【教学目标】
1、知识和技能方向：
⑴认识本课2个生字。
⑵有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
2、能力方面：
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
3、思想品德方面：
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
【教学重难点】
1、理解课文内容，想象课文描述的情景。
2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
【教学过程】
一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是──生接
那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）
看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨──山雨。
学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
二、打开书，自己读读阅读提示
（点课件）看看你能读懂什么？
三、初读感知
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？
四、自主学*
1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）
2、自学雨中：
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流：
把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。
4、集体汇报。说到哪句点哪句：
⑴沙啦啦，沙啦啦……
①（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？
②这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）
③和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）
⑵像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……
①几个学生谈感受。
②听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？
③是的，的确是──的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？
（好。再请，不好，示范读。）
④喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
⑶雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
①学生谈感受。
②真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）
③相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）
⑷阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
①（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，所有的色彩都──绿得──，这清新的绿仿佛在──流进──流进──
②听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
③此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆──宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。
④我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读） 5、雨后：
不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）
雨后是怎样的画面？
⑴鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！
⑵雨滴。点课件，一起来演奏。
五、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【教学重难点】
理解课文内容，想象课文描述的情景。从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、雨声录音。
2、教学课件。
【教学过程】
一、听雨声想象，导入新课
同学们，上节课我们访问了山里的朋友，感受到了人与自然的亲密无间。今天，我将再向大家介绍一位自然朋友。他是谁呢，咱们一起听一听吧。(播放雨声)你们听到了什么?说说你想象到的情景。
自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”。雨不仅润泽万物，更是丰姿绰约，带给人们无穷的想象。下面，就让我们随着课文，去欣赏、体会一场山雨的魅力。
(板书课题。)
二、初读课文，理清顺序
1、自由朗读课文，把课文读通顺，读流畅。
2、交流：这篇课文主要写了什么?按什么顺序写的?(雨起、雨中、雨后。)
三、重点朗读，感悟特点
1、学*“雨起”，感知“悄悄”：
⑴ 看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受?
⑵ 练*说话，朗读品评。
2、学*“雨中”，感悟神奇：
⑴ 那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
⑵ 你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
⑶ 有侧重地交流、品析、朗读：
“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……”
体会“由远而*，由远而*……”的意味：这里连用两个“由远而*”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”
读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方?雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的?请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。带着遐想朗读。
“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”“这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。”
自由读，感受雨中的绿。讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。
3、学*“雨后”，感受韵律：
⑴ 学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
⑵ 汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。
四、通读全文，积累背诵
1、分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。
2、自由读课文;选择喜欢的段落背诵。
五、作业设计
1、背诵喜欢的段落。
2、观察练笔：雨。
【板书设计】
山雨
雨起：悄悄
雨声
雨中：神奇
颜色
雨后：余韵
教材分析：
《山雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册的一篇略读课文。它是一篇语言文字非常优美的散文，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。文章是按雨前、雨中、雨后的顺序写的，重点写了山雨的声音和颜色。首尾呼应，主次分明；摹声状物细致入微，字字句句委婉动人，极富感染力。
教学目标：
（1）知识和技能目标
会认四个生字，有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，学会积累语言。
（2）能力目标
培养学生想像力和对文学作品初步的鉴赏能力。
（3）情感目标
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，培养学生的热爱大自然的情感。
教学重点：理解课文内容，读中想象课文描述的情景。
教学难点：从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
教学准备：PPT课件
一、导入新课
1．启发谈话：大家喜欢雨吗？谁能把你看到的雨给大家说一说。老师做简单的评点。比如，这个同学是从颜色方面来写雨的，这个同学是从声音角度来写的，这个同学描写了雨的形状，这个同学还写了自己对雨的感受，这个同学还运用了比喻的修辞手法等。
2．揭示课题：
好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受一场如歌如画如诗的山雨。（生读题）
【屏幕上显示课题《山雨》，画面上出现雨中的山林,课件的运用除了引入课题之外,还能激发学生学*兴趣,画面上湿漉漉的小路和翠生生的树林很自然地把学生吸引到对课文的学*中来。】
二、初读课文，感知内容
1．赶快打开语文书，自由地读课文。注意读准读音，读通句子。
2、读准字音与理解词义：一阕啼啭悄然余韵
3、谈谈对山雨的初步印象
三、再读课文，读中感悟
1、指导读第1自然段。抓住“悄悄”朗读山雨刚来时的情景（一生读课文第一段）
2、理解并指导读第2、3、4自然段。抓住“歌谣”“神奇”等词读出自己独特的感受。（引导学生体会作者用“歌谣”做比喻表现了山雨的美妙，也写出了对山雨的喜爱。“神奇”“飘然”写出了雨的体态美好和作者的赞叹。）
“沙啦啦，沙啦啦…”应该怎样读？请一个同学读一下，其他同学评价。老师指导学生要读出从远到*（从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来）的感觉，并且是越来越清晰。
【课件出示语段:沙啦啦,沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……背景是雾气笼罩的山峰，图文结合，便于学生理解课文。】
3、学*第5自然段。
1）听雨声【多媒体展示下雨的情景，雨丝斜飘，伴着清脆的雨声。“雨”学生既看过又听过。多媒体再现生活情景的目的是为了拉*学生与文本的距离，激发学生的情感，让他们的心与作者碰撞，用“心理视线”去领会语言文字。】
2）弹奏山雨之歌。
【课件出示语段:雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一阕又一阕优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。以雨中山景为背景，整个画面干净素雅，弱化了图像，突出了文字，便于朗读。配上优美的钢琴曲，更能让学生读得入情入境。】
男生读，女生为他们伴奏。（女生轻敲桌面，做优美的抚琴动作，表演山雨落在山林中就像柔软的手指弹钢琴的这种情景。）
师生同奏（配乐，边读边演，陶醉其间）
3）展开幻想:我幻想自己是山中的…….
