小学笔算除法历来是小学计算教学中的一个难点，学生容易出现多种问题。教材总安排的两个例题是“68÷2”和“68÷3”. 本节课教学的重点内容是：两位数除一位数列竖式计算的方法，在教学中我做到了以下几点：
（1）在教学过程中将具体的操作和抽象的算式联系起来。
一方面可以帮助学生理解算理；另一方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型。教师要重视在引导学生理解算理的过程中引导学生认识笔算除法的顺序：我们分桃子的时候，第一次先分6篮，每个猴子得3篮，在竖式中，也就是先除十位上的6，6个十除以2得3个十，把3写在商的十位上，用除数2去乘3个十，积是6个十，写在68的十位的下面，6-6=0表示十位上的数已经分完。再分8个，在竖式中8要落下来继续除， 8除以2得4，每个猴子分到4个，在商的.个位上写4，再用除数2去乘4，积是8，表示从被除数里又分掉的数，写在落下来的被除数8的下面，8减8得0表示全部分完。
（2）在学生解决问题，掌握算法之后，引导他们进行归纳、比较、置疑，能够培养学生的反思能力，同时寻求到解决问题的最佳办法。
有了第一个算式作为基础，然后再引入例2“68÷3”，让孩子们在对比中发现，第一题，4能除以2，但是这道题目8不能整除3，回到生活原型，来理解如何解决这个问题，利用课件的直观性，突破这个难点。
本堂课，以教师引导为主，适时让学生尝试，利用摆小棒的操作活动来理解算理，注重规范书写格式，同时对教材的内容合理进行安排，三位数除以一位数的内容本节课没有完成只有留在下一节课来学*，同时也能给学生更多时间来掌握基础的计算技能。
当然，本堂课在注重算法优化的同时，算法的多样化究竟要不要突出一下，注重引导学生探究，但课堂40分钟又显得少，留给学生练*的时间不多，如何解决这些矛盾，是我一直在思考的问题。
《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注重加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。本课是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2-5的乘法口诀口算表内乘法的基础上学*的。这一课的主要目标是使学生通过实际操作（即分一分的实践活动），经历从“任意分” 到“*均分”的过程，了解*均分的含义，能根据要求把一些具体物品*均分，并知道每份是多少。反思本节课，我觉得有以下收获与不足。
1、创设问题情境，激发了学生对知识的渴求，使他们享受到从事数学学*活动的喜悦。
这节课一开始，我以故事引出问题：猴妈妈要把8个桃子全部分给他的两个猴宝宝，有几种分法？请大家用圆片代替桃子分一分（学生很愿意动手分），通过全班交流，列出各种分法。接着问：你认为哪种分法能让两个猴宝宝都满意？说出你的想法。（每个猴宝宝分到的'桃子一样多）
2、让学生在生动具体的操作活动中学*数学 ，体验*均分的意义。
教育心理学家皮亚杰认为，认识既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于联系主体与客体之间的活动之中。“*均分”的认识，是小学生学*除法的开始。在教学中，为了使学生理解“*均分”的意义，我引导学生参与到多种形式的“分一分”活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从“随意分”到“分到同样多。” 在参与这些操作活动的过程中 ，不仅激发了学生的兴趣，还帮助学生体验理解了数学知识，即“*均分”的认识。
3、开展有效的小组合作与交流，感受分法的多样化与答案的统一性。
在“小猫分鱼”的活动中，我让学生小组合作来帮助小猫解决“12条鱼，4只小猫想分到同样多的鱼，每只小猫分到几条呢？”小组4位同学分别扮演4只小猫、用12根小棒代替鱼，动手分一分，分好后，派代表汇报是怎么分的，（即交流分的过程，说出不同的想法），得到什么结果。感受分法的多样化与答案的统一性 。这既尊重了学生生活经验、认知特点等的差异，又为学生展示个性提供了较为广阔的空间，使不同的学生在数学上得到不同的发展。然后引导学生用画图的方法来表示分鱼的过程和结果。
总之，这节课较好地完成了教学任务。不足的是学生的语言表达能力还有待于进一步提高。争取在以后的教学过程中扬长避短，为成为优秀的数学老师而努力。
在教学分桃子这节课中，利用远程资源创设以下几个情境。
1．问题情境，充分利用电教媒体和教科书所提供的情境，开展教学活动。
综观本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了学生的学*兴趣；而且以形象的情景为媒介，缩短了小学生在认知过程中的形象思维与抽象认识之间的距离。如从开始的扮演猴子妈妈为两个猴子分8个桃子，拓展为如何为2 个猴子分6朵小红花，再拓展为如何将6朵小红花*均分给5个小朋友，以及创设了尝试*分12个小朋友的数学游戏，使全班学生的情趣盎然，也使学生领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在研究、发现问题中学*数学、理解数学和发展数学。
2、培养了学生的动手能力及思维能力。
本节课通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），让学生亲自经历获取知识的过程，逐步体会什么是同样多、一样多、*均分。同时，在本课的教学中，我既重视学生的*均分的结果，但更重视引导学生去探索*均分的不同分法，以使学生体验解决问题策略的多样性，进一步发展了学生的思维能力及动手操作能力，激发学生的学*兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生全面、持续、和谐地发展，也有利于培养学生的创新精神。
3、引导学生独立思考与合作交流。
在本节课中采用小组合作的形式开展数学学*活动，通过学生之间的互相探索交流，让学生探究*均分的方法。在教学中，我以合作者、引导者的身份参与学生的小组活动。教学过程中，我注意尊重每一位学生，赞赏每一位学生，生学生积极发表自己独特的想法，让学生与同伴交流，倾听同伴的'不同分法；注意倾听学生的表达，及时了解学生的学*动态，进行引导，启发学生探索出*均分的意义，为学生努力营造了一个良好的学*气氛。
总之，我在课堂中，不仅注重知识的感受过程，还注重对学生的情感教育。学生的倾听能力还需要不断培养。
《数学课程标准》中指出教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。所以，一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的`学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分吗？让孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学*兴趣，愿意去从事分桃子的活动。在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学*兴趣。
例如，小猴分完桃子，猴爸爸又请小猴来分６个小木块；分完小木块小猴又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果
今天上完了公开课，静下心来回忆一下整个教学过程，可谓有喜有忧。
《分桃子》这节课的主要内容是两位数除以一位数，商是两位数的计算方法。是在学生已掌握百以内的一位数除两位数的口算计算方法的基础上进行教学的，同时也为进一步探索商中间和末尾有零的三位数除以一位数的.除法奠定基础。本节课的内容呈现注重层次性和思考性。根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学*。因此，在教学中我注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
总结整节课，优点主要概括为以下三点：
1、以分桃情境为主线，贯穿整节课堂。这节课的设计以“分桃子”为主线索，从发现问题——解决问题——巩固练*中的每一个环节都用主线索以故事的形式来呈现，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展开教学，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。
2、重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的策略，培养了学生的观察能力和问题意识，提高学生发散思维能力和创新能力。
3、动手操作，培养探索能力。在自主探究、理解算法这个环节中在这一大环节中我基本上是采用了放手让学生自主去探索。在过程的安排上第一，操作体验、直观感知。学生通过摆小棒来体验分法，这样达到对“48÷2”的直观认识。第二，小组合作、探讨算法。充分发挥学生的合作学*的作用，体现算法的多样化并从中择优，从而突破本节课的重难点。
反思整个课堂教学过程，还是存在着一些问题。
1、动手操作环节的设置不够细致，课前预设不到位，从而意图体现不充分。可再设计为学生试摆，教师示范摆，学生再摆。让全体学生充分的动手操作、感知，以突破教学难点，即除法竖式要从高位除起。
2、小组活动的有效性不够，学生参与积极度不高。纵观整堂课，我一直在思考：如何才能让活动探究得更加有效？活动的时间如何控制？这些还是我在今后的教学中有待加强的地方。
3、由于时间的紧迫，所以在归纳算理时，我过份包办，应该引导学生用自己的话说一说，教师再适时作出归纳总结。
综上所述，本课体现了学生是学*的主人，教师是学*的组织者、引导者和合作者。整节课体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念和动手操作、合作交流、自主探究的教学特点，从而培养了学生的创新意识和实践能力。
——分桃子的教学反思范文五份
分数的初步认识是学生第一次接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识。因此本节课我设计了许多操作活动，希望让学生在活动中领悟新知识。课堂伊始，通过“苹果”这一情境引入新课的学*，让学生通过动手实践分两个正方形与一个圆形，让学生在动手中发现“一半”为什么要用“一半”来表示，进而思考可以用什么办法表示“一半”从而给学生渗透了学*分数的必要性。引导学生说出1/2表示的意义，并且举出反例说明不*均分的话不能用1/2来表示，加强学生认识分数应建立在*均分的基础上。
通过“创造分数”环节，让学生通过折一折（折不同形状的纸），涂一涂（涂自己想表示的几分之几），说一说，进一步感受分数的意义。在掌握了分数的读写后，让学生尝试写分数。最后通过分数的历史与生活中的分数的一些例子，让学生更进一步去理解分数，应用分数。从一系列的活动中，让学生体验到知识的.建构。
本节课的不足之处，课堂上，我在处理一些突发事件时不够灵活，语言不够丰富。在今后的工作中，还要不断加强学*，钻研教材，钻研学生，更要钻研学*过程，争取教学水*有更大的提升。
上《分桃子》这一课时我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的'设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分吗？让孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学*兴趣，愿意去从事分桃子的活动。孩子在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果。但教学中我自己认为做得不好的有该放手时不够放手。
我知道要大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。但在上课时却还是不敢太放手。另外教师引导还不够及时到位。在学生研究过程中，要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决，这一点也是我今后最需要提高的。
本节课，我力图让每一位学生学自己身边有用的数学，使学生富于个性特长。能够根据本班学生的实际经验和认知水*适当地调整教学程序，增减部分教学内容；能够提供足够的时间让学生慢慢去体会、去认知，时时处处以学生的发展为本。本节课主要有以下几个特点。
1.理念新。打破传统的教学方式，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计较为开放的问题，提供必需的学*材料，引导学生探索交流。学生在有趣的情境中学*、反思、总结，提高认知和情感的参与度。
