“柳含，柳含！你好了没？快点啊！”我正弓着腰，蹑手蹑脚地向楼梯口走去，就听见杰杰用低沉的声音催促我。我不悦地转过头，用暗号警告杰杰低声点，以免打草惊蛇。因为我正准备从家里往外搬运零食。
快速地脱掉鞋，我极力控制着脚踩在地板上的摩擦声，一步一步往上走。好不容易走到房间，飞快地扫视了卧室。咦，我的零食呢？我纳闷。脑海里快速地检索着那天放零食时的情景。噢，那天我将零食放在柜子上了！我为自己找回记忆窃喜不已。连忙踮起脚尖，“砰”一声，我的头碰到了柜子上，传来了一阵刺痛。为了不引起奶奶的注意，我只能忍受着疼痛不发出声音。我再次踮起脚尖，在柜子上东翻西找了好久，才找到了我私藏的零食袋。
这时，熟悉的脚步声由远而*，我手忙脚乱地从袋里抓起两袋塞进衣服里，暗自庆幸今天穿的是宽松衣服，塞好后又将衣服整理了一下。见看不出什么马脚，就跑出家门和杰杰汇合奔向我们的秘密基地。
一到秘密基地，我和杰杰迫不及待地拆起包装袋。当色香味俱全的零食如愿入嘴时，我为自己的灵动点了N个赞。虽然是炎热的暑假，但这两包干零食一点儿都没影响我们对零食的挚爱。我和杰杰边吃着零食，边留意着周边经过的人，唯恐有人发现我们在偷吃东西。
“萱萱，吃饭了！”熟悉的声音传入我们的耳畔。我迅速地将包装袋塞入杰杰的'怀里，从中抓了一把塞入嘴里，示意他小心点，就迈开大步向家里走去。可能吃得太快被噎住了，感觉都要喘不过气来，我急忙拍了拍自己的胸口，感觉舒坦了，跑向家门口的水龙头旁用清水漱了口，抹了几下脸才走进家门。
我很兴奋，也很害怕——这种窃吃的滋味。
我急忙把垫被的拉链拉开来，拿出藏在里面的绝密武器一——手电筒，并把它给打开，包在衣服里，再从床下拖出绝密武器二——一块小地毯，我把它放在脚下，一步一步慢慢地往厨房挪去。途中经过爸爸妈妈的房间门口时，我赶紧把手电关掉，摸黑走过这道“关卡”，便能来到我的天地。我马上奔到厨房的储物柜旁，小心翼翼地移开柜子门，只见里面的零食琳琅满目，惹得我口水直下三千尺。为了不被爸妈发现我窃吃了，我决定今天的“美餐”就是数量最多的妙脆角了。我先拿住包装袋的最上端，然后轻轻地把它抽了出来放到毯子上，*地而坐后，从开口处把包装袋撕开，放进嘴里含着。
哈哈，爸爸妈妈在呼呼大睡，我可以慢条斯理地坐在毯子上享受我的美味佳肴。忽然听到一阵穿鞋的“悉悉索索”，哎呦，真是说曹操，曹操就到呀！想撤退已经来不及了，我只有努力地隐藏自己，心里默默祈祷，千万不要有人来厨房间，不然就要被捉个现形了。老天像是听到了我的祈祷声，原来是妈妈起来上厕所，不是冲着我来的，我长长地吁了一口气，等主卧里没有动静了，我继续我的'“美味夜宵”。
终于“酒足饭饱”，我蹑手蹑脚挪到阳台，打开窗户，把包装袋给扔了下去，“毁尸灭迹”后，我安心地回到了自己的房间，继续我的回笼觉。第二天早上醒来的时候，才发现把手电筒落在了阳台上，便飞快地起身把手电筒收回在了我的垫被拉链里，听到妈妈的起床声，我揉揉我的眼睛，打着哈欠装作刚睡醒的样子……
说起吃，我十分在行，尤其是吃水激凌。我从小就爱吃水激凌，可妈妈爸爸说，冰激凌吃多了对身体不好，即使是在炎热的夏日，一天最多也只能吃一个，在妈妈爸爸的严控下，我只能对激凌垂涎三尺、念念不忘了……。
又是一个炎热的夏日，知了热得不停地直叫，小狗也在不停地伸吐着舌头。“哎，这天可真热啊！”我边擦汗，边叹着气，“如果这时能吃个冰激凌，那可叫一个倍儿爽！可今天已经吃了一个了，真是的。”我失望得望着冰箱，它好像在对我打招呼，口水不由自主地流了出来。
“儿子，我睡会儿觉，别打扰我啊！”老妈边说边走下他们的卧室。我一听，精神头立马一振。嘿嘿，天助我也，机会来了，我可以偷吃冰激凌了。于是我便坐在书房里假装看书，瞅准时机，就可以开始“作案”了。时间一分一秒地过去了，每隔5分钟，就蹑手蹑脚地透过门缝看妈妈是否睡着了。哈哈，看样子老妈是睡着了。我便踮起脚小心翼翼地向冰箱挪过去，忽然，我听见有动静，便迅速的连爬带滚地“飞”回了书房。哎，吓死我了，幸亏是虚惊一场，不然我的“阴谋”就要被发现了，就会换来老妈的唠唠叨叨。
深吸一口气，*静一下心情，再次悄悄地向冰激凌前进。终于到达目的地，我松了口气，慢慢地打开冰箱，随手拿了一个，痛快地大口大口地吃了起来，牙齿冻得“吱吱”响，顿时，嘴里、肚里，由内到外都凉快的很呀！
吃完后，我快速把包装袋塞进了垃圾篓的底层，免得让老妈发现痕迹，然后就跑回书房继续看书。刚翻开书，就听到，“吱嘎……”对面卧室传来开门的声音，“啊！天灵灵，地灵灵，老妈千万别发现破绽呀……”，直到听到她再次关门的声音，我才放下了心中的'石头。
回味这实吃的过程，真是让我来胆战心惊啊！
谁都有几次“偷窃”，大部分都成功。了，但我这一次，十分惊险，差点失败。
这是一次周六，下午三点的钟声伴着我肚子“咕噜，咕噜”的响声传来了，看了一天书得我，饿得饥肠辘辘，这时我的目标对准了一包在橱柜里睡觉的薯片，可是老妈不让吃，这可怎么办呀，要不去偷，然后迅速扔掉，反正老妈不知道那有一包。我反复琢磨，嗯，就这么做。我下定主意，就开始行动。
我先假装要学*，哄老妈进屋看手机，老妈一听，乐得合不拢嘴，立马走开了。然后我踮起脚尖，拿了一个高凳子，迈着小碎步，以小偷进家的方式，摆好高凳，开始偷窃。我先轻手轻脚地打开柜门，像贼一样，左看看右看看，生怕被我猛虎般的老妈发现。嗯，情况相对安全，我小心翼翼地抽出一包薯片，然后，速战速决地将柜门和椅子都恢复原位。开始享受生活，一边看书，一边吃薯片，生活太美好了。就在我马上就要扯高气扬得扔掉袋子时老妈来了！
我心里怦然一震，完了，我得找个理由脱身，并且把袋子拿走。对了，我可以假装倒垃圾，然后把袋子扔掉，好办法。
这是我拿着垃圾袋对老妈说：“妈妈，我去倒个垃圾。”但是老妈却突然开始打量我，然后，又去看垃圾袋，似乎想从中找到什么蛛丝马迹。我突然感到不对，老妈好像怀疑我，想找到证据。我灵光一动，眼疾手快的夹在衣服里，老妈在我身上搜了半天，把我吓坏了，出了一身冷汗，心想：快摸我口袋吧，千万别摸衣服，千万别找到呀。谢天谢地，最后老妈没找到。
这真是一次惊险得窃吃！
自从班级定了不许吃辣食的规定之后，我那个嘴啊，叫一个字——馋！特别是每当看见其他班的同学吃辣食的时候，我就羡慕不已，恨不得让时间倒流，把我重新分到其他班去！忍受了将*一周，我实在忍受不住了，就准备在今天偷偷的买。我为我的窃吃制定了两个计划，你肯定要问为什么要制定两个计划，那是因为我怕第一招不成功，就可以施展第二招，双保险！第一招是买完之后立即把东西塞进书包里，并且让一个同学和我“假装讲话”：装模作样的说：“你看到你喜欢的本子没？我还没有，明天我们换一家看吧！”那个同学就说：“我看见了，可是今天没有带够钱，我明天买。你要换一家吗？我陪你！”第二招就是买了就把我的辣食塞到书包的夹层里，这样别人也不会起疑心。今天我准备用第二招，因为第二招没有第一招的计划那么复杂。
到了下午放学时，我开始“行动”了。首先我找了一个很要好的同学帮我“放哨”，只要有同学或者值周生来了可以拖住他们，并且我们都有手机，可以互相联系，谁来了可以通报一声。我走进小店，暗喜有很多人，我扫视了整个小店，没有一个同学，我可以“安安心心”的买了。我抓起一袋香辣霸王丝，以迅雷不及掩耳之势的速度快速付了钱，拿出书包，把香辣霸王丝塞进书包里，并快速背起书包，跑出小店，给我放哨的同学使了一个眼神，说：“走！”那个同学就随我上了天桥，我连忙的拿出买来的“霸王丝”，和放哨的同学一起“分享”。
这就是我窃吃的经历，有些惊险，也有些无奈。但后来真的`明白了，辣食不卫生，吃了也不健康，就再也没有窃吃的经历了。
——五年级《窃读记》教案范文五份
教学目标
知识与技能：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学*本课知识。
情感态度与价值观：
培养学生从小喜欢读书的好*惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排： 2课时。
课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学*一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看这个课题，你有什么疑问? 预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?
二、初读课文，自学生字新词
1、刚才同学们提出那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写什么事?(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)
(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词。
6分钟后看谁学得最好!
三、检测学情
1、 认读生字与写字：
如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、 体会词语的含义：
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
(1)、学*一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!
(2)、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
(4)、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
4、品读课文，体会走进书店的经历
(1) 、默读第3自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到什么?
(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来”，“急切地寻找”，写出她读书的渴望与急切，这些都说明她特别喜欢读这本书。)
(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。)
(3)、她这样去窃读，你们有什么感受?
