林冲棒打洪教头教学设计优选【10】篇

　　林冲棒打洪教头教学设计 1

　　教学目标:

　　(一)知识和技能:

　　1.学*本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。

　　2.朗读课**到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。

　　3.能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　(二)过程与方法:

　　1.从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。

　　2.利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。

　　3.初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。

　　4.通过对问题情境的创设，使学生的自主学*有序展开，培养他们自主学*的能力。

　　(三)情感态度和价值观:

　　1.通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。

　　2.通过本课课例的学*，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。

　　教学重点、难点:

　　重点:

1.抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　难点:通过本课课例的学*，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。(班级学生实际)

　　课前准备:了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段

　　教学过程:

　　第一课时

　　目标:激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。

　　一、激**感、初读故

　　1.背景音乐:《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。

　　2.《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为中国古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗?展示并说说你对《水浒传》的了解。

　　3.指导初读:现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事?

　　二、初步了解课文内容，理清文章顺序

　　1.自读思考:课文讲了怎样的一个故事?

　　2.试着概括课文主要内容:小组合作练说——再次仿照，人人练说:《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被

　　洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。(要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书:“发配、偶遇、挑衅、败于”)

　　3.再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么?(写林冲与洪教头比武的.经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。)

　　课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的?(第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。)

　　林冲棒打洪教头教学设计 2

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。

　　2.学*课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学过程：

　　一、激**感，导入新课。

　　1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

　　2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……

　　3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年级。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是――林冲棒打洪教头。

　　4.板题，读题目：林冲――棒打――洪教头（如见其人；如闻其声）

　　5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）

　　二、自主学*，汇报交流。

　　1.学*提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？

　　2.抓住文中的词句汇报交流：

　　（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　（2）语言描写：

　　洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　洪教头冷笑了两声：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”

　　洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”

　　洪教头喝道：“来！来！”

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”

　　林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”

　　（3）动作描写

　　林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

　　林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

　　洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

　　洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

　　洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

　　（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）

　　3.讨论：洪教头是坏人吗？

　　（尚有羞耻之心，还不是坏人。）

　　4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）

　　林冲 洪教头

　　躬身施礼 全不理睬 一忍

　　起身让座 径坐上首 二忍

　　默不作声 指桑骂槐 三忍

　　不敢不敢 较量一下 四忍

　　只好请教 举棒大喝 五忍

　　不打认输 提棒就打 六忍

　　一横一退 气势汹汹 七忍

　　抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人

　　5.齐读诗赞林冲：

　　昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

　　三、品悟写法，走进名著。

　　1.回顾一下，这样丰富而鲜活的'人物，作者是如何表现出来的？

　　（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）

　　2.还有什么疑问：

　　柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？

　　林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？

　　3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　（1）写众多好汉被“逼”着**、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。――某专家看法。

　　（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。――民间老话。

　　（3）《水浒传》中**像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。――某作家语录

　　4.请用自己的眼睛看《水浒传》。

　　林冲棒打洪教头教学设计 3

　　教学目标：

　　1、了解故事梗概，学*复述课文。

　　2、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“武艺高强”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。

　　3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

　　教具准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　1、板书课题，今天我们继续学*《林冲棒打洪教头》一课！

　　2、通过上节课的学*，你知道文章写了哪些人物？生：林冲洪教头柴进庄客等

　　3、在这些人物中哪两位是关键人物？生：林冲洪教头

　　4、文章讲了一个什么样的故事？浏览全文，用一句话来概括得说说课文的主要内容。同桌互相说说。

　　二、品读课文

　　文中的人物很多，你最喜欢谁？请从书上找出相关语句作为你喜欢的依据？找时要特别注意人物的语言、动作。

　　（一）想好的举手。课件：（ ）的林冲

　　（1）礼貌持人：（彬彬有礼）

　　①林冲寻思，……连忙站起来躬身施礼。

　　林冲知道洪教头来了是怎么做的？

　　②林冲起身让坐。

　　在怎样的情况下，林冲起身让坐的？有人叫他吗？

　　（2）谦虚谦和（忍让）

　　①“不敢，不敢”他真“不敢”吗？为什么要这么说？

　　②林冲只好从地上拿起……“”请教了

　　什么叫“只好”？无耐，只能这么做。

　　③林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”

　　他真的“输了”吗？为什么他要这么说？

　　（3）武艺高强（深藏不露）

　　①这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。

　　找得很准，我们一起来看这一节，什么叫“非比他人”？

　　怎样与众不同？生：禁军教头生：八十万禁军教头

　　②林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

　　一横一退一扫忍不忍

　　A、对这段话就是写林冲武艺高强的！数数看林冲用了几招打败了洪教头？

　　此时林冲主动出击了吗？

　　为什么此时他要主动出击？生：忍不下去了，躲不过了！

　　林冲与洪教头比试，林冲只用棒打洪教头的脚，没打他的头。猜测一下，林冲为什么这样做？（武德高尚，给柴进面子）

　　（4）后发制人（5）机智、灵活

　　在我们眼里林冲是那样完美，他是一个_______________的人。

　　文中有个人物与林冲相应成趣，他是谁？他又有什么特点呢？

　　2、课件：（ ）的洪教头

　　四人为一组，一人写，一人读，两人补充

　　（1）骄傲自大（骄横）

　　①挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　②洪教头全不理睬。

　　③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来……找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

　　⑤洪教头跳起来说“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

　　⑥洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”

　　（2）求胜心切

　　①洪教头恨不得一口吞了林冲。

　　②洪教头提起棒来就要打。

　　③洪教头恼恨林冲，……

　　④还没站稳就又提起了棒。

　　（3）有勇无谋（4）不堪一击

　　三、课外延伸

　　观看影片，加深印象。介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读。

　　板书：林冲棒打洪教头

　　有礼貌、 自以为是

　　忍让、 见钱眼开

　　武艺高强、骄傲

　　教学反思

　　《林冲棒打洪教头》一课，选自四大名著之一的《水浒传》，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生回忆以往看电视剧或电影当中了解的林冲是以为怎样的人物，然后自读课文体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，为了更加吸引孩子们的兴趣，我让孩子们担当导演角色，通过小组合作，将林冲到达柴进庄后的情形描述出来。首先是对任务的刻画，孩子们说：“林冲是个英雄，应该很魁梧，而且人很正直，虽然戴着枷锁，但人不会掩盖住他的正气。”还有的学生说：“林冲非常有礼貌，即使在洪教头如此无理的`情况下仍然很冷静有礼。而且他很沉着冷静，武艺高强。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教头。他如何打扮呢？学生们说：“是一个傲慢无礼的家伙，自以为是，而且出口伤人。”还有的说：“从外表看都不是什么好人！你看他来的时候挺着胸脯自以为是，而且歪戴着头巾肯定是个粗俗的人。”“很贪财，而且心浮气燥，结果失败后被人耻笑。”我问孩子们为什么如此设计两人时，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生自行阅读、挖掘内容、体会人物形象的学*方法，不仅提高的学生的学*兴趣，也是“学生自主学*“的生动体现。

　　根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。我认为学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

　　在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学*的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

　　林冲棒打洪教头教学设计 4

　　设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学*的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学*中**出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学*的主人，在自主的学*实践中学会学*，学会发展。

　　教学目标

　　1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

　　第一课时

　　一、我的资料

　　1、教师导语。

　　2、学生交流搜集到的资料。

　　3、教师板书课题，齐读。

　　二、我的问题

　　学生围绕课题自主质疑。

　　过渡：（适时表扬学生的问题与积极态度，并鼓励学生）同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究，相信通过进一步的朗读，我们会对这些问题有一定程度的理解。

　　（评：有了问题就有了学*的目标，也就有了朗读的方向，学生围绕课题质疑，为下一步的深入朗读提供了保证。）

　　三、我的探究

　　1、让我们带着这些问题走进故事，投入课文，认真地朗读：

　　教师出示朗读要求：

　　①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文，读准字音，认清字形；

　　②小组内一位同学读，其余学生听读指正；

　　③默读课文，思考开始提出的问题，想一想自己读了课文的感受。

　　2、学生认真读、听、评、想。

　　3、学生交流初读情况：

　　①分小节读课文，可以让学生选择自己最想读的小节读。

　　②交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么？读了课文后，你有什么感受？

　　（评：新课标提倡学生要个性化地学*。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受，让每一个学生都能各抒己见，以读促思，以读促悟。）

　　四、我的练*

　　1、我来读一读：

　　（1）自己读一读生字以及生字组成的新词。

　　（2）同位的同学互相读读。

　　（3）我来读一读老师出示的生字词。

　　2、我来提个醒：

　　仔细观察字形，说说在写的时候该注意些什么。

　　3、我来说一说：

　　说说在读课文的时候你读懂了哪些词语，还有哪些词语不理解的，也说出来与大家一同讨论。

　　4、我来写一写：

　　描红并临写。

　　5、我来练一练：

　　练*流利地朗读课文，用自己的方法识记生字词，自主提炼：通过这节课的学*，你想达到什么目标？

　　第二课时

　　一、我的目标――自主定向

　　1、教师导语：同学们，目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学*任务。这一节课，你的学*目标是什么？你想完成什么样的学*任务？

　　2、学生讨论交流，教师参与讨论时既要掌握共性目标，又要引导学生确定与提炼个性目标。

　　（评：让学生自主确定学*目标，明确学*方向，这是教学成功的前提。）

　　二、我的问题――自主质疑

　　1、轻声朗读课文，边读边想：再次读了课文，你又有哪些问题想提出来？

　　2、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）

　　3、教师对学生提出的问题应给予赞赏。

　　如：林冲为什么能打败洪教头？哪些地方写出了洪教头急于打败对方？

　　三、我的学法――自主探究：

　　1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？

　　2、学生展示自己学*的好方法：

　　如：①边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

　　②找出表现洪教头急于要打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

　　③和自己小组内的同学分角色读课文，进入角色，体会角色的心理。

　　④画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

　　3、学生根据自己的学*方法进行学*探究。

　　（评：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学*方法，然后进行体验性的探究学*，方法应因人而异。）

　　四、我的发现――自主生成

　　1、引导学生先在小组内将学*成果向同学展示，还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。

　　2、全班一起交流学*成果。

　　3、教师在适当的时候作适当的指导：

　　如：你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

　　（1）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

　　（2）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己感悟最深的语句读。

　　（3）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

　　（4）请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可选读，也可以与同伴一起分角色朗读。

　　在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

　　如：通过读“挺着胸脯，歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。

　　通过“洪教头跳起来，说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人，逞凶好强的性格特点。

　　通过“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！’”边读边体会洪教头急欲打败他人，傲气十足的样子。

　　细节：在洪教头要与林冲交手时，林冲连说：“不敢，不敢。”在被迫交手时，说了一声：“请教了。”洪教头才战了几个回合，叫了一声：“我输了！”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份，读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳，也要引导学生在朗读中体会。

　　（评：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

　　五、我的创造一自主发展

　　1、同学们，学*了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

　　2、那你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）

　　如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听

　　3、课内可以完成的可以让学生稍作准备，然后汇报，需要课外更多时间准备的，可鼓励学生课外完成。

　　4、交流。

　　林冲棒打洪教头教学设计 5

　　一、教材分析

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过本文学*，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏中国古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复*导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学*，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、小结中国古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、小结。

　　＜四＞总结全文，推介名著。

　　1、依据板书总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

　　林冲棒打洪教头教学设计 6

　　教材分析

　　《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

　　学生分析

　　五年级学生的自我意识有了进一步的增强，课堂上常常表现出极强的求知欲和表现欲。针对这一特点，教师在课堂上有必要为学生创设良好的学*情境，让每一个学生都能在品文悟境中得到美的体验，最终形成正确的人生观、价值观。设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学*的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学*中**出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学*的主人，在自主合作的学*实践中学会学*学会发展。

　　教学目标

　　1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

　　教学重难点

　　1、林冲为什么能打败洪教头？

　　2、林冲和洪教头分别是怎样的人？

　　教学准备

　　1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；

　　2、了解刻画人物形象的一般方法。

　　3、制作教学多媒体课件。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，生成需求

　　1、谈话：同学们，你们读过《水浒传》吗？书中刻画的英雄人物个个栩栩如生，个性鲜明。他们当中，你最喜欢谁？学生：武松、鲁智生、林冲、卢俊义… …

　　第2页

　　教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）

　　（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学*兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）

　　教师：今天，我们就一起来学*他们其中的一位�D林冲的故事。相机板书课题：林冲棒打洪教头

　　2、学生齐读课题

　　师：读了这个课题后，你们最想知道什么？生：林冲为什么要棒打洪教头？林冲是怎样棒打洪教头的？

　　师：问得好！通过学*课文，你们一定会有收获的。

　　（设计意图：学生有了学*的需求，就为他们下一步走进文本，走*人物，主动地投人学*奠定了基础。）

　　二、提出目标，筛选目标

　　1、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）

　　2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的'动作，用动作表演法教学。

　　依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

　　踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

　　3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？

　　4、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）如：林冲为什么能打败洪教头？林冲和洪教头分别是什么的人？… …

　　5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。

　　（设计意图：确定学*目标，明确学*方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学*目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学*。

　　三、自主探究，教师点

　　1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学*的好方法：如：

　　（1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

　　（2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

　　（3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。

　　（4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

　　2、根据自己的学*方法进行学*探究。教师巡回指导，适时点拨。

　　（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学*方法，然后进行体验性的探究学*，方法应因人而异。教师点学生学*疑难之处、遗漏之处。）

　　四、师生参与，合作讨论

　　1、引导学生先在小组内将学*成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。

　　2、全班一起交流学*成果。

　　（1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

　　（2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

　　（3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。

　　（4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

　　3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。

　　4、教师在适当的时候作适当的指导：

　　（1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。

　　出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。你从中读出了什么？看出什么？板书：谦虚有礼傲慢无礼

　　哪个同学能把这几句话读好？读出洪教头的特点。哪些同学从洪教头的话中看出了他的特点？出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？"出示：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？"你从洪教头的话中体会到了什么？怎么读好它

　　你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、

　　从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足

　　（2）林冲是个怎样的人？

　　“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”

　　他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领

　　在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

　　（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

　　五、交流体会，归纳总结

　　1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？

　　（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）

　　（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）

　　2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺**，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。

　　六、课内拓展，课外延伸

　　1、课内拓展

　　（1）同学们，学*了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

　　（2）你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听… …

　　2、课外延伸

　　你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

　　林冲棒打洪教头教学设计 7

　　【教材分析】

　　《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

　　【学生分析】

　　五年级学生的自我意识有了进一步的增强，课堂上常常表现出极强的求知欲和表现欲。针对这一特点，教师在课堂上有必要为学生创设良好的学*情境，让每一个学生都能在品文悟境中得到美的体验，最终形成正确的人生观、价值观。设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学*的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学*中**出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学*的主人，在自主合作的学*实践中学会学*学会发展。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

　　【教学重难点】

　　1、林冲为什么能打败洪教头？

　　2、林冲和洪教头分别是怎样的人？

　　【教学准备】

　　1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；

　　2、了解刻画人物形象的一般方法。

　　3、制作教学多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，生成需求

　　1、谈话：同学们，你们读过《水浒传》吗？书中刻画的英雄人物个个栩栩如生，个性鲜明。他们当中，你最喜欢谁？学生：武松、鲁智生、林冲、卢俊义… …

　　第2页

　　教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）

　　（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学*兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）

　　教师：今天，我们就一起来学*他们其中的一位―林冲的故事。相机板书课题：林冲棒打洪教头

　　2、学生齐读课题

　　师：读了这个课题后，你们最想知道什么？生：林冲为什么要棒打洪教头？林冲是怎样棒打洪教头的？

　　师：问得好！通过学*课文，你们一定会有收获的。

　　（设计意图：学生有了学*的需求，就为他们下一步走进文本，走*人物，主动地投人学*奠定了基础。）

　　二、提出目标，筛选目标

　　1、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）

　　2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

　　依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

　　踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

　　3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？

　　4、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）如：林冲为什么能打败洪教头？林冲和洪教头分别是什么的人？… …

　　5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。

　　（设计意图：确定学*目标，明确学*方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学*目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学*。

　　三、自主探究，教师点

　　1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学*的好方法：如：

　　( 1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

　　( 2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

　　( 3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。

　　( 4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

　　2、根据自己的学*方法进行学*探究。教师巡回指导，适时点拨。

　　（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学*方法，然后进行体验性的探究学*，方法应因人而异。教师点学生学*疑难之处、遗漏之处。）

　　四、师生参与，合作讨论

　　1、引导学生先在小组内将学*成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。

　　2、全班一起交流学*成果。

　　( 1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

　　( 2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

　　( 3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。

　　( 4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

　　3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。

　　4、教师在适当的时候作适当的指导：

　　( 1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。

　　出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。你从中读出了什么？看出什么？板书：谦虚有礼傲慢无礼

　　哪个同学能把这几句话读好？读出洪教头的特点。哪些同学从洪教头的话中看出了他的特点？出示: “大官人今天何故厚待一个犯人？"出示：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？"你从洪教头的话中体会到了什么？怎么读好它

　　你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、

　　从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足

　　( 2）林冲是个怎样的人？

　　“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”

　　他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领

　　在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

　　（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

　　五、交流体会，归纳总结

　　1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？

　　（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）

　　（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）

　　2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺**，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。

　　六、课内拓展，课外延伸

　　1、课内拓展

　　( 1）同学们，学*了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

　　( 2）你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听… …

　　2、课外延伸

　　你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

　　林冲棒打洪教头教学设计 8

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。

　　2.学*课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学过程：

　　一、激**感，导入新课。

　　1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

　　2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……

　　3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。

　　4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声）

　　5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）

　　二、自主学*，汇报交流。

　　1.学*提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？

　　2.抓住文中的词句汇报交流：

　　（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　（2）语言描写：

　　洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　洪教头冷笑了两声：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”

　　洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”

　　洪教头喝道：“来！来！”

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”

　　林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”

　　（3）动作描写

　　林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

　　林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

　　洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

　　洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

　　洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

　　（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）

　　3.讨论：洪教头是坏人吗？

　　（尚有羞耻之心，还不是坏人。）

　　4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）

　　林冲 洪教头

　　躬身施礼 全不理睬 一忍

　　起身让座 径坐上首 二忍

　　默不作声 指桑骂槐 三忍

　　不敢不敢 较量一下 四忍

　　只好请教 举棒大喝 五忍

　　不打认输 提棒就打 六忍

　　一横一退 气势汹汹 七忍

　　抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人

　　5.齐读诗赞林冲：

　　昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

　　三、品悟写法，走进名著。

　　1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？

　　（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）

　　2.还有什么疑问：

　　柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？

　　林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？

　　3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　（1）写众多好汉被“逼”着**、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。

　　（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。

　　（3）《水浒传》中**像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录

　　4.请用自己的眼睛看《水浒传》。

　　林冲棒打洪教头教学设计 9

　　【教学要求】

　　1、 凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。

　　2、 感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。

　　【教学重难点】

　　凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。

　　【教学过程】

　　一、成语导入

　　1、 出示练*7中的12个成语。

　　2、 歌曲《好汉歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、阅读课文，完成填空

　　林冲是个（ ）的好汉。

　　⑴武艺高强、临危不乱

　　讲读课文第七小节

　　①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作

　　②指名表演，集体评议

　　③交流感受

　　④感情朗读

　　⑵谦虚忍让

　　●林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。（行大礼）

　　●林冲起身让座。（让上座）

　　●林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱）

　　●林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉）

　　⑶足智多谋

　　林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”

