我们班王老师自从在我们班建起了小组合作之后，我们班上课发生了日新月异的变化。一到上课我们轻轻搬着桌子向后和后面的桌子合并，桌边围上我们小组的八个同学。这个小组合作学*使我们能够改正上课的所有缺点，不信，听我来说说吧！
这样的好处有很多，例如：1、上课不专心听讲的同学没有了。因为其中一个组员在讲的时候同时也要把那个人讲的东西给记成笔记，根本就没办法不听课。2、上课也没人做小动作了。因为上课时会面对着一个异性的同学，不好意思。3、这样不仅会自己找出来知识，同学也互相传授各自学的知识，不仅能巩固旧知识，也能够学*更多的新知识。4、全班交流更好了。俗话说，团结起来力量大，相信我们彼此都会有更大的学*提升、文化提升和思想提升。怎么样，我们老师的方法不错吧！希望你们能够学业有成，学*进步。
还有，敬爱的王老师，我想给您提一点建议。那就是小组学*完后，剩下十分钟能够抽一个小组做测验。我想这样也会使我们的学*能够更加进步。也测试一下我们上课学*的知识。希望老师能考虑我的意见。
每当我看到语文书，每当我上语文课，每当我拿起书来阅读，我都会情不自禁想起我的赵老师，心中会油然而生出一种自豪感，一种幸福感。
结识了赵老师，结识了语文。
自从开始学*语文，我认识了汉字，写出了文章，学会了阅读。
自从学*了语文，我知道了什么是多音字，懂得了什么是形*字，知道了反义词反义词……，明白了陈述句疑问句……
自从学*了语文，我学会了各种词的理解，学会了区分动词名词形容词……学会了灵活运用成语谚语名人名言……
各种句式的运用，让我的作文丰富多彩，各种词语的运用，让我的作文活灵活现。分自然段，分小节，分层次，让我的作文条理清楚，层次分明。
自从学*语文，我的理解能力增强了，我的表达能力丰富了。我在交往上说话更自如，语言更准确。
自从学*语文，我学会了写博，通过博客，我又交到了笔友和博友，我的朋友圈更宽了。
自从学*语文，我知道了生活的道理，明白了做人的原则，懂得了“不以善小而不为，不以恶小面为之”，懂得了“己所不欲、勿施于人”……
通过学*语文，积累了学*方法，掌握了“温故而知新”的方法，理解了“悬梁刺骨、凿壁偷光”的刻苦……
自从学*了语文，我学会了细心观察生活，学会把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情记录下来，我手写我心，记录下我成长的脚印。
自从学*了语文，我知道了兴趣是最好的老师，生活是最好的课堂。所以我要多多走出家门，开阔视野，增长见识。
可以这么说，语文伴随我走过春夏秋冬，文学滋养着我无忧的童年，我在文学的海洋中尽情徜徉，我在知识的殿堂里展翅翱翔。
以后，我会更加热爱语文，努力学*语文，在学*中找方法，找思路，找不足，多动手，勤动脑，细观察，让我的语文越学越好。不久的将来，我也许可以成为新一代的文学栋梁。
自打上了一年级起，赵老师生动有趣的语文课就和我结成了好伙伴，在语文的课堂里有许多奇妙问题让我们去探索，在这个美妙、轻松的课堂中，我们常常走进美轮美焕的文字世界里。
从一年级的一、二、三画汉字让我们结识了许多字语朋友，多音字量对好朋友，形*字是一对双胞胎，我的书本录里到处都是它们的身影。词语更是广大群众，哪里都少不了它们。近义词的脾气最温和，反义词是一对死对头，整天敌视。语文课让我们明白很多成语含义，尤其是古代名人说的那些名言名句。句子就是词句的家长，它的手底下可有许多孩子，它们家长也是不同的，有爱问问题的疑问句，还有直接不同意的否定句，当然也有夸大其词的夸张句等。而段落则是一位大长老，底下有许多老老少少，它们其乐融融的生活在一起。文章的中心、分段我能倒背如流，古诗、宋词我也掌握的扎扎实实，牢固的基础让我再也不会为阅读文言文恼火了。
我的阅读能力也是“钢钢”的！我既能倾听同学读的文章，又能高质量的背诵。我的表达能力也非常好，口才也是一流的。良好的学*方法让我有一个扎实的底子，在课堂上我认真的记笔记，遇到错题，我会*惯把它放到错题集里去。课堂上，我养成了不会就问的好*惯。写生活日记时，我处处留心观察生活中的点点滴滴，书写认真是我们每个小学生的基本要求，课上认真听讲，课下思考问题，课后总结反思。
今后的语文道路还很长，我要找出不足，立下远大的目标，努力学*，努力进步，让语文生活伴我走过今后的人生道路。
人们常说：活到老，学到老。不得不承认学*是一辈子的事，在学*的道路上永远没有尽头。尽情地徜徉在学海中，体味学*带来的无限快乐。
人生是一个不断学*的过程，在这个漫长的过程中，我们学会了做人的道理，学会了如何生存，学会了享受这一切，但不是人人都享受这种漫长的学*。
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学而不思的人丝毫不会享受到学*的快乐，因为他们只是终日在吃力的死记知识，却不能领会其中的奥秘，享受不到在学*时因领悟其内涵而带来的快乐，这根本算不上是学*，只能说他们在死记硬背。至于思而不学的人，就更不用说了，他们只会做白日梦，连死记硬背都做不到。
我可不是从以上那两类人中的一员。
当我在学*语文时，我会先记住一些学*语文的技巧，在通过一篇篇有趣的课文来掌握那些技巧，不断地练*，直到能灵活运用为止。这样一来，我不但掌握了学*方法，还扩大了自己的阅读量，从文章中体会了更多生活感悟，更能学到人生哲理，这可是多少金钱也换不来的。
不过相比之下，从做数学题中获得的快乐就更多了。
在明亮的教室里，和要好的同学一起研究复杂的数学题，真的是一种莫大的享受。大家时而因不同的观点不断争执，时而各自埋头苦思，不时地小声交流思路，最后又因终于解出了一道大家眼中的难题而欢呼不已，那种兴奋劲儿不是只用语言就能形容出的。虽然解题的过程很艰辛，但是因为靠大家共同思考出的正确结果，就是对参与解题的每个人的最佳奖励。
因为能在学*中享受到前所未有的快乐，所以我才会热爱学*，热爱生活。毕竟学*真的带来了太多美好的事物。所以，请继续学*下去吧！
在学*中，是否有高高的阶梯拦住你的去路？又是否有让你获益匪浅的话语激励着你？你有时可曾想过，这些话在启迪我们迈上台阶的同时，永久保存着他们最芬芳的清香。
学*中的困难莫过于一节一节的台阶，虽然台阶非常陡，但只要一步一个脚印的踏，攀登一层一层的台阶，才能实现学*的最高理想。
每到成绩单下来时，我总因成绩的不理想而失去了往日的自信和坚定。那天，同样残酷的一天，我的心情又变得沉重起来，望着刚刚及格的分数，我随手拿起了书桌上的一本书。
我非常喜欢读书，书可以在我迷茫的时候给我非常大的启示。果然。
我被这样一段文字所吸引：一位失意的年轻人向哲人请教成功的秘密。哲人递给他一粒花生，说：“用力捏碎它。”年轻人用力一捏，花生壳捏碎了，剩下了仁，他再一次用力，花生仁红色的皮也捏掉了，只剩下白白的果实。哲人又让他用力捏捏，年轻人照做了。但是怎么也捏不碎。他再次用力，结果还是徒劳无功。
最后，哲人说：“虽然屡受打击与磨难，失去了非常多东西，但始终都要有一个坚强不屈的心，这样才会使美梦成真！”
我仔细体味其中的含意与韵味。
花生之所以没办法捏碎，是因为它有一颗坚硬的果实，所以才会屡经困难才不被击垮。而我们在面对挫折时就需要我们有一颗坚强的心，才能够去迈上新的台阶，使我们得到更大的提高，走向成功之路。
我恍然大悟，明白心灰意冷是不能使我迈上新台阶，就重新振作，鼓起勇气，继续努力，争取在学*方面取得更优秀的成绩。
不会忘记这本书带给我的启示与收获，不会忘记那一刻，我迈上了新的台阶。
——小组合作学*反思 (菁华5篇)
《生物新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”作为一种新的课程理念，课程目标策略学*方式、合作学*备受教师的青睐，我根据本班学生的特点和学*内容的性质在组织学生学*活动中作了如下尝试。
一、组建合作学*小组
组建科学的学*小组，首先对学生的知识层次、兴趣、爱好，学*能力、心理素质、性别、交往能力、组织能力等方面进行综合评价，然后在尊重学生自愿的基础上编成学*小组。
二、培养学生的合作学**惯
首先要培养学生自主学*的*惯，合作学*是在自主学*基础上的学*，因此，在学生合作学*之前，我总是留出充足的时间让学生自主学*，养成独立思考问题的*惯，待学生有了自己的理解认识后，再让组员展开进一步的探讨、交流，最终解决问题。
三、有效实施小组合作学*
创设一个轻松、民主、愉快的学*氛围，使学生学得主动、轻松。教师学生都在相互合作中较圆满地完成了各自的任务。通过一段时间的尝试摸索实践，学生的学*兴趣倍增，学*风气浓厚，思维变得异常活跃，实践能力有了很大提高，生物素养有了很大提高。
教师参与小组合作学*，看到的景象出乎自己预料，教改似乎陷入误区。经过反复实践、反思，引发几点思考：
1、教师教给学生如何进行合作；
2、教师在小组合作学*中应扮演什么角色；
3、合作学*适应什么样的教学内容；
4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。
总之，关注学生的学*状态、思考状态及学*方式，新课改才会有成功的希望。
小组学*是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学*过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学*中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学*中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学*充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。
描述
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学*的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学*。有的小组一直由学*好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……
思考
面对如此小组合作学*状况，我感觉到将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学*而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：
一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。
教师首先应该教给学生合作学*的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造*等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学*才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学*成果。
长期以来，学生已经*惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客”，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终*传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小组合作学*这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。
但是我们也应看到：合作学*决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学*中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。
二是在小组合作学*中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。
很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学*与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学*活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学*有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学*，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的*惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。
三是这种合作学*是否每节课都需要。
教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学*并非“万金油”。当然，如需要用这种学*方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学*是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学*氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的`需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组合作学*的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学*才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组学*会给学生一个不好的暗示：乱哄哄、热热闹闹就是小组学*。如此给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学*行为和*惯。另外也传递出一些不良信息，比如学生会想反正老师也看不见，这样就给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学*过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学*意识，这种潜意识的影响是极其恶劣的。从某种程度上可以说教师的此种行为，却是在不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改成功的关键。经历了一个过程之后，结果就会显现出来。在小组合作学*的过程中，学生的思维方式和学*主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。学生的学*过程是我们组织课堂教学的唯一出发点，要最大程度尽最大努力去关注学生的学*状态、思考状态以及学*方式。切记：某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生*一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师是在实践中根据实际需要组织小组学*，参与到学*中去，始终监控学*的过程，引导学*的方式，那么，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。
“小组合作学*”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学*，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学*实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学*的价值。
一、思考不充分
〔问题〕在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节……
〔思考〕学生的合作学*如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造**云亦云的现象。
〔对策〕要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学*中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。
二、指导不及时
〔问题〕当布置好学*任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学*成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。