(引导学生发表不同的看法。)
(4)、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，当堂训练。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学*?
2 、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3 、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复*引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡：
上节课我们初读课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为读到自己喜欢的那本书，费劲力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学*这篇课文。(板书课题。)
二、自学提示：
1 、认真阅读课文。
2 、用--画出“我”窃读时的.样子;用�n�n画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。
8分钟后看谁学得最好!
三、检查自学情况。
1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。)
(感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。)
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
① 快乐的是什么?恐惧的是什么?
② 你在生活中有这样的体验吗?
(联系生活说一说。)
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读5～10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?
(为读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿，太累，腰酸，腿疼，脚也麻。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃，却咽一口唾沫，说明她一定从书中收获很多知识，心里非常高兴。)
⑹ “我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
四、感悟写法
1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?
(学生讨论，相机引导学生朗读)
(学*语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)
2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
六、当堂训练：
1、填空：
课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现______________________
2、读这篇课文最大的感受是什么?
3、写几条读书的名言。
板书设计
1、窃读记
贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 轻松
体会窃读的意义――《窃读记》教学小案例
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。
生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。
生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢?
生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。
师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
设计理念
把学生放在一个大的学*情境中学*，把这个单元的语文学*变为学生语文实践的过程，让学*变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学*是一个相对独立的学*单元，也是一个相对独立的学*活动。
文本成为学*活动的载体，而不是学*活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学*过程中，每个人都是学*活动的参与者，在学*过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学*者自身的学*反思，不断调整自己的学*思路，使用多种学*策略，学生真正成为学*者。
设计说明
单元学*活动名称为：“我爱阅读”
学*活动贯穿整个学*单元，分四个板块：
1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学*开始尊重学生的学*经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部分就安排综合性学*，提出活动话题，设计方案。让综合性学*贯穿整个学*单元。
2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学*，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学*文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学*者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。
3．“学读书故事，*读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学*，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。
4．“汇报与展示”。
把口语交际・*作和交流*台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学*过程，养成善于思考，善于总结的*惯。同时，对学*方法、学*体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇*作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读**录卡、班级图书角、*作、访谈记录、心得体会等。
读书交流会
一、读书交流
冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）
暑假中同学们读了什么书？
在几年的读书生活中有哪些读书感受？
最喜欢看哪本书？
知道哪些关于读书的名言？
知道哪些读书人的故事？
……
在小组内交流共同感兴趣的话题。
选择一两个话题，全班交流。
二、我的读书生活
有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）
三、我读过的书
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、访问爱书人
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
开始采访活动。
交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。
读一读被采访人的回答。
谈一谈采访后的收获。
五、共商读书节
1．教师宣布开展读书节活动。
分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。）
教师进行总结评价。
感受读书快乐
搜集名人读书故事或读书名言；
选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；
访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；
去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；
给自己的图书归类，做个书目。
……
小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。
2．制定方案。
小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活动计划。
3．全班交流。
各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
4．修改方案。
通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。
5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。
希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。
品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计一
山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明
学*目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学*活动，使读书真正进入学生的生活中。
学*重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学*准备
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排：