2.设计新。本节课引入新课，别出心裁，注意创设情境，激起学生愿望和参与动机。课堂上，我积极转变角色，始终以组织者、引导者、合作者的身份与学生共同参与学*活动，为学生创设民主、和谐的学*氛围。
3.练*新。本节课的.练练*设计体现层次性、针对性、实效性。特别是相关的变式练练*，对学生分数意义的建构起到催化作用。
本课主要让学生学*把一些常见的或熟悉的物体作为分类的对象，如食品、玩具、书本、动物、交通工具、树叶等。大多数学生都知道这些物体的名称、用途和特点，通过分一分的活动，初步体验简单的分类，学*分类的方法，为以后学*数学打基础。在整课教学过程中，学生不但感受了掌握了分类的方法，还感受了分类的必要，并拓展了思维。在教学中我有以下几点思考：
一、改变了例题的呈现方式。
例题呈现一幅商店里摆放商品的图片，其中的许多商品不仅摆放得整齐，而且是相同的商品摆在一起，不同的商品分开摆放。让学生观察这些商品是怎样摆放的，并思考这样摆放的好处，从中初步体会什么是分类、为什么分类和怎样分类。我在思考如何让分类的需要在学生的心中显得更加的迫切呢？分类到底有什么好处？为了加强学生的亲身体验，让学生亲自感受到分类的必要，我把例题的图片做成了一张张活动的卡片，创设了一个“整理我们的小小超市”的情景：把超市里的一些物品杂乱无章地堆在一起，老师报名称，要求学生很快地找到。结果学生找得很困难，于是教师及时提问：有没有好办法，一眼就能找到所需要的东西呢？学生马上就想到了“分一分”的好办法，而且根据经验，轻而易举把物品分成了玩具、书本和食品三类。分好后，教师又及时引导学生仔细观察，然后提问：“这样分有什么好处？为什么要这样分呢？”
二、学生合作交流意识得到加强。
在教学过程中我采用全班交流讨论和小组交流讨论的一些方法，这样不但能点燃学生智慧的火花，而且能使学生的`智力水*提高。“合作”是开放式的交流信息。学生的各种见解、思路，在交流中得到肯定或否定，培养学生虚心和求实的精神，使他们能在比较中做出正确的选择。合作活跃了课堂气氛，激发了学生不甘为人后的学*兴趣，有效地发挥了学生的主体作用。
三、拓展延伸至生活
学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。特别是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。因此，在教学后，不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练*，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学*情境。让学生利用所学的知识，回家后按照一定的标准分类，把桌上混合在一起的文具和学具分别装在文具盒和学具盒里。再一次进行书包的整理或者对自己的房间进行整理，鼓励学生选取不同的标准进行分类和尝试。
本节课的教学内容是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”第四个知识点分香蕉。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2—5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。在本课“分香蕉”之前教材创设了三个“分一分”的实践活动，通过“分桃子”、“分苹果”、“分糖果”等教学内容的学*，学生已经会运用具体的操作活动解决生活中*均分的问题，深刻地体验到*均分的意义。本课主要是在前面丰富体验的基础上，经历“*均分”具体操作的数学化过程，体会除法的意义与应用价值。从学生熟悉的“分香蕉”的活动引出除法算式，并把它与“*均分”的具体操作过程和结果联系起来，从而使学生获得对除法意义的初步理解。同时，介绍除法算式各部分的名称和意义。把直观操作符号化、数学化，使学生初步理解除法意义的过程。
因此，创设学生比较熟悉的分一分的情境，符合学生帮助别人的心理，学生很容易进入问题的情境中，学生已经有了多次*均分的操作经验，充分发挥学生的主体作用，请学生用小棒摆独立解决，有一个先入为主的印象，学生的记忆会比较深刻。对于算式中每个数的意义的解读是非常重要的，能促进学生对具体*均分的过程及结果与抽象除法算式的联系的理解，也就是对除法意义的理解有了现实的依托。只有解释清楚除法算式中每个数的'意义才算是理解了除法的意义。结合具体情境描述除法算式的意义是不容忽视的。第二次*均分之后就让学生尝试写除法算式，在此基础上，由学生说出除法算式中各部分的名称。是对模型进一步的建立与巩固。
结合本节课所要突破的重点、难点问题有针对性的设计练*，围绕重、难点，巩固新知，加深同学对知识的记忆和应用是本节课的最大收获。
——梯形评课稿范本五份
《梯形的认识》是人教版小学数学四上年级的内容，是在学生掌握了*行四边形特征的基础上进行教学的。按教材进度第一次系统认识梯形，要求学生不仅能根据“只有一组对边*行”的特征直观判别，而且能与前面学过的*行四边形、长方形、正方形等进行比较和沟通。本节课温老师以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴*生活，贴*实际、贴*原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学以学定教的结构模式，达到了预设的教学目标。主要表现在：
一、充分展示知识的发生、发展与联系，关注知识形成的过程
对梯形的特征研究，温老师努力让学生亲历知识的形成过程。在建立梯形表象过程中，让学生不断把梯形与*行四边形的特征进行比较，加深两种图形之间的区别，也为学生沟通四边形之间的联系作好铺垫。
二、精选*题，整合知识点，用足用好每道*题
本节课的知识点是比较多的，包括梯形的特征及各部分名称，直角梯形和等腰梯形的特殊性、画梯形的高等，为此，该如何能够选好*题，整合知识，给学生留足思考和探究的空间，显得尤为重要。温老师判一判，变一变、猜一猜这三个练*即让学生掌握了重难点又发展了学生思维。
三、精心设计课堂中的每个问题
让学生自学书本66页的上底、下底、腰和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往学*的旧知上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
总之，温老师这节课的能落实贯穿小学数学新课标的基本教学理念，精心设计学生的操作活动，充分利多媒体教学手段，。教师用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程，关注学生的终身发展、未来能力。如果在练*方面，学生动手的练*量能再有一点，我觉得就更好了。
今天听了徐老师上的《梯形的面积计算》这节课，整堂课的教学，我们感觉较为满意的是，突出了以下几个方面：
一、体现了探究性教学的特点。
《数学课程标准》指出：有效的'数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。本课的教学应该说较好地落实了这一理念：充分让学生动手实践——用学具剪剪拼拼，进行了自主探索，并在形式上响应地组织了小组合作交流。体现了探究性教学的特点。具体在教学中的体现如下：
放手让学生自己利用前面的学*经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中，老师十分注意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。在这一环节中，学生出现了多种操作方法，如：一部分学生把两个完全一样的梯形通过旋转、*移转化成一个*行四边形，推导出梯形的面积公式；一部分学生用一个梯形沿中位线剪开，翻转180度，拼成一个*行四边形，推导出公式；还有一部分学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下，翻转180度，拼成一个三角形，推导出面积公式。这样的教学正好落实了《标准》提出的“数学教学要在学生已有的知识背景下学*”的理念。尤其突出的是充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进行探究、发现、创新的时间和空间！真正体现了“学生是学*的主人，教师是组织者、引导者和参与者”。发展了学生的创新能力。值得指出的是：这当中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验，体现了迁移、转化思想。经过课堂小结的点拨，使得这一教学效果尤其明显。
二、体现数学与生活的联系
首先，在导课时，创设了猜两个与数学有关的谜语，不仅有效培养了学生的学*兴趣，同时还激发了学生求知的愿望。其次，创设应用探索出来的方法解决实际生活中的问题。主要是通过解决一些生活中的梯形的面积来实现的。课堂上黄老师依据学生的心理特点，做到了《标准》对于情景的创设“要联系学生的生活实际”的要求。在这一前提下让学生进行探究，是水到渠成，显示了学*的自主性。在获取了知识后马上让学生运用新知来解决实际问题，使学生切实并切身地体会到了数学与生活的密切联系！真正体现了数学“来源于生活，回归于生活”的思想。
三、体现练*的层次性
练*的设计体现由简到难的梯度性，关注后进生，也兼顾学有余力的学生，做到面向全体学生。使学生在不同程度上得到发展。
总之，在本节课中，教师注重了以学生为主体，通过学生的动手操作和实物展示、合作交流等各种教学手段，促进学生的思维能力，合作能力的发展，培养了学生的动手能力，更重要的是展现知识形成的过程，让学生亲身体验知识的形成，体现了学生自身的价值，从而感受到成功的喜悦，提高了教学效率，收到较好的教学效果。
梯形是四边形中的基本图形之一，它是在*行四边形，矩形，菱形，正方形基础上进行复*的。梯形是四边形中最重要的基本图形之一，在整个四边形中占据十分重要的地位。
本节课能以大纲为指导，符合学生的认识规律，难易适度。教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
教学内容始终围绕目标、反映目标，王老师能分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。讲授具有启发性、层次性；教师在教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生积极思维、主动学*、自主学*，从而达到会学的目的。让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维*惯与思维品质。教态自然、亲切、语言清晰、简练、生动、富启发性。板书设计合理、工整，具备用图形表达数学思想、性质、建立联系的技能；现代化教学设备使用适时，演示熟练，能帮助改善课堂教学结构，提高教学效率。
下面主要对王老师的教学过程谈谈自己的一些看法：
1.王老师由提出四边形按位置分为几类的问题引出课题，总结时说是二类，我总觉得有不妥的地方。
2.王老师列举了许多添辅助线的方法，我觉得他始终漏下了一条，看到中点添加中位线。
《梯形的面积》一课教师先出示学过的.图形让学生说出计算过程，再出示梯形，让学生想一想怎样计算这个没学过的图形面积，接下来让学生在动手操作中自主探究梯形的面积，教学过程简洁明了，并无花样，但却是让我感到惊叹的一节课。
首先，惊叹于教师的沉着淡定，整节课教师几乎没有什么发言，除却必要的引导性语言，并无讲述，完全由学生自己去操作，自己去交流，自己去争论，自己去归纳，我不得不想，教师该有多好的自信才能够这样完全将课堂留给学生。其次惊叹于学生的精彩争论，同学们机智的问答，大方的阐述给人留下深刻的印象，“我质疑某某的其中一个观点”“我反驳你的表述”“我赞同某某的观点”等等在这样的你来我往、唇枪舌剑中找到解决问题的多种方法。
这样的课堂让我不禁反思，*常我们是不是忽略了学生的能力，如果能像本课老师一样，真正的放手，也许能拥有更精彩更真实的课堂！
1、注重知识间的紧密联系。在学*《梯形面积》之前，学生已系统地学*了《*行四边形面积》和《三角形面积》两节课的内容，并掌握了*行四边形、三角形面积公式的推导过程。因此，梯形面积的学*虽然是一个新的内容，但是在方法上是有法可依的，在教学时教师据此为学生搭建学*的脚手架，密切联系之前的学*内容；在研究过程中，又放手让学生自己开展研究，表述结论，从而经历比较完整的研究过程。
2、通过动手操作，对课件的直观演示进行观察、比较、推理、得出结论，从而提高学生分析问题，解决问题的能力及口头表达能力。在推导梯形面积计算公式时，教师放手让学生从自己的思维实际出发，给学生充分的思考时间，对问题进行独立探索、讨论、交流，学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。在合作交流中互相启发，共同发展。在此过程中，教师只是组织者、指导者，起到了帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效的实现对梯形面积公式的理解的目的。
