一、设计理念。
围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学*方法，落实学生的主体地位。
二、素质教育目标知识教学点。
1、 认识本课6个生字。
2、 理解课文内容。
三、能力训练点。
1、有感情的朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
三、德育渗透点。
学*哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
四、美育渗透点。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
五、学法指导教师教法。
启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。
六、学生学法。
自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。
七、重点、难点及解决办法。
（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学*，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。
八、教学过程。
（一）激趣导入（5分钟）。
（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学*吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？
2、揭题，板书课题 （人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学*，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——*。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）
（二）整体感知（5分钟）。
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学*生字，理解词语。
惊恐万状、汹涌湍急、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自如、你推我搡。
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
（三）深入探究（15分钟）。
1、分小组讨论合作学*。用小黑板出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：
A、船长开始是怎样指挥救援工作的？
B、船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
C、议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学*结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
（四）诵读课文（10分钟）。
（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）
1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分 船长镇定威严的语气最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分 轻快*和及赞美的语气。
2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
（五）总结拓展（5分钟）。
1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。
2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪， 你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！
3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
九、板书设计
9﹡《“诺曼底”号遇难记》
指挥救人：镇定自若船长 临危不惧 舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
教学目标
1、弄清文章的人物、故事情节和环境。
2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。
教学重点、难点
1、把握人物形象特点及形象意义。
2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。
教学时数
二课时
教学设计
第一课时
教学过程
一、预*
1、给下列加点字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）
屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）
2、解释下列词语。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍急：水势急。
猝然：突然；出乎意处。
酣睡：熟睡。
蓦地：出乎意料地；突然。
肇祸：闯祸。
须臾：极短的时间；片刻。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
纹丝不动：一点儿也不动。
二、导入
1、作者简介
雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
2、解题
"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。
三、阅读课文，整体把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。
学生讨论、交流。
明确：第一部分（1-5），雾海夜航。
第二部分（6-9），海难发生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），赞扬英雄船长。
2、学生复述故事内容。
注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。
四、探究
学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。
小组讨论，全班交流。
如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……
五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气
思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？
学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
明确：哈尔威船长先是*定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。
3、学生谈自己对船长这一形象的看法。
讨论、交流。
明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。
六、布置作业
1、课后练*二。
2、先用课时作业优化设计。
第二课时
教学过程
一、复*旧课
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
二、学*文章写景的方法
找出文中写景的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。
引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。
三、探究
（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"
船长真的把自己给忘了吗？
2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。
哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。
四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。
五、小结
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学*本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
六、布置作业
1、课后练*四。
选用课时作业优化设计。
教材分析
《“诺曼底”号遇难记》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）七年级上册，是一篇小说，主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人至深。
如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在初中语文学*的起始阶段就能帮助学生形成自主、合作、探究的学*方式呢？这是本文教学要解决好的两个问题。
教学目标
1．品味富于表现力的语言。
2．学*生动传神的人物描写的方法。
3．探究理解哈尔威船长这一形象。
设计思路
1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的自主学*。
2．让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学*，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。
教学准备
1．组织学生通过校园网上的“视频点播”观看电影《巴黎圣母院》。
2．让学生到图书室或上网搜集有关雨果的资料。
教学流程
一、激趣。
师：今天，老师和同学们一起学*一篇小说—《“诺曼底”号遇难记》，请你把课前搜集到的关于本文作者雨果的一些情况介绍给大家。
（从发言情况来看，学生搜集的资料非常丰富。生1：他是法国浪漫主义作家。生2：我们刚刚看过的电影《巴黎圣母院》，就是根据雨果的同名小说改编的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作还有《九三年》、《悲惨世界》。生3：普法战争时，他捐款铸造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正义感的作家，我曾经拜读过他写的《文明与野蛮》……）
【给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个比较全面的了解；另一方面激发学生阅读法国大文豪雨果的这篇小说的欲望，为下面的学*奠定较好的心理基础。】
二、自读。
师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：
①画出你的生字词，查阅工具书解决；
②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；
③记下你的疑难问题；
④写出你对哈尔威船长的初步印象。
（学生自由朗读，有的学生边读边在书上圈点勾画，有的学生边读边记笔记，学生感觉怎样方便就怎样做，老师不做硬性规定。）
【让学生自主学*，尊重学生的个体差异，培养学生的问题意识，帮助学生养成遇到生字词查工具书以及边读书边思考并将读书感受及时记下来的好*惯。】
三、交流。
1．小组交流。
师：请同学们把你自主学*的收获呈现出来，和你们小组的同学一起分享，把你的困惑提出来，请其他同学帮助解决。
（小组交流时，教师深入到每个小组当中，了解情况并参与交流。）
下面是一个学生自主学*时做的读书笔记：
生字词：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并论湍急搡猝然肇祸
富于表现力的语言：
我认为课文开头“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格里西岛这条航线”，其中“照例”一词用得非常恰当，也就是说这条航线已不止一次走过，哈尔威船长对它很熟悉，下文又写哈尔威船长“小心翼翼”地驾驶，读到这里，我马上意识到他是一位很负责任的船长。而“玛丽”号“在一片浪花中飞驶”，“它笔直地朝‘诺曼底’号逼了过来”，这些语句暗示了这场海难的责任：“诺曼底”号无辜受创，“玛丽”号罪责难逃。
我对哈尔威船长的印象：
舍己救人，忠于职守。
2．全班交流。
（1）师：刚才小组讨论时没有解决的问题，或者你们在讨论时已经解决了但认为这个问题很有价值，请提出来，我们全班同学一起来探究。
有两个小组提出问题。一个小组提出：“海难发生以后，哈尔威船长和洛克机械师有一段对话，其中有这样几句：‘炉子怎么样了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘灭了’。我们认为，炉子淹了，火当然灭了，我们想知道后面这一问一答是否多此一举呢？”
另一小组提出：“船被撞后，‘震荡可怕极了’，这时，哈尔威船长说：‘必须把60人救出去，实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。’他真的把自己忘了吗？”
对于第一个问题，有两个学生发表自己的看法，一个说：“这不是多余的，可能在船上除了炉子外，在别的地方还保留着火种。”另一个说：“我认为，从表面上看是多余的，但当时在紧急情况下出现的语无伦次或语言啰嗦又是正常的，这从侧面反映了作者观察的细致和对场面描写的成功，也恰恰表现了大作家雨果不凡的功力。”不少学生频频点头，绝大部分学生同意后一种观点。
第二个问题提出后，暂时没有学生能回答，教师让学生速读第14自然段至结尾，然后小组就此问题展开讨论。大约几分钟以后，第三组同学举手发言：“我们小组认为，在情况万分危急的时刻，哈尔威船长想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是紧急关头压根就没‘想’自己。从结尾部分来看，我们推测此时此刻，船长已经抱定了忠于职守，与船共存亡的决心。”其他小组纷纷表示同意，至此，学生读书时遇到的两个疑难问题基本解决。
【在学生提出问题、共同解决问题的过程中，学生始终是学*的主人，是学*和发展的主体，教师始终不曾告诉学生明确的“答案”，即使在“冷场”的情况下，教师也沉住气，让学生在读书的基础上展开讨论，表面上看浪费了一些时间，实际上这恰恰是在引导、组织学生进行充分的自主、合作、探究学*。】
（2）师：请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象。
相继有四个学生发言，最后一个学生作总结：他是一个在海难发生的危急关头，舍己救人，勇于决断，沉着指挥，忠于职守的好船长。
【要求学生“结合课文”谈，就避免了对人物的“架空分析”，引导学生从哈尔威船长具体的言行中，去认识他的灵魂的伟大。】
四、研读。
（1）师：刚才，同学们谈了对哈尔威船长的印象，下面，我们再回过头来认真地默读一遍课文，想一想，作者是通过什么方法来塑造这位英雄的形象的？
学生首先想到的是“语言描写”，特别是“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”一直到“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”这段语言描写。教师先让学生写朗读脚本：应该怎样读，为什么要这样读，然后指导学生分角色有感情地朗读这段对话，体会这段简洁的语言是如何突出船长勇于决断、沉着指挥的。
出乎我的意料的是，写朗读脚本时，学生发生了分歧：一部分学生认为，在读“洛克机械师在哪儿”和“船长叫我吗”时，应该读成“船长……叫……我……吗”，这样读能表现出机械师的恐惧，渲染当时紧张的气氛，更能突出船长高大的形象。另一部分学生坚决反对，他们认为哈尔威船长是英雄群体的代表，从课文后面的描写中不难看出，船员们也都尽职尽责。双方经过辩论达成共识：后一种观点是比较合理的。
在体会这段简洁的语言的表现力时，分歧又产生了，一个学生提出这段话有一个毛病，那就是说话不完整，如“火呢？”应改为“洛克机械师，炉子上的火怎么样了？”这样，读者就更容易读懂。一小部分学生表示同意，但更多的学生立即表示反对，有一个学生结合生活的经验来反驳这个同学的观点，他说：“比如，一个孩子不小心触电了，他的奶奶跑过去要用手去拉这孩子，此时此刻，你决不会慢条斯理地说：‘老奶奶，这万万使不得。’而是会大声喝道：‘别动！’课文中的这段对话如此简洁，正说明了当时情况已是万分危急。”
（2）师：除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人？
学生纷纷推荐船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面。教师指导学生怀着崇敬的心情，有感情地朗读这一真切悲壮、惊心动魄的场面描写，教室里的气氛一下子凝重起来。
在沉默之后，一个学生提出了这样一个问题：“哈尔威船长为什么不做一个‘活着的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千层浪，学生纷纷要求发言，教室里立刻形成两大派别。一方认为哈尔威船长的选择是对的，他已经把船看得比自己的生命还要宝贵：船在，人在；船亡，人亡。一方认为他应该既能“救人”，又不要“舍己”，主张哈尔威船长应该好好活下去，继续为社会做贡献；他们还举例证明自己的观点：“发明大王爱迪生年轻时，辛辛苦苦建立的实验室被大火烧毁后，如果他就此放弃，那么，人类的损失将无法弥补。还有美国三大汽车公司之一—克茵莱斯勒公司在1992年曾因上一年度亏损7.95亿美元大伤元气，公司将毁于一旦，如果公司的领导人就此‘放弃’，又怎能有后来的东山再起？”
遗憾的是，正当学生争得难舍难分之时，下课铃声响了。
五、继续探究。
师：同学们的发言很精彩，下课后请大家广泛搜集资料，下一节课我们将以“哈尔威船长不自救”为论题，举行一场辩论会。
教学反思
“课堂气氛热热闹闹，语言的学*却失落了”，这是课改后语文课上出现的一个怪现象。在这堂课上我努力避免这一现象，非常注重学生感悟语言，力求做到和学生一起“在阅读中探究，在探究中阅读”，比如让学生“标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用”、“请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象”、“除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人”等问题的设计。
这节课也留给我一个很大的遗憾，那就是学生在这节课以及后一节课的辩论会上从不同角度阐述了自己的观点，辩论非常激烈，而我作为他们的一个“*等的参与者”，却始终没有明确自己的观点，导致部分学生没有深入到小说“悲剧美”的层面上来鉴赏雨果的这篇小说的结尾。
教学目标：
知识目标：
1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。
2、学生学*人物描写的方法。
能力目标：
通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学*分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
情感态度和价值观：
在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。
教学重点：
通过朗读应注意的事项，学*哈尔威船长的高尚品质。
教学设想：
这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学*的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。
教学课时：
两课时
第一课时
教学过程：
一、导入