〔思考〕新课程标准要求“学生是学*的主人，教师是学*的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学*的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，一方面，教师提供给学生的合作学*材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学*中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。
〔对策〕合作学*作为一种新的学*方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学*的有效性，教师要为学生的合作学*提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
三、评价不全面
〔问题〕大部分情况下面对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。
〔思考〕执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学*的结果，更要关注学生在学*过程中的变化和发展，要注意小组合作学*是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。
〔对策〕有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定集体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。
小组合作学*作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学*方式的转变，促进学生的全面发展。
自开学到现在，我校的小组合作学*已经开展了一个月的时间，说实话，我们对小组合作学*这个词语并不陌生，但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水，好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下，积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试，都取得了一定的成效。相信随着时间的推移，我校的小组合作学*能够势如破竹，蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。
首先说说取得的成绩。
1、划定小组，确定小组的成员。我从学生的学*成绩、行为*惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡，确定小组成员，并为每个成员编号，以便于管理。
2、制定了小组评价机制。任命小组长为记分员，小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分，评出一名小组之星。一周结束，计算每个小组所有成员的总分，评出冠军小组和亚军小组，给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组，得分是51分。亚军组是团结组，得分是48分。
3、初步规范了学生的课堂语言，学生回答问题的语言比以前更规范了，更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕，哪个小组还有补充”、“请大家跟我看课文的第几段”等等这样的规范性语言。
4、在语文教学中开展小组合作取得了一定的成效。在识记生字的环节，我让前后两名同学互相检查字词，一个读一个听，或者在小组内轮流开火车读词语，大大提高了识字的效率。低年级语文教学的主要任务是识字、写字和朗读课文。对于一些适合分角色朗读的课文，先在小组内分角色朗读，然后个别小组在全班展示，这样就能让每个学生都参与进来。再就是一些有价值的、学生解决起来有难度问题，放手给小组讨论。
虽然取得了一定的成绩，但是存在的问题也不少。
1、缺乏良好的倾听*惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学*的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的*惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
2、小组合作学*有形式化的苗头，通过课堂观察来看，小组讨论时只有部分成绩较好的学生发表意见，而其他成绩较差的成了旁听的角色。小组交流汇报时每次也是固定的几个同学起来汇报，大部分同学都没有真正地参与到小组合作中来。
3、合作点的设计还不够灵活。目前运用小组合作学*的环节主要集中在检查生字认读情况、交流识字方法、分角色朗读、课文重点问题上。
4、小组长的责任意识不够强。经常忘记自己的职责，只顾自己的现象时有发生。比如课堂上有些同学听讲不认真，小组讨论时有些同学发言不积极，小组长经常置之不理。就拿每天把小组成员的得分登到墙上的表格这件事来说，老师提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏认真负责的态度。
总之，由于低年级学生年龄较小，自制力和管理他人的能力较差在低年级开展小组合作学*确实存在一定的难度，但是只要我们不怕困难，迎难而上，通过多种方法和形式去引导学生，并持之以很，相信我们的小组合作学*就一定能取得实效，使学生真正成为学*的主人，让班上的每名学生都得到不同程度的发展。
从上个学期开始，我校开展了小组合作学*课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学*方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学*课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学生学*愿望和动力的本事；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学*的分工与合作；3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的本事；4根据不一样的文体，设计出新颖的、贴合学生身份和认知本事的可操作性强的合作资料；5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。仅有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学*，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：
一、基础知识检测需要合作学*。
学*第五课《再塑生命》时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学*热情。于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情景，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意理解。
二、解决难点问题时需要小组合作。
闻一多先生的《最终一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导学生经过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：
“特务们，你们想想，你们还有几天你们完了，快完了！”
学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度研究的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不一样的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不一样角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最终一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度能够从句式，修辞，关键词等方面综合研究，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。
三、解决开放性*题时最好需要合作学*。
此刻有许多练*题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往研究问题单一，想不到多种答案，这时，我们就能够采用合作学*。例如：在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学*，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学*中闪耀。
由此，掌握契机，适时进行的合作学*能够激励同学高效学*，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学*有效进行的重要依据。
合作学*研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学*的情景进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点能够是自我的也能够是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情景进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自我在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要异常关注那些在学*上有必须困难的学生，他们是否积极参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”奖励喜报。
总之，小组合作学*不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学*和探讨，不断改善、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学*的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用自我的身心去实践，迎接创新教育的明天！
——小组合作学*计划实用5份
一、培养学生的合作*惯。
第一、学会倾听。"学会倾听"就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说："三人行必有我师"。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学*比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学*，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学*、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中"活而不乱"。
二、把握合作学*的时空。
教师是小组合作学*的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学*的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学*的物质和思想准备。
第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。
第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如："你别急，慢慢计划"，"你能代表你们小组谈谈看法吗?","你的见解真巧妙啊"等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。
三、精心设计小组合作学*的问题。
物理的学*过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学*则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学*效率。精心设计问题是提高小组合作学*有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学*。
一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学*；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的
问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学*。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学*过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学*兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学*给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的*台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
四、选择恰当的时机开展小组合作学*。
合作学*是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学*状况，相机设置合作学*。
五、小组合作学*的评价。
对小组合作学*进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学*更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。
第一、小组合作的评价要把学*过程与学*结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学*结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的'自卑感，增强学好物理的信心。
第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学*是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学*效率，共同进步的。
第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学*方向，充分给学生一种良好的学*动力，促进小组合作学*的有效开展。
另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学*能力。
总之，小组合作学*的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会逐步走向成功的。
新的学期，为使小组合作交流学*进一步落到实处，为更好的在数学课堂上使学生更积极的进行小组合作学*，特制定如下计划。
一、分组：把班内的学生按性别、性格上的和学*情况以及课堂表现及调整好的座进行分组。（7）班每前后4人为一组，（8）班每三人进行分组。
二、组织：每组中各个层次的学生都有，组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的.学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，保证小组合作能够顺利进行。
三、要求：小组活动之前，明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。
四、内容：统筹把握重、难点，选择好合作活动的内容和确定讨论的题目。
五、指导：在小组合作学*活动期间，及时进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导。
六、总结评价：每次小组合作学*活动后，及时进行总结评价。
一、小组合作的目标：