3、学*方式的变化是本节课最突出的一个特点。如在“探索新知”这一环节中，改变了过去由教师讲解、代替学生操作的传统教学方式。通过“动手实践—小组内交流—选择可行的方法”这样三个步骤，完成了转化和归纳的全过程。突出体现了“学生是学*的主人”这一新理念。充分调动了学生学*的主动性，激发了学生探究的欲望。使学生在不断地探索、合作、交流中经历了知识的形成与发展的全过程，并从中体会到了探究所带来的乐趣。
4、激励评价到位，而且贯穿于整节课的全过程，这样能使学困生的学*效率明显提高，教学效果好。
5、小组合作时学生感到有话可说，而且交流时目标明确，活动有效，小组长在组织时也有一定的秩序，体现了本次教研活动的主题。
建议：在解决实际问题时，求横截面的这道题数字有些大了，学生在课堂上解决时占用的时间比较多，可以只列式不计算，在后面的考考你有多聪明时，可以让学生选择一题计算，因为这两道题的数字相对于小一些，这样还可以节省出后面练*的时间。
——《灯光》评课稿范本五份
《灯光》是一篇独立阅读课文，因此在这节课中，赖老师努力的尝试合作探究的学*方式，使学生通过小组合作的方式，主动的去探索课文中蕴含的内容、意境、思想。传统教学中，教学的备课、上课关注的并不是学生的学*状态，经常以**的心态去看待学生的想法和情感。把自己的看法强加给学生。上课时总是把自己的教案像背台词一样，全然不顾学生接受与不接受。在这节课中赖老师给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。从课堂效果看，学生大多数领会到了革命先烈们无私的奉献精神，这节课激发出了学生心灵深处细腻的感受。
《灯光》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章通过讲述对***广场上灯光的回忆，一位红军郝营长为了后代能够在有灯光的环境下读书而不惜牺牲自己的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到高老师执教这篇文章，教师在课堂中科学合理地运用教学方法使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中高老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情，给我留下了非常深刻的印象。
1、教师在开课作者简介后，提出了这样的学*提示“作者的经历中，围绕灯光，发生过一个感人的故事，阅读课文，想想课文讲了一件什么事。“多好啊”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？”以此为切入点，引导学生理解课文，教给了学生学*的方法。
2、朗读形式多种多样，同一句话，让学生在不同的情境中朗读，体会出不一样的情感，读出不同的语气。
3、最后的总结写法回顾了课文，巩固了所学，写法的总结为写作文打下了基础。
高xx老师的课堂，从来没有教师的声嘶力竭，也没有学生的嚷嚷叫叫，有的只是静心的读书和思考。这种氛围的营造靠的就是教师的功底。从《灯光》这一来看：
1、开课之初，利用阅读提示指路，让学生的自学有的放矢。干脆利落地进入文本阅读，不浪费一点儿时间。
2、学*词语时与概括内容相结合，让学生学会抓关键词进行概括的方法，使得学*词语这个环节不再单调而更富有深刻的意义。
3、教师对略读课文的作用理解到位，让学生有充足的时间去自读课文和进行小组交流，而不急于条分缕析。学生没有了时间的约束和教师的催促，自然学起来就轻松了。
4、每一次“多好啊”的学*，过渡自然而不落痕迹，没有完成任务的生硬，让学生更愿意去表达自己的想法。
5、教师的整体意识很强，在结课的时候再看开头和结尾，看似只是为了讲解写法，其实也在学生心中扎下了一个语文学*要整体把握的种子。板书的设计用心巧妙，提纲挈领，起到了复*和巩固的效果。
这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。上课 时赖老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学*，合作探究。赖老师在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
学生读了这篇课文，能畅谈当前的形势，有的学生谈到在当今中国的城市、农村遍地灯光，***广场更是华灯璀璨，但我们永远也不会忘记像郝副营长那样的千千万万革命先烈为了革命的胜利而英勇献身的高尚精神。
听了张老师指教《灯光》一课，来到张老师的课堂，仿佛来到海边的沙滩，看到的是色彩斑斓的贝壳，因为在张老师的课堂上，每个字、每个词、每句话都闪烁它的色彩。
这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的.壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。
上课时张老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学*，合作探究。张老师在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。学生读了这篇课文，能畅谈当前的形势，有的学生谈到在当今中国的城市、农村遍地灯光，***广场更是华灯璀璨，但我们永远也不会忘记像郝副营长那样的千千万万革命先烈为了革命的胜利而英勇献身的高尚精神。
——《找规律》评课稿范本十份
陈老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学*，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。整堂课陈老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点，下面谈谈几点值得学*的地方：
一、以游戏情境带学生进入教学活动
兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学*兴趣将直接影响课堂教学效率。陈老师设计“找规律”这一课时，在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生看着屏幕画面猜下面出现的是什么水果，有意识地按规律呈现。老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。学生积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学*提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。
二、以活泼语言形式有效提高学生的参与热情。
陈老师能关注小学一年级孩子的年龄特点，在整节课组织教学中，充分展现个人教学魅力，教态自然，语言亲切动听，例如陈教师根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你是怎样想的？”“你真棒！”“你很聪明”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学*印象也特别深刻与自己小组内的同学说一说，这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流，更重要是有效组织全体学生参与课堂活动，提高学*热情。
三、把握好教学时机组织学生进行有效动手操作
皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。陈老师能很好设计教学环节，把握好让学生动手操作的最佳时机。一年级学生课堂集中注意力有限，对知识的认知发展过程也是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个*衡状态，逐步地向另一个更高的*衡状态发展，陈老师巧妙设计动手环节，让学生在初步掌握知识基础上动手操作，通过摆图形、设计手链等环节，投其所好，抓住童心，激发学生学*数学的兴趣。在老师的指导、参与下，学生通过小组合作，在动手操作中初步感知物体排列的规律性，加深对知识的理解和巩固，突破教学的重难点，激发学生的学*兴趣，使学生主动积极地参与学*，发展了学生的能力，提高了教学效果。
整节课教学节奏紧凑，设计合理，突出重点，突破难点，又具有低年级教学特色，不失为一节好课。
一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”
从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。所以找规律的重心应该在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。为此，在教学中学生展开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和逻辑用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最后让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。并且该课所体现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思考的一般方法。
二、把握现象内在的本质——规律的数学表达
找规律重视过程，但不等于不要结论。
找规律是认识客观现象的标志。如果正确地概括出一类现象的规律，就准确了解了这类现象的本质特点。人们探索规律（包括学生找规律活动），应该概括出规律。概括规律是发展思维的极好时机。概括规律需要对一类现象去粗存精、去伪存真地抽象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地归纳。概括规律是高强度、高效度的思维活动，是对思维的锻炼，能促进思维发展。尤其是以适当的形式表示规律，具有初步的数学建模思想，有利于学生良好思维品质的形成。新的课程标准反复强调一个观念：数学知识的生成过程要引导学生经历合情推理的发现阶段和演绎推理的论证阶段，这样数学教学才完整。
教学中教师并没有放弃引导学生归纳和论证，而是通过必要的变式，让学生积累多个同类规律的案例，有了多个案例，就为不完全归纳提供了充足的资源；对这些*行资源进行抽象就会获得猜想：帽子的数量×木偶的数量＝搭配方案的数量。这个结论还不是定论，只是一种可能，对这个结论还必须进行证明。小学阶段的证明不可能像中学一样严格的演绎推理，但可以通过演算（即换个数试一试），或者把算式与意义挂起钩来（这一点做得不够），即算式的本质意义是求几个几，这样学生就能在根源上想通了，结论也就获得了证明。经历了这个“归纳－论证”的过程，其实就是传递给学生数学思考方法和数学活动经验，就是教给学生今后遇到数学问题可以怎样去研究、怎样去提炼、怎样数学地表达。科学结论（包括数学的定理、法则、公式等）的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……也就是通过合情推理提出猜想，然后通过演绎推理验证猜想。只有站在这样一个高度上去研究我们的教学内容、去构思教学设计，才能让我们的课堂打开一扇窗，让学生领略到数学教学以外的东西，给学生一个完整的数学教育。
听了连**老师和陈**老师《找规律》的课，让我们清楚地看到了不同的教师对同一教材的不同处理，不同的教学策略产生的不同效果。从她们的课堂中，我们可以学到自己所没有的东西，从而产生如果我来上应该怎样上的共识。两节课上的都很成功。其共同的亮点有：
1、两节课在教学中都能营造良好的学*氛围，充分调动学生学*的主动性；
2、两位老师都注重引导学生主动探索和思考，经历找规律的整个学*过程；
3、都采用了合作学*、独立学*的形式，让学生在独立学*的基础上与人合作获得更多的知识；
4、教学中都体现了教师是合作者、引导者、参与者。学生有学*的主动权，是学*的主人，学生在观察、比较、探索、小结中获的新知。
两节课的结构大同小异，在细节上又有所不同。第一节课导入以复*一年级学过的规律和主题图导入，第二节课以四个小动物的出场顺序情景为本节的循环规律做了铺垫；找规律环节中，第一节课更重视用语言来表述规律，第二节课重点通过横看总结规律，提炼简洁语言；动手实践练*中，两节课都包含了巩固、提高、延伸的含义，特别第一节课“手帕花边的设计”，第二节课欣赏生活中的规律美。