文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的'是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。*古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学*一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。
（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）
二、介绍作者
学生读注释，了解作者的资料。
三、学生自由朗读课文
学生自由朗读课文，老师提出要求：
1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。
2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？
3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？
（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文
四、学生质疑：
大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。
设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。
五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。
说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。
六、朗读课文
说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。
教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。
第二课时
教学过程：
导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？
板书：诺曼底号遇难记
一、解题：
看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）
说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复*课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
以学生的发言引出下一个环节：朗读时间
过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。
二、学生分角色朗读课文
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
说明：锻炼学生朗读课文的能力。
在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。
过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？
三、分析哈尔威船长的形象
说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？
教室引导学生回答，并注意写板书
分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。
过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？
四、设计活动：
假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。
记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。
过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。
五、写作活动
说明：学*课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。
板书设计：
镇定自若
指挥有方伟大的灵魂
舍己救人崇高的精神
忠于职守
教材分析：
课文讲述了一个惊心动魄的故事，“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇解救乘客，由于他的机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。
学情分析：
农村的孩子，很少看过类似的影片《泰坦尼克号》，对于这样的记事文章，学生很难在脑海中浮现情节。而对于理解人物品质更困难。布置预*课文，大多只限于将课文读几遍，一些学生对词语的理解只是抄写《英才教程》的正确答案。对于搜集资料更是难上加难。
第一课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文主要内容。
2.学*概括课文主要内容的方法。
3.运用学过的方法学*词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自如、纹丝不动”等词语在课文中的意思。
4.独立识字学词练句。认字8个，写字11个。
教学重难点：
联系概括课文主要内容是教学重点；教学难点是找出并体会表示
危急时刻的句子。
教学准备：
课件、有关雨果的资料
借助工具书，解决文中生字词，熟读课文，以便朗诵。
教学过程：
一、出示词句，导入新课。
1.出示词语，学生读，说说这些词语表示什么的词语。千钧一发火烧眉毛危在旦夕岌岌可危一触即发命悬一线迫在眉睫燃眉之急
2.师：这些成语都是表现情况特别紧急的成语。在危急时刻，人往往有以下表现（出示句子）：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
反复读句子，谈谈你对这句话的理解。
俗话说：危急时刻见精神。今天我们就来学*第八单元危急时刻的第一篇课文《“诺曼底”号遇难记》，让我们一起感受它带给我们的震撼与惊心动魄！板书课题，齐读课题。
本文的作者是法国作家雨果，你对他了解吗？指生说一说搜集的关于他的资料。
课件出示：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文
化宝库中的一份宝贵遗产。
学生自由读一读。
师小结：雨果是法国的文学巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等，建议同学们课下去读一读。
二、初读课文，整体感知
1．出示课件，检查生字新词掌握情况。
读准下面加点的字：
六百吨剖开秩序汹涌湍急葬身鱼腹违抗深渊洛克……这些加点的字我不但会读还会写：
照例格恩西岛驾驶哗哗薄雾奥克勒福违抗秩序……考虑哈尔威……读下列词语：
大雾弥漫井然有序吼喝惊恐万状舍己救人威严势不可挡巍然屹立悲壮猝然而至纹丝不动调遣失魂落魄镇定自若屹立（教师根据学生读的情况进行评价）
2.给大家5分钟时间，快速浏览全文，想一想课文主要讲了一件什么事？
课件出示：方法指点：如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时间、地点、人物、事情。
如果是比较详细地介绍，则除了“时间、地点、人物、事情”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。
可以写在书上。指生回答后，师出示提示：1870年，（）驾驶着（）在海面上航行。因为被（），所以（）。在这危急时刻，船长（），结果（）。
再指名说。
三、再读课文，加深理解
1.默读课文1-9自然段，从哪些句子可以看出是危急时刻？边读边画，练*写批注笔记。小组讨论交流。
2.汇报交流，教师根据学生汇报出示相应的句子，指导读句子，理解、感悟。
课件出示重点句：突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
师问：“这句话使用了什么样的修辞方法？（比喻）有什么好处？怎么理解这句话？（结合上下文来理解）
学生集体交流，明确：因为当时天色很黑，海上大雾弥漫，“玛丽”号轮船非常大，行驶速度又特别快。所以说它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。“冒”字说明发生得很突然。
课件出示重点句：一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
指导朗读：如果你是轮船上的乘客，马上就要沉船了，你是什么心情？又会有什么样的表现？（紧张、害怕、赶快逃命）那么就带着紧张、害怕的语气读一读。先自由练*朗读、再指名读、评价。全班齐读。
体会这段话从哪几方面描写情况的危急。
四、课堂小结：
同学们，刚才老师和同学们一起体验了“诺曼号”和“玛丽号”相撞时人们的惊恐万状，在危急时刻总有英雄出现，他是谁呢，让我们下节课走*他、认识他。今天这节课就上到这儿。谢谢同学们的精彩表现。
附板书：
“诺曼底”号遇难记
惊恐万状
危急时刻
一片混乱
教学反思：
这是我在杜木桥回校参加我市组织的“课堂教学大比武”活动所讲的一节课。由于要讲常态课，不需要提前熟悉学生，要求设计并教学第一课时。对于一名语文教师来说，一般出彩的是第二课时内容，谁都想将自己的教学风格展现出来，我也有过这样的冲动，抛开字词
第二课时（略）
教学，直接进入主题体会哈尔威船长是怎样的人，从那些语句看出来。这样我就有事做了，学生也会精彩表现，评委也会被我教学激情、临场发挥影响，也许会给我一个好成绩。
这些想法一出现，另一个声音又出现在我的耳旁：你是为谁而教。你不是常说教就是为了更好的教，学就是为了更好的学吗？学生字词关过不去，就去理解、感悟、评价语言文字，这不是扯淡吗？这样一想，我的心*静了，不管成绩怎么样，为了学生，我必须扎扎实实的教语文。
在教案中，我设计了四组词语和一句话，将这课的生字词和重点词都包括进去，并且设计了一组表示危急时刻的词语让学生积累。从学生课堂表现上看，达到了预期目标。学生在概括课文主要内容时，有的学生用到了“千钧一发”，有的学生用到了“岌岌可危”等词语。让人感到欣慰。
在学法指导上，我教给了学生概括课文主要内容的方法，学生尝试着运用这种办法概括课文主要内容，从学生课堂的表现看，让我真真切切的体会出“授人以鱼，不如授人以渔”。
我这人对学生还是有些不放心，在分析学情时，我想学生搜集雨果的相关资料肯定会泡汤，因为我觉得学生没有这方面的资料。在课堂上我问学生谁搜集了雨果的资料，其实也是想引出我搜集雨果的资料然后趁机教育学生要养成搜集资料的*惯、合理处理信息的*惯。没想到我提出这个问题竟有一个学生举手，并结结巴巴地读出了自己搜集的资料，我没有评价，只是出示了我搜集的资料。这可以说是我
教学的一个败笔。课下，我市教研员杨志诚老师的一句话更让我明白，教师要抓住每个细节。比如，当学生结结巴巴读出自己搜集的资料后，我应该告诉这个学生，同时也告诉所有学生，搜集资料时要学会删减，将搜集的资料真正变成自己的知识储备，并引导这个学生整理他搜集的资料，这是真正意义上的方法指导。
在学生默读课文时，我有意识的给学生规定时间，这也是我在多年地农村语文阅读教学中总结出来的。学语文要有时间意识、效率意识。
课讲完了，我在想：这节课我收获了什么，学生有什么收获？课后，应杜木桥回小校长之邀，杨志诚老师对我们的课进行了评价。杨老师的一*话，特别是“做语文老师的事，种语文老师的田”更使我茅塞顿开，作为一名语文教师，就要“简简单单教语文，扎扎实实搞训练，真真切切为学生”。
——《“诺曼底”号遇难记》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
2、继续练*画情节曲线。
3、运用学过的方法学*词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、粹然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。
4、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。
5、体会环境描写的作用。
教学重难点：
1、通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。体会环境描写的作用。学*课文是如何有详有略地记叙。
2、感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。体会环境描写的作用。
教学时间：
2课时
第一课时：
教学过程：
一、谈话导入激发兴趣
当灾难不可避免的来临时，每个人都选择不同的表现方式，今天我们就来看看课文中的主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请大家打开课文。
[设计意图]通过谈话吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体会危机时刻船长采取果断办法埋下伏笔。接着以看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？引领学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。]
二、整体感知了解背景
1、快速浏览课文，初步感知故事内容，检查预*情况。
2、通过预*和刚才的浏览，这些词语你都懂了吗？谁来读一读？（课件出示词语）
3、每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。（展示学生画的情节曲线）
[设计意图：这篇文章篇幅较长，自然段较多，所以我先引导学生在阅读全文的基础上清理文章的脉络，画出文章的曲线，为后面的学*做铺垫。]
4、“诺曼底”号遇难记是雨果根据真实事件写的小说，小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向。请同学们小声朗读1、2自然段，边读边画出从这两段中你可以了解到什么信息。
5、学生介绍事情发生的时间、地点、主要人物，当时的天气，船上的状况。介绍“诺曼底”号的状况。
6、既然这艘船这么大，让人放心，又怎么会发生事故呢？请同学们找一找事故发生的原因。
[设计意图：通过小声读，让学生找出事情发生的起因，了解灾难是突然发生的，是难以避免的。学*课文中所运用的环境描写方法]
三、质疑探究突破难点
1、这场灾难就这样突然发生了，请同学们默读10到44自然段，想一想这一部分留给自己印象最深的是什么？再选择印象最深的部分读一读，试着提出不懂的问题。
2、学生交流，质疑。
[设计意图：在学生初读的基础上，选择他们触及心灵的部分交流，实现阅读个性化，学生所读的所说的也正是文章表情达意的地方]
3、归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：
（1）船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）
（2）船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）
四、设置悬念，总结提升。
同学们，在当时的环境中，人们的性命危在旦夕。作者对船长的语言描写有什么作用？船长说这么话时心里在想些什么？人们能否在船长的指挥下脱离险境，*安获救呢？下节课我们再来共同见证那惊心动魄的时刻！
[设计意图：本文刻画哈尔威船长这个人物的形象，主要是通过他的语言进行描写，所以引导学生理解这些语言描写是非常重要的，在课堂结束之际，我利用这些问题设置悬念，激发学生的兴趣，产生品读船长语言的动力，为后面的学*做铺垫。]
五、我能做到
仔细品读船长的相关语言描写，体会船长的精神品质。
第二课时
教学重点：
通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
一、复*导入
同学们，上节课我们认识了一个伟大的船长，这节课我们将继续来学*船长在危急时刻是如何帮助人们脱离险境的。
二、突破难点
船长是怎样进行救援工作的？重点引导学生品味船长的语言，并有感情地朗读。
A、哈尔威站在指挥台上———必须把人救出去！（重点体会：大声吼喝必须）
B、与机械师、大副的对话（进行分角色朗读，体会船长的威严、冷静、干练的英雄品质）
C、“把克莱救出去！”（体会船长对人的关切）
[设计意图：通过设计不同形式的读，在读中体会感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守勇于牺牲的精神，突破文章的重点]
三、深化认识感受“英雄”形象
1、学生默读（哈尔威船长———凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）
2、体会“犹如铁铸、纹丝不动、黑色的雕象”等词感受“英雄”形象。
3、议一议哈尔威船长的死。
如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。
四、教师总结感情升华。
1、事实证明：哈尔威船长留给人们的不仅仅是震撼，他的形象是永远地留在人们心中，特别是小克莱芒的心中。（出示克莱芒怀念船长的日记片段）
2、同学们，哈尔威船长用忠于职守的伟大人格为我们上了精彩的一课，今后我们也许不会遇到同样的险境，但是我更希望的是我们每一个人都能象哈尔威船长那样用自己的正直与善良去对待每一件事情。
[设计意图：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。]
五、我能做到
1、摘抄课文中的精彩词句。
2、背诵：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
教学设计思想
现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学*，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学*与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。
教学目标
教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。
版本：
《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。
教学目标：
1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学*哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：
学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程：
一、情景导入
1、播放《泰坦尼克号》电影片段
看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学*的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的`事故相*，是什么文章啊？（板书：“诺曼底”号遇难记）齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）
这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）
三、扩展
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
教学反思
在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《诺曼底号遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学*语文的根本大法，是学*语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学*效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。
在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。
所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学*，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学*的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学*的引导做到适时、适当、适度。