3课时
学*过程
品读书滋味（第一课时）
一、导入
上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？
三、二品读书滋味，体会音乐美
1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
做阅读记录卡（第二课时）
一、回顾课文
上节课我们学*了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4．练*朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学*课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
学*目标：
★认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
课前准备：
★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
★自学生字新词。
★课件出示相关句子。
教学过程：
【第一课时】
一、直奔“窃读”。整体感知
1.同学们，我们已经预*了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
2.整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
二、品味“窃读”，感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（4）结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。）
（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？
3.自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】
一、复*旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
2.汇报交流。
3.总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言――“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学*的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
【教学目标】
1、认识7个生字，掌握14个生字及18个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。
3、学*作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。
4、学会体会含义深刻句子的方法。
【设计过程】
学案设计
教案设计一、初学提纲
1、自学生字，找形*字。
2、正确读写生字组成的14个词语。
3、审题，“窃读“是什么意思？
4、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。
5、联系3、4步想一想，课文主要写了一件什么事？
6、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。
7、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。
8、质疑问难。
二、深学提纲
1、作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从中看出作者是一个（ ）的人。
2、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点？
3、文章开头、结尾有什么特点？
三、练*提纲
1、听写生字及新词。
2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。
3、仿写：
我（ ）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。
一、整体初读，初识作者窃读滋味
1、引导正确读写生字新词，注意难字书写
2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。
3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。
二、细读探究，体会作者读书滋味及人物特点
1、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。
2、指导读出窃读的各种滋味。
三、研讨写作思路特点
（急匆地）赶→担忧
↓
（急切地）找
↓
（贪婪地）读→惧怕、快乐
一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书
（依依不舍地）放→满足、快乐
四、研讨开头、结尾特点
1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
⑴交给体会句子含义方法：
读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。
⑵体会句子含义：
吃饭长大：长身体的物质需求。
读书长大；精神的成长，心灵的成长。
2、研究开头，结尾特点。
——窃玩记_五年级作文实用5份
一个*常的星期六，爸爸妈妈、爷爷奶奶都出去购置年货了。我看着我的宝贝电脑，心都痒死了，于是我放下手头的作文，偷偷地玩一会电脑游戏。
我光明正大地走进客厅，插上电源，打开电脑。正当我打开浏览器的时候，一阵电话铃把我吓得半死。
我战战兢兢接听了电话。“喂，阿玲啊？”打错了？”我没好气地抱怨着，然后便双击鼠标，进入了互联网，正当玩《勇士的信仰》玩得起劲的时候，半路里杀出了回马枪……
妈-妈-回-来-了！我吓得立刻拔出了插头，装作在背书。原来妈妈回来是来拿爷爷的身份证。拿好以后，妈妈来检验我背书，不知道是怎么了，我竟背得出奇的流利。妈妈欣慰地笑了笑：“背得还不错，回来我再检验一遍！我先走了。”“哦，妈妈再见。”见妈妈走了，我长长地吁了一口气，毫无顾忌地打开了电脑，玩起了小游戏。
“好啊你！作业不做，玩起了电脑！”一只大手抓住了我的衣服。我完了！他们回来了，我天衣无缝的计划还是露陷了！
想必大家都喜欢玩吧，我也不例外。可是随着年龄的增长，学*变得越来越重要，玩的时间越来越少。于是，窃玩便成了我的家常便饭。
记得有一次星期天，我对妈妈说我想玩电脑，妈妈却不答应，说我要睡一会儿午觉才可以玩，不一会儿，妈妈去睡觉了，我也去睡觉了，其实我是没有睡着，是装睡。过了一会儿，我看见妈妈那里没有声响，我确定她睡着了，小心翼翼地坐到电脑桌傍边，尽量不发出一点响声，蹑手蹑脚地打开电脑，暗喜妈妈没有发现，便上了QQ，在QQ农场里偷菜。突然，我听见了穿拖鞋的声音，“啊！妈妈起来了！好像来看我有没有乖乖的睡觉，我连忙关闭电脑跑到床上去装睡，妈妈过来看见我睡着了，就安心的回去了。真是虚惊一场呀，我起来又玩起来QQ飞车，穿越火线。我像一匹饿狼贪婪的玩着，心里很高兴，又很惧怕——这种窃玩的滋味！时间一分一秒的过去了，“三点了”我叫了起来。玩的时间太长，眼睛累的张不开了，我只好关掉电脑去床上躺了一会儿，过了几天，就生病了。
我对网络游戏如痴如醉，有时还会忘了吃饭。但我也知道，我这样是不对的，不仅会浪费宝贵的时间，也会影响我的学*，身体也会越来越差，我再也不窃玩了。
放学后，急匆匆从学校赶到这里，目的地可不是什么地方，而是家。
我边走边想：“昨天玩到什么地方了？那个游戏在哪儿？4399小游戏里，不错……”回到家里，开好门，看见家里静悄悄，空空的，我可以安心了。但我又担忧电脑会不会被锁上密码了。
我开启电脑，暗喜没锁密码，我打开网页大全，点进4399小游戏，开始了我的旅途。我急忙开始玩，10分钟、20分钟，我像一头饿老虎，贪婪地玩着，我很快乐，也很惧怕----这种窃玩的滋味。
我喜欢下雨，雨下得越大我越高兴，因为爸爸妈妈就好晚点回来。
当门开的声音打破了静悄悄的房间，我慌得关掉电脑，直奔门口，迎接爸爸妈妈，我的心快速地跳着，好像随时会跳出来，“小悦，妈妈回来了。”我给妈妈一个大号的拥抱，这件事就这样过去了。
每次我都这样，玩完后，我总会紧张，害怕，快速地关掉电脑，天天如此。
今天是我第一次窃玩游戏机。
晚上，我趁父母不注意，偷偷地从他们房间里取出了游戏机，踮着脚回到自己房间。我看见父母在大厅里看电视，就悄悄躲在被子里玩游戏机，心里忐忑不安，生怕被父母发现后，他们再也不让我玩游戏机了。我非常隐蔽地玩着游戏机，一边玩，一边瞧瞧有没有被父母发现。
过了一会儿，我好像听见妈妈的脚步声，就急忙关掉游戏机，做着熟睡的动作。当妈妈走到床边时，我心想：糟了，会不会被妈妈发现了。我一边想，身体一边颤抖着。谁知，我眼睛微微睁开，看见妈妈原来是在帮我开蚊香，真是虚惊一场。
正当我玩游戏闯过一关后，就不由自主地激动地叫了一声：“耶!”大厅里传来妈妈的声音：“徐子寅，还没有睡啊，你在干什么？”我找了一句谎话向蒙混过关，妈妈信以为真。
玩着玩着，不知不觉睁不开眼睛，我也就睡着了。
今天 ，是放假第2天，呜！老妈老爸都出去了，我欣喜若狂。不过......奶奶还在睡觉，**脆等在床上，时间艰涩的流动着。盼星星，盼月亮。终于把奶奶给盼走了!两眼放光的我 以光速跑到电脑前，发狂的打开电脑。上了网，我心里像有一只小兔子，充满激情，富有活力，活蹦乱跳。我庄严的伸出手，像举行一次庄重的仪式，抓住鼠标点击游戏，玩了起来。时间过的似乎快了起来。20分钟过去了, 只听喀嚓一声，我急忙跑回屋子，装刚睡醒，哎，是奶奶！我说：“哈——奶奶，我刚睡醒您就来了，真巧！”“恩！真乖！”“我想去玩电脑？”“去玩吧！”
我又玩起了电脑......“又不回来吃饭？哎！”耶！我可以大玩一场了！
昨天的经历好刺激呀！虽然只玩了一个小时......