【画面还是雨中山景，景物逼真，能让学生有身临其境之感，自然也会张开想象的翅膀】
4、自学课文6、7自然段
教案《新人教六年级语文上册《山雨》教案十二》，来自网！
学*建议：
1）理解文意：雨中山林与晴天山林的颜色有什么不同？
2）词语积累：请用一两个词概括雨中的绿。
（）的绿
3）佳句美读：美美地读，读出雨中山林的色彩美。听听小伙伴的评价。
学生汇报学*情况
【课件出现学*建议，突出了对学生的自学要求。这些文字都可以课前预先打好，因此也节省了大量的时间，提高了课堂的效率。】
【在讲到雨中的绿时，考虑到城市学生大多数没有见过山林雨景，农村学生即便见过也不一定都留心观察过。运用多媒体播放了一组雨中山林的动态画面，突出了山林“绿”的特点，让学生亲临其景一“游”为快，学生在亲眼目睹了雨中的绿”后，学*课文时就不再是停留在文字的表面了。】
5、学*8——10自然段。
一生读（读8-10）其他同学在书中找找哪个词最能体现雨后山林的特点。你从哪儿读出了山林的幽静？
一起去感受一下雨后山林的幽静吧！
【多媒体展示画面，偶尔鸟叫，还有晶莹的雨滴声，既打破了以课堂为中心的时空约束，又拉*了语文学科与大自然的距离，能激起学生情感的浪花。】
一起通过朗读来描绘这美丽的画面。指导朗读“叮——咚——叮——咚……”这里又有省略号和破折号，朗读怎么处理呢？
四、延伸
如果你就是这山林中的一个孩子，当看到了雨中山林美丽的景色，听到山雨动听的声音时，你想说些什么？或者，你想做些什么？
那就让我们再一次深情去看看山雨，（播放音乐）让这场如歌如画如诗的山雨永驻心间。
请齐读诗《山雨》
山雨
沙啦啦，沙啦啦
你飘然而至
像一首无字的歌谣
用你轻捷柔软的手指
在山林间弹奏优雅的小曲
每一个音符
都插上了幻想的翅膀
一滴滴，一缕缕
伴着醉人的绿色
在山间流动
流入我们的眼睛
流入我们的心胸
融入我们的记忆之河
【课件出示诗歌《山雨》，在优美的乐曲伴奏下，这一节课在学生极富感情的朗诵中结束了，为本堂课留下余韵。课件定格在那里，我们的心也留在了那里。】
——《山雨》语文教案 (菁华3篇)
【教学目标】
1、知识和技能方向：
⑴认识本课2个生字。
⑵有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
2、能力方面：
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
3、思想品德方面：
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
【教学重难点】
1、理解课文内容，想象课文描述的情景。
2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
【教学过程】
一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是──生接
那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）
看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨──山雨。
学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
二、打开书，自己读读阅读提示
（点课件）看看你能读懂什么？
三、初读感知
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？
四、自主学*
1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）
2、自学雨中：
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流：
把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。
4、集体汇报。说到哪句点哪句：
⑴沙啦啦，沙啦啦……
①（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？
②这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）
③和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）
⑵像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……
①几个学生谈感受。
②听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？
③是的，的确是──的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？
（好。再请，不好，示范读。）
④喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
⑶雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
①学生谈感受。
②真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）
③相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）
⑷阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
①（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，所有的色彩都──绿得──，这清新的绿仿佛在──流进──流进──
②听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
③此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆──宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。
④我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读） 5、雨后：
不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）
雨后是怎样的画面？
⑴鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！
⑵雨滴。点课件，一起来演奏。
五、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【教学重难点】
理解课文内容，想象课文描述的情景。从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、雨声录音。
2、教学课件。
【教学过程】
一、听雨声想象，导入新课
同学们，上节课我们访问了山里的朋友，感受到了人与自然的亲密无间。今天，我将再向大家介绍一位自然朋友。他是谁呢，咱们一起听一听吧。(播放雨声)你们听到了什么?说说你想象到的情景。
自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”。雨不仅润泽万物，更是丰姿绰约，带给人们无穷的想象。下面，就让我们随着课文，去欣赏、体会一场山雨的魅力。
(板书课题。)
二、初读课文，理清顺序
1、自由朗读课文，把课文读通顺，读流畅。
2、交流：这篇课文主要写了什么?按什么顺序写的?(雨起、雨中、雨后。)
三、重点朗读，感悟特点
1、学*“雨起”，感知“悄悄”：
⑴ 看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受?