小组合作学*便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学*的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学*的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学*活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。
二、学生方面，要合理分组，明确职责、优化组合
1、学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能
最大限度的.互补学*、互相帮助，发展智力，培养能力，我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水*相当。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能生，共同进步。为合作学*小组开展学*竞赛活动创造一个公*、公正的学*环境。
2、小组内，职责明确：程度较好的同学为组长，专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等，中等程度的同学，一名帮潜能生解决问题，一名注意收集本组同学的意见等。为了让合作学*迅速而有效，教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展合作学*，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学*情况等。
3、读书时能让组员做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学*中，能积极主动的参与本小组的学*活动，并为小组学*献计献策，做到提问主动、讨论积极。
4、小组汇报，尽量多给潜能生机会，安排他先发言，然后是潜能生的辅导者，另一名中等生，最后是组长。在全班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学*做得好。下一次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都要积极参与，认真倾听，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，做必要的让步，还要学会学*别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。
三、教师方面，要作好合作学*的指导，培养方法和技巧
1、帮助学生确立学*目标，要求人人明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材和课标要求，以及学生实际而定，要具体，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
2、给学生足够的学*时间。组织学生进行小组合作学*时，教师要给学生一定的学*时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学*任务。
3、在学*中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公*、公正、客观地评价别人。
4、学生进行小组合作学*时，教师要对每个合作学*小组进行走访，了解各组的学*情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学*、讨论、交流活动，与学生进行*等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学*情况，提高合作学*的效率。
5、各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学*情况进行评价，一人发言，其他成员作补充，评价时要公*、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学*情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学*中的得和失，以便他们在今后的学*中不断改进和提高。
总之，小组合作学*是培养学生学*能力，提高学生学*质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学*的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学*法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。
"小组合作学*"是教育科研领域中一个"合作革命"，其对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。
"小组合作学*"是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等依据*均分成若干个"组间同质、组内异质"的小组，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学*者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
一、实验方法：
1、分组前的摸底分析：
34级10班、34级11班为实验班，各班上48名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。
2、组建的原则：
小组合作学*是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。
A、组内异质：合作学*小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学*小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学*完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学*中组内成员主动参与和互助合作。
B、组间同质：各小组的总体水*基本一致，从而保证各小组之间公*竞争的开展。
3、选好组长：
为充分发挥学生个体及小组学*的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学*。
4、学*方式：
小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学*过程中出现问题进行讨论，以获得实现学*目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。
5、检测体系和方法：
A、 检测体系：①学*兴趣；②学*行为；③学*水*；④合作精神；⑤表达能力。
B、 测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学*水*检测可采用测验法；④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；⑤采用问卷、跟踪记录调查法。
二、有关小组合作学*的探讨
合作学*不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的“宽带”和纵深度；合作交流意义的互动学*以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学*为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”，这种学*方式并不完全等于传统意义的小组学*。在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学*的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在这个交往场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了“分—合—整”办法。将问题分解成几个子问题，待小组完成各自子问题后形成整体解决方案，再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论更加集中，同时通过小组内分别讨论并推举代表总结发现的结论，在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。
在小组合作探究过程中，教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学*方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲授，学生的听与记，这样就极大的调动了学生学*的积极性。整个课堂教师与学生处于*等的状态中，这种*等有助于创造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样不仅增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉自己的结论，培养学生团体合作，尊重他人的*惯。
正如克林伯格所说：“现代社会要求于人的交互主体性学*的能力以及其他一切素质，惟有在实践沟通与合作的关系，借助活动才能得以发展。”通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学*知识发展能力的目的。
三、开展小组合作学*的基本策略
1、创设合作学*需要的情境，适当安排小组合作学*。
2、倡导呼告式的合作学*形式，提高合作的有效性。
3、推行学*任务承包，落实学*责任制。
小组合作学*还有必要采用行动研究法，并辅之以问卷调查，个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。总之，小组合作学*要使得课堂呈现出一道：“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。
小组合作学*是当今教学中一种重要的学*方式，这种学*方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。小组合作学*也是新课程改革积极倡导的学*方式之一，结合我中心校实际，成立了以班主任为核心，任课教师共同参与的班级工作小组，调动一切教育资源，充分发挥每位教师的主动性、创造性，以协调、配合、互助、诊断、解决为主要途径和形式将教书育人工作，激励教育落实到每一位学生身上。
首先，全乡教师要学*新课标的理念，学*小组合作学*的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学*规律和特点，真正发挥小组合作学*的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学*，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学*过程的机会，促进学生的个性发展。
具体安排如下：
一、合理分工，布置研究方向。
通过向杜郎口学*的活动，我们对小组合作学*的意义和作用有了进一步的认识，同时也有了一定的实践经验。但对小组合作学*的研究还没有达到应有的水*，还要进一步深入下去以达到推动教学改革的进一步发展，提高学生的学*成绩。本学期还要继续进行小组合作学*的校本教研活动。全体老师要继续在课堂教学的过程中进行小组合作学*研究和探讨，在小组合作学*的评价上还要做一些进一步的探索；努力进行合作学*的尝试，积累经验。为进一步推动我校的教学改革作出贡献。
二、实施过程
（一）学生动员、分组：每个小组4—6人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。
（二）在课堂教学过程中继续实行小组合作学*策略。
1．师生合作，共同确定学*目标，尤其是要确定好预*目标，让所有的.学生都明确具体的预*任务。
2．认真检查预*结果，精心设计预*检测试题。对于预*效果好的学*合作小组要及时表扬，树立学*样板，介绍预*经验，在班级推广。
3．精心设计研究讨论的内容。内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。
(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学*的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学*功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。
（２）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学*，尤其要通过现代的信息技术与本学科的整合，以充分利用多媒体的教学手段创造学*的科学氖围，增强学*的趣味性，最大限度的调动学生学*的积极性，培养学生间的合作与竞争创新意识。
（３）合理安排合作学*的时间和空间
①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。
②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。
②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。
3．及时进行信息反馈，调控合作活动。
学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。
4．师生共同设计既能激发学生参与学*的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学*功能的思考题、讨论题上下功夫，以达到充分发挥小组合作学*的作用的目的。
另外，本学期要在预*内容上下工夫。
其教学步骤基本如下：
第一步教师创设情境，出示要解决的问题
第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。
第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
（三）进行小组合作学*的评价的探索
小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。
（四）教师的合作
每两周教师研讨一次，教师主要是探讨在课题研究过程中遇到的问题和解决的方法。教师每个月开展4个课时的听评课，取长补短。适时开展教研组研究。有计划开展观摩和研究课，并开展经常性的教学反思。
（五）总结与反思
总结阶段：在期末和*时及时了解学生的意见，及时发现不足，及时纠正偏差。教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。认真记录实施过程和经验，积累第一手材料。
——“小组合作学*”教学反思范本5份
小组合作学*，是课堂上一个相当重要的学*形式，每当学*时遇到有些难度、需要学生多思考，需要学生动手操作，或者有些重难点的知识，教师一般会倾向于设置问题，小组合作学*来突破，但是小组合作也有很多弊端，比如：有的学生不参与，有的学生“”一言堂，有的讨论着讨论着就开始聊天玩耍，控制不好，适得其反，所以，小组合作学*想要更加有效的解决问题，需要下很多功夫去了解学生，设置活动。
1、分组，应该合理
在*时的教学中要让每一位学生知道，众人的智慧要强于个体的智慧。从而使学生能从主观上接受小组合作学*。在小组的组建时，也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水*、性格、性别等差异，分成若干小组，每组3—6人。每组都应包含学*成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组*均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学*成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公*、利于竞争。
2、方法引导，提高效率
教学组织中的引导。在合作学*时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学*行为。由于班中分成了若干个学*小组，教师无法一一顾及，这就需要学*小组中有一个核心人物来组织学*小组的学*行为。在小组合作学*的时候，学*伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学*的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学*的实效。
