一、培养学生的合作*惯。
第一、学会倾听。"学会倾听"就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说："三人行必有我师"。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学*比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学*，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学*、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中"活而不乱"。
二、把握合作学*的时空。
教师是小组合作学*的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学*的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学*的物质和思想准备。
第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。
第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如："你别急，慢慢计划"，"你能代表你们小组谈谈看法吗?","你的见解真巧妙啊"等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。
三、精心设计小组合作学*的问题。
物理的学*过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学*则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学*效率。精心设计问题是提高小组合作学*有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学*。
一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学*；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的
问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学*。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学*过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学*兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学*给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的*台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
四、选择恰当的时机开展小组合作学*。
合作学*是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学*状况，相机设置合作学*。
五、小组合作学*的评价。
对小组合作学*进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学*更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。
第一、小组合作的评价要把学*过程与学*结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学*结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的'自卑感，增强学好物理的信心。
第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学*是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学*效率，共同进步的。
第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学*方向，充分给学生一种良好的学*动力，促进小组合作学*的有效开展。
另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学*能力。
总之，小组合作学*的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会逐步走向成功的。
新的学期，为使小组合作交流学*进一步落到实处，为更好的在数学课堂上使学生更积极的进行小组合作学*，特制定如下计划。
一、分组：把班内的学生按性别、性格上的和学*情况以及课堂表现及调整好的座进行分组。（7）班每前后4人为一组，（8）班每三人进行分组。
二、组织：每组中各个层次的学生都有，组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的.学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，保证小组合作能够顺利进行。
三、要求：小组活动之前，明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。
四、内容：统筹把握重、难点，选择好合作活动的内容和确定讨论的题目。
五、指导：在小组合作学*活动期间，及时进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导。
六、总结评价：每次小组合作学*活动后，及时进行总结评价。
一、小组合作的目标：
小组合作学*便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学*的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学*的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学*活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。
二、学生方面，要合理分组，明确职责、优化组合
1、学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能
最大限度的.互补学*、互相帮助，发展智力，培养能力，我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水*相当。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能生，共同进步。为合作学*小组开展学*竞赛活动创造一个公*、公正的学*环境。
2、小组内，职责明确：程度较好的同学为组长，专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等，中等程度的同学，一名帮潜能生解决问题，一名注意收集本组同学的意见等。为了让合作学*迅速而有效，教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展合作学*，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学*情况等。
3、读书时能让组员做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学*中，能积极主动的参与本小组的学*活动，并为小组学*献计献策，做到提问主动、讨论积极。
4、小组汇报，尽量多给潜能生机会，安排他先发言，然后是潜能生的辅导者，另一名中等生，最后是组长。在全班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学*做得好。下一次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都要积极参与，认真倾听，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，做必要的让步，还要学会学*别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。
三、教师方面，要作好合作学*的指导，培养方法和技巧
1、帮助学生确立学*目标，要求人人明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材和课标要求，以及学生实际而定，要具体，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
2、给学生足够的学*时间。组织学生进行小组合作学*时，教师要给学生一定的学*时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学*任务。
3、在学*中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公*、公正、客观地评价别人。
4、学生进行小组合作学*时，教师要对每个合作学*小组进行走访，了解各组的学*情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学*、讨论、交流活动，与学生进行*等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学*情况，提高合作学*的效率。
5、各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学*情况进行评价，一人发言，其他成员作补充，评价时要公*、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学*情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学*中的得和失，以便他们在今后的学*中不断改进和提高。
总之，小组合作学*是培养学生学*能力，提高学生学*质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学*的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学*法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。
"小组合作学*"是教育科研领域中一个"合作革命"，其对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。
"小组合作学*"是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等依据*均分成若干个"组间同质、组内异质"的小组，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学*者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
一、实验方法：
1、分组前的摸底分析：
34级10班、34级11班为实验班，各班上48名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。
2、组建的原则：
小组合作学*是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。
A、组内异质：合作学*小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学*小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学*完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学*中组内成员主动参与和互助合作。
B、组间同质：各小组的总体水*基本一致，从而保证各小组之间公*竞争的开展。
3、选好组长：
为充分发挥学生个体及小组学*的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学*。
4、学*方式：
小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学*过程中出现问题进行讨论，以获得实现学*目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。
5、检测体系和方法：
A、 检测体系：①学*兴趣；②学*行为；③学*水*；④合作精神；⑤表达能力。
B、 测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学*水*检测可采用测验法；④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；⑤采用问卷、跟踪记录调查法。
二、有关小组合作学*的探讨
合作学*不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的“宽带”和纵深度；合作交流意义的互动学*以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学*为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”，这种学*方式并不完全等于传统意义的小组学*。在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学*的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在这个交往场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了“分—合—整”办法。将问题分解成几个子问题，待小组完成各自子问题后形成整体解决方案，再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论更加集中，同时通过小组内分别讨论并推举代表总结发现的结论，在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。
在小组合作探究过程中，教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学*方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲授，学生的听与记，这样就极大的调动了学生学*的积极性。整个课堂教师与学生处于*等的状态中，这种*等有助于创造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样不仅增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉自己的结论，培养学生团体合作，尊重他人的*惯。
正如克林伯格所说：“现代社会要求于人的交互主体性学*的能力以及其他一切素质，惟有在实践沟通与合作的关系，借助活动才能得以发展。”通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学*知识发展能力的目的。
三、开展小组合作学*的基本策略
1、创设合作学*需要的情境，适当安排小组合作学*。
2、倡导呼告式的合作学*形式，提高合作的有效性。
3、推行学*任务承包，落实学*责任制。
小组合作学*还有必要采用行动研究法，并辅之以问卷调查，个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。总之，小组合作学*要使得课堂呈现出一道：“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。
小组合作学*是当今教学中一种重要的学*方式，这种学*方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。小组合作学*也是新课程改革积极倡导的学*方式之一，结合我中心校实际，成立了以班主任为核心，任课教师共同参与的班级工作小组，调动一切教育资源，充分发挥每位教师的主动性、创造性，以协调、配合、互助、诊断、解决为主要途径和形式将教书育人工作，激励教育落实到每一位学生身上。
首先，全乡教师要学*新课标的理念，学*小组合作学*的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学*规律和特点，真正发挥小组合作学*的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学*，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学*过程的机会，促进学生的个性发展。
具体安排如下：
一、合理分工，布置研究方向。
通过向杜郎口学*的活动，我们对小组合作学*的意义和作用有了进一步的认识，同时也有了一定的实践经验。但对小组合作学*的研究还没有达到应有的水*，还要进一步深入下去以达到推动教学改革的进一步发展，提高学生的学*成绩。本学期还要继续进行小组合作学*的校本教研活动。全体老师要继续在课堂教学的过程中进行小组合作学*研究和探讨，在小组合作学*的评价上还要做一些进一步的探索；努力进行合作学*的尝试，积累经验。为进一步推动我校的教学改革作出贡献。
二、实施过程
（一）学生动员、分组：每个小组4—6人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。
（二）在课堂教学过程中继续实行小组合作学*策略。
1．师生合作，共同确定学*目标，尤其是要确定好预*目标，让所有的.学生都明确具体的预*任务。
2．认真检查预*结果，精心设计预*检测试题。对于预*效果好的学*合作小组要及时表扬，树立学*样板，介绍预*经验，在班级推广。
3．精心设计研究讨论的内容。内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。
(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学*的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学*功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。