⑵ 练*说话，朗读品评。
2、学*“雨中”，感悟神奇：
⑴ 那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
⑵ 你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
⑶ 有侧重地交流、品析、朗读：
“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……”
体会“由远而*，由远而*……”的意味：这里连用两个“由远而*”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”
读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方?雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的?请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。带着遐想朗读。
“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”“这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。”
自由读，感受雨中的绿。讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。
3、学*“雨后”，感受韵律：
⑴ 学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
⑵ 汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。
四、通读全文，积累背诵
1、分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。
2、自由读课文;选择喜欢的段落背诵。
五、作业设计
1、背诵喜欢的段落。
2、观察练笔：雨。
【板书设计】
山雨
雨起：悄悄
雨声
雨中：神奇
颜色
雨后：余韵
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、播放雨声的录音，启发谈话：你在哪儿听过这样的声音？听着这雨声，你想到了什么？
A生：我想象到了风声，风声越来越大。
B生：我想象到了雨声，雨声越来越*，越来越急。
C生：可以想象到风吹树摇、雨打屋檐、阴雨迷蒙的景象。
……
（通过放录音，把学生带进雨景中，给学生一亲临其境的感觉。激发学生的想象激情，使学生能展开丰富的想象。欣赏雨中的美）
2、教师谈话激趣：这两天，老师的耳边也一直萦绕着这动听的雨声，脑海里一直浮现着一片流动的绿色。你们知道这是为什么吗？我阅读了一篇优美的散文，文章中的声音和色彩就这样印在了心理。读过之后，我迫不及待地想把它推荐给大家。这节课，我们就一起来欣赏这有声有色、多姿多彩的山林雨景图吧！（出示课题）
二、整体感知，初读全文
1、教师配乐范读课文，学生闭目倾听，感受。
2、师：听了老师的朗读，你听到了什么？看到了什么？
（学生自由发言，充分发挥学生个性化的想像，让学生尽力去想）
A生：我仿佛看见山林里一片流动的绿。
B生：我仿佛听见了雨声所带来的音乐美。
C生：我的眼前出现了一幅雨中山林美景画。
……
（学生想怎么说就怎么说，充分发挥学生的个性，根据学生的回答教师肯定：同学们想象的真是太丰富了。）
3、初读课文。
（1）读读“阅读提示”，明确阅读要求。
（2）自读课文
a、划出本课生字，读准字音。
b、轻声把课文读几遍，读通顺，读流利。
c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。
d、把课文的顺序理一理，看看作者先写了什么，再写了什么，接着写了什么，最后写了什么，其中主要写了什么。
（3）小组内交流初读体会。
（要充分体现以学生为主题，突出学生自主交流、汇报、读议，在学生感悟的基础上理解美、感悟美、欣赏美）
三、自主练读，读中自悟
师：选择自己喜欢的部分，练*有感情地朗读。可以自己读，也可以选几位合作伙伴一起读；读完后，说说自己为什么选择这部分？为什么这么读？教师要注重引导学生从不同的角度谈阅读体验。学生发言时暴露出的阅读困惑，教师要灵活运用教学辅助手段，或通过谈自己的体验给予必要的帮助、点拨。
（师引导启发学生：这是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘出了山雨的`神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。
——六年级语文《山雨》教案 (菁华3篇)
【教学目标】
1、知识和技能方向：
⑴认识本课2个生字。
⑵有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
2、能力方面：培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
3、思想品德方面：从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
【教学重难点】
1、理解课文内容，想象课文描述的情景。
2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
【教学过程】
一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是──生接那你们喜欢下雨吗?(多个学生说)看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨──山雨。学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
二、打开书，自己读读阅读提示(点课件)看看你能读懂什么?
三、初读感知:我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面?
四、自主学*
1、(课件出示雨前景象)请看!你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗?学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了什么?(抓住词、读体会)让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。(学生读)
2、自学雨中：听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流：把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。
4、集体汇报。说到哪句点哪句：
⑴沙啦啦，沙啦啦……
①(谈感受)当你听到山雨的声音，心情怎样?
②这么动听的雨声我们一起去听听吧!(点课件)
③和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧!(在雨声中再读一读)
⑵像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……
①几个学生谈感受。
②听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，(点课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣?(学生说)说到神奇，问，他会是怎样神奇呢?
③是的，的确是──的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧!谁来试着读读?(可以请同学老师一起读)听了他的朗读，你又有什么新的感受?(好。再请，不好，示范读。)
④喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
⑶雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
①学生谈感受。
②真是动人的乐曲，(点课件)我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。(配合读。)你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样?(学生说)
③相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么?(你会幻想些什么?)