3、组内成员分工明确。
一号为大组长，保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学*任务等。二号为纪律组长，保证组员在讨论的过程中，不做其他无关的事情，提醒组员不要声音过大，扰乱课堂秩序。三号为监督员，提醒成员参与合作和小组活动，解决不参与或者一言堂的现象。四号为记录员，负责各个项目的记录，汇总。并根据实际情况，指导，调整。
4、培养交流技能的培养。
学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学*，能根据他人的观点，做总结性发言。
通过本周的新课学*，很明显的感到，经过了长时间的假期修养，学生们的状态非但没有得到很好的恢复，相反，很多学生似乎越发的失去的对理想目标的拼搏和进取精神。他们不管是优秀的学生还是后进的差生，都无一例外的不在状态。他们这些表现让我很是费解和头疼。也许真的到了需要开一个主题班会的时候了。
从学生的现有状态来看，下一步，我需要在加强学生的数学学*的积极性的同时，通过主题班会的形式，更好的将学生的在校学*意识加强。
任何事情都有高潮和低谷，纵然是简单的单纯的课堂教学也无一例外的呈现这种特点。本周的公开课的效果在我的预料之中，课堂氛围并没有出现领导们想那样的情况。
经过了一个学期的小组磨合，学生相互熟悉了每个人的学*特点，知道了各自的优缺点，甚至于出现了厌烦的情绪。我不否认，在班级管理中，我依然存在漏洞，但是，我们不得不面对小组合作学*的疲劳期的到来。学*，本身就是学生发自内心的事情，如果学生出现了大面积的厌学情绪，我想所谓的小组合作就成了一纸空文。
自从新学期开学以来，学生的学*状态很不好，更多的学生因为种种原因，丧失了学*的动力。组长的积极主动引起了小组的逆反情绪。我觉得，不管什么样的教学方法，学生的积极主动，浓厚的学*氛围，远远要高于所谓的模式。所以，我接下来的任务，将一如既往的在激发学生学*动力，调整班级学*氛围上下文章，只要这些做好了，任何老师到我的班里上课，都会组织起一节高质高效的成功的课。
一、课堂教学中开展小组合作学*存在的问题
1、小组成员参与合作学*的热情不高。
由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水*有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里；部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开**流；而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。
2、开展小组合作学*的过程中课堂秩序混乱。
一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理声高的气势，甚至有时变成争吵；而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊；少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。
二、针对上述问题采取的策略
1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。
为了确保各小组的合作学*顺利进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理安排。即安排小组的成员必须考虑其性格、性别、知识水*等。
2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。
各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长承担组织开展学*活动的任务，调节好小组各成员的分工，由副组长协助组长开展小组学*活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学*讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。
3、选择恰当的时机开展小组合作学*。
在什么场合下采用小组合作学*学生参与的热情较高，这要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种情况适合开展小组合作学*：
①当学生思维受阻时；
②当学生意见不统一时；
③当问题的答案不唯一时。
4、开展小组合作评比。
每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员继续合作的热情。
5、开展小组合作学*时要让学生养成良好的纪律*惯。
每次课堂教学中，小组活动时，要注意及时纠正学生的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定的处罚。让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律*惯。
综上所述，小组合作学*要想有序、有效地开展，必须想方设法提高学生参与合作学*的热情，同时促使他们养成良好的合作*惯。
目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学*，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学*推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。
彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学*老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学*的门口。
实践：看着同事们积极地投入到小组合作学*中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学*。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学*的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。
微笑：尝试了小组合作学*，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。
新的课程标准指出，数学知识的学*都要力求从学生已有的生活经验、生活实际出发，以他们熟悉的、最感兴趣的、最常见的情境引入学*主题，要善于从生活中发现数学。这样更易为学生所接受，达到事半功倍的效果。同时我们所教的学生又最终要走向社会，要成为会做事的人，把数学用于生活更是我们数学教师长远的教育教学目标之一。
新的教材、新的理念、新的时代对教师提出了更高的要求。教师的基本功的含义更为广泛了，它不仅包括了我们过去所要求的表达能力、应变能力、组织能力、对教材的把握能力等，更为重要的是我们再也不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”了，而是要广闻博识，让学生成为对社会有用的人是我们教育的终级目标。
所以说，在我们的七年级中实施小组合作学*，最主要的就是叫是如何引导学生对于我们的学*形式产生兴趣，并能够很好的与老师达成和谐共进的默契，只有这样，我们的课堂才能走出高效、自主的新路子！
——小组合作学*的教学反思 (菁华5篇)
一、在课堂教学中，要面向全体。
在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。
1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学*过程中的英语和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学*和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、教学中，关注学生的情感。
在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学*的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学*效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、主、和谐的教学空间，要做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学*中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学*活动，促进学生互相学*，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学*有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学
三、教学中，注重交际活动
学*英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。
两人之间的'对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
小组合作学*将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学*，真正在学*实践中学会学*，从而推动每个学生的进步。合作学*倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学*的作用，实现英语教学评价的科学化。小组合作学*有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：
1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学*较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。
2、有些中等以下水*的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水*最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。
3、评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学*。
说起合作学*刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水*，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学*和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学*中的合作，帮助孩子养成合作学*的*惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：
一、识字学*中的合作：
1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。
2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学*。
3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。
二、写字中的合作：
1、同桌一起空写田字格里的字。（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。
3、小组互相监督*时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学**惯互评打分。
三、阅读学*中的合作：
1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？
2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。
3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。
4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）
为了让学生尽快学会合作学*，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学*的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。
如何开展小组合作学*，怎样才能使小组合作学*更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学**惯。低年级的学生不是不应该合作学*，而是合作学*的*惯应该从低年级抓起。
总之，小组合作学*作为一种新的学*方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学*发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！
新课程强调转变学生的学*方式，改变以往单一的、被动的接受式的学*，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学*方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学*。培养学生在自主学*中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学*、在合作学*中陈述自己意见的*惯。这样，不仅激发了学生学*的兴趣，调动起学生学*积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。
通过小组合作学*，我发现学*积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学*，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。
但是，由于受学**惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学*存在着一些问题。
首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。
其次，从交流的结果来看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学*的结果，往往展示的是个人的想法。
针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施。
1、教学中要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。
根据学生的实际和教材的特点尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学*方式，并且已经逐渐形成了*惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学*方式已经走进了课堂，但仍旧有一些问题需要在以后小组合作学*的道路上继续摸索探究，下面就简单谈谈仍需探究的问题。
1、分工问题：
在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学*质量起着十分重要的作用。按照分工去做自己份内的事情时，也可避免大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思考的*惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。
2、学会倾听和思考：
合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴。在解决问题时，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩。
3、学会互助：
合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学*中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
