杀死，出了山神庙，无路可去，并又柴进推荐上了梁山。
本以为林冲的生活就此安宁了，可是事事难料，在林冲上梁山之时，却又遇到了心胸狭窄玉伦等人的排斥，一直屈居人身，直到晁盖等人上山被阻，林冲才发起了人生第二次反抗，与晁盖人人并王伦，最终将晁盖扶上了梁山第一把交椅。
在最终宋江受朝廷招安去改大辽过时，林冲作为梁上一百零八位好汉，为此立下了汗马功劳，有人也许会说林冲是立功心切，想做大官，而我想说的是：立功之心人皆有，但是你有心没 有本钱，怎可立功？所以林冲立功之心表明了他武艺之高强。
林冲的性格是在现实斗争的考验中不断发展起来的，因为生活的磨难才有了林冲的革命心，血泊恨害中走出的林冲是表现出最坚决，最果敢的反对朝廷的人，在大势所迫时的妥降局面时，他表现出的是坚决反抗，历经风雨的他已无法再相信朝廷。
所以，他认为招安，实属下策，必有后患。可是最终还是走上了招安之路，这样一个历经风险走上绿林之路的英雄。本可以在革命中发挥更大的作用，最终却成了统治者用来镇压其他义军的工具，最终无声无息的瘫痪而死，终结了自己的悲惨命运。
林冲的一生既轰轰烈烈，又**凡凡，最后难逃悲惨的命运，无声无息的结束了自己的一生。
豹子头林冲，貌似张飞，义如关羽，武艺宛若岳飞（在《水浒传》以外的小说里被附会为周侗的徒弟，成了岳飞的师兄），乃是《水浒》里面很重要的主要人物之一。他生性耿直，修养俱足，喜爱结交各方好汉；智勇双全，功夫超群，惯使丈八蛇矛。因为横遭权贵势力的欺凌、压迫，他从安份守己的军官变成落草为寇的匪徒，从美好温暖的小康之家走进匪巢之中的聚义厅，做起了梁山泊五虎上将第二。
一个既不犯上，亦无野心，并且没有匪性、痞气以及强盗思想，刚出场时手持折扇，正统得*乎儒雅的武官林冲，被上层环境所迫，忍无可忍地做起了贼寇。《水浒传》将这个逼上梁山的过程，以写在前头的方式，给八百里水泊蒙上了因不*而鸣，为反抗黑暗官府而凸显的豪杰义气。使一百另八位好汉凭此得以聚义，从而增饰了梁山之上自由、团结、快活、逍遥的“理想国”色彩。然后，梁山好汉因宋江接受招安，逐步走向败亡，成为悲剧。
如果，《水浒》将宋江或晁盖上梁山的故事放在前头。那么，梁山泊是不会很能令人同情而赞赏的。晁盖是劫生辰纲而做强盗，宋江因与晁盖暗通而落草，二者并无多少打动人心的悲剧意义以及正义式的仇忾。其他好汉的上梁山，在方方面面的被逼的程度上，都不如林冲那么残酷而无奈，深切地具备令人悲怜的值得同情之处！
从毫无才学、德行的泼皮高俅竟能晋爵成为太尉写起，与高俅有隙的王教头私走延安府，引出九纹龙史进，带出花和尚鲁智深，然后林冲出场。《水浒传》作者对林冲的描写，具足了底气充分的铺垫，使逼上梁山的故事在明晰的官场黑暗、社会不*的背景之中展开，很是顺理成章，也使梁山泊成为各路好汉的理想国显得正义化。
乍一看，林冲是《水浒》中一个非常奇特的人物。
林冲身上，似乎有《三国》中三个人物的影子：相貌如张飞，身手如赵云，一开始忍辱求全的性格象刘备。
说到林冲有像张飞的地方，有人也许会感到突兀，觉得《水浒》中那个谨细而能忍辱的禁军教头，和《三国》中性如烈火、暴躁鲁莽的猛张飞实在挨不上，要说李逵像张飞还差不多。但列位看官当还记得林冲的绰号是什么，是“豹子头”，第七回中他一出场，就说他的相貌是“豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材”，和《三国》中所写的张飞相貌“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须”完全相同，就连兵器，也和张飞一样，是丈八蛇矛，此外第四十八回林冲出马擒捉扈三娘时，书中也有诗说“满山都唤小张飞，豹子头林冲便是”，这些都说明，《水浒传》的写定者一开始可能是想把林冲写成“水浒版”的张飞，甚至还可以推断，在我们今天已见不到的《水浒》成书前早期民间流传的水浒故事里，说不定林冲真就是个张飞型的人物（《大宋宣和遗事》里有林冲的名字，绰号就已经是“豹子头”，但没有他的独立故事），但到《水浒》成书时，已经有了个猛张飞型的黑李逵要写（在晚期水浒题材的元杂剧如《李逵负荆》里，李逵形象已与《水浒传》中的十分接*），于是，就重新写了一个八十万禁军教头的人生故事，并在故事里寄托了一些有别于鲁智深、武松、李逵这些草莽人物故事的深沉情怀。
列位看官当还记得，林冲这个八十万禁军教头是如何一步步被逼上亡命山林之旅的，可以说，林冲是《水浒》中唯一一个严格意义上被逼上梁山的人物。《水浒传》一开头便先后讲述了两个颇为相似的人物－－王进和林冲－－的颇为相似的命运：他们都是禁军教头，都武艺高强、无辜善良，都是很理想的国家良将，却先后被高俅这象他自己一脚踢起的气毬般轻飘飘直升到高位的无赖小人横加迫害，一个被害得远走异乡，一个被害得家破人亡，最后只得上演一出风雪山神庙血腥复仇，然后蹿入草泽。水浒故事的讲述者就是通过拿他们与奸邪无赖高俅反复对比，传达出对黄钟毁弃、瓦釜雷鸣、大贤处下、不肖居上的黑暗的政治格局的深深的无奈与愤懑。
一、善于激励学生
课一开始，孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的小嘴巴变成大喇叭，学生的兴致就上来了。课中，他用孩子的名字做文章，“你的名字里有个聪，聪表示聪明啊，你是个聪明的孩子。”他让学生心潮彭湃，“让我看看你的脑袋，外面看看和其他人一样，里面就是不一样。”他让学生充满自信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
二、注重概括能力的培养
孙老师的第一堂课其实也如我们*时上课一样，检查学生的预*，让学生概括段落的意思并说说课文的主要内容。但他的独到之处在于他对教材的研究和把握，对名著的`认识以及对课堂的生成都驾轻就熟。他在检查学生读文之后让学生用一句话来概括自然段的内容，然后再简洁地归纳为两个字，这个过程就是一个从阅读――概括――提炼的过程。在新课程标准实施的今天，虽然没有明确提出对段意的概括，但学生的这种概括能力不可缺少。
三、课的重点突出
在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，主要有三个人物，孙老师的第二课时就让学生认识了林冲是个什么样的人。用他的话说：“一课突出一个重点。”这样就能让学生认识得更深刻。课中，孙老师以一个填空题（）的林冲让学生在文中找依据，并把他们说得好的写在黑板上。通过交流、演示招式，透过语言文字，孙老师让学生感受到了一个谦虚的林冲，武艺超群的林冲，武品高尚的林冲，礼貌待人的林冲。
我最喜欢看《水浒传》这本书，因为人物形象十分的鲜明如：小李广华荣、花和尚鲁智深、豹子头林冲等人物、而且每个人都有很好的武艺，并且还有各自的特长：鼓上蚤时迁、浪里白条张顺、阮氏三兄弟等。不必说他们有多少优点，也不必说他们的缺点，我但看林冲的一节就是我有时气愤难耐，又有时热血沸腾。
特别的`是我看到林冲棒打洪教头时，林冲遭高太尉陷害，我气得差的把书读撕掉，发配沧州，两个差人押解林冲来到柴进庄上，柴进见林冲武艺高强，非常开心，叫庄客杀鸡宰羊厚礼款待，发现柴大官人英雄惜英雄，我高兴的很。后来洪教头来了，看林冲受如此礼遇心中充满嫉妒，就要和林教头比试武功，林冲一再推让，洪教头以为他真的不会武功，就越要与他比试，林冲没办法，只好与他比，战了四个回合，林教头跳出圈外，叫了一声我输了，柴进问：还没比怎么知道输了呢？林冲说：我带着木枷就算输吧！差人马上给他解了木枷，柴进又说：两位教头比武非同一般，这银子作为彩头，洪教头十分生气，又想要彩头、又恨林冲，便使出浑身解数，使出来把火烧天，林冲把棒一横还了个拔草寻蛇，洪教头一下子躺了下来，棒也甩出去老远，十分惭愧，灰溜溜的走了。我高兴的要跳起来，真的佩服林教头的武艺高强，三两下就把对手打翻。
通过读林冲棒打洪教头的故事，我感受到林冲武艺高强，从林冲礼让上我想到了林教头的善良仁义，我也看出洪教头的目中无人，骄兵必败。
在当今社会中，我们应学*林教头学好本领为祖国建设贡献自己的力量。在处事中我们不能像洪教头那样妒贤嫉能。生活是美好的，只有和*共处，社会才更和谐，构建和谐社会，幸福全社会。
豹子头林冲，貌似张飞，义如关羽，武艺宛若岳飞（在《水浒传》以外的小说里被附会为周侗的徒弟，成了岳飞的师兄），乃是《水浒》里面很重要的主要人物之一。他生性耿直，修养俱足，喜爱结交各方好汉；智勇双全，功夫超群，惯使丈八蛇矛。因为横遭权贵势力的欺凌、压迫，他从安份守己的军官变成落草为寇的匪徒，从美好温暖的小康之家走进匪巢之中的聚义厅，做起了梁山泊五虎上将第二。
一个既不犯上，亦无野心，并且没有匪性、痞气以及强盗思想，刚出场时手持折扇，正统得*乎儒雅的武官林冲，被上层环境所迫，忍无可忍地做起了贼寇。《水浒传》将这个逼上梁山的过程，以写在前头的方式，给八百里水泊蒙上了因不*而鸣，为反抗黑暗官府而凸显的豪杰义气。使一百另八位好汉凭此得以聚义，从而增饰了梁山之上自由、团结、快活、逍遥的.“理想国”色彩。然后，梁山好汉因宋江接受招安，逐步走向败亡，成为悲剧。
如果，《水浒》将宋江或晁盖上梁山的故事放在前头。那么，梁山泊是不会很能令人同情而赞赏的。晁盖是劫生辰纲而做强盗，宋江因与晁盖暗通而落草，二者并无多少打动人心的悲剧意义以及正义式的仇忾。其他好汉的上梁山，在方方面面的被逼的程度上，都不如林冲那么残酷而无奈，深切地具备令人悲怜的值得同情之处！
从毫无才学、德行的泼皮高俅竟能晋爵成为太尉写起，与高俅有隙的王教头私走延安府，引出九纹龙史进，带出花和尚鲁智深，然后林冲出场。《水浒传》作者对林冲的描写，具足了底气充分的铺垫，使逼上梁山的故事在明晰的官场黑暗、社会不*的背景之中展开，很是顺理成章，也使梁山泊成为各路好汉的理想国显得正义化。