建议：地板砖设计这一环节教材的意图应该是要体现循环规律的“循环不断、四面延伸”以及“规律美”，这两节课都没能真正体现出来。
听完这两节课，对《找规律》这一课题让我有了更深的认识！
各位老师，大家好。非常高兴担任张xx老师这节课的主评老师之一，今天听了张老师的课后，感受很多，下面谈谈几点值得学*的地方：
一、以“猜一猜”情境引入新课，激发了学生的学*兴趣
兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学*兴趣将直接影响课堂教学效率。张老师在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生先猜一猜第一组有规律的圆形下一个是什么颜色，再让学生先猜一猜第二组没有规律的圆形下一个是什么颜色，然后让学生说一说为什么第一组都能猜对而第二组都猜错了？让学生通过比较得出第一组是有顺序、有规律的。这一环节既激发了学生的学*兴趣，又给学生的学*提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助学生初步理解知识。
二、张老师精心设计练*，使数学知识与语文词语教学相结合。在练*中设计了有规律的词语，如春夏秋冬春夏秋冬，让学生接着说下一个词语是什么。
三、整个教学过程教师的教态自然，教学思路清晰、条理清楚。
如在新授环节先学*两个为一组的简单排列，再学*三个为一组四个为一组的排列规律。由易到难、思路清晰、条理清楚，遵循了循序渐进的原则。
四、注重学生语言完整性的培养。
对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定的难度。张老师在教学中采用了引导、鼓励等方法让学生用语言把规律说完整。如在巩固练*环节中的第二个练*中一个学生用了因为所以回答问题问题，张老师鼓励他说“你特别会回答问题，他会说因为什么所以怎么样”。第三个练*题白天黑夜白天黑夜，学生说出了白天黑夜为一组后，张老师让他继续说，学生想了一下接着说出了重复出现，这样孩子就把这一组的规律说完整了。
教学是一门遗憾的艺术，所以张老师这节课尽管呈现了很多亮点，但是我认为还有很多的不足：
1、新授过程缺乏趣味性。本节课的内容与生活有着密切的联系，在教学中我们应该设计贴*生活且富有趣味性的活动来达到教学目标。张老师的这节课把教材中节日里用彩灯、彩旗等装饰教室这一情境完全抛开了，设计了狮子大象、蛋糕汉堡冰激凌和一些不同颜色的图形的有规律的排律。虽然学生掌握了规律的含义、学会了找规律，但是整个教学过程缺乏了趣味，教学方法显得过于单一。
2、练*的设计过难。本节课主要是使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。在新授环节我们学*了两个为一组、三个为一组和四个为一组的事物的排列。在练*中也应以两个为一组、三个为一组和四个为一组的事物的排列为主。而张老师的练*中第一个就是以5个为一组的图形的排列，第2个练*让学生猜一猜如果接着摆下去第6个是红色吗？中的第三个小题是四个为一组让学生猜，这两个练*都有点太难了。
3、除了颜色、图形、位置有规律外，是否应进行拓展，如声音的规律、动作、大小的规律等，让学生在丰富的材料中，充分体验规律的意义和美。
4、整个教学过程中一直是老师问学生答，学生用语言表述规律的能力还是有所不足，并且学生始终没有动手去做一做。
以上是我一些粗浅的看法，不对的地方请各位批评指正。
本学期在教务处的组织下，我共听了20节课。在这20节课中给我留下深刻印象的是二（4）班刘xx老师的课。刘老师主讲的是《找规律》，这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学*，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：
1、动用多媒体教学，激发学生学*的兴趣。
教师精心设计了课件，在本课中，教师利用多媒体课件出示主题图，生动形象的图片调动了学生的注意力，教师随即提出要求，让学生认真观察，找出这些图形的规律。教师讲明要求，学生马上主动并且迅速拿出手中图片在桌子上摆。随后教师又运用多媒体课件进行展示，使本节课知识重难点“循环排列规律”马上呈现在学生面前，让学生一目了然。
2、强调数学学*的实践性与探索性。
数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，刘老师十分重视学生的实践活动和直接经验。以“猜想—实践—验证—反思”等一系列的学生学*活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养
课堂上，刘老师通过让运用所学知识，根据所出示的三组水果图的规律，找出第四组水果摆放的规律以及找出地面砖的规律等练*。使学生在解决生活中的例子，活动中愉快发展。
“教学是一门遗憾的艺术”。遗憾也是一种美。为此提出个人不成熟的看法：
1、本节课中教师准备了充足的教学用具，设计了形式多样的练*题。在巩固练*第一题，给出一组图形，让学生猜猜第二组图形会是什么？出示的学具是红色正方形、红色圆形、白色三角形、白色正方形。我认为图片过小，不利用后面同学观察，教师用胶带把一组图形连接，不利用学生动手操作。教师可以设计四种不同颜色的图片，或四种不同类型的图片，以免学生在交流汇报时即要说是什么图形，又要说是什么颜色，造成个别学生表述不清楚，使听者也不清晰。
2、低年级的课堂中应该多运用一些儿童化语言，以及鼓励性的语言。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。
一、把握找规律的落脚点——找规律重在“找”
从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。因此，找规律教学所揭示的规律是乘法原理。但其教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。所以找规律的重心应该在于“找”的过程，也就是让学生经历数学化的全过程。为此，在教学中学生展开了三个层次的探究活动：首先，是让学生有充分的时间去操作学具，在动手的过程中，关于“有序”的思想才能逐步生成；接着，让学生用自己的方式来表达搭配的方案，这期间不同学生有不同的抽象方式，表现出不同的结果，这把动态操作中的思想和逻辑用更为直观但又更为抽象的方式表现出来，这个阶段是形象的，但也已经开始孕育抽象了；最后让学生体会符号算式的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。并且该课所体现的“实物操作——数形结合——归纳论证”这一探究过程也使学生体验了数学思考的一般方法。
二、把握现象内在的本质——规律的数学表达
找规律重视过程，但不等于不要结论。
找规律是认识客观现象的标志。如果正确地概括出一类现象的规律，就准确了解了这类现象的本质特点。人们探索规律（包括学生找规律活动），应该概括出规律。概括规律是发展思维的极好时机。概括规律需要对一类现象去粗存精、去伪存真地抽象，需要对一类现象由表及里、由浅入深地归纳。概括规律是高强度、高效度的思维活动，是对思维的锻炼，能促进思维发展。尤其是以适当的形式表示规律，具有初步的数学建模思想，有利于学生良好思维品质的形成。新的课程标准反复强调一个观念：数学知识的生成过程要引导学生经历合情推理的发现阶段和演绎推理的论证阶段，这样数学教学才完整。
教学中教师并没有放弃引导学生归纳和论证，而是通过必要的变式，让学生积累多个同类规律的案例，有了多个案例，就为不完全归纳提供了充足的资源；对这些*行资源进行抽象就会获得猜想：帽子的数量×木偶的数量＝搭配方案的数量。这个结论还不是定论，只是一种可能，对这个结论还必须进行证明。小学阶段的证明不可能像中学一样严格的演绎推理，但可以通过演算（即换个数试一试），或者把算式与意义挂起钩来（这一点做得不够），即算式的本质意义是求几个几，这样学生就能在根源上想通了，结论也就获得了证明。经历了这个“归纳－论证”的过程，其实就是传递给学生数学思考方法和数学活动经验，就是教给学生今后遇到数学问题可以怎样去研究、怎样去提炼、怎样数学地表达。科学结论（包括数学的定理、法则、公式等）的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……也就是通过合情推理提出猜想，然后通过演绎推理验证猜想。只有站在这样一个高度上去研究我们的教学内容、去构思教学设计，才能让我们的课堂打开一扇窗，让学生领略到数学教学以外的东西，给学生一个完整的数学教育。
各位老师：
大家好。非常高兴担任张xx老师这节课的主评老师之一，今天听了张老师的课后，感受很多，下面谈谈几点值得学*的地方：
一、以“猜一猜”情境引入新课，激发了学生的学*兴趣
兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学*兴趣将直接影响课堂教学效率。张老师在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生先猜一猜第一组有规律的圆形下一个是什么颜色，再让学生先猜一猜第二组没有规律的圆形下一个是什么颜色，然后让学生说一说为什么第一组都能猜对而第二组都猜错了？让学生通过比较得出第一组是有顺序、有规律的。这一环节既激发了学生的学*兴趣，又给学生的学*提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助学生初步理解知识。
二、张老师精心设计练*，使数学知识与语文词语教学相结合。
在练*中设计了有规律的词语，如春夏秋冬春夏秋冬，让学生接着说下一个词语是什么。
三、整个教学过程教师的教态自然，教学思路清晰、条理清楚。
如在新授环节先学*两个为一组的简单排列，再学*三个为一组四个为一组的排列规律。由易到难、思路清晰、条理清楚，遵循了循序渐进的原则。
四、注重学生语言完整性的培养。
对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定的难度。张老师在教学中采用了引导、鼓励等方法让学生用语言把规律说完整。如在巩固练*环节中的第二个练*中一个学生用了因为所以回答问题问题，张老师鼓励他说“你特别会回答问题，他会说因为什么所以怎么样”。第三个练*题白天黑夜白天黑夜，学生说出了白天黑夜为一组后，张老师让他继续说，学生想了一下接着说出了重复出现，这样孩子就把这一组的规律说完整了。
教学是一门遗憾的艺术，所以张老师这节课尽管呈现了很多亮点，但是我认为还有很多的不足：
1、新授过程缺乏趣味性。本节课的内容与生活有着密切的联系，在教学中我们应该设计贴*生活且富有趣味性的活动来达到教学目标。张老师的这节课把教材中节日里用彩灯、彩旗等装饰教室这一情境完全抛开了，设计了狮子大象、蛋糕汉堡冰激凌和一些不同颜色的图形的有规律的排律。虽然学生掌握了规律的含义、学会了找规律，但是整个教学过程缺乏了趣味，教学方法显得过于单一。
2、练*的设计过难。本节课主要是使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。在新授环节我们学*了两个为一组、三个为一组和四个为一组的事物的排列。在练*中也应以两个为一组、三个为一组和四个为一组的事物的排列为主。而张老师的练*中第一个就是以5个为一组的.图形的排列，第2个练*让学生猜一猜如果接着摆下去第6个是红色吗？中的第三个小题是四个为一组让学生猜，这两个练*都有点太难了。
3、除了颜色、图形、位置有规律外，是否应进行拓展，如声音的规律、动作、大小的规律等，让学生在丰富的材料中，充分体验规律的意义和美。
4、整个教学过程中一直是老师问学生答，学生用语言表述规律的能力还是有所不足，并且学生始终没有动手去做一做。
以上是我一些粗浅的看法，不对的地方请各位批评指正。
11月7号上午听了崔老师的《找规律》这节课。崔老师年轻又充满活力，整节课的思路清晰，课堂讲解透彻，教态自然。虽说是一个比较年轻的教师，但丝毫没有“青涩”的感觉。
课后，在高老师的带领下，我们九个人聚在工作室对这节课进行评课，大家都畅所欲言，说出自己的看法。这节课我感觉崔老师在这节课是下足了功夫的，包括对教材的理解，教学重点的突破，对自己的教学过程的设计，都有自己独到的见解和创新。整节课上得流畅，自然。也能完成他所要达到的要求，还是一节比较成功的课。
最后，高红妹老师给我们做了点晴之笔的点评，肯定了崔老师的教学效果，肯定了老师的教学思路，肯定了本节课的难点攻克得比较好。但也提出了本节课的一些不足之处：难点的处理还可以再深化，再把它消化得更彻底，才能更好的照顾中下层的学生对知识的掌握。，并且给出了修改意见：
1. 给的任务要明确。
2. 给的合作时间要明确。