　　林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载

　　结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉

　　教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。

　　2、洪教头为什么不能算好汉？

　　⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？）

　　⑵也有一身武艺的'洪教头为什么不能被称为好汉？

　　（自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……）

　　⑶电视剧欣赏

　　三、总结全文

　　师述“众人”在小说中的作用。

　　思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑

　　课后作业：

　　柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。

　　附板书

　　林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉

　　棒打

　　洪教头 ……

　　林冲棒打洪教头教学设计 10

　　一、教材分析

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的'鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过本文学*，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏中国古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复*导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学*，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、小结中国古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、小结。

　　＜四＞总结全文，推介名著。

　　1、依据板书总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

林冲棒打洪教头教学设计优选【10】篇扩展阅读

林冲棒打洪教头教学设计优选【10】篇（扩展1）

——林冲棒打洪教头教学设计 (菁华6篇)

林冲棒打洪教头教学设计1

　　教材简析：

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：理解由生字组成的词语。

　　教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。

　　2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？

　　3、你知道什么样的人叫好汉吗？

　　4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学*这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。

　　二、初读课文，读通课文

　　1、学生自读课文，师提出自学要求：

　　（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。

　　（2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。

　　2、检查自学情况

　　（1）生词学*

　　枪棒 押解 理睬 白昼 衣裳 羞惭 灰溜溜 款待 推辞

　　较量 依草附木 措手不及 骗吃骗喝

　　指生读，小组读，齐读。

　　（2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的.地方，及时纠正。

　　（3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。

　　（4）讨论如何进行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）

　　第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。

　　这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。

　　三、生字书写指导

　　四、学生当堂进行描红，师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。

　　2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学*有序展开，培养他们自主学*的能力。

　　教学过程：

　　一、复*，自定学*目标。

　　1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）

　　2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？

　　教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学*目标，激发进一步阅读的积极性。

　　二、研读，理解人物形象。

　　1、讲读2－3小节。

　　（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：

　　林冲 洪教头

　　谦虚忍让 傲慢无礼

　　沉稳 急躁

　　武艺高强 狂妄自大

　　（2）细读，讨论。

　　①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。

　　②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？

　　③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？

　　（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚*和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。

　　2、讲读4－7小节。

　　过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？

　　（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。

　　（2）小组讨论，大组交流。

　　①叙述比武的过程。

　　②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。

　　③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。

　　通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。

　　3、讲读第8小节。

　　过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）

　　三、总结，揭示一般规律。

　　1、总结性讨论。

　　（1）通过这节课的学*，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）

　　（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？

　　2、总结。

　　阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。

　　【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】

　　四、作业。

　　1、练*复述课文。

　　2、阅读古典小说《水浒》。

林冲棒打洪教头教学设计2

　　一、教材分析

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过本文学*，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏*古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复*导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学*，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、小结*古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、小结。

　　＜四＞总结全文，推介名著。

　　1、依据板书总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

林冲棒打洪教头教学设计3

　　【教材分析】

　　《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

　　【学生分析】

　　五年级学生的自我意识有了进一步的增强，课堂上常常表现出极强的求知欲和表现欲。针对这一特点，教师在课堂上有必要为学生创设良好的学*情境，让每一个学生都能在品文悟境中得到美的体验，最终形成正确的人生观、价值观。设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学*的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学*中**出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学*的主人，在自主合作的学*实践中学会学*学会发展。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

　　【教学重难点】

　　1、林冲为什么能打败洪教头？

　　2、林冲和洪教头分别是怎样的人？

　　【教学准备】

　　1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；

　　2、了解刻画人物形象的一般方法。

　　3、制作教学多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，生成需求

　　1、谈话：同学们，你们读过《水浒传》吗？书中刻画的英雄人物个个栩栩如生，个性鲜明。他们当中，你最喜欢谁？学生：武松、鲁智生、林冲、卢俊义… …

　　第2页

　　教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）

　　（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学*兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）

　　教师：今天，我们就一起来学*他们其中的一位―林冲的故事。相机板书课题：林冲棒打洪教头

　　2、学生齐读课题

　　师：读了这个课题后，你们最想知道什么？生：林冲为什么要棒打洪教头？林冲是怎样棒打洪教头的？

　　师：问得好！通过学*课文，你们一定会有收获的。

　　（设计意图：学生有了学*的需求，就为他们下一步走进文本，走*人物，主动地投人学*奠定了基础。）

　　二、提出目标，筛选目标

　　1、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）

　　2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

　　依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

　　踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

　　3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？

　　4、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）如：林冲为什么能打败洪教头？林冲和洪教头分别是什么的人？… …

　　5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。

　　（设计意图：确定学*目标，明确学*方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学*目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学*。

　　三、自主探究，教师点

　　1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学*的好方法：如：

　　( 1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

　　( 2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

　　( 3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。

　　( 4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

　　2、根据自己的学*方法进行学*探究。教师巡回指导，适时点拨。

　　（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学*方法，然后进行体验性的探究学*，方法应因人而异。教师点学生学*疑难之处、遗漏之处。）

　　四、师生参与，合作讨论

　　1、引导学生先在小组内将学*成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。

　　2、全班一起交流学*成果。

　　( 1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

　　( 2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

　　( 3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。

　　( 4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

　　3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。

　　4、教师在适当的时候作适当的指导：

　　( 1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。

　　出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。你从中读出了什么？看出什么？板书：谦虚有礼傲慢无礼

　　哪个同学能把这几句话读好？读出洪教头的特点。哪些同学从洪教头的话中看出了他的特点？出示: “大官人今天何故厚待一个犯人？"出示：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？"你从洪教头的话中体会到了什么？怎么读好它

　　你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、

　　从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足

　　( 2）林冲是个怎样的人？

　　“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”

　　他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领

　　在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

　　（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

　　五、交流体会，归纳总结

　　1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？

　　（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）

　　（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）

　　2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺**，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。

　　六、课内拓展，课外延伸

　　1、课内拓展

　　( 1）同学们，学*了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

　　( 2）你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听… …

　　2、课外延伸

　　你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

林冲棒打洪教头教学设计4

　　一、导入

　　1、读课题

　　2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答

　　师在“棒打”二字上加点

　　3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。

　　原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。

　　4、同桌互相说说

　　5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学*方法。

　　二、品读课文

　　1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。

　　2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书

　　（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）

　　（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演

　　（3）林冲：谦虚（“请教”一词）

　　（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章

　　（5）洪教头：骄傲（挑衅）

　　出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”

　　练*读（骄傲的口气）

　　（6）林冲：忍让

　　出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”

　　A、自由读，体会人物的性格

　　B、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）

　　C、齐读

　　为什么柴进说你可别小瞧了他？

　　出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”

　　A、指名读

　　B、男女生分角色读

　　C、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？

　　D、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）

　　3、小结

　　4、品读第七节

　　（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）

　　（2）前面的文章也要看看，读4、5节

　　（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词

　　（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）

　　让学生打分并说说理由（评价）

　　（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？

　　（6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、课外延伸

　　介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读

　　附板书： 林冲棒打洪教头

　　有礼貌 自以为是

　　忍让 见钱眼开

　　武艺高强 骄傲

林冲棒打洪教头教学设计5

　　教学目标:

　　(一)知识和技能:

　　1.学*本课6个生字，联系句子“发配、流配、依草附木”等词语的意思。

　　2.朗读课**到不添字、不漏字、不读破句，通过对人物对话、动作、外表等描写的朗读品位，体会人物的性格特点。

　　3.能抓住课文的梗概，按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　(二)过程与方法:

　　1.从课题入手，引导学生理清文章的脉络，知道故事的开端、发展、高潮和结局。

　　2.利用收集的资料，了解课文中林冲、洪教头的性格特点。

　　3.初步掌握课文抓住人物语言、动作、神态，概括人物个性特点的写作方法，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。

　　4.通过对问题情境的创设，使学生的自主学*有序展开，培养他们自主学*的能力。

　　(三)情感态度和价值观:

　　1.通过对课文的朗读品味，初步引导学生体会古典名著的艺术魅力，受到古典文学的'熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。

　　2.通过本课课例的学*，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。

　　教学重点、难点:

　　重点:

1.抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　难点:通过本课课例的学*，激发学生的阅读兴趣，在班上掀起课外阅读的热潮。(班级学生实际)

　　课前准备:了解水浒人物，收集有关文字、图片资料，收看《水浒传》影视片段

　　教学过程:

　　第一课时

　　目标:激发兴趣，初读课文，初步了解并简要说说课文的主要内容，为第二课时的精读和人物形象的品味做好铺垫。

　　一、激**感、初读故

　　1.背景音乐:《水浒传》主题歌《好汉歌》导入。“大河向东流，天上的星星参北斗，……”一曲《好汉歌》唱遍了祖国的大江南北。电视连续剧《水浒传》更是走进了千家万户，让同学们了解了《水浒》，喜爱上了《水浒》。当听到那铿锵有力的歌声时，我们的脑海里就会浮现出那一幕幕精彩的画面，一个个英雄的身影便活脱脱地展现在眼前。

　　2.《水浒传》与《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，合称为*古典"四大名著"。你读过《水浒传》这部名著吗?展示并说说你对《水浒传》的了解。

　　3.指导初读:现在就让我们读一读根据《水浒传》中的一个故事改编而成的一篇课文《林冲棒打洪教头》，看一看这一课主要讲了一件什么事?

　　二、初步了解课文内容，理清文章顺序

　　1.自读思考:课文讲了怎样的一个故事?

　　2.试着概括课文主要内容:小组合作练说——再次仿照，人人练说:《林冲棒打洪教头》说的是林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。途中来到柴进庄上，被

　　洪教头所逼与之比试，几招之内便使洪教头败于棒下，最后让他羞愧而去的事。(要求学生善于倾听，做到用词简炼。师随机板书:“发配、偶遇、挑衅、败于”)

　　3.再读课文，联系题目，想一想课文重点应该写什么?(写林冲与洪教头比武的经过。这经过应写清楚两个人为什么比武，怎么比武的，比武的结果怎样。)

　　课文哪些自然段写了林冲与洪教头比武的?(第二至第七自然段详细地叙述了林冲与洪教头比武的经过。)

林冲棒打洪教头教学设计6

　　教学目标：

　　1、了解故事梗概，学*复述课文。

　　2、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“武艺高强”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。

　　3、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

　　教具准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　1、板书课题，今天我们继续学*《林冲棒打洪教头》一课！

　　2、通过上节课的学*，你知道文章写了哪些人物？生：林冲洪教头柴进庄客等

　　3、在这些人物中哪两位是关键人物？生：林冲洪教头

　　4、文章讲了一个什么样的故事？浏览全文，用一句话来概括得说说课文的主要内容。同桌互相说说。

　　二、品读课文

　　文中的人物很多，你最喜欢谁？请从书上找出相关语句作为你喜欢的依据？找时要特别注意人物的语言、动作。

　　（一）想好的举手。课件：（ ）的林冲

　　（1）礼貌持人：（彬彬有礼）

　　①林冲寻思，……连忙站起来躬身施礼。

　　林冲知道洪教头来了是怎么做的？

　　②林冲起身让坐。

　　在怎样的情况下，林冲起身让坐的？有人叫他吗？

　　（2）谦虚谦和（忍让）

　　①“不敢，不敢”他真“不敢”吗？为什么要这么说？

　　②林冲只好从地上拿起……“”请教了

　　什么叫“只好”？无耐，只能这么做。

　　③林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”

　　他真的“输了”吗？为什么他要这么说？

　　（3）武艺高强（深藏不露）

　　①这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。

　　找得很准，我们一起来看这一节，什么叫“非比他人”？

　　怎样与众不同？生：禁军教头生：八十万禁军教头

　　②林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

　　一横一退一扫忍不忍

　　A、对这段话就是写林冲武艺高强的！数数看林冲用了几招打败了洪教头？

　　此时林冲主动出击了吗？

　　为什么此时他要主动出击？生：忍不下去了，躲不过了！

　　林冲与洪教头比试，林冲只用棒打洪教头的脚，没打他的头。猜测一下，林冲为什么这样做？（武德高尚，给柴进面子）

　　（4）后发制人（5）机智、灵活

　　在我们眼里林冲是那样完美，他是一个_______________的人。

　　文中有个人物与林冲相应成趣，他是谁？他又有什么特点呢？

　　2、课件：（ ）的洪教头

　　四人为一组，一人写，一人读，两人补充

　　（1）骄傲自大（骄横）

　　①挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　②洪教头全不理睬。

　　③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来……找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

　　⑤洪教头跳起来说“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

　　⑥洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”

　　（2）求胜心切

　　①洪教头恨不得一口吞了林冲。

　　②洪教头提起棒来就要打。

　　③洪教头恼恨林冲，……

　　④还没站稳就又提起了棒。

　　（3）有勇无谋（4）不堪一击

　　三、课外延伸

　　观看影片，加深印象。介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读。

　　板书：林冲棒打洪教头

　　有礼貌、 自以为是

　　忍让、 见钱眼开

　　武艺高强、骄傲

　　教学反思

　　《林冲棒打洪教头》一课，选自四大名著之一的《水浒传》，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生回忆以往看电视剧或电影当中了解的林冲是以为怎样的人物，然后自读课文体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，为了更加吸引孩子们的兴趣，我让孩子们担当导演角色，通过小组合作，将林冲到达柴进庄后的情形描述出来。首先是对任务的刻画，孩子们说：“林冲是个英雄，应该很魁梧，而且人很正直，虽然戴着枷锁，但人不会掩盖住他的正气。”还有的学生说：“林冲非常有礼貌，即使在洪教头如此无理的情况下仍然很冷静有礼。而且他很沉着冷静，武艺高强。”英雄的形象很好找，唯一不容易把握的倒是反面人物洪教头。他如何打扮呢？学生们说：“是一个傲慢无礼的家伙，自以为是，而且出口伤人。”还有的说：“从外表看都不是什么好人！你看他来的时候挺着胸脯自以为是，而且歪戴着头巾肯定是个粗俗的人。”“很贪财，而且心浮气燥，结果失败后被人耻笑。”我问孩子们为什么如此设计两人时，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生自行阅读、挖掘内容、体会人物形象的学*方法，不仅提高的学生的学*兴趣，也是“学生自主学*“的生动体现。

　　根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。我认为学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

　　在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学*的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

林冲棒打洪教头教学设计优选【10】篇（扩展2）

——《林冲棒打洪教头》教学设计(10)份

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 1

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。

　　2.学*课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学过程：

　　一、激**感，导入新课。

　　1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

　　2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……

　　3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。

　　4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声）

　　5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）

　　二、自主学*，汇报交流。

　　1.学*提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？

　　2.抓住文中的词句汇报交流：

　　（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　（2）语言描写：

　　洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　洪教头冷笑了两声：“只因大官人好*枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”

　　洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”

　　洪教头喝道：“来！来！”

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”

　　林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”

　　（3）动作描写

　　林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

　　林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

　　洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

　　洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

　　洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

　　（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）

　　3.讨论：洪教头是坏人吗？

　　（尚有羞耻之心，还不是坏人。）

　　4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）

　　林冲 洪教头

　　躬身施礼 全不理睬 一忍

　　起身让座 径坐上首 二忍

　　默不作声 指桑骂槐 三忍

　　不敢不敢 较量一下 四忍

　　只好请教 举棒大喝 五忍

　　不打认输 提棒就打 六忍

　　一横一退 气势汹汹 七忍

　　抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人

　　5.齐读诗赞林冲：

　　昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

　　三、品悟写法，走进名著。

　　1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？

　　（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）

　　2.还有什么疑问：

　　柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？

　　林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？

　　3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　（1）写众多好汉被“逼”着**、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。

　　（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。

　　（3）《水浒传》中**像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录

　　4.请用自己的眼睛看《水浒传》。

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 2

　　教材简析：

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：理解由生字组成的词语。

　　教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。

　　2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？

　　3、你知道什么样的人叫好汉吗？

　　4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学*这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。

　　二、初读课文，读通课文

　　1、学生自读课文，师提出自学要求：

　　（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。

　　（2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。

　　2、检查自学情况

　　（1）生词学*

　　枪棒 押解 理睬 白昼 衣裳 羞惭 灰溜溜 款待 推辞

　　较量 依草附木 措手不及 骗吃骗喝

　　指生读，小组读，齐读。

　　（2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的地方，及时纠正。

　　（3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。

　　（4）讨论如何进行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）

　　第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。

　　这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。

　　三、生字书写指导

　　四、学生当堂进行描红，师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。

　　2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学*有序展开，培养他们自主学*的能力。

　　教学过程：

　　一、复*，自定学*目标。

　　1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）

　　2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？

　　教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学*目标，激发进一步阅读的积极性。

　　二、研读，理解人物形象。

　　1、讲读2－3小节。

　　（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：

　　林冲 洪教头

　　谦虚忍让 傲慢无礼

　　沉稳 急躁

　　武艺高强 狂妄自大

　　（2）细读，讨论。

　　①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。

　　②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？

　　③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？

　　（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚*和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。

　　2、讲读4－7小节。

　　过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？

　　（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。

　　（2）小组讨论，大组交流。

　　①叙述比武的过程。

　　②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。

　　③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。

　　通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。

　　3、讲读第8小节。

　　过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）

　　三、总结，揭示一般规律。

　　1、总结性讨论。

　　（1）通过这节课的`学*，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）

　　（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？

　　2、总结。

　　阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。

　　【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】

　　四、作业。

　　1、练*复述课文。

　　2、阅读古典小说《水浒》。

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 3

　　设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学*的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学*中**出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学*的主人，在自主的学*实践中学会学*，学会发展。

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。

　　2、能力目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　3、情感目标：

　　通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

　　第一课时

　　一、我的资料

　　1、教师导语。

　　2、学生交流搜集到的资料。

　　3、教师板书课题，齐读。

　　二、我的问题

　　学生围绕课题自主质疑。

　　过渡：（适时表扬学生的问题与积极态度，并鼓励学生）同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究，相信通过进一步的朗读，我们会对这些问题有一定程度的理解。

　　（评：有了问题就有了学*的目标，也就有了朗读的方向，学生围绕课题质疑，为下一步的深入朗读提供了保证。）

　　三、我的探究

　　1、让我们带着这些问题走进故事，投入课文，认真地朗读：

　　教师出示朗读要求：

　　①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文，读准字音，认清字形；

　　②小组内一位同学读，其余学生听读指正；

　　③默读课文，思考开始提出的问题，想一想自己读了课文的感受。

　　2、学生认真读、听、评、想。

　　3、学生交流初读情况：

　　①分小节读课文，可以让学生选择自己最想读的小节读。

　　②交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么？读了课文后，你有什么感受？

　　（评：新课标提倡学生要个性化地学*。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受，让每一个学生都能各抒己见，以读促思，以读促悟。）

　　四、我的练*

　　1、我来读一读：

　　（1）自己读一读生字以及生字组成的新词。

　　（2）同位的同学互相读读。

　　（3）我来读一读老师出示的生字词。

　　2、我来提个醒：

　　仔细观察字形，说说在写的时候该注意些什么。

　　3、我来说一说：

　　说说在读课文的时候你读懂了哪些词语，还有哪些词语不理解的，也说出来与大家一同讨论。

　　4、我来写一写：

　　描红并临写。

　　5、我来练一练：

　　练*流利地朗读课文，用自己的方法识记生字词，自主提炼：通过这节课的学*，你想达到什么目标？

　　第二课时

　　一、我的目标——自主定向

　　1、教师导语：同学们，目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学*任务。这一节课，你的学*目标是什么？你想完成什么样的学*任务？