——我心中的林冲作文600字合集十篇
北风呼啸，雪花一片一片飘落在地。
林冲在一条僻静的路上等了两天，都没有赶路的人经过，只好闷闷不乐地上了山。第三天，林冲一大早就来到树林里埋伏了，一直等到天快黑时也没有收获。
就在他正为投名状的事情发愁时，突然，远处传来一阵喧闹，只见有一对衣衫褴褛的夫妻向他这边而来。那个男人是一个壮汉，他背着那个骨瘦如柴的女人，连声叹道：现在昏没得国度啊！若不是那些喽啰将我的房子烧了，又把我们的孩子抢走，我们也不会落入如此地步！”那个女人说：现在只有找一户人家来收留我们了。”说完便泪如雨下。
林冲想：之前，高俅一直求我死，把我逼上梁山。如今，王伦又如此为难我也！现在好不容易盼来二人，却是如此悲惨身世，我又从何下手？我又得罪何人？”
风雪越来越大，北风刺骨，林冲不禁仰着头，喝了一大口热酒。不久之后，遇见了独身一人的一个猎户，手中还握着一只山鸡。林冲高兴极了，一下跳了出来。
猎户一看是一名壮汉，说道：好壮士！我今天收成不错，送给你一只山鸡，你用这只山鸡去除严寒！”说完就把山鸡给了林冲。林冲拿着山鸡呆呆地看着猎户，猎户转身离开，并叮嘱林冲：兄弟可要小心，前途道路坎坷。”
林冲又回到树丛中。一会儿，五个小喽啰来了，林冲一听，有婴儿的哭声，不禁想起了第一对夫妻失去的孩子。他气愤填胸跳了出来，一对五的激烈战斗开始了！林冲一下对一个人挥了两剑，那人就倒下了。叮叮当当呯呯”，大战了九九八十一回合。剑一挑，两个人头呱呱落地，又对剩下两人一挥，人身飞”上树梢，人头滚来滚去。
就这样，林冲上了梁山，也受到了王伦的认可。
五年级时，学了一篇课文，是《林冲棒打洪教头》。我瞬间对林冲肃然起敬，不由自主地翻开了《水浒传》……
北宋末年。一天，八十万禁军教头林冲陪同夫人去庙里上香，途中偶遇好汉鲁智深正在耍棒，便命丫鬟陪夫人先行一步，林冲与鲁智深则一同在酒馆里开怀畅饮。
这时，太尉高俅的儿子高衙内恰巧在寺院玩，见林冲的夫人长得漂亮，便想欺辱林冲夫人。林冲闻讯赶来，三拳两脚打跑了高衙内，从此与高太尉结下了梁子。高太尉决定算计林冲。他借口说，要看林冲的一把宝刀，将好汉林冲骗入白虎堂，诬告林冲要造反，就以谋反之罪将林冲关押起来。最终，林冲被高俅陷害，刺配沧州。在路途上，借住柴家庄，遇到了骄傲自满、目中无人的洪教头，便有了洪教头与林冲比武的场面。
林冲棒打洪教头后，在草料场做起了看守。高俅岂会善罢甘休。他令陆虞候杀了林冲，了结他的性命。陆谦本打算，夜深人静时在草料场放一把火，将林冲活活烧死。谁料那晚，天降大雪，堆积的雪块把林冲的小屋砸塌了。林冲当时正好在外面，看到小屋塌了，便去附*的寺里住宿，却又发现草料场着火。林冲正要去救火，正巧碰到陆谦在说烧死他的事。林冲怒发冲冠，杀死了陆谦等三人。后来，在众多梁山好汉的劝阻下，林冲上了梁山。
看到这里，不由得为林冲叫屈：奸人当道，无处说理！，不得不反。不过，我相信：“善有善报，恶有恶报”。做人还是应该要怀有一颗清正廉洁的心的。
林冲生活在北宋末年这是一个积贫积弱的朝代国土面积偏小四周有强敌侵扰国内社会烽火四起民不聊生。面对国家的危难以王安石为代表的有志之士想通过变法来改善国家的困境由于政治腐败奸臣当道变法惨遭失败。封建统治者便变本加厉地盘剥人民。宋朝天子宋徽宗腐化不堪不务正业为了粉饰太*大兴土木建明堂、修道观、造假山、征发役国力耗尽人民苦不堪言。宋徽宗从江南征集奇花异石用大船运往京城花石纲使无数家庭倾家荡产。宋徽宗成天歌舞游荡贪图玩乐享受生活糜奢夜宿娼门。他远贤人*小人重用蔡京、高俅等人。这些奸臣在皇帝的支持下放纵亲朋鱼肉百姓在朝中狼狈为奸翻云覆雨败坏朝政残害忠良把国家推向灭亡的边沿。林冲生活在这个腥风血雨的朝代里成为官场腐败的牺牲品。
林冲出身枪棒师家庭他原属于统治阶级的一员原先是八十万禁军教头过着安分守己的小康生活。然而一个偶然的变故改变了他的人生命运。林冲的妻子被高俅义子高衙内看中林冲因为身份低微不敢得罪高氏父子。但高俅父子泯灭人性为达到霸人妻室的目的不惜一切手段甚至要人性命。林冲再三忍让也不罢手非把他置于死地不可于是一连串的打击倾泻到林冲头上。林冲上山经历了一个十分痛苦的曲折历程。作家写林冲的故事并不是一笔完成的而是由远及*一步步走来整个故事围绕人物的命运展开首尾相连步步紧跟变化多样惊险迭出引人入胜。林冲出场是陪夫人到岳庙进香这是一个人群杂乱的地方他当时又离开了夫人跑到大相寺的菜园子看鲁智深打拳来了。
林冲对梁山忠心耿耿打了许多胜仗受招安后随宋江、卢俊义征讨辽国、田虎、王庆打方腊后在杭州染了风瘫不能痊愈被迫留在六和寺养病，由武松照顾。半年后病故，追封忠武郎。林冲是中国古典小说《水浒传》中的重要人物。
林冲这个人物家喻户晓他的故事广为流传。然而林冲这个人物是青天白日里从半空中掉下来的。
想必大家都知道《水浒传》中的豹子头——林冲吧，他本是赫赫有名的十八万禁军教头，结果遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。我们认识的是一个武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩的林冲，现在我就来谈谈我眼中的林冲。
我认为“豹子头”这个外号，用来形容林冲真是再合适不过了，因为他英勇善战，遇事沉着冷静，他棒打过洪教头，误入过白虎堂，还用火烧死了王伦……另外，这个外号和他的身材也很相像，书中提到“豹头环眼，燕颌虎须，八尺长短身材。”
说到林冲，我马上就会想到一个字“忍”林冲处事冷静，有自知之明，对于一些事情，他总能一忍再忍。不过你可别看他能忍，其实他这是绵里藏针。王伦没有吧杜谦等人当兄弟看待，反而把它们当成下属和心腹，晁盖等人前来投靠梁山，王伦嫉妒晁盖仗义疏财，怕日日久天长，晁盖的地位会超越自己。便不想收留晁盖等人。当初林冲上山时，王伦嫉妒林冲有勇有谋，便故意刁难他，林冲本来就对王伦不满，再加上林冲比较讲义气，喜欢结交天下豪杰。吴用又用了激将法，林冲自然怒火烧心，冲动的杀了王伦。这大概就是忍无可忍，无须再忍的意思吧。
在《水浒传》中，我最了解也最喜欢的就是林冲，我眼中的林冲就是一个特别有耐力，很讲义气的“豹子头”。
他百般忍耐，受尽千般刁难，万般折磨；他从一位懦弱驯良的小市民，蜕变成一位草莽英雄；他鲜明刚正的性格特点，贯穿了整本《水浒传》。他，就是八十万禁军教头——林冲。
他委曲求全，忍辱万千。在高俅手下时便忍辱负重，爱妻受其干儿子调戏却只能忍气吞声；被发配上路时被董超、薛霸二人百计折磨，险些致死，他只能逆来顺受；在柴进庄中不得不对*庸之辈洪教头低声下气，笑脸相迎……诸多苦楚，满腹无奈，他只能选择隐忍。
他有情有义，顾全大局。在被人陷害面临死罪之时，他却担心连累妻子，于是忍痛写下休书；在花和尚鲁智深于野猪林欲取董超薛霸二人性命之时，他却替这些刽子手求情。；即便自己即将被置于死地，他仍在为他人着想，给他人留后路。
最后，得知陆谦等人追至沧州欲加害于他时，他灵魂深处的“匪魂”终于觉醒，于是在山神庙手刃仇敌，后被逼上梁山走上反抗道路。至此，他正逐步破茧成那位草莽英雄——豹子头林冲。
虽说天无绝人之路，但林冲没有选择自己道路的权利，他有的，只是苟且忍辱，只是步步紧逼，只是在绝境之中杀出一条血路。在这条无法回头的道路上，他披荆斩棘，每日活在刀刃的白光之下。每当他认为即将柳暗花明之时，命运却一次又一次地捉弄他。他代表全体被欺凌、被压迫者所反抗，用他的方式诠释了英雄的定义。
正是有林冲这样一位血气方刚的人物，一本《水浒传》才令人爱不释手，回味无穷。
我是个“书虫”，前段时间结识了名著《水浒传》中的名人，勇猛的代表——林冲大哥。
对于林冲我是慕名已久，好不容易才见着他。这不，今天他要带我上梁山大本营看看。我们来到大堂,撞见了寨主宋江，原来，青龙山遭到朝延兵马的进攻,向梁山发出求助,宋江思前想后，决定派林冲、武松、鲁智深率领部队救援。而我也主动请战，宋江看看我，又看看林冲，批准了。武松点起三千精兵，带上武器，向青龙山进发。
刚到山脚，就听山上杀声震天，我们四个拟定好了方案:武松带领一千人从左侧包抄，鲁智深带五百人从右侧包抄，而我和林冲率领剩下的人从正面突击。战斗开始，鲁智深是个急性子，带着部队走上了右边的小路，武松也走上了左边的小路，紧接着，我接到了武松发的信号，带着将士冲了上去，上山时，敌人没发现我，却发现了他们两人，举起弓箭朝他们射去。鲁智深不愧有"倒拔垂杨柳”的力气,面对射来的弓箭丝毫不脚惊慌，举起一块大石头当挡箭牌,没伤到一根毫毛。朝延的官兵精力不足，停下来喘气，趁这机会武松和林冲上前一步,干掉了两人,而我也指挥着士兵,灭掉了他们将*一半的人。最后,朝延官员因为弹尽粮绝，连滚带爬地逃走了。
回到大本营，105名好汉为我们庆功，在下面的宴*上，我也被让到了上座，宋江听林冲讲了战事经过后想把我留下，被我婉言谢了，可因我立大功，大家对我一个劲儿地称赞，别提心里多美了。
林冲，别名“豹子头”“林教头”，在梁山伯排行第六，马军五虎将第二。早年曾是东京八十万禁军枪棒教头。因妻子长相美丽，被高俅的儿子高衙内调戏，林冲抑制不住心中怒火，惹了高衙内，后被高俅陷害，被告上朝廷，发配到沧州。在途中，若不是兄弟鲁智深(鲁达)前来相救，可能早已被歹人害死。他在沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦(我之前的朋友)谋害，一怒之下，将之杀死，后又冒着风雪投奔梁山伯，并为梁山伯打了许多胜仗。在征讨江浙一带起义军胜利后，不幸中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病逝。