——窃读记作文五年级范文五份
读书是一件多么光彩的事情啊！可是，我为什么要窃读呢？这要从我上课外美术兴趣班说起。
那时，我刚上一年级，不懂事。我背着父母偷偷把《丁丁历险记》放在了装满美术工具的袋子里。那个袋子沉甸甸的，里面有一堆素材，水粉笔……把书放在里面，百分之百不可能有人怀疑。
我像往常一样给老师打了招呼，走进教室。右手一本一本地把书往桌上放，左手则轻轻地把《丁丁历险记》往桌兜放。上课有五分钟，我就开始了我的“窃读大业”。刚读到精彩绝伦的地方，就有同学发现了我。还好我及时发现，并让他不要告诉老师，说着，我递给了他一颗糖，他就答应了。就这样，我以一颗糖的代价保住了我的“窃读大业”！
间休息时间到了，我也看完一本书了。我又以上厕所涮笔为借口，跑进了卫生间换了本书，心脏砰—砰—地跳，生怕被别人发现。然后我哼着小曲走出了卫生间，仿佛什么都没有发生一样。
上课了，我悠然自得地坐在座位上。过了一会，所有的同学都被老师讲的课完全吸引了，我便偷偷低下了头，又开始了我的“窃读大业”。多么精彩的书啊，比老师讲我已经听过好几遍的课有趣多了！
当我正沉浸在书的海洋里，完全不知道已经到了画画的时间了，迟迟没有动笔，这早已引起了老师的注意！我正看得起兴，老师问我：“吴林泽，你干嘛呢？”我回答道：“我正在看书呢，这书可好看了！”教室里先是一片短暂的沉默，紧接着是一片哄堂大笑。这时，我才猛然想起：“完了，说错话了，这顿训挨定了！”
但出乎意料的是，老师并没有批评我，而是语重心长地对我说：“书是我们的朋友，我们要多看书，但要在合适的时间读书，不能在不合适时间读不合适的书！”
经历了这件事，我对读书的热情不但没有减少，反而增加了。但这也给我上了宝贵的一课——要在该读什么书的时候读什么书，尤其不能在上课时间读闲书！
已是晚上九点半了，可我的窗前还闪烁着微弱的光芒。嘘，我可是背着妈妈偷偷起来看书的。只因昨日开始看的《好心眼巨人》还没看完，这一整天都让我魂不守舍，牵肠挂肚。
我小心翼翼地取出书，急忙打开。不好，可能是越小心越出岔子，我的胳膊撞到了柜子。虽然很疼，但我强忍着不吭声。我的心也随之提到了嗓子眼，举着的手都不敢放下，整个人僵在那儿。生怕刚才的声响会引来爸爸妈妈，这样我的窃读计划就会被扼杀在摇篮中。过了好一会儿，见没有动静，我才蹑手蹑脚地打开书。
我捧起书，如同久旱逢甘露般如饥似渴地读了起来。为了能更快了解书中的故事情节，我读得很快，囫囵吞枣，有些地方都不求甚解。我既高兴又害怕，心里纠结得很。我一边庆幸自己能享受读书的快乐，一边又担心着爸妈的突击检查。哎，可怜我那颗小心脏，就这么一直悬着。每隔一段时间，我都会停下来，侧耳倾听，像猫咪一样竖起耳朵洞察周围环境。咦，有脚步声，快快快，我慌慌张张地把书塞进被窝，以最快的速度熄灯躺下装睡。我已经做好了被查岗的准备，可许久都没等到有人推门进来，倒是脚步声渐行渐远了。我长吁一口气，原来是爸爸上厕所呢！虽说是虚惊一场，但也把我吓得够呛。
唉，无奈书中情节太深入人心，我躺在床上还是难以*静，脑海里不停地闪现着书中的画面。我实在是难以抵挡这些诱惑，再次壮胆开启了窃读之旅。此时夜已深，家中一片寂静，于是便放心地读了下去。书中的巨人带着我跨过大山，越过长河，穿过小岛，真是过瘾。当书中的巨人因为口齿不清将“直升机”说成了“吃剩鸡”时，我“噗嗤”笑出了声。赶紧捂嘴，还好这回也没有惊动父母，我完全沉浸在了书的世界里。最后，我居然顺利读完了这本书，圆满完成此次窃读计划。一整晚都没被爸妈发现，简直就是个奇迹！
一想起这次成功的窃读经历，我既沾沾自喜又心有余悸。这也许就是窃读特有的感受吧！
“今天下午别看闲书，给我睡3个小时的觉！”老妈毫不留情的命令又在我的房间里响起。老妈不让我看书的原因有两个：一是我的眼睛不好，老妈想让我少用眼；二是老妈很累，她也可以趁机睡个安稳觉。无奈，我也只好趴在床上装睡。
我伸了个懒腰，翻来覆去，却怎么也睡不着。突然，我灵光一闪，想出一条妙计：何不趁老妈睡觉时看些闲书？但此时我心中又冒出另外一个声音：不能看闲书，要听老妈的话！这两种声音就像一个小恶魔和一个小天使一样，让我无所适从。最终，“邪恶”战胜了理智。我铁下心来，准备“窃读”！
我正要下床，却突然发现老妈眨了眨眼。唉，计划没有变化快，我顿时像一只泄了气的气球，继续趴在床上装睡。
如何判断老妈睡没睡书呢？又过了一会，我想出了一条妙计。“咳，咳”我咳嗽了两声，又喊了一身：“老妈。”见他没有反应，我赶紧撑起身，蹑手蹑脚地从书柜边拿起了一本书。“嚓”，不好！丛书架抽书的瞬间发出的响声吓得我赶紧蹲下身来。但是老妈并没有像我想的那样睁开眼睛，这下我可安心了。于是我快步走到书桌前，开始幸福的阅读之旅。
此时的我像一位探险家，在书山中前进，时而像一叶小舟在书海遨游。我很快乐，也很惧怕，这种“窃读”的滋味！
读了很长一段时间，一看表，快到三个小时了，于是我把书轻轻的放回书柜，又踮着脚回到了床上。
不一会，准时响起的闹铃将妈妈叫醒。她望了望空无一物的书桌，又瞅了瞅也假装也刚睡醒的我，满意的笑了笑：“恩，今天表现不错！”yes！蒙混过关了！
这就是我的第一次“窃读”！
高尔基曾经说过“书籍是人类进步的阶梯”。杜甫曾经说“读书破万卷，下笔如有神”。歌德曾说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。读书的功用不言而喻，今天我就来说说我与书的故事。
不久前的生日会上，我收到妈妈送给我的一套书《纳尼亚传奇》。我马上就被那神奇又感人的故事情节迷住了。那动人的故事情节总使我牵肠挂肚。当我读到狮子亚斯兰死了的时候，我差点哭了。可当我读到亚斯兰复活时，我简直高兴坏了！
一天晚上我早早写完作业，拿着《纳尼亚传奇》尽兴地读了起来。八点，八点半，九点，时间一分一秒地过去，马上到了睡觉的时间，“皙达，别看了，该睡觉了！”妈妈提醒道。而我却早已沉迷其中无法自拔，浑然不知妈妈叫我。又过了五分钟，妈妈见我没动静，就把声音提高了八度，大声叫嚷道：”曾皙达，说了几百遍了，还没听见！“这回我听见了，抬头一看钟，”哇，都九点半啦。”于是我恋恋不舍地放下书，睡觉去了。
夜深了，我躺在床上翻来覆去睡不着，心中仍旧在回忆着那精彩到了极点的故事情节。我辗转反侧，此时我心中仿佛有一位天使跟一位魔鬼做斗争，天使劝我早些睡觉，而魔鬼叫我再过一会儿瘾。最终那魔鬼打败了天使，我打算去偷偷看一会儿书。
我掀开被子，直起身，从床上跳了下来，径直走向不远处的书桌，悄悄拿起书，借着小夜灯看了起来。看完一章，没人发现，“再看最后一章就睡。”我心想。
于是我又开始看下一章，渐渐地我又走火入魔了，完全忘了刚才的誓言！我看完这一章，又开始看下一章，看完下一章，我又开始看下一章，不知不觉已经到了凌晨一点。而此时隔壁房间的妈妈正打算起床上厕所。可在经过我门口时她听到了我的翻书声，于是……
虽然那夜的责罚很痛，但是那如痴如醉的读书滋味非同一般。
因为我非常喜欢读书，所以我有过非常多的窃读妙计，有时被爸妈发现了，还会挨不少批评。
有一个晚上，爸妈准备睡觉了，我还在房内津津有味地看有趣的书。“吱呀——吱呀——”门突然开了，我赶紧把书放到背后。爸爸走了进来，笑着说：“你这小子这么晚了还不睡觉，还在看书？书又藏起来了？”说罢，他就来到我身边，拉开我，一下就看到我的书，拿起并当着我的面把书锁进柜子里，顺手把钥匙也拿走了。看到这，盯着柜子我心急如焚，我的书吖，我的宝贝，最精彩的部分，我欲哭无泪呀！等爸爸出去后，我赶紧跑到房门跟前，听了听没有声音，我不由的想到了一个主意：我先假睡，等他们睡下，我再跑进爸爸房间里偷偷地拿走钥匙，顺便把其他柜子里的书一网打尽。“嘿嘿！就这么定了！”我高兴地低声喊道。假睡了一会，我踮起脚尖起床出房，我轻轻地小心地打开房门，听着里面的动静，没声音！太好了！我小心翼翼地用我夜鹰般的眼睛扫视着爸爸的房间，“噢，在这边，找到啦！”我用我独创的“幽灵步”慢慢地靠*，我越靠越*，成功啦！小心翼翼地把钥匙拿下来，轻手轻脚的关上门，悄悄地回到了房间，把柜子打开，拿出书本，躺在床上聚精会神地满足的吮吸着书中精彩的内容。哦！就是这种窃读的滋味！
有一次，妈妈让我在书房做作业，她就在外面做一些事情。我悄悄把作业推开一边，把课外书拿出来啃，不一会儿又陶醉在书本中梦幻的场景当中了。但又要时刻警惕着妈妈的出现，开心和痛苦交替着！“蹬蹬蹬蹬”一听就是妈妈进门的声音，我立刻将课外书藏起来，用作业掩盖着，把一旁的作业放在面前，装出一副思考的样子。妈妈走进来看了看笑着说：“不错，赞一个！还是挺认真的嘛。”说完，她又把门轻轻关上。“哎，好险！幸好有惊无险，*安过度，警情解除！”
我生活中离不开书，如果我没有了书，我就会像一只没有翅膀的鸟儿到处乱撞，因为书已经融合在我生活中，成了必不可少的一部分！
——五年级窃读记教学反思 (菁华3篇)
本文的编者意在引导学生体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；受到热爱读书的感染。
在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的.另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白;通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。
教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：
一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏;为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……
二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学*借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。
三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。
四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。
《窃读记》教学反思二 篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。
文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。
于是，我适时地抓住机会，问同学们在学*压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看！’……我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。
如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？
——五年级语文《窃读记》教案 (菁华3篇)
【教学目标】
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】
２课时。
【课前准备】
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学*一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：
⑴认读生字与写字：
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的*惯。
⑵体会词语的含义：