板书：
“诺曼底”号遇难记
“诺曼底”号两船相撞遇难一片混乱船长指挥全部获救
自己遇难钢铁雕像
“泰坦尼克”号1500来人遇难
自杀
教材介绍：
课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
教学目标：
1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。
2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：
努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！
教学过程：
如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学*兴趣，自主学*的关键，是创新学*的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
教学设计：
(一)游戏导入，激发兴趣
过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
(二)整体感知，畅谈印象
1、快速浏览课文，初步感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)质疑探究，突破难点
1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：
(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。
这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)
(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)
(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2、探究内容之二
(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我
(四)深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：…
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…
2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
板书设计：
"诺曼底"号遇难记
与"玛丽号"相撞
人们：争先恐后地逃生
船长：指挥救人：镇定自若临危不惧
壮烈殉职：纹丝不动舍己救人
教学反思：
兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。
在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。
在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学*的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。
——“诺曼底”号遇难记教学设计(5)份
教学目标：
1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；
2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；
教学过程：
一．导入
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]
二．通读全文，了解全文内容
1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：
1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？
4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？
5）这场海难的结局是什么？
[答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
4．先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救
5．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊[结合学生回答，老师略作点评、补充]
6．大家*时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）
[学生回答，教师简单归纳，并过渡]
7．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]
“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？
三．准备活动：
1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；
2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；
3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]
四．作业
1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
设计理念：
教育家陶行知老先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新大纲也指出：“要正确地对待教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系。”这些都说明教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥“主导”作用，努力调动学生积极性。据于此，本节课，我力求“以人为本”，倡导学法的引导，着力组织学生自主学*、主动学*，体现教师指导下学生读书、思考、交流、想象的阅读教学基本思路。
教学目标：
1、知识教学点：理解课文内容。
2、能力训练点：
（1、）有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险与船长的镇定自若；
（2、）通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。
3、德育渗透点
体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
教学过程：
一、谈话导入、揭示课题：
1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽。今天，咱们就去了解一个海上故事——“诺曼底”号遇难记，去认识一位船长，一个英雄——哈尔威。
2、生齐读课题。
二、感知质疑，直奔重点：
1、根据预*，快速浏览全文：想想本文讲了一个什么样的故事？师小结。
2、抛出问题：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的灾难可能会让我们不知所措。在这场灾难之中，有一处地方使老师印象深刻。（出示对话片段）
3、质疑：读了这简短对话，你有什么想问的吗？
4、梳疑：船长为什么要用枪威胁逃生的人？他这样做对吗？你眼中的船长是个怎样的人？
5、学法引导：这篇课文人物对话多，在解决这些问题时，老师给同学们提个建议。（出示学法提示）
三、品读探究，合作感悟：
1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的问题细读全文。（提出要求）
2、学生自读自悟。
3、学生小组合作学*探究。
4、学生汇报，教师主要引导以下两方面：
A、（1）引导其体会场面的混乱：用“——”线划出来，试着读一读。（指名读）
（2）课件演示：
看完后，你们又有一些什么感受，能与大家交流一下吗？你能不能用一个词来形容这种场面？
（3）让我们带着这些感受，再读课文第7、11段，用心感受那个混乱的场面。
（4）师：人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？
B、从怎样救援入手点，汇报这是一个怎样的船长？重点引读、反复读简短的人物对话。
四、缅怀船长、情感升华
1、最后一段范读
2、师：在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？下面，请大家思考：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？你们是怎么认为的呢？（发表自己的个人见解）
3、师渲染：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。他把自己的生死置之度外，关心着船上每个人的生命，可见他有着高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心！
4、再次读最后一段话：理解“黑色的雕像”
5、凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想对他说什么呢？任选一种身分，想像说话。
五、作业布置：
一、实话实说：
师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们模仿中央电视台的“实话实说”栏目，在结束这堂课之前，请每个人用你自己喜欢的方式写一句你最想说的话！（这句话可以是一首诗，也可以是一句格言名言，还可以写一幅对联，或者自己自编的一句话）
1、生写。
2、采访交流。
3、千言万语道不完我们对船长的敬意，就让我们再次响亮地齐喊他的名字。
二、作业布置：选做与必做相结合。
教学目的：
1、检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。
2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。
3、激发学生亲*文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。
教学设想：
怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学*，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。
1.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学*的大部分时用在完成目标2上。
2.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学*方式”，这一要求如何落实到教学中去？
我是这样做的：预*以“自主”为主，教师通过布置检查预*作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学*方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学*不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学*方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。
3.语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。
教学时数：
一课时
教学内容和步骤：
一、直接导入，交流自学成果
1.导语：同学们，今天我们学*第四课<“诺曼底”号遇险记>，首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？
2.分别请几位同学上台讲解、展示。
3.师生评价补充。(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)
二、整体感知，自主探究。
默读课文，思考下列问题：(有想法可在书上划划写写)
1.船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？
2.哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？
3.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？
教学目标
1、弄清文章的人物、故事情节和环境。
2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。
教学重点、难点
1、把握人物形象特点及形象意义。
2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。
教学过程
一、预*
1、给下列加点字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）
屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）
2、解释下列词语。
小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。
幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。
湍急：水势急。
猝然：突然；出乎意处。
酣睡：熟睡。
蓦地：出乎意料地；突然。
肇祸：闯祸。
须臾：极短的时间；片刻。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
纹丝不动：一点儿也不动。
二、导入
1、作者简介
雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。
2、解题
"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。
三、阅读课文，整体把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。
学生讨论、交流。
明确：第一部分（1-5），雾海夜航。
第二部分（6-9），海难发生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），赞扬英雄船长。
2、学生复述故事内容。
注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。
四、探究
学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。
小组讨论，全班交流。
如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的`理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……
五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气
思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？
学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。
明确：哈尔威船长先是*定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。
3、学生谈自己对船长这一形象的看法。
讨论、交流。
明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。
六、布置作业
1、课后练*二。
2、先用课时作业优化设计。
第二课时
教学过程
一、复*旧课
学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。
二、学*文章写景的方法
找出文中写景的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。
引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。
三、探究
（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。
1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"
船长真的把自己给忘了吗？
2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。
哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。
（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。
四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。
五、小结
本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学*本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。
六、布置作业
1、课后练*四。
选用课时作业优化设计。
教学目标：
认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
朗读课文，读好人物对话。
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点:哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点:含义深刻的语句的理解。
课前准备:
1.学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3.师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
第一课时
一、课前互动：猜读小诗
【设计意图】拉*师生距离，调动学生们学*的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。
二、直接导入，简介作者
三、初读识字
1.学生自由读文，想想你读出了什么。
2.结合课前预*，初识词语。
弥漫赤裸哭泣酣睡剖开
维持可卑岗位主宰调遣
山脉汹涌机械师
指名认读。
师：同学们预*充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。
生齐读。
3.归类指导会写的字，详细介绍“卑”的写法。
四、初步把握课文内容，理清文章脉络
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
回忆上一单元学法提示:
如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。
2.指名学生概括文章主要内容。
3.理清文章脉络
每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。
大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄
4.师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。
出示任务单，给学生的批注提供方向。
学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学*吧。
五、作业
阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
——《“诺曼底”号遇难记》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。
2、继续练*画情节曲线。
3、运用学过的方法学*词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、粹然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。