实践证明，在进行小组合作学*中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学*理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学*的乐趣。
小组合作学*非常有利于形成互帮互助的学*风气，因为学生都有为小组争光的想法，所以帮者不遗余力，学者聚精会神。
小组合作学*更加有利于宏扬正气形成良好的班风，因为老师会对违纪的学生给小组扣分，该同学在组内便遭到集体舆论的压力，学生便有了对错观念。
同时班级管理的散漫对学*小组的建设也非常的不利，班级对小组没有明确的目标，没有合理的评价激励措施，只有任课老师的一腔热情可能小组合作学*也会不尽如人意。
总之小组合作学*与班级管理是相辅相承，相互促进的，让我们携起手来，共同让我们的班级更棒，学校更强，让有梦的学生都能美梦成真。
——浅谈小组合作学*论文合集五篇
小组长在小组合作学*管理中起着相当重要的作用。如何选择一个好的小组长起着极其关键的作用，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。如何才能选好小组长呢？从这一学年的实践中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢
班主任在选用小组长之前先要“知己”，自己想怎样管理小组长？需要什么样的小组长？自己的性格是否会影响到小组长的发挥？……这些问题都需要首先考虑。然后才是“知彼”——即了解全班学生的情况，对每一个学生进行分析，分别从家庭背景、过去任职经历、学***状况、在班上与同学相处情况以及个人性格等方面入手，尽量做到有的放矢。在这一方面要特别注意的是：不要把小组长的选择当作班干部的选择。在以往经验中，不管是班干部还是小组长的选择，都过分注重了学*成绩，甚至将其作为唯一的标准。事实上，成绩并不是小组长选择的唯一标准，小组长的选择是一个需要综合考虑的过程。
二、有进有退，竞争上岗
小组长是小组管理模式中的核心，也为这一模式的成功立下了汗马功劳。因此，一个成功的小组长在班上是可以享受一些特权的，除了在德育目标考核中加分外，还可以享受比如优先评优评干等资格，甚至可以“将功赎罪”——抵消一些错误。当然，每一个人都有机会当上小组长，在每一个学月的考核中，小组的考核也就是小组长“政绩”的表现，只有小组内一半以上同学同意的小组长才能连任并且加分，如果有一半同学不同意或是小组考核不合格，这一小组的组长就应该“退位让贤”，但他们可以帮助新的小组长一起管理小组，作为下次小组长的后备人选。这样的目的，一是避免有的学生因为被撤换下来而失去信心，产生自暴自弃心理；二是有了这些后备组长的监督，可给新的小组长一些危机感，促使他们带领全组共同进步。竞争是一个团队进步的源泉，有竞争才有动力，有动力才有进步。只有竞争才能促使相互鼓励，共同进步。
三、用人不疑，疑人不用
“用人不疑，疑人不用。”这句经验之谈，至今仍然闪耀着睿智的光芒。在中学生班级小组管理模式中，这句话依然适用。班主任对所选择的小组长要充分信任，大胆地让他们工作，使他们独立地负起责任。对班级中的小组长用而不疑，使他们从心理上产生安全感，使他们的积极性得到充分发挥，使他们对班级，对工作的集体、小组产生归属感和认同感；还能让他们产生期待感，激发他们的进取心，增强其克服困难的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小组长就能一展才华，为小组贡献自己的全部力量。
四、鼓励和信任是最美丽的花朵
班主任在小组管理模式中是小组长放开手脚大干的坚强后盾。学生年龄尚小，班主任给予的评价在很大程度上会影响小组长的信心。因此，班主任要在各种场合通过多种方式帮助、鼓励小组长。小组长人选确定后，班主任应先与科任教师交流，请他们一起做工作，支持小组长，以增强他们的信心。因此，一有机会各科教师就可以向小组传递这样的信息“你比较具有领导才能”“这个问题你处理得非常好”“因为有你，你们小组的纪律和成绩都有进步了”等等，让小组长在不知不觉中逐步树立自信，为小组的进步尽心尽力。
总之，选择是一个需要充满智慧的决定，班主任对小组长的选择决定了班级小组管理模式的成功与否。但我坚信，只要你选择了，你一定会风雨兼程地去促使他成长，直到成功。
一、构建和谐的课堂氛围
在当前初中数学教学中，运用合作学*的方式展开教学，需要关注到课堂氛围的构建。在教学中，运用小组合作学*的目的就在于将学*的主动权让渡给学生，激发出学生学*的主动性。在教学过程中，由于学生个体的差异，在学*主动性的探索中有着很大的`区别，部分学生性格相对内向，不敢表达自我，实现小组合作学*需要有一个完善和谐的跨课堂氛围作为前提，需要教师能够及时的为学生的成长提供丰富的课堂教学内容。在当前初中数学教学中，教师要积极主动的与学生形成互动，既要在课堂中寻找到时机对学生进行鼓励，给予学生更多的关注，具体到每一位个体。而在课余时间，教师也要主动的与学生发生交流，了解到学生的真实需求，关注到学生的生活状态，进而有针对性的加以引导，为学生的成长提供更多的关注与帮助，构建和谐的课堂氛围，使其成为小组合作学*的基础。
二、给学生明确的教学目标
在教学过程中，教师需要给学生制定明确的教学目标，实现教学的全面发展。在当前中学数学教学中，学生自主学*能力还比较弱，需要教师加强指导，在很多时候，教师为学生制定的明确的教学目标，能够帮助学生更好地进入思考的状态，完成教学任务，并且最终寻找到解决问题的途径。在教师想要教学生一定的加减法公式时，可能先让学生通过讨论进行简单的思考，探寻解决问题的途径，最终再对学生进行指导。在很多时候，初中阶段学生的学*仍然需要感性认知为主，而不是理性的解释更多的需要关注到所学内容，为学生的成长奠定基础。学生的小组讨论，最终还需要教师的点。比如，在二次函数的复*课中。教师可以为每个学*小组提供复*主题，让小组根据自身情况选择。第一，总结二次函数章节的知识结构图。第二，总结二次函数章节的题目类型。第三，如何在做题过程中有效使用二次函数性质。这些问题可以指导学生的探究，让学*小组可以有共同的探究目标，学生在解决自己选择的问题之后可以帮助其它组的成员分析问题，这就体现了合作学*的价值，可以提升教学效率。
三、培养学生的合作意识及方法
在展开小组合作学*的过程中，教师要培养学生的合作意识，并且将合作方法教给学生。首先帮助学生树立正确的合作学*观念，在正确的合作学*观念中，学生要以小组为单位，与小组一荣俱荣，一辱俱辱，需要主动承担起对整个小组的责任；在小组合作学*中，需要对每位组员进行分工，合作学*的意义就在于分工与合作，就在于能够实现组员之间的互相帮助，共同完成自己独立完成不了的任务。在每次分配任务之后，如何协商合作分组都是需要学生学*的。在合作学*之后，如何总结、整理、反思，这些内容都是当前教学过程中需要涉及到的。教师需要把握教学时机来组织学生合作学*，比如，在使用多项式乘法法则证明完全*方公式之后，提出问题：可不可以使用图形来证明这个完全*方公式？而后指导学生利用剪纸的方式来探究思考，探究以小组为单位。各个小组都得出了面积是为ａ２＋２ａｂ＋ｂ２。这种教学形式趣味性较强，同时让学生在合作动手中，快速解决了问题。
四、教师在合作学*中发挥的作用
在学生的小组合作学*中，教师应当充当什么样的角色，始终都是当前教学工作需要讨论并关注的问题。学生的合作学*，并不意味着教师对学生彻底的放纵与不顾，而是需要教师从不同的角度加以引导，给学生更多的鼓励、引导与帮助。首先，教师要给学生一定的指导，引导学生探索的方向，给出学生明确的探索主题；其次，教师要参与到学生的讨论中，及时的贡献自己的力量，与学生形成互动，使学生感受到教师本身就是其中的一员。教师在学生的小组合作学*中通过观察及发现，给学生指导，也为自身的教学工作寻找到新的思路及方向，以学定教，最终实现教学的发展。在当前初中数学教学中，通过小组合作学*完成教学任务，实现学生的数学能力的培养，最终帮助学生养成良好的数学学**惯及能力。这是当前教学发展的关键所在，能够对学生的能力做出发展。
摘要：新课程教学改革的发展背景下，加强高中地理教学的改革创新教学应用模式，就成为促进学生学*质量的重要举措。高中地理教学中对小组合作学*方法的应用是重要的教学方式，本文主要就小组合作学*策略的应用详细探究，希冀能通过此次理论研究，能为解决实际地理教学问题起到积极促进作用。
关键词：高中地理；小组合作学*；策略
一、引言
高中地理小组合作学*的方法应用，和当前素质教学的发展要求是相符合的，这也是促进学生综合素质学*能力提高的重要教学方法。通过从理论层面深化小组合作学*策略的应用研究，就能为具体教学应用提供相应参考依据。
二、高中地理教学现状及小组合作学*法应用重要性
（一）高中地理教学现状
高中地理课程是学生学*的重点科目内容，是促进学生综合素质提高的重要教学内容。但是在实际的教学过程中，由于受到诸多因素的影响，在教学中还存在着各方面的教学问题，主要体现在地理教学的实践性比较少。高中阶段的学生在心智上发展相对比较成熟，对事物及自己也有了进一步认识了解，教学当中就要充分注重学生学*效率水*的提高，注重学生实践能力的培养。但是从实际的教学现状能发现，地理课程教学中对学生的实践教学比较缺乏，只注重学生机械性的进行做*题，这就不利于学生的地理知识学*。再有就是地理教学中学生学*地理知识的主动积极性没有得到有效提高，学*兴趣还有待激发。另外，高中地理教学中没有将理论知识和实践进行有机结合，没有将地理知识生活化地呈现出来，这对学生地理知识的学*积极性的发挥就有着很大阻碍。教学过程中方法的应用比较单一化，没有注重教学方法的科学应用，这对地理教学的整体质量就有着很大影响。
（二）高中地理教学小组合作学*法应用重要性
高中地理教学当中对小组合作学*方法的应用，要充分注重和实际的教学需求相结合，通过小组合作学*法的科学应用就能将学生的学*主动积极性充分的调动，促使学生主动参与到地理知识的学*当中去。课堂学*中，小组合作学*方法的应用是以小组的学*方式，能方便学生的自身优势充分发挥，对学生的思维能力的提高比较有利。地理课程教学中小组合作方式对解决实际地理问题也能大大提高效率，这样能将地理知识学*的整体水*得以提高。在小组合作学*模式的应用里，能将学生的自主学*和小组学*进行结合起来，从而展现学生的个人特色，对小组成员的优势互补的作用发挥比较有利，这对激发学生的合作学*能力以及解决地理知识问题就能发挥积极促进作用。
三、高中地理教学小组合作学*法应用策略
高中地理教学当中对小组合作学*方法的应用，要充分注重和实际教学的内容紧密结合，注重小组合作学*法应用的适当性，只有从这些基础层面得到了加强，才能保障小组合作学*方法的应用效率水*提高。小组合作学*方法应用策略可从以下几个点加强重视：
第一，合作小组的科学建立。高中地理教学当中对小组合作学*方法的应用是比较关键的，这是促进地理教学质量的重要方法模式，在具体的应用中建立小组环节是比较关键的。小组的组建要注重精心安排，将小组成员的作用均能够得以充分发挥，小组分配的数量保持在四人到六人比较合适，小组间的距离要能保证清楚的讨论。每个小组选择一个组长来组织其他的成员，教师将任务分配好后方便成员的操作。通过小组的组长向教师进行提问题和组织自由讨论，并能进行推荐学生总结讨论结果，保障讨论结果的有效性。
第二，合作小组的组建避免形式化。地理教学中的小组合作学*方法的应用是比较重要的，避免小组的形式化问题出现，学生对教师教学当中的重点以及难点存在异议的时候，就可通过小组合作的方式应用，将教学当中的难点重点进行讨论。学生对已有的知识点进行复*的时候，也可通过小组合作学*的方法应用，通过针对性的解决实际地理问题，将小组组建的作用充分发挥，才能真正有助于促进教学质量水*的提高。
第三，注重教师指导作用充分发挥。地理教学过程中对小组合作学*方法的应用，要充分注重教师的指导作用充分发挥，能够调整好角色，将学生在地理知识学*的主体性作用充分展现。学生在课堂中是主体，所以小组合作方法的应用也要能围绕着学生进行展开，教师在这一过程中扮演着指导以及调控和组织的角色，所以要注重对小组合作学*方法的应用作用的发挥。能够为学生创造良好小组合作学*的氛围和环境，方便学生在小组合作模式应用下作用的发挥，激发学生的学*积极性。能为学生进行制定科学的学*内容和任务，让学生进行对地理知识进行探究，在存在学*问题的时候教师就要及时性地进行指导解决。
第四，合作学*的问题明确化。小组合作学*方法的应用过程中，在对合作学*的问题要能够明确化，合作学*关键是学生间的互相讨论以及发挥学生的优势，让每个小组成员在解决地理问题的时候都能发挥作用。所以在提出问题的时候就要明确目标，将组内分工明确化，这样才能提高小组学*模式应用的质量。
四、结语
总而言之，高中地理教学当中采取小组合作方法的应用，就要从多方面注重合作方法应用的要点，这样才能最大化的提高小组合作学*应用的作用效果。通过从理论层面对小组合作学*方法的应用研究，希望能为具体的高中地理教学发展提供相应的参考依据。
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学*为主渠道的课堂教学，探索小组合作学*与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学*方式的转变，小组合作学*作为本次课程改革积极倡导的有效学*方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学*行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中，如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学*积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
一、小组合作学*中教师的作用
教师除了在理论上对小组合作学*有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：
1．合作学*小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学*能力、学*成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学*资料的收集工作，报告员负责写学*报告，代表小组进行学*成果汇报。
2．小组合作学*的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学*的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学*，小组学*的时间是多少，等等。
3．小组合作学*的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学*的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学*有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学*在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学*的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学*结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学*。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．小组合作学*的课后总结。教师对小组合作学*进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学*进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学*的良性循环。
二、小组合作学*中的问题设计
小组合作学*是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学*中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学*富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最*发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学*讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学*中特别投入。