⑷阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。(谈感受)
①(点课件)正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。(引读)瞧，阳光下，山林的色彩层次多得──有──有──也有──，然而雨中的山林，所有的色彩都──绿得──，这清新的绿仿佛在──流进──流进──
②听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗!学生再读。
③此时，我和作者的感受一样，(点课件)我们的记忆──宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢?同桌互相说。请学生说。
④我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……(一起读)5、雨后：
不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢?赶快去读读吧!。(汇报)
雨后是怎样的画面?
⑴鸟。歌声为什么那么动听?它会唱些什么呢?谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来?(读后点课件)雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧!
⑵雨滴。点课件，一起来演奏。
五、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢?一起来看看。
请同学们先自由地、放声地读读课文，借助字典学*生字、新词，
采用工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。并拿起手中的笔将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
学生汇报交流：
1、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
2、这篇文章是按什么顺序写的?谁来简单地说一说课文的主要内容。
教师引导学生共同归纳。
教师板书：
雨起、雨中、雨后
五、学*“雨起”，感知“悄悄”
1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受?
学生汇报交流：
练*说话，朗读品评：
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
⑴自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的……)
⑵就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
六、学*“雨中”，感悟神奇
1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛(播放磁带或光碟)，竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么?
2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
4、有侧重地交流、品析、朗读：
⑴像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*……
①体会“由远而*，由远而*……”的.意味：这里连用两个“由
远而*”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
②在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
⑵雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
①读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方?
②雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的?请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。
教学目标：
一、知识与能力目标;有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
二、方法与过程目标:学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
三、情感态度和价值观目标:感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
课前准备:
录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟
教学时间：
1课时
教学过程：
(一)、谈话引入，揭示课题
1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧!
2、揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。
(二)、初读课文，理清文脉
1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
3、这篇文章是按什么顺序写的?谁来简单地说一说课文的主要内容。教师引导学生共同归纳。(教师板书：雨起、雨中、雨后)
(三)、学*“雨起”，感知“悄悄”
1、看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受?
2、练*说话，朗读品评。
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
(1)自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的??)
(2)就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
(四)、学*“雨中”，感悟神奇
1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛(播放磁带或光碟)，竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么?
2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
4、有侧重地交流、品析、朗读。
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而*，由远而*??
(1)体会“由远而*，由远而*??”的意味：这里连用两个“由远而*”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
(2)在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
(1)读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方?
(2)雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的?请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。(教师配乐范读。)
(3)带着遐想朗读。
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。
(1)自由读，感受雨中的绿。
(2)讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。
(五)、学*“雨后”，感受韵律。
——《石榴》语文教案 (菁华3篇)
教学目标
1.体会文章生动形象、准确凝练的语言。
2.学*根据中心需要抓住特征写景的方法。
教学重点
体会文章生动形象、准确凝练的语言。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
学*本文应在整体把握文章的基础上引导学生分析优美语句，进而体会作者所表达的思想感情。
教学时数
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.教师导入。
提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学*他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板书课题及作者。)
2.介绍作者。
(1)学生根据初一所学知识及自己的积累介绍作者。
(2)明确(出示课件或小黑板1。)
郭沫若，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
要求：记住作者。
二、自主学*
师：速读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)
1.让学生推荐小组内朗读水*较高的同学读课文，画出并掌握文中的生字词及自己以为好的句段。
2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。
(提示：喜爱石榴_______石榴______石榴)
3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。
4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?
5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学*
1.先以小组为单位相互解答疑难问题。
2.在班上讨论并解决小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1.解释下列词语，并给加点字注音。(出示课件或小黑板3。)
争妍斗艳奇崛枯瘠陆离
盎然忍俊不禁丰腴潜能
明确：(指定几名同学解释、注音，让其他同学纠正。好的句子只要学生能说出一点即可给予肯定。)
2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。
明确：(喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路分为三部分：
第一部分(第l段)：点明石榴可爱。
第二部分(第2～6段)：描写石榴的特征。
第三部分(第7—9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。)
3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。
明确：(只要学生答出一点即可给予肯定。)
(运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中“它会笑你呢”，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。)
4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?
明确：(抓住重点语句理解中心。)
(本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”。把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。)
5.研读赏析课文第三自然段。
(1)学生读课文，通过小组合作学*完成下列题目。(出示课件4。)
①全段是由哪个词领起?
②作者为什么说“最可爱的是它的花”?
③你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句?
(2)小组代表交流发言。
(①由“最可爱”领起。②因为它的花不但形态美，而且还具有敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。③在各种花面对赤日炎炎的淫威“不想再争妍斗艳”之时。石榴花却以它的形态色泽美和精神美独领风骚成为夏天的中心。)
五、梳理巩固
学生讨论没解决的问题，并谈收获。
(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)
做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
七、布置作业
《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
第二课时
一、导入
1.教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。
石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
2.作者简介
郭沫若(1892—1978)，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生*著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。
三、朗读课文
教师范读、学生齐渎有机结合。
四、阅读课文，整体感知
明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。
第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。
第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。
第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。
思考：
1.文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?