3. 小组每人的分工要明确。
4. 汇报时学生的语言要规范，要让全班同学都参与。
5. 对本节课的余数：0.1. 2. 分别代表那个颜色要让学生真正理解，才能类推和应用。
高老师不愧是名师，一下子就点出问题的关键，每个人心里一下子都豁然开朗，也能更好的体会到这节课的精采。
真的给我们创造了很好的学*机会，要好好的珍惜啊！
二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学*，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。本次同课异构两位老师的教学设计思路都很很清晰，整堂课对教学目标的落实非常到位，我感觉有好多地方值得我好好学*。
其共同点有：
1、注重创设学生较为熟悉与喜欢的教学情境，激发学生的学*欲望，符合低年级学生的心里特征。本节课中连碧琴老师创设的“聪聪与明明布置房间”的情境与陈乐清老师创设的“动物王国体操比赛”的情景。都流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。
2、两节课的教学设计都体现了以教师为主导、学生为主体的新的教学理念，真正做到了让学生自主探究学*，学生参与了学*的全过程。课堂中学生通过从不同角度的观察、发现找出了图形排列的一些规律，并能应用所雪规律解决一些实际问题。
3、学生的能力得到了有效的发展。课堂中学生通过观察、比较、猜测、交流、验证、推理等数学活动，学会了有序观察、有序思考。进一步掌握和发现了图形的排列规律，积累了相关的数学活动经验。
4、关注练*设计的层次性。本节课的练*设计从基本巩固循环规律的基础上，进行变式。
不同之处：
1、地面砖的排列规律陈乐清老师比连碧琴老师处理得好。连老师对地面砖排列的规律只是一笔带过。而陈老师能够留给学生充足观察的时间，让学生在观察中发现其排列规律，并提出问题接着往下排该怎么排？进一步培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2、陈乐清老师练*的设计体现了多样化的特点。练*的内容不只局限于课
本当中的，有图形排列规律、数字排列规律、汉字排列规律等等。
3、连碧琴老师安排“创造规律”环节，能做到让学生学以致用，学生能根
据所学知识创造自己喜欢的规律，思维更开发了，培养了学生创造性思维。
其实作为教师我们一直都在追寻有效的教学设计和教学策略，在听课的过程中我也在思考：
1、让学生汇报图形排列规律的时候是否可以让学生在黑板上操作，同时让全体学生都跟着操作一次，这样印象更深刻一些。
2、课堂生成的处理。如第一节课有位学生从右往左观察了，老师别打断他，应该让他说完，说不定他的发现也有独特之处。
二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学*，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。本次同课异构两位老师的教学设计思路都很很清晰，整堂课对教学目标的落实非常到位，我感觉有好多地方值得我好好学*。
其共同点有：
1、注重创设学生较为熟悉与喜欢的教学情境，激发学生的学*欲望，符合低年级学生的心里特征。本节课中连碧琴老师创设的“聪聪与明明布置房间”的情境与陈乐清老师创设的“动物王国体操比赛”的情景。都流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。
2、两节课的教学设计都体现了以教师为主导、学生为主体的新的教学理念，真正做到了让学生自主探究学*，学生参与了学*的全过程。课堂中学生通过从不同角度的观察、发现找出了图形排列的一些规律，并能应用所雪规律解决一些实际问题。
3、学生的能力得到了有效的发展。课堂中学生通过观察、比较、猜测、交流、验证、推理等数学活动，学会了有序观察、有序思考。进一步掌握和发现了图形的排列规律，积累了相关的数学活动经验。
4、关注练*设计的层次性。本节课的练*设计从基本巩固循环规律的基础上，进行变式。
不同之处：
1、地面砖的排列规律陈乐清老师比连碧琴老师处理得好。连老师对地面砖排列的规律只是一笔带过。而陈老师能够留给学生充足观察的时间，让学生在观察中发现其排列规律，并提出问题接着往下排该怎么排？进一步培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2、陈乐清老师练*的设计体现了多样化的特点。练*的内容不只局限于课
本当中的，有图形排列规律、数字排列规律、汉字排列规律等等。
3、连碧琴老师安排“创造规律”环节，能做到让学生学以致用，学生能根据所学知识创造自己喜欢的规律，思维更开发了，培养了学生创造性思维。
其实作为教师我们一直都在追寻有效的教学设计和教学策略，在听课的过程中我也在思考：
1、让学生汇报图形排列规律的时候是否可以让学生在黑板上操作，同时让全体学生都跟着操作一次，这样印象更深刻一些。
2、课堂生成的处理。如第一节课有位学生从右往左观察了，老师别打断他，应该让他说完，说不定他的发现也有独特之处。
——小班教案小猴分桃子反思范文5份
【活动目标】
1、以生动的游戏情节吸引幼儿，激发幼儿积极参与体育活动的兴趣。
2、引导幼儿在多次尝试的基础上发现钻的安全、快捷方法——正面钻。
3、通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。
4、学*有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。
【活动准备】
拱形门六个(布置成山洞状)，悬挂桃子若干，小篮子三个，幼儿小猴子头套、尾巴若干，音乐磁带。
【活动过程】
一、开始部分
伴随欢快乐曲，教师扮猴妈妈带猴宝宝出来玩，猴妈妈：“猴宝宝们，今天天气真好，跟着猴妈妈到外面去玩一玩喽。”音乐中，幼儿自由做扭、挠、爬、跳等模仿小猴子的动作进行热身活动。
二、基本部分
1、幼儿多次尝试、体验，发现正面钻动作。
猴妈妈手指远处悬挂的桃子说：“猴宝宝看，山那边有许多桃子，我们去摘一些桃子吃。”猴妈妈带猴宝宝在去的路上遇到山洞：“哎呀，这里有许多山洞，猴宝宝知道怎么过山洞吗?”
A、猴宝宝尝试用自己的方法过山洞。
猴妈妈在猴宝宝尝试过山洞后提问：“猴宝宝们，你们都是怎么过山洞的?”(幼儿回答自己过山洞的方法一一爬过去、钻过去、蹲着走过去……)
B、幼儿通过再次尝试和比较，发现正面钻是通过山洞快捷、安全的方法。
猴妈妈：“猴宝宝过山洞的方法很多，有的爬、有的钻，有的走，可是谁的方法是又快又安全呢?请猴宝宝再去试试。”猴宝宝分成两组，一组过山洞，一组观察，分别找找哪种过山洞的方法又快又安全。
猴妈妈：“猴宝宝说说谁过山洞的方法又快又安全?”“他是怎么过山洞的?”(幼儿发现正面弯腰钻山洞的方法比较快。)
C、请动作准确的猴宝宝示范正面钻的动作，猴妈妈进行语言指导。
猴妈妈：“我们请这些猴宝宝表演他们是怎样钻山洞的。哦，他们面对山洞弯下腰，低下头，轻轻一钻就过山洞了，真的是又快又安全。”
D、猴宝宝尝试用正面钻的`方法钻过山洞。
猴妈妈：“现在我们一起钻过山洞去摘桃子，再钻回来把桃子送回家，好吗?”
2、猴宝宝钻过山洞摘下桃子，并再次用正面钻的动作钻过山洞把桃子放到小篮子中。
3、幼儿完整进行游戏两次。
三、结束部分
1、小结游戏情况：“猴宝宝今天找到了过山洞的好方法，又快又安全地钻过山洞摘了很多桃子，你们可真棒。”
2、复*体育游戏：《捉尾巴》、《老猫睡觉醒不了》。
教学反思：
此次活动圆满结束!活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。
活动目标：
1、体验游戏的快乐，提高不怕困难、勇往直前的心理素质。
2、学*正面钻的方法，提高动作的协调性和灵敏性。
3、能按要求在指定的地方摆放物品。、
4、通过实验培养互相礼让，学*分工合作的能力。
5、学*用语言、符号等多种形式记录自己的发现。
活动准备：
1、经验准备：已学会掌握*衡、双脚跳的基本动作要领。
2、物质准备：山洞(拱形小门6个)、纸箱(高90厘米，宽80厘米)纸筐、苹果卡片、桃卡片、梨卡片、木墩(高5厘米)、脚印8个、独木桥(宽10厘米，高5厘米)、障碍物(高10厘米，宽10厘米，长20厘米)、猴妈妈头饰一个、小猴子头饰若干、悬挂水果(苹果、梨、桃)若干、塑料筐3个。
3、场地准备：如图。
重点：幼儿能够弯腰低头钻过障碍物。
难点：引导幼儿掌握正面钻的动作要领，身体钻过时不碰障碍物。
活动过程：
1、通过扮演角色，引导幼儿进行准备活动。
2、引导幼儿在游戏中发现、尝试、体验正面钻的动作要领。
(1)第一步：引导幼儿尝试用自己的方法过山洞。
(2)第二步：幼儿通过几次尝试和比较，发现正面钻是通过山洞最快捷、安全的方法。
(3)第三步：请动作准确的幼儿示范正面钻的动作。
(4)组织游戏：小猴子摘水果。巩固正面钻的方法，要求幼儿能用低头、弯腰、屈膝、缩身体的方法正确钻过山洞。
(5)引导幼儿将运回来的水果进行分类。
(6)幼儿完整地进行游戏“花果山”，可选择不同的路线进行游戏活动。
3、放松游戏：“小小搬运工”。
附儿歌：小猴子
小猴小猴爱运动，东瞧瞧，西看看，弯弯腰，
弯弯腰，踢踢腿，踢踢腿，蹦蹦跳跳真快乐。
教学反思：
《小猴摘水果》这一活动以小猴为主要线索，将教学活动有序的分为四个部分。
一、通过游戏《摘水果》让幼儿目测数群，能不受物体排列形式的'影响，正确的感知数群。
二、通过给《水果排队》使幼儿能进行数物匹配，明白每个数可以表示相同数量的物体，并且能根据数量的多少把物体按顺序排队。
三、游戏《分水果》让幼儿在进一步正确的感知数群的基础上，能将相同数量的物体一一对应起来。
四、在上述幼儿以掌握的基础上，给幼儿提供一些操作的练*进一步加强巩固，四个部分层次鲜明，结构合理。
由于活动前做了充分的准备，制作了色彩鲜艳的教具，对于正处于直观形象思维为主的中班幼儿来说，是很有兴趣的，所以活动开始幼儿便被吸引到活动情景中来了。
整个活动我以一个故事贯穿始终，游戏性强，幼儿参与的部分较多，所以整个活动幼儿的注意力完全集中在活动中，回答问题活跃、积极、课堂纪律良好。
在以后的活动那个中应充分体现幼儿为主，让幼儿脑、手都动起来，让他们去发现问题，思考问题，解决问题，而教师只起引导所用
活动目标：
1、培养幼儿对国画的兴趣。
2、能用宣纸大胆作画，掌握画水墨画小猴的基本方法。
3、体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。
4、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
5、培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备：
课件(有关小猴吃桃)、水墨画《小猴吃桃》的步骤范例、宣纸、毛笔、墨汁、调色盘、摸布、垫板等
活动过程：
1、猜谜语，导入活动。 一物像人又像狗，爬杆上树是能手，擅长模仿人动作，家中没有山中有。
(打一动物)
2、观看课件，激发幼儿绘画的兴趣。
(1)、小猴在干什么?请个别幼儿模仿。
(2)、小猴还会干什么?爬树、挠痒、吃东西等。
(3)、小朋友想一想小猴拿桃会是什么样的动作?幼儿分组自由讨论，并选出代表模仿。
3、画小猴吃桃
(1)、出示步骤示范图，引导幼儿观察。
大家仔细看，先画什么，再画什么?用的是中锋还是侧锋?墨的颜色一样吗?头是什么形的?身体呢?四肢有什么特点?
(2)、学说儿歌
画这幅画还有小儿歌呢。大家认真听：湿墨半圆画猴头，中锋弧线画猴脸，浓墨一点耳半圆，一点一横猴头成，侧锋椭圆猴身体，顺峰画出猴四肢，再画细长猴尾巴，最后桃子手中拿。
(3)、幼儿绘画
引导幼儿边说儿歌边绘画，提醒幼儿握笔姿势，纠正错误。注意画面的布局，以及绘画卫生。
4、作品展示，相互欣赏评价。
活动延伸：
引导幼儿在绘画区继续练*猴子的不同形态。
附：《握笔儿歌》
小小毛笔手中拿，
拇指、食指捏的紧，
中指轻轻靠上来，
无名指、小指别掉队，
手中好像握鸡蛋，
记住笔杆要垂直。
活动反思：
通过对水墨画的教学活动，使学生发现自己的能力，建立起大胆创造的`信心，让幼儿在动手操作的过程中把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会成功。每个幼儿的点滴创造不单能受到大家的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格。
活动目标：
1.知道故事名称，主要情节及人物间的对话。
2.学*词汇：“又红又大”。
3.体验扮演的乐趣，懂得要向小动物们学*，做有礼貌的小主人和小客人。
活动准备：
PPT、小猴、小熊、小白兔、大象头饰、一盘桃子、桌子。
活动过程：
一、教师出示小猴图片，介绍故事名称。
1.师：这是谁啊?