　　2、学生讨论交流，教师参与讨论时既要掌握共性目标，又要引导学生确定与提炼个性目标。

　　（评：让学生自主确定学*目标，明确学*方向，这是教学成功的前提。）

　　二、我的问题——自主质疑

　　1、轻声朗读课文，边读边想：再次读了课文，你又有哪些问题想提出来？

　　2、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）

　　3、教师对学生提出的问题应给予赞赏。

　　如：林冲为什么能打败洪教头？哪些地方写出了洪教头急于打败对方？

　　三、我的学法——自主探究：

　　1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？

　　2、学生展示自己学*的好方法：

　　如：①边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

　　②找出表现洪教头急于要打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

　　③和自己小组内的同学分角色读课文，进入角色，体会角色的心理。

　　④画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

　　3、学生根据自己的学*方法进行学*探究。

　　（评：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学*方法，然后进行体验性的探究学*，方法应因人而异。）

　　四、我的发现——自主生成

　　1、引导学生先在小组内将学*成果向同学展示，还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。

　　2、全班一起交流学*成果。

　　3、教师在适当的时候作适当的指导：

　　如：你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

　　（1）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

　　（2）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己感悟最深的语句读。

　　（3）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

　　（4）请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可选读，也可以与同伴一起分角色朗读。

　　在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

　　如：通过读“挺着胸脯，歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。

　　通过“洪教头跳起来，说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人，逞凶好强的性格特点。

　　通过“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！’”边读边体会洪教头急欲打败他人，傲气十足的样子。

　　细节：在洪教头要与林冲交手时，林冲连说：“不敢，不敢。”在被迫交手时，说了一声：“请教了。”洪教头才战了几个回合，叫了一声：“我输了！”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份，读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳，也要引导学生在朗读中体会。

　　（评：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

　　五、我的创造一自主发展

　　1、同学们，学*了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

　　2、那你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）

　　如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听

　　3、课内可以完成的可以让学生稍作准备，然后汇报，需要课外更多时间准备的，可鼓励学生课外完成。

　　4、交流。

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 4

　　教材简析：

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学重点：理解由生字组成的词语。

　　教学难点：通过对课文语文文字的朗读品味，让学生分析课文结构，同时也受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。

　　2、同学们，谁知道刚才听的是什么歌？你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？

　　3、你知道什么样的人叫好汉吗？

　　4、引出课题，今天这节课就让我们一起来学*这108位好汉中第一位出场的：（生齐说）林冲――棒打洪教头。

　　二、初读课文，读通课文

　　1、学生自读课文，师提出自学要求：

　　（1）将课文中的生字新词标出，读准字音，对于自己不理解的词语，可以查字典、词典。

　　（2）试着按一定顺序给课文分段，并概括段落大意。

　　2、检查自学情况

　　（1）生词学*

　　枪棒 押解 理睬 白昼 衣裳 羞惭 灰溜溜 款待 推辞

　　较量 依草附木 措手不及 骗吃骗喝

　　指生读，小组读，齐读。

　　（2）课文朗读，指几位小朋友一人读一段，其他小朋友认真听，如果有读错的地方，及时纠正。

　　（3）齐读课文，并再次思考如何给课文分段。

　　（4）讨论如何进行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）

　　第四部分（第8自然段）故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。

　　这几个部分的内容在第二课时教学中，可作为复述的板书，让学生复述时更有条理。

　　三、生字书写指导

　　四、学生当堂进行描红，师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。

　　2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学*有序展开，培养他们自主学*的能力。

　　教学过程：

　　一、复*，自定学*目标。

　　1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）

　　2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？

　　教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学*目标，激发进一步阅读的积极性。

　　二、研读，理解人物形象。

　　1、讲读2－3小节。

　　（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：

　　林冲 洪教头

　　谦虚忍让 傲慢无礼

　　沉稳 急躁

　　武艺高强 狂妄自大

　　（2）细读，讨论。

　　①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。

　　②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？

　　③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？

　　（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚*和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。

　　2、讲读4－7小节。

　　过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？

　　（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。

　　（2）小组讨论，大组交流。

　　①叙述比武的过程。

　　②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。

　　③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。

　　通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。

　　3、讲读第8小节。

　　过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）

　　三、总结，揭示一般规律。

　　1、总结性讨论。

　　（1）通过这节课的学*，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）

　　（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？

　　2、总结。

　　阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。

　　【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】

　　四、作业。

　　1、练*复述课文。

　　2、阅读古典小说《水浒》。

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 5

　　一、教材分析

　　 本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。 本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过 本文学*，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏 中国古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复*导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学*，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、 小结 中国古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、 小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、 小结。

　　＜四＞ 总结全文，推介名著。

　　1、依据板书 总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 6

　　一、教材分析

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。 本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的.动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过 本文学*，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏 中国古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复*导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学*，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、 小结 中国古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、 小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、 小结。

　　＜四＞ 总结全文，推介名著。

　　1、依据板书 总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、学*课文词语，有选择地积累。

　　2、了解故事梗概，学*复述课文。

　　3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学*的方法。

　　4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

　　教学过程：

　　一、激**感、概括故事

　　1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》

　　2、读题目《22林冲棒打洪教头》

　　师：读了这个课题后，你们最想知道什么？

　　生：林冲为什么要棒打洪教头？林冲是怎样棒打林教头的，结果怎能样？

　　3、概括说课文主要内容：

　　林冲棒打洪教头。

　　自己练*，四生说（差——好），再次仿照好生人人练说

　　学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”

　　二、朗读品味、体会个性特点

　　（一）林冲为什么棒打洪教头？自学课文第三自然段，做批注。

　　1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。

　　抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。

　　抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人

　　2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？

　　3、分角色朗读第三自然段。

　　（二）林冲怎样棒打洪教头的？自读课文第四至第七自然段，用笔圈出洪教头的语言和动作和林冲的语言和动作，说说从中你体会到什么？

　　交流第四、五自然段。

　　重点学*第七自然段。

　　朗读竞赛第七节。

　　自由练读第七节。

　　洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？

　　洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。

　　林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。

　　男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。

　　教师范读。

　　看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。

　　棒打的结果怎样？三生读第八节。

　　（三）练说：

　　众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。”

　　三、回顾全文、升华主题：

　　1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？

　　躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。

　　学*林冲什么？艺、义

　　2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。

　　四、课外拓展、推荐书籍

　　今天学*了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。

　　你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 8

　　一、导入

　　1、读课题

　　2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答

　　师在“棒打”二字上加点

　　3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。

　　原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。

　　4、同桌互相说说

　　5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学*方法。

　　二、品读课文

　　1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。

　　2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书

　　（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）

　　（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演

　　（3）林冲：谦虚（“请教”一词）

　　（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数）

　　（5）洪教头：骄傲（挑衅）

　　出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”

　　练*读（骄傲的口气）

　　（6）林冲：忍让

　　出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”

　　A、自由读，体会人物的性格

　　B、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）

　　C、齐读

　　为什么柴进说你可别小瞧了他？

　　出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”

　　A、指名读

　　B、男女生分角色读

　　C、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？

　　D、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）

　　3、小结

　　4、品读第七节

　　（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）

　　（2）前面的文章也要看看，读4、5节

　　（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词

　　（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）

　　让学生打分并说说理由（评价）

　　（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？

　　（6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、课外延伸

　　介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读

　　附板书： 林冲棒打洪教头

　　有礼貌 自以为是

　　忍让 见钱眼开

　　武艺高强 骄傲

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 9

　　【教学要求】

　　1、 凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。

　　2、 感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。

　　【教学重难点】

　　凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。

　　【教学过程】

　　一、成语导入

　　1、 出示练*7中的12个成语。

　　2、 歌曲《好汉歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、阅读课文，完成填空

　　林冲是个（ ）的好汉。

　　⑴武艺高强、临危不乱

　　讲读课文第七小节

　　①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作

　　②指名表演，集体评议

　　③交流感受

　　④感情朗读

　　⑵谦虚忍让

　　●林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。（行大礼）

　　●林冲起身让座。（让上座）

　　●林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱）

　　●林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉）

　　⑶足智多谋

　　林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”

　　林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载

　　结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉

　　教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。

　　2、洪教头为什么不能算好汉？

　　⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？）

　　⑵也有一身武艺的洪教头为什么不能被称为好汉？

　　（自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……）

　　⑶电视剧欣赏

　　三、总结全文

　　师述“众人”在小说中的作用。

　　思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑

　　课后作业：

　　柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。

　　附板书

　　林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉

　　棒打

　　洪教头 ……

　　《林冲棒打洪教头》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、还”2个多音字的用法。

　　3、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。

　　4、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。

　　教学重点、难点：

　　1、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。

　　2、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。

　　教学过程：

　　一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。

　　1、 孩子们，刚才我们听到的是电视剧《水浒传》的主题歌。

　　2、 听了这首歌，再联系课外看的《水浒传》，你的脑海中浮现出了哪些好汉的形象？

　　3、 明末清初的金圣叹评价：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”今天，就让我们跟随林冲的脚步走进《水浒传》，去品味古典文学名著的艺术魅力，去感知形象鲜明的人物形象。

　　二、揭题审题，未成曲调先有情。

　　1、板书课题。注意这个棒。换成提手旁是什么？换成单人旁是什么？读读题目，你的脑海中产生了哪些问题？

　　2、读课题。

　　3、注意这是一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。（读课题）注意对手是洪教头。（读课题）注意比武方式。（读课题）

　　三、自读课文，书声琅琅初感知。

　　１、把书打开，放声朗读课文，要求把字词读正确，感兴趣的段落可以多读一遍。

　　２、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。

　　谁愿意来读读自己感兴趣的段落。

　　（１）拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

　　（２）依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

　　（３）踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

　　四、质疑问难，扫清障碍学白话。

　　１、《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。

　　２、同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。

　　３、全班交流，解决学生疑难问题。

　　五、理清段落，紧扣词句析形象。

　　1、快速浏览课文，哪些小节介绍了林冲棒打洪教头的过程？（板书：比武）第八小节呢？（板书：引退）第1—3小节介绍了哪些内容？（板书：进庄 相遇）

　　2、话说有一天，林冲和他的妻子去赶庙会，不巧走散了。太尉高俅的儿子见林冲的妻子长得漂亮，便起了坏心。正巧林冲赶到，三拳两脚把他打跑了。高俅父子因此怀恨在心，就在朝中陷害林冲，于是，林冲被发配到了很远很远的地方。接下来会发生什么事呢？让我们把目光聚焦在第二、三自然段。认真读读，仔细圈圈，好好想想这部分文字中出现的人物分别是怎样的人？

　　3、自行准备。

　　4、全班交流。

　　5、指导朗读。

　　6、读着读着，我的心中不由产生了一个疑问：洪教头与林冲前世无仇、今世无怨，为什么会对他如此傲慢无礼、口出狂言呢？

　　7、时间充足的话就进行交流。

　　六、设下悬念。

　　话说洪教头进入屋后，柴进介绍林冲，他全不理睬，直称林冲是“犯人”，诘问柴进“何故厚待”，甚至冷笑着说林冲是“冒称武师”、“骗吃骗喝”，居然叫嚣着要和林冲“较量”。欲知后事如何，且听下回分解。

　　附板书：

　　进庄（1）

　　相遇（2-3）

　　23、林冲棒打洪教头

　　谦逊有礼 傲慢无礼比武（4-7）

　　败走（8）

林冲棒打洪教头教学设计优选【10】篇（扩展3）

——《林冲棒打洪教头》教学反思 (菁华5篇)

《林冲棒打洪教头》教学反思1

　　教学反思:

　　这篇课文选自《水浒传》。这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感，是主要的写作特色，所以，我们在教学的时候，也抓住了人物性格来展开，取得了比较好的效果。在教学中，我指导学生从人物外貌描写来体味人物性格，从人物语言来感悟人物品质，从人物动作来体会人物精神，基本以“( )的林冲，( )的洪教头”为统领，引导学生读书、思考、概括，这样使得环节设计得以简化，学生体验得到尊重。导而不牵，放而不散，取得了较好的效果!

　　课前思考：

　　本课教学先从课题抓起，让学生了解课题中所包含的的两个人物——林冲和洪教头。然后让学生在整体感知课文内容之后紧扣两人物进行研读课文。

　　体会林冲的谦让有礼。课文的第三节中有一段文字进行了描述。其中有些词，例如：“躬身施礼”、“起身让座”、“连说‘不敢’”等，让学生体会交流。

　　体会林冲的武艺高超。课文第七节中有许多语句描述。尤其“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”引导学生感受林冲的武艺高超与机智勇敢。

　　体会洪教头的狂妄自大。课文从洪教头的出场起就将这个人物的狂妄自大、目中无人表现得淋漓尽致。文中有对他的穿着、语言、动作、心理的具体描写，将一个人物形象立体地展现在我们眼前，因此，课堂上要抓住这些正面描写的语句，让学生真切地感受与交流。

　　体会洪教头的有勇无谋。文中有一些语句体现出了他蛮干而不思考的语句，让学生感受，明白这也是导致他失败的一个原因。

　　课前思考：

　　首先介绍名著。而《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》。可引导学生分析题目,然后再读故事。林冲棒打洪教头,他们怎么会打起来的结果怎么样 下面请同学们,听读课文。这是在*时的教学中知道学生学会如何概括故事的梗概。引导学生学会归纳人物特点。激发学生去读名著，可启发学生根据课文质疑,如:①高太尉为什么要陷害林冲②林冲后来在沧州途中还发生什么事情……然后告诉学生这些问题,原著中都有交代,阅读原著就清楚了.阅读原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特点.以此激发学生阅读名著的兴趣.

　　教学反思：

　　上完了本课，自己总觉得没有郭老师上的那么有气势，那么有阳刚之气。

　　但课堂上学生读得倒蛮象那么一回事的，特是陈嘉伟，读起洪教头来，把他的无礼、傲慢，演绎得非常像。课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。因此课堂上，我就让学生通过分角色朗读，揣摩每个人物的性格与动作、语言，力求进入文本，把每个人物的性格特征通过朗读展现出来。

　　教后反思：

　　小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特别留意情节、人物、环境三要素。

　　1、把握故事情节。本篇课文中，林冲、洪教头两个人的性格特征，是在故事情节发展的过程中，逐步显露出来的。了解情节是认识人物的基础。所以，让学生先自读课文，然后划分段落，再列小标题，把握好故事情节，为学生把握故事中人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础。

　　2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表现形式是动作、语言、神态等，所以要善于引导学生通过人物的语言、动作、神态等进行感受与剖析。比如课文第四、第五自然段，可以引导学生抓住“脱”、“拿”、“掂量一番”、“独自耍”等一系列准确、传神、连贯的动作，来体会出洪教头的不知天高地厚、气势汹汹、盛气凌人的特点。

　　3、注意环境描写。这里的环境主要是指社会环境。文章涉及到的环境不够明显，但也可以让学生进行体会。例如洪教头与林冲前世无仇，今世无怨，为什么对他如此无理?再如林冲武艺高超，为什么总是那样谦恭忍让?让学生联系人物各自的社会背景来谈，思考一定会更加深刻的。

　　教学反思：

　　抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

　　如：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。指导学生体会：林冲谦虚有礼而洪教头傲慢无礼。其实文中还有许多语言可让学生去体会人物的性格特征。又如：从动作体会人物的特点。洪教头的脱、拿、耍、喝、敲、冲，从这一连串的动作可以看出他狂妄自大、傲气十足、急躁。而林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的深藏不露、武艺高强。

　　本文的语言训练点：结尾：众人见此情景，哈哈大笑起来。洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”他灰溜溜地走开了。假如你是众人中的一个看客，你会说些什么?假如你是洪教头，你会自言自语说什么?可四人小组说一说。再上台演一演。

《林冲棒打洪教头》教学反思2

　　《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。

　　阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。

　　因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的*台，答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。

　　在学*林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。

　　在学*过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了？”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。

《林冲棒打洪教头》教学反思3

　　《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。

　　在这堂课上，主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学*经验，理解一些不常见的词语；怎么引导学生进行比较、辨析，在学*中有所发现。所以教学中我主要是引导学生自读自悟，自主学*，围绕“林冲是一个怎样的人”、展开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。

　　设想很美好，但课堂有缺憾，课上下来，有许多不尽人意的地方：

　　一、由于课堂时间太有限，对学生的学*能力估计不足，在读书交流这一环节教学时间过长，占用了精彩环节交流,即第七段的交流，最终导致有点拖堂。

　　二、不能很好地关注评价，推动教学。画龙点睛的评价能让孩子找到思考的方向。教师在课堂上的评价应有指向性，有针对性。

　　三、在第七段的精彩片段学*时，可引入视频或音频，增加课堂学*气氛，激起学*兴趣。

　　四、整个课堂，教师的讲解占用的时间太多，不能很好体现学生的主体地位，学生的思维、创造力受到了严重的限制，一堂好课不在教师讲得好，而在教师引导得好，在师生碰撞的过程中，学生有生成的东西。这堂课，我只能勉强说是个好导游，不是个好老师。

　　整体说来，上完课后，反思当初的教学设计，有一些细节要改进，从根本上讲要摆正教学思想，教育观念。

《林冲棒打洪教头》教学反思4

　　这篇文章主线清晰，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动作、语言以及心理的描写突现了个性鲜明的形象。在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品味语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学*，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。

　　一、我备课不够仔细。

　　备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，仔细研究课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透。但是我忽略了学生的学*需求，对他们的活动的设想不够。所以当学生的学*活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材过程，但是常常备的是教材和教学过程，而学*的主体——学生备的不够。这给我一个提醒：备课时学生的学*需要一定要用心去备。学生会出现哪些情况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的。

　　二、课堂智慧欠缺。

　　课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题。在我的课上，我有两个地方的处理特别失败。我想，如果我能够抓住那两个问题的话，学生理解的一定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应该能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”。如果我能够追问一下：他认为洪教头威武，你呢？从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简单说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不尊重别人，没有透过外表分析洪教头的狂妄与自以为是。

　　总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读《水浒传》，这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，自己也才能读透文章。

《林冲棒打洪教头》教学反思5

　　《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在课堂上采用了个别读、小组读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。

　　于是，第一课时的重点也落在了“读”上:一读课文，读准字音;出示词语，自由朗读，理解词义;二读课文，读通顺，初步感受人物形象;三读课文，重点指导。在充分朗读的基础上，围绕“林冲是一个怎样的人”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学*方法，不仅提高的学生的学*兴趣，也是“学生自主学*“的生动体现。

　　在实施课堂教学时，我不断地告诫自己要走*学生，走进学生，师生是共同的研究者。我给了学生充分的自读和感悟时间，注重培养学生的感悟能力和语言表达能力，学生的发言十分有个性，教师也注重了学生的差异发展。在评价时，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种恰当准确有指向性，有针对性的评价，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。这也是新课标倡导的评价观。我也尽量发挥学生学*的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

　　反思今天的课堂我觉得还有如下的缺憾:

　　1.教师一言谈的比较多，对人物性格的感悟不够立体，时间所限，学生对人物品质的感悟仅局限在某一个方面。

　　2. 对课堂的组织和调控度没有把握好，学生课前可能预*不到位，对课文比较陌生，因而学生在课堂上的阅读用时太多，导致课堂时间不够，以后我将在学生预*方面多加努力。

　　如何有效地组织课堂教学是一门极大的艺术!通过这节课，我发现自己还有许多需要改进、学*的地方，今后的教学中，我将虚心向前辈、同行请教，争取在教学上有更大的进步!