2.学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。
明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。
板书：
石榴枝干和叶片的特征(第2段)
石榴花的形态美和精神美。3段)
石榴花骨朵成长演变的过程。4段)
单瓣花成长演变的过程。(5段)
描绘石榴果成熟时的情态(第6段)
六、品味语言，理解关键句子
学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。
1、理解文章关键句子。
例如(1).“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)
(2).“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)
2、形象生动、准确凝练的语言。
比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。
如：(1)“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情;
(2)第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”;这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。
七、迁移训练
为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。
[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。
浪花：
信鸽：
松柏：
螺丝钉：
让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。
八、小结
文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。
九、布置作业
1、熟读课文第二至六段。
2、选用随堂练*。
板书设计
一、爱颂扬民族情操
二、画石榴讴歌民族气节
三、赞郭沫若表达作者追求
教学要求：
1、知识与技能：
（1）学*并掌握本课的生字新词。
（2）理解课文内容，了解郑振铎，学*作者是如何把人物的形象刻画得细致而饱满的。
（3）有感情的朗读课文。
2、过程与方法：
发挥学生的主动性和能动性，引导学生自主、合作、探究，通过自读、自我检测，深入理解文本，体会文中所流露出来的深刻的情感。
3、情感、态度、与价值观：
（1）激发学生对郑振铎敬佩和赞叹之情。
（2）体会做着爱戴、思念父亲的思想感情。
重点难点：
品读句子，体会作者是怎么把人物形象刻画得细致而饱满的。
教具准备：
教学课件，音乐资料。
教学过程：
一、课前选读。
1、见ppt课件。（主要目的是让学生关注借物抒情的文章，以提示新课）
2、师：
今天我们学*的第14课，和《酸枣情》一样。都是借物抒情的.文章。作者借得什么物？抒发得怎样的情呢？我们带着问题学*新课吧！
二、自渎课文，掌握生字，整体把握课文。
1、出示自读提纲：见ppt。
2、开火车说积累的好词，好句。
3、同桌互相交流，大声地读出来，要互相正音，补充词语库。
4、教师检查：见ppt指名学生读字词。中间出示郑振铎资料，介绍郑振铎先生生*。
三、深入学*。
1、出示课文的阅读提示，指导学生分析阅读提示。阅读提示中其实是隐含着我们阅读课文的精髓问题。我们不但不能忽视阅读提示，而且还要认真地分析其给我们带来的信息。（见ppt，两张幻灯片出示了不同的阅读提示。相比之下，后一张幻灯片红字部分其实是完善了阅读提示的内容）要求学生边读边画，根据提示学生展开自读。
2、指名反馈问题。
（1）文章围绕“石榴”来讲故事，线索清晰；讲了哪几个故事？
第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分给孩子们。
第二件事情和一个南方的小姑娘打赌石榴能否在盆里开花结果。
第三件事情最后一次石榴节前父亲临别的嘱托。
（2）通过一些具体的事情来塑造“父亲”的形象，父亲的形象是什么样子的呢？哪些词句使父亲的形象更加细致而饱满呢？找1—2句做批注。
这个问题的解决需要学生自己认定“石榴”这条主线，感知作者是怎么表达了对父亲深切地怀念之情。在字里行间找到体现父亲形象的字、词、句，体会作者表达感情的点点滴滴，更要学会作者借物抒情的手法。
学生的不同感知侧面，会找到不同的句子，但学生一般都能找到自己喜欢的句子表达出自己的看法。教师相机指导朗读。
3、伴着音乐导入最后一部分的教学，ppt最后一张整个环节到下课再音乐中进行。
然而就是这样一位和蔼可亲、*易*人的父亲，就是这样一位充满慈爱，童心未泯的父亲，就是这样一位热爱生命，懂得生活的父亲却永远离开了我们。
1958年10月18日率领*文化代表团出国访问的途中因飞机失事永远的离开了我们。/消息传来，大家望着那红的似火的果实，望着那不久前被父亲刻上名字的一个个血红的石榴，依然不能相信这个噩耗，依然盼着父亲的归来。孩子们仿佛听到…看到…。
那红的似火的果实谁也没有去摘，谁也不忍去摘，任它…这是为什么呢？（生结合课文分析。）
而此时，郑尔康先生望着临院的石榴，就会想到旧居，想到父亲，想到父亲的音容笑貌。父亲的影响早已深深的刻入了每个孩子的心中。因此，每当石榴树上又挂满了小红灯笼的时候，曾经得到过他关爱的人们就会更加怀念起郑振铎先生来。正如作者所说的…（生配乐齐读我思念他们，思念旧居的…作者连用三个思念，又是为什么呢？）
关于父亲的种种往事，像放电影似的一幕幕在眼前映过。作者通过石榴这条主线，把父亲的形象刻画得淋漓精致。
4、结合课文简介借物抒情，布置小小*作。
5、布置作业。
板书
14 石榴又红了
刻名字，分石榴
围绕石榴写了三件事 和小姑娘们打赌 思念父亲 离别时的嘱咐
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只认不写。理解由生字组成的词语。
3.通过课文的朗读，重点词句的理解，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情。