适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的.需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋，不忍分离。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学*一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
４、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文，体会走进书店的经历
１、默读第３自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。
２、课件演示第３自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
４、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学*？
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
１、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复*引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学*这篇课文。
（板书课题。）
二、品读体验
１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
（课件演示句子。）
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
（课件演示句子。）
①快乐的是什么？恐惧的是什么？
②你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说。）
⑶引导学生读出这种复杂的内心。
２、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
⑶“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学*语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结：
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
１、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
２、根据综合性学*的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
〖板书设计〗
１、窃读记
贪婪害怕
开心朴实而又生动感人
饥饿依依不舍
麻木轻松
【练*设计】
１、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
２、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
３、填空：
课文以__________为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了______________。
４、读了这篇课文最大的感受是什么？
５、写几条读书的名言。
教学目标
①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感。
教学难点
领悟作者的一些表达方法。
教学准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
教学环节
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学*一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
２、引导学生概括课文内容。
３、检查生字词自学情况。
三、品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
你在生活中有这样的体验吗？说一说？
根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
四、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
五、合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
④诵读句子。
六、回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
②尝试分段，体会提炼作者的写法。
七、积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学*的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
板书设计：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
第一课时
↘扣题眼，顺势导入
①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
↘初感知，整体把握
①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
②指名答。
③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
④指名答。
⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
↘再读题，鼓励质疑
① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
↘品词句，积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
②根据学生的回答，机动教学。
a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
（4）学生练*在书上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。
师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
生答：心口不一、口是心非。
师：那这几个词用在这里恰当吗？
生答：不恰当。为什么呢？
师：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
师：哦，只是为了──
生答：能读书。
师：只是为了──
生答：读完书！
↘读全文，整理思绪
①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
②指名答。
③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
——五年级上册《窃读记》教学反思 (菁华3篇)
《窃读记》一文，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴求。
因为课文多处运用自语式的独白描绘心境,表达自己的情感，只有通过读才能感受得到。所以,一开课，我就让孩子们大声地、自由地读课文，去感受，读后谈体会。之后，我又逐段指导学生进行朗读，这时有的学生跃跃欲试，我就满足他们的要求，孩子们读得很好。接着，我又播放比较舒缓的音乐让孩子们自己读，从读中听出他们已经把感受融入文本中了。接下来，我把大量时间还给孩子们，让他们尽情地读。一节课，书声琅琅，学生们读得非常投入，有的学生还主动积累自己喜欢的段落。 课后，我静下心来思考，成功的一点是：整堂课读得有层次，学生读的兴致也很高。遗憾的是：虽然我也引导学生联系生活实际去感悟窃读的滋味和对知识的渴望了，但他们的理解还是比较肤浅。
《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学*，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。
但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的`教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学*，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。
这是人教课标版五年级上册第一组的第一篇精读课文，是女作家林海音的一篇记述童年经历的记叙文，又与本组单元“读书”的主题特别契合，学生学*起来比较亲切。
第一，围绕课题，学*归纳课文主要内容。
把握主要内容虽然不是五年级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培养归纳主要内容的能力贯穿五年级的语文学*之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是根据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。第二步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？第三步，阅读课文，到文章当中寻找答案。人物——作者“我”，地点——书店，时间——放学之后，原因——家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，因为家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最后，还要帮助学生强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学*方法，并且在以后的学*中多多实践运用，就能够熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。
本篇文章中第四自然段中“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”集中概括了作者窃读的百般感受。教学中引领学生破题而入，在初次会晤课文的时候，能够寻找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时作者以时间为序的描述，切己体察作者只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员和老板发现受到训斥和驱赶交织在一起的难以言说的感受和投复杂的滋味，感悟小作者对读书的热爱，对未知的渴望。