4、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。
5、体会环境描写的作用。
教学重难点：
1、通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。体会环境描写的作用。学*课文是如何有详有略地记叙。
2、感受故事发生的过程，感受哈尔威船长的英雄品质。体会环境描写的作用。
教学时间：
2课时
第一课时：
教学过程：
一、谈话导入激发兴趣
当灾难不可避免的来临时，每个人都选择不同的表现方式，今天我们就来看看课文中的主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？请大家打开课文。
[设计意图]通过谈话吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体会危机时刻船长采取果断办法埋下伏笔。接着以看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？引领学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。]
二、整体感知了解背景
1、快速浏览课文，初步感知故事内容，检查预*情况。
2、通过预*和刚才的浏览，这些词语你都懂了吗？谁来读一读？（课件出示词语）
3、每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏，可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。（展示学生画的情节曲线）
[设计意图：这篇文章篇幅较长，自然段较多，所以我先引导学生在阅读全文的基础上清理文章的脉络，画出文章的曲线，为后面的学*做铺垫。]
4、“诺曼底”号遇难记是雨果根据真实事件写的小说，小说靠情节、人物、环境描写来表达作者的思想和感情倾向。请同学们小声朗读1、2自然段，边读边画出从这两段中你可以了解到什么信息。
5、学生介绍事情发生的时间、地点、主要人物，当时的天气，船上的状况。介绍“诺曼底”号的状况。
6、既然这艘船这么大，让人放心，又怎么会发生事故呢？请同学们找一找事故发生的原因。
[设计意图：通过小声读，让学生找出事情发生的起因，了解灾难是突然发生的，是难以避免的。学*课文中所运用的环境描写方法]
三、质疑探究突破难点
1、这场灾难就这样突然发生了，请同学们默读10到44自然段，想一想这一部分留给自己印象最深的是什么？再选择印象最深的部分读一读，试着提出不懂的问题。
2、学生交流，质疑。
[设计意图：在学生初读的基础上，选择他们触及心灵的部分交流，实现阅读个性化，学生所读的所说的也正是文章表情达意的地方]
3、归纳并引导学生提出最值得探究的问题即：船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题，分两步走：
（1）船长是在什么样的情况下用枪威胁逃生的人？（引导学生从当时混乱的场面感受，品味可怕的震荡，求生的人象疯了似的一片混乱……体会）
（2）船长是怎样进行救援工作的？（引导学生找出关于船长的语言描写）
四、设置悬念，总结提升。
同学们，在当时的环境中，人们的性命危在旦夕。作者对船长的语言描写有什么作用？船长说这么话时心里在想些什么？人们能否在船长的指挥下脱离险境，*安获救呢？下节课我们再来共同见证那惊心动魄的时刻！
[设计意图：本文刻画哈尔威船长这个人物的形象，主要是通过他的语言进行描写，所以引导学生理解这些语言描写是非常重要的，在课堂结束之际，我利用这些问题设置悬念，激发学生的兴趣，产生品读船长语言的动力，为后面的学*做铺垫。]
五、我能做到
仔细品读船长的相关语言描写，体会船长的精神品质。
第二课时
教学重点：
通过中文哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
一、复*导入
同学们，上节课我们认识了一个伟大的船长，这节课我们将继续来学*船长在危急时刻是如何帮助人们脱离险境的。
二、突破难点
船长是怎样进行救援工作的？重点引导学生品味船长的语言，并有感情地朗读。
A、哈尔威站在指挥台上———必须把人救出去！（重点体会：大声吼喝必须）
B、与机械师、大副的对话（进行分角色朗读，体会船长的威严、冷静、干练的英雄品质）
C、“把克莱救出去！”（体会船长对人的关切）
[设计意图：通过设计不同形式的读，在读中体会感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守勇于牺牲的精神，突破文章的重点]
三、深化认识感受“英雄”形象
1、学生默读（哈尔威船长———凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海）
2、体会“犹如铁铸、纹丝不动、黑色的雕象”等词感受“英雄”形象。
3、议一议哈尔威船长的死。
如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。
四、教师总结感情升华。
1、事实证明：哈尔威船长留给人们的不仅仅是震撼，他的形象是永远地留在人们心中，特别是小克莱芒的心中。（出示克莱芒怀念船长的日记片段）
2、同学们，哈尔威船长用忠于职守的伟大人格为我们上了精彩的一课，今后我们也许不会遇到同样的险境，但是我更希望的是我们每一个人都能象哈尔威船长那样用自己的正直与善良去对待每一件事情。
[设计意图：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。因此，我设计了这样的结束语。]
五、我能做到
1、摘抄课文中的精彩词句。
2、背诵：“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
教材介绍：
课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
教学目标：
1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。
2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：
努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！
教学过程：
如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学*兴趣，自主学*的关键，是创新学*的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
教学设计：
(一)游戏导入，激发兴趣
过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
(二)整体感知，畅谈印象
1、快速浏览课文，初步感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
(三)质疑探究，突破难点
1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?顺着这一问题分三步走：
(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。
这样的后果会怎样?(思考得知：死路一条，谁也出不来！)
(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么?能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)
(3)议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2、探究内容之二
(1)哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我
(四)深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：…
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…
2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
板书设计：
"诺曼底"号遇难记
与"玛丽号"相撞
人们：争先恐后地逃生
船长：指挥救人：镇定自若临危不惧
壮烈殉职：纹丝不动舍己救人
教学反思：
兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。
在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。
在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学*的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?效果怎样?不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。
教学目标：
1、学*哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。
2、学*在叙事写人中作精辟议论的写法。
教学重点：
目标２。
学*方法：
复述、交流讨论
课时计划：
两课时
教学过程：
一、阅读序幕
在生死关头，我们该怎样抉择？这对我们任何一个人都是严峻的考验。读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。
二、阅读主场
（一）按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字（或两个字）对每部分内容进行归纳。
开端——发展——高潮——结局
（二）合作学*。
1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。
开端：雾海夜航（夜航）发展：海难骤至（被撞）
高潮：指挥救助（救助）结局：以身殉职（殉职）
2、小组组织阅读（略读）第一、二部分。
内容要点：
第一部份：⑴时间、航线⑵海上环境（作用是：为海难埋下伏笔）
第二部分：海难发生的过程及责任（“玛丽”号不懂雾海夜航必须减速行驶的规定）
3、分角色朗诵第三部分的对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”（简短对话的作用）和哈尔威船长的特点及表现进行交流。
内容要点：
⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。
⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。
4、小组组织阅读（略读）第四部分。
内容要点：
用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。
5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。
⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。
（示范分析：真的把自己忘了吗？有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应救之他人，确是把自己忘了；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船时的表现，表明他一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。）
⑵大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
⑶事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
⑷他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
⑸他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
三、阅读尾声
（一）讨论“探究·练*一、二”。
（二）解决学生预*中提出的问题。
（三）词句积累
弥漫 小心翼翼 一刹那湍急 势不可当
窟窿 不可开交 酣睡 呼号 失魂落魄
猝然 你推我搡 肇祸须臾 相提并论
井然有序
沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。
人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。有如铁铸，纹丝不动。
人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像。
（四）家庭合作练*：
向家长讲述哈尔威船长的感人故事，以“假如我是哈尔威船长”为题写一段的文字。
——《诺曼底号遇难记》优秀教学设计 (菁华3篇)
学*目标：
1、学*哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。
2、学*小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。
学*重点：
1、感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。
2、明确环境描写的作用。
学*难点：
学*小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
学*过程：
一、激趣引题，交流信息
背景：媒体出示：英雄
1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中
会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？
2、学生交流（抽2—3名）
3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。
4、出示课题，齐读
“诺曼底”号遇难记
雨果
———真正的强者是那种具有自制力的人。
5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？
6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。
二、初读课文，整体感悟
1、学生边听录音边思考：完成课后练*1
2、这是一部小说（纪实性）
3、小说三要素：情节（开端、发展、高潮、结尾）环境、人物。
4、课文主要写了一件什么事？
5、学生分段（根据情节）说明。
6、学生交流：
（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、镇定挽救了60人的生命，自己与轮船同沉大海。
（2）媒体出示：勇敢镇定忠于职守勇于献身过渡：船长的所为足以证明他是一个大英雄，文中又是怎样来具体叙述的呢？
三、把握重点，深层体验
1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一读品一品。
2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。
（1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
（3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
3、师提问：刚刚我们研读的句子都能很好地体现船长的英雄本质，那么，是通过什么描写来体现的呢？
4、学生交流。
5、媒体出示：语言、动作、神态。
6、理解副题意思。
齐读、提问：你是怎样理解这句话的？
（体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱离危险）
7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什么疑问吗？
学生质疑，全班交流讨论
四、拓展阅读，能力迁移
1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英雄形象，现在我们用同样的方法学*一篇文章。
2、师提出要求：
（1）以小组合作学*的方式。
（2）先读文章，概括出人物的英雄特点。
（3）找出感受最深的句子。
3、学生小组合作学*、交流。
五、课外作业，练笔提高
1、总结：通过学*，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在*凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。
2、布置作业
（1）选择喜欢的语段背诵。
（2）课外阅读雨果的作品。
（3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学。
附板书
“诺曼底”号遇难记
雨果
————真正的强者是那种具有自制力的人
英雄哈威尔
勇敢镇定
语言、神态、动作忠于职守
勇于献身
教学目标
1、学会本课生字、词。
2、抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。
3、学*课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
营救及沉船是文章重点。通过阅读，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人、忠于职守、沉着冷静的精神。
教学准备
生课前观看有关海难的电影或书籍。
教学过程
一、激发兴趣，导入课题。
同学们在书中或影片中见过人们遇到海难的情景吗？请你谈一谈。生汇报（害怕、惊慌失措、一片混乱、想办法逃生）。
今天老师为同学们带来了《海神号》的一段录像，我们一起看看吧。看录像。
师：灾难多么可怕啊，人们在灾难中急于逃生、惊恐万状、一片混乱。今天我们就跟随法国作家雨果走进“诺曼底”号遇难的情境中，看这次灾难中到底发生了什么？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
2、这件事就是按事情发展的顺序先写了撞船、再写了营救、最后写了沉船。
三、研读感悟，体会精神。
师：我想大家读完课文，有个人一定给你留下了深刻印象。（船长）
出示课件：哈尔威船长在这次事件中是怎么做的？请同学们默读课文，画出描写船长的有关语句，反复读一读，你从中体会到了什么？批注在书上。
生自学。集体汇报。
1、学*第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“缓缓”等词体会船长为乘客安全着想，对工作极端负责的精神。
撞船原因：“玛丽号”行驶速度快，加上雾浓夜黑。指导学生抓住“飞驶、全速行驶、行驶速度非常快、逼、剖”等词体会“玛丽号”行船速度之快。
2、学*第二部分“营救”
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的？你从中体会到了什么呢？学*11段、12段。
1指导学生从中体会船长临危不乱、富有经验、先人后己、爱护弱小的品质。师：你知道船长为什么要大吼吗？
生：当时情况很乱，不大吼人们听不见，救援工作就无法进行。指名读第9段：感受混乱场面。
师：诺曼底号遇到了可怕的灾难，人们吓坏了，惊恐万状一片混乱，而此时船长却镇定自若井然有序地指挥着，谁能通过读11段把船长的形象展示出来。
指导朗读。
师：我们应用什么语气读呢？（大声、威严、读出危急中的镇定。）生读书声音小。
师：你具备了船长的镇定，但你得声音盖不住现场的嘈杂声。现场安静下来了吗？船长又是怎么做的？谁来接着谈？生谈13段，
教师出示课件录像，使学生通过课件感受乱得不可开交。师：这么混乱会产生什么后果呢？
（发*事件；把小艇弄翻，葬身鱼腹；或者挤来挤去，耽误时间，一个也活不成。）
师：在这种情景下船长进行了一段精彩的对话，谁能找出来读读。生读对话部分。
师：这段对话是船长在跟谁对话？都谁听到了？人们从中了解到了什么情况？生：炉子淹了。火灭了。机器停了。还有20分钟时间够了。“那个男人胆敢强在女人前面，你就开枪打死他。”
你认为船长的这句话对吗？为什么？
这段对话我们应读出什么语气呢？声音宏亮，短促有力，而且威严。请同学们分角色在小组中读一读。指名读，学生评价。