4.使学生能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。
5.激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。
重点难点：
体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。仿照第四节写一段话。
教学准备：
石榴娃娃的卡片、多媒体课件。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学*生字，掌握生字的音、形、义。
2、读通课文，能自己探索、学*课文内容。
一、激趣导入
小朋友们，今天呢，老师和大家一起到一个新的王国去作客，愿意去吗？（教师指大屏幕）看什么王国？（学生自由说：石榴王国。电脑出示课题）石榴王国的小主人来欢迎大家了，到了石榴王国你们想知道些什么？（学生质疑，个别回答，教师归纳） （电脑出示生字）过渡：要读通课文，先得看看这些新朋友你认识了多少？你怎么认识的？
二、学*生字、词。
1、边读边打拼音，会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。相机出示生字
识记字型
熟字加部首：榴 驰 抽 露 扒
熟字换部首：讯 剥 津
笔顺：嚼
书写
左窄右宽：榴 驰 抽 扒 讯 津 嚼
右窄左宽：剥
上窄下宽：甚 至
2、（齐读）
3、你在读课文时，觉得课文中还有一些词语读不准的可以再看看课后拼音。
三、初读课文，读准生字词，读通句子。
过渡：这些生字词、回到课文中去，你还认识吗？（学生自由说）别说大话，想自己先练读练读吗？请小朋友读准生字词，读通句子。你觉得难读的地方多读几遍。一会儿我们来比一比！看那位小朋友读得最好！
（电脑显示黑屏，以免影响学生视力）
1、学生自由练读，教师巡回察看。
2、检查。
（1）课文一共几小节？
（2）请四位小朋友来读课文的四个小节，其余小朋友认真听，看看他读得怎么样？（如有读不准的字、词、句，教师相机打断纠正）例如
走*看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。…
四、我的十分钟。
1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的？
①小组讨论。（小小组学*）
②指名回答。（边回答边送石榴标签）
③请拿到标签的小朋友上台，那位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。（请小朋友上来排序，在不断调整中排正确）
2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。
3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。（学生进行说话训练）
五、过渡
石榴娃娃都在为你们喝彩呢！多么可爱的石榴娃娃啊！我们一起再把课文来读一读吧。
六、学*难写的生字。（电脑显示）
1、同学们你们看看那些生字难写的？（根据学生实际情况指导，教师重点指导两个字"讯"、"嚼"，教师范写）
2、指导学生开始描红。（教师来回查看，随时对不符合要求的学生进行指导）
3、给生字找朋友。
讯（ ） 甚（ ） 净（ ）
迅（ ） 其（ ） 津（ ）
七、自主练*。
1、有感情的朗读课文。
2、抄写词语。（根据各学生实际情况确定抄写遍数）
——《山雨》六年级语文教案 (菁华5篇)
教学目的：
1、了解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、解课文内容，体会作者对山雨的感情。
2、感情地朗读课文。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
1、有没有同学喜欢雨景，请用一两句话来说说下雨是的情景。
2、同学们说的都不错，今天我们就一起去感受一下山雨的美丽。
二、自由读课文说说山雨的美。
1、自由读文。
2、你觉得那一句美，读给大家听听。
3、简单评评为什么觉得这句美?
三、知道有感情地朗读课文。
四、图文结合，欣赏品文。
1、指导看图。
2、动笔画一画你想像中的山雨图。
3、交流欣赏，说说你画的是文中的哪一部分内容。
五、再次有感情地朗读课文，试着背诵你喜欢的句子。
六、作业
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄好句。
板书设计：
山雨
声音 美
颜色 鲜
以上就是《山雨》教学设计全文，希望能给大家带来帮助！
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重难点
[教学重点]：体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
[教学难点]：学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学工具
ppt课件
教学过程
一、听雨声想象，导入新课
同学们，这节课，我向大家介绍一位自然朋友。他是谁呢，咱们一起听一听吧。(播放雨声)你们听到了什么?说说你想象到的情景。
自古以来，雨就在文人笔下展现了多彩的形象：“渭城朝雨”“巴山夜雨”“斜风细雨”，还有“沾衣欲湿杏花雨”“清明时节纷纷雨”雨不仅滋润万物，更是风姿绰约，带给人们无穷的想象。下面，就让我们随着课文，去欣赏、体会一场山雨的魅力。
(板书课题)
二、检查预*
1.出示本课生词，读准字音。
2.谈谈对课文的初步印象。
3.想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面? 明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
三、朗读赏析，深入感悟
1、自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。
2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。
⑴感悟雨声的美妙、神奇：
①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。(这是作者用耳朵听到的，叫---，谁能模仿下这雨声?)