这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导学生体会重点句子的时候紧紧捉住这一情绪体验，就可能活灵活现地再现酷爱读书的小作者窃读的情形了，把作者抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学*的重要基本功，也是学生语文能力的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，作者对读书的热爱，以及像小作者一般从小热爱读书的种子就会深深地植入学生的心田。比如作者借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学*。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。” №1心理描写特别细腻：雨下得越来越大，我的心里高兴地喊着：“大些！再大些！”这是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，终于可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出作者喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。№2动作描写也相当传神。“皱起眉头，不时望着街心……”看似*常的二个动作，却是小作者寻找读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。多机灵的孩子，多么热爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。№3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小作者可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导学生体会语言描写也是把文章写具体写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。
第三，咀嚼语言，学*表达。
语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个比喻句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比喻的温度，涵泳出比喻的精妙，再进行其它学*。
№1把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪婪”——对读书的热爱。№2一个“饿”字更加形象地凸显了作者对知识的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。№3运用比喻可以更加形象地表达作者的意思，比喻是语言星空永远闪亮的明星。
教学有法，教无写法。教师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为学生的最爱！
——窃读记五年级作文 (菁华6篇)
我一直都喜欢看书。从天文地理到一个星座的传说，从大家公认的好书《国际大奖小说》到老师一直排斥的《查理九世》，都是我的爱好。
记得有一次，我正看一本很有趣的《天使雕像》。可正看到兴头上，妈妈却忽然叫我去刷牙洗澡睡觉。爱看书的我怎么可能。爱看书的我怎么可能乖乖听话呢？我一面嘴上答应着：“好的，我这就去把浴巾拿来！”一面心虚地把书藏在身后，一把拉开卧室的门，拿出浴巾，轻手轻脚地把书裹在浴巾当中，踮着脚，准备去卫生间“洗澡”。谁知道浴巾不小心掉在了地上，“啪”的一声，发出了与浴巾落在地上的极不一样的声响。糟糕，是书！我心里顿时打出来三个粗粗的惊叹号，一时不知道该怎么办，待立在原地，还好妈妈只是在房间中间问了一句：“怎么回事？什么东西掉了？”我灵机一动，答道：“我，我是要把书放书架上，结果不小心书掉了……”“嗯，那你快点。”
我松了口气，捡起浴巾和书，悄无声息地走出房间。进了卫生间，我关上门，打开灯，又把水龙头开得哗哗响。自己站在一边继续看书。正如高尔基所说的一句话：“我扑在书籍上，就像饥饿的'人扑在面包上一样。”我深深的沉浸在书的世界里。
过了一会儿，我回过神来，关上水龙头，自己回到房间里，把书放好，这才睡觉去了。
可是我怎么也睡不着。心中一直惦记着结局，没办法，只好再“窃”一次了……
读书的故事犹如一条五彩缤纷的彩虹，在我的脑海中闪闪发光。有时让人哭笑不得，有时让人开怀大笑，有是时让人黯然神伤，最令人难忘的是那一次半夜三更窃读！
我最爱姑妈啦！因为每一次姑妈来，都会带许多五花八门的书来，每次看到姑妈带来许多的书，我都会乐的合不拢嘴。
叮咚！叮咚！门铃像清脆而又美妙的音乐，我像一只活蹦乱跳的小白兔，打开门，姑妈提着一大堆书摇摇晃晃地走了进来，我接过书，连声谢谢都来不及说，连跑带跳地回到房间，我如获至宝，津津有味地读了起来。一页，两页，我像一匹饿狼，狼吞虎咽地“吃”起来……
我沉醉在书海中，却浑然不知到了该睡觉的时间了，妈妈大叫一声：“小书虫，该睡觉了！”我一下子从书的美梦中跳了出来，我一看，天啊！九点了，已经远远地超过了妈妈规定的睡觉时间了，依依不舍的放下书，不情愿的躺到床上，翻来覆去睡不着，艾特怎么样了？到底怎么样了？掉下山崖会摔坏吗？最终，好奇心驱使着我，我悄悄打开灯，小心翼翼拿出我心爱的书，如饥似渴地读了起来，慢慢的我的眼皮越来越沉重，不知什么时间竟然睡着了。早上，妈妈送来白开水，看到我房间的灯还亮着，我手里拿着书睡得正香，妈妈大发雷霆，像一只“张开血盆大口”的老虎，我只能像小绵羊一般躲在被窝里，瑟瑟发抖。
虽然被妈妈痛骂一顿，但从书中学到了那么多知识，受这点儿骂，又算得了什么呢？这就是我，一个爱看书的小书虫！
学完了林海音写得《窃读记》，我记起也曾有过的.一次窃读的经历。
那天晚上，妈妈大声喊着：“快点睡觉了，9点了，明天还要去学英语，书明天再看吧!”
我躺在床上，翻来覆去睡不着。哈哈!我在脑子里想出了一个好主意，我可以偷偷看书呀，幸好我早有准备，我从枕头底下拿出一个小小的手电筒，拿起书。把头埋在被子里用手电筒照着书，一页、二页地读者，我就像一位饥饿的人扑食在面包上一样，十分钟过去了，二十分钟过去了，半个小时过去了，我丝毫没有从故事的情节中反应过来，还在津津有味地读着。只听见门“砰”地响了一下，哎呀!看书看得太入迷啦!结果被妈妈给抓到啦!“你还在看书!还不快点睡觉，明天还要早起呢!”妈妈骂了我，叫我快睡觉，可是我睡不着，只好回答了妈妈一声“哦!知道了!”妈妈便走了。在暗暗的光线里，我看到那本书被放在书桌上，好像在对我说：“主人，你还认不认我是你最爱的一本书了?啊!”可是我要睡觉了，明天要早起，哎!我的“精神”也“饿”了，莎士比亚说过：书籍是全世界的营养品。正好，我也该补一补了，算了!我今天就算豁出去了!我想着，也同时做着。于是，我又捧起书，用手电筒照着，又开始了我的窃读旅行。
我怀着害怕和快乐的心情享受这次的窃读，虽然被妈妈发现了，但我的心情还是美滋滋的！
书是广阔的天空，我们是自由飞翔的雄鹰；书是蓝蓝的海洋，我们是欢乐的小鱼；书是我的良师益友，教会我知识。
暑假里，我迷上了《三国演义》，一次次绝妙计谋，一场场激烈的战斗，是多么让人赞不绝口。所以，我常常忘记时间，忘记了周围的一切，不知不觉，黄昏到来了。
晚上，妈妈让我睡觉，可足智多谋的诸葛亮，英勇无比的吕布让我迟迟不能入睡，于是，我打算盗读。
我小心翼翼的下了床，慢慢打开台灯，开始读书。我看的津津有味，马上读到精彩部分了，不好，妈妈来“查房”了，我快速合上书，关掉台灯，直奔床去。
我屏住呼吸，妈妈走后，我才呼了一口气，这不是办法呀？我很着急，看见床上的手电，我灵机一动，拿着书，带着手电，我藏在被子里，照着灯光，继续读书。
差不多读了俩三个小时，已经是凌晨一点半了，外面黑压压的.，我的眼皮已经在打架了，我的呼吸也十分困难，我打开被子，新鲜的空气扑鼻而来，使人心旷神怡，可是好困呀！我合上书，躺在床上，呼呼睡觉了……
书就是我的老师，就是我的好朋友，它教会了我的知识，是我受用不尽，我爱读书。
随着我们升上五年级，作业量也愈来愈多了，再加上要去唱歌、打球，看课外书的时间更是少得不言而喻。
“又在看这些闲书，快去睡觉！”“火药桶”老妈有“爆炸”了。哎~谁叫我是这个命呢！我虽然躺在床上，但满脑子都在想《真要命的旅行》里的情节：杰罗尼摩后面会有怎样的旅行呢？哎~好想看哪！忽然，我脑子里冒出个想法：为啥不等老妈睡着了，在偷偷地看书呢？好主意！说干就干，我等啊等啊，终于，妈妈房间里的灯熄了。我像小偷似的下了床，向书柜一步一步地向书柜走去，我刚拿到书，妈妈就打了个大喷嚏，吓得我的手缩了回来，书也随之掉落在地上。我赶紧爬在床上装睡。妈妈似乎听到这边的动静，打开门，看见我正在睡觉，又回房间了。我吸收了上次的教训，小心翼翼地走向书柜。我拿着书，开了小灯，来“品味”这“美餐”。脚步声传来，可我却浑然不知——我完全沉浸在书的世界里了。门“嘭”的开了，妈妈把眼睛瞪得海王星那么大，样子好恐怖！原来，妈妈去上厕所，正好看见我的房间里有光，开门一看，原来我在看课外书！
妈妈给我做了个时间表，每天看一小时书，日积月累，水滴石穿，我也可以饱览许多书啦！
周六的上午，我很快的做完了老师作业，想放松一下。这时，妈妈走进房间看过作业后，说我做作业不认真，罚我读英语和写三页字。嗨！真没办法，只有不太愿意的慢慢拿出英语书来，怪腔怪调的朗读，Gett ng——to——kno ——you。
喔！妈妈做饭去了，我心里暗暗自喜，并蹑手蹑脚的把《阿衰》藏在英语书的下面，津津有味的窃读起来，《阿衰》真好玩，他的搞笑使我很快乐，但我心里也生惧怕，担心妈妈发现我的窃读行为会加大惩罚的力度，窃读的滋味是复杂的。
突然我只听“吱”地一声，门开了，我急忙以迅雷不及掩耳之势把笑话书掩藏到身后，小手还紧握一只铅笔，假装专心致志地读书。等老妈走后，我又小心翼翼地掏出笑话书，津津有味地看了起来。我正看得十分起劲时，门又开了。这下我来不及把书扔到身后，只好把它坐在屁股下。看着老妈怀疑的眼神，我只好假装镇定，说：“老妈，干嘛呀？”老妈没找到证据，只好悻悻地离开了。我又拿起笑话书，正想翻开时，门在一瞬间开了，我还没来得及把书藏好就被老妈发现了，我的心都提到嗓子眼了，没想到老妈竟然说：“想看笑话书也应该读完书再看嘛！你这是干嘛？”说：“不好好学*整天看这种无益书。”唉！我想：看爆笑书可以放松一下自己的心情，况且我都写完作业了妈妈为什么还不给我看呢？我得想个为我好的.办法。
——五年级语文窃读记教案（精选5篇）
教学设计，
教学目标：
1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：
2课时
课前准备：
1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2．把相关的句子制作成课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]
2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学*一篇课文《窃读记》。
3．板书课题。
4．看了这个课题，你有什么疑问？
预测：为什么要窃读？
是怎么窃读的？
窃读是怎样的感受？
……
二．初读课文，自学生字新词
1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2．引导学生概括课文内容。
3．自学生词新词。
4．自学检测：
A．认读生字与写字。
（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的*惯。）
B．体会词语的含义。
适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋，不忍分离。
三、熟读课文，理清课文记叙的线索
1．学*一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。
3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4．整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
四．品读课文，体会走进书店的经历
1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]
4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业