师：此时人们不出声了，没有一个人违抗他的命令，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。为什么没有人违抗他的意志？“伟大的灵魂”指什么？
生：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神。
师：正是因为哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣，因此救援工作进行得很顺利。齐读这几段。
3、学*“沉船”一部分。
20分钟过去了，船沉了。船上的人都得救了，哈尔威船长呢？齐读：最后一段。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
师：从这里你体会到了什么？为什么说这尊黑色的雕像？
师：船长超人的智慧，果敢与镇定，还有那与船工存亡的大无畏精神，如同一尊雕像深深印在人们心中，在人们心中树起了一座不到了丰碑。
2师：可亲可敬的好船长离开了我们我们真舍不得啊！有什么语气读读这段呢？指导学生读出惋惜敬仰之情。
师总结：至此一位忠于职守、临危不惧、沉着镇定、舍己救人的船长为我们留下了深刻印象。
四、拓展延伸。
1、小说的结尾是这样写的：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，壮烈献身，完成了英雄壮举，谁不由衷钦佩呢？
2、学了课文，你想说些什么？
3、师介绍“赵旭光舍身救群众的事迹”。
五、作业：
1、如果我们为哈尔威船长立块碑，你打算写什么碑铭？
2、这个故事的结尾一定让你感到遗憾吧，你能为它设计一个满意的结局吗？
教学反思：
新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学中，我抓住重点段落,让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等等不同形式读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神，另外我还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读书中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学*兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学*过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。
当然，这节课也有不足之处：
1、课堂上教师的语言不精炼。
2、本节课自主教学体现不够。
今后努力的方向：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学*。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
教学目标
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学*哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学*船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程
一、激情导入，提示课题
1、师：今天，我们一起走进一个新的主题单元：危急时刻。大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在四年级的时候《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，在危急时刻，他临危不惧，舍己救人的感人故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。（板书：“诺曼底”号遇难记）
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
生：哈尔威船长是如何化险为夷的？（这就是问题，很会思考）
生：当时的场面是什么样的？（同学们很会发现问题，提出问题，真棒！）
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。今天，我们带着这些问题，自己读读课文，相信你能在文中找到答案的。
师：读出自己的理解来吧！把书本立起来，把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，开始！
二、初读课文，整体感知
1、师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，把喜欢的段落再读一读！
2、学生自读。
3、师：刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。
（师出示生字词：哈尔威船长洛克机械师、奥克勒福大副、惊恐万状、势不可挡、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自若、调遣、*露、违抗）
（开火车读）
师：你能说说这是一场怎样的灾难？联系课文中的句子，说的时候如果能用上其中的一些词语那就更好了。
（扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，教师通过引导学生读重点词语来检查学生的预*效果，又借词串感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。）
4、师小结：1870年3月17日，“诺曼底”号油轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文，感受品格
1、想一想这是一场怎样的灾难？请同学们再次读课文，拿出笔来，把文中找到描写灾难的段落有波浪线标出来。（生自由读）
生1：这是一场突如其来的灾难）
生2：这是一场可怕的灾难）
生3：这是惊心动魄的灾难）
2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”
什么叫“势不可挡”？
生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第11自然段
3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话
出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
生5：读这段话15自然段。
4、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）
但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险
6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（井然有序）
你能从课文中找一个与“不可开交：相反的成语吗？竟然会变得——生：——井然有序（板书）
7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威船长（板书）
让我们再次呼唤英雄的名字
生：齐呼唤哈尔威
8、这是一位什么样的哈尔威船长给你留下了怎样的印象？请同学们快速浏览课文，从那些段落知道的，在旁边作上标注。
9、汇报
①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”
课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（），但是（）
生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（61人），但是（哈尔威船把自己给忘了。）
教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？
教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。
教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。
教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读生：读文
教师：还有那里给你留下了深刻的印象？
②感悟船长的机智
就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船长问道：
“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
（这段富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分没有提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生装进行了对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生装深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领司到了作者“未加提示语”的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危机面前船长与机械师和大副的镇定自若的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样“语言表达形式”的挖掘，使情感的领司与*作方法的*得水**融，工具性与人文性和谐统一。）
师：如果把这段对话改一下，同学们读一读有什么感觉。可以这样改吗？
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
生：不可以的，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，这会让人感觉一点儿都不紧张了。
师：是啊，人物的对话要符合当时的情境。这时时间万分紧迫，那老师这样改一下，可以吗？是否更节省时间了。
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”
生：也不可以，船长一连问了三个问题，如果我是洛克机械师，都不知道该如何回答了。
生：船长一连问了三个问题让我感觉他好像很紧张。
师：那让我们重新来读这一段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？
生：我认为哈尔威船长是一个镇定、机智的船长。
师：你是一个会读书的孩子。
生：我认为奥克勒福大副、洛克机械师和哈尔威船长一样镇定、机智。
师：你是一个善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，当你听到这些对话你还会惊慌失措吗？
生：不会，因为船长和他的船员们的镇定、机智让我感觉我一定会脱险的。
生：我也不会，因为船还有20分钟才会沉没，而且船长说时间已经够了。
师；你们都相信船长。是呀，面对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥、威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢？让我们一起来读读这段体现着船长意志和灵魂的对话！（指名读对话）
师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！
四、升华主题，设置悬念
师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。船上的妇女、小孩、男人、船员都一一脱险了，在危难之际，船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见*水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？下节课我们继续交流。
五、布置作业，拓展延伸
1、分角色朗读船长威严的指挥，简短的对话。
2、模仿这段对话写写生活中人物的对话。
板书设计：
海水：势不可挡
人们：惊慌失措——井然有序
——《诺曼底号遇难记》读后感 (菁华6篇)
今天，我们学了《‘诺曼底’号遇难记》一课后感想很多。
通过学*课文我读懂了哈尔威船长是一名令我敬佩的好船长。他不顾自己的安危，去救助别人。他虽然自己牺牲了，但是六十条宝贵的生命保住了。他的死伟大！
我也遇到过一次惊心动魄的事件。
那时我上三年级时的事了。我和我亲爱的爸爸妈妈，还有我的小姨、小姨夫、三姨、三姨夫、两个妹妹和哥哥。我们去了“河滨”公园玩，我们玩得十分开心。随后，我们就来到街上陪妈妈她们逛街。我和妈妈走在后面，这时有一个小偷，他悄悄地拿了一根长长的捏字，悄悄地放入了三姨夫的口袋里，很快，一张百元钞票从姨夫的口袋里夹了出来，这个动作只被我这样一个小女孩看见了。我该怎么办？如果我揭发了他，他打我该怎么办？如果我被打伤了，我就得躺在医院里受苦。如果我不说，那么姨夫那张百元钞票将会变成泡沫流失掉。我顾不得想了，我知道如果再不揭发他，他就会逃走。我鼓起勇气，告诉了妈妈，妈妈立刻叫住姨夫，姨夫也发现自己的一百元没了，他与爸爸追过去找了回来。这个小偷才得以落网。我也向船长学了一种舍己为人的好品质。
人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。
我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危稳定，有秩序地安排了船内的60名乘客救出往，自己却随着船沉下了大海……
哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学*吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出往，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！
实在不但船长这种先人后己的精神值得我们学*，还有他这种临危稳定的精神呢！是啊！在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是*凡人能做到的。
回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过期，迎上往的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。是啊！现实生活中的哈尔威船长太少了。是不是我们的世界应该多培养几个哈尔威呢？固然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但最少也要学*他的先人后己，不是吗？
《“诺曼底”号遇难记》讲的是1890年一个大雾弥漫的夜晚，正常行驶的“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，并被他剖开了一个大洞。在船马上沉了、众人惊慌失措的情况下，船长镇定自若地把船上除去自己外的人全部救出，自己与船沉入了深渊。我被船长那种尽职尽责、临危不惧的精神打动了。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须吧60人救出去！”其实船上有61人，他把自己给忘了。可是在危急生死的时刻，谁又会真正的把自己给忘了呢？他只是把自己给舍去了，把生的希望最大地留给别人，真正地尽到了一个船长的责任。船屹立在舰桥上，他犹如铁铸的黑雕像随着轮船沉入深渊。在他沉入大海的一刹那，他高大的形象犹如铁铸，树立在人们心中。
英雄的名称是瞬间产生的，但英雄的名誉，是一生积累下来的。有人说：“做一件好事并不难，难的是一生都做好事。”英雄之所以成为英雄，好人之所以成为好人，都是因为他们有强烈的责任感。我们生下来不是为了等着当英雄，也许轰轰烈烈的大事我们一生都碰不上，可应该做好每件小事，自己要尽到所有的责任。
今天，我们老师教了我们一篇课文是：《“诺曼底”号遇难记》，当我认认真真地读完了这篇课文之后，我就被里面的哈尔威船长的人格魅力深深地打动了。这篇课文出自于雨果，这篇课文有一个副标题--真正的强者是那种具有自制力的人。待我讲述完后，你就知道，为什么我们尊称他为“强者”了。
哈尔威船长是一位经验丰富，十分小心的船长，从这句话就可以看出――船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。可是，在一个充满迷雾的晚上。突然，沉沉烟雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛是一座山峰。这时，另一艘轮船――“玛丽”号以飞快的速度向“诺曼底”号袭来，它的载重很大，所以是笔直地冲过来的，眼看就要撞上了，躲不过去了，哈尔威船长当机立断，就让乘客逃跑，虽然，船上一片混乱，可是，在哈尔威船长的镇定指挥下，并了解了所剩余的时间之后，镇定救人，以及坚定的话――必须把60个人救出来，给乘客打了一剂定心剂，可他却舍己救人，把自己给忘了。而且，他先救了弱势群体。最后，终于救走了一船的人。可是他最后却不肯逃跑，忠于职守，与船共存亡，做到了船在，人在，船亡，人亡，真是伟大啊！
这样的人才能被称为强者，我们要向他学*，他在死亡面前，毫不低头，他是一位强者！
在语文课上我们学到了《“诺曼底”号遇难记》这一课。课文主要讲了这样一件事，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号与“玛丽”号在大海上意外相撞了。“诺曼底”号身上被撞了个大窟窿，顿时船上的人慌作一团，惊恐万状。正在人们失魂落魄的时候，老船长临危不惧，镇定自若。指挥着船上六十人的逃生。最后，船上的六十人都得救了，而老船长自己却与“诺曼底”号一起沉入大海。
看了这篇文章，我被老船长那种临危不惧舍身忘己的精神感动了。他的高大形象在我脑海里犹如铁铸，是那么清晰又是那么的感人。大家都知道生命是最宝贵的，可老船长在这个时候想到的不是自己，而是船上六十个人的生命，他以一个船长的身份在给人做着榜样。他这种悲壮的舍己救人的精神，永远会记在人们的心中。
在我们的生活中这样的事也有很多。记得我去年在中央二台的《生活》栏目中看到一则故事。讲的是一个幼儿园的老师，带领着小朋友去参加一项活动。孩子们正兴高采烈的排着对在马路上走着的时候，这时从马路上开来一辆大汽车朝着孩子们这边驶来。这个老师马上向那个司机打手势让他注意，可那个司机由于疲劳驾驶在车上睡着了，他根本没有看到那个老师的手势。那辆汽车像脱缰的野马，直朝着孩子这边冲来。这时那个老师急忙推开身边的孩子，自己葬身在车轮之下。孩子们得救了，而那位老师也献出了宝贵的生命。如果她只为她自己，她完全可以躲过这样一场灾难。而她尽了一个老师的职责，此时她想到的不是自己而是孩子。
想到这里，我觉得这位老师和老船长在我心中一样的伟大。他们身上都闪耀着那种无私的先人后己的奉献精神，即使献出生命也不后悔。他们是我们学*的榜样。
500字*作想必大家有读过《“诺曼底”号遇难记》这篇课文吧！如果没有，没关系，我讲给你们听，这篇课文主要讲在1870年3月17日夜晚，由于雾太浓了，“玛丽号”不幸撞上了“诺曼底”号，哈尔威船长镇定自若,在20分钟之内成功搭救六十名乘客，最后与轮船一起沉入大海。
读完这篇课文，我被船长的这种舍己救人给感动着。当时，如果，我在场的话，我会对船长说：“船长，你为了救我们，把自己的生命置之度外，用自己宝贵的生命换来了我们现在的安全,你真是我心目中的英雄啊！从哈尔威船长的这种舍己救人的行为，我联想到了杨应军。
一天，杨应军照样用自家的车载着她的女儿到湘锰小学上学，可在离学校不到300米处，有一辆环保车由于刹车失灵，从坡上急速滑下，在路上行走的小学生由于太紧张，而有的呆立不动,有的四处乱窜,杨应军急中生智,急忙把左右两边的小学生推开,当杨应军回头想把自己的女儿也推开时,可一切都晚了,汽车带着巨大的惯性碾向他们,她的6岁女儿当场患难，杨应军也因双腿骨折。
她完全可以停住脚步，判断以下汽车的距离和速度，可她没有；她完全可以带着女儿安全跑开，可她也没有！杨应军在生死关头，抱着绝不放弃一丝救人的希望的信念，毫不考虑自身的安危，用无畏的壮举谱写了一曲英雄赞歌。我知道英雄的行为不是偶然的，杨应军能够在生死关头表现出异乎寻常，靠的就是一份常人没有的勇气，哈尔威船长在危急时刻表现出先人后己,靠的也是一份常人没有的勇气,这样的勇气难道不让我们敬佩吗?