林冲棒打洪教头教学设计优选【10】篇（扩展4）

——《林冲棒打洪教头》教学反思菁选

《林冲棒打洪教头》教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《林冲棒打洪教头》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《林冲棒打洪教头》教学反思1

　　学校一年一度的教学开放周和家长会如期而至，教学开放周那天我上了《林冲棒打洪教头》这一课的第3课时，课上下来后，有很多的想法思考，不足与收获。

　　这节课吸取了《黄山奇松》那节课贪多的问题，于是，选择讲第3课时，也是故事的高潮部分。设计时目标明确，①进一步品味人物的个性特点，②作者是用什么方法刻画人物的。本着这两个教学目标，课堂流程是清楚的。首先，回顾第三自然段的学*，品味人物的个性特点，接着进入本课学*。林冲在洪教头一再逼迫和柴进的劝说下，答应和洪教头比武，过渡到第四自然段的'学*。用课件出示句子，抓重点词品味两个人的性格特点。学生概括也准确。有急躁、自以为是的洪教头，有忍让、谦虚、有礼貌的林冲。战了四五个回合，林冲不打了，说认输了，引导学生体会林冲的机智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顾上节课的内容，然后过渡到第七自然段学*故事的高潮部分。先整体了解几个回合打败洪教头，开始答案不一，经过再次读书，得出3个回合。课件用表格形式出示3个回合各自的招式，从林冲的一横、一退、一扫，不难看出他的武艺高超，含而不露，相比之下，洪教头太自不量力了。此时，看结果，洪教头灰溜溜地走了，再看众人的表现，因时间关系用有的说……有的说……有的说……的句式说一说，孩子们说得精彩，紧接着看视频《水浒传》电视剧中的这一片段。目的是再现文字场景，通过文字想像场景，这也是学语文的目的。后面拓展做了一个微视，介绍四大名著，推荐《水浒传》这部书给孩子。小结本节课内容同时渗透写作方法，学会用动作、语言、外貌、神态来刻画人物。最后读书没有读完。课的思路和流程是清晰的，目标也明确，但在实践中还是有很多的不足。

　　反思的是：课在行走的过程中，又是前松后紧，重点段落读得少，没有达到以读促讲的目的。为了赶时间，怕完不成教学设计，只好匆匆而过，在这是有遗憾。为了避免这种情况发生，课前设计时还删减了很多内容，看来这个问题就是自己课堂真正的问题，还是目标不够明确。究竟是讲读，还是学*写作方法，两者要分清楚，抓住目标做扎实。回顾这节课，时间处理不好，问题是学生对同一问题说得多，有重复现象，没有很好的收放。该略就略，该讲就讲，要收放自如，只有这样才能突出中心，突破难点。另外，本节课读书少，设计时有不同要求地读书，只因时间问题，导致这样的结果。

　　这节课我也拍了录像，与前一节《黄山奇松》录像课相比，手势少了很多，命令的口吻有3处，也改变了很多。课堂上也不那么急躁了，稳健，大方了很多。板书也漂亮了一些，与名家比还有很大的距离。此时，让我想起于永正老师的板书，一笔一画的功夫在书写教育人生。欣慰的是自己有改变，只要持之以恒，一点一点的去改变，一定是可以的，也会缩短与名家的差距。

　　佛祖在菩提树下一夜顿悟，自我感觉越来越喜欢语文课堂了。喜欢解读教材，喜欢有自己的见解和独到之处。虽说不成熟，但愿执著着，吾将上下而求索。为的是一己之见能与大家分享，共同学*和进步，更多的是服务于学生。

《林冲棒打洪教头》教学反思2

　　说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现。在本学期十一周上了阅读指导课《水浒传》以后，学生对这本充满历史传奇的经典之作产生了浓厚的兴趣，每每课余时间，都缠着我放《水浒传》的连续剧给他们看。

　　这回，正巧上到课文《林冲棒打洪教头》，机会难得，便安排了时间把文中描绘的武打场面展示给学生，这对学生了解课文，把握人物个性特点是有极大帮助的，比起钻进文本，努力挖掘语言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何况直观画面比抽象思维更能激发学生的兴趣。《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉。

　　从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅，林冲连说：“不敢，不敢。”通过两个“不敢”，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子**，忍；遭受陷害，还是忍。

　　在洪教头这等耍赖小厮面前，他的'善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不*，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。在欣赏电视画面时，让学生边欣赏边与课文语言相对照，发现电视中的语言更丰富、加之人物表情、动作，使得呆板的文字霎时间变得灵动无比，教学已经无需过多琐碎的环节了。

《林冲棒打洪教头》教学反思3

　　非儿寻找发现的乐趣《林冲棒打洪教头》教学反思在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，把这段文字和我们上星期所写的《斗牛猜字》相比较，看看作者写得好，好在哪里？

　　写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟。说上次的斗牛游戏也是这样写的`，但那是在老师的提醒下。现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人哈哈大笑，是告诉我们，林冲和洪浇头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的矛盾，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。所以我们上次写的斗牛猜字游戏，也应该写写大家的反映和自己作为一个观众的心理。写打斗时用了很多动词，很准。

　　于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对掂量耍提打（提起棒来就要打）横扫等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。写月光，推动事情的发展。故事开始写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。告诉我们故事在不断发展，正因为如同白昼才能看得清，才能打斗啊！在月光下一来一往，也暗示着事情在发展。故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。当时的课堂上，学生发现了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。

　　对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，以便能联系实际，修改自己的作品斗牛猜字，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试从学*写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。

《林冲棒打洪教头》教学反思4

　　今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……

　　《林冲棒打洪教头》一课选自古典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学*文言**一些准备。由于本课是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言*惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。

　　开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”

　　说实话，今天读课文的几个同学除了xx，朗读水*都属于中上，对于xx能读得怎么样，我心里没有把握。xx是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水*就可想而知了。

　　前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到xx了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”xx顿时泄了气，无奈地坐下了。

　　我请xx读了一遍后对xx说：“xx，请你再读一遍，好吗？”xx赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的.高举着手，有的小声地埋怨着。再看看xx，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励xx：“比刚才好一点了，再来一遍！”xx鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请xx再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，xx读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让xx读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为xx鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你xx一点不比别人差，要有信心啊！”xx也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！

　　尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于xx这个个体来说是多么关键！他体验了由失败到成功的学*过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！

《林冲棒打洪教头》教学反思5

　　师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学*共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解。(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（ILY: 宋体>

　　片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？

　　生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。

　　生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。

　　师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。

　　（评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学*要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学*能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学*得以成功的秘诀即学*的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的.发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。）

　　片段二：

　　师：“依草附木”其实就是“依附草木”。*时你们见过什么常依附草木呢？

　　生：野草在树木的树荫下茂密地成长。

　　生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。

　　师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？

　　生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。

　　生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。

　　师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？

　　生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。

　　生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。

　　生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。

　　师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。

　　生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。

　　生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。

　　生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……

　　（评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。

　　（反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们*常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）

　　片段三：

　　师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考）

　　生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！

　　生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”

　　……

　　师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？

　　生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。

　　生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。

　　生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。

　　生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。

　　（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学*语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。）

　　（反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最*区”，因此在学*中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最*区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。）

　　片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：

　　师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？

　　生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。

　　师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）

　　（学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。

　　（举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。……

　　师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！

　　（评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）

　　（反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。）

　　俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学*的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

《林冲棒打洪教头》教学反思6

　　《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，自由讨论，说一说文中的人物在自己看来是个什么样的人。例如在学*林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学*方法，不仅提高的学生的学*兴趣，也是“学生自主学*“的生动体现。

　　根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的'洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

　　在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学*的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

《林冲棒打洪教头》教学反思7

　　一直秉持着“简简单单”教语文的理念行走于“有效教学”的探索之路，忽有一种感悟：阅读教学不是多读就是好课，而应当处理好“朗读”与“思考”的关系，读要有价值。而怎样教才能读有价值呢？我做了尝试-----

　　【片段回放】

　　师：面对红教头的挑衅，林冲连说“不敢不敢”。他真的不敢吗？堂堂的'一个80万禁军的教头，难道会害怕一个洪教头？这四个字说得多不容易呀！你读懂了什么？

　　生：他在“让”。

　　师：那么这是写林冲哪方面的让呢？

　　生：言语上的让。

　　师：你把理解带到句子里好好读一读。

　　（生感情朗读）

　　师：你还从那个词也读懂了林冲的“让”。

　　生：从只好这个词。

　　师：你读懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　师：对，但是我们还可以换一种说法。

　　生：不得不

　　师：从这里，你又读懂了什么？

　　生：林冲迫于无奈，不是自己心里想要的，他不得已而为之。

　　师：还有那个词也能体现他的“让”

　　生：请教了。

　　。。。。。。

　　师：一次武艺的较量就这样展开了，洪教头一个劲地往死里打，但林冲只是轻轻一扫，较量的结果就出来了。你从哪个词又读出什么？

　　生：林冲是贴着地面轻轻的扫过去，而不是往死里打。

　　生：我读出了他很镇定、冷静和善良。

　　。。。。。。

　　结语：本节课我注重咬文嚼字，在让学生认识了林冲是一个怎样的人之后，又让学生通过抓住重点词找出林冲性格中最突出的让字，使学生不仅认识到了武艺高强、谦逊和善的林冲，也结识了大气宽让、忍辱负重、心地善良的林冲。学生思维活跃，读有情感，读出了浓浓的语文味。

　　众所周知，文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗表达出来的。可见，在阅读教学中，要想处理好“朗读”与“思考”的关系，要想读有价值，只有善于引导学生抓住那些关键词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性。

《林冲棒打洪教头》教学反思8

　　教学反思:

　　这篇课文选自《水浒传》。这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感，是主要的写作特色，所以，我们在教学的时候，也抓住了人物性格来展开，取得了比较好的效果。在教学中，我指导学生从人物外貌描写来体味人物性格，从人物语言来感悟人物品质，从人物动作来体会人物精神，基本以“( )的林冲，( )的洪教头”为统领，引导学生读书、思考、概括，这样使得环节设计得以简化，学生体验得到尊重。导而不牵，放而不散，取得了较好的效果!

　　课前思考：

　　本课教学先从课题抓起，让学生了解课题中所包含的的两个人物——林冲和洪教头。然后让学生在整体感知课文内容之后紧扣两人物进行研读课文。

　　体会林冲的谦让有礼。课文的第三节中有一段文字进行了描述。其中有些词，例如：“躬身施礼”、“起身让座”、“连说‘不敢’”等，让学生体会交流。

　　体会林冲的武艺高超。课文第七节中有许多语句描述。尤其“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”引导学生感受林冲的武艺高超与机智勇敢。

　　体会洪教头的狂妄自大。课文从洪教头的出场起就将这个人物的狂妄自大、目中无人表现得淋漓尽致。文中有对他的穿着、语言、动作、心理的具体描写，将一个人物形象立体地展现在我们眼前，因此，课堂上要抓住这些正面描写的语句，让学生真切地感受与交流。

　　体会洪教头的有勇无谋。文中有一些语句体现出了他蛮干而不思考的语句，让学生感受，明白这也是导致他失败的一个原因。

　　课前思考：

　　首先介绍名著。而《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》。可引导学生分析题目,然后再读故事。林冲棒打洪教头,他们怎么会打起来的结果怎么样 下面请同学们,听读课文。这是在*时的教学中知道学生学会如何概括故事的梗概。引导学生学会归纳人物特点。激发学生去读名著，可启发学生根据课文质疑,如:①高太尉为什么要陷害林冲②林冲后来在沧州途中还发生什么事情……然后告诉学生这些问题,原著中都有交代,阅读原著就清楚了.阅读原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特点.以此激发学生阅读名著的兴趣.

　　教学反思：

　　上完了本课，自己总觉得没有郭老师上的那么有气势，那么有阳刚之气。

　　但课堂上学生读得倒蛮象那么一回事的，特是陈嘉伟，读起洪教头来，把他的无礼、傲慢，演绎得非常像。课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。因此课堂上，我就让学生通过分角色朗读，揣摩每个人物的性格与动作、语言，力求进入文本，把每个人物的性格特征通过朗读展现出来。

　　教后反思：

　　小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特别留意情节、人物、环境三要素。

　　1、把握故事情节。本篇课文中，林冲、洪教头两个人的性格特征，是在故事情节发展的过程中，逐步显露出来的。了解情节是认识人物的基础。所以，让学生先自读课文，然后划分段落，再列小标题，把握好故事情节，为学生把握故事中人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础。

　　2、剖析人物形象。故事中的`人物思想、性格的外在表现形式是动作、语言、神态等，所以要善于引导学生通过人物的语言、动作、神态等进行感受与剖析。比如课文第四、第五自然段，可以引导学生抓住“脱”、“拿”、“掂量一番”、“独自耍”等一系列准确、传神、连贯的动作，来体会出洪教头的不知天高地厚、气势汹汹、盛气凌人的特点。

　　3、注意环境描写。这里的环境主要是指社会环境。文章涉及到的环境不够明显，但也可以让学生进行体会。例如洪教头与林冲前世无仇，今世无怨，为什么对他如此无理?再如林冲武艺高超，为什么总是那样谦恭忍让?让学生联系人物各自的社会背景来谈，思考一定会更加深刻的。

　　教学反思：

　　抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

　　如：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。指导学生体会：林冲谦虚有礼而洪教头傲慢无礼。其实文中还有许多语言可让学生去体会人物的性格特征。又如：从动作体会人物的特点。洪教头的脱、拿、耍、喝、敲、冲，从这一连串的动作可以看出他狂妄自大、傲气十足、急躁。而林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的深藏不露、武艺高强。

　　本文的语言训练点：结尾：众人见此情景，哈哈大笑起来。洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”他灰溜溜地走开了。假如你是众人中的一个看客，你会说些什么?假如你是洪教头，你会自言自语说什么?可四人小组说一说。再上台演一演。

《林冲棒打洪教头》教学反思9

　　《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。

　　在充分朗读的基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由。同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的'学*方法，不仅提高的学生的学*兴趣，也是“学生自主学*”的生动体现。

　　在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？

《林冲棒打洪教头》教学反思10

　　这篇文章主线清晰，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动作、语言以及心理的描写突现了个性鲜明的形象。在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品味语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学*，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。

　　一、我备课不够仔细。

　　备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，仔细研究课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的'渗透。但是我忽略了学生的学*需求，对他们的活动的设想不够。所以当学生的学*活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材过程，但是常常备的是教材和教学过程，而学*的主体——学生备的不够。这给我一个提醒：备课时学生的学*需要一定要用心去备。学生会出现哪些情况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的。

　　二、课堂智慧欠缺。

　　课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题。在我的课上，我有两个地方的处理特别失败。我想，如果我能够抓住那两个问题的话，学生理解的一定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应该能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”。如果我能够追问一下：他认为洪教头威武，你呢？从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简单说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不尊重别人，没有通过外表分析洪教头的狂妄与自以为是。

　　总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读《水浒传》，这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，自己也才能读透文章。

《林冲棒打洪教头》教学反思11

　　《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。

　　阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的*台，答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。

　　在学*林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的`人？”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。在学*过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了？”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上7具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。

　　学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。

《林冲棒打洪教头》教学反思12

　　金圣叹评《水浒》——林冲的性格只有两个字：忍和狠。幼时读《水浒》，并不太喜欢林冲，总觉得他太窝囊，不如武松、鲁智深那样快意恩仇。长大再读，当然另有一番感受，我通读《水浒》中的林冲故事，有了重要发现：把林冲的性格放在他一生的大背景下看，他遇事总是先忍，后狠。高衙内调戏妻子，忍；高太尉设计陷害，忍；野猪林遇险，忍；只有在仇人火烧草料场，欲置他于死地时，才忍无可忍，果断出手，手刃仇敌。上梁山，王伦一再刁难，他总一个字——忍，一忍再忍，最后才火并王伦。而文中与洪教头交手的经历，也可看作他一生性格的缩影——先一忍再忍，再果断出手。有了这以上的理解，我觉得对林冲的人物性格把握还是到位的。可是有一次公开教学，竟在对洪教头的理解上出了岔子。

　　课堂上，和学生一起美美地读了课文之后，我又祭起了自己惯用的法宝――对话，让学生直面书中的人和事，来发表自己的见解。

　　“对林冲，对洪教头，对书中的人和事，你有什么要说的？”我似乎成竹在胸。

　　对林冲的看法，学生主要就他的“忍”来发表见解，争执点在“遇事该不该忍？”“这样忍到底好不好？”这一切在我意料之中。我引导他们认识林冲的处境，从林冲的角度去看问题。他们终于弄明白：林冲的忍不是一味退让，而是不愿因一言动怒，因为他有涵养有武德；不愿在柴进庄上与洪教头动手，是顾全朋友面子，说明他知分寸；带罪之身，不愿与人动手，说明他有头脑。这样，就加深了对林冲这个人物性格的理解。

　　我看看差不多了，及时调整方向：“谁来谈谈洪教头呢？”

　　“我觉得洪教头很浮躁，他明明武艺不如林冲，却一逼再逼，最后自讨苦头。”

　　“我认为洪教头很骄傲，没有真才实学，还故意逞能。”

　　这些回答都在我设计的圈内。课堂似乎可以*稳地推进了。

　　突然，学生中冒出一句：“我倒认为洪教头没什么不对！”是一位胖胖的男同学。

　　我先是一愣，继而一喜：有不同见解了！且看我施展手段。

　　“谈谈你的高见。”我很真诚。

　　“我认为洪教头向高手挑战，也没有什么不可以，这样武艺才能有进步嘛！”他说得振振有词。

　　“嗯……似乎有些道理。不过……”我故意拉长了腔调，不置可否，转向大家，“你们有什么看法？”

　　这下，球又踢给了同学，他们可有话说喽！

　　“不对，教头哪里是切磋，他分明是要办林冲难堪，居心不良！”

　　“切磋武艺哪能这样狂妄，他简直目中无人！”

　　“他不知天高地厚！”

　　……

　　乱棒之下，这位胖男生愣在那里，无从招架了。

　　我呢？当然――“见死不救”。

　　过了一会儿，觉得差不多了，我才来帮他收拾残局：“好，停下来，停下来！你们先说――如果洪教头真的是向林冲讨教，要切磋武艺，这对不对？”

　　“对！”同学们回答。

　　“但他错在哪儿？”我岂能一股脑把我的高见抛出，还是先看他们雄辩一番。

　　这下，学生讨论有了方向，总结出洪教头几条错处：1.用心不好，非善良之辈；2.狂妄自大，无自知之明；3.对人无礼，不讲武德。

　　看来学生的`理解有了一定深入，我顺势又往下引：“拿洪教头和柴进比，你们有什么看法？”

　　学生一时嘎然，没弄明白什么意思。

　　“林冲以前是什么人？”我作进一步引导。

　　“八十万禁军教头。”

　　“现在呢？”

　　“犯人。”

　　“但他在柴进眼里一直是什么？”

　　“英雄。”

　　“对，柴进敬重他什么？”

　　“武艺。”

　　“人品。”

　　“那么洪教头呢？他把林冲看作什么？”话锋一转。

　　“犯人。”

　　“骗子。”

　　“他看重林冲的什么？”

　　“身份。”

　　“地位。”

　　我突发灵感，一枪中的：“今天，如果不是作为囚犯的林冲来到柴进庄上，而是八十万禁军教头的他，你猜猜洪教头会何作姿态？”

　　“巴结还来不及呢！”

　　“肯定会阿谀奉承！”

　　……

　　至此，洪教头的小人面目昭然若揭。

　　反思：

　　这个案例中，教师首先抛出一块砖——“谁来谈谈洪教头呢？”这是一个开放的问题，自由度大，应该允许学生知无不言。课前预设学生建立在对文中人物的认识上，应该基本上会把洪教头定为“反面典型”的。