（２）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学*，尤其要通过现代的信息技术与本学科的整合，以充分利用多媒体的教学手段创造学*的科学氖围，增强学*的趣味性，最大限度的调动学生学*的积极性，培养学生间的合作与竞争创新意识。
（３）合理安排合作学*的时间和空间
①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。
②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。
②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。
3．及时进行信息反馈，调控合作活动。
学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。
4．师生共同设计既能激发学生参与学*的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学*功能的思考题、讨论题上下功夫，以达到充分发挥小组合作学*的作用的目的。
另外，本学期要在预*内容上下工夫。
其教学步骤基本如下：
第一步教师创设情境，出示要解决的问题
第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。
第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
（三）进行小组合作学*的评价的探索
小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。
（四）教师的合作
每两周教师研讨一次，教师主要是探讨在课题研究过程中遇到的问题和解决的方法。教师每个月开展4个课时的听评课，取长补短。适时开展教研组研究。有计划开展观摩和研究课，并开展经常性的教学反思。
（五）总结与反思
总结阶段：在期末和*时及时了解学生的意见，及时发现不足，及时纠正偏差。教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。认真记录实施过程和经验，积累第一手材料。
——小组合作学*的作文实用五份
开学不久的一天，老师说：“马上就要举办三跳运动会了，同学们一定要努力训练，争取获得名次，为班级争光。”我当时在心里暗暗下决心：一定要好好锻炼跳绳，为班级争光。我们每天一下课，全体跳绳队员就练*跳大绳，到我的时候，我就在心里默默地数：一、二、三GO，可是到了大绳下，我又退回来了，这时我的耳边传来了老师和同学的加油声，我就又鼓起勇气，终于，我跳过去了，旁边传来一阵欢呼声。这时，我激动极了，心里别提有多美了。还有几位同学也克服了种种困难，跳过去了。
通过几个星期的努力，我们男子大绳队有了更好的合作，我们可以连跳了。相信在我们大家共同努力下，二六班跳绳一定会取得好成绩！
我们以前是四人小组合作，但是现在却改成了六人小组合作，在这期间，我们组发生了许多事情。想知道吗？想知道就往下看吧！
因为现在人多，每组都要定组规。真郁闷！好好的定什么组规呀！可是，再不服也不行，唉。我们组除我以外剩下的无人是：韩羽驰、阎哲玉、李若瑜、杨圣陶、徐诗淇。终于定完组规了。第一天、第二天没有人违反，可是，到了第三天，就有人违反了组规。是徐诗淇，她忘带数学书了。组规里有一条是：如果没带书，每人打没带书的人十下，并且给其它成员每人写四百字说明，家长签字。李若瑜让徐诗淇下午带说明。到了下午，她依旧没给我们说明。每人追加一百字，是五百字。到了今天，徐诗淇依旧没给我们说明。
还有一次，已经是定组规的第五天了。徐诗淇又违反组规了。徐诗淇是卫生组长，在下课的时候，忘记喊“喝水、换书、推凳子、拣废纸”了。这样，她又触犯组规了。每人打她了五下。我想，这回又打她了二十五下，她应该记住了吧。俗话说“吃一堑，长一智”。
我非常喜欢四人小组，但是我更喜欢六人小组。希望会发生很好玩的事情！
那天，我们上美术课，我和我的同桌合作一个小钟表，我先拿我的小盒子出来，我用彩纸画小数字3、6、9、12，然后剪下来，有我的同桌负责用双面胶把数字粘在我指定的位置上，粘完后，我们向刘老师借大头针，可惜，刘老师那天没有带大头针，我们就开始一起想办法想要把指针装上去，还要保证它能自由地转动，可是，我们想了无数的办法，终于想到了一个好办法，我先把它们用胶水粘一下，再把张照远同学的扣子，粘上去，真遗憾，粘一会儿，就掉了，所以我们又冥思苦想，可是似乎没有更好的办法，看来还只能用大头针了。
这时就下课了，我们俩失望极了，我同桌说：“那你先把盒子拿回家吧，下次我们再试着做吧。能不能下次带一个大头针呢？”我说：“当然可以。”
有些事情我一个人做不成功，必须有两人合作。因此，我感受到了合作的快乐！
在上学期，我们五年级三班，进行了小组合作学*方式。“合作学*，快乐成长！”是我们每天上课必喊口号。
通过合作学*，大大提高了同学们学*的积极、主动性。特别是在讨论时，你不但能说出自己的见解，而且还能学*别人的好方法。现在，我来给大家介绍一下我们组的合作情况。
我们合作小组的名称是：阳光组。总的来说表现优异。在合作方面没有什么矛盾，也没有发现任何的不良行为。大家表现得都很团结，相互帮助，认真学*，共同提高。但是，作为阳光组的组长，我也发现了一些问题。在讨论的时候，大多数同学虽然能积极踊跃参与其中，但是总有个别同学还是有些“默默无闻”。这一点，我希望在下学期加以改进，每个人都能积极参与到各项讨论中。另外，在*时的课堂上，我们组的同学有说话现象，希望下学期改掉这个坏*惯。
让我们一起“合作学*，快乐成长”吧！
上学期三跳运动会的时候，我和周子澜参加一带一跳绳比赛。我们合作得了第五名。每人还得到一个漂亮的玻璃相框奖品。
比赛时大家站在各自的圆圈里，我们先练*了一会，等待比赛时我觉得好害怕呀！比赛开始了，我紧紧地抱着周子澜的腰，因为那次是我第一次参加比赛很紧张。裁判老师的哨子刚一响，我和周子澜就开始使劲地跳，周子澜使劲的把绳往快摇，我使劲地往快跳跟上她的节奏。为了两个人能保持同步，我们两个一直在数一、二，一、二。我们很长时间都没有坏，只听见绳子嗖——嗖——嗖——的声响。我当时觉得还没跳几下呢，裁判老师就又吹哨了，比赛结束了。我们俩跳的满头大汗，都不知道自己跳了多少个。
我们两个跳一带一，合作很快乐！
——小组合作学*工作计划范文5份
一、活动目标：
为了丰富学生的课余生活，进一步推动校园文化建设，营造良好的音乐氛围。使学生在良好的音乐氛围中提高自己的音乐素质和音乐修养。同时，也为了迎接一年一度的艺术节，在艺术节中取得优异的成绩，特组织了舞蹈兴趣小组。希望通过每周三次的训练，使学生初步了解、掌握吉他弹奏的基本训练，让学生通过活动，注意弹奏的基本歌曲类型，学*一些简单的吉他弹唱歌曲，培养对吉他的兴趣爱好，同时也对吉他表演和演唱，以及训练方法进行初步的了解，为今后的舞台表演奠定良好的基础。
二、活动措施：
吉他兴趣小组的活动必须与音乐教育的基本任务合拍，坚持普及与提高相结合的原则，面向全体学生，做到在普及的基础上提高。凡参加吉他兴趣小组的学生，不论水*高低，要保护其积极性，使其认识到兴趣小组活动的意义和作用，从而主动积极地参加。在活动过程中，教师要精心组织，实施分层指导并采取多种形式，因材施教，因人而异，让学生产生强烈的求知欲和竞争感，使潜在的智慧和吉他弹唱得到自由地发展。
具体安排如下：
第一周：成立组员、成立组织机构
第二周：认识吉他、找到标准音
第三周：站姿、坐姿、手型、调弦
第四周：右手位练*、左手位练*、双手位组合练*第
五周：基本训练、单音训练、双音练*
第六周：基训练*、和铉认识、学*简单和铉
第七周：基训练*、学*简单的弹唱歌曲
第八周：继续学*简单的单音练*曲、和弦练*曲和单音练*曲
第九周：吉他弹奏技巧的学*、颤音、泛音、滑音、跳音等
第十周：合成歌曲、将技巧运用到简单的乐段
第十一周：复*歌曲、跟伴奏完整表演吉他弹唱
为了提高学*水*，充分发挥集体的智慧，发扬团结互助精神，相互学*，相互促进，共同提高，我们全组同学特制订学*计划，力求切实执行，真正落实。
一、学*目标
要求员在所有学科考试中及格率达100%,各科优秀率不低于80%
2、当天作业当天完成，不得抄袭，不懂就问。
3、全组成员齐头并进，不让一个伙伴掉队。
二、具体措施
1、全组10名同学，适当调配，结成对子，取长补短，共同进步。
2、每天晚上抽出一个半小时在组长家集体学*，不得无故缺*。
3、星期日上午用两个小时复*一周的功课，二人负责一科，找出重点，互相提问回答。
4、每天下午课余时间在教室专门研究作业中的难题。
5、每天组长负责收集小组成员中普遍存在的疑难问题，及时向任课老师反映，请老师给予解答。
经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学*的作用，全面提高学*效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：
一、培养学生的合作*惯。
第一、学会倾听。"学会倾听"就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说："三人行必有我师"。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学*比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。 第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学*，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学*、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中"活而不乱"。
二、把握合作学*的时空。
教师是小组合作学*的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学*的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学*的物质和思想准备。
第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。 第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如："你别急，慢慢计划"，"你能代表你们小组谈谈看法吗？"，"你的见解真巧妙啊"等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。
三、精心设计小组合作学*的问题。
物理的学*过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学*则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学*效率。精心设计问题是提高小组合作学*有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学*。
一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学*；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的
问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学*。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学*过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学*兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学*给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的*台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
四、选择恰当的时机开展小组合作学*。
合作学*是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学*状况，相机设置合作学*。
五、小组合作学*的评价。
对小组合作学*进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学*更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。
第一、小组合作的评价要把学*过程与学*结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学*结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。
第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学*是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学*效率，共同进步的。
第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学*方向，充分给学生一种良好的学*动力，促进小组合作学*的有效开展。
另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的`学*能力。
总之，小组合作学*的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会逐步走向成功的。
一、课题的提出：
在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学*。其中有很多是值得我们学*的，但是在合作学*中还存在许多误区，导致合作学*的形式化。如何解决小组合作学*的形式化，使小组合作学*能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
二、课题研究的意义
（1）理论意义
在小学数学教学中，小组合作学*已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学*的深入研究还刚刚开始，小组合作学*理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学数学学*的特点与小组合作学*的要求的细节出发，去审视小组合作学*，力图发现和找到提高小组合作学*有效性，从而为丰富小组合作学*研究的理论成果和完善合作学*的理论体系做出我们应有的贡献。
（2） 实践意义
虽然合作学*已经在很多学校得到很好的应用，但是小学数学教师在小组合作学*的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学*的核心，忽略了展示环节在小组合作学*当中的重要意义，导致小组合作学*的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学*的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的数学思维，培养他们对数学知识的兴趣和数学学*的主人翁精神，使小组合作学*的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，学生学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学*就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、*等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学*质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学*的活动形式。
三、主要目标和内容
(一)研究目标
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学*有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学*的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学*低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学*有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学*，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容
1、小学课堂教学中小组合作学*低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学*低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学*低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学*低效情况，通过理论学*、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学*低效现象的成因。
3、小学课堂教学中提高小组合作学*有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学*意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学*发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
一、 组长的产生
对于刚组建的新班级来讲，学生之间并不怎么了解，所以很难用选举的方式产生组长。可以采用自我推荐法，让学生通过上台自我介绍的方式毛遂自荐，这样产生的组长积极性比较高、胆子比较大、做事比较热情，只要同学乐意就是不二人选了。当然也可以让班主任自己来定，通过*时的观察，对组织能力强、做事积极地学生，合理分配到每个组，然后让他们做见*组长，如果合格就认命为正式组长，否则改选。
二、 组长的培训
组长的作用相当之大，涉及合作学*能否开展。在新课堂模式下，组长必须经过培训，才能担当起重任。我们可以从以下步骤开展：
1、明确组长的角色——班干部、小组主管、负责人、一把手。在全班同学面前强调组长的角色与地位，强化小组长自身的角色意识，树立组长的地位。