2.师：小猴今天邀请了许多小动物来家做客，你们想知道它邀请了哪些小动物吗?我们一起来听听故事《小猴请客》!
二、老师出示PPT，讲述故事一遍。
(一)引导幼儿熟悉故事内容
1.故事叫什么名字?
2.今天小猴为什么特别高兴?
3.哪些朋友到小猴家来做客了?
4.客人来了，小猴请客人吃什么样的桃子?(让幼儿练*说“又红又大”)
(二)引导幼儿学*礼貌用语，提问：
1.小猴请大象、小熊、小兔吃桃子时，它们是怎样说的?小猴、又是怎样说的?吃桃子时客人是怎样说的?(练*礼貌语“谢谢!”“不用谢”)
2.小猴为什么最后才吃又红又大的桃子?(又红又大的桃子应该先请客人吃)
三、师生一起完整讲述故事《小猴请客》，进一步练*使用礼貌用语。
师：请小朋友和叶老师一起来讲一讲这个故事，好吗?
四、想一想，说一说，自己家里来了客人是怎样做的?去别人家做客是怎样做的?
师：小朋友们，你们家里来客人了，你是小主人，你是怎么做的?(给客人端茶倒水、请客人吃水果等)
师：你去别人家做客，你是小客人，你是怎么做的?(坐坐好，不乱跑、不大声大叫等，要懂礼貌)
小结：小猴是个有礼貌的小主人，其他小动物是有礼貌的小客人，我们在家要像小猴一样，做有礼貌的小主人，去别人家，要像其他小动物一样，，做有礼貌的小客人，我们要向他们学*。
五、幼儿进行故事扮演，教师指导。
1.教师引导幼儿扮演小猴做小主人，个别幼儿扮演大象、小熊、小兔做客人，注意小主人和小客人之间的礼貌行为及对话，其余幼儿和老师一起讲故事旁白。
师:你们想做大象、小熊、小兔，去小猴家做客吗?请小朋友闭上眼睛，叶老师现在数三个数带你们去小猴家做客!(教师出示桌子、桃子等道具)
2.请幼儿对故事扮演进行评价，激起幼儿扮演的愿望。
师：小朋友们觉得小主人和小客人做的怎么样?你们也想做小主人和小客人吗?叶老师把这些东西放在我们班级的表演区，待会儿回去玩游戏时你们自己选择角色进行扮演，好吗?
附：故事《小猴请客》
多么美丽的树林啊!草儿绿了，花儿开了，小鸟在树上吱吱喳喳地唱着。
今天小猴特别高兴，朋友们要到家里做客，“笃笃笃”，大象、熊猫、小白兔都来了。
小猴有礼貌地请客人们坐下，把篮子里的桃子拿出来请朋友们吃。
小猴先拿了一只又红又大的桃子请大象吃，大象说：“谢谢!”小猴说：“不用谢!”小猴又拿了一只又红又大的桃子请小白兔吃，小白兔说：“谢谢!”小猴说：“不用谢!”
最后，小猴才拿了一个又红又大的桃子给自己吃。大象问小猴：你为什么最后才吃呀?”小猴说：“又大又红的桃子应该客人吃。”
朋友们都说：“小猴真好!”
活动反思：
从整个活动看，我认为整个活动设计紧凑，幼儿在活动中学到了目标所要达到的目的，幼儿在课堂的参与情趣不是很高，这可能是因为我设计的不适合他们的年龄特点，活动设计的.有些偏高，在今后的活动中我会多加改进的，让我的活动适合我班幼儿的年龄特点，使他们在轻松、愉快的活动中学到知识。我还会多加锻炼自己的语言表达能力，会在今后的工作中使自己普通话说的更好。
活动目标：
1、初步培养幼儿聆听的*惯，感受小猴和熊不同形态的音乐，引导创编各种小猴的动作，表现其音乐形式。
2、激发幼儿喜欢小猴的情感及做音乐游戏的兴趣。
3、欣赏歌曲，感受歌曲活泼有趣的特点。
4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
活动重难点：
重点：引导幼儿创编各种小猴的动作。
难点：分辨小猴和熊两种不同情趣的音乐。
活动准备：
森林图一幅，各种动物。
活动过程：
一、幼儿听音乐，开火车来到“森林”。
问：我们来到了哪里?
森林里有什么呀?
幼儿自由想象，教师根据回答，在图中放上各种动物等。
二、初步感受小猴和熊的音乐。
1.今天，老师带来了一段好听的音乐，想听吗?我们来听吧!(完整欣赏音乐一遍)
问：你听了音乐，有什么感受?
2.小猴和熊也来了，听听看，哪是小猴，哪是熊。(完整欣赏一遍)
(1)欣赏小猴的音乐，创编小猴的动作。
A.我们来听这段音乐是谁来了。(幼儿欣赏辨别)
B.小猴是什么样的?
C.我们跟着音乐来做做吧!幼儿跟着音乐做小猴的动作。
D.小猴还可以怎么样?让幼儿创编各种不同的小猴的动作。
E.跟音乐学小猴。
(2)欣赏理解熊的音乐。
A.听听这段音乐是谁来了?
B.熊的音乐听上去怎么样?(幼儿自由想象)
C.熊遇到小猴会怎么样?(幼儿自由述说)
三、师生合作游戏。
1.出示头饰，激发幼儿玩游戏的热情。
2.交代游戏要求：
老师扮做熊，小朋友扮做小猴，小猴可以按自己喜欢的.小猴动作参加游戏。
3.游戏。
4.简短小结，请一幼儿扮做熊再次游戏。
活动反思：
根据新《纲要》中艺术指导的内容与要求：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解、想象……分享他们创造的快乐。我将本次活动设计成幼儿感兴趣的游戏性活动形式，让孩子初步感受音乐旋律所表现的不同情绪。创编动作表现小猴机灵可爱的样子。
本次活动我能采用逐层深入的方法,让幼儿边玩边学,在玩中感受音乐，在感受音乐的同时玩游戏，减轻了幼儿枯燥学*的负担，使得学*在游戏中自然进行，更显趣味性。在活动中我比较注重孩子的相互学*，比如说，在创编小猴子的动作时，我不是让幼儿跟着老师转，打破了传统的教学观念，变“我来教，你来学”为“你有什么新的动作，我们来学”，教师及时退位，达到了教与学的共同目的。这样，不仅让孩子有一种成就感，还能鼓励其他孩子去创新。这次的活动很适合我班孩子的年龄特点，因此在玩游戏时孩子参与的积极性特别高，每个孩子都能在活动中体验音乐带给他们的快乐，尤其是最后一个环节──打熊，这使整个活动推向了一个高潮。这次活动的教学目标都能达到。
本次的活动虽说比较成功，但仍有一些不足之处，如：音乐课件播放时有些问题;没有照顾到全体幼儿，对有些幼儿关注的还不够;对孩子引导性的语言还不够;教育机智还有所欠缺。
——《称赞》评课稿实用五份
今天，我们二年级语文教研组组织了一次听课活动。听课形式是网上听课，听的是叶青老师所执教的《称赞》。
《称赞》一文主要采用对话的形式记叙了小刺猬和小獾相互称赞的事情，让学生感受人与人之间发自内心的真诚称赞会给人带来自信、勇气和快乐。
听了叶青老师的这节课，自己有以下几点感受：
1、叶老师的教态自然、亲切，拉*了师生之间的距离。更有利于学生投入到学*当中。
2、利用多媒体充分地服务于教学。通过学生观看动画视频，不但大大激发了学生的学*兴趣，而且对课文内容的理解更加深刻。
3、评价语及时、准确，具有鼓励性。老师通过不同的评价语使学生学*的积极性更高，也使学生真切的体会到称赞的力量确实不同一般。更能与作者产生共鸣。
4、采用多种形式进行朗读。在整个课堂中有自由读、指名读、找小伙伴对读、分角色读，以及跟老师比赛读、对比读等。通过不同形式的朗读，学生读得一次比一次有进步。真是体现了新课标中的“以读代讲，以读促教”的课程理念。
5、充分体现了学生的主体地位。指导写字环节中，学生描红、练写完毕后，让学生进行自由评价。让学生感受到这就是他们的课堂，“我的地盘，我做主！”
可以说，这是一节非常成功的课。在老师的步步引导中，在师生之间、生生之间的相互称赞中，创造了轻松、愉悦的氛围。使在场的老师和同学们感觉到，被别人称赞是一件多么快乐的事情。
《称赞》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》的一篇新教材。这是一个有趣味的故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学*语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。苏肖华老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
一、重点突出、目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。苏肖华老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。
二、创设情境、激趣导入
苏老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴*儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“今天，老师给同学们介绍两个新朋友，你们想认识它吗？”指名看图说出动物的名称并认读词语。在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢小动物的特点，有机激发学生的学*兴趣。让我们来看看小刺猬和小獾之间发生什么事，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用？想知道就请大家打开书来听读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
三、自主识字、生生互动
新字的学*，老师先让学生在自由读课文时圈画出来，然后老师教给学生识字的方法，遇到不认识的字，可以请教书中的树叶阿姨，也可以请教同学或老师，接着出示带生字的句子选读、齐读、带音节读，脱拼音读，采用自学、同位互相读、正音，以开火车的形式检查读音，最后用游戏的方法检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地体现自主识字、生生互动的结果。
四、以生为本、朗读感悟。
在以学生为本的新课改中，提出了学*方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学*的主动性和创造性。在《称赞》一课的执教中，如：苏老师释题后就给学生的读书方法，把找到的句子用波浪线划出来，还采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、扮演读等形式指导学生朗读，把学*的主动权交给学生。
1、展读理解
苏老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读感悟
在品读的教学环节中，苏老师有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，然后重点指导朗读。如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”抓住称赞的话，老师通过范读，特别注意读好“真”“一个比一个”“香极”这些重点词，读好语气，读出感情，再让学生评议，找出轻读重读的字词，在这里巧
《称赞》是一个有趣的小故事，课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学*语言，又能使学生受到思想上的启迪。田老师能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点。
一、 创设情境，激发学*生字词的兴趣