有人评价林冲，说他不配当一名好汉，当妻子被高俅调戏时，怕惹事隐忍高俅;当自己被朋友陷害时，因隐忍险些丧了命……总的来说遇到事只会忍。但林冲真的是这样吗?林冲本也是一名官员，他有家庭、有事业，那时的他不能像其他好汉一样，撒手与他人抗争，那时他最好的选择就是忍。他本也满腹雄心壮志，一心为朝廷，忠于朝廷，但随着朋友的陷害、家人的离去、以及朝廷的腐朽无能，他已经失望至极了……他爆发了，他不能忍了，他终于去掉了忍字头上的那把刀。
若历史改写，他的妻子没有被调戏，他没有被歹人陷害，或许最后他就没法进梁山伯了，那梁山伯还是梁山伯吗?林冲还会成为林冲吗?我想两者都不会。
让林冲最后落草在梁山伯的原因，不是高俅，也不是陆谦，而是那时社会的腐朽。我们常说时代造就人，确实，林冲就相当于当时时代的牺牲品，时代造就了林冲的一身武功，但也改变了林冲的一生。那时一定不止林冲一个人受到迫害，林冲只是其中的一个代表。
林冲，也是天罡之一，此人心狠手辣却心地端正，号称豹子头。到梁山落草比吴用，晁盖等还早。他也是梁山泊创始人之一，是他在吴用的计谋下，火并了白衣秀士王伦。
林冲一生中最恨的是什么？是恶人。他为人非常正直，不愿受一分一毫的贿赂。他曾说：“男儿空有一身本领，连最亲*的人都不能保护。”他胸怀大志，想要爬到高俅上面去。“男子汉大丈夫不愿侍在小人手下！”遗恨的是不怕官，只怕管。不但林冲没能杀了杀高俅，反被刺配千里之外。在年轻时，他最恨的是曾经与他称兄道弟的人——陆谦。这世上有两种人最可恨。一是懒人，二是骗子。而陆谦做了骗子，背弃，欺骗朋友的骗子。
子路曰：“原车马，衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。”林冲对你好似对待手足，可你把林冲视为犬马。你不但没有尽最大的力量帮助他，反而帮助那个为所欲为的“花花太岁”。为了钱财以及不是靠自己本事得来的官职。与朋友交，言而有信是做人交友的基本啊！你这样对待朋友，朋友为什么不能这样对待你呢？
林冲武艺高强，总想为国家除害。一颗赤胆忠心无人不晓。林冲忍高衙内，忍高太尉，忍陆谦，忍董超，忍薛霸，忍洪教头，忍王伦。忍了无数辱骂，无数欺骗，无数耻辱，无数挑畔。董超，薛霸赚你用滚汤洗脚，而你却没让鲁智深杀他们。因为你善解人意！你知道如果他们没杀你，自己性命也难保了。两个素不相识的人，为什么要放弃自我来帮林冲呢？忍完这些，你才上了梁山，对大宋放弃了信心。
记得那次火烧草料场，陆谦也在内，林冲侥幸逃过那劫。陆谦想杀掉林冲，这对他来说，不仅绝了后患，还会得无尽的财富。林冲在里面听到陆谦这样背弃朋友，想杀他以绝后患。这气谁能忍？天也忍不了。
话说林冲也可怜，失了妻子，岳父，身边无子无孙。可惜风瘫了！没能杀死仇人，却死在九泉之下。
大仇未报身先死，报国之心动千古。这就是林冲啊！
读书入心，甘之如饴。
"入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。"
初读水浒，喜欢上里面的快意恩仇，豪爽洒脱，却也讨厌了一个人物——林冲。恨透了他的懦弱，恨透了他的卑微，恨透了他的畏权。
妻子被辱却因是**之子而不敢得罪，险些失了贞节，却也不过是砸了屋子，懦弱得让人生恨，如何称为好汉。
不禁感叹八十万禁军教头，活得应是潇潇洒洒，却因权势而懦弱。看到风雪山神庙时，一阵心怔，落寞的身影嵌进脑海，禁不住从头审视这个八尺大汉，重新看了一遍，却发现他的忍让不是懦弱，他畏的不是权，而是人，家人，亲人，以及出生入死的一群人！如果当时一时冲动，那此时痛苦不堪的不只有他了，他自己的妻子怎会不痛啊！然而他却为此忍辱负重，忍了下来，遭人污蔑，甚至立下休书，为妻子想好后路。路过野猪林被用热水烫脚，新草鞋磨出血，未曾出一言，苦咽了下去，他忍了。路停野猪林险被杀，鲁智深欲了结押送的人，他赶忙劝谏，因不想滥杀无辜，不想有人因他而死。一味体谅、忍让，竟被他多年的好友算计，密谋烧死他，斩尽杀绝。
忍无可忍，无需再忍！
他失去了一切，身份、尊严，双脚深深踏入雪地里麻木无知，如同行尸走肉般。
曾经一个懦弱无争，一心保家和兴国之人，变成了"都去了，老爷快活喝酒！"的草寇。
逼上梁山，是他唯一的出路，这一生他忍了太多。
有人认为他懦弱，认为他可怜、落寞，我却看到了一个能屈能伸的大丈夫。为了别人他可以放弃一切，甚至能豪杰至束手就死。
所谓好汉，并不是看其功迹。看林冲，性本善，有勇有谋，忍让有度。"忍"并非懦弱，林冲之忍，成大事，林冲之忍，造就其坚韧。
林冲不是晁盖的**，至少曾经不是。当年晁盖领导一伙人在黄泥岗劫取生辰纲，搞得轰轰烈烈的时候，林冲还在水深火热的一线上挣扎着呢。后来晁盖等人东窗事发，几经辗转，才到了梁山。此时林冲经过王伦的考验，暂且容他做个头领，不过并没有发言权。
在林冲眼里，王伦不配做头领，因为小肚鸡肠心胸狭窄，妒贤嫉能全无容人之量。因此在晁天王等人上了梁山之后，经过吴用巧妙的周旋，林冲终于杀死了王伦，林冲说：量你是个落第腐儒，胸中又没文学，怎做得山寨之主!接*着林冲又骂道：“你是一个村野穷儒，亏了杜迁得到这里。柴大官人这等资助你，赒给盘缠，与你相交，举荐我来，尚且许多推却。今日众豪杰特来相聚，又要发付他下山去。这梁山泊便是你的?你这嫉贤妒能的贼!不杀了，要你何用?你也无大量之才，也做不得山寨之主。”可见在林冲眼里，什么样的人才可以做山寨头领：大公无私，心胸坦荡、宽宏大量。这几点恰好托塔天王晁盖差强人意，因此指着众人说道：“据林冲虽系禁军，遭配到此，今日为众豪杰至此相聚，争奈王伦心胸狭隘，嫉贤妒能，推故不纳，因此火并了这厮。非林冲要图此位。据着我胸襟胆气，焉敢拒敌官军，剪除元凶首恶。今有晁兄仗义疏财，智勇足备。方今天下，人闻其名，无有不伏。我今日以义气为重，立他为山寨之主。好么?”众人道：“头领言之极当。”
林冲立了山寨之主，自己却身在吴用、公孙胜之后，宋江上了梁山之后，林冲也一再避让，这种胸襟与胆略让人非常佩服。因此在从宋江上梁山之后，尽管晁盖手下弟兄如吴用公孙胜等纷纷倒戈，唯有出于公心的林冲义薄云天，一直守护在晁盖身边，因此让晁盖格外感动。晁盖下山攻打曾头市，撇下吴用公孙胜而不用，单用林冲，可见在晁盖心里林冲的位置。
——《林冲棒打洪教头》读后感 (菁华3篇)
在我读过的课文里，我最喜欢《林冲棒打洪教头》这一课，因为那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，让我心驰神往，回味无穷。
林冲遭受高太尉的陷害，被开封府分配沧州。中途在柴进庄上遇见了柴进。柴进见了林冲，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。*间洪教头来了，洪教头傲慢无礼、目中无人、狂妄自大，林冲谦和忍让、深藏不露、武艺高强。洪教头一步一步逼*，林冲一步一步退让。洪教头来了个“把火烧天”，林冲还了个“拔草寻蛇”。不到四五个回合，洪教头虽然气势汹汹，但步伐已乱，一棒直打他的小腿骨上。洪教头扑通一声倒在地上，众人见此情景，哈哈大笑，洪教头不堪一击、狼狈而逃。
我要学*林冲那深藏不露的精神。洪教头那狂妄自大、目中无人、傲慢无礼的行为必然失败。
林冲他本是八十万禁军教头，而洪教头只是一个小兵，而林冲不停地退让，主动退出，认输了。我们不能学*洪教头，而要学*林冲。
今天，我学了《水浒传》里的一则故事，那就是《林冲棒打洪教头》一课。
林冲是一百零八将中的一位英雄豪杰。因为和高太尉有过失，寻事发下开封府问罪，断遣刺配此沧州。来到柴进庄上，柴进待人宽厚，好酒好菜来款待林冲，却遭到了洪教头的误会，说林冲是来骗吃骗喝的。
洪教头是一个自以为是、目中无人、傲慢无礼的人。他跟林冲比武时，自以为自己能打败林冲，自己才配当八十万禁军总教头，还能拿到一锭二十五两的银子。可是，他万万没有想到，自己却被林冲打伤了，他气得都冒烟了，只好溜走了，洪教头真是个小人。
《林冲棒打洪教头》这篇小说里的三个人给予我一个很深的印象。柴进：待人宽厚、善解人意。林冲：武艺高强、足智多谋。洪教头：自以为是、目中为人。在本文中我可以体会到两个道理：（1）无论你是什么罪，只要为国立过功，别人一定会好好待你。（2）你要是个傲慢无礼的人，无论到哪儿，别人都不会把你放在眼里。
我希望洪教头能以林冲为榜样，一起保护国家，使国家强大起来，以后和*相处，成为一对好兄弟，并且洪教头不再自以为是，傲慢无礼，而是要待人宽厚。
本周我们学*了新课文《林冲棒打洪教头》，老师说这篇课文是《水浒传》里的一个故事，并建议我们去读一读这部名著。于是我就借来了这本书，阅读之后，今天我想谈谈我读了第四十三回---假李逵剪径劫单人黑旋风沂岭杀四虎的感想。
这个故事的内容是：李逵想念家乡的'老母亲，便想回家把母亲接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上抢劫，李逵将其制服，李鬼求饶，并说自己有老母亲要抚养，李逵便将他放了，还给他银两回家孝顺母亲。后来李逵得知李鬼欺骗了自己，还要加害自己，一气之下将李鬼杀了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，见到母亲，发现母亲已经双目失明，十分心痛，李逵便带着母亲离开家乡。在回城的途中，李逵背着母亲过沂岭时，母亲口渴了，李逵便去找水，谁知等自己找来水后发现母亲被老虎给吃了。李逵十分悲痛，将四只老虎都打死了，给母亲报了仇。
由这个故事可以看出李逵是一个很孝顺的人，因为李鬼有要赡养的老母亲便放了他，送他银两回家侍奉母亲；自己本想带母亲去城里享享福，谁知被老虎吃了，他悲痛之中杀虎报仇。李逵生活在旧社会里才会有那么多无奈！而我们生活在新社会里，爸爸妈妈在精神上给了我们很多关爱，在物质上也满足着我们的要求，可是有很多孩子却觉得都是应该的，从没有想到应该关心自己的爸爸妈妈。我们应该学*逵的孝心，多帮助爸爸妈妈做些力所能及的事情，像他们关心我们一样多关心他们！