——《诺曼底号遇难记》教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。
2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。
3、学*作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
教学重点：
体会船长的优秀品质，学*通过场面描写烘托人物形象的方法。
教学过程：
一、
1、引出课题
英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。
2、（板书课题）齐读课题
这是一次损失惨重、令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。
3、介绍作者
为了便于大家理解课文，首先简单介绍作者的有关情况。
维克多·雨果，著名诗人、小说家、剧作家、文艺评论家和政论家。他是十九世纪法国文学大师，西方浪漫主义文*动的领袖，被誉为“法兰西的民族诗人”。其小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎与世长辞，法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀着这位伟大的文化先驱。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》曾多次被拍成电影，成为经典之作。
二、
（一）
1、故事导入
（出示课件）同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？（漂亮、年轻、巨大）
师：确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。
1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的邮船诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，乘客们都已经进入梦乡，轮船缓缓地行驶着。突然沉沉的夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向着诺曼底号撞了过来，在它的身上一下子剖开了一个大窟窿。
2、学*第九自然段
师：当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？自由读第九自然段，看看文中是怎样写的。学生自由读文。
用文中一个词语概括。（一片混乱）读出混乱
那个字更能体现当时情况的可怕？（灌）读出可怕
这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、突如其来、惊心动魄）
是啊，诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此轮船被撞后，一刹那间——（学生齐读）
这场灾难来得如此突然，海水势不可当，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身鱼腹，情况万分紧急，死亡让人们害怕。谁再来读，读出紧张、惊恐、形势的危急。指名读
可怕吗？让我们一起通过朗诵再现当时的情景。齐读。
3、学*第十三自然段
（课件）指名读，谈一谈，那是怎样的一种乱。
大难临头，逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能使人们乱得不可开交，谁再来读这段话。
有时灾难可怕，人类的自私自利更可怕，这样乱下去，船会怎样？（下沉）人会怎样？（葬身鱼腹）会导致船毁人亡的结局。
（二）
1、文中是这样的结局吗？乱得不可开交的场面，竟然变得井然有序，这样的转变中，谁起了至关重要的作用？（板书——哈尔威船长）
正因为哈尔威船长改变了一切，所以作者雨果给了他非常高的评价。齐读：（课件）在银轮海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论！
2、快速浏览课文11——41自然段，关于哈尔威船长，文中哪些精彩片段给你留下了深刻的印象，用笔画下来。学生自学
3、交流，总结：三幅画面：船长庄严指挥、简短有力的对话、船长同船悲壮沉没。
（1）第一个画面
（课件）指名读“吼”是什么意思？哈尔威船长此时为什么要大声吼呢？
谁愿意当这个船长，大声吼出这段话？
你的声音掩盖住了当时的嘈杂声。
（课件）哈尔威船长命令必须把（六十）人救出去，其实船上共有（六十一）人，但是（他把自己给忘了）。
难道他真的把自己给忘了吗？
“疾风知劲草，烈火见真金。”“落红不是无情物，化作春泥更护花。”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！只是他深深的知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任，此时此刻，他的心里只有别人。（板书：冷静果敢）
船长看到人们惊慌失措、乱作一团，想要救人们于危难，下了第一道命令，读——
（2）第二个画面
可怕的灾难发生后，哈尔威船长进行了沉着、镇定的指挥，可是人们简直像疯了似的，乱得不可开交，危险还在继续，就在此时，船长威严的声音压倒了一切的呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。（课件）
①请大家自由朗读，如果你是当时船上的一名乘客你从中了解到了哪些信息。自由读。
A、情况紧急（炉子、火、机器、时间）
是的，这是船上的关键部位，都坏了，船马上快要沉了，这是第一个信息。
B、“够了”
充分展现了船长的自信，再读这个词语，要让当时所有的人都看到希望。
C、两个命令
既然是命令，就要读得铿锵有力、掷地有声，谁愿意当船长下着两道命令？
指名读、齐读（板书：恪尽职守）
多么残酷冰冷的命令，特别是面对惊恐失魂落魄的人群，此刻，哈尔威船长下这样的命令对吗？
学生谈看法。
师：这份无情展现的是一位有着钢铁般意志的船长处变不惊、沉静果敢的优秀品质，也正是这无情的命令从死神哪里争取了时间，换来了井然有序的救援工作，这份“冰冷”饱含的是对六十个生命的守候和珍惜，让我们深切地感受到了冰冷言语下一颗充满仁爱的心灵。（板书：充满仁爱）
②在这部分对话中，还有两个人物，他们给你留下怎样的印象？
机械师：回答果断，坚守岗位，对灾难了如指掌。
大副：业务精良，在灾难来临时，不仅做好了待命准备，还对船的破损情况做出了准确判断。
危难时刻这段简短的对话，让我们看到机智果断的船长，看到作为机械师的洛克、奥克勒大副还有其他船员都能在灾难发生时始终坚守自己的岗位，正是这份各司其职，这份同心协力，才让救援工作井然有序，才让六十人转危为安。
③分角色朗读。只读对话部分，要把船长的品质读出来。愿意读船长的请站起来，其他同学读其余的对话。混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严——
船长和船员的一*话顿时让人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空，救援工作井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗，正因为这段简短有力的对话，雨果评价哈尔威船长——
（3）第三个画面
哈尔威船长周密考虑、镇定指挥，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，哈尔威船长连见*水手克莱芒也考虑到了，难道他真的把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？
学生谈看法。
（课件：第一自然段）轻声读
师：诺曼底号不仅承载着哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。（板书）
（课件：最后一段）
妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，凝视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见——齐读
诺曼底号遇难二十分钟的时间里，六十人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举创造了海难史上的一座丰碑，他在危难关头，做出了英雄的抉择，哈尔威船长永远离开了我们，他那伟大的灵魂永远留在人们心中，让我们带着对船长深深的敬意，齐读这段话——
三、
1、人固有一死、或重于泰山，或轻于鸿毛，哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用他的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗。《航船》
人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配乐朗诵——《英雄的黎明》）
2、总结
《“诺曼底”号遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的船只沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！
3、拓展
作家雨果在他的许多小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉阿让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。
板书：
哈尔威船
“诺曼底”号遇难记
恪尽职守、
教学策略：
1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。
2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。
3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。
课前准备：
1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
第一课时
一、导入
同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。
大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。
同学们，今天老师要和大家一起学*伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。
二、对照课文，小组合作完成以下内容
1、请给下列加点的字注音。
2、请辨识下列多音字并组词。
载、刹、强、薄
3、请根据拼音填写汉字。
4、请辨识下列形*字并组词。
辨、殴、湍
辩、欧、喘
5、请解释并积累词语。
势不可当、小心翼翼、猝然而至、井然有序、失魂落魄、相提并论
6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。
三、整体感悟课文。
1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学范读课文。
2、学生配乐自由朗读课文，体会作者在文章中所表达的感情。
3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。
说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。
4、用简洁的语言概括文章内容。
问题：
①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
②诺曼底号发生海难的原因是什么？
③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？
④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？
⑤这场海难的结局是什么？
5、复述课文。
6、在复述课文的基础上理清故事情节。
开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。
发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。
高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。
结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学*吧。
五、作业
1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。
2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
第二课时
一、导入
以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备，引导学生通过朗读表达自己的真实感受。
二、研读赏析
1、自由朗读课文的基础上，小组合作学*，讨论完成研读题。
⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。
⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？
⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？
⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。
2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？
三、质疑问难
学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。
四、体验反思
同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？
说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
五、拓展迁移
1.记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？
2.一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。
六、小结作业
教学目标：
1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；
2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；
教学重难点：简单复述故事情节。
教学过程：
一、音乐导入
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
二、通读全文，了解全文内容
1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：
1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？
4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？
5）这场海难的结局是什么？
[参考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
4．先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救
5．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊
6．大家*时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）
7．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
三、准备活动：
1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；
2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；
3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
四、作业
1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
教学目标：
1．简单分析哈尔威船长的形象；
2．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片、录像欣赏
教学过程：
一．导入
1．就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。
2．在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。
二．分析哈尔威船长的形象
1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。
谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？
谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
2．通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？
三．欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
1．在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么？
2．老师就学生的讨论发言进行归纳：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
四．作业
教学目的：
1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。
2、学*小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。
3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。
4、初步了解小说的特点和小说分类。
教学重点：
学*小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。
教学内容与步骤：
一、导入新课
有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。
二、简介小说的基础知识
三、作者简介
四、课文解析
1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。
2、自读课文，讨论以下问题：
（1）小说开头的环境描写起什么作用？
（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？
（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。
（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。）
（4）提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？
（5）哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
船长真的把自己忘了吗？
（6）哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？
（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。
五、总结本文中心
本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。
六、布置作业
——读《“诺曼底”号遇难记》有感实用五份
当看了《“诺曼底”号遇难记》这篇文章后，我的心久久不能*静。哈尔威，一个饱经沧桑的船长，为了他的乘客，与自己的“诺曼底”号同归于尽。
这篇文章的主要内容是：在1870年3月的一个夜晚，“诺曼底”号与“玛丽”号轮船意外相撞，从而发生海难，船长哈尔威沉着冷静地应对突发事故，让船上的乘客及船员在二十分钟内全部逃生，自己却悲壮地与他的“诺曼底”号一起沉入大海。
第一次读这篇文章，我十分为船长惋惜，也很不明白，他为什么宁可选择死，也不选择跟随救生艇船尾到达“玛丽”号从而得以生还。当我一遍又一遍再读时，似乎从中悟出了些什么。从灾难一开始，哈尔威船长就早已将自己的生死置之度外，全力以赴应对灾难。当乘客全部安全撤离时，船长本人却泰然地与他的'“诺曼底”号一起永远沉入了大海。这之中，透出了一个船长应尽的责任，保护乘客的安全，生生死死都伴随着他的轮船。这看似有些不明智，但其中透着老船长那舍己为人的高贵品质及生死不离大海的刚强。
从我自身的角度来看，班长也许就是一个小船长，但从舍身忘我，一切为他人着想的角度去看，我不禁发自内心地想：我，远不如他！也许没有那种生离死别的机遇，但一切为同学着想的观念，正是我这个班长所缺少的！我要以哈尔威船长为榜样，做一个像他一样合格负责的干部！
今天，我学*了一篇课文——《“诺曼底”号遇难记》。我非常佩服诺曼底号的船长——哈尔威，我被哈尔威船长舍己为人的精神所感动了。
全文主要讲了 “玛丽 ” 号的负重太大，然后把“诺曼底 ” 号的侧船舷剖开了一个大窟窿 。 在 “ 诺曼底 ” 号上的`船员和乘客们都惊醒了，他们都朝甲板奔去，一片混乱，这时，哈尔威船长在指挥台上命令放下救生艇，让妇女、孩子先走，其他乘客跟上，有顺序的上船，如果有男人抢在女人前面，就开枪打死他，救援工作进行的井然有序，二十分钟后，船上的六十人全部解救，只有哈尔威船长随着轮船一起沉入大海 ……
读到这里，我感到了哈尔威船长舍己救人的精神是那么高尚。虽然哈尔威船长已经在海里久久的入睡了，但是哈尔威船长的那种伟大的精神将永远留在我们后人的心中。
可是，在现实生活中，有些人的品质正好和哈尔威船长的品质恰恰相反。