2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学*的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
三、练*设计，在练*中提高效率
练*可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。一个很重要的原因是练*过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练*,会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练*,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练*的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学*，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练*的有效性和针对性。合作学*中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学*认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。练*作业分为独立性练*和合作性练*，适当增加开放性的问题和*题。例如在学*组合图形面积的计算时，我要求学生：
(1)用你自己的方法进行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学*了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练*的效率,增强其学*的信心与积极性。
四、训练合作技能
学生在合作学*中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
1、学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的*惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
2、学会讨论
合作学*中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、学会表达在合作学*中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好*惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学*的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学*中相互帮助，相互启发，实现了学*互补，促进了学生的自主发展。
4、学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学*的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
5、学会评价
合作学*活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水*。
五、小组合作应注意的问题
在*几年的教学实践和观摩其他教师的课时，自己或其他教师在进行小组合作学*是存在一些问题：
1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学*不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学*停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
2、学生间的合作不够主动。小组合作学*过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学*的顺利开展。
3、组合作学*内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学*成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
小组合作学*对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学*在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学*方式逐步完善，使小组合作学*发挥应有的作用。
一、确定合理的小组合作学*主题
以学生为主体的小组合作学*活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制
小组合作学*的目的是通过合作学*积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学*如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学*目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学*积极性。例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学*小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学*过后的总结归纳和难点突破
以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学*方式获得的学*成果显得比较杂乱。在合作学*活动结束后，如果教师不能及时地对学*活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学*成果大打折扣。因此，在合作学*过后，教师一定要注意总结归纳。除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学*往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。例如《发达的古代农业》这节内容的难点在于“小农经济”部分，在小组活动结束以后笔者从小农经济的形成、小农经济的涵义和特点、小农经济发展的有利和不利因素方面进行了较系统的分析和概括，使学生更容易掌握本节的难点。
四、实施有效的评价活动
评价行为是对学生的学*行为和学*效果进行价值判断的过程，评价本身就属于教学活动的重要环节，而评价对学生的学*活动往往具有积极的引导和反馈作用。在小组合作学*中，教师的有效评价对合作学*的效果具有重要的影响作用。教师在对小组活动进行评价的时候，既不能忽略对学生个人的评价，又不能忽略对小组整体的评价，要注意把两者结合起来进行综合性的评价。通过对个人的评价可以强化个人在小组合作过程中的积极性，而对小组进行整体性的评价则有可能催化学生个人的小组荣誉感，培养学生的集体观，使得学生认识到合作的重要性，进一步培养学生的团结协作意识和能力。小组合作学*作为一种以学生为主体的学*模式，更符合当前新课程改革的理念，然而对广大教师来说，实施有效的小组合作学*活动往往会对教师提出相当高的要求，教师要不断地研读新课改，不断提升自身的综合素质，只有这样才能更好地组织和开展小组合作学*活动。
——《小组合作学*》教学反思范文五份
新课程倡导了三大学*方式：自主、合作、探究。其中小组合作学*是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学*的形式，提高学生学*的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。
如何克服小组合作学*流于形式的弊端，使合作学*落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。我谈以下几点想法：
一、考虑是否必要
小组合作学*作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学*真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水*、学*特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学*？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学*，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学*方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学*之篮”，真正提高学*效率。
二、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学*旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学*必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
三、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
在发展不断提速的社会中，课堂教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《小组合作学*》教学反思，希望对大家有所帮助。
“小组合作学*”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*的重要途径。课堂中利用小组合作学*可以提高单位时间中学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学*方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学*。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学*作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学*的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学*这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高教学效率的小组合作学*理论和策略。
在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学*而进行合作学*，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
在教学过程中，充分运用小组合作学*的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。
如教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的实验，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学*兴趣和创造热情，而且还增强了学生学*的合作精神，提高了解决问题的效率。
采用小组合作学*的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学*积极性和主动性。教师作为“*等中的首*”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。小组合作学*的形式，消除了过去学*中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学*的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学*兴趣和学*潜能。
叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。
的确，在课堂教学中开展小组合作学*优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学*上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。
通过小组合作学*，学生学*的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学*中体验到了合作的快乐，拉*了师生、生生之间的关系。合作学*有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
一、试卷讲评中小组合作的应用
期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。于是我把所有的题尽量*均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。我注意到连*时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的讨论交流问题，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。
二、阅读教学中的小组合作
教学《中国石拱桥》时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字，又出示几个问题小组讨论。
1、石拱桥的特征。
2、中国石拱桥的特征。
这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17班完成度较高，18班由于学生水*差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何及时检测，发现问题，是下一步我要重点解决的问题。
教读《故宫博物院》，我继续分层教学，我出示六个问题，前三个简单的问题由大组中较弱的四人小组来讨论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织讨论。在展示的.过程中，为了增加学生的新鲜度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示讨论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的问题由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声。我初步尝到了小组合作学*的甜头，教师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学*积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？
附六个问题：
1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。
2、文章是按什么顺序写的？作用是什么？
3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。
4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。
5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。
6、找到文中说明方法，说说其作用。
三、语文活动课合作之风正育人
两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行《水浒传》的阅读，我安排学生组织了一次“《水浒》知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的积极性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商量队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给记下来了，我控诉，这不公*！”我问他：“你们是在什么时候商量的？”“主持人在上面安排的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应该是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都着急了，昨天晚上背到十点，今天上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成绩会这么好，他们都很努力了。”