2、让组长组阁。在班主任的指导下，结合同学得意见，让组长组阁学*组长、常规组长。组长好比学校校长统管一切事务，学*组长好比教务主任，主管学*方面如收交作业、和组长共同负责课堂管理、任务分配，受组长的领导和安排。常规组长好比政教主任，主管卫生、仪表、行为等监管，受组长的领导和安排。
3、组长绝对不是只收交作业、家长回执单等资料的人，他不是打杂的，但一切问题，班主任先找组长，不能绕开组长直接找组员。除非是组长把这个组员处理不了了，交给班主任，班主任才能协助组长解决问题。
4、适当召开组长会议，进行反思和指导；约束组长做好带头作用，经常表扬组长，树立组长威信；在主题班会上，让组员“夸夸我们的组长”，形成凝聚力，让组长在精神上得到充实，提升动力。
5、班主任带领组长和学*组长学*“课堂操作规程”，让组长清楚课堂要求，两位组长在课堂上监管、考核本组成员，对违反课堂要求的及时制止，对讨论、展示进行组织、任务分配。
6、指导组长公正、及时考核组员，把评价优秀组员的权利下放到组长，甚至把其他荣誉的评价权也给组长，加强组长的执行力。班长、班主任要对小组也要及时指导、考核。
附：组长、学*组长、常规组长职责分工
（—）组长职责
组长要以身作则，要敢于负责，要公正公*，要大胆热情，要维护大局。
1、全权负责本组所有事物，领导、管理本组学*组长、常规组长、组员；
2、了解组内同学思想动态，融洽组员之间的关系，积极帮助后进员；
3、协同学长检查作业、组织讨论、分配任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学*环节有序进行；
4、组织小组反思，对组员进行评价考核，对组员进行考核，对小组装态反思与总结，组织组员研究本组存在的问题，并商讨解决方案。
（二）学*组长职责
1、及时收发作业、查好作业质量；
2、协同组长组织讨论、分配任务、管理纪律、鼓励展示，确保每个学*环节有序进行
3、协助组长搞好组内帮扶、学*目标达成，带动组内学*气氛、参与积极性
4、与组长搞好反思会，在学*方面，组织组员想办法、出措施，把本组学*抓去。
（三）常规组长职责
1. 分配卫生任务、检查卫生完成情况，确保卫生按时按质完成；
2. 收发资料，一些非学科作业的资料，均由常规组长完成；
3. 配合组长管理仪表、课堂纪律情况等；
4. 协助组长搞好一些活动，如手抄报、运动会等各类班级活动。
（四）小组成员
1、服从组长安排与管理，齐心协力打造优秀小组；
2、积极参与课堂讨论、展示、反思、卫生、活动；
3、承担值日组长时，对本组情况进行详细、客观的考核与记载；
4、有集体荣誉感，对自己的问题、错误及时自我批评、改正。
三、组员的培训
加强学生互动意识的培养，要让优秀学生明白，要让优秀学生明白，帮助潜能生学*，让潜能生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的水*。
2、给潜能生更多的学*、答题、回报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学*积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学*和探讨中来。这需要老师在学*过程中时刻记着他们，关注他们。
3、转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而这种评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学*和常规管理的每个环节，都要以小组为单位进行评价，个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。强化学生的团体意识，督促学生在小组内开展互助。提高整个小组的水*，可在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学*小组竞赛活动，营造小组间的竞争氛围。
4、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学*小组的评选可以扩展到全校的范围，为班级工作创造更多的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师在实践中积极地探索。
总之，只要把学*小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学*、共同提高的目的才能达到。
四、 评价的反馈与落实
1、班主任和老师要小组或个人的口头表扬、批评；对最后一名的小组也要予以一定的惩戒措施。班主任和老师要常常创新出很多方法，如设立明星榜，贴出优秀学生的照片；给学生家长发喜报的方式；对优秀小组或个人给予一定的奖品。
2、班级有专门的“小组评比公示栏”、“个人评比公示栏”，将小组、个人评比情况公布在教师，还可以通报给学生家长。
3、个人的评比结果与期末的评奖挂钩。
——小组合作学*收获(5)份
我们班王老师自从在我们班建起了小组合作之后，我们班上课发生了日新月异的变化。一到上课我们轻轻搬着桌子向后和后面的桌子合并，桌边围上我们小组的八个同学。这个小组合作学*使我们能够改正上课的所有缺点，不信，听我来说说吧！
这样的好处有很多，例如：1、上课不专心听讲的同学没有了。因为其中一个组员在讲的时候同时也要把那个人讲的东西给记成笔记，根本就没办法不听课。2、上课也没人做小动作了。因为上课时会面对着一个异性的同学，不好意思。3、这样不仅会自己找出来知识，同学也互相传授各自学的知识，不仅能巩固旧知识，也能够学*更多的新知识。4、全班交流更好了。俗话说，团结起来力量大，相信我们彼此都会有更大的学*提升、文化提升和思想提升。怎么样，我们老师的方法不错吧！希望你们能够学业有成，学*进步。
还有，敬爱的王老师，我想给您提一点建议。那就是小组学*完后，剩下十分钟能够抽一个小组做测验。我想这样也会使我们的学*能够更加进步。也测试一下我们上课学*的知识。希望老师能考虑我的意见。
每当我看到语文书，每当我上语文课，每当我拿起书来阅读，我都会情不自禁想起我的赵老师，心中会油然而生出一种自豪感，一种幸福感。
结识了赵老师，结识了语文。
自从开始学*语文，我认识了汉字，写出了文章，学会了阅读。
自从学*了语文，我知道了什么是多音字，懂得了什么是形*字，知道了反义词反义词……，明白了陈述句疑问句……
自从学*了语文，我学会了各种词的理解，学会了区分动词名词形容词……学会了灵活运用成语谚语名人名言……
各种句式的运用，让我的作文丰富多彩，各种词语的运用，让我的作文活灵活现。分自然段，分小节，分层次，让我的作文条理清楚，层次分明。
自从学*语文，我的理解能力增强了，我的表达能力丰富了。我在交往上说话更自如，语言更准确。
自从学*语文，我学会了写博，通过博客，我又交到了笔友和博友，我的朋友圈更宽了。
自从学*语文，我知道了生活的道理，明白了做人的原则，懂得了“不以善小而不为，不以恶小面为之”，懂得了“己所不欲、勿施于人”……
通过学*语文，积累了学*方法，掌握了“温故而知新”的方法，理解了“悬梁刺骨、凿壁偷光”的刻苦……
自从学*了语文，我学会了细心观察生活，学会把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情记录下来，我手写我心，记录下我成长的脚印。
自从学*了语文，我知道了兴趣是最好的老师，生活是最好的课堂。所以我要多多走出家门，开阔视野，增长见识。
可以这么说，语文伴随我走过春夏秋冬，文学滋养着我无忧的童年，我在文学的海洋中尽情徜徉，我在知识的殿堂里展翅翱翔。
以后，我会更加热爱语文，努力学*语文，在学*中找方法，找思路，找不足，多动手，勤动脑，细观察，让我的语文越学越好。不久的将来，我也许可以成为新一代的文学栋梁。
自打上了一年级起，赵老师生动有趣的语文课就和我结成了好伙伴，在语文的课堂里有许多奇妙问题让我们去探索，在这个美妙、轻松的课堂中，我们常常走进美轮美焕的文字世界里。
从一年级的一、二、三画汉字让我们结识了许多字语朋友，多音字量对好朋友，形*字是一对双胞胎，我的书本录里到处都是它们的身影。词语更是广大群众，哪里都少不了它们。近义词的脾气最温和，反义词是一对死对头，整天敌视。语文课让我们明白很多成语含义，尤其是古代名人说的那些名言名句。句子就是词句的家长，它的手底下可有许多孩子，它们家长也是不同的，有爱问问题的疑问句，还有直接不同意的否定句，当然也有夸大其词的夸张句等。而段落则是一位大长老，底下有许多老老少少，它们其乐融融的生活在一起。文章的中心、分段我能倒背如流，古诗、宋词我也掌握的扎扎实实，牢固的基础让我再也不会为阅读文言文恼火了。
我的阅读能力也是“钢钢”的！我既能倾听同学读的文章，又能高质量的背诵。我的表达能力也非常好，口才也是一流的。良好的学*方法让我有一个扎实的底子，在课堂上我认真的记笔记，遇到错题，我会*惯把它放到错题集里去。课堂上，我养成了不会就问的好*惯。写生活日记时，我处处留心观察生活中的点点滴滴，书写认真是我们每个小学生的基本要求，课上认真听讲，课下思考问题，课后总结反思。
今后的语文道路还很长，我要找出不足，立下远大的目标，努力学*，努力进步，让语文生活伴我走过今后的人生道路。
人们常说：活到老，学到老。不得不承认学*是一辈子的事，在学*的道路上永远没有尽头。尽情地徜徉在学海中，体味学*带来的无限快乐。
人生是一个不断学*的过程，在这个漫长的过程中，我们学会了做人的道理，学会了如何生存，学会了享受这一切，但不是人人都享受这种漫长的学*。
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学而不思的人丝毫不会享受到学*的快乐，因为他们只是终日在吃力的死记知识，却不能领会其中的奥秘，享受不到在学*时因领悟其内涵而带来的快乐，这根本算不上是学*，只能说他们在死记硬背。至于思而不学的人，就更不用说了，他们只会做白日梦，连死记硬背都做不到。
我可不是从以上那两类人中的一员。
当我在学*语文时，我会先记住一些学*语文的技巧，在通过一篇篇有趣的课文来掌握那些技巧，不断地练*，直到能灵活运用为止。这样一来，我不但掌握了学*方法，还扩大了自己的阅读量，从文章中体会了更多生活感悟，更能学到人生哲理，这可是多少金钱也换不来的。
不过相比之下，从做数学题中获得的快乐就更多了。
在明亮的教室里，和要好的同学一起研究复杂的数学题，真的是一种莫大的享受。大家时而因不同的观点不断争执，时而各自埋头苦思，不时地小声交流思路，最后又因终于解出了一道大家眼中的难题而欢呼不已，那种兴奋劲儿不是只用语言就能形容出的。虽然解题的过程很艰辛，但是因为靠大家共同思考出的正确结果，就是对参与解题的每个人的最佳奖励。
因为能在学*中享受到前所未有的快乐，所以我才会热爱学*，热爱生活。毕竟学*真的带来了太多美好的事物。所以，请继续学*下去吧！
在学*中，是否有高高的阶梯拦住你的去路？又是否有让你获益匪浅的话语激励着你？你有时可曾想过，这些话在启迪我们迈上台阶的同时，永久保存着他们最芬芳的清香。
学*中的困难莫过于一节一节的台阶，虽然台阶非常陡，但只要一步一个脚印的踏，攀登一层一层的台阶，才能实现学*的最高理想。
每到成绩单下来时，我总因成绩的不理想而失去了往日的自信和坚定。那天，同样残酷的一天，我的心情又变得沉重起来，望着刚刚及格的分数，我随手拿起了书桌上的一本书。
我非常喜欢读书，书可以在我迷茫的时候给我非常大的启示。果然。
我被这样一段文字所吸引：一位失意的年轻人向哲人请教成功的秘密。哲人递给他一粒花生，说：“用力捏碎它。”年轻人用力一捏，花生壳捏碎了，剩下了仁，他再一次用力，花生仁红色的皮也捏掉了，只剩下白白的果实。哲人又让他用力捏捏，年轻人照做了。但是怎么也捏不碎。他再次用力，结果还是徒劳无功。
最后，哲人说：“虽然屡受打击与磨难，失去了非常多东西，但始终都要有一个坚强不屈的心，这样才会使美梦成真！”
我仔细体味其中的含意与韵味。
花生之所以没办法捏碎，是因为它有一颗坚硬的果实，所以才会屡经困难才不被击垮。而我们在面对挫折时就需要我们有一颗坚强的心，才能够去迈上新的台阶，使我们得到更大的提高，走向成功之路。
我恍然大悟，明白心灰意冷是不能使我迈上新台阶，就重新振作，鼓起勇气，继续努力，争取在学*方面取得更优秀的成绩。
不会忘记这本书带给我的启示与收获，不会忘记那一刻，我迈上了新的台阶。
——小组合作学**结菁选
小组合作学**结
总结是事后对某一阶段的学*或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，我想我们需要写一份总结了吧。但是总结有什么要求呢？以下是小编帮大家整理的小组合作学**结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
开展“小组合作学*”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过课题组成员的共同努力，学生发生了较大变化，学生和教师都收获颇多。现将自一学期以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学*以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学*活动中，每个成员都带有极大的热情，学*任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学*的自信心。
2、合作学*培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水*，对于不积极参与的同学还要进行引导，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学*中，学生为了达到共同的学*目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学*，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，教师对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学*，小组评价必不可少。我们采用的评价方式主要有三种：
（1）小组长评价组员。每周小组内成员针对自己及学*伙伴的表现进行评价，便于学生及时发现自身存在的缺点和不足，并提醒他们及时加以改进。
（2）教师语言评价。根据学生的课堂表现及时做出评价。
（3）班级评价。根据学生一周来的具体表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增强了学生的竞争意识。
3、抓好课堂上的合作学*。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学*正好为学生创设了自主探究的学*场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学*。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，教师经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学*由于人员少、距离*，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学*的主人，就会更积极主动的投入学*。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学*评价的核心任务是促进学生的`发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学*。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学*来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水*不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。小组合作学*确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学*中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，对有些问题的研究还不够细致。有待于在今后的教学工作中进一步加强研究的深度。
高效课堂教学是适合素质教育的一种教育方式，一天的学*，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂‘合作学*”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式——合作教学，他提到：社会的的发展需要教育的发展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素质教育要求学生全面发展，要想在较短的时间教授更多的知识，并且让学生轻松愉悦的学*，我们必须改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还非常倡导教育要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素质教育发展的必须，是以小组合作为载体，以培养兴趣，提高学*能力为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主互助学*型，其合作的根本是让学生走向自主（自主管理、自我约束、主动学*、自我完善、自我发展）。
听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育。而在先学后研的'课堂中，学生全身地投入学*之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。所以激发学生合作学*的动机是非常重要的，告诉学生合作学*小组的意义，让学生明白合作学*小组不仅仅是座位的变化，更是一种学*方式的变化，它可以培养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助和进步，使能力强的人得到更大的提升。
我体会到一个好的团队，需要有一个有能力的领导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。
我个人认为必须做到以下几点：
1、 转变教师教学观念，不断提高自己业务能力。
2、 创设良好学*环境，激发学生学*兴趣，分组教学，分组要合理有序。
3、 学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学*的浅析体会和感受，我对教育改革充满信息，相信：明天的教育会更好。
自从实行小组合作教学以来,我经过了一段时间的摸索和探究，取得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结.