1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学*？
2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
板书设计：
1窃读记
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
第二课时
一、复*引入
1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．回顾课文内容。
3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学*这篇课文。（板书课题）
二、品读体验。
1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。
（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”（课件演示句子）
A．这句话把什么比作什么？
B。“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]
（2）体会“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味”（课件演示句子）
A．快乐的是什么？恐惧的是什么？
B。你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）
（3）引导学生读出这种复杂的内心。
2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。
（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的.书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（6）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三．感悟写法
1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
[学*语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]
2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1．以后你应该怎样来读书。
2．说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
2．根据综合性学*的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
板书设计：
贪婪
害怕
开心朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木轻松
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈
1、梳理内容：
窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？
（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
2、识读词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：
这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者内心深处，下节课继续学*。
第二课时
一、复*词语
窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足
屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚
二、学*课文
1、体会作者看书的急切心情：
⑴指名读描写林海音动作的句子。
⑵标出描写林海音动作：
词语：跨、踮、钻、挤、找。
体会：顾客多，我看书的心情急切。
⑶板书：
跨、踮、钻、挤、找
心情急切动作描写。
⑷读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受：
⑴指名读描写窃读心里活动的句子。
⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？
板书：
惧怕
找到相关的语句体会：
①光读不买的人不多，怕老板撵我走。
②常此这样，自己感到不好意思。
板书：
独特感受心理描写
⑶自由地有感情读4～7段。
⑷如果说窃读时心里是惧怕的，那么窃读后心里感受呢？
⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）
⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示读书名言：
⑴抓紧时间读书：
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
⑵读好书：
读书也象开矿一样，“沙里淘金”。
——赵树理
⑶善读书：
读书有三到，谓心到，眼到，口到。
——朱熹
⑷读书的乐趣：
我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
【板书设计】
窃读记
复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语
“窃”是什么意思？你认为人在什么样情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈
1、梳理内容：
窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？
（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
2、识读词语：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：
这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者内心深处，下节课继续学*。
第二课时
一、复*词语
窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足
屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚
二、学*课文
1、体会作者看书的'急切心情：
⑴指名读描写林海音动作的句子。
⑵标出描写林海音动作：
词语：跨、踮、钻、挤、找。
体会：顾客多，我看书的心情急切。
⑶板书：
跨、踮、钻、挤、找
心情急切动作描写。
⑷读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受：
⑴指名读描写窃读心里活动的句子。
⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？
板书：
惧怕
找到相关的语句体会：
①光读不买的人不多，怕老板撵我走。
②常此这样，自己感到不好意思。
板书：
独特感受心理描写
⑶自由地有感情读4～7段。
⑷如果说窃读时心里是惧怕的，那么窃读后心里感受呢？
⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）
⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示读书名言：
⑴抓紧时间读书：
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
⑵读好书：
读书也象开矿一样，“沙里淘金”。
——赵树理
⑶善读书：
读书有三到，谓心到，眼到，口到。
——朱熹
⑷读书的乐趣：
我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
【板书设计】
窃读记
复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
《窃读记》是第一课，大家如何设计教学呢？下面是五年级语文上册《窃读记》教案，为大家提供参考。
知识与技能：
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学*本课知识。
情感态度与价值观：
培养学生从小喜欢读书的好*惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学*作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：
２课时。
课前准备：
让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学*一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
6分钟后看谁学得最好！
三、检测学情
1、 认读生字与写字：
如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、 体会词语的含义：
3、熟读课文，理清课文记叙的线索
（１）、学*一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
（４）、整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。
4、品读课文，体会走进书店的经历
（１） 、默读第３自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，当堂训练。
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学*？
2 、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
3 、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复*引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学*这篇课文。（板书课题。）
二、自学提示：
1 、认真阅读课文。
2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。
8分钟后看谁学得最好！
三、检查自学情况。
１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。
2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”
① 快乐的是什么？恐惧的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说。）
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
3、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？
作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹ “我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