看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真高兴，相信下一步《水浒传》的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂需要改。今天的收获很丰富，我受益了，相信学生更是。这个冬天不冷，我收藏着快乐和果实，真幸福啊！
小组合作学*成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主合作学*理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学*的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
首先，以小组为单位开展学*评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学*的使命感。
其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学*以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学*氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水*。
再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学*都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学*成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学*主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学*，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学*的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学*就取得了巨大的成功了。大家说是吗?
——小组合作学*演讲稿(精选5篇)
尊敬的各位领导各位老师：
大家好！
我是来自**中学一名普通的地理老师，能够和大家坐在一起交流，我感到很荣幸。下面就我对开展小组合作学*之后的一些体会向大家作简要汇报，不当之处，请批评指正。
我是从去年10月份尝试在地理课堂上尝试开展小组合作学*的。实施不到半年时间，学生随着学*方式的转变，精神面貌发生了很大的变化，学*的积极性、自觉性、主动性都有了明显提高，特别是成绩比较落后的学生，变化尤为明显。作为老师，我也从学生的变化上，感受到了教师职业的价值，学生高涨的学*热情，也感染了我，激励了我，让我切身体验到了师生情谊的真诚与可贵，是我享受到了职业幸福感。
经过*半年的努力，虽然在我看来并没有多大关系的变化，自己只不过是做了一名老师本应该做的事情，低下身姿去看学生，用*等的眼光去对待每一位学生，用爱去呵护每一个脆弱的心灵，让粗暴的教条的苍白的说服告别了课堂；但学生给予我的却太多，高涨的学*热情，课堂上满怀自信的笑容，以及时不时的总有几个会说话的学生给你的不经意的赞美，都让我体会到做为老师最大的快乐，那种来自精神的愉悦，我想只有用心生活的人，才有可能体味吧！我就是其中的一个！
小组合作学*的关键是要持之以恒的抓好合作小组建设，刚才巩丽老师介绍的很详细。我要谈的是，持之以恒、不断完善合作学*小组建设，需要以下几个方面作为前提和基础。
首先，我们要有责任心。
传统的教学方式，让我们丢掉的一批孩子。教师在课堂上无暇顾及到每一个学生。而因基础差、学*被动让我们丢掉的的这些孩子同样是家里的小太阳，是爸爸妈妈的心头肉，同样寄托着整个家庭的希望!如果因为我们的轻视和疏忽，让这部分孩子失去美好未来，让他们的一生享受不到应有的做人的尊严，就是我们的不人道、不道德，会让我们心灵负罪。而小组合作学*，有效解决了教师顾不过来，关注不到位的问题，而且在小组合作的过程中，学生的主体性得到发挥，学*的自觉性主动性得到激发，自信心得到增强，为学生终生发展和可持续发展打下了基础。因此，积极探索和实施小组合作学*，是我们的责任所在，更是良心所在！
其次，我们要有爱心。
爱学生，才能真正关注他们的成长。关注他们的成长，才能不断想方设法完善我们的教学。开展小组合作学*，需要改变学生，更需要改变我们自己。否则，我们只是一味的对学生提出要求，合作学*小组建设就难以取得实效。教师的爱心，在这里集中体现在不放弃任何一位学生上。开始，每一个学*小组当中都有基础差、自觉性差，自控力差的学生，如果我们因为缺乏对他们的真诚关爱，缺乏应有的人文情怀，很容易采取简单粗暴地态度对待他们，这就严重影响了小组建设的进程和效果。因为教师的态度影响着学生的态度，小组同学之间关系不融洽，合作学*无从开展。
第三，我们要有耐心。
合作学*看起来是行为的变化，实则是思想的变化。思想的改变是非常困难的。再加上*惯的问题、能力的问题，都需要一段时间才能养成。所以开展小组合作学*我们要积极的投入，还要沉下心来耐心的.、有条不紊的逐步推进，不能寄希望于一蹴而就，不能记忆求成，立马要看到理想的成绩和效果，据我了解，很多学校和教师都曾尝试过小组合作学*，但是多数后来又走了回头，放弃了。原因多是因为抱有急功*利的心态，而一时间有看不到期望的状态和效果。对待小组合作学*的耐心，主要用于合作学*小组建设上，即培养学*小组成员的互助关系和互助情感，也就是教研室提出的“人人为师，互助共勉”情义文化。
第四，我们要有信心。
小组合作学*的形式，是学生喜闻乐见的。我的学生，在合作学*过程中，每个学生都有表现的机会，满足了他们的表现欲；每个学生都有发表意见的权力，适应了他们主体性的要求；每个小组甚至每个学生都有评价和被评价的可能，激发了他们的好胜心和集体荣誉感！所以，小组合作学*是每位教师都能够组织开展起来的。
最后，我还是想告诉大家我的一些感受：就是实施小组合作学*以来，学生对我的态度改变了，他们期待我的课，乐于接*我，有一些心理话也愿意跟我说，这使我感到更加热爱学生、热爱教学。（举一些学生亲*的例子）
教研室提出了“126”高效课堂策略，对于合作学*的开展指明的道路，我相信会有越来越多的学校和老师，积极的沿着这条改革的路子走下去。也真诚的祝愿孙祖中学的改革早日取得成功，祝愿孙祖中学更多的老师尽快走上这条成就学生、幸福自己的道路上来，并不断取得优异成绩。
小组合作学*演讲稿范文
【小组合作学*演讲稿】
以前就听说过小组合作学*，但是自从参加工作以来，在我的课堂上学生一直都是按照传统的座位方式就坐的，面向讲台，身背黑板。本学期伊始，在校领导的要求下，初一、初二年级正式施行小组合作学*，学生的座位排列由以前的单一、同桌改变为四人一组的T型排列。座位形式的转变促使教学方式的转变。
我想就我校开展小组合作以来，谈谈我在语文课堂上所采取的一些措施。刚开始的两周里，我没有特别对小组成员有什么具体的要求，课堂教学还是按照传统的方式进行。两周后在借鉴其他老师教学方法，在和主课老师研讨的基础上，我采用了以下方法。
一、按照前两次的语文考试分数，给每组同学分好1、2、3、4号，也就是优、良、中、差四个等级。而每组的小组长则是同其他老师商量后定下的，小组长的任命不受学*成绩的影响，这主要是考虑到学生个体及其性格的差异。
二、我给每组制作了一个号牌，学生回答问题的时候采用举牌的方式。号牌由组长保管，上课时谁想回答谁举牌，举手无效，目的是保证每组都有一次均等的机会。
三、上课采用加分制。在课前我设计好了上课要问的问题，以及每题的分值。有些问题明确必须是由几号来回答的。比如：生字词的写法、课文的朗读等由每组4号回答，回答全对的加分，回答错误的不加分，也不扣分。回答不全面的，根据实际情况加分。当该同学回答不全时，其他小组的同学可以举牌补充，补充有道理的加分，无道理的不加分，也不减分，目的主要是激发上课时学生回答问题的积极性。对于上课时需要小组讨论的问题，由小组长指派几号来回答，我把小组长指定回答问题的学生叫做小组形象发言人，要求每次指派的发言人是小组内不同的成员，目的是让本组成员在语文课堂上都有发言的机会。
四、作业纪律减分制。就前置性作业而言，学生能够翻开书本，查阅字典找到的，必须要求学生全对，有错误的地方就酌情扣分。如果前置性作业中涉及到理解性的题目，是允许学生犯错误的，这部分的批改不减分;就订正后的作业而言，在我讲解的基础之上，在小组长检查后还是有错误，或者没有订正的，是严格扣分的，这部分的内容不仅扣除个人的分数，还要扣除小组的分数。目的是让小组成员之间相互监督，及时完成作业的订正情况;就纪律而言，主要是在回答问题时，不允许其他学生乱插嘴，不允许其他同学给予提示性的话语，老师有要求的除外。
五、积分升级制。我们每个老师都有QQ，也基本都有过网购的经历。我在参考学生*时爱玩的游戏基础上，我还采用了积分升级制。以月为单位，四周统计一次学生的*时的分值情况。少于或等于3个问题的，升级图标不给点亮，然后根据学生的具体得分情况，标注出学生的积分等级，依次是1到5个心级，1到5个钻级，1到5个皇冠级。每个月底将每位学生的积分等级公布在我自己的'教学博客中，由学生月底的周末自己回家查阅。下月起开始重新积分。这样做的目的是鼓励学生力争上游，不甘落后。
六、奖惩措施。对于个人的考察，主要是按照学生的*时的表现和积分情况，给予学生适当的奖励和批评。对于表现好的同学，可以凭借上课回答问题的积分换取*时考试时候的分值，分值换算由我决定。(这里要说明的是，我自己耍了点小手段，在班级念分和给家长发信息的时候是加上学生*时表现的分数，报给教务处的还是学生的原始分。)对于小组的考察，主要是拿本小组跟本小组进行纵向比较。进步的给予学生适当是物质奖励，偶尔自己也制作点小卡片奖励给学生。对于落后的个人和小组，我主要是采取课后谈话的方式，鼓励他们进步。
这些措施，都使小组合作在我的语文课堂上变得活跃起来。但是在具体的操作中我还是遇到了不少的问题。比如：一个问题，有三位学生同时举牌，我该找哪位同学回答;有的同学，因为自身原因，或懒惰或者不爱说话或成绩太差，引起本组其他成员的不满，同学之间因得分而产生矛盾，我该如何调节;有的同学没有认真思考，而是直接借用本组成员思考的答案作答，合作参与不足，我该如引导他们等等，这些都是目前需要解决的问题，希望其他同仁能够提出宝贵的意见和建议。
最后，我想说的是无论我们是学*后六模式还是学*杜郎口模式，无论是学*洋思模式还是学*东庐模式。我相信我们的浮中人一定会在校领导的带领下创造出我们浮桥中学自己的模式。谢谢大家。
尊敬的各位领导各位老师：
大家好！
我是来自**中学一名普通的地理老师，能够和大家坐在一起交流，我感到很荣幸。下面就我对开展小组合作学*之后的一些体会向大家作简要汇报，不当之处，请批评指正。
我是从去年10月份尝试在地理课堂上尝试开展小组合作学*的。实施不到半年时间，学生随着学*方式的转变，精神面貌发生了很大的变化，学*的积极性、自觉性、主动性都有了明显提高，特别是成绩比较落后的学生，变化尤为明显。作为老师，我也从学生的变化上，感受到了教师职业的价值，学生高涨的学*热情，也感染了我，激励了我，让我切身体验到了师生情谊的真诚与可贵，是我享受到了职业幸福感。
经过*半年的努力，虽然在我看来并没有多大关系的变化，自己只不过是做了一名老师本应该做的事情，低下身姿去看学生，用*等的眼光去对待每一位学生，用爱去呵护每一个脆弱的心灵，让粗暴的教条的苍白的说服告别了课堂；但学生给予我的却太多，高涨的学*热情，课堂上满怀自信的笑容，以及时不时的总有几个会说话的学生给你的不经意的赞美，都让我体会到做为老师最大的快乐，那种来自精神的愉悦，我想只有用心生活的人，才有可能体味吧！我就是其中的一个！
小组合作学*的关键是要持之以恒的抓好合作小组建设，刚才巩丽老师介绍的很详细。我要谈的是，持之以恒、不断完善合作学*小组建设，需要以下几个方面作为前提和基础。
首先，我们要有责任心。
传统的教学方式，让我们丢掉的一批孩子。教师在课堂上无暇顾及到每一个学生。而因基础差、学*被动让我们丢掉的的这些孩子同样是家里的小太阳，是爸爸妈妈的心头肉，同样寄托着整个家庭的希望!如果因为我们的轻视和疏忽，让这部分孩子失去美好未来，让他们的一生享受不到应有的做人的尊严，就是我们的不人道、不道德，会让我们心灵负罪。而小组合作学*，有效解决了教师顾不过来，关注不到位的问题，而且在小组合作的过程中，学生的主体性得到发挥，学*的自觉性主动性得到激发，自信心得到增强，为学生终生发展和可持续发展打下了基础。因此，积极探索和实施小组合作学*，是我们的责任所在，更是良心所在！
其次，我们要有爱心。
爱学生，才能真正关注他们的成长。关注他们的成长，才能不断想方设法完善我们的教学。开展小组合作学*，需要改变学生，更需要改变我们自己。否则，我们只是一味的对学生提出要求，合作学*小组建设就难以取得实效。教师的爱心，在这里集中体现在不放弃任何一位学生上。开始，每一个学*小组当中都有基础差、自觉性差，自控力差的学生，如果我们因为缺乏对他们的真诚关爱，缺乏应有的人文情怀，很容易采取简单粗暴地态度对待他们，这就严重影响了小组建设的进程和效果。因为教师的态度影响着学生的态度，小组同学之间关系不融洽，合作学*无从开展。
第三，我们要有耐心。
合作学*看起来是行为的变化，实则是思想的变化。思想的改变是非常困难的。再加上*惯的问题、能力的问题，都需要一段时间才能养成。所以开展小组合作学*我们要积极的投入，还要沉下心来耐心的、有条不紊的逐步推进，不能寄希望于一蹴而就，不能记忆求成，立马要看到理想的成绩和效果，据我了解，很多学校和教师都曾尝试过小组合作学*，但是多数后来又走了回头，放弃了。原因多是因为抱有急功*利的心态，而一时间有看不到期望的状态和效果。对待小组合作学*的耐心，主要用于合作学*小组建设上，即培养学*小组成员的互助关系和互助情感，也就是教研室提出的“人人为师，互助共勉”情义文化。
第四，我们要有信心。
小组合作学*的形式，是学生喜闻乐见的。我的学生，在合作学*过程中，每个学生都有表现的机会，满足了他们的表现欲；每个学生都有发表意见的权力，适应了他们主体性的要求；每个小组甚至每个学生都有评价和被评价的可能，激发了他们的好胜心和集体荣誉感！所以，小组合作学*是每位教师都能够组织开展起来的。
最后，我还是想告诉大家我的一些感受：就是实施小组合作学*以来，学生对我的态度改变了，他们期待我的课，乐于接*我，有一些心理话也愿意跟我说，这使我感到更加热爱学生、热爱教学。（举一些学生亲*的例子）
教研室提出了“126”高效课堂策略，对于合作学*的开展指明的道路，我相信会有越来越多的学校和老师，积极的沿着这条改革的路子走下去。也真诚的祝愿孙祖中学的改革早日取得成功，祝愿孙祖中学更多的老师尽快走上这条成就学生、幸福自己的道路上来，并不断取得优异成绩。
以前就听说过小组合作学*，但是自从参加工作以来，在我的课堂上学生一直都是按照传统的座位方式就坐的，面向讲台，身背黑板，
我想就我校开展小组合作以来，谈谈我在语文课堂上所采取的一些措施。刚开始的两周里，我没有特别对小组成员有什么具体的要求，课堂教学还是按照传统的方式进行。两周后在借鉴其他老师教学方法，在和主课老师研讨的基础上，我采用了以下方法。
一、按照前两次的语文考试分数，给每组同学分好1、2、3、4号，也就是优、良、中、差四个等级。而每组的小组长则是同其他老师商量后定下的，小组长的任命不受学*成绩的影响，这主要是考虑到学生个体及其性格的差异。
二、我给每组制作了一个号牌，学生回答问题的时候采用举牌的方式。号牌由组长保管，上课时谁想回答谁举牌，举手无效，目的是保证每组都有一次均等的机会。
三、上课采用加分制。在课前我设计好了上课要问的问题，以及每题的分值。有些问题明确必须是由几号来回答的。比如：生字词的写法、课文的朗读等由每组4号回答，回答全对的加分，回答错误的不加分，也不扣分。回答不全面的，根据实际情况加分。当该同学回答不全时，其他小组的同学可以举牌补充，补充有道理的加分，无道理的不加分，也不减分，目的主要是激发上课时学生回答问题的积极性。对于上课时需要小组讨论的问题，由小组长指派几号来回答，我把小组长指定回答问题的学生叫做小组形象发言人，要求每次指派的`发言人是小组内不同的成员，目的是让本组成员在语文课堂上都有发言的机会。
四、作业纪律减分制。就前置性作业而言，学生能够翻开书本，查阅字典找到的，必须要求学生全对，有错误的地方就酌情扣分。如果前置性作业中涉及到理解性的题目，是允许学生犯错误的，这部分的批改不减分;就订正后的作业而言，在我讲解的基础之上，在小组长检查后还是有错误，或者没有订正的，是严格扣分的，这部分的内容不仅扣除个人的分数，还要扣除小组的分数，