所谓小组合作学*就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学*小组。
小组合作学*具体功用的探索及成果：
1、让每个学生抓住学*的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个年轻的语文教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前*六十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练*的方式，让学生在练*中同桌进行操练。但不久我发现虽然同桌学*比单人学*好，但是成对学*的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学*小组组织合作学*。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学*小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，每个学生展示自己，表现自己的概率得到了很大的提高。小组合作学*弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学*能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的学*带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学*对着仪现象是有帮助的`。在小组合作学*中，那些*时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
小组合作学*的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学*的基础。为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学*成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学*时，先要明确学*任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学*的效率，完成学*任务。同时，在*时的学*中，应培养学生良好的合作学**惯的养成，如应培养学生良好的合作学**惯，虚心听取别人意见的*惯，积极实践、动手操作的*惯等。
3、进行活动。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学*的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都*等合作，快乐学*。在有限的时间内，达到最好的学*效率。
小组合作学*我们才刚刚试用了不长时间，还处在一个摸索阶段，对它的研究仍有很多的问题等待我们去解决。这对于我们来说也是一个挑战，如何让１+1+1+1大于4，创建一个真正具有实效的语文课堂将是我们继续努力研究的目标！
本学年我们学校主要是进行《小组合作学*的研究》，前一阶段时间，我们主要做了以下工作：
1、熟悉学生，为分组做准备。
老师经过一段时间的观察，我们对学生的姓名、爱好、性格、学*、能力均有了一定的了解，从而为下步的分组学*做好准备。
2、培养学生合作学*的意识，学会与人合作。
针对学生表现欲强，经常抢答问题的现象，我们与学生约定，要耐心倾听他人发言，学会尊重他人。学会评价他人的发言，不重复他人的意见，大胆说出自己的见解，当与他人意见不一致时，能虚心吸收别人的正确见解。
3、教师做好精选讨论问题的准备：
（1）问题要明确：小组合作学*探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
（2）问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学*。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学*要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学*的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。
4、制定的有效评价策略：
（1）制定适宜的小组合作学*目标：小组合作学*的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学*过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学*任务。所以，采用小组合作学*模式，要求教师以学*小组为单位制定学*目标，只有小组成员都完成了自身的学*任务，小组学*目标才算最终达成。
（2）建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神：研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学*的情况进行评价时，＂小组合作表现＂是评价的'主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学*的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学*的情况进行评价。
经过本阶段的工作，教师对合作学*有了深层次的理解，学生也有了初步合作的意识，通过合作学*，我们相信学生一定会学会学*，学会交往，学会生活。
尊敬的老师，亲爱的同学们：
你们好!
今天校园里洋溢着喜庆的气氛，我们迎来了第一次小组合作学*评优表彰大会。我作为一名五(1)班的学生，非常荣幸地被评为优秀组员。更有幸能站在这里和大家一起交流学*心得。
现在，我们在每节课上都采用小组合作学*的方式，我们班共分为11个小组，每组由四个成员组成。每个成员都有自己的分工，以我们组为例：1号组员也就是组长，主要负责组织全组成员有序地开展交流讨论等活动。2号组员是记录员，主要负责记录讨论过程中各同学的发言要点，以及我们组监管其他组组员的得分情况。3号组员是发言人，主要职责是代表本组发言，和带领小组成员参加朗读竞赛等活动。4号组员是资料员，主要负责收发检查学*资料，包括作业、课堂笔记等。每个组都有一个好听的名字，我们组叫“奇思”组，表示我们每位组员都有与众不同的奇思妙想。上课时，首先我们小组内互相检查课前预*的情况，然后在老师的引导下开展小组合作学*。在学*过程中，我们会根据老师给出的.问题，先进行独立思考，批画，写感受。然后在组内讨论交流，交流的时候，4号同学先发言，说自己的观点，谈自己的感受。然后3号同学发言，或说自己不同的观点，或为4号同学做补充。接下来2号同学发言，最后1号也就是组长做最后的归纳和总结。有时候，我们也会把我们组合作学*的结果写在小白板上，然后在全班展示。每当听到老师和同学们的夸奖时，我们都会喜不自胜，因为这是我们自己探索的结果。在纪律方面，也不用发愁，因为我们有良方。我们每个组的组员都会监督另一个组的组员，一人监督一个，这个同学在上课发言、遵守纪律、清洁卫生、文明礼貌、勤俭节约等方方面面，都会被我们尽收眼底。表现优秀的就奖励分数，表现差的就扣分，最后小组之间互相比一比，看谁得分最高，就会获得“优秀小组”称号。这样下来，我们小组之间都是你追我赶，竞争气氛异常热烈，生怕被扣分而影响了小组，小组内的同学也空前团结，遵守纪律的好现象越来越多了。
总之，通过合作学*，我感受到：不一样的学*方式可以带给我们不同的快乐，不同的启发。以前，总是老师把他们宝贵的知识教授给我们，现在需要我们自己开动脑筋去创造，我们分组，通过互动，表达自己的看法，再进行归纳、总结，最终形成问题的答案。经过大家一番“思维体操”活动，看着学*成果，那份自豪感是以前所体会不到的。这样的方法很新颖，也很受用，不仅可以让我们更喜欢学*，也可以增进成员之间的友谊，为以后人际交往打下基础，真可谓是知识、友谊、能力三丰收。
一句话， “采百家之长，方能精益求精”，这是我最深的感受。同学们，让我们沐浴着小组合作学*的阳光，一起做一次深呼吸，一起迎接这个崭新的事物，一起向“优秀”奋斗吧!谢谢大家!
通过学校组织开展小组合作教学，六年级数学组的教师们不断地进行理论学*和课堂实践教学，班级课堂气氛变得更加活跃，学生们自主探究、合作学*、独立获取新知的能力得到了提高。当然，在小学合作教学的过程中，有许多方面还有待于进一步深入探究。
一、取得的成绩
1、采用小组合作学*之后，学生的整体学*状态、精神面貌都有了很大的改观。在*时上课时每个班总会有几个学生不主动学*或开小差，小组合作学*以后，学生不再感到紧张和无所适从，人人参与到学*过程，人人都是学*的主人，学生在课堂上有了自主学*、互帮互学的学*意识。促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
2、采用小组合作，提高学*了效率，优化了学*方法。需要合作探究的学*内容，单独一个人做要浪费很多时间去学*领悟，通过进行小组讨论能节省时间，在合作的过程中让学生领悟方法，进行合作交流，取长补短，学生的学*兴趣得到了提高。
3、合作学*，小组成员是一个整体。在小组合作学*的过程中，学*有困难的学生对有些问题不能自主解决，这时会安排学*优秀的学生定点帮助学*困难的学生，主动地给困难学生进行讲解，如果还不明白，组长会继续讲解，使组员在学*中都能消化吸收知识点。这一现象的出现，实现了小组成员的互相信任，培养了团队的合作精神，更大的激发了学生合作探索的热情。
二、存在的问题：
1、小组合作学*是通过组内的成员分工合作学*，共同努力完成学*任务。但有的教
师认识不到位，学生表面坐在了一块合作交流，不能将合作学*的教学充分运用到课堂中，体现合作学*的价值，反而影响了学生成绩。
2、合作教学是以学生为主体，教师为，将合作交流放给学生，但有的教师在课堂中缺乏有效的指导，不能恰当运用教学方法，在合作衔接中出现混乱的局面。
3、通过小组激励评价措施，基础好和基础较差的学生表现的机会多了，而基础中等的学生表现的机会少了，所以在一定程度上挫伤了小组内基础稳定、不善于发言学生的`积极性。
4、为了活跃课堂气氛，有些较简单的问题进行讨论展示，浪费了时间。有些复杂的问题让学生合作交流，学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上，达不到解决问题的效果。
5、评价应以鼓励为主，而部分教师的评价不到位，不能把学*过程评价与学*结果评价相结合，没有对合作小组集体评价与对小组成员个人合理的评价，缺乏亲和力，造成小组间，组员间不能公*公正的竞争，挫伤了学生在课堂上表现的热情。
6、在小组内出现了“小集团”。
三、整改措施：
1、进行小组合作教学，也要本着“抓两头，带中间”的教学策略，不能只关注学困生，对于学优生的要求也绝对不能放松。
2、在课堂讨论、汇报、小组展示等方面，在小组充分交流的前提下，较难的问题，尽量叫基础好的同学；较简单的问题，则多叫基础较差的同学，这样两头都兼顾到，使他们的自信心都得到提高，获得肯定的欲望都得到满足。
3、要根据教材、学生等实际情况进行教学设计，要具体、实际，进行实实在在地讲授，课堂教学要做到精讲精练，做好引导、点评工作，多留给学生些思考、交流、展示的时间，在学生交流的时候，要真正走到学生中去，时刻关注小组内的学*走向，及时指正、引导。
4、要严格按照教材的编排体系进行备课，不盲目追求速度和表面的活跃，要让学生每节课都能有收获，都能学到些实实在在的知识。
5、对学生严格要求，不按时完成作业绝对不行！谈话、批评等一切办法都要用上。开通飞信业务，加本班所有学生的家长为好友，将学生当天要写的作业及在校表现等随时发到家长们的手机上，与家长及时沟通，学校与家庭相结合，共同督促学生把作业认真完成，把学*真正搞好。
6、及时请教领导和同事，多学*、多研究，使自己的课堂驾驭和教学机智等能力都得到尽快的提高，早日成长为一名办事牢靠的成熟教师。
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”从这一句我们可以知道只有小组合作学*可以把答案多样化，而如果如果学*中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。重点说明了：“小组合作有利于学*。”
可如今的课堂气氛沉闷，学生学*兴趣不浓，思维打不开，学生总是处在被动之中，师生之间关系紧张等现象，一直以来让每一个教师头疼。但自从我校实行小组合作，提倡小组合作，把小组合作学*打造成一个实体以来，极大的改变了课堂上所出现的令人头疼的现状。经过那节初一二的组长的会议，我认为“小组合作学*”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的'心理品质。
俗话说的好：“天时不如地利，地利不如人和。”一个人可能走遍天下的但途中却十分枯燥无人分享心得，可多人结伴既有了兴趣又有了交流的对象。小组合作学*也有许多的难题可这些难题却也有解决的方法，以下是我的心得：
1.提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在*时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在*时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学*，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学*的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
2.变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。在*时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学*或开小差，或玩东西，小组合作学*以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学*的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学*积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
3.提高学*效率，优化了学*方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学**惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
4.调动同学们的积极性，在课堂上的表现需要非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。
总的来说，通过小组学*，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学*中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
相信我们只要注意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学*必能更好地服务于我们的学*。
转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我校的全体教师，继续扎实工作，继续深入学*新课改的先进理念。并在学*中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高每位教师的业务能力。我们的课题研究计划分为三个阶段：起始准备阶段，搜集、学*相关理论知识，确定研究方向，开展广泛的调查；课题实施阶段，拟定研究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控；课题总结阶段，有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报。
1、理论学*
本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学*，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学*现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《论合作学*的理论基础》《如何避免小组合作学*走入误区》等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学*的重要性。