——我眼中的林冲作文 (菁华5篇)
梨花结交着严冬的一**寒风，寒气甚是袭人。倒少了昔日那般“未若柳絮因风起”的粉妆玉砌，只有月光下寒蝉凄切的相伴与途中雪虐风饕不舍的追随。林冲在这片白雪皑皑之中，茕茕孑立，形影相吊，渺小得如沧海一粟。或许此刻的一句寒暄，亦能温暖他那忍辱负重而早已疲惫不堪的内心。
不久前的他，还是个身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带、燕颔虎须的八尺男儿，东京八十万禁军教头。可谁又曾想到忠厚老实的他此刻竟在风雪之中衣衫褴褛，寒寒颤颤，忍人心疼。是社会的压迫、友情的叛变一步步把他逼向绝望的深渊。上梁山，似乎也在冥冥之中成为了林冲唯一的后路。
受高俅的陷害，误入白虎堂，几乎被问成死罪，但林冲身为东京八十万禁军教头，爱刀枪也是人之常情，英雄本性的流露。死里逃生，发配上路，又被董超、薛霸两人百般折磨；后困在野猪林，差点被一棍当头打死。这一切的心酸苦楚，林冲忍气吞声、逆来顺受。可再坚强忍耐的人就经得起好友的不忠，一而再再而三的打击吗？
终于，在神山庙前，林冲忍无可忍，一句“泼贼那里去！”拔刀一怒，便血溅了山神庙前的风雪大地。此刻风雪中没有昔日交情，只有“**可恕，情理难容”的思想在风中摇曳。这是东京八十万禁军教头第一次爆发出仇恨的力量，奋起抗争，在灾难中杀出一条血路。山神庙前，荡着林冲那颗被上司和朋友刀剑深伤，被爱人的'血泪浸泡的英雄心。不远处火烧的草料场映着这幕血红雪白的凄清之景，似也映照出了此刻林冲内心激燃的熊熊大火。
彤云密布，朔风愈寒，雪还是那般纷纷扬扬却难以熄尽火的盛燃。在这风雪之中，熊熊火焰吞噬了所有的隐忍，怒刃三敌更是荡尽心中的恶气。
林冲如睡豹猛醒，披荆斩棘、不屈不挠，正逐渐成为那位鲁莽英雄––豹子头林冲。
那梁山之路，一条热血坦荡的反抗之路，正召唤着那个“豹头环眼”、“燕颔虎须”的好汉！
想必大家都看过《水浒传》吧，里面有许多英雄好汉，如“花和尚”鲁智深，“及时雨”宋江，“黑旋风”李逵等。其中有一位英雄，是“豹子头”林冲，他在我眼中可是个了不起的人啊！
林冲是东京八十万禁军教头，因遭到高太尉的陷害，被发配到沧州，又被柴进请到家中，同时柴进也请了洪教头，林冲对洪教头的傲慢无礼、目中无人三番四次地忍让，可以看出他很谦虚有礼。在林冲和洪教头的比武中又可以看出林冲临危不乱、机智冷静、武艺高强、有勇有谋。
林冲的妻子被高俅义子高衙内看上，林冲因身份低微而不敢得罪高俅父子。但高俅父子为达到霸人妻室的目的，不惜一切代价，林冲再三忍让，从这可以看出林冲的善良。
林冲的这些品质很值得我们学*，所以他在我眼中是个了不起的人。
书是人类进步的阶梯。书犹药也，善读之能够医愚。同学们在寒假里，必须也读了许多好书吧？我也不例外，在寒假里我阅读了四大名著之一的《水浒传》，里面的资料可精采了！有许多栩栩如生的人物，有花和尚——鲁智深，黑旋风——李逵……但给我印象最深的是豹子头——林冲。
大家当然记得，林冲这个八十万禁军教头是如何一步步被逼上亡命山林之旅的，能够说，林冲是《水浒》中唯一一个严格好处上被逼上梁山的人物。《水浒传》一开头便先后讲述了两个人物——王进和林冲，颇为相似的命运：他们都是禁军教头，都武艺高强、无辜善良，都是很理想的国家良将，却先后被高俅——这个象用脚踢起的毬般轻飘飘升到高位的无赖小人横加迫害，一个被害得远走异乡，一个被害得家破人亡，最后只得上演一出风雪山神庙血腥复仇，被逼上梁山。水浒故事的讲述者就是透过拿他们与奸邪无赖的。高俅的反复比较，传达出对黄钟毁弃、瓦釜雷鸣、大贤处下、不肖居上的黑暗的政治格局的深深的无奈与愤慨。
林冲的被压抑，不仅仅仅是来自高俅这个身居高位的小人，而是来自各色人等：先是受高俅的陷害，几乎被问成死罪；死里逃生，发配上路，又被董超、薛霸两个坏蛋百般折磨，然后困在野猪林，差点给一棍当头打死；到了柴进庄上，虽有柴进热诚相待，但仍不免对趾高气扬的*庸之辈洪教头陪着笑脸；到了沧州牢城营，因拿银子稍慢，就被差拨骂得一佛出世、二佛升天。这一切，林冲都逆来顺受，忍了，可陆虞候又来沧州追杀，最后，林冲忍无可忍，一幕风雪山神庙中，灵魂深处的“匪魂”，如睡狮猛醒，在漫天的风雪中，在火烧草料场的熊熊大火映过来的火光中，猛下杀手，血溅山神庙前的风雪大地，遗下一幅血红雪白的惨烈森冷的图景，而后，踏上了夜奔梁山的不归路。林冲虽然武艺高强却从不欺侮弱小；虽身为八十万禁军教头却有君子的忍耐，怎能让我们不佩服他呢？
林冲的品质值得我们学*。在学*中我们要精益求精，不骄不躁；生活中要严以律已宽以待人！做一个既有才能又有风度的现代好少年。
说起林冲，他可是被“逼上梁山”的典型了，林冲是小说《水浒传》中的重要人物之一，外号豹子头，生性耿直，爱交好汉；武艺高强，惯使丈八蛇矛；他从一个安分守己的八十万禁军教头变成了“强盗”，从温暖的“小康之家”走上梁山聚义厅，众好汉劝上梁山，落草为寇，成为一百零八将中的一员，他走过了一条艰苦险恶的人生道路。
林冲的性格特点便是“忍”。当官府派人捉杀他时，他一步又一步地忍、向后挪动着脚步，而官差一步又一步置林冲于死地，林冲坚信“忍一时风*浪静，退一步海阔天空”，只要忍一下便可以安全了。可他哪里知道，坏人永远隐藏在谎言的背后，陆谦这等貌似朋友的奸贼小人变本加厉地陷害和追杀林冲，让林冲根本没有了退路。当他发现草棚已被压塌了，被迫在山神庙避风雪，而后他又见到草料场火光四起，草料场莫名其炒的着火了，正是陆谦富安和差拨干的。这样林冲即使不会被烧死，也会被治罪。这时林冲不能再忍了，才坚决地拔出长枪，杀了他们，杀得无比果敢，无比彻底。后遇上好友柴进，柴进修书一封，让林冲投奔了梁山泊。
通过林冲的故事我懂得：在别人威胁到你的生命时，你要坚定地拔出长枪与敌人厮杀，捍卫你的尊严！这便是我眼中坚忍、英勇的英雄形象！
林冲的这般隐忍，却被人们称为“懦弱”，这“忍”的程度大小，也就造就了林冲的悲惨人生，他误闯白虎堂，被贬沧州，看守草料场，一步步向后的同时也表现出林冲性格中忍辱负重、坚强勇敢、顾全大局。
无论是忍辱负重还是拔刀相向，我想都是他无悔的选择。
在所有水浒传的好汉里面，我尤其喜欢林冲。他的外号是“豹子头”林冲。这是有原因的，那么，原因是什么呢？因为林冲是豹头环眼，所以得此外号。他本可以安生过日子，但因为高衙内在遇见他老婆后十分着迷，最后林冲被逼上梁山。从第七回到第十五回中，表现了林冲上梁山的全过程。林冲的曲曲折折都牵动着我的心。
在所有关于林冲的故事中，我记忆最深的就是“林冲棒打洪教头”这回林冲当时是被押解到沧州的犯人，背两个差人押解到了柴进庄上。正巧遇上来访的洪教头。林冲想庄上的人都称他教头，想必是柴大官人的师父了。所以急忙起身躬身施礼，这洪教头毫不谦让，坐在了林冲的位上。柴进对洪教头说：“这是林冲，乃八十万禁军教头，非比他人。”“哦？他敢与我比试比试？”林冲连说：“不敢，不敢！”洪教头拿起枪棒耍了几下，在地上猛敲一下，吼道：“来，来，来！”林冲只好拿起枪棒说：“请教了！”打了几个回合后林冲说：“我输了！”“还未分出胜负，怎么输了呢？”“小人带着木架就算输了吧！”柴进让差人将木架去掉，然后将一定银子放在地上说：“谁赢，这银子归谁！”林冲与洪教头交起手来，洪教头使了个“把火烧天势”林冲见他脚步已乱，还了个“拨草寻蛇势”，洪教头被撂倒在地。
在这其中表现出了林冲是个能忍能让、心胸宽广、尊敬他人、谦逊识礼、武艺高强的人。我眼中的林冲是个能忍的人，如果我们都在一些要忍的时候忍一下，会有很大的好处。我十分敬佩林冲！
——《林冲棒打洪教头》教学反思 (菁华6篇)
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的*台，答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。
在学*林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人?”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。
在学*过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了?”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢?”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的*台，答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。
在学*林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。
在学*过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了？”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。
教学反思:
这篇课文选自《水浒传》。这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感，是主要的写作特色，所以，我们在教学的时候，也抓住了人物性格来展开，取得了比较好的效果。在教学中，我指导学生从人物外貌描写来体味人物性格，从人物语言来感悟人物品质，从人物动作来体会人物精神，基本以“( )的林冲，( )的洪教头”为统领，引导学生读书、思考、概括，这样使得环节设计得以简化，学生体验得到尊重。导而不牵，放而不散，取得了较好的效果!