田老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴*儿童生活的情境中。例如她在学*“刺猬”和“小獾”这两个生词的时候：“故事中的主人公有哪些？请大家把它们叫出来。大家要把它们的名字叫准确叫好听了它们才肯出来哦。”在这里老师以富有童趣的语言激发了学生学*生字词的兴趣，符合低年级儿童喜欢小动物的特点。在学*“泄气”这个词的时候：“小獾做这个木凳容易吗？它可能在做的时候（弄破手指、满头大汗……），谁能看到小獾这时的表情呢？”学生此时就充分发挥想象回答“垂头丧气”、“失去信心”、“泄气”。这时田老师又问“在生活中你们有没有出现过泄气的情况？”这样一个设计，让学生联系生活实际，生动形象地体会到泄气的`含义。
二、以生为本、朗读感悟。
在以学生为本的新课改中，提出了学*方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学*的主动性和创造性。在《称赞》一课的执教中，田老师采用范读、自由读、个别读、集体读、分角色读、扮演读等形式指导学生朗读，把学*的主动权交给学生。
在品读的教学环节中，田老师有意识地引导学生找出小刺猬称赞小獾的句子，让学生个别朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”通过老师的点评，让学生注意读好“真能干”“一个比一个”这些重点词，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文中的真情。接着，田老师又抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？田老师抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度；又如“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”，她引导学生善于发现别人的长处；“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信”。设问你懂得了什么？应该怎样读？培养学生在学*、生活中的自信心；“瞧，我已经会做椅子了”，这里引导学生明白从粗糙板凳到会做椅子，这一过程，是被小刺猬称赞后，小獾才有这么大的成就，这是来之不易的。田老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读和评议，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
三、实践活动、拓展思维
田老师为学生设计了实践*台：自己写生字，同桌间相互评一评，哪个字写得好，夸同桌的优点。这让学生在巩固生字的同时又亲身体会了称赞与被称赞。
另外有一个教学亮点值得一提：在初读课文时让学生读完一遍的站起来读第二遍，读完第二遍的坐下来读第三遍，读完三遍的举起手读第四遍。这一教学设计新颖独特。不仅让老师了解学生自由读课文的进度，又激起学生读课文的乐趣。
《称赞》是人教版第四组的第一篇课文。本组教材是围绕着“如何为人处事”编排的。本篇课文就是用童话的形式叙述了一个充满温馨的故事，从这个故事中我们不难发现，只要是发自内心的称赞，即使是*淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
鲁老师这节课中有很多地方是值得我学*的，特别是以下两点：
一、抓住课题，营造氛围。整节课，鲁老师在营造、创设称赞的氛围和情境，让“称赞”的语言和“被称赞”的感受一次次在生活中再现。
1、导入的“激趣称赞”。新课伊始，鲁老师便亲切可人的相机表扬学生的坐姿的正确和精神饱满。鲁老师的称赞，为整节课埋下了“亲其师，信其道”的伏笔。
2、课堂中的“适时称赞”。在复*了生字之后，录音播放的'一段称赞的语言，不仅肯定了学生的表现，在让学生表达自己被称赞后的心情这一环节中，又让学生亲身体验了被称赞后的快乐，为下文感受文中主人公的心理做了铺垫。
二、借助课件，突破重难点。多媒体在本节课中运用的非常合理、有效。是为课文的学*服务，尤其表现在以下两个难点的突破：
1、“粗糙”的理解。“粗糙”一词，对于普通话非方言区的二年级孩子们来说是冷僻的生词。而本节课中教师采用了多媒体辅助的方法，给学生以形象、直观的图片素材，调动学生的自身语言，去理解阐述这一词的含义，轻而易举地了突破了这一难点。
2、“一个比一个好的”理解。在这里教师不仅仅是让学生的理解停留在字面上，而是通过课件让学生通过仔细观察和语言表达来深化感受，指导深层次的朗读。
但听了这节课，也产生了以下一些疑惑：
1、有没有让学生整体感知课文的必要。虽然已经是第二课时了，但我们面对的毕竟是二年级的学生，考虑到学生整体感的欠缺，以及为了回顾课文大意，为下面更好地学*课文，是不是可以增加一个整体感知的环节呢？
2、在“悟”之前是否应该读充分。课堂上教师急于让学生有所悟，而忽略了读的重要性。因为没有读透课文，所以学生的回答离教师的期望有所差距，此时教师是不断的抛出问题，企图引导学生能够“顺利”到达教学预设。如果让学生有足够的时间亲*文本，那么许多东西可能就不用教师如此的“费心费力”了。因为朗读的过程才是打开孩子们思维情感的有效途径！在读中质疑，在读中解疑，才能让孩子们体会到收获的喜悦！
3、课文的难点是不是还应该在深入一些。课堂上教师对于称赞的神奇效果和称赞的运用涉及的很多，但是是不是忽略了称赞的前提，也就是该真诚地称赞别人，反映到课文里也就是应该抓住“看了看”、“闻了闻”来理解体会称赞应该是发自真心的。课堂中有一个很好的教育契机，也就是在借助课件理解“一个比一个好”时，教师如果可以顺势引导小刺猬是通过像大家一样仔细观察后才发出的来自内心的称赞，那么课堂上对文本的挖掘就会更显深度！
《称赞》是人教版第四组的第一篇课文。本组教材是围绕着“如何为人处事”编排的。本篇课文就是用童话的形式叙述了一个充满温馨的故事，从这个故事中我们不难发现，只要是发自内心的称赞，即使是*淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。
鲁老师这节课中有很多地方是值得我学*的，特别是以下两点：
一、抓住课题，营造氛围。整节课，鲁老师在营造、创设称赞的氛围和情境，让“称赞”的语言和“被称赞”的感受一次次在生活中再现。
1、导入的“激趣称赞”。新课伊始，鲁老师便亲切可人的相机表扬学生的坐姿的正确和精神饱满。鲁老师的称赞，为整节课埋下了“亲其师，信其道”的伏笔。
2、课堂中的“适时称赞”。在复*了生字之后，录音播放的一段称赞的语言，不仅肯定了学生的表现，在让学生表达自己被称赞后的心情这一环节中，又让学生亲身体验了被称赞后的快乐，为下文感受文中主人公的心理做了铺垫。
二、借助课件，突破重难点。多媒体在本节课中运用的非常合理、有效。是为课文的学*服务，尤其表现在以下两个难点的突破：
1、“粗糙”的理解。“粗糙”一词，对于普通话非方言区的二年级孩子们来说是冷僻的生词。而本节课中教师采用了多媒体辅助的方法，给学生以形象、直观的图片素材，调动学生的自身语言，去理解阐述这一词的含义，轻而易举地了突破了这一难点。
2、“一个比一个好的”理解。在这里教师不仅仅是让学生的理解停留在字面上，而是通过课件让学生通过仔细观察和语言表达来深化感受，指导深层次的朗读。
但听了这节课，也产生了以下一些疑惑：
1、有没有让学生整体感知课文的必要。虽然已经是第二课时了，但我们面对的毕竟是二年级的学生，考虑到学生整体感的欠缺，以及为了回顾课文大意，为下面更好地学*课文，是不是可以增加一个整体感知的环节呢？
2、在“悟”之前是否应该读充分。课堂上教师急于让学生有所悟，而忽略了读的重要性。因为没有读透课文，所以学生的回答离教师的期望有所差距，此时教师是不断的抛出问题，企图引导学生能够“顺利”到达教学预设。如果让学生有足够的时间亲*文本，那么许多东西可能就不用教师如此的“费心费力”了。因为朗读的过程才是打开孩子们思维情感的有效途径！在读中质疑，在读中解疑，才能让孩子们体会到收获的喜悦！
3、课文的难点是不是还应该在深入一些。课堂上教师对于称赞的神奇效果和称赞的运用涉及的很多，但是是不是忽略了称赞的前提，也就是该真诚地称赞别人，反映到课文里也就是应该抓住“看了看”、“闻了闻”来理解体会称赞应该是发自真心的。课堂中有一个很好的教育契机，也就是在借助课件理解“一个比一个好”时，教师如果可以顺势引导小刺猬是通过像大家一样仔细观察后才发出的来自内心的称赞，那么课堂上对文本的挖掘就会更显深度！
——《咕咚》评课稿优选【五】份
这次听了二年级两位语文老师都上了《小动物过冬》，这两节“同题作课”让我感受颇深。《小动物过冬》这篇课文极富童趣，贴*儿童的生活。这是一篇拟人体的童话，本课的教学重点在于了解小动物不同的过冬方式，同时在情感目标上要渗透同伴之间相互关心的情感。这次两位老师课前都做了精心的准备，课件非常精美，一个个动物头饰等都牢牢抓住了孩子们的眼球。板书设计也比较新颖。下面我主要来评一评孙燕老师的这节课。
听完课后给我最大的感受就是，孙燕老师对整个课堂的把握又更上了一层楼。她用精美的课件吸引学生，用生动的语言去感染学生，通过不同形式地朗读，让学生走进小动物的世界和小动物们共欢乐，同时在开心愉快中学到了小动物们过冬的各种方式，及为什么要这样过冬的知识。
整堂课的教学中，最大亮点就是读。表演读、指名读、分角色读、齐读多种读的方式读出了孩子们对课文的理解。让学生自己获得情感体验，有层次性，为学生个性化学生提供广阔的*台，抓住文中的词语让学生品读，方法较好。
生活是语文学*的源头活水。课文中只介绍了三种小动物的过冬方式，但这三种过冬方式激发了孩子的学*兴趣。“你还知道哪些动物的过冬方式”，进行课外延伸，使学生学到课本上没有的知识，培养学生喜爱图书、乐于课外阅读的好*惯，从而激发学生课外阅读的兴趣。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，孙老师努力把握住这一点，让这堂课上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，懂语文，让语文课成焕发生命活力，成为学生的乐园。
听了谢老师的课后，觉得有很多值得学*的地方。
一、课堂氛围活跃，富有童趣
上课伊始，老师并用游戏热身，让孩子们一边模仿声音，一边加上动作。所举动物都是常见的。所以孩子们学的开心做的高兴，一下子调动起了全部孩子参与课堂的积极性；谢老师抓住一年级小朋友喜欢游戏的心理特征设计了这样的导入方式。谢老师老师又根据低年级学生认知事物的特点充分利用课文插图，图文结合，帮助学生理解课文内容。
二、逐层击破重难点，条理清晰。
这篇课文的重难点，谢老师将它设定为“通过比较朗读小动物叫”的句子。体会小动物盲目听信和跟从他人，让事情越传越变样。以及通过朗读描写野牛的句子，让孩子们明白要发现正确对待事情的方法。为了攻破难点、落实重点，薛老师带领孩子们在学*第三、四自然段时，用这样的过渡语转过来。“兔子这一叫，吓着了一连串的小动物”师生分角色来读颜色不同的内容。之后引导孩子们发现由“小动物跑的句子”和“小动物叫的句子”，让孩子们感受到动物们的“盲目跟从”；学*“叫”的句子时，她则是让孩子们比较句子，朗读句子加以分析，帮孩子们梳理出了“害怕——越来越害怕——甚至危及到生命”三个心里递减的变化层面。这样的设计串联起了整个重难点，这样的设计引领着孩子们逐层接*寓意，将唐突又难懂的寓意分解、细化掉。不能不说是谢老师的匠心独具之处。