2、不断完善方案措施，边学*、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。
3、撰写论文和小结
结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。
4、 研讨和交流
（1）课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。
（2）与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心得，互相交流研究心得体会，互相借鉴。
1、建立了新型的师生关系
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学*中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间*等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的'活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学*积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性
合作学*营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有*等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学*别人的
优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不*衡的师生交往和狭小的生生交流中**出来，给学生均衡、*等的学*锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学*能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学*，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学*和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学*为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学*主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力
合作学*最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学*为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4．增强了学生的合作和竞争意识。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学*是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学*中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学*负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
小组合作学*是指学生在个体充分自主学*的基础上，各小组或团体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学*。为了推动课堂教学改革，全面提高教育教学质量，强化小组合作学*效果，本学期我们六一班开展小组合作学*，细细回顾学生这学期的合作学*的情况，有喜人的进步，也有需要改进的地方，现总结如下：
一、合理分组，共同进步
开学初，根据一年来对学生的了解以及学生的学*情况，我根据学生的学*成绩，个人性格，处理的能力，特长等把全班分成十个小组。实行优中差搭配，自制力弱的与责任性强的搭配，沉默不语的与善于表达的搭配，尽量做到优势互补。通过学期的合作学*中，确实发现这种分组方法合理，确实让学生之间的优点能够得到互相影响。
二、评价公*合理、激发了学生的学*兴趣
为了激发学生养成良好的学**惯。本班的学*小组评价采用小组捆绑式评价，包括课堂上的、课外的、成绩测试等。课堂上以小组四人合作的情况，回答问题的对错与快慢，四人完成作业的`情况，酌情加星。一方面体现互帮互助，另一方面激发学生学*的兴趣，通过小组合作评价，确实激发了学生的学*积极性，激发了学生的集体意识，激发学生在单位时间内有效完成任务。
三、小组合作学*，学生的动手实践能力提高很快。
动手实践是学*的主要方式，多种感官的参与，学生掌握的知识会更牢固。在本学期圆单元学*时，根据学*内容，本单元的内容我基本都是让学生自己动手去剪、去量、去比，去比较，自己发现特征，发现公式。比如：在学*圆的周长公式时，我让每组准备三个不同大小的圆片（包括圆形物体），上课时，以组进行测量圆的周长，我发现，组长能够合理安排组员，分工合作，有的组采用绕一绕的方法，有的小组采用滚一滚的方法，在记录单上完成后，又通过讨论得出了圆周长的通用计算公式。
在教学中运用小组合作确实提高了学生的合作意识，动手操作能力，但是也出现了一些问题：如，在活动中，出现组长大包大揽的现象，组员偷懒的现象。
在以后的教学中，通过学*、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学*展现它的魅力，真正让学生在合作中学*学*，学会合作，不断提高和快乐的掌握数学知识。
新学期开始后，我校进行了有声有色的小组合作学*，本人有幸也参与其中，体会如下
一、优点：
它能给学生合作和展现自己的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。它一改过去教师“独**堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，加强了学生间的信息交流和小组间的竞争意识
二、不足，热热闹闹的小组合作学*的'背后，却存在着许多不足之处：
（一）班上学生能集组织能力、责任心、学*好于一体的孩子较少，因为这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法均衡。有的小组长也总是忘记自己的职责，只顾自己，不顾组员，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。
（二）开始实施时，学生在学*的方法上不免有些茫然，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
（三）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，
（四）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学*则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
（五）有些小组课堂上显得不积极，有的组员存在普遍不爱表现自己的现象。
（六）在课堂活动中，涉及到小组间竞争的环节，往往会导致学生间相互争执，拖延了时间，导致教学任务完不成，并且在评价中也会产生一些问题。有时会对别的学生的情绪产生消极的影响。
三、改正措施：
1、对小组长要经常找其谈话，及时了解小组成员的思想动向，从而因材施教
2、对于表现积极的小组长和个人要及时表扬，对于不积极的要找其谈话，鼓励其积极参与。
3、上课提问问题要根据问题的难度找相应水*的组员回答，使各个层次的学生都能体验到成功的乐趣4、课堂评价语言要艺术，幽默生动，提高学生的学*积极性为目的。
四、困惑与建议：
小组教学能提高学生的学*积极性，但有时控制不住讨论的时间，以至于完不成当堂的教学任务，堂清测验有时无时间进行，因此，小组教学对教师的素质也是提出了更高的要求，对学生的学*情况摸清摸透，对教学节奏的把握要张弛有度，进行小组教学是为了提高教学效率，而不是追求热闹的形式，形式不重要，其结果才是我们探索的最终目的。
“合作学*”是一种教学组织形式。即通过学*小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观察，及时指导，实时反馈，在生生互动 、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。更多内容请访问new.
具体做法如下：
一、合作学*小组的组建
为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，以3―4人为一组，按学*成绩优、中、差搭配，合作，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的 “合作学*小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公*竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学*小组的建立，是合作学*的基础。
二、培养合作组长
在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预*检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学*成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的.意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学*的重要保证。更多内容请访问new.
三、合理安排合作学*的时间
在课堂上要保证学生有合作学*的时间。一般情况下，把前10―15分钟让学生合作学*，教师也是一个引路人，同时也是参与者。
四、科学有效的组织学生参与课堂合作
首先，在学*新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学*可以达到的潜在接受能力上，让学生在学*过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。
其次， 在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学*活动的实践者，成为学*的主人。
分组合作学*是在教师精心组织和指导下的学*，它能全面调动学生学*的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学*的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学*的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。
本学期我学*韩立福教授的小组合作教学教育理论，尝试了小组合作探究学*，一学期下来有许多困惑，也有收获。现在总结如下：
一、组建合作学*小组
组建合作小组时，我结合班级实际情况，充分尊重学生自己的意愿，以6-8人为一大组。按学*成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学*小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公*竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
二、培养合作组长
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预*检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学*成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。
三、培养学生学会合作探究、学会倾听
开始合作时，有些组全体沉默，一言不发；有的组则有很多同学都在说，但很多都在说闲话；还有的组部分学生在其他同学发言时，因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注别的同学的.发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“合作探究”、“学会倾听”：
在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学*的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。
四、小组合作的评价
小组合作学*“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学*气氛，好的是能够互相帮助，互相监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，积极帮助学*后进的同学。达到了共同进步的目的。
以上是我在本学期教学中的一点做法，还有许多困惑的地方，需要在今后的教学中不断探索。
通过合作学*,确实能有效地改善学*环境,扩大学生得参与面,提高学生自主探索得能力,培养学生参与得意识与团体协作得精神,好处多多。但就是随着改革实验得进一步深入,我们通过对学生课堂合作学*得现状调查与实际观测中了解到我校小组合作学*普遍存在着“注重形式,忽视实质,缺乏实效"得现象。经过一段时间得实验与摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静得态度来瞧待小组合作学*这种新得学*方式，我们瞧到这种学*方式得优势,也瞧到了它得不足,于就是我们选择了“合作学*能力得实效性评价研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效．在一些课堂上，小组合作有其鲜活得生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人,共同完成一个学*任务,在合作中体会到与人分享与人交流得乐趣。
一、具体做法
(一)加强理论学*,提高认识。
课题一确定，我校组织全体实验教师学*教育杂志、报刊等有关合作学*及其相关得理论刊物，提高教师对这个研究课题得认识。然后再从中挑送6位老师组成实验组.为保证研究得顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量得支持,成立了课题指导小组,制定了课题小组活动制度，经常进行汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结,还及时展示实验成果.
（二)调查、分析造成小组合作学*“华而不实”得原因。
实验初期，学校课题组为深入了解我校小组合作学*现状,对我校学生分别进行了访谈与问卷调查。根据调查得到得数据,可以瞧出绝大多数得学生参与小组合作学*得积极性很高，但就是大多数学生不知道如何与她人互相帮助合作学*。课题组及时进行诊断分析。
(三)建立了一套有序得合作常规
1、合理分工，明确职责
组内成员有明确得具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重得一项责任，担任一个具体得合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员.小组长得责任就是组织成员有序地发表意见,引导组员倾听她人得发言。记录员得责任就是清晰地记录小组成员得算法、开放性*题得答案等,避免交流时过多得内容雷同.
质疑员得责任就是对解题思路、算法等进行提问,引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员得责任就是集合组内成员得观点,在班级进行反馈交流.
２、培养学生良好得合作学**惯，训练合作技能
学生在合作学*中,主要就是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开得。为了提高合作得有效性,必须重视合作技能得培养。在小组讨论过程中,要求1人先说，其她人必须认真听并且不能打断别人得发言,要能听出别人发言得重点，对别人得发言做出判断,有自己得补充或独到见解,在这样要求下训练，学生不但养成了专心听得*惯,而且培养了学生相互尊重得品质。这种品质得功能也能延续到学生得一生发展。
为了提高讨论得质量，教师要教给学生讨论得方法:各组由一人汇报自学或独立思考得内容，其它成员必须认真听，并且有自己得补充与见解，最后，还应将各自遇到得问题提供给全组成员讨论，对达成共识与未能解决得问题分别归纳整理,准备发言.