　　哪知道，变起仓促，引出一块玉来：“我以为洪教头，挑战没什么不对！”因此引发了学生之间的激烈讨论。剑拔弩张，不可开交之际，教师又抛出第二块砖——“拿洪教头和柴进比，你们以为如何？”

《林冲棒打洪教头》教学反思13

　　10月听全国青年教师讲课大赛，对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻，男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。敬佩之余，更让我对这节课一直充满了期待，内心豪情澎湃。迫不及待地，我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流。精心备课，三个半课时下来，有喜有忧。

　　首先，本课教学重点之一是认识人物形象。林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句，需要通过不断朗读，用心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻认识人物形象。但第三个课时是下午第二节，学生们都情绪低落，学*兴致不高；在复*导入时，未调动起学生的情绪，导致学生情绪积累不够；朗读不到位，多浏览、默读这些读书方式，少个性化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至很多学生在发呆、左顾右盼，导致很多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲伟大、武艺高强，洪教头傲慢、自以为是。以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复认真读文本，字斟句酌。其次要树立榜样，利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学*态度。然后，通过反复个性化朗读、对比读等方式，调动学生的学*兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的文章，第一课时导入很重要，第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入，拉*学生和文本的距离。

　　其次，朗读指导不到位，通过陈老师的课堂，以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》，都强烈地感受到：一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙老师的评价语丰富多样，指向性非常明确。上课伊始就明确的告诉学生：孙老师喜欢发言积极的学生，回答对的喜欢，回答错的也喜欢。消除了学生怯于回答问题的顾虑，而整节课，他也确实践行了“答错也喜欢”，在学生答错时候，给予鼓励和表扬，并指出错误的价值所在——指引我们找到正确的方向。同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈老师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言风格，采用了不少古诗文。让学生价值感十足，更清晰地认识到如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学*兴趣不高，又对文本不熟悉，导致品读人物形象片面粗浅，学*效果不太理想。

　　同时，真正让学生做课堂的主人。陈老师的整节课放得特别开，给予了学生充分的自**，让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，老师的指挥棒挥到哪，就连复述部分，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩。孙老师更是通过巧妙的小问题，调动学生的积极性后，将问题还给学生，自学、讨论，之后全班交流，不会的再师生共论。比如说“让同桌当你的小老师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且讨论之后还是不明白的，再提出来全班交流”。而且在学生抛出问题之后，孙老师也不是急于掷给学生问题的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生。比如说，学生说哪些词句不理解时候，孙老师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思。而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时，我总是在屡次尝试和探索失败后，想干脆强制性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然，老师引导不到位或者不够巧妙，学生无法按老师预想理解问题、回答问题，这在教学中难免，课堂生成永远是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕，老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索，把课堂变成一言堂，而学生在*惯一言堂中彻底丧失课堂学*主体意识和学*的'自觉性。如此恶性循环，培养出的，也只是一群无思想无创新的“未来”。让学生做课堂的主人，这固然是每个老师的愿望，没有一个老师愿误人子弟、流于*庸。但在未真正掌握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索，也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素。

　　再次，对细节的把握和引导。在学*完这节《林冲棒打洪教头》之后，趁热打铁，我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学*。经过周末的精心准备，周一学生进行讲水浒故事比赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发现他们在讲故事中，过多的注重人物之间的厮杀拼打，好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥，我立即问学生：“我们读《水浒传》，学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么？”学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征。我耐心的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的热闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善。下课之后，有些庆幸发现了问题，并且及时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时，也感到自己失误不少，陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论，让学生明白，好汉是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学*重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。

　　从张丽钧老师那里偷来一句话：高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚。想和说，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准。

《林冲棒打洪教头》教学反思14

　　《林冲棒打洪教头》这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我以分析人物的性格特征入手，体会林冲和洪教头的人物个性。

　　如：初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持*。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。

　　仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。然后再让学生通过细品课文执教的过程中考虑学生一般的'思维特点，他们在学*了这篇文章后很容易形成一种思维定势，认为林冲是一条好汉，而洪教头则是一个恶人。为了不至于使学生给人物“贴签”，因此，我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物。所以，我设计了这样的教学环节：洪教头是否是一无是处呢？这样设计的目的是想达到“一石激起千层浪”的效果。很快就有学生抓住“洪教头满面羞惭”随后我因势利导问“羞”的是什么？“惭”的是什么？洪教头走后，又会说写什么？从而让学生全面地看待这个人物。挖掘出他们不同的内心世界。

《林冲棒打洪教头》教学反思15

　　苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自中国古代名著《水浒传》。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比——

　　林冲：躬身施礼起身让座

　　洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了

　　由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。

　　接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里．更是为了在柴进面前显示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。

　　我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析．更多的应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的,最后又是怎样灰溜溜地走开的。

　　当然，我们学*课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的'气焰。

　　同时，引导学生对事物要进行客观的认识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。

　　到此，可引导学生归纳阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。

　　所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。

林冲棒打洪教头教学设计优选【10】篇（扩展5）

——亡羊补牢教学设计优选【10】篇

　　亡羊补牢教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得听别人的劝告，及时改正错误的行为。

　　3、结合寓意，进行练笔，培养学生表达能力。

　　二、教学重点、难点：

　　引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能运用到学*、生活实际中。

　　三、教学过程：

　　(一)、直接引入。

　　1、认读词语

　　出示词语：羊圈窟窿街坊

　　劝告后悔结结实实

　　2、回顾课文的大意

　　“亡羊补牢”主要讲了一个什么故事呢?你能用上这几个词来说说吗?(学生交流)

　　(二)、精读课文，理解内容。

　　1、课文哪几个小节讲丢羊的'?

　　2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只?

　　3、同桌互议。

　　4、集体交流：

　　(1)羊圈破了个窟窿。

　　交流：生：第一次是因为羊圈破了个洞。

　　师：你们同意吗?谁读读相应的语句

　　生：“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。”

　　师：(评价)我听出他把“原来”一词读得音比较重，我听了有恍然大悟的感觉。谁还愿意读?

　　师：(评价)我听出他把“发现”一词读得急促，我听了有着急的感觉。“叼走了”这三个字读得语气缓慢，听了替养羊人惋惜。

　　(全体学生齐读)

　　师：继续汇报第二次丢羊的原因。

　　(2)、养羊人不听街坊的劝告

　　师：谁读读相应的语句。

　　生：“街坊劝他说：‘赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。’”

　　“他说：‘羊已经丢了，还修羊圈干什么呢?’”

　　师：你们觉得这位同学读得如何?

　　师：他一个人读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议?

　　生：应读出街坊的诚恳，读出养羊人的满不在乎、不耐烦。

　　师引读：街坊诚心诚意地劝他——生接读

　　师引读：他漫不经心地说——

　　他毫不在意地说——

　　他不以为然地说——师：你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。我们分角色朗读一下(生生之间合作、师生之间合作)

　　5、学*第四节

　　师：是的，第一次丢羊，养羊人满不在乎、毫不在意、漫不经心。让我们来看看他不听劝告的结果。

　　(1)指名读第4节，评议。

　　(2)为什么要读好两个“又”字?联系第一节，想一想。

　　(3)齐读第4节。

　　(4)刚才我们学*的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——(亡羊)。看来，理解词语除了查找工具书、还可以联系上下文去理解。

　　(三)、学*第五段，体会寓意。

　　师：养羊人第二次丢羊后，还是那么不以为然吗?

　　1、自由读文：他是怎么想的?怎么做的?

　　2、、讨论交流：

　　(1)养羊人是怎么想的?出示投影：“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”你能换个说法吗?(他很后悔，应该接受街坊的劝告。)

　　对比读句子，感觉怎么样?(体会养羊人后悔的心情，他知道错了)板书“知错”。

　　(2)他又是怎么样做的?指名读文中句子，评议。

　　为什么要读好“赶快”?能否去掉?(改正错误，不能拖延)。这个“赶快”看出养羊人知错——就改(板书)。

　　(3)但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么?-

　　(4)他的想法对不对?从哪儿读出?(从此，他的羊再也没丢过。)

　　(5)看来，亡羊补牢为时————不晚(板书)

　　3、小结：由此可见：如果犯了错，只要()，就()。屏幕出示。填空，齐读。

　　(四)、结合生活，深化寓意。

　　师：是的，在生活中出现了差错不要紧，重要的是及时纠正、及时改正。这都不晚。

　　在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。(眼睛*视，沙尘暴，环境污染……)

　　这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

　　(五)、结合寓意，进行练笔。

　　同学们学*了《亡羊补牢》知道了知错就改为时不晚，可有一株苹果树却不知道，我么么来看看。(出示书后读一读想一想)

　　接下来会发生什么?请同学们续编寓言故事。师巡视，指名读，评议。

　　(六)、总结全文。

　　今天，我们学*了《亡羊补牢》这则寓言，他告诉我们——齐读(知错就改为时不晚)

　　(七)、作业。

　　1.背诵这则寓言。

　　2.联系学*、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。

　　(八)板书设计：

　　亡羊补牢

　　知错就改

　　为时不晚

　　亡羊补牢教学设计 2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读并背诵这则寓言。

　　2、学会本课生字新词，正确读写“寓言、亡羊补牢、后悔”等词语。注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。

　　3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，复述故事内容，懂得做错了事要即时纠正。

　　教学重点、难点：

　　引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学*、生活实际，谈一谈感想。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入理解题意

　　1、同学们，你们喜欢听故事吗？那么现在我们回忆一下我们听过的故事：童话故事《小红帽》、《狼外婆》神话故事《女娲补天》《开天辟地》还有成语故事《闻鸡起舞》《胸有成竹》今天我们再来学*另外一类故事-----寓言故事《亡羊补牢》。

　　2、请给“亡” “牢”组词。

　　死亡(板书：死亡) 监牢

　　3、、“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？

　　师：*时，我们学*的“亡”是死亡的意思，有人认为是失去的意思，有人认为“牢” 是牢房的意思，到底是什么？请你们到课文中找找答案。

　　二、初读课文，扫除障碍

　　1、教师范读课文，注意听准生字的发音

　　2、自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。

　　3、检查自学效果：

　　三、精读课文，理解内容。

　　1、学生自由读课文

　　讨论：（1）养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只呢？

　　（2）小组讨论、交流。

　　Ａ、羊圈破了个窟窿。

　　Ｂ、街坊是咋样劝告他的？指名读，读出劝告的语气。

　　Ｃ、可养羊人呢？指名读，读出他的无所谓，毫不在乎。

　　Ｄ、想一想：养羊人这这时会咋样想呢？

　　Ｅ、同桌分角色朗读。

　　（3）街坊真心劝告，可养羊人却不当回事。看一看，会有咋样的后果呢？

　　Ａ、又丢了一只羊。想一想，这个“又”字应该咋样读？

　　Ｂ、指明学生读，教师指导。

　　（4）指名读课文第1―4自然段，说说如果用题目中的两字来概括，这部分讲了什么？（亡羊）

　　2、养羊人第二次丢羊后，他又是咋样想、咋样做的？

　　Ａ、学生读课文中相关的部分。

　　Ｂ、出示课文插图，看图说一说：这个人在干什么？

　　（ 补羊圈）

　　Ｃ、“赶快”咋样理解，能否去掉？(改正错误，不能拖延)

　　Ｄ、养羊人的行动这次为什么这么快呢？

　　Ｅ、想一想，他的做法对吗？从哪里可以看出来？

　　（从此，他的`羊再也没有丢过）

　　Ｆ、指名读第五自然段，这部分又可以用那两字概括？

　　（补牢）

　　四、拓展延伸 总结全文

　　1、如果这个人不修好羊圈，还会出现咋样的后果？

　　2、这个故事告诉我们咋样的道理？

　　(事情出了错，要及时补救，以避免再错)

　　3、把这个故事讲给别人听。

　　4、同学们，我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多，我们来看图说出寓言故事的题目吧，这是画蛇添足、坐井观天、掩耳盗铃，课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。

　　五、巧设作业 深化情感

　　1．背诵这则寓言。

　　2．联系学*、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。

　　亡羊补牢教学设计 3

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写“亡、牢”等6个生字。

　　2、通过多种形式地读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。

　　3、懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的行为。

　　教学重难点：

　　理解词语的意思，理解寓言揭示的含义

　　教学过程：

　　一、谈话激趣

　　1.同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？

　　2.今天，我们接着学*另一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢。

　　3.指名读，齐读。

　　二、理解题意

　　1.“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

　　2.指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

　　亡：丢失。 牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

　　3.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

　　4.看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）

　　5.再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

　　三、初读课文，学*生字。

　　1.你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

　　2.开火车读生字词，评选出读得最好的同学。

　　2.用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

　　3.养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

　　4.小结：可见我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。

　　四、精读课文，理解内容

　　1.课文哪几个小节讲丢羊的？

　　2.自由读1~4自然段，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

　　3.同桌互议。

　　4.集体交流：

　　（一）羊圈破了个窟窿。

　　（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。“窟窿”就是——（洞）。

　　（2）齐读这句话。（第三句）

　　（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。

　　（5）理清这小节三句话之间的联系。

　　（二）街坊劝告，他不听。

　　（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。

　　（2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。

　　（3）引导评议，齐读。

　　（4）可养羊人呢？指名读，评议。（读出他的无所谓，毫不在意）

　　养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

　　（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。

　　（6）指名读，评议。

　　5.让我们来看看他不听劝告的结果。

　　（1）指名读第4自然段，评议。

　　（2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。

　　（3）齐读第4自然段。

　　（4）刚才我们学*的`片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

　　6.指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

　　7.第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5自然段，画出有关句子。

　　8.讨论交流：

　　（1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。

　　（2）指名读文中句子，评议。

　　为什么要读好“赶紧”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）

　　（3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

　　（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。

　　（5）将这句话换一种说法。（要是……就……如果…就……）

　　（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

　　（7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）

　　（8）“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。

　　五、体会寓意

　　1.再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？

　　2.同桌表演后指名上台演，并指导评价。

　　3.如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

　　4.揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。

　　5.在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛*视，沙尘暴，环境污染……）

　　这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

　　六、总结全文，书写生字。

　　1.再读课题，理解题意。（本义，引申义）

　　2.所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。

　　3.总结学*寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。

　　4.老师范写生字，注意提示学生难写字和易错字，学生书空并在课本中描红临写。

　　亡羊补牢教学设计 4

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字，注意多音字“圈、钻”的读法和“窟窿”、“街坊”的轻声读法。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述课文内容。

　　3、体会寓意，懂得应该听从别人的劝告，激发学生的求知欲，培养自学能力。

　　4、了解这则寓言，初步感悟寓言的学*方法。

　　教学重、难点：

　　引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系生活实际，谈一谈感想。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、读一读词语。

　　亡羊补牢悔恨海浪接连不断钻研窟窿

　　钻牛角尖堵车羊圈结结实实狼狗街坊

　　2、揭示课题：这节课我们继续学*寓言故事《亡羊补牢》。

　　二、理解题意。

　　1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗?

　　2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

　　亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

　　3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

　　4、看了课题，你想提出什么问题?(为什么丢羊?为什么补羊圈?)

　　5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗?

　　三、初读课文，了解内容。

　　1、你的猜想对不对呢?让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

　　2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

　　3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢?

　　4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。

　　四、精读课文，理解内容。

　　(一)学*(1―4)自然段。

　　1、课文哪几个小节讲丢羊的?

　　2、自由读1―4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只?

　　3、同桌互议。

　　4、集体交流：

　　(一)羊圈破了个窟窿。

　　(1)出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

　　(2)“窟窿”就是――(洞)。怎样记住这两个字?指导学生书写“窟窿”。

　　(3)齐读这句话。(第三句)

　　(4)第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么?引读前两句。

　　(5)理清这小节三句话之间的联系，试背。

　　(6)指名背。(指导方法)

　　(二)街坊劝告，他不听。

　　(1)“街坊”就是――(邻居)，注意“坊”读轻声。

　　(2)街坊是怎么劝的`?指名读，读出劝告的语气。

　　(3)引导评议，齐读。

　　(4)可养羊人呢?指名读，评议。(读出他的无所谓，毫不在意)

　　养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想?

　　(5)你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。

　　(6)指名读，评议。

　　(7)老师说提示语，学生试背对话。

　　5、让我们来看看他不听劝告的结果。

　　(1)指名读第4节，评议。

　　(2)为什么要读好两个“又”字?联系第一节，想一想。

　　(3)齐读第4节。

　　(4)刚才我们学*的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是――(亡羊)。

　　6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

　　(二)学*第五自然段。

　　二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的?自由读第5节，划出有关句子。

　　1.教师出示重点语句：他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。

　　师：在这句话中，你能提什么问题，引起大家的思考呢?

　　学生①：他后悔什么?学生②：街坊劝告他什么?学生③：他修了什么?……

　　师：此时，养羊人说这句话是什么意思呢?这里有一道判断题，大家来判断养羊人是哪种意思。①他很后悔，觉得不应该接受街坊的劝告……②他很后悔，觉得应该接受街坊的劝告……

　　2、教师简要介绍双重否定表示肯定的句式。板书：接受.师：⑴他接受了街坊的劝告，他做了什么，结果怎样?