② 像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而*，由远而*……
(这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。)从作者的描写中你体会到了什么?这是一首怎样的个要呢，谁能用读表达出来。
③ 雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。
(这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。)
④ 飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。
(作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。)
(1)他们弹奏出了怎样的小曲呢?谁能用读表达出来。
(2)男女生分组读
(3)练*背诵
⑵ 小结：
作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。
(3)感悟雨色的明丽、迷人：
①“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠柳、有淡青----绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。
读后有什么感受?(色彩多，清新，舒畅)谁能带上感情美美的读一读。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。
怎能“流进心胸”呢?
③(课件)：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。
四、拓展延伸
1、交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文：
⑴小组交流学生收集的材料。
2集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢?一起来看看。
课件：
雨下个不停，紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……
3、写话：
那么你眼中的雨又是怎样的呢?用几句话写下来吧!可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
作业1、选择自己喜欢的部分，熟读成诵。
2、向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。
【学*目标】
１、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
２、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
３、学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【课前准备】
１、读不同作家写雨的作品。
２、准备优美抒情的轻音乐作品。
【学*过程】
一、谈话导入，揭示课题
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天们学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。
揭示课题：山雨。
二、初读课文，整体感知
１、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
２、提醒需注意的字音,并理解这个词：
啼（tí）啭（zhūàn）
３、谈谈对课文的初步印象。
４、考虑：
作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。
三、朗读赏析，深入感悟
１、作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。
（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色）
２、感悟山雨的音乐美：
⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻局部，体会作者的思想感情。
①沙啦啦，沙啦啦──
②像一曲／无字的歌谣，神奇地／从四面八方飘然而起，逐渐／清晰起来，由远而*，由远而*……
（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱）
③雨声里，山中的每一块／岩石、每一片／树叶、每一丛／绿草，都变成了／奇妙无比的琴键。
（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键）
④飘飘洒洒的雨丝／是无数轻捷柔软的手指，弹奏出／一首又一首优雅的小曲，每一个音符／都带着幻想的色彩。
（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”）
⑵小结：
作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。
３、感悟山雨的色彩美：
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？
⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉）
⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象）
４、这篇课文是按怎样的顺序来写的？
板书：
雨前、雨中、雨后。
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的.余韵。
５、感情朗读，加深理解。
四、背诵积累，拓展延伸
１、选择自身喜欢的局部，熟读成诵。
２、向同学推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。
【学*目标】
１、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
２、感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
３、学*作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
【课前准备】
１、读不同作家写雨的作品。
２、准备优美抒情的轻音乐作品。
【学*过程】
一、谈话导入，揭示课题
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天们学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。
揭示课题：山雨。
二、初读课文，整体感知
１、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
２、提醒需注意的字音,并理解这个词：
啼（tí）啭（zhūàn）
３、谈谈对课文的初步印象。
４、考虑：
作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。
三、朗读赏析，深入感悟
１、作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。
（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色）
２、感悟山雨的音乐美：
⑴读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻局部，体会作者的思想感情。
①沙啦啦，沙啦啦──
②像一曲／无字的歌谣，神奇地／从四面八方飘然而起，逐渐／清晰起来，由远而*，由远而*……
（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱）
③雨声里，山中的每一块／岩石、每一片／树叶、每一丛／绿草，都变成了／奇妙无比的琴键。
（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键）
④飘飘洒洒的雨丝／是无数轻捷柔软的手指，弹奏出／一首又一首优雅的小曲，每一个音符／都带着幻想的色彩。
（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”）
⑵小结：
作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们发生无限美好的遐想。
３、感悟山雨的色彩美：
读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？
⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉）
⑵这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象）
４、这篇课文是按怎样的顺序来写的？
板书：
雨前、雨中、雨后。
这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。
５、感情朗读，加深理解。
四、背诵积累，拓展延伸
１、选择自身喜欢的局部，熟读成诵。
２、向同学推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。
教学要求：
思想品德要求：体会作者对山林雨景的那份感情，激发学生热爱大自然的思想感情。
知识要求：学*生字、新词;理解作者用优美的文字为我们描绘的山林雨景图;积累好词佳句。
能力要求：想像课文所描绘的情景;有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的内容;理解含义深刻的句子的能力。
重点难点：理解和想像课文所描绘的山林雨景;有感情的朗读课文。
教具准备：挂图、常规
教学时间：一课时
一、导入新课
今天，我们学*一篇语言文字非常优美的散文，大家一定非常喜欢这篇文章，题目《山雨》。一看题目你就会知道是写什么的文章了吧!