课前思考：
本课教学先从课题抓起，让学生了解课题中所包含的的两个人物——林冲和洪教头。然后让学生在整体感知课文内容之后紧扣两人物进行研读课文。
体会林冲的谦让有礼。课文的第三节中有一段文字进行了描述。其中有些词，例如：“躬身施礼”、“起身让座”、“连说‘不敢’”等，让学生体会交流。
体会林冲的武艺高超。课文第七节中有许多语句描述。尤其“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”引导学生感受林冲的武艺高超与机智勇敢。
体会洪教头的狂妄自大。课文从洪教头的出场起就将这个人物的狂妄自大、目中无人表现得淋漓尽致。文中有对他的穿着、语言、动作、心理的具体描写，将一个人物形象立体地展现在我们眼前，因此，课堂上要抓住这些正面描写的语句，让学生真切地感受与交流。
体会洪教头的有勇无谋。文中有一些语句体现出了他蛮干而不思考的语句，让学生感受，明白这也是导致他失败的一个原因。
苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自*古代名著《水浒传》。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比——
林冲：躬身施礼起身让座
洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了
由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。
接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里．更是为了在柴进面前显示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。
我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析．更多的'应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的,最后又是怎样灰溜溜地走开的。
当然，我们学*课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。
同时，引导学生对事物要进行客观的认识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。
到此，可引导学生归纳阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。
所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。
《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
在这堂课上，主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学*经验，理解一些不常见的词语；怎么引导学生进行比较、辨析，在学*中有所发现。所以教学中我主要是引导学生自读自悟，自主学*，围绕“林冲是一个怎样的人”、展开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。
设想很美好，但课堂有缺憾，课上下来，有许多不尽人意的地方：
一、由于课堂时间太有限，对学生的学*能力估计不足，在读书交流这一环节教学时间过长，占用了精彩环节交流,即第七段的交流，最终导致有点拖堂。
二、不能很好地关注评价，推动教学。画龙点睛的评价能让孩子找到思考的方向。教师在课堂上的评价应有指向性，有针对性。
三、在第七段的精彩片段学*时，可引入视频或音频，增加课堂学*气氛，激起学*兴趣。
四、整个课堂，教师的讲解占用的时间太多，不能很好体现学生的主体地位，学生的思维、创造力受到了严重的限制，一堂好课不在教师讲得好，而在教师引导得好，在师生碰撞的过程中，学生有生成的东西。这堂课，我只能勉强说是个好导游，不是个好老师。
整体说来，上完课后，反思当初的教学设计，有一些细节要改进，从根本上讲要摆正教学思想，教育观念。
今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……
《林冲棒打洪教头》一课选自古典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学*文言**一些准备。由于本课是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言*惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。
开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”
说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水*都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水*就可想而知了。
前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。
我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？”韩枫赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！
尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多么关键！他体验了由失败到成功的学*过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！
——林冲棒打洪教头教学设计 (菁华6篇)
教材简析：
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
第一课时
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：理解由生字组成的词语。
教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学过程：
一、导入
1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。
2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？
3、你知道什么样的人叫好汉吗？
4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学*这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。
二、初读课文，读通课文
1、学生自读课文，师提出自学要求：
（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。
（2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。
2、检查自学情况
（1）生词学*
枪棒 押解 理睬 白昼 衣裳 羞惭 灰溜溜 款待 推辞
较量 依草附木 措手不及 骗吃骗喝
指生读，小组读，齐读。
（2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的.地方，及时纠正。
（3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。
（4）讨论如何进行分段。
第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。
第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）
第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。
这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。
三、生字书写指导
四、学生当堂进行描红，师巡视指导。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学*有序展开，培养他们自主学*的能力。
教学过程：
一、复*，自定学*目标。
1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）
2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学*目标，激发进一步阅读的积极性。
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：
林冲 洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚*和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学*，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】
四、作业。
1、练*复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
一、教材分析
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。
全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。
文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
二、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。
三、设计理念
通过本文学*，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏*古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。
四、教学重难点
通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。
五、课前准备
多媒体课件
六、教学流程
＜一＞复*导入。
1、齐读课题。
2、通过上一节课的学*，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
＜二＞品读第七自然段。
1、个别读，学生边听边想象。
2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。
3、品读课文的语言文字。
4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
a、讨论改写的内容。
b、交流改写的成果。
c、师生合作读。
d、小结*古典文学的语言特点。
5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。
＜三＞讲读第三至六自然段。
1、讲读第三自然段。
a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？
b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？
c、小结
2、讲读第四至六自然段。
a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？
b、汇报，交流。
分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？
c、小结。
＜四＞总结全文，推介名著。
1、依据板书总结全文。
2、推介名著。
[板书设计]
23、林冲棒打洪教头
精彩的武斗
谦逊 狂妄
机智 鲁莽
沉着 急噪
【教材分析】
《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
【学生分析】
五年级学生的自我意识有了进一步的增强，课堂上常常表现出极强的求知欲和表现欲。针对这一特点，教师在课堂上有必要为学生创设良好的学*情境，让每一个学生都能在品文悟境中得到美的体验，最终形成正确的人生观、价值观。设计理念
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学*的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学*中**出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学*的主人，在自主合作的学*实践中学会学*学会发展。
【教学目标】
1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。
【教学重难点】
1、林冲为什么能打败洪教头？
2、林冲和洪教头分别是怎样的人？
【教学准备】
1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；
2、了解刻画人物形象的一般方法。
3、制作教学多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣，生成需求
1、谈话：同学们，你们读过《水浒传》吗？书中刻画的英雄人物个个栩栩如生，个性鲜明。他们当中，你最喜欢谁？学生：武松、鲁智生、林冲、卢俊义… …
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教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）
（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学*兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）
教师：今天，我们就一起来学*他们其中的一位―林冲的故事。相机板书课题：林冲棒打洪教头
2、学生齐读课题
师：读了这个课题后，你们最想知道什么？生：林冲为什么要棒打洪教头？林冲是怎样棒打洪教头的？
师：问得好！通过学*课文，你们一定会有收获的。
（设计意图：学生有了学*的需求，就为他们下一步走进文本，走*人物，主动地投人学*奠定了基础。）
二、提出目标，筛选目标
1、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）
2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。
依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。
踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。
3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？
4、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）如：林冲为什么能打败洪教头？林冲和洪教头分别是什么的人？… …
5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。
（设计意图：确定学*目标，明确学*方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学*目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学*。
三、自主探究，教师点
1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学*的好方法：如：
( 1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。
( 2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。
( 3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。
( 4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。
2、根据自己的学*方法进行学*探究。教师巡回指导，适时点拨。
（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学*方法，然后进行体验性的探究学*，方法应因人而异。教师点学生学*疑难之处、遗漏之处。）
四、师生参与，合作讨论
1、引导学生先在小组内将学*成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。
2、全班一起交流学*成果。
( 1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？
( 2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
( 3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。
( 4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。
3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。
4、教师在适当的时候作适当的指导：
( 1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。你从中读出了什么？看出什么？板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学能把这几句话读好？读出洪教头的特点。哪些同学从洪教头的话中看出了他的特点？出示: “大官人今天何故厚待一个犯人？"出示：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？"你从洪教头的话中体会到了什么？怎么读好它
你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足
( 2）林冲是个怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”
他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领
在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。
（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）
五、交流体会，归纳总结
1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？
（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）
（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）
2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺**，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。
六、课内拓展，课外延伸
1、课内拓展
( 1）同学们，学*了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）
( 2）你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听… …
2、课外延伸
你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。
一、导入
1、读课题
2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答
师在“棒打”二字上加点
3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。
4、同桌互相说说
5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学*方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。
2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书
（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）
（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演
（3）林冲：谦虚（“请教”一词）
（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章
（5）洪教头：骄傲（挑衅）
出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”
练*读（骄傲的口气）
（6）林冲：忍让
出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”
A、自由读，体会人物的性格
B、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）
C、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他？
出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”
A、指名读
B、男女生分角色读
C、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？
D、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）
3、小结
4、品读第七节
（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）
（2）前面的文章也要看看，读4、5节
（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）
让学生打分并说说理由（评价）
（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读
附板书： 林冲棒打洪教头
有礼貌 自以为是
忍让 见钱眼开
武艺高强 骄傲
教学目标:
(一)知识和技能:
1.学*本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。
2.朗读课**到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。
3.能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。
(二)过程与方法:
1.从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。
2.利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。
3.初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。
4.通过对问题情境的创设，使学生的自主学*有序展开，培养他们自主学*的能力。
(三)情感态度和价值观:
1.通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的'熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
2.通过本课课例的学*，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。
教学重点、难点:
重点:
1.抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
难点:通过本课课例的学*，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。(班级学生实际)
课前准备:了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段
教学过程:
第一课时
目标:激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。
一、激**感、初读故
1.背景音乐:《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。
2.《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为*古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗?展示并说说你对《水浒传》的了解。
3.指导初读:现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事?
二、初步了解课文内容，理清文章顺序
1.自读思考:课文讲了怎样的一个故事?