　　⑵你觉得哪个词语要提醒养羊人注意的，晚了就会重蹈覆辙。找一找，画一画。板书：赶快.“从此”在这里是什么意思?指导学生用“从此”说一句话。

　　3.教师手指着“后悔”、“接受”、“赶快”提问：想一想，从这三个词语中，你明白了什么道理或你想对养羊人说些什么?把自己的感想跟小组成员说一说，议一议。(对有困难的小组，教师适时地点拨、引导，让学生悟出寓意。)

　　4.小结：教师揭示寓意：像养羊人这样做错了事，只要肯接受意见，认真改正就不算晚。在我们的生活或学*中，也常常发生类似的事。你能举个例子吗?(眼睛*视，沙尘暴，环境污染……)

　　5.师：所以，“亡羊补牢”后面往往跟着“未为迟也”。自己读一读，理解它的意思。板书：亡羊补牢→未为迟也。

　　6、总结学*寓言的一般方法：理解题意――理解内容――联系实际，体会寓意。

　　五、板书设计：亡羊补牢

　　第一天：满不在乎――――→亡羊

　　养羊人{↓

　　第二天:后悔→接受→赶快→补牢

　　↓

　　未为迟也

　　《亡羊补牢》教学反思

　　《亡羊补牢》这篇课文是一则寓言故事。寓言是一种蕴含着讽刺意义的简短故事，寓意是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。情境创设多以美为突破口，先声夺人，寓言中的情境创设比其它课文中的情境创设有绝对优势。通过课文的教学，要使学生明白一个道理：一个人如果犯了错，及时改正，还不算晚。这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄情况，体现了新课程的理念。

　　1、导入设计富于情趣，吸引学生深入理解课文：

　　采用情景教学，一上课，学生便会兴志勃勃地投入学*，思维随之会活跃起来，通过质疑创设问题情境，也就应运而生，各个疑问代表了学生学*寓言的求知欲，这些也正是学生自主学*的良好开端。如教学《亡羊补牢》一课时，理解题目字义和题目意思，让学生读课题提出问题，使学生能产生学*兴趣，形成探究的动机。

　　2、注重对词语的理解：

　　在这篇课文中，我设计了“练*说话”的环节，体现了我对字词教学的重视，而这恰恰又是中年级教学的重点。引导学生用“因为……所以……”这句式说话，让学生在运用中培养学生的表达能力，同时这也是一种积累。

　　3、创设轻松的学*氛围：

　　在教学实践中，我们感到要优化课堂教学，必须选择有效的教学方法。寓言课的课堂教学要达到最优化，必须抓住寓言文体的特点，选择能有效地帮助学生读懂故事，明了寓意的教法。在众多教学方法中，情境教学法是既能发挥寓言文体特点，帮助学生理解寓意，调动学生主动性的一种教法。因此，在寓言课的课堂教学中，运用情境教学法是十分必要的。

　　进行口语交际训练：我充分利用插图，让学生分角色表演读，抓重点句的理解，培养学生的语感。在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事;第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。在朗读的形式上，先让学生自读，再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。我用课件让学生深入理解寓意，知道错的原因再改正，才不会走弯路。

　　综合上述，就我上《亡羊补牢》一课的教学，通过课堂的设计，启发了学生思维，培养学生创新意识，学生又明白了寓意。然而课后，我对这节课进行了反思，不免还存在着一些遗憾，从教学设计中，我重视学生提出问题，分析问题的指导。在今后的教学中，一定要做到充分发挥学生的主体作用，真正的做到培养学生的合作、探究、创新的意识，为实施素质教育打下良好的坚实的基础。

　　亡羊补牢教学设计 5

　　教学思路：

　　这是一篇生动有趣的、蕴含着深刻道理的寓言故事。教学安排，首先激发学生的学*兴趣，整体感知课文内容。接着以关键问题为切入点，生生讨论、师生探究，充分展示朗读的魅力，从而进一步理解课文。然后，教师创设生活情境，结合生活实际来体会本课的寓意。

　　教学目标：

　　1．学会本课的生字生词，运用查字典和联系上下文、联系生活实际等方法正确理解词语，积累运用词语。

　　2．有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲述这则寓言故事。

　　3．把握故事内容，能在阅读中质疑、解疑，发表见解，结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理：做错了事要及时改正。

　　教学重点、难点：

　　1.有感情朗读，体会寓言的寓意。

　　2.训练阅读能力，养成良好的阅读*惯。

　　3.激发阅读寓言的情趣。

　　教学准备：相关教学课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣：

　　1.同学们，你们喜欢寓言故事吗？为什么？

　　2.今天，老师也给你们带来了一则寓言故事。让我们先来听听吧！

　　3.这则有趣的寓言故事就是今天我们要学*的内容。请看黑板，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知，检查预*。

　　1.现在，请同学们打开书34页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.全班交流易错、难读的字音。多音字“圈”和轻声音节“窟窿”“街坊”。

　　3.请一位学生读课文，其余学生边听边思考课文主要讲了一件什么事？

　　4.谁能说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、理解题意。

　　1.课题中你有不理解的字吗？

　　2.指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

　　3.用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

　　四、精读课文，理解内容。

　　1.默读课文1―3自然段，用“――”画出第一次丢羊的原因，用“�n�n”画出丢羊后街坊和养羊人的表现。

　　2.交流第一次丢羊的原因。

　　3.交流第一次丢羊后街坊和养羊人的.表现。指导学生读出街坊的担心、着急以及养羊人的满不在乎。

　　4.分析第二次丢羊。重点指导学生体会两个“又”。并让学生练*用“又”字说话。

　　5.有了第二次的丢羊，养羊人有没有认识到自己的错呢？让学生从文中找出句子，重点指导学生体会“后悔”和“接受”。

　　6.养羊人认识到自己的错后，接着做了什么？课件出示两个句子。一句是课文上的原句，一句是去掉“赶快”和“结结实实”的句子。指导学生在比较中体会“赶快”和“结结实实”的好处，并试着跟“赶快”换词，练*写几个像“结结实实”这样的词。

　　7.讨论交流养羊人现在补牢迟吗？

　　五、体会寓意。

　　1.出示画面，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊这次会说什么？

　　2.你从这个故事中明白了什么道理。从而揭示寓意。

　　3.在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。

　　六、总结全文。

　　1．再读课题，理解题意。（本义，引申义）

　　2．所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话――“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。

　　3.情感朗读课文。

　　七、布置作业。

　　用自己的话把这个寓言故事讲给身边的人听，使他懂得故事蕴含的道理。

　　亡羊补牢教学设计 6

　　【教学要求】

　　１、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。

　　２、学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。

　　３、认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。

　　４、能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。

　　【教学重点】

　　理解两则寓言的寓意。

　　【教学时间】

　　３课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　亡羊补牢

　　〖教学目标〗

　　１、有感情地朗读并背诵这则寓言。

　　２、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。

　　３、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。

　　〖教学重难点〗引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学*、生活实际，谈一谈感想。

　　〖教学准备〗投影。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　１、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？

　　２、过去我们学过哪些寓言？

　　３、寓言有什么特点？

　　（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）

　　４、“寓言二则”的“则”是什么意思？（相当于“篇”）

　　５、今天我们学*《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。我们先学*寓言。看老师写课题：亡羊补牢指名读，齐读。

　　二、理解题意

　　１、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

　　２、指名解疑，并说说是用什么方法理解的：

　　亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。

　　３ 用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

　　４、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）

　　５、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

　　三、初读课文，了解内容

　　１、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通课文。

　　２、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

　　３、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

　　４、小结：

　　可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读 边想，读前要想，读中也要想。

　　四、精读课文，理解内容

　　１、课文哪几个小节讲丢羊的？

　　２、自由读１～４节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

　　３、同桌互议。

　　４、集体交流：

　　⑴ 羊圈破了个窟窿：

　　① 出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

　　② “窟窿”就是──（洞）。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿”。

　　③ 齐读这句话。（第三句）

　　④ 第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。

　　⑤ 理清这小节三句话之间的联系，试背。

　　⑥ 指名背。（指导方法）

　　⑵ 街坊劝告，他不听：

　　① “街坊”就是──（邻居），注意“坊”读轻声。

　　② 街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。

　　③ 引导评议，齐读。

　　④ 可养羊人呢？指名读，评议：（读出他的无所谓，毫不在意）

　　养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

　　⑤ 你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色朗读。

　　⑥ 指名读，评议。

　　⑦ 老师说提示语，学生试背对话。

　　５、让我们来看看他不听劝告的结果：

　　⑴ 指名读第４节，评议。

　　⑵ 为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。

　　⑶ 齐读第４节。

　　⑷ 刚才我们学*的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是──（亡羊）。

　　６、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

　　７、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第５节，划出有关句子。

　　８、 讨论交流：

　　⑴ 养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。

　　⑵ 指名读文中句子，评议：

　　为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）。

　　⑶ 养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。

　　⑷ 指导读这句话，读出他的后悔之情。

　　⑸ 将这句话换一种说法。（要是……就…… 如果…就……）

　　⑹ 但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

　　⑺ 他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）

　　⑻ “从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。

　　⑼ 理清句与句之间的联系，背诵第５节。

　　五、体会寓意

　　１、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？

　　２、同桌表演后指名上台演，并指导评价。

　　３、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

　　４、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。

　　５、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的`生活实际，谈谈看法：

　　同桌互议，再指名交流。（眼睛*视，沙尘暴，环境污染……）

　　这些都可以用一个词语来概括──“亡羊补牢”。

　　六、学*生字 总结全文

　　１、再读课题，理解题意。（本义，引申义）

　　２、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话──“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。

　　３、总结学*寓言的一般方法：理解题意──理解内容──联系实际，体会寓意。

　　４、认读生字：

　　⑴ 记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的。

　　⑵ 难字指导记忆书写：

　　街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的。

　　窟窿：这是个冻字，因而“洞穴”的穴做偏旁。

　　寓：写时注意第１１笔是横，不是点。

　　〖作业设计〗

　　１、比一比，再组词：

　　悔（ ） 叼（ ） 屈（ ） 隆（ ）

　　梅（ ） 叨（ ） 窟（ ） 窿（ ）

　　２、背诵这则寓言。

　　３、联系学*、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。

　　〖板书设计〗

　　想法 已经丢 后悔

　　亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 （未为迟也）

　　结果 又少 再没丢

　　第二课时

　　一、齐读《亡羊补牢》

　　二、故事导入 激发兴趣

　　三、自读自悟

　　１、把课文读正确流利。认读生字“缠”。

　　２、想想课文讲了一件什么事？

　　３、提出自己不理解的问题。

　　四、汇报交流，指导朗读课文

　　１、检查读文和认读生字。

　　２、交流课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”。

　　３、练*朗读课文，讲故事。

　　４、指名朗读，师生评议。

　　５、根据评议，再练*朗读。

　　６、练*讲述故事。注意把任务语言讲明白。

　　五、创设情景，练*口语交际

　　１、出示图：看着哪个人走远的影子，他的朋友会说什么？

　　２、你想对那个楚国人说什么？

　　３、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国？为什么？

　　总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！，做任何事，，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。

　　六、写字练*

　　１、抄写生字。

　　２、难点提示：

　　“缠”右半部不要写成“厘”。

　　３、抄写词语：

　　寓言 窟窿 劝告 软硬 狼群 法则 后悔 盘缠 叼走 街坊

　　第三课时

　　一、听写生字词语

　　二、朗读课文，并说一说每一则的寓意

　　三、拓展活动

　　把搜集到的寓言故事，在小组里讲给同组的伙伴听，选一个参加班级寓言故事大赛，评出故事大王奖三名。

　　四、完成同步练*

　　亡羊补牢教学设计 7

　　【教学目标】

　　１、知识教学点：

　　⑴ 认识本课生字、新词，理解本课重点词语。

　　⑵ 理解寓言的寓意。

　　⑶ 能正确流利的读课文。

　　⑷ 通过网络了解更多有关寓言的知识。

　　２、能力目标：继续培养学生敢于提问，解决问题的能力。提高学生的自学水*。同时培养学生运用网络获求知识的能力。

　　３、情感目标：

　　⑴ 从寓意中得到教育。

　　⑵ 激发学生的求知欲。

　　【教学重难点】

　　１、理解寓言包含的道理。

　　２、对“牢”、“亡”、“亡羊补牢”意思的理解。

　　【教学分析】

　　１、突破难点，解决问题：在学生解决字意时，利用课件出示“牢”字的字义演变并出“牢”的象形文字，使学生生动清晰的了解“牢”字古今意义的转变。

　　２、出示名言，突出重点：学生揭示寓意时，用课件出示拉封丹名言，既明白又简练地概括出寓言分身体（故事本身）和灵魂（道理）两部分。通过名言进一步牢固掌握《亡羊补牢》的故事内容和寓意。

　　３、开阔视野，扩展课外：在学完本课内容后，学生又产生有关寓言知识的许多问题。于是我就把知识延伸课外，通过学生上网查找资料，获求更多寓言方面的知识。激发学生的求知欲，促使学生主动的学*。

　　将计算机多媒体融入语文课堂，以学说为主体，充分调动学生的积极性，使其主动地智能地学*。

　　【教学过程】

　　一、导入课题，引导质疑

　　今天来了许多听课的老师,他们不知道咱们三一班同学有个最大的优点。那就是：用心读书，愿意思考，敢于提出问题。是吗？今天，我们就把这一优点充分展示出来好吗？今天我们来学*一则小寓言（板书：亡羊补牢）谁能读？谁再来试试？齐读一下吧！“亡”是本课的生字，看来你们都认识了。看到这个题你有问题吗？学生自由提问。看到题目你们就提出这么多问题，可真棒。能解决吗？你们想怎么解决？好，旧请同学们用你们自己的办法解决这些问题。如果在读书过程中又遇到了新的问题请你和*时一样做个小记号，试着解决一下，如果实在解决不了，呆会儿提出来，大家共同研究。

　　同学们通过刚才的学*，你解决了哪些有价值的问题？（“牢”字字意也有变化。请看大屏。课件出示：“牢”字字义演变。突破难点使学生一目了然。）

　　二、体会、理解文中寓意

　　（说到寓意）在这儿，老师有一句名言送给同学们：课件出示出拉封丹名言使学生更清楚了解寓言分身体（故事本身）和灵魂（寓意）两部分。对《亡羊补牢》的故事和寓意理解更加深刻。

　　寓言的身体就是故事本身，谁能把寓言的身体再展示给大家，来读读课文？透过寓言的身体可以看到寓言的灵魂，谁能再说一说《亡羊补牢》这则寓言的灵魂是什么？

　　你还解决了哪些有价值的问题？这么一个小故事，你们却知道这么多，真了不起！其实，每一个问题的提出和每一个问题的解决对于我们来说都是一个收获。你的问题越多，收获也就越多。

　　寓言的世界丰富多彩，透过这则小寓言，你们的小脑瓜里也一定又会想到很多很多，会产生许多的疑问。你想问什么吗？

　　啊！同学们产生了这么多的疑问，想找到答案吗？好，就让我们走进寓言的广阔世界。

　　亡羊补牢教学设计 8

　　一、教学目标

　　1．学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字 的字形。

　　2．通过朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。

　　3.理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得 做错了事要及时纠正。

　　二、教学重难点

　　重点：

　　引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意。

　　难点：

　　能联系学*、生活实际，谈一谈感想。

　　三、教学时间

　　1课时

　　四、教学准备

　　PPT

　　五、教学设计

　　1、导入新课，出示PPT（看图说故事题目）

　　师：同学们，你们喜欢听故事吗？看来同学们都是喜欢读书的孩子！今天带来了几张图片，考考大家能不能看图准确说出这是哪个故事。先看第一张图，一只青蛙坐在井里看天，这是哪个小故事？

　　师：这些故事都非常的有趣，而且这些小故事里都蕴含大道理。我们叫他们“寓言故事”。

　　今天我们也来学*一则新的寓言故事,它的名字是――《亡羊补牢》。

　　板书：

　　亡羊补牢。

　　师：那谁知道怎样才能学好寓言故事呢？首先要知道故事的内容？（板书：故事）然后再学*道理（板书：道理）。掌握好这两点我们就能学好寓言故事啦。

　　2、整体感知

　　①字词学*

　　师：下面请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　师：小眼睛看着电脑屏幕，老师把课文中的几个词语请到了上面，谁来当小老师？抽生读、抽组读，男女生互读，开火车读。

　　③你们读的很准确。如果这些词语回到课文中，你们还认识吗？谁愿意来读读第一自然段？（正音、齐读）2-5自然段每一组读一段，比一比，看看哪组读得最准确、最通顺。

　　④刚才我们又读了一遍课文，你们能说说这个故事的主要内容吗？可以用电脑上的词语来说说。像这种通过抓住一些关键词，并把它们连成一段通顺的话就是概括文章的主要内容的一种方法。

　　3、认知贯通

　　师：课文读通顺了，题目的意思你读懂了吗？亡什么意思？牢什么意思？你是怎么知道的？从文中哪个句子读懂这个字的意思的.？其实对于不理解的字词，我们都可以通过联系课文知通过查字典来理解。

　　⑤翻开书像孟老师一样写旁边。

　　（学生在书头批注）

　　板书：

　　失去，描红：亡。谜语：有心记不住，有眼看不见（亡） “牢”是指养牲畜的圈。

　　师板书：养牲畜的圈。街坊说的修羊圈就是补牢。 也像老师一样写在旁边。（学生在书头批注），描红：牢

　　⑥这两个字的意思搞清楚了，想必“亡羊补牢”的意思也明白了吧？谁来说一说？

　　师：“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。

　　4、 师：下面请同学思考，养羊人丢了几次羊？对两次丢羊，养羊人分别是怎么想的？怎么做的？结果怎么样？第一次丢羊的时候，街坊邻居是怎么劝他的？找出课文描写邻居好言相劝的句子。（自由读――指名读）。那么这个养羊的人怎么说的？

　　反馈：

　　谁来扮演街坊，谁来演养羊人。请一组同桌扮演

　　师：因为他不听劝告，所以第二天早上――生接读：他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。 第二次丢羊的时候，如果街坊邻居就站在旁边，大家想一想，他们又会怎么说？养羊人会怎么回答他们？ 指名分角色扮演第二次丢羊的场景。

　　师：如果养羊人继续不听劝告，结果会怎么样？损失惨重。幸好那个人补上羊圈。（齐读课文最后一段）

　　3、体会寓意

　　师：感慨是我们就说了，寓言故事就是通过一件事讲述一个道理。那这则寓言故事想告诉我们的是什么抽生答。 板书：发现问题及时补救。

　　师：一个人做错了事或者发现问题，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚，所以一句话是这样说的：亡羊补牢――为时不晚。

　　4、拓展延伸

　　师：在日常生活中，还有类似“亡羊补牢”的事吗？可以是自己身上发生的，也可以是发生在别人身上的。

　　师：学*这篇课文，我们先读懂了故事，然后明白了故事中蕴涵着的道理，以后遇到寓言故事时，就可以按“了解内容―联系实际―体会寓意”这样的方法学*。

　　5、总结

　　小朋友，我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多。课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。

　　6、板书设计

　　亡羊补牢

　　失去

　　养牲畜的圈

　　发现

　　又发现

　　赶紧

　　结结实实

　　亡羊补牢教学设计 9

　　一、教材简析

　　《亡羊补牢》是一篇寓言故事,出自《战国策》 。讲的是一位养羊人 第一次丢了羊,街坊劝告他修羊圈、堵窟窿,养羊人没有听从劝告; 第二天他又丢了羊, 才后悔没有听从街坊的劝告, 于是赶快动手把窟 窿堵上,把羊圈修好。从此,他的羊再也没有丢过。

　　二、教学目标

　　1、会认 4个生字, 学写 8个字。 正确读写 “亡羊补牢、 羊圈、 窟窿、叼走、街坊”等词语。

　　2、朗读课文,能用自己的话讲讲这则寓言故事。

　　3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理;学* 读懂寓言的方法。

　　三、教学重、难点

　　了解故事内容,体会寓意,引导学生学*读懂寓言的方法。 四、教学准备

　　多媒体课件

　　五、教学课时

　　两课时

　　六、教学过程

　　(一)谈话导入

　　1、同学们今天我们来做一个看图片猜故事的游戏, 好不好? (坐井观

　　天、揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃)

　　2、这些故事都有什么特点呢?对,这些都是寓言故事,这些短小的 故事都能告诉我们一个深刻的道理,

　　3、同学们知道的可真多!今天,老师就和大家走进寓言两则。齐读 课题, 这节课, 我们一起学*第一则寓言, 伸出手跟老师板书课题 《亡 羊补牢》 。 (注意补是衣补旁,左边最后两笔是撇点 ) (齐读。 )

　　4、理解题目。

　　亡:丢失;牢:关牲口的圈。在这里指羊圈。

　　你是怎么知道这两个字的意思的? (查字典和联系课文都是理 解词语的好方法。 )

　　这两字个的意思都清楚了, 谁能完整的解释一下亡羊补牢的'意 思?

　　养羊人丢失了羊, 把羊圈补好了。 这也是这个故事的主要内容, 大家读寓言故事,知道了题目就能了解故事的主要内容。 (板书:读 题目 知内容)

　　(二)检查字词

　　咱们在课前已经预*了课文,相信字词你一定能读准确。

　　1、字词学*

　　(1)第一行,谁来试一试?

　　叼走 劝告 后悔 羊圈

　　注意圈的读音。齐读这一行。

　　(2)第二行,可是有点难了。谁想试试?

　　街坊 窟窿 结结实实(实在这里读作二声的)

　　理解“街坊”意思?什么叫街坊?住在一条街上的人,也就是我们所 说的邻居。

　　(4)指导“窟窿”大家看这个词,你发现了什么?(穴宝盖) 出示:这就是古代的穴字,多像两块石头拱在一起形成的一个洞啊, 穴也是洞的意思,所以跟洞有关的字大多带有穴字头。

　　这两个字在书写的时候你要提醒大家注意什么?