记得2008年11月19日星期三上午，我在楼下走路，准备乘公交车上学。但是有一个阿姨，为了自己方便就从楼上泼水下来，我给这冰凉的水泼了一身，像只落汤鸡。我抬起头问阿姨：“阿姨，你为什么往楼下倒水呢？”“哼，没长眼睛的小屁孩，谁叫你在我倒水时还走过来，你这叫自投罗网。”阿姨大声地说。真是哑巴吃黄连，有苦说不出。
……
《“诺曼底”号遇难记》让我感动，让我难忘。我们应该从生活的每一点每一滴做起，做一个向哈尔威船长一样乐于助人的人。
人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。
我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海……
哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学*吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出去，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！
其实不但船长这种先人后己的'精神值得我们学*，还有他这种临危不乱的精神呢！是啊！在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是*常人能做到的。
回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过时，迎上去的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。是啊！现实生活中的哈尔威船长太少了。是不是我们的世界应该多培养几个哈尔威呢？虽然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但起码也要学*他的先人后己，不是吗？
读《“诺曼底”号遇难记》有感800字
你读过《“诺曼底”号遇难记》这篇文章吗？我读过！这是法国着名作家——雨果写的。这篇文章主要讲了哈尔威船长开船载这60人在夜色正浓、大雾弥漫的大海上航行着。快到埃居伊山脉时，被载着货物、全速前进的“玛丽”号撞到了，哈尔威船长镇定自若，指挥大家（60人，他自己除外）逃了出去，而自己却与“诺曼底”号同归于尽、葬身鱼腹。每当读到这里，都让我思绪万千，为哈尔威船长那先人后己、临危不乱的好品质发出赞叹：要是全世界的人都想哈尔船长那样先人后己，哪里会有可卑的利己主义，那里也会有悲壮的舍己救人！
是啊，世界上想哈尔威船长那样的人太少了，我班就有几条例子。这是上学期的一件事。那天，我们班班主任——余老师发下来了一张练*卷，要求用钢笔写。开始打卷了，刚做到一半，坐在我前面的那位同学，只顾自己好玩，把他坐的板凳荡过来，荡过去，就跟荡秋千似的，还我写错了好几个字，我小声地提醒了他一声，他回头冒了一句：“我想荡就荡，你管不着！”说完，他又荡了起来，比刚才还荡得厉害。过了一天，练*卷发了下来，老师扣了我三分的卷面分，我恨死他了。
我班也有像哈尔威船长那样舍己为人的同学。这是前不久发生的事。那天，余老师领回了一捆杂志，同学们一窝蜂似的涌了上去，余老师便给订了的'同学一人一本的发了下去，不知是有同学多拿了一本，还是余老师领丢了一本，有一个同学没有领到杂志，这时，余老师便问道：“同学们，谁愿意和他一起看？”没有人回答，全班沉默了一会儿，这时，刘峻廷举起了手，说道：“我愿意！”同学们的目光一下子都注射到她身上，掌声也响了起来。
读了这篇文章，我懂得了：想哈尔威船长那样的人，即使他是一个乞丐，也会受到别人的尊敬，但那些自私的人，就算他拥有硕士、博士或更高的学位，但他的品质只有0。所以，我要从今天开始，从现在开始，做一个像哈尔威船长那样受人尊敬，先人后己，大公无私的人！
读《“诺曼底”号遇难记》有感
《“诺曼底”号遇难记》讲的是1890年一个大雾弥漫的夜晚，正常行驶的“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，并被他剖开了一个大洞。在船马上沉了、众人惊慌失措的情况下，船长镇定自若地把船上除去自己外的人全部救出，自己与船沉入了深渊。我被船长那种尽职尽责、临危不惧的精神打动了。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须吧60人救出去！”其实船上有61人，他把自己给忘了。可是在危急生死的时刻，谁又会真正的`把自己给忘了呢？他只是把自己给舍去了，把生的希望最大地留给别人，真正地尽到了一个船长的责任。船屹立在舰桥上，他犹如铁铸的黑雕像随着轮船沉入深渊。在他沉入大海的一刹那，他高大的形象犹如铁铸，树立在人们心中。
英雄的名称是瞬间产生的，但英雄的名誉，是一生积累下来的。有人说：“做一件好事并不难，难的是一生都做好事。”英雄之所以成为英雄，好人之所以成为好人，都是因为他们有强烈的责任感。我们生下来不是为了等着当英雄，也许轰轰烈烈的大事我们一生都碰不上，可应该做好每件小事，自己要尽到所有的责任。
——诺曼底号遇难记教学设计(五)份
［教学目标］
1、会认13个生字，会写15个生字。
2、有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学*通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
［教学重难点］
1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
2、学*通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、导入课题，进行质疑
1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。
2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。
二、购买船票，掌握生字词
1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。
2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。
三、登上“诺曼底号”，了解事实真相
1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2、“诺曼底号”发生海难的原因是什么？
3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？
四、整体感悟课文
1、教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐）
学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。
2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。
朗读指导：
（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、*和与赞美的语气来读。
（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。
（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。
第二课时
教学过程
一、课件演示，模拟撞船
1、（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。
2、上节课，我们一起参观了“诺曼底号”，你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。
3、学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）
二、研读赏析
1、课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。
（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）
（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。
（1）要是有一条救生艇该多好哇。（出示救生艇图片）你的预期结果是什么？
（2）读课文，了解实际情况是怎样的。（刚解开救生艇的绳索，众人一拥而上的场面。）现在你的语气应是怎样的？如果没有人制止这样混乱的场面，接下来会发生什么？
3、指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。
（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）
（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）
（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见*水手的柔情一面）
三、提出疑问，小组交流
1、读了这篇课文，你有什么疑问？
预设1：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”他真的是把自己给忘了吗？
预设2：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻易放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢？
（1）同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。
预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。
2、让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。
四、课堂小结
小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。
［教学板书］
23、“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长恪尽职守做人之道崇高品质
［教学反思］
这节课我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作，调动了学生学*的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学*能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质和强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
一、教学目标：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
二、教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
三、教学时数：
1课时。
四、课前准备：
（一）教师：
1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、 准备好投影仪，写好投影片。
4、 准备好课堂研究的话题。
（二）学生：
1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练*，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
五、教学过程：
（一）了解作者，导入新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学*方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学*，完成第一个教学目标。
（二）学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）
（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练*一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
（六）研究性学*：
（1） 蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？
（3） ［探究·练*三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。通过研究学*，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
（七） 自主学*：请学生投影课前准备的关于字词的练*，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
（八） 布置作业：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
六、教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学*指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法。
教学目标：
1.学*并掌握本课的生字新词。
2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
4. 通过学*人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。
教学重点、难点：
1. 了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。
2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”
教学准备：
学生预*课文，《泰坦尼克号》视频
教学过程:
一、观看视频,谈话导入。
1.学生观看<泰坦尼克号>电影片段后谈谈感受。
2.是的,灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文(沉重)
二、品读课文，体悟船长的英雄品质。
（一）找到描写灾难情况的段落读一读
1.迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。(课件相应展示)
2.指导朗读。
（二）人群面对灾难时是什么样的表现? 请从文中找出相应的句子。
1.诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了,都要葬身鱼腹了。人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）
2.指导朗读。
（三）感受哈尔威船长的英雄品质。
1.诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了?他-----（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。
2.在哈尔威船长组织逃生的过程中,他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读。
3.你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质?（舍己救人 高度的责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）
4.教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质
5.面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）
（四）体会环境描写的作用。
1.找出文中描写雾的词句读一读。
2.雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。
3.船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这
尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形 容人的心情）
（五）妙笔生花
你想对船长说点什么？请写下来。
教学目标：
1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学*哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：
学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程：
一、情景导入
1、播放《泰坦尼克号》电影片段
看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学*的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相*，是什么文章啊？齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）
这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧！（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的`感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）
三、扩展
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
一、设计理念。
围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学*方法，落实学生的主体地位。
二、素质教育目标知识教学点。
1、 认识本课6个生字。
2、 理解课文内容。
三、能力训练点。
1、有感情的朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
三、德育渗透点。
学*哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
四、美育渗透点。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
五、学法指导教师教法。
启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。
六、学生学法。
自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。
七、重点、难点及解决办法。
（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学*，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。
八、教学过程。
（一）激趣导入（5分钟）。
（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学*吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？
2、揭题，板书课题 （人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学*，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——***。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）
（二）整体感知（5分钟）。
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学*生字，理解词语。
惊恐万状、汹涌湍急、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自如、你推我搡。
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
（三）深入探究（15分钟）。
1、分小组讨论合作学*。用小黑板出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：
A、船长开始是怎样指挥救援工作的？
B、船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
C、议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？
2、汇报学*结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
（四）诵读课文（10分钟）。
（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）
1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分 船长镇定威严的语气最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分 轻快*和及赞美的语气。
2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
（五）总结拓展（5分钟）。
1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。
2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪， 你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！
3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
九、板书设计
9﹡《“诺曼底”号遇难记》
指挥救人：镇定自若船长 临危不惧 舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