2.试着概括课文主要内容:小组合作练说——再次仿照，人人练说:《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被
洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。(要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书:“发配、偶遇、挑衅、败于”)
3.再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么?(写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。)
课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的?(第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。)
教学目标：
1、了解故事梗概，学*复述课文。
2、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“武艺高强”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。
3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
教具准备：
教学课件
教学过程：
第二课时
一、导入
1、板书课题，今天我们继续学*《林冲棒打洪教头》一课！
2、通过上节课的学*，你知道文章写了哪些人物？生：林冲洪教头柴进庄客等
3、在这些人物中哪两位是关键人物？生：林冲洪教头
4、文章讲了一个什么样的故事？浏览全文，用一句话来概括得说说课文的主要内容。同桌互相说说。
二、品读课文
文中的人物很多，你最喜欢谁？请从书上找出相关语句作为你喜欢的依据？找时要特别注意人物的语言、动作。
（一）想好的举手。课件：（ ）的林冲
（1）礼貌持人：（彬彬有礼）
①林冲寻思，……连忙站起来躬身施礼。
林冲知道洪教头来了是怎么做的？
②林冲起身让坐。
在怎样的情况下，林冲起身让坐的？有人叫他吗？
（2）谦虚谦和（忍让）
①“不敢，不敢”他真“不敢”吗？为什么要这么说？
②林冲只好从地上拿起……“”请教了
什么叫“只好”？无耐，只能这么做。
③林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”
他真的“输了”吗？为什么他要这么说？
（3）武艺高强（深藏不露）
①这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
找得很准，我们一起来看这一节，什么叫“非比他人”？
怎样与众不同？生：禁军教头生：八十万禁军教头
②林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
一横一退一扫忍不忍
A、对这段话就是写林冲武艺高强的！数数看林冲用了几招打败了洪教头？
此时林冲主动出击了吗？
为什么此时他要主动出击？生：忍不下去了，躲不过了！
林冲与洪教头比试，林冲只用棒打洪教头的脚，没打他的头。猜测一下，林冲为什么这样做？（武德高尚，给柴进面子）
（4）后发制人（5）机智、灵活
在我们眼里林冲是那样完美，他是一个_______________的人。
文中有个人物与林冲相应成趣，他是谁？他又有什么特点呢？
2、课件：（ ）的洪教头
四人为一组，一人写，一人读，两人补充
（1）骄傲自大（骄横）
①挺着胸脯，歪戴着头巾。
②洪教头全不理睬。
③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来……找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
⑤洪教头跳起来说“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
⑥洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
（2）求胜心切
①洪教头恨不得一口吞了林冲。
②洪教头提起棒来就要打。
③洪教头恼恨林冲，……
④还没站稳就又提起了棒。
（3）有勇无谋（4）不堪一击
三、课外延伸
观看影片，加深印象。介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读。
板书：林冲棒打洪教头
有礼貌、 自以为是
忍让、 见钱眼开
武艺高强、骄傲
教学反思
《林冲棒打洪教头》一课，选自四大名著之一的《水浒传》，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生回忆以往看电视剧或电影当中了解的林冲是以为怎样的人物，然后自读课文体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，为了更加吸引孩子们的兴趣，我让孩子们担当导演角色，通过小组合作，将林冲到达柴进庄后的情形描述出来。首先是对任务的刻画，孩子们说：“林冲是个英雄，应该很魁梧，而且人很正直，虽然戴着枷锁，但人不会掩盖住他的正气。”还有的学生说：“林冲非常有礼貌，即使在洪教头如此无理的情况下仍然很冷静有礼。而且他很沉着冷静，武艺高强。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教头。他如何打扮呢？学生们说：“是一个傲慢无礼的家伙，自以为是，而且出口伤人。”还有的说：“从外表看都不是什么好人！你看他来的时候挺着胸脯自以为是，而且歪戴着头巾肯定是个粗俗的人。”“很贪财，而且心浮气燥，结果失败后被人耻笑。”我问孩子们为什么如此设计两人时，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生自行阅读、挖掘内容、体会人物形象的学*方法，不仅提高的学生的学*兴趣，也是“学生自主学*“的生动体现。
根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。我认为学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。
在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学*的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。
——林冲的读后感 (菁华6篇)
一部《水浒传》，重点写了一百零八位好汉，各有各的形象，各有各的性格;而最让我欣赏和感动的，当属“豹子头林冲”。在他身上，我看到了温良谦恭，看到了宽厚仁慈，也看到了机敏果敢;在他身上，我感受到了狭义正气，感受到了儿女情长，还感受到了孤独落寞……他的一生，就是在谱写一段哀伤而孤独的乐章，让人看了满怀惆怅却又不忍割舍!
林冲不仅枪法很好，而且武艺高超林冲被高太尉陷害，所以提刀进了白虎节堂，成了犯人，被押往了沧州牢城，带他去的两个人分别是董超、薛霸，高俅派陆谦去杀了林冲，以前林冲救过陆谦，没想到陆谦却恩将仇报，陆谦只好要带他去的那两个人在半路上杀了林冲，还好被鲁智深救助，林冲到了沧州牢城，陆谦又和管营、差拨商量杀林冲之事，他们要林冲管草料，半夜放火烧 了草料房。
那天正好下雪，林冲去买酒，回来时房子被雪压塌了，林冲就到一个小庙里住一晚，晚上突然草料房起火了，有三人走出来，那三人分别是陆谦、差拨和管营，他们在讲着林冲肯定被烧死了，林冲很生气踢门而出，把他们都杀了，然后上了梁山，做了步军。跟着宋江替天行道，凭他的武艺立过不少大功，不久招安后，梁山上的所有的好汉来到了朝廷。为了归顺朝廷，就在南方打起了方腊，在路上，天气寒冷，林冲就因病而死。身前他踏实为人，诚实守信，没想到却被那凶狠毒辣的高俅所害。
林冲，你是我的英雄!我永远爱戴你!
豹子头林冲，貌似张飞，义如关羽，武艺宛若岳飞（在《水浒传》以外的小说里被附会为周侗的徒弟，成了岳飞的师兄），乃是《水浒》里面很重要的主要人物之一。他生性耿直，修养俱足，喜爱结交各方好汉；智勇双全，功夫超群，惯使丈八蛇矛。因为横遭权贵势力的欺凌、压迫，他从安份守己的军官变成落草为寇的匪徒，从美好温暖的小康之家走进匪巢之中的聚义厅，做起了梁山泊五虎上将第二。
一个既不犯上，亦无野心，并且没有匪性、痞气以及强盗思想，刚出场时手持折扇，正统得*乎儒雅的武官林冲，被上层环境所迫，忍无可忍地做起了贼寇。《水浒传》将这个逼上梁山的过程，以写在前头的方式，给八百里水泊蒙上了因不*而鸣，为反抗黑暗官府而凸显的豪杰义气。使一百另八位好汉凭此得以聚义，从而增饰了梁山之上自由、团结、快活、逍遥的“理想国”色彩。然后，梁山好汉因宋江接受招安，逐步走向败亡，成为悲剧。
如果，《水浒》将宋江或晁盖上梁山的故事放在前头。那么，梁山泊是不会很能令人同情而赞赏的。晁盖是劫生辰纲而做强盗，宋江因与晁盖暗通而落草，二者并无多少打动人心的悲剧意义以及正义式的仇忾。其他好汉的上梁山，在方方面面的被逼的程度上，都不如林冲那么残酷而无奈，深切地具备令人悲怜的值得同情之处！
从毫无才学、德行的泼皮高俅竟能晋爵成为太尉写起，与高俅有隙的王教头私走延安府，引出九纹龙史进，带出花和尚鲁智深，然后林冲出场。《水浒传》作者对林冲的描写，具足了底气充分的铺垫，使逼上梁山的故事在明晰的官场黑暗、社会不*的背景之中展开，很是顺理成章，也使梁山泊成为各路好汉的理想国显得正义化。
读书入心，甘之如饴。
"入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。"
初读水浒，喜欢上里面的快意恩仇，豪爽洒脱，却也讨厌了一个人物——林冲。恨透了他的懦弱，恨透了他的卑微，恨透了他的畏权。
妻子被辱却因是*之子而不敢得罪，险些失了贞节，却也不过是砸了屋子，懦弱得让人生恨，如何称为好汉。
不禁感叹八十万禁军教头，活得应是潇潇洒洒，却因权势而懦弱。看到风雪山神庙时，一阵心怔，落寞的身影嵌进脑海，禁不住从头审视这个八尺大汉，重新看了一遍，却发现他的忍让不是懦弱，他畏的不是权，而是人，家人，亲人，以及出生入死的一群人！如果当时一时冲动，那此时痛苦不堪的不只有他了，他自己的妻子怎会不痛啊！然而他却为此忍辱负重，忍了下来，遭人污蔑，甚至立下休书，为妻子想好后路。路过野猪林被用热水烫脚，新草鞋磨出血，未曾出一言，苦咽了下去，他忍了。路停野猪林险被杀，鲁智深欲了结押送的人，他赶忙劝谏，因不想滥杀无辜，不想有人因他而死。一味体谅、忍让，竟被他多年的好友算计，密谋烧死他，斩尽杀绝。
忍无可忍，无需再忍！
他失去了一切，身份、尊严，双脚深深踏入雪地里麻木无知，如同行尸走肉般。曾经一个懦弱无争，一心保家和兴国之人，变成了"都去了，老爷快活喝酒！"的草寇。逼上梁山，是他唯一的出路，这一生他忍了太多。
有人认为他懦弱，认为他可怜、落寞，我却看到了一个能屈能伸的大丈夫。为了别人他可以放弃一切，甚至能豪杰至束手就死。所谓好汉，并不是看其功迹。看林冲，性本善，有勇有谋，忍让有度。"忍"并非懦弱，林冲之忍，成大事，林冲之忍，造就其坚韧。
今天，我学了《水浒传》里的一则故事，那就是《林冲棒打洪教头》一课。
林冲是一百零八将中的一位英雄豪杰。因为和高太尉有过失，寻事发下开封府问罪，断遣刺配此沧州。来到柴进庄上，柴进待人宽厚，好酒好菜来款待林冲，却遭到了洪教头的误会，说林冲是来骗吃骗喝的。
洪教头是一个自以为是、目中无人、傲慢无礼的人。他跟林冲比武时，自以为自己能打败林冲，自己才配当八十万禁军总教头，还能拿到一锭二十五两的银子。可是，他万万没有想到，自己却被林冲打伤了，他气得都冒烟了，只好溜走了，洪教头真是个小人。
《林冲棒打洪教头》这篇小说里的三个人给予我一个很深的印象。柴进：待人宽厚、善解人意。林冲：武艺高强、足智多谋。洪教头：自以为是、目中为人。
以本文中我可以体会到两个道理：（1）无论你是什么罪，只要为国立过功，别人一定会好好待你。（2）你要是个傲慢无礼的人，无论到哪儿，别人都不会把你放在眼里。
我希望洪教头能以林冲为榜样，一起保护国家，使国家强大起来，以后和*相处，成为一对好兄弟，并且洪教头不再自以为是，傲慢无礼，而是要待人宽厚。
乍一看，林冲是《水浒》中一个非常奇特的人物。
林冲身上，似乎有《三国》中三个人物的影子：相貌如张飞，身手如赵云，一开始忍辱求全的性格象刘备。
说到林冲有像张飞的地方，有人也许会感到突兀，觉得《水浒》中那个谨细而能忍辱的禁军教头，和《三国》中性如烈火、暴躁鲁莽的猛张飞实在挨不上，要说李逵像张飞还差不多。但列位看官当还记得林冲的绰号是什么，是“豹子头”，第七回中他一出场，就说他的相貌是“豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材”，和《三国》中所写的张飞相貌“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须”完全相同，就连兵器，也和张飞一样，是丈八蛇矛，此外第四十八回林冲出马擒捉扈三娘时，书中也有诗说“满山都唤小张飞，豹子头林冲便是”，这些都说明，《水浒传》的写定者一开始可能是想把林冲写成“水浒版”的张飞，甚至还可以推断，在我们今天已见不到的《水浒》成书前早期民间流传的水浒故事里，说不定林冲真就是个张飞型的人物（《大宋宣和遗事》里有林冲的名字，绰号就已经是“豹子头”，但没有他的独立故事），但到《水浒》成书时，已经有了个猛张飞型的黑李逵要写（在晚期水浒题材的元杂剧如《李逵负荆》里，李逵形象已与《水浒传》中的十分接*），于是，就重新写了一个八十万禁军教头的人生故事，并在故事里寄托了一些有别于鲁智深、武松、李逵这些草莽人物故事的深沉情怀。
列位看官当还记得，林冲这个八十万禁军教头是如何一步步被逼上亡命山林之旅的，可以说，林冲是《水浒》中唯一一个严格意义上被逼上梁山的人物。《水浒传》一开头便先后讲述了两个颇为相似的人物－－王进和林冲－－的颇为相似的命运：他们都是禁军教头，都武艺高强、无辜善良，都是很理想的国家良将，却先后被高俅这象他自己一脚踢起的气毬般轻飘飘直升到高位的无赖小人横加迫害，一个被害得远走异乡，一个被害得家破人亡，最后只得上演一出风雪山神庙血腥复仇，然后蹿入草泽。水浒故事的讲述者就是通过拿他们与奸邪无赖高俅反复对比，传达出对黄钟毁弃、瓦釜雷鸣、大贤处下、不肖居上的黑暗的政治格局的深深的无奈与愤懑。
《林冲棒打洪教头》是水浒传中一个经典的故事情节。作者仅仅用了三，四页纸就将三位人物的性格特点刻画的淋漓尽致，栩栩如生。
故事说的是：林冲遭高太尉陷害，被发配沧州时途遇柴进，在柴进的大力邀请下来到柴进庄上遇到洪教头，在洪教头再三冒犯和挑衅下，林冲只好与他较量一下，最终洪教头自取其辱，满面羞愧，落荒而逃。
林冲一见洪教头便“急急躬身”表现了林冲谦和忍让，而洪教头“全不理睬，也不还礼”反映了洪教头的骄傲自满，傲慢无礼，狗眼看人低的恶*。兵法云，“骄兵必败”为洪教头的失败埋下了伏笔。书中连用三次“来，来，来”充分体现了洪教头的嚣张。而林冲只后退一步，用棒轻轻一扫就把洪教头打翻在地。从此处可以看出林冲以退为进，是一个武艺高强，深藏不露真正的强者。而洪教头盛气凌人，目中无人所以才会输的惨不忍睹。
古今中外，应为骄傲失去战机导致失败甚至灭亡的事例比比皆是。而我们千万不能像洪教头那样骄傲自满，目中无人，要知道一山还有一山高。我们要像林冲那样待人谦和忍让。因为，谦虚使人进步，骄傲使人落后啊！
——《林冲棒打洪教头》教学反思菁选
《林冲棒打洪教头》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《林冲棒打洪教头》教学反思，欢迎大家分享。
师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学*共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解。(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（ILY: 宋体>
片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？
生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。
生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。
师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。
（评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学*要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学*能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学*得以成功的秘诀即学*的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。）
片段二：
师：“依草附木”其实就是“依附草木”。*时你们见过什么常依附草木呢？
生：野草在树木的`树荫下茂密地成长。
生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。
师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？
生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。
生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。
师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？
生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。
生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。
师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。
生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。
生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。