五、积分升级制。我们每个老师都有QQ，也基本都有过网购的经历。我在参考学生*时爱玩的游戏基础上，我还采用了积分升级制。以月为单位，四周统计一次学生的*时的分值情况。少于或等于3个问题的，升级图标不给点亮，然后根据学生的具体得分情况，标注出学生的积分等级，依次是1到5个心级，1到5个钻级，1到5个皇冠级。每个月底将每位学生的积分等级公布在我自己的教学博客中，由学生月底的周末自己回家查阅。下月起开始重新积分。这样做的目的是鼓励学生力争上游，不甘落后。
六、奖惩措施。对于个人的考察，主要是按照学生的*时的表现和积分情况，给予学生适当的奖励和批评。对于表现好的同学，可以凭借上课回答问题的积分换取*时考试时候的分值，分值换算由我决定。(这里要说明的是，我自己耍了点小手段，在班级念分和给家长发信息的时候是加上学生*时表现的分数，报给教务处的还是学生的原始分。)对于小组的考察，主要是拿本小组跟本小组进行纵向比较。进步的给予学生适当是物质奖励，偶尔自己也制作点小卡片奖励给学生。对于落后的个人和小组，我主要是采取课后谈话的方式，鼓励他们进步。
这些措施，都使小组合作在我的语文课堂上变得活跃起来。但是在具体的操作中我还是遇到了不少的问题。比如：一个问题，有三位学生同时举牌，我该找哪位同学回答;有的同学，因为自身原因，或懒惰或者不爱说话或成绩太差，引起本组其他成员的不满，同学之间因得分而产生矛盾，我该如何调节;有的同学没有认真思考，而是直接借用本组成员思考的答案作答，合作参与不足，我该如引导他们等等，这些都是目前需要解决的问题，希望其他同仁能够提出宝贵的意见和建议。
最后，我想说的是无论我们是学*后六模式还是学*杜郎口模式，无论是学*洋思模式还是学*东庐模式。我相信我们的浮中人一定会在校领导的带领下创造出我们浮桥中学自己的模式。谢谢大家。
以前就听说过小组合作学*，但是自从参加工作以来，在我的课堂上学生一直都是按照传统的座位方式就坐的，面向讲台，身背黑板。本学期伊始，在校领导的要求下，初一、初二年级正式施行小组合作学*，学生的座位排列由以前的单一、同桌改变为四人一组的T型排列。座位形式的转变促使教学方式的转变。
二、我给每组制作了一个号牌，学生回答问题的时候采用举牌的方式。号牌由组长保管，上课时谁想回答谁举牌，举手无效，目的是保证每组都有一次均等的机会。
四、作业纪律减分制。就前置性作业而言，学生能够翻开书本，查阅字典找到的，必须要求学生全对，有错误的地方就酌情扣分。如果前置性作业中涉及到理解性的题目，是允许学生犯错误的，这部分的批改不减分；就订正后的作业而言，在我讲解的基础之上，在小组长检查后还是有错误，或者没有订正的，是严格扣分的，这部分的内容不仅扣除个人的分数，还要扣除小组的分数。目的是让小组成员之间相互监督，及时完成作业的订正情况；就纪律而言，主要是在回答问题时，不允许其他学生乱插嘴，不允许其他同学给予提示性的话语，老师有要求的除外。
五、积分升级制。我们每个老师都有QQ，也基本都有过网购的经历。我在参考学生*时爱玩的游戏基础上，我还采用了积分升级制。以月为单位，四周统计一次学生的*时的分值情况。少于或等于3个问题的，升级图标不给点亮，然后根据学生的具体得分情况，标注出学生的积分等级，依次是1到5个心级，1到5个钻级，1到5个皇冠级。每个月底将每位学生的积分等级公布在我自己的教学博客中，由学生月底的周末自己回家查阅。下月起开始重新积分。这样做的目的是鼓励学生力争上游，不甘落后。
六、奖惩措施。对于个人的考察，主要是按照学生的*时的表现和积分情况，给予学生适当的奖励和批评。对于表现好的同学，可以凭借上课回答问题的积分换取*时考试时候的分值，分值换算由我决定。（这里要说明的是，我自己耍了点小手段，在班级念分和给家长发信息的时候是加上学生*时表现的分数，报给教务处的还是学生的原始分。）对于小组的考察，主要是拿本小组跟本小组进行纵向比较。进步的给予学生适当是物质奖励，偶尔自己也制作点小卡片奖励给学生。对于落后的个人和小组，我主要是采取课后谈话的方式，鼓励他们进步。
最后，我想说的是无论我们是学*后六模式还是学*杜郎口模式，无论是学*洋思模式还是学*东庐模式。我相信我们的浮中人一定会在校领导的带领下创造出我们浮桥中学自己的模式。谢谢大家。
——语文小组合作学*的教学反思、范本5份
随着本次课堂教学改革的深入，小组合作学*已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。
通过*段时间的合作学*，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。
一、合作学*中各种*惯的培养
1、要培养学生认真思考、积极发言的*惯
小组合作学*的目的是让人人参与学*的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的*惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学*显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不*惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的*惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
2、要培养学生虚心听取别人意见的*惯
在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学*的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的*惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
3、要培养学生积极实践`、动手操作的*惯
知识来源于实践，学*语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学*中，要注意培养学生良好的实践操作*惯。
首先，要培养学生善于动手的*惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和掌握的，小组合作学*更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的*惯。
其次，要培养学生把实践与思维结合起来的*惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。
第三，要培养学生合作实践的*惯。小组合作学*中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的*惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的*惯。
在学生进行小组学*时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学*的促进者和合作者。为使小组学*富有成效，教师必须置身于学*小组中，适时了解学生的学*情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学*过程，又不能对学*有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。在小组合作学*时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学*的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要
组建合作学*小组意在让每个成员有更多的机会参与学*的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学*的过程中，教师的引导尤为重要。
目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学*，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学*推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。
彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学*老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学*的门口。
实践：看着同事们积极地投入到小组合作学*中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学*。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学*的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。
微笑：尝试了小组合作学*，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。
随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学*”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必须具备听说读写的能力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于许多文章的理解存在一定障碍，因此老师在进行语文教学时，应给予学生充足的思考空间和交流时间。“小组合作学*”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学*方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培养其独立思考与交流能力。
一、如何组建学*小组
“组间同质、组内异质”是进行学*小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学*能力、组织能力、表达能力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公*。组内则选择能力不同的组员进行优势互补、共同进步、互相提高。每组4～6人最为适宜，委任一名组长，负责组织学*与讨论;委任一名记录员，负责记录小组讨论内容;委任一名学*委员，督促并指导同学学*。每位组员都各司其职，互相监督与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养學生的综合能力。
二、如何实施小组合作学*
1.小组背诵
在初中语文课堂上建立小组合作学*，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要及时地向老师反应小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学*情况有一个很好的了解。
2.情感朗诵
《假如生活欺骗了你》是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相信生活。学*这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依然相信未来的情感，小组内朗诵完后组内成员评选出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读情况做一个点评。这样每一个同学都能参与其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参加到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参与的机会，能最大程度地激发学生的学*热情，让他们能自主地学*其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。
3.加强学生互动
老师可以在课堂上根据上课内容相关的知识增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“烦恼”为题写一篇作文，每个人都会有烦恼，烦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的烦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的烦恼是寒暑假期间家长安排各种补*班;还有的人是因为和同学之间有点小矛盾。可以就每个人的烦恼为题，让学
生自由发挥相互探讨。给予学生课堂思考与小组讨论的时间，并给予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培养学生交流互动的能力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消除这些烦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组讨论结果，培养自我思考的能力和总结表达能力，同时又达到课堂互动的良好效果。
4.合作与竞争
老师在上课时可以根据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学*《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内展开讨论，讨论之后由组长汇报，组长汇报之后，根据小组内的互动的情况和组长汇报的情况综合得出评分。小组合作学*不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学*的过程中最重要的是创造学生独立思考与内部交流的时间与空间，加强内部沟通的能力，建立学生课堂表现的信心。
小组合作学*改变了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的交流互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学*是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的知识学*，也是*时学生在小组合作的交流互动中所获得的心得体会，语言的交流能力和倾听能力也是语文学*的一部分。
没有合作的课堂教学是不成功、不合格的教学，但如果仅仅将“小组合作学*”转变为“小组合坐学*”那么真是课堂教育的遗憾，高效、有效的小组合作学*，能够切实提高学生独立思考与交流学*的能力。
新课程倡导了三大学*方式：自主、合作、探究。其中小组合作学*是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的.合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学*的形式，提高学生学*的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。
如何克服小组合作学*流于形式的弊端，使合作学*落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。我谈以下几点想法：
一、考虑是否必要
小组合作学*作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学*真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水*、学*特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学*？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学*，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学*方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学*之篮”，真正提高学*效率。
二、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学*旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学*必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
三、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