——诺曼底号遇难记的优秀教案设计优选【五】篇
教学设计思想
现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学*，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学*与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。
教学目标
教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。
版本：
《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。
教学目标：1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学*哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程：
一、情景导入
1、播放《泰坦尼克号》电影片段
看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学*的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相*，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）
这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧!（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）
三、扩展
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
教学反思
在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《诺曼底号遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学*语文的根本大法，是学*语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学*效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。
在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。
所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学*，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学*的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学*的引导做到适时、适当、适度。
板书：
9、“诺曼底”号遇难记
“诺曼底”号两船相撞遇难一片混乱船长指挥全部获救
自己遇难钢铁雕像
“泰坦尼克”号1500来人遇难
自杀
教学目标
1、学会本课生字、词。
2、抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。
3、学*课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
营救及沉船是文章重点。通过阅读，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人、忠于职守、沉着冷静的精神。
教学准备
生课前观看有关海难的电影或书籍。
教学过程
一、激发兴趣，导入课题。
同学们在书中或影片中见过人们遇到海难的情景吗？请你谈一谈。生汇报（害怕、惊慌失措、一片混乱、想办法逃生）。
今天老师为同学们带来了《海神号》的一段录像，我们一起看看吧。看录像。
师：灾难多么可怕啊，人们在灾难中急于逃生、惊恐万状、一片混乱。今天我们就跟随法国作家雨果走进“诺曼底”号遇难的情境中，看这次灾难中到底发生了什么？
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
2、这件事就是按事情发展的顺序先写了撞船、再写了营救、最后写了沉船。
三、研读感悟，体会精神 。
师：我想大家读完课文，有个人一定给你留下了深刻印象。（船长）
出示课件：哈尔威船长在这次事件中是怎么做的？请同学们默读课文，画出描写船长的有关语句，反复读一读，你从中体会到了什么？批注在书上。
生自学。集体汇报。
1、学*第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“缓缓”等词体会船长为乘客安全着想，对工作极端负责的精神。
撞船原因：“玛丽号”行驶速度快，加上雾浓夜黑。指导学生抓住“飞驶、全速行驶、行驶速度非常快、逼、剖”等词体会“玛丽号”行船速度之快。
2、学*第二部分“营救”
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的？你从中体会到了什么呢？学*11段、12段。
1指导学生从中体会船长临危不乱、富有经验、先人后己、爱护弱小的品质。师：你知道船长为什么要大吼吗？
生：当时情况很乱，不大吼人们听不见，救援工作就无法进行。指名读第9段：感受混乱场面。
师：诺曼底号遇到了可怕的灾难，人们吓坏了，惊恐万状一片混乱，而此时船长却镇定自若井然有序地指挥着，谁能通过读11段把船长的形象展示出来。
指导朗读。
师：我们应用什么语气读呢？（大声、威严、读出危急中的镇定。）生读书声音小。
师：你具备了船长的镇定，但你得声音盖不住现场的嘈杂声。现场安静下来了吗？船长又是怎么做的？谁来接着谈？生谈13段，
教师出示课件录像，使学生通过课件感受乱得不可开交。师：这么混乱会产生什么后果呢？
（发***事件；把小艇弄翻，葬身鱼腹；或者挤来挤去，耽误时间，一个也活不成。）
师：在这种情景下船长进行了一段精彩的对话，谁能找出来读读。生读对话部分。
师：这段对话是船长在跟谁对话？都谁听到了？人们从中了解到了什么情况？生：炉子淹了。火灭了。机器停了。还有20分钟时间够了。“那个男人胆敢强在女人前面，你就开枪打死他。”
你认为船长的这句话对吗？为什么？
这段对话我们应读出什么语气呢？声音宏亮，短促有力，而且威严。请同学们分角色在小组中读一读。指名读，学生评价。
师：此时人们不出声了，没有一个人违抗他的命令，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。为什么没有人违抗他的意志？“伟大的灵魂”指什么？
生：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神。
师：正是因为哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣，因此救援工作进行得很顺利。齐读这几段。
3、学*“沉船”一部分。
20分钟过去了，船沉了。船上的人都得救了，哈尔威船长呢？齐读：最后一段。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
师：从这里你体会到了什么？为什么说这尊黑色的雕像？
师：船长超人的智慧，果敢与镇定，还有那与船工存亡的大无畏精神，如同一尊雕像深深印在人们心中，在人们心中树起了一座不到了丰碑。
2师：可亲可敬的好船长离开了我们我们真舍不得啊！有什么语气读读这段呢？指导学生读出惋惜敬仰之情。
师总结：至此一位忠于职守、临危不惧、沉着镇定、舍己救人的船长为我们留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小说的结尾是这样写的：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，壮烈献身，完成了英雄壮举，谁不由衷钦佩呢？
2、学了课文，你想说些什么？
3、师介绍“赵旭光舍身救群众的事迹”。
五、作业：
1、如果我们为哈尔威船长立块碑，你打算写什么碑铭？
2、这个故事的结尾一定让你感到遗憾吧，你能为它设计一个满意的结局吗？
教学反思：
新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学中，我抓住重点段落,让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等等不同形式读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神，另外我还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读书中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学*兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学*过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。
当然，这节课也有不足之处：
1、课堂上教师的语言不精炼。
2、本节课自主教学体现不够。
今后努力的方向：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学*。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
［教学目标］
1、会认13个生字，会写15个生字。
2、有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学*通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
［教学重难点］
1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
2、学*通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、导入课题，进行质疑
1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。
2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。
二、购买船票，掌握生字词
1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。
2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。
三、登上“诺曼底号”，了解事实真相
1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2、“诺曼底号”发生海难的原因是什么？
3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？
四、整体感悟课文
1、教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐）
学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。
2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。
朗读指导：
（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、*和与赞美的语气来读。
（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。
（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。
第二课时
教学过程
一、课件演示，模拟撞船
1、（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。
2、上节课，我们一起参观了“诺曼底号”，你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。
3、学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）
二、研读赏析
1、课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。
（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）
（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。
（1）要是有一条救生艇该多好哇。（出示救生艇图片）你的预期结果是什么？
（2）读课文，了解实际情况是怎样的。（刚解开救生艇的绳索，众人一拥而上的场面。）现在你的语气应是怎样的？如果没有人制止这样混乱的场面，接下来会发生什么？
3、指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。
（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）
（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）
（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见*水手的柔情一面）
三、提出疑问，小组交流
1、读了这篇课文，你有什么疑问？
预设1：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”他真的是把自己给忘了吗？
预设2：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻易放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢？
（1）同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。
预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。
2、让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。
四、课堂小结
小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。
［教学板书］
23、“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长恪尽职守做人之道崇高品质
［教学反思］
这节课我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作，调动了学生学*的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学*能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质和强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
教学目标：
知识目标
自学课文生字词，在阅读过程中检查、复*。
能力目标
1.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。
2.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
情感目标
理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
教学难点：
了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣
同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
二、请同学们看小黑板掌握文章重点字词。
多音多义字
翘 qiáo翘首qiào翘板 刹 chànà刹那 shāchē刹车
丧bēn sāng奔丧 chuí tóu sàng qì垂头丧气 薄 纸很薄、人情薄、薄片薄饼、薄脆“等读báo是表示日常生活事物的复音词。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、单薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等读bó。
形似字：蓦――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屡――履
词语：小心翼翼 蓦然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并论湍急 你推我搡 猝然 肇祸 蓦地 勉强 屹立
三、整体感知，畅谈印象
1.快速浏览课文，初步感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。要求读出自己印象最深的部分。说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。(设计意图)在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。
四、质疑探究，突破难点
1.在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人?”顺着这一问题围分三步走
(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?(要引导学生把当时乱的场面感受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，……)
创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状 这样的后果怎样?(思考得知：死路一条，谁也就不出来)
(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。““那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?能悟出至少三点：①指挥有方、沉着冷静;②忠于职守，责任感;③保护弱小;
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇。和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。)
(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。
②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。
③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2.探究内容之二
哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗?
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动” 体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守—舍力救人，与事业共存亡;做人之道—尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。
板书设计：
“诺曼底”号遇难记
指挥有方、沉着冷静 忠于职守，责任感 保护弱小
教学目标：
认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
朗读课文，读好人物对话。
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点:哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点:含义深刻的语句的理解。
课前准备:
1.学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3.师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
第一课时
一、课前互动：猜读小诗
【设计意图】拉*师生距离，调动学生们学*的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。
二、直接导入，简介作者
三、初读识字
1.学生自由读文，想想你读出了什么。
2.结合课前预*，初识词语。
弥漫赤裸哭泣酣睡剖开
维持可卑岗位主宰调遣
山脉汹涌机械师
指名认读。
师：同学们预*充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。
生齐读。
3.归类指导会写的字，详细介绍“卑”的写法。
四、初步把握课文内容，理清文章脉络
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
回忆上一单元学法提示:
如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。
2.指名学生概括文章主要内容。
3.理清文章脉络
每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。
大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄
4.师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。
出示任务单，给学生的批注提供方向。
学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。
【设计意图】不动笔墨不读书，通过做批注小组内分享让学生有读的时间，说的机会，问的权利，评的自由。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学*吧。
五、作业
阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