3、探索小组合作学*得有效方法与途径，提高小组活动得有效性
（1）、独立思考
新课标在教学建议中指出:“要防止学生得合作学*流于形式,合作学*应在个人独立思考得基础上进行．”所以,小组合作学*前学生得独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样,才能有利于每个学生得自主探索,让个体智慧充盈合作小组。
（2）、有序讨论
首先,确定智力水*良好,发言积极,操作能力较强，表现欲望强烈得学生当学*小组得组长;其次,对组长进行有效得培训：第一,指导组长组织合作交流时,要先进行有序得安排,如鼓励组员大胆发言,让会说得先说，不会说得先听后说,促使不同得人得到不同得发展;第二,指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确得同学报以掌声;对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由;当出现冷场现象时,组长应带头先发言，起表率作用.第三,指导组长帮助组员完成各自得角色责任，可以采用:组长示范，组员模仿；组员尝试,组长纠正。
（３）、准确把握合作学*得时机
在新旧知识衔接处，开展小组合作学*。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水*与能力得差异，有得学生能较好进行知识得正迁移,而有得学生却感到困难,存在许多得疑难问题。这时组织学生进行小组合作学*,相互启发,发挥互补作用,可以达到共同认识与理解得效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学*重难点时,开展小组合作学*。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时,也就就是教学得重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生得主体作用与小组合作力量,调动学生得积极性，共同探究,有利于攻克“教与学”得重难点,同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
(4)教师适时调控合作进程
合作学*成功与否,同教师得引导参与就是分不开得，在此，教师担负起了更大得管理与调控职责。在合作学*中,教师得重点就是如何精心设计合作学*,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但就是，要使合作学*能始终卓有成效,仅仅依＊教师事先得设计就是远远不够得，在开展合作学*过程中,随时都有意外得事情发生，如果这些问题得不到及时有效得解决,往往会阻碍合作学*得顺利开展.因此,除了事先宣布合作规则外,在很多情况下,教师必须对每个小组得合作学*进行现场得观察与介入,为她们提供及时有效得指导。
４、探索如何用科学得评价方法促进小组合作学*得有效性得发展。
⑴多以鼓励为主,体验成功。
对于小组成员得激励，要体现“不求人人成功,但求人人进步”得理念。一句真诚得表扬，一个赞许得目光都能使学生真切地体验到合作学*得快乐与成功,从而产生进一步合作得欲望。对于小组得激励,可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组得凝聚力,使小组内出现学生互动、互勉、互相促进得局面，从而提高小组合作学*得效率。
⑵建立科学得评价机制,多种评价形式价有机结合评价就是小组合作学*不可缺少得一环,与传统教学不同，小组合作学*评价呈现出多种途径。从评价内容瞧,有过程评价与结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水*,学生在小组合作中得表现及参与程度,以评价形式瞧,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。
二、研究成果
课题组根据实验方案,实验内容及操作步骤,已顺利完成了阶段性实验任务,取得了明显成效,主要表现在以下几方面：
1、建立了一套有序得合作常规，提高小组活动得实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己,评价别人,每个人都有机会听取意见,认识自我.学生能在评价中学*欣赏别人得优点,乐于接纳别人得意见，敢于对别人提出批评与建议。也通过评价了解自己得长处与短处,在学*过程中进行自我矫正，取长补短,不断完善自我。
2、小组合作学*照顾到学生得个别差异,使每个学生获得成功得体验。小组合作学*就是集体教学小组合作学*与个别指导得有机结合,引导学生得个别差异作为一种积极得教育资源加以利用，使每一个学生都体验到成功得喜悦。
3、充分调动了学生学*得积极性与主动性,提高了学生得学*力。在小组学*中，优等生得才能得到发挥,独立性增强,自学能力提高了;中等生得到锻炼;学困生得到老师得指导与同学们得帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获,大大提高了学*得积极性,人人进步,人人成功。
4、提高了学生合作意识与创新意识。通过学生间得合作,建立起良好得人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学*、相互支持得优秀品质与主动学*能力。在课上，问题由学生提出,结论由学生归纳，方法由学生探索,结果由学生评价,发展了学生得创新思维。
5、建立了新型得师生关系。教师成为了学生得朋友，不再就是权威,而就是教学过程得组织者、引导者、参与者与服务者.教师用自己得激情吸引学生一起投入到数学学*活动中去,教学中做到亲切、*等、民主、与谐,使学生体验到自由、尊重、信任、理解与宽容，缩短了师生间得“距离＂，建立了良好得师生关系，营造了良好得育人环境。
三、存在的问题
1、学*时间内学*内容难以完成。学生思想活跃,创新意识增强,教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生得多种变化；由于学生获取知识得渠道、手段丰富,给教师驾驭课堂带来了困难。
２、在合作学*之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。
3、在具体得教学过程中还要关注很多深层次得问题．例如小组合作学*确实增加了学生参与得机会,但就是好学生参与得机会往往更多,往往扮演了一种帮助得角色,困难学生成了听众，往往得不到独立思考得机会而直接从好学生中获得信息,小组汇报得学*结果不能完全代表本小组得水*。
四、今后的工作思路方向
１、小组合作学*要重实质轻形式,改变存在重形式、轻实质得弊端。
2、重视对学生合作*惯得培养。
3、完善评价体系,采用多种形式得评价方法,充分调动学生参与合作学*得积极性、主动性，发挥“评价促进发展"得功能.
目前,这项研究尚未结束,这一教学方法还很不完善,我们将进一步总结经验,找出差距，不断探索,以求更大发展。
摘要：新课改对教学方式的新要求及小组合作学*自身所具有的特点，使得小组合作学*在中小学教学中得到了广泛应用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作者就此阐述了自己的心得体会。
关键词：小组合作学*生物教学组建小组存在问题解决办法
新课改对教学方式的新要求及小组合作学*自身所具有的特点，使得小组合作学*在中小学教学中得到了广泛运用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作为一线老师，我深深体会到课堂教学的组织形式在悄然发生变化。而令我体会最深的是小组合作学*，它能营造宽松自由的学*环境，使每位学生的自主性都得到发挥，个性得到张扬，实现有效学*。但在运用小组合作学*教学模式的过程中，我遇到了一些令人困惑的问题，比如：教学效果不佳等。于是我在教学实践中不断总结反思，探索提高小组合作学*有效性的策略。通过一段时间的教学实践，我有以下有关“小组合作学*”教学模式的心得体会。
一、合作小组的组建
1.合理分组。我班36人，依据学生学业基础、学*能力、性格特点、性别等方面的差异，共分9组，每组4人，每个小组都有一个优等生、一个中等生和两个学困生。男女生数量相对*衡，且每个小组都有高、中、低三个层次的学生。精心地编排学生座位，力求使每个小组的水*保持相对均衡。各小组均有自己富有特色的'组名和小组奋斗格言。比如：“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”组、“花仙子”组、“外星探险”组等，激发学生兴趣，尽快进入学*状态。
2.合作小组的管理分工及职责。每个小组内安排组长、副组长、记录员、发言人各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。组长要精挑细选，因为组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学*中具有举足轻重的地位。组长要带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组荣誉，起榜样作用，做好示范。组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。每个组员都有公*的锻炼机会，轮流完成各项任务。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充。如果题目多，则组长要分配好，让所有组员均有发言机会。
3.实施。小组合作学*的过程：个体独立思考—小组合作学*全班统一交流。如，学生带着问题自己阅读学*，然后小组合作学*，小组交流后，各小组将遇到的问题归纳、总结，由小组发言人问老师，最后由小组发言人教会其他三个成员。
4.小组评价。我先制定了小组合作学*评价指标，主要从预*完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预*完成情况以组员实际完成的预*任务的情况为依据，将组员划分三个等级（A＼B＼C）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（A＼B＼C）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（A＼B＼C）依次计3、2、1分。在小组评价时，对个人合作学*参与度、积极性、独创性等也要给予恰当评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，消除个别学生的依赖思想。
二、合作学*中存在的问题及解决办法
小组合作学*与传统的班级授课制相比，有很强的优越性。根据建构主义学*理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。小组合作学*通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学*，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了培养，学生在学*过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学*成绩、情感等个性品质的发展）。但是小组合作学*中也存在许多问题，在教学中我不断总结并找出解决这些问题的办法。
问题1：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。
解决办法：学会表达自己的见解。表达自己的见解就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以形成的，需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练*的机会。
问题2：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，总是落后优等生半步，失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学*权利。
解决办法：合作学*中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的*惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。没有找到规律的同学在交流中吸取他人有效的成果修正自我观点，取人之长为己用，因此也就能体验到合作学*带来的收获。
问题3：教师为了让学生能够广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事半功倍。
解决办法：教师要认真钻钻研教材，研究大纲，了解学生的认识水*，合理设计问题。
问题4：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学*不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学*的机会，有悖于合作学*之真谛。
解决办法：在小组学*过程中，学生是为教学活动的积极参与者，而不是单纯的旁观者。还是掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程度。
我们在实践中尝到了“小组合作学*”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法，但还有许多方面有待进一步深入研究，相信在新课程探索的道路上，我们将走得更远。
随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学*的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学*的重视，更没有发挥此学*模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学*模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。
一、小组合作学*评价的意义
现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学*目标和学*动力，没有良好的学**惯和正确的学*方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学*氛围不浓、学*成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体智慧最大化"的合作学*浸润于学*活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将"合作"作用表述为"将集体智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出无数个"诸葛亮"!"合作能使本组脱颖而出,卓而不群"也是学生们的共识。通过"小组合作评价"有意识的对"小组合作"加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学*模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学*时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学*； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控所以，构建合理的、有效的评价势在必行。
二、小组合作学*评价的作用
作用概括总结如下：
1、改善课堂秩序，调节学*氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测
知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学*，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学*的态度和学*观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学*，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学*兴趣、学*方式方法、自主合作学*的*惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学*,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学*过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：
1、教师评价：（用分对学生的学*进行量化促进）
评 价 内 容体
备注
加分项
学生学*态度端正，精力集中
个人表现
学*认真、细致、效率高
回答问题积极主动，竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备，合理分工，积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步
小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）
明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分
2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展
3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分 扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题
先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学*质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学*过程评价与学*结果评价相结合。教师除对小组学*结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学*过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）
评价内容
答案
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学*无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的*惯，同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学*活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们**的'看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学*为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学*的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学*，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公*客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得
教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公*，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体
教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水*进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学*的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉*我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。 “小组合作学*”是新课程所倡导的一种新的学*方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学*的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学*的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让"小组合作评价"成为学生"常看常想的老朋友,不见不散的新感觉"，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学*评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学*评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
——小组合作学*的教学反思优选【10】份
一、在课堂教学中，要面向全体。
在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。
1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学*过程中的英语和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学*和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、教学中，关注学生的情感。
在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学*的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学*效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、主、和谐的教学空间，要做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学*中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学*活动，促进学生互相学*，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学*有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学
三、教学中，注重交际活动
学*英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。
两人之间的'对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
小组合作学*将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学*，真正在学*实践中学会学*，从而推动每个学生的进步。合作学*倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学*的作用，实现英语教学评价的科学化。小组合作学*有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：
1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学*较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。
2、有些中等以下水*的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水*最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。
3、评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学*。
巴班斯基是研究“教学过程最优化”的大师，他的一项调查表明：大约有三分之一的教师对确定教学方法感到困难，而在实际过程中采用的方法往往为“大杂烩”、“一锅煮”，或者一味赶“时髦”，破坏了教学方法的最优结合。
教师应自觉地、有根据地、科学地选择教学方法，至少参照以下几个依据：
1、课堂教学目标
2、课堂教学内容
3、教材的难度
4、班级的学业水*，在教育会诊的基础上做出班级鉴定
5、各种教学法的性能及优缺点的对比
6、教师本人的个性特点、长处
据此选择出的教学方法，既可以防止教师把一些个别教学方法绝对化，也可防止无根据地拒绝选用新的、主要的、起主导作用的教学方法。
如果教材通俗易懂，学生可以独立钻研，那么这种情况下让学生以自主探究形式去学*是最合适的；那些方法不确定，答案不唯一的一些开放性、探索性的题目，经过学生个人思考后再进行充分的小组合作学*，可以取得很好的效果；理论题材，特别是教材较复杂或份量较大时宜采用全班教学的形式。
据此，教师觉得这节课有必要用小组合作学*就用，没必要用就不用，万不可一刀切，认死理，节节合作，课课探究，那会犯教条主义的。
说起合作学*刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水*，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学*和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学*中的合作，帮助孩子养成合作学*的*惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：
一、识字学*中的合作：
1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。
2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学*。
3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。
二、写字中的合作：
1、同桌一起空写田字格里的字。（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。
3、小组互相监督*时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学**惯互评打分。
三、阅读学*中的合作：
1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？
2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。
3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。
4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）
为了让学生尽快学会合作学*，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学*的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。
如何开展小组合作学*，怎样才能使小组合作学*更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学**惯。低年级的学生不是不应该合作学*，而是合作学*的*惯应该从低年级抓起。
总之，小组合作学*作为一种新的学*方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学*发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
小组合作学*成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主----合作学*理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学*的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
首先，以小组为单位开展学*评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的'实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学*的使命感。
其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学*以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学*氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水*。
再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学*都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学*成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学*主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学*，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学*的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学*就取得了巨大的成功了。大家说是吗?