三、情境中生字教学
在学*完整篇课文，理解感悟完寓意之后，谢老师将这节课的生字串成一首儿歌，让生字复现，引出生字让学生们拿起笔写一写。可谓妙字。但是在生字的教学中，老师重在字义的解释，而忽视了字形的教学，这对一年级的孩子来说，是否难了些呢？
《咕咚》是一下第八单元的第二篇课文。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了因，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。谢老师今天教学了本课的第一课时，完成了识字和1至4自然段的内容。在教学过程中，以下几点值得我学*。
一、课堂氛围活跃，富有童趣
谢老师上课伊始，并用游戏热身，让孩子们模仿声音，开心地读哗哗哗、呱呱呱等象声词，孩子们读得很开心，这样一下子调动了全部孩子参与课堂的积极性。在这开心的读象声词游戏中，孩子们在轻松愉悦的游戏中掌握了知识点“象声词”，也知道了通过认读这几个形声字的方法认读了“咕咚”。此外，在教学过程中，有让孩子分角色朗读，上台表演等形式，活跃了课堂气氛，也符合了一年级孩子的心理特点，让孩子们在玩中学。
二、识字方法多样，扎实有效
一年级语文教学重在识字和写字。而本课只有部分生字标注了拼音，所以教学本课的生字时，谢老师运用了多种方法，来引导学生识记字形。如用熟字比较“逃”，联系上下文和生活经验来识记“掉”，运用组词的方法识记“野”。而且，谢老师能把生字放在大情境中去认读，少了枯燥的识字方法，孩子更乐于学了。
但今天的教学中也还有不足的地方，如本课的语文素养提升是引导学生“借助读物中的图画阅读”。谢老师今天只在第一幅图时运用了这种方法，而后面的几个自然段教学没有很好的运用书上插图的来帮助理解课文。可见，这样的教学是还没落实本单元的目标。
一年级的孩子是可爱的，一年级的语文老师也是充满活力的。谢老师的课堂上，孩子们学得很快乐！听了《咕咚》一课，我也感触良多，下面我就来说说我的思考与困惑。
一、热闹好玩的识字教学，情景中收获。
新教材倡导在文本的大情景中识字，不建议集中识字和语境识字。这一点谢老师落实得很好。课前从拟声词游戏互动开始，让学生模仿小动物的声音，引导学生关注拟声词中的“口字旁”，从而引出课题“咕咚”！既调动了学生的学*热情，也踏雪无痕地理解了“咕咚”的意思。学*“掉”的时候，老师特意一不小心让“掉”的生字卡片从自己手中掉落，让学生“看”清楚“掉”的意思。在学*“拦”字时，老师又从两排同学之中行走，让学生做出“拦”的动作。最后，老师用一首识字儿歌作为课间操，让孩子动起来，也让生字复现，热闹而有效！
但是，统观所有的识字教学，我们不难发现老师更多地关注的是汉字的“义”，维度比较单一。其实，汉字有“音形义”三个维度，我们在识字教学过程中，要根据具体的汉字而有所侧重。
二、热闹活泼的阅读教学，读演中体会。
老师让学生“用横线划出写小动物怎么做的句子；划出小动物怎么说的句子。”在交流的过程中，让学生表演“拔腿就跑”，体会小兔子没经过思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么说的？”，体会小猴子的吓跑；最后引导学生关注到“一个跟着一个跑”上，学生表演，体会小动物们的盲从。这里满满的表演，满满的体会，只是我总觉得少了对故事整体的感知。另外这么多的表演，课堂是热闹了，但是实效真的出来了吗？在表演“一个跟着一个跑”时，一定要按照出场顺序吗？我个人觉得这一部分的表演，演的成分多于学的成分。
另外，“用横线划出小动作怎么做的句子；划出小动物怎么说的句子。”对于一年级的学生来说，有点难度，有点拔高要求。
这是一篇童话故事，通过三只小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式，课文还流露出朋友间温暖的友谊。课文内容较浅显，语言也较直白，可谓通俗易懂，可文中有一些词语学生较陌生，像这样的.文章，其主要目的就是朗读和识字，我深知要实现这个目的的难度，可许老师却能这样轻松地完成，实在是佩服。
一、人——魅力十足
在评这堂课之前，我想先说说许老师给我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，爱心透明。她一站上讲台，先不开口，就给人以俩字“舒服、夹意”，这种人看上去养眼，听完课后又一感觉：那简直是生活在儿童世界里的天使呀！整堂课中，许老师始终充满激情，我记得窦桂梅老师曾经说过：“激情不是简单的情绪，而是教师对学生那份执着的爱”。也许正因为这份爱，才让许老师在课堂上如此魅力十足。她的每一句话语都充满着对学生的爱，婉如学生的大姐姐一样，接下来，我说说她那让孩子听了倍受鼓舞、贴心的教学语言。
二、话——煽情贴切
（一）、在认识动物名称时，许老师说了这样一连串的话来，调动孩子们大胆地读，积极地读。
1、指简笔画对学生说：“喜欢它就把它的名字读准。”
2、（生读后）许老师又说：“我听出来了，你很喜欢他”
3、（要领着生齐读了）“让我们大声、热情地呼唤它。”
4、（不时不时夸奖孩子）“声间真响亮！”
5、“小燕子到处飞，见识广，我们可以亲热地称呼它燕子姐姐。”
6、（生：“哇哇哇”叫后）“多响亮呀，就像一个神气的男孩，让我们一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’。”这些话，简直说到孩子们的心坎里了，左一个哥哥，右一个姐姐，把孩子们哄得乐呵呵地跟着学了。
（二）、指导朗读环节
1、“这个办法真不错！接下来说哪只小燕来读读？”
2、“小燕子，你读得可真生动，又正确又通顺，我们也很舍不得你离开呀，你要什么时候才回来呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就请你。”
4、“让我们请一只青蛙哥哥大声地跟我们说一说，他是怎么过冬的？”
5、“我再请个青蛙哥哥向它挑战。”
6、“哎呀，丢了这个动作，小青蛙冬天可就不够温暖了。”
7、“多带劲呀，我们一起来钻钻。”
8、“我也有些心痒痒了，我就是那只小燕子，谁是我的好朋友，小青蛙，我们俩来给大家商量商量。”
这些话既煽情，又把学生捧得高高的，个个听了浑身是劲，叫谁不跟着学都难！
三、课——扎实有效
我们都有体会：一节精彩、生动的课往往让人大开眼界，给人以震撼和美的享受，也让我们体会到课堂的快乐，许老师这节课的大概流程是这样：
（一）谜语激趣，情境中识字
（二）巧设问题：解读一、二自然段。
（三）说“商量”，练“商量”反复诵读三至七自然段。
（四）写字
也就是这样一堂课，可以说融“情味，意味、趣味”于一体，环环相扣，行乡流水，她把文本内容和识字对话巧妙地结合在一起，收放自如，既有真情流露的朗读，也有趣味横生的识字，理解词语，一堂下来，学生把字记得刻骨铭心，音读得准确无误，词解得通透自然，文读得情意浓浓，这对我们低年级来说，就够了，也非常了不起。我记得于永正老师说过这样一句话：“不看别人的课，就上不好自己的课。”可听了这节课后，我又一次发现自己*时的课差距太大了，让我们一起加油吧！
当我们细细回味这堂课的精彩之处时，我们就会发现她最大的特点就是随文识字和反复多样、有层次朗读。一节课下来，我发现许老师对那些要认、要写的字，出现的频率特别高，就拿“商量”一词来说，它先后出现了十几次，学生就在她灵活多样的变化出现中不厌其烦地读、记、说。
（一）字词教学方法多、有侧重。
1、随文识字，方法多。
（1）、利用画面，理解词语
“正确理解和运祖国语言文字的能力，是培养学生语文素养之一。”如在理解词语“刮”：许老师演示了一幅画，秋天到了，树叶纷纷落下来。许老师问：“你听到了什么，看到了什么？”待学生回答后，许老师巧妙点拨：“秋风的力气是那么大，连树叶都从树上掉下来了，又大又冷的风，我们就说“刮”。这抽象的词一下子就被理解了。再如“聚到一起”，许老师演示动画：“小燕子扑棱着翅膀飞来了，小青蛙一蹦一跳边来了，小蜜蜂当然也不少了，这就叫‘聚到一起’”，随后，许老师不经意说：“许老师不远千里从江苏赶到江西与大家……”（生齐答）“聚到一起”，这样理解词语的方法轻松、自然，贴*学生生活，又让学生充满了兴趣。
（2）、做个动作，感悟词语。
在教学小青蛙说的话——“我吃得饱饱的，钻到泥土里睡上一个冬天。”许老师让孩子做个“钻”的动作，孩子们用手扒开泥士，头往下拱。这些孩子也就有那么可爱，就这样简简单单，快快乐乐给理解了。
（3）、望文生义，拆字识词
理解“春暖花开”一词，老师教孩子们先理解每个字的意思，再合起来便是这个词的意思。在理解“暖”时，许老师告诉孩子“阳光照在身上，我们会感到暖和”，“暖”是日字旁，汉字表意性在这里得到了诠释。为了使孩子记得更形象，更深刻，又出示了一幅画，画面上有盛开的鲜花，有绿油油的小草，“春暖花开”的景色便牢牢地在孩子们脑海里扎下了根。
看到这些识字解词方法，我不由地想到：其实字词教学也需要学生很感性地接触它，它依赖于一定的语言环境，调动各种感官，让字词也充满情趣。
2、突出难点，有侧重。
如“滴”字侧重，强调里面的“八”和“口”，“暖”侧重字形，强调形旁表义及右边的笔顺，“钻”侧重字音和字义，“第”侧重同音字的区分。在词语教学中，许老师也有所侧重，那就是“商量”，它贯穿全文，学生在潜移默化中理解了“商量”的含义。
（二）朗读有情，有味，有趣，层层深入。
“朗读就是理解，朗读就是创造。”这是窦桂梅老师对朗读的解读，许老师在教学中，充分运用“读”这一手段，以读代讲，以读传情，让学生反复地，有目的地读。一节课下来，光是读书就达到20多次，其中还不包括许老师的范读，引读，体现了朗读的层次性。初读时，让学生自由读两遍课文，明确要求，学生只对课文内容有个初步了解，然后让学生介绍动物过冬的方法，在这其实是指导学生读好重点句，分角色时，重点指导了燕子的两个问句，并采用了“师生共读，生生共读，”读出了对课文的.理解，读出了对朋友的关爱，课堂中许老师善于利用范读、引读、给学生奠定朗读基调，让学生从一知半解地读到有滋有味地读，从只是动动口念到发自内心动情地朗读。这一切都是许老师那亲切自然，富有感染力的教学语言所带给我们震撼。如在指导读两个问句：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可以不会飞，怎么到南方去呢？”，许老师这样指导孩子读出疑问语气。
（一生读），“可是在没听小青蛙说话之前，小燕子是充满了担心，哪只小燕子再来读读这句话？”
（又一生读）“充满了疑问，难怪这里面有两个问号，我想请一个小朋友再来一次”
（又一生读，开始读得快了些，也读错了）许老师马上提醒他：“别着急，重来。”
（生便放慢了语速，读出担心）许老师评价：“多着急呀！”
为了激发学生朗读小燕子和小蜜蜂的对话，许老师问：“会商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，这样一问，小朋友的小手都纷纷举起来，又开始了快乐朗读。
课堂中，许老师让孩子参与朗读的面广，机会多，这也许就应证了她的教育理念：“让每一朵花都灿烂地绽放。”
最后一句再简单不过的话语“让我们记住这美好的约定！”，让人意犹未尽，既为这节生动的课堂画上一个圆满的句号，也让学生理解什么叫“约定”，感觉这句话还非说不可了。