二、初读课文，了解大意
三、解决字词问题
四、学*课文
1、自由读课文，标出自然段，想想课文是按照什么顺序介绍山雨的
2、小组内展开讨论
3、自由发言
4、分段学*课文
⑴读第一部分，想想山雨来时有什么特点，在书上画出
①来得突然②下雨的范围大③雨声由小变大
有感情的朗读这部分内容
⑵学*第二部分课文
①自己读课文，画出你认为最美的，最喜欢的句子
②学*写雨中的景物时抓住了什么特点
③全班讨论
④这变化给我的感觉是怎样的
⑤这雨中的绿色到底是什么样的?
⑥读这部分内容，体会作者感情
⑶学*课文最后一部分内容
①这部分内容你感受到什么
②全班讨论
③闭上眼睛感受
5、带着对山雨的喜爱之情读课文
6、背诵自己喜欢的部分
——《山雨》语文教学反思通用十篇
一、成功之处
本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预*，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。
在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。
注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。
二、不足之处
时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的'较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。
三、改进措施
要充分了解学生，他们的知识储备、经验、能力都要心知肚明，哪个环节需要多长时间要有初步的把握。
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
一、重视阅读兴趣的.培养
为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第３、第４自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。
二、注重语感体验，加强朗读训练
这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充沛，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，领略文字背后那美的意境。
三、赏析优美语句，加强语言积累
学*语文的主要目标之一就是要发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．。课文中有很多美的词语、句子，但是对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。
四、分析文章写法，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生*作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。收到很好的效果。
一、成功之处
本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预*，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。
在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的'顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。
注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。
二、不足之处
时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。
三、改进措施
要充分了解学生，他们的知识储备、经验、能力都要心知肚明，哪个环节需要多长时间要有初步的把握。
一、成功之处
本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预*，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。
在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。
注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的'特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。
二、不足之处
时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。
三、改进措施
要充分了解学生，他们的知识储备、经验、能力都要心知肚明，哪个环节需要多长时间要有初步的把握。
《山雨》是本册教材的第一篇阅读课文，作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境，看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡，读后令人心旷神怡。
本文线索清晰，层次分明，因此，重点我放在想像课文所描绘的情景上，从阅读中感受大自然的秀美，为了突出这一重点我以读代讲，进行了如下的教学尝试：
一、读入声音
本课的摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的特点，为了让学生真切地感受山林中雨来时、雨中、雨后的声音变化，我在读上大做文章，让学生先联系生活实际想象“风声”、“雨声”、“鸟叫声”以和“雨滴落在小水洼里的声音”等等，然后再把这种感受带入文本，让学生生情并茂地朗读。
二、读入文本
本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的李铃育同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”
三、读出个性
在本课中，我没有大段的分析、讲解，而是鼓励学生自主练读，读中自悟。让学生选择自身喜欢的`局部，有感情的练*朗读，并说说为什么选择这局部读？为什么这么读？这样进行*等、轻松的阅读感受交流，给了学生个性化阅读的展示机会，使学生能带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和赏析，这对学生是很有益的。
学生主动学*意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学*自信心，从而增强学*的主动性。
因此，在教学过程中我注意运用激励性的评价，在对学生进行激励性评价时，语言应具有个性化和针对性，不可过于单调。需要通过肯定性和描述性的评语向学生揭示他们观点的独特性和合理性的`所在，并引导学生体会个性化理解和表达所带来的积极效果。
如“你也学会了从字里行间去体会作者的情感，真好。”“你读得真美，我感到小雨点像美妙的音符一样在亲吻我的脸颊。”真诚的评价就能真正激励学生，点燃学生的心灵之火，使学生也发出了这样的评价“他在读‘悄悄地’一词时，读得又轻又慢，让我感觉到‘随风潜入夜，润物细无声’的春雨。”
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受.神奇的想象和联想.清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的'优美是本课的重点。
由于时间紧，我在教学语言和板书注意“精”讲，要使学生明白，还不能哆嗦，否则，学生的注意力会受到影响，出现精神分散现象。所以教学此课时，我首先提出问题：作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？然后，着重让学生带着以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。最后，我还安排了仿写，加强写法的引导。这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生*作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。
《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及*，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。
课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！
上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。学*这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”
听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开始读书了，气氛并不热烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，显然没读进去，做做样子罢了。我不去理会他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。渐渐地、渐渐地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。
接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会用心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的'闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。
读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”
我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。”“我想，作者热爱大自然，热爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？一定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课……
这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。
《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及*，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。
课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！
上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。学*这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的`山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”
听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开始读书了，气氛并不热烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，显然没读进去，做做样子罢了。我不去理会他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。渐渐地、渐渐地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。
接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会用心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。
读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”
我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。”“我想，作者热爱大自然，热爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？一定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课……
这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。
《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及*，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。
课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！
上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。学*这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”
听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开始读书了，气氛并不热烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，显然没读进去，做做样子罢了。我不去理会他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。渐渐地、渐渐地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。
接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我会用心去读，表达我的`真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。
读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。课文读完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我仿佛进入了梦中仙境，老师读完了，我才从梦中醒来。”
我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。如“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。”“我想，作者热爱大自然，热爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？一定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课……
这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；只要心中有情，就能营造诗意的课堂。