面对新课改的施行，学校开展了小组学*模式。在教学的实践中，我觉得要真正发挥小组合作学*积极作用，让小组合作发挥其固有的作用，我们应该做到做到：
1、教师要对合作学*的问题要精选，要设计。
首先：小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
其次：问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学*，问题过于简单，学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
同时，小组合作要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。因此，一定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学*的载体。
最后：问题要精心设计，过于容易或难度过高的问题都不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
我们要按照学校提出的教学步骤进行：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论记录、小组汇报补充、教师点评。这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生留给学生足够的独立思考和探究的时间，二是教师要巡回指导。
2、合作学*前要有一定的准备，做到有的放矢。
小组合作学*成员一般控制在8人左右，由于是一个小集体、小社会，因此必须具有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。最好建立长期的合作小组，让学生感到我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。在合作学*前教师要告诉学生合作学*的目的是什么，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方、理解对方、认真倾听对方;对于不同的见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点，要通过表达自己的想法达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处，要心*气和，学会反思，最终解决问题。
3、实施有效的评价，以发挥合作学*的作用。
首先，要制定适宜的小组合作学*目标。在合作学*过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学*任务。所以采用小组合作学*模式，要求教师以小组为单位制定目标。其次，正确处理组内优生与学困生的关系。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来;在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再细致分析一下过程；教师行间指导时，应重点指导学困生的学*，了解他们的学*思维状况，帮助他们解决实际困难，并通过一帮一扶助，实现差生到优生的转变。
小组合作学*是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学*，互相促进的一种有效的学*形式。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学*的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学*气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。
自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学*方式，并且已经逐渐形成了*惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学*方式已经走进了课堂，但仍旧有一些问题需要在以后小组合作学*的道路上继续摸索探究，下面就简单谈谈仍需探究的问题。
1、分工问题：在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学*质量起着十分重要的作用。按照分工去做自己份内的事情时，也可避免大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思考的*惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。
2、学会倾听和思考：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴。在解决问题时，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩。
3、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学*中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
实践证明，在进行小组合作学*中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学*理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学*的乐趣。
合作学*是以异质学*小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学*，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学*”新理念，总结出了“自主预*+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学*课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。
一、成功实施该模式的要素
1、优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学*能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。
2、分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
3、团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。
4、正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学*阶段，合作学*的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学*策略，以适应不同的学*情境。
二、成功实施该模式的教学策略
1、课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预*。在充分预*的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练*，练*册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。
2、创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学*，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。
3、引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学*之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学*成果汇报。教师了解每个小组或团队中学*有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。
三、成功实施该模式的效果
1、课堂焕发了生命活力。通过小组合作学*，学生懂得了什么是*等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。
2、小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。
3、教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。
“小组合作学*”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学*”，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕是一点点收获，也是有价值的。
为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学*效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学*方式。这学期，我在教学实践中组织学生开展“小组合作学*”。今天，我进行了语文课堂小组合作的实施。首先我给学生们讲解了小组合作的意义及对我们学*的巨大的作用，学生都很兴奋，也很乐于参与这种自主式的学*方式。看到学生的反应，我心中暗喜，看来自己的努力没白费，学生对于小组合作学*很买单。然后我按照小组合作方案，对全班学生进行分组，我班共48人，每组六人，共分了八组。
让后我在每组中选出了组长、副组长、声控员、记录员、监督员等。并下发了预*提纲，请学生晚上按照预*提纲回家预*，第二天早自*由组长检查预*情况，并根据情况进行汇报。根据各组的表现对各组进行评价，完成情况好的组奖励星星。一切布置完毕，我认为是万事俱备只欠东风了。但是，第二天的情况简直就是给我当头一棒啊，经过组长汇报班里竟然60%的学生没有预*，按照提纲提的问题也是敷衍了事。当时我真是火冒三丈，对几名没有完成预*的学生进行了批评教育。在接下来的课堂上由于学生没能按我的预期预*好课文，这篇课文讲的效果是可想而知。
下班后回到家里，我*息了自己的怒气，心*气和的反思这节课，反思这次课前预***的原因。究其原因也不能全怪孩子们，对于三年级的学生来说能够自己预*本来就是一个巨大的挑战。更何况5月正是农村农忙季节，家长们都忙着春耕没有时间照看孩子写作业，三年级的学生自控能力差，加上这是第一次进行自主学*，可谓是大姑娘上轿头一遭自然会出现这样或那样的问题。反思自己还是心太急，俗话说：“心急吃不了热豆腐。”以后在小组合作的研究中我一定要静下心来，用自己的耐心，细心，恒心来战胜所有的困难，让学生慢慢的掌握小组合作中的各项技能，让他们不断的成长，养成良好的学**惯，最终达到我的教学目标“授之以渔”。
几节课下来感触很多，*日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学*的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在*一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。
1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。
2、合作学*的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的.问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。
3、（想法）合作学*中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学*内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学*，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。
以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。
在教学过程中，充分运用小组合作学*的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。
如教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的实验，每组按不同的'要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学*兴趣和创造热情，而且还增强了学生学*的合作精神，提高了解决问题的效率。
采用小组合作学*的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学*积极性和主动性。教师作为“*等中的首*”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。小组合作学*的形式，消除了过去学*中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学*的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学*兴趣和学*潜能。
——小组合作学*规章制度范文五份
一、指导思想
以《河南省普通中小学管理基本规范》的内涵为指导，遵循“以人为本”的发展理念，推广“合作－探究”教学模式，尊重学生的身心发展规律，培养他们的兴趣爱好和个性特长。既面向全体学生，又关注后进学生。教育学生学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会创造，增强自律意识、学*意识、团结互助意识，培养其合作能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。
二、评价原则
1、全面性原则。从德智体美劳等各方面对学生进行多方位、多层面的评定，不以某一学科为重点，旨在培养学生学*兴趣、促进学生全面发展。
2、重过程原则。突出学校、班级日常性过程评价，将日常评价与学期终结性评价相结合，注重日常评价材料的积累，不断充实学生成长档案袋。
3、激励性原则。引导学生达到学校的各项要求，不歧视后进生，将每位学生融于小组集体，不暴露个别学生的的短处，尽量发挥每位学生的特长，及时进行星级评定与表彰，激励学生不断进步。
公开性原则。在班级内设立评定专栏，以小组为单位进行公示，及时将每个小组的进步张榜公开，同时接受全班学生的.监督。
三、小组编排方法
以前小组编排是这样的，在同一个小组里安排好、中、差三类学生。因为老师觉得优可以带中，领差。可是长期下去会发现，对差生的引领作用并没有预想的那么大。因为大部分优等生不自然地会有一种优越感，这种优越感尤其体现在*时对学*内容的合作上，这种感觉会让差生更显得自卑！在一个小组内，优越感和自卑感形成了鲜明的对比，这种对比凸现在优等生和差等生没有共同学的语言，*时的交流优等生一统天下，差等生唯命是从，从根本上谈不到合作，更谈不上差等生有抒发自己的见解的机会。
结合以上问题，我们在编排小组时可以先按照班级人数*均分成若干个小组，然后让同学寻找学*伙伴自由结合为一个小组。这样以来，多数的优等生会聚合在一起，而差等生往往会被分散到各种等生形成的团队里，这样的团队中等生成了核心，成为领导，差等生也有了展示自己的空间。当然，也有可能会出现完全由差等生组成的团队。如果出现这种情况，老师只要“偏爱”一下这个团队，*时多指导，多帮助，在讨论和交流中让这个团队体会到成功的喜悦，逐步树立起团队的自信，提高起来也是效果显著的。中等生往往是班级内的灰色儿童，那是因为这批孩子各方面表现**，不引起老师关注所致。*时他们散布在班级的各个小队，教师的精力更多的是被差等生和优等生分散了，很难集中关注他们这一批“中间力量”。现在除了优等生和差等生组成的小队外，大部分小队有这批“中间力量”组成，他们聚合在一起，自然也就会引起老师的关注了。没有了优等生的“压力”，他们也会迸射出智慧的火花。再加上小队成员水*，更易于沟通，达到各项能力的均衡提高。