生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……
（评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。
（反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们*常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）
片段三：
师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考）
生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！
生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”
……
师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？
生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。
生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。
生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。
生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。
（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学*语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。）
（反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最*区”，因此在学*中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最*区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。）
片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：
师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？
生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。
师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）
（学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。
（举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。……
师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！
（评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）
（反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。）
俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学*的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
10月听全国青年教师讲课大赛，对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻，男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。敬佩之余，更让我对这节课一直充满了期待，内心豪情澎湃。迫不及待地，我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流。精心备课，三个半课时下来，有喜有忧。
首先，本课教学重点之一是认识人物形象。林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句，需要通过不断朗读，用心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻认识人物形象。但第三个课时是下午第二节，学生们都情绪低落，学*兴致不高；在复*导入时，未调动起学生的情绪，导致学生情绪积累不够；朗读不到位，多浏览、默读这些读书方式，少个性化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至很多学生在发呆、左顾右盼，导致很多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲伟大、武艺高强，洪教头傲慢、自以为是。以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复认真读文本，字斟句酌。其次要树立榜样，利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学*态度。然后，通过反复个性化朗读、对比读等方式，调动学生的学*兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的文章，第一课时导入很重要，第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入，拉*学生和文本的距离。
其次，朗读指导不到位，通过陈老师的课堂，以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》，都强烈地感受到：一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙老师的评价语丰富多样，指向性非常明确。上课伊始就明确的告诉学生：孙老师喜欢发言积极的学生，回答对的喜欢，回答错的也喜欢。消除了学生怯于回答问题的顾虑，而整节课，他也确实践行了“答错也喜欢”，在学生答错时候，给予鼓励和表扬，并指出错误的价值所在——指引我们找到正确的方向。同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈老师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言风格，采用了不少古诗文。让学生价值感十足，更清晰地认识到如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学*兴趣不高，又对文本不熟悉，导致品读人物形象片面粗浅，学*效果不太理想。
同时，真正让学生做课堂的主人。陈老师的整节课放得特别开，给予了学生充分的自**，让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，老师的指挥棒挥到哪，就连复述部分，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩。孙老师更是通过巧妙的小问题，调动学生的积极性后，将问题还给学生，自学、讨论，之后全班交流，不会的再师生共论。比如说“让同桌当你的小老师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且讨论之后还是不明白的，再提出来全班交流”。而且在学生抛出问题之后，孙老师也不是急于掷给学生问题的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生。比如说，学生说哪些词句不理解时候，孙老师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思。而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时，我总是在屡次尝试和探索失败后，想干脆强制性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然，老师引导不到位或者不够巧妙，学生无法按老师预想理解问题、回答问题，这在教学中难免，课堂生成永远是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕，老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索，把课堂变成一言堂，而学生在*惯一言堂中彻底丧失课堂学*主体意识和学*的`自觉性。如此恶性循环，培养出的，也只是一群无思想无创新的“未来”。让学生做课堂的主人，这固然是每个老师的愿望，没有一个老师愿误人子弟、流于*庸。但在未真正掌握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索，也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素。
再次，对细节的把握和引导。在学*完这节《林冲棒打洪教头》之后，趁热打铁，我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学*。经过周末的精心准备，周一学生进行讲水浒故事比赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发现他们在讲故事中，过多的注重人物之间的厮杀拼打，好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥，我立即问学生：“我们读《水浒传》，学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么？”学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征。我耐心的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的热闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善。下课之后，有些庆幸发现了问题，并且及时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时，也感到自己失误不少，陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论，让学生明白，好汉是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学*重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。
从张丽钧老师那里偷来一句话：高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚。想和说，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准。
今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……
《林冲棒打洪教头》一课选自古典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学*文言**一些准备。由于本课是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言*惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。
开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”
说实话，今天读课文的几个同学除了xx，朗读水*都属于中上，对于xx能读得怎么样，我心里没有把握。xx是什么样的.学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水*就可想而知了。
前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到xx了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”xx顿时泄了气，无奈地坐下了。
我请xx读了一遍后对xx说：“xx，请你再读一遍，好吗？”xx赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看xx，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励xx：“比刚才好一点了，再来一遍！”xx鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请xx再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，xx读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让xx读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为xx鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你xx一点不比别人差，要有信心啊！”xx也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！
尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于xx这个个体来说是多么关键！他体验了由失败到成功的学*过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！
今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……
《林冲棒打洪教头》一课选自古典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学*文言**一些准备。由于本课是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言*惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。
开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”
说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水*都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水*就可想而知了。
前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。
我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？”韩枫赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的'课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！
尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多么关键！他体验了由失败到成功的学*过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！
非儿寻找发现的乐趣《林冲棒打洪教头》教学反思在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，把这段文字和我们上星期所写的《斗牛猜字》相比较，看看作者写得好，好在哪里？
写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟。说上次的斗牛游戏也是这样写的，但那是在老师的提醒下。现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人哈哈大笑，是告诉我们，林冲和洪浇头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的矛盾，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。所以我们上次写的斗牛猜字游戏，也应该写写大家的反映和自己作为一个观众的心理。写打斗时用了很多动词，很准。
于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对掂量耍提打（提起棒来就要打）横扫等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。写月光，推动事情的发展。故事开始写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。告诉我们故事在不断发展，正因为如同白昼才能看得清，才能打斗啊！在月光下一来一往，也暗示着事情在发展。故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。当时的课堂上，学生发现了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。
对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，以便能联系实际，修改自己的.作品斗牛猜字，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试从学*写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。
说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现。在本学期十一周上了阅读指导课《水浒传》以后，学生对这本充满历史传奇的经典之作产生了浓厚的兴趣，每每课余时间，都缠着我放《水浒传》的连续剧给他们看。