四、感悟写法
１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学*语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
六、当堂训练：
1、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿。
2、读了这篇课文最大的感受是什么？
3、写几条读书的名言。
板书设计
１、窃读记
贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 轻松
延伸阅读：小学语文教案的设计与应用
教案是教师对课堂教学活动的一种框架性、程序性的总体设计。科学完善的教案是教师教的线路图，是引导学生走向纵深的路径。小学语文教案设计，需遵循小学语文教学的基本规律，优化教学方案，从而提高学生的素质和能力。
一、小学语文教案的设计
（一）教学目标
1.教学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度。
2.教学目标应明确具体、符合课标和学生实际。
3.目标要由浅入深，由前到后，体现层次性。目标制定要难易适度，不能因为目标过低而造成课堂学*的低效，又不能因为目标过高而使大多数学生经过努力也很难达到。
4.要遵循具体行为目标明朗化和隐性目标暗示化相结合的表述策略。知识、技能等显性目标写在教案上，部分过程目标、情感目标等隐性目标隐含在显性目标中，可以不在教案上体现。
（二）教学重点、难点
教学重点、难点的把握要准确。重点是对教材而言的，难点是对学*主体的学生而言的。一般来说，重点是本节课的基础知识和思想方法，难点是学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学*内容，由学生现有能力与教学要求之间的差距引起的，通常教材中比较抽象、学生理解有困难，或者比较隐蔽、需要用新方法去认识的内容，构成了教学中的难点。
（三）教学过程
1.教学环节、步骤：教学环节组合要灵活、恰当，符合教材内容。各个教学环节、教学步骤自然、流畅，不僵化。各个教学环节、教学步骤时间安排要合理。
2.教学任务：教学任务的制定围绕教学目标进行，要将目标具体化，为目标的达成服务。教学任务难易要适中，内容要明确具体，符合学生的认知水*，有可操作性。各教学任务在内容上要相互衔接，由易到难，由先到后，环环相扣，教学任务之下的任务设计与学案问题要协调一致。
3.教师活动：教师活动的设计要体现对学生学*活动的指导。教师活动的设计要依据不同的教学任务且有明确具体的要求，体现较强的针对性。教师能根据课堂教学实际情况选择精讲内容，精讲时间安排适时、适当。
4.学生活动：学生在每一个环节及步骤中应做些什么，如何做，教师要有具体的设计，要使学生在学*中有明确的目标和方向。学生活动的设计要依据不同教学任务且有明确具体的要求，体现较强的针对性。
5.预见性问题及对策：对学生各个环节可能出现的问题要有预测。对学生各个环节可能出现的问题要有相应的解决策略。
（四）教学反思
对教学理念、教学行为、学生的学*状况以及教学的成功与失败等进行理性的分析，有利于进一步调整、修改、完善教案，调整教学策略。
二、小学语文教案的应用
1.灵活使用教案。教案以书面形式对课程进行认真梳理，把一条有效路径预设出来，以一种直观的形式为教学提供了科学有效的依据。人是个性化的，共性永远代替不了个性，共性只有通过个性才能真正地发挥作用。因此，我们在使用教案的过程中，无论是自己编写的还是别人编写的，都应当结合实际进行再认识，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路，真正做到教师导学生学。
2.给学生自主的空间。学*的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。知识只有在纳入人的认知系统时才真正属于个人，并能积极参与个人知识体系的构建。教案的应用，实际上就是要放手把课堂还给学生，通过引领学生自己去体验、去品味，从而完成知识的认知和能力的内化。所以教师在落实教案时，一定要了解学生、调动学生，给学生一个自我成长的空间，充分激l学生的潜能，自主完成知识的构建和能力的形成。
3.注重引领和点拨。使用教案，在客观上减少了教师的话语，突出学生的学和成果展示。用教师的引领和点拨来激发学生的灵性，从而完成知识体系的构建和能力的形成。在对教案的使用上，需要教师在认真钻研，对课标、教材做内化处理，完成自己个性化的解读与设计。因此，教案使用过程中，教师要注重方法上的引领和思想上的点拨，要通过精讲点拨，启迪学生的潜在认知，引领学生打开创造性的思维。
4.注重教案的修订与传递。在教案的设计过程中，要针对每一节课的教学要求和内容，广泛积累素材，针对课程和学生实际认真思考预设问题，在教案设计中要体现出课前备课、课中备课、课后备课等环节。
每节课后都要进行教学反思，及时总结教学中宝贵的成功经验，发现存在的问题并研究解决对策，根据课堂教学实际对教案进行进一步的调整、修订和完善，为后续教案设计积累经验。
小学语文教师在教学过程中，一定要重视教案的设计与应用，使教案更好地为教学服务。
【教材分析】
《窃读记》这篇课文选自人教版小学语文第九册第一单元。本单元围绕着“喜爱阅读”这一专题整合教材内容。其中，第一课《窃读记》是一篇富有教育意义且生动传神的记叙文小故事。故事同蒙古国对一个小女孩如何窃读的描写，表现力她对知识的渴求，对图书的热爱。
【学情分析】
五年级学生侧重培养的是阅读雨写作的能力，重点启发他们对稳重“我”的动作和心理描写的认知，以对其进行写作技能的培训。字词部分相对淡化，以自学为主。
【设计理念】
【教学目标】
1、知识技能目标：会认“窃”、“腋”、“呦”等七个生字、准确书写 “窃”、“炒”、“锅”等14个生字。
2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。
3、情感态度目标：重点感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。
【教学重难点】
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情，并受到感染。
难点：感悟描写“我”的动作和心理活动的句子，体会作者遣词造句的精妙。
【教学方法】
【课时分配】
2课时
【教学准备】
【教学过程】
一、谈话导入、激发兴趣
书籍是我们的良师益友，读一本好书就好像在和一个品德高尚的人谈话。同学们喜欢读书吗?*时都在哪里读书?有没有人尝试过“窃读”?(板书课题)
看了这个课题，你有什么疑问?
预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?
那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?标出文中生字词。
二、初读课文，自主感知
引导学生概括课文内容。
自学生词新词。
自学检测：正音：目的地dì踮起脚尖diǎn暂时zàn
释义：适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋，不忍分离。
三、熟读课文、理清线索
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
3整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。(板书)
四、品读课文、深度感知
1、默读第3自然段：
画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么?
(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)
5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业
1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学*?
2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
1、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复*引入
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的'小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学*这篇课文。(板书课题)
二、品读体验
1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
(课件演示句子)
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪
地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”(课件演示句子)
① 快乐的是什么?恐惧的是什么?
② 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
2、默读5～10自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。) ⑹ “我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)
3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)
三、感悟写法
1、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?
(学生讨论，相机引导学生朗读)
学*语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 2、小结：
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1、以后你应该怎样来读书。
2、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
1、阅读《窃读记》节选(发放材料)，写出读后感。
2、根据综合性学*的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
〖板书设计〗
〖练*设计〗
1、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 2、解释带点的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
3、填空：
课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了__________________________________。
4、读了这篇课文最大的感受是什么?
5、写几条读书的名言。
〖教学建议〗
1、学生自学，读出自己的体会，然后全班交流，教师根据学生体会，抓住值得探究的问题点拨引导：
⑴ 窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句。
⑵ 引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
⑶ 引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