如此一来，三类同学都得到了*等的机会，都有了自己的发展。每班学生最多分为6个小组，参考以上办法，切实编排好各小组。
四、评价方式
坚持日常评价与期末测评相结合，灵活采用个人自评、同学互评、小组评、家长评、科任教师评、班主任评、校领导评等多种评价方式。
五、保证措施
1、为了确保本方案实施到位，开展好小组合作学*，逐步形成具有特色的教育管理模式，学校成立以校长为组长，教导主任担任副组长的的小组学*评价领导小组，确保把这项工作抓细、抓实、抓出成效。
2、学校召开全体教师会、班主任会，安排小组学*开展事宜，各班要撰写小组评价实施计划，落实好该项工作。各任课教师要结合学科特点，进一步完善评价标准，做到激励优秀生、照顾后进生，适当调整评价标准。
3、全体教干教师都有权利、有义务对学生进行小组学*的评价，要在集体场合给予鼓励和表扬，同时防止滥发、滥用，教育学生珍惜所得的荣誉，珍惜小组集体获得的荣誉。班主任要在每周的班会上总结小组学*情况，表扬优秀小组。
4、班主任及时组织阶段优秀小组交流会，引导学生在组与组之间展开良好竞争。
5、期末由学校、班级评选优秀小组。学校利用课间操集合、全体师生会等隆重场合集表彰奖励。
为推进小组合作学*顺利实施，加强班风、学风建设，提高同学们自治自理能力，增强集体荣誉感和为人责任感，养成良好的生活、学*、劳动*惯，努力建设一个具有尊师守纪、勤奋学*、团结互助，积极向上的班集体，特制订加丰初中64班班级管理规定。全体同学必须以本规定为根本的活动准则，并负有维护本班规定的尊严，保证制度严格实施的职责。
(一)学生在校表现考核制度
1、为加强学生管理，量化考核，细化责任，特制定本制度。
2、每组每周基准分为20分，每周总结一次，根据组内每位同学行为表现进行加减分。
3、考核分数公开化，是操行评定的主要依据。
4、每周班内评出三个优秀小组，每月计算各组月积分评出三个优秀小组报学校表彰，本制度具体由班主任、任课教师、班干部、课代表、小组长实施操作，最终解释权归班委会。
(二)班规
纪律
1、按时到校(包括早操和课间操)，不迟到，不早退，不旷课，有事有病应及时向班主任请假(自带请假条)，小组内有人迟到、早退一次扣小组1分，旷课一次扣小组3分;请假回来需及时销假，如不能按时回来，应提前和班主任联系，否则按迟到或旷课处理。没经过批准，组内有私自外出者，扣小组5分。
2、不得在教室内疯打、哄闹、追逐、玩耍器物等，违者扣小组1分。
3、尊敬老师，虚心接受老师意见和教育，不得顶撞老师，有意见或建议主动找老师交谈，心*气和，态度诚恳。违者视情节扣1-5分。
4、上学期间严禁进营业性电子游戏厅、网吧、台球室等不适合中学生到的场所，违反一次扣小组5分。
5、按时就寝，遵守晚寝纪律，违者酌情扣小组1-3分。
6、依时按要求参加升**仪式、课间操等集体活动，无故不参加一次扣小组1分。
7、同学间团结互助，互相谦让，发生矛盾多作自我批评，不骂人，不打架，违者视情节轻重扣小组5-10分，情节严重者，报学校给予行政处分。
8、故意毁坏公物者，每人每次扣小组3分，并赔偿公物。
9、不服从班委管理，造成不良影响者，酌情扣小组1-3分。
10、一周内组内无任何违纪行为，小组加5分。
11、在教室内不准吃各类食品，发现一次扣小组1分。
12、做好人好事有一定影响的，小组加1-5分。
13、凡发现抽烟、喝酒者每人次扣小组10分。
14、参加各类比赛，组内获取荣誉者，给小组酌情加分。
学*
1、各类考试作弊扣小组4分，为他人作弊提供方便者，同上处理;
2、上课时不随便出入教室，不擅离座位，不随意调换座位，每违规一次扣小组1分。
3、上课专心听讲，认真做好笔记，积极思考并回答老师提出的问题，不做与课堂无关的事，不起哄，不嘲笑回答问题的同学。组内有上课睡觉、随便说话、做小动作、起哄等行为者一次扣小组1分。
4、在月考或期中、期末考试中，总分排在前5名的，给小组加5分;前6-10名，小组加4分;前11-15名，小组加3分;前16-20名，小组加2分;班级最后5名的扣小组2分。单科有在班级前五名的小组加2分，最后一名扣2分。每次考试后名次在班级里进步明显的五位同学，给所在小组分别加5、4、3、2、1分。
5、课间小预备铃响后，立即进入教室，保持肃静，做好上课前的一切准备。铃响后还在打闹的小组，一次扣该小组1分。
6、作业应及时、认真、独立的完成，作业应按时交。缺交一次扣小组1分，为他人抄袭作业提供方便者，被发现一次，扣小组2分。每周内组内成员所有学科作业都能按时、保质保量完成者，加3分，具体由课代表统计，班主任与任课教师监督实施。
7、上课因个人表现受到教师赞扬者小组加1分，组内有被老师严厉批评者扣小组2分。
卫生
1、教室卫生日常扫除由值日生负责，各小组长安排具体细节，负责擦黑板，擦讲桌，卫生工具的摆放，清扫教室。卫生委员负责检查监督，有一项不合格扣小组1分，未打扫卫生扣小组3分。
2、每个同学负责自己周围的卫生保持工作，课桌下面及周围不能有纸屑，痰迹，杂物，发现一次扣小组1分，破坏其他同学周围的卫生，加倍扣除小组分数，具体由班长及卫生委员检查监督，班主任随时抽查。
3、卫生大扫除定期进行，按照分组表由卫生委员总体安排：
(1)卫生委员总体负责各小组任务及要求;
(2)各小组组长具体安排每个同学的任务及要求，各司其职，任务完成后接受小组长检查，为体现团队精神，检查合格后应帮助其他人员劳动，本小组任务全部合格完成后接受卫生委员检查，卫生委员通过后方可离开，提前离开者扣2分，未请假而不参加劳动者扣4分;
(3)卫生工作实施目标责任，落实到人，负责到底，大扫除没有达到要求的，该组扣2分。
(4)本组卫生得到学校或班主任表扬者，该组加2分。
本制度奖惩执行分纪律、学*、卫生三大块，由各部门负责人严格执行，班长每天做好统计，计入小组积分表。每周一小结，每月一总结。为评模、评优提供依据。本制度如有不完善之处，由班委会协调解决。
(三)班团干部守则
1、思想上严格要求自己，遵守学校各项规章制度。
2、心胸开阔，乐观真诚，公正严明。
3、工作大胆、积极、主动，善于总结提高，切实给班主任及科任老师当好小助手，给同学服好务。
4、积极参加班集体的各项活动。
5、勤奋学*，努力进取。
(四)班团干部职责
班委会：设班主任、班长、团支部、学*委员、卫生委员、文娱委员、纪律委员、体育委员。
班长：
(1)负责班级全面工作，协助班干部做好各项工作，做班主任的得力助手;
(2)主持召开班委会议和班委扩大会议，分析总结，布置阶段工作;
(3)履行班主任助手职能，协助维持班级大局，维持课堂(晚自修)纪律，对不遵守纪律的现象批评指正;
(4)负责班级考勤工作，负责课内外纪律的检查和考核，负责课堂纪律的检查与考核。
纪律委员：
(1)严格执行班级考勤制度，协助班长维护班级的纪律，对缺*、迟到、早退、旷课者认真做好记录报班主任;
(2)监督管理课堂、课间、午休时间同学间发生的纠纷及突发事件并及时报班主任。
学*委员：
(1)负责学*情况的检查和考核，引导课代表工作;
(2)开展活动促成良好学风，及时向任课老师反映出现的情况;
(3)督促各学科代表经常同任课老师保持联系;
(4)组织开展学科竞赛等各项学*活动。
卫生委员：
(1)负责班级清洁工作的检查与考核，负责各种物品摆放的检查与考核，负责清洁用具保管的检查与考核;
(2)安排值日生，每天晚自*后通知第二天值日小组;
(3)负责监督值日同学打扫卫生及教室卫生的保持工作;
(4)负责卫生大扫除的安排、检查、打分工作。
体育委员：
(1)负责体育活动的开展;
(2)负责体育课、**、“课间操”等体育活动的开展;
(3)协助体育老师开展工作;
(4)带领同学开展广播操、课外活动;
(5)组织同学参加运动会及各项体育比赛。
文娱委员：
(1)负责班级文娱活动的开展;
(2)组织文艺节目选拔、排练工作;
(3)在班级中适当开展文化娱乐活动，丰富同学们的业余文化生活。
(4)生活细心，注重小节，关心学生日常生活。
团支书：
(1)负责班级团支部整体工作;
(2)定期召开团组织生活会(全体团员参加)和团支部委员会;
(3)协调安排组织校内外各项团的活动。
(4)深入学*传达学校团支部的各项文件。
(5)管理班费，采购班级用品，做好班级各项费用的收支管理并公开化。
课代表：负责本科目的作业发放，严查不交作业情况。掌握同学们的听课情况，积极向任课老师及班主任汇报本课学*中出现的各类问题。
依据学生学业基础、学*能力、性格特点、文理科、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学*小组，使各组之间达到相对*衡。创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
建立学*小组的目标
学*小组要更加能够促进学生积极的有效学*和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。要求小组学*者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学*任务。学*小组的建立不否认竞争与个人活动的价值，而是将其纳入教育教学过程管理之中，使三者兼容互补，共同促进，同步发展。
小组合作学*规范
1、小组制度健全，组织管理到位：
①有规范的小组自我管理制度，并得到全组同学的遵守；
②每组有统一规范的各学科问题记录本，并得到有效使用；
③小组内分工明确，合作意识强，组长能认真担负起职责，值日生值日任务能及时完成。
④小组成员之间要建立一对一的互帮互学的合作学*关系，即学*优秀的学生对学*基础薄弱的学生的辅导帮助，以及学生之间在学科学*方面的辅导帮助。
学*小组组长职责
组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学*中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学*和进行小组常规管理。
1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。
2、组织组员开展课内外的合作学*，每天至少组织检查如下任务的落实：课外或课内预*，学*交流讨论，各项作业的完成，收集应交任课教师查阅的学案、作业。负责分科目记录当天本组学*过程中的疑点、问题等。在组内形成互帮互助，后进赶先进的良好氛围。
3、在课堂合作学*的过程中，组长应组织和协调本组每一个成员积极参与课堂的展示与交流，在必要的情况下，应妥善安排和指定组员参与课堂的展示与交流。
4、小组长要管理小组纪律，维持好小组课内外一切活动的正常秩序，协助老师做好小组学*以及其他各项活动等工作。
一、健全小组合作学*的相关制度
1、分工合作制度――小组长职责：
①四人小组中设立一个组长，组长负责督促检查每天每学科的作业，并计分，责令没有完成作业者现时完成，并给予一定的惩罚。
②组长负责组织课堂讨论，做到每位组员都积极参与讨论发言，有发言有补充有记录，做到有序有效，活而不乱。
③分组展示时组长鼓励组员积极上台展示，必要时也进行分工：有展示有补充有总结有评价。
④组长负责记录本组成员的课堂展示积分，周测周评积分等。
⑤组长负责定期召开小组会，总结*段组内学*和其他工作情况。
2、学*规范制度：自学阶段，要独立学*，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。发言时要求脱稿进行。发言前要说“我认为”“我觉得”“我想”“我们小组的意见是”等等，发完言要说“谢谢大家”“谢谢大家与我分享”等等。
3、规范交流制度：无论是组内交流还是组间展示，既要讨论答案对错，又要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。
4、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应把更多的机会让给希望生。
二、量化小组合作学*的`评价细则
1、小组内分工明确，加2分。
2、课堂学*活动中积极参与，充分展示（不论对错），每人次加1分，非组长加倍加分。
3、点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。
4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。
5、完成导学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。
6、不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。
7、导学案没有按要求完成（如我的困惑、我的收获等），每人次扣2分。
8、导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。
9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。
三、建立小组合作学*的奖励机制
为了更有效地训练学生的思维能力及创新能力，提高学生的各种素质，必须建立科学合理的奖励机制，以最大限度地激发学生的潜能。
在适当的时候，教师可根据学生的积分以及个人评价，小组评价的情况，给优秀个人，优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据每一阶段的学生喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不限。如：
1、对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时给予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等光荣称号。
2、每周评选出3个优胜组，按总评分评为“周冠军”、“周亚军”、“周季军”，对总评分最低的一组给予“劳动光荣”的奖励。
3、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。
四、明确小组合作学*的统计评比办法
1、每节课一小结，由各小组长、课代表对各组情况进行小结。
2、每周汇总各项检查结果，每周评出两至三个优秀合作学*小组，五名课堂积极参与之星。
3、每周一总结，并对获得总评分一、二、三名的组给予一定精神奖励，对总评分最低的组给予劳动奖励。
4、期末评选出全期的各种优秀小组和优秀个人。
建立学*小组的目标
学*小组要更加能够促进学生积极的有效学*和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。要求小组学*者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学*任务。学*小组的建立不否认竞争与个人活动的价值，而是将其纳入教育教学过程管理之中，使三者兼容互补，共同促进，同步发展。
小组合作学*规范
1、小组制度健全，组织管理到位：
①有规范的小组自我管理制度，并得到全组同学的遵守；
②每组有统一规范的各学科问题记录本，并得到有效使用；
③小组内分工明确，合作意识强，组长能认真担负起职责，值日生值日任务能及时完成。
④小组成员之间要建立一对一的互帮互学的合作学*关系，即学*优秀的学生对学*基础薄弱的学生的辅导帮助，以及学生之间在学科学*方面的辅导帮助。
学*小组组长职责
组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学*中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学*和进行小组常规管理。
1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。
2、组织组员开展课内外的合作学*，每天至少组织检查如下任务的落实：课外或课内预*，学*交流讨论，各项作业的完成，收集应交任课教师查阅的学案、作业。负责分科目记录当天本组学*过程中的疑点、问题等。在组内形成互帮互助，后进赶先进的良好氛围。