这回，正巧上到课文《林冲棒打洪教头》，机会难得，便安排了时间把文中描绘的武打场面展示给学生，这对学生了解课文，把握人物个性特点是有极大帮助的，比起钻进文本，努力挖掘语言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何况直观画面比抽象思维更能激发学生的兴趣。《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的.梁山第一等好汉。
从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说：“不敢，不敢。”透过两个“不敢”，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子**，忍；遭受陷害，还是忍。
在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不*，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。在欣赏电视画面时，让学生边欣赏边与课文语言相对照，发现电视中的语言更丰富、加之人物表情、动作，使得呆板的文字霎时间变得灵动无比，教学已经无需过多琐碎的环节了。
学校一年一度的教学开放周和家长会如期而至，教学开放周那天我上了《林冲棒打洪教头》这一课的第3课时，课上下来后，有很多的想法思考，不足与收获。
这节课吸取了《黄山奇松》那节课贪多的问题，于是，选择讲第3课时，也是故事的高潮部分。设计时目标明确，①进一步品味人物的个性特点，②作者是用什么方法刻画人物的。本着这两个教学目标，课堂流程是清楚的。首先，回顾第三自然段的学*，品味人物的个性特点，接着进入本课学*。林冲在洪教头一再逼迫和柴进的劝说下，答应和洪教头比武，过渡到第四自然段的学*。用课件出示句子，抓重点词品味两个人的`性格特点。学生概括也准确。有急躁、自以为是的洪教头，有忍让、谦虚、有礼貌的林冲。战了四五个回合，林冲不打了，说认输了，引导学生体会林冲的机智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顾上节课的内容，然后过渡到第七自然段学*故事的高潮部分。先整体了解几个回合打败洪教头，开始答案不一，经过再次读书，得出3个回合。课件用表格形式出示3个回合各自的招式，从林冲的一横、一退、一扫，不难看出他的武艺高超，含而不露，相比之下，洪教头太自不量力了。此时，看结果，洪教头灰溜溜地走了，再看众人的表现，因时间关系用有的说……有的说……有的说……的句式说一说，孩子们说得精彩，紧接着看视频《水浒传》电视剧中的这一片段。目的是再现文字场景，通过文字想像场景，这也是学语文的目的。后面拓展做了一个微视，介绍四大名著，推荐《水浒传》这部书给孩子。小结本节课内容同时渗透写作方法，学会用动作、语言、外貌、神态来刻画人物。最后读书没有读完。课的思路和流程是清晰的，目标也明确，但在实践中还是有很多的不足。
反思的是：课在行走的过程中，又是前松后紧，重点段落读得少，没有达到以读促讲的目的。为了赶时间，怕完不成教学设计，只好匆匆而过，在这是有遗憾。为了避免这种情况发生，课前设计时还删减了很多内容，看来这个问题就是自己课堂真正的问题，还是目标不够明确。究竟是讲读，还是学*写作方法，两者要分清楚，抓住目标做扎实。回顾这节课，时间处理不好，问题是学生对同一问题说得多，有重复现象，没有很好的收放。该略就略，该讲就讲，要收放自如，只有这样才能突出中心，突破难点。另外，本节课读书少，设计时有不同要求地读书，只因时间问题，导致这样的结果。
这节课我也拍了录像，与前一节《黄山奇松》录像课相比，手势少了很多，命令的口吻有3处，也改变了很多。课堂上也不那么急躁了，稳健，大方了很多。板书也漂亮了一些，与名家比还有很大的距离。此时，让我想起于永正老师的板书，一笔一画的功夫在书写教育人生。欣慰的是自己有改变，只要持之以恒，一点一点的去改变，一定是可以的，也会缩短与名家的差距。
佛祖在菩提树下一夜顿悟，自我感觉越来越喜欢语文课堂了。喜欢解读教材，喜欢有自己的见解和独到之处。虽说不成熟，但愿执著着，吾将上下而求索。为的是一己之见能与大家分享，共同学*和进步，更多的是服务于学生。
这篇文章主线清晰，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动作、语言以及心理的描写突现了个性鲜明的形象。在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品味语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学*，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。
一、我备课不够仔细。
备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，仔细研究课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透。但是我忽略了学生的学*需求，对他们的活动的设想不够。所以当学生的学*活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材过程，但是常常备的是教材和教学过程，而学*的主体——学生备的.不够。这给我一个提醒：备课时学生的学*需要一定要用心去备。学生会出现哪些情况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的。
二、课堂智慧欠缺。
课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题。在我的课上，我有两个地方的处理特别失败。我想，如果我能够抓住那两个问题的话，学生理解的一定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应该能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”。如果我能够追问一下：他认为洪教头威武，你呢？从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简单说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不尊重别人，没有透过外表分析洪教头的狂妄与自以为是。
总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读《水浒传》，这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，自己也才能读透文章。
《林冲棒打洪教头》这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我以分析人物的性格特征入手，体会林冲和洪教头的人物个性。
如：初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持*。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。
仅三招，一个武艺高强、武德高尚的'林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。然后再让学生通过细品课文执教的过程中考虑学生一般的思维特点，他们在学*了这篇文章后很容易形成一种思维定势，认为林冲是一条好汉，而洪教头则是一个恶人。为了不至于使学生给人物“贴签”，因此，我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物。所以，我设计了这样的教学环节：洪教头是否是一无是处呢？这样设计的目的是想达到“一石激起千层浪”的效果。很快就有学生抓住“洪教头满面羞惭”随后我因势利导问“羞”的是什么？“惭”的是什么？洪教头走后，又会说写什么？从而让学生全面地看待这个人物。挖掘出他们不同的内心世界。
苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自中国古代名著《水浒传》。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比——
林冲：躬身施礼起身让座
洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了
由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。
接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里．更是为了在柴进面前显示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。
我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析．更多的应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的',最后又是怎样灰溜溜地走开的。
当然，我们学*课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。
同时，引导学生对事物要进行客观的认识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。
到此，可引导学生归纳阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。
所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初 的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本 的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也 是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。 因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、 积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的*台，答案和 理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对 课堂的组织和调控度。
在学*林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大 家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的 人……能将课文和自己的'见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。 在学*过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了？” 为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节 重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上 7 具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。
学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教 头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比 武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。
一直秉持着“简简单单”教语文的理念行走于“有效教学”的探索之路，忽有一种感悟：阅读教学不是多读就是好课，而应当处理好“朗读”与“思考”的关系，读要有价值。而怎样教才能读有价值呢？我做了尝试-----
【片段回放】
师：面对红教头的挑衅，林冲连说“不敢不敢”。他真的不敢吗？堂堂的一个80万禁军的教头，难道会害怕一个洪教头？这四个字说得多不容易呀！你读懂了什么？
生：他在“让”。
师：那么这是写林冲哪方面的让呢？
生：言语上的让。
师：你把理解带到句子里好好读一读。
（生感情朗读）
师：你还从那个词也读懂了林冲的“让”。
生：从只好这个词。
师：你读懂了什么？
生：他很不情愿。
师：对，但是我们还可以换一种说法。
生：不得不
师：从这里，你又读懂了什么？
生：林冲迫于无奈，不是自己心里想要的，他不得已而为之。
师：还有那个词也能体现他的“让”
生：请教了。
。。。。。。
师：一次武艺的较量就这样展开了，洪教头一个劲地往死里打，但林冲只是轻轻一扫，较量的结果就出来了。你从哪个词又读出什么？
生：林冲是贴着地面轻轻的扫过去，而不是往死里打。
生：我读出了他很镇定、冷静和善良。
。。。。。。
结语：本节课我注重咬文嚼字，在让学生认识了林冲是一个怎样的人之后，又让学生通过抓住重点词找出林冲性格中最突出的让字，使学生不仅认识到了武艺高强、谦逊和善的林冲，也结识了大气宽让、忍辱负重、心地善良的林冲。学生思维活跃，读有情感，读出了浓浓的`语文味。
众所周知，文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗表达出来的。可见，在阅读教学中，要想处理好“朗读”与“思考”的关系，要想读有价值，只有善于引导学生抓住那些关键词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性。
《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多：在词语理解方面，文中许多带有时代色彩较难理解的的词语；在情节发展方面，柴进在推动林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林冲的性格主色彩是“谦虚”还是“忍让”？在写作方法方面，课文通过对比着描写比武前后双方的语言、动作和神态并来刻画人物形象……在回想窦桂梅老师执教的这一课，是那么内涵丰富，令人回味无穷。因此对于这一课的教学不仅格外期待，甚至有点跃跃欲试了。可是临到再理教学设计时，不仅踌躇了：不说课堂时间是有限的，不说自己是否有那样驾驭课堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂给学生吗？怎样教最利于我们学生的发展，最能激发学生的兴趣？苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的.自豪感。”斟酌再三，考虑我班学生的实际，我还是把精读的目标定位为两方面：把握性格特点，感知人物形象；品味语言，激发课外阅读兴趣。
基于这样的目标，教学设计主要采用自读自悟的策略，教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 自主学*，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，教师适当点拨。有时引入不同观点，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。如：在引导把握学生林冲的性格特点时，抛出问题：有人说：“林冲是个为人谦虚、武艺高强的人。”有人却说：“说林冲武艺高强我是赞同的，但说他谦虚，我有不同看法。我认为他是一个为了生活得*安而特别谨慎的人。”你同意哪种观点，为什么？让我们从林冲的行动和语言中走进他的内心世界去探寻。有时，于无疑处设疑：由于洪教头嚣张挑衅，引起在林洪二人的比武。在这过程中，柴进起了什么作用？读读文章中关于柴进的描写，你有什么发现？借此并适当补充原文，既侧面印证林冲的性格特点，又能激发学生阅读《水浒传》的兴趣。有时，适当存疑：林冲如此忍让，如此谦虚谨慎吗？到底遭遇了什么，结果又如何呢？去读读《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林》等与林冲有关的故事，看看有没有新的发现。
教学预设是这样，但是课堂教学效果却有诸多遗憾，没有出现预想的 “各抒己见、百家争鸣”的场面。反思这节课的教学，一个深刻的体会：书不读熟不开讲。上课时因为急于求成，匆匆检查完孩子的预*就开始进入精读课文的阶段，美其名曰提高课堂效率。其实不然，对于大部分孩子，书不读熟不开讲，那是至理名言。“书读百遍，其义自见”，学生课文读熟了，读通了，这时再来引导，那才能 “提领而顿，百毛皆顺”，那才能事半功倍。
《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，自由讨论，说一说文中的人物在自己看来是个什么样的人。例如在学*林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的`认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学*方法，不仅提高的学生的学*兴趣，也是“学生自主学*“的生动体现。
根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。
在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学*的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。
《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的.基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。
在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学*方法，不仅提高的学生的学*兴趣，也是“学生自主学*”的生动体现。
在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？