　　(字形特点:盖得住漏的出,注意隆中间的小短横不能漏了)

　　下面把窟窿这个词在你的本子上工工整整的写一遍。

　　(三) 、精读课文,理解内容

　　1、结合预*卡:课文的哪几个自然段写到了养羊人丢羊的呢?几次丢 失羊?

　　2、作者为什么会两次丢羊呢?让我们赶快走进课文, 先请大家自由朗 读课文,一边读一边想。

　　师:有些同学的*惯非常好,读完了课文就坐得端端正正的。 (一)学*第一次丢羊

　　过渡:“窟窿”这个词不但难写,它还给养羊人带来了很大的麻 烦呢。谁来说说它带来了哪些麻烦?找出课文中的句子读一读。 (课件展示:原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊 叼走了)

　　此时, 这个人丢失羊, 心情是什么样的?谁来带着这样的心情读一 读。

　　(二)研读第二次丢羊

　　养羊人为什么又第二次丢羊呢?请大家默读 3-5段, 画出有关句子。 1、指名读。此时,街坊是一种怎样的心情来劝他,从哪里知道的? 师:哪个词看出他着急? (赶快)

　　师:街坊应该用什么语气劝说呢?现在我就是养羊人,你来劝劝我。 (二个孩子)

　　一起来劝劝我吧。 (齐读)

　　(出示 PPT :赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧)

　　2、师:你看,好心的街坊情真意切,而养羊人怎样想的呢?谁来做养 羊人?

　　(出示 PPT :羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?)

　　此时, 养羊人是一种怎样的态度或语气来说的呢? (谁能试着填一填) 出示:他 说:“羊已经丢了, 还修羊圈干什么呢?” (无所谓, 毫不在乎)

　　3、分角色朗读。街坊着急,他无所谓。下面同位俩合作练*读一读。 师:哪位同桌来展示一下呢?

　　总结方法:大家看体会这人物的心情和语气。就能读好人物的对话。 4、所以,结果是:所以,第二天早上 (出示:他去放羊,发现 羊又少了一只。 )

　　5、这是养羊人第几次丢羊?你是从那个句子中读出来的?两个又

　　6、师:你真是个会读书的孩子。这句话中有两个“又”字,我觉得 有点啰嗦,去掉可以吗?

　　自己读读看。

　　指名说。 (两个又字看出因为他不听邻居的劝告,再次丢失了羊,为 他很惋惜。 )

　　让我们带着这样的惋惜再来读。

　　(三) 理解寓意。 养羊人有没有改正自己的错误呢?他是怎么做的? 我们一起读最后一个自然段。

　　1、指名读。 (PPT )他很 后悔 ,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修 还不晚。他赶快堵上那个窟窿,把羊圈修的结结实实的。

　　(抓住,后悔,赶快体会他及时改正错误的做法)

　　(1)他很 后悔 ,不该不接受街坊的劝告 ?

　　这句话还可以怎么说?他很后悔,应该接受街坊的劝告。 对比句子,体会原句的好处。 (原句更能体会他决心彻底改掉自己的 错误。带着这样的体会再来读。从赶快一词中,你又体会到什么(要 及时改正错误。 )

　　再读这段话。

　　2、理解寓意。 Ppt 出示课文插图:

　　同学们想一想:这个人在修补羊圈时, 原来劝告过他的街坊刚巧 路过,想想街坊又会怎么说?养羊人又会怎么回答?

　　师总结:是啊,有了错误及时改正,就不算晚。正如这个故事的出处 《三国志,战国策》中记录的出示:亡羊补牢,未为迟也。 ,请大家 记录在书上。 这就是这则寓言告诉我们的道理。板书:明寓意。 (四) 、联系生活实际体会寓言

　　师:其实我们身边还有许多类似亡羊补牢的事,你能举个例子吗,可 以是发生在自己身上的,也可以是发生在别人身上的?

　　生:看书姿势,写字姿势,学*不认真等。

　　师:犯错不怕, 只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改,就 还不晚,所以,人们经常说, “亡羊补牢,为时不晚” 。

　　你看,我们通过联系生活实际更深入地理解了寓言。板书:联系生活 师总结:和学生一起理顺学*寓言的方法:

　　(五)复述故事:

　　1、同学们,寓言故事读明白内容,明白寓意还不行,我们还要能讲述 下来。 你试着根据老师的提示为大家讲讲这个故事吗?自己先练一练。 看着提示能讲下来,可以是我们的讲故事小能手。

　　2、没有了提示,如果能讲出来,那就可以称为“故事大王了”你们能 行吗?

　　3、同位互相试一试。

　　谁能来讲。

　　为什么没有了提示, 你们也这么快就讲下来吗?因为你们抓住故事的 的一些重点词句, 按照故事发生的过程就很快讲述下来这也是我们学 *讲故事的好方法。

　　(七) 、布置作业

　　1、把这则寓言故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。

　　2、收集、阅读其他寓言故事,班会上与大家交流。

　　亡羊补牢教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

　　2、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。能用自己的话讲述这则寓言故事。

　　3、让学生懂得做错了事要认真改正，什么时候都不算晚。

　　【教学重难点】

　　1、认读汉字、扣住重点词理解课文内容。

　　2、正确流利地朗读课文，结合生活实际理解寓意。

　　课前活动：生比赛说寓言故事。(自相矛盾掩耳盗铃刻舟求剑亡羊补牢南辕北辙叶公好龙揠苗助长守株待兔滥竽充数画蛇添足…)

　　一、板书课题，释题。

　　1、板书《寓言两则》，齐读课题。

　　2、简介寓言，解释“寓言”、“则”的意思。

　　二、授新。

　　1、初读课文，整体感知，学*生词。

　　(1)板书《亡羊补牢》，齐读。

　　(2)理解“亡”和“牢”的含义，并分别组词。

　　(3)生自由读文，要求：读准字音，读通句子，读出感情。

　　(4)理解词语：羊圈窟窿街坊后悔

　　(5)点学生说说这则寓言讲了一个什么故事?

　　2、品读课文，理解内容。

　　(1)生质疑。

　　(养羊人为什么丢了羊?丢了几次?他的羊圈修好了吗?结果怎样?)

　　(2)划分段落。师点拨：亡羊∥补牢

　　亡羊(1—4)补牢(5)

　　(3)释疑。

　　A、养羊人为什么丢了羊?读第一自然段，紧扣“羊圈”“窟窿”这两个词，抓住三个动词：破钻叼从这五个词中悟出丢羊的原因。

　　B、丢了羊，对于养羊人来说那是一个损失啊，可不能再丢第二次了，故事是按照我们的愿望发展下去的吗?你是从文中哪一小节看出来的?(第4小节)师范读，故意重读两个“又”字，让学生理解其含义(羊丢了，养羊人没有听街坊的劝告，看来不及时改正错误的结果是一错再错啊。)生齐读这一小节，读出惋惜的语气。

　　C、养羊人没有听街坊的劝告吗?你是从哪里看出来的?理解3、4小节。问：养羊人是怎样想的?(痛恨狼惋惜满不在乎侥幸)板书：满不在乎分解色朗读3、4小节。

　　D、分析丢羊原因。出示小黑板：

　　a羊圈破了窟窿，狼钻了进去，叼走了小羊。

　　b不听街坊劝告，不及时修补羊圈，狼再次钻进羊圈，再次叼走了小羊。

　　E、养羊人的羊丢光了吗?第二次丢羊后，他是怎么想的?怎么做的?(生默读课文，用笔画出有关的句子。分组朗读养羊人所想和所做的句子)。

　　F、自从养羊人把羊圈修补结实以后，出现了什么结果?(齐读最后一自然段，理解“从此”一词，并用它说一句话)。

　　三、悟理。

　　1、养羊人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊恰巧路过，想想街坊又会怎么说，养羊人又会怎么回答?

　　2、如果养羊人再不修补羊圈，会出现什么后果?

　　3、同桌交流，现实生活中“亡羊补牢”的故事。

　　板书：亡羊补牢为时未晚

　　4、学了《亡羊补牢》这则寓言故事后，你明白了什么?

　　(一个人做了错事，只要及时改正就不算晚。)

　　5、总结学*寓言的方法。

　　理解题意——理解内容——联系实际——体会寓意

　　【板书设计】

　　亡(羊)

　　补(牢)——为时未晚

　　丢失

　　羊圈

林冲棒打洪教头教学设计优选【10】篇（扩展6）

——《动物笑谈》教学设计优选【10】篇

　　《动物笑谈》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、发现有趣的动物，能够把自己的发现讲给同学听。

　　2、敢于在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。做文明观众，不乱打断同学讲话。

　　3、在引导学生观察大自然，培养学生热爱大自然的情感，激发他们探究有趣的动物。

　　教学重点：

　　1、发现有趣的动物，能够把自己的发现讲给同学听。

　　2、敢于在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。做文明观众，不乱打断同学讲话。

　　教学难点：

　　敢于在同伴面前发言，声音洪亮，富有感染力。做文明观众，不乱打断同学讲话。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　同学们上课之前，我们先来听一首好听的歌曲。播放视频《疯狂动物城》主题曲。看过电影《疯狂动物城》吗？这部电影中有许多有趣的动物，你最喜欢谁？为什么喜欢它？

　　学生自由畅谈。

　　导入新课：欢迎来到疯狂动物城，今天我们来认识一些有趣的动物。

　　二、互动交流

　　1、老师就知道很多有趣的动物。比如：鹦鹉。出示鹦鹉。鹦鹉有什么特点，你觉得它哪里有趣？会说话。

　　2、鹦鹉领学。出示萤火虫图片，鹦鹉说这是萤火虫。你见过萤火虫吗？说一说它有什么有趣的地方。

　　学生自由表述。

　　3、鹦鹉领学。出示松鼠图片，鹦鹉说这大尾巴松鼠。你见过松鼠吗？说一说它有什么有趣的地方。注意它的大尾巴。

　　学生自由表述。

　　4、鹦鹉领学。出示孔雀开屏图片，鹦鹉说：“这是孔雀开屏。”另一只鹦鹉说：“好漂亮啊！”你见过孔雀开屏吗？说一说它有什么有趣的地方。每根羽毛上面都有一个眼睛。

　　学生自由表述。

　　5、你还知道哪些有趣的动物，它们的有趣表现在哪里？仿照上面的格式说一说。

　　三、小组交流

　　1、动物故事大家齐分享。

　　出示合作要求：

　　（1）小组成员轮流讲，先想好内容再讲，评出最有趣动物。

　　（2）不懂可以问，须待人讲完。讲话要清楚，还要有礼貌。

　　2、小组自由交流。评选优秀选手。

　　四、班级交流

　　1、每组推荐一个代表，讲述自己组认为最有趣的动物。各组代表竞争金话筒奖。金话筒奖的获奖标准：

　　（1）声音洪亮，富有趣味。

　　（2）吐字清楚，讲普通话。

　　（3）回答提问细致有礼貌。

　　（4）表演形象，表现大方。

　　2、做文明听众。

　　（1）不懂可以提问，但必须等同学说完。

　　（2）如自己也知道，可以进行补充。但必须要等同学说完。

　　（3）提问题时要把话讲清楚，并且要有礼貌。

　　3、请评委准备好。邀请老师或者其他同学做金话筒奖的评委。

　　4、宣布有趣的动物交流会，现在开始。各小组代表一次上台发言。

　　5、颁奖。请评委宣布金话筒奖的获得者。奖励小红花或者其他奖励。

　　五、课堂总结

　　动物世界有许多神秘的知识，也有许多有趣的故事，只要你认真学*，多多研究就会获得更多乐趣。希望同学们做生活的有心人，向书本学*、向网络学*、像生活学*。多多发现奇妙的知识。

　　《动物笑谈》教学设计 2

　　活动目标：

　　1、能综合运用剪、贴、画等技能将纸杯制作成动物

　　2、知道“变废为宝”可以从我们的身边做起

　　活动准备：

　　1、资料准备：纸杯、、记号笔、即时贴、剪刀、双面胶

　　2、课件：纸杯变化物

　　3、环境安排：安排森林场景，其中放有各种造型的纸杯动物

　　一、欣赏纸杯动物，引起制作兴趣

　　快瞧！那儿有好多小动物，我们一起去看看吧！

　　提问：

　　这些动物都是用什么资料制成的？

　　我们也来学学纸杯动物的制作方法吧！

　　二、制作步骤讲解（课件）

　　1、整只杯子的处置步骤：

　　你觉得用整只杯子能做出什么动物？

　　以马为例

　　2、半只杯子的处置步骤：

　　用半只杯子能做出什么动物？

　　以乌龟为例

　　3、杯底的处置步骤：

　　你觉得用杯底能做出什么动物？

　　以小兔为例

　　除了这三种方法，还有其他制作方法吗？比方说可不可以把两只杯子结合在一起做成一只小动物呢？

　　三、幼儿制作，教师巡回指导

　　1、指导幼儿能合理利用纸杯的不同特点和花纹进行创作，并鼓励幼儿大胆造型。

　　2、制作时要时刻坚持桌面、地面的整洁

　　制作时边放纸杯动物课件，提供幼儿欣赏

　　四、作品展出

　　小结：原来纸杯有这么大的用处，以后大家用一次性纸杯喝完水，千万别把它扔掉啦！只要我们动动手就能把它变成小动物哦！

　　《动物笑谈》教学设计 3

　　一教学目标：

　　1、了解作者及作品相关的知识，熟读课文，理解课文内容。

　　2、通过生动形象的语言描写来展示人物个性、表现主题的写法。

　　3、培养热爱动物、亲*大自然的情感和勇于探索大自然的精神。

　　二教学重点：

　　了解作者及作品相关的知识，熟读课文，理解课文内容。

　　三教学难点：

　　通过生动形象的语言描写来展示人物个性、表现主题的写法。

　　四教学时间：

　　1课时。

　　五教学过程：

　　（一）情景导读：《两只老虎》

　　（二）课前预*必备——生字词的学*积累：

　　嗔（chēn）怪——对人表示不满。

　　怪诞（dàn）不经——离奇古怪，不合常理。

　　大相径庭——形容彼此相差很远。

　　神采奕奕（yì）——形容精神饱满，容光焕发。

　　蹒跚（pānshān）——腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

　　（三）课文内容简析：

　　第一部分（1）开篇点题，指明了“逗笑的主角”是观察者自己。

　　问：全文的文眼是什么？为什么？

　　第二部分（2—19）具体记叙我与动物之间发生的趣事。

　　第一层（2—9）写“我”与水鸭子的趣事；

　　第二层（10—19）写我与可可可的趣事。

　　（四）文本归纳——中心：

　　文章通过记叙“我”和动物之间发生的趣事，生动地描绘了“我”与动物之间相互信任、和*共处的生活情境，字里行间流露出浓浓爱心和渴望人类与动物和谐相处的心情，以及对动物生命的尊重与热爱，同时也梯子案例作者可贵的探索精神。

　　（五）板书设计：

　　一、开篇点题，观察者自己

　　《动物笑谈》

　　二、具体记叙我与动物之间发生的趣事

　　（六）布置作业

　　1、学*积累生字词；

　　2、练*册。

　　《动物笑谈》教学设计 4

　　知识目标：

　　默读课文，了解作者与动物相处的趣事。

　　能力目标：

　　欣赏精彩语段，学*文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼、幽默的特点。

　　情感目标：

　　体会劳伦兹对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。

　　一、导入新课

　　人类的周围，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链上的重要角色。亿万年来，这些动物从野生到与人类和睦相处，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”，有了感情。作家以审美的眼光看待动物，通过不断地艺术再现，在他们的妙笔下，动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影，成为感情的化身和人性的体现者。今天我们来一起学*《动物笑谈》。

　　二、教学新课

　　1．读课文，找一找本文的中心句。

　　明确：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。

　　2．课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？其中哪一件给你印象最深？

　　明确：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找“我”的鹦鹉可可大声喊叫；第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明、淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。

　　3．作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课**具体说明。

　　明确：“小凫一出壳……我就学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。”“这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。”“我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着。”和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。

　　1．本文的语言幽默风趣。而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。

　　示例：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？”

　　分析：表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。

　　2.指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。

　　(1)果然，这一次这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。

　　赏析：使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。

　　(2)它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。

　　赏析：该句运用了比喻的修辞，作者把“可可”比作“一个纸风筝拖着一条极长的尾巴”，写出了可可动作的轻盈敏捷。

　　1．这篇文章采用第一人称叙事，有什么好处？

　　明确：本文的内容是通过“我”传达给读者的，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，使读者得到一种亲切真实的感受。同时也拉*与读者的距离，调动读者的阅读兴趣。

　　2．在描绘动物时，作者使用了侧面衬托的手法，请列举一例进行分析。

　　示例：我跑到“犯罪”现场一看，果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆；另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。

　　分析：通过“我”的见闻，从侧面写出了“可可”的调皮、淘气。

　　1．从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？

　　示例：①亲*动物，才能取得动物的信任；②了解动物的*性，才能和动物和谐相处；③用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。

　　2．为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？

　　明确：作者热爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神，专注于科学研究。

　　三、板书设计

　　总：研究高等动物的行为会带来许多趣事

　　分

　　课后反思：

　　通过“整体感知”“品味语言”“分析技巧”三个环节，引导学生积极与文本、作者进行对话，从而达到理解文章内容、领会作者情感、积累相关知识的目的，实现了本课的教学目标。

　　教学中，只采用了“自由朗读”“散读”的朗读方法，缺乏集体朗读，一定程度上影响了学生对课文内容的全面理解。应该采取多种形式的朗读，把集体朗读与语言感知、理解课文结合起来，便于学生对课文的全面理解。

　　《动物笑谈》教学设计 5

　　一、教材分析

　　1．教材地位及课文特点

　　本单元编选了《荔枝蜜》、《猫》、《斑羚飞渡》、《心中的鹰》等四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹，本文的作用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。

　　2．学*目标和重点难点的确立

　　初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要重视知识之间、能力之间以及知识、能力、情感态度价值观之间的联系”，结合本单元特点，我把本课的学*目标定为：

　　知识目标：学*本文运用对比的.手法表达思想感情的写法

　　能力目标：培养学生抓住重点信息，复述情节的能力

　　情感态度价值观目标：学*作者同情、怜爱弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。

　　3．学情分析

　　本文故事性强，情节较简单，冰河学生的思想认识、生活交接*，这都为本文学*创造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学*的重点，应该让学生多谈自己的看法。

　　二、说教法

　　依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

　　1．朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生反复读，才能体会课文中包含的复杂感情。

　　2．复述法：利用课文中的关键词，指导学生用自己的语言复述课文，让学生在复述中加入自己的感情，从而引起学生的共鸣。

　　3．讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学生、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　三、学法指导

　　本节课的教学充分体现新课程标准的精神，即在学生的学*中注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面共同发展，学法具体如下：

　　1．朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　2．勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

　　3．讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

　　四、教学流程

　　（一）导入。

　　同学们，猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱，作家郑振铎的家里就曾经养过三次猫，下面，我们一起来学*课文，聆听他的三次养猫的经历。

　　今天咱们学*这篇课文，采用的方法就是“说读”，什么叫“说读”呢？就是同学们边读课文，边说阅读感受，通过这样的方法，达到理解课文的目的。

　　咱们说的话题，有三个：说猫，说人，说文。（板书）

　　（二）说猫。

　　生命之美和命运之悲。

　　示例：作者家养的第一只猫，是隔壁要来的一只新生的小猫，它是那么活泼，常在廊前的太阳光里滚来滚去，还扑来扑去地和三妹嬉戏，在它身上，洋溢着生命的新鲜与快乐，可是后来，它生病了，我们只能眼睁睁地看着它的活力渐渐消退，两个月后，它走到了生命的尽头。

　　（同学们说第二只和第三只猫）

　　（三）说人。

　　养猫之乐和失猫之痛。

　　小结：养猫之乐，乐在我们可以感受到生命的新鲜与快乐；

　　乐在我们可以领受到家人一般的温情；

　　乐在我们可以享受到夜晚睡眠的安宁。

　　失猫之痛，先找出表达失猫之痛的句子，朗读，感受；

　　分析：对于三只猫的亡失之痛，有什么区别？（痛惜、痛悔）

　　探究：作者对于第三只猫的死亡，之所以“更难过得多”的原因。

　　（歧视、冤枉、追打、漠视，最终失去补救机会）

　　（在作者深深的自责和懊悔之中，表达出对生命*等尊重的道理。）

　　四、说文。

　　语言之妙和结构之巧。

　　语言之妙：在对三只猫的描绘，用动作描写和外貌描写，活画出三只猫或活泼或忧郁的个性。（讲析：写动物也要写出个性）

　　结构巧在：全文采取总分的结构；分说部分巧在三次养猫经历按照时间推移、由略到详和情感逐步加深的顺序来组织材料；每一次的养猫经历，巧在都是按照“引入对象—叙述事情—抒**感”的顺序来写作。（讲析：这样安排文章结构，脉络清晰，过渡自然，读来如行云流水。）

　　五、总结：

　　尊重生命，善待生命。

　　《动物笑谈》教学设计 6

　　教学目标知识与技能

　　学*作者通过传神的细节描写来表现场景的方法，品味课文幽默风趣的语言，感受文章的幽默效果。

　　一、过程与方法

　　浏览课文，了解故事内容，体会作者幽默的语言风格。情感、态度与价值观

　　学*作者专注、忘我的研究精神和热爱动物的品质。教学重难点

　　1、体会作者幽默的语言风格。

　　2、学*作者通过传神的细节描写来表现场景的方法，品味课文幽默风趣的语言，感受文章的幽默效果。教学方法

　　自读法、合作交流法。课前准备学生

　　1、查阅资料，了解作者劳伦兹及《所罗门王的指环》

　　2、课文预*，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　老师

　　多媒体课件。教学课时1课时

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　　教学过程一、导入新课

　　你喜欢小动物吗其实动物也会给我们的生活带来很多乐趣，今天，让我们走*《动物笑谈》去感受一下作者与动物之间发生的趣事。

　　二、作者简介

　　康拉德·劳伦兹（1903—xxx），奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖，除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。在他的深刻观察以及生花妙笔之下，我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的生活全都鲜活地呈现眼前，读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味，同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身，产生更深一层的了解，得到心同此理之感，从而体味生命的真谛。

　　三、整体感知

　　1、解题：“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。

　　2、通读全文，用简洁的语言概括本文的主要内容。

　　本文讲述了我与小凫和我和黄冠大鹦鹉的趣事，既有作者与它们相处的荒诞经历，又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。

　　3、梳理课文结构，并划分层次。

　　第一部分（1）：总写。研究动物行为，常发生一些趣事。

　　第二部分（2－9）：分写“我”进行小凫实验的趣事。

　　第三部分（10－19）：分写“我”和可可的趣事。四、课文精读

　　1、文中运用了大量的细节描写来增强文章的喜剧效果。再读课文，请画出你喜欢的句子进行赏析。

　　学生自主阅读，并作圈点批注，教师点拨指导，组织交流。

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　　（1）等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了因此，为了要它们跟着我，我不得不蹲着走，这自然颇不舒服。

　　作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。

　　（2）要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。

　　作者用拟人的手法来写小凫，以人的心理来揣测小凫的行为，充满了人情味，可见他是多么喜爱这些小动物。

　　（3）那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。

　　“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，令人读来忍俊不禁。

　　（4）我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。

　　“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状。

　　（5）它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。

　　“咬住”“飞”“打开”等词语，生动形象地写出了“可可”叼着毛线飞的情景。

　　2、本文读来令人忍俊不禁，请结合文章内容，谈谈为什么会有这样的效果。 “动物笑谈”就是谈论与动物有关的趣事。本文读来令人忍俊不禁，源于作者诙谐风趣的语言。作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。比如写“我”进行小凫实验时，先

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　　写“在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意”，滑稽的动作和得意的心理与“园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白”的神态描写形成强烈的反差，喜剧效果十分明显，之后进一步解释了人们诧异的原因——只能看见“我”的怪诞行为，而小凫掩藏在草丛中不为人所见。而可可恶作剧更令人捧腹，作者先写老父亲的生气，后写“犯罪现场”，语言风趣还带有调侃的味道，大大增强了文章的幽默效果。

　　另外，课文传神的细节描写形象生动，使人仿佛身临其境，也增强了文章的喜剧色彩。

　　3、课外通读《所罗门王的指环》。板书设计：

　　动物笑谈

　　研究行为：怪诞不经

　　趣事（总写）“我”和可可的趣事

　　研究对象：聪明调皮

　　教学反思：

　　“我”进行小凫实验的趣事

　　《动物笑谈》教学设计 7

　　教学目标

　　1．感知故事情节，感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。

　　2．品味文章通俗易懂，而且生动活泼的诙谐语言的魅力。

　　3．从对于动物行为的冷静观察和炽热描述中，感受人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。

　　教学重难点

　　1．从对于动物行为的冷静观察和炽热描述中，感受人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。

　　2．练*用比较快的速度默读课文及评注的读书方法。

　　学情分析

　　七年级的学生已具备一定的小说常识和自学能力，能自己搜集资料并借助资料理解课文内容，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生很容易被其情节和语言所吸引，就是对小说思想性和艺术性的分析还需老师引导完成。

　　课时分配

　　1课时

　　教学设计(设计者：)

　　教学过程设计

　　一、导入新课

　　同学们，我下面介绍一位人物，大家猜猜他是谁。他是当今最杰出的博物学家之一。研究对象是鸟类和鱼类，曾有人称他为现代的法布尔，因为他不仅像法布尔那样，用别具一格、魅力十足的语言提供了大量新事实和新发现，而且还在动物思维与行为的基础原则和理论方面做出了不小的贡献。他是动物行为学的开山祖师，1973年诺贝尔生理或医学奖得主。他向一般大众描述动物行为的生花妙笔，通俗有趣，流传最久，最为脍炙人口，被誉为所罗门王散落人间的“指环”。

　　康拉德劳伦兹。

　　对，今天老师就和大家一起来学*康拉德劳伦兹先生的《动物笑谈》，看他是如何与鸟成为好朋友的。

　　二、交流资料

　　同学们都查找了有关本课作家、作品等的资料，请在小组内互相交流。(检查学生课前收集的资料，训练学生搜集、整理信息的能力，也是自主获取知识的表现)

　　作者简介：劳伦兹是奥地利著名动物行为学家，也是现代动物行为学的创始者。由于其对动物行为学研究方面开拓性的成就，曾获1973年诺贝尔生理或医学奖。除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作。著有《所罗门王的指环》《灰雁的四季》《狗的家世》《攻击的秘密》等多部作品。在他的深刻观察以及生花妙笔之下，读者可以体会到科学研究的严谨和趣味。

　　《所罗门王的指环》是著名科普作家、诺贝尔生物或医学奖获得者劳伦兹的经典科普著作。本书将科学知识与文学趣味巧妙结合，将读者大众引入有趣的动物行为学世界，作者通过介绍斗鱼、水鼩、寒鸦等动物的生动故事，使人们认识到大自然的美好，认识到动物行为学的意义所在。

　　为什么书名叫《所罗门王的指环》呢？劳伦兹说：“根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈，而他却需要借助一枚指环。这事我也会，虽然我只能和几种我特别熟悉的动物交谈，但我可不需要魔戒的帮助，这点他就不如我啦！活泼的生命完全无须借助魔法，便能对我们诉说至美至真的故事。大自然的真实面貌，比起诗人所能描摹的境界，更要美上千百倍。”

　　三、速读课文，说“笑谈”

　　快速通读课文，说说课文写了“我”与动物之间哪几件“笑谈”？

　　四、合作欣赏，品“笑谈”

　　作者是怎样把小水鸭和“可可”写得如此可爱的呢？文中有许多吸引人的描写，你最喜欢哪一段，找出来，把你的感受、你喜欢的理由写在书的扉页；再有感情地朗读，细细地品味。(老师准备了合适的音乐，给朗读的学生配乐；先小组朗读，然后全班展示。)

　　五、质疑探究，议“笑谈”

　　再读课文，思考：

　　1．作者“逗笑”“怪诞不经”“疯子”般奇怪行为表现出作者的什么精神？

　　2．质疑：对文章的某个句子的理解、文章内容等，你还有什么不懂的问题吗？

　　(小组合作、探究质疑，让学生自主探究、自主学*)

　　3．通过学*课文，你有什么感想，就“关爱动物”这个主题，谈谈你自己的感悟。

　　(学生分组讨论，师作总结。)

　　小结：是啊，因为关爱，鸟与人变得亲密、友好。因为关爱，让鸟与人彼此心灵沟通，真情相融。关爱是一把火，能融化心中的冰；关爱是一缕缕阳光，普照万物，使自然更美，人类更美——只有释放关爱，人与动物才会更和谐。

　　结束语：

　　瞧，这又是另一幅美丽的画面。有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《动物笑谈》给予我们的启示去读读这本书。我们栖息的地球是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让关爱之情流淌于万物之间！

　　【板书设计】

　　动物笑谈“我”学鸭子叫和行走“我”车站学鹦鹉声呼唤“可可”“可可”咬下父亲的衣服扣子“可可”将母亲的毛线缠在树上关爱动物和谐发展

　　《动物笑谈》教学设计 8

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1．概述哺乳动物的主要特征。

　　2．举例说明哺乳动物与人类生活的关系。

　　（二）能力目标

　　通过分析、概括形态各异、生活环境差别很大的哺乳动物的共同特征，尝试进行比较、分析、概括。

　　（三）情感、态度与价值观目标

　　关注哺乳动物和人类生活的关系。

　　二、教学重点

　　哺乳动物的主要特征；哺乳动物与人类生活的关系。

　　三、教学难点

　　辩证地认识哺乳动物和人类生活的关系。

　　四、教学准备

　　查阅相关资料，设计并制作多媒体课件。

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，引发思考，导入新课（5分钟）

　　创设形态各异、生活环境差别很大的哺乳动物的图片情境。请学生辨识这些动物，讨论这些动物是否都属于哺乳动物？并说出理由。学生可能会说出这些动物都是胎生、哺乳的，体温都是恒定的等等。引出课题，今天我们就一起来学*哺乳动物的相关知识。

　　【设计意图】识别形态各异、生活环境差别很大的哺乳动物，初步讨论哺乳动物的主要特征。

　　（二）概述哺乳动物的主要特征（25分钟）

　　1．刚才同学们初步说出了哺乳动物的主要特征，现在我们先来回顾一下：从体表来看，哺乳动物与其他类群的动物有什么区别？我们学过的腔肠动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类的体表都有什么特有的结构？哺乳动物呢？

　　【设计意图】总结不同类群动物体表的特有结构，可以使学生对各个类群的特征有更清晰的认识，也便于从体表特征的角度初步区分各主要类群。

　　2．绝大多数哺乳动物体表被毛，但生活在不同环境里的动物体表的毛还是不同的。

　　准备生活在非洲等热带地区的河马和生活在北美北部的灰狼图片，让学生观察图片中的动物及其生存环境，思考：河马和灰狼分别生活在怎样的环境中？为什么河马几乎无毛发，而灰狼在寒冷的冬季有厚厚的体毛到夏天则变薄？哺乳动物的体毛起到怎样的作用呢？学生通过分析比较、小组讨论等，能更深入地理解并认同“哺乳动物体表被毛”这一特征，及其重要意义。

　　【设计意图】比较不同环境中的哺乳动物皮毛不同，理解哺乳动物体表被毛的主要作用是保温。

　　3．除了体表被毛这一外在特征之外，哺乳动物区别于其他动物的本质特征是什么呢？请学生看“想一想，议一议”，思考：和其他类群的动物相比，为什么胎生、哺乳提高了后代的成活率？准备奶制品包装袋上的营养成分数据照片，请学生思考：为什么奶水可以为幼崽提供最好的营养？补充考拉、袋鼠等有袋目的哺乳动物，加深学生对哺乳动物“哺乳”这一重要特征的理解。为什么说绝大多数哺乳动物的胚胎在雌性体内发育，通过胎盘从母体获得营养？补充鸭嘴兽卵生的例子，说明其虽为卵生，但是用乳汁哺育后代，属于“原始”的哺乳动物。使学生对哺乳动物胎生、哺乳提高后代成活率有更加全面的认识。

　　【设计意图】和其他类群的动物相比，突出哺乳动物胎生、哺乳可提高后代成活率的优越性。

　　4．与其他类群的动物相比，哺乳动物可以用牙齿撕咬、切断和咀嚼食物。它们的牙齿有什么特点呢？请学生参与教材38页的“观察与思考”活动，观察教材上的图片，比较兔、狼的牙齿，思考教材上的讨论问题。通过此活动，学生会发现哺乳动物的牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。请同学互相看一下同桌的门齿、犬齿和臼齿，想一想门齿、犬齿和臼齿各自有什么作用。学生可能会想到门齿啃咬或切断食物，臼齿主要是磨碎食物，犬齿主要是撕裂肉食。牙齿的分化使得哺乳动物能更好地摄取和消化食物。

　　【设计意图】对比草食哺乳动物和肉食哺乳动物牙齿分化的不同，渗透结构与功能相适应的生物学观点。

　　5．提供捕食者猎豹，被捕食者牛马等的图片，让学生感受哺乳动物灵敏的动作，请学生思考哺乳动物是靠哪个系统对外界复杂多变的环境作出反应的？学生会想到是神经系统和感觉器官。

　　教师总结：哺乳动物具有高度发达的神经系统和感觉器官。此外哺乳动物的循环系统、消化系统、呼吸系统等都很发达。

　　【设计意图】观察捕食者和被捕食者灵敏的动作，体会哺乳动物具有发达的神经系统和感觉器官。

　　（三）辩证看待哺乳动物与人类生活的关系（10分钟）

　　哺乳动物与我们人类的生活息息相关，想一想，哺乳动物在人类生活中有哪些重要用途？同学们首先会想到我们吃的猪肉、羊肉、牛肉等都来自哺乳动物。各种各样的宠物猫、宠物狗都属于哺乳动物。警犬、导盲犬等帮助人们破案和照顾盲人生活等。野生动物离我们的生活较远，但在维持生态*衡中起着重要的作用，有些野生哺乳动物由于其皮毛特有的经济价值，成为人们猎取的对象，疯狂的捕猎导致部分野生哺乳动物种类数量锐减，有的已濒临灭绝。我国很多林区新建了自然保护区，人们选择人工驯养、养殖的方法，如养殖狐、貂等。有些动物对人类生活有害，我们是否应该彻底消灭它们呢？我国洞庭湖曾爆发人鼠大战，想一想鼠害成灾的原因有哪些？人类应该怎样将有害动物的数量控制在合理水*？为什么国家禁止施用“毒鼠强”等剧毒鼠药灭鼠？你认为是否应该将鼠类彻底消灭？通过这些问题的思考和讨论，使学生能够辩证看待哺乳动物与人类生活的关系。

　　【设计意图】通过分析哺乳动物对人类生活的利弊，从维护生态系统*衡的角度辩证地看待哺乳动物与人类生活的关系。

　　（四）综合和概括动物的主要特征（5分钟）

　　引导学生关注技能训练，认真思考还有什么需要修改和补充的？引导学生从细胞结构、生物体的结构层次等方面思考，引导学生通过这一问题的思考对动物部分的学*进行提升和总结。

　　【设计意图】总结概括动物的基本特征是对本章知识的总结和提升。

　　六、板书设计

　　第七节哺乳动物

　　一、哺乳动物的主要特征

　　1．体表被毛

　　2．胎生、哺乳

　　3．牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化

　　4．具有发达的神经系统和感觉器官

　　5．体温恒定

　　二、辩证地看待和处理哺乳动物与人类生活的关系。

　　《动物笑谈》教学设计 9

　　教学目标

　　1、了解作者及作品相关的知识，熟读课文，理解课文内容。

　　2、通过生动形象的语言描写来展示人物个性、表现主题的写法。

　　3、培养热爱动物、亲*大自然的情感和勇于探索大自然的精神。

　　教学重点：了解作者及作品相关的知识，熟读课文，理解课文内容。

　　教学难点：通过生动形象的语言描写来展示人物个性、表现主题的写法。

　　教学时间：1课时。

　　教学过程：

　　（一）情景导读：《两只老虎》

　　（二）课前预*必备——生字词的学*积累：

　　嗔（chēn）怪——对人表示不满。

　　怪诞（dàn）不经——离奇古怪，不合常理。

　　大相径庭——形容彼此相差很远。

　　神采奕奕（yì）——形容精神饱满，容光焕发。

　　蹒跚（pānshān）——腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

　　（三）课文内容简析

　　第一部分（1）开篇点题，指明了“逗笑的主角”是观察者自己。

　　问：全文的文眼是什么？为什么？

　　第二部分（2—19）具体记叙我与动物之间发生的趣事。

　　第一层（2—9）写“我”与水鸭子的趣事；

　　第二层（10—19）写我与可可可的趣事。

　　（四）文本归纳——中心

　　文章通过记叙“我”和动物之间发生的趣事，生动地描绘了“我”与动物之间相互信任、和*共处的生活情境，字里行间流露出浓浓爱心和渴望人类与动物和谐相处的心情，以及对动物生命的尊重与热爱，同时也梯子案例作者可贵的探索精神。

　　（五）板书设计：

　　一、开篇点题，观察者自己

　　《动物笑谈》

　　二、具体记叙我与动物之间发生的趣事

　　（六）布置作业

　　1、学*积累生字词；

　　2、练*册。

　　《动物笑谈》教学设计 10

　　一、教学目标：

　　1、初步尝试对自己感兴趣的或观察过的小动物，提出不懂的问题；能用语言清楚地描述所观察的动物的特征，能清楚地表达自己提出的问题，能认真听他人发言。

　　2、有好奇心，爱提问，喜欢动物。

　　3、了解常见动物的名称及其外部特征。

　　教学重点难点：

　　1、观察动物的外形特征。

　　2、了解不同动物的生活*性。

　　三、教学过程：

　　1、图片激趣

　　出示动物图片，说说你最喜欢哪种动物，并对自己喜欢的动物提出自己感兴趣的问题。

　　除了图上的你还喜欢哪些动物？

　　2、新授

　　认识身边的动物？ 提出自己还不懂的问题：

　　乌龟和小鱼是好朋友吗？

　　蟋蟀的叫声是从哪里发出来的？

　　小鸡为什么不会游泳？

　　壁虎的怎样捉到蚊子的？

　　蚯蚓喜欢吃什么？

　　蚂蚁怎样记住回家的路的？

　　学生讨论后回答。

　　了解动物的名字。把自己认识但叫不出名字的动物说出来，大家一起交流。

　　按下列格式，说一说：我认识XX种动物。我最感兴趣的问题是XX。

　　创办动物园？ 运用自己的动物知识，创办一个动物园。书上有一幅动物园布局图，把各种不干胶动物图案贴上去。

　　四、总结：

　　你这节课共认识了多少种动物？课后查找有关动物的资料。